Revisão 6 Ano

Setembro | 2023
5º e 6º Ano
Professor
SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as
aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os descritores da
matriz do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de
matemática consideradas críticas.
Este material também pode ser usado no 6º ano como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede
estadual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades previstas até o
final dos anos iniciais.
O material é dividido em 2 semanas, que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início do material,
constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desenvolvê-los.
Cada semana aborda o desenvolvimento de descritores específicos, por meio de uma sequência grada-
tiva de atividades que têm como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse
descritor em sua integralidade.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares
que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal.
O material será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha
tempo hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5
Semana 1:
►Multiplicação e divisão.................................................................................................................... 6
►Unidades de medida de tempo...................................................................................................... 18
Semana 2:
►Poliedros e Corpos Redondos ..................................................................................................... 27
►Figuras bidimensionais e ângulos................................................................................................. 40

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MATEMÁTICA – 5º ANO
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
DESCRITORES SUBDESCRITORES
D20 A Identificar no campo multiplicativo a ideia de adição de parcelas iguais.
D20 B Identificar no campo multiplicativo a noção de comparação (dobro, triplo etc.) em um problema matemático.
D20 C Identificar no campo multiplicativo a noção de combinatória em um problema matemático.
D20 D Identificar no campo multiplicativo a noção de disposição retangular em um problema matemático.
D20 – Resolver D20 E Identificar no campo multiplicativo a noção de proporcionalidade em um problema matemático.
problema com números D20 F Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a ideia de adição de parcelas iguais.
naturais, envolvendo
diferentes significados D20 G Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a ideia de comparação (dobro, triplo etc.).
da multiplicação ou D20 H Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de combinatória.
divisão: multiplicação
comparativa, ideia de D20 I Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de disposição retangular.
proporcionalidade, D20 J Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de proporcionalidade.
configuração retangular
e combinatória D20 K Identificar a divisão associada a ideia de repartição em partes iguais (repartição equitativa) em um problema matemático.
D20 L Identificar a divisão associada a ideia de medida ou quantas vezes uma quantidade cabe dentro da outra.
Resolver problema com divisão de números naturais, envolvendo a ideia de repartição em partes iguais (repartição
D20 M equitativa).
Resolver problema com divisão de números naturais, envolvendo a ideia de medida ou quantas vezes uma quantidade
D20 N cabe dentro da outra.
D08 A Identificar instrumentos de medida de tempo.
D08 B Fazer conversões entre as unidades de medida de tempo hora, minuto e segundo.
D08 C Resolver problemas de conversão de unidades de medidas de tempo de hora para minuto, minuto para segundo e
hora para segundo.
D08 D Identificar situações ou objetos que expressam unidades de medida de tempo como semanas, dias e horas.
D08 – Estabelecer
relações entre unidades D08 E Fazer conversões entre unidades de medida tempo de semanas, dias e horas.
de medida de tempo.
D08 F Resolver situação problema que envolve conversão de unidades de medidas de tempo de semanas, dias e horas.
D08 G Identificar situações ou objetos que expressam unidades de medida de tempo como anos, meses e dias.
D08 H Fazer conversões entre unidades de medida de tempo anos, meses e dias.
D08 I
Resolver situação problema que envolve conversão de unidades de medidas de tempo de anos para meses e meses
para dias.
D 02 A Identificar e comparar figuras planas, diferenciando polígonos de não polígonos.
D 02 B Comparar e nomear polígonos de acordo com suas características.
D 02 C Identificar e comparar figuras planas e não planas.
D 02 D Identificar e nomear pirâmides de acordo com suas respectivas bases.
D 02 – Identificar
propriedades comuns D 02 E Relacionar a planificação de uma pirâmide com sua nomenclatura.
e diferenças entre D 02 F Identificar e nomear prismas de acordo com suas respectivas bases.
poliedros e corpos
redondos, relacionando D 02 G Relacionar a planificação de um prisma com sua nomenclatura.
figuras tridimensionais D 02 H Diferenciar primas de pirâmides.
com suas planificações.
D 02 I Diferenciar um prisma de uma pirâmide de acordo com sua planificação.
D 02 J Identificar e nomear corpos redondos: esfera, cilindro e cone.
D 02 K Relacionar a planificação de um corpo redondo com sua nomenclatura.
D 02 L Diferenciar poliedros de corpos redondos.
D 03 A Diferenciar figuras unidimensional, bidimensional e tridimensional
D 03 B Identificar as principais características de um polígono.
D03 – Identificar D 03 C Diferenciar um polígono de um não polígono.
propriedades comuns e
diferenças entre figuras D 03 D Diferenciar polígonos convexos e côncavos.
bidimensionais pelo D 03 E Nomear polígonos pelo número de lados e ângulos.
número de lados, pelos
tipos de ângulos. D 03 F Nomear triângulos pelos lados e pelos tipos de ângulos.
D 03 G Nomear quadriláteros pelos lados e pelos tipos de ângulos.
D 03 H Verificar congruências entre ângulos e lados correspondentes de polígonos
Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

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Semana 1
►Multiplicação e divisão
Descritor SAEB: D20 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão:
multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Multiplicação de números naturais;
• Divisão de números naturais.
Professor(a), essa aula tem o objetivo de recompor a aprendizagem das seguintes habilidades estudadas do 4º ano, segundo o DCGO:
(EF04MA06-A) Ler, interpretar e resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação: adição de parcelas iguais,
organização retangular, combinatória e proporcionalidade, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos da multiplicação de números naturais com 2 ou mais algoritmos no multiplicador.
(EF04MA06-B) Analisar e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação: adição de parcelas iguais, orga-
nização retangular, combinatória e proporcionalidade, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF04MA06-C) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação: adição de parcelas iguais, organi-
zação retangular e proporcionalidade, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07-A) Ler, interpretar e resolver problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os signifi-
cados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07-B) Analisar e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07-C) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
E que são essenciais para o desenvolvimento de habilidades elencadas no 5º ano, como:
(EF05MA06-C) Solucionar problemas envolvendo cálculo de 10%, 25%, 50%, 75% e 100%, utilizando diferentes estratégias de re-
solução, enfatizando o cálculo mental;
(EF05MA12-A) Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala
em mapas, entre outros;
(EF05MA08-B) Ler, interpretar, resolver, analisar e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números racionais, cuja repre-
sentação decimal é finita, com multiplicador natural e divisor natural diferente de zero, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. (Exemplo: 0,2 × 3; 0,5÷ 3).
Relembrando
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
Tão importante quanto saber realizar as operações matemáticas, é saber identificar qual destas operações
serão utilizadas em cada situação. Para isso é importante conhecer as ideias associadas a cada operação.
Observe algumas ideias associadas às operações de multiplicação e divisão.
Leia a situação a seguir: Um prédio tem 6 andares e, em cada andar, há 4 apartamentos. Quantos apar-
tamentos há nesse prédio?

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Se em cada andar há 4 apartamentos e o prédio tem 6

andares, pode-se determinar o total de apartamentos fazen-
do a seguinte adição:
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
Essa adição, tem 6 parcelas iguais a 4. Ela pode ser indi-
cada de uma forma mais simplificada: a multiplicação, pois o
quatro se repete seis vezes.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 6 × 4 = 24
Os números 6 e 4 são os fatores e o número 24 é o pro-
duto. Assim, o prédio possui 24 apartamentos.
Esse problema associa a multiplicação à ideia de adição
de parcelas iguais.
Fonte imagem: https://br.freepik.com. Acesso em 07 de ago. de 2023
► MULTIPLICAÇÃO
Existem outras situações cotidianas relacionadas a operação de multiplicação. Geralmente essas situa-
ções estão relacionadas a ideias de:
◊ Combinação
Eduardo separou 3 camisetas e 2 calças pensando em

ir à festa de aniversário de seu primo. De quantas maneiras
possíveis Eduardo poderá se vestir com uma camiseta e
uma calça?
Para descobrir o número de maneiras possíveis, deve-
-se multiplicar as quantidades de cada item a ser escolhido:
3×2=6
Esse problema associa a multiplicação a ideia de
combinação.
◊ Disposição (configuração) retangular
Uma sala de aula contém 5 fileiras com 6 cartei-

ras em cada fila. Quantas carteiras tem essa sala?
5 × 6 = 30 carteiras
Esse problema associa a multiplicação a ideia
de disposição (ou configuração) retangular.
Fonte: www.researchgate.net / Acesso em 07 de ago. de 2023

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◊ Proporcionalidade
Dona Lu utiliza 5 colheres de pó de café para preparar 1 litro de

café. Ao receber convidados em sua casa, teve que preparar 9 litros
de café. Seguindo a receita, quantas colheres de pó Dona Lu deverá
usar para fazer essa quantidade de café?
1 litro → 5 colheres de pó de café
9 litros → ? colheres de pó de café
5 × 9 = 45 colheres de pó de café
Esse problema associa a multiplicação a ideia de proporcionalidade.
Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/2592865-icone-do-estilo-linha-de-xicara-de-cafe-e-garrafa-termica. Acesso em 11 de ago. 2023.
► DIVISÃO
A divisão envolve as ideias de:
◊ Dividir uma quantidade em partes iguais
Beto comprou 24 laranjas e quer dividi-las igualmente

entre seus 4 amigos de trabalho.
Quantas laranjas cada um de seus amigos receberá?
Portanto, cada amigo de Beto receberá 6 laranjas.

Esse problema associa a divisão a ideia de dividir
uma quantidade em partes iguais.
Disponível em: viverbemsaudavel.com.br/Acesso em: 07 de ago. de 2023
◊ Determinar quantas vezes uma quantidade cabe em outra
Uma caixa d’água tem a capacidade de 500 litros. Carlos vai en-
cher galões de 25 litros com a água dessa caixa. Quantos galões
Carlos conseguirá encher?
Carlos conseguirá encher 20 galões com capacidade de 25 litros

com 500 litros de água.
Esse problema associa a divisão a ideia de determinar quantas
vezes uma quantidade cabe em outra.
Disponível em: produto.mercadolivre.com.br/Acesso em: 07 de ago. de 2023

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Professor(a), a atividade 1 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar, no campo multiplicativo,
a ideia de adição de parcelas iguais. Para isso, a atividade requer que os(as) estudantes associem uma operação com a outra, de ma-
neira a propiciar a identificação de qual operação utilizar em cada situação. Caso seja necessário, retome o estudo da tabuada, priori-
zando a compreensão de cada resultado, sugerindo que cada estudante construa uma tabuada utilizando a adição de parcelas iguais.
1. Associe a primeira coluna com a segunda coluna.
(A) 5 + 5 + 5 + 5 ( ) 3 × 10
(B) 10 + 10 + 10 ( )8×7
(C) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 ( )4×5
(D) 101 + 101 + 101 ( ) 5 × 23
(E) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 ( ) 3 × 101
Agora, dê o resultado de cada uma das multiplicações associadas.
3 × 10 =
8×7=
4×5=
5 × 23 =
3 × 101 =
Solução: Resultados:
(A) 5 + 5 + 5 + 5 (B) 3 × 10 3 × 10 = 30
(B) 10 + 10 + 10 (E) 8 × 7 8 × 7 = 56
(C) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 (A) 4 × 5 4 × 5 = 20
(D) 101 + 101 + 101 (C) 5 × 23 5 × 23 = 115
(E) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 (D) 3 × 101 3 × 101 = 303
D20 A – Identificar no campo multiplicativo a ideia de adição de parcelas iguais.
Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de associar a multiplicação à noção de
comparação (dobro, triplo etc.), em um problema matemático. Relembre com os(as) estudantes os numerais multiplicativos (dobro,
triplo, quádruplo), que são aqueles que indicam o número de vezes pelo qual uma quantidade foi multiplicada.
É importante salientar que o foco desta atividade não é a solução das sentenças, mas sim, o número associado a cada numeral mul-
tiplicativo (dobro → 2; triplo → 3; quádruplo → 4, e etc.).
2. Em cada sentença, escreva a multiplicação correspondente à situação problema.

a) A idade de Amanda é igual ao dobro da idade de sua irmã, que tem 6 anos. Qual a idade de Amanda?
b) Na segunda-feira Beto caminhou 2 quilômetros. Na quarta-feira, caminhou o triplo do que havia caminha-
do na segunda-feira. Quantos quilômetros Beto caminhou na quarta-feira?
c) Caio tem 16 figurinhas repetidas. Daniel, seu irmão, tem o quádruplo de figurinhas repetidas de Caio.
Quantas figurinhas repetidas Daniel possui?
d) A distância de Goiânia à Bonfinópolis é igual a 35 quilômetros. A distância de Goiânia a Santo Antônio

do Descoberto é o quíntuplo dessa distância. Qual a distância de Goiânia a Santo Antônio do Descoberto?
Solução:
a) 2×6 c) 4×16
b) 3×2 d) 5×35
D20 B – Identificar no campo multiplicativo a noção de comparação (dobro, triplo, etc.) em um problema matemático.
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Professor(a), a atividade 3 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de associar a multiplicação à ideia de
combinações. Recorde com eles(as) o princípio fundamental da contagem, também chamado de princípio multiplicativo, utilizado para
encontrar o número de possibilidades para um evento.
Nesse sentido, esta atividade foi constituída com base nas seguintes habilidades elencadas no 4º ano do DCGO:
(EF04MA08-A) Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais.
(EF04MA08-B) Ler, interpretar e resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como
a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais, usando tabelas e gráficos, se possível.
(EF04MA08-C) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação
do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais como desenho, diagrama, tabela, árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa.
De forma semelhante ao exercício anterior, o foco desta atividade, não é a resolução das sentenças, mas a identificação dos fatores
ligados a combinação.
3. Complete a tabela a seguir com as multiplicações que respondem cada um dos problemas.
Juliana tem 3 saias e 4 blusas. Com essas

roupas, de quantos modos diferentes
Juliana pode se vestir usando uma blusa
e uma saia?
Um restaurante oferece 5 tipos de pratos

quentes, 4 tipos de saladas e 3 tipos
de sobremesas. De quantas maneiras
diferentes um cliente pode se servir
consumindo um prato quente, uma salada
e uma sobremesa?
Uma sorveteria dispõe de 8 tipos de

sabores de sorvete que podem ser
combinados com 3 tipos de coberturas
diferentes. Quantas combinações entre
dois sabores diferentes de sorvete e
uma cobertura pode-se escolher nessa
sorveteria?

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Solução:
Juliana tem 3 saias e 4 blusas. Com essas

roupas, de quantos modos diferentes
3×4
Juliana pode se vestir usando uma blusa
e uma saia?
Um restaurante oferece 5 tipos de pratos

quentes, 4 tipos de saladas e 3 tipos
de sobremesas. De quantas maneiras
5×4×3
diferentes um cliente pode se servir
consumindo um prato quente, uma salada
e uma sobremesa?
Uma sorveteria dispõe de 8 tipos de

sabores de sorvete que podem ser 8×7×3
combinados com 3 tipos de coberturas Observação: como são dois sabores
diferentes. Quantas combinações entre diferentes de sorvete, tem-se 8 opções
dois sabores diferentes de sorvete e para a primeira escolha e apenas 7
uma cobertura pode-se escolher nessa opções para a segunda escolha.
sorveteria?
D20 C – Identificar no campo multiplicativo a noção de combinatória em um problema matemático.
Professor(a), na atividade 4, espera-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de associar a multiplicação às situações
que envolvem disposição (configuração) retangular. Caso seja possível, aplique a mesma ideia na sua sala de aula. Primeiramente
contando as carteiras uma a uma, e em seguida, utilizando a multiplicação.
De forma semelhante aos exercícios anteriores, o foco desta atividade, não é a resolução das sentenças, mas, que os(as) estudantes
identifiquem a relação entre os fatores que compõem a multiplicação e a disposição retangular.
4. Considere a vista superior de um teatro representada na figura a seguir.
A expressão numérica que representa o número de poltronas nesse teatro é igual a

(A) 8 × 4 × 10.
(B) 8 × 2 × 5.
(C) 8 × 4 × 5.
(D) 4 × 4 × 5.
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Gabarito: C
Sugestão de solução: São oito blocos de poltronas. Cada bloco possui 4 fileiras contendo 5 poltronas.
Portando, a expressão numérica que representa o número de poltronas nesse teatro é 8 ×4 ×5
D20 D – Identificar no campo multiplicativo a noção de disposição retangular em um problema matemático.
Professor(a), a atividade 5 requer que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de reconhecer, em um problema matemático, a
noção de proporcionalidade relacionada à operação de multiplicação.
As situações problema que envolvem receitas culinárias, como a exemplificada no relembrando, ajudam os(as) estudantes no desen-
volvimento dessa habilidade. Assim, esta atividade busca expandir esse conhecimento ao requerer que os(as) estudantes verifiquem
a proporcionalidade entre as expressões associadas a um valor.
De forma semelhante aos exercícios anteriores, o foco desta atividade, não é que os(as) estudantes façam a resolução das sentenças,
mas, que identifiquem a relação entre os fatores que compõem a multiplicação e a proporcionalidade.
5. O supermercado “Pague Menos” promoveu a seguinte oferta: leve 5 chocolates e pague apenas R$12,00.
Cris comprou 20 chocolates.
Assinale as expressões que determinam o valor pago por Cris.
( ) 5 × 12
( ) 12 + 12 + 12 + 12
( ) 20 + 20 + 20 + 20 + 20
( ) 4 × 12
( ) 20 + 20 + 20 + 20
( ) 12 + 12 + 12 + 12 + 12
( ) 20 × 12
( ) 12 × 4
Sugestão de resolução:
( ) 5×12 ( ) 20+20+20+20
(X) 12+12+12+12 ( ) 12+12+12+12+12
( ) 20+20+20+20+20 ( ) 20×12
(X) 4×12 (X) 12×4
D20 E – Identificar no campo multiplicativo a noção de proporcionalidade em um problema matemático.
Professor(a), diferente das cinco primeiras atividades dessa aula, em que o objetivo era identificar e associar a multiplicação à algumas
ideias presentes nos problemas, da atividade 6 em diante, o objetivo será ampliar essas habilidades, de modo que os(as) estudantes
resolvam os problemas propostos.
Nesse sentido, a atividade 6 tem como objetivo contribuir, junto ao(às) estudantes, o desenvolvimento da habilidade de resolver pro-
blema com multiplicação de números naturais, envolvendo a ideia de adição de parcelas iguais.
6. Um prédio tem 8 andares e em cada andar existem 6 janelas em sua fachada (frente). Quantas janelas esse
prédio tem em sua fachada?
(O substantivo feminino fachada indica qualquer lado exterior de um edifício, normalmente o da frente, que
fica virado para a rua).

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6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48
ou
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 48
Em forma de multiplicação:
6 × 8 = 48 janelas.
ou 8 × 6 = 48 janelas.
OBS: esse é um importante momento para mostra a propriedade comutativa entre os fatores multiplicativos.
D20 F – Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a ideia de adição de parcelas iguais.
Professor(a), na atividade 7, se espera que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com multiplicação de
números naturais, envolvendo a ideia de comparação (dobro, triplo etc.). Relembre com eles(as) acerca dos numerais multiplicativos
já estudados e amplie esse vocabulário junto com os(as) estudantes: dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo, sêxtuplo, sétuplo, óctuplo,
nônuplo, décuplo etc.
7. Complete a tabela a seguir com as operações utilizadas em cada situação e os resultados obtidos:
Situação problema Operação utilizada Resultado (produto)
Alexandre comprou um caderno por
R$12,00. Quanto pagará por três
cadernos?
Sérgio e Rodrigo colecionam moedas
antigas. Sérgio possui 18 moedas, e
Rodrigo possui o dobro. Quantas moedas
tem Rodrigo?
Beto marcou 8 gols em um campeonato de
futebol. Caio marcou o triplo de gols nesse
mesmo campeonato. Quantos gols Caio
marcou?
Davi possui 12 figurinhas de um álbum.
Eduardo possui o quádruplo. Quantas
figurinhas Eduardo possui?
Situação problema Operação utilizada Resultado (produto)
Alexandre comprou um caderno por
R$12,00. Quanto pagará por três 3 × 12 R$ 36,00
cadernos?
Sérgio e Rodrigo colecionam moedas
antigas. Sérgio possui 18 moedas, e
2 × 18 36 moedas
Rodrigo possui o dobro. Quantas moedas
tem Rodrigo?
Beto marcou 8 gols em um campeonato
de futebol. Caio marcou o triplo de gols
3×8 24 gols
nesse mesmo campeonato. Quantos gols
Caio marcou?
Davi possui 12 figurinhas de um álbum.
Eduardo possui o quádruplo. Quantas 4 × 12 48 figurinhas
figurinhas Eduardo possui?
D20 G – Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a ideia de comparação (dobro, triplo etc.).
Professor(a), na atividade 8 objetiva-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com multiplicação de
números naturais, envolvendo a noção de combinatória. Retome o princípio fundamental da contagem, e caso seja necessário, faça
com os(as) estudantes uma árvore de possibilidades ou diagrama, como requerido na habilidade do 3º corte do 4º ano (EF04MA08-C)
do DCGO.

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8. A “Lanchonete da Alê” colocou seus produtos em promoção. A oferta era um combo no qual a pessoa pode-
ria escolher um sanduíche, um suco e um doce de sobremesa. Para isso, a lanchonete separou cinco tipos
de sanduíches, quatro tipos de sucos e dois tipos de doces.
a) Quantas opções de sanduíches foram oferecidas?
b) Quantas opções de sucos foram oferecidas?
c) Quantas opções de doces foram oferecidas?
d) Que operação indica o número de possibilidades que a pessoa tem para montar um combo?
e) Qual é a quantidade de opções de combos oferecida pela lanchonete?
a) Foram oferecidas 5 opções de sanduíches.
b) Foram oferecidas 4 opções de sucos.
c) Foram oferecidas 2 opções de doces.
d) A operação que indica o número de possibilidade de montagem de combo é a operação de multiplicação (5 × 4 × 2).
e) 5 × 4 × 2 = 40
Logo, a lanchonete oferece 40 opções diferentes de combos.
D20 H – Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de combinatória.
Professor(a), a atividade 9, em forma de item, tem como objetivo avaliar se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de resolver
problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de combinatória.
9. Adriana comprou 5 blusas e ela tem 4 saias para ir a uma festa.

De quantas maneiras diferentes Adriana poderá se vestir combinando uma blusa e uma saia?
(A) 9
(B) 10
(C) 18
(D) 20
Gabarito: D
Sugestão de resolução: Portanto, Adriana pode se vestir de 20 maneiras diferentes usando
5 opções de blusas uma saia e uma blusa.
4 opções de saias D20 H – Resolver problema com multiplicação de números
5 × 4 = 20 naturais, envolvendo a noção de combinatória.
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Professor(a), a atividade 10, em forma de item, tem como objetivo avaliar se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de resolver
problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de disposição (configuração) retangular.
10. No estacionamento de um supermercado tem carros estacionados em 8 fileiras. Em cada fileira há 15 carros.
Quantos carros há neste estacionamento?
(A) 90
(B) 105
(C) 120
(D) 135
Gabarito: C
8 fileiras
15 carros por fileira
8 × 15 = 120
Há 120 carros nesse estacionamento.
D20 I – Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de disposição retangular.
Professor(a), na atividade 11, espera-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com multiplicação de
números naturais, envolvendo a noção de proporcionalidade.
Destaca-se que o uso de um texto nessa atividade tem objetivos adicionais, tais como estimular o hábito da leitura, pois ela traz vários
benefícios para os(as) estudantes como o desenvolvimento da concentração, compreensão, raciocínio lógico, memorização e claro, a
própria linguagem. Além disso, proporciona ao(às) estudantes a possibilidade de adquirirem/ampliarem seus conhecimentos em outros
assuntos. Outro objetivo é relacionar o objeto de estudo (multiplicação) ao cotidiano dos(as) estudantes, trazendo um texto com um
tema relevante: produção de lixo e reciclagem.
11. Leia o texto a seguir.

Quantas latinhas dá 1kg? Descubra a quantidade certa!
Quantas latinhas dá 1kg? Esse deveria ser o principal questionamento das pessoas antes de jogar uma
latinha no lixo. Afinal, essas latinhas podem render um dinheiro extra ao serem vendidas.
As latas de bebidas podem passar pelo processo de reciclagem e podem ser reutilizadas. E para muitos
trabalhadores, juntar esses materiais é uma maneira de ganhar dinheiro.
As latinhas rejeitadas pela sociedade servem de renda mínima para muitos catadores no Brasil. Uma
pesquisa realizada em Belo Horizonte, capital mineira, mostrou que cerca de 19 363 latas de alumínio pesam
289 quilos.
Não se espante, porque o resultado deste montante é o valor de um salário-mínimo do ano de 2013: R$
678,00. Atualmente, não é mais um valor tão baixo, varia de acordo com a demanda.
Então, para juntar 1kg de latinhas de alumínio são necessárias quantas latinhas de alumínio? No momento,
67 latinhas do respectivo material correspondem a 1kg.
É um valor baixo considerando a probabilidade de encontrar uma dessas em cada esquina.
Uma informação que pode ser importante: cada 1000 quilos de alumínio que é reciclado significam 5000
quilos de minério bruto que são poupados.
(...)
No ano de 2022 o preço do quilo da latinha varia de R$2,50 até R$3,50. A variação é correspondente a
40% e pode depender da região em que você mora. Como comparação, o valor do quilo de papelão vai de
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R$0,10 a R$0,15. Por causa do material, acaba que o alumínio é mais rentável que o papelão. Mas, ambos
são fáceis de serem encontrados.
Disponível em: www.grzero.com.br/quantas-latinhas-da-1kg / Acesso em 02 de agosto de 2023
Agora, responda as questões a seguir:

A família de João mudou recentemente para Goiânia, e ele e seu irmão estão trabalhando com reciclagem
para ajudar a família. João e seu irmão coletam latinhas para vender. Por semana, eles conseguem coletar
670 latinhas. Sabe-se que para ter um quilo são necessárias, aproximadamente, 67 latinhas.
a) Quantos quilos de latinhas João e seu irmão conseguem coletar na semana?
b) Qual o valor arrecadado com a venda semanal das latinhas, sabendo-se que atualmente, o quilo da lati-
nha custa R$ 4,00?
c) Após quatro semanas, que é aproximadamente um mês, quantos reais os irmãos ganham com a venda
das latinhas?
a) 670 ÷ 67 = 10
João e seu irmão conseguem coletar 10 quilogramas de latinha por semana.
b) 10 × 4 = 40
O valor arrecadado com a venda semanal das latinhas é igual a R$ 40,00.
c) 40 × 4 = 160
Após quatro semanas, os irmãos ganham aproximadamente R$ 160,00 com a venda das latinhas.
D20 J – Resolver problema com multiplicação de números naturais, envolvendo a noção de proporcionalidade.
Professor(a), na atividade 12, espera-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar a divisão associada a ideia de
repartição em partes iguais (repartição equitativa) em um problema matemático.
Assim como ocorreu nas atividades envolvendo a multiplicação, o foco nesta atividade não é a resolução deste problema, mas a
identificação dos números que compõem a divisão como repartição em partes iguais.
Caso seja necessário, relembre com os(as) estudantes a última aula do Revisa Goiás do 5º ano – Agosto, que explana sobre o cálculo
da multiplicação e divisão entre dois números naturais.
12. Márcio, que é feirante, guardou 3 centenas de laranjas em 5 caixotes.
Assinale as expressões que determinam a quantidade de laranjas guardadas em cada caixote.

( )3×5
( ) 300 ÷ 5
( ) 300 + 5
( )3+3+3+3+3
( ) 3 × 100 ÷ 5
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Solução:
( )3×5
(X) 300 ÷ 5
( ) 300 + 5
( )3+3+3+3+3
(X) 3 × 100 ÷ 5
D20 K – Identificar a divisão associada a ideia de repartição em partes iguais (repartição equitativa) em um problema
matemático.
Professor(a), na atividade 13, espera-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar a divisão associada à ideia
de medida, ou quantas vezes uma quantidade cabe dentro da outra. Após resolver a questão, retome a atividade doze, e compare as
duas ideias associadas à operação de divisão.
Semelhante à atividade anterior, o foco da atividade 13 não é a resolução do problema, mas a identificação da relação entre números
que compõem a divisão e a ideia de medida.
13. Joaquim precisa distribuir 480 ovos em embalagens que armazenam uma dúzia de ovos cada. Assinale a
expressão que determina a quantidade de embalagens que Joaquim necessita comprar.
( ) 480 + 12
( ) 480 - 12
( ) 480 × 12
( ) 480 ÷ 12
Imagem disponível em: https:// www.turmadoovo.com.br. Acesso em: 03 de agosto de 2023
( ) 480 + 12
( ) 480 - 12
( ) 480 × 12
( x ) 480 ÷ 12
D20 L – Identificar a divisão associada a ideia de medida ou quantas vezes uma quantidade cabe dentro da outra.
Professor(a), as atividades 14 e 15 têm como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de resolver problema com
divisão de números naturais. A atividade 14 associa a divisão à ideia de repartição em partes iguais (repartição equitativa) e a atividade
15 associa a divisão à ideia de medida, ou quantas vezes uma quantidade cabe dentro da outra. Se achar necessário, sugira outros
exemplos que podem ser associados às duas ideias apresentadas que são associadas à divisão.
14. Em um passeio da escola, os 320 estudantes foram divididos em 8 ônibus. Quantos estudantes foram em
cada ônibus?
Imagem disponível em: https://br.freepik.com. Acesso em: 19 de agosto de 2020

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320 ÷ 8 = 40
Foram 40 estudantes em cada ônibus.
D20 M – Resolver problema com divisão de números naturais, envolvendo a ideia de repartição em partes iguais (repartição
equitativa).
15. A professora Marta lê 40 páginas por dia. Ela começou a ler um livro com 320 páginas, quantos dias ela
levará para terminar esse livro?
320 ÷ 40 = 8
A professora Marta levará 8 dias para terminar o livro.
D20 N – Resolver problema com divisão de números naturais, envolvendo a ideia de medida ou quantas vezes uma quantidade
cabe dentro da outra.
► Unidades de medida de tempo
Descritor SAEB: D08 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

• Medidas de tempo.
• Dias da semana.
• Meses do ano.
• Calendário.
• Relação entre unidades de medidas de tempo.
Professor(a), esta aula objetiva que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida
de tempo. Para esse fim, é necessário que eles(as) identifiquem situações e/ou instrumentos que são usados para medir o tempo, e
utilizem as regras de conversão entre as unidades dessa medida.
Esse conhecimento, oportuniza também aos(às) estudantes a realização de cálculos vinculados a outros objetos de conhecimento,
como a razão e proporção.
Para isso, a aula foi elaborada segundo a habilidade (EF05MA19) da BNCC que trata sobre a resolução de problemas envolvendo
medidas de grandezas e transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Nesse sentido, em específico para a unidade de medida de tempo, a aula foi embasada nas seguintes habilidades DCGO:
• (EF02MA19-B) Reconhecer unidades distintas de medida de tempo, como dias, meses, anos, horas, minutos, e instrumentos diver-
sos de medida e marcação temporal, relógios digitais e/ou analógicos.
• (EF03MA23-B) Reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos: 1 h = 60 min, 1 min = 60 s, 1 dia = 24 h.
• (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidia-
no, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
Apesar do DCGO não requerer que os estudantes do 5º ano estabeleçam relações entre unidades de medida de tempo, essa é uma
habilidade basilar para o desenvolvimento de outras, como:
• (EF06MA24) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura,
área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sem-
pre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento
• (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações
cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada

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Relembrando
Unidades de medida de tempo.
Você já deve ter ouvido expressões como:

“O tempo voa” “Não deixe para amanhã o que se pode fazer hoje”
“Nada como um dia após o outro” “O tempo é o melhor remédio”
“É melhor perder 1 minuto na vida do que a vida em 1 minuto”
O cotidiano do ser humano é inteiramente associado ao tempo.

• Hora de acordar • Duração de aulas escolares; • Tempo de banho; • Aniversário anual;
• Corrida semanal • Passeios diários; • Salário mensal; • Fim de uma década.
Pesquisa no dicionário → Tempo:
1 Período de momentos, de horas, de dias, de semanas, de meses, de anos etc. no qual os
eventos se sucedem, dando-se a noção de presente, passado e futuro: “Aproximei-me do
caixão. Fazia tempo que eu não o via. Nem me lembro quanto. Provavelmente, foi no
aniversário dele, em 1971, que falamos pela última vez”” (CA).
2 Período mais ou menos extenso, levando-se em consideração os acontecimentos nele

ocorridos; época: “Já se jogava no tempo da Escritura; lançaram-se dados sobre a túnica de
Jesus Cristo. Na China, em que há tudo desde muitos milhares de anos, é provável que o jogo
se perca na noite dos tempos”” (JAI2).
3 Certo período da vida ou da história que se diferencia de outros: “Do tempo de solteira
guardaria com amor uma camisola ﬁna pelo uso como se a época sem homem e sem ﬁlhos
fosse gloriosa” (CL).
4 Período em que se vive; momento atual: Vivemos o tempo das grandes descobertas
tecnológicas.
5 Momento propício para a realização de alguma coisa: Foi difícil arrumar tempo para viajar.
6 Período não definido, geralmente com implicação de futuro: “Entretanto, o alferes Joaquim
José tem ainda contra si uma cousa a alcunha. Há pessoas que o amam, que o admiram,
patrióticas e humanas, mas que não podem tolerar esse nome de Tiradentes. Certamente que o
tempo trará a familiaridade do nome e a harmonia das sílabas [...J]” (JAI2).
7 Conjunto de fatores meteorológicos: O dia está lindo, mas tudo indica que o tempo vai mudar.
8 ESP Cada um dos períodos em que se dividem as partidas de certos jogos: Já no primeiro
tempo, meu time fez um gol.
Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/tempo/. Acesso em 14 de ago. 2023.

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Historicamente, o ser humano percebeu na natureza uma rotina do tempo. O nascer e o pôr do sol indica-
vam que um dia havia se passado. Os ciclos da lua delimitavam que um mês havia se findado. As chuvas, e
variações climáticas demarcavam o fim das estações.
No intuito de estabelecer um padrão regular, a cronologia foi criada pela humanidade. A cronologia é o
estudo do tempo e de suas divisões com o objetivo de distinguir a ordem de ocorrência dos fatos. É com base
neste conjunto de conhecimentos que a civilização consegue, até os dias de hoje, controlar e organizar sua
vida e suas atividade, pois, foi criado instrumentos de medição do tempo:
Mas quais são Existem várias unidades de medida de tem-

as unidades em po: A hora, o minuto, o segundo, a semana, o
dia, o ano, a década, o século, entre outras.
que medimos o
Mas, a mais usual entre elas é a hora!
tempo?
Leia o exemplo:
Em média, o trabalhador brasileiro dedica 8 horas por dia du-

rante 5 dias por semana para executar suas atividades profissio-
nais. Tendo em vista esta informação, quantas horas por semana
os brasileiros trabalham?
1 dia = 8 horas trabalhadas
5 dias = 8 × 5 = 40
Logo, um trabalhador brasileiro trabalha 40 horas por semana.
Disponível em: https://www.empregoavistaoficial/. Acesso em 14 de ago.2023.

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Se analisar o calendário, você perceberá que nem os meses todos possuem 30 dias.
Desta forma, com o objetivo de simplificar os cálculos com datas, cada mês do ano é contado com 30 dias,
e o ano é convencionado a ter 360 dias, sendo denominados mês e ano comercial.
As relações de equivalência mais conhecidas são:
Grandeza Unidade Símbolo Relações de equivalência

Segundo s -
Minuto min 1 minuto = 60 segundos
1 hora = 60 minutos
Hora h 1 hora = 3600 segundos (60×60)
1 dia = 24 horas
Dia dia 1 dia = 1440 minutos (24×60)
Tempo 1 dia = 86 400 segundos (24×60×60)
Mês 1 mês = 30 dias
mês
comercial 1 mês = 720 horas (30×24)
1 ano = 12 meses
Ano ano 1 ano = 360 dias (12×30)
comercial 1 ano = 8640 horas (24×360)
Observe o esquema para realizar as conversões:
Questionamentos: Qual é a unidade de medida de tempo mais conveniente para medir

► uma viagem entre duas cidades que distam 200 quilômetros? →Horas.
► um percurso a pé de 300 metros entre uma padaria e uma casa? → Minutos.
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Exemplos:
1) Uma corrida de 4 horas corresponde a 2) 480 segundos de banho correspondem a

quantos minutos? quantos minutos?
480
4 × 60 = 240 minutos = 8 minutos
60
3) O micro-ondas funcionando por 5 minutos 4) 3 semanas de passeio equivalem a

equivalem a quantos segundos? quantos dias?
5 × 60 = 300 segundos 3 × 7 = 21 dias
5) 4 anos de faculdade equivalem a quantos

meses?
4 × 12 = 48 meses
Professor(a), a atividade 1 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de iden-
tificar instrumentos de medida de tempo. Nesse sentido, foram elencadas figuras de instrumentos que fazem
parte, ou não, do cotidiano dos(as) estudantes, e solicitado que eles(as) verifiquem quais deste são utilizados
para medir o tempo, e quais não são.
Esse é um importante momento para apontar as diferenças entre os instrumentos que medem temperatu-
ra, capacidade, comprimento e velocidade, ajudando os(as) estudantes a diferenciá-los entre si, pois, a habili-
dade de diferenciar os instrumentos de medida, é comumente cobrada em provas externas.
1. Identifique com (T) aqueles que são instrumentos de medidas de tempo e, com (N) os demais.

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Solução:
D08 A – Identificar instrumentos de medida de tempo.

Professor(a), nas atividades 2 e 3, o objetivo é que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de realizar conversões entre unidades
de medida de tempo associadas às situações de seu cotidiano. Em específico, nestas atividades, foi restringido a conversões entre
horas, minutos e segundos, para que os(as) estudantes compreendam melhor essas conversões. Posteriormente, as demais conver-
sões serão realizadas.
Caso seja necessário, volte com os(as) estudantes no diagrama de conversão presente no Relembrando.
2. Em cada situação a seguir, faça a devida conversão.

a) 2 horas em segundos
b) 2 horas e 45 minutos em minutos
c) 35 minutos em segundos
d) 120 segundos em minutos
e) 90 minutos em horas
f) 570 segundos em minutos.
a) 1 hora = 60 minutos b) Para converter hora para minuto basta multiplicar por 60.
1 minuto = 60 segundos 1 hora = 60 minutos
1 hora = 60 × 60 segundos, ou seja, 3600 segundos. 2 horas = 2 × 60 = 120
Logo, 2 horas → 2×3600=7200 . Logo, 2 horas e 45 minutos é equivalente a:
Portanto, 2 horas possuem 7200 segundos. 120 + 45 = 165
165 minutos
c) A conversão de minutos para segundos se dá d) Para se converter segundos em minutos, faz-se o caminho inverso, ou seja, divide-se
multiplicando o valor por 60, o valor por 60,
1 minuto = 60 segundos. 60 segundos = 1 minuto.
35 minutos = ? segundos 120 segundos = ? minutos
35 × 60 = 2100
Nesse caso, 35 segundos é equivalente a 2100 segundos.
Sendo assim, 120 segundos são 2 minutos.

e) Para se converter minutos em horas divide-se o valor por f) Para converter minuto para segundo, basta dividir o valor por 60, pois 1 minuto é igual
60, a 60 segundos.
1 hora = 60 minutos. 1 minuto = 60 segundos
? horas = 90 minutos ? minutos = 570 segundos
90
= 1,5
60
Sendo assim, 90 minutos são 1 hora e 30 minutos.
Logo, 570 segundos são 9,5 minutos. (nove minutos e 30 segundos)

D08 B – Realizar conversões entre as unidades de medida de tempo: hora, minuto e segundo.
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3. Pedro e Matheus são compositores de músicas instrumentais e compuseram as seguintes músicas
Quantos segundos de música, ao todo, Pedro e Mateus compuseram?

Somando os minutos: 5 + 7 + 12 + 15 = 39
Somando os segundos: 45 + 10 + 30 + 5 = 90
Fazendo a conversão de minutos para segundos: 39 minutos é equivalente a:
39 × 60 = 2340
Tem-se que a soma total é 2 340 + 90 = 2 430
Logo, ao todo, eles compuseram 2430 segundos de músicas instrumentais.
D08 C – Resolver problemas de conversão de unidade de medidas de tempo de hora para minuto, minuto para segundo e
hora para segundo.
Professor(a), nas atividades 4, 5 e 6, objetiva-se que os(as) estudantes consigam desenvolver a habilidade de realizar conversões
entre as unidades de medida de tempo, em específico, as conversões que envolvem semanas, dias e horas.
4. Objetos como a ampulheta, calendário, cronômetro e relógio, tem por função medir o tempo. Complete as
lacunas a seguir.
a) O dispositivo mais usual para medir as horas é o , esse dispositivo, mede as horas
de um dia.
b) O tem a função de verificar os dias e as semanas de um ano corrente. O ano comercial
possui meses, dias, e horas.
Solução:
a) O dispositivo mais usual para medir as horas é o relógio esse dispositivo, mede as 24 horas de um dia.
b) O calendário tem a função de verificar os dias e as semanas de um ano corrente. O ano comercial possui 12 meses, 360 dias, e
8.640 horas. (24×360=8640).
D08 D – Realizar conversões entre as unidades de medida de tempo: semanas, dias e horas.
5. Responda o que se pede.

a) Quantos dias tem 9 semanas?
b) Quantas horas tem 28 dias?
c) Quantas semanas correspondem a 672 horas?
d) Quantas semanas equivalem a 140 dias?
e) 336 horas são quantas semanas?
f) Quantos meses são 210 dias?

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a) 9 semanas em dias b) 28 dias em horas c) 672 horas em semanas
1 semana possui 7 dias. logo, 1 dia tem 24 horas. Portanto, 672
= 28
9 × 7 = 63 28 × 24 = 672 24
9 semanas equivalem a 63 dias. 28 dias equivalem a 672 horas. 672 horas é igual a 28 dias.
28
=4
7
672 horas equivalem a 4 semanas.
d) 140 dias em semanas e) 336 horas em semanas f) 210 dias em meses
1 semana tem 7 dias, portanto, 1 dia tem 24 horas. Sendo assim, 1 mês tem 30 dias
210
140 336 =7
= 20 = 14 30
7 24 210 dias equivalem a 7 meses.
140 dias equivalem a 20 semanas 336 horas equivalem a 14 dias
14
1 semana possui 7 dias. Logo, =2
7
336 horas equivalem a 2 semanas.
D08 D – Realizar conversões entre as unidades de medida de tempo: semanas, dias e horas.
6. Um diretor realizou uma reforma em sua escola. O pagamento ficou combinado de ser efetuado em 210 dias.
Quantas semanas depois desse combinado o pagamento foi efetuado?
Sugestão de solução:
1 semana corresponde a 7 dias.
210
Como, = 30
7
Logo o pagamento foi efetuado em 30 semanas.
D08 F – Resolver situação problema que envolve conversão de unidades de medidas de tempo de semanas, dias e horas.
Professor(a), a atividade 7, de maneira análoga com a atividade 1, permite aos(às) estudantes identificarem os mais variados tipos
de objetos que identificam a medidas de tempo.
7. Resolva a cruzadinha respondendo as seguintes sentenças:

1→ É um instrumento que mede o tempo e é feito 6→ Instrumento usado para marcar o tempo, mas
com areia. que é necessário o Sol.
2→ Instrumento usado para marcar as horas. 7→ Instrumento usado para marcar o tempo nos
3→ Instrumento usado para marcar a passagem esportes.
dos meses e do ano. 8→ Duram 60 segundos.
4→ A cada 3 deles, as estações mudam. 9→ Duram 60 minutos.
5→ Possui 12 meses. 10→ Duram 24 horas.

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Solução:
D08 A – Identificar situações ou objetos que expressam unidades de medida de tempo.
Professor(a), as atividades 8 e 9 oportunizam aos(às) estudantes desenvolver a habilidade de fazer as devidas conversões de unida-
des de medida de tempo, em específico, conversões entre anos, meses e dias.
8. Em cada situação a seguir, faça as devidas conversões.

a) Em março de 2021, um estudante tinha 12 anos de idade. Qual será a sua idade no mês de março do
ano de 2029, em meses?
b) Considerando que 1 ano comercial tem 12 meses e que cada mês comercial possui 30 dias. Quantos
dias tem 6 anos comerciais?
c) Sabe-se que copa do mundo de futebol acontece de 4 em 4 anos. De quantos meses é o intervalo deste
evento?
d) Um carro foi financiado em 96 meses. Em quantos anos esse carro foi financiado?
a) 1 ano = 12 meses b) 1 ano = 12 meses
Se um estudante tem 12 anos de idade, ele tem em meses 1 mês = 30 dias
12 ×12 = 144 6 anos = ? dias
O estudante tem em 2021, 144 meses de idade. 6 × 12 × 30 = 72 × 30 = 2160.
De 2021 a 2029 são 8 anos, então, 12 × 8 = 96 meses. 6 anos tem 2160 dias
Assim, a idade deste estudante em 2029, em meses será de
144 + 96 = 240.
O estudante tem em 2029, 240 meses de idade.
c) 1 ano = 12 meses.
d) 96 = 8
Logo, 4 × 12 = 48 12
O intervalo deste evento é de 48 meses.
O carro foi financiado em 8 anos.
D08 H – Realizar conversões entre as unidades de medida de tempo: anos, meses e dias.
D08 I – Resolver situação problema que envolve conversão de unidades de medida de tempo de anos para meses e meses
para dias.
9. De acordo com o calendário Gregoriano, adotado universalmente, estamos no ano de 2023 depois de Cristo.
Sabendo disso responda, desde o nascimento de Cristo,
a) quantos milênios se passaram?
b) quantos séculos se passaram?
c) quantas décadas se passaram?

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a) 2023 ÷ 1000 = 2,023. Logo se b) 2023 ÷ 100 = 20,23. Logo se passaram c) 2023 ÷ 10 = 202,3. Logo se passaram
passaram 2 milênios. 20 séculos. 202 décadas.
D08 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
Professor(a), a atividade 10, em formato de item, tem como objetivo avaliar se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de
estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
10. Tânia foi assistir a uma peça no teatro de Goiânia onde, cada ato durou 25 minutos e entre um ato e outro
houve um intervalo de 5 minutos. Tendo em vista que ocorreram 5 atos, quanto tempo durou o espetáculo?
(A) 2 hora e 25 minutos
(B) 2 hora e 5 minutos
(C) 1 hora e 25 minutos.
(D) 1 hora e 5 minutos
Gabarito: A
5 atos = 5 × 25 = 125 → Os 5 atos duraram 125 minutos
4 intervalos = 4 × 5 = 20 → Os 4 intervalos duraram 20 minutos
No total, 125 + 20 = 145.
Logo a duração foi de 145 minutos ou 2 horas e 25 minutos
D08 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
Semana 2
► Poliedros e Corpos Redondos
Descritor SAEB: D02 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tri-
dimensionais com suas planificações.
• Figuras Tridimensionais;
• Poliedros;
• Corpos Redondos;
• Planificações.
Professor(a), esta aula foi estruturada a partir das seguintes habilidades presentes no objeto de conhecimento de geometria do DCGO
vol. II:
■ 2º corte temporal do 4º ano:
(EF04MA17-A) Representar prismas e pirâmides por desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou
tecnologias digitais.
(EF04MA17-B) Representar as planificações de prismas e pirâmides, para reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando
lados, vértices e ângulos.
(EF04MA17-C) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo rela-
ções entre as representações planas e espaciais, em um contexto significativo, com estímulos visuais.
■ 3º corte temporal do 5º ano:
(EF05MA16-A) Identificar, associar, analisar e comparar figuras planas e não planas, com ou sem uso de materiais manipuláveis.
(EF05MA16-B) Reconhecer, nomear e comparar poliedros e corpos redondos associando-os a objetos do mundo físico.
(EF05MA16-C) Reconhecer faces, vértices e arestas nas figuras espaciais, planificadas ou não.

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(EF05MA16-D) Associar figuras espaciais a suas planificações, prismas, pirâmides, cilindros e cones, bem como analisar, nomear e
comparar seus atributos, em um contexto significativo, com estímulos visuais
É válido ressaltar que essas habilidades são fundamentais para o desenvolvimento continuado do estudante no campo da geometria,
pois são habilidades basilares para o progresso de outras como, 6º ano: (EF06MA17) e (EF06MA18); 8º ano: (EF08MA20) e (EF-
08MA21); 9º ano: (EF09MA19).
Nesse sentido, sugerimos, se possível, a utilização da plataforma Wordwall de jogos online interativos que
auxiliarão no desenvolvimento destas habilidades: https://wordwall.net/pt-br/community/jogo-poliedros
Relembrando
FIGURAS GEOMETRICAS PLANAS
As formas geométricas planas são figuras bidimensionais, ou seja, possuem apenas duas dimensões,
usualmente denotadas por comprimento e largura ou comprimento e altura.
De acordo com a formação dos seus lados, pode-se dividir as figuras planas em dois grupos: os polígonos
e não polígonos:
Polígonos Não Polígonos
São formados por linhas abertas, fe-

São formados apenas por seg- chadas com segmentos que se inter-
mentos de retas. ceptam fora das extremidades ou con-
tornos curvos.
Para diferenciar um polígono, deve-se analisar a quantidade de lados ou a quantidade de ângulos que ele
possui, que são, inclusive, iguais. Ou seja:

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Assim, ao juntar a quantidade de lados em grego com a terminação - gono (que significa ângulo), formam-se
os nomes dos demais polígonos.
FIGURAS GEOMETRICAS ESPACIAIS
Da mesma forma que uma figura é plana quando possui duas dimensões (2D), uma figura é espacial quan-
do apresenta 3 dimensões, ou seja, comprimento, largura e profundidade/altura, (tridimensional 3D).
Observe essa diferenciação:
Prismas
Prismas
Desta forma, pode-se diferenciar as figuras espaciais em dois grupos: os Corpos Redondos e os
Poliedros.
Os poliedros são sólidos geométricos formados apenas por faces planas. As faces são
delimitadas por polígonos.

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• Os poliedros são divididos em duas categorias principais: os prismas e as pirâmides:

◊ A pirâmide é caracterizada por possuir uma base poligonal, e faces laterais formadas por triângulos,
com um vértice comum (ápice). Observe:
◊ O prisma é caracterizado por possuir duas bases congruentes e paralelas e as faces formadas por
paralelogramos.

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Corpos Redondos são sólidos geométricos formados por faces planas e/ou arredondadas.
Esses corpos redondos rolam.
Eles são representados principalmente por:
■ Cilindro. ■ Cone ■ Esfera

O cilindro possui como prin- A planificação do cone é Diferentemente do cone e do
cipais características duas bases composta por um círculo, que é cilindro, a esfera não possui pla-
circulares congruentes e paralelas. a base do cone, e um arco, que nificação.
E pode ser planificado: forma a sua área lateral.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/corpos-redondos. Acesso em 10 ago.2023 – Adaptada
Professor(a), a atividade 1 objetiva que os(as) estudantes identifiquem figuras planas, comparando dentre elas, as que são polígonos
e as que não são. Essa é uma habilidade do 2º ano do ensino fundamental segundo o DCGO, (EF02MA15-A), mas que é basilar para
o objeto de conhecimento dessa aula.
Além disso, esse é um importante momento para que possa ser diferenciado os polígonos convexos dos não convexos, pois, apesar
de não ser o foco desta atividade, é uma subhabilidade indispensável.
1. Pinte de azul as figuras planas que são polígonos e de verde as figuras planas que não são polígonos.

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D02 A – Identificar e comparar figuras planas, diferenciando polígonos de não polígonos
Professor(a), a atividade 2 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de comparar e nomear polígonos de
acordo com suas características. Essa é uma habilidade essencial para o desenvolvimento dessa aula, e é estudada desde o 2º ano do
E.F segundo o DCGO: (EF02MA15-B) Relacionar as características e propriedades dos polígonos, com suas respectivas nomenclaturas.
2. Complete a tabela a seguir de acordo com o desenho do polígono dado.
D02 B – Comparar e nomear polígonos de acordo com suas características.

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Professor(a), na atividade 3, o objetivo é que os(as) estudantes se apropriem da habilidade de identificar e comparar figuras planas e
não planas. Para esse fim, foi elencado figuras planas (polígonos e não polígonos) e figuras espaciais (corpos redondos e poliedros),
para que eles(as) façam essa comparação e diferenciação.
3. Dentre as figuras a seguir, circule as que são planas e marque um X nas que são espaciais.
D02 C – Identificar e comparar figuras planas e não planas.

Professor(a), nas atividades 4 e 5, o objetivo é que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar e nomear pirâmides de
acordo com suas respectivas bases. Na atividade 4 é dado a pirâmide construída e é solicitado que os(as) estudantes as nomeiem
verificando a quantidade de faces e o polígono presente em sua base.
Já na atividade 5, é dada a planificação de uma pirâmide e é solicitada sua nomenclatura de acordo com sua base e número de faces.
Nesta atividade é proposto uma cruzadinha. Oriente os(as) estudantes a terem atenção ao realizá-la.
4. Observe as pirâmides a seguir e as nomeie nos espaços dados:

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D02 D – Identificar e nomear pirâmides de acordo com suas respectivas bases.
5. Faça a cruzadinha a seguir nomeando as pirâmides de acordo com suas planificações.
D02 E – Relacionar a planificação de uma pirâmide a sua nomenclatura.

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Professor(a), as atividades 6 e 7, objetivam que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar e nomear prismas de acor-
do com suas respectivas bases e planificações. Assim como nas atividades 4 e 5, na atividade 6 são dados os prismas construídos, e
é solicitado que os(as) estudante os nomeiem verificando a quantidade de faces, e o polígono presente em suas bases. Já na atividade
7, é dada a planificação de um prisma e é solicitado que os(as) estudantes as relacionem com suas nomenclaturas, sempre verificando
o polígono presente em suas bases e número de faces que o compõe.
6. Nos espaços a seguir, nomeie os prismas de acordo com suas bases.
D02 F – Identificar e nomear prismas de acordo com suas respectivas bases.

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7. Faça corretamente a ligação entre a planificação e seu prisma correspondente.
D02 G – Relacionar a planificação de um prisma com sua nomenclatura.

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Professor(a), a atividade 8 tem como objetivo que os(as) estudantes se apropriem da habilidade de diferenciar primas de pirâmides.
Nesse sentido foi elencado prismas e pirâmides construídos ou planificados, para que a diferenciação ocorra em relação aos poliedros
estruturados ou em relação às suas planificações.
Nesse sentido, oriente os(as) estudantes para que verifiquem as faces laterais que compõem cada poliedro, lembrando-os que se
forem triangulares, será uma pirâmide, e se forem quadrangulares, será um prisma.
8. Dos poliedros a seguir, assinale PM para os que são prismas ou PR para os que são pirâmides.
D02 H – Diferenciar primas de pirâmides.

D02 I – Diferenciar um prisma de uma pirâmide de acordo com sua planificação.

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Professor(a), na atividade 9, o objetivo é que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de identificar e nomear corpos redondos
relacionando-os às suas respectivas planificações. Para isso, a proposta é que os(as) estudantes completem um texto que faz referên-
cia aos corpos redondos, suas principais características e suas planificações. Assim, caso seja necessário, relembre as propriedades
dos corpos redondos presente no Relembrando.
9. Complete as lacunas do texto a seguir utilizando as palavras contidas na caixa.
Sólidos geométricos são aqueles que possuem três dimensões, ou seja, altura, largura e profundidade.
Diferentemente dos poliedros que são formados por regiões planas poligonais, os corpos
não possuem somente faces laterais planas, mas são formados também por superfícies
. Os três corpos redondos mais comuns são o cone, o ea .
Os são sólidos cuja base é um círculo e que afunilam gradativamente até finalizar em
um vértice, e sua planificação é composta por um círculo, que é a base do cone, e um setor circular, que
forma a sua face lateral
As são sólidos geométricos perfeitamente redondos de qualquer direção que sejam
observados. Esse corpo redondo não possui planificação.
Por fim, os são sólidos que possuem duas bases circulares e sua superfície não plana
pode ser comparada a um retângulo enrolado. Sua planificação é composta por um retângulo e dois círculos
congruentes.
Sólidos geométricos são aqueles que possuem três dimensões, ou seja, altura, largura e profundidade. Diferentemente dos poliedros
que são formados por regiões planas poligonais, os corpos redondos não possuem somente faces laterais planas, mas são formados
também por superfícies arredondadas. Os três corpos redondos mais comuns são o cone, o cilindro e a esfera.
Os cones são sólidos cuja base é um círculo e que afunilam gradativamente até finalizar em um vértice, e sua planificação é composta
por um círculo, que é a base do cone, e um setor circular, que forma a sua face lateral.
As esferas são sólidos geométricos perfeitamente redondos de qualquer direção que sejam observados. Esse corpo redondo não
possui planificação.
Por fim, os cilindros são sólidos que possuem duas bases circulares e sua superfície não plana pode ser comparada a um retângulo
enrolado. Sua planificação é composta por um retângulo e dois círculos congruentes.
D02 J – Identificar e nomear corpos redondos: esfera, cilindro e cone
D02 K – Relacionar a planificação de um corpo redondo com sua nomenclatura.
Professor(a), a atividade 10, tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de diferenciar corpos redondos de
poliedros (prismas e pirâmides).
10. Circule os sólidos geométricos que são poliedros e marque um x nos sólidos que são corpos redondos.

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D02 L – Diferenciar poliedros de corpos redondos.
Professor(a), a atividade 11, em formato de item, tem como objetivo analisar se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de identi-
ficar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.
11. A barraca a seguir tem a forma de um prisma triangular.
Disponível em: https://www.loja.gripanautica.com.br/bdtm597ym-barraca-de-camping-modelo-canadense-natura-5-lugares-gripa-tents-padrao-azul-royal-amarela. Acesso em 11 ago. 2023.
Qual é a planificação de um prisma triangular?
Gabarito: D
D02 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais
com suas planificações.

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► Figuras bidimensionais e ângulos
Descritor SAEB: D03 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos
de ângulos.
• Figuras planas;
• Polígonos convexos e não convexos;
• Polígonos regulares;
• Propriedade dos polígonos.
Professor(a), esta aula foi estruturada a partir das seguintes habilidades presentes no objeto de conhecimento de geometria do DCGO
vol. II:
• (EF02MA15-B) Relacionar as características e propriedades dos polígonos, com suas respectivas nomenclaturas, inclusive reconhe-
cendo o círculo como uma figura não poligonal;
• EF03MA15-A) Fazer justificativas, argumentações e explicações de o porquê uma figura se encaixa ou não na categoria de quadri-
látero ou triângulo;
• (EF03MA15-B) Comparar e classificar figuras planas, como triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo, em relação a
seus lados: quantidade, posições relativas e comprimento, e vértices, registrando essas características em esquemas e tabelas;
• (EF04MA18-B) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria dinâmica;
• (EF05MA16-A) Identificar, associar, analisar e comparar figuras planas e não planas, com ou sem uso de materiais manipuláveis;
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material
de desenho ou tecnologias digitais;
• (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em
situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Relembrando
FIGURAS BIDIMENSIONAIS
Você lembra o que são formas bidimensionais?

A reta é uma figura classificada como unidimensional, ou
seja, ela possui apenas uma dimensão, (1D).
Já as figuras bidimensionais, são aquelas que possuem
duas dimensões (2D).
De acordo com a formação dos seus lados, podemos dividir as figuras planas em dois grupos: os
polígonos e não polígonos:
◊ POLÍGONO
São figuras planas e fechadas com lados formados por segmentos de retas unidos por vértices. A
palavra polígono tem origem grega: póly (vários) e gonía (ângulos).
As principais características de um polígono são os lados, os vértices e os ângulos internos.

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► Vértice: é o ponto de encontro de dois

segmentos de reta (arestas).
► Lado: são os segmentos de retas que
formam o contorno do polígono.
► Ângulo: região ou abertura formada no
encontro duas arestas (lados).
Os polígonos são nomeados de acordo com a quantidade de lados ou ângulos que eles apresentam.
Por exemplo, o nome de um polígono de três lados é triângulo e de quatro lados é quadrilátero. A primei-
ra parte do nome se refere à quantidade de lados, e a segunda parte é o termo grego gono. Observe:
• Classificações dos polígonos

Polígonos convexos
Um polígono é considerado convexo quando não possui reentrâncias, ou seja, quando nenhum de
seus vértices aponta para o interior dessa figura.
Outro modo de verificar se um polígono é convexo ou não é verificar se, dados dois pontos que per-
tencem ao polígono, o segmento que une esses pontos também pertence ao polígono.
Observe:

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Polígonos regulares.
São polígonos em que todos os lados e ângulos são congruentes, ou seja, possuem a mesma medida.
IMPORTANTE: as figuras abertas, fechadas com segmentos que se interceptam fora das extremida-
des e de contornos curvos NÃO são consideradas polígonos.
Disponível em: https://lereaprender.com.br/poligonos/. Acesso em 15 de ago. 2023
► Os ângulos presentes nos polígonos são classificados em:

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► Os triângulos podem ser diferenciados por seus ângulos internos:
► Os quadriláteros podem ser diferenciados por seus lados e ângulos internos:

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Professor(a), a atividade 1 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de diferenciar figuras unidimensional,
bidimensional e tridimensional. Caso sintam dificuldade nesta questão, volte na aula anterior que trata sobre a diferenciação de figuras
planas e espaciais.
1. Nomeie as figuras a seguir em unidimensional, bidimensional e tridimensional.
D03 A – Diferenciar figuras unidimensional, bidimensional e bidimensional.

Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que os(as) estudantes se apropriem da habilidade de identificar as principais características
de um polígono. Nesse sentido, a atividade propõe um polígono e solicita que os(as) estudantes indiquem os vértices, lados e ângulos
nesse polígono.
2. Escreva o nome dos elementos do polígono que se pedem.
D03 B – Identificar as principais características de um polígono.

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Professor(a), a atividade 3 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de diferenciar um polígono regular de
um não polígono. Neste caso, a diferenciação será sob a orientação da habilidade (EF02MA15-B) do DCGO que requer que os(as)
estudantes relacionem as características e propriedades dos polígonos às suas respectivas nomenclaturas, inclusive reconhecendo o
círculo como uma figura não poligonal.
3. Diferencie as figuras a seguir em P para polígonos e NP para não polígonos, e escreva a nome de cada
figura dada.
D03 C – Diferenciar um polígono de um não polígono.

Professor(a), na atividade 4, espera-se que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de diferenciar polígonos convexos e cônca-
vos. Nesse sentido, a atividade é de validação, requerendo que os(as) estudantes façam essa diferenciação usando C para convexos
e NC para não convexos.
4. Valide os polígonos a seguir em C para convexos e NC para não convexos
D03 D – Diferenciar polígonos convexos e côncavos

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Professor(a), as atividades 5 e 6 têm como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de nomear polígonos pelo
número de lados e ângulos. Desta maneira, a proposta aqui é que, dados os polígonos, com distinções entre lados e ângulos, os(as)
estudantes consigam encontrar em um caça palavras, o nome de cada um deles.
Essa atividade é uma adaptação de um jogo online da plataforma Wordwall. Caso seja possível, leve os(as) estudantes ao laboratório
de informática e faça outros jogos nessa plataforma que envolvam esse objeto de conhecimento. O endereço eletrônico é https://
wordwall.net/pt/community/pol%C3%ADgonos
5. Encontre o nome dos seguintes polígonos no caça palavras a seguir:
D03 E – Nomear polígonos pelo número de lados e ângulos

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6. Encontre o nome dos polígonos de acordo com o solicitado no caça palavras a seguir
D03 E – Nomear polígonos pelo número de lados e ângulos

Professor(a), a atividade 7 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de nomear triângulos pelos lados e
pelos tipos de ângulos. Nesse sentido, é apresentado alguns triângulos e solicitado que os(as) estudantes os diferenciem, usando a
coloração, em relação à suas principais características.
7. Nos triângulos a seguir:
a) Pinte de amarelo os triângulos que são equiláteros,
b) Pinte de vermelho os triângulos isósceles
c) Pinte de azul os triângulos escalenos.
d) Pinte de verde os triângulos que apresentam ângulos retos.

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D03 F – Nomear triângulos pelos lados e pelos tipos de ângulos

Professor(a), a atividade 8 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de nomear quadriláteros pelos lados e
pelos tipos de ângulos. Nesse sentido, a atividade busca ampliar essa habilidade, requerendo, além de identificar os quadriláteros por
suas características, que os(as) estudantes diferenciem os quadriláteros de outros polígonos.
8. Ligue cada quadrilátero a seu respectivo nome, diferenciando-os de outros polígonos.
D03 G – Nomear quadriláteros pelos lados e pelos tipos de ângulos
Professor(a), a atividade 9 tem como objetivo que os(as) estudantes desenvolvam a habilidade de verificar congruências entre ângu-
los e lados correspondentes de polígonos. Nesse sentido, a malha quadriculada foi utilizada como suporte para a verificação dessas
congruências.
Caso seja necessário, relembre com os(as) estudantes que, um polígono é congruente ao outro, se os lados e ângulos corresponden-
tes dessas figuras têm medidas iguais.
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9. Pinte os pares de polígonos congruentes da mesma cor.
D03 H – Verificar congruências entre ângulos e lados correspondentes de polígonos

Professor(a), a atividade 10, em formato de item, tem como objetivo avaliar se os(as) estudantes desenvolveram a habilidade de iden-
tificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados e pelos tipos de ângulos.
10. O Tangram é um quebra-cabeça chinês, muito popular em vários lugares do mundo. Observe a seguir algu-
mas das figuras que são possíveis criar com todas as peças desse quebra cabeça.
Disponível em: https://printkids.com.br/produto/tangram-animal/ . Acesso em 17 de ago. 2023.
Os polígonos que compõem o Tangram são

(A) 1 quadrado, 1 paralelogramo e 5 triângulos equiláteros.
(B) 1 quadrado, 1 paralelogramo e 5 triângulos retângulos.
(C) 2 quadriláteros, 2 triângulos equiláteros e 3 triângulos retângulos.
(D) 1 quadrado, 3 triângulos retângulos, 2 triângulos equiláteros 1 paralelogramo
Gabarito: B
D03 – Identificar propriedades comuns e
diferenças entre figuras bidimensionais pelo
número de lados, pelos tipos de ângulos.
49

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Setembro | 2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5

►Unidades de medida de tempo...................................................................................................... 18

►Poliedros e Corpos Redondos ..................................................................................................... 27

►Figuras bidimensionais e ângulos................................................................................................. 40

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Se em cada andar há 4 apartamentos e o prédio tem 6

Eduardo separou 3 camisetas e 2 calças pensando em

◊ Disposição (configuração) retangular

Uma sala de aula contém 5 fileiras com 6 cartei-

Fonte: www.researchgate.net / Acesso em 07 de ago. de 2023

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Dona Lu utiliza 5 colheres de pó de café para preparar 1 litro de

Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/2592865-icone-do-estilo-linha-de-xicara-de-cafe-e-garrafa-termica. Acesso em 11 de ago. 2023.

Beto comprou 24 laranjas e quer dividi-las igualmente

Portanto, cada amigo de Beto receberá 6 laranjas.

◊ Determinar quantas vezes uma quantidade cabe em outra

Carlos conseguirá encher 20 galões com capacidade de 25 litros

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

2. Em cada sentença, escreva a multiplicação correspondente à situação problema.

d) A distância de Goiânia à Bonfinópolis é igual a 35 quilômetros. A distância de Goiânia a Santo Antônio

Juliana tem 3 saias e 4 blusas. Com essas

Um restaurante oferece 5 tipos de pratos

Uma sorveteria dispõe de 8 tipos de

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Juliana tem 3 saias e 4 blusas. Com essas

Um restaurante oferece 5 tipos de pratos

Uma sorveteria dispõe de 8 tipos de

D20 C – Identificar no campo multiplicativo a noção de combinatória em um problema matemático.

4. Considere a vista superior de um teatro representada na figura a seguir.

A expressão numérica que representa o número de poltronas nesse teatro é igual a

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

a) Quantas opções de sanduíches foram oferecidas?

b) Quantas opções de sucos foram oferecidas?

c) Quantas opções de doces foram oferecidas?

e) Qual é a quantidade de opções de combos oferecida pela lanchonete?

9. Adriana comprou 5 blusas e ela tem 4 saias para ir a uma festa.

11. Leia o texto a seguir.

Agora, responda as questões a seguir:

12. Márcio, que é feirante, guardou 3 centenas de laranjas em 5 caixotes.

Assinale as expressões que determinam a quantidade de laranjas guardadas em cada caixote.

Imagem disponível em: https://br.freepik.com. Acesso em: 19 de agosto de 2020

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► Unidades de medida de tempo

Descritor SAEB: D08 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Você já deve ter ouvido expressões como:

O cotidiano do ser humano é inteiramente associado ao tempo.

2 Período mais ou menos extenso, levando-se em consideração os acontecimentos nele

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

Mas quais são Existem várias unidades de medida de tem-

Em média, o trabalhador brasileiro dedica 8 horas por dia du-

Revisa 5º e 6º Ano - Matemática - Setembro/2023

As relações de equivalência mais conhecidas são: