Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Ronaldo Ramos Caiado Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho
Vice Governador do Estado de Goiás
Daniel Elias Carvalho Vilela Apoio Pedagógico e Logística
Ênio Fonsêca
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Equipe Técnica de Estúdio - Centro de Mídias
Danilo de Aquino Maranhão Martins
Diretoria Pedagógica Eder Socorro Pimenta
Márcia Rocha de Souza Antunes Hugo Leandro de Leles Carvalho
Lindomar Manoel Borges Júnior
Superintendente de Ensino Médio Thiago Pimenta de Souza
Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

Denise Cristina Bueno

ELABORADORES/AS

Linguagens e suas Tecnologias Wanessa Santos Silva – Geografia

Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora
de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira -
Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte /
Mundo do Trabalho
Matemática e suas Tecnologias
Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Fábio Rodrigues Lucena
Luiz Felipe Ferreira de Morais
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia /
Filosofia / Projeto de Vida
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área /
Biologia / Ciências
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química
Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Sara Giselle de Cássia Alexandre Gondim
Sônia Maria Leão Lima Santos
Alessandra Oliveira de Almeida
Ceciliana de Rose Cintra Lagares
Katiuscia Neves Almeida
Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: (62) 3243-6735
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
© Copyright 2023 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................ 5

• Língua Portuguesa
• Língua Inglesa
• Arte
• Educação Física

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................... 65

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 85

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS............................................................. 105

• História
• Geografia
 Linguagens e
suas Tecnologias

LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 14/2023
Colega Professor(a),
Neste 3º Período (15 a 26/08), dedicado à Recom-
posição da Aprendizagem, é importante trabalhar com
habilidades que tratam dos principais objetos de co-
nhecimento, ainda não adquiridos pelo estudante em
anos anteriores. É fundamental utilizar as aulas deste
período de recomposição para focar nas dificuldades
do estudante e procurar mitigá-las. Estas atividades
podem compor parte do seu planejamento para este
período.
Bom trabalho!
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
para aquela cachoeira que você gosta. Acho que vão
passar o dia todo lá, você não vai querer perder, vai?
Cuide-se bem, proteja-se do sol, quando for à
praia. Sua irmãzinha está sentindo a sua falta, eu e o
seu pai também. Se precisar de qualquer coisa, ligue
para a sua tia Marlene, ela prometeu que nos comu-
nicará imediatamente. Te amamos muito!
Grande beijo, filha querida.
PS. Dê um beijo na sua tia, por mim, diga que eu
amo e estou com saudades.
Mamãe.
1. Esse é um exemplo de carta pessoal, formal, de
apresentação ou do leitor? Justifique sua resposta.

Atividades de Ampliação e Recomposição da Apren-

dizagem

Leia a carta, a seguir, para responder às questões de

1 a 3.

Chácara Cana Brava, 20 de julho de 2022. 2. Na carta, depois da assinatura, há um P.S., abre-
viatura da expressão latina “post scriptum”, que
Amada filha Rosângela, significa “depois de escrito”.
a) Qual é a finalidade do P.S.?
Há duas semanas você viajou e ainda não nos fala-
mos, estou com saudades de você e quero muito saber
se está gostando da viagem. Há tanto tempo você tinha
vontade de conhecer esse lugar! Estou feliz que final-
mente esteja aí, espero sinceramente que esteja feliz!
Como está sendo a viagem de férias? Estranhou o b) Qual foi o objetivo da mãe de Rosângela ao
clima e a alimentação daí? Você já está quase retor- incluir um P.S. na carta?
nando, e ainda não nos falamos. O fato de não ter-
mos internet aqui, na chácara, tem dificultado muito a
nossa comunicação, não é mesmo? Mas prometo que
vamos resolver logo esse problema, filha, em breve
teremos internet aqui.
Rosângela, me conte tudo, o que você já conhe-
ceu aí no Rio de Janeiro? Está se dando bem com os 3. Quanto à variedade de linguagem empregada na
seus primas e primas? Vocês têm saído pra conhecer carta, responda:
lugares interessantes? Estou doida pra saber das no- A linguagem é formal ou informal? Justifique com
vidades, tintim por tintim. trechos do texto. Por que foi utilizado esse tipo
Querida, não deixe de escrever, já que não é pos- de linguagem?
sível nos falarmos por telefone e nem por Zaap, por
enquanto, quero saber tudo o que está acontecendo
aí, não me esconda nadica de nada, por favor!
Seu pai e seus irmãos enviam fortes abraços, e
Bruno pede que você entre em contato com ele, já
te deixou algumas mensagens e você não respondeu
ainda. Está tão ocupada assim? Dia 30 será o aniver- 4. A carta pessoal costuma apresentar uma estrutura
sário de seu irmão, não se esqueça de telefonar, ele padrão, composta de local e data, vocativo (nome
ainda está em Goiânia, na casa da sua tia Marlene. da pessoa a quem se dirige a carta), texto e assina-
Aqui, na chácara, está muito triste sem você, trate tura. Na carta em estudo, identifique todos esses
te retornar logo! Seus amigos programaram uma trilha elementos e transcreva-os para o quadro a seguir.

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Local Data Vocativo Despedida Assinatura Remetente Destinatário

5. Analise a imagem que se encontrava em uma nota de mil cruzeiros, nome de uma moeda que já esteve
em circulação no Brasil:

©Vkilikov/Shu�erst
Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/pin/700520917009092272/. Acesso em 20 jun. 2022.

Tendo como base a literatura indígena, pode-se afirmar que os grafismos presentes na pele das pessoas
(A) são elementos de puro teor estético, sem significados para a cultura indígena.
(B) estão presentes apenas em mulheres, como representado na cédula de mil cruzeiros.
(C) constituem narrativas específicas, de histórias e leituras próprias do povo indígena.
(D) só são feitos em épocas de batalhas ou guerras com outros povos, para identificar as tribos.

6. Leia a fábula a seguir:

O leão e o rato

Um rato foi passear sobre um leão adormecido. Quando este acordou, pegou o rato. Já estava para
devorá-lo quando o rato, em um gesto de desespero, pediu ao leão que o deixasse ir embora:
– Se me poupares – disse o rato – te serei útil.
E o leão, achando graça naquilo, soltou-o. Tempos depois, o leão ficou preso em uma rede de caçadores.
O rato ouviu os seus rugidos de raiva, foi até lá, roeu as cordas e o libertou. E disse ao leão:
– Naquele dia, zombaste de mim. Aprende então que até entre os ratos também se encontra a gratidão.
Uma boa ação ganha outra.
Adaptado de Esopo. Fábulas. Tradução: Antônio Carlos Vianna. Porto Alegre: L&PM, 2006. O trecho “– Se me poupares – disse
o rato – te serei útil.” se apresenta no modo subjuntivo e indica
(A) uma ordem dada pelo rato.
(B) uma proposta feita ao leão.
(C) um pedido feito pelo rato.
(D) um conselho dirigido ao leão.

7. Leia a tirinha:

Disponível em: h�ps://www.tecconcursos.com.br/questoes/1095175. Acesso em: 20 jun. 2022

7

O termo “essa” do primeiro quadrinho refere-se
à palavra
(A) oba.
(B) uma.
(C) nova.
(D) árvore.
8. Leia o texto a seguir:
“Este inferno de amar – como eu amo!
– Quem mo pôs aqui n’alma … quem foi?
Esta chama que alenta e consome,
Que é a vida – e que a vida destrói
– Como é que se veio a atear,
Quando – ai quando se há- de apaga.
(Almeida Garret) Disponível em: h�ps://xdaquestao.com/
questoes/18564. Acesso em: 20 jun 2022.
No texto, os pronomes eu – quem – este são, res-
pectivamente
A) indefinido – pessoal – indefinido.
B) pessoal – interrogativo – demonstrativo.
C) pessoal – indefinido – demonstrativo.
D) interrogativo – pessoal – indefinido.
9. Leia o texto a seguir:
NO AEROPORTO
Viajou meu amigo Pedro. Fui levá-lo ao Ga-
10. Leia a tirinha a seguir.
leão, onde esperamos três horas o seu quadri-
motor. Durante esse tempo, não faltou assunto
para nos entretermos [...] Sempre tivemos muito
assunto, e não deixamos de explorá-lo a fundo.
Embora Pedro seja extremamente parco de pala-
vras, e, a bem dizer, não se digne de pronunciar
nenhuma. Quando muito, emite sílabas; o mais
é conversa de gestos e expressões pelos quais se
faz entender admiravelmente. É o seu sistema.
Passou dois meses e meio em nossa casa, e
foi hóspede ameno. Sorria para os moradores,
com ou sem motivo plausível. Era a sua arma, não
direi secreta, porque ostensiva. A vista da pes-
soa humana lhe dá prazer. Seu sorriso foi logo
considerado sorriso especial, revelador de suas
boas intenções para com o mundo ocidental e
oriental, e em particular o nosso trecho de rua.
Fornecedores, vizinhos e desconhecidos, gratifica-
dos com esse sorriso (encantador, apesar da falta
de dentes), abonam a classificação. Devo dizer
que Pedro, como visitante, nos deu trabalho; ti-
nha horários especiais, comidas especiais, roupas
especiais, sabonetes especiais, criados especiais.
Mas sua simples presença e seu sorriso compen-
sariam providências e privilégios maiores. [...]
Objeto que visse em nossa mão, requisita-
va-os. Gosta de óculos alheios (e não os usa), re-
lógios de pulso, copos, xícaras e vidros em geral,
artigos de escritório, botões simples ou de punho.
8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Não é colecionador; gosta das coisas para pegá-
-las, mirá-las e (é seu costume ou sua mania, que
se há de fazer) pô-las na boca. [...]
Poderia acusá-lo de incontinência, porque
não sabia distinguir entre os cômodos, e o que
lhe ocorria fazer, fazia em qualquer parte? Zan-
gar-me com ele por que destruiu a lâmpada do
escritório? Não. Jamais me voltei para Pedro que
ele não me sorrisse; tivesse eu um impulso de
irritação, e me sentiria desarmado com a sua azul
maneira de olhar-me. Eu sabia que essas coisas
eram indiferentes à nossa amizade — e, até, que
a nossa amizade lhe conferia caráter necessário
de prova; ou gratuito, de poesia e jogo.
Viajou meu amigo Pedro. Fico refletindo na
falta que faz um amigo de um ano de idade a seu
companheiro já vivido e puído. De repente o ae-
roporto ficou vazio.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Cadeira de balanço.
Reprod. Em: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: José
Aguilar, 1973. p.1107-1108
O final do texto, através da informação apresen-
tada, produz um efeito que causa
(A) surpresa.
(B) indignação.
(C) perplexidade.
(D) estranhamento.
Os significados das tirinhas são construídos, basi-
camente, por meio da articulação entre a lingua-
gem verbal e não verbal.
©Duke/Acervo do cartunista.
Disponível em: h�ps://www.otempo.com.br/charges/
charge-o-tempo-29-01-2019-1.2128379. Acesso em: 20
jun. 2022.
A quebra de expectativa da tirinha é desencade-
ada pela
(A) fantasia de bombeiro que o menino vai usar
no carnaval.
(B) falta de entendimento da menina sobre quem
é super-herói.
(C) ideia distinta de quem os dois consideram
como super-herói.
(D) enumeração de super-heróis diferentes feita
pela menina.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
11. Leia a tirinha.

Disponível em: h�ps://blogdoditim.blogspot.com.br/2012_11_01_archive.html - Acesso em 12 jun. 2022

Com base na leitura da tirinha, leia as afirmativas a seguir e assinale a ÚNICA alternativa INCORRETA.
(A) Ao dizer “Eu também”, no segundo quadrinho, a personagem Suzanita parece concordar com a visão
que a amiga tem em relação aos pobres. No último quadrinho, a fala dessa personagem comprova que
ela também se preocupa com o bem-estar das pessoas menos favorecidas financeiramente.
(B) O pronome pessoal oblíquo, empregado no último quadrinho da tirinha, refere-se ao termo pobres,
que foi empregado no quadrinho anterior.
(C) O pronome oblíquo los, empregado no último quadrinho da tira, completa o sentido de um verbo
transitivo direto, exercendo, portanto, a função de objeto direto.
(D) Observando a expressão facial da personagem Mafalda, no último quadrinho, é possível inferir que a
menina ficou triste ao perceber o posicionamento da amiga em relação aos mais pobres.

12. Leia o texto a seguir.

Nos textos de divulgação cien�fica, em alguns casos, é comum o autor evidenciar sua opinião sobre o
tema. Analise o trecho de um artigo de divulgação cien�fica sobre o elemento do carbono, atentando-se
às opiniões do autor.

Carbono: essencial e versátil

[…] Do lápis ao diamante, do carboidrato à proteína, do DNA à respiração. O carbono, conhecido como
o ‘elemento da vida’, está presente em tudo isso e muito mais. Nós, humanos, e todos os organismos vivos
da Terra somos constituídos por muitas moléculas baseadas em carbono. A incrível versatilidade desse
elemento permite que ele esteja no simples carvão do churrasco e que forme materiais complexos como
os nanotubos de carbono, com inúmeras aplicações na vida moderna. Por outro lado, é considerado o
grande vilão do aquecimento global, embora a responsabilidade pelo aumento de suas emissões seja, na
verdade, dos humanos. […]
ZARBIN, Aldo J. G. Carbono: essencial e versátil. Ciência Hoje. Disponível em: Acesso em: 20 jul. 2022.

O autor evidencia uma opinião no texto de divulgação cien�fica em

(A) “Do lápis ao diamante, do carboidrato à proteína, do DNA à respiração. O carbono […] está presente
em tudo isso e muito mais”.
(B) “Nós, humanos, e todos os organismos vivos da Terra somos constituídos por muitas moléculas base-
adas em carbono”.
(C) “[…] permite que ele esteja no simples carvão do churrasco e que forme materiais complexos como
nanotubos de carbono […]”.
(D) “[…] embora a responsabilidade pelo aumento de suas emissões seja, na verdade, dos humanos”.

13. Leia a tirinha e responda ao item a seguir:

Disponível em: h�p://turmadamonica.uol.com.br/tirinhasdomarcelinho/. Acesso em: 27 jun. 2022.

9

Sobre o terceiro quadrinho, a fala de Cascão de-
monstra que
A. ele tinha a mesma preocupação do seu amigo.
B. Ele se sentiu responsável pela torneira aberta.
C. A torneira não era a sua preocupação.
D. A poça de água poderia lhe ferir.
14. Leia o trecho do livro Eu sou Malala considerando
as informações implícitas e explícitas nele conti-
das.
16. Leia os dois �tulos de no�cia e compare-os para
Num agradável dia de outono, quando eu es-
tava na escola primária, nossas cadeiras começa-
ram a mexer-se e a tremer. Como as classes ainda
eram mistas naquela época, meninos e meninas
se puseram a gritar: “Terremoto!” Corremos para
fora, como nos orientaram a fazer nesses casos.
Todas as crianças se reuniram em volta dos
professores como pintinhos ao redor da mamãe
galinha.
YOUSAFZAI, Malala; LAMB, Christina. Eu sou Malala. 1. ed.
São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p. 112.
O emprego da palavra “ainda”, no contexto em
que ocorre, sugere que
(A) em algum momento depois do episódio rela-
tado as classes não foram mais mistas.
(B) houve vários terremotos depois deste primei-
ro, que era um fenômeno desconhecido.
(C) antes desse período marcado pelo terremoto,
as classes não eram mistas.
(D) havia muita correria por causa do terremoto
e da mistura de alunos na classe.
15. A partir da charge a seguir, responda:
17. Leia os textos a seguir e responda:
Disponível em: <h�p://professorjuliosouto.blogspot.
com/2017/03/ponto-extra-8-ano-c.html> Acesso em: 27
jun. 2022. Adaptado.
Na imagem há três crianças com equipamentos
eletrônicos e uma criança com um brinquedo “tra-
dicional”, um caminhãozinho.
Com base nesta análise, pode-se concluir que
(A) o menino que puxa o caminhãozinho é dife-
rente das demais crianças, já que seu avô o
mima demais e o deixa malcriado.
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) o menino que puxa o caminhãozinho está tris-
te, uma vez que não encontra amigos para
divertir-se adequadamente.
(C) o fato de o menino brincar com o caminhãozi-
nho e não com um brinquedo tecnológico faz
com que ele tire nota baixa na escola.
(D) o menino que puxa o caminhãozinho está feliz,
mesmo não utilizando brinquedos tecnológi-
cos para se divertir.
responder à questão.
Texto I
Facebook expõe mais de 540 milhões de dados
privados de usuários
ZURIARRAIN, José Mendiola. Facebook expõe mais de
540 milhões de dados privados de usuários. El País, 4 abr.
2019. Disponível em: Acesso em: 20 jun. 2022.
Texto II
540 milhões de dados de usuários do Facebook
foram expostos na internet
ALECRIM, Emerson. 540 milhões de dados de usuários
do Facebook foram expostos na internet. Disponível em:
Acesso em: 20 jun. 2022.
As duas no�cias tratam do mesmo assunto, po-
rém há uma diferença na forma como o tema foi
abordado nos �tulos, porque
(A) o texto I trata o acontecimento como uma
infelicidade, diferentemente do texto II, que
atribui mais responsabilidade à rede social.
(B) as manchetes deixam claro que ambos os ve-
ículos atribuíram a mesma carga de respon-
sabilidade ao Facebook.
(C) o jornalista do texto I se equivocou na cons-
trução da sua frase, pois deixou sua posição
transparecer quando, na verdade, deveria ter
sido imparcial.
(D) o texto I atribui maior responsabilidade ao
Facebook, diferentemente do texto II, que tra-
ta o acontecimento mais como um acidente.
TEXTO I
Michelle Obama é advogada e esposa do ex-presi-
dente norte-americano Barack Obama e escreveu
a sua autobiografia cujo �tulo é “Minha História”.
Disponível em: h�ps://www.uol.com.br/universa/noticias/
redacao/2020/05/10/casamento-questao-racial-no-que-
reparar-no-documentario-de-michelle-obama.htm. Acesso
em: 10 jun. 2022.
TEXTO II
“Muito antes de se tornar um resultado verda-
deiro, o fracasso começa como um sentimento. É
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a vulnerabilidade que gera insegurança e depois Por que a frase “uma rica herança cultural que
é intensificada, muitas vezes de propósito, pelo vai muito além das esplendorosas pirâmides” é
medo. Esses ‘sentimentos de fracasso’ já estavam utilizada logo na introdução do artigo?
espalhados por todos os cantos do nosso bairro”,
escreve sobre South Shore, em Chicago.
Disponível em: h�ps://claudia.abril.com.br/noticias/
michelle-obama-livro/. Acesso em: 20 jun. 2022.

Após a leitura do trecho de um texto autobiográfi-

co, reflita: como podemos relacionar esse estilo de
leitura com um blog? Como podemos compreen-
der a Michelle Obama como uma influenciadora
de pessoas?
19. Leia o texto a seguir:

18. Após a leitura do texto a seguir, responda ao ques-

tionamento:

Herança Cultural e Invenções Sofisticadas:

a Medicina do Egito Antigo Disponível em: h�ps://pixabay.com/pt/photos/
inunda%c3%a7%c3%a3o-meninos-remo-%c3%a1gua-
O Egito Antigo é permeado de mistérios e por blue-989084/. Acesso em: 10 jun. 2022.
uma rica herança cultural que vai muito além das
esplendorosas pirâmides. O povo também deixou No�cia 1 - “Crianças sobrevivem à inundação”
um legado de invenções sofisticadas e um conhe- No�cia 2 - “Crianças brincam em parque aquático
cimento biológico e medicinal que é compartilha- sobre mundo flutuante”
do até os dias atuais.
Um dos conhecimentos mais importantes e Uma das intenções do fotojornalismo é transmitir
impressionantes é sobre o desenvolvimento nas ao leitor o momento do acontecimento da no�cia.
áreas de medicina e farmacologia. Com base em Após a leitura das frases e da imagem, explique qual
papiros médicos de mais de 40 séculos atrás, o foi a sua sensação ao ler a No�cia 1 e a No�cia 2.
egiptólogo Warren R. Dawson, da Universidade O seu sentimento mudou ao pensar que as crian-
de Oxford, citou em seu livro, O Legado do Antigo, ças estão brincando? Comente a sua resposta.
alguns procedimentos médicos e remédios que
são usados até os dias atuais, como o óleo de
rícino (extraído da mamona), ácido acetilsalicílico
(princípio ativo da aspirina), anestésicos e própolis
para cicatrização.
Além disso, os papiros também mostram o
processo de cirurgias delicadas, o engessamento
de membros que tiveram ossos quebrados e um
conhecimento avançado de todo o sistema circu-
latório do corpo humano. [...]
Disponível em: h�ps://aventurasnahistoria.uol.com.br/ 20. Leia o texto a seguir e responda ao se pede:
noticias/reportagem/ciencia-medicinal-do-egito-antigo.
phtml. Acesso em: 11 jun. 2022.
Manifesto Liberte o Futuro
Esse artigo de divulgação cien�fica dedica-se a
difundir conhecimentos medicinais da cultura do Hoje, apenas 2.153 pessoas concentram
Egito Antigo. mais riqueza material do que 60% dos outros

11
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
7.790.000.000 de seres humanos que habitam o 21. Leia os textos a seguir:
planeta. Esses bilionários representam uma fração
tão insignificante no conjunto da população glo-
bal que os números falham em torná-los visíveis
como porcentagem. A desigualdade racial, social,
de gênero e de espécie que provocam, porém, é
brutalmente visível.
Queremos um mundo para 99,99%.
Não podemos nos render à volta da normali-
dade que corrompe a natureza e condena bilhões
à pobreza e à exaustão de seus corpos. Não deve-
mos permitir que a Amazônia, cada vez mais perto
do ponto de não retorno, siga sendo destruída.
Precisamos usar a suspensão das atividades eco-
nômicas imposta pelo vírus para voltar a imaginar
um futuro em que possamos e queiramos viver.
Estamos em isolamento �sico, mas não em isola-
mento social. As ideias precisam circular. Imaginar
o futuro já é começar a criá-lo.
Por que lançamos esse movimento? Porque
queremos um mundo para os humanos e suas
futuras gerações – e também para todos os seres
não humanos que habitam a Terra. Temos que
nos juntar em torno dessa urgência. Se não nos
movermos, teremos apenas um futuro hostil, num
planeta devorado pelo capitalismo e pela crise
climática causada por um modo de produção in-
compa�vel com a vida. A destruição da natureza,
da qual a maioria dos humanos tragicamente se
descolou, provocará cada vez mais pandemias e
está levando a única casa que temos ao supera-
quecimento. Lançamos esse movimento porque
não queremos ser abatidos como gado. Seja no
campo ou na cidade, queremos viver como flo-
resta. Em pé – e lutar.
Disponível em: h�ps://liberteofuturo.net/#/movimento.
Acesso em: 12 jun. 2022.

O Manifesto Liberte o Futuro apresenta a defe- Disponível em: h�ps://www.gazetadopovo.com.br/viver-

sa das florestas e faz um chamamento ao fim da bem/saude-e-bem-estar/filhos/pais-tambem-abusam-do-
destruição da natureza. uso-de-celular-e-esquecem-dos-filhos. Acesso em: 10 jun.
2022.
Nesse manifesto, para demonstrar que a questão
é urgente e atual, quais tempos e modo verbal são
Qual o tema abordado pela campanha publicitária
predominantes?
elaborada pela Associação dos Amigos do Hospital
Justifique sua resposta apresentando dois exem-
das Clínicas? O anúncio foi criado com o intuito
plos retirados do manifesto.
de chamar a atenção para qual problema social?

12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
22. Lei o texto a seguir:
Domingo, 14 de junho de 1942
Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis
horas. Pudera! Era dia do meu aniversário. É claro
que eu não tinha permissão para levantar àquela
hora, e por isso tive de refrear a minha curiosidade
até as quinze para as sete. Aí então não aguen-
tei mais e corri até a sala de jantar, onde recebi
as mais efusivas saudações de Moortie (a gata).
Logo depois das sete fui dar bom-dia à mamãe
e ao papai, e, depois, corri à sala de estar para
desembrulhar meus presentes.
O primeiro que me saudou foi você, possi-
velmente o melhor de todos. Sobre a mesa havia
também um ramo de rosas, uma planta e algumas
peônias; durante o dia chegaram outros. Ganhei
uma porção de coisas de mamãe e papai e fui de-
vidamente presenteada por vários amigos. Entre
outras coisas, deram-me um jogo de salão chama-
do Câmara Escura, muitos doces, chocolates, um
quebra-cabeça, um broche, os Contos e lendas dos
Países Baixos, de Joseph Cohen, Daisy e suas férias
nas montanhas (um livro espetacular) e algum di-
nheiro. Agora posso comprar Os mitos da Grécia
e Roma — que legal! Lies veio então apanhar-me
para irmos à escola. No recreio, distribuí biscoi-
tinhos doces para todo mundo, e então tivemos
de voltar às aulas. Agora preciso parar. Até logo.
Acho que vamos ser grandes amigos.
O Diário de Anne Frank. Disponível em: h�ps://youtruth.
weebly.com/uploads/1/3/1/8/1318459/o_diario_de_
anne_frank_-portuguese.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
Afirma-se que os tipos de narradores são:
• o narrador personagem, que pode ser teste-
munha ou protagonista (ambos em primeira
pessoa), que participa da história;
• o narrador observador (em terceira pessoa),
que apenas narra o que vê;
• o narrador onisciente (também em terceira
pessoa), que tem total conhecimento de per-
sonagens e fatos.
Qual é o tipo de narrador da passagem? Justifique
e comprove sua resposta com um trecho do texto.
23. Leia o soneto abaixo:
TEXTO
Amor é fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar-se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Disponível em: h�ps://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/bv000164.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
O texto acima é um soneto de Luís Vaz de Camões,
um dos maiores escritores portugueses da histó-
ria.
Em relação ao soneto, responda:
a. Qual é o sentido do verso “Amor é fogo que
arde sem se ver”: denotativo ou conotativo?
b. No seu ponto de vista, qual seria a intenção
de Camões ao relacionar o amor ao “fogo que
arde sem se ver”?
24. Leia o texto de Fernando Pessoa:
TEXTO - Viajar! Perder países!
Viajar! Perder países!
Ser outro constantemente,
13
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Por a alma não ter raízes 26. Leia a peça publicitária a seguir:
De viver de ver somente!
A peça publicitária apresentada marca o Dia Mun-
Não pertencer nem a mim! dial da Liberdade de Imprensa. Analise e explique,
Ir em frente, ir a seguir com suas palavras, os efeitos de sentido causados
A ausência de ter um fim, pelo uso dos retângulos entre as palavras da ora-
E da ânsia de o conseguir! ção “Hoje, o nosso desejo de informar encontra
o seu desejo saber”.
Viajar assim é viagem.
Mas faço-o sem ter de meu
Mais que o sonho da passagem.
O resto é só terra e céu.
PESSOA, F. Viajar! Perder países! In: ________. Poesias.
Lisboa: Ática, 1942 (15ª ed. 1995), p. 182. Disponível em:
h�ps://arquivopessoa.net/textos/2195. Acesso em: 10 jun.
2022.

A partir desse pensamento e da leitura do poema,

explique como o “eu lírico” vê o ato de viajar.

25. Leia o texto a seguir:

Disponível em: h�ps://www.anj.org.br/site/autorre/73-
jornal-anj-online/19405-no-dia-mundial-da-liberdade-
de-imprensa-anj-aner-e-abert-destacam-o-direito-a-
informacao-e-a-verdade.html. Acesso em: 12 jun. 2022.

Relacione esses efeitos de sentido ao tema da

liberdade de imprensa.

A peça da campanha apresentada defende a pre- 27. Leia o texto a seguir:

servação da vida de povos indígenas por meio da
demarcação de terras.
Na oração “Diga ao povo que avance, avançare-
mos!”, qual é o efeito de sentido produzido pelo
uso do modo verbal imperativo e pela conjugação
de “avançaremos” na primeira pessoa do plural?
Disponível em:h�ps://agenciaeconordeste.com.br/
campanha-reve-representacao-indigena-na-midia/. Acesso
em:11 jun. 2022.
O direito à tristeza
[...] O mais urgente, para seu bem, é reco-
nhecer que uma criança tem o DIREITO de estar
triste, porque ela não é apenas um boneco cuja
euforia deve nos consolar das perdas e danos de
nossa existência;
(...) Aparentemente, nas últimas décadas, a
depressão se tornou uma doença muito comum.

14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Será que somos mais tristes que nossos pais e
antepassados próximos? Acredito que não. (...)
É mais importante notar que a depressão se tor-
nou uma doença tão relevante (pelo número de
doentes e pela gravidade do sofrimento) porque
ela é um pecado contra o espírito do tempo.
(...) Será que vamos conseguir transformar
também a tristeza infantil num pecado? Claro que
sim. Aliás, amanhã, quando seu filho voltar da es-
cola, além de verificar se ele não está com frieiras,
veja também se ele não pegou uma deprê. E, se
for o caso, dê um castigo, pois, afinal, como é que
ele ousa fazer cara feia quando acabamos de lhe
comprar um gameboy?
CALLIGARIS, Contardo. O direito à tristeza (Trecho).
Disponível em: h�ps://www.psicologiasdobrasil.com.br/o-
direito-tristeza-contardo-calligaris/. Acesso em: 11 jun.
2022.
O trecho acima faz parte da crônica argumenta-
tiva escrita por Contardo Calligaris, intitulada “O
direito à tristeza”. Sobre esse trecho, responda:
a. Qual é o ponto de vista defendido pelo autor?
29. Leia a resenha a seguir e responda ao se pede:
b. Uma característica muito comum desse gê-
nero textual é apresentar sarcasmo ou ironia.
Transcreva uma passagem do trecho que apre-
senta esses recursos.
28. Leia o texto e responda:
Por que nosso estômago ronca
quando estamos com fome?
Quando você está em jejum, os músculos do
seu sistema digestório passam por ciclos breves
de contração em intervalos de 90 a 120 minutos.
Esses pulsos são os faxineiros da barriga: servem
para levar embora pequenos detritos, restos de
comida, enzimas digestivas e outras sobras da di-
gestão anterior, limpando o salão para receber a
nova leva de alimento.
O fato é que todo movimento peristáltico
pode fazer barulho (...). Mas o complexo mioelé-
trico migratório (CMM) fica mais audível porque
ocorre repentinamente após um longo período de
silêncio – e não há comida aí dentro para abafar
o som.
Por que nosso estômago ronca quando estamos com
fome? Superinteressante.
Disponível em: h�ps://super.abril.com.br/blog/oraculo/
por-que-nosso-estomago-ronca-quando-estamos-com-
fome/. Acesso em: 10 jun. 2022.
Observe o trecho: “Esses pulsos são os faxineiros
da barriga: servem para levar embora pequenos
detritos, restos de comida, enzimas digestivas e
outras sobras da digestão anterior, limpando o
salão para receber a nova leva de alimento.”
Qual a intenção do autor ao utilizar as expressões
em destaque?
A ficção inquietante de Jeferson Tenório
Bruna Carla dos Santos
[...] Publicado em 2013 em Porto Alegre e
vencedor do prêmio de “Livro do Ano” da Asso-
ciação Gaúcha dos Escritores, O beijo na parede,
já em terceira edição, é um romance que chama
a atenção pela forma com que arrebata o leitor,
fazendo-o percorrer os cenários da carência ma-
terial e afetiva que marcam os desvalidos alojados
na metrópole contemporânea.
[...] Já de início, mais precisamente no primei-
ro parágrafo do livro, somos capturados por essa
voz narrativa em primeira pessoa: “quero dizer a
vocês que não gosto do futuro. Nem dos planeja-
mentos. Também quero acrescentar que sou um
menino meio precoce. E quando a gente ganhar
mais intimidade, eu conto porque fiquei assim. Se
vocês acharem que vale a pena eu conto.”
[...] Jeferson Tenório vai além do simples
retrato da carência e da discriminação. Reveste
seus personagens de um comovente espírito de
solidariedade, cumplicidade e respeito ao outro.
15

João aprende com seu Ramiro lições de huma-
nidade forjadas na dor e no abandono. Mesmo
sobrevivendo com pouquíssimos recursos, o velho
quase sempre faz suas apostas no jogo do bicho.
E, quando ganha, gasta todo o prêmio num jan-
tar com os vizinhos. Dias depois, sem nada para
comer, recebe o pão salvador das mãos do me-
nino. A partir destes gestos e de outros, como o
que leva o narrador a todo instante mencionar o
“beijo na parede”, o romance de Jeferson Tenório
nos fascina e se transforma, ele sim, em leitura
imprescindível para jovens de todas as idades.
Disponível em: h�ps://www.letras.ufmg.br/literafro/
resenhas/ficcao/1195-a-ficcao-inquietante-de-jeferson-
tenorio-por-bruna-carla-dos-santos. Acesso em: 20 jun.
2022.
A resenha de “O beijo na parede”, de Jeferson
Tenório, apresenta parte da realidade das per-
sonagens descritas no romance e reflexões da
resenhista a respeito das desigualdades sociais
presentes na obra.
Na resenha, como podemos identificar a voz da
resenhista e a voz do autor da obra? Apresente
um trecho de cada uma das vozes identificadas
para justificar a sua resposta.
30. Leia o trecho do artigo de opinião a seguir:
Em 1875, um francês chamado Georges Bizet
compôs a ópera Carmen, em que compara o amor
a um pássaro rebelde. Em 2015, o rapper belga
Stromae usou o ritmo dessa mesma ópera para
sustentar uma letra de rap que compara a ilusão
do amor a um pássaro azul que conhecemos mui-
to bem: o Twi�er.
Famoso por suas rimas sagazes e críticas con-
tundentes, Stromae cutuca a ferida e questiona o
quão sociais são essas redes, às quais devotamos
tanto tempo, e coloca em cheque o hiperconsu-
mismo. Segundo ele, os contatos que fazemos em
sites como o Twi�er e o Facebook não passam de
ilusões de relação e afeto – no fundo, estamos
sozinhos. “O amor é como o pássaro do Twi�er.
Nos apaixonamos por ele, apenas por 48 horas.
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Primeiro você se registra, e depois você segue.
Você se vicia nele, e acaba sozinho”, diz a letra.
Disponível em: h�ps://www.hypeness.com.br/2015/04/
voce-tambem-virou-escravo-das-redes-sociais/. Acesso
em: 20 jun. 2022.
O trecho desse artigo de opinião apresenta críticas
ao nosso comportamento nas redes sociais.
Que crítica é essa?
Além disso, quais são os argumentos utilizados
pelo autor para fazê-la?
AULA 15/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Textual Charge;
Construção composicional; Efeitos de sentido (hu-
mor, ironia e ambiguidade, clichês, pontuação e re-
cursos iconográficos) em textos multissemióticos;
Habilidades: (EF69LP02-C) Perceber a construção
composicional e o estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas possibilidades de com-
preensão (e produção) de textos.
(EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido
entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos
variados gêneros, por meio de recursos linguísticos
e semióticos.
(EF69LP05-A) Entender a crítica ou o humor de uma
charge ou um meme, partindo do conhecimento
prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado.
(GO-EF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos
(linguagens verbais, não verbais, visuais e sonoras)
em variados gêneros.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir textos do Campo
Jornalístico-Midiático, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regências e concordâncias
nominais e verbal, modos e tempos verbais, pontua-
ção etc. (Escolha o que quer abordar)
CHARGE
GÊNERO TEXTUAL QUE FAZ CRÍTICAS AOS TEMAS
DE INTERESSE PÚBLICO
O gênero Charge é um gênero jornalístico multis-
semiótico, pois mistura linguagem verbal e não ver-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
bal; além disso, geralmente traz um posicionamento
crítico e irônico sobre fatos do cotidiano ligados ao
contexto de produção.
Esse gênero tem origem francesa e o nome vem de
charger, que significa “carga”, isto é, busca representar
de maneira exagerada alguma situação ou pessoa de
maneira cômica. No Brasil, a primeira charge publi-
cada recebeu o �tulo de “A Campanha e o Cujo” e
foi criada por Manuel José de Araújo, em 1837, em
Porto Alegre.
Identificar o tema é o ponto de partida para ler as
charges, pois normalmente se relacionam a algum fato
importante reportado no próprio jornal e à sua linha
editorial. Desse modo, identifica-se mais facilmente
a crítica (ou ironia) ao fato em questão.
Nas charges, esse efeito costuma ser criado pelo
exagero, pela caricatura de personagens reais ou fic-
�cios, apresentados de forma estereotipada, como a
charge a seguir.
Disponível em h�p://www.chargeonline.com.br/doano.
htm. Acesso em 25 jun. 2022.
Através da análise dos recursos gráficos adotados
pelo chargista, Nani, podemos afirmar que ele faz re-
ferência aos conflitos de guerra entre países. Podemos
notar o lançamento de mísseis e destruição em ambos
os lados, uma das características do confronto.
CARACTERÍSTICAS DA CHARGE
• Representa a atualidade: para entendimento
da piada contida no desenho, é necessário um
contexto histórico. Ou seja, sem saber qual âm-
bito uma história está sendo contada, a piada
é perdida;
• Linguagem verbal e não verbal: o desenho
pode ser verbalizado ou não, através das le-
gendas ou balões de textos.
• Fator social ou político: tem como tema espe-
cialmente questões políticas e sociais, sejam
elas nacionais ou internacionais. E está em volta
da satirizarão de um fato político e/ou social de
relevância.
• Posicionamento editorial: normalmente pode
retratar o ponto de vista do veículo comunica-
cional no qual a charge está sendo veiculada;
• Circulação: é considerado um gênero jornalísti-
co, então é bastante usado pelo meio. Ou seja,
sua circulação será em jornais e revistas;
• Efemeridade: retrata acontecimentos contem-
porâneos. A charge é tida como efêmera, pois
está sempre se atualizando;
• Exagero: aponta o exagero para provocar a ver-
tente humorística; o riso. No exagero, o char-
gista enfatiza pontos tidos como principais. O
profissional faz distorções da realidade, mas
não tira a veracidade;
• Caráter: humorístico, cômico, irônico e sa�rico.
• Ruptura discursiva: o final inesperado trata-se de
uma quebra do discurso construído na charge;
Existe também a Charge animada. Ela possui as
mesmas características de uma charge em desenho,
foi popularizada por meio das redes sociais e televi-
são. Nesse tipo, é mais frequente o uso da linguagem
verbal, por ser desenhos em movimentos e com so-
noridade.
Disponível em h�ps://www.educamaisbrasil.com.
br/enem/lingua-portuguesa/charge Acesso 25 junho
de 2022.
CONCORDÂNCIA VERBAL
Disponível em h�ps://goias24horas.com.br/45266-o-
popular-comete-erro-absurdo-de-concordancia-no-titulo-
uma-semana-depois-de-demitir-editores-experientes/
Acesso 25 junho de 2022.
QUAL É O ERRO DA MANCHETE?
De acordo com a manchete circulada, o que traz
riscos?
Redes sociais. Percebeu que há aqui um problema
de concordância?
Segundo a norma culta, o verbo de uma oração
deve concordar em número e pessoa com o sujeito.
Então o correto é Redes sociais oferecem vantagens,
mas trazem riscos.
17
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vamos estudar mais sobre o assunto? ATIVIDADES
Você deve ter observado que o texto acima apre-
senta uma linguagem coloquial, ou seja, a linguagem Texto 1
do dia a dia, o que também é muito comum nas char-
ges. É o registro de uma variedade que se desvia da-
quela encontrada na norma-padrão. Um dos pontos
importantes da gramática, no registro-padrão escrito,
é a concordância.
Realizar a concordância é fazer as palavras entra-
rem em uma espécie de “acordo” entre as caracterís-
ticas dos verbos com o seu sujeito (aquele que exerce
a ação). Portanto, veremos a seguir as regras que são
estabelecidas nestas relações entre verbos e sujeitos.

Regras de concordância verbal

1. Concordância com sujeito coletivo

Quando o sujeito é coletivo, o verbo fica sempre
no singular. Exemplos:
• A multidão ultrapassou o limite.
• O elenco era muito competente.
Por outro lado, se o coletivo estiver especificado,
o verbo pode ser conjugado no singular ou no plural.
Exemplos:
• A multidão de fãs ultrapassou o limite.
• A multidão de fãs ultrapassaram o limite.
2. Concordância com coletivos partitivos
O verbo pode ser usado no singular ou no plural
em coletivos partitivos, tais como “a maioria de”, “a
maior parte de”, “grande número de”. Exemplos:
• Grande número dos presentes se retirou.
• Grande número dos presentes se retiraram.
3. Concordância com as expressões “mais de”,
“menos de”, “cerca de”
Nas expressões “mais de”, “menos de”, “cerca de”,
o verbo concorda com o numeral. Exemplos:
• Mais de uma mulher quis trocar as mercado-
rias.
• Mais de duas pessoas chegaram antes do ho-
rário.
1. Leia o texto 1 e responda às atividades propostas,
em seu caderno.
a. Qual a finalidade desse texto?
b. Qual é o problema social denunciado nessa
charge?
c. Qual é o humor dessa charge?
d. Identifique e escreva pelo menos três carac-
terísticas do gênero textual charge.
e. Qual a linguagem empregada?
Imagem disponível em h�p://2.bp.blogspot.com/_
OzPWACcHNGg/S9TTmmKph_I/AAAAAAAAAmY/Np_
Qf2UFEtc/s1600/atcaaad6vleupjal6z3c1ivphy2hu1ss7vbzlj
ackujfikbz-etzzahohxrjyxol9cg4l-6westnm59rg1tad�v57ws
ajtu9vcafg3bf8df7_ctgbklzt4co0jqjg1%5B1%5D.jpg Acesso
em 25 junho 2022.
Texto 2
Leia o texto 2 e responda às atividades.
2. Ao relacionar o problema da seca à inclusão digital,
essa charge (texto 2) faz uma crítica a respeito da

Nos casos em que “mais de” é repetido, indicando

reciprocidade, o verbo vai para o plural. Exemplos:
• Mais de uma professora se abraçaram.
• Mais de um funcionário se ajudaram.

4. Concordância com nomes próprios

Com nomes próprios, a concordância deve ser
feita considerando a presença ou não de artigos.
Exemplos:
• Os Estados Unidos influenciam o mundo.
• Estados Unidos influencia o mundo
Disponível em h�ps://www.todamateria.com.br/
concordancia-verbal/ Acesso 25 junho de 2022.

18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A) dificuldade na distribuição de computadores
nas áreas rurais.
B) possibilidade de uso do computador como
solução de problemas sociais.
C) ausência de políticas públicas para o acesso
da população a computadores.
D) escolha das prioridades no atendimento às
reais necessidades da população.

Texto 3

Leia o texto 3 e responda às atividades.

3. A principal finalidade do texto é A charge em análise tem como objetivo principal

A) fazer uma crítica social a partir de uma cena
humorística.
B) promover uma reflexão sobre o uso exagerado
de tecnologias pelas crianças.
C) retratar a dura realidade dos pedintes nas gran-
des metrópoles brasileiras.
D) provocar uma reflexão sobre a péssima distri-
buição de renda no Brasil.

Imagem disponível em h�ps://4.bp.blogspot.

A) trazer uma reflexão unida a uma resolução.
B) expor problemas sociais de forma bem-humo-
rada.
C) expor um ponto de vista ao leitor.
D) apresentar uma informação importante e atu-
alizada.
Disponível em h�ps://oestadoma.com/
noticias/2021/02/24/charge-do-dia /Acesso em 11 julho
de 2022.
com/-rQNiog51�0/V0BTS5PzqYI/AAAAAAAAKtM/
PynmvowmACs-6ikuu7sHXDZ-GEoakWNIQCLcB/s320/
CHARGE%2BDESIGUALDADES%2BSOCIAIS.png Acesso em:
11, jul. 2022.
Disponível em: h�ps://decifrandotextosecontextos.
blogspot.com/2016/05/atividade-de-interpretacao-
genero_21.html /Acesso em 11 de julho de 2022.
(Adaptada)
6. Leia o trecho de texto a seguir.

4. Os elementos verbais e não verbais dessa charge

revelam que
A) as pessoas estão mais assustadas com a inun-
dação que com o preço da gasolina.
B) os homens se preocupam menos que as mu-
lheres em situações perigosas.
C) as pessoas não têm se incomodado com o valor
da gasolina. Considerando o que você conhece sobre varieda-
D) economizar com a gasolina supera a preocu- des linguísticas, responda:
pação com a inundação. A) Que modalidade da língua se nota no primeiro
balão?
Leia a charge a seguir e responda à próxima atividade. B) Como você analisa a concordância?
C) Como ficaria o trecho reescrito em língua-pa-
5. A compreensão adequada da charge exige o en- drão?
tendimento da combinação de elementos verbais
e não-verbais. Disponível em h�ps://brainly.com.br/tarefa/733200.
Acesso em 25 junho de 2022.

19

7. Leia a charge a seguir e responda às atividades
em seu caderno.
Na fala da personagem, a concordância verbal está
em desacordo com a norma-padrão da língua por-
tuguesa. Nesse sentido:
a) Identifique o erro de concordância.
b) Explique por que a concordância na frase está
em desacordo com a norma-padrão, esclare-
cendo o que pode levar os falantes a adotá-la.
c) Escreva duas versões da frase da charge: na
primeira, substitua a expressão “a gente” por
“Nosso clube é um dos que”; na segunda,
substitua o verbo “ter” pela locução “deve
haver” e passe para o plural a expressão “uma
proposta irrecusável”.
Leia a charge abaixo para responder às questões 8 e 9.
8. No �tulo da charge acima, o verbo “vivem” está
no plural, pois concorda com a palavra
A) menos.
B) pelotenses.
C) rede.
D) água.
Disponível em h�ps://pt-pt.
facebook.com/diariopopularRS/
photos/a.238490609512248/2704520009575950/ Acesso
em 25 junho de 2022.
Disponível em h�ps://pt-pt.
facebook.com/diariopopularRS/
photos/a.238490609512248/2704520009575950/ Acesso
em 25 junho de 2022.
20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
9. O humor da charge está no fato de
A) A mulher da charge se sentir privilegiada por
ter acesso à rede de água.
B) A mulher de a charge ser uma das 99% que
tem rede de água.
C) O garoto considerar que ter consciência é mais
importante que ter a rede de água.
D) O garoto ficar triste com o gasto excessivo de
água.
Leia a charge abaixo para responder à questão 10.
Disponível em h�ps://pt-pt.
facebook.com/diariopopularRS/
photos/a.238490609512248/2704520009575950/ Acesso
em 25 junho de 2022.
10. Na frase “Mais de um terço da água tratada é
desperdiçada” o verbo destacado está no singular
pois concorda com a expressão
A) da água.
B) desperdiçada.
C) um terço.
D) Mais de um.
Produção de texto
Leia a no�cia abaixo e a partir da sua leitura pro-
duza uma charge para ser afixada no mural da sala.
Lembre-se da linguagem, estrutura e tudo que acaba-
mos de estudar sobre o gênero. Bom trabalho!
LEGAL POLICY BRIEF: DOCUMENTO
INÉDITO AMPLIA O DEBATE SOBRE O
DIREITO DAS CRIANÇAS À NATUREZA
Criança e Natureza lança publicação com os fun-
damentos jurídicos do direito das infâncias a um meio
ambiente saudável
Legal Policy Brief “O direito das crianças e dos
adolescentes à natureza e a um ambiente saudável”
chega para inaugurar um novo olhar no debate jurí-
dico sobre esse tema:
O acesso e a conexão com a natureza devem ser
reconhecidos como um direito fundamental das in-
fâncias.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Este é o primeiro Legal Policy Brief lançado pelo pro-
grama Criança e Natureza. Esse tipo de documento tem
a função de reunir os principais fundamentos jurídicos
sobre um determinado tema, para apoiar o seu desen-
volvimento e reconhecimento no campo do Direito.
Em uma abordagem ampliada dos direitos à pro-
teção e à conservação da natureza, a nova publicação
traz os marcos jurídicos que tratam sobre o direito de
crianças e adolescentes à natureza, com o objetivo
de apresentá-los ao Sistema de Justiça e a diversos
parceiros nas agendas de meio ambiente e infância.
A publicação está dividida em cinco partes:
PARTE 1 Breve retrospecto histórico das normas
do direito humano à natureza
PARTE 2 A natureza como elemento essencial para
garantia dos direitos humanos e o desenvolvimento
integral de crianças e adolescentes
PARTE 3 O direito da criança e do adolescente à
natureza
PARTE 4 O protagonismos de crianças e adoles-
centes na defesa do direito à natureza
PARTE 5 Iniciativas para efetivação dos direitos
da criança à natureza
No sumário executivo abaixo, você encontra mais
detalhes sobre os pontos abordados pelo Legal Policy
Brief.
As crianças precisam da natureza e a natureza
precisa das crianças
Apesar de o direito das crianças à natureza e a
um meio ambiente ecologicamente equilibrado já
ser reconhecido pela Constituição Federal, no artigo
225, as crianças seguem sendo as mais afetadas pelas
mudanças do clima e ainda não estão no centro das
discussões sobre justiça climática.
Os efeitos das mudanças climáticas, a perda de bio-
diversidade e a poluição ameaçam o presente e o futuro
das crianças em todo o mundo, inclusive no Brasil.
“Em uma tradução para a linguagem do Direito,
temos buscado contribuir para a efetividade dos arti-
gos 225 e 227 (que trata sobre a prioridade absoluta
das crianças) da Constituição Federal. É justamente
esse mergulho, na combinação desses dois disposi-
tivos constitucionais, garantidores de direitos funda-
mentais, que o Legal Policy Brief propõe-se a fazer,
demonstrando de forma contundente e consistente
que o direito da criança à natureza não é algo que
possa ser negado ou subtraído das presentes gera-
ções”, explica Isabella Henriques, diretora executiva
do Instituto Alana.
As crianças precisam do contato com ambientes
naturais saudáveis e seguros para florescer!
O acesso e a conexão com a natureza melhoram
os marcos mais importantes de uma infância saudável
– imunidade, capacidade �sica, memória, aprendizado
ativo, criatividade, sociabilidade – e contribui significati-
vamente para o desenvolvimento integral das crianças.
Os bene�cios dessa conexão são mútuos: a criança que
nutre um vínculo afetivo e se reconhece como parte
do meio ambiente em que vive também se preocupa
com a sua proteção e com a conservação da natureza.
“O direito das crianças de ter acesso, se conectar
à natureza e usufruir de um ambiente saudável deve
passar por uma abordagem ampliada da proteção e
da conservação da natureza baseadas em direitos. É
essencial que o princípio da equidade intergeracional
esteja no centro desse debate. Afinal, cada geração
partilha em comum a Terra com membros da geração
atual e também futura”, afirma Angela Barbarulo, ad-
vogada do programa Criança e Natureza.
Precisamos garantir que todas as nossas crianças
tenham direito a um futuro no presente.
Disponível em h�ps://criancaenatureza.org.br/clima/
protecao-clima-e-criancas/ Acesso em 11 julho de 2022.
AULA 16/2023
Objeto do Conhecimento: Poemas; canções, musi-
calidade e rimas.
Habilidades: (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e estraté-
gias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verifi-
cação) adequados a diferentes objetivos e levando em
conta características dos gêneros e suportes – contos
contemporâneos, romances juvenis, novelas, crônicas
visuais, narrativas de ficção cien�fica, narrativas de sus-
pense, poemas de forma livre e fixa (como haicai, so-
neto), poemas concretos, ciberpoemas, entre outros.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzi-
dos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estro-
fação, rimas, aliterações, assonância etc.), semân-
ticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.
POEMAS
Rima e sonoridade nos poemas
Vimos que soneto é um tipo de poema que se
apresenta sob uma estrutura fixa: quatro estrofes
21
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(conjunto de versos), sendo dois quartetos (estrofes Os versos podem possuir diferentes combinações
compostas por quatro versos) e dois tercetos (estrofes rítmicas
compostas por três versos). Todos os versos possuem
dez sílabas poéticas, chamadas de decassílabos.

Mas o que é rima?

Rimas são repetições de sons vocais ou conso-

nantais (ou os dois combinados) que acontecem em
intervalos regulares dentro de um texto. Trata-se de
um recurso sonoro bastante usado por poetas. Ao
lado da metrificação, da assonância e da aliteração, as
rimas são responsáveis pela musicalidade dos textos
poéticos. Esses recursos são chamados de figuras de
linguagem sonoras.
Imagem disponível em h�ps://www.maemariarosa.org.
br/poema-da-prevencao-scfv/ Acesso em 16 de agosto de
2022.
Disponível em h�ps://www.significados.com.
br/rimas/#:~:text=Rimas%20s%C3%A3o%20
repeti%C3%A7%C3%B5es%20de%20sons,pela%20
musicalidade%20dos%20textos%20po%C3%A9ticos.
Acesso em 16 de agosto de 2022.
As rimas e suas combinações
A identidade dos sons presentes dentro dos versos
de um poema pode organizar-se de diferentes
maneiras. Esse processo é chamado de combinação
de rimas.
Como saber o que rima com uma palavra?
• Sempre que quiser saber o que rima com uma
dada palavra, procure outra palavra que apre-
sente os mesmos sons finais, mesmo que a
escrita seja diferente (passo - laço).
Quais as palavras que rimam com mundo?
• Palavras que rimam com mundo 1 fundo; 2
vagabundo; 3 profundo; 4 fecundo; 5 imundo; 6
segundo; 7 oriundo; 8 furibundo; 9 moribundo;
10 nauseabundo.
• Quais as palavras que rimam com coração?
• Palavras que rimam com coração 1 união; 2
paixão; 3 ilusão; 4 fixação; 5 lição; 6 perdão; 7
verão; 8 atração; 9 aversão; 10 contramão.
Disponível em h�ps://baiadoconhecimento.com/
biblioteca/conhecimento/read/62453-o-que-sao-palavras-
que-rimam Acesso em 16 de agosto de 2022.

Observe as rimas dos seguintes poemas:

Relíquia íntima Desencanto

Eu faço versos como quem chora
Ilustríssimo, caro e velho amigo,
De desalento... de desencanto...
Saberás que, por um motivo urgente
Fecha o meu livro, se por agora
Na quinta-feira, nove do corrente,
Não tens motivo nenhum de pranto.
Preciso muito de falar contigo.
(Manuel Bandeira)
(Machado de Assis)
Disponível em h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/as-rimas-suas-
combinacoes.htm Acesso 16 de agosto de 2022.

É possível notar que as combinações rítmicas, isto é, de rimas são diferentes entre os poemas acima. No
poema de Machado de Assis, há a combinação rítmica do primeiro verso com o quarto verso, e do segundo
com o terceiro verso. Já no poema de Manuel Bandeira, as rimas aparecem alternadas na estrutura da estrofe.
Veja a seguir a denominação das combinações rítmicas existentes.

a. Rimas emparelhadas: quando se sucedem de duas b. Rimas alternadas: quando, de um lado, rimam os
a duas (AABB). versos ímpares (o primeiro com o terceiro, etc.) e, de
Vagueio campos noturnos (A) outro, os versos pares (ABAB).
Muros soturnos (A) Minha desgraça, não, não é ser poeta, (A)
paredes de solidão (B) Nem na terra de amor não ter um eco, (B)
sufocam minha canção (B) É meu anjo de Deus, o meu planeta (A)
(Ferreira Gullar) Tratar-me como trata-se um boneco (B)
(Álvares de Azevedo)

22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
c) Rimas opostas ou interpoladas: quando o primeiro
verso rima com o quarto, e o segundo, com o terceiro
verso (ABBA).
Relíquia íntima
Ilustríssimo, caro e velho amigo, (A)
Saberás que, por um motivo urgente, (B)
Na quinta-feira, nove do corrente, (B)
Preciso muito de falar contigo. (A)
(Machado de Assis)
Disponível em h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/as-rimas-suas-combinacoes.htm Acesso 16 de agosto de 2022.
Eu lírico – o eu-poemático é a estrutura que forma o
poema, como os versos são construídos.
ATIVIDADES
Leia a letra da canção abaixo para responder às ques-
tões 1 a 6.
Mais Uma Vez
Mas é claro que o Sol vai voltar amanhã
Mais uma vez, eu sei
Escuridão já vi pior, de endoidecer gente sã
Espera que o Sol já vem
Tem gente que está do mesmo lado que você
Mas deveria estar do lado de lá
Tem gente que machuca os outros
Tem gente que não sabe amar
Tem gente enganando a gente
Veja a nossa vida como está
Mas eu sei que um dia a gente aprende
Se você quiser alguém em quem confiar
Confie em si mesmo
Quem acredita sempre alcança!
Mas é claro que o Sol vai voltar amanhã
Mais uma vez, eu sei
Escuridão já vi pior, de endoidecer gente sã
Espera que o Sol já vem
Nunca deixe que lhe digam que não vale a pena
Acreditar no sonho que se tem
Ou que seus planos nunca vão dar certo
d) Rimas encadeadas: quando o primeiro verso rima
com o terceiro; o segundo com o quarto e com o
sexto; o quinto com o sétimo e o nono, e assim por
diante.
Uma Criatura
Sei de uma criatura antiga e formidável, (A)
Que a si mesma devora os membros e as entranhas, (B)
Com a sofreguidão da fome insaciável. (A)
Habita juntamente os vales e as montanhas; (B)
E no mar, que se rasga, à maneira do abismo, (C)
Espreguiça-se toda em convulsões estranhas. (B)
Traz impresso na fronte o obscuro despotismo; (C)
Cada olhar que despede, acerbo e mavioso, (D)
Parece uma expansão de amor e egoísmo. (C)
(Machado de Assis)
Ou que você nunca vai ser alguém
Tem gente que machuca os outros
Tem gente que não sabe amar
Mas eu sei que um dia a gente aprende
Se você quiser alguém em quem confiar
Confie em si mesmo
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Quem acredita sempre alcança!
Disponível em h�ps://www.letras.mus.br/renato-
russo/1213616/ Acesso em 16 de agosto de 2022.
1. Ao expor seu sentimento diante da vida, o poeta
demonstra
A) uma visão negativa da vida e de seu ser e estar
no mundo.
B) uma visão pessimista, pois não acredita nas
pessoas que estão ao seu redor.
C) uma visão positiva, apesar de apresentar mui-
tas dificuldades ele vê um novo amanhã.
D) uma visão negacionista, pois nega as dificul-
dades que passa.
2. Releia o verso “Mas é claro que o sol vai voltar
amanhã...” “Espera que o sol já vem...”. A palavra
sol significa nesses versos a
A) insensatez, pois nada poderá modificar a vida
do eu poemático.
B) vontade de superar os dias di�ceis vivenciados.
C) superação de dias di�ceis que virão.
D) esperança de que tudo vai se resolver quando
o sol nascer no outro dia.
23

3. Quando o eu poemático afirma “Se você quiser
alguém em quem confiar. Confie em si mesmo...”
ele sugere que
A) as pessoas são confiáveis.
B) devemos confiar apenas nos familiares.
C) devemos contar sempre com os amigos.
D) confiar apenas em si mesmo.
4. O �tulo “Mais uma vez” sugere que
A) os problemas nunca virão.
B) a vida é cheia de novidades.
C) os problemas nunca são os mesmos.
D) novamente viverá situações problemáticas.
5. A canção, assim como o poema, é construída com
uma organização de palavras que sonoramente
dão ritmo ao texto. Transcreva versos do texto
que marquem esse ritmo.
6. Na última estrofe, o autor repete várias vezes o
verso “Quem acredita sempre alcança!”. Você
acredita nessa exclamação do poeta? Explique.
Leia o poema abaixo para responder às questões 7
a 10.
Minha terra
Saí menino de minha terra.
Passei trinta anos longe dela.
De vez em quando me diziam:
Sua terra está completamente mudada,
Tem avenidas, arranha-céus...
É hoje uma bonita cidade!
Meu coração ficava pequenino.
Revi afinal o meu Recife.
Está de fato completamente mudado.
Tem avenidas, arranha-céus.
É hoje uma bonita cidade.
Diabo leve quem pôs bonita a minha terra!
In: Estrela da Vida Inteira. Rio de Janeiro: José Olympio,
1986.
Disponível em h�p://angloresolve.plurall.net/press/
question/4490338 Acesso em 16 de agosto de 2022.
7. Após a atenta leitura do poema “Minha terra”,
podemos perceber que o poeta demonstra um
sentimento ao ver sua terra. Qual sentimento?
8. Quando diziam ao poeta que sua cidade “É hoje
uma bonita cidade!” estão se referindo a que tipo
de beleza?
24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
9. Há diferença de sentido entre os versos “É hoje
uma bonita cidade!” e “É hoje uma bonita cida-
de.”?
10. No verso “Meu coração ficava pequenino” sugere
um estado emocional do poeta. Qual é?
Produção textual
Releia o poema de Manuel Bandeira, nele podemos
perceber o desapontamento do eu poemático ao ver
as significativas que sua terra natal sofrera. Imagine
que você tenha, assim como Bandeira, saído ainda
adolescente de sua terra natal, local onde nascera
e crescera, quando na fase adulta retorna ao local e
percebe que tudo mudou: as pessoas, as ruas, os lu-
gares aonde ia(...). Produza um poema demonstrando
esse seu sentimento diante da situação imaginada.
Não esqueça de utilizar a produção em versos. Poderá
construir rimas como vimos anteriormente ou fazer
opção por recursos linguísticos para sua elaboração,
criação de novas palavras ou mesmo efeitos imagéti-
cos como no poema concreto.
AULA 17/2023
Objeto de conhecimento: Poesia, poema e soneto;
Recursos sonoros: aliteração e assonância.
Habilidades: (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma,
e compreender – selecionando procedimentos e es-
tratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência
e verificação) adequados a diferentes objetivos e le-
vando em conta características dos gêneros e supor-
tes – contos contemporâneos, romances juvenis, no-
velas, crônicas visuais, narrativas de ficção cien�fica,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa
(como haicai, soneto), poemas concretos, ciberpoe-
mas, entre outros.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzi-
dos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estro-
fação, rimas, aliterações, assonância etc.), semân-
ticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem como ironia, hipérbole, eufemis-
mo, an�tese, aliteração, assonância, dentre outras.
O QUE É POESIA, POEMA E SONETO?
A poesia, o poema e o soneto fazem parte do
gênero lírico, textos cuja linguagem é marcada pela
subjetividade, responsável por revelar pensamentos,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sentimentos, estados de alma de um eu lírico e não
deve ser confundida com o eu biográfico.
É IMPORTANTE CONHECER AS DIFERENÇAS EN-
TRE A POESIA, O POEMA E O SONETO.
Disponível em: h�ps://static.mundoeducacao.
uol.com.br/mundoeducacao/conteudo_
legenda/1b1476d0abd05e9b82dbe54da18bba5b.jpg/
Acesso em 15 de set. de 2022.
VAMOS LÁ?
A poesia nem sempre está relacionada apenas
com o poema, a poesia é um elemento maior que a
estrutura textual. Ela pode estar presente nas mais
diversas manifestações ar�sticas, seja na pintura, na
escultura, na música, na fotografia e até mesmo em
pequenas situações do cotidiano. Sendo assim, é um
equívoco denominar o gênero literário como “poesia”,
até porque a poesia não é exclusividade da literatura,
mas sim uma definição mais ampla que contempla
outras formas de expressão. Pode-se chamar de po-
esia a emoção e o aspecto imaterial transmitido por
um texto ou obra.
Observe quanta poesia há na obra do pintor Vin-
cent Van Gogh, pintor holandês considerado um dos
maiores pintores de todos os tempos.
O poema é um gênero textual que apresenta ca-
racterísticas bem peculiares que são responsáveis por
sua identificação. Entre essas características, estão os
versos (as linhas), a musicalidade, a repetição e o em-
prego de metáforas que garantem maior subjetividade
ao texto. Um bom poema geralmente está carregado
de poesia, mas há também poemas que recusam qual-
quer lirismo, estrofes, rimas e métrica. Eles podem
apresentar diferentes classificações de acordo com
sua estrutura e temática, entre elas o soneto, o haicai.
Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/
literatura/poesia-poema-soneto.htm/ Acesso em 15 de
set. de 2022 (Adaptado)
Leia o poema a seguir.
Aninha e Suas Pedras (Cora Coralina)
Não te deixes destruir…
Ajuntando novas pedras
e construindo novos poemas.
Recria tua vida, sempre, sempre.
Remove pedras e planta roseiras e faz doces.
Recomeça.
Faz de tua vida mesquinha um poema.
E viverás no coração dos jovens
e na memória das gerações que hão de vir.
Esta fonte é para uso de todos os sedentos.
Toma a tua parte.
Vem a estas páginas
e não entraves seu uso
aos que têm sede.
Disponível em: h�ps://www.culturagenial.com/cora-coralina-po-
emas-essenciais/ Acesso em 15 de set. de 2022.
O soneto é um tipo de poema que se apresenta
sob uma estrutura fixa: quatro estrofes (conjunto de
versos), sendo dois quartetos (estrofes compostas por
quatro versos) e dois tercetos (estrofes compostas
por três versos).
25

Todos os versos possuem dez sílabas poéticas,
chamadas de decassílabos. Com origem na Itália, o
soneto foi documentado pela primeira vez na obra
de Giacomo da Lentini, na primeira metade do século
III, mas ainda permanece atual nos moldes literários.
No Brasil, nosso maior sonetista foi Vinícius de
Moraes, responsável por obras-primas como o Soneto
do Amor Total, um dos poemas mais conhecidos da
literatura brasileira.
Disponível em: h�ps://i.pinimg.com/
originals/85/00/34/850034122b13790b71f5feabb9cf99b1.
jpg Acesso em 15 de set. de 2022.
Disponível em: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/
literatura/poesia-poema-soneto.htm Acesso em 15 de set.
de 2022.
Você sabe o que são recursos sonoros? Sabe para
que são utilizados? Então, vamos aprender!
Recursos sonoros do texto literário
Os recursos sonoros são usados para conferir
maior expressividade ao texto literário. O artista os
utiliza, dependendo da intenção que ele almeja alcan-
çar no texto. São distintos recursos representados pe-
las figuras de linguagem, entre eles os sonoros. Estes
são usados em prol da musicalidade, rimas, métrica e
do ritmo propriamente dito. Entre eles cabe destacar
a assonância e a aliteração.
Assonância é uma figura de linguagem, de som ou
harmonia, caracterizada pela repetição de vogais, de
forma a produzir uma sonoridade peculiar aos textos
poéticos. Diferencia-se da aliteração, que é a repetição
de consoantes ou sílabas.
Observe, no exemplo a seguir, a sonoridade pecu-
liar provocada pela assonância, isto é, pela repetição
da vogal nos versos:
Esta é a dos cabelos louros
e da roupinha encarnada,
que eu via alimentar pombos,
sentadinha numa escada.
[...]
Canção da menina antiga, poema de Cecília Meireles.
Diferenças entre aliteração e assonância
A aliteração é uma figura de som na qual se cria
um enunciado utilizando-se repetidamente o mesmo
som de alguma consoante, causando um jogo de sons
e de sentidos. É bastante comum na linguagem poé-
tica e em trava-línguas.
A aliteração é uma figura de linguagem caracte-
rizada pela repetição de fonemas consonânticos, ou
seja, de sons de consoantes. Utilizam-se repetidamen-
te os mesmos sons de consoantes no enunciado para
transmitir uma ideia por meio de tal sonoridade.
26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vejamos alguns exemplos:
“Sino de Belém bate bem-bem-bem” (Manuel
Bandeira)
Nesse exemplo, há repetição do som da consoante
“b”, que remete ao badalar dos sinos.
“Sussurras sempre segredos soltos”
A repetição do som da consoante “s”
Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/gramatica/
aliteracao.htm/ Acesso em 15 de set. de 2022.
ATIVIDADES
Leia um poema de Florbela Espanca e, a seguir, faça
as atividades:
O meu Destino disse-me a chorar:
“Pela estrada da Vida vai andando,
E, aos que vires passar, interrogando
Acerca do Amor, que hás-de encontrar.”
Fui pela estrada a rir e a cantar,
As contas do meu sonho desfilando …
E noite e dia, à chuva e ao luar,
Fui sempre caminhando e perguntando …
Mesmo a um velho eu perguntei: “Velhinho,
Viste o Amor acaso em teu caminho?”
E o velho estremeceu … olhou … e riu …
Agora pela estrada, já cansados,
Voltam todos pra trás desanimados …
E eu paro a murmurar: “Ninguém o viu! …”
Disponível em: h�ps://poesiaspreferidas.wordpress.
com/2012/12/08/em-busca-do-amor-florbela-espanca/
Acesso em 05 de set. de 2022.
1. O eu lírico é aquele que fala no poema. Na pri-
meira estrofe, o que o destino diz ao eu lírico?
2. No primeiro verso, está atribuído ao destino senti-
mentos e característica humanos. Ele é visto como
uma pessoa que tem sentimentos e dá conselhos
ao eu lírico sobre o amor. Que figura de linguagem
está empregada?
3. O eu lírico segue o conselho do Destino? Destaque
no poema, os versos que testificam a sua resposta.
4. Observe o verso “E noite e dia, à chuva e ao luar,”
os pares de palavras destacados aproximam ideias
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A) equivalentes.
B) opostas.
C) desconectadas.
D) semelhantes.
5 .“No último verso do poema “E eu paro a murmu-
rar: “Ninguém o viu! …” se refere
A) ao amor.
B) a ninguém.
C) ao eu lírico.
D) ao velho.
6. Sobre a poesia, é correto afirmar que
A) poesia pertence ao campo literário com carac-
terísticas bem definidas que são encontradas
apenas na literatura.
B) é exclusividade da literatura e não pode ser
encontrada em outras manifestações ar�sti-
cas, como a pintura ou a música.
C) poesia apresenta forma fixa e não admite va-
riações em sua estrutura. Os moldes clássicos
obedecem aos princípios hedonistas de que
a poesia deve sempre contemplar aquilo que
é belo e agradável.
D) poesia pode ser encontrada em diversas mani-
festações ar�sticas, como na música, na litera-
tura, na fotografia e até mesmo em situações
corriqueiras de nosso cotidiano.
Disponível em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.
com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-poesia-
poema-soneto.htm Acesso em 18 de ago. de 2021.
(adaptada)
7. Sobre o poema, é correto afirmar que:
I. O poema não é um gênero literário. Pode estar
presente em diversas manifestações ar�sticas e
sua principal característica é a subjetividade.
II. O poema é um gênero literário que normal-
mente se apresenta em versos, mas pode também
dispensar estrofes, rimas e métrica.
III. Para que um texto seja considerado poema, é
preciso que ele apresente uma forma fixa, rimas e
métricas, conforme os ideais clássicos de poesia.
IV. O poema pode receber diferentes classificações
de acordo com sua estrutura e temática, entre
essas classificações estão o soneto, o haicai, etc.
V. Em um bom poema está presente a poesia, pe-
culiaridade ar�stica. Há poemas que dispensam
o lirismo.
A) I e III estão corretas.
B) I, II e III estão corretas.
C) II, IV e V estão corretas.
D) Todas estão corretas.
Disponível em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.
com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-poesia-
poema-soneto.htm Acesso em 18 de ago. de 2021.
8. Sobre as diferenças entre a poesia e o poema,
estão corretas as seguintes afirmativas:
I. A poesia, ao contrário do poema, é composta
por uma forma estática: a mensagem deve ser
elaborada apresentando a mesma quantidade de
versos e estrofes.
II. A poesia pode estar presente em paisagens e
objetos, enquanto o poema faz referência ao gê-
nero textual.
III. Não existem diferenças entre a poesia e o po-
ema, ambas as denominações dizem respeito ao
mesmo gênero textual.
IV. Poesia vem do grego poiesis, que pode ser tra-
duzido como a atividade de produção ar�stica.
É, portanto, uma definição mais ampla do que a
definição de poema, nome dado aos textos feitos
em versos e/ou de forma livre.
A) II e IV.
B) Todas estão corretas.
C) I e III.
D) I e IV.
Disponível em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.
com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-poesia-
poema-soneto.htm Acesso em 18 de ago. de 2021.
(Adaptada)
Releia o poema Soneto do Amor Total e responda às
atividades.
9. Observe o �tulo do poema” Soneto do Amor To-
tal” e responda:
a) O que enfatiza esse �tulo?
b) Quais características desse poema nos fazem
entender que ele é um soneto?
c) Relacione a última estrofe do poema ao seu
�tulo.
10. De quem é a voz do poema? De um homem ou
de uma mulher? Comprove sua resposta com um
verso.
11. Observe a repetição da expressão “amo-te” em
todo o poema. Que efeito esse recurso expressivo
produz?
12. Quanto à estrutura, o poema” Soneto do Amor
Total”
A) não possui versos nem estrofes.
B) não apresenta nenhuma estrutura fixa.
C) é formado por 14 versos, divididos em duas
estrofes.
D) é composto por 14 versos, dois quartetos e
dois tercetos.
13. No último verso “Hei de morrer de amar mais
do que pude.”, o poeta enfatiza a sua forma de
amar, empregando uma figura de linguagem que
27

expressa o exagero, um dos recursos expressivos
do poema. Mas ao analisar o poema todo, fica
claro que ele é
A) a construção de uma hipérbole do amor.
B) a construção de uma metáfora do amor.
C) a criação de uma grande aliteração do amor.
D) a produção de uma grande metonímia do
amor.
Leia o soneto e, a seguir, faça as atividades propostas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
B) Aliteração.
C) Metáfora.
D) Metonímia.
PRODUÇÃO TEXTUAL
Agora é a sua vez!
Produza o seu poema sobre o amor.
Como é o amor para você? Que sentimentos o amor
desperta em você? São sentimentos que te fazem so-
frer ou que te tornam mais feliz? Como é essa dor ou
essa alegria? Qual a intensidade desses sentimentos?
Coloque as suas impressões e sentimentos em um
texto poético, lírico, com bastante subjetividade.
Ao concluir o seu texto, não se esqueça de reler e de
corrigir os possíveis erros (ortográficos, de concor-
dância, de regência etc.).

Disponível em: h�ps://poemasesentimentos.files.

wordpress.com/2017/06/soneto-do-amigo.jpg?w=1200/
Acesso em 15 de set. de 2022.

Responda com suas palavras:

14. O que é verso?

15. O que é estrofe?

16. O que é poema?

17. O que é poesia?

18. Na última estrofe, o eu lírico do poema define o

que é um amigo. Transcreva o verso que repre-
senta essa definição. Depois, explique-o.

19. Você gostou do poema? O que nele mais te cha-

mou a atenção?

20. Como deve ser um amigo para você? Escreva um

parágrafo falando sobre isso.

21. Observe o trecho da música de Jorge Ben:

“Chove chuva, chove sem parar” (Jorge Ben)”

Qual figura de linguagem predomina?

A) Hipérbole.

28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LÍNGUA INGLESA Let’s do some activities!!

AULA 13/2023 HYDRIC STRESS AND WATER SCARCITY

Objeto de conhecimento: Our Society in the future:
Prefixes and suffixes
Habilidade: (GO-EF08LI03-A) Ampliar o repertório
lexical para construir significados nos textos orais,
identificando as partes, o assunto principal e as
informações relevantes de textos orais, relacionados
aos sonhos e projetos futuros para a comunidade
com a finalidade de inferir significados. (EF08LI13-A)
Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na
formação de palavras em língua inglesa, para inferir
significados. (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir
as formas verbais do futuro para construir frases,
textos orais e/ou escritos que expressem planos e
expectativas e que façam previsões.
Prefixos e sufixos em língua inglesa
O que é um prefixo? Trata-se de um tipo de afixo,
isto é, um elemento que pode ser anexado à palavra,
mais especificamente à base dela, para modificar o
seu significado. O prefixo sempre é colocado no início
da palavra (ex: possible – impossible). Os prefixos em
inglês, em sua maioria, têm origem latina ou grega.
Os prefixos mais usados da língua inglesa são: UN-,
IN-, IM-, IL-, DIS-, IR-.
Exemplos: Uncomfortable / Comfortable; Indifferent
/ Different; Imperfection / Perfection; Illegal / Legal;
Disappear / Appear; Irrational / Rational.
Além dos prefixos, nós usamos muito os sufixos que,
acrescentados ao final de uma palavra, formam uma
nova palavra. Sua principal característica é a mudança
de classe gramatical que geralmente opera.
Disponível em: h�ps://ingles200h.com/prefixos-e-sufixos-em-
ingles/ Acesso em 19 de ago de 2020.
The lack of this resource, vital to human, animal and
plant survival, affects more than 40% of the world
population, and according to the World Economic Fo-
rum, agriculture accounts for more than 70% of the
water used in the planet’s most arid countries. The
responsible use of hydrological resources will improve
food and energy production, as well as protecting the
biodiversity of our water ecosystems and helping us
slow climate change.
Disponível em: h�ps://www.iberdrola.com/environment/most-
important-environmental-issues Acesso em 19 de ago de 2020.
Tradução:
Vamos fazer algumas atividades!!
ESTRESSE HÍDRICO E ESCASSEZ DE ÁGUA
A falta desse recurso, vital para a sobrevivência huma-
na, animal e vegetal, afeta mais de 40% da população
mundial e, segundo o Fórum Econômico Mundial, a
agricultura responde por mais de 70% da água utiliza-
da nos países mais áridos do planeta. O uso respon-
sável dos recursos hidrológicos melhorará a produção
de alimentos e energia, além de proteger a biodiver-
sidade de nossos ecossistemas hídricos e nos ajudar
a desacelerar as mudanças climáticas.
1. Answer these questions in English as per the
information in the text. (Responda a essas
perguntas em inglês de acordo com as informações
do texto.)
a) What affects more than 40% of the world
population?
b) What will help the population slow climate
change?
c) Does agriculture account more than 70% of the
water used in the planet’s most arid countries?

2. Identifique os significados dos sufixos nas seguin-

SUFFIX MEANING EXAMPLE
tes palavras: RESPONSIBLE e PRODUCTION.
-ance an action or state importance
-ant a person assistant
3. Sabemos que a partir de uma palavra podemos
-ee a person employee formar outras, basta acrescentarmos sufixos e
-ence an action or state difference prefixos, por exemplo SURVIVE - SURVIVAL. Desse
-er / or a person teacher modo, pesquise em um dicionário ou até mesmo
-ess makes a feminine form waitress na internet palavras derivadas do verbo PROTECT.
-ful as much as will fill helpful
-ion a process, state or result decoration
-en made of golden
-ible ability flexible
-less without careless
Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/
pin/58124651427995368//Acesso em 19 de ago de 2020.
(Adaptado)

29
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Vocabulary:
Get around: aproxime-se To eat: comer Single-use: uso único
Equipped: equipado More: mais To have: ter
Shared: compartilhado Less: menos To buy: comprar
Optimise: otimiza Meat: carne Products in bulk: produtos a granel
Consumption: consumo Dairy products: produtos de lacticínios
To increase: aumentar Route: rota

4. According to the text, the following sentences have some mistakes. Identify them and correct them. (De
acordo com o texto, as frases a seguir contêm alguns erros. Identifique-os e corrija-os.)
a) People will not drive electric cars in 2030.
b) People will eat lots of meat and fish in 2030.
c) Buying sustainable products in bulk will decrease.

5. A música “Imagine” de John Lennon cria uma imagem de um futuro

em que haverá mais igualdade entre todas as pessoas. Leia a estrofe e
identifique a proposta feita pelo autor. Em seguida, escreva uma frase
em inglês, aceitando a proposta e apresentando uma ação que você
pode desenvolver dentro da sua comunidade.

Disponível em: h�ps://emilysquotes.com/you-may-say-im-a-dreamer-but-im-not-

the-only-one-i-hope-someday/ Acesso em 20 de ago de 2020.

30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Read (Leia) Obs: learing – aprendendo

Disponível em: h�ps://www.givingway.com/organization/lighting-the-future-foundation Acesso em 22 de jun. de 2021.

6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o
texto.)
TRUE FALSE
a) Lighting the Future Foundation is non-profit organization.
b) The programs created by Lightning the Future Foundation are
not constructed to suit learner needs and capabilities.
c) Lightning the Future Foundation seek people to change the
community, country, and the world.
d) One of their programs is online learing portal, which seek not
to have collaboration between the teacher, parent and learner
engagement.

7. Match the columns with the words with the main suffix feature or its grammatical class. (Combine as
colunas com as palavras com o sufixo principal característica ou sua classe grammatical.)
a) Learner (-er) ( ) processo, estado ou resultado
b) Foundation (-tion) ( ) advérbio de modo
c) Development (-ment) ( ) indicando processo ou ação
d) Continuously (-ly) ( ) pessoa

31
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
8. Based on the text “Welcome to Lighting the Future Foundation, to the answers below according to the text
above. (8. Com base no texto “Welcome to Lighting the Future Foundation, as respostas abaixo de acordo
com o texto acima.)

a) _________________________________________________________________________________?
Their values are leading with integrity, building trust and working honestly.

b) __________________________________________________________________________________?
Yes, Lighting the Future Foundation have vision to change empower South Africa.

9. As palavras a seguir são formadas pelo processo de prefixação e/ou sufixação. Assim, identifique os prefixos
e/ou os sufixos de cada palavra. Em seguida, pesquise em um dicionário (on-line ou impresso) o significado
de cada palavra.

PREFIXES WORD SUFFIXES MEANING

BEARISH (BEAR) -ISH
IMPERFECT
FIDELITY
MISUNDERSTAND
EMPLOYEE
UNHEALTHY

10. Make adjectives using the suffixes: -OUS, -AL, -Y, -IVE, -ABLE, -FUL, -LESS. You can check it in dictionary
or look it up on the internet. (Faça adjetivos usando os sufixos: -OUS, -AL, -Y, -IVE, -ABLE-FUL, -LESS. Você
pode verificá-lo em um dicionário ou procurá-lo na internet.)

danger
dirt
care
music
fame
politics
Use

32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
AULA 14/2023

Objeto de conhecimento: Dreams and future projects for our society: Comparative and Superlative.

Habilidade: (GO-EF08LI05-A) Relacionar as partes verbais e não verbais de um texto, para compreender as
informações implícitas ou explícitas e inferir significados para construir interações discursivas sobre sonhos e
projetos futuros para a comunidade. (EF08LI13-A) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação
de palavras em língua inglesa, para inferir significados. (EF08LI15-A) Utilizar as formas comparativas e
superlativas de adjetivos, comparando qualidades e quantidades para usar em interações discursivas em
relação aos sonhos e projetos futuros para a comunidade.

Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/pin/587367976393102387/ Acesso em 21 de jul. de 2021.

Disponível em: h�ps://englishteacherjanine.blogspot.com/2017/11/comparative-and-superlative-adjectives.html

Acesso em 02 de set de 2020.

33
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Let’s read some texts and do some activities! (Vamos 4. Quais são as principais fontes de ruído do trânsito
ler alguns textos e fazer algumas atividades!) na cidade?

Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/

pin/101049585372015992/ Acesso em 21 de jul. de 2021.

1. Mark an X TRUE or FALSE according to the text.

(Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo
com o texto.)
A) São os motores e escapamentos de aviões,
caminhões maiores, ônibus e bicicletas.
TRUE FALSE B) São os motores e escapamentos de automóveis,
a) O adjetivo GREAT na caminhões menores, ônibus e motocicletas.
expressão THE GREATEST se C) São os motores e escapamentos de automóveis,
encontra no comparativo. caminhões maiores, aviões e motocicletas.
b) Esse texto tem como D) São os motores e escapamentos de aviões,
objetivo persuadir o leitor a caminhões menores, bicicletas e motocicletas.
preservar o ambiente marinho. Disponível em: h�ps://www.slideshare.net/
himanshuvesit/noise-pollution-26630277 Acesso em 21 de
c) The word ALIVE means:
jul. de 2021.
having life, not dead.
5. Fil in the gaps with the Comparative form of the
2. Responda essas perguntas de acordo com o texto.
adjectives given. (Preencha as lacunas com a
forma comparativa dos adjetivos dados.)
a) Fiat Argo is ____________________ (small)
than HRV.
b) HRV is _________________________
(expensive) than Fiat Argo.
c) In my opinion, HRV is _____________________
(beautiful) than Fiat Argo.
d) S-10 is ______________ (big) than Fiat Strada.

6. Fil in the gaps with the Superlative form of the

adjectives given. (Preencha as lacunas com a
forma superlativa dos adjetivos dados.)
a) Goiânia is ________________________ (big)
city in Goiás.
b) In my opinion, Alto Paraíso is
a) O ruído dos aviões sobrevoando a área
___________________(beautiful) city in Goiás.
residencial prejudica o aprendizado na escola?
c) Peter is ______________ (young) boy in his
family.
b) O ruído está se tornando ainda mais
d) Susy is ________________(tall) person in the
preocupante à medida que aeroportos maiores
class.
são construídos?

3. Retire do texto um adjetivo que esteja no

comparativo de superioridade.
Disponível em: h�ps://www.slideshare.net/
himanshuvesit/noise-pollution-26630277 Acesso em 21 de
jul. de 2021.

34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
7. Read the texts below and answer the questions.

COMPARATIVES E SUPERLATIVES

Disponível em: h�ps://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Comparative_

adjectives/Comparatives_Cars_uo1185012jz Acesso em 21 de jul. de 2021.

a) Qual é o carro mais antigo?

b) Qual é o carro mais caro?
c) O Dodge é mais antigo que o Shelby?
d) O Chevrolet é mais barato que o Shelby?

Read the advertisement below and answer the exercises. (Leia o anúncio abaixo e responda os exercícios.)

Disponível em: h�ps://www.clientearth.org/bp-greenwashing-complaint-sets-precedent-for-action-on-misleading-ad-

campaigns/ Acesso em 03 de set de 2020.

8. Match the columns according to words and prefixes. (Combine as colunas de acordo com palavras e
prefixos.)
(A) weight ( ) remake (RE – repetição)
(B) possible ( ) undercharge (UNDER – falta)
(C) make ( ) impossible (IM – negação)
(D) charge ( ) overweight (OVER – excesso)

35
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
9. O anúncio publicitário é um gênero textual que promove um produto ou uma ideia sendo veiculado pelos
meios de comunicação de massa. Tem como característica principal o convencimento do consumidor para
a compra de um produto ou serviço. Desse modo, identifique o produto oferecido no anúncio publicitário
da EnergyCorp.

10. Sabemos que ao acrescentarmos o sufixo “ING” podemos formar substantivos, adjetivos e verbos. Assim,
classifique as duas palavras que possuem o sufixo “ING”.
a) ADVANCING possibilities.
b) We’re WORKING to make energy cleaner.

AULA 15/2023

Objeto de conhecimento: Comparative and Superlative in Adjectives

Habilidade: (EF08LI13-A) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua
inglesa, para inferir significados. (EF08LI15-A) Utilizar as formas comparativas e superlativas de adjetivos,
comparando qualidades e quantidades para usar em interações discursivas em relação aos sonhos e projetos
futuros para a comunidade. (GO-EF08LI18-A) Construir repertório cultural por meio do contato com manifes-
tações ar�stico-culturais vinculadas à língua inglesa, como música, dança, relacionadas aos sonhos e projetos
futuros para a comunidade, para vivenciar e valorizar a diversidade entre culturas.

COMPARATIVE AND SUPERLATIVE IN ADJECTIVES

Irregular Comparatives and Superlatives Adjectives

Adjective Comparative Superlative Example

I feel BETTER today.
GOOD be�er the best
Daniel is THE BEST student in class.
Gol is WORSE THAN HRV.
BAD worse the worst
She is THE WORST liar I have ever known.
I can swim FARTHER THAN you.
FAR farther / further the farthest / the furthest
My car is THE FARTHEST one.

Prefixes and suffixes in English

PREFIX MEANING EXAMPLE SUFFIX MEANING EXAMPLE

Walked
UN not, reversal of uncover -ED in the past; quality, state;
I am bored.
doing something; quality, Walking
RE again; back review -ING
state The film is boring.
Teacher
one who; action;
PRE before preschool -ER / - OR Dishonor
compares
bigger
MIS wrong mistaken -ABLE / -IBLE able to be reversible
OVER too much oversleep -FUL full at careful
DIS Not; opposite of dishonest -LESS without careless

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Adjetivos comparativos
Os adjetivos comparativos são utilizados para compa-
rar as diferenças entre os dois objetos que modificam
(larger, smaller, faster, higher). Eles são empregados
em frases nas quais dois substantivos são compara-
dos, da seguinte forma → Substantivo (sujeito) + verbo
+ adjetivo comparativo + than + substantivo (objeto).
Adjetivos superlativos
Os adjetivos superlativos são utilizados para descrever
um objeto que se encontra no extremo superior ou
inferior de uma qualidade (the tallest, the smallest,
the fastest, the highest). Eles são empregados em
frases nas quais o sujeito é comparado a um grupo
de objetos → Substantivo (sujeito) + verbo + the +
adjetivo superlativo + substantivo (objeto).
Disponível em: h�ps://www.ef.com.br/guia-de-ingles/
gramatica-inglesa/comparativos-superlativos/ Acesso em
03 de ago. de 2022. adaptado
Let’s do some activities!
Hey Brother (Avicii)
Hey, brother
There’s an endless road to rediscover
Hey, sister
Know the water’s sweet but blood is thicker
Oh, if the sky comes falling down, for you
There’s nothing in this world I wouldn’t do
Disponível em: h�ps://www.letras.mus.br/avicii/hey-
brother/traducao.html. Acesso em 09 de set. de 2020.
1. Explique o processo de formação das palavras
ENDLESS e REDISCOVER e, em seguida, identifique
o significado do prefixo e sufixo presentes nessas
palavras.
2. Retire do texto um verso que possui uma
comparação.
Read the comic strip (Leia a tirinha.)
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/y395gqnm . Acesso em
10 de set. de 2020.
3. Base on the comic strip, choose the right answer
to the following question. (Baseado na tirinha,
escolha a resposta correta para a pergunta a
seguir.)
Por que o Cascão não se interessa em ser o
namorado da garota?
A) Porque o Cascão estará muito velho quando a
menina for tomar banho.
B) Porque a menina vai amá-lo quando for tomar
banho.
C) Porque Cascão será noivo de outra pessoa
quando ela for velha.
D) Porque a menina será muito velha quando for
tomar banho.
4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text.
(Marque um X (VERDADEIRO ou FALSO de acordo
com o texto.)
TRUE FALSE
a) Smudge will mary the girl.
b) Na oração “Then I’ll agree
to be your girlfriend!”, o verbo
se encontra no Simple Future.
c) A forma afirmativa da frase
“I won’t be interested by
then!” é “Will I be interested
by?”
5. Complete the sentences with the Comparative
of the adjectives. (Complete as orações com o
Comparativo dos adjetivos.)
a) My sister sings be�er than I do, but I play guitar
_____________(good) than she does.
b) Bárbara is _____________(strong) than I am.
c) This is boring. Let’s do something _____________
(interesting).
d) Júlia is ______________ (old) than her sister.
6. Complete the sentences with the Superlative
of the adjectives. (Complete as orações com o
Superlativo dos adjetivos.)
a) There are 15 houses on our street. Our house
is the ________ (big) one.
b) This is ________ (good) song I have ever heard!
c) Out of all the students in our class, I am
________(short).
d) This is ________ (expensive) book in the whole
store.
Read the following text.
Now, I live in Goiânia, the biggest city in Goiás, but
I have lived in different cities in Goiás. I think my
favorite cities are Aruanã and Jataí. As you know the
37

weather is colder in Jataí. I lived in Jataí in 2018 and
I always went to the movies and parks. Jataí is bigger
than Aruanã.
In Aruanã, it is ho�er and we can fish at Araguaia
River. And, in my opinion, Araguaia River is the most
beautiful river in Goiás. We can eat delicious dishes
there. I think I will visit my friends in Aruanã again.
Disponível em: h�ps://brainly.com.br/tarefa/33939184
Acesso em 03 de ago. de 2022.
Tradução
Agora, moro em Goiânia, a maior cidade de Goiás, mas
já morei em várias cidades goianas. Acho que minhas
cidades favoritas são Aruanã e Jataí. Como você sabe
o clima é mais frio em Jataí. Morei em Jataí em 2018
e sempre fui ao cinema e aos parques. Jataí é maior
que Aruanã.
Em Aruanã, é mais quente e podemos pescar no
Rio Araguaia. E, na minha opinião, o Rio Araguaia é
o rio mais bonito de Goiás. Podemos comer pratos
deliciosos lá. Acho que vou visitar meus amigos em
Aruanã novamente.
7. Answer these questions in English. (Responda as
peguntas em Língua Inglesa.)
a) Which city is ho�er, Jataí or Aruanã?
b) In the author’s opinion, which is the most
beautiful river in Goiás?
c) What can we eat in Aruanã?
d) What is the biggest city in Goiás?
8. Match the columns according to the text
information. (Combine as colunas de acordo com
as informações do texto.)
38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Goiânia ( ) Jataí than it is Aruanã.
(B) The weather is
( ) fish at Araguaia River.
colder in
(C) Aruanã ( ) is the biggest city in Goiás.
(D) People can ( ) is smaller than Jataí.
9. Ask questions for the answers below. (Elabore
perguntas para as respostas abaixo.)
a) _____________________________________
________________________?
Yes, the weather in Aruanã is ho�er than in
Jataí.
b) _____________________________________
________________________?
In my opinion, Araguaia River is the most
beautiful river in Goiás.
10. Based on the text, write a small text comparing 3
cities that you have lived or visited. (Baseado no
texto, escreva um pequeno texto comparando 3
cidades que você já viveu ou visitou.)
AULA 16/2023
Objeto de conhecimento: Simple Future /
Comparative and Superlative of adjectives
Habilidade: (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir
as formas verbais do futuro para construir frases,
textos orais e/ou escritos que expressem planos e
expectativas e que façam previsões. (EF08LI15-A)
Utilizar as formas comparativas e superlativas de
adjetivos, comparando qualidades e quantidades
para usar em interações discursivas em relação aos
sonhos e projetos futuros para a comunidade.
SIMPLE FUTURE
O Simple Future da língua inglesa é utilizado para ex-
pressar uma ação que ainda não ocorreu, uma previ-
são futura, um pedido, uma promessa, um aviso, um
convite ou uma oferta incerta. Na estrutura do Simple
Future utilizamos um verbo auxiliar: WILL. Vejamos
a estrutura:
● Affirmative form: Sujeito + will + verbo principal
na forma básica + complemento
● Negative form: Sujeito + will not (won’t) + verbo
principal na forma básica + complemento
● Question form: Will + sujeito + verbo principal na
forma básica + complemento +?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Abaixo temos exemplo de uso do Simple Future em todas as formas possíveis, inclusive nas respostas curtas.

Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/simple-future/ Acesso em 30 de agosto de 2021)

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Quando é usado o Simple Future com will em inglês?

2. Como é formada (estrutura) na forma afirmativa do Simple Future com will?

3. Como é a estrutura da forma negativa e interrogativa do Simple Future com will?

4. Fill in the blanks with the Simple Future and the verbs in brackets. (Preencha os espaços em branco com
o Simple Future e os verbos entre parênteses.)

a) Sue is training very hard. I´m sure she ___________________ (break) a new world record.

b) If Peter arrives late at the meeting, his boss ___________________ (be) very angry with him.

c) Paul has promised Mary he ___________________ (love) her forever.

Disponivel em: h�ps://www.google.com.br/search acesso em: 15 de ago. de 2022.

39
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Read the text bellow and answer the questions: (Leia o texto abaixo e responda às questões:)

Martha

Tomorrow I think I will stay at home. I will be quite busy. I will clean my house and I will do the laundry. I will
eat breakfast and then I will drive my children to school. I will cook a dinner and I will pick my children up
from school. I will call my friend. I think I won’t watch TV and I won’t send emails.
In two days I think I will go to work. I will be very busy. I will have a meeting and I will talk to my customers.
I hope I will sign a contract. I will also call my business partners and I will write e-mails. I won’t go shopping
because I won’t have much time.
Next weekend I will invite my friends to my house. I will organize a small party. I will buy some good food. I
will prepare tasty dishes and I will drink some wine. I will talk with my friends about life and films and books.
I will have fun. I won’t use my computer. I won’t worry about my work.
Next holiday I will take a week off. I will visit my friend in Croatia. I will stay at her house. I will go to some
nice restaurants. I will go to the beach. I will buy some souvenirs and clothes. I will go on trips. I will take a
lot of photos. I will meet interesting people. I won’t think about work. I hope I won’t be sick.
Disponível em: h�ps://www.eslprintables.com/grammar_worksheets/verbs/ Acesso em 30 de agosto de 2021.

Vocabulary:
Tomorrow: Amanhã To visit: visitar
Busy: ocupado Week off: semana de folga
To stay: ficar Next Holiday: próximo feriado
To clean: limpar Next weekend: próximo final de semana
Laundry: lavar roupa Write e-mails: escrever e-mails
Cook dinner: cozinhar o jantar Have breakfast: tomar café da manhã
Pick up: pegar Souvenirs: lembranças
To call: ligar To worry: preocupar
To watch: assistir To buy: comprar
Meeting: reunião Take trips: fazer viagens
To talk: falar Meet interesting people: conhecer pessoas
To hope: esperar Get sick: ficar doente
Contract: contrato Movies: filmes
Shopping: compras Invite: convite

5. Martha irá visitar seu amigo em qual país?

6. O que ela não gostaria que acontecesse quando chegasse na casa do seu amigo?

7. Martha escreveu uma espécie de agenda com tudo que ela deseja fazer nos próximos dias. Agora preencha
o quadro abaixo com as informações do texto.

WHEN? Tomorrow In 2 days Next weekend Next Holiday

What will
She do?

What won’t
she do?

8. Mark an “X” TRUE or FALSE according to the text. (Mark an “X” TRUE or FALSE according to the text.)

TRUE FALSE
a) Amanhã Martha planeja lavar suas roupas.
b) Daqui a dois dias Martha pretende organizar uma festinha
c) No próximo feriado Martha faz planos de visitar um amigo na Croácia.

40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Disponível em: h�ps://slideplayer.com/slide/17321763/ e h�ps://www.youtube.com/watch?v=VXoiOzQCqxg Acesso em 30 de

agosto de 2021.

Disponível em: h�ps://slideplayer.com/slide/17321763/ e h�ps://www.youtube.com/watch?v=VXoiOzQCqxg Acesso em 30 de

agosto de 2021.

9. Compare these means of transport using the comparative and the superlative. Only one option is correct.
(Compare esses meios de transporte usando o comparativo e o superlativo. Apenas uma opção está correta.)

a) The helicopter ___________________.

A) is faster than the train.
B) is more fast than the train.
C) is fastest than the train.

b) Which is _______________?
A) the faster means of transport.
B) the fastest means of transport.
C) the most fast means of transport.

c) The train ________________.

A) is longer than the helicopter.
B) is more long than the helicopter.
C) is the most longest

d) The bus is ___________________.

A) the cheaper means of transport.
B) the cheapest means of transport.
C) the more cheap means of transport.

41
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e) The helicopter is ______________.
A) heavier than the bus.
B) more heavy than the bus.
C) heaviest than the bus.

f) Which is _______________means of transport?

A) the more dangerous.
B) the dangerousest.
C) the most dangerous.

g) A bus is _____________than a helicopter.

A) more light.
B) the lightest.
C) lighter.

(Disponível em: h�ps://www.twinkl.pt/resource/t2-e-4796-prefix-and-suffix-display-posters

Acesso em 30 de agosto de 2021)

10. A partir das palavras, prefixos e sufixos informados abaixo, forme novas palavras. Observe o exemplo:

a) BEAUTIFULLY
b) _____________________________
c) _____________________________
d) _____________________________
e) _____________________________

42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE ARTE – ARTES VISUAIS
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos de Conhecimento/Conteúdos: Contex-
tos e Práticas: Práticas ar�sticas; Patrimônio
cultural material e imaterial; Arte Erudita e Arte
Popular (Aspectos históricos, sociais e políticos da
produção ar�stica).
Habilidades:
(GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética e ética, trazen-
do sentidos e significados para as produções ar�s-
ticas diversas;
(GO-EF08AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias de diferentes épo-
cas, compreendendo e construindo repertórios
relativos às diferentes linguagens ar�sticas, bem
como desconstruindo estereótipos.
(GO-EF08AR33) Analisar aspectos históricos, so-
ciais e políticos da produção ar�stica, problema-
tizando as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte: arte,
artesanato, folclore, design e fazer relação direta e
indireta entre eles.
ATIVIDADE 011
Fig. 1 - Beyonce e Jay-Z no Louvre
Fig. 2 - Capa do album Everything is Love
Fonte: h�ps://www.huffpostbrasil.com/2018/06/19/7-deta-
lhes-de-apeshit-clipe-de-beyonce-e-jay-z-que-talvez-voce-
tenha-perdido_a_23462851/
A. Observe as figuras 1 e 2. Com suas palavras, des-
creva de forma objetiva, como se você estivesse des-
crevendo-as para uma pessoa que não pudesse vê-las
(pode falar das cores, formas, expressões faciais e pos-
tura das pessoas, etc.) e de forma subjetiva. O que as
imagens representam? O que transmitem? Explique.
Você notou o plano de fundo das imagens? Tanto
a foto com um trecho do clipe de Apeshit (figura 1)
quanto a foto/capa do álbum Everything is Love (fi-
gura 2) foram feitas no interior do Museu Louvre, em
Paris. Você consegue identificar as obras ao fundo das
imagens? Pesquise e fale um pouco sobre elas.
Beyonce e Jay-Z alugaram o espaço interno e externo
do Louvre para a gravação do clipe Apshit. Além de
posarem entre uma seleção de obras icônicas da arte
europeia, o casal também levou todo um elenco de
bailarinos/nas e performers negros e negras literal-
mente ocupando aquele espaço com seus corpos. As
obras no plano de fundo das imagens assim como
o próprio museu Louvre estão associadas historica-
mente à arte erudita e a um espaço acesso restrito a
uma “elite” cultural e/ou econômica, ou seja, espaços
por muito tempo negados à população negra em de-
corrência de um legado de dominação por uma elite
branca. Mesmo atualmente, no museu ainda predo-
minam obras feitas por e que retratam pessoas bran-
cas europeias. Levando tais fatores em consideração,
o que representa esse ato de ocupação do museu
pelos músicos e sua equipe?
43

Assista ao clipe Apeshit - The Carters:
h�ps://www.youtube.com/atch?v=kbMqWXnpXcA
Figura 3 - Reprodução | Instagram | freedoflondonOpções de
cores de sapatilhas de balé da Freed of London
Fonte: h�ps://catracalivre.com.br/cidadania/apos-200-anos-sa-
patilhas-de-bale-marrons-chegam-ao-mercado/
B. Você sabia que por cerca de 200 anos (!!!) não
existiam sapatilhas de balé para dançarinos/nas de
pele marrom e preta? Os dançarinos e dançarinas
não brancos eram obrigados a tingir suas sapatilhas
para poderem compor seu figurino. Por que você acha
que demorou tanto tempo para que alguma empresa
passasse a fabricar sapatilhas para uma diversidade
maior de tons de pele?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos de Conhecimento/Conteúdos: Contextos
e Práticas: Práticas ar�sticas; Arte Erudita e Arte
Popular (Aspectos históricos, sociais e políticos da
produção ar�stica).
Habilidades:
(GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética e ética, trazendo
sentidos e significados para as produções ar�sticas
diversas;
(GO-EF08AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
e políticos da produção ar�stica, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte: arte, artesanato,
folclore, design e fazer relação direta e indireta entre
eles.
ATIVIDADE 012

Fig. 1 - “Game Changer” - Banksy

Fonte: h�ps://www.theguardian.com/artanddesign/2020/
may/06/banksy-artwork-superhero-nurse-nhs- coronavirus-co-
vid-19-southampton-general-hospital, acesso em 11/08/2020

A. Observe a figura 1. Com suas palavras, descreva

de forma objetiva, como se você estivesse descre-
Figura 4 - Caixa de giz de cera Pinktor. Foto: Koralle
vendo-a para uma pessoa que não pudesse vê-la, e
Fonte: h�ps://www.gazetadopovo.com.br/viver-bem/comporta-
mento/o-lapis-cor-de-pele-esta-com-os-dias-contados/ de forma subjetiva. O que a imagem representa? O
que transmite? Explique.
C. Você já deve ter ouvido falar de lápis de cor ou giz de
cera “cor da pele”, não é mesmo? Até hoje nas caixas
de lápis de cor mais tradicionais encontramos o lápis
identificado como “cor de pele”, mas que se trata de
uma cor que se assemelha somente ao tom de pele
de pessoas brancas. Quantos tons de pele tem na sua
caixa de lápis de cor? Alguma delas representa a cor
da sua pele? Crie uma composição utilizando a técnica
da colagem com pessoas de tons de pele diferentes
(procure por revistas velhas ou jornais e anúncios que
você possa recortar ou, se puder, pesquise na internet
e imprima algumas imagens).

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos de Conhecimento/Conteúdos: Práticas
ar�sticas; Arte Erudita e Arte Popular (Aspectos
Fig 2 e 3 - “Doodles” - Homenagem aos trabalhadores que ajudam históricos, sociais e políticos da produção ar�stica).
na luta contra o corona vírus Habilidades:
Fonte: h�ps://www.google.com/doodles/thank-you-coronavirus- (GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às
-helpers, acesso em 11/08/2020
diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética e ética, trazendo
B. As imagens 2 e 3 são “doodles” criados para ho- sentidos e significados para as produções ar�sticas
menagear algumas profissões e profissionais que têm diversas.
ajudado no combate ao COVID-19. Esses desenhos
foram mostrados no buscador da Google ao longo do ATIVIDADE 014
mês de abril e podem ser encontrados no site linkado.
Observe as imagens e tente identificar as profissões
e os elementos (objetos, vestuário...) essenciais uti-
lizados para sugerir cada profissão. Você sentiu falta
da representação de outras profissões/profissionais?
Faça uma lista com outros profissionais que também
poderiam ser representados.

Figura 1- fotografia – Os pobres trabalhadores da Terra- Sebastião

Salgado
Fonte: h�ps://sites.google.com/site/coletamaterialaudiovisua-
lif15/sebastiao-salgado Acesso em 13/09/2020
C. A imagem 1 foi criada pelo artista britânico Banksy.
O artista deixou a obra emoldurara nos corredores
do Hospital de Southampton, no Reino Unido com
um bilhete dizendo: “Obrigado por tudo o que vocês
estão fazendo. Espero que isto ilumine um pouco o
lugar, mesmo que esteja em preto e branco.” A obra
será leiloada e a verba será revertida para o serviço
público de saúde.
Faça uma comparação formal entre as imagens 1, 2
e 3. Que elementos têm em comum, que elementos
se destacam e diferenciam uma da outra? Qual delas
teve mais impacto para você? Qual delas você pensa
ter maior impacto social? Explique.

Figura 2: Trabalhadores Serra Pelada- Sebastião Salgado, acesso

em 13/09/2020
Fonte: h�ps://incrivelhistoria.com.br/sebastiao-salgado-serra-
-pelada

Sobre o artista: Sebastião Salgado procura fazer as

pessoas refletirem sobre a situação econômica do lo-
cal retratado, seja por meio do choque, ou seja, por
meio da imagem nua e crua da pobreza, da dor, e
da fome. Uma vez questionado em uma de suas ex-

45
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
posições, disse: “Espero que a pessoa que entre nas 2) Considerando a relação entre arte e vida coletiva,
minhas exposições não seja a mesma ao sair”. qual das imagens apresentadas mais chamou a sua
Através de suas lentes, Salgado explora temas clássi- atenção? Por quê?
cos da Economia como desigualdade social e globa-
lização. Sua intenção é gerar debate ao redor dessas
questões expondo-as da forma mais clara possível em
suas imagens.

1) Observe as fotografias acima e descreva com suas

palavras o que elas representam? O que tem por trás
desses pés? Desses corpos?

3) Observe as imagens (figura 1, figura 2, figura 3).

Quais os elementos presentes nelas se destacam para
você?

4) De que modo conhecer as obras e os artistas apre-

Figura 3. Café – Candido Portinari, acesso em 13/09/2020 sentados nestas atividades contribuiu para a sua com-
Fonte: h�ps://www.todamateria.com.br/obras-de-portinari/ preensão da modalidade fotografia como forma de
reflexão sobre trabalho e sociedade?
Sobre o artista: Cândido Portinari é um dos artistas
nacionais com maior reconhecimento mundial.
Suas pinturas costumam trazer temas que retratam as
condições em que vivia o povo brasileiro na primeira
metade do século XX.
Portinari teve muito êxito ao destacar questões so-
ciais, festas populares, o trabalho na roça, a infância,
entre outros assuntos.
Seu estilo de pintura singular e inconfundível teve
demasiada inspiração das vanguardas ar�sticas que
despontaram na Europa na transição do século XIX
para o século XX. Entretanto, o pintor conseguiu ab-
sorver essa influência e transformá-la em uma arte
genuinamente brasileira.

46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Componente Curricular: ARTE/Artes Visuais
Objetos de Conhecimento/ Conteúdo: Processos
de Criação: Processos de criação em ArtesVisuais.
Sentidos Plurais.
Habilidades:
(GO-EF08AR06-A) Desenvolver processos de criação
em artes visuais com base em temas cotidianos ou
de interesses ar�sticos de modo autoral, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos conven-
cionais, alternativos e digitais, dialogando sobre a
obra de artistas em contextos diversos, ressignifican-
do sua própria produção ar�stica e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais, bem como ampliar Figura 2. O Beijo – Artista: Vick Muniz
Fonte: h�ps://www.pinterest.pt/pin/478718635361707827-
seu repertório imagético e inventivo, dando sentido acesso em 15/10/2020
aos contextos afetivos e sociais de modo individual,
coletivo e colaborativo. Nas imagens acima, temos dois artistas que abordam
(GO-EF08AR08-A) Reconhecer algumas categorias do em suas obras questões ambientais e ao mesmo tem-
sistema das artes visuais tais como: museus, galerias,
po levam o espectador a refletir sobre as causas am-
instituições, espaços culturais, centros culturais, funda-
bientais e devastação da natureza.
ções, ateliês de artistas eartesãos. Aprender de forma
Na figura 1, temos Frans Krajcberg, conhecido por
significativa as relações entre o sujeito e as experiências
fotografar a destruição ambiental, recolhia material
em artes visuais, ampliar o seu repertório imagético,
para execução de suas esculturas, como raízes e tron-
estético, o pensamento crítico e sensível, respeitar e
cos de árvores mortas, provenientes de derrubadas
valorizar cada categoria na sua especificidade.
e queimadas.
ATIVIDADE 016 Na figura 2, Vick Muniz; além da pintura, o artista
trabalha com a produção de esculturas e fotografia.
ARTE E ARTISTAS Atualmente, Vick Muniz é conhecido mundialmente
por suas obras inusitadas em que utiliza técnicas e
No campo das artes, podemos encontrar uma di- materiais como alimentos, algodão, materiais reciclá-
versidade de produções ar�sticas desenvolvidas por veis, cabelo, arame, serradura, pó, terra, café, dentre
artistas de diferentes estilos, que produzem arte nas outros.
mais variadas linguagens ar�sticas.
Cada artista tem o seu próprio estilo de produzir 1) Você conhece ou já ouviu falar a respeito das produ-
arte, cada um com sua decodificação, sua bagagem ções de algum desses artistas? Caso não os conheça,
e abstração do mundo. faça uma pesquisa sobre eles.
Neste sentido, podemos encontrar diversos tipos
de artistas: artistas que produzem videoarte, anima-
ções, colagens, arte urbana, instalações ar�sticas, per-
formances, arte corporal (body art), apresentações de
rua, história em quadradinhos, artes decorativas, arte
multimídia, design gráfico dentre outros.

Figura 1: Frans Krajcberg. Flor do Mangue, 1965. Madeira.

Fonte: h�ps://educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/frans-kraj-
cberg-arte-como-ativismo-ambiental.htm

47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Figura 4. Charge desmatamento floresta – Arionauro da Silva

Fonte: h�ps://br.pinterest.com/arionauro/_saved/ - acesso em
16/10/2020

4) Na imagem acima, temos uma charge de autoria do

cartunista Arionauro da Silva Santos, em que retrata
Figura 3. Edvard Munch – O Grito
Fonte: h�p://www.sabercultural.com/template/obrasCelebres/
o desmatamento no Brasil. Você tem acompanhado
O Grito-Edvard-Munch.html acesso em 15/10/2020 os noticiários nos meios de comunicação sobre este
assunto? Quais elementos visuais reforçam a crítica
2) Faça um percurso visual pela imagem e escreva um realizada na charge em foco?
pouco sobre suas observações, o que você vê, perce-
be, quais sensações esta imagem te passa?

AULA 26
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos do conhecimento:
3) Tendo como referência a imagem da figura 2, O
Contextos e Práticas: Práticas ar�sticas; Formas dis-
Beijo do artista, de Vick Muniz, crie uma composição
tintas das artes visuais tradicionais econtemporâneas
visual utilizando materiais recicláveis.
Processos de Criação: Processos de criação em ar-
tes visuais; Sentidos Plurais; Princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação
Habilidades:
(GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às dife-
rentes dimensões da vida social, cultural, política, his-
tórica, econômica, estética e ética, trazendo sentidos
e significados para as produções ar�sticas diversas.]
(GO-EF08AR01-A) Apontar, relacionar, compreender
criticamente as formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, locais, regionais, na-
cionais e universais, desenvolvendo a percepção, o
imaginário, o pensamento crítico, a interpretação,
a capacidade de simbolizar e valorizar o repertório
imagético pessoal e do cotidiano.

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EF08AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas Luzalina, Selma criou anéis de prata e anil que pre-
distintas das artes visuais tradicionais e contempo- senteou a lavadeiras do Rio Vermelho, na cidade de
râneas, em obras de artistas goianos, brasileiros e Goiás. Enquanto experimentavam os anéis de anil, as
estrangeiros, de diferentes épocas e em diferentes lavadeiras contavam
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar suas histórias, depoimentos que posteriormente in-
a experiência com diferentes contextos e práticas corporaram a obra “A dor dos Segredos”.
ar�stico-visuais, bem como cultivar a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar,de inter- Leia o texto sobre o trabalho de Selma Parreira e ob-
pretar e ampliar o seu repertório imagético. serve as imagens com atenção.
(GO-EF08AR06-A) Desenvolver processos de criação
em artes visuais com base em temas cotidianos ou 1. A imagem 1 mostra as mãos de 16 mulheres dife-
de interesses ar�sticos de modo autoral, fazendo rentes (a imagem 2 se trata de uma vista em detalhe
uso de materiais, instrumentos e recursos conven- de uma das mulheres ouvidas/fotografadas), você
cionais, alternativos e digitais, dialogando sobre a percebeu que a maioria colocou o anel de anil no
obra de artistas em contextos diversos, ressignifican- dedo “anelar”? Qual o sentido simbólico do uso do
do sua própria produção ar�stica e as dos colegas, anel nesse dedo em nossa cultura? O que isso poderia
para alcançar sentidos plurais, bem como ampliar acrescentar à interpretação da obra?
seu repertório imagético e inventivo, dando sentido
aos contextos afetivos e sociais de modo individual,
coletivo e colaborativo.
(GO-EF08AR07) Dialogar com princípios conceitu-
ais, proposições temáticas, repertórios imagéticos,
processos de criação nas suas produções visuais, de-
senvolver e ampliar o pensamento crítico, reflexivo
e as suas próprias experiências ar�sticas.

Selma Parreira: Memórias da Pele

2. As imagens apresentadas acima se tratam do re-

Registro do Projeto “Luzalina” da exposição “Memórias da Pele”
de Selma Parreira (2019). Fotos de Eduardo Eckenfels.
Fonte: h�ps://periscopio.art.br/project/memorias-sao-historias-
-da-pele/
gistro do trabalho/projeto Luzalina que abrangem os
anéis de prata e anil, o gesto da artista em presentea-
-los às mulheres, os depoimentos e registros sonoros
e fotográficos de toa a ação. Em sua opinião, por que
a artista traz o registro apenas das mãos e das vozes
das trabalhadoras?

Selma Parreira é uma artista, professora e pesquisa-

dora goiana, nascida em Buriti Alegre, com exposições
e premiações em todo o mundo.
Em 2019, a Galeria Periscópio em Belo Horizonte (MG)
organizou uma mostra individual reunindo alguns dos
trabalhos mais importantes da artista, fruto de uma
pesquisa que abrange uma produção de cerca de 40
anos de pesquisa.
As imagens acima estão relacionadas ao desenvolvi-
mento da pesquisa e criação iniciada com o trabalho
“Poéticas do Anil”, em que a artista utiliza em suas
obras pedras de anil (tabletes utilizados para clarear
roupas) que constavam no estoque do armazém de
sua família, fechado nos anos 1980. Para o Projeto

49

Lavadeiras - Cândido Portinari (1937)
Fonte: h�ps://artsandculture.google.com/asset/lava-
deiras/agGzwEL8yAFclQ?hl=pt-BR
3. Observe com atenção a tela “Lavadeiras”, de Cândi-
do Portinari e descreva-a de forma objetiva deforma
subjetiva.
4. Após a observação/leitura das obras de Selma Par-
reira e Cândido Portinari, destaque os elementos em
comum e as diferenças entre as obras. Você acha que
alguma consegue fazer melhor representação das la-
vadeiras? Por quê?
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
5. Você já tinha pensado que nossa pele carrega par-
te de nossas histórias? Inspirando-se no trabalho da
artista Selma Parreira, faça o registro fotográfico das
suas e das mãos de outras pessoas de idades e ocu-
pações diferentes. Após o registro, selecione algumas
imagens e faça uma composição dispondo-as da ma-
neira que você considerar melhor. Atente-se para os
contrastes e semelhanças levando em consideração o
tamanho, cor, textura das mãos. (Você também pode
inserir outros elementos ou intervir sobre os registros,
se considerar necessário).
Saiba um pouco mais sobre a artista e a exposição da
Galeria Periscópio
“Memórias são Histórias da Pele” reúne obras da
artista Selma Parreira:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=6eK14srXnGo
AULA 27
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos do conhecimento:
Contextos e Práticas: Práticas ar�sticas; Formas
distintas das artes visuais tradicionais econtempo-
râneas
Processos de Criação: Processos de criação em ar-
tes visuais; Sentidos Plurais; Princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação
Habilidades:
(GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética e ética, trazendo
sentidos e significados para as produções ar�sticas
diversas.
(GO-EF08AR01-A) Apontar, relacionar, compreender
criticamente as formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, locais, regionais, na-
cionais e universais, desenvolvendo a percepção, o
imaginário, o pensamento crítico, a interpretação,
a capacidade de simbolizar e valorizar o repertório
imagético pessoal e do cotidiano.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EF08AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas Leia o texto sobre o trabalho de Ana Maria Pacheco
distintas das artes visuais tradicionais e contempo- e observe a imagem acima com atenção.
râneas, em obras de artistas goianos, brasileiros e
estrangeiros, de diferentes épocas e em diferentes 1. Observe com atenção a tela “ Study for St. Sebas-
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar tian I “, de Ana Maria Pacheco e descreva-a de forma
a experiência com diferentes contextos e práticas objetiva (identifique a técnica utilizada, os elementos
ar�stico-visuais, bem como cultivar a percepção, representados na obra, uso de cores, etc.) de forma
o imaginário, a capacidade de simbolizar,de inter- subjetiva (sensações e/ou percepções que a obra
pretar e ampliar o seu repertório imagético. transmite).
(GO-EF08AR07) Dialogar com princípios conceitu-
ais, proposições temáticas, repertórios imagéticos,
processos de criação nas suas produções visuais, de-
senvolver e ampliar o pensamento crítico, reflexivo
e as suas próprias experiências ar�sticas.

Ana Maria Pacheco

Ana Maria Pacheco é escultora, pintora, desenhista,

gravadora, bacharel em escultura, e professora visitan-
te nas Universidades da Escócia, Irlanda e Inglaterra.
Nascida em Goiânia – Goiás em 1943, a artista é uma
referência da arte contemporânea goiana para dife-
rentes instituições culturais e políticas pelo mundo.
Suas obras expressam um conhecimento profundo da 2. Você conhecia o trabalho de Ana Maria Pacheco?
história, mitologias, das artes e da música. Seja através Faça uma busca por imagens em seu navegador e se-
da pintura, escultura, gravura, desenho, instalação ou lecione mais duas obras que lhe chamarem mais a
projetos multimídia, seus “personagens” tratam da atenção. Identifique as obras (com o nome, data e
condição humana (em muitos casos, a feminina) em técnica utilizada), descreva suas principais caracte-
toda a sua potência. A “atmosfera” de suas obras é rísticas e justifique o motivo de sua escolha por essas
dramática, teatral, por vezes surrealista, remetendo obras em particular.
a universos simbólicos e/ou oníricos.
Fontes:
Enciclopédia Itaú Cultural h�ps://enciclopedia.itaucultural.org.
br/pessoa10496/ana-maria-pacheco. Guia das Artes:
h�ps://www.guiadasartes.com.br/ana-maria-pacheco/biografia.

3. Você sabia que São Sebastião é um dos santos mas-

Ana Maria Pacheco, Study for St. Sebastian I (Estudo para são
Sebastião I), 1980. Técnica: Água forte/gravura Fonte: h�ps://
acervo.centrocultural.ufg.br/edna-goya/study-for-st-sebastian-i/,
acesso em 04/08/2022.
culinos mais retratado na história da arte? Você co-
nhece algo sobre esse personagem bíblico? Faça uma
pesquisa breve sobre ele e anote aqui os aspectos que
mais lhe chamaram atenção em sua história. Busque
por outras representações ar�sticas do santo, escolha
mais uma imagem (de outro/outra artista), compare
e pontue os elementos em comum e/ou diferentes
considerando a gravura de Ana Maria Pacheco.

51

Peter Paul Rubens (1577-1640), São Sebastião (+/-1604). Técni-
ca: Pintura a óleoFonte: h�ps://commons.wikimedia.org/wiki/
File:0_Saint_S%C3%A9bastien_secouru_par_les_anges_-_Pier-
re_Paul_Rubens_(1).JPG, acesso em 04/08/2022.
5. Após a observação/leitura das obras de Ana Maria
Pacheco e Peter Paul Rubens, destaque os elemen-
tos em comum e as diferenças entre as obras. Qual a
representação te chamou mais atenção? Qual delas
transmite mais realismo? Qual transmite mais drama-
ticidade? Justifique.
6. Com o lápis de cor ou giz de cera, monte as pale-
tas de cores das obras dos artistas trabalhados nessa
atividade (lembre-se que a paleta de cores se trata
de todas as cores utilizadas por um/a artista e/ou em
uma obra).
Ana Maria Pacheco, Study for St. Sebastian I
Peter Paul Rubens, São Sebastião
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
AULA 28
Componente Curricular: ARTE/ARTES VISUAIS
Objetos do conhecimento:
Contextos e Práticas: Práticas ar�sticas; Formas
distintas das artes visuais tradicionais econtempo-
râneas
Processos de Criação: Processos de criação em ar-
tes visuais; Sentidos Plurais; Princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e pro-
cessos de criação.
Habilidades:
(GO-EF08AR31) Relacionar as práticas ar�sticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, polí-
tica, histórica, econômica, estética e ética, trazendo
sentidos e significados para as produções ar�sticas
diversas.
(GO-EF08AR01-A) Apontar, relacionar, compreender
criticamente as formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, locais, regionais, na-
cionais e universais, desenvolvendo a percepção, o
imaginário, o pensamento crítico, a interpretação,
a capacidade de simbolizar e valorizar o repertório
imagético pessoal e do cotidiano.
(GO-EF08AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e contempo-
râneas, em obras de artistas goianos, brasileiros e
estrangeiros, de diferentes épocas e em diferentes
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar
a experiência com diferentes contextos e práticas
ar�stico-visuais, bem como cultivar a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar,de inter-
pretar e ampliar o seu repertório imagético.
(GO-EF08AR06-A) Desenvolver processos de criação
em artes visuais com base em temas cotidianos ou
de interesses ar�sticos de modo autoral, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos conven-
cionais, alternativos e digitais, dialogando sobre a
obra de artistas em contextos diversos, ressignifican-
do sua própria produção ar�stica e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais, bem como ampliar
seu repertório imagético e inventivo, dando sentido
aos contextos afetivos e sociais de modo individual,
coletivo e colaborativo.
(GO-EF08AR07) Dialogar com princípios conceitu-
ais, proposições temáticas, repertórios imagéticos,
processos de criação nas suas produções visuais, de-
senvolver e ampliar o pensamento crítico, reflexivo
e as suas próprias experiências ar�sticas.
Arte tridimensional de a escultura de Ana Maria
Pacheco
A escultura é uma expressão ar�stica tridimensional,
característica pela criação de formas plásticas em vo-
lumes ou relevo, seja pela modelagem de substancias
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
maleáveis e moldáveis, na subtração de sólidos ou 2. bserve a escultura de Ana Maria Pacheco destacada
pela reunião de materiais ou objetos diversos. na imagem acima. Qual a técnica utilizada pela artista?
Dentre as técnicas para a criação de obras tridimen-
sionais, as mais conhecidas são as técnicas aditivas
(criação de formas por meio do acréscimo de mate-
riais maleáveis, como por exemplo, barro e a cera),
técnicas subtrativas (criação de formas por meio do
entalhe – retirada de materiais que podem ser a partir
de um bloco de pedra, madeira) e técnicas construti- 3. Observe com atenção a “Memória Roubada I” e seu
vas (criação de formas a partir da união de materiais detalhe e faça uma descrição objetiva (além da técni-
que podem ser colados, soldados, encaixados). Essas ca utilizada, identifique os elementos representados
expressões ar�sticas podem ser vistas em vários lu- na obra, uso de cores, expressão facial das figuras
gares como museus, praças, ruas, edi�cios, dentre representadas etc.) da obra.
outros. Por ser tridimensional, essa forma de arte
pode ser apreciada de todos os lados e percebidas
também, pelo tato.
Como você já viu em atividades anteriores, Ana Maria
Pacheco é importante referência na arte contempo-
rânea goiana para diferentes instituições culturais e
políticas pelo mundo. A escultura é uma das muitas
técnicas utilizadas na criação desta artista.
4. Com o lápis de cor ou giz de cera, monte a paleta de
cores da obra “Memória Roubada I” (lembre-se que
a paleta de cores se trata de todas as cores utilizadas
por um/a artista e/ou em uma obra).

5. Agora, considerando suas observações na atividade

anterior, faça uma descrição subjetiva (sensações e/
ou percepções que a obra transmite) da obra, o que
a obra transmite? Por que você acha que a obra se
chama “Memória Roubada”?
Memória Roubada I e detalhe (2001), de Ana Maria Pacheco.
Escultura, madeira policromada.
Fontes: h�ps://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra25012/me-
moria-roubada h�ps://pra�contemporaryart.co.uk/2019/03/
ana-maria-pacheco-rwa-bristol/memoria-roubada-2/

1. Após a leitura do texto, responda: o que é escul-

tura? Cite algumas técnicas específicas de escultura.
6. Tendo em vista que o tema da escultura “Memória
Roubada I” faz referência à chegada de Colombo às
Américas, a brutalidade dos processos de conquista e
aos ataques à memória e à história, em sua opinião,
quem teriam suas memórias roubadas? Justifique.

53

7. Existem várias técnicas usadas na criação de formas
tridimensionais. Que tal fazer um trabalho ar�stico
com argila ou massinha? Faça um esboço do trabalho
(primeiros traços que dão origem a uma obra de arte,
um desenho etc.) no espaço abaixo, depois pegue uma
porção de argila ou massinha e comece a modelar a
forma que você criou a partir do seu esboço.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR –
EDUCAÇÃO FISÍCA
A seguir, alguns pontos importantes sobre a Educação
Física no Ensino Fundamental:
1. Objetivos: A Educação Física no Ensino Fundamen-
tal tem como objetivo principal desenvolver ha-
bilidades motoras, promover o condicionamento
�sico, estimular o trabalho em equipe, ensinar
regras e valores esportivos, despertar o interesse
pela prática de atividades �sicas e proporcionar
momentos de lazer e diversão.
2. Conteúdos: Os conteúdos da Educação Física no
Ensino Fundamental podem abranger diversos
aspectos, tais como jogos, esportes coletivos e
individuais, danças, ginásticas, atividades recrea-
tivas, alongamentos, noções de saúde e cuidados
com o corpo, entre outros.
3. Metodologia: A metodologia utilizada deve ser lú-
dica, criativa e adaptada à faixa etária dos alunos.
É importante promover atividades que estimulem
o interesse e a participação de todos, respeitando
as diferenças individuais e garantindo um ambien-
te seguro e inclusivo.
4. Avaliação: A avaliação na Educação Física pode
ocorrer de maneira con�nua e formativa, obser-
vando o desempenho e a evolução dos alunos ao
longo das atividades. É fundamental considerar
não apenas o resultado final, mas também o es-
forço, a participação e a atitude dos estudantes
durante as aulas.
5. Integração com outras disciplinas: A Educação
Física pode ser integrada a outras disciplinas,
como Ciências, Matemática, Língua Portuguesa
e Geografia. Por exemplo, durante uma aula de
Educação Física, é possível abordar temas como
o funcionamento do corpo humano, os aspectos
geográficos dos esportes e a importância da co-
municação verbal e escrita nas atividades �sicas.
6. Inclusão e diversidade: É fundamental promover
a inclusão e valorizar a diversidade na Educação
Física. O professor deve adaptar as atividades de
acordo com as necessidades individuais dos alu-
nos, respeitando suas limitações e garantindo que
todos tenham a oportunidade de participar e se
desenvolver.
7. Educação para a saúde: A Educação Física no Ensi-
no Fundamental também desempenha um papel
importante na promoção da saúde dos alunos. É
fundamental abordar temas como higiene pes-
soal, alimentação saudável, prevenção de lesões,
importância do exercício �sico regular e conscien-
tização sobre os riscos do sedentarismo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
UNIDADE TEMÁTICA (BNCC)
GINÁSTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
• Ginásticas de condicionamento �sico;
• Ginásticas de conscientização corporal;
• Ginástica geral.
DCGO – AMPLIADO
1. Ginástica geral:
2. Processo histórico
3. Conceitos essenciais
4. Elementos constitutivos
5. Características basilares
6. Fundamentos técnico-táticos
7. Regras de execução
8. Normas de segurança
9. Valores sociais
HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas
de exercícios �sicos, identificando as exigências cor-
porais desses diferentes programas e reconhecendo a
importância de uma prática individualizada, adequada
às características e necessidades de cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, conside-
rando a forma como são apresentados nos diferentes
meios (cien�fico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exer-
cícios �sicos e o uso de medicamentos para a amplia-
ção do rendimento ou potencialização das transfor-
mações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de
ginástica de conscientização corporal, identificando
as exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças
entre a ginástica de conscientização corporal e as de
condicionamento �sico e discutir como a prática de
cada uma dessas manifestações pode contribuir para
a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar
e cuidado consigo mesmo.
GO-EF09EF08) Discutir as transformações históricas
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, proble-
matizando o treinamento excessivo, o uso de medi-
camentos e a influência da mídia.
(GO-EF09EF10) Vivenciar e fruir diversas modalidades
da ginástica, contemplando a de conscientização cor-
poral e a de condicionamento �sico, identificando as
exigências das mesmas e refletindo sobre o fenômeno
atual do “fitness”.
(GO-EF09EF24) Identificar e analisar as capacidades
�sicas e as características das adaptações orgânicas
promovidas pela ginástica de condicionamento �sico
e de conscientização corporal.
Ginástica Geral
A ginástica geral, também conhecida como gi-
nástica ar�stica ou ginástica de apresentação, tem
uma longa história que remonta aos primórdios da
civilização. Aqui está um breve histórico da ginástica
geral no mundo:
Antiguidade: As origens da ginástica geral remon-
tam à Grécia Antiga, onde a prática de exercícios �si-
cos e a realização de exibições atléticas eram valoriza-
das. Os gregos realizavam competições em ginástica,
incluindo exercícios de força, equilíbrio e flexibilidade.
Idade Média: Durante a Idade Média, a ginástica
geral foi menos praticada devido à ênfase na religião
e à falta de apoio e estrutura organizada. No entanto,
alguns elementos da ginástica, como acrobacias e dan-
ças, foram incorporados em apresentações teatrais e
festivais populares.
Séculos XVIII e XIX: A ginástica geral começou a
ressurgir no final do século XVIII e início do século
XIX, principalmente na Europa. Johann Friedrich Guts-
Muths, considerado o “pai da ginástica”, desenvolveu
princípios e exercícios para promover a saúde e a edu-
cação �sica. Durante esse período, a ginástica geral
foi incorporada nos sistemas educacionais e militares.
Johann Friedrich GutsMuths
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://alchetron.com/Johann-Chris-
toph-Friedrich-GutsMuths
acesso 23/04/2023.
Século XX: No início do século XX, a
ginástica geral continuou a se desenvol-
ver como uma forma de exercício �si-
co e expressão ar�stica. O Movimento
55

Olímpico também influenciou o desenvolvimento da
ginástica, com a ginástica ar�stica se tornando um
esporte olímpico reconhecido. No entanto, a ginástica
geral começou a se diferenciar da ginástica ar�stica
competitiva, buscando uma abordagem mais inclusiva
e criativa.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://www.efdeportes.com/efd126/
conhecimento-historico-das-ginasticas.htm
acesso 23/04/2023.
Fonte: h�ps://www.alamy.es/foto-acrobatas-de-circo-
-1890s-135097645.html
Atualidade: Atualmente, a ginástica geral é pra-
ticada em todo o mundo, abrangendo diferentes fai-
xas etárias, gêneros e habilidades. Ela se tornou uma
atividade popular em academias, escolas e grupos
comunitários, enfatizando a diversão, o desenvolvi-
mento �sico, a criatividade e a expressão pessoal.
As apresentações de ginástica geral podem incluir
acrobacias, coreografias, danças, uso de aparelhos e
trabalho em grupo.
A ginástica geral evoluiu ao longo dos séculos,
adaptando-se às necessidades e interesses de cada
época. Atualmente, ela desfruta de popularidade
como uma forma versátil de exercício �sico e arte
performática, promovendo o desenvolvimento �sico,
emocional e social de seus praticantes.
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Brasil na Copa do Mundo de Ginástica Rítmica — Foto: Ricardo
Bufolin/CBG
Ginástica no Brasil
A história da ginástica no Brasil remonta ao sécu-
lo XIX, com a influência das correntes europeias de
educação �sica e da imigração europeia para o país.
Aqui está um breve histórico da ginástica no Brasil:
Século XIX: A ginástica começou a ser introduzi-
da no Brasil durante o século XIX, com a chegada de
imigrantes europeus, principalmente alemães. Esses
imigrantes trouxeram consigo os princípios da ginás-
tica alemã, conhecida como "Turnen". A ginástica se
tornou popular principalmente nas comunidades de
imigrantes e nos clubes sociais.
Décadas de 1930 e 1940: Durante o governo de
Getúlio Vargas, a educação �sica e a prática da ginás-
tica foram incentivadas no país como parte do mo-
vimento de valorização do corpo e da saúde. Nessa
época, surgiram escolas de educação �sica e foram
realizados os primeiros cursos de formação de pro-
fessores de ginástica.
Década de 1950: A ginástica rítmica começou a se
desenvolver no Brasil, influenciada pela ginástica rít-
mica europeia. A prática da ginástica rítmica se espa-
lhou pelo país, especialmente em clubes e academias.
Décadas de 1960 e 1970: Durante esse período,
a ginástica ar�stica começou a ganhar destaque no
Brasil. O país passou a competir em eventos interna-
cionais, e atletas brasileiros conquistaram medalhas
em competições como os Jogos Pan-Americanos e os
Jogos Olímpicos.
Década de 1980: A ginástica aeróbica se popula-
rizou no Brasil durante os anos 80, impulsionada pela
febre fitness que tomou conta do país. A ginástica
aeróbica, com suas coreografias animadas e movi-
mentos de alta energia, atraiu um grande número
de praticantes e se tornou uma modalidade popular
em academias.
Atualidade: Atualmente, a ginástica no Brasil
é praticada em diversos contextos, desde aulas de
educação �sica nas escolas até clubes, academias e
competições de alto nível. Além da ginástica ar�stica,
rítmica e aeróbica, outras modalidades, como a ginás-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tica acrobática e a ginástica de trampolim, também
ganharam espaço no país.
Equipe da ginástica rítmica com a medalha de ouro. Foto: CBG
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://www.cob.org.br/pt/gale-
rias/noticias/resultados-time-brasil-ginastica-ritmica-conquista-
-ouro-inedito-e-ana-marcela-cunha-volta-com-medalha acesso
23/04/2023.
O Brasil tem se destacado internacionalmente na
ginástica ar�stica, com conquistas de medalhas em
competições importantes, como os Jogos Olímpicos
e o Campeonato Mundial. Além disso, a ginástica tem
sido valorizada como uma forma de promover a saú-
de, o bem-estar e o desenvolvimento motor, sendo
praticada por pessoas de todas as idades e níveis de
habilidade em todo o país.
A INCLUSÃO DAS GINÁSTICAS NA
ESCOLA E NAS ESCOLAS BRASILEIRAS
As Ginásticas com caráter pedagógico foram ide-
alizadas a princípio pelo alemão Guths Muths em
1793, “mas suas ideias ficaram em segundo plano
quando Napoleão derrotou os alemães em 1805”.
Este fato despertou um forte sentimento nacionalista
enaltecendo o Método Alemão, onde seu idealizador
Friedrich Ludwig Jahn, se apoia em características
sócio militares para desenvolvê-lo.
Adolph Spiess nome importante da Ginástica
alemã – “preocupa-se com a Ginástica nas escolas”.
Spiess propõem que um período do dia seja dedica-
do ao exercício �sico, porém, sua sistematização de
Ginásticas é mecânica e funcional e mesmo assim é
implantada nas escolas alemãs por volta de 1820.
Foi a Dinamarca, em 1801, o primeiro país a
incluir as Ginásticas nas escolas, influenciada pelas
idéias de Franz Netchegal, que em 1928, consegue
que o ensino das Ginásticas na escola seja obriga-
tório. O Método Dinamarquês não teve a mesma
força de aceitação como o Alemão, Francês e Sueco,
justamente pelo seu caráter pedagógico em contra-
posição ao militar.
Outro fato importante para as Ginásticas se re-
trata a partir do Método Francês na segunda meta-
de do século XIX, após a derrota na guerra franco-
-prussiana de 1870-71, as autoridades atribuíram à
degeneração �sica e moral a culpa pela derrota na-
cional. Com isso, leis foram criadas no sentido de
tornar obrigatória a Ginástica no currículo escolar,
com o fim de melhorar a condição �sica e moral do
povo.
Com isso, o Método idealizado
por Amoros é implantado em todas
as escolas da França, sendo sua prá-
tica obrigatória para os escolares de
ambos os sexos. Seguindo a mesma orientação de
diversos países, os quais passam a ter a prática de
Ginásticas como atividade obrigatória em seus cur-
rículos escolares, é que o Brasil vai pensar a inclusão
das Ginásticas nas escolas.
Em meados do século XVIII, as Ginásticas foram
inseridas no Brasil, visando à preparação �sica dos
soldados da Corte e, o primeiro sistema de Ginásticas
a ser implantado no país foi o alemão, na primeira
metade do século XIX. Meneghetti (2003) registra
que a introdução do Método Alemão no Brasil de-
ve-se ao grande número de imigrantes refugiados da
guerra que se instalaram no país tendo como hábito
essa prática. A força do referido Método é tão ampla
que, por volta de 1860, é consagrado como o método
oficial do exército brasileiro.
Em 1822, se dá a consolidação das Ginásticas na
escola em que Rui Barbosa deu seu parecer sobre o
Projeto 224 — Reforma Leôncio de Carvalho, Decreto
n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública
—, no qual defendeu a inclusão da ginástica nas esco-
las e a equiparação dos professores de ginástica aos
das outras disciplinas. Nesse parecer, ele destacou e
explicitou sua ideia sobre a importância de se ter um
corpo saudável para sustentar a atividade intelectual
(BRASIL, 1997, p. 19).
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�ps://www.efdeportes.
com/efd126/conhecimento-historico-das-ginasticas.htm acesso
23/04/2023.
Sugestão de atividades
• Jogos cooperativos: Introduza jogos coopera-
tivos que promovam o trabalho em equipe, a
comunicação e a cooperação entre os alunos.
Jogos como "Pega-pega com obstáculos", onde
os alunos devem ajudar uns aos outros a supe-
rar obstáculos enquanto jogam pega-pega, ou
"Circuito em equipe", onde os alunos devem
completar um circuito trabalhando juntos, são
ótimas opções.
• Circuito de habilidades: Crie um circuito com
diferentes estações que explorem habilidades
�sicas, como equilíbrio, coordenação motora,
força e flexibilidade. Por exemplo, você pode
57

incluir estações de equilíbrio em uma trave
baixa, saltos sobre obstáculos, exercícios de
flexibilidade e estações de força, como flexões
e abdominais.
• Coreografias em grupo: Divida os alunos em
grupos e peça a eles que criem coreografias sim-
ples com movimentos de ginástica. Eles podem
combinar saltos, giros, movimentos de solo e
até mesmo utilizar aparelhos simples, como
arcos ou bastões. No final, cada grupo pode
apresentar sua coreografia para os colegas.
• Danças e ritmos: Explore a ginástica combina-
da com danças e ritmos. Introduza diferentes
estilos de dança, como dança contemporânea,
dança urbana ou danças folclóricas, e incorpo-
re movimentos de ginástica nesses estilos. Os
alunos podem criar coreografias individuais ou
em grupo, explorando a expressão corporal e a
musicalidade.
• Jogos pré-desportivos: Introduza jogos pré-
-desportivos que ajudem os alunos a desen-
volver habilidades específicas relacionadas a
esportes. Por exemplo, jogos de arremesso e
recepção de bola para desenvolver habilidades
de lançamento, ou jogos de drible e controle de
bola para desenvolver habilidades de controle
e manipulação da bola.
• Jogos tradicionais: Recupere jogos tradicionais
que envolvam movimentos de ginástica, como
amarelinha, corda, elástico, bambolê, entre ou-
tros. Esses jogos podem ajudar a desenvolver
habilidades motoras básicas, equilíbrio, coor-
denação e resistência �sica.
Lembrando que as atividades devem ser adap-
tadas de acordo com a faixa etária dos alunos, o
espaço disponível e os recursos disponíveis na es-
cola. É importante garantir a segurança dos alunos
e incentivar a participação ativa de todos. Toda e
qualquer atividade ou exercício �sico deve ser se-
guido da apresentação do ATESTADO DE APTIDÃO
FÍSICA emitido pelo médico.
Ginásticas de condicionamento �sico
A ginástica de condicionamento �sico
engloba uma ampla variedade de exercí-
cios, que podem incluir movimentos de
alongamento, exercícios de fortalecimento
muscular, atividades aeróbicas, treinamen-
to de resistência, exercícios de equilíbrio e coorde-
nação, entre outros. Essa diversidade de exercícios
permite que diferentes partes do corpo sejam traba-
lhadas e aprimoradas.
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A ginástica de condicionamento �sico é uma
prática que visa promover o desenvolvimento in-
tegral do corpo por meio de exercícios �sicos varia-
dos. Essa modalidade de ginástica tem como obje-
tivo principal melhorar a resistência cardiovascular,
a força muscular, a flexibilidade e a coordenação
motora, resultando em um condicionamento �sico
geral.
A ginástica de condicionamento �sico pode ser
praticada de diferentes formas e ambientes. Pode ser
realizada em academias, estúdios especializados, ao
ar livre ou mesmo em casa, utilizando o peso do pró-
prio corpo ou equipamentos específicos. É importante
contar com a orientação de um profissional de educa-
ção �sica para garantir a execução correta dos exercí-
cios, evitando lesões e obtendo resultados efetivos.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://pratiquefitness.com.br/blog/
ginastica-de-condicionamento-fisico/ acesso 23/04/1982.
Uma das vantagens da ginástica de condiciona-
mento �sico é a sua adaptabilidade a diferentes níveis
de aptidão �sica. Ela pode ser praticada por pesso-
as de todas as idades e níveis de condicionamento,
desde iniciantes até atletas experientes. Os exercícios
podem ser modificados e ajustados de acordo com as
necessidades individuais, permitindo que cada pessoa
desenvolva seu condicionamento de forma progres-
siva e segura.
Os bene�cios da ginástica de condicionamento
�sico são muitos. Além de melhorar a resistência car-
diovascular e a força muscular, ela também contribui
para a melhoria da postura, aumento da flexibilidade,
controle de peso, redução do estresse, melhora da
autoestima e da qualidade de vida. A prática regular
da ginástica de condicionamento �sico também pode
ajudar na prevenção de lesões, proporcionando maior
estabilidade e equilíbrio ao corpo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://pratiquefitness.com.br/blog/
ginastica-de-condicionamento-fisico/ acesso 23/04/1982.
Independentemente do objetivo pessoal, seja me-
lhorar a aptidão �sica, aumentar a resistência, ganhar
força ou simplesmente manter-se ativo, a ginástica
de condicionamento �sico oferece uma abordagem
abrangente e eficaz para o desenvolvimento do cor-
po. Ao praticar regularmente, é possível desfrutar
dos bene�cios �sicos e mentais proporcionados pela
ginástica, mantendo um estilo de vida saudável e
equilibrado.
Ginásticas de conscientização corporal
Ao contrário de outras modali-
dades de ginástica que visam prin-
cipalmente ao condicionamento �-
sico, a ginástica de conscientização
corporal busca aprofundar a percep-
ção do corpo e aprimorar a consciência dos movimen-
tos. É uma abordagem que incentiva a pessoa a pres-
tar atenção às sensações internas, às respirações, às
tensões e relaxamentos musculares durante a prática.
Fonte: Imagem extraída de h�ps://pixabay.com/pt/ acesso
23/05/2023.
A ginástica de conscientização corporal é uma
prática que tem como objetivo principal promover o
autoconhecimento e a conexão entre corpo e mente.
Ela se concentra em desenvolver a consciência dos
movimentos, posturas e sensações corporais, permi-
tindo que a pessoa explore e compreenda melhor o
seu corpo.
A ginástica de conscientização corporal envolve
uma variedade de técnicas e exercícios que promovem
a escuta atenta do corpo. Essas técnicas podem incluir
alongamentos suaves, movimentos fluidos, exercícios
de respiração consciente, liberação miofascial, práti-
cas de relaxamento e meditação em movimento. O
foco está na qualidade e na atenção aos movimentos,
em vez de na quantidade ou na intensidade.
Fonte: Imagem extraída de h�ps://pixabay.com/pt/ acesso
23/05/2023.
A ginástica de conscientização corporal pode ser
praticada por pessoas de todas as idades e níveis de
condicionamento �sico. Ela pode ser realizada em
grupo, em aulas específicas, ou de forma individual,
em momentos de autocuidado e autorreflexão. Não
requer equipamentos especiais e pode ser adaptada
às necessidades e limitações de cada pessoa.
Essa prática traz uma série de bene�cios para o
corpo e a mente. Através da ginástica de conscientiza-
ção corporal, é possível desenvolver uma postura mais
correta, melhorar a flexibilidade e a mobilidade, aliviar
tensões musculares e aumentar a consciência dos pró-
prios limites. Além disso, a prática regular dessa ginás-
tica contribui para o relaxamento, redução do estresse,
aumento da concentração e da conexão mente-corpo.
É importante ressaltar que a ginástica de cons-
cientização corporal não tem como objetivo principal
o desempenho �sico ou a conquista de resultados ex-
ternos, mas sim o aprimoramento da conexão interna
e da percepção do corpo. Ela oferece um espaço para
a pessoa se reconectar consigo mesma, desenvolver
uma relação mais saudável com o corpo e cultivar uma
maior consciência corporal no dia a dia.
Fonte: Imagem extraída de h�ps://pixabay.com/pt/ acesso
23/05/2023.
59

Praticar a ginástica de conscientização corporal
pode ser uma experiência enriquecedora e transfor-
madora, proporcionando um maior equilíbrio e bem-
-estar global. Ao investir na exploração e no cuidado
com o próprio corpo, a pessoa pode colher os bene-
�cios de uma conexão mais profunda e harmoniosa
entre mente, corpo e espírito.
Conceitos essenciais
Do latim gymnasĭa, a ginástica é
a disciplina que visa desenvolver, for-
talecer e dar flexibilidade ao corpo
através de rotinas de exercícios �si-
cos. Podem ser levados a cabo para
fins de competição, como o desporto,
ou para fins recreativos (lazer).
A Federação Internacional de
Ginástica (FIG) é a organização en-
carregada de regular a prática des-
portiva da ginástica. Esta associação
reconhece seis modalidades:
• Geral;
• Ar�stica;
• Aeróbica;
• Acrobática;
• Rítmica;
• Trampolim;
A ginástica geral é realizada em grupos a partir de
seis pessoas e consiste na execução sincronizada de
coreografias. A ginástica ar�stica engloba a expressão
corporal ao ritmo da música, ao passo que a ginástica
aeróbica implica movimentos de maior intensidade.
Ricardo Bufolin/CBG - Alice Gomes e Camilla Lopes – Trampolim
60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Wander Roberto/COB - Brasil se classifica para quatro finais na
abertura da ginástica rítmica
Fonte: Imagens extraída de: h�ps://www.cob.org.br/pt/galerias/
noticias/mundial-de-ginastica-de-trampolim-pavimenta-mui-
to-bem-caminho-para-paris-2024-e-daqui-pra-melhor/ acesso
23/05/2023.
Conceitos essenciais
• Condicionamento �sico: Refere-se ao desenvol-
vimento das capacidades �sicas do corpo, como
força, resistência, flexibilidade, coordenação e
agilidade. O condicionamento �sico é um ob-
jetivo comum na ginástica, e os exercícios são
projetados para melhorar essas capacidades de
forma equilibrada.
• Técnica: A ginástica requer a execução correta
e precisa dos movimentos. A técnica é funda-
mental para garantir a eficácia e a segurança
dos exercícios. Ela envolve o domínio das ha-
bilidades específicas da ginástica, como giros,
saltos, equilíbrio e movimentos acrobáticos.
• Flexibilidade: A flexibilidade é a capacidade de
mover as articulações por meio de uma ampla
amplitude de movimento. Na ginástica, a flexi-
bilidade é fundamental para realizar movimen-
tos com eficiência, prevenir lesões e alcançar
determinadas posições exigidas nas diferentes
modalidades.
• Força: A ginástica requer uma boa dose de
força muscular, tanto para sustentar posições
estáticas quanto para executar movimentos
dinâmicos. A força é necessária para realizar
acrobacias, saltos, equilíbrio e manter o con-
trole corporal durante a prática.
• Equilíbrio: O equilíbrio é a capacidade de man-
ter a estabilidade em diferentes posições e du-
rante movimentos. Na ginástica, o equilíbrio é
fundamental para realizar posturas desafiado-
ras, acrobacias e sequências coreografadas.
• Ritmo: O ritmo desempenha um papel impor-
tante na ginástica, especialmente na ginástica
rítmica e na dança. Os movimentos devem ser
executados em harmonia com a música e se-
guir padrões rítmicos específicos, resultando
em sequências fluidas e expressivas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Concentração e controle mental: A ginástica re-
quer um alto nível de concentração e controle
mental. Os praticantes devem estar focados e
presentes durante a execução dos movimentos,
mantendo o controle sobre o corpo e respon-
dendo às demandas técnicas e �sicas.
• Expressão corporal: A ginástica oferece uma
plataforma para a expressão criativa por meio
do corpo. Os praticantes podem utilizar gestos,
movimentos, posturas e sequências para trans-
Elementos fundamentais para ginástica
Movimentos corporais: Os mo-
vimentos corporais são a base da
ginástica. Eles incluem uma ampla
variedade de gestos, posições, deslo-
camentos, saltos, giros, equilíbrios e
acrobacias. Os movimentos corporais são executados
com controle, precisão e fluidez, refletindo tanto as-
pectos técnicos quanto expressivos.
Aparelhos e equipamentos: A ginástica pode
ser praticada com uma variedade de aparelhos e
equipamentos, dependendo da modalidade. Alguns
exemplos comuns incluem barras paralelas, trave de
equilíbrio, argolas, cavalo com alças, solo, arco, bola,
corda, entre outros. Os aparelhos e equipamentos
são utilizados para ampliar as possibilidades de mo-
vimento e desafiar os praticantes.
Coreografias e rotinas: A ginástica muitas vezes
envolve a criação de coreografias e rotinas. Essas se-
quências de movimentos são planejadas e executadas
de forma coreografada, combinando diferentes ele-
mitir emoções, contar histórias e se expressar
artisticamente.
Elementos constitutivos
Os elementos constitutivos da ginástica são os
componentes essenciais que compõem e definem
essa prática. Eles representam os elementos fun-
damentais presentes nas diferentes modalidades
de ginástica.
mentos técnicos, expressivos e musicais. As coreogra-
fias e rotinas são uma forma de expressão ar�stica
na ginástica.
Flexibilidade e alongamento: A flexibilidade e o
alongamento desempenham um papel fundamental
na ginástica. São trabalhados para melhorar a amplitu-
de de movimento, facilitar a execução de movimentos
técnicos e prevenir lesões. Os exercícios de flexibili-
dade e alongamento são incorporados nas sessões de
treinamento e aquecimento da ginástica.
Força e resistência: A ginástica exige um alto nível
de força muscular e resistência �sica. Os praticantes
devem desenvolver a força necessária para sustentar
posições estáticas, executar movimentos dinâmicos
e realizar acrobacias. A resistência é essencial para
executar sequências e rotinas completas sem fadiga
excessiva.
Expressão corporal e ar�stica: A ginástica valoriza
a expressão corporal e ar�stica. Os praticantes são
incentivados a transmitir emoções, contar histórias e
se expressar por meio de seus movimentos. A expres-
são corporal envolve aspectos como postura, gestos,
61
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
fluidez, conexão com a música e comunicação visual
com o público.
Técnica e precisão: A ginástica requer uma técnica
apurada e precisa. Os movimentos devem ser execu-
tados com controle, alinhamento correto do corpo e
precisão nos gestos. A técnica adequada é essencial
para a segurança, eficácia e estética dos movimentos
na ginástica.

Ginástica Aeróbica x Ginástica Acrobática

Ginástica Aeróbica – A ginástica aeróbica, ante-

riormente conhecida como aeróbica esportiva, é uma
disciplina que envolve a realização de várias rotinas
de exercícios. Essas rotinas podem incluir movimentos
de alta ou baixa intensidade, como saltos e outros
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%-
movimentos, com o auxílio de dispositivos específi- C3%A1stica_acrob%C3%A1tica acesso em 23/03/2023.
cos. Assim como em outras modalidades de ginásti-
ca, a música desempenha um papel importante, com
Ginástica Rítmica x Ginástica Laboral
o atleta buscando harmonizar seus movimentos de
acordo com a música.
Ginástica Rítmica – A ginástica rítmica é uma
combinação de ginástica e arte, sendo um esporte
no qual indivíduos ou grupos de cinco ou mais pessoas
manipulam um ou dois aparelhos. Esses aparelhos
podem incluir cordas, aros, bolas, fitas, maças, objetos
semelhantes a balizas ou pinos de boliche, e também
podem ser realizadas apresentações sem o uso de
aparelhos. A ginástica rítmica incorpora elementos
de balé, ginástica, dança e manipulação de aparelhos
em suas rotinas. O vencedor é determinado pelo par-
ticipante que obtém a maior pontuação durante sua
apresentação. Cada movimento exige um alto nível de
habilidade atlética. As ginastas rítmicas devem possuir
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://pratiquefitness.com.br/blog/ habilidades �sicas como força, flexibilidade, destreza,
tudo-sobre-a-ginastica-esportiva/ acesso 23/03/2023. agilidade, resistência e coordenação. Assim como ou-
tras modalidades, a ginástica rítmica é regulamentada
Ginástica Acrobática – Originária das artes circen- pela Federação Internacional de Ginástica (FIG).
ses, a ginástica acrobática é caracte-
rizada pela execução de exercícios
que envolvem elasticidade, equilí-
brio, destreza e força. Trata-se de um
esporte altamente dinâmico. Sendo uma das moda-
lidades mais recentes no universo da ginástica com-
petitiva, ainda não possui regras amplamente difun-
didas, mas sua prática oferece um valor pedagógico
significativo. Os exercícios acrobáticos na ginástica
acrobática geralmente são realizados em grupos, exi-
gindo um alto grau de confiança e cooperação entre
os participantes. A ginástica acrobática pode ser divi-
dida em cinco grupos principais distintos. Fonte: Ginástica Rítmica. Foto: StockphotoVideo / Shu�erstock.
com extraída 23/03/2023.

A FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE GINÁSTICA

Em um tablado com 13 metros cada lado, as

provas são disputadas em formato individual ou

62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
por equipes com 5 ginastas. Em cada apresentação,
a atleta manuseia um dos cinco elementos listados
abaixo:
• Corda: Podendo ser feita de material sintético
ou fibra natural, seu tamanho é equivalente
ao da ginasta. Esse instrumento possibilita
uma liberdade de movimentos, como saltos
e rotações.
• Arco: Composto de madeira ou plástico e o diâ-
metro de 80 a 90 cen�metros, o material deve
ser resistente para os rolamentos e lançamen-
tos. Além de passagens por dentro do arco.
• Bola: Com o diâmetro de 20 cen�metros, a bola
é feita de borracha ou material sintético, o que
facilita suas principais funções: quicar e rolar,
não só sobre o corpo, como no solo também.
• Maças: Suas medidas variam de 40 a 50 cen-
�metros, pesando apenas 150 gramas. Serão
sempre duas por atleta. As principais carac-
terísticas dessa categoria são círculos, lança-
mentos e batidas.
• Fita: Elemento feito de cetim com 6 metros de
comprimento por 4 a 6 cen�metros de largura.
Além dos lançamentos, as ondulações e os es-
pirais são muitos utilizados nas apresentações.
A fita não pode em nenhum momento enros-
car, estando sempre formando desenhos no ar.
Fonte: Texto extraído de: h�ps://www.infoescola.com/esportes/
ginastica-ritmica/ acesso 23/01/2023.
Ginástica Laboral – A ginástica laboral consiste
em um conjunto de práticas de atividades �sicas re-
alizadas no local de trabalho, visando preparar os
funcionários para suas tarefas diárias. Essas práticas
incluem técnicas de alongamento conduzidas, orien-
tadas e supervisionadas por um educador �sico. O
objetivo principal dessa atividade é melhorar a con-
dição �sica geral dos indivíduos que a praticam, seja
fortalecendo os músculos, melhorando a flexibilidade,
o condicionamento �sico ou prevenindo lesões. A gi-
nástica laboral também busca reduzir a fadiga �sica
e mental, proporcionando bene�cios para a saúde e
bem-estar dos trabalhadores.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://deltaplusbrasil.com.br/blog/
ginastica-laboral-importancia/ acesso 23/03/2023.
VANTAGENS
A ginástica laboral é um excelente programa de
recuperação e manutenção da saúde, da qualidade
de vida e para promover momentos de descontração,
planejada e aplicada no ambiente de trabalho. Os be-
ne�cios da ginástica laboral já são reconhecidos por
extensas parcelas das empresas em todo o mundo.
É um investimento em bem-estar corporativo
com alto valor de ROI (Return on Investment). Pes-
quisas realizadas nos Estados Unidos indicam que
para cada dólar investido em programas de quali-
dade de vida dos funcionários, no qual se incluem
a ginástica laboral, são economizados três dólares,
incluindo assistência médica, diminuição das faltas
no trabalho, na rotatividade, além de um aumento
significativo da produtividade.
E é por isso, que cada vez mais empresas estão
adotando a ginástica laboral. Afinal, o ambiente de
trabalho se transforma em lugar de qualidade de
vida e excelência, motivando os colaboradores a
entregarem os melhores resultados para a empresa.
Fonte: Texto extraído de: h�ps://beecorp.com.br/como-a-gi-
nastica-laboral-pode-ajudar- sua-equipe/#:~:text=A%20gin%-
C3%A1stica%20laboral%20reduz%20a,uma%20medida%20
preventiva%20contra%20les%C3%B5es acesso 23/04/2023.
Sugestão de atividades
Questão 01 - Qual é o principal evento
de ginástica ar�stica do Brasil?
a) Jogos Olímpicos
b) Campeonato Mundial de Ginástica Ar�stica
c) Copa do Mundo de Ginástica Ar�stica
d) Jogos Pan-Americanos
Questão 02 - Qual é a modalidade de ginástica que
utiliza fita, bola, arco e maças?
a) Ginástica Rítmica
b) Ginástica Ar�stica
c) Ginástica Acrobática
d) Ginástica Aeróbica
Questão 03 - Quem é considerada uma das maiores
ginastas do Brasil, com várias medalhas olímpicas?
a) Jade Barbosa
b) Daniele Hypólito
c) Daiane dos Santos
d) Rebeca Andrade
Questão 04 - Qual é o principal aparelho utilizado na
ginástica masculina?
a) Argolas
b) Barras paralelas
c) Salto sobre a mesa
d) Solo
63

Questão 05 - Qual é a instituição responsável por pro-
mover e organizar a ginástica no Brasil?
a) Federação Internacional de Ginástica (FIG)
b) Comitê Olímpico Brasileiro (COB)
c) Confederação Brasileira de Ginástica (CBG)
d) Confederação Brasileira de Desportos Aquáticos
(CBDA)
questão 06 - Qual é o país de origem da ginástica
olímpica moderna?
a) Estados Unidos
b) Alemanha
c) França
d) Suécia
Questão 07 - Qual é o principal objetivo da ginástica
aeróbica?
a) Desenvolver força e flexibilidade
b) Melhorar a resistência cardiovascular
c) Aumentar a precisão técnica
d) Promover a coordenação motora
Questão 08 - Quem foi o primeiro ginasta a obter uma
nota perfeita de 10 nas Olimpíadas?
a) Nadia Comaneci
b) Simone Biles
c) Gabby Douglas
d) Larisa Latynina
Questão 09 - Qual é o nome do aparelho utilizado na
ginástica rítmica que possui uma bola?
a) Arco
b) Corda
c) Maças
d) Fita
Questão 10 - Qual é a modalidade de ginástica que
combina elementos de dança, acrobacias e ginástica
rítmica?
a) Ginástica ar�stica
b) Ginástica acrobática
c) Ginástica rítmica
d) Ginástica de trampolim
Orientação para os estudantes: Atividade Física me-
diante Atestado Médico
Prezados estudantes,
No intuito de garantir a segurança e o bem-estar de
todos os alunos, se estabeleceu a política de que toda
e qualquer atividade �sica seja realizada mediante a
apresentação de um atestado médico válido, ou ates-
tado de aptidão �sica. Essa medida tem como objetivo
principal assegurar que vocês possam desfrutar dos
bene�cios da prática esportiva de forma adequada
e saudável.
64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A prática regular de atividades �sicas traz inúmeros
bene�cios para o desenvolvimento �sico, mental e
social dos estudantes. No entanto, é fundamental que
sejam tomados cuidados específicos para evitar riscos
à saúde, especialmente quando se trata de atividades
mais intensas ou que exigem um esforço �sico maior.
Portanto, todas as atividades �sicas realizadas no co-
légio/escola, seja durante as aulas de Educação Física,
treinamentos esportivos ou qualquer outra modali-
dade esportiva, deverão ser acompanhadas por um
atestado médico atualizado e assinado. Esse atesta-
do deve ser emitido por um profissional de saúde
qualificado, como um médico ou um especialista em
medicina esportiva.
É importante ressaltar que a validade do atestado
médico pode variar de acordo com a legislação local
ou as políticas internas do colégio/escola. Portanto,
certifiquem-se de estar com seus atestados sempre
atualizados.
Essa medida tem como objetivo garantir que todos
os estudantes possam participar das atividades �sicas
de forma segura e adequada, levando em considera-
ção suas condições de saúde individuais. Além disso,
permite que nossos professores e treinadores tenham
informações precisas sobre a saúde de cada aluno,
podendo adaptar as atividades conforme necessário.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://www.eurodicas.com.br/me-
dico-na-espanha/ acesso 23/04/2023.
Contamos com a colaboração de
todos para cumprir essa orienta-
ção. A segurança e o cuidado com
a saúde de cada um são prioridades
em nosso projeto. Agradecemos a
compreensão e o empenho de todos em tornar nossas
atividades �sicas mais seguras e proveitosas.
Assista a aula presente no link ou no QRCODE sobre
os pontos de atenção para realização de aulas práticas
na sua instituição de ensino.
h�ps://youtu.be/MVWdecVsd1k
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

Aula 13
Mecanismos reprodutivos
HABILIDADE
(EF08CI07) Comparar diferentes processos reproduti-
vos em plantas e animais em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Mecanismos reprodutivos
Reprodução dos Animais e Plantas
Reprodução é o processo em que indivíduos (pro-
genitores) geram novos indivíduos semelhantes a eles
(descendentes). Essa semelhança está relacionada
com o material hereditário que passa de uma geração
à seguinte. A reprodução é uma das principais carac-
terísticas dos seres vivos e possibilita a continuidade
das diferentes formas de vida. Existem dois tipos de
reprodução:
Reprodução Assexuada: envolve apenas um pro-
genitor, a partir do qual são formados novos indivídu-
os praticamente idênticos a ele. Na reprodução asse-
xuada, o material genético do descendente é idêntico
ao do progenitor.
Reprodução Sexuada: Geralmente envolve dois
progenitores, um macho e uma fêmea. Ocorre a com-
binação do material genético dos progenitores, o que
resulta no desenvolvimento de novas características
nos descendentes, possibilitando ação de seleção
natural. Esse tipo de reprodução acontece principal-
mente nos organismos pluricelulares.
Reprodução dos Animais
Os animais podem se reproduzir tanto assexu-
adamente como sexuadamente, a depender da es-
pécie. A reprodução assexuada dos animais ocorre
principalmente em alguns grupos de invertebrados,
apesar de algumas espécies de peixes, salamandras,
lagartos e aves também apresentarem esse tipo de
reprodução. A reprodução assexuada pode ocorrer
de diversas formas, entre elas por Fragmentação e
por Brotamento.
• Fragmentação: o indivíduo é fragmentado, ou
seja, dividido em duas ou mais partes, e cada
uma dessas partes se regenera, originando um
novo indivíduo. A fragmentação pode ocorrer
em cnidários e planárias, entre outros inverte-
brados;
• Brotamento: ocorre pela formação de ex-
pansões do corpo do indivíduo, denominada
brotos. O broto pode se separar e originar um
indivíduo adulto ou pode permanecer unido
ao progenitor, formando uma colônia. O brota-
66
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
mento pode ocorrer nas hidras e nas esponjas,
entre outros invertebrados.
Figura 1. Reprodução por brotamento. Fonte: Casa das Ciências
- Ivy Livingstone. Acesso em 16 jun. 2021.
A maioria dos animais se reproduz sexuadamente.
Alguns animais como muitos cnidários apresentam
alternância de gerações, ou seja, alternam processos
reprodutivos sexuados com assexuados.
Em geral, a reprodução sexuada dos animais
envolve a participação de indivíduos de sexos dife-
rentes: o macho e a fêmea. Estes apresentam órgãos
especializados, denominados gônadas, responsáveis
pela formação dos gametas – células reprodutivas dos
organismos.
• Nos machos, as gônadas são os tes�culos,
responsável pela formação dos gametas mas-
culinos, chamados espermatozoides – esses
gametas são geralmente pequenos e móveis.
• Nas fêmeas, as gônadas são os ovários, nos
quais ocorre a produção dos gametas femi-
ninos, chamados óvulos. Esses gametas são
imóveis, maiores que os espermatozoides e
acumulam substâncias que nutrem o embrião
no início de seu desenvolvimento.
Reprodução das Plantas
Assim como os animais, as plantas também se
reproduzem assexuadamente e sexuadamente. A re-
produção assexuada é mais comum entre as plantas
do que entre os animais. Nelas, esse tipo de reprodu-
ção pode ocorrer por propagação vegetativa ou por
meio de esporos.
• Propagação Vegetativa: a planta tem capacida-
de de formar novos indivíduos a partir de um
fragmento dela mesma;
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 2. Reprodução vegetativa por mergulhia. Disponível em:
<h�ps://tinyurl.com/ympcxrw3>. Acesso em 16 jun. 2021.
• Reprodução por Esporos: a planta se reproduz
a partir de células reprodutivas, denominadas
esporos. Um esporo, em condições favoráveis,
pode originar um novo indivíduo, sem que ocor-
ra fusão com outras células.
Reprodução Sexuada nas Plantas sem sementes
Durante seu ciclo de vida, as plantas apresentam
uma alternância de gerações, com dois tipos de indi-
víduos: o esporófito e o gametófito.
• Esporófito: indivíduo que produz esporos;
• Gametófito: indivíduo que produz gametas.
Figura 3. Esporófito e gametófito. Fonte: Brasil Escola. Acesso
em 16 jun. 2021.
O ciclo de vida das plantas sem sementes ocorre
basicamente da seguinte maneira: os gametófitos for-
mam gametas. A união do gameta masculino com o
feminino dá origem ao zigoto, que forma o embrião.
O embrião desenvolve formando um esporófito que
produz esporo que dão origem a novos gametófitos.
Reprodução Sexuada nas Plantas com sementes
Nas plantas com sementes (gimnospermas e angios-
permas) o esporófito é grande e visível, correspondendo
à fase mais conhecida da planta. Já o gametófito apre-
senta o tamanho reduzido e dura um período curto.
Nas gimnospermas, os gametófitos encontram-se
nos estróbilos, enquanto nas angiospermas os game-
tófitos estão nas flores.
Esse tipo de reprodução ocorre quando há trans-
ferência dos grãos de pólen para o sistema reprodutor
das plantas (mais propriamente no estigma), ocorren-
do a polinização.
Figura 4. Reprodução sexuada em plantas com flores. Disponível
em: <h�ps://tinyurl.com/2yrdccr2>. Acesso em 16 jun. 2021.
Na reprodução assexuada, não há o envolvimento
de gametas, o que impede a variabilidade genética. É
um tipo de reprodução relativamente simples, muito
mais rápida do que a sexuada e que gera indivíduos
idênticos àqueles que os originaram.
A reprodução sexuada, diferentemente da assexu-
ada, existe a presença de gametas e, por essa razão,
ocorre a variabilidade genética. Nesse caso, observa-
-se a formação de um organismo diferente dos proge-
nitores, uma vez que é resultado da combinação dos
cromossomos presentes em cada gameta.
Disponível em <h�ps://tinyurl.com/5e3sx3ur>. (Adaptado). Aces-
so em 16 jun. 2021.
Disponível em <h�ps://tinyurl.com/3bwucchk>. (Adaptado).
Acesso em 16 jun. 2021.
Quer conhecer mais sobre os processos de repro-
dução? Se possível, assista ao vídeo: <h�ps://www.
youtube.com/watch?v=8_bvTiJO4u4>.
Responda as atividades em seu caderno.
1. A reprodução é uma das características que dife-
rem os seres vivos dos seres inanimados, estando
relacionada ao processo de evolução. Agora que
você estudou sobre os mecanismos reprodutivos
estabeleça uma relação entre a reprodução e a
evolução dos seres vivos.
67

2. Esse tipo de reprodução ocorre em diferentes
organismos, sendo frequente em plantas, princi-
palmente em angiospermas. Já em animais, tam-
bém é possível observar esse tipo de reprodução,
ocorrendo, por exemplo, em cnidários e também
em algumas espécies de poríferos. Essas caracte-
rísticas são da reprodução por
(A) propagação.
(B) fragmentação.
(C) brotamento.
(D) especiação.
3. Preencha a tabela a seguir relacionando reprodu-
ção sexuada e reprodução assexuada.
Tipos de Sexuada Assexuada
Reprodução
Como ocorre
Tipos existentes
Exemplos de
seres vivos
4. Selecione a alternativa que completa as lacunas
das afirmações seguintes:
I – Na reprodução __________, não há o envolvi-
mento de gametas, o que impede a variabilidade
_________.
II – O tipo de reprodução ____________ é obser-
vado, por exemplo, na grande maioria dos ani-
mais, inclusive nos seres humanos.
(A) assexuada – genética – sexuada.
(B) sexuada – genética – assexuada.
(C) sexuada – molecular – sexuada.
(D) assexuada – bioquímica – assexuada.
5. A respeito dos mecanismos de reprodução, analise
as afirmações a seguir:
I. A reprodução assexuada ocorre sem que haja o
encontro de gametas, não havendo assim a junção
de material genético.
II. A reprodução assexuada é um tipo de repro-
dução em que apenas um indivíduo é parental, e
este transmite seus genes aos seus descendentes.
III. A reprodução sexuada é considerada menos
complexa do que a reprodução assexuada, por
ser mais lenta e possibilitar a obtenção de mais
descendentes.
IV. Na reprodução assexuada, há a participação de
gametas, sendo gerados indivíduos com combina-
ções únicas, os quais resultam dos genes herdados
apenas do pai.
Assinale a alternativa que indica as afirmações
corretas:
(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
68
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
6. Analise a figura a seguir e responda de que tipo
de reprodução se trata, comentando sobre a im-
portância desse tipo de reprodução para a varia-
bilidade genética nos seres vivos.
Disponível em <h�ps://tinyurl.com/ykdy3za9>. Adaptado.
Acesso em 20 jun. 2021.
7. Leia o texto a seguir:
Quarentena está ajudando a reprodução
da maior das espécies de tartarugas
marinhas, ameaçada de extinção
Com o distanciamento social imposto pela
maioria dos países do mundo para evitar a disse-
minação ainda maior do novo coronavírus, a vida
selvagem está retomando seu habitat original, que
ao longo dos séculos, foi “invadido” pelos seres
humanos. E o resultado é que em diversos lugares,
a quarentena está sendo extremamente benéfica
para muitas espécies: é o caso, por exemplo, das
tartarugas marinhas, especialmente a de couro.
O que vem ocorrendo é que, com praias va-
zias, sem a circulação de pessoas e veículos, com
menor presença de resíduos plásticos e outros
dejetos na areia e a diminuição da poluição visual
(as luzes noturnas confundem os filhotes e fazem
com que, muitas vezes, eles não consigam chegar
ao mar), as tartarugas encontram o ambiente ideal
para colocarem seus ovos. São necessários aproxi-
madamente 60 dias para a tartaruga chocar seus
ovos e para que eles eclodam.
Suzana Camargo, 21 de abril de 2020. Disponível em
<h�ps://tinyurl.com/4kwyvnxs>. (Adaptado). Acesso em
20 jun. 2021.
Reflita sobre o texto e explique qual o tipo de
reprodução das tartarugas marinhas e mencione
a importância da formação de um maior número
de ovos para a sobrevivência dessa espécie.
8. Algumas plantas, como os musgos e as pteridófi-
tas, também se reproduzem a partir de ________.
Na época de reprodução, há maturação e produ-
ção de ________ por meiose, que posteriormente
serão liberados no ar. Daí eles podem ser dispersa-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
dos, permitindo que as plantas possam colonizar Com base nessa imagem, qual dessas usinas pro-
novas áreas. Quando os ________ encontram um duz energia a partir da força dos ventos?
substrato adequado, com umidade, acontece a (A) 1.
germinação. (B) 2.
Assinale a alternativa que indica o tipo de reprodu- (C) 3.
ção indicado e a palavra que preenche as lacunas (D) 4.
do texto, respectivamente:
(A) Propagação vegetativa, gametas. 2. Observe o circuito representado na imagem abaixo.
(B) Propagação vegetativa, esporos.
(C) Reprodução por Esporos, gametas.
(D) Reprodução por Esporos, esporos.

9. A transferência de grãos de pólen das anteras de

uma flor para o estigma (parte do aparelho repro-
dutor feminino) da mesma flor ou de uma outra
flor da mesma espécie é conhecida por
(A) fecundação.
(B) polinização.
(C) fertilização.
(D) reprodução.

10. Relacione os termos à sua definição adequada.

Disponível em: <h�ps://bit.ly/3wlnVk2>. Acesso em: 16
(I) Brotamento maio 2022. Adaptado para fins didáticos.
(II) Fragmentação
(III) Propagação vegetativa Qual dispositivo nesse circuito desempenha a fun-
(__) Um novo organismo forma-se a partir do ção de gerador?
fragmento de outro, processo comum em alguns (A) 1.
invertebrados, como em planárias. (B) 2.
(__) Nesse processo, um pedaço de caule ou raiz é (C) 3.
suficiente para dar origem a outro indivíduo, como (D) 4.
a reprodução da bananeira e a cana-de-açúcar.
(__) Ocorre pela formação de expansões do corpo 3. Observe, na imagem abaixo, os componentes de
do indivíduo, denominada brotos, que pode se
um refletor solar.
separar e originar um indivíduo adulto ou pode
permanecer unido ao progenitor, formando uma
colônia, como as hidras.

Aula 14
Recomposição da aprendizagem

Atividades para Recomposição da Aprendizagem

1. Observe, na imagem abaixo, quatro usinas de pro-

dução de energia.

Disponível em: <h�ps://bit.ly/3ldt7A7>. Acesso em: 16

maio 2022. Adaptado para fins didáticos.

O painel desse refletor é responsável por captar

energia do tipo.
(A) cinética.
(B) elétrica.
(C) luminosa.
(D) química.

Disponível em: <h�ps://bit.ly/3whupAa>. Acesso em: 16

maio 2022. Adaptado para fins didáticos.

69
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
4. Observe, no esquema abaixo, um mecanismo de
produção de energia elétrica.

7. Observe, na imagem abaixo, a representação das

estruturas para produção de energia elétrica.

Disponível em: <h�ps://bit.ly/3MnYhR1>. Acesso em: 16

maio 2022. Adaptado para fins didáticos.
Esse mecanismo utiliza como fonte
(A) a biomassa.
(B) o biogás. Disponível em: <h�ps://bit.ly/3FZ5wwD>. Acesso em: 18
(C) um combus�vel fóssil. maio 2022. Adaptado para fins didáticos.
(D) uma reação nuclear.
Essas estruturas utilizam como fonte de energia
5. Observe a usina de produção de energia repre- (A) a água.
sentada na imagem abaixo. (B) a luz do Sol.
(C) o calor da Terra.
(D) o vento.

8. Observe a usina representada na imagem abaixo.

Disponível em: <h�ps://bit.ly/3leA83k>. Aceso em: 16

maio 2022. Adaptado para fins didáticos.

Essa usina utiliza como fonte

(A) a decomposição de matéria orgânica.
(B) a movimentação da crosta terrestre.
(C) o calor do interior da Terra.
(D) o calor vindo do Sol.
6. Leia, no quadro abaixo, algumas fontes de energia
encontradas na natureza.
Disponível em: <h�ps://bit.ly/3loBadb>. Acesso em: 18
maio 2022. Adaptado para fins didáticos.
Qual a fonte de energia utilizada nessa usina? Qual
o nome de usinas que usam esse tipo de fonte
para produzir eletricidade?

1 Petróleo
2 Gás Natural
3 Movimento das águas
4 Carvão mineral
9. Certos vegetais, como a cana-de-açúcar e a man-
Classifique as fontes indicadas nesse quadro como dioca, são cultivados através de pedaços de cau-
renovável ou não-renovável. les. A respeito dessa prática, considere as afirma-
ções:
I. É vantajosa sobre a reprodução sexuada, quanto
à garantia da boa qualidade do produto final.

70
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
II. É desvantajosa sobre o processo sexuado, quan-
to ao aspecto de resistência ao meio, pois as cul-
turas obtidas estão sujeitas a serem dizimadas por
ação de algum fator biótico ou abiótico.
III. É vantajosa sobre a reprodução sexuada, pois
permite maior variabilidade genética entre os in-
divíduos.
IV. É vantajosa sobre o processo sexuado, pois as
culturas são obtidas num espaço menor de tempo.
Então, estão corretas, somente:
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I e III.
(D) I, II e IV.
10. Em um experimento, um tipo de planta que se re-
produz tanto de forma sexuada como assexuada é
cultivada em dois ambientes artificiais distintos (I
e II). No ambiente I, as condições de temperatura
e umidade são constantes e não há presença de
insetos. No ambiente II, há presença de insetos e
a temperatura e a umidade são instáveis.
Considerando os dois ambientes, a reprodução que
teria melhor resultado na produção vegetal é:
(A) Nos dois ambientes, reprodução sexuada, pois
esta gera indivíduos idênticos que produzem
um maior número de plantas.
(B) No ambiente II, reprodução assexuada, pois
uma planta bem adaptada irá gerar um des-
cendente também bem adaptado.
(C) Nos dois ambientes, reprodução assexuada,
pois esta gera plantas já maduras e adaptadas,
não apresentando fragilidades em presença
de pragas.
(D) No ambiente II, reprodução sexuada, pois esta
gera sempre uma variedade de indivíduos que
irão se adaptar a qualquer ambiente.
11. Considere o processo representado nesta figura:
É INCORRETO afirmar que, para esse processo
ocorrer, é preciso haver, no solo,
(A) matéria orgânica.
(B) oxigênio disponível.
(C) suprimento hídrico.
(D) temperatura adequada.
12. Alguns representantes do Reino Plantae podem
reproduzir-se de forma assexuada. Com relação
a esse tipo de reprodução podemos afirmar que:
I. aumenta a variabilidade genética da espécie que
o utiliza.
II. novos indivíduos podem ser gerados a partir
de caules ou folhas, por reprodução vegetativa.
III. sua ocorrência levou ao desenvolvimento de
técnicas agrícolas como a enxertia.
IV. desempenha o papel principal na evolução das
espécies que dele se utilizam.
Assinale a alternativa CORRETA.
(A) Todas as afirmativas são falsas.
(B) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
(D) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
13. O esquema a seguir representa, de forma simpli-
ficada, o ciclo de vida de uma samambaia.
Nesse ciclo, surgem por reprodução sexuada e por
reprodução assexuada, respectivamente, o
(A) esporófito e o gametófito.
(B) gametófito e o esporófito.
(C) esporófito e os esporos.
(D) gametófito e o zigoto.
14. O esquema abaixo representa duas espécies de
plantas com diferentes distribuições em relação
aos tipos florais.
Assinale a alternativa INCORRETA:
(A) A espécie I é um exemplo de planta monóica.
(B) Na espécie I cada flor pode se autofecundar.
(C) A variabilidade genética pode ocorrer nas duas
espécies.
(D) Plantas da espécie II não podem se autofe-
cundar.
15. Considere as plantas abaixo:
I. pés de cana-de-açúcar oriundos de estacas de
uma só planta-mãe;
71
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
II. plantas de ervilha originadas por semeadura; Puberdade
III. plantas originados de esporos de uma única
samambaia. Chama-se de puberdade a fase vivida pelo ser
Assinale a alternativa da tabela que indica corre- humano entre a infância e a fase adulta, ou seja, na
tamente a mais provável natureza genética dessas adolescência. Trata-se de um momento de transfor-
plantas. mações �sicas e biológicas e de oscilações emocionais
ocasionadas pelas alterações hormonais que aconte-
Plantas cem no corpo. Nessa fase, o corpo está voltado para
Plantas
geneticamente a produção dos hormônios sexuais que são diferentes
geneticamente
diferentes da em meninos e meninas. Os meninos produzem, entre
iguais às parentais
parentais outros, a testosterona e as meninas o estrógeno.
(A) I II e III
(B) I e II III
(C) II I e III
(D) II e III I

16. Denominam-se gêmeos dois ou mais irmãos que

nascem de uma mesma gestação. Uma mãe deu
à luz dois meninos idênticos, também chamados
de gêmeos monozigóticos.
Esses bebês foram gerados a partir de quantos
espermatozoides e de quantos óvulos? Justifique
sua resposta.

Sinais da Puberdade. Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/4f-

vab246> Acesso em 10 ago. 2021.

17. Olinda deu à luz gêmeos, sendo uma menina e
um menino, sem ter realizado tratamento para
engravidar.
(A) partir dessas informações, é possível concluir
que os gêmeos desse caso são
(A) univitelinos, originados de um óvulo e um es-
permatozoide.
(B) fraternos, originados de dois óvulos e dois
espermatozoides.
(C) univitelinos, originados de dois óvulos e um
espermatozoide.
(D) fraternos, originados de um óvulo e dois es-
permatozoides.
Aula 15
Puberdade e hormônios sexuais
HABILIDADE
(EF08CI08-A) Reconhecer as transformações que ocor-
rem no organismo, no decorrer da puberdade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Puberdade e hormônios sexuais.
Nessa fase o crescimento se acelera, os órgãos
sexuais ganham definição e a fertilidade se inicia. É um
processo di�cil tanto para o adolescente, que vai viver
essas transformações, como para os que o rodeiam
que terão de se adaptar às alterações de humor e às
crises existenciais vividas por ele. Apesar de tudo isso
essas transformações são necessárias para a manu-
tenção da espécie humana, pois todo esse alvoroço
tem como objetivo dotar cada ser humano de capa-
cidade e condições para o processo de reprodução.
Menarca é o período da primeira menstruação.
Chama-se menstruação o processo cíclico mensal de
perda de sangue originário do útero. Este fenômeno
ocorre normalmente a cada quatro semanas e sua
duração é variável de uma mulher para outra, sendo
na maioria das vezes de 3 a 4 dias. Em relação a isso
cabe ressaltar que, em geral as primeiras menstrua-
ções são muito irregulares podendo até mesmo ocor-
rer duas vezes no mês. Essa irregularidade é normal,
mas não se deve esquecer que a primeira atitude a
ser tomada após a primeira menstruação é a de pro-
curar um(a) médico(a) especialista, neste caso um(a)
ginecologista.
Embora não seja uma regra, alguns meninos
podem apresentar desenvolvimento das glândulas

72
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
mamárias. É o que se chama de ginecomastia, que
tende a desaparecer durante a adolescência. Mesmo
assim, é importante realizar consultas médicas para
melhores orientações.
Idade x Puberdade
A idade para entrar na puberdade não é a mesma
para meninos e meninas nem a mesma para todos os
meninos ou todas as meninas. O ser humano é repleto
de singularidades e cada um tem seu próprio ritmo de
desenvolvimento, porém, há uma média que se pode
ter como referência.
Nas meninas, os primeiros indícios da puberdade
podem ocorrer a partir dos nove anos e nos meninos
a partir dos dez. Isso não significa dizer que todos vão
entrar na puberdade nessa fase. É considerado normal
o início da puberdade até os treze anos nas meninas
e catorze nos meninos.
A puberdade que ocorre fora desses períodos é
considerada uma anormalidade que pode ser cha-
mada de:
Puberdade precoce – quando ocorre antes dos oito
anos em meninas e dos nove em meninos;
Puberdade retardada – quando até os 13 anos nas
meninas e catorze nos meninos, não apareceu ne-
nhum dos sinais devidos.
Nesses casos o médico deve ser consultado para
dar as devidas orientações de procedimento e enca-
minhar para um tratamento se for necessário.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/9z495css> Acesso em:
10 ago 2021.
Hormônios Sexuais
Os hormônios sexuais são substâncias produzidas
nas gônadas, testosterona nos tes�culos (em indivídu-
os do gênero masculino) e progesterona e estrógeno
nos ovários (em indivíduos do gênero feminino). Du-
rante a infância esses hormônios são inibidos, tendo
sua produção iniciada durante a puberdade, sendo
responsável pelo aparecimento das características
sexuais secundárias.
Características sexuais secundárias:
Masculinas (12 a 16 anos) → surgimento de pelos
pelo corpo (na face, na axila e na região pubiana),
aumento da musculatura, espessamento das cordas
vocais, iniciação da espermatogênese.
Femininas (11 a 15 anos) → surgimento de pelos
pelo corpo, desenvolvimento da cintura pélvica
(quadril), desenvolvimento dos seios, início do ci-
clo menstrual e ovogênese.
A produção desses hormônios ocorre devido a es-
�mulos emitidos pelo hipotálamo (região do cérebro
com função reguladora de processos metabólicos), li-
berando fatores hormonais gonadotróficos, com ação
na hipófise (glândula do sistema nervoso) que libera
FSH (hormônio folículo estimulante) e LH (hormônio
luteinizante), atuando sobre as gônadas (tes�culos
e ovários).
Nos tes�culos o FSH estimula as células dos tubos
seminíferos a desencadearem o processo de divisão
celular (meiótica) para produção de espermatozoi-
des, enquanto o LH estimula as células intersticiais na
produção de testosterona, afirmando os caracteres
sexuais secundários.
Nos ovários, o FSH inicia o amadurecimento das
células foliculares, estimulando a secreção de estróge-
no que prosseguirá com o desenvolvimento do folícu-
lo. O LH promove ainda mais a secreção de estrógeno,
induzindo a ovulação, rompendo o folículo e liberando
o ovócito primário.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/vv9mezxj>
Acesso em: 10 ago 2021.
Hormônios e ciclo menstrual
Na primeira fase do ciclo menstrual, a hipófise
secreta o hormônio folículo estimulante (FSH), que,
como o nome já diz, irá estimular o desenvolvimento
de folículos ovarianos. Por sua vez, os folículos pro-
duzem o estrógeno, que estimula o crescimento das
células da parede interna do útero, o endométrio, que
se torna mais espesso e vascularizado. Essas mudan-
ças preparam o útero para o caso da implantação de
um embrião, ou seja, de uma gravidez.
Ciclo Ovulatório – Variação dos Hormônios. Fonte: MD.Saúde.
Acesso em 10 ago. 2021.
A queda nos níveis de estrogênio e progesterona
faz com que as células endometriais se desprendam
da parede uterina. Estas células são expulsas do cor-
po, através do canal vaginal, causando o sangramento
característico da menstruação.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/myc4rhre> Acesso
em: 10 ago 2021.
73
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Vamos conhecer melhor as mudanças que ocorre
na puberdade? Se possível, assista ao vídeo: <h�ps://
www.youtube.com/watch?v=xw0MkTRmTu4>.
ATIVIDADES
1. A puberdade é um momento de transformações
�sicas e biológicas e de oscilações emocionais
ocasionadas pelas alterações hormonais que
acontecem no corpo. Cite ao menos três dessas
transformações ocorridas em meninos e meninas.
2. Os hormônios sexuais femininos são responsáveis
pelo desenvolvimento das características sexuais
secundárias femininas e pelo controle do ciclo
menstrual. São hormônios sexuais femininos:
6. Dentre as mudanças que ocorrem na puberdade
(A) insulina e glucagon.
(B) testosterona e TSH.
(C) progesterona e estrógeno.
(D) estrógeno e glucagon.
II – O início da puberdade está relacionado apenas
com os fatores genéticos do indivíduo.
III – Quando a puberdade acontece antes dos 8
anos, para meninas, e dos nove anos, para meni-
nos, dizemos que temos um caso de puberdade
tardia.
IV – A puberdade precoce é consequência do au-
mento dos hormônios sexuais antes do momento
ideal, e esse aumento pode ter diferentes causas.
Assinale a alternativa que indica as afirmações
corretas:
(A) I.
(B) I e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
feminina está a menstruação. O que é menstrua-
ção e por que ocorre?

3. Organize as palavras no quadro abaixo e revele a

frase relacionada à puberdade.

ALTERAÇÕES – MATURAÇÃO – PUBERDADE –

SECUNDÁRIOS – REPRODUTIVA – ADULTA

A __________ é um período que marca a tran-

sição da infância para a fase _________, sendo 7. Como são chamadas as características que se de-
essa passagem caracterizada por ___________ senvolvem a partir da ação dos hormônios sexuais,
como o surgimento de pelos, aumento dos tes�-
marcantes no corpo de meninas e meninos. É na
culos, aumento de estatura e desenvolvimento
puberdade que surgem os chamados caracteres
de glândulas mamárias, por exemplo?
sexuais _________ e que se estabelece a capaci-
(A) Características sexuais terminais.
dade __________, sendo, portanto, um período (B) Características sexuais adultas.
de ___________ biológica. (C) Características sexuais secundárias.
(D) Características sexuais reprodutoras.
4. Selecione a alternativa que completa as lacunas
das afirmações seguintes: 8. Analise a tirinha a seguir e faça uma comparação
I – A reprodução humana é _________________ sobre a diferença entre a puberdade masculina e
pela ação de diversos hormônios, chamados, ge- feminina relatada por ela.
nericamente, de hormônios ____________.
II – Esses hormônios são muito impor-
tantes para o nosso desenvolvimento e
______________________, estão presentes nas
mais diversas situações.
(A) mediada – reguladores – inteligência.
(B) controlada – sexuais – sobrevivência.
(C) assexuada – sexuais – reprodução.
(D) sexuada – humanos – forma.

5. Analise as afirmações a seguir relacionadas à pu-

berdade.
I – A puberdade inicia-se em idades diferentes em
meninos e meninas.

74
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/42d2ktpt>. Adaptado.
Acesso em: 10 ago 2021.
9. O corpo feminino se prepara para a gravidez, e
quando esta não ocorre, o endométrio (membra-
na interna do útero) se desprende. Essa desca-
mação faz parte do ciclo reprodutivo da mulher
e acontece, em média, a cada quatro semanas.
Como é conhecida essa descamação das paredes
internas do útero quando não há fecundação?
(A) Ovulação.
(B) Menarca.
(C) Período fértil.
(D) Menstruação.
10. Relacione os hormônios à sua definição adequada.
(I) Progesterona
(II) Estrógeno
(III) Testosterona
(__) Atua diretamente em diversas ações do corpo
masculino, tais como tes�culos e próstata.
(__) Hormônio responsável por regular o ciclo
menstrual da mulher e preparar o útero para re-
ceber o óvulo fertilizado.
(__) Responsável pelo desenvolvimento dos carac-
teres sexuais femininos, controle do ciclo mens-
trual e desenvolvimento do útero.
Aula 16
Sistemas reprodutores
HABILIDADE
(EF08CI08-C) Descrever os componentes do sistema
genital, explicando os processos que possibilitam a
reprodução humana.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Sistemas reprodutores masculino e feminino.
Sistema Reprodutor
O sistema reprodutor, também chamado de siste-
ma genital, é responsável por proporcionar as condi-
ções adequadas para a nossa reprodução. O sistema
reprodutor masculino é responsável por garantir a
produção do gameta masculino (espermatozoide) e
depositá-lo no interior do corpo da mulher. O sistema
reprodutor feminino, por sua vez, atua produzindo
o gameta feminino (óvulo ou ovócito secundário) e
também servindo de local para a fecundação e de-
senvolvimento do bebê.
Função do Sistema Reprodutor
O sistema reprodutor masculino e feminino atuam
juntos para garantir a multiplicação da nossa espécie.
Tanto o sistema genital masculino quanto o feminino
são responsáveis pela produção dos gametas, ou seja,
pela produção das células que se unirão na fecundação
e darão origem ao zigoto. Os gametas são produzidos
nas chamadas gônadas, sendo os tes�culos as gôna-
das masculinas e os ovários as gônadas femininas. Os
tes�culos produzem os espermatozoides, enquanto os
ovários produzem os ovócitos secundários, chamados
popularmente de óvulos.
Processo de fecundação e início do desenvolvimento embrionário.
Disponível em: h�ps://escolaeducacao.com.br/como-ocorre-a-fe-
cundacao-humana/. Acesso em 30 ago. 2022.
75

O espermatozoide é depositado dentro do cor-
po da fêmea no momento da cópula, e a fecundação
ocorre no interior do sistema reprodutor feminino,
mais frequentemente na tuba uterina. Após a fecun-
dação, forma-se o zigoto, o qual inicia uma série de
divisões celulares enquanto é levado em direção ao
útero.
Sistema Reprodutor Masculino
O sistema reprodutor masculino garante a pro-
dução dos espermatozoides e a transferência desses
gametas para o corpo da fêmea. Ele é formado por
órgãos externos e internos. O pênis e o saco escrotal
são os chamados órgãos reprodutivos externos do
homem, enquanto os tes�culos, os epidídimos, os
ductos deferentes, os ductos ejaculatórios, a uretra,
as vesículas seminais, a próstata e as glândulas bul-
bouretrais são órgãos reprodutivos internos.
Sistema Genital Masculino. Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/
rckudu55> Acesso em: 18 ago. 2021.
 Tes�culos: são as gônadas masculinas e estão
localizados dentro do saco escrotal (escroto).
Eles são formados por vários tubos enrolados
chamados de túbulos seminíferos, nos quais
os espermatozoides serão produzidos. É onde
também ocorre a produção da testosterona,
hormônio relacionado, entre outras funções,
com a diferenciação sexual e a espermatogê-
nese.
 Epidídimo: local onde os espermatozoides ad-
quirem maturidade e tornam-se móveis.
 Ducto deferente: no momento da ejaculação,
os espermatozoides seguem do epidídimo para
o ducto deferente. Esse ducto encontra o ducto
da vesícula seminal e passa a ser chamado de
ducto ejaculatório, o qual se abre na uretra.
 Uretra: é o ducto que se abre para o meio ex-
terno, percorrendo todo o pênis e dá passagem
para o sêmen e para a urina.
76
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 Vesículas seminais: há duas vesículas seminais,
as quais formam secreções que compõem cerca
de 60% do volume do sêmen. Essa secreção ser-
ve de fonte de energia para o espermatozoide.
 Próstata: secreta um fluido que também com-
põe o sêmen. Essa secreção contém enzimas
anticoaguladoras e nutrientes para o esperma-
tozoide.
 Glândulas bulbouretrais: existem duas glân-
dulas bulbouretrais, que são responsáveis por
secretar um muco claro que neutraliza a uretra,
retirando resíduos de urina que possam ali es-
tar presentes.
 Pênis: é o órgão responsável pela cópula, for-
mado por tecido erétil que se enche de sangue
no momento da excitação sexual. No pênis tam-
bém é possível observar a passagem da uretra,
pela qual o sêmen passará durante a ejacula-
ção.
Sistema Reprodutor Feminino
O sistema reprodutor feminino servirá de local
para a fecundação e também para o desenvolvimen-
to do bebê, além de ser responsável pela produção
dos gametas femininos e hormônios. Assim como no
masculino, o sistema reprodutor feminino apresenta
órgãos externos e internos. Os órgãos externos re-
cebem a denominação geral de vulva e incluem os
lábios maiores, lábios menores, clitóris e as aberturas
da uretra e vagina. Já os órgãos internos incluem os
ovários, as tubas uterinas, o útero e a vagina.
Sistema Genital Feminino. Disponível em: < h�ps://brasilescola.
uol.com.br/biologia/sistema-reprodutor.htm> Acesso em: 29 ago
2022.
 Ovários: no corpo feminino existem dois ová-
rios, que são responsáveis por produzir os
gametas femininos, além dos hormônios es-
trogênio e progesterona, relacionados com a
manutenção do ciclo menstrual, e o estrogênio
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
é ainda associado ao desenvolvimento dos ca-
racteres sexuais secundários.
 Tubas uterinas: existem duas tubas uterinas,
que atravessam a parede do útero e se abrem
próximas do ovário, com prolongamentos cha-
mados de �mbrias. Normalmente a fecundação
ocorre nas tubas uterinas.
 Útero: é um órgão muscular, em forma de pera,
no qual se desenvolve o bebê durante a gra-
videz. A parede do órgão é espessa e possui
três camadas. A camada mais espessa é cha-
mada de miométrio e é formada por grande
quantidade de fibras musculares lisas. A mais
interna chamada de endométrio destaca-se por
ser perdida durante a menstruação. O colo do
útero, também chamado de cérvice, abre-se na
vagina.
 Vagina: é um canal elástico no qual o pênis é
inserido durante a relação sexual e o esperma-
tozoide é depositado. Esse canal é também por
onde o bebê passa durante o parto normal.
 Vulva: é a genitália externa feminina. Fazem
parte da vulva os lábios maiores, os lábios me-
nores, a abertura vaginal, a abertura da uretra e
o clitóris. Esse último é formado por um tecido
erétil e apresenta muitas terminações nervo-
sas, sendo um local de grande sensibilidade.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/2n5zdwhj>.
Adaptado. Acesso em: 18 ago. 2021.
ATIVIDADES
1. O sistema reprodutor humano é responsável por
garantir a produção dos gametas, tanto do mas-
culino quanto do feminino. Como são conhecidas
essas células e qual processo de divisão celular as
origina?
2. O sistema reprodutor masculino e feminino atuam
juntos para garantir a multiplicação da nossa es-
pécie. Tanto o sistema genital masculino quanto o
feminino são responsáveis pela produção dos game-
tas. Em qual órgão do sistema reprodutor é produ-
zido o gameta masculino? E o gameta feminino?
3. Organize as palavras no quadro abaixo e revele a
frase relacionada à reprodução.
OVÁRIOS – ESPERMATOZOIDE – OVÓCITO
TUBAS – FECUNDAÇÃO – ZIGOTO
Na mulher, uma vez por mês, normalmen-
te um ___________________ sai de um
dos seus___________________ e percor-
re uma das ___________________, enca-
minhando-se para o útero numa longa via-
gem. Durante este percurso pode encontrar
um __________________________ e dá-se
a ___________________. Forma-se então o
___________________ que é a primeira célula
do novo ser vivo.
4. O sistema reprodutor, também chamado de sis-
tema genital, é responsável por proporcionar as
condições adequadas para a nossa reprodução. A
fecundação e o desenvolvimento do bebê ocor-
rem no interior do corpo da mulher. Dessa forma,
onde ocorre a fecundação? Em qual região do cor-
po da mulher o embrião é mais desenvolvido?
5. Analise as afirmações a seguir relacionadas aos
processos reprodutivos dos seres vivos.
I – Os tes�culos são órgãos pares e ovoides, que
após o início da puberdade produzem os esper-
matozoides e secretam testosterona.
II – Os órgãos genitais femininos externos com-
preendem os lábios maiores, os lábios menores,
o ves�bulo da vagina, o clitóris e o útero.
III – Os ovários são duas estruturas, uma de cada
lado do corpo, situadas dentro da cavidade pélvi-
ca, responsáveis pela produção dos óvulos, após
o início da puberdade.
Assinale a alternativa que indica as afirmações
corretas:
(A) Apenas I.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, II e III.
6. Há pessoas que confundem espermatozoide e sê-
men, considerando equivocadamente que o con-
ceito e a função de ambos sejam as mesmas. Então,
qual a diferença entre espermatozoide e sêmen?
77

7. Como é chamada a estrutura do sistema genital
feminino, formado por tecido erétil, e destacando
por ser uma região altamente sensível à estimu-
lação devido à grande presença de terminações
nervosas?
(A) Vagina.
(B) Vulva.
(C) Ves�bulo.
(D) Clitóris.
8. Observe os esquemas a seguir dos aparelhos re-
produtores (feminino e masculino) e identifique
as estruturas assinaladas com os números.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/4rtmb563>.
Adaptado. Acesso em: 18 ago 2021.
78
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
9. O escroto ou bolsa escrotal é uma estrutura de
forma sacular localizada na região logo abaixo do
pênis. Essa bolsa apresenta um septo, que a divide
em duas cavidades, ficando um tes�culo de cada
lado. Essa estrutura pode ficar mais próxima ou
mais distante ao corpo, conforme a variação
(A) de temperatura.
(B) hormonal.
(C) de idade.
(D) sexual.
10. Relacione as estruturas a seguir à sua definição
adequada.
(A) Gônadas
(B) Tes�culos
(C) Ovários
(__) Estruturas em forma de amêndoa e estão sus-
tentados em sua posição por meio de ligamentos,
sendo responsáveis pela produção dos ovócitos.
(__) São órgãos que produzem células sexuais,
que além da sua função reprodutiva também são
glândulas do sistema endócrino, responsáveis pela
produção de hormônios sexuais.
(__) São duas estruturas de forma oval, com cerca
de 3 cm de diâmetro e 4 cm de comprimento, que
estão localizadas no interior da bolsa escrotal.
Aula 17
Sexualidade humana
HABILIDADES
(EF08CI09-A) Definir e diferenciar métodos contra-
ceptivos, classificando-os quanto às formas de ação.
(EF08CI10-A) Identificar os principais sintomas, modos
de transmissão e tratamento de algumas Infecções
Sexualmente Transmissíveis (IST), com ênfase na AIDS,
e discutir estratégias e métodos de prevenção.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Planejamento familiar e prevenção de Infecções Se-
xualmente Transmissíveis (IST). Dimensões da sexu-
alidade humana: profilaxia das IST.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Métodos Contraceptivos
Muitos indivíduos apresentam o sonho de ter fi-
lhos; outros, no entanto, não possuem esse desejo
ou ainda não estão preparados, seja �sica e psicolo-
gicamente, seja financeiramente, para uma gestação.
Nesse último caso, devem procurar meios de prevenir
uma gravidez indesejada: os métodos contraceptivos.
Existem diferentes tipos de métodos contracep-
tivos e nem todos se adaptam ao estilo de vida do
indivíduo, especialmente da mulher. Para que um mé-
todo seja eficaz, é importante não avaliar somente os
índices de falha, mas também se há conforto, acessi-
bilidade, risco à saúde e até mesmo se corresponde
ao objetivo pretendido, que pode ser prevenir uma
gravidez momentaneamente ou então para sempre.
Os métodos contraceptivos podem ser classifica-
dos em cinco tipos básicos: comportamentais, hor-
monais, de barreira, intrauterinos e definitivos. Veja
a seguir a descrição de cada tipo e exemplos:
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/4f4m6vc6>. Acesso em: 26
ago. 2021.
Métodos Comportamentais (naturais)
Baseiam-se em mudanças no comportamento
sexual, como abstenção sexual no período fértil e
relações em que o esperma não é colocado no inte-
rior da vagina. A tabelinha e o coito interrompido são
exemplos de métodos comportamentais.
Métodos Hormonais
Os contraceptivos hormonais são métodos para
prevenção da gravidez à base de formas sintéticas de
hormônios femininos: o estrogênio e a progesterona.
Alguns desses métodos combinam os dois hormônios
(contraceptivos orais combinados), enquanto outros
têm apenas progesterona. Esses medicamentos, por-
tanto, contêm hormônios que atuam evitando a ovu-
lação ou dificultando a passagem do espermatozoide
através do espessamento do muco.
Métodos de Barreira
Impedem fisicamente que o espermatozoide en-
contre o óvulo, funcionando, portanto, como barreiras
mecânicas. Como exemplos desse método, podemos
citar a camisinha e o diafragma.
Dispositivos Intrauterinos
São estruturas colocadas no interior da cavidade
do útero que atuam impedindo a chegada dos es-
permatozoides às tubas uterinas. Como exemplo o
Dispositivo Intrauterino de Cobre (DIU-Cu).
Métodos Definitivos
São aqueles em que são feitos processos cirúr-
gicos que promovem a esterilização, que pode ser
do homem ou da mulher. São exemplos de métodos
definitivos a laqueadura tubária e vasectomia.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/nue�dan>. Adaptado.
Acesso em: 13 set 2022.
Pílula anticoncepcional
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/36edwpbf>. Acesso em: 26
ago. 2021.
É um método contraceptivo hormonal, utilizado
via oral, a pílula anticoncepcional é um dos métodos
mais conhecidos entre as mulheres. No comprimido
há hormônios semelhantes aos que são produzidos
naturalmente pelos ovários. Podendo ter a combi-
nação de estrogênio e progesterona ou apenas o se-
gundo hormônio. Dessa forma, atua impedindo que
ocorra a ovulação.
Além de evitar a gravidez indesejada, esse meio
apresenta como vantagem:
 auxílio na prevenção de doenças inflamatórias
pélvicas, cistos ou câncer de ovário;
 redução do fluxo menstrual, de cólicas mens-
truais e outras dores do período;
 melhora a acne e excesso de pelos;
 diminuição dos sintomas da TPM;
 regulagem do ciclo menstrual.
É um método contraceptivo eficaz, seguro e de
fácil acesso. Porém, é necessário ter um compromisso
com a sua ingestão: a mulher deverá fazer uso diário
e nos mesmos horários.
79

Também é importante mencionar que, assim
como outros remédios, podem surgir efeitos cola-
terais, como náuseas e dores nos seios. É bastante
indicado para mulheres em idade reprodutiva.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A vasectomia é um método bem eficaz, mais
do que a laqueadura, que é feita na mulher. Sendo
um método simples e seguro, que não diminui a
libido nem a ereção.

Preservativos Vamos conhecer os métodos contraceptivos? Se

possível, assista ao vídeo: <h�ps://www.youtube.
com/watch?v=o9rNHbImFyc>.

ATIVIDADES

1. Leia o texto a seguir:

Uso de camisinha ainda é baixo

entre jovens e adultos

Estudos trazem resultados alarmantes en-

Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/rs5kf782>. Acesso em: 26
ago. 2021.
Talvez, o método contraceptivo mais famoso entre
os citados até aqui. Isso porque, além de prevenir a
gravidez, também protege contra as Infecções Sexu-
almente Transmissíveis (ISTs), como a Aids, e outras
infecções, como a candidíase. Atualmente, existem
opções para os homens e para as mulheres.
Conhecido popularmente como camisinha, o
preservativo deve ser colocado antes de iniciar o ato
sexual. Nesse momento, é preciso ter atenção para
que ele não seja inserido de forma errada. O que pode
causar, até mesmo, o rompimento do produto.
Além do que já citamos, também tem como vanta-
gem o fácil acesso, principalmente a versão masculina.
E caso o usuário tenha alergia ao material, há versões
sem látex disponíveis no mercado.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/5drkatvj>.
Adaptado. Acesso em: 26 ago 2021.
tre os que apresentam comportamento sexual
de risco. Em época de Carnaval, a importância
do uso da camisinha sempre desperta a atenção
de profissionais da saúde. Mesmo com a difusão
de informações a respeito, o uso da camisinha
ainda não é regra. Pesquisas realizadas no Brasil
evidenciam que o número de jovens que fazem
sexo seguro vem diminuindo. Dos mais de 100 mil
estudantes ouvidos em um estudo recente, um
terço ainda não se previne corretamente, e entre
os adultos, apenas 25% fazem uso da camisinha,
e esse número sobe para 34% para aqueles que
apresentam comportamento sexual de risco.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/2dhwwvpy>.
Adaptado. Acesso em: 26 ago 2021.
O que esse comportamento pode trazer como
consequência para esses jovens e adultos?

Atenção!!
Lembre-se que é necessário procurar orientação
médica e é importante salientar que a maioria dos
métodos contraceptivos não previnem infecções
sexualmente transmissíveis. Para prevenir doenças
é necessário utilizar (corretamente) os métodos de
2. Durante uma discussão sobre os métodos contra-
barreira, que são o preservativo masculino ou o
ceptivos, estudantes de uma faculdade de biologia
feminino.
realizaram uma pesquisa e levantaram algumas
ideias, como:
Vale lembrar que métodos contraceptivos não
 Tomar banho logo após o ato sexual;
são apenas para mulheres!
 Utilizar o DIU;
 Usar shampoo para eliminar os espermato-
Alguns homens acham que somente a mulher
zoides;
deve utilizar algum método contraceptivo, estando
 Fazer uso de pílula anticoncepcional;
completamente enganados. Há o preservativo mas-
 Realizar lavagem vaginal após a ejaculação.
culino (de fácil acesso e utilização) e a vasectomia,
procedimento que pode ser escolhido por aquelas
Dos itens listados, quais são considerados méto-
famílias que não desejam mais ter filhos.
dos contraceptivos eficazes?

80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Pílula anticoncepcional e DIU.
(B) Tomar banho logo após o ato sexual.
(C) Lavagem vaginal e shampoo contra os esper-
matozoides.
(D) Pílula anticoncepcional e tomar banho após
o ato sexual.
3. Atualmente, existem diversos métodos contra-
ceptivos disponíveis para evitar uma gravidez
indesejada e até mesmo infecções sexualmente
transmissíveis (IST). Os métodos contraceptivos
podem ser classificados em cinco tipos básicos:
comportamentais, hormonais, de barreira, intrau-
terinos e definitivos. Cite um exemplo de método
referente a cada tipo.
4. Nem todas as Infecções Sexualmente Transmissí-
veis manifestam sintomas, por isso, não é possível
descobrir se uma pessoa apresenta alguma IST
apenas olhando para ela. Baseando-se nessa in-
formação, assinale a alternativa que garante uma
prevenção contra alguma dessas doenças:
(A) Usar suas próprias peças de roupa.
(B) Utilizar camisinha em toda relação sexual.
(C) Fazer uso de pílula anticoncepcional regular-
mente.
(D) Utilizar métodos comportamentais nas rela-
ções sexuais.
5. Analise as afirmações a seguir relacionadas aos
métodos contraceptivos.
I – Os métodos de barreira são aqueles onde se
cria literalmente uma barreira �sica para a ferti-
lização.
II – Os métodos definitivos são aqueles em que
são feitos processos cirúrgicos que promovem a
esterilização, que pode ser do homem ou da mu-
lher.
III – Os métodos comportamentais são métodos
que se baseiam no comportamento e no uso de
pílulas anticoncepcionais dos indivíduos que pra-
ticam o ato sexual.
Assinale a alternativa que indica as afirmações
corretas:
(A) Apenas I.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I, II e III.
6. Analise os esquemas a seguir e responda quais
métodos contraceptivos estão indicados pelos
números.
7. Os métodos contraceptivos definitivos são aque-
les em que são feitos processos cirúrgicos que
promovem a esterilização. Esses métodos podem
realizados em homens e mulheres? Cite quais são
esses métodos.
8. É um método contraceptivo hormonal, utilizado
via oral, e muito conhecido entre as mulheres.
Podendo ter a combinação de estrogênio e pro-
gesterona ou apenas a progesterona, atuando no
impedimento da ovulação.
O trecho refere-se a qual método contraceptivo?
(A) Tabelinha.
(B) Pílula anticoncepcional.
(C) Camisinha.
(D) DIU.
9. Relacione os métodos contraceptivos à sua defi-
nição adequada.
(A) DIU
(B) Camisinha
(C) Tabelinha
(__) Considera-se um calendário do ciclo hormo-
nal e fértil da mulher, detectando assim, os dias
em que pode ter relações sexuais com menor risco
de gravidez.
(__) É uma peça de plástico banhada de cobre,
material que funciona como espermicida.
(__) É feita de látex, material que tem certa elas-
ticidade, com o objetivo de barrar os espermato-
zoides logo após a ejaculação.
81

Infecções Sexualmente Transmissíveis
As Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST)
estão entre os problemas de saúde pública mais co-
muns em todo o mundo, com uma estimativa de 376
milhões de casos novos por ano (OMS, 2019). As IST
são causadas por vírus, bactérias ou outros micror-
ganismos. Elas são transmitidas, principalmente, por
meio do contato sexual (oral, vaginal, anal) sem o uso
de camisinha masculina ou feminina, com uma pessoa
que esteja infectada. A transmissão de uma IST pode
acontecer, ainda, da mãe para a criança durante a ges-
tação, o parto ou a amamentação. De maneira menos
comum, as IST também podem ser transmitidas por
meio não sexual, pelo contato de mucosas ou pele
não íntegra com secreções corporais contaminadas.
As infecções sexualmente transmissíveis (IST)
são infecções causadas, principalmente, através
das relações sexuais sem o uso de preservativo
com uma pessoa que esteja infectada, e geralmen-
te se manifestam por meio de feridas, corrimen-
tos, bolhas ou verrugas.
Sintomas das IST
As IST podem se manifestar por meio de feridas,
corrimentos e verrugas genitais, entre outros possíveis
sintomas, como dor pélvica, ardência ao urinar, lesões
de pele e aumento de ínguas. Algumas IST podem não
apresentar sintomas, tanto no homem quanto na mu-
lher. E isso requer que, se fizerem sexo sem camisinha,
procurem o serviço de saúde para consultas com um
profissional periodicamente.
São alguns exemplos de IST: herpes genital, sífilis,
gonorreia, tricomoníase, infecção pelo HIV, infecção
pelo Papilomavírus Humano (HPV), hepatites virais B e
C. As IST aparecem, principalmente, no órgão genital,
mas pode surgir também em outras partes do corpo
(ex.: palma das mãos, olhos, língua).
O corpo deve ser observado durante a higiene pes-
soal, o que pode ajudar a identificar uma IST no estágio
inicial. Sempre que se perceber algum sinal ou algum
sintoma, deve-se procurar o serviço de saúde, inde-
pendentemente de quando ocorreu a última relação
sexual. E, quando indicado, avisar a parceria sexual.
Essas doenças quando não diagnosticadas e trata-
das a tempo, podem evoluir para complicações graves,
como infertilidades, câncer e até a morte. O tratamen-
to das IST melhora a qualidade de vida do paciente e
interrompe a cadeia de transmissão dessas doenças.
Prevenção das IST
O uso da camisinha (masculina ou feminina) em
todas as relações sexuais (orais, anais e vaginais) é o
82
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
método mais eficaz para evitar a transmissão das IST,
do HIV/aids e das hepatites virais B e C. Serve também
para evitar a gravidez.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/rzvc5xch>. Adaptado. Acesso
em: 02 set. 2021.
Importante ressaltar que existem vários métodos
para evitar a gravidez; no entanto, o único método
com eficácia para prevenção de IST é a camisinha
(masculina ou feminina). Orienta-se, sempre que
possível, realizar dupla proteção: uso da camisinha e
outro método anticonceptivo de escolha.
Quem tem relação sexual desprotegida pode con-
trair uma IST. Não importa idade, estado civil, classe
social, identidade de gênero, orientação sexual, credo
ou religião. A pessoa pode estar aparentemente sau-
dável, mas pode estar infectada por uma IST.
HIV/AIDS
HIV é a sigla em inglês do vírus da imunodeficiên-
cia humana. Causador da Aids (Síndrome da Imuno-
deficiência Adquirida), e ataca o sistema imunológico,
responsável por defender o organismo de doenças.
As células mais atingidas são os linfócitos T CD4+. E é
alterando o DNA dessa célula que o HIV faz cópias de
si mesmo. Depois de se multiplicar, rompe os linfócitos
em busca de outros para continuar a infecção.
Ter o HIV não é a mesma coisa que ter AIDS. Há
muitos soropositivos que vivem anos sem apresen-
tar sintomas e sem desenvolver a doença. Mas, se
o tratamento não for seguido à risca, podem trans-
mitir o vírus a outras pessoas pelas relações sexuais
desprotegidas, pelo compartilhamento de seringas
contaminadas ou de mãe para filho durante a gravi-
dez e a amamentação, quando não tomam as devidas
medidas de prevenção. Por isso, é sempre importante
fazer o teste e se proteger em todas as situações.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os medicamentos antirretrovirais (ARV) servem
para impedir a multiplicação do HIV no organismo.
Esses medicamentos ajudam a evitar o enfraqueci-
mento do sistema imunológico. Por isso, o uso regular
dos ARV é fundamental para aumentar o tempo e a
qualidade de vida das pessoas que vivem com HIV
e reduzir o número de internações e infecções por
doenças oportunistas. Uma pessoa vivendo com HIV 11. Observe a charge a seguir e reflita sobre como a
e com carga viral indetectável, ou seja, realizando o informação desempenha um papel fundamental
tratamento corretamente, não transmite o HIV se- na contribuição para o bem-estar e qualidade de
xualmente. vida dos cidadãos.
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/mmb334kz > e
<h�ps://tinyurl.com/26�tbh7>. Adaptado. Acesso em: 13
set. 2022.

Você já ouviu falar em PEP E PrEP?

A Profilaxia Pré-Exposição (PrEP), é um método

de prevenção específico para o HIV. Essa nova for-
ma de prevenção ao contágio do vírus consiste na
tomada diária de um comprimido que impede que
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/dnspuukd>. Acesso
o causador da Aids infecte o organismo, antes de a em: 02 set. 2021.
pessoa ter contato com o vírus. A PrEP é indicada
para pessoas que tenham maior chance de entrar Agora relacione o conteúdo da charge à prevenção
em contato com o HIV. das IST. Explique como a informação contribui na
Já a Profilaxia Pós-Exposição (PEP) é o método redução da contaminação por IST.
preventivo usado de modo emergencial, logo após
a exposição, que fará a prevenção do contágio pelo
HIV, das hepatites virais e das IST, e deve ser usa-
do após a exposição a esses microrganismos, seja
por acidente com material biológico, por exposição
sexual consentida ou ainda por exposição sexual
decorrente de violência sexual. Neste método de
prevenção, para além da medicação antirretrovi-
ral de profilaxia para o HIV, a imunização e acom-
panhamento sorológico também são medidas de 12. A sífilis é uma infecção sexualmente transmissível
prevenção. Para fazer uso da PEP, o indivíduo deve (IST) considerada um problema de saúde pública.
procurar o serviço de saúde o quanto antes, con- De acordo com o Boletim Epidemiológico de Sífilis,
siderando que algumas profilaxias possuem maior em 2019 foram notificados 152.915 casos de sífilis
eficácia nas primeiras duas horas após a exposição. adquirida em todo o país, com taxa de detecção
Disponível em: <h�ps://tinyurl.com/2nt6yyf6>. de 72,8 casos por 100 mil habitantes. Quais são os
Adaptado. Acesso em: 13 set. 2022. sintomas causados pela sífilis? Qual é o método
mais eficaz de prevenção contra essa doença?
Vamos conhecer mais as IST? Se possível, assis-
ta ao vídeo: <h�ps://www.youtube.com/watch?v=-
-Nomg3brQiw>.

Atividades

10. O HPV e o HIV são infecções sexualmente trans-

missíveis, porém, provocadas por vírus diferentes.
O HIV é o vírus da imunodeficiência humana, já o
HPV é o papilomavírus humano, que pode se ma-
nifestar como verrugas. Quais doenças esses vírus
podem provocar se não tratados corretamente?
13. Selecione a alternativa que completa as lacunas
das afirmações seguintes:
I – A hepatite é a inflamação do ___________ e
representa um grave problema de saúde pública
no Brasil e no mundo.

83
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
II – A Hepatite B não tem _____________, en-
tretanto, possui tratamento. A principal forma de
prevenção da infecção pelo vírus da hepatite B é
a ____________.
(A) baço – cura – higiene.
(B) �gado – remédio – máscara.
(C) baço – solução – vacinação.
(D) �gado – cura – vacinação.

14. Nem todas as Infecções Sexualmente Transmissí-

veis manifestam sintomas, por isso, não é possível 18. O HIV é um retrovírus, classificado na subfamília
descobrir se uma pessoa apresenta alguma IST dos Lentiviridae e é uma infecção sexualmente
apenas olhando para ela. Baseando-se nessa in- transmissível. Explique por que não podemos di-
formação, assinale a alternativa que garante uma zer que uma pessoa portadora do HIV possui AIDS.
prevenção contra alguma dessas doenças:
(A) Usar suas próprias peças de roupa.
(B) Utilizar camisinha em toda relação sexual.
(C) Fazer uso de pílula anticoncepcional regular-
mente.
(D) Utilizar métodos comportamentais nas rela-
ções sexuais.

15. Analise as afirmações a seguir relacionadas às IST.

I – As IST apenas possuem transmissão via relação
sexual. 19. Leia atentamente as afirmações que se seguem:
II – AIDS, gonorreia, e sífilis são viroses transmiti-  Relação sexual desprotegida.
das através do ato sexual.  Comportamento sexual de risco, possuindo
III – Algumas IST devem ser sempre tratadas com várias parcerias sexuais.
antibióticos, como a gonorreia.  Uso de drogas injetáveis com seringas e agu-
Assinale a alternativa que indica as afirmações
lhas compartilhadas com pessoas portadoras
corretas:
do vírus.
(A) Apenas III.
Essas afirmações podem ser formas de transmis-
(B) I e II.
são de quais IST?
(C) II e III.
(A) Gonorreia e AIDS.
(D) I, II e III.
(B) Candidíase e dengue.
(C) Hepatite e Herpes.
16. Organize as palavras no quadro abaixo e revele a
frase relacionada à prevenção das IST. (D) HPV e sífilis.

20. Relacione as infecções sexualmente transmissíveis

à sua definição adequada.
(A) Sífilis
(B) Gonorreia
(C) Herpes Genital
Algumas IST podem não apresentar sinais e
______________, e se não forem diagnosticadas e (__) Causada por bactérias que podem causar dor
tratadas, podem levar a _____________ complica- ao urinar e corrimento purulento.
ções, como infertilidade, câncer ou até morte. Por (__) Causada por vírus, que provoca lesões na pele
isso, é importante fazer _______________ para e nas mucosas dos órgãos genitais masculinos e
verificar se houve contato com alguma pessoa que femininos.
tenha IST, após ter relação sexual ______________ (__) Causada pela bactéria Treponema pallidum,
sem camisinha masculina ou feminina. podendo apresentar várias manifestações clínicas
e diferentes estágios.
17. Qual é a infecção sexualmente transmissível em
que o principal sintoma é verrugas nas regiões
genitais, e caso não trate de forma adequada,
pode desenvolver-se em câncer? Quais os méto-
dos utilizados para a prevenção?

84
 Matemática e
suas Tecnologias
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade: Veja o cálculo de alguns fatores mul�plica�vos
(EF08MA04-A) Ler, interpretar, resolver e elaborar para aumento percentual.
problemas que abranjam juros simples e uso de por-
centagens no contexto da educação financeira. Fator
(EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envol- Acréscimo Cálculo
mul�plica�vo
vendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tec- 5% 100% + 5% = 1 + 0,05 = 1,05 1,05
nologias digitais, no contexto da educação financeira. 10% 100% + 10% = 1 + 0,1 = 1,1 1,1
(EF08MA10) Iden�ficar a regularidade de uma sequ- 80% 100% + 80% = 1 + 0,8 = 1,8 1,8
ência numérica ou figural não recursiva e construir um
150% 100% + 150% = 1 + 1,5 = 2,5 2,5
algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números ou as figuras seguintes. Agora, observe o cálculo de alguns fatores mul�-
(EF08MA11) Iden�ficar a regularidade de uma sequ- plica�vos para desconto percentual.
ência numérica recursiva e construir um algoritmo
por meio de um fluxograma que permita indicar os
Desconto Cálculo Fator
números seguintes.
mul�plica�vo
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano car-
5% 100% - 5% = 1 – 0,05 = 0,95 0,95
tesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos
e à origem. 10% 100% - 10% = 1 – 0,1 = 0,9 0,9
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras ob�das 25% 100% - 25% = 1 – 0,25 = 0,75 0,75
por composições de transformações geométricas 80% 100% - 80% = 1 – 0,8 = 0,2 0,2
(translação, reflexão e rotação), com o uso de instru-
mentos de desenho ou de so�wares de geometria Juros simples
dinâmica.
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes �pos Pode-se definir juros como o rendimento de uma
de gráficos para representar um conjunto de dados aplicação financeira, ou seja, um acréscimo sobre o
de uma pesquisa. valor de uma compra adquirida; um valor que se re-
(EF08MA04-B) Resolver e elaborar problemas, envol- cebe quando fazemos uma aplicação monetária; ou
vendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tec- um valor referente ao atraso no pagamento de uma
nologias digitais, no contexto da educação financeira. prestação ou à quan�a paga pelo emprés�mo de de-
terminado capital.
Objetos de conhecimento:
Porcentagem
Sequências recursivas e não recursivas.
Transformações geométricas: simetrias de translação,
reflexão e rotação
Probabilidade e esta�s�ca
Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus
elementos cons�tu�vos.

Porcentagem

Também chamada de taxa percentual, a porcenta-

gem é uma razão de denominador 100. É comumente
indicada pelo numerador da razão, seguido do sím- Disponível em: shu�erstock.com/pt/image-photo/tommy-hilfiger-
bolo % (lê-se: por cento). Além da forma percentual, emqua�er-bangkok-thailand-jan-1015265653. Acesso em 30 de
a porcentagem também pode ser representada na Jun. de 2021.
forma fracionária ou na forma decimal.
No regime de juros simples, os juros incidem sem-
Forma Forma Forma pre sobre o capital inicial, ou seja, o valor dos juros de
cada período é constante e igual ao produto da taxa
percentual fracionária decimal
de juros pelo capital inicial.
40% 0,40 No regime de juros simples, temos:

Estratégias para calcular porcentagens: Fator mul-

�plica�vo J → juro
C → capital inicial (valor inves�do no início da
Valor inicial x fator mul�plica�vo = valor final operação financeira)

86
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
i → taxa de juros (percentual utilizado para o cál- 2. Eduardo comprou um carro de R$ 40 000,00, e,
culo dos juros em determinado intervalo de tempo) após um ano, o carro sofreu uma desvalorização
t → tempo (período da operação financeira) de 12%. Qual era o valor do carro após um ano?

O montante é o valor final da operação financei- 3. Paula participa de um clube de leitura e recebe
ra dado pela adição do capital inicial com os juros uma esta�stica sobre como foi o seu ritmo de
acumulados.
leitura em cada ano. Se ela leu 14 000 páginas
em 2018 e 16 800 páginas em 2019, qual foi o
M=C+J
aumento percentual na quantidade de páginas
M → montante lidas por Paula de 2018 para 2019?
C → capital inicial
J → juros 4. Antônio comprou uma mercadoria por R$ 250,00
e quer ter 30% de lucro ao vendê-la. Qual deve ser
Veja os exemplos a seguir. o valor de venda para obter o lucro pretendido?
1) Quanto rendeu a quantia de R$ 1200,00, apli- A) R$ 25,00
cado a juros simples, com a taxa de 2% ao mês, no B) R$ 75,00
final de 1 ano e 3 meses? C) R$ 300,00
D) R$325,00
Sendo:
C = 1200
5. Isabela comprou um vestido com um desconto de
i = 2% ao mês = 0,02
10% sobre o preço anunciado e pagou por ele R$
t = 1 ano e 3 meses = 15 meses (tem que trans-
formar em meses para ficar na mesma unidade de 270,00. Qual era o preço anunciado do vestido?
tempo da taxa de juros. A) R$ 27,00
B) R$ 243,00
C) R$ 297,00
Assim, o rendimento no final do período será D) R$ 300,00
de R$ 360,00.
Sequências numéricas
2) Um capital de R$ 400,00, aplicado a juros sim-
ples com uma taxa de 4% ao mês, resultou no mon- Sequência numérica é uma sucessão de números
tante de R$ 480,00 após um certo tempo. Qual foi o que geralmente possui uma lei de formação, com es-
tempo da aplicação? pecificidades, como por exemplo, a sequência de nú-
Considerando,
meros pares. Nas sequências numéricas é importante
C = 400
descobrir regularidades, para determinar os termos
i = 4% ao mês = 0,04
M = 480 que faltam, ou os termos futuros.
Uma sequência numérica deve ser representada
Temos: entre parênteses e ordenada. Exemplos:
• Sequência dos números naturais: (0; 1; 2; 3; 4;
5; 6; …)
• Sequência dos números primos positivos: (2;
3; 5; 7; 11; 13; 17; 19; …)
• Sequência dos números ímpares positivos: (1;
3; 5; 7; 9; …):
• Sequência dos múltiplos de 3: (0; 3; 6; 9; 12;
15; 18; ...)

O tempo de aplicação foi de 5 meses.
ATIVIDADES
1. Antônio revende camisetas; ele as compra por R$
80,00 e as vende com um lucro de 40%. Qual é o
valor de venda das camisas?
As sequências são classificadas em: finita ou infi-
nita. Em uma sequência numérica, o primeiro termo
é representado por a1, o segundo termo por a2, o ter-
ceiro termo por a3, e assim sucessivamente. Em uma
sequência numérica finita o último termo é represen-
tado por an. A letra n indica a quantidade de termos
da sequência ou a posição de cada termo. ( n ∈ N)

87
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Em 1202, um matemático italiano conhecido Ou seja:
como Fibonacci propôs o seguinte problema:

“Um homem pôs um par de coelhos num lu-

gar cercado por todos os lados por um muro.
Quantos pares de coelhos podem ser gerados a
partir desse par em um ano se, supostamente,
todos os meses cada par dá à luz um novo par,
que é fértil a partir do segundo mês?”

O problema afirma que

• No primeiro mês nasce apenas um casal;
• Casais amadurecem e reproduzem-se apenas
após o segundo mês de vida;
• Não há problemas genéticos no cruzamento
consanguíneo;
• Todos os meses, cada casal fértil dá à luz um
novo casal;
• Os coelhos nunca morrem.

Dessa forma, temos:

Mês 0 - Existe apenas um par de coelhos.
Mês 1 - Os coelhos só acasalam ao segundo mês,
logo continua a haver apenas um casal.
Mês 2 - Neste mês já a fêmea deu à luz um par de
coelhos, existindo agora dois pares de coelhos.
Mês 4 - O par original tem mais um par de coe-
lhos. O par nascido no mês 2 também dá à luz e o par
nascido no mês 3 acasalam, mas ainda não dão à luz.
Isto faz um total de cinco pares.
Mês 5 - Todos os pares que nasceram até há dois
meses dão à luz, fazendo na totalidade 5 pares.
Assim, com base na tabela, conseguimos resolver
o problema, pois sabemos que o número de casais
cresce de acordo com os termos da sequência, ou
seja, o número de pares de coelhos em determinado
mês, é a soma dos pares de coelhos existentes nos
dois meses anteriores a este.
Então, ao final de um ano (12 meses) teremos:
f12 = 144 casais de coelhos.
Desta forma, o problema acima é conhecido como
Sequência de Fibonacci e é uma sequência recursiva
considerada a mais antiga da Europa.

Observe o fluxograma: Sequência recursiva

Uma sequência é recursiva quando um termo

depende dos termos anteriores.

Exemplo 1
Quantos cubos formarão a próxima figura e como
chegar à resposta?

Representação numérica:
Figura 1 = 1
Figura 2 = 3
Fonte: h�p://www.ime.unicamp.br/~apmat/um-problema-de- Figura 3 = 6
fibonacci/ acesso em 23 de Jun. de 2022. Figura 4 = 10

• Nesse sentido, quantos cubos teria a figura 5?

88
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Perceba que o número de quadrados aumenta de uma lei de formação expressa no formato de fórmula,
acordo com a sequência dos números naturais, oberve indica cada passo da formação de uma sequência.

Exemplo 2
Qual a sequência apresentada no fluxograma
abaixo?

Figura 1 = 0 + 1
Figura 2 = 1 + 2  (Número de cubos da figura
1) + 2 = 3
Figura 3 = 3 + 3  (Número de cubos da figura
2) + 3 = 6
Figura 4 = 6 + 4  (Número de cubos da figura
3) + 4 = 10
Figura 5 =10 +5  (Número de cubos da figura
4) + 5 = 15 Perceba que:
Para n = 1, an = 3
• Logo a figura 5 possui 15 quadradinhos. Para n = 1 + 1 (Pois para gerar o próximo termo
temos que adicionar 1 ao n) , an = 6.
Dessa forma, podemos representar essa sequên- Para n = 2 + 1 (Pois para gerar o próximo termo
cia recursiva de outras formas: temos que adicionar 1 ao n) , an = 9.
Para n = 3 + 1 (Pois para gerar o próximo termo
temos que adicionar 1 ao n) , an = 12.
Logo, baseado na lei de formação e no fluxograma,
temos que a sequencia apresentada representa os
multiplos não nulos de 3.
ou
Exemplo 3
Quais são os 5 primeiros termos dessa sequência?

Onde
S = soma dos quadradinhos ou dos vértices.
n = número de termos (quadradinhos ou vértices)

Então, se quiséssemos encontrar o número de

quadrados da figura 10, por exemplo, bastaríamos
fazer:
S = n(n + 1)
2
S = 10(10 + 1)
2
S = 10(11)
2
S = 110
2
S = 55

Logo, a figura 15, seguindo essa sequência, teria

15 quadradinhos.

Outra forma de representarmos uma sequência é

por meio de um fluxograma, que ao invés de mostrar

89

Para conseguirmos responder a esse questiona-
mento, basta seguirmos o fluxograma, ou seja:
O primeiro termo dessa sequência é dado = -2
O segundo termo será: -2 · 3 + 5 = -6 + 5 = -1
O terceiro termo dessa sequência será:
-1 · 3 + 5 = -3 + 5 = 2
O quarto termo dessa sequência será:
2 · 3 + 5 = 6 + 5 = 11
O quinto termo dessa sequência será:
11 · 3 + 5 = 33 + 5 = 38
Assim, os cinco primeiros termos da sequência
apresentada pelo fluxograma são -2, -1, 2, 11 e 38.
Sequências não recursivas
As sequências não recursivas são aquelas que não
dependem de termos anteriores para que se deter-
mine o próximo termo. Pode-se obter o valor de um
elemento da sequência apenas pela sua posição. Por
exemplo:
(6,12,18,24...)
Não é necessário saber o último termo para de-
terminar o seguinte. Observando atentamente, essa
sequência é formada pelos múltiplos de 6.
Exemplo 4
O segmento verde mede 3 cm, o segmento azul
mede o dobro disso e o segmento vermelho o triplo
do verde. É uma sequência porque segue uma regu-
laridade.
Representação numérica: (3; 6; 9; 12; 15; ...).
Representação algébrica: an=3∙n (Todos os ter-
mos são em função do primeiro)
a1=3
a2=3∙2=6
a3=3∙3=9
a4=3∙4=12
an=3∙n
Estamos vendo então, que uma sequência numé-
rica possui um padrão e pode ser representada por
uma expressão algébrica.
90
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo 5
Observe a sequência numérica a seguir:
1024; 512; 256; 128; ...
• Qual será o próximo valor desta sequência? Qual
é o padrão?
O próximo termo será = 64 (128 : 2 = 64), pois o
padrão apresentado nesta sequência é o valor anterior
dividido por 2.
Representação algébrica : an=an-1÷2 (Observe
que an-1 representa o antecessor de an)
Podemos também utilizar um fluxograma para de-
monstrar a construção das sequências não recursivas.
Por exemplo: dada a sequência an=an-1+5, para
𝑛 > 1 e a1=3.
Escrevemos essa sequência da seguinte maneira:
(3; 8; 13; 18; ...)
Observem como utilizar um fluxograma para esta
sequência:
ATIVIDADES
1. Escreva os próximos três termos de cada sequên-
cia.
a) (0; 5; 10; 15; 20; ____; ____; ____; ... )
b) (31; 27; 23; 19; 15; ____; ____; ____; ... )
2. A sequência a seguir apresenta os sete primeiros
números primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ...
a) Escreva os três próximos termos dessa sequ-
ência.
____________________________________
____________________________________
b) Classifique essa sequência em recursiva ou
não recursiva. Justifique sua resposta.
____________________________________
____________________________________
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3. Observe a sequência a seguir.

a) Quantos losangos devem compor as duas próximas figuras mantendo o padrão dessa sequência?
__________________________________________________________________________________

b) Elabore um quadro que relacione a posição da figura e o número de losango que a compõe.
__________________________________________________________________________________

c) Quantos losango devem conter as figuras que ocupam as posições 10 e 11?

__________________________________________________________________________________

d) Qual é a expressão algébrica que descreve o padrão dessa sequência?

__________________________________________________________________________________

4. Complete as sequencias numericas abaixo, e seus respectivos fluxogramas.

a) 1, 5, 10, 15, 20, _______, _______, _______, ...

b) 31, 27, 23, 19, 15, _______, _______, _______, ...

5. A sequência formada pelas potências de 3 é um exemplo de sequência recursiva. Observe os três primeiros
termos dessa sequência: 1, 3, 9, ...
Elabore um fluxograma que represente uma maneira de obter todos os termos dessa sequência.

Transformações geométricas

Transformações Geométricas são “movimentos”, deslocamentos ou mudanças que podemos fazer em

uma figura dada, de modo que possamos obter figuras semelhantes às originais. Observe como elas foram
usadas ao longo da história:

91
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Perceba que todas as aparições de transformações geométricas ao longo dos anos possuem formas seme-
lhantes entre si. A cerâmica marajoara, por exemplo, exibe padrões reflexivos, ou seja:

Se dividirmos a cerâmica ao meio, as partes espelharão formas semelhantes. Essa simetria acontece em
diversos casos em nosso cotidiano.

Fonte: h�p://anaisjem.upf.br/download/sp-43-salles.pdf e h�ps://www.blogdaarquitetura.com/wp-content/uploads/2016/11/

simetria_blog-da-arquitetura.jpg. Acesso em 15 de jun. De 2022

92
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Desta forma, podemos ainda definir a transformação geométrica como uma aplicação bi - unívoca entre
duas figuras geométricas, no mesmo plano ou em planos diferentes, de modo que, a partir de uma figura
geométrica original se forma outra geometricamente igual ou semelhante à primeira.

Obs. O termo biunívoca significa que existe uma correspondência entre as coordenadas (os pontos), da
figura original da outra figura que é geometricamente igual a ela.

Para que possamos estabelecer essa correspondência biunívoca de forma exatas, é necessário que façamos
uso do plano cartesiano, pois ele nos permite visualizar, movimentar e operar dentro de suas coordenadas.

Plano cartesiano

Plano Cartesiano é composto de dois eixos: um horizontal (eixo das abscissas ou eixo x) e um vertical (eixo
das ordenadas ou eixo y). Nele, podemos representar um ponto utilizando um par ordenado.
Os pontos são sempre do tipo (x; y). Por exemplo, o ponto A representado abaixo, possui como coorde-
nadas (4; 2), ou seja, x = 4 e y = 2.

Figura elaborada pelo autor.

Podemos também representar um polígono no plano cartesiano, associando seus vértices a pares ordenados.

Figura elaborada pelo autor.

93
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Figura elaborada pelo autor.

Transformações geométricas no plano cartesiano

Considere o losango ABCD, em que as coordenadas de seus vértices são A(2, 3), B(5, 3), C(4, 1) e D(1, 1).
Observe que, se multiplicarmos as coordenadas dos vértices desse polígono por 2, obteremos assim os pontos
A’(4, 6), B’(10, 6), C’(8, 2) e D’(2, 2), que são as coordenadas dos vértices do losango A’B’C’D’.
Note que o losango A’B’C’D’ representa a ampliação do losango ABCD.

Figura elaborada pelo autor.

Figura elaborada pelo autor.

94
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Dessa forma, quando realizamos uma ou mais transformações geométricas em uma figura dada, podem
ocorrer duas situações:
• A figura obtida é exatamente igual à figura original;
• A figura mantém o formato do original, mas é maior ou menor.

Quando a forma e as medidas são preservadas, isto é, a figura é igual à figura original, as transformações
que realizamos são chamadas de isometrias.
Agora, quando a figura é ampliada ou reduzida, ou seja, quando a forma é mantida, mas as medidas são
alteradas, a transformação realizada é chamada de homotetia.

Figura elaborada pelo autor.

Translação no plano cartesiano

A translação é a isometria pela qual a figura é deslocada em determinada direção e sentido, ou seja, ela
mantém suas medidas e altera suas coordenadas.
Na figura a seguir, o triângulo os “peixes” são congruente entre si, pois apenas suas coordenadas foram
alteradas, suas áreas e medidas permanecem as mesmas.

Figura elaborada pelo autor.

95
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Reflexão no plano cartesiano

Uma figura pode ser refletida em um plano de dois modos:

1. Em relação a uma reta;
2. Em relação a um ponto.

Na figura a seguir, o triângulo DEF foi obtido a partir do triângulo ABC utilizando a reflexão em relação à
reta r indicada. Dizemos que esses dois triângulos são simétricos em relação à reta r, que é o eixo de reflexão
ou eixo de simetria, e que o triângulo DEF é a imagem do triângulo ABC. A simetria em relação a uma reta é
chamada de simetria axial.

Figura elaborada pelo autor.

Na figura a seguir, o triângulo DEF foi obtido do triângulo ABC a partir da reflexão em relação ao ponto P
indicado. Dizemos que esses dois triângulos são simétricos em relação ao ponto P. A simetria em relação a um
ponto é chamada de simetria central.

Figura elaborada pelo autor.

96
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Rotação no plano cartesiano Se prestarmos atenção poderemos perceber que
as simetrias estão ao nosso redor, seja na natureza ou
A rotação é a isometria pela qual uma nova figura naquilo que foi construído pelo homem. Observe as
é obtida a partir de um giro da figura original ao redor imagens a seguir, e com seu professor e identifique
de um único ponto fixo. Esse ponto é chamado de as simetrias:
centro de rotação.
Em uma rotação, o giro pode ser feito no sentido ho-
rário ou no sentido anti-horário, segundo certo ângulo.
Na figura a seguir, o triângulo CDE foi obtido do
triângulo ABC a partir da rotação em relação ao ponto
C indicado. A rotação foi de aproximadamente 37°
no sentido horário. A rotação pode ser também no
sentido anti-horário e em torno de um ponto que não
pertença a figura.

Figura elaborada pelo autor.

Veja outros exemplos:

Fonte: h�ps://br.freepik.com/ Acesso em 31/08/2021.

1. Marque no plano cartesiano a seguir, os pontos: A

(3, 1), B (–1, 0), C (0, –3) e D (–2, –2). Qual polígono
é formado se ligarmos os pontos?

Fonte: h�ps://www.redalyc.org/journal/2740/274058984002/
html/ acesso em 16 de jun. de 2022. Figura elaborada pelo autor.

97
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Quantos eixos de simetria possui o retângulo a
seguir?

Figura elaborada pelo autor.

Figura elaborada pelo autor.
4. O triângulo a seguir representa a ampliação do
3. Considere o triângulo ABC representado a seguir. triângulo DEF.

Figura elaborada pelo autor.

Figura elaborada pelo autor.
Quais são as possíveis coordenadas dos vértices
a) Quais são as coordenadas dos vértices desse do triângulo original?
triângulo? A
A B
B C
C
5. Observe a imagem e responda.
b) Ao multiplicar as coordenadas dos vértices Com qual tipo de isometria foi obtido o pentágono
desse triângulo por 2, a figura obtida corres- FGHIJ?
ponderá a uma ampliação ou uma redução?

c) Quais as coordenadas dos vértices da figura

obtida (triângulo) ao realizar o processo da
alternativa anterior?
A
B
C

d) Represente essa figura em um plano cartesia-

no.
Figura elaborada pelo autor.

98
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
TIPOS DE GRÁFICOS
Os gráficos mais utilizados são os de barras, de
colunas, de setores e de linhas.
Gráfico de barras
Nesse tipo de gráfico, os dados são apresentados
por barras retangulares na horizontal, e o comprimen-
to de cada barra é proporcional a determinado valor
apresentado.
• Os dados são representados por barras verti-
cais, em geral acompanhadas de seus valores
absolutos;
• A largura das barras deve ser sempre a mesma,
ao passo que a altura varia conforme as infor-
mações numéricas;
• Geralmente apresenta uma única categoria de
informações.
Exemplo:

Características:
• Apresenta duas escalas ou eixos (uma vertical
e uma horizontal);
• Os dados são representados por barras hori-
zontais que indicam seus valores absolutos,
ou seja, a quantidade total que cada categoria
obteve;
• A largura das barras deve ser sempre a mesma e
o comprimento varia conforme as informações
numéricas;
• Os dados contemplam duas ou mais informa-
ções relacionadas. Elas são dispostas nos eixos,
e criam-se legendas para diferenciar uma da
outra. Para dispor os dados nas barras, segui-
mos sempre a mesma ordem;
• Facilita comparações entre as categorias.
Somos Educação/Arquivo da editora.
Exemplo:
Gráfico de setores

Também chamado gráfico de pizza, o gráfico de

setores consiste em um círculo dividido em “fatias co-
loridas”, isto é, em setores. Esse tipo de gráfico geral-
mente apresenta valores percentuais, e o tamanho do
setor que corresponde a cada categoria tem relação
direta com a sua representatividade, ou seja, quanto
maior o valor quantitativo de uma categoria, maior
será o setor que essa categoria ocupa no círculo.

Fonte: IPHP (Instituto pH de pesquisa).
Somos Educação/Arquivo da editora.
Gráfico de colunas
É um tipo de gráfico que possui barras retangula-
res na posição vertical.
Nos gráficos geralmente, os dados não são divi-
didos em categorias, e as colunas estão organizadas
em uma ordem interessante para a análise.
Características:
• As informações são sempre dispostas de modo
que se forme um gráfico de formato circular.
• A exposição dos dados é feita geralmente em
valores percentuais. Nesse caso, a soma de to-
dos os valores é 100%.
• Facilita a comparação entre as categorias, mui-
tas vezes sem a necessidade de observar as por-
centagens.
• Não é indicado para divisões em muitas cate-
gorias.

Características:
• Apresenta dois eixos (vertical e horizontal);

99
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplo: utilizado diversos recursos gráficos, como pictogra-
mas, diferentes tipos de gráficos e ilustrações rela-
cionadas ao assunto pesquisado. O design dele tem
a finalidade de deixar a informação mais atrativa e de
fácil e rápida compreensão. Geralmente, o infográfico
é apresentado sozinho, sem explicações textuais.
Exemplo:

Fonte: IPHP (Instituto pH de pesquisa).

Somos Educação/Arquivo da editora.

Gráfico de linhas

Muitas vezes, interessa-nos analisar a evolução

de alguma informação ao longo do tempo. O gráfico
ideal para essas situações é o gráfico de linhas. O grá-
fico de linhas não é adequado para comparar muitas
informações de diferentes categorias.

Características: Fonte: geografiavisual.com.br

• Na horizontal há a escala relacionada ao tempo
cronológico.
• Cada dado é representado por um ponto no
gráfico.
• A linha do gráfico é con�nua e liga um ponto
ao próximo ponto.
• Os valores dos dados geralmente são colocados
próximos aos pontos que os representam.
• O fundo do gráfico, em geral, é pautado ou
quadriculado, para facilitar a visualização da
evolução dos dados ao longo do tempo.
Exemplo:
Somos Educação/Arquivo da editora.
ORGANIZAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Após a coleta de dados, é importante comparar
os resultados obtidos. Independentemente do tipo de
pesquisa que estamos fazendo, é inevitável calcular a
frequência absoluta.
Frequência absoluta é a quantidade de vezes que
um mesmo dado apareceu no conjunto. De forma
bem simples, para encontrar a frequência absoluta
de um determinado resultado, basta contar quantas
vezes ele se repetiu. Vejamos um exemplo a seguir.
Exemplo: Uma vendedora anotou as cores de ca-
misa que mais foram vendidas em um dia, observe as
suas anotações:

Venda Cor vendida Venda Cor vendida

VENDA 1 PRETO VENDA 10 PRETO
VENDA 2 VERMELHO VENDA 11 PRETO
VENDA 3 VERDE VENDA 12 PRETO
VENDA 4 VERDE VENDA 13 VERMELHO
Fonte: IPHP (Instituto pH de pesquisa).
Somos Educação/Arquivo da editora. VENDA 5 PRETO VENDA 14 PRETO
VENDA 6 VERMELHO VENDA 15 VERDE
Infográfico VENDA 7 VERMELHO VENDA 16 VERMELHO
VENDA 8 VERMELHO VENDA 17 PRETO
O infográfico é uma ferramenta utilizada para VENDA 9 VERDE VENDA 18 PRETO
transmitir informações sobre determinado assunto VENDA 19 VERDE

100
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Ao analisarmos suas anotações podemos obter uma nova tabela e um gráfico sob uma nova perspectiva.

Ao analisar os dados podemos dizer, por exemplo, que a frequência absoluta da cor verde é 5, isso significa
que, para esse espaço amostral (19 vendas), foram feitas 5 vendas de camisetas verde.
Essa análise vale para as outras cores, pois com base nessa tabela e gráfico, a vendedora pode tomar de-
cisões sobre a melhor maneira de repor o seu estoque.
Imagine que essa mesma vendedora aumentou sua loja e disponibilizou para venda 5 cores de camisas.
Como ela continuou anotando suas vendas por dia, ela obteve os seguintes dados no fim do mês:

Cor Frequência absoluta Frequência relativa

PRETO 36 36/100 = 0,36 36%
VERMELHO 17 17/100 = 0,17% 17%
VERDE 10 10/100 = 0,10% 10%
AZUL 13 13/100 = 0,13% 13%
BRANCO 24 24/100 = 0,24% 24%
Total de vendas no mês = 100 100%

A diferença entre a frequência absoluta e a frequência relativa é que a frequência absoluta é a quantidade
de vezes que a mesma resposta apareceu, já a relativa é a quantidade de vezes que essa resposta apareceu
em relação ao total de respostas.
Geralmente a frequência relativa é representada em porcentagem e é encontrada quando dividimos a
frequência absoluta pelo total de respostas obtidas
Não se esqueça: Em uma pesquisa, por mais simples que ela seja, quando coletamos os dados, é funda-
mental que eles sejam organizados e analisados. A maneira mais comum de organizá-los é construindo uma
tabela frequência.

ATIVIDADES

1. Se você quisesse representar graficamente as informações abaixo, qual seria o tipo de gráfico mais ade-
quado em cada caso?

a) Usuários de celulares comuns e smartphones separados por faixa etárias.

b) Percentual de pessoas que moram em cada região do Brasil.

c) Variação dos casos de covid no Brasil no mês de março de 2021.

d) Preferência de filmes por gênero.

101
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Classifique cada gráfico a seguir e escreva para que ele serve.

3. Com base nos dados da tabela, complete a legenda do gráfico de setores e indique a porcentagem corres-
pondente a cada setor.

Preferência de esportes dos alunos do 8° ano

Futebol 50%
Vôlei 30%
Basquete 15%
Queimada 5%

102
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4. A tabela abaixo apresenta os valores de compra das principais cotações do dólar nos seis primeiros meses
de cada ano do período de 2011 a 2020.
Construa um gráfico de linhas utilizando os dados apresentados na tabela.

Mês Valor de compra (em R$)

2011 1,63
2012 1,87
2013 2,03
2014 2,30
2015 2,97
2016 3,71
2017 3,18
2018 3,43
2019 3,84
2020 4,92

5. Os gráficos a seguir mostra a quantidade de casos de Covid-19 dentro e fora da China no período de
20/01/2020 a 27/02/2020.

Fonte: exame.abril.com.br
Somos Educação/Arquivo da editora.

Faça uma análise sobre os dados apresentados em ambos os gráficos.

103
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
HISTÓRIA

SEJAM BEM-VINDOS AO 3º BIMESTRE

Olá, meus queridos alunos, tudo bem? Sejam

bem-vindos ao 3º bimestre! Depois de um tempo
precioso de descanso, que foram as férias em julho,
estamos de volta para dar continuidade aos nossos
estudos de História. Espero que vocês estejam bem,
com muita saúde, muita paz e bastante disposição
para trabalharmos juntos nesta segunda parte do ano
de 2023. O tempo está correndo e não podemos per-
der nenhuma oportunidade de aprender.
Neste bimestre, nós vamos dar continuidade aos
nossos estudos sobre a História do Brasil. Vamos ver
como que a nação brasileira se portou ao longo do h�p://mestresdahistoria.blogspot.com/2012/03/saiba-mais-so-
bre-o-povo-brasileiro.html
século XIX logo após a sua independência, em 7 de
setembro de 1822. Vamos ver que a vida do nosso
É interessante, antes de começarmos a falar sobre
primeiro imperador, Dom Pedro I, não foi nada fácil.
a construção da nação brasileira, que possamos saber
Já adianto a vocês que teve tiro, guerra e crise no
que há uma diferença entre o Estado e a Nação e qual
primeiro governo do Brasil Império.
seria. O Estado é um “corpo” jurídico, o território,
Convido todos vocês a lerem a apostila com aten-
ou seja, uma sociedade que se encontra num espaço
ção e carinho buscando compreender cada tema a ser
delimitado, delimitação essa que é exercida por meio
estudado. Esta apostila é sua, logo, cuide bem dela
de uma autoridade soberana (que pode ser o governo,
e também faça suas anotações para que o tema que
normalmente). Já o conceito de Nação, que surge no
estivermos estudando fixe na sua mente. Cada tema
iluminismo, é a união humana ou de um povo que
está dividido em momentos. Fizemos dessa forma
possui um sentimento de pertencimento devido a de-
para melhor fluir as nossas aulas.
terminadas características, práticas sociais, cultura,
Desde já quero agradecer cada um de vocês, meus
língua e laços históricos. A independência brasileira,
queridos alunos e professores mediadores, por estar-
foi um claro acordo, ou seja, uma relação amistosa
mos juntos novamente neste segundo semestre do
com Portugal, que foi vitória de um determinado gru-
ano letivo de 2023. Juntos vamos trilhar o caminho
po político num projeto liberal conservador. Liberal
do processo de ensino e aprendizagem conhecendo
pois rompeu com a metrópole Portugal, ao mesmo
ainda mais sobre a nossa História.
passo que foi conservador no que manteve as mesmas
Aquele abraço, fiquem com Deus e vamu que
estruturas econômicas e sociais. Não há uma sensação
vamu!
de nação, além de haver um sério problema de repre-
sentatividade. Pedro I se tornou então o imperador
Professor Carlos César Higa
do Brasil. Foi criada uma constituição (1823) com voto
censitário (alqueires de mandioca), uma tentativa de
alijar os portugueses comerciantes e que também res-
Momento 1 tringia o poder de D. Pedro I. O imperador brasileiro
fecha a Constituinte e outorga em 1824 a primeira
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais Constituição brasileira, que demonstrava a centrali-
com relação ao indígena durante o Império. zação política muito clara com o poder moderador.
Não se pode falar em nação nesse período, já que não
Objeto de conhecimento – A produção do imaginário havia a sensação de união e pertencimento. Nesse
nacional brasileiro: cultura popular, representações sentido, vamos ver a formação do Estado Brasileiro!
visuais, letras e o Romantismo no Brasil. Disponível em: h�ps://descomplica.com.br/artigo/como-ocor-
reu-a-construcao-da-nacao-brasileira/4y7/ Acesso em: 21 de
jun. de 2021.

O PRIMEIRO REINADO (1822-1831)

Este período foi marcado por crises envolvendo

o reconhecimento da Independência no exterior, a
criação de um conjunto de leis que regessem as rela-

106
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ções sociais, revoltas regionais, conflitos externos e a
desconfiança entre soberano e súditos/cidadãos. Foi
também neste período que se elaborou a primeira
Constituição do Brasil, que vigorou durante todo o
Império – a mais duradoura da História do Brasil, em-
bora tenha recebido emendas durante sua vigência.
Ao longo deste capítulo, estudaremos alguns desses
processos, percebendo as disputas dos diversos su-
jeitos atuantes no período.
LUTAS PELA INDEPENDÊNCIA
A no�cia da independência não foi bem recebida
em todos os lugares do Brasil. Alguns militares e co-
merciantes portugueses revoltaram-se e decidiram
lutar para manter os antigos laços de união com Portu-
gal. Durante cerca de um ano, houve confrontos entre
tropas portuguesas e tropas do governo brasileiro em
regiões do Maranhão, Bahia, Pará, Piauí e Cisplatina
(atual Uruguai).
O primeiro país a reconhecer a independência do
Brasil foram os Estados Unidos (1824), seguidos do
México (1825). O governo dos Estados Unidos era con-
tra o domínio colonial europeu na América e queria
espalhar sua influência sobre o continente. A princí-
pio, Portugal não aceitou a independência do Brasil.
Mas, em 1825, os dois países chegaram a um acordo
com a mediação da Inglaterra, que, assim como os Es-
tados Unidos, tinha interesses econômicos na região.
Em troca do reconhecimento da independência, o go-
verno brasileiro pagou uma indenização de 2 milhões
de libras esterlinas (moeda inglesa) a Portugal e confe-
riu a dom João VI o �tulo de imperador honorário do
Brasil. Para pagar a indenização, o governo brasileiro
fez um empréstimo com os ingleses, que lucraram com
a transação financeira. Depois de Portugal, a Inglaterra
e os demais países europeus também reconheceram
a emancipação política do Brasil.
A CONSTRUÇÃO DO PAÍS
Durante o Primeiro Reinado, entre 1822 e 1831,
havia uma preocupação em consolidar a independên-
cia do Brasil e organizar as estruturas do novo Estado.
Isso envolvia, por exemplo, criar símbolos nacionais
(bandeira, hino, brasão, etc.), elaborar uma Constitui-
ção e organizar a administração pública.
O primeiro projeto de Constituição do país foi ela-
borado por uma Assembleia Constituinte, em 1823.
Durante a elaboração, ocorreram disputas de poderes
entre correntes políticas opostas. Uma delas, o Partido
Português, defendia o fortalecimento e a centralização
do governo na figura do imperador. A outra, o Partido
Brasileiro, desejava que a autoridade de dom Pedro I
fosse limitada pelas leis. Apesar dessas divergências,
ambos os grupos concordavam em preservar a unida-
de territorial do Brasil e manter a escravidão.
Diante do risco de redução dos seus poderes, dom
Pedro I, que tinha ideais absolutistas e centralizadores,
fechou a Assembleia Constituinte com o apoio das tro-
pas imperiais. Os políticos que resistiram foram presos
e expulsos do país. O fechamento da Assembleia foi
interpretado como uma vitória o Partido Português.
O direito de ex-escravizados ou libertos à cidadania
foi uma das questões que dividiram os deputados na
Assembleia Constituinte de 1823. A maioria dos de-
putados, proprietários de terras e de escravizados,
considerava que a população negra representava um
perigo social e não deveria ter direitos. Decidiram que
a propriedade era um dos direitos fundamentais a
serem garantidos e mantiveram a escravidão.
CONSTITUIÇÃO DE 1824
Os representantes do Partido Brasileiro ficaram
descontentes com o fechamento da Assembleia
Constituinte. Tentando aliviar as tensões, D. Pedro I
nomeou dez brasileiros natos de sua confiança para
elaborar um novo projeto de Constituição. Concluído
o trabalho, em março de 1824, Pedro I outorgou, isto
é, impôs a primeira Constituição do país.
A Constituição de 1824 estabelecia a existência
de quatro poderes:
• Legislativo – tinha como principal função ela-
borar e aprovar as leis do país. Era composto
de senadores e deputados.
• Judiciário – julgava e aplicava as leis do país. O
órgão máximo desse poder era o Supremo Tri-
bunal de Justiça, com magistrados nomeados
pelo imperador.
• Executivo – tinha como função cuidar da admi-
nistração pública. Era chefiado pelo imperador
e exercido pelos ministros que ele nomeava.
O Executivo nomeava bispos, magistrados, co-
mandantes militares e embaixadores, além de
fazer tratados com governos estrangeiros.
• Moderador – era o poder exclusivo do impe-
rador e estava acima dos demais. O impera-
dor tinha autoridade para indicar senadores,
nomear e demitir ministros e presidentes de
províncias (cargo que equivale ao de governa-
dor de estado, hoje em dia), dissolver a Câma-
ra dos Deputados, convocar eleições e anistiar
presos.
A Constituição de 1824 excluía da vida política
os homens pobres, todas as mulheres, os escravos
e os indígenas. Foi estabelecido o voto censitário:
só teriam direito ao voto e poderiam ser votados os
homens que comprovassem renda alta. Para votar,
a pessoa precisava ter uma renda anual mínima de
100 mil-réis.
107

A Constituição também estabeleceu o catolicismo
como religião oficial no Brasil. Outras religiões só oram
permitidas em cultos domésticos. A lei garantia que
ninguém seria perseguido por motivo religioso, desde
que fosse respeitada a religião oficial do Estado. Pelo
regime do padroado, a Igreja católica ficava submetida
ao imperador.
Pelas leis instituídas no Império, havia uma enor-
me distância entre a teoria e a prática da cidadania.
A Constituição garantia o direito de propriedade.
Mas, na prática, esse direito era exercido por uma
minoria de proprietários. A Constituição definia que
os cidadãos brasileiros formavam uma nação livre.
Porém, não fazia menção aos indígenas, às mulheres
e aos escravizados. Isso significava que a maioria da
população estava excluída da participação política. A
Constituição determinava a abolição dos açoites e da
tortura. Mas os cativos e os marinheiros continuaram
a ser castigados.
No governo de dom Pedro I, houve o fechamento
da Assembleia Constituinte, a censura à imprensa, a
imposição da Constituição de 1824 e a instituição do
Poder Moderador. Essas atitudes provocaram gran-
des revoltas. Vários motivos levaram ao desgaste
do imperador dom Pedro I. Entre eles a renovação
do tratado de comércio com a Inglaterra, a balança
comercial desfavorável, descontentamento popular
com as mortes e despesas causadas pela Guerra da
Cisplatina e a questão sucessória em Portugal. Com a
morte de dom João VI, em 1826, dom Pedro I herdou
o trono português. Mas políticos liberais brasileiros
não queriam que ele fosse imperador do Brasil e rei de
Portugal ao mesmo tempo. Temendo mais desconten-
tamento, dom Pedro I renunciou ao trono português.
Disponível em: h�ps://saber.com.br/obras/Aplicacoes/
Edocente/plugins/pd�s-2.6.347dist/web/viewer.html?file=ht-
tps://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2020/HISTORIAR/8ANO/
HISTORIAR_8ano_PNLD2020_PR.pdf. Acesso em: 15 de jun. de
2021. (adaptado)
ATIVIDADES
1. Observem a imagem:
h�ps://descomplica.com.br/artigo/como-ocorreu-a-construcao-
-da-nacaobrasileira/4y7/ Acesso em: 21 de jun. de 2021.
108
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O Primeiro Reinado (1822-1831) marcou os anos
iniciais do Brasil como nação independente após
o processo de independência ter sido conduzido
por intermédio de D. Pedro I. Com base no texto
e na imagem, com suas palavras, conceitue o que
é Estado e o que é Nação.
2. A no�cia da independência do Brasil não foi bem
recebida em todos os lugares do Brasil. Alguns
grupos revoltaram-se e decidiram lutar para man-
ter os antigos laços de união com Portugal. Quais
eram esses grupos?
3. O primeiro país a reconhecer a independência do
Brasil foram os Estados Unidos (1824), seguidos
do México (1825). Quais eram os reais interesses
dos Estados Unidos na Independência do Brasil?
4. O Brasil proclama a independência. A princípio,
Portugal não aceitou a independência do Brasil.
Mas, em 1825, os dois países chegaram a um acor-
do com a mediação da Inglaterra. Quais eram os
interesses da Inglaterra e o que ela lucrou com
sua mediação?
5. Durante o Primeiro Reinado, entre 1822 e 1831,
havia uma preocupação em consolidar a indepen-
dência do Brasil e organizar as estruturas do novo
Estado. Alguns requisitos eram necessários para
essa consolidação. Quais eram esses requisitos?
6. O primeiro projeto de Constituição do país foi
elaborado por uma Assembleia Constituinte, em
1823. Durante a elaboração, ocorreram disputas
de poderes entre correntes políticas opostas. Uma
delas, o Partido Português, a outra, o Partido Bra-
sileiro. No quadro a seguir relacione o que cada
uma desses partidos defendia.
Partido Partido Ambos os
Português Brasileiro partidos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
7. A primeira constituição nasce de maneira autoritária, mantendo a tradição de uma monarquia absolutista.
A Constituição de 1824 estabelecia a existência de quatro poderes. Relacione cada um desses poderes as
suas devidas especificidades.

a) LEGISLATIVO ( ) Era o poder exclusivo do imperador e estava acima dos demais. Toda a
autoridade estava na mão do imperador.
b) JUDICIÁRIO ( ) Tinha como função cuidar da administração pública. Era chefiado pelo
imperador e exercido pelos ministros que ele nomeava.
c) EXECUTIVO ( ) Julgava e aplicava as leis do país. O órgão máximo desse poder tribunal de
Justiça, com magistrados nomeados pelo imperador.
d) MODERADOR ( ) Tinha como principal função elaborar e aprovar as leis do país. Era
composto de senadores e deputados.

8. Observe a charge:

Disponível em: h�ps://br.pinterest.com/pin/774619204650935728/. Acesso em: 15 de jun. de 2021.

Ainda hoje a atual constituição dispõe sobre a divisão de poder. Na realidade não existe divisão do poder,
o poder é um só, ocorrendo uma divisão de atribuições e funções do Estado. A partir da observação da
charge, relate de que esfera do poder ela representa e se ainda existe essa esfera de poder ainda hoje no
Brasil.

9. Observe a imagem:

Disponível em: h�ps://conhecimentocientifico.r7.com/voto-censitario/. Acesso em: 16 de jun. de 2021.

109

Com a constituição de 1824 o sufrágio censitá-
rio foi estabelecido, e foi o primeiro modelo de
voto no Brasil. Esteve em vigor durante todo o
período monárquico brasileiro. Em que consiste
o voto censitário e quais eram os requisitos para
se participar da votação?
10. Atualmente a forma de o sufrágio no Brasil não é
mais censitário. Pesquise e descubra qual é o tipo
de sufrágio garantido hoje pela atual constituição
e como ele funciona.
11. Pelas leis instituídas no Império, havia uma enor-
me distância entre a teoria e a prática da cida-
dania. Escreva um parágrafo ou pequeno texto
dissertando sobre essas contradições, entre o que
na teoria a constituição garantia, mas, como isso
acontecia na prática. Hoje temos uma Constitui-
ção denominada de “Constituição Cidadã”. Será
que realmente ela garante cidadania na prática a
todos os brasileiros?
Momento 2
Habilidade: (EF08HI16) Identificar, comparar e ana-
lisar a diversidade política, social e regional nas re-
beliões e nos movimentos contestatórios ao poder
centralizado.
PERÍODO REGENCIAL
h�ps://blog.maxieduca.com.br/periodo-regencial-historia/
O Período Regencial (1831- 1840) foi a época
em que o Brasil foi governado por regências, pois o
herdeiro do trono era menor de idade. Este período
é caracterizado por momentos de grande conturba-
ção no Brasil com várias revoltas civis. Termina com
o Golpe da Maioridade que levou ao trono D. Pedro
II aos catorzes anos de idade.
Dom Pedro I enfrentava vários problemas internos
como falta de apoio das elites econômicas e externos,
como a derrota na Guerra da Cisplatina. Além disso,
com a morte de Dom João VI, em Portugal, ele havia
sido aclamado D. Pedro IV de Portugal. Neste momen-
to em que o imperador perde a sua popularidade,
110
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
decide abdicar ao trono brasileiro. Nessa altura, po-
rém, o seu herdeiro, D. Pedro II, não podia governar,
pois tinha 5 anos de idade. A solução, prevista pela
Constituição de 1824, era formar uma Regência até
que D. Pedro II atingisse a maioridade.
REVOLTAS DO PERÍODO REGENCIAL
Abre-se uma época de grande disputa de poder
e instabilidade política que dão origem a uma série
conflitos:
• Revolta dos Malês (1835): revolta de escravos
ocorrida na Bahia, comandada por escravos de
origem malê que seguiam a fé islâmica. Luta-
vam contra a discriminação, pela liberdade,
contra a imposição do catolicismo e contra a
miséria.
• Cabanagem (1835 – 1840): revolta que acon-
teceu no Pará, composta de pobres, indígenas,
negros e mestiços que viviam em cabanas pró-
ximas dos rios. Em certa medida, contou com
o apoio das elites agrárias locais, insatisfeitas
com a centralização política promovida pelos
regentes. Foi enfraquecida pela falta de organi-
zação interna e pelas traições dentro do núcleo
de poder cabano.
• Balaiada (1838 – 1841).: revolta que ocorreu
no Maranhão, composta de vaqueiros, agricul-
tores pobres e escravos. Teve a participação
de grupos liberais conhecidos como Bem-te-vi,
nome dado ao jornal liberal publicado na pro-
víncia. Foi um movimento descentralizado e de-
sorganizado, mas que teve impacto na região.
• Sabinada (1837 – 1838): revolta ocorrida na
Bahia, comandada por liberais que chegaram
a tomar a cidade de Salvador. Entretanto, algu-
mas de suas propostas não foram bem vistas pe-
las elites agrárias locais (como a libertação dos
escravos) e o movimento acabou tendo curta
duração. As reivindicações eram os baixos salá-
rios dos militares e a insatisfação com o gover-
no regencial, que queria enviá-los para resolver
conflitos populares no Sul do país. Já o interesse
por parte dos demais integrantes era ter maior
participação política e mais acesso ao poder.
• Farroupilha (1835 – 1845): revolta que acon-
teceu no Rio Grande do Sul, comandada pelas
elites agrárias locais (conhecidos como estan-
cieiros), que criticavam os baixos impostos co-
brados sobre o charque argentino. Essa revolta
durou dez anos e fez com que tanto o Rio Gran-
de do Sul como Santa Catarina se tornassem
repúblicas independentes.
O Período Regencial contou com as seguintes re-
gências:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Regência Trina Provisória (abril a julho de 1831)
• Regência Trina Permanente (1831 a 1834)
• Regência Una do Padre Feijó (1835 – 1837)
• Regência Una de Araújo Lima (1837 – 1840)
GRUPOS POLÍTICOS DO PERÍODO REGENCIAL
Nessa altura, havia três grupos políticos defen-
dendo cada qual uma posição distinta de governo:
Liberais moderados (também conhecidos como
ximangos): defendiam o centralismo político da mo-
narquia constitucional;
Liberais exaltados (apelidados de farroupilhas):
defendiam a federalização do governo, com mais po-
deres para as províncias e o fim do Poder Moderador.
Restauradores (ou caramurus): eram a favor do
regresso de D. Pedo I. Após a morte deste, em 1834,
vários membros entraram para partido dos liberais
moderados.
Em 1831 foi criada a Guarda Nacional para contra-
balançar o poder que o Exército tinha no governo. Este
corpo armado seria integrado por cidadãos que tives-
sem direito a voto ou seja, a elite brasileira. desem-
penharia um importante papel na política brasileira.
Ato Adicional (1834)
O Ato Adicional foi um conjunto de propostas de
caráter liberal introduzidos na Constituição de 1824.
Entre essas medidas podemos destacar a criação de
Assembleias Legislativas Provinciais cujo deputados
teriam mandato de dois anos e os governos provin-
ciais podiam criar impostos, contratar e demitir fun-
cionários. Também foi determinado que regência seria
exercida por uma só pessoa e não três. O primeiro
regente foi o padre Antônio Feijó.
Fim do Período Regencial
As consequências da instabilidade política são as
revoltas regências ocorridas em vários pontos do Bra-
sil como vimos acima. Com o objetivo de acabar com
a desordem e agitação, que levaria à desintegração
do território brasileiro, o Partido Liberal propõe que
a maioridade de D. Pedro II seja antecipada. A ideia
é levada à votação na Câmara, mas não é aprovada.
Desta maneira, os políticos tramam o Golpe da Maio-
ridade, declarando D. Pedro II maior de idade aos 14
anos. Um ano depois, D. Pedro começa a governar o
Brasil e tem início o Segundo Reinado.
Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/periodo-
-regencial/ Acesso em: 24 de jun. de 2021.
ATIVIDADES
1. Complete a linha do tempo com os acontecimen-
tos que marcaram cada ano ou etapa do período
regencial.

2. Qual era o contexto histórico que o Brasil vivia que obrigou D. Pedro I a abdicar-se do trono em favor de
seu filho D. Pedro II?
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. O Período Regencial foi marcado por grande disputa de poder e instabilidade política que dão origem a
uma série de conflitos. No quadro a seguir faça o inventário das principais revoltas deste período.

111
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
CABANAGEM MALÊS BALAIADA SABINADA FARROUPILHA

Onde aconteceu?

Quando aconteceu?

Quais motivos
levaram a
acontecer?
Quem fazia parte da
revolta?

4. No Período Regencial, havia três grupos políticos defendendo cada qual uma posição distinta de governo.
Relacione cada grupo político as suas reivindicações.

a) Liberais moderados ( ) defendiam a federalização do governo, com mais poderes para as pro-
víncias e o fim do Poder Moderador.
b) Liberais exaltados ( ) eram a favor do regresso de D. Pedo I. Após a morte deste, em 1834,
vários membros entraram para partido dos liberais moderados.
c) Restauradores ( ) defendiam o centralismo político da monarquia constitucional.

5. Em 1831 foi criada a Guarda Nacional. Qual foi os Momento 3

motivos que levou a criação deste corpo armado,
quem podia dela participar e qual era a sua fun- (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das for-
ção? ças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas du-
rante o Primeiro e o Segundo Reinado.

SEGUNDO REINADO

6. Em que consistia o Ato Adicional e quais foram as

principais medidas criada por ele?
h�p://www.identidade85.com/2019/10/video-segundo-reinado-
-aspectos-gerais.html

O Segundo Reinado foi um período que se esten-

deu de 1840 a 1889 e no qual o trono brasileiro foi
ocupado por D. Pedro II. Ele assumiu como imperador
por meio do Golpe da Maioridade e, durante seus 49
anos de reinado, diversos acontecimentos marcantes
aconteceram, como a Guerra do Paraguai e a abolição
da escravidão. Foi destronado com a Proclamação da
República, em 1889.
A política do Segundo Reinado era complexa, e
D. Pedro II teve de dar uma atenção extra aos parti-

112
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
dos políticos para manter a estabilidade do seu rei-
nado. Os dois partidos eram o Partido Conservador
e o Partido Liberal, os quais tinham uma pequena
diferença ideológica entre si, mas que, em geral, eram
representantes dos mesmos interesses e das mesmas
classes sociais.
A disputa entre liberais e conservadores foi acir-
rada no começo da década de 1840, quando D. Pedro
II ainda se consolidava na função de imperador. Por
essa razão, o sistema político estabelecido no Segun-
do Reinado permitia um revezamento entre liberais
e conservadores. No longo prazo, isso garantiu a es-
tabilidade do Segundo Reinado.
O sistema em questão era o parlamentarismo às
avessas. Nesse sistema, o Brasil era governado como
em uma monarquia parlamentarista, havendo um ga-
binete ministerial, que chefiava o governo e os par-
lamentares. Com isso, se o imperador não estivesse
satisfeito com a atuação do gabinete ou dos deputa-
dos, ele poderia dissolver o Parlamento e convocar
novas eleições.
Ao todo, ao longo dos anos do Segundo Reinado,
foram formados 36 gabinetes diferentes, o que mostra
que a rotatividade no poder entre liberais e conserva-
dores era elevada. A possibilidade de mudança rápida
na chefia do governo foi o que garantiu esse convívio
mais harmônico entre liberais e conservadores.
No que se refere à economia, os dois grandes
destaques são a economia cafeeira, que se consoli-
dou como o principal item da economia brasileira, e
a embrionária industrialização que foi esboçada no
país. O destaque, claro, vai para o café, o principal
item de exportação da economia brasileira até a dé-
cada de 1950.
O café foi introduzido no Brasil no século XVIII e,
no século XIX, popularizou-se como principal atividade
econômica. As duas grandes regiões produtoras de
café no país foram o Vale do Paraíba (localizado no
Rio de Janeiro e parte de São Paulo) e o Oeste Paulis-
ta. Uma região secundária na produção cafeeira foi a
Zona da Mata de Minas Gerais.
No que se refere à industrialização, o Brasil viveu
um pequeno surto de desenvolvimento industrial en-
tre as décadas de 1840, 1850 e 1860. Nesse período, o
país teve um aumento na navegação a vapor e viu as
estradas de ferro se multiplicarem, sobretudo visando
ao aumento das exportações do país. Um dos símbo-
los desse período foi Irineu Evangelista de Sousa, o
Barão de Mauá.
Após a década de 1870, a monarquia entrou em
crise. Ela já não conseguia atender às demandas e aos
interesses de uma parcela considerável da sociedade,
incluindo classes urbanas, alguns grupos políticos re-
presentantes das elites e os militares. Ao redor des-
ses grupos, a república começou a surgir como uma
alternativa.
A década de 1880 foi marcada por uma crise políti-
ca crônica, e a monarquia perdia cada vez mais apoio.
Grupos de militares e civis começaram a conspirar
contra o imperador D. Pedro II e essa conspiração
resultou no 15 de novembro de 1889. Nesse dia, o
marechal Deodoro da Fonseca liderou a derrubada do
gabinete ministerial, e o vereador José do Patrocínio
proclamou a república.
D. Pedro II foi destronado e, juntamente com a
família real, foi expulso do Brasil, partindo para o exílio
na Europa no dia 17 de novembro de 1889. O ex-im-
perador nunca mais retornou ao Brasil e morreu em
Paris, no ano de 1891
Disponível em: h�ps://escolakids.uol.com.br/historia/o-
-brasil-durante-o-segundo-reinado.htm Acesso em: 24
7. Sobre o período do Segundo Reinado, das alter-
nativas a seguir marque (V) para as que são ver-
dadeiras e (F) para as que são falsas.
a) ( ) O Segundo Reinado foi um período que se
estendeu de 1840 a 1889 e no qual o trono
brasileiro foi ocupado por D. Pedro I.
b) ( ) Durante os 49 anos de reinado de D. Pe-
dro II, diversos acontecimentos marcantes
aconteceram, como a Guerra do Paraguai e
a abolição da escravidão.
c) ( ) Após a década de 1870, a monarquia en-
trou em crise.
d) ( ) D. Pedro I foi destronado com a Proclama-
ção da República, em 1889.
e) ( ) A década de 1880 foi marcada por uma
crise política crônica, e a monarquia ganhava
cada vez mais apoio.
8. Observe a imagem:
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Parlamentarismo_%C3%A0s_avessas
Acesso em: 24 de jun. de 2021.
Com base no texto e na imagem acima, faça uma
caracterização da situação política do Brasil du-
rante o Segundo Reinado.
113

9. No que se refere à economia, qual era a principal
atividade econômica do país nesse período?
10. Descreva como era o processo de industrialização,
no período do Segundo Reinado no Brasil.
Momento 4
Habilidade: (GO-EF08HI19-A) Identificar, a partir de
fontes históricas e análise crítica de materiais didáti-
cos e paradidáticos, sobre a escravização nas Améri-
cas, percebendo as formas de resistência e valoriza-
ção da cultura negra, assim como, problematizando
estereótipos e preconceitos.
A ABOLIÇÃO
A pressão inglesa pelo fim do tráfico e a Lei Eu-
sébio de Queirós (1850), que proibiu a entrada de
escravos no Brasil, representaram um duro golpe con-
tra a escravidão. Mas o processo que levou ao fim
da escravidão no Império se iniciou antes dessa lei e
se prolongou por quase todo o século XIX. Entre os
fatores que contribuíram para a Abolição, cabe citar:
a resistência dos próprios escravizados e o movimento
abolicionista.
114
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A RESISTÊNCIA DOS ESCRAVIZADOS
Enquanto durou a escravidão, houve resistência.
Os escravizados resistiam por meio da desobediên-
cia, da fuga e formação de quilombos, dos levantes
urbanos e da busca por liberdade para praticar suas
culturas e religiões. Um exemplo expressivo da resis-
tência dos escravizados no século XIX foi o ciclo de
revoltas lideradas por eles na Bahia entre 1807 e 1835.
Segundo o historiador João José Reis, naqueles anos
a Bahia foi palco de mais de 20 revoltas e conspira-
ções promovidas pelos africanos e seus descendentes.
As lutas levadas adiante pelos próprios escravizados
contribuíram decisivamente para o fim da escravidão.
Uma dessas lutas foi a liderada por Manuel Congo.
REVOLTA DE MANUEL CONGO
Considerada [...] uma das mais importantes rebeli-
ões escravas ocorridas no Brasil monárquico, o levante
liderado por Manuel Congo estourou na região de Pati
do Alferes, [...] Vassouras, em novembro de 1838. Re-
voltaram-se os escravos em importan�ssima região da
expansão cafeeira no vale do Paraíba fluminense [...].
[...] Não chegou propriamente a ser erigido um
quilombo organizado sob a chefia de Manuel Congo
nas matas de Pati do Alferes,
mas uma luta de resistência de escravos que
haviam fugido de várias fazendas da região entre
6 e 10 de novembro de 1838. [...] A repressão não
tardou, enviando-se a Guarda Nacional no encalço
dos fugitivos, que se concentravam nas matas com
víveres, armas e ferramentas de todo tipo saqueados
nas fazendas de origem. Travou-se combate logo no
dia 11 de novembro, no qual morreram sete cati-
vos, 23 ficaram feridos e os demais fugiram, sendo
boa parte deles recapturada depois. [...] Dos rebel-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
des recapturados, 16 foram julgados, em [...] 1839,
todos acusados do crime de insurreição [...]. Deles,
Justino Benguela, Antônio Magro, Pedro Dias, Belar-
mino Congo, Miguel Crioulo, Canuto Moçambique e
Afonso Angola foram incursos no artigo 60 do Código
Criminal e condenados a 650 açoites, 50 por dia, e a
andarem por três anos com gonzos de ferro ao pes-
coço [...]. Manuel Congo foi condenado à forca como
cabeça da insurreição [...], sentença executada em 6
de novembro de 1839.
VAINFAS, Ronaldo (Org.) Dicionário do Brasil- Imperial
(1822-1889). Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 638-639.
Disponível em: h�ps://issuu.com/editora�d/docs/historia-
-sociedade-e-cidadania-mp-8_divulgacao Acesso em 13 de ago.
de 2021.

ATIVIDADES

1. Esses dois recortes de texto foram retirados do livro didático História Sociedade & Cidadania da editora
FTD. O autor do texto Alfredo Boulos, usa a expressão escravizados ao invés de escravos. Qual a diferença
que você percebe entre estas duas expressões “escravizados” e “escravos”?

2. Descreva quais eram as principais formas de resistências das pessoas escravizadas?

3. O texto a revolta de Manuel Congo, narra das mais importantes rebeliões ocorridas no Brasil Monárquico.
Com base em seus conhecimentos responda as questões do quadro.

PERGUNTAS RESPOSTA
a) Como o autor caracteriza a revolta liderada
por Manuel Congo?
b) A quem coube a repressão da Revolta de
Manuel Congo? Por quê?
c) O que é possível saber sobre os rebeldes
com base em seus nomes?
d) O que se pode concluir sobre a escravidão no
Império brasileiro com base na punição dada
aos rebeldes liderados por Manuel Congo?

O ESCRAVISMO NO BRASIL DO SÉCULO XIX

No século XIX a economia brasileira tinha como seu principal produto o café, o sistema de plantação era
o Plantation, que tinha como base: latifúndio, mão de obra escrava e monocultura. Esse modelo econômico
fortaleceu as elites agrárias que monopolizavam o poder, e pressionava uma monarquia já desgastada. Os es-
cravos sempre lutaram por sua liberdade, porém as pressões internacionais, como da Inglaterra que precisava
de mercado para os produtos de suas indústrias, e os movimentos abolicionistas, liderados por intelectuais
brancos, foram de fundamental importância.

115

h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/escravidao-
-no-brasil.htm
As jornadas de trabalho eram exaustivas, chegan-
do a até 20 horas por dia e, além disso, eram marcadas
pela violência vinda dos senhores de engenho. O tra-
balho feito pelos escravos africanos era considerado
muito mais pesado do que trabalhar nas plantações.
O tratamento recebido pelos escravos era desumano.
A alimentação, muitas vezes, era insuficiente e os es-
cravos precisavam complementá-la com os alimentos
obtidos de uma pequena lavoura que cultivavam aos
domingos. Além disso, eles dormiam no chão da sen-
zala e eram monitorados constantemente para evitar
que fugissem.
Os escravos que trabalhavam na casa-grande –
residência dos donos dos escravos – recebiam um
tratamento melhor. Eram alimentados e bem ves-
tidos. Além disso, havia escravos que trabalhavam
nas cidades em o�cios dos mais variados tipos. Se os
escravos cometessem qualquer tipo de erro ou de-
sobedecessem, eles recebiam castigos �sicos muito
dolorosos. Entre as punições mais comuns estão os
açoitamentos. Além dos maus-tratos e as péssimas
condições em que viviam, as mulheres negras tam-
bém muitas vezes eram exploradas sexualmente. A
escravização dos africanos não era aceita de maneira
passiva e esse processo é marcado pela resistência e
luta dos escravos que, muitas vezes, fugiam e forma-
vam quilombos. Um exemplo da luta dos escravos é
a Revolta dos Malês.
Com a consolidação do Segundo Reinado, uma
série de leis foram sendo sancionadas para se pôr
fim ao trabalho escravo de maneira lenta, são elas:
• Lei Eusébio de Queirós (1850), proibia o tráfico
negreiro da África para o Brasil;
• Lei do Ventre Livre (1871), estabeleceu a liber-
dade para os filhos de escravos que nasciam
após essa data;
• Lei do Sexagenários (1885), beneficiava os ne-
gros maiores de 60 anos.
• Lei Áurea (1888);
Em 13 de maio de 1888. Princesa Isabel assina a
Lei Áurea libertando todos os escravos. O processo de
libertação dos escravos não foi simples, pois os gran-
116
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
des proprietários de escravos e latifundiários queriam
ser indenizados. Por sua parte, os próprios cativos se
organizavam e economizavam para pagar sua alforria,
por exemplo. Igualmente eram comuns as fugas, mo-
tins e rebeliões. Essas leis também deram ao escravo
a possibilidade de solicitar na Justiça a sua liberdade,
caso seu senhor o transferisse de maneira indevida ou
se ele provasse que tinha chegado ao país após 1831.
Os fazendeiros também preferiram usar a mão-de-
-obra que chegava cada vez mais da Europa numa cla-
ra postura racista. Desde então, os afrodescendentes
sofrem com o problema da exclusão social no país. A
Princesa Isabel (1846-1921), filha de D. Pedro II, foi a
primeira mulher a administrar o país, sendo, portanto,
uma figura importante não somente na busca pela li-
bertação dos escravos, mas também pelos direitos das
mulheres. A princesa já havia assinado a Lei do Ventre
Livre, quando exerceu pela primeira vez a regência
no Brasil. Também era uma conhecida admiradora
da causa abolicionista.
Os escravos também tiveram papel essencial na
desestabilização da escravidão no Brasil e resistiram
realizando fugas em massa, organizando revoltas
contra seus senhores (algumas das quais levaram à
morte dos senhores de escravos), formando os qui-
lombos (sobretudo nos arredores do Rio de Janeiro e
de Santos) etc. A força da pressão popular, por meio
do movimento abolicionista, e as constantes revoltas
dos escravos criaram o clima que obrigou o Império a
abolir o trabalho escravo em 13 de maio de 1888, com
a citada Lei Áurea. A abolição do trabalho escravo foi
recebida com festa pela população brasileira.
Os escravos libertos, porém, continuaram a sofrer
com o preconceito e com a falta de oportunidades.
O Brasil acabou sendo o último país das Américas a
abolir a escravidão. No entanto, o fim da escravidão
no país não foi um ato de benevolência da monarquia,
mas sim resultado da pressão e do engajamento da
população brasileira. A Lei Áurea resolveu o problema
da escravidão, mas não o da inclusão social dos negros
à sociedade.
h�p://mestresdahistoria.blogspot.com/2011/05/confira-corre-
cao-das-avaliacoes-de.html
Disponível em:h�ps://brasilescola.uol.com.br/historiab/escravi-
dao-no-brasil. Acesso em: 13 de ago. de 2021.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
4. O texto “O escravismo no Brasil no século XIX” ele Lei do ( ) proibia o tráfico negreiro
é um texto paradidático e foi extraído de um site Sexagenários da África para o Brasil.
na internet. Ele relata a história do escravismo (1885)
no Brasil. Compare a linguagem usada por este
autor, com a linguagem dos dois primeiros textos. Lei Áurea (1888) ( ) beneficiava os negros
E respondas os seguintes questionamentos. maiores de 60 anos.

a) Eles usam o mesmo termo para fazer referência as 7. Observe a imagem:

pessoas na situação de escravização? Justifique.

b) Por que você acha que eles usaram termos dife-

rentes?

Disponível em: h�p://imagens64.blogspot.com/2018/01/

imagens-da-escravidao-no-brasil.html Acesso em: 13 de
ago. de 2021.
5. No século XIX a economia brasileira tinha como
seu principal produto o café, o sistema de plan-
A lei expressa um ato que foi sancionado pela Mo-
tação era o Plantation. Quais eram as principais
narquia na pessoa da Princesa Isabel filha de D.
bases deste sistema de plantação?
Pedro II. Com base nos textos e nos seus conhe-
cimentos sobre a escravização no Brasil responda
aos questionamentos:

a) Você considera que o fim da escravidão no país

foi um ato de benevolência da monarquia ou teve
outros motivos? Justifique.

6. Com a consolidação do Segundo Reinado, uma

série de leis foram sendo sancionadas para se pôr
fim ao trabalho escravo de maneira lenta. Rela-
cione as referidas leis as suas normatizações.

Lei Eusébio de ( ) estabeleceu a liberdade b) Você considera que a Lei Áurea foi o suficiente
Queirós (1850) para os filhos de escravos para resolver o problema da escravidão no Brasil?
que nasciam após essa data. Justifique.

Lei do Ventre ( ) Princesa Isabel assina a

Livre (1871) Lei Áurea libertando todos
os escravos.

117
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
8. Com base no texto e nas imagens a seguir, com suas palavras, descreva como eram as formas e situações
de trabalho das pessoas escravizadas no século XIX.

Imagem 1 disponível em: h�p://imagens64.blogspot.com/2018/01/imagens-da-escravidao-no-brasil.html. Acesso em 13 de ago.

de 2021.
Imagem 2 disponível em: h�ps://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/2020/09/escravidao.jpg. Acesso em 13 de
ago. de 2021.
Imagem 3 disponível em: �ps://www.geledes.org.br/wp-content/uploads/2016/12/mulheres-negras-escravistas.jpg. Acesso em
13 de ago. de 2021.

9. Os fazendeiros também preferiram usar a mão-de-obra que chegava cada vez mais da Europa numa clara
postura
A) humanista.
B) racista.
C) elitista.
D) pacifista.

A HISTÓRIA DOS QUILOMBOS

Os escravos também tiveram papel essencial na desestabilização da escravidão no Brasil e resistiram reali-
zando fugas em massa, organizando revoltas contra seus senhores, formando os quilombos. No nosso Estado
de Goiás existe um quilombo remanescente chamado de Kalunga. Vamos conhecer um pouco como vivem a
população neste quilombo. Para isso leia o fragmento da no�cia do G1 GO.

Casas do território kalunga, no nordeste de Goiás, são de barro e telhado de palha — Foto: Fábio Tito/G1
h�ps://g1.globo.com/go/goias/noticia/2021/02/11/quilombo-kalunga-e-reconhecido-pela-onu-como-primeiro-territorio-no-brasil-
-conservado-pela-comunidade.ghtml

118
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Quilombo Kalunga é reconhecido pela ONU como
primeiro território no Brasil conservado pela comu-
nidade. Com cerca de 300 anos de ocupação, área
segue preservada. Presidente de associação diz que
�tulo internacional é motivo de orgulho.
Por Lis Lopes, G1 GO
11/02/2021 12h18 Atualizado há 5 meses
TERRITÓRIO QUILOMBO KALUNGA RECEBE PRÊMIO
DA ONU POR CONSERVAÇÃO
O território Quilombo Kalunga foi reconhecido
por um programa ambiental da ONU como o primeiro
Território e Área Conservada por Comunidades Indí-
genas e Locais (Ticca) do Brasil. O �tulo internacional
é concedido a regiões que mantêm a conservação da
natureza e asseguram o bem-estar de seu povo.
Ao G1, o presidente da Associação Quilombo
Kalunga (AQK), Jorge Moreira de Oliveira, de 53 anos,
diz que o reconhecimento é motivo de orgulho para
a comunidade.
“Sentimos orgulho de mostrar para o mundo que
vivemos há 300 anos nesse território e continua pre-
servado. Eu me sinto honrado de viver nesse território
preservado. É um orgulho muito grande”, afirma.
Kalunga, maior território quilombola do país,
abrange três municípios goianos: Cavalcante, Mon-
te Alegre de Goiás e Teresina de Goiás, na região
da Chapada dos Veadeiros. Para obter o Ticca, é ne-
cessário que o território seja uma área preservada,
respeitando os costumes da população, o cultivo da
terra e o trabalho exercido, garantindo uma conexão
entre o povo e a conservação da natureza.
O �tulo global, formalizado no último dia 3 de feve-
reiro, já consta no site do programa ambiental Protec-
ted Planet. De acordo com o presidente da associação,
o processo para obter o Ticca durou cerca de um ano.
“Realizamos 17 reuniões para formalizar o re-
gimento interno do território. Conversamos com a
comunidade sobre o fato de o território ser coletivo
e ser preservado pelo cuidado e trabalho de todos. É
um bem de todos os kalungas”, diz.
h�ps://g1.globo.com/go/goias/noticia/2021/02/11/quilombo-
-kalunga-e-reconhecido-pela-onu-como-primeiro-territorio-no-
-brasil-conservado-pela-comunidade.ghtml
REGULARIZAÇÃO FUNDIÁRIA
Para Jorge Moreira, que vive no Quilombo Kalun-
ga desde seu nascimento, o reconhecimento poderá
ajudar a comunidade a conseguir a regularização fun-
diária do restante da terra.
“O Quilombo Kalunga tem 262 mil hectares, só
que, dessa área, apenas de 48% a 49% do território
está regularizado. É imenso, mas o território aprovei-
tável para agricultura, plantação e colheita é pouco.
Algumas das áreas também têm suas dificuldades,
a região de Monte Alegre, por exemplo, é muito ca-
rente de água”, afirma. “A gente espera que o Ticca
nos ajude a conseguir a regularização do restante do
território, que é a maior dificuldade que a associação
tem”, conclui o presidente da associação.
Em nota, o Incra informou, às 15h09 desta quin-
ta-feira (11), que, dos 261.999 hectares do território
Kalunga, aproximadamente 75,2 mil hectares estão
sob gestão, para fins de regularização fundiária, do
governo do Estado de Goiás, por se tratar de áreas
públicas estaduais. Informou, ainda, que já foram ti-
tulados pelo Incra, aproximadamente 9% do território,
o que corresponde a 22,5 mil hectares em imóveis
rurais desapropriados. Considerando a extensão do
território e o quantitativo de imóveis rurais inseridos,
bem como a disponibilidade orçamentária necessá-
ria para indenizar todos estes imóveis, não possível é
estabelecer prazo para concluir o processo de regula-
rização fundiária do território quilombola Kalunga”,
disse o Incra.
Por sua vez, a Secretaria de Estado de Agricultu-
ra, Pecuária e Abastecimento (Seapa) informou, às
18h12 de quinta-feira, que atua, por meio da Gerência
de Política de Regularização Fundiária, “no sentido
de garantir a proteção das terras devolutas, por con-
sequente, de seu domínio. A medida visa assegurar
direitos e também a melhor composição com o go-
verno federal quanto à regulação das terras devolutas
estaduais estipuladas no decreto”
Roça feita pela comunidade Kalunga em Monte Alegre, Goiás
— Foto: Elder Miranda Jr/AQK/Divulgação
Disponível em: h�ps://g1.globo.com/go/goias/noti-
cia/2021/02/11/quilombo-kalunga-e-reconhecido-pela-onu-co-
mo-primeiro-territorio-no-brasil-conservado-pela-comunidade.
ghtml Acesso em: 13 de ago. de 2021.
119

10. Com base no texto lido descreva com suas palavras
como é a situação dessa população consideran-
do a questão da inserção social do negro após a
abolição da escravidão no Brasil.
Momento 5
Habilidade: (GO-EF08HI20-B) Analisar, a partir de do-
cumentos escritos e iconográficos, a composição da
sociedade brasileira, refletindo sobre as condições
de vida, escolaridade, emprego, moradia, bem como
discutir a importância das ações afirmativas que vi-
sam superar desvantagens, desigualdades e o mito
da democracia racial. (EF08HI21) Identificar e analisar
as políticas oficiais com relação ao indígena durante
o Império; (GO-EF08HI22-A) Compreender as várias
transformações ocorridas no início do século XIX, que
contribuíram para o desenvolvimento ar�stico e cultu-
ral no Império, bem como sua relação com a formação
da identidade nacional e da literatura brasileira deste
período.
INDÍGENAS NO BRASIL COLONIAL
h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/o-indigena.
htm
Ao longo de todo o período colonial, os índios
foram enquadrados no universo legal português como
súditos da Coroa. O enquadramento valia tanto para
os que acabaram classificados na legislação como
“índios mansos” como para aqueles que não aceita-
vam viver pacificamente ao lado dos portugueses, os
120
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“índios bravios”. Ao longo do período colonial, graças
especialmente aos esforços dos padres jesuítas, foram
sendo reconhecidos tanto o direito à liberdade des-
sas populações como a necessidade de um estatuto
especial para garantir-lhes alguns direitos.
Depois de idas e vindas, acabou sendo encontrada
a fórmula da tutela especial do Estado sobre os na-
tivos, capaz de assegurar-lhes direitos como a posse
das terras que ocupavam ou a manutenção de seus
costumes nas aldeias.
A Constituição de 1824 muda esta situação. A par-
tir dela, os índios se tornam cidadãos brasileiros com
os mesmos direitos e obrigações de todos os outros.
Esta não é uma solução comum na época; nos Estados
Unidos, por exemplo, o texto constitucional considera
os índios como habitantes de outras nações, embora
enquadre o território que ocupam como parte da-
quele do país. Mas apesar da maior inclusão jurídica
no Brasil, a constitucionalização das relações entre
habitantes – agora cidadãos – traz consequência se-
melhante nos dois casos.
O enquadramento dos índios brasileiros como ci-
dadãos é uma fórmula para anular totalmente seus
direitos tradicionais, inclusive aqueles sobre terras
que eventualmente ocupem. Esta fórmula permite a
aceleração do avanço sobre o espaço ocupado pelos
nativos, já que não há mais qualquer limitação jurídica
para ele. Ao contrário, para ter direitos sobre terras,
agora os nativos precisam pedir o registro de posse
segundo as praxes da lei.
Neste sentido, o projeto de José Bonifácio sobre a
civilização dos índios apresentado na primeira Cons-
tituinte, é uma tentativa de salvaguardar os direitos
tradicionais dos nativos, recolocando o instituto da
tutela do Estado tanto para o reconhecimento dos
direitos tradicionais como redimensionando seu papel
como agente responsável pelo controle das relações
com os demais cidadãos. Mas nem esta, nem outras
tentativas de controle vão adiante, e a situação jurídi-
ca dos índios no período imperial se torna ainda mais
precária que nos tempos coloniais.
Disponível em: h�ps://www.obrabonifacio.com.br/az/le-
tra/i/pagina/6/Acesso em 24 de ago. de 2021.
ATIVIDADES
1. A partir da Constituição de 1824, os índios se tor-
nam cidadãos brasileiros com os mesmos direitos
e obrigações de todos os outros. Mas apesar da
maior inclusão jurídica no Brasil, a constitucio-
nalização das relações entre habitantes – agora
cidadãos – traz consequência semelhante para os
indígenas. Cite uma das consequências que eles
tiveram que enfrentar em decorrência da Consti-
tuição de 1824.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
POLÍTICA INDIGENISTA
h�ps://escolaeducacao.com.br/usp-oferece-curso-online-e-gra-
tuito-de-lingua-indigena/
Chamamos de política indigenista as iniciativas
formuladas pelas diferentes esferas do Estado brasi-
leiro a respeito das populações indígenas. A política
indigenista é orientada pelo indigenismo, conjunto de
princípios estabelecidos a partir do contato dos povos
indígenas com a sociedade nacional. Política indige-
nista e indigenismo são categorias históricas, noções
empregadas essencialmente no século 20. A categoria
indigenismo deve ser referida, preferencialmente, às
diretrizes vitoriosas no 1º Congresso Indigenista Inte-
ramericano, realizado, no México, em 1940. Aí foram
formulados os princípios e metas transformados em
práticas - ou políticas indigenistas - pelos países do
continente americano.
No Brasil, desde o século 16, existem instrumentos
legais que definem e propõem uma política para os
índios, fundamentados na discussão da legitimidade
do direito dos índios ao domínio e soberania de suas
terras. Esse direito - ou não - dos índios ao território
que habitam está registrado em diferentes legislações
portuguesas, envolvendo Cartas Régias, Alvarás, Re-
gimentos etc.
No período colonial, a política para os índios en-
volveu extremos - das guerras justas, descimentos e
escravização de índios e esbulho de terras às ações
missionárias nos Sete Povos das Missões. Já a legis-
lação imperial não é benéfica aos índios, seja pelo
Regulamento das Missões de 1845, a lei de terras de
1850 ou as decisões contrárias aos índios de várias As-
sembleias Provinciais. No século 19, a política para os
índios foi marcada pela remoção e reunião de aldeias.
Com o advento da República e a criação do Servi-
ço de Proteção aos Índios (SPI), foram estabelecidos
ou reforçados alguns princípios indigenistas, voltados
para a prevenção de qualquer coerção ou violência
aos índios, o respeito às instituições e valores indíge-
nas e a garantia à posse de suas terras. Esses princípios
foram transformados em políticas indigenistas através
da proteção leiga aos índios pelo Estado.
As políticas indigenistas estavam, então, volta-
das ao es�mulo ao trabalho e ao desenvolvimento
de atividades produtivas, através da educação e trei-
namento dos índios e de seus filhos. Entretanto, a
uma determinada política indigenista nem sempre
correspondia uma consequente ação indigenista, e o
SPI acabou sendo extinto, nos anos 60, por problemas
de corrupção, esbulhos de terras indígenas etc.
Em substituição ao SPI, pela Lei nº 5371, de 5 de
dezembro de 1967, foi instituída a Fundação Nacional
do Índio (FUNAI).
h�ps://www.siglaseabreviaturas.com/funai/
A partir de então, a política indigenista se baseou
nos seguintes princípios: ela Lei 6001, de 19/12/73,
foi sancionado o Estatuto do Índio, que regula a situ-
ação jurídica dos índios. Embora existam, atualmente,
outras propostas não regulamentadas do Estatuto em
discussão.
Até 1988 a política indigenista brasileira estava
centrada nas atividades voltadas à incorporação dos
índios à comunhão nacional, princípio indigenista pre-
sente nas Constituições de 1934, 1946, 1967 e 1969.
A Constituição de 1988 suprimiu essa diretriz, reco-
nhecendo aos índios sua organização social, costumes,
línguas, crenças e tradições e os direitos originários
sobre as terras que tradicionalmente ocupam.
Os índios também ampliaram sua cidadania, já
são partes legítimas para ingressar em juízo em de-
fesa de seus direitos e interesses. Assim, o principal
objetivo da política indigenista hoje é a preservação
das culturas indígenas, através da garantia de suas
terras e o desenvolvimento de atividades educacionais
e sanitárias.
Disponível em :< h�p://www.museudoindio.gov.br/educa-
tivo/pesquisa-escolar/241-politica-indigenista> acesso em: 01
de set. de 2020.
121
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
POLÍTICA INDIGENISTA: DO SÉCULO XVI AO SÉCULO XX

As barreiras à escravização dos índios datam do início da colonização, 1530, mas o cativeiro indígena foi
mais tenazmente combatido somente com a chegada dos jesuítas, em 1549, e a implantação do processo de
aldeamento. Neste combate os jesuítas contaram com o apoio da Coroa.
No quadro abaixo podem ser acompanhadas, a partir do século XVI, as principais medidas de proteção
aos índios e, no século XX, a evolução do processo de conquista de direitos.

1570 Primeira lei contra o cativeiro indí- Esta lei só permitia a escravização dos indígenas com a ale-
gena gação de "guerra justa".
1609 Lei que reafirmou a liberdade dos Importante lei que tentou garantir novamente a liberdade
índios do Brasil dos índios, ameaçada pelos interesses dos colonos.
1686 Decretação do "Regimento das Mis- Estabeleceu a base de regulamentação do trabalho missio-
sões" nário e do fornecimento de mão-de-obra indígena no Estado
do Maranhão e Grão-Pará.
1755 Aprovado o Directorio, que visava, Proibia definitivamente a escravidão indígena.
através de medidas específicas, à in-
tegração do índio na vida da colônia.
1758 Fim da escravidão indígena: Direc- Secularização da administração dos aldeamentos indígenas:
torio foi estendido a toda a América abolida a escravidão, a tutela das ordens religiosas das aldeias
Portuguesa. e proclamados os nativos vassalos da Coroa.
1798 Abolido o Directorio O espírito "integrador" desse Diretório conservaria a sua força
na legislação do Império brasileiro.
1845 Aprovado o Regulamento das Mis- Renova o objetivo do Diretório, e visava, portanto, à "com-
sões pleta assimilação dos índios".
1910 Criação do Serviço de Proteção aos O Estado republicano tutelou os indígenas.
Índios - SPI
1952 Rondon criou o projeto do Parque Objetivo era criar uma área de proteção aos indígenas.
Nacional do Xingu
1967 Criação da Fundação Nacional do Substituiu o extinto SPI na administração das questões in-
Índio - FUNAI dígenas.
1979 Criação da União das Nações Indí- Primeira tentativa de defesa da cultura indígena, importante
genas para a consagração dos direitos dos índios na Constituição
de 1988.
Disponível em:<h�ps://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/historia-indigena/politica-indigenista-do-secu-
lo-xvi-ao-seculo-xx.html> acesso em: 01 de set. de 2020.

2. As barreiras à escravização dos índios datam do início da colonização, 1530, mas o cativeiro indígena foi
mais tenazmente combatido a partir de qual evento?

3. No quadro acima podem ser acompanhadas, a partir do século XVI, as principais medidas de proteção
aos índios e, no século XX, a evolução do processo de conquista de direitos. Liste os principais direitos
conquistados no século XX.

122
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
4. Leia o gráfico a seguir:
Disponível:< h�p://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-
-brasil/quem-sao?start=5> acesso 02 de setembro de 2020.
A terceira região do Brasil com maior concen-
tração de indígenas é a região Centro-Oeste. De
acordo com o gráfico, qual estado do Centro-oeste
concentra o maior número de indígenas e qual a
porcentagem que ele representa?
5. Política indigenista e indigenismo são categorias
históricas, noções empregadas essencialmente no
século. Descreva para que serve política indigenista?
6. Analise o mapa da FUNAI (Fundação Nacional do Ín-
dio), que mostra as terras indígenas, áreas de maior
concentração dessa população na atualidade:
h�p://www.singularsaobernardo.com.br/portal/ef2/
ar/professores/Sueli%20Onofre/6%C2%B0anos%20-%20
Portal/GABARITO%20%20AT.%203%C2%BAUL%20-%20
6%C2%BA%20ano.pdf
Agora com base dos dados do mapa e dos textos
lidos, assinale (V) se for verdadeira ou (F) se for
falsa para nas alternativas a seguir.
a) ( ) As áreas de concentração mostradas são
praticamente as mesmas da época da coloni-
zação, porém o número de indígenas atual é
muito maior que no passado.
b) ( ) No passado os grupos indígenas eram
muito mais numerosos e grande parte deles
se concentravam em áreas mais próximas ao
litoral.
c) ( ) Graças à grande extensão das terras in-
dígenas que permite aos seus habitantes se
esconderem na mata, conflitos e mortes são
evitados quando essas terras são invadidas
por garimpeiros, fazendeiros e exploradores
7. Leia o trecho do texto a seguir:
“A política imperial se baseava no extermínio indí-
gena, seja este o �sico, praticando o genocídio das
populações nativas, e a partir do seu apagamen-
to cultural, anulando sua cultura, modo de vida,
linguagem, religião. Esta política se concretizava
da catequização compulsória dos indígenas e na
transformação gradual desta população em tra-
balhadora rural, justificando esta transformação
como forma de “inserção” do indígena na socieda-
de imperial branca. Essa política foi fundamental
na abertura para a entrada da migração branca
no Brasil, ocupando as terras antes indígenas.”
Disponível em: h�ps://nova-escola-producao.s3.ama-
zonaws.com/FmmWxsvvb7SqRgsessKPPJVgzcy4seYZQFq-
vtWJ226c3r3wHbRkCq27BBpKv/his8-21und01-fontes-pro-
blematizacao.pdf. Acesso em 02 de setembro de 2020.
(Adaptado)
A partir da leitura do trecho, com suas palavras
descreva se na atualidade ainda há silenciamentos
dos direitos indígenas e como isso é feito.
8. Sobre os Povos Indígenas na Região Centro-Oeste
é correto afirmar que
A) a terceira região com maior concentração de
indígenas é a região Centro-Oeste.
B) o Mato Grosso era habitado somente por mi-
grantes de outras regiões do Brasil.
123

C) entre os povos Indígenas do Centro – Oeste, a
maior parte pertencia ao Grupo Étnico Char-
rua.
D) Goiás é o Estado que tem pouquíssimos indí-
genas.
9. Analise a charge abaixo e responsa as questões:
Disponível:< h�ps://arteemanhasdalingua.blogspot.
com/2016/04/atividade-com-charges-sobre-indios.html>
acesso 02 de set. de 2020
a) O que a charge denuncia?
b) Indique alguma política de proteção aos índios
que você tenha conhecimento.
c) Como vivem a maioria dos povos indígenas no
Brasil atualmente?
124
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
10. Para aprofundar seus conhecimentos faça uma
pesquisa sobre o que é a Democracia racial e es-
creva um pequeno texto dissertando sobre o que
é democracia racial. No mesmo texto dê a sua
opinião se você acha que existe democracia racial
no Brasil ou não.
Assista, se for possível, aos vídeos complementares
para aprofundar seus conhecimentos:
Política de extermínio indígena durante o império
Disponível em< h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=L_PC1AXgbJk> acesso 02 de setembro de 2020.
Democracia racial
Disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=EATDU8Bw-Ug Acesso em: 25 de ago. de 2021.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Momento 6
Habilidade: (EF08HI22) Discutir o papel das culturas
letradas, não letradas e das artes na produção das
identidades no Brasil do século XIX.
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE BRASILEIRA
h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/a-identida-
de-nacao-brasileira.htm
A construção da identidade brasileira constituiu-
-se como um processo histórico, cultural e político
desde a Independência, em 1822. Os esforços para
se constituir a identidade brasileira, que também é
chamada de brasilidade, estão ligados à necessidade
de uma coesão social que acompanhe a existência de
um Estado que administra todo o território nacional.
Dessa forma, a manutenção de uma máquina admi-
nistrativa comum a todo o território nacional foi um
primeiro passo na construção da identidade.
Contribuiu ainda para a existência da identidade
nacional o fato de a língua portuguesa ser comum a
todo o território, apesar de suas particularidades re-
gionais. A língua seria então um elemento no conjunto
de elementos culturais comuns que são constitutivos
da cultura nacional. O Brasil é conhecido por ser um
país multiétnico. São colocados como os principais
elementos formadores da construção da identidade
nacional Brasileira, uma formação étnica que possui
como principais elementos o negro africano, o indí-
gena nativo e o branco europeu.
Porém, durante o Primeiro Reinado e o Período
Regencial, não houve grandes avanços na construção
da identidade nacional, a não ser a formação de forças
repressivas militares para garantir a ordem latifundi-
ária e escravocrata em todo o território nacional. Os
conflitos separatistas provinciais das décadas de 1830
e 1840 eram um obstáculo à integralidade territorial
e à coesão social do país recém-independente.
A forma com que esses conflitos foram reprimidos
permite perceber que a violência repressiva do Estado
contra conflitos sociais que pretendiam alterar a or-
dem vigente passou também a ser constitutiva da iden-
tidade nacional. A cultura da violência estatal permeou
desde o início a formação da identidade nacional.
Ainda durante a Regência houve outros esforços
nesse processo de construção identitária. A criação do
Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro em 1838 foi
o primeiro passo na tentativa estatal de refletir sobre
temas que estariam relacionados à nação brasileira.
Anos depois, no âmbito da Literatura, o surgimen-
to do Romantismo buscou também contribuir com
a construção dessa identidade. As obras de José de
Alencar foram um exemplo de aliar a imagem da nação
brasileira às suas belezas naturais, como também a
mitificação do indígena como componente principal
da nação brasileira. Esse trabalho literário e cultural
buscava criar uma interpretação genuinamente bra-
sileira, afastada das influências estrangeiras.
Apesar dessas tentativas de unificação de ele-
mentos culturais do que seria a brasilidade, a grande
extensão do território nacional e suas diferentes for-
mas de ocupação resultaram em uma diversidade de
manifestações culturais regionais. A Proclamação da
República e o federalismo instituído na administração
do Estado espelharam um fortalecimento de movi-
mentos culturais regionais, principalmente os ligados
à decadente aristocracia das regiões não afetadas
pelo crescimento econômico de início do século XX.
Um exemplo foi o Manifesto Regionalista de Gilberto
Freyre, publicado em 1926.
Porém, ao mesmo tempo, houve esforços para a
criação de símbolos culturais nacionais, como a mitifi-
cação da figura de Tiradentes como um herói libertador
do Brasil. O Movimento Modernista da década 1920
buscava também encontrar as raízes da sociedade bra-
sileira, afirmando o nacionalismo como um estágio para
se chegar ao universal. Para alcançar essa pretensão,
Mário de Andrade realizou uma extensa viagem pelo
Brasil, pesquisando, compilando e estudando os ele-
mentos que faziam parte da cultura brasileira.
Um esforço nacional estatal para a difusão de
uma cultura brasileira comum iria se fortalecer após
a Revolução de 1930. A chegada de Getúlio Vargas
ao poder representou um novo momento de centra-
lização política, auxiliado pela criação de instituições
que pretendiam uniformizar práticas administrativas,
como o Ministério do Trabalho e a política de ofereci-
mento de uma educação básica comum. Neste último
caso, a padronização dos currículos escolares buscava
veicular um conteúdo nacional via processo educativo
institucional, levando ainda a uma erradicação dos
traços culturais das minorias étnicas que não eram
aceitos como componentes identitários.
Vargas utilizou também os novos meios de comu-
nicação, principalmente o rádio, para difundir essa
cultura nacional uniformizada. Passaram a ganhar con-
tornos de representação cultural nacional o samba, o
futebol e pratos culinários. No exterior, existiu também
uma tentativa de criar uma imagem da cultura nacio-
nal, da qual Carmem Miranda é a principal expressão.
125

Entre as décadas de 1940 e 1960, a construção da
identidade nacional passou a ser realizada levando em
consideração a luta contra o que era considerado uma
influência colonial, do que era vindo da Europa ou
dos EUA. A partir da década de 1960, com a ditadura
militar e sua centralização autoritária e repressiva,
aliadas à difusão da televisão pelos domicílios, um
novo momento de difusão de elementos culturais foi
conhecido. As telenovelas passaram também a au-
xiliar na exposição de práticas sociais consideradas
expoentes da brasilidade.
Só que a partir desse período, a entrada cada vez
maior do capital estrangeiro na economia e a apre-
sentação de um ideal de modo de vida cada vez mais
próximo do estadunidense influenciaram o processo
con�nuo de formação da identidade nacional, mo-
mento ainda vivenciado no século XXI.
Disponível:< h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/histo-
riadobrasil/a-identidade-nacao-brasileira.htm> acesso 03 de
setembro de 2021. [adaptado]
Trecho do texto cidadania Brasil
“Isto quer dizer que a construção da cidadania tem
a ver com a relação das pessoas com o Estado e com a
nação. As pessoas se tornavam cidadãs à medida que
passavam a se sentir parte de uma nação e de um Es-
tado. Da cidadania como a conhecemos fazem parte
então a lealdade a um Estado e a identificação com uma
nação. As duas coisas também nem sempre aparecem
juntas. A identificação à nação pode ser mais forte do
que a lealdade ao Estado, e vice-versa. Em geral, a iden-
tidade nacional se deve a fatores como religião, língua
e, sobretudo, lutas e guerras contra inimigos comuns. A
lealdade ao Estado depende do grau de participação na
vida política. A maneira como se formaram os Estados-
-nação condiciona assim a construção da cidadania.”
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil. O longo
caminho. 3ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.
11. Observe a imagem:
Imagem:h�p://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/direi-
tosdoindio.htm acesso em: 03 de set. de 2021.
126
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A partir da leitura do texto e da observação da
imagem, escreva um parágrafo relatando se você
se identifica com a imagem, o que a imagem quer
dizer sobre identidade brasileira e o que é identi-
dade para você.
12. A construção da identidade brasileira constituiu-
-se como um processo histórico, cultural e polí-
tico desde a Independência, em 1822. Sobre a
Identidade Nacional Brasileira marque (V) se for
verdadeira e (F) se for Falsa/Fake:
a) ( ) Contribuiu ainda para a existência da iden-
tidade nacional o fato de a língua portuguesa
ser comum a todo o território, apesar de suas
particularidades regionais.
b) ( ) Durante o Primeiro Reinado e o Perío-
do Regencial, não houve grandes avanços na
construção da identidade nacional a não ser a
formação de forças repressivas militares para
garantir a ordem latifundiária e escravocrata
em todo o território nacional.
c) ( ) A cultura da violência estatal permeou des-
de o início a formação da identidade nacional.
d) ( ) No âmbito da Literatura, o surgimento do
Romantismo atrapalhou e vulgarizou bastante
a construção dessa identidade
13. O Brasil é conhecido por ser um país multiétnico.
São colocados como os principais elementos for-
madores da construção da identidade nacional
Brasileira
A) os imigrantes árabes, japoneses, italianos e
alemães.
B) imigrantes italianos, espanhóis e os imigrantes
árabes.
C) povos Astecas, imigrantes árabes e os imigran-
tes japoneses e italianos.
D) o negro africano, o indígena nativo e o branco
europeu.
14. O texto “A construção da identidade Brasileira”
fala de dois eventos importantes para a constru-
ção da identidade brasileira. Quais são esses even-
tos e quais foram as suas principais contribuições?
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
CULTURA BRASILEIRA Jesus (formadas por padres jesuítas) vieram para o
Brasil com o intuito de catequizar os índios.
No século XVII, devido ao grande número de en-
genhos de cana-de-açúcar, os europeus começaram
a capturar e trazer os negros africanos, à força, para
o Brasil, como escravos. Esses, tiranicamente escravi-
zados, trouxeram consigo elementos da sua cultura e
de seus hábitos, como as religiões de matriz africana,
a sua culinária e seus instrumentos musicais.

htt ps://www.sumarequalifica.com.br/cursos-de-extensao/
109-cultura-brasileira.html

A cultura brasileira é rica e diversa, o que se ex-

plica pela formação geográfica e histórica do país. In-
dígenas, africanos e portugueses contribuíram muito
para essa construção.
Nossos hábitos culturais receberam elementos de
influencias de povos indígenas, africanos, africanos,
portugueses, espanhóis, italianos e japoneses, entre
outros, devido à colonização, à imigração e aos povos
que já habitavam aqui. São elementos característicos
da cultura brasileira a música popular, a literatura,
a culinária, as festas tradicionais nacionais, como
o Carnaval, e as festas tradicionais locais, como as
Cavalhadas de Pirenópolis, em Goiás, e o Festival de
Parintins, no Amazonas.
A literatura de cordel é um exemplo de elemen-
to cultural genuinamente brasileiro. A religião, como
elemento cultural, também sofreu miscigenação, for-
mando o que chamamos de sincretismo religioso. O
sincretismo religioso brasileiro reúne elementos do
candomblé, do cristianismo e das religiões indígenas,
formando uma concepção religiosa plural. O carnaval
é uma das principais manifestações culturais brasi-
leiras.
h�ps://www.significados.com.br/cultura-brasileira/
Toda essa vastidão de povos provocou a forma-
ção de uma cultura plural e de culturas diferentes.
As diferenças geográficas também contribuíram para
que o processo cultural brasileiro se tornasse plural
e diversificado. Se considerarmos como exemplo a
música sertaneja de raiz, encontramos nela elementos
que remetem à vida no campo. Já o funk carioca fala
da vida nas favelas, de onde ele surgiu. A literatura
de cordel, por sua vez, trata de temas recorrentes
ao sertanejo nordestino, enquanto os elementos da
vida gaúcha tratam da vida dos povos que se estabe-
leceram no Sul do país, sob influência de alemães e
argentinos.
HÁBITOS E COSTUMES

COMO A CULTURA BRASILEIRA NASCEU?

Podemos dizer que os elementos mais antigos da

cultura genuinamente brasileira remontam aos povos
indígenas que já habitavam o território de nosso país
antes da chegada dos portugueses em 1500. Donos
de uma cultura extensa, os povos nativos mantinham
as suas crenças e praticavam seus elementos culturais
aliados a um modo de vida simples e em contato com
a natureza.
Com a chegada dos portugueses e o início da co- h�ps://comida.umcomo.com.br/artigo/20-comidas-folcloricas-
lonização, a cultura europeia foi introduzida, à força, -e-suas-receitas-29089.html
nos povos indígenas, e as missões da Companhia de

127

Os costumes brasileiros são variados. Tratando de
termos morais, a nossa influência toma como base,
principalmente, a moral judaico-cristã. O cristianismo
constitui a maior influência para a formação de nos-
so povo, principalmente pela vertente católica, que
compõe o maior grupo religioso brasileiro. Também
sofremos influências morais de outros povos que vie-
ram para o Brasil por meio dos fluxos migratórios,
como os africanos.
A diversidade de hábitos e costumes morais tam-
bém se deu por conta dos regionalismos que foram
surgindo ao longo do tempo. Por possuir um territó-
rio de proporções continentais, o Brasil viu, ao lon-
go de sua história, o desenvolvimento de diferentes
vertentes culturais, devido às diferenças geográficas
que separam o território.
Pensando em termos culinários (a culinária é um
valioso elemento cultural de um povo), temos pratos
�picos e ingredientes que provêm da cultura indígena,
dos estados nordestinos e do Centro-Oeste brasileiro,
por exemplo. Enquanto vatapá e acarajé são pratos
�picos baianos de origem africana, os habitantes do
Cerrado consomem pequi, e a culinária tradicional
paulista é fortemente influenciada pela culinária por-
tuguesa e italiana.
INFLUÊNCIAS
Influência europeia
O carnaval, festival de origem pagã, e tão come-
morado no Brasil, é também visto na tradição euro-
peia, como é o caso do Festival de Veneza.
A cultura europeia é uma das principais fornece-
doras de elementos culturais para o Brasil. Foram os
europeus que mais migraram para o país. Culinária,
festas, músicas e literatura foram trazidas para o ter-
ritório brasileiro, fundindo-se com outros elementos
de outros povos. Além da cultura popular dos paí-
ses europeus, foi trazida também a cultura erudita,
marca essencial das elites intelectuais e financeiras
europeias.
Influência indígena
Atualmente há encontros indígenas pelo Brasil,
nos quais a nossa cultura nativa é promovida por meio
de exposições de dança, música, vestimenta etc.
Hoje nós consumimos pratos �picos indígenas,
além de incorporarmos em nosso vocabulário palavras
oriundas da família linguística tupi-guarani. A tapio-
ca é um alimento feito de mandioca e sua origem é
tupi-guarani. Palavras como caju, acerola, guaraná,
mandioca e açaí têm origem indígena, além do hábito
alimentar que desenvolvemos comendo esses frutos
e da mandioca ter nascido na cultura indígena antes
da chegada dos portugueses.
128
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Influência africana
No Brasil, o Dia de Iemanjá é comemorado, em
sua maior parte, por devotos do candomblé e da um-
banda. Os africanos trouxeram para o Brasil as suas
práticas religiosas expressas hoje, principalmente,
pelo candomblé e pela umbanda, composto por ele-
mentos do candomblé com o espiritismo kardecista.
Também trouxeram pratos �picos de suas regiões e
desenvolveram aqui pratos com inspiração naquilo
que compunha a culinária africana dos locais de onde
vieram. Outra marca cultural que herdamos dos afri-
canos é a capoeira, praticada até os dias atuais.
Cultura brasileira atual
Atualmente, a cultura brasileira sofre diversas in-
fluências além daquelas raízes apontadas no tópico
anterior. A cultura brasileira atual é influenciada for-
temente pelos elementos da indústria cultural. Além
desses fatores, existem outros oriundos da cultura
produzida nas periferias, que não necessariamente
são frutos da indústria cultural.
A break dance é um dos elementos do hip hop que
compõem a cultura brasileira contemporânea. Hoje,
podemos elencar o hip hop e o funk como elementos
que impulsionam a cultura brasileira atual, para além
da cultura de massa produzida pela indústria cultural.
Nesses casos, podemos relacionar esses elementos a
uma cultura autêntica, produzida pela periferia e para
a periferia, sendo muitas vezes confundidos com os
elementos da indústria cultural ou incorporado por
eles.
Alguns elementos culturais do século XX também
resistem e colocam-se como fatores que ainda influen-
ciam a cultura brasileira atual, como o carnaval, que
movimenta grande parte da população brasileira entre
os meses de fevereiro e março de cada ano.
Disponível:< h�ps://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cul-
tura-brasileira.htm> acesso 03 de set. de 2021. [adaptado]
ATIVIDADES
15. Elenque os principais elementos característicos
da cultura brasileira.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
16. A religião também foi um elemento cultural que
contribuiu na formação da identidade brasileira.
Explique como se deu a contribuição da religião
para a formação da identidade brasileira.
17. O texto fala de um elemento cultural genuinamen-
te brasileiro. Esse elemento é
A) o samba.
B) o carnaval.
C) a literatura de cordel.
D) a cavalhada.
INDÍGENAS
Imagens disponíveis em: Disponível:< h�ps://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-brasileira.htm> acesso 03 de set. de
20. Leia atentamente a tirinha:
18. O texto “Como a cultura brasileira nasceu?” narra
várias transformações ocorridas no início do sécu-
lo XIX, que contribuíram para o desenvolvimento
econômico e para a formação da identidade nacio-
nal e da literatura brasileira deste período e que
perpetuam até os dias atuais. Quais foram esses
eventos e transformações?
19. Identifique as principais contribuições culturais
dos negros, dos indígenas e dos europeus na for-
mação do povo brasileiro e que podem ser per-
cebidas na atualidade e relacione as no quadro
abaixo.
NEGROS EUROPEUS
2021. [adaptado]
129
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Disponível: h�ps://diversidadeculturalbrasileira.weebly.com/charge.html> acesso 03 de setembro de 2021. [adaptada]

O Brasil é um país multicultural, a nossa origem tem a mistura do índio, do branco e do negro. Desde o seu
povoamento, não parou mais de chegar gente, de todos os lugares, de todas as etnias, imigrantes italianos,
alemães, espanhóis, japoneses, libaneses e outros. O Brasil é dividido por regiões distintas, em cada região
do Brasil encontramos singularidades, aspectos regionais que diferenciam sua população, seus hábitos,
seus costumes, suas crenças, e seu modo de ser”. O nosso Estado de Goiás faz parte dessa diversidade
e riqueza cultural. Depois da leitura dos textos e da charge a seguir que ilustra essa diversidade cultural
existente no Brasil desde sua constituição. Elabore um breve texto sobre os diferentes aspectos culturais
de Goiás, ou seja, suas crenças, ideias, mitos, valores, danças �picas, festas populares, culinária, modos
de se vestir, entre outros; a história dessa região e sua trajetória.

Se possível, assista aos vídeos complementares:

A produção do imaginário social brasileiro: Cultura popular

cultura popular e romantismo

Disponível:< h�ps://www.youtube.com/ Disponível em: h�ps://www.youtube.com/

watch?v=75_waIpdpQk> acesso 03 de watch?v=X4Bmkn6eEKI
setembro de 2021. Acesso em: 03 de set. 2021.

130
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
GEOGRAFIA
1. ÁGUA - RECURSO E DINÂMICA NATURAL
A água é um recurso natural abundante essencial
para a existência de vida na Terra. O planeta Terra é
constituído por uma extensa massa de água, corres-
pondendo ao que conhecemos como hidrosfera.
Além de estar presente na composição do pla-
neta, a água também compõe parte do nosso corpo,
permitindo-nos pensar que falar de água é falar de
sobrevivência. Essa substância é utilizada em ativi-
dades essenciais ao ser humano, como a produção
agrícola, e também usada como solvente universal.
A água era considerada um recurso inesgotável.
Contudo, desde que foi considerada um símbolo de
riqueza, por ter sido transformada em uma merca-
doria, passou também a ser sinônimo de conflito. O
mau uso, o desperdício, sua distribuição, bem como
sua ocorrência são responsáveis por criar conflitos
em diversas regiões do mundo. A preocupação com
a disponibilidade de água é pauta frequente nas dis-
cussões ambientais e geopolíticas.
1. 1 Água no planeta
O planeta Terra está inundado de água, formando
a hidrosfera, compreendendo os oceanos, mares e
águas continentais. Aproximadamente 71% da super-
�cie terrestre é coberta por água, totalizando cerca
de 1,4 bilhão de km3. É considerado o único planeta
que apresenta a água em seus três estados �sicos:
gasoso, líquido e sólido. De toda a água disponível no
planeta, 97,5% é água salgada. Apenas 2,5% da água
disponível é doce.
Observe a seguir o gráfico com a distribuição de
água no planeta:
Água doce no planeta
h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/agua.htm
A água doce disponível no planeta não se apre-
senta distribuída uniformemente, variando segundo
a presença de ecossistemas nas diferentes regiões. A
água doce pode ser encontrada em geleiras, neves
eternas, águas subterrâneas, solos, rios e lagos.
Os países que mais concentram água doce no
mundo são Rússia, Brasil, Canadá, Estados Unidos,
Índia, Colômbia, República Democrática do Congo e
China, correspondendo a aproximadamente 60% da
água doce existente no planeta.
De acordo com dados da Agência Nacional das
Águas (ANA), o continente com maior concentração
de água doce é a América, com cerca de 39,6%, segui-
do pelo continente asiático com 31,8%. O continente
com menor volume de água doce é a Oceania, con-
centrando apenas 3,9% da água doce disponível. A
África, por sua dimensão, é um dos continentes que
sofre com a falta de água, tendo em seu território
cerca de 9,7% da água doce do mundo.
1. 2 Água no Brasil
O Brasil é um país abundante em recursos hídri-
cos, representando cerca de 12% do total mundial.
Contudo, sua distribuição não é uniforme no terri-
tório. Segundo a ANA, a água doce é distribuída nas
regiões brasileiras da seguinte maneira:
• Região Norte: corresponde a 68% dos recursos
hídricos;
• Região Centro-Oeste: corresponde a 16% dos
recursos hídricos;
• Região Sul: corresponde a 7% dos recursos hí-
dricos;
• Região Sudeste: corresponde a 6% dos recur-
sos hídricos;
• Região Nordeste: corresponde a 3% dos recur-
sos hídricos.
Há um contraste visível entre a distribuição de
água no Brasil e a distribuição populacional. A Região
Norte, que detém o maior volume de água doce do
país, é a região com menor densidade demográfica,
ou seja, é uma das regiões menos povoadas, contando
com apenas 7% da população. Já a Região Sudeste,
a mais povoada do país com cerca de 42,63% da po-
pulação, conta com apenas 6% da disponibilidade de
recursos hídricos.
No que tange ao desperdício de água, o Brasil,
segundo o Ministério do Meio Ambiente, desperdiça
entre 20% a 60% da água destinada ao consumo ao
longo da distribuição. Os hábitos dos brasileiros tam-
bém não favorecem a economia de água, já que boa
parte dessa substância é desperdiçada seja em uso
pessoal ou atividades de limpeza.
1. 3 Ciclo da água
O ciclo da água é responsável pela reposição de
água doce no mundo e corresponde ao movimento
131

da água entre a super�cie terrestre e a atmosfera. Ao
longo da circulação, a água apresenta-se em diferen-
tes estados �sicos. O ciclo hidrológico ocorre da se-
guinte maneira: a energia solar que chega até a su-
per�cie terrestre faz com que a água de oceanos,
mares, lagos, rios, sofram evaporação. O vapor d’água
eleva-se formando nuvens. Devido às condições cli-
máticas, as nuvens podem estar carregadas de umi-
dade, precipitando, então, em forma de chuva, neve
ou granizo. Ao retornar à super�cie, parte da água
precipitada pode evaporar antes mesmo de alcançar
o solo; outra parte retorna aos oceanos, mares e de-
mais cursos d’água; parte infiltra-se no solo abaste-
cendo os reservatórios subterrâneos e assim o pro-
cesso de circulação é reiniciado.
h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/agua.htm
1. 4 Água potável
Água potável, segundo o Ministério da Saúde, é
a “água que atenda ao padrão de potabilidade e que
não ofereça risco à saúde”, ou seja, é aquela que pode
ser consumida por atender requisitos �sicos, químicos
e biológicos que estabeleçam sua qualidade e garanta
segurança ao bem-estar do consumidor.
Os principais requisitos para classificar a água
como potável é:
1. Ser inodora (sem cheiro), incolor e ter sabor
indefinível, mas que permita distingui-la dos demais
líquidos;
2. Não pode conter organismos patogênicos, ou
seja, que causem doenças.
1. 5 Utilização da água
A água, além de compor boa parte do planeta e do
nosso corpo, garantindo a existência de vida, possui
também inúmeras utilidades, estando presente em
132
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
quase todas as atividades humanas que permitem o
desenvolvimento de uma sociedade.
A atividade que mais consome água no mundo
é a agricultura, segundo a Organização das Nações
Unidas para a Alimentação e Agricultura (FAO). Quase
70% do consumo de água é voltado ao setor agrícola.
A segunda atividade que mais consome água doce
é a indústria, de acordo com o Ministério do Meio
Ambiente, representando cerca de 22% do consumo.
O abastecimento doméstico corresponde a aproxima-
damente 8% do consumo.
No Brasil, cerca de 60% da água consumida é des-
tinada ao setor agrícola; 17%, ao setor industrial; e
9%, ao abastecimento doméstico.
1. 6 A questão da água: uma preocupação mun-
dial
A escassez de água é um problema de ordem glo-
bal que implica diversos desafios à sociedade para
preservação dos recursos hídricos.
Antes a água era considerada um recurso inesgo-
tável. Hoje já se sabe que, devido a diversos fatores,
como o desperdício, a poluição, o crescimento po-
pulacional, as mudanças climáticas, a urbanização e
a industrialização, os recursos hídricos estão ficando
cada vez mais escassos, gerando conflitos em diversas
regiões do mundo. A questão da água é, portanto,
uma das mais preocupantes discussões do século.
A escassez de água é um problema de ordem global que impli-
ca diversos desafios à sociedade para preservação dos recursos
hídricos.
h�ps://s1.static.brasilescola.uol.com.br/img/2019/04/questao-
-da-agua.jpg
Segundo o secretário geral da Organização das
Nações Unidas, António Guterres, mais de 2 bilhões
de pessoas no mundo todos não têm acesso à água
própria para o consumo. O secretário afirmou tam-
bém que, até 2050, pelo menos uma a cada quatro
pessoas viverá em um país que enfrentará a falta de
água potável. Ele alerta as desigualdades encontradas
entre os países desenvolvidos e os países em desen-
volvimento.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
De acordo com informações divulgadas pela Com-
panhia Ambiental do Estado de São Paulo (Cetesb),
enquanto em países da África, que já sofrem com a
escassez de recursos hídricos, uma pessoa usa por dia
entre dez a quinze litros de água; em Nova York uma
pessoa pode chegar a utilizar por dia dois mil litros
de água. Dados da Unesco revelam que a Cidade do
Cabo, na África do Sul, pode ser a primeira a vivenciar
a total falta de água potável.
Essas organizações apontam para a enorme ne-
cessidade de se repensar o consumo de água, o des-
perdício e também para a necessidade de promover
ações que protejam os recursos hídricos, apontando
para usos sustentáveis, bem como para a promoção de
projetos que revisem os sistemas de abastecimento,
de saneamento e gestão da água.
1. 7 Importância da água para o corpo humano
A água é essencial para o
funcionamento do corpo hu-
mano e também do corpo de
outros animais. Para se ter ideia
da importância dessa substân-
cia, devemos entender primei-
ro a composição do nosso orga-
nismo, o qual apresenta entre
60% a 75% de água. Essa gran-
de quantidade de água é fun-
damental para a realização de
processos básicos, tais como:
• Transporte de nutrien-
tes para as células. Isso
acontece devido ao fato de que a água é um
dos componentes do plasma sanguíneo.
• Regulação da temperatura do nosso corpo.
Nesse ponto a água atua por fazer parte da
composição do suor, o qual ao evaporar reduz
a temperatura do nosso corpo.
• Fundamental para a realização de diversas rea-
ções químicas que ocorrem em nosso corpo.
• Atua na proteção do nosso organismo. A água
está presente, por exemplo, nos fluidos das ar-
ticulações e no líquido amniótico, que protege
o feto durante o desenvolvimento.
• Atua em vários pontos do processo de diges-
tão, estando presente, por exemplo, na saliva.
• Eliminação de substâncias. A água está presen-
te em grande quantidade na urina, a qual apre-
senta substâncias que são tóxicas ou estão em
excesso em nosso corpo.
1. 8 Perda de água pelo organismo
Nosso organismo necessita de água para realizar
suas atividades, sendo assim, deve haver sempre um
equilíbrio entre a quantidade de água a ser ingerida
e a quantidade adequada para o funcionamento do
nosso corpo. Denomina-se balanço hídrico a diferença
entre a quantidade de água que entra no organismo
e que é produzida nas reações metabólicas e a quan-
tidade de água que é perdida nos vários processos
do nosso corpo.
As perdas de água pelo organismo humano ocor-
rem de várias formas, destacando-se as perdas pela:
respiração, urina, fezes e suor.
A maior perda de água acontece pela urina. Por
dia eliminamos entre 1000 mL a 2000 mL de água
do nosso corpo por essa via. As fezes, por sua vez,
representam uma perda baixa de água, excetuando
os casos em que o indivíduo apresenta diarreia, sendo
esse problema uma das causas de desidratação.
Além disso, temos a perda pela respiração, que
também é considerada baixa e a perda pelo suor, que
irá variar de acordo com as atividades realizadas por
um indivíduo e a temperatura do meio.
1. 9 Água nos alimentos
Alguns alimentos destacam-se por apresentar alto teor de água
h�ps://s1.static.brasilescola.uol.com.br/img/2019/04/agua-nos-
-alimentos.jpg
A água está presente na composição de vários
produtos, sejam eles naturais ou industrializados. Isso
significa que podemos conseguir obter água, não ape-
nas ingerindo-a da maneira tradicional, mas também
pela ingestão de alimentos. Vale destacar que nem
todos alimentos apresentam a mesma quantidade de
água em sua composição, sendo observados alimen-
tos com baixo teor de água e outros com porcentagens
elevadas.
Veja na tabela a porcentagem de água encontrada
em alguns alimentos.
Porcentagem de água
Alimento
(valor aproximado)
Alface 96%
Pepino 95%
Uva 81%
133
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Maçã 84%
Ovos 75%
Banana 74%
Batata frita 44%
Queijo suíço 38%
Manteiga 16%
Pastel de queijo frito 17%
Torrada de pão fran-
9%
cês
Bolacha de água e sal 3%
Muitos médicos recomendam que seja ingerido pelo menos dois
litros de água por dia.
1. 10 Quantidade de água necessária por dia
Vale salientar ainda que a recomendação da quanti-
Sabemos que a recomendação do Ministério da dade de água varia de acordo com diferentes profissio-
Saúde é que se beba pelo menos dois litros de água nais da saúde. Alguns profissionais sugerem que para
a cada dia. Entretanto, essa quantidade é uma média saber a quantidade de água que uma pessoa necessita
e varia de acordo com alguns fatores, tais como o ingerir diariamente é necessário multiplicar seu peso
clima em que uma pessoa vive e as atividades �sicas por 35, sendo esse cálculo baseado na ideia de que a
que ela realiza. Desse modo, é importante destacar cada quilograma de massa uma pessoa necessita ingerir
que pessoas que praticam atividades �sicas devem 35 ml de água. Desse modo uma pessoa que pesa 70
realizar um consumo de água maior devido à trans- kg deverá tomar 2450 ml ou 2,45 litros de água.
piração, assim como pessoas que estão expostas a Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/
altas temperaturas. agua.htm . Acesso em: 26 de jun. de 2021.

ATIVIDADES

Observe o gráfico a seguir:

Adaptado de VESENTINI, José William. Geografia: o mundo em transição. São Paulo: Editora Ática, 2012.

1. Com base nas informações dos gráficos e em seus conhecimentos sobre a distribuição e utilização da água
no mundo, assinale o que for correto:
(A) Apesar do quantitativo reduzido de água potável no mundo, sua distribuição é quase igualitária em
todo o globo, caso contrário não haveria vida.
(B) O Brasil é um país privilegiado por ter a maior reserva de água do mundo, bem distribuída em seu
território.
(C) A quantidade de água disponível no mundo não será um problema, haja vista que se trata de um re-
curso natural renovável.
(D) A água vem provocando algumas guerras e deve continuar sendo um importante elemento geopolítico
no século XXI.

134
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
2. A água é um elemento que está em constante
transformação. Sua dinamicidade (movimenta-
ção) acarreta diferentes comportamentos com o
passar do tempo e do espaço. Com base, princi-
palmente, na energia solar, ela muda de estado
�sico e de lugar constantemente, variando entre
sólida, líquida e gasosa.
O processo descrito pelo texto corresponde:
(A) aos movimentos das águas doces.
(B) à inter-relação entre água potável e água sal-
gada.
(C) ao ciclo hidrológico.
(D) ao processo de evaporação de água.
3. As alternativas abaixo são compostas por formas
de preservação e redução do desperdício de água
e uma que não corresponde a estes fatos. Marque
esta alternativa.
(A) Aproveitamento das águas das chuvas.
(B) Diminuir o consumo de produtos que utilizam
muita água em sua produção.
(C) Não poluir os rios e cursos d’água.
(D) Substituir usinas hidrelétricas por termelétri-
cas.
4. A água é um elemento de fundamental importân-
cia para a vida de todas as espécies da natureza.
Quais as principais contribuições da água para o
ser humano?
5. A poluição da água aliada ao desperdício tem ge-
rado vários problemas para a manutenção desse
bem tão precioso. Com o intuito de contribuir
para a qualidade e uso responsável da água, cite
algumas possíveis atitudes a serem tomadas.
6. Analise as sentenças a seguir sobre as funções da
água.
I. Composição dos seres vivos
II. Irrigação de plantações
III. Regulação do clima
IV. Equilíbrio e conservação da biodiversidade
Estão corretas as afirmativas:
(A) I e III
(B) II e IV
(C) I, II e III
(D) Todas as alternativas
7. Explique como ocorre o ciclo hidrológico.
8. Quais características são necessárias às águas para
serem consideradas “potáveis”?
9. Segundo o texto, quais atividades mais consomem
água no Brasil e no mundo?
2. AMÉRICA LATINA: A MAIS URBANIZADA
DO MUNDO, MAS NÃO A MAIS PLANEJADA
É a cidade perfeita. Não há quase crime, nem en-
garrafamentos, nem contaminação ou sujeira, e o lixo
é recolhido a tempo. O transporte público é pontual
e sempre há onde se sentar. É o triunfo do planeja-
mento urbano.
A boa no�cia: há várias cidades do mundo que
poderiam competir pelo �tulo de a “mais planejada”;
a má: que nenhuma é latino-americana, ao menos
por enquanto.
Zurique, Singapura, Seúl, Búfalo (em Nova York)
aparecem constantemente nas discussões e rankings
especializados como as cidades mais planejadas do
mundo. E o que as une é justamente a ideia de que a
cidade é o “lar” de seus residentes e que está ali para
servi-los, e não para atuar como um inimigo.
Isto cobra particular relevância na América Latina,
a região mais urbanizada do mundo, onde 80% da
população – cerca de 450 milhões de pessoas- vivem
nas cidades.
Enquanto a falta de segurança aparece sistemati-
camente entre as principais preocupações dos latino-
-americanos, há outro tipo de insegurança da qual se
fala pouco mas que também supõe uma ameaça para
o bem-estar dos cidadãos. Trata-se, efetivamente, da
estrutura e organização das cidades.
Os avanços sociais e econômicos da América Lati-
na durante a última década não vieram acompanha-
dos de um melhor planejamento dos grandes centros
urbanos, e alguns resultados visíveis são o caótico
transporte privado e público, a rápida urbanização
sem respeito aos códigos de construção, a deficiente
prestação dos serviços públicos e a deterioração dos
espaços, entre outros.
135

Disponível em: h�ps://argosfoto.photoshelter.com/image/I0000I-
VZjg2KzSZc
Acesso em: 28 de ago de 2020
Esta situação também gerou problemas para en-
frentar eventualidades naturais, como o foi o recente
incêndio em Valparaíso, no Chile, as recorrentes inun-
dações em Buenos Aires ou os frequentes desabamen-
tos de terra nas favelas do Rio de Janeiro. De acordo
a estimativas do Banco Mundial, as consequências
dos fenômenos naturais representam um custo para
a região de dois bilhões de dólares anuais.
O déficit em planejamento das cidades se destaca
ainda mais quando surgem as seguintes esta�sticas:
para 2025, 10% da população mundial viverá em ape-
nas 37 cidades. Por isso, arquitetos, geógrafos, enge-
nheiros e governos da região têm o desafio de planejar
com eficiência seus centros urbanos para convertê-los
em locais mais habitáveis e seguros.
“Na América Latina deveríamos passar por um
planejamento mais estratégico e sustentável que,
por um lado, mitigue (diminua) problemas existentes,
como o risco de deslizamentos em morros ou falta de
capacidade nos sistemas de drenagem, e por outro,
que adapte as cidades para que sejam mais resilientes
em relação às ameaças climáticas”, explica Santiago E.
Arias, especialista em planejamento urbano do Banco
Mundial.
2. 1 Os mais expostos
As ameaças à segurança nas cidades não provêm
apenas dos efeitos dos desastres naturais, mas tam-
bém têm a ver com a construção improvisada: por
exemplo, ao construir casas em morros com risco de
deslizamentos ou ao lado de rios que costumam trans-
bordar após fortes chuvas.
Embora a maior parte dos habitantes das cidades
estejam expostos a esta série de perigos, são os mais
pobres que estão expostos à pior parte, já que geral-
mente vivem em casas mais precárias e desprotegidas.
Segundo um relatório de ONU-Habitat de 2012, ao
redor de 111 milhões de latino-americanos vivem em
bairros marginais.
Como forma paliativa (superficial) de diminuir os
riscos que espreitam este amplo grupo de pessoas,
136
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
vários países da região estão desenvolvendo projetos
para reforçar a segurança nas zonas com habitantes
vulneráveis. A iniciativa CAPRA, por exemplo, tenta
melhorar as formas de avaliar as ameaças climáticas
na Colômbia, Peru, Chile e países da América Central
e do Caribe.
O Centro de Inovação Climática do Caribe também
está ajudando para que países pequenos da região
estejam melhor preparados para enfrentar os efeitos
da mudança climática, através da criação de empresas
sustentáveis.
De qualquer forma, os especialistas concordam
que ainda faz falta um planejamento urbano que in-
tegre todos os setores para fazer das cidades latino-
-americanas locais mais seguros.
“Muitas cidades da América Latina sofrem os
piores casos de congestionamentos do mundo. Os
problemas de água e saneamento foram um grande
problema nas periferias. A mudança climática aumen-
tará os problemas de acesso à água na região”, afirma
Xiaomei Tan, especialista do Fundo para o Meio Am-
biente Mundial (GEF, em inglês).
Estudos do Banco Mundial apontam que territó-
rios propensos às secas, especialmente em cidades do
Chile, México, Guatemala e El Salvador, serão ainda
mais secos. Da mesma maneira, zonas com risco a
inundações, como Argentina, Peru e Uruguai, deverão
enfrentar chuvas mais intensas.
As cidades latino-americanas dependerão de um
melhor planejamento para que estas projeções tão
pouco alentadoras não se cumpram, e permaneçam
só como maus presságios.
Disponível em: h�ps://brasil.elpais.com/bra-
sil/2014/04/18/internacional/1397834294_310921.html
Acesso em: 26 de ago de 2020.
2. 2 América Latina: muita água, desperdício e
pouco saneamento
(Brasília, 06/06/2017) – Cerca de 6 bilhões de pes-
soas viverão em cidades sem água suficiente até 2050,
se não houver uma mudança significativa no padrão
atual de consumo e na gestão das águas. À medida
que a população cresce, aumenta a necessidade de
abastecimento e de saneamento. Nesse contexto, a
América Latina tem papel importante, já que reúne
cerca de um terço das fontes de água do planeta e
possui, entre outras, a maior bacia hidrográfica do
mundo, a Amazônica.
Apesar disso, a irregularidade no abastecimento
de água e no saneamento básico faz com que esses
serviços muitas vezes não cheguem àqueles que pre-
cisam. O panorama das águas na América Latina é
tema da segunda matéria da série sobre os desafios
relacionados à água.
Em toda a América Latina, a contaminação das
fontes de água é uma ameaça constante. Agricultura,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mineração e esgoto doméstico são as principais fontes
de poluição. Somente 5 por cento do esgoto recebe
algum tipo de tratamento antes de ser devolvido ao
meio ambiente, estima a Rede Waterlat. Aprender a
reutilizar a água, especialmente no setor agrícola, que
é o maior consumidor de água do mundo, é uma das
soluções para amenizar a crise hídrica.
os maiores desafios para levar os serviços de água e
esgotos à totalidade da população. São as que têm
mais condições de fazer projetos e levantar recursos
para a solução. E isso não vem ocorrendo”, disse Édi-
son Carlos, presidente do Trata Brasil.
Apesar de dispor de 12 por cento das reservas de
água do planeta, o Brasil ainda enfrenta dificuldades
com a qualidade e a distribuição da água. O país fica
em um modesto 23º lugar mundial no que diz respeito
à disponibilidade de água por pessoa, atrás de muitos
países latino-americanos.
Disponível em: h�p://8.worldwaterforum.org/pt-br/news/
américa-latina-muita-água-desperdício-e-pouco-saneamen-
to#:~:text=Em%20toda%20a%20América%20Latina,ambien-
te%2C%20estima%20a%20Rede%20Waterlat. Acesso em: 02 de
jul de 2021.

ATIVIDADES

10. Qual classe social é a mais exposta aos vários ris-

cos e problemas urbanos segundo o texto? Em
Disponível em: h�ps://exame.com/brasil/brasil-ocupa-a-112a-
termos de localização da moradia, por que isso
-posicao-em-ranking-de-saneamento-basico/
acontece?
Brasil, Colômbia e Peru encabeçam a lista de paí-
ses que contam com a maior quantidade de água da
América Latina, segundo o Global Water Partnership
(GWP). Mas não significa que haja água para todos.
Em Lima, São Paulo e Cidade do México, por exemplo,
a demanda pelo recurso é grande e parte da água po-
tável é desperdiçada pelo uso ineficiente e instalações
precárias, agravando a crise hídrica que se anuncia.
Segundo estudo do Banco Mundial, o alto des-
perdício de água tratada e a poluição dos rios, lagos e
fontes latino-americanas limitam a disponibilidade de
água para o consumo humano, para a agricultura e a
indústria. A cultura predominante é do desperdício e
os bairros com maior renda são os que desperdiçam
mais água em comparação com bairros pobres, onde 11. Com suas palavras e de acordo com o texto, qual
a escassez de água é muito comum. é a importância do planejamento das cidades para
A conservação da água representa, além da reuti- a manutenção do bem-estar da população que ali
lização, a experiência dos setores, a redução de riscos reside e coexiste?
à saúde e o compartilhamento das responsabilidades
– que vai dos profissionais que atuam na área aos
usuários.

2. 3 Problema nacional

A falta de estrutura na rede de esgoto sanitário

brasileiro é o principal problema das águas superficiais
brasileiras. Relatório do Instituto Trata Brasil divulga-
do nessa segunda-feira (5) apontou que 24 capitais
brasileiras não tratam mais de 80 por cento dos seus
esgotos (somente Brasília 82 por cento e Curitiba 91
por cento), e que as grandes cidades do Norte ocupam
as últimas colocações do ranking do saneamento.
“Essas 26 grandes cidades abrigam quase um
quarto da população do país, é esperado que tenham

137

12. O processo de urbanização está diretamente liga-
do à industrialização das sociedades. Percebe-se
tal afirmação no fato de cada uma das sucessivas
revoluções industriais terem sido acompanhadas
por sucessivas explosões demográficas em diver-
sas cidades do mundo.
Sobre o processo de urbanização associado à in-
dustrialização, julgue as afirmações abaixo com V
(para verdadeiro) e F (para falso).
I. ( ) A I Revolução Industrial foi caracterizada pela
forma democrática com que ocorreu, distribuin-
do-se por todos os grandes países do mundo, que
passaram por acentuados índices de urbanização
das suas cidades.
II. ( ) A urbanização é um processo mais recente
nos países subdesenvolvidos em virtude da indus-
trialização tardia de suas economias.
III. ( ) A III revolução industrial foi a grande res-
ponsável pela urbanização de países subdesenvol-
vidos, pois possibilitou a presença de indústrias
estrangeiras nesses países e elevou o índice de
pessoas em busca de empregos nas cidades.
IV. ( ) A Ásia Meridional e a África Subsaariana
foram as primeiras regiões do mundo a se urba-
nizarem depois da Europa.
13. Leia o texto a seguir.
A América Latina vai atingir uma taxa de urbaniza-
ção de 90% até 2020, segundo um estudo inédito
do Programa das Nações Unidas para os Assenta-
mentos Humanos (Onu-Habitat), divulgado na ma-
nhã desta terça-feira 21. Os dados mostram que
a América Latina e o Caribe são as regiões mais
urbanizadas do mundo, embora uma das menos
povoadas em proporção territorial. Na área, cerca
de 80% das pessoas mora em cidades hoje, núme-
ro superior ao de países desenvolvidos. Metade
da população urbana vive em cidades com menos
de 500 mil habitantes (222 milhões de indivíduos)
e 14% nas megacidades (65 milhões).
Carta Capital, 21/08/2013. América Latina atingirá 90% de
urbanização até 2020. Disponível em: <Carta Capital>
A América Latina intensificou sua urbanização a
partir da segunda metade do século XX, tal pro-
cesso caracterizou-se
(A) pelas migrações em massa das populações
mais pobres de países subdesenvolvidos.
(B) pelas baixas condições de vida da maior parte
da população no espaço das grandes cidades.
(C) por ter sido um processo lento, gradual e pla-
nejado.
(D) por refletir os avanços econômicos e os su-
cessivos crescimentos das riquezas produzidas
por nações como Brasil e Argentina.
138
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Leia o texto abaixo e responda às questões assinalan-
do a alternativa correta:
Segundo o Relatório Mundial de Acompanhamento
2013 dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio
(ODM) sobre a América Latina e Caribe, a urbaniza-
ção é um es�mulo importante para retirar os cida-
dãos da pobreza e promover o desenvolvimento. O
documento avalia o progresso dos países da região
no alcance dos ODM.
Levando em conta que mais de 80% dos bens e ser-
viços mundiais são produzidos nas cidades, os países
com elevados níveis de urbanização, desde a China
até os da América Latina, desempenharam um papel
essencial na redução da pobreza. No entanto, o re-
latório adverte que, se a urbanização não for admi-
nistrada de modo adequado, também poderá gerar
um crescimento descontrolado de favelas, doenças
e delinquência.[...]
As áreas urbanas oferecem empregos mais bem re-
munerados e serviços básicos. Por esta razão, os po-
bres rurais estão dispostos a migrar e pagar para ter
acesso a serviços essenciais. No Brasil, os trabalha-
dores rurais, cujo salário mínimo é de cerca de sete
reais por hora, estavam dispostos a migrar e pagar
420 reais por ano para acesso a melhores serviços
de saúde, 87 reais por água limpa e 42 reais por ele-
tricidade.
Organização das Nações Unidas no Brasil. Urbanização
adequada pode reduzir pobreza na América Latina e Caribe, diz
ONU. Disponível em ONU.org
14. A frase do texto “os pobres rurais estão dispostos
a migrar e pagar para ter acesso a serviços essen-
ciais” assinala o processo de
(A) migração “rururbana”.
(B) urbanização planejada.
(C) êxodo rural.
(D) urbanização do meio agrário.
15. O processo de favelização das cidades realiza-se
em virtude
(A) da urbanização má planejada ou desordenada.
(B) da falta de empregos.
(C) da ausência de espaços nas cidades.
(D) da carência dos recursos públicos.
Leia o texto a seguir para responder a questão 7.
“Verão de 2015. As filas para pegar água se espalham
por vários bairros. Famílias carregam baldes e aguar-
dam a chegada dos caminhões-pipa. Nos canos e nas
torneiras, nem uma gota. O rodízio no abastecimen-
to força lugares com grandes aglomerações, como
shopping centers e faculdades, a fechar. As chuvas
abundantes da estação não vieram, as obras em anda-
mento tardarão a ter efeito e o desperdício continuou
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
alto. Por isso, São Paulo e várias cidades vizinhas, que árido, onde os rios são pobres e temporários”.
formam a maior região metropolitana do país, entram Instituto Socioambiental. Água: o risco da escassez. Março
de 2005. Disponível em: . Acesso em: 20/03/2015.
na mais grave crise de falta d’água da história”.
CALIXTO, B.; IMERCIO, A. Crise da água em São Paulo:
Quanto falta para o desastre? Blog do Planeta, Revista Época, 18. Apesar de ser considerado como uma potência
2014. hídrica sob o ponto de vista territorial, o Brasil pas-
Disponível em:<h�p://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/
sou a sofrer com uma grave escassez de água que
blog-do-planeta> . Acesso em: 20 mar. 2015.
se transformou em crise. Dentre os fatores que
ajudam a explicar essa questão, podemos citar
16. O texto acima realiza uma previsão pessimista fei-
I. a gestão incorreta e a poluição dos recursos hí-
ta em 2014 para o ano de 2015. A previsão, nos
dricos disponíveis.
termos exatos apresentados, não se confirmou,
II. a má distribuição da água em território nacio-
mas a escassez hídrica sim. A crise da água em
nal.
São Paulo tornou-se de conhecimento público a
III. a remoção da vegetação em áreas pluviais e
partir
cabeceiras de rios.
(A) da diminuição drástica dos níveis do Sistema
IV. o uso indevido dos sistemas de abastecimento.
Cantareira, o principal da cidade.
V. o histórico da falta de chuvas nos últimos vinte
(B) da poluição e consequente inutilização do Rio
anos em todo o país.
Tietê e de todas as reservas hídricas locais.
(C) do crescimento da população que fez com
São corretas as afirmativas
que o consumo se tornasse maior do que a
(A) I, III e V.
capacidade de reposição das reservas.
(B) II, III e IV.
(D) da opção pela utilização do chamado “volume
(C) I, IV e V.
morto”, que contaminou todas as reservas hí-
(D) I, II, III e IV.
dricas então disponíveis.

Leia o texto a seguir para responder a questão 17.

3. CEPAL: SEGREGAÇÃO SOCIOECONÔMICA
Crise pode prolongar-se por tempo indeterminado DAS CIDADES LATINO-AMERICANAS APRO-
Cientistas advertem para necessidade de “estar pre- FUNDA VIOLÊNCIA
parado”. Medidas preventivas como reúso não foram
adotadas e floresta amazônica, responsável pela for- A segregação residencial e socioeconômica apro-
mação das chuvas no Sudeste, continua ameaçada. funda as desigualdades e contribui para a fragmen-
CAPAZZOLI, U. Scientific American Brasil. Ed. Especial Água, tação social e para os altos níveis de violência que
nº 63. Ediouro-Due�o Editorial, 2015. p.06.
caracterizam muitas cidades latino-americanas e ca-
ribenhas, disse a secretária-executiva da Comissão
17. A relação citada no trecho acima entre a floresta
Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL),
amazônica e as chuvas no Sudeste acontece por
Alicia Bárcena, na abertura da Conferência das Cida-
meio
des em Santiago, no Chile, na terça-feira (3).
(A) do deslocamento das massas de ar seco do
Sudeste para a região Norte.
(B) do abastecimento do Oceano Atlântico pelo
Rio Amazonas.
(C) da atuação dos “rios voadores” da Amazônia
por todo o Brasil.
(D) do aumento das temperaturas provocado pela
queima da floresta.

Leia o texto a seguir para responder a questão 18.

“O Brasil concentra em torno de 12% da água doce

do mundo disponível em rios e abriga o maior rio em
extensão e volume do Planeta, o Amazonas. Além
h�ps://abm.org.br/ods/cepal-segregacao-socioeconomica-das-
disso, mais de 90% do território brasileiro recebe -cidades-latino-americanas-aprofunda-violencia/
chuvas abundantes durante o ano e as condições cli-
máticas e geológicas propiciam a formação de uma Lembrando a urbanização acelerada na Améri-
extensa e densa rede de rios, com exceção do Semi- ca Latina e no Caribe, a chefe da CEPAL afirmou que

139

apesar do significativo progresso rumo à erradicação
da pobreza na região, altos níveis de segregação re-
sidencial e socioeconômica continuam nas cidades
latino-americanas.
De acordo com estimativas, até 2030 haverá mais
92 milhões de pessoas vivendo nas cidades latino-
-americanas e caribenhas. Segundo dados da ONU,
quase 80% da população da América Latina e do Ca-
ribe vivia em áreas urbanas em 2014, percentual que
deve chegar a 85% em 2050. Trata-se da região mais
urbanizada do mundo, com 68 cidades de mais de 1
milhão de habitantes que apresentam grandes desa-
fios de gestão urbana, como potencializar a eficiência
econômica, combater as desigualdades e alcançar a
sustentabilidade ambiental.
Segundo Bárcena, nesse contexto, é necessário
garantir o direito à cidade como um requisito básico
para atingir os Objetivos do Desenvolvimento Susten-
tável (ODS) das Nações Unidas até 2030.
Concluída nesta sexta-feira (6), a Conferência das
Cidades focou na implementação regional da Nova
Agenda Urbana, uma série de diretrizes para a cons-
trução de cidades mais inclusivas, seguras, resilientes
e sustentáveis.
3. 1 Segregação socioespacial
Toda cidade tem um espaço urbano fragmentado
e com diferenciação em sua forma e função. Em mui-
tas cidades, principalmente os grandes centros urba-
nos, existem diversos “centros” dentro de um mesmo
espaço urbano: comerciais, industriais, de lazer, de
moradia, etc. Dessa maneira, o espaço urbano vai se
fragmentando cada vez mais.
h�ps://www.caurj.gov.br/a-favela-da-rocinha-precisa-de-aten-
cao-imediata-do-poder-publico/
Mas não só no aspecto econômico a cidade vai se
fragmentando. No aspecto social também. Na verda-
de, o social e o econômico estarão sempre unidos. O
poder público tem grande responsabilidade por essa
fragmentação urbana. Em vez de buscar manter certa
140
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
homogeneidade entre os espaços da cidade, ele faz
o contrário.
Assim, determinados espaços da cidade possuem
melhores condições de infraestrutura e outros não. Al-
gumas partes da cidade recebem bom tratamento de
esgoto, rede de água, iluminação pública e transporte
coletivo de qualidade. Em outras partes, a população
residente não tem asfalto, coleta de lixo, tratamento
de esgoto, água encanada, etc.
Logicamente, os bairros e os lugares com melho-
res condições de infraestrutura serão mais valorizados
economicamente e se localizarão próximos ao centro
da cidade. A população mais pobre não consegue resi-
dir nesses locais por não conseguir comprar ou mesmo
alugar uma casa nesse bairro valorizado. Espacialmen-
te, os bairros menos valorizados estão localizados na
periferia da cidade, lugares distantes do centro (onde
se encontra a maior parte dos serviços e comércio).
Ocorre ainda outro processo complementar: além
de ser obrigada a morar em lugares distantes, a po-
pulação ainda sofre com a dificuldade de acesso a
equipamentos públicos de lazer ou administrativos,
tais como parques ou áreas verdes, hospitais, escolas,
creches, praças, etc.
Esse conjunto de fatores é denominado segrega-
ção socioespacial. Ou seja, camadas de população são
levadas a morar em lugares distantes, com dificulda-
des de deslocamento a lugares centrais, seja comércio
ou local de trabalho, além de serem desprovidas de
equipamentos públicos.
A segregação vai estar ligada, portanto, ao uso e
ao preço do solo urbano, fazendo com que a popula-
ção de camadas sociais mais baixas more em lugares
longínquos do centro. Assim, existe a dificuldade de
acesso aos bens e serviços do espaço urbano.
Esse fenômeno é facilmente percep�vel na paisa-
gem urbana. Olhe para sua cidade e veja como está
ocorrendo a segregação socioespacial.
Uma forma de combater essa segregação é a so-
ciedade civil se organizar e reivindicar seus direitos,
previstos na Constituição Federal. Do contrário, esse
processo só tende a se agravar.
ATIVIDADES
19. A respeito do fenômeno da segregação urbana,
identifique a sentença incorreta.
A) A segregação socioespacial urbana ocorre em
virtude de um conjunto de fatores sociais,
econômicos, culturais, históricos e raciais no
espaço das cidades.
B) A marginalização de indivíduos ou grupos
sociais nas cidades caracteriza o fenômeno
da segregação socioespacial ou segregação
urbana.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
C) A escolha das pessoas é fator preponderante
para a periferização. Entre várias opções, a
maior parte dos moradores opta por espaços
como favelas por terem afinidade cultural.
D) A formação de favelas, habitações em áreas
irregulares, cortiços e áreas de invasão são
exemplos comuns de materialização da segre-
gação urbana.
20. A segregação urbana é consequência direta das
relações sociais. Sobre esse tema, avalie as afir-
mativas a seguir.
I) A segregação urbana está relacionada a fatores
sociais como o processo de divisão e luta de clas-
ses.
II) Uma das características comuns aos espaços
segregados é a ausência de infraestrutura, como
saneamento básico, redes de água tratada e ener-
gia, segurança, rede de atendimento de saúde,
escolas e creches.
III) A ausência de equipamentos de lazer, transpor-
tes e educação relaciona-se diretamente com as
características culturais dos habitantes de espaços
segregados como as favelas.
Estão incorretas as alternativas
A) I e III.
B) I e II.
C) II e III.
D) Apenas a alternativa III.
21. São exemplos de espaços de segregação involun-
tária urbana, exceto as/os
A) favelas.
B) condomínios fechados.
C) cortiços.
D) áreas de risco ocupadas.
22. Sobre as pessoas que ocupam as áreas de segre-
gação urbana, assinale a alternativa incorreta.
A) São indivíduos que, por uma série de fatores
sociais e econômicos, recebem baixos salários,
o que limita as opções de moradia.
B) São grupos de pessoas que não possuem ou-
tra alternativa a não ser ocupar esses espaços
sem infraestrutura.
C) São pessoas que optam voluntariamente por
residir nas áreas segregadas.
D) São grupos sociais com poucas condições de
renda.
23. Os processos de favelização e segregação urbana
estão intimamente relacionados e os fatores que
os desencadeiam também são comuns. Abaixo
estão listadas as causas desses processos de ex-
clusão urbana.
I) A segregação urbana e social é um dos fatores
para a favelização.
II) Planejamento e gestão urbana ineficientes.
III) A segregação urbana e a favelização têm ori-
gem econômica e cultural.
IV) A formação das favelas intensifica a segregação
socioespacial.
V) Desigualdades socioeconômicas.
Estão corretas as alternativas:
A) I, II e V.
B) Apenas a V.
C) I, II, III e IV.
D) Todas as alternativas.
24. São comumente reconhecidas como característi-
cas das favelas as afirmativas abaixo, exceto:
A) uma parcela considerável dos terrenos inva-
didos que deram origem às favelas pertencia
ao poder público.
B) esses espaços são conhecidos, especialmen-
te pela divulgação da mídia, como territórios
com altos índices de violência e marginaliza-
ção social de seus moradores.
C) área de concentração populacional em que os
terrenos não foram adquiridos originalmente
por meio de relações de compra e venda, mas,
sim, invasão de pessoas segregadas urbana e
socialmente.
D) espaço onde o planejamento e ordenamen-
to urbanos são regra, e a população vive em
condições socioespaciais privilegiadas.
4. O QUE É SANEAMENTO?
Saneamento é o conjunto de medidas que visa pre-
servar ou modificar as condições do meio ambiente com
a finalidade de prevenir doenças e promover a saúde,
melhorar a qualidade de vida da população e à produ-
tividade do indivíduo e facilitar a atividade econômica.
No Brasil, o saneamento básico é um direito assegurado
pela Constituição e definido pela Lei no 11.445/2007
como o conjunto dos serviços, infraestrutura e insta-
lações operacionais de abastecimento de água, esgo-
tamento sanitário, limpeza urbana, drenagem urbana,
manejos de resíduos sólidos e de águas pluviais. [...]
Ter saneamento básico é um fator essencial para
um país poder ser chamado de país desenvolvido.
Os serviços de água tratada, coleta e tratamento
dos esgotos levam à melhoria da qualidade de vida
das pessoas, sobretudo na saúde infantil com redu-
ção da mortalidade infantil, melhorias na educação,
na expansão do turismo, na valorização dos imóveis,
na renda do trabalhador, na despoluição dos rios e
preservação dos recursos hídricos, etc.
Estudo do Instituto Trata Brasil, por exemplo, mos-
trou que o Brasil convive com centenas de milhares
de casos de internação por diarreias todos os anos
(400 mil casos em 2011, sendo 53% de crianças de 0
a 5 anos), muito disso devido à falta de saneamento.
141
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Estudo do BNDES estima que 65% das internações em hospitais de crianças com menos de 10 anos sejam
provocadas por males oriundos da deficiência ou inexistência de esgoto e água limpa, que também surte
efeito no desempenho escolar, pois crianças que vivem em áreas sem saneamento básico apresentam 18% a
menos no rendimento escolar.
TRATA BRASIL. O que é saneamento? Disponível em: <www.tratabrasil.org.br/saneamento/o-que-e-saneamento>. Acesso em:
15 ago. 2018

Constituição do Brasil

Artigo 225 – Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de
defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. Constituição de 1988.
Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 15 ago. 2018

*Fossa séptica: sistema de tratamento primário de esgoto domiciliar usado em áreas onde não há coleta.

ATIVIDADES

25. Qual é a importância do saneamento básico? Ele é um indicador que denuncia a desigualdade socioespacial
em um país?

26. Com base na análise do gráfico estudado neste capítulo e da realidade brasileira, você acha que o artigo
225 da Constituição Federal está sendo respeitado?

27. O Brasil pode ser chamado de país desenvolvido, de acordo com o critério mencionado no texto?

142
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
5. CONTINENTES, MARES E OCEANOS

Ao analisarmos a super�cie da terra através de recursos como mapas e fotos, concluiremos que a porção
de terra na super�cie (continentes e ilha) é inferior à quantidade de água dos oceanos e mares (massa líquida).
Isso pode ser visto claramente na imagem do mapa-múndi.

5.1 Mares

Os mares possuem características diferenciadas e podem ser vistos de várias maneiras. Vejamos no texto
a seguir.

Mares interiores
Apesar de estarem ligados ao oceano através de estreitos e canais, encontram-se quase totalmente en-
volvidos por terra. Como exemplo citamos o Báltico, Vermelho, Negro e Mediterrâneo.

Imagem de satélite do mar Mediterrâneo.

143
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Mares abertos terras”), que condiz ao tamanho do continente da
Possuem ligação direta com as águas oceânicas, América Central.
como por exemplo o Mar das Antilhas e o Mar da
China.

h�ps://www.sogeografia.com.br/Conteudos/continenteseocea-
nos/content_clip_image006.jpg
Disponível em: Continentes, mares e oceanos - Só Geografia (so-
Mares fechados geografia.com.br)
Sustentam-se de forma isolada dos oceanos, como
o Cáspio, Aral e Morto. Continente Africano
Encontra-se separado da Eurásia pelo caminho
do canal de Suez, que faz a ligação entre os mares
Vermelho e Mediterrâneo. Extenso, seus 30 milhões
de quilômetros são banhados pelos oceanos Atlântico
(oeste) e Índico (leste), além dos mares Vermelho e
Mediterrâneo. Entre todos os continentes é o mais
encorpado, sendo dividido ao sul pelo Trópico de
Capricórnio, ao norte pelo Trópico de Câncer e, ao
centro, pela Linha do Equador.

h�ps://www.sogeografia.com.br/Conteudos/continenteseocea-
nos/content_clip_image008.jpg

5. 2 Continentes

Um continente é uma vasta extensão de terra cer-

cada pelas águas oceânicas, correspondendo a cada
uma das divisões tradicionais da Terra.

5. 2. 1 Principais características dos continentes

Continente Americano
Seu formato é alongado no sentido norte-sul, sen-
do dividido pela linha do Equador. Ao norte, tem-se o
Trópico de Câncer; ao sul, o Trópico de Capricórnio. Na
porção setentrional está o Círculo Polar Ártico. A leste
e oeste do continente tem-se os oceanos Atlântico
e Pacífico, respectivamente. Ao norte, o continente
é envolvido pelas águas geladas do Glacial Ártico. O
continente americano é formado por dois grandes
blocos que se unem por um istmo (um “corredor de
Disponível em: Continentes, mares e oceanos - Só Geografia (so-
geografia.com.br)
Continente Eurasiano
Diferencia-se dos demais continentes por ser o
que possui o maior bloco continental. É banhado pe-
los oceanos Pacífico (leste), Atlântico (oeste), Glacial

144
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Ártico (norte) e Índico (sul). O continente eurasiano é
circundado por diversos mares: Mediterrâneo, Verme-
lho, Arábico, Cáspio, Negro, Bering e do Norte. Divide-
-se pelo Círculo Polar Ártico, pelo Trópico de Câncer
e Equador (unicamente na parte insular: Malásia e
Indonésia).

Disponível em: Continentes, mares e oceanos - Só Geografia (so-

geografia.com.br)

5. 2. 2 Ocupação dos continentes

Disponível em: Continentes, mares e oceanos - Só Geografia (so- Em razão dos continentes serem distintos uns dos
geografia.com.br)
outros em forma de ocupação, convencionou-se, a
partir do período de ocupação feito pelo homem, a
Continente Australiano
designação própria para cada um deles.
Localiza-se na latitude do Trópico de Capricórnio
• Antigo Continente ou Velho Mundo: Região de
(hemisfério sul), tendo suas costas banhadas pelos
onde saíram os colonizadores (Eurásia e Áfri-
oceanos Pacífico (oeste) e Índico (leste). Destaca-se
ca).
dos demais continentes por ser o menor.
• Novo Continente ou Novo Mundo: Região co-
lonizada pelos europeus e descoberta por Cris-
tóvão Colombo no século XV (América).
• Novíssimo Continente: Chamada de Oceania
e também conhecida como continente Austra-
liano (Austrália, Nova Zelândia e Ilhas do Pací-
fico). Região tomada pelos europeus no início
do século XVIII. Também usamos no sistema
geográfico a denominação Mundo Oriental
e Mundo Ocidental, tendo como referência a
longitude inicial de Greenwich.
Disponível em: h�ps://tinyurl.com/continentes-mares-o-
ceanos Acesso em: 04 de set de 2020.

ATIVIDADES

28. “Os oceanos ocupam cerca de 70,7% da super�cie

Disponível em: Continentes, mares e oceanos - Só Geografia (so-
geografia.com.br)
Continente Antártico
O continente é banhado pelas águas dos oceanos
Pacífico, Atlântico e Índico. É praticamente todo cober-
to por uma encorpada camada de gelo. Encontra-se
envolvido pelo Círculo Polar Antártico.
terrestre, e o _________________, com exten-
são de aproximadamente 146,5 milhões de qui-
lômetros quadrados, é o maior de todos eles. Ele
também apresenta a maior profundidade média:
4.049 metros, sendo que o ponto mais profundo,
na fossa das Marianas, atinge 11.022 metros”.
Disponível em: www.brasilescola.com
O nome do oceano que preenche a lacuna con-
forme as características citadas é o
A) Índico.
B) Pacífico.
C) Atlântico.
D) Glacial Ártico.

145

29. O planeta Terra possui seis continentes, que apre-
sentam 149.440.850 quilômetros quadrados, ocu-
pando aproximadamente 29,3% da super�cie ter-
restre. Marque a alternativa que indica o maior
continente da Terra.
A) Ásia.
B) África.
C) América.
D) Europa.
30. A Terra é habitada por 6,826 bilhões de pessoas,
conforme dados divulgados em 2009 pelo Fundo
de População das Nações Unidas (FNUAP). Alguns
continentes apresentam maior contingente popu-
lacional, abrigando boa parte dos habitantes da
Terra. Portanto, marque a alternativa que corres-
ponde ao continente mais habitado.
A) América.
B) Europa.
C) África.
D) Ásia.
31. Do ponto de vista histórico-geográfico, podemos
dividir o mundo em Velho Mundo; Novo Mundo e
Novíssimo Mundo. Quais continentes pertencem
ao velho mundo?
32. Quais são as principais diferenças entre os mares
e os oceanos?
33. Cite as principais características do continente
africano.
146
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
6. LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE DIFEREN-
TES TIPOS DE MAPAS
A leitura dos mapas é importante para orientar e
compreender diferentes locais e culturas
O mapa é uma representação gráfica reduzida da
realidade e possui alguns elementos que facilitam a
sua leitura e análise: �tulo, fonte, orientação, escala
e legenda. Todos os elementos são importantes para
a correta interpretação dos fenômenos realizados,
porém, é a legenda que auxilia a compreensão dos
recursos visuais representados no mapa, esses re-
cursos podem ser representados por: cores, formas,
códigos e linhas e tem a função de mostrar a variação
visual das informações acerca do fenômeno que se
deseja representar. A correta leitura da legenda é de
fundamental importância para o entendimento dos
fenômenos representados pelos mapas temáticos.
Mesmo possuindo os mesmos elementos, os ma-
pas não são todos iguais, existem tipos diferentes de
se representar uma determinada porção do espaço.
Assim, temos os mapas temáticos, que costumam ser
divididos em: econômicos, políticos, demográficos,
históricos e �sicos, além daqueles estilizados. Os ma-
pas �sicos são utilizados para representar o espaço
�sico de um determinado ambiente, apresentando
informações como os rios, o relevo, a vegetação, a
altitude, entre outros elementos. Os econômicos são
aqueles que representam as atividades produtivas e
financeiras, trazem informações e dados socioeconô-
micos, como a pobreza, a fome, entre outros fatores.
Os mapas políticos são os que representam a distri-
buição dos territórios nacionais, com as fronteiras que
delimitam os países e as divisas entre os estados, ci-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
dades ou províncias. Já os mapas demográficos são
aqueles utilizados para representar temas referentes
às populações, como número de habitantes, concen-
tração de moradias, divisão de agrupamentos étnicos
e densidade demográfica.
Disponível em: h�ps://escolakids.uol.com.br/geografia/
tipos-de-mapa.htm. Acesso 09 de set de 2021. Adaptado

ATIVIDADES 36. De acordo com o texto, quais são os elementos

representados nos mapas políticos?
34. Quais destes elementos NÃO fazem parte da cons-
trução de um mapa?
A) Título.
B) Legenda.
C) Matéria prima.
D) Escala.

35. No continente Africano, há regiões em que as con-
dições naturais contribuíram para maior ocupação
e desenvolvimento econômico, em prejuízo de ex-
tensas áreas que não apresentavam inicialmente
condições favoráveis a um maior povoamento, o
que explica em parte as diferentes ocupações.
Os países africanos são muito diferentes uns dos
outros, socialmente e economicamente.
37. De acordo com a figura 01 (Mapa temático do
Continente Africano: Migração) representado ao
longo do texto, responda os itens entre verdadeiro
e falso:
a) ( ) Os fluxos migratórios para o exterior com
saída da Angola têm destino para o Brasil, Amé-
rica do norte e Europa.
b) ( ) A Nigéria é considerada um ponto de che-
gada (local de atração populacional) dentro do
continente Africano, por pessoas que procuram
trabalho.
c) ( ) Dentro do continente Africano, Argélia, Líbia
e Egito são considerados como pontos de atra-
ção populacional devido à fome e a guerra civil.
d) ( ) A Tanzânia assim como a Somália e Etiópia
possuem fluxos migratórios devido à fome,
guerra civil ou tribal.

h�ps://pt-static.z-dn.net/files/deb/6bbee9a17659db6b-
30f27c76e1c57cb4.jpg

a) A partir da observação do mapa descreva a situ-

ação da mortalidade infantil no continente Ame-
ricano e Africano.

b) Em quais países do mundo a mortalidade infan-

til é menor? Cite duas características observadas
nesses países, que fazem esse índice ser baixo.

147
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
38. De acordo com a leitura do texto e a análise do
mapa ao lado responda as questões a seguir:
a) O mapa ao lado é considerado como econômico,
político, demográfico, histórico ou �sico? Justifi-
que.

b) O mapa possui todos os elementos necessários

em sua elaboração (�tulo, legenda, escala, fonte
e orientação)?

c) Analisando o mapa, quais são os locais de maior

altitude? Você saberia o motivo?

148
 GABARITO
a) Learner (- (b) a process, state or result
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS er)
b) Foundatio (d) adverb of manner
n (-tion)
COMPONENTE CURRICULAR - INGLÊS c) Developm (c) indicating process or action
ent (-ment)
Respostas - AULA 13/2022 d) Continuou (a) a person
sly (-ly).
1. a) The lack of water affects more than 40%
of the world population. (O estudante tem
que observar o valor referencial do
pronome THIS para responder essa
pergunta.)

b) The responsible use of hydrological

resources will help the population slow
climate change.

c) Yes, it does.

2. O sufixo –IBLE na palavra responsible

significa habilidade (ability) e o suffixo –ION 8.
na palavra production significa um a) What are their values?
processo, estado ou resultado (a process, b) Do Lighting the Future Foundation have
state or result). vision to change empower south Africa?

3. Protect – protection; protectionism; 9.

protected; protective; protector;
unprotected. (O aluno pode encontrar

outras palavras.)

4. a) People will drive electric cars in 2030.

b) People will eat less meat and fish in 2030.

c) Buying sustainable products in bulk will

increase.

5. John Lennon propõe que o leitor se junte ao

grupo para lutar pela igualdade entre as
pessoas. Espera-se que o estudante
forme uma frase, usando o Simple Future
(sujeito + verbo + complemento) e que
aborde

coisas simples que podem ser feitas na

comunidade local.

7.

149
 GABARITO
10. Nesse exercício, os estudantes podem c) the youngest
usar o dicionário on-line ou impresso
para pesquisar. d) the tallest

danger dangerous 7. a) The Chevrolet is the oldest car.

b) The Shelby is the most expensive car.
dirt dirty
c) No, it isn’t.
care careful / careless
d) Yes, it is.
music musical
8. Esse exercício tem como objetivo o
fame famous reconhecimento de prefixos no processo
de formação de novas palavras. Fale para
politics political os estudantes sobre a importância deles
use useful / useless observarem e identificarem nos textos os
prefixos e os sufixos. Sequência: C / D/
B/ A.
AULA 14/2022 9. O anúncio publicitário da EnergyCorp
1. Para a compreensão do texto, faz-se tem como objetivo oferecer uma energia
necessário a leitura dos elementos sustentável (Energy cleaner – energia
verbais e dos não verbais. mais limpa).
Para resolver o exercício, estimule os
alunos a fazerem uso das estratégias de
leitura.

10. Para reconhecermos as classes

gramaticais das palavras com o sufixo
“ING”, temos que analisar o contexto.

ADVANCING possibilities – nesse

caso, a palavra ADVANCING está
caracterizando o substantivo
POSSIBILITIES, assim é um adjetivo.
2. a) Yes, it does.
We’re WORKING to make energy
b) Yes, it is. cleaner. – nesse caso a palavra
WORKING denota uma ação, logo é um
3. Larger airports. verbo.
4. Alternativa B.
5. a) smaller
AULA 14/2022
b) more expensive

c) more beautiful
1. Neste exercício, professor(a), você pode
d) bigger fazer uma revisão sobre os processos de
formação de palavras PREFIXAÇÃO e
6. a) the biggest SUFIXAÇÃO, que consistem no
acréscimo de prefixo e/ou sufixo em uma
b) the most beautiful
palavra. Peça aos alunos para lerem o

150
GABARITO
quadro de prefixos e sufixos. Nesse
momento, é importante observar se eles
compreenderam todo o quadro.
Depois de ler e compreender o quadro,
peça a eles que usem as estratégias de
leitura para lerem o fragmento da música
e você pode sugerir para que assistam ao
vídeo oficial
(https://www.youtube.com/watch?v=Yx
IiPLVR6NA), ler a letra completa
(https://www.letras.mus.br/avicii/hey-
brother/) e pesquisar sobre o contexto em
que a música foi escrita.
Para responder ao comando, é necessário
que eles simplesmente identifiquem o
sufixo LESS em ENDLESS e o prefixo
RE em REDISCOVER.
LESS significa vazio, assim, ENDLESS
significa sem fim, infinito.
RE significa novamente, assim
REDISCOVER significa descobrir
novamente, redescobrir.
2. O verso que apresenta uma comparação é
“Know the water's sweet but blood is
thicker”
O autor compara a água com o sangue ao
dizer que o sangue é mais grosso
(thicker). No entanto, ao analisarmos a
música toda, observamos que a água
representa a relação entre amigos e o
sangue a relação familiar, unida por
sangue, que é mais forte.
3. Para resolver esse exercício os alunos
farão uso das estratégias de leitura
(palavras cognatas, leitura das imagens),
do conhecimento de mundo sobre as
histórias do Cascão (questione se todos o
conhecem) e do uso do Simple Future
(WILL).
Na comic strip, Cascão fala que não
estará interessado em ser namorado da
garota porque ela estará muito velha
quando ele tomar banho, alternativa D,
“Because the girl will be very old when
he will take a bath.”
4.
5. a) My sister sings better than I do, but I play
guitar BETTER (good) than she does.
b) Bárbara is STRONGER (strong) than I
am.
c) This is boring. Let's do something MORE
INTERESTING (interesting).
d) Júlia is OLDER (old) than her sister.
6. a) There are 15 houses on our street. Our
house is the BIGGEST (big) one.
b) This is THE BEST (good) song I have
ever heard!
c) Out of all the students in our class, I am
THE SHORTEST (short).
d) This is THE MOST EXPENSIVE
(expensive) book in the whole store.
7. Neste exercício, professor(a), você pode
fazer uma revisão sobre os Interrogative
Pronouns que formarão as Information
Questions e sobre as Yes/No Questions.
É importante estimular os alunos a
fazerem uso das estratégias de leitura
151

(Skimming, scanning, palavras cognatas,
inferência de significados, leitura de
linguagem não verbal, entre outras).
Possíveis respostas:
a) Jataí is hotter than Aruanã.
b) In the author’s opinion, Araguaia is the
most beautiful river in Goiás.
c) We can eat delicious dishes in Aruanã.
d) Goiânia is the biggest city in Goiás
8.
GABARITO
todos os exercícios, você estimule os alunos
a praticarem os possíveis eixos.
1. O Simple Future da língua inglesa é
utilizado para expressar uma ação que
ainda não ocorreu, uma previsão futura,
um pedido, uma promessa, um aviso, um
convite ou uma oferta incerta.
2. Affirmative form: Sujeito + will +
verbo principal na forma básica +
complemento
3. Negative form: Sujeito + will not
(won’t) + verbo principal na forma
básica + complemento

Question form: Will + sujeito + verbo

principal na forma básica +
complemento +?
4. a) will break

b) will be

c) will love

9. a) Is the weather in Aruanã hotter than in 5. Ela irá visitar seu amigo na Croácia.
Jataí?
6. Ela não quer ficar doente.
b) In your opinion, what is the most beautiful
7.
river in Goiás?

10. Nesse exercício, os alunos podem escolher

três cidades para escreverem um pequeno
texto baseado no texto do exercício
anterior. Professor, é importante que eles
produzam frases usando o Comparative
and Superlative Adjectives. Depois, eles
podem socializar nos grupos de Whatsapp
ou em redes sociais.

Respostas - AULA 16/2022

Professor(a), as aulas de Língua Inglesa

propõem a integração dos eixos (Oralidade,
Leitura, Escrita, Conhecimentos
linguísticos e Dimensão intercultural).
Desse modo, faz-se necessário que, em

152
 GABARITO

WHEN Tomorrow In 2 days Next weekend Next holiday

stay at home;
take a week off;
be quite busy; invite friend to
go to work; visit a friend in
clean the house; house; Croatia;
be very busy;
do the laundry; organize a small go to restaurants;
have a meeting; party;
eat breakfast; go to the beach;
What will talk to customers; buy some food;
drive children to buy souvenirs and
She do? sign a contract; prepare tasty dishes;
school; clothes;

cook dinner; call business drink some wine; go on trips;

partners;
pick children up talk with friends; take a lot of photos;
write e-mails.
from school; have fun. meet interesting
people.
call a friend.

not worry about not be sick;

What won’t not watch TV; not go shopping;
work;
she do? not think about
not send e-mails. not have much time.
not use a computer. work.

8. a) true
COMPONENTE CURRICULAR - LÍNGUA
b) false
PORTUGUESA
c) true
Respostas - AULA 14/2022
9. a) A.

b) C.
1. É uma carta pessoal, pois transmite
c) A.
uma mensagem bem particular a um
d) B. destinatário conhecido, além de conter
características desse gênero, como: local,
e) A. data, vocativo, despedida, assinatura.
2.
f) C. a) Normalmente, esta sigla é usada no fim de
algumas cartas, com o intuito de adicionar
g) C. informações que tenham sido esquecidas de
serem mencionadas no corpo do texto.
10. b) reeducate. b) Deixar uma mensagem importante que ela
havia esquecido de colocar no corpo da carta,
c) senseless. ou seja, dizer à irmã que a amava, estava
aguardando-o no próximo feriado e que tinha
d) dislike. saudade.
e) unfriendly.
153
 GABARITO
3. Linguagem informal, trechos: ...”não 13. C- a torneira não era a sua preocupação.
me esconda nadica de nada,..” “Vocês têm
saído pra conhecer lugares interessantes?
Estou doida pra saber das novidades, tintim por 14. A - em algum momento depois do
tintim.” A linguagem informal foi utilizada, episódio relatado as classes não foram mais
porque a carta traz uma mensagem particular a mistas.
um destinatário bem conhecido, a mãe escreve
à filha.

4.
Local Data Vocativo Despedida Assinatura Remetente Destin
atário

Chácara 20 Amada Grande Mamãe Mãe Rosân

Cana de filha beijo, de gela
Brava julho Rosângela, filha Rosângela
de querida.
2022

5. C - constituem narrativas específicas, 15. D- o menino que puxa o caminhãozinho

de histórias e leituras próprias do povo está feliz, mesmo não utilizando brinquedos
indígena. tecnológicos para se divertir.

16. D - o texto I atribui maior

6. B - uma proposta feita ao leão. responsabilidade ao Facebook,
diferentemente do texto II, que trata o
acontecimento mais como um acidente.
7. D- árvore.

17. A autobiografia é um mecanismo de

8. B- pessoal – interrogativo – mediação cultural assim como o Blog e o
demonstrativo. Vlog são em nossos dias. Michelle Obama
inspirou muitas mulheres e meninas negras
a cultivarem a autoestima, pois cresceu em
9. A – surpresa. um bairro humilde dos Estados Unidos e
enfrentou o preconceito racial. Durante a
sua trajetória demonstrou ter consciência
10. C - ideia distinta de quem os dois de sua responsabilidade social, portanto
consideram como super-herói. demonstra saber que suas ações podem
influenciar muitas pessoas.

11. D- Observando a expressão facial da 18. O autor se vale de um conhecimento de

personagem Mafalda, no último quadrinho, é
possível inferir que a menina ficou triste ao
perceber o posicionamento da amiga em
relação aos mais pobres.
12. D -“[…] embora a responsabilidade
pelo aumento de suas emissões seja, na
verdade, dos humanos”.
senso comum amplamente conhecido pela
cultura popular atualmente, as pirâmides, para
demonstrar que o legado cultural da civilização
do Egito Antigo supera este fato. Desse modo,
o autor indica que a cultura egípcia daquela
época teve feitos culturais e científicos que
superam a ideia de que eles apenas construíam
grandes pirâmides no deserto.

154
GABARITO
19. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno
observe como o título da notícia influencia na
forma como ele lê e vê as imagens e como
pensa nos acontecimentos do mundo.
20. Espera-se que o estudante entenda que
para reforçar os efeitos de sentido provocados
pelo manifesto (convocar a uma ação, incluir
a todos em uma ação), o texto apresentado faz
uso predominante do modo indicativo e de
verbos conjugados no tempo presente e na
primeira pessoa do plural. O modo e tempo
verbal predominantes, bem como a pessoa
em que os verbos estão conjugados, podem
ser encontrados, por exemplo, nos trechos
“Não podemos nos render”, “Não devemos
permitir” e “Precisamos usar”.
21. Espera-se que o estudante entenda que o
anúncio chama a atenção do leitor para o
assunto negligência parental. Devido ao uso
excessivo de redes sociais e smartphones
pelos adultos, muitas crianças são carentes de
atenção dos pais, que deixam de dar atenção
aos seus filhos para utilizarem redes socais e
outras bolhas virtuais que tiram o foco do
mundo real.
22. O tipo de narrador dessa passagem é
narrador-protagonista, uma vez que ele narra
uma história da qual ele participa como
personagem principal. Um trecho que
comprova isso é: “Era dia do meu
aniversário. É claro que eu não tinha
permissão para levantar àquela hora, e por
isso tive de refrear a minha curiosidade até às
quinze para as sete.”, uma vez que apresenta
os verbos e pronomes na 1ª pessoa e coloca o
narrador como o centro da narrativa.
23.
A). O sentido do verso é conotativo, porque o
autor não faz um uso literal das palavras, mas
sim figurado, amplo e artístico.
B). Resposta pessoal, mas é importante que o
aluno demonstre a compreensão do sentido
figurado do verso. A intenção do autor ao
relacionar o amor ao “fogo que arde sem se
ver” pode ter sido expressar a dor causada
pelo amor, por exemplo, ou expressar a
complexidade desse sentimento que é cheio
de contradições.
24. O eu lírico demonstra através dos versos
do poema que viajar é liberdade (verso 5) e a
oportunidade de ser outro de nós mesmos
(verso 3). Podemos entender a poesia como
sendo uma viagem que nos leva para longe de
nós mesmos e que nos faz conhecer novas
culturas.
25. O uso do modo imperativo em “Diga ao
povo que avance” remete a uma ordem dada,
reforçando o ato de avançar. Já o efeito
causado com o uso do verbo “avançar”,
conjugado na primeira pessoa do plural,
inclui a todos no avanço proposto, uma vez
que aproxima “povo” do leitor da peça de
campanha, que se torna “nós” junto dos
povos indígenas.
26. O uso e a repetição dos retângulos na peça
publicitária entre as palavras que constituem
a oração em questão provocam pausas
estratégicas na leitura do material. Os
retângulos imitam ocultações comuns
quando há censura em partes de determinados
documentos. Essas pausas e ocultações
levam o leitor a refletir sobre seu desejo de
acesso à informação. Os meios de
comunicação jornalísticos, por sua vez, têm o
desejo de informar, e os retângulos fazem
esses desejos de leitores e jornalistas se
encontrarem, explicitando a importância da
liberdade de imprensa para todos em
contraste à censura.
27. A) O ponto de vista defendido pelo autor
é de que as crianças têm o direito de se
sentirem tristes, em contraponto ao fato de
que hoje em dia os pais praticamente não
permitem que seus filhos expressem esse
sentimento.
B) Um dos trechos que apresenta ironia e
sarcasmo é “Aliás, amanhã, quando seu filho
voltar da escola, além de verificar se ele não
está com frieiras, veja também se ele não
pegou uma deprê.”
28. Esse texto se trata de um artigo de
divulgação científica, então o seu objetivo é
tornar mais acessível ao público geral
informações de cunho científico. Para isso, a
utilização dessas expressões coloquiais torna
155

o texto mais simples e mais próximo ao leitor,
facilitando sua compreensão.
29. As aspas fazem parte dos recursos
linguísticos que identificam a voz do autor da
obra na resenha, como pode-se perceber em
“quero dizer a vocês que não gosto do futuro.
Nem dos planejamentos. Também quero
acrescentar que sou um menino meio
precoce. E quando a gente ganhar mais
intimidade, eu conto porque fiquei assim. Se
vocês acharem que vale a pena eu conto.” Já
a voz da resenhista pode ser identificada
quando faz menção ao autor, o que é
explicitado com o uso de pronomes e verbos
conjugados na terceira pessoa do singular
(reveste seus personagens), ou quando
expressa julgamentos de valor (como em
“chama a atenção pela forma com que
arrebata o leitor” e “vai além do simples
retrato da carência e da discriminação”).
30. Para argumentar que as redes sociais, na
verdade, fazem com que fiquemos
“sozinhos”, questionando o quão sociais são
as redes, o autor apresenta trechos da canção
de Stromae (“você se vicia nele, e acaba
sozinho”). Nesses trechos, o rapper compara
a ação de “seguir” no Twitter ao sentimento
da paixão, forte e passageiro e que, muitas
vezes, não nos leva a um sentimento
compartilhado ou recíproco. Além disso, o
autor relaciona o amor à imagem de um
pássaro rebelde, que também é símbolo do
Twitter, levando o leitor a refletir sobre seu
comportamento nessa rede social específica.
Resposta - AULA 15/2022
1. Texto 1
a. Espera-se que o estudante identifique
que a finalidade do texto é fazer uma crítica
sobre um problema social de forma
humorística.
b. Espera-se que o estudante identifique
que o problema social denunciado é a
inclusão digital, ou mais especificamente a
dificuldade dos idosos em lidar com
aparelhos digitais.
c. Espera-se que o estudante identifique
que o humor do texto está na leitura
equivocada que a personagem faz do código
156
GABARITO
de barras. Ela lê formato visual do código de
barras ao invés de pronunciar os algarismos.
d. Espera-se que o estudante identifique
características da charge, como: apresenta
atualidade; um fator social; caráter
humorístico, cômico; efemeridade: retrata
acontecimentos contemporâneos; linguagem
verbal e visual.
e. Espera-se que o estudante identifique
a linguagem coloquial, verbal e não verbal.
2. Alternativa D) escolha das prioridades no
atendimento às reais necessidades da
população. Espera-se que o estudante
identifique a crítica do texto.
3. Alternativa B) expor problemas sociais de
forma bem-humorada. Espera-se que o
estudante identifique a finalidade do texto.
4. Alternativa D) economizar com a gasolina
supera a preocupação com a inundação.
Espera-se que o estudante identifique o que a
charge revela.
5. Alternativa D) provocar uma reflexão sobre
a péssima distribuição de renda no Brasil.
Espera-se que o estudante leia corretamente o
texto não verbal da charge.
6. a) Nota-se a linguagem coloquial.
b) Apresenta uma concordância que não
corresponde à norma-padrão.
c) “... São duas horas.”
7. a) “...A gente temos...”
b) A falha de concordância verbal na frase
da charge se dá pelo fato de o sujeito “a
gente” ter sua concordância no singular.
Uma possível explicação para a fuga
realizada é o fato de tal sujeito se referir a
um grupo de pessoas, daí o uso do verbo no
plural.
c) Reescrevendo a sentença com as
substituições pedidas, teremos: – Nosso
clube é um dos que têm uma proposta
irrecusável. – Deve haver aqui umas
propostas irrecusáveis.
8. Alternativa B) As expressões que indicam
percentagens o verbo pode ficar no plural ou
no singular, conforme o caso, já que a
concordância pode ser feita com o número
percentual ou com o substantivo a que ele
se refere. No caso estabelece a
concordância com “pelotenses” que está no
plural e está mais próxima.
GABARITO
9. Alternativa C) O garoto considerar que ter
consciência é mais importante que ter a
rede de água.
10. Alternativa D) Quando o sujeito é a
expressão “mais de um” seguida de um
substantivo a concordância do verbo é no
singular.
Resposta - AULA 16/2022
Respostas
1. Alternativa C. O eu poemático vê as
dificuldades os problemas que vivencia
como um período de escuridão, porém crê
que é possível superar “Quem acredita
sempre alcança”.
2. Alternativa D. O eu poemático crê que com
o nascer de um novo dia tudo poderá ser
melhor e isso é simbolizado pelo sol,
indicativo de luz, nascer de um novo dia.
3. Alternativa D. O eu poemático sugere que a
confiança plena é apenas em si mesmo.
4. Alternativa D. “Mais uma vez” sugere a
ideia de novamente, que tudo se repetirá.
5. Sugestão:
Mas é claro que o Sol vai voltar amanhã
Mais uma vez, eu sei
Escuridão já vi pior, de endoidecer gente
sã
6. Resposta pessoal. Considere a avaliação que
o(a) aluno(a) fizer a partir das suas
vivências e experiências. Deixe que ele se
manifeste. Provoque-o(a).
7. O eu poemático demonstra-se desapontado,
irritado com as mudanças que sua terra
sofrera ao longo dos 30 anos que vivera
longe.
8. A mudança, nesse caso, se refere à
modernidade que a cidade ganhou na
segunda década do século XX. Os “arranha-
céus”, “as avenidas”
9. Na frase “É hoje uma bonita cidade!” há uma
ideia de admiração pela mudança que a
grande Recife passara ao longo dos 30 anos.
Isso marcado também pelo ponto de
exclamação. Já na frase enunciada pelo eu
poemático “É hoje uma bonita cidade.”
sugere uma certa desilusão pelas
modificações que apresentara e marcas de
uma afirmação expressa pelo uso do ponto
final.
10. Na metáfora construída “coração
pequenino” sugere a desilusão, o
desapontamento do eu poemático ao se
deparar com a modernização de sua cidade.
Esperava encontrá-la como deixara há 30
anos.
Resposta - AULA 17/2022
1. O destino diz ao eu lírico que ele deveria ir
andando pela estrada da vida e perguntando
acerca do amor aos que passarem.
2. A figura de linguagem é personificação.
3. Sim.
O estudante deverá destacar no poema a
segunda estrofe:
Fui pela estrada a rir e a cantar,
As contas do meu sonho desfilando …
E noite e dia, à chuva e ao luar,
Fui sempre caminhando e perguntando …
4. Alternativa B) opostas.
5. Alternativa A) ao amor.
6. Alternativa D) A poesia pode ser
encontrada em diversas manifestações
artísticas, como na música, na literatura, na
fotografia e até mesmo em situações
corriqueiras de nosso cotidiano. Espera-se que
o estudante identifique a alternativa correta
sobre a poesia.
7. Alternativa C) II, IV e V estão corretas.
Espera-se que o estudante identifique a
alternativa correta sobre poema.
8. Alternativa A) II e IV. Espera-se que o
estudante identifique as diferenças existentes
entre poesia e poema.
9. a) Um amor por inteiro, forte e intenso.
Espera-se que o estudante possa inferir o que
enfatiza o título do poema.
b) O fato de ele seguir a estrutura de um soneto:
forma fixa e tradicional do soneto, composto
por catorze versos (dois quartetos e dois
tercetos). Espera-se que o estudante possa
identificar as características de um soneto.
c) O amor que o eu lírico sente é um amor total,
muito intenso, e que será vivido até o seu
último instante, um amor eterno e infinito que
perdurará até a morte. Espera-se que o
estudante compreenda a relação da última
estrofe com o título do poema.
10. A voz do poema é de um homem. Verso
que comprova: “Amo-te como amigo e como
amante”. Espera-se que o estudante
identifique de quem é a voz do poema e seja
157

capaz de comprovar a sua resposta. É
importante que ele compreenda que a voz do
poema (do eu lírico) é diferente da voz do
autor.
11. O recurso expressivo produzido pela repetição
intensifica a declaração de amor do eu lírico
em relação a sua amada. Espera-se que o
estudante compreenda que a repetição da
expressão “amo-te”, em todo o poema, é um
recurso de linguagem para produzir ênfase na
ideia do autor.
12. Alternativa D) é composto por 14 versos, dois
quartetos e dois tercetos. Espera-se que o
estudante identifique a estrutura do soneto.
13. Alternativa A) a construção de uma hipérbole
do amor. Espera-se que o estudante
identifique no trecho a expressão “morrer de
amor” o exagero, característica da figura de
linguagem hipérbole, e que compreenda que
esta característica é um recurso utilizado na
construção do poema.
14. Verso é cada linha do poema.
15. Estrofe é o conjunto de versos (linhas) que
compõem o poema.
16. Poema é um gênero literário, geralmente
escrito em versos, estrofes e rimas, mas
podem dispensar rimas e qualquer lirismo
também. Sua finalidade é expressar algum
sentimento, emoção ou pensamento.
17. A poesia possui uma estrutura maior do que o
texto. Pode ser encontrada na música, na
pintura, em textos etc. Podemos chamar de
poesia a emoção e o aspecto imaterial
transmitido por um texto ou obra.
18. Versos:
um ser que a vida não explica
Que só se vai ao ver outro nascer
E o espelho de minha alma multiplica...
O poema fala de uma amizade com
cumplicidade, espelho de minha alma, fala de
conhecer quem sou, sentir meus sentimentos.
19 e 20 – Resposta pessoal.
21. Alternativa B) A figura de linguagem que
predomina é a aliteração, devido à repetição
intensificada da consoante.
COMPONENTE CURRICULAR - ARTES
ATIVIDADE 011
Imagem 1: um casal de mãos dadas,
158
GABARITO
arrumados, imponentes, com um fundo azul e
uma estátua branca sem braços ( vênus do
Milo). O homem esta com um colar grosso e
um medalhão dourado. O casal estão com
expressões sérias, simbolizando um lugar
único.
Imagem 2: Uma mulher de cabelo curto em pé,
arrumando o cabelo de um negro sentado sem
camisa, com uma epressão séria, esperando o
resultado do visual. O fundo marrom
RESPOSTA PESSOAL – USE A CRIATIVIDADE.
B) Como o preconceito era muito grande
antigamente, algumas empresas provavelmente
se recusavam a fazer de outro tom de pele
ATIVIDADE 012
USE A CRIATIVIDADE
B) RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO.
C) RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO.
ATIVIDADE 014
RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
1. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
2. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
3. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
4. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE A
CRIATIVIDADE
ATIVIDADE 016
1. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE
A CRIATIVIDADE
2. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE
A CRIATIVIDADE
3. RESPOSTA ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO. USE
A CRIATIVIDADE
1. Arvores cortadas
GABARITO
A placa com x no nome floresta COMPONENTE CURRICULAR – EDUCAÇÃO
Os animais se retirando da floresta. FÍSICA
O sol ecessivo

1- c) Copa do Mundo de Ginástica Artística

AULA 26 2 - a) Ginástica Rítmica

1. Estas obras foram pensadas a partir das 3- d) Rebeca Andrade

pedras de anil, “mercadorias” herdadas
pela artista do espólio da família e 4 - b) Barras paralelas
pertencentes a um antigo armazém de
secos e molhados do seu avô. 5- c) Confederação Brasileira de Ginástica (CBG)
Poderia acresentar à interpretação da
obra o sentido de que somos habitados 6- c) França
por nossas mémorias.
7- b) Melhorar a resistência cardiovascular

2. Resposta Pessoal 8- a) Nadia Comaneci

3. Resposta Pessoal
4. Resposta Pessoal 9- d) Fita
5. Resposta Pessoal
10- c) Ginástica rítmica
AULA 27

1. A técnica água forte/gravura. Elementos

iconográficos distintos, preto e branco. CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A apropriação da artista.
2. Resposta Pessoal
3. Resposta Pessoal Aula 13 – Mecanismos reprodutivos
4. Resposta Pessoal
Respostas
AULA 28
1. a escultura é a técnica de representar 1. Espera-se que os estudantes afirmem
objetos e seres através da reprodução de que a reprodução é o processo de
formas. Utiliza-se de materiais como formação de novos seres vivos, sendo
gesso, pedra, madeira, resinas sintéticas, assim a evolução ocorre graças a esse
aço, ferro, mármore e das seguintes mecanismo. A evolução é o processo de
técnicas: cinzelação, fundição, adaptação dos seres ao meio, ela ocorre
moldagem ou a aglomeração de com a aquisição de genes dos seres mais
partículas. adaptados ao meio, garantindo a
sobrevivência da espécie.
2. Escultura, madeira policromada 2. Alternativa correta: C) brotamento.
Discussão: Brotamento ocorre pela
3. Escultura, madeira policromada, cabeças
formação de expansões do corpo do
de pessoas com espressão de indignação
colocadas dentro de um armário, essas indivíduo, denominada brotos. O broto
cabecas então olhando para um coração pode se separar e originar um indivíduo
ferido por espadas. adulto ou pode permanecer unido ao
progenitor, formando uma colônia. O
brotamento pode ocorrer nas hidras e
4. Resposta pessoal nas esponjas, entre outros
5. Resposta pessoal invertebrados, além de plantas, como as
6. Resposta pessoal angiospermas.
2. Espera-se que o estudante complete o

159
 GABARITO
quadro conforme modelo a seguir: reprodução sexuada é mais complexa
que a reprodução assexuada, porém
Tipos de
Sexuada Assexuada mais lenta e possibilita a obtenção de
Reprodução menos descendentes)
Geralmente IV. Na reprodução assexuada, há a
envolve dois participação de gametas, sendo gerados
progenitores, um indivíduos com combinações únicas, os
macho e uma Envolve apenas quais resultam dos genes herdados
fêmea, ocorrendo um progenitor, a apenas do pai. (INCORRETO, a
a combinação do partir do qual
Como reprodução descrita é a sexuada. Onde
material genético são formados
ocorre
dos progenitores, o novos indivíduos
há a participação de gametas, sendo
que resulta no praticamente gerados indivíduos com combinações
desenvolvimento idênticos a ele. únicas, os quais resultam dos genes
de novas herdados dos genitores.)
características nos 6. Espera-se que os estudantes afirmem
descendentes.
que como se trata de transmissão de
Fragmentação, características hereditárias de dois
Não há tipos, mas
brotamento, progenitores para as próximas gerações,
Tipos meios diferentes
existentes conforme as
partenogênese, falamos em reprodução sexuada. A
bipartição, entre reprodução sexuada possibilita a
espécies.
outros.
variabilidade genética, que como
Plantas, vantagem destaca a maior capacidade
Exemplos de Plantas, animais
bactérias entre de sobrevivência das espécies, caso
seres vivos entre outros.
outros. ocorram mudanças desfavoráveis em
um ambiente.
7. Espera-se que os estudantes afirmem
4. Alternativa correta: A) assexuada – que as tartarugas marinhas se
genética – sexuada. reproduzem sexuadamente, com
I - Na reprodução ASSEXUADA, não há o fecundação interna e desenvolvimento
envolvimento de gametas, o que externo. Com a formação (e eclosão) de
impede a variabilidade GENÉTICA. um maior número de ovos a espécie
II – O tipo de reprodução SEXUADA é pode garantir melhores condições de
observado, por exemplo, na grande sobrevivência, já que está ameaçada de
maioria dos animais, inclusive nos seres extinção.
humanos. 8. Alternativa correta: D) Reprodução por
5. Alternativa correta: A) I e II. Esporos, esporos.
Discussão: I. A reprodução assexuada Discussão: Na reprodução por esporos a
ocorre sem que haja o encontro de planta se reproduz a partir de células
gametas, não havendo assim a junção reprodutivas, denominadas esporos.
de material genético. (CORRETO) Um esporo, em condições favoráveis,
II. A reprodução assexuada é um tipo de pode germinar e originar um novo
reprodução em que apenas um indivíduo, sem que ocorra fusão com
indivíduo é parental, e este transmite outras células.
seus genes aos seus descendentes. 9. Alternativa correta: B) polinização.
(CORRETO) Discussão: Polinização é o processo de
III. A reprodução sexuada é considerada transferência de células reprodutivas
menos complexa do que a reprodução masculinas para o receptor feminino da
assexuada, por ser mais lenta e flor, que acontece por meio do pólen.
possibilitar a obtenção de mais Uma vez que o gameta masculino
descendentes. (INCORRETO, pois a

160
GABARITO
encontra o gameta feminino, ocorre a
fecundação.
10. Sequência correta: II – III - I.
(II) FRAGMENTAÇÃO: Um novo
organismo forma-se a partir do
fragmento de outro, processo comum
em alguns invertebrados, como em
planárias.
(III) PROPAGAÇÃO VEGETATIVA: Nesse
processo, um pedaço de caule ou raiz é
suficiente para dar origem a outro
indivíduo, como a reprodução da
bananeira e a cana-de-açúcar.
(I) BROTAMENTO: Ocorre pela formação
de expansões do corpo do indivíduo,
denominada brotos, que pode se
separar e originar um indivíduo adulto
ou pode permanecer unido ao
progenitor, formando uma colônia,
como as hidras.
Aula 14 – Recomposição da aprendizagem
Respsostas
1. Alternativa D) 4.
2. Alternativa D) 4.
3. Alternativa C) luminosa.
4. Alternativa A) a biomassa.
5. Alternativa C) o calor do interior da Terra.
6. Espera-se que os estudantes respondam
que as fontes 1, 2 e 4 são classificadas como
não-renováveis e a fonte 3 é renovável.
7. Alternativa D) o vento.
8. Espera-se que os estudantes respondam
que a fonte utilizada por essa usina é o
movimento da água e que essas usinas são
denominadas hidrelétricas.
9. Alternativa D) I, II e IV.
10. Alternativa D) No ambiente II,
reprodução sexuada, pois esta gera sempre
uma variedade de indivíduos que irão se
adaptar a qualquer ambiente.
11. Alternativa A) matéria orgânica.
12. Alternativa D) Somente as afirmativas II e
III são verdadeiras.
13. Alternativa A) esporófito e o gametófito.
14. Alternativa B) Na espécie I cada flor pode
se autofecundar.
15. Alternativa A) I – plantas geneticamente
iguais às parentais; II e III – plantas
geneticamente diferentes das parentais.
16. Espera-se que os estudantes respondam
que esses bebês foram gerados de um óvulo
e um espermatozoide, já que são gêmeos
monozigóticos, ou seja, provenientes de um
único zigoto.
17. Alternativa B) fraternos, originados de dois
óvulos e dois espermatozoides.
Aula 15 – Puberdade e hormônios sexuais
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os
estudantes selecionem ao menos três das
características que aparecem nos meninos,
como: engrossamento do timbre da voz,
nascimento de pelos no corpo, surgimento da
barba, desenvolvimento muscular,
aparecimento de acne, desenvolvimento da
genitália, primeira ejaculação, entre outros. E
também escolha três das características
surgidas em meninas, como: desenvolvimento
dos seios e da genitália, aparecimento de
pelos na genitália e nas axilas, definição das
formas do corpo acarretada pelo acúmulo de
gorduras em determinadas partes (quadris,
coxas), surgimento de erupções na pele
(acne), ocorrência da primeira menstruação
(menarca), entre outros.
2. Alternativa correta: C) progesterona e
estrógeno.
Discussão: Os principais hormônios
sexuais femininos são o estrógeno (ou
estrogênio) e a progesterona.
3. Sequência correta: Puberdade – Adulta –
Alterações – Secundários – Reprodutiva –
Maturação.
A PUBERDADE é um período que marca a
transição da infância para a fase ADULTA,
sendo essa passagem caracterizada por
ALTERAÇÕES marcantes no corpo de
meninas e meninos. É na puberdade que
surgem os chamados caracteres sexuais
SECUNDÁRIOS e que se estabelece a
capacidade REPRODUTIVA, sendo,
portanto, um período de MATURAÇÃO
biológica.
161

4. Alternativa correta: B) controlada –
sexuais – sobrevivência.
I – A reprodução humana é CONTROLADA
pela ação de diversos hormônios,
chamados, genericamente, de hormônios
SEXUAIS.
II – Esses hormônios são muito
importantes para o nosso
desenvolvimento e SOBREVIVÊNCIA,
estão presentes nas mais diversas
situações.
5. Alternativa correta: B) I e IV.
Discussão: I – A puberdade inicia-se em
idades diferentes em meninos e meninas.
(CORRETA)
II – O início da puberdade está
relacionado apenas com os fatores
genéticos do indivíduo. (INCORRETA, pois
o início da puberdade está relacionado
com fatores genéticos, por fatores
ambientais, psicológicos e a saúde do
indivíduo.)
III – Quando a puberdade acontece antes
dos 8 anos, para meninas, e dos nove
anos, para meninos, dizemos que temos
um caso de puberdade tardia.
(INCORRETA, quando a puberdade
acontece antes dos 8 anos, para meninas,
e dos nove anos, para meninos, dizemos
que temos um caso de puberdade
precoce, e não de puberdade tardia.)
IV – A puberdade precoce é consequência
do aumento dos hormônios sexuais antes
do momento ideal, e esse aumento pode
ter diferentes causas. (CORRETA)
6. Espera-se que os estudantes afirmem que
a menstruação é o processo cíclico de
perda de sangue originário do útero. No
ciclo menstrual, o estrógeno estimula o
crescimento das células da parede
interna do útero, o endométrio, que se
torna mais espesso e vascularizado. Essas
mudanças preparam o útero para o caso
da implantação de um embrião, ou seja,
de uma gravidez. Caso não ocorra a
gestação há uma queda nos níveis de
estrogênio e progesterona faz com que as
células endometriais se desprendam da
parede uterina. Estas células são expulsas
do corpo, através do canal vaginal,
162
GABARITO
causando o sangramento característico
da menstruação.
7. Alternativa correta: C) Características
sexuais secundárias.
Discussão: Os hormônios sexuais são
substâncias produzidas nas gônadas,
testosterona nos testículos (em
indivíduos do gênero masculino) e
progesterona e estrógeno nos ovários
(em indivíduos do gênero feminino), e
durante a infância esses hormônios são
inibidos, tendo sua produção iniciada
durante a puberdade, sendo responsável
pelo aparecimento das características
sexuais secundárias.
8. Resposta pessoal. Espera-se que os
estudantes afirmem que há diferenças na
puberdade entre meninos e meninas.
Enquanto nos meninos há o surgimento
de pelos na barba e espinhas, as meninas
normalmente podem sentir dores com as
cólicas provocadas pelo ciclo menstrual, o
que muitas vezes é bastante
desagradável.
9. Alternativa correta: D) Menstruação.
Discussão: Chama-se menstruação o
processo cíclico de perda de sangue
originário do útero.
10. Sequência correta: III – I – II.
(TESTOSTERONA) Atua diretamente em
diversas ações do corpo masculino, tais
como testículos e próstata.
(PROGESTERONA) Hormônio
responsável por regular o ciclo
menstrual da mulher e preparar o útero
para receber o óvulo fertilizado.
(ESTRÓGENO OU ESTROGÊNIO)
Responsável pelo desenvolvimento dos
caracteres sexuais femininos, controle
do ciclo menstrual e desenvolvimento
do útero.
Aula 16 – Sistemas reprodutores
Respostas
1. Espera-se que o estudante afirme que
em nossa espécie o gameta masculino é
conhecido por espermatozoide,
enquanto o gameta feminino é ovócito
secundário (óvulo). Nos organismos de
GABARITO
reprodução sexuada, como nós seres
humanos, a formação dos gametas
ocorre por meio do tipo de divisão
celular chamado meiose.
2. Os gametas masculinos são produzidos
nos testículos, mais precisamente nos
túbulos seminíferos. Já o gameta
feminino é produzido no ovário.
3. Sequência correta: Ovócito – Ovários –
Tubas – Espermatozoide – Fecundação –
Zigoto.
Na mulher, uma vez por mês,
normalmente um OVÓCITO sai de um
dos seus OVÁRIOS e percorre uma das
TUBAS, encaminhando-se para o útero
numa longa viagem. Durante este
percurso pode encontrar um
ESPERMATOZOIDE e dá-se a Endométrio, 4 – Útero, 5 – Vagina.
FECUNDAÇÃO. Forma-se então o
ZIGOTO que é a primeira célula do novo
ser vivo.
4. A fecundação ocorre nas trompas de
Falópio, também chamadas de tubas
uterinas, e o ovo ou zigoto começa a
dividir enquanto se movimenta até
chegar ao útero. O embrião tem sua
maior fase de desenvolvimento no
útero.
5. Alternativa (B) I e III.
Discussão: I – Os testículos são órgãos
pares e ovoides, que após o início da
puberdade produzem os
espermatozoides e secretam
testosterona. (CORRETA)
II – Os órgãos genitais femininos
externos compreendem os lábios
maiores, os lábios menores, o vestíbulo
da vagina, o clitóris e o útero.
(INCORRETA, pois o útero não faz parte
dos órgãos genitais externos femininos.)
III – Os ovários são duas estruturas, uma
de cada lado do corpo, situadas dentro
da cavidade pélvica, responsáveis pela
produção dos óvulos, após o início da
puberdade. (CORRETA)
6. Espera-se que o estudante afirme que
espermatozoide é a célula reprodutora
masculina, enquanto o sêmen, também
conhecido por esperma, é um líquido
viscoso e esbranquiçado, constituído
por uma combinação de
espermatozoides maduros, fluidos da
próstata, das vesículas seminais e das
glândulas bulbouretrais.
7. Alternativa (D) Clitóris.
Discussão: Clitóris é uma estrutura
homóloga ao pênis, que também
apresenta corpos eréteis, os quais
terminam em uma glande clitoridiana e
um prepúcio. Durante a excitação
sexual, esse órgão se preenche de
sangue. É um dos pontos mais sensíveis
do corpo da mulher, fato explicado pela
grande quantidade de terminações
nervosas.
8. Aparelho Reprodutor Feminino: 1 –
Ovário, 2 – Tuba Uterina, 3 –
Aparelho Reprodutor Masculino: 1 –
Epidídimo, 2 – Vesícula Seminal, 3 –
Próstata, 4 – Pênis, 5 – Canal Deferente,
6 – Uretra, 7 – Escroto, 8 – Testículo.
9. Alternativa (A) de temperatura.
Discussão: A bolsa escrotal possui
importante papel no controle da
temperatura ao redor dos testículos.
Quanto mais afastada do corpo, menor
a temperatura; quanto mais próxima,
maior a temperatura. Em ambientes
frios, a pele enruga-se e eleva o saco
escrotal e o testículo para mais perto do
corpo. A temperatura do saco escrotal é
inferior à temperatura intra-abdominal.
10. Sequência correta: C – A – B.
(OVÁRIOS) Estruturas em forma de
amêndoa e estão sustentados em sua
posição por meio de ligamentos, sendo
responsáveis pela produção dos
ovócitos.
(GÔNADAS) São órgãos que produzem
células sexuais, que além da sua
função reprodutiva também são
glândulas do sistema endócrino,
responsáveis pela produção de
hormônios sexuais.
(TESTÍCULOS) São duas estruturas de
forma oval, com cerca de 3 cm de
diâmetro e 4 cm de comprimento, que
estão localizadas no interior da bolsa
escrotal.
163

Aula 17 – Sexualidade humana
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que o
estudante afirme que o uso da
camisinha (masculina ou feminina) em
todas as relações sexuais (orais, anais e
vaginais) é o método mais eficaz para
evitar a transmissão das Infecções
Sexualmente Transmissíveis (IST), do
HIV/aids e das hepatites virais B e C,
além de servir também para evitar a
gravidez.
2. Alternativa correta: A) Pílula
anticoncepcional e DIU.
Discussão: O uso de pílula
anticoncepcional e DIU são os únicos
métodos listados que apresentam
eficiência como métodos
contraceptivos.
3. Método comportamental pode ser
utilizado a tabelinha. Para o método
hormonal pode-se usar a pílula
anticoncepcional. Para o método de
barreira temos o preservativo
(camisinha). No método intrauterino
podemos citar o DIU. Já o método
definitivo ocorre através de cirurgia
como a vasectomia.
4. Alternativa correta: b) Utilizar camisinha
em toda relação sexual.
Discussão: O preservativo, ou
camisinha, é o método mais conhecido,
acessível e eficaz para prevenir IST.
5. Alternativa correta: B) I e II.
Discussão: I – Os métodos de barreira
são aqueles onde se cria literalmente
uma barreira física para a fertilização.
(CORRETA)
II – Os métodos definitivos são aqueles
em que são feitos processos cirúrgicos
que promovem a esterilização, que
pode ser do homem ou da mulher.
(CORRETA)
III – Os métodos comportamentais são
métodos que se baseiam no
comportamento e no uso de pílulas
anticoncepcionais dos indivíduos que
praticam o ato sexual. (INCORRETA, pois
164
GABARITO
os métodos comportamentais são
métodos que se baseiam apenas no
comportamento dos indivíduos que
praticam o ato sexual.)
6. Resposta correta: 1- Tabelinha, 2-
Diafragma, 3- Camisinha, 4- DIU.
7. Espera-se que o estudante afirme que os
métodos definitivos podem ser
realizados no homem ou na mulher. São
exemplos de métodos definitivos a
laqueadura tubária e a vasectomia.
8. Alternativa correta: B) Pílula
anticoncepcional.
Discussão: A pílula anticoncepcional é
um medicamento à base de hormônios
e o principal método contraceptivo
utilizado pela maior parte das mulheres
ao redor do mundo, que deve ser
tomado diariamente para garantir uma
proteção de 98% contra uma gravidez
indesejada por impedir a ovulação.
9. Sequência correta: C – A – B.
(TABELINHA) Considera-se um
calendário do ciclo hormonal e fértil da
mulher, detectando assim, os dias em
que pode ter relações sexuais com
menor risco de gravidez.
(DIU) É uma peça de plástico banhada
de cobre, material que funciona como
espermicida.
(CAMISINHA) É feita de látex, material
que tem certa elasticidade, com o
objetivo de barrar os espermatozoides
logo após a ejaculação.
10. Aids e câncer.
Comentário: O HPV e o HIV são
infecções sexualmente transmissíveis,
entretanto, são vírus diferentes. O HIV
se não for tratado, pode causar Aids. Já
o HPV sem tratamento pode levar a
alguns tipos de câncer.
11. Resposta pessoal. Espera-se que o
estudante afirme que a informação
acerca das IST proporciona o
conhecimento das suas vias de
transmissão, e, sobretudo possibilita o
conhecimento das vias de transmissão,
o que permite usar adequadamente as
GABARITO
medidas protetivas e a detecção
precoce dessas doenças.
12. Tem como sintomas principais as
feridas e febre. Além disso, podem
ocorrer manchas no corpo, que
geralmente não coçam, incluindo
palmas das mãos e plantas dos pés, e
essas lesões são ricas em bactérias. O
uso correto e regular da camisinha
feminina e/ou masculina é a medida
mais importante de prevenção da
sífilis.
13. Alternativa correta: D) fígado – cura –
vacinação.
I – A hepatite é a inflamação do
FÍGADO e representa um grave
problema de saúde pública no Brasil e
no mundo.
II – A Hepatite B não tem CURA,
entretanto, possui tratamento. A
principal forma de prevenção da
infecção pelo vírus da hepatite B é a
VACINAÇÃO.
14. Alternativa correta: B) Utilizar
camisinha em toda relação sexual.
Discussão: O preservativo, ou
camisinha, é o método mais
conhecido, acessível e eficaz para
prevenir IST.
15. Alternativa correta: A) Apenas III.
Discussão: I – As IST apenas possuem
transmissão via relação sexual.
(CORREÇÃO: Outras vias podem ser
fontes de transmissão de IST, como
amamentação, parto
compartilhamento de materiais
perfurocortantes contaminados, entre
outros.)
II – Aids, gonorreia, e sífilis são viroses
transmitidas através do ato sexual.
(CORREÇÃO: Todas essas
enfermidades podem ser transmitidas
por ato sexual. A Aids é uma virose,
porém gonorreia e sífilis são
provocadas por bactérias.)
III – Algumas IST devem ser sempre
tratadas com antibióticos, como a
gonorreia. (CORRETA)
16. Sequência correta: Sintomas – Graves –
Exames – Desprotegida.
Algumas IST podem não apresentar
sinais e SINTOMAS, e se não forem
diagnosticadas e tratadas, podem
levar a GRAVES complicações, como
infertilidade, câncer ou até morte. Por
isso, é importante fazer EXAMES para
verificar se houve contato com alguma
pessoa que tenha IST, após ter relação
sexual DESPROTEGIDA sem camisinha
masculina ou feminina.
17. O HPV é o papilomavírus humano, que
pode se manifestar como verrugas.
Esses vírus, se não tratados, podem
provocar doenças severas, como o
câncer. A vacina é a melhor forma de
prevenção contra a infecção do HPV,
pois ela estimula a produção de
anticorpos que inibem a entrada do
vírus nas células.
18. Espera-se que o estudante afirme que
uma pessoa, após ter sido infectada
pelo vírus HIV, pode permanecer
muitos anos sem desenvolver nenhum
sintoma, e nesse caso, a pessoa é
portadora do HIV. A Aids é o estágio
mais avançado da infecção pelo HIV,
surgindo quando a pessoa apresenta
infecções oportunistas devido à baixa
imunidade ocasionada pelo HIV.
19. Alternativa correta: C) Hepatite e
Herpes.
Discussão: Por se tratar de IST, o não
uso de preservativo,
compartilhamento de agulhas
e contaminadas e múltiplos parceiros
sexuais contribuem para a transmissão
dessas doenças.
20. Sequência correta: B – C – A.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Gabarito – Apostila – 8° Ano – 3° Bimestre
Porcentagem
1. R$112,00
165
 GABARITO
2. R$35200,00
3. 20%
4. D
5. D

Sequencias

1.
a) 0;5;10;15;20;25;30;35...
b) 31; 27; 23; 19; 15; 11; 7; 3; ...
2.
a) 19; 23 e 29.
b) Não recursiva; os termos da
sequência não obedecem a nenhuma
regra de formação.
3. 2. São oito eixos de simetria:
a) 9, 11
b)

c) Posição 10: 2∙10-1=19

Posição 11: 2∙11-1=21
d) n+n-1=2n-1
4.
a) 1, 5, 10, 15, 20, 25, 30,35 .....
QUINTUPLO e 5n.
b) 31, 27, 23, 19, 15, 11,07,03. Subtraia
4 do termo ...
5.
3. a) A(1; 1),
B(2; 3)
C(3; 1).

b) Ao multiplicar as coordenadas dos

vértices desse triângulo por 2, a figura
obtida corresponderá a uma ampliação.

c) D(2; 2)
E(4; 6)
F(6; 2)

d)

Transformações

1. É formado um quadrilátero.

166
GABARITO
b) Gráfico de linha, usado para analisar
evolução ou variação das informações ao
longo do tempo.
c) Gráfico de colunas usados para
apresentar informações por categoria,
geralmente utilizado para representar
quantitativo.
d) Gráfico de setores usado para
apresentar valores percentuais.

10. A legenda deve ser colorida da

seguinte maneira: futebol em
4. As coordenadas do triângulo ABC são A(2; azul, vôlei em laranja, basquete
2), B(4; 6) e C (8; 2). Observando que todas em cinza e queimada em
as coordenadas são múltiplos de 2, uma amarelo.
possível resposta seria D(1; 1), E(2; 3) e
F(4; 1).

5. O pentágono FGHIJ é a reflexão do

pentágono ABCDE em relação ao eixo das 4.
ordenadas (eixo y) do plano cartesiano.

Tipos de Gráficos

1. a) Gráfico de barras, colocando as faixas

etárias em um dos eixos.
b) Gráfico de setores, pois são apenas 5
regiões, e a representação dos dados é
geralmente feita em porcentagem.
c) Gráfico de linha, pois demonstra a
variação por dias ao longo do mês,
podendo demonstrar por semanas ou 5. Observando os valores indicados nos eixos
quinzenas. verticais, é possível notar que no dia 27/2
d) Gráfico de colunas. Cada coluna havia, aproximadamente, 80 000 casos na
representaria um gênero, sendo possível China e 2500 casos fora da china.
visualizar com mais clareza o Os gráficos nos ajudam a fazer uma
quantitativo das preferências. (Se a comparação entre o quantitativo dos casos
pesquisa abranger poucos gêneros, pode dentro e fora do país, mostrando a variação
ser usado o gráfico de setores). ao longo de um periodo de tempo, motivo
pelo qual foi utilizado o grafico de linhas e
2. a) Gráfico de barras, usado para facilitar de colunas,
comparação entre categorias.

167

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
COMPONENTE CURRICULAR - HISTÓRIA
GABARITO DAS ATIVIDADES DE HISTÓRIA-8º
ano- (APOSTILA – 3º BIMESTRE/2023)
Momento 1
Professor(a), o conceito de nação já foi trabalhado
na as respostas aqui é o que se espera que o
estudante responda com base na leitura do texto
e dos recursos oferecidos. No entanto, o objetivo
principal deste componente curricular é que o
estudante aprenda a pensar historicamente.
Valorize o raciocínio e as colocações pertinentes
do estudante.
1. O Estado é um “corpo” jurídico, o
território, ou seja, uma sociedade que se
encontra num espaço delimitado,
delimitação essa que é exercida por meio
de uma autoridade soberana (que pode
ser o governo, normalmente). Nação, que
surge no iluminismo, é a união humana ou
de um povo que possui um sentimento de
pertencimento devido a determinadas
características, práticas sociais, cultura,
língua e laços históricos.
2. Alguns militares e comerciantes
portugueses revoltaram-se e decidiram
lutar para manter os antigos laços de
união com Portugal.
3. O governo dos Estados Unidos era contra
o domínio colonial europeu na América e
queria espalhar sua influência sobre o
continente.
4. A Inglaterra, assim como os Estados
Unidos, tinha interesses econômicos na
região. Para pagar a indenização, o
governo brasileiro fez um empréstimo
com os ingleses, que lucraram com a
transação financeira.
5. Para isso era necessário a criar símbolos
nacionais (bandeira, hino, brasão, etc.),
elaborar uma Constituição e organizar a
administração pública.
6.
Partido Partido Ambos os
Português Brasileiro partidos
Defendia o Defendia Defendia a
fortalecimento que a preservação
e a autoridade da unidade
centralização do de dom territorial do
168
GABARITO
governo na Pedro I Brasil e
figura do fosse manter a
imperador. limitada escravidão.
pelas leis.
7. D; C; B; A
8. A charge trata do poder moderador era o
poder exclusivo do imperador e estava acima dos
demais. Atualmente não temos mais o poder
moderador.
9. Um dos critérios estabelecidos para a
votação, a renda exigida, deveria ser de 100 mil-
réis. Além disso, o eleitor deveria ser homem e ter
acima de 25 anos. excluía da vida política os
homens pobres, todas as mulheres, os escravos e
os indígenas.
10. O voto censitário foi abolido através da
constituição de 1891. Por outro lado, o período
conhecido como Brasil republicado, autorizava
que apenas homens brasileiros com escolaridade
votassem. hoje o direito de voto é universal, ou
seja, de uma forma democrática todos os
cidadãos, a partir dos 16 anos, podem exercer o
direito de escolher seus representantes,
independente de posição social, gênero, raça ou
religião.
11. A Constituição garantia o direito de
propriedade. Mas, na prática, esse direito era
exercido por uma minoria de proprietários. A
Constituição definia que os cidadãos brasileiros
formavam uma nação livre. Porém, não fazia
menção aos indígenas, às mulheres e aos
escravizados. Isso significava que a maioria da
população estava excluída da participação política.
A Constituição determinava a abolição dos açoites
e da tortura. Mas os cativos e os marinheiros
continuaram a ser castigados. A reflexão sobre a
constituição cidadã ela é pessoal.
Momento 2
Respostas
Professor(a), as respostas aqui é o que se espera
que o estudante responda com base na leitura do
texto e dos recursos oferecidos. No entanto, o
objetivo principal deste componente curricular é
que o estudante aprenda a pensar historicamente.
Valorize o raciocínio e as colocações pertinentes
do estudante.
1. Alternativa A - Os índios que Cabral
encontrou na Bahia pertenciam ao grupo
linguístico tupi.
2. Nesta visão o episódio que marcou o
confronto entre brancos e indígenas foi
quando os portugueses implantaram um
GABARITO
sistema colonial e pretendeu transformar
o índio em escravo agrícola, segregando-
os nos engenhos e privando-os da caça, da
pesca e da luta contra os inimigos.
Instalando assim, uma guerra entre
brancos e índios.
3. Os nativos não podem ser reduzidos a
meras vítimas da conquista, isso exclui a
ideia de que os próprios tomavam a
iniciativa para resistir em uma luta pela
sobrevivência. Eles jamais aceitaram, sem
resistência, a dominação do europeu. Os
índios não agiam tão somente em defesa
própria, eles repetidamente iniciavam
ataques em territórios recentemente
ocupados e, em alguns casos, até em
territórios já considerados firmemente
controlados pelo poder colonial.
4. A resistência indígena se dava pelas fugas
dos aldeamentos missionários e de outros
tipos de cativeiro, pela defesa das aldeias
contra os Bandeirantes, por ataques a
vilas e fazendas, pela colaboração com o
europeu, bem como pelo suicídio quando
presos.
5. a) V; b) F; c) V; d) V; e) F
6. Poligamia é um sistema onde o homem
tem mais de uma mulher ao mesmo
tempo, ou até mesmo, sendo menos
comum, onde a mulher tem mais de um
marido simultaneamente. Poligamia é um
termo de origem grega, que significa
muitos casamentos.
Antropofagia é a ação de comer carne humana, o
que entre humanos é também conhecido como
canibalismo. A antropofagia era praticada em
rituais esotéricos como forma de quem come
incorporar as qualidades do indivíduo que é
comido, como a bravura e a coragem de um
guerreiro derrotado.
Genocídio significa a exterminação sistemática de
pessoas tendo como principal motivação as
diferenças de nacionalidade, raça, religião e,
principalmente, diferenças étnicas. É uma prática
que visa eliminar minorias étnicas em
determinada região.
Preconceito é um juízo pré-concebido, que se
manifesta numa atitude discriminatória perante
pessoas, crenças, sentimentos e tendências de
comportamento.É uma ideia formada
antecipadamente e que não tem fundamento
crítico ou lógico.
Disponível em:
https://www.significados.com.br/Acesso em: 24
de jun. de 2021.
7. A superioridade militar dos europeus e a
dificuldade dos indígenas de se unirem contra o
inimigo comum, foram fatores que prejudicaram
esse tipo de resistência. Os indígenas, divididos
por rivalidades tribais, auxiliavam os europeus na
luta contra outros indígenas. Mas nas poucas
ocasiões em que conseguiram se unir, na forma de
confederações, foi penoso para os europeus
dominá-los.
8. Como um dia de luta e resistência contra
as ameaças ao seu modo viver. “O nosso povo
celebra com muita alegria, sabendo que a gente
faz memória da nossa ancestralidade, dos nossos
antepassados, de todos os guerreiros e guerreiras
que tombaram na luta pra defender o nosso povo,
para que um dia pudéssemos ter território e essa
terra garantida pra vivenciar nossa cultura,
identidade, costumes e tradições”
9. “Nós não queremos a terra para fazer
negócio, queremos ela pra cuidar, plantar e fazer
com que nosso povo, nossas crianças e jovens se
desenvolvam para continuar a nossa luta. Nós
estamos aqui acima do medo e da coragem, como
dizia Cacique Chicão”.
10. Essa resposta é pessoal – no entanto,
espera-se que os estudantes percebam que o
primeiro traz o indígena passivo, o segundo como
protagonista no processo de resistência e o
terceiro coloca-os como agentes em busca do
cumprimento das legislações que garantem os
seus direitos.
11. A Constituição garantia o direito de
propriedade. Mas, na prática, esse direito era
exercido por uma minoria de proprietários. A
Constituição definia que os cidadãos brasileiros
formavam uma nação livre. Porém, não fazia
menção aos indígenas, às mulheres e aos
escravizados. Isso significava que a maioria da
população estava excluída da participação política.
A Constituição determinava a abolição dos açoites
e da tortura. Mas os cativos e os marinheiros
continuaram a ser castigados. A reflexão sobre a
constituição cidadã ela é pessoal.
Momento 2
Professor(a), as respostas aqui é o que se espera
que o estudante responda com base na leitura do
texto e dos recursos oferecidos. No entanto, o
objetivo principal deste componente curricular é
que o estudante aprenda a pensar historicamente.
Valorize o raciocínio e as colocações pertinentes
do estudante.
169
 GABARITO
1. Cada ano representado na linha do tempo
do período regencial aconteceram os
seguintes acontecimentos:
1831 - Saída de D. Pedro I - Início do período
regencial
1831 - Regência Trina
1834 – Ato adicional
1835 - Regência Una-Feijó
1838 – Regência Una-Araújo
1840 – Golpe da Maioridade – Fim do período
regencial
2. Dom Pedro I enfrentava vários problemas
internos como falta de apoio das elites
econômicas e externos, como a derrota na Guerra
da Cisplatina. Além disso, com a morte de Dom
João VI, em Portugal, ele havia sido aclamado D.
Pedro IV de Portugal. Neste momento em que o
imperador perde a sua popularidade, decide 3.
abdicar ao trono brasileiro.

4. B; C; A
5. Para contrabalançar o poder que o
Exército tinha no governo. Este corpo armado
seria integrado por cidadãos que tivessem direito
a voto ou seja, a elite brasileira. desempenharia
um importante papel na política brasileira.
6. Foi um conjunto de propostas de caráter
liberal introduzidos na Constituição de 1824. Entre

170
GABARITO
essas medidas podemos destacar a criação de
Assembleias Legislativas Provinciais cujo
deputados teriam mandato de dois anos e os
governos provinciais podiam criar impostos,
contratar e demitir funcionários. Também foi
determinado que regência seria exercida por uma
só pessoa e não três. O primeiro regente foi o
padre Antônio Feijó.
7. a) F; b) V; c) V; d) F; e) F.
8. A política do Segundo Reinado era
complexa, e D. Pedro II teve de dar uma atenção
extra aos partidos políticos para manter a
estabilidade do seu reinado. Os dois partidos eram
o Partido Conservador e o Partido Liberal, os quais
tinham uma pequena diferença ideológica entre
si, mas que, em geral, eram representantes dos
mesmos interesses e das mesmas classes sociais.
A disputa entre liberais e conservadores foi
acirrada no começo da década de 1840, quando D.
Pedro II ainda se consolidava na função de
imperador. Por essa razão, o sistema político
estabelecido no Segundo Reinado permitia um
revezamento entre liberais e conservadores. No
longo prazo, isso garantiu a estabilidade do
Segundo Reinado. O sistema em questão era o
parlamentarismo às avessas. Nesse sistema, o
Brasil era governado como em uma monarquia
parlamentarista, havendo um gabinete
ministerial, que chefiava o governo e os
parlamentares. Com isso, se o imperador não
estivesse satisfeito com a atuação do gabinete ou
dos deputados, ele poderia dissolver o Parlamento
e convocar novas eleições.
9. No que se refere à economia, os dois
grandes destaques são a economia cafeeira, que
se consolidou como o principal item da economia
brasileira, e a embrionária industrialização que foi
esboçada no país. O destaque, claro, vai para o
café, o principal item de exportação da economia
brasileira até a década de 1950. O café foi
introduzido no Brasil no século XVIII e, no século
XIX, popularizou-se como principal atividade
econômica.
10. No que se refere à industrialização, o
Brasil viveu um pequeno surto de
desenvolvimento industrial entre as décadas de
1840, 1850 e 1860. Nesse período, o país teve um
aumento na navegação a vapor e viu as estradas
de ferro se multiplicarem, sobretudo visando ao
aumento das exportações do país. Um dos
símbolos desse período foi Irineu Evangelista de
Sousa, o Barão de Mauá.
Momento 3
Espera-se que o estudante consiga fazer a
diferenciação entre os termos compreendendo
que escravizado indica com mais propriedade que
o negro era submetido, portanto contra a sua
vontade, ao trabalho escravo. O termo escravo
deixa subentendido que a escravidão era inerente
ao negro. Atualmente, o termo correto é
“escravizado”. Escravizado indica com mais
propriedade que o negro era submetido, portanto
contra a sua vontade, ao trabalho escravo. O
termo escravo deixa subentendido que a
escravidão era inerente ao negro.
Enquanto durou a escravidão, houve resistência.
Os escravizados resistiam por meio da
desobediência, da fuga e formação de quilombos,
dos levantes urbanos e da busca por liberdade
para praticar suas culturas e religiões.
3. a) Ele a caracteriza como uma manifestação de
resistência escrava. A revolta reunia cerca de 200
escravizados da região de Pati do Alferes,
importante núcleo cafeeiro do vale do Paraíba
fluminense. Destacar o fato de que a revolta foi
protagonizada por escravos.
b) A repressão coube à Guarda Nacional, milícia
armada formada de cidadãos com renda anual de
no mínimo 100 mil-réis. Cabia à Guarda Nacional
manter a ordem imperial escravista.
c) É possível dizer que eram, em sua maioria,
africanos originários da região congo-angolana
com culturas e línguas de matriz banto.
d) A punição dada aos rebeldes é uma prova de
que a escravidão era uma instituição amparada
por lei e que a insurreição escrava era considerada
um crime, cuja pena era prevista no código
criminal do país.
4. a) Espera-se que o estudante perceba que nos
dois primeiros textos o termo utilizado pelo autor
para designar as pessoas em situação de
escravização é “escravizados” e no referido texto
utiliza-se o termo “escravo”.
b) Espera-se que o estudante perceba que a
mudança de temo é mais recente, possivelmente
o texto “O escravismo no Brasil no século XIX” seja
mais antigo. E que essa não pode ser considerada
apenas uma mudança de nomenclatura, mas,
também de posição das pessoas em relação aos
afrodescendentes. Essas mudanças estão
relacionadas as novas posturas na busca de
romper com o racismo e com os estereótipos em
relação a este povo que contribuiu de forma
grandiosa para a construção da identidade
brasileira.
5. O Plantation, tinha como base: latifúndio, mão
de obra escrava e monocultura.
6. B; D; A; C
171

7. a) Espera-se que o estudante compreenda que
o fim da escravidão no país não foi um ato de
benevolência da monarquia, mas sim resultado da
pressão e do engajamento da população
brasileira.
b) A Lei Áurea resolveu o problema da escravidão,
mas não o da inclusão social dos negros à
sociedade.
8. Espera-se, que os estudantes compreendam
que as jornadas de trabalho eram exaustivas,
chegando até 20 horas por dia e, além disso, eram
marcadas pela violência vinda dos senhores de
engenho. O trabalho feito pelos escravos africanos
era considerado muito mais pesado do que
trabalhar nas plantações. O tratamento recebido
pelos escravos era desumano. A alimentação,
muitas vezes, era insuficiente e os escravos
precisavam complementá-la com os alimentos
obtidos de uma pequena lavoura que cultivavam
aos domingos. Além disso, eles dormiam no chão
da senzala e eram monitorados constantemente
para evitar que fugissem. Os escravos que
trabalhavam na casa-grande – residência dos
donos dos escravos – recebiam um tratamento
melhor. Eram alimentados e bem-vestidos.
9. Alternativa B) racista.
Resposta pessoal - Espera-se que o estudante
reconheça que estes povos ainda são muito
excluídos e marginalizados. Após a abolição e
todas as conquistas destas populações são
resultados de muitas lutas e, na maioria das vezes,
de pressões externas como foi no caso da
abolição.
Momento 4
Professor (a), estas são apenas sugestões de
expectativas de respostas baseadas nos textos que
foram sugeridos para leitura. É importante que o
estudante tenha autonomia e a sua própria leitura
crítica. E, assim eles vão construindo a sua
memória história e acima de tudo desenvolvendo
a capacidade de pensar historicamente.
1. O enquadramento dos índios brasileiros
como cidadãos é uma fórmula para anular
totalmente seus direitos tradicionais,
inclusive aqueles sobre terras que
eventualmente ocupem. Esta fórmula
permite a aceleração do avanço sobre o
espaço ocupado pelos nativos, já que não
há mais qualquer limitação jurídica para
ele. Ao contrário, para ter direitos sobre
172
GABARITO
terras, agora os nativos precisam pedir o
registro de posse segundo as praxes da lei.
2. O cativeiro indígena foi mais tenazmente
combatido somente com a chegada dos
jesuítas, em 1549, e a implantação do
processo de aldeamento. Neste combate
os jesuítas contaram com o apoio da
Coroa.
3. Os principais direitos são:
 Criação do Serviço de Proteção aos Índios
- SPI
 Rondon criou o projeto do Parque
Nacional do Xingu
 Criação da Fundação Nacional do Índio -
FUNAI
 Criação da União das Nações Indígenas
4. O estado do Mato Grosso do Sul, ele
concentra 56% da população da região.
5. Chamamos de política indigenista as iniciativas
formuladas pelas diferentes esferas do Estado
brasileiro a respeito das populações indígenas. A
política indigenista é orientada pelo indigenismo,
conjunto de princípios estabelecidos a partir do
contato dos povos indígenas com a sociedade
nacional. Política indigenista e indigenismo são
categorias históricas, noções empregadas
essencialmente no século 20. A categoria
indigenismo deve ser referida, preferencialmente,
às diretrizes vitoriosas no 1º Congresso Indigenista
Interamericano, realizado, no México, em 1940. Aí
foram formulados os princípios e metas
transformados em práticas - ou políticas
indigenistas - pelos países do continente
americano.
6. Resposta correta a) F; b) V; c) F.
a) Falsa porque as áreas de concentração indígena
diminuíram muito ao longo do tempo, sendo
muito reduzido o número de indígenas.
c) Falsa porque as terras indígenas atualmente são
reduzidas a pequenas reservas constituídas em
Lei, e que são ameaçadas por fazendeiros para o
avanço das fronteiras agrícolas, garimpeiros e
exploradores de madeira, que degradam o meio
ambiente e expulsam os índios de suas terras.
7. Resposta pessoal com base na pesquisa da
temática sugerida. Espera que o aluno consiga
interagir com as ferramentas tecnológicas
disponíveis na atualidade, bem como livros
didáticos e assim conseguir a compreensão a
respeito da política de extermínio dos índios e
possibilitar assim uma reflexão.
8. Alternativa A. A terceira região com maior
concentração de indígenas é a região Centro-
Oeste.
GABARITO
9. Resposta pessoal com base na reflexão da
charge e de todos textos e vídeos trabalhos neste
conteúdo. Espera que o aluno faça uma
contextualização das políticas em relação aos
povos indígenas desde o império aos dias atuais.
10. Resposta pessoal
11. Espera-se que os alunos respondam que
identidade é aquilo que identifica uma pessoa, um
povo ou um local. Aqui as respostas podem ser
variadas e pessoais, mas espera-se respostas
como “nascer no Brasil”, “viver no Brasil” ou “Se
identificar com a cultura brasileira”. É esperado
que a maioria dos alunos não indígenas digam que
não se identificam. Espera-se que os alunos
tragam a questão de os indígenas ter sido os
primeiros habitantes do nosso território, mas que
hoje estão marginalizados.
12. V-V-V-F
13. Alternativa D - Os nativos brasileiros – os
indígenas, os europeus brancos e os africanos,
povo que aqui foi escravizado.
14. Ainda durante a Regência houve outros
esforços nesse processo de construção identitária.
A criação do Instituto Histórico e Geográfico
Brasileiro em 1838 foi o primeiro passo na
tentativa estatal de refletir sobre temas que
estariam relacionados à nação brasileira. Anos
depois, no âmbito da Literatura, o surgimento do
Romantismo buscou também contribuir com a
construção dessa identidade. As obras de José de
Alencar foram um exemplo de aliar a imagem da
nação brasileira às suas belezas naturais, como
também a mitificação do indígena como
componente principal da nação brasileira. Esse
trabalho literário e cultural buscava criar uma
interpretação genuinamente brasileira, afastada
das influências estrangeiras.
15. São elementos característicos da cultura
brasileira a música popular, a literatura,
a culinária, as festas tradicionais nacionais, como
o Carnaval, e as festas tradicionais locais, como
as Cavalhadas de Pirenópolis, em Goiás, e
o Festival de Parintins, no Amazonas dentre
outros.
16. A religião, como elemento cultural, também
sofreu miscigenação, formando o que chamamos
de sincretismo religioso. O sincretismo religioso
brasileiro reúne elementos do candomblé, do
cristianismo e das religiões indígenas, formando
uma concepção religiosa plural.
17. Alternativa C. A literatura de cordel é um
exemplo de elemento cultural genuinamente
brasileiro.
18. No século XIX, o Brasil vivenciou mais
um processo migratório composto
por trabalhadores italianos que vieram trabalhar
nas lavouras de café, quando os primeiros indícios
da abolição da escravatura já apontavam no
governo brasileiro. Outros grandes fluxos
migratórios significativos aconteceram durante
a Segunda Guerra Mundial, quando japoneses,
alemães e judeus buscaram refúgio em terras
brasileiras. Toda essa vastidão de povos provocou
a formação de uma cultura plural e de culturas
diferentes. As diferenças geográficas também
contribuíram para que o processo cultural
brasileiro se tornasse plural e diversificado. Se
considerarmos como exemplo a música sertaneja
de raiz, encontramos nela elementos que
remetem à vida no campo. Já o funk carioca fala
da vida nas favelas, de onde ele surgiu. A literatura
de cordel, por sua vez, trata de temas recorrentes
ao sertanejo nordestino, enquanto os elementos
da vida gaúcha tratam da vida dos povos que se
estabeleceram no Sul do país, sob influência de
alemães e argentinos.
19. Resposta pessoal com base na percepção do
estudante. Espera que ele encontre com base no
texto as seguintes informações: O carnaval,
festival de origem pagã, e tão comemorado no
Brasil, é também visto na tradição europeia, como
é o caso do Festival de Veneza. Hoje nós
consumimos pratos típicos indígenas, além de
incorporarmos em nosso vocabulário palavras
oriundas da família linguística tupi-guarani. A
tapioca é um alimento feito de mandioca e sua
origem é tupi-guarani. Os africanos trouxeram
para o Brasil as suas práticas religiosas expressas
hoje, principalmente, pelo candomblé e pela
umbanda, que mistura elementos do candomblé
com o espiritismo kardecista. Também trouxeram
pratos típicos de suas regiões.
A cultura brasileira atualmente é influenciada
fortemente pelos elementos da indústria cultural.
Além desses fatores, existem outros oriundos da
cultura produzida nas periferias, que não
necessariamente são frutos da indústria cultural.
20. Resposta pessoal – Espera-se que além dos
estudantes adquirem maiores conhecimentos
sobre a cultura goiana, a atividade contribua para
o desenvolvimento do pensamento investigativo e
reflexivo do estudante e ainda possibilitar
diferentes formas de ensinar e aprender através
de recursos e técnicas multimídias que sugerem
uma maior interação entre educador e educando,
e ainda proporcionar ao estudante a condição de
sujeito ativo durante o processo de aprendizagem.
COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA
173

1. a) Incorreto – A quantidade de água potável
no mundo é mal distribuída pela superfície,
havendo zonas (como o Oriente Médio) em
que esse recurso é muito escasso e outras em
que ele é abundante (como a América do Sul).
b) Incorreto – O Brasil possui a maior reserva
de água do mundo, porém ela é mal
distribuída em seu território, concentrando-
se na região Norte do país.
c) Incorreto – Apesar de ser renovável, a água
própria para consumo pode se exaurir, caso
os índices de poluição e desperdício
continuem aumentando.
d) Correto – No Oriente Médio, por exemplo,
houve diversos conflitos em que se buscava
lutar pela posse de territórios que se
encontravam em nascentes de grandes rios e
cursos d’água.
2. Os movimentos de constante transformação
física e migração espacial da água
correspondem a características intrínsecas ao
seu ciclo de renovação, chamado de Ciclo
Hidrológico. Alternativa C.
3. Alternativa D) Substituir usinas hidrelétricas
por termelétricas.
Discussão: A utilização de termelétricas no
lugar de hidrelétricas não contribui para a
redução do consumo de água, uma vez que
essas também consomem água direta e
indiretamente.
4. A água é um elemento essencial para a
manutenção da vida: cerca de 80% do nosso
organismo é composto por água; ela é
responsável pelo transporte de nutrientes em
nosso organismo; é um regulador de
temperatura corporal; auxilia na eliminação
de substâncias tóxicas durante o IV.
metabolismo; participa de todas as reações
químicas no organismo humano; ela participa
de todos os processos fisiológicos de
digestão, absorção assimilação e de excreção;
auxilia na prevenção de doenças (cálculo
174
GABARITO
renal, infecção urinária, etc.), ou seja, a água
é vida.
5. Espera-se que o estudante cite alguns dos
pontos a seguir:
- Aproveitar as águas da chuva,
armazenando-as de maneira correta.
- Desligar o chuveiro ao ensaboar, e não
tomar banhos demorados.
- Fechar a torneira enquanto escova os
dentes.
- Acumular a roupa e lavar tudo uma vez.
- Aproveitar a água utilizada para lavar a
roupa e reutilizá-la na limpeza da casa.
- Lavar o carro utilizando baldes ao invés de
mangueiras.
- Acabar com o pinga-pinga da torneira.
- Reduzir o consumo doméstico de água
potável.
- Não contaminar os cursos d’água.
- Agir como consumidores conscientes e
exigir que as empresas produzam
detergentes e produtos de limpeza que
diminuam a poluição do meio ambiente
(biodegradáveis);
- Evitar o desperdício, cuidando dos
vazamentos de água, e não lavar as calçadas
utilizando água potável.
- Instalar aerador (peneirinha) nas torneiras
da casa para reduzir a vazão de água.
6. Alternativa correta: D) Todas as alternativas.
I. Composição dos seres vivos. CORRETA. A
água é um recurso indispensável aos seres
vivos.
II. Irrigação de plantações. CORRETA. O uso
da água na agricultura pela irrigação pode ser
feito de diversas formas.
III. Regulação do clima. CORRETA. O clima
pode variar de acordo com os vapores de
água presentes na atmosfera.
Equilíbrio e conservação da
biodiversidade. CORRETA. A água é fonte de
vida para os seres vivos.
7. O ciclo hidrológico ocorre da seguinte
maneira: a energia solar que chega até a
superfície terrestre faz com que a água de
GABARITO
oceanos, mares, lagos, rios, sofram
evaporação. O vapor d'água eleva-se
formando nuvens. Devido às condições
climáticas, as nuvens podem estar carregadas
de umidade, precipitando, então, em forma
de chuva, neve ou granizo. Ao retornar à
superfície, parte da água precipitada pode
evaporar antes mesmo de alcançar o solo;
outra parte retorna aos oceanos, mares e
demais cursos d'água; parte infiltra-se no solo
abastecendo os reservatórios subterrâneos e
assim o processo de circulação é reiniciado.
8. Água potável, segundo o Ministério da Saúde,
é a “água que atenda ao padrão de
potabilidade e que não ofereça risco à
saúde”, ou seja, é aquela que pode ser
consumida por atender requisitos físicos,
químicos e biológicos que estabeleçam sua
qualidade e garanta segurança ao bem-estar
do consumidor.
Os principais requisitos para classificar a água
como potável é:
Ser inodora (sem cheiro), incolor e ter sabor
indefinível, mas que permita distingui-la dos
demais líquidos;
Não pode conter organismos patogênicos, ou
seja, que causem doenças.
9. A atividade que mais consome água no
mundo é a agricultura, segundo a
Organização das Nações Unidas para a
Alimentação e Agricultura (FAO). Quase 70%
do consumo de água é voltado ao setor
agrícola. A segunda atividade que mais
consome água doce é a indústria, de acordo
com o Ministério do Meio Ambiente,
representando cerca de 22% do consumo. O
abastecimento doméstico corresponde a
aproximadamente 8% do consumo.
No Brasil, cerca de 60% da água consumida é
destinada ao setor agrícola; 17%, ao setor
industrial; e 9%, ao abastecimento
doméstico.
10. As ameaças à segurança nas cidades não
provêm apenas dos efeitos dos desastres
naturais, mas também têm a ver com a
construção improvisada: por exemplo, ao
construir casas em morros com risco de
deslizamentos ou ao lado de rios que
costumam transbordar após fortes chuvas.
Embora a maior parte dos habitantes das
cidades estejam expostos a esta série de
perigos, são os mais pobres que estão
expostos à pior parte, já que geralmente
vivem em casas mais precárias e
desprotegidas.
11. Ao ler o texto, e o seguinte trecho “De
qualquer forma, os especialistas concordam
que ainda faz falta um planejamento urbano
que integre todos os setores para fazer das
cidades latino-americanas locais mais
seguros.”, fica destacado que o bem-estar e o
bom funcionamento das cidades está
relacionado com o desenvolvimento e a
execução de um bom planejamento urbano.
12.
I. (F) – A I Revolução Industrial não ocorreu de
forma democrática, sendo responsável
apenas pela urbanização de algumas cidades
da Europa, com destaque para Londres.
II. (V) – Apenas após a Segunda Grande
Guerra que a maioria das nações
subdesenvolvidas iniciou suas
industrializações e os consequentes
processos de urbanização.
III. (V) – A III Revolução Industrial possibilitou
a migração das multinacionais para países
periféricos, onde a mão de obra é mais
barata. Em virtude disso – e do processo de
mecanização do campo – ocorreu um intenso
processo de urbanização nas grandes cidades
do mundo subdesenvolvido.
IV. (F) – Na verdade, essas duas regiões são,
até hoje, as regiões menos urbanizadas em
todo mundo, com uma população
predominantemente rural.
175

13. O processo de urbanização na América Latina
caracterizou-se, principalmente, pela
pobreza gerada em virtude das más
condições de trabalho e do crescimento
desordenado das cidades, gerando zonas
segregadas com elevados índices de pobreza
no espaço urbano. Alternativa B.
14. O processo de migração em massa da
população rural para as cidades é
denominado de êxodo rural. Alternativa C.
15. A formação das favelas no espaço urbano
ocorre pelo crescimento desordenado das
cidades, que não são capazes de absorver
toda a mão de obra existente, de forma que
parte da população não consegue ter acesso
a zonas que, geralmente, possuem áreas
muito especuladas e que encarecem a todo
momento. Tais fatores são recorrentes do
mau planejamento do crescimento da
urbanização. Portanto, alternativa A.
16. A crise da água, gerada pela má gestão das
reservas hídricas e do consumo incorreto,
tornou-se flagrante para todo o país quando
o nível das represas do Sistema Cantareira e
demais reservatórios ficaram muito baixos
diante da grande demanda pela sua
utilização. Alternativa correta: letra A
17. As chuvas do Sudeste, em certa medida, são
originadas na floresta amazônica. Essa
floresta produz uma grande quantidade de
umidade que se desloca por meio das massas
de ar para todo o continente sul-americano,
incluindo a região Sudeste do Brasil.
Alternativa correta: letra C
18. Alternativa correta: letra D
I – Correto – A má gestão na captação,
armazenamento e distribuição dos recursos
hídricos, bem como a elevada poluição dos
cursos d´água, contribuiu ou intensificou a
crise da água no Brasil.
II – Correto – Enquanto a maior parte da água
no país encontra-se em áreas menos
176
GABARITO
habitadas, como a região Norte; nas áreas
mais povoadas, a disponibilidade é mais
limitada.
III – Correto – A retirada da vegetação e
matas ciliares compromete o abastecimento
de rios e represas.
IV – Correto – Os sistemas de abastecimento
no Brasil, sobretudo na região Sudeste, foram
superutilizados sem um devido planejamento
de sua sustentabilidade.
V – Incorreto – Apesar da seca estar
relacionada com a falta de água, não se
registrou falta de chuvas no território
brasileiro durante 20 anos, mas em períodos
menores e em áreas mais restritas.
19. Alternativa C. Está incorreta porque a
periferização de indivíduos ou grupos sociais
é um fenômeno provocado por fatores
sociais, culturais, econômicos, históricos e
raciais, que marginalizam uma população
específica. Esse fenômeno não leva em conta
a escolha das pessoas. Na maior parte das
situações, eles veem-se obrigados a ocupar
esses espaços por ser a única opção de
moradia disponível.
20. Alternativa D. A segregação espacial e a
marginalização das pessoas nas áreas
urbanas é reflexo das relações sociais em
uma escala mais ampliada. A desigualdade
social e a luta e divisão de classes obriga a
população mais pobre a ocupar as áreas mais
afastadas e menos acessíveis dos centros
urbanos.
21. Alternativa B. Os condomínios fechados
também podem ser considerados espaços de
segregação urbana. Entretanto, são
considerados fruto de uma segregação
voluntária, também chamada de
autossegregação, que é praticada por grupos
com maior poder aquisitivo e que têm por
objetivo afastar-se do inchaço das cidades.
22. Alternativa C. Os grupos sociais que ocupam
os espaços de segregação urbana
GABARITO
involuntária são, em sua maioria, pessoas que
não tiveram acesso à educação e formação
profissional e que, portanto, recebem baixa
remuneração. Essas condições obrigam os
moradores a aceitarem residir em espaços
sem infraestrutura, pois são apenas esses
espaços que sua remuneração permite.
23. Alternativa D. Os processos de favelização e
segregação urbana estão tão relacionados
que um intensifica o outro. Além disso, as
desigualdades socioeconômicas e os
problemas de gestão e planejamento
urbanos são fatores importantes para a
constituição desses processos.
24. Alternativa B. Essa alternativa está incorreta
porque as favelas, em geral, são conhecidas
pela ausência de planejamento e
ordenamento urbanos, e a população desses
locais, muitas vezes, vive em condições
sociais desfavorecidas.
25. O saneamento básico é fundamental para
melhorar as condições de vida das pessoas,
sobretudo para evitar uma série de doenças.
O saneamento básico, ou melhor, a falta dele,
denuncia desigualdade socioespacial porque
sua escassez não é generalizada, ela atinge
principalmente os bairros menos
estruturados das cidades dos países em
desenvolvimento, como o Brasil, em geral
localizados na periferia ou em áreas ocupadas
com submoradias.
26. Resposta pessoal: é esperado que o
estudante perceba que a lei questionada não
é respeitada.
27. Não, pois não universalizou o saneamento
básico, uma infraestrutura que os países
desenvolvidos já tinham implantado no final
do século XIX e início do século XX.
28. Alternativa B. O maior oceano do planeta,
local que abriga a fossa das Marianas, é o
Pacífico.
29. Alternativa A. Com 44,9 milhões de
quilômetros quadrados, a Ásia é o maior
continente, correspondendo a 30% das terras
emersas do planeta.
30. Alternativa D. A Ásia é o continente mais
populoso, abrigando mais de 4,1 bilhões de
pessoas, o que corresponde a 65% da
população mundial.
31. África, Ásia e Europa.
32. Os mares são menores e podem ser ligados
aos oceanos de alguma forma. Também
podem ser referidos os mares abertos, que
são extensões de água que podem ser parte
dos oceanos. Já o oceano é um vasto
território aquático, sendo que 71% da Terra é
formado pelo Oceano. Assim, toda a extensão
coberta de água no planeta é considerada o
Oceano, enquanto o próprio oceano é
dividido em cinco: Atlântico, Pacífico, Índico,
Glacial Ártico e Glacial Antártico.
33. Encontra-se separado da Eurásia pelo
caminho do canal de Suez, que faz a ligação
entre os mares Vermelho e Mediterrâneo.
Extenso, seus 30 milhões de quilômetros são
banhados pelos oceanos Atlântico (oeste) e
Índico (leste), além dos mares Vermelho e
Mediterrâneo. Entre todos os continentes é o
mais encorpado, sendo dividido ao sul pelo
Trópico de Capricórnio, ao norte pelo Trópico
de Câncer e, ao centro, pela Linha do
Equador.
34. Alternativa C) Matéria prima.
Título, legenda, escala, orientação e fonte são
elementos importantes na construção de um
mapa.
34. a) Com base na análise do mapa, nota-se que
comparando o continente Africano com os
demais, este possui uma variação muito
grande nos números da mortalidade infantil,
oscilando de 0 a 149, com um predomínio em
algumas áreas entre 40 e 99. Já no continente
americano os números da mortalidade
infantil são mais baixos.
b) Canadá, Rússia, China e Estados Unidos são
alguns países onde a taxa de mortalidade é
177
 GABARITO
menor (0-9), isso se deve a diversos fatores
como acesso a políticas públicas, saneamento
básico, educação eficaz leva a uma melhor
qualidade de vida, e ambos são países
desenvolvidos.

35. Os mapas políticos são os que representam a

distribuição dos territórios nacionais, com as
fronteiras que delimitam os países e as divisas
entre os estados, cidades ou províncias.

36. a) Verdadeiro – Os fluxos migratórios para o

exterior com saída da Angola têm destino
para o Brasil, América do norte e Europa.

b) Verdadeiro – Dentro do continente

Africano, Argélia, Líbia e Egito são
considerados como pontos de atração
populacional devido à fome e a guerra civil.

c) Falso – Dentro do continente Africano, a

Argélia, Líbia e Egito são considerados como
pontos de atração populacional devido à
fome e a guerra civil.

d) Verdadeiro – A Tanzânia assim como a

Somália e Etiópia possuem fluxos
migratórios devido a fome, guerra civil ou
tribal.

37. a) O mapa é considerado um mapa físico, pois

representa o espaço físico de um
determinado ambiente, apresentando
informações como os rios, o relevo, a
vegetação e a altitude.

b) Dos elementos necessários na

elaboração de um mapa, este possui
legenda, escala, e orientação, faltando
assim o título e fonte.

c) A altitude em um mapa é caracterizada

pelos locais de cores mais quentes, quanto
mais quente mais elevado. Chile, Bolívia,
Peru, Equador, Colômbia e Venezuela são os
de maiores altitudes, pois nessas áreas está
situada a cordilheira dos Andes.

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