BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de História
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
História
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos e de sua comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos à família, à escola e à comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º lugar no mundo grupo social envolvido (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem.
A vida em casa, a vida na escola

Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e e de outras épocas e lugares.
tempo brincadeiras como forma de
interação social e espacial
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
tempo
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos familiar.
tempo
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
tempo na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º registros comunidade, convivências e aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
interações entre pessoas
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
História 2º registros comunidade, convivências e exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
História 2º registros comunidade, convivências e mudança, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos

História 2º A comunidade e seus registros de experiências pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
registros pessoais e da comunidade no escolar e comunitário.
tempo e no espaço
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
História 2º registros histórias (marcos de memória seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
materiais e imateriais)
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
História 2º as experiências da tecnologias digitais de diferentes fontes.
comunidade informação e comunicação e
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnologias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
História 2º sustentabilidade na a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
comunidade
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
História 2º sustentabilidade na a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
comunidade
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
História 3º que compõem a cidade e e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
que compõem a cidade os municípios:
e o município os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
sociais, culturais e ambientais do desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e registrar
os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município sociais, culturais e ambientais do que vive.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
étnicos que compõem a cidade e significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
e o município sociais, culturais e ambientais do culturas africanas, indígenas e de migrantes.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da

História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
(ruas, praças, escolas, seus significados.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
(ruas, praças, escolas, nomes.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, comparando-os com os do passado.
aproximações e diferenças
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º público e privado e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
conservação ambiental identificar suas funções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
História 3º público e privado e privados e suas áreas de públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
conservação ambiental dessa distinção.
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
História 3º público e privado trabalho, cultura e lazer no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
Transformações e A ação das pessoas, grupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
História 4º trajetórias dos grupos e no espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
humanos agricultura, escrita, navegações, longo do tempo.
indústria, entre outras
Transformações e A ação das pessoas, grupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
História 4º trajetórias dos grupos e no espaço: nomadismo, os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
humanos agricultura, escrita, navegações, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
indústria, entre outras
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
História 4º permanências nas de permanência e as lentas discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e ponto de partida o presente.
humanos culturais
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
História 4º produtos e culturas circulação de produtos deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e

História 4º Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

História 4º Circulação de pessoas, integração de pessoas e as (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
produtos e culturas exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
História 4º As questões históricas O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes
relativas às migrações ehumana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
sua expansão pelo mundo destino.
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
História 4º As questões históricas dos africanos (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
relativas às migrações Os processos migratórios do
final do século XIX e início do formação da sociedade brasileira.
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
História 4º As questões históricas dosprocessos
africanos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
relativas às migrações Os migratórios do
final do século XIX e início do associadas à migração (interna e internacional).
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
grupo social sedentarizados
Povos e culturas: meu As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
História 5º lugar no mundo e meu e política: a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos dos povos antigos.
grupo social povos antigos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
As tradições orais e a valorização

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
linguagens e culturas noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
e histórias
História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História 6º História: tempo, espaço A diacronias:

questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
deslocamentos e os processos humana
e formas de registros de sedentarização e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus

deslocamentos e os processos (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros de sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
deslocamentos e os processos americano.
e formas de registros de sedentarização
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
com outras sociedades Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
com outras sociedades Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
História 6º clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
com outras sociedades
As noções de cidadania e política

na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis
política dessa forma de organização e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou noções
As aldeias de cidadania e política
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou noções
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na
política dessa forma de organização Grécia e Roma antigas.
política
ou noções
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de

História 6º Lógicas de organização interação entre as sociedades da (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política Europa, da África e do Oriente no Mediterrâneo e seu significado.
Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos,
cultural medieval e África) com destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e África)
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade organização social no período medieval.
cultural Média
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período mundo antigo e nas sociedades medievais.
cultural medieval
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º conexão entre
sociedades africanas, pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de

História 7º Renascimentos e o ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
História 7º Renascimentos e o cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Novo Mundo
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
História 7º Renascimentos e o expansão marítima XIV e XVI.
Novo Mundo
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º e as dinâmicas do das monarquias europeias: a suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e centralização política.
americano os conflitos na Europa
A conquista da América e as
A organização do poder formas
e as dinâmicas do de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º mundo colonial dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
americano conflitos, dominação e confrontos e resistências.
conciliação
A conquista da América e as
A organização do poder formas
e as dinâmicas do de organização política (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
História 7º mundo colonial dos indígenas e europeus: para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano conflitos, dominação e
conciliação
A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder nas
e as dinâmicas do Américas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
americano e expansão na América
portuguesa

e as dinâmicas do Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões portuguesa por meio de mapas históricos.
americano e expansão na América
portuguesa

e as dinâmicas do Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º mundo colonial Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
americano e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
portuguesa
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o domínio no mundo atlântico.
modernidade contraponto Oriental
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das

Lógicas comerciais e sociedades africanas
História 7º mercantis da As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
modernidade sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
As lógicas internas das

Lógicas comerciais e sociedades africanas (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º mercantis da As formas de organização das em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade sociedades ameríndias regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
Antigo Regime em crise ilustração contemporâneo.
O mundo As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século

História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
O mundo Revolução Industrial e seus

História 8º contemporâneo: o impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
Antigo Regime em crise culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
Os processos de espanhola
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
Américas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões.
múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações
Américas em São Domingo e seus territoriais.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
Américas em São Domingo e seus americanas.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
Américas em São Domingo e seus americanismo.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
Américas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Os caminhos até a

Unidos da América
Os processos de espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas em São Domingo e seus espanhola e no Haiti.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas em São Domingo e seus política brasileira.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
Américas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Os caminhos até a
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
História 8º independência nas a escravidão dos negros e a negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
Américas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
• A Lei de Terras e seus disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
• A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
• A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na
• A Lei de Terras e seus Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
políticas migratórias no Brasil
Imperial
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas migratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
História 8º mundo no século XIX novas nações europeias determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

Configurações do demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º mundo no século XIX industrial e o lugar das procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos
economias africanas e asiáticas sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas de avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
mundo no século XIX integração e destruição de
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indígenas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas

História 9º República no Brasil e os característicase dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até Contestações brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre
1900 e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e a e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até segregação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as

História 9º República no Brasil e os A questão indígena durante a pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações
processos históricos até República (até 1964) afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões

História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
O mundo em conflito: a Primeira

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
História 9º conflitos mundiais Palestina grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
História 9º conflitos mundiais Palestina Revolução Russa e seu significado histórico.
A Revolução Russa

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
História 9º conflitos mundiais Palestina à economia global.
A Revolução Russa
A emergência do fascismo e do
Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º conflitos mundiais A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º conflitos mundiais colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º conflitos mundiais Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
Direitos Humanos organização.
A Organização das Nações (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos
História 9º Totalitarismos e Unidas (ONU) e a questão dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma
civil-militar e nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
História 9º redemocratização: o urbanização e seus
Brasil após 1946 desdobramentos em um país em políticos do Brasil a partir de 1946.
transformação
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma
civil-militar e nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º redemocratização: o urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
Brasil após 1946 desdobramentos em um país em desigualdades regionais e sociais.
transformação
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da
redemocratização: o processos de resistência sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas,
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
civil e as alterações da sociedade
brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
emancipação das cidadanias
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
brasileira
populações
O Brasil
processo marginalizadas
de redemocratização
O
A e suas
Constituição relações
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização indígenas,
(analfabetos, negros,
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
brasileira
populações
O processo marginalizadas
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
(analfabetos, negros,
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
brasileira
populações
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
civil-militar e sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
civil e as alterações da sociedade empatia e respeito às pessoas.
brasileira
populações
O
A Brasil e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
globalização
jovens etc.)
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
brasileira
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus
História 9º A história recente América Latina procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente América Latina com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem
como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
na África e na Ásia
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Políticas econômicas na América globais.
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
regional, nacional e
internacional

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
inserção no debate local,
regional, nacional e
internacional
História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino Fundamental, tornando-se cada vez mais
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é, complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar um tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho?).
O trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e reforçam
(Competência Específica 2). as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

retomadas, destacando, agora, os pontos de convergência entre as lembranças do aluno e as
As diferentes formas de histórias da família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas Avança-se em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o aluno deve reconhecer as conexões quando? O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a Competência Geral 9. É
História 1º Mundo pessoal: meu comunidade: os vínculos histórias e as histórias de sua família e de sua entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o possível, ainda, na elaboração do currículo, complementar essa habilidade prevendo também para o
lugar no mundo pessoais e as relações de comunidade. aluno desenvolve outras habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e aluno identificar a relação entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e de
amizade associar histórias. mitos e lendas indígenas e africanas, contos populares locais ou regionais que permitam estabelecer
relações com a história da população local — universidades locais podem apontar fontes para a
indicação dessas histórias. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento da Competência Geral 9,
por tratar da alteridade e acolhimento da perspectiva do outro.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade situações vivenciadas por familiares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis significa
História 1º Mundo pessoal: meu comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis identificados, pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e
lugar no mundo pessoais e as relações de escola e à comunidade. percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno na escola? E comunidade? Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
amizade do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao nível da compreender, descrever e distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência,
compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. contemplando, assim, a Competência Geral 9.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o Na elaboração do currículo, há uma oportunidade de explicitar habilidades voltadas à discussão e
que é casa, escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas características físicas engloba perceber e reflexão de regras de convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola, na família e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que frequentam e a relação que tem ou não em outros ambientes? Por que não pode? O exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do variados ambientes em que vive (doméstico, com elas etc. Dessas primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das especificidades de proposta e contribui, também, para que ele exercite a empatia, a cooperação e a resolução de
História 1º lugar no mundo grupo social envolvido escolar e da comunidade), reconhecendo as hábitos e regras que regulam esses ambientes: horários fixados, controle da circulação de pessoas, conflitos contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, aqui, oportunidade de trabalho
especificidades dos hábitos e das regras que os uso ou não de uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados, existência de interdisciplinar com as habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação
regem. autoridades locais etc. Identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para Física; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (Competência Geral 7). E, também, para a convivência e sua importância.
compreensão do fato e a aceitação da pluralidade (Competência Específica 4).
Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou mesmo de ensinar aos alunos suas regras e
A vida em casa, a vida na escola A habilidade de identificar avança em relação à habilidade (EF01HI04), pois agora, além das execução. No currículo é possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de sucata, por
Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar despercebido à observação. É preciso buscar as características ou
exemplo, que remetam a brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de
meia etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e comunidades tradicionais na
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
tempo brincadeiras como forma de épocas e lugares. em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é necessário fornecer interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; (EF12EF01) e (EF12EF11), da
interação social e espacial referências aos alunos por meio de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Educação Física; e (EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
matrizes estéticas e tempos históricos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
tempo diferentes sujeitos em diferentes espaços. e familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola pelos trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma família não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do mesmo comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que pode
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma casa? Você contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda organização
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências conhece
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos nas formas de organização familiar. uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade complexa. Para esse familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes formas de
tempo grupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são iguais à dele, que aponte organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e a
no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, independentemente das valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode ser
diferenças, o vínculo familiar permanece. também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das mudanças na
organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais ou clássicos
da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por exemplo, “O
Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos cuidando um do
outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o significado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o significado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e festas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
tempo na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. sociais, daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
aniversário da cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos, de
vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber croquis,
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade as
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: e identificar os motivos que aproximam e relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos de até essesisto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de acesso
locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a
História 2º registros comunidade, convivências e separam as pessoas em diferentes grupos sociais pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares. Trata-
interações entre pessoas ou de parentesco. circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito a se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades envolve
habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência Geral 6.
que.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
História 2º A comunidade e seus comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros interações entre pessoas diferentes comunidades. anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º registros comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
A comunidade e seus registros de experiências memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão
significado de objetos e documentos pessoais analisar de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
História 2º registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. material.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os
História 2º A comunidade e seus histórias (marcos de memória pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e servem alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de familiares
registros materiais e imateriais) compreender sua função, seu uso e seu referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por
significado. exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
(EF02HI06) Identificar e organizar, visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
A comunidade e seus A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica, aplicando palavras e
temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando expressões começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
História 2º registros O tempo como medida noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
ao mesmo tempo e depois). da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática,
associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos,
utilizando calendário.
Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
A comunidade e seus (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com o
História 2º registros O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para realizá-
comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem do tempo,
utilizando calendário marcadores.
As fontes: relatos orais, objetos, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
imagens (pinturas, fotografias, Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
História 2º as experiências da tecnologias digitais de comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros servem
comunidade informação e comunicação e organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de uma
inscrições nas paredes, ruas e sociedade.
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnologias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alguns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, comércios
História 2º sustentabilidade na a natureza seus significados, suas especificidades e em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade importância. percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

O trabalho e a relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais complexa, pois
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica oficina,
comunidade a natureza existentes na comunidade em que vive. para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique trabalhoredação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de
e como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
diferentes grupos sociais e que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e querelações estabelecidas entre eles e os eventos tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade os municípios: os desafios marcam a formação da cidade, como crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto mais amplo Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município sociais, culturais e ambientais do fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em questões tais ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias em
O “Eu”, o “Outro” e os antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e fontes de diferentes naturezas, e registrar
os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na einformações
organizar a informação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
e o município sociais, culturais e ambientais do cidade ou região em que vive. são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
lugar onde vive (nas habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar. (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de introduzir a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a
As pessoas e os grupos diferentes grupos sociais e vista em relação a eventos significativos do local Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões
sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como observarem como o entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho
História 3º que compõem a cidade osétnicos que compõem a cidade e em que vive, aspectos relacionados a condições escutar interdisciplinar com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua
e o município municípios: os desafios sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniõesatentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da
divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos Ciências;
sociais, culturais e ambientais do e culturais, com especial destaque para as e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
lugar onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também, com
as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e
(EF03HI02), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do razões culturais, sociais e políticas para que etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção
patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais artesanal
e o município município em que vive assim sejam considerados. e políticas a respeito deles. típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e
cultural.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
A produção dos marcos da históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o que
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
memória: os lugares de memória lugar mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
História 3º O lugar em que vive (ruas, praças, escolas, em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
monumentos, museus etc.) significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um morador
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Discutir conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos ou
(ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada nos
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da cidade
também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são
distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
História 3º O lugar em que vive existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento
memória: formação cultural da região, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, investigativo
população e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc. especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da
fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
A produção dos marcos da locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e distância fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, no campo no presente, comparando-os com os farmácia etc.), entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças do passado. brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
exemplo. identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar escolas,
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
História 3º público e privado e privados e suas áreas de prédios da Prefeitura e da Câmara de gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
conservação ambiental Vereadores etc.) e identificar suas funções. Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
espaços na vida e administração da cidade. Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o
espaço doméstico, os espaços públicos e as
Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º público e privado e privados e suas áreas de áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
nesses diferentes contextos. elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: lazer do presente com as de outros tempos e (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, grupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como
sociais e comunidades no tempo resultado de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º permanências nas e no espaço: nomadismo, da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, eespaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos indústria, entre outras permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes, desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no tempo ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
História 4º permanências nas e no espaço: nomadismo, grandes marcos da história da humanidade produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos indústria, entre outras do pastoreio, criação da indústria etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações
ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar
como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem
História 4º permanências nas de permanência e as lentas suas interferências nos modos de vida de seus de rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão há gerações (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices
trajetórias dos grupos transformações sociais e habitantes, tomando como ponto de partida o como que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar e superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência não
humanos culturais presente. essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem. significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências
são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma
sociedade.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos conceito de nomadismo, compreenden
(EF04HI04) Identificar as relações entre os humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o significado do plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural nomadismo e da fixação das primeiras nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas. provocaram mudanças no meio natural.
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 5º
História 5º
História 5º
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço
conquista de direitos dos povos e das social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
compreendendo-o como conquista pontue na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas histórica. marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, formas
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação.
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, (EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
e histórias letrada.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
As tradições orais e a valorização (EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos
da memória por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
Registros da história: O surgimento da escrita e a hierarquização e difusão dos marcos de grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
transmissão de saberes, culturas nade diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
e histórias nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades, dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
transmissão de saberes, culturas povos africanos. e vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
e histórias o ambiente em que se vive. que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da
natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
As tradições orais e a valorização Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar mudanças
linguagens e culturas imateriais da humanidade e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de

A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano
compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a divisão da história em antes Novo.
História 6º História: tempo, espaço A diacronias:
questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade
e formas de registros esentido reflexões sobre o periodização dos
das cronologias processos históricos respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses
períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com outros
(continuidades e rupturas). periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, distinguir e avaliar. americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros
didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade informações sobre povos indígenas e escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e
possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e
História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem também a sua reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
saber histórico e analisar o significado das fontes história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes históricas opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
História 6º e formas de registros da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de registro (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa perceber
histórico colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
em sociedades e épocas distintas. que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana. comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas
sobre o surgimento da espécie humana e sua perguntas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade homem? A origem da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
e analisar os significados dos mitos científico
sedentarização de fundação. acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no

A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam Brasil,
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem em
deslocamentos e os processos do fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos Minas destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa,
Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
e formas de registros de sedentarização homem americano. linguísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a oportunidade
América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. importância depara que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
História 6º e formas de registros deslocamentos e os processos sociedade, com destaque para os povos
indígenas originários e povos africanos, e discutir ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
de sedentarização a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação de Há, que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
ocorridas. artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
originários. por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os
deslocamentos e os processos de
atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
e formas de registros de sedentarização povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de registros, onde se incluem documentos europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas registro das sociedades antigas na África, no excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
escritos, orais, pictográficos e imagéticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram históricas.
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
com outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e até gráfico
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios sobre a comunicaçãoatual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
seus hábitos culturais e sociais época, o domínio técnico e a tecnologia do período. dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
Povos da Antiguidade na África contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade de
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do
A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) mundo
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências externas. É possível
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia, matemática,
sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e engenharia,
com outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas metalurgia do cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita (pela maioria deles), da
do atual território brasileiro e brasileiras. e tecnologia dessas culturas. ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de referência para o aluno
seus hábitos culturais e sociais trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante destacar a descoberta da
agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional.
Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como
grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais

os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que
A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção usamos
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a considerouo termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os
A invenção do mundo O Ocidente Clássico: aspectos da Clássica, seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que
História 6º clássico e o contraponto cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e critérios se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões
com outras sociedades sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e
discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros
povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).
As noções de cidadania e política

• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de Explicar a formação da Grécia Antiga, A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10)
com ênfase na formação da pólis e nas coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização transformações políticas, sociais e culturais. (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender que
As diferentes formas de as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma de
organização política na África: autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras civilizações
reinos, impérios, cidades- diferentes.
ou noções
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas configurações sociais e transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e Senado, e compreender o funcionamento da República romana. Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
ou noções
na Grécia e em Roma Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
• Domínios e expansão das compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
culturas grega e romana contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
“império” e as lógicas de conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a abrangência
Lógicas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º política dessa forma de organização de inclusão e exclusão na Grécia e habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política Roma antigas. cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas de
As diferentes formas de cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
organização política na África: cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
reinos, impérios, cidades- quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
estados e sociedades linhageiras senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
ou noções
aldeias de cidadania e política o presente?
Na elaboraçãoO que legitimavaé o
do currículo, poder no passado?
importante explicitar Ehabilidades
hoje? como: identificar as variadas formas
As em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
na Grécia e em Roma compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
• Domínios e expansão das comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de
culturas grega e romana Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
• Significados do conceito de habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo
política partes envolvidas. conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
As diferentes formas de súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por
organização política na África: sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
reinos, impérios, cidades- desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
estados e sociedades linhageiras diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
ou aldeias abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar significa que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
A passagem do mundo antigo posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se alterando refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver essa conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
História 6º política A fragmentação do poder formas de contato, adaptação ou exclusão entre habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
político na Idade Média populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do questões permite contemplar a competência geral 7.
desencadeamento das invasões.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem não
Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados
Lógicas de organização interação entre as sociedades da de e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde circulavam
História 6º política pessoas, produtos e culturas no
Europa, da África e do Oriente Mediterrâneo perguntas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da seda que
Médio e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo aprendizagens
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem como às relações
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e de abastecimento e as formas de organização do abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho e da vida social em diferentes do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
cultural medieval e África) sociedades e períodos, com destaque para as diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17). e distribuição em escala nacional e mundial.
mundo medieval
Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no

Senhores e servos no mundo contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando
antigo e no medieval tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de
Escravidão e trabalho livre em estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e Para esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho livre no mundo antigo. no mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
cultural medieval e África) o escravo antigo não era, necessariamente, um negro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o
Antiguidade romana e no trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade.
mundo medieval são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e
que perceba nuances e relativize situações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do

cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o aluno padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
cultural Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas,
como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem
preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
História 6º organização social e em Roma, e no período que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras
papéis sociais das mulheres no mundo antigo e desses sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
modernidade e seus impactos na Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética,
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. e aprendizagens para a contextualização do conceito. meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos
na emergência do mundo avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens
A construção da ideia de oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas
modernidade e seus impactos na (EF07HI02) Identificar conexões e interações antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o
O mundo moderno e a concepção de História A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e
entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, época
conexão entre das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que se discuta o
História 7º sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, às áreas
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a
moderno concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou os
elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes

O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
conexão entre específicos das sociedades africanas e possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º sociedades africanas, pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
americanas e europeias cultura material e imaterial destaque para as formas de organização social e sentidos,
o desenvolvimento de saberes e técnicas. eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF06HI09) e o de Modernidade (habilidade
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
História 7º Renascimentos e o ser humano e de mundo características dos Humanismos e dos linha, pode-se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar renascentistas
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados. nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
culturais movimentos como fundadores da própria modernidade. expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.
A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações Contra Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a entre as reformas religiosas e os processos Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o cristandade fragmentada culturais e sociais do período moderno na Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo Europa e na América. Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e o
Ibérica e nas Américas. respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
Humanismos, A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início

História 7º Renascimentos e o As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no dos tem
Novo Mundo expansão marítima Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
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História 7º
História 7º
História 7º
História 7º A emergência do capitalismo
História 8º
História 8º
História 8º
Na elaboração do currículo, é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Esta habilidade refere-se a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos,
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos Iluministas e, ao mesmo tempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo
contemporâneo nos campos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da
cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a
mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
História 8º contemporâneo: o da Revolução Francesa e seus desdobramentos sociedade
Antigo Regime em crise desdobramentos na Europa e no mundo. de classes. O aluno deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). A Revolução Francesa
foram planejados e organizados, não havia um líder e nem uma filosofia única. Deve-se analisar o permite, ainda, debater a questão da pena de morte: ela reduz a criminalidade? Pode-se sugerir ao
papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América. aluno pesquisar sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios
desses países com os daqueles que não têm a pena capital.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das
conjurações mineira e baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas
regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos
movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as Esta habilidade diz respeito a contextualizar as conjurações mineira e baiana no bojo dos tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos:
História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações rebeliões da América portuguesa, articulando as movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Regime (Iluminismo, Revolução Francesa, eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham
Antigo Regime em crise mineira e baiana temáticas locais e suas interfaces com processos Independência dos Estados Unidos, Revolução Industrial), reconhecendo suas articulações com esse uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos
ocorridos na Europa e nas Américas. contexto internacional. escravos? É importante pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua
transformação em herói nacional, tendo por base a pintura “Tiradentes esquartejado”, de Pedro
Américo. A figura de Tiradentes corresponde às informações históricas? Com quem ele se
assemelha? Haveria alguma razão para essa semelhança? Por que a morte de Tiradentes é um
feriado cívico nacional e o mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos?
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de o aluno realizar uma pesquisa
A habilidade consiste, em uma primeira etapa, em explicar o significado dos conceitos de Estado, sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as
Independência dos Estados nação, território, governo e país e, em uma segunda etapa, empregá-los na análise das informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem
Unidos da América independências das colônias americanas (Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil). É uma permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática como referência para debates
Independências na América habilidade complexa, pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções conceituais (qual como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país?
Os processos de espanhola (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, a diferença entre Estado e governo, entre nação e país?) e, também, conhecimentos históricos que As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a configuração
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados nação, território, governo e país para o estão sendo adquiridos. Trata-se, contudo, de uma habilidade importante para compreender não político-geográfica das Américas ao final do processo de independência (por volta de 1825)? Que
Américas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões. somente os processos de independência do século XIX como também os movimentos nacionalistas fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido
múltiplos significados e europeus, o processo de descolonização da África e os conflitos e tensões do mundo de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? Na elaboração do
desdobramentos: o caso do Haiti contemporâneo. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que a independência não currículo, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidos pós-independência com os
Os caminhos até a funda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais. A independência de uma governos inaugurados pelas ex-colônias espanholas que seguiram o exemplo estadunidense. Há,
independência do Brasil colônia é somente o primeiro passo para a constituição de uma nação soberana e de uma identidade aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08GE05) e (EF08GE08), da
nacional coletiva. Geografia, no que se refere à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a
compreensão da ordem internacional.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e
Unidos da América 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-
Independências na América americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina;
espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as Esta habilidade consiste em entender o processo de independência nas Américas no contexto da da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia
Os processos de • A revolução dos escravizados especificidades dos diversos processos de crise do Antigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dos que foi fragmentado em pequenos países. Pode-se retomar a habilidade (EF08HI06) para aplicar os
História 8º independência nas em São Domingo e seus independência nas Américas, seus aspectos demais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana (peninsulares, criollos, conceitos de Estado, nação, território, governo e país nesses casos. É possível, ainda, estender a
Américas múltiplos significados e mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e o espaço histórico (vice-reinos e discussão para o fenômeno do caudilhismo, que sucedeu a antiga administração espanhola e
populacionais e suas conformações territoriais. capitanias
desdobramentos: o caso do Haiti que se desmembram em outros países). formou-se em torno de líderes personalistas como Martin Miguel de Guemes, na Argentina, Ramon
Os caminhos até a Castilla, no Peru, Carlos Antonio Lopez, no Paraguai, e Antonio Guzmán Blanco, na Venezuela. A
independência do Brasil discussão pode servir para o aluno aprofundar a compreensão dos conceitos de Estado e governo da
habilidade (EF08HI06).

Unidos da América A habilidade consiste em especificar as ideias dos líderes das independências hispano-americanas, Na elaboração do currículo, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as
Independências na América bem como seu papel nesses movimentos. O que pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar,
Os processos de espanhola (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos San Martín, Manuel Hidalgo, José Maria Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes. Fazer
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados movimentos independentistas e seu papel nas uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes. O tema
escravidão africana e a libertação do trabalho compulsório indígena? Defendiam direitos políticos pode
Américas em São Domingo e seus revoluções que levaram à independência das universais ou limitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até que ponto o liberalismo e o incluir, ainda, personagens da história do Brasil, como Frei Caneca, José Bonifácio e D. Pedro I –
múltiplos significados e colônias hispano-americanas. contemporâneos dos líderes hispânico-americanos – para estabelecer contrapontos das ideias e
modelo norte-americano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes? No atuações
desdobramentos: o caso do Haiti processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou isoladamente? dessas figuras históricas.
Os caminhos até a
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos
Unidos da América de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a
Independências na América Doutrina Monroe. Ambos os pensadores defendem a liberdade dos países latino-americanos, mas
Os processos de espanhola A habilidade consiste em conhecer e diferenciar duas ideias de Pan-americanismo nascidas na no que se diferenciam? Por que a proposta de Simón Bolívar não se realizou? Por que a Doutrina
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os mesma época: aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da Jamaica (1815) e na Conferência do Monroe se afirmou? O que isso significou para os países latino-americanos? É interessante trazer o
Américas em São Domingo e seus principais pensadores do Pan-americanismo. Panamá (1826) e a do presidente norte-americano James Monroe, a Doutrina Monroe (1823), que tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
múltiplos significados e acabou por nortear, por mais de um século, a política norte-americana na América Latina. Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob
desdobramentos: o caso do Haiti a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. É possível considerar a
Os caminhos até a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia, inclusive com a habilidade (EF08GE08),
independência do Brasil associada à compreensão da ordem internacional.

Unidos da América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
Independências na América A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de espanhola (EF08HI10) Identificar a Revolução de São colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados Domingo como evento singular e negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
Américas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
múltiplos significados e suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
desdobramentos: o caso do Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades

Independência dos Estados relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares
Unidos da América (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o aluno
Independências na América A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos – discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru,
Os processos de • A revolução dos escravizados protagonismos e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As
História 8º independência nas em São Domingo e seus sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
Américas múltiplos significados e Brasil, na América espanhola e no Haiti. incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre
heróis fundadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos escravos
desdobramentos: o caso do Haiti de independência. e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah
Os caminhos até a Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis
independência do Brasil Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos
sociais latino-americanos, atual e historicamente.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Independências na América (EF08HI12) Caracterizar a organização política e A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de espanhola Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
Américas em São Domingo e seus desdobramentos para a história política burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão régia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
múltiplos significados e do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a formação
desdobramentos: o caso do Haiti brasileira. do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do Ipiranga”,
Os caminhos até a 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência, construída
independência do Brasil décadas depois do fato retratado.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de

Independência dos Estados independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o
Unidos da América isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
Independências na América feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela
Os processos de espanhola (EF08HI13) Analisar o processo de A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma
História 8º independência nas • A revolução dos escravizados independência em diferentes países latino- adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a
Américas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências
múltiplos significados e neles adotadas. contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
desdobramentos: o caso do Haiti habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Os caminhos até a Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de
independência do Brasil cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges
da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa analisar
indígenas e a participação dos negros na
A tutela da população indígena, sociedade A habilidade desdobra-se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas, entre
Os processos de a escravidão dos negros e a brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no
História 8º independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países
Américas escravidão preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à
populações indígenas e negras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
Américas. afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa reconhecer a grande
desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e
contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
História 8º O Brasil no século XIX política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto
• A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas
desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico
Segundo Reinado ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do
• Territórios e fronteiras: a presente.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos e
Brasil: Primeiro Reinado demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
O Período Regencial e as densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
contestações ao poder central social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º O Brasil no século XIX política e economia diversidade política, social e regional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
• A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
• Territórios e fronteiras: a compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai intrinsecamente vinculada à anterior (EF08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica, questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as
História 8º O Brasil no século XIX política e economia facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais,
• A Lei de Terras e seus em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. pronto”,
e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu
mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai

contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e
História 8º O Brasil no século XIX política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do os interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com
• A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o escravos, na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido. Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
desdobramentos na política do conflito. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos
Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também em meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
legado da escravidão nas Américas, com base na Cuba
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes contingentes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de
políticas migratórias no Brasil naturezas. populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim significativo, na uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na

sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa
(“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo
O escravismo no Brasil do século (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível
XIX: plantations e revoltas de estruturas sociais da atualidade com os legados enraizado na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a
presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e da que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, com
escravidão no Brasil e discutir a importância daí a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os
políticas migratórias no Brasil de ações afirmativas. a importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF08HI19) ao trazer negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade de vivência, como
Imperial a questão para a atualidade. é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso? É importante
explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em defesa de
ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça social no
Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena,

prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil?
Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa
A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas indigenista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do oficiais com relação ao indígena durante o legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
indígena durante o Império Império. “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio
ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas,
encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprofunda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os
primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais
significativas entre si.
Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas

de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
A produção do imaginário europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período salões
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região
popular, representações visuais, não letradas e das artes na produção das imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –,
letras e o Romantismo no Brasil identidades no Brasil do século XIX. festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portugueses. buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade
permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas
românticas.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideologias raciais e o determinismo no contexto eugenia:perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como
História 8º mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) -
África e na Ásia. da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno deve
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos africanos.
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e determinismo, ainda
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. hoje presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
utilizados pelos europeus, procedentes do como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
Configurações do demandas do capitalismo continente africano durante o imperialismo e férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º mundo no século XIX industrial e o lugar das analisar os impactos sobre as comunidades para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com o
economias africanas e asiáticas locais na forma de organização e exploração artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a
nas dinâmicas globais econômica. gêneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse
contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
aspectos das relações entre os Estados Unidos
Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na
América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos.
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX. Supõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando:
petróleo, carvão e gêneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu
território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados
na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-1902) para obter o controle da zona do
canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o

protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode
destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de Gungunhana
Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações africanas e (Moçambique,
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a protagonismo das populações locais na asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia,
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia. sabotagens, guerrilhas, manifestações populares etc. Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações nativas
não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências
imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive,
por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às
autoridades brancas.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-
americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que
os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa
XIX: darwinismo e racismo maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa
O discurso civilizatório nas (EF08HI27) Identificar as tensões e os parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e 1920.
Américas, o silenciamento dos significados dos discursos civilizatórios, A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides Arguedas
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas de avaliando contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade
seus impactos negativos para os povos requer e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender o
mundo no século XIX integração e destruição de a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23),
indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. focando, agora, os pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo sua
comunidades e povos indígenas Américas. repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento
A resistência dos povos e autodepreciativo das populações latino-americanas, que se veem como povos preguiçosos,
comunidades indígenas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a
da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias
raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o
racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de
Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha,

Experiências republicanas e consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI01) Descrever e contextualizar os A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da República, Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais,
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo do XX.
principais aspectos sociais, culturais, econômicos Destaca-se, avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não
processos históricos até contemporâneo neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as elites significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e e políticos da emergência da República no Brasil. (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se
seus primeiros desdobramentos traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia,
financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
Experiências republicanas e Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas
História 9º processos históricos até contemporâneo distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e
particularidades da história local e regional até reconhecendo e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com
a metade do século XX A proclamação da República e 1954. as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas
seus primeiros desdobramentos urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre
fatos ou personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
negros no período republicano compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento
História 9º inserção dos negros na sociedade brasileira pós- fazendas,
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial,como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
a metade do século XX brasileira como elemento de e avaliar os seus resultados. dessa parcela da população brasileira. que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
discriminações contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a
A questão da inserção dos primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
negros no período republicano A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (fundação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos
O nascimento da do pós-abolição (EF09HI04) Discutir a importância da percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- participação da população negra na formação
econômica, política e social do Brasil. importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É
a metade do século XX brasileira como elemento de enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de
resistência e superação das mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente
discriminações quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do

estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX modernizadora
Primeira República e suas e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país, e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e d
O nascimento da (EF09HI05) Identificar os processos de
História 9º República no Brasil e os característicase dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de
processos históricos até Contestações transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.),
brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre
1900 e 1930 na região em que vive. por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou
apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um
país rural.
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emancipação das cidadanias Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar as Constituições de 1891 e 1988,
(analfabetos, indígenas, negros, em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
jovens etc.) províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios democráticos. O que isso
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e A habilidade consiste em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos significa? Por que a constituição de 1988 foi chamada de “Constituição cidadã”? Deve-se discutir,
civil-militar e sociais e culturais sociais expressos na Constituição de 1988 e direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e
quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da direitos dos indígenas, direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os trabalhadores, atualizados pela Constituição? É importante compreender que a Constituição, ao incorporar leis,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade sociedade brasileira de combate a diversas proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais, direitos regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em direitos
civil e as alterações da sociedade formas de preconceito, como o racismo. sociais de saúde, educação, proteção à maternidade e à infância e assistência aos desamparados etc. sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência médica era tratada como um serviço
brasileira público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de
A questão da violência contra Previdência Médica e Assistência Social (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
populações
O Brasil
processo marginalizadas
de redemocratização farmacêutica passaram a ser direito social. O que essa diferença significa?
O
A e suas
de era
1988
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias Esta habilidade se refere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos dias
(analfabetos, negros, atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.), identificando
jovens etc.) aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de múltiplos temas Na elaboração do currículo, pode-se considerar propor ao aluno vivências de cidadania, isto é,
A história recente do Brasil: em um espaço temporal extenso, onde, em meio a mudanças, persistiram problemas como
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, desigualdades sociais, violências no campo, precariedade da saúde pública, baixo nível da educação habilidades ou sugestões didáticas que estimulem a ação e participação do estudante. Pode-se
propor discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
civil-militar e sociais e culturais econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais, entre elas: assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As religiões de
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais atuais, identificando questões prioritárias para a acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao adolescente, ao idoso e à maternidade; acesso nossas famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar um colega com
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade promoção da cidadania e dos valores a remédios gratuitos pelo SUS; gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres; dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é importante deixar o
civil e as alterações da sociedade democráticos. igualdade de gênero (homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, banheiro limpo e seco depois de usá-lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos fazer
brasileira livre exercício dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e
A questão da violência contra gratuita aos cidadãos sem recursos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao para promover a cidadania na escola, no bairro ou na comunidade?
populações
de redemocratização condenado que ficar preso além do tempo fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo
O
A Brasil e suas
de era
1988 (inafiançável e imprescritível).
internacionais
emancipação na
das dae a
cidadanias
(analfabetos, negros, Na elaboração do currículo, pode-se propor uma abordagem histórica dos movimentos sociais, da
jovens etc.) formação do MST (1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida,
A história recente do Brasil: do sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
transformações políticas, A habilidade se refere a reconhecer os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres Camponesas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST),
formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais. A partir de 1990, os movimentos Associação
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira aos protagonismos da sociais populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc. O objeto
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade sociedade civil após 1989. deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos índios etc.) se organizaram de forma mais de conhecimento envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação cidadã,
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade institucional, ganhando maior visibilidade e atuação social. responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
brasileira fundamental para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura. Deve-se
A questão da violência contra debater sobre o significado desses conceitos. O currículo local pode, ainda, prever visita a ONGs,
populações marginalizadas redes de solidariedade, cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na região para
O
O processo
Brasil de
e suas redemocratização
relações conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na sociedade.
A Constituição
internacionais de era
na 1988dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros, Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de discutir a violência contra
jovens etc.) populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais. É importante
A história recente do Brasil: (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da considerar que violência não é somente agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
Modernização, ditadura econômicas, violência contra populações marginalizadas Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marginalizadas e moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar os danos causados à
civil-militar e sociais e culturais (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante refletir que a diferença
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais tolerância ao outro. A habilidade retoma aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada
de consciência e à construção de uma cultura de racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às populações não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda, avaliar que
as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo, a
civil e as alterações da sociedade paz, empatia e respeito às pessoas. marginalizadas. xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas
brasileira formas de violência. É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia
A questão da violência contra (na linguagem e nas imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência.
populações
O
A Brasil e suas
de 1988 e a
internacionaisdas
emancipação na era da
cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se destacar os governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-
globalização
(analfabetos, indígenas, negros, 2003) e de Lula da Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as diretrizes da política
jovens etc.) Esta habilidade se refere a perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas, externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
A história recente do Brasil: neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990, e compreender o papel do país no influência
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças cenário internacional. A habilidade diz respeito a um contexto histórico recente, sobre o qual há na América do Sul. A política externa do governo FHC foi marcada pela adesão às normas
civil-militar e sociais e culturais econômicas, culturais e sociais ocorridas no controvérsias entre os especialistas em relações internacionais e que está sujeito a reviravoltas internacionais, colaboração com os organismos internacionais e construção da governança global. Já
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais Brasil a partir da década de 1990 ao papel do conjunturais que podem afetar a perspectiva histórica sobre a época. Nesse sentido, importa que o de os governos Lula-Rousseff diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade País no cenário internacional na era da aluno perceba que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional. Nesse
civil e as alterações da sociedade globalização. compreendidos sob uma dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China, Rússia, Índia e África do Sul, bem como a
brasileira interesses internacionais cada vez mais estreitos. integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul e do Conselho de
A questão da violência contra Defesa Sul-Americano. É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo
populações marginalizadas das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário
O Brasil e suas relações global nas últimas décadas.
globalização
A Guerra Fria: confrontos de Na elaboração do currículo, para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a
dois modelos políticos (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que
A Revolução Chinesa e as URSS) nesse duelo ideológico. Deve-se explicar a guerra armamentista, a luta pela exploração
Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões espacial promoveram o ideário norte-americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia geopolíticas no interior dos blocos liderados por destacar e a luta por zonas de influência como características do período. Além disso, é importante ideia de que os Estados Unidos eram/são favoráveis às democracias, investigando situações
A Revolução Cubana e as as revoluções Chinesa e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época, Rússia e contraditórias,
tensões entre Estados Unidos da soviéticos e estadunidenses. Estados Unidos, mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as
deposições dos governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile. Além disso, pode-se pensar
América e Cuba em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da época.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na

América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica dos
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a 1980
Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político- exemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia
História 9º A história recente América Latina procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários
nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem
movimentos de contestação às ditaduras. e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras
Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos,
que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”,
com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a
Esta habilidade se refere a comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968-1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se diferenciam, primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
regimes ditatoriais latino-americanos, com em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na especial atenção para a censura política, a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina opressão e o uso da força, bem como para as etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
reformas econômicas e sociais e seus impactos. consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), Fria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de guerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948. avaliando o caso na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do permite do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
(EF09HI14). destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um
globalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa
interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise ocidental.
processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países
História 9º A história recente Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a que os adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura
Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da
especulação financeira mundial etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois Europa central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da economia
processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos de mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema. Seria
interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34). encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com
motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a

pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.),
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnologias de informação permite
História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações. consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas
Latina informação e comunicação. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de
energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O
que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de Na elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e
Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda,
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela ONU
História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas, e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
Latina países da região. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer
sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino-americanos avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.
como fornecedores de matérias-primas.

questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais
Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes
das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos armados, Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião muçulmana Uma
no século XXI e suas formas de migratórios e os choques entre diferentes das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012,
inserção no debate local, grupos e culturas. grupos fundamentalistas em todas as religiões. publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos
regional, nacional e sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo.
internacional
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
Pluralidades e diversidades (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
identitárias na atualidade identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
regional, nacional e alternativas para uma transformação social global.
internacional

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