MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA

REFERÊNCIA
2023

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência Específica 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações
entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou
global.
Competência Específica 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos
e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 03: Analisar situações problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar
suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Eletroquímica. (EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre as ações

de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao eletromagnetismo
(geradores de energia; biodigestores; motores elétricos e seus componentes;
bobinas; transformadores; pilhas; baterias; fontes alternativas de energia;
bioeletricidade; dispositivos eletrônicos; etc.), com base na análise dos
processos de transformação e condução de energia envolvidos, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos digitais, para propor ações que visem a
sustentabilidade, discutindo acerca dos subprodutos que a tecnologia gera e
propondo ações para minimizar seus impactos.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar
os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a
participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.

PLANEJAMENTO
Prezado(a) professor(a),
Esta sequência foi elaborada para ser aplicada a estudantes do 2° ano do Ensino Médio da Rede Estadual
de Educação do Estado de Minas Gerais. Ressaltamos que os recursos escolhidos podem ser adaptados
conforme a disponibilidades da escola. Optamos também por atividades simples, entretanto que possam
atingir as habilidades propostas no plano de curso.

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 Assim como no MAPA do 1º bimestre, foram escolhidas atividades que visam o engajamento do
estudante, permitindo que ele desenvolva o papel de protagonista no contexto escolar. Para esse fim,
priorizou-se a aplicação de atividades que adotam as metodologias ativas ou estratégias para uma
aprendizagem ativa. E nas aulas em que elas foram empregadas, foi informada sua utilização. Nas
referências bibliográficas estão recomendados materiais para leitura sobre esse assunto, se desejar.
Esperamos que esta sequência didática possa auxiliar na aplicação das atividades em sua rotina
escolar.
Um abraço.
TEMA DE ESTUDO: Eletroquímica cotidiana.
DURAÇÃO: 8 aulas.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
Em nosso cotidiano costumeiramente estamos cercados de aparelhos que necessitam de eletricidade
para funcionar. Sabemos que as pilhas e as baterias, são responsáveis pelo funcionamento de muitos
dispositivos eletrônicos, pois nesses ocorrem a transformação de energia química em energia elétrica.
A Eletroquímica é a parte da química que estuda a relação entre a corrente elétrica e as reações
químicas de transferência de elétrons - reações de oxirredução. Estudando essas reações é possível
entender o funcionamento das pilhas e das baterias, como também aprender como se obtém
importantes matérias primas por meio da eletrólise. No entanto, apesar da importância das pilhas e
das baterias no nosso dia a dia é importante salientar que o descarte indevido desses materiais pode
contaminar o meio ambiente resultando em graves riscos à saúde humana.
Esta sequência abordará o estudo da eletroquímica iniciando com atividades relacionadas aos seus
conceitos e usos, seguindo com as reações envolvidas nos processos eletroquímicos e finalizando com
atividades que discutem os impactos ambientais ocasionados pelo descarte indevido das pilhas e
baterias.

Imagem 1: Pilhas Imagem 2: Lixo eletrônico

Fonte: stocksnap. (2023)

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA ELETROQUÍMICA: CONHECENDO OS GERADORES
ELÉTRICOS (EM13CNT107X).
Objetivos:
− Apresentar os tipos de geradores elétricos.
− Introduzir o estudo da eletroquímica.
− Entender as aplicações da eletrólise.
− Iniciar uma discussão acerca dos usos da pilha.

Estratégias Metodológicas:
− Organizar a sala em círculo para exibição do vídeo, estimular o engajamento dos estudantes
para o estudo do assunto que será introduzido destacando as aplicações cotidianas.
− Apresentar um trecho do vídeo: Geradores Elétricos
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 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PNktOxN52ac .De 1:00 a 1:35 min.
− Exibir o trecho da aula Reações de Oxirredução:
Disponível em: https://www.youtube.com/live/rh26rbdNn9A?feature=share De 3:48 min. a
4:25 min. e de: 18:22 min. a 19:00 min.
− Potencializar as informações apresentadas no vídeo reforçando o conceito da eletroquímica.
− Fazer os seguintes questionamentos aos estudantes:
• Vocês sabem que existe mais de um tipo de pilha? Cite algumas.
• O que é uma bateria?
Observação: Ao ouvir as respostas do estudante, é importante neste momento
relacionar o estudo da pilha ao conceito de eletroquímica retomando as informações
apresentadas no vídeo.
− Fazer o último questionamento abaixo:
• Vocês conhecem algum processo no dia a dia ou industrial no qual utiliza-se um metal
para revestimento de algum objeto? (se houver necessidade você pode citar a
cromagem como exemplo a fim de auxiliar os estudantes relacionar com processos
cotidianos).

Observações:
1) Ao ouvir a resposta do estudante, é importante neste momento relacionar o
estudo da eletrólise ao conceito de eletroquímica retomando as informações
apresentadas no vídeo.
2) O uso do questionamento é considerado uma metodologia ativa, pois visa o
engajamento do estudante na atividade e um incentivo à participação ativa (GOMES e
MOTA, 2019) apud Faria, 2021.

Para a próxima aula:

Orientar os estudantes a pesquisar e anotar os conceitos a seguir:
→ Eletroquímica.
→ Pilha. Citar 3 exemplos de pilhas existentes.
→ Eletrólise. Citar 3 exemplos de aplicação.
→ Reação de Oxidação e redução.
→ Reações de Oxirredução.

RECURSOS:
Televisão ou Projetor para exibição do vídeo. Na ausência desses equipamentos os estudantes poderão
se agrupar e usar o celular para assistir aos vídeos conforme disponibilidade dos recursos necessários.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A participação em resposta aos questionamentos feitos pelo professor e outros comentários que os
estudantes façam acerca do assunto, podem ser avaliadas, pois demonstram sua participação no
debate em torno de temas científicos e/ou tecnológicos como propõe a habilidade supracitada.

Aula 2: CONHECENDO AS REAÇÕES DE OXIRREDUÇÃO (EM13CNT302).

Objetivos:
− Apresentar conceitos necessários a compreensão das reações de oxirredução (cálculo de nox,
reações de oxidação, redução).
− Identificar processos cotidianos nos quais aparecem reações de oxidação, redução, oxi redução.

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 Estratégias metodológicas:
− Exibir o trecho da aula “Reações de Oxirredução”.
Disponível em: https://www.youtube.com/live/rh26rbdNn9A?feature=share De 4:25 min a
18:20 min.
− Durante a exibição do vídeo, você pode pausá-lo e solicitar que os estudantes anotem os
conceitos de reação de oxidação, redução, reações de oxirredução e cálculo de nox (sugere-se
que os estudantes recebam as regras do nox já impressas a fim de otimizar o tempo,
aproveitando - o para realizar exercícios em sala de aula).
− Após a exibição é importante que o professor enfatize os fenômenos cotidianos de aplicação
das reações de oxirredução apresentadas no vídeo e outras sugeridas pelo professor.
− Organizar a turma em grupos (sugere-se 4 estudantes por grupo) para realização de exercícios
de cálculo de nox, reação de oxidação, redução e reações de oxirredução ( importante que
antes que os estudantes realizem os exercícios propostos o professor faça alguns exemplos
para auxiliá-los na realização das atividades de fixação).
Observação: Nesta aula o trabalho em grupo possibilita que os estudantes ensinem uns aos
outros. Essa é considerada uma estratégia que possibilita uma aprendizagem ativa.

RECURSO
Televisão ou projetor de multimídia para exibição do vídeo e material impresso para os estudantes.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
Acompanhar a realização das atividades propostas possibilita verificar se as habilidades supracitadas
estão sendo desenvolvidas como: interpretando textos, símbolos, sistemas de classificação e
equações.

Aula 3: AS REAÇÕES DE OXIRREDUÇÃO (EM13CNT302).

− Objetivos:
Realizar um experimento que permite a redução do Mn 7+ presente no íon MnO-4 a Mn2+.
Estratégias metodológicas:
− Aula Experimental
− Introdução: Vitamina C como agente redutor - Interação com o permanganato de
potássio.
O permanganato de potássio, de fórmula KMnO4- é um sal sólido muito solúvel em água. Seu uso
farmacológico é como agente bactericida, recomendado para tratamento de feridas na pele - por
exemplo catapora -, através de banhos com soluções bem diluídas. Pode ser encontrado em pequenos
comprimidos em farmácias de bairro ou farmácias de manipulação. Por sua ação oxidante, mancha
facilmente a pele ao reagir com as proteínas da epiderme. A cor da solução desse sal é violeta, mais ou
menos intensa, conforme a concentração da solução.
O íon permanganato MNO4- no qual o manganês se apresenta como Mn 7+, é o responsável por essa
cor. Assim como outros elementos de transição, o manganês forma sais coloridos. O Mn 7+pode ser
reduzido com facilidade a Mn2+( sais rosados quase incolores passando para Mn 6+( sais verdes) e Mn4+
(sais marrom-escuros). A espécie formada em consequência do processo de redução depende da
acidez do meio. No experimento a seguir, acompanharemos as mudanças de tonalidade de uma
solução de permanganato de potássio, à medida que provoca a redução do Mn 7+ (VII).

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 Imagem 3 – solução de permanganato de potássio em diferentes concentrações

Fonte: (Mortimer, 2017.p. 204)

Materiais e reagentes: Imagem 4

→ 1 Comprimido de Permanganato de potássio.
→ 1 limão.
→ 1 Comprimido de vitamina C.
→ 3 béqueres.
→ 1 faca para cortar o limão (cuidado
no manuseio da faca).

Procedimento:
1. Preparem 200mL (cerca de um copo) de solução de permanganato de potássio bastante
diluída. Para isso, utilizem alguns grãos desse sal (se vocês dispuserem dele em grãos) ou 1/6
de um comprimido. Dividam a solução em três béqueres (numerem-nos de 7 a 3) para que um
deles contenha a solução original para ser usada como uma referência de cor (béquer 1).
Anotem suas observações.
2. Lentamente, acrescente gotas de suco de limão ao béquer 2 e anote suas observações.
3. No béquer 3, acrescente meio comprimido de vitamina C e anotem suas observações.

Sistema inicial Operação

a) solução de permanganato (béquer 1) (a ser usado como padrão de cor)

b) solução de permanganato (béquer 2) adição de suco de limão
c) solução de permanganato (béquer 3) adição de vitamina C

Promova uma discussão a partir das observações anotadas no item 3.

Observação: Nesta aula foi utilizada a estratégia para a aprendizagem ativa: prática do
conhecimento.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
Avaliar a participação dos estudantes por meio da interpretação dos resultados e análises do
experimento e da participação na discussão promovida, pois ela está relacionada à habilidade
supracitada. As anotações dos estudantes podem ser recolhidas e avaliadas.

RECURSOS
Laboratório de ciências ou outro espaço adequado para realização do experimento e abordagem dos
conteúdos. Materiais e reagentes para o experimento: Comprimido de permanganato de potássio ,1
limão, comprimido de vitamina C, 3 béqueres, 1 faca para cortar o limão.

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 AULA 4 E 5: CONHECIDOS OS PRINCÍPIOS BÁSICOS DO FUNCIONAMENTO DA PILHA E DA
ELETRÓLISE (EM13CNT302).
Orientação ao professor: Estas aulas serão destinadas à explicação do funcionamento da pilha e da
eletrólise. O professor poderá fazer uso dos slides das aulas do Se liga que trata deste tema. Eles
estão disponíveis no drive do professor ou no site do se liga na educação. Link
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/se-liga-na-educa%C3%A7%C3%A3o-2023. Acesso em
24/03/2023.

Objetivos:
− Apresentar os elementos da pilha (sugere-se a utilização da pilha de Daniel) e comparar com o
funcionamento da eletrólise (sugere-se a comparação de aspectos conceituais e qualitativos dos
dois processos).
− Explicar a eletrólise (Ígnea e aquosa).

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
− Explicar os aspectos conceituais do funcionamento da pilha e da eletrólise.

RECURSO:
Quadro e pincel.

AULA 6 e 7: INVESTIGANDO A PILHA E SEUS POTENCIAIS POR MEIO DE UM JOGO (EM 13

CNT 302).
Orientação para o professor: As aulas 6 e 7 foram planejadas para explicação da tabela de
potenciais e a realização de um jogo. Considerando que o professor poderá explicar a tabela de
potenciais na aula 6 e na sequência aplicar o jogo sugerido, a apresentação das respostas pelo grupo,
poderá ocorrer na aula 7, conforme a organização do professor.

OBJETIVOS:
− Explicar a tabela de potenciais.
− Praticar a montagem das reações de oxirredução por meio de um jogo.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
− Explicar as tabelas de potenciais.
− Aplicar Jogo de Montagem das Equações de Oxirredução de que ocorrem nas pilhas e na
eletrólise, cuja regras estão a seguir:
− Separar a sala em grupos com 5 estudantes.
− Organizar os grupos na sala de modo a manter o meio da sala livre.
− Escrever no quadro 4 reações globais: duas que ocorrem nas pilhas e duas que ocorrem na
eletrólise.
− Montar cartões nos quais tenham as reações de oxidação e redução, conforme a figura 5, que
resultem nas reações de oxirredução do quadro.
− Colocar no meio da sala uma mesa com os cartões contendo as reações de oxidação e redução.
− Escolhas as reações de oxirredução que cada grupo deve formar (se forem formados 8 grupos,
você pode organizar a turma de forma que 2 grupos fiquem com a reação de oxirredução
igual).
− Estipule o tempo para a montagem da reação de oxirredução (sugestão 8 min).
− Os estudantes deverão escolher cartões em que as reações de oxidação e redução somadas,
resultem na reação de oxirredução que foi indicada pelo seu professor.
− Ganhará o jogo os grupos que apresentarem as respostas primeiro (importante que ainda que
todos os grupos terminarem a montagem, por isso deve-se aguardar o final do tempo
determinado).

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 − O grupo que terminar primeiro deverá apresentar as respostas no quadro. Se estiver incorreto,
o outro grupo que estiver responsável por montar a mesma reação global, vai ter a
oportunidade apresentar sua resposta se estiver correta, será o vencedor do jogo.
− O jogo terá quatro ganhadores. (Pois são quatro reações diferentes que serão apresentadas).

Imagem 5 - Cartões com as reações de oxirredução.

Observação: Nesta aula foi utilizada a Metodologia Ativa: Gamificação ao propor a

realização do jogo e Estratégia para a aprendizagem ativa: Discussão em grupo.

Para a próxima aula:

Orientar os estudantes a levarem para sala uma reportagem cujo tema seja - Os problemas ambientais
causados pelo descarte indevido de pilhas ou baterias.

RECURSOS:
Quadro, pincel, cartões que contenham a reações de oxidação e redução.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula a participação e o quantitativo de questões com respostas corretas podem ser avaliadas,
uma vez que os estudantes por meio de suas respostas estão socializando para o público, composto
dos colegas da sala, o resultado obtido nas discussões e análises feitas para a montagem das reações
globais, conforme propõe a habilidade acima citada.

AULA 8: IMPACTO AMBIENTAL DO DESCARTE DAS PILHA E BATERIAS

(EM13CNT206) (EM13CNT302)
Objetivos:
− Discutir o problema ambientais causados pelo descarte de pilhas e baterias.
− Apresentar possíveis soluções para minimizar ou resolver o problema.

Estratégias metodológicas:
− Organizar a sala em círculo.
− Promover uma roda de conversa acerca do tema: descarte pilhas e baterias usando o material
pesquisado em casa.
− Pedir a cada estudante que anote no caderno uma proposta de para solucionar os problemas
ambientais causados pelo descarte indevido de pilhas ou baterias.

Observação: Nesta aula foi utilizada a metodologia ativa: Sala de aula invertida e
Estratégia para a aprendizagem ativa: Discussão em grupo.

RECURSOS:
Espaço adequado para a realizar a atividade (pode ser a sala de aula).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A participação do estudante nas atividades pode ser avaliada, pois evidencia que a habilidade acima
proposta foi alcançada.

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 ATIVIDADES
1 – Considerando as aulas dessa sequência e outras fontes, elabore um material on-line com o
objetivo de alertar a comunidade escolar da importância de descartar corretamente o lixo eletrônico,
bem como as pilhas e as baterias utilizadas nesses aparelhos. É importante deixar indicado pontos de
coleta para descarte desses materiais existentes na região. Esta atividade pode ser realizada em grupo
de 6 estudantes. Poderão ser produzidos flyers, cartões online ou até mesmo produção de músicas
acompanhadas de danças para despertar a curiosidade e atenção dos públicos para a questão
abordada.

2 – Nesta atividade você vai realizar um experimento: Pilha caseira. Você deve pesquisar quais
materiais podem ser utilizados para produzir uma pilha caseira, apresentar para o professor que
verificará a viabilidade de uso desse material (sugestão batata, limão…). Esta atividade deve ser
realizada em grupos de 7 no máximo 7 estudantes. No máximo 2 grupos poderão realizar o
experimento usando o mesmo material. O professor vai indicar a data para a realização do
experimento em sala de aula. Abaixo segue uma sugestão para a realização dessa prática.

MATERIAIS E REAGENTES
→ 1 limão.
→ 1 lâmina de cobre (pode ser uma moeda de 5 centavos) conectada a um fio encapado.
→ 1 lâmina de zinco (pode ser parafuso ou clips) conectada a um fio encapado.
→ 1 calculadora.

PROCEDIMENTO
− Limpe cuidadosamente as duas lâminas (ou moeda, clips ou parafuso).
− Introduza a metade de cada uma delas em um limão, de tal modo que as lâminas não se
toquem.
− Conecte as extremidades dos fios ligados às lâminas em uma calculadora, conforme o esquema
a seguir.
− Anote as observações no caderno.

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 REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian.; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Ed. Penso, 2018.
CANTO, Eduardo Leite; PERUZZO, Francisco Miragaia. Química na Abordagem do Cotidiano. vol
2. 4º. ed. São Paulo: Moderna 2010.
CAMARGO, Fausto e DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para
fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
BARBOSA, F. et al. Nox. In: TELES, A. et al. 3ª série e pré-vestibular. ed. v. 4. São Paulo: Gouges
S. A., 2022. p. 446-453.
FARIA. G.A.S. O ensino de química por meio de metodologias ativas no contexto dos
polímeros e agrotóxicos. Orientador: Nilma Soares. 2021. 215 f. Dissertação (Mestrado em
Educação) - Faculdade de educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2021.
Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/. Acesso em: 16 fev. 2023.
FELTRE, Feltre. Química: físico-química, vol. 2. 7ª ed.São Paulo: Moderna.2008
GERADORES Elétricos.15.mar.2023. Vídeo (6:59 min.). Publicado pelo canal Brasil Escola. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=PNktOxN52 .Acesso em 15. mar. 2023.
MORTIMER, Eduardo e MACHADO, Andréa Horta. Química: Ensino Médio. vol 2. 3º. ed. São Paulo:
Scipione.2017
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023
REAÇÕES de Oxirredução.16.mar.2023. Vídeo(20mim). Publicado pelo canal SE Liga na Educação.
Disponível em: https://www.youtube.com/live/rh26rbdNn9A?feature=share. Acesso em: 16.mar.2023.
STOCKSNAP. Pilhas, 19.mar.2023. Disponível em:
https://stocksnap.io/search/electrolytic+cell+batteries. Acesso em: 19.mar.2023.
STOCKSNAP. Lixo Eletrônico ,19.mar.2023. Disponível em:: https://stocksnap.io/photo/battery-
electrica. Acesso em : 19.mar.2023.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência Específica 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em
âmbito local, regional e/ou global.
Competência Específica 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e
do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 03: Analisar situações problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Química Ambiental. (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,

considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes
materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles,
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou
coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos
de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para
promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências
nocivas à vida.
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e
nas transformações e utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais,
políticas e econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos
subprodutos da exploração dos recursos naturais.

PLANEJAMENTO
Prezado(a) professor(a),
Esta sequência foi elaborada para ser aplicada a estudantes do 2° ano do Ensino Médio da Rede
Estadual de Educação do Estado de Minas Gerais. Ressaltamos que os recursos escolhidos podem ser
adaptados conforme a disponibilidade na escola. Optamos também por atividades simples, entretanto
que possam atingir as habilidades propostas no plano de curso.
Nesta sequência didática será adotada a metodologia ativa: Aprendizagem baseada em projetos e cada
aula será uma fase para culminância do projeto que será realizada na última aula. Optar por essa
metodologia ativa possibilita que o estudante seja um protagonista na construção do conhecimento.
O tema escolhido foi a emissão de gases poluentes, que pode ser alterado para ser aplicado outro
tema relacionado à química ambiental que você preferir.
Esperamos que esta sequência didática possa auxiliar na aplicação das atividades em sua rotina
escolar.
Um abraço.

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 TEMA DE ESTUDO: Emissão de gases poluentes na atmosfera.
DURAÇÃO: 4 aulas.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA

Imagem 1: Tirinha de Calvin e Hob

Fonte: Godoy et. al (2009) pág. 19

A emissão de gases poluentes na atmosfera como o gás carbônico e óxido nitroso, provenientes da
queima de combustíveis fósseis, tem intensificado o efeito estufa. O aumento da concentração desses
e outros gases têm dificultado a irradiação de calor para o espaço, resultando no aumento da
temperatura média do planeta. Nesta sequência didática serão desenvolvidas atividades que permitirão
ao estudante pesquisar, identificar e discutir questões relacionadas a emissão de gases poluentes na
atmosfera e por fim apresentar para a comunidade escolar por meio da realização do workshop as
informações pesquisadas, coletadas e discutidas na fase preparatória para execução desse projeto.

AULA 1: PESQUISANDO OS IMPACTO AMBIENTAIS DAS EMISSÃO DE GASES POLUENTES

NA ATMOSFERA NA ATMOSFERA I (EM13CNT105) (EM13CNT203X).
Objetivos:
− Pesquisar os impactos ambientais da emissão de gases poluentes na atmosfera.
− Apresentar o projeto que será realizado.

Estratégias metodológicas:
− Solicitar a um estudante que leia a tirinha usada na contextualização desta sequência para
introdução da aula.
− Promover uma discussão acerca do assunto da tirinha.
− Explicar aos estudantes que será realizado um projeto organizado nas seguintes etapas:
A. Pesquisa de notícias e informações acerca do assunto: causas e consequências das
emissões de gases poluentes na atmosfera.
B. Roda de conversa para exposição do material pesquisado e identificação do problema.
C. Júri simulado cujo tema é: Discutindo os usos e impactos ambientais e sociais do uso
dos carros particulares em detrimento do transporte coletivo.
D. Promover um workshop para a comunidade escolar.
− Organizar a turma para que seja realizada uma pesquisa sobre as consequências climáticas da
emissão de gases poluentes na atmosfera. As informações pesquisadas devem ser anotadas no
caderno. Para essa atividade os estudantes podem ser direcionados para o laboratório de
informática e/ou usar o celular conforme a disponibilidade de recurso. A turma deve ser dividida
em grupos com 3 estudantes (se não houver recursos disponíveis para a realização da pesquisa
na escola, os estudantes poderão ser direcionados a realizar a pesquisa em casa).

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 RECURSO:
Sala de informática, televisão ou projetor para exibição da tinha.

PROCEDIMENTO AVALIATIVO:
Os registros feitos no caderno podem ser avaliados, pois a pesquisa é uma etapa para a consolidação
de habilidade supracitada.

AULA 2: IDENTIFICANDO OS IMPACTO AMBIENTAIS DAS EMISSÃO DE GASES NA

ATMOSFERA (EM13CNT105) (EM13CNT203X).
Objetivos:
− Apresentar as causas e as consequências da emissão de gases poluentes na atmosfera.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
− Promover uma roda de conversa para que os estudantes possam apresentar, discutir e
identificar causa e os problemas ocasionados por essa emissão de gases poluentes pesquisados
na aula anterior.
− Explicar a atividade do júri simulado cujo tema é: Os impactos ambientais/sociais do uso dos
carros particulares em relação à ao transporte coletivo, que ocorrerá na próxima aula conforme
regras abaixo.
Regras do Júri Simulado
 Personagens que compõem o júri:
− Advogados de defesa.
− Advogados de acusação.
− Corpo de jurados.
− Juiz.

TEMA: Os impactos ambientais/sociais do uso dos carros particulares em relação ao transporte

coletivo.
PROBLEMA: Carros particulares: um mal necessário ou substituível?

Regras básicas do júri

O Juiz vai moderar o debate em torno do tema a partir de ciclos.

1º ciclo 2º ciclo
- 3 min: Argumento(s) defendendo o uso dos - 5 min: Apresentação das provas da defesa (se
carros particulares. houver).
- 3 min: Argumento(s) atacando o uso dos - 5 min: Apresentação das provas da acusação.
carros particulares. (se houver).
- 1 min: Réplica de defesa. - 5 min: Apresentação das provas da defesa -
- 1 min: Réplica de acusação. testemunhas (se houver).
- 1 min: Tréplica de defesa. - 5 min: Apresentação das provas da acusação -
- 1 min: Tréplica de acusação. testemunhas. (se houver).

Para uso como provas e testemunhas serão válidas: apresentações de documentários, reportagens,
entrevistas, dados em gráficos, tabelas, estudos científicos, além de testemunhas fictícias, além do que
a imaginação permitir.

88
 RESSALVA: Não serão permitidas materializações da imaginação que criem provas ou testemunhas
que infrinjam as leis e/ou que ponham a segurança das pessoas do recinto em risco. Cabe ao JUIZ
aceitar ou negar o uso das provas apresentadas pelas partes.
OBSERVAÇÃO: Caso seja usado vídeo, a duração máxima deverá ser de 5 minutos.

3º ciclo
- 3 min: Considerações finais da defesa.
- 3 min: Considerações finais da acusação.
5 min para decisão do júri e informe ao juiz.
Veredito final.

Dividir a turma em grupos: advogados de defesa (3), advogados de acusação (3), corpo do júri (7),
juiz e plateia (composta pelo demais estudantes da sala) - entre parênteses está o quantitativo
sugerido de estudantes que participarão de cada grupo.

Observação: Neste momento é importante que cada estudante escolha qual grupo ele participará
conforme suas aptidões, evidenciando assim protagonismo do estudante.

RECURSO:
Sala de aula ou qualquer outro espaço escolar na qual a atividade possa ser realizada.

PROCEDIMENTO AVALIATIVO:
A participação e o envolvimento dos estudantes devem ser avaliados e registrados publicamente,
aproveitando o ensejo para o desenvolvimento das habilidades gerais da BNCC. Especialmente
argumentação, conhecimento, senso crítico e estético, dentre outros.

AULA 3: DISCUTINDO OS IMPACTO AMBIENTAIS DAS EMISSÃO DE GASES NA ATMOSFERA

- O JURÍ SIMULADO (EM13CNT105) (EM13CNT203X) (EM13CNT312MG).
OBJETIVOS:
− Apresentar argumentos favoráveis e desfavoráveis ao uso cotidiano do carro particular.
− Discutir os impactos ambientais da emissão de gases poluentes na atmosfera.
− Identificar propostas para a solucionar ou minimizar os efeitos desta emissão.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
− Realizar o júri simulado.
− Solicitar aos estudantes que escrevam um parágrafo apresentando uma possível solução para
resolver ou minimizar as consequências da emissão de gases poluentes.

RECURSO:
Sala de aula ou qualquer outro espaço escolar na qual a atividade possa ser realizada.

PROCEDIMENTO AVALIATIVO:
A participação e o envolvimento dos estudantes devem ser avaliados e registrados publicamente,
aproveitando o ensejo para o desenvolvimento das habilidades gerais da BNCC. Especialmente
argumentação, conhecimento, senso crítico e estético, dentre outros.

89
 AULA 4: APRESENTADO OS IMPACTOS AMBIENTAIS DAS EMISSÃO DE GASES POLUENTES
NA ATMOSFERA - A REALIZAÇÃO DO WORKSHOP (EM13CNT105) (EM13CNT312MG).
Orientação para o professor: Esta etapa poderá ser realizada na sequência da aula anterior ou
posteriormente quando for possível a realização do workshop para os estudantes ou para outros
membros que também compõem a comunidade escolar Ex. feira de ciências.
Os estudantes devem ser orientados previamente sobre o conceito de workshop que de acordo com
Faria (2021) é definido comumente como oficina (por tradução) ou ambiente que promova interação
entre as pessoas. É importante orientá-los sobre a divisão das salas em grupos para a realização deste
trabalho:
Grupo dos promotores - estudantes que conduzirão o workshop, apresentando as informações.
Grupo dos participantes - que estarão na plateia, mas participarão fazendo questionamentos e
acrescentado informações para fomentar a participação dos convidados na exposição de suas ideias e
de seus conhecimentos prévios.
Grupos dos organizadores I - responsáveis pela organização do espaço.
Grupos dos organizadores II- responsáveis por preparar o material como banner entre outros que
poderão ser usados na apresentação.

Objetivos:
− Auxiliar os estudantes na realização de um workshop para a comunidade escolar com o tema:
Impactos ambientais das emissões de gases poluentes na atmosfera, no qual deverá ser
apresentada as causas, consequências e possíveis soluções para os problemas identificados.

Estratégias metodológicas:
− Realizar o workshop (lembrando que os estudantes serão responsáveis pela realização e o
professor vai auxiliar a turma).

RECURSO:
Sala de aula ou qualquer outro espaço escolar na qual a atividade possa ser realizada.

PROCEDIMENTO AVALIATIVO:
A participação dos estudantes pode ser avaliada pois ela consolida a habilidade supracitada.
Prezado(a) professor(a),
chegamos ao final dessa sequência didática. Ressalta-se que as atividades escolhidas envolvem poucos
recursos, mas permitem atingir as habilidades propostas para esse bimestre. É importante que você
faça o encerramento dessa sequência retomando alguns pontos que julgar relevantes sobre o assunto
abordado. Esperamos ter colaborado para o seu cotidiano no ambiente escolar.

90
 ATIVIDADES
1 – “A atmosfera terrestre é composta pelos gases nitrogênio (N 2) e oxigênio (O2), que somam cerca
de 99%, e por gases traços, entre eles o gás carbônico (CO 2), vapor de água (H2O), metano (CH4),
ozônio (O3) e o óxido nitroso (N2O), que compõem o restante 1% do ar que respiramos. Os gases
traços, por serem constituídos por pelo menos três átomos, conseguem absorver o calor irradiado pela
Terra, aquecendo o planeta. Esse fenômeno, que acontece há bilhões de anos, é chamado de efeito
estufa. A partir da Revolução Industrial (século XIX), a concentração de gases traços na atmosfera, em
particular o CO2, tem aumentado significativamente, o que resultou no aumento da temperatura em
escala global. Mais recentemente, outro fator tornou-se diretamente envolvido no aumento da
concentração de CO2 na atmosfera: o desmatamento.

BROWN, I. F.; ALECHANDRE, A. S. Conceitos básicos sobre clima,carbono, florestas e comunidades. A.G. Moreira & S.Schwartzman. As
mudanças climáticas globais e os ecossistemas brasileiros. Brasília: Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia, 2000 (adaptado).

Considerando o texto, uma alternativa viável para combater o efeito estufa é

a) reduzir o calor irradiado pela Terra mediante a substituição da produção primária pela
industrialização refrigerada.
b) promover a queima da biomassa vegetal, responsável pelo aumento do efeito estufa devido à
produção de CH4.
c) reduzir o desmatamento, mantendo-se, assim, o potencial da vegetação em absorver o CO2 da
atmosfera.
d) aumentar a concentração atmosférica de H2O, molécula capaz de absorver grande quantidade
de calor.
e) remover moléculas orgânicas polares da atmosfera, diminuindo a capacidade delas de reter
calor.

2 – O rótulo de um desodorante aerossol informa ao consumidor que o produto possui em sua

composição os gases isobutano, butano e propano, dentre outras substâncias. Além dessa informação,
o rótulo traz, ainda, a inscrição “Não contém CFC”. As reações a seguir, que ocorrem na estratosfera,
justificam a não utilização de CFC (clorofluorcarbono ou Freon) nesse desodorante:
I) CF2Cℓ2 + UV → CF2Cℓ• + Cℓ•
II) Cℓ• + O3 → O2 + CℓO•
A preocupação com as possíveis ameaças à camada de ozônio (O 3) baseia-se na sua principal função:
proteger a matéria viva na Terra dos efeitos prejudiciais dos raios solares ultravioleta. A absorção da
radiação ultravioleta pelo ozônio estratosférico é intensa o suficiente para eliminar boa parte da fração
de ultravioleta que é prejudicial à vida.

A finalidade da utilização dos gases isobutano, butano e propano neste aerossol é:

a) substituir o CFC, pois não reage com o ozônio, servindo como gases propelentes em aerossóis.
b) servir como propelentes, pois, como são muito reativos, capturam o Freon existente livre na
atmosfera, impedindo a destruição do ozônio.
c) reagir com o ar, pois se decompõem espontaneamente em dióxido de carbono (CO 2) e água
(H2O), que não atacam o ozônio.
d) impedir a destruição do ozônio pelo CFC, pois os hidrocarbonetos gasosos reagem com a
radiação UV, liberando hidrogênio (H2), que reage com o oxigênio do ar (O2), formando água
(H2O).
e) destruir o CFC, pois reagem com a radiação UV, liberando carbono (C), que reage com o
oxigênio do ar (O2), formando dióxido de carbono (CO2), que é inofensivo para a camada de
ozônio.

91
 3 – Em 1872, Robert Angus Smith criou o termo “chuva ácida”, descrevendo precipitações ácidas em
Manchester após a Revolução Industrial. Trata-se do acúmulo demasiado de dióxido de carbono e
enxofre na atmosfera que, ao reagirem com compostos dessa camada, formam gotículas de chuva
ácida e partículas de aerossóis. A chuva ácida não necessariamente ocorre no local poluidor, pois tais
poluentes, ao serem lançados na atmosfera, são levados pelos ventos, podendo provocar a reação em
regiões distantes. A água de forma pura apresenta pH 7 e, ao contatar agentes poluidores, reage
modificando seu pH para 5,6 e até menos que isso, o que provoca reações, deixando consequências.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 18 maio 2010 (adaptado).

O texto aponta para um fenômeno atmosférico causador de graves problemas ao meio ambiente: a
chuva ácida (pluviosidade com pH baixo). Esse fenômeno tem como consequência

a) a corrosão de metais, pinturas, monumentos históricos, destruição da cobertura vegetal e

acidificação de lagos.
b) a diminuição do aquecimento global, já que esse tipo de chuva retira poluentes da atmosfera.
c) a destruição da fauna e da flora e redução dos recursos hídricos, com o assoreamento dos rios.
d) as enchentes, que atrapalham a vida do cidadão urbano, corroendo, em curto prazo,
automóveis e fios de cobre da rede elétrica.
e) a degradação da terra nas regiões semiáridas, localizadas, em sua maioria, no Nordeste do
nosso país.

92
 REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian.; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Ed. Penso, 2018.
CANTO, Eduardo Leite; PERUZZO, Francisco Miragaia. Química na Abordagem do Cotidiano. vol
2. 4º. ed. São Paulo: Moderna 2010
CAMARGO, Fausto e DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para
fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
FARIA. G.A.S. O ensino de química por meio de metodologias ativas no contexto dos
polímeros e agrotóxicos. Orientador: Nilma Soares. 2021. 215 f. Dissertação (Mestrado em
Educação) - Faculdade de educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2021.
Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/. Acesso em: 16 fev. 2023.
GODOY, LEANDRO. et al. Ciências da Natureza: Ciência, Sociedade e Ambiente. 1ªed.São Paulo:
FTD. 2020.
MORTIMER, Eduardo e MACHADO, Andréa Horta. Química: Ensino Médio. vol 2. 3º. ed. São Paulo:
Scipione.2017
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.

93
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência Específica 01: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em
âmbito local, regional e/ou global.
Competência Específica 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e
do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 03: Analisar situações problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Funções Inorgânicas. (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,

considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes
materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles,
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou
coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos
de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para
promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências
nocivas à vida.
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e
nas transformações e utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais,
políticas e econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos
subprodutos da exploração dos recursos naturais.

PLANEJAMENTO
Prezado(a) professor(a),
Esta sequência didática foi pensada para ser aplicada nas escolas públicas estaduais do Estado de
Minas Gerais, para estudantes do 2º ano do EM, nas modalidades EJA e/ou regular. Ao longo dessa
sequência didática abordaremos as funções inorgânicas, e para tanto fazemos usos de metodologias
ativas, mediação de leitura de textos didáticos e atividades experimentais. Busca-se ainda abordar as
representações próprias do ensino de CNT (Ciências da Natureza e suas Tecnologias) ao contemplar os
modelos, linguagem e representações específicas da ciência, que visam auxiliar o educando em seu
processo de ensino-aprendizagem, no desenvolvimento e aquisição de competências e letramento
científico.
Os textos, se não forem projetados, poderão ser impressos, caso não haja a disponibilidade de uso de
um laboratório de ciências, outro espaço escolar pode ser organizado para a realização da prática
indicada, até mesmo a própria sala de aula. De igual modo, caso não seja possível a utilização de um
laboratório de informática, as pesquisas poderão ser realizadas com o uso do smartphone ou outra
fonte de pesquisa.
Ao propormos algumas metodologias ativas de aprendizagem, consideramos que estas podem
promover um maior engajamento dos estudantes no processo de ensino aprendizagem (FARIA, 2021).
94
 Para esse fim, sugerimos o uso de metodologias ativas e;ou a aplicação de estratégias de atividades de
aprendizagem ativas , que por meio de práticas colaborativas, segundo Faria (2021, p.33 APUD Dale
1969) ,melhoram o aprendizado e a capacidade de retenção do conhecimento Faria (2021, p.33 APUD
Camargo, 2018).
Um abraço.

TEMA DE ESTUDO: Funções químicas inorgânicas.

DURAÇÃO: 08 Aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Ao pensarmos os direitos da humanidade, temas como saúde, segurança, moradia, educação,
rapidamente nos vêm à cabeça, entretanto um meio ambiente sadio, ecologicamente equilibrado, é um
direito fundamental de todas as pessoas e essencial à qualidade de vida do indivíduo.
Nossas relações com o ambiente que nos cerca, perpassam por ações individuais, coletivas e
governamentais, com o propósito de preservação e garantia para as gerações futuras.
Neste contexto, estudaremos um grupo especial de substâncias que não apresentam como elemento
químico central o átomo de carbono, e possuem características específicas. Estas substâncias estão
presentes em uma classe denominada funções inorgânicas, e os principais grupos dessa classe que
estudaremos, são os ácidos, as bases, os sais e os óxidos.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 01: CHUVA ÁCIDA E FUNÇÕES INORGÂNICAS.
Objetivos:
− Compreender que substâncias presentes na atmosfera, em contato com a água da chuva pode
ocasionar um fenômeno denominado Chuva ácida.
− Identificar os efeitos deste fenômeno em algumas situações cotidianas.

Orientações:
− Separar os estudantes em grupos de (Trios ou Quartetos) e entregar para cada grupo as
figuras para o estudo e informar que será feita uma discussão coletiva, como forma de
conclusão do trabalho.
− Orientar quanto a importância da leitura e interpretação das figuras pelos grupos de forma a
fomentar as interações intergrupos e intragrupos.
− Após a observação das figuras e de um momento destinado às interações entre os educandos a
respeito do trabalho proposto, entregar as perguntas que direcionarão a conclusão da
atividade. (Sugerimos para este momento inicial - 25 minutos).
− Em seguida ao momento inicial, abrir as falas para todos os estudantes da sala. Sugerimos que
o professor faça a mediação da conversa. (Sugerimos para tanto - 20 min).
− O professor deverá fazer o fechamento da aula, retomando os principais tópicos estudados (5
min).

95
 Imagem 1 - Estátua degradada Imagem 2 - Poluição Atmosférica Imagem 3 - Folha danificada

Fonte: (Wikimedia 2023.) Fonte: (SIC Notícias, 12 ago. 2022) Fonte: (G1, Santos, 29 jan. 2015.)

Perguntas norteadoras:
• Como estas imagens estão relacionadas entre si?
• Quais ações antrópicas corroboram para a ocorrência dos danos identificados?
• Quando falamos das esferas individuais, coletivas e governamentais, quais serão os papéis de
cada um diante da situação analisada?

RECURSOS:
Cópias das imagens e cópias das perguntas (Virtual ou física), Projetor de mídia, Quadro e pincel.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação neste momento deverá contemplar as interações entre os educandos e as produções
escritas. Deverá ser observado se houve evidências da apropriação dos conceitos inerentes à questão
da chuva ácida, tanto na fala dos educandos, quanto nas produções escritas.

AULAS 02 e 03: AS DIFERENTES TEORIAS SOBRE ÁCIDOS E BASES.

Objetivos:
− Apresentar a função inorgânica e suas aplicações em diferentes contextos.
− Conhecer as propriedades desta função inorgânica, e as metodologias para determinação de
sua fórmula e nomenclatura.
− Resolver problemas propostos pelo professor fazendo uso também de conceitos estudados
anteriormente.

Sugerimos neste momento duas aulas, abordando em uma delas as teorias mais aceitas sobre ácidos e
na outra a continuação com as bases. Ao final da exposição, aplicar uma atividade de fixação onde os
estudantes deverão retomar os conceitos trabalhados e permitir que eles descrevam um raciocínio para
chegar à resposta correta.
Sugerimos a utilização dos vídeos aulas experimentais do Programa Se liga na Educação.
→ Procurando química: funções inorgânicas I
Disponível em: https://youtu.be/gkdvyDXFzXQ
→ Procurando química: funções inorgânicas II
Disponível em: https://youtu.be/chkMBqxPvc0

Consideramos importante a inserção dos conceitos sobre ácidos e bases, sob as diferentes óticas
teóricas:
− Arrhenius.
− Bronsted-Lowry.
− Lewis.
− Retomar caso necessário os conceitos de ionização e dissociação.
96
 − Reforçar a importância da linguagem científica, no que diz respeito à escrita das fórmulas das
substâncias, das equações e das representações.
− Preferencialmente utilizar recursos digitais para disponibilizar os materiais de estudo e para o
− desenvolvimento da aula, caso não seja possível, utilizar pincéis, quadros e materiais
impressos.

RECURSOS:
Projetor multimídia ou quadro e pincel. Cópias dos materiais.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para esta etapa avaliativa, recomenda-se avaliar a participação dos estudantes durante a exposição do
conteúdo, e a participação nas atividades propostas pelo professor.
Avaliar se nestes momentos foi possível perceber se houve a consolidação da habilidade trabalhada.

AULAS 04 e 05 - INVESTIGANDO OS INDICADORES ÁCIDOS-BASES.

Aula 04: Pesquisa
Orientações ao professor.
A aula 04 será pré-requisito para a aula 05.
− Orientar os grupos quanto aos objetivos destas aulas.
− Destinar 20 minutos para a realização da pesquisa.
− Destinar 20 minutos para o compartilhamento dos resultados obtidos pelos grupos.
− Destinar 05 minutos para o fechamento desta aula e encaminhamento para a aula 05.
Esta aula fará uso das TDICs (Tecnologias digitais da informação e comunicação). Caso não seja
possível a utilização de um laboratório de informática, as pesquisas poderão ser realizadas com o uso
do smartphone ou outra fonte de pesquisa.
A orientação é que os estudantes se organizem em grupos de trabalho e recebam as questões
orientativas a seguir.
1. Como as características dos solos, sua composição, podem influenciar diretamente em algumas
características das plantas?
2. Por que conhecer a acidez e a basicidade do solo é importante?
3. Como o conceito de acidez e basicidade podem ser aplicados a diferentes tipos de materiais?
4. Pesquise 03 tipos diferentes de plantas que de alguma forma sofrem alguma interferência da
acidez ou basicidade. explique tais interferências.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Recomenda-se avaliar a participação dos estudantes durante a pesquisa e a leitura dos seus registros
no caderno.

AULA 05: EXPERIMENTO: INDICADOR DE PH COM SUCO DE REPOLHO ROXO.

Objetivo da aula:
− Identificar meio ácido e básico com a utilização de indicador natural.

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 Materiais e reagentes:
→ Repolho roxo triturado.
→ Água.
→ Peneira.
→ Coador (opcional).
→ Copos transparentes.
→ Caneta e etiqueta.
→ Leite, açúcar, sabonete, fermento químico,
Fonte: (Saber atualizado, [03 ago. 2020])
pastilha antiácida, sabão em pó, detergente,
bicarbonato de sódio, vinagre, sal, leite de
magnésia, condicionador, shampoo, suco de
limão, água sanitária e água de torneira.

Procedimentos:
1. Aqueça o repolho triturado (1/4 de um repolho), com 1 litro de água no liquidificador.
2. Peneire o suco, pois o filtrado é o extrato indicador ácido-base natural. A etapa de coar é
opcional, mas garante que os pedacinhos de repolho que passaram pela peneira sejam
removidos.
3. Identifique os copos com etiquetas de acordo com as amostras (um com a amostra pura e
outro com a amostra a ser analisada).
4. Adicione o suco do repolho roxo em cada um dos copos com as amostras e verifique a
coloração resultante.
5. Organize os copos de acordo com a coloração em ordem crescente de pH, como na imagem
referência do início desta prática.
6. Depois de organizar por cores, a disposição dos copos, construa uma sequência e registre em
foto.

Análise dos resultados:

Construa um relatório, comparando os resultados de pH obtidos com informações disponíveis na
embalagem, caso haja alguma.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula, a avaliação deverá levar em consideração o comprometimento de cada membro da equipe
para com a realização da pesquisa e da atividade prática, além da análise do relatório produzido, a fim
de se confirmar a circulação e apropriação por parte dos estudantes, de conceitos relevantes
estudados até o momento, com o objetivo de se confirmar a consolidação da habilidade trabalhada.

AULA 06: ESTUDO DOS SAIS.

− Objetivos da aula:
− Apresentar a função inorgânica e suas aplicações em diferentes contextos.
− Conhecer as propriedades desta função inorgânica, e as metodologias para determinação de
sua fórmula e nomenclatura.
− Resolver problemas propostos pelo professor fazendo uso também de conceitos estudados
anteriormente.
Recomendamos neste momento uma aula expositiva, onde o professor abordará o conceito de
classificações, nomenclaturas e aplicações.

98
 O recurso metodológico sugerido é aula expositiva dialógica. Para tanto sugerimos o uso de slides
projetados na sala de forma a ganhar tempo e explorar com mais profundidade exercícios de fixação
selecionados pelo professor.
Sugestão de slides:
→ Funções Inorgânicas I
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1n9e3-QPLSXCS9eS_9aCfkCtOp-gXH6HF/view
→ Funções Inorgânicas II
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1t2nDpFEmfb9RULGxTzXpks6R-bEJ7qXd/view

Os problemas propostos pelo professor como atividade de fixação deverão retomar os conceitos
trabalhados e permitir que o estudante descreva um raciocínio para chegar à resposta correta.

RECURSOS:
Projetor, ou quadro e pincel.
Cópias de atividades ou livros didáticos.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar o desempenho dos estudantes durante a realização das atividades propostas.

AULA 07: ÓXIDOS E MEIO-AMBIENTE.

Objetivos:
− Desenvolver habilidades de leitura e interpretação de textos científicos.
− Identificar, selecionar e dados relevantes à investigação.
− Elaborar resposta lógica à questão central, utilizando os dados previamente selecionados.

Estratégia metodológica: Mediação de leitura de textos.

O primeiro texto para o desenvolvimento desta aula foi extraído do Jornal LUPA, disponibilizado pela
secretaria estadual de educação.
→ LUPA.
Disponível em: https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/lupa.
Todos os volumes estão disponibilizados no drive das suas turmas no Google sala de aula. Estão ainda
reproduzidos a seguir.

Orientações:
− Entregar os textos para os grupos, solicitar que seja feita a leitura minuciosa dos textos,
procurando encontrar pontos em comum entre as duas reportagens.
− Após o período de leitura do texto e discussão entre os participantes do grupo, distribuir o
questionário orientativo, que deverá ser devolvido respondido pelo grupo.

Questionário Orientativo.
• Qual a importância dos óxidos, no desenvolvimento econômico e tecnológico de nossa
sociedade?
• Quais similaridades você consegue identificar entre as duas reportagens?
• Quais impactos ambientais e sociais podem estar relacionados à extração e geração de diversos
óxidos?
• Escreva um pequeno texto resumindo o que foi debatido entre os integrantes de seu grupo e
qual conclusão chegaram, tendo em vista os textos lidos.

99
 Texto 1- Guia das Profissões

Em dúvida sobre qual profissão escolher? Que tal conhecer melhor uma carreira que vem crescendo no
Brasil e que pode abrir muitos caminhos?
Engenharia de Minas é um ramo pouco falado, mas que tem um mercado forte no Brasil.
Esse profissional trabalha na busca por jazidas minerais e na exploração de minério. É responsável por
fazer pesquisas, estudos e montar projetos sobre as reservas minerais (e seus tipos), a qualidade e a
utilidade dos minérios explorados.
Além disso, um engenheiro desta área pode atuar no campo de pesquisas, na busca por jazidas,
localizando áreas de depósitos minerais e na exploração de minas, onde diz se é viável
economicamente a extração do minério e quais as técnicas necessárias para a continuidade de um
projeto.
A responsabilidade do profissional desta área vai desde o estudo e aprofundamento dos recursos da
região até a designação de materiais, supervisão do processo de extração, criação de meios para a
reutilização do mineral, entre outros. É um campo de grande atuação, podendo trabalhar em conjunto
com outras áreas, ampliando o leque de conhecimento.
A profissão é regulamentada e o diploma tem o registro do MEC. Aqueles que pretendem atuar na área
devem ter, além da graduação, o registro no Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e
Agronomia (CREA). Assim como em outras Engenharias, quem escolhe essa área deve ter um gosto
por estudar matérias de exatas e ter um perfil de estudos bastante organizado.
Deve se manter atualizado com o que acontece no campo científico e com questões ligadas ao meio
ambiente. A consciência ambiental é um fator importante e que traz destaque.
Mercado de Trabalho
O Brasil é um dos maiores produtores e exportadores de minério de ferro do mundo, o que faz a
profissão de Engenheiro de Minas ser essencial ao mercado. As mineradoras buscam o perfil de
profissionais dedicados e versáteis e para isso, o curso nas Universidades traz aulas de Geologia,
Mineralogia, Legislação Ambiental, entre outros.
A média salarial para essa profissão é de R $8.093,00. Mas não é só com minério que um Engenheiro
de Minas pode atuar. Indústrias de petróleo, carvão e fertilizantes também contratam esse perfil
profissional.
Onde estudar:
Vários estados possuem o curso de Engenharia de Minas nas Universidades. Minas Gerais, São Paulo,
Rio Grande do Sul e Ceará são alguns deles.

100
 Texto 2 - Chuva ácida

Fonte: (National Geographic Brasil, 2023)

A chuva ácida é um termo amplo que, como o nome sugere, inclui qualquer forma de precipitação com
componentes ácidos (como ácido sulfúrico ou ácido nítrico) que cai no solo a partir da atmosfera na
forma úmida ou seca. Isto pode incluir chuva, neve, neblina, granizo ou até poeira ácida, segundo
define a Agência de Proteção Ambiental dos Estados Unidos (EPA).
Segundo a agência americana, a chuva ácida ocorre quando dióxido de enxofre (SO₂) e óxidos de
nitrogênio (NOX) são emitidos para a atmosfera e transportados por correntes de vento e ar.
O SO₂ e o NOX reagem com água, oxigênio e outros produtos químicos para formar ácidos sulfúrico e
nítrico. Estes, então, se misturam com água e outros materiais antes de cair no chão", explica a
organização.
Enquanto uma pequena porção desses componentes que causam a chuva ácida vem de fontes
naturais, como dos vulcões, por exemplo, a maior parte nasce da queima de combustíveis fósseis,
como carvão e petróleo.
A chuva ácida tem efeitos nocivos tanto sobre as pessoas quanto sobre o meio ambiente. De acordo
com a Agência de Proteção Ambiental dos Estados Unidos, seus impactos ecológicos são vistos
principalmente em ambientes aquáticos, tais como riachos, lagos e pântanos. Além disso, a chuva
ácida remove minerais e nutrientes do solo, os quais as plantas precisam para crescer. Por sua vez, a
névoa ácida pode até mesmo retirar nutrientes da folhagem das plantas, o que diminui sua capacidade
de absorver a luz solar e as enfraquece.
A EPA também diz que a chuva ácida também tem efeito sobre os materiais. Isso porque quando as
partículas ácidas (com ou sem umidade) caem na terra sobre estátuas, edifícios e outras estruturas
feitas pelo homem, os ácidos nítrico e sulfúrico podem danificar essas superfícies.
Quando os poluentes que causam chuva ácida (SO₂ e NOX, assim como partículas de sulfato e nitrato)
estão no ar, eles podem ser prejudiciais aos seres humanos", diz a agência ambiental. Os componentes
SO₂ e NOX reagem na atmosfera para formar partículas finas de sulfato e nitrato que as pessoas
inalam – o que pode ser prejudicial aos pulmões.
De acordo com a EPA, vários estudos científicos mostraram uma ligação entre estas partículas e os
efeitos sobre o coração e a função pulmonar.
Finalmente, a reação de alguns ácidos nítricos com outros poluentes pode fazer com que o ar se torne
nebuloso e afetar a visibilidade.

Fonte: (National Geographic Brasil, 2023)

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 RECURSOS:
Texto para a leitura em sala.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula, poderá ser avaliada a participação do estudante nas discussões intragrupo, como as falas e
intervenções, de igual modo as produções escritas também devem ser avaliadas, com o intuito de se
averiguar a consolidação da habilidade trabalhada.

AULA 08: AULA EXPOSITIVA SOBRE ÓXIDOS

Objetivos:
− Apresentar a função inorgânica e suas aplicações em diferentes contextos.
− Conhecer as propriedades desta função inorgânica, e as metodologias para determinação de
sua fórmula e nomenclatura.
− Resolver problemas propostos pelo professor fazendo uso também de conceitos estudados
anteriormente.
Recomendamos neste momento uma aula expositiva, onde o professor abordará o conceito de óxidos,
classificações, nomenclaturas e aplicações.
Para tanto sugerimos o uso de slides projetados na sala de forma a ganhar tempo e explorar com mais
profundidade exercícios de fixação selecionados pelo professor.
Os problemas propostos pelo professor como atividade de fixação deverão retomar os conceitos
trabalhados e permitir que o estudante descreva um raciocínio para chegar à resposta correta.

RECURSOS:
Projetor, ou quadro e pincel.
Livro didático.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula, poderá ser avaliada a participação do estudante como as falas e intervenções durante a
aula expositiva, bem como o comprometimento na resolução das atividades propostas pelo professor.

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 ATIVIDADES
1 – (Enem 2017 PPL) Alguns profissionais burlam a fiscalização quando adicionam quantidades
controladas de solução aquosa de hidróxido de sódio a tambores de leite de validade vencida. Assim
que o teor de acidez, em termos de ácido lático, encontra-se na faixa permitida pela legislação, o leite
adulterado passa a ser comercializado. A reação entre o hidróxido de sódio e o ácido lático pode ser
representada pela equação química:

CH3CH(OH)COOH (aq) + NaOH (aq) → CH3CH(OH)COONa (aq) + H2O (l)

A consequência dessa adulteração e o(a)

a) Aumento do pH do leite.
b) Diluição significativa do leite.
c) Precipitação do lactato de sódio.
d) Diminuição da concentração de sais.
e) Aumento da concentração dos íons H+.

2 – (Enem 2013) A formação frequente de grandes volumes de pirita (FeS2) em uma variedade de
depósitos minerais favorece a formação de soluções ácidas ferruginosas, conhecidas como “drenagem
ácida de minas”. Esse fenômeno tem sido bastante pesquisado pelos cientistas e representa uma
grande preocupação entre os impactos da mineração no ambiente. Em contato com oxigênio, a 25°C,
a pirita sofre reação, de acordo com a equação química:

FIGUEIREDO. B. R. Minérios e Ambientes. Campinas. Unicamp. 2000.

4 FeS2 (s) + 15 O2 (g) + 2 H2O (l) → 2 Fe2(SO4)3 (aq) + 2 H2SO4 (aq)

Para corrigir os problemas ambientais causados por essa drenagem, a substância mais recomendada a
ser adicionada ao meio é o:
a) sulfeto de sódio.
b) cloreto de amônio.
c) dióxido de enxofre.
d) dióxido de carbono.
e) carbonato de cálcio.

3 – (Enem 2013) (Enem Digital 2020) Reflorestamento é uma ação ambiental que visa repovoar áreas
que tiveram a vegetação removida. Uma empresa deseja fazer um replantio de árvores e dispõe de
cinco produtos que podem ser utilizados para corrigir o pH do solo que se encontra básico. As
substâncias presentes nos produtos disponíveis são: CH 3COONa, NH4Cl, NaBr, NaOH e KCl.
A substância a ser adicionada ao solo para neutralizá-lo é
a) CH3COONa.
b) NH4Cl.
c) NaBr.
d) NaOH.
e) KCl.

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 4 – (Enem 2021) O solvente tetracloroeteno ou percloroetileno é largamente utilizado na indústria de
lavagem a seco e em diversas outras indústrias, tais como a de fabricação de gases refrigerantes. Os
vapores deste solvente, quando expostos à elevada temperatura na presença de oxigênio e água,
sofrem degradação produzindo gases poluentes, conforme representado pela equação:

BORGES, L. D.; MACHADO, P. F. L. Lavagem a seco. Química Nova na Escola,n. 1, fev. 2013 (adaptado).

Os produtos dessa degradação, quando lançados no meio ambiente, contribuem para a elevação do pH
do solo.
a) formação de chuva ácida.
b) eutrofização de mananciais.
c) elevação dos níveis de ozônio na atmosfera.
d) formação de óxidos de enxofre na atmosfera.

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