LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 6º ANO

AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Análise e formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar.
Tema: Gênero Entrevista.
Habilidade: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas e, em tirinhas e memes, a crítica, a ironia ou o humor presente; EF69LP17-B) Perceber e
analisar os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo e modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos e as formas de imperativo
em gêneros publicitários).(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma padrão em
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EF67LP33) Pontuar textos do campo jornalístico-midiático
adequadamente.

Gênero Textual Entrevista

Entrevista é um diálogo entre duas ou mais
pessoas: entrevistador (es) e entrevistado (s). O
principal objetivo é extrair declarações e
informações sobre determinado assunto. As
entrevistas são muito utilizadas pelos jornais, sites,
revistas, rádios e tvs com o intuito de passar um conhecimento para a população. Além de
jornalística, existe também a entrevista de emprego, social, psicológica, entre outras.
As principais características da entrevista são a oralidade e o discurso direto (reprodução
integral da fala de um personagem). A primeira pelo fato de tratar-se de um diálogo e a
segunda, pois, na maioria das vezes, o diálogo é transcrito exatamente como foi conversado.
Nas entrevistas publicadas em meios impressos, por exemplo, é possível perceber a
utilização de muitos sinais de pontuação, como travessão, aspas, reticências, interrogação,
parênteses, em alguns casos até detalhando aspectos do entrevistado, como emoções,
lágrimas e risos.
De maneira geral, a entrevista é estruturada da seguinte maneira: definição do tema,
roteiro, título e revisão.
● Definição do tema: é o primeiro passo para a entrevista acontecer. Somente a partir daí é
possível escolher o entrevistado (fonte) que tem mais conhecimento sobre aquele assunto
e que contribuirá para enriquecer o texto.
● Roteiro: como o próprio nome diz, é o material que vai guiar o entrevistador no momento
da entrevista. Para elaborá-lo é imprescindível pesquisar sobre o tema e sobre a fonte. A
partir daí podem ser listadas algumas perguntas que nortearão o trabalho, apesar de que
podem surgir outras questões interessantes além do que estará no papel.
● Título: realizada a entrevista, ela é transcrita, se for para jornal, revista ou internet. Muitas
vezes ela é iniciada com um título, que deve resumir o assunto abordado de maneira
interessante, que prenda a atenção do leitor.

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 ● Revisão: por fim, é fundamental que todo o texto seja revisado para identificar possíveis
erros de escrita.
É comum que seja utilizada uma câmera ou gravador para que seja possível transcrever
de maneira literal tudo que foi dito.
Disponível em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images/Acesso em 23 de out. de 2020
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/entrevista/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)
Disponível em:https://images.educamaisbrasil.com.br/content/banco_de_imagens/guia-de-estudo/D/entrevista-lingua-portuguesa.jpg/ Acesso em 23 de out.
de 2020.

ATIVIDADES

Leia o trecho do texto a seguir, publicado na revista "Planeta", para responder às próximas
atividades:

Plantar árvores dá mais prazer do que fazer filmes

O cineasta paulista Fernando Meirelles concilia o cinema com
o ativismo em defesa das florestas e dedica boa parte do seu
tempo a acompanhar as questões ecológicas.
Aos 56 anos, o cineasta Fernando Meirelles integra a
galeria dos melhores diretores do cinema brasileiro. Entusiasta
de filmes experimentais na juventude criou programas para a televisão, trabalhou com
publicidade e dirigiu sucessos como Cidade de Deus, em que usou a estética dos videoclipes
para retratar a violência no Rio de Janeiro – obra que concorreu ao Oscar de melhor filme
estrangeiro em 2004.

Precisamos mudar de cultura para adequar nossa civilização aos limites do planeta?
Sabemos que precisaríamos dos recursos de três planetas para a população atual alcançar os
padrões de consumo do Primeiro Mundo. Esse parece ser o objetivo de todos os governos e
habitantes. Mas está claro que essas aspirações não cabem no espaço que temos. Apesar de
muitos estudos anunciando a falta iminente de minérios, de peixes ou de água potável, nossa
sociedade não sabe existir sem crescer.

Há pessimismo sobre o esforço para se controlar as mudanças climáticas. Estamos

numa corrida contra o tempo?
Alguns cientistas dizem que estamos quase no ponto em que o processo de aquecimento se
torna irreversível. Outros, que já ultrapassamos. Em 2000 estava claro que para o planeta não
esquentar 2º centígrados até 2050 as emissões de carbono teriam que ser reduzidas em 2% ao
ano, ao longo da década. Não aconteceu. Há indícios claros de que algo está mudando muito
mais rapidamente do que se previa.

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Você acha que há empenho em mudar o modelo de vida consumista que temos?
Muito pouco. Ambientalista ainda é sinônimo de chato, quando não de hippie. Em curto prazo
entendo por que se associa crescimento a bem-estar. O problema é que a visão de longo prazo
não cabe no sistema visual dos homens públicos: eles trabalham com horizontes que vão, no
máximo, até as próximas duas ou três eleições.

O cinema pode mitigar as emissões de carbono?

Como toda forma de comunicação, o cinema pode ajudar a mudar comportamentos ao
informar e tocar as pessoas. Lembro que fiquei extremamente impactado ao assistir a filmes
como o francês Home – nosso Planeta, nossa casa ou o norte-americano Food Inc. São filmes
sensacionais a respeito dos temas desta entrevista. Deixo a recomendação aos leitores. (Por
Maria da Paz Trefaut).
Disponível em:http://diogoprofessor.blogspot.com/2017/11/atividade-sobre-entrevista-com-cineasta.html/ Acesso em 23 de out. de 2020.
Disponível em:http://diogoprofessor.blogspot.com/2017/11/atividade-sobre-entrevista-com-cineasta.html/Acesso em 23 de out. de 2020. (Adaptada)
Imagem disponível em: https://3.bp.blogspot.com/-L-
a_hoOWMmw/WgDdrj6pDvI/AAAAAAAAK24/KRhYJISdumQ69gXOr_fA0Ou70Errbh9PQCLcBGAs/s400/bbbb.jpg Acesso em 23 de out. de 2020

ATIVIDADES

1. Qual é a objetivo de uma entrevista?

2. O texto lido pertence ao gênero textual

a) ( ) entrevista. c) ( ) biografia.
b) ( ) relatório. d) ( ) notícia.

3. Quem é a entrevistadora e quem é o entrevistado no texto?

4. Qual é o assunto principal abordado no texto?

a) ( ) O Cinema brasileiro.
b) ( ) A biografia do cineasta.
c) ( ) As questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
d) ( ) O consumismo.

5. Observe a linguagem usada pela entrevistadora e pelo entrevistado. Que variedade

linguística foi empregada?

6. O entrevistado é pessimista ou otimista em relação às pessoas mudarem suas posturas sobre

o consumismo? Explique sua resposta.

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7. Há alguma pergunta da entrevistadora que relaciona cinema com meio ambiente? Qual o
propósito dessa pergunta?

Leia o texto a seguir para responder às próximas atividades:

James Cameron: O visionário de Avatar

O cineasta diz que a sequência do filme de maior faturamento da história mostrará a

necessidade de encontrar um equilíbrio entre desenvolvimento e meio ambiente.

O cineasta canadense James Cameron, de 55 anos, é o criador de alguns dos maiores

sucessos do cinema, como “O Exterminador do Futuro, Aliens, Titanic e, recentemente,
Avatar”, uma produção de mais de 300 milhões de dólares que ultrapassou a marca de 2
bilhões de dólares de faturamento em venda de ingressos. Cameron planeja dar sequência a
Avatar. Cameron concedeu a seguinte entrevista a VEJA.

Qual foi sua motivação para filmar Avatar?

O filme surgiu da minha necessidade de dizer algo sobre como a destruição da natureza
ameaça o mundo. Gosto de comparar a questão ambiental com o naufrágio do Titanic.
Quando foi dado o aviso de que havia um iceberg na rota do navio, não dava mais tempo de
desviar. O impacto ocorreu noventa segundos após o sino de alerta ter sido tocado. A
questão é: o mundo já se encontra no estágio em que nada mais pode ser feito para evitar o
desastre ambiental? Ou estamos em um momento anterior, em que ainda dá tempo de reduzir
o ritmo de poluição e de destruição para evitar o pior? Avatar é a minha maneira, como
artista e cineasta, de tocar o sino de alerta. Uma das imagens recorrentes em Avatar é a dos
personagens abrindo os olhos. Há sempre alguém acordando no filme. A mensagem
subliminar é que a sociedade precisa acordar para os problemas ambientais e lidar com eles.

Avatar valoriza experiências sensoriais como entrar em uma floresta cheia de flores
coloridas ou sentir a terra sob os pés nus. A humanidade esqueceu como apreciar essas
sensações?
Sim. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano. Os
jovens têm as suas interações sociais on-line, em vez de pessoalmente. As aventuras
acontecem em jogos de laptop educacional, não mais fora de casa. A interação com a
realidade, com outras pessoas e com a natureza está diminuindo. A tecnologia permite isso.
Disponível em:http:// http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016806.PDF/Acesso em 23 de out. de 2020.(Adaptada)

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 8. Sabendo que a entrevista foi publicada na revista Veja, o público-alvo esperado para a
leitura será de

a) ( ) crianças de 2 a 5 anos. c) ( ) idosos.

b) ( ) crianças de 6 a 9 anos. d) ( ) jovens e outros públicos.

9. A motivação que levou Cameron a filmar “Avatar” foi

a) ( ) a ameaça ao mundo com a b) ( ) o combate às drogas.

destruição da natureza.
c) ( ) a violência contra a mulher. d) ( ) a guerra mundial.

10. No trecho “Qual foi sua motivação para filmar Avatar?”, o sinal de pontuação utilizado
serviu para indicar

a) ( ) uma indagação. c) ( ) o final de uma fala.

b) ( ) uma admiração d) ( ) o início de uma fala.

11. As pessoas estão se afastando não apenas da natureza, mas do contato humano.
Considerando- se o contexto, o emprego da forma verbal grifada acima denota

a) ( ) uma ação certa e real, que ocorre no presente.

b) ( ) condição passível de ser realizada, porém incerta, que ainda não foi realizada.
c) ( ) uma ordem, um pedido, uma exortação ou um conselho.
d) ( ) possibilidade futura, que depende de uma condição anterior.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Carta de Solicitação. Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais, normativos,
reivindicatórios ou propositivos/ Análise de textos legais/ normativos, propositivos e reivindicatórios.
Habilidade: (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação; (EF67LP17-A) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou
relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição), carta
aberta, entre outros; (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.

CARTA DE SOLICITAÇÃO

A carta de solicitação é um gênero pertencente à modalidade argumentativa, cuja

finalidade é buscar soluções para uma problemática instaurada. No que se refere à
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linguagem, cabe ressaltar que além de fazer uso do padrão formal, a precisão, objetividade e
consistência nos argumentos elencados são, sobretudo, fatores imprescindíveis,
preponderantes.
Não esquecendo, sobremaneira, de que tal modalidade, assim como os demais gêneros,
obedece a uma estrutura previamente definida, a qual deve ser rigorosamente seguida.
Dessa forma, entre os elementos, cabe ressaltá-los:
● Local e data;
● Identificação do destinatário – por se tratar de alguém cujo cargo ocupado requer um
tratamento mais respeitoso, o uso do pronome de tratamento adequado se torna
indispensável;
● Vocativo;
● Corpo do texto, seguido de argumentos que justifiquem o discurso manifestado;
● Expressão de despedida;
● Assinatura;
● Nome do remetente.
Disponível em: https:// https://www.portugues.com.br/redacao/cartas-reclamacao-solicitacao.html/Acesso em 30 de out. de 2020.(Adaptada)

ATIVIDADES

1. Qual é a finalidade de uma carta de solicitação?

Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:

Sobral, 05 de abril de 2009.

Assunto: Aquisição de livro

Srs. Pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental,

Solicitamos a aquisição do livro que será usado no início do trabalho da área de

Língua Portuguesa. O trabalho terá início, na sexta-feira, 24/4, e é importante que todos
os alunos tenham a obra nessa aula. “Histórias à brasileira”. Autor: Ana Maria
Machado (adaptação). Editora: Companhia das Letrinhas.

Atenciosamente,

ROSANA SELIGMANN
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B7gCUnHlonWkeU8yTnVXRktvbms/view/Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptada)

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2. O texto lido pertence ao gênero textual
a) ( ) entrevista. c) ( ) carta de reclamação.
b) ( ) carta de solicitação. d) ( ) reportagem.

3. Qual é o assunto principal abordado nesse texto?

4. Para quem é dirigido o pedido feito nesta carta?

a) ( ) Aos pais de alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental.

b) ( ) Aos pais de alunos dos 7ºs anos do Ensino Fundamental.
c) ( ) À coordenadora pedagógica.
d) ( ) Aos alunos dos 6ºs anos do Ensino Fundamental .

5. A carta é assinada por apenas uma pessoa. No entanto, ela fala no plural “solicitamos”.
Por quê?

6. Observe a linguagem usada pelo remetente da carta. Que variedade linguística foi
empregada?

a) ( ) Informal. c) ( ) Formal.
b) ( ) Coloquial. d) ( ) Regional.

Leia o texto abaixo para responder às próximas atividades:

Pontal de Iguaraçu, 15 de dezembro de 2007.

Às Centrais Elétricas da Rede Estadual -- CERE

Setor de Atendimento ao Consumidor

Prezados Senhores,

Como usuário do sistema de fornecimento de energia elétrica dessa empresa, tomei

a iniciativa de comunicar-lhes um sério problema que ocorre no bairro do Rio Doce.
Devido à má conservação da rede elétrica na região, tem havido oscilação de energia
durante as chuvas, o que vem causando a queima de eletrodomésticos.
Muitos dos moradores não têm recursos para consertar ou adquirir novos aparelhos,
portanto solicito que medidas urgentes sejam tomadas para a solução do problema. Estou
ciente do alto nível de atendimento da empresa, por isso agradeço desde já o interesse e
10
 a assistência dispensada a esse pedido e coloco-me à disposição para quaisquer
esclarecimentos.

Atenciosamente,
Afrânio Luiz Rocha

7. Que tempo verbal predomina na carta?

a) ( ) Passado. c) ( ) Futuro.
b) ( ) Presente. d) ( ) Subjuntivo.

8. Quais argumentos o remetente emprega para persuadir a empresa?

9. Você considera esses argumentos convincentes? Justifique sua resposta.

10. Na conclusão da carta, como o autor foi persuasivo?

Disponível em: https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2020/07/atividade-sobre-carta-de-solicitacao.html /Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptada)

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura/ Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão.
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, esquema, resumo, infográfico, tabela,
gráfico ou ilustrações, dependendo do que for mais adequado; (EF69LP32-A) Selecionar informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes;
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.

INFOGRÁFICO

Em conjunto com a evolução tecnológica, nós,

seres sociais, estamos inseridos em uma
movimentação extremamente dinâmica, que exige,
cada vez mais, maior competência na capacidade de
leitura e apresentação de conhecimento crítico em
relação aos diversos assuntos que circulam em nosso
dia a dia. Essa é uma das razões pelas quais estamos

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conectados, o tempo todo, a um dispositivo que nos permite acessar informações e nos
expressarmos a respeito dos acontecimentos em nossa sociedade.
É a partir desse novo modo de vida que o gênero textual infográfico ganha prestígio.
Muito utilizado pela mídia jornalística, é unânime que esse gênero é um recurso eficaz, visto
que torna o assunto fácil, de forma rápida e dinâmica, de ser compreendido.

O que é um infográfico?
Por info entendemos informação, e por gráfico entendemos imagem, ilustração etc.
Dessa forma, podemos dizer que a arte da infografia é caracterizada por ilustrações
explicativas sobre determinado tema. A partir dessa definição, confirmamos a popularidade
desse gênero no meio jornalístico atual.
Porém, esse gênero não ganhou destaque apenas nos meios de comunicação. Nas salas
de aula, os infográficos auxiliam, com sucesso, nos processos de leitura, reflexão crítica e
produção de textos.

Principais tipos de infográficos

● Enciclopédicos: infográficos centrados em explicações mais universais, como

funcionamento do corpo humano, o que são partidos políticos etc.
● Específicos: infográficos que tratam de assuntos que são mais específicos. São
frequentemente utilizados quando é necessário explicar um novo procedimento cirúrgico;
após algum acontecimento e é necessário retratar como é o novo cenário de determinado
local, entre outras situações.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)
Disponível em: https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-novo-queridinho-jornais-revistas-infografico-56c4acdba954c.jpg /Acesso em
06 de nov. de 2020.

Os infográficos podem ser constituídos por textos, quadros, legendas, mapas, números,
ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. Este gênero representa uma mistura, de
forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente
chamativo.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3206/conhecendo-o-genero-do-discurso-infografico/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)

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Finte: https://www.scriptutex.pt/2020/01/23/importancia-dos-infograficos-estrategia/

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ATIVIDADES
1. O que é um infográfico?

Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:

Disponível em:http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2019/02/atividade-de-portugues-sobre-o-genero.html/Acesso em 06 de nov. de 2020. (Adaptada)

2. O texto lido pertence ao gênero textual

a) ( ) entrevista. c) ( ) infográfico.
b) ( ) verbete de enciclopédia. d) ( ) resumo.

3. Qual a finalidade desse tipo de gênero textual?

a) ( ) Divulgar informações e ajudar o leitor a compreendê-las melhor.
b) ( ) Contar uma história ocorrida.
c) ( ) Vender um produto.
d) ( ) Regulamentar o funcionamento de uma norma.

4. Em que meios de comunicação encontramos textos como esse?

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5. Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor?

a) ( ) Apresenta as taxas de mortes provocadas pela bomba atômica no Brasil.

b) ( ) Apresenta os índices de violência nos Estados Unidos.
c) ( ) Apresenta os índices de violência no Brasil em 2020.
d) ( ) Apresenta os índices de violência no Brasil em 2016.

6. Além da linguagem verbal, quais outros elementos compõem este infográfico?

7. As informações presentes no infográfico foram divulgadas por quem?

8. De acordo com o infográfico, qual região brasileira possui os estados mais violentos de
2016?

a) ( ) Centro-oeste. c) ( ) Sul.
b) ( ) Nordeste. d) ( ) Sudeste.

9. De acordo com o texto, Goiás é o estado que possui o maior número de latrocínios em
2016. Pesquise no infográfico o significado da palavra latrocínio e anote em seu caderno.

10. Sobre o infográfico em estudo, assinale nas frases V para verdadeiro e F para falso:

a) ( ) Os infográficos são focados em um tema. Todas as informações e imagens são

selecionados para ressaltar esse foco, no caso desse, em estudo, a temática central é a
violência no Brasil no ano de 2016.
b) ( ) Infográficos, geralmente, incluem gráficos, tabelas e representações de dados
relevantes. Esses itens oferecem representações visuais da informação que está sendo
compartilhada e ajuda a quebrar o conteúdo, tornando-o mais fácil de digerir. No infográfico
acima, por exemplo, os ícones utilizados são pouco populares, dificultando o entendimento
do assunto por parte de muitos leitores.
c) ( ) Ao comparar o número de mortes violentas no Brasil em 2016 com a bombas
nucleares no Japão em 1945, o autor do infográfico teve a intenção de impressionar, chocar
o leitor com a real situação da violência no Brasil.
d) ( ) Homens de pele negra foram as maiores vítimas de violência em 2016.
Disponível em: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2019/02/atividade-de-portugues-sobre-o-genero.html/Acesso em 06 de nov. de 2020.(Adaptada)

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 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Conto de Mistério. Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção/
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos.
Habilidade: (EF69LP44-A) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,
em textos literários; (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF69LP47-
A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo.

Contos de Mistério

Disponível em: https:// https://escolaeducacao.com.br/wp-

content/uploads/2018/07/contos-de-misterio-e-suspense.jpg/Acesso
em 17 de nov. de 2020.

O conto é um texto curto em que um

narrador conta uma história
desenvolvida em torno de um enredo
- uma situação que dá origem aos
acontecimentos de uma narrativa.
Há poucos personagens e poucos
locais, pois como a história é breve
não é possível incluir vários lugares e
personagens diferentes.
A estrutura desse gênero textual é composta por quatro partes: apresentação do enredo,
desenvolvimento dos acontecimentos, momento de tensão - clímax, e solução - desfecho.
Características do conto
O conto apresenta as seguintes características:
● Espaço delimitado;
● Tempo marcado;
● Presença de narrador;
● Poucos personagens;
● Enredo.
Narrador: a história do conto é contada por um narrador, que pode ser:
● narrador observador, aquele que conhece a história, mas não participa dela.
● narrador personagem, aquele que além de narrar a história, também é um dos seus
personagens.
● narrador onisciente, aquele que conhece a história e todos os personagens envolvidos
nela.
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Os personagens do conto – São indivíduos que participam da narrativa, sendo
classificadas, dependendo do foco em: personagens principais ou personagens secundárias.
Por ser uma narrativa curta, o conto possui poucos personagens.
Enredo: o conto apresenta sempre um enredo, que é um problema ou situação que dá origem
aos acontecimentos de uma história. Ele pode ser:
- Linear - quando os fatos seguem uma sequência lógica, ou seja: apresentação,
desenvolvimento, momento de tensão - clímax, e solução - desfecho.
- Não linear - quando os fatos não seguem uma sequência lógica, ou seja, em vez de
começar pela apresentação do problema ou da situação, pode começar pela sua solução e os
acontecimentos são narrados ao longo do conto.
Dependendo da temática explorada, há diversos tipos de contos, dos quais se destacam: os
contos de fadas, os contos fantásticos, os contos realistas, os contos populares e os contos
de mistério.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conto/ Acesso em 22 de fev. 2022 (Adaptado)
O conto de mistério é muito apreciado pelos adolescentes. Este é um tipo de narrativa que
seduz pelo desconhecido e que surpreende e fascina o leitor. A narrativa é estruturada de
forma a criar expectativa e suspense. Geralmente, os ambientes retratados são sombrios,
noturnos e povoados por indivíduos melancólicos e pessimistas.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/Acesso em 17 de nov. de 2020(Adaptado)

ATIVIDADES
Leia o texto com atenção para responder às próximas atividades:

Conto de mistério
Stanislaw Ponte Preta
Com a gola do paletó levantada e a aba do chapéu abaixada, caminhando pelos cantos
escuros, era quase impossível a qualquer pessoa que cruzasse com ele ver seu rosto. No
local combinado, parou e fez o sinal que tinham já estipulado à guisa de senha. Parou
debaixo do poste, acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três baforadas compassadas.
Imediatamente um sujeito mal-encarado, que se encontrava no café em frente, ajeitou a
gravata e cuspiu de banda.
Era aquele. Atravessou cautelosamente a rua, entrou no café e pediu um guaraná. O
outro sorriu e se aproximou:
– Siga-me! – Foi a ordem dada com voz cava. Deu apenas um gole no guaraná e saiu.
O outro entrou num beco úmido e mal iluminado e ele – a uma distância de uns dez a doze
passos – entrou também.
Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. Mas o homem que ia na frente
olhou em volta, certificou-se de que não havia ninguém de tocaia e bateu numa janela.
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 Logo uma dobradiça gemeu e a porta abriu-se discretamente.
Entraram os dois e deram numa sala pequena e enfumaçada onde, no centro, via-se uma
mesa cheia de pequenos pacotes. Por trás dela um sujeito de barba crescida, roupas humildes
e ar de agricultor parecia ter medo do que ia fazer. Não hesitou – porém – quando o homem
que entrara na frente apontou para o que entrara em seguida e disse: “É este”.
O que estava por trás da mesa pegou um dos pacotes e entregou ao que falara. Este
passou o pacote para o outro e perguntou se trouxera o dinheiro. Um aceno de cabeça foi a
resposta. Enfiou a mão no bolso, tirou um bolo de notas e entregou ao parceiro. Depois se
virou para sair. O que entrara com ele disse que ficaria ali.
Saiu então sozinho, caminhando rente às paredes do beco. Quando alcançou uma rua
mais clara, assoviou para um táxi que passava e mandou tocar a toda pressa para
determinado endereço.
O motorista obedeceu e, meia hora depois, entrava em casa a berrar para a mulher:
– Julieta! Ó Julieta... Consegui.
A mulher veio lá de dentro enxugando as mãos em um avental, a sorrir de felicidade. O
marido colocou o pacote sobre a mesa, num ar triunfal. Ela abriu o pacote e verificou que o
marido conseguira mesmo. Ali estava: um quilo de feijão.
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf /Acesso em 17 de nov. de 2020.

1. O texto lido pertence ao gênero textual

a) ( ) notícia. c) ( ) fábula.
b) ( ) conto. d) ( ) romance.

2. Qual a finalidade desse tipo de gênero textual?

a) ( ) Contar uma história. c) ( ) Vender um produto.

b) ( ) Instruir a fazer algo. d) ( ) Informar o leitor sobre um fato.

3. Nesse texto, há presença de um narrador observador ou de um narrador personagem?

Justifique sua resposta.

4. Este conto apresenta características de um conto de

a) ( ) humor. c) ( ) mistério.
b) ( ) fantástico. d) ( ) fadas.
Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_port_pdp_isabel_bernardo.pdf/Acesso em 17 de
nov. de 2020.

18
5. Alguns elementos da língua escrita ajudam a construir o mistério no conto. Encontre no
texto as palavras que o autor utilizou para descrever os seguintes ambientes onde se passa a
história que ajudaram na composição do “ar de mistério”:
a) Beco:
b) Sala:
Disponível em: https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptada)

6. Quem são os personagens presentes nesse conto? Em sua opinião, por que o narrador não
nomeia a grande parte dos personagens?

7. No primeiro parágrafo do conto, há um sinal realizado por um personagem que serviu

como senha de reconhecimento. Que sinal é esse?

a) ( ) Entrou no café e pediu um guaraná

b) ( ) Sentou-se em uma mesa e pediu um café.
c) ( ) Acendeu um cigarro e soltou a fumaça em três baforadas compassadas.
d) ( ) Acendeu um cigarro e soltou a fumaça em quatro baforadas compassadas.

8. Tempos verbais são as variações do verbo que indicam em qual momento o fato expresso
está ocorrendo. De forma básica, temos os seguintes tempos verbais: passado, presente e
futuro. Sublinhe no texto e escreva em seu caderno cinco verbos que estejam no tempo
verbal passado.
Disponível em: https://rachacuca.com.br/educacao/portugues/tempos-verbais/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)

9. No trecho “Deu apenas um gole no guaraná e saiu.” Sublinhe no trecho os verbos e

indique tempos e modos verbais.

10. Em sua opinião, o que poderia estar acontecendo para o personagem ter passado por
tanto suspense para obter aquele simples quilo de feijão?
Disponível em: https:/ https://www.sjc.sp.gov.br/media/120987/5%C2%BA-ano-port.pdf/Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptado)

11. As escolhas das palavras, em texto, não são aleatórias, elas sempre têm uma
intencionalidade. Em “Ali parecia não haver ninguém. O silêncio era sepulcral. ” a palavra
destacada foi usada com a intenção de

a) ( ) intensificar a palavra silêncio.

b) ( ) enfraquecer a palavra silêncio.
c) ( ) explicar a palavra silêncio.
d) ( ) nomear a palavra silêncio.

19
12. Agora é hora de soltar a sua imaginação. Crie um final diferente para o desfecho deste
conto de mistério. Ao finalizar o seu conto, leia-o novamente e verifique se há a necessidade
de alguma correção.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero: Notícia - Efeitos de sentido: - Seleção lexical, topicalização hierarquização de
informações; Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos: - Centralidade da notícia em
diferentes gêneros jornalísticos. Construção composicional; Estilo.
Habilidades: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de informações. (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos
ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo e modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos e as formas de imperativo em gêneros
publicitários). (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, entrevistas, cartas de leitor, comentários de interesse
local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como cartazes de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.

Disponível em: https://www.canstockphoto.com.br/jornal-crian%C3%A7as-leitura-ilustra%C3%A7%C3%A3o-56426964.html. Acesso em:

09 março de 2022.

Vamos ler, agora, um texto para nos ajudar a entender um pouco mais sobre o gênero
Notícia?
A Notícia é um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso
dia a dia, sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se, portanto
de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculada pelos
principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre
outros. Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos
e narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens
envolvidas.

Características do Gênero

As principais caraterísticas do gênero textual notícia são:

▪ Texto de cunho informativo ▪ Veiculado nos meios de comunicação
▪ Textos descritivos e/ou narrativos ▪ Linguagem formal, clara e objetiva
▪ Textos relativamente curtos
20
▪ Textos com títulos (principal e ▪ Discurso indireto
auxiliar) ▪ Fatos reais, atuais e cotidianos
▪ Textos em terceira pessoa
(impessoais)
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/Acesso em 09 março de 2022.

Após a leitura do material sobre o gênero Notícia, que tal lermos um curioso texto
publicado na Revista Ciência Hoje das Crianças?

MAIS UM DINO COM PENAS

Em dezembro de 2016, cientistas chineses e

canadenses encontraram uma peça de âmbar, um
material fóssil liberado por plantas, que continha
um pedaço de cauda de um dinossauro bem
preservado, com penas quase intactas.
(foto: Lida Xing et al, doi: 10.1016/j.cub.2016.10.008)

Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro tem pena? Sim, é isso
mesmo que você leu. Alguns tinham!
O pedaço da cauda do dinossauro, com penas quase intactas, estava preservado em
âmbar, um material fossilizado liberado pelas plantas.

(desenho: Pepi)
Nas últimas duas décadas, diversos trabalhos
científicos mostraram que alguns dinossauros possuíam
penas. Essas descobertas foram feitas a partir de marcas
contidas em ossos de dinossauro fossilizados.
Um dinossauro com penas já havia sido descoberto no
Brasil.
Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram
extintos, mas deixaram descendentes que persistem nos
dias atuais: as aves! Esses novos achados são apenas mais uma das evidências para sustentar
essa hipótese.

21
Detalhes das penas
Um aspecto interessante dessa descoberta é que as penas puderam ser observadas com
um nível de detalhamento nunca antes obtido. As características sugerem que a espécie
estudada apresentava um tipo de penas intermediário entre o que se observa nas aves atuais
e nos outros dinossauros com penas. Com base no tamanho da cauda, os pesquisadores
também defendem que o material fossilizado pertencia a um dinossauro jovem, com
características de plumagem de adulto.

A cor do dinossauro?
Não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava em vida, mas
a análise das penas indica que suas costas apresentavam coloração mais escura que a área
abdominal.

(desenho: Chung-tat Cheung)

Os pesquisadores acreditam que o novo dinossauro tinha essa aparência em vida.
A coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indicar falta de
pigmentação ou que o animal se alimentava de algo que desenvolvia em seu corpo essa cor
mais clara. Essa estratégia é adotada, por exemplo, pelos flamingos, cujas penas são rosadas
devido a sua alimentação rica em algas que carregam grandes quantidades de um pigmento
chamado betacaroteno. Imagine como seria legal encontrar um dinossauro cor-de-rosa! A
Diná, mascote CHC, ficaria muito feliz com a companhia.
Jânio Cordeiro Moreira e Perla Raquel Nogueira Vieira
Matéria publicada em 27.01.2017 http://chc.org.br/mais-um-dino-com-penas Acesso em 09de março de 2022.

Agora vamos dialogar um pouquinho sobre o texto lido.

1. Qual é o assunto exposto no texto? Ele é interessante para você? Por quê?

2. O que notou de mais importante na organização do texto publicado na Revista Ciência

Hoje das Crianças?
22
3. Esse tipo de notícia atrai o público-alvo da revista? Por quê?

4. Você diria que a linguagem utilizada pelo autor da notícia é adequada a estudantes da
sua idade? Explique.

5. Você recomendaria a leitura dessa notícia a quem e por quê?

6. Levante hipótese: por que essa notícia sobre esse assunto foi publicada em uma revista
como a Ciência Hoje das Crianças? Explique.

7. Qual é a função da foto e da legenda na notícia lida? Você diria que é importante ou não
para a compreensão da notícia lida? Por quê?

Releia os trechos extraídos da notícia para responder às atividades 8 e 9.

“Em dezembro de 2016, cientistas chineses e canadenses encontraram uma peça de

âmbar...” e “Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas deixaram
descendentes que persistem nos dias atuais: as aves!”

8. Nesses trechos, as expressões destacadas indicam uma ideia de

a) ( ) causa. c) ( ) tempo.
b ( ) modo. d) ( ) lugar.

Agora, observe que outras palavras foram destacadas nesses mesmos trechos:
“[...] cientistas chineses e canadenses encontraram uma peça de âmbar...” e “Há cerca de
65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas deixaram descendentes que
persistem nos dias atuais: as aves! ”

9. Nesse caso, os verbos e expressão destacados indicam que os fatos

a) ( ) ocorrem no presente. c) ( ) ocorreram no pretérito.

b ( ) ocorrerão no futuro. d) ( ) não ocorreram.

10. Nos trechos, “... não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava
em vida” e “... a coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indicar
falta de pigmentação...”, a frase verbal e a locução verbal em destaque expressam

a) ( ) uma investigação já finalizada sobre as penas dos “dinos”.

23
b) ( ) uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”.
c) ( ) uma investigação que traz inseguranças sobre as penas dos “dinos”.
d) ( ) uma investigação ainda no início sobre as penas dos “dinos”.

Agora a produção é com vocês!

O gênero notícia, como vimos, estrutura-se a partir do texto jornalístico e tem
características predominantes do texto informativo. Partindo disso, imagine que você seja o
redator de uma coluna jornalística destinada a crianças e adolescentes e produza uma notícia
que, de modo imparcial e objetivo, exponha informações e conhecimentos sobre esse
gênero. O fato que buscará centralizar-se deve estar relacionado ao tema Meio ambiente
e a necessidade de conscientização da população brasileira.

Leia os textos a seguir para reflexão sobre a temática proposta.

Texto 1
Amazônia tem recorde de alerta de desmatamento para um mês de fevereiro,
aponta Inpe
Em 2022, foram 199 km², os maiores alertas já registrados para o mês desde o começo
da série histórica. O início do ano também é o pior da série histórica do Inpe. Somando
janeiro e fevereiro são 629 km², ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km²
(recorde até então).
Os alertas de desmatamento na Amazônia Legal em fevereiro foram os maiores já
registrados para o mês desde o começo da série histórica, segundo dados do Instituto de
Pesquisas Espaciais (Inpe). Foram 199 km² no mês passado, conforme medições do Sistema
de Detecção de Desmatamento em Tempo Real (Deter).
Amazônia tem recorde de alerta de desmate para um mês de fevereiro
Fevereiro seguiu a tendência de janeiro. O primeiro mês de ano também teve recorde
de alertas de desmatamento desde 2016, quando começou o monitoramento. O início do ano
também é o pior da série histórica do Inpe. Somando janeiro e fevereiro são 629 km²,
ultrapassando com folga o registrado em 2020: 470 km² (recorde até então).
Para Rômulo Batista, porta-voz de Amazônia do Greenpeace Brasil, os recordes
batidos em janeiro e fevereiro demonstram que o desmatamento na Amazônia está fora de
controle. Ele lembra que este é um período no qual o desmatamento costuma ser mais baixo
por conta do período chuvoso na região.
"Entre as principais causas que a gente pode ter para esse aumento contínuo é a falta
de uma política ambiental do Governo Federal, que deixou de investir em ações de
fiscalização e controle, e também o Congresso Nacional, que tem aprovado, ou tentado
aprovar, leis que vão abrir ainda mais a floresta pra destruição", diz Batista.
24
 O Deter produz sinais diários de alteração na cobertura florestal para áreas maiores que
3 hectares (0,03 km²) – tanto para áreas totalmente desmatadas como para aquelas em
processo de degradação florestal (por exploração de madeira, mineração, queimadas e
outras).
“Campeões” do desmatamento
A Amazônia Legal corresponde a 59% do território brasileiro, e engloba a área de 8
estados (Acre, Amapá, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins) e
parte do Maranhão.
O Mato Grosso foi o estado com maior área sob alerta de desmatamento: 78 km². Em
seguida vieram Pará, com 49 km², Amazonas, com 40 km² e Rondônia, com 23 km².
Roraima registrou 5 km² e Maranhão ficou com 3 km². Acre, Amapá e Tocantins não
tiveram alertas de desmatamento em fevereiro.
Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/amazonia/noticia/2022/03/11/amazonia-tem-recorde-de-alerta-de-desmatamento-para-
um-mes-de-fevereiro-aponta-inpe.ghtml. Acesso em: 13 de março de 2022.

Texto 2

Disponível em
http://painel.oliberal.com:8080/preview/www/2.627/2.1210/1.393621.
Acesso em 13 de março de 2022.

Texto 3

Disponível em https://ciclovivo.com.br/fique-ligado/e-books/gibis-especiais-trazem-educacao-ambiental-em-quadrinhos/. Acesso em 13 de março de 2022.

25
RESPOSTAS:

Aula 1:

1. Espera-se que o estudante compreenda que o principal objetivo da entrevista é extrair declarações e informações
sobre determinado assunto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma entrevista.
3. Espera-se que o estudante compreenda que a entrevistadora é Maria da Paz Trefaut, repórter da revista Planeta, e
o entrevistado é o cineasta Fernando Meirelles.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é sobre as
questões ecológicas e os grandes impactos ambientais que ocorrem no planeta.
5. Espera-se que o estudante compreenda que a linguagem utilizada é a linguagem informal, pois foi construída em
cima de uma conversa. Não há especificidade técnica, apesar de trazer dados informativos.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a postura do entrevistado é pessimista, pois ele acredita que para a
maioria das pessoas, a sociedade vê o ambientalista como chato e que suas preocupações com o meio ambiente
significa um impedimento ao progresso.
7. Espera-se que o estudante compreenda que sim, pois a última pergunta feita relaciona o cinema com a diminuição
das emissões de carbono. O propósito da pergunta e indagar se o cineasta acredita que o cinema pode influenciar
as pessoas a mudarem seus comportamentos em relação a diminuição das emissões do gás carbônico na atmosfera.
8. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a revista Veja é uma revista voltada para o público mais
adulto.
9. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a motivação que levou o cineasta Cameron a filmar
“Avatar” foi a ameaça ao mundo com a destruição da natureza.
10. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal de pontuação utilizado se trata de uma
interrogação que serve para perguntar, indagar.
11. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a ação ocorre no presente, no modo indicativo, é,
portanto, uma ação certa e real. Ou seja, o verbo estar é conjugado no presente, no modo indicativo (as pessoas
estão...).

Aula 2:

1. Espera-se que o estudante compreenda que a principal finalidade da carta de solicitação é buscar soluções para
uma problemática instaurada.
2. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de uma carta de solicitação.
3. Espera-se que o estudante compreenda que o assunto principal abordado no texto é a aquisição de um livro para
um trabalho de Língua Portuguesa.
4. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que o pedido feito na carta é dirigido aos pais de alunos dos
6ºs anos do Ensino fundamental.
5. O remetente da carta é a coordenadora pedagógica Rosana, porém espera-se que o estudante compreenda que a
coordenadora representa toda a instituição escolar.
6. Espera-se que o estudante compreenda que a variedade linguística utilizada é a linguagem formal, pois há o uso
da norma culta da língua portuguesa.
7. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que o tempo verbal predominante no texto é o presente,
expressados nos verbos: solicito, estou, agradeço etc.
8. Espera-se que o estudante compreenda que os argumentos utilizados pelo remetente para persuadir a empresa são:
queima dos eletrodomésticos e a falta de recursos para consertar ou adquirir novos aparelhos.
9. Resposta pessoal.
10. Espera-se que o estudante compreenda que o remetente foi persuasivo ao dizer que a empresa possui um alto
nível no atendimento ao cliente e que se coloca à disposição para quaisquer esclarecimentos.

Aula 3:

1. Espera-se que o estudante compreenda que infográfico é um gênero textual que utiliza ilustrações explicativas
sobre determinado tema. Info: informação e gráfico: imagem, ilustração.
26
2. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um infográfico.
3. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de divulgar
informações e ajudar o leitor a compreendê-las melhor através das imagens, ilustrações e etc.
4. Espera-se que o estudante compreenda que os infográficos estão presentes em jornais, revistas, sites, livros
didáticos, vestibulares, concursos etc.
5. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que a informação principal abordada nesse texto são os
índices de violência no Brasil em 2016.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os elementos que compõem este infográfico, além da linguagem
verbal, são os elementos da linguagem não verbal, como por exemplo: o mapa do Brasil, setas, desenhos de
pessoas, carros, bomba nuclear, tanque de guerra, círculos e retângulos coloridos de azul em tons claros e escuros.
7. Espera-se que o estudante compreenda que as informações presentes no infográfico foram divulgadas pelo Fórum
Brasileiro de Segurança Pública.
8. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que os estados mais violentos do Brasil estão na região
nordestina.
9. Espera-se que o estudante compreenda que latrocínio é o roubo seguido de morte.
10. V- F- V- V

Aula 4:

1. Alternativa B. Espera-se que o estudante compreenda que este texto se trata de um conto.
2. Alternativa A. Espera-se que o estudante compreenda que a finalidade desse gênero textual é a de contar uma
história breve.
3. Espera-se que o estudante compreenda que há neste conto um narrador-observador, pois o foco narrativo está na
3ª pessoa.
4. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que este conto apresenta características de um conto de
mistério, pois o narrador cria expectativa e suspense ao longo da narrativa.
5. Espera-se que o estudante compreenda que as palavras que o autor utilizou para descrever os ambientes onde a
história se passou foram: Beco- úmido e mal iluminado; sala- pequena e esfumaçada.
6. Espera-se que o estudante compreenda que os personagens são: o homem que sai em busca do pacote (marido da
Julieta), o sujeito mal-encarado, o sujeito de barba crescida, o motorista do táxi e Julieta. Resposta pessoal.
7. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que o sinal combinado previamente é acender um cigarro e
soltar a fumaça em três baforadas compassadas.
8. Espera-se que o estudante identifique alguns desses exemplos de verbos no tempo passado: parou, fez, tinham,
acendeu, soltou, ajeitou, cuspiu, atravessou, entrou etc.
9. “Deu apenas um gole no guaraná e saiu.”
Deu - pretérito perfeito, modo indicativo. / Saiu- pretérito perfeito, modo indicativo. Espera-se que o estutante
identifique os verbos e indique tempos e modos verbais.
10. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda que o feijão naquele contexto era um produto muito
precioso e também escasso.
11. Alternativa a) intensificar a palavra silêncio. Espera-se que o estudante perceba a intencionalidade da utilização
da palavra sepulcral.
12. Resposta pessoal.

Aula 5:

A proposta dessa aula é dialogar sobre a construção do gênero Notícia. Para isso, trouxemos um texto da Revista
Ciência Hoje das Crianças, com o intuito de atrair a atenção do(a) estudante primeiramente para o assunto utilizado
na elaboração do gênero. Acreditando tratar-se de um texto que chamará a atenção, propomos aqui questões que vão
ao encontro da leitura, compreensão e organização do gênero.
Nas atividades 1 e 2, espera-se que o(a) estudante se manifeste apresentando seu gosto ou não pela leitura do gênero
construído, sempre justificando a resposta, demonstrando compreensão sobre a estrutura utilizada na construção do
gênero.
3. Espera-se que nessa atividade, o (a) estudante demonstre compreender que o gênero é construído voltando-se para
um leitor previamente concebido.

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