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Língua Portuguesa
Setembro | 2023
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Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as
aprendizagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 5º ano do Ensino Fundamental, o material percorre todos os descritores da matriz
do SAEB, previstos para a etapa de ensino e intensifica o trabalho com as habilidades essenciais de língua
portuguesa consideradas críticas.
Este material também pode ser usado no 6º ano como diagnóstico dos estudantes que chegam à rede esta-
dual de ensino, ao longo do ano, como recomposição da aprendizagem das habilidades previstas até o final
dos anos iniciais.
O material é dividido em 2 semanas, que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início do material,
constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desenvolvê-los.
Cada semana aborda o desenvolvimento de descritores específicos, por meio de uma sequência gradativa de
atividades que têm como objetivo oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse descritor
em sua integralidade.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares
que subsidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal.
O material será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
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SUMÁRIO
Semana 1:
Semana 2:
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Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os(as) estudantes a desenvolverem
habilidades necessárias no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa. As atividades aqui tra-
balhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem. Ressaltamos que
o objetivo deste trabalho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem
busca ampliar as aprendizagens e melhorar a proficiência dos estudantes.
Sabemos que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição
para que haja objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir
dos textos/gêneros, que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos
ainda não alcançados pelo estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e
proficiente da língua.
Dessa forma, cada descritor trabalhado dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas atividades,
os diálogos são propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o
processo de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os
“Conhecimentos necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no
ensino proficiente da língua. É importante ressaltar também, que este material foi dividido em duas semanas
(Semana1 e Semana 2) e em cada uma, são apresentados os objetos de conhecimento de acordo com os
componentes curriculares do currículo.
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INTRODUÇÃO
Professor(a), para essas atividades segue a mesma dinâmica dos meses anteriores acerca da disposição dos conhecimentos neces-
sários, listados no quadro, como pré-requisitos para o desenvolvimento dos respectivos descritores também elencados nesse quadro.
Como suporte para essas atividades, traremos textos dos gêneros Conto Popular, Verbetes de Enciclopédia e Anedota, com base
no Corte Temporal e pautados nas habilidades do DCGO- Ampliado, como a de “Compreender que cada texto tem um propósito inte-
rativo específico, isto é, um determinado objetivo, uma função social, como (narrar um acontecimento, fazer uma advertência, instruir
sobre algo, divertir o leitor etc.).
Vale destacar também, que essas atividades seguem as práticas da língua: Oralidade. Leitura/escuta. Análise linguística semiótica.
Por isso, na Semana 2, segue a atividade de produção textual, que para este mês traz o Gênero “Conto”, com as sugestões de tra-
balho, textos motivacionais e o tema.
Semana 1
► O estudo das características da Narrativa a partir do Conto Popular
Professor(a), a proposta para esta atividade é trabalharmos o Conto Popular, seguindo o corte temporal. As narrativas são recorrentes
nos estudos, como no mês de agosto que tratou do conto de mistério. Os contos em geral têm como base os elementos que compõem
as narrativas. Dessa forma, o descritor D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa,
continua sendo abordado, uma vez que se desenvolve na leitura de textos narrativos que se constroem por meio da articulação de
personagens, espaço, tempo, enredo (ou fatos), que gira em torno de um conflito com solução ou não. Esse descritor possibilita que
o(a) estudante desenvolva habilidades convergentes a esses textos, passando a identificar os elementos que os subsidiarão também
em suas produções textuais. Também serão abordados outros descritores sobre os quais vamos falando no decorrer das atividades e
estão dispostos no quadro inicial junto a alguns dos conhecimentos prévios e habilidades do DC-GO Ampliado.
E só relembrando, professor(a), que ao estudarmos os textos trazemos, direta ou indiretamente, a abordagem dos descritores D6 -
Identificar o tema de um texto e D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros, uma vez que contribuem para as
interpretações e reconhecimentos dos gêneros textuais abordados.
As nossas atividades estão bem legais e são muito importantes para desenvolver seu conhecimento e aprendi-
zado na escola e fora da escola também, sabe por quê? Porque estamos em contato o tempo todo com algum
tipo de texto, por exemplo, você deve ter ouvido muitas histórias e gosta de contar também, não é verdade?
Então vamos lá, aprender ou relembrar sobre o Conto Popular!
Quem conta um conto aumenta um ponto!! Não sendo por acaso seu nome, o conto teve
início junto com a civilização humana. As pessoas sempre contaram histórias, reais ou fa-
bulosas, oralmente ou através da escrita. Além de utilizar uma linguagem simples, direta,
acessível e dinâmica, o conto é a narração de um fato inusitado, mas possível, que pode
ocorrer na vida das pessoas embora não seja tão comum.
https://www.colegiogeracao.com.br/wp-content/uploads/2019/02/Narrativas-Conto-Popular.pdf
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ESTRUTURA DO CONTO
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1. Toda história há um narrador, ou seja, alguém que conta e algumas vezes também participa da história.
Nesse conto, o narrador
( ) participa da história ( X ) apenas narra/conta a história
2. Quais as personagens principais da história?
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“Todos os dias, Catapimba levava dinheiro para a escola para comprar o lanche” / “– Na hora do recreio vocês vão ver…
E, na hora do recreio, todo mundo viu.
6. Ao contar ou escrever uma história, como o conto, por exemplo, precisa haver um acontecimento, um assun-
to. No conto lido, qual o fato que dá início à narrativa? Pinte o quadro que apresenta a resposta correta.
O TEMPO NA NARRATIVA
7. No texto, depois que Seu Lucas não quis devolver o troco em dinheiro, quanto tempo depois o Catapimba
retornou com o pacote? Marque a alternativa correta.
( ) alguns dias depois ( X ) no dia seguinte ( ) meses depois
8. Circule no texto 02 frases que contenham alguma expressão que indique tempo percorrido. Depois, copie-as
aqui.
As frases sugeridas são “Um dia, Catapimba reclamou de seu Lucas.” / “No dia seguinte, apareceu com um embrulhão debaixo
do braço.”
Revisa 5º e 6º Ano - Língua Portuguesa - Setembro/2023
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Professor(a), é importante que o(a) estudante identifique relações entre as partes e informações do texto como um todo. Por exemplo,
esclarecer sobre certas repetições que são necessárias para enfatizar alguma fala, mas que algumas repetições desfavorecem o
texto e que requer uma substituição que irá enriquecer e harmonizar a escrita; além de trabalhar compreensões nas leituras ao se
depararem, por exemplo com substituição de nome por pronome “esse, aquele”, nomes por adjetivos “a esperta” etc. Dessa forma,
podemos trabalhar o descritor D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a sua continuidade, que relaciona à habilidade DC-GO-(EF35LP06) “Recuperar relações entre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.”
9. No texto, a frase “– Que é isso, menino? – perguntou seu Lucas”, a palavra destacada se refere a quem?
Cirscunstâncias Advérbios
representadas
Lugar aqui, ali, cá, lá, longe, perto, abaixo, acima, à direita, à esquerda, ao lado, etc.
Tempo hoje, ontem, amanhã, atualmente, depois, agora, já, de repente, de vez em quando, à tarde, à noite,
etc.
Afirmação sim, decerto, certamente, sem dúvida, realmente, efetivamente, etc.
Intensidade muito, pouco, bastante, demais, mais, menos, bem, tanto, quanto, quase, apenas, etc.
Modo calmamente, humildemente, bem, mal, frente a frente, às claras, às pressas, à vontade, de mansinho,
etc.
Negação não, nunca, jamais, de modo algum, de jeito nenhum, absolutamente, etc.
Dúvida talvez, quiçá, provavelmente, possivelmente, porventura, acaso, etc.
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Locuções Adverbiais
Circunstância Locuções Adverbiais
Lugar Ao redor de, em cima de, embaixo de, à frente de, à esquerda, à direita, ao lado, por ali, em volta, ...
Tempo Logo mais, em breve, pela manhã, de noite, mais tarde, às vezes, nunca mais, ...
Modo Em silêncio, em detalhes, às pressas, nunca mais, ...
Intensidade Em excesso, de todos, de pouco, muito menos, ...
Afirmação Sem dúvida, com certeza, por certo, de fato, ...
Negação De jeito nenhum, nunca mais, de modo algum, de forma alguma, ...
Dúvida Quem sabe, talvez, ...
Disponivel em: https://cursoenemgratuito.com.br/wp-content/uploads/2019/03/quadro-de-adverbios-circunstanciadores.jpg. Acesso em 14 de ago. 2023.
Disponivel em: https://materiasparaconcursos.com.br/wp-content/uploads/2018/06/locucoes-adverbiais.jpg. Acesso em 14 de ago. 2023.
“– Ô, menino, leva uma bala que eu não tenho troco.” / “– Seu Lucas, eu não quero bala, quero meu troco em dinheiro.”
12. No trecho “No dia seguinte, apareceu com um embrulhão debaixo do braço.” A palavra destacada indica
(A) modo.
(B) lugar.
(C) tempo.
(D) negação.
Gabarito: B
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
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Professor(a), para auxiliá-lo(a) nas próximas atividades, será importante que disponha de uma enciclopédia, se possível impressa e
online, especialmente a questão 22.
Hoje vamos estudar sobre verbete de enciclopédia, mas antes, que tal
relembrarmos sobre o que é “verbete”? Vamos lá!
Como você já sabe, o verbete de dicionário informa sobre o significado e outras características
gramaticais de uma palavra.
Hoje então, vamos falar sobre o “verbete de enciclopédia”! Com certeza você já dever ter visto mui-
tos por aí, principalmente quando teve curiosidade ou precisou se informar sobre algo, como animal,
lugar, objeto etc. enfim, sempre podemos saber um pouquinho mais não é verdade?!
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Veja no exemplo:
Disponível em:https://thumbor.novaescola.org.br/miB_l8081JecJA4DjBgP3dPq-QA=/nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qCw2zKByQajaXVVn9Jf54HS9HMqS9uBra5sJJRrNApdFbbpg9WFBEJ3ny65c/desenvolvimento.
Acesso em 15 de ago. 2023.
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14. Você já conhecia essas informações sobre esse animal? Um pouco, nada, muito? Explique sua resposta.
Resposta pessoal. O(a) estudante deverá responder se conhecia ou não algumas informações, ou quais ele já sabia.
17. Qual a palavra utilizada no texto para informar que o animal não come carne, mas só capim, bambu e brotos?
Localize no texto, procure o significado no dicionário e registre aqui.
A palavra utilizada foi “herbívoro” - Que se alimenta de ervas ou vegetais. Ref. ( https://www.dicio.com.br/herbivoro/)
18. Como é a aparência do rinoceronte? Circule no texto o trecho que responde essa pergunta.
O(a) estudante deve circular a parte que fala da cor, tipo da pele ou tamanho.
19. Sublinhe no texto o nome de uma das espécies de rinoceronte que foi citada.
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22. Embora esse verbete enciclopédico traga muito conhecimento e características do Rinoceronte, não trouxe a
informação sobre em quais regiões geográficas eles podem ser encontrados. Pesquise esta informação em
outro verbete enciclopédico e aumente seu conhecimento.
Sugestão de resposta:
Os Rinocerontes são grandes mamíferos perissodáctilos (ungulados de dedos ímpares) da família Rhinocerontidae, que ocorrem
na África e na Ásia. Atualmente, existem cinco espécies distribuídas em quatro gêneros. Duas ocorrem na África, o rinoceronte-
branco (Ceratotherium simum) e o rinocerante-negro (Dicerosbicornis); e três ocorrem na Ásia, o rinoceronte-de-sumatra (Dicerorhinus
sumatrensis), o rinoceronte-de-java (Rhinoceros sondaicus) e o rinoceronte-indiano (Rhinoceros unicornis).
Vivem geralmente isolados, em savanas ou florestas onde possam encontrar água diariamente. São especialmente protegidos na África,
por fazerem parte do grupo dos cinco grandes mamíferos selvagens de grande porte mais difíceis de serem caçados pelo homem, sendo
então uma das grandes atrações turísticas do continente. Contudo, a caça furtiva continua afetando as populações de rinocerontes.
Disponível em: https://www.wikiwand.com/pt/Rinoceronte. Acesso em: 18 de ago. 2023.
Retomando o descritor D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a sua continuidade, as atividades a seguir colaboram para essa compreensão e até percepção da estranheza que
provoca uma repetição desnecessária e que, ao substituir melhora muito o texto, a frase.
23. A quem se refere a expressão destacada no trecho “Em geral, os rinocerontes vivem sós. Eles costumam
habitar campos, áreas com pequenos arbustos e pântanos... Esses grandes animais se locomovem rapi-
damente.”
24. Que outras palavras foram utilizadas para substituir o nome “rinocerontes”?
As palavras que foram utilizadas para substituir “rinocerontes” foram: eles. Os outros, esses animais e desses mamíferos.
O texto a seguir é um outro exemplo de verbete de enciclopédia, que traz outro tipo de informação,
vamos ver?
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O texto traz informações sobre um município do estado de Goiás, chamado Caldas Novas.
Ressalte com os(as) estudantes, professor(a) a importância desse gênero, no caso dessas pesquisas, sobre algumas das circuns-
tâncias e necessidades em que se procura por essas informações. Por exemplo, no caso desse texto, uma pessoa que pretende
visitar a cidade ou se mudar para ela; ou como pesquisa para alguma disciplina escolar...ou mesmo uma curiosidade e pra expandir o
conhecimento sobre assuntos variados.
26. Você já ouviu falar sobre essa cidade? Retire do texto uma informação que tenha achado mais interessante.
Resposta pessoal do estudante – pode ser, por exemplo, a temperatura da água (quente), a média de turistas que visitam a cidade etc.
27. De acordo com as informações do verbete lido, cite duas coisas/lugares que a cidade oferece.
Professor(a), esta atividade é direcionada, mas também livre para a escolha do(a) estudante. Sabemos que nem sempre se dispõe de
equipamentos ou material suficiente ou adequado para determinadas atividades, mas se dispuserem de computador com internet e
enciclopédias impressas, poderiam auxiliá-los.
• Escolha de tópicos: Peça aos alunos para escolherem um tópico sobre o qual desejam escrever um verbete enciclopédico.
Eles podem escolher qualquer tópico de seu interesse, como animais, países, cientistas famosos, eventos históricos etc.
• Pesquisa: Peça aos alunos para fazerem pesquisas sobre o tópico escolhido. Eles podem usar livros didáticos, recursos
online confiáveis e enciclopédias eletrônicas para coletar informações relevantes. Incentive-os a tomar notas organizadas
durante a pesquisa.
• Organização das informações: Ajude os alunos a organizarem as informações coletadas em categorias relevantes. Isso
pode incluir seções como "Descrição", "Características", "Importância", "Curiosidades" etc.
28. Sobre qual tema você gostaria de saber um pouco mais? Que coisa, animal, mineral, lugar, pessoa...? Com
a ajuda do(a) professor(a), pesquise e registre em seu caderno as principais informações que você encontrar
sobre o que deseja pesquisar, depois divulgue as partes mais interessantes com seus/suas colegas.
Resposta pessoal.
Semana 2
► Interpretando e reconhecendo o humor e finalidade do gênero textual Anedota
Professor(a), em consonância com o corte temporal, retomaremos o gênero textual “Anedota/Piada” e suas características principais
como o humor e a ironia. O gênero também oportuniza abordagens acerca dos elementos narrativos, uma vez que, embora de formas
breves, apresentam enredo, narrador, recorrências de diálogos e outros. O principal descritor será o D13 - Identificar efeitos de ironia
ou humor em textos variados e conhecimentos prévios como “compreender o que é efeito de sentido, ou seja, as possibilidades
de palavras/expressões escolhidas pelo autor do texto com uma intenção comunicativa.” Contudo, outros descritores pertinentes e
habilidades do DC-GO Ampliado serão abordados e comentados no decorrer das atividades e conforme descritos no quadro inicial.
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30. Por que Juquinha ficou tão empolgado em querer comprar o ônibus?
32. Ao informar o valor para Juquinha, você acha que o cobrador realmente quis dizer o valor do veículo? Justi-
fique sua resposta.
Resposta pessoal.
Sugestão de resposta:
Não, o cobrador informou o valor de uma passagem.
33. No caso dessa anedota, para evitar mal-entendido, como você acha que deveria ter sido a resposta do co-
brador?
Resposta pessoal. O cobrador poderia ter confirmado se o garoto estava se referindo à passagem.
Resposta pessoal.
35. A anedota é uma narrativa mais curta e apresenta alguns dos elementos da narrativa como personagem e
outros. Sobre o texto lido, responda:
a) Sobre o que fala o texto?
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Estudante, as tirinhas, bem como as histórias em quadrinhos, cartuns e charges também são gêneros
que trazem humor e ironia em seus textos, em que as imagens, inclusive, muito contribuem para o enten-
dimento da narrativa.
Espera-se que o(a) estudante responda que sim, já que a imagem do cachorro é que traz a surpresa e humor.
O humor do texto está na interpretação que o menino fez sobre a fala da mãe ao colocar o cachorro para dormir do lado de fora, mas
sobre a cama ainda.
A mãe esperava que o filho colocasse o cachorro para dormir do lado de fora, mas não exatamente na cama.
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As produções, bem como as demais atividades, como temos conversado nos materiais anteriores, estão sob o olhar do Documento
Curricular – DC-GO Ampliado, em concomitância aos Descritores do Saeb os quais tratam as habilidades que os(as) estudantes de-
vem dominar. A partir daí, as atividades são desenvolvidas e pensadas a partir de textos trazidos pelo Corte Temporal – que demanda
os gêneros textuais de acordo com as fases e períodos semestrais.
Enfim, professor(a), a proposta da produção textual, como vimos desenvolvendo, se desenvolve a partir de uma breve sequência
didática para que as fases sejam compreendidas e trabalhadas e que levem o(a) estudante a dominar o gênero textual/discursivo
contribuindo ativamente para o aprimoramento da escrita e da comunicação em seus diferentes contextos.
Para esta atividade, vamos ressaltar as já conhecidas etapas que vimos adotando no decorrer do Revisa, as quais podem ser desen-
volvidas sucessivamente, ou de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
- Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de trabalho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) estudantes, a
temática, deixar clara a situação de comunicação e o caminho que será percorrido até chegar à produção final.
- Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o assunto
que serão estudados, com o objetivo de diversificar, ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao final do trabalho
possa ser verificado o que foi aprendido pelos(as) estudantes.
- Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escreverem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura composicio-
nal, a funcionalidade e o suporte), para assim, ampliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática.
Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos professores(a) e estudantes”, é fundamental professor(a), que você escreva
junto com os(as) estudantes para que eles(as) visualizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita, gerando estímulos progressivos e autonomia. À medida que a mediação vai acontecendo, os(as)
estudantes vão, aos poucos aprendendo a ler, reler, revisar, reescrever para aprimorar os textos produzidos por eles.
Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final para a (comunidade escolar, ou para pais, familiares etc.) isso pode ser
feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc.
Como sabemos, o texto narrativo está sempre em discussão e estudo, não só pelo Revisa, mas nos conteúdos programáticos e pla-
nejamentos das aulas. Neste Revisa, por exemplo, trouxemos e procuramos relembrar os elementos da narrativa os quais poderão ser
conferidos por meio da produção de um Conto, ou miniconto, como preferir, tendo em vista a faixa etária e série, em que o importante
é o contato com o gênero e assimilar os principais elementos que compõem uma narrativa.
Objetivo: Os(as)estudantes irão aprender sobre os elementos de um conto e praticarão suas habilidades de escrita criativa ao criar
um conto – popular ou fantástico, de acordo com a criatividade de cada um(a).
Para essa atividade – a produção do conto – será mais explorado o descritor D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa, mas, como sabemos, uma atividade pode, e deve, dialogar com outros descritores pertinentes,
trabalhados direto ou indiretamente, os quais estão descritos e podem ser conferidos no quadro inicial.
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https://www.freepik.com/free-vector/
Hoje vamos falar de um texto bem legal, afinal, quem não gosta de uma boa história, não é mesmo? Você, com
certeza, já ouviu e contou muitas por aí, mas hoje irá escrever a sua própria historinha, que o gênero textual
traz o nome de “Conto”. Na escola, especialmente nas aulas de Língua Portuguesa, você estuda sobre narrati-
vas e como elas são construídas, mas ao escrever, produzir o seu próprio texto, você irá aprender ainda mais,
seja na prática da escrita, aprendendo sobre o gênero e, especialmente, você poderá soltar a imaginação e
mostrar toda sua criatividade.
https://i.pinimg.com/736x/2a/04/c0/2a04c01bbf188feecc96c11b47196dfb.jpg
E não se esqueça das características e elementos principais que uma história precisa ter...
Vamos relembrar essa parte também?
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Narrador: a história do conto é contada por um narrador, que pode só narrar a história ou também parti-
cipar como seu personagem.
Personagens: o conto contém poucos personagens, porque como é um texto breve, não é possível incluir
muitos participantes na história.
Enredo: o conto apresenta sempre um enredo, que é um problema ou situação que dá origem aos acon-
tecimentos de uma história.
Disponível em. https://www.todamateria.com.br/conto/. Acesso em 17 de ago. 2023.Adaptado
Professor(a), a sugestão é que leia os textos com os (as) estudantes e explique que esses textos servem para dar ideias para eles
(a) se inspirarem para escrever, afinal, uma inspiração pode ser determinante para nossa escrita, uma vez que não se escreve do
nada, só escrevemos a partir de um tema, de ideias... Como temos comentado nessas atividades, as inspirações podem emergir de
diversas fontes, como imagens, textos, músicas e nossas próprias memórias as quais podem ser ainda mais exploradas e resgatadas
se instigadas e provocadas. E essa provocação, professor(a), você pode trazer para os(as)estudantes por meios de comentários e
leituras expressivas desses textos – verbal e não-verbal –a partir de uma roda de conversa, talvez, ou outra forma que você achar que
convém melhor a sua turma.
A proposta de produção textual é um “Conto”, que seja breve e livre, embora haja o tema e textos para inspirá-los. O mais importante
nessa atividade será a percepção de escrita do gênero, como história e como esse texto pode ser desenvolvido, mesmo que seja mais
curto, mas que contemple ao menos os principais elementos narrativos e tenha uma sequência de acontecimentos com introdução,
desenvolvimento e fim.
Etapa 1: Introdução aos Contos - Relembre e explique aos(às) estudantes o que é um conto. Discuta os elementos principais de um
conto, como personagens, cenário, enredo, conflito e desfecho. Mostre exemplos de contos curtos para que eles entendam como a
história é estruturada.
Etapa 2: Discussão sobre Contos - Conduza uma conversa sobre os tipos de contos, dado alguns exemplos como os populares
(narram histórias transmitidas de geração para outra), fantásticos (criaturas mágicas, mistura de realidade e ficção...), de terror (his-
tórias cheias de suspense, mistério, medo), de humor (histórias para divertir o leitor), de fadas (que envolvem príncipes e princesas,
tragédias, final feliz...) e outros.
Etapa 3: Escolha de assunto – A atividade traz um tema para nortear a produção, então, leia com os(as) estudantes os textos moti-
vadores e levante sugestões de assuntos a partir desse tema, como um colégio diferente, um planeta, criaturas mágicas etc.
Etapa 4: Criação dos Elementos - Ajude os(as)estudantes a criarem os elementos do conto, como o protagonista (personagem
principal), o espaço onde acontece (salientar que em conto os espaços são limitados, por ser curto) e o conflito (problema) que o
protagonista enfrenta. Incentive-os a serem criativos e a desenvolverem suas ideias.
Revisa 5º e 6º Ano - Língua Portuguesa - Setembro/2023
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Etapa 5: Desenvolvimento da História - Peça aos(as)estudantes para escreverem seus contos, incluindo a introdução, desenvolvi-
mento da trama e o clímax (momento de maior tensão). Eles devem se concentrar em manter a história coerente e interessante.
Etapa 6: Resolução e Desfecho - Peça aos(às) estudantes para escreverem a resolução do conflito e o desfecho do conto. Eles
devem mostrar como o protagonista supera o problema e como a história se encerra.
Etapa 7: Revisão e Edição - Incentive os(as) estudantes a revisarem seus contos quanto à gramática, pontuação e clareza. Eles
podem fazer edições para melhorar a fluidez da história.
Etapa 8: Ilustrações (opcional) - Se possível, peça aos(às) estudantes para ilustrarem cenas importantes do seu conto. Isso adicionará
um elemento visual à apresentação.
Etapa 9: Compartilhamento - Dê a cada estudante a oportunidade de compartilhar seu conto com a classe. Eles podem ler em voz
alta para seus colegas, permitindo que todos desfrutem das histórias criadas pela turma.
Etapa 10: Discussão e Feedback - Após as apresentações, conduza uma discussão sobre os contos. Os(as) estudantes podem com-
partilhar o que gostaram em cada história e oferecer feedback construtivo.
Etapa 11: Criação de um "Livro de Contos” – Sugestão: " Se desejar, poderia coletar os contos dos(as)estudantes e criar um "Livro
de Contos da turma”. Isso pode ser impresso ou compilado digitalmente, permitindo que os(as)estudantes tenham uma coleção de
histórias criativas.
Etapa 12: Reflexão - Termine a atividade com uma reflexão sobre o que os(as)estudantes aprenderam sobre a estrutura de um con-
to – se conseguiram entender o essencial, e como aplicaram a criatividade para criar suas próprias histórias. Uma das formas seria
elencar os elementos narrativos e verificar se os textos contemplam, mesmo que de forma não tão sistematizada, mas que tenham
conseguido essa noção na escrita.
Professor(a), o tema também “dá pano pra manga”, mas vamos tentar não polemizar tanto, e como adulta(o) e profissional, saberá
dosar a abordagem de forma conscientizadora e leve para a faixa etária dos(das) estudantes, não é mesmo?!
1. Leia e reflita sobre o tema: O respeito às diferenças – esse tema serve para ajudar você a pensar no que
irá escrever. Lembre-se de que todos os coleguinhas escreverão a partir dessa mesma ideia, mas a criativi-
dade será de cada um, de cada uma, certo?!!
O tema: “O respeito às diferenças” nos faz pensar sobre as diferenças e o nosso dever de respeitar o outro.
Como você bem sabe, temos direitos iguais, porém somos todos diferentes, até gêmeos idênticos são diferen-
tes em alguma coisa, na personalidade, no jeito de ser... E cada um, cada uma é especial do jeito que é, com
suas aparências, gostos, opiniões, preferências... O problema é que nem todos pensam ou têm essa mesma
consciência, não é verdade? E às vezes não entendem as diferenças uns dos outros e acabam por deixar
muitas pessoas tristes com isso, dependendo da forma como falam ou agem. Então, convido você a criar uma
história que fale sobre esse assunto, assim, escreva um conto com as características que você já sabe e com
um final surpreendente e feliz (mostre o respeito às diferenças). Para isso, peça ajuda ao seu(a) professor(a).
2. Agora, leia, junto com o(a) professor(a) os textos a seguir, eles servirão de inspiração e motivação para a sua
produção textual, pois eles falam do tema que está sendo sugerido e será abordado por você nessa atividade.
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Texto I
Texto II
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Texto III
Texto IV
Diversidade
3. Após a leitura dos textos, é hora de usar a sua criatividade e produzir o seu conto.
• Pense sobre o que vai escrever...
• O lugar que vai acontecer a história, o seu conto.
• Quais serão as personagens? Você irá contar e participar dela também?
• Qual o conflito? O que aconteceu para gerar a história? Como terminou?
• Qual o título?
Revisa 5º e 6º Ano - Língua Portuguesa - Setembro/2023
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SEDUC
Secretaria de Estado
Revisa Goiás
da Educação