Material Digital do Professor

Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Montando circuitos elétricos

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: unidade 2, capítulo 9

Relevância para a aprendizagem

Esta sequência didática tem como objetivo desenvolver a compreensão dos estudantes sobre
os circuitos elétricos. Partindo da vivência dos estudantes, os conceitos serão desenvolvidos utilizando
atividades práticas. Dessa forma, além de garantir a identificação com o tema, será estimulada a
observação da aplicação das ciências e suas tecnologias no mundo que os cerca , permitindo a
compreensão de fenômenos cotidianos com base em conceitos científicos.

Na primeira aula, pretende-se levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, com atividades
em grupos, que permitirão explorar a empatia, a cooperação, a comunicação e a argumentação. Nas
aulas seguintes, com as atividades experimentais, os estudantes terão contato com o pensamento
científico e poderão se apropriar dele. Ao final, pretende-se sistematizar e estruturar o conhecimento
apresentado ao longo desta sequência didática.

Objetivos de aprendizagem
• Identificar o uso da eletricidade no cotidiano.
• Identificar os componentes básicos de um circuito elétrico e o papel desempenhado por
cada um.
• Analisar os tipos de circuito (série e paralelo) e avaliar a aplicabilidade de cada um em
situações do cotidiano.
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Gerais
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da

Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo e do trabalho, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Específicas
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou
Circuitos elétricos
outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Desenvolvimento
Aula 1 – Componentes dos circuitos
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: acomodados nas carteiras, na atividade 1; em grupos de até quatro estudantes
nas atividades 2 a 4.
Recursos e/ou material necessário: fita adesiva, 10 fichas com imagens (a descrição para a confecção das fichas
se encontra a seguir), caderno, lápis, borracha, quadro e giz.

Para a realização dessa aula, é necessário preparar 10 fichas (utilizando uma folha de papel A4
para cada ficha). Na parte superior de cada uma das fichas, coloque uma letra de identificação (de A a
J) e abaixo a imagem de um objeto, sendo que as 10 imagens devem contemplar:

• duas fontes geradoras de energia (pilha, bateria etc.);

• dois fios ou cabos (prefira imagens em que os fios apareçam desencapados);
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

• dois interruptores (uma das imagens pode mostrar o botão de liga e desliga de algum
eletrodoméstico ou abajur);
• dois isolantes (fita isolante, conector de torção etc.);
• um eletrodoméstico;
• uma lâmpada.
Para otimizar o tempo de realização da atividade, cole previamente as fichas com fita adesiva
no quadro ou em mural na sala de aula, para que fiquem visíveis para todos os estudantes.

Atividade 1: Apresentação dos objetos (7 minutos)

Nesta etapa, apresente as fichas aos estudantes. Informe que a letra é apenas para identificar
o objeto numa atividade que será realizada posteriormente e não possui relação com o nome ou a
função do objeto.

Oriente os estudantes a observar as fichas e, para cada uma delas, faça a seguinte pergunta:
“Qual é o objeto da imagem apresentada, em cada uma dessas fichas?”.

Permita e incentive que os estudantes citem suas respostas livremente, mas não confirme
se acertaram ou não. Depois de os estudantes exporem suas ideias iniciais, sem citar informações,
pergunte: “Para que serve esse objeto?”.

Apresente as fichas e pergunte aos estudantes: “O que os objetos das imagens possuem
em comum?”. Nesse momento, faça a mediação da discussão para que os estudantes cheguem ao
tema da aula, eletricidade, ao concluir que os objetos apresentados necessitam de energia elétrica
para funcionar.

Atenção: professor, se em sua turma tiver estudante com deficiência visual, permita aos outros
estudantes descrever o objeto das fichas para que ele seja incluído nesta atividade.

Atividade 2: Organização espontânea das fichas (12 minutos)

Após a discussão coletiva dos estudantes sobre o conteúdo das fichas, solicite a eles que
classifiquem os objetos de acordo com suas concepções prévias. Para tanto, divida-os em grupos de
4 estudantes e peça que agrupem os objetos utilizando como critério a função de cada um deles. Peça
a cada um dos grupo que registre as categorias escolhidas e as letras das fichas que compõem cada
uma delas, e justifiquem suas escolhas.

Atividade 3: Organização direcionada das fichas (9 minutos)

Comente com os estudantes que, além de classificar os objetos de acordo com sua função,
também é possível classificá-los conforme o papel que desempenham no circuito elétrico.

Explique a eles que um circuito elétrico é composto de elementos conectados que permitem
o funcionamento perfeito de um dispositivo elétrico. Em um circuito elétrico fechado, passa a corrente
elétrica, movimento ordenado de elétrons, pelos dispositivos que compõem o circuito. Apresente as
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

cinco categorias de dispositivo: fontes geradoras de energia (dispositivos que fornecem energia e que
apresentam diferença de potencial elétrico – ddp – entre seus terminais); condutores (dispositivos
que permitem a passagem da corrente elétrica); isolantes (dispositivos que impedem a passagem da
corrente elétrica); interruptores (objetos que fecham ou abrem o circuito e controlam a passagem
da corrente elétrica) e “consumidores” (objetos que dependem de eletricidade para funcionar).

Depois de finalizar a explicação acima, proponha aos estudantes que reclassifiquem as dez
fichas de acordo com as novas categorias apresentadas. Solicite que relacionem as categorias adotadas
anteriormente com as novas. Ao final, peça que registrem suas conclusões.

Atividade 4: Sistematização dos conceitos (17 minutos)

Peça aos grupos que apresentem os resultados das conclusões obtidas na etapa anterior.
Em seguida, conduza a discussão de modo que os estudantes identifiquem que o funcionamento de
um aparelho elétrico depende de uma fonte de energia, fios e o interruptor, que permite ligar e
desligar o aparelho. Comente que alguns aparelhos elétricos podem pertencer a mais de um grupo,
por exemplo, as pilhas recarregáveis que em algumas situações são fontes geradoras de energia e
em outras podem ser consumidoras (quando estão sendo carregadas).

Ao final da aula, recolha os registros dos estudantes. Utilize-os para avaliar o conhecimento
prévio dos estudantes sobre o assunto e o aprendizado adquirido ao longo da aula.

Aula 2 – Montando circuitos elétricos

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de Ciências (se disponível).
Organização dos estudantes: em grupos de três a quatro estudantes.
Recursos e/ou material necessário: para cada grupo, serão necessários: 2 pilhas de 1, 5V, um interruptor de tomada,
1 lâmpada de lanterna de 2,2 V, fios condutores, apenas com as pontas desencapadas, fita isolante, folhas avulsas
pautadas ou de sulfite, lápis e borracha.

As atividades 1 e 2 propõem a montagem de circuitos elétricos. Durante as atividades, circule

pela sala, auxiliando os estudantes com as dificuldades que surgirem. Estimule a autonomia deles,
solicitando que reflitam a respeito do papel de cada um dos elementos no circuito elétrico.

Atenção: essas atividades irão utilizar materiais que oferecem risco aos estudantes, como
lâmpadas de vidro. Antes de realizar a atividade, comunique os procedimentos de segurança necessários.
Chame a atenção dos estudantes para possíveis riscos e instrua-os em como devem proceder em caso
de acidentes.

Caso os estudantes não consigam montar o circuito durante a atividade, apresente a eles como
o circuito deverá ser montado e permita que testem novamente.
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Atividade 1: Circuito simples (15 minutos)

Solicite aos estudantes que se organizem em grupos e entregue a cada grupo os materiais
necessário para a atividade: fita isolante, lâmpada, pilha e dois fios. Peça que montem um circuito
de modo que a lâmpada permaneça acesa.

Solicite que anotem durante a atividade:

• materiais utilizados;
• desenho esquemático do circuito montado;
• dificuldades encontradas durante a execução da atividade.
Para montar o circuito, os estudantes devem conectar os dois polos da associação em série
das pilhas à lâmpada por meio dos fios. A fita isolante deve ser usada para fixar os fios tanto à pilha
como à lâmpada.

Pelo fato de a ddp da lâmpada ser de 2,2 V, as duas pilhas devem ser ligadas em série. Com uma
pilha de 1,5 V, a lâmpada não acenderá. Oriente os estudantes quanto a isso. Lembre-os de que a maioria
dos controles remotos e alguns outros aparelhos funcionam com 2 pilhas associadas em série.

Atividade 2: Circuito aberto e fechado (15 minutos)

Distribua a outra parte dos materiais a cada grupo: interruptor e um fio. Peça que os insiram
no circuito montado anteriormente de tal forma que o interruptor controle o estado acesa ou apagada
da lâmpada.

Solicite que anotem durante a atividade:

• materiais utilizados;
• desenho esquemático do circuito montado;
• dificuldades encontradas nesta experiência.
Para montar o circuito, os estudantes devem conectar um dos polos da associação de pilhas
ao interruptor, o interruptor à lâmpada e o outro polo da associação de pilhas à lâmpada, utilizando
os fios. A fita isolante deve ser usada para manter fixados os fios à pilha e à lâmpada.

Atividade 3: Elaboração de relatório (15 minutos)

Após a realização das montagens dos circuitos, comente sobre a importância de registrar o
desenvolvimento científico e, então, solicite que elaborem um pequeno relatório que contenha:

• materiais utilizados em cada uma das atividades;

• desenho esquemático de cada um dos circuitos montados;
• discussão das dificuldades que encontraram em cada uma das atividades;
• elaboração de uma hipótese explicando como a pilha faz a lâmpada permanecer acesa;
• elaboração de uma hipótese para explicar a atuação do interruptor no circuito.
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Oriente os estudante a utilizar o tempo restante da aula para discutir sobre os dois últimos
tópicos que o relatório deve apresentar. Este deverá ser elaborado individualmente, como tarefa
extraclasse, utilizando as anotações feitas durante as atividades práticas e a discussão realizada nesse
momento final da aula.

Aula 3 – Circuitos em série e paralelo

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de Ciências (quando disponível).
Organização dos estudantes: em grupos de três a quatro estudantes.
Recursos e/ou material necessário: para cada grupo de estudantes, disponha de: 2 pilhas de 1,5 V, 2 interruptores,
lâmpadas de lanterna de 2,2 V, fios condutores, apenas com as pontas desencapadas, e fita isolante.

Durante a atividade, circule pela sala, intervindo caso os estudantes apresentem dificuldades.
Estimule a autonomia deles, solicitando que reflitam a respeito do papel de cada um dos elementos
no circuito elétrico para obter a montagem adequada.

Atividade 1: Associação em série (20 minutos)

Solicite aos estudantes que se organizem em grupos e entregue a cada grupo: fita isolante,
duas lâmpadas, fios condutores isolados, pilhas e interruptor. Peça que montem um circuito de modo
que o interruptor permita às lâmpadas serem acesas ou desligadas simultaneamente.

Solicite que anotem durante a atividade:

• materiais utilizados;
• desenho esquemático do circuito montado;
• dificuldades encontradas nesta experiência.
Assim como nos circuitos anteriores, devem-se associar as pilhas em série.

Espera-se que os estudantes montem um circuito com as lâmpadas associadas em série, ou

seja, em sequência e conectadas pelos fios. O interruptor pode ficar entre a associação de pilhas e uma
das lâmpadas ou entre as lâmpadas. Deve-se notar que o brilho das lâmpadas estará bem fraco em
relação à atividade feita na aula anterior.

Atividade 2: Associação em paralelo (25 minutos)

Para permitir a cada grupo montar um circuito em paralelo, distribua: duas lâmpadas, fios,
2 pilhas e 2 interruptores. Peça que montem outro circuito de modo que cada interruptor apague
apenas uma lâmpada.

Solicite que anotem durante a atividade:

• materiais utilizados;
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

• desenho esquemático do circuito montado;

• dificuldades encontradas nesta atividade.
Assim como nos circuitos anteriores, devem-se associar as pilhas em série.

Espera-se que os estudantes montem um circuito com as lâmpadas associadas em paralelo.

Na associação em paralelo, cada uma das lâmpadas está ligada aos dois polos da associação de pilhas.
Portanto, cada uma delas apresenta um funcionamento independente das demais.

Após a realização das atividades, comente que nos circuitos que os estudantes montaram na
atividade 1 as lâmpadas estão associadas em série, já no circuito da atividade 2, estão associadas
em paralelo.

Solicite aos estudantes que elaborem, como atividade extraclasse, um pequeno relatório para
entregar no início da próxima aula contendo:

• materiais utilizados em cada uma das atividades;

• desenho esquemático de cada um dos circuitos montados;
• discussão acerca das dificuldades que encontraram em cada uma das atividades;
• elaboração de uma hipótese explicando a diferença de brilho.
Após a descrição da atividade realizada, os estudantes devem apresentar respostas para as
seguintes perguntas:

• O que ocorreria se uma das lâmpadas queimasse, em cada um dos circuitos?

• Nos circuitos elétricos residenciais, você acha que as lâmpadas estão associadas em série
ou em paralelo?

Aula 4 – Sistematização
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: nas carteiras, individualmente.
Recursos e/ou material necessário: quadro, giz, caderno, lápis e borracha.

Atividade 1: Discussão (20 minutos)

Inicie a aula retomando as atividades propostas nos relatórios das aulas anteriores. Inicie com
a seguinte pergunta: “Qual é a hipótese de vocês para explicar por que a lâmpada permanece acesa
em um circuito elétrico?”.

Verifique se os estudantes compreenderam que, para uma lâmpada permanecer acesa, a fonte
geradora de energia (no caso, a pilha) deve fornecer energia elétrica, conduzida por meio da corrente
elétrica pelo circuito. Essa energia elétrica é transformada em energia luminosa pela lâmpada, fazendo
com que ela emita luz. Ressalte que isso ocorre somente se todas as partes do circuito estiverem
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

conectadas, ou seja, a corrente elétrica só é conduzida se o circuito estiver fechado. Com base nessa
explicação, questione os estudantes sobre qual seria a hipótese para explicar como o interruptor
atua no circuito. Por meio das respostas dos estudantes, esclareça que o interruptor atua abrindo
e fechando o circuito: quando ele abre o circuito, interrompe a passagem de corrente elétrica e a
lâmpada apaga; quando ele fecha o circuito, a corrente elétrica circula e a lâmpada acende.

Retome com os estudantes as observações feitas durante as montagens dos circuitos e os

questione sobre o brilho da lâmpada: “Em qual dos arranjos o brilho das lâmpadas foi mais intenso: no
arranjo em série ou em paralelo?”; “Qual explicação vocês propõem para essa diferença no brilho das
lâmpadas nos diferentes arranjos?”.

Realize uma discussão para esclarecer que, no arranjo em série, a diferença de potencial
elétrico (ddp) da associação de pilhas é dividida igualmente entre as lâmpadas (1,5 V para cada uma).
Isso explica o fato de o brilho das lâmpadas nesse arranjo ser menos intenso. Enquanto, no circuito
em paralelo, todas as lâmpadas estão ligadas diretamente aos dois polos da associação de pilhas, ou
seja, ligadas à mesma ddp (3,0 V para cada lâmpada). Assim, o brilho das lâmpadas não sofre
redução, pois a ddp não será dividida entre as lâmpadas.

Em seguida, proponha aos estudantes que tentem explicar o que ocorreria em cada circuito se
uma das lâmpadas queimasse. Espera-se que os estudantes percebam que, no circuito em série, o
funcionamento de uma lâmpada depende da outra. Isso ocorre, pois, se uma das lâmpadas queimar,
o circuito abre e a circulação de corrente elétrica é interrompida. Já no circuito em paralelo, o
funcionamento das lâmpadas é independente, uma vez que cada uma tem uma ligação independente
aos polos da associação de pilhas. A seguir, questione novamente: “Nos circuitos elétricos residenciais,
as lâmpadas estão associadas em série ou em paralelo?”.

Espera-se que os estudantes compreendam que as lâmpadas estão dispostas em um circuito

em paralelo, uma vez que o funcionamento de uma lâmpada não depende da outra. Assim, é
fundamental que compreendam que, na rede elétrica residencial, a maioria dos arranjos está em
paralelo, para que o funcionamento de um equipamento elétrico não tenha interferência nos demais.
No entanto, explique que encontramos exemplos de circuito com associação em série em nossas
residências, como as lâmpadas da árvore de natal e a ligação do resistor no chuveiro.

Atividade 2: Formalização dos conceitos (25 minutos)

Para sistematizar os conteúdos apresentados, deve-se promover uma discussão que utilize
a linguagem formal. Assim, monte um quadro na lousa elencando os tópicos trabalhados nesta
sequência didática e apresente a definição de cada um deles, entre os quais estão: fontes geradoras,
condutores, isolantes, interruptores, circuitos elétricos, associação em série e associação em paralelo.

O ideal é que se apresente um tópico de cada vez, de forma que o texto resumo dos tópicos
seja construído coletivamente, deixando a etapa mais interativa. Quando o quadro for finalizado, peça
aos estudantes que o transcrevam no caderno.
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Caso seja possível utilizar um equipamento de gravação de vídeo acessível e haja tempo
disponível, proponha aos estudantes que gravem um vídeo apresentando como montar um circuito
elétrico em paralelo e um circuito em série e como cada um deles funciona. Em data previamente
marcada, esse vídeo pode ser exibido na sala multimídia ou no pátio para toda a comunidade escolar.

Aferição dos objetivos de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada pelas atividades propostas
nesta sequência didática considerando o desenvolvimento individual de cada um dos estudantes.

Espera-se que os estudantes compreendam o papel das fontes elétricas, dos condutores,
interruptores e consumidores num circuito elétrico. Esse aprendizado pode ser avaliado pela
participação dos estudantes na aula 1 e pelos registros entregues ao final desta aula.

Em seguida, é importante que os estudantes percebam não apenas como cada um desses
“componentes” pode ser organizado em diferentes arranjos em um circuito (série e paralelo), mas
também como esse arranjo afeta o funcionamento do sistema, o que pode ser avaliado por meio dos
relatórios entregues para as atividades das aulas 2 e 3.

Por fim, proponha aos estudantes a autoavaliação com relação ao aprendizado dos conteúdos
trabalhados. Essa atividade permite comparar os conhecimentos prévios dos estudantes com os
adquiridos ao longo das atividades da sequência didática. Solicite ainda uma discussão com base em
questões como: “Quais dificuldades encontrei para realizar as atividades práticas?”; “As atividades
práticas me ajudaram a entender como funcionam os circuitos elétricos e o papel de cada um de seus
elementos? Por quê?”.

É importante proporcionar um ambiente acolhedor para que os estudantes consigam se

expressar sem constrangimento. Com base nos relatos deles, verifique a necessidade de retomar
algum assunto em específico.

Com relação ao desenvolvimento de competências socioemocionais e relacionadas ao

trabalho coletivo, proponha uma discussão com base em questões como: “Houve alguma atitude que
vocês observaram durante a atividade prática que consideram positiva para uma boa relação entre os
membros do grupo? Qual?”.

Se julgar conveniente, faça uma lista com essas atitudes para relembrá-las aos estudantes
sempre que houver uma atividade prática.
 Material Digital do Professor
Ciências – 8º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Questões para auxiliar na aferição

1. Apresente dois exemplos de fontes geradoras e de aparelhos elétricos encontrados nas residências.

2. Nas redes domésticas, as lâmpadas são associadas em paralelo.

a) Qual é a relação entre essa escolha de associação e o brilho das lâmpadas?
b) Se as lâmpadas em uma residência estivessem associadas em série, o que aconteceria quando
uma delas queimasse?

Gabarito das questões

1. Exemplos de aparelhos elétricos: geladeira, TV, micro-ondas, rádio etc.; exemplos de fontes
geradoras: pilha, bateria, tomada, bateria de celular etc.

2.
a) Num circuito em paralelo, todas as lâmpadas apresentam o mesmo brilho (desde que apresentem
a mesma potência). Num circuito em série, quanto mais lâmpadas conectadas, menor o brilho.

b) As demais lâmpadas ficariam apagadas.