Matemática: Setembro - 2023

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Secretaria de Estado
Revisa Goiás
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Matemática
Setembro | 2023
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Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grün
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habili-
dades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilida-
des estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de Língua
Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desen-
volvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsi-
diarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5
Semana 1:
►Reta Numérica...................................................................................................................................... 7
►Plano Cartesiano. ................................................................................................................................. 12
Semana 2:
►Porcentagem......................................................................................................................................... 24
►Sistema de Equações.......................................................................................................................... 32
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MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
Hab.
SAEGO DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022/2023
D14 A Identificar os números inteiros na reta numérica.
D14 B Ordenar números inteiros com o auxílio da reta numérica.
D14 C Associar um ponto na reta numérica à um número inteiro.
D14 D Localizar números inteiros na reta numérica.
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica. (9º ano)
D14 – Identificar a lo- D14 E Identificar os números racionais na reta numérica.
calização de números
reais na reta numérica D14 F Ordenar números racionais com o auxílio da reta numérica.
D16 G Associar um ponto na reta numérica à um número racional.
D14 H Localizar números racionais na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica. (9º ano)
D14 I Identificar números reais na reta numérica.
D14 J Localizar de números reais na reta numérica.
D06 A Identificar a localização de objeto em croquis.
D06 B Identificar a localização de objeto em mapas.
D06 C Identificar os quatro quadrantes do plano cartesiano.
D06 D Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D06 – Identificar a
D06 E Identificar coordenadas cartesianas de polígonos representados no plano cartesiano.
localização de pontos
no plano cartesiano. D06 F Identificar a localização de uma reta em um plano cartesiano dados dois pontos.
D06 G Identificar as posições relativas entre duas retas plano cartesiano.
D06 H Analisar dados contidos em um plano cartesiano.
Utilizar informações apresentadas em um plano cartesiano na resolução de situações
D06 I
problemas.
D16 A Calcular a porcentagem de um valor numérico.
Calcular o valor numérico do todo dado o valor numérico correspondente a um percen-
D16 B
tual conhecido.
D16 C Determinar a porcentagem de uma parte em relação a um todo.
D16 – Resolver
D16 D Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de acréscimo
problema que envolva
porcentagem. D16 E Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de decréscimo
Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de aplicação de per-
D16 F
centuais sucessivos.
Resolver problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de determinação de
D16 G
taxas percentuais.
Reconhecer a representação algébrica de um sistema de equações de 1° grau com duas
D31 A
incógnitas.
Reconhecer um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas dado sua repre-
D31 B
sentação algébrica.
Reconhecer a representação algébrica de um sistema de equações de 1° grau com três
D31 – Determinar a D31 C
incógnitas.
solução de um siste-
ma linear associando- D31 D Reconhecer um sistema de equações de 1° grau com três incógnitas dado sua represen-
-o à uma matriz. tação algébrica.
D31 E Identificar a solução algébrica de um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.
D31 F Identificar a solução algébrica de um sistema de equações de 1° grau com três incógnitas.
D31 G Resolver um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.
D31 H Resolver um sistema de equações de 1° grau com três incógnitas.

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COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Professor(a), este material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de subdescritores, pautada na matriz
de descritores do SAEB.
A matriz de subdescritores contempla um conjunto de habilidades que precisam ser desenvolvidas com efetividade
para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance no desenvolvimento integral das habilidades dos descri-
tores propostos no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor, por meio de uma sequência gradativa de atividades, com
o objetivo de oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse descritor em sua integralidade.
Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias, ferramentas, procedimentos e conhecimentos
prévios os quais o estudante necessita para o desenvolvimento pleno de cada habilidade (descritor). Caso con-
sidere necessário, fique à vontade para inserir atividades que assegurem outras habilidades que você pondera
importantes e necessárias e que, porventura, não estejam listadas na coluna de subdescritores.
Ao final de cada aula, é proposta a resolução de um item com a finalidade de avaliar o desenvolvimento do estu-
dante quanto à habilidade do descritor abordado na aula. Caso os estudantes continuem apresentando dificulda-
des na habilidade estudada, sugere-se que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com a aprendiza-
gem desses estudantes.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana 1 e Semana 2) e que,
em cada uma, é trabalhada pelo menos uma temática.

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Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que o estu-

Semana 1 dante desenvolva as habilidades de identificar, ordenar,
localizar e associar os números inteiros na reta numé-
► Reta Numérica rica. Como primeira atividade foi escolhido um objeto
Descritores SAEB: comum ao dia a dia dos estudantes, a régua. Este pri-
D14 – Identificar a localização de números reais na reta numérica. meiro contato facilita a compreensão dessas habilidades
Objetos de conhecimento desenvolvidos: relatadas. Nesta atividade, o estudante primeiro associa
• Conjunto dos números naturais (N); o conjunto dos números inteiros com a reta (régua) nu-
• Conjunto dos números inteiros (Z); mérica, e, ao final, faz a transposição didática da régua
• Conjunto dos números racionais (Q); para a reta numérica.
• Conjunto dos números reais (R);
• Reta numérica. 1. O professor Carlos colou duas réguas iguais (gradu-
adas em centímetros), inverteu e modificou a nume-
Relembrando ração da régua azul, conforme ilustrado a seguir.
A reta numérica ou reta real é uma representação geomé- -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
trica do conjunto dos números reais. Nela, cada número
real está associado a um único ponto e cada ponto está
associado a um único número real (relação biunívoca). Com base nessa ilustração, responda:
Sua unidade de comprimento é a distância entre o nú- a) Os números registrados nas duas réguas perten-
mero 0 e o número real 1, conforme figura a seguir: cem a qual conjunto numérico?
b) Os números que correspondem as subdivisões
registradas nas duas réguas pertencem a qual con-
0 1 2 3 4 5 6 7 8
junto numérico?
No ponto de origem da reta real está o 0 (zero). A distân-
cia de um número real ao zero é chamado de módulo ou c) Cite 4 números racionais (não inteiros) que podem
valor absoluto. ser registrados na régua verde.
Localizando os números reais na reta d) Cite 4 números racionais (não inteiros) que podem
Entende-se que todo número natural é inteiro, todo nú- ser registrados na régua azul.
mero inteiro é racional e todo número racional é real, as- e) Anote a distância, em centímetros, entre os inter-
sim como todo número irracional também é real. Assim, valos indicados a seguir:
conclui-se que os números racionais e os irracionais
constituem o conjunto dos números reais (ℝ).
R Q Z
N
I -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observe a ideia de reta numérica de cada um dos con-

juntos numéricos estudados:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 f) Essas duas réguas podem ser representadas por

uma reta numérica, então transcreva os números regis-
trados nas duas réguas para a reta numérica a seguir.
Sugestão de solução:
a) Conjunto dos números inteiros.
b) Conjunto dos números racionais.
c) Resposta pessoal. Exemplo: 0,1; 0,2; 1,1; 1,5; 2,2 e assim
sucessivamente.
d) Resposta pessoal. Exemplo: -0,1; -0,2; -1,1; -1,5; -2,2 e assim
sucessivamente.
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e) D14 B – Ordenar números inteiros com o auxílio da reta

numérica.
D14 C – Associar um ponto na reta numérica à um número
inteiro.
D14 D – Localizar números inteiros na reta numérica.
3. Carlos percorre diariamente, de sua casa para o tra-

balho, a distância de 8000 metros. Considerando que
a reta numérica a seguir está igualmente subdividida,
responda as questões.
f)
D14 A – Identificar os números inteiros na reta numérica.

D14 B – Ordenar números inteiros com o auxílio da reta
numérica.
inteiro. a) Quantos metros correspondem cada subdivisão
D14 D – Localizar números inteiros na reta numérica. nessa reta?
Professor(a), as atividades 2 e 3 têm o objetivo de que o es- b) Considerando a posição do carro na imagem, qual
tudante desenvolva a habilidade de identificar, ordenar, e loca- a distância ele percorreu?
lizar números inteiros na reta numérica, bem como de asso- Sugestão de solução:
ciá-los a um ponto dela. Nas atividades, a subdivisão da reta
a) A seguir, serão apresentadas duas possibilidades de
numérica é diferente de uma unidade (a mais recorrente), os
resolução:
estudantes devem perceber as diferentes subdivisões que uma
reta numérica pode assumir. Primeira resolução:
2. Para representar valores grandes a reta pode ser Da casa do Carlos até o seu trabalho, tem 8000 metros e
subdivida de acordo com um valor indicado. Para existem 20 subdivisões, então, cada subdivisão tem:
8000 800
cada caso a seguir complete as retas. = = 400 metros.
20 2
Segunda resolução:
a) Intervalo subdividido igualmente de 5 em 5. Até 2400 metros, existem 6 subdivisões, então, cada
subdivisão tem:
2400
b) Intervalo subdividido igualmente de 10 em 10. = 400
6
Cada subdivisão corresponde a 400 metros.
b) 14∙400=5600.
c) Intervalo subdividido igualmente de 100 em 100.
O carro percorreu 5600 metros.
D14 B – Ordenar números inteiros com o auxílio da reta
d) Intervalo subdividido igualmente de 50 em 50. numérica.
inteiro.
Sugestão de solução: D14 D – Localizar números inteiros na reta numérica.
a) Intervalo subdividido igualmente de 5 em 5.
Professor(a), na atividade 4, em formato de item, o objetivo é
verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de identificar
b) Intervalo subdividido igualmente de 10 em 10.
a localização de números inteiros na reta numérica. Para isso, a
atividade propõe uma reta numérica com subdivisões feitas de 4
c) Intervalo subdividido igualmente de 100 em 100. em 4 unidades, e requer a identificação da localização do número
-10. É importante que o estudante reconheça essas subdivisões
d) Intervalo subdividido igualmente de 50 em 50. para que não haja conflito entre a reta subdivida em 1 unidade
(mais recorrente), e a reta apresentada nesta atividade. Caso
haja necessidade, revisite as atividades anteriores a esta aula.
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Observação: o descritor D16 (Identificar a localização de núme- f) Essas duas réguas podem ser representadas por
ros inteiros na reta numérica), faz parte da matriz de descritores uma reta numérica, então transcreva os números
SAEB do 9º ano, e aparece aqui como subdescritor do descritor registrados nas duas réguas para a reta numérica
D14 (Identificar a localização de números reais na reta numé- a seguir.
rica), presente na matriz SAEB da 3ª série do Ensino Médio.
4. Observe a reta numérica a seguir. Sugestão de solução:

a) O conjunto dos números racionais.
b) O conjunto dos números racionais.
1 3 5 7 11
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro –10 c) Resposta pessoal. Exemplo: ; ; ; ; e assim
8 8 8 8 8
(A) é o ponto I. sucessivamente.
(B) está entre os pontos I e J. d) Resposta pessoal. Exemplo: − 1 ; − 3 ; − 5 ; − 7 ; − 11
8 8 8 8 8
e assim sucessivamente.
(C) está entre os pontos N e O. 1 1 1
e) − =
2 4 4
(D) é o ponto O. f)
Gabarito: B
Perceba que as subdivisões foram feitas respeitando 4
unidades. Dessa forma, tem-se que:
D14 E – Identificar os números racionais na reta numérica.
D14 F – Ordenar números racionais com o auxílio da reta
numérica.
D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número
Professor(a), nas atividades 5 e 6, o objetivo é que o estudan-
racional.
te desenvolva as habilidades de identificar, comparar, associar,
localizar e ordenar números racionais (positivos e negativos) na D14 H – Localizar números racionais na reta numérica.
reta numérica. Estas duas atividades correspondem a uma gra- Professor(a), nesta atividade, incentive seus estudantes a com-
dação das atividades 1, 2 e 3 que abordam o conjunto dos nú- parar os intervalos entre as frações das letras: a e b, c e d, e
meros inteiros. A intenção é instrumentalizar o estudante para e f, relembrando a equivalência entre cada fração e sua repre-
na atividade 7 trabalhar com o conjunto dos números reais. sentação decimal.
5. O professor Carlos colou duas réguas iguais com 6. Para representar valores menores que uma unidade,
números fracionários e modificou a numeração da a reta pode ser subdivida de acordo com um valor
régua azul, conforme ilustrado a seguir. indicado. Para cada caso a seguir complete as retas.
5 9 2 7 3 5 1 3 1 1 1 1 3 1 5 3 7 2 9 5 1 1
2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 a) Intervalo subdividido igualmente de em ∙
2 2
Realize as seguintes atividades acerca dessa
ilustração.
a) Os números registrados nas duas réguas perten- b) Intervalo subdividido igualmente de 0,5 em 0,5.
cem a qual conjunto numérico?
b) Os números que correspondem as subdivisões
registradas nas duas réguas pertencem a qual con-
junto numérico? 3 3
c) Intervalo subdividido igualmente de 20
em 20
∙
c) Cite 4 números racionais fracionários que podem
ser registrados na régua verde.
d) Cite 4 números racionais fracionários que podem d) Intervalo subdividido igualmente de 0,15 em 0,15.
ser registrados na régua azul.
e) Anote a distância, em centímetros, entre o interva- 1 1
e) Intervalo subdividido igualmente de em ∙.
lo indicado entre 1 e 1 ∙ 10 10
4 2

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f) Intervalo subdividido igualmente de 0,1 em 0,1. c) 3; −3;

2
;
1
− ; −1,6666; 7
4 5
1 1
a) Intervalo subdividido igualmente de em ∙ Sugestão de solução:
2 2
a)
b)
b) Intervalo subdividido igualmente de 0,5 em 0,5.
c) √7≅2,65
3 3
c) Intervalo subdividido igualmente de 20 em 20 ∙
d) Intervalo subdividido igualmente de 0,15 em 0,15.

1 1 numérica.
e) Intervalo subdividido igualmente de em .
10 10 D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número
racional.
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica.
f) Intervalo subdividido igualmente de 0,1 em 0,1. D14 I – Identificar números reais na reta numérica.
D14 J – Localizar de números reais na reta numérica.
D14 F – Ordenar números racionais com o auxílio da reta Professor(a), na atividade 8, em formato de item, o objetivo é
numérica. verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de identificar
D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número a localização de números racionais na reta numérica. É impor-
racional. tante que ele reconheça as subdivisões que podem ser vistas
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica. como decimais ou fracionárias. Caso o estudante tenha alguma
dificuldade, você, professor(a), pode disponibilizar a primeira
Professor(a), a atividade 7 objetiva que o estudante desen-
semana do REVISA GOIÁS 9º ANO – JUNHO, que trabalha
volva a habilidade de identificar, ordenar, associar e localizar
com frações e decimais.
números reais na reta numérica. Lembre-se que esta atividade
contempla o conjunto dos números inteiros e racionais, portanto Observação: o descritor D17 (Identificar a localização de núme-
se trata de uma ampliação, sistematização e transição para o ros racionais na reta numérica), faz parte da matriz de descritores
conjunto dos números reais. Observe que a letra c foi estrutu- SAEB do 9º ano, e aparece aqui como subdescritor do descritor
rada com um número irracional, de maneira que o vínculo entre D14 (Identificar a localização de números reais na reta numérica),
os conjuntos dos números racionais, irracionais e reais fique presente na matriz SAEB da 3ª série do Ensino Médio.
perceptível para os estudantes.
8. Observe a reta real a seguir:
7. Para cada caso a seguir, ordene os números utilizan-
do a reta numérica.
1 1
a) 5;
3
; −1,2; 0; −2 ;
4
4,1
2
O número racional − está representado na reta
5
b) 9 21 15 3 real pela letra
; − ; ; − (A) U.
4 8 4 4
(B) W.
(C) X.
(D) Y.

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Gabarito: C 10. Indique corretamente a localização dos números reais

Sugestão de solução: a seguir na reta numérica:
2
− 5 = –0,4 é representado pela letra X.
D17 – Identificar a localização de números racionais na
reta numérica.
Professor(a), as atividades 9 e 10 objetivam que o estudante Sugestão de solução
desenvolva a habilidade de identificar, ordenar, associar e lo- 3 1
-3,4 ⎷3 π
calizar números reais na reta numérica. É importante ter em 2 5
mente que o conjunto dos números reais contêm os conjuntos

dos números: naturais, inteiros e racionais. Isto implica que a D14 E – Identificar os números racionais na reta numérica.
maioria das atividades propostas irão contemplar o conjunto D14 F – Ordenar números racionais com o auxílio da reta
dos números racionais, assim, é fundamental que o estudante numérica.
já tenha internalizado a habilidade de identificar a localização D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número
de números inteiros e racionais na reta numérica. racional.
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica.
9. Todos os números racionais podem ser representa- D14 I – Identificar números reais na reta numérica.
dos por um ponto na reta real e cada ponto da reta D14 J – Localizar de números reais na reta numérica.
estará associado a famílias (ou classes) de racionais Professor(a), as atividades 11 e 12 objetivam que o estudante
equivalentes (frações equivalentes), observe a reta desenvolva a habilidade de identificar, ordenar, associar e loca-
real a seguir. 4 2 lizar números reais na reta numérica. Para melhor entendimen-
16 2 to dos estudantes é recomendável que você profeAssor(a), dê
2 3 exemplos numéricos como a seguir: x pode ser igual a 1,4 e y
8 3
1 4 pode ser igual a 1,7, então:
4 4 • 𝑥 · 𝑦 = 1,4 � 1,7 → 𝑥 · 𝑦 = 2,38
𝑥 1,4 𝑥
• = → ≅ 0,8235
–2 –1 Q 0 4 1 P 2 𝑦 1,7 𝑦
4 16 4 • 𝑥 + 𝑦 = 1,4 + 1,7 → 𝑥 + 𝑦 = 3,1
2 2 2
• 𝑥 − 𝑦 = 1,4 − 1,7 → 𝑥 − 𝑦 = −0,3
6 8 6
3 3 • 𝑦 − 𝑥 = 1,7 − 1,4 → 𝑦 − 𝑥 = 0,3
1
8 4 8
4 4 Caso seja necessário, dê outros exemplos numéricos diferen-
Escreva nessa reta real as famílias (ou classes) tes desse valor.
equivalentes aos pontos P e Q. A atividade 12 está associada a atividade 11, onde os valo-
Sugestão de solução: res de x e y mudam de intervalo. Mostre para os estudantes
exemplos com valores entre 0 e 1, como por exemplo: x igual
a 0,4 e y igual a 0,7. Lembre-se de variar estes valores para os
estudantes sistematizarem os seus conhecimentos.
11. O professor João de matemática representou geo-

metricamente os números reais 1, x, y e 2 na reta
numérica a seguir.
Agora, responda as questões sobre essa represen-

tação.
D14 F – Ordenar números racionais com o auxílio da reta a) Qual a posição do número x ∙ y?
𝑥
numérica. b) Qual a posição do número ?
𝑦
D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um
c) Qual a posição do número x + y?
número racional.
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica. d) Qual a posição do número x – y?
D14 I – Identificar números reais na reta numérica. e) Qual a posição do número y – x?
D14 J – Localizar de números reais na reta numérica.
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Sugestão de solução: 13. O professor João de matemática representou geome-

a) Entre 2 e 3. tricamente os números reais 0,x,y e 1 na reta numé-
b) Entre 0 e 1. rica a seguir.
c) Entre 2,5 e 3,5.
d) Entre -0,5 e 0.
e) Entre 0 e 0,5. Considerando que x é equidistante a 0 e y, então o
número x·y está localizado
(A) à direita de 1 ∙
2
numérica. (B) entre 0 e x.
D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número (C) entre x e y.
racional.
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica. (D) entre y e 1.
D14 I – Identificar números reais na reta numérica. (E) à esquerda de 0.
D14 J – Localizar de números reais na reta numérica. Gabarito: B
Sugestão de solução
12. O professor João de matemática representou geo-
y = 0,5 e x = 0,25, então tem-se que:
metricamente os números reais 0, x, y e 1 na reta
x · y = 0,25 ∙ 0,5 = 0,125
numérica a seguir. D14 – Identificar a localização de números reais na reta
x y numérica.
Agora, responda as questões sobre essa
representação. ► Plano Cartesiano
a) Qual a posição do número x · y?
𝑥 Descritores SAEB: D06 – Identificar a localização de pontos
b) Qual a posição do número ? no plano cartesiano.
𝑦
c) Qual a posição do número x + y? Objetos de conhecimento desenvolvidos:
• Localização e movimentação;
d) Qual a posição do número x – y? • Representações gráficas;
e) Qual a posição do número y – x? • Coordenada cartesiana;
Sugestão de solução: • Plano Cartesiano.
a) Entre 0 e 1. Professor(a), segundo o DCGO, unidade temática Geometria
1 tem como premissa desenvolver o pensamento geométrico por
b) Entre 0 e .
2
c) Entre 0 e 1. meio do estudo de posição e deslocamentos no espaço, for-
mas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais,
d) Entre -0,5 e 0.
dando maior ênfase ao trabalho com plano cartesiano e com as
e) Entre 0 e 0,5. transformações geométricas.
Nesse sentido, esta semana de aulas foi estrutura de modo a
levar os estudantes a investigação e produção de argumentos
numérica.
geométricos convincentes, possibilitando a recomposição das
D16 G – Associar um ponto na reta numérica à um número seguintes habilidades:
racional.
D14 H – Localizar números racionais na reta numérica. • (EF06MA16-A) Descrever, interpretar e representar a locali-
D14 I – Identificar números reais na reta numérica. zação ou a movimentação de pontos no 1º quadrante do plano
D14 J – Localizar de números reais na reta numérica. cartesiano. (Ampliando essa habilidade para os 4 quadran-
tes do plano cartesiano)
Professor(a), na atividade 13, em formato de item, o objetivo • (EF06MA16-B) Associar pares ordenados de números a pon-
é verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de iden- tos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como
tificar a localização de números reais na reta numérica. Caso a localização dos vértices de um polígono. (Ampliando essa
o estudante tenha alguma dificuldade, peça para ele revisite habilidade para os 4 quadrantes do plano cartesiano)
novamente as atividades iniciais.
• (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros,
ou softwares para representações de retas paralelas e perpen-
diculares e na construção de quadriláteros, entre outros.
12
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• (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situa-

ções de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadri- Relembrando
culadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
A malha quadriculada é uma ferramenta com linhas e
• (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por com-
colunas que formam quadradinhos de mesma medida.
posições de transformações geométricas (translação, reflexão
Pode-se desenhar formas geométricas, mapas, repre-
e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de sof-
twares de geometria dinâmica. (Com foco em coordenadas
sentações gráficas etc. Elas contribuem para os cálculos
cartesianas). de perímetro e área nas representações de figuras geo-
métricas planas, além de ser suporte para indicar locali-
De maneira que, ao recompor essas habilidades basilares para o zação ou movimentação de objetos em duas dimensões.
desenvolvimento dos descritores D01 e D09, os estudantes consi-
gam desenvolver outras habilidades lotadas no 9º ano, tais como:
• (EF09MA06-F) Construir gráficos de funções de 1° e 2° graus
por meio de tabelas e da comparação com os gráficos das fun-
ções y = x e y = x², identificando-as no plano cartesiano como
reta e parábola, respectivamente.
• (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de
reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coor-
denadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fór-
mulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas
no plano
Caso seja possível acesso a internet, indicamos a plataforma
Wordwall de jogos online interativos que auxiliarão no desen-
volvimento destas habilidades. (Para ter acesso: https://wor-
dwall.net/pt-br/community/par-ordenado-plano-cartesiano)
dwall.net/pt-br/community/par-ordenado-plano-cartesiano
No documento curricular para o Ensino Médio o plano cartesia-
no é apresentado como uma ferramenta que é necessária para
o desenvolvimento de outras habilidades, tais como:
• (GO-EMMAT501C) Modelar situações relacionadas as leis de
formação definidas no campo das funções polinomiais do 1º
grau, representando no plano cartesiano os dados apresenta-
dos em quadros e/ou tabelas para analisar situações que pos-
sibilitem a tomada de decisões.
Os mapas são muito úteis para descrever trajetórias e aju-
dar na localização de pessoas e objetos. Eles devem pos-
• (GO-EMMAT501E) Investigar relações entre números expres- suir título e legenda que facilitem a leitura e compreensão;
sos em tabelas simples, identificando padrões e criando con- apresentar pontos de referência fixos e representar a loca-
jecturas para representar pontos no plano cartesiano. lidade com a maior fidelidade possível das informações.
• (GO-EMMAT401B) Construir um quadro ou tabela simples
que relacione as variáveis de uma função polinomial do 1° grau
atribuindo valores para a variável independente e determinando
o valor da variável dependente para representar geometrica-
mente no plano cartesiano, os pares ordenados obtidos.
• (GO-EMMAT401E) Converter representações algébricas de
funções polinomiais do 1º grau em representações geométricas
no plano cartesiano, recorrendo a softwares e/ou aplicativos
de álgebra e geometria dinâmica para distinguir os casos nos
quais o comportamento é proporcional.
• (GO-EMMAT502C) Selecionar números expressos em tabe-
las, identificando padrões para expressar graficamente essa
generalização no plano cartesiano.

13
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Os croquis são desenhos básicos ou esboços, ou seja, COORDENADAS CARTESIANAS

não exigem grande precisão, refinamento gráfico ou mes-
mo cuidados com preservação de escala. Para localizar um ponto no plano cartesiano, são necessá-
rias duas informações: uma referente ao eixo x e outra re-
ferente ao eixo y. Essa localização é feita por meio de um
par ordenado (x, y), em que o primeiro elemento represen-
ta a abscissa do ponto e indica sua posição em relação ao
eixo x, e o segundo elemento representa a ordenada do
ponto e indica sua posição em relação ao eixo y.
Observe a seguir as coordenadas de alguns pontos locali-
zados no plano cartesiano.
Obs: Quando a abcissa de um ponto é igual a zero, ele se

localiza sobre o eixo y e quando a ordenada de um ponto
é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x.
■ Retas formadas por coordenadas cartesianas
O plano cartesiano é formado por um sistema de dois
eixos perpendiculares entre si, um horizontal e um vertical, Uma reta, é um lugar geométrico formado por um conjunto
denominados, respectivamente, eixo das abscissas (x) infinito de pontos. Existe um postulado que diz que: Dados
e eixo das ordenadas (y). Esses eixos se encontram em dois pontos, existe uma única reta que os contém. Assim,
um ponto chamado origem (O) e, a partir da origem, os retas podem ser representas a partir de apenas dois pon-
eixos são numerados, dividindo o plano em quatro partes tos, contudo, elas são infinitas tanto na direção do primeiro
que são chamadas de quadrantes. ponto quanto na direção do segundo.

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A B Suas representações gráficas no plano cartesiano:
Reta r, que contém os pontos A e B.

Quando representadas geometricamente no plano carte-
siano, as retas podem ser paralelas ou concorrentes. Es-
sas posições são determinadas de acordo com a lei de
formação de uma função polinomial do 1º grau. Os coefi-
cientes angulares das retas determinam a posição relativa
entre elas.
O coeficiente angular de uma reta representa a tangente
do ângulo formado entre a reta da função e o eixo das
abscissas. Quando se considera a lei de formação, o co-
eficiente angular é representado pelo valor do coeficiente
de x. Observe.
Elas são concorrentes e se interceptam no ponto A(0, –5).

Existe ainda, o caso em que as retas são concorrentes
e perpendiculares. Neste caso, o produto dos seus coefi-
cientes angulares é igual a −1. Observe:
• Coeficientes angulares iguais indicam retas paralelas. Considere as funções:
Considere as funções:
Suas representações gráficas no plano cartesiano:

Suas representações gráficas no plano cartesiano:
Observe que (− 1 ) ∙ 2 = –1, logo as retas f(x) e g(x) são

2
paralelas.
Obs: Observe que para o produto entre os coeficientes an-
gulares ser igual a –1, eles são opostos e inversos entre si.
• Coeficientes angulares diferentes indicam retas concor-
rentes. ■ Figuras planas formadas por coordenadas cartesianas
Considere as funções: Seguindo a definição de plano, tem-se que 3 pontos não
colineares (não alinhados), definem um Plano. Ou seja,
se existir três ou mais coordenadas cartesianas não ali-
nhadas, (que não estão em uma reta), pode-se delimitar
15
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vértices de um polígono, tendo este, uma representação Determine:

no plano cartesiano. a) As coordenadas dos pontos;
Por exemplo: b) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das
Triângulo com vértices: A(–4, 0); B(3, 3); C(3, –2) abscissas (eixo x)? Justifique.
c) Os pares ordenados que pertençam ao eixo das
ordenadas (eixo y)? Justifique.
d) Os pares ordenados que pertençam ao primeiro
quadrante?
e) Os pares ordenados que pertençam ao segundo
quadrante?
f) Os pares ordenados que pertençam ao terceiro
quadrante?
g) Os pares ordenados que pertençam ao quarto
Quadrado com vértices: K(2,2); L(-2,2); M(-2,-2); N(2,-2). quadrante?
h) A medida algébrica do segmento (PU).
a) I(0; 2) , J(0; -3) , K(0; 0) , L(4; 0) , M(-3,5; 0) , N(1,5; 1,5)
, O(2; -3), P(3; -1,5) , Q(3,5; 2) , R(-2,5; 3) , S(-1,5; 1,5) , T(-2; -2) ,
U(-3,5; -1,5)
b) Os pontos K(0; 0) , L(4; 0) e M(-3,5; 0), pois a ordenada é
zero.
c) Os pontos I(0; 2), J(0; -3) e K(0; 0), pois a abscissa é zero.
d) Os pontos N(1,5; 1,5) e Q(3,5; 2).
e) Os pontos R(-2,5; 3) e S(-1,5; 1,5).
f) Os pontos T(-2; -2) e U(-3,5; -1,5).
g) Os pontos O(2; -3) e P(3; -1,5)
Professor(a), a atividade 1 tem como objetivo que o estudante
desenvolva a habilidade de indicar a localização de pontos no h) A medida algébrica do segmento (PU) é 6,5, pois
plano cartesiano e reconhecer seus quatro quadrantes. Assim, PU = 𝑥𝑝– 𝑥𝑈 → 𝑃𝑈 = 3 − (−3,5) = 6,5.
é proposto que o estudante escreva os pares ordenados (x; y) D06 C – Identificar os quatro quadrantes do plano cartesiano.
dos pontos representados no plano cartesiano. D06 D – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
A letra h requer que o estudante identifique a medida de um
segmento no eixo das abscissas. Professor(a), a atividade 2 tem como objetivo que o estudante
1. Dado o plano cartesiano a seguir: desenvolva as habilidades de identificar a localização de pontos
no plano cartesiano e reconhecer os pontos pertencentes aos
quatro quadrantes. Esta atividade é complementar da ativida-
de 1, pois agora, dados os pares ordenados (x;y), o estudante
deve localizar, no plano cartesiano, os pontos que representam
estes pares.
2. Localize os pontos no plano cartesiano:

9 7 1 1
𝐴 − ; 3,5 , 𝐵 0; −2,5 , 𝐶 4,5; 0 , 𝐷 ; , 𝐸 − ; −0,5 ,
2 2 2 2
5 1
𝐹 −4; 0 , 𝐺 −3,5; , 𝐻 ; −1 , 𝐼 1,5; 2 , 𝐽 0 0
2 2

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Cartografia
Sobre essas duas representações responda:
a) O eixo das abscissas corresponde a qual eixo na
representação cartográfica?
b) O eixo das ordenadas corresponde a qual eixo na
representação cartográfica?
c) Escreva as coordenadas pedidas a seguir.
Lugares Coordenadas Coordenadas

cartesianas cartográficas
D06 C – Identificar os quatro quadrantes do plano cartesiano. Bosque
D06 D – Identificar a localização de pontos no plano Museu
cartesiano. Praça
Professor(a), a atividade 3 tem como objetivo que o estudante Supermercado
desenvolva as habilidades de identificar, analisar e utilizar infor- Teatro
mações apresentadas em um plano cartesiano na resolução de
situações problemas. Nesta atividade foi colocado dois planos d) Escreva a Origem nos dois sistemas coordenados.
cartesianos distintos que representam o mesmo espaço, com
a intenção de ampliar o conhecimento do estudante para que
ele perceba que é possível representar o plano cartesiano de a) O eixo das abscissas corresponde ao eixo E na representação
várias formas. cartográfica.
3. Os dois desenhos a seguir representam o mesmo es- b) O eixo das ordenadas corresponde ao eixo 6 na representação
cartográfica
paço, um utiliza o plano cartesiano e o outro faz uso
da cartografia. c) Escreva as coordenadas pedidas a seguir.
Lugares Coordenadas Coordenadas
Plano cartesiano cartesianas cartográficas
Bosque (2; -2) 8C
Museu (3; 4) 9I
Praça (0; 1) 6F
Supermercado (-4; 5) 2J
Teatro (-3; -2) 3C
d) Plano cartesiano: (0; 0) e cartográfica: 6E
D06 A – Identificar a localização de objeto em croquis.
D06 B – Identificar a localização de objeto em mapas.
D06 D – Identificar a localização de pontos no plano
cartesiano.
D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano.
D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano
cartesiano na resolução de situações problemas.

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Professor(a), o objetivo da atividade 4, é que o estudante de- Professor(a), a atividade 5 possibilita que o estudante desen-
senvolva as habilidades de identificar, analisar e utilizar infor- volva as habilidades de identificar, analisar e utilizar informações
mações apresentadas em um plano cartesiano na resolução de apresentadas em um plano cartesiano na resolução de situações
situações problemas. Esta atividade dá continuidade e amplia o problemas, e através destas habilidades identificar coordenadas
conhecimento do estudante, apresentando mais uma forma de cartesianas dos vértices de polígonos e círculos representados
utilizar duas coordenadas (letra e número), para localização de no plano cartesiano. Caso haja necessidade, relembre os estu-
um ponto, assim como é feito no plano cartesiano. dantes que, as coordenadas cartesianas são representas pelo
par ordenado (x; y), e que cada ponto do plano, pertence, ou a
Uma dificuldade presente nesta atividade é fato de não se origem, ou aos eixos ou a um dos quatro quadrantes do plano.
trabalhar com pontos e sim quadrantes, como por exemplo o
5. A figura a seguir ilustra, em um plano cartesiano, o es-
quadrante A10.
boço de um condomínio aquático em Caldas Novas.
4. O mapa do Brasil foi disposto em uma malha quadri-
culada, quadrantes, de proporção 10x10.
Considerando que as dimensões da malha nesse

plano cartesiano correspondem a 2m, responda as
seguintes perguntas.
a) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 1?
b) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 2?
Sobre essa representação responda: c) Quais as coordenadas dos vértices da piscina 3?
a) Em quais quadrantes se encontra o estado de d) Quais as coordenadas dos vértices da piscina infantil?
Goiás? e) Quais as coordenadas dos vértices do Bar / Refeitório?
b) Escreva um quadrante vazio. f) Quais as coordenadas dos do centro do Bar molhado?
c) Escreva o nome dos estados localizados no qua- g) Qual é o diâmetro do Bar molhado?
drante E50. Sugestão de solução
d) Existe algum estado contido em um único qua- a) As coordenadas dos vértices da piscina 1 são: (-12; 2), (-20; 2),
drante? Se sim, qual estado e quadrante? (-12; 10) e (-20; 10).
Sugestão de solução b) As coordenadas dos vértices da piscina 2 são: (8; 0), (24; 0),
a) O estado de Goiás se encontra nos quadrantes: E40, E50, (8; 10) e (24; 10).
F40 e F50. c) As coordenadas dos vértices da piscina 3 são: (-8; 0), (-20; 0),
b) Resposta pessoal. Mas pode por exemplo indicar A50 ou (-8; -8) e (-20; -8).
B70 e assim por diante. d) As coordenadas dos vértices da piscina infantil são:
c) Os estados localizados no quadrante E50 são: Goiás, Mato (8; -6),(22; -6),(8; -12) e (22; -12).
Grosso, Mato Grosso do Sul, Paraná, Minas Gerais e São Paulo. e) As coordenadas dos vértices do Bar / Refeitório são:
d) Sim existe um estado contido em um único quadrante, (0; -10), (0; -16), (-22; -10) e (-22; -16).
Espírito Santo no quadrante: G50. f) As coordenadas dos do centro do Bar molhado é: (0; 0).
D06 A – Identificar a localização de objeto em croquis. g) O diâmetro do Bar molhado mede 8 m.
D06 B – Identificar a localização de objeto em mapas. D06 A – Identificar a localização de objeto em croquis.
D06 D – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano. D06 D – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano. D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano.
D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano
cartesiano na resolução de situações problemas. cartesiano na resolução de situações problemas.
18
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Professor(a), as atividades 6, 7, 8, 9 e 10 são questões retira- chama do candeeiro”, são perfeitamente identificáveis no
das do ENEM com a proposta que o estudante consiga desen- quadrante superior direito da reprodução da tela de Picasso,
volver a habilidade de analisar os dados contidos em um plano entre as diversas formas simbólicas, metafóricas e não-
cartesiano, e validá-los, podendo assim, utilizar informações descritivas, através das quais o pintor dá substantividade ao
apresentadas em um plano cartesiano na resolução de situa- horror da guerra e à desumanidade do homem contra os seus
ções problemas. iguais, dos quais Guernica tornou-se símbolo universal.
6. (ENEM – 2002) A leitura do poema “descrição da
guerra” em Guernica traz à lembrança o famoso qua- D06 D – Identificar a localização de pontos no plano
dro de Picasso. cartesiano.
Entra pela janela D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano
o anjo camponês; cartesiano na resolução de situações problemas.
com a terceira luz na mão; 7. (ENEM – 2013) Nos últimos anos, a televisão tem
minucioso, habituado passado por uma verdadeira revolução, em termos
aos interiores de cereal, de qualidade de imagem, som e interatividade com o
aos utensílios que dormem na fuligem; telespectador. Essa transformação se deve à conver-
os seus olhos rurais são do sinal analógico para o sinal digital. Entretanto,
não compreendem bem os símbolos muitas cidades ainda não contam com essa nova
desta colheita: hélices, tecnologia. Buscando levar esses benefícios a três
motores furiosos; cidades, uma emissora de televisão pretende cons-
e estende mais o braço; truir uma nova torre de transmissão, que envie sinal
planta no ar, como uma árvore às antenas A, B e C, já existentes nessas cidades.
a chama do candeeiro. As localizações das antenas estão representadas no
(...) plano cartesiano:
(Carlos de Oliveira in ANDRADE, Eugénio. Antologia Pessoal da Poesia Portuguesa. Porto:
Campo das Letras, 1999.)
Uma análise cuidadosa do quadro permite que se

identifiquem as cenas referidas nos trechos do poema.
A torre deve estar situada em um local equidistante

das três antenas. O local adequado para a construção
dessa torre corresponde ao ponto de coordenadas
Podem ser relacionadas ao texto lido as partes: (A) (65; 35).
(A) a1, a2, a3
(B) (53; 30).
(B) f1, e1, d1
(C) (45; 35).
(C) e1, d1, c1
(D) (50; 20).
(D) c1, c2, c3
(E) (50; 30).
(E) e1, e2, e3 Gabarito: E
Gabarito: C Sugestão de solução
Sugestão de solução Traçando-se uma reta entre A e B, encontra-se que o ponto
As imagens referidas no poema de Carlos de Oliveira, mediano entre eles (indicado por um círculo vermelho na figura)
especialmente “anjo camponês”, “a terceira luz na mão” e “a tem valor de x igual a 50.
19
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Dos países com notas abaixo da média nesse exame,

aquele que apresenta maior quantidade de horas de
estudo é
(A) Finlândia.
(B) Holanda.
(C) Israel.
(D) México.
(E) Rússia.
Gabarito: C
Observando o gráfico tem-se que os países com as notas
A reta lilás (mediatriz) contém todos os pontos equidistantes abaixo da média são: Rússia, Portugal, Itália, Israel e México. E
de A e B. Isso significa que o ponto onde a antena deverá ser o que apresenta maior quantidade de horas de estudo é: Israel,
colocada deve estar sobre essa reta. com 8500 horas aproximadamente.
Analisando o gráfico, observa-se que tal ponto não pode ter D06 A – Identificar a localização de objeto em croquis.
o valor de y igual a 20 (círculo vermelho da figura), pois, este D06 B – Identificar a localização de objeto em mapas.
ponto está mais distante de C do que de B ou de A. A outra
D06 C – Identificar os quatro quadrantes do plano
opção fornecida na questão é 30. Neste caso, o ponto teria
cartesiano.
coordenadas (50,30) e é representado pelo círculo verde.
Observe que é equidistante de A, B e C. D06 D – Identificar a localização de pontos no plano
cartesiano.
cartesiano. D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano.
D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano. D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano
9. (ENEM – 2015) Devido ao aumento do fluxo de pas-
8. (ENEM – 2013) sageiros, uma empresa de transporte coletivo urba-
Uma falsa relação no está fazendo estudos para a implantação de um
novo ponto de parada em uma determinada rota. A
O cruzamento da quantidade de horas estudadas com
figura mostra o percurso, indicado pelas setas, rea-
o desempenho no Programa Internacional de Avaliação
lizado por um ônibus nessa rota e a localização de
de Estudantes (Pisa) mostra que mais tempo na escola
dois de seus atuais pontos de parada, representados
não é garantia de nota acima da média.
por P e Q.
NOTAS NO PISA E CARGA HORÁRIA (PAÍSES
SELECIONADOS) *
Os estudos indicam que o novo ponto T deverá

ser instalado, nesse percurso, entre as paradas
já existentes P e Q, de modo que as distâncias
percorridas pelo ônibus entre os pontos P e T e entre
Nova Escola, São Paulo, dez. 2010 (adaptado).

20
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os pontos T e Q sejam iguais. De acordo com os na rua 4 com a rua A. Com base nesses dados, o
dados, as coordenadas do novo ponto de parada são imóvel que atende as pretensões da família deverá
(A) (290; 20). ser localizado no encontro das ruas
(B) (410; 0). (A) 3 e C.
(C) (410; 20). (B) 4 e C.
(D) (440; 0). (C) 4 e D.
(E) (440; 20). (D) 4 e E.
Gabarito: E (E) 5 e C.
Sugestão de solução Gabarito: C
Tem-se os pontos P(30; 20) e Q(550; 320). A distância percorrida Sugestão de solução
pelo ônibus foi de: Como o local de trabalho da mãe e o consultório do pai se
d = (550 – 30) + (320 – 20)→d = 820 localizam na rua E, o imóvel deverá ser localizado na rua 4, que
é a mediatriz dos pontos correspondentes e deixa os caminhos
O ponto T deve dividir a trajetória ao meio, logo, a distância
com a mesma distância por simetria.
percorrida P e T deve ser 410, assim, as coordenadas desse
ponto será de T (30 + 410, 20) = T (440, 20). A distância do consultório até a escola é de 6 quarteirões, logo
o imóvel deverá ser localizado a 3 quarteirões de cada. Se partir
da escola e andar 3 quarteirões na rua 4, chega-se na rua D. Por
D06 B – Identificar a localização de objeto em mapas. isso o imóvel deverá ser localizado no encontro das ruas 4 e D.
D06 D – Identificar a localização de pontos no plano D06 A – Identificar a localização de objeto em croquis.
cartesiano. D06 B – Identificar a localização de objeto em mapas.
D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano. D06 C – Identificar os quatro quadrantes do plano
D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano cartesiano.
cartesiano na resolução de situações problemas. D06 D – Identificar a localização de pontos no plano
cartesiano.
10. (ENEM – 2016) Uma família resolveu comprar um D06 H – Analisar dados contidos em um plano cartesiano.
imóvel num bairro cujas ruas estão representadas na D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano
figura. As ruas com nomes de letras são paralelas cartesiano na resolução de situações problemas.
entre si e perpendiculares às ruas identificadas com Professor(a), a atividade 11 tem como objetivo que o estudante
números. Todos os quarteirões são quadrados, com desenvolva as habilidades de identificar a localização de pontos,
as mesmas medidas, e todas as ruas têm a mesma analisar dados e utilizar informações apresentadas em um plano
largura, permitindo caminhar somente nas direções cartesiano na resolução de situações problemas. Nesta ativida-
vertical e horizontal. Desconsidere a largura das ruas. de, relembre os estudantes a definição de bissetriz, reta bissetriz
e simetria. Também relembre que o ponto simétrico a qualquer
ponto, pertence a uma reta perpendicular ao eixo de simetria.
11. Observe o ponto M no plano cartesiano a seguir.
Agora, determine
A família pretende que esse imóvel tenha a mesma a) o ponto M' simétrico a M em relação ao eixo das
distância de percurso até o local de trabalho da mãe, abscissas.
localizado na rua 6 com a rua E, o consultório do b) o ponto M'' simétrico a M'em relação a reta bisse-
pai, na rua 2 com a rua E, e a escola das crianças, triz (1º e 3º quadrantes) aos eixos coordenados.
21
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Sugestão de solução f) Trace de azul a reta que i passa pelos pontos

D e A.
g) Trace de roxo a reta que y' passa pelos pontos
C e B.

cartesiano.
Professor(a), as atividades 12, 13 e 14 possibilitam que o estu-
dante desenvolva as habilidades de localizar retas, dados dois
pontos num plano cartesiano. A partir disso, determinar a po-
sição relativa entre duas retas e, em consequência, identificar
polígonos através das coordenadas de seus vértices. D06 C – Identificar os quatro quadrantes do plano
cartesiano.
Use o plano cartesiano a seguir como suporte para D06 D – Identificar a localização de pontos no plano
responder as questões 12, 13 e 14. cartesiano.
D06 F – Identificar a localização de uma reta em um plano
cartesiano dados dois pontos.
D06 G – Identificar as posições relativas entre duas retas
plano cartesiano.
13. Dentre as retas traçadas, quais são

a) Paralelas?
b) Concorrentes perpendiculares?
Visualmente é perceptível que as retas são paralelas e
concorrentes perpendiculares, mas não é possível provar sem
encontrar as equações das retas. Deste modo, tem-se que:
12. No plano cartesiano

a) Marque os pontos A(3, –1), B(0, –4), C(0, 2) e
D(–3, –1).
b) Trace de rosa a reta f que passa pelos pontos A
e B.
c) Trace de amarelo a reta j que passa pelos pontos
A e C.
d) Trace de vermelho a reta h que passa pelos pon-
tos B e D
e) Trace de verde a reta que g passa pelos pontos
D e C.
22
SEDUC
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da Educação
14. Considerando P o ponto de intersecção entre as retas

i e y', valide as afirmações a seguir em V (verdadei-
ro) ou F (falso).
a) ( ) P é o ponto de intersecção entre duas retas
concorrentes e perpendiculares e possui coordena-
das (–1, 0).
b) ( ) Os segmentos de reta (AB), (BD), (DC) e (CA)
formam um quadrado de lado 3√2.
c) ( ) P é o ponto intersecção entre as diagonais
(DA) e (CB) de um losango que medem 6 unidades.
d) ( ) Pode-se afirmar que o triângulo ACP é retân-
gulo e isósceles pois (CP ) (AP) e ┴ (CA) = (AP).
e) ( ) Os triângulos ACP, ABP, BDP e DCP são se-
a) Visualmente a reta g é paralela à reta f (g // f). Para provar, melhantes.
tem-se que: Sugestão de solução:
Reta f→ y = x - 3 a) (F) P é o ponto de intersecção entre duas retas concorrentes
Reta g→y = x - 2 e perpendiculares que possui coordenadas (-1,0).
Como o coeficiente angular de ambas as retas é 1, são paralelas. →FALSO pois as coordenadas de P são (0,-1).
Visualmente a reta h é paralela à reta j (h // j). Para provar,
b) (V) Os segmentos de reta (AB), (BD), (DC) e (CA) formam
tem-se que:
um quadrado de lado 3√2.
Reta h→ y = -x -4
Reta j→y = -x + 2 →VERDADEIRO pois os segmentos de reta (AB), (BD), (DC)
Como o coeficiente angular de ambas as retas é -1, são paralelas. e (CA) são as hipotenusas de quatro triângulos retângulos
b) As retas j e f são perpendiculares (j ┴ f), pois: isósceles congruentes (catetos medindo 3 unidades).
Reta j→ y = -x + 2 Denotando o lado do quadrado por a, tem-se que:
Reta f→ y = x - 3 a2 = 32 + 32→a2 = 9 + 9→a2 = 9 ∙ 2→a = √(9 ∙ 2)→a = 3√2
Como o produto de ambos os coeficientes angulares é -1 (-1 · 1 = -1),
c) (V) P é o ponto intersecção entre as diagonais (DA) e (CB) de
elas são perpendiculares.
um losango que medem 6 unidades.
As retas j e g são perpendiculares (j ┴ g), pois:
Reta j→ y = -x + 2 →VERDADEIRO pois analisando as distâncias de C a B
Reta g→ y = x - 2 e de A a D, verifica-se que são iguais a 6 unidades, o que é
Como o produto de ambos os coeficientes angulares é -1 (-1 · 1 = -1), visualmente perceptível.
As retas h e g são perpendiculares (h ┴ g), pois:
Reta h→ y = -x -4
Reta g→ y = x -2
As retas h e f são perpendiculares (h ┴ f), pois:
Reta h→ y = -x -4
Reta f→ y = x -3
Como o produto de ambos os coeficientes angulares é -1 (-1 · 1 = -1), d) (F) Pode-se afirmar que o triângulo ACP é retângulo e
elas são perpendiculares. isósceles pois (CP ) ┴ (AP) e (CA) = (AP).
As retas i e y' são perpendiculares (i ┴ y'), pois: →FALSO
FALSO pois, apesar de (CP) ┴ (AP), as medidas de (CA) e
Reta i→ x = 0 (PA) são diferentes.
Reta y'→ y = -1
e) (V) Os triângulos ACP, ABP, BDP e DCP são semelhantes.
elas são perpendiculares. →VERDADEIRO pois P é ponto de intersecção entre as duas
D06 G – Identificar as posições relativas entre duas retas diagonais de um quadrado, ou seja, é o ponto médio de dois
plano cartesiano. segmentos com mesma medida.
D06 E – Identificar coordenadas cartesianas de polígonos
representados no plano cartesiano.
23
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da Educação
D06 F – Identificar a localização de uma reta em um plano

cartesiano dados dois pontos. Semana 2
D06 G – Identificar as posições relativas entre duas retas
plano cartesiano. ► Porcentagem
D06 I – Utilizar informações apresentadas em um plano Descritor SAEB: D16 – Resolver problema que envolva por-
cartesiano na resolução de situações problemas. centagem.
Professor(a), a atividade 23, em formato de item, avalia se o
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
estudante desenvolveu a habilidade de identificar a localização
de pontos no plano cartesiano. • Frações
15. No plano cartesiano a seguir, estão representadas as • Operações com números racionais
retas r e s que se interceptam no ponto P.
Professor(a), um dos principais objetivos deste momento (ma-
terial) é a recomposição da aprendizagem, por isso elencamos
no DCGO (6º, 7º, 8º e 9º ano) as seguintes habilidades:
• (EF06MA13-A) Identificar as frações que podem ou não ser

escritas na forma de fração centesimal, porcentagem, utilizan-
do a equivalência entre frações e/ou estratégias pessoais;
• (F07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas

que envolvam porcentagens, como os que lidam com acrésci-
mos e decréscimos simples, utilizando a proporcionalidade em
contextos diversos.
Sobre essas retas, pode-se afirmar que são retas • (07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que
concorrentes e perpendiculares em envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
(A) A(0; 3). decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
3 3 mental e calculadora, no contexto de educação financeira, en-
(B) P − ; . tre outros;
2 2
(C) C(0; 0). • (EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envolvendo
cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digi-
(D) B(3; 0). tais, no contexto da educação financeira;
3 3
(E) P 2 ; − 2 .. • (EF09MA05-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas
que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de per-
Gabarito: E
centuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais,
Sugestão de solução preferencialmente, com o uso de tecnologias digitais, no con-
texto da educação financeira.
E no DCGOEM a seguinte habilidade:
• (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem (acrésci-

mos, descontos, taxas, entre outros), utilizando procedimentos
matemáticos para compreender conceitos, evidências, taxas,
índices e seus usos e intencionalidades nas atividades cotidia-
nas divulgados por diferentes meios.
D06 – Identificar a localização de pontos no plano

cartesiano.

24
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da Educação
Relembrando Acréscimo: Valor multiplicado por 1 acrescido da

porcentagem na forma decimal.
A porcentagem (%) é maneira de indicar uma fração cujo
denominador é 100 ou qualquer outra representação Exemplo: Arnaldo pretende pagar o aluguel da casa
equivalente a ela. onde mora. O valor a ser pago é de R$ 1 200,00 até o
vencimento. Um dia após o vencimento, é incidido 8%
Exemplos:
sobre esse valor. Nessas condições, qual valor Arnaldo
pagará de aluguel um dia após o vencimento?
1200 ∙ (1 + 0,08) = 1200 ∙ 1,08 = 1296,00
Pagando um dia depois, Arnaldo pagará R$ 1 296,00.
Desconto: Valor multiplicado por 1 subtraído da
Porcentagem de um valor numérico porcentagem na forma decimal.
O cálculo da porcentagem de um valor pode ser feito de
diferentes maneiras. Exemplo: Se Arnaldo pagar o aluguel da casa até um dia
Exemplo: Quanto é 8% de 300? antes do vencimento, ele ganha 5% de desconto sobre o
valor. Nessas condições, qual valor Arnaldo pagará de
aluguel um dia antes do vencimento?
1200 ∙ (1 – 0,05) = 1 200 ∙ 0,95 = 1 140,00
Pagando um dia antes, Arnaldo pagará R$ 1 140,00.
Além do cálculo da porcentagem de um valor, ou seja, a Acréscimos e decréscimos (descontos) sucessivos

parte de um todo, existem mais duas situações envolven- Para calcular aumentos e descontos sucessivos, a ordem
do porcentagem que merecem destaque: dessas variações não importa. Assim um aumento de
10% seguido de um desconto de 5%, tem o mesmo resul-
1º) Calcular o valor do todo, conhecendo uma parte tado de um desconto de 5% seguido de um aumento de
dele e o percentual relativo à essa parte. 10%. Na primeira situação, o valor seria multiplicado por
Exemplo: 12 é 5% de quanto? 1,1 e em seguida por 0,95. Na segunda situação, o valor
Denotando o valor do “todo” por x, tem-se que: seria multiplicado por 0,95 e em seguida, por 1,1. Lem-
5 1200 bre-se de que a ordem dos fatores não altera o produto.
5% de 𝑥 = 12 → 100 � 𝑥 = 12 → 5𝑥 = 1200 → 𝑥 = 5
→ 𝑥 = 240
Exemplo:
2º) Calcular a taxa porcentual, conhecendo o “todo” e Um produto que custava R$ 300,00 sofreu aumento de
a “parte”. 25%. Na semana seguinte, sofreu em decréscimo de
20%. Quanto passou a custar esse produto após essas
Exemplo: 14 é quantos por cento de 70? duas variações?
14 2 20
= =
70 10 100
= 20% 300 ∙ (1 + 0,25) ∙ (1 – 0,20) = 300 ∙ 1,25 ∙ 0,80 = 300 ∙ 1
= 300
Dica! Para calcular 10% ou 1% de um valor, basta O produto continuou custando R$ 300,00.
“deslocar” a vírgula uma ou duas casas para a es-
querda, respectivamente. Variação percentual
Exemplos: Podem-se dizer que variação percentual é uma forma de
apresentar a relação entre dois números na forma per-
1% de 23 = 2,3 10% de 450 = 4,50
centual.
Acréscimos e decréscimos Por exemplo, um produto que custava R$100,00 au-
Frequentemente, os acréscimos ou decréscimos (des- mentou para R$150,00. Qual foi a variação percentual
contos) aplicados em algumas situações, são baseados de aumento?
em porcentagem. Veja de forma prática, como se calcu- Por outro lado, digamos que um outro produto custava R$
lar os valores obtidos em cada situação: 200,00 baixou a R$ 100,00. Qual foi a variação percen-
tual de redução?
25
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da Educação
Para se calcular a variação percentual entre dois valo- Professor(a), a atividade 2 possibilita o desenvolvimento das
res, é preciso inicialmente, identificar qual dos dois va- três habilidades básicas envolvendo porcentagem:
lores é o valor de referência. Se a referência é o menor
1º calcular o percentual de um valor numérico;
valor, tem-se um aumento percentual. Caso contrário,
se o valor de referência for o maior, tem-se uma redu- 2º calcular o valor do todo, conhecendo uma parte dele e o
ção percentual. percentual relativo à essa parte;
Para o cálculo do aumento percentual: 3º calcular a taxa percentual conhecendo a parte e o todo.
𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒊𝒐𝒓 − 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒆𝒏𝒐𝒓
� 100 Observe que as três situações correspondem ao mesmo cálcu-
𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒆𝒏𝒐𝒓 lo, oportunizando assim, que o estudante compare e diferencie
Exemplo: Um produto que custava R$100,00 aumen- os três processos.
tou para R$150,00. Qual foi a variação percentual de 2. Calcule e responda:
aumento? a) Qual é o valor de 30% de 650?
b) 195 é 30% de quanto?
= 50% de aumento c) Quanto por cento de 650 é igual a 195?
Para o cálculo do aumento percentual: Sugestão de solução:
30 30 � 650
𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒊𝒐𝒓 − 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒆𝒏𝒐𝒓 a) 30% de 650 = � 650 = = 3 � 65 = 195
� 100 100 100
𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒊𝒐𝒓 30
b) 30% de 𝑥 = 195 → � 𝑥 = 195 → 30𝑥 = 19 500 → 𝑥 =
100
Exemplo: Um produto custava R$ 200,00 baixou a R$ 19 500
→ 𝑥 = 650
100,00. Qual foi a variação percentual de redução? 30
195 15 30
(𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟−𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟) 200−100 c) = = = 30%
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟
� 100 = � 100 = 650 50 100
200
D16 A – Calcular a porcentagem de um valor numérico.
100
� 100 = 50% de redução D16 B – Calcular o valor numérico do todo, dado o valor
200
numérico correspondente a um percentual conhecido.
D16 C – Determinar a porcentagem de uma parte em
Professor(a), a atividade 1 tem o objetivo de relembrar as re- relação a um todo.
lações entre as representações fracionárias, decimais e per-
centuais, necessárias para o desenvolvimento das habilidades Professor(a), a atividade 3 tem como objetivo oportunizar o es-
propostas nessa aula. tudante a desenvolver o cálculo da porcentagem de um valor
numérico. Para isso, utilizamos um recorte do volume 1 da série
1. Represente:
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volu-
a) 45% na forma de fração irredutível: me 1 (Sugestões e inspirações para educadores) lançada pela
b) 16% na forma decimal: SEDUC. Essa série, busca inspirar educadores no processo de
27 formação de crianças e jovens ao propor uma abordagem so-
c) na forma de porcentagem:
75 bre a questão racial que valoriza as inúmeras contribuições da
e) 8 na forma decimal:
20 diáspora africana em Goiás e no país.
f) 0,02 na forma fracionária irredutível:
Reconhecer as contribuições da diáspora africana na constitui-
g) 1,25 na forma de porcentagem: ção da cultura brasileira é um primeiro passo na construção de
Sugestão de solução: ações educativas mais respeitosas e humanizadas. Aproveite
45 9 o momento e promova uma reflexão sobre o tema com seus es-
a) 45% = 100 = 20
tudantes. A publicação traz outros dados importantes sobre o
16
b) 16% = 100 = 0,16 assunto que podem ser trabalhados nas aulas de matemática.
27 9 36 A série está disponível em < https://cirandadaarte.com.br/web-
c) = = = 36%
75 25 100
zine/publicacao/>
8 4
e) = = 0,4
20 10 3. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e
f) 0,02 =
2
=
1 Estatística (IBGE), um estudo sobre desigualdades
100 50
sociais por cor ou raça no Brasil, realizado em 2019,
125
g) 1,25 = 100 = 125% aponta entre outros dados que:
26
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da Educação
“Em Goiás, o percentual de jovens de 18 a 24 anos Calcule a quantidade de matrículas feitas por pretos
pretos ou pardos que estavam no ensino superior e pardos no curso de Pedagogia em 2019 no Estado
ou que já concluíram na época da pesquisa era de de Goiás.
64,9%, mas entre os brancos esse percentual foi de d) Analisando os dados anteriores, e sua vivência
83%, ou seja, jovens brancos frequentavam mais a como estudante, faça uma breve síntese com suas
Universidade do que jovens negros e mestiços”. conclusões acerca desta temática.
a) 61% de 265 000 = 0,61 ∙ 265 000 = 161 650 jovens
autodeclarados pretos e pardos em Goiás.
64,9% de 161 650 = 0,649∙161 650 ≅ 104 911 jovens pretos e
pardos matriculados no ensino superior em Goiás.
39% de 265 000 = 0,39 ∙ 265 000 = 103 350 jovens
autodeclarados brancos em Goiás.
83% de 103 350 = 0,83 ∙ 103 350 ≅ 85 781 jovens brancos
Fonte: Santos, Chiara. Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume
matriculados no ensino superior em Goiás.
1 (Sugestões e inspirações para educadores) / Chiara Santos, Christiane Ayumi Kuwae, b) Matrículas em instituições privadas:
Luana Villas Boas Fernandes; Goiânia, GO; Ed. das Autoras, 2021.
72,9% de 265 000 = 0,729 ∙ 265 000 = 193 185 matrículas em
a) Considerando que 61% da população de 18 a 24 instituições privadas.
anos, em Goiás, se autodeclararam pretos e pardos, Número de concluintes:
tem-se que 39% da população se autodeclara bran-
26,9% de 193 185 = 0,269 ∙ 193 185 ≅ 51 967 concluintes.
ca, segundo dados do IBGE. Sabe-se que em 2019,
Goiás registrou 265 000 matrículas no ensino supe- c) Matrículas feitas por pretos e pardos no curso de Pedagogia
em 2019 no Estado de Goiás:
rior. Calcule a diferença absoluta entre o número de
alunos brancos e pretos ou pardos matriculados no 47,8% de 6301 = 0,478 ∙ 6 301 ≅ 3 012
ensino superior nesse ano. d) Resposta Pessoal.
b) Das 265 000 matrículas do estado no ensino su- D16 A – Calcular a porcentagem de um valor numérico.
perior, 72,9% estão em instituições privadas, e des- Professor(a), as atividades 4 e 5 têm como objetivo oportu-
tas, apenas 26,9% concluem o curso. Sabe-se que nizar o estudante a desenvolver as habilidades retomadas na
o ingresso é apenas o primeiro passo num curso de atividade 2, porém de forma contextualizada. A atividade 4 pro-
graduação, o desafio é a permanência na universida- põe que o estudante resolva um problema onde deve calcular o
de. Calcule o número de matriculados e o número de valor numérico de um “todo” dado o valor numérico correspon-
concluintes do ensino superior em instituições priva- dente a um percentual conhecido. A atividade 5, propõe que
das neste ano no estado de Goiás. o estudante resolva um problema onde deverá determinar a
porcentagem de uma parte em relação a um todo.
c) O Censo da Educação Superior do INEP, mostrou
que o maior número de matrículas feito por pretos 4. Em uma turma de 3ª série do professor Ricardo, 28 es-
e pardos ocorreu nas áreas de Pedagogia 47,8% tudantes tiraram nota acima da média em matemática.
(11,6% de pretos e 36,2% de pardos), e de Enfer- Sabendo que essa quantidade de estudantes
magem 43,7% (8,5% de pretos e 35,2% de pardos). corresponde a 80% da turma, quantos estudantes
Observe o número de matrículas no estado de Goiás formam essa turma?
nestes cursos em 2019. (A) 35
(B) 42
(C) 49
(D) 56
(E) 63
Gabarito: A
Disponível em: https://www.semesp.org.br/mapa/edicao-10/regioes/centro-oeste/goias/#:~:tex-
t=A%20taxa%20de%20evas%C3%A3o%20do,%2C5%25%20nos%20cursos%20EAD. Acesso Sugestão de solução:
em 17 de ago. 2023 80
80% de x = 28→ 100 ∙ x = 28 →80 ∙ x = 28 ∙ 100 →80 ∙ x = 2
800 →x = 2800 →x = 35
80
27
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D16 B – Calcular o valor numérico do todo dado o valor 870 − 750 120 12 000
numérico correspondente a um percentual conhecido. � 100 = � 100 = = 16%
750 750 750
5. Em uma pesquisa realizada por uma empresa de Em seguida, calcula-se o número de funcionários no 2º
turismo com 200 clientes, verificou-se que quatro trimestre de 2023:
quintos dos turistas preferem ir à praia, e destes, três 25 ∙ 1,16 = 29
oitavos preferem praias da região nordeste do Brasil. D16 D – Resolver problema que envolva porcentagem
Determine a porcentagem desses clientes que prefe- vinculado à ideia de acréscimo.
rem praias do nordeste.
Sugestão de solução: 7. Uma loja de eletrodomésticos vendia em janeiro de
4 4 800 2023, uma geladeira por R$2 800,00. Em março do
5
de 200 = 5 � 200 = 5
= 160 → 160 clientes mesmo ano, a geladeira passou a custar R$ 2 660,00.
preferem ir à praia. Qual foi a taxa percentual desse decréscimo?
3 3 480
de 160 = � 160 = = 60 → 60 clientes 2800 − 2660 140 1
8 8 8 � 100 = � 100 = � 100 = 5%
preferem praias do nordeste. 2800 2800 20
O preço da geladeira sofreu 5% de decréscimo.
Como o total de entrevistados é igual a 200, então: D16 E – Resolver problema que envolva porcentagem
60 30 vinculado à ideia de decréscimo.
= = 30% dos clientes que preferem praias
200 100 Professor(a), na atividade 8 o estudante deverá resolver um
do nordeste. problema que envolva porcentagem vinculado à ideia de apli-
D16 C – Determinar a porcentagem de uma parte em cação de percentuais sucessivos. O objetivo dessa atividade é
relação a um todo. oportunizar com que o estudante perceba que ao aumentar um
valor em 5% e em seguida, reduzir esse valor em 5%, o valor
Professor(a), as atividades 6 e 7 oportunizam o estudante a não voltará a ser o mesmo. Mostre com outros exemplos, que
desenvolver a habilidade de resolver problema que envolva o caminho inverso também não mantém o valor, ou seja, se pri-
porcentagem vinculado à ideia de acréscimo ou decréscimo. meiro reduzir uma certa porcentagem, e em seguida, aumentar
Sugerimos que apresente uma solução diferente da solução na mesma taxa, o valor não voltará a ser o mesmo.
proposta, utilizando por exemplo regra de três, antes de apre-
sentar a solução sugerida, que é mais prática. Assim, pretende- 8. Em uma loja, uma televisão custava R$ 2500,00 e
-se que o estudante perceba a praticidade do processo propos- seu preço sofreu um aumento de 5%. Logo após o
to. Incentive seus estudantes a apresentarem outras soluções aumento, a loja resolveu fazer uma promoção ofere-
e promova a discussão em sala. cendo um desconto de 5% no mesmo produto.
a) Qual o valor do produto após o aumento?
6. O total de camisas produzidas por uma confecção pas-
sou de 750 no 1º trimestre de 2023 para 870 no trimes- b) Qual o valor do produto após o desconto?
tre seguinte. De um trimestre para o outro, o quadro de c) Qual foi a variação porcentual após os dois ajustes?
funcionários aumentou de acordo com a mesma por-
centagem de aumento da produção de camisas. Se, no
1º trimestre de 2023, havia 25 funcionários trabalhan-
do nessa confecção, então no 2º trimestre de 2023, a
quantidade de funcionários era igual a
(A) 27.
Sugestão de resolução:
(B) 28.
a) 2 500 ∙ (1 + 0,05) = 2500 ∙ 1,05 = 2625,00
(C) 29.
A televisão passou a custar R$ 2625,00 após o aumento de 5%.
(D) 30. b) 2 625 ∙ (1 - 0,05) = 2625 ∙ 0,95 = 2 493,75
(E) 31. A televisão passou a custar R$ 2 493,75 após o desconto de 5%.
Gabarito: C c) Variação em reais: 2500 - 2 493,75 = 6,25.
Sugestão de solução: Variação percentual: 6,25 = 625 = 1 = 0,0025 = 0,25%
2500 250 000 400
Primeiramente, calcula-se o aumento percentual na produção D16 F – Resolver problema que envolva porcentagem
de camisas: vinculado à ideia de aplicação de percentuais sucessivos.
28
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Professor(a), a atividade 9 possibilita que o estudante desen- Gabarito: C

volva a habilidade de resolver problema envolvendo porcenta- Sugestão de resolução:
gem vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais. É
Supondo que o valor inicial seja de 100 reais, ao perder 20% de
necessário que o estudante resolva um problema no qual uma
seu valor, o imóvel passa a valer 80 reais.
taxa percentual deve ser determinada a partir de valores iniciais
e finais após uma variação. Em seguida, haverá uma valorização de 5% do novo valor:
80 ∙ 1,05 = 84
9. Em uma promoção, o preço de um celular passou de
4399,00 para 3099,00. Para o imóvel, que agora vale 84 reais, volte a valer 100 reais,
o aumento percentual será igual a
100 − 84 16
� 100 = � 100 ≅ 19%
84 84
D16 F – Resolver problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de aplicação de percentuais sucessivos.
Professor(a), como objetivo aqui é que o estudante desenvol-
va a habilidade resolver problema que envolva porcentagem,
foram colocados a seguir, questões do ENEM que, além da re-
composição, contribuirão para seu desempenho nesse exame
no final do ano.
a) Qual foi o desconto, em reais, dado nessa pro-
moção? 11. (ENEM 2021) Após consulta médica, um paciente
b) Qual foi o desconto percentual dado nessa pro- deve seguir um tratamento composto por três medi-
moção? camentos: X, Y e Z. O paciente, para adquirir os três
medicamentos, faz um orçamento em três farmácias
diferentes, conforme o quadro.
a) 4399,00 - 3099,00 = 1300,00
1300
b) ≅ 0,2955 ≅ 29,55%
4399
D16 G – Resolver problema que envolva porcentagem
vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais.
Professor(a), a atividade 10 tem como objetivo oportunizar Dessas farmácias, algumas oferecem descontos:
ao estudante o desenvolvimento da habilidade de resolver um • na compra dos medicamentos X e Y na Farmácia
problema no qual, taxas percentuais são aplicadas sucessiva- 2, recebe-se um desconto de 20% em ambos
mente. Mostre que esse tipo de problema, pode ser resolvido
os produtos, independentemente da compra
por partes, ou de forma mais prática, quando se determinam os
do medicamento Z, e não há desconto para o
fatores de multiplicação, sejam para acréscimos ou descontos.
medicamento Z;
Reiteramos aqui a necessidade de apresentar uma resolução • na compra dos 3 medicamentos na Farmácia 3,
por partes, e depois uma mais prática, para que o estudante recebe-se 20% de desconto no valor total da compra.
perceba que os processos de resolução sugeridos são facilita- O paciente deseja efetuar a compra de modo a
dores da resolução. minimizar sua despesa com os medicamentos.
De acordo com as informações fornecidas, o paciente
10. Durante dois anos de uma crise financeira, um certo
deve comprar os medicamentos da seguinte forma:
imóvel perdeu 20% de seu valor e, com o fim da cri-
(A) X, Y e Z na Farmácia 1.
se, o valor do imóvel aumentou 5% em um ano. Para
voltar a ter o mesmo valor do início da crise financei- (B) X e Y na Farmácia 1, e Z na Farmácia 3.
ra, é necessário ter uma valorização percentual de, (C) X e Y na Farmácia 2, e Z na Farmácia 3.
aproximadamente,
(D) X na Farmácia 2, e Y e Z na Farmácia 3.
(A) 12%.
(E) X, Y e Z na Farmácia 3.
(B) 15%. Gabarito: C
(C) 19%. Sugestão de resolução:
(D) 20%.
(E) 25%.

29
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Farmácia 1: sem descontos Custo depois do aumento, mantendo a quantidade de batata-

doce e a hortaliça:
Medicamento X = R$ 45,00
12,50 ∙ x + 7,5 ∙ 0,6 + 2 = 10 → 12,50 ∙ x + 4,5 + 2 = 10 →
Medicamento Y = R$ 40,00
12,50 ∙ x + 6,5 = 10 → 12,50 ∙ x = 3,5
Medicamento Z = R$ 50,00 3,5
→𝑥= → 𝑥 = 0,28
Farmácia 2: desconto de 20% na compra 12,5
O atleta deverá reduzir para 280 gramas de frango.
dos medicamentos X e Y juntos.
Calculando a redução percentual da quantidade de frango:
Medicamento X = 50 ∙ 0,8 = R$ 40,00 0,4 − 0,28 0,12
� 100 = � 100 = 0,3 � 100 = 30
Medicamento Y = 50 ∙ 0,8 = R$ 40,00 0,4 0,4
Logo, a redução percentual da quantidade de frango deve ser
Farmácia 3: desconto de 20% na compra.
de 30%.
Medicamento X = 65 ∙ 0,8 = R$ 52,00
D16 E – Resolver problema que envolva porcentagem
Medicamento Y= 45 ∙ 0,8 = R$ 36,00 vinculado à ideia de decréscimo.
Medicamento Z = 35 ∙ 0,8 = R$ 28,00
13. (ENEM 2022) Em janeiro de 2013, foram declaradas
Verificando as opções:
1794 272 admissões e 1 765 372 desligamentos no
(A) 45 + 40 + 50 = R$ 135,00
Brasil, ou seja, foram criadas 28 900 vagas de em-
(B) 45 + 40 + 28 = R$ 113,00 prego, segundo dados do Cadastro Geral de Empre-
(C) 80 + 28 = R$ 108,00 gados e Desempregados (Caged), divulgados pelo
(D) 50 + 36 + 28 = R$ 114,00 Ministério do Trabalho e Emprego (MTE). Segundo
(E) 52 + 36 + 28 = R$ 116,00 o Caged, o número de vagas criadas em janeiro de
D16 E – Resolver problema que envolva porcentagem 2013 sofreu uma queda de 75%, quando comparado
vinculado à ideia de decréscimo. com o mesmo período de 2012.
Disponível em: http://portal.mte.gov.br. Acesso em: 23 fev 2013 (adaptado)
12. (ENEM 2021) Um atleta produz sua própria refei-
De acordo com as informações dadas, o número de
ção com custo fixo de R$ 10,00. Ela é composta
vagas criadas em janeiro de 2012 foi
por 400 g de frango, 600 g de batata-doce e uma
(A) 16 514.
hortaliça. Atualmente, os preços dos produtos para
essa refeição são: (B) 86 700.
Frango (Kg) Batata-doce (Kg)

Hortaliças (C) 115 600.
Refeição (unidade)
(D) 441 343.
R$ 12,50 R$ 5,00 R$ 2,00
(E) 448 568.
Em relação a esses preços, haverá um aumento de Gabarito: C
50% no preço do quilograma de batata-doce, e os
outros preços não serão alterados. O atleta deseja
100% - 75% = 25%
manter o custo da refeição, a quantidade de batata-
doce e a hortaliça. Portanto, terá que reduzir a
quantidade de frango. = 4 � 28 900 → x = 115 600
Qual deve ser a redução percentual da quantidade D16 E – Resolver problema que envolva porcentagem
de frango para que o atleta alcance seu objetivo? vinculado à ideia de decréscimo.
(A) 12,5
14. (ENEM 2022) Uma equipe de marketing digital foi
(B) 28,0 contratada para aumentar as vendas de um produto
(C) 30,0 ofertado em um site de comércio eletrônico. Para isso,
(D) 50,0 elaborou um anúncio que, quando o cliente clica sobre
ele, é direcionado para a página de vendas do produ-
(E) 70,0
to. Esse anúncio foi divulgado em duas redes sociais,
Gabarito: C A e B, e foram obtidos os seguintes resultados:
Sugestão de resolução: • rede social A: o anúncio foi visualizado por 3000
Custo antes do aumento: 12,50 ∙ 0,4 + 5 ∙ 0,6 + 2 = 10 pessoas; 10% delas clicaram sobre o anúncio
e foram redirecionadas para o site; 3% das que
Custo da batata-doce após o aumento: 5 ∙ 1,5 = R$ 7,50/kg
30
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clicaram sobre o anúncio compraram o produto. O Na segunda divulgação, considerando o aumento proporcional
investimento feito para a publicação do anúncio esperado houve:
nessa rede foi de R$ 100,00;
• rede social B: o anúncio foi visualizado por 1000
pessoas; 30% delas clicaram sobre o anúncio
e foram redirecionadas para o site; 2% das que
clicaram sobre o anúncio compraram o produto.
O investimento feito para a publicação do anúncio O aumento obtido na quantidade (Q) em consequência da
nessa rede foi de R$ 200,00. segunda divulgação, em relação aos resultados observados na
primeira divulgação foi:
Por experiência, o pessoal da equipe de marketing
considera que a quantidade de novas pessoas
que verão o anúncio é diretamente proporcional
ao investimento realizado, e que a quantidade de
pessoas que comprarão o produto também se
manterá proporcional à quantidade de pessoas que e, pelo critério adotado, classificado como bom, pois
clicarão sobre o anúncio. 100% < Q ≤ 150%.
O responsável pelo produto decidiu, então, investir D16 F – Resolver problema que envolva porcentagem
mais R$ 300,00 em cada uma das duas redes sociais vinculado à ideia de aplicação de percentuais sucessivos.
para a divulgação desse anúncio e obteve, de fato, D16 G – Resolver problema que envolva porcentagem
o aumento proporcional esperado na quantidade de vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais.
clientes que compraram esse produto. Para classificar
15. (ENEM 2022) Em uma universidade, atuam professo-
o aumento obtido na quantidade (Q) de compradores
res que estão enquadrados funcionalmente pela sua
desse produto, em consequência dessa segunda
maior titulação: mestre ou doutor. Nela há, atualmen-
divulgação, em relação aos resultados observados
te, 60 mestres e 40 doutores. Os salários mensais
na primeira divulgação, o responsável pelo produto
dos professores mestres e dos doutores são, respec-
adotou o seguinte critério:
tivamente, R$ 8 000,00 e R$ 12 000,00.
• Q ≤ 60%: não satisfatório;
A diretoria da instituição pretende proporcionar um
• 60% < Q ≤ 100%: regular;
aumento salarial diferenciado para o ano seguinte, de
• 100% < Q ≤ 150%: bom: tal forma que o salário médio mensal dos professores
• 150% < Q ≤ 190%: muito bom; dessa instituição não ultrapasse R$ 12 240,00. A
universidade já estabeleceu que o aumento salarial
• 190% < Q ≤ 200%: excelente.
será de 25% para os mestres e precisa ainda definir
O aumento na quantidade de compradores, em o percentual de reajuste para os doutores.
consequência dessa segunda divulgação, em relação
Mantido o número atual de professores com
ao que foi registrado com a primeira divulgação, foi
suas atuais titulações, o aumento salarial, em
classificado como
porcentagem, a ser concedido aos doutores deverá
(A) não satisfatório. ser de, no máximo,
(B) regular. (A) 14,4.
(C) bom. (B) 20,7.
(D) muito bom. (C) 22,0.
(E) excelente. (D) 30,0.
Gabarito: C (E) 37,5.
Na primeira divulgação houve: Gabarito: D
Os mestres recebem atualmente R$ 8000,00, e terão um
aumento salarial de 25%.
25% de 8000 = 8000 ∙ 0,25 = 2000.
31
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8000 + 2000 = 10 000 • (GO-EMMAT301C) Resolver e elaborar problemas que en-

O enunciado fala que a nova média salarial dos mestres e volvem sistemas de equações, analisando os resultados e a
doutores juntos não deve ultrapassar R$ 12 240,00. Dessa adequação das soluções propostas, para construir argumen-
forma tem-se que: tação consistente.
12 240 =
60 � 10 000 + 40 � 𝑥
100
→ 12 240 =
600 000 + 40 � 𝑥
100
Relembrando
→ 1 224 000 = 600 000 + 40 � 𝑥 →
40 � 𝑥 = 1 224 000 − 600 000 → 40 � 𝑥 = 624 000 → 𝑥 = SISTEMAS DE EQUAÇÕES LINEARES
15 600 Conceitos Iniciais
Para que a média salarial seja de R$ 12 240, o salário de cada
doutor deve ser de R$ 15 600. Equação linear é toda equação do tipo: a1 x1 + a2 x2 +
a3 x 3 + ⋯ + a n x n = b
Quanto que esse aumento representa em porcentagem?
15 600 – 12 000 = 3 600. onde
3600 30
= = 30%
12 000 100 Exemplos:
Portanto, o aumento percentual dos doutores deve ser de 30%. (i) 4x – y + 9z = 0
D16 G – Resolver problema que envolva porcentagem (ii) 3a + 5b – c + 2d = 1
vinculado à ideia de determinação de taxas percentuais.
(iii) x + y = 10 ou x1 + x2 = 10
Observações:
► Sistema de Equações • Uma equação linear é dita “homogênea” quando o seu
termo independente é nulo (b = 0).
Descritores SAEB:
Por exemplo: 4x – y + 9z = 0.
D31 – Determinar a solução de um sistema linear associando-
• Uma equação linear não apresenta termos com x n
-o à uma matriz.
com n ∈ N*e n≠1 e multiplicação de variáveis x1∙ x2,
Objetos de conhecimento desenvolvidos: expoente negativo x–1.
• Equação do 1º grau; • Cada termo tem uma única variável, com expoente 1.
• Função polinomial do 1° grau;
• Operações numéricas; NÃO são equações lineares:
• Sistemas de equações. x3 – 5y = 0 (pois apresenta x³)
Professor(a), a principal característica desse material é a re- 2xy + z = 10 (pois apresenta x ∙ y)
1 1
composição da aprendizagem, nesse sentido, elencamos, ba- + 𝑦 – 3𝑧 = 12 (pois apresenta variável no de-
𝑥
seados no DC – GOEM: nominador: 1 = 𝑥 −1
𝑥
HABILIDADES DA BNCC: Solução de uma equação linear:
• (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, A sequência ordenada (α1, α 2, ⋯ , α n ) é uma solução
da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envol- da equação linear a1 x1 + a2 x2 + a3 x3+ ∙∙∙ + an x n = b
vem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébri-
cas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais. se a1 (α1 ) + a2 (α 2 ) + a3 (α 3 ) + ⋯ + an (α n ) = b for
sentença verdadeira.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM:
Exemplo: Considere a equação linear:
• (GO-EMMAT301A) Determinar o conjunto solução de equa- x – 3y + 2z – t = – 8
ções lineares simultâneas, utilizando técnicas algébricas e grá-
A sequência (2, 1, –1, 5) é uma das infinitas soluções,
ficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais, para resolver
problemas do cotidiano.
pois:
(2) – 3 ∙ (1) + 2 ∙ (–1) – (5) = –8
• (GO-EMMAT301B) Identificar problemas do cotidiano relacio-
nados à matemática ou outras áreas do conhecimento, envol- 2 – 3 – 2 – 5 = –8
vendo equações lineares simultâneas analisando informações –8=–8
apresentadas em textos científicos e outros para sua resolução.

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Sistema Linear: 𝒙 +𝑦 = 3 → 𝟏+ 𝒚 + 𝑦 = 3 → 1+ 𝑦+𝑦 = 3

É o conjunto de m (m ≥ 1) equações lineares:
Passo 3: substituir o valor encontrado no segundo

passo em qualquer uma das equações. Assim na
equação I:
x+y=3→x+1=3 → x=3–1 → x=2
Exemplos: Portanto, a solução do sistema é S = {(2; 1)}.
a) b)
Método da adição
Solução de um sistema de equações: Para realizar o método da adição, deve-se lembrar
A sequência ordenada (α1, α 2⋯, α n) será solução do que os coeficientes de uma das incógnitas devem
sistema (ou uma das soluções), se for solução de todas ser opostos, ou seja, ter números iguais com sinais
as equações envolvidas no mesmo. contrários.
Exemplo: 𝑥+𝑦= 3
�
𝑥−𝑦= 1 𝑥−𝑦= 1
� A solução é: 𝑆 = 2,1
2𝑥 + 𝑦 = 5
Os coeficientes da incógnita y atendem a essa con-
►Solução de sistema de equações do 1º grau (Sis- dição, assim, basta somar cada uma das colunas
tema Linear). do sistema obtendo a equação:
A solução de um sistema de equações do primeiro grau
é todo conjunto ordenado que satisfaz ao mesmo tempo
a todas as equações do sistema. A quantidade de ele- 4
mentos do conjunto solução sempre é igual ao número 2𝑥 + 0𝑦 = 4 → 2𝑥 = 4 → 𝑥 = =2
2
de incógnitas do sistema, por exemplo, se as incógnitas
forem x e y, a solução será o par ordenado (x1, y1), agora, Agora, substitui o valor de x em qualquer uma das
se as incógnitas forem x, y e z, a solução será a terna equações e tem-se que na equação I:
ordenada (x1, y1, z1). x+y=3→2+y=3 →y=3–2 →y=1
Exemplo: Portanto, a solução do sistema é S={(2; 1)}.
𝑥+𝑦= 3
�
𝑥−𝑦= 1 Classificação de um sistema linear quanto ao número
Pode-se utilizar os dois métodos descritos a seguir. de soluções
Um sistema linear por admitir uma única solução, infinitas
Método da substituição
soluções ou não ter solução. Observe o diagrama a seguir:
O método da substituição resume-se em seguir três pas-
sos. Para isso, considere o sistema
𝑥+𝑦 = 3
�
𝑥−𝑦 = 1
Passo 1: escolha uma das equações e isole umas das
incógnitas (a mais fácil). Assim:
Sendo que:
𝑥+𝑦= 3 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼
� SP → Admite solução
𝑥1 = 1 + 𝑦 𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 𝐼𝐼
SI → Não admite solução
Passo 2: substituir na equação não escolhida a incógnita
isolada no primeiro passo, ou seja, substituir: x = 1 + y SPD → Admite solução única
na equação I. Então: SPI → Admite infinitas soluções

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Sem perda de generalidade, usaremos sistemas lineares Aplicando as operações elementares com as linhas, para
no ℝ 2 (plano cartesiano) para representar os 3 casos. eliminarmos os termos em “x” da 2ª e 3ª equações, tem-se:
Primeiro: multiplicar toda a linha 1 por -2 e depois so-
mar com a linha 2:
Perceba que a linha 1 permanecerá a mesma pois este

procedimento é apenas para modificar a linha 2. Ob-
serve também, que a linha 3 não foi utilizada.
Para facilitar seu entendimento pode-se reescrever os sis-

temas acima como:
Segundo: multiplicar a linha 1 por -3 e depois somar

com a linha 3, observe:
Sistemas de equação de 1° grau – Solução: Escalo-
namento
Uma outra maneira de resolver um sistema linear, é esca-
lonar o sistema. Para isto deve-se transformar o sistema
em questão em um sistema escalonado equivalente.
Os passos para realizar esse processo é efetuar opera-
ções elementares com as linhas do sistema.
Observe as etapas desse procedimento:
• Trocar duas (ou mais) linhas de posição. Perceba que a linha 1 permanecerá a mesma pois este
procedimento é apenas para modificar a linha 3. Ob-
• Multiplicar uma linha por uma constante não nula. serve também, que a linha 2 não foi utilizada.
• Somar um múltiplo escalar de uma linha com outra linha.
Veja o exemplo:
Exemplo: Determine o conjunto verdade do sistema linear:
Agora deve-se eliminar o termo em “y” da terceira equa-
ção. Então:
Terceiro: multiplicar a linha 2 por -7 e depois somar
Resolução com a linha 3, observe:
Observe que o termo em “x” da primeira equação (linha 1)
tem coeficiente 1 (um), o que facilita muito todos os proce-
dimentos. Caso o sistema não apresentasse tal situação,
poderíamos ajustá-lo para essa configuração, utilizando
as operações elementares com as linhas, obviamente.
34
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b) Em um determinado estacionamento na cidade de

Goiânia é cobrado o valor de R$ 4,00 por moto e R$
12,00 por carro estacionado no período de duas horas.
Ao final de um período, o caixa registrou R$ 1180,00
para um total de 135 veículos. Quantas motos e carros
usaram o estacionamento nesse período?
Perceba que a linha 2 permanecerá a mesma pois este c) A adição de dois números reais é igual a menos
procedimento é apenas para modificar a linha 3. Ob- dez. Sabe-se que a diferença do triplo do primeiro
serve também, que a linha 1 não foi utilizada. número com o dobro do segundo é zero, quais os
números reais que satisfazem essa condição?
Quarto: na terceira equação, tem-se que: a) x igual a quantidade blusa e y igual a quantidade de
bermudas.
– 20z = –40 → z = 2
𝑥 + 2𝑦 = 55,00 compras da Ana
Quinto: substituindo o valor de z=2 na equação da li- �
2𝑥 + 𝑦 = 65,00 compras da Maria
nha 2, tem-se que:
b) x igual a quantidade de motos e y igual a quantidade de
–y + 3z = 3
carros.
–y + 3 ∙ 2 = 3 𝑥 + 𝑦 = 135 somar a quantidade de motos e carros
�
4𝑥 + 12𝑦 = 1180 samar o valor pago pelas motos e carros
–y + 6 = 3
–y = 3 – 6 c) x igual ao primeiro número real e y igual ao segundo número
–y= –3 ou y = 3 real.
A adição de dois números reais é igual a menos dez. Sabe-se
Sexto: substituindo os valores de z = 2 e y = 3 na equa-
que a diferença do triplo do primeiro número com o dobro do
ção da linha 1, temos que:
segundo é zero, quais os números reais que satisfazem essa
x + 2y – z = 3 condição?
x + 2 ∙ 3 – (2) = 3 �
𝑥 + 𝑦 = −10 adição dos dois números reais
3𝑥 − 2𝑦 = 0 diferença do triplo do primeiro número com o dobro
x+6–2=3 do segundo
D31 A Reconhecer a representação algébrica de um
x+4=3 sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas.
x=3–4
Professor(a), na atividade 2, o objetivo é que o estudante de-
x = –1 senvolva a habilidade de reconhecer um sistema de equações
Logo, o conjunto verdade do sistema dado é: V={(–1,3,2)}. de 1° grau com duas incógnitas dado sua representação algé-
brica. Ainda, pensando na gradação dos processos cognitivos
do estudante, nesta atividade não discuta sobre a solução do
Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que o estudante de- sistema. Mostre para os estudantes que esta atividade é inver-
senvolva a habilidade de reconhecer a representação algébrica sa à anterior, pois, agora ele irá traduzir o sistema escrito em
de um sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas. linguagem algébrica para a linguagem natural.
Pensando na gradação dos processos cognitivos do estudante, 2. Para cada situação a seguir escreva uma situa-
nesta atividade, o foco não é a solução do sistema, apenas a ção problema que represente o sistema de equa-
tradução das situações problema da linguagem natural para a
ções a seguir.
linguagem algébrica. Estes mesmos problemas serão resolvi-
dos, posteriormente, na atividade 7. 𝑥+𝑦 =3
a) �
𝑥−𝑦 =7
1. Para cada situação a seguir escreva a representação Situação problema:
algébrica do sistema de equações correspondente.
a) Ana comprou 1 blusa e 2 bermudas, gastando R$
55,00. Maria foi a mesma loja que Ana e comprou
2 blusas e 1 bermuda, gastando R$ 65,00. Qual o
valor de cada blusa?
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3𝑥 − 𝑦 = 12 comprou uma sandália, dois shorts e três camisetas,

b) � gastando um total de R$ 119,00. Patrícia comprou
𝑥+𝑦=4
duas sandálias, três shorts e cinco camisetas, gas-
Situação problema: tando um total de R$ 202,00. Carla comprou duas
sandálias, um short e duas camisetas, gastando um
total de R$ 118,00.
Quanto custa cada produto?
b) Uma empresa comercializa três componentes ele-
trônicos diferentes x, y e z. Um levantamento sobre
2𝑥 − 𝑦 = 1 as vendas desses componentes, durante três dias,
c) � mostrou que:
−4𝑥 + 2𝑦 = 2
No 1º dia, foram vendidos cem componentes x,
Situação problema:
duzentos componentes y e cento e cinquenta
componentes z, resultando um total de vendas igual
a R$ 25 250,00;
No 2º dia, foram vendidos duzentos componentes x,
cento e oitenta componentes y e nenhum componente
z, num total de R$ 20 800,00;
Sugestão de solução: No 3° dia, não houve vendas do componente x, mas
𝑥+𝑦 =3 foram vendidos duzentos e dez componentes y e cento
a) � →
𝑥−𝑦 =7 e noventa componentes z, totalizando R$ 23 050,00.
A soma de dois números inteiros é igual a 3. E a diferença entre Qual é o preço de cada componente eletrônico?
estes números é igual a 7. Quais são esses números? Sugestão de solução:
Como existem outras possibilidades, a resposta é pessoal. a) x valor da sandália; y valor do short e z valor da camiseta.
D31 B - Reconhecer um sistema de equações de 1° grau Ana Beatriz: 1 sandália, 2 shorts e 3
com duas incógnitas dado sua representação algébrica. camisetas, gastando um total de R$
119,00
Professor(a), na atividade 3, o objetivo é que o estudante de- Patrícia: 2 sandálias, 3 shorts e 5
senvolva a habilidade de reconhecer a representação algébrica camisetas, gastando um total de R$
de um sistema de equações de 1° grau com três incógnitas. 202,00
Esta atividade é semelhante a 1, nela acontece uma ampliação Carla: 2 sandálias, 1 short e 2
na quantidade de equações e no número de variáveis. camisetas, gastando um total de R$
118,00)
Este ainda não é o momento de discutir a solução do sistema,
b) Componentes: x, y e z.
continue, como na atividade 1, a traduzir as situações problema
em linguagem natural para a linguagem algébrica. Estes mes- No 1° dia: 100 componentes x, 200 componentes y e 150
mos problemas serão resolvidos, posteriormente, na atividade 8. componentes z, totalizando R$ 25 250,00
No 2° dia: 200 componentes x, 180 componentes y e nenhum
É importante comentar que é comum ou usual escrever nota- componente z, totalizando R$ 20 800,00
ção diferente para as incógnitas/variáveis, tais como:
No 3° dia: não houve vendas do componente x, 210
x = x1 componentes y e 190 componentes z, totalizando R$ 23 050,00
y = x2
z = x3
E assim sucessivamente.
D31 C – Reconhecer a representação algébrica de um
3. Para cada situação a seguir escreva a representação sistema de equações de 1° grau com três incógnitas.
algébrica do sistema de equações correspondente.
a) Ana Beatriz, Patrícia e Carla foram ao Shopping fa- Professor(a), a atividade 4 objetiva que o estudante desenvol-
zer compras, as três compraram os mesmos produ- va a habilidade de reconhecer um sistema de equações de 1°
tos, porém, em quantidades diferentes. Ana Beatriz grau com três incógnitas dado sua representação algébrica.
Ainda, pensando na gradação dos processos cognitivos do
36
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estudante, o foco nesta atividade não é a solução do sistema. Agora para cada caso a seguir substitua os valores
Mostre ao estudante que esta atividade faz o caminho inverso de x e y e indique a solução dos sistemas lineares.
da atividade anterior, pois agora ele irá traduzir o sistema escri-
a) Sistema linear Possível solução
to em linguagem algébrica para a linguagem natural.
• 1; 4
𝑥 + 2𝑦 = −7
4. Para cada situação a seguir escreva uma situação � • −1; −4
3𝑥 − 𝑦 = 7
problema que represente o sistema de equações a • 1; −4
seguir.
b) Sistema linear Possível solução
• 𝑡 = −15 e 𝑣 = 80
a) −2,5𝑣 + 16𝑡 = 40 • 𝑡 = −15 e 𝑣 = −80
�
𝑣 − 5𝑡 = 5
• 𝑡 = 15 e 𝑣 = 80
Situação problema:
c) Sistema linear Possível solução
• 𝑥 = 8e𝑦 = 4
𝑥 + 𝑦 = 12 • 𝑥 = −8 e 𝑦 = −4
�
−0,5𝑥 − 𝑦 = −8
• 𝑥 = 8 e 𝑦 = −4
b)
Situação problema: a) Para 1; 4 :
𝑥 + 2𝑦 = −7 1 + 2 � 4 = −7
� →� →
3𝑥 − 𝑦 = 7 3�1−4 = 7
1 + 8 = −7 9 = −7
� →� → Falso.
3−4 = 7 −1 = 7
c) Para −1; −4 :
Situação problema: 𝑥 + 2𝑦 = −7 −1 + 2 � (−4) = −7

� →� →
3𝑥 − 𝑦 = 7 3 � (−1) − (−4) = 7
−1 − 8 = −7 −9 = −7
� →� → Falso.
−3 + 4 = 7 1=7
Para 1; −4 :
Resposta pessoal
D31 D – Reconhecer um sistema de equações de 1° grau x + 2y = −7 1 + 2 � (−4) = −7
� →� →
com três incógnitas dado sua representação algébrica. 3x − y = 7 3 � 1 − (−4) = 7
Professor(a), na atividade 5, o objetivo é que o estudante desen- 1 − 8 = −7 −7 = −7
� →� → Verdadeiro.
volva a habilidade de identificar a solução de um sistema de equa- 3+4 = 7 7=7
ções de 1° grau com duas incógnitas. Nesta atividade o estudante
b) Para 𝑡 = −15 e 𝑣 = 80:
irá identificar a solução de um sistema 2×2, substituindo três pares
ordenados no sistema, e depois deverá fazer as devidas opera- −2,5v + 16t = 40 −2,5 � 80 + 16 � (−15) = 40
� →� →
ções e verificar se o para ordenado é solução ou não do sistema. v − 5t = 5 80 − 5 � (−15) = 5
−200 − 240 = 40 −440 = 40
5. Uma sequência ordenada (α1, α2⋯, αn) será solu- � →� → Falso.
80 + 75 = 5 155 = 5
ção do sistema (ou uma das soluções), se for solução
de todas as equações envolvidas no mesmo. Para 𝑡 = −15 e 𝑣 = −80:
Exemplo: �
−2,5v + 16t = 40
→�
−2,5 � (−80) + 16 � (−15) = 40
→
𝑥−𝑦 = 1 A solução é S = {(2, 1)}. v − 5t = 5 −80 − 5 � (−15) = 5
�
2𝑥 + 𝑦 = 5 200 − 240 = 40 −40 = 40
� →� → Falso.
A solução S = {(2, 1)} indica que: −80 + 75 = 5 −5 = 5
Para 𝑡 = 15 e 𝑣 = 80:
−2,5v + 16t = 40 −2,5 � 80 + 16 � 15 = 40
� →� →
No lugar de 𝑥 colocar 2 e no lugar de 𝑦 colocar 1 v − 5t = 5 80 − 5 � 15 = 5
𝟐−𝟏=𝟏 𝟏=𝟏 𝟏=𝟏 −200 + 240 = 40 40 = 40
� → � → � � →� → Verdadeiro.
𝟐 �𝟐 + 𝟏 = 𝟓 𝟒+𝟏=𝟓 𝟓=𝟓 80 − 75 = 5 5=5
37
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
c) Para 𝑥 = 8 e 𝑦 = 4: 1
b) Para − 2 ; 2 ;
1 1
:
4
𝑥 + 𝑦 = 12 8 + 4 = 12 12 = 12
� →� →� →
−0,5𝑥 − 𝑦 = −8 −0,5 � 8 − 4 = −8 −4 − 4 = −8
12 = 12
� → Verdadeiro.
−8 = −8
D31 E – Identificar a solução algébrica de um sistema de

equações de 1° grau com duas incógnitas.
Professor(a), na atividade 6, o objetivo é que o estudante de- Falso
senvolva a habilidade de identificar a solução de um sistema
de equações de 1° grau com três incógnitas. Nesta atividade o
1 1
estudante irá identificar a solução de um sistema 3×3, substi- Para − ; ; 1 :
2 2
tuindo três ternas ordenadas no sistema, e depois deverá fazer
as devidas operações e verificar se a terna ordenada é solução
ou não do sistema.
6. Agora para cada caso a seguir substitua os valores

de x e y e indique a solução dos sistemas lineares.
a) Sistema linear Possível solução

𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = −1 • 1; −2; 0
� 2𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 0 • 1; −1; −1
3𝑥 + 4𝑦 + 2𝑧 = −3 • 2; −1; −2
b) Sistema linear Possível solução Verdadeiro.

1 1 1
• − ; ;
2 2 4
1 1
• − ; ;1 1
2 2 c) Para 𝑥 = 1; 𝑦 = 8 e 𝑧 = :
1 1 4
• −1; ;
2 4
c) Sistema linear Possível solução

1
• 𝑥 = 1; 𝑦 = 8 e 𝑧 =
4
1
• 𝑥 = −2; 𝑦 = 8 e 𝑧 = −
2
1
• 𝑥 = 2; 𝑦 = 8 e 𝑧 =
2
Sugestão de solução: Falso

a) Para 1; −2; 0 :
1
Para 𝑥 = −2; 𝑦 = 8 e 𝑧 = − :
2
Falso.
Para 1; −1; −1 :
Falso
Verdadeiro.

38
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da Educação
12𝑥 + 4𝑦 = 1180 12𝑥 + 4𝑦 = 1180
� →� → 8𝑥
𝑥 + 𝑦 = 135 −4𝑥 − 4𝑦 = −540
1 = 640 → 𝑥 = 80
Para 𝑥 = 2; 𝑦 = 8 e 𝑧 = 1: Substituindo na segunda equação:
Para 𝑥 = 2; 𝑦 = 8 e 𝑧 =2 :
2 𝑥 + 𝑦 = 135 → 80 + 𝑦 = 135 → 𝑦 = 135 − 80
→ 𝑦 = 55
80 carros e 55 motos usaram o estacionamento nesse período.
c) Números: x e y
𝑥 + 𝑦 = −10 2𝑥 + 2𝑦 = −20
𝑥� 3𝑥
+ 𝑦−=2𝑦−10
→ � + 2𝑦 = −20 → 5𝑥
= 0 2𝑥3𝑥 − 2𝑦 = 0
� →� → 5𝑥
3𝑥 − 2𝑦→=𝑥 0= −4 3𝑥 − 2𝑦 = 0
= −20
Verdadeiro =Substituindo
−20 → 𝑥 =na −4primeira equação:
𝑥 + 𝑦 = −10 → −4 + 𝑦 = −10 → 𝑦
Verdadeiro 𝑥=+−10
𝑦 =+−10
4 →→𝑦 −4 + 𝑦 = −10 → 𝑦
= −6
= −10 + 4 → 𝑦 = −6
D31 F Identificar a solução algébrica de um sistema de
equações de 1° grau com três incógnitas. Os números são -4 e -6.
Professor(a), na atividade 7, o objetivo é que o estudante de- D31 G – Resolver um sistema de equações de 1° grau com
senvolva a habilidade de resolver um sistema de equações de duas incógnitas.
1° grau com duas incógnitas. Pensando nos processos cog-
Professor(a), na atividade 8, o objetivo é que o estudante de-
nitivos este é o momento de o estudante resolver o sistema
senvolva a habilidade de resolver um sistema de equações de
2×2, pois já foi trabalhado as linguagens natural e algébrica do
1° grau com três incógnitas. Pensando na gradação dos pro-
sistema e o significado da solução.
cessos cognitivos, este é o momento de o estudante resolver
Professor(a) caso o estudante não perceba comente que estas o sistema 3×3, pois já foi trabalhado as linguagens natural e
situações problema são as mesmas da atividade 1 e ele pode algébrica do sistema e o significado da solução.
utilizar o sistema escrito por ele.
Professor(a), caso o estudante não perceba, comente que es-
7. Resolva cada situação problema a seguir. tas situações problema são as mesmas da atividade 3 e ele
a) Ana comprou 1 blusa e 2 bermudas, gastando R$ pode utilizar o sistema escrito por ele.
55,00. Maria foi a mesma loja que Ana e comprou
8. Resolva cada situação problema a seguir.
2 blusas e 1 bermuda, gastando R$ 65,00. Qual o
a) Ana Beatriz, Patrícia e Carla foram ao Shopping fazer
valor de cada blusa?
compras, as três compraram os mesmos produtos, po-
b) Em um determinado estacionamento na cidade de rém, em quantidades diferentes. Ana Beatriz comprou
Goiânia é cobrado o valor de R$ 4,00 por moto e R$ uma sandália, dois shorts e três camisetas, gastando
12,00 por carro estacionado pelo período de duas um total de R$ 119,00. Patrícia comprou duas sandá-
horas. Ao final de um período, o caixa registrou R$ lias, três shorts e cinco camisetas, gastando um total de
1180,00 para um total de 135 veículos. Quantas mo- R$ 202,00. Carla comprou duas sandálias, um short e
tos e carros usaram o estacionamento nesse período? duas camisetas, gastando um total de R$ 118,00.
c) A adição de dois números reais é igual a menos
Quanto custa cada produto?
dez. Sabe-se que a diferença do triplo do primeiro
número com o dobro do segundo é zero, quais os b) Uma empresa comercializa três componentes
números reais que satisfazem essa condição? eletrônicos diferentes x, y e z. Um levantamento
Sugestão de solução: sobre as vendas desses componentes, durante três
a) Valor da blusa: x dias, mostrou que:
Valor da bermuda: y No 1º dia, foram vendidos cem componentes x,
𝑥 + 2𝑦 = 55 −2𝑥 − 4𝑦 = −110 duzentos componentes y e cento e cinquenta
� 𝑥 + 2𝑦 = 55→ � −2𝑥 − 4𝑦 = −110 → −3𝑦
� + 𝑦 = 65 → � 2𝑥 + 𝑦 = 65
2𝑥 → −3𝑦
2𝑥 + 𝑦 = 65 2𝑥 + 𝑦 = 65 componentes z, resultando um total de vendas igual
= −45 → 3𝑦 = 45 → 𝑦 = 15
= −45 → 3𝑦 = 45 → 𝑦 = 15 a R$ 25 250,00;
Substituindo na primeira equação: No 2º dia, foram vendidos duzentos componentes x,
𝑥 + 2𝑦 = 55 → 𝑥 + 2 � 15 = 55 → 𝑥 + 30
𝑥 + 2𝑦 = 55 → 𝑥 + 2 � 15 = 55 → 𝑥 + 30 cento e oitenta componentes y e nenhum componente
==55 → 𝑥 = 55 − 30 → 𝑥 = 25
55 → 𝑥 = 55 − 30 → 𝑥 = 25 z, num total de R$ 20 800,00;
A blusa custa R$ 25,00. No 3° dia, não houve vendas do componente x,
b) Número de carros: x mas foram vendidos duzentos e dez componentes
Número de motos: y y e cento e noventa componentes z, totalizando
12𝑥 + 4𝑦 = 1180 12𝑥 + 4𝑦 = 1180 R$ 23 050,00.
� →� → 8𝑥
𝑥 + 𝑦 = 135 −4𝑥 − 4𝑦 = −540
= 640 → 𝑥 = 80 Qual é o preço de cada componente eletrônico?
𝑥 + 𝑦 = 135 → 80 + 𝑦 = 135 → 𝑦 = 135 − 803ª Série - Matemática - Setembro/2023
Revisa
→ 𝑦 = 55 39
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Revisa Goiás
da Educação
Sugestão de solução: Substituindo z = 55 em 11y + 15z = 1485,

a) x valor da sandália; y valor do short e z valor da camiseta. obtém-se 11y + 15 ∙ 55 = 1485 → 11y + 825 = 1485 →
11y = 660 → y = 60
Substituindo y = 60 em 200x + 180y = 20 800, obtém-se
200x + 180 ∙ 60 = 20 800 → 200x + 10 800 = 20 800
Multiplicando a primeira equação por -2 e adicionando-a pela → 200x = 20 800 - 10 800 → 200x = 10 000 → x = 50.
segunda equação, obtém-se: Portanto são o componente x custa R$50,00, o componente y
−2𝑥 − 4𝑦 − 6𝑧 = −238
� custa R$60,00 e o componente z custa R$55,00.
2𝑥 + 3𝑦 + 5𝑧 = 202
→ −𝑦 − 𝑧 = −36 → 𝑦 + 𝑧 = 36 D31 H – Resolver um sistema de equações de 1° grau com
Multiplicando a primeira equação por -2 e adicionando-a pela três incógnitas.
terceira equação, obtém-se: Professor(a), nas atividades 9 e 10, em formato de itens, o
−2𝑥 − 4𝑦 − 6𝑧 = −238 objetivo é verificar se o estudante desenvolveu a habilidade de
−2𝑥� − 4𝑦 − 6𝑧 = −238 → −3𝑦 − 4𝑧
� 2𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 118 → −3𝑦 − 4𝑧 determinar a solução de um sistema linear associando-o à uma
2𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 118
= −120 → 3𝑦 + 4𝑧 = 120 matriz. Para isso, na atividade 9 foi colocado um sistema 2 × 2
= −120 → 3𝑦 + 4𝑧 = 120
Tem-se assim, um novo sistema com duas equações: e na atividade 10 um sistema 3 × 3.
𝑦 + 𝑧 = 36
�
3𝑦 + 4𝑧 = 120 9. Observe o sistema linear representado a seguir.
Multiplicando a primeira equação por -3, obtém-se:
−3𝑦 − 3𝑧 = −108
�
3𝑦 + 4𝑧 = 120
Adicionando as duas equações, se obtém z = 12 Qual par ordenado é solução desse sistema?
Substituindo z = 12 em y + z = 36, tem-se que: 1 1
(A) ;
4 2
y + z = 36 → y + 12 = 36 → y = 36 - 12 → y = 24
(B) −3; 2
Finalmente, substituindo y = 24 e z = 12 em x + 2y + 3z = 119,
obtém-se: 1 1
(C) − 2 ; 3
x + 2 ∙ 24 + 3 ∙ 12 = 119 → x + 48 + 36 = 119 → x + 84 = 119
→ x = 119 - 84 → x = 35 (D) 3; −1
Portanto, a solução desse sistema é igual a (35; 24; 12) 1 1
(E) ;
2 4
Assim, a sandália custa R$35,00, o short R$24,00 e a camiseta,
Gabarito: E
R$12,00.
b) Componentes: x, y e z.
Multiplicando a primeira equação por -2 e adicionando-a pela Multiplicando a segunda equação por 2, obtém-se:
segunda equação, obtém-se:
−200𝑥 − 400𝑦 − 300𝑧 = −50 500
−200𝑥 −� 400𝑦 − 300𝑧 = −50 500 → −220𝑦 − 300𝑧
200𝑥 + 180𝑦 = 20 800 → −220𝑦 − 300𝑧
200𝑥 + 180𝑦 = 20 800
= −29 700 → 220𝑦 + 300𝑧 = 29 700
= −29 700 → 220𝑦 + 300𝑧 = 29 700 3 1
Montando um novo sistema com a equação obtida, e a terceira Adicionando as duas equações, obtém-se: 3𝑥 = →𝑥=
equação do primeiro sistema, tem-se que: 2 2
1 1 1 1
210𝑦 + 190𝑧 = 23050 21𝑦 + 19𝑧 = 2305 Substituindo 𝑥 = em 𝑥 − 𝑦 = 4 , obtém-se 2 − 𝑦 = 4 →
� →� 2
220𝑦 + 300𝑧 = 29 700 22𝑦 + 30𝑧 = 2970 1 1 1 1
21𝑦 + 19𝑧 = 2305 − 𝑦 = 4 − 2 → −𝑦 = − 4 → 𝑦 = 4
→�
11𝑦 + 15𝑧 = 1485 Portanto, o par ordenado que é solução desse sistema é
Multiplicamos a primeira equação por -11 e a segunda por 21: 1 1
−231𝑦 − 209𝑧 = −25 355 � ; ��
� 2 4
231𝑦 + 315𝑧 = 31 185
Adicionando as duas equações, obtém-se:
106z = 5830 → z = 55

40
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
10. Observe o sistema linear a seguir.
Qual é a solução desse sistema?

(A) (1; –3; 1)
(B) (–1; –3; 3)
(C) (1; –1; 1)
(D) (1; 2; –1)
(E) (1; 0; –1)
Gabarito: D
Multiplicando a primeira equação por -2 e adicionando-a pela

terceira equação, obtém-se:
−2𝑥 − 4𝑦 − 10𝑧 = 0
� → −5𝑦 − 11𝑧 = 1
2𝑥 − 𝑦 − 𝑧 = 1
Adicionando a primeira equação na sua forma inicial pela
terceira equação, obtém-se:
𝑥 + 2𝑦 + 5𝑧 = 0
� → 2𝑦 + 7𝑧 = −3
−𝑥 + 2𝑧 = −3
Tem-se assim, um novo sistema com duas equações:
−5𝑦 − 11𝑧 = 1
�
2𝑦 + 7𝑧 = −3
Multiplicando a primeira equação por 2 e a segunda equação
por 5, obtém-se:
−10𝑦 − 22𝑧 = 2
�
10𝑦 + 35𝑧 = −15
Adicionando as duas equações, se obtém 13z = -13 → z = -1.
Substituindo z = -1 em 2y + 7z = -3, tem-se que:
2y + 7z = -3 → 2y + 7 ∙ (-1) = -3 → 2y - 7 = -3 → 2y = -3
+ 7 → 2y = 4 → y = 2
Finalmente, substituindo y=2 e z=-2 em x+2y+5z=0, obtém-
se:
x + 2y + 5z = 0 → x + 2 ∙ 2 + 5 ∙ (-1) = 0 → x + 4 - 5 = 0 →
x - 1 = 0 → x = 1.
Portanto, a solução desse sistema é igual a (1;2; -1)
D31 – Determinar a solução de um sistema linear
associando-o à uma matriz.

41

Matemática: Setembro - 2023

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Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5

►Plano Cartesiano. ................................................................................................................................. 12

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Professor(a), na atividade 1, o objetivo é que o estu-

Observe a ideia de reta numérica de cada um dos con-

0 1 2 3 4 5 6 7 8 f) Essas duas réguas podem ser representadas por

e) D14 B – Ordenar números inteiros com o auxílio da reta

3. Carlos percorre diariamente, de sua casa para o tra-

D14 A – Identificar os números inteiros na reta numérica.

4. Observe a reta numérica a seguir. Sugestão de solução:

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

f) Intervalo subdividido igualmente de 0,1 em 0,1. c) 3; −3;

d) Intervalo subdividido igualmente de 0,15 em 0,15.

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Gabarito: C 10. Indique corretamente a localização dos números reais

mente que o conjunto dos números reais contêm os conjuntos

11. O professor João de matemática representou geo-

Agora, responda as questões sobre essa represen-

Sugestão de solução: 13. O professor João de matemática representou geome-

• (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situa-

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Os croquis são desenhos básicos ou esboços, ou seja, COORDENADAS CARTESIANAS

Obs: Quando a abcissa de um ponto é igual a zero, ele se

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

A B Suas representações gráficas no plano cartesiano:

Reta r, que contém os pontos A e B.

Elas são concorrentes e se interceptam no ponto A(0, –5).

Suas representações gráficas no plano cartesiano:

Observe que (− 1 ) ∙ 2 = –1, logo as retas f(x) e g(x) são

vértices de um polígono, tendo este, uma representação Determine:

2. Localize os pontos no plano cartesiano:

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Lugares Coordenadas Coordenadas

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Considerando que as dimensões da malha nesse

Uma análise cuidadosa do quadro permite que se

A torre deve estar situada em um local equidistante

Dos países com notas abaixo da média nesse exame,

Os estudos indicam que o novo ponto T deverá

Revisa 3ª Série - Matemática - Setembro/2023

Sugestão de solução f) Trace de azul a reta que i passa pelos pontos

D06 D – Identificar a localização de pontos no plano

13. Dentre as retas traçadas, quais são

12. No plano cartesiano

14. Considerando P o ponto de intersecção entre as retas

D06 F – Identificar a localização de uma reta em um plano

• (EF06MA13-A) Identificar as frações que podem ou não ser

• (F07MA02-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas

E no DCGOEM a seguinte habilidade:

• (GO-EMMAT104A) Efetuar cálculo de porcentagem (acrésci-

D06 – Identificar a localização de pontos no plano