Circuitos elétricos residenciais - uma investigação pelas

especificações elétricas
Nesta sequência, o trabalho com as variáveis (corrente, tensão e resistência) será apresentado em um
contexto das instalações residenciais, mas exclusivamente serão tratadas a partir da ideia de consumo de
energia elétrica, com uma abordagem mais aprofundada para discutir ações coletivas no intuito de otimizar o
uso de energia elétrica. Terá uma seção específica no final de todas as aulas propostas que será a base da
reflexão na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência
energética), deixando mais explícita a discussão dos hábitos de consumo responsável. A última aula dessa
sequência foi planejada para a realização de um esquema dos conceitos relacionados à temática "Matéria e
Energia".

A BNCC na sala de aula

Fontes e tipos de energia.
Cálculo de consumo de energia elétrica.
Objetos de Circuitos elétricos.
conhecimento Uso consciente de energia elétrica.

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da

Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas,
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e
de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
Competências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
específicas de Ciências socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
da Natureza éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros

dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência
(descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de
cada equipamento no consumo doméstico mensal.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua
escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de
sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo
Habilidades responsável.

Identificar símbolos e outras representações de grandezas elétricas nas etiquetas de

fabricação de aparelhos elétricos.
Identificar e representar circuitos elétricos simples e instalações domésticas.
Dimensionar e montar circuitos elétricos ou maquetes de instalações.
Ler e interpretar manuais de aparelhos e instalações elétricas.
Conhecer diferentes critérios que orientam o uso de aparelhos elétricos e direitos do
consumidor.
Objetivos de Dimensionar o consumo e o custo de energia elétrica residencial e elaborar propostas
aprendizagem que visem racionalizar esse consumo.

Energia elétrica.
Diferença de potencial.
Resistência.
Corrente.
Circuito elétrico residencial.
Conteúdos Consumo e custo de energia elétrica.
Materiais e recursos
Aula 1 - Cópia dos mapas e gráficos que serão mobilizadores para a discussão da eletrificação no Brasil.
Cópias da Tabela de Consumo dos Aparelhos.
Aula 2 - Cópia da atividade experimental proposta e materiais específicos para experimentação (2 a 4
lâmpadas iguais de lanterna, pilhas para acender normalmente uma lâmpada, pedaços de fios para
eletricidade e fita-crepe).
Aula 3 - Lâmpadas de diferentes potências e equipamentos utilizados para proteção nas instalações
residenciais (disjuntores, fusíveis, benjamins etc.).
Aula 4 - Cópia da ficha de atividade, cartolina, canetas e recursos visuais (post-it, folhas coloridas etc.). Essa
atividade também poderá ser realizada a partir de softwares específicos de mapas (Cmaptools, Mindomo,
SimpleMind+ entre outros). Verificar as orientações contidas na aula 4 para a proposição da atividade e na
seção de Ampliação dos conhecimentos para avançar na construção de um mapa conceitual.

Desenvolvimento
Quantidade de aulas: 5.

Aulas 1 e 2
Essa aula tem o objetivo de fazer o cálculo da média de consumo mensal de energia elétrica a partir do
levantamento realizado pelos alunos em suas residências. Muitos dos equipamentos e aparelhos eletrônicos
são semelhantes nas residências atualmente, portanto o tempo de uso e frequência pode ser dimensionados
diferentemente, sendo esse até um motivo para reflexão acerca do tempo utilizado de alguns aparelhos,
como TV e chuveiro, por exemplo.
Organizar a turma em trios e orientá-los a estimar o consumo mensal dos principais equipamentos
elétricos de suas residências, como: geladeira, chuveiro, TV, lâmpadas, dentre outros, e preencher essas
informações em um quadro, como o sugerido a seguir.
Utilize a tabela e anote os valores referentes a cada uma das colunas.

Potência x potência em watt

Aparelho Potência (W) Tempo de funcionamento na semana (em horas) hora

       

       

       

       

       

       

As informações de potência dos aparelhos podem ser previamente separadas pelo professor, pensando
nos principais equipamentos de uso cotidiano (geladeira, TV, chuveiro, lâmpadas) e disponibilizadas aos
alunos.OBS.: 1- O tempo de funcionamento de cada aparelho deve ser o mais preciso possível. 2- Lembre-se
de que a geladeira e o freezer funcionam, em média, 8 horas por dia, pois eles ligam e desligam. Se você
tiver rádio relógio, leve em conta apenas o tempo de funcionamento do rádio, pois o relógio tem consumo
muito pequeno.
Sites para consulta da potência de aparelhos elétricos:
O site da Cemig, distribuidora de energia, tem uma tabela de potência média dos aparelhos domésticos,
disponível em: <https://www.cemig.com.br/pt-br/atendimento/Clientes/Documents/POT%C3%8ANCIA
%20M%C3%89DIA%20DE%20APARELHOS%20RESIDENCIAIS%20E%20COMERCIAIS.pdf>
(acesso em: 7 nov. 2018).
Tabela de Consumo dos Aparelhos. Disponível em: <http://www.eflul.com.br/consumidores/tabela-de-
consumo> (acesso em: 7 nov. 2018).
Orientações específicas para o cálculo de consumo mensal
Primeiro, multiplica-se a potência de aparelho por seu tempo de uso (em horas), durante uma semana
para se obter a energia utilizada em watt-hora para um aparelho elétrico e, assim, deve-se repetir esse
cálculo para todos os aparelhos e somá-los. Para saber o consumo mensal de todos os aparelhos elétricos de
uma residência, basta multiplicar por 4, que é o número de semanas por mês. Dividindo-se por 1000, o
resultado será o valor do consumo medido em kWh.
Fazer as contas e comparar com o valor impresso em sua conta de energia elétrica.
Verificar se eles são próximos ou muito diferentes.
Explicar as razões para as possíveis diferenças.
Caso seja necessário, faça a projeção de uma tabela e retome brevemente o preenchimento utilizando
os próprios alunos para explicarem as colunas (Potência nominal dos aparelhos, dias de uso do mês,
utilização em horas e consumo mensal).
Essa sequência didática trabalha conteúdos que complementam as atividades trabalhadas na sequência
anterior. Por isso, é importante iniciar a aula retomando os conceitos e atividades abordados até aqui. Se
julgar necessário, retome as tabelas de consumo mensal feitas pelos alunos.
A partir dessa retomada, abordar grandezas de consumo de energia elétrica, como quilowatt-hora, que
corresponde à energia elétrica transformada em calor ou trabalho por um aparelho com potência de 1 000
watts sendo utilizado durante 1 hora.
OBS.: Como cabe a cada região e operadora elétrica praticar os valores das tarifas, sugerimos que o
professor faça esse tipo de proposta com tabelas que possam subsidiar os alunos a realizarem o cálculo em
custo, por reais (R$), caso contrário o resultado será somente quilowatt-hora (KWh).
Organizar a turma em grupos de 4 alunos, disponibilizar mapas e dados do IBGE que indicam a falta
de eletrização em residências nos meios urbanos e rurais em diferentes momentos no Brasil, divulgado
no site da Agência Nacional de Energia elétrica (ANEEL), disponível em:
<http://www2.aneel.gov.br/aplicacoes/atlas/aspectos_socioeconomicos/11_2_1.htm> (acesso em: 8 nov.
2018), e cópias dos textos a seguir. Isso possibilitará uma retomada da discussão quanto à matriz energética.
A sugestão é que os alunos sejam encaminhados para a análise de alguns dos dados e mapas com o
objetivo de reflexão quanto ao seu consumo, a democratização do acesso a eletricidade e os desafios para
que todos tenham essa oportunidade. Os textos de apoio também servem como base para a análise.
Relacionar situações distintas nas diferentes regiões e populações tem como objetivo promover consumo
consciente, preservação dos recursos e solidariedade. Consequentemente, questões relacionadas ao
racionamento de energia elétrica (apagões) podem ser abordadas para uma melhor contextualização desses
conhecimentos.
Para a evolução do consumo de energia elétrica (total e rural), é possível fazer uma reflexão de
quantas residências nas regiões urbanas e rurais ainda não possuem a eletrificação.
Faça o fechamento dessas aulas, incentivando os alunos a refletir a respeito de aquisição de
equipamentos mais econômicos. Pode ser feito um mural na sala de aula com informações e dicas a respeito
desses equipamentos econômicos, que podem ser preenchidos ao longo das aulas e sempre que surgirem
novas informações. Como tarefa de casa, os alunos também podem observar o funcionamento do relógio
medidor de energia elétrica de suas residências, em especial, observar o ponteiro em diferentes momentos do
dia e verificar como se comporta.

Aula 3
Nessa aula, será abordado o circuito elétrico residencial. Para iniciar, organizar a turma em duplas ou
trios e inicie a aula fazendo uma abordagem das cores verde, amarelo e vermelho e seus significados
culturais. Faça uma abordagem mais simples, como o gesto de um juiz de futebol, e busque dar foco nos
exemplos científicos, como bula de remédios e as informações encontradas em equipamentos elétricos.
Explore a unidade de medida volts (V) e as diferentes redes que encontramos no Brasil (127 V e 220 V).
 Durante a conversa inicial, questionar os alunos: Como se mede a energia consumida em uma
residência? Faça a proposta de simulação de funcionamento de alguns aparelhos e leitura do relógio (se roda
mais rápido, maior o consumo). Vários sites de empresas de energia elétrica disponibilizam simuladores, e
textos orientam formas se de realizar a leitura dos relógios de consumo. O site da Light é um exemplo, se
possível, projetar e explorar as informações do site com os alunos. Disponível em:
<http://www.light.com.br/para-residencias/Simuladores/leitura.aspx> (acesso em: 8 nov. 2018). Aproveite
esse momento para coletar dos alunos as observações do relógio de suas residências solicitadas na aula
anterior. O objetivo é levar os alunos à conclusão de quanto maior a potência do aparelho, maior é o
consumo de energia, independentemente da tensão de funcionamento. Novamente um bom exemplo é o
chuveiro. Explore esse equipamento elétrico no caso de alunos terem observado o ponteiro do relógio nos
horários de banho.
Questionar os alunos: Como estão relacionadas as grandezas potência, tensão e corrente? Quais as
possíveis relações entre elas? Anotar na lousa os tópicos apontados pelos alunos. Apresentar a
relação P=U×iP=U×i e uma proposta de atividade para exercitarem esse conhecimento. Deixe como
desafio para o grupo a busca das informações dos aparelhos de micro-ondas e chuveiro.
OBS.: Caso os alunos tenham acesso à internet e estejam com computadores, faça a proposta para
realizarem essa atividade inteira. Uma outra opção seria ter o chuveiro para consultar na própria sala de aula
ou apresentar o selo Procel do chuveiro, que já foi utilizado na sequência didática anterior. Como o objetivo
é seguir para os modelos de redes residenciais, seria muito importante ter equipamentos de 127 V e/ou 110
V e 220 V.
Sugestão de atividade
Investigando as especificações elétricas
Observe os dados da tabela e complete a coluna referente a corrente.
Aparelhos elétricos Potência (W) Tensão (V) Corrente (A)

Lâmpada 100 127 0,79

Televisão 80 110 - 220 0,73 - 0,36

Micro-ondas Pessoal - 1 150 110 9,6

Chuveiro Pessoal - 4 400 220 20

OBS.: 1- Existem esquemas simples de representação dessas ligações - poste com três fios (2 fases e 1
neutro que possibilita ligação 110 V e 220 V) ou poste com dois fios (2 fases – 220 V ou uma fase e um
neutro – 110 V).Apresente os tipos de rede elétrica residencial (monofásico e bifásico).
2- Os alunos nessa faixa etária são sempre muito curiosos e aproveite para explorar isso buscando
visualização desses fios. Às vezes, da própria sala de aula conseguem visualizar a rua e a entrada dos postes
residenciais.
Faça uma conexão com aparelhos que funcionam de forma independente e busque exemplificar (se
possível, investigar com os próprios aparatos - fios, lâmpadas e pilhas/ baterias ou simuladores) ligações
série e paralelo.
Proposta de atividade para realização da abordagem série e paralelo - Investigando circuitos
Material para a experiência - 2 a 4 lâmpadas de lanterna, iguais, pilhas para acender normalmente uma
lâmpada, pedaços de fio para eletricidade e fita-crepe.
Faça os seguintes experimentos:
a) Observe uma lâmpada e descubra o caminho que faz a corrente elétrica quando ela é ligada. Faça
um desenho.
b) Faça um esquema de um circuito para acender com uma lâmpada com brilho normal. Monte esse
esquema e verifique se realmente ocorre o esperado.
c) Monte um circuito com duas lâmpadas em série. Veja uma imagem representativa dessa montagem
a seguir.
 haryigit/Shutterstock.com

Circuito elétrico simples com duas lâmpadas.

Verifique se as duas lâmpadas acendem normalmente.
Desconecte uma das lâmpadas e verifique o que ocorre com o brilho da outra.
d) Monte um circuito em paralelo, com duas lâmpadas. Há uma imagem representativa dessa
montagem disponível em: <https://www.google.com.br/search?
biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=aMXfW4KTH8G3wQT90YmgCg&q=circuito+paralelo+de+dua
s+lampadas&oq=circuito+paralelo+de+duas+lampadas&gs_l=img.3...1563.1563.0.4044.1.1.0.0.0.0.91.91.1.
1.0....0...1c.1.64.img..0.0.0....0.d0dDiuGfZW4#imgrc=tNad16JJw4RJzM> (acesso em: 11 nov. 2018).
Verifique se as duas lâmpadas acendem normalmente.
Desconecte uma das lâmpadas e verifique o que ocorre com o brilho da outra.
Faça uma relação do experimento com as redes de ligação elétrica residencial, permitindo que os
alunos conheçam um pouco mais sobre a distribuição da eletricidade em nossa residência, permitindo
compreender um pouco melhor o funcionamento dos equipamentos elétricos.
Faça o fechamento da aula expondo em um quadro, a síntese das descobertas. Deixe uma pergunta de
reflexão para os alunos "Por que os aparelhos elétricos devem ser utilizados conforme as especificações de
fabricação?". Essa pergunta será retomada na próxima aula e ajudará no fechamento do trabalho com esses
conceitos.
Conforme o convite realizado no final da primeira aula, para ficarem atentos a novas dicas de
economia de energia, a sugestão é verificar as contribuições no espaço disponibilizado para o registro dos
alunos, possibilitando uma discussão. Não deixe de apresentar uma questão para reflexão a respeito dessa
mobilização fazendo o convite para a continuidade desse trabalho de compartilhamento de novas dicas,
afinal na próxima aula essa temática será novamente retomada para subsidiar o projeto integrador e forma de
conscientização mais diretiva no processo de intervenção.
Proposta de mobilização e algumas dicas na aquisição de produtos
Para economizar energia, aprendemos que não devemos tomar banhos demorados, abrir geladeira sem
necessidade, deixar ligadas as luzes sem uso, ligar a televisão apenas para ouvir o som e que devemos
desligar o rádio e luminárias ao dormir.
Esses hábitos mudam a maneira de nos relacionarmos com a energia. Começamos a visualizar a
energia elétrica de outra maneira. Isso significa uma nova cultura. A primeira razão para economizar
energia, além da despesa inútil, está na questão do meio ambiente. A construção de novas usinas para
produzir mais energia traz sérios problemas ao meio ambiente. A segunda razão é a conta do final do mês,
que tem aumento.
Assim, se faz necessária a escolha de aparelhos elétricos que tenham uma melhor eficiência
energética, ou seja, maior rendimento com menor consumo de energia.
 Dessa forma, na hora da compra de produtos, prestar atenção aos rótulos, pois existem dois tipos de
identificação que indicam produtos econômicos: um é o Certificado do Instituto Nacional de Metrologia,
Normalização e Qualidade Industrial (Inmetro), que é encontrado nos aparelhos testados por essa instituição.
Um outro certificado é o selo de Economia de Energia, uma iniciativa do Programa de Combate ao
Desperdício de Energia Elétrica (Procel). Desde 1993, esse programa verifica os equipamentos elétricos
mais eficientes em suas categorias.
Questões para reflexão (em especial, para abordagem do uso social da tecnologia)
1. Se você fosse comprar uma geladeira, por onde começaria a pesquisar?
Resposta: No rótulo do produto e faria comparações dos diferentes tipos e modelos.
2. Troca de lâmpadas: determinando as economias.
Verifique as informações no quadro a seguir, comparando as potências, em termos de luminosidade das
lâmpadas incandescestes e fluorescentes.
Incandescentes 45 W 60 W 75 W 100 W

Fluorescentes compactas 9W 11 W 15 W 20 W

Dessa forma, para obter a mesma luminosidade, uma lâmpada incandescente pode ser substituída por
uma fluorescente compacta de menor potência.
Uma informação contida na embalagem de uma lâmpada fluorescente transmite a seguinte mensagem:
"Longa vida útil - 5 anos"
(4h/dia).

Economiza 400 kWh de consumo de energia durante sua vida útil.

Economiza 80% de energia.

Verifique se as informações da embalagem estão corretas!

Resposta: Economiza 80% de energia - Pela tabela a potência da fluorescente compacta comparada com a
incandescente é de aproximadamente 20%, assim a economia é de cerca de 80%.
Economiza 400 kWh - a embalagem corresponde a uma lâmpada de 11 W, assim a diferença na potência consumida é
de 60 W - 11 W = 49 W. Durante a vida útil será 49 W x 4 h por dia x 30 dias x 12 meses x 5 anos = 352 KWh.
Portanto, a economia é um pouco menor!
Quanto à durabilidade de 5 anos - na prática isso não tem ocorrido.
Vale ressaltar que quando foram lançadas as lâmpadas fluorescentes o seu custo era alto em relação às incandescentes,
mas atualmente esses valores são compatíveis e mais acessíveis a toda a população.

Aula 4
Organize os alunos em grupo (duplas ou trios) de forma que possam manusear o material em um local
seguro (carteira ou bancada) e todos possam visualizar. Como a primeira parte da aula será de observação,
será importante que esse ambiente seja organizado para essa exploração e circulação.
Apresente lâmpadas de diferentes potências e modelos de forma que os alunos visualizem seus
filamentos e possam fazer registros das principais diferenças e semelhanças. Faça proposta de questões
como: Você já tinha observado uma lâmpada comum? Percebe diferenças dos fios que fazem parte do
filamento?
Proposta de atividade de investigação - observando filamentos de lâmpadas
Material para experiência: no mínimo 3 lâmpadas comuns, de mesma voltagem e potências diferentes
(por exemplo: 25 W, 60 W e 100 W).
Compare os filamentos (parte enrolada em caracol e que brilha quando em funcionamento) das
lâmpadas. Descreva as diferenças encontradas.
OBS.: 1- Embora a lâmpada seja objeto elétrico mais familiar, muitos dos alunos nem imaginam do
que ela é composta. Fazer essa relação do comprimento e do diâmetro do filamento com a resistência se
torna mais simples.
 2- A relação esperada é na constatação de quanto maior a potência do aparelho, maior é a corrente que
ele estabelece no circuito. Assim, a corrente e o diâmetro do fio estão relacionados com a potência. Isso
significa que, quando a corrente é maior, o fio é mais grosso (quanto mais grosso o fio, menor é sua
resistência).
3- O professor poderá optar em apresentar essas grandezas relacionadas (V, R e I) e inclusive
apresentar a unidade de medida de resistência (Ohm). Ficará a critério do professor o aprofundamento nessa
relação denominada Lei de Ohm, sendo muito importante minimamente o aluno perceber que essas
grandezas são essenciais para o entendimento do funcionamento e dimensionamento de um circuito elétrico.
4- Uma atividade de determinação da resistência poderá ser realizada para que a reflexão dos alunos
seja na compreensão dessas relações inicialmente realizadas; por isso, propor o cálculo para lâmpadas com
potências iguais e tensões diferentes pode proporcionar uma boa discussão com os alunos (ex.: Achar a
resistência de lâmpadas 100 W/ 110 V e 100 W/ 220 V).
Para o fechamento dessas relações das variáveis com os circuitos elétricos residenciais, o professor
poderá propor uma discussão das recomendações que constam nos manuais de aparelhos de alta potência.
Essa é uma discussão muito importante para o cuidado e a conscientização no uso da energia elétrica.
Alguns questionamentos para reflexão são importantes para essa mobilização (ex.: Por que não devemos
ligar outros aparelhos na mesma tomada de eletricidade? Por que devemos instalar disjuntores exclusivos
nos fios "fase"? Qual a razão de utilização de fio terra?
Proposta de recomendações contidas em manuais
Não utilize extensões elétricas, pinos T, benjamins ou similares para ligação de outros aparelhos na mesma
tomada de força. Isso poderá ocasionar sobrecargas na instalação elétrica.
É necessária a utilização de disjuntores térmicos para a proteção de circuitos elétricos. Os disjuntores sempre
deverão ser instalados nas "fases" da tomada. Para tensão de 120 V, disjuntor de 20 A.
O fio terra de seu aparelho deve ser conectado a um cabo terra eficiente, evitando riscos pessoais. Não deve
ser ligado ao fio neutro da rede.
Para encerramento, como realizado nas duas primeiras aulas dessa sequência, reserve um momento
para a complementação das dicas de economia de energia. Verifique as contribuições no espaço
disponibilizado para o registro dos alunos, possibilitando uma discussão dos itens acrescentados.
Não deixe de apresentar uma questão para reflexão a respeito dessa mobilização e faça um convite
final para organização dessas dicas trabalhadas ao longo das três aulas em formato de um plano de ação.
Essa será uma atividade para a última aula dessa sequência.
Proposta de mobilização e algumas dicas na aquisição de produtos
Na compra de um aparelho elétrico, além da eficiência energética e da economia no custo, devemos
levar em conta outros parâmetros. Vamos abordar um item para ilustrar melhor!
OBS.: Para uma abordagem mais ampliada dessa mobilização, a proposta é fazer a análise de uma
questão do ENEM/1999 de forma adaptada para que os alunos entendam a ideia de consumo de produtos
fora do padrão. Os alunos terão condições de compreensão dos conhecimentos uma vez que todo o estudo
dessas sequências permitiu um vocabulário e conceitos que são trabalhados nesse item. Esse é um belo
exemplo de não fazer utilização de produtos fora do padrão, além de não contribuir para o processo de
economia de energia, terá um gasto maior de consumo e de custo do produto!
Questão adaptada - Lâmpadas incandescentes são normalmente projetadas para trabalhar com a tensão
da rede elétrica em que são ligadas. Em 1997, lâmpadas projetadas para funcionar com 127 V foram
retiradas do mercado e, em seu lugar, colocaram lâmpadas concebidas para uma tensão de 120 V. Segundo
dados, essa substituição representou uma mudança significativa no consumo de energia elétrica para cerca
de 80 milhões de brasileiros que residem nas regiões em que a tensão da rede é de 127 V.
A tabela a seguir representa algumas características de duas lâmpadas de 60 W, projetadas
respectivamente para 127 V (antiga) e 120 V (nova), quando ambas se encontram ligadas em uma rede de
127 V.
Lâmpada Tensão da rede Potência medida Luminosidade Vida útil média
 elétrica (watt) (lumens) (horas)

60 W - 127
V 127 V 60 750 1 000

60 W - 120
V 127 V 65 920 452

Se você utilizar uma lâmpada projetada para 120 V em sua casa, cuja tensão de rede é 127 V, o que
ocorrerá com a potência dissipada, a intensidade de luz e a durabilidade dessa lâmpada?
Resposta: A lâmpada dissipará mais potência, o que significa que consumirá mais energia resultando em intensidade
de luz maior e durará menos do que a metade do tempo.

Aula 5
Essa é uma aula de fechamento da sequência didática e da temática "Matéria e energia"; portanto, a
organização de todos os materiais produzidos nesse período pode ser um diferencial para a elaboração do
produto esperado para essa aula. Esses materiais poderão ser disponibilizados nas paredes ou mesmo ser
acessados a partir de um portfólio criado pelo professor, ou mesmo organizado por um grupo de alunos (se
isso for atribuído a eles!). O importante é que os alunos tenham acesso a todos os materiais produzidos e
consigam retomar facilmente para consulta as fichas de atividades e recursos.
Para iniciar a aula, sugere-se que o professor faça a configuração de grupos de alunos heterogêneos, de
preferência aqueles que ainda não conseguiram produzir juntos nas aulas anteriores, com 4 ou 5 integrantes.
Faça a proposta de elaboração de um mapa mental, apresentando em forma de tópicos todas as temáticas
trabalhadas nas 3 sequências didáticas. Aproveite nesse momento para fazer o fechamento dos objetivos de
aprendizagem da sequência e discorra em termos das habilidades esperadas para o trabalho da temática.
Caso entenda ser necessário, apresente um breve exemplo do que é esperado na realização de um mapa
mental.
Entregue a ficha de atividade e monitore os grupos quanto às dificuldades.
1) Mesmo a primeira parte da atividade sendo proposta de forma individual, pode mantê-lo no grupo
formado, pois essa é somente uma forma de cada aluno ter a oportunidade de exercitar na busca dos
elementos essenciais para seu aprendizado;
2) Lembre-se de que essa é uma aula de fechamento da temática, portanto é mais importante entender
as possíveis dificuldades remanescentes nos alunos, e as perguntas são mais importantes que respostas.
Tente ousar também nesse desafio, de permitir que os alunos construam aquilo que tiveram como
conhecimento, evitando interferir nas representações realizadas pelos grupos.
3) Caso o professor prefira ter como produto final somente um resultado dessa sequência de aula,
sugira que o mapa mental seja articulando os conhecimentos planejados para essa etapa.
Disponibilize um local onde os alunos poderão expor seus mapas e, caso seja possível prever uma
audiência pública em algum evento escolar (reunião de pais, intervalos, mostra entre outros eventos), isso
possibilitará que os conhecimentos tenham outra relevância aos alunos.
Sugestão de ficha de atividade
Elaborando o mapa mental da unidade temática Matéria e Energia – Parte I
Individualmente...
Consultando o quadro a seguir, discutam e relacionem rapidamente todas as ideias e/ou conceitos que
vocês lembrarem, relativos a cada uma das sequências estudadas relativos ao tema "matéria e energia".
Cada integrante do grupo deverá fazer o registro das ideias de uma das unidades estudadas, no intuito
de que, no final do tempo destinado para essa parte da atividade, cada um de vocês tenha as respectivas
anotações de uma das unidades em sua folha.
Sequência didática Conhecimentos envolvidos
 Identificação das fontes de energia - renováveis e não renováveis
Energia por todos os lados Classificação das diferentes fontes de energia
Aparelhos elétricos
Tipos de energia elétrica
Tipos de materiais (condutores e isolantes)
Conceitos de eletrostática
Diferença de Potencial
A natureza elétrica das "coisas" Pilhas, baterias e lâmpadas
Resistência elétrica
Energia
Hábitos de consumo responsável de energia
Consumo e custo de energia elétrica
Energia elétrica
Diferença de potencial
Circuitos elétricos residenciais Resistência
Corrente
Circuito elétrico
Consumo consciente de energia elétrica
Atividade 2 – Elaborando o mapa mental do Módulo de Gestão – Parte II
Agora em grupo...
Socialize e escute as observações apontadas sobre a unidade que vocês registraram.
Juntem essas ideias e escolham palavras ou expressões que as representem no mapa mental que vocês
comporão em uma cartolina.
Preparem-se para que cada um do grupo explique pelo menos um desses apontamentos e que o grupo
consiga explicar todos eles.
Critério de avaliação:
O esquema conceitual reflete o trabalho do grupo?
O esquema conceitual apresenta ideias relacionadas a cada elemento estruturante?
O esquema conceitual foi construído com a participação de todos os membros do grupo?
Para trabalhar dúvidas
Caso algum aluno ou grupo apresente dificuldade na proposta de trabalho, reler a parte em que pode
encontrar a resposta sobre a qual tem dúvidas e orientar para que chegue à conclusão da resposta mais
apropriada. Se constatar que as dificuldades também acontecem com outras duplas/grupos, interromper a
atividade para que todos leiam os textos em conjunto novamente e interpretem os respectivos gráficos,
imagens e figuras. Pausadamente, retomar o sentido, fazendo perguntas pontuais para que, ao fim desse
processo, os alunos consigam encontrar as respostas de forma independente.
Vale destacar que o trabalho em grupo, como foi proposto em todas as aulas, proporciona que essas
dúvidas sejam minimizadas com o auxílio do colega nas intervenções; portanto, o professor pode ficar atento
aos alunos que possam colaborar com seus colegas, orientando e fazendo intervenção somente quando for
necessário. Um objetivo de dinâmica de trabalhos dessa forma é que o professor possa fazer uma gestão
mais significativa da aprendizagem e do tempo, proporcionando um espaço maior para o diálogo dos pares
procurando focar nas necessidades específicas de determinados alunos que podem ser previamente
mapeadas e solucionadas em uma possível abordagem com toda a turma ou especificamente com um grupo
de alunos.

Avaliação
As atividades de pré-leitura, levantamento de hipóteses, leitura, compreensão do texto, bem como o
trabalho em duplas e a discussão com toda a turma, devem ser avaliadas. Para isso, sugerimos a ficha a
seguir.
Nome do(a) aluno(a): ___________________________________________________________

()
1. Baseia-se no conteúdo do módulo e cita as leituras apropriadas. Sim. ( ) Não.
 2. Identifica símbolos e outras representações de grandezas elétricas nas chapas de ()
fabricação de aparelhos elétricos. Sim. ( ) Não.

()
3. Explica condições de funcionamento de aparelhos elétricos. Sim. ( ) Não.

()
4. Identifica e representa circuitos elétricos simples e instalações domésticas. Sim. ( ) Não.

()
5. Dimensiona e monta circuitos elétricos ou maquetes de instalações. Sim. ( ) Não.

()
6. Lê e interpreta manuais de aparelhos e instalações elétricas. Sim. ( ) Não.

7. Conhece diferentes critérios que orientam o uso de aparelhos elétricos e direitos do ()

consumidor. Sim. ( ) Não.

8. Dimensiona o consumo e o custo de energia elétrica residencial e elabora propostas que ()

visem racionalizar esse consumo. Sim. ( ) Não.

9. Lida honestamente com sucessos assim como com situações problemáticas e desafiadoras ()
do trabalho em grupo. Sim. ( ) Não.

10. Mostra sua reflexão a respeito do trabalho e como você resolveu alguns dos problemas ()
encontrados. Sim. ( ) Não.
Propor também aos alunos algumas questões relacionadas a conceitos essenciais de cada aula podem
ajudar nesse processo de meta análise e feedback, como as questões sugeridas a seguir para cada aula.
Aula 1
Verificar se o aluno consegue fazer a relação de todas as variáveis solicitadas para o preenchimento da
tabela de consumo mensal. O que é consumo de energia elétrica?
Relacionar o conceito de potência e consumo a partir da leitura das informações de um aparelho elétrico.
Quais são as informações de um aparelho elétrico mais relevante?
Aulas 2 e 3
Quais são os tipos de rede elétrica existentes para as residências? Por quê?
Qual é a relação com os tipos de ligações existentes?
Aula 4
Verificar se os conceitos centrais sobre energia elétrica fazem parte de uma conversa a respeito do tema.
Caso seja necessário, retomar todas as fichas distribuídas nas aulas anteriores verificando as expectativas de
aprendizagens.
Para uma possível avaliação dos mapas conceituais é importante se pautar nos critérios contidos na ficha de
atividade dessa atividade.
Esse conjunto de critérios divulgados aos alunos deve ser utilizado pelo professor para o processo
de feedback do trabalho realizado no grupo.
1. Pesquisas indicam que o consumo de microcomputador se equipara com o de fogão a gás, ficando à
frente de eletrodomésticos, como a geladeira. Isso significa que todo brasileiro que tem computador?
Resposta: É muito provável que não. Muitas famílias têm vários computadores e ainda uma parte da população não
tem acesso a essa tecnologia. Esse aumento no consumo de microcomputadores pode ser explicado pela expansão dos
escritórios virtuais e empresas.
2. Equipamentos mais econômicos compensam?
Resposta: Uma simulação do Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor), comparou o consumo mensal de
duas famílias: uma que usa equipamentos mais econômicos (família A) e outra, os menos econômicos (família B),
apresentando a seguinte tabela:
Estimativa Média Família A Família B
Aparelhos elétricos (uso/mês) (uso/dia) (kWh) (kWh)

Aspirador de pó 30 dias 20 min 8,0 13,0

 Cafeteira (12 xic.) 30 dias 1h 15,0 36,0

Chuveiro 30 dias 32 min 73,6 145,8

Micro-ondas 30 dias 20 min 8,0 17,0

Ferro elétrico 12 dias 1h 12,0 14,4

Geladeira (1 porta) 30 dias 24 h 26,6 30,2

Lâmpadas 30 dias 5h 3,0 15,0

Lavadora de roupa (5 Kg) 12 dias 1 ciclo 2,0 3,1

TV (20 polegadas) 30 dias 5h 7,7 12,9

Responda:Fonte: IDEC, Revista Consumidor S. A., n. 64, p. 18, abr./maio, 2002.

a) Quanto de energia a Família B gasta por mês a mais do que a Família A?
Resposta: Família B gasta 131,5 kWh a mais, pois o consumo da família A é de 155,9 kWh e o da família B é de
287,4 kWh.
b) Qual é o aparelho que contribui mais no total da energia economizada?
Resposta: O chuveiro, pois é maior em valores absolutos: 145,8 - 73,6 = 72,2 kWh.
c) Qual é o aparelho que proporcionalmente ao seu consumo ficou mais econômico?
Resposta: A lâmpada, pois a diferença em porcentagem é de 80% (15 -3 = 12 kWh, 12 kWh/15 kWh = 0,8, que é igual
a 80%).

Ampliação
Aula 1: Ter como proposta complementar que o aluno faça um comparativo com a conta de energia
elétrica de sua residência, achando os possíveis desvios de seus cálculos com os apresentados na conta real.
Para isso ele será desafiado a verificar o que estimou errado em termos de consumo e inclusive encontrar
ações para economia.
Aula 2: Verificação de representações reais de instalação elétrica residenciais. Permitir que o aluno
avance nos instrumentos de proteção dos circuitos (disjuntores, fusíveis etc.) e esquemas mais reais
dependendo do tipo de rede elétrica de uma casa.
Aula 3: Relação das cores dos fios e até mesmo existência de cores para estipular o valor da resistência
elétrica. Explorar a relação da Lei de Ohm com a perda de energia pela espessura de fios (dimensionamento
da bitola e existência de diferentes fios).
Aula 4: Na construção do mapa mental, instigar o aluno encontrar as conexões cruzadas dos conceitos
elencados. Faça com que ele chegue na construção de um mapa conceitual. Desafiar o aluno para encontrar
conexão de conhecimentos (uma frase de ligação em cada conexão). Afinal, exercitar a construção de um
mapa conceitual é um grande desafio e a ampliação pode se dar de diferentes formas, mas é importante focar
nos desafios dos conhecimentos aprendidos, portanto exigir o maior número de conexões possível do
conhecimento e uma forma de ampliação dos conhecimentos.
Fonte: PNLD