Caderno Pedagógico - 2 - Histórias Locais e Narrativas Midiáticas

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR - SEDUC/AM
SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP
Título da UCA: Histórias locais e Narrativas Midiáticas
O Núcleo de Gestão Curricular, está enviando este

caderno pedagógico da Área de LGG, da parceira
FTV, customizada para a realidade local em
consonância com a PCP-EM e os Planos de Ensino
construídos por esta Secretaria, para leitura crítica
e analítica.
A capa deste caderno pedagógico está em produção pela ASSCOM com prazo de entrega
para o dia 06/11/2023
Manaus – AM
2024
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
SEDUC/AM
Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto Escolar
Arlete Ferreira Mendonça

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
Rute Costa Lima

Secretária Executiva Adjunta da Capital
Ana Maria Araújo de Freitas

Secretária Executiva Adjunta do Interior
Georgete Borges Monteiro

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Hadaquel da Silva Alcântara

Coordenadora do Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo
Eriberto Barroso Façanha Filho

Diretor do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Yamiles Pinto Souza

Gerente de Ensino Regular
Manoel Feitosa Jeffreys

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora de Ensino Médio
ITINERÁRIO FORMATIVO – CADERNO PEDAGÓGICO DA UNIDADE
CURRICULAR DE APROFUNDAMENTO - UCA
FICHA TÉCNICA
Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel da Silva Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Karol Regina Soares Benfica
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Caroline Correa Viana
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Raphael Xavier Barbosa
Capa
Adriel Medeiros de Araujo
Fundação Telefônica Vivo
Diretora-presidente: Lia Glaz
Gerente de Educação: Lia Roitburd
Equipe de Educação: Beatriz Piramo Torres de Oliveira, Marina Alves Queiroz Maluta,
Olivia Costa Lima Laban
Gerente Sênior de Mobilização e Voluntariado: Luanda de Lima Sabença
Área de Mobilização: Bruna Carolina Fortes Braz, Dânae Mazzini Silva Brito, Tatiana
Gimenes Pereira
Autoria: Lucí Ferraz Mello
Professores
Linguagens e Suas Tecnologias – Evaldo Gomes Sicsu Junior

Língua Portuguesa Fernanda Pereira da Silva
Amanda Rodrigues da Silva Flávia Asevêdo Sousa
Diully Mayara Barroso de Souza Flávia Ferraz da Silva
Eliana Pinto Rodrigues Jefferson Aparecido dos Santos
Elianai Silva de Castro
Nayara Brandão Franco Figueiredo Linguagens e Suas Tecnologias – Artes
Sideny Pereira de Paula Anderson Luiz Bessa Mar
Talita Nascimento de Souza Francenilza Viana de Souza Silva
Genesis dos Santos Soeiro
Linguagens e Suas Tecnologias – Izabela Silva Cabral
Língua Inglesa
Jhonata Monteiro de Souza
Felipe dos Santos Silva
Rosinete da Silva Ribeiro
João Bosco Brasil de Souza
Sara Maria Marques Lima
Ramzia Assem Franca
Raulisom Eleutério da Costa
Matemática e Suas Tecnologias -
Rayla do Nascimento Carvalho Matemática
Sílvia Gabriela Carvalho Edivaldo Oliveira Rodrigues
Simone Mesquita Ponte Edson Soares da Silva
Lissandra Mar
Linguagens e Suas Tecnologias – Marcos Rabelo da Silva
Educação Física
Márcio Freitas Batista
Augusto Cézar Amaral Vieira Junior
Pâmela Suelen Pantoja Egues
Dione Souza da Cruz
Rosane Seabra Leão
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HISTÓRIAS LOCAIS E NARRATIVAS MIDIÁTICAS
CARGA HORÁRIA
32 horas
Número Total de Aulas (Estimado Semestral)
40 aulas
Número de Aulas Semanais
2 aulas
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens (principalmente Língua Portuguesa e Arte)
EMENTA GERAL
• Linguagens: desenvolvimento de saberes de leitura; escrita, oralidade (fala/escuta);
linguística e interculturalidade; linguagem e tradição oral; literatura local e regional;
pinturas, escultura e artesanato; grupos étnico-raciais; estrangeirismos; lendas e mitos
locais; costumes, crendices e superstições; festas, danças, músicas e culinária local;
jogos e brincadeiras.
• Competências Digitais: análise de redes; análise de segurança digital; desenvolvimento
de sites; animação digital; impactos de tecnologia digital; Direito Digital; gerência de
projetos; elaboração de projetos; ciência de dados.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver e aprofundar os saberes sobre iniciativas socioculturais e artísticas quanto às
suas características gerais e específicas, estruturas e premissas junto à comunidade local, além
de seus impactos na qualidade de vida da região de entorno, propondo possibilidades de
releitura, renovação e inovação dessas iniciativas, para aprimoramento das contribuições
dessas iniciativas para a sociedade local.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conhecer e compreender a relevância das iniciativas socioculturais e artísticas de uma

comunidade.
• Conhecer, compreender e analisar os processos de surgimento, planejamento e
desenvolvimento das iniciativas socioculturais e artísticas das comunidades local,
nacional e internacional.
• Pesquisar variadas fontes de informação localizadas nos espaços virtuais da internet e
nos espaços físicos da comunidade, por meio de técnicas de investigação
consistentese seus mecanismos de verificação de veracidade e idoneidade.
• Produzir textos sobre iniciativas socioculturais e artísticas, bem como elementos da
Matemática ligados ao referido contexto, por meio de Tecnologias de Digitais de
Informação e Comunicação.
• Explorar inúmeros contextos existentes de iniciativas socioculturais e artísticas das
comunidades locais, regionais, nacionais e internacionais.
5
• Propor soluções voltadas à atualização e inovação de iniciativas socioculturais e
artísticas das comunidades locais.
• Compreender e aplicar premissas da ciência e métodos científicos para superação de
desafios e solução de problemas.
• Desenvolver competências digitais diversas ligadas às dimensões de Tecnologias de
Informação e Comunicação e de letramento digital.
PERFIL DOCENTE
• Licenciatura preferencialmente em Língua Portuguesa e Arte;

• Experiência no desenvolvimento de dinâmicas de investigação e pesquisa de campo
para aprofundamento do conhecimento correspondente às unidades curriculares
trabalhadas ao longo do itinerário formativo (manifestações culturais variadas,
impactos econômicos, intervenções na comunidade);
• Experiência no desenvolvimento de propostas transdisciplinares e metadisciplinares
(propostas de aplicação dos saberes em situações da vida real ou de simulações) é
apreciado;
• Conhecimento aprofundado e experiência na aplicação de dinâmicas e metodologias
ativas de aprendizagem, principalmente em: projetos, resolução de problemas,
brainstorming, rodas de conversa, design thinking, world café, jigsaw, gamificação;
• Conhecimentos em aprendizagem por serviços e aprendizagem produtiva são
apreciados;
• Conhecimento sobre uso pedagógico qualificado de mídias digitais e produções
midiáticas digitais variadas.
EIXOS ESTRUTURANTES DAS ATIVIDADES DO COMPONENTE
• Investigação Científica
• Processos Criativos
• Mediação e Intervenção
• Empreendedorismo
RECURSOS
• Conexão de internet banda larga com capacidade para acessar sites e plataformas de
redes sociais variadas;
• Dispositivos móveis digitais (tablets, notebooks, celulares etc.) com acesso à internet e
softwares de edição de arquivos de texto, áudio e vídeo;
• Acervo digital e impresso de material de pesquisa.
COMPETÊNCIAS BNCC
(a serem definidas pelas Redes)
COMPETÊNCIAS GERAIS BNCC
• CG – 01: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
6
inclusiva.
• CG – 03: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
• CG – 04: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
• CG – 05: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vidapessoal e coletiva.
• CG – 06: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
• CG – 07: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
LINGUAGENS – COMPETÊNCIAS
• LGG – 01: Compreender o funcionamento de diferentes linguagens e práticas culturais

(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
• LGG – 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas e coletivas, exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
• LGG – 07: Mobilizar práticas de linguagem do universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e
coletiva.
LINGUAGENS – Possíveis Habilidades
• EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG105.

• EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604.
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LÍNGUA PORTUGUESA – Possíveis Habilidades
• EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP11, EM13LP12,

EM13LP13, EM13LP14, EM13LP15, EM13LP16, EM13LP17, EM13LP18, EM13LP21,
EM13LP24, EM13LP30 (Investigação), EM13LP31, EM13LP32 (Investigação), EM13LP35
(todos os eixos), EM13LP40, EM13LP41, EM13LP43, EM13LP45, EM13LP46, EM13LP47,
EM13LP54.
COMPETÊNCIAS DIGITAIS/COMPETÊNCIAS COMPUTAÇÃO (ANEXO BNCC SOBRE

COMPUTAÇÃO)
• CO – 01: Compreender as possibilidades e os limites da Computação para resolver

problemas, tanto em termos de viabilidade quanto de eficiência, propondo e
analisando soluções computacionais para diversos domínios do conhecimento,
considerando diferentes aspectos.
• CO – 02: Analisar criticamente artefatos computacionais, sendo capaz de identificar as
vulnerabilidades dos ambientes e das soluções computacionais buscando garantir a
integridade, privacidade, sigilo e segurança das informações.
• CO – 03: Analisar situações do mundo contemporâneo, selecionando técnicas
computacionais apropriadas para a solução de problemas.
• CO – 04: Construir conhecimento usando técnicas e tecnologias computacionais,
produzindo conteúdos e artefatos de forma criativa, com respeito às questões éticas
elegais, que proporcionem experiências para si e para os demais.
• CO – 05: Desenvolver projetos para investigar desafios do mundo contemporâneo,
construir soluções e tomar decisões éticas, democráticas e socialmente responsáveis,
articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprias da Computação,
preferencialmente de maneira colaborativa.
• CO – 06: Expressar e partilhar informações, ideias, sentimentos e soluções
computacionais utilizando diferentes plataformas, ferramentas, linguagens e
tecnologias da Computação de forma fluente, criativa, crítica, significativa, reflexiva e
ética.
• CO – 07: Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, identificando e reconhecendo seus direitos e
deveres, recorrendo aos conhecimentos da Computação e suas tecnologias frente às
questões de diferentes naturezas.
COMPUTAÇÃO – Possíveis Habilidades
• EM13CO06.
• EM13CO07, EM13CO08.
• EM13CO09.
• EM13CO12, EM13CO13, EM13CO14, EM13CO15.
• EM13CO17, EM13CO18.
• EM13CO23, EM13CO25, EM13CO26.
8
“17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)” (passíveis de serem trabalhados)
ODS 01: Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
ODS 04: Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.
ODS 08: Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego

pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
ODS 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
ODS 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e

sustentáveis.
ODS 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,

proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.
ODS 17: Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o

desenvolvimento sustentável.
AVALIAÇÃO
A lógica desta proposta de itinerário formativo está pensada de maneira que os objetos de
conhecimento e objetivos de aprendizagem previstos para cada componente curricular sejam
desenvolvidos ao longo de uma sequência de atividades, com indicação de possíveis produtos
digitais intermediários para cada fase da sequência, as quais, por sua vez, estão organizadas
com base nos eixos estruturantes previstos na BNCC (investigação científica, processos
criativos, mediação e intervenção cultural, empreendedorismo). Dada a carga horária deste
componente curricular, este percurso de aprendizagem está previsto para ser desenvolvido
em 6 fases de atividades.
A avaliação indicada para tal estrutura é a processual, e as atividades previstas para cada etapa
do percurso de aprendizagem poderão ser acompanhadas por meio de rubricas formativas
(fortemente aconselhável) elaboradas para cada uma das fases, para maior clareza sobre o
processo trilhado.
Os critérios e respectivos descritores das rubricas deverão ser definidos e detalhados pelos
professores de forma conjunta, de maneira que a cada fase se possa ter clareza de quais
elementos serão acompanhados por esses docentes e pelos próprios estudantes.
Ao final de cada fase de componente curricular estão sugeridos momentos de avaliação

colaborativa entre os estudantes e o docente, integrados com reflexões de
descontextualização dos saberes trabalhados, para conferir clareza dos objetos de
conhecimento e objetivos de aprendizagem desenvolvidos durante cada etapa, enquanto uma
ação de reforço.
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ROTEIRO SUGERIDO DE ATIVIDADES POR EIXO ESTRUTURANTE
Fase 1 – Investigação Científica; Processos Criativos

Número de aulas (sugerido): 12 aulas de 48 minutos cada
Objetivo: mapear e detalhar as características estruturantes das iniciativas socioculturais e

artísticas trabalhadas na comunidade local e conhecer qual é a relevância delas para as
pessoas que ali habitam.
Sugestões de ações para 1ª Etapa (duração estimada: 1 aula)
Apresentar os objetivos da Unidade Curricular (1), deste Componente Curricular (1) e sobre
esta Fase (1).
Apresentar os principais tópicos a serem trabalhados, dos elementos experimentais/mais mão

na massa e do caráter protagonista que se espera dos estudantes.
Sugestões de ações para 2ª Etapa (duração estimada: 4 aulas)
Contextualizar e promover reflexões de aprofundamento com os estudantes sobre o que são

os aspectos socioculturais e artísticos da sociedade como um todo e das comunidades locais (o
que já conhecem/ouviram falar, para direcionar para os aspectos estruturantes), para resgatar
os saberes prévios dos estudantes sobre os temas que serão trabalhados nesta atividade. Pode
ser por meio de uma dinâmica de brainstorming/tempestade de ideias ou a parte de ideação,
do design thinking.
Identificar eventuais novos subtemas.
Dividir os estudantes em grupos, por subtema.
Definir os objetivos de cada grupo, por foco de estudo.
Trabalhar as premissas dos gêneros textuais, com ênfase nos textos jornalísticos, relatórios
técnicos e em apresentações objetivas, em slides digitais.
Orientar ou desenvolver oficina sobre pesquisas de campo, sobre como desenvolver

entrevistas e coletar depoimentos individuais (definição de informações desejadas, elaboração
de perguntas, roteirização da entrevista, escolha de tipos de mídias/áudio ou vídeo).
Orientar sobre como podem realizar apresentações em slides com áudio embutido em cada
slide.
Apoiar estudantes no desenvolvimento de pesquisas de campo, com entrevistas dos

moradores da comunidade, principalmente para apurar/mapear iniciativas socioculturais e
artísticas da comunidade local.
10
Apoiar estudantes na:
- revisão dos dados coletados nas entrevistas realizadas na pesquisa de campo, com foco no
objetivo do grupo;
- compilação e organização das informações coletadas na pesquisa de campo.
Apresentar os trabalhos e promover reflexões entre os estudantes, sobre os achados/as

coletas de cada grupo.
Promover descontextualização dos saberes trabalhados com os estudantes (destacar quais

competências e habilidades foram trabalhadas durante o desenvolvimento da atividade).
Atividade 1 (sugestão): texto jornalístico + apresentação em slide (PPT) com áudio explicativo
das apurações (máximo 15 min.)
POSSIBILIDADES DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
(a serem especificadas pelas Redes)
01, 03, 04, 05, 06, 07.
01, 06, 07.


EM13LP54.
11
COMPUTAÇÃO)
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07.
• EM13CO06.
• EM13CO07, EM13CO08.
• EM13CO09.
• EM13CO17, EM13CO18.
• EM13CO23, EM13CO25, EM13CO26.
Fase 2 – Investigação Científica; Processos Criativos
Objetivo: aprofundar conhecimentos sobre ocorrências de iniciativas socioculturais e artísticas

nas diversas regiões do país (ex.: dança, música, arte etc.), a partir de
mapeamento/identificação dos contrastes entre as iniciativas locais e as regionais, nacionais e
internacionais.
Apresentar dos objetivos da Fase (1) e resgatar os tópicos trabalhados na Atividade (1).
Contextualizar e promover reflexões sobre como as diferentes iniciativas socioculturais e

artísticas variam conforme uma série de elementos ligados à região onde ela for criada e/ou
será desempenhada.
Resgatar e/ou promover o desenvolvimento de saberes específicos sobre linguagens, para

apoiar o desenvolvimento desta fase do componente curricular.
Promover reflexão sobre como o entorno influencia as características dessas iniciativas e

comoessas iniciativas influenciam o entorno.
Realizar roda de conversa para promover uma reflexão inicial sobre todas as impressões.
Promover reflexão sobre saberes necessários para esta atividade (ligar às competências de
Artes e de Língua Portuguesa, além de tecnologias digitais).
12
Apoiar estudantes no planejamento de pesquisa documental sobre os subtemas em estudo

junto a diferentes sites de internet.
Realizar de oficina de vídeo para realização da atividade desta etapa (inclui roteiro, filmagem
em si e edição).
Desenvolver oficina sobre fotos com celulares, para captar elementos ligados às iniciativas em
estudo.
Apoiar os estudantes:
- na revisão e organização das informações coletadas sobre os subtemas em estudo por cada
grupo, para diferentes regiões do País e mesmo em termos internacionais;
- na compilação das informações coletadas, com explicações em vídeo sobre o que foi
elaborado;
- na edição dos vídeos curtos e nas eventuais fotos que foram tiradas junto ao entorno;
- na elaboração de um quadro que detalhe as características de cada iniciativa mapeada.


Atividade 2 (sugestão): apresentação de vídeos curtos e fotos sobre as principais ocorrências

regionais, nacionais e internacionais dessa iniciativa no país. Os membros do grupo deverão
gravar relatos sobre as informações localizadas e sobre como isso modificou o olhar deles em
relação a tais iniciativas junto às suas comunidades.
13
01, 03, 04, 05, 06, 07.
01, 06, 07.


EM13LP54.

COMPUTAÇÃO)
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07.
• EM13CO06.
• EM13CO07, EM13CO08.
• EM13CO09.
• EM13CO17, EM13CO18.
• EM13CO23, EM13CO25, EM13CO26.
Fase 3 – Processos Criativos; Mediação e Intervenção Cultural
Objetivo: identificar pontos convergentes entre as propostas sobre iniciativas socioculturais e

artísticas junto aos diferentes contextos mapeados e até elementos que poderão ser utilizados
para reler, renovar e inovar essas iniciativas locais.
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Apresentar os objetivos da Fase (3) e resgatar as atividades desenvolvidas nas Fases (1) e (2), já
mostrando rapidamente os pontos de interligação entre todas elas.
Resgatar saberes que possam auxiliar o desenvolvimento das dinâmicas em curso, para
aprofundamento das competências que se pretende ter como resultado do processo de
aprendizagem.
Resgatar premissas de roteirização, gravação e edição de vídeo, para montagem do vídeo final
da atividade.
Revisar e comparar as principais características de cada iniciativa em estudo, considerando os

diferentes âmbitos, a partir do quadro (digital) elaborado na Atividade (2).
Buscar e analisar as principais legislações sobre políticas públicas que subsidiam tais iniciativas,
bem como pesquisar organizações da sociedade civil que as patrocinam.
Entender como os textos de editais e de legislações sobre tais iniciativas são elaborados (qual
é a lógica de estruturação de texto por trás deles).
Promover atividades voltadas à reflexão sobre como analisar editais e legislações de políticas
de subsídios considerando todas as exigências necessárias a determinada iniciativa, com foco
na compreensão sobre a ligação dessas determinações com as características das iniciativas
em si.
Realizar roda de conversa ou momento de brainstorming/tempestade de ideias para

aprofundar reflexões, para análise comparativa entre as iniciativas frente às exigências de seus
próprios editais.
Identificar com os estudantes quais saberes adicionais são necessários para que possam
elaborar um sumário executivo de uma iniciativa sociocultural ou artística, voltado a
apresentar as principais características de cada iniciativa, bem como seus benefícios e
relevância para a comunidade de entorno (ligar às competências de Arte e de Língua
Portuguesa, além de tecnologias digitais).
Apoiar estudantes:
15
- no planejamento do desenvolvimento do relatório de análise comparada, com foco na análise
de diferentes tipos de financiamentos nacionais e internacionais;
- na revisão e organização das informações coletadas sobre os subtemas em estudo por grupo,
para diferentes regiões do país e em termos internacionais;
- na compilação das informações coletadas, com explicações em vídeo sobre o que foi
elaborado;
- na edição dos vídeos curtos e nas eventuais fotos que foram tiradas junto ao entorno.


Atividade 3 (sugestão): produção de um vídeo com participação de todos os membros do

grupo, explicando os contextos analisados e propondo as criações e os ajustes para renovação
e alavancagem desses temas socioculturais do entorno local, utilizando também apresentação
digital.
01, 03, 04, 05, 06, 07.
01, 06, 07.

16
EM13LP54.

COMPUTAÇÃO)
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07.
• EM13CO06.
• EM13CO07, EM13CO08.
• EM13CO09.
• EM13CO17, EM13CO18.
• EM13CO23, EM13CO25, EM13CO26.
Fase 4 – Processos Criativos; Mediação e Intervenção Cultural; Empreendedorismo
Objetivo: elaborar uma proposta de aprimoramento de uma iniciativa sociocultural e artística

da comunidade local, com detalhamento das características que estão sendo aprimoradas e
suas respectivas justificativas.
Apresentar os objetivos da Fase (4) e resgatar os achados das atividades (1), (2) e (3),
jámostrando rapidamente os pontos de interligação entre todas elas.
Promover reflexão sobre a iniciativa local sobre a qual cada grupo já vinha analisando.
Desenvolver dinâmica sobre o que é um sumário executivo, qual é a sua finalidade e quais são
suas etapas de elaboração, com explicação sobre a relevância de cada uma delas e a conexão
entre as mesmas, para a consistência da proposta.
Promover dinâmicas de desenvolvimento de criatividade, com trocas/tempestade de

ideias/brainstormings por grupos, para resgatarem tudo que apuraram nas atividades
anteriores e para que possam ter ideias de aprimoramento da atual oferta das iniciativas
escolhidas para serem aprimoradas pelos grupos.
17
Apoiar os estudantes com:
- mapeamento dos saberes já adquiridos;
- elaboração das perguntas sobre como propor inovações, ajustes e melhorias para a iniciativa
escolhida;
- organização, seleção e aprimoramento das ideias apresentadas;
- estruturação e elaboração do sumário executivo digital.
Sugestões de Ações para 3ª Etapa (duração estimada: 1 aula)


Organizar uma feira ou mostra na escola, para compartilhamento dos trabalhos com as demais
turmas e séries letivas.
Atividade 4 (sugestão): apresentação de sumário executivo, com indicação de ações de

aprimoramento das iniciativas, considerando características locais, regionais, nacionais e
internacionais, com demandas apresentadas por editais de financiamento delas.
01, 03, 04, 05, 06, 07.
01, 06, 07.

•
18
EM13LP54.

COMPUTAÇÃO)
01, 02, 03, 04, 05, 06, 07.
• EM13CO06.
• EM13CO07, EM13CO08.
• EM13CO09.
• EM13CO17, EM13CO18.
• EM13CO23, EM13CO25, EM13CO26.
REFERÊNCIAS BÁSICAS
• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

• BRASIL. Ministério da Educação. Computação – complemento à BNCC. Brasília, 2022.
• BRASIL. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais de
Ensino Médio. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, nº 66, 94
p. Disponível em:
https://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/04/2019&jornal=
515&pagina=94. Acesso em: 1 out. 2022.
• ZABALA, A.; ARNAU, L. Métodos para ensinar competências. Porto Alegre: Penso,
2020.
• Livros didáticos escolhidos pela Rede para a área de conhecimento de Linguagens e
suas Tecnologias.
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
• ALMEIDA, M.E.B.; VALENTE, J.A. Narrativas digitais e o estudo de contextos de

aprendizagem. 2014. Disponível em:
https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/10/31 Acesso em:
1 out. 2022.
• BASYE, D. Personalized vs. differentiated vs. individualized learning. 24 jan. 2018.
Disponível em: https://www.iste.org/explore/Education-leadership/Personalized-vs.-
differentiated-vs.-individualized-learning. Acesso em: 1 out. 2022.
19
• BRAGA, F.M. et al. Implementação das reformas do Ensino Médio: experiências
internacionais e aprendizados para o Brasil. 1. ed. São Paulo: D3E, 2022a. [livro
eletrônico] Disponível em: https://d3e.com.br/wp-
content/uploads/relatorio_2211_implementacao_reformas_ensino_medio.pdf.
Acesso em: 1-10-2022.
• BRAGA, F.M. et al. Implementação das reformas do Ensino Médio: resumo do
relatório de política educacional. 1. ed. São Paulo: D3E, 2022b. Disponível em:
https://d3e.com.br/wp-
content/uploads/resumo_2211_implementacao_reformas_ensino_medio.pdf. Acesso
em: 1 out. 2022.
• RAABE, A.; BRACKMANN, C.; CAMPOS, F. Currículo de referência em tecnologia e
computação: da Educação Infantil ao Ensino Fundamental. São Paulo: CIEB, 2018. [E-
book] Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/. Acesso em: 1 out. 2022.
• SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Currículo da cidade de
São Paulo: Ensino Fundamental, Tecnologias para Aprendizagem. São Paulo, 2017.
• SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Orientações didáticas:
currículo da Cidade de São Paulo, Ensino Fundamental, Tecnologias para
Aprendizagem. São Paulo, 2017.
• WIGGINS, G.; MCTIGHE, J. et al. Planejamento para a Compreensão: alinhamento
Currículo, Avaliação e Ensino por meio da prática do planejamento reverso. Porto
Alegre: Penso, 2019.
20

Caderno Pedagógico - 2 - Histórias Locais e Narrativas Midiáticas

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Caderno Pedagógico - 2 - Histórias Locais e Narrativas Midiáticas

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR - SEDUC/AM

SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP

Título da UCA: Histórias locais e Narrativas Midiáticas

O Núcleo de Gestão Curricular, está enviando este

Wilson Miranda Lima

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Arlete Ferreira Mendonça

Rute Costa Lima

Ana Maria Araújo de Freitas

Georgete Borges Monteiro

Hadaquel da Silva Alcântara

Eriberto Barroso Façanha Filho

Yamiles Pinto Souza

Manoel Feitosa Jeffreys

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Linguagens e Suas Tecnologias – Evaldo Gomes Sicsu Junior

• Conhecer e compreender a relevância das iniciativas socioculturais e artísticas de uma

• Licenciatura preferencialmente em Língua Portuguesa e Arte;

EIXOS ESTRUTURANTES DAS ATIVIDADES DO COMPONENTE

(a serem definidas pelas Redes)

COMPETÊNCIAS GERAIS BNCC

• CG – 01: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

• LGG – 01: Compreender o funcionamento de diferentes linguagens e práticas culturais

LINGUAGENS – Possíveis Habilidades

• EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG105.

• EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP11, EM13LP12,

COMPETÊNCIAS DIGITAIS/COMPETÊNCIAS COMPUTAÇÃO (ANEXO BNCC SOBRE

• CO – 01: Compreender as possibilidades e os limites da Computação para resolver

COMPUTAÇÃO – Possíveis Habilidades

ODS 04: Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover

ODS 08: Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego

ODS 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.

ODS 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e

ODS 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,

ODS 17: Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o

Ao final de cada fase de componente curricular estão sugeridos momentos de avaliação

Fase 1 – Investigação Científica; Processos Criativos

Objetivo: mapear e detalhar as características estruturantes das iniciativas socioculturais e

Sugestões de ações para 1ª Etapa (duração estimada: 1 aula)

Apresentar os principais tópicos a serem trabalhados, dos elementos experimentais/mais mão

Sugestões de ações para 2ª Etapa (duração estimada: 4 aulas)

Contextualizar e promover reflexões de aprofundamento com os estudantes sobre o que são

Identificar eventuais novos subtemas.

Dividir os estudantes em grupos, por subtema.

Definir os objetivos de cada grupo, por foco de estudo.

Sugestões de ações para 3ª Etapa (duração estimada: 4 aulas)

Orientar ou desenvolver oficina sobre pesquisas de campo, sobre como desenvolver

Apoiar estudantes no desenvolvimento de pesquisas de campo, com entrevistas dos

Apoiar estudantes na:

- compilação e organização das informações coletadas na pesquisa de campo.

Sugestões de ações para 5ª Etapa (duração estimada: 1 aula)

Apresentar os trabalhos e promover reflexões entre os estudantes, sobre os achados/as

Promover descontextualização dos saberes trabalhados com os estudantes (destacar quais

POSSIBILIDADES DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

(a serem especificadas pelas Redes)

COMPETÊNCIAS GERAIS BNCC

01, 03, 04, 05, 06, 07.

01, 06, 07.

LINGUAGENS – Possíveis Habilidades

• EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG105.