Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Gerente de Mediação Tecnológica

Ronaldo Ramos Caiado Denise Cristina Bueno

Vice Governador do Estado de Goiás Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Daniel Elias Carvalho Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Diretoria Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Ensino Médio
Osvany da Costa Gundim Cardoso
Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho
Apoio Pedagógico e Logística
Ênio Fonsêca
Equipe Técnica de Estúdio - Centro de Mídias
Danilo de Aquino Maranhão Martins
Eder Socorro Pimenta
Hugo Leandro de Leles Carvalho
Lindomar Manoel Borges Júnior
Thiago Pimenta de Souza

ELABORADORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira - Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área / Biologia / Ciências
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Sara Giselle de Cássia Alexandre Gondim
Sônia Maria Leão Lima Santos

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: (62) 3243-6735
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
© Copyright 2023 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................ 5

• Língua Portuguesa
• Língua Inglesa
• Espanhol
• Ensino Religioso

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................... 57

• Biologia
• Física
• Química

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 91

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS............................................................... 99

História
Geografia
Filosofia
Sociologia

PROJETO DE VIDA..................................................................................................... 137

 Linguagens e
suas Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
MÓDULO I
Utilização para o exercício protagonista e autoral, na
vida pessoal e coletiva, das linguagens e de suas prá-
ticas culturais (ar�sticas, corporais e/ou linguísticas).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
AVALIAÇÃO
Avaliação processual, formativa, dialógica, conside-
rando todo o processo de aprendizagem dos estudan-
tes, observando a participação oral, escrita, se houve
compreensão e participação de todos/as no processo
de ensino/aprendizagem.
Textos multimodais

TEMA INTEGRADOR Os textos multimodais apresentam

(EM13LGG301) Participação de processos de experi- linguagem verbal (oral e/ou escrita) e
mentação e criação nas práticas de linguagem para a linguagem não verbal (visual). Entre
produção de sentidos em diferentes contextos. eles, podemos citar: os infográficos, os
anúncios, os cartuns, as propagandas, a fotografia, as
COMPONENTE tirinhas e as charges.
Língua Portuguesa Os textos multimodais aparecem comumente nas
propostas de redação e principalmente no Enem como
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) textos motivadores. Assim, auxiliam-nos na compre-
03. Utilizar diferentes linguagens (ar�sticas, corporais ensão da proposta, contribuindo para a argumentação
e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, da produção textual.
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de Fonte: Disponível em: h�ps://proenem.unilab.edu.br/textos-
-multimodais-e-a-construcao-da-argumentacao-na-redacao-es-
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo
tilo-enem/ Acesso em: 08 set.2022.
pontos de vista que respeitem o outro e promovam
os Direitos Humanos, a consciência socioambiental
Aqui propomos uma reflexão sobre a fotografia
e o consumo responsável, em âmbito local, regional
como texto, trouxemos um dos mais respeitados fo-
e global.
tógrafos da atualidade para nós auxiliares.
HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG)
(EM13LGG301) Participar de processos de produção
individual e colaborativa em diferentes linguagens (ar-
�sticas, corporais e verbais), levando em conta suas ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos
em diferentes contextos.
1. Leia atentamente o texto a seguir para realizar as
HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA 2ª SÉRIE atividades.
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e
interdiscursividade que permitam a explicitação de
relações dialógicas, a identificação de posicionamen-
tos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases,
paródias e estilizações, entre outras possibilidades. A lenda viva da imagem documental

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP03A) Construir textos escritos e orais, pre-
sentes na disseminação das práticas culturais contem-
porâneas, fazendo uso do estilo e da funcionalidade
deles em diferentes situações de uso para promover
as relações de construção da textualidade (intertextu-
alidade, paráfrase, citação, paródia, alusão, referência,
epígrafe) e interdiscursividade.

OBJETO DE CONHECIMENTO
Literatura-gêneros literários: épico, Reflexões sobre
os usos da língua, Leitura, compreensão, análise e
Fonte: Imagem disponível em: h�ps://ep01.epimg.net/elpais/
interpretação de textos. Estratégias de leitura e com-
imagenes/2019/05/20/eps/1558350781_612997_156078624
preensão de textos. Análise, interpretação e produção 1_noticia_normal.gif
de textos multimodais. Acesso em: 24 ago. 2022.

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
“As imagens de um celular têm uma qualidade Refugiados no Korem Camp – Etiópia – 1984
incrível, mas não são fotografia. Fotografia é algo que
você toca, que guarda” Sebastião Salgado
O fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado (1944) é
considerado um dos mais talentosos fotojornalistas
do mundo. A sua fotografia é documental, um olhar
único, promove denúncia social e, com um olhar úni-
co, mostra cenários desconhecidos do grande público.
Viajou por mais de 130 países e participou de di-
ferentes projetos. O brasileiro começou a fotografar
em 1973, aos quase 30 anos, como um autodidata,
Fonte:bhttp://www2.eca.usp.br/cms/images/stories/refugia-
com um olhar sobretudo social e humanitário. dos%20no%20korem%20camp%20%20etipia%20%201984.jp.
Salgado procura fazer as pessoas refletirem sobre
a situação econômica do local retratado, seja por meio Entregadores de madeira México - 1990
do choque, ou seja, por meio da imagem realista da
pobreza, da dor e da fome. Uma vez questionado em
uma de suas exposições, disse: “Espero que a pessoa
que entre nas minhas exposições não seja a mesma
ao sair”.
Interessou-se fotografia porque ela tem a capaci-
dade de expressar, com maior impacto e intensidade,
a situação de miséria em que vivem as pessoas de
países africanos da região do Sahel, como também a
violência da Guerra Civil da Angola.
Fonte: h�p://www2.eca.usp.br/cms/images/stories/entrega%20
Através de suas lentes, Salgado explora temas de%20madeira%20%20mxico%20-%201990.jpg
clássicos da Economia como desigualdade social e
globalização. Sua intenção é gerar debate ao redor
a) Como Sebastião Salgado é visto no universo
dessas questões expondo-as da forma mais clara pos-
da fotografia?
sível em suas imagens. b) Quais as reflexões Sebastião Salgado procuram
O trabalho de Salgado tem o mérito de levar a dis- provocar nas pessoas com suas fotos?
cussão sobre o que vendo ou não, muitos não querem
enxergar. Isto é, a obra de Salgado traz a dor daqueles 2. A fotografia faz parte da nossa vida, registra os
que sofrem com a guerra, o descaso daqueles que a momentos bons ou ruins, ainda mais com as câmeras
provocam, o efeito devastador da fome, do trabalho dos celulares, registrar tudo faz parte do nosso dia a
indigno, da falta de oportunidade para sobreviver. dia. Quando vemos uma imagem fotográfica pode-
Isto significa que, profunda ou não, o valor de suas mos ver além das imagens que estão ali, fazemos as
obras, cientificamente falando, está no fato de en- nossas interpretações. Observe as fotografias a se-
contrar uma nova forma para discutir questões de guir e escreva as impressões que você teve delas. Elas
forma a conscientizar pela emoção, aqueles que não denunciam alguma coisa? Trazem alguma memória?
são tocados por números, gráficos e palestras. Mesmo Despertam algum sentido?
que o assunto perca seu ar de novidade, a iniciativa
de colocá-lo em pauta é válida.
Do ponto de vista ar�stico é impossível não ter
reação nenhuma diante de uma foto de Sebastião
Salgado. Sebastião consegue captar com sua lente
a indignação que qualquer olho humano com o mí-
nimo de sensibilidade emocional captaria no exato
momento em que fotografa, e é este detalhe que faz
seu trabalho provocar o efeito ar�stico de forma que,
da própria expressão emocional, o artista provoque
a emoção no outro.
Fonte:h�p://www2.eca.usp.br/cms/index.php%3Foption=com_
content&view=article&id=67:sebastiao-salgado&catid=14:fo-
lios&Itemid=10 Acesso em: 22 ago. 2022. (adaptado)
Veja algumas fotografias de Sebastião Salgado Fonte: arquivo dos autores

7
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

1.

Fonte: arquivo dos autores

4.

Fonte: arquivo dos autores

2.
Análise e Interpretação de Texto

O poema parnasiano

A “Profissão de fé”, de Olavo Bilac, é um poema

metalinguístico sobre o processo de criação ar�stica
da poesia parnasiana. A escola literária parnasianis-
mo busca superar o velho modelo romântico, que
privilegia a fantasia criadora, a emoção e a subjeti-
vidade, no processo de criação ar�stica. Formas poé-
ticas tradicionais; purismo e preciosismo vocabular;
objetividade; tendência descritivista; mitologia gre-
co-latina; esteticismo; rigor técnico etc. predominam
como características parnasianas etc.

Fragmento de “Profissão de fé” - Olavo Bilac

[...]
Invejo o ourives quando escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto relevo
Fonte: arquivo dos autores
Faz de uma flor.
3.
Imito-o. E, pois, nem de Carrara
A pedra firo:

8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O alvo cristal, a pedra rara,
O ônix prefiro.
Por isso, corre, por servir-me;
Sobre o papel
A pena, como em prata firme
Corre o cinzel.
[...]
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim.
Quero que a estrofe cristalina,
Dobrada ao jeito
Do ourives, saia da oficina
Sem um defeito.
[...]
Assim procedo. Minha pena
Segue esta norma,
Por te servir, Deusa serena,
Serena Forma!
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Leia este trecho do lindo poema “Profissão de fé” de
Olavo Bilac e, em seguida, faça os exercícios.
“Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim,
Quero que a estrofe cristalina,
Dobradas ao jeito
Do ouvires, saia da oficina
Sem um defeito.”
(Olavo Bilac, “Profissão de Fé”, Poesias)
1. Nos versos acima, a atividade poética é compara-
da ao lavor do ourives porque, para o autor,
(A) a poesia é preciosa como um rubi.
(B) o poeta é um burilador.
(C) a poesia não pode faltar a rima.
(D) o poeta não se assemelha a um artesão.
(E) o poeta emprega a chave de ouro.
2. Pode-se inferir do texto acima que, para Olavo
Bilac, o ideal de forma literária é a
(A) libertação.
(B) condição.
(C) linguagem.
(D) silabação.
(E) perfeição.
3. Dentre as seguintes passagens, extraídas de poe-
mas de outros autores, assinale aquela que pode
ser considerada uma reiteração da proposta con-
tida no fragmento de “Profissão de Fé” é
(A) “Este verso, apenas um arabesco / em torno
do elemento essencial – inatingível”.
(B) “Assim eu quereria o meu último poema / Que
fosse terno dizendo as coisas mais simples e
menos intencionais”.
(C) “Musa ! (…) dá-me o hemis�quio d’ouro, a ima-
gem atrativa, / A rima (…) / a estrofe limpa e
viva”.
(D) “Mundo, mundo vasto mundo, / se eu me cha-
masse Raimundo / seria uma rima, não seria
uma solução.”
(E) “Catar feijão se limita com escrever: / joga-se
os grãos na água do alguidar / e as palavras
na da folha de papel”.
4 . Indique, dentre os versos a seguir, aquele que,
sob o ponto de vista da métrica, tem a mesma
contagem de sílabas do verso: Do ourives, saia
da oficina:
(A) “A natureza apática esmaece”.
(B) “Minha terra tem palmeiras”.
(C) “Dobra o sino … soluça um verso de Dirceu…”.
(D) “Não morrerás, deusa sublime!”.
(E) “São Paulo! comoção de minha vida …”.
Fonte: Disponível em: h�ps://maiseducativo.com.br/exercicio-
-com-poema-profissao-de-fe-de-olavo-bilac/. Acesso em 9 ago.
2022. (Adaptado)
PARÁFRASE
Professor/a, ressalte com seus/suas
estudantes que uma paráfrase é diferente
de uma paródia, por exemplo. Na paródia
um texto (ou mesmo a letra de uma música) é rescri-
to usando elementos de humor, tendo o objetivo de
criticar ou mesmo ironizar algo. A paráfrase também
não deve ser confundida com o resumo. O resumo
trata-se da reescrita do texto omitindo informações
secundária dele, ou seja, é um texto mais enxuto, ele
tem o objetivo de encurtar o texto principal. O que di-
ferente da paráfrase que apenas é um modo diferente
do mesmo texto, com o mesmo sentido e as mesmas
informações completas. A paráfrase também aparece
quando se converte uma poesia em prosa, ou quando
se leva um conto ou um romance para o campo do
verso. Certos livros clássicos, por outro lado, também
dão origem a uma paráfrase quando alguns autores
procuram “atualizar” a sua linguagem e substituem
9

o vocabulário original por termos que são mais fre-
quentes na época atual. A tradução de um texto de
uma língua para outra, por fim, pode considerar-se
uma paráfrase.
A paráfrase é um discurso ou um texto que preten-
de explicar e ampliar uma informação, com o objetivo
de tornar os dados mais fáceis de entender e assimilar
pelo receptor. O conceito deriva de paraphrăsis, que
é um termo latino.
A paráfrase pretende esclarecer as várias dimen-
sões de uma mensagem. Para tal, faz uma espécie de
imitação do discurso original, ainda que recorrendo a
uma linguagem diferente.
Existem diversas maneiras de fazer uma paráfra-
se. Pode-se reescrever absolutamente a mensagem,
criando um texto novo, mas que mantenha o primeiro
significado. Outra opção é recorrer ao sinônimo para
trocar as palavras, conservando a sintaxe quase sem
alterações.
Ex. De depósito em depósito, a conta fica cheia de
dinheiro. (Paráfrase de “De grão em grão, a galinha
enche o papo.”)
Assim, existem dois tipos de paráfrase: a paráfrase
criativa e a reprodutiva. A criativa trata-se daquela
em que se faz um novo texto a partir de outro. Já a
paráfrase reprodutiva é quando se usa o texto original
e apenas trocam-se algumas palavras (a reelaboração
de sentenças sem a cópia total).
Para o bom domínio da paráfrase, seja ela a pa-
ráfrase criativa, seja ela reprodutiva é preciso bom
domínio das referências culturais, da língua materna
e de usos atualizados de termos, assim como capaci-
dade de interpretar uma informação e transcrevê-la
em novas palavras.
Um uso habitual da paráfrase, por exemplo, é
quando você explica, com as suas próprias palavras,
algo que lhe seja transmitido pelo professor.
A paráfrase é classificada como uma intertextuali-
dade, ou seja, a criação de um texto a partir de outro
texto. E ainda pode ser descrita como uma tradução
feita dentro da própria língua, por exemplo: quando
pegamos um texto em português e o reescrevemos.
Importante!
Uma coisa extremamente importante a se saber
sobre esse tipo de intertextualidade é que, mesmo
sendo essa uma reescrita de outro texto usando as
palavras de outra pessoa (ou da mesma pessoa),
não é permitido que hajam comentários críticos ou
mesmo em tom de ironia.
Fonte: Disponível em: h�ps://conceito.de/parafrase Acesso em:
30 ago. 2022.
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
SAIBA MAIS
Como parafrasear um texto
Para fazer uma paráfrase de um texto, frase ou
imagem, é preciso:
Ter conhecimento do conteúdo e do sentido da
obra original;
Ser capaz de produzir uma boa interpretação do
texto de base;
Analisar o material parafraseado e reconhecer a
autenticidade da nova versão
Estudo do texto original e seu contexto;
Bom uso e domínio do português para uso de fi-
gura de linguagem e interpretação de texto;
Finalmente, ser capaz de transcrever o texto em
outras palavras.
Fonte: Disponível em: h�ps://mystudybay.com.br/blog/pa-
rafrase/?ref=1d10f08780852c55 Acesso em: 30 ago. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Qual das frases abaixo representa melhor uma
paráfrase do ditado popular “camarão que dorme
a onda leva”?
(A) Camarão é bicho que vive dentro d’água.
(B) Me deixo levar por ondas assim como os ca-
marões.
(C) Quem bobeia perde o bonde.
(D) As ondas servem de meio de locomoção dos
crustáceos.
(E) Quem dorme no ponto, perde o trem.
2. A principal característica da paráfrase é
(A) repetir as mesmas palavras da frase original.
(B) ironizar o conteúdo de um texto ou imagem
cultural.
(C) sofisticar uma ideia com linguagem complexa,
dando um sentido diferente à fonte textual.
(D) aproveitar o sentido de um texto e usar novas
palavras para transmiti-lo.
(E) inserir imagens ao texto para facilitar a com-
preensão.
3. Assinale o item onde encontramos paráfrases?
(A) Apenas em textos literários.
(B) Quando um autor cópia outro anterior.
(C) Em textos que recuperam ideias anteriormente
elaboradas.
(D) Em publicidades que utilizam a ironia para
vender seus produtos.
(E) Somente em romances, contos e novelas.
Fonte: Disponível em: h�ps://mystudybay.com.br/blog/parafra-
se/?ref=1d10f08780852c55 Acesso em: 30 ago.2022. (Adaptado)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PARÓDIA

Paródia é uma palavra que provém

do latim parodĭa e que tem a sua origem ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
mais remota na língua grega. Trata-se de
uma imitação irônica que faz a caricatura 1. Acerca das estrofes expressas a seguir, analise-
de uma pessoa, de uma obra de arte ou de uma de- -as, comparando e expressando seus comentários
terminada temática. sobre a relação dialógica (se é que há) existente
Enquanto obra sa�rica, a paródia aparece em di- entre elas, enfatizando, sobretudo, se se trata da
versos gêneros ar�sticos e nos meios de comunicação. paráfrase ou da paródia:
A indústria cinematográfica, a televisão, a música e
a literatura costumam realizar paródias de situações Texto I
políticas ou de outras obras. De um modo geral, re-
corre-se à ironia e à exageração para transmitir uma
Meus oito anos
mensagem cômica e para divertir os espectadores, os
leitores ou os ouvintes.
Oh ! que saudades que eu tenho
“Auto da Barca do Inferno”, que é a primeira parte
da trilogia das Barcas do dramaturgo português Gil Da aurora da minha vida,
Vicente, pode ser qualificada de paródia, próxima da Da minha infância querida
farsa, que faz troça da sociedade lisboeta do início Que os anos não trazem mais!
do século XVI. Que amor, que sonhos, que flores,
“Os Simpsons” é um programa de televisão que se Naquelas tardes fagueiras
caracteriza pela apresentação de paródias de todo o À sombra das bananeiras,
tipo. Em algumas ocasiões, os personagens da família Debaixo dos laranjais!
imitam condutas e adquirem características �picas de [...]
personalidades famosas na introdução dos capítulos.
Outras cenas paródicas aparecem no meio das histó- Casimiro de Abreu
rias ou já estão instauradas dentro da série.
Fonte: Disponível em: h�ps://conceito.de/parodia Acesso em: Texto II
31 ago.2022. Meus oito anos
A paródia pode ser feita com músicas, artes plásti- Oh que saudades que eu tenho
cas, poemas, romances, no�cias etc. O quadro “Mona
Da aurora de minha vida
Lisa”, de Leonardo Da Vinci é um dos mais parodia-
Das horas
dos, usam a imagem de Mona Lisa para representar
vários assuntos, no exemplo a seguir acrescentaram De minha infância
à pintura produtos de limpeza para representar (pode Que os anos não trazem mais
ser uma das interpretações) a rotina estafante das Naquele quintal de terra!
mulheres nos serviços domésticos. Da rua de Santo Antônio
Debaixo da bananeira
Sem nenhuns laranjais
Oswald de Andrade
Fonte: Disponível em:

2. Intertextualidade exercícios: (PUC Minas–2008 /

Adaptado)

Até tu, Brutus?!

Fonte: Disponível em: h�ps://i1.wp.com/inspi.com.br/wp-con-
tent/uploads/2019/11/mona-lisa-faxina.jpg?fit=741%2C1024&s-
sl=1. Acesso em: 05 ago. 2022.
Sim, foi este o modo como eu quis anunciar
que – que Macabéa morreu. Vencera o Príncipe
das Trevas. Enfim a coroação.
Qual foi a verdade de minha Maca? Basta
descobrir a verdade que ela logo já não é mais:
passou o momento. Pergunto: o que é? Resposta:
não é. Mas que não se lamentem os mortos: eles
sabem o que fazem. Eu estive na terra dos mortos
e depois do terror tão negro ressurgi em perdão.
Sou inocente! Não me consumam! Não sou ven-

11

dável! Ai de mim, todo na perdição e é como se a
grande culpa fosse minha. Quero que me lavem
as mãos e os pés e depois – depois que os untem
com óleos santos de tanto perfume. Ah que von-
tade de alegria. Estou agora me esforçando para
rir em grande gargalhada. Mas não sei por que
não rio. A morte é um encontro consigo. Deitada,
morta, era tão grande como um cavalo morto. O
melhor negócio é ainda o seguinte: não morrer,
pois morrer é insuficiente, não me completa, eu
que tanto preciso.
Macabéa me matou.
Ela estava enfim livre de si e de nós. Não vos
assusteis, morrer é um instante, passa logo, eu sei
por que acabo de morrer com a moça. Desculpai-
-me esta morte.
LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Rocco,
1999.
Leia os trechos a seguir:
I. Até tu, Brutus?
II. Quero que me lavem as mãos e os pés e de-
pois – depois que os untem com óleos santos de
tanto perfume.
III. Desculpai-me esta morte.
Há exemplo de referência intertextual em:
(A) apenas I.
(B) apenas II.
(C) apenas III
(D) I e II.
(E) II e III.
Fonte: Disponível em: h�ps://exerciciosweb.com.br/portugues/
intertextualidade-exercicios-com-gabarito/ Acesso em: 31 ago.
2022.
MÓDULO II
Tema integrador
(EM13LGG302) Posicionamento crítico nas práticas de
linguagem e mobilização de conhecimentos em seus
contextos de produção e circulação.
Habilidade da BNCC
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e sociali-
zar playlists comentadas de preferências culturais e de
entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem
músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, pe-
ças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar
comunidades etc.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMLP21A) Produzir playlists, fazendo uso dos re-
cursos expressivos linguísticos, paralinguísticos, e da
12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ferramenta de edição de som inseridos no contexto
de produção, circulação e recepção para enriquecer a
competência e os letramentos digitais e potencializar
o interesse e o protagonismo.
Objeto de conhecimento do DC-GOEM
Língua Portuguesa - Uso de estratégias de impessoa-
lização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.).
Sistemas de linguagem. Forma de composição do
texto, coesão e articuladores e progressão temática.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais
do texto. Relação entre textos nas Línguas Espanhola,
Inglesa e Portuguesa. Efeitos de sentido.
Impessoalização da linguagem
Luana Castro Alves Perez
Os textos formais exigem a impessoalização da lin-
guagem. Isso significa que, às vezes, é necessário omi-
tir os agentes do discurso para ocultar nossa opinião
pessoal e as diversas vozes que compõem um texto.
Podemos discorrer sobre um assunto polêmico como
a pena de morte. Para posicionarmos contra esse tipo
de punição é necessário apresentar argumentos con-
trários à pena de morte, você não precisa redigi-los
na primeira pessoa, ou seja, “Eu”. Períodos como Eu
não acho que a pena de morte seja a solução contra
a criminalidade, acredito que investir em educação e
diminuir a desigualdade social são as melhores saídas
contra a violência que assola o país podem ser cons-
truídos da seguinte maneira: A pena de morte não é a
solução contra a criminalidade; investir em educação e
na diminuição da desigualdade social são as melhores
saídas contra a violência que assola o país. Perce-
beu que os elementos Eu acho que e acredito foram
eliminados? Uma pequena adaptação que, além de
atenuar a dialogia no período, contribuiu para uma
posição impessoal frente ao assunto “pena de morte”.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.portugues.com.br/redacao/
impessoalizacao-linguagem.html Acesso em: 06 set. 2022.
A impessoalidade nos textos dissertativos
Todo texto independentemente do gênero textual
a que pertence, pode trazer marcas de pessoalidade
ou impessoalidade. Quando o autor se apresenta de
modo evidente, manifestando-os como locutor, dize-
mos que o texto é pessoal. Quando há um esforço da
parte do autor em se distanciar do assunto abordado,
tratando objetivamente dos fatos, dizemos que o tex-
to é impessoal. Em textos cien�ficos e argumentati-
vos, como a crítica, o editorial, a dissertação, quase se
procura escrever com impessoalidade, pois essa carac-
terística confere maior credibilidade ao texto, como
se ele contivesse verdades universais e indiscu�veis.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O texto com marcas de pessoalidade, ao contrário,
tende a ser considerado subjetivo e, portanto, menos
confiável quanto ao ponto de vista que defende.
Leia este excerto de texto argumentativo, que
discute a obrigatoriedade do uso de uniforme nas
escolas:
“Sempre defendi a ideia de que nossos alu-
nos não devem usar uniforme. Acho que, se
a sociedade em que vivemos é marcada pe-
las diferenças, é natural, pelo menos do meu
ponto de vista, que na escola essas diferenças
apareçam nas roupas, nos penteados. No meu
modo de ver, a democracia está nas pequenas
coisas do dia-a-dia; nas discussões que tenho
com meus filhos em casa, nas decisões que
eu tenho de tomar com minha mulher, e está
também na liberdade de escolha de meus fi-
lhos quanto à roupa que lês vão usar para ir
à escola.”
Nesse excerto, há várias marcas de pessoalidade
do discurso: seja no emprego da 1.ª pessoa e verbos
e pronomes (defendi, nossos, vivemos, tenho, meus,
eu tenho, minha), seja em expressões, como:
“Acho que, do meu ponto de vista” “No meu
modo de ver”, é visível o interesse do locutor
em relatar a sua visão sobre assunto, a partir
de sua experiência. Trata-se, portanto, de uma
visão subjetiva.
Compare o excerto lido com este outro, sobre o
mesmo assunto:
“Na década de 60, os nossos alunos utilizavam
uniforme. Nessa época a escola passou por
grandes alterações. Novos métodos de ensino
foram implantados. Conceitos como consci-
ência crítica e social, criatividade e respeito
a valores comunitários tornaram-se vivos na
prática da escola. Optou-se, também, pela
não-utilização do uniforme. A prática peda-
gógica da escola tem sido construída ao longo
do tempo: educandos e educadores são os
principais agentes dessa construção. Regras
e normas são elaboradas e devem refletir a
necessidade do grupo, ou seja, estar a serviço
desse mesmo grupo. A utilização do uniforme
deveria proporcionar bene�cios significativos
à comunidade escolar.”
(Eduardo Roberto da Silva. Pais & Teens, nov./dez./jan.1997.)
Observe que, em quase todo o texto, o autor trata
do tema de forma distanciada. Sua presença é sentida
mais diretamente apenas no emprego da expressão
“nossos alunos”.
No restante do texto, há uma série de mecanismos
linguísticos que tornam a linguagem impessoal.
Veja estes trechos:
1º -“Nessa época a escola passou por grandes
alterações. Novos métodos de ensino foram implan-
tados.”
2.º “Conceitos como consciência crítica e social,
criatividade e respeito a valores comunitários torna-
ram-se vivos na prática da escola.”
3.º - “Optou-se, também, pela não-utilização do
uniforme.”
4.º - “Regras e normas são elaboradas e devem
refletir a necessidade do grupo, ou seja, estar a serviço
desse mesmo grupo.”
“Perceba que, no 1.º trecho, o autor afirma que
a escola passou por grandes alterações. É evidente
que ele se refere à instituição como um todo, o que
inclui as pessoas, isto é, os profissionais da educa-
ção. Em seguida, afirma que “novos métodos foram
implantados”.
Quem teria implantado esses métodos? No 2.º
trecho, “consciência crítica e social, criatividade de
respeito a valores comunitários tornaram-se vivos”
para quem? No 3.º, quem teria optado pela não-uti-
lização do uniforme? Os diretores de escola, os pais,
os professores, os alunos? No 4.º, as regras e nor-
mas escolares foram elaboradas por quem? Como se
vê, o autor do 2.º excerto busca conscientemente a
impessoalização do texto. Isso o torna mais objetivo
e as ideias defendidas ganham maior credibilidade
junto ao leitor. Assim, se desejamos conferir maior
impessoalidade e objetividade aos nossos textos, de-
vemos substituir expressões como: Eu acho, Na mi-
nha opinião, No meu modo de ver, Do meu ponto de
vista, etc. por outras como: Convém observar, É bom
lembrar, É preciso considerar, Não se pode esquecer, É
indispensável, Importante, etc.1. Uma das formas de
impessoalizar a linguagem é indeterminar o sujeito.
Para isso, existem duas possibilidades:
• suprime
-se o sujeito e põe-se o verbo na 3s pessoa do
plural;
• emprega
-se verbo intransitivo ou transitivo indireto ou
de ligação + pronome se.
Veja os exemplos:
O presidente da associação já redigiu o requeri-
mento. Já redigiram o requerimento. (verbo na 3.ª
pessoa do plural) Os diretores de escola e os profes-
sores optaram pela não-utilização do uniforme. “Op-
tou-se, também, pela não-utilização do uniforme.”
(VTI + se)
13
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Faça adaptações nas frases apagando as marcas de
pessoalidade, de maneira que se tornem adequadas,
no que diz respeito a esta característica da linguagem,
ao texto dissertativo.
a) Na minha opinião, a prática do trote constitui mais
uma vertente da banalização na sociedade.
b) Acho inaceitável que, os classificados dos jornais,
ainda haja ofertas de empregos que exigem “boa apa-
rência” dos candidatos.
c) Há cerca de duas semanas, tomei conhecimento de
uma pesquisa universitária que revelou algo sobre o
que eu já desconfiado: trabalhadores negros ganham,
em média, muito menos do que os brancos, em todos
os níveis salariais.
1. Vamos apreciar uma música popular brasilei-
ra muito conhecida, que aparece em várias playlists,
segundo o Ecad (“Escritório Central de Arrecadação
e Distribuição”, é responsável, como o próprio nome
aponta, por toda a arrecadação e distribuição de di-
reitos autorais de execução pública musical.) Ouçam
a música com o/a professor/a e os/as colegas. Leia a
letra da música e responda às questões 1 a 10:
Fonte: Disponível em: h�ps://educadores.aprendebrasilon.com.
br/blogassessoria/2019/06/11/playlist-comentada-estrategias-pa-
ra-motivar-o-protagonismo-dos-alunos/ Acesso em: 06 set. 2022.
ANUNCIAÇÃO
Alceu Valença

d) Quando leio jornais e revistas, vejo que a inclusão

de pessoas é um assunto muito discutido ultimamente
e requer análise e cautela. Afinal, não é uma questão
que depende apenas de leis e deveres estatais, de-
pende acima de tudo da consciência social.

e) Por tudo isso, penso que fica evidente que a leitu- Fonte: h�ps://1.bp.blogspot.com/-iqorVQmkLF0/YHmGB5ULSCI/
ra desempenha um papel transformador na vida dos AAAAAAAAvgc/dqbLBfrIvu4VRoN5gQVywICEFmXKJyqAwCLcB-
GAsYHQ/w342-h212/1.jpg
indivíduos.
.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.academia.edu/36869642/
EXERC%C3%8DCIO_DE_IMPESSOALIDADE_DA Acesso em: 06
Na bruma leve das paixões
set. 2022. Que vêm de dentro
Disponível em: h�ps: //educador.brasilescola.uol.com.br/estra- Tu vens chegando
tegias-ensino/musica-no-ensino-gramatica.htm Acesso em: 06 Pra brincar no meu quintal
set. 2022. No teu cavalo
Peito nu, cabelo ao vento
PLAYLIST E o sol quarando
Nossas roupas no varal
Playlist: ao pé da letra, significa “lista de repro-
dução” – de músicas, vídeos, entre outros. Pode in- Tu vens, tu vens
cluir sites, imagens, artigos, games etc. As playlists Eu já escuto os teus sinais
podem vir acompanhadas de apresentações, relatos, Tu vens, tu vens
apreciações e comentários, de forma semelhante a Eu já escuto os teus sinais
um programa musical de rádio, podendo então ser
chamada de playlist comentada. Ela pode intercalar A voz do anjo
texto escrito e os links das canções, ou contar com Sussurrou no meu ouvido
uma locução − nesse caso, o texto é oral, o que supõe Eu não duvido
a utilização de algum editor de áudio. Já escuto os teus sinais
Fonte: Disponível em: h�ps://www.cenpec.org.br/oficinas/pro- Que tu virias
duzindo-uma-playlist-comentada Acesso em: 06 set. 2022. Numa manhã de domingo
Eu te anuncio
Nos sinos das catedrais
Composição: Alceu Valença

14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. A música Anunciação de Alceu Valença foi lança- 8. Metáfora é uma figura de linguagem que produz
da em 1983 e hoje é um dos maiores sucessos sentidos figurados por meio de comparações. As-
do artista. Pelas palavras utilizadas pelo cantor, sinale o item que apresenta metáfora.
é possível concluir que a música está associada a (A) “Na bruma leve das paixões / Que vêm de
uma temática dentro”
(A) político. (B) “Tu vens, tu vens / Eu já escuto os teus sinais”
(B) religioso. (C) “A voz do anjo / Sussurrou no meu ouvido”
(C) midiático. (D) “E o sol quarando / Nossas roupas no varal”
(D) escolar. (E) “Te anuncio / Nos sinos das catedrais”
(E) econômico.
9. Localize no texto uma palavra que significa
2. Localize um verso na música que comprova que a) cochicho: ______________________
a sua resposta da primeira questão está correta. b) secar:_________________________
c) igreja: _________________________
3. Que tipo de linguagem é empregada no verso:
“Pra brincar no meu quintal”? 10. Assinale o verso que apresenta uma palavra com
(A) Linguagem regional. ideia de tempo.
(B) Linguagem técnica. (A) “Eu não duvido”
(C) Linguagem culta. (B) “Sussurrou no meu ouvido”
(D) Linguagem informal. (C) “Nos sinos das catedrais”
(E) Linguagem comercial. (D) “Já escuto os teus sinais”
(E) “A voz do anjo”
4. O �tulo da música “Anunciação” sugere
(A) mensagem. Fonte: Disponível em: h�ps://www.tudosaladeaula.com/2021/04/
(B) loucura. atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html
(C) chegada. Acesso em: 01 set. 2022. (Adaptado).
(D) partida.
(E) tristeza.

5. A sinestesia é uma figura de linguagem da língua

portuguesa que está associada aos sentidos dos ATIVIDADE EXTRA
seres humanos, como por exemplo, a audição.
Nos versos: “No teu cavalo / Peito nu, cabelo ao
Vamos fazer uma playlist comentada de músicas sobre
vento” é possível identificar que a expressão está
Goiás?
associada
(A) à visão.
Vamos começar!
(B) ao paladar.
1- Pesquise músicas de compositores goianos, inter-
(C) ao olfato.
pretes goianos com músicas sobre a aspectos culturais
(D) ao tato.
e regionais goianos e faça a playlist comentada. Seu/
(E) audição.
sua professor/a irá auxiliá-lo/a nesta organização.
6. No verso: “E o sol quarando” o termo grifado “E”
2. Pesquise nome de músicas que falam de Goiás e
indica ideia de
tragam para a apreciação dos/as colegas.
(A) oposição.
(B) explicação.
3. Façam uma seleção das músicas que entrarão para
(C) adição.
a playlist. Após a seleção, decidam se a playlist será
(D) alternância.
comentada ou simples, se for comentada, como fa-
(E) concessão.
rão? Por escrito ou em áudio e/ou vídeo?
7. O verso “Eu já escuto os teus sinais” significa que
Bom trabalho!
(A) a promessa já foi cumprida.
(B) algo está próximo de acontecer.
(C) o eu lírico já viu o que deseja.
(D) a mensagem será anunciada.
(E) o fim de uma promessa.

15

MÓDULO III
Tema integrador
(EM13LGG303) Debate de questões sensíveis e de
relevância social nas práticas de linguagem.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo as vinculadas a ma-
nifestações ar�sticas, produções culturais, interven-
ções urbanas e formas de expressão �pica das culturas
juvenis que pretendam expor uma problemática ou
promover uma reflexão/ação, posicionando-se em
relação a essas produções e manifestações.
(GO-EMLP24A) Interpretar a presença das manifesta-
ções literárias populares, analisando obras de histori-
cidade e atemporalidade importantes para a formação
humana e construção do seu meio social para valorizar
as diversas produções literárias regional e global.
Língua Portuguesa - Elementos da linguagem teatral
e da música. Elementos da linguagem teatral e da
música. Práticas musicais envolvendo: composição e
arranjo, uso de samplers, manipulação sonora, pro-
dução de trilhas sonoras e sonoplastia, observando
elementos significativos da cultura juvenil
TEATRO
Quando o público compra o ingresso para assistir
a uma peça de teatro, está em busca apenas de di-
versão ou de certo alívio para as tensões do dia a dia.
Mas para os atores e profissionais que estão atuando
dentro e fora do palco, nenhuma peça é igual a outra,
ao contrário. Existem várias vertentes do teatro, cada
uma com suas peculiaridades. Para mostrar as diferen-
ças entre os tipos de peças teatrais preparamos um
texto com as vertentes mais comuns e suas principais
características.
Auto
Criado na Espanha da Idade Média, o Auto é um
subgênero da literatura dramática, e tem como obje-
tivo principal a sátira, principalmente de autoridades
e expoentes da sociedade da época, e também dar
lições de moral, como no clássico “auto da barca do
inferno”, de Gil Vicente.
Comédia
Nesse tipo de teatro o humor é o combus�vel. Em
geral, as peças de teatro do tipo comédia são criadas
para fazer rir, aliviando as tensões do dia a dia. Porém,
o que aos poucos vem sendo percebido pelo público
que acompanha esse tipo de teatro, é a mensagem
que passa ao espectador.
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Diversas vezes, as comédias escondem profundas
críticas políticas, econômicas e sociais, levando o pú-
blico à reflexão sem que seja feita uma crítica direta.
Drama
No drama, o sofrimento da vida cotidiana, seja
dos personagens centrais ou de outros integrantes do
elenco, é explorada. O drama conta também histórias
de vida, que podem esconder lições ao decorrer da
peça.
Farsa
Assim como na comédia, a sátira é um elemento
muito presente nas peças teatrais produzida sobre
esse estilo. Porém, aqui, não há preocupação com a
verossimilhança. Ou seja, nada precisa fazer sentido,
assim como o não questionamento de valores. A moral
aqui não encontra lugar.
Melodrama
Neste tipo de teatro, o drama é acentuado, carre-
gando nuances mais intensas de sofrimento. Alguns
aspectos da vida dos personagens são trabalhados
mais intensamente, para dar mais dramaticidade ao
texto.
Ópera
Na ópera, são combinadas falas e música, aumen-
tando ainda mais a carga dramática da peça, mesmo
que não se trate de um drama.
Monólogo
No monólogo, toda a peça é conduzida por um
único ator. Ele interage com o público e também consi-
go mesmo, conversando como se estivesse dialogando
com outra pessoa. Neste tipo de peça, o ator discute
cenas do cotidiano, tenta resolver problemas, apre-
senta situações vivenciadas ou, ainda, pode fazer uma
reflexão sobre parte da sua vida.
Revista
No teatro de revista, as peças tem um caráter mais
popular, de entretenimento, e é marcado por muitas
apresentações de musicais, apelo à sensualidade e à
comédia, ocultando fortes críticas políticas e sociais.
Stand-up comedy
Em moda nos últimos anos, o stand-up comedy
é uma peça de teatro com pitadas de humor e apre-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sentada por um comediante. Durante a encenação,
o comediante interage com o público, dosando as
histórias contadas com experiências e interações de
quem está assistindo a episódios de sua própria vida.
Musical
É peça que une música, canções, danças e diá-
logos que, ao contrário da ópera, são falados e não
cantados.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.macunaima.com.br/vivaar-
teviva/tipos-de-pecas-teatrais-blog-viva-arte-viva/ Acesso em:
12 set. 2022.
Você conhece Ariano Suassuna? Vamos saber
mais sobre a vida e obra dele? Com a orientação do
seu/sua professor/a, faça uma pesquisa sobre Ariano
Suassuna na internet. Consulte sites como o da Aca-
demia Brasileira de Letras, aqui está o link para que
possas acessar.
h�ps://www.academia.org.br/academicos/aria-
no-suassuna/biografia
Vamos ler este trecho do Auto da Compadecida
Auto da Compadecida – Ariano Suassuna
III QUADRO
(Correm todos para a direita, menos João Grilo e
Chicó. Este vai para a esquerda, olha a cena que se
desenrola lá fora, e fala com grande gravidade na voz.)
CHICÓ: – É verdade; o cachorro morreu. Cumpriu
sua sentença encontrou-se com o único mal irremedi-
ável, aquilo que é a marca do nosso estranho destino
sobre a terra, aquele fato sem explicação que iguala
tudo o que é vivo num só rebanho de condenados,
porque tudo o que é vivo, morre.
JOÃO GRILO: – (suspirando) Tudo o que é vivo
morre. Está aí uma coisa que eu não sabia! Bonito.
Chicó, onde foi que você ouviu isso? De sua cabeça é
que não saiu, que eu sei.
CHICÓ: – Saiu mesmo não, João. Isso eu ouvi um
padre dizer uma vez.
MULHER: – (entrando) Ai, ai, ai, ai, ai! Ai, ai, ai,
ai, ai!
JOÃO GRILO: – (mesmo tom) Ai, ai, ai, ai, ai! Ai, ai,
ai, ai, ai! (Dá uma cotovelada em Chicó)
CHICÓ: (obediente) Ai, ai, ai, ai, ai,! Ai, ai, ai, ai,
ai! (Essa lamentação deve ser mal representada de
propósito, ritmada como choro de palhaço de circo)
SACRISTÃO: – (entrando, com o padre e o padeiro)
Que é isso, que é isso? Que barulho é esse na porta
da casa de Deus?
PADRE: – Todos devem se resignar.
MULHER: – Se o senhor tivesse benzido o bichi-
nho, a essas horas ele ainda estava vivo.
PADRE: – Qual, qual, quem sou eu?
MULHER: – Mas tem uma coisa, agora o senhor
enterra o cachorro.
PADRE: – Enterro o cachorro?
MULHER – Enterra e tem que ser em latim. De
outro jeito não serve, não é?
PADEIRO: – É, em latim não serve.
MULHER: – Em latim é que serve!
PADEIRO: É, em latim é que serve!
PADRE: – Vocês estão loucos! Não enterro de jeito
nenhum.
MULHER: – Está cortado o rendimento da irman-
dade.
PADRE: – Não enterro.
PADEIRO: – Está cortado o rendimento da irman-
dade!
PADRE: – Não enterro.
MULHER: – Meu marido considera-se demitido
da presidência!
PADRE: – Não enterro.
PADEIRO: – Considero-me demitido da presidên-
cia!
PADRE: – Não enterro.
MULHER: – A vaquinha vai sair daqui imediata-
mente!
PADRE: – Oh mulher sem coração!
MULHER: – Sem coração, porque não quero ver
meu cachorrinho comido pelos urubus? O senhor
enterra!
PADRE: – Ai meus dias de seminário, minha juven-
tude heroica e firme!
MULHER: – Pão para casa do vigário só vem agora
dormido e com o dinheiro na frente. Enterra ou não
enterra?
PADRE: – Oh mulher cruel!
MULHER: – Decida-se, Padre João.
PADRE: – Não me decido coisa nenhuma, não te-
nho mais idade para isso. Vou é me trancar na igreja
e de lá ninguém me tira. (Entra na igreja correndo)
JOÃO GRILO: – (chamando o patrão à parte) Se
me dessem carta branca, eu enterrava o cachorro.
Fonte: Disponível em: Ariano Suassuna recita “Auto da Compa-
decida”. Site academia.org.br. Disponível em: h�ps://www.aca-
demia.org.br/academicos/ariano-suassuna/textos-escolhidos
Acesso em: 12 set. 2022.
Após a leitura faça uma reflexão sobre linguagem,
sobre a história e comente com seus colegas as im-
pressões que você teve sobre o texto.
17

SAIBA MAIS
Assista ao vídeo de Ariano Suassuna para que co-
nheças mais sobre esse grande autor, no link a seguir.
Fonte: Disponível em: h�ps://youtu.be/PBy37dK_qfo Acesso em:
12 set. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. (UEL) Leia o texto abaixo:
João Grilo: Ah isso é comigo. Vou fazer um cha-
mado especial, em verso. Garanto que ela vem,
querem ver? (Recitando.)
Valha-me Nossa Senhora, Mãe de Deus de Na-
zaré! A vaca mansa dá leite, a braba dá quando
quer. A mansa dá sossegada, a braba levanta o
pé. Já fui barco, fui navio, mas hoje sou escaler.
Já fui menino, fui homem, só me falta ser mulher.
Encourado: Vá vendo a falta de respeito, viu?
João Grilo: Falta de respeito nada, rapaz! Isso
é o versinho de Canário Pardo que minha mãe
cantava para eu dormir. Isso tem nada de falta
de respeito!
Já fui barco, fui navio, mas hoje sou escaler. Já
fui menino, fui homem, só me falta ser mulher. Va-
lha-me. Nossa Senhora, Mãe de Deus de Nazaré.
Cena igual à da aparição de Nosso Senhor, e
Nossa Senhora, A compadecida, entra.
Encourado, com raiva surda: Lá vem a compa-
decida! Mulher em tudo se mete!
João Grilo: Falta de respeito foi isso agora, viu?
A senhora se zangou com o verso que eu recitei?
A Compadecida: Não, João, porque eu iria me
zangar? Aquele é o versinho que Canário Pardo es-
creveu para mim e que eu agradeço. Não deixa de
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ser uma oração, uma invocação. Tem umas graças,
mas isso até a torna alegre e foi coisa de que eu
sempre gostei. Quem gosta de tristeza é o diabo.
João Grilo: É porque esse camarada aí, tudo
o que se diz ele enrasca a gente, dizendo que é
falta de respeito.
A Compadecida: É máscara dele, João. Como
todo fariseu, o diabo é muito apegado às formas
exteriores. É um fariseu consumado.
Encourado: Protesto.
Manuel: Eu já sei que você protesta, mas não
tenho o que fazer, meu velho. Discordar de minha
mãe é que eu não vou.
(…)
(Fonte: Auto da Compadecida. 15 ed. Rio de Janeiro: Agir,
1979.)
A obra O Auto da Compadecida foi escrita para o
teatro:
(A) Por João Cabral de Melo Neto e aborda temas
recorrentes do Nordeste brasileiro.
(B) E seu autor, Ariano Suassuna, aborda o tema
da seca que sempre marcou o Nordeste.
(C) Pelos autores do Movimento Armorial, abor-
dando temas religiosos e costumes populares.
(D) Por Ariano Suassuna, tendo como base ro-
mances e histórias populares do Nordeste
brasileiro.
(E) Por João Cabral de Melo Neto e aborda temas
religiosos divulgados pela literatura de cordel.
2. Fundado por Ariano Suassuna em 18 de outubro
de 1970, o Movimento Armorial teve como prin-
cipais características:
(A) Ruptura estética com o ideal da primeira fase
modernista, exaltando principalmente a im-
portância da produção cultural europeia e
utilizando elementos greco-romanos para a
construção de uma nova estética literária.
(B) Exaltação do universo cultural e lúdico do Ser-
tão em detrimento do universo cultural e lú-
dico manifestado nas demais regiões do país.
Criação de uma arte erudita com elementos
da identidade cultural do povo nordestino.
(C) O Movimento Armorial foi a força motriz para
um grupo de artistas criativos que demons-
trou inconformismo com os moldes literários
impostos pela academia, apresentando assim
uma interessante proposta de inovação poé-
tica que subvertia a cultura oficial.
(D) Entre as principais características do Movi-
mento Armorial estão a exaltação da nature-
za e o racionalismo, cujo propósito literário
era discutir a arte greco-romana, considerada
modelo de perfeição, equilíbrio e beleza.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(E) Foi um modo dos artistas do sul do Brasil rea-
firmarem a sua cultura, trazendo aspectos dos
seus antepassados europeus, como a pintura,
a literatura e escultura.
3. Apesar de sua obra apresentar elementos de di-
ferentes estéticas literárias, pode-se afirmar que
Ariano Suassuna esteve alinhado com:
(A) Movimento modernista da geração de 45.
(B) Simbolismo.
(C) Barroco.
(D) Primeira fase modernista.
(E) Arcadismo.
Fonte: Disponível em: h�ps://exercicios.brasilescola.uol.com.
br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-ariano-suassuna.ht-
m#resp-3 Acesso em: 12 set. 2022.
MÓDULO II
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros,
marcas que expressam a posição do enunciador fren-
te àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes re-
cursos gramaticais que operam como modalizadores
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões
modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, ad-
vérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação
etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de
terceira pessoa e de voz passiva etc.),com vistas ao
incremento da compreensão e da criticidade e ao ma-
nejo adequado desses elementos nos textos produzi-
dos, considerando os contextos de produção.
(GO-EMLP07A) Aplicar as diferentes linguagens e as
marcas de identificação do enunciador, levando em
conta seus funcionamentos para a compreensão e
produção de textos e discursos em diversos campos
de atuação social.
Língua Portuguesa - Linguagem e seus contextos de
uso, Aspectos estruturais da poesia, Contexto discur-
sivo, Modalizadores (verbos modais, tempos e modos
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, terceira pessoa e voz passiva). Alfabeto
e unidades mínimas da Libras. Datilografia na Libras.
Texto e contexto
Um texto é uma manifestação da linguagem.
Pode ser definido como tudo aquilo que é dito por
um emissor e interpretado por um receptor. Dessa
forma, tudo que é interpretável é um texto. Outra
forma de conceituação é pensar que tudo aquilo que
produz um sentido completo, que seja uma mensa-
gem compreensível, é um texto.
Enquanto uma manifestação linguística, o texto
é produzido em um dado espaço e momento. Cená-
rio e tempo compõem o que se chama de contexto.
Além disso, são considerados informações contextu-
ais: quem fala o texto; quem o escuta; quais são as
ideologias, ética e moral do instante da produção e
execução textuais, entre outros elementos. Para inter-
pretar um texto, é fundamental levar em consideração
tais informações vinculadas ao contexto.
Fonte: Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/reda-
cao/o-que-texto.htm Acesso em: 15 set. 2002.
Vamos ler e ouvir a música Eu gosto dela do gran-
de artista de nossa época Emicida para percebermos
o contexto dessa música. Vamos curtir essa vibe!
MÚSICA: EU GOSTO DELA - EMICIDA
Fonte: Disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?v=geo-
XdfufF9M. Acesso em: 09 ago. 2022.
Bem leonina, menina, mandona
Linda, sabe da sina, mina valentona
Fina, cheia de razão, rainha, foliona
Ela descortina o novo e bota fim na zona
Teu olhar ilumina, abomina o cafona
Amazona e bailarina, toda bonitona (pá)
Ela é purpurina, skinny e pakitona (tá bem)
9 da matina, um café na poltrona (ó)
Dona da rotina, mamãe corridona
Defina efeito sanfona, se acha esquisitona
Cafeína, Maracujina, moça respondona
Feiona em dia ruim, mas sempre bela dona
Maestrina do lar e popstar, Madona
Sou fina dança, opina, sorri e faz carona
Quer ser minha pequenina e pro mundo grandona
Meu negócio da China, caipira, brigona
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
tá perto, pronto
Não tem outro jeito de me ver sorrir
É louco o efeito dela aqui
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
tá perto, pronto
Não tem outro jeito de me ver sorrir
É louco o efeito dela aqui
Grita igual buzina em dia nervosona
Santa sem batina, ganha tranquilona
19

Hipnotiza a retina, flash, figurona
Estrela maior do show, se precisar, machona
Fria igual neblina, alegre e fanfarrona
Brilha igual platina, prima, sabichona
Ave de rapina e musa pras telona
No ritmo, atina e lá vai corona
Ela é paz pra Palestina, fé pra Babilônia
Respeito, disciplina, boba e brincalhona
Estriquinina a TPM, vira felizona
Ela abre o circo, ela recolhe a lona
Diz que tá gelatina e malha pegadona
Vira destaque da piscina, satisfeita mona
Messalina, corajosa, do lar e chorona
Faz tudo quando quer
Eita, mulher durona!
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
tá perto, pronto
Não tem outro jeito de me ver sorrir
É louco o efeito dela aqui
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. O verso “Ela abre o circo, ela recolhe a lona” o que
o eu lírico quis dizer?
2. Identifique, na primeira estrofe, os trechos descri-
tivos que compõem a figura feminina da canção.
3. No texto da canção, há três comparações. Identi-
fique-as.
4. O que o eu lírico quer dizer quando fala que ela é
“Meu negócio da China”?
5. Qual é o sentido do verso “É louco o efeito dela
aqui”?

Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
tá perto, pronto
Não tem outro jeito de me ver sorrir
É louco o efeito dela aqui.
EMICIDA. Eu gosto dela. Intérprete: Emicida. In: Emicidio. Mixtape,
selo: Laboratório Fantasma, 2010. 1 CD. Faixa 12.
Fonte: Livro: Língua Portuguesa: linguagem e interação/ Faraco,
Moura, Maruxo Jr. – 3.ed. São Paulo: Ática, 2016. p. 118-119.
6. Releia o texto atentando para as rimas no fim dos
versos e procure explicar a linguagem empregada
neste verso: “Ave de rapina e musa pras telona”.
7. Por que podemos dizer que a canção se focaliza
uma mulher idealizada
8. Chamamos de vassalagem amorosa o fato de o eu
lírico masculino colocar-se em posição subalterna
à mulher, como um vassalo, um súdito. Comprove
com um verso dessa canção.

GLOSSÁRIO 9. Responda qual é o sentido conotativo destes ter-

ave de rapina: designação comum a diversas aves car-
nívoras, como gaviões, águias, falcões e, por extensão
de sentido, pessoa ambiciosa, exploradora.
descortinar: descobrir.
“estriquinina”: referência a estricnina, substância es-
timulante do sistema nervoso central e usada como
veneno.
mos destacados:
E o riachinho de água esperta (texto 2, verso 21)
Diz que tá gelatina [...] (texto 3, verso 37).
10. Você já ouviu a expressão efeito sanfona (texto
3, verso 10)? Esse termo é usado com sentido
conotativo. Procure explicar o que ele significa.
Fonte: Disponível em: h�ps://armazemdetexto.blogspot.
com/2021/05/musica-eu-gosto-dela-emicida-com.html Acesso
em: 13 set. 2022.

messalina: mulher devassa, sensual; libertina.

mona: pessoa do sexo feminino, mulher; forma de

tratamento entre homossexuais.

pakitona: provável referência às paquitas, garotas que

faziam parte de um grupo de assistentes de palco e
dançarinas de um extinto programa de TV.

skinny: palavra em inglês que significa ‘muito magro’

20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(C) as mulheres estão sendo atacadas constante-
mente.
(D) os doentes estão contaminando as pessoas
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM nas ruas.
(E) as pessoas estão muito caridosas na rua.
Observe as charges a seguir para responder às ques-
tões.
4. Na charge, é possível identificar uma linguagem
coloquial, normalmente usada pelas pessoas em
situações informais. A palavra usada pelo homem
que na linguagem culta não está adequada é
(A) “RÁPIDO”.
(B) “DONA”.
(C) “PASSA”.
(D) “ESPIRRO”.
(E) “BOLSA”.

5. A palavra utilizada pelo homem que indica ideia

condicional é
(A) “SE”.
Fonte: Disponível em: h�p://4.bp.blogspot.com/-B7bh32qc7-4/ (B) “BOLSA”.
Tg-Mo1UjLwI/AAAAAAAAAN4/SFxH86-PvCk/s1600/auto_bira1. (C) “NÃO”.
jpg. Acesso em: 05 ago. 2022. (D) “EU”.
(E) “A”.
1. A finalidade do texto é
(A) chamar a atenção para o aquecimento global. 6. A expressão da mulher na charge revela que ela
(B) criticar acontecimentos na floresta tropical. está
(C) apresentar uma mensagem informativa para (A) inquieta.
o leitor. (B) indignada.
(D) narrar uma história cômica para divertir as (C) exultante.
pessoas. (D) atemorizada.
(E) dissertar sobre um fato do cotidiano. (E) interessada.

Fonte: Disponível em: h�ps://www.tudosaladeaula.com/2021/02/

atividade-interpretacao-charge-com-gabarito-anos-finais.html
Acesso em: 13 set. 2022.

FAKE NEWS

“Fake News são no�cias falsas publicadas por ve-

ículos de comunicação como se fossem informações
reais. Esse tipo de texto, em sua maior parte, é feito
e divulgado com o objetivo de legitimar um ponto de
vista ou prejudicar uma pessoa ou grupo (geralmente
2. A principal finalidade do texto é figuras públicas).
(A) trazer uma reflexão. As Fake News têm um grande poder viral, isto é,
(B) apresentar uma crítica. espalham-se rapidamente. As informações falsas ape-
(C) provocar humor. lam para o emocional do leitor/espectador, fazendo
(D) expor uma informação. com que as pessoas consumam o material “noticioso”
(E) dar um palpite. sem confirmar se é verdade seu conteúdo.”
Fonte: Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/curiosida-
des/o-que-sao-fake-news.htm Acesso em: 15 set. 2022.
3. A charge revela, sobretudo, que
(A) as pessoas estão com medo de serem assal-
tadas nas ruas.
(B) o medo da contaminação é superior ao medo
de armas.

21

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. O cartum acima explora o uso de fantasias durante
o Halloween, estabelecendo uma crítica em rela-
ção à
(A) comemoração dessa data no Brasil.
(B) criação de fantasias sobre temas atuais.
(C) caracterização das pessoas como monstros.
(D) presença de informações falsas nas redes sociais.
(E) personalidade das pessoas por trás das fan-
tasias.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.indagacao.com.br/2021/09/o-
-cartum-explora-o-uso-de-fantasias-durante-o-halloween-estabe-
lecendo-uma-critica-em-relacao-a.html. Acesso em 09 de ago.
2022.
Fonte: h�ps://plurieducar.blogspot.com/2020/09/1-14-semana-
-2-correcao-das-atividades.html
2. A informação apresentada pelas charges é a com-
binação de informações visuais e recursos linguís-
ticos. Nessa charge, podemos afirmar que
(A) a informação é expressa pelas falas das per-
sonagens.
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) a linguagem verbal não contribui para o en-
tendimento da charge.
(C) a charge critica o fato das pessoas basearem
suas informações nas mídias digitais.
(D) a linguagem não verbal seria desnecessária
para entender a charge.
(E) as imagens narram histórias comprovadamen-
te verdadeiras.
3. Quanto às charges não podemos afirmar que
(A) as charges e as tirinhas não podem ser con-
sideradas como gêneros textuais, visto que a
linguagem Não-Verbal é a linguagem predo-
minante.
(B) as charges são consideradas um gênero textual
que explora: a imagem ,as palavras e o humor.
(C) a charge é comumente utilizada com a inten-
ção de fazer críticas políticas e sociais, sem-
pre preservando como traço predominante o
humor.
(D) a charge tem a finalidade de ilustrar, por meio
da sátira, os acontecimentos atuais que des-
pertam o interesse público.
(E) O termo charge tem origem no francês “char-
ger” que significa “carga”.
4. O �tulo da charge acima é: No�cias falsas circu-
lam 70% mais do que as verdadeiras. A proposta
agora é: com base nos conhecimentos adquiridos
redija um texto ou faça uma charge sobre ”Como
identificar se a no�cia é verdadeira ou se é fake
news?”
D4 Inferir uma informação implícita em um texto
D10 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros
ATIVIDADES INSERÇÃO
1. Leia o poema de Roseana Murray para responder
à questão que segue. Aproveite para contemplar
a pintura de Ricardo Ferrari.
Ricardo Ferrari – Quintal (2013) foto: Tina Carvalhães
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Pular corda
Roseana Murray
Se pudesse o menino pularia
corda
com a linha do horizonte,
se deitaria sobre a curvatura
da Terra
para sempre e sempre
saudar o sol,
encheria os bolsos
de terra e girassóis.
Mas chove uma chuva
fina
e o menino vai até a cozinha
fritar ideias
MURRAY, Roseana. Brinquedos e Brincadeiras. Rio
de Janeiro: FTD, 2014.
Por que o menino não pula corda?
(A) Porque está desenhando o sol e a linha do
horizonte.
(B) Porque ele está indisposto.
(C) Porque está deitado na linha do horizonte.
(D) Porque está chovendo lá fora.
(E) Porque não quer ficar exposto ao sol.
PENSAMENTO POSITIVO PODE AJUDAR A COM-
BATER DOENÇAS
[...] Já é bem aceito pela medicina que os pensa-
mentos negativos e a ansiedade podem nos deixar
mais suscep�veis a doenças. O estresse – que é útil
em pequenas doses para preparar o corpo para a ação
ou fuga – quando constante, aumenta os riscos de
diabetes e até demência.
O que os pesquisadores estão descobrindo agora é
que o pensamento positivo não só ajuda a combater o
estresse, mas também têm efeitos positivos na saúde.
Sentir-se seguro e acreditar que as coisas vão melho-
rar pode ajudar o corpo a se curar. Uma compilação
de estudos publicada na revista de Medicina Psicos-
somática sugere que os bene�cios do pensamento
positivo acontecem independente do dano causado
pelo estresse ou pessimismo. [...]
Disponível em: <h�p://revistagalileu.globo.com/Revista/Com-
mon/0,,EMI263281-17770,00 PENSAMENTO+POSITIVO+PODE+A-
JUDAR+A+COMBATER+DOENCAS.html>. Acesso em: 8 jun.2019.
Fragmento.
2. Esse texto tem o objetivo de
(A) explicar um termo cien�fico.
(B) alertar o leitor sobre doenças.
(C) descrever um procedimento médico.
(D) incentivar a realização de experiências.
(E) informar sobre uma pesquisa cien�fica.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.educacao.ma.gov.br/fi-
les/2019/06/SD_LP_D12_-Elementos-da-Comunica%C3%A7%-
C3%A3o-Fun%C3%A7%C3%B5es-da-Linguagem-G%C3%AAne-
ros-Textuais-Estudante.pdf Acesso em: 12 set. 2022.
Leia o texto a seguir para responder à questão 3.
TIPOS SANGUÍNEOS
A porcentagem de tipos sanguíneos varia em dife-
rentes grupos populacionais. Muitos povos indígenas,
como várias tribos da América, não possuem o tipo
B. No Brasil, os tipos O e A respondem, juntos, por
quase 90% dos habitantes. Uma provável explicação
para esse fenômeno está em pesquisas ainda não con-
clusivas: elas indicam que algumas doenças são mais
comuns em determinados tipos sanguíneos. O câncer
de estômago, por exemplo, seria mais frequente em
pessoas com sangue tipo A; a pneumonia e certos
tipos de anemia, no tipo B. Conforme certas epidemias
se tornam mais frequentes, elas matam mais pessoas
de certo tipo sanguíneo – e sobra mais gente dos ou-
tros. O que determina os diferentes tipos de sangue?
Superinteressante. n° 195, dezembro de 2003, p. 50.
*Adaptado: Reforma Ortográfica.
O objetivo desse texto é
(A) divertir.
(B) alertar.
(C) informar.
(D) ilustrar.
(E) divulgar.
Leia o texto abaixo para fazer a questão que segue.
Texto: Você sabia que cheirinho de terra molhada
é obra de bactérias?
Substância produzida por um tipo de micro-or-
ganismo, em contato com a água, gera esse aroma.
O dia está quente e, de repente, cai aquela chuva
para refrescar. Bastam as primeiras gotas tocarem o
solo para sentirmos aquele agradável cheirinho de
terra molhada. Um cientista diria: “Huumm, como é
bom esse cheirinho de... Bactérias!”. É isso aí! O aro-
ma que sentimos vem desses seres microscópicos,
que podem ser muito úteis para humanos e até para
os... Camelos!
Em geral, associamos bactérias a doenças, mas
alguns desses seres são inofensivos, pode crer. Esse
é o caso da Streptomyces coelicolor, bactéria que vive
no solo e fabrica uma substância, [...] que nos faz per-
ceber o cheirinho de terra molhada.
Além de ser excelente produtora de antibióticos
– medicamentos indicados para combater algumas
doenças de origem bacteriana –, essa bactéria é, di-
gamos, uma aliada dos camelos. O odor característico
23
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que elas produzem em razão da umidade ajuda os E que o lavor do verso, acaso,
camelos a encontrarem água no deserto. Claro que Por tão sutil,
para sentir o cheirinho produzido pelas bactérias em Possa o lavor lembrar de um vaso
ambiente tão seco os camelos precisam contar com De Bezerril.
um superolfato. E contam mesmo! Graças a esse senti-
do aguçado, são capazes de encontrar água a mais de E horas sem conta passo, mudo,
oitenta quilômetros de distância. Isso é que é faro! [...] O olhar atento,
SILVA, Andreza Moura Pinheiro. Disponível em: <h�p://cienciaho- A trabalhar, longe de tudo
je.uol.com.br/147532> Acesso em: 14 jul. 2009. O pensamento.

4. (SAEP 2012) No trecho “Esse é o caso da Strep- Porque o escrever – tanta perícia,
tomyces coelicolor,...” (segundo parágrafo) – a Tanta requer,
expressão destacada é exemplo de linguagem Que o�cio tal... nem há no�cia
(A) cien�fica De outro qualquer.
(B) culta.
(C) informal. Assim procedo. Minha pena
(D) regional. Segue esta norma,
(E) híbrida. Por te servir, Deusa serena,
Serena Forma!
Disponível em: ocs.google.com/document/d/0BwKU10l2yX_NZn-
N4aVpEaDg4bnc/edit?resourcekey=0-zRc-9QBa9u7rroIuSuOm5Q 5. O tema do poema é
Acesso em: 14 set. 2022.
(A) a exaltação do lavor poético.
(B) a valorização da profissão do ourives.
Leia o texto abaixo para responder às questões que
(C) a inveja despertada por algumas profissões.
seguem.
(D) a vocação para trabalhos ar�sticos.
(E) a força braçal trabalhadora.
PROFISSÃO DE FÉ
Olavo Bilac
6. A linguagem utilizada no poema é
(A) simples
Invejo o ourives quando escrevo:
(B) apurada
Imito o amor
(C) informal
Com Ele, em ouro, o alto-relevo
(D) subjetiva
Faz de uma flor.
(E) Objetiva
Imito-o. E, pois nem de Carrara
A pedra firo:
7. O eu lírico inveja o ourives devido
O alvo cristal, a pedra rara,
(A) à forma como ele trabalha.
O ônix prefiro.
(B) ao material com o qual ele trabalha.
(C) ao valor do produto que ele produz.
Por isso, corre, por servir-me,
(D) à beleza das peças criadas por ele.
Sobre o papel
(E) ao seu talento para joias.
A pena, como em prata firme
Corre o cinzel.
8. O sentimento de inveja que o ourives desperta no
eu lírico o motiva a
Corre; desenha, enfeita a imagem,
(A) difamá-lo em seus versos.
A ideia veste:
(B) seguir-lhe o exemplo.
Cinge-lhe ao corpo a ampla roupagem
(C) ignorá-lo em seus versos.
Azul-celeste.
(D) elogiá-lo no poema.
(E) chamá-lo de artista
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e enfim,
Leia o texto a seguir para responder à questão 9.
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim.
9. DICAS Veja como agir para fazer uma compra se-
gura pela internet. Além do e-mail, verifique se a
Quero que a estrofe cristalina,
loja oferece número de telefone e endereço. Im-
Dobrada ao jeito
prima todos os procedimentos realizados durante
Do ourives, saia da oficina
a compra: número da transação e confirmação do
Sem um defeito:

24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
pedido. Se possível, solicite à loja online um fax ou
uma confirmação por escrito de que a aquisição
foi feita. Cuidado com promoções. Lembre-se de
que, na maioria das vezes, ao preço do produto,
ainda será somado o valor do frete. Antes de fi-
nalizar a compra num site estrangeiro, não deixe
de verificar as taxas de importação e o valor do
frete. Procure saber também se a empresa tem
representantes no Brasil. Existem produtos, como
músicas e programas, que podem ser comprados
e recebidos pela própria internet. Assim, não há
custo de frete nem prazo para entrega. Nunca en-
vie suas informações de pagamento via e-mail.
As informações que viajam pela internet não são
protegidas contra leitura de estranhos. E-bit - Em-
presa de pesquisas na área do comércio eletrôni-
co. In: Correio Braziliense. 12 abr. 2010.
A finalidade do Texto é
(A) vender.
(B) sugerir.
(C) ordenar.
(D) orientar.
(E) convencer.
10. Leia o texto e responda à questão.
Nasrudin e o ovo
Certa manhã, Nasrudin – o grande místico sufi
que sempre fingia ser louco – colocou um ovo em-
brulhado em um lenço, foi para o meio da praça
de sua cidade e chamou aqueles que estavam ali.
– Hoje teremos um importante concurso! –
disse.
Quem descobrir o que está embrulhado neste
lenço, eu dou de presente o ovo que está dentro!
As pessoas se olharam, intrigadas, e respon-
deram:
– Como podemos saber? Ninguém aqui é ca-
paz de fazer adivinhações!
Nasrudin insistiu:
– O que está neste lenço tem um centro que
é amarelo como uma gema, cercado de um líqui-
do da cor da clara, que por sua vez está contido
dentro de uma casca que quebra facilmente. É um
símbolo de fertilidade e nos lembra dos pássaros
que voam para seus ninhos. Então, quem pode
me dizer o que está escondido?
Todos os habitantes pensavam que Nasrudin
tinha em suas mãos um ovo, mas a resposta era
tão óbvia, que ninguém resolveu passar vergonha
diante dos outros. E se não fosse um ovo, mas algo
muito importante, produto da fértil imaginação
mística dos sufis?
Um centro amarelo podia significar algo do
sol, o líquido ao redor talvez fosse um preparado
alquímico. Não, aquele louco estava querendo
fazer alguém de ridículo.
Nasrudin perguntou mais duas vezes, e nin-
guém se arriscou a dizer algo impróprio.
Então ele abriu o lenço e mostrou a todos o
ovo.
– Todos vocês sabiam a resposta – afirmou. E
ninguém ousou traduzi-la em palavras.
Moral da história: É assim a vida daqueles
que não têm coragem de arriscar: as soluções nos
são dadas generosamente por Deus, mas estas
pessoas sempre procuram explicações mais com-
plicadas e terminam não fazendo nada. Pare de
tentar complicar a vida! Isso é o que temos feito
sempre... A vida é feita de extrema simplicidade.
Só um caminho a ser seguido: o seu! Uma per-
gunta a ser respondida: “o que você realmente
quer?” E uma atitude a ser tomada: entregar-se!
Pare de lutar com a vida, porque quanto mais você
luta, mais você dói!
Nesse texto, a característica do personagem prin-
cipal é a
(A) astuta inteligência.
(B) imaginação insensata.
(C) tendência à comicidade.
(D)capacidade de ler mentes.
(E) personalidade mesquinha.
Fonte: Disponível em: h�p://naslinhaseentrelinhasdostextos-cris.
blogspot.com/2011/08/profissao-de-fe-de-olavo-bilac-poema.
html . Acesso em: 30 ago. 2022.
MOMENTO ENEM
Questão 1 (ENEM – 2020) Quem não passou pela
experiência de estar lendo um texto e defrontar-se
com passagens lidas em outros? Os textos conversam
entre si em um diálogo constante. Esse fenômeno tem
a denominação de intertextualidade. Leia os seguintes
textos:
TEXTO 1
Quando nasci, um anjo torto
Desses que vivem na sombra
Disse: Vai Carlos! Ser “gauche na vida”
ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro:
Aguilar, 1964.
TEXTO 2
Quando nasci veio um anjo safado
O chato dum querubim
25

E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim.
BUARQUE, Chico. Letra e música. São Paulo: Companhia das Le-
tras, 1989.
TEXTO 3
Quando nasci um anjo esbelto
Desses que tocam trombeta, anunciou:
Vai carregar bandeira.
Carga muito pesada pra mulher
Essa espécie ainda envergonhada.
PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986
Adélia Prado e Chico Buarque estabelecem intertex-
tualidade em relação a Carlos Drummond de Andrade
por:
(A) reiteração de imagens
(B) oposição de ideias
(C) falta de criatividade
(D) negação dos versos
(E) ausência de recursos
Questão 2 - (ENEM – 2010)
Fora da ordem
Em 1588, o engenheiro militar italiano Agostinho Ro-
melli publicou Le Diverse ET Artificiose Machine , no
qual descrevia uma máquina de ler livros. Montada
para girar verticalmente, como uma roda de hamster,
a invenção permitia que o leitor fosse de um texto ao
outro sem se levantar de sua cadeira.
Hoje podemos alternar entre documentos com muito
mais facilidade – um clique no mouse é suficiente
para acessarmos imagens, textos, vídeos e sons ins-
tantaneamente. Para isso, usamos o computador, e
principalmente a internet – tecnologias que não es-
tavam disponíveis no Renascimento, época em que
Romelli viveu.
BERCITTO, D. Revista Língua Portuguesa. Ano II. N°14.
O inventor italiano antecipou, no século XVI, um dos
princípios definidores do hipertexto: a quebra de li-
nearidade na leitura e a possibilidade de acesso ao
texto conforme o interesse do leitor. Além de ser ca-
racterística essencial da internet, do ponto de vista da
produção do texto, a hipertextualidade se manifesta
também em textos impressos, como:
(A) dicionários, pois a forma do texto dá liberdade de
acesso à informação.
(B) documentários, pois o autor faz uma seleção dos
fatos e das imagens.
(C) relatos pessoais, pois o narrador apresenta sua
percepção dos fatos.
26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(D) editoriais, pois o editorialista faz uma abordagem
detalhada dos fatos.
(E) romances românticos, pois os eventos ocorrem
em diversos cenários.
Questão 3 - (Enem – 2014) .
Abrimos o Brasil a todo o mundo: mas queremos que
o Brasil seja Brasil! Queremos conservar a nossa raça,
a nossa história, e, principalmente, a nossa língua, que
é toda a nossa vida, o nosso sangue, a nossa alma, a
nossa religião.
BILAC, O. Últimas conferências e discursos. Rio de Janeiro: Fran-
cisco Alves, 1927
Nesse trecho, Olavo Bilac manifesta seu engajamento
na constituição da identidade nacional e linguística,
ressaltando a
(A) transformação da cultura brasileira.
(B) religiosidade do povo brasileiro.
(C) abertura do Brasil para a democracia.
(D) importância comercial do Brasil.
(E) autorreferência do povo como brasileiro.
Questão 4 - (Enem – 2017)
Inspiração no lixo
O paulistano Jaime Prades, um dos precursores do
grafite e da arte urbana, chegou ao lixo por sua in-
tensa relação com as ruas de São Paulo. “A partir da
década de 1980, passei a perceber o desastre que é
a ecologia urbana. Quando a gente fala em questão
ambiental, sempre se refere à natureza, mas a crise
ambiental urbana é forte”, diz Prades. Inspirado pela
obra de Frans Krajcberg, há quatro anos Jaime Prades
decidiu construir uma árvore gigante no Parque do
Ibirapuera ou em outro local público, feita com sobras
de madeira garimpadas em caçambas. “Elas são como
os intestinos da cidade, são vísceras expostas”, conta
Prades. “Percebi que cada pedaço de madeira carre-
gava a memória da árvore de onde ela veio. Percebi
que não estava só reciclando, e sim resgatando”. Sua
árvore gigante ainda não vingou, mas a ideia evoluiu.
Agora, ele pretende criar uma plataforma na inter-
net para estimular outros artistas a fazer o mesmo.
“Teríamos uma floresta virtual planetária, na qual se
colocariam essas questões de forma poética, criando
uma discussão enriquecedora.”
VIEIRA, A. National Geographic Brasil, n. 65-A, 2015
O texto tematiza algumas transformações das funções
da arte na atualidade. No trabalho citado, do artista
Jaime Prades, considera-se a
(A) reflexão sobre a responsabilidade ambiental do
homem.
(B) valorização da poética em detrimento do conteúdo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(C) preocupação com o belo encontrado na natureza.
(D) percepção da obra como suporte da memória.
(E) reutilização do lixo como forma de consumo.
Questão 5 - (ENEM – 2020)
Leandro Aparecido Ferreira, o MC Fioti, compôs em
2017 a música Bum bum tam tam, que gerou, em nove
meses, 480 milhões de visualizações no YouTube. É o
funk brasileiro mais ouvido na história do site.
A partir de uma gravação da flauta que achou na in-
ternet, MC Fioti fez tudo sozinho: compôs, cantou
e produziu em uma noite só. “Comecei a pesquisar
alguns tipos de flauta, coisas antigas. E nisso eu achei a
‘flautinha do Sebastian Bach’”, conta. A descoberta foi
por acaso: Fioti não sabia quem era o músico alemão
e não sabe tocar o instrumento.
A “flauta envolvente” da música é um trecho da Parti-
ta em Lá menor, escrita pelo alemão Johann Sebastian
Bach por volta de 1723.
Disponível em: h�ps://g1.globo.com. Acesso em: 6 jun. 2018
(adaptado).
A incorporação de um trecho da obra para flauta solo
de Johann Sebastian Bach na música de MC Fioti de-
monstra a
(A) influência permanente da cultura eurocêntrica nas
produções musicais brasileiras.
(B) homenagem aos referenciais estéticos que deram
origem às produções da música popular.
(C) inter-relação de elementos culturais vindos de
realidades distintas na construção de uma nova
proposta musical.
(D) utilização desintencional de uma música excessi-
vamente distante da realidade cultural dos jovens
brasileiros.
(E) necessidade de divulgar a música de concerto
nos meios populares nas periferias das grandes
cidades.
Questão 6 - ENEM - 2020)
Sou o coração do folclore nordestino
Eu sou Mateus e Bastião do Boi-bumbá
Sou o boneco de Mestre Vitalino
Dançando uma ciranda em Itamaracá
Eu sou um verso de Carlos Pena Filho
Num frevo de Capiba
Ao som da Orquestra Armorial
Sou Capibaribe
Num livro de João Cabral
Sou mamulengo de São Bento do Una
Vindo no baque solto de maracatu
Eu sou um auto de Ariano Suassuna
No meio da Feira de Caruaru
Sou Frei Caneca do Pastoril do Faceta
Levando a flor da lira
Pra Nova Jerusalém
Sou Luiz Gonzaga
E sou do mangue também
Eu sou mameluco, sou de Casa Forte
Sou de Pernambuco, sou o Leão do Norte
LENINE; PINHEIRO, P.C. Leão do Norte. In: LENINE; SUZANO, M.
Olho de peixe. São Paulo: Velas, 1993 (fragmento).
O fragmento faz parte da canção brasileira contem-
porânea e celebra a cultura popular nordestina. Nele,
o artista exalta as diferentes manifestações culturais
pela
(A) exaltação das raízes populares, como a poesia, a
literatura de cordel e o frevo, misturadas ao eru-
dito, como a Orquestra Armorial, compondo um
rico tecido cultural, que transforma o popular em
erudito.
(B) identificação dos lugares pernambucanos, mani-
festações culturais, como o bumba meu boi, as
cirandas, os bonecos mamulengos e heróis locais,
fazendo com que essa canção se apresente como
uma referência à cultura popular nordestina.
(C) valorização do teatro, música, artesanato, lite-
ratura, dança, personagens históricos e artistas
populares, compondo um tecido diversificado e
enriquecedor da cultura popular como patrimônio
regional e nacional.
(D) presentação do Pastoril do Faceta, do maracatu,
do bumba meu boi e dos autos como representa-
ção da musicalidade e do teatro popular religioso,
bastante comum ao folclore brasileiro.
(E) caracterização das festas populares como identi-
dade cultural localizada e como representantes
de uma cultura que reflete valores históricos e
sociais próprios da população local.
Questão 7 (Enem - 2020) Qual a influência da comu-
nicação nos fluxos migratórios?
Denise Cogo, doutora em comunicação, discute a re-
lação entre as tecnologias digitais e as migrações no
mundo.
Para a especialista, grande parte das representações
e das experiências que conhecemos dos imigrantes
chega pela mídia. “A mídia é mediadora das relações”,
explica.
O imigrante não é só um sujeito econômico, mas, ex-
plica Cogo, um sujeito sociocultural. Portanto, a co-
municação integra a trajetória das migrações dentro
de um processo histórico. “Desde o planejamento e o
estudo das políticas migratórias para o país de destino
até o contato com amigos e familiares, o encontro
dos fluxos migratórios com as tecnologias digitais traz
novas perspectivas para os sujeitos. Também se abre
a possibilidade para que, com um celular na mão,
27

os próprios imigrantes possam narrar suas histórias,
construindo novos caminhos”, analisa.
Disponível em: h�p://operamundi.uol.com.br. Acesso em: 6 dez.
2017 (adaptado).
Ao trazer as novas perspectivas acionadas pelos su-
jeitos na escrita de suas histórias, o texto apresenta
uma visão positiva sobre a presença da(s)
(A) economia na formação cultural dos sujeitos.
(B) manifestações isoladas nos processos de migra-
ção.
(C) narrações oficiais sobre os novos fluxos migrató-
rios.
(D) abordagens midiáticas no tratamento das infor-
mações
(E) tecnologias digitais nas formas de construção da
realidade
Questão 8 -(Enem - 2020)
Chiquito tinha quase trinta quando conheceu Mariana
num baile de casamento na Forquilha, onde moravam
uns parentes dele. Por lá foi ficando, remanchando.
Fez mal à moça, como costumavam dizer, tiveram de
casar às pressas. Morou uns tempos com o sogro, des-
combinaram. Foi só conta de colher o milho e vender.
Mudou pra casa do velho Chico Lourenço [seu pai].
Fumaça própria só viu subir um par de anos depois,
quando o pai repartiu as terras. De tão parecidos, pai
e filho nunca combinaram direito. Cada qual mais to-
petudo, muitas vezes dona Aparecida ouvia o marido
reclamar da natureza forte do filho. Ela escutava com
paciência e respondia dum jeito sempre igual:
— “Quem herda, não rouba”.
Vinha um brilho nos olhos, o velho se acalmava.
ROMANO, O. Casos de Minas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
Os ditados populares são frases de sabedoria criadas
pelo povo, utilizadas em várias situações da vida. Nes-
se texto, a personagem emprega um ditado popular
com a intenção de:
(A) criticar a natureza forte do filho.
(B) justificar o gênio di�cil de Chiquito.
(C) legitimar o direito do filho à herança.
(D) conter o ânimo violento de Chico Lourenço.
(E) condenar a agressividade do marido contra o filho.
Questão 9 Enem 2020)
Hino à Bandeira
Em teu seio formoso retratas
Este céu de puríssimo azul,
A verdura sem par destas matas,
E o esplendor do Cruzeiro do Sul.
Contemplando o teu vulto sagrado,
Compreendemos o nosso dever,
28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
E o Brasil por seus filhos amado,
Poderoso e feliz há de ser!
Sobre a imensa Nação Brasileira,
Nos momentos de festa ou de dor,
Paira sempre sagrada bandeira
Pavilhão da justiça e do amor!
BILAC, O.; BRAGA, F. Disponível em: www2.planalto.gov.br. Acesso
em: 10 dez. 2017 (fragmento).
No Hino à Bandeira, a descrição é um recurso utilizado
para exaltar o símbolo nacional na medida em que:
(A) remete a um momento futuro.
(B) promove a união dos cidadãos.
(C) valoriza os seus elementos.
(D) emprega termos religiosos.
(E) recorre à sua história.
Questão 10 (Enem 2018)
ABL lança novo concurso cultural:
“Conte o conto sem aumentar um ponto”
Em razão da grande repercussão do concurso de Mi-
crocontos do Twi�er da ABL, o Abletras, a Academia
Brasileira de Letras, lançou, no dia do seu aniversário
de 113 anos, um novo concurso cultural intitulado
“Conte o conto sem aumentar um ponto”, baseado
na obra A cartomante, de Machado de Assis. “Conte
o conto sem aumentar um ponto” tem como objetivo
dar um final distinto do original ao conto A cartomante
de Machado de Assis, utilizando-se o mesmo número
de caracteres – ou inferior – que Machado concluiu
seu trabalho, ou seja, 1 778 caracteres.
Vale ressaltar que, para participar do concurso, o
concorrente deverá ser seguidor do Twi�er da ABL,
o Abletras.
Disponível em: www.academia.org.br. Acessado em: 18 out. 2015
(adaptado).
O Twi�er é reconhecido por promover o comparti-
lhamento de textos. Nessa no�cia, essa rede social
foi utilizada como veículo/suporte para um concurso
literário por causa do(a):
(A) limite predeterminado de extensão do texto.
(B) interesse pela participação de jovens.
(C) atualidade do enredo proposto.
(D) fidelidade a fatos cotidianos.
(E) dinâmica da sequência narrativa.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
DELIBERADOR, Luzia Mitsue Yamasshita. et al. A Fo-
tografia como Linguagem para a Formação Cidadã.
Revista Discursos Fotográficos, 2013, Vol.9.
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. Documento
Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio. Goiânia,
2021.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Gêneros Textuais: defini-
ção e funcionalidade”. In: DIONÍSIO, Angela Paiva. et
al (Orgs). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002. p. 19-36.
ROJO, R.; MOURA, E. (org.). Multiletramentos na es-
cola. São Paulo: Parábola, 2012.
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA INGLESA
Apostila 4º Bimestre
Teacher: Daniela A Cavallari
CLASS 01 (AULA 01)
HABILIDADES:
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como línguas de
comunicação global, levando em conta a multiplicidade
e variedade de usos, usuários e funções dessa língua
no mundo contemporâneo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:
(GO-EMLGG403L) Utilizar diferentes estratégias de
leitura instrumental nas obras literárias, tais como
(skimming/ scanning), considerando os conhecimentos
prévios de palavras em línguas adicionais, os cognatos
(verdadeiros e falsos) para permitir a leitura e a
compreensão de textos clássicos e contemporâneos
em língua estrangeira/adicional.
(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM:
Os pretéritos. Biografia de escritores/as das línguas
estrangeiras, obras de escritores(as), desde as
clássicas às contemporâneas, de línguas estrangeiras,
expressões e tempos gramaticais
He was born in Stra�ord-upon-Avon, England, and
is known for his significant contributions to literature
and theater.
29
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vejamos um poema desse famoso autor:

ACTIVITIES (ATIVIDADES).

1. What is the central idea of the poem?

a) The fleeting nature of human life and beauty.
b) The beauty of nature and its growth.
c) The influence of the stars on human existence.
d) The eternal nature of love and memory.

2. According to the poem, how do men and plants

share a common experience?
a) They both rely on the stars for growth.
b) They both reach their peak in youth.
c) They both wear brave states out of memory.
d) They both increase and decrease under the
same sky.

3. The phrase “secret influence” in the poem most

likely refers to:
a) The power of nature over human life.
b) The impact of stars on human behavior.
c) The hidden effects of time on human beings.
d) The mysterious connection between plants
and people.

4. Música também é uma forma de poesia,

pesquise uma letra de música em língua inglesa
e apresente (em uma cartolina) para a turma
um trecho (pode ser o refrão) explicando porque
escolheu essa música.

CLASS 02(AULA 02)

HABILIDADES:
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como línguas de
comunicação global, levando em conta a multiplicidade
e variedade de usos, usuários e funções dessa língua
no mundo contemporâneo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:

(GO-EMLGG403L) Utilizar diferentes estratégias de
leitura instrumental nas obras literárias, tais como
(skimming/ scanning), considerando os conhecimentos
prévios de palavras em línguas adicionais, os cognatos
(verdadeiros e falsos) para permitir a leitura e a
compreensão de textos clássicos e contemporâneos
em língua estrangeira/adicional.

(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,

a variedade e o estilo de língua adequados à situação
Shakespeare, em “Poemas de amor de William Shakespeare”. Rio comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
de Janeiro: Ediouro, 2000.

30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM:

Biografia de escritores/as das línguas estrangeiras,
obras de escritores(as), desde as clássicas às
contemporâneas, de línguas estrangeiras, expressões
e tempos gramaticais.

Como muitos haikais tradicionais se concentram na

natureza e nas mudanças sazonais e frequentemente
capturam momentos fugazes da natureza, como a
floração das flores na primavera, a queda das folhas
Exemplo 1: no outono ou a beleza de um lago sereno podemos
Dew on the petals, Morning whispers to the rose, utilizar o vocabulário relativo a estações do ano por
Silent beauty speaks. exemplo.

Here’s the breakdown of the syllable count for the Vocabulário estações do ano:
haiku.

“Dew up-on pe-tals”, (5 syllables) “Morn-ing’s whis-

pers to the rose,” (7 syllables) “Si-lent beau-ty speaks.”
(5 syllables)

Tradução: “Orvalho nas pétalas, Sussurros da manhã

para a rosa, A beleza silenciosa fala.”

Exemplo 2:
“Morning sunlight, Whispers to the sleeping world,
New day awakens.”

Here’s the breakdown of the syllable count for the

haiku.

“Morning sun-light,” (5 syllables) “Whis-pers to the

sleep-ing world,” (7 syllables) “New day a-wa-kens.”
(5 syllables).

31

ACTIVITIES (ATIVIDADES)
1. Com base nas explicações sobre o hiku, crie seu
próprio poema em língua inglesa.
2. Acesse o endereço ou o qr code h�ps://padlet.com/
danielacavallari/mural -do-3-ano-gvsdwe160n2z4uvu
e transcreva seu poema, também escolha uma
imagem que represente seu poema e acrescente para
ilustrar. Não esqueça de no fim do poema colocar seu
nome e sua escola.
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03(AULA 03)
(GO-EMLGG403L) Utilizar diferentes estratégias de
leitura instrumental nas obras literárias, tais como
(skimming/ scanning), considerando os conhecimentos
prévios de palavras em línguas adicionais, os cognatos
(verdadeiros e falsos) para permitir a leitura e a
compreensão de textos clássicos e contemporâneos
em língua estrangeira/adicional.
(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM:
Biografia de escritores/as das línguas estrangeiras,
obras de escritores(as), desde as clássicas às
contemporâneas, de línguas estrangeiras, expressões
e tempos gramaticais.
Just go online and you’ll find a series of references
to faces, hair, hands, etc in headlines, trends, etc…
How to describe a person in English You know that
person who is more or less like this? With that hair,
eyes that color and about that height? So, describing
people is very easy when we know their outstanding
characteristics.
We can ask how the person is in general, that is,
when we want to know how he is physically, what his
personality traits are and how he usually acts around
other people.
Tabela com perguntas e tipos de respostas:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Escritores costumam descrever seus personagens

utilizando características �sicas e às vezes emocionais
ou de comportamento. Como você descreveria
em inglês cada uma dessas imagens se fosse um
personagem em uma história que você criou.

A)

33
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

F)
B)

C)
G)

D)

2. Utilize a tabela apresentada com “perguntas e tipos

de respostas” para criar uma conversa com um colega.
Regras:
• Cada diálogo deve ter no mínimo 4 perguntas e 4
respostas.
• Cada dupla deve apresentar, representando a
situação escolhida(teatralizar).

E)
CLASS 04(AULA 04)

(GO-EMLGG403L) Utilizar diferentes estratégias de

leitura instrumental nas obras literárias, tais como
(skimming/ scanning).
considerando os conhecimentos prévios de palavras
em línguas adicionais, os cognatos (verdadeiros
e falsos) para permitir a leitura e a compreensão
de textos clássicos e contemporâneos em língua
estrangeira/adicional.

34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM:
Expressões e tempos gramaticais.
O Present Continuous ou Present Progressive é
empregado para falar sobre situações temporárias,
ações con�nuas que estão acontecendo.
Como as frases com Present Continuous referem
situações que ocorrem no momento da fala, é comum
observarmos a utilização de advérbios de tempo nas
frases.
Alguns advérbios de tempo comumente utilizados
são now (agora), at the moment (no momento) e at
present (no presente; atualmente).
Sujeito + verbo to be + verbo com -ing +
complemento.
Exemplo:
She is watching TV. - Ela está assistindo TV. Forma
Negativa do Present Continuous
Sujeito + verbo to be + not + verbo com -ing +
complemento Exemplo: She is not watching TV. - Ela
não está assistindo TV.
Forma Interrogativa do Present Continuous Verbo
to be + sujeito + verbo com -ing + complemento
Exemplo: Is she watching TV? - Ela está assistindo TV?
ACTIVITIES (ATIVIDADES)
Leia o texto da questão adaptada de: (Unemat
MT/2012) e responda as questões. LIVING WITHOUT
ENERGY
(1) Everyone says that we must use less energy!
But how? That is the big question. In this article, you
can read about the house of the future, which uses
hardly any energy at all… Most houses use energy –
lots of it. We use energy for heating, (5) lighting, for
running our household appliances – TV’s, washing
machines, fridges, and so on. In winter time, most
houses use dozens of kilowa�s of electricity every
day, or the equivalent in gas. The house in the photo,
on the other hand, uses virtually nothing: (10) most
of the energy that it uses comes straight from the
sun, the wind or the ground. This is an experimental
house at the University of Nottingham, and it could
be the kind of house that most people are living in
fi�y years from now.
During the daytime, it is rarely necessary to
turn on an electric (15) light, even in rooms without
windows. Sunlight, or daylight, is “piped” through the
house, into each room, through special high-reflection
aluminium tubes. You can see how well they reflect
light, by looking at the reflections of the faces in the
picture! h�p://linguapress.com/intermediate/no-
energy.ht m
1. According to the text, what is the big question?
2. According to the text, what is energy used for?
3. Mark the correct alternative:
A. Os vocábulos: lighting, running, washing,
indicam ações no simple present por serem ações
situadas no “agora.”
35
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
B. Os vocábulos: lighting, running, washing,
indicam ações no simple present por serem ações
situadas no tempo presente.

C. Os vocábulos: lighting, running, washing,

indicam ações no present continuous, por
iniciarem no tempo presente, não continuarem
ao longo do tempo ou serem recorrentes.

D. Os vocábulos: lighting, running, washing,

indicam ações no present continuous por serem
ações situadas no “ontem.” e que não reverberam
no futuro.

E. Os vocábulos: lighting, running, washing,

indicam ações no present continuous por serem
ações situadas no tempo presente e que não
reverberam no futuro.

CLASS 05(AULA 05)

(GO-EMLGG403L) Utilizar diferentes estratégias de

leitura instrumental nas obras literárias, tais como
(skimming/ scanning), considerando os conhecimentos
prévios de palavras em línguas adicionais, os cognatos
(verdadeiros e falsos) para permitir a leitura e a
compreensão de textos clássicos e contemporâneos
em língua estrangeira/adicional.
(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.
Exemplos:
This was my house. These were our dogs. / Esta
era a minha casa. Estes eram os nossos cachorros.
That store was very far from here. / Aquela loja
era muito longe daqui.
Those shoes were very beautiful. You should have
tried them on. / Aqueles sapatos eram muito bonitos.
Você deveria tê-los experimentado.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM:

Os pretéritos,Expressões e tempos gramaticais com ACTIVITIES (ATIVIDADES)
os demonstrative pronouns.
Read the following passage and then complete
the task below:

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4.What did she buy her husband?

5.What did she buy from Primark?

6.Which shop did she go to last?

7.What did she buy herself ?

Disponível em h�ps://www.canva.com/design/DAFdLz0BhfM/
hHAK_Gn0fs_M8mxcyngCWA/view?utm_content=DAFdLz0Bh-
fM&utm_campaign=share_your_design&utm_medium=link&ut-
m_s ource=shareyourdesignpanel

1.Who went shopping? 8.Was she tired?

2.Where is she doing her shopping?

9.Did she take a rest?

3.What did she buy her son?

10.When she got tired, where did she go?

37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
11. What did she drink?

12.What did she eat?

Tabela de verbos irregulares:

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Compreender os processos de produção e negociação
de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e
vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de
respeito à diversidade.

HABILIDADE DA BNCC
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para pro-
blemas que envolvam a coletividade, denunciando o
desrespeito a direitos, organizando e/ou participan-
do de discussões, campanhas e debates, produzin-
do textos reivindicatórios, normativos, entre outras
possibilidades, como forma de fomentar os princípios
REFERÊNCIAS
democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade, pelo consumo consciente e pela
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. consciência socioambiental.

AZAR, Be�y Schrampfer. Understanding and Using OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

English Grammar.
(GO-EMLGG403O) Realizar uma leitura expressiva de
poesias e/ou uma dramatização, respeitando a ento-
PARROTT, Martin. Grammar for English Language
nação, acentuação e pausas dentro da tradição lite-
Teachers.
rária de expressão em línguas estrangeiras/adicionais
e considerando as características dos personagens,
BBC Learning English. Disponível em:h�ps://www.
os contextos sócio-históricos e seus efeitos estéticos
bbc.co.uk/learningenglish/. Acesso em: 01/08/2023.
para ampliar a capacidade de expressão das práticas
do discurso oral.
EnglishClub. Disponível em: h�ps://www.englishclub.
(GO-EMLGG403P) Empregar, nas interações sociais,
com/. Acesso em: 01/08/2023. ESL Library. Disponível
a variedade e o estilo de língua adequados à situação
em: h�ps://ellii.com/. Acesso em: 01/08/2023.
comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/s
EF Education First. Disponível em: h�ps://www.
interlocutor/es para evitar o preconceito linguístico.
ef.com.br/blog/language/10-blogs-p ara-aprender-
ingles/. Acesso em: 01/08/2023.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Contos, poemas, slam, batalha de rap, sarau, happe-
ning (expressão das artes visuais). Os tempos condi-
cionais em línguas estrangeiras,
expressão de desejo, verbos modais em inglês. Modu-
lação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração, postura corporal, movimentos e gestua-
lidade significativa, expressão facial, contato de olho
com a plateia.

39

AULA 1
POEMAS EN ESPAÑOL
Fonte: www.concepto.com/2022.
Concepto:
Un poema es una composición literaria que
expresa un punto de vista, una sensación o una
reflexión profunda, a través de un lenguaje subjetivo
que puede estar en verso o en prosa. Los poemas
pertenecen al género de la poesía, y específicamente a
lo que se conoce como poesía lírica, más emparentada
históricamente con el canto, que con la narrativa (la
antigua poesía épica) y el teatro (la antigua poesía
dramática).
Himnos
Los himnos son poemas o cantos líricos que
suelen expresar sentimientos de admiración, alegría
o jolgorio ante un hecho, una idea o una personalidad
histórica.
Son una forma de composición poética muy
antigua, cuyos primeros ejemplos se remontan al
milenio III a. C., y que son comunes tanto a la poesía
como a la música. Normalmente los himnos son cantos
solemnes, que invitan al fervor hacia una causa
patriótica (como los himnos nacionales), religiosa, etc.
Odas
De naturaleza similar a la de los himnos, las odas
son cantos celebratorios, de entusiasmo y alabanza,
pero no sólo a los grandes temas de la humanidad (la
patria, los héroes, los dioses), sino a cualquier referente
que sea de valor estético o subjetivo para el poeta.
Elegía
Por su parte, las elegías son cantos fúnebres
o lamentos. O sea, se trata de poemas líricos que
expresan el dolor del poeta ante la pérdida, o que
rinden homenaje a aquello que ya no se tiene, sea
un amigo, un amante, etcétera. Generalmente son
poemas extensos, en los que predomina el dolor, la
melancolía y la tristeza.
Sátira
La sátira es a la vez un tipo de poema y un
procedimiento formal, común a otras formas de
40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
literatura y también al cine, a la música y a otras artes.
Se trata de un texto que expresa a través del humor,
la parodia, la exageración y la burla, una crítica del
autor hacia un aspecto de la sociedad, algún conjunto
de ideas o incluso hacia otros artistas rivales.
Égloga
La égloga es un tipo de poesía de tema amoroso
y corte pastoril, que a menudo opera como una
pequeña obra teatral de un solo acto, ya sea como
un monólogo o como un diálogo entre personajes.
También tiene gran protagonismo en ella la música,
y se suele ambientar en paisajes bucólicos y rurales.
Romance
El romance es un poema �pico de la tradición
hispana e hispanoamericana, muy popular en el
siglo XV, y que se componía con un estilo de métrica
particular, que consiste en versos octosílabos
rimando asonantemente en versos pares. No hay que
confundirlo con el género narrativo de igual nombre.
Peán
En sus orígenes griegos, el peán era un canto
religioso, dirigido al dios Apolo para pedirle la sanación
de un enfermo; aunque posteriormente pasó a usarse
en el culto de otros dioses, como Ares o Dionisos,
aunque siempre vinculado con la protección y la
sanación, especialmente en tiempos de guerra.
Epitalamio
Otro tipo de poesía lírica de origen griego,
posteriormente cultivado por los romanos, se trata
fundamentalmente de un canto nupcial, o sea, de un
canto para celebrar una boda.
Epigrama
Los epigramas consisten en una breve composición
poética en la cual se expresa de manera festiva,
ingeniosa o sa�rica algún tipo de pensamiento o
reflexión.
Caligrama
Se llama caligrama (del francés calligramme) a un
tipo de poesía que combina la expresión escrita con la
visual, al disponer sus versos en la página de un modo
tal, que compongan un dibujo, figura o ilustración
alegórico respecto del contenido del poema.
SAIBA MAIS
Faça a leitura no site disponível em: encurtador.com.
br/nAORX. Acesso em: 07 ago. 2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
oye: “oye, ven a ver esto...”
...

SUGESTÃO DE ATIVIDADE PARA PESQUISA  Metadiscursivos:

bueno, eh, este...
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as
possibilidades:

ATIVIDADE PARA PESQUISA 01 –

Pesquise um poema de Pablo Neruda e tente explicá-
lo.

AULA 2
Fonte: www.pinterest.com/2022.

MARCADORES CONVERSACIONALES

Concepto:
Son los que aparecen con frecuencia en la
SAIBA MAIS
conversación. En este grupo se distinguen los
marcadores de modalidad epistémica ([claro, desde
luego, por lo visto, etc.]), de modalidad deóntica Faça a leitura no site disponível em: encurtador.com.
([bueno, bien, vale, etc.]), enfocadores de la alteridad br/noqQ2. Acesso em: 07 ago. 2022.
([hombre, oye, etc.])
Los Marcadores Conversacionales son un tipo de
Marcadores Discursivos que aparecen con frecuencia
en la conversación. Son los siguientes:
De evidencia (o modalidad epistémica) → SUGESTÃO DE DEBATE
indican certeza claro: “... claro, no podía ser de outra
manera...” Discuta, em grupo, a questão a seguir:
desde luego: “... desde luego es una buena idea”
efectivamente: “efectivamente, es lo mejor Con los marcadores del discurso conversacionales que
para...” hemos visto en esta lección, escribe un diálogo en el
sin duda: “sin duda logrará todo lo que se que aparezcan algunos de ellos.
propone” naturalmente: “naturalmente, nosotros nos
encargaremos de todo” por supuesto: “por supuesto,
como no podría ser de otra manera...”

 De aceptación (o modalidad deóntica):

bueno: “bueno, no está nada mal...”
bien: “bien, estamos de acuerdo...”
vale: “vale, lo haremos como tú dices...”
ok: “ok, me parece correcto”
de acuerdo: “de acuerdo, quedamos a las cinco
de la tarde
...
 Enfocadores de alteridad:
hombre: “hombre... ¿qué quieres qué te diga?”
mira: “mira, ¿qué te parece?”

41
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
AULA 3 2. Enfático:
El lo enfático intensifica el valor de los adjetivos,
de los adverbios de los participios. Siempre deben ser
utilizados con el pronombre relativo que:

Ejemplos:
Lo + Adjetivo + que
¡Lo inteligente que es esta mujer! (Quão
inteligente é esta mulher!)
Lo fácil que fue la prueba. (A prova foi muito fácil)

Lo + Adverbio + que
Lo tarde que has llegado ayer. (Quão tarde chegou
Fonte: www.brasilescola.uol.com/2022 ontem)
¿Te acuerdas lo demasiado que fue la fiesta?
Concepto (Lembra o quanto a festa foi exagerada?)
El ar�culo neutro es un ar�culo determinado, Lo + Participio + que
pero nunca va delante de un sustantivo (nombre), Nos sabes lo atrasado que he llegado para la
puesto que no existen sustantivos neutros en reunión. (Não sabe o quão atrasado cheguei para a
español; tampoco designa género o número. Puede reunião)
ir delante de adjetivos, adverbios y participios; de
preposiciones, pronombres posesivos y relativos.
3. Otros usos:
Además, cumple, en la oración, diferentes funciones,
 Para hacer referencia a situaciones pasadas
como la de sustantivar e intensificar el valor de los
o cosas conocidas por el interlocutor:
adjetivos, adverbios y participios; de hacer referencia
Lo del mes pasado fue mejor. (O do mês passado
a situaciones pasadas o cosas conocidas por el
foi melhor)
interlocutor.
Llegaremos atrasados en lo de Ana. (Chegaremos
atrasados no de Ana)
1. Referencial:
El lo referencial hace referencia a los elementos
 Con pronombres posesivos:
definidos abstractos o inanimados en el discurso.
Lo tuyo es mejor. (O teu é melhor)
Ejemplos: Lo mío está más nuevo que lo suyo. (O meu está
Lo + Adjetivo mais novo que o seu)”
Lo bonito es ser feliz. (O bonito é ser feliz)
Lo importante es que termine este trabajo. (O
importante é que termine este trabalho)
Lo + Participio
Lo sucedido me dejó feliz. (O que sucedeu me
deixou feliz)
Lo prohibido le gusta más. (Ele gosta mais do que
é proibido)

Lo + Adverbio
Lo más triste de la situación. (O mais triste da
situação)
Lo poco que hizo fue suficiente. (O pouco que fez
foi suficiente)

Lo + Que / De
No sabemos lo que piensa María de Jorge. (Não
sabemos o que Maria pensa de Jorge)
Lo que quiero es estudiar más. (O que quero é
estudar mais)
Lo de mañana es más importante. (O de amanhã Fonte: www.pinterest.com/2022.
é mais importante)

42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
AULA 4

CONECTORES COPULATIVOS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as

possibilidades:

ATIVIDADE 01 –
Observa la imagen, subraya los ar�culos LO que están
presentes y explica en portugués lo qué se pasa.

Fonte: Imagem extraída: www.concepto.com

Concepto

Se conoce em linguista como conectores

discursivos, marcadores textuales, operadores del
discurso o simplemente conectores, a las unidades
de lenguaje que permiten unir las partes de um texto
oral o escrito.
Los conectores brindan una relación lógica entre
párrafos y oraciones del texto, permitiendo así que
las ideas se integren de la mejor manera y que la
comunicación sea fluida. No debemos confundirlos
con los nexos, que únicamente tienen que ver con la
Fonte: www.gaturro.com/2022.
unión de una oración con otra.
Los conectores pueden ser palabras, oraciones
enteras o distintos conjuntos de elementos, cuya
aparición en el discurso establece algún tipo de
relación entre las partes anteriores y las venideras,
sirviendo como elementos de control del texto.

Conectores copulativos
Son aquellos que hacen de puente entre dos
segmentos, y permiten añadir elementos a lo dicho.
Son ejemplo de ellos: y, e, ni, además, incluso,
también, por otra parte, sumado a, paralelamente,
a continuación, por otro lado, de hecho, encima, es
más, etc.

Conectores disyuntivos
Son aquellos que plantean una elección o
disyunción entre dos elementos distintos del
discurso, es decir, lo uno o lo otro.
Son ejemplo de ellos: o, u, ya sea que, o bien, etc.

Conectores causales
Son aquellos que introducen una causa o motivo,
es decir, que inician una relación causa-efecto
entre los elementos del texto. En este caso, suelen
identificarse con la causa.
Son ejemplos de ello: de modo que, por esta razón,
por consiguiente, ello se debe a, en consecuencia, si
no, es por ello que, dado que, por el hecho de que, etc.

43

Conectores adversativos
Son aquellos que oponen (adversan) o
contraponen dos elementos del discurso, de manera
tal que uno cancele o se oponga al otro.
Son ejemplo de ellos: sin embargo, no obstante,
ahora bien, con todo, pero, etc.
Conectores consecutivos
Son aquellos que se corresponden con la
consecuencia, no con la causa, de una relación causa-
efecto. Serían la contrapartida de los causales.
Son ejemplo de ellos: aunque, a pesar de que,
aún, aun cuando, pese a que, si bien, por más que, etc.
Conectores temporales
Son aquellos que permiten organizar
temporalmente el discurso, estableciendo
relaciones anterioridad o antelación, simultaneidad
y posterioridad.
Son ejemplos de cada uno:
 Anterioridad: antes, hace tiempo, había una
vez, antiguamente, al comienzo, anteriormente,
tiempo atrás, primeramente, etc.
 Simultaneidad: en éste preciso instante, al
mismo tiempo, simultáneamente, actualmente,
mientras tanto, sincrónicamente, etc.
 Posterioridad: después, más tarde,
posteriormente, finalmente, luego, entonces,
etc.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
para destacar algún tipo de semejanza o diferencia
entre ellos.
Son ejemplo de ellos: análogamente, de modo
similar, igualmente, del mismo modo, en cambio,
inversamente, etc.
Conectores conclusivos
Son aquellos que permiten introducir conclusiones
en el discurso, es decir, para terminar una exposición
de motivos.
Son ejemplo de ellos: en conclusión, por último,
en suma, para concluir, etc.
Conectores condicionales
Son aquellos que vinculan dos elementos del
discurso de manera tal que la realización o aceptación
de uno, supone también la realización o aceptación
del otro. Es decir, establece una condición entre
diferentes elementos.
Son ejemplo de ellos: en caso de, siempre que, a
menos que, a no ser que, cuando, etc.

Conectores locativos
Son aquellos que establecen lugares de referencia
(sean �sicos o imaginarios), o sitúan un referente
respecto a otros.
Son ejemplo de ellos: aquí, allí, en donde, delante
de, encima de, donde, junto a, por debajo de, etc.

Conectores repetitivos
Son aquellos que permiten reintroducir elementos
del discurso, insistiendo en ellos o recalcándolos, para
que el receptor no los olvide o los entienda mejor.
Son ejemplo de ellos: en otras palabras, mejor
dicho, más precisamente, dicho de otro modo, en
pocas palabras, resumiendo, en otras palabras, de
nuevo, etc.

Conectores aclarativos
Son aquellos que añaden precisión al discurso,
permitiendo al emisor explicar mejor lo que quiere
decir.
Son ejemplo de ellos: en cuanto a, respecto a, con
referencia a, por otro lado, con base a, etc.

Conectores comparativos
Son aquellos que introducen una comparación o
contraste entre dos o más elementos del discurso,

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ayer fue un día desastroso. ____________________
no sonó el despertador y llegué tarde a la oficina
____________________el jefe estaba de mal
humor y me advirtió de que esto no podía repetirse
____________________ fui al sacar dinero y me di
cuenta de que había perdido la tarjeta de crédito; solo
llevaba 10 euros en mi cartera, ____________________
tuve que pedir dinero prestado a un compañero.
____________________cuando iba a coger el coche
para volver a casa, vi que una rueda estaba pinchada.
____________________, ayer fue un día desastroso.

ATIVIDADE 02 –
Elige un conector de los que tienen abajo y completa
la oración.
a) Yo trabajo porque me gusta lo que hago;
ellos____________________solo quieren ganar
dinero lo más rápido posible.

En cambio, en conclusión, así que

b) Hace mucho frío; ____________________no te

olvides de ponerte el abrigo y la bufanda.

Por otra parte, aun así, así que

c) No podemos aceptar tus nuevas condiciones;

____________________prescindimos de tus
servicios.

Aun así, por lo tanto, por el contrario

d) ¿Qué si estoy enfadado? ¿Tú que crees? Te estuve

esperando una hora y____________________me
Fonte: www.tumaestro.com/2022. dices que habías olvidado nuestra cita.

Por lo tanto, encima, de todas formas

e) Siempre he sido un desastre con los números;

SAIBA MAIS tú, ____________________, tienes una mente
privilegiada para las cuentas.
Faça a leitura no site disponível em: encurtador.com.
br/ctvLU. Acesso em: 07 ago. 2022. De ahí que, en cambio, en consecuencia

f) No creo que mi ayuda te sirva de mucho;

____________________te ayudaré si es lo que
quieres.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Por tanto, además, de todos modos
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as
possibilidades: g) Nos equivocamos y él tiene toda la razón;
____________________toda la culpa es nuestra.
ATIVIDADE 01 –
Completa los huecos con los conectores que tienes Por consiguiente, encima, no obstante
abajo.En conclusión-encima-en primer lugar-para
acabar-así que-en segundo lugar.

45

h) Estoy totalmente de acuerdo contigo;
____________________tengo que asegurarme.
Asimismo, sin embargo, por cierto
i) Ya sé que las carreteras están cortadas porque
ayer hubo un accidente; ____________________
he decidido salir a esquiar este fin de semana.
De todas formas, en consecuencia, en cambio
j) Es poco sociable y bastante serio;
____________________ suela tener problemas
con la gente.
No obstante, de ahí que, por lo tanto
AULA 5
RITMOS LATINOS Y HISPÁNICOS
Fonte: www.freepik.es/2022
La salsa
La salsa es uno de los bailes sociales latinos más
populares. Se baila al ritmo de la música que lleva el
mismo nombre. Es un baile de pareja, pero también se
puede bailar en solo. Fue creada por puertorriqueños,
cubanos y otros hispanoamericanos. Sus pasos tienen
influencias africanas y europeas.
Origen de la salsa
El término de la salsa como género musical y baile
se populariza en Nueva York a finales de la década
de los 60. En un principio, este término se refería
a una gran variedad de ritmos con raíces africanas
provenientes del Caribe hispano. La salsa es el
resultado de la fusión de todos estos ritmos afro-
caribeños.
La principal influencia de la salsa es el son cubano,
del que heredó su patrón rítmico. También la salsa
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tiene influencia del mambo, el chachachá, la guaracha,
la rumba, la bomba, la plena y el merengue.
El baile de la salsa en sí, sus movimientos y pasos,
son una fusión de lo africano con lo europeo. Sus
movimientos y pasos reflejan la influencia de los
bailes que trajeron los africanos al Caribe y los bailes
europeos que se bailaban en Cuba. Los pasos básicos
de la salsa son los mismos pasos del son cubano. La
salsa también heredó pasos de la rumba, el danzón
y el mambo.
Estilos de salsa más populares
Hoy en día el baile de la salsa tiene diferentes
estilos provenientes de las regiones donde se ha
desarrollado este género. Existe un paso básico
común en todos los estilos. Pero cada estilo de salsa
tiene su propia manera de bailar y ejecutar los pasos.
Un estilo de salsa se puede identificar por la
manera en que un bailador utiliza el tiempo o sujeta
a su pareja. Cada estilo tiene variantes en las vueltas
y posturas, y en las influencias que se incorporan de
otros bailes.
Estilo NY
Si visitas la costa este de Estados Unidos y
sales a bailar salsa en Nueva York, probablemente
encontrarás que los bailadores más fervientes bailan
al Estilo NY. Este estilo, creado por los puertorriqueños
en la década de los 70 en la ciudad de Nueva York,
tiene fuertes influencias del mambo.
Se distingue por la manera en que los bailadores
enfatizan el segundo tiempo del ritmo. El paso que
cambia de dirección se ejecuta en el segundo tiempo,
y no en el primero. Esta técnica, popularizada por el
bailador y maestro de salsa, Eddie Torres, se conoce
en inglés como “Salsa Dancing on 2” o “Breaking on 2”.
En el Estilo NY siempre se baila en una línea
recta. Las vueltas son más veloces y complejas
que en otros estilos de salsa. Se ejecutan posturas
dramáticas. En los momentos de descarga de una pieza
musical los bailadores bailan separados ejecutando
combinaciones rítmicas con los pies. Estos pasos se
conocen como “shines”.
Estilo LA
En la costa oeste de Estados Unidos el estilo
popular de bailar salsa es diferente. En el Estilo LA
se enfatiza el primer tiempo. El líder de la pareja da
el primer paso de la secuencia hacia adelante. En el
segundo y tercer paso el líder se
mueve hacia la derecha dejando el cuadro de
baile abierto. Al final de los ochos tiempos el líder y
el seguidor terminan intercambiando sus posiciones.
Estilo Cubano
El Estilo Cubuno es muy popular en muchos
países de Latinoamérica y en Europa. En este estilo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
las parejas se mueven en forma de un arco y no en PERÍFRASIS DE FUTURO
línea como sucede en el Estilo NY.

Estilo Puerto Rico

En el Estilo Puerto Rico se enfatiza el tiempo de
ambas maneras, en el primero o en el segundo. Este
estilo se baila con muchas vueltas elaboradas, pero
con menos velocidad que el Estilo NY. No se limita a
la línea. También se distingue por las combinaciones
rítmicas que los bailadores ejecutan con los pies.

Estilo Cali (Colombia) Fonte: Disponível em: encurtador.com.br/vGPSY. Accesso em: 15

ago. 2022.
El Estilo Cali tiene fuertes influencias de ritmos
colombianos, como la cumbia. Se baila en una línea
As perífrasis verbales, locuções verbais em
diagonal. Los bailadores no inclinan su cuerpo al
espanhol, são expressões formadas por dois ou mais
cambiar de peso como en otros estilos. Mantienen una
verbos cuja união funciona como uma só unidade
postura erguida mientras ejecutan pasos elaborados
de sentido. Geralmente são compostas de um
con los pies.
verbo auxiliar, um elemento de ligação (preposição,
que) e um verbo impessoal (infinitivo, gerúndio ou
particípio). Você vai conhecer as principais perífrasis
verbales, seus usos e significados. ¡Échale ganas!
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Perífrasis verbales de infinitivo

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as São divididas em três tipos:

possibilidades: a) modais: expressam obrigação, possibilidade,
necessidade ou outras manifestações de atitude do
ATIVIDADE 01 – falante.
Caracteriza la Salsa. b) aspectuais: indicam o aspecto temporal – início,
fim, repetição – da ação.
c) fasais: expressam uma etapa da ação – fase
preparatória, inicial, final ou interrupção.

Veja exemplos:
ATIVIDADE 02 -  Ir a + infinitivo: locução que indica planos ou
¿Por quién fue creada? intenções do falante e ações que vão ser realizadas
em um futuro próximo.
Pronto voy a cambiar de trabajo.
(Em breve vou mudar de trabalho.)

Vamos a pasear al perro.

(Vamos passear com o cachorro.)
Fonte: Disponível em: encurtador.com.br/vGPSY. Accesso em: 15
ATIVIDADE 03 - ago. 2022.
¿Cuál fue su principal influencia?
Veja:

ATIVIDADE 04 -
¿Cómo también es conocida la Salsa?

47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Usos de Ir + a + infinitivo em Espanhol, perífrase
que expressa uma ação que irá acontecer em um
futuro próximo, sempre se torna uma dificuldade bem
marcante para o brasileiro que estuda ou pratica este
idioma.

Descreve uma ação que vai ser realizada

imediatamente: Ahora voy a ordenar estos libros. /
voy a poder ayudarte en un instante.

Descreve uma ação futura: A partir del mes que

viene voy a descansar un poco.

Expressa uma intenção: Prometo que de ahora

en delante voy a ser más ordenado.

Futuro Próximo em outros tempos verbais.

Intenção no passado (imperfecto ou indefinido):

Te iba a llevar la ropa, cuando faltó la luz.

Intenção num futuro distante (futuro simples ou

composto): Cuando vivas en Londres iré a verte.

Uma possível intenção (condicional): Yo iría a

verte si no estuviese lloviendo.

Numa oração subordinada: No creo que vayamos

a visitar este museo.

SAIBA MAIS

Faça a leitura no site disponível em: encurtador.com.

br/dkyFI. Acesso em: 07 ago. 2022.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as

possibilidades:

ATIVIDADE 01 –
Mira la historieta de Gaturro y contesta a las preguntas:

Fonte: Disponível em: encurtador.com.br/aAOX1. Acesso em: 07

ago. 2022.

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 01 – e) ¿A quién vas a llamar por teleéfono? / a mi padre:
Retire as perífrases de futuro presentes no segundo
quadrinho.

f) ¿Qué vamos a tomar de bebida? / vino de la casa:

ATIVIDADE 02 –
A que horas o dono do Gaturro levantou?

g) ¿A dónde va a veranear usted? / a la costa:

ATIVIDADE 03 –
Explique em português o que Gaturro quis dizer no h) ¿Dónde van a comer ustedes hoy? / en casa:
último quadrinho.

i) ¿Dónde vas a dormir esta noche? / un hotel:

ATIVIDADE 04 –
Contesta las preguntas.
Ex.: ¿A quién vas a visitar esta tarde? / mi �o – Voy
a visitar a mi �o.
j) ¿Qué van a hacer mañana? / visitar la ciudad :
a) ¿Qué va a tomar de primero? / una ensalada mixta:

k) ¿Qué vais a hacer hoy? / quedarse en casa:

b) ¿Qué coche vais a comprar? / uno deportivo:

l) ¿Qué van a hacer ellos ahora? / ir de compras:

c) ¿Qué van a ver ustedes? / una obra de arte:

m) ¿Qué va a hacer usted después de comer? / dormir

d) ¿A dónde vais a ir mañana? / a la playa: la siesta:

49
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 05 –
Elige la forma correcta: voy, vas, va, vamos, vais, van.
(A) Este sábado los chicos _____ a ir de excursión a
Brasilia.
(B) Cuando te recuperes de tu lección ________ a
entrenar juntos.
(C) Creo que ______ a estudiar siempre.
(D) ¿Sabes si tu hermana y tú _______ a asistir el
concierto?
(E) Lorena y yo _________ a comer algo antes de ir
a la cama.

Verbos más utilizados en español

Fonte: www.aprenderhablando.com/2022.

50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Compreender os processos de produção e negociação
de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e
vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de
respeito à diversidade.

HABILIDADE DA BNCC
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos cor-
porais de forma consciente e intencional para inte-
ragir socialmente em práticas corporais, de modo a
estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas
e de respeito às diferenças.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG501A) Identificar a etimologia dos termos
moral e ética na história da filosofia, selecionando
casos concretos que possam confirmar a necessidade
de superação do mero senso moral para a reflexão
ética propriamente dita.
(GO-EMLGG501B) Compreender o papel histórico das
instituições sociais, políticas e econômicas, estudando
a Declaração Universal dos Direitos Humanos para
associar às práticas dos diferentes grupos e atores
sociais, aos princípios que regulam a convivência em
sociedade, aos direitos e deveres da cidadania e a
justiça social.

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Ética e Moral.
Cidadania e Direitos humanos.

TEMAS DISCUTIDOS
Valores religiosos na construção da sociedade demo-
crática.
A convivência respeitosa com o diferente.
Respeito às gerações para dirimir conflitos (jovens/
idosos e outros).
O direito e o respeito à vida em todas as suas dimen-
sões.
SAIBA MAIS
AULA 1
Faça a leitura no site disponível em: encurtador.com.
br/afrEJ. Acesso em: 07 ago. 2022 Análise de autor e obra – livro “O que é Religião?” –
de Rubem Alves.

Finalizamos o 3º bimestre observando a influência

dos valores religiosos na construção da sociedade de-
mocrática brasileira, investigando e inferindo sobre o
processo do fenômeno religioso na nossa diversidade,
destacando o quanto o fenômeno religioso radica-se
na cultura.

51

Durante cada etapa vocês foram conduzidos nas
reflexões e cada vez mais instigados a ter autonomia
nesse processo reflexivo. Aos poucos, foram sendo
convidados a elaborar suas próprias opiniões frente
aos textos trabalhados, desenvolvendo, além dos con-
teúdos, a capacidade interpretativa e argumentativa.
Nesta última etapa a proposta é um pouco mais
desafiadora.
O convite é lermos um livro inteiro juntos! Isso
mesmo!
Convido vocês a se aprofundarem ainda mais na
temática de nossas aulas, analisando um autor reco-
nhecido na área.
A fim de vivenciar atitudes de respeito e tolerância
para com a diversidade (étnico-racial, religiosa, de gê-
nero, de orientação sexual, dentre outras), exigência
do direito à alteridade e ao exercício da Cidadania, a
partir dos princípios religiosos, trabalharemos, além
da pesquisa e aprofundamento no conteúdo, a análise
crítica de um livro e criaremos oportunidades para
que expressem a opinião de vocês por meio da ela-
boração de seminários.
1. COMO PREPARAR UM SEMINÁRIO
O que é um seminário?
O seminário é um trabalho que tem foco na ex-
posição do conteúdo, de modo que a oralidade é um
aspecto central para esse tipo de avaliação.
Por ter um caráter
acadêmico, o seminário
contém uma dimensão
metodológica, que é
utilizada para explicar
e analisar determinada
situação ou fenômeno.
O seminário pode ser
apresentado individualmente ou em grupo.
Outra característica desse tipo de trabalho é que
ele integra as chamadas “metodologias ativas de edu-
cação”, se assemelhando, inclusive, a chamada “sala
de aula invertida”, que é quando os alunos, em vez
do professor, explicam determinado conteúdo após
uma preparação. Desse modo, os responsáveis pelo
seminário possuem a obrigação de buscar informa-
ções verdadeiras, vindas de fontes confiáveis. Afinal,
caberá ao estudante, ou ao grupo de estudantes, ex-
plicar um conteúdo novo para o restante da turma.
Nesse sentido, a participação ativa não deve ser
restrita aos que estão apresentando o seminário, pois
essa postura deve estar presente também entre os
ouvintes. A escuta ativa, nesse caso, é a capacidade
de ouvir e formular questionamentos, a partir das in-
formações trazidas e de conhecimentos prévios sobre
o tema. De modo que pode-se fazer perguntas sobre
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dúvidas que surjam, mas também questionamentos
que suscitam a reflexão e o debate saudável entre
os presentes.
Em relação à apresentação, os estudantes podem
combinar previamente com o professor a possibili-
dade de levar materiais interativos para a apresen-
tação, como PowerPoint, vídeos, arquivos sonoros,
fotografias, entre outros elementos que deixam a
explanação dinâmica e interativa. Afinal, prender a
atenção dos presentes é fundamental para o sucesso
de um seminário.
A estrutura padrão de um seminário
O seminário, embora seja frequente no meio aca-
dêmico, não possui uma estrutura rígida. Ainda assim,
ele pode ser dividido nas seguintes etapas:
 Apresentar o grupo e o tema discutido;
 Expor a ideia central e os argumentos que a
justificam;
 Realizar considerações sobre o tema;
 Abrir para perguntas e debate.
Essa é a dinâmica de um seminário. Em geral, o
grupo que apresenta não é interrompido ao longo da
explicação. Eventuais dúvidas ou questionamentos
devem ser realizados após a explanação.
Você já sabe o que é um seminário, para que ser-
ve, em quais contextos ele costuma ser utilizado e
até mesmo qual é sua estrutura padrão. Mas, e na
prática, como faz?
1. Conheça bem o seu grupo
Apesar de parecer meio óbvia, muitas vezes essa
dica não é seguida, o que costuma gerar brigas e pro-
blemas entre os membros. Inclusive, trabalhar em
equipe com pessoas desconhecidas ou sem afinidade
faz parte do processo pedagógico em um seminário.
Até porque no mercado de trabalho nem sempre va-
mos trabalhar apenas com amigos. Na verdade, isso
quase nunca acontece!
Ainda assim, conhecer bem o grupo é importante
para estabelecer qual será a dinâmica da equipe.
Há alguém que trabalhe? Algum integrante possui
maior restrição de horários? Quais são os temas mais
dominados por cada um dos integrantes?
As respostas a essas perguntas vão auxiliar no
ritmo de trabalho e na frequência de encontro dos
membros, por exemplo.
2. Estabeleça prazos e metas possíveis
Trabalho passado, data de apresentação marcada.
Agora, resta reunir todo mundo na véspera e ver o
resultado, certo? Errado!
Assim que possível, estabeleça um cronograma
de trabalho, com prazos e metas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Desse modo, o grupo garante que vai conseguir
estudar e discutir o tema entre si antes de explicar
o conteúdo para o restante da sala, inclusive o pro-
fessor.
Com um cronograma estabelecido desde o come-
ço, fica mais fácil visualizar eventuais atrasos e pro-
blemas, que podem ser resolvidos a tempo, sem pre-
judicar a apresentação e, claro, a nota final do grupo.
3. Aprofunde-se no tema
Um erro frequente entre os estudantes é achar
que apenas uma pesquisa superficial sobre o assun-
to é o suficiente para explicar o conteúdo ou certo
fenômeno. Porém, quando o conhecimento é super-
ficial, as explicações acabam sendo insuficientes ou
até mesmo contraditórias. Além de existir o risco de
não saber responder a uma pergunta básica ou inter-
mediária de alguém. Nessa situação, como convencer
ao professor de que você e sua equipe realmente se
empenharam? Certifique-se de que houve um estudo
aprofundado, condizente com o que será cobrado na
hora da apresentação. E lembre-se de que é melhor
e mais seguro dominar um tema do que conhece-lo
apenas superficialmente.
4. Monte um roteiro de apresentação
Grupo montado, cronograma definido e rotina de
estudos cumprida.
Agora, resta a apresentação, momento que chega
a causar calafrios em alguns. Se você fica ansioso ou
inseguro, acalme-se!
Uma dica de ouro é treinar a apresentação antes
do momento. Assim, diminui-se a chance de errar a
pronúncia de termos técnicos ou de palavras pouco
utilizadas no dia a dia.
Além disso, ao criar um roteiro, é possível estabe-
lecer uma linha de raciocínio, que será desenvolvida
ao longo da apresentação. Isso diminui a ansiedade
e o nervosismo de falar em público.
Se algum evento tirar a sua concentração duran-
te a apresentação, tudo bem! É só pegar o roteiro e
seguir de onde havia parado.
5. Capriche nos slides
Os slides são a identidade visual do trabalho. Além
disso, eles são também o recurso utilizado para pren-
der a atenção dos ouvintes e para passar informações
importantes.
Por isso, evite inserir textos longos no slide, a
não ser que seja uma colocação fundamental. Reco-
menda-se a inserção de imagens, arquivos sonoros
e vídeos, já que conteúdos interativos costumam ser
mais atraentes.
Você pode usar ferramentas de design online para
criar seus slides, como o Canva.
6. Teste os recursos audiovisuais antes do se-
minário
Já pensou montar um grupo com a devida aten-
ção, estudar previamente, preparar a apresentação
e, na hora, o notebook estar sem bateria?
Para piorar, o arquivo não foi salvo na nuvem! Não
rola, não é mesmo? Então, lembre-se de verificar os
aspectos técnicos da apresentação.
Isso inclui verificar o notebook, a integridade do
arquivo da apresentação, e se os materiais que podem
ser utilizados, como caixa de som e projetor de slide,
estão funcionando.
7. Treine a apresentação
Como vimos, a elaboração de um roteiro é im-
portante no momento de apresentar o trabalho. E,
além do roteiro, deve-se treinar a apresentação antes.
Assim, é possível se adiantar a prováveis questio-
namentos, além de identificar qual tópico precisa ser
melhor conceituado.
8. Fique atento à sua postura na hora do semi-
nário
Cruzar os braços, encostar na parede ou na lousa,
manter o olhar para baixo ou não manter contato
visual, entre outras, são algumas das posturas que
devem ser evitadas durante um seminário.
A linguagem corporal é importante, afinal, ela
emite significados sobre você e a situação do momen-
to. Assim, é necessário manter uma postura firme e
de confiança para passar, ao interlocutor, a impressão
de que você domina o tema. O contrário também é
verdadeiro. Uma postura retraída, encolhida e �mida,
transparece insegurança e medo ao falar. Então, apro-
veite os treinos para ajustar a postura e a entonação
de voz durante a apresentação.
9. Respeite o tempo combinado
Qual foi o tempo acordado para a apresentação?
Dez minutos? Trinta? Tanto faz, o importante é respei-
tar o tempo combinado. Isso significa não extrapolar
nem terminar com muita antecedência.
Caso o tempo seja extrapolado, algum grupo fica-
rá sem se apresentar ou, ainda, os ouvintes não terão
o tempo necessário para tirar dúvidas e suscitar um
debate. Agora, na situação inversa, em que a apre-
sentação acaba com bastante tempo sobrando, fica
a impressão de que o tema não foi suficientemente
discutido e que o grupo estudou o tópico de maneira
superficial. Por isso, aproveite o preparo prévio e o
treino de apresentação para calcular corretamente
o tempo.
10. Prepare-se para as perguntas que possam
surgir
Como vimos, é comum que dúvidas e perguntas
surjam por parte dos ouvintes ou do professor. Então,
53

uma dica é já ter em mente quais são as perguntas
mais comuns e as dúvidas mais frequentes sobre o
tema. Desse modo, você pode se adiantar a possíveis
questionamentos, respondendo a tudo o que for per-
guntado após a apresentação.
REFERÊNCIA
REDAÇÃO, Universidade Caxias do Sul (UCS). Como
fazer seminário na graduação em 10 passos. 11 fev.
2022. Disponível em: encurtador.com.br/ejvY2 Aces-
so em: 15 ago. 2022.
AULA 2
CONHECENDO O AUTOR
Rubem Alves (1933-2014) foi teólogo, educador,
tradutor, psicanalista e escritor brasileiro. Autor de
livros de filosofia, teologia, psicologia e de histórias
infantis.
Ele nasceu na cidade de Boa Esperança, em Mi-
nas Gerais, no dia 15 de setembro de 1933. Em 1945
muda-se com a família para o Rio de Janeiro. Criado
em uma família protestante, tornou-se pastor.
Formação
Entre 1953 e 1957 cursou Teologia no Seminário
Presbiteriano de Campinas, São Paulo. Em 1958 mu-
dou-se para a cidade de Lavras, Minas Gerais, onde
exerceu a função de pastor até 1963.
Ainda em 1963, Rubem Alves foi estudar em Nova
York, retornando em 1964, com o �tulo de Mestre em
Teologia, pela Union Theological Seminary.
O Teólogo
Em 1968, perseguido pelo regime militar, acusa-
do de subversivo, Rubem Alves, a mulher e os filhos
seguiram para os Estados Unidos, onde no Seminário
Teológico de Princeton, escreveu sua tese de douto-
rado: “Por Uma Teologia da libertação”.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Rubem foi o primeiro a usar essa expressão, ba-
seada em uma corrente de pensamento, defendida
por teólogos protestantes e católicos, que afirmava
que Deus e a Bíblia tinha preferência pelos pobres e
que, as religiões deveriam se posicionar ao lado dos
oprimidos. A tese foi transformada em livro, publica-
do nos Estados Unidos, com o �tulo de “Teologia da
Esperança Humana”, por sugestão do editor.
Essa corrente ganhou força nas décadas de 70 e
80. O livro só pode ser editado no Brasil depois da di-
tadura militar, em 1987. Com o �tulo “Da Esperança”.
A publicação com o �tulo original “Por Uma Teologia
da Libertação” só saiu no Brasil em 2012.
Sua posição liberal trouxe sérios problemas no
seu relacionamento com o protestantismo histórico
e especialmente com o presbiterianismo. De volta ao
Brasil, magoado com seus companheiros pastores,
que desconfiavam de suas ideias, se viu obrigado a
abandonar o pastorado.
Rubem Alves rompeu com a Igreja Presbiteriana
do Brasil em 1970, e afirmou:
“Sempre entendi que o Evangelho é um cha-
mado à liberdade. Não encontro a liberda-
de na Igreja Presbiteriana do Brasil. É hora,
portanto, de buscar a comunhão do Espírito
fora dela”.
Professor
De volta ao Brasil, nos anos 70, Rubem Alves pas-
sou a lecionar filosofia na Universidade de Campinas
(Unicamp). Ocupou diversos cargos, entre eles, o de
Diretor da Assessoria Especial para Assuntos de En-
sino, de 1983 a 1985.
Psicanalista
Nos anos 80, tornou-se psicanalista através da So-
ciedade Paulista de Psicanálise. Passou a escrever nos
grandes jornais sobre comportamento e psicologia.
Rubem Alves, depois de aposentado, investiu seu
tempo em um restaurante para exercer seu gosto pela
gastronomia. O local era também usado para eventos
culturais que envolviam cinema, pintura e literatura.
Rubem Alves é autor de 120 �tulos, de assuntos
variadíssimos – de pedagogia a literatura infantil, pas-
sando pela filosofia e culinária.
Outras Obras de Rubem Alves
O Que é Religião? (filosofia e religião)
A Volta do Pássaro Encantado
O Patinho que não Aprendeu a Voar (livro infantil)
Variações Sobre a Vida e a Morte (teologia)
Filosofia da Ciência (filosofia e conhecimento
cien�fico).
Rubem Alves faleceu em Campinas, São Paulo, no
dia 19 de julho de 2014.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Algumas frases de Rubem Alves
Não haverá borboletas se a vida não passar por
longas e silenciosas metamorfoses.
A saudade é a nossa alma dizendo para onde ela
quer voltar.
A vida não pode ser economizada para amanhã.
Acontece sempre no presente.
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são
asas.
Aprenda a gostar, mas gostar mesmo, das coisas
que deve fazer e das pessoas que o cercam. Em pouco
tempo descobrirá que a vida é muito boa e que você
é uma pessoa querida por todos.
Aquilo que está escrito no coração não necessita
de agendas, porque a gente não esquece. O que a
memória ama fica eterno.
O tempo pode ser medido com as batidas de um
relógio ou pode ser medido com as batidas do coração.
REFERÊNCIA
FRAZÃO, Dilva. Rubem Alves - Escritor e teólogo bra-
sileiro. Biografia, 12 de maio de 2020. Disponível em:
encurtador.com.br/jlwR6. Acesso em: 15 ago. 2022.
AULA 3
CONHECENDO A OBRA
Resenha: “O que é religião?” de Rubem Alves
por Gilmar Guimarães em outubro 09, 2021.
A obra em questão objetiva
explicar de maneira introdutória
o fenômeno religioso e algumas
de suas principais discussões,
ou seja, a partir da pergunta “O
que é religião?” formula-se uma
compilação de problemas que
relacionam-se com a pergunta
inicial e servem de eixo para o
exame de problemas que desde os primórdios fazem
parte da consciência humana.
O autor inicia a obra apresentando e examinando
as Perspectivas que afligem o sujeito religioso dos
tempos atuais. Segundo o autor, ateus eram raros e
causa de estranheza até a chegada da modernidade,
da ciência e da tecnologia com a marca do “seu rigo-
roso ateísmo metodológico” (ALVES, p. 09-10, grifo
do autor), mas se nos períodos pré-modernos o ate-
ísmo era incomum, nos tempos atuais a situação in-
verteu-se e o sujeito que confessa-se religioso causa a
muitos a mesma estranheza que outrora uma parcela
ínfima de ateus causavam no mundo antes da secu-
larização e comparado ao progressivo aparecimento
de ateus após o surgimento do mundo secularizado.
E ressalta que quando se esgota os recursos téc-
nicos e a “dor bate à porta [...] surgem então as per-
guntas sobre o sentido da vida e o sentido da morte,
perguntas das horas de insônia e diante do espelho”
(p. 12), pois apesar das dúvidas de caráter religioso ar-
ticularem-se agora sob o disfarce dos símbolos secula-
rizados, “ela permanece e frequentemente exibe uma
vitalidade que se julgava extinta” (p. 10), ou melhor,
“a religião está mais próxima de nossa experiência
pessoal do que desejamos admitir” (p. 13).
Em seguida, ao falar sobre Os símbolos da au-
sência, sustenta que o homem recusa-se a ser como
os animais, pois é um ser de consciência, apesar da
mesma provocar a “maldição da neurose e o terror
da angústia” (p. 18), condição existencial do homo
sapiens. Então, com a recusa do “mundo estrutu-
ralmente fechado” (p. 18) ao qual os animais estão
destinados, o ser humano cria outros mundos (civi-
lizações, linguagens, culturas, altares, palácios, har-
pas, poemas, ciências, etc) e luta contra a neurose
e a angústia que o fardo do pensar exige. Assim, a
criação humana (religião, filosofia, arte, ciência, etc)
é impulsionada não apenas pelo racional,mas por um
impulso primitivo chamado desejo.
Com isso, nota-se que a cultura não é uma redupli-
cação da natureza, pois a cultura (religiosa, filosófica,
cien�fica, etc) “deseja criar [...] o objeto desejado’’
(p. 22, grifo do autor) que encontra-se ausente na
matéria. Os símbolos da ausência são aqueles que
carregam intenções e desejos provenientes da ima-
ginação e do “poder humano de dar nome às coisas,
atribuindo-lhes um valor” (p. 26) que a matéria care-
ce, ou seja, sob a teia de símbolos e rede de desejos
surge a religião com “os sinais visíveis desta teia in-
visível de significações (p. 26, grifo do autor) que não
se esgota apenas na imaginação e na fantasia, mas
formam esquemas de sentido que alimenta a vida e
a vontade de viver.
Em O exílio do sagrado, o autor discorre sobre o
processo que fez o sagrado envelhecer e desmoronar
após a secularização e o advento da modernidade
cien�fica. Com o heliocentrismo, método cien�fico-
-experimental e o capitalismo, os símbolos medievais
foram corroídos, afinal, “os símbolos vitoriosos [...]
recebem o nome de verdade” (p. 40) e a verdade
pós-medieval provém da crença de que “aquilo que
não é útil deve perecer” (p. 45). Segundo Rubem Alves
(p. 40), enquanto alguns símbolos derrotados “são
perseguidos como heresias” antes da secularização,
outros “são ridicularizados como superstições” após
a secularização, assim a natureza e o ser humano per-
de sua aura sagrada, pois o que importa não é mais
55

entender, mas apenas manipular, controlar e trans-
formar. E assim nasce um mundo instrumentalizado,
vazio de mistérios e totalmente dominado pela razão.
“O sucesso da ciência foi total” e “coisas bem-suce-
didas não podem ser questionadas” (p. 49), mesmo
que o preço para a objetividade absoluta seja o “vale
quanto ganha, enquanto ganha” (p. 48).
A objetividade técnico-cien�fica e a instrumenta-
lização das coisas ignora duas concepções que dizem
respeito ao sentido das coisas e que são examina-
das pelo autor no tópico A coisa que nunca mente.
Ao afirmar que as coisas/símbolo significam outras
e as que são destituídas de sentido não significam
outras, Rubem Alves (p. 58, grifo do autor) enfatiza
que “quem confunde coisas que significam com coi-
sas que nada significam comete graves equívocos”.
Ou seja, enquanto muitos erraram em pensar que a
religião era algo passageiro, já os empiristas e positi-
vistas ignoraram-na enquanto coisa social e insistiram
em interpretá-la apenas como texto e superstição,
não obstante, os mesmos afirmavam que a religião
existe e que faz parte da realidade, então, Rubem
Alves (p. 60) afirma que “se a religião é um fato, os
julgamentos de verdade e falsidade não podem ser
a ela aplicados”, além de diferenciar as coisas que
significam outras (mundo sagrado) das que não sig-
nificam (mundo profano).
O avanço do mundo profano/secular suplantou
o sagrado e alargou o individualismo e o utilitarismo,
pois no mundo profano “o que não é útil é abandona-
do”, visto que “tudo se torna descartável [...]” (p. 61-
62) e resta a dúvida sobre qual argumento ou apelo
utilitário pode ser invocado contra o crime.
Após isso, o autor examina as considerações so-
ciológicas em As flores sobre as correntes, nas quais
tais críticas e investigações apontam para a dimensão
materialista do fenômeno religioso, isto é, a religião
é movida e criada por sujeitos que são “corpo, corpo
que tem de comer, corpo que necessita de roupa e
habitação, corpo que se reproduz, corpo que tem de
transformar a natureza, trabalhar, para sobreviver”
(p. 73). Mas, de acordo com o autor, apesar dos so-
ciólogos identificarem que as pessoas são movidas
mais por ideologias do que pelo conhecimento, que os
poderosos usam e invocam o sagrado como cúmplice
da guerra e do crime, ou ainda, que a crítica socioló-
gica arrancou as flores sobre as correntes para que
as mesmas correntes da alienação fossem
quebradas, mesmo reconhecendo tais bene�cios
promovidos pela crítica sociológica, há de se reco-
nhecer que “o equívoco é pensar que o sagrado é
somente aquilo que ostenta os nomes religiosos tra-
dicionais” (p. 81).
E fundamenta a partir d’A voz do desejo ao escla-
recer que a religião vai muito além das explicações
lógico-racionais, pois as explicações técnico-cien�fi-
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
cas “dificilmente poderão oferecer razões para viver
e morrer…” e reforça que “o discurso religioso con-
tém algo mais que a pura ausência de sentido, não
podendo, por isso mesmo, ser exorcizado pela crítica
epistemológica” (p. 85). Ou seja, a religião é o dese-
jo da finitude pelo Perfeito Infinito que transcende
a miséria humana e manifesta-se como mensagem,
expressão e esperança, na medida que “o desejo”,
neste contexto, “é indestru�vel” (p. 90).
Logo após, destaca a justiça e a misericórdia d’O
Deus dos oprimidos, tendo como ponto de partida a
missão dos profetas e mártires que, segundo Rubem
Alves (p. 103), foram “os primeiros a compreender
a ambivalência da religião, isto é, “ela se presta a
objetivos opostos, tudo dependendo daqueles que
manipulam os símbolos sagrados”. A religião pode
libertar ou escravizar, iluminar ou cegar, ou ainda,
causar alienação de modo a submeter oprimidos ao
conformismo e aceitação da “riqueza pela vontade de
Deus, pobreza pela vontade de Deus” (p. 107), reves-
tindo os interesses pessoais com aura sagrada, bem
como o próprio utilitarismo proveniente do egoísmo
e do individualismo.
E finaliza suas considerações n’A aposta de que
após conhecer algumas das principais críticas à reli-
gião levantadas por psicólogos, filósofos, cientistas
sociais, etc., assim como pela defesa da mesma feita
por outros, ressalta que a religião fala sobre o sen-
tido da Vida e da morte, superando a mecânica ma-
tematicamente precisa e tecnicamente manipulável
da ciência, visto que “o sentido da vida não é um
fato” (p. 125), mas parte da realidade de um ser que,
ao mesmo tempo, é dotado de razão e de desejo, e
posto isso, conclui que “é mais belo o risco ao lado
da esperança que a certeza ao lado de um universo
frio e sem sentido…” (p. 126).
Portanto, a obra O que é religião? descreve a reli-
gião a partir da filosofia, ciência, sociologia, psicanáli-
se e antropologia, assim como identifica a importância
da mesma no que se refere à condição humana que
encontra-se fora dos domínios das ciências, além de,
no decorrer da obra, salientar que “a religião pode se
transformar. Mas nunca desaparecerá” (p. 66).
REFERÊNCIA
FRAZÃO, Dilva. Rubem Alves - Escritor e teólogo bra-
sileiro. Biografia, 12 de maio de 2020. Disponível em:
encurtador.com.br/jlwR6. Acesso em: 15 ago. 2022.
GUIMARÃS, Gilmar. Resenha: “O que é religião?”
de Rubem Alves. Epifania Urbana, 09 de outubro de
2021. Disponível em: encurtador.com.br/uyQUX.
Acesso em: 15 ago. 2022.
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR
BIOLOGIA
MÓDULO 01 – BIOLOGIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolu-
ção dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar pre-
visões sobre atividades experimentais, fenômenos
naturais e processos tecnológicos, com base nas no-
ções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT205G) Identificar doenças genéticas, con-
siderando alterações moleculares, estruturais e nu-
méricas dos cromossomos, bem como interferências
externas ao genoma que influenciam na expressão do
Disponível em: encurtador.com.br/dfsyF. Acesso em: 15 ago. 2022.
58
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
fenótipo para prever o caráter hereditário ou não de
determinada anomalia em uma população.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Mutações gênicas.
AULA 1 – BIOLOGIA
ORIENTAÇÃO
Como já estudado no bimestre anterior, a gené-
tica foi e é muito importante para ciências e para os
seres humanos. Todos os seres vivos possuem célula,
e desta forma, apresentam o material genético que
pode estar disperso no citoplasma, como no caso dos
organismos procarióticos, ou organizado dentro do
núcleo, como ocorre nos organismos eucarióticos.
A molécula de DNA (ácido desoxirribonucleico) se
encontra arranjada na forma de cromossomos, que
tem o número variável de acordo com a espécie, como
por exemplo, os seres humanos possuem geralmen-
te 46 cromossomos ou 23 pares cromossômicos. O
conjunto cromossômico geralmente é herdade 50%
do pai e 50% da mãe, devido a reprodução sexuada
e ao processo de meiose.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Observe o exemplo hipotético presente no site
da USP (Universidade de São Paulo):

Seleção Natural

A Seleção natural é um dos mecanismos básicos

VAMOS RELEMBRAR!
da evolução, junto com a mutação, migração e deriva
genética.
A reprodução sexuada é aquela que ocorre com A grande ideia de
a presença de gametas, enquanto a reprodução as- Darwin sobre a evolução
sexuada ocorre sem a presença de gametas. por seleção natural é re-
Cada gene irá condicionar determinada carac- lativamente simples, po-
terística, existindo assim, uma região específica dos rém frequentemente mal
cromossomos denominada, “locus gênico”, lócus (em compreendida. Para des-
latim: locus, lit. “lugar”; pl. loci). cobrir como ela funciona,
Os genes de uma determinada característica fe- imagine uma população
no�pica podem existir sob diferentes formas, deno- de besouros:
minadas alelos. Os alelos de um mesmo gene, podem
se expressar de maneira diferente, resultando em 1- Há variação nos traços.
variações de uma mesma característica em indivíduos Por exemplo, alguns besouros são verdes e outros
que pertencem a mesma espécie. são marrons.
Importante 2- Há reprodução diferenciada.
O meio ambiente pode influenciar a maioria das
características dos seres vivos.

Como o meio ambiente não pode suportar cres-

cimentos populacionais ilimitados, nem todos os
indivíduos conseguem reproduzir usando todo seu
potencial. Nesse exemplo, besouros verdes tendem
a ser comidos por pássaros, logo, sobrevivem para
reproduzir em menor frequência que os besouros
marrons.
Disponível em: encurtador.com.br/gjpQ5. Acesso em: 15 ago.
2022.
3- Há hereditariedade.
MUTAÇÃO Os besouros marrons
sobreviventes têm besouros
As modificações genéticas que ocorrem no mate- bebês marrons porque esse
rial genético dos seres vivos, são denominadas mu- traço tem uma base genética.
tações. As alterações na molécula de DNA, podem Se você tem variação,
alterar características genéticas, e por consequência reprodução diferenciada e
modificar o fenótipo dos seres vivos. hereditariedade, você terá
Os cientistas afirmar que as mutações são impor- evolução por seleção natural como resultado. É sim-
tantes para garantir a variabilidade genética dos seres ples assim.
vivos. A seleção natural, assim irá atuar, selecionando
os conjuntos genéticos mais adaptados ao meio que
os indivíduos sobrevivem.

59

4- Resultado final:
O traço mais vantajoso,
a coloração marrom, que
permite que os besouros
tenham maior descendên-
cia, se torna mais comum na
população. Se esse processo
continuar, eventualmente
todos os indivíduos da população serão marrons. Se
você tem variação, reprodução diferenciada e here-
ditariedade, você terá evolução por seleção natural
como resultado. É simples assim.
Disponível em: encurtador.com.br/ePT46. Acesso em: 15 ago.
2022.
Mutações neutras
Quando as mutações não afetam a características
dos seres vivos, são consideradas mutações neutras.
Agentes mutagênicos
Alguns agentes podem ser considerados muta-
gênicos, como por exemplo, radiações ultravioletas,
nicotina do cigarro e materiais radioativos como o
Césio 137.
MUTAÇÕES GÊNICAS
 Inserção: quando uma ou mais bases são adi-
cionadas ao DNA, modificando a ordem de leitura da
molécula durante a replicação ou a transcrição.
 Deleção: ocorre quando uma ou mais bases são
retiradas do DNA, modificando a ordem da leitura,
durante a replicação ou a transcrição.
 Substituição: ocorre a troca de um ou mais
pares de bases.
DOENÇAS GENÉTICAS
Disponível em: encurtador.com.br/iV027. Acesso em: 15 ago.
2022.
60
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Como o próprio nome diz, doenças genéticas são
aquelas que ocorrem diante a modificação do mate-
rial genético (DNA). Estas doenças podem passar de
geração para geração, afetando muitos indivíduos,
representando um carácter hereditário.
Mas nem toda doença genética será sempre he-
reditária, como o câncer, que é causado por modifi-
cações no material genético, mas não é comprovado
que será transmitido aos descendentes.
Classificação das doenças genéticas
 Mendelianas ou monogenéticas: Apenas um
gene é modificado.
 Poligênicas ou multifatorial: Mais de um gene
é modificado e ocorrendo ainda interferência
dos fatores ambientais.
 Cromossômicas: Quando os cromossomos so-
frem modificações em sua estrutura e número.
Euploidias
Acontecem quando alterações numéricas se ca-
racterizam pelo aumento ou diminuição de todo um
conjunto cromossômico, desta forma, todo o genoma
do indivíduo é modificado.
Classificação das euploidias
1. Monoploidia ou haploidia: Nesse caso, o indi-
víduo apresenta apenas um genoma, que é represen-
tado por n. Zangões produzidos por partenogênese,
por exemplo, apresentam apenas um genoma.
2. Poliploidia: observa-se o aumento de grupos
completos de cromossomos. Denominamos de tri-
ploidia (3n) quando o indivíduo possui três grupos
de cromossomos, de tetraploidia (4n) quando o indi-
víduo possui quatro grupos cromossômicos e assim
sucessivamente.
A poliploidia é muito comum em vegetais.
ANOTE!!!
As euploidias para os seres humanos normalmente
são incompa�veis com o desenvolvimento do em-
brião.
Aneuploidias
Acontecem quando alterações cromossômicas
numéricas se caracterizam pelo aumento ou dimi-
nuição de um tipo de cromossomo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Classificação das aneuploidias
1. Nulissomias (2n-2): O indivíduo não apresentar
nenhum cromossomo de determinado par.
2. Monossomias (2n-1): O indivíduo irá apresen-
tar apenas um cromossomo de um determinado par.
3. Trissomia (2n+1): O indivíduo irá apresentar
um cromossomo a mais que o normal em um deter-
minado par, ou seja, apresenta três cromossomos de
um mesmo tipo.
Representando a formação de gametas e a fecundação no ser
humano. (Produzida pelo autor).
SÍNDROMES CROMOSSÔMICAS
As aneuploidias mais conhecidas e estudadas são
as monossomias e as trissomias, desta maneira, neste
capítulo iremos explorar melhor cada uma delas.
Nos seres humanos temos normalmente 46 cro-
mossomos (23 pares sendo - 22 pares autossômicos
e um par alossômico sexual: XY homem e XX mulher)
as mutações podem formar:
 distúrbios fisiológicos - quando relacionados ao
par sexual;
 orgânicos - não ligados ao par sexual.
A síndrome de Down, a síndrome de Turner, a
síndrome de Klinefelter, a síndrome de Patau e a sín-
drome de Edwards são as mais comuns.
Iremos estudar as síndromes cromossômicas e
suas principais características.
Síndrome de Down
O dia 21 de março é considerado o dia Interna-
cional da Síndrome de Down, e remete a trissomia do
cromossomo 21. A data que partiu de uma iniciativa
da Down Syndrome International e foi referendada
pela ONU,
Organização das Nações Unidas.
A mutação é causada pela trissomia do cromos-
somo 21. Os indivíduos que possuem está síndrome
possuem um cromossomo a mais no par 21 autossô-
mico, podendo ter o cariótipo:
 47XX (+21),
 47XY (+21).
A normalidade é conter cariótipo com 46 cro-
mossomos, todavia, esses indivíduos apresentam 47
cromossomos, sendo que esta alteração determina
uma deficiência mental. Algumas características ana-
tômicas são observadas como:
 Pescoço alado e dedos curtos;
 linha reta da palma da mão;
 baixa estatura;
 extremidade externa dos olhos voltada para
cima;
 Língua protusa.
Disponível em: encurtador.com.br/pyS89. Acesso em: 15 ago.
2022.
A Síndrome de Down foi descrita pela primeira
vez em 1866 pelo médico John Langdon Down,pe-
diatra inglês que atuava no Hospital John Hopkins
em Londres em uma enfermaria para pessoas com
deficiência intelectual.
Mais tarde, o médico inglês e outros colaborado-
res, descobriram que a causa dessa condição era gené-
tica, já que até o momento os livros indicavam apenas
as características da síndrome, mas não a causa.
A expectativa e qualidade de vida dos portado-
res de Síndrome de Down aumentaram a partir do
século XX, devido aos progressos na área de saúde e
maiores conhecimentos sobre o assunto. Com isso, foi
possível elaborar diferentes programas educacionais
para atender essas pessoas, visando a escolarização,
futuro profissional e autonomia.
Atualmente, a sociedade se conscientiza cada
dia mais sobre como devem respeitar e valorizar a
diversidade humana, oferecendo oportunidades de
inclusão para aqueles que são portadores de qualquer
deficiência.
Disponível em: encurtador.com.br/gixN0. Acesso em: 15 ago.
2022.
61
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 baixa estatura;
 mandíbula recuada ou pequena;
 céu da boca alto e estreito;
 mais cabelo na nuca (implantação baixa de
cabelo);
 Orelhas baixas ou protuberantes.

A síndrome de Turner atinge uma a cada 2.500

meninas nascidas no mundo.

O diagnóstico da síndrome de Turner, pode ser

feita a partir de exames que detectem alterações no
coração, nos rins e/ ou inchaço (linfedema) no corpo
Disponível em: encurtador.com.br/gixN0. Acesso em: 15 ago. do bebê. Para comprovar a suspeita da síndrome de
2022.
Turner, utiliza-se o exame de cariótipo com bandas G,
que irá ser analisada a quantidade e a estrutura dos
O diagnóstico da síndrome de Down ou trissomia cromossomos nas células por meio de uma amostra
do cromossomo 21 é feito pelo cariótipo podendo ser de células.
realizado ainda durante a gestação através de exames
clínicos como a amniocentese (pulsão transabdominal
do líquido amniótico entre as semanas 14 e 18 de
gestação) ou a biópsia do vilo corial (coleta de um
fragmento da placenta). Ambos os exames diagnos-
ticam a Síndrome de Down e outras cromossopatias.
Estima-se que, no Brasil, 1 em cada 700 nasci-
mentos ocorre o caso de trissomia 21.

Cariótipo do indivíduo com Síndrome de Turner. Disponível em:

encurtador.com.br/hnqyB. Acesso em: 15 ago. 2022.

A síndrome de Turner é uma aneuploidia, cau-

sada por falhas durante a gametogênese, em grande
parte oriundas de problemas de disjunção entre cro-
mossomos homólogos na meiose II, podem produzir
gametas com número de cromossomos alterados.
A síndrome de Turner (ST) foi descrita em 1938
pelo médico norte-americano Henry Turner. É carac-
terizada por alterações no cromossomo sexual que
ocorre em indivíduos com fenótipo feminino. A maio-
Cariótipo do indivíduo com Síndrome de Down. Disponível em:
ria das pacientes apresenta cariótipo 45, X, embora
encurtador.com.br/avOY8. Acesso em: 15 ago. 2022.
outros cariótipos possam estar presentes evidencian-
do alterações estruturais no segundo cromossomo X.
SÍNDROME DE TURNER
O cariótipo 45, X quase sempre é decorrente de uma
não-disjunção meiótica paterna, visto que o cromos-
Ocorre uma mutação monossômica que afeta
somo X costuma ser de origem materna 1.
somente o sexo feminino, provocada pela ausência
A síndrome de Turner é a alteração cromossômica
de um cromossomo sexual, possuindo apenas um
mais comum, porém, apresenta uma incidência de
cromossomo X.
apenas 1 em 2.500 a 3.000 meninas nascidas vivas
Os sinais característicos são:
por causa da elevada frequência de aborto espon-
 tórax largo;
tâneo 2-3.
 ovários não funcionais;
 pescoço curto e largo;

62
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
No Brasil, segundo dados do IBGE, há cerca de
16.000 mulheres afetadas pela síndrome de Turner.
Disponível em: encurtador.com.br/uHNTX. Acesso em: 15 ago.
2022.
Disponível em: encurtador.com.br/acgpP. Acesso em: 15 ago.
2022.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
Sugerimos que veja os vídeos, a seguir, a fim de com-
preender melhor sobre as Síndromes de Down e de
Turner.
 Síndrome de Down. Família e diagnóstico. Dispo-
nível em: encurtador.com.br/mBDOU. Acesso em:
15 ago. 2022.
 8 mitos sobre a Síndrome de Down. Disponível
em: encurtador.com.br/dpvIW. Acesso em: 15
ago. 2022.
 O que é a Síndrome de Turner? Disponível em: en-
curtador.com.br/ajBH6. Acesso em: 15 ago. 2022.
 O que é a Síndrome de Turner? Saiba mais! Dispo-
nível em: encurtador.com.br/kvw67. Acesso em:
15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 – (FASB/2017-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
A síndrome de Down é uma condição genética, des-
crita há mais de um século por John Langdon Down.
Os fenótipos comumente associados a essa síndrome
são: face larga e achatada, baixa estatura, QI abaixo
da média, olhos com pregas epicânticas, mãos curtas
com uma linha simiesca no meio e uma língua grande
e cheia de sulcos.
(A) 47, XY + 21 ou 47, XX + 21.
(B) 45, XY + 21 ou 45, XX + 21.
(C) 46, XY + 14 ou 46, XX + 14.
(D) 47, XY + 14 ou 47, XX + 14.
(E) 46, XY + 21 ou 46, XX + 21.
ATIVIDADE 02 – (UEMA/2019-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Dia 21 de março é o dia Internacional da Síndrome de
Down. Segundo a Organização das Nações Unidas, o
dia 21 de março é celebrado por 193 países ao redor
do mundo com eventos para conscientizar a popula-
ção e para promover a inclusão dos portadores.
A data faz alusão à trissomia do cromossomo 21,
sendo uma alteração cromossômica característica
da síndrome.
A trissomia do cromossomo 21 é um exemplo de
(A) Poliploidia, com acréscimo de 21 cromossomos.
(B) Aneuploidia, com acréscimo de dois cromossomos.
(C) Aneuploidia, com acréscimo de um cromossomo.
(D) Aneuploidia, com a perda de um cromossomo.
(E) Poliploidia, com a perda de 21 cromossomos.
ATIVIDADE 03 – (UNESP/2022-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Descobri um mês depois do parto que minhas gêmeas
têm síndrome de Down
Ainda no início da gestação, o casal Ellen e Willians foi
surpreendido com a no�cia: eram gêmeos idênticos
(univitelinos), duas meninas. Um exame posterior ao
parto surpreendeu novamente os pais: as duas crian-
ças tinham síndrome de Down.
O nascimento das meninas é considerado um fato
raro. Isso porque estudos apontam que, aproxima-
damente, um a cada 700 ou 800 partos no Brasil é
de uma criança com síndrome de Down. Especialistas
acreditam que menos de 0,5% dos nascimentos de
crianças com essa síndrome seja de gêmeos — desses,
apenas um terço são univitelinos.
Www.bbc.com. Adaptado.
A condição cromossômica das células somáticas das
meninas é caracterizada como uma trissomia do cro-
mossomo 21, uma aneuploidia resultante de eventos
biológicos específicos.Um desses eventos é, a
(A) não disjunção das cromátides-irmãs de um dos
cromossomos 21 na meiose II da ovogênese.
(B) não disjunção dos cromossomos homólogos do
par 21 na meiose II da espermatogênese.
63

(C) fertilização concomitante do óvulo por dois es-
permatozoides, cada um deles carregando um
cromossomo 21.
(D) fusão do material genético do corpúsculo (glóbulo)
polar ao núcleo haploide do óvulo, cada qual com
um cromossomo 21
(E) não disjunção dos cromossomos homólogos do
par 21 na mitose seguinte à formação do zigoto.
ATIVIDADE 04 – (UFPA/2016-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
A síndrome de Down consiste em um conjunto de
desordens �sicas e mentais causadas pela presença
de um cromossomo 21 extra. Sobre esta e demais
condições associadas, avalie o que se afirmar a seguir:
1. Nesta síndrome, ocorrem alterações no número de
cromossomos, sem que ocorram necessariamente al-
terações estruturais nas moléculas de DNA da célula.
2. Alterações deste tipo são classificadas como aneu-
ploidias. No caso da síndrome de Down está correto
afirmar que a fórmula cario�pica dos indivíduos afe-
tados é 2n + 1.
3. A causa para a ocorrência da maioria das aneuploi-
dias é a não-disjunção (não-segregação) de cromos-
somos no curso da meiose.
4. A incidência de síndrome de Down está relacio-
nada com a idade materna: mães com idade mais
elevada têm risco maior de darem à luz crianças com
a síndrome.
Está correto o que se afirmar em:
(A) I, II e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
ATIVIDADE 05 – (UEFS/2014-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Paciente do sexo feminino, portadora de Síndrome de
Down, apresenta uma alteração cromossômica que
pode ser identificada pela fórmula cario�pica:
(A) 45, XO.
(B) 46, XX.
(C) 47, XY + 13.
(D) 47, XX + 21.
(E) 69, XXX.
ATIVIDADE 06 – (C. U. Cesmac/2011-Adaptada) Aneu-
ploidias podem causar doenças genéticas, tais como,
síndrome de Turner, uma monossomia do cromosso-
mo sexual X, expressa por:
64
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) 44, 0Y.
(B) 47, XXY.
(C) 46, XX.
(D) 45, X0.
(E) 44, YY.
ATIVIDADE 07 – (C. U. Tiradentes-AL/2010-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
A síndrome de Turner é uma anomalia cromossômica
bastante rara que ocorre em uma mulher a cada 3.000
nascimentos.
Em relação a essa síndrome, pode-se afirmar que
(A) Apresenta cariótipo 2AX0.
(B) Apresenta cariótipo 2AXXY.
(C) Os indivíduos portadores apresentam dois cor-
púsculos de Barr.
(D) Consiste em uma herança ligada ao cromossomo
X, sendo transmitida do pai para filha.
(E) Consiste em uma herança restrita ao sexo, sendo
transmitida da mãe para a filha.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
Sugerimos que assista ao filme: Um chamado espe-
cial.
Filme sugerido: Um chamado especial.
Sinopse: Skylar começa uma campanha para eleger
Grace, uma colega de classe com síndrome de Down,
como a rainha do baile, mas tudo não passa de uma
brincadeira de mau gosto. Ela culpa Cara pelo resul-
tado humilhante.
Agora, Cara precisa reconstruir sua amizade com Gra-
ce, recuperar Brandon e restabelecer sua reputação.
Trailer do filme disponível no link encurtador.com.br/
osKV4. Acesso em: 15 ago. 2022.
MÓDULO 02
COMPONENTE CURRICULAR
BIOLOGIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolu-
ção dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar pre-
visões sobre atividades experimentais, fenômenos
naturais e processos tecnológicos, com base nas no-
ções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT205G) Identificar doenças genéticas, con-
siderando alterações moleculares, estruturais e nu-
méricas dos cromossomos, bem como interferências
externas ao genoma que influenciam na expressão do
fenótipo para prever o caráter hereditário ou não de
determinada anomalia em uma população.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Mutações gênicas.
AULA 1 – BIOLOGIA
HISTÓRIA
O Dr. Harry F. Klinefelter ao trabalhar no projeto
de consumo de oxigênio na glândula adrenal em con-
junto com o Dr. Howard Means atendeu um paciente
com um caso raro no qual um homem desenvolveu
seios (Ginecomastia).
Ao estudar este caso, o Dr. Klinefelter relatou nos
seu exames infertilidade, liberação de hormônio Go-
nadotropina (GnRH), um elevado nível de liberação
de Hormônio Folículo Estimulante (FSH) e Hormônio
Luteneizante (LH).
Com estes resultados foi publicado no Jornal de
Metabolismo e Endocrinologia Clínica (1942), um ar-
tigo intitulado “Síndrome caracterizada por Gineco-
mastia, aspermatogênese e aumento da excreção de
Hormônio Folículo Estimulante”, tendo como autores,
Klinefelter H G, Reifestein E C Jr., e Albright F..
A síndrome de Klinefelter, descrita por Harry
Klinefelter em 1942, é uma anormalidade cromossô-
mica numérica, em que há a presença de um ou mais
cromossomos X. O cariótipo dos pacientes com essa
anomalia é normalmente 47, XXY, entretanto, em
alguns casos, observa-se um número ainda maior de
cromossomos X. A síndrome é bastante rara, ocorren-
do em cerca de um a cada 600 meninos nascidos vivos.

Disponível em: encurtador.com.br/bdeuX. Acesso em: 15 ago.

2022.

A síndrome de Klinefelter é uma alteração gené-

tica rara que afeta apenas os homens e que surge
devido à presença de um cromossomo X extra no par
23. Esta anomalia cromossômica, caracterizada por
XXY, provoca alterações no desenvolvimento �sico e Essa doença pode ser resultado de dois processos:
cognitivo, gerando características significativas como: a não disjunção ou o mosaicismo. A não disjunção
 ginecomastia; ocorre quando os cromossomos não são segregados
 falta de pêlos pelo corpo; durante alguma etapa da meiose ou mitose. Já o mo-
 tes�culos pequenos; saicismo é a ocorrência de duas ou mais linhagens
 distribuição de gorduras corporais que seguem celulares diferentes em uma pessoa.
o padrão feminino;
 estatura mais elevada;
 atraso no desenvolvimento do pênis;

O diagnóstico é realizado pelo exame de carióti-

po com banda G, pelo qual são analisados todos os
cromossomos. Na síndrome de Klinefelter são usual-
mente encontrados 47 (trisssomia) cromossomos, ao
invés dos 46 XY ou 46 XX encontrados nos indivíduos
normais. O cromossomo adicional é o X, levando a
uma constituição 47 (XXY).

Disponível em: encurtador.com.br/fnD89. Acesso em: 15 ago.

2022.

65

SÍNDROME DE PATAU
Muito complicada é a Síndrome de Patau, pois
normalmente, os bebês sobrevivem menos de 3 dias
em média, mas existem casos de sobreviverem até 10
anos, dependendo da gravidade da síndrome, sendo
importante em todos os casos que a gestação seja
acompanhado pelo pediatra para que a alimentação
possa acontecer mais facilmente.
Caracterizada como uma doença genética rara
pela trissomia do cromossomo 13, o que interfere
diretamente no desenvolvimento do embrião, resul-
tando em:
 malformações no sistema nervoso,
 defeitos cardíacos
 retardo mental grave;
 defeitos cardíacos congênitos;
 no caso dos meninos, criptorquidia;
 no caso das meninas, podem ocorrer alterações
no útero e nos ovários;
 fenda labial e no céu da boca;
 malformação das mãos;
 defeitos na formação dos olhos ou ausência
dos mesmos.
 rins policísticos;
 plantas dos pés arqueadas;
 crises convulsivas;
 microcefalia.
Quanto ao diagnóstico da síndrome, pode ser fei-
to durante a gravidez através dos exames durante a
assistência pré-natal, através de ultrassonografia mor-
fológica realizada entre 16 e 23 semanas de gestação.
A taxa de detecção ultrassonográfica desta trissomia
é de 90%. No caso de mulheres com mais de 35 anos,
existe um maior risco de alterações cromossômicas.
Em alguns casos os bebês podem também apre-
sentar baixo peso e ainda um sexto dedo nas mãos ou
nos pés (polidactilia), além de também poderem apre-
sentar alterações no sistema circulatório e urogenital.
HISTÓRIA
Reconhecida em 1960 por Klaus Patau obser-
vando um caso de malformações múltiplas em um
neonato, sendo trissômico para o cromossomo 13.
Tem como causa a não disjunção dos cromossomos
durante a anáfase 1 da mitose, gerando gametas com
24 cromátides. Cerca de 20% dos casos resultam de
uma translocação não-balanceada.
A sua incidência foi estimada em cerca de 1 caso
para 6000 nascimentos. Aproximadamente 45% dos
afetados falecem após 1 mês de vida; 70%, aos 6 me-
ses e somente menos de 5% dos casos sobrevivem
mais de 3 anos. A maior sobrevida relatada na litera-
tura foi a de 10 anos de idade.
66
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Assim como a maioria das outras trissomias, as-
socia-se à idade materna avançada, por estarem mais
propícias a ocorrência da não disjunção dos cromos-
somos. A idade da mãe é superior a 35 anos em 40%
dos casos.
Disponível em: encurtador.com.br/fiA28. Acesso em: 15 ago.
2022.
Cariótipo da Síndrome de Patau. Disponível em: encurtador.com.
br/uRTX2. Acesso em: 15 ago. 2022.
SÍNDROME DE EDWARDS
É uma síndrome cromossômica causada por uma
alteração no código genético do paciente. O cromos-
somo 18 do indivíduo, que deveria ser composto por
um par de cromossomos, possui três cromossomos
(trissomia). Devido à gravidade dos sintomas e alte-
rações, a síndrome de Edwards apresenta expectativa
de vida muito baixa.
Fetos com a síndrome têm maiores chances de ser
abortados espontaneamente durante gravidez ou de
ser natimortos. A expectativa de vida costumam não
chegar aos dois anos.
Características:
 retardamento �sico e mental;
 efeitos cardíacos;
 O crânio é muito alongado na região occipital;
 O pescoço é curto;
 O pavilhão das orelhas é dismórfico, com pou-
cos sulcos;
 A boca é pequena e triangular;
 Grande distância intermamilar;
 Os genitais externos são anômalos;
 O dedo indicador é maior do que os outros e
flexionado sobre o dedo médio;
 Os pés têm as plantas arqueadas;
 As unhas costumam ser hipoplásticas e atro-
fiadas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Cariótipo da Síndrome de Patau. Disponível em: encurtador.com.
br/uRTX2. Acesso em: 15 ago. 2022.
HISTÓRIA
Descrita em 1960 por John H. Edwards, hoje a tris-
somia do 18 apresenta trissomia regular sem mosai-
cismo, isto é, cariótipo 47, XX ou XY, +18. Pode haver
uma translocação envolvendo todo ou a maior parte
do cromossomo 18, capaz de ser original ou herdada
de um genitor portador balanceado. A trissomia tam-
bém pode estar presente na forma de mosaico, com
uma expressão variável, mas geralmente mais leve.
Ainda não se identificou a “região crítica” da trisso-
mia do 18, mas a trissomia parcial de todo o braço
longo produz o fenótipo �pico da trissomia do 18. A
incidência é de cerca de 0,3 por 1000 nascimentos.
A Trissomia do 18 está associada à idade materna,
pois grande parte dos casos são originados de mulhe-
res com mais de 35 anos de idade.
Disponível em: encurtador.com.br/dotK9. Acesso em: 15 ago.
2022.
Características da Síndrome de Edwards – o autor.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ATIVIDADE 01 – (Faculdade de Ciências Médicas-PB/
2018-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
MJS, branca, com um ano de idade, segunda filha de
uma mãe com 45 anos. Irmã com sete anos, hígida.
Nascida de parto cesariano de emergência com 32
semanas, peso de 2620g, comprimento de 42cm e
APGAR 1/9. Permaneceu 10 dias internada na UTI
neonatal devido à cardiopatia congênita. Devido aos
sinais apresentados ao exame �sico e à cardiopatia
congênita, a paciente foi encaminhada ao cardiologis-
ta pediátrico para avaliação, o qual solicitou o exame
do cariótipo. O resultado do cariótipo foi de achados
condizentes com a Síndrome de Edwards.
Baseado na história clínica, qual é o cariótipo que
identifica a síndrome observada neste caso?
(A) 45, XO.
(B) 47, XX + 21.
(C) 47, XY + 21.
(D) 47 XX +18.
(E) 47, XX + 13.
ATIVIDADE 02 – (Faculdade de Ciências Médicas-PB/
2019-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Síndrome de Patau é uma anomalia cromossômica
com prevalência de 1:20.000 nascidos vivos. Apresen-
ta malformações congênitas, incluindo comprometi-
mento do sistema nervoso central, cardíaco, circula-
tório e urogenital, além de defeitos estruturais faciais
e déficit intelectual. O tempo médio de sobrevida é
de 7-10 dias, sendo complicações pulmonares a causa
mais comum de morte.
Identifique o tipo de mutação cromossômica envol-
vida nessa síndrome genética.
(A) Trissomia do cromossomo 21.
(B) Trissomia do cromossomo 13.
(C) Trissomia do cromossomo 18.
(D) Monossomia XO.
(E) Trissomia do cromossomo 14.
ATIVIDADE 03 – (IFRR/2016-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
A Síndrome de Patau é devida à trissomia do cro-
mossomo 13 e causa alterações no sistema nervoso
central.
67

Marque a alternativa correta relacionada a essa sín-
drome:
(A) Podem apresentar retardamento mental acentu-
ado e uma série de características como retarda-
mento psicomotor, olho oblíquo, língua volumosa
e pendente, crânio curto (braquicefalia), genitália
pouco desenvolvida, prega simiesca (única prega
palmar), falta de falange no dedo mínimo, cardio-
patias congênitas, baixa resistência a infecções e
expectativa de vida baixa.
(B) Provoca microcefalia, atraso no desenvolvimento
�sico e mental, fissura labiopalatina e defeito nos
septos intra-atrial e intervesicular.
(C) Provoca baixa estatura, problemas no desenvol-
vimento dos órgãos sexuais (atrofia), infertilida-
de e, em alguns casos, retardo mental leve e o
desenvolvimento de pregas de pele nos lados do
pescoço (pescoço alado).
(D) Provoca a esterilidade, desenvolvimento exagera-
do das glândulas mamárias, problemas no desen-
volvimento dos órgãos genitais (atrofia), retardo
mental leve e estatura alta.
(E) Levam o portador à morte antes de completar um
ano de vida.
AULA COM RECURSOS AUDIVISUAIS
Sugerimos que assista os vídeos a seguir.
 Síndrome de Edwards: Suspeita no pré-natal. Dis-
ponível em: encurtador.com.br/agkp9. Acesso em:
15 ago. 2022.
 Teoria: Síndrome de Patau: Suspeita no pré-natal.
Disponível em: encurtador.com.br/lPU07. Acesso
em: 15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE SEMINÁRIO
Seminário
O seminário é um trabalho que tem foco
na exposição do conteúdo, de modo que a
oralidade é um aspecto central para esse
tipo de avaliação.
A partir do conteúdo sobre as síndromes cromossô-
micas reunir os estudantes em grupos, fazer o sor-
teio dos temas para o grupo e solicitar que montem
uma apresentação de 5 a 10 minutos sobre o tema
do grupo.
Temas que irão fazer parte dos seminários:
 Síndrome de Down;
 Síndrome de Turner;
68
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 Síndrome de Klinefelter;
 Síndrome de Patau;
 Síndrome de Edwards.
A participação ativa não deve ser restrita aos que es-
tão apresentando o seminário, pois essa postura deve
estar presente também entre os ouvintes.
A escuta ativa, nesse caso, é a capacidade de ouvir e
formular questionamentos, a partir das informações
trazidas e de conhecimentos prévios sobre o tema.
Todos os estudantes devem ser avaliados quanto:
1. Organização;
2. Participação;
3. Domínio de conteúdo;
4. Explanação do conteúdo;
5. Apresentação de slides ou cartazes.
MÓDULO 03
BIOLOGIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra-
diações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica ação de
energia elétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT103D) Identificar os tipos de radiações
que incidem no planeta Terra e seus efeitos diretos
e indiretos sobre os seres vivos, considerando con-
ceitos �sicos, químicos e biológicos para explicar os
fenômenos naturais relacionados a manutenção dos
ecossistemas.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Radiação/ecologia.
AULA 1 – BIOLOGIA
A radiação pode ser prejudicial ou benéfica aos
seres vivos?
Se por um lado várias pessoas afirmam que a ra-
diação pode gerar uma infinidade de doenças, por
outro lado, muitos cientistas pesquisam os efeitos
benéficos da radiação, como por exemplo, a radio-
terapia utilizada no tratamento de câncer.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Como principal fonte energética para todos os
processos dos seres vivos podemos destacar aqui
alguns deles:
• Os seres fotossintetizantes a partir da energia
do sol, garantem a partir da fotossíntese um
fornecimento con�nuo de energia livre, que
segue um fluxo de energia no ecossistema.
• A energia fixada na fotossíntese, embora repre-
sente um valor percentual pequeno em relação
ao balanço energético de uma planta, é o início
das cadeias alimentares do Planeta Terra.
• O nível energético do ambiente, representado
pela temperatura, deve permitir que a água no
Planeta encontre no estado líquido para gerar
vida, o que é resultado do Efeito Estufa, que
garante este aquecimento natural da Terra.
ANOTE!!!
A luz é apresentada como uma forma de energia ra-
diante que iluminando os cloroplastos, consegue iniciar
um processo que resulta na síntese de matéria orgânica.
A luz é um tipo de radiação eletromagnética, e
a radiação eletromagnética é uma das várias manei-
ras pelas quais a energia viaja no espaço. No caso do
Planeta Terra, está fonte de energia limpa e aparen-
temente inesgotável, provém do Sol.
Ao analisar o processo de fotossíntese é possível
perceber que parte da radiação que incide sobre uma
planta é refletida na super�cie, onde as clorofilas (pig-
mentos verdes) presentes nos cloroplastos garantem
uma maior absorção da luz solar.
A luz pode se converter em calor
A partir da imagem, pode-se observar a luz solar
sendo absorvida pelas folhas para realização do pro-
cesso de fotossíntese.
Tipos de Radiação
Dependendo da quantidade de energia, uma
radiação pode ser descrita como não ionizante ou
ionizante.
Radiações não ionizante possuem relativamente
baixa energia. De fato, radiações não ionizantes estão
sempre a nossa volta. Ondas eletromagnéticas como
a luz, calor e ondas de rádio são formas comuns de
radiações não ionizantes. Sem radiações não ionizan-
tes, nós não poderíamos apreciar um programa de
TV em nossos lares ou cozinhar em nosso forno de
micro-ondas.
Altos níveis de energia, radiações ionizantes, são
originadas do núcleo de átomos, podem alterar o es-
tado �sico de um átomo e causar a perda de elétrons,
tornando-os eletricamente carregados. Este processo
chama-se “ionização”.
Um átomo pode se tornar ionizado quando a ra-
diação colide com um de seus elétrons. Se essa colisão
ocorrer com muita violência, o elétron pode ser ar-
rancado do átomo. Após a perda do elétron, o átomo
deixa de ser neutro, pois com um elétron a menos,
o número de prótons é maior. O átomo torna-se um
“íon positivo”.
Radiações são ondas eletromagnéticas ou par�-
culas que se propagam com uma determinada velo-
cidade. Contêm energia, carga eléctrica e magnética.
Podem ser geradas por fontes naturais ou por dis-
positivos construídos pelo homem. Possuem energia
variável desde valores pequenos até muito elevados.
As radiações eletromagnéticas mais conhecidas
são: luz, micro-ondas, ondas de rádio, radar, laser,
raios X e radiação gama. As radiações sob a forma de
par�culas, com massa, carga eléctrica, carga magné-
tica mais comuns são os feixes de elétrons, os feixes
de prótons, radiação beta, radiação alfa.
Disponível em: encurtador.com.br/ahFNP. Acesso em: 15 ago.
2022.
O tempo todo os seres vivos estão expostos a
fontes de radiação, como, por exemplo:
 Uma planta ao realizar a fotossíntese;
 Em exames e radiografias médicos que envol-
vem radioisótopos;
 Em contato com o gás radônio, que escapa da
super�cie do planeta;
 O próprio organismo vivo libera radioisótopos
naturais, como o carbono-14.
69
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Disponível em: encurtador.com.br/ejkA9. Acesso em: 15 ago.

2022.

Acidente ocorrido na Usina Nuclear de Chernobyl, na Ucrânia,

No meio ambiente encontramos 3 tipos de ra- a cidade de Pripyat. Disponível em: encurtador.com.br/lzEKS.
diações, sendo que, as radiações naturais são três: Acesso em: 15 ago. 2022.
alfa (α);
beta (β);
gama (γ);
Como demonstrado na imagem anterior.

Dentre as 3 radiações naturais, a menos nociva

aos seres vivos é a radiação alfa, pelo fato de ter um
baixo poder de penetração, assim sendo, uma baixa
capacidade de atravessar os materiais. A própria pele
do ser humano pode reter essas par�culas e pratica-
mente não se produz nenhum efeito ao organismo.
Porém, as radiações, beta (β) e gama (γ) podem
afetar as células do organismo, em virtude das altas
energias que apresentam, modificando até mesmo
o material genético (DNA). Neste caso gerando uma
mutação genética.
Desta maneira, evitar o tempo excessivo de ex-
posição aos exames de raio-X, por exemplo, é crucial
para garantir a saúde da pessoa.
Ao longo dos anos o meio ambiente foi afetado,
por uma série de catástrofes radioativas, causadas
pelo homem, que prejudicaram inúmeros seres e todo
ecossistema como:
 Kyshtym (Ozyorsk - 1957).
 Windscale (1957).
 Bohunice (1977).
 Three Mile Island (1979).
 Chernobyl (1986).
 Césio 137 (1987).
 Tokaimura (1999).
 Fukushima (2011).
DICA RÁPIDA
Pesquise em revistas, jornais ou mídias digitais
sobre os acidentes anteriores mencionados que acon-
teceram no Planeta Terra. Após a sua pesquisa realize
um debate com seus colegas levantando a seguinte
questão: quais foram os impactos ambientais causa-
dos por estes acidentes?
Acidente de Goiânia – Césio 137 - Crédito: Luiz Novaes, Folhapress.
O material radioativo que é lançado no meio causa
prejuízos incalculáveis, como contaminação do lençol
freático, morte de plantas e animais, morte de pesso-
as, câncer desenvolvido a partir da exposição à radia-
ção, desequilíbrio da cadeia alimentar entre outros.
Em decorrência do decaimento radioativo dos ele-
mentos químicos, a radiação fica no meio por muitos
séculos.
INTERTEXTO – QUÍMICA
O decaimento radioativo, sinônimo para tempo
de meia-vida (t1/2) ou período de semidesintegra-
ção (P), é o fenômeno esta�stico que permite pre-
ver por quanto tempo determinada quantidade de
átomos produzirá emissões radioativas. Esta previ-
são esta�stica pressupõe a transmutação (sinônimo
de decaimento) de 50% dos átomos radioativos em
determinado período de tempo. Como o processo é
con�nuo, tem-se uma curva de decaimento radioativo
que tende infinitamente a zero:

70
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Disponível em: encurtador.com.br/yAR15. Acesso em: 15 ago.
2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ATIVIDADE 01 –
Alemanha anuncia fechamento de todas as usinas
nucleares até 2022
A coalizão do governo alemão anunciou nesta segun-
da-feira um acordo para o fechamento de todas as
usinas nucleares do país até 2022 […]. A chanceler
(premiê) Angela Merkel havia estabelecido uma co-
missão de ética para analisar a energia nuclear após
o desastre ocorrido na usina japonesa de Fukushima.
BBC Brasil, 30 de maio de 2011 (adaptado).
O motivo que levou a Alemanha, segundo a no�cia
acima, a acabar com a utilização da matriz nuclear de
energia está em algumas de suas desvantagens, entre
as quais, podemos citar, o/a
(A) emissão em massa de poluentes radioativos na
atmosfera.
(B) resfriamento excessivo da água do mar utilizada
para manutenção das turbinas.
(C) risco de acidentes e de contaminação radioativa.
(D) elevada deposição de lixo em áreas imediatamen-
te próximas.
(E) risco contaminação radioativa.
ATIVIDADE 02 –
Ucrânia defende energia nuclear 25 anos após Cher-
nobyl
Primeiro-ministro ucraniano, Nikolai Azarov, afirmou
que usinas são “parte inalienável do progresso cien�-
fico” […]. “Para a Ucrânia, um país obrigado a comprar
gás e petróleo, não há alternativa à energia nuclear”,
ressaltou o chefe do Governo do país que em 26 de
abril de 1986 foi palco do maior desastre nuclear da
história.
IG, Último Segundo, 25 abr. 2011. Adaptado.
Apesar de polêmica, a energia nuclear possui os seus
defensores em função de alguns dos seus vários pon-
tos positivos, entre os quais, é possível destacar cor-
retamente:
(A) Impactos ambientais nulos na fauna e na flora.
(B) Utiliza de recursos naturais renováveis.
(C) Gera muitos empregos sem necessidade de qua-
lificação.
(D) Emissão nula de poluentes responsáveis pelo efei-
to estufa.
(E) Doenças derivadas da radiação.
ATIVIDADE 03 –
Leia o texto a seguir.
Acordo nuclear com Irã enfrenta sérias dificuldades
na reta final.
Seis grandes potências conseguiram fechar, há um
ano, um histórico acordo nuclear com o Irã, que re-
sultaria no fim de seu isolamento internacional. Os
detalhes vêm sendo negociados desde então e, a três
dias para o fim do prazo estipulado, as principais ques-
tões ainda precisam ser resolvidas. “Queremos chegar
a um acordo, mas não pode ser qualquer um, mas um
que funcione”, afirmou na quinta-feira o secretário
71

de Estado norte-americano, John Kerry, depois de se
reunir com o ministro de Relações Exteriores da Fran-
ça, Laurent Fabius, que acrescentou: “Importantes
pontos de divergência persistem” […].
El País - Internacional, 21 nov. 2014. Adaptado.
O debate a respeito do programa de energia nuclear
do Irã diz respeito, em termos geopolíticos,
(A) à possível fabricação de armas nucleares que
mudaria as configurações de poder no Oriente
Médio.
(B) ao risco iminente de vazamento e contaminação
generalizada em função do pouco domínio do país
sobre esse tipo de tecnologia.
(C) à possibilidade de o Irã tornar-se uma potência
energética e iniciar uma troca de eletricidade por
petróleo com os países da OPEP.
(D) às restrições internacionais sobre a utilização de
energia atômica para abastecimento elétrico dos
países, em função da pressão das organizações
ambientais.
(E) armas usadas nas guerras.
ATIVIDADE 04 –
Leia o texto a seguir.
Gráfico da utilização da energia nuclear no mundo
entre 1955 e 2004.
Adaptado de L’ Atlas du Le Monde Diplomatique. Paris: Armand
Colin, 2006.
72
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O uso da energia nuclear ainda é considerado uma
opção polêmica. Pela análise do gráfico, pode-se iden-
tificar o período em que os investimentos nessa forma
de gerar energia alcançaram o seu auge.
As duas conjunturas que explicam os altos investi-
mentos nesse período são
(A) política da Detente e crise ambiental.
(B) integração europeia e Guerra do Golfo.
(C) crise do petróleo e corrida armamentista.
(D) enfraquecimento da OPEP e Guerra Fria.
(E) Nenhuma das alternativas anteriores.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
 Césio 137 – O pesadelo de Goiânia. Disponível em:
encurtador.com.br/BEKSV. Acesso em: 15 ago.
2022.
 Um dia em Chernobyl – Canal Nostalgia. Disponível
em: encurtador.com.br/iksu9. Acesso em: 15 ago.
2022.
 Veja como foi o acidente nuclear de Fukushima há
dez anos. Disponível em: encurtador.com.br/alEJT.
Acesso em: 15 ago. 2022.
 Radiação. Disponível em: encurtador.com.br/
sxMW2. Acesso em: 15 ago. 2022.
SEGESTÃO DE PORTFÓLIO
O PORTFÓLIO
O por�ólio é basicamente uma lista dos melho-
res trabalhos de um profissional, empresa ou estu-
dante. O por�ólio é uma coleção de todo o trabalho
em andamento na organização relacionado com o
alcance dos objetivos do negócio. No dicionário de
língua portuguesa, o por�ólio é definido e significa
“um dossiê ou documento com o registo individual
de habilitações ou de experiências”.
Disponível em: encurtador.com.br/pHQ46. Acesso em: 15 ago.
2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A partir dos vídeos motivadores, elaborar junta-
mente com os estudantes uma roda de debate. O(a)
mediador(a) irá dividir a sala em dois grupos. Do pri-
meiro grupo irão participar os estudantes que são
contra o uso de energia nuclear, enquanto do segundo
grupo irão participar os estudantes que são a favor
do uso da energia nuclear.
Mediador irá anotar no quadro os argumentos
que são a favor e os argumentos que são contrários
ao uso de energia nuclear.
Anotar os pontos positivos e negativos que forem
levantados no debate.
Solicitar os estudantes que façam um relatório da
aula e depois anotar os nomes dos estudantes que
participaram e fizeram a atividade.
SAIBA MAIS
SETEMBRO DE 1987
Em setembro de 1987 aconteceu o acidente com
o Césio-137 (137Cs) em Goiânia, capital do Estado de
Goiás, Brasil. O manuseio indevido de um aparelho de
radioterapia abandonado, onde funcionava o Instituto
Goiano de Radioterapia, gerou um acidente que en-
volveu direta e indiretamente centenas de pessoas.
A fonte, com radioatividade de 50.9 Tbq (1375 Ci)
continha cloreto de césio, composto químico de alta
solubilidade. O 137Cs, isótopo radioativo artificial do
Césio tem comportamento, no ambiente, semelhante
ao do potássio e outros metais alcalinos, podendo
ser concentrado em animais e plantas. Sua meia-vida
�sica é de cerca de 33 anos.
Com a violação do equipamento, foram espalha-
dos no meio ambiente vários fragmentos de 137Cs, na
forma de pó azul brilhante, provocando a contamina-
ção de diversos locais, especificamente naqueles onde
houve manipulação do material e para onde foram
levadas as várias partes do aparelho de radioterapia.
Por conter chumbo, material de relativo valor
financeiro, a fonte foi vendida para um depósito de
ferro-velho, cujo dono a repassou a outros dois de-
pósitos, além de distribuir os fragmentos do material
radioativo a parentes e amigos que por sua vez os
levaram para suas casas.
As pessoas que tiveram contato com o material
radioativo – contato direto na pele (contaminação
externa), inalação, ingestão, absorção por penetração
através de lesões da pele (contaminação interna) e
irradiação- apresentaram, desde os primeiros dias,
náuseas, vômitos, diarreia, tonturas e lesões do tipo
queimadura na pele. Algumas delas buscaram assis-
tência médica em hospitais locais até que a esposa
do dono do depósito de ferro-velho, suspeitando que
aquele material tivesse relação com o mal-estar que
se abateu sobre sua família, levou a peça para a Di-
visão de Vigilância Sanitária da Secretaria Estadual
de Saúde, onde finalmente o material foi identifi-
cado como radioativo. Devido às características do
acidente de Goiânia, as vias potenciais de exposição
da população à radiação foram: inalação de material
ressuspenso, ingestão de frutas, verduras e irradiação
externa devido ao material depositado no ambiente.
A fonte radioativa foi removida e manipulada
indevidamente no dia 13 de setembro, porém o aci-
dente radioativo só foi identificado como tal no dia
29 do mesmo mês, quando foi feita a comunicação à
Comissão Nacional de Energia Nuclear – CNEN, que
notificou a Agência Internacional de Energia Atômi-
ca –AIEA. Foi acionado um plano de emergência do
qual participaram CNEN, Furnas Centrais Elétricas S/A
– FURNAS, Empresas Nucleares Brasileiras S/A – NU-
CLEBRÁS, DEFESA CIVIL, ala de emergência nuclear
do Hospital Naval Marcílio Dias – HNMD, Secretaria
Estadual de Saúde de Goiás – SES/GO, Hospital Geral
de Goiânia –HGG, além de outras instituições locais,
nacionais e internacionais que se incorporaram ou
auxiliaram a “Operação Césio-137”.
As primeiras providências foram identificar, moni-
torar, descontaminar e tratar a população envolvida;
as áreas consideradas como focos principais de con-
taminação foram isoladas e iniciou-se a triagem de
pessoas no Estádio Olímpico. A descontaminação dos
focos principais foi feita removendo-se grandes quan-
tidades de solo e de construções que foram demoli-
das. Ao mesmo tempo era realizada a monitoração
para quantificar a dispersão do 137Cs no ambiente,
além de análise de solo, vegetais, água e ar.
Disponível em: encurtador.com.br/uDEJL. Acesso em: 15 ago.
2022.
73

MÓDULO 04
COMPONENTE CURRICULAR
FÍSICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolu-
ção dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar pre-
visões sobre atividades experimentais, fenômenos
naturais e processos tecnológicos, com base nas no-
ções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT205B) Conhecer o comportamento de
par�culas subatômicas, considerando conceitos re-
lacionados à mecânica quântica para compreender
suas aplicações e ferramentas tecnológicas que in-
fluenciam no desenvolvimento da sociedade.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Física Moderna.
AULA 1 – FÍSICA
INTRODUÇÃO
Tudo que nós estudamos até aqui constitui o que
chamamos de Física Clássica, onde tem o seu maior
expoente Issac newton.
Apesar de sua vasta contribuição para compreen-
dermos as leis �sicas que regem nosso mundo a Físi-
ca Clássica não consegue explicar muitos fenômenos
�sicos importantes.
O século XX, porém, isso mudou com o desenvol-
vimento da Física Quântica. A Física Quântica atua,
principalmente, em uma escala em que a Física Clás-
sica não faz o menor sentido, na escala atômica e
subatômica.
1. Radiação Eletromagnéticas
A força elétrica e magnética foi sintetizada pelo
Físico escocês James Clerk Maxwell (1831-1879) que
por volta de 1860 desenvolveu quatro equações que
unificaram essas duas áreas dos fenômenos elétricos
e magnéticos.
Essas equações explicavam o inimaginável, até
então, a possibilidade da propagação conjunta de um
74
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
campo elétrico e um campo magnético. A partir destas
equações pode-se concluir:
 Um campo elétrico E, variável com o tempo,
induz o surgimento de um campo magnético B;
 Um campo magnético B, variável com o tempo,
induz o surgimento de um campo elétrico E.
Ou seja, um campo variável, seja ele elétrico ou
magnético, induz um outro campo magnético ou elé-
trico respectivamente, sendo que um irá sustentar a
existência do outro.
Esses dois campos constitui as radiações eletro-
magnéticas ou ondas eletromagnéticas, que estuda-
mos na 2ª série em ondas e em óptica. Podemos pegar
como exemplo para tais ondas: ondas de rádio, luz,
raio X etc.
Tais radiações sofrem fenômenos estudados
em ondulatória tais como interferência e difração.
A existência destas ondas for prevista pelo alemão
Heirich Hertz (1857-1894), ao gerar e detectar ondas
eletromagnéticas.
Teoricamente Maxwell previu a produção de on-
das eletromagnéticas a partir de aceleração de elé-
trons (elétrons oscilantes), confirmadas por Hertz em
seu experimento.
Disponível em: encurtador.com.br/auIKX. Acesso em: 15 ago.
2022.
Maxwell chegou a calcular a velocidade de pro-
pagação das ondas eletromagnéticas por meio da
seguinte equação:
=permissividade elétrica 8,85.10-12F/m
= permeabilidade magnética: =4 .10-7Tm/A
c = 2,99.108 m/s
Uma das propriedades das ondas eletromagné-
ticas é o fato delas não interagirem com campos elé-
tricos nem com campos magnéticos eventualmente
presentes no meio por onde passam.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Radiação Térmica

Qualquer super�cie de corpo acima de 0K emite

energia na forma de radiações eletromagnéticas. Como
está relacionada com a temperatura do corpo que emi-
te, essa energia é denominada radiação térmica.
Na temperatura ambiente, a radiação térmica
é predominantemente infravermelho. Uma chapa
metálica quando aquecida a 700°C, além da radia-
ção infravermelha não visível, é observada a emis-
são de uma tênue luz avermelhada. Aumentando a
temperatura a cor observada passará gradualmente
do vermelho para o alaranjado, depois do alaranjado Disponível em: encurtador.com.br/aklFO. Acesso em: 15 ago.
2022.
para o amarelo, depois para o azul, tendendo a colo-
ração branca, pois todas as cores continuam sendo
emitidas, o que nos dá a sensação do branco, como 4.Radiação do corpo Negro
ocorre em um filamento de tungstênio em uma lâm-
pada incandescente. Corpo negro é um corpo ideal, existe apenas hi-
poteticamente, que absorve toda radiação térmica
3. Lei de Stefan-Boltzmann que incide nele. Assim, ele é um absorvedor perfeito,
ou seja, assim como um emissor perfeito onde e = 1,
Josef Stefan (1835-1893) e Ludwing Boltzmann teremos um absorvedor perfeito onde a = 1. O poder
(1844-1096) chegaram na mesma equação, o primeiro de absorção de um corpo é equivalente ao poder de
de forma empírica e o segundo por demonstração emissão. Para um corpo negro teremos que;
matemática.
Pot = e σ A T4 Pot = σ A T4

Pot = é a potência total irradiada pela super�cie Sabendo-se que , teremos:

externa de um corpo.

e = é a emissividade ou poder de emissão de um

corpo, uma grandeza admissional que depende da Qualquer corpo negro, na mesma temperatura,
natureza da super�cie emissora. emite radiação térmica com a mesma intensidade
σ = é uma constante universal denominada cons- independente do material com o qual foi feito.
tante de Stefan-Boltzmann:
: σ = 5,67. 10-8 W/m²k4
A = área da super�cie emissora

Pela teoria de Maxwell a radiação térmica é emi-

tida por cargas elétricas de um corpo, oscilando nas
mais variáveis frequências perto da super�cie em vir-
tude da agitação térmica, sendo emitida em uma faixa
con�nua de frequências conhecido como espectro
eletromagnético:

Disponível em: encurtador.com.br/qwBZ5. Acesso em: 15 ago.
2022.
Observe:
 A radiação térmica emitida é constituída de
muitas radiações distribuídas em uma faixa con�nua
de comprimentos de onda;
 Existe uma radiação, de determinado com-
primento de onda, que é emitida com intensidade
máxima, Imax.
Quando um corpo negro está sob duas tempera-
turas diferentes teremos dois gráficos de emissão/
absorção de radiação gerado.

75

Quando a temperatura de um corpo se eleva de
T1 para T2 é importante observar que:
 A intensidade de cada radiação emitida, de
um dado comprimento de onda λ, aumenta. Assim,
a intensidade total da radiação emitida também au-
menta, e o mesmo ocorre com a potência irradiada.
 O ponto de máximo da curva se desloca de
modo que λI max diminui, o que equivale a dizer que
a frequência correspondente aumenta.
5.Radiações Eletromagnéticos
(Modelo Quântico)
Os testes experimentais realizados sobre emissão
do corpo negro geraram incompatibilidade com a teo-
ria eletromagnética de Maxwell (modelo ondulatório).
76
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Max Planck (1858-1947) em 1900 apresentou uma
teoria para contornar a incompatibilidade apresen-
tada.
Plack considerou que cargas elétricas oscilantes
em MHS que só poder ter determinados valores de
E energia, dados pela expressão:
E = n.h.f ; onde n = 0, 1, 2, 3 ...
n = número quântico;
h = constante de Planck;
f = frequência do oscilador.
Como n tem valores inteiros dizemos que a ener-
gia do oscilador é quantizada, ou seja, só pode ter de-
terminados valores, ou seja, múltiplos inteiros de hf.
Esta teoria contraria totalmente a Física Clássica,
segundo a qual um oscilador simples pode ter qual-
quer valor de energia. Outro ponto é que, pela teoria
de Planck a energia é dependente da frequência do
oscilador, enquanto, que na Física Clássica ela depen-
de apenas da amplitude das oscilações.
Cada posição discreta de energia é denominada
de quantum, por isso a teoria de Planck é conhecida
por Teoria dos Quanta.
A partir de 1926 o quantum também passou a ser
chamado de fóton.
6.Efeito Fotoelétrico
A emissão de radiação sobre uma placa é capaz de
extrair elétrons que recebem o nome de fotoelétrons
ou fotelétrons.
Disponível em: encurtador.com.br/aklFO. Acesso em: 15 ago.
2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Observou-se que ao deixar uma lâmpada de
mercúrio emitindo radiação para uma placa o circui-
to registrava uma corrente elétrica. Esse fenômeno
foi detectado por Alexander Stoletov em 1872 e por
Hertz em 1887, porém foi Albert Einstein, em 1905,
que explicou o Efeito Fotoelétrico, para isso ele esten-
deu a teoria de Planck às radiações eletromagnéticas,
considerando que a energia dessas radiações também
é quantizada.
Einstein supôs que a energia de um fóton é dada
por:
E = h.f
Onde h = 6,63.10-34J.s
Disponível em: encurtador.com.br/aePR2. Acesso em: 15 ago.
2022.
As energias cinéticas dos fotelétrons não depen-
dem da intensidade da radiação incidente e sim da
quantidade de radiações.
6.1 Equação do Efeito Fotelétrico
E = EC.Max + ∅
E = energia da radiação incidente
= função trabalho
EC.Max = Energia cinética com que o elétron sai
6.2 Gráfico para o efeito fotelétrico
7. Átomo de Bohr
O modelo de Rutherford precede o modelo e
foi muito importante no desenvolvimento da Física
atômica, contudo não conseguiu explicar alguns fe-
nômenos. Por este modelo o elétron deveria estar
constantemente emitindo radiação e descrever uma
trajetória espiralada até cair no núcleo, contudo, isto
não ocorre, pois as eletrosferas dos átomos são es-
táveis.
Niels Bohr (1885-1962), em 1913, baseado em
ideias quânticas propôs um novo modelo atômico.
O modelo de Bohr tinha as seguintes caracterís-
ticas:
 os elétrons do átomo só podem ter determi-
nados níveis de energia, denominado estados
estacionários ou quânticos e cada um desses
estados corresponde uma determinada ener-
gia para a eletrosfera de um átomo manter-se
estável;
 o átomo não emiti radiação em um estado es-
tacionário, assim sua eletrosfera se mantém
estável;
77

Um átomo só poderá estar então em um estado
fundamental ou excitado muito bem definido, qual-
quer outro estado é proibido.
Para o átomo de hidrogênio, que possui um único
elétron, os níveis de energia possíveis são dados pela
seguinte expressão, decorrente da teoria de Bohr.
MÓDULO 05
COMPONENTE CURRICULAR
FÍSICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra-
diações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT103A) Compreender conceitos de par-
�culas e suas interações nas emissões radioativas,
considerando um breve histórico do estudo das ra-
diações para analisar seus riscos e potencialidades de
sua aplicação no nosso cotidiano.
78
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Núcleo Instável.
Radionuclídeos.
Fissão nuclear e fusão nuclear.
História da radioatividade.
AULA 1 – FÍSICA
Fusão e Fissão nuclear
Os fenômenos de fissão e a fusão nuclear são
fenômenos que, como o próprio nome já diz, acon-
tecem nos núcleos dos átomos. Vamos relembrar a
estrutura de um átomo. Possuem um núcleo (onde
estão os prótons com carga positiva e nêutrons que
não possuem carga) e uma eletrosfera (onde estão
os elétrons carga com negativa).
Constituição da matéria e dos átomos. Disponível em: encurtador.
com.br/efOS6. Acesso em: 15 ago. 2022.
O núcleo possui uma interação entre par�culas
chamada de força forte e força fraca que só ocorre
entre par�culas muito próximas da ordem de pelo
menos 10-15m. Para que tais forças sejam rompidas
precisa-se de eventos altamente energéticos.
O número de prótons determina o número atômi-
co e assim o tipo de átomo que teremos. Um átomo
com um próton será um hidrogênio, enquanto um
átomo com dois prótons será um hélio.
De forma geral a fissão é a quebra de um núcleo
atômico originando núcleos diferentes de menor nú-
mero de prótons (Z), e a fusão, é justamente o pro-
cesso contrário, dois núcleos distintos se fundem, for-
mando um único núcleo de maior número atômico (Z).
Fissão Nuclear
Fissão nuclear é a quebra de um único núcleo
atômico em vários de menor número atômico. Isso
ocorre pelo bombardeamento de nêutrons em um
núcleo capaz de sustentar uma reação em cadeia,
também chamado de núcleo �ssil.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Na quebra desses núcleos é gerado uma quanti-
dade colossal de energia, alguns nêutrons formando
dois novos núcleos.
Constituição da matéria e dos átomos Reação de Fissão Nuclear
. Disponível em: encurtador.com.br/evBTU. Acesso em: 15 ago.
2022.
O exemplo mais conhecido de uma fissão é do
urânio-235, utilizada nas usinas nucleares. Um nêu-
tron bombardeia um núcleo de urânio.
Reação de Fissão Nuclear do Urânio
Nestas reações a massa não é conservada. A di-
ferença de massa pode ser explicada pela equação
de Einstein, E = mc2, ou seja, a massa se transforma
em energia.
Os nêutrons originados da primeira reação bom-
bardeiam os núcleos seguintes de Urânio, permitindo
que a fusão continue até que o Urânio acabe.
Constituição da matéria e dos átomos Reação de Fissão Nuclear.
Disponível em: encurtador.com.br/evBTU. Acesso em: 15 ago. 2022.
Fusão Nuclear
A fusão nuclear é literalmente a fusão (junção) de
núcleos atômicos, produzindo um núcleo de maior
número atômico. Esse processo também libera muita
energia: toda a energia do Sol é proveniente de rea-
ções de fusão nuclear.
Reação de Fusão Nuclear. Disponível em: encurtador.com.br/
fxyEN. Acesso em: 15 ago. 2022.
No Sol, o Hidrogênio é fundido, formando deu-
tério (hidrogênio-2) e par�culas radioativas. A fusão
prossegue, dando origem a núcleos atômicos maiores,
como Hélio-3 e Hélio-4. É por esse processo que, nas
estrelas, foram originados todos os elementos quí-
micos do universo.
Processo de fusão do Hidrogênio, que acontece
nas estrelas
Apesar de também liberar muita energia, as fu-
sões nucleares são mais dificilmente controláveis e
pouco economicamente viáveis. Por exemplo, para
que a reação acima aconteça – seja em laboratório
ou não -, a temperatura do meio precisa estar entre
107 e 108 K!
Por isso, ainda não é economicamente viável nem
que as fusões nucleares sejam utilizadas nas usinas
nucleares, nem nas bombas atômicas.
Aplicações das Reações Nucleares
As reações de fissão e fusão nuclear têm aplica-
ções muito importantes. As fissões, como já sabemos,
são utilizadas nas Usinas Nucleares para geração de
energia. Já as fusões nucleares podem ser utilizadas
nas bombas de hidrogênio, artefatos bélicos de des-
truição em massa.
79

Essas aplicações só são possíveis por causa das
quantidades de energia liberadas por esses processos.
Na fissão do urânio, representada em (a), O núcleo
se quebra em outros, de menor massa. Na fusão de
H, representada em (b), a massa do átomo de Hélio é
menor do que a soma das par�culas separadas.
Assim, essa diferença nas massas é o que é res-
ponsável pela liberação de energia, E =Δmc², onde c é
a velocidade da luz. A energia liberada é proporcional
à variação de massa entre produtos e reagentes.
Por isso, são as reações de fissão utilizadas nos
reatores nucleares. Usualmente, são utilizados áto-
mos de Urânio-235, na forma de Óxido de Urânio
(U3O8). Como a reação começa com um nêutron, e
produz vários nêutrons, ela se retroalimenta quando
os nêutrons colidem com outros átomos de Urânio – e
se torna uma reação em cadeia.
Assim, essa reação em cadeia é controlada pelas
Hastes de Controle. Toda energia liberada é utilizada
para aquecer água pressurizada, que se torna vapor e
pode girar uma turbina, gerando energia por indução
eletromagnética.
Geração de energia elétrica a partir da Fissão Nuclear do Urâ-
nio-235.
Já as reações de fusão são utilizadas nas Bombas
de Hidrogênio. Nessas bombas, compostos de Deuté-
rio, 2H, e Trítio, 3H, são fundidos em 4He, assim como
nas estrelas. Além disso, a bomba é envolvida também
em Urânio, potencializando seu poder destrutivo.
80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 06
COMPONENTE CURRICULAR
FÍSICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra-
diações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT103A) Compreender conceitos de par-
�culas e suas interações nas emissões radioativas,
considerando um breve histórico do estudo das ra-
diações para analisar seus riscos e potencialidades de
sua aplicação no nosso cotidiano.
OBJETO DE CONHECIMENTO
História da radioatividade.
AULA 1 – FÍSICA
1902 – Pierre e Marie Curie isolam o elemento
rádio
Em 20 de abril de 1902, o casal Marie e Pierre
Curie conseguiu isolar sais de rádio radioativo do
mineral pechblenda (uraninita) em seu laboratório
em Paris. Em 1898, o casal Curie tinha descoberto
a existência dos elementos rádio e polônio em sua
pesquisa do pechblenda. Um ano após terem isolado
o rádio, dividiriam o Prêmio Nobel de Física de 1903
com o cientista francês Henri Becquerel por suas in-
vestigações pioneiras da radioatividade.
Marie Curie, cujo nome de solteira era Maria
Sklodowska, nasceu em Varsóvia, Polônia em 1867.
Filha de um professor de �sica, logo se mostrou uma
estudante especialmente dotada. Em 1891 partiu para
estudar na Sorbonne em Paris. Com o mais alto lou-
vor, recebeu o diploma em ciências �sicas em 1893 e
em matemática em 1894. Nesse mesmo ano, encon-
tra-se com Pierre Curie, um notável �sico e químico
francês que vinha desenvolvendo importante traba-
lho em magnetismo. Marie e Pierre casaram-se em
1895, dando início a uma parceria cien�fica que iria
alcançar renome mundial.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Em busca de um tema para a sua tese de doutora- Marie Curie morreu em 1934 de leucemia provo-
do, Marie Curie começou a estudar o elemento urânio cada por quatro décadas de exposição a substâncias
que estava no centro da descoberta de Becquerel so- radioativas.
bre a radioatividade em 1896. O termo radioatividade, Max Altman. Opera Mundi. Abril/2015.
que descreve o fenômeno da radiação causada pela
decomposição atômica, foi de fato cunhado por Marie
Curie. No laboratório de seu marido estudou o mineral
pechblenda, do qual o urânio é elemento primário e
relatou a provável existência de um ou mais outros VAMOS RELEMBRAR
elementos radioativos nesse mineral. Pierre e Marie
Curie investigaram-nos a todos e em 1898 descobri- Marcos da história da radioatividade e tendên-
ram dois novos elementos, um que Pierre quis que se cias atuais.
denominasse polônio em homenagem à terra natal Esse artigo retrata Os primeiros dias da radioati-
de sua esposa, e o rádio. vidade, as descobertas dos raios X, da radioatividade,
Enquanto Pierre investigava as propriedades �si- das par�culas alfa e beta e da radiação gama, dos
cas dos novos elementos, Marie se dedicou a isolar novos elementos radioativos, da radioatividade arti-
quimicamente o radio do pechblenda. Diferentemen- ficial, dos nêutrons e pósitrons e da fissão nuclear são
te do urânio e do polônio, o rádio não ocorre isola- revistos, bem como vários efeitos adversos. marcos
damente na natureza. Marie e seu assistente Andre históricos, como o projeto Manha�an e alguns aciden-
Debierne refinaram diversas toneladas de pechblenda tes nucleares e radiológicos. Discute-se a geração de
de modo a separar um décimo de grama de cloreto energia nuclear no Brasil e no mundo, como alterna-
de rádio puro. Devido aos resultados dessa pesquisa, tiva para minimizar os problemas ambientais, assim
conquistou o grau de doutora em ciências em junho como as aplicações medicinais, industriais e alimen-
de 1903 e mais tarde nesse mesmo ano dividiu o Prê- �cias das radiações ionizantes. O texto leva o leitor a
mio Nobel de Física com seu marido e com Becquerel. refletir sobre o assunto e a considerar seus diversos
Foi a primeira mulher a conquistar um Prêmio Nobel. aspectos com maturidade cien�fica e tecnológica.
Pierre Curie foi indicado para a cátedra de �sica na
Sorbonne em 1904 e Marie continuou em seus esfor-
ços para isolar rádio puro e não cloreto. Em 19 de abril
de 1906, Pierre Curie morreu em 19 de abril de 1906,
ao sair de um almoço na Associação de Professores da SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Faculdade de Ciências, quando atravessava distraído
a Rue Dauphine em Paris durante forte chuva. A sua ATIVIDADE 01 –
cabeça foi esmagada pela roda de uma carruagem. Quem foi Marie Curie?
Embora arrasada, Marie Curie jurou em carta ao ma-
rido morto continuar trabalhando. Em maio de 1906
foi indicada para substituir seu esposo na cátedra de
�sica, tornando-se a primeira professora mulher da
Universidade de Sorbonne. Em 1910, auxiliada por
Debierne, é bem-sucedida em isolar o rádio metálico ATIVIDADE 02 –
puro. Por esta conquista recebeu sozinha o Prêmio Quais elementos ela descobriu?
Nobel de Química de 1911, sendo a primeira pessoa
a receber um segundo Nobel e a única em duas dis-
ciplinas.
Interessou-se pela aplicação médica de substân-
cias radioativas, trabalhando em radiologia durante
a Primeira Guerra Mundial e no potencial do rádio
ATIVIDADE 03 –
na terapia do câncer. Sob direção de Marie Curie,
Esses elementos deveriam ser manuseados com as
o Instituto Rádio da Universidade de Paris começou
mãos? por quê?
a funcionar em 1918 e desde o princípio firmou-se
como o maior centro de �sica nuclear e de química.
A filha de Curie, Irene Curie, foi também renoma-
da cientista e, com seu marido, Frederic Joliot, que em
homenagem à mãe de sua mulher, incorporou Curie
ao seu sobrenome, foi galardoada em 1935 com o
Prêmio Nobel de Química pela descoberta da radio-
atividade artificial.

81
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 04 – OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Quais consequências eles tiveram ao manuseá-los (GO-EMCNT103A) Compreender conceitos de par-
com as mãos? �culas e suas interações nas emissões radioativas,
considerando um breve histórico do estudo das ra-
diações para analisar seus riscos e potencialidades de
sua aplicação no nosso cotidiano.

OBJETO DE CONHECIMENTO
ATIVIDADE 05 – Radioatividade.
Como os pensamentos e ações feministas de Marie
Curie influenciam os movimentos feministas hoje?
AULA 1 – QUÍMICA

EMISSÕES RADIOATIVAS

Podem ocorrer de três formas:

ATIVIDADE 06 – a. Par�culas alfa α:
Associe o filme ao que aconteceu em Goiânia em São formadas por dois prótons e dois nêutrons
1987, o chamado acidente com o césio-17? sendo, portanto, positivas.
Representação:

ATIVIDADE 07 -
Devido a sua massa, têm baixo poder de pene-
Resumo do filme
tração.
A emissão de uma par�cula alfa por um átomo
gera um novo átomo, conforme a 1ª Lei da radioati-
vidade (Lei da emissão alfa) ou Lei de Soddy:
Quando um átomo emite uma par�cula alfa, o
novo átomo formado tem número de massa 4 uni-
dades menor e número atômico 2 unidades menor.
MÓDULO 07
U238 → 2α4 + 90Th234
COMPONENTE CURRICULAR 92

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS b. Par�culas beta β:

QUÍMICA Resultam da desintegração de um nêutron ins-
tável:
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.

HABILIDADE DA BNCC
O elétron formado é a par�cula beta, que é ex-
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra- pulsa do núcleo.
diações e suas origens para avaliar as potencialidades Representação:
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.

82
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Devido à sua composição, a par�cula beta é ne-
gativa e tem médio poder de penetração.
A emissão de uma par�cula beta por um átomo
gera um novo átomo, conforme a 2ª Lei da radioa-
tividade (Lei da emissão beta) ou Lei de Soddy-Fa-
jans-Russel: Resposta do exemplo e a letra A.
Quando um átomo emite uma par�cula beta, o
novo átomo formado tem igual número de massa e
número atômico 1 unidade maior.

Bi210→ –1β0 + 84Po210

83
SUGESTÃO DE ATIVIDADE

c. Ondas gama (γ): Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:
São ondas eletromagnéticas de alta energia. São
liberadas quando um núcleo que emitiu alfa ou beta ATIVIDADE 01 – (UESB/2021-Adaptada)
se reorganiza. Leia o texto a seguir.
Representação:
A radioatividade emitida por determinadas amostras
EQUAÇÕES DE DECAIMENTO: de substâncias provém do/a
Demonstram a série de decaimento para que (A) energia térmica liberada em sua combustão.
determinado elemento se converta em outro, pela (B) alterações em núcleos de átomos que as formam.
emissão de par�culas alfa e beta. (C) rupturas de ligações químicas entre os átomos
que as formam.
Exemplo: (D) escape de elétrons das eletrosferas de átomos
U238 → 3 2α4 + 2 –1β0 + 88Ba226
92 que as formam.
(E) reorganização de átomos que ocorre em sua de-
Por meio destas equações é possível determinar composição.
o número de par�culas alfa e beta envolvidas numa
série de decaimento. ATIVIDADE 02 – (Vunesp/2015-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Exemplo:
Após algumas desintegrações sucessivas, o 90Th232, A natureza das radiações emitidas pela desintegração
muito encontrado na orla marítima de Guarapari (ES), espontânea do pode ser estudada através do arranjo
se transforma no 82Pb208. O número de par�culas α e experimental mostrado na figura. A abertura do blo-
β emitidas nessa transformação foi, respectivamente, co de chumbo dirige o feixe de radiação para passar
de entre duas placas eletricamente carregadas, verifican-
(A) 6 e 4 do-se a separação em três novos feixes, que atingem
(B) 6 e 5 o detector nos pontos 1, 2 e 3.
(C) 5 e 6
(D) 4 e 6
(E) 3 e 3

Iniciamos pela conservação do número de massa

antes e depois do decaimento:

Em seguida, utilizamos a conservação de carga

total antes e depois do decaimento. Qual é o tipo de radiação que atinge o detector no
ponto 3? Justifique.

83

ATIVIDADE 03 –
Relacione corretamente o tipo de emissão radioativa
e suas características.
I. Emissão Alfa
II. Emissão Beta
III. Emissão Gama
(A) par�culas negativas, emissão em alta velocidade
e poder de penetração médio.
(B) par�culas positivas, radiação lenta e pequeno po-
der de penetração.
(C) ondas eletromagnéticas, não apresenta carga e
possui maior poder de penetração.
(D) pequeno poder de penetração.
(E) ondas eletromagnéticas.
ATIVIDADE 04 – (UECE/2021-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Escolha a alternativa na qual é apresentada uma cor-
reta associação entre o nome do cientista e a contri-
buição que deu para a ciência no campo de estudos
da radioatividade.
(A) Becquerel/descoberta da radioatividade natural.
(B) Marie Curie/descoberta do nêutron.
(C) Chadwick/descoberta dos raios X.
(D) Roentgen/descoberta do polônio.
(E) Chadwick/ radioatividade natural.
ATIVIDADE 05 – (CEETPES/2009-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Há pouco mais de 100 anos, Ernest Rutherford des-
cobriu que havia dois tipos de radiação, que chamou
de α e β. Com relação a essas par�culas, podemos
afirmar que as
(A) par�culas β são constituídas por 2 prótons e 2
nêutrons.
(B) par�culas α são constituídas por 2 prótons e 2
elétrons.
(C) par�culas β são elétrons emitidos pelo núcleo de
um átomo instável.
(D) par�culas α são constituídas apenas por 2 prótons.
(E) par�culas β são constituídas por 2 elétrons, 2 pró-
tons e 2 nêutrons.
84
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 08
COMPONENTE CURRICULAR
QUÍMICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra-
diações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT103F) Identificar eventos �sicos, quími-
cos e biológicos resultantes das interações das cé-
lulas com radiações ionizantes, analisando ruptura
de ligações moleculares, formação de radicais livres,
alterações nos ácidos nucleicos, dentre outras con-
sequências destas interações para propor medidas
de prevenção de riscos relacionados à exposição dos
organismos aos materiais radioativos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Radiação e Saúde.
AULA 1 – QUÍMICA
TEMPO DE MEIA-VIDA (t1/2):
É o tempo necessário para que metade de uma
amostra radioativa sofra decaimento, convertendo-
-se em outro elemento.
Equações:
m = massa restante
m0 = massa inicial
x = nº de meias-vidas
passadas
Obs.: a massa pode ser substituída por número
de mols, número de átomos, número de emissões.
O tempo de meia-vida pode ser determinado,
também, através da equação:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
λ: é a constante de decaimento ou desintegração
e é característica de cada radioisótopo.
Para resolver problemas com tempo de meia-vi-
da, não é obrigatório utilizar a equação. Em muitos
casos, pode-se pensar que a quantidade de amostra
radioativa vai caindo pela metade a cada meia-vida
que se passa. Pode-se trabalhar em:
- Massa:
- Fração:
- Porcentagem:
GRAFICAMENTE:
De N0 até N0/2 passam uma meia-vida. Assim,
para se localizar no gráfico o valor da meia-vida, bas-
taria ver o tempo decorrido de 0 (zero) no eixo do
tempo até o valor τ.
Exemplo:
O acidente do reator nuclear de Chernobyl, em
1986, lançou para a atmosfera grande quantidade de
38
Sr90 radioativo. Seu tempo de meia-vida, pode ser
obtido através do gráfico a seguir:
Supondo ser este isótopo a única contaminação
radioativa e sabendo que o local poderá ser conside-
rado seguro quando a quantidade de 38Sr90 se reduzir,
por desintegração a 1/16 da quantidade inicialmente
presente, o local poderá ser habitado novamente a
partir do ano de:
Resolução:
Como estamos trabalhando com uma fração da
radioatividade inicial (1/16), devemos iniciar do intei-
ro (1) e decair até que se chegue na fração desejada:
Passaram-se 4 meias-vidas até 1/16 da radioati-
vidade inicial.
Através do gráfico, podemos determinar que a
meia-vida do Sr-90 é de 30 anos, pois de 10 g até 5 g,
decorrem-se 30 anos.
85
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Logo: 4 . 30 anos = 120 anos ATIVIDADE 02 – (UFRS/2019-Adaptada)
1986 (ano do acidente) + 120 (tempo até 1/16) Leia o texto e observe o gráfico a seguir.
= 2106
Resposta: alternativa b. O gráfico representa a variação da concentração de
um radioisótopo com o tempo:

SAIBA MAIS

Radiação na saúde: como o material radioativo é

usado na Medicina?
O presente texto vem mostrando a importância que
a propagação de energia pode ser utilizada por pro-
fissionais de Saúde para o diagnóstico e o tratamento
de doenças
Diagrad, Revista HCSM, Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), Star,
Instituto Nacional de Câncer (Inca). Disponível em: encurtador.
com.br/lBO01. Acesso em: 15 ago. 2022. Gráfico em exercício sobre meia-vida de radioisóto-
pos. A observação do gráfico permite afirmar que a
O Despertar da Radioatividade ao Alvorecer do Sé- meia-vida do radioisótopo é igual a
culo XX (A) 1 min.
(B) 2 min.
Este trabalho apresenta um resumo do impacto da (C) 4 min.
radioatividade na vida cotidiana no início do século (D) 5 min.
XX. O rádio foi considerado uma fantástica fonte de (E) 10 min.
energia e de cura de doenças, tendo papel central no
início da história da radioatividade. Muitos produtos ATIVIDADE 03 –
com radioatividade adicionada e práticas médicas a Leia o texto a seguir.
envolvendo foram lançados. Decorridos cerca de 30
anos após a descoberta da radioatividade, a visão do O xenônio-133 é usado em pesquisas sobre os pul-
ser humano acerca desta já era bastante diferente mões, e sua meia-vida ou período de semidesinte-
daquela do início do século XX. gração é de cinco dias. Se uma amostra contiver 200
Disponível em: encurtador.com.br/hnzPQ. Acesso em: 15 ago. mg de xenônio-133, após quanto tempo essa massa
2022.
será reduzida para 25 mg?
(A) 5 dias.
(B) 10 dias.
(C) 15 dias.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE (D) 20 dias.
(E) 25 dias.
ATIVIDADE 01 – (UNI-RIO/2019-Adaptada)
ATIVIDADE 04 –
Leia o texto a seguir.
Leia o texto a seguir.
O 201Tl é um isótopo radioativo usado na forma de
O trítio (hidrogênio-3) é utilizado na determinação da
TlCl3 (cloreto de tálio) para diagnóstico do funciona-
massa total de água no corpo de um ser vivo. Sabendo
mento do coração. Sua meia-vida é de 73h (≈3 dias).
que ele tem meia-vida igual a 12,5 anos, assinale a
Certo hospital possui 20 g deste isótopo. Sua massa,
alternativa que indica quanto tempo levaria para que
em gramas, após 9 dias, será igual a:
a radiação de uma amostra de trítio fosse reduzida a
(A) 1,25.
6,25% do valor inicial:
(B) 3,3.
(A) 12,5 anos.
(C) 7,5.
(B) 25 anos.
(D) 2,5.
(C) 37,5anos.
(E) 5,0.
(D) 50 anos.
(E) 62,5 anos.

86
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 09
COMPONENTE CURRICULAR
QUÍMICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológi-
cos, com base nas interações e relações entre matéria
e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as ra-
diações e suas origens para avaliar as potencialidades
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT103C) Aplicar as leis da radioatividade
associando-as aos conceitos de número de massa,
número atômico e isótopos para debater sobre even-
tos como acidentes nucleares (locais e mundiais) e
suas principais consequências sociais e ambientais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Leis da Radioatividade.
Imersão Curricular
AULA 1 – QUÍMICA
Leis da Radioatividade
As leis da radioatividade estudam a transmutação
natural de um núcleo atômico quando emite par�cu-
las radioativas alfa ou beta.
Frederick Soddy, químico inglês que desvendou o comportamento
dos átomos na emissão de par�culas radioativas. Disponível em:
encurtador.com.br/psST1. Acesso em: 15 ago. 2022.
As leis da radioatividade referem-se aos fenôme-
nos nucleares estudados pelo químico inglês Frederick
Soddy, com a coautoria de Ernest Rutherford. Nessas
leis, foi desvendado o comportamento dos núcleos
atômicos durante a emissão de par�culas radioativas.
As par�culas radioativas que podem ser emitidas
pelo núcleo de um átomo são alfa, beta e gama, as
quais apresentam as seguintes características:
 Alfa (2α4): formada por dois prótons e dois nêu-
trons;
 Beta (-1β0): é um elétron;
 Gama (0γ0): trata-se de uma onda eletromag-
nética.
Todas essas par�culas são emitidas pelo núcleo
de átomos radioativos (que apresentam instabilidade
nuclear), assim, com exceção da radiação gama, de
acordo com as leis da radioatividade propostas por
Soddy, ao emitir radiação alfa ou beta, o átomo passa
a ter uma nova carga nuclear (número atômico).
A partir do momento em que um átomo tem sua
carga nuclear modificada, passa a ser um novo ele-
mento químico. Assim, ao emitir radiações alfa ou
beta, um átomo de um elemento sempre será trans-
formado em um outro.
Com o estudo das leis da radioatividade, as chama-
das transmutações nucleares (modificação do núcleo
de um átomo) naturais passaram a ser conhecidas.
1ª lei da radioatividade
Representação da emissão de par�cula alfa por um átomo de
urânio
De acordo com Soddy, quando um átomo (X) emi-
te uma par�cula alfa de seu núcleo, forma-se um novo
átomo (Y). Esse novo átomo formado possui número
de massa quatro unidades menor, e o número atô-
mico passa a ser duas unidades menor com relação
ao átomo de origem.
A equação a seguir representa a primeira lei da
radioatividade:
ZXA → 2α4 + Z-2YA-4
87
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Se um átomo de tório-230 (90Th230) emitir uma
par�cula alfa, por exemplo, haverá a formação de
um átomo de rádio (cujo número atômico é 88), com
número de massa 226, conforme representado na SUGESTÃO DE ATIVIDADE
equação:
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
90Th230 → 2α4 + 88Ra226 bilidades:

2ª LEI DA RADIOATIVIDADE ATIVIDADE 01 –

No decaimento do amerício-241 a neptúnio-237, há
emissão de
(A) nêutron.
(B) próton.
(C) par�cula alfa.
(D) radiação beta.
(E) pósitron.

ATIVIDADE 02 –
Leia o texto a seguir.

Durante os estudos realizados com a radiação, Marie

Representação da emissão de par�cula beta por
um átomo de césio.
De acordo com Soddy, quando um átomo (A) emi-
te uma par�cula beta a partir do seu núcleo, forma-se
um novo átomo (B). Esse novo átomo formado possui
número de massa igual ao do átomo de origem, e o
número atômico é uma unidade maior.
A equação seguinte representa a segunda lei da
radioatividade:
ZAa → -1β0 + Z+1Ba
Curie observou que novos elementos químicos po-
dem ser formados por meio do que ele denominou de
decaimento radioativo. Nesse decaimento, o núcleo
de um átomo emite, por exemplo, radiação alfa e
forma um novo elemento com números de massa e
atômico diferentes do átomo que o originou. Assim,
se partirmos do nuclídeo Polônio, qual será o número
atômico e o nome do novo elemento formado quando
o Polônio emitir uma radiação alfa?
(A) 85, o astato.
(B) 82, o chumbo.
(C) 84, o polônio.
(D) 86, o radônio.
(E) 34, o radônio.

Obs.: O número de prótons no interior do núcleo ATIVIDADE 03 –

do átomo aumenta com a emissão de uma par�cula
beta porque, de acordo com o �sico italiano Enrico
Fermi, um nêutron do núcleo sofre uma transmuta-
ção, formando um próton, um neutrino e um elétron
(radiação beta).
1 0n1 → 1p1 + neutrino + -1β0
Se um átomo de carbono-14 (6C14) emitir uma
par�cula beta, por exemplo, haverá a formação de um
átomo de nitrogênio (cujo número atômico é 7), com
número de massa 14, como representado na equação:
6C14 → -1β0 + 7N14
* Créditos da imagem: Catwalker/ shu�erstock. Disponível em:
encurtador.com.br/psST1. Acesso em: 15 ago. 2022.
Leia o texto a seguir.
Sabendo-se que o Urânio utilizado em uma usina nu-
clear, como a de Fukushima, no Japão, é um material
que sofre decaimento radioativo a partir da emissão
de par�culas alfa (2α4), qual seria a massa do novo
elemento formado a partir da emissão de uma par�-
cula alfa pelo Urânio (92U235)?
(A) 231
(B) 87
(C) 88
(D) 89
(E) 90
ATIVIDADE 04 – (Mackenzie-SP/2011-Adaptada).
Leia o texto a seguir.
Ano Internacional da Química. A UNESCO, em con-
junto com a IUPAC, decidiu instituir, em 2011, o Ano

88
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Internacional da Química, tendo, como meta, promo- AULA 1 – QUÍMICA
ver, em âmbito mundial, o conhecimento e a educa-
ção química em todos os níveis. Além da celebração A QUÍMICA DO FAZER, RADIAÇÕES: RISCOS E BENE-
dos inúmeros bene�cios da Química para a humani- FÍCIOS, CARBONO 14
dade, o ano de 2011 também coincide com o centé-
simo aniversário do recebimento do prêmio Nobel de
Química por Marie Curie, celebrando a contribuição
das mulheres à ciência. Marie Curie e seu marido Pier-
re Curie descobriram, em 1898, o elemento químico
radioativo Polônio, de número atômico 84, que foi
batizado com esse nome em homenagem a Polônia,
pátria de origem de Marie Curie. O elemento químico
polônio tem 25 isótopos conhecidos, com números de
massa que variam de 194 a 218. O Po-210 é o isótopo
natural mais comum, com um período de meia-vida
de 134,8 dias, e sua reação de decaimento produz o
chumbo (Pb-206). O decaimento do Po-210 a Pb-206
é corretamente expresso pela equação
(A) 210Po84 → 206Pb82 + 2α4 A química do fazer, Radiação: riscos e bene�cios, carbono 14. Dis-
(B) 210Po84 → 206Pb82 + -1β0 ponível em: encurtador.com.br/axyF5. Acesso em: 15 ago. 2022.
(C) 84Po210 → 206Pb82 + 2α4 + -1β0
(D) 84Po210 → 82Pb206 + 2α4
(E) 84Po210 → 82Pb206 + -1β0

AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS

MÓDULO 10
COMPONENTE CURRICULAR
QUÍMICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da
Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolu-
ção dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.
Assista o vídeo da série “A Química do Fazer”, explica
como funciona o método de datação por carbono 14,
e mostra como esta estimativa é feita na prática, em
um laboratório nuclear. Este material é adequado
para aprofundamento do estudo de meia vida (ra-
dioatividade).
Assista, também, a Datação por carbono-14 dispo-
nível no link encurtador.com.br/ejqOZ. Acesso em:
15 ago. 2022.

HABILIDADE DA BNCC
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução bio-
lógica para analisar a história humana, considerando
sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e
diferentes formas de interação com a natureza, valo-
rizando e respeitando a diversidade étnica e cultural
humana.

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT208C) Reconhecer processos de datação
de fósseis, utilizando o conceito de meia-vida e conhe-
cimentos matemáticos para deduzir a idade de seres
e objetos e equipamentos utilizados no processo.

OBJETO DE CONHECIMENTO
Datação de Fósseis.

89
 Matemática e
suas Tecnologias
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 01

COMPONENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA Lucro e Prejuízo

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA Quando falamos situações financeiras é comum

Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedi-
mentos matemáticos para interpretar, construir mo-
delos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a ade-
quação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que
envolvam juros simples com as que envolvem juros
compostos, por meio de representações gráficas ou
análise de planilhas, destacando o crescimento linear
ou exponencial de cada caso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GOEMMAT303B) Interpretar situações que envol-
vem a ideia de juros (simples ou compostos) apresen-
tadas em textos, representações gráficas, quadros,
tabelas e/ou planilhas (eletrônicas ou não) verificando
se o crescimento apresentado, em cada caso, é linear
ou exponencial para comparar os usos dos conceitos
(juros simples ou compostos) em situações específicas
do cotidiano.
nos depararmos com termos como custo, receita,
lucro ou prejuízo.
Custo: corresponde aos gastos envolvidos na pro-
dução de um produto e outras despesas.
Receita/preço: é o valor arrecadado da venda de
um determinado produto.
Quando calculamos a diferença entre receita e
custo tem-se que o resultado pode ser um Lucro ou
Prejuízo. Lucro será quando o resultado dessa dife-
rença é um número positivo. Quando a diferença re-
sulta num número negativo teremos uma situação
de prejuízo.
AULA 2 – MATEMÁTICA
JUROS SIMPLES
É aquele calculado sempre sobre o capital inicial
Para determinar o montante, valor obtido ao fim
da aplicação utilizamos as relações

(GO-EMMAT303C) Comparar situações que envolvem

a ideia de juros (simples ou compostos) analisando os
resultados e a adequação das soluções propostas para
construir argumentação consistente e tomar decisões
acerca de situações relacionadas à educação financei- Imersão Curricular
ra, mercado (cotidiano e de trabalho) etc.
AULA 3 – MATEMÁTICA
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conceitos de Matemática Financeira.
Juros simples e juros compostos.
Função polinomial do 1º grau associado a juros sim- PROCEDIMENTOS
ples. ATENÇÃO!
Função exponencial associado a juros compostos.
JUROS COMPOSTOS
AULA 1 – MATEMÁTICA
O valor de juros gerado em um período é incor-
ACRÉSCIMOS E DESCONTOS porado ao capital e passa a participar da composição
de juro no período seguinte.
Para determinar o valor de um desconto de Desta forma temos que
devemos multiplicar o valor original por

Para identificarmos os juros acumulado nesse

processo podemos usar:
Para determinar o valor de um aumento de
basta multiplicar o valor original por

92
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) R$69 147,50
(D) R$70 367,50
(E) R$75 952,50
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
AULA 4 – MATEMÁTICA
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades: JUROS E FUNÇÕES

ATIVIDADE 01 – Juros Simples e Função Afim: Dados o capital e a

Aplica-se R$3 000,00 à taxa de 2% a.m durante 5 me- taxa de juros, o montante obtido pelo regime de juro
ses sob um regime de juros simples. Quanto será o simples é uma função afim do tempo de aplicação.
juros e o montante ao final deste período? Como isso ocorre para todos os casos em que há re-
(A) R$200,00 e R$2 200,00 gime de juros simples, podemos associar o cálculo do
(B) R$300,00 e R$3 300,00 montante a função afim dada por
(C) R$400,00 e R$4 400,00
(D) R$500,00 e R$5 500,00
(E) R$600,00 e R$6 600,00
Juros Composto e Função Exponencial: Dados o
ATIVIDADE 02 – capital e a taxa de juros, o montante obtido pelo re-
Gustavo aplica um capital de R$1 000,00durante 4 gime de juro composto é uma função exponencial do
meses sob um regime de juros simples. O rendimento tempo de aplicação. Como isso ocorre para todos os
com uma taxa de 10% ao mês é de casos em que há regime de juros simples, podemos
(A) R$200,00 associar o cálculo do montante a função afim dada por
(B) R$300,00
(C) R$400,00
(D) R$500,00
(E) R$600,00

ATIVIDADE 03 –
Luiz faz um investimento de R$1 000,00 a uma taxa SUGESTÃO DE ATIVIDADE
de 10% sob um regime de juros composto ao longo
de 4 meses. Ao final desse período o rendimento de
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
Luiz será de
bilidades:
(A) 237,00
(B) 334,20
ATIVIDADE 01 – Uma pessoa plicou R$18 000,00 sob
(C) 464,10
um regime de juros composto com taxa de 2,8% ao
(D) 597,22
mês e obteve um rendimento de R$6 390,00. Qual é
(E) 698,31
o prazo dessa aplicação?
(A) 7 meses
(B) 8 meses
ATIVIDADE 04 –
(C) 9 meses
Um investidor aplicou R$500 000,00 durante 5 meses
(D) 11 meses
a uma taxa de 2% ao mês, qual será o valor obtido ao
(E) 12 meses
fim dos 5 meses de aplicação?
(A) 402 040,40
ATIVIDADE 02 –
(B) 459 980,39
Quanto tempo é necessário para que um capital apli-
(C) 552 040,40
cado a juros composto de 5% ao mês duplique?
(D) 687 160,40
(A) 12 meses e 4 dias
(E) 897 169,98
(B) 12 meses e 19 dias
(C) 14 meses e 6 dias
ATIVIDADE 05 –
(D) 15 meses e 9 dias
Determine o valor do juro composto que será obtido
(E) 19 meses e 8 dias
da aplicação de R$ 25 000,00 a uma taxa de 25% ao
ano durante 72 meses.
(A) R$57 467,50
(B) R$63 339,50

93
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 03 – ATIVIDADE EXTRA 02 – (UEA-AM/2018-Adaptada)
Um investidor aplicou R$80 000000 a juros compos- Leia o texto a seguir.
to durante um período a uma taxa de 2,2% ao mês.
Quanto tempo levará para que esse investidor tenha Ricardo comprou uma bicicleta e conseguiu reven-
um montante de R$ 134 868,80? dê-la por um preço 20% maior do que pagou, o que
(A) 3 meses correspondeu a um lucro de R$ 150,00. Qual foi o
(B) 6 meses valor que Ricardo pagou pela bicicleta?
(C) 1 anos
(D) 2 anos (A) 700
(E) 3 anos (B) 750
(C) 800
ATIVIDADE 04 – (D) 850
Um banco ofereceu a Julio um empréstimo de R$20 (E) 900
000,00 em um regime de juros compostos. Após 12
meses Julio pagou R$27 220,00. Qual a taxa de juros ATIVIDADE EXTRA 03 – (Epcar-MG/2017-Adaptada)
nominal, anual, praticada pelo banco, sabendo que Leia o texto a seguir.

A taxa anual de 15% em que tempo o capital R$8

(A) 30,2%
000,00 produz R$3 600,00 de juros simples?
(B) 31,2%
(C) 32,2%
(A) 2 anos
(D) 33,3%
(B) 3 anos
(E) 34,2 %
(C) 4 anos
(D) 5 anos
ATIVIDADE 05 –
(E) 6 anos
Um capital de R$24 000,00 é aplicado a um regime
de juro composto e se transforma em um montante
ATIVIDADE EXTRA 04 – (UFPE/2009-Adaptada)
de R$ 36 087,00 em um período de 7 meses. Qual a
Leia o texto a seguir.
taxa a qual esse capital foi inserido?
(A) 3%
Uma loja de eletrônicos oferece duas opções de pa-
(B) 5%
gamento
(C) 6%
• A vista, com 10% de desconto no preço anunciado;
(D) 7%
• Em duas prestações mensais iguais, sem desconto
(E) 8%
sobre o preço anunciado, sendo a primeira prestação
paga no momento da compra.

Qual a taxa de juros mensais embutida na venda a

prazo?
(A) 25%
SUGESTÃO DE ATIVIDADE EXTRA
(B) 30%
(C) 10%
ATIVIDADE EXTRA 01 – (Far-RS/2017-Adaptada) (D) 15%
Leia o texto a seguir. (E) 20%

O tabagismo está relacionado com diversas doenças. ATIVIDADE EXTRA 05 – (Ufersa-RN/2016-Adaptada)

Em 2015, um hospital gastou R$ 500 000,00 com do-
enças relacionadas ao consumo de cigarro. Se no
próximo ano houver um aumento de 15% com estes
gastos, qual será, em reais, o valor do aumento com
as despesas em 2016?
Leia o texto a seguir.
Qual foi o capital aplicado a 6% ao mês, juros simples,
que deu origem ao montante de R$1 960,00 no perí-
odo de 1 ano e 4 meses?

(A) 75 000,00 (A) 1000

(B) 250 000,00 (B) 1400
(C) 425 000,00 (C) 1200
(D) 575 000,00 (D) 1900
(E) 750 000,00 (E) 2000

94
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE EXTRA 06 – (EsPCEx-SP/2009-Adaptada) (D) 0,04
Leia o texto a seguir. (E) 0,05

O valor de revenda de um carro é dado ATIVIDADE EXTRA 09 – (IFCE/2013-Adaptada)

, em que é o valor inicial e é o valor após t Leia o texto a seguir.
anso de uso. A alternativa que mais se aproxima do
percentual de desvalorização desse carro, em relação Um capital foi aplicado a uma taxa anual de juros
ao valor inicial após 3 nos exatos de usos é compostos e rende um montante de R$2 012,85 em
(A) 24% 2 anos e um montante de R$2 314,77 em 3 anos,
(B) 47% indique o valor aproximado do capital investido.
(C) 49%
(D) 50% (A) R$ 1 102,00
(E) 51% (B) R$ 1 237,00
(C) R$ 1 522,00
ATIVIDADE EXTRA 07 – (Vunesp-SP/2011-Adaptada) (D) R$ 1 933,00
Leia o texto a seguir. (E) R$ 1 252,00

Cássia aplicou o capital de R$15 000,00 a juros com- AULA 5 – MATEMÁTICA

posto, pelo período de 10 meses e a taxa de 2%a.m..
Considerando a aproximação , Cássia SISTEMA DE AMORTIZAÇÃO
computou o valor aproximado do montante a ser re-
cebido no final da aplicação. Esse valor é No processo de aquisição de um bem de valor
alto, como casa ou automóvel é comum realizarmos
(A) R$ 18 750,00 um empréstimo ou financiamento por meio de uma
(B) R$ 18 150,00 instituição financeira. O valor negociado durante esse
(C) R$ 17 250,00 processo é conhecido como capital e deve ser resti-
(D) R$ 17 150,00 tuído a instituição acrescido de juros.
(E) R$ 16 500,00 Uma vez realizado o financiamento ou emprés-
timo inicia o processo de saldar a dívida por meio
ATIVIDADE EXTRA 08 – (Uesc-BA/2012-Adaptada) de pagamentos periódicos ou parcelas/prestações.
Leia o texto a seguir. Além desse pagamento de parcelas, alguns sistemas
financiamentos apresenta um pagamento de quantias
Em uma aplicação financeira a uma taxa de juros preestabelecidas que são feitas em datas combinadas.
composto de 2% ao mês, em que foram efetuados O valor de cada prestação é definido por uma
três depósitos mensais de R$2 300,00 cada, o valor combinação do capital adquirido para a aquisição do
acumulado na data do último deposito é igual a bem e o valor do juro calculado sobre o saldo deve-
dor. Essa parte do capital adquirido que compõem
(A) R$ 6 900,00 a parcela é conhecido como amortização ou valor
(B) R$ 7 038,00 amortizado. Podemos então entender a parcela (P)
(C) R$ 7 038,92 como sendo a combinação de A, valor amortizado, e
(D) R$ 7 178,76 o J juro sobre o saldo devedor.
(E) R$ 7 178,80

ATIVIDADE EXTRA 09 – (FGV-SP/2011-Adaptada)

Leia o texto a seguir. Existem diferentes maneiras de realizar esse cál-
culo do sistema de amortização, e os mais conhecidos
Cesar aplicou R$10 000,00 num fundo de investimen- são o Sistema Price, Sistema de Amortização Constan-
tos que rende juros compostos a uma certa taxa de te, Sistema de Amortização Misto. Vamos aqui falar
juros anual positiva . Após um ano , ele saca desse sobre o Sistema Price e o Sistema de Amortização
fundo R$7 000,00 e deixa orestanto aplicado por mais Constantes (SAC).
um ano, quando verifica qual o saldo é R$6 000,00. O
valor de é SISTEMA PRICE

(A) 0,01 É o sistema que prevê o pagamento em presta-

(B) 0,02 ções iguais, de um valor fixo ao longo de todo o pe-
(C) 0,03 ríodo de quitação.

95

É mais utilizado em sistemas de quitação de curto
prazo, poucas parcelas, como na compra de veículos.
O valor da prestação P no sistema Price pode ser
determinado por
Neste caso temos que V é o valor financiado, i é a
taxa de juros ao mês e n é a quantidade de prestações
a serem quitadas.
Como o parcelamento no Sistema Price é fixo,
quem opta por esse sistema sabe quanto irá pagar
todo mês, e a primeira parcela geralmente não é tão
alta ao ser comparada com outros sistemas de amor-
tização, tais fatores influenciam para que pessoas op-
tem por esse sistema de amortização. Com o passar
do tempo ao observarmos os valores que compõem a
prestação podemos perceber que o valor correspon-
dente a amortização aumenta e ao dos juros diminui.
Sistema de Amortização Constante
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 01 –
Marilia vai fazer um empréstimo de R$50 000,00 para
uma reforma em seu estúdio de fotografia e está ana-
lisando qual sistema de amortização vai utilizar, de
acordo com as propostas de uma agência financiadora
que trabalha com uma taxa de 0,95% ao mês. Ela
pretende saldar a dívida em 6 anos.
a) Qual será o valor amortizado em cada parcela se
Marilia decidir pelo SAC? De quanto será a pri-
meira prestação neste caso?
b) Se decidir pelo sistema Price, qual será o valor de
cada prestação? Qual será o valor amortizado na
primeira prestação?

É o sistema em que a amortização A é constante,

então inicialmente as parcelas são mais altas. Esse
sistema é mais agressivo quando comparado ao Price.
No SAC a amortização de uma dívida é calculada
pela razão entre o capital C contratado e a quantidade
de parcelas.
ATIVIDADE 02 –
Um veículo no valor de R$75 000,00 está à venda nas
condições de 25% do valor como entrada e o restante
Geralmente é o sistema para contratos de longo em 48 prestações com juros de 2% a.m.
prazo, envolvendo quantias muito grande de dinheiro,
como no processo de aquisição de imóveis. a) Qual o valor a ser financiado?
Então, nesse processo, a amortização é um valor
fixo, que compõe parte do valor de cada prestação, o
saldo devedor diminuirá a cada mês, de acordo com o
pagamento das parcelas. Consequentemente o valor
do juro que será calculado sobre o saldo devedor tam-
bém diminuirá, fazendo o valor da próxima parcela
ser inferior ao valor da parcela anterior.
No SAC o saldo devedor tem uma redução mais b) Se o financiamento for feito sob o sistema Price
acelerada que a Price. Como o juro é calculado sobre de amortização, qual será o valor da prestação?
o saldo devedor, o montante de juro gerado por um
financiamento no SAC será menor do que o montan- c) Caso a opção seja pelo financiamento segundo o
te gerado pelo mesmo capital em um financiamento SAC, qual será o valor amortizado em cada pres-
Price, considerando o mesmo período. tação?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:

96
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 03 – seguintes gastos, construa uma tabela apresentando
Sandro vai comprar uma geladeira e se interessou o orçamento familiar dessa família.
pelo modelo sob as seguintes condições R$2100,00 Água: 78,00
a vista ou R$400,00 de entrada e o restante em 10 Energia: 145,00
vezes iguais com juros de 4% ao mês. Telefone: 289,90
Gás: 91,50
Sabendo que a loja trabalha com o sistema de amor- Faculdade: 1 098,00
tização Price se Sandro comprar essa geladeira ele Transporte: 480,00
deverá pagar 10 parcelas de Supermercado: 965,00
(A) 176,80 Outros gastos: 430
(B) 206,80
(C) 209,59 a) Relacione os gastos do exercício anterior classifi-
(D) 229,59 cando-os em Despesas Fixas ou Variáveis.
(E) 249,49

ORÇAMENTO FAMILIAR

É uma maneira de visualizar os gastos e ganhos

reunindo as informações referentes a quantia re-
cebida e a quantia gasta em determinado período.
Possibilita que as pessoas de uma família tenham o
conhecimento e o controle de suas finanças para que b) Faça um esboço de um orçamento familiar, to-
possam avaliar se a compra de um bem ou serviço mando por base seu núcleo familiar.
pode ser realizada de modo que não prejudique fi-
nanceiramente o grupo e o torne inadimplente.
Para estabelecermos um orçamento familiar pre-
cisamos conhecer algumas terminologias:
Receita: os rendimentos da família, ou seja, todo
o valor que se recebe em determinado período.
Despesa: qualquer valor que a família gasta em
determinado período
Saldo: é o valor que se tem após subtrair a des-
pesa da receita
AULA 7 – MATEMÁTICA
Quando elaboramos o orçamento familiar temos
que estar cientes de dois tipos de despesas, as fixas INFLAÇÃO
e as variáveis.
Despesas fixas, são aquelas cujo valor não depen- Ao falar sobre o orçamento familiar podemos
de da quantidade consumida perceber o quanto é gasto com cada uma das coisas
Despesas variáveis, são aquelas cujo valor depen- essenciais para viver, e podemos ver em pratica a
de da quantia consumida ação da inflação.
A taxa da inflação da inflação pode ser determi-
nada pela seguinte expressão

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi- Com sendo o valor atual e o valor na épo-
bilidades: ca-base.
Ainda é possível determinar a taxa acumulada
ATIVIDADE 01 – expressa por
Considere uma família composta por Alice, seu filho
Sérgio, e a Neta Bruna. Essa família paga suas despe-
sas juntando a aposentadoria de Alice no valor líquido
de R$ 2 258,00 e o salário de Sério, no valor líquido Em que são as taxas da inflação cal-
de R$1 725,00. Considerando que eles possuem os culada ao longo do período determinado.

97
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:

ATIVIDADE 01 –
Em janeiro de 2019, Ana comprou um produto por
R$11,50. Após um ano, ao comprar o mesmo produto
pagou R$12,50. Qual a taxa de inflação desse produto
nesse período?
(A) 0,1082
(B) 0,1087
(C) 0,1223
(D) 0,1287
(E) 0,1317

ATIVIDADE 02 –
A taxa de inflação no brasil em 2014 foi de aproxima-
damente 6,4% a.a em2015 foi de 10,7 a.a, em 2016
foi de 6,3% a.a e em 2017 foi de 2,6%. Determine a
inflação acumulada nesse período.
(A) 28,46%
(B) 29,12%
(C) 30,13%
(D) 31,17%
(E) 32,81%

98
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
MÓDULO 01
ECONOMIA, TERRITORIOS E FRONTEIRAS
COMPETENCIA 03:
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
processo de abertura comercial –que atingia de forma
bastante diferenciada os diversos ramos de produção
industrial e agro-industrial–, em particular, a disputa
se dava em torno do ritmo e amplitude que a aber-
tura deveria assumir. Essa contradição se expressou,
conjunturalmente, na seguinte disjuntiva: a abertura
deveria ser utilizada como instrumento de combate à
inflação (como de fato ocorreu) ou, alternativamen-
te, deveria se constituir, através de uma política in-
dustrial ativa, num instrumento de modernização e
aumento da competitividade da estrutura produtiva
do país (como pleiteava, majoritariamente, o empre-
sariado industrial).”
Fonte: Disponível em: h�p://www.flexibilizacao.u�a.br/C05Fil-
gueiras.pdf. Acessado 19 ago. 2022.

HABILIDADES DA BNCC:
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre ASSISTA AO DOCUMENTÁRIO ABAIXO:
outros).

Objeto de conhecimento:
Territórios e fronteiras, Neoliberalismo no Brasil,
Filosofia contemporânea, Sociólogos brasileiros da
contemporaneidade.

MOMENTO - HISTÓRIA

FRAGMENTO DE CONTEXTO I:

“O Brasil foi o último país da América Latina a

implementar um projeto neoliberal. Tal fato deveu-
-se, de um lado, à dificuldade de soldar os distintos
interesses das diversas frações do capital até então
presentes no moribundo Modelo de Substituição de Fonte: Link disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=6wVyLGZMLOo. Acessado 19 ago. 2022.
Importações (MSI) (Filgueiras, 2001) e, de outro, à
intensa atividade política desenvolvida pelas classes
trabalhadoras na década de 1980 –que se expressou,
entre outros eventos, na constituição do Movimento
dos Trabalhadores Sem Terra (MST), na criação da ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Central Única dos Trabalhadores (CUT) e do Partido
dos Trabalhadores (PT) e na realização de cinco greves
Questão 1: Qual é uma característica central do ne-
gerais entre 1983 e 1989.”
oliberalismo?
Fonte: Disponível em: h�p://www.flexibilizacao.u�a.br/C05Fil-
gueiras.pdf. Acessado 19 ago. 2022. A) Ênfase na intervenção estatal em mercados.
B) Defesa do planejamento econômico centralizado.
FRAGMENTO DE CONTEXTO II: C) Priorização do livre mercado e da desregulamen-
tação.
“A demora do projeto neoliberal se impor, no in- D) Foco na igualdade de renda através de redistri-
terior das classes dominantes, foi devido à comple- buição.
xidade da estrutura produtiva do país. Nesse âmbito, E) Promoção do coletivismo e da propriedade esta-
a contradição fundamental se referia, sobretudo, ao tal.

100
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Questão 2: Quais economistas são frequentemente
associados à formulação das ideias do neoliberalismo?
A) Karl Marx e Friedrich Engels.
B) John Maynard Keynes e Joseph Schumpeter.
C) Adam Smith e David Ricardo.
D) Milton Friedman e Friedrich Hayek.
E) Thorstein Veblen e Gunnar Myrdal.
Questão 3: O neoliberalismo defende:
A) A supremacia do Estado nas decisões goleadas.
B) A abolição completa do mercado em favor do
planejamento central.
C) O aumento dos impostos para serviços financeiros
públicos universitários.
D) A redução das barreiras comerciais e a promoção
da livre circulação de bens e capitais.
E) A estatização de chaves-chave para garantir a
igualdade econômica.
Questão 4: Qual é uma crítica comum ao neolibera-
lismo?
A) Ele promove excessiva intervenção estatal na eco-
nomia.
B) Ele negligência a importância da concorrência nos
mercados.
C) Ele tende a acentuar desigualdades negativas e
sociais.
D) Ele enfatiza demais a burocracia governamental.
E) Ele busca fortalecer sindicatos e movimentos tra-
balhistas.
Questão 5: Qual foi o papel do neoliberalismo nas
reformas goleadas nas décadas de 1980 e 1990?
A) Ele defendeu o aumento do controle estatal sobre
a economia.
B) Ele defendeu a implementação de um sistema de
planejamento centralizado.
C) Ele inspirou políticas de desregulamentação, pri-
vatização e liberalização econômica.
D) Ele buscou restringir o comércio internacional
para proteger a produção local. E) Ele promoveu
a nacionalização de setores-chave da economia
MÓDULO 02
BRASIL, POLÍTICA E ECONOMIA
COMPETENCIA 03:
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADES DA BNCC:
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
Objeto de conhecimento:
Geopolítica dos recursos naturais, Governos Fernando
Henrique Cardoso (1995-202), Filosofia e neolibera-
lismo, Sociologia do trabalho no Brasil.
MOMENTO - HISTÓRIA
FRAGMENTO DE CONTEXTO I:
“Em sua primeira entrevista coletiva, depois de
eleito, o Presidente Fernando Henrique Cardoso
(FHC) declarou que iria priorizar educação e saúde
(DIMENSTEIN, 1994).Mas a implantação de mais um
plano de estabilização econômica no ano anterior - o
Plano Real, teve desdobramentos com um conjunto
de políticas de ajuste macroeconômico e um elenco
de projetos de Reforma do Estado, produzindo re-
sultados contrários ao pacto construído pela Consti-
tuição de 1988. Assim, da perspectiva econômica, o
governo FHC pode ser considerado uma continuidade
dos governos Itamar e Collor: O cidadão, sujeito de
direitos, passou a contribuinte-cliente, com pouca voz
e nenhum voto nas agências reguladoras e pouco po-
der nos conselhos. A defesa da competitividade foi
o eixo do discurso oficial e da legislação aprovada
(FALEIROS et al., 2006, p. 61).”
Disponível em: h�ps://books.scielo.org/id/4ndgv/pdf/paim-
9788575413593-11.pdf .Acessado 19 ago. 2022.
FRAGMENTO DE CONTEXTO II:
“Para criticar o neoliberalismo, quero aqui partir
de três hipóteses fundamentais:
1) 0 neoliberalismo aponta para o sacri�cio dos
direitos básicos, sociais e políticos de grande parte da
população, ao negar padrões de regulação negociados
entre agentes coletivos, tais como os sindicatos, os
partidos e o Estado, que de forma mais ou menos
atenuada implicavam em obstáculos – ainda que frá-
geis – a acumulação ampliada do capital e permitiam
as classes subordinadas algum grau de participação
na repartição do produto social do trabalho;
2) que, em conseqüência, o projeto neoliberal
tende a distanciar-se da democracia, especialmen-
te se considerarmos, como Helio Jaguaribe, que as
democracias modernas dividem-se em dois grandes
modelos: a democracia social, organizatória e que
101

configura a sociedade para os fins da coletividade;
e a democracia liberal, dedicada apenas a regulação
da sociedade civil. Exemplo do segundo modelo são
as democracias da Europa Ocidental do século XIX;
do primeiro, as democracias contemporâneas que se
caracterizam por um Estado de bem-estar (Weffort,
1992).”
Fonte: Disponível em: h�p://www4.pucsp.br/neils/downloads/
v1_artigo_negrao.pdf.Acessado 19 ago. 2022.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
Fontes: Link disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=c3ndgVYanqE. Acessado 19 ago. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Questão 1: Qual cargo Fernando Henrique Cardoso
ocupou no Brasil e implementou políticas econômicas
ligadas ao neoliberalismo?
a) Ministro da Defesa
b) Presidente da Câmara dos Deputados
c) Ministro da Fazenda
d) Governador de São Paulo
e) Prefeito do Rio de Janeiro
Questão 2: Durante o governo de FHC, quais medidas
foram características das políticas econômicas neo-
liberais?
a) Aumento significativo dos gastos públicos em áre-
as sociais
b) Nacionalização de indústrias estratégicas
c) Abertura comercial e privatizações de empresas
estatais
d) Restrições à entrada de investimentos estrangei-
ros
e) Controle rígido dos preços dos produtos básicos
102
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Questão 3: Qual foi o principal objetivo das privatiza-
ções realizadas durante o governo FHC?
a) Estimular o crescimento do setor público
b) Aumentar a burocracia estatal
c) Reduzir a inflação
d) Promover a concorrência e a eficiência na economia
e) Aumentar os impostos sobre as empresas priva-
tizadas
Questão 4: Como o Plano Real, implementado duran-
te o governo FHC, impactou a economia brasileira?
a) Causou hiperinflação e aumento da pobreza
b) Estagnou o crescimento econômico
c) Reduziu drasticamente o desemprego
d) Controlou a inflação e estabilizou a moeda
e) Levou a altas taxas de juros e aumento da dívida
pública
Questão 5: Qual crítica frequentemente direcionada
ao neoliberalismo de FHC?
a) Falta de abertura comercial
b) Aumento do controle estatal sobre a economia
c) Excesso de regulamentações trabalhistas
d) Concentração de riqueza e aumento da desigual-
dade social
e) Es�mulo ao investimento estrangeiro sem restri-
ções
MÓDULO 03
ECONOMIA E SOCIEDADE BRASILEIRA
COMPETENCIA 03:
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADES DA BNCC:
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
Objeto de conhecimento:
O Desenvolvimento sustentável, Economia nos go-
vernos FHC e Luiz Inácio Lula da Silva, Sociologia das
cidades, Filosofia e contemporaneidade.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO- HISTÓRIA
FRAGMENTO DE CONTEXTO I:
“Durante a década de 1990, e mais proficuamente
no decorrer dos dois mandatos de Fernando Henri-
que Cardoso como Presidente da República, ocorreu
o que foi chamado de abertura econômica nacional.
A partir de uma lógica liberal de “enxugamento” da
máquina estatal, objetivando uma maior eficiência
de funções a um menor custo econômico, o governo
FHC leva em frente um programa de privatizações
de empresas estatais, ensejando dessa maneira o
aporte de capital estrangeiro na economia nacional.
Essa inserção, por sua vez, ocorreu a partir de in-
vestimentos em empresas nacionais, mas também a
partir da compra e da absorção de outras empresas
nacionais por empresas estrangeiras, caracterizando
dessa maneira os fenômenos de fusões e aquisições
durante o período.
Por sua vez, existem duas características que dife-
renciam o mesmo fenômeno durante o governo Lula.
A primeira é a maior participação do poder Executivo
no processo de F&A via financiamento pelo Banco
Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
(BNDES), objetivando uma estratégia, até certo pon-
to, de vantagens comparativas. Ou seja, procurar-seia
a criação grandes “campeões”, em sua maioria, em
setores onde já se possuía certa inserção de mercado.
A segunda característica é complementar a primei-
ra: esse financiamento via poder público buscaria, ao
contrário do ocorrido em administrações anteriores,
uma maior penetração do capital nacional no merca-
do globalizado, e não o contrário.”
Fonte: Disponível em: h�ps://www.ufrgs.br/revistatodavia/
Ed.%204%20-%20Artigo%203.pdf. Acessado 19. ago. 2022.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
Fonte: Link disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=zM5ptZCld5U. Acessado 19 ago. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Questão 1: Qual foi a principal promessa eleitoral de
Luiz Inácio Lula da Silva durante a campanha presi-
dencial de 2002?
a) Aumentar os investimentos estrangeiros no país.
b) Implementar reformas neoliberais no mercado de
trabalho.
c) Combater a corrupção e melhorar a governança.
d) Privatizar todas as empresas estatais.
e) Estimular a industrialização pesada.
Questão 2: Durante o primeiro governo Lula, qual foi a
abordagem adotada em relação à política econômica
em relação ao neoliberalismo?
a) Continuou rigorosamente as políticas neoliberais
do governo anterior.
b) Implementou reformas profundas para liberalizar
o comércio internacional.
c) Adotou uma postura de maior intervenção estatal
na economia.
d) Priorizou a privatização em massa de empresas
estatais.
e) Aumentou os impostos sobre as empresas para
financiar programas sociais.
Questão 3: Qual foi o principal programa social lan-
çado durante o primeiro governo Lula para combater
a pobreza e a desigualdade?
a) Plano Real.
b) Bolsa Família.
c) Proer.
d) PAC (Programa de Aceleração do Crescimento).
e) Minha Casa Minha Vida.
Questão 4: Em relação às políticas externas durante
o primeiro governo Lula, como o Brasil se posicionou
em relação aos Estados Unidos e ao neoliberalismo
global?
a) O Brasil se alinhou incondicionalmente aos in-
teresses dos Estados Unidos e adotou medidas
neoliberalistas.
b) O Brasil adotou uma postura antiamericana e se
afastou de qualquer influência neoliberal.
c) O Brasil buscou uma relação equilibrada com os
Estados Unidos, mas se distanciou das políticas
neoliberais.
d) O Brasil ingressou no NAFTA (Tratado Norte-A-
mericano de Livre Comércio) para promover a
liberalização comercial.
e) O Brasil se tornou membro da União Europeia para
contrapor o neoliberalismo.
103

Questão 5: Quais foram os principais resultados eco-
nômicos e sociais alcançados durante o primeiro go-
verno Lula?
a) Acentuado aumento da inflação e aumento das
taxas de desemprego.
b) Redução significativa da desigualdade e aumento
do PIB per capita.
c) Queda drástica nas exportações e aumento da
dependência externa.
d) Expansão das privatizações e crescimento da dí-
vida pública.
e) Diminuição dos investimentos em educação e
saúde, mas aumento das reservas internacionais.
MÓDULO 04
ECONOMIA E RELAÇÕES
GLOBAIS DE PRODUÇÃO
COMPETENCIA 03:
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
Objeto de conhecimento:
Neoliberalismo no contexto Global, Características da
Crise 2008 no Mundo, Modelos econômicos atuais,
Filosofia e Economia, Sociologia das cidades.
MOMENTO- HISTÓRIA
O NEOLIBERALISMO NO BRASIL: ESTRUTURA,
DINÂMICA E AJUSTE DO MODELO ECONÔMICO
Luiz Filgueiras
A reestruturação produtiva e as políticas neoli-
berais mudaram o perfil e a composição das classes
trabalhadoras no Brasil. Houve uma redução do peso
relativo dos assalariados e dos trabalhadores indus-
triais, tendo como contrapartida o crescimento da in-
104
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
formalidade, com uma maior fragmentação da classe
trabalhadora (Oliveira, 2003). Em resumo, uma maior
fragilidade e heterogeneidade da classe trabalhado-
ra e, portanto, uma menor identidade entre os seus
diversos segmentos, com redução de sua capacidade
de negociação. Isto tudo se deu em razão da deses-
truturação do mercado de trabalho, acompanhada
por um processo de desregulamentação das relações
trabalhistas (Krein, 2003), que levou ao crescimento
do desemprego e ao aprofundamento da precarização
do trabalho e das formas de contratação (cooperati-
vas, terceirização, etc).
Todas essas transformações atingiram também,
em cheio, as organizações representativas dos traba-
lhadores, em especial os sindicatos e o Partido dos
Trabalhadores. O ponto de inflexão foi a vitória de
Collor nas eleições de 1989 –mesmo ano da derrocada
do socialismo real–, que empurrou os movimentos
sociais e trabalhistas, a partir de então, para a defen-
siva e foi responsável por um lento, mas permanente,
movimento de transformação política-ideológica da
maior parte de suas direções, no sentido de restringir
a sua atuação política aos limites dos espaços que a
nova ordem lhes reservava.
O projeto neoliberal, através do que se poderia
chamar de um novo populismo regressivo, tem con-
seguido um apoio inorgânico e difuso em segmentos
pauperizados e desorganizados das classes trabalha-
doras – tendo por base a revolta desses setores con-
tra o caráter historicamente excludente dos direitos
sociais, os péssimos serviços públicos, o clientelismo,
o nepotismo e o fisiologismo. Essa revolta foi direcio-
nada pela ideologia burguesa contra o Estado e os
servidores públicos –estes últimos identificados como
um segmento social privilegiado. Nessa estratégia,
o Governo Lula tem mais capacidade, do que o seu
antecessor, de aprofundar esse populismo regressivo,
indispondo os trabalhadores muito pobres contra os
direitos sociais dos trabalhadores formalizados, em
razão de suas origens populares e em função da redu-
ção, ou mesmo extinção, da antiga resistência parla-
mentar feita pelos partidos de esquerda (Boito, 2004).
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01: Qual é o principal objetivo da reestruturação pro-
dutiva no contexto do neoliberalismo?
a) Aumentar a participação do Estado na economia.
b) Reduzir as desigualdades sociais por meio de po-
líticas de redistribuição.
c) Flexibilizar as relações trabalhistas e reduzir os
custos de produção.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
d) Expandir os serviços públicos para garantir o aces-
so universal.
e) Fortalecer os sindicatos e proteger os direitos dos
trabalhadores.
02: Quais são os princípios centrais do neoliberalis-
mo?
a) Intervenção estatal na economia e regulação ri-
gorosa.
b) Ênfase na propriedade coletiva dos meios de pro-
dução.
c) Redistribuição de renda por meio de impostos
progressivos.
d) Livre mercado, desregulação econômica e redu-
ção do Estado.
e) Promoção da autossuficiência econômica e do
protecionismo.
03: Qual é o papel da tecnologia na reestruturação
produtiva?
a) Diminuir a produtividade e aumentar os custos
de produção.
b) Minimizar a automatização e preservar postos de
trabalho.
c) Facilitar a descentralização da produção e a ex-
pansão das empresas estatais.
d) Aumentar a eficiência e a competitividade por
meio da automação e informatização.
e) Reduzir a dependência do comércio internacional
e fortalecer a produção local.
04: Quais são os possíveis impactos sociais da rees-
truturação produtiva sob a perspectiva neoliberal?
a) Fortalecimento dos sindicatos e aumento da pro-
teção trabalhista.
b) Redução das desigualdades econômicas e sociais.
c) Aumento da estabilidade no emprego e garantia
de bene�cios.
d) Precarização do trabalho, aumento da informali-
dade e desemprego estrutural.
e) Expansão do setor público e diminuição do setor
privado.
05: Qual é a abordagem econômica oposta à do neoli-
beralismo, que defende maior intervenção do Estado
na economia?
a) Keynesianismo.
b) Liberalismo clássico.
c) Anarquismo.
d) Mercantilismo.
e) Socialismo.
ORIENTAÇÃO
O material didático desenvolvido nessa apostila
propõe aos professores(as) e estudantes um alinha-
mento com o Documento Curricular para Goiás - Eta-
pa Ensino Médio para a área de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas. Os módulos foram organizados
seguindo o DC-GOEM e a parte da bimestralização
desta área do conhecimento, respeitando as compe-
tências especificas, habilidades especificas, objetivos
de aprendizagem e objetos de conhecimento deste
mesmo documento. Com maior ou menor intensi-
dade, ela também propõe um olhar interdisciplinar
integrando todos os 04 componentes curriculares da
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Por fim, as sugestões de trabalho, apresentadas
neste material didático, refletem a constante busca
da promoção das competências de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas, indispensáveis ao enfrentamento
dos desafios sociais, culturais e profissionais do mun-
do contemporâneo.
MÓDULO 01
COMPONENTE CURRICULAR
GEOGRAFIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADE DA BNCC
EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS306A) Identificar a relação ser huma-
no-natureza predominante em diferentes modelos
socioeconômicos (capitalista, socialista, feudalismo,
escravismo etc.), utilizando textos filosóficos, histó-
ricos, obras de arte que demonstrem a concepção de
ser humano em cada época e contexto histórico para
desenvolver a criticidade em relação a degradação do
meio ambiente no Brasil e no mundo.
105
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(GO-EMCHS306B) Compreender o papel dos países desses acontecimentos históricos, o processo indus-
com diferentes níveis de desenvolvimento socioeco- trial brasileiro passou por quatro etapas.
nômico quanto à degradação ambiental, comparando  Primeira etapa: essa ocorreu entre 1500 e
dados para posicionar-se em relação aos impactos 1808, quando o país ainda era colônia. Dessa forma,
dos modelos socioeconômicos no uso dos recursos a metrópole não aceitava a implantação de indústrias
naturais e a sustentabilidade. (salvo em casos especiais, como os engenhos) e a
(GO-EMCHS306C) Analisar a relação entre agrone- produção tinha regime artesanal.
gócio e o meio ambiente, utilizando sites, textos e
outros recursos audiovisuais para argumentar sobre
as relações dos diferentes grupos, povos e sociedades
com a natureza.
(GO-EMCHS306D) Sintetizar os conhecimentos so-
bre outras propostas e modelos de desenvolvimento
(como os conceitos de desenvolvimento sustentável,
agrobiodiversidade, agrofloresta etc.), escrevendo
textos diversos (cartas, declarações e notas de repú-
dio e apresentações orais) e atividades de observa-
ção e comparação para argumentar sobre o equilíbrio
entre desenvolvimento socioeconômico e exploração
de recursos naturais. Engenho de açúcar no Brasil Colonial

OBJETO DE CONHECIMENTO  Segunda etapa: corresponde a uma fase que

Territórios e fronteiras. se desenvolveu entre 1808 e 1930, que ficou mar-
Neoliberalismo no Brasil. cada pela chegada da família real portuguesa em
1808. Nesse período foi concedida a permissão para
Filosofia contemporânea.
a implantação de indústria no país a partir de vários
Sociólogos brasileiros da contemporaneidade.
requisitos, dentre muitos, a criação, em 1828, de um
tributo com taxas de 15% para mercadorias importa-
AULA 1 – GEOGRAFIA das e, em 1844, a taxa tributária foi para 60%, denomi-
nada de tarifa Alves Branco. Outro fator determinante
A INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA nesse sentido foi o declínio do café, momento em que
muitos fazendeiros deixaram as atividades do campo
Engenhos de açúcar primeira etapa da indústria e, com seus recursos, entraram no setor industrial,
no país que prometia grandes perspectivas de prosperida-
de. As primeiras empresas limitavam-se à produção
O Brasil é considerado um país emergente ou em de alimentos, de tecidos, além de velas e sabão. Em
desenvolvimento. Apesar disso, está quase um sécu- suma, tratava-se de produtos sem grandes tecnolo-
lo atrasado industrialmente e tecnologicamente em gias empregadas.
relação às nações que ingressaram no processo de in-
dustrialização quando a Primeira Revolução Industrial
entrou em vigor, como Inglaterra, Alemanha, França,
Estados Unidos, Japão e outros.
As indústrias no Brasil se desenvolveram a partir
de mudanças estruturais de caráter econômico, social
e político, que ocorreram principalmente nos últimos
trinta anos do século XIX.
O conjunto de mudanças aconteceu especialmen-
te nas relações de trabalho, com a expansão do em-
prego remunerado que resultou em aumento do con-
sumo de mercadorias, a abolição do trabalho escravo
e o ingresso de estrangeiros no Brasil como italianos,
alemães, japoneses, dentre muitas outras nacionali-
dades, que vieram para compor a mão de obra, além Miguel Paiva e Lilia Moritz Schawarcz. “Da Colônia ao Império”.
de contribuir no povoamento do país, como ocorreu São Paulo: Brasiliense, s/d. p. 84.
na região Sul. Um dos maiores acontecimentos no
campo político foi a Proclamação da República. Diante AULA 1 – SOCIOLOGIA

106
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
GILBERTO FREYRE
Gilberto Freyre foi um dos mais importantes
sociólogos do Brasil, tendo construído uma obra in-
teiramente dedicada à análise das relações sociais
no período colonial brasileiro e como essas relações
contribuíram para a formação do povo brasileiro no
século XX. Seu destaque deu-se por defender uma
teoria de que a miscigenação formaria uma população
melhor e mais forte, ao contrário do que pensavam
as teorias etnocêntricas, higienistas e eugênicas dos
antropólogos e intelectuais do século XIX e XX.
Enquanto era comum na época pensar que deve-
ria haver uma pureza racial, Freyre caminha na con-
tramão disso dizendo que a miscigenação é positiva.
No entanto, a sua obra, apesar de ter uma base an-
tirracista, contribuiu para as críticas aos movimentos
antirracistas por ter formulado uma espécie de mito
da democracia racial no Brasil colonial e no Brasil re-
publicano, apontando a miscigenação como funda-
mento para essa ideologia.”
O antropólogo e sociólogo brasileiro Gilberto
Freyre nasceu na cidade de Recife, Pernambuco, em
15 de março de 1900. De família tradicional na socie-
dade recifense, seu pai, Alfredo Freyre, era professor,
advogado e juiz. Freyre estudou no antigo Colégio
Americano Gilreath, atualmente Colégio Americano
Batista, instituição de ensino tradicional dirigida por
algum tempo por seu pai. Freyre despontou-se desde
cedo como um talento para a literatura e as ciências
humanas. Ainda no colégio, o sociólogo participou
como editor e redator do jornal O Lábaro, produzido
pelo Colégio Americano Gilreath.
Freyre estudou sociologia, mas não no Brasil, pois
ainda não havia sido fundado o primeiro curso supe-
rior de sociologia no país, o que somente aconteceu
em 1933. Em 1918 o intelectual partiu para os Esta-
dos Unidos, onde cursou, na Universidade de Baylor,
o bacharelado em artes liberais e a especialização
em ciências políticas e sociais. Na Universidade de
Columbia, Freyre cursou o mestrado e o doutorado
em ciências políticas, jurídicas e sociais, defendendo
a tese de doutorado intitulada A vida social no Brasil
em meados do século XIX.
Na década de 1920, ele retornou ao Brasil após
os seus estudos nos Estados Unidos e várias viagens
pela Europa, voltando também a residir em Recife.
Em 1926 participou da formulação do Manifesto Re-
gionalista, grupo contrário à Semana de Arte Moder-
na de 1922, de caráter nacionalista. Os regionalistas
eram contra a “deglutição” da cultura europeia para
formular uma cultura brasileira, defendida pelos mo-
dernistas, valorizando somente aquilo que era origi-
nalmente brasileiro.
Entre 1927 e 1930, Freyre foi chefe de gabinete
do governador de Pernambuco, Estácio Coimbra, e,
em 1933, no exílio político provocado pela Revolução
de 1930 e com a chegada de Getúlio Vargas ao poder,
publicou o seu mais famoso livro: Casa-grande e Sen-
zala. Em 1946 foi eleito deputado federal constituinte.
Freyre recebeu vários prêmios e doutorados honoris
causa e foi contemplado com o �tulo de Cavaleiro do
Império Britânico, concedido pela Rainha Elizabeth II,
da Inglaterra.
Freyre foi na contramão de quase todas as teo-
rias antropológicas que surgiram no século XIX por
meio de intelectuais como Herbert Spencer. As teorias
antropológicas clássicas eram etnocêntricas e defen-
diam a supremacia da “raça” branca em relação às
demais. Políticos e intelectuais brasileiros trouxeram
tais ideias de “pureza racial” para o Brasil e tentaram,
no início do século XX, um “branqueamento” da po-
pulação brasileira como proposta para a melhoria da
sociedade.
Para Gilberto Freyre, a miscigenação era positiva.
Como estudioso de antropologia, Freyre era adepto
das teorias do antropólogo alemão, radicado nos Es-
tados Unidos, Franz Boas. Boas defendia que a cultura
de um povo deveria ser estudada não em compara-
ção à própria cultura do antropólogo, mas com uma
imersão desse profissional naquela cultura como se
fizesse parte dela. Isso permitiria ao estudioso olhá-la
de perto e sem preconceitos.
Para Freyre, o Brasil colonial apresentou uma so-
ciedade que miscigenou e integrou africanos, índios e
brancos, e era isso que teria formado uma raça mais
forte, mais intelectualmente capaz e com uma cultura
mais elaborada.
A teoria mais difundida de Gilberto Freyre per-
passou toda a sua obra. Em Casa grande e senzala,
ela começou a ser discutida, apesar de ainda não ter
sido enunciada. Era a teoria da democracia racial, cri-
ticada por defensores da luta contra o racismo por
apresentar-se como um mito de que havia democracia
nas relações entre senhores e escravos no período
colonial. Para Freyre, a miscigenação era um fator
corroborativo para pensar-se em uma relação demo-
crática entre senhores e escravos, apesar da relação
de escravidão impregnada entre os dois.
A obra Casa-Gande e Senzala foi a mais difundida
de Gilberto Freyre, sendo traduzida para mais de 10
idiomas. A escrita do livro iniciou-se num momento
em que o autor se exilou em Portugal, por conta da
divergência política com o novo governo de Getúlio
Vargas, que chegou ao poder com um golpe em 1930.
Em Casa-Gande e Senzala, Freyre procurou sair
do óbvio nas análises sociais: política, economia,
sociedade em geral. Ele preferiu aprofundar-se em
outros temas: vida doméstica, constituição familiar,
formação das casas-grandes (onde viviam os senho-
res brancos) e senzalas (onde viviam os negros), para
entender o engenho de açúcar e a propriedade rural
como os centros do Brasil colonial.
107

Uma mistificação que Freyre ajudou a promover,
talvez por influência de seu professor de antropologia
em Columbia, foi a de que a miscigenação e a loca-
lização geográfica do Brasil (na linha tropical) eram
fatores negativos que colocavam o país em uma po-
sição inferior à Europa. A teoria da democracia racial
trata-se de uma mistificação ideológica que Freyre,
infelizmente, ajudou a construir baseado na ideia
errônea de que a relação entre senhores e escravos
era pacífica, que os índios aceitaram a colonização de
maneira pacífica e que isso promoveu uma relação
democrática e a miscigenação.
Essa visão freyreana, apesar de ter algum valor para
o entendimento da vida colonial no Brasil, não se con-
cretiza. As análises atuais sobre a desigualdade social,
inclusive, associam verdadeiramente a desigualdade e a
exclusão com a questão social. Talvez o ponto de partida
de Freyre que o levou a formular a teoria da democracia
racial (e que era a relação racial explicitamente segrega-
cionista dos Estados Unidos) tenha o levado a perceber
uma democracia racial no Brasil por haver nele uma
relação mais branda entre negros e brancos.
No entanto, o racismo velado e estrutural nunca
deixou de existir por aqui, e a desigualdade social
mostra-se como um fator fortemente provocado pela
escravidão e pela relação de submissão à qual negros
e índios foram obrigados pelo homem branco. Portan-
to, a tese principal de Casa-Grande e Senzala parece
não se sustentar, ao passo que o livro constitui uma
interessante ferramenta para a compreensão da vida
cotidiana da sociedade colonial.
PORFÍRIO. Francisco. Gilberto Freyre. Brasil Escola. Disponível em:
encurtador.com.br/jX589. Acesso em: 15 ago. 2022.
AULA 1 – FILOSOFIA
AS RAÍZES FILOSÓFICAS DA CIÊNCIA ECONÔMICA
A ciência econômica está passando por mudanças,
com conjecturas teóricas sendo menos enfatizadas,
enquanto dados e evidências ganham maior nível de
importância. No entanto, as raízes da disciplina estão
na filosofia. Afinal, Adam Smith – considerado como
o pai da economia moderna - ocupava a cadeira de
filosofia moral na Universidade de Glascow. Mas as
raízes da economia, vão muito além de Smith e da
Escócia do século XVIII.
Aristóteles, o primeiro analista econômico
Aristóteles, filósofo gre-
go anterior ao século III a.C.,
é considerado o primeiro
analista econômico. Embora
a economia tenha sido abor-
dada por ele como matéria
108
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
subordinada à ética, suas discussões envolviam temas
historicamente tradicionais.
Tendo como objeto a riqueza, o filósofo transitava
por dois níveis distintos: macro e micro. No primeiro,
se lida com os assuntos da cidade-estado. Enquanto no
segundo, se lida com os assuntos do espaço doméstico.
A riqueza era investigada nos aspectos produtivos
(agricultura, pesca e caça), pautando-se nas ativida-
des ligadas à satisfação de necessidades essencial, e
acumulativa, onde a riqueza é um fim em si próprio.
O grego postulava pelo eventual bene�cio da acu-
mulação de riqueza, dado que esta possibilitava à co-
mercialização daquilo que excedia a autossuficiência.
Mas uma das preocupações da cidade-estado era
a distribuição justa dessas riquezas (no nível micro),
visando o progresso (no nível macro). A lógica econô-
mica seria: atingir a autossuficiência em um primeiro
momento para, posteriormente, acumular e admi-
nistrar a riqueza. No espaço domiciliar, a natureza
das operações econômicas manifestava-se de forma
distinta entre determinados agentes. O homem, li-
vre, intelectual e trabalhador, eram responsáveis
pela administração da propriedade e da produção
agrícola. A mulher, socialmente subordinada ao pri-
meiro, cumpria a função de reprodutora. O escravo
seria responsável pela produção de bens materiais e
serviços, operação também desempenhada por ci-
dadãos livres, embora o trabalho assalariado fosse
considerado menos valoroso e essa categoria social,
pouco aceitável. Os bens produzidos poderiam ser
caracterizados como: criativos (meios de produção)
ou práticos (meios de consumo). Em suas conjecturas
monetárias, Aristóteles propôs duas propriedades da
moeda – meio de troca e unidade de conta – ten-
do rejeitado a função de reserva de valor. A moeda
não possuiria valor intrínseco (fiduciária), sendo esse
proveniente exclusivamente da lei (nomisma). Seria
responsabilidade de a cidade-estado zelar pelas flu-
tuações de demanda por moeda, causa possível de
turbulências sociais por sua inelasticidade.
Ibn Khaldun, o primeiro cientista social
Ibn Khaldun, polímata
mouro do século XIV, é con-
siderado um primeiro dos pri-
meiros cientistas sociais. Ao
criticar o processo de trans-
missão da história por ser
fundamentado na autoridade
da figura que a reproduz, ad-
vogou por um novo rigor metodológico: investigar a
organização social humana com o objetivo de abstrair
parâmetros analíticos.
Khaldun identificava a importância da divisão do
trabalho como alicerce de uma sociedade civilizada.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Essa divisão tinha papel essencial na obtenção de
excedentes de valor, contribuindo para o bem-estar
coletivo por meio da cooperação, assim como possi-
bilitando que relações de mercado fossem estabele-
cidas (relações de oferta e demanda).
As análises econômicas do mouro se ramificavam,
observando tradicionais temas (e fatores) como a pro-
dução (e os salários), o comércio (e o lucro), sujeito às
interferências maléficas por parte dos governantes, e
o setor público (assim como a tributação).
Para o setor público, foram postuladas ideias pró-
ximas à contemporânea curva de Laffer. O início de
uma dinastia seria marcado pelos altos rendimentos
tributários, dado um reduzido contingente pagador.
O fim de uma dinastia, entretanto, seria caracterizado
por rendimentos decrescentes ainda que o contingen-
te pagador fosse numeroso, sendo necessária uma
boa gerência do governante para que o desperdício
ou a repressão de recursos sejam evitados.
SILVEIRA. Paulo. As raízes filosóficas da ciência econômica. Ter-
raço Econômico. 2018. Disponível em: encurtador.com.br/rvY25.
Acesso em: 15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
Em todas as ciências e em todas as artes, o alvo é um
bem; e o maior bem acha-se principalmente naquela
dentre todas as ciências que é a mais elevada; ora essa
ciência é a política, e o bem em política é a justiça,
isto é, a utilidade geral.
Aristóteles. A política, s/d.
No excerto, Aristóteles define a política como a mais
elevada das “ciências” pelo fato de
(A) preparar os cidadãos para a guerra e a defesa da
pólis.
(B) garantir a autonomia econômica da pólis.
(C) priorizar os interesses coletivos dos cidadãos.
(D) exigir clareza de raciocínio e de expressão verbal
dos cidadãos.
(E) sustentar a igualdade social entre os cidadãos da
pólis.
ATIVIDADE 02 –
Se, pois, para as coisas que fazemos existe um fim
que desejamos por ele mesmo e tudo o mais é dese-
jado no interesse desse fim; evidentemente tal fim
será o bem, ou antes, o sumo bem. Mas não terá o
conhecimento, porventura, grande influência sobre
essa vida? Se assim é, esforcemo-nos por determinar,
ainda que em linhas gerais apenas, o que seja ele e
de qual das ciências ou faculdades constitui o obje-
to. Ninguém duvidará de que o seu estudo pertença
à arte mais prestigiosa e que mais verdadeiramente
se pode chamar a arte mestra. Ora, a política mostra
ser dessa natureza, pois é ela que determina quais
as ciências que devem ser estudadas num Estado,
quais são as que cada cidadão deve aprender, e até
que ponto; e vemos que até as faculdades tidas em
maior apreço, como a estratégia, a economia e a re-
tórica, estão sujeitas a ela. Ora, como a política utiliza
as demais ciências e, por outro lado, legisla sobre o
que devemos e o que não devemos fazer, a finalidade
dessa ciência deve abranger as das outras, de modo
que essa finalidade será o bem humano.
ARISTÓTELES, Ética a Nicômaco. In: Pensadores. São Paulo: Nova
Cultural, 1991 (adaptado).
Para Aristóteles, a relação entre o sumo bem e a or-
ganização da pólis pressupõe que o/a
(A) bem dos indivíduos consiste em cada um perse-
guir seus interesses.
(B) sumo bem é dado pela fé de que os deuses são
os portadores da verdade.
(C) política é a ciência que precede todas as demais
na organização da cidade.
(D) educação visa formar a consciência de cada pes-
soa para agir corretamente.
(E) democracia protege as atividades políticas neces-
sárias para o bem comum.
ATIVIDADE 03 –
No Mediterrâneo, “os cristãos não conseguem fazer
flutuar sequer uma tábua”. Afirmativa de Ibn Khaldun,
historiador muçulmano (1332-1406), autor da História
dos Árabes e dos Berberes.
AQUINO ET AL. 1980. p. 343.
A análise do historiador árabe do século XIV diz res-
peito ao/à
(A) parceria estabelecida entre muçulmanos e judeus
para o estabelecimento do monopólio no comér-
cio marítimo mediterrâneo.
(B) autossuficiência da economia feudal europeia na
Baixa Idade Média, o que desestimulava o acesso
às rotas marítimas comerciais do Mediterrâneo.
(C) controle da navegação comercial no contexto do
mar Mediterrâneo, estabelecido pelos árabes,
excluindo os reinos europeus da circulação co-
mercial.
(D) atraso no conhecimento da navegação comercial
pelos reinos europeus, especialmente os localiza-
dos na península itálica.
(E) ausência de portos marítimos no sul da Europa, o
que dificultava a ancoragem de embarcações nas
atividades comerciais.
109

AULA 2 – FILOSOFIA
O UTILITARISMO
Foi uma doutrina ética fun-
dada na Inglaterra por Bentham
e Mill. Essa doutrina visa à finali-
dade ou à consequência de uma
ação moral, e não ao modo como
ela foi praticada.
“Agir sempre de forma a produzir a maior quanti-
dade de bem-estar”, essa é a principal máxima utilita-
rista. O utilitarismo é uma doutri-
na ética proposta primeiramente
por Jeremy Bentham (1748-1832)
e John Stuart Mill (1806-1873).
Tal doutrina fundamenta-se no
princípio de utilidade, que deter-
mina que a ética deve basear-se
sempre em contextos práticos,
pois o agente moral deve anali-
sar a situação antes de agir, e sua ação deve ter por
finalidade proporcionar a maior quantidade de pra-
zer (bem-estar) ao maior número de pessoas possível
para que seja moralmente correta. Dessa maneira, o
utilitarismo descarta por completo o imperativo ca-
tegórico kantiano, tirando toda a correção moral de
uma razão universal e oferecendo-a ao sujeito.
Jeremy Bentham
Bentham foi um economista, jurista e filósofo in-
glês e o primeiro a teorizar o utilitarismo. Ele pensou
em uma doutrina moral consequencialista, ou seja,
que visa às consequências das ações morais em de-
trimento das próprias ações morais. O que importa,
nesse sentido, é o resultado de certa ação, e não a
própria ação. Isso significa que o agente moral deve
estar sempre atento ao que vai acontecer se fizer
algo. Também abre brechas para que o agente moral
possa praticar certas ações que foram, muitas vezes,
condenadas pela ética, como a mentira.
Cálculo utilitário: o agente moral deve sempre
realizar um cálculo para prever o resultado de sua
ação. Entre as possibilidades, o agente deve optar
pela ação que proporcione a maior quantidade de
prazer ao maior número de pessoas possível e pela
maior quantidade de tempo.
Quando necessária uma quantidade de dor para
alguns para que ocorra o maior número de prazer,
devem-se reduzir ao máximo os danos possíveis. Por
isso, atribui-se a Bentham um utilitarismo quantitati-
vo, pois visa apenas à quantidade de prazer.
John Stuart Mill
Mill, por sua vez, aprimorou a teoria do amigo.
Ele adicionou ao utilitarismo a noção de qualidade. A
110
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
partir de Mill, o utilitarismo passou a ser visto como
uma doutrina que visa ao maior bene�cio ao maior
número de pessoas possível e, quando necessário, o
menor sofrimento possível. Para ele, a qualidade dos
tipos de prazer e dor deve ser levada também em
consideração. Isso opera uma mudança no cálculo
utilitário.
Cálculo utilitário: o agente moral deve visar, como
finalidade, a uma ação moral que beneficie o maior
número de pessoas da melhor maneira e, caso seja
necessário prejudicar alguém em detrimento da maio-
ria, que os prejuízos sejam os menores possíveis.
A teoria utilitarista é uma doutrina ética que tem
aplicações imediatas na economia, mas também pode
ser aplicada à política. Em suma, é uma corrente que
visa mais à intenção do agente moral do que a própria
ação, tendo como medida definitiva para saber se a
ação moral foi boa ou ruim o próprio resultado da
referida ação.
Disponível em: encurtador.com.br/jxCET. Acesso em: 15 ago.
2022.
As contribuições e o pensamento de John Stuart
Mill no campo da economia.
Presentemente, é percebido pela maioria dos
pesquisadores do pensamento econômico, que a
maioria das formulações teóricas que aparecem em
“Uma investigação sobre as causas da riqueza das
nações” (1776), do célebre filósofo e economista es-
cocês, Adam Smith (1723-1790), não são inteiramente
originárias do autor. Adam Smith abordou questões
como a Teoria do Valor-Trabalho, que já aparecera
nos escritos de William Pe�y (1623- -1687), ou do
liberalismo econômico, das obras de seu grande mes-
tre, David Hume (1711-1776), de forma elegante,
vigorosa e essencialmente acadêmica, por meio de
uma combinação dos métodos dedutivos e históricos
indutivos. Smith organizou um ideário previamente
elaborado, averiguou as fontes do crescimento eco-
nômico e ofereceu notáveis considerações pessoais.
Mesmo assim, a sua obra mais conhecida não perdeu
em qualidade, tornando-se um paradigma teórico no
final do século XVIII e a pedra angular da Economia
Política. “Princípios de economia política” (1848), de
John Stuart Mill (1806-1873), também não foi mar-
cado pela integral originalidade das ideias expostas.
Todavia, a obra apresenta o principal do corolário
teórico da Economia Política Clássica, com um im-
portante pormenor: o autor não se limitou a repro-
duzir os pressupostos clássicos. Mill, de forma airosa
e clara, expôs as principais ideias de Jean Baptiste Say
(1767-1832) e David Ricardo (1772- 1823), revitali-
zando-as, completando-as, mas não as vulgarizando
de forma doutrinária. Apresentou considerações que,
em muitos casos, acabavam por destoar de muitas
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
das premissas básicas, como nos casos da Teoria do
Valor-Utilidade, da distribuição da riqueza e do inter-
vencionismo do Estado.
O ecletismo intelectual de Mill, um ponto coinci-
dente com Smith, vindo da educação que seu pai (o
renomado economista James Mill, 1773-1836) impôs
desde os 5 anos de idade, contribuiu para que a sua
obra não se encerrasse em uma postura totalmente
rígida em relação aos economistas clássicos e tampou-
co à Economia Política. Aos 12 anos, Mill já possuía
um grande conhecimento em história, lógica, filosofia
clássica, poesia, álgebra e geometria, além do total
domínio do latim e do grego. A tutela de David Ri-
cardo e as lições diárias de seu pai, que enfatizavam
o pensamento de seu tutor, de T. R. Malthus (1766-
1834) e Jeremy Bentham (1748-1832) despertaram o
interesse pela economia e, principalmente, pelo uti-
litarismo do último autor. O aprendiz, diariamente,
apresentava resumos que, mais tarde, serviram de
base para a obra de seu pai, “Elementos de economia
política” (1821), apesar de ele não fazer menção à
contribuição do filho.
Até os 20 anos, Mill estava totalmente imerso na
Economia Clássica e no utilitarismo Bentham (A con-
vicção de Mill no utilitarismo de Bentham e na Teoria
da População de Malthus era visível. Aos 17 anos,
plenamente absorvido pela Teoria da População de
Malthus, Mill foi preso por distribuir panfletos defen-
dendo o controle da natalidade e da contracepção).
Depois de uma grave depressão, revê suas conside-
rações e crenças, e neste período as mais variadas
áreas da atividade intelectual, como a poesia român-
tica de William Wordsworth, alteraram muitas das
suas antigas convicções. O romancista Charles Dickens
(1812-1870), um dos melhores relatores dos efeitos
da Revolução Industrial sobre a população pobre in-
glesa, descritos em obras como “Oliver Twist” (1837),
“Christmas Carol” (1843) e “Hard Times” (1854), e o
cartista inglês Thomas Carlyle (1795-1881), que cha-
mou a Economia Política de ciência lúgubre, contribuí-
ram também nas novas concepções de Mill. Questões
como o sufrágio universal, reformas econômicas, o
governo representativo, o voto feminino, abolicionis-
mo, dentre outros, passam a permear as suas preocu-
pações cotidianas. No entanto, seria a jovem Harriet
Taylor (1808-1858), quem Mill desposaria em 1853,
a maior influência. Segundo Mill (1986, p. 8), em sua
autobiografia publicada em 1873, Harriet Taylor “foi
a autora do que há de melhor em minha obra”.
Após 5 anos da publicação de “Sistema de lógi-
ca” (1843), trabalho influenciado pelo positivismo
de Auguste Comte (1798-1857), Mill publica a sua
contribuição máxima para a Economia, “Princípios de
economia política”. Tal obra teria uma grande influên-
cia e se tornaria o livro-texto da cadeira de Economia
Política da maioria das universidades inglesas na se-
gunda metade do século XIX. Uma geração de eco-
nomistas ingleses, notadamente influenciados pelas
ideias contidas no livro. O historiador do pensamento
econômico, HUNT (1981, p. 202), chegou a afirmar
corretamente que Mill foi o precursor da escola ne-
oclássica de Marshall.Alfred Marshall (1842-1924),
foram extremamente. Sendo apontado por muitos
como o filósofo do liberalismo clássico e do utilitaris-
mo, a obra “Princípios de economia política” confirma
tal posição, Mill, por outro lado, se inclinava nas pon-
derações de reformadores sociais como Henri Saint-
-Simon (1760-1825) e C. L. S. Sismondi (1773- 1842),
verificando as dificuldades no processo de distribuição
da riqueza e o emprego do utilitarismo como meio
para fins estreitos, por exemplo. Não considerava que
o estado mínimo, a livre concorrência na iniciativa
privada e a propriedade privada representassem o
estágio mais evoluído da economia. Acreditava que
o sistema cooperativo de produção seria o último es-
tágio, se aproximando muito do socialismo utópico.
Estas questões foram abordadas mais claramente em
seus escritos de ciência política tais como “O utilita-
rismo” (1863), “Sobre a liberdade” (1859), “Conside-
rações sobre o governo representativo” (1860).
Sendo apontado por muitos como o filósofo do
liberalismo clássico e do utilitarismo, a obra “Princí-
pios de economia política” confirma tal posição, Mill,
por outro lado, se inclinava nas ponderações de re-
formadores sociais como Henri Saint-Simon (1760-
1825) e C. L. S. Sismondi (1773- 1842), verificando as
dificuldades no processo de distribuição da riqueza
e o emprego do utilitarismo como meio para fins es-
treitos, por exemplo. Não considerava que o estado
mínimo, a livre concorrência na iniciativa privada e a
propriedade privada representassem o estágio mais
evoluído da economia. Acreditava que o sistema coo-
perativo de produção seria o último estágio, se apro-
ximando muito do socialismo utópico. Estas questões
foram abordadas mais claramente em seus escritos
de ciência política tais como “O utilitarismo” (1863),
“Sobre a liberdade” (1859), “Considerações sobre o
governo representativo” (1860).
Execução de Torrijos e seus homens em 1831.
111

O rei espanhol Fernando VII tomou medidas re-
pressivas contra as forças liberais em seu país.
Tal posicionamento fez com que Karl Marx (1818-
1883), em suas obras “Contribuição para a crítica da
economia política” (1859) e “O capital” (1867), levasse
a sério Mill como oponente intelectual. Mesmo as-
sim, o filósofo/economista/ sociólogo alemão desferiu
uma severa crítica à obra “Princípios...”, acerca da
separação da produção e a distribuição, pois as duas
estavam intimamente ligadas.
John Stuart Mill permanece como uma figura
ímpar na Economia Política. A sua obra econômica
vem à luz quando a Economia Clássica (basicamente
as ideias de David Ricardo) estavam sendo postas à
prova. A materialização de algumas ideias de Ricardo,
tais como o lastro da libra com o ouro, que levou a
uma crise sem precedentes na Inglaterra em meados
do século XIX, por exemplo, atirou os esquemas e
os modelos interpretativos clássicos em uma vala de
dúvidas e suspeitas. Mill, e possuía uma enorme ca-
pacidade, para tanto, buscou recuperar as premissas
dos seus mestres, mesmo que mais tarde chegasse a
conclusões por vezes díspares deles.
Mill apresentou influentes teorias como a do va-
lor, da distribuição, dos salários e do intervencionismo
do Estado. O propósito da presente pesquisa é apre-
sentar alguns aspectos de seus pensamentos na área
econômica. Alguns são incoerentes e contraditórios
e outros extremamente intrigantes dentro do debate
econômico. Poucos economistas – e o fato de também
ser um filósofo é cabal para tal constatação – tiveram
uma obra tão vasta e aberta para discussões realmen-
te relevantes para o progresso da Economia Política.
Disponível em: encurtador.com.br/rzBHU. Acesso em: 15 ago.
2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE 02 –
Pesquise e responda. Quais são as principais diferen-
ças entre a teoria do valor e da distribuição na abor-
dagem clássica e a teoria do valor e da distribuição
na abordagem marginalista (neoclássica)?
AULA 1 – GEOGRAFIA
 Terceira etapa (o Nacionalismo): período que
ocorreu entre 1930 e 1955, momento em que a in-
dústria recebeu muitos investimentos dos ex-cafei-
cultores e em logística. Assim, houve a construção de
vias de circulação de mercadorias, matérias-primas
e pessoas, proveniente das evoluções nos meios de
transporte que facilitaram a distribuição de produtos
para várias regiões do país (muitas ferrovias que ante-
riormente transportavam café, nessa etapa passaram
a servir os interesses industriais). Foi instalada no país
a Companhia Siderúrgica Nacional, construída entre
os anos de 1942 e 1947, empresa de extrema impor-
tância no sistema produtivo industrial, uma vez que
abastecia as indústrias com matéria-prima, principal-
mente metais. No ano de 1953, foi instituída uma das
mais promissoras empresas estatais: a PETROBRAS.
Logo da CSN.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:

ATIVIDADE 01 –
Qual é a diferença do utilitarismo de Jeremy Bentham
para o de John Stuart Mill? Explique.

Plataforma de Extração de Petróleo em alto mar da Petrobrás.

112
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
O processo de desenvolvimento da indústria no Brasil
intensificou-se a partir do século XX. Desse modo, a
industrialização brasileira;
(A) resultou em uma melhor distribuição de renda
para toda a população.
(B) ocorreu de maneira tardia em relação aos países
mais desenvolvidos.
(C) derivou da instalação de grandes centrais de ge-
ração de energia solar.
(D) surgiu em razão do investimento privado na pro-
dução automobilística.
(E) decorreu da intensa utilização de novas tecnolo-
gias na produção fabril.
ATIVIDADE 02 –
Os anos 1930 marcam uma virada no processo de
industrialização brasileiro. Nesse período, a indústria
brasileira registrou um forte crescimento. São fatores
que contribuíram para esse cenário o
(A) investimento em energia limpa e a implantação
de indústrias automobilísticas.
(B) papel das grandes empresas privadas na produção
local e o uso de tecnologia.
(C) processo internacional de renovação da indústria
e a preocupação ambiental.
(D) aumento da produção de petróleo e o emprego
de trabalhadores qualificados.
(E) apoio estatal na produção industrial e a queda do
volume da produção cafeeira.
AULA 1 – SOCIOLOGIA
Para definirmos o que é trabalho, é preciso antes
compreendermos por que trabalhamos e as razões
pelas quais justificamos a dedicação de 8 horas, as
vezes mais, de nossas vidas a uma determinada ati-
vidade, com o fim último de obtermos o salário ao
fim do mês. A resposta pode parecer óbvia: para nos
sustentar. Mas a história nos mostra que a associação
entre trabalho e salário é relativamente recente, ten-
do se configurado no cenário da revolução industrial.
Karl Marx é um dos maiores teóricos que traba-
lhou com os problemas e as questões relacionadas
às relações do trabalho, do capital e do trabalhador.
Para Marx, existe uma diferença histórica nas relações
de produção capitalistas e nas relações de produção
pré-capitalistas, sendo que a primeira se caracteri-
za pela impessoalidade do trabalhador com o que
produz, enquanto na segunda o produto do trabalho
estava intimamente associado ao trabalhador. Essa
diferença, segundo Marx, é a que rege as relações
de trabalho dentro de uma sociedade capitalista, na
qual o trabalhador que não dispõem dos meios de
produção para produzir o que necessita para sobre-
viver passa a vender a única “mercadoria” que tem:
sua força de trabalho.
Como conceito, o trabalho é definido como ativi-
dade humana em que os indivíduos têm como objeti-
vo, por meio de sua força de trabalho, produzir uma
forma de manutenção de sua subsistência. Embora
essa não seja a única definição de trabalho, e esse
não se resuma apenas na obtenção do sustento do
trabalhador, uma vez que o trabalho doméstico que
realizamos diariamente, sem que ganhemos nenhuma
remuneração, é ainda uma forma de trabalho, nosso
objeto em questão é o trabalho assalariado.
Esse trabalho assalariado da sociedade pós-revo-
lução industrial se diferencia do trabalho em socieda-
des pré-capitalistas na relação do trabalhador com o
seu trabalho, ou do fruto do seu trabalho. Enquanto o
servo de um senhor feudal trabalhava a terra de for-
ma a produzir diretamente o seu sustento, cedendo
parte da produção ao senhor como forma de tribu-
to, o trabalhador assalariado trabalha em função de
uma moeda, para só então poder ter contato com
seu sustento. Marx afirma que essa “coisificação” da
força de trabalho – a transformação do trabalho em
um objeto que passa a ter valor monetário agregado
– é o que possibilita a exploração, ou a alienação, do
trabalhador e de sua força de trabalho pelo capitalista
detentor dos meios de produção.
O trabalho e a modernização do mundo
Foi apenas com os adventos da revolução indus-
trial europeia que a ideia do trabalho coisificado de
Karl Marx passou a existir. Os processos de cerca-
mento – a compra das terras férteis pelos que pos-
suíam maior poder econômico – forçaram a saída dos
trabalhadores rurais dos campos, que passaram a se
amontoar nas áreas urbanas. Sem a terra para poder
produzir seu sustento, ao trabalhador rural restaria
apenas a venda de sua força de trabalho ao detentor
dos “direitos da terra”. Este, pagaria o trabalhador
uma quantia monetária que julgava ser equivalen-
te ao que era produzido, sendo apenas o necessário
para que o indivíduo permanecesse vivo. Estava então
estabelecido o trabalho assalariado, o único meio de
subsistência do novo trabalhador urbano.
Temos que notar, no entanto, que as relações de
trabalho em nossa modernidade se modificaram mui-
to. De forma que são tão diferentes que não existiam
113

na realidade social observada por Marx. Pelo menos
não em escala suficientemente notável. As prestações
de serviços que não envolvem nenhuma forma de
compra ou de venda de bens materiais, são uma das
novas formas de relação de trabalho. O prestador de
serviço não necessariamente está ligado ou depende
de meios de produção, de forma que uma faxineira
vende a ação de limpar para a conveniência daquele
que compra seu serviço. As prestações de serviço são
hoje a maioria esmagadora de forma de trabalho e
de movimento de capital, enquanto o trabalho de
produção industrial, que necessita de trabalhadores
humanos em linhas de produção, está em constante
declínio. Declínio esse que se relaciona aos avanços
tecnológicos e à automação das linhas de produção,
que diminuem a necessidade de força de trabalho
humana, diminuindo o custo de produção de bens
materiais e aumentando lucros.
RODRIGUES. Lucas Oliveira. Trabalho. Mundo Educação. Socio-
logia. Disponível em: encurtador.com.br/agj36. Acesso em: 15
ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ATIVIDADE 01 –
Faça uma análise da situação atual do mercado de
trabalho no Brasil. Qual é a relação deste mercado
com os jovens? Como se dá a preparação da mão de
obra para o trabalho?
AULA 1 – FILOSOFIA
A ECONOMIA E A FILOSOFIA
Entre os críticos do capitalismo no tempo da Re-
volução Industrial, Karl Marx (1813-1883) se destaca,
e sua produção é volumosa tanto na Economia quanto
na Filosofia. Sobre Marx não é necessário falar muito,
pois sua influência na história humana desde 1850
até hoje é fartamente conhecida. Ludwig von Mises
(1881-1973), ícone genial das ideias liberais, talvez o
mais importante pensador da chamada “escola austrí-
aca”, somente adentrou o campo das teorias econô-
micas, da teoria política e das liberdades individuais,
114
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
depois de ter estudado profundamente as ideias dos
principais filósofos da história.
John Maynard Keynes (1883-1946), considerado
o maior economista do século 20 – embora, para meu
gosto, Ludwig von Mises foi bem maior –, também
foi estudioso e escritor em assuntos de filosofia. Ke-
ynes situava-se entre as ideias liberais e as ideias de
que o Estado deveria ter presença maior na economia,
sobretudo em períodos de recessão, como meio de
elevar a demanda agregada por meio do gasto públi-
co. Ainda hoje, é grande o debate no interior do ca-
pitalismo entre as ideias liberalizantes e antiestati-
zantes de Mises e as ideias de forte presença estatal
de Keynes.
Por fim, o marxismo é uma
corrente de pensamento que
se estrutura a partir das ideias
de Karl Marx e Friedrich Engels.
Os principais fundamentos da
sua interpretação acerca da
economia e das teorias eco-
nômicas se encontra na obra
O Capital. Neste livro comple-
xo Marx elabora a teoria da
mais-valia, segundo a qual a exploração do trabalho
humano consistiria na fonte de acumulação do capital.
Isso é, no capitalismo, o lucro dos donos dos meios
de produção seria resultado da expropriação do tra-
balho alheio. Essa forma de produção, permeada de
contradições internas, tornaria o capitalismo um sis-
tema extremamente instável, marcado por lapsos de
crescimento seguidos de momentos de estagnação.
Logo, a leitura que o marxismo faz das crises é que
elas são inerentes ao capitalismo e devem se repetir
incessantemente, até que esse sistema seja superado
e dê lugar a uma nova forma de organização política
e social. O marxismo foi essencial para desnatura-
lizar as teorias clássicas do liberalismo, declarando
seu caráter ideológico na defesa do mercado e das
empresas privadas.
SANDRONI, Paulo. (Org.) Novíssimo dicionário de economia. São
Paulo: Ed. Best Seller, 1999. Disponível em: encurtador.com.br/
osHKZ. Acesso em: 15 ago. 2022.
Keynesianismo
Formulado durante a Gran-
de Depressão, que se estendeu
da década de 30 até a Segunda
Guerra Mundial, o pensamen-
to keynesiano surge como um
an�doto que prometia salvar o
capitalismo de suas crises. Suas
ideias se baseiam na adoção
das políticas econômicas sugeridas por John Maynard
Keynes para solucionar o desemprego e a estagnação
econômica. Contrariando o liberalismo ortodoxo, Ke-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ynes propunha maior intervenção do Estado como
agente regulador do mercado, que, por si só, era
incapaz de produzir equilíbrio. Essas políticas foram
adotadas durante a década de 1930 por Roosevelt nos
Estados Unidos, gerando uma situação favorável de
estabilidade e pleno emprego. O keynesianismo con-
cebeu, nos países desenvolvidos, o que ficou conheci-
do como Estado de Bem-Estar Social, que provia um
padrão básico de vida para a população através, por
exemplo, da criação do salário-mínimo e da garantia
de serviços públicos básicos. Esse sistema mostrou
seus limites a partir do final dos anos 1960, o que
permitiu a fortalecimento de teorias liberais, que se
reergueram no cenário mundial através do chamado
neoliberalismo.
SANDRONI, Paulo. (Org.) Novíssimo dicionário de economia. São
Paulo: Ed. Best Seller, 1999. Disponível em: encurtador.com.br/
osHKZ. Acesso em: 15 ago. 2022.
Friedrich Hayek (1899-
1992), autor de várias obras
na área do Direito, Economia
e Filosofia, é considerado um
dos maiores representantes
da escola austríaca. Defensor
do liberalismo, Hayek orga-
nizou o pensamento liberal
clássico e o adaptou para o
século 20, e suas obras ver-
sam sobre filosofia do direito, economia, epistemo-
logia, política, história das ideias, história econômica,
psicologia, entre outras.
SANDRONI, Paulo. (Org.) Novíssimo dicionário de economia. São
Paulo: Ed. Best Seller, 1999. Disponível em: encurtador.com.br/
osHKZ. Acesso em: 15 ago. 2022.
Friedrich Hayek nasceu na cidade de Viena em
1899, sendo descendente da nobreza austríaca. Na in-
fância e adolescência, manifestou diversos interesses,
como botânica, fotografia e teatro, além de esquiar,
velejar e escalar.
Até a Primeira Guerra Mundial – ocasião em que
foi obrigado a lutar por um ano no front italiano pelo
exército austríaco – o jovem Hayek pensava em se
tornar psiquiatra. Porém, os eventos deste período,
assim como a Revolução Russa, o influenciaram a
mudar seus planos, encantado pela “nova ordem” e
pelo socialismo.
Hayek admitiu anos mais tarde que a tentativa de
resolver os males sociais aplicando o planejamento
governamental e controle da economia o fascinou.
Contudo, ele sempre abominou as violentas revolu-
ções defendidas pelos marxistas. Assim, o austríaco
preferiu o socialismo Fabiano que, em contraposição,
propunha intervenções graduais e pacíficas.
Aos 23 anos ele já era doutor em Direito e Eco-
nomia Política pela Universidade de Viena, à época
entre as três melhores do mundo. Mas foi em 1922
que, ao ler a obra “Socialismo” – uma crítica devas-
tadora ao planejamento central –, ele decidiu assistir
aos seminários des Ludwig von Mises. Na época, este
era o centro do debate econômico em Viena. Logo, o
professor passou a exercer profunda influência sobre
a obra de Friedrich Hayek. O jovem acadêmico agora
concordava com as conclusões de Mises de que o livre
mercado era superior às interferências governamen-
tais. Inclusive, Hayek trabalhou no aperfeiçoamento
dos argumentos de seu mentor.
Com o apoio de Mises, ele fundou o Instituto Aus-
tríaco de Pesquisa de Ciclos Econômicos, tornando-se
posteriormente professor da Universidade de Viena.
Em 1929, publicou “Teoria Monetária e os Ciclos do
Comércio”, obra em que expandiu a premissa de que
os preços e serviços, incluindo as taxas de juros, são
vitais aos empreendimentos dos consumidores e pro-
dutores.
A ideia central de Friedrich Hayek era a de que os
preços continham sinais de informação, promovendo
ajustes harmoniosos e espontâneos dentro de uma
sociedade de mercado. Por outro lado, a intervenção
do estado na economia poderia causar falhas, levan-
do, eventualmente, a investimentos ruins. Em última
análise, isto resultaria em recessões econômicas e
desemprego. Em outras palavras, para o austríaco
os preços transmitem conhecimento a fim de que a
economia funcione adequadamente, mas isso poderia
ser distorcido por ações governamentais.
Dessa forma, desde sua primeira obra, o jovem
Hayek entrou em rota de colisão com as duas tendên-
cias dominantes do pensamento econômico presente
na primeira metade do século XX: o socialismo e o
keynesianismo.
A IMPOSSIBILIDADE DO SOCIALISMO
Hayek participou do debate acadêmico sobre o
cálculo econômico do socialismo, incrementando o ar-
gumento inicial de Mises, segundo o qual o socialismo
era tecnicamente impossível. Afinal, sem o ajuste de
preços baseado na propriedade privada não haveria
sinais para os planejadores socialistas calcularem o
valor relativo de bens e serviços. Além disso, tam-
pouco existiriam informações para decidirem quais
métodos de produção eram mais eficientes.
O conhecimento econômico, para Hayek, estava
disperso entre todos os indivíduos, o que tornava o
planejamento central desejado pelos socialistas im-
possível de ser realizado com a mesma eficiência da
iniciativa privada. Com um alerta: uma vez posto em
prática, os resultados seriam catastróficos. Dessa
forma, Hayek argumentou que as intervenções cen-
tralmente planejadas eram não apenas arbitrárias,
como também poderiam ser destrutivas para a pros-
115

peridade econômica e social. Mais de 100 milhões de
mortes sob o comunismo não o deixariam mentir.
O PRIMEIRO EMBATE ENTRE FRIEDRICH HAYEK E
KEYNES
No início da década de 1930, Friedrich Hayek foi
convidado a ministrar palestras em Londres para ex-
por sua visão da Grande Depressão Americana.
Sua palestra, fundamenta-
da na ideia de que a origem da
crise se devia a interferências
do estado no mercado, foi con-
siderada certeira e completa,
arrebatando a plateia. Assim,
foi convidado para lecionar na
London School of Economics,
onde ficou famoso por sua pes-
quisa sobre Ciclos de Negócios
(booms e busts). A partir daí, Hayek se envolveu num
debate público com John Maynard Keynes, com quem
disputa o �tulo de economista mais importante do
século XX.
O economista inglês era contrário à nacionaliza-
ção de toda a economia apregoada pelos socialistas,
mas considerava papel do governo estimular o cres-
cimento. Ele argumentava que a única forma para
superar um quadro de alto desemprego e de baixo
consumo era a partir de uma intervenção governa-
mental de larga escala e com gastos públicos.
Hayek contra-argumentava dizendo que tais me-
didas resultariam em inflação e que os ajustes do mer-
cado — como se referia à recessão e ao desemprego
— eram uma parte inevitável do ciclo de negócios,
quando empreendedores realizavam investimentos
ruins. Mais: Hayek sustentava que a origem de toda a
crise provocada pela grande Depressão teria se dado
a partir de intervenções anteriores do governo ame-
ricano, que estimulou investimentos ruins do merca-
do. Ele concluiu que os preços deveriam flutuar sem
interferência. Além disso, o austríaco afirmava que
as distorções nos preços gerados pelas intervenções
sugeridas por Keynes resultariam em bens errados
sendo produzidos em quantidades erradas e no tem-
po errado.
Hayek sugeria deixar o sistema recuperar-se natu-
ralmente, dizendo que as intervenções artificiais de-
fendidas por Keynes apenas adiavam e agravavam uma
correção necessária. Por mais paradoxal que parecesse,
a melhor solução para lidar com uma crise gerada pelo
governo, segundo ele, seria “não fazer nada”.
As discordâncias entre ambos também se davam
por meio do método: Keynes utilizava indicadores
agregados macroeconômicos, como o percentual de
desemprego e o PIB. Para Hayek, contudo, esses da-
dos escondiam informações econômicas importantes,
116
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
individualizadas e dispersas. Por conseguinte, a aná-
lise deveria se concentrar em transações individuais.
Em 1936, contudo, a obra de Keynes “Teoria Ge-
ral do Emprego, do Juro e da Moeda” representou
um ataque à economia liberal clássica. Hayek não se
dispôs a atacar publicamente a obra por considerar
que as ideias de Keynes não teriam sucesso — o que
se mostrou um grande erro. O austríaco também le-
vou em conta o fato de Keynes frequentemente mu-
dar de ideia após ser rebatido por ele. Nesse sentido,
a opinião pública passou a pender para o controle
governamental sobre a vida econômica, e contra as
ideias de Hayek. O presidente americano Franklin
Roosevelt aderiu às ideias de Keynes. Inclusive, alas-
trando os limites constitucionais dos Estados Unidos
em relação à participação do governo na atividade
econômica. Não à toa, o fim dos anos 1930 e início
dos anos 1940 foi um período di�cil para Hayek.
Ainda na LSE, Hayek de-
senvolveu melhor sua Teoria
da Ordem Espontânea, na
qual ele argumentava que os
preços transmitiam sinais de
informação necessários para
o funcionamento da socieda-
de em geral. Hayek afirmava,
de forma contraintuitiva, que
poderia haver ordem em uma sociedade, mesmo que
não houvesse ninguém ordenando. Ademais, socie-
dades não poderiam ser organizadas adequadamente
sem os sinais que provêm de um sistema de empreen-
dedorismo sustentado livremente por preços e lucros.
A divisão do trabalho pensada inicialmente por
Adam Smith tornou-se, na visão dele, a “divisão do
conhecimento”. O mercado, portanto, seria um meio
para que as pessoas pudessem se beneficiar, empre-
gando livremente suas ideias e conhecimentos em
seus propósitos de vida. Para Hayek, ao fazerem es-
sas ações, elas estava, por intermédio de suas ações,
compartilhando “conhecimento”.
Consequentemente, um planejador central não
poderia reunir todo o conhecimento da sociedade
para criar a mesma ordem e prosperidade que ocorre
espontaneamente em um livre mercado. Se pudesse,
isso impediria qualquer tipo de inovação.
A ORIGEM DE SEU INTERESSE PELA FILOSOFIA PO-
LÍTICA
Em meio a um entusiasmo crescente pela inter-
venção do governo e pelo planejamento central no
contexto da Segunda Guerra Mundial, Hayek mudou
seu foco de interesse. Ele notou que o debate entre
a economia planejada e o livre mercado não era uma
questão meramente econômica, mas um ponto fun-
damental de liberdade política.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Friedrich Hayek percebeu que planejar a economia
significava, na prática, controlar a vida das pessoas.
Dessa forma, permitir que autoridades governamen-
tais interferissem na vida econômica fixaria as bases
para a ascensão do totalitarismo. Portanto, defender
um papel ativo do Estado na economia era “ajudar a
chocar o ovo da serpente”. Até aquele momento, ele
era considerado um economista técnico, atuante nos
debates acadêmicos da época. Mas, a partir dos anos
1940, passou a se deslocar para a filosofia política.
O resultado foi sua obra mais famosa, “O Cami-
nho da Servidão”. O austríaco estava frustrado com
os muitos analistas do período que demonstravam
entusiasmo pelo nazismo e fascismo. Eles acredita-
vam que tanto o nazismo quanto o fascismo eram
reações capitalistas à experiência socialista – quando
se tratava justamente do contrário.
O CAMINHO DA SERVIDÃO
Declaradamente contrário aos nazistas, o best-
-seller acusou o Nacional-socialismo de cometer os
mesmos erros que o socialismo-marxista. Assim, o
livro foi um aviso de que o resultado da experiência
seria a negação da liberdade e a desumanização dos
que não se encaixavam na sociedade idealizada pelos
burocratas.
A despeito da preocupação de Hayek pelo co-
munismo e o papel global da União Soviética, o alvo
do acadêmico também foi o chamado “socialismo
doméstico”. Isso porque ele prenunciava a ascensão
de um planejamento central proeminente a partir do
governo trabalhista na Inglaterra.
O austríaco manifestou tamanho ceticismo que
chegou a alertar que uma mínima intervenção go-
vernamental poderia levar a um Estado totalitário.
Mesmo bem-intencionado, o planejamento acabaria
gerando consequências indesejadas que, por sua vez,
exigiriam maiores intervenções a fim de corrigir as
falhas de governo.
O livro se tornou extremamente popular na Grã-
-Bretanha e nos Estados Unidos, sendo concomitante
“uma benção” e “uma maldição” na vida do profes-
sor. Por um lado, ele foi alçado ao status de um pro-
eminente intelectual de orientação liberal em todo o
mundo. Porém, o apelo também veio acompanhado
de desdém por parte dos acadêmicos que, à época,
tendiam ao intervencionismo e viviam um período de
pleno entusiasmo pelo New Deal. Apesar dos apelos
do livro, os Trabalhistas na Inglaterra promoveram na-
cionalizações de indústrias e estabeleceram um vasto
Estado de bem-estar social. Assim, o livre mercado
perdia, cada vez mais, espaço para as ideias de Keynes.
A SOCIEDADE MONT PÈLERIN
Hayek defendia que a mudança em direção da
liberdade deveria enfatizar, sobretudo ideias, pois
elas eram mais importantes que a atividade políti-
ca. Como forma de proteger as ideias favoráveis a
uma sociedade de mercado, ele liderou, em 1947, a
reunião de notáveis estudiosos para encorajar uma
renovação dos fundamentos políticos, econômicos e
culturais de uma sociedade livre.
Por influência do austríaco, Antony Fisher fundou
o Instituto de Assuntos Econômicos na Grã-Bretanha,
“a primeira usina de ideias internacionais inspiradas
no professor Hayek”, dedicada à pesquisa e publica-
ção sobre liberdade e economia de livre mercado. O
think tank foi decisivo para influenciar o debate pú-
blico britânico e políticos a ele ligados foram eleitos,
apregoando ideias antes impensáveis ao eleitorado.
A CONSTITUIÇÃO DA LIBERDADE
Em 1950, Friedrich Hayek vai para a Universida-
de de Chicago, um das frontes acadêmicas na defesa
de livre mercado mais relevantes do mundo. Neste
período, contribuiu à psicologia e à história, além de
ter realizado seu trabalho mais ambicioso, o “A Cons-
tituição da Liberdade”.
Na obra, o professor defendeu que o papel do es-
tado era assegurar a liberdade e o progresso humano
a partir do Império da Lei. Assim como, reafirmou que
a atuação do governo só era aceitável quando fosse
para manter o funcionamento espontâneo do mer-
cado e para impedir agressões de indivíduos. Hayek
defendia veementemente a propriedade privada e
os contratos. Ele escreveu que uma sociedade livre
somente seria possível a partir de regras que se apli-
cassem a todos, inclusive ao Estado, capaz de agir
contra forças coletivistas que ameaçassem solapar
o primado da lei.
Para ele, a Lei é baseada em precedentes. Ou seja,
compõe um sistema de tentativas e erros, no qual
os princípios sociais mais eficazes são passados de
geração em geração. Estes princípios, por sua vez,
são consolidados e refinados ao longo do tempo pe-
los costumes, tradição e experiência, dando origem à
justiça, à propriedade privada e ao contrato.
A Lei permitiria a liberdade, na medida em que
criaria uma estrutura racional dentro da qual os in-
divíduos podem viver sua vida. Já as regras da socie-
dade deveriam ser gerais. Isto é, estavam vetados
comandos centralizados específicos, que poderiam
abrir brechas à distribuição de privilégios.
O austríaco ainda argumenta que a legislação de-
veria dizer aos indivíduos o que não poderiam fazer
de modo a não causar danos a outros indivíduos, mas
jamais deveria dizer o que os indivíduos deveriam
fazer. Por fim, Hayek entende que o governo talvez
precise garantir um mínimo de proteções específicas,
como nas áreas da saúde e do meio ambiente, mas
de forma subsidiária e específica.
117

PRÊMIO NOBEL EM CIÊNCIAS ECONÔMICAS
Em meados dos anos 1960, Hayek recebeu convite
para lecionar em Freiburg, na Alemanha Ocidental, e
voltou a desenvolver suas ideias sobre ordem espon-
tânea. Seu objetivo era publicar um extenso trabalho
em três volumes, expandindo suas preocupações ex-
pressas em “A Constituição da Liberdade”. Mas os
anos de nadar contra a maré acadêmica e opinião
popular cobraram seu preço: o professor Hayek foi
acometido por uma profunda depressão, atordoado
com a ideia de que toda sua vida tinha sido um enor-
me desperdício. O nível de abatimento era tamanho
que, na maioria das vezes, nem sequer permitia que
ele saísse de sua cama.
O inesperado Nobel em Ciências Econômicas de
1974, entretanto, significou para ele sua consagração
profissional. Sua reputação foi revitalizada, assim
como sua energia e saúde, e Hayek voltou a ter um
enorme rendimento intelectual.
Nesse contexto, ele con-
cluiu a obra “Direito, Legis-
lação e Liberdade”. No livro,
ele critica veementemente o
termo “Justiça Social”. Para
Hayek, a justiça verdadeira
seria a igualdade genuína
dos indivíduos sob o impé-
rio da Lei. Nesse sentido,
ele considerava ainda que
a mera condição diferente
entre indivíduos e grupos,
caso não fosse resultado de
intervenções governamentais não implicaria na falta
de justiça social.
Outra contribuição da obra é sua análise de que a
democracia, per se, não necessariamente seria proteção
suficiente para garantir a liberdade. Friedrich Hayek pro-
pôs, para tanto, uma ordem constitucional que limitasse
o poder do governo de interferir na ordem espontânea
da sociedade. Ao contrário da ideia de que é a opinião
da maioria o que determina aquilo que o governo faz,
Hayek mostra que um governo buscar satisfazer grupos
de interesses a fim manter sua governabilidade.
No início dos 1970, as ideias de Hayek começavam
a ter maior influência perante a verificação de um
estagflação – aumento de inflação simultaneamente
com altos índices de desemprego -, contrariando em
larga medida os keynesianos. No Reino Unido, a Pri-
meira-Ministra Margaret Thatcher mudou os rumos
da economia britânica essencialmente a partir das
teorias de Hayek. Já Ronald Reagan, então presidente
dos Estados Unidos, conduziu a economia baseado
parcialmente nas ideias do austríaco.
Sua última obra, “Os Erros Fatais do Socialismo”,
foi publicada em 1988. Trata-se de uma crítica à pre-
118
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sunção de que instituições sociais e suas práticas her-
dadas simplesmente podem ser alteradas ou abolidas
para servir a objetivos momentâneos de reformas
radicais.
Ainda em vida, ele recebeu reconhecimentos do
governo austríaco, da Rainha da Inglaterra e do pre-
sidente americano George H Bush.
O RENASCIMENTO DAS IDEIAS DE FRIEDRICH HAYEK
E DA ESCOLA AUSTRÍACA
Hayek testemunhou a Queda do Muro de Berlim
e o fim da União Soviética, vítimas do planejamento
governamental impraticável e de crescente pressão
por liberdade. Fatos que contribuíram à visão de toda
a sua obra, que afirmava ser o socialismo uma visão
de sociedade condenada ao fracasso. Desse momento
consolidou-se novo consenso acadêmico enfatizando
o papel restrito do Estado. Mas, os métodos da Esco-
la Austríaca defendidos por Hayek continuaram, em
grande parte, marginalizados até a Crise do subprime.
Em 2007-08, o subsequente resgate dos bancos
provocou interesse renovado por suas doutrinas. In-
clusive, o socorro aos bancos promovido pelo governo
americano foi considerado, por boa parte da opinião
pública e acadêmica, uma interferência injustificada
no mercado. Em meio a uma economia dominante e
em frequente estado de agitação, a Escola Austríaca
teve oportunidade de exercer nova influência aca-
dêmica e no debate público. O principal legado de
Friedrich Hayek, entretanto, talvez seja sua postura
exemplar como defensor da liberdade. No início de
sua carreira, ele foi considerado um proeminente
economista, mas, diante de suas visões impopula-
res, foi rejeitado e ridicularizado por seus próprios
pares. Mesmo assim, não cedeu às pressões e man-
teve ao longo de toda sua vida a coerência de apoio
à propriedade privada e aos mercados livres. Bem
como, um profundo ceticismo diante da capacidade
dos governos de moldar a sociedade.
Esse é o melhor exemplo deixado pelo maior fi-
lósofo político do século XX e que o torna um ho-
mem cuja obra deve ser lida e admirada em todas
as épocas.
SPERANDIO. Luan. A vida e obra de Friedrich Hayek: Maior filósofo
Político do século XX. Ideias Radicais. Disponível em: encurtador.
com.br/gkOY0. Acesso em: 15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE 01 –
O que foi o Keynesianismo? Explique.
ATIVIDADE 02 –
Por que para Friedrich Hayek o socialismo é impossível
de se concretizar? Explique.
ATIVIDADE 03 –
O que é a Teoria da Ordem Espontânea? Explique.
ATIVIDADE 04 –
Quando a forma de governo era aceitável e sobre
quais princípios a lei é baseada para Friedrich Hayek?
Explique.
ATIVIDADE 05 –
Qual foi o principal legado de Friedrich Hayek?
MÓDULO 03 – MOMENTO 03
COMPONENTE CURRICULAR
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
HISTÓRIA – GEOGRAFIA – SOCIOLOGIA -FILOSOFIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS306A) Identificar a relação ser huma-
no-natureza predominante em diferentes modelos
socioeconômicos (capitalista, socialista, feudalismo,
escravismo etc.), utilizando textos filosóficos, histó-
ricos, obras de arte que demonstrem a concepção de
ser humano em cada época e contexto histórico para
desenvolver a criticidade em relação a degradação do
meio ambiente no Brasil e no mundo.
(GO-EMCHS306B) Compreender o papel dos países
com diferentes níveis de desenvolvimento socioeco-
nômico quanto à degradação ambiental, comparando
dados para posicionar-se em relação aos impactos
dos modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e a sustentabilidade.
(GO-EMCHS306C) Analisar a relação entre agrone-
gócio e o meio ambiente, utilizando sites, textos e
outros recursos audiovisuais para argumentar sobre
as relações dos diferentes grupos, povos e sociedades
com a natureza.
(GO-EMCHS306D) Sintetizar os conhecimentos so-
bre outras propostas e modelos de desenvolvimento
(como os conceitos de desenvolvimento sustentável,
agrobiodiversidade, agrofloresta etc.), escrevendo
textos diversos (cartas, declarações e notas de repú-
dio e apresentações orais) e atividades de observa-
ção e comparação para argumentar sobre o equilíbrio
entre desenvolvimento socioeconômico e exploração
de recursos naturais.
119

OBJETO DE CONHECIMENTO
O Desenvolvimento sustentável.
Economia nos governos FHC e Luiz Inácio Lula da Silva.
Sociologia das cidades.
Filosofia e contemporaneidade.
AULA 1 – GEOGRAFIA
 Quarta etapa (internacionalização da economia
– A modernização): teve início em 1955, e segue até
os dias de hoje. Essa fase foi promovida inicialmente
pelo presidente Juscelino Kubitschek, que promoveu
a abertura da economia e das fronteiras produtivas,
permitindo a entrada de recursos em forma de em-
préstimos e em investimentos com a instalação de
empresas multinacionais. Com o ingresso dos milita-
res no governo do país, no ano de 1964, as medidas
produtivas tiveram novos rumos, como a intensifica-
ção da entrada de empresas e capitais de origem es-
trangeira comprometendo o crescimento autônomo
do país, que resultou no incremento da dependência
econômica, industrial e tecnológica em relação aos
países de economias consolidadas.
Disponível em: encurtador.com.br/dmGHZ. Acesso em: 15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
O governo do presidente Juscelino Kubitschek (1956-
1961) ficou marcado, no contexto da industrialização
brasileira, pelo/a
(A) ascensão da economia do país como um impor-
tante mercado emergente.
(B) criação de empresas estatais de exploração de
petróleo e gás natural.
(C) incentivo da prática do desenvolvimento susten-
tável nas fábricas.
120
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(D) utilização de fontes de energia renováveis no par-
que industrial do país.
(E) promoção da abertura econômica do país para as
empresas multinacionais.
ATIVIDADE 02 –
Tradicionalmente, o processo de industrialização bra-
sileira, até meados dos anos de 1980, foi altamente
concentrado. Qual região brasileira concentrou o
maior volume de indústrias nesse período?
(A) Centro-Oeste.
(B) Nordeste.
(C) Norte.
(D) Sudeste.
(E) Sul.
AULA 1 – SOCIOLOGIA
Sociologia das cidades. Maria Josefina Gabriel Sant’Anna
A cidade ocidental moderna tem sido pensada sob
distintas matrizes teóricas, com diferentes graus de
abstração e de generalização. Busca-se aqui formular
um breve panorama de algumas das diversas con-
cepções que marcam o pensamento sobre a cidade.
Trata-se, portanto, de um recorte, o que implica na
eleição de alguns paradigmas, na exclusão de outros
e ainda na impossibilidade de contemplar todos os
autores e tendências.
A cidade segundo os clássicos: Marx, Weber,
Durkheim
Para Marx (1818-1883) e Engels (1820-1895), a
cidade ocidental moderna constitui o local da produ-
ção e reprodução do capital, produto da sociedade
capitalista, e, portanto, parte integrante de processos
sociais mais amplos. Ela expressa a miséria e a de-
gradação da classe operária, denunciadas com con-
tundência em A situação da classe trabalhadora na
Inglaterra (Engels, 1845), retomadas posteriormente
em O Capital (Marx, 1867). Para os autores, “a história
de qualquer sociedade até nossos dias é a história da
luta de classes” (Manifesto Comunista/1848); deriva
daí a concepção do papel histórico e estratégico que
eles imputam à cidade industrial no século XIX, como
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
locus da luta de classes. Berço da burguesia e de sua
ascensão revolucionária, a cidade é também o espaço
onde se evidencia a exploração dos trabalhadores e
onde, dialeticamente, tal exploração será superada,
por meio da revolução operária. A cidade capitalista
nessa perspectiva tem concretude histórica.
É diferente, nesse sentido, a ótica de Weber,
(1864-1920), que concebe a cidade como tipo-ide-
al, demarcando um outro campo teórico. Interessa
ao autor explicitar a origem e o desenvolvimento do
capitalismo moderno e da racionalidade que o atra-
vessa em todas as suas esferas, destacando o papel
que a cidade desempenha na emergência desses pro-
cessos. Sua reflexão mais sistemática sobre a cidade
está em The City (1922), posteriormente incorporada
à obra Economia e Sociedade sob o �tulo de A do-
minação não-legítima (tipologia de cidades). Nesse
texto, Weber reúne um conjunto de estudos sobre a
Antiguidade, sobre a ética protestante e o espírito do
capitalismo e sobre a moral econômica das grandes
religiões. Esse conjunto de estudos mostra a intenção
do autor de pesquisar a política econômica urbana,
tal como se desenvolveu na cidade medieval, o que
visava compreender o papel da cidade no desenvolvi-
mento do capitalismo moderno. Na sua forma �pica
ideal, a cidade caracteriza-se por constituir-se como
mercado e por possuir autonomia política. A cidade
medieval ocidental é a que mais se aproxima de seu
tipo ideal de cidade.
Para encerrar os clássicos, é preciso mencionar
Durkheim (1971), que se interessa indiretamente pela
cidade, graças à atenção que concede à morfologia
social. Toma como referência para a análise da socie-
dade a disposição, em determinado território, de uma
massa de população de certo volume e densidade,
concentrada nas cidades ou dispersa nos campos,
que, servida por diferentes vias de comunicação, es-
tabelece diferentes tipos de contato. É, portanto, no
contexto da anatomia da sociedade, em seus aspectos
marcadamente estruturais, que a cidade surge como
substrato da vida social, acumulando e concentrando
parcelas significativas da população.
Os preceitos teóricos e o alto grau de abstração e
de generalidade presentes no pensamento dos clássi-
cos da Sociologia opõem-se à abordagem largamente
empiricista que marca a Escola de Chicago.
A Escola de Chicago: o nascimento da Ecologia Urbana
A Escola de Chicago inaugura uma reflexão inédita
ao tomar a cidade como seu objeto privilegiado de
investigação, tratando-a como variável isolada, o que
em si não constituiria um mérito, mas o que renderia
à Escola os créditos da criação da Sociologia Urbana
como disciplina especializada. A validade dessa re-
verência é discu�vel. Para Castells, essa sociologia
que advoga a ideia da existência de um urbano per
se, não é uma ciência, e sim uma ideologia. Essa crí-
tica, mesmo procedente, não invalida a importância
dessa abordagem que se orienta pelos conceitos da
ecologia humana. A teoria de Robert Park, ilustre re-
presentante da Escola, sobre a ecologia humana e as
áreas naturais pressupõe uma analogia entre o mundo
vegetal e animal, de um lado, e o mundo dos homens,
de outro. Utiliza os conceitos de competição, processo
de dominação e processo de sucessão, para explicar
tal similaridade. A cidade é apreendida por meio de
um referencial de análise analógico que tem por base
a ecologia animal, daí identificar a Escola de Chicago
como Escola Ecológica.
Louis Wirth, outro autor de destaque da Escola,
afirma que a cidade produz uma cultura urbana que
transcende os limites espaciais da cidade, afirmação
totalmente inovadora. A cidade atua e se desdobra
para além de seus limites �sicos, através da propa-
gação do estilo de vida urbano, e torna-se o locus do
surgimento do urbanismo como modo de vida.
O empirismo que marca a abordagem da Escola
- que transforma a cidade de Chicago em um “labora-
tório social”- resulta do interesse de buscar soluções
concretas para uma cidade caótica marcada por in-
tenso processo de industrialização e de urbanização,
que ocorre na virada do século XIX para o XX. Seu
crescimento demográfico espantoso, seu imenso
contingente imigratório, seus guetos de diferentes
nacionalidades geradores de segregação urbana, sua
concentração populacional excessiva e suas condições
de vida e de infraestrutura precaríssimas, favorecem
a formulação pela Escola da ideia da cidade como pro-
blema, que dificulta a articulação de um pensamento
com maior grau de abstração acerca da cidade.
A sociologia francesa: o urbano capitalista
Para os sociólogos franceses (bem como para os
norte-americanos fundadores da eloquentemente
intitulada “new urban sociology”, C. Wright Mills e
Floyd Hunter, para citar apenas os mais influentes),
o urbano deveria ser compreendido como espaço so-
cialmente produzido, assumindo diferentes configura-
ções de acordo com os vários modos de organização
socioeconômica e de controle político em que está
inserido. Ganha importância a interação entre as re-
lações de produção, consumo, troca e poder que se
manifesta no ambiente urbano. Esse enfoque expres-
sa o descontentamento dos neomarxistas franceses
com a ideia defendida pela Escola de Chicago de que
haveria um urbano per se, a partir do qual era pos-
sível explicar toda uma série de fenômenos sociais
(Valladares e Freire-Medeiros, 2001).
Assim, no final da década de 1960, Castells, Lo-
jkine, Ledrut e Lefebvre propõem novos marcos para
a renovação da reflexão sobre a cidade. Com tal en-
foque, politiza-se a questão urbana e surgem novas
121

questões: os movimentos sociais urbanos, os meios
de consumo coletivo, a estruturação social do terri-
tório na sociedade capitalista e o papel do Estado na
urbanização. Gonçalves, 1989, p. 71.
Lojkine (1981) discute a questão do Estado na so-
ciedade de capitalismo avançado, com base na hipóte-
se de que a urbanização, como uma forma desenvol-
vida da divisão social do trabalho, é um dos maiores
determinantes do Estado do Bem-estar Social. Analisa
o papel do Estado na urbanização capitalista, a relação
da política urbana e suas dimensões com a luta de
classes e a questão dos movimentos sociais urbanos
diante do Estado.
Henri Lefebvre, outro expoente dessa vertente
francesa, traz um novo enfoque sobre a cidade, con-
cebendo-a como o reino da liberdade e do novo ur-
banismo. Mesmo reverenciado como um dos maiores
teóricos do marxismo contemporâneo, Lefebvre tem
suas últimas obras criticadas, no campo da discussão
urbana, tanto por Castells (1977) quanto por Ledrut
(1976). Argumentam que o autor expulsa o marxis-
mo do campo das lutas de classe para o da “cultura”,
formulando assim uma concepção ideológica do urba-
no. Pode-se, em defesa de Lefebvre, dizer que na sua
ótica o urbano não representa apenas a transformação,
pelo capitalismo, do espaço em uma mercadoria, mas
também a arena potencial do cotidiano vivido como
jogo, como festa (1970). Considera simplista “a concep-
ção que coloca, de um lado, a empresa e a produção
e, de outro, a cidade e o consumo”, o que não permite
desvendar a verdadeira dimensão do espaço (1990),
numa clara alusão às críticas de Castells e Ledrut.
A cidade na visão latino-americana
A década de 1960 inaugura também a reflexão
latino-americana sobre urbanização e desenvolvimen-
to em “países periféricos”. Aníbal Quijano, José Nun,
entre outros, elegem a teoria da marginalidade e da
pobreza como seu principal foco de atenção. Esse pa-
radigma, que sempre fornece explicações veladamen-
te funcionalistas à desigualdade socioeconômica, será
por isso criticado por estudiosos urbanos brasileiros.
SILVA. Marcos Aurélio. Goiânia é a 10ª maior cidade do país mas
segue preservando qualidade de vida. Jornal Opção. Set/2021. Dis-
ponível em: encurtador.com.br/mpzDG. Acesso em: 15 ago. 2022.
122
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sociologia urbana no Brasil
Enquanto nos Estados Unidos e na Europa, a
década de 1960 inaugura um confronto entre uma
sociologia urbana de cunho ecológico e uma “nova
sociologia” preocupada com o urbano de forma mais
abrangente, no Brasil, essa mesma década marca o
próprio surgimento da sociologia urbana como dis-
ciplina especializada. Apesar de esforços isolados de
pesquisa e reflexão sobre pequenas comunidades
urbanas desde fins dos anos 1940 (inspirados, so-
bretudo, por antropólogos americanos como Donald
Pierson e Charles
Wagley), a sociologia brasileira só aparece de fato
e de direito, como uma “ciência do urbano”, com a
publicação, em 1968, do livro Desenvolvimento e
Mudança Social: formação da sociedade urbano-in-
dustrial no Brasil, de J. B. Lopes, a primeira grande
tentativa de reflexão sociológica sobre a relação entre
desenvolvimento industrial, falência do modelo patri-
monial e urbanização (Valladares e Freire Medeiros,
2001). O trabalho de Lopes, bem como os estudos
latino-americanos, motivaram os sociólogos brasilei-
ros da década de 1960, que, entretanto, rejeitaram
criticamente o paradigma da marginalidade. Pesqui-
sas pioneiras, como as de Francisco Oliveira, de Paul
Singer, de Maria Célia Paoli, de Manoel Tostes Berlink,
demonstram que a marginalidade resulta não de um
problema de integração social, mas de uma questão
estrutural: a preservação da pobreza ocorre através
de mecanismos institucionais que nada têm de “mar-
ginais” ao sistema. Instala-se, então, uma ruptura com
as concepções anteriores sobre migração e margina-
lidade e se traz à tona o papel desempenhado por
formas não capitalistas de produção na acumulação
do capital.
Como resultado, as noções de “espoliação urba-
na” (Kowarick, 1979) e de “periferização” orientam
novas pesquisas. Ganha destaque a dimensão política
da urbanização e proliferam os estudos sobre a dupla
espoliação sofrida pelas classes populares: como força
de trabalho subjugada pelo capital e como cidadãos
submetidos à lógica da expansão metropolitana que
lhes negava o acesso aos bens de consumo coletivos
(Valladares e Freire, 2001).
Quanto aos clássicos da Sociologia, foi o pensa-
mento de Marx que mais influenciou a produção so-
bre a cidade, quer por meio da sociologia urbana fran-
cesa, quer na visão crítica da teoria da marginalidade.
No que se refere à Escola de Chicago, sabe-se que
ela exerceu grande influência entre os pensadores
brasileiros. Sua herança foi marcante, seja fundando,
curiosamente, os estudos de comunidade próprios
da Sociologia Rural, que têm na obra de Antonio
Candido Parceiros do Rio Bonito (1964) seu exemplo
emblemático, seja na Antropologia Urbana que até
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
hoje trabalha com os métodos e alguns conceitos da
Escola de Chicago, como por exemplo a noção de
“zona moral” de Park.
Por sua vez, os preceitos da sociologia urbana
francesa marcaram os anos 1980 como pano de fundo
teórico e como início dos estudos sobre as contradi-
ções urbanas, sobretudo o estudo da grande novidade
temática da década: os movimentos sociais urbanos.
Hoje os estudiosos urbanos continuam impor-
tando paradigmas, mas permanece o empenho de
investigar e de explicar as particularidades da reali-
dade urbana brasileira. A temática da globalização,
por exemplo, está presente nos estudos sobre as
metrópoles brasileiras. A discussão sobre dual city,
uma cidade de estrutura social polarizada, dual, em
que o espaço dos ricos se contrapõe ao dos pobres,
resultante da globalização das economias urbanas,
não deixa de motivar os pesquisadores urbanos, mas
há uma preocupação com os limites da aplicabilidade
de tal noção. O que se nota como peculiar à reflexão
contemporânea sobre a cidade é que ela se torna cada
vez mais ampla e multidisciplinar incrementando o
leque temático da Sociologia Urbana.
SAN’ANNA. Maria Josefina Gabriel. A cidade como objeto de es-
tudo: diferentes olhares sobre o urbano. ComCiencia. 2002. Dis-
ponível em: encurtador.com.br/emAB3. Acesso em: 15 ago. 2022.
AULA 1 – FILOSOFIA
O surgimento do pensamento desenvolvimentis-
ta no Brasil está intimamente relacionado ao surto
industrial em andamento desde o final do século
XIX. Nas três primeiras décadas do século XX esse
processo se intensificou no eixo São Paulo–Rio em
virtude de vários fatores. Em primeiro lugar, a defesa
dos interesses do polo agroexportador do café, que
orientou a República Velha, implicava várias medidas
de valorização do produto, entre as quais o recurso
frequente às desvalorizações da moeda. A elevação
dos preços dos produtos importados, combinada a
um acelerado processo de urbanização ocorrido nesse
período, abriu espaço para o surgimento de um inci-
piente setor industrial voltado à produção de bens de
consumo populares, especialmente nas áreas têxtil e
de alimentos.
Com o agravamento das dificuldades de impor-
tação durante a Primeira Guerra Mundial, o setor se
expandiu, ampliando sua presença no setor de bens
de consumo, ao mesmo tempo em que teve de en-
frentar os problemas decorrentes da impossibilidade
de renovação do parque produtivo, só superados com
o final da guerra, nos primeiros anos da década de
1920.
Até o final da década de 1920, esse surto industrial
avançou condicionado às necessidades do sistema
agroexportador e como uma resposta “espontânea”
às crises internacionais que abriam novas oportuni-
dades para os empreendedores nativos.
A crise de 1929, as respostas adotadas pelas na-
ções à crise no decorrer da década de 1930 e a Se-
gunda Guerra Mundial provocaram transformações
profundas na evolução da indústria no Brasil. No de-
correr desses quinze anos, as relações de troca inter-
nacionais sofreram um abalo gigantesco, a ponto de
provocar uma revisão profunda nos ideais livre-cam-
bistas que dominavam as relações internacionais. A
grande instabilidade do mercado mundial fortaleceu
a convicção, entre todas as nações, de que a continui-
dade de desenvolvimento passava, necessariamente,
por um esforço de mobilização nacional. A retomada
do ideário nacionalista foi generalizada no Ocidente,
existindo situações nas quais ele se tornou extremo e
agressivo, caso do nazifascismo, e outras nas quais a
preocupação com a reconstrução das economias na-
cionais não excluía medidas visando reativar o merca-
do mundial, caso dos Estados Unidos e da Inglaterra.
No Brasil, o colapso do mercado mundial em 1929
catalisou os conflitos intra-oligárquicos e produziu
uma convergência entre várias classes e grupos sociais
que se opunham tanto às práticas políticas das frações
oligárquicas lideradas por São Paulo e Minas Gerais
quanto ao modelo agroexportador que submetia o
conjunto da nação às necessidades de reprodução do
capital vinculado ao negócio cafeeiro. Essa convergên-
cia agregou à classe média, os trabalhadores urbanos,
a média oficialidade do Exército (tenentismo), frações
das oligarquias ligadas ao mercado interno, frações
da intelectualidade e o nascente contingente de em-
presários industriais que encararam esse momento
político como uma oportunidade de tirar o setor in-
dustrial do papel de coadjuvante no cenário econô-
mico nacional. Coube a Getúlio Vargas a habilidade
política para articular esse conjunto de interesses num
movimento que acabou chegando ao poder em 1930
por um golpe de Estado.
De imediato, os grupos que chegaram ao poder
em 1930 adotaram medidas que visavam a fortale-
cer o poder central e promover uma modernização
do Estado sob a égide de uma ideologia nacionalista.
Do ponto de vista econômico, o novo pacto de po-
der reafirmava seu compromisso com a cafeicultura,
mas sinalizava que o desenvolvimento do país passava
pelo apoio à indústria. Apesar de essa orientação ter
se evidenciado apenas a partir do Estado Novo (1937),
sua simples enunciação consistia numa grande novi-
dade, pois a industrialização se tornava, pela primeira
vez, uma questão de Estado. Coube ao pensamento
desenvolvimentista o papel decisivo de articular a
ideologia do nacionalismo, em franca ascensão, com
a defesa da industrialização.
Disponível em: encurtador.com.br/kzRV5. Acesso em: 15 ago.
2022.
123

Roberto Campos
Aqui no Brasil, Roberto Campos (1917-2001), um
dos maiores intelectuais e homem de Estado, primeiro
se formou em Filosofia e Teologia para somente de-
pois, trabalhando na embaixada do Brasil nos Estados
Unidos, formar-se em Economia, na graduação e no
mestrado, em Washington e Nova Iorque. Roberto
Campos ocupou vários cargos públicos desde que
ngressou na carreira diplomática em 1939, foi um
incansável doutrinador das ideias liberais e, até sua
morte em 2001, um crítico das escolhas políticas e
econômicas feitas pelo Brasil nos últimos 100 anos,
às quais ele responsabiliza pelo país ter permaneci-
do no atraso, na pobreza e na inexpressividade no
cenário mundial.
Olhando a história, percebe-se que a instrução
em Filosofia, formal ou não, é requisito essencial para
quem quer entender com profundidade a Economia
(a ciência) e desvendar os meandros da economia
(o sistema produtivo). Quando falo a estudantes de
Economia, recomendo que busque, em algum mo-
mento, instrução em Filosofia. Sugiro que estudem
os filósofos clássicos, não gurus que se intitulam filó-
sofos e nada mais são que palestrantes de autoajuda
simplória.
A Filosofia cobre, entre outras, seis áreas impor-
tantes para o desenvolvimento intelectual. A meta-
�sica, que estuda o universo e a realidade. A lógica,
que estuda o raciocínio, os métodos de indução e
dedução, e como criar um argumento válido. A episte-
mologia, que é o estudo do conhecimento e de como
o adquirimos. A estética, que é o estudo da arte e da
beleza. A política, que estuda os direitos políticos,
o governo e o papel dos cidadãos na vida comum.
A ética, que é o estudo da moralidade (costumes e
condutas) e de como viver.
Um tema relevante diz respeito à possibilidade
do conhecimento. A descoberta da verdade e a apre-
ensão da essência da realidade se dão pela relação
entre sujeito (o ser humano) e objeto (a realidade
exterior ao homem).
MARTINS. José Pio. A economia e a filosofia. Paranashp.
Maio/2020. Disponível em: encurtador.com.br/chDY2. Acesso
em: 15 ago. 2022.
Roberto Campos foi o
maior defensor da liberali-
zação da economia brasilei-
ra no século XX, e nasceu no
ano de 1917, o mesmo ano
da Greve Geral no Brasil,
da revolução comunista na
Rússia e em plena
Primeira Guerra Mun-
dial, no dia 17 de abril.
Apesar ser lembrado
124
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
como um homem que via o governo apenas como um
mal necessário e o Capitalismo como indispensável
para o avanço do país, ele começou na vida pública
como um keynesiano, defensor do controle estatal na
economia. Por isso, ele esteve envolvido na criação de
diversas empresas estatais no Brasil, tal como a Ele-
trobrás. Mas mesmo nessa época ele era um defensor
da fiscalização dos gastos públicos. Pouco a pouco
Campos transformou-se num defensor do Liberalismo
Econômico, chegando a admitir que só deveria ter
lido Friedrich Hayek, economista da Escola Austríaca
e antagonista de John Maynard Keynes.
LIMA. Evellyn Caroline Santos. Roberto Campos. InfoEscola 2019.
Disponível em: encurtador.com.br/uHIJ7. Acesso em: 15 ago.
2022.
Ao refletir sobre desenvolvimento econômico
Roberto Campos desenvolve sua tese de que
existe uma incompatibilidade entre desenvolvimento
econômico e redistribuição de renda. Nesse sentido,
coloca o desenvolvimento como prioritário sobre as
questões sociais e entende que a redistribuição do
bem-estar é uma “ilusão” que “consiste em buscar-
-se o desenvolvimento social, isto é, a distribuição do
bem-estar, em ritmo mais rápido que o possibilitado
pelo estágio de desenvolvimento econômico, e, fre-
quentemente, em detrimento deste”. Consequente-
mente, desenvolve sua ideia afirmando:
[...] a opção pelo desenvolvimento implica a acei-
tação da ideia de que é mais importante maximizar
o ritmo do desenvolvimento econômico do que cor-
rigir as desigualdades sociais. Se o ritmo do desenvol-
vimento é rápido, a desigualdade é tolerável e pode
ser corrigida a tempo. Se baixa o ritmo de desenvol-
vimento por falta de incentivo adequado, o exercício
da justiça distributiva se transforma numa repartição
da pobreza.
A tecnologia agrícola
matou o demônio malthu-
siano na primeira metade
do século XX. E a tecnolo-
gia bioquímica o ressusci-
tou nesta segunda meta-
de do século... Malthus,
lembremo-nos, em seu
ensaio sobre o princípio
da população, de 1798,
profetizara uma tragédia social, pelo fato de a popu-
lação crescer geometricamente, enquanto os meios
de subsistência cresciam apenas aritmeticamente. A
reprodução superaria a subsistência, gerando uma
situação explosiva, que poderia ser precariamente
moderada por um freio positivo – a disciplina mo-
ral da castidade e do casamento tardio –, mas que,
provavelmente, teria de ser contida pelos freios ne-
gativos – a guerra, a fome, a doença e a miséria...
Essa visão apocalíptica [continua Campos] parecia ter
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sido destruída na virada do século, de um lado pelos
enormes avanços na tecnologia agrícola – a genética
de sementes, os fertilizantes e o trator – e, de outro,
pelo espontâneo decréscimo da fertilidade humana
em função da urbanização e do desenvolvimento eco-
nômico. Mas, se a tecnologia agrícola desmoralizara
o malthusianismo, as novas técnicas médicas e higi-
ênicas, e, sobretudo dos antibióticos, fizeram cair a
mortalidade em ritmo mais rápido que a fertilidade.
De outro lado, os países que mais sofreram com a ex-
plosão populacional são os menos capazes de aplicar
a moderna tecnologia agrícola.
A incorporação da teoria da população, por parte
de Campos, encaminhou-o, logicamente, para conclu-
sões semelhantes, ou seja, de que é inútil redistribuir
a renda entre as classes. Campos, então, conclui:
Não só o Brasil é um país pobre no contexto in-
ternacional, mas a sua pobreza é agravada por uma
injusta distribuição de renda. Entretanto, mesmo que
a renda fosse irmãmente distribuída por toda a popu-
lação, estaríamos apenas coletivizando a miséria. [...]
Sendo a renda por habitante o quociente da divisão
do produto global pela população, ele pode ser au-
mentado de três formas: pela elevação do dividendo,
pela diminuição do divisor, ou por uma combinação
dessas providências.
Campo, finalmente, esboça as bases de sua teoria
do crescimento do bolo concluindo:
[...] ao contrário do que pensam os socialistas ro-
mânticos, hoje em franca superprodução no nosso
clero, o problema brasileiro não é meramente, nem
sequer principalmente, de distribuição injusta da renda
nacional. Mesmo que ela fosse irmãmente distribuída,
objetivo impraticável em virtude da básica desigualda-
de dos dotes de inteligência e operacionalidade com
que fomos brindados pelo Criador – ainda que fosse
possível, repito, uma distribuição equitativa da ren-
da, estaríamos apenas distribuindo a miséria. A rigor,
estaríamos talvez a agravando, pela diminuição dos
es�mulos para investimento. [...] Mas, por maior êxito
que se obtenha na tarefa da justiça distributiva, o nosso
problema básico e grave é a insuficiência de produção.
Roberto Campos desenvolve sua tese de que
existe uma incompatibilidade entre desenvolvimento
econômico e redistribuição de renda. Nesse sentido,
coloca o desenvolvimento como prioritário sobre as
questões sociais e entende que a redistribuição do
bem-estar é uma “ilusão” que “consiste em buscar-
-se o desenvolvimento social, isto é, a distribuição do
bem-estar, em ritmo mais rápido que o possibilitado
pelo estágio de desenvolvimento econômico, e, fre-
quentemente, em detrimento deste”. Consequente-
mente, desenvolve sua ideia afirmando:
[...] a opção pelo desenvolvimento implica a acei-
tação da ideia de que é mais importante maximizar o
ritmo do desenvolvimento econômico do que corrigir
as desigualdades sociais. Se o ritmo do desenvolvi-
mento é rápido, a desigualdade é tolerável e pode
ser corrigida a tempo. Se baixa o ritmo de desenvol-
vimento por falta de incentivo adequado, o exercício
da justiça distributiva se transforma numa repartição
da pobreza.
A tecnologia agrícola matou o demônio malthu-
siano na primeira metade do século XX. E a tecnolo-
gia bioquímica o ressuscitou nesta segunda metade
do século... Malthus, lembremo-nos, em seu ensaio
sobre o princípio da população, de 1798, profetizara
uma tragédia social, pelo fato de a população crescer
geometricamente, enquanto os meios de subsistên-
cia cresciam apenas aritmeticamente. A reprodução
superaria a subsistência, gerando uma situação ex-
plosiva, que poderia ser precariamente moderada por
um freio positivo – a disciplina moral da castidade
e do casamento tardio –, mas que, provavelmente,
teria de ser contida pelos freios negativos – a guerra,
a fome, a doença e a miséria... Essa visão apocalípti-
ca [continua Campos] parecia ter sido destruída na
virada do século, de um lado pelos enormes avanços
na tecnologia agrícola – a genética de sementes, os
fertilizantes e o trator – e, de outro, pelo espontâneo
decréscimo da fertilidade humana em função da urba-
nização e do desenvolvimento econômico. Mas, se a
tecnologia agrícola desmoralizara o malthusianismo,
as novas técnicas médicas e higiênicas, e, sobretudo
dos antibióticos, fizeram cair a mortalidade em ritmo
mais rápido que a fertilidade. De outro lado, os países
que mais sofreram com a explosão populacional são
os menos capazes de aplicar a moderna tecnologia
agrícola.
A incorporação da teoria da população, por parte
de Campos, encaminhou-o, logicamente, para conclu-
sões semelhantes, ou seja, de que é inútil redistribuir
a renda entre as classes. Campos, então, conclui:
Não só o Brasil é um país pobre no contexto in-
ternacional, mas a sua pobreza é agravada por uma
injusta distribuição de renda. Entretanto, mesmo que
a renda fosse irmãmente distribuída por toda a popu-
lação, estaríamos apenas coletivizando a miséria. [...]
Sendo a renda por habitante o quociente da divisão
do produto global pela população, ele pode ser au-
mentado de três formas: pela elevação do dividendo,
pela diminuição do divisor, ou por uma combinação
dessas providências.
Campo, finalmente, esboça as bases de sua teoria
do crescimento do bolo concluindo:
[...] ao contrário do que pensam os socialistas ro-
mânticos, hoje em franca superprodução no nosso
clero, o problema brasileiro não é meramente, nem
sequer principalmente, de distribuição injusta da renda
nacional. Mesmo que ela fosse irmãmente distribuída,
objetivo impraticável em virtude da básica desigualda-
de dos dotes de inteligência e operacionalidade com
que fomos brindados pelo Criador – ainda que fosse
possível, repito, uma distribuição equitativa da ren-
da, estaríamos apenas distribuindo a miséria. A rigor,
estaríamos talvez a agravando, pela diminuição dos
125

es�mulos para investimento. [...] Mas, por maior êxito
que se obtenha na tarefa da justiça distributiva, o nosso
problema básico e grave é a insuficiência de produção.
O modelo take-off
Foi muito utilizado na obra de Campos: [...] a teo-
ria da arrancada (take-off), imaginosamente formula-
da por Walt Rostow, vem como uma resposta à frase-
ologia obsoleta do manifesto comunista. Ao invés da
evolução do feudalismo para a burguesia mercantil, o
capitalismo industrial e o socialismo teriam, com apli-
cação muito mais genérica, independente de sistemas
ideológicos, a transmutação da sociedade tradicional
para a sociedade transacional, na qual se processaria a
“arrancada” para o desenvolvimento, passando-se em
seguida à sociedade industrial madura e à civilização
de alto consumo.
O grau de industrialização em que se encontrava
o Brasil em fins dos anos 1950 significa, para Campos,
uma fase de transição e de arrancada:
[...] os requisitos econômicos da arrancada se-
riam, primeiramente, a criação de infraestrutura, prin-
cipalmente no setor de transportes; em seguida, um
surto na produção agrícola capaz de financiar a indus-
trialização; em terceiro lugar, um nível de poupança
de no mínimo 10% a 12% ao ano; em quarto lugar, a
existência de capacidade de importar, seja mediante
exportações, seja mediante o influxo de capital, para
aquisição de equipamentos e matérias-primas; em
quinto lugar, a emergência de setores de vanguarda
“que deflagrem o processo de modernização”. Pressu-
põe-se, ainda, a existência de um núcleo empresarial
capaz de absorver tecnologia.
Dentro desse esforço de entender a economia
brasileira à luz das teses de Rostow, Campos reco-
menda ainda três condições para uma arrancada sem
tropeços: “expansão da infraestrutura, aumento da
produtividade agrícola e cresciento das exportações”.
Para Campos, a industrialização traz consigo al-
guns “germes inflacionários” na medida em que o
objetivo da industrialização é a elevação da renda;
mas, com o aumento da renda, “existirá também in-
126
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cremento acelerado da procura de bens e serviços e,
sobretudo, de produtos básicos da alimentação, pelo
menos na fase inicial da elevação das rendas. Está aí
um germe inflacionário intrínseco”.
Disponível em: encurtador.com.br/hpMY1. Acesso em: 15 ago.
2022
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
Qual é o contexto histórico do surgimento do desen-
volvimentismo?
ATIVIDADE 02 –
Pesquise como Roberto Campos descreveu o fenô-
meno inflacionário brasileiro ao longo de sua obra?
MÓDULO 04
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Analisar e avaliar criticamente as relações de dife-
rentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais. Portanto, com vistas
à proposição de alternativas que respeitem e promo-
vam a consciência, a ética socioambiental e o consu-
mo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
HABILIDADE DA BNCC
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais e na promoção da susten-
tabilidade econômica e socioambiental do planeta
(como adoção dos sistemas da agro biodiversidade
e agroflorestal por diferentes comunidades, entre
outros).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS306A) Identificar a relação ser huma-
no-natureza predominante em diferentes modelos
socioeconômicos (capitalista, socialista, feudalismo,
escravismo etc.), utilizando textos filosóficos, histó-
ricos, obras de arte que demonstrem a concepção de
ser humano em cada época e contexto histórico para
desenvolver a criticidade em relação a degradação do
meio ambiente no Brasil e no mundo.
(GO-EMCHS306B) Compreender o papel dos países
com diferentes níveis de desenvolvimento socioeco-
nômico quanto à degradação ambiental, comparando
dados para posicionar-se em relação aos impactos
dos modelos socioeconômicos no uso dos recursos
naturais e a sustentabilidade.
(GO-EMCHS306C) Analisar a relação entre agrone-
gócio e o meio ambiente, utilizando sites, textos e
outros recursos audiovisuais para argumentar sobre
as relações dos diferentes grupos, povos e sociedades
com a natureza.
(GO-EMCHS306D) Sintetizar os conhecimentos so-
bre outras propostas e modelos de desenvolvimento
(como os conceitos de desenvolvimento sustentável,
agrobiodiversidade, agrofloresta etc.), escrevendo
textos diversos (cartas, declarações e notas de repú-
dio e apresentações orais) e atividades de observa-
ção e comparação para argumentar sobre o equilíbrio
entre desenvolvimento socioeconômico e exploração
de recursos naturais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Neoliberalismo no contexto Global.
Características da Crise 2008 no Mundo.
Modelos econômicos atuais, Filosofia e Economia,
Sociologia das cidades.
AULA 1 – GEOGRAFIA
Uma nova fase? (O neoimperialismo): No fim do
século XX houve um razoável crescimento econômico
no país, promovendo uma melhoria na qualidade de
vida da população brasileira, além de maior acesso ao
consumo. Houve também a estabilidade da moeda,
além de outros fatores que foram determinantes para
o progresso gradativo do país.
127

Últimas décadas do século XX: Nas décadas 70, 80
e 90, a industrialização do Brasil continuou a crescer,
embora, em alguns momentos de crise econômica, ela
tenha estagnado. Atualmente o Brasil possui uma boa
base industrial, produzindo diversos produtos como,
por exemplo, automóveis, máquinas, roupas, aviões,
equipamentos, produtos alimen�cios industrializa-
dos, eletrodomésticos etc. Apesar disso, a indústria
nacional ainda é dependente, em alguns setores, (in-
formática, por exemplo) de tecnologia externa.
Consequências da Industrialização no Brasil
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128
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
Uma característica que permeia a industrialização
brasileira até os dias atuais é a
(A) dependência de tecnologias produzidas por países
desenvolvidos.
(B) dificuldade de exportação de bens manufaturados
para o exterior.
(C) indisponibilidade de matérias-primas em todo o
território nacional.
(D) política pro�cua de investimento em pesquisa e
desenvolvimento.
(E) pequena diversidade do parque fabril existente
no interior do país.
ATIVIDADE 02 –
Assinale a alternativa que apresenta um elemento
característico da industrialização do Brasil na atua-
lidade:
(A) Diminuição da participação da agroindústria na
economia.
(B) Diversificação dos ramos de atividade industrial
do país.
(C) Distribuição homogênea do parque industrial bra-
sileiro.
(D) Utilização de mão de obra fabril muito bem re-
munerada.
(E) Atenuação da desigualdade econômica nas cida-
des grandes.
ATIVIDADE 03 –
O processo de industrialização está intimamente li-
gado ao de urbanização. No Brasil, a industrialização
culminou na
(A) realização de investimentos voltados para habi-
tações populares.
(B) diminuição do custo de vida nas principais cidades
do país.
(C) retração das regiões periféricas localizadas nas
metrópoles.
(D) preservação das áreas de vegetação nativa das
zonas rurais.
(E) intensificação da saída da p
(F) opulação do campo para as cidades.
ATIVIDADE 04 –
O processo de desconcentração da industrialização
brasileira foi decorrente, entre outros fatores, da
(A) diminuição dos custos de produção nas maiores
cidades do país.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(B) concentração de mão de obra qualificada no in-
terior brasileiro.
(C) implementação de políticas públicas de desenvol-
vimento regional.
(D) redução da participação da agropecuária na eco-
nomia nacional.
(E) criação de grandes centros de pesquisa fora das
capitais estaduais.
ATIVIDADE 05 - (Unesp/2021-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
Até fins da década de 1980, a industrialização brasi-
leira estava baseada em uma política de importações
sustentada por tarifas aduaneiras elevadas, controles
discricionários, entre outros. Essa política viabilizou
um parque industrial relativamente amplo e diversi-
ficado, mas acomodado ao protecionismo exagerado.
Em 1990, o governo anunciou medidas que alteravam
profundamente a condução da política de comércio
exterior do país. Simultaneamente a uma flexibiliza-
ção do regime cambial, foi deslanchado um programa
de liberalização das importações. A nova política de
importação buscava promover uma reestruturação
produtiva.
Honorio Kume et al. “A política brasileira de importação no pe-
ríodo 1987-1998”. In: Carlos Henrique Corseuil e Honorio Kume
(coords.). A abertura comercial brasileira nos anos 1990, 2003.
Adaptado.
O programa de liberalização das importações ado-
tado no Brasil a partir da década de 1990 teve como
consequências o/a
(A) falência de indústrias nacionais e o aumento do
desemprego estrutural.
(B) queda da qualidade dos produtos importados e
o aumento da geração de lixo eletrônico.
(C) crescimento da variedade dos produtos disponí-
veis e o superávit da balança comercial.
(D) aumento dos preços dos produtos nacionais e a
ampliação da oferta de mercadorias falsificadas.
(E) acirramento da concorrência entre empresas e
a interrupção de acordos comerciais com blocos
econômicos.
ATIVIDADE 06 - (ENEM/2019-Adaptada)
Leia o texto a seguir.
A depressão que afetou a economia mundial entre
1929 e 1934 se anunciou, ainda em 1928, por uma
queda generalizada nos preços agrícolas internacio-
nais. Mas o fator mais marcante foi a crise financeira
detonada pela quebra da Bolsa de Nova Iorque.
Disponível em: h�p://cpdoc.fgv.br. Acesso em: 20 abr. 2015 (adap-
tado).
Perante o cenário econômico descrito, o Estado bra-
sileiro assume, a partir de 1930, uma política de in-
centivo à
(A) industrialização interna para substituir as impor-
tações.
(B) nacionalização de empresas estrangeiras atingidas
pela crise.
(C) venda de terras a preços acessíveis para os pe-
quenos produtores.
(D) entrada de imigrantes para trabalhar nas indús-
trias de base recém-criadas.
(E) abertura de linhas de financiamento especial para
empresas do setor terciário.
FILGUEIRAS, Luiz. O Neoliberalismo no Brasil: Estrutura, Dinâmica
e ajuste do modelo econômico. Flexibilização. UFBA. Disponível
em: encurtador.com.br/�yzT. Acesso em: 15 ago. 2022.
AULA 1 – SOCIOLOGIA
CIDADE E SOCIEDADE
Em apenas cinquenta anos, o Brasil se transfor-
mou de um país rural em urbano, com 82% da po-
pulação vivendo atualmente em suas cidades. Esta
brusca alteração da realidade nacional, reflexo do
crescimento e desenvolvimento econômico do país,
não foi acompanhada do desenvolvimento social para
a maior parte da população, proporcionando a inten-
sificação dos contrastes sociais tradicionalmente for-
tes, dadas as condições históricas, políticas e culturais
que enfrentamos.
Para a socióloga Sylvia Ostrowetsky, o espaço “é
uma dimensão constitutiva da sociedade, é considerar
o espaço não somente como suporte técnico de uma
atividade ou como suporte simbólico de uma orga-
nização, não somente como produto ou meio, mas
tudo de uma vez como psique e como materialidade.
O espaço é, além do discurso teórico e prático que o
define, dimensão constitutiva do social. O social, ao
inverso, é dimensão constitutiva do espaço.”
A “individualidade metropolitana é a intensifica-
ção da vida emocional decorrente da mudança brusca
e continuada dos es�mulos internos e externos” G.
Simmel.
129

A cidade é o cenário da diversidade, em algumas
localizações essa afirmação toma contornos bem
acentuados, como as grandes metrópoles, em ou-
tros o contorno fica mais sutil. A cidade é o lócus
do trabalho, da produção e reprodução do capital,
também é espaço de lazer e todo o tipo de atividade
relacionado ao entretenimento.
A Sociologia que examina as transformações que
as cidades passam e como os seus habitantes se re-
lacionam com a própria cidade é conhecida como
Sociologia Urbana. Das cidades medievais europeias
com as suas muralhas separando-as do restante do
mundo às cidades atuais, para as quais os muros re-
presentariam retração (econômica, social, cultural)
há muito que se analisar.
A cidade industrial sofre mutações violentas e
repentinas. O seu crescimento quase sem limite é
acompanhado de um êxodo dos campos para a cida-
de. Estas veem surgir novas funções urbanas, e surge
a necessidade de se adaptarem à sociedade que nelas
habita. As necessidades humanas são identificadas no
quadro de quatro funções: habitar, trabalhar, loco-
mover-se e cultivar o corpo e o espírito. Os processos
de urbanização se generalizaram praticamente em
todo o globo, as dinâmicas que lhes estão associadas
divergem de país para país ou de continente para
continente, originando resultados diferentes.
Qualquer que seja a definição de cidade (demo-
gráfica, produtiva, histórica entre outros elementos),
a compreensão é de que funciona em termos públi-
cos, isto é, os espaços mesmo com todos os ambientes
Privados,ela é aberta a todos. Até existem ideias
sobre a criação de cidade privadas (e governos igual-
mente privados), mas por enquanto, está apenas no
plano de projetos.
Sendo o maior espaço público existente a cidade
também é o principal foco de conflitos e debates so-
bre cidadania, especialmente em relação à ocupação
do espaço, hoje vamos iniciar a reflexão acerca da
privatização do espaço público.
Primeiro, vamos relembrar o que é privatização?
Privatização é quando o Estado transfere uma em-
presa ou instituição pública para o setor privado. No
Brasil, foi a partir da década de 1980, com a Comissão
Especial de Privatização que o Estado pôde vender
e passar o controle de uma empresa estatal para
uma empresa privada. Vale lembrar que concessão
é quando a transferência é temporária, a titularidade
permanece com o Estado.
A privatização de espaços públicos está direta-
mente relacionada à capacidade que algumas empre-
sas observam em monetizar esses espaços (ganhar
dinheiro com entradas, realização de eventos, shows,
entre outros usos). Desde 2019 vários parques nacio-
nais foram privatizados ou sofreram concessão.
Disponível em: encurtador.com.br/ciAG2. Acesso em: 15 ago.
2022.
130
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AULA 1 – FILOSOFIA
O QUE É ECONOMIA?
Tanto a definição quanto o domínio preciso da
economia são temas de controvérsia dentro da filo-
sofia da economia. À primeira vista, as dificuldades
em definir economia podem não parecer sérias. Afi-
nal, a economia está preocupada com aspectos da
produção, troca, distribuição e consumo de merca-
dorias e serviços. Mas essa afirmação e os termos que
ela contêm são vagos; e é discu�vel que a economia
seja relevante para muito mais. Isso ajuda a abordar
a questão “o que é economia?” historicamente, antes
de passar aos comentários sobre as características
contemporâneas da disciplina.
“Filosofia da economia” con-
siste em indagações sobre (a) a
escolha racional, (b) a avaliação
dos resultados, instituições e pro-
cessos econômicos, e (c) a onto-
logia dos fenômenos econômicos
e as possibilidades de adquirir co-
nhecimento sobre eles. Embora essas investigações
se sobreponham de muitas maneiras, é útil dividir a
filosofia da economia dessa maneira em três assuntos
que podem ser considerados, respectivamente, como
ramos da teoria da ação, ética (ou filosofia social e
política normativa) e filosofia da ciência. Teorias eco-
nômicas de racionalidade, bem-estar e escolha social
defendem teses filosóficas substantivas frequente-
mente informadas por literatura filosófica relevante
e de interesse evidente para aqueles interessados
na teoria da ação, psicologia filosófica e filosofia so-
cial e política. A economia é de particular interesse
daqueles interessados em epistemologia e filosofia
da ciência, tanto por causa de suas peculiaridades
detalhadas quanto porque possui muitas das carac-
terísticas evidentes das ciências naturais, enquanto
seu objeto consiste em fenômenos sociais.
FERRAZ. Gabriel. A filosofia da economia. EcM. Nov. 2021. Dis-
ponível em: encurtador.com.br/ryBEX. Acesso em: 15 ago. 2022.
Economia contemporânea e suas várias escolas
A economia contemporâ-
nea é diversa. Existem mui-
tas escolas e muitos ramos.
Mesmo a chamada economia
“ortodoxa” ou “mainstream”
tem muitas variantes. Parte
da economia mainstream é
altamente teórica, embora a
maior parte dela seja aplicada e se baseie em teoria
rudimentar. Os trabalhos teóricos e aplicados podem
ser distinguidos como microeconomia e macroecono-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mia. Há também um terceiro ramo, a econometria,
que se dedica à estimativa empírica, à elaboração e,
até certo ponto, ao teste de modelos micro e macro-
econômicos (mas ver Summers, 1991; Hoover, 1994).
Economia contemporânea e suas várias escolas
economia contemporânea é diversa. Existem mui-
tas escolas e muitos ramos. Mesmo a chamada econo-
mia “ortodoxa” ou “mainstream” tem muitas variantes.
Parte da economia mainstream é altamente teórica,
embora a maior parte dela seja aplicada e se baseie em
teoria rudimentar. Os trabalhos teóricos e aplicados po-
dem ser distinguidos como microeconomia e macroeco-
nomia. Há também um terceiro ramo, a econometria,
que se dedica à estimativa empírica, à elaboração e,
até certo ponto, ao teste de modelos micro e macro-
econômicos (mas ver Summers, 1991; Hoover, 1994).
A microeconomia se concentra nas relações entre
os indivíduos (com empresas e famílias frequente-
mente contando como indivíduos honorários e pouco
se fala sobre as idiossincrasias da demanda de deter-
minados indivíduos). Os indivíduos têm preferências
completas e transitivas que regem suas escolhas. Os
consumidores preferem mais commodities a menos
e têm “taxas marginais de substituição decrescentes”
– i. e. eles pagarão menos por unidades de uma mer-
cadoria quando já a possuem em grande quantidade
do que quando a possuem pouco. As empresas ten-
tam maximizar os lucros em face dos retornos decres-
centes: mantendo fixos todos os insumos na produ-
ção, exceto um, a produção aumenta quando há mais
insumos restantes, mas a uma taxa decrescente. Os
economistas idealizam e supõem que em mercados
competitivos, empresas e indivíduos não podem in-
fluenciar os preços, mas os economistas também
estão interessados em interações estratégicas, nas
quais as escolhas racionais de indivíduos separados
são interdependentes. A teoria dos jogos, que se de-
dica ao estudo das interações estratégicas, é de cres-
cente importância na economia. Os economistas
modelam o resultado das atividades de maximização
do lucro das empresas e as tentativas dos consumi-
dores de satisfazer suas preferências de forma otimi-
zada como um equilíbrio no qual não há excesso de
demanda em nenhum mercado. O que isso significa
é que qualquer pessoa que queira comprar qualquer
coisa ao preço de mercado atual pode fazê-lo. Não
há excesso de demanda e, a menos que um bem seja
gratuito, não há excesso de oferta.
A macroeconomia trata
das relações entre os agrega-
dos econômicos, como as re-
lações entre a oferta de moe-
da e a taxa de juros ou a taxa
de crescimento, focalizando
especialmente os problemas relativos ao ciclo eco-
nômico e à influência da política monetária e fiscal
nos resultados econômicos. Muitos economistas con-
vencionais gostariam de unificar a macroeconomia e a
microeconomia, mas poucos economistas estão satis-
feitos com as tentativas que têm sido feitas para fazer
isso, especialmente por meio dos chamados “agentes
representativos” (Kirman, 1992; Hoover, 2001a). A
macroeconomia é imediatamente relevante para a
política econômica e, portanto, (e não surpreendente-
mente) sujeita à controvérsias muito mais acaloradas
(e politicamente carregadas) do que a microecono-
mia e a econometria. As escolas de macroeconomia
incluem keynesianos (e “novos-keynesianos”), mo-
netaristas, “nova economia clássica” (teoria das ex-
pectativas racionais – Begg, 1982; Carter e Maddock,
1984; Hoover, 1988, Minford e Peel, 1983) e teorias
do “ciclo de negócios real” (Kydland e Presco�, 1991,
1994; Enviado, 1998).
Ramos da economia mainstream também se de-
dicam a questões específicas relativas a crescimento,
finanças, emprego, agricultura, habitação, recursos
naturais, comércio internacional e assim por diante.
Na economia ortodoxa, também existem muitas
abordagens diferentes, como a teoria da agência
(Jensen e Meckling, 1976; Fama, 1980), a escola de
Chicago (Becker, 1976) ou a teoria da escolha pública
(Brennan e Buchanan, 1985; Buchanan 1975). Elas tra-
tam de questões relativas aos incentivos dentro das
empresas e famílias e as formas como as instituições
orientam as escolhas.
Embora a corrente principal da economia seja do-
minante e exija mais atenção, existem muitas outras
escolas. Os economistas austríacos aceitam visões
ortodoxas de escolhas e restrições, mas enfatizam a
incerteza e questionam se devemos considerar os re-
sultados como equilíbrios, e são céticos sobre o valor
da modelagem matemática.
Disponível em: encurtador.com.br/diILR. Acesso em: 15 ago.
2022.
Economistas institucionalistas tradicionais ques-
tionam o valor da teorização geral abstrata e enfa-
tizam conceitos evolutivos (Dugger, 1979; Wilber e
Harrison, 1978; Wisman e Rozansky, 1991; Hodgson,
2000, 2013, 2016; Hodgson e Knudsen, 2010; Delor-
131

me, 2010; Richter, 2015). Eles enfatizam a importância
de generalizações sobre normas e comportamentos
dentro de instituições particulares. O trabalho aplica-
do em economia institucional às vezes é muito seme-
lhante à economia ortodoxa aplicada. Trabalhos mais
recentes em economia, que também são chamados
de institucionalistas, tentam explicar as características
das instituições enfatizando os custos das transações,
a incompletude inevitável dos contratos e os proble-
mas que os “diretores” enfrentam no monitoramento
e direção de seus agentes (Coase, 1937; Williamson,
1985; Mäki et al., 1993; North, 1990; Brousseau e
Glachant, 2008).
Economistas marxistas e socialistas tradicional-
mente articularam e desenvolveram as teorias eco-
nômicas de Karl Marx, mas recentemente muitos
economistas socialistas revisaram conceitos e temas
marxistas tradicionais com ferramentas emprestadas
da teoria econômica ortodoxa (Morishima, 1973; Ro-
emer, 1981, 1982; Bowles, 2012; Pike�y, 2014; Le-
bowitz, 2015; Auerbach, 2016; Beckert, 2016; Jacobs
e Mazzucato, 2016).
Existem também socio economistas, que se pre-
ocupam com as normas que governam as escolhas ,
economistas comportamentais, que estudam os deta-
lhes do comportamento de escolha, pós-keynesianos,
que olham para o trabalho de Keynes e especialmente
sua ênfase na demanda, economistas evolucionistas,
que enfatizam a importância das instituições , neo-ri-
cardianos, que enfatizam as relações entre as classes
econômicas, e até mesmo neuroeconomistas, que es-
tudam concomitantes economia e fatores neurológi-
cos do comportamento de escolha. A economia não
é uma ciência de pensamento homogêneo.
Abordagem Popperiana
A filosofia da ciência de Karl Popper tem sido in-
fluente entre os economistas, assim como entre outros
cientistas. Popper defende o que chama de metodolo-
gia falsificacionista (1968, 1969). Os cientistas devem
formular teorias que são “logicamente falsificáveis”
– isto é, inconsistentes com alguns relatórios de ob-
servação possíveis. “Todos os corvos são pretos” é
logicamente falsificável; é inconsistente com (e seria
falsificado por) um relatório de observação de um cor-
vo vermelho. (Afirmações probabilísticas obviamente
não são falsificáveis nesse sentido). Popper insiste na
falseabilidade com base no fato de que afirmações
não falsificáveis que não excluem nenhuma observa-
ção não são informativas. Elas não fornecem nenhu-
ma orientação sobre o que esperar e não há nada a
ser aprendido ao testá-las. Em segundo lugar, Popper
sustenta que os cientistas devem submeter as teorias
a testes severos e devem estar dispostos a rejeitá-las
quando falham nos testes. Terceiro, os cientistas de-
132
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
vem considerar as teorias como, na melhor das hipó-
teses, conjecturas interessantes. Passar em um teste
não confirma uma teoria nem fornece aos cientistas
razões para acreditar nela. Justifica apenas, por um
lado, continuar a empregar a hipótese (uma vez que
ainda não foi falsificada) e, por outro lado, dedicar
maiores esforços para tentar falsificá-la (visto que até
agora sobreviveu aos testes). Popper defendeu o que
chama de “lógica situacional” (que é basicamente a te-
oria da escolha racional) como o método correto para
as ciências sociais (1967, 1976). Parece haver sérias
tensões entre o falseacionismo de Popper e sua defesa
da lógica situacional, e sua discussão da lógica situa-
cional não foi tão influente quanto seu falseacionismo.
Para uma discussão de como a lógica situacional se
aplica à economia, consulte Hands (1985a).
Dado o falseacionismo de Popper, parece haver
pouca esperança de entender como simplificações
extremas podem ser legítimas ou como a prática eco-
nômica atual pode ser cientificamente confiável. As
teorias e modelos econômicos são quase todos infal-
sificáveis e, se fossem, a ampla aceitação das visões
metodológicas de Friedman asseguraria que eles não
seriam submetidos a testes sérios. Quando os mode-
los aparentemente falham nos testes, raramente são
repudiados. Em vez disso, os economistas concluem
apenas que escolheram o modelo errado para a ta-
refa ou que havia causas perturbadoras. Os modelos
econômicos, que não foram bem testados, costumam
ser considerados guias de políticas bem estabelecidos,
em vez de meras conjecturas. Os críticos da economia
neoclássica fizeram essas críticas (Eichner, 1983), mas
a maioria dos que adotaram a filosofia da ciência de
Popper não repudiaram a economia mainstream e
seus praticantes não foram duramente criticados.
Mark Blaug (1992) e Teren-
ce Hutchison (1938, 1977, 1978,
2000), que são os metodologistas
popperianos mais proeminentes,
criticam características particula-
res da economia e ambos exigem
mais testes e uma atitude mais
crítica. Por exemplo, Blaug elogia
Gary Becker (1976) por sua recusa em explicar as dife-
renças nas escolhas por diferenças nas preferências,
mas o critica por não seguir em frente e testar suas
teorias severamente (1980a, capítulo 14). No entanto,
tanto Blaug quanto
Hutchison subestimam o radicalismo
das opiniões de Popper e consideram sua mensa-
gem pouco mais do que a de que os cientistas devem
ser críticos e preocupados em testar suas teorias.
Por serem teorias econômicas impossíveis de tes-
te, as críticas de Blaug e Hutchison às vezes foram
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
questionadas em razão de suas cláusulas ceteris pari-
bus e suas muitas suposições subsidiárias necessárias
para derivar implicações testáveis (Caldwell, 1984).
Mas essa resposta ignora a insistência de Popper de
que o teste requer decisões metodológicas para não
atribuir falhas de previsões a erros em suposições sub-
sidiárias ou a “interferências”. Para visões da filosofia
de Popper e sua aplicabilidade à economia, ver de
Marchi (1988), Caldwell (1991), Boland (1982, 1989,
1992, 1997), Boylan e O’Gorman (2007), Backhouse
(2009) e Thomas (2017).
Aplicar as opiniões de Popper sobre a falsificação
seria literalmente destrutivo. Não apenas a econo-
mia neoclássica, mas todas as teorias econômicas
significativas seriam condenadas como não cien�fi-
cas, e não haveria como discriminar entre as teorias
econômicas. Um grande problema com uma leitura
ingênua das visões de Popper é que não se pode de-
rivar implicações testáveis de teorias por si mesmas.
Para derivar implicações testáveis, também são ne-
cessárias suposições subsidiárias sobre distribuições
de probabilidade, dispositivos de medição, proxies
para variáveis não medidas, a ausência de interferên-
cias e assim por diante. Este é o chamado “problema
Duhem-Quine” (Duhem ,1906; Quine, 1953; Cross,
1982). Esses problemas surgem de maneira geral, e
Popper propõe que sejam resolvidos por uma decisão
metodológica de considerar um fracasso da implica-
ção testável deduzida um fracasso da teoria. Mas em
economia as suposições subsidiárias são duvidosas e,
em muitos casos, sabidamente falsas. Tomar a decisão
metodológica exigida por Popper não é razoável e
levaria a rejeitar todas as teorias econômicas.
Imre Lakatos (1970), que foi
durante a maior parte de sua
carreira filosófica um seguidor
de Popper, oferece uma solução
amplamente popperiana para
esse problema. Lakatos insiste
que o teste é sempre compara-
tivo. Quando as teorias enfren-
tam dificuldades empíricas, como
sempre acontece, tenta-se modificá-las. Modificações
cientificamente aceitáveis (na terminologia de Laka-
tos “teoricamente progressivas”) devem sempre ter
algumas implicações testáveis adicionais; caso con-
trário, são puramente ad hoc. Se algumas das novas
previsões forem confirmadas, então a modificação
é “empiricamente progressiva”, e alguém tem razão
para rejeitar a teoria não modificada e empregar a
nova teoria, independentemente de quão malsuce-
dida em geral qualquer uma das teorias possa ser.
Embora o progresso possa ser di�cil de ocorrer, as
opiniões de Lakatos não têm as mesmas implicações
destrutivas que as de Popper. Lakatos parece resolver
o problema de como avaliar a teoria econômica domi-
nante argumentando que o que importa é o progresso
ou retrocesso empírico, e não o sucesso ou fracasso
empírico. As opiniões de Lakatos têm, portanto, sido
mais atraentes para os metodologistas econômicos
do que as de Popper.
Desenvolvendo a noção de um “paradigma” de
Thomas Kuhn (1970) e algumas dicas de Popper, Laka-
tos também apresentou uma visão da estrutura da te-
oria global de empreendimentos teóricos inteiros, que
ele chamou de “programas de pesquisa cien�fica”.
Lakatos enfatizou que existe um “núcleo duro” de pro-
posições teóricas básicas que definem um programa
de pesquisa e que não devem ser questionadas dentro
do programa de pesquisa. Além disso, os membros de
um programa de pesquisa aceitam um corpo comum
de heurísticas que os orientam na articulação e mo-
dificação de teorias específicas. Essas visões também
têm sido atraentes para os metodologistas econômi-
cos, uma vez que o desenvolvimento da teoria em
economia é fortemente restringido e uma vez que
a economia parece à primeira vista ter um “núcleo
duro”. O fato de os economistas não renunciarem a
postulados teóricos básicos que parecem falsos pode
ser explicado e justificado por eles os considerarem
como parte do “núcleo duro” do “programa de pes-
quisa neoclássico”.
No entanto, as opiniões de Lakatos não fornecem
uma explicação satisfatória de como a economia pode
ser uma ciência respeitável apesar de sua dependên-
cia de simplificações extremas. Pois é questionável
se o desenvolvimento da teoria econômica neoclás-
sica demonstrou progresso empírico. Por exemplo,
a substituição da teoria da utilidade “cardinal” pela
teoria da utilidade “ordinal” (ver abaixo a Seção 5.1)
na década de 1930, que é geralmente considerada
um grande passo à frente, envolveu a substituição
de uma teoria por outra que não tinha conteúdo em-
pírico adicional. Além disso, apesar de sua ênfase na
heurística como modificação da teoria orientadora,
Lakatos ainda enfatiza o teste. A ciência é para Lakatos
mais empiricamente orientada do que a economia
tradicional (Hands, 1992). Também é duvidoso se as
empresas de pesquisa em economia têm “núcleos
rígidos” (Hoover, 1991; Hausman, 1992, cap. 6). Para
tentativas de aplicar as visões de Lakatos à economia,
ver Latsis (1976) e Weintraub (1985). Como é apa-
rente em de Marchi e Blaug (1991), escritores sobre
metodologia econômica têm nos últimos anos se tor-
nado cada vez mais desencantados com a filosofia de
Lakatos (Backhouse, 2009).
Há um segundo grande problema com a filosofia
da ciência de Popper, que também atormenta a visão
de Lakatos. Ambos sustentam que não existe algo
como confirmação empírica (para alguns escrúpulos
tardios, ver Lakatos, 1974). Popper e Lakatos susten-
133

tam que a evidência nunca fornece razão para acre-
ditar que as afirmações cien�ficas são verdadeiras, e
ambos também negam que os resultados dos testes
podem justificar confiar em afirmações em esforços
práticos ou em investigação teórica. Não há melhor
evidência para uma proposição não falsificada do que
para outra. Nessa visão, alguém que questiona se há
evidência suficiente para alguma proposição que justi-
fique confiar nela em estudos teóricos ou para fins de
política estaria cometendo o “erro” metodológico de
supor que pode haver evidência em apoio a hipóteses.
Com a notável exceção de Watkins (1984), poucos
filósofos dentro da tradição popperiana enfrentaram
essa consequência desafiadora.
FERRAZ. Gabriel. A filosofia da economia. EcM. Nov. 2021. FERRAZ.
Gabriel. A filosofia da economia. EcM. Nov. 2021. Disponível em:
encurtador.com.br/ryBEX. Acesso em: 15 ago. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
bilidades:
ATIVIDADE 01 –
Qual a diferença existente entre Microeconomia e
Macroeconomia? Como elas estão presentes na sua
vida? Justifique a sua resposta.
ATIVIDADE 02 –
Lakatos, em seu livro “Fundamentos da Metodologia
Cien�fica” apresenta quatro tipos de conhecimento,
a saber: filosófico, religioso, cien�fico e popular. Faça
a correspondência entre as colunas.
1. Filosófico.
2. Religioso.
3. Cien�fico.
4. Popular.
( ) É o conhecimento que lida com ocorrências (re-
ais) ou fatos, isto é, com toda. Constitui um co-
nhecimento contingente, pois suas proposições
ou hipóteses têm sua veracidade ou falsidade
conhecida através da experiência. É sistemático,
já que se trata de um saber ordenado logicamen-
te, formando um sistema de ideias (teoria) e não
conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a
característica da verificabilidade.
134
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
( ) É o modo comum, corrente e espontâneo de co-
nhecer, que se adquire no trato direto com as
coisas e os seres humanos: “é o saber que pre-
enche nossa vida diária e que se possui sem o
haver procurado ou estudado, sem a aplicação de
um método e sem se haver refletido sobre algo”
(Babini, 1957:21).
( ) É caracterizado pelo esforço da razão pura para
questionar os problemas humanos e poder discer-
nir entre o certo e o errado, unicamente recorren-
do às luzes da própria razão humana. É valorativo,
pois seu ponto de partida consiste em hipóteses,
que não poderão ser submetidas à observação.
( ) Apoia-se em doutrinas que contêm proposições
sagradas (valorativas), por terem sido reveladas
pelo sobrenatural (inspiracional) e, por esse mo-
tivo, tais verdades são consideradas infalíveis e
indiscu�veis (exatas); é um conhecimento siste-
mático do mundo (origem, significado, finalidade
e destino).
Identifique a alternativa que apresenta a sequência
correta.
(A) 3, 2, 1, 4.
(B) 3, 4, 1, 2.
(C) 4, 3, 2, 1.
(D) 3, 1, 2, 4.
(E) 1, 3, 4, 2.
ATIVIDADE 03 –
Leia o texto a seguir.
De acordo com Lakatos (Fundamentos de Metodolo-
gia Cien�fica) todas as ciências caracterizam-se pela
utilização de métodos cien�ficos; em contrapartida,
nem todos os ramos de estudo que empregam estes
métodos são ciências. Dessas afirmações podemos
concluir que a utilização de métodos cien�ficos não
é da alçada exclusiva da ciência, mas não há ciência
sem o emprego de métodos cien�ficos.
Assinale a alternativa que define corretamente o que
é método cien�fico, de acordo com o autor acima
citado.
(A) O método é a base para o desenvolvimento de
uma pesquisa estritamente cien�fica com maior
segurança e economia.
(B) É por meio da escolha e utilização de métodos que
o pesquisador alcança os objetivos e comprova de
forma imutável e infalível suas hipóteses.
(C) O método é o conjunto das atividades sistemáticas
e racionais que, com maior segurança e economia,
permite alcançar o objetivo - conhecimentos váli-
dos e Verdadeiros -, traçando o caminho a ser se-
guido, detectando erros e auxiliando as decisões
do cientista.O método é o conjunto das atividades
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
assistemáticas desenvolvidas pelo pesquisador,
para que por meio do seu problema de pesquisa
possa alcançar o objetivo - conhecimentos válidos,
verdadeiros e infalíveis -, traçando o caminho a
ser seguido, detectando erros e auxiliando as de-
cisões do cientista.
(D) O método é o conjunto das atividades que buscam
viabilizar a organização do trabalho do pesquisa-
dor, para que assim encontrar as respostas para
seu problema de pesquisa, com maior segurança
e economia, permite alcançar o objetivo - conhe-
cimentos válidos, verdadeiros e infalíveis -, traçan-
do o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decisões do cientista.
(E) O método é o conjunto das atividades definidas
pelo pesquisador para que suas hipóteses possam
ser verificadas e nunca negadas e para que, com
maior segurança e economia, permita alcançar o
objetivo do problema de pesquisa - conhecimen-
tos válidos, verdadeiros e imutáveis -, traçando o
caminho a ser seguido, detectando erros e auxi-
liando as decisões do cientista.

ATIVIDADE 04 –
Qual foi a solução amplamente popperiana criada
por Imre Lakatos (1970) para as questões da ciência
econômica? Explique.

ATIVIDADE 05 –
Qual é o segundo grande problema com a filosofia da
ciência de Popper, que também atormenta a visão
de Lakatos. Ambos sustentam qual opinião sobre a
afirmação cien�fica? Justifique a sua resposta.

ATIVIDADE 06 –
que você entende por economia e qual a importância
dela em sua vida? Justifique a sua resposta.

135
 Projeto
de Vida

COMPONENTE CURRICULAR
PROJETO DE VIDA
PERGUNTA NORTEADORA
Já ouviu falar nos direitos assertivos?
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM3PV35) Listar características essenciais para cons-
truir uma trajetória profissional no curto, médio e
longo, prazo, analisando aspectos pessoais e profis-
sionais de algumas personalidades para reconhecer
pontos fortes e limites, talentos, valores e interesses
compa�veis com o seu Projeto de Vida.
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Tomada de decisão responsável autoconsciência.
QUAL A IMPORTÂNCIA DO PLANO DE CARREIRA?
Nossa vida é feita por meio de planejamento,
por mais desorganizada que uma pessoa pareça, ela
sempre planeja alguma coisa no seu dia a dia, seja o
horário que levanta ou que vai fazer suas refeições.
Planejar e organizar são comportamentos fundamen-
tais para a vida de qualquer ser humano.
Mas não são apenas comportamentos do nosso
cotidiano que devem ser planejados, quanto mais
organizarmos os diversos setores de nossa vida pes-
soal, profissional e espiritual, mais qualidade de vida
proporcionamos a nós mesmos.
Como anda o seu planejamento profissional? Você
tem um plano de carreira bem elaborado ou simples-
mente deixa as coisas acontecerem com o tempo?
Você sabe qual a real importância de um plano de
carreira não apenas para sua vida profissional, mas
como ele influência nos outros setores da sua vida?
Quando começamos a trabalhar em qualquer em-
presa, nosso objetivo é crescer, afinal, ninguém deseja
passar o resto da vida na mesma função dentro de
uma empresa, não é mesmo? E para que cresçamos
profissionalmente, é preciso que haja um planeja-
mento, que metas sejam impostas por nós mesmos,
delimitando um prazo para que cada coisa aconteça.
A partir do momento que você impõe limites, um
ano específico, por exemplo, para atingir uma meta,
a sua vida profissional tende a fluir de forma mais
harmoniosa e com mais sucesso, isso é fazer plano
de carreira.
Ao traçar um plano de carreira, você consegue de-
terminar de forma clara até onde quer chegar dentro
da empresa que trabalha ou em sua vida profissional
como um todo. Você consegue determinar por exem-
plo, que determinado cargo você quer ter, em tantos
anos, em uma empresa específica.
138
PROJETO DE VIDA
Quando você elabora
um plano de carreira,
você ainda tem o tempo
necessário para se prepa-
rar para os cargos que
almeja, por meio de cur-
sos, treinamentos, parti-
cipação em palestras, a
leitura de mais livros voltados para sua área de atu-
ação, entre outras atividades que permita que você
aprimore seus conhecimentos.
Você pode elabo-
rar um plano de car-
reira de curto, médio
ou longo prazo, de-
pendendo do seu ob-
jetivo, conhecimento
e perspectivas den-
tro da empresa que
atua no momento. Tudo é questão de organização!
Você já elaborou seu plano de carreira? O que
você pensa em fazer com sua carreira em 1 sema-
na, e em 1 ano e daqui a 5 anos? Você sabe como
diferenciar um plano de carreira de curto, médio e
longo prazo?
Plano de carreira – curto prazo
Como o próprio nome já diz, o planejamento de
carreira de curto prazo é algo quase imediato.
Em um processo de recrutamento, por exemplo,
o entrevistador pode perguntar: _ “quais primeiros
passos você dará se for contratado?”. De forma mais
simplificada, um plano de carreira de curto prazo é
elaborado para que você tenha metas que deseja al-
cançar em alguns dias, semanas ou no máximo em
alguns meses. Os objetivos a curto prazo são aqueles
que exigem ações imediatas de execução para que ele
aconteça. Por exemplo: “Meu objetivo a curto prazo é
ser contratado por uma empresa X que sempre sonhei
em trabalhar, para isso, estou participando do pro-
cesso de seleção que está ocorrendo nela esse mês.”
Veja que esse foi um exemplo simples, porém, claro
de um plano de carreira de curto prazo de uma pessoa
que deseja um novo emprego, o emprego dos seus
sonhos. E por que ele é importante? Se você não tem
um plano de carreira de curto prazo bem elaborado,
de forma um pouco dura, você nunca saíra do sofá de
casa. A partir do momento que você estabelece um
determinando prazo para conseguir um novo empre-
go – como o exemplo que foi dado – você começa a
almejar o seu crescimento profissional, pois, quando
você está focado em um objetivo, você consegue se
manter focado em uma determinada direção e assim
começar a planejar sua carreira a médio prazo.
PROJETO DE VIDA
Plano de carreira – médio prazo
Para ter um plano
de carreira a médio pra-
zo é fundamental que
você esteja focado em
sua carreira profissio-
nal, com objetivos bem
claros e trabalhando
constantemente para
concluir essa meta, sem desistir ou pensar em desis-
tir. Além disso, você precisa concluir sempre os pla-
nejamentos que se propor a executar a curto prazo.
Um plano de carreira de médio prazo corresponde
a cerca de um planejamento profissional de 5 anos
– obviamente essa não é uma regra, apenas uma es-
timativa. Esse período é suficiente, por exemplo, para
que você conclua um curso universitário ou cresça
no cargo e alcance alguns cargos acima do que você
ocupa atualmente.
Nesse estágio da sua carreira, você já deve domi-
nar pelo menos um pouco do setor que você atua, e
buscar sempre aumentar o seu conhecimento, para
crescer cada vez mais. Por exemplo, se você já tem
uma graduação em administração, dentro do seu pla-
no de carreira de médio prazo, você pode se compro-
meter a fazer um MBA em gestão de projetos ou fazer
um intercâmbio para melhorar seu inglês.
Como elaborar um plano de carreira a médio pra-
zo é algo um pouco complicado, afinal, todos temos
contratempos no dia a dia, sugiro que você desenvol-
va esse plano em pequenos blocos, assim fica mais
fácil alcançar cada objetivo.
Por exemplo: “Em 5 anos eu pretendo ser diretor
de marketing de uma empresa, para isso vou fazer
uma especialização de 2 anos, e nas férias vou fazer
um intercâmbio. Quando voltar faço um MBA e co-
meço a apresentar projetos que já tenho em mente
para a empresa que trabalho.”
Considere também durante esse planejamento a
forma que você vai chegar nesse cargo desejado. Na
função que você desempenha hoje como, você pode
“mostrar mais serviço” e conseguir uma boa promo-
ção? Você tem alguma ideia que você acredita que
pode inovar o setor que você trabalha? Como você
pode apresentar esse projeto? Busque uma oportu-
nidade para isso.
E o principal, coloque tudo isso em um papel.
Escreva o passo a passo do seu plano de carreira
de médio prazo, e deixe em um local visível, se não
quiser deixar em sua mesa na empresa, cole em sua
geladeira – assim quando você cumprir um estágio
do planejamento, você risca e se anima para iniciar
uma nova fase desse processo.
Finalmente, no caso do plano de carreira a médio
prazo, é muito importante que você seja flexível as
mudanças, mas ser flexível não significa desistir do seu
projeto ou postergar por muito tempo, apenas que
caso haja algum contratempo durante esse período,
você reorganize sua agenda, sendo que aquela parte
do projeto que atrasou por algum motivo, você de-
termine um curto prazo para resolver, pois, só assim
você conseguirá atingir suas metas de longo prazo.
Plano de carreira – longo prazo
Um plano de carreira de
longo prazo, pode ser con-
siderado como um projeto
mais ambicioso, no qual suas
metas serão alcançar cargos
em que você se torne indis-
pensável para a empresa,
por exemplo. Nesse estágio
da sua carreira é preciso que você tenha maturidade
profissional, que domine, senão todos, praticamente
todos os setores da empresa. Aqui você precisa ter
uma visão de empresário e empreendedor. Um plano
de carreira de longo prazo é um compromisso que
você assume com você mesmo com o objetivo de ser
um profissional reconhecido e respeitado no seu setor
de atuação. Para colocar os seus planos de carreira de
longo prazo em ação, você deve ser extremamente
focado e disciplinado, sempre buscando aprimorar
cada vez mais os seus conhecimentos. Assim como no
plano de carreira de médio prazo, é importante que
você registre cada passo que você acredita que deva
dar para alcançar sua meta, e sempre comemorar
cada conquista. Isso é importante para que você te-
nha energia para dar o próximo passo em sua carreira
de sucesso. Mas tenha uma coisa sempre em mente,
por mais focado que você esteja no planejamento e
execução dos seus projetos profissionais, jamais se
esqueça de cuidar dos outros setores de sua vida,
pois, um complementa o outro. Lembre-se: equilíbrio
sempre.
Os bene�cios do plano de carreira
Você terá perspectivas da sua vida profissional,
uma vez que impõe metas e prazos para concluir cada
projeto; você não ficará “perdido” na empresa, sem
saber o que fazer, pois, você tem objetivos claros e
prazos para cumpri-los; Você terá uma visão mais
clara do seu futuro profissional, uma vez que o seu
futuro está planejado e você tem o passo a passo já
descrito para chegar lá;
Você poderá se dedicar mais a sua família e ami-
gos, já que não terá que ficar fazendo horas extras
diariamente para elaborar projetos que você já po-
deria ter colocado no papel;
139
 PROJETO DE VIDA
Você terá um melhor autoconhecimento, dessa COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
forma conseguirá controlar suas emoções em mo- Tomada de decisão responsável habilidade de
mentos de crise. relacionamento consciência social.
Disponível em: encurtador.com.br/fgiD4. Acesso em: 15 ago.
2022.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:

Atividade: Descobrindo as habilidades de cada um?

Professor (a) Mediador(a) deverá selecionar no má-

ximo três pessoas como os membros de recursos
humanos (RH).

Os membros dos RH terão a missão de separar a sala

em grupos (no máximo três) é identificar as habili-
dades e talentos de cada indivíduo de seu grupo e
orientá-los para a atividade que ele terá mais êxito na
QUAL A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINU-
realização da mostra cultural (lembrando que essa es-
ADA
trutura pode ser flexível). Lembrem-se de manterem a
empatia, respeito e a valorização do que o outro tem
de melhor são requisitos fundamentais para cumprir
os passos seguintes desta missão. Os membros do
RH terão a função de conversar, descobrir e registrar
(ele pode indicar alguém para a função de registrar
as descobertas) as habilidades e talentos dos outros
membros do grupo e dividi-los nas funções que eles
mais se adequam. Ao término dessa primeira etapa
os registros devem ser compartilhados com todos os
grupos e os membros do RH que por meio de uma
reunião deverão escutar o que os membros do grupo
concordam e discordam e as dificuldades que estão
tendo na realização de suas funções, tudo deve ser
registrado em forma de ata. Disponível em: encurtador.com.br/DGJR0. Acesso em: 15 ago.
Essa atividade será estendida até o término da mostra 2022.
cultural do Goiás Tec e ao término os registros e ano-
tações feitas devem ser entregues para o/a Profes- A formação profissional pode transformar a vida
sor(a) Mediador(a) que irá avaliar o desenvolvimento de uma pessoa, proporcionando mais e melhores
dos(as) estudantes. oportunidades de trabalho. Estudar para ter uma
profissão tem uma consequência profunda e positiva,
MÓDULO 02 – MOMENTO 02 pois proporciona mais recursos financeiros, conheci-
PROJETO DE VIDA mentos, além de outros bene�cios.
Num universo cada vez mais competitivo, é im-
PERGUNTA NORTEADORA portante que as pessoas acompanhem o desenvolvi-
Qual a importância da formação profissional? mento do mundo, suas possibilidades e dificuldades.
De maneira ampla, é fundamental compreender o
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM cenário tecnológico, aprimorar habilidades individu-
(EM3PV33) Discutir sobre as questões que envolvem ais e autoconhecimento. Para isso, vale apostar na
a entrada, a permanência e a saída do Mundo do Tra- evolução profissional. De modo geral, a formação
balho, analisando aspectos da lei trabalhista vigente profissional é definida pelo Sistema Nacional de Qua-
para se posicionar frente a essas circunstâncias. lificações (SNQ) como o processo que busca transmi-

140
PROJETO DE VIDA
tir competências aos indivíduos, como capacidades primordial que haja conexão entre o setor produtivo
para mobilizar aptidões, conhecimentos e atitudes. e as escolas de ensino técnico.
Tudo isso para que seja possível exercer plenamente Disponível em: encurtador.com.br/dxzG0. Acesso em: 15 ago.
uma ou mais atividades profissionais. O foco desse 2022.
processo é a integração das pessoas no mercado de
trabalho. Nesse sentido, o Código do Trabalho estabe-
lece alguns objetivos da formação profissional. Vamos
conhecê-los?
Existem várias modalidades de ensino profissional SUGESTÃO DE ATIVIDADE
e diferentes tipologias de formação. É importante es-
tar atento a qual categoria se encaixa melhor ao seu Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
perfil. É importante levar em consideração a área de bilidades:
interesse, o tempo disponível e traçar metas para o
futuro. ATIVIDADE 01 –
Qual a importância de investir na formação profis-
Ter uma profissão aumenta chances de emprego. sional?

De acordo com a pesquisa “Inclusão produtiva

de jovens com ensino médio e técnico-profissional:
experiência de quem contrata”, feita pela Fundação
Roberto Marinho, Itaú Educação e Trabalho e Arymax,
estudantes que cursam o ensino técnico têm 81%
mais chance de conseguir emprego. O estudo ma-
peou a percepção das empresas sobre a inserção de
jovens no mercado de trabalho. Além da maior taxa ATIVIDADE 02 –
de empregabilidade entre jovens que cursaram o en- Quais mudanças você imagina que o investimento
sino técnico, o levantamento mostrou que, a partir profissional causaria na sua vida profissional e pes-
dessa formação profissional, há maior possibilidade soal?
de permanência e ascensão nas empresas.
A pesquisa indica ainda que cargos de nível mé-
dio são mais ocupados (24,8%) por aqueles que têm
ensino técnico. Já os estudantes que têm formação
somente no ensino médio convencional ficam com
10,2% dessas vagas. Quando o assunto é ocupação
de vagas com valor agregado, pessoas com formação
técnica também saem na frente em relação àquelas ATIVIDADE 03 –
apenas com ensino médio. Confira os dados: Hora de pesquisar: Faça um roteiro de especializações
ou curso (no mínimo uma especialização/curso e no
máximo três) existentes na área de trabalho que você
atua ou deseja e qual a diferença entre cada uma de-
las? O que essa especialização/curso te proporciona-
rá? Como você poderá atuar no mercado de trabalho?
O que é necessário para fazer essa especialização?

O estudo constata que, no processo de contrata-

ção de grandes empresas, o diferencial principal na
avaliação do currículo e no preenchimento de vagas é
o diploma de curso técnico. Levam-se em conta tam-
bém habilidades comportamentais, mesmo que seja
preciso aprimorar o conhecimento específico para a
função.
A maioria das empresas também considera a ex-
periência como fator decisivo para as contratações.
Por isso, para promover a inserção de pessoas no
mercado de trabalho, como no caso dos jovens, é

141

MÓDULO 03 – MOMENTO 03
PROJETO DE VIDA
PERGUNTA NORTEADORA
Você é uma pessoa persistente?
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM3PV34) Refletir sobre aspectos da comunidade
escolar elencando pessoas, grupos e situações que
impulsionaram a elaboração do Projeto de Vida até
esse momento para identificar aspectos da família,
dos amigos e da escola que podem colaborar com
sua jornada pós Ensino Médio.
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Tomada de decisão responsável - Habilidades de re-
lacionamento.
O sucesso demanda persistência
Em determinados momentos podemos ter a visão
errada de que o sucesso seja uma meta que após
alcançada determinara o fim do trabalho. E que se
poderá relaxar, mas a realidade demonstra o oposto,
o sucesso é algo diário e que é específico para cada
meta em prol de um determinado objetivo que temos,
e ao concluir esse objetivo teremos êxito ou fracasso
em um. Isso não significa o abandono ou fim dos seus
outros objetivos e sucesso. Isso me faz lembrar de
um discurso do ator estadunidense Denzel Washin-
gton em que ele afirmava “sem comprometimento,
você nunca começará. Mas, o mais importante, sem
consistência, você nunca terminará. Não é fácil... En-
tão, continue trabalhando, continue lutando, nunca
desista. Caia sete vezes e se levante oito! Facilidade
é uma ameaça ao progresso do que as dificuldades!
Então, continue andando, continue crescendo, con-
tinue aprendendo!”
142
PROJETO DE VIDA
Devemos ter resiliência e continuar a refletir sobre
o que nossas realizações ou frustrações acrescenta-
ram na nossa vida particular e profissional, em como
você tem tratado os outros e como as suas ações
afetam seja de forma positiva ou negativa os outros
ao seu redor.
Qual é o legado que você quer deixar?
Qual a lembrança você deseja guardar por último
com as pessoas a sua volta?
Como você quer ser lembrado em um determi-
nado momento de sua vida?
Muito dos nossos valores são construídos ou in-
fluenciados pelos membros da comunidade em que
vivemos, pelos membros da família e até mesmo pelos
ensinamentos e rede de amizades que construímos
no ambiente escolar, mas não devemos confundir os
valores necessários e maiores para a vida em socie-
dade do que somente com os valores econômicos. Os
valores morais é o que temos como sistema norteador
e organizador da nossa vida.
Em uma palestra denominada “valores e lideran-
ça”,que durou cerca de uma hora e meia o jornalista
e filósofo Clóvis de Barros Filho discutiu a questão
acerca da ética e moral, segundo ele a moral é indi-
vidual. A ética é pensar junto, de maneira coletiva, os
princípios que queremos respeitar. Clóvis apresentou
A ética e os valores como base da gestão de con-
flitos
Com um discurso enérgico, Clóvis expôs assuntos
profundos sobre o comportamento humano com boa
dose de bom humor. Ele disse que as pessoas são
ensinadas desde cedo a colocar o bem-estar próprio
acima de qualquer coisa, mas que esse tipo de atitude
pode e deve ser transformado.
Você é os valores que representa.
Para ele, uma sociedade é desenvolvida quando a
ética está em constante evolução. O debate, porém,
pode se tornar complexo, já que não existe um ma-
nual de como ser ético.
A ética está longe de ser uma tabela pronta por-
que estamos a todo momento diante de novos de-
safios.
Clóvis destacou que as pessoas são livres para es-
colher seus princípios e reforçou a importância de se
construir relações confiáveis. No caso das empresas,
disse que os líderes precisam, acima de tudo, confiar
em suas equipes, sob o risco de prejudicar o negócio.
Se não existir alinhamento entre valores e atitu-
des, não há confiança. E isso destrói o coletivo.
PROJETO DE VIDA
Agora lembre-se que o seu sucesso é comparti-
lhado, porque você será um exemplo para alguém em
um determinado momento, e as nossas conquistas
só são possíveis porque conhecemos pessoas, fomos
solidários ou alguém foi solidário com você, existia um
interesse em comum. Na sua jornada para a realização
do seu sonho sempre existirá aqueles que te apoiam
(ou apoiaram), aqueles que são seus amigos e cole-
gas e os que não são, os que querem o seu sucesso
e os que querem o seu fracasso e principalmente os
conflitos que teremos seja existencial e/ou com ou-
tras pessoas e não porque são nossas inimigas, mas
porque as vontades e objetivos de ambos são opos-
tas e se colidem. Mas nunca deixe de ser verdadeiro,
principalmente para consigo mesmo e relembrar o
seu caminho, de onde você veio e o que você trouxe,
melhorou e conquistou e como todas as experiências
e pessoas foram necessárias para o seu desenvolvi-
mento e o tanto que você está disposto a investir
nos seus esforços, despertas os seus potenciais e a
confiança em si.
BARBOSA. Gustavo Henrique José. O sucesso demanda persis-
tência. Sociologia/Filosofia. Seduc-Goiás. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as pos-
sibilidades:
ATIVIDADE 01 –
Os estudantes da terceira série, devem entrevistar
os estudantes da primeira série sobre as empresas
e propagandas criadas na aula de Geografia (para
a primeira série) e escolher a empresa que ele/ela
julga melhor para ser o seu parceiro de negócios. A
segunda etapa é a contratação de funcionários em
que os estudantes do terceiro ano deverão analisar o
currículo dos estudantes do segundo ano (referentes
a produção feita na aula de mundo do trabalho para
a segunda série). O terceiro e último passo é aper-
feiçoar o marketing e atendimento da empresa para
que venha a atender as necessidades de mercado da
comunidade em que vivem.
MÓDULO 04 – MOMENTO 04
PROJETO DE VIDA
PERGUNTA NORTEADORA
O que são valores pessoais?
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM3PV36) Identificar quais os valores inspiram a vida
pessoal, social e profissional, produzindo um quadro
coletivo dos valores estruturantes da profissão para
compartilhar com a comunidade escolar as motiva-
ções da busca por uma profissão específica.
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Tomada de decisão responsável
VALORES PESSOAIS!
Viver por seus valores pessoais parece fácil - pelo
menos em teoria. Seus valores, afinal de contas, são
simplesmente as coisas que são importantes para
você na vida, por isso deve ser natural viver com eles.
E, no entanto, muitos de nós não vivem consis-
tentemente de acordo com nossos valores. Você já
esteve em alguma dessas situações?
Alguém disse ou fez algo com o que você discor-
dou, mas você não falou sobre isso e ficou com ver-
gonha depois.
Você definiu metas para si mesmo e depois falhou
em cumpri-las.
Sua vida ou carreira não funcionaram do jeito que
você queria.
O que você quer geralmente se choca com o que
você tem que fazer ou o que é “prático”.
Você está tão ocupado agradando as outras pes-
soas que nem sabe quais são seus valores verdadeiros.
Se algum destes entrar em ressonância com você,
então este tutorial irá ajudá-lo. Nela, você aprenderá
quais são os valores pessoais e porque são importantes.
Então, passaremos por todas as etapas envolvidas na
definição e priorização de seus valores, alterando-os
conforme necessário e vivendo de acordo com eles, para
que suas ações estejam alinhadas com seus valores.
Quando você vive de acordo
com seus valores, você se sente
melhor consigo mesmo e está
mais focado em fazer as coisas
que são importantes para você.
Neste tutorial, você verá como
conseguir isso.
143

1. O que são valores pessoais (e por que eles são
importantes)?
Vamos começar com uma definição de valores
pessoais. Valores pessoais são as coisas que são im-
portantes para nós, as características e comportamen-
tos que nos motivam e guiam nossas decisões.
Por exemplo, talvez você valorize a honestidade.
Você acredita em ser honesto sempre que possível
e acha importante dizer o que realmente pensa.
Quando você não fala, provavelmente se sente de-
sapontado consigo mesmo. Ou talvez você valorize
bondade. Você aproveita a oportunidade de ajudar
outras pessoas e é generoso ao dedicar seu tempo
e recursos a causas dignas ou a amigos e familiares.
Esses são apenas dois exemplos de valores pesso-
ais de muitos. Todo mundo tem seus próprios valores
pessoais e eles podem ser bem diferentes. Algumas
pessoas são competitivas, enquanto outras valorizam
a cooperação. Algumas pessoas valorizam a aventura,
enquanto outras preferem segurança. Os valores são
importantes porque você provavelmente se sentirá
melhor se estiver vivendo de acordo com seus valores
e se sentir pior se não estiver. Isso se aplica tanto
às decisões do dia a dia quanto às escolhas de vida
maiores.
Se você valoriza a aventura, por exemplo, pro-
vavelmente se sentirá sufocado se for pressionado
pelos pais ou por outras pessoas a fazer escolhas
“seguras”, como um trabalho de escritório estável
e uma vida familiar estável. Para você, uma carreira
que envolve viagens, começar seu próprio negócio
ou outras oportunidades de risco e aventura pode
ser mais apropriada.
Por outro lado, se você valoriza a segurança, o
oposto se aplica. O que algumas pessoas veriam como
uma oportunidade de “sonho” de viajar pelo mundo
e ser seu próprio patrão pode deixá-lo se sentindo
inseguro e desejando uma existência mais estável.
Todo mundo é diferente, e o que faz uma pessoa
feliz pode deixar outra pessoa se sentindo ansiosa ou
desembaraçada. Definir seus valores pessoais e de-
pois vivê-los pode ajudá-lo a se sentir mais realizado
e a fazer escolhas que o deixem feliz, mesmo que não
façam sentido para outras pessoas. Você verá como
fazer isso nas secções a seguir.
2. Como definir seus valores pessoais
O que faz você se sentir bem? Esse é um bom lu-
gar para começar a descobrir quais são seus valores.
Não, sorvete não é um valor.
O que estamos falando aqui são características
ou formas de se comportar no mundo. Como vimos
acima, alguém que valoriza a honestidade vai se sen-
tir bem quando diz a verdade. Por outro lado, essa
mesma pessoa se sentirá mal consigo mesma quan-
do não contar a verdade. Então, emoções negativas
144
PROJETO DE VIDA
também podem ser um bom guia para seus valores.
Quando você se sentiu desapontado consigo mesmo
ou como se fosse uma fraude? Que comportamento
levou a isso?
Aqui estão mais algumas perguntas para você
começar:
 O que é importante para você na vida?
 Se você pudesse ter alguma carreira, sem se
preocupar com dinheiro ou outras restrições
práticas, o que você faria?
 Quando você está lendo no�cias, que tipo de
história ou comportamento costuma inspirar
você?
 Que tipo de história ou comportamento te dei-
xa com raiva?
 O que você quer mudar sobre o mundo ou so-
bre você mesmo?
 Do que você mais se orgulha?
 Quando você foi o mais feliz?
Pegue uma folha de papel em branco e faça ra-
pidamente algumas respostas para essas perguntas.
Em seguida, use essas respostas como guias para des-
cobrir seus valores pessoais.
Em alguns casos, os valores serão fáceis de desco-
brir. Se você escreveu “um relacionamento amoroso”
em resposta à pergunta sobre o que é importante
para você, o “amor” é um valor pessoal importante
para você. Se você escreveu “ser feliz”, então você
valoriza a felicidade.
Outros podem exigir um pouco mais de trabalho,
no entanto. Por exemplo, se você é inspirado por his-
tórias de empreendedores de sucesso, talvez você
valorize determinação ou conquista, ou talvez seja
riqueza e sucesso. Se você é inspirado por ativistas
que tentam mudar o mundo, talvez você valorize a
coragem ou a integridade, ou talvez seja justiça ou
paz. Tente examinar o que exatamente é sobre es-
sas histórias ou experiências com as quais você se
relaciona.
3. Como priorizar seus valores pessoais
Depois de criar uma lista, é im-
portante priorizar seus valores. Por
quê? Porque a priorização pode aju-
dar você a se aproximar ainda mais
da definição do que é importante
para você.Sua lista geral de valores
pode incluir valores bastante díspa-
res. Se você valoriza honestidade, saúde, bondade,
aventura e meia dúzia de outras coisas, isso não lhe
dá uma direção clara. Mas se você colocar “saúde”
no topo da sua lista, saberá que estabelecer uma ro-
tina diária de exercícios e eliminar a comida lixo deve
ser uma prioridade para você. Se “aventura” está no
topo, por outro lado, talvez planear essa viagem para
a América do Sul virá primeiro.
PROJETO DE VIDA
O ideal é que você viva de acordo com todos os
valores da sua lista. Mas seu tempo e energia são
limitados. A priorização ajuda você a garantir que
você as gaste nas coisas mais importantes que terão SUGESTÃO DE ATIVIDADE
a maior recompensa em sua vida. Portanto, reser-
ve algum tempo para reordenar os itens da sua lista Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-
usando o sistema de pontuação que abordamos na bilidades:
última secção. Ou você poderia comparar cada item
por vez e perguntar a si mesmo em qual você traba- ATIVIDADE 01 –
lharia se pudesse fazer apenas um. Tome seu tempo Quais são seus valores pessoais? Como você define
e continue até que você termine com o pedido final e viver por eles?
que você está feliz.

4. Como viver seus valores com integridade e

usá-los para tomar decisões
Ter uma lista de valores em uma folha de papel é
bom, mas isso não muda nada. Para ver a diferença
em sua vida, você terá que começar a viver de acordo
com seus valores. Como vimos, isso pode ser mais
fácil de dizer do que fazer. Nesta secção, veremos ATIVIDADE 02 –
como usar seus valores para realmente viver sua vida Crie uma lista, e sigas as instruções dadas na parte “3.
e tomar decisões. Como priorizar seus valores pessoais” e defina suas
metas pessoais e profissionais.
Use seus valores para definição de metas
Primeiro, vamos dar uma olhada no quadro ge-
ral. Você está vivendo de acordo com seus valores
em sua vida como um todo? Sua escolha de carreira
reflete seus valores? Que tal suas atividades fora do
trabalho? Você está gastando seu tempo em coisas
que são importantes para você?
Se não, não se preocupe, é bastante comum que
nossas vidas sejam diferentes de nossos valores por ATIVIDADE 03 –
vários motivos. Veja como recuperar as coisas. O que é importante para você na vida?
Para cada um dos seus valores, faça uma lista
de coisas que você pode fazer para colocar esses
valores em prática. Por exemplo, se você escreveu
“Aprendizagem”, pode voltar para a faculdade e fa-
zer esse nível que sempre sonhou. Ou você pode se
comprometer a ler um livro toda semana sobre um
assunto que lhe interessa. Ou você pode fazer cur-
sos de treinamento on-line ou inscrever-se em aulas
ATIVIDADE 04 –
em seu centro de educação de adultos local. Existem
Se você pudesse ter alguma carreira, sem se preo-
tantas possibilidades. Não seja restringido por con-
cupar com dinheiro ou outras restrições práticas, o
siderações práticas neste estágio. Apenas anote as
que você faria?
possibilidades, mesmo que você ache que não pode
pagar por elas ou não tenha tempo. Faça uma lista
de coisas que você poderia fazer para viver de acordo
com seus valores.
Você deve acabar com uma longa lista de possíveis
ações para cada valor. O próximo passo é transfor-
má-los em metas para a próxima semana, mês, ano
e talvez mais.
Disponível em: encurtador.com.br/hoCP5. Acesso em: 15 ago.
2022.

145
 PROJETO DE VIDA
MÓDULO 05 – MOMENTO 05 COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
PROJETO DE VIDA Tomada de decisão responsável Habilidades de rela-
cionamento Autogerenciamento.
PERGUNTA NORTEADORA
O que é plano de ação? LUZES, CÂMERAS, PLANOS E AÇÃO

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM Existem vários modelos e táticas de plano de ação

(EM3PV37) Refletir sobre a importância de ter planos que podem ser utilizados tanto no ambiente profis-
de ação definidos e estruturados, com abertura para sional como pessoal, seja gerindo a sua vida ou o seu
realizar a avaliação con�nua dos objetivos e metas negócio.
traçadas, elaborando um plano de ação com base em
todas as aulas anteriores para divulgar para a comu-
nidade escolar seus projetos.

Disponível em: encurtador.com.br/cjAU2. Acesso em: 15 ago. 2022.

O que é plano de ação? Objetivo geral;

 Metas;
Plano de ação é uma ferramenta utilizada no pla-  Lista de ações e tarefas a serem realizadas;
nejamento e execução de tarefas necessárias para  Data de início e de fim para cada uma das ati-
atingir um objetivo. Trata-se de um documento que vidades;
contextualiza e detalha ações para corrigir um proble-  Recursos financeiros;
ma ou conquistar um resultado, por exemplo.  Responsáveis por cada ação;
Também conhecido como plano de atividade ou  Escopo de cada atividade;
plano de trabalho, é uma ferramenta de gestão im-  Lista de eventuais riscos;
portante para a produtividade e otimização do tempo.  Planos de contingência.
O plano de ação, então, age com objetivo de des-
crever as ações que devem ser executadas, elencando É importante destacar que esses são alguns itens
os recursos necessários para tal. Dessa forma, seus gerais, porém indispensáveis, em um plano de ação.
principais elementos são: Ou seja, é preciso adequá-los à realidade do negócio
ou desenvolvimento pessoal. Cada item deve receber a

146
PROJETO DE VIDA
devida atenção. Dessa forma, as chances de a estraté-
gia ser bem-sucedida aumentam consideravelmente.
Quais as melhores metodologias para criar um
plano de ação?
Você já viu que o plano de ação precisa estar de
acordo com os objetivos e a realidade da sua empresa.
Isso significa que não adianta copiar métodos ou apli-
car algo sem um planejamento estratégico correto.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possibilidades:
ATIVIDADE 01 –
Faça o seu plano de ação.
Para isso siga os seguintes passos:
1. Saiba onde quer chegar.
2. Crie metas mensuráveis.
3. Liste as tarefas a serem executadas.
4. Divida as grandes tarefas em partes menores
e mais gerenciáveis .
5. Decida os prazos para as entregas cotidianas
6. Crie uma representação visual para o seu plano
de ação.
7. Acompanhe as ações com frequência.
147

MÓDULO 06 – MOMENTO 06
PROJETO DE VIDA
PERGUNTA NORTEADORA
Por que construir autoridade?
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM3PV39) Refletir sobre estratégias de melhoria de
seu marketing pessoal, elaborando um encerramento
e fechamento do componente curricular Projeto de
Vida desenvolvida ao longo do ano para identificar
seus valores para caminhada após o Ensino Médio.
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Tomada de decisão responsável Habilidades de rela-
cionamento Autogerenciamento.
SEJA O SEU PRINCIPAL PATROCINADOR
Como melhorar o seu marketing pessoal
O marketing pessoal é essen-
cial para a criação de uma ima-
gem profissional positiva, de tal
forma que seu nome seja lembra-
do por colegas de trabalho, su-
periores e outros profissionais do
mercado. Alguns detalhes fazem
toda a diferença na criação de uma marca pessoal,
porém, qual a melhor maneira de fazer isso?
A importância do Marketing Pessoal
O marketing pessoal, também conhecido como
personal branding, é um conjunto de estratégias para
melhorar a imagem do profissional através de ações
de promoção pessoal. Quando lemos isso, pode vir
uma ideia de algo muito metódico e formal, porém
não necessariamente é essa ideia.
Antigamente, as pessoas que se preocupavam
com o marketing pessoal eram as que trabalhavam
diretamente com sua imagem, como atores e autô-
nomos. Porém hoje em dia, o marketing pessoal deve
ser usado sempre que possível, principalmente para
que você construa autoridade e possa se destacar
no mercado de trabalho. Pense numa empresa e no
quanto é importante ela saber se vender no mercado
para se destacar de outras empresas. Aqui a ideia é a
mesma, porém focada em você.
O marketing pessoal é uma ferramenta que, se
usada corretamente, pode aumentar o seu poder
de convencimento, cativar pessoas e fortalecer sua
autoridade. A maioria dos profissionais trabalham
vendendo o tempo para outras empresas, ou seja,
todos somos vendedores. Precisamos esquecer algu-
148
PROJETO DE VIDA
mas ideias erradas sobre o termo “vendas” e saber
aproveitar o que isso tem de melhor a nos oferecer.
Por que construir autoridade?
Você pode estar pensando “para que eu preciso
construir autoridade em algo, se eu trabalho na mes-
ma empresa e nem pretendo sair dela?” ou “estou
feliz onde estou“.
A construção de autoridade serve para que você
seja visto como um profissional de destaque no seu
meio, seja reconhecido e caso você queira ter um
cargo de liderança, a autoridade vai ser sua aliada,
pois líderes reais inspiram outras pessoas com sua
autoridade.
Não basta ter conhecimento, experiência e dispo-
sição. Para se destacar na multidão de profissionais,
você precisa estar visível e ser uma autoridade na sua
área de atuação.
Como melhorar o marketing pessoal?
Antigamente, quando falávamos de marketing
pessoal muito se falava em como se vestir, como se
portar e claro, essas coisas não deixaram de ser im-
portantes, porém a ideia é trabalhar algo mais real
que vá além de como você se mostra para o mundo.
1. Pratique o autoconhecimento
O autoconhecimento é
importante para você que de-
seja melhorar como profissio-
nal e encontrar um equilíbrio
pessoal, e isso consequente-
mente também te trará me-
lhoria no seu marketing pes-
soal, pois assim sua mudança
será interna e não somente
externa.
Se conhecer fará com que você saiba melhor quais
são suas habilidades e seus pontos de melhoria e as-
sim você poderá escolher em qual focar. Conhecer a
si mesmo não é tão fácil. quanto parece. Este teste
de personalidade pode ajudar você a descobrir suas
capacidades e qualidades.
2. Se especialize
O conhecimento é peça chave para que você pos-
sa melhorar seu marketing pessoal, isso por que você
precisa ter o que falar com outras pessoas e princi-
palmente, ser especialista em sua área de atuação
ou em algo específico que tenha a ver com sua área.
Leia muito e faça cursos, isso é muito importante
para que você consiga ser destaque.
PROJETO DE VIDA
3. Compartilhe seu conhecimento bre o seu dia. Devem relatar as outras pessoas como
Depois que você estu- personagens (podendo usar nomes fic�cios para os
dou sobre algo e decidiu personagens), quando todos (as) terminarem de es-
em qual habilidade sua você crever o(a) professor(a) mediador(a) devera recolher
quer focar, que tal compar- os textos e entregar os mesmos trocados. Cada estu-
tilhar seu conhecimento dante devera ler o texto trocado que lhe foi entregue
com outras pessoas? e interpretar os personagens da história.
Sempre tem alguém
que sabe menos sobre algo do que você e que você
pode ajudar com isso.
Hoje em dia, você pode
compartilhar conhecimento
nas redes sociais. Inclusive
muitos profissionais têm se
destacado com o uso no das
redes sociais tanto para ATIVIDADE 02 –
mostrar o currículo quanto Faça o seu marketing pessoal, e diga o porquê você
para escrever textos e criar é importante e especial
a autoridade no seu nicho.
Caso você goste de es- a) para a sua família?
crever e quer trabalhar fir-
me no seu marketing pes-
soal, pode até criar um blog
com seus conhecimentos
sobre determinado assun-
to. Esse passo é essencial
para o seu marketing pes-
soal, pois nada adianta você ter o conhecimento e
b) para o seu emprego (caso tenha)?
deixar guardado com você.

4. Saiba contar sua história

Se você tem a habilidade de contar histórias, com
certeza vai se destacar, pois os
Grandes profissionais sabem contar boas histórias
sobre sua trajetória. Isso é importante para inspirar e
cativar outras pessoas com o que você precisa falar.
Você é um mundo de possibilidades, não espere que c) para os seus colegas?
outras pessoas enxerguem seus talentos e te conte
sobre eles, trabalhe a si mesmo e destaque-se, você
vai ganhar muito com isso crescendo tanto profissio-
nalmente quanto pessoalmente.
Disponível em: : encurtador.com.br/cgHS8. Acesso em: 15 ago.
2022.

d) e quais são os seus talentos especiais que você mais

admira em si mesmo e por quê?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE_____

Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possi-

bilidades:

ATIVIDADE 01 –
Os/As estudantes devem escrever sobre os desafios
(dificuldades) e superação que teve ou relatando so-

149

MÓDULO 07 – MOMENTO 07
PROJETO DE VIDA
PERGUNTA NORTEADORA
Autoavaliação e autoconhecimento, o que é?
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM3PV38) Construir através de metáforas, utilizan-
do-se de filmes, músicas, livros e/ou outras produções
ar�sticas, uma reflexão sobre o processo vivenciado
no componente curricular durante o ano para promo-
ver o autoconhecimento e a integração com os pares
na trajetória final do Ensino Médio, preparando-se
para a transformação dos vínculos.
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Tomada de decisão responsável Habilidades de rela-
cionamento Autogerenciamento.
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO
Esta aula será dedicada para a autoavaliação do(a)
estudante. Iremos utilizar o processo de avaliação
qualitativo nessa aula.
ORIENTAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
QUALITATIVA
O processo de avaliação do desempenho e do
autoavaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras atividades e aplicar as fichas 2 e 3.
PROJETO DE VIDA
de acordo com sua avaliação.
Na segunda ficha dos estudantes: Autoconheci-
mento há três questões de auto avaliação para serem
respondidas pelos estudantes utilizando a escala de
0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da escala cor-
responde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor da escala
corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com valor da
escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá utilizar
a mesma ficha no decorrer de cada bimestre, dessa
forma o estudante poderá perceber como está seu
desenvolvimento nas questões levantadas. Neste caso
é importante que os estudantes elenquem os pontos
de atenção que precisarão ficar atentos durante a
construção do Projeto de Vida.
Na terceira ficha dos estudantes: autoconheci-
mento os estudantes irão avaliar sua assiduidade,
disciplina, iniciativa, Responsabilidade, produtividade
e descrição. As seis questões também serão respondi-
das com base na escala de 0 a 10 sendo: SIM, SEMPRE
com valor da escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES
com valor da escala corresponde de 4 a 7 e NÃO,
NUNCA com valor da escala corresponde de 0 a 3.
Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os
estudantes poderão somar todos os resultados, sendo
que esse número/total poderá chegar a 100. Com
base nos valores dessa escala os estudantes poderão
perceber como estão evoluindo no decorrer de cada
bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de de-
sempenho, a auto avaliação dos estudantes e a ava-
liação qualitativa dos mediadores sendo realizada de
forma con�nua poderá contribuir significativamente
no processo do autoconhecimento dos estudantes
colaborando com a maturidade dos estudantes para
a construção do projeto de Vida.

A FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCONHECIMEN-

TO/REVENDO SUA VIDA PESSOAL

Será utilizada por todos os estudantes da turma

para que eles possam com base nas questões pro-
postas se auto avaliar. Essa ficha poderá ser usada
para os quatro (04) bimestres, com as mesmas ativi-
dades ou com outras atividades que o mediador achar
pertinente. Serão cinco (05) atividades para que os
estudantes analisem como ele está de acordo com os
conceitos REGULAR, BOM e ÓTIMO. Também poderão
listar os pontos que precisarão melhorar. Na parte
que propõem a nota o estudante irá se avaliar em
uma escala de 0 a 10, o intuito é que cada estudante
possa se auto avaliar dessa forma será possível que
cada um possa acompanhar se está evoluindo ou não,

150
PROJETO DE VIDA

151
 PROJETO DE VIDA

152
PROJETO DE VIDA

153
 PROJETO DE VIDA

154
 GABARITO

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA

ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS

CLASS 01 (AULA 01)

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. What is the central idea of the poem?

a) The fleeting nature of human life and beauty.

2. According to the poem, how do men and plants

share a common experience?
b) They both reach their peak in youth.

3. The phrase "secret influence" in the poem most

likely refers to:
b) The impact of stars on human behavior.

4. Música também é uma forma de poesia, pesquise

uma letra de música em língua inglesa e apresente
(em uma cartolina) para a turma um trecho (pode
ser o refrão) explicando porque escolheu essa
música.
Não tem gabarito, pessoal

CLASS 02 (AULA 02)

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Com base nas explicações sobre o hiku, crie seu

próprio poema em língua inglesa.
Não tem gabarito, os estudantes vão produzir
segundo as regras do hiku e postar no padlet

CLASS 03(AULA 03)

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Escritores costumam descrever seus personagens

utilizando características �sicas e às vezes
emocionais ou de comportamento. Como você
descreveria em inglês cada uma dessas imagens
se fosse um personagem em uma história que
você criou.
Não tem gabarito, mas os estudantes podem
usar as frases apresentadas na apostila ou esses
modelos básicos para descrever:

155

2. Utilize a tabela apresentada com “perguntas e
tipos de respostas” para criar uma conversa com
um colega.
Regras:
• Cada diálogo deve ter no mínimo 4 perguntas e
4 respostas.
• Cada dupla deve apresentar, representando a
situação escolhida(teatralizar)
Não tem gabarito, mas os estudantes podem
usar as frases apresentadas na apostila
GABARITO
5. From Primark, she bought a pair of pyjamas, a
dressing gown, and lovely slippers.
6. She went to New Look last.
7. She bought a beautiful red cardigan, a silk purple
blouse, and an evening dress for herself.
8. Yes, she was tired.
9. Yes, she took a rest.

CLASS 04(AULA 04) 10. When she got tired, she went to Costa.
ACTIVITIES (ATIVIDADES)
11. She drank a cup of coffee.
1. According to the text, the big question is:
How to use less energy? 12. She ate a piece of chocolate cake.

2. According to the text, energy is used for:

Heating, lighting, and running household COMPONENTE CURRICULAR
appliances such as TVs, washing machines, fridges,
LÍNGUA ESPANHOLA
and more.
Aula 1 (Poemas en español)
3. Mark the correct alternative:
Tarefa: pessoal
A. Os vocábulos: lighting, running, washing,
indicam ações no simple present por serem ações Aula 2 (Marcadores conversacionales)
situadas no “agora.” Tarefa: pessoal
B. Os vocábulos: lighting, running, washing,
indicam ações no simple present por serem ações Aula 3 (El ar�culo neutro)
situadas no tempo presente. Tarefa: Lo que tiene
Lo que vales
C. Os vocábulos: lighting, running, washing, Lo que mereces
indicam ações no present continuous, por Que a gente não se perda buscando ser valorizada
iniciarem no tempo presente, não continuarem por alguém que não sabe que você tem valor,
ao longo do tempo ou serem recorrentes. principalmente se a gente mesmo já reconhece o valor
D. Os vocábulos: lighting, running, washing, que tem. Que possamos ir atrás do que mereçamos.
indicam ações no present continuous por serem
ações situadas no “ontem.” e que não reverberam Aula 4 (Conectores)
no futuro. • EJERCICIO 1
En primer lugar, encima, en segundo lugar, así que,
E. Os vocábulos: lighting, running, washing,
indicam ações no present continuous por serem para acabar, en conclusión
ações situadas no tempo presente e que não
reverberam no futuro. • EJERCICIO 2
1. En cambio
CLASS 05(AULA 05) 2. Así que
ACTIVITIES (ATIVIDADES) 3. Por lo tanto
4. Encima
1. Mrs. Smith went shopping. 5. En cambio
6. De todos modos
2. She is doing her shopping in the mall. 7. Por consiguiente
8. Sin embargo
3. She bought a pair of jeans and a winter coat for 9. De todas formas
her son. 10. De ahí que

4. She bought nice shirts and pairs of trousers for

her husband.

156
GABARITO
Aula 5 (Ritmos latinos y hispánicos) Análise Sintática
1- La salsa es uno de los bailes sociales latinos más
1. E
populares. Se baila al ritmo de la música que lleva el
2. E
mismo nombre. Es un baile de pareja, pero también
3. C
se puede bailar en solo.
4. C
2- Fue creada por puertorriqueños, cubanos y otros 5. C
hispanoamericanos. Sus pasos 6. E
tienen influencias africanas y europeas. 7. C
3- Pessoal 8. A
9. D
4- Pessoal 10. E
11. E
Aula 6 (Perífrasis de futuro) 12. D
1- Voy a cortar el pasto, voy a pintar la cerca, voy a 13. E
podar la ligustrina. 14. C
15. D
2- A las siete de la mañana.
16. B
3- Ele quis dizer que não são de muita conversa, mas 17. A
se conhecem muito bem. 18. E
4- 19. C
a- Voy a tomar uma ensalada mixta. 20. B
b- Voy a comprar uno deportivo. 21. D
c- Vamos a ver una obra de arte. 22. D
d- Voy a la playa. 23. D
e- Voy a llamar a mi padre. 24. C
f- Vamos a tomar vino de la casa. 25. B
g- Voy a veranear a la costa. 26. A
h- Vamos a comer en casa. h�ps://portuguesemfoco.com/exercicios-de-analise-
i- Voy a dormir en un hotel. -sintatica-com-gabarito/
j- Vamos a visitar la ciudad.
k- Voy a quedarme en casa. LITERATURA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA
l- Van a ir de compras.
m- Voy a dormir la siesta. Exercício resolvido da questão 1 –
Alternativa correta: d) Árcade, contemporâneo, mo-
5- dernista.
a- van
b- vamos Exercício resolvido da questão 2 –
c- vais/voy/va Alternativa correta: b) uma crítica às concepções re-
d- van ligiosas que negam a possibilidade de reencarnação.
e- vamos
Exercício resolvido da questão 3 –
Alternativa correta: b) defende, por meio do enredo,
COMPONENTE CURRICULAR a ideia de que amar envolve sacri�cios que não valem
LÍNGUA PORTUGUESA a pena.

Questão 1 – Exercício resolvido da questão 4 –

Alternativa C, pois tanto “exclusivamente” quanto
“urgentemente” são advérbios de modo. No entanto,
possuem sentido diferente.
Questão 2 -
Alternativa B, pois o pronome demonstrativo “isso”
isoladamente remete à ideia de coisa, ao contrário
do pronome pessoal.
Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/
gramatica/classes-palavras.htm
Alternativa correta: c) A narrativa é dirigida por um
narrador distanciado dos fatos, o que explica a sua
postura onisciente, quando interpreta e dirige o ponto
de vista das personagens.
Exercício resolvido da questão 5 –
Alternativa correta: d) Antenor, um dos protagonistas
do conto, é visto como o protótipo da maldade, ao
induzir Frederica a ter um relacionamento homosse-
xual com Marieta, sua amante.

157
 GABARITO
Exercício resolvido da questão 6 – 5–D
Alternativa correta: c) Todas as afirmações são cor- 6–C
retas 7–D
8–D
Exercício resolvido da questão 7 – h�ps://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-e-
Alternativa correta: c) à expressão multifacetada da nem/literatura/contemporanea.php
tradição autoritária na sociedade brasileira.

Exercício resolvido da questão 8 – CIÊNCIAS DA NATUREZA

Alternativa correta: c) o uso de diferentes planos para E SUAS TECNOLOGIAS
narrar os acontecimentos que dão corpo ao texto,
quais sejam o da memória, o da realidade e o da alu-
COMPONENTE CURRICULAR - QUÍMICA
cinação.
AULA 1 - QUÍMICA
Exercício resolvido da questão 9 –
Alternativa correta: b) “Inquietante expectativa mar- ATIVIDADE 01 – Resposta: D
cou a aproximação do 800º. pavimento. (…) Homens
e mulheres, indiscriminadamente, se atracaram com ATIVIDADE 02 – Resposta: B
ferocidade, transformando o salão num amontoado
de destroços. Enquanto cadeiras e garrafas cortavam ATIVIDADE 03 – Resposta: C
o ar, o engenheiro, aflito, lutava para acalmar os âni-
mos. Um objeto pesado atingiu-o na cabeça (…)” ATIVIDADE 04 – Resposta: B
Exercício resolvido da questão 10 – AULA 1 - QUÍMICA
Alternativa correta: c) Ausência da verossimilhança
ATIVIDADE 01 – Resposta: E
Exercício resolvido da questão 11 –
Alternativa correta: b) a linguagem narrativa deve se ATIVIDADE 02 – Resposta: A
ajustar o ponto de vista escolhido para a narração.
ATIVIDADE 03 – Resposta: E
Exercício resolvido da questão 12 –
Alternativa correta: c) Zeca da Curva. ATIVIDADE 04 – Resposta: D

Exercício resolvido da questão 13 – ATIVIDADE 05 – Resposta: B

Alternativa correta: b) pela fatalidade cega que se
abate sobre as personagens. ATIVIDADE 06 – Resposta: A

Exercício resolvido da questão 14 – ATIVIDADE 07 – Resposta: C

Alternativa correta: c) A moça, de tão magra e irre-
al, chegava às vezes a esvair-se. Quando pressentia ATIVIDADE 08 – Resposta: B
qualquer ameaça próxima, corria à rua para se ofe-
recer aos reflexos e verificar se sua presença ainda ATIVIDADE 09 – Resposta: B
repercutia.
ATIVIDADE 10 – Resposta: C
Exercício resolvido da questão 15 –
Alternativa correta: b) a segunda parte da obra re- AULA 1 - QUÍMICA
verencia a cultura iorubá por meio de cânticos de
saudação e louvor a deuses africanos. ATIVIDADE 01 – Resposta: D
h�ps://beduka.com/blog/exercicios/exercicios-de-li-
teratura-contemporanea-com-gabarito/ ATIVIDADE 02 – Resposta: D

ATIVIDADES II ATIVIDADE 03 – Resposta: A

1–D
2–D ATIVIDADE 04 – Resposta: B
3–C
4–A ATIVIDADE 05 – Resposta: E

158
GABARITO
ATIVIDADE 06 – Resposta: A ATIVIDADE 03 – Resposta: C

ATIVIDADE 07 – Resposta: B ATIVIDADE 04 – Resposta: B

ATIVIDADE 08 – Resposta: A ATIVIDADE 05 – Resposta: D

ATIVIDADE 09 – Resposta: A AULA 3 - BIOLOGIA

ATIVIDADE 10 – Resposta: D ATIVIDADE 01 – Resposta: D

MOMENTO ENEM ATIVIDADE 02 – Resposta: E

QUESTÃO 01 – Resposta: B ATIVIDADE 03 – Resposta: A

QUESTÃO 02 – Resposta: D
COMPONENTE CURRICULAR - FÍSICA
QUESTÃO 03 – Resposta: D
AULA 1 - FÍSICA
QUESTÃO 04 – Resposta: E
ATIVIDADE 01– Resposta: E
QUESTÃO 05 – Resposta: A
AULA 2 - FÍSICA
QUESTÃO 06 – Resposta: D
ATIVIDADE 01– Resposta pessoal.
QUESTÃO 07 – Resposta: C
AULA 3 - FÍSICA
QUESTÃO 08 – Resposta: B
ATIVIDADE 01 – Resposta: D
QUESTÃO 09 – Resposta: E
ATIVIDADE 02 – Resposta: E
QUESTÃO 10 – Resposta: D
ATIVIDADE 03 – Resposta: A
QUESTÃO 11 – Resposta: A
ATIVIDADE 04 – Resposta: E
QUESTÃO 12 – Resposta: B
ATIVIDADE 05 – Resposta: B

COMPONENTE CURRICULAR - BIOLOGIA ATIVIDADE 06 – Resposta: C

AULA 1 - BIOLOGIA ATIVIDADE 07 – Resposta: B

ATIVIDADE 01 – Resposta: B ATIVIDADE 08 – Resposta: D

ATIVIDADE 02 – Resposta: D MOMENTO ENEM

ATIVIDADE 03 – Resposta: B QUESTÃO 01 – Resposta:

QUESTÃO 02 – Resposta:
ATIVIDADE 04 – Resposta: E
QUESTÃO 03 – Resposta:
ATIVIDADE 05 – Resposta: A
AULA 1 - FÍSICA
AULA 2 - BIOLOGIA
ATIVIDADE 01 – Resposta: A
ATIVIDADE 01 – Resposta: D
ATIVIDADE 02 – Resposta: E
ATIVIDADE 02 – Resposta: C

159
 GABARITO
ATIVIDADE 03 – Resposta: A AULA 1 - MATEMÁTICA

ATIVIDADE 04 – Resposta: E ATIVIDADE EXTRA 01 – Resposta: C

ATIVIDADE 05 – Resposta: A ATIVIDADE EXTRA 02 – Resposta: A

MOMENTO ENEM ATIVIDADE EXTRA 03 – Resposta: C

QUESTÃO 01 – Resposta: E ATIVIDADE EXTRA 04 – Resposta: C

QUESTÃO 02 – Resposta: C ATIVIDADE EXTRA 05 – Resposta: D

QUESTÃO 03 – Resposta: B AULA 1 - MATEMÁTICA

ATIVIDADE 01 – Resposta: E
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 02 – Resposta: A
COMPONENTE CURRICULAR – MATEMÁTICA
ATIVIDADE 03 – Resposta: B
AULA 1 - MATEMÁTICA
ATIVIDADE 04 – Resposta: C
ATIVIDADE 01 – Resposta: B
ATIVIDADE 05 – Resposta: B
ATIVIDADE 02 – Resposta: B
AULA 1 - MATEMÁTICA
ATIVIDADE 03 – Resposta: D
ATIVIDADE EXTRA 01 – Resposta: C
ATIVIDADE 04 – Resposta: C
ATIVIDADE EXTRA 02 – Resposta: B
ATIVIDADE 05 – Resposta: C
ATIVIDADE EXTRA 03 – Resposta: B
ATIVIDADE 06 – Resposta: B
ATIVIDADE EXTRA 04 – Resposta: C
ATIVIDADE 07 – Resposta: E
ATIVIDADE EXTRA 05 – Resposta: C
ATIVIDADE 08 – Resposta: C
AULA 1 - MATEMÁTICA
ATIVIDADE 09 – Resposta: D
ATIVIDADE 01 – Resposta: D
ATIVIDADE 10 – Resposta: C
ATIVIDADE 02 – Resposta: D
ATIVIDADE 11 – Resposta: A
ATIVIDADE 03 – Resposta: C
ATIVIDADE 12 – Resposta: B
ATIVIDADE 04 – Resposta: D
AULA 1 - MATEMÁTICA
ATIVIDADE 05 – Resposta: B
ATIVIDADE 01 – Resposta: C
AULA 1 - MATEMÁTICA
ATIVIDADE 02 – Resposta: A
ATIVIDADE EXTRA 01 – Resposta: B
ATIVIDADE 03 – Resposta: E
ATIVIDADE EXTRA 02 – Resposta: C
ATIVIDADE 04 – Resposta: C
ATIVIDADE EXTRA 03 – Resposta: D
ATIVIDADE 05 – Resposta: A

160
GABARITO
ATIVIDADE EXTRA 04 – Resposta: C oliberais.
b) Redução significativa da desigualdade e aumento
ATIVIDADE EXTRA 05 – Resposta: C do PIB per capita.

AULA 1 - MATEMÁTICA MÓDULO 04-ECONOMIA E RELAÇÕES GLOBAIS DE

PRODUÇÃO
ATIVIDADE 01 – Resposta: A
c) Flexibilizar as relações trabalhistas e reduzir os cus-
ATIVIDADE 02 – Resposta: C tos de produção.
d) Livre mercado, desregulação econômica e redução
ATIVIDADE 03 – Resposta: A do Estado.
d) Aumentar a eficiência e a competitividade por meio
ATIVIDADE 04 – Resposta: B da automação e informatização.
d) Precarização do trabalho, aumento da informali-
ATIVIDADE 05 – Resposta: B dade e desemprego estrutural.
a) Keynesianismo.
MOMENTO ENEM
COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA
QUESTÃO 01 – Resposta: D
MOMENTO ENEM
QUESTÃO 02 – Resposta: E
QUESTÃO 01 – Resposta: B
QUESTÃO 03 – Resposta: E
QUESTÃO 02 – Resposta: E

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADA QUESTÃO 03 – Resposta: D

COMPONENTE CURRICULAR – HISTÓRIA QUESTÃO 04 – Resposta: C

MÓDULO 01-ECONOMIA, TERRITORIOS E FRONTEI- QUESTÃO 05 – Resposta: E

RAS
QUESTÃO 06 – Resposta: D
01- C
02- D QUESTÃO 07 – Resposta: B
03- D
04- C COMPONENTE CURRICULAR – FILOSOFIA
05- C
Todas as respostas são pessoais.
MÓDULO 02-BRASIL, POLÍTICA E ECONOMIA
COMPONENTE CURRICULAR – SOCIOLOGIA
c) Ministro da Fazenda
c) Abertura comercial e privatizações de empresas Todas as respostas são pessoais.
estatais
d) Promover a concorrência e a eficiência na economia COMPONENTE CURRICULAR
d) Controlou a inflação e estabilizou a moeda ENSINO RELIGIOSO
d) Concentração de riqueza e aumento da desigual-
dade social. Todas as respostas são pessoais.

MÓDULO 03- ECONOMIA E SOCIEDADE BRASILEIRA

COMPONENTE CURRICULAR
c) Combater a corrupção e melhorar a governança.
c) Adotou uma postura de maior intervenção estatal PROJETO DE VIDA
na economia.
b) Bolsa Família. Todas as respostas são pessoais.
c) O Brasil buscou uma relação equilibrada com os
Estados Unidos, mas se distanciou das políticas ne-

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