Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Lincoln Graziane Pereira da Rocha

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

Wanda Maria de Carvalho

Coordenadora Pedagógica de Mediação Tecnológica

Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues

ELABORARDORES/AS

Linguagens e suas Tecnologias

Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Guilherme Francisco Oliveira Cruvinel – Língua Estrangeira/Inglês
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luciana Evangelista Mendes – Língua Estrangeira/Espanhol
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Evandro de Moura Rios
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima
Ujeverson Tavares Sampaio

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia/Mundo do Trabalho
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Rosimeire Silva de Carvalho – Coordenadora de Área/ Química
Francisco Rocha – Física
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Núbia Pontes Pereira – Biologia

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br

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“Todos os direitos reservados”

Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................. 5

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS........................................................ 127

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 207

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS.............................................................. 235

PROJETO DE VIDA...................................................................................................... 297

 Linguagens e
suas Tecnologias
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPETÊNCIAS DA BNCC PARA A ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e

verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais
de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com
base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo precon-
ceitos de qualquer natureza.
3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração,
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características
locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significa-
do e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
5 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as
e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e
de respeito à diversidade.
4 - Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões
identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas,
éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas,
e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Fonte: Documento Curricular Para Goiás – Etapa Ensino Médio

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES - DCGOEM – 1º BIMESTRE

(EM13LGG101) Compreender e analisar (GO-EMLGG101A) Identificar as várias tipologias textuais e gêneros dis-
processos de produção e circulação de dis- cursivos de circulação cotidiana, analisando as diferentes linguagens para
cursos, nas diferentes linguagens, para fa- possibilitar a criticidade e promover a adequação textual.
zer escolhas fundamentadas em função de
interesses pessoais e coletivos.

(EM13LGG201) Utilizar as diversas lingua- (GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos, utilizando paráfrases,
gens (artísticas, corporais e verbais) em marcas do discurso reportado e citações, para empregar em textos de
diferentes contextos, valorizando-as como divulgação de estudos e pesquisas.
fenômeno social, cultural, histórico, variá-
vel, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os (GO-EMLGG203A) Questionar o uso de debates, quanto ao raciocínio críti-
processos de disputa por legitimidade nas co, analítico de questões sociais, presentes em textos midiáticos de âmbito
práticas de linguagem e em suas produções nacional e local, examinando diálogos nas diversas práticas de linguagem
(artísticas, corporais e verbais). para ampliar as possibilidades de construção de sentido e análise crítica.
(GO-EMLGG203B) Promover debates e discussões de temas de interesses
da juventude, apropriando-se de bases legais, como o Estatuto da Juven-
tude e as políticas públicas vigentes, para tornarem-se protagonistas de
ações que contemplem a condição juvenil.

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(EM13LGG602)
Fruir e apreciar esteticamente diversas ma-
nifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, assim como delas participar, de
modo a aguçar continuamente a sensibilida-
de, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movi-
mentos corporais de forma consciente e
intencional para interagir socialmente em
práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças.
(EM13LGG502)
Analisar criticamente preconceitos, este-
reótipos e relações de poderes presentes
nas práticas corporais, adotando posiciona-
mento contrário a qualquer manifestação de
injustiça e desrespeito a direitos humanos e
valores democráticos.
(EM13LGG503)
Vivenciar práticas corporais e significá-las
em seu projeto de vida, como forma de au-
toconhecimento, autocuidado com o corpo
e com a saúde, socialização e entretenimen-
to.
(GO-EMLGG602A) Apreender diversas manifestações artísticas, conside-
rando os elementos da linguagem em Artes Visuais, Dança, Música ou Tea-
tro para apreciar esteticamente suas obras e o conjunto de suas práticas.
(GO-EMLGG602B) Observar manifestações artísticas de culturas: local, re-
gional e mundial, analisando os elementos da linguagem em Artes Visuais,
Dança, Música ou Teatro para ampliar seu repertório de conhecimento
estético- artístico.
(GO-EMLGG602C) Experienciar diversas práticas artísticas, fruindo através
dos elementos da linguagem em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro
para potencializar o desenvolvimento pessoal de sua sensibilidade, ima-
ginação e criatividade.
(GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de infraestrutura (quadras, praças,
galpões, pátios), discriminando os que possuem condições dentro e fora
da escola para organizar práticas corporais em condições seguras para a
comunidade.
(GO-EMLGG502A) Associar os diversos discursos que as mídias (impressa,
televisiva, internet e podcasts etc.) fazem entre a ginástica e os padrões de
beleza por meio de propagandas publicitárias, debatendo sobre as ques-
tões de individualidade biológica para estabelecer relações de respeito e
solidariedade entre as diferenças, posicionar criticamente sobre padrões
de beleza estabelecidos e construir significado em seu Projeto de Vida.
(GO-EMLGG503A) Reconhecer a prática da ginástica como uma possibilida-
de de atividade física, identificando seu interesse através da vivência nas
diversas possibilidades para se movimentar e buscar o autoconhecimento.
(GO-EMLGG503B) Identificar as capacidades físicas, por meio de leituras
e vídeos, aplicando nas vivências práticas (ginástica, jogos esporte, lutas
etc.) para manutenção da condição física individual, possibilidades de mo-
dificação da composição corporal, estimulando o posicionamento crítico
e de respeito às individualidades biológicas.
(GO-EMLGG503C) Diferenciar características entre as atividades físicas
e os exercícios físicos, utilizando-os nas práticas corporais para produzir
sentidos em diferentes contextos.
(GO-EMLGG503D) Comparar manifestações das ginásticas alternativas (Pi-
lates, Yoga e Shiatsu) com outros métodos de ginástica, estabelecendo
semelhanças e diferenças entre elas para possibilitar a escolha daquela
que melhor se enquadra em seu Projeto de Vida e desenvolver novos
repertórios dessa prática corporal no seu autoconhecimento.
(GO-EMLGG503F) Identificar os fatores de riscos para doenças hipociné-
ticas (sedentarismo), analisando as práticas diárias e estilo de vida para
apropriar-se criticamente de informações relativas a hábitos saudáveis no
dia a dia e desenvolver o autoconhecimento.
(GO-EMLGG503G) Selecionar informações sobre os benefícios referentes a
prática de atividades e exercícios físicos, organizando momentos de divul-
gação através de diversas mídias (folhetos, redes sociais, rádio escola etc.)
para promover saúde, bem-estar e integração da comunidade na escola.
(GO-EMLGG503H) Avaliar os riscos relacionados às dietas, consumo de
suplementos alimentares, sem acompanhamento profissional e o uso de
esteroides anabolizantes e outras formas de dopping, analisando situações
reais de usos e seus efeitos na saúde para desenvolver ações pessoais de
autocuidado.
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(EM13LGG401)
Empregar nas interações sociais, a variedade
e o estilo de língua adequados à situação co-
municativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero
do discurso, respeitando os usos das línguas
por esse/a interlocutor/a e sem preconceito
linguístico.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as
partes do texto, tanto na produção como
na leitura/escuta, considerando a construção
composicional e o estilo do gênero, usando/
reconhecendo adequadamente elementos e
recursos coesivos diversos que contribuam
para a coerência, a continuidade do texto
e sua progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as condições
de produção e as relações lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos; problema solução; defini-
ção/exemplos etc.).
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais,
considerando sua adequação aos contextos
de produção, à forma composicional e ao
estilo do gênero em questão, à clareza, à
progressão temática e à variedade linguís-
tica empregada, como também aos ele-
mentos relacionados à fala (modulação de
voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc.) e à cinestesia (postura cor-
poral, movimentos e gestualidade significa-
tiva, expressão facial, contato de olho com
plateia etc.).
(EM13LP31) Compreender criticamente tex-
tos de divulgação científica orais, escritos e
multissemióticos de diferentes áreas do co-
nhecimento, identificando sua organização
tópica e a hierarquização das informações,
identificando e descartando fontes não con-
fiáveis e problematizando enfoques tenden-
ciosos ou superficiais.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na
produção como na leitura/ escuta, com
suas condições de produção e seu contexto
sócio-histórico de circulação (leitor/audiên-
cia previstos, objetivos, pontos de vista e
perspectivas, papel social do autor, época,
gênero do discurso etc.), de forma a ampliar
as possibilidades de construção de sentidos
e de análise crítica e produzir textos adequa-
dos a diferentes situações.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLGG401A) (Re)conhecer o vocabulário empregado em textos diver-
sos, por meio das técnicas de compreensão auditiva e leitora de gêneros
discursivos (diálogos orais e escritos, blog/vlog, formulários, folhetos tu-
rísticos, guias, diário, flyers), identificando o tema (skimming) e o contexto
no qual os enunciados foram produzidos para detectar em quais situações
do dia a dia tais vocabulários são empregados.
(GO-EMLGG401D) Localizar as formas dos tempos e modos verbais utiliza-
dos em gêneros discursivos, empregando técnicas de leitura instrumental
[dedução e indução] para relacionar a forma ao uso/funcionalidade desses
objetos de conhecimento.
(GO-EMLGG401F) Distinguir os contextos de formalidade e informalida-
de em textos (orais e escritos) diversos [charges, quadrinhos, memes,
fanzines/mangás, entrevistas, diálogos, narrativas etc.] selecionando os
trechos correspondentes, analisando tais funções em múltiplas variações
linguísticas [diatópicas, diafásicas e diastráticas] para possibilitar escolhas
adequadas à situação comunicativa.
(GO-EMLP02A) Utilizar as variedades linguísticas e a norma padrão como
língua materna, nas mais diversas situações comunicativas, consideran-
do as situações adequadas de uso da língua para evitar o preconceito
linguístico.
(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escritos e orais, estabele-
cendo as relações adequadas, considerando a composição presente na
disseminação das práticas culturais contemporâneas, no estilo e na sua
funcionalidade em diferentes situações de uso para desenvolver as rela-
ções de textualidade e de interdiscursividade.
(GO-EMLP16A) Analisar o papel dos recursos linguísticos, paralinguísti-
cos, cinésicos e da variedade linguística na produção de discursos orais
e multissemióticos, considerando o contexto de produção, circulação e
recepção para discernir os discursos correntes.
(GO-EMLP31-A) Elaborar pesquisas variadas, utilizando as etapas de produ-
ção, para avaliar cada parte do processo de construção do conhecimento
científico, a partir dos gêneros textuais envolvidos na realização e divulga-
ção de pesquisas, para uma posse ativa da forma como o conhecimento
científico é produzido.
(GO-EMLP01A) Investigar os diferentes graus de parcialidade/imparciali-
dade (no limite, a não neutralidade) em textos jornalísticos, comparando
relatos de diferentes fontes e examinando o recorte feito de fatos/dados
e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo/a au-
tor/a do texto, mantendo uma atitude crítica diante dos textos para ter
consciência das escolhas feitas como produtor/a.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(EM13LP53) Produzir apresentações e
comentários apreciativos e críticos so-
bre livros, filmes, discos, canções, espe-
táculos de teatro e dança, exposições
etc. (resenhas, vlogs e podcasts literá-
rios e artísticos, playlists comentadas,
fanzines, ezines etc.).
(EM13LP20) Compartilhar
gostos, interesses, práticas
culturais, temas/ problemas/questões que
despertam maior interesse ou preocupação,
respeitando e valorizando diferenças, como
forma de identificar afinidades e interesses
comuns, como também de organizar e/ou
participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
EM13LP28) Organizar situações de estudo e
utilizar procedimentos e estratégias de lei-
tura adequados aos objetivos e à natureza
do conhecimento em questão.
(EM13LGG701)
Explorar tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDICs), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de
modo ético, criativo, responsável e adequa-
do a práticas de linguagem em diferentes
contextos.
(EM13LGG702)
Avaliar o impacto das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDICs) na for-
mação do sujeito e em suas práticas sociais,
para fazer uso crítico dessa mídia em práti-
cas de seleção, compreensão e produção de
discursos em ambiente digital.
(GO-EMLP53A) Avaliar, com o uso de textos literários diversos, a produção
de comentários de livros, filmes, canções e espetáculos, observando os
critérios de composição de cada produto cultural para a produção oral e
escrita do raciocínio crítico avaliativo sobre os principais artistas e suas
obras.
(GO-EMLP20A) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia
e nos Direitos Humanos, examinando as práticas culturais, as situações-
-problemas e os temas que despertam maior interesse para respeitar as
diferenças e identificar as afinidades.
(GO-EMLP28A) Organizar e experimentar estratégias de estudo utilizando
leituras, resolução de exercícios, interpretação de vídeos, gráficos e ima-
gens acerca do conteúdo em questão para produzir uma aprendizagem
significativa e otimizar o tempo.
(GO-EMLGG701A) Compreender o papel das TDICs, listando possíveis cam-
pos de atuação nas áreas de conhecimento para legitimar sua existência
e importância tanto no aspecto escolar como extraescolar.
(GO-EMLGG701B) Explorar as TDICs de modo ético, criativo, responsável e
adequado às práticas de linguagem em diferentes contextos, relacionando
seus elementos constituintes à sua aplicabilidade no meio social para
ampliar as possibilidades de uso dessas ferramentas digitais.
(GO-EMLGG701C) Refletir sobre a importância de uma videoaula e outros
recursos digitais pedagógicos, questionando seus princípios básicos e os ele-
mentos que constituem o repertório digital via debates, seminários, fóruns
de discussão sobre a responsabilidade social e política no uso das TDICs
para ressignificar possibilidades de intergenericidade e hibridismo textual.
(GO-EMLGG701D) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e
áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos, observando nor-
mas de formatação de um conteúdo para organizar os elementos que
constituem o/s gênero/s digital/is específico/s.
(GO-EMLGG701E) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apre-
sentações orais, usando tipos e tamanhos de fontes, e critérios para or-
ganização do conteúdo e das imagens, gráficos e tabelas para autenticar
a importância da estética e da visualização de exibições orais.
(GO-EMLGG702A) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas di-
gitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais
em ambientes digitais, identificando os elementos implícitos ambivalen-
tes, e seus efeitos discursivos para analisar as implicações quanto ao uso
crítico das TDICs.
(GO-EMLGG702B) Realizar pesquisas de diferentes tipos, usando fontes
abertas e confiáveis, o registro do processo e a comunicação dos os resul-
tados para promover um diálogo aberto e um debate democrático sobre
os desdobramentos do uso das mídias sociais.
(GO-EMLGG702C) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados
e fotos publicadas, de forma a combater a proliferação de notícias falsas,
analisando veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, forma-
tação para ampliar as possibilidades de uso crítico da língua.
9

(EM13LGG703)
Utilizar diferentes linguagens, mídias e fer-
ramentas digitais em processos de produção
coletiva, colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais.
(EM13LGG704)
Apropriar-se criticamente de processos de
pesquisa e busca de informação, por meio
de ferramentas e dos novos formatos de
produção e distribuição do conhecimento
na cultura de rede.
Fonte: Documento Curricular Para Goiás – Etapa Ensino Médio - Bimestralização
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLGG702D) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e
estratégias de leitura adequadas aos objetivos e à natureza do conhecimen-
to em questão, consultando e comparando diferentes fontes, ferramentas
e sites de busca para expandir as perspectivas de construção de sentido.
(GO-EMLGG702E) Analisar criticamente o histórico e o discurso políti-
co de candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, programas
e propostas de governo, discutindo as condições e os mecanismos de
disseminação de “fake news” e também exemplos, causa e efeito desse
fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos para ampliar
as possibilidades de participação em debates políticos e tomar decisões
conscientes e fundamentadas.
(GO-EMLGG702F) Analisar o fenômeno da pós-verdade para adotar uma
atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura fle-
xível comparando autonomamente esses conteúdos, levando em conta
seus contextos de produção, referências e índices e confiabilidade, para
perceber coincidências, complementaridades, contradições, erros ou im-
precisões conceituais e de dados.
(GO-EMLGG702G) Avaliar o impacto das diferentes discursividades e ideo-
logias de linguagem presentes nos conteúdos abordados nas ferramentas
TDICs, refletindo sobre as contradições dos discursos analisados e sobre
a organização das informações presentes nas tecnologias digitais para
construir reflexões mais consistentes e críticas sobre as particularidades
dos conteúdos estudados.
(GO-EMLGG702A) Analisar formas contemporâneas de publicidade em
contexto digital, identificando valores e representações de situações, gru-
pos e configurações sociais veiculadas para potencializar a compreensão
da mensagem e ampliar atitudes críticas.
(GO-EMLGG703B) Avaliar o impacto das TDICs na formação do sujeito e em
suas práticas sociais levantando estratégias de engajamento e viralização
para problematizar os aspectos éticos de uso, bem como posicionar se
criticamente sobre os conteúdos digitais e estabelecer recortes precisos
sobre o tema abordado.
(GO-EMLGG703C) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa
e busca de informação, identificando evidências de autenticidade das
fontes de informação e relacionando os fatos apresentados em outros
canais que operam na intertextualidade para reconhecer os efeitos de
um compartilhamento de informações distantes da verdade e atuar com
ética e consciência crítico reflexiva.
(GO-EMLGG704A) Analisar os processos humanos e automáticos de cura-
doria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet, com-
parando os feeds de diferentes páginas de redes sociais para ampliar as
possibilidades de trato com o diferente e minimizar o efeito bolha e a
manipulação de terceiros.
(GO-EMLGG704B) Qualificar a veracidade e confiabilidade dos conteúdos
abordados nas diversas mídias, analisando formas de construção da lin-
guagem nos contextos digitais para exercitar o diálogo cultural e aguçar
a perspectiva crítica.
(GO-EMLGG704C) Fazer curadoria de informação, propondo a checagem
de outras fontes que abordem o mesmo tema, quem são os/as autores/
as dos textos e as datas de publicação imprecisa para se inserir e intervir
com autonomia e criticidade no meio midiático.
(GO-EMLGG704D) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados,
reconhecendo as diferentes perspectivas que podem ser ressaltadas em
sua construção para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e
engajar-se em práticas autorais e coletivas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG602) Fruir e apreciar
esteticamente diversas manifes-
tações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, assim como
delas participar, de modo a agu-
çar continuamente a sensibilida-
de, a imaginação e a criatividade.
DO DC-GOEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG602A) Apreender diversas
manifestações artísticas, considerando
os elementos da linguagem em Artes Artes Visuais - Abstrato e figurativo. Li-
Visuais, Dança, Música ou Teatro para near e pictórico. Bi e tridimensional
apreciar esteticamente suas obras e o
conjunto de suas práticas.
Dança - Movimento. Corpo dançante.
(GO-EMLGG602B) Observar ma- Espaço. Som e silêncio
nifestações artísticas de culturas:
local, regional e mundial, analisan- Música - Estruturação e arranjos. Parâ-
do os elementos da linguagem em metros do som. Formas de registro.
Artes Visuais, Dança, Música Performances (como modos de realizar
ou Teatro para ampliar seu reper- a música)
tório de conhecimento estético-ar-
tístico. Teatro - Ator e público. Sonoridade (so-
(GO-EMLGG602C) Experienciar di- noplastia). Caracterização (maquiagem,
versas práticas artísticas, fruindo figurino e adereços). Espaço
através dos elementos da lingua- cênico (iluminação e cenografia). For-
gem em Artes Visuais, Dança, Mú- mas de registro (dramaturgia, escrita
sica ou Teatro para potencializar o cênica, roteiro, storyboard etc.)
desenvolvimento pessoal de sua
sensibilidade, imaginação e criati-
vidade.

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
Introdução
Arte como Linguagem*
No século XX, houve uma virada linguística tam-
bém repercutiu no campo da arte. O conceito de arte
como linguagem deu lugar a propostas formativas e
programas centrados mais na ideia de comunicação
do que no objeto artístico ou no sujeito criador.
Com base na psicologia da percepção, os teóricos da
comunicação visual buscaram estabelecer os elemen-
tos constitutivos desta linguagem, tais como: o ponto,
a linha, a superfície, a cor, a luz e a textura. Uma das
mais conhecidas defensoras desta linha teórica é Donis
A. Dondis, que acredita que estes elementos coordena-
dos entre si, dão lugar a uma espécie de gramática das
formas, que determinam códigos visuais aptos para a
intercomunicação entre os vários setores da sociedade.
O foco do ensino da arte (visual) nesta perspectiva
seria, portanto, a linguagem visual, que seria também
de grande importância para a percepção e apreciação
das demais linguagens artísticas.
É importante ressaltar que esta concepção se con-
figura em paralelo ao desenvolvimento das tecnologias
visuais no século XX. O espetacular incremento da cul-
tura visual nas sociedades tecnificadas, os avanços na
reprodução técnica de imagens junto a despreparação
dos sujeitos para compreender o poder dessas imagens
dão sentido a estas novas necessidades de aprendizado.
É a partir desta concepção que se dissemina a
ideia da alfabetização visual, tendo como paralelo os
processos de aprendizagem da linguagem verbal, de-
senvolvendo competências para a leitura e emissão
de textos visuais.
Segundo Imanol Aguirre (2005, p. 256), as com-
petências e objetivos formativos se resumem a:
• Habilidades de ver-observar;
• Habilidades de leitura para decodificar as
imagens ou mensagens visuais;
• Habilidades de escritura-produção de ima-
gens ou mensagens visuais;
• Habilidades para emitir mensagens com e so-
bre as imagens.

11

A partir de análises dos signos visuais e sua orga-
nização semântica particular, inclui-se como objeto
de estudo um novo elenco de produções gráficas e
plásticas como a fotografia, o cinema, o vídeo etc. O
enfoque formalista, no entanto, restringe as análises
à qualidade do signo das imagens, desprezando os
aspectos históricos e culturais, o que será contornado
por abordagens do tipo semiótica e pós estrutura-
listas, que são tentativas de atualização da ideia de
alfabetização visual.
Ampliação da perspectiva de Arte - Arte como
cultura e a pós-modernidade
Pensar a arte como um sistema autônomo, de-
rivado da relação entre o sujeito criador e o objeto
criado não é o suficiente para as necessidades da
pós-modernidade, onde uma nova perspectiva vem
sendo formulada que concebe a arte, não como um
saber normatizado, nem como expressão interior,
nem como linguagem, mas como um fato cultural.
Para melhor compreender e se situar nas pers-
pectivas que se abrem na contemporaneidade é ne-
cessário de antemão refletir sobre a ideia de cultura.
Quando falamos de cultura na perspectiva da pós-
-modernidade, ao invés de assumir um conceito de
cultura como elemento aglutinador de identidades,
como algo fixo e homogeneizador, importa pensar a
cultura como redes de significados, como comunida-
des de sentidos, de pertinência e de pertencimento,
que revela heterogeneidade e contradições.
Portanto, é uma ideia mais dinâmica de cultura
que comporta transfusões e mestiçagens nos trânsi-
tos entre culturas. Fruto das rupturas e mudanças de
paradigmas que se forjaram no pensamento ocidental
desde meados do século XX, em sintonia com as re-
voluções que a pós-modernidade havia introduzido
nos estudos sobre a arte.
Podemos identificar três fatores de mudança no
contexto da cultura contemporânea:
• O primeiro é a ampliação da ideia de arte. A
arte contemporânea, de certa maneira conti-
nuadora das propostas das vanguardas moder-
nistas, se caracteriza por enfatizar questões que
se referem a narração de histórias, por abordar
temas controvertidos ou que chamam atenção
para aspectos sociais e políticos da vida cotidia-
na em sociedade. A ordem formal sede lugar
às linguagens híbridas que se configuram em
narrativas.
• O segundo fator são as transformações no cam-
po das pesquisas das teorias e história da arte.
Diante da diversificação do campo das práticas
artísticas, os estudos sobre a arte se viram diante
de paradoxos que os levaram a questionar, por
exemplo, as analogias e diferenças entre as artes
12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
canônicas e a cultura visual, entre o teatro e as
produções dramatúrgicas dos meios de comuni-
cação de massa, ou a legitimidade e hegemonia
das formas de arte culta frente as formas po-
pulares. Houve um deslocamento de interesse
da obra ou do artista para os processos de cir-
culação, de recepção e de apropriação da arte.
Passou-se a observar como a arte interatua com
o social, o político ou o estético e como incita o
olhar do espectador, não mais entendido como
um sujeito passivo, mas como um interator.
• O terceiro fator é a evidência da crescente in-
fluência educativa da cultura visual nas socie-
dades tecnológicas. Na atualidade, tanto o co-
nhecimento quanto o entretenimento se apre-
sentam em formas visuais, diferente da cultura
das letras do século passado, exaltando mundo
das imagens. No contexto da juventude de hoje,
a pedagogia escolar está sendo suplantada pela
pedagogia cultural, ou seja, aquela que advém
dos meios de comunicação de massa (cinema,
televisão, videogames, música popular, inter-
net, publicidade etc.) com as quais os jovens
interatuam em seu tempo de ócio. Esta cultura
massificada transmite valores e aporta conhe-
cimentos aos processos identitários.
* Texto adaptado do material Ensino de Arte no Brasil: Aspectos
históricos e metodológicos. Disponível em: <https://acervodigital.
unesp.br/bitstream/123456789/40427/3/2ed_art_m1d2.pdf>
acessado em junho de 2021.
Linguagens Artísticas
A linguagem artística refere-se aos códigos co-
municativos que um artista usa para transmitir a sua
mensagem. Parte dessa mensagem é estética, mas
também deve provocar sentimentos, reflexões e ou-
tras interpretações consideradas pelo artista e pelo
espectador.
Uma das principais características do ser huma-
no é sua capacidade de se comunicar. É fundamental
em todos os aspectos da vida: desde objetivos mais
simples para garantir a sobrevivência, até níveis mais
elaborados, como o psicológico e o transcendente.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Embora possivelmente a palavra seja a linguagem
comunicativa mais poderosa disponível para qualquer
pessoa, também são utilizados gestos, expressões cor-
porais, silêncio e muitas outras ferramentas. Tudo o
que é necessário é que o remetente e o destinatário
possam compartilhar os códigos utilizados, para que
possam ser entendidos adequadamente.
No caso da arte, essa comunicação também é fun-
damental. Da música – um dos primeiros métodos
comunicativos da história humana – ao cinema, tudo
faz parte de um sistema para transmitir sentimentos
e informações.
Os códigos de cada manifestação artística são
diferentes, embora existam algumas características
comuns semelhantes às de outros tipos de idiomas.
A linguagem artística tem uma particularidade em
comparação com o restante das mensagens, o que a
torna mais complexa.
Com a linguagem oral (sempre que a linguagem
é compartilhada), a gestual (com gestos quase uni-
versais) ou a escrita, você pode ter certeza de que os
mesmos códigos serão compartilhados. No entanto,
essa situação nem sempre ocorre na arte. Além disso,
sendo criações individuais nas quais o destinatário não
conhece a intenção do autor, é comum que cada obser-
vador interprete a obra de arte de maneira diferente.
Por isso, dizemos que é uma percepção subjetiva, uma
característica importante desse tipo de linguagem.
Ainda que haja subjetividade, devemos continuar
insistindo que os códigos de arte são importantes para
uma comunicação eficaz. Já foi dito muitas vezes que
a música é uma linguagem universal. Embora possa
ser verdade, nem todos os ouvintes o interpretam da
mesma maneira. Existem até diferenças culturais que
às vezes fazem um ocidental não apreciar ou enten-
der uma composição feita no Extremo Oriente. Mas
são essas diferenças que enriquecem as linguagens
artísticas.
Os níveis da linguagem artística
Três níveis foram descritos na linguagem da arte:
• O primeiro é responsável por atrair a atenção
– percepção objetiva.
• O segundo nível é feito inconscientemente; o
observador contempla (ou ouve) o trabalho e
estabelece analogias em sua mente.
• Se os outros dois foram bem-sucedidos, o ter-
ceiro nível estabelece um tipo de diálogo entre
o destinatário e o autor.
Para refletir um pouco sobre a arte como lingua-
gem, leia o breve artigo publicado na revista digital
Obvious, pela colunista Natally Rodrigues:
A ARTE COMO UM GRITO DA LINGUAGEM
A arte rodeia tudo o que fazemos e produzi-
mos, ela carrega todo um sentido e um significado.
Trabalha com a subjetividade de cada um de forma
objetiva e assim brinca com o poético, o imagético
e a alma. Um importante detalhe que nos esque-
cemos de olhar é que a arte é um dos principais
instrumentos da linguagem.
O que nos leva a atribuir significado para uma
representação é a interação que temos com o meio
social. Isso se delonga nos estereótipos criados e
cultivados pela sociedade. A partir do momento
que é repassado em uma cultura em massa deter-
minados tipos de beleza e modos de vida criam-
-se formas de levar a vida até que chegue a de-
terminado horizonte, e isso é apenas reproduzido
sem nenhum cerne de reflexão ou olhar crítico. O
preconceito tanto está presente nas obras de arte
como fator questionador para gerar conscientiza-
ção quanto uma obra que se alimenta exatamente
de estereótipos e a mídia cultua e propaga como
ideais.
A partir disso, nenhum objeto é um objeto em
si, mas o que vemos dele, como o interpretamos.
Ou seja, o que ou para que nós temos exatamen-
te olhado? O que realmente enxergamos ou pro-
curamos enxergar? Temos nos deixado levar pela
ideologia individualista e racional? Até que ponto
nos permitimos olhar com afetividade para o outro
e nós mesmos?
Outro ponto relevante é sobre os paradigmas
criados que podem propiciar coisas terríveis, jus-
13

tamente pela rigidez em fluir visões de mundo. A
linguagem é um objeto do homem, a partir dela
há a comunicação. É exatamente nessa relação da
linguagem existir por si só e também pelo que o
mundo demanda que se dão os diversos signos.
Somos mediados por símbolos interligados aos
signos, e então temos a representação simbólica.
Uma forma de demonstrar o nosso eu, a nossa iden-
tidade, com o que nos identificamos e o motivo
disso. É o resultado de cada indivíduo, mas este é
influenciado pelo meio, por exemplo, a tatuagem
pode ser a representação de algo mais pessoal e
singular, enquanto a cultura representa algo mais
grupal, uma sociedade, um país inteiro.
A arte é porta voz. Ao mesmo tempo em que
ela tem o sentido e a subjetividade de quem a cria,
ela também tem o sentido e a subjetividade de cada
um que a interpreta. Um instrumento da linguagem
humana, por isso ela é utilizada como um meio
para críticas e reflexões sociais. Somos influencia-
dos quando entramos em contato com a arte, com
um texto, uma poesia, um vídeo, uma fotografia,
um quadro etc. A energia e o sentimento da troca
entre estes objetos que formam a relação, a inte-
ração e faz com que tudo tenha papel de produto
e produtor na nossa sociedade. A arte, assim como
a linguagem, tem o poder de indagar, questionar,
comunicar e também interiorizar e exteriorizar ao
mesmo tempo.
Enfim, que nós olhemos com mais afinco para
os detalhes que constituem a vida humana e saiba-
mos enxergá-los com destreza. Que saibamos cons-
cientemente da força que as palavras carregam, de
toda a história e significado que cada uma traz. E a
arte é um grito silencioso carregado de linguagem
e emoções.
Disponível em: <http://obviousmag.org/doce_menina/2018/a-
arte-como-um-grito-da-linguagem.html> - acessado em junho de
2021.
Alguns exemplos de linguagem artística
MÚSICA
Muitas vezes conhecida como linguagem universal
e como uma das primeiras maneiras de comunicar a
história, a música é capaz de causar um grande im-
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
pacto no receptor, tanto sentimental quanto estético.
Para transmitir sua mensagem, usa todos os
meios que permitem combinar diferentes sons har-
monicamente. Além dos instrumentos musicais, as
ferramentas são ritmo, tons, harmonias, repetições,
silêncio e outros. Tudo isso acaba formando um todo
que chega ao receptor, que o decodifica para receber
a mensagem. Lembre-se de que esse entendimento
é pessoal e subjetivo, apesar de existirem elementos
formais e sistematizados.
PINTURA
A pintura é a arte plástica e visual mais conhecida.
Apesar da aparente facilidade que o destinatário
tem para capturar a mensagem do autor, há estudio-
sos que afirmam que é uma arte antidemocrática e
que ele precisa de conhecimentos prévios para poder
capturá-la em sua totalidade. Certamente, não é o
mesmo contemplar um quadro hiper-realista do que
um abstrato, uma vez que a linguagem utilizada é di-
ferente, o que implica que a percepção do observador
também pode variar.
As ferramentas utilizadas pela linguagem pictórica
são as desta arte. Entre essas, destacam-se cor e luz,
com muitas variáveis ​​de significado. O volume e a
perspectiva também são usados, o que torna a pintura
mais realista e mais próxima. Finalmente, a linha, o
material pictórico e a técnica podem ser citados como
outros elementos dessa linguagem.
DANÇA
A dança é outro dos
modos mais antigos de co-
municação do ser humano.
Além disso, é um tipo de
comunicação que usa vá-
rios códigos diferentes: da
música ao figurino.
A principal ferramenta
é o corpo dos dançarinos.
A mensagem ou a história
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
é transmitida através dos movimentos rítmicos dos
protagonistas. Apesar da óbvia plasticidade, é uma
modalidade que exige certa cumplicidade do espec-
tador e que ele possui algum conhecimento prévio
para decodificar o que lhe estão dizendo.
TEATRO
O teatro é uma arte que utiliza quase todas as
ferramentas de comunicação que o homem possui.
Assim, ele criou uma linguagem muito rica, na qual
ele pode usar música, gestos, ritmo e, claro, a palavra.
A montagem do trabalho é outra maneira pela
qual o espectador pode receber a mensagem, acom-
panhado pela iluminação usada ou pelos efeitos vi-
suais. Essa linguagem requer cumplicidade do espec-
tador. Ele precisa se envolver no trabalho e acreditar
no que está vendo, decodificar a mensagem e não ver
apenas um grupo de atores em um palco próximo.
CINEMA
Deixando de lado as manifestações artísticas mais
modernas encontradas na Internet, o cinema é a arte
que desenvolveu códigos linguísticos mais completos.
Não existe um modo de comunicação que não
apareça na tela e, portanto, é um dos mais completos
quando se trata de refletir histórias.
Entre suas ferramentas está a palavra, um de seus
fundamentos. Na era do cinema mudo, esse recurso
foi compensado com uma linguagem gestual mais
próxima do teatro.
Além disso, a música é usada no cinema para en-
fatizar situações, figurinos para fornecer informações,
além de encenação e comunicação não-verbal, entre
outros recursos.
FOTOGRAFIA
Refletir a realidade no papel (agora na tela do
computador) também possui sua própria linguagem
artística.
A fotografia, embora não possua movimentos ou
palavras, é capaz de transmitir emoções, informações,
sugestões, entre outros elementos.
Para fazer isso, ela usa vários códigos e ferra-
mentas, como a luz e a cor, destacando significativa
diferença entre preto e branco, nuances de cor e di-
ferenças de iluminação e perspectiva.
O uso do ritmo também é importante. Um bom fo-
tógrafo poderá chamar a atenção do espectador para
onde quiser e, juntamente com o enquadramento e
a profundidade, criar uma mensagem reconhecível.
ESCRITA
É a maneira mais transparente de se comunicar,
além da fala. A escrita, uma vez que se sabe ler e
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aprende certos códigos comuns, expressa muito di-
retamente o que o autor deseja contar.
A ferramenta principal é a palavra. Existem inúme-
ros recursos estilísticos que ajudam a criar a história
ou provocar a reação do leitor. Poesias, narrativas,
ficção, quadrinhos e muitos outros estilos que se uti-
lizam das palavras para alcançar nossa imaginação.
ARQUITETURA
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
som, tais como duração, altura, intensidade e timbre,
que podem ocorrer em diferentes ritmos, melodias
ou harmonias.
Compreendendo a Música
O que é som?
O som é um fenômeno acústico. Sons são ondas
produzidas pela vibração de um corpo qualquer, trans-
mitida por um meio (gasoso, sólido ou líquido), por
meio de propagação de frequências regulares ou não,
que são captadas pelos nossos ouvidos e interpreta-
das pelos nossos cérebros.

Como os sons são produzidos?

A arquitetura tem uma dupla função: uma delas é
meramente funcional e a outra é artística. Essa função
artística possui uma linguagem própria que deseja
expressar algo para quem olha uma construção em
particular.
Para isso, brinca com vários códigos, desde os
materiais utilizados até a forma de sua planta, sua
altura ou sua estrutura. Um bom exemplo pode ser as
antigas catedrais góticas projetadas para impressionar
os crentes e incentivá-los a temer a Deus, para isso,
usaram a grande altura de suas paredes e os diferen-
tes elementos arquitetônicos, pictóricos e esculturais.
Todos os sons conhecidos são produzidos por
vibrações. Quando agitamos ou tocamos algum ins-
trumento, uma parte dele vibra. As vibrações pro-
duzidas se deslocam formando ondas sonoras que
são captadas por nossos ouvidos. Essa propagação é
semelhante às ondulações que se formam na água de
um lago quando jogamos uma pequena pedra.
Cada instrumento possui uma característica di-
ferente, por isso são tocados de formas diferentes.
Os instrumentos podem ser dedilhados, percutidos,
sacudidos, soprados ou produzidos por interferência
eletrônica.
Elementos formais da música

3 – Elementos da Música

A música é um dos principais elementos da nossa

cultura. Há indícios de que desde a pré-história já se
produzia música, provavelmente como consequência
da observação dos sons da natureza. É de cerca do
ano de 60.000 a.C. o vestígio de uma flauta de osso
e de 3.000 a.C. a presença de liras e harpas na Me- Os elementos formais são características próprias
sopotâmia. que dão forma à música, percebidas pelos nossos ou-
No panteão grego, por exemplo, Apolo é a di- vidos. São cinco os elementos formadores do som,
vindade que rege as artes. Por isso vemos várias re- e é articulando esses cinco elementos que se criam
presentações suas, nas quais ele porta uma lira. Vale músicas: timbre, intensidade, altura, densidade e
lembrar que na Grécia Antiga apenas a música e a duração.
poesia eram consideradas manifestações artísticas da
maneira como as compreendemos atualmente.
Música é uma palavra de origem grega - vem de
musiké téchne, a arte das musas - e se constitui, ba-
sicamente, de uma sucessão de sons, entremeados
por curtos períodos de silêncio, organizada ao longo
de um determinado tempo. Assim, é uma combina-
ção de elementos sonoros que são percebidos pela
audição. Isso inclui variações nas características do

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Composição
As composições são baseadas no conhecimento
sonoro que o compositor adquiriu no local onde vive.
A música que cada um compõe depende do lugar e
da época em que vive, dos sons que conhece e dos
quais tem acesso, enfim, da sua história pessoal esco-
lhendo e articulando de formas diferentes a imensa
variedade de sons aos quais tem acesso: a harmonia,
a melodia e o ritmo.
Altura é a forma como o ouvido humano percebe
a frequência dos sons. As baixas frequências são per-
cebidas como sons graves e as mais altas como sons
agudos, ou tons graves e tons agudos.
É por meio da altura que podemos distinguir um
som agudo (fininho, alto), de um grave (grosso, baixo).
A altura de um som musical depende do número de
vibrações. As vibrações rápidas produzem sons agudos
e os lentos sons graves. São essas vibrações que defi-
nem cada uma das notas musicais: dó, ré, mi, fá, sol,
lá, si; assim, a velocidade da onda sonora determina a
altura do som, por isso cada nota tem sua frequência
(número de vibrações por segundo). A altura de um
som pode ser caracterizada como definida ou indefi-
nida. Em ambos os casos, os sons podem ser agudos
ou graves. Os instrumentos de altura indefinida são
incapazes de produzir uma melodia, visto que a maio-
ria deles emite um só som, que a voz humana ou outro
instrumento de altura definida não conseguem imitar.
Tom é a altura de um som na escala geral dos sons.
Timbre: O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que
distingue a qualidade do tom ou voz de um instru-
mento ou cantor, por exemplo, a flauta do clarinete, o
soprano do tenor. Cada objeto ou material possui um
timbre que é único, assim como cada pessoa possui
um timbre próprio de voz, tão individual quanto as
impressões digitais.
Intensidade: é a percepção da amplitude da onda
sonora. Também é chamada, frequentemente, de vo-
lume ou pressão sonora. O timbre nos permite distin-
guir se sons de mesma frequência foram produzidos
por instrumentos diferentes. Por exemplo, quando
ouvimos uma nota tocada por um saxofone e, depois,
a mesma nota, com a mesma altura, produzida por
um trompete, podemos imediatamente identificar os
dois sons como tendo a mesma frequência, mas com
características sonoras muito distintas.
A intensidade é a força do som, também chama-
da de sonoridade. É uma propriedade do som que
permite ao ouvinte distinguir se o som é fraco (baixa
intensidade) ou se o som é forte (alta intensidade) e
ela está relacionada à energia de vibração da fonte
que emite as ondas sonoras. Ao se propagar, as ondas
sonoras transmitem energias que se espalham em
todas as regiões. Quanto maior é a energia que a onda
transporta, maior é a intensidade do som que o nosso
ouvido percebe. É semelhante ao que habitualmente
chamamos de volume.
A intensidade sonora é a força com que as ondas
sonoras empurram o ar e é medida em uma unidade
chamada bel, em homenagem ao cientista inglês Gra-
nham Bell, o qual fez estudos que culminaram com
a invenção do telefone. No entanto, os submúltiplos
do bel são mais utilizados: 1 decibel = 1dB = 0,1 bel.
A partir de 140db aparece o chamado limite da dor
ao ouvido humano: o som é dificilmente suportável
pelo ouvido e pode causar lesões no sistema auditivo.
Densidade: A densidade sonora é a qualidade que
estabelece um maior ou menor número de sons si-
multâneos. Quando ouvimos um grande conjunto de
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timbres simultaneamente dizemos que a música em
questão tem uma grande densidade sonora.
Duração: A duração é o tempo que o som per-
manece em nossos ouvidos, isto é, se o som é curto
ou longo. É a característica que revela o tempo de
emissão de um som. Depende do tempo que duram
as vibrações do objeto que os produz. As diversas
durações são utilizadas em combinação com uma
regularidade básica chamada de pulso ou pulsação.
Essas variações são comumente chamadas de ritmo.
Alguns sons possuem ressonância curta, isto é,
continuam soando por um breve período, como o som
dos tambores, e outros tem ressonância longa, como
os sons dos sinos que permanecem soando por um
período de tempo maior.
Ritmo: Em música, a duração de um som está re-
lacionada ao tempo, mas não como ele é medido, por
exemplo, em um relógio. A relação entre o tempo de
duração das notas musicais e o tempo das pausas cria
o ritmo. Ritmo, portanto, é o que age em função da
duração do som, é a definição de quanto tempo cada
parte da melodia continuará à tona.
Harmonia: é a combinação dos sons ouvidos si-
multaneamente, é o agrupamento agradável de sons.
No nosso exemplo, você poderia muito bem tocar a
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
música apenas com uma nota de cada vez, porém
ficaria sem graça. Por isso, quanto mais notas musi-
cais você tocar simultaneamente (acordes) de forma
agradável, harmoniosa, melhor será a música.
Melodia: É uma sequência de sons em intervalos
irregulares.
A Melodia caminha por entre o Ritmo. A Melodia
normalmente é a parte mais destacada da Música, é a
parte que fica a cargo do Cantor, ou de um instrumen-
to como Sax ou de um solo de Guitarra etc. Sempre
que ouvir um Solo - notas tocadas individualmente
- você estará ouvindo uma Melodia.
E para experimentar e apreciar as diversas com-
binações que a música proporciona, existem os ins-
trumentos musicais.
Conhecer quais são os diferentes tipos de instru-
mentos musicais é também entender a história, uma
vez que muitos deles se originaram muitos anos antes
de Cristo, uma prova de quão antiga e importante é
a música.
Além da relevância em momentos de lazer, a mú-
sica é fundamental para o desenvolvimento cerebral,
para o raciocínio e a cognição. Nos últimos anos, estu-
dos científicos apontaram a relação da musicalidade
com o aprendizado, assim como também mostraram
os benefícios dessa arte para o tratamento de doen-
ças, como depressão e Mal De Alzheimer.
Para os artistas, as melodias representam muito
mais, uma vez que despertam emoções, inspiram e dá
a eles a força necessária para criar e expor sua arte.
A classificação dos tipos de instrumentos mu-
sicais está ligada ao material de sua base e ao som
que produz. A primeira delas aconteceu na China no
século IV a.C., ou seja, é bastante antiga e remete
aos sons originados do papel, da seda e da pedra,
entre outros elementos. Hoje, na cultura ocidental,
a orquestra sinfônica divide os tipos de instrumentos
musicais como: cordas, sopros e percussão. Porém, é
válido ressaltar que essa classificação pode variar de
acordo com a região.
Sem falar nas suas variações mais específicas,
como, por exemplos, os chamados eletrofones, que
são instrumentos que funcionam com base na cor-
rente elétrica e que, assim, têm seu som propagado
por meio de alto-falantes.
Nesse contexto, há os instrumentos tradicionais,
como, por exemplo, a guitarra que pode ter seu som
potencializado eletricamente, como os teclados ele-
trônicos, que contam com sintetizadores para fun-
cionar.
“Sem a música, a vida seria um erro” – Friedrich
Nietzsche
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4 – Elementos da Dança
Entendendo a Dança
Quem dança tem mais facilidade para construir a
imagem do próprio corpo, o que é fundamental para o
crescimento e a maturidade do indivíduo e a formação
de sua consciência social. A criança estimulada a se
movimentar explora com mais frequência e esponta-
neidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade
e se expressa com mais liberdade.
A dança é uma linguagem artística baseada no
movimento.
“Um dos objetivos educacionais da dança é a
compreensão da estrutura e do funcionamento
corporal e a investigação do movimento humano.”
(Brasil, 1997a, p.68)
O que é movimento?
O movimento nada mais é do que a variação de
posição de um corpo relativamente a um ponto, é o
deslocamento no espaço. É a variação da posição de
um objeto ou ponto material no decorrer do tempo.
São 4 os fatores do movimento: tempo, espaço, flu-
ência e peso – O que move? Como? Onde? Por quê?
Para quê?
Fonte: Adaptado de Laban (1978)
Estudo do movimento corporal: o movimento
do corpo ou parte dele num determinado tempo e
espaço.
Percepção do tempo: caracteriza a velocidade do
movimento corporal (ritmo e duração); contrastes (rá-
pido, médio, lento), contratempo. Além dessas carac-
terísticas do tempo entende-se a atenção ao tempo
presente como fundamental para o estudo da dança.
O corpo precisa estar aberto às mudanças decorrentes
no tempo em diferentes momentos.
Exploração do espaço: interno e externo, público
e privado, relacionando o entendimento de corpo e
ambiente/contexto. Dentro do espaço estudamos as
direções (cima, baixo, lado, frente, trás e diagonais),
dimensões (pequeno, médio e grande), níveis (baixo,
médio e alto), extensões (perto, médio e longe). As
conexões que se estabelecem com o ambiente podem
ser vistas como relação de compartilhamento e troca.
Elementos Estruturantes da Dança
Fonte: Adaptado de Laban (1978)
MOVIMENTO CORPORAL
KINESFERA: A kinesfera é tudo que podemos al-
cançar com todas as partes do corpo, perto ou lon-
ge, grande ou pequeno, com movimentos rápidos ou
lentos etc. A Kinesfera ou Cinesfera é a esfera que
delimita o limite natural do espaço pessoal, no en-
torno do corpo do ser movente. Esta esfera cerca o
corpo esteja ele em movimento ou em imobilidade,
e se mantém constante em relação ao corpo, sendo
‘carregada’ pelo corpo quando este se move.
FLUXO: Qualidade de Movimento que refere-se à
tensão muscular com a qual se deixa fluir um movi-
mento - fluência contínua e interrompida e seus graus
de tensão.
Fluxo Livre: uma movimentação sem interrupções,
onde o indivíduo está livre para se movimentar como
quiser desde que seja sem pausa. EX: Correr em um
parque, o fluxo de um rio.
Fluxo Conduzido Ou Controlado: é um estado de
cuidado com o movimento, há uma maior tensão
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muscular para se possa controlar a intensidade desse
movimento. Ex: escrever um texto com uma caneta
em um papel, movimentos de taichi chuan.
Fluxo Interrompido: é o máximo da tensão para
que se faça uma interrupção imediata do movimento,
que origina movimentos quebrados. Ex: escovar os
dentes.
GIROS: O giro vai depender do estilo de dança
se é balé, street dance, contemporâneo, de qualquer
forma é rotacionar o corpo no seu próprio eixo. Os
giros trazem a experiência de equilíbrio estável e de-
sequilíbrio.
SALTOS: utilizando eixos verticais e horizontais; os
saltos ou pulos são movimentos que deixam o corpo
temporariamente sem suporte; ocorrem quando o
corpo fica suspenso no ar, perdendo o contato com
o chão ou outra base de sustentação em que o corpo
se apoie. O salto pode ser visto com relação ao peso
(leve ou forte) e com relação ao tempo (rápido ou
lento). Os saltos podem ser executados de dois pés
para dois pés, de dois pés para um pé, de um pé para
dois pés, de um pé para o mesmo pé, ou de um pé
para outro pé.
EIXO: fortalecimento das cadeias musculares prin-
cipalmente do centro como eixo da movimentação,
possibilitando o estudo da sustentação e equilíbrio.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PESO: Qualidade de Movimento que refere-se
às mudanças de força utilizadas pelo corpo ao movi-
mentar-se. Passivo, ativo, leve, pesado, transferência,
contrapeso e suas graduações. Estabilidade e insta-
bilidade.
Peso leve: Transmite uma sensação de leveza, ou
de ausência de peso como por exemplo uma bailarina
dançando na ponta dos pés, ou um carinho delicado
no rosto de alguém querido.
Peso Pesado: Exige uma carga maior de força para
ser executado, como por exemplo o bater do martelo
de um operário, um elefante andando ou dar um soco
em alguém.
ESPAÇO: Pode ser a relação entre o corpo e o es-
paço (ambiente no qual está), o corpo em relação ao
seu próprio corpo ou em relação a um outro corpo e
o corpo e um outro objeto.
NÍVEIS: (em relação à altura) alto, médio e baixo
- de modo geral são movimentos possíveis do corpo
utilizando os espaços acima da cabeça, na altura da
cintura ou abaixo dela.
DIMENSÃO: é uma extensão entre duas direções
opostas. É um elemento básico de orientação no es-
paço. São três as dimensões: amplitude (ou largura),
comprimento (ou altura) e profundidade. É o que La-
ban chama de plano de mesa (largura), plano de porta
(altura) e plano de roda (frente/trás).
DIREÇÃO: é a trajetória traçada no espaço. Deve-
mos sempre ficar atentos para o que Laban chama de
direção, que indica, na verdade, o sentido para onde
o movimento segue, partindo sempre do centro do
corpo. Direções (sentido; aonde se vai): Frente, trás,
lado, diagonais, em cima, em baixo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Símbolos das direções espaciais
Fonte: LABAN, 1978
DESLOCAMENTO: o deslocamento se dá quando
você está utilizando por exemplo um palco ou uma
cena, você se desloca para pontos específicos de uma
coreografia. No caso da dança contemporânea não
há um ponto central ou um sentido único ou predo-
minantemente simétrico no espaço. O deslocamento
pode ser feito de diferentes formas em uma dança.
Saltando, andando, correndo, sendo carregado, se ar-
rastando, girando, entre outras. Esses deslocamentos
podem se dar por meio de “caminhos” retos ou cur-
vos, e serem feitos individual ou coletivamente.
DIREÇÃO: o movimento pode ser feito para di-
versas direções no espaço: frente, trás, diagonal, es-
querda, direita etc. Essas direções são determinadas
pelo espaço e tipo de dança.
TEMPO: velocidade em que são executados de-
terminados movimentos pode ser rápido, moderado
e lento. É uma qualidade bastante subjetiva, pois de-
ve-se sempre ter um parâmetro de comparação para
definir o que é rápido e o que é lento.
RÁPIDO: Quando mantém a sua aceleração
constante ou um ritmo rápido sem alterações, por
exemplo, um samba enredo, ou um carro correndo
na estrada.
LENTO: Mantém seu tempo lento, ou vai reduzin-
do a sua velocidade constantemente quase até parar,
por exemplo, um adágio para a música clássica ou uma
lagarta se deslocando em uma folha.
MODERADO: É o meio termo entre o rápido e o
lento, por exemplo uma caminhada tranquila numa
praça.
A maneira como são feitas as combinações dos
movimentos, as variações, é que constituem os di-
ferentes tipos de dança.
5 – Elementos do Teatro
O teatro é uma manifestação artística e um fenô-
meno cultural de vários povos e remonta às socieda-
des primitivas.
É a arte em que um ou mais atores interpretam
uma história ou conjunto de atividades com o objetivo
de apresentar situações e fazer aflorar sentimentos e
reflexões a quem os assiste.
Uma peça teatral não é feita apenas pelos atores
que aparecem no palco, outras pessoas também par-
ticipam de uma peça e, mesmo que não apareçam,
são fundamentais para que o espetáculo se realize.
Um espetáculo cultural depende de muitos deta-
lhes além da apresentação em si. É fundamental, por
exemplo, estar atento à qualidade do que será exibi-
do e, também, à estrutura do projeto — da locação
aos equipamentos, do mobiliário à cenografia. Não
apenas no teatro, mas em palestras, apresentações
musicais, gravações de vídeo e até mesmo em estan-
des de vendas, a adequação da estrutura ao que se
pretende apresentar pode influenciar (e muito) na
experiência do público.
Cenografia
Deen Van Meer/Mary Poppins, The Musical.
Fonte: http://bit.ly/1PqwOxF
Muito mais do que decoração e ornamentação,
a cenografia é técnica, técnica de organizar todo o
espaço onde as ações dramáticas são encenadas. A
cenografia é parte importante do espetáculo, pois ela
ambienta e ilustra o espaço/tempo materializando o
imaginário e aproximando o público da representação.
A cenografia cria e transforma o espaço cênico.
A cenografia envolve vários símbolos, normal-
mente baseados em um roteiro predefinido para o
espetáculo cultural. Todo o cenário e a construção de
sensações para o público estão em jogo. Painéis de
fundo, mobiliário, cores, identidade visual, iluminação
e quaisquer outros elementos visuais estão inseridos
na cenografia.
Além disso, a cenografia tem o poder de recons-
truir espaços, imprimindo percepções diferentes onde
21

quer que seja. A cenografia também está relacionada
com a criação da atmosfera desejada no espetáculo
e não abrange apenas uma estrutura física, mas sim
todo o período do espetáculo — podendo, inclusive,
ser modificada ao longo da apresentação.
O cenógrafo é aquele que cria o cenário, é o pro-
fissional responsável em conceber, criar e utilizar os
elementos da cenografia de acordo com o roteiro e
a ideia do espetáculo. Ele coordena a montagem da
estrutura, o processo de criação e a construção do
espaço usando luz, itens de decoração e todas as pos-
sibilidades técnicas que tiver em mãos. Mas ele não
trabalha sozinho: outros profissionais também estão
envolvidos com a cenografia, como o contrarregra, o
cenotécnico e o iluminador.
Todo espetáculo tem uma mensagem ou imagem
a passar, e essa imagem pode influenciar profunda-
mente na percepção do público. Por mais que pare-
ça um detalhe que pode ser ignorado ou produzido
por conta própria, uma escolha como essa pode se
configurar em um erro grave, reduzindo o resultado
desejado.
Figurino
É um elemento importante da linguagem visual
do espetáculo formado por, além das vestimentas,
pelos acessórios. O figurino auxilia na compreensão
do personagem, ele é carregado de simbologia e
pode acentuar o perfil psicológico do personagem,
objetivos e características da história. Os figurinos
e acessórios utilizados em cena devem ser sempre
coerentes com a época em que acontece a ação ou
com o simbolismo que o diretor queira dar a ela. O
figurinista é o responsável pelas roupas e acessórios
utilizados na peça teatral.
Fonte: Artistas pela Graça
No universo ficcional, o figurino exerce a fun-
ção de narrar visualmente certas características da
personagem. A criação deste é feita na fase final da
produção após a definição estrutural do desenho da
encenação (luz e cenário), de modo a realizar uma
espécie de “vestimenta” final do espetáculo.
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Por seu intermédio, é possível criar uma lingua-
gem através das formas, cores e texturas; transmitir a
época em que a peça decorre e o seu contexto político
e econômico; e indicar a região ou cultura da perso-
nagem através do seu estilo. É possível afirmar que o
figurino há muito deixou de ser apenas a roupa que a
personagem está a usar quando entra em cena, sendo
agora parte integrante tanto do espetáculo como da
personagem.
Até ao século XIX, os figurinos limitavam-se a ser
meramente ilustrativos, representando apenas tipos
específicos de personagens que fossem de fácil enten-
dimento para o público. Era necessário que os figuri-
nos tivessem entrançados na imagem do espetáculo,
para que as cores em si contidas se harmonizassem
com os restantes elementos cênicos.
Ao longo do século XX, o figurino estabelece-se
como parte importante do espetáculo, acumulando
novas funções. Neste século nasce a profissão de fi-
gurinista. Este aparecimento deve-se ao facto de os
textos teatrais se terem tornado mais complexos e
as personagens mais detalhadas ao nível psicológi-
co, sendo posta de parte a interpretação meramente
tipificada da personagem.
Nos dias de hoje, ainda é possível observar uma
fronteira na questão do gênero. A androginia é ainda
tabu no vestuário masculino e feminino, embora seja
mais aceitável no segundo caso. A construção da ima-
gem, tanto do homem como da mulher, ainda aparece
muito ligada a estereótipos como o de que a mulher
deve usar um vestido e o homem calças.
Assim, o figurino tem duas funções básicas: a
de ajudar o ator a “encontrar” a personagem e a de
auxiliar no estabelecimento daquilo que irá ser o es-
petáculo, ou seja, o tema, a atmosfera de produção,
o que é que vai estar em cena, quais serão as cores
centrais da peça e o que elas pretendem transmitir.
Maquiagem
Cirque Du Soleil
A maquiagem é parte da composição do espetá-
culo, é um instrumento fundamental que auxilia na
criação do personagem e na transformação estética
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dos atores. O maquiador atua junto com toda a pro-
dução do espetáculo acompanhando sempre a con-
cepção do mesmo, com vistas a ressaltar e/ou criar
elementos que ressaltem aspectos importantes para
a compreensão do personagem.
O maquiador é o responsável pela pintura do rosto
ou do corpo dos atores e atrizes.
A maquiagem é parte da composição do espetá-
culo, é um instrumento fundamental que auxilia na
criação do personagem e na transformação estética
dos atores.
Há indícios de que nos ritos religiosos ancestrais
na Grécia nos cortejos em louvor ao deus pagão Dio-
nísio, os participantes usavam a borra do vinho no
rosto ou passavam farinha ou argila branca, como um
ato simbólico de semelhança ao deus, esses homens
pintavam o rosto, mas não havia uma consciência de
que era uma maquiagem ou o fazer teatral, e, sim,
de entrar em contato com as divindades. Desta for-
ma criavam pinturas diversas no rosto, com materiais
extraídos da natureza, para conceber uma caracte-
rização do que acreditavam ser essas divindades, e
assim, tornando possível, através destas manifesta-
ções, um reconhecimento e uma identificação entre
divindades e seres humanos, viabilizando um contato
com os deuses.
Passado um tempo essa “maquiagem” desapa-
rece com a construção dos grandes teatros, surgindo
a partir de uma nova forma de comunicação entre o
palco e a plateia, a máscara, que permite essa nova
interação.
A máscara é um acessório utilizado no teatro
até hoje, têm uma função primordial: a de chamar
a atenção e aproximar o público, da ação teatral que
está sendo apresentada. As máscaras expressivas são
estilizadas e carregadas nos traços, formas, cores e
texturas, para chamar a atenção do público, sinteti-
zando ao máximo as informações contidas sobre o
caráter dos personagens.
A máscara no teatro grego, - nos primórdios do
teatro ocidental, quando este surgiu no século VI a.C.
como forma espetacular - era um elemento funda-
mental na encenação, com a função de ampliação
sonora e visual, potencializando o trabalho do ator em
cena através das suas expressões, e com o propósito
de fixar tipos que facilitavam identificação dos perso-
nagens pelo público. Desde o teatro grego antigo a
máscara já podia ser encarada como algo que ia além
de um mero adereço Jean Jacques Roubine afirma:
“A máscara acentua e esquematiza os traços do
rosto. Na dramaturgia grega ela assumia, ao que pare-
ce, uma tripla função: amplificação visual, permitindo
ao espectador mais distante uma apreensão satisfa-
tória do personagem; ampliação sonora na medida
em que ela podia servir de auto falante; ampliação
estética.”
Tudo começou assim, agora a maquiagem artís-
tica é muito além de rápidas pinceladas para cobrir
imperfeições da pele, ela se destaca como um dos im-
portantes elementos de criação da linguagem cênica
e requer reflexão estética, pesquisa e elaboração. O
trabalho com maquiagem auxilia atores, dançarinos,
artistas circenses entre tantas outras formas de arte
a exprimirem emoções e o caráter simbólico de seus
personagens. Variando entre criações realistas ou po-
éticas, a maquiagem cênica pode ajudar a transmitir
mensagens na cena, quando colocada de maneira
forte e pertinente com o espetáculo.
A maquiagem pode estar diretamente ligada ao
corpo, à pele do ator e pode potencializar sua ex-
pressividade além de aproximá-lo das características
físicas e simbólicas da personagem. Quando o ator en-
tende e tem domínio do que a maquiagem representa
para uma proposta cênica, pode dominar suas carac-
terísticas e acentuá-las em cena. As maiores variações
são conforme a distância do público, necessidade de
aproximação com o real ou destaque de estruturas
simbólicas propostas pela encenação. Reforçando as
características dos personagens, caracteriza e desca-
racteriza indivíduos e possibilita a criação de seres
diferentes, além de valorizar a interpretação através
dos traços expressivos.
Para o artista no palco a maquiagem é tão im-
portante quanto a cenografia, o figurino, a luz, a
expressão corporal, o texto ou a emoção articulada
por um ator no momento do espetáculo. Todos estes
elementos se unem para compor uma atmosfera de
textos visíveis e invisíveis para o espectador.
Estamos rodeados por imagens o tempo intei-
ro em todos os lugares e nossa leitura do mundo é
atravessada radicalmente pelas sensações produzi-
das pelo que vemos. Na cena, o mesmo acontece. A
maquiagem pode caracterizar um personagem antes
mesmo que o ator fale uma palavra ou execute qual-
quer movimento”. (ANDRADE, 2017)
Sonoplastia
Mesa de som
A sonoplastia é um som ou conjunto de sons
que auxilia a enfatizar as cenas e ou as emoções dos
atores. O sonoplasta trabalha os elementos sono-
ros ajudando a envolver o público na construção de
23

imagens e sensações. As músicas e sons utilizados
devem estar intimamente ligados ao que acontece
na cena, o sonoplasta deve estudar o texto e depois
acompanhá-lo passo a passo. O sonoplasta é aquele
que compõe e faz funcionar os ruídos e sons de um
espetáculo teatral.
A sonoplastia é de suma importância na atividade
teatral. O estudo de técnicas, teorias teatrais e princi-
palmente música é fundamental. Quanto às suas tare-
fas específicas, é necessário que o sonoplasta possua
um repertório musical minimamente diversificado,
para que possa fazer de sua atividade um instrumento
de ampliação do sentimento da cena. Lembrando-se
sempre de que as músicas e sons utilizados devem
estar intimamente ligados ao que acontece na cena,
o sonoplasta deve acompanhar o texto passo a passo
e estudá-lo também, a fim de desempenhar cada vez
mais satisfatoriamente sua tarefa.
É muito raro um espetáculo não ter música. Assim,
o sonoplasta é o responsável pela criação, pesquisa,
gravação, finalização, sonorização e operação dos efei-
tos sonoros e músicas que o espetáculo necessita. É
ele que, com criatividade e técnica, resolve os climas
e efeitos propostos durante os ensaios ou rubricados
no texto. E mais: o sonoplasta apreende a ideia da
concepção da montagem do diretor e participa do
processo de criação do espetáculo.
Fazer sonoplastia para teatro significa deixar a
música penetrar no espetáculo, compor uma criação
artística de tal forma que ela entre na cabeça e no
coração do público sem que ele se dê conta.
Iluminação
A iluminação pode dar ênfase a certos aspectos
do cenário, pode estabelecer relações entre o ator
e os objetos, pode enfatizar as expressões do ator,
pode limitar o espaço de representação a um círculo
de luz e muitos outros efeitos. A iluminação é muito
importante para o teatro, pois através dela pode-
mos ambientar a cena e ampliar as emoções nela
exploradas. É fundamental que o iluminador conheça
bem o texto e as marcações cênicas determinadas
pelo diretor do espetáculo. O iluminador é aquele
24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que concebe e planeja a colocação das luzes em uma
peça teatral.
O trabalho com luz na arte já vem desde o teatro
grego, onde a luz era exclusivamente natural, os es-
petáculos iniciavam com o nascer do sol e, às vezes,
avançavam à noite. Esses artistas utilizavam da criati-
vidade e buscavam sempre a luz para poder produzir;
indo atrás de locais com luzes abundantes e auxílio
do fogo para fazer suas produções. Hoje em dia a luz
fica dentro dos espaços cênicos podendo compor um
bom cenário.
O conhecimento técnico é indispensável para um
bom profissional da área. É preciso saber lidar com
equipamentos, para se ter noção do ângulo para os
refletores, por exemplo, conhecer a cabine de con-
trole de onde se pode acionar todos os itens do es-
petáculo.
Primeiramente se prepara o esboço, que são de-
senhos que servem para materializar as ideias. Em
seguida, os esboços são repensados, até se tornarem
realidade de um projeto, virando o mapa de luz. Po-
dendo criar atmosferas lindas dentro do espetácu-
lo como, por exemplo: se a peça é mais dramática,
você utiliza uma velocidade x na cena. Se o ator está
em evidência, pode-se aumentar a luz. Dar sentido
a sentimentos e condições espirituais (ódio, prazer,
felicidade, amor, glória etc.) dos atores, atrizes e ele-
mentos na atuação.
Enfatizando alguns momentos primordiais na cena
como até mesmo o clima do ambiente cênico (frio,
calor etc.). De tensão: referentes a momentos que
sugerem condições psicológicas de apreensão, deleite
etc. Isso tudo é possível com a mudança de cores,
dando estímulo visual referente a efeitos de ilumina-
ção que provocam efeitos na retina do espectador.
A utilização da iluminação é mais um elemento
cênico. Os objetos de cena, adereços, maquiagens,
figurinos e cenários, na maioria das vezes precisam
ser testados com a luz para não dar uma alusão ines-
perada para o espetáculo. Nesse sentido, a sombra
também se torna uma linguagem plástica e como já
podemos entender a luz transforma todos os elemen-
tos da cena se tornando uma ferramenta de auxílio
que, por instantes, pode até virar protagonista de um
espetáculo.
6 – Elementos das Artes Visuais
Linguagem visual é todo tipo de comunicação que
se dá através de imagens e símbolos. Os elementos
visuais constituem a substância básica daquilo que
vemos, são a matéria-prima de toda informação vi-
sual. Entretanto, esses elementos isolados não repre-
sentam nada, não tem significados preestabelecidos,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
nada definem antes de entrarem num contexto for-
mal.
De acordo com o estudo de vários autores, po-
dem-se identificar como principais elementos visuais:
o ponto, a linha, a forma, o plano, a textura, e a cor.
1. Ponto
Definições:
O ponto é o elemento básico da geometria, atra-
vés do qual se originam todas as outras formas ge-
ométricas.
Ponto é o lugar onde duas linhas se cruzam.
Ponto é um sinal sem dimensões, deixado na su-
perfície.
Ponto é a unidade de comunicação visual mais
simples e irredutivelmente mínima (DONDIS, 1997).
Considera-se como ponto qualquer elemento que
funcione como forte centro de atração visual dentro
de um esquema estrutural, seja numa composição ou
num objeto (FORTES, 2001).
Formas de Representação do Ponto
O ponto pode ser representado graficamente de
duas maneiras: pela interseção de duas linhas ou por
um simples toque na superfície com um instrumento
apropriado. É identificado através de uma letra mai-
úscula do nosso alfabeto.
Utilização do Ponto nas Artes Visuais
Qualquer ponto tem grande poder de atração vi-
sual, quando juntos eles são capazes de dirigir o olhar
do espectador. Essa capacidade de conduzir o olhar é
intensificada pela maior proximidade dos pontos, ou
seja, quanto mais próximos uns dos outros estiverem
os pontos, mais rápido será o movimento visual.
Nas artes visuais um único ponto não é capaz de
construir uma imagem. Porém com um conjunto de
pontos podemos obter imagens visuais casuais ou
organizadas.
Em grande número e justapostos os pontos criam
a ilusão de tom ou de cor.
Observe:
Georges Seurat.
2. Linha
Definições
Linha é a trajetória definida pelo movimento de
um ponto no espaço;
Linha é um conjunto de pontos que se sucedem
uns aos outros, numa sequência infinita;
Linha é o elemento visual que mostra direcio-
namentos, delimita e insinua formas, cria texturas,
carrega em si a ideia de movimento.
Classificação
Alguns autores classificam as linhas simplesmente
como físicas, geométricas e geométricas gráficas.
Físicas – são aquelas que podem ser enxergadas
pelo homem no meio ambiente. Ex.: fios de lã, bar-
bantes, rachaduras de pisos, fios elétricos etc.
Geométricas – apresentam comprimento ilimi-
tado não possuindo altura e espessura, sendo apre-
sentadas através da imaginação de cada um de nós
quando observamos a natureza.
Geométricas gráficas – são linhas desenhadas
numa superfície, sendo concretizadas quando colo-
camos a ponta de qualquer material gráfico sobre uma
superfície e o movemos seguindo uma direção.
Em artes Visuais, estudaremos as linhas geométri-
cas gráficas que são classificadas quanto ao formato
em SIMPLES e COMPLEXAS. As linhas simples podem
ser retas ou curvas. Observe:
25
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Utilização das Linhas nas Artes Visuais

As linhas nascem do poder de abstração da mente humana, uma vez que não há linhas corpóreas no espaço
natural. Elas só se tornam fato físico quando são representadas pela mão humana.
Independente de onde seja utilizada, a linha é o instrumento fundamental da pré-visualização, ou seja, ela
é o meio de apresentar em forma palpável, concreta, aquilo que só existe na imaginação.
Nas artes visuais, a linha é o elemento essencial do desenho, seja ele feito a mão livre ou por intermédio
de instrumentos.
Segundo ARNHEIM (1994) as linhas apresentam-se basicamente de 3 modos diferentes nas artes visuais:

Significados Expressos pelas Linhas

A linha pode assumir formas muito diversas para expressar uma grande variedade de estados de espírito,
uma vez que reflete a intenção do artista, seus sentimentos e emoções e principalmente sua visão de mundo.

26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Quando predomina uma direção, a linha possui uma tensão que pode ser associada a determinado sen-
timento ou sensação. Exemplos:

3. a Forma

Forma é o aspecto exterior dos objetos reais, imaginários ou representados. A linha descreve uma forma,
ou seja, uma linha que se fecha dá origem a uma forma. Na linguagem das artes visuais, a linha articula a
complexidade da forma.

Formas Básicas
Existem três formas básicas: o quadrado, o círculo e o triângulo equilátero. Cada uma das formas básicas
tem suas características específicas, e a cada uma se atribui uma grande quantidade de significados, alguns
por associação, outros por vinculação arbitrária, e outros, ainda, através de nossas próprias percepções psi-
cológicas e fisiológicas. Ao quadrado se associam enfado, honestidade, retidão e esmero; ao triângulo ação,
conflito, tensão; ao círculo, infinitude, calidez, proteção.
Todas as formas básicas são figuras planas e simples, fundamentais, que podem ser descritas e construídas
verbalmente ou visualmente.

27

4. Plano e Superfície
O plano é uma superfície sem ondulações, de ex-
tensão infinita, ou seja, uma superfície plana que se
estende infinitamente em todas as direções possíveis.
Temos a noção de um plano quando imaginamos uma
superfície plana ilimitada e sem espessura.
Pense numa folha de papel prolongada infinita-
mente em todas as direções, desprezando a sua es-
pessura.
A representação do plano será feita através de
uma figura que sugere a ideia de uma parte dele. Tam-
bém nesse caso, fica por nossa conta imaginar que
essa superfície se estende indefinidamente em todas
as direções possíveis. Os planos são denominados por
letras minúsculas do alfabeto grego: alfa (α), beta (β),
gama (γ), delta (δ) etc.
Superfície é a extensão que delimita no espaço
um corpo considerável, segundo a largura e a altura,
sem levar em conta a profundidade. É o suporte onde
o artista criará sua composição.
5. Textura
Textura, nas artes plásticas, é o elemento visual
que expressa a qualidade tátil das superfícies dos ob-
jetos (DONDIS, 1997). A palavra textura tem origem
no ato de tecer. Existem várias classificações para a
textura, segundo diferentes autores que tratam do
assunto. Para começar, ela pode ser classificada como
natural – quando encontrada na natureza – ou arti-
ficial - quando produzida pelo ser humano (simula
texturas naturais ou cria novas texturas). A textura
natural de alguns animais, como o camaleão, pode
ser modificada quando ele simula outra cor de pele.
28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O homem também simula texturas naturais em suas
vestimentas (como é o caso dos soldados camuflados).
As texturas podem também ser divididas em visuais
(óticas) e táteis.
A textura visual ou ótica possui apenas qualidades
óticas. Ela simula as texturas táteis. Ex.: Uma pintura
que crie o efeito da maciez de uma pétala de rosa,
ou o pelo do cachorrinho. A textura tátil possui tanto
qualidades visuais quanto táteis. Existe textura tátil
em todas as superfícies e esta nós podemos realmente
sentir através do toque ou do contato com nossa pele.
Quanto à forma de apresentação a textura pode
ser geométrica ou orgânica. Nas artes gráficas pode
ser reproduzida através de desenhos, pinturas, im-
pressões, fotografia etc. Podemos representar as tex-
turas em forma de trama de sinais, pontos, traços,
manchas com os quais se realizam as mais variadas
atividades gráficas e artísticas. Exemplos:
A textura é tão importante quanto a forma, tama-
nho, cor etc. Existem várias técnicas para se criar tex-
turas nas artes plásticas. O pintor, por exemplo, utiliza
uma infinidade de técnicas para reproduzir ou criar
a ilusão de textura tátil da vida real em suas obras.
Entre as técnicas mais conhecidas estão a tinta
diluída e o empasto (uso livre de grossas camadas de
tinta para dar efeito de relevo). Outra técnica conhe-
cida é a frotagem. A palavra “Frottage” é de origem
francesa - frotter, que significa “esfregar”. Consiste
em colocar uma folha de papel sobre uma superfície
áspera, que contém alguma textura, e esfregá-la, pres-
sionando-a com um bastão de giz de cera, por exem-
plo, para que a textura apareça na folha. No campo
da arte, essa técnica foi usada pela primeira vez pelo
pintor, desenhista, escultor e escritor alemão Max Er-
nest (1891 – 1976), um dos fundadores do movimento
“Dada” e posteriormente um dos grandes nomes do
Surrealismo.
Os abstracionistas utilizam uma grande variedade
de técnicas como a colagem com pedaços de jornais
e materiais “expressivos” como madeira, papelão,
barbante, areia, pedaços de pano etc.
Os artistas recorrem às texturas para:
• Traduzir visivelmente o sentido de volume e os
efeitos de superfície;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Representar graficamente o claro e o escuro, a
luz e a sombra.
• Na escultura, os artistas utilizam texturas dife-
rentes conforme os padrões estéticos do perí-
odo ou movimento artístico a que pertencem.
No Renascimento observamos texturas lisas e
suaves, enquanto no Impressionismo percebe-
mos superfícies inacabadas como nas obras de
Rodin.
Além das artes visuais a textura ocorre também
em diferentes espaços da vida. No cotidiano nós a
observamos nos utensílios domésticos, nas roupas,
nos calçados, nos papéis, nos vidros, na decoração
de interiores etc. A tecnologia favoreceu a criação de
uma variedade muito grande de texturas. A tinta de
parede, por exemplo, é encontrada em diversos tipos
e para as mais diversas aplicações. Essas por si só já
permitem efeitos de texturização.
6. A Cor
Nomenclatura das Cores
Definição
A cor é o elemento visual caracterizado pela sen-
sação provocada pela luz sobre o órgão da visão, isto
é, sobre nossos olhos. O pigmento é o que dá cor a
tudo o que é material.
Ao falarmos de cores, temos duas linhas de pen-
samento distintas: a Cor-Luz e a Cor-Pigmento.
A Cor-Luz pode ser observada através dos raios lu-
minosos. Cor-luz é a própria luz que pode se decompor
em muitas cores. A luz branca contém todas as cores.
No caso da Cor-Pigmento a luz é que, refletida
pelo material, faz com que o olho humano perceba
esse estímulo como cor. Os pigmentos podem ser di-
vididos em dois grupos diferentes: os transparentes
e os opacos.
As cores pigmento transparentes são mais utiliza-
das nas artes gráficas, nas impressoras coloridas entre
outros meios de produção.
As cores pigmento opacas são geralmente utiliza-
das nas artes plásticas, são mais populares, portan-
to, são mais conhecidas pelos estudantes da escola
básica.
Os dois extremos da classificação das cores são:
o branco, ausência total de cor, ou seja, luz pura; e o
preto, ausência total de luz, o que faz com que não
se reflita nenhuma cor. Essas duas “cores”, portanto,
não são exatamente cores, mas características da luz,
que convencionamos chamar de cor.
29

Tanto a cor-luz quanto a cor-pigmento, seja ela
transparente ou opaca se divide em:
Cores primárias - aquelas consideradas puras, que
não se fragmentam.
Cores secundárias - obtidas através da mistura em
partes iguais de duas cores primárias.
Cores terciárias - são obtidas pela mistura de uma
primária com uma secundária ou a partir das primárias
em proporções desiguais.
Cores neutras - o preto e o branco, embora sejam
consideradas como ausência e totalidade das cores-
-luz respectivamente, no entendimento das cores-pig-
mento são também conhecidas, juntamente com o
cinza, como cores neutras. Não aparecem no círculo
cromático.
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na_Arte_Seculo_XX.pdf - acessado em junho de 2021.
https://acervodigital.unesp.br/bitstre-
am/123456789/40427/3/2ed_art_m1d2.pdf - aces-
sado em junho de 2021.
RODRIGUES, Natally. A arte como grito da linguagem.
Disponívem em: <http://obviousmag.org/doce_meni-

30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA
Olá estudante, estamos “nave-
gando pelo mar do conhecimento”
no Ensino Médio, assim, a apostila
será para você uma importante fer-
ramenta na construção integral do
ser humano em suas esferas, e a
educação física será um componente
curricular interligado com seu coti-
diano e com o meio escolar. Espero
que possa realmente desfrutar dos conhecimentos e
objetos que iremos trabalhar no Goiás Tec ao longo
do nosso ano letivo.
Um grande abraço do seu professor Luiz Priman-
dade
MÓDULO 1
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos
corporais de forma consciente e intencional para
interagir socialmente em práticas corporais, de
modo a estabelecer relações construtivas, empá-
ticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de infra-
estrutura (quadras, praças, galpões, pátios), dis-
criminando os que possuem condições dentro e
fora da escola para organizar práticas corporais em
condições seguras para a comunidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Sentidos e/ou significados do corpo humano, mo-
vimento, práticas corporais e suas relações na área
de Linguagens e Suas Tecnologias.
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes
contextos: educacional, de participação e lazer e/
ou do rendimento.
O nome GINÁSTICA vem
do grego “gymnádzein”, que
significa treinar, desenvol-
vendo, fortalecendo e pro-
porcionando flexibilidade
ao corpo através de rotinas
de exercícios.
A ginástica já era praticada na Antiguidade, quan-
do homens primitivos desempenhavam atividades
com o intuito de se protegerem de ameaças naturais,
mas ganha destaque na Grécia antiga surgindo como
modalidade fundamental para garantir o equilíbrio
do corpo e da mente.
O ideal de beleza humana ajuda a ginástica se
destacar na Grécia, mas na civilização Romana devido
aos exercícios militares a ginástica fica afastada do
cotidiano das pessoas.
A ginástica ganha força novamente com o Renas-
centismo e a revalorização das referências culturais
da antiguidade clássica. Desta maneira, a ginástica
atual surge no século XIX quatro grandes escolas do
esporte (Inglesa, Alemã, Sueca e Francesa).
Ginástica Geral
Conhecida tam-
bém como a ginástica
para todos ou tam-
bém como Ginástica
Básica, Ginástica Ex-
pressiva ou Ginástica Acrobática, ela é uma prática
corporal não competitiva.
A ginástica geral envolve possibilidades de expres-
são corporal, acrobáticas, de interações sociais e de
compartilhamento de aprendizagem, podendo ser
constituída de exercícios no solo, no ar, em aparelhos,
podendo ser individual ou coletivo, combinando um
conjunto variado de movimentos corporais.
Ginástica de Condicionamento Físico
Como o próprio nome já
diz é a ginástica que realiza
exercícios físicos com intuito
de melhorar a condição física
do indivíduo e consequente-
mente a transformação da sua
composição corporal.
São realizadas várias repe-
tições e séries com intensidades variando com idade,
sexo, biotipo, saúde entre outros fatores para definir
a frequência e quantidade que serão realizados os
exercícios.
Idosos, gestantes, crianças e pacientes em recu-
peração também podem realizar exercícios voltados
para o condicionamento físico. Quando existe uma
destinação específica para os exercícios ela pode ser
classificada como ginástica laboral.
Ginástica de Conscientização Corporal
Este tipo caracteriza-se por movimentos lentos e
suaves, com objetivo de melhorar a condição corporal
e postura, a partir da conscientização de exercícios
respiratórios, aumentando a capacidade pulmonar e
consequentemente melhorando o metabolismo.
31

Promovendo a percepção do próprio corpo, po-
demos citar como exemplos a ioga, o tai chi chuan,
a ginástica chinesa, a “biodança”, a bioenergética, a
eutonia, a antiginástica e o Método Feldenkrais.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de dar treinamento físico aos jovens, a primeira es-
cola de ginástica ao ar livre foi fundada pelo alemão
Johann Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852).
Extraído de: https://www.todamateria.com.br/ginastica/

Ginásticas Competitivas
Mãos à obra
As competitivas, estimu-
lam a competição, individual Você deverá citar os espaços
ou coletivas, são promovidas de infraestrutura (quadras,
em campeonatos, intercole- praças, galpões, pátios), discri-
giais, Pan-americanos e até minando os que possuem con-
mesmo nas olimpíadas. Tra- dições dentro e fora da escola para organizar práticas
balhada como esporte de corporais em condições seguras para a sua comunida-
alto rendimento, além dos de. Existem algum espaço na sua região que possam
movimentos exige uma es- ser praticadas exercícios relacionados à ginástica?
trutura física com força, elasticidade e agilidade com Anote na sua apostila como estão a infraestrutura,
intuito de alcançar a vitória e possivelmente meda- e se não possuir anote quais alternativas podemos
lhas. encontrar para substituir ou adaptar espaços para
garantir uma boa aula de ginástica.

Imagem: Arthur Zanetti – extraído de https://www.

olimpiadatododia.com.br/lima-2019/ginastica-artistica/argolas/

Sua prática requer concentração, raciocínio, dis-

ciplina e horas de treinamentos diários com acompa-
nhamento de um técnico, por exemplo, para melhorar
sua performance.

Imagem: Daiane dos Santos – 2008

Criador: LLUIS GENE | Crédito: AFP via Getty Images Direitos
autorais: 2008 AFP

A PRIMEIRA ESCOLA DE GINÁSTICA

Na Era Moderna, a ginástica foi fortemente im-
pulsionada pelos alemães. Em 1811, com o objetivo

32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 2
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poderes presentes nas
práticas corporais, adotando posiciona mento con-
trário a qualquer manifestação de injustiça e des-
respeito a direitos humanos e valores democráticos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG502A) Associar os diversos discursos
que as mídias (impressa, televisiva, internet e po-
dcasts etc.) fazem entre a ginástica e os padrões
de beleza por meio de propagandas publicitárias,
debatendo sobre as questões de individualidade
biológica para estabelecer relações de respeito e
solidariedade entre as diferenças, posicionar criti-
camente sobre padrões de beleza estabelecidos e
construir significado em seu Projeto de Vida.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Elementos sócio histórico culturais, político-econô-
micos e estético-artísticos das práticas corporais.
Comunicação, mídias e tecnologias no contexto
das práticas corporais. Acessibilidade, diversidade
e inclusão no contexto das práticas corporais.
Padrão de beleza é uma ex-
pressão usada para caracterizar um
modelo de beleza que é considera-
do “ideal” em uma sociedade, por
exemplo, na civilização Romana o
corpo saudável e definido para os homens era consi-
derado um padrão de beleza.
Os padrões mudam de acordo com a época e com
a sociedade, para Detrez (2002), quando criamos uma
associação entre o corpo ideal e o sucesso, construin-
do a imagem do belo, formando o corpo conforme os
saberes e os valores de uma sociedade.
Imagem extraída de: https://www.significados.com.br/padrao-
de-beleza/
A mídia vincula na maioria das vezes, corpos que
se encaixam no padrão de beleza, com intuito de aten-
der interesses da indústria do consumo, utilizando
indivíduos, imagens, vídeos, comerciais entre outros
para seduzir pessoas a se tornarem potenciais com-
pradores.
As percepções sobre o que é “feio ou bonito” são
subjetivas e variam de indivíduo para indivíduo, as-
sim como mudam conforme as culturas, países ou
momentos históricos.
Na ginástica competitiva podemos observar niti-
damente que existem alguns padrões corporais que
são estabelecidos pela rotina de treinos realizados e
constantes competições que os atletas participam.
Até mesmo a altura de um atleta de alto rendimento
pode afetar seu resultado na competição.
Desta maneira, precisamos
ter muito cuidado ao abordar
este assunto para não gerar
bullying nem atitudes precon-
ceituosas em nossas vidas e
em nossa escola.
A adoção de um único
conceito de beleza, além de
ser restritiva, pode reforçar
sentimentos de desprezo e
preconceito em relação a to-
das as formas de apresentação
estética que sejam diferentes do que foi escolhido e
determinado como belo.
UMA BREVE REFLEXÃO
SOBRE O PODER DA ESTÉTICA
A palavra estética tem a sua origem da palavra
grega “aísthesis” que tem como significado sensa-
ção, sentimento. É fácil de se imaginar o motivo,
quando você tem a sua atenção atraído por um
objeto ou uma pessoa o qual você julga bonito ou
feio, seu sentimento é desperto, no qual o seu pró-
prio julgamento sobre o que é bonito ou feio está
submetido a essa sensação.
Aqui fazemos uso da nossa capacidade do gos-
to, ou seja, a nossa faculdade de julgar se algo ou
alguém nos promove prazer ou desprazer, o que é
33
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
bonito ou feio. Mas será que o sistema midiático
pode impor em nós convenções e valores enquanto
aos nossos juízos de valores estéticos?
Será que o que afirmamos como beleza é um
padrão criado e valido de forma universal?
E a obra de arte tem essa capacidade de mani-
pular os nossos sentimentos e gosto?
A disciplina acadêmica estética foi criada pelo
filosofo alemão Alexander Baumgarten no século
XVIII, mas em obras filosóficas clássicas já eram
trabalhados esses temas nomeados de estudo so-
bre “o belo”. Na antiguidade o padrão de beleza
também era associado a cultura e ao desenvolvi-
mento histórico de um povo, sendo integradas no
comportamento do culto religioso e nas práticas
éticas ( tanto no cenário político como o social),
como nos objetos em que os mais adornados eram
a confirmação de um status social elevado ou a
exclusividade do uso de determinados objetos por
uma figura de status social elevado na sociedade.
Se analisarmos esse tipo de padrão até hoje se
repete, seja pela moda em que buscamos seguir um
determinado padrão ou tendência que ocorre na
sociedade, ou seja pelo desejo de possuir mercado-
rias ou modos de vida que não são acessíveis para
todos e ter o sentimento de exclusividade, de posse
de algo que nos destaca dos demais e associar esse
sentimento a algo bom, ou que traz uma qualidade
aceita e bem vista na sociedade. Em que podemos
pecar por não desassociar o padrão estético com
a satisfação individual gerada por um objeto ou
indivíduo, ética e a política, possibilitando assim
o desenvolvimento de técnicas de produção que
culminam na massificação do ser humano. Ou seja,
julgamos o livro pela capa e por conta de sermos
facilmente influenciados pelos padrões criados de
beleza, associamos aquele objeto ou comporta-
mento como corretos e desejados.
Barbosa. Gustavo Henrique José. Texto: Uma breve reflexão
sobre o poder da estética. Seduc-2022.

Mãos à obra

RODA DE DEBATE
Associar os diversos discursos
que as mídias (impressa, te-
levisiva, internet e podcasts
etc.) fazem entre a ginástica e
os padrões de beleza por meio
de propagandas publicitárias.
Procure em jornais, revistas,
internet ou em outros meios, imagens que mostrem
os padrões de beleza impostos pela mídia.
Após encontrar estas imagens, posicione criticamente
sobre padrões de beleza estabelecidos pela mídia e
conte sua opinião para o restante da turma.
________________________________________

34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 3
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e sig-
nificá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG503B) Identificar as capacidades físi-
cas, por meio de leituras e vídeos, aplicando nas
vivências práticas (ginástica, jogos esporte, lutas
etc.) para manutenção da condição física individu-
al, possibilidades de modificação da composição
corporal, estimulando o posicionamento crítico e
de respeito às individualidades biológicas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Estudo bio-anátomo-fisiológico dos aparelhos e/ou
sistemas do corpo humano aplicados ao movimen-
to no contexto das práticas corporais.
SAÚDE
Conforme dados do Instituto
Nacional de Saúde Mental dos Es-
tados Unidos, aproximadamente 70
milhões de pessoas desenvolvem
algum tipo de transtorno alimentar durante a vida.
As mulheres são a maioria desse índice e corres-
pondem a cerca de 85% dos casos.
Anorexia e bulimia são dois dos trans-
tornos com maior ocorrência.
A nutrição é importante processo para todos os
seres vivos, assim
como, para todos os
seres humanos,
existe a necessidade
de ter uma alimen-
tação balanceada e
rica em todos os ti-
pos de alimentos.
TRANSTORNOS ALIMENTARES
Quando pensamos em padrões de beleza po-
demos relacionar com os diversos transtornos ali-
mentares encontrados em nossa sociedade.
Na anorexia, a pessoa desenvolve uma espécie
de obsessão pela perda de peso e pode utilizar di-
versos métodos pouco saudáveis para emagrecer,
além de passar muitas horas sem se alimentar.
Na anorexia, é comum que as pessoas tenham
uma distorção de sua autoimagem, enxergando-se
maior ou mais pesadas do que realmente são.
Na bulimia, é comum que ocorra a ingestão
de excesso de comida, alternada com episódios de
vômitos provocados. O processo cíclico ocorre para
alimentar o desejo de evitar o ganho de peso.
Existem ainda outros distúrbios, como a vi-
gorexia (alteração da autoimagem) e a ortorexia
(obsessão por alimentação saudável).
Fonte: www.significados.com.br/padrao-de-beleza/
A imagem abaixo representa os tipos de alimentos
que devem ser encontrados em proporções adequa-
das em nossa dieta alimentar:
35
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vale ressaltar que a quantidade de alimentos não Os três principais órgãos do corpo humano, se-
é padrão para todas as pessoas, variando por exemplo gundo ele, seriam:
a quantidade de acordo com a idade, altura, peso, o • o fígado;
tipo de exercício que pratica, ou seja, a fisiologia e • o coração;
anatomia do indivíduo. • cérebro;

A FISIOLOGIA O sangue seria produzido no fígado a partir dos

alimentos absorvidos no intestino, e daí distribuído
A Fisiologia (do grego physis = natureza e logos para todo o organismo, passando pelo lado direito do
= estudo) é o estudo das funções e do funcionamen- coração. No ventrículo direito, uma pequena parte
to normal dos seres vivos, bem como dos processos do sangue atravessaria o septo interventricular atra-
físico-químicos que ocorrem nas células, tecidos, ór- vés de minúsculos canais, penetrando o ventrículo
gãos e sistemas dos seres vivos sadios. Na Fisiologia esquerdo, local em que o sangue se misturaria ao ar
se estuda o funcionamento dos sistemas celulares e trazido dos pulmões. Dessa maneira, Galeno e os fisio-
orgânicos (nervoso, muscular, endócrino, cardiovascu- logistas que o sucederam não concebiam a circulação
lar, respiratório, digestório e urinário), bem como suas sanguínea: o sangue seria continuamente produzido
interações entre si e com o meio ambiente. De forma no fígado. O esquema galênico dominou os estudos
geral, a fisiologia aborda assuntos relacionados à nu- fisiológicos até ser derrubado por William Harvey, no
trição, circulação, respiração, excreção, aos sistemas século XVII.
de integração aos movimentos corporais, suporte e Texto extraído e adaptado de: https://mcv.ufes.br/fisiologia aces-
so 05/12/2022.
movimentos corporais, controle imunitário e repro-
dução, ao logo da história evolutiva.
Como as demais ciências ocidentais, a fisiologia
Atividade
nasceu na Grécia, há mais de 2500 anos. A origem
da palavra fisiologia vem do termo grego phýsis, que
Escreva em seu caderno os
significa natureza. Este termo deu origem tanto à pa-
quais são os alimentos en-
lavra física quanto à fisiologia. Entretanto, a distin-
contrados no seu cotidiano
ção entre essas duas disciplinas, uma relacionada ao
e classifique estes alimen-
funcionamento do universo e a outra relacionada ao
tos de acordo com a tabela acima.
funcionamento dos organismos vivos só foi levada a
cabo na modernidade. Os primeiros pensadores gre-
gos foram os chamados pré-socráticos, que recebem
essa denominação por terem vivido antes de Sócra-
tes. Esses homens, mistos de filósofos e cientistas,
foram os pioneiros em realizar um estudo racional e
científico da natureza. São, dessa forma, considerados
os primeiros fisiólogos, os “estudantes da natureza”.
A medicina, concebida como uma prática racional,
nasceu também na Grécia, na mesma época dos
pré-socráticos. Sua fundação está ligada à figura de
Hipócrates (460 e 370 a.C.); o conjunto de sua obra
forma o Corpus Hippocraticus, onde encontramos
descrita sua concepção de fisiologia. Ela baseava-se
na doutrina dos “quatro humores”, segundo a qual o
corpo humano seria constituído por uma mistura de
quatro fluidos, ou humores: o sangue, a fleuma, a bile
amarela e a bile negra.
A mais influente figura fisiológica da Antiguidade
foi Cláudio Galeno (129-200 d.C.). Médico de gladiado-
res, ele viveu em Roma e chegou a tratar do imperador
Marco Aurélio. Alguns o consideram o pai da fisiologia
experimental, devido às grandes descobertas que re-
alizou por meio de experimentos em animais. Galeno
julgava-se herdeiro intelectual de Hipócrates e da ci-
ência grega, e sua fisiologia baseava-se na doutrina
dos quatro humores.

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 4 Você realiza mais atividades físicas ou realiza mais
exercícios físicos? Cite alguns exemplos.
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e sig-
nificá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

(GO-EMLGG503C) Diferenciar características entre
as atividades físicas e os exercícios físicos, utilizan-
do-os nas práticas corporais para produzir sentidos
em diferentes contextos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Conhecimento teórico-prático sobre atividade
física, exercício físico e treinamento corporal no
Antes de começar a praticar atividades físicas, é
contexto das práticas corporais.
importante que sejam feitos exames médicos para
Vamos destacar a importância do discernimento
verificar o estado geral de saúde, avaliar as articula-
entre o conceito de Atividade Física que é uma
ções e o funcionamento cardíaco, principalmente no
expressão genérica que pode ser definida como
caso de a pessoa ser sedentária, procure a ajuda de
qualquer movimento corporal, produzido pelos
um profissional da área de saúde, como por exemplo,
músculos esqueléticos, que resulta em gasto ener-
um cardiologista.
gético maior do que os níveis de repouso, e do Exer-
cício Físico (um dos seus principais componentes),
que é uma atividade física planejada, estruturada e
repetitiva que tem como objetivo final ou interme-
diário aumentar ou manter a saúde/aptidão física.
(CASPERSEN et al 1985).

O QUE É ATIVIDADE FÍSICA?

Como vimos, atividade física é

Desta maneira, quando você varre a casa, lava o
carro, vai até a mercearia comprar algum produto e
até mesmo sobe uma escada, está realizando ativi-
dades físicas. Quando você vai para academia três
vezes por semana, joga vôlei duas vezes por semana
e faz natação todos os dias, está realizando exercícios
físicos.
O exercício físico leva o indivíduo a uma maior parti-
cipação social, resultando em um bom nível de bem-es-
tar bio-psicofísico, fatores esses que contribuem para
a melhoria de sua qualidade de vida. (BROGAN 1981).
todo movimento produzido pelo cor-
po que causa um gasto energético
acima do que teria se estivesse em
repouso. Na prática, é tudo que reali-
zamos no dia a dia, desde limpar a casa até passear
com o cachorro.
Embora não seja uma prática programada, é
muito importante realizar atividades físicas com
frequência, pois elas tornam o cotidiano mais mo-
vimentado e reduzem os riscos do sedentarismo.
Algumas atividades físicas que ajudam seu corpo
a se manter ativo sem você perceber:
• andar;
• correr;
• dançar;
• subir escadas.

37

Quem automatiza de maneira excessiva a vida
e usa o carro para tudo, com o objetivo de evitar
esforços, reduz a quantidade de atividades físicas
realizadas no dia a dia. Isso pode ser prejudicial à
saúde e resultar em alguns quilos extras.
O QUE É EXERCÍCIO FÍSICO?
O exercício físico é uma atividade
bem estruturada, com uma sequên-
cia sistematizada de movimentos do
corpo, que são executados com um
objetivo específico. É uma prática repetitiva, que
geralmente precisa de acompanhamento de um
profissional, já que envolve intensidade, duração e
outros fatores que variam de acordo com o estado
físico da pessoa.
Por serem repetitivos, os exercícios físicos provo-
cam o aumento da musculatura e a redução do peso
corporal com mais rapidez, quando comparados às
atividades físicas. Além disso, também melhoram
a capacidade do sistema cardiovascular, reduzem a
pressão arterial, previnem o surgimento de diabetes
e outras doenças associadas ao sedentarismo.
Alguns exercícios físicos muito comuns:
• natação;
• ginástica;
• futebol;
• caminhadas diárias;
• treino na academia;
• crossfit.
A prática de exercícios físicos requer um pouco
mais de atenção e planejamento, comparada à prá-
tica de atividades físicas. É importante, por exem-
plo, procurar exercícios alinhados ao estilo de vida
de cada um, de modo que o horário não atrapalhe
outros compromissos de rotina. Isso é fundamental
para manter o corpo ativo com regularidade e, só
assim, obter os benefícios com a saúde.
Texto extraído e adaptado de: https://conteudo.omronbrasil.
com/ acesso 05/12/2022
Mãos à obra
Produção de uma pro-
paganda incentivando as
pessoas quanto a prática de
exercícios físicos e a procura-
rem recomendação médica.
Você pode utilizar sua cria-
tividade para construir uma
propaganda aproveitando os
recursos que tem disponíveis. Poderá utilizar a propa-
ganda para promover a saúde e prática de exercícios
em sua comunidade escolar.
38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 5
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG503) Vivenciar práticas cor-
porais e significá-las em seu projeto de
vida, como forma de autoconhecimen-
to, autocuidado com o corpo e com a
saúde, socialização e entretenimento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG503G) Selecionar informações sobre os
benefícios referentes a prática de atividades e exer-
cícios físicos, organizando mo-
mentos de divulgação através
de diversas mídias (folhetos,
redes sociais, rádio escola etc.)
para promover saúde, bem-es-
tar e integração da comunida-
de na escola.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Estrutura, organização e/ou funcionamento de
eventos no contexto das práticas corporais.
Neste módulo você irá en-
contrar “passos” para montar
seu evento no contexto das prá-
ticas corporais na sua escola/
colégio, lembrando que toda e
qualquer prática de atividade
física deve ser realizada mediante a presença de um
profissional formado da área e do atestado médico,
que possa garantir a saúde o bem-estar do estudante.
CINCO PASSOS PARA ORGANIZAR SEU EVENTO
• O primeiro passo é definir qual será o tipo de
competição e disputa realizada em sua instituição. É
crucial que você inicie a organizar sua competição. O
mediador(a) pretende organizar um torneio ou cam-
peonato de futebol, handebol, queimada, basquete-
bol ou voleibol amador, por exemplo?
Nos torneios, geralmente a forma de eliminações é
simplificada por partidas “mata-mata”, ou seja, quem
perdeu está fora, são mais comuns em partidas ama-
doras, por terem um sistema mais simples e rápido.
Nos campeonatos, os mediadores deverão organi-
zar os times ou atletas em grupos, que disputarão en-
tre si por pontuações, ou seja, ao final do campeonato,
quem tiver mais pontos, irá vencer o campeonato.
O sistema de disputa em eliminatórias simples vai
melhor, caso optar por um torneio simples num estilo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de mata-mata, neste caso, precisa organizar os times
e quem perder, sai do torneio.
Nos campeonatos, um molde em rodízio seria o
mais indicado, sendo que acontece justamente a com-
posição dos grupos que disputam entre si.
Ainda existe o método misto, como ocorre na copa
do mundo de futebol, os jogos começam numa forma
de rodízio e, na próxima fase, tornam-se eliminatórios.
Caso esteja montando um torneio amador com
menos participantes, as eliminatórias simples são uma
boa pedida. Além de tornarem a competição mais
rápida e dinâmica, facilita a organização.
• Segundo passo, é a definição do o local da sua
competição esportiva com antecedência. Importantís-
simo definir com bastante antecedência onde ocorre-
rá a sua competição esportiva. Caso faça um torneio
de natação, por exemplo, precisará de uma piscina
que seja compatível com a disputa.
Certifique-se antes, no local onde deseja realizar
o torneio, as taxas para utilização da piscina, horários
disponíveis, entre outros. O mesmo vale para esportes
praticados em quadras.
Mesmo que seja num local habitualmente aberto
ao público, é necessário que seja verificado perante
a associação de moradores do bairro ou similar, se
não há outra competição ocorrendo na mesma data.
Além de deixar o local reservado previamente
para a disputa, certifique-se de que o espaço tenha a
infraestrutura mínima para atender os atletas e tam-
bém os espectadores.
Banheiros com vestiários, locais para os jogadores
reservas e espaços para que os espectadores possam
acompanhar toda a competição com segurança são
ideais.
• No terceiro passo refere-se a logística do evento,
verifique a necessidade de compras ou contratações.
A dica anterior já diz muito sobre a logística da sua
competição, mas não se esqueça que existem mais
coisas envolvidas.
Além do local escolhido previamente, prezando
pela segurança e viabilidade da realização da disputa,
verifique a necessidade de adquirir equipamentos ou
contratar ajuda.
Não dá pra fazer tudo sozinho, não é?
Estude a necessidade de comprar produtos ou
serviços que atendam as demandas dos atletas ou
demandas de segurança. Se o custo estimado for alto
– no caso de competições um pouco mais complexas
– pense na possibilidade de angariar patrocinadores.
Caso necessite de mão de obra extra, verifique os
preços dos profissionais necessários sempre com an-
tecedência. Com o planejamento certo e uma “mãozi-
nha” da comunidade ou mesmo de empresários, suas
demandas serão contempladas mais rapidamente.
• Quarto passo, seria montar as tabelas de par-
ticipantes de acordo com o sistema escolhido. Bem,
agora que você tem os times inscritos em seu torneio
ou campeonato e já sabe em qual sistema vai fazer a
sua competição esportiva, está na hora de colocar a
mão na massa.
A confecção da sua tabela, seja para o campe-
onato ou para o torneio, precisa ser feita de forma
planejada, para que dê tudo certo na hora da disputa.
Na hora de colocar tudo “no papel” o PDFelement
pode te dar uma ajuda enorme.
Com essa ferramenta você pode criar ou editar
arquivos em PDF e tem liberdade para convertê-los
para o formato que mais te ajudar.
Fora que pode trabalhar o PDF da sua tabela de
organização de torneio tanto na parte visual quanto
na parte escrita e deixar tudo mais bonito e prático.
E claro, se desejar pode criar proteção por senha
para os seus arquivos ou mesmo desbloquear PDF’s
protegidos por senha.
Com essa poderosa ferramenta em mãos, temos o
material ideal para colocar a construção da sua tabela
de organização dos jogos pronta para ser disponibili-
zada para todos os participantes.
Uma dica muito importante caso esteja fazendo
torneios com eliminatórias simples, o sistema mais
indicado para competições menores: para saber quan-
tos jogos deverá colocar em sua tabela, basta subtrair
1 do total de times inscritos.
• Quinto passo refere-se à divulgação da sua com-
petição. Claro, se está organizando uma competição,
seja ela qual for, a divulgação é parte integrante dessa
empreitada.
Após estar com o local escolhido e reservado
previamente, divulgue em suas redes sociais como
Instagram ou Facebook, que costumam ser poderosas
ferramentas para essa tarefa.
Após estar com os atletas inscritos e a sua tabela
de torneio criada, faça flyers que mostrem onde sua
disputa acontecerá e quais as datas e horários.
39

Dessa forma, você garante que o evento tenha o
apoio da comunidade local e se torne uma atividade
muito prazerosa, tanto para quem assiste, quanto para
quem participa.
Não se esqueça, é claro, da segurança.
Um evento divulgado na internet tem sempre
mais chances de alcançar um público maior. Por isso,
assim como falado no passo anterior, tenha um lo-
cal preparado para receber a demanda do público.
Certifique-se sempre que tem espaço para receber
todos ou estabeleça uma limitação de público, para
que corra tudo bem em sua competição.
Divirta-se
Como amante do esporte, aposto que sua maior
meta ao organizar uma competição é se divertir, não
é?
Assim como os participantes e a comunidade, o
grande objetivo em geral é apenas esse.
Com tudo devidamente planejado, as ferramentas
certas e a ajuda necessária, a disputa será incrível, seja
ela um torneio amador de futebol com seus amigos
ou algo mais grandioso.
Texto extraído e adaptado de: https://www.gazetaesportiva.
com/institucional/5-dicas-simples-para-criar-e-organizar-
competicoes-esportivas/ acesso 03/12/2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Após a realização do seu evento envie
as fotos e vídeos, via mídias sociais
para a coordenação do Projeto Goiás
Tec. Considere a realização do evento
como atividade que irá compor o por�ólio.
40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MÓDULO 6
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e sig-
nificá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMLGG503H) Avaliar os riscos relacionados
às dietas, consumo de suplementos alimentares,
sem acompanhamento profissional e o uso de es-
teroides anabolizantes e outras formas de doping,
analisando situações reais de usos e seus efeitos
na saúde para desenvolver ações pessoais de au-
tocuidado.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Ginásticas (ginásticas de condicionamento físico,
ginásticas de conscientização corporal, ginásticas
de competição e/ou ginástica geral):
Saúde individual e/ou coletiva (orgânica, mental e
social), bem-estar, patologias e qualidade de vida
no contexto das práticas corporais.
Neste módulo iremos en-
contrar algumas questões para
você testar seus conhecimentos
e começar a familiarizar-se com
a EDUCAÇÃO FÍSICA presente no
Exame Nacional do Ensino Mé-
dio (ENEM). Tente realizar os
exercícios sem acessar os gabaritos na internet, afinal
de contas, você está testando os seus conhecimentos
e precisa valorizar sua capacidade.
Sabemos que o Exame Na-
cional do Ensino Médio, assim
como a BNCC e o Currículo
Referência do Estado de Goi-
ás, abordam a Educação Física
dentro da grande área de con-
centração de Linguagens, e até
a presente data (dezembro de
2022) a disciplina aparece no 1º dia de provas junto
com Língua Portuguesa, Língua Estrangeira e Arte.
Neste capítulo para familiarizar com as questões
de Educação Física no Enem, você irá fazer 10 ques-
tões que apareceram em provas anteriores.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 01 (Enem 2020) Uma das mais contunden-
tes críticas ao discurso da aptidão física relacionada
à saúde está no caráter eminentemente individual de
suas propostas, o que serve para obscurecer outros
determinantes da saúde. Ou seja, costuma-se apre-
sentar o indivíduo como o problema e a mudança
do estilo de vida como a solução. Argumenta-se ain-
da que o movimento da aptidão física relacionada à
saúde considera a existência de uma cultura homo-
gênea na qual todos seriam livres para escolher seus
estilos de vida, o que não condiz com a realidade.
O fato é que vivemos numa sociedade dividida em
classes sociais, na qual nem todas as pessoas têm
condições econômicas para adotar um estilo de vida
ativo e saudável. Há desigualdades estruturais com
raízes políticas, econômicas e sociais que dificultam
a adoção desses estilos de vida.
FERREIRA. M. S. Aptidão física e saúde na educação física
escolar; ampliando o enfoque. RBCE, n. 2. jan. 2001 (adaptado).
Com base no texto, a relação entre saúde e estilos
de vida
A) constrói a ideia de que a mudança individual de
hábitos promove a saúde.
B) considera a homogeneidade da escolha de hábitos
saudáveis pelos indivíduos.
C) reforça a necessidade de solucionar os problemas
de saúde da sociedade com a prática de exercícios.
D) problematiza a organização social e seu impacto
na mudança de hábitos dos indivíduos.
E) reproduz a noção de que a melhoria da aptidão
física pela prática de exercícios promove a saúde.
Questão 02 - (Enem 2020) LUTA: prática corporal im-
previsível, caracterizada por determinado estado de
contato proposital, que possibilita a duas ou mais pes-
soas se enfrentarem numa constante troca de ações
ofensivas e/ou defensivas, regidas por regras, com o
objetivo mútuo sobre um alvo móvel personificado
no oponente.
GOMES, M. S. P. et al. Ensino das lutas: dos princípios condicionais
aos grupos situacionais.
De acordo com o texto, podemos identificar uma abor-
dagem das lutas nas aulas de educação física quando
o professor realiza uma proposta envolvendo
A) contato corporal intenso entre o aluno e seu opo-
nente.
B) contenda entre os alunos que se agridem fisica-
mente.
C) confronto corporal em que os vencedores são pre-
viamente identificados.
D) combate corporal intencional com ações regula-
mentadas entre os oponentes.
E) conflito resolvido pelos alunos por meio de regras
previamente estabelecidas.
Questão 03. (Enem 2019) Mídias: aliadas ou inimigas
da educação física escolar?
No caso do esporte, a mediação efetuada pela câmera
de TV construiu uma nova modalidade de consumo: o
esporte telespetáculo, realidade textual relativamente
autônoma face à prática “real” do esporte, construída
pela codificação e mediação dos eventos esportivos
efetuados pelo enquadramento, edição das imagens
e comentários, interpretando para o espectador o
que ele está vendo. Esse fenômeno tende a valorizar
a forma em relação ao conteúdo, e para tal faz uso
privilegiado da linguagem audiovisual com ênfase na
imagem cujas possibilidades são levadas cada vez
mais adiante, em decorrência dos avanços tecnoló-
gicos. Por outro lado, a narração esportiva propõe
uma concepção hegemônica de esporte: esporte é
esforço máximo, busca da vitória, dinheiro... O preço
que se paga por sua espetacularização é a fragmenta-
ção do fenômeno esportivo. A experiência global do
ser-atleta é modificada: a sociabilização no confronto
e a ludicidade não são vivências privilegiadas no en-
foque das mídias, mas as eventuais manifestações de
violência, em partidas de futebol, por exemplo, são
exibidas e reexibidas em todo o mundo.
BETTI, M. Motriz, n. 2, jul.-dez. 2001 (adaptado).
A) reflexão trazida pelo texto, que aborda o esporte
telespetáculo, está fundamentada na
A) distorção da experiência do ser-atleta para os es-
pectadores.
B) interpretação dos espectadores sobre o conteúdo
transmitido.
C) utilização de equipamentos audiovisuais de última
geração.
D) valorização de uma visão ampliada do esporte.
E) equiparação entre a forma e o conteúdo.
Questão 04. (Enem 2019) Esporte e cultura: análise
acerca da esportivização de práticas corporais nos
jogos indígenas
Nos Jogos dos Povos Indígenas, observa-se que as
práticas corporais realizadas envolvem elementos
tradicionais (como as pinturas e adornos corporais) e
modernos (como a regulamentação, a fiscalização e a
padronização). O arco e flecha e a lança, por exemplo,
são instrumentos tradicionalmente utilizados para a
caça e a defesa da comunidade na aldeia. Na ocasião
do evento, esses artefatos foram produzidos pela pró-
pria etnia, porém sua estruturação como “modalidade
esportiva” promoveu uma semelhança entre as técni-
cas apresentadas, com o sentido único da competição.
ALMEIDA, A. J. M.; SUASSUNA, D. M. F. A. Pensar a prática, n. 1,
jan.-abr. 2010 (adaptado).
A relação entre os elementos tradicionais e modernos
nos Jogos dos Povos Indígenas desencadeou a
A) padronização de pinturas e adornos corporais.
41

B) sobreposição de elementos tradicionais sobre os
modernos.
C) individuação das técnicas apresentadas em dife-
rentes modalidades.
D) legitimação das práticas corporais indígenas como
modalidade esportiva.
E) preservação dos significados próprios das práticas
corporais em cada cultura.
Questão 05. (Enem 2019) Educação para a saúde me-
diante programas de educação física escolar
A) educação para a saúde deverá ser alcançada me-
diante interação de ações que possam envolver o
próprio homem mediante suas atitudes frente às
exigências ambientais representadas pelos hábitos
alimentares, estado de estresse, opções de lazer,
atividade física, agressões climáticas etc. Dessa
forma, parece evidente que o estado de ser sau-
dável não é algo estático. Pelo contrário, torna-se
necessário adquiri-lo e construí-lo de forma indivi-
dualizada constantemente ao longo de toda a vida,
apontando para o fato de que saúde é educável e,
portanto, deve ser tratada não apenas com base em
referenciais de natureza biológica e higienista, mas
sobretudo em um contexto didático-pedagógico.
GUEDES, D. P. Motriz, n. 1, 1999.
A educação para a saúde pressupõe a adoção de
comportamentos com base na interação de fatores
relacionados à
A) adesão a programas de lazer.
B) opção por dietas balanceadas.
C) constituição de hábitos saudáveis.
D) evasão de ambientes estressores.
E) realização de atividades físicas regulares
Questão 06. (Enem 2019) Emagrecer sem exercício?
Hormônio aumenta a es-
perança de perder gordura
sem sair do sofá. A solução
viria em cápsulas. O sonho
dos sedentários ganhou
novo aliado.
Um estudo publicado na
42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
revista científica Nature, em janeiro, sugere que é pos-
sível modificar a gordura corporal sem fazer exercício.
Pesquisadores do Dana-Farber Cancer Institute e da
Escola de Medicina de Harvard, nos EUA, isolaram em
laboratório a irisina, hormônio naturalmente produ-
zido pelas células musculares durante os exercícios
aeróbicos, como caminhada, corrida ou pedalada. A
substância foi aplicada em ratos e agiu como se eles
tivessem se exercitado, inclusive com efeito protetor
contra o diabetes.
O segredo foi a conversão de gordura branca — aquela
que estoca energia inerte e estraga nossa silhueta —
em marrom. Mais comum em bebês, e praticamente
inexistente em adultos, esse tipo de gordura serve
para nos aquecer. E, nesse processo, gasta uma ener-
gia tremenda. Como efeito colateral, afinaria nossa
silhueta.
A expectativa é que, se o hormônio funcionar da mes-
ma forma em humanos, surja em breve um novo me-
dicamento para emagrecer. Mas ele estaria longe de
substituir por completo os benefícios da atividade físi-
ca. “Possivelmente existem muitos outros hormônios
musculares liberados durante o exercício e ainda não
descobertos”, diz o fisiologista Paul Coen, professor
assistente da Universidade de Pittsburgh, nos EUA.
A irisina não fortalece os músculos, por exemplo. E
para ficar com aquele tríceps de fazer inveja só o le-
vantamento de controle remoto não daria conta.
LIMA, F. Galileu. São Paulo, n. 248, mar. 2012.
Para convencer o leitor de que o exercício físico é
importante, o autor usa a estratégia de divulgar que
A) a falta de exercício físico não emagrece e desen-
volve doenças.
B) se trata de uma forma de transformar a gordura
branca em marrom e de emagrecer.
C) a irisina é um hormônio que apenas é produzido
com o exercício físico.
D) o exercício é uma forma de afinar a silhueta por
eliminar a gordura branca.
E) se produzem outros hormônios e há outros bene-
fícios com o exercício.
Questão 07. (Enem 2019) No
Brasil, a disseminação de uma
expectativa de corpo com base
na estética da magreza é bastan-
te grande e apresenta uma enor-
me repercussão, especialmente,
se considerada do ponto de vista
da realização pessoal. Em pesquisa feita na cidade
de São Paulo, aparecem os percentuais de 90% entre
as mulheres pesquisadas que se dizem preocupadas
com seu peso corporal, sendo que 95% se sentem
insatisfeitas com “seu próprio corpo”.
SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da
gestação de um novo arquétipo da felicidade. Campinas:
Autores Associados; Florianópolis: UFSC, 2001.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A preocupação excessiva com o “peso” corporal pode
provocar o desenvolvimento de distúrbios associados
diretamente à imagem do corpo, tais como
A) anorexia e bulimia.
B) ortorexia e vigorexia.
C) ansiedade e depressão.
D) sobrepeso e fobia social.
E) sedentarismo e obesidade.
Questão 08. (Enem PPL 2019) Slow Food
A favor da alimentação com prazer e da responsabi-
lidade socioambiental, o slow food é um movimento
que vai contra o ritmo acelerado de vida da maioria
das pessoas hoje: o ritmo fast-food, que valoriza a
rapidez e não a qualidade. Traduzido na alimentação,
o fast-food está nos produtos artificiais, que, apesar
de práticos, são péssimos à saúde: muito processados
e muito distantes da sua natureza — como os lanches
cheios de gorduras, os salgadinhos e biscoitos con-
vencionais etc.
Agora, vamos deixar de lado o fast e entender melhor
o slow food. Segundo esse movimento, o alimento
deve ser:
• bom: tão gostoso que merece ser saboreado com
calma, fazendo de cada refeição uma pausa especial
do dia;
• limpo: bom à saúde do consumidor e dos produto-
res, sem prejudicar o meio ambiente nem os ani-
mais;
• justo: produzido com transparência e honestidade
social e, de preferência, de produtores locais.
Deu pra ver que o slow food traz muita coisa interes-
sante para o nosso dia a dia. Ele resgata valores tão
importantes, mas que muitas vezes passam desper-
cebidos. Não é à toa que ele já está contagiando o
mundo todo, inclusive o nosso país.
Disponível em: www.maeterra.com.br. Acesso em: 5
ago. 2017.
Algumas palavras funcionam como marcadores tex-
tuais, atuando na organização dos textos e fazendo
os progredir. No segundo parágrafo desse texto, o
marcador “agora”
A) define o momento em que se realiza o fato descrito
na frase.
B) sinaliza a mudança de foco no tema que se vinha
discutindo.
C) promove uma comparação que se dá entre dois
elementos do texto.
D) indica uma oposição que se verifica entre o trecho
anterior e o seguinte.
E) delimita o resultado de uma ação que foi apresen-
tada no trecho anterior.
Questão 09. (Enem PPL 2019) A mídia divulga à exaus-
tão um padrão corporal determinado, padrão único,
branco, jovem, musculoso e, especialmente no caso
do corpo feminino, magro. Pesquisas apontam para o
fato de que esse padrão de beleza divulgado se aplica
apenas de 5 a 8% da população mundial. Especialmen-
te no Brasil, onde a diversidade é uma característica
marcante, a mídia no geral acaba por mostrar seu
desprezo pela riqueza de tipos, de raças, pela própria
mestiçagem, insistindo num padrão único de beleza
tanto para mulheres quanto para homens.
MALDONADO, G. A educação física e o adolescente: a imagem
corporal e a estética da transformação na mídia impressa.
Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes, n. 1, 2006
(adaptado).
Em relação aos aspectos do padrão corporal dos bra-
sileiros, compreende-se que esta população
A) é caracterizada pela sua rica diversidade.
B) possui, em sua maioria, mulheres obesas.
C) está devidamente representada na grande mídia.
D) tem padrão de beleza idêntico aos demais países.
E) é composta, na maioria, por pessoas brancas e
magras.
Questão 10 (Enem 2018) Tanto os Jogos Olímpicos
quanto os Paralímpicos são mais que uma corrida por
recordes, medalhas e busca da excelência. Por trás
deles está a filosofia do barão Pierre de Coubertin,
fundador do Movimento Olímpico. Como educador,
ele viu nos Jogos a oportunidade para que os povos
desenvolvessem valores, que poderiam ser aplicados
não somente ao esporte, mas à educação e à socieda-
de. Existem atualmente sete valores associados aos
Jogos. Os valores olímpicos são: a amizade, a excelên-
cia e o respeito, enquanto os valores paralímpicos são:
a determinação, a coragem, a igualdade e a inspiração.
MIRAGAYA, A. Valores para toda a vida.Disponível em: www.
esporteessencial.com.br.Acesso em: 9 ago. 2017 (adaptado).
No contexto das aulas de Educação Física escolar, os
valores olímpicos e paralímpicos podem ser identifi-
cados quando o colega
A) a procura entender o próximo, assumindo atitu-
des positivas como simpatia, empatia, honestida-
de, compaixão, confiança e solidariedade, o que
caracteriza o valor da igualdade.
B) faz com que todos possam ser iguais e receber o
mesmo tratamento, assegurando imparcialidade,
oportunidades e tratamentos iguais para todos, o
que caracteriza o valor da amizade.
C) dá o melhor de si na vivência das diversas ativida-
des relacionadas ao esporte ou aos jogos, partici-
pando e progredindo de acordo com seus objeti-
vos, o que caracteriza o valor da coragem.
D) ο manifesta a habilidade de enfrentar a dor, o so-
frimento, o medo, a incerteza e a intimidação nas
43

atividades, agindo corretamente contra a vergo-
nha, a desonra e o desânimo, o que caracteriza o
valor da determinação.
E) inclui em suas ações o fair play (jogo limpo), a ho-
nestidade, o sentimento positivo de consideração
por outra pessoa, o conhecimento dos seus limites,
a valorização de sua própria saúde e o combate ao
doping, o que caracteriza o valor do respeito.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
https://www.goias.gov.br/conheca-goias/cultura.
html
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola
https://daqui.opopular.com.br/editorias/geral/dia-
-do-%C3%ADndio-conhe%C3%A7a-10-esportes-tra-
dicionalmente-ind%C3%ADgenas-1.1071946
https://sports.fanato.com.br/blog/cabo-de-guerra/
https://memoria.ebc.com.br/esportes/2015/10/co-
nheca-modalidades-esportivas-dos-jogos-mundiais-
-indigenas
https://jus.com.br/artigos/61621/etica-no-esporte-
-uma-poderosa-ferramenta-de-formacao-de-carater
https://www.boavontade.com/pt/esporte/promover-
-paz-no-esporte-e-exercer-cidadania

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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dução. Vitória: UFES, Centro de Educação Física e
Desportos, 1997.
BROGAN D.R. Rehabilitation services needs: Phy-
sicians’s perceptiions and referrals. Arch Phys Med
Rehabil. 1981; 62 : 215.
CASPERSEN, C.J.; POWELL, K.E.; CHRISTENSON, G.M.
Physical activity, exercise, and physical fitness: defi-
nitions and distinctions for health-related research.
Public Health Rep. 1985, 100: 126-31
DA MATTA, Roberto et. al. O universo do Futebol: es-
porte e sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Pinako-
theke,1982.
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas, SP: Papi-
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DETREZ, C. La construction solicale du corps. Paris:
Èditions du Senil, 2002.
MARQUES, R. F. R.; GUTIERREZ, G. L.; ALMEIDA, M.
A. B. de. Esporte na empresa: a complexidade da in-
tegração interpessoal. Revista Brasileira de Educação
Física e Esporte, São Paulo, v. 20, n. 1, p. 27-36, jan/
mar, 2006.

IMAGENS sem direitos autorais extraídas de:

https://pixabay.com/
https://br.freepik.com/

REFERÊNCIAS DE SITES
https://impulsiona.org.br/cultura-esporte-transfor-
macao/

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: c) Para vocês, o que é “conhecimento prévio”?
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

CLASS 01 - ENGLISH

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado
nessa unidade ideias sobre a verificação e percep-
ção dos conhecimentos prévios relacionados a lín-
gua inglesa, de modo a compreendê-la e aprendê-
-la. Será explorado todo o contexto sobre assunto d) Quais conhecimentos prévios foram necessários
e posteriormente os exercícios. para vocês conseguirem ler o texto?

CONCEITO: INGLÊS EM TODA PARTE

Dear student, você já deve ter estudado inglês

nas séries anteriores. Certamente, você costuma ter
contato com palavras dessa língua em diversas situa-
ções de seu dia a dia. Esse será o objetivo da aula de
hoje. Let’s start!!!

SUGESTÃO DE ATIVIDADE
2- Observe o texto abaixo, vamos ler e responder as
1- Leiam este texto e façam o que se pede. questões.

a) O que está escrito no texto? O que vocês fizeram

para conseguir ler?

b) Na opinião de vocês, por que conseguimos ler o

texto apesar de ele não estar escrito com as letras
na ordem correta?
a) Que tipo de texto é esse? Que finalidade ele tem?
A quem é dirigido?

45
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Que informações vocês conseguem identificar no 4. Em cada item abaixo há uma palavra intrusa. Vocês
texto? conseguem identificar qual é?

c) Vocês sabem em que língua esse texto está escrito?

Se não souberem, levantem algumas hipóteses.

5. Leiam o título e o subtítulo de uma notícia. Em

seguida, respondam às perguntas.

3- Neste caça-palavras há dez palavras em inglês que

você certamente já usou alguma vez. Encontre as pa-
lavras e escreva no espaço indicado.

5.1. A notícia se refere a quem?

5.2. Qual era a profissão e a idade dessa pessoa?

5.3. O que aconteceu?

5.4. Anos atrás, essa pessoa foi diagnosticada com uma

doença. Quando isso ocorreu? Qual era a doença?

46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 02 - ENGLISH • Quando usar o Simple Present?

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado
nessa aula a 1ª parte do conteúdo sobre o tempo
verbal Simple Present.
CONCEITO: SIMPLE PRESENT
Estudante, como sugestão para a nossa segunda
aula, faremos a introdução ao tempo verbal SIMPLE
PRESENT. Let’s go!!!
• O tempo verbal Simple Present
Quando falamos do nosso dia a dia, devemos fazer
uso do tempo verbal SIMPLE PRESENT, que correspon-
de ao presente do indicativo da língua portuguesa.
Porém, a conjugação dos verbos no presente simples
em inglês é um pouco diferente do que acontece na
nossa língua materna, pois eles não são conjugados
em todas as pessoas.
Emprega-se o SIMPLE PRESENT em situações rela-
cionadas com o dia a dia: para descrever verdades e/
ou fatos, para especificar as características físicas ou
os estados emocionais, para contar histórias e acon-
tecimentos, para quantificar a frequência com que
fazemos algo, para descrever nossa rotina e nossos
hábitos etc. Percebemos que o emprego do Simple
Present é amplo.
EXEMPLO(S):
ü Fato, verdade: The Earth turns around the sun.
(A terra gira em torno do sol.)
ü Aspecto físico: They aren’t very tall. (Eles não
são muito altos.)
ü Estado emocional: Chris seems happy today.
(Chris parece feliz hoje.)
ü Frequência, rotina, hábito: We don’t go to ci-
nema very often. (Nós não vamos ao cinema
com muita frequência.)

· Observação: Há no Simple Present, apenas dois verbos irregulares, o verbo to be (ser/estar) e o verbo
to have (ter). Veja a sua conjugação a seguir:

I am I have
You are You have
He is He has
She is She has
to be (ser, estar) to have (ter)
It is It has
We are We have
You are You have
They are They have

PRINCIPAIS REGRAS DO SIMPLE PRESENT

Para compreender o Simple Present, devemos ter em mente algumas regras estruturais e ortográficas.
Veja quais são essas regras:
1- APENAS na forma afirmativa, para a conjugação para os pronomes/sujeitos (he, she, it), por tratar-se
da conhecida 3ª pessoa do singular, o verbo sofrerá modificação em sua escrita (acrescentando-se os sufixos
-s/-es/-ies). Para a conjugação com os pronomes/sujeitos (I, you, we, they), o verbo não sofrerá nenhuma
modificação. Veja os exemplos:

I sleep I play
You sleep You play
He sleeps He plays
She sleeps to play (jogar, brin- She plays
to sleep (dormir)
It sleeps car, tocar) It plays
We sleep We play
You sleep You play
They sleep They play

47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2- Verbo auxiliar do/does: O verbo auxiliar do/does é utilizado para indicar um aspecto da oração. No
Simple Present, ele é utilizado apenas em frases/conjugações negativas e interrogativa.

I do not sleep I don’t sleep Do I sleep?

You do not sleep You don’t sleep Do you sleep?
He does not sleep He doesn’t sleep Does he sleep?
She does not sleep She doesn’t sleep Does she sleep?
to sleep (dormir)
It does not sleep It doesn’t sleep Does it sleep?
We do not sleep We don’t sleep Do we sleep?
You do not sleep You don’t sleep Do you sleep?
They do not sleep They don’t sleep Do they sleep?

I do not play I don’t play Do I play?

You do not play You don’t play Do you play?
He does not play He doesn’t play Does he play?
to play (jogar, She does not play She doesn’t play Does she play?
brincar, tocar) It does not play It doesn’t play Does it play?
We do not play We don’t play Do we play?
You do not play You don’t play Do you play?
They do not play They don’t play Do they play?

EXEMPLO(S): BOY: Wooow...how fantastic! Are you a teacher?

She doesn’t live here. (Ela não mora aqui.) GIRL: Yes, I am.
Does she live here? (Ela mora aqui?) BOY: Cool! Thank you teacher Zayla for your help.
GIRL: My pleasure.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/
ingles/simple-present.htm
a) (___) Zayla is a new student.
b) (___) Ramon studies Spanish.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE c) (___) Romilda is a German teacher.
d) (___) Romilda is in room 16.
1- Como proposta para atividade, leiam o diálogo abai- e) (___) Ramon is surprised that Zayla is a teacher.
xo. Em seguida, respondam o exercício que se segue, f) (___) Ramon isn’t a new student and he isn’t lost
assinalando T (true) ou F (false). at school.

2. Now it’s your turn! In pairs practice this dialogue.

BOY: Hi, excuse me!
GIRL: Uuuh...Hello! 3. Complete each sentence with the Simple Present
BOY: Hi! my name is of the verb to be.
Ramon. I’m a new a) Zayla and Ramon ________________ young
student and I’m a little people.
lost. What is your b) ________________ the boy a new student?
name? c) Romilda ________________ (to be – neg.) a
GIRL: My name is Zayla. German teacher.
So, Ramon, how can I d) Ramon ________________ a student.
help you? e) I _____ teacher Zayla.
BOY: Do you know f) Romilda and Ramon _____ relatives.
where teacher
Romilda’s room is?
GIRL: Ah! She is in room 16. Do you study Spanish
Ramon?
BOY: Oh yeah! What about you?
GIRL: Well, I’m not a student. I am teaching German
classes for beginners students this semester.

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03 - ENGLISH I mix I go
You mix You go
Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado He mixes He goes
nessa aula a complementação (2ª parte) ao con- to mix She mixes to go She goes
teúdo sobre o tempo verbal Simple Present, que (misturar) It mixes (ir) It goes
trata das regras de aplicação do sufixo -s/-es/-ies.
We mix We go
CONCEITO: THE -S/-ES/-IES SUFFIX SPEELING RULES You mix You go
They mix They go
Estudante, como sugestão para a nossa segunda
aula, daremos continuidade ao Simple Present, agora 3. Para verbos terminados em “consoante + y”:
apresentando as regras de aplicação do sufixo -s/-es/- retira-se o “y” e, depois, acrescenta-se o sufixo/ter-
-ies ao verbo principal. Após a explicação do/a profes- minação “-ies”.
sor/a, realizaremos as atividades para consolidação
do que aprendemos. Let’s go!!! I study I worry
You study You worry
As regras ortográficas aplicam-se exclusivamente He studies He worries
à terceira pessoa do singular (he, she, it), e apenas to study She studies to worry She worries
à forma afirmativa. Para as outras pessoas, o verbo (estudar) It studies (preocupar) It worries
não se flexiona. We study We worry
You study You worry
1- Regra geral: para a maioria dos verbos, apenas
They study They worry
acrescenta-se o sufixo/terminação “-s”. Exemplos:
4. Exceção: Para verbos terminados em “vogal +
I dance I talk y”, APENAS acrescenta-se o sufixo/terminação “-s”.
You dance You play
He dance He talks I buy I play
to dance She dance to talk She talks
You buy You play
(dançar) It dance (conversar) It talks
We dance We talk He buys He plays
to play
You dance You talk to buy She buys (jogar, She plays
They dance They talk (comprar) It buys brincar, It plays
tocar)
We buy We play
2- Para verbos terminados em “ss, sh, ch, z, x, o”:
You buy You play
acrescenta-se o sufixo/terminação “-es”. Exemplos:
They buy They play
I miss I watch
You miss You watch
He misses He watches
to miss She misses to watch She watches
(faltar) It misses (assistir) It watches
We miss We watch
You miss You watch
They miss They watch

I finish I buzz
You finish You buzz
He finishes He buzzes
to finish She finishes to buzz She buzzes
(terminar) It finishes (zumbir) It buzzes
We finish We buzz
You finish You buzz
They finish They buzz

49
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Reescreva os verbos da tabela abaixo acrescentando os sufixos -s/-es/ies, da maneira correta. Depois,
traduza cada um deles.

Infinitive Verb + suffix -s/-es/-ies Translation

a) to do

b) to reply

c) to snow

d) to lay

e) to watch

f) to hurry

g) to destroy

h) to buzz

i) to mix

j) to understand

k) to approach

l) to slash

m) to blow

n) to win

50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 04 - ENGLISH

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
aula a finalização (3ª parte) do conteúdo sobre o Simple Present, que trata da aplicação da estrutura deste
tempo verbal.

CONCEITO: SIMPLE PRESENT

Estudante, como sugestão para a nossa segunda aula, finalizaremos o SIMPLE PRESENT. Após a explicação
do/a professor/a, realizaremos as atividades para consolidação do que aprendemos. Let’s go!!!

• Formação estrutural: para a forma afirmativa, tem-se o verbo no infinitivo sem “to”. Todavia, apenas
na 3ª pessoa do singular, acrescenta-se -s/-es/-ies ao verbo principal. Nas formas negativas e interrogativa,
utiliza-se o verbo auxiliar do/does.

Afirmativa Negativas Interrogativa

I walk to the park every day. I do not (don’t) walk to the park Do I walk to the park every day?
every day.

He walks to the park every day. He does not (doesn’t) walk to Does he walk to the park every
the park every day. day?

They walk to the park every day. They do not (don’t) walk to the Do they walk to the park every
park every day. day?

I watch the news on TV. (Eu assisto ao noticiário na TV.)

Diego sleeps only for six hours. (Diego dorme apenas por seis horas.)
She doesn’t do the homework. (Ela não faz as tarefas de casa.)
Marco and Lucas don’t drive carefully. (Marco e Lucas não dirigem com cuidado.)
Do you wake up early every day? (Você acorda cedo todos os dias?)
Does she work here? (Ela trabalha aqui?)

Afirmativa Negativas Interrogativa

I read a book. do not (don’t) read a book. Do I read a book?
You read a book. do not (don’t) read a book. Do you read a book?
SINGULAR

He reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does he read a book?
She reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does she read a book?
It reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does it read a book?
We read a book. do not (don’t) read a book. Do we read a book?
PLURAL

You read a book. do not (don’t) read a book. Do you read a book?
They read a book. do not (don’t) read a book. Do they read a book?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Rewrite each sentence so that the italic verb is a negative contraction.

1.1. Peter likes chocolate cake.

1.2. The sun sets in the east.
1.3. I get up early on Saturday.
1.4. We live in a big city.
1.5. They send the homework by e-mail.

51
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) When does she go to school?

c) Does Jane have everything she wants?

2- Read the text and answer the questions below.

3- Write (T) true or (F) false.
A dedicated teenager a) (___) Jane doesn’t help her mother in the after-
noon.
Jane is a very intelligent teenager. She is fifteen years b) (___) Jane studies English at a university.
old and has two brothers. She goes to school in the c) (___) She doesn’t like meat.
morning and helps her parents in the afternoon. In d) (___) Her brothers love to study.
the evening, she studies English at a school. She loves e) (___) Jane wants to be a doctor.
ice cream and barbecue; she eats an ice cream every
day and, on the weekend, she eats barbecue. Her bro- Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
thers don’t like to study but they help their parents exercicios-ingles/exercicios-sobre-simple-present.htm
too. They want to open a small restaurant because
they like to work with food. Jane likes science and
she wants to be a doctor. Her father tells her that it is
necessary to study a lot to be a doctor. Jane tells her
father: “Yes, you are correct. This is my dream and I
know it is possible because I am dedicated.”
Jane’s family has problems but they believe there are
solutions and they never give up. Jane doesn’t have
everything she wants but she works hard.
https://www.englishexperts.com.br/forum/exercicio-texto-em-
ingles-com-o-presente-simple-s-present-t17593.html

a) How old is Jane?

52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 05 - ENGLISH 2- Read the text and answer the questions.

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado
nessa aula a finalização (3ª parte) do conteúdo
sobre o Simple Present, que trata da aplicação da
estrutura deste tempo verbal.

CONCEITO: QUESTION WORDS

Ainda dando continuidade ao conteúdo sobre o

present tense, trataremos aqui das Question Words,
que são termos bastante utilizados para perguntas
em inglês.
Question words (também conhecidas como In-
terrogative Pronouns) são pronomes interrogativos
utilizados para fazer perguntas, na qual você obtém
respostas mais específicas em inglês. Elas costumam
ser colocadas antes de verbos auxiliares ou modais.
Nós costumamos nos referir a elas também como WH
Question, pois a maioria das question words inicia
com “wh”. Veja o quadro abaixo.

2- Read the text and answer the questions.

a) Where is Florent Amodio from?

b) Where does Florent Amodio live?

c) When is his birthday?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Choose the correct option.

a) (When / Who) is that person? d) How old is he?
b) (Where / What) does she live? She lives in Caval-
cante
c) (Why / Which) rhythm do you prefer: K-pop or trap?
d) (Why / Which) teenagers participate in that rock
band? e) Where does he practice skating?
e) (Why / Which) month is your birthday? It’s in Sep-
tember.
f) (Why / Which) is your favorite food: chocolate cake
or vanilla cake?

53
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3- Now, is your turn! Complete the chart below with your own information.

54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 06 - ENGLISH Confira esta lista com os advérbios de frequência
indefinida.
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Ad- • always: sempre
verbs of Frequency, que são bastante comuns em • usually: geralmente
textos em inglês, pois indicam quantas vezes você • frequently: frequentemente
fez, faz ou fará alguma coisa. • often: frequentemente
• sometimes: às vezes
CONCEITO: ADVERBS OF FREQUENCY • rarely: raramente
• never: nunca
Os advérbios estão para os verbos como os adje-
tivos estão para os substantivos. Os adjetivos têm a
função de dar uma característica aos substantivos (ou
seja, o nome das coisas, pessoas, objetos, animais),
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
pode ser uma característica sobre beleza (bonito, feio,
lindo), sobre tamanho (grande, pequeno) e assim por
1- Rewrite the sentence and put the main adverb in
diante.
the correct place.
Os advérbios de frequência que, como o nome diz,
indicam o número de vezes que uma ação é realizada.
a) She goes to bed early (always).
Para compreender melhor seus significados e as regras
a serem utilizadas, vamos dividi-los em dois grupos: os
de frequência indefinida e os de frequência definida.

• Adverbs of definite frequency

b) We watch TV (never).
Estes advérbios geralmente costumam aparecer
no final da oração, mas em alguns momentos quando
queremos dar ênfase, podem ser utilizados no início
da frase.

Exemplos: c) Julie and Tom go to the cinema (often).

Sean writes daily. (Sean escreve diariamente.)
I go jogging on Saturdays. (Eu corro aos sábados.)

Veja alguns outros exemplos de advérbios com

frequência definida.
• once (a day): uma vez (por dia) d) Alex meets John (once a week).
• twice (a week): duas vezes (por semana)
• fortnightly: quinzenalmente
• every day: todos os dias
• every week: todas as semanas
• on weekdays: nos dias da semana e) I eat fast food (sometimes).
• on weekends: aos fins de semana

• Adverbs of indefinite frequency

Advérbios de frequência indefinida são aqueles

f) He studies English (every night).
que aparecerão antes do verbo principal da oração,
exceto se o verbo for o “to be”. Nesse caso, ele será
colocado logo após o verbo.

Exemplos:
Lucas usually meets his friends for brunch. (Lucas g) You drink coffee (normally).
geralmente encontra seus amigos para um brunch.)
Brad thinks he is always right! (Brad acha que está
sempre certo!)

55

2- Read the text about Bob’s routine and then answer
the questions about it.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
atividades físicas, descansa, dorme etc. Lembre-se de
que será necessário o emprego do Simple Present. E
caso seja necessário, consulte os anexos que estão
nesta apostila. Have fun!!!

2.1 Which child is older?

a) not sure
b) same age
c) Melissa
d) Samuel

2.2 What time does Bob finish his work?

a) at 8:30 a.m.
b) on wednesdays
c) at lunch time
d) at 5:00 p.m.

2.3 What’s his occupation?

a) professor
b) engineer
c) lawyer
d) driver

2.4 How often does Bob take the kids to school?

a) twice a week
b) only on Wednesdays
c) every day
d) never

3- Now, it’s your turn! (Agora, é a sua vez!). Que tal

escrever sobre sua rotina em inglês? Fale dos horários
que você acorda, se alimenta, estuda/trabalha, faz

56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 07 - ENGLISH

Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Adverbs of Frequency, que são bastante comuns em textos
em inglês, pois indicam quantas vezes você fez, faz ou fará alguma coisa.

CONCEITO: PERFIL EM REDES SOCIAIS

Estudante, ainda dando continuidade com a temática sobre redes sociais, vamos iniciar esta aula com a
leitura de um texto. Para isso, procure utilizar seu conhecimento prévio, bem como as estratégias de leitura
para compreender o texto a seguir.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Read the following text and replace the ??? with the appropriate words to complete the profile below.

First name: ???

Last name: ???

Age: ??? years old

City: Naperville

Country: ???
Quote: “Every one should have the right to ???, persist in their dream and see that become a ???”

57
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
,2- Relacione as figuras com as ações que estão des-
critas abaixo.

POSTING - TEXTING - TAKING SELFIES -

WATCHING VIDEO CLIPS

a)
b)
c)
d)

3- Now is your turn! Entreviste dois/uas colegas de

sala e, baseado no perfil de Trisha (Atividade anterior),
crie um perfil para eles/as. Utilize as perguntas abaixo
para lhe ajudar na coleta de dados.
· What’s your first name?
· What’s your last name?
· How old are you?
· Where are from?
· What’s your dream/passion?

58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 08 - ENGLISH
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Ad-
verbs of Frequency, que são bastante comuns em
textos em inglês, pois indicam quantas vezes você
fez, faz ou fará alguma coisa.
CONCEITO: PRESENT CONTINUOUS
Hello student! Para a aula de hoje, vamos iniciar
com o estudo do Present Continuous, que é um tempo
verbal em que é utilizado para diversas situações do
cotidiano.
She is not (She isn’t) watching TV. (Ela não está
assistindo TV.)
They are not (They aren’t) watching TV. (Eles/Elas
não estão assistindo TV.)
Ø Forma interrogativa
Am I watching TV? (Eu estou assistindo TV?)
Is she watching TV? (Ela está assistindo TV?)
Are they watching TV? (Eles/Elas estão assistindo
TV?)

Present Continuous ou Present Progressive (em

português, presente contínuo ou progressivo) é um
tempo verbal usado para indicar ações que estão em
progresso no presente, no momento da fala.
Como as frases com o Present Continuous se re-
ferem sobre situações temporárias que estão acon-
tecendo, é comum observarmos a utilização de ad-
vérbios de tempo nas frases. Veja alguns advérbios
de tempo comumente utilizados:
• now (agora)
• at the moment (no momento)
• at present (no presente, atualmente)

EXEMPLO(S):
She is talking to her mom now. (Ela está falando
com a mãe dela agora.)
Are they studying at the moment? (Eles estão es-
tudando no momento?)

Na língua portuguesa, o Present Continuous Tense

(modo Indicativo do Presente Contínuo) corresponde
ao nosso gerúndio e às terminações “ando” (como
em andando), “endo” (como em fazendo) e “indo”
(como em sorrindo).

• Formação estrutural do Present Continuous:

presente do verb to be (am / is / are) + verbo prin-
cipal + -ing.

Observação: Utiliza-se o verb to be em sua forma

escrita do presente (am / is / are) como verbo auxiliar
deste tempo verbal.

Ø Formas afirmativas
I am (I’m) watching TV. (Eu estou assistindo TV.)
She is (She’s) watching TV. (Ela está assistindo TV.)
They are (They’re) watching TV. (Eles/Elas estão
assistindo TV.)

Ø Formas negativas
I am not (I’m not) watching TV. (Eu não estou
assistindo TV.)

59

CLASS 09 - ENGLISH
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco do tempo
verbal Present Continuous, que é bastante conheci-
do no inglês, pois indica continuidade em relação às
ações do presente, e que acontecem no momento
da fala.
CONCEITO: THE -ING SUFFIX SPEELING RULES
Estudante, como sugestão para a nossa segunda
aula, daremos continuidade ao Present Continuous,
agora apresentando as regras de aplicação do sufixo
“-ing” ao verbo principal. Após a explicação do/a pro-
fessor/a, realizaremos as atividades para consolidação
do que aprendemos. Let’s go!!!
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Exceções
Não há alterações ortográficas em outros casos,
como:
Ø verbos dissílabos, terminados em consoante +
vogal + consoante (regra do C.V.C.), cuja vogal
não seja tônica.
to open – opening to travel – traveling
verbos terminados em “i” / “w” / “x” / “y”, ou
Ø
já terminados em “ing”.
to ski – skiing to say – saying to mix – mixing
to show – showing to sing – singing
SUGESTÃO DE ATIVIDADE

O sufixo –ing (“-ndo” em português) pode ser
acrescentada à maioria dos verbos da gramática da
língua inglesa (regra geral). Sempre quando é em-
pregado, este sufixo transforma o verbo principal de
frases/orações, da sua forma original do infinitivo
(usando “to”) para a forma do gerúndio (sem “to”).
to work – working to start – starting
1- Reescreva os verbos abaixo acrescentando o sufi-
xo “–ing”.
a) to visit - __________________________________
b) to rain - __________________________________
c) to shine - _________________________________

Entretanto, para alguns verbos, devemos obser- d) to dance - ________________________________

var algumas normas ortográficas diferenciadas para a
aplicação do sufixo “–ing” (regras especiais). e) to free - _ ________________________________
Para verbos terminados em:
f) to tie - ___________________________________
“e”: retire o “e” e acrescente –ing.
ü
to use – using to write – writing g) to destroy - _______________________________

“ee”: apenas acrescente –ing.

ü h) to worry - ________________________________
to agree – agreeing to see – seeing
i) to relax - _ ________________________________
“ie”: retire o “ie” e acrescente “y” + -ing.
ü
to die – dying to lie – lying k) to blow - _________________________________

“ic”: acrescente “k” + -ing.

ü l) to permit - ________________________________
to panic – panicking to traffic – trafficking
m) to worship - ______________________________
ü (verbos monossílabos) terminados em conso-
ante + vogal + consoante (regra do C.V.C), repita
n) to trek - _ ________________________________
a consoante final e acrescente –ing.
to set – setting to cut – cutting
o) to commit - _ _____________________________
ü (verbos dissílabos) terminados em consoante
+ vogal tônica + consoante (regra do C.V.C.), p) to mimic - ________________________________
repita a consoante final e acrescente –ing.
to admit – admitting to begin – beginning q) to forget - ________________________________
to control – controlling to prefer – preferring
r) to bring - _________________________________

60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 10 - ENGLISH

Na aula de hoje, iremos falar uma pouco do tempo verbal Present Continuous, que é bastante conhecido
no inglês, pois indica continuidade em relação às ações do presente, e que acontecem no momento da fala.

CONCEITO: THE -ING SUFFIX SPEELING RULES

Hello student! Para a aula de hoje, vamos iniciar com o estudo do Present Continuous, que é um tempo
verbal em que é utilizado para diversas situações do cotidiano.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- (Enem/2015)

RIDGWAY, L. Disponível em: http://fborfw.com. Acesso em: 23 fev. 2012.

Na tirinha da série For better or for worse, a comunicação entre as personagens fica comprometida em um
determinado momento porque
(A) as duas amigas divergem de opinião sobre futebol.
(B) uma das amigas desconsidera as preferências da outra.
(C) uma das amigas ignora que o outono é temporada de futebol.
(D) uma das amigas desconhece a razão pela qual a outra a maltrata.
(E) as duas amigas atribuem sentidos diferentes à palavra season.

2- Match the definition with the correct picture.

A.

B.

61
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
C.

D.

E.

(___) They’re using their smartphones.

(___) He’s using a computer at school.
(___) They’re watching the news on TV.
(___) He’s listening to a podcast.
(___) She’s reading the newspaper.

3. Circule nas alternativas abaixo os trechos das canções que estão no Present Continuous Tense:

62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4. Coloque o verbo entre parênteses no Present Continuous. Se necessário consulte o conteúdo explicativo
da sua apostila quanto as regras e a ortografia das palavras.

a) The children ____________________ (to play) in the garden.

b) She ____________________ (to drive) fast today.

c) They ____________________ (to talk – neg.) each other today.

d) Be quiet please! The baby ____________________ (to sleep).

e) At the moment my wife ____________________ (to feed) the dogs and I ____________________ (to water)
the plants.

f) Why ____________________ you ____________________ (to read) the letter again? Because I
____________________ (to check) for spelling mistakes.

g) The sky ____________________ (to get) dark. You’d better take an umbrela.

h) John ____________________ (to study – neg.) at the momet. He ____________________ (to read) a comic
book.

i) Where is Carla? She ____________________ (to sit) in the living room. What ____________________ she
____________________ (to do)? She ____________________ (to watch) television.

j) What a nice dress you ____________________ (wear) today.

63
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS

BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION

to be was, were been estar; ser
bater; derrotar, vencer;
to beat beat beaten
superar
to become became become tornar-se
to begin began begun começar
to bet bet bet apostar
to blow blew blown soprar
to break broke broken quebrar
to bring brought brought trazer
to build built built construir
to buy bought bought comprar
to catch caught caught capturar, pegar
to choose chose chosen escolher
to come came come vir
to cut cut cut cortar
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
to do did done fazer
atrair, chamar (a
to draw drew drawn
atenção); desenhar
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
to drink drank drunk beber
to drive drove driven dirigir
to eat ate eaten comer
to fall fell fallen cair
to feel felt felt sentir
to fight fought fought brigar; lutar
to find found found encontrar
to fit fit fit ajustar; caber, servir
to flee fled fled escapar, fugir; evitar
to forget forgot forgotten esquecer
adquirir; conseguir,
to get got got/gotten
obter; receber
to give gave given dar
to go went gone ir
to grow grew grown crescer; cultivar
to have had had ter
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar
to keep kept kept manter
to know knew known conhecer; saber
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
to lead led led comandar, conduzir; levar

64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
to learn learned/learnt learned/learnt aprender
abandonar, deixar; partir,
to leave left left
sair
to let let let deixar, permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
to mean meant meant significar
to meet met met conhecer; encontrar
entender mal, interpretar
to misunderstand misunderstood misunderstood
mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen erguer, levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought buscar; objetivar
to send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em
to set set set
determinada
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone brilhar, reluzir
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
gastar (dinheiro); passar
to spend spent spent
(tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told contar, relatar
to think thought thought achar, pensar
to throw threw thrown arremessar, jogar
to understand understood understood compreender, entender
usar (roupa, calçado,
to wear wore worn
acessório), vestir

65
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 02 - SIMPLES PRESENT

66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 03 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH

67
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: Texto II
LÍNGUA PORTUGUESA
No livro “Os perigos da internet”, o autor Giovanni
HABILIDADE Godoy escreve uma fábula infantil, onde um peixinho
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos conhece um gato, via internet. O gato, que se passava
de produção e circulação de discursos, nas diferen- em seu perfil com uma foto de passarinho, enganava
tes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas os outros animais para terem encontros presenciais,
em função de interesses pessoais e coletivos. e então devorava os animais enganados, porém na
narrativa o peixinho consegue se livrar do gato de
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM uma forma muito inteligente. A fábula estabelece uma
(GO-EMLGG101A) Identificar as várias tipologias complexa relação com o cenário atual das enganações
textuais e gêneros discursivos de circulação coti- que ocorrem na internet, tanto de crianças quanto
diana, analisando as diferentes linguagens para de adultos.
possibilitar a criticidade e promover a adequação Na atual era digital é notável o uso da internet
textual. para toda e qualquer informação que se deseja sa-
ber, tornando fácil o acesso de crianças e jovens a
OBJETOS DE CONHECIMENTO conteúdos proibidos, como pornografia, violência ou
Contexto de produção (época, objetivos, produtor/ conteúdos sensíveis. Tamanha exposição, mediante
receptor), circulação e recepção de textos. a pesquisa na rede, pode colocar esses adolescentes
Gênero do discurso. em grandes riscos.
Relação entre os símbolos representados. A grande rede de aplicativos e sites criados nos
últimos anos proporcionou uma liberdade para seus
Texto I internautas, que compartilham, de forma desorde-
nada, sua vida pessoal e o que fazem em seus dias.
Kalunga Diante disso, seus usuários acabam fazendo uma
Alcileia Torres auto exposição, postando informações pessoais, que
acabam se tornando o foco de criminosos e pessoas
A comunidade Vão de Almas mal intencionadas, acarretando assim uma série de
se encontra no nordeste de Goiás, clonagens e possíveis chantagens, que ainda causam
são tantas coisas bonitas assédios, pedofilia e outras formas de danos morais.
que essa comunidade nos traz. Com tudo, conclui-se que seja necessária a ado-
Tem a cultura Kalunga ção de medidas de conscientização dos usuários da
que é muito tradicional, internet por meio de projetos e incentivos dos líderes
é lindo de se ver governamentais, para que os jovens aprendam, de for-
essa beleza cultural. ma segura, em suas instituições de ensino, a navegar
Tem as histórias Kalunga na rede. Tornando-a assim uma rede segura, confiável,
contadas de geração a geração, que propicia uma navegação somente benéfica.
é lindo de ouvir, Diógenes.
é uma inspiração!
A comunidade Vão de Almas Texto III
é cheia de aspectos naturais,
nela habita os quilombolas, Cara Sra. Mente,
que falam sobre seus ancestrais! Seus ancestrais so- Olá, sou eu mais uma vez! Hoje nos foi proposto
freram bastante, algo diferente, um projeto de leitura e produção de
no tempo da escravidão, texto, achei interessante, e, como você bem sabe, sou
até hoje sofremos, apaixonada por livros e amo inventar histórias român-
quando deparamos com discriminação. ticas. Eu li toda a proposta atentamente e achei bem
Os habitantes do Vão de Almas legal, é uma forma de incentivar os outros a lerem
fazem as suas plantações, mais. Mas, então surgiu o problema: o tema. “Como
eles fazem as suas roças, foi o seu segundo bimestre”, eles disseram. Tenho que
trabalham com as próprias mãos! admitir, não foi fácil. Na verdade, foi mais difícil do
Nesse breve poema, que eu gostaria de admitir. E eu não estou falando só
não dá pra contar toda a história, da escola. O famigerado segundo bimestre foi bem
os Quilombolas Kalunga estressante. As aulas permaneceram (permanecem)
têm uma grande trajetória! on-line, e, particularmente, não gosto nada desse
método de ensino. Sinto falta das aulas presenciais

68
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
com professores ali para ajudar quando preciso, sinto tudo tem um propósito e todas as coisas cooperam
falta de ter a experiência chata de acordar todos os para o bem daqueles que creem em Deus, e eu estou
dias cedo e ir para a escola, de ter aquelas famosas mais do que grata por tudo, porque sou ensinada dia-
“discussões” sobre justiça dentro da sala de aula, da riamente a lidar com o cotidiano (complicado) no qual
união da turma... De tudo. Nesse segundo bimestre, vivemos. Segure as pontas, Sra. Mente, ainda temos
passei um grande stress com algumas matérias, por- muito pelo o que passar lado a lado, e ninguém vai
que não consegui pegar o ritmo delas, nem enten- impedir o nosso sucesso!
der completamente, não por falta de dedicação (na Um beijão e um abraço açucarado, Anna Vitória,
verdade, a mim existe é falta de vivência). Eu sei que ou, Nana.
não sou a pessoa mais fácil de se lidar, mas também Anna Vitória.
preciso descansar desse tipo de coisa. Sou extrema-
mente perfeccionista, odeio atrasos, odeio meus re- Texto IV
pentinos ataques de ansiedade por conta de situações
que fogem do meu controle (emocional), admito: eu
sou uma pessoa chata às vezes, e sei que durante esse
segundo bimestre, todos os problemas que surgiram
me tornaram um pouco mais dura comigo mesma e
sem paciência, mas eu reconheço e tento melhorar,
por mim e por quem vive ao meu lado. O pior de
tudo, é que todas as coisas vão somando-se entre si
e o resultado, é uma terrível bola de neve instável.
Tenho que ser sincera com você, Sra. Mente, não
foi uma ou duas vezes em que quis jogar tudo para o Cauã, Thais, Werik e Ana Luiza
alto e me trancar no meu mundinho por dias, acho
que tentar ajudar os outros quando você se sente Sabem o que todos estes textos têm em comum? São
pressionada demais, é uma cilada. Parece que os pro- de estudantes do Goiás Tec!!!
blemas dobram de tamanho (suspiro). Mas! A vida não
é só coisas ruins, certo? Eu também tive momentos
de muita alegria, e que, parando para reparar, se so- Chegou a sua hora de escrever... Quais são as suas
brepõem a tudo ali em cima. Senti que minha fé au- expectativas para 2023?
mentou de tamanho, e tenho cultivado ela com muito
carinho, hoje eu sei, que tem alguém, muito maior que
eu, me guiando e auxiliando (principalmente nos mo-
mentos de stress, porque, foi Ele quem me ajudou a
manter a calma e a me valorizar mais). Eu amo passar
um tempo com a minha família, e felizmente tivemos
bons dias juntos, dias de alegria e muitas risadas. Sou
apaixonada por telenovelas! E no meu tempo livre,
aproveitei para assistir várias delas, fazendo críticas
internas sobre cada uma e comparando seus enredos
chamativos. Felizmente, agora no final do bimestre,
voltei a praticar um hobby muito amado: a dança!
Sei que não sou nenhuma profissional, nem nada do
tipo, mas soltar o som e praticar uma coreografia que
amo dos boygroups e girlgroups que acompanho, foi
muito revigorante. Sei que você me agradece até ago-
ra por ter voltado a praticar exercícios, Sra. Mente
(risadas).Mas, uma das minhas maiores alegrias, foi
voltar a escrever uma história que fiz no final do ano
passado. Ela estava precisando de umas reformas e
eu (finalmente!!!!!!!) tomei vergonha na cara e estou
a reescrevendo vagarosamente. Ainda no assunto, en-
contrei um grupo de amantes da leitura e escrita, são
todos bem maluquinhos, mas são ótimas pessoas e
estão me ajudando a evoluir pouco a pouco. Sou grata
por tudo o que aconteceu, do pior ao melhor, porque

69
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O QUE É TIPOLOGIA TEXTUAL?

São as classificações recebidas por um texto de acordo com as regras gramaticais, dependendo de suas
características. São as classificações mais clássicas de um texto: A narração, a descrição e a dissertação. Hoje
já se admite também a exposição e a injunção.

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=rjKXuGu-fnc

NARRAÇÃO

Ao longo de nossa vida estamos sempre relatando algo que nos aconteceu ou aconteceu com outros,
pois nosso dia-a-dia é feito de acontecimentos que necessitamos contar/relatar. Seja na forma escrita ou na
oralidade, esta é a mais antiga das tipologias, vem desde os tempos das cavernas quando o homem registrava
seus momentos através dos desenhos nas paredes.

Regra gramatical para este tipo de texto (NARRAÇÃO):

Narrar é contar uma história que envolve personagens e acontecimentos. São apresentadas ações e per-
sonagens: O que aconteceu, com quem, como, onde e quando.
Segue a seguinte estrutura:

Personagens (com quem/ quem vive a história – reais ou imaginários)

NARRAÇÃO/NARRAR
Enredo (o que/ como – fatos reais ou imaginários)
(CONTAR)
Espaço (onde? /quando? )

Exemplo:

Minha vida de menina

Faço hoje quinze anos. Que aniversário triste! Vovó chamou-me cedo, ansiada como está, coitadinha e
disse: “Sei que você vai ser sempre feliz, minha filhinha, e que nunca se esquecerá de sua avozinha que lhe
quer tanto”. As lágrimas lhe correram pelo rosto abaixo e eu larguei dos braços dela e vim desengasgar-me
aqui no meu quarto, chorando escondida.
Como eu sofro de ver que mesmo na cama, penando com está, vovó não se esquece de mim e de meus
deveres e que eu não fui o que deveria ter sido para ela! Mas juro por tudo, aqui nesta hora, que eu serei um
anjo para ela e me dedicarei a esta avozinha tão boa e que me quer tanto.

70
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Vou agora entrar no quarto para vê-la e já sei o
que ela vai dizer: “Já estudou suas lições? Então vá se
deitar, mas antes procure alguma coisa para comer.
Vá com Deus”. Helena Morley
DESCRIÇÃO
A intenção deste tipo de texto é que o interlocutor
possa criar em sua mente uma imagem do que está
sendo descrito. Podemos utilizar alguns recursos au-
xiliares da descrição. São eles:
A-) A enumeração:
Pela enumeração podemos fazer um “retrato do
que está sendo descrito, pois dá uma ideia de ausência
de ações dentro do texto.
B-) A comparação:
Quando não conseguimos encontrar palavras que
descrevam com exatidão o que percebemos, podemos
utilizar a comparação, pois este processo de compa-
ração faz com que o leitor associe a imagem do que
estamos descrevendo, já que desperta referências no
leitor. Utilizamos comparações do tipo: o objeto tem
a cor de ..., sua forma é como ..., tem um gosto que
lembra ..., o cheiro parece com ..., etc.
C-) Os cinco sentidos:
Percebemos que até mesmo utilizando a compara-
ção para poder descrever, estamos utilizando também
os cinco sentidos: Audição, Visão, Olfato, Paladar, Tato
como auxílio para criação desta imagem, proporcio-
nando que o interlocutor visualize em sua mente o
objeto, o local ou a pessoa descrita.
Por exemplo: Se você fosse descrever um momen-
to de lazer com seus amigos numa praia. O que você
perceberia na praia utilizando a sua visão (a cor do mar
neste dia, a beleza das pessoas à sua volta, o colorido
das roupas dos banhistas) e a sua audição (os sons
produzidos pelas pessoas ao redor, por você e pelos
seus amigos, pelos ambulantes). Não somente estes
dois, você pode utilizar também os outros sentidos
para caracterizar o objeto que você quer descrever.
Regra Gramatical para este tipo de texto (Des-
crição):
Descrever é apresentar as características princi-
pais de um objeto, lugar ou alguém.
Pode ser:
Objetiva: Predomina a descrição real do objeto,
lugar ou pessoa descrita. Neste tipo de descrição não
há a interferência da opinião de quem descreve, há
a tendência de se privilegiar o que é visto, em detri-
mento do sujeito que vê.
Subjetiva: aparecem, neste tipo de descrição, as
opiniões, sensações e sentimentos de quem descre-
ve pressupondo que haja uma relação emocional de
quem descreve com o que foi descrito.
Características do texto descritivo
• É um retrato verbal
• Ausência de ação e relação de anterioridade
ou posterioridade entre as frases
• As classes gramaticais mais utilizadas são: subs-
tantivos, adjetivos e locuções adjetivas
• Como na narração há a utilização da enumera-
ção e comparação
• Presença de verbos de ligação
• Os verbos são flexionados no presente ou no
pretérito (passado)
• Emprego de orações coordenadas justapostas
A estrutura do texto descritivo
A descrição apresenta três passos básicos:
1- Introdução: apresentação do que se pretende
descrever.
2- Desenvolvimento: caracterização subjetiva ou
objetiva da descrição.
3- Conclusão: finalização da apresentação e ca-
racterização de algo.
Exemplo:
Alguns dados sobre Rudy Steiner
“Ele era oito meses mais velho do que Liesel e
tinha pernas ossudas, dentes afiado, olhos azuis es-
bugalhados e cabelos cor de limão. Como um dos seis
filhos dos Steiner, estava sempre com fome. Na rua
Himmel, era considerado meio maluco ...”
DISSERTAÇÃO
Podemos dizer que dissertar é falar sobre algo,
sobre determinado assunto; é expor; é debater. Este
tipo de texto apresenta a defesa de uma opinião, de
um ponto de vista, predomina a apresentação deta-
lhada de determinados temas e conhecimentos.
Para construção deste tipo de texto há a neces-
sidade de conhecimentos prévios do assunto/tema
tratado.
Regra gramatical para esse tipo de texto (Dis-
sertação):
Dissertar é expor os conhecimentos que se tem
sobre um assunto ou defender um ponto de vista so-
bre um tema, por meio de argumentos.
71

Estrutura da dissertação
EXPOSITIVA
Predomínio da exposição, explicação
Introdução Apresentação do assunto sobre o qual se
escreve (Apresentação da tese).
Desenvolvimento Exposição das informações e conheci-
mentos a respeito do assunto (é o mo-
mento da discussão da tese)
Conclusão Finalização do texto, com o encerramen-
to do que foi dito
Exemplo:
Redução da maioridade penal, grande falácia
O advogado criminalista Dalio Zippin Filho explica
por que é contrário à mudança na maioridade penal.
Diuturnamente o Brasil é abalado com a notícia
de que um crime bárbaro foi praticado por um adoles-
cente, penalmente irresponsável nos termos do que
dispõe os artigos 27 do CP, 104 do ECA e 228 da CF.
A sociedade clama por maior segurança. Pede pela
redução da maioridade penal, mas logo descobrirá
que a criminalidade continuará a existir, e haverá mais
discussão, para reduzir para 14 ou 12 anos. Analisando
a legislação de 57 países, constatou-se que apenas
17% adotam idade menor de 18 anos como definição
legal de adulto.
Se aceitarmos punir os adolescentes da mesma
forma como fazemos com os adultos, estamos admi-
tindo que eles devem pagar pela ineficácia do Esta-
do, que não cumpriu a lei e não lhes deu a proteção
constitucional que é seu direito. A prisão é hipócrita,
afirmando que retira o indivíduo infrator da socieda-
de com a intenção de ressocializá-lo, segregando-o,
para depois reintegrá-lo. Com a redução da meno-
ridade penal, o nosso sistema penitenciário entrará
em colapso.
Cerca de 85% dos menores em conflito com a lei
praticam delitos contra o patrimônio ou por atuarem
no tráfico de drogas, e somente 15% estão internados
por atentarem contra a vida. Afirmar que os adoles-
centes não são punidos ou responsabilizados é per-
mitir que a mentira, tantas vezes dita, transforme-se
em verdade, pois não é o ECA que provoca a impu-
nidade, mas a falta de ação do Estado. Ao contrário
do que muitos pensam, hoje em dia os adolescentes
infratores são punidos com muito mais rigor do que
os adultos.
Apresentar propostas legislativas visando à
redução da menoridade penal com a modificação
do disposto no artigo 228 da Constituição Federal
constitui uma grande falácia, pois o artigo 60, § 4º,
72
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ARGUMENTATIVA
Predomínio do uso de argumentos, vi-
sando o convencimento, à adesão do
leitor.
Apresentação do assunto sobre o qual se
escreve (apresentação da tese) e do pon-
to de vista assumido em relação a ele.
A fundamentação do ponto de vista e sua
defesa com argumentos. (Defende-se a
tese proposta)
Retomada do ponto de vista para fechar
o texto de modo mais persuasivo
inciso IV de nossa Carta Magna não admite que se-
jam objeto de deliberação de emenda à Constituição
os direitos e garantias individuais, pois se trata de
cláusula pétrea.
A prevenção à criminalidade está diretamente
associada à existência de políticas sociais básicas e
não à repressão, pois não é a severidade da pena que
previne a criminalidade, mas sim a certeza de sua apli-
cação e sua capacidade de inclusão social.
Dalio Zippin Filho é advogado criminalista. 10/06/2013
Texto publicado na edição impressa de 10 de junho de 2013
EXPOSIÇÃO
Aqueles textos que nos levam a uma explicação
sobre determinado assunto, informa e esclarece sem
a emissão de qualquer opinião a respeito, é um texto
expositivo.
Regras gramaticais para este tipo textual (Expo-
sição):
Neste tipo de texto são apresentadas informações
sobre assuntos e fatos específicos; expõe ideias; expli-
ca; avalia; reflete. Tudo isso sem que haja interferência
do autor, sem que haja sua opinião a respeito. Faz uso
de linguagem clara, objetiva e impessoal. A maioria
dos verbos está no presente do indicativo.
Exemplos: Notícias Jornalísticas
INJUNÇÃO
Os textos injuntivos estão presentes em nossa vida
nas mais variadas situações, como por exemplo quan-
do adquirimos um aparelho eletrônico e temos que
verificar manual de instruções para o funcionamento,
ou quando vamos fazer um bolo utilizando uma re-
ceita, ou ainda quando lemos a bula de um remédio
ou a receita médica que nos foi prescrita. Os textos
injuntivos são aqueles textos que nos orientam, nos
ditam normas, nos instruem.
Regras gramaticais para este tipo de texto (In-
junção):
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Como são textos que expressão ordem, normas, Gêneros textuais pertencentes aos textos nar-
instruções tem como característica principal a utili- rativos:
zação de verbos no imperativo. Pode ser classificado • romances;
de duas formas: • contos;
• Instrucional: O texto apresenta apenas um con- • fábulas;
selho, uma indicação e não uma ordem. • novelas;
• Prescrição: O texto apresenta uma ordem, a • crônicas;
orientação dada no texto é uma imposição.
Gêneros textuais pertencentes aos textos des-
Exemplo: critivos:
BOLO DE CENOURA • diários;
Ingredientes • relatos de viagens;
Massa • folhetos turísticos;
3 unidades de cenoura picadas • cardápios de restaurantes;
3 unidades de ovo • classificados; ...
1 xícaras (chá) de óleo de soja
3 xícaras (chá) de farinha de trigo Gêneros textuais pertencentes aos textos expo-
2 xícaras (chá) de açúcar sitivos:
1 colheres (sopa) de fermento químico em pó • jornais;
Cobertura • enciclopédias;
1/2 xícara (chá) de leite • resumos escolares;
5 colheres (sopa) de achocolatado em pó • verbetes de dicionário; ...
4 colheres (sopa) de açúcar
1 colher (sopa) de Margarina Gêneros textuais pertencentes aos textos argu-
mentativos:
Como fazer • artigos de opinião;
Massa • abaixo-assinados;
Coloque os ingredientes no liquidificador, e acres- • manifestos;
cente aos poucos a farinha. Leve para assar em uma · sermões; ...
forma untada. Depois de assado cubra com a cober-
tura. Gêneros textuais pertencentes aos textos injun-
Cobertura tivos:
Misture todos os ingredientes e leve ao fogo e • receitas culinárias;
deixe ferver até engrossar. • manuais de instruções;
• bula de remédio; ...
ELEMENTOS TEXTUAIS E FUNÇÃO SOCIAL
Gêneros textuais pertencentes aos textos pres-
Quando usamos a língua, organizamos as frases critivos:
com o objetivo de produzir um texto que se comuni- • leis;
que com o interlocutor. A produção do texto é orga- • cláusulas contratuais;
nizada, por sua vez, com base numa tradição discur- • edital de concursos públicos; ...
siva que prevê determinadas sequências e elementos
textuais. Assim, reconhecemos uma entrevista, uma Gêneros textuais e gêneros literários
conversa em rede social, um contrato de aluguel ou
uma aula. Conforme o próprio nome indica, os gêneros tex-
Tipos e gêneros textuais são duas categorias di- tuais se referem a qualquer tipo de texto, enquanto
ferentes de classificação textual. os gêneros literários se referem apenas aos textos
Os tipos textuais são modelos abrangentes e fixos literários.
que definem e distinguem a estrutura e os aspectos Os gêneros literários são divisões feitas segundo
linguísticos de uma narração, descrição, dissertação características formais comuns em obras literárias,
e explicação. agrupando-as conforme critérios estruturais, con-
Os aspectos gerais dos tipos de texto concreti- textuais e semânticos, entre outros.
zam-se em situações cotidianas de comunicação nos
gêneros textuais, textos flexíveis e adaptáveis que Exemplos de gêneros literários:
apresentam uma intenção comunicativa bem defini- • Gênero lírico;
da e uma função social específica, adequando-se ao • Gênero épico ou narrativo;
uso que se faz deles. • Gênero dramático.

73

ATIVIDADES 1
1. Leia o texto a seguir para responder à próxima
questão.
Em 2008, Nicholas Carr assinou, na revista
The Atlantic, o polêmico artigo “Estará o Google
nos tornando estúpidos?” O texto ganhou a capa
da revista e, desde sua publicação, encontra-se
entre os mais lidos de seu website. O autor nos
brinda agora com The Shallows: What the inter-
net is doing with our brains, um livro instrutivo
e provocativo, que dosa linguagem fluida com
a melhor tradição dos livros de disseminação
científica.
Novas tecnologias costumam provocar incer-
teza e medo. As reações mais estridentes nem
sempre têm fundamentos científicos. Curiosa-
mente, no caso da internet, os verdadeiros fun-
74
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
damentos científicos deveriam, sim, provocar
reações muito estridentes. Carr mergulha em
dezenas de estudos científicos sobre o funcio-
namento do cérebro humano. Conclui que a inter-
net está provocando danos em partes do cérebro
que constituem a base do que entendemos como
inteligência, além de nos tornar menos sensíveis
a sentimentos como compaixão e piedade.
O frenesi hipertextual da internet, com seus
múltiplos e incessantes estímulos, adestra nos-
sa habilidade de tomar pequenas decisões. Sal-
tamos textos e imagens, traçando um caminho
errático pelas páginas eletrônicas. No entanto,
esse ganho se dá à custa da perda da capacidade
de alimentar nossa memória de longa duração
e estabelecer raciocínios mais sofisticados. Carr
menciona a dificuldade que muitos de nós, depois
de anos de exposição à internet, agora experi-
mentam diante de textos mais longos e elabora-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dos: as sensações de impaciência e de sonolência,
com base em estudos científicos sobre o impacto
da internet no cérebro humano. Segundo o autor,
quando navegamos na rede, “entramos em um
ambiente que promove uma leitura apressada,
rasa e distraída, e um aprendizado superficial.”
A internet converteu-se em uma ferramenta
poderosa para a transformação do nosso cérebro
e, quanto mais a utilizamos, estimulados pela car-
ga gigantesca de informações, imersos no mundo
virtual, mais nossas mentes são afetadas. E não
se trata apenas de pequenas alterações, mas de
mudanças substanciais físicas e funcionais. Essa
dispersão da atenção vem à custa da capacidade
de concentração e de reflexão.
(Thomaz Wood Jr. Carta capital, 27 de outubro
de 2010, p. 72, com adaptações)
Em relação à estrutura textual, está correta a
afirmativa:
(A) Os quatro parágrafos do texto são indepen-
dentes, tendo em vista que cada um deles
trata, isoladamente, de uma situação dife-
rente sobre a internet.
(B) O 1º parágrafo, especialmente, está isolado
dos demais, por conter uma informação, dis-
pensável no contexto, a respeito das publica-
ções de um especialista.
(C) Identifica-se uma incoerência no desenvolvi-
mento do texto, comprometendo a afirmativa
de que as novas tecnologias provocam incerte-
za e medo, embora os sites sejam os mais lidos.
(D) No 3º parágrafo há comprometimento da cla-
reza quanto aos reais prejuízos causados ao
funcionamento do cérebro pelo uso intensivo
da internet.
(E) A sequência de parágrafos é feita com coe-
rência, por haver progressão articulada do
assunto que vem sendo desenvolvido.
2. Leia o texto a seguir para responder à próxima
questão.
Também nas cidades de porte médio, locali-
zadas nas vizinhanças das regiões metropolitanas
do Sudeste e do Sul do país, as pessoas tendem
cada vez mais a optar pelo carro para seus des-
locamentos diários, como mostram dados do
Departamento Nacional de Trânsito. Em conse-
quência, congestionamentos, acidentes, poluição
e altos custos de manutenção da malha viária
passaram a fazer parte da lista dos principais pro-
blemas desses municípios.
Cidades menores, com custo de vida menos
elevado que o das capitais, baixo índice de de-
semprego e poder aquisitivo mais alto, tiveram
suas frotas aumentadas em progressão geomé-
trica nos últimos anos. A facilidade de crédito e
a isenção de impostos são alguns dos elementos
que têm colaborado para a realização do sonho
de ter um carro. E os brasileiros desses municípios
passaram a utilizar seus carros até para percor-
rer curtas distâncias, mesmo perdendo tempo
em congestionamentos e apesar dos alertas das
autoridades sobre os danos provocados ao meio
ambiente pelo aumento da frota.
Além disso, carro continua a ser sinônimo
de status para milhões de brasileiros de todas
as regiões. A sua necessidade vem muitas vezes
em segundo lugar. Há 35,3 milhões de veículos
em todo o país, um crescimento de 66% nos úl-
timos nove anos. Não por acaso oito Estados já
registram mais mortes por acidentes no trânsito
do que por homicídios.
(O Estado de S. Paulo, Notas e Informações, A3, 11 de
setembro de 2010, com adaptações)
Não por acaso oito Estados já registram mais
mortes por acidentes no trânsito do que por ho-
micídios. A afirmativa final do texto surge como
(A) constatação baseada no fato de que os brasi-
leiros desejam possuir um carro, mas perdem
muito tempo em congestionamentos.
(B) observação irônica quanto aos problemas de-
correntes do aumento na utilização de carros,
com danos provocados ao meio ambiente.
(C) comprovação de que a compra de um carro
é sinônimo de status e, por isso, constitui o
maior sonho de consumo do brasileiro.
(D) hipótese de que a vida nas cidades menores
tem perdido qualidade, pois os brasileiros
desses municípios passaram a utilizar seus
carros até para percorrer curtas distâncias.
(E) conclusão coerente com todo o desenvolvi-
mento, a partir de um título que poderia ser:
Carro, problema que se agrava.
3. Leia o texto a seguir para responder à próxima
questão.
CIDADE MARAVILHOSA?
Os camelôs são pais de famílias bem pobres,
e, então, merecem nossa simpatia e nosso cari-
nho; logo eles se multiplicam por 1000. Aqui em
frente à minha casa, na Praça General Osório,
existe há muito tempo a feira hippie. Artistas e
artesãos expõem ali aos domingos e vendem suas
coisas. Uma feira um tanto organizada demais:
sempre os mesmos artistas mostrando coisas
quase sempre sem interesse. Sempre achei que
deveria haver um canto em que qualquer artis-
ta pudesse vender um quadro; qualquer artista
ou mesmo qualquer pessoa, sem alvarás nem
75

licenças. Enfim, o fato é que a feira funcionava,
muita gente comprava coisas – tudo bem. Pois
de repente, de um lado e outro, na Rua Visconde
de Pirajá, apareceram barracas atravancando as
calçadas, vendendo de tudo - roupas, louças, fru-
tas, miudezas, brinquedos, objetos usados, am-
polas de óleo de bronzear, passarinhos, pipocas,
aspirinas, sorvetes, canivetes. E as praias foram
invadidas por 1000 vendedores. Na rua e na areia,
uma orgia de cães. Nunca vi tantos cães no Rio, e
presumo que muita gente anda com eles para se
defender de assaltantes. O resultado é uma sujei-
ra múltipla, que exige cuidado do pedestre para
não pisar naquelas coisas. E aquelas coisas secam,
viram poeira, unem-se a cascas de frutas podres
e dejetos de toda ordem, e restos de peixes da
feira das terças, e folhas, e cusparadas, e jornais
velhos; uma poeira dos três reinos da natureza
e de todas as servidões humanas.
Ah, se venta um pouco o Noroeste, logo ela
vai-se elevar, essa poeira, girando no ar, entrar
em nosso pulmão numa lufada de ar quente.
Antigamente a gente fugia para a praia, para o
mar. Agora há gente demais, a praia está excessi-
vamente cheia. Está bem, está bem, o mar, o mar
é do povo, como a praça é do condor – mas podia
haver menos cães e bolas e pranchas e barcos e
camelôs e ratos de praia e assaltantes que tra-
balham até dentro d’água, com um canivete na
barriga alheia, e sujeitos que carregam caixas de
isopor e anunciam sorvetes e quando o inocente
cidadão pede picolé de manga, eis que ele abre
a caixa e de lá puxa a arma. Cada dia inventam
um golpe novo: a juventude é muito criativa, e
os assaltantes são quase sempre muito jovens.
Rubem Braga
Em vários momentos do texto, Rubem Braga uti-
liza longas enumerações cujos termos aparecem
ligados pela conjunção E. Esse recurso tem a se-
guinte finalidade textual:
(A) trazer a ideia de riqueza da cidade, em sua
ampla variedade;
(B) mostrar desagrado do autor diante da con-
fusão reinante;
(C) indicar o motivo de a cidade ser ainda consi-
derada “maravilhosa”;
(D) demonstrar simpatia pelo comércio popular;
(E) procurar dar maior dinamismo e vivacidade
ao texto.
Leia o texto a seguir para responder às próximas 2
questões.
A Carta de Pero Vaz de Caminha
De ponta a ponta é toda praia rasa, muito plana e
bem formosa. Pelo sertão, pareceu-nos do mar muito
76
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
grande, porque a estender a vista não podíamos ver
senão terra e arvoredos, parecendo-nos terra muito
longa. Nela, até agora, não pudemos saber que haja
ouro nem prata, nem nenhuma coisa de metal, nem
de ferro; nem as vimos. Mas, a terra em si é muito
boa de ares, tão frios e temperados, como os de En-
tre-Douro e Minho, porque, neste tempo de agora,
assim os achávamos como os de lá. Águas são muitas
e infindas. De tal maneira é graciosa que, querendo
aproveitá-la dar-se-á nela tudo por bem das águas
que tem.
(In: Cronistas e viajantes. São Paulo: Abril Educação, 1982. p.
12-23. Literatura Comentada. Com adaptações)
4. A respeito do trecho da Carta de Caminha e de
suas características textuais, é correto afirmar
que:
(A) No texto, predominam características argu-
mentativas e descritivas.
(B) O principal objetivo do texto é ilustrar ex-
periências vividas através de uma narrativa
fictícia.
(C) O relato das experiências vividas é feito com
aspectos descritivos.
(D) A intenção principal do autor é fazer oposição
aos fatos mencionados.
(E) O texto procura despertar a atenção do leitor
para a mensagem através do uso predomi-
nante de uma linguagem figurada.
5. Em todos os trechos a seguir podemos comprovar
a participação do narrador nos fatos menciona-
dos, EXCETO:
(A) “Pelo sertão, pareceu-nos do mar muito gran-
de,...”
(B) “... Porque a estender a vista não podíamos
ver senão terra e arvoredos,...”
(C) “... Parecendo-nos terra muito longa.”
(D) “Nela, até agora, não pudemos saber que haja
ouro...”
(E) “Mas, a terra em si é muito boa de ares, ...”
06. Leia o texto a seguir para responder à próxima
questão.
Painel do leitor (Carta do leitor)
Resgate no Chile
Assisti ao maior espetáculo da Terra numa operação
de salvamento de vidas, após 69 dias de perma-
nência no fundo de uma mina de cobre e ouro
no Chile.
Um a um os mineiros soterrados foram içados com
sucesso, mostrando muita calma, saúde, sorrindo
e cumprimentando seus companheiros de tra-
balho. Não se pode esquecer a ajuda técnica e
material que os Estados Unidos, Canadá e China
ofereceram à equipe chilena de salvamento, num
gesto humanitário que só enobrece esses países.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
E, também, dos dois médicos e dois “socorristas”
que, demonstrando coragem e desprendimento,
desceram na mina para ajudar no salvamento.
(Douglas Jorge; São Paulo, SP; www.folha.com.br –
painel do leitor – 17/10/2010)
Considerando o tipo textual apresentado, algu-
mas expressões demonstram o posicionamento
pessoal do leitor diante do fato por ele narrado.
Tais marcas textuais podem ser encontradas nos
trechos a seguir, EXCETO:
(A) “Assisti ao maior espetáculo da Terra...”
(B) “... após 69 dias de permanência no fundo de
uma mina de cobre e ouro no Chile.”
(C) “Não se pode esquecer a ajuda técnica e ma-
terial...”
(D) “... gesto humanitário que só enobrece esses
países.”
(E) “... demonstrando coragem e desprendimen-
to, desceram na mina...”
Leia o texto a seguir para responder à próxima ques-
tão.
Os dicionários de meu pai
Pouco antes de morrer, meu pai me chamou ao
escritório e me entregou um livro de capa preta que
eu nunca havia visto. Era o dicionário analógico de
Francisco Ferreira dos Santos Azevedo. Ficava quase
escondido, perto dos cinco grandes volumes do dicio-
nário Caldas Aulete, entre outros livros de consulta
que papai mantinha ao alcance da mão numa estante
giratória. Isso pode te servir, foi mais ou menos o que
ele então me disse, no seu falar meio grunhido. Era
como se ele, cansado, me passasse um bastão que
de alguma forma eu deveria levar adiante. E por um
tempo aquele livro me ajudou no acabamento de ro-
mances e letras de canções, sem falar das horas em
que eu o folheava à toa; o amor aos dicionários, para
o sérvio Milorad Pavic, autor de romances-enciclo-
pédias, é um traço infantil de caráter de um homem
adulto.
Palavra puxa palavra, e escarafunchar o dicionário
analógico foi virando para mim um passatempo. O
resultado é que o livro, herdado já em estado precário,
começou a se esfarelar nos meus dedos. Encostei-o
na estante das relíquias ao descobrir, num sebo atrás
da sala Cecília Meireles, o mesmo dicionário em en-
cadernação de percalina. Por dentro estava em boas
condições, apesar de algumas manchas amareladas,
e de trazer na folha de rosto a palavra anauê, escrita
a caneta-tinteiro.
Com esse livro escrevi novas canções e romances,
decifrei enigmas, fechei muitas palavras cruzadas. E
ao vê-lo dar sinais de fadiga, saí de sebo em sebo pelo
Rio de Janeiro para me garantir um dicionário analó-
gico de reserva. Encontrei dois, mas não me dei por
satisfeito, fiquei viciado no negócio. Dei de vasculhar
livrarias país afora, só em São Paulo adquiri meia dúzia
de exemplares, e ainda arrematei o último à venda a
Amazom.com antes que algum aventureiro o fizesse.
Eu já imaginava deter o monopólio (açambarcamen-
to, exclusividade, hegemonia, senhorio, império) de
dicionários analógicos da língua portuguesa, não fos-
se pelo senhor João Ubaldo Ribeiro, que ao que me
consta também tem um quiçá carcomido pelas traças
(brocas, carunchos, gusanos, cupins, térmitas, cáries,
lagartas-rosadas, gafanhotos, bichos-carpinteiros).
A horas mortas eu corria os olhos pela minha pra-
teleira repleta de livros gêmeos, escolhia um a esmo
e o abria a bel-prazer. Então anotava num Moleskine
as palavras mais preciosas, a fim de esmerar o voca-
bulário com que embasbacaria as moças e esmagaria
meus rivais.
Hoje sou surpreendido pelo anúncio desta nova
edição do dicionário analógico de Francisco Ferreira
dos Santos Azevedo. Sinto como se invadissem minha
propriedade, revirassem meus baús, espalhassem ao
vento meu tesouro. Trata-se para mim de uma terrível
(funesta, nefasta, macabra, atroz, abominável, dilace-
rante, miseranda) notícia.
(Francisco Buarque de Hollanda, Revista Piauí, junho de 2010)
7. O modo predominante de organização textual é:
(A) descritivo
(B) narrativo
(C) argumentativo
(D) dissertativo
(E) injuntivo
Leia o texto a seguir para responder à próxima ques-
tão.
Olhar o vizinho é o primeiro passo
Não é preciso ser filósofo na atualidade, para
perceber que o “bom” e o “bem” não prevalecem
tanto quanto desejamos. Sob a égide de uma moral
individualista, o consumo e a concentração de renda
despontam como metas pessoais e fazem muitos de
nós nos esquecermos do outro, do irmão, do próximo.
Passamos muito tempo olhando para nossos próprios
umbigos ou mergulhados em nossas crises existenciais
e não reparamos nos pedidos de ajuda de quem está
ao nosso lado. É difícil tirar os óculos escuros da indi-
ferença e estender a mão, não para dar uma esmola
à criança que faz malabarismo no sinal, para ganhar
um trocado simpático, mas para tentar mudar uma
situação adversa, fazer a diferença. O que as pessoas
que ajudam outras nos mostram é que basta querer,
para mudar o mundo. Não é preciso ser milionário,
para fazer uma doação. Se não há dinheiro, o trabalho
77

também é bem-vindo. Doar um pouco de conheci-
mento ou expertise, para fazer o bem a outros que
não têm acesso a esses serviços, é mais que caridade:
é senso de responsabilidade. Basta ter disposição e
sentimento e fazer um trabalho de formiguinha, pois,
como diz o ditado, é a união que faz a força! Graças a
esses filósofos da prática, ainda podemos colocar fé
na humanidade. Eles nos mostram que fazer o bem é
bom e seguem esse caminho por puro amor, vocação
e humanismo.
(Diário do Nordeste. 28 abr. 2008)
8. Com relação ao gênero, o texto
A) é uma dissertação.
B) mistura descrição com narração.
C) é uma narração.
D) mistura narração e dissertação.
E) é uma descrição
9. ENEM 2009 - La Vie em Rose
ITURRUSGARAI, A. La Vie en Rose.
Folha de S.Paulo, 11 ago. 2007.
Os quadrinhos exemplificam que as Histórias em
Quadrinhos constituem um gênero textual
(A) em que a imagem pouco contribui para facili-
tar a interpretação da mensagem contida no
texto, como pode ser constatado no primeiro
quadrinho
(B) cuja linguagem se caracteriza por ser rápida
e clara, que facilita a compreensão, como se
percebe na fala do segundo quadrinho: “...”
78
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(C) em que o uso de letras com espessuras diver-
sas está ligado a sentimentos expressos pelos
personagens, como pode ser percebido no
último quadrinho.
(D) que possui em seu texto escrito característi-
cas próximas a uma conversação face a face,
como pode ser percebido no segundo qua-
drinho.
(E) em que a localização casual dos balões nos
quadrinhos expressa com clareza a sucessão
cronológica.
ATIVIDADES 2
01. Futuro do pagamento móvel dispensará uso de
senhas e cartões de crédito
Novas opções já transitam entre pagamentos com
selfies, biometria de veias e até pagar ‘enquanto
caminha’; entretanto, há ainda um longo caminho
para serviços se popularizarem
Pagamentos digitais em breve serão feitos com
qualquer coisa, dos nossos celulares e relógios in-
teligentes até geladeiras e carros, incluindo nosso
próprio corpo ou o ambiente. O benefício disso
é duplo: mais opções de pagamento e compras
mais rápidas, mais convenientes e mais seguras.
Usando novos dispositivos conectados, biometria
e lojas adaptadas (como a Amazon Go) tudo ao
nosso redor vai gerenciá-los.
Uma desvantagem? Pode tornar-se tão fácil gas-
tar dinheiro que você desperdiçará todo o seu
salário sem perceber (e isso é exatamente o que
os varejistas esperam que você faça em compras
por impulso).
Entretanto, conforme mostra o CNet, este admi-
rável mundo novo dos pagamentos digitais sem
cartões de crédito ou senhas não chegará da noite
para o dia. Devido à rígida estrutura regulatória
do setor financeiro, veremos nossos rituais de
pagamento mudarem de forma incremental à
medida que as regras evoluem para acompanhar
avanços tecnológicos.
A disponibilidade de redes de pagamento móvel
como a Apple Pay e a Samsung Pay são apenas
o começo. Dar permissão para efetuar um paga-
mento ainda atrasa o processo de compra. Mas
comprar está ficando mais rápido graças a tecno-
logias biométricas de todo tipo.
Selfi e Pay
Se você se interessou pelo “selfi e pay” da Mas-
tercard ou pelo Face ID da Apple, já está fami-
liarizado com os fundamentos dos pagamentos
biométricos que estão tomando forma. A biome-
tria facial ou por digitais é questão de segurança
e também de conveniência. Segundo pesquisa
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
realizada pela Mastercard com a Universidade é chamar a atenção do público para um produto,
de Oxford, 93% dos consumidores preferem usar serviço ou ideia. O objetivo deste anúncio é
biometria a senhas tradicionais ou PINs. (A) exigir das autoridades ações a favor da doa-
[...] ção de órgãos.
(B) instruir a população sobre como ser um do-
Futuro promissor ador de órgãos.
Os experimentos do Amazon Go, porém, ainda (C) expor conhecimentos científicos sobre a do-
não foram para além de Seattle, e como isso vai ação de órgãos.
funcionar em escala é uma questão. Trata-se de (D) informar a população a respeito das leis que
uma tecnologia complexa. Mas a Amazon não é controlam a doação de órgãos.
a única empresa que quer fazer isso acontecer. (E) conscientizar a população sobre a necessida-
Um supermercado britânico está testando um de de praticar a doação de órgãos.
aplicativo feito com a Mastercard que permite
digitalizar e pagar por itens com o celular enquan- 3. Observe:
to se anda pela loja em experiência similar.
Aos poucos as coisas estão saindo do papel. E, em
breve, talvez ninguém tenha mais que esperar em
longas filas para pagar pelo que comprou.
Disponível em: <htt p://idgnow.com.br/
mobilidade/2018/04/24/futurodo-pagamento-movel-
dispensara-uso-de-senhas-e-cartoes-de-credito>.
Acesso em: 24 abr. 2018.

Os gêneros textuais que circulam na sociedade

desempenham funções sociais diversificadas, as
quais podem ser reconhecidas pelo leitor com
base em suas características específicas, bem
como na situação comunicativa em que são pro-
duzidos. Assim, o objetivo principal deste texto é
(A) argumentar para persuadir o interlocutor a
uti lizar o pagamento digital.

(B) informar sobre as novas formas de pagamen-
tos digitais como selfi es pay.
Entre as funções de um cartaz, está a divulgação
(C) narrar uma história fictícia sobre os experi-
de campanhas. Para cumprir essa função, as pala-
mentos do Amazon Go.
vras e as imagens desse cartaz estão combinadas
(D) expor conhecimentos formais, científicos e
de maneira a
tecnológicos.
(A) evidenciar as formas de contágio da tubercu-
(E) instruir como proceder para efetuar paga-
lose.
mentos digitais.
(B) mostrar as formas de tratamento da doença.
2. Leia: (C) discutir os tipos da doença com a população.
(D) alertar a população em relação à tuberculose.
(E) combater os sintomas da tuberculose.

4. Leia.

Disponível em: <https://temporalcerebral.com.br/
melhores-campanhaspublicitarias-2017>. Acesso em:
02 de fevereiro de 2020.

O anúncio publicitário, geralmente, é veiculado

nas propagandas que vemos na televisão, revis-
tas, outdoors ou cartazes, sendo uma das for-
mas atrativas de se trabalhar quando a intenção

79

A charge aborda uma situação do cotidiano de
algumas famílias. Nesse sentido, ela tem o obje-
tivo comunicativo de
(A) denunciar os prejuízos da falta de diálogo
entre pais e filhos.
(B) mostrar as diferenças entre as preferências
de entretenimento entre pais e filhos.
(C) evidenciar os excessos de utilização das redes
sociais em momentos de vivência familiar.
(D) demonstrar que as mudanças culturais ocor-
ridas na sociedade impõem novos comporta-
mentos das famílias.
(E) enfatizar que a socialização de informações
sobre os filhos é uma forma de demonstrar
orgulho de familiares.
5. (ENEM 2010) - MOSTRE QUE SUA MEMÓRIA É
MELHOR DO QUE A DE COMPUTADOR E GUARDE
ESTA CONDIÇÃO: 12X SEM JUROS. Revista Época.
N° 424, 03 jul. 2006.
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se
como práticas de linguagem, assumindo funções
específicas, formais e de conteúdo. Considerando
o contexto em que circula o texto publicitário, seu
objetivo básico é
(A) definir regras de comportamento social pau-
tadas no combate ao consumismo exagerado.
(B) influenciar o comportamento do leitor, por
meio de apelos que visam à adesão ao con-
sumo.
(C) defender a importância do conhecimento de
informática pela população de baixo poder
aquisitivo.
(D) facilitar o uso de equipamentos de informá-
tica pelas classes sociais economicamente
desfavorecidas.
(E) questionar o fato de o homem ser mais inte-
ligente que a máquina, mesmo a mais mo-
derna.
6. (ENEM 2010) Câncer 21/06 a 21/07
O eclipse em seu signo vai desencadear mudan-
ças na sua autoestima e no seu modo de agir. O
corpo indicará onde você falha – se anda engo-
lindo sapos, a área gástrica se ressentirá. O que
ficou guardado virá à tona, pois este novo ciclo
exige uma “desintoxicação”. Seja comedida em
suas ações, já que precisará de energia para se
recompor. Há preocupação com a família, e a
comunicação entre os irmãos trava. Lembre-se:
palavra preciosa é palavra dita na hora certa. Isso
ajuda também na vida amorosa, que será testa-
da. Melhor conter as expectativas e ter calma,
avaliando as próprias carências de modo madu-
ro. Sentirá vontade de olhar além das questões
materiais – sua confiança virá da intimidade com
os assuntos da alma.
Revista Cláudia. Nº 7, ano 48, jul. 2009.
80
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O reconhecimento dos diferentes gêneros textu-
ais, seu contexto de uso, sua função específica,
seu objetivo comunicativo e seu formato mais
comum relacionam-se com os conhecimentos
construídos socioculturalmente. A análise dos
elementos constitutivos desse texto demonstra
que sua função é:
(A) vender um produto anunciado.
(B) informar sobre astronomia.
(C) ensinar os cuidados com a saúde.
(D) expor a opinião de leitores em um jornal.
(E) aconselhar sobre amor, família, saúde, traba-
lho.
7. (ENEM 2019)
19-11-1959
Eu a conheci da primeira vez em que estive aqui.
Parece-me que é esquizofrênica, caso crônico,
doente há mais de vinte anos — não estou bem
certa. Foi transferida para a Colônia Juliano Mo-
reira e nunca mais a vi. [...]
À tarde, quando ia lá, pedia-lhe para cantar a ária
da Bohème, “Valsa da Musetta”. Dona Georgiana,
recortada no meio do pátio, cantava — e era de
doer o coração. As dementes, descalças e rasga-
das, paravam em surpresa, rindo bonito em si-
lêncio, os rostos transformados. Outras, sentadas
no chão úmido, avançavam as faces inundadas
de presença — elas que eram tão distantes. Os
rostos fulgiam por instantes, irisados e indestrutí-
veis. Me deixava imóvel, as lágrimas cegando-me.
Dona Georgiana cantava: cheia de graça, os olhos
azuis sorrindo, aquele passado tão presente, ela
que fora, ela que era, se elevando na limpidez das
notas, minhas lágrimas descendo caladas, o pátio
de mulheres existindo em dor e beleza. A beleza
terrífica que Puccini não alcançou: uma mulher
descalça, suja, gasta, louca, e as notas saindo-lhe
em tragicidade difícil e bela demais — para existir
fora de um hospício.
CANÇADO, M. L. Hospício é Deus. Belo Horizonte:
Autêntica, 2015.
O diário da autora, como interna de hospital psi-
quiátrico, configura um registro singular, funda-
mentado por uma percepção que
(A) A atenua a realidade do sofrimento por meio
da música.
(B) B redimensiona a essência humana tocada
pela sensibilidade.
(C) C evidencia os efeitos dos maus-tratos sobre
a imagem feminina.
(D) D transfigura o cotidiano da internação pelo
poder de se emocionar.
(E) E aponta para a recuperação da saúde mental
graças à atividade artística.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
8. (ENEM 2019) Qual a diferença entre publicidade
e propaganda?
Esses dois termos não são sinônimos, embora
sejam usados indistintamente no Brasil. Propa-
ganda é a atividade associada à divulgação de
ideias (políticas, religiosas, partidárias etc.) para
influenciar um comportamento. Alguns exemplos
podem ilustrar, como o famoso Tio Sam, criado
para incentivar jovens a se alistar no exército
dos EUA; ou imagens criadas para “demonizar”
os judeus, espalhadas na Alemanha pelo regime
nazista; ou um pôster promovendo o poderio mi-
litar da China comunista. No Brasil, um exemplo
regular de propaganda são as campanhas polí-
ticas em período pré-eleitoral. Já a publicidade,
em sua essência, quer dizer tornar algo público.
Com a Revolução Industrial, a publicidade ganhou
um sentido mais comercial e passou a ser uma
ferramenta de comunicação para convencer o
público a consumir um produto, serviço ou mar-
ca. Anúncios para venda de carros, bebidas ou
roupas são exemplos de publicidade.
VASCONCELOS, Y. Disponível em: https://mundoestranho.
abril.com.br.Acesso em: 22 ago. 2017 (adaptado).
para nós — eu acho que é exagero de gente su-
persticiosa, e prefiro não ficar falando no assunto.
Eu — e creio que também a grande maioria dos
munícipes — não espero dela nada em particu-
lar; para mim basta que ela fique onde está, nos
alegrando, nos inspirando, nos consolando.
VEIGA, J. J. A máquina extraviada: contos. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1974
Qual procedimento composicional caracteriza a
construção do texto?
(A) As intervenções explicativas do narrador.
(B) A descrição de uma situação hipotética.
(C) As referências à crendice popular.
(D) A objetividade irônica do relato.
(E) As marcas de interlocução.
10. (ENEM 2019) Qual a diferença entre freios ven-
tilados, perfurados e sólidos?

A função sociocomunicativa desse texto é

Da esquerda para a direita: perfurado, ventilado
(A) ilustrar como uma famosa figura dos EUA foi
e sólido. (No detalhe, a câmara interna do disco
criada para incentivar jovens a se alistar no
ventilado).
exército.
(B) explicar como é feita a publicidade na forma
Frenagens geram calor. O sistema de freios
de anúncios para venda de carros, bebidas
transforma a energia cinética do movimento em
ou roupas.
energia térmica por meio do atrito entre as pas-
(C) convencer o público sobre a importância do
tilhas de freio e os discos. Em duas linhas, esse é
consumo.
o princípio de funcionamento do freio.
(D) esclarecer dois conceitos usados no senso
Mas há um efeito colateral. Esse calor gerado
comum.
provoca fadiga dos discos e pastilhas e compro-
(E) divulgar atividades associadas à disseminação
mete a eficiência do conjunto de freios.
de ideias.
O disco de freio sólido é uma peça só, fei-
ta de ferro maciço. A vantagem está em custar
9. (ENEM 2019)
mais barato que os outros. Contudo, tem baixo
rendimento em situações extremas de frenagem
A máquina extraviada
(em descidas de serras, por exemplo) por não ter
estruturas que favoreçam seu resfriamento. Por
Você sempre pergunta pelas novidades da-
isso, discos sólidos são usados em aplicações mais
qui deste sertão, e finalmente posso lhe contar
leves, comuns no eixo dianteiro dos compactos
uma importante. Fique o compadre sabendo que
1.0 e no eixo traseiro de carros maiores, como
agora temos aqui uma máquina imponente, que
sedãs e SUVs médios.
está entusiasmando todo o mundo. Desde que
O modelo ventilado, por sua vez, é formado
ela chegou — não me lembro quando, não sou
por dois discos mais finos unidos por uma câmara
muito bom em lembrar datas — quase não temos
interna que tem a função de proporcionar uma
falado em outra coisa; e da maneira que o povo
passagem do ar entre eles, resfriando com mais
aqui se apaixona até pelos assuntos mais infantis,
rapidez o conjunto. Eles estão nos eixos diantei-
é de admirar que ninguém tenha brigado ainda
ros dos compactos mais potentes. Mas também
por causa dela, a não ser os políticos. [...]
aparecem nos eixos traseiros de carros esporti-
Já existe aqui um movimento para declarar a
vos. Mas esportivos com motores de alto desem-
máquina monumento municipal. [...] Dizem que a
penho e carros de luxo têm discos perfurados.
máquina já tem feito até milagre, mas isso — aqui

81

Há pequenos furos no disco com o objetivo de
aumentar o atrito e dispersar o calor.
RODRIGUEZ, H. Disponível em: http://quatrorodas.abril.
com.br. Acesso em: 22 ago. 2017 (adaptado).
O texto mostra diferentes tipos de discos de freio
e defende a eficácia de um modelo sobre o outro.
Para convencer o leitor disso, o autor utiliza o
recurso de
(A) definir em duas linhas o princípio de funcio-
namento do freio de esportivos de alto de-
sempenho com discos perfurados.
(B) divulgar os modelos de carros que adotam
os melhores sistemas de frenagem e resfria-
mento dos componentes.
(C) apresentar cada tipo de disco, criticando a
forma como eles geram calor nas frenagens.
(D) evidenciar os riscos do baixo desempenho
dos diferentes modelos de discos de freio.
(E) comparar o custo, a eficiência e a forma como
os discos dissipam o calor da frenagem.
11. A trajetória de Liesel Meminger é contada por
uma narradora mórbida, surpreendentemente
simpática. Ao perceber que a pequena ladra de
livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e
rastreia suas pegadas de 1939 a 1943. Traços de
uma sobrevivente: a mãe comunista, persegui-
da pelo nazismo, envia Liesel e o irmão para o
CRÔNICA
82
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
subúrbio pobre de uma cidade alemã, onde um
casal se dispõe a adotá-los por dinheiro. O garoto
morre no trajeto e é enterrado por um coveiro
que deixa cair um livro na neve. É o primeiro de
uma série que a menina vai surrupiar ao longo
dos anos. O único vínculo com a família é esta
obra, que ela ainda não sabe ler.
A vida ao redor é a pseudorrealidade criada em
torno do culto a Hitler na Segunda Guerra. Ela
assiste à eufórica celebração do aniversário do
Führer pela vizinhança. A Morte, perplexa diante
da violência humana, dá um tom leve e divertido
à narrativa deste duro confronto entre a infância
perdida e a crueldade do mundo adulto, um su-
cesso absoluto – e raro – de crítica e público.
Os gêneros textuais podem ser caracterizados,
dentre outros fatores, por seus objetivos. Esse
fragmento é um(a)
(A) reportagem, pois busca convencer o interlo-
cutor da tese defendida ao longo do texto.
(B) resumo, pois promove o contato rápido do
leitor com uma informação desconhecida.
(C) sinopse, pois sintetiza as informações rele-
vantes de uma obra de modo impessoal.
(D) instrução, pois ensina algo por meio de ex-
plicações,
(E) resenha, pois apresenta uma produção inte-
lectual de forma crítica.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
GÊNERO ÉPICO –> NARRATIVO –> CRÔNICA: Texto
que conta uma história!
Vamos ler o texto a seguir? Após a leitura, você
consegue contar essa história com suas palavras? Con-
segue identificar quem narrou a história? E citar os
personagens e suas características?
Do rock
Carlos Heitor Cony
Tocam a campainha e há um estrondo em meus
ouvidos. A empregada estava de folga, o remédio era
atender o mau-caráter que me batia à porta àquela
hora da manhã. Vejo o camarada do bigodinho com
o embrulho largo e enfeitado.
— É aqui que mora a senhorita Regina Celi?
Digo que não e fulmino o importuno com um olhar
cheio de ódio e sono, mas antes de fechar a porta sin-
to alguma coisa de íntimo naquele “senhorita Regina
Celi”, sim, há uma Regina Celi em minha casa, minha
própria filha, mas apenas de 12 anos, uma guria bo-
chechuda ainda, não merecia o título e a função de
senhorita.
Chamo o homem que já estava no elevador. Eram
CDs, a garota encomendara um mundão de CDs numa
loja próxima, e pedira que mandassem as novidades,
pois as novidades estavam ali, embrulhadinhas e com
a nota fiscal bem às claras.
Gemo surdamente na hora de assinar o cheque e
recebo o embrulho. A garota dormia impune, o mun-
do podia desabar, e ninguém a despertaria do sono
12 anos. Deixo o embrulho em cima do som e volto
para a cama, forçar o sono e a tranquilidade interior,
abalada pelo cheque tão matutino e fora de propó-
sito. Quando ordeno os pensamentos e ambições no
estreito espaço do meu pensamento e retomo um
sono e um sonho sem cor nem gosto, começa o rock.
Anos atrás, seria começa o beguine. Mas o be-
guine passou de moda, e o swing, o mambo, o baião
e outras pragas vindas de alheias e próprias pragas.
Pois aí estava o rock, matinal, cor de sangue e metal
inundando o dia e o quarto com sua voz rouca, seu
compasso monótono e histérico.
Purgo honestamente meus pecados e lembro o
pai, que me aturava a mania pelos sambas de Ary
Barroso. O velho não dizia nada, mas me olhava fundo
e talvez tivesse ganas de me esganar. Mas me atu-
rava e aturava o meu Brasil brasileiro. Hoje, aturo o
rock. Vou ao banheiro, lavo o rosto, visto um short
e vou para a sala disposto a causar boa impressão à
senhorita Regina Celi, que de babydoll, esbaforida, se
degringola ao som de U2.
O tapete já fora arrastado e amarfanhado a um
canto. Meu castiçal de prata foi profanado com a cara
de um tipo até simpático que naquela manhã ganha-
rá alguma coisa à custa do meu labor e cheque. A
senhorita Regina Celi tem a cara afogueada, os pés e
as pernas avançam e ficam no mesmo lugar, o corpo
todo treme e sua, até que ela me estende o braço.
— Vem, papai!
O peso dos meus invernos e minhas banhas causa
breve hesitação. Mas ali estamos, eu e a senhorita
Regina Celi, uma menina que ainda pego no colo e
aqueço com meu amor e o meu carinho, quando ela
tem medo do mundo ou de não saber os afluentes da
margem esquerda do rio Amazonas na hora do exame.
Ela me chama e me perdoa.
Então, aumento o volume do som, espero o tal do
U2 dar um grito histérico e medonho — e esqueço o
cheque, a vida e a faina humana rebolando este can-
sado corpo-pasto de espantos — até que o fôlego e
o U2 acabem na manhã e no som.
Disponível em: <https://tinyurl.com/GPMDGO-LPD24>
Acesso em 29 jan. 2020.
Você conseguiu pontuar as observações? Contar
a história, identificar o narrador e os personagens e
suas características? Consegue dizer onde e quando
aconteceu aquela história?
- Todos esses elementos são parte de qualquer
texto narrativo. Vamos defini-los para facilitar o es-
tudo:
ELEMENTOS DA NARRATIVA
É importante entender quais são os elementos
que não podem faltar em uma narrativa.
Enredo
O enredo é um elemento fundamental para a nar-
rativa. Trata-se do conjunto de fatos que acontecem,
ligados entre si, e que contam as ações dos persona-
gens. Ele é dividido em algumas partes:
• Situação inicial: é quando o autor apresenta
os personagens e mostra o tempo e o espaço
em que estão inseridos, geralmente logo na
introdução;
· • Estabelecimento de um conflito: um aconteci-
mento é responsável por modificar a situação
inicial dos personagens, exigindo algum tipo de
ação;
• Desenvolvimento: ao longo desta seção, o au-
tor conta o que os personagens fizeram para
tentar solucionar o conflito;
• Clímax: depois de diversas ações dos persona-
gens, a narrativa é levada a um ponto de alta
tensão ou emoção, uma espécie de “encruzi-
lhada literária” que exige uma decisão ou des-
fecho;
• Desfecho: é a parte da narrativa que mostra a
solução para o conflito.
83

Espaço
Espaço é o lugar em que a narrativa acontece.
Ele é importante não só para situar o leitor quanto
ao local, mas principalmente porque contribui para
a elaboração dos personagens.
Afinal, o espaço onde as pessoas (mesmo que fic-
tícias) vivem interfere na sua aparência, vestimenta,
costumes, oportunidades, atividades e até mesmo sua
personalidade.
Tempo
O tempo da narrativa diz respeito ao desencadear
das ações, e pode ser dividido em:
Cronológico
Está relacionado a passagem das horas, dos dias,
meses, anos etc.
Psicológico
Está relacionado às lembranças da personagem
e aos sentimentos vivenciados por ele.
Assim como espaço, ele é muito importante para
definir características das personagens, principal-
mente as psicológicas. Afinal, pessoas que vivem em
épocas diferentes costumam ter visões de mundo, ati-
tudes, pensamentos e situações também diferentes.
Ação
Envolve tudo que as personagens fazem na nar-
rativa. Inclui não só os movimentos, mas também
aquilo que falam e pensam no decorrer da história.
Tipos de narrador
Sempre que existe uma narrativa, a história é con-
tada por alguém. Esse é o papel do narrador. Ele pode
relatar os fatos a partir de perspectivas diferentes, o
que pode transformá-lo em um personagem, um ob-
servador ou um ser onisciente. Entenda as diferenças:
Narrador personagem
Neste caso, o narrador participa da história, e por
isso o texto é escrito em primeira pessoa do singular
ou plural (eu, nós).
Narrador observador
Também existe a possibilidade de o narrador não
participar da história. Ele observa a situação de fora,
o que faz o texto ser escrito em terceira pessoa (ele,
ela, eles, elas).
Narrador onisciente
É aquele que sabe de todos os fatos, mesmo que
não participe da história. Sua compreensão costuma
84
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ir além dos acontecimentos. Ele consegue narrar até
mesmo os pensamentos e sentimentos dos persona-
gens, como se tivesse um conhecimento sobrenatural.
Pelo falo desse narrador conhecer muito os per-
sonagens, bem como seus pensamentos, sentimen-
tos, ideias, atitudes, etc, ele pode opinar sobre tais
comportamentos ao longo da narrativa.
Tipos de personagens
Finalmente, vamos falar das estrelas da narrativa:
os personagens. São os seres reais ou fictícios que
participam da história. Como a Literatura é criativa,
pode ser uma pessoa, um animal, um ser mitológico
ou fantástico, um objeto personificado ou até mesmo
um sentimento.
Os personagens podem ser divididos entre:
• Protagonistas: são destaques da narrativa, ocu-
pam o lugar principal da história;
• Antagonistas: são os adversários dos protago-
nistas, aqueles que vão criar ou alimentar o
conflito, dificultando a vida dos principais;
• Secundários: são personagens menos impor-
tantes na história, mas que de alguma forma
contribuem para a sequência de fatos do en-
redo.
Narrar é montar uma história com episódios se-
quenciados, de tal modo encadeados, que formem
um todo coeso. A narrativa pode ser uma crônica,
um conto, uma novela, um romance. As narrativas
escolares são sempre um início para uns poucos que
no futuro serão cronistas, romancistas, contistas...
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir.
Eduardo E Mônica
Legião Urbana / Composição: Renato Russo
Quem um dia irá dizer/Que existe razão?/Nas coi-
sas feitas pelo coração?/E quem irá dizer/Que não
existe razão?/Eduardo abriu os olhos, mas não quis
se levantar/Ficou deitado e viu que horas eram/En-
quanto Mônica tomava um conhaque/No outro canto
da cidade, como eles disseram.../Eduardo e Mônica
um dia se encontraram sem querer/E conversaram
muito mesmo pra tentar se conhecer.../Um carinha
do cursinho do Eduardo que disse:/”Tem uma fes-
ta legal, e a gente quer se divertir/”Festa estranha,
com gente esquisita/”Eu não ‘to’ legal, não aguento
mais birita/”E a Mônica riu, e quis saber um pouco
mais/Sobre o boyzinho que tentava impressionar/E
o Eduardo, meio tonto, só pensava em ir pra casa/”É
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
quase duas, eu vou me ferrar.../”Eduardo e Mônica
trocaram telefone/Depois telefonaram e decidiram se
encontrar/O Eduardo sugeriu uma lanchonete,/Mas
a Mônica queria ver o filme do Godard/Se encontra-
ram então no parque da cidade/A Mônica de moto
e o Eduardo de camelo/O Eduardo achou estranho,
e melhor não comentar/Mas a menina tinha tinta no
cabelo/Eduardo e Mônica era nada parecidos/Ela era
de Leão e ele tinha dezesseis/Ela fazia Medicina e
falava alemão/E ele ainda nas aulinhas de inglês/Ela
gostava do Bandeira e do Bauhaus De Van Gogh/ e
dos Mutantes, de Caetano e de Rimbaud/E o Eduardo
gostava de novela/E jogava futebol-de-botão com seu
avô/Ela falava coisas sobre o Planalto Central/Tam-
bém magia e meditação/E o Eduardo ainda tava no
esquema “escola, cinema, clube, televisão”./E mesmo
com tudo diferente, veio mesmo, de repente/Uma
vontade de se ver/E os dois se encontravam todo dia/E
a vontade crescia como tinha de ser.../Eduardo e Mô-
nica fizeram natação, fotografia/Teatro, artesanato, e
foram viajar/A Mônica explicava pro Eduardo/Coisas
sobre o céu, a terra, a água e o ar.../Ele aprendeu a
beber, deixou o cabelo crescer/E decidiu trabalhar/E
ela se formou no mesmo mês/Que ele passou no ves-
tibular/E os dois comemoraram juntos/E também bri-
garam juntos, muitas vezes depois/E todo mundo diz
que ele completa ela/E vice-versa, que nem feijão com
arroz/Construíram uma casa há uns dois anos atrás/
Mais ou menos quando os gêmeos vieram/Batalha-
ram grana, seguraram legal/A barra mais pesada que
tiveram/Eduardo e Mônica voltaram pra Brasília/E a
nossa amizade dá saudade no verão/Só que nessas
férias, não vão viajar/Porque o filhinho do Eduardo tá
de recuperação/Ah! Ahan!/E quem um dia irá dizer/
Que existe razão/Nas coisas feitas pelo coração?/E
quem irá dizer/Que não existe razão!
Disponível em http://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22497/
1. Podemos dizer que a música ouvida é uma nar-
rativa? Por quê?
Quais os personagens apresentados na música?
O narrador é personagem ou observador? Justi-
fique sua resposta.
Os acontecimentos narrados acontecem de forma
mais ou menos rápida? A ordem é cronológica ou
não?
Cobrem um período longo ou curto de tempo?
A história se passa em um espaço delimitado?
Destaque do texto trechos que se referem ao
espaço.
Qual fato deu origem à narrativa?
Fica claro na música o desfecho da narrativa? Qual
é o desfecho?
2. (UNIFENAS) Com base no texto abaixo, indique a
alternativa cujo elemento estruturador da narra-
tiva não foi interposto no episódio:
“Porque não quis pagar uma garrafa de cerveja,
Pedro da Silva, pedreiro, de trinta anos, residente
na rua Xavier, 25, Penha, matou ontem em Vigário
Geral, o seu colega Joaquim de Oliveira. ”
(A) Lugar
(B) Época
(C) Personagens
(D) Fato
(E) Modo
03. (UFV) Considere o texto:
“O incidente que se vai narrar, e de que Antares
foi teatro na sexta-feira 13 de dezembro do ano
de 1963, tornou essa localidade conhecida e de
certo modo famosa da noite para o dia. (…) Bem,
mas não convém antecipar fatos nem ditos. Me-
lhor será contar primeiro, de maneira tão sucinta
e imparcial quanto possível, a história de Antares
e de seus habitantes, para que se possa ter uma
ideia mais clara do palco, do cenário e principal-
mente das personagens principais, bem como
da comparsaria, desse drama talvez inédito nos
anais da espécie humana. ” (Érico Veríssimo)
Assinale a alternativa que evidencia o papel do
narrador no fragmento acima:
(A) O narrador tem senso prático, utilitário e quer
transmitir uma experiência pessoal.
(B) É um narrador introspectivo, que relata ex-
periências que aconteceram no passado, em
1963.
(C) Em atitude semelhante à de um jornalista ou
de um espectador, escreve para narrar o que
aconteceu com x ou y em tal lugar ou tal hora.
(D) Fala de maneira exemplar ao leitor, porque
considera sua visão a mais correta.
(E) É um narrador neutro, que não deixa o leitor
perceber sua presença.
4. (ENEM 2019)
As cores
Maria Alice abandonou o livro onde seus de-
dos longos liam uma história de amor. Em seu
pequeno mundo de volumes, de cheiros, de sons,
todas aquelas palavras eram a perpétua renova-
ção dos mistérios em cujo seio sua imaginação
se perdia. [...] Como seria cor e o que seria? [...].
Era, com certeza, a nota marcante de todas as coi-
sas para aqueles cujos olhos viam, aqueles olhos
que tantas vezes palpara com inveja calada e que
se fechavam, quando os tocava, sensíveis como
pássaros assustados, palpitantes de vida, sob seus
dedos trêmulos, que diziam ser claros. Que seria
o claro, afinal? Algo que aprendera, de há muito,
ser igual ao branco. [...]
85

E agora Maria Alice voltava outra vez ao Ins-
tituto. E ao grande amigo que lá conhecera. [...].
Lembrava-se da ternura daquela voz, da beleza
daquela voz. De como se adivinhavam entre de-
zenas de outros e suas mãos se encontravam.
De como as palavras de amor tinham irrompido
e suas bocas se encontrado... De como um dia
seus pais haviam surgido inesperadamente no
Instituto e a haviam levado à sala do diretor e se
haviam queixado da falta de vigilância e moralida-
de no estabelecimento. E de como, no momento
em que a retiravam e quando ela disse que pre-
tendia se despedir de um amigo pelo qual tinha
grande afeição e com quem se queria casar, o pai
exclamara, horrorizado:
— Você não tem juízo, criatura? Casar-se com
um mulato? Nunca!
Mulato era cor. Estava longe aquele dia. Estava
longe o Instituto, ao qual não saberia voltar, do
qual nunca mais tivera notícia, e do qual somente
restara o privilégio de caminhar sozinha pelo rei-
no dos livros, tão parecido com a vida dos outros,
tão cheio de cores...
LESSA, O. Seleta de Orígenes Lessa.
Rio de Janeiro: José Olympio, 1973.
No texto, a condição da personagem e os des-
dobramentos da narrativa conduzem o leitor a
compreender o(a)
(A) percepção das cores como metáfora da dis-
criminação racial.
(B) privação da visão como elemento definidor
das relações humanas.
(C) contraste entre as representações do amor
de diferentes gerações.
(D) prevalência das diferenças sociais sobre a
liberdade das relações afetivas.
(E) embate entre a ingenuidade juvenil e a ma-
nutenção de tradições familiares.
ANÁLISE DA CRÔNICA
O Homem Trocado
(Luís Fernando Veríssimo)
O homem acorda da anestesia e olha em volta.
Ainda está na sala de recuperação. Há uma enfermeira
do seu lado. Ele pergunta se foi tudo bem.
– Tudo perfeito – diz a enfermeira, sorrindo.
– Eu estava com medo desta operação…
– Por quê? Não havia risco nenhum.
– Comigo, sempre há risco. Minha vida tem sido
uma série de enganos…
E conta que os enganos começaram com seu nas-
cimento. Houve uma troca
de bebês no berçário e ele foi criado até os dez
anos por um casal de orientais, que nunca enten-
deram o fato de terem um filho claro com olhos re-
86
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dondos. Descoberto o erro, ele fora viver com seus
verdadeiros pais. Ou com sua verdadeira mãe, pois o
pai abandonara a mulher depois que esta não soubera
explicar o nascimento de um bebê chinês.
– E o meu nome? Outro engano.
– Seu nome não é Lírio?
– Era para ser Lauro. Se enganaram no cartório e…
Os enganos se sucediam. Na escola, vivia receben-
do castigo pelo que não fazia. Fizera o vestibular com
sucesso, mas não conseguira entrar na universidade.
O computador se enganara, seu nome não apareceu
na lista.
– Há anos que a minha conta do telefone vem
com cifras incríveis. No mês passado tive que pagar
mais de R$ 3 mil.
– O senhor não faz chamadas interurbanas?
– Eu não tenho telefone!
Conhecera sua mulher por engano. Ela o confun-
dira com outro. Não foram felizes.
– Por quê?
– Ela me enganava.
Fora preso por engano. Várias vezes. Recebia in-
timações para pagar dívidas que não fazia. Até tivera
uma breve, louca alegria, quando ouvira o médico
dizer:
– O senhor está desenganado.
Mas também fora um engano do médico. Não era
tão grave assim. Uma simples apendicite.
– Se você diz que a operação foi bem…
A enfermeira parou de sorrir.
– Apendicite? – perguntou, hesitante.
– É. A operação era para tirar o apêndice.
– Não era para trocar de sexo?
1. Que elementos o cronista utilizou para gerar hu-
mor no texto?
2. Justifique o título do texto.
3. Indique que consequências os seguintes fatos
têm na narrativa:
a) Troca na maternidade
b) A ida de outro bebê para sua mãe
c) Engano do cartório.
d) Engano do computador
e) Engano da companhia telefônica
f) Engano do médico
4. Observe a fala do médico: “— O senhor está de-
senganado”. Qual o sentido da palavra “desenga-
nado”?
5. Por que o narrador não fica apreensivo com este
diagnóstico?
6. Por que, no contexto, o uso da palavra “ desen-
ganado” gera humor?
7. Comente o final da crônica. Como se produziu o
humor nessa passagem?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE
(EM13LP31) Compreender criticamente textos de
divulgação científica orais, escritos e multissemió-
ticos de diferentes áreas do conhecimento, identifi-
cando sua organização tópica e a hierarquização das
informações, identificando e descartando fontes
não confiáveis e problematizando enfoques ten-
denciosos ou superficiais.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP31-A) Elaborar pesquisas variadas, uti-
lizando as etapas de produção, para avaliar cada
parte do processo de construção do conhecimento
científico, a partir dos gêneros textuais envolvidos
na realização e divulgação de pesquisas, para uma
posse ativa da forma como o conhecimento cien-
tífico é produzido.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Uso de estratégias de impessoalização (uso de ter-
ceira pessoa e de voz passiva etc.).
Sistemas de linguagem.
Forma de composição do texto, coesão e articula-
dores e progressão temática.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais
do texto.
Efeitos de sentido.
Construção composicional e estilo.
LÍNGUA, LINGUAGEM – VARIAÇÃO
Observe e responda:
Preconceito Linguístico
Está intimamente relacionado com as variações
linguísticas, uma vez que ele surge para julgar as ma-
nifestações linguísticas ditas “superiores”.
Para pensarmos nele não precisamos ir muito
longe, pois em nosso país, embora o mesmo idioma
seja falado em todas as regiões, cada uma possui suas
peculiaridades que envolvem diversos aspectos his-
tóricos e culturais.
Sendo assim, a maneira de falar do norte é muito
diferente da falada no sul do país. Isso ocorre porque
nos atos comunicativos, os falantes da língua vão de-
terminando expressões, sotaques e entonações de
acordo com as necessidades linguísticas.
De tal modo, o preconceito linguístico surge no
tom de deboche, sendo a variação apontada de ma-
neira pejorativa e estigmatizada.
Quem comete esse tipo de preconceito, geralmen-
te tem a ideia de que sua maneira de falar é correta
e, ainda, superior à outra.
Entretanto, devemos salientar que todas as va-
riações são aceitas e nenhuma delas é superior, ou
considerada a mais correta.
ATIVIDADES
1. Tendo em vista que “as gírias” compõem o quadro
de variantes linguísticas ligadas ao aspecto socio-
cultural, analise os excertos a seguir, indicando o
significado de cada termo destacado de acordo
com o contexto:
a) Possivelmente não iremos à festa. Lá, todos os
convidados são patricinhas e mauricinhos!
b) Nossa! Como meu pai é careta! Não permitiu
que eu assistisse àquele filme.
c) Os namoros resultantes da modernidade ba-
seiam-se somente no ficar.
d) E aí mano? Estás a fim de encontrar com uma
mina hoje? A parada vai bombar!
e) Aquela aula de matemática foi péssima, não
saquei nada daquilo que o professor falou.
2. (FUVEST)
Capitulação
Delivery
Até para telepizza
É um exagero.
Há quem negue?
Um povo com vergonha
Da própria língua.
Já está entregue.
Luís Fernando Veríssimo
a) O título dado pelo autor está adequado, tendo
em vista o conteúdo do poema? Justifique sua
resposta.
b) O exagero que o autor vê no emprego da pa-
lavra “delivery” se aplicaria também à “telepi-
zza”? Justifique sua resposta.
3. A seguir são apresentados alguns fragmentos
textuais. Sua tarefa consistirá em analisá-los,
atribuindo a variação linguística condizente aos
mesmos:
a) Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se ma-
demoiselles e eram todas mimosas e muito
87

prendadas. Não faziam anos: completavam
primaveras, em geral dezoito. Os janotas,
mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-al-
feres, arrastando a asa, mas ficavam longos
meses debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
b) Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
c) Aqui no Norte do Paraná, as pessoas chamam
a correnteza do rio de corredeira. Quando a
corredeira está forte é perigoso passar pela
pinguela, que é uma ponte muito estreita feita,
geralmente, com um tronco de árvore. Se te-
mos muita chuva a pinguela pode ficar submer-
sa e, portanto, impossibilita a passagem. Mas
se ocorre uma manga de chuva, uma chuvinha
passageira, esse problema deixa de existir.”
d) E aí mano? Ta a fim de dá uns rolé hoje?
Qual é! Vai topá a parada? Vê se desencana!
Morô velho?
4. Os enunciados linguísticos em evidência encon-
tram-se grafados na linguagem coloquial. Reescre-
va-os de acordo com o padrão culto da linguagem.
ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO
Veja esta capa do Correio, da Bahia, que recebeu um prêmio por seu design.
88
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) Os livros estão sobre a mesa. Por favor, devolve
eles na biblioteca.
b) Falar no celular é uma falha grave. A consequ-
ência deste ato pode ser cara.
c) Me diga se você gostou da surpresa, pois levei
muito para preparar ela.
d) No aviso havia o seguinte comentário: Não
aproxime-se do alambrado. Perigo constante.
e) Durante a reunião houveram reclamações con-
tra o atraso do pagamento dos funcionários.
5. A letra musical abaixo se compõe de alguns regis-
tros de variação linguística. Identifique-os tecendo
um comentário acerca do referido assunto, levan-
do em consideração os preceitos trazidos pela lin-
guística, em se tratando de tais variedades.
Cuitelinho
Cheguei na beira do porto
Onde as onda se espaia
As garça dá meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho não gosta
Que o botão de rosa caia, ai, ai
Ai quando eu vim
da minha terra
Despedi da parentáia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaia
Lá tinha revolução
Enfrentei fortes batáia, ai, ai [...]
Folclore recolhido por Paulo Vanzolini e Antônio Xandó
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Elementos da Comunicação
Para exemplificar os elementos da comunicação,
vamos imaginar uma aula expositiva, ministrada por
uma professora de língua portuguesa sobre elementos
da comunicação.
• Locutora: a professora.
• Receptores/Interlocutores: os estudantes.
• Mensagem: o texto verbal oral elaborado pela
professora em seu ato de fala.
• Referente: os elementos da comunicação, o
assunto da aula.
• Canal: a voz da professora, impulsionada pelo ar
que entra e sai de seus pulmões, utilizando-se
também de seu aparelho fonador.
• Código: a língua portuguesa.
ATIVIDADES
1. (UFG-GO) A frase abaixo foi extraída de um anún-
cio que “vende” produto para pele:
Hoje você é uma uva. Mas cuidado, uva passa.
(Cláudia, ago. 1996)
a) Comente a superposição de funções gramati-
cais que recai sobre a palavra passa.
b) Explique os efeitos persuasivos provocados por
essa superposição.
c) Discorra sobre a função da linguagem que pre-
domina na frase.
2. O pai conversa com a filha ao telefone e diz que
vai chegar atrasado para o jantar. Nesta situação,
podemos dizer que o canal é:
a) o pai b) a filha c) fios de telefone d) o código
e) a fala
3. Assinale a alternativa incorreta:
a) Só existe comunicação quando a pessoa que
recebe a mensagem entende o seu significado.
b) Para entender o significado de uma mensa-
gem, não é preciso conhecer o código.
c) As mensagens podem ser elaboradas com vá-
rios códigos, formados de palavras, desenhos,
números etc.
d) Para entender bem um código, é necessário
conhecer suas regras.
e) Conhecendo os elementos e regras de um códi-
go, podemos combiná-los de várias maneiras,
criando mensagens.
4. Uma pessoa é convidada a dar uma palestra em
espanhol. A pessoa não aceita o convite, pois não
sabia falar com fluência a língua Espanhola. Se
esta pessoa tivesse aceitado fazer esta palestra
seria um fracasso porque:
a) não dominava os signos
b) não dominava o código
c) não conhecia o referente
d) não conhecia o receptor
e) não conhecia a mensagem
89

5. Um guarda de trânsito percebe que o motorista
de um carro está em alta velocidade. Faz um ges-
to pedindo para ele parar. Neste trecho, o gesto
que o guarda faz para o motorista parar podemos
dizer que é:
a) o código que ele utiliza
b) o canal que ele utiliza
c) quem recebe a mensagem
d) quem envia a mensagem
e) o assunto da mensagem
6. A mãe de Felipe toca-o levemente e o chama:
“FELIPE, ESTÁ NA HORA DE ACORDAR”.
O que está destacado é:
a) o emissor
b) o código
c) o canal
d) a mensagem
e) o referente
7. Podemos afirmar que Referente é:
a) quem recebe a mensagem
b) o assunto da mensagem
c) o que transmite a mensagem
d) quem envia a mensagem
e) o código usado para estabelecer comunicação.
8. Leia o texto a seguir.
Na situação retratada na tira, houve um ruído
na comunicação. O problema na comunicação
ocorreu porque
a) a situação do texto é um pedido de ajuda que
não foi compreendido.
b) o emissor não entende a mensagem do recep-
tor.
c) o código usado pelo emissor e pelo receptor,
nesta comunicação, não é o mesmo.
d) a palavra “bater” causou a confusão no diálogo.
e) os sinais feitos com o dedo pelo homem que
está atrás do carro não transmitem sentido
nesta imagem.
90
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Quando se processa a comunicação, um ou mais
desses elementos ficam em evidência, dependendo
da intenção depreendida no contexto. Nesse sentido,
quando o interlocutor dá ênfase a um desses elemen-
tos básicos da comunicação no processo comunica-
tivo com o outro, afirma-se que há um determinado
objetivo.
A comunicação pode existir para pedir informação
sobre a localização de uma rua, para falar sobre sen-
timentos ou para convencer alguém da sua opinião,
por exemplo. Assim, é preciso lembrar sempre que as
situações comunicativas assumem funções, objetivos
diferentes, dependendo do contexto em que estão
inseridas – ou seja, cada uma tem suas características
específicas.
Esses objetivos focalizam elementos da comunica-
ção distintos e vão determinar as funções da lingua-
gem em cada ato comunicativo. Confira as funções da
linguagem e suas características:
FUNÇÃO EMOTIVA/EXPRESSIVA
Dentre as funções da linguagem, a função emo-
tiva é concentrada no emissor da mensagem e tem
o objetivo de expressar os sentimentos, as emoções,
as opiniões de quem constrói. Algumas características
são normalmente encontradas nos textos com essa
função:
Linguagem expressiva / Uso da primeira pessoa
gramatical / Uso de adjetivações / Interjeições / Al-
guns sinais de pontuação, como as reticências e o
ponto de exclamação.
Características da função emotiva ou expressiva:
A mensagem transmitida é subjetiva, conforme
a visão do emissor. É pessoal, sendo utilizada a 1.ª
pessoa do discurso.
Há a presença de interjeições que enfatizam o
discurso.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Utiliza pontuação que acentua a sua entonação
emotiva, como os pontos de exclamação e as reti-
cências.
Onde se usa a função emotiva ou expressiva:
poemas; cartas pessoais; memórias; autobiografias;
depoimentos; entrevistas; músicas.
Exemplos da função emotiva ou expressiva:
Ah, fiquei tão feliz com essa notícia!
Minho nossa, sinto-me tão triste e cansado. Estou
sentindo um ódio extremo dele.
FUNÇÃO APELATIVA/CONATIVA
A linguagem assume a função apelativa quando
a intenção do emissor da mensagem é convencer,
persuadir, envolver o destinatário da mensagem. O
objetivo é, portanto, influenciar o comportamento do
destinatário e, por isso, o foco da mensagem está nes-
se elemento da comunicação. Como exemplo, têm-se
os textos publicitários, que têm por base esse tipo
de função. Algumas marcas gramaticais podem ser
utilizadas nesse tipo de função, como:
Presença de vocativo / Uso de segunda pessoa do
discurso / Uso de verbos no imperativo / Interlocução
Características da função apelativa ou conativa:
Predomina o uso de verbos no imperativo. Utiliza
a 2.ª ou 3.ª pessoa do discurso (tu e você).
Há a presença de vocativos que direcionam a men-
sagem. Recorre a pontos de exclamação para enfatizar
o discurso.
Onde se usa a função apelativa ou conativa:
publicidades; propagandas; discursos políticos;
sermões religiosos; livros de autoajuda; horóscopo.
Exemplos da função apelativa ou conativa:
Aproveite as melhores ofertas!
Não perca esta chance! Ligue ainda hoje! Cidadão
consciente vote em mim!
FUNÇÃO REFERENCIAL/DENOTATIVA
A função referencial tem como objetivo transmitir
uma mensagem, informar o conteúdo de forma clara
e objetiva ao receptor. Por isso, é muito utilizada nos
textos informativos de jornais e revistas. Nesses tex-
tos, alguns aspectos gramaticais são comuns, como:
Uso da terceira pessoa do discurso / Opção pelo
sentido denotativo / Uso de linguagem clara e precisa
Características da função referencial ou denota-
tiva:
Transmite uma informação de forma clara, obje-
tiva e direta; Informa sobre a realidade, tendo como
base fatos e dados concretos; É impessoal, não apre-
sentando a opinião do emissor; Utiliza uma linguagem
denotativa; Utiliza a 3.ª pessoa do discurso.
Onde se usa a função referencial ou denotativa:
notícias de jornal; textos técnicos; artigos científi-
cos; livros didáticos; documentos oficiais; correspon-
dências comerciais.
Exemplos da função referencial ou denotativa:
As tarifas dos transportes públicos aumentarão
de preço no próximo mês.
Os artigos podem ser classificados em artigos de-
finidos e artigos indefinidos.
Os médicos recomendam uma alimentação sau-
dável e a realização de exercício físico diário.
FUNÇÃO FÁTICA
A linguagem assume função fática quando se pre-
ocupa em manter contato entre o emissor e o inter-
locutor. O objetivo desta é testar o canal para iniciar,
prolongar ou terminar o processo comunicativo. Além
disso, possui também a intenção de manter um am-
biente de relacionamento amistoso e favorável. Os
cumprimentos, como o “alô” e o “tchau” ao telefone,
são exemplos dessa função da linguagem.
Características da função fática:
Recorre a frases interrogativas para obter resposta
do receptor. Utiliza interjeições e onomatopeias para
manter o discurso.
Onde se usa a função fática: cumprimentos; sau-
dações; conversas telefônicas.
Exemplos da função fática:
Alô! Alô? Bom dia!
Não é mesmo? Sei...
Hum... hum...
FUNÇÃO METALINGUÍSTICA
Esta função refere-se à metalinguagem, que ocorre
quando o emissor explica um código usando o próprio
código. O foco, portanto, é o código. Os dicionários
são exemplos dela, já que se tem a língua portuguesa
como código explicando o seu próprio uso.
Características da função metalinguística: Utiliza
o código como tema da mensagem. Tem uma função
explicativa.
Onde se usa a função metalinguística: dicioná-
rios; gramáticas.
91
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplos da função metalinguística: b) fática, porque o texto testa o funcionamento
O código linguístico é um sistema de signos usados do canal de comunicação.
na construção de mensagens. Uma mensagem é uma c) poética, porque o texto chama a atenção para
comunicação oral ou escrita que visa transmitir uma os recursos de linguagem.
informação. d) conativa, porque o texto procura orientar com-
portamentos do leitor.
FUNÇÃO POÉTICA e) referencial, porque o texto trata de noções e
informações conceituais.
Tem-se a função poética da linguagem quando se
percebe que a atenção do emissor da mensagem está 2. (UERJ 2010)
voltada não apenas para o conteúdo, mas também Não-coisa
para sua construção, para sua formulação. Trata-se Ferreira Gullar
da utilização da língua para produzir mensagens que O que o poeta quer dizer
chamem a atenção do leitor ou do ouvinte pela forma no discurso não cabe
como estão construídas. O foco nesta função é, por- e se o diz é pra saber
tanto, a mensagem. A seleção vocabular, a arrumação, o que ainda não sabe.
o jogo de palavras, o ritmo e as figuras de lingua-
gem marcam essa função. Muitas poesias e ditados Uma fruta uma flor
populares apresentam, de maneira marcante, essa um odor que relume...
preocupação formal, e, por isso, podem ser tomados Como dizer o sabor,
como exemplos também. seu clarão seu perfume?

Características da função poética: Como enfim traduzir

Utiliza uma linguagem elaborada e cuidada. na lógica do ouvido
Dá importância ao ritmo, melodia e sonoridade o que na coisa é coisa
das palavras. Procura o que é belo e inovador. e que não tem sentido?

Onde se usa a função poética: A linguagem dispõe

de conceitos, de nomes
poemas; obras literárias; letras de músicas; publi-
mas o gosto da fruta
cidade; propaganda.
só o sabes se a comes
Exemplos da função poética: “O poeta é um fin-
só o sabes no corpo
gidor”. Finge tão completamente
o sabor que assimilas
Que chega a fingir que é dor “A dor que deveras
e que na boca é festa
sente.” Fernando Pessoa
de saliva e papilas
“Basta-me um pequeno gesto, feito de longe e
de leve,
invadindo-te inteiro
para que venhas comigo
tal do mar o marulho
e eu para sempre te leve...”
e que a fala submerge
Cecília Meireles e reduz a um barulho,
ATIVIDADES um tumulto de vozes
de gozos, de espasmos,
1. (ENEM 2010) A biosfera, que reúne todos os am- vertiginoso e pleno
bientes onde se desenvolvem os seres vivos, se como são os orgasmos
divide em unidades menores chamadas ecossis-
temas, que podem ser uma tem múltiplos me- No entanto, o poeta
canismos que regulam o número de organismos desafia o impossível
dentro dele, controlando sua reprodução, cres- e tenta no poema
cimento e migrações. dizer o indizível:
DUARTE, M. O guia dos curiosos. São Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
subverte a sintaxe
implode a fala, ousa
Predomina no texto a função da linguagem
incutir na linguagem
a) emotiva, porque o autor expressa seu senti-
densidade de coisa
mento em relação à ecologia.

92
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sem permitir, porém, Cada vez mais cheia
que perca a transparência De afetos e de mulheres.
já que a coisa ë fechada O vento varria os meses
à humana consciência. E varria os teus sorrisos…
O vento varria tudo!
O que o poeta faz E a minha vida ficava
mais do que mencioná-la Cada vez mais cheia
é torná-la aparência De tudo.
pura — e iluminá-la. BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa.
Rio de Janeiro: José Aguilar, 1967

Toda coisa tem peso:

Predomina no texto a função da linguagem
uma noite em seu centro.
a) fática, porque o autor procura testar o canal
O poema é uma coisa
de comunicação.
que não tem nada dentro,
b) metalinguística, porque há explicação do sig-
nificado das expressões.
a não ser o ressoar
c) conativa, uma vez que o leitor é provocado a
de uma imprecisa voz participar de uma ação.
que não quer se apagar d) referencial, já que são apresentadas informa-
— essa voz somos nós. ções sobre acontecimentos e fatos reais.
e) poética, pois se chama a atenção para a elabo-
A primeira estrofe expõe ideias no campo da me- ração especial e artística da estrutura do texto.
talinguagem, já que apresenta concepções acerca
da própria linguagem poética. Os versos que mais 4. Identifique a frase em que a função da linguagem
se aproximam dessas ideias são: predominante é a função expressiva.
a) Uma fruta uma flor / um odor que relume… a) Não deixe de aproveitar esta oportunidade!
b) sem permitir, porém, / que perca a transpa- b) Estou muito desapontada com o seu compor-
rência tamento.
c) é torná-la aparência / pura – e iluminá-la. c) O corpo humano é formado por água (cerca
d) Toda coisa tem peso: / uma noite em seu cen- de 70%).
tro. d) Sim... Claro… Entendo…

3. (ENEM 2009) 5. Qual a função da linguagem presente na frase:

“Os verbos transitivos são classificados em dire-
Canção do vento e da minha vida tos, indiretos e diretos e indiretos.”
a) Função expressiva;
O vento varria as folhas, b) Função referencial;
O vento varria os frutos, c) Função metalinguística;
O vento varria as flores… d) Função fática.
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia 6. Com qual elemento da comunicação está relacio-
nada a função apelativa da linguagem?
De frutos, de flores, de folhas. […]
a) Código;
O vento varria os sonhos
b) Canal;
E varria as amizades…
c) Mensagem;
O vento varria as mulheres…
d) Receptor.
E a minha vida ficava

7. ENEM 2012

LAERTE. Disponível em: http://blog.educacional.com.br. Acesso em: 8 set. 2011.

93

Que estratégia argumentativa leva o personagem
do terceiro quadrinho a persuadir sua interlocu-
tora?
a) Prova concreta, ao expor o produto ao consu-
midor.
b) Consenso, ao sugerir que todo vendedor tem
técnica.
c) Raciocínio lógico, ao relacionar uma fruta com
um produto eletrônico.
d) Comparação, ao enfatizar que os produtos
apresentados anteriormente são inferiores.
e) Indução, ao elaborar o discurso de acordo com
os anseios do consumidor.
8. (ENEM 2013)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e) valorização do efeito de estranhamento cau-
sado no público, o que faz a obra ser reconhe-
cida.
9. (ENEM 2016) Ler não é decifrar, como num jogo
de adivinhações, o sentido de um texto. E, a par-
tir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado,
conseguir relacioná-lo a todos os outros textos
significativos para cada um, reconhecer nele o
tipo de leitura que o seu autor pretendia e, dono
da própria vontade, entregar-se a essa leitura, ou
rebelar-se contra ela, propondo uma outra não
prevista.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura
do mundo. São Paulo: Ática, 1993.

Lusofonia Nesse texto, a autora apresenta reflexões sobre

o processo de produção de sentidos, valendo-se
rapariga: s.f., fem. de rapaz: mulher nova; moça; da metalinguagem. Essa função da linguagem
menina; (Brasil), meretriz. torna-se evidente pelo fato de o texto
a) ressaltar a importância da intertextualidade.
Escrevo um poema sobre a rapariga que está b) propor leituras diferentes das previsíveis.
sentada no café, em frente da chávena de café, c) apresentar o ponto de vista da autora.
enquanto alisa os cabelos com a mão. Mas não d) discorrer sobre o ato de leitura.
posso escrever este poema sobre essa rapariga e) focar a participação do leitor.
porque, no brasil, a palavra rapariga não quer
dizer o que ela diz em Portugal. Então, terei de
escrever a mulher nova do café, a jovem do café,
a menina do café, para que a reputação da pobre
rapariga que alisa os cabelos com a mão, num
café de Lisboa, não fique estragada para sempre
quando este poema atravessar o atlântico para
desembarcar no rio de janeiro. E isto tudo sem
pensar em África, porque aí lá terei de escrever
sobre a moça do café, para evitar o tom dema-
siado continental da rapariga, que é uma palavra
que já me está a pôr com dores de cabeça até
porque, no fundo, a única coisa que eu queria
era escrever um poema sobre a rapariga do café.
A solução, então, é mudar de café, e limitar-me
a escrever um poema sobre aquele café onde
nenhuma rapariga se pode sentar à mesa porque
só servem café ao balcão.
JÚDICE, N. Matéria do Poema. Lisboa: D. Quixote, 2008.

O texto traz em relevo as funções metalinguística

e poética. Seu caráter metalinguístico justifica-se
pela
a) discussãodadificuldadedesefazerarteinovado-
ranomundocontemporâneo.
b) defesa do movimento artístico da pós-moder-
nidade, típico do século XX.
c) abordagem de temas do cotidiano, em que a
arte se volta para assuntos rotineiros.
d) tematização do fazer artístico, pela discussão
do ato de construção da própria obra.

94
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE e o asfalto grita
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar denunciando
procedimentos e estratégias de leitura adequados mentiras vencidas
aos objetivos e à natureza do conhecimento em
questão. são heranças de uma
cidade açoitada
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM em silêncio
(GO-EMLP28A) Organizar e experimentar estra-
tégias de estudo utilizando leituras, resolução de nos mocambos de hoje
exercícios, interpretação de vídeos, gráficos e ima- germina a resistência
do amanhã
gens acerca do conteúdo em questão para produzir
uma aprendizagem significativa e otimizar o tempo.
em cada quintal um trançado
autoestima se firma
OBJETOS DE CONHECIMENTO
no olhar da mulecada
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais
vejo uma trilha
do texto. sedenta de história
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edi-
ção. é batuque,
Planejamento e produção de questionários. rodeando as intenções
Organização de cronograma de estudo. cravando horizontes
Forma de composição do texto.
Relação entre contexto de produção e característi- grafitando nos
cas composicionais e estilísticas dos gêneros. muros, poemas
Reconstrução da textualidade e compreensão dos da nossa virada
efeitos de sentido provocados pelos usos de recur-
sos linguísticos e multissemióticos. declamando ação,
sacudindo vozes
TEXTO LITERÁRIO E NÃO LITERÁRIO
e na espreita das ruas
MAPAS DE ASFALTO – MICHEL YAKINI ecoam as rimas
num versar ritmado de redenção!
há tempos que o céu
das beiradas a) As cinco primeiras estrofes revelam uma re-
acorda cinzento alidade dura, penosa. Como as imagens expressam
essa ideia?
as pedras ficam intactas b) A sexta estrofe marca uma mudança de pers-
endurecendo vidas pectiva. Usando as suas palavras, explique o sentido
pelas esquinas dos versos.
c) nas três últimas estrofes, quais palavras reme-
a esperança passa tem ao campo da arte, especialmente da literatura?
como ventania d) Segundo o poema, qual é o papel da arte? Ex-
pelas ladeiras plique sua resposta.

Disponível em https://suburbanodigital.blogspot.com/2019/04/tirinha-do-armandinho-vendo-por-do-sol.html

Podemos dizer que nem sempre os vocábulos apresentam apenas um significado, podendo apresentar
uma variedade deles de acordo com o contexto em que são empregados.
As variações de significado de um signo linguístico são chamadas de denotação e conotação. Elas devem
estar subordinadas ao tipo de linguagem que se deseja empregar.

95

DENOTAÇÃO x CONOTAÇÃO
Texto literário
É destinado à expressão, com a realidade demons-
trada de maneira poética, podendo haver subjetivi-
dade e sentido conotativo. Aquele que expressa de
alguma maneira o pensamento do autor de forma
reflexiva e não necessariamente de acordo com a re-
alidade. Oferece ao autor uma maior liberdade na
hora da escrita, podendo ele dar o destino que bem
entender ao enredo, permitindo várias leituras.
São textos literários:
• os poemas;
• os romances;
• os contos;
• as novelas;
• as lendas;
• as fábulas;
• as crônicas;
• as peças de teatro;
· as letras de músicas;
Exemplos:
A Arte de Ser Feliz (Cecília Meireles)
“Houve um tempo em que minha janela se abria
sobre uma cidade que parecia ser feita de giz. Per-
to da janela havia um pequeno jardim quase seco.
Era uma época de estiagem, de terra esfarelada, e
o jardim parecia morto. Mas todas as manhãs vinha
um pobre com um balde, e, em silêncio, ia atirando
com a mão umas gotas de água sobre as plantas. Não
era uma rega: era uma espécie de aspersão ritual,
para que o jardim não morresse. E eu olhava para as
plantas, para o homem, para as gotas de água que
caíam de seus dedos magros e meu coração ficava
completamente feliz.”
O Cio da Terra
(Chico Buarque/ Milton Nascimento)
Debulhar o trigo
Recolher cada bago do trigo
Forjar no trigo o milagre do pão
E se fartar de pão
Decepar a cana
Recolher a garapa da cana
96
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Roubar da cana a doçura do mel
Se lambuzar de mel
Afagar a terra
Conhecer os desejos da terra
Cio da terra, a propícia estação
E fecundar o chão
Texto Não Literário
Caracterizado por ser construído de forma objeti-
va e com linguagem denotativa, sempre priorizando
a informação. Portanto, o autor deve ser imparcial e
objetivo no jeito de escrever, oferecendo apenas uma
interpretação daquilo que está sendo dito.
São textos não literários:
• notícias de jornais, TV;
• Artigos científicos;
• Anúncios publicitários (com linguagem deno-
tativa);
• Bulas de remédios;
• Conteúdo de livros didáticos;
• Receitas culinárias;
• Cartas comerciais;
• Manuais de instrução.
Exemplos:
Enfermeira alemã é suspeita de ter aplicado mor-
fina em bebês – Correios Braziliense
Os bebês tinham entre um dia e um mês de vida e
teriam recebido a morfina em dezembro, na unidade
de prematuros do centro médico
A Justiça alemã informou nesta quinta-feira (30/1)
sobre a prisão de uma enfermeira que supostamente
tentou envenenar bebês ao aplicar morfina neles. Eles
tinham entre um dia e um mês de vida.
A profissional de saúde foi presa na cidade de Ulm,
na parte sul do país. Segundo informações da polícia,
os cinco recém-nascidos sobreviveram.
De acordo com o promotor Christof Lehr, a mulher
foi presa por “tentativa de assassinato” e por feridas
graves causadas às crianças.
No armário da enfermeira no Hospital de Ulm, a
polícia encontrou uma seringa para conteúdo oral,
que continha leite materno e restos de morfina. Os
bebês haviam recebido as doses da substância em
dezembro, quando estavam na ala de recém-nascidos
do centro médico.
Posteriormente, as crianças apresentaram proble-
mas respiratórios agudos, mas conseguiram ser salvas
por intervenção imediata das equipes médicas, que
garantiram que elas não terão sequelas.
Em um primeiro momento, o hospital cogitou
que poderia se tratar de uma infecção, hipótese des-
cartada por exames de urina, como relatou o policial
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Bernhard Weber, durante uma coletiva de imprensa.
A análise mostrou, no entanto, que havia traços de
morfina no organismo das crianças. (...)
Bolo de chocolate
Bolo de chocolate pode ser servido no café da
manhã, lanche da tarde ou até a merenda das crianças
na escola. Esta receita feita com achocolatado é batida
no liquidificador e assada no forno. A dica para fazer a
cobertura penetrar na massa do bolo é fazer furinhos
com o garfo antes de derramar a calda.
5 PORÇÕES
Ingredientes - Receita de Bolo de Chocolate Sim-
ples - Massa
1 xícara de chá de leite
1 xícara de chá de óleo de soja
2 unidades de ovo
2 xícaras de chá de farinha de trigo
1 xícara de chá de achocolatado em pó
1 xícara de chá de açúcar
1 colheres de sopa de fermento químico em pó
Modo de Preparo - Receita de Bolo de Chocolate
Simples - Massa
Coloque os líquidos no liquidificador e bata até
misturar bem. Coloque os outros ingredientes, sendo
o fermento o último. Leve para assar em forno médio,
numa forma untada e enfarinhada.
Relacionando o texto literário ao não literário, de-
vemos considerar que o texto literário tem uma
dimensão estética, plurissignificativa e de intenso
dinamismo, que possibilita a criação de novas rela-
ções de sentido, com predomínio da função poética
da linguagem. É, portanto, um espaço relevante de
reflexão sobre a realidade, envolvendo um proces-
so de recriação lúdica dessa realidade. No texto
não literário, as relações são mais restritas, tendo
em vista a necessidade de uma informação mais
objetiva e direta no processo de documentação da
realidade, com predomínio da função referencial
da linguagem, e na interação entre os indivíduos,
com predomínio de outras funções.
ATIVIDADES
1. Sobre a linguagem não literária é correto afirmar:
(A) Sempre utilizada em textos cujo caráter seja
essencialmente emocional.
(B) Sua principal característica é a subjetividade.
(C) Utiliza recursos como a denotação para escla-
recer o sentido que elas realmente possuem.
(D) Utiliza a linguagem conotativa para expressar
o real significado das palavras, sem metáforas
ou preocupações artísticas.
*Leia o texto:
SOBRE A ORIGEM DA POESIA
Arnaldo Antunes
A origem da poesia se confunde com a origem
da própria linguagem.
Talvez fizesse mais sentido perguntar quando a
linguagem verbal deixou de ser poesia. Ou: qual a
origem do discurso não poético, já que, restituindo
laços mais íntimos entre os signos e as coisas por eles
designadas, a poesia aponta para um uso muito pri-
mário da linguagem, que parece anterior ao perfil de
sua ocorrência nas conversas, nos jornais, nas aulas,
conferências, discussões, discursos, ensaios ou tele-
fonemas [...]
No seu estado de língua, no dicionário, as pala-
vras intermedeiam nossa relação com as coisas, im-
pedindo nosso contato direto com elas. A linguagem
poética inverte essa relação, pois, vindo a se tornar,
ela em si, coisa, oferece uma via de acesso sensível
mais direto entre nós e o mundo [...]
Já perdemos a inocência de uma linguagem plena
assim. As palavras se desapegaram das coisas, assim
como os olhos se desapegaram dos ouvidos, ou como
a criação se desapegou da vida. Mas temos esses pe-
quenos oásis – os poemas – contaminando o deserto
de referencialidade.
2. No último parágrafo, o autor se refere à plenitu-
de da linguagem poética, fazendo, em seguida,
uma descrição que corresponde à linguagem não
poética, ou seja, à linguagem referencial.
Pela descrição apresentada, a linguagem refe-
rencial teria, em sua origem, o seguinte traço
fundamental:
(A) O desgaste da intuição
(B) A dissolução da memória
(C) A fragmentação da experiência
(D) O enfraquecimento da percepção
3 - A comparação entre a poesia e outros usos da
linguagem põe em destaque a seguinte caracte-
rística do discurso poético:
(A) revela-se como expressão subjetiva
(B) manifesta-se na referência ao tempo
(B) afasta-se das praticidades cotidianas
(D) conjuga-se com necessidades concretas
4 . Leia os textos abaixo para responder à questão:
(Texto 1) Descuidar do lixo é sujeira
Diariamente, duas horas antes da chegada do
caminhão da prefeitura, a gerência de uma das
filiais do McDonald’s deposita na calçada dezenas
de sacos plásticos recheados de papelão, isopor,
97

restos de sanduíches. Isso acaba propiciando um
lamentável banquete de mendigos. Dezenas de-
les vão ali revirar o material e acabam deixando os
restos espalhados pelo calçadão. (Veja São Paulo,
23-29/12/92)
(Texto 2) O bicho
Vi ontem um bicho / Na imundície do pátio / Ca-
tando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa, / Não examinava
nem cheirava: /Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão, / Não era um gato, / Não
era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
(Manuel Bandeira.)
I. No primeiro texto, publicado por uma revis-
ta, a linguagem predominante é a literária, pois
sua principal função é informar o leitor sobre os
transtornos causados pelos detritos.
II. No segundo texto, do escritor Manuel Bandei-
ra, a linguagem não literária é predominante, pois
o poeta faz uso de uma linguagem objetiva para
informar o leitor.
III. No texto “Descuidar do lixo é sujeira”, a in-
tenção é informar sobre o lixo que diariamente
é depositado nas calçadas através de uma lin-
guagem objetiva e concisa, marca dos textos não
literários.
IV. O texto “O bicho” é construído em versos e
estrofes e apresenta uma linguagem plurissignifi-
cativa, isto é, permeada por metáforas e simbolo-
gias, traços determinantes da linguagem literária.
Estão corretas as proposições:
(A) I, III e IV.
(B) III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) I e IV.
(E) II, III e IV.
*Leia os fragmentos abaixo para responder às ques-
tões que seguem:
TEXTO I
O açúcar - Ferreira Gullar
O branco açúcar que adoçará meu café
nesta manhã de Ipanema
não foi produzido por mim
nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.
Vejo-o puro
e afável ao paladar
como beijo de moça, água
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este açúcar
não foi feito por mim.
98
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Este açúcar veio
da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
dono da mercearia.
Este açúcar veio
de uma usina de açúcar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este açúcar era cana
e veio dos canaviais extensos
que não nascem por acaso
no regaço do vale.
Em lugares distantes, onde não há hospital
nem escola,
homens que não sabem ler e morrem de fome
aos 27 anos
plantaram e colheram a cana
que viraria açúcar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este açúcar
branco e puro
com que adoço meu café esta manhã em Ipanema.
TEXTO II
A cana-de-açúcar - Originária da Ásia, a cana-de-açúcar
foi introduzida no Brasil pelos colonizadores portu-
gueses no século XVI. A região que durante séculos
foi a grande produtora de cana-de-açúcar no Brasil
é a Zona da Mata nordestina, onde os férteis solos
de massapé, além da menor distância em relação ao
mercado europeu, propiciaram condições favoráveis a
esse cultivo. Atualmente, o maior produtor nacional de
cana-de-açúcar é São Paulo, seguido de Pernambuco,
Alagoas, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Além de pro-
duzir o açúcar, que em parte é exportado e em parte
abastece o mercado interno, a cana serve também
para a produção de álcool, importante nos dias atuais
como fonte de energia e de bebidas. A imensa ex-
pansão dos canaviais no Brasil, especialmente em São
Paulo, está ligada ao uso do álcool como combustível.
5. Para que um texto seja literário:
(A) basta somente a correção gramatical; isto é,
a expressão verbal segundo as leis lógicas ou
naturais.
(B) deve prescindir daquilo que não tenha corres-
pondência na realidade palpável e externa.
(C) deve fugir do inexato, daquilo que confunda
a capacidade de compreensão do leitor.
(D) deve assemelhar-se a uma ação de desnuda-
mento. O escritor revela ao escrever, revela o
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
mundo, e em especial o Homem, aos outros
homens.
(E) deve revelar diretamente as coisas do mundo:
sentimentos, ideias, ações.
6. Sobre os textos I e II, só é possível afirmar que:
A. O texto I é literário também pela forma com
que se apresenta.
B. O texto II poderia ser literário pela forma.
C. Pela pluralidade significativa da linguagem, só
é possível afirmar que o literário é o texto II.
Está(ao) correta(s) apenas
(A) a I e a II
(B) a II e a III
(C) a I e a III
(D) apenas a II
(E) Todas estão corretas
7. Ainda com relação aos textos I e II, assinale a
opção incorreta
(A) No texto I, em lugar de apenas informar sobre
o real, ou de produzi-lo, a expressão literária
é utilizada principalmente como um meio de
refletir e recriar a realidade.
(B) No texto II, de expressão não-literária, o autor
informa o leitor sobre a origem da cana-de-
-açúcar, os lugares onde é produzida, como
teve início seu cultivo no Brasil etc.
(C) O texto I parte de uma palavra do domínio
comum – açúcar – e vai ampliando seu poten-
cial significativo, explorando recursos formais
para estabelecer um paralelo entre o açúcar
– branco, doce, puro – e a vida do trabalhador
que o produz – dura, amarga, triste.
(D) O texto I, a expressão literária desconstrói há-
bitos de linguagem, baseando sua recriação
no aproveitamento de novas formas de dizer.
(E) O texto II não é literário porque, diferente-
mente do literário, parte de um aspecto da
realidade, e não da imaginação.
PALAVRAS E SEUS SENTIDOS
Um velejador havia esquecido o nome de uma
vela específica que precisava adquirir para seu barco
e, a fim de identifica-la, usou um buscador de imagens
na internet, obtendo a seguinte tela como resultado.
1) Por que ele não encontrou o resultado espe-
rado?
2) Como poderia ter resolvido esse problema?
A polissemia é a capacidade que uma palavra tem de
apresentar diferentes significados, conforme o con-
texto em que é utilizada. A polissemia ocorre na maior
parte dos vocábulos.
Vocábulos polissêmicos ou palavras polissêmicas
são, assim, palavras que apresentam mais do que um
significado.
Exemplos de polissemia
• Bala: projétil de arma de fogo e guloseima de
açúcar
(com origem comum na palavra em francês
balle)
• Cabeça: parte do corpo humano e líder do grupo
(com origem comum na palavra em latim capi-
tia)
• Gato: animal mamífero e pessoa atraente
(com origem comum na palavra em latim cattus)
FIGURAS DE LINGUAGEM
As figuras de linguagem são recursos linguísticos a
que os autores recorrem para tornar a linguagem mais
rica e expressiva. Esses recursos revelam a sensibili-
dade de quem os utiliza, traduzindo particularidades
estilísticas do emissor da linguagem. As figuras de lin-
guagem exprimem também o pensamento de modo
original e criativo, exploram o sentido não literal das
palavras, realçam sonoridade de vocábulos e frases e
até mesmo, organizam orações, afastando-a, de algum
modo, de uma estrutura gramatical padrão, a fim de
dar destaque a algum de seus elementos. As figuras
de linguagem costumam ser classificadas em figuras
de som, figuras de construção e figuras de palavras
ou semânticas.
Figuras de som ou sonoras
As figuras de som ou figuras sonoras são aquelas
que se utilizam de efeitos da linguagem para repro-
duzir os sons presentes nos seres.
99

Aliteração: consiste na repetição ordenada de
mesmos sons consonantais.
“Boi bem bravo, bate baixo, bota baba, boi ber-
rando...Dança doido, dá de duro, dá de dentro, dá
direito”. (Guimarães Rosa)
Assonância: consiste na repetição ordenada de
mesmos sons vocálicos.
“O que o vago e incógnito desejo/de ser eu mesmo
de meu ser me deu”. (Fernando Pessoa)
Paronomásia: consiste na aproximação de pala-
vras de sons parecidos, mas de significados distintos.
“Conhecer as manhas e as manhãs/ O sabor das
massas e das maçãs”. (Almir Sater e Renato Teixeira)
Onomatopeia: consiste na criação de uma palavra
para imitar sons e ruídos. É uma figura que procura
imitar os ruídos e não apenas sugeri-los.
Chega de blá-blá-blá-blá!
É importante destacar que a existência de uma
figura de linguagem não exclui outras. Em um mes-
mo texto podemos encontrar aliteração, assonância,
paronomásia e onomatopeia.
Figuras de construção ou sintaxe
As figuras de construção ou figuras de sintaxe são
desvios que são evidenciados na construção normal
do período. Essas figuras de linguagem ocorrem na
concordância, na ordem e na construção dos termos
da oração. São as seguintes: elipse, zeugma, pleonas-
mo, assíndeto, polissíndeto, anacoluto, hipérbato, hi-
pálage, anáfora e silepse.
Elipse: consiste na omissão de um termo facil-
mente identificável pelo contexto.
Na sala, apenas quatro ou cinco convidados.
(omissão de havia)
Zeugma: ocorre quando se omite um termo que
já apareceu antes. Ou seja, consiste na elipse de um
termo que antes fora mencionado.
Nem ele entende a nós, nem nós a ele. (omissão
do termo entendemos)
Assíndeto: é a supressão de um conectivo entre
elementos coordenados
“Todo coberto de medo, juro, minto, afirmo, assi-
no.” (Cecília Meireles)
Acordei, levantei, comi, saí, trabalhei, voltei.
Pleonasmo: é uma redundância cuja finalidade é
reforçar a mensagem.
“E rir meu riso e derramar meu pranto....” (Vinicius
de Moraes)
100
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Polissíndeto: consiste na repetição de conectivos
ligando termos da oração ou elementos do período.
“...e planta, e colhe, e mata, e vive, e morre...”
(Clarice Lispector)
Anacoluto: consiste em deixar um termo solto na
frase. Isso ocorre, geralmente, porque se inicia uma
determinada construção sintática e depois se opta
por outra.
“Eu, que me chamava de amor e minha esperança
de amor.”
“Aquela mina de ouro, ela não ia deixar que outras
espertas botassem as mãos.” (Camilo Castelo Branco)
Os termos destacados não se ligam sintaticamente
à oração. Embora esclareçam a frase, não cumprem
nenhuma função sintática nos exemplos.
Hipérbato ou Inversão: consiste no deslocamento
dos termos da oração ou das orações no período. Ou
seja, é a mudança da ordem natural dos termos na
frase. São como cristais suas lágrimas. Batia acelerado
meu coração.
Na ordem direta, as frases dos exemplos expostos
seriam:
Suas lágrimas são como cristais.
Meu coração batia acelerado.
Anáfora: é a repetição da mesma palavra ou
expressão no início de várias orações, períodos ou
versos.
“Tudo é silêncio, tudo calma, tudo mudez.” (Olavo
Bilac)
Silepse: ocorre quando a concordância se faz com
a ideia subentendida, com o que está implícito e não
com os termos expressos. A silepse pode ser:
De gênero: Vossa excelência é pouco conhecido.
(concorda com a pessoa representada pelo pronome)
De número: Corria gente de todos os lados, e gri-
tavam. (gente dá ideia de plural, gritavam concorda
com “gente”)
De pessoa: Os brasileiros somos bastante otimis-
tas. (brasileiros dá ideia de nós (1º p. do plural) somos,
1º p. do plural “concorda” com “somos”)
Hipálage: ocorre quando se atribui a uma palavra
uma característica que pertence a outra da mesma
frase:
Esse sapato não entra no meu pé! (= Eu não entro
nesse sapato!)
Essa blusa não cabe em mim. (= Eu não caibo mais
nessa blusa.)
Figuras de palavras ou semânticas
As figuras de palavras ou semânticas são figuras de
linguagem que consistem no emprego de uma palavra
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
num sentido não convencional, ou seja, num sentido
conotativo. São as seguintes: comparação, metáfora,
catacrese, metonímia, antonomásia, sinestesia, antí-
tese, eufemismo, gradação, hipérbole, prosopopeia,
paradoxo, perífrase, apóstrofe e ironia.
Comparação ou símile: ocorre comparação quan-
do se estabelece aproximação entre dois elementos
que se identificam, ligados por nexos comparativos
explícitos, como tal qual, assim como, que nem e etc.
A principal diferenciação entre a comparação e a me-
táfora é a presença dos nexos comparativos.
“E flutuou no ar como se fosse um príncipe.” (Chico
Buarque)
Metáfora: consiste
em empregar um termo
com significado diferen-
te do habitual, com base
numa relação de similari-
dade entre o sentido próprio e o sentido figurado. Na
metáfora ocorre uma comparação em que o conectivo
comparativo fica subentendido.
“Meu pensamento é um rio subterrâneo”. (Fer-
nando Pessoa)
Catacrese: ocorre quando, por falta de um termo
específico para designar um conceito, toma-se outro
por empréstimo.
Ele comprou dois dentes de alho para colocar na
comida.
O pé da mesa estava quebrado.
Não sente no braço do sofá.
Metonímia: assim como a metáfora, consiste
numa transposição de significado, ou seja, uma pa-
lavra que usualmente significa uma coisa passa a ser
utilizada com outro sentido. Ou seja, é o emprego de
um nome por outro em virtude de haver entre eles
algum relacionamento. A metonímia ocorre quando
se emprega:
A causa pelo efeito: vivo do meu trabalho (do pro-
duto do trabalho = alimento)
O efeito pela causa: aquele poeta bebeu a morte
(= veneno)
O instrumento pelo usuário: os microfones cor-
riam no pátio = repórteres).
Antonomásia: É a figura que designa uma pes-
soa por uma característica, feito ou fato que a tornou
notória.
A cidade eterna (em vez de Roma)
Sinestesia: Trata-se de mesclar, numa expressão,
sensações percebidas por diferentes órgãos senso-
riais.
Um doce abraço ele recebeu da irmã. (sensação
gustativa e sensação tátil)
Antítese: é o emprego de palavras ou expressões
de significados opostos.
Os jardins têm vida e morte.
Eufemismo: consiste em atenuar um pensamento
desagradável ou chocante.
Ele sempre faltava com a verdade (= mentia)
Gradação ou clímax: é uma sequência de palavras
que intensificam uma ideia.
Porque gado a gente marca, / tange, ferra, engor-
da e mata, / mas com gente é diferente.
Hipérbole: trata-se de exagerar uma ideia com
finalidade enfática.
Estou morrendo de sede!
Não vejo você há séculos!
Prosopopeia ou personificação: consiste em atri-
buir a seres inanimados características próprias dos
seres humanos.
O jardim olhava as crianças sem dizer nada.
Paradoxo: consiste no uso de palavras de senti-
do oposto que parecem excluir-se mutuamente, mas,
no contexto se completam, reforçam uma ideia e/ou
expressão.
Estou cego, mas agora consigo ver.
Perífrase: é uma expressão que designa um ser
por meio de alguma de suas características ou atri-
butos.
O ouro negro foi o grande assunto do século. (=
petróleo)
Apóstrofe: é a interpelação enfática de pessoas
ou seres personificados.
“Senhor Deus dos desgraçados! / Dizei-me vós,
Senhor Deus! ” (Castro Alves)
Ironia: é o recurso linguístico que consiste em
afirmar o contrário do que se pensa.
Que pessoa educada! Entrou sem cumprimentar
ninguém.
Disponível em https://querobolsa.com.br/enem/portugues/ironia
101

ATIVIDADES
1. Leia um miniconto do escritor paulista Fernando
Bonassi.
Era como se o ruído do despertador rachasse
o seu crânio. Não acreditou que conseguisse
levantar da cama. Quase se afogou na água do
chuveiro. Já na hora em que a mulher lhe serviu
suco, não acreditou que pudesse engolir. Desceu
as escadas e os degraus pareciam desdobrar-se
neles mesmos, infinitos, como numa perseguição
de filme. O tráfego até o trabalho nada menos
que intransponível. O calor: insuportável. Traba-
lhou violentamente o resto da vida.
BONASSI, Fernando. 100 histórias colhidas na rua.
São Paulo: Scritta, 1996.
a) O conto caracteriza-se pelo uso enfático de
uma figura de linguagem. Qual?
b) Explique, empregando exemplos, como ela foi
construída.
c) Que efeito expressivo é obtido com o uso dessa
figura de linguagem?
2. Leia um poema de Luiz Silva, poeta conhecido
como Cuti.
Ferro
Primeiro o ferro marca
a violência nas costas
Depois o ferro alisa
a vergonha nos cabelos
Na verdade o que se precisa
é jogar o ferro fora
e quebrar todos os elos
dessa corrente
de desesperos.
Cuti, In: Santos, Luiz Carlos dos. (Org). Antologia da Poesia
Negra Brasileira: o negro em versos. São Paulo, Moderna,
2005.
a) quais são os sentidos de ferro, no 1º e no 3º
verso?
b) em qual dessas ocorrências o eu-lírico se refere
a ideologia do branqueamento? Explique:
c) que sentido deve ser atribuído a ferro no 6º
verso do poema?
d) de que forma o poema constrói uma visão his-
tórica da situação do negro?
102
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais) em diferentes contex-
tos, valorizando-as como fenômeno social, cultu-
ral, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos, uti-
lizando paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações, para empregar em textos de divulgação
de estudos e pesquisas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais.
Contextos e práticas.
Relação entre textos, reconstrução da textualida-
de e efeitos de sentido provocados pelos usos de
recursos linguísticos e multissemióticos.
Linguagem e sentido.
A dimensão discursiva da linguagem.
RESENHA CRÍTICA
A resenha crítica é gênero textual informativo,
descritivo e opinativo sobre uma determinada obra,
por exemplo: livro, artigo, filme, série, documentá-
rio, exposição de artes, peça teatral, apresentação de
dança, shows.
Nela, o resenhista sintetiza as ideias e expõe suas
apreciações, influenciando seus leitores.
Assim, a função da resenha crítica é fazer uma
análise interpretativa da obra expondo considerações
pessoais sobre o objeto analisado.
Esse texto é muito utilizado no mundo acadêmico,
pois eles são lidos pelos pesquisadores para conhecer
melhor os aspectos positivos e negativos, expandir a
visão sobre o tema explorado e entender a abordagem
utilizado pelo autor.
Como fazer uma boa resenha crítica: passo a
passo
1. Conheça muito bem a obra
Para começar uma resenha crítica é necessário
ler/assistir atentamente à obra analisada. Se neces-
sário, pode-se fazer isso mais de uma vez para que
nenhuma parte passe despercebida. Assim, se ficou
alguma dúvida, não hesite em ler/ver novamente.
2. Faça anotações sobre a obra
Durante a fase inicial, é importante ir fazendo al-
gumas anotações sobre o tema, a estrutura da obra,
o autor/autora.
• Qual o nome da obra?
• Quem é o autor/autora?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Qual a temática explorada pelo autor/autora e
sua relevância?
• Qual a opinião defendida pelo autor/autora?
• Quando ela foi publicada, lançada ou apresen-
tada?
• Qual a estrutura e divisão apresentada (partes,
capítulos, seções)?
• A obra faz parte de outras, por exemplo, é uma
trilogia?
3. Pesquise sobre o autor/autora
Para fazer uma resenha crítica é importante saber
mais sobre o autor ou autora da obra, por exemplo:
• Qual o nome completo do autor/autora?
• Qual o local e data de nascimento/morte do
autor/autora?
• O tema da obra produzida é recorrente em ou-
tras obras do mesmo autor/autora?
4. Crie sua opinião sobre a obra
Para produzir sua opinião sobre a obra analisada,
responder algumas questões podem ajudar a definir
melhor o caminho a ser seguido:
• Gostou da obra?
• Qual parte foi mais interessante?
• Que relações ela pode ter com outras obras?
• Quais as principais considerações e apreciações
sobre o tema?
• Sentiu que teve alguma parte que não ficou
muito bem explicada?
• Quais as emoções geradas depois de ler/assistir
a obra?
5. Produza a resenha crítica
Analisando as informações coletadas acima, che-
gou a hora de produzir o texto. Por isso, recorra a
todas as anotações feitas, pois elas serão valiosas e
servirão de guia e apoio para desenvolver melhor a
resenha crítica.
A estrutura da resenha crítica segue o modelo
dos textos dissertativos-argumentativos, ou seja: in-
trodução, desenvolvimento e conclusão. Sendo assim,
confira abaixo o que será contemplado em cada parte
da resenha:
Introdução
Para começar a resenha, é necessário fazer uma
exposição inicial sobre a obra, o tema e o autor. Essa
parte inicial é mais informativa e tem como intuito
situar o leitor para que ele saiba o que vai encontrar
no texto. Esse resumo inicial pode ser feito da seguinte
maneira:
• A obra: título, subtítulo (se houver) e ano de
publicação.
• O autor: nome, nacionalidade, data de nasci-
mento e morte, algumas características que o
destaque.
• O tema: o tema central levantado pelo autor
da obra e que será apresentado na resenha.
No caso de ser uma resenha crítica acadêmica é
obrigatório citar a obra nas normas da ABNT e isso
deve estar antes da introdução. Nas normas da ABNT,
as citações das obras é feita da seguinte maneira:
sobrenome e nome do autor, título da obra, edição,
local, editora e ano da publicação.
Exemplo: BOSI, Alfredo. História concisa da litera-
tura brasileira. 38 ed. São Paulo: Cultrix, 1994.
Desenvolvimento
O desenvolvimento da resenha envolve a maior
parte do texto, que inclui os argumentos e as apre-
ciações do resenhista sobre o objeto analisado. Nesse
momento, as ideias e as opiniões que surgiram na
análise anterior devem estar bem fundamentadas, ex-
plicadas e coerentes. Isso porque as resenhas críticas
pretendem influenciar os leitores e o resenhista deve
utilizar esse espaço para argumentar, indicar os pontos
positivos e negativos da obra, sempre explicando o
porquê da sua constatação. Se a resenha crítica não
tiver a posição do resenhista, ela pode ser conside-
rada uma síntese ou um resumo. Em alguns casos,
pode-se recorrer a outras obras que apresentem te-
mas semelhantes para contrapor alguns argumentos
do autor, comparar conceitos e ideias, apresentando
assim, outro ponto de vista.
Conclusão
O final da resenha contempla o fechamento das
ideias e não é necessariamente uma parte muito gran-
de. Embora no desenvolvimento a opinião do rese-
nhista tenha sido exposta, aqui é hora de sintetizar e
opinar sobre alguns aspectos da obra:
• A obra e o tema são relevantes no contexto
atual?
• A linguagem e a abordagem utilizada facilita o
entendimento?
• Quais os pontos positivos e negativos da obra?
• Quais as principais contribuições da obra para
o público?
• Comparando a obra com outras do mesmo au-
tor, quais as principais conclusões?
Segue abaixo uma resenha crítica do livro o “Me-
nino Maluquinho” (1980), do escritor Ziraldo Alves
Pinto, feita pela professora Daniela Diana.
Quem nunca ouviu falar do menino que ‘tinha
ventos nos pés’, o ‘olho maior que a barriga’, ‘fogo
103

no rabo’, ‘umas pernas enormes (que davam para
abraçar o mundo)’ e que ‘chorava escondido se ti-
nha tristezas’?
É assim que caracterizamos um dos personagens
de Ziraldo, que com mais de 30 anos de existência cor-
robora sua atemporalidade. “O Menino Maluquinho”,
lançado em 1980 pelo escritor e cartunista Ziraldo, é
um clássico da literatura e que continua conquistan-
do o universo infanto-juvenil. Em entrevista ao Diário
Catarinense (2011), Ziraldo afirma que a ideia de criar
o Menino Maluquin ho surgiu de considerações e ob-
servações pessoais:
“Eu já tinha visto o que tinha acontecido com
meninos felizes e infelizes. Os felizes viraram adultos
mais bem resolvidos. Os infelizes e desamados, fica-
ram adultos mais sofridos.”
No tocante ao uso da inocência e da simplicidade,
muitas obras de arte nos levam a recordar da célebre
frase de Leonardo da Vinci quando nos alerta que: “A
simplicidade é o último grau de sofisticação”.
No livro o “Menino Maluquinho” isso não é dife-
rente e se torna claro no momento em que iniciamos
a leitura. De partida, já nos familiarizamos com seus
desenhos naif, sua linguagem simples, ‘nada de es-
pecial’, diriam alguns, ‘tudo de essencial’, afirmariam
outros. Assim, o essencial e o especial se mesclam
numa narrativa fluida, simples e familiar. Isso porque
a obra trata de aspectos do cotidiano, da simplicida-
de dos momentos, de um menino travesso com uma
felicidade contagiante.
Interessante notar que o sucesso da obra não fora
passageiro, e seu reconhecimento implicou no aumen-
to considerável do número de vendas e edições ao
longo desses anos. E, se pensarmos assim, já temos
certeza que esse ‘personagem lendário’ adquiriu uma
posição de destaque, já que é considerada uma das
maiores obras infanto-juvenis do Brasil.
Atualmente, ela é utilizada nas escolas como fer-
ramenta de acesso e, ainda, para disseminar o gosto
pela leitura. Além disso, a obra foi adaptada para cine-
ma, série televisiva e desenho animado, expandindo
ainda mais os corriqueiros momentos de travessuras
desse menino tão maluquinho.
Nesse momento, surgem as perguntas: o que tor-
na uma obra literária parte do imaginário de um povo?
Como adquire uma posição de destaque? Para respon-
der essas questões, podemos pensar na psicologia e
pressupor uma identificação da personagem com a
nossa personalidade. Ou ainda, percorrer os cami-
nhos da linguística para explicar que uma linguagem
simples e cheia de significados absorve a atenção do
público. Entretanto, aqui, a ideia não é esta!
104
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Após a leitura fica claro que, com uma linguagem e
uma narrativa simples, Ziraldo conseguiu transmitir ao
público, a trajetória e os momentos quase universais
de uma infância feliz. Talvez por isso houve, durante
essas décadas, enorme aceitação do público. Essa
obra vendeu cerca de 2,5 milhões de exemplares, ao
mesmo tempo que acompanhou nossa era digital. As-
sim, hoje encontramos sites do Menino Maluquinho,
com vídeos, jogos e quadrinhos.
“E, como todo mundo, o menino maluquinho cres-
ceu (...) E foi aí que todo mundo descobriu que ele não
tinha sido um menino maluquinho ele tinha sido era
um menino feliz!”.
A simplicidade com que o livro termina, nos leva
a pensar que como toda criança travessa, sua infância
e trajetória de vida está repleta de acontecimentos
tão ‘humanos’. Destacam-se: fazer travessuras, ter
inquietudes, se apaixonar, brincar com os familiares,
tirar nota baixa na escola, ter bons amigos, algumas
namoradas, segredos, jogar futebol, empinar pipa, se
machucar, ter decepções e alegrias... Todos os acon-
tecimentos que resumem uma vida simples e feliz e
que o tornam esse ‘cara legal’, são desvendadas pelo
próprio Ziraldo no final da estória.
O Maluquinho revela diante das coisas boas e nem
tão boas da vida que consegue sorrir e ter princípios
e valores. Segundo o poeta e filósofo estadunidense
Henry Thoreau (1817-1862): “Muitos homens inicia-
ram uma nova era na sua vida a partir da leitura de
um livro”. Essa frase faz sentido na medida em que
meu encontro com o “Menino Maluquinho” foi de
extrema identificação, percepção, magia, catarse. ‘De-
vorei’ a obra nos espaçosos corredores de uma feira
de livros na década de 90 na cidade de São Paulo. Eu
tinha 8 anos.
Naquele momento, inebriada com o cheiro de
livros, luzes coloridas e brilhantes, vozes em verso
e prosa, e as mãos dadas ao papai, eu sabia que iria
crescer, igual o Menino Maluquinho. Assim, o meu
novo desafio a partir daí foi a busca para me tornar
aquele ‘cara legal’ descrito por Ziraldo.
Afinal, ‘ventos nos pés’, vontade de ‘abraçar o
mundo’ e ‘imaginação’ eu já tinha, e bastante.
ATIVIDADES
‘O Juízo’ é tentativa honesta, ainda que imperfeita,
de visão nacional no terror
FOLHAPRESS Francesca Angiolillo
SÃO PAULO, SP (FOLHAPRESS) - Experiente em di-
ferentes formatos, Andrucha Waddington se lança,
com “O Juízo”, no filme de suspense. Uma história
de corte psicológico-sobrenatural foi a opção da atriz
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e escritora Fernanda Torres, colunista da Folha, para
fazer desta parceria com o marido diretor seu primeiro
voo solo como roteirista de cinema.
A fazenda do período escravocrata, outrora às
margens do caminho do ouro e hoje isolada em meio
a florestas e cachoeiras, dá o cenário perfeito --antiga,
brumosa e sombria, é um bom lar para fantasmas.
Num enredo com reminiscências de “O Ilumina-
do”, Guto (Felipe Camargo) se muda para a proprie-
dade herdada do avô com a mulher, Tereza (Carol Cas-
tro), e o filho, Marinho (Joaquim Torres Waddington,
filho do diretor e da roteirista, estreando no cinema).
Pouco sabemos da família, além do fato de que
Guto foge da vida urbana para tentar se livrar do al-
coolismo. A falta de rumo do trio --apenas Tereza se
mantém realmente ocupada, tentando fazer da velha
casa um lar-- é propícia para que suas mentes sejam
cooptadas pelas assombrações.
No caso, os fantasmas do escravo Couraça (Criolo)
e de sua filha, Ana (Kênia Bárbara), assassinados ali
graças a um antepassado de Guto.
É um plot que propicia possíveis desdobramentos
interessantes. Trataria o filme de reparação histórica?
Ou será um terror em que não se sabe se os mistérios
vêm do além ou da psique? Tudo isso «O Juízo» pro-
mete. Na primeira metade, ou pouco mais, cumpre.
A estética contribui --planos aéreos, a fotografia
desenhando um cenário que mistura idílio e medo--,
assim como as interpretações contidas.
Entre estas, destaca-se Joaquim Torres Wadding-
ton, que expressa bem, com seu olhar de severas so-
brancelhas, seu tédio adolescente, ao vagar por uma
paisagem que lembra a estreia cinematográfica de sua
mãe em “Inocência”, filme de Walter Lima Jr. de 1983.
Também há as atuações coadjuvantes, porém ins-
piradas, de Lima Duarte, como o ourives Costa Breves,
e Fernanda Montenegro, como sua irmã, a médium
Marta Amarantes.
Algo, contudo, desanda na fórmula promissora.
O ritmo não se encaminha para a escalada da an-
gústia, como pede a convenção do gênero; segue na
mesma toada, com cenas que isoladamente fazem a
ação avançar. Se o espectador esperava sustos --pois
sustos são parte desse tipo de filme--, eles não vêm.
A fotografia acompanha o ensombrecer das al-
mas; de repente faz-se a noite sem fim que, no terror
e no suspense, anuncia o desenlace cruento.
A alvorada vem, mas não de maneira redentora,
a relaxar a tensão --pois esta não chegou a se instalar
nessa tentativa honesta, ainda que imperfeita, de dar
uma visão nacional de um gênero de volta à moda.
O JUÍZO
Avaliação: bom
Quando: Estreia nesta quinta (5)
Classificação: 14 anos
Elenco: Fernanda Montenegro, Criolo e Lima Duarte
Produção: Brasil, 2019
Direção: Andrucha Waddington
Disponível em https://gauchazh.clicrbs.com.br/cultura-
e-lazer/noticia/2019/12/o-juizo-e-tentativa-honesta-
ainda-que-imperfeita-de-visao-nacional-no-terror-
ck3rwsi1z018b01msqien3k1w.html.
Por ter um caráter argumentativo, as resenhas críticas
fazem um uso ainda mais evidente e intencional de
termos que expressam avaliação. Após ler a resenha
de Francesca Angiolillo, sobre o filme “O juízo”, res-
ponda às atividades.
1. No primeiro parágrafo, a autora afirma que o
diretor “se lança (...) no filme de suspense. Que
particularidade de sentido é traduzida pelo em-
prego do verbo “lançar-se”?
2. No sexto parágrafo, a autora afirma que o “plot”
(o enredo) “propicia possíveis desdobramentos
interessantes”.
a) Explique a importância do adjetivo utilizado
para a construção do sentido do trecho.
b) Reescreva o trecho, retirando o adjetivo e al-
terando a forma verbal de modo a manter o
sentido original.
3. O modo como as ideias são redigidas pode resul-
tar em imprecisões. Releia o seguinte trecho:
“Também há as atuações coadjuvantes, porém ins-
piradas, de Lima Duarte, como o ourives Costas
Breves, e Fernanda Montenegro, como sua irmã,
a médium Marta Amarantes.”
a) O que o leitor poderia supor, equivocadamen-
te, sobre a ação de atores coadjuvantes em
geral? Que palavra é responsável por essa lei-
tura? Explique sua resposta.
b) O que a autora pretendeu, de fato, afirmar?
c) Por que se espera que a autora não tenha
pretendido expressar o sentido identificado
no item a?
4. O décimo parágrafo é constituído por apensa um
período: “Algo, contudo, desanda na fórmula pro-
missora.”
a) Por que a palavra “contudo” evidencia que a
autora passará a apontar falhas do filme?
b) A forma verbal “desanda” é coerente com a
avalição da obra? Explique sua resposta.
5. Apesar de a resenha apresenta algumas crítica, a
expressão “tentativa honesta” é bastante enfática
em sua defesa. Qual é o sentido de “honesta”
nesse contexto?
105

HABILIDADE
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG203A) Questionar o uso de debates,
quanto ao raciocínio crítico, analítico de questões
sociais, presentes em textos midiáticos de âmbito
nacional e local, examinando diálogos nas diversas
práticas de linguagem para ampliar as possibilida-
des de construção de sentido e análise crítica.
(GO-EMLGG203B) Promover debates e discussões
de temas de interesses da juventude, apropriando-
-se de bases legais, como o Estatuto da Juventude
e as políticas públicas vigentes, para tornarem-se
protagonistas de ações que contemplem a condi-
ção juvenil.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Tipos de discursos.
Intertextualidade.
Literatura da Língua Portuguesa.
Interpretação na Libras de textos nas diversas lin-
guagens (artísticas, corporais e verbais): configu-
ração da mão, locação, movimento e orientação.
Gêneros discursivos.
A linguagem do gênero seminário, debate etc.
Intertextualidade
O que é intertextualidade?
A intertextualidade é um recurso linguístico que
faz o diálogo entre duas ou mais obras utilizando um
texto-fonte como referência.
Um autor utiliza um recurso intertextual quando
ele traz elementos de outras obras para dentro da sua,
estabelecendo uma relação entre elas.
Os recursos intertextuais não acontecem apenas
entre textos, é muito comum encontrá-los em músicas,
anúncios publicitários, cinema, pinturas e charges.
Quando uma imagem é construída tendo outra
como referência, verificamos a utilização de um re-
curso intertextual, por exemplo.
A obra Mona Lisa de Botero (à direita) foi inspirada na obra Mona
Lisa de Leonardo da Vinci (à esquerda).
106
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A intertextualidade pode estar implícita ou ex-
plícita
Este recurso linguístico pode ser classificado de
duas formas de acordo com a nitidez com que se
apresentam:
Intertextualidade explícita
A intertextualidade é explícita quando a referên-
cia ao texto-fonte é clara e de fácil percepção, não
sendo necessários conhecimentos prévios específicos
por parte do leitor.
Intertextualidade implícita
A intertextualidade implícita é menos evidente,
não é tão fácil identificá-la e exige do leitor conhe-
cimentos prévios. Caso este não conheça a obra que
está sendo referenciada, a compreensão do significa-
do pode ficar comprometida.
Especialmente no caso da intertextualidade implí-
cita, a compreensão das obras será tanto maior quan-
to maior for o conhecimento de mundo e o repertório
de leitura e conhecimentos do leitor.
Quais são os tipos mais comuns de intertextu-
alidade?
Citação
A citação acontece quando as ideias de um autor
são trazidas para dentro de outra obra. As citações
podem ser diretas, quando são copiadas e coladas
do texto original, ou indiretas, quando são reescritas
com outras palavras.
As citações são muito comuns em trabalhos aca-
dêmicos, como monografias, dissertações e teses e
devem sempre indicar o nome do autor da ideia.
Quando a educação não é libertadora, o sonho do
oprimido é ser o opressor. (Paulo Freire)
Paródia
A paródia é um recurso intertextual, geralmente
utilizado com uma finalidade cômica. A paródia sub-
verte um texto, uma música ou qualquer outro tipo
de obra, dando-lhe um novo sentido.
Podemos citar como exemplo a música “Mulhe-
res” de Doralyce Gonzaga e Silvia Duffrayer, que é uma
releitura da música “Mulheres” de Martinho da Vila.
Mulheres - Doralyce Gonzaga e Silvia Duffrayer
Nós somos Mulheres de todas as cores
De várias idades, de muitos amores
Lembro de Dandara, mulher foda que eu sei
De Elza Soares, mulher fora da lei
Lembro de Anastácia, Valente, guerreira
De Chica da Silva, toda mulher brasileira
Crescendo oprimida pelo patriarcado, meu corpo
Minhas regras
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Agora, mudou o quadro
Mulheres cabeça e muito equilibradas
Ninguém tá confusa, não te perguntei nada
São elas por elas
Escuta esse samba que eu vou te cantar
Mulheres - Martinho da Vila
Já tive mulheres de todas as cores
De várias idades, de muitos amores
Com umas até certo tempo fiquei
Pra outras apenas um pouco me dei
Já tive mulheres do tipo atrevida
Do tipo acanhada, do tipo vivida
Casada carente, solteira feliz
Já tive donzela e até meretriz
Mulheres cabeça e desequilibradas
Mulheres confusas, de guerra e de paz
Mas nenhuma delas me fez tão feliz
Como você me faz
Paráfrase
A paráfrase acontece quando um autor reescreve
a ideia de outro com suas palavras, sem alterar o sen-
tido da mensagem. A ideia é a mesma, mas a estrutura
e as palavras podem ser diferentes.
A diferença de uma paráfrase para a citação in-
direta é que na citação deve-se fazer referência ao
texto-fonte, na paráfrase não existe essa necessidade.
não discuto
com o destino
o que pintar
eu assino. (Paulo Leminski)
Podemos parafrasear esse haicai de Paulo Le-
minski da seguinte forma:
Paulo Leminski disse que com o destino, ele não
discute. O que pintar, ele assina.
Alusão
A alusão é uma menção a elementos de outro
texto. É uma intertextualidade que acontece de ma-
neira indireta e sutil e pode não ser compreendida
pelo leitor se ele não conhecer a referência, veja a
seguinte frase:
Afinal, traiu ou não traiu?
Para o leitor que desconhece o livro Dom Casmur-
ro, essa frase pode parecer sem sentido e sem contex-
to. No entanto, para quem conhece esta famosa obra
de Machado de Assis, a alusão é evidente.
Tradução
A tradução é considerada uma intertextualidade,
pois para traduzir um texto é preciso interpretá-lo e
reescrevê-lo da maneira mais próxima ao que preten-
dia o autor. Isso significa que traduzir uma obra, não
é apenas reescrevê-la em outro idioma.
If you can dream it, you can do it. (Walt Disney)
Se você pode sonhar, você pode realizar.
Crossover
O crossover é o encontro ou diálogo de persona-
gens de universos fictícios diferentes. Um dos exem-
plos é o filme Os Vingadores, que reúne super-heróis
de diferentes narrativas.
Epígrafe
A epígrafe é um trecho de um texto colocado no
início de uma obra e que serve como um elemento
introdutório, pois dialoga com o conteúdo que será
apresentado a seguir.
Um trabalho que trata da luta de classes, por
exemplo, poderia utilizar uma citação de Karl Marx
em sua epígrafe:
Não é a consciência do homem que lhe determi-
na o ser, mas, ao contrário, o seu ser social que lhe
determina a consciência.
Qual a relação entre interdiscursividade e inter-
textualidade?
A intertextualidade está no plano material, acon-
tece entre duas obras que já foram feitas, isto é, já
estão materializadas. A interdiscursividade, por sua
vez, está no campo das ideias, no mundo dos pensa-
mentos e da abstração.
A relação entre discursos pode ser notada quando
dois textos falam coisas muito parecidas e baseadas
em uma mesma visão de mundo, mesmo sem que os
autores tenham conhecimento uma da outra.
Quando diferentes obras colocam mulheres em
posições de inferioridade, por exemplo, ainda que não
haja relação entre essas obras, percebe-se que ambas
estão relacionadas com um discurso machista.
Disponível em https://www.significados.com.br/
intertextualidade/.
107
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes Uso de estratégias de impessoalização (uso de ter-
do texto, tanto na produção como na leitura/es- ceira pessoa e de voz passiva etc.).
cuta, considerando a construção composicional e Sistemas de linguagem.
o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa- Forma de composição do texto, coesão e articula-
damente elementos e recursos coesivos diversos dores e progressão temática.
que contribuam para a coerência, a continuidade Estratégia de sentidos globais do texto.
do texto e sua progressão temática, e organizando Efeitos de sentido.
informações, tendo em vista as condições de pro- Construção composicional e estilo.
dução e as relações lógico-discursivas envolvidas Gêneros de divulgação científica.
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema solução; definição/exemplos etc.). PROGRESSÃO TEMÁTICA - COESÃO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP02A) Utilizar as variedades linguísticas
e a norma padrão como língua materna, nas mais
diversas situações comunicativas, considerando as
situações adequadas de uso da língua para evitar
o preconceito linguístico.
(GO-EMLP02B) Estruturar as partes de textos escri-
tos e orais, estabelecendo as relações adequadas,
considerando a composição presente na dissemina-
ção das práticas culturais contemporâneas, no esti-
lo e na sua funcionalidade em diferentes situações
de uso para desenvolver as relações de textualidade
e de interdiscursividade.

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Gêneros discursivos.
Variedades linguísticas da língua portuguesa: so-
ciocultural, regional e histórica.
Textualidade: estrutura do texto.
Coesão: conjunções, preposição e pronomes, ad-
vérbios (referentes e referenciais, elementos de
coesão).
Estrutura (textos híbridos e multissemióticos).
Tema/assunto, fato e opinião.

HABILIDADE
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, con-
siderando sua adequação aos contextos de produ-
ção, à forma composicional e ao estilo do gênero
em questão, à clareza, à progressão temática e à va-
riedade linguística empregada, como também aos
elementos relacionados à fala (modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP16A) Analisar o papel dos recursos lin-
guísticos, paralinguísticos, cinésicos e da variedade
linguística na produção de discursos orais e multis-
semióticos, considerando o contexto de produção,
circulação e recepção para discernir os discursos Jaguar. Átila, você é bárbaro. Rio de Janeiro:
correntes. Civilização Brasileira, 1968, p. 166-67.

108
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. Podemos dizer que cada desenho recupera algum
dado do desenho anterior?
2. Se recupera, acrescenta uma informação nova?
Comente.
3. Podemos dizer que houve uma progressão cons-
tante até o desfecho da história?
4. O que se pode inferir da leitura desse cartum?
Dificilmente um caso de imoralidade pública terá
sido tão clamoroso, tão irrefutável, tão estarrecedor
como o da concorrência para a construção da ferrovia
Norte-Sul; atitudes do governo Sarney diante do episó-
dio, todavia, não têm surgido como uma reação à altura
da gravidade e evidência de tudo o que se revelou.
(Folha de S. Paulo, 16 de maio de 1987, p.2. In: Para
Entender o texto. Platão & Fiorin. p.319)
1. Qual é o tema desse texto?
2. Segundo o texto, como são consideradas as ati-
tudes do governo Sarney diante do episódio?
3. A gravidade do fato é enfatizada pela gradação
de algumas palavras. Que palavras são essas?
COMPETÊNCIAS ENEM – PRODUÇÃO DE TEXTO
4. Qual a estratégia do autor para fazer o texto pro-
gredir?
AVALIANDO OS TEXTOS
No cartum, podemos perceber que cada desenho
recupera um dado do anterior e apresenta um dado
novo, numa progressão constante, até o desfecho
da narração.
No texto da Folha de S. Paulo, defrontamo-nos
com a contraposição da gravidade da fraude na con-
corrência pública para a construção da ferrovia Nor-
te–Sul com as atitudes consideradas inadequadas do
governo Sarney diante do episódio. Há, aqui, uma
progressão que vai da gravidade do fato, enfatizada
pela gradação dos adjetivos (clamoroso, irrefutável,
estarrecedor), à inadequação das medidas governa-
mentais diante do episódio.
Disponível em: https://www1.educacao.pe.gov.br/
cpar/ProfessorAutor/L%C3%ADngua%20Portuguesa/
L%C3%ADngua%20Portuguesa%20%20I%20%203%C2%BA%20
ano%20%20I%20%20M%C3%A9dio/Mecanismos%20
enunciativos%20progress%C3%A3o%20tem%C3%A1tica..ppt
109
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/98172074/o-que-e-progressao-tematica.

110
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/formacao/pergunte-a-olimpia/132/progressao-textual-e-tematica.

Coesão referencial e coesão sequencial

A coesão referencial e sequencial criam vínculos entre as palavras, orações e as partes de um texto, con-
tribuindo para a coerência interna e para a progressão temática e textual.

A coesão referencial e sequencial criam vínculos entre as palavras, ora-

ções e as partes de um texto

A coesão referencial e a coesão sequencial são chamadas de recursos

coesivos por estabelecerem vínculos entre as palavras, orações e as
partes de um texto.

111

Coesão referencial
A coesão referencial é responsável por criar um
sistema de relações entre as palavras e expressões
dentro de um texto, permitindo que o leitor identi-
fique os termos aos quais se referem. O termo que
indica a entidade ou situação a que o falante se refere
é chamado de referente.
Exemplo:
• Ana Elisabete gritou. Ela fica apavorada quan-
do fica sozinha, apesar de ser uma menina calma e
inteligente.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Explicação - Como se nota; com efeito; como vi-
mos; portanto; pois; é óbvio que; isto é; por exemplo;
a saber; de fato; aliás...
Conclusão - Em suma; por conseguinte; em última
análise; por fim; concluindo; finalmente; por tudo isso;
em síntese, posto isso; assim; consequentemente...
Continuação - Em seguida; depois; no geral; em
termos gerais; por sua vez; outrossim...
Disponível em; https://www.portugues.com.br/redacao/
coesao-referencial-coesao-sequencial.html

Nesse exemplo, o termo referente é Ana Elisabete.

Todas as vezes que o referente precisa ser retomado
no texto, podemos utilizar outras palavras para que
os leitores possam retornar e recuperar a ideia.
É bastante frequente o uso de figuras de cons-
trução/sintaxe para a coesão referencial, como as
anáforas, catáforas, elipses e as correferências não
anafóricas (contiguidades, reiterações).

Coesão sequencial

A coesão sequencial é responsável por criar as

condições para a progressão textual. De maneira
geral, as flexões de tempo e de modo dos verbos e
as conjunções são os mecanismos responsáveis pela
coesão sequencial nos textos.
Os mecanismos de coesão sequencial são utili-
zados para que as partes e as informações do texto
possam ser articuladas e relacionadas. Além da pro-
gressão das partes do texto, os mecanismos de coesão
sequencial contribuem para o desenvolvimento do
recorte temático. Dessa forma, o autor do texto evita
falta de coesão, garantindo boa articulação entre as
ideias, informações e argumentos no interior do texto
e, principalmente, a coerência textual.

→ Alguns termos responsáveis pela coesão se-

quencial nos textos:
Adição/inclusão - Além disso; também; vale lem-
brar; pois; outrossim; agora; de modo geral; por iguais
razões; inclusive; até; é certo que; é inegável; em ou-
tras palavras; além desse fator...
Oposição - Embora; não obstante; entretanto;
mas; no entanto; porém; ao contrário; diferentemen-
te; por outro lado...
Afirmação/igualdade - Felizmente; infelizmente;
obviamente; na verdade; realmente; de igual forma;
do mesmo modo que; nesse sentido; semelhante-
mente...
Exclusão - Somente; só; sequer; senão; exceto;
excluindo; tão somente; apenas...
Enumeração - Em primeiro lugar; a princípio...

112
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADE
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção
como na leitura/ escuta, com suas condições de
produção e seu contexto sócio histórico de circu-
lação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos
de vista e perspectivas, papel social do autor, épo-
ca, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de
análise crítica e produzir textos adequados a dife-
rentes situações.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP01A) Investigar os diferentes graus de
parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neu-
tralidade) em textos jornalísticos, comparando re-
latos de diferentes fontes e examinando o recorte
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido pro-
vocados pelas escolhas realizadas pelo/a autor/a
do texto, mantendo uma atitude crítica diante dos
textos para ter consciência das escolhas feitas como
produtor/a.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais.
Contextos e práticas.
Relação entre textos nas Línguas Espanhola, Inglesa
e Portuguesa, reconstrução da textualidade e efei-
tos de sentido provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos.
Linguagem e sentido.
A dimensão discursiva da linguagem.
LITERATURA
A Literatura é uma arte produzida com palavras.
Sua definição específica depende de questões diver-
sas, tais quais de ordem social, histórica, cultural etc.
A Literatura tem papel fundamental na construção
do homem enquanto sujeito e cidadão.
A Literatura está presente em todas as civilizações,
das mais antigas tribos até no cotidiano das grandes
cidades contemporâneas. Seja nos livros clássicos,
seja nos muros das capitais, manifestações verbais
podem ser consideradas expressões literárias. Mas,
afinal, o que é a Literatura? Para que serve o texto
literário? O que é a História da Literatura? Ou ainda,
o que e quais são os chamados gêneros literários?
O que é?
A definição mais antiga comumente usada pelos
teóricos da Literatura é aquela construída por Aristó-
teles. Para o pensador grego, a Literatura seria uma
imitação ou representação da realidade mediante as
palavras. Na época, o filósofo ainda dividiu a Literatura
em três categorias ou gêneros clássicos – o lírico, o
épico e o dramático.
Atualmente, definir Literatura parece não ser tare-
fa tão simples. Isso porque, a depender da civilização
em que é escrita ou ainda da época da produção, uma
obra pode ou não ser considerada literária.
De todo modo, é possível dizer que Literatura é toda
manifestação de linguagem que tem como uma das fi-
nalidades a expressão estética – ou seja, é Literatura um
discurso que não pretende apenas comunicar algo, mas
também construir um dizer que seja belo ou envolvente
em um nível sensível e humanamente profundo.
Funções
A Literatura não tem uma função absoluta e definiti-
va. Na verdade, em cada leitor, a Literatura relaciona-se
de um jeito diferente. Para alguns, ler um poema pode
ser uma maneira de entender os próprios sentimen-
tos. Para outros, um romance pode funcionar como um
modo de conhecer um mundo diferente do seu.
Há aqueles que podem encontrar filosofias de vida
em um texto literário. Outros ainda encontram uma
forma profunda de pensar a sociedade e a política
lendo livros de Literatura.
Não há, portanto, como dizer qual é a função da
Literatura. Não obstante, é possível dizer que ela tem
papel fundamental na construção do homem enquan-
to sujeito e cidadão. Por meio do texto literário, é
possível compreender a si mesmo e às diversas dinâ-
micas sociais do mundo.
História da Literatura
A história da Literatura pode ser definida como
uma ciência que estuda a produção literária de um
povo sob um viés cronológico. Quando se estudam
diversos autores do passado, em alguma medida,
percebe-se certa correlação entre os dizeres de cada
escritor, construindo-se movimentos ou escolas lite-
rárias. No Brasil, a história da Literatura é dividida da
seguinte forma:
• Quinhentismo
Literatura produzida nos primeiros anos do desco-
brimento do Brasil, por volta do século XVI. É dividido
em Literatura de informação e de catequese.
113

• Barroco
Obras produzidas por volta do século XVII, sob
influência do Barroco europeu.
• Arcadismo
Com manifestações líricas, satíricas e épicas, esse
movimento ocorreu durante parte do ciclo do ouro
no Brasil, no século XVIII.
• Romantismo
Movimento literário das primeiras décadas do sé-
culo XIX, foi fundador de várias bases da nossa iden-
tidade nacional, com autores como Gonçalves Dias e
José de Alencar.
• Realismo / Naturalismo
Em oposição ao Romantismo, o Realismo e o Na-
turalismo ocorreram nos anos finais do século XIX e
tiveram como principais expoentes Machado de Assis
e Aluísio Azevedo, respectivamente.
• Simbolismo
Movimento poético de revolução nos signos lin-
guísticos e nas percepções sobre o sujeito, o Simbo-
lismo ocorreu no final do século XIX.
• Parnasianismo
Escola literária que buscava atingir o belo clássi-
co por meio do apurado trabalho formal dos poetas,
comparados a ourives.
• Pré-modernismo
Embora não seja exatamente um movimento lite-
rário, esse período histórico teve autores fundamen-
114
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tais, como Monteiro Lobato, Lima Barreto, Euclides
da Cunha e José Lins do Rego.
• Modernismo
Movimento fundado em 1922, durante a Semana
de Arte Moderna, é considerado o marco inicial da
Literatura brasileira do século XX.
• Literatura Contemporânea
É considerada Literatura contemporânea brasileira
toda manifestação literária produzida após os anos
de 1945 no Brasil.
TROVADORISMO
Nossa literatura
tem origem na Litera-
tura de nosso coloniza-
dor: Portugal. Quando
Cabral “descobre” o
Brasil inicia-se um pro-
cesso de colonização que entre seus objetivos estava o
de impor a nova língua: Português. Então para poder-
mos entender nossa literatura (brasileira) precisamos
analisar de onde vem todo esse processo: Literatura
Portuguesa.
Para definir a forma de estudo da literatura, con-
vencionou-se dividi-la em Períodos Literários ou Escolas
Literárias, ou Estilos de Época. Nas Escolas Literárias os
autores têm uma aproximação estilística e ideológica.
Na Literatura Portuguesa temos: Era Medieval:
Trovadorismo, Humanismo. Era Clássica: Classicismo,
Barroco, Arcadismo. Era Moderna: Romantismo, Rea-
lismo/Naturalismo, Simbolismo, Modernismo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Quando estudamos a literatura de Portugal não
podemos esquecer que a formação do reino portu-
guês, separado do reino espanhol, ocorre apenas
quando a Guerra da Reconquista (durante a qual os
visigodos cristãos, partindo da região das Astúrias,
lutaram contra os árabes, expulsando-os da Península
Ibérica) chega a sua fase final. Nesse ponto, assume
papel preponderante a povoação de Portucale, na foz
do rio Douro. O reino da Galícia (ou Galiza) localiza-
va-se na região noroeste da Península Ibérica (e hoje
é uma das comunidades autônomas que compõem a
Espanha). Antes disso, no entanto, Espanha e Portugal
formavam um só conjunto de reinos mais ou menos
independentes, nos quais os falares, os dialetos con-
viviam lado a lado, influenciando-se mutuamente.
O Trovadorismo, ou Primeira Época Medieval, é o
primeiro movimento literário da língua portuguesa.
Seu marco inicial é baseado na primeira cantiga que
se tem registro, CANTIGA DA RIBEIRINHA (ou Cantiga
de Guarvaia*), feita por Paio Soares Taveirós, prova-
velmente em 1198 (ou 1189). O nome Ribeirinha se
deu por ter sido dedicada à Dona Maria Paes Ribeiro,
a ribeirinha.
A poesia desse movimento literário compõe-se
basicamente de cantigas, que geralmente eram acom-
panhadas por instrumentos (alaúde, flauta, viola, gaita
etc.). Quem cantava e tocava essas poesias musicadas
eram os jograis ou menestréis, normalmente homens
que perambulavam por feiras, aldeias e castelos. Os
trovadores eram aqueles que compunham a poesia
e a melodia e deram origem ao nome desse estilo de
época português. Era comum pertencerem à pequena
nobreza, embora alguns reis tivessem sido poetas.
Mais tarde, as cantigas foram compiladas em
Cancioneiros. São conhecidos três Cancioneiros: o
“Cancioneiro da Ajuda”, o “Cancioneiro da Biblioteca
Nacional de Lisboa” e o “Cancioneiro da Vaticana”.
As cantigas medievais portuguesas eram expres-
sas na chamada “medida velha”, as redondilhas, ver-
sos de cinco ou sete sílabas, de tradição medieval. O
idioma empregado era o galaico-português, comum
à Galícia e a Portugal.
Tipos de Cantiga
As cantigas são divididas em:
Líricas: constituídas de temas amorosos (cantigas
de amor e cantigas de amigo)
Satíricas: tem como características a crítica. Havia
preocupação em denunciar os falsos valores morais
vigentes, atingindo todas as classes sociais: senhores
feudais, clérigos, povo e até eles próprios (cantigas de
escárnio e cantigas de maldizer).
Cantigas Líricas:
Cantigas de amor
O eu lírico geralmente é masculino. Tratam, ge-
ralmente, de um relacionamento amoroso platônico,
inatingível, em que o trovador assume a posição de
vassalo e canta a dor de amar e não ser correspondi-
do a uma dama idealizada. Ela é colocada num plano
superior, num pedestal, pois ele faz parte dos cam-
poneses e ela da nobreza. O trovador roga a dama
que aceite sua dedicação e submissão e, em troca,
espera benefícios dela. Essa relação amorosa vertical
é chamada “vassalagem amorosa”, pois reproduz as
relações dos vassalos com os seus senhores feudais.
Sua estrutura é mais sofisticada. A Cantiga da Ribei-
rinha é classificada como cantiga de amor.
Como identificamos que é uma cantiga de amor?
Eu lírico masculino
Assunto Principal:
o sofrimento amoroso
do eu lírico perante
uma mulher idealizada
e distante.
Amor cortês; vas-
salagem amorosa.
Amor impossível.
Ambientação aris-
tocrática das cortes.
Forte influência provençal.
Vassalagem amorosa “o eu lírico usa o pronome
de tratamento “senhor”
Cantigas de amigo
São cantigas de origem popular, com marcas evi-
dentes da literatura oral (reiterações, paralelismo,
refrão, estribilho), recursos esses próprios dos tex-
tos para serem cantados e que propiciam facilidade
na memorização. Esses recursos são utilizados, ainda
hoje, nas canções populares.
Esse tipo de cantiga, que não surgiu em Provença
como as outras, teve suas origens na Península Ibérica.
Nela, o eu lírico é geralmente feminino (apesar de
as cantigas serem escritas por homens, devido aos
costumes da sociedade feudal e o restrito acesso ao
115

conhecimento da época), que canta seu amor pelo
amigo (isto é, namorado). Os elementos da natureza
(ambiente bucólico, campestre) estão quase sempre
presentes e muitas vezes há diálogo com a mãe ou
amigas, evidenciando, assim, o caráter popular da can-
tiga de amigo. A figura feminina que as cantigas de
amigo desenham é, pois, a da jovem que se inicia no
universo do amor, por vezes lamentando a ausência
do amado, por vezes cantando a sua alegria pelo pró-
ximo encontro. Outra diferença da cantiga de amor,
é que nela não há a relação Suserano x Vassalo, ela é
uma mulher do povo. Muitas vezes tal cantiga também
revelava a tristeza da mulher pela ida de seu amado
à guerra.
Como identificamos que é uma cantiga de amigo?
Eu lírico feminino.
Presença de paralelismos (refrão).
Predomínio da musicalidade.
Assunto Principal: o lamento da moça cujo na-
morado partiu.
Amor natural e espontâneo.
Amor possível.
Ambientação rural.
Influência da tradição oral ibérica.
Deus é o elemento mais importante do poema.
Pouca subjetividade.
Cantigas Satíricas:
Cantiga de escárnio
As cantigas de escárnio ca-
racterizam-se por serem sátiras
indiretas a alguma pessoa. A
pessoa criticada não é identifi-
cada, pois o nome daquele que
é satirizado não é revelado e ela
é cheia de duplos sentidos, suti-
lezas e ironias.
Como identificamos que é uma cantiga de es-
cárnio?
Crítica indireta; normalmente a pessoa satirizada
não é identificada.
Linguagem trabalhada, cheia de sutilezas, troca-
dilho e ambiguidades.
Ironia.
Cantiga de maldizer
As cantigas de maldizer caracterizam-se por serem
sátiras diretas. O nome da pessoa satirizada pode ou
não ser revelado, porém é possível identificar quem
está sendo criticado. Há agressão verbal, não há pre-
sença de duplos sentidos e muitas vezes são usadas
palavras de baixo calão (palavrões).
116
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Como identificamos que é uma cantiga de mal-
dizer?
Crítica direta; pessoa satirizada é identificada.
Linguagem agressiva, direta.
Zombaria.
Linguagem Culta.
PROSA TROVADORESCA
É representada pe-
las novelas de cavalaria,
que retratam a vida dos
cavaleiros medievais e
também elementos da
religião. A novela mais
importante desse movi-
mento é A demanda do
Santo Graal. Ela conta a
história dos cavaleiros da távola redonda (cavaleiros
do Rei Artur) que são incumbidos de encontrar o Santo
Graal, cálice em que José de Arimatéia teria recolhido
o sangue de Jesus Cristo quando Ele foi crucificado. O
cavaleiro Galaaz consegue encontrá-lo.
ATIVIDADES
1. Interpretando historicamente a relação de vassa-
lagem entre homem amante/mulher amada, ou
mulher amante/homem amado, pode-se afirmar
que:
(A) o Trovadorismo corresponde ao Renascimento.
(B) o Trovadorismo corresponde ao movimento
humanista.
(C) o Trovadorismo corresponde ao Feudalismo.
(D) o Trovadorismo e o Medievalismo só pode-
riam ser provençais.
(E) tanto o Trovadorismo como o Humanismo são
expressões da decadência medieval.
2. O Trovadorismo, quanto ao tempo em que se
instala:
(A) tem concepções clássicas do fazer poético.
(B) é rígido quanto ao uso da linguagem que,
geralmente, é erudita.
(C) estabeleceu-se num longo período que dura
10 séculos.
(D) tinha como concepção poética a epopeia, a
louvação dos heróis.
(E) reflete as relações de vassalagem nas cantigas
de amor.
3. (UNESP) Leia e observe com atenção a composi-
ção seguinte:
“Ay flores, ay flores do verde pinho, se sabedes
novas do meu amigo! ay Deus, e hu é1? 1 E hu
é: onde está Ay flores, ay flores do verde ramo,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
se sabedes novas do meu amado! ay Deus, e hu
é? Se sabedes novas do meu amigo, aquel que
mentiu no que pôs comigo! ay Deus, e hu é? Se
sabedes novas do meu amado, aquel que mentiu
no que me há jurado! ay Deus, e hu é?”
(A) composição, parcialmente transcrita, perten-
ce à lírica medieval da Península Ibérica.
(A) O autor é Paio Soares de Taveirós. Destacam-
-se o paralelismo das estrofes, a alternância
vocálica e o refrão. O poeta pergunta pelo
seu amigo.
(B) O autor é Nuno Fernandes Torneol. Destaca-
-se o refrão como interpelação à natureza.
Trata-se de uma cantiga de amigo.
(C) O autor é el-rei D. Dinis. Destacam-se o para-
lelismo das estrofes, a alternância vocálica e o
refrão. O poeta canta na voz de uma mulher e
pergunta pelo amado, porque é uma cantiga
de amigo.
(D) O autor é Fernando Pessoa. Destaca-se a al-
ternância vocálica. Trata-se da teoria do fin-
gimento, que já existia no lirismo medieval.
(E) O autor é Martim Codax. Destaca-se o am-
biente campestre. O poeta espera que os
pinheiros respondam à sua pergunta.
4. (UNIFESP) Senhor feudal / Se Pedro Segundo
/ Vier aqui / Com história / Eu boto ele na ca-
deia. (Oswald de Andrade) O título do poema de
Oswald remete o leitor à Idade Média. Nele, as-
sim como nas cantigas de amor, a ideia de poder
retoma o conceito de
(A) fé religiosa.
(B) relação de vassalagem.
(C) idealização do amor.
(D) saudade de um ente distante.
(E) igualdade entre as pessoas.
(B) Desenvolveu-se especialmente no século XV
e refletiu a transição da cultura teocêntrica
para a cultura antropocêntrica.
(C) Devido ao grande prestígio que teve durante
toda a Idade Média, foi recuperado pelos po-
etas da Renascença, época em que alcançou
níveis estéticos insuperáveis.
(D) Valorizou recursos formais que tiveram não
apenas a função de produzir efeito musical,
como também a função de facilitar a memo-
rização, já que as composições eram trans-
mitidas oralmente.
(E) Tanto no plano temático como no plano ex-
pressivo, esse estilo de época absorveu a influ-
ência dos padrões estéticos greco-romanos.
7. Uma das diferenças fundamentais entre as can-
tigas de amor e as de amigo é
(A) a autoria.
(B) o eu lírico.
(C) a língua em que eram escritas.
(D) o caráter épico.
(E) a linguagem rebuscada.
8. Assinale a alternativa correta:
(A) não houve prosa no período trovadoresco.
(B) a prosa, no período trovadoresco, sofreu a
influência provençal.
(C) a prosa do período trovadoresco era exclusi-
vamente histórica.
(D) a prosa do período trovadoresco era literal-
mente inferior à poesia do mesmo período.
(E) só houve prosa no período trovadoresco.

5. (FUVEST) Sobre o Trovadorismo em Portugal, é

correto afirmar que:
(A) sua produção literária está escrita em galego
ou galaico-português e divide-se em: poesia
(cantigas) e prosa (novelas de cavalaria).
(B) utilizou largamente o verso decassílabo por-
que sua influência é clássica.
(C) a produção poética daquela época pode ser
dividida em lírico-amorosa e prosa doutrinária.
(D) as cantigas de amigo têm influência provençal.
(E) a prosa trovadoresca tinha claro objetivo de
divertir a nobreza, por isso têm cunho satírico.

6 - (MACKENZIE) Assinale a afirmativa correta com

relação ao Trovadorismo.
(A) Um dos temas mais explorados por esse estilo
de época é a exaltação do amor sensual entre
nobres e mulheres camponesas.

117

HUMANISMO
Corrente filosófica e artística que surgiu no sécu-
lo XV na Europa. Na literatura, representou o período
de transição entre o Trovadorismo e o Classicismo,
bem como da Idade Média para a Idade Moderna.
O termo “Huma-
nismo”, no geral, cor-
responde ao conjunto
de valores filosóficos,
morais e estéticos que
focam no ser humano.
Trata-se de uma ciên-
cia que permitiu ao
homem compreender
melhor o mundo e o
próprio ser. Isso ocor-
reu durante o período
do Renascimento Cul-
tural.
O Humanismo foi
uma época de transição entre a Idade Média e o Re-
nascimento. Como o próprio nome já diz, o ser huma-
no passou a ser valorizado. Foi nessa época que surgiu
uma nova classe social: a burguesia. Os burgueses não
eram nem servos e nem comerciantes.
Com o aparecimento desta nova classe social
foram aparecendo as cidades e muitos homens que
moravam no campo se mudaram para morar nestas
cidades, como consequência o regime feudal de ser-
vidão desapareceu.
Foram criadas leis e o poder começou a migrar das
mãos da Igreja Católica e dos reis para as mãos da-
queles que, apesar de não serem nobres ou clérigos,
estavam ficando mais ricos. No Humanismo o “status”
econômico passou a ser muito valorizado, muito mais
do que o título de nobreza.
(Homem Vitruviano – Leonardo Da Vinci)
118
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
As Grandes Navegações trouxeram ao homem de
Portugal confiança de sua capacidade e vontade de
conhecer e descobrir várias coisas. A religião começou
a decair (mas não desapareceu) e o teocentrismo deu
lugar ao antropocentrismo, ou seja, o homem passou
a ser o centro de tudo e não mais Deus.
Os artistas começaram a dar mais valor às emo-
ções humanas. É bom ressaltar que todas essas mu-
danças não ocorreram do dia para a noite.
A época renascentista foi um momento de im-
portantes transformações na mentalidade europeia.
Assim, com a invenção da imprensa, as grandes na-
vegações, a crise do sistema feudal e o aparecimento
da burguesia, surge uma nova visão do ser humano.
Essa mudança veio questionar os velhos valores num
impasse desenvolvido entre a fé a razão.
Nesse momento, o teocentrismo (Deus como cen-
tro do mundo) e a estrutura hierárquica medieval (no-
breza-clero-povo) sai de cena, dando lugar ao antro-
pocentrismo (homem como centro do mundo). Esse
último, foi o ideal central do humanismo renascentista.
O marco inicial do humanismo literário português
foi a nomeação de Fernão Lopes para cronista-mor
da Torre do Tombo, em 1418. O movimento com
foco na prosa, poesia e teatro, terminou com a
chegada do poeta Sá de Miranda da Itália em 1527,
ele trouxe inspirações literárias baseadas na nova
medida, chamada de “dolce stil nuevo” (Doce estilo
novo) - esse fato permitiu o início do classicismo
como escola literária.
Características do Humanismo
• Racionalidade.
• Antropocentrismo.
• Cientificismo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Separação entre a música e a poesia.
• Descrição da figura humana (inclusive a mu-
lher), suas expressões, detalhes e proporções
(beleza e perfeição).
• Descoberta da natureza, dos campos, das flo-
restas, das montanhas, considerados refúgios
para as mágoas do amor.
• Descentralização do conhecimento, até então
controlado pela Igreja Católica.
• Apoio aos valores cristãos e medievais.
AUTORES E OBRAS
O teatro popular, a poesia palaciana e a crônica
histórica foram os gêneros mais explorados durante
o período do humanismo em Portugal.
Teatro – A Dramaturgia foi a manifestação literá-
ria onde ficavam mais claras as características desse
período.
Gil Vicente (1465-1536) foi considerado o pai do
teatro português, escrevendo “Autos” e “Farsas”, dos
quais se destacam:
• Auto da Visitação (1502)
• O Velho da Horta (1512)
• Auto da Barca do Inferno (1516)
• Farsa de Inês Pereira (1523)
Prosa – Crônicas
Registravam a vida dos personagens e aconteci-
mentos históricos – Fernão Lopes foi o mais importan-
te cronista (historiador) da época, tendo sido
Fernão Lopes (1390-1460) considerado o “Pai da
História de Portugal”, foi o maior representante da
prosa historiográfica humanista, pela seriedade da
pesquisa histórica, pelas qualidades do estilo e pelo
tratamento literário, além de fundador da historiogra-
fia portuguesa. Foi também o 1º cronista que atribuiu
ao povo um papel importante nas mudanças da his-
tória, essa importância era, anteriormente, atribuída
somente à nobreza.
De suas obras merecem destaque:
• Crônica de El-Rei D. Pedro I
• Crônica de El-Rei D. Fernando
• Crônica de El-Rei D. João I
Poesia
Novos recursos, novas formas poéticas e temas
novos. Esses recursos se distanciaram da formalidade
do Trovadorismo. Em 1516 foi publicada em Portugal
a obra “Cancioneiro Geral”. Era uma coletânea de
poemas de época, organizada por Garcia Rezende.
O Cancioneiro Geral foi a primeira obra impressa em
Portugal, e tinha textos em Português e em Castelha-
no, retratando a obra de diversos autores com poemas
amorosos, satíricos, religiosos entre outros.
Os humanistas eram os estudiosos da cultura an-
tiga que se dedicavam, sobretudo, aos estudos dos
textos da antiguidade clássica greco-romana.
• Petrarca, Dante Alighieri e Boccaccio são cer-
tamente os poetas italianos humanistas que mere-
cem destaque. Todos eles foram influenciados por
características do período como o culto às línguas e
às literaturas greco-latinas (modelo clássico).
Além deles, grandes representantes da literatura
humanista foram:
• o teólogo holandês Erasmo de Roterdã (1466-
1536);
• o escritor inglês Thomas More (1478-1535);
• o escritor francês Michel de Montaigne (1533-
1592).
ATIVIDADES
1. Sobre o Humanismo, identifique a alternativa falsa:
(A) Em sentido amplo, designa a atitude de va-
lorização do homem, de seus atributos e re-
alizações.
(B) Configura-se na máxima de Protágoras: “O
homem é a medida de todas as coisas”.
(C) Rejeita a noção do homem regido por leis
sobrenaturais e opõe-se ao misticismo.
(D) Designa tanto uma atitude filosófica intempo-
ral quanto um período específico da evolução
da cultura ocidental.
(E) Fundamenta-se na noção bíblica de que o
homem é pó e ao pó retornará, e de que só
a transcendência liberta o homem de sua in-
significância terrena.
2. Ainda sobre o Humanismo, assinale a afirmação
incorreta:
(A) Associa-se à noção de antropocentrismo e
representou a base filosófica e cultural do
Renascimento.
(B) Teve como centro irradiador a Itália e como
precursor Dante Alighieri, Boccaccio e Petrarca.
(C) Denomina-se também Pré-Renascentismo, ou
Quatrocentismo, e corresponde ao século XV.
(D) Representa o apogeu da cultura provençal
que se irradia da França para os demais paí-
ses, por meio dos trovadores e jograis.
(E) Retorna os clássicos da Antiguidade greco-
-latina como modelos de Verdade, Beleza e
Perfeição.
3. O Cancioneiro Geral não contém:
(A) Composições com motes e glosas.
(B) Cantigas e esparsas.
(C) Trovas e vilancetes.
(D) Composições na medida velha.
(E) Sonetos e canções.
119

04. A obra de Fernão Lopes tem um caráter:
(A) Puramente científico, pelo tratamento docu-
mental da matéria histórica;
(B) Essencialmente estético pelo predomínio do
elemento ficcional;
(C) Basicamente histórico, pela fidelidade à docu-
mentação e pela objetividade da linguagem
científica;
(D) Histórico-literário, aproximando-se do mo-
derno romance histórico, pela fusão do real
com o imaginário.
(E) Histórico-literário, pela seriedade da pesquisa
histórica, pelas qualidades do estilo e pelo
tratamento literário, que reveste a narrativa
histórica de um tom épico e compõe cenas
de grande realismo plástico, além do domínio
da técnica dramática de composição.
05. (FUVEST) Aponte a alternativa correta em relação
a Gil Vicente:
(A) Compôs peças de caráter sacro e satírico.
(B) Introduziu a lírica trovadoresca em Portugal.
(C) Escreveu a novela Amadis de Gaula.
(D) Só escreveu peças em português.
(E) Representa o melhor do teatro clássico por-
tuguês.
06. (FUVEST-SP) Caracteriza o teatro de Gil Vicente:
(A) A revolta contra o cristianismo.
(B) A obra escrita em prosa.
(C) A elaboração requintada dos quadros e ce-
nários apresentados.
(D) A preocupação com o homem e com a religião.
(E) A busca de conceitos universais.
120
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
07. Leia com atenção o fragmento do Auto da Barco
do Inferno, de Gil Vicente:
Parvo – Hou, homens dos breviários,
Rapinastis coelhorum
Et pernis perdigotorum
E mijais nos campanários.
Não é correto afirmar sobre o texto:
(A) As falas do Parvo, como esta, sempre são
repletas de gracejos e de palavrões, com in-
tenção satírica.
(B) Nesta fala, o Parvo está denunciando a cor-
rupção do Juiz e do Procurador.
(C) O latim que aparece na passagem é exemplo
de imitação paródia dessa língua.
(D) Por meio de seu latim, o Parvo afasta-se de
sua simplicidade, mostrando-se conhecedor
de outras línguas.
(E) Ao misturar um falso latim com palavrões, Gil
Vicente demonstra a natureza popular de seu
teatro e de seus canais de expressão.
CLASSICISMO
A Criação do Homem – Michelangelo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O Classicismo foi um movimento cultural que fez
parte do Renascimento europeu, durante os séculos
XV e XVI. Como o próprio nome aponta, a proposta
do Classicismo era um retorno às formas e temas da
Antiguidade Clássica, ou seja, Grécia e Roma antigas.
CONTEXTO HISTÓRICO
O período da Idade Média durou cerca de 10
séculos na Europa (século V – século XV). Durante
esse longo período de tempo, o desenvolvimento
científico e cultural dependia do aval ou do aceite
da Igreja Católica, que exercia influência política e
socioeconômica em toda a Europa.
Enquanto a riqueza na Idade Média estava relacio-
nada à posse da terra e à tradição, as trocas comerciais
que se estabeleceram com o mercantilismo tornaram
o dinheiro a grande fonte de poder. O intercâmbio
com civilizações da Ásia e da África, sobretudo com
povos de origem árabe, abriu para os europeus novos
horizontes, como o desenvolvimento da matemática
e os instrumentos de navegação, como o astrolábio.
Os espaços geográficos abriam-se, com a desco-
berta de novas rotas pelo mar, levando até a chegada
aos territórios do grande continente americano: eram
as Grandes Navegações.
Tudo isso foi possível graças ao Renascimento,
movimento científico e cultural que tomou conta
da Europa no século XV. Esquivando-se da censura
ideológica da Igreja, pensadores e cientistas elabo-
raram novas teorias e invenções: Nicolau Copérnico
propõe o modelo heliocêntrico do Universo, Galileu
Galilei descobre as leis que regem a queda dos cor-
pos, Johann Gutemberg inventa os tipos móveis para
imprimir os livros, tarefa antes delegada aos monges
copistas.
O horizonte cultural do Renascimento era a An-
tiguidade Clássica. A Grécia Antiga é considerada o
berço do pensamento ocidental (tendo influencia-
do diretamente a cultura dos romanos), por isso o
retorno às formas clássicas foi o propósito estético
dos renascentistas. O Classicismo tem sua gênese na
Itália, ao final do século XIII, com o surgimento do
pensamento humanista.
Principais Características do Classicismo
• Imitação dos autores clássicos gregos e roma-
nos da antiguidade;
• Uso da mitologia dos deuses e o uso de musas
como inspiração;
• Racionalismo: predomínio da razão sobre os
sentimentos;
• Universalismo: abordagem de temas universais
como, por exemplo, os sentimentos humanos;
• Antropocentrismo: o homem como o centro do
Universo;
• Perfeição formal (rigor em busca da pureza for-
mal);
• Busca do equilíbrio entre razão e sentimento;
• Influência do pensamento humanista.
• Contenção da subjetividade, dos ímpetos da
interioridade: o que vale é a obra, não o que
sente ou pensa o autor. O autor deve desapa-
recer perante a obra.
• Separação das artes: os gêneros textuais não
se misturam. A poesia lírica tem seu próprio
método e características que não devem ser
confundidos com aqueles da poesia épica, ou
da dramaturgia, por exemplo.
Classicismo em Portugal
Embora na Itália o Classicismo tenha se insinuado
em meados do século XIII, é apenas em 1527, com Sá
de Miranda, que o movimento tem início em Portugal.
Influenciado pelo dolce stil nuovo, “doce estilo novo”,
em tradução livre, que aprendera na Itália, Sá de Mi-
randa introduz à literatura o gênero do soneto decas-
sílabo, que ficaria conhecido como “medida nova”, em
oposição à “medida velha”, a das redondilhas (cinco
ou sete sílabas métricas).
Foi predominante no Classicismo português a
temática do neoplatonismo, escola filosófica que
retomava a filosofia amorosa de Platão, tratando o
amor não a partir da sensualidade, mas por seu viés
filosófico e religioso. Além disso, os poetas do período
valorizaram sobretudo os grandes feitos nacionais,
as conquistas do povo português, assunto da poesia
épica. Pode-se entender, portanto, que o Classicis-
mo em Portugal se voltou para dois principais temas:
amor e bravura.
Principais autores e obras
• Francisco de Sá de Miranda (Coimbra, 1481 –
Amares, 1558) - Precursor do Classicismo português,
foi o responsável pela introdução do verso decassí-
labo em Portugal. Teve algumas poesias publicadas
no Cancioneiro geral (1516), compilado antológico da
poesia humanista.
Introduziu também, em língua portuguesa, as for-
mas da canção da sextina e as produções em tercetos
e em oitavas, sendo responsável pela formação dos
poetas portugueses, tendo grande influência na lite-
ratura que se desenvolveu no período.
Eram parte de suas temáticas a reflexão moral,
filosófica e política, além do lirismo amoroso. Escre-
veu também textos dramatúrgicos e cartas em forma
de verso.
“Comigo me desavim, Sou posto em todo perigo;
/ Não posso viver comigo / Nem posso fugir de mim. /
Com dor da gente fugia, / Antes que esta assi cre-
cesse: / Agora já fugiria / De mim, se de mim pudesse. /
121

Que meo espero ou que fim / Do vão trabalho que
sigo, / Pois que trago a mim comigo / Tamanho imigo
de mim?” (Sá de Miranda)
• Luís Vaz de Camões (1524/1525-1580) - O berço
de nascimento de Camões é incerto: provavelmen-
te Lisboa, provavelmente em 1524 ou 1525, mas as
cidades de Coimbra, Santarém e Alenquer também
reivindicam ser o local onde o poeta nasceu. De ori-
gem fidalga, Camões teve uma educação sólida e era
conhecedor de história, geografia e literatura. Deu iní-
cio ao curso de Teologia na Universidade de Coimbra,
que abandonou por levar uma vida incompatível com
os preceitos religiosos. Conquistador, Camões teve
muitas paixões e seus versos eram muito prestigia-
dos pelas damas da corte. Envolveu-se em duelos e
fez inimizades, o que o levou a alistar-se e embarcar,
como soldado, para Ceuta, lutando contra os mouros e
perdendo o olho direito em combate. Já em liberdade,
embarcou para a Índia, em 1554, e viveu também em
Macau. Salvou-se de um naufrágio em 1556, levando
consigo os originais de sua mais célebre obra, o poema
épico Os Lusíadas. Morreu em Portugal, em 1580.
Camões é considerado o mais importante poeta
de língua portuguesa e um dos maiores da literatura
universal. Sua produção literária é múltipla e con-
templa tanto as formas eruditas quanto as formas
populares, de trovas, inspiradas em velhas cantigas
medievais. A obra de Camões pode ser dividida em
dois eixos principais: a poesia lírica e a épica.
A lírica camoniana é composta principalmente de
temas amorosos, bastante influenciada pelo neopla-
tonismo, que convive com os temas sensuais, estabe-
lecendo quase sempre uma contradição. As antíteses
da presença-ausência, amor espiritual-amor carnal,
vida-morte, sonho-realidade são muito presentes em
seus poemas, o que o torna um antecipador do mo-
vimento maneirista. Além disso, Camões compôs na
chamada “medida velha”, as redondilhas, ligadas à
tradição popular, e na “medida nova”, o poema de-
cassílabo, forma preferida para a exposição de temas
e sentimentos complexos.
“Alma minha gentil, que te partiste / Tão cedo
desta vida, descontente, /
Repousa lá no Céu eternamente / E viva eu cá na
terra sempre triste.
Se lá no assento etéreo, onde subiste, / Memória
desta vida se consente, /
Não te esqueças daquele amor ardente / Que já
nos olhos meus tão puro viste.
E se vires que pode merecer-te / Algua cousa a dor
que me ficou / Da mágoa, sem remédio, de perder-te,
Roga a Deus, que teus anos encurtou, / Que tão
cedo de cá me leve a ver-te, /Quão cedo de meus
olhos te levou. (Camões)
122
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os Lusíadas
Camões ficou muito conhecido por seu trabalho
como sonetista, mas sua grande obra foi Os Lusía-
das, poema épico de cunho nacionalista que exalta
o período das Grandes Navegações portuguesas. Ins-
pirado em Virgílio e Homero pela forma e pelo tema,
Camões utiliza-se também da mitologia greco-romana
para tecer a epopeia: Baco teria se voltado contra os
portugueses, por ser dono dos territórios indianos, e
Vênus, por gostar do povo lusitano, estaria a seu favor.
Assim, a viagem real de Vasco da Gama mistura-
-se a essa narrativa mitológica. Escritos em 10 cantos
com oito estrofes cada um, Os Lusíadas é obra de
linguagem culta e elevada, conforme a característica
da poesia épica, e canta heroicamente os reis e os
fidalgos portugueses a partir da conquista dos novos
territórios, adicionando também outros episódios
gloriosos da história de Portugal.
Canto I
As armas e os barões assinalados
Que, da Ocidental praia Lusitana,
Por mares nunca dantes navegados,
Passaram ainda além da Taprobana,
Em perigos e guerras esforçados
Mais do que prometia a força humana,
E entre gente remota edificaram
Novo reino, que tanto sublimaram;
E também as memórias gloriosas
Daqueles Reis que foram dilatando
A Fé, o Império, e as terras viciosas
De África e de Ásia andaram devastando,
E aqueles que por obras valerosas
Se vão da lei da Morte libertando:
Cantando espalharei por toda a parte,
Se a tanto me ajudar o engenho e a arte.
[...] (Camões, Os Lusíadas.)
Disponível em https://www.todamateria.com.br/
os-lusiadas-de-luis-de-camoes/
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Também são autores que se destacaram no pe-
ríodo:
• Bernardim Ribeiro – poeta e escritor português,
Ribeiro introduziu o bucolismo em Portugal e colabo-
rou no Cancioneiro de Garcia de Resende junto a poe-
tas palacianos, como Gil Vicente e Sá de Miranda. Sua
principal obra, a novela ‘Saudades’, mais conhecida
como ‘Menina e Moças’, é a primeira novela pastoril
escrita em português.
• Antonio Ferreira – considerado por muitos como
um dos maiores poetas do classicismo, Ferreira era
mais conhecido como ‘o Horácio português’. Sua obra
mais notável, ‘Tragédia de D. Inês de Castro’, marcou
a cultura e a história portuguesa.
O Renascimento foi um movimento cultural, eco-
nômico e político, surgido na Itália no século XIV e
se estendeu até o século XVII por toda a Europa.
Inspirado nos valores da Antiguidade Clássica e
gerado pelas modificações econômicas, o Renas-
cimento reformulou a vida medieval, e deu início à
Idade Moderna. O termo Renascimento foi criado
no séc. XVI para descrever o movimento artístico
que surgiu um século antes. Posteriormente acabou
designando as mudanças econômicas e políticas do
período também e é muito contestado hoje em dia.
Afinal, as cidades nunca desapareceram totalmente
e os povos não deixaram de comercializar entre si,
nem de usar moeda. Houve, sim, uma diminuição
dessas atividades durante a Idade Média. Observa-
mos, porém, que na Península Itálica várias cidades
como Veneza, Gênova, Florença, Roma, dentre ou-
tras, se beneficiaram do comércio com o Oriente.
Estas regiões se enriqueceram com o desenvolvi-
mento do comércio no Mar Mediterrâneo dando
origem a uma rica burguesia mercantil. A fim de
se afirmarem socialmente, estes comerciantes pa-
trocinavam artistas e escritores, que inauguraram
uma nova forma de fazer arte. A Igreja e nobreza
também foram mecenas de artistas como Miche-
langelo, Domenico Ghirlandaio, Pietro della Fran-
cesa, entre muitos outros.
ATIVIDADES
1. (Enem 2012)- LXXVIII (Camões, 1525?-1580)
Leda serenidade deleitosa,
Que representa em terra um paraíso;
Entre rubis e perlas doce riso;
Debaixo de ouro e neve cor-de-rosa;
Presença moderada e graciosa,
Onde ensinando estão despejo e siso
Que se pode por arte e por aviso,
Como por natureza, ser fermosa;
Fala de quem a morte e a vida pende,
Rara, suave; enfim, Senhora, vossa;
Repouso nela alegre e comedido:
Estas as armas são com que me rende
E me cativa Amor; mas não que possa
Despojar-me da glória de rendido.
CAMÕES, L. Obra completa. Rio de janeiro:
Nova Aguilar, 2008.
A pintura e o poema, embora sendo produtos
de duas linguagens artísticas diferentes, partici-
param do mesmo contexto social e cultural de
produção pelo fato de ambos
(A) apresentarem um retrato realista, evidencia-
do pelo unicórnio presente na pintura e pelos
adjetivos usados no poema.
(B) valorizarem o excesso de enfeites na apre-
sentação pessoal e na variação de atitudes
da mulher, evidenciadas pelos adjetivos do
poema.
(C) apresentarem um retrato ideal de mulher
marcado pela sobriedade e o equilíbrio,
evidenciados pela postura, expressão e ves-
timenta da moça e os adjetivos usados no
poema.
(D) desprezarem o conceito medieval da idea-
lização da mulher como base da produção
artística, evidenciado pelos adjetivos usados
no poema.
(E) apresentarem um retrato ideal de mulher
marcado pela emotividade e o conflito inte-
rior, evidenciados pela expressão da moça e
pelos adjetivos do poema.
2. São os principais representantes, na literatura
portuguesa, do Classicismo:
(A) Gregório de Matos, Augusto dos Anjos, Padre
José de Anchieta e Almeida Garret.
(B) Luiz de Camões, Gregório de Matos, Augusto
dos Anjos e Antero de Quental.
123

(C) Luiz de Camões, Sá de Miranda, Antônio Fer-
reira e Bernardim Ribeiro.
(D) Almeida Garret, Florbela Espanca, Eça de
Queiroz e Antônio Ferreira.
3. Identifique a alternativa que não contenha ideais
clássicos de arte:
(A) Universalismo e racionalismo.
(B) Formalismo e perfeccionismo.
(C) Obediência às regras e modelos e contenção
do lirismo.
(D) Valorização do homem (do soldado, do sábio
e do amante) e verossimilhança (imitação da
verdade e da natureza).
(E) Liberdade de criação e predomínio dos im-
pulsos pessoais.
4. Não se relaciona à medida nova:
(A) versos decassílabos; (B) influência italiana; (C)
predileção por formas fixas;
(D) sonetos, tercetos, oitavas e odes; (E) cultura
popular, tradicional.
5. O Classicismo propriamente dito, tem por limites
cronológicos, em Portugal, as datas de:
(A) 1500 e 1601.
(B) 1434 e 1516.
(C) 1502 e 1578.
(D) 1527 e 1580.
(E) 1198 e 1434.
6. (FUVEST-SP) Na Lírica de Camões:
(A) o verso usado para a composição dos sonetos
é o redondilha maior;
(B) encontram-se sonetos, odes, sátiras e autos;
(C) cantar a pátria é o centro das preocupações;
(D) encontra-se uma fonte de inspiração de mui-
tos poetas brasileiros do século XX;
(E) a mulher é vista em seus aspectos físicos,
despojada de espiritualidade.
7. (PUC-PR) Sobre o narrador ou narradores de os
Lusíadas, é lícito afirmar que:
a) existe um narrador épico no poema: o próprio
Camões;
b) existem dois narradores no poema: O eu-épico,
Camões fala através dele, e o outro, Vasco da
Gama, que é quem dá conta de toda a História
de Portugal.
c) o narrador de Os Lusíadas é Luiz Vaz de Ca-
mões;
d) O narrador de os Lusíadas é o Velho do Restelo;
e) O narrador de Os Lusíadas é o próprio povo
português.
124
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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denotacao-e-conotacao/ Acesso em 31 de janeiro
de 2020.
Elementos da narrativa. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/elementos-da-narrativa/Acesso
em 18 de março de 2020.
Escolas literárias. Mais Uma Página. Disponível em:
https://maisumapagina.com/as-escolas-literarias/
Acesso em 03 fev., 2020.
Exercícios de Classicismo. Mundo Educação. Dispo-
nível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-classi-
cismo.htm#resposta-1137 Acesso em 03 fev, 2020.
Exercícios literatura. Brasil Escola. 2018. Disponível
em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exer-
cicios-literatura/exercicios-sobre-linguagem-litera-
ria-nao-literaria.htm#questao-1 Acesso em 31 de
janeiro de 2020.
Figuras de Linguagem. 2016. Disponível em: https://
www.figuradelinguagem.com/gramatica/qual-a-di-
ferenca-entre-texto-literario-e-texto-nao-literario/
Acesso em 31 de janeiro de 2020.
Português – Literatura. Pharma. 2018. Disponível em:
http://pharmacistresponde.blogspot.com/2013/01/
literatura-portuguesa-trovadorismo.html>. Acesso
em 02 fev, 2020.
Progressão Temática. Disponível em: https://www.
escrevendoofuturo.org.br/formacao/pergunte-a-o-
limpia/132/progressao-textual-e-tematica. Acesso
em 26 jan, 2022.
Redação: Crônica. Disponível em: https://brasilesco-
la.uol.com.br/redacao/cronica.htmAcesso em 18 de
março de 2020.

Figuras de Linguagem. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/exercicios-de-figuras-de-lingua-
gem/ Acesso em 11 dez, 2020.
Gênero textual: Relato. Disponível em: https://des-
complica.com.br/artigo/genero-textual-and8211-re-
lato-pessoal/4gB/Acesso em 18 de março de 2020.
História da Literatura Brasileira. Cola da Web. Dispo-
nível em: https://www.coladaweb.com/literatura/
literatura-brasileira Acesso em 03 fev., 2020.
Texto Literário e não Literário. Toda Matéria. 2005.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/tex-
to-literario-e-nao-literario/ Acesso em 31 de janeiro
de 2020.
Trovadorismo. UOL. 2004. Disponível em: https://
educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/trovado-
rismo---origens-e-prosa-cronicas-hagiografias-livros-
-de-linhagens-e-novelas-de-cavalaria.htm. Acesso em
02 fev, 2020.

Humanismo, Literatura Portuguesa. Toda matéria.

2004. Disponível em: https://www.todamateria.com.
br/humanismo/ Acesso em 02 fev, 2020.

Intertextualidade. Disponível em: https://www.signi-

ficados.com.br/intertextualidade/

Literatura – Trovadorismo. Acrobatas das Letras. 2013.

Disponível em: https://www.acrobatadasletras.com.
br/2014/08/trovadorismo-primordios-da-literatura-
-em-portugal.html Acesso em 02 fev, 2020.

Literatura Brasileira. Estudo Prático. Disponível em:

https://www.estudopratico.com.br/literatura-brasi-
leira/ Acesso em 03 fev., 2020.

Literatura de Informação. Português. Disponível em:

https://www.portugues.com.br/literatura/aliteratu-
rainformacao.html Acesso em 03 fev., 2020.

ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: literatura, pro-

dução de texto, linguagem. Wilton Ormundo e Cristia-
ne Siniscalchi. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2016, p 75.

ORMUNDO, Wilton. Se liga nas linguagens. Wilton

Ormundo e Cristiane Siniscalchi. 1ª ed. São Paulo:
Moderna, 2020.

ORMUNDO, Wilton. Se liga nas linguagens. Coleção

Experimenta. Wilton Ormundo e Cristiane Siniscalchi.
1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020.

125
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: por esta instituição. Uma publicação interessante do
BIOLOGIA IBGE diz respeito aos “Indicadores de Desenvolvimen-
to Sustentável (2015)”. Por meio de tabelas, gráficos
Capítulo 1 e mapas, essa publicação fornece subsídios para o
acompanhamento da sustentabilidade do padrão de
CIÊNCIA EM DADOS
desenvolvimento brasileiro nas dimensões ambien-
tal, social, econômica e institucional, oferecendo um
Competência específica
panorama abrangente de informações necessárias ao
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
conhecimento da realidade do País, ao exercício da
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
cidadania e ao planejamento e formulação de políticas
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
públicas para o desenvolvimento sustentável.
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
Nesta publicação citada, por exemplo, são apre-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
sentados 63 indicadores, produzidos com dados ad-
quiridos nas pesquisas do IBGE e de diversas outras
Habilidade específica
instituições, procurando mensurar, em seus aspectos
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar
essenciais, as qualidades ambiental e de vida da po-
previsões sobre atividades experimentais, fenôme-
pulação, o desempenho macroeconômico do País, os
nos naturais e processos tecnológicos, com base
padrões de produção e consumo e a governança para
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhe-
o desenvolvimento sustentável.
cendo os limites explicativos das ciências.
O indicador 5 – Uso de agrotóxicos – traz uma
aproximação da intensidade de uso de agrotóxicos
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
nas áreas plantadas de um território, em determina-
(GO-EMCNT205C) Interpretar informações quanti-
do período. Alguns dados estão assim apresentados:
tativas por meio de linguagem gráfica, consideran-
Distribuição percentual dos ingredientes ativos
do coleta de dados e tratamento de informações
de agrotóxicos mais comercializados, por classes de
obtidos a partir de processos químicos e biológicos
uso - Brasil – 2012
para analisar resultados obtidos.

Objeto(s) de conhecimento
- Gráficos e tabelas.

Descritor Saeb
Compreender o funcionamento de instrumentos e
os métodos utilizados para a realização de obser-
vações e medidas astronômicas.

Imersão Curricular

Gráficos e tabelas – o que são e para que

servem?

Diariamente vemos tabelas e gráficos nos mais

variados veículos de comunicação (tais como jornais,
revistas, livros, televisão, Internet, redes sociais etc.),
associadas a assuntos diversos da nossa rotina diária,
como resultados de pesquisas eleitorais, esportes,
segurança pública, saúde, trabalho, emprego, renda,
economia, cidadania, etc. A importância das tabelas
e dos gráficos está ligada, sobretudo, à facilidade e
agilidade na absorção e conhecimento dos dados por
parte do leitor e, também, às diversas maneiras de
ilustrar e resumir as informações apresentadas.
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE), por exemplo, dispõe de diversas publicações
resultantes de coleta de dados e estudos realizados

128
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: IBGE. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/liv94254.pdf. Acesso em 06 out 2022.
Este tipo de gráfico conhecido como “gráfico de
pizza”, também chamado de “Gráfico de Setores”, é
circular. Eles são utilizados para reunir valores a partir
de um todo, segundo o conceito de proporcionalida-
de, tanto que se você somar todas as porcentagens
apresentadas e cada um dos gráficos perceberá que
o total será sempre 100%. Essa percepção é impor-
tante no momento de interpretados das informações
apresentadas.
Um dos gráficos obtidos foi:
Número de focos de calor nos Biomas Brasileiros - 2008-2013
Fonte: IBGE. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv94254.pdf. Acesso em 06 out 2022.
Observe que este gráfico apresenta os dados na
forma de linhas e daí vem sua nomenclatura: “Grá-
fico de Linhas”, que também pode ser chamado de
“Gráfico de Segmento”. Ele é usado para apresentar
valores (sequência numérica) em determinado espaço
de tempo. Ou seja, mostra as evoluções ou diminui-
ções de algum fenômeno.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Observando este gráfico, você saberia dizer em qual
bioma ocorreram maior número de focos de calor,
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Você saberia dizer, por exemplo, qual substância é a
mais utilizada na composição de herbicidas? E qual o
ingrediente conhecido presente em menor propor-
ção nos inseticidas? E qual a proporção de Oxicloreto
de cobre nos fungicidas? Volte aos gráficos e pense
um pouco... Responda às três perguntas acima.
Ainda utilizando a publicação do IBGE - Indicado-
res de Desenvolvimento Sustentável (2015) – como
fonte de exemplos sobre gráficos, temos o indicador
7 – Queimadas e incêndios florestais – que expressa
a ocorrência anual de queimadas e de incêndios flo-
restais, em determinado território.
As queimadas e os incêndios florestais são de-
tectados por satélites como focos de calor sobre a
superfície terrestre. Assim, para este indicador, foram
utilizados dados coletados diariamente por satélite,
permitindo a análise de tendências nos números de
focos para as regiões e períodos de interesse.
ou seja, provavelmente queimadas, no ano 2010?
Ou quais os dois biomas que mais sofreram quei-
madas ao longo do intervalo entre os anos 2008 e
2013? O gráfico não nos retorna informações como
“por que tais biomas têm sido mais devastados por
queimadas do que outros”, mas serviria para emba-
sar argumentos e conclusões acerca do assunto em
uma publicação científica, em uma reportagem, ou
mesmo em uma redação do ENEM sobre o tema.
Volte ao gráfico e reflita respondendo aos dois
questionamentos acima.
129
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Tipos de gráficos

Estes gráficos de “pizza” e de “linhas” são dois dos principais tipos que podemos utilizar para apresentar
dados. Além destes podemos citar:

Gráfico de barras:
Também conhecido como “Gráfico de Barra”, eles são usados para comparar quantidades ou mesmo de-
mostrar valores pontuais de determinado período. As colunas podem surgir de duas maneiras:

• Vertical:

Fonte: IBGE. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv94254.pdf. Acesso em 06 out 2022.

• Horizontal:

Fonte: IBGE. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv94254.pdf. Acesso em 06 out 2022.

130
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Gráfico de área:
Esse tipo de gráfico é utilizado para demostrar
as alterações ou comparar valores ao longo de um
tempo. Ele é formado por um conjunto de linhas e
pontos, onde a área é preenchida.
Fonte: Blog Gestão de Segurança Privada. Disponível em: https://
gestaodesegurancaprivada.com.br/grafico-o-que-e-objetivo-
caracteristica-e-tipos/. Acesso em 06 out 2022.
Histograma:
Histograma é uma ferramenta de análise de dados
que apresenta diversos retângulos justapostos (barras
verticais). Por esse motivo, ele se assemelha ao gráfico
de colunas, entretanto, o histograma não apresenta
espaço entre as barras.
Fonte: Toda Matéria. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/tipos-de-graficos/. Acesso em 06
out 2022.
Ele é muito utilizado na área da estatística, sendo
um importante indicador para a distribuição de dados.
Segundo sua representação gráfica, eles são classificados em:
• Histogramas Simétricos: composto de uma fre-
quência mais alta (no centro) e que aos poucos
vai diminuindo conforme se aproxima das bor-
das.
• Histogramas Assimétricos: apresenta somente
um ponto mais alto, sendo que o resto dos re-
tângulos são assimétricos.
• Histograma Despenhadeiro: nesse tipo, a re-
presentação parece incompleta, pois é usado
quando alguns dados são eliminados.
• Histograma com Dois Picos: nesse caso, temos
duas análises de dados distintas que apresen-
tam dois picos (pontos maiores).
• Histograma Platô: no centro da figura nota-se
a aproximação das frequências, o que forma
uma figura menos desigual.
• Histograma Retângulos Isolados: também cha-
mado de “ilha isolada”, esse caso de histograma
apresenta lacunas, que por sua vez, indicam
uma anormalidade ou erros no processo.
Inserção Curricular
Para o momento de “Recomposição da Aprendiza-
gem” vamos mobilizar conhecimentos da Astronomia,
que estuda os corpos celestes e os fenômenos que
se originam fora da atmosfera da Terra, e os conhe-
cimentos da Física, que estuda fenômenos naturais,
baseando-se em teorias e por meio da observação e
experimentação.
A Astronomia e a Física são ciências da natureza
cujos dados pesquisados, informações levantadas e
conhecimentos construídos, podem ser apresentados
na forma de gráficos, tabelas, quadros, dentre outras
representações gráficas estudadas neste capítulo.
Esta atividade tem como orientador o descritor
para o Saeb “Compreender o funcionamento de ins-
trumentos e os métodos utilizados para a realização
de observações e medidas astronômicas”. Para pro-
porcionar que você desenvolva esta habilidade, realize
as atividades propostas a seguir.
1º Momento: Individualmente...
1. Leia o artigo “Captada imagem mais nítida já feita
da estrela mais massiva do Universo” publicado
pela revista Galileu online em 19 de agosto de
2022, disponível no link:
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Espaco/
noticia/2022/08/captada-imagem-mais-nitida-ja-feita-da-
estrela-mais-massiva-do-universo.html.
2. Com base no texto sugerido na questão anterior,
explique como os astrônomos conseguem esti-
mar a massa de um estrela.
2º Momento: Agora em grupo...
3. Façam uma pesquisa sobre os diferentes tipos
de instrumentos que podem ser utilizados para
a realização de observações astronômicas.
4. Organize as informações pesquisadas para a
questão anterior em um quadro que resuma as
principais informações relacionadas a cada tipo
de instrumento, como, por exemplo, peças que
os compõem, indicações de uso, tipos etc.
131

5. Existem peças que são comuns à estrutura de
alguns dos instrumentos listados no quadro an-
terior? O que diferencia, no geral, todos estes
instrumentos?
6. Pesquisem como é feita a medida da distância
entre corpos celestes, como, por exemplo a dis-
tância entre a Terra e o Sol ou entre a Terra e a
Lua.
7. Construam uma tabela apresentando as médias
das distâncias entre os planetas do Sistema Solar,
em quilômetros (km) e em unidades astronômi-
cas (UA), em relação ao Sol.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Atividade prática
Nivelamento e Ampliação
Objetivo: Obter dados a serem apresentados atra-
vés de gráficos e tabelas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
de interesse das pessoas com relação àqueles pro-
dutos etc.
2º momento:
Organize, com seus colegas de grupo, os dados em
uma tabela.
Produza uma parte teórica na qual demarque o
contexto social, econômico e histórico dos locais
escolhidos para a pesquisa dentro das limitações
dos dados obtidos.
3º momento:
O terceiro momento é a análise e debate dos dados
da tabela obtida. Para tanto, é bom que os grupos
produzam uma apresentação de slides ou constru-
am uma tabela maior em papel. Cada grupo falará
sobre todas as informações disponíveis que foram
encontradas.
A tabela em si pode ser apresentada a partir dos
valores mínimos, máximos e médios das informa-
ções mais importantes da lista e, também, com
comentários sobre o significado desses números.
4º momento:
Essa etapa destina-se à construção de gráficos.
Cada grupo terá que construir um gráfico com as
informações obtidas na pesquisa. Isto pode ser feito
à mão em um cartaz ou com a ajuda de um aplica-
tivo de planilhas como o Excel.

SAIBA MAIS

Para mais informações sobre como utilizar o Ex-

cel como gerador de gráficos consultar o vídeo
“Aprenda tudo sobre como criar GRÁFICOS no EX-
CEL” disponível em: https://www.youtube.com/
Metodologia:
watch?v=P_SnCOqMYqQ produzido pelo canal do
1º momento:
YouTube “Hashtag Treinamentos”.
Em grupos, com 4 ou 5 colegas defina temas de
pesquisa parecidos com os seguintes:
Outras formas de apresentação de dados
1 – Valor da cesta básica em cinco supermercados
diferentes;
Além de gráficos e histogramas, dados e infor-
2 – Valor dos combustíveis em dez postos diferen-
mações podem ser organizados e apresentados na
tes;
forma de:
3 – Idade, altura e peso de 10 familiares diferentes.
4 – Número de indivíduos vacinados contra a co-
• Infográficos: representam a união de uma ima-
vid na comunidade escolar (1ª e 2ª doses mais os
gem com um texto informativo. As imagens podem
reforços), considerando-se os tipos diferentes de
conter alguns tipos de gráficos.
vacinas disponibilizados
Os temas não precisam ser esses, mas devem ser
temas que possam ser pesquisados facilmente e
retornem dados quantitativos (em números).
É preciso colher o maior número de informações
que for possível: a região da cidade onde a pes-
quisa foi feita, o objeto de pesquisa em si, o grau

132
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Sendo assim, são usadas para melhor visualização
de informações em diversas áreas do conhecimento.
Também são muito frequentes em concursos e ves-
tibulares.
Além disso, é por meio de tabelas que os dados
são organizados para finalmente comporem um grá-
fico.

Fonte: Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.

com.br/tipos-de-graficos/. Acesso em 06 out 2022.

• Diagramas: são tipos de representações gráficas,

que demostram, por exemplo, um esquema ou uma
maquete. Também são usados para simplificar uma
ideia ou conceito, e, portanto, facilitam na interpreta-
Fonte: Microsoft Support. Disponível em: https://support.
ção do tema. Geralmente incluem linhas, setas, dese- microsoft.com/pl-pl/office/wybieranie-danych-do-wykresu-
nhos, etc. São muito utilizados na área das estatísticas 5fca57b7-8c52-4e09-979a-631085113862. Acesso em 06 out
e administração. 2022.

Aplicativos de planilhas eletrônicas podem utilizar

os dados organizados para gerar automaticamente
um gráfico. Estes podem, inclusive, serem sugeridos
pelo próprio aplicativo de acordo com o tipo de dados
apresentados. Normalmente estes dados envolvem
nomes e principalmente números. Esta é uma das
principais diferenças entre tabelas e quadros.
No que diz respeito ao conteúdo, a tabela trabalha
com dados quantitativos (números, valores, porcenta-
gens, estatísticas) e o quadro traz dados qualitativos
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Diagrama_da_Cadeia_Alimentar_
(ideias, informações, resumos, títulos).
simples.svg. Acesso em 08 nov 2022. Por exemplo, esta é uma tabela:

• Tabelas: são usadas para organizar algumas in-

formações ou dados. Da mesma forma que os gráficos,
elas facilitam o entendimento, por meio de linhas e
colunas que separam os dados.

Fonte: Smart Planilhas. Disponível em: https://smartplanilhas.

Fonte: Diferença. Disponível em: https://www.diferenca.com/ com.br/planilha-gratuita/tabela-nutricional-em-excel/. Acesso
tabelas-quadros-e-figuras/. Acesso em 06 ago 2022. em 06 out 2022.

133

E este é um quadro:
Fonte: Blog Alex Bager. Disponível em https://bab.empreendedor-
academico.com.br/especies-ameacadas-e-estradas/especies-
ameac%cc%a7adas-mais-registros-sistema-urubu/. Acesso em
06 out 2022.
Elementos dos gráficos e tabelas
Alguns elementos importantes são:
• Título: geralmente possuem um título a respei-
to da informação que será apresentada.
• Fonte: muitos gráficos e tabelas, sobretudo os
da área de estatística, apresentam a fonte, ou
seja, de onde as informações foram retiradas.
Também podem apresentar o ano de publica-
ção da fonte referida.
• Números: estes são essenciais para comparar
as informações dadas pelos gráficos e tabelas.
A maior parte deles utilizam números, seja para
indicar quantidade ou tempo (mês, ano, trimes-
tre).
• Legendas: grande parte dos gráficos apresen-
tam legendas que auxiliam na leitura das infor-
mações apresentadas. Junto a ela, cores que
destacam diferentes informações, dados ou
períodos, são utilizadas. Nas tabelas, podem
ser ou não necessárias.
MOMENTO ENEM
QUESTÃO 1 - (Enem-2012) O dono de uma farmácia
resolveu colocar à vista do público o gráfico mostrado
a seguir, que apresenta a evolução do total de vendas
(em Reais) de certo medicamento ao longo do ano
de 2011.
134
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
De acordo com o gráfico, os meses em que ocorreram,
respectivamente, a maior e a menor vendas absolutas
em 2011 foram
(A) março e abril.
(B) março e agosto.
(C) agosto e setembro.
(D) junho e setembro.
(E) junho e agosto.
QUESTÃO 2 - (Enem-2020) Em uma pesquisa estão
sendo testados cinco quimioterápicos quanto à sua
capacidade antitumoral. No entanto, para o tratamen-
to de pacientes, sabe-se que é necessário verificar
também o quanto cada composto agride células nor-
mais. Para o experimento, partiu-se de cultivos de
células tumorais (colunas escuras na figura) e células
normais (colunas claras) com o mesmo número de
células iniciais. Dois grupos-controle não receberam
quimioterápicos: controle de células tumorais (CT)
e de células normais (CN). As colunas I, II, III, IV e
V correspondem aos grupos tratados com os cinco
compostos. O número de células viáveis após os tra-
tamentos está representado pelas colunas.
Qual quimioterápico deve ser escolhido para trata-
mento desse tipo de tumor?
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
QUESTÃO 3 - (Enem 2016) Um pesquisador investi-
gou o papel da predação por peixes na densidade e
tamanho das presas, como possível controle de po-
pulações de espécies exóticas em costões rochosos.
No experimento colocou uma tela sobre uma área
da comunidade, impedindo o acesso dos peixes ao
alimento, e comparou o resultado com uma área adja-
cente na qual os peixes tinham acesso livre. O quadro
apresenta os resultados encontrados após 15 dias de
experimento.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O pesquisador concluiu corretamente que os peixes
controlam a densidade dos(as)
(A) algas, estimulando seu crescimento.
(B) cracas, predando especialmente animais peque-
nos.
(C) mexilhões, predando especialmente animais pe-
quenos.
(D) quatro espécies testadas, predando indivíduos
pequenos.
(E) ascídias, apesar de não representarem os menores
organismos.
REFERÊNCIAS
RÉBULA U. Tabelas e Gráficos. O que são e para que
servem? Blog Profes. 2018. Disponível em: https://
profes.com.br/aulasdeestatistica/blog/tabelas-e-gra-
ficos-o-que-sao-para-que-servem. Acesso em 06 out
2022.
Brasil. IBGE. Indicadores de desenvolvimento susten-
tável. 2015. Disponível em: https://biblioteca.ibge.
gov.br/visualizacao/livros/liv94254.pdf. Acesso em
06 out 2022.
IBGE Educa. Indicadores de desenvolvimento susten-
tável (IDS). Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
professores/educa-recursos/20580-ibge-explica-indi-
cadores-de-desenvolvimento-sustentavel-ids.html.
Acesso em 06 out 2022.
BEZERRA J. Tudo Sobre Gráficos. Site Toda a Matéria.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/ti-
pos-de-graficos/. Acesso em 06 out 2022.
MOREIRA L. P. Sugestão de aula para análise de gráfi-
cos e tabelas. Site Brasil Escola. Disponível em: https://
educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensi-
no/sugestao-aula-para-analise-graficos-tabelas.htm.
Acesso em 06 out 2022.
Capítulo 2
INTRODUÇÃO À BIOESTATÍSTICA
Competência
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade da BNCC
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar
previsões sobre atividades experimentais, fenôme-
nos naturais e processos tecnológicos, com base
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhe-
cendo os limites explicativos das ciências.
Objetivos de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT205C) Interpretar informações quanti-
tativas por meio de linguagem gráfica, consideran-
do coleta de dados e tratamento de informações
obtidos a partir de processos químicos e biológicos
para analisar resultados obtidos.
Objeto de conhecimento
Introdução à Bioestatística
O que é Bioestatística?
Bioestatística é o estudo aplicado da Estatística
nas áreas da Biologia e da Medicina.
Este estudo busca compreender o planejamento,
a coleta, a avaliação e a análise de todos os dados
obtidos nas pesquisas biológicas e médicas, sendo
de fundamental importância para os campos da epi-
demiologia, ecologia e psicologia social.
Uma vez que os objetos de estudo da Biologia se
tornaram variados, a Bioestatística ampliou o campo
para que qualquer modelo quantitativo pudesse ser
empregado nas pesquisas e que pudesse atender às
necessidades de cada área específica.
Neste contexto, ela é capaz de avaliar com segu-
ridade dados médicos e biológicos, para obter uma
maior segurança nas análises clínicas, por meio de
ferramentas avançadas e softwares específicos para a
realização das análises estatísticas sobre o problema
estudado.
Portanto, ela pode ser considerada um ramo es-
pecializado da Informática Médica, que é aplicação
das comunicações e da informática à saúde, com-
plementada pela Bioinformática, que é a tecnologia
empregada para gestão e análise de dados biológicos.
A Bioestatística tem como principal vantagem o
fato dela não apenas resolver, como é capaz de com-
preender uma complexa metodologia de estudo para
135

responder às hipóteses, além de agilizar e organizar
o sistema de investigação, desde o projeto geral, a
amostra, o controle da qualidade de informação e a
prestação dos resultados.
Ela também tem benefícios como poder desen-
volver estudos que possibilitem a criação de novos
remédios e a compreensão de doenças crônicas, como
a AIDS e o câncer. Ela também tem se tornado funda-
mental para as pesquisas na saúde pública, como o
estudo sobre epidemiologia, saúde ambiental, nutri-
ção e saneamento, genética populacional, medicina,
ecologia e bioensaios.
Bioestatística e Estatística
A Bioestatística é um ramo mais amplo da área
Estatística. Então, para fins didáticos vamos, inicial-
mente, definir o termo Estatística. A Estatística é
fundamental na análise de dados provenientes de
quaisquer processos onde exista variabilidade, es-
tando assim, interessada nos métodos e processos
quantitativos que servem para a coleta, organização,
resumo, apresentação e análise desses dados, bem
como na obtenção de conclusões válidas e na tomada
de decisões a partir de tais análises. Assim, de maneira
geral, a estatística pode ser dividida em três áreas:
A Estatística Descritiva:
Geralmente utilizada nas etapas inicias dos tra-
balhos, se refere à maneira de representar dados em
tabelas e gráficos, resumi-los por meio de algumas
medidas sem, contudo, tirar quaisquer informações
sobre um grupo maior. Portanto, informações e con-
clusões a respeito do fenômeno estudado são tiradas
de modo informal e direto, restritas àquele particular
conjunto de valores.
A Probabilidade:
É a teoria matemática utilizada para se estudar a
incerteza oriunda de fenômenos de caráter aleatório.
Seu estudo é fundamental na bioestatística/estatísti-
ca, tem sua origem ligada aos jogos de azar. Esses jo-
gos implicam em ações como girar uma roleta, lançar
um dado ou uma moeda, tendo como característica
a incerteza de ocorrer determinado acontecimento
(como a face cara de uma moeda, ou o às de ouro
em um set de baralho) em determinada tentativa, e
a regularidade em longo prazo, que permite prever
o número de vezes que ocorrerá determinado acon-
tecimento em uma série de tentativas conduzidas de
maneira uniforme.
A Inferência Estatística:
Ao contrário da estatística descritiva, é o estudo
de técnicas que possibilitem a extrapolação das in-
formações e conclusões obtidas a partir de subcon-
136
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
juntos de dados, a um grande número de dados, ou
seja, procura estabelecer conclusões para toda uma
população, quando apenas se observou uma parte
desta (denominada mostra).
De maneira geral a Bioestatística é a Estatística
aplicada a dados biológicos e de ciências agrárias,
como tal, está interessada na coleta, organização,
resumo, apresentação e análise de tais dados.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Atividade prática
Quantos peixes têm no lago?
Tópicos: Gráficos e Tabelas, Probabilidade e Mode-
los, Inferência Estatística.
Recursos: Sacola ou caixa de sapato com fichas
(bolinhas ou cartões).
Duração: 3 horas-aula.
Objetivo: simular um procedimento para avaliar o
número de peixes em um lago.
Estimação
Em Estatística há alguns procedimentos que permi-
tem estimar o tamanho de populações. Por exem-
plo: quantos peixes há no Lagoa Rodrigo de Freitas,
no Rio de probabilidade é o valor em que a frequ-
ência relativa se estabiliza após um número muito
grande de ensaios. lisbeth@maua.br 16 Janeiro?
Ou no Dique do Tororó em Salvador? Ou no Lago
do Ibirapuera? Já no século XVIII Laplace procurou
desenvolver metodologia para estimar o tamanho
de populações. Provavelmente Petersen foi o pri-
meiro que no final do século XIX, querendo estimar
o número de peixes do Mar Báltico, desenvolveu o
método que iremos analisar nesta Atividade.
Descrição da atividade
Passo 1 – Em grupos, de 4 a 5 estudantes, criar
uma população de “peixes” em cartões, fichas ou
na forma de bolinhas. Cada grupo irá criar a quan-
tidade que desejar, desde que o número seja maior
que o de estudantes do grupo. Depois todos serão
colocados juntos numa caixa ou pacote (não fazer
contagem).
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Agora, cada grupo anota a sua estimativa para o nú-
mero de “peixes” apresentados (tem que ser uma
estimativa feita de longe, com a mera visualização
da caixa ou pacote.
Passo 2 – Retirar da caixa/pacote um elemento (um
por aluno).
Passo 3 – Captura. Agora a classe já terá retirado
uma amostra da população (esta amostra tem o
mesmo número de elementos da classe). Fazer uma
marca no seu elemento (com canetinha).
Passo 4 – Devolver todos os “peixes” marcados para
a “lago” (caixa/pacote).
Passo 5 – Recaptura. Misturar bem os elementos
dentro da caixa/pacote. Aleatoriamente, cada es-
tudante, deve retirar, novamente, um “peixe” do
“lago”. Isto significa que teremos uma nova amos-
tra, ou seja, se forem 30 alunos na sala, teremos
30 elementos retirados, provavelmente com alguns
marcados e outros não marcados, independente
da primeira vez, dada a aleatoriedade do processo.
Passo 6 – Escolher um colega para ir à lousa para
fazer as seguintes anotações:
• Quantidade de alunos que tiraram “peixes” mar-
cados.
• Razão entre o número de “peixes” marcados e
o número de “peixes” retirados (esta razão dará a
frequência relativa amostral de marcados; supondo
que este número tenha sido 10 em uma sala com
30 alunos, a frequência amostral será 10/30).
Passo 7 – Em grupo, sugira uma frequência relativa
populacional de marcados (que seria o número de
marcados (no caso 30, na sala de 30 alunos) sobre
o tamanho desconhecido da população (o qual po-
deríamos chamar de N)  30/N.
Passo 8 – Sugerir valores de “N” (considerando
aquele exemplo anterior de uma turma com 30
alunos e 10 “peixes” recapturados que estavam
marcados – os quocientes que deverão estar ano-
tados na lousa serão:
Frequência relativa amostral: 10/30 (número de
“peixes” retirados na recaptura que estavam marca-
dos, dividido pelo número de “peixes” capturados
da primeira vez – que coincide com a quantidade
de alunos da sala);
Frequência relativa populacional: 30/N (quantidade
de “peixes” capturados da primeira vez, dividido
pela quantidade total de “peixes” do “lago” – que
é um número desconhecido).
Passo 9 – Igualar os quocientes anteriores para
descobrir o valor de N. A primeira estimativa para
N será chamada de ^N1. Ficará assim:
(observe que este é o exemplo que considera 30
elementos retirados na etapa de captura, sendo
10 elementos marcados retirados na etapa de re-
captura)
Passo 10 e 11 (a critério do/a professor/a)
Passo 12 – Contar todos os elementos presentes
no pacote. Verificar se algum grupo acertou ou
chegou bem próximo do valor durante a etapa de
estimativa.
Recapitulando o processo:
1. Quantos “peixes” o grupo capturou inicialmente?
2. Quantos “peixes” foram marcados inicialmente?
3. Quantos “peixes” foram Recapturados?
4. Quantos estavam marcados dentre os Recaptu-
rados?
5. Considerando o tamanho da amostra Recaptura-
da qual a proporção de marcados nessa amostra?
6. Qual a proporção de peixes marcados na popu-
lação?
7. Como relacionar os itens 5 e 6?
8. Como estimar o valor de N (tamanho da popu-
lação).
9. Repetindo o procedimento, obtém-se sempre a
mesma estimativa para N?
10. A estimativa foi construída com qual tamanho
de amostra?
11. Em sua opinião, qual a influência do tamanho
da amostra na estimativa?
Conceitos básicos
Populações e amostras
Na terminologia estatística, o grande conjunto de
dados que contém a característica que temos interes-
se recebe o nome de População. Esse termo refere-se
não semente a uma coleção de indivíduos, mas tam-
bém ao alvo sobre o qual reside o nosso interesse. As-
sim, nossa população pode ser tanto todo o conjunto
de cervos em uma área de proteção, todas as árvores
de uma determinada espécie na floresta amazônica,
todas as lâmpadas produzidas em uma fábrica em
um determinado período de tempo. Dentro dessa de-
finição de população, poderemos, ainda, fazer uma
distinção entre os tipos de população:
137

Populações Comuns:
Uma população é um conjunto de pessoas (ou
coisas) que possuem uma característica observável
comum – este é o conceito mais amplo de população,
e temos como exemplos: população de pessoas que
moram na Região Centro-oeste do Brasil que apresen-
tam resultado positivo para hepatite C, a população
de plantas de uma variedade de soja plantada na re-
gião sul do Brasil, a população de bovinos de corte
do estado de Goiás.
Populações Estatísticas:
A população estatística se refere a dados (infor-
mação), e não às pessoas, indivíduos ou objetos nessa
abordagem, a população é composta de característi-
cas das pessoas (ou objetos de estudo). Tomando o
exemplo anterior, na população comum de pessoas
que moram na Região Sudeste do Brasil que apresen-
tam positivo para hepatite C, teríamos como popula-
ções estatísticas um parâmetro que indicasse se todas
as pessoas necessitaram de transfusão sanguínea em
algum momento de suas vidas, por exemplo. No caso
da população de uma variedade específica de soja
teríamos como população estatística, a sua produ-
tividade. Portanto, a população estatística consiste
em características de pessoas ou objetos de estudo,
independente de terem sido medidas ou não.
Amostra:
Na maioria dos casos, não conseguimos acessar
toda uma população para estudar as características
de interesse, isso devido às razões econômicas, éticas
e dificuldades de outra natureza. Assim, tomaremos
alguns elementos dessa população para formar um
grupo a ser estudado. Este subconjunto da popula-
ção, em geral com menores dimensões, é denominado
amostra, ou seja, qualquer subconjunto da população.
Dado:
Esse termo se refere ao registro das medições de
características de interesse. Assim, as características
tipo sanguíneo e altura de alguns, ou todos, os ele-
mentos de uma população são avaliados e registrados.
Os resultados desses processos são obtidos na forma
de dados. Assim, em um ensaio experimental ou le-
vantamento, o pesquisador terá medido, ou observa-
do, as características que compõe a amostra e as terão
registradas em forma de dados. Entretanto, o mesmo
não será verdade no caso da população. Tomemos
como exemplo um experimento no qual temos por
objetivos realizar um teste clínico para aferição da
pressão sanguínea dos alunos de uma determinada
universidade. Nesse caso, será impraticável medir a
pressão sanguínea de todos os alunos, mas é bastante
razoável fazer medições em uma amostra de 50 dessas
pressões sanguíneas.
138
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Variável:
Uma característica que pode diferir de uma en-
tidade biológica para outra é denominada variável.
É a característica de estudo do pesquisador. As in-
formações a respeito das variáveis de interesse são
armazenadas na forma de dados.
Tipos de variáveis
Fonte: os autores, 2022.
• Variável Quantitativa é aquela que apresenta
como possíveis realizações (valores) números resul-
tantes de uma contagem ou mensuração, podendo
ser:
a) Discreta: é aquela cujos possíveis valores for-
mam um conjunto finito ou enumerável de números
e que resultam, frequentemente, de uma contagem e
não de mensurações em uma escala contínua. Exem-
plos: número de filhos, número de células, número de
ovos, número de ácaros ou insetos em uma planta.
b) Contínua: é aquela cujos possíveis valores for-
mam um intervalo de números reais e que resultam,
normalmente, de uma mensuração. Exemplos: peso,
altura, produção de leite, pressão arterial, teor de
nitrogênio no solo ou na planta.
• Variável Qualitativa é aquela que apresenta
como possíveis realizações uma qualidade (ou atri-
buto) do indivíduo pesquisado, podendo ser:
a) Nominal: é aquela para a qual não existe or-
denação alguma das possíveis realizações. Exemplos:
sexo, grupo sanguíneo, tipo de doença, causa da mor-
te, cor.
b) Ordinal: é aquela para a qual existe certa or-
dem nos possíveis resultados. Exemplos: avaliação ao
nascer de animais, estágio de uma doença, aparência,
classe social, grau de instrução, gestão de dor (nenhu-
ma, leve, moderada, forte).
Distribuição de frequência de uma variável
Quando se estuda uma variável, deve-se conhecer
a distribuição de frequência dessa variável por meio
das possíveis realizações (dados) da mesma. Uma ma-
neira de disposição de um conjunto de valores, de
modo a termos uma ideia global sobre estes valores,
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ou seja, de sua distribuição, é por meio de um gráfico
denominado histograma, como representado abaixo.
MOMENTO ENEM

Questão 1. (Enem 2005) Um estudo caracterizou 5

ambientes aquáticos, nomeados de A a E, em uma
região, medindo parâmetros físico-químicos de cada
um deles, incluindo o pH nos ambientes. O Gráfico I re-
presenta os valores de pH dos 5 ambientes. Utilizando
o gráfico II, que representa a distribuição estatística de
espécies em diferentes faixas de pH, pode-se esperar
um maior número de espécies no ambiente:

Fonte: Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.

com.br/tipos-de-graficos/. Acesso em 06 out 2022.

Quando o conjunto de dados consiste de muitos

dados, indica-se alocá-los numa tabela de distribui-
ção de frequência ou tabela de frequência. Os dados
nessa tabela são divididos em classes pré-estabeleci-
das, anotando-se a frequência de cada classe. Então
uma tabela de frequência é um arranjo tabular dos
dados com a frequência correspondente. As tabelas
de frequência servem de base para as representações
gráficas.
O primeiro trabalho para construção de uma ta-
bela de frequência é a escolha das classes.
Quando está usando variáveis discretas, devemos
unir duas ou mais classes em uma só. Por exemplo,
no censo de carros por família na cidade de Goiânia,
as classes serão: 0, 1, 2, ..., n. Onde n é o maior nú-
mero de carros por família. Se a classe 0 e 1 for muito
frequente, devemos uni-las então as classes serão: (A) A
0-1, 2-3, ...,n. (B) B
Quando tratar-se de variáveis contínuas as classes (C) C
deverão ser escolhidas de um modo ao acaso. A esco- (D) D
lha depende do número total de observações, ampli- (E) E
tude da variação e a precisão requerida nos cálculos.
Deve ser observado que quanto maior o nº de Medidas de tendência central utilizadas em
classes, maior poderá ser o erro na análise estatística. estatística
Pode então fazer classes de pequenas amplitudes, po-
rém pode-se aumentar excessivamente o nº de classes Média
(de 10 a 20 classes é um número aceitável).
As classes devem ser mutuamente exclusivas (um A média (Me) é calculada somando-se todos os
valor de classe exclui o outro) para que não haja dú- valores de um conjunto de dados e dividindo-se pelo
vida na localização do dado. As classes devem der número de elementos deste conjunto.
definidas (inaceitáveis classes como “50 ou mais”). Como a média é uma medida sensível aos valores
O centro da classe é a média dos limites da classe. da amostra, é mais adequada para situações em que
Os centros de classe e as respectivas frequências são os dados são distribuídos mais ou menos de forma
usados nos cálculos das estatísticas descritivas. uniforme, ou seja, valores sem grandes discrepâncias.

139
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fórmula: Exemplos
1) Em uma escola, o professor de educação física
anotou a altura de um grupo de alunos. Considerando
que os valores medidos foram: 1,54 m; 1,67 m, 1,50
Sendo, m; 1,65 m; 1,75 m; 1,69 m; 1,60 m; 1,55 m e 1,78 m,
Me: média qual o valor da mediana das alturas dos alunos?
x1, x2, x3,..., xn: valores dos dados
n: número de elementos do conjunto de dados Solução
Primeiro devemos colocar os valores em ordem.
Exemplo: Neste caso, colocaremos em ordem crescente. Assim,
Os jogadores de uma equipe de basquete apre- o conjunto de dados ficará:
sentam as seguintes idades: 28, 27, 19, 23 e 21 anos. 1,50; 1,54; 1,55; 1,60; 1,65; 1,67; 1,69; 1,75; 1,78
Qual a média de idade desta equipe?
Como o conjunto é formado por 9 elementos, que
Solução: é um número ímpar, então a mediana será igual ao
5º elemento, ou seja:

Md = 1,65 m

2) Calcule o valor da mediana da seguinte amostra

de dados: (32, 27, 15, 44, 15, 32).

Moda
A Moda (Mo) representa o valor mais frequente
de um conjunto de dados, sendo assim, para defini-
-la basta observar a frequência com que os valores
aparecem.
Um conjunto de dados é chamado de bimodal
quando apresenta duas modas, ou seja, dois valores
são mais frequentes.
Solução
Primeiro precisamos colocar os dados em ordem,
assim temos:
15, 15, 27, 32, 32, 44
Como essa amostra é formada por 6 elementos,
que é um número par, a mediana será igual a média
dos elementos centrais, ou seja:

Exemplo:
Em uma sapataria durante um dia foram vendidos
os seguintes números de sapato: 34, 39, 36, 35, 37,
40, 36, 38, 36, 38 e 41. Qual o valor da moda desta
amostra?

Solução: SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Observando os números vendidos notamos que
o número 36 foi o que apresentou maior frequência QUESTÃO 1 - (Fuvest – 2015) Examine o gráfico.
(3 pares), portanto, a moda é igual a:

Mo = 36

Mediana

A Mediana (Md) representa o valor central de um

conjunto de dados. Para encontrar o valor da mediana
é necessário colocar os valores em ordem crescente
ou decrescente.
Quando o número elementos de um conjunto
é par, a mediana é encontrada pela média dos dois
valores centrais. Assim, esses valores são somados e
divididos por dois.

140
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Com base nos dados do gráfico, pode se afirmar cor- (C) média<moda<mediana.
retamente que a idade (D) mediana<média<moda.
(A) mediana das mães das crianças nascidas em 2009 (E) mediana=média=moda.
foi maior que 27 anos.
(B) mediana das mães das crianças nascidas em 2009 Referências
foi menor que 23 anos.
Estatística e Bioestatística. Universidade Estadual
(C) mediana das mães das crianças nascidas em 1999
Paulista Júlio de Mesquita Filho. Publicação digital
foi maior que 25 anos.
disponível em: https://www.fcav.unesp.br/Home/
(D) média das mães das crianças nascidas em 2004
departamentos/cienciasexatas/alanrodrigopanosso/
foi maior que 22 anos.
apostila_bioestatistica_2019.pdf. Acesso em 06 out
(E) média das mães das crianças nascidas em 1999
2022.
foi menor que 21 anos.
OLIVEIRA R. R. de. Moda, média e mediana. Brasil
QUESTÃO 2 - Considerando a Estatística aplicada a Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
Biologia, o texto abaixo se refere a: br/matematica/moda-media-mediana.htm. Acesso
em 06 out 2022.
“É a observação que ocupa a posição central, depois DUARTE M. Distribuição de frequências. Infoescola.
que os dados são ordenados em forma crescente ou Disponível em: https://www.infoescola.com/estatis-
decrescente. Esta medida de posição não é afetada tica/distribuicao-de-frequencias/. Acesso em 06 out
por valores discrepantes na amostra já que depende 2022.
do número de elementos da amostra e não dos seus
valores.”
(A) amplitude
(B) média
(C) moda
(D) mediana
(E) frequência

QUESTÃO 4 - (FCC - Sergás - Assistente Técnico Admi-

nistrativo - Área: Recursos Humanos – 2013) Acerca
das Representações Gráficas, considere:
I. Histograma é um gráfico que apresenta a distri-
buição de frequências de uma variável por meio de
retângulos justapostos, feitos sobre as classes dessa
variável, sendo que a área de cada retângulo é pro-
porcional à frequência observada da correspondente
classe.
II. O gráfico de setores não é adequado para repre-
sentar variáveis quantitativas.
III. O gráfico de colunas contrapostas (ou opostas) não
é adequado para representar variáveis quantitativas
contínuas.

Está correto o que consta APENAS em

(A) I.
(B) III.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.

QUESTÃO 5 - (FUNDEP / UFMG - CRM MG - Estatístico

– 2021 O histograma a seguir apresenta a distribuição
do nível de colesterol para uma amostra de pacientes
de um hipotético hospital.
(A) moda<média<mediana.
(B) moda<mediana<média.

141
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 3 • Surgimento de girinos nas lagoas: a lama do
ORIGEM DA VIDA lago se transforma em girinos
Um médico belga, conhecido como Helmont
Competência chegou a criar uma receita para se criar ratos:
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica • Colocando-se num ambiente, grãos de trigo e
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu- uma camisa com suor, após três semanas sur-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento gem ratos.
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis. Segundo Helmont, os grãos de trigo se transfor-
mavam em ratos devido a presença do suor (princípio
Habilidade ativo).
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
SAIBA MAIS
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias científicas aceitas atualmente.
Jan Baptista van Helmont foi um médico, alquimista,
e fisiologista belga. Grande defensor da abiogênese
Objetivos de aprendizagem
(geração espontânea) e da hipótese de Aristóteles,
(GO-EMCNT201A) Compreender as teorias cien-
que afirmava a existência de um “princípio ativo”
tíficas aceitas atualmente, discutindo modelos
(capacidade de originar seres vivos), Van Helmont
propostos em diferentes épocas e culturas para
acreditava que conseguiria formar um ser vivo por
comparar explicações diferentes a respeito do sur-
meio da matéria bruta. Dessa forma defendia que
gimento do Universo, do planeta Terra e de toda a ratos e outros animais poderiam surgir da matéria
vida contida neste. não-viva.
(GO-EMCNT201G) Comparar as teorias da biogê- Jan-Baptista-van-Helmont
nese e abiogênese (geração espontânea), conside-
rando os momentos históricos em que cada uma foi
proposta e as contribuições dos cientistas envolvi-
dos para analisar a evolução do pensamento cientí-
fico e as bases históricas das Ciências da Natureza.

(GO-EMCNT201H) Analisar as teorias sobre a ori-

gem da vida, discutindo as evidências científicas
apresentadas em seus aspectos físicos, químicos e
biológicos para desenvolver um pensamento crítico
acerca da evolução do pensamento científico.

Objeto de conhecimento:
- Origem da vida

Fonte: Encyclopedia Britannica. Disponível em: https://www.britanni-

ca.com/biography/Jan-Baptista-van-Helmont. Acesso em 10 out 2022.
Geração espontânea ou abiogênese

Até o século XIX, imaginava-se que os seres vivos

poderiam surgir não só da reprodução, mas, também
espontaneamente da matéria inanimada, sem vida.
Para essa hipótese, determinados materiais conti-
nham um “princípio ativo” que os transformavam em
seres vivos. Seu maior defensor foi o filósofo grego
Aristóteles.
Sob esta visão seriam possíveis os seguintes ce-
nários:
• Surgimento de larvas de insetos no lixo: o lixo
se transformaria em larvas de insetos.
Biogênese
Muitos cientistas não concordavam com a abio-
gênese, dentre eles podemos citar Francesco Redi,
biólogo italino que derrubou a hipótese da abiogê-
nese com o experimento que ficou bem conhecido,
envolvendo carnes em putrefação como descrito na
imagem a seguir.
Em seu experimento, Redi colocou pedaços de
carne em dois frascos abertos, cobrindo um deles com
uma fina camada de gaze. Após instantes da prepa-
ração, analisou que os dois frascos ficaram rodeados

142
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
por moscas, mas elas só podiam pousar no pedaço
de carne contido no frasco descoberto.
Fonte: Difference Between.com. Disponível em: https://www.
differencebetween.com/difference-between-abiogenesis-and-
spontaneous-generation/. Acesso em 10 out 2022.
Abiogênese x biogênese
Com a descoberta dos microrganismos houve uma
retomada das discussões sobre a origem da vida.
Nesse cenário, aparece o naturalista inglês John
Needham (1745) como um defensor da abiogênese.
SAIBA MAIS
John Needham.
Fonte: Timetoast.com. Disponível em: https://www.timetoast.com/
timelines/teoria-celular-a3ad59b3-408d-4256-bbaf-a9d11b6e654e.
Acesso em 10 out 2022.
John Needham foi naturalista inglês, extremo de-
fensor da Abiogênese, ficou conhecido pelas vá-
rias experiências com frascos de vidro contendo
“caldos nutritivos” abertos, fechados com rolhas,
pouco aquecidos ou nem aquecidos, conseguindo
proliferação de microrganismos em todos os casos.
A teoria da geração espontânea perdeu credibili-
dade com os experimentos de Redi, mas voltou a ser
utilizada para explicar a origem dos seres microscópi-
cos, ou microrganismos, descobertos em meados do
século XVII pelo holandês Antonie van Leeuwenhoek
(1632-1723). Essa teroria parecia realmente adequada
para explicar a origem dos microrganismos, pois era
difícil imaginar que seres aparentemente tão simples,
presentes em quase todos os lugares, pudessem surgir
por meio da reprodução. Muitos estudiosos, porém,
estavam convencidos de que a geração espontânea
não ocorria nem para seres grandes nem para seres
microscópicos.
Contemporêneo de Needham, o pesquisador
Spallanzani (1770) foi seu opositor de ideias, sendo,
então, defensor da biogênese.
SAIBA MAIS
Lazzaro Spallanzani foi um sacerdote católico, fi-
siologista italiano, estudioso das ciências naturais.
Educado num colégio de jesuítas, Spallanzani aban-
donou os seus estudos em Direito na Universidade
de Bolonha para se dedicar à ciência. O seu traba-
lho centrou-se na investigação da teoria da geração
espontânea.
Lazzaro Spallanzani
Fonte: SciencephotoLibrary. Disponível em: https://www.sciencepho-
to.com/media/87400/view. Acesso em 10 out 2022.
Needhan alegava que Spallanzani havia destruído
a “força vital” do caldo ao fervê-lo, mas que o ar fresco
reestabelecia o “princípio ativo” que possibilitava o
surgimento dos microrganismos.
Spallanzani concluiu que a vedação ou o tempo
curto de fervura utilizados por Needham, ou ambos,
haviam sido incapazes de impedir a contaminação do
caldo. Em resposta a Spallanzani, Needham alegou
que, devido à fervura prolongada, o caldo poderia ter
perdido sua “força vital”, um princípio imaterial que
seria indispensável ao surgimento de vida. Spalanzani,
então quebrou os gargalos fundidos de alguns frascos,
que ainda se mantinham livres de microrganismos,
expondo seu conteúdo ao ar. Em pouco tempo, eles
ficaram repletos de microrganismos, mostrando que
a fervura prolongada não havida destruído a “força vi-
143

tal” do caldo. Needham contra-argumentou mais uma
vez, sugerindo a hipótese de que o princípio ativo,
embora deteriorado pelo longo tempo de fervura, se
restabelecera com a entrada de ar fresco, permitindo
que os microrganismos surgissem espontaneamen-
te. Dessa vez, Spallanzani não conseguiu elaborar um
experimento para descartar o contra-argumento de
Needham, e a controvérsia não foi resolvida.
Derrubada da abiogênese
No início da década de 1860, a Academia Francesa
de Ciências ofereceu um prêmio em dinheiro para
quem realizasse um experimento definitivo sobre a
origem dos microrganismos. Estimulado pelo desafio,
o pesquisador francês Louis Pasteur (1822-1895) co-
meçou a trabalhar no assunto. Este pesquisador tra-
balhou então com experimentos envolvendo frascos
de gargalos em formato “pescoço de cisne” contribuiu
para derrubar a teoria da abiogênese.
SAIBA MAIS
Louis Pasteur foi um cientista francês, cujas desco-
bertas tiveram enorme importância na história da
química e da medicina. É reconhecido pelas suas
notáveis descobertas das causas e prevenções de
doenças.
Natural de Dole, na França, Louis Pasteur (1822 –
1895), era filho de um sargento do exército francês
e se mudou para Arbois com sua família logo após
seu nascimento.
Louis Pasteur.
Fonte: Ler e Aprender. Disponível em: https://lereaprender.com.br/
conheca-o-cientista-louis-pasteur/. Acesso em 10 out 2022.
Casou-se com a filha do reitor da Universidade de
Estrasburgo, onde lecionou, Marie Laurent. Du-
rante sua carreira, por consequência do grande
144
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
sucesso de suas pesquisas, Pasteur foi membro da
Academia de Medicina, da Academia de Ciências
e da Academia Francesa.
Em 1885, a principal descoberta do cientista francês
foi a vacina contra a raiva e o tratamento contra
a raiva humana. Essa descoberta foi realizada por
meio de sua teoria germinal das enfermidades in-
fecciosas que concluiu que diversas doenças têm
como causa principal a contaminação por micror-
ganismos, que podem facilmente se propagarem
nas pessoas.
Por ter descoberto e estudado o funcionamento e a
vida desses microrganismos patogênicos, procurou
meios de combatê-los, como as vacinas e a adoção
de melhores práticas de higienização e esterilização
dos ambientes.
Pasteur montou diversos frascos contendo dife-
rentes soluções nutritivas, como suco de beterraba,
urina, água com suspensão de lêvedo de cerveja.
O formato do gargalo do tubo (pescoço de cisne)
e as gotículas de água nas dobras (filtro) dificultaram
o contato de microrganismos com os caldos nutritivos.
Os frascos com pescoço de Cisne, de Pasteur, der-
rubaram definitivamente a teoria da ABIOGÊNESE,
corroborando que toda vida provém de outra vida
preexistente.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Ilustração: ChristoLopez / Shutterstock.com (adaptado).
Em seu experimento, Pasteur utilizou um balão de
vidro com gargalo curvado e um caldo nutritivo
fervido em seu interior. O caldo permaneceu sem
a presença de micro-organismos até que o gargalo
foi removido.
Com o descrédito da teoria da geração espontânea
e consolidação da teoria da biogênese, uma nova ques-
tão sobressaiu: se os seres vivos não provêm da matéria
inanimada, mas apenas por reprodução de outros seres
vivos, como eles surgiram na Terra pela primeira vez?
De onde teriam vindo as moléculas orgânicas que origi-
naram os primeiros seres vivos? Ainda não há resposta
definitiva para essa questão. Uma das possibilidades,
embasada em descobertas recentes, é que substâncias
precursoras da vida tenham vindo do espaço sideral,
trazidas por cometas e asteroides. Há experiências, no
entanto, que demonstram que a combinação química
de substâncias inorgânicas gasosas presentes na Terra
primitiva poderia ter originado moléculas orgânicas.
MOMENTO ENEM
(ENEM 2012) Em certos locais, larvas de moscas,
criadas em arroz cozido, são utilizadas como iscas
para pesca. Alguns criadores, no entanto, acreditam
que essas larvas surgem espontaneamente do arroz
cozido, tal como preconizado pela teoria da geração
espontânea.
Essa teoria começou a ser refutada pelos cientistas
ainda no século XVII, a partir dos estudos de Redi e
Pasteur, que mostraram experimentalmente que
(A) seres vivos podem ser criados em laboratório.
(B) a vida se originou no planeta a partir de micro-or-
ganismos.
(C) o ser vivo é oriundo da reprodução de outro ser
vivo preexistente.
(D) seres vermiformes e micro-organismos são evo-
lutivamente aparentados.
(E) vermes e micro-organismos são gerados pela ma-
téria existente nos cadáveres e nos caldos nutriti-
vos, respectivamente.
Ideias sobre a origem da vida
A origem da vida Terra é um dos temas mais con-
troversos e não totalmente resolvidos. Por isso, mui-
tos se dedicaram a estudar e tentar explicar como
surgiram os seres vivos no planeta.
As principais hipóteses são:
• Teoria criacionista: as diferentes formas de vida
surgiram através de uma criação divina.
• Biogênese: um ser vivo só pode ser originado
a partir de um ser vivo preexistente.
• Abiogênese: alguns tipos de materiais possuem
um tipo de “princípio ativo” capaz de gerar vida.
• Panspermia: a vida na Terra foi trazida do es-
paço através de meteoros e cometas.
• Evolução química: compostos simples presen-
tes na Terra primitiva passaram por diversas
reações e formaram compostos tão complexos
ao ponto de conceber seres vivos. Essa é a hi-
pótese mais aceita atualmente.
Origem pré-biótica dos precursores da vida
Oparin e Haldade (1920)
O bioquímico russo Oparin e o biólogo inglês Hal-
dane, em meados da década de 20, aprofundaram-se,
de forma independente, na teoria proposta anterior-
mente pelo biólogo inglês Huxley, denominada teoria
da evolução química (ou molecular).
Condições da Terra primitiva
A Terra primitiva sofria constantes erupções vul-
cânicas e sua atmosfera não tinha oxigênio. Encon-
trava-se em um estágio de mudança da superfície
terrestre e da atmosfera, eliminando vapor de água
pelos vulcões e assim, se formavam as nuvens de chu-
va que resfriaram a Terra. A partir desta mesma fonte
surge o oxigênio.
Formaram-se, a partir do acúmulo da água na su-
perfície, os oceanos, rios e lagos. E foi na água que
se tem evidências do surgimento das primeiras mo-
léculas orgânicas.
Os aminoácidos, que são moléculas orgânicas me-
nores, formaram proteínas que, ao longo do tempo,
145

formaram os coacervados. Estes são definidos como
moléculas de proteína revestidas por água onde, no
seu interior, forma-se o DNA.
Teriam a partir destas organizações complexas de
substâncias orgânicas e inorgânicas os seres unicelula-
res. Os seres pluricelulares surgiram posteriormente,
após bilhões de anos de evolução da vida a partir dos
seres unicelulares.
Essas ideias foram teorizadas por Oparin e Halda-
ne, mas só foram testadas por Slanley Miller (1953)
que elaborou um experimento capaz de obter subs-
tâncias orgânicas a partir dos elementos da atmosfera
primitiva. O esquema do experimento está na figura
a seguir.
Representação do experimento realizado por Miller.
Fonte: Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/biologia/origem-vida.htm. Acesso em 10 out 2022.
Esse experimento tem hoje significado apenas his-
tórico, pois novos dados sugerem que a composição
atmosférica da Terra primitiva era diferente da mistura
de gases empregada no simulador de Miller. Evidên-
cias recentes indicam que a atmosfera terrestre, en-
tre 4 e 3,5 bilhões de anos atrás, era provavelmente
constituída por 80% de gás carbônico, 10% de metano,
5% de monóxido de carbono e 5% de gás nitrogênio,
além de vapor-d’água. Seguindo os passos de Miller,
diversos outros experimentos simularam as condições
supostamente existentes na Terra primitiva, com pro-
dução de diversas substâncias orgânicas encontradas
nos seres vivos. Isso dá sustentação à hipótese de
que, nas condições reinantes nos primórdios do nos-
so planeta, a matéria precursora da vida poderia ter
surgido por um processo abiogênico.
146
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE INTEGRADORA
Química e Biologia
A evolução química é a hipótese mais aceita para a
origem da vida no planeta. Segundo essa hipótese,
associações entre moléculas geraram agrupamen-
tos cada vez mais complexos até que foi possível o
surgimento da vida, na forma de organismos sim-
ples, provavelmente unicelulares semelhantes aos
procariontes atualmente existentes.
Observe o esquema a seguir que representa os ní-
veis de organização da matéria e da vida, ou seja,
uma representação da gradação de complexidade
existente, desde uma das menores partículas que
compõem a matéria à uma organização mais ampla
que engloba todos os seres vivos do planeta Terra:
Fonte: Vivendo Ciências. Disponível em: https://www.vivendociencias.
com.br/2020/02/niveis-de-organizacao-da-vida.html. Acesso em 10
out 2022.
Sobre este assunto, realize as atividades a seguir para
compreender a importância do entendimento de
conceitos da Química pra compreender as pesquisas
científicas e conhecimentos relacionados à Biologia.
1. Explique todos os conceitos que compõem a
imagem acima.
2. Quais destes conceitos se originam na Química
e quais são específicos da Biologia?
3. O intervalo “molécula-organela” pode ser am-
pliado. Acrescente entre estes dois níveis pelo
menos mais um termo que represente um nível
acima de “molécula” e, ao mesmo tempo, abaixo
de “organela”.
4. Explique o conceito que este termo acrescentado
representa. Ele é da Química ou da Biologia?
5. Qual a relação entre átomo e biosfera?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
SAIBA MAIS
Pasteurização
É interessante pensar que os experimentos pionei-
ros de Spallanzani sobre geração espontânea abri-
ram caminho para o desenvolvimento da indústria
de alimentos enlatados. Ao saber das pesquisas e
das controvérsias sobre a origem dos microrganis-
mos, o confeiteiro francês Nicholas Appert (1749-
1841) suspeitou que eles poderiam ser responsáveis
pela deterioração dos alimentos, problema então
enfrentado pelos fabricantes de produtos alimen-
tícios. Partindo do princípio de caldos nutritivos
previamente fervidos podiam ser guardados sob
vedação hermética sem estragar, como Spallanza-
ni havia demonstrado, Appert desenvolveu uma
tecnologia para produzir alimentos em conserva,
que podiam ser armazenados por longo tempo
sem sofrer deterioração. A história da fermentação
remonta à década de 1850. Naquela época, Louis
Pasteur, já famoso por seus estudos sobre os micror-
ganismos, interessou-se por um problema de dete-
rioração do vinho que afetava a indústria vinícola de
Arbois (França), sua terra natal. Ele descobriu que o
aquecimento do vinho por apenas alguns minutos,
a 57C, era suficiente para eliminar os microrganis-
mos indesejáveis sem alterar o sabor da bebida;
com isso, estava inventado o processo que, em sua
homenagem, recebeu o nome de pasteurização.
MÍDIAS INTEGRADAS
O assunto “pasteurização” pode ser estudado,
também, com o vídeo “O que é pasteurização?”,
publicado no Youtube, pelo canal Tubepédia em 6
de set. 2019, disponível online pelo link: https://
www.youtube.com/watch?v=ILlW-JrQTp0. Acesso
em 10 out 2022.
Primeiras ideias sobre origem da vida
Teoria da evolução molecular
Uma questão que ainda desafia os cientistas é:
como os ingredientes precursores puderam originar
complexos moleculares dotados de metabolismo e
de reprodução, ou seja, seres vivos?
Atualmente, a maioria dos cientistas defende a
ideia de que a vida surgiu por um longo processo de
evolução molecular, em que, inicialmente, compostos
inorgânicos presentes na Terra primitiva reagiram entre
si, originando moléculas orgânicas como aminoácidos,
pequenos açúcares, bases nitrogenadas, ácidos graxos
etc., que formariam proteínas, lipídios e ácidos nuclei-
cos que se organizariam em estruturas capazes de con-
trolar suas próprias reações químicas e se autoduplicar.
Hipótese da panspermia
Há cientistas, que defendem a ideia de que a vida
na Terra surgiu pela colonização do planeta por subs-
tâncias precursoras da vida (ou mesmo seres vivos)
provenientes de outros locais do cosmo.
Essa hipótese voltou a ganhar força nos últimos
anos com a descoberta de substâncias orgânicas em
meteoritos, asteroides e cometas.
No Lago Mono (Califórnia, EUA, 2010) foram encon-
trados microrganismos vivendo em condições até então
consideradas impróprias para a existência da vida. Essa
descoberta sugere a existência de vida em outros lu-
gares do cosmo, apoiando a hipótese da panspermia.
Os estudos da origem da vida enfrentam uma
grande dificuldade: a falta de vestígios dos primeiros
seres vivos, quase totalmente destruídos pelas drás-
ticas transformações ocorridas na crosta terrestre nos
primeiros milhões de anos de sua existência. Já foram
encontrados vestígios de atividade biológica em ro-
chas datadas de 2,7 bilhões de anos, provavelmente
deixados por ancestrais de cianobactérias. Acredita-
-se, entretanto, que a vida na Terra teve início muito
antes, há aproximadamente 3,5 bilhões de anos, em-
bora não existam evidências fósseis disso.
Origem das primeiras células vivas
Atualmente os processos químicos que caracte-
rizam a vida ocorrem no interior de células que são
delimitadas por membranas, estrutura fundamental
para a origem da vida.
Sob as condições da Terra primitiva teria sido
possível a formação de coacervatos (representados
na figura a seguir). Algo semelhante foi produzido
laboratório, já no experimento de Miller citado ante-
riormente. Neste caso eram aglomerados proteicos
microscópicos delimitados por moléculas de água.
Esquema da formação dos primeiros coacervados.
Fonte: Realize Educação. Disponível em: https://realizeeducacao.
com.br/wiki/origem-dos-primeiros-seres-vivos/. Acesso em 10
out 2022.
147
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Representação do processo de formação de organelas
membranosas.

ATENÇÃO

A Teoria de Oparin diz que existiam coacervados

formados a partir de ligação entre compostos or-
gânicos que teriam se originado no mar com o tem-
po. Os mais instáveis quebraram e se desfizeram.
Outros uniram-se de outras formas e a moléculas
inorgânicas, formando coacervados complexos.
Fonte: Adaptado de Referensi Biologi. Disponível em: https://
www.referensibiologi.com/2016/01/proses-pembentukan-inti-
O salto definitivo rumo aos seres vivos teria ocor- sel-dan.html. Acesso em 10 out 2022.
rido há pelo menos 3,5 bilhões de anos, no momen-
to em que esses glóbulos microscópicos adquiriram Teoria Endossimbiótica de Lynn Margulis:
estabilidade e capacidade e produzir seus próprios
componentes, podendo crescer e se reproduzir. Como Mitocôndrias e cloroplastos eram organismos
teria se dado esse passo crucial na evolução da vida? livres (procariontes) que passaram viver no interior
Essa é uma pergunta para a qual os pesquisadores de outros organismos (unicelulares) numa relação
ainda não têm resposta. mutualística (endossimbiose).
Hipótese Heterotrófica e Autotrófica

A nutrição dos primeiros organismos, se estes

eram organismos heterotróficos ou autotróficos, é ATENÇÃO
um tema de discussão. Duas hipóteses buscam elu-
cidar a questão. Mitocôndrias e Cloroplastos mantém sua capaci-
Alguns autores acreditam que os primeiros or- dade reprodutiva.
ganismos seriam heterotróficos. Isso se deveria ao
fato de os primeiros organismos serem simples, não Observação:
possuindo estrutura para realizar um processo bio- Bactéria heterotrófica aeróbia  mitocôndria
químico mais complexo para a obtenção de alimento,
por exemplo, a fotossíntese. Assim, esses organismos Bactéria fotossintetizante (ou cianofícea) autotró-
nutriam-se de matéria orgânica simples, apresentan- fica  cloroplasto
do como produto final desse processo gás carbônico
(CO2) e álcool (C2H5OH), ou seja, os primeiros organis- Englobamento de um organismo procarionte me-
mos vivos seriam fermentadores. nor por outro maior. Tal associação simbiótica teria
Outros autores consideram que a Terra primitiva levado à formação de plastos e a mitocôndrias em
não teria matéria orgânica suficiente para alimentar os diferentes tipos de células eucariontes.
organismos heterotróficos. Assim, os primeiros orga-
nismos seriam autotróficos, produzindo suas molécu-
las nutritivas a partir da energia liberada em reações
de compostos inorgânicos presentes nas rochas, como
ferro e enxofre. Esses organismos são chamados de
quimiolitoautotróficos.

Surgimento das células eucarionte

Teoria de Robertson: Fonte: Cell Biology. Disponível em: https://www.biologyforlife.

com/1-cell-biology.html. Acesso em 10 out 2022.
Células procariontes teriam desenvolvido dobra-
mentos da membrana (aumento da superfície) que
A teoria endossimbiótica foi proposta por Lynn Mar-
formaram as estruturas endomembranosas, dando
gulis, em 1981, e admite que algumas organelas
origem às células eucariontes.
(mitocôndrias e cloroplastos) existentes nas célu-
las eucarióticas surgiram graças a uma associação
simbiótica.

148
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
QUESTÃO 1 - (Unicamp-SP) Em 1953, Miller e Urey
realizaram experimentos simulando as condições da
Terra primitiva: supostamente altas temperaturas e
atmosfera composta pelos gases metano, amônia,
hidrogênio e vapor-d’água, sujeita a descargas elétri-
cas intensas. A figura a seguir representa o aparato
utilizado por Miller e Urey em seus experimentos.
a) Qual a hipótese testada por Miller e Urey nesse
experimento?
b) Cite um produto obtido que confirmou a hipótese.
c) Como se explica que o O2 tenha surgido posterior-
mente na atmosfera?
QUESTÃO 2 - Numa tarde quente e úmida de verão
João, enquanto espantava algumas moscas voando
próximo à sua cabeça, recolhia o lixo da lixeira da co-
zinha, onde costuma descartar restos de alimentos.
Olhando para dentro da lata percebeu a presença de
organismos vermiformes se movimentando sobre o
material orgânico que já estava acumulado ali, na li-
xeira fechada, há três dias. Ele fez cara de nojo, mas
se aproximou para observar mais de perto. Viu que
também haviam estruturas ocas que ele pensou se-
rem cascas de ovos de onde os tais vermes poderiam
ter saído. Então agachou-se e juntou tudo, colocando
este saco com o restante do lixo da residência na porta
de casa para que fosse recolhido mais tarde pelos
funcionários da empresa de coleta de lixo local. Entrou
para casa e não pensou mais nisso.
João não refletiu sobre o que acabara de observar,
mas você irá fazer isso por ele. Então responda a se-
guir:
a) Eram vermes os animais encontrados por João no
lixo? O que seriam? Quais evidências dadas pelo texto
orientam sua hipótese?
b) Como Needham teria explicado este fato há pouco
mais de dois séculos atrás?
b) Como Spallanzani teria explicado este mesmo fato?
c) O que João poderia fazer para não ter mais este
tipo de “verme” em sua casa?
QUESTÃO 3 - A teoria da abiogênese, também cha-
mada de teoria da geração espontânea, foi derrubada
após experimentos de pesquisadores como Louis Pas-
teur, que realizou um trabalho considerado conclusivo
para vários estudiosos. Louis Pasteur utilizou em seu
experimento:
(A) alguns frascos, abertos e fechados, contendo car-
ne em seu interior.
(B) um balão de vidro com gargalo alongado e caldo
nutritivo em seu interior.
(C) roupas sujas de suor como forma de atrair formas
de vida.
(D) uma mistura de metano, amônia, hidrogênio e
vapor de água no interior de um balão de vidro.
(E) um microscópio no qual foi possível identificar
micro-organismos.
QUESTÃO 4 - Uma teoria para explicar a origem da
vida proposta no fim do século XIX, é a teoria que
nosso planeta foi povoado por seres vivos ou elemen-
tos precursores da vida oriundos de outros planetas;
que se propagaram por meteoritos e poeira cósmica
até a Terra.
Essa teoria ganhou mais força com a descoberta da
presença de substâncias orgânicas oriundas de outros
locais do espaço, como o formaldeído, álcool etílico e
alguns aminoácidos. A descoberta de um meteorito
na Antártica, na década de 80, contendo um possível
fóssil de bactéria também reforça esta teoria.
Texto adaptado e extraído de: https://mundoeduca-
cao.bol.uol.com.br/biologia.
De acordo com o texto a teoria que melhor explica a
origem da vida na Terra seria:
(A) Hipótese autotrófica
(B) Hipótese heterotrófica
(C) Biogênese
(D) Abiogênese
(E) Panspermia cósmica
QUESTÃO 5 - Dentre as várias teorias para explicar
o surgimento da vida na Terra podemos citar duas
importantes nesta construção da ciência. De um lado
temos a hipótese autotrófica e de outro lado temos
a hipótese heterotrófica. Marque a alternativa que
melhor explica uma destas hipóteses:
(A) Hipótese autotrófica afirma que os primeiros seres
a surgir seriam capazes de produzir seu próprio
alimento;
(B) Hipótese autotrófica afirma que a vida na Terra
surgiu a partir do espaço;
(C) Hipótese heterotrófica afirma que os primeiros
seres a surgir seriam capazes de produzir seu pró-
prio alimento;
(D) Hipótese heterotrófica afirma que os primeiros
seres vivos eram moléculas formadas de metano;
(E) Hipótese autotrófica e heterotrófica afirmavam
que os seres vivos não eram capazes de produzir
seu próprio alimento.
QUESTÃO 6 - Segundo a pesquisadora Lynn Magu-
lis as mitocôndrias e cloroplastos eram organismos
livres (procariontes) que passaram viver no interior
de outros organismos (unicelulares) numa relação
mutualística. Esta teoria ficou conhecida como:
(A) Teoria mutualística
(B) Teoria Endossimbiótica
149

(C) Teoria Heterotrófica
(D) Teoria Autotrófica
(E) Teoria Biogênese
QUESTÃO 7 - (UFMG/2005 - ADAPTADA) Observe esta
figura:
É CORRETO afirmar que a presença de lagartas em
espigas de milho se deve ao processo de geração es-
pontânea comum aos invertebrados? Justifique sua
resposta.
QUESTÃO 8 - (UNI-RIO) Cientistas propõem a hipótese
de que certas organelas celulares originaram-se de
organismos que há mais de um bilhão de anos passa-
ram a viver simbioticamente com eucariotos antigos.
Apoiam no fato de que essas organelas possuem DNA
próprio, semelhante ao das bactérias, podendo-se au-
torreplicar. Essas organelas são:
(A) mitocôndrias e ribossomos.
(B) mitocôndrias e cloroplastos.
(C) mitocôndrias e dictiossomos.
(D) dictiossomos e cloroplastos.
(E) dictiossomos e ribossomos.
REFERÊNCIAS
Amabis & Martho. Biologia Moderna. 1.ed. – São Pau-
lo: Moderna, 2016.
Origem da vida – BIOAPOIO. Sítio eletrônico:
http://www.bioapoio.com.br/wp-content/uplo-
ads/2013/01/Origem-da-vida.ppt. Acesso em 10 out
2022.
Origem da vida. Sítio eletrônico: https://www.cole-
giorodin.com.br/2019/sala%20de%20materias/Ar-
quivos/Ben%C3%AA/2ano/Cap.%201%20-%20ORI-
GEM%20DA%20VIDA.ppt. Acesso em 10 out 2022.
Evolução e origem da vida. Sítio eletrônico: http://
www.educacional.com.br/upload/dados/materia-
lapoio/134490001/8756643/Origem_da_Vida.ppt.
Acesso em 10 out 2022.
150
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 4
A VIDA NA TERRA
Competência
Analisar fenômenos naturais e processos tecno-
lógicos, com base nas interações e relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, mi-
nimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global.
Habilidade
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as
radiações e suas origens para avaliar as potenciali-
dades e os riscos de sua aplicação em equipamentos
de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indús-
tria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT103E) Compreender a relação entre
radiação solar, camada de ozônio e efeito estufa,
utilizando ou não aplicativos digitais ou protótipos
para avaliar a importância desses fenômenos para
a manutenção da vida na Terra.
Objeto de conhecimento:
- Condições para o desenvolvimento e manutenção
da vida na Terra
- Zonas habitáveis
A Terra possui os mais variados ambientes. Alguns
são mais propícios à biodiversidade, outros apresen-
tam condições limitantes para a maioria dos seres
vivos. Contudo, mesmo ambientes de condições ex-
tremas podem abrigar seres vivos, que em sua maio-
ria, são microrganismos chamados de extremófilos.
Apesar de variadas condições ambientais, algumas
são fundamentais para a existência de vida.
Por exemplo, as fontes hidrotermais são ambien-
tes extremos onde vivem mexilhões, vermes, cama-
rões dentre outros tipos de pequenos animais resis-
tentes a estas condições.
Fonte: Jornal o Painel. Disponível em: https://www.jornalopainel.
com/origem-da-vida-na-terra-pode-estar-em-fendas-no-fundo-
do-mar/. Acesso em 11 out 2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fatores primordiais para o desenvolvimento
da vida na Terra
Determinar quais são as condições necessárias à
existência de vida em qualquer parte do Universo não
é uma tarefa simples. Mas por meio de estudos ba-
seados nas características da vida na Terra, é possível
dizer que, para sua manifestação, é preciso água no
estado líquido, uma fonte de energia constante e ma-
téria orgânica. Entretanto estes fatores podem não ser
limitantes para o desenvolvimento da vida em outro
lugar no Universo. A Terra orbita uma estrela de longa
vida, o Sol, que há bilhões de anos fornece de maneira
constante e estável energia térmica (calor) e luminosa
(luz) ao planeta. Esse longo tempo de vida do Sol foi, e
continua sendo fundamental para que processos rela-
cionados ao início da vida pudessem acontecer, assim
como sua evolução até os dias atuais. Estes processos
evolutivos vão continuar ocorrendo durante bilhões
de anos, até que o Sol inicie seu processo de mor-
te. A distância na qual a Terra orbita o Sol permite a
existência de temperaturas que garantam a presença
de água líquida em sua superfície. A manutenção da
temperatura média da Terra é outro ponto importante
para a manifestação da vida. Esta temperatura média
se mantém por meio do efeito estufa, fenômeno na-
tural que ocorre devido à capacidade de alguns gases
presentes na atmosfera em absorver o calor. Assim,
parte do calor que é irradiado pela superfície terrestre,
é absorvido e mantido no planeta. Durante os primei-
ros milhões de anos de formação da Terra, o carbono,
elemento essencial para a vida como a conhecemos,
deveria ter se evaporado, ou permanecido preso no
núcleo, por meio de ligações com o ferro. Entretanto
não foi isso o que aconteceu. Entre as explicações ela-
boradas para este fenômeno está a de que o carbono
foi incorporado à Terra a partir de pequenos planetas
recém-formados que colidiram com a Terra e mudaram
a dinâmica da estruturação do planeta.
Zonas habitáveis
Uma série de fatores foram importantes para o
desenvolvimento da vida na Terra. Mas para muitos
cientistas, a existência de água líquida é a condição
mais importante para possibilitar a existência de vida.
A presença de água líquida e as condições que a per-
mitam existir nesse estado físico são utilizadas como
parâmetros para a definição de zonas habitáveis.
A zona habitável de um sistema planetário, por-
tanto, é a região ao redor de uma estrela cuja radia-
ção emitida permita temperaturas suficientes para
que a água seja encontrada no estado líquido. Nesse
sentido, os planetas localizados em zonas habitáveis
podem conter água líquida, e, consequentemente,
abrigar vida.
Veja a zona habitável do Sistema Solar representa-
da na ilustração a seguir. Apenas o planeta Terra está
localizado nesta faixa de habitualidade. Observe qual
seria a zona habitável de outros possíveis sistemas
planetários que tivessem estrelas de massa superior
ou inferior a do Sol.
Fonte: AulaVET. Disponível em: http://www.if.ufrgs.br/fis02001/
aulas/vida_ET/vet.htm. Acesso em 11 out 2022.
A atmosfera terrestre
Estima-se que a atmosfera terrestre tenha surgido
há cerca de quatro bilhões de anos. Essa camada de
gás formou-se quando o planeta Terra, depois de um
elevado aquecimento, resfriou-se. Vapor d’água, gases
e outros elementos provenientes do interior da Terra
emergiram. Parte desses gases e elementos dissipa-
ram-se no espaço, contudo, alguns fixaram-se ao re-
dor do planeta em decorrência da gravidade atuante.
A atmosfera terrestre possibilita o efeito estufa,
responsável pela manutenção da vida na Terra. Essa
camada de ar impede que o calor proveniente do
Sol retorne ao espaço rapidamente, evitando, assim,
grandes amplitudes térmicas entre o dia e a noite. Isso
possibilita a manutenção de uma temperatura média,
que permite a existência de vida na Terra. Além dessa
importante função, a atmosfera terrestre desempe-
nha outras funções:
• Funciona como filtro, impedindo que os raios
ultravioletas provenientes do Sol cheguem até
a superfície terrestre.
• Evita que meteoritos ou fragmentos rochosos
que orbitam no espaço cheguem até a Terra,
fragmentando-os por meio de processos de
combustão em uma de suas camadas.
Graças à atmosfera, é possível que haja vida no
planeta. É importante ressaltar que essa camada de
gás não possui um limite físico que a identifique, pois,
à medida que se eleva altitude, os gases tornam-se
cada vez mais rarefeitos.
151

Fonte: Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.
uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htm. Acesso em 11 out 2022.
Qual é a altura da atmosfera?
Alguns estudiosos do campo da climatologia li-
mitam a atmosfera terrestre em aproximadamente
100 quilômetros, considerando que não há um limi-
te superior estabelecido fisicamente. Contudo, em
decorrência da força atuante da gravidade sobre os
gases que constituem a atmosfera terrestre, esta pode
alcançar até 10.000 quilômetros, transitando, então,
para o espaço sideral.
Fonte: Mundo Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.
uol.com.br/geografia/camadas-atmosfera.htm. Acesso em 11 out
2022.
Gases que compõem a atmosfera
Os gases que compõem a atmosfera terrestre não
se dissipam com facilidade em decorrência da ação
atuante da gravidade. São eles:
1. Nitrogênio: representa cerca de 78% do volume
da atmosfera. O nitrogênio absorve poucas quantida-
152
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
des de calor proveniente do Sol. Apesar de ser o gás
com maior volume na atmosfera, não apresenta papel
muito importante.
2. Oxigênio: representa cerca de 21% do volume
da atmosfera. O oxigênio é o gás que possibilita a vida
no planeta e que forma o gás ozônio na atmosfera.
3. Argônio: representa cerca de 0,93% do volume
da atmosfera. O argônio é considerado um gás inerte,
pois não reage com outros gases que estão presentes
na atmosfera. Assim, pode ser encontrado em sua
forma pura.
4. Gás carbônico: representa cerca de 0,039% do
volume da atmosfera. O gás carbônico é encontrado
na atmosfera em decorrência do processo de respi-
ração dos seres vivos. Também pode ser proveniente
de processos de combustão.
5. Outros gases: há, na atmosfera, gases como
neônio, metano, hidrogênio, ozônio e hélio.
Na atmosfera terrestre, também é encontrado va-
por d’água, que não é um gás. O vapor d’água repre-
senta cerca de 4% do volume atmosférico e diminui à
medida que há o aumento da altitude. Esse elemento
atmosférico influencia diretamente nas dinâmicas das
temperaturas médias em todo o planeta, pois conse-
gue absorver e emitir calor para atmosfera.
A camada de ozônio
Em volta da Terra há uma frágil camada de um gás
chamado ozônio (O3), que protege animais, plantas e
seres humanos dos raios ultravioletas emitidos pelo
Sol. Na superfície terrestre, o ozônio contribui para
agravar a poluição do ar das cidades e a chuva ácida.
Mas, nas alturas da estratosfera (entre 25 e 30 km
acima da superfície), é um filtro a favor da vida. Sem
ele, os raios ultravioletas poderiam aniquilar todas as
formas de vida no planeta.
Na atmosfera, a presença da radiação ultravioleta
desencadeia um processo natural que leva à contínua
formação e fragmentação do ozônio, como na imagem
abaixo:
Fonte: WWF.org.br. Disponível em: https://www.wwf.
org.br/nossosconteudos/educacaoambiental/conceitos/
camadadeozonio/. Acesso em 11 out 2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O que está acontecendo com a camada de ozô-
nio?
Há evidências científicas de que substâncias fa-
bricadas pelo homem estão destruindo a camada de
ozônio. Em 1977, cientistas britânicos detectaram pela
primeira vez a existência de um buraco na camada de
ozônio sobre a Antártida. Desde então, têm se acu-
mulado registros de que a camada está se tornando
mais fina em várias partes do mundo, especialmente
nas regiões próximas do Polo Sul e, recentemente,
do Polo Norte.
Fonte: USP. Disponível em: https://aun.webhostusp.sti.usp.br/
index.php/2021/01/26/camada-de-ozonio-boas-e-mas-noticias-
de-2020/. Acesso em 11 out 2022.
Diversas substâncias químicas acabam destruindo
o ozônio quando reagem com ele. Tais substâncias
contribuem também para o aquecimento do planeta,
conhecido como efeito estufa. A lista negra dos pro-
dutos danosos à camada de ozônio inclui os óxidos
nítricos e nitrosos expelidos pelos exaustores dos veí-
culos e o CO2 produzido pela queima de combustíveis
fósseis, como o carvão e o petróleo. Mas, em termos
de efeitos destrutivos sobre a camada de ozônio, nada
se compara ao grupo de gases chamado clorofluor-
carbonos, os CFCs.
Ação dos CFCs na camada de ozônio
Depois de liberados no ar, os CFCs (usados como
propelentes em aerossóis, como isolantes em equi-
pamentos de refrigeração e para produzir materiais
plásticos) levam cerca de oito anos para chegar à
estratosfera onde, atingidos pela radiação ultravio-
leta, se desintegram e liberam cloro. Por sua vez, o
cloro reage com o ozônio que, consequentemente, é
transformado em oxigênio (O2). O problema é que o
oxigênio não é capaz de proteger o planeta dos raios
ultravioleta. Uma única molécula de CFC pode destruir
100 mil moléculas de ozônio.
A quebra dos gases CFCs é danosa ao processo
natural de formação do ozônio. Quando um desses
gases (CFCl3) se fragmenta, um átomo de cloro é libe-
rado e reage com o ozônio. O resultado é a formação
de uma molécula de oxigênio e de uma molécula de
monóxido de cloro. Mais tarde, depois de uma série
de reações, um outro átomo de cloro será liberado
e voltará a novamente desencadear a destruição do
ozônio.
Os problemas causados pelos raios ultravioletas
Apesar de a camada de ozônio absorver a maior
parte da radiação ultravioleta, uma pequena porção
atinge a superfície da Terra. É essa radiação que acaba
provocando o câncer de pele, que mata milhares de
pessoas por ano em todo o mundo. A radiação ultra-
violeta afeta também o sistema imunológico, minando
a resistência humana a doenças como herpes.
Os seres humanos não são os únicos atingidos
pelos raios ultravioleta. Todos as formas de vida, inclu-
sive plantas, podem ser debilitadas. Acredita-se que
níveis mais altos da radiação podem diminuir a pro-
dução agrícola, o que reduziria a oferta de alimentos.
A vida marinha também está seriamente ameaçada,
especialmente o plâncton (plantas e animais micros-
cópicos) que vive na superfície do mar. Esses organis-
mos minúsculos estão na base da cadeia alimentar
marinha e absorvem mais da metade das emissões
de dióxido de carbono (CO2) do planeta.
O “buraco” na camada de ozônio
Uma série de fatores climáticos faz da estratosfera
sobre a Antártida uma região especialmente suscetível
à destruição do ozônio. Toda primavera, no Hemisfério
Sul, aparece uma região onde a camada de ozônio se
encontra menos densa sobre o continente aparen-
temente abrindo um espaço na continuidade desta
camada gasosa, dando origem ao termo “buraco”. Os
cientistas observaram que este buraco vem crescendo
e que seus efeitos têm se tornado mais evidentes. Mé-
dicos da região têm relatado uma ocorrência anormal
de pessoas com alergias e problemas de pele e visão.
O Hemisfério Norte também é atingido: os Estados
Unidos, a maior parte da Europa, o norte da China
e o Japão já perderam 6% da proteção de ozônio. O
Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente
(PNUMA) calcula que cada 1% de perda da camada
de ozônio cause 50 mil novos casos de câncer de pele
e 100 mil novos casos de cegueira, causados por ca-
tarata, em todo o mundo.
O efeito estufa
O efeito estufa é um fenômeno natural de extre-
ma importância para a existência de vida na Terra.
É responsável por manter as temperaturas médias
globais, evitando que haja grande amplitude térmica
e possibilitando o desenvolvimento dos seres vivos.
Esse fenômeno, no entanto, tem sido agravado
pela ação antrópica, que tem elevado as emissões
153

de gases de efeito estufa à atmosfera, provocando
alterações climáticas em todo o planeta. Essa grande
concentração de gases dificulta que o calor seja de-
volvido ao espaço, aumentando, consequentemente,
as temperaturas do planeta.
Como funciona o efeito estufa?
Fonte: Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/geografia/efeito-estufa.htm. Acesso em 11 out 2022.
O Sol emite calor à Terra. Parte desse calor é ab-
sorvida pela superfície terrestre e pelos oceanos, ou-
tra parte é devolvida ao espaço. Contudo, uma parcela
da radiação solar irradiada pela superfície fica retida
na atmosfera em decorrência da presença de gases
de efeito estufa, que impedem que esse calor seja
devolvido totalmente ao espaço. Dessa forma, man-
tém-se o equilíbrio energético e evitam-se grandes
amplitudes térmicas.
Para exemplificar melhor, imagine um carro es-
tacionado em um dia bastante ensolarado. Os raios
solares atravessam os vidros e aquecem o interior do
veículo. O calor tende a ser devolvido para fora do car-
ro, saindo pelo vidro, contudo encontra dificuldades.
Assim, parte do calor fica retido no interior do carro,
mantendo-o aquecido.
Fazendo uma analogia, os gases de efeito estufa
presentes na atmosfera funcionam como o vidro do
carro, permitindo a entrada da radiação solar e difi-
cultando que toda ela seja devolvida ao espaço.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Biologia e Física
Observe a imagem a seguir.
Nela você pode ver um tipo
de estufa para plantas fei-
ta, basicamente, de uma
154
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
estrutura metálica e placas de vidro. Dentro dela
podem ser colocadas diversas espécies de plantas.
Nesta ilustrada, pode-se ver vários vasos de flores.
1. Considerando o conceito de “estufa” explique
o uso de tal tipo de construção mencionando os
seguintes conceitos da Física e da Biologia:
• Radiação solar
• Irradiação térmica
• Convecção térmica
• Calor
• Plantas
Estes termos devem ser utilizados na elaboração
do seu texto-resposta.
2. Justifique a denominação “Efeito estufa” atri-
buída ao fenômeno natural estudado no tópico
anterior a esta atividade.
Gases do efeito estufa
Existem quatro principais gases de efeito estufa.
São eles:
• Dióxido de carbono: É o gás de maior abundân-
cia na atmosfera. A queima de combustíveis
fósseis é uma das principais atividades respon-
sáveis por emitir esse gás. Desde a era indus-
trial, a quantidade de dióxido de carbono na
atmosfera aumentou, aproximadamente, 35%.
• Gás metano: É o segundo gás que mais contri-
bui para o aumento das temperaturas globais,
com poder 21 vezes maior que o dióxido de
carbono. Aproximadamente 60% da emissão
de metano provém de ações humanas ligadas
a aterros sanitários e lixões. Além disso, é eli-
minado por meio da digestão de ruminantes.
• Óxido nitroso: Pode ser emitido à atmosfera
por meio de bactérias no solo ou no oceano.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividades agrícolas, como uso de fertilizantes
nitrogenados, também são fontes desse gás. O
óxido nitroso pode colaborar cerca de 298 vezes
mais que o dióxido de carbono para o aumento
das temperaturas.
• Gases fluoretados: Os gases fluoretados são
produzidos pelo homem a fim de atender às ne-
cessidades industriais. São exemplos desses ga-
ses: hidrofluorcarbonetos, usados em sistemas
de aquecimento e refrigeração; hexafluoreto de
enxofre, usado na indústria eletrônica; perflu-
orcarbono, emitido na produção de alumínio; e
os clorofluorcarbonos (CFCs), responsáveis pela
destruição da camada de ozônio.
• Vapor d’água: Bastante presente na atmosfera,
é responsável por mais da metade do efeito
estufa. O vapor d’água capta o calor irradiado
pela superfície terrestre, distribuindo-o para
todas as direções e aquecendo a superfície.
Questão 2 - (Enem 2007) Devido ao aquecimento glo-
bal e à consequente diminuição da cobertura de gelo
no Ártico, aumenta a distância que os ursos polares
precisam nadar para encontrar alimentos. Apesar de
exímios nadadores, eles acabam morrendo afogados
devido ao cansaço.
(A) situação descrita acima
(A) enfoca o problema da interrupção da cadeia ali-
mentar, o qual decorre das variações climáticas.
(B) alerta para prejuízos que o aquecimento global
pode acarretar à biodiversidade no Ártico.
(C) ressalta que o aumento da temperatura decorren-
te de mudanças climáticas permite o surgimento
de novas espécies.
(D) mostra a importância das características das zonas
frias para a manutenção de outros biomas na Terra.
(E) evidencia a autonomia dos seres vivos em relação
ao habitat, visto que eles se adaptam rapidamente
às mudanças nas condições climáticas.

Questão 3 - (Enem 2009)

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

As mudanças climáticas estão ocorrendo e já é possí-

vel notar algumas modificações que provavelmente
relacionam-se com a ação do homem. Assim sendo,
são necessárias ações urgentes para que nosso im-
pacto no meio ambiente seja reduzido.
Posto o problema, agora elenque ações que con-
figurem soluções em âmbito local (na escola, nas
residências, na comunidade) e em âmbito regional
(pelas prefeituras, representantes do governo esta-
dual, sociedade) para deter o avanço das mudanças
climáticas.
Observe a charge acima sobre o aquecimento global.

MOMENTO ENEM

QUESTÃO 1 – (Enem 2019) O mármore, rocha meta-

mórfica composta principalmente de carbonato de
cálcio (CaCO3), é muito utilizada como material de
construção e também na produção de esculturas.
Entretanto, se peças de mármore são expostas a am-
bientes externos, particularmente em grandes cidades
e zonas industriais, elas sofrem ao longo do tempo
um processo de desgaste, caracterizado pela perda
de massa da peça.
Esse processo de deterioração ocorre em função da
(A) oxidação do mármore superficial pelo oxigênio.
(B) decomposição do mármore pela radiação solar.
(C) onda de choque provocada por ruídos externos.
(D) abrasão por material particulado presente no ar.
(E) acidez da chuva que cai sobre a superfície da peça.

155

Reunindo-se as informações contidas nas duas char-
ges, infere-se que
(A) os regimes climáticos da Terra são desprovidos de
padrões que os caracterizem.
(B) as intervenções humanas nas regiões polares são
mais intensas que em outras partes do globo.
(C) o processo de aquecimento global será detido com
a eliminação das queimadas.
(D) a destruição das florestas tropicais é uma das cau-
sas do aumento da temperatura em locais distan-
tes como os polos.
(E) os parâmetros climáticos modificados pelo ho-
mem afetam todo o planeta, mas os processos
naturais têm alcance regional.
Questão 4 – (Enem 2008)
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
SOUSA, Rafaela. “Efeito estufa”; Brasil Escola. Dispo-
nível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
efeito-estufa.htm. Acesso em 19 de janeiro de 2022.
O que é camada de ozônio? WWF. Disponível em: ht-
tps://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/questoes_
ambientais/camada_ozonio/. Acesso em 19/01/2022.
Sousa R. Atmosfera terrestre. Mundo Educação. Dis-
ponível em: https://mundoeducacao.uol. com.br/ge-
ografia/atmosfera-terrestre.htm#:~: text=Estima%2D-
se%20 que%20a%20atmosfera, do%20interior%20
da%20Terra%20emergiram. Acesso em 19/01/2022

O diagrama acima representa, de forma esquemática

e simplificada, a distribuição da energia proveniente
do Sol sobre a atmosfera e a superfície terrestre. Na
área delimitada pela linha tracejada, são destacados
alguns processos envolvidos no fluxo de energia na
atmosfera.
Com base no diagrama, conclui-se que
a) a maior parte da radiação incidente sobre o planeta
fica retida na atmosfera.
b) a quantidade de energia refletida pelo ar, pelas nu-
vens e pelo solo é superior à absorvida pela superfície.
c) a atmosfera absorve 70% da radiação solar inciden-
te sobre a Terra.
d) mais da metade da radiação solar que é absorvida
diretamente pelo solo é devolvida para a atmosfera.
e) a quantidade de radiação emitida para o espaço
pela atmosfera é menor que a irradiada para o espaço
pela superfície.

156
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 5
NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DA VIDA
Competência
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de mani-
festação da vida em seus diferentes níveis de orga-
nização, bem como as condições ambientais favorá-
veis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT202A) Compreender os fatores abió-
ticos (climáticos e edáficos) como fatores limitan-
tes dos ecossistemas, considerando as alterações
físicas, químicas e biológicas que são capazes de
proporcionar ao meio ambiente para examinar o
crescimento, atividade e características dos seres
que compõem um determinado ecossistema.
Objeto de conhecimento:
- Níveis de organização da vida
- Fatores bióticos e abióticos
- Fatore limitantes dos ecossistemas
O Universo é composto por matéria e energia.
No caso do planeta Terra, a constante transforma-
Fonte: Toda Matéria. Disponível em: https://static.todamateria.com.br/upload/fa/to/fatoresbioticoseabioticos.jpg. Acesso em 08 nov
2022.
ção e interação entre matéria e energia propiciou o
desenvolvimento da vida. É possível encontrar seres
vivos em praticamente quase todos os ambientes da
Terra. Uma gota de água do oceano, por exemplo, é
uma mistura homogênea constituída por aproximada-
mente 1,67x10²¹ moléculas de água, e diversos outros
compostos químicos. Nela também podem ser encon-
tradas diferentes espécies de seres vivos.
Os componentes de um ecossistema
O conjunto dos organismos vivos e seus ambientes
físicos e químicos é chamado de ecossistema.
O termo ecossistema é originado a união das
palavras “oikos” e “sistema”, ou seja, tem como sig-
nificado, sistema da casa. Ele representa o conjunto
de comunidades que habitam e interagem em um
determinado espaço.
Os componentes dos ecossistemas são:
• Fatores bióticos
• Fatores abióticos
Os fatores bióticos e abióticos representam as
relações existentes que permitem o equilíbrio do
ecossistema.
Os fatores abióticos são os elementos físicos,
químicos ou geológicos do ambiente, responsáveis
por determinar, em larga escala, a estrutura e funcio-
namento dessas comunidades. São exemplos: água,
solo, ar e calor.
Já os fatores bióticos correspondem às comunida-
des vivas de um ecossistema, que pode ser tanto uma
floresta quanto um pequeno aquário. São exemplos:
plantas, animais, fungos e bactérias.
157

Importância dos fatores abióticos
Os fatores físicos constituem o clima, determinado
principalmente pela radiação solar que chega à terra,
e a temperatura — que influencia outros aspectos
climáticos, como a umidade relativa do ar e a plu-
viosidade. Os fatores químicos, como os nutrientes
minerais e os ciclos biogeoquímicos (do nitrogênio, do
oxigênio, do carbono), são importantes para garantir
a sobrevivência dos organismos e manter o equilíbrio
dos ecossistemas.
Os principais fatores abióticos
Os principais fatores abióticos são:
A) Água - essencial a vida de todos os seres vivos,
seja como recurso ou como local de vida. O balanço
hídrico de um ecossistema é vital para a manutenção
de seu funcionamento. Este balanço é mantido pelo
ciclo da água, através do regime pluviométrico, flu-
xo dos rios, tempo de residência da água em lagos e
acesso a fontes de água subterrânea. O stress hídrico
é tão devastador para um ecossistema que, caso seja
uma situação duradoura e continua, pode levar ao
colapso completo de toda uma comunidade;
B) Luz e radiação - os organismos produtores de-
pendem da luz para produzir as moléculas orgânicas
que lhes mantem vivos. Muitas populações são adap-
tadas para sobreviver em locais com alta radiação e
longos períodos iluminados (regiões tropicais) assim
como também existem comunidades adaptadas as
condições de períodos curtos de luminosidade (nas
altas latitudes). A energia solar também serve para
aquecer o corpo dos animais e auxiliar na manuten-
ção de suas taxas metabólicas, especialmente para os
organismos ectodérmicos como os répteis;
C) Temperatura - a variação térmica de uma região
define os limites de vida dos organismos vivos. Em
muitos casos, como ocorre nas zonas temperadas, as
baixas temperaturas fazem os organismos migrarem
ou hibernarem, alterando toda a dinâmica do ecossis-
tema. Inversamente, os períodos quentes e secos das
savanas africanas exigem o máximo de resiliência das
populações que nelas habitam. As adaptações com-
portamentais e morfológicas dos seres vivos relacio-
nadas às condições térmicas tem uma longa história
evolutiva e, por este motivo, o rápido e recente aque-
cimento do planeta é extremamente preocupante,
pois muitos organismos não serão capazes de sobre-
viver a tais mudanças;
D) Umidade - é o vapor de água presente na at-
mosfera que exerce pressão direta sobre os organis-
mos vivos. Em florestas tropicais, por exemplo, onde
a umidade do ar é alta, a eficiência da troca de calor
158
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
por transpiração diminui, causando uma maior pres-
são hídrica. A umidade está diretamente relacionada
à temperatura, variando consideravelmente entre as
diferentes regiões do planeta;
E) Atmosfera - as condições atmosféricas também
afetam os ecossistemas, podendo agir como perturba-
ções de intensidades variadas. O vento quente de um
deserto causa uma maior perda de água nos organis-
mos que lá habitam enquanto um ciclone ou tufão tem
consequências catastróficas para o equilíbrio ecológi-
co, aumentando a taxa de mortalidade drasticamente.
As massas de ar que se deslocam através das correntes
de ar são essenciais para carrear umidade para regiões
mais secas. Nos oceanos, os ventos influem na força
das marés e são muito importantes para a oxigenação
das camadas superficiais da água;
F) Solo - possui uma porção biótica (microrganis-
mos e substâncias de origem orgânica) e uma porção
abiótica, associada às diferentes formações rochosas e
tipos de solo. O solo serve de substrato para o cresci-
mento dos vegetais, participando do ciclo de diversos
nutrientes essenciais, além de também servir como
abrigo e habitat para organismos crípticos.
Além das condições ambientais, os recursos de
origem inorgânica de um local também são classifi-
cados como um fator abiótico. Exemplos seriam os
nutrientes minerais do solo absorvidos pelas plantas e
as tocas ou cavernas utilizadas como habitat. Estes são
essenciais para o crescimento e a sobrevivência das
populações e também são levados em conta quando
definimos se um ecossistema é funcional e está em
equilíbrio acerca de seus fatores abióticos.
Particularidades dos fatores bióticos
Assim como alguns dos fatores abióticos, como a
água, todos os fatores bióticos, ou seja, os seres vivos,
são constituídos de matéria. São compostos por áto-
mos e moléculas e diversas transformações físicas e
químicas ocorrem em seu interior. Entretanto, os seres
vivos possuem algumas características que os diferen-
ciam da matéria inanimada. Entre as características
gerais de todos os seres vivos, podemos destacar as
apresentadas a seguir.
Propriedades dos seres vivos
• Ciclo de vida: todo ser vivo passa pelas fases
do nascimento, desenvolvimento, reprodução
e morte. Durante o desenvolvimento, seu or-
ganismo passa por diversas modificações que o
preparam para a reprodução, fase em que ele
pode ou não gerar descendentes.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Respostas a estímulos externos: os seres vivos
são capazes de responder a estímulos ambien-
tais, como temperatura, pressão, umidade,
luminosidade, substâncias químicas, entre ou-
tros.
• Metabolismo: é o conjunto de reações quími-
cas que ocorrem nos seres vivos promovendo
transformações da matéria e energia obtidas
do meio em que vivem.
• Organização celular: todos os seres vivos são
formados por uma ou mais células.
Diversos cientistas colaboraram com a construção
do conhecimento sobre a composição dos seres vivos.
No século XIX, o fisiologista alemão Theodor Schwann
(1810-1882) propôs uma teoria que estabelecia que
todos os tecidos vegetais e animais eram formados
por células. Ela ficou conhecida por teoria celular e
passou por diversas modificações com o avanço dos
estudos. Atualmente, essa teoria estabelece que to-
dos os seres vivos são formados por células, e que
elas são as unidades básicas estruturais e funcionais
dos seres vivos. Isso significa dizer que a célula é a
menor unidade que compõe a estrutura de um ser
vivo e a menor unidade que desempenha as funções
necessárias para sua existência.
Níveis de organização biológica
Atualmente, estima-se que a Terra possua de 1 a 6
bilhões de espécies de seres vivos. Mais de 70% des-
sas espécies apresentam somente uma célula, sendo
chamados de unicelulares. O restante apresenta mais
de uma célula e são chamados de organismos plurice-
lulares. Nos seres vivos podem-se também perceber
níveis de organização diferentes: de átomos até orga-
nismo. Como exemplo, veja os níveis de organização
do corpo humano.
Fonte: Passei Direto. Disponível em: https://img.passeidireto.com/
material/59553038/74494ba5-8d65-4e59-94d9-b9fc1ed8c56a.
png. Acesso em 08 nov 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Você já sabe que todos os seres vivos são formados
por células, assim como é postulado pela Teoria
Celular com base nas contribuições dos cientistas
Mathias Schleiden (1804-1881), Theodor Schwann
(1810-1882) e Rudolph Virchow (1821-1902). Os
dois primeiros propuseram a base dessa teoria.
A Teoria celular pode ser dividida em três postu-
lados:
1. Todos os seres vivos são formados por células e
por estruturas delas derivadas. Assim sendo, as cé-
lulas são as unidades morfológicas dos seres vivos;
2. Na célula são realizados processos que são fun-
damentais à vida. Isso significa, então, que as cé-
lulas são as unidades funcionais ou fisiológicas dos
seres vivos;
3. Todas as células só se originam de outras células
preexistentes. Com esse postulado, considera-se
que as células realizam divisão celular.
Por estes motivos, os vírus não são considerados
seres vivos por grande parte dos cientistas. No
entanto, esses seres microscópicos apresentam
grande dependência de células para realizar suas
atividades, sendo considerados parasitas intrace-
lulares obrigatórios. Por isso, mesmo que não te-
nham células, os vírus necessitam de células para
seu funcionamento.
Agora que você já sabe o que diferencia vírus de
células (e seres vivos). Faça uma pesquisa sobre as
características comuns a estes dois tipos de estru-
turas: vírus e células.
Dica: essa semelhança envolve conhecimentos da
Química.
159

Características das células
Fonte: Mundo Educação. Disponível em: https://static.mundoedu-
cacao.uol.com.br/mundoeducacao/2019/10/celula-eucarionte.jpg
Embora existam diversos tipos de células, a maio-
ria possui algumas características em comum, como a
presença de material genético, citoplasma e a mem-
brana plasmática. O material genético armazena infor-
mações que se referem ao funcionamento da célula.
Ele se apresenta sob a forma de uma molécula de DNA
(sigla em inglês para ácido desoxirribonucleico). O ci-
toplasma é preenchido por um fluido rico em água,
denominado citosol, no qual estão imersas as organe-
las celulares. Nele, ocorre uma série de reações quí-
micas. A membrana plasmática separa o interior das
células do meio extracelular. Por meio dela ocorrem
a entrada e a saída de água e de outras substâncias
nas células, controle denominado permeabilidade se-
letiva. Outra função desempenhada pela membrana
plasmática é o reconhecimento de outras células e de
moléculas, por meio, por exemplo, de sinais químicos.
Em 1972, o físico-químico Seymour Jonathan Singer
(1924-2017) e o bioquímico Garth Nicolson (1943-),
ambos estadunidenses, propuseram que a membrana
plasmática é formada por duas camadas de lipídios,
nas quais estão presentes proteínas. A maioria des-
ses componentes está em constante movimento, o
que lhe confere fluidez. Esse modelo ficou conhecido
como mosaico fluido.
Membrana plasmática: modelo do mosaico fluido.
Fonte: Brasil Escola. Disponível em: https://s1.static.brasilescola.
uol.com.br/img/2019/06/estrutura-da-membrana-plasmatica.
jpg. Acesso em 08 nov 2022.
160
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os lipídios mais abundantes da membrana são os
fosfolipídios. Essas moléculas possuem uma região
hidrofílica, ou seja, que interage com a água. A parte
hidrofóbica, que não interage com a água, está voltada
para o interior da dupla camada. Existem dois tipos
de proteínas que podem estar associadas à bicamada
lipídica: as proteínas transmembranas (ou integrais),
que atravessam ambos os lados da bicamada, e as
proteínas periféricas, que estão ligadas a uma das su-
perfícies da membrana. As proteínas são importantes
para a entrada e saída de substâncias nas células, e
também para a comunicação entre elas.
Tipos celulares
As células podem apresentar diferentes forma-
tos. Contudo, podemos distinguir basicamente dois
padrões de tipos de células: células procarióticas e
células eucarióticas. É importante ressaltar que o
que veremos a seguir são apenas modelos e que, na
realidade, a estrutura e os componentes celulares
podem variar de uma célula para outra, mesmo que
elas pertençam ao mesmo tipo.
Célula procariótica
Estas células não apresentam núcleo delimitado
por membrana nem estruturas membranosas em seu
interior. Os seres formados por células procarióticas
são denominados procariontes, como as bactérias.
Fonte: InfoEscola. Disponível em: https://www.infoescola.com/
wp-content/uploads/2016/01/celula-procariotica.jpg. Acesso em
08 nov 2022.
Célula eucariótica
As células eucarióticas apresentam um núcleo
organizado, delimitado por membrana, e estruturas
membranosas em seu interior. Os seres formados por
células eucarióticas são denominados eucariontes,
como os protozoários, as algas, os fungos, os animais
e as plantas. Como exemplo, vejamos as principais es-
truturas e funções de uma célula animal generalizada.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
As células vegetais apresentam muitas estruturas
similares às células animais. Contudo, comparativa-
mente, apresentam estruturas exclusivas, como os
plastos e a parede celular.
Fonte: Manual da Biologia. Disponível em: https://1.
bp.blogspot.com/-jU7VeALT2YE/YRiFqITmBBI/AAAAAAAAB2c/
tY1dShUQwPMRS5DXPhS60glHdUQ88sGDQCLcBGAsYHQ/s320/
celula-eucarionte.jpg. Acesso em 08 nov 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Questão 1 - A ecologia é uma parte da biologia que
estuda a relação dos organismos com o meio que os
cerca. Os organismos interagem entre si e com todas
as partes não vivas do ambiente, tais como solo, água,
temperatura e umidade. Essas partes não vivas são
chamadas de:
(A) fatores abióticos.
(B) fatores bióticos.
(C) biosfera.
(D) nicho ecológico.
(E) ecossistema.
Questão 2 - Os ecossistemas são formados pela união
de dois fatores:
(A) Fatores abióticos - o conjunto de todos os fatores
físicos que podem incidir sobre as comunidades
de uma certa região. Fatores bióticos - conjunto
de todos seres vivos e que interagem uma certa
região e que poderão ser chamados de biocenose.
(B) Fatores bióticos - o conjunto de todos os fatores
físicos que podem incidir sobre as comunidades
de uma certa região. Fatores abióticos - conjunto
de todos seres vivos e que interagem uma certa
região e que poderão ser chamados de bioce-
nose.
(C) Fatores abióticos - o conjunto de todos os fatores
físicos que podem incidir sobre as comunidades
de uma certa região. Fatores bióticos - conjunto
de todos componentes inanimados de uma certa
região.
(D) Fatores abióticos - o conjunto de todos os seres
vivos que podem incidir sobre as comunidades
de uma certa região. Fatores bióticos - conjunto
de todos seres vivos e que interagem uma certa
região e que poderão ser chamados de biocenose.
Questão 3 - Um pesquisador preparou um fragmento
do caule de uma flor de margarida para que pudesse
ser observado em microscopia óptica. Também pre-
parou um fragmento de pele de rato com a mesma
finalidade. Infelizmente, após algum descuido, as
amostras foram misturadas.
Que estruturas celulares permitiriam a separação das
amostras, se reconhecidas?
(A) Ribossomos e mitocôndrias, ausentes nas células
animais.
(B) Centríolos e lisossomos, organelas muito nume-
rosas nas plantas.
(C) Envoltório nuclear e nucléolo, característicos das
células eucarióticas.
(D) Lisossomos e peroxissomos, organelas exclusivas
de células vegetais.
(E) Parede celular e cloroplastos, estruturas caracte-
rísticas de células vegetais.
Questão 4 – Faça desenhos que ilustrem as principais
estruturas presentes em células animais, vegetais e bac-
terianas. Indique quais são eucariontes e procarionte.
REFERÊNCIAS
Magalhães L. Ecossistema. Toda Matéria. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/ecossistema/.
Acesso em 21/01/2022.
Dextro R. B. Fatores abióticos. InfoEscola. Disponível
em : https://www.infoescola.com/ecologia/fatores-a-
bioticos/. Acesso em 21/01/2022.
D’Alpaos, A., 2011. The mutual influence of biotic and
abiotic components on the long-term ecomorphody-
namic evolution of salt-marsh ecosystems. Geomor-
phology, 126(3-4), pp.269-278.
Odum, E.P., Odum, H.T. and Andrews, J., 1971. Funda-
mentals of ecology (Vol. 3). Philadelphia: Saunders.
Sun, D., Meng, J. and Chen, W., 2013. Effects of abiotic
components induced by biochar on microbial commu-
nities. Acta Agriculturae Scandinavica, Section B-Soil
& Plant Science, 63(7), pp.633-641.
161

COMPONENTE CURRICULAR:
FÍSICA
Capítulo 6
CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Competência específica 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hi-
póteses, previsões e estimativas, empregar ins-
trumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados expe-
rimentais para construir, avaliar e justificar conclu-
sões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT301A) Aplicar os conceitos de medi-
das, erros (teoria de erros) e gráficos, em ativida-
des experimentais, baseando-se na interação dos
fenômenos químicos, físicos e biológicos para jus-
tificar conclusões no enfrentamento de situações
problema relacionadas ao seu dia a dia sob uma
perspectiva científica
(GO-EMCNT301B) Discutir interpretações científi-
cas, confrontando os demais tipos de conhecimen-
to construídos ao longo do tempo ou em diferentes
culturas com o conhecimento científico para julgar
hipóteses, previsões e estimativas empregadas nas
explicações de diferentes fenômenos e processos
físicos, químicos e biológicos.
Objeto(s) de conhecimento
- Conhecimento Científico
- Método nas Ciências
Descritores Saeb EM13CNT301
162
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Imersão Curricular
1 O que é Ciência?
A humanidade sempre sentiu a necessidade de
saber o porquê dos acontecimentos. Desse impulso
inerente à espécie humana, surgiu a ciência. Para en-
tender melhor esse assunto, você precisa compreen-
der o que é ciência e, também, distinguir ciência de
senso comum.
Etimologicamente, ciência significa conhecimen-
to. Mas, nem todos os tipos de conhecimento perten-
cem à ciência, como o conhecimento vulgar e outros.
A ciência é um modo de compreender e analisar o
mundo empírico, envolvendo o conjunto de procedi-
mentos e a busca do conhecimento científico através
do uso da consciência crítica que levará o pesquisador
a distinguir o essencial do superficial e o principal do
secundário.
Dessa forma podemos inferir que a ciência deve
ser capaz de fornecer respostas dignas de confiança
sujeitas a críticas; é uma forma de entender, com-
preender os fenômenos que ocorrem. Na verdade, a
ciência é constituída pela observação sistemática dos
fatos; por intermédio da análise e da experimentação,
extraímos resultados que passam a ser avaliados uni-
versalmente.
Assim, pode-se referir que todos os fenômenos
relacionados a natureza social, biológica, física, quí-
mica e tecnológica são objetos da ciência.
Fig.1 - Fonte: https://www.passeidireto.com/arquivo/88276379/
metodologia-cientifica-4-edicao-p-b
Acesso: 09/11/2022
O Senso Comum
O senso comum, enquanto conhecimento apren-
dido à luz das experiências e observações imediatas
do mundo circundante, é uma forma de conhecimento
que permanece no nível das crenças vividas, segundo
uma interpretação previamente estabelecida e adota-
da pelo grupo social. Ao contrário do conhecimento
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
científico, leva a pensar de forma assistemática, sen-
sitiva e subjetiva, sem atribuir o rigor e a utilização
do método científico.
ATENÇÃO
É importante sabermos que a partir do conhe-
cimento do senso comum podemos desenvolver o
conhecimento científico, pois ditos populares podem
gerar questões que, às vezes, levam à pesquisa e à
investigação científica, ou seja, aquilo que o senso
comum não responde, a ciência pode responder.
Você pode entender melhor a diferença entre o
senso comum e o conhecimento científico, pensando
nos tratamentos médicos. Muitos remédios foram uti-
lizados, inicialmente, pelas comadres ou pelos índios,
uma vez que o conhecimento deles era advindo do
senso comum, que também chamamos de conheci-
mento vulgar.
Aos remédios produzidos pelas comadres, pode
ser aplicado um método científico, após ser compro-
vada a eficácia dos métodos de cura; passam, então,
a ser considerados um conhecimento científico. Antes
disso, não era válida a comprovação do senso comum,
mesmo que já tivesse curado diversas doenças, por-
que não havia passado pelo método científico.
Princípios e Objetivos da Ciência
É importante entender que o conhecimento cien-
tífico nunca é absoluto ou final, pode ser sempre mo-
dificado ou substituído. A exatidão sobre um conheci-
mento nunca é obtida integralmente, mas sim, através
de modelos sucessivamente mais próximos. Por isso,
um conhecimento é válido até que novas observações
ou experimentações o substituam.
Fig.2 - Fonte: https://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/
admin/arquivosUpload/4490/material/Metodologia_
Cientifica_4_Edicao_P_B.pdf
Acesso: 09/11/2022
Assim, na área da tecnologia por exemplo, a ci-
ência tem por objetivo estabelecer conceitos, defi-
nições e parâmetros a partir de novas descobertas
experimentais de materiais, componentes e métodos,
possibilitando a aplicação destes conhecimentos cien-
tíficos na produção e obtenção de novos produtos e
processos.
Fig.3 - Fonte: https://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/
admin/arquivosUpload/4490/material/Metodologia_
Cientifica_4_Edicao_P_B.pdf
Acesso: 09/11/2022
Podemos concluir a partir disso que uma das fun-
ções da ciência é o aperfeiçoamento do conhecimento
em todas as áreas para tornar a existência humana
mais significativa.
2 Método nas Ciências
Método Científico
Atualmente a ciência está estruturada de tal forma
que só aceita um resultado como verdadeiro se este
for passível de verificação mediante comprovação
compatível com o método científico.
Mas o que é o método científico?
Pode-se dizer que um método é “uma maneira de
como se fazer algo”. Assim, em se tratando de prática
científica é necessária a existência e aplicação de um
método.
Este consiste em um conjunto de etapas ordena-
das dispostas a serem executadas e que tem por fina-
lidade a investigação de fenômenos para a obtenção
de conhecimento.
Historicamente, pode-se utilizar o método pro-
posto por Galileu Galilei. As etapas propostas foram:
observar os fenômenos, analisar seus elementos
constitutivos visando estabelecer relações quantita-
tivas entre os mesmos, induzir hipóteses com base na
análise preliminar, verificar as hipóteses utilizando um
procedimento experimental, generalizar o resultado
alcançado para situações similares, confirmar estas
generalizações para se chegar a uma lei geral. Esque-
maticamente, temos:
163
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
que haja uma organização do processo de elaboração
das ações.

MÍDIAS INTEGRADAS

Para fixar melhor o significado de Ciência e como o

método científico faz parte dela, sugerimos que você
acesse ao vídeo do canal “Olá, ciência!” no qual se
discute esse assunto.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=QA0P-
D7eu4yE

CNT - ATIVIDADE PRÁTICA

Resumo: Os alunos manipulam uma caixa selada

“misteriosa” e fazem tentativas para descobrir o
conteúdo do interior da caixa, que terá objetos
Fig.4 - Fonte: https://docplayer.com.br/docs-images/
de diferentes materiais e tamanhos dentro. Eles
45/21254092/images/page_2.jpg irão experimentar a fonte da incerteza inerente ao
Acesso: 09/11/2022 processo de solução de problemas e buscarão uma
conclusão através da colaboração com os colegas e
Um exemplo possível de aplicação é mostrado na argumentação científica.
figura a seguir:
Objetivos: Alunos farão a distinção entre observação
e interpretação; reconhecer duas causas de incerteza
na ciência; ilustrar formas não-visuais de se obter
informação; reconhecer elementos da solução de
problemas científica através do experimento.

Material Necessário e preparação (para o professor):

acesse o link - https://aulanapratica.files.wordpress.
com/2016/04/o-mistc3a9rio-da-caixa.pdf

Atividade retirada do site: https://aulanapratica.

wordpress.com/category/sem-categoria/metodo-
cientifico/

Fig.5 - Fonte: https://docplayer.com.br/docs-images/

45/21254092/images/page_2.jpg Nivelamento e Ampliação
Acesso: 09/11/2022

Medidas de uma Grandeza

Antes de mais nada é conveniente definir o signi-

ATENÇÃO
Não existe uma única concepção de ciência, as-
sim como não existe uma única concepção de mé-
todo científico. Dessa foram, não importa a filosofia
do método, as etapas existem necessariamente para
ficado dos termos medição, medida(s), dados expe-
rimentais e resultados experimentais.
• Medição é o ato ou efeito de medir.
• Medida é o termo usado para se referir ao valor
numérico (em unidade padrão) resultante de
uma dada medição.

164
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Dados experimentais são os valores obtidos nas
medições diretas.
• Resultados Experimentais geralmente são os
valores obtidos após serem realizados cálculos
com dados experimentais, podendo ser obtidos
de duas maneiras: através de medições diretas
ou de medições indiretas.

Um dos princípios básicos da ciência é que não se Fig.6 - Fonte: https://www1.univap.br/irapuan/files/Apostila_

consegue medir uma grandeza com precisão absoluta,
ou seja, “qualquer medição, por mais bem-feita que
seja, é sempre aproximada”.
Assim, o valor medido nunca representa o valor
verdadeiro da grandeza, pois este nunca é conheci-
do com total certeza. Chama-se valor verdadeiro ou
valor do mensurando ao valor que seria obtido se a
medição da grandeza fosse feita de maneira perfeita
e com instrumentos perfeitos. Quando um resultado
deve ser aplicado ou registrado é necessário saber
com que confiança se pode dizer que o número obti-
do representa a grandeza física. O valor medido ou o
resultado deve ser expresso associado ao erro, desvio,
ou incerteza da medida, utilizando uma representação
em uma linguagem universal, fazendo com que seja
compreensível a outras pessoas.
Fisica_Experimental.pdf
Acesso: 17/11/2022
Tratamento Estatístico de Medida
Para obter um melhor resultado de medidas dire-
tas ao invés de se fazer uma infinidade de medidas,
o que demandaria muito tempo, pode-se recorrer à
Estatística, para obter o melhor valor possível. A se-
guir são apresentadas definições de dois parâmetros
estatísticos associados a um conjunto de N medidas
obtidas da repetição de um mesmo mensurável.
O valor médio de um conjunto de N medidas é
definido como a média aritmética dos valores que
compõem este conjunto, de acordo com a relação:

Algarismos Significativos

Ao expressar uma medida é necessário saber ex-

pressar o número de algarismos com que se pode
escrever tal medida, a unidade e o grau de confiança
do valor expresso, ou seja, é necessário incluir uma
primeira estimativa de incerteza. O erro de uma me-
dida é classificado como incerteza do tipo A ou incer-
teza do tipo B. A incerteza obtida a partir de várias
medições é chamada de incerteza padrão do tipo A
que é o desvio padrão determinado por métodos esta-
tísticos. A incerteza estimada em uma única medição
é classificada como incerteza padrão tipo B, que é a
incerteza obtida por qualquer método que não seja
estatístico. A estimativa da incerteza é uma avaliação
visual, podendo ser considerada uma fração da menor
divisão da escala, feita mentalmente por quem realiza
a medição.
Vamos exemplificar como podemos realizar uma
medida científica. Suponha que estejamos realizando
a medida de alguma peça como mostrado na figura a
seguir. Pode-se observar que o comprimento da peça
está entre 7 e 8 centímetros. Qual seria o algarismo
que viria após o 7? Apesar da menor divisão da régua
ser 1 cm, é razoável fazer uma subdivisão mental do in-
tervalo compreendido entre 7 e 8 cm. Desta maneira,
representa-se o comprimento da peça como sendo 7,3
cm. O algarismo 7 desta medida foi lido com certeza,
porém o 3 não. Não se tem certeza do algarismo, por
isso, ele é denominado como algarismo duvidoso.
Fig.7 - Fonte: https://www1.univap.br/irapuan/files/Apostila_
Fisica_Experimental.pdf
Acesso: 17/11/2022
Sendo xi o i-ésimo elemento do conjunto de me-
didas.
O desvio absoluto associado ao conjunto de N
medidas é definido a partir da somatória do resíduo
d x i = (xi - x) de cada i-ésima medida integrante do
conjunto, de acordo com a relação:
Fig.8 - Fonte: https://www1.univap.br/irapuan/files/Apostila_
Fisica_Experimental.pdf
Acesso: 17/11/2022
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
01 - (FUVEST) O tema “teoria da evolução” tem pro-
vocado debates em certos locais dos Estados Unidos
da América, com algumas entidades contestando seu
ensino nas escolas. Nos últimos tempos, a polêmica

165

está centrada no termo teoria que, no entanto, tem
significado bem definido para os cientistas. Sob o pon-
to de vista da ciência, teoria é:
(A) Sinônimo de lei científica, que descreve regulari-
dades de fenômenos naturais, mas não permite
fazer previsões sobre eles.
(B) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição
ainda sem comprovação experimental.
(C) Uma ideia sem base em observação e experimen-
tação, que usa o senso comum para explicar fatos
do cotidiano.
(D) Uma ideia, apoiada no conhecimento científico,
que tenta explicar fenômenos naturais relaciona-
dos, permitindo fazer previsões sobre eles.
(E) Uma ideia, apoiada pelo conhecimento científi-
co, que, de tão comprovada pelos cientistas, já é
considerada uma verdade incontestável.
02 - Ao examinar um fenômeno biológico, o cientista
sugere uma explicação para o seu mecanismo, base-
ando-se na causa e no efeito observados. Esse proce-
dimento (marque V para verdadeiro e F para falso):
a) Faz parte do método científico.
b) É denominado formulação de hipóteses.
c) Deverá ser seguido de uma experimentação.
d) Deve ser precedido por uma conclusão.
03 - Considere a figura abaixo:
a) Qual é o comprimento da barra?
b) Quais são os algarismos corretos e o avaliado desta
medida?
c) Expresse sua medida também em função da in-
certeza.
04 - Uma pessoa sabe que o resultado de uma medida
deve ser expresso apenas com algarismos significati-
vos. Se esta pessoa lhe disser que a velocidade de um
carro era de 153 km/h,
a) Quais são os algarismos que ela leu no velocímetro
analógico?
b) Qual foi o algarismo duvidoso avaliado pela pessoa?
05 - A temperatura de um menino foi medida usan-
do-se dois termômetros diferentes, encontrando-se
36,8°C e 36,80°C.
a) Qual é o algarismo duvidoso da primeira medida?
b) Na segunda medida o algarismo 8 é o duvidoso ou
correto? Justifique.
06 - Ao medir o comprimento de uma estrada, um
166
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
agrimensor encontrou 75 km.
a) Qual o algarismo duvidoso desta medida?
b) É aceitável escrever esta medida como 75000 m?
Por quê?
c) Qual é a maneira certa de se expressar esta medida
em metros, sem deixar dúvidas quanto aos algarismos
significativos?
3 Medições e Ordem de Grandeza
Para que possamos realizar uma medida de uma
grandeza física de forma correta precisamos:
1. Escolher o instrumento adequado para a me-
dida;
2. Aprender o procedimento de utilização do ins-
trumento escolhido;
3. Aprender a ler a escala de medida desse instru-
mento e avaliar o resultado criticamente.
Por exemplo, se quisermos medir o comprimento
de uma sala de aula, a largura de uma folha de cader-
no e o diâmetro de um fio de cabelo, devemos utilizar
instrumentos de medida diferentes. Para a medida do
comprimento da sala de aula poderíamos utilizar, por
exemplo, uma trena. Uma régua deve ser mais que
suficiente para medir a largura da folha de caderno
e um micrômetro pode ser utilizado para o diâmetro
do fio de cabelo. Note que, nos três casos citados,
queremos realizar medidas de comprimento, ou seja,
medidas de mesma dimensão. Mesmo assim, necessi-
tamos de instrumentos diferentes em cada caso, pois
as medidas a serem efetuadas são, quantitativamente,
muito diferentes. Em linguagem científica diríamos
que as medidas são de ordens de grandeza diferentes.
A ordem de grandeza de uma dimensão é um
número, representado na forma de potência de 10,
que melhor representa o valor típico da dimensão em
questão, acompanhado da sua unidade. No exemplo
acima, a ordem de grandeza do comprimento da sala
é 103 cm, da folha de papel, 101 cm e do fio de cabelo,
10-4 cm. O universo das medidas físicas abrange um
intervalo de muitas ordens de grandeza. Por exemplo,
um núcleo atômico tem dimensões da ordem de 10-15
m, enquanto o Universo tem dimensões estimadas
da ordem de 1026 m. A diferença entre esses dois ex-
tremos deixa claro a necessidade de instrumentos de
medida específicos para cada situação.
MOMENTO ENEM
01. (Enem 2019) A lenda diz que, em um belo dia en-
solarado, Newton estava relaxando sob uma macieira.
Pássaros gorjeavam em suas orelhas. Havia uma brisa
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
gentil. Ele cochilou por alguns minutos. De repente,
uma maçã caiu sobre a sua cabeça e ele acordou com
um susto. Olhou para cima. “Com certeza um pássaro
ou um esquilo derrubou a maçã da árvore”, supôs.
Mas não havia pássaros ou esquilos na árvore por
perto. Ele, então, pensou: “Apenas alguns minutos
antes, a maçã estava pendurada na árvore. Nenhuma
força externa fez ela cair. Deve haver alguma força
subjacente que causa a queda das coisas para a terra”.
The English Enlightenment, p. 1-3, apud MARTINS,
R. A. A maçã de Newton: história, lendas e tolices.
In: SILVA, C. C. (org.). Estudos de história e filosofia
das ciências: subsídios para aplicação no ensino. São
Paulo: Livraria da Física, 2006. p. 169 (adaptado)
Em contraponto a uma interpretação idealizada, o
texto aponta para a seguinte dimensão fundamental
da ciência moderna:
(A) Falsificação de teses.
(B) Negação da observação.
(C)Proposição de hipóteses.
(D) Contemplação da natureza.
(E) Universalização de conclusões
REFERÊNCIAS
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 1. ed.,
São Paulo: FTD, 2020.
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
de Física Volume 1. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dade Volume I. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
1 Sistema Internacional de Unidades
um grupo de sete grandezas físicas independentes,
também chamadas de unidades de base, ou grande-
zas de base. Para cada uma das sete grandezas existe
Capítulo 7
GRANDEZAS FÍSICAS E
INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Competência específica 2
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade da BNCC
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e
cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na
análise das interações gravitacionais, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar
previsões sobre atividades experimentais, fenôme-
nos naturais e processos tecnológicos, com base
nas noções de probabilidade e incerteza, reconhe-
cendo os limites explicativos das ciências.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT204A) Diferenciar grandezas escalares
de vetoriais aplicando esse conhecimento em si-
tuações- problema que evidenciem a matemática
vetorial para mostrar sua aplicação enquanto fer-
ramenta nas Ciências.
(GO-EMCNT205A) Entender as medições de gran-
dezas da área de Ciências da Natureza usando ins-
trumentos simples de medidas (régua, trena, gar-
rafas pets entre outros) para explorar o sistema
internacional de unidades.
Objeto(s) de conhecimento
- Grandezas Físicas
- Instrumentos de Medida
Descritores Saeb EM13CNT204 e EM13CNT204
- Reconhecer características, grandezas e represen-
tações associadas ao movimento dos corpos.
- Compreender o funcionamento de instrumentos
e os métodos utilizados para a realização de obser-
vações e medidas.
No Sistema Internacional de Unidades (SI) existe
167
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
uma unidade de medida padrão e um símbolo que Corrente elétrica (A): A 9ª CGPM, em 1948, ado-
representa tal unidade, como está mostrado na ta- tou o ampere como unidade de corrente elétrica,
bela abaixo: definida no Comitê Internacional de Pesos e Medi-
das (CIPM), em 1946, como sendo a corrente elétrica
Grandeza Unidade de invariável que, mantida em dois condutores retilíneos,
Símbolo paralelos, de comprimento infinito e de área de se-
de base medida
ção transversal desprezível, situados no vácuo, a um
Tempo segundo (s)
metro de distância um do outro, produz entre esses
Massa quilograma (Kg) condutores uma força igual a 2.10-7 Newton por metro
Comprimento metro (m) de comprimento desses condutores.
Temperatura Kelvin (K)
Quantidade de subs- Intensidade luminosa (cd): A 16ª CGPM, em 1979,
mol (mol) adotou a seguinte definição -> candela é a intensida-
tância
de luminosa, numa direção dada, de uma fonte que
Corrente elétrica ampère (A) emite uma radiação monocromática de frequência
Intensidade luminosa candela (cd) 540.10^12 hertz e cuja intensidade energética naque-
la direção é 1/683 watt por esferorradiano.
Tempo (s): O segundo é a duração de 9 192 631
770 períodos da radiação correspondente à transição
entre os dois níveis hiperfinos do estado fundamental
do átomo de césio 133. Essa definição se refere a um SAIBA MAIS
átomo de césio em repouso, a uma temperatura de 0
K. O segundo tem uma definição recente e tem sido re- Como sugestão de aprofundamento no assunto
alizado com incertezas cada vez menores, com relativa sugerimos a leitura da cartilha “O novo Sistema
facilidade, inclusive utilizando equipamentos comer- Internacional de Unidades” acessando o link
ciais. É baseado em propriedades atômicas, do átomo http://metrologia.org.br/wpsite/wp-content/
de um isótopo do Césio, na região das microondas. uploads/2019/07/Cartilha_O_novo_SI_29.06.2029.
pdf.
Massa (Kg): O quilograma é a unidade de massa;
ele é igual à massa do protótipo internacional do qui-
lograma. Definida por um artefato material, o protó-
tipo internacional é conservado com suas seis cópias
oficiais no BIPM/França. ATENÇÃO
No próximo quadro estão listados alguns prefixos dos
Comprimento (m): O metro é o comprimento do múltiplos e submúltiplos mais comuns das grandezas
trajeto percorrido pela luz no vácuo durante um in- fundamentais, todos na base de potências de 10. Os
tervalo de tempo de 1/299 792 458 de segundo. Essa prefixos podem ser aplicados a qualquer unidade.
definição aconteceu em 1983, durante a 17ª CGPM. Assim, 10-3 s é o mesmo que 1 milissegundo, ou ainda
1 ms; 106 W é 1 megawatt ou 1MW.
Temperatura (K): O kelvin, unidade de temperatu-
ra termodinâmica, é a fração 1/273,16 da temperatura
termodinâmica do ponto triplo da água. A 13ª CGPM,
em 1967-1968, adotou o nome de kelvin para essa
unidade (K), ao invés de grau kelvin (°K) e definiu a
unidade da temperatura termodinâmica em termos
de uma fração da temperatura termodinâmica do
ponto triplo da água.

Quantidade de substância (mol): O mol é a quan-

tidade de substância de um sistema que contém tan-
tas entidades elementares quantos átomos existem
Fonte: https://deividfacio.blogspot.com/2016/04/revisao-
em 0,012 quilogramas de carbono 12. Nesta definição, multiplos-e-submultiplos.html. Acesso:09/11/2022.
entende-se que se faz referência aos átomos não li-
gados de carbono 12, em repouso e no seu estado
fundamental.

168
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Medida de Comprimento
Quando se realiza uma medida de comprimento
utilizando uma régua comum, a menor divisão disponí-
vel é, em geral, 1 milímetro (1 mm). Para se medir dé-
cimos ou centésimos de mm não bastaria acrescentar
traços intermediários à régua, uma vez que os mesmos
seriam de difícil (até mesmo impossível) leitura. Além
disso, dadas as pequenas dimensões envolvidas, seria
muito difícil posicionar corretamente o instrumento.
Nesse caso, apesar do instrumento ser preciso, o mé-
todo de medida limita a precisão de medida possível
de ser alcançada pelo experimentador. Quando se quer
efetuar medidas com precisão de décimos ou centési-
mos de milímetro utilizam-se instrumentos especiais,
tais como o micrômetro e paquímetro.
Fonte: https://focusmetrologia.com/2020/04/25/regua-
graduada/ . Acesso:09/11/2022.
Instrumentos Digitais
Instrumentos digitais são cada vez mais comuns
no nosso dia a dia, devido à facilidade de uso e aos
custos de fabricação cada vez menores. Instrumentos
digitais fornecem a leitura direta dos algarismos cor-
respondentes à medida efetuada, tornando a leitura
muito mais fácil. Exemplos comuns de instrumentos
de medida digitais incluem paquímetros e micrôme-
tros digitais, cronômetros, balanças, multímetros, etc.
Quando se efetua a leitura de uma medida em
um instrumento digital, pode ocorrer a flutuação no
último algarismo (ou nos últimos) da leitura. Nesses
casos, o experimentador deve estar atento à medi-
da efetuada e tomar como valor de medida aquele
correspondente à média visual realizada durante a
medida efetuada. Dessa maneira, deve-se estimar
uma incerteza estatística da leitura a partir da varia-
ção observada durante a medida.
Outro aspecto importante na utilização de instru-
mentos digitais é a determinação da incerteza instru-
mental envolvida. Ao contrário de instrumentos ana-
lógicos, nos quais, em geral, a incerteza instrumental
vale metade da menor divisão, é muito difícil esta-
belecer uma regra para incertezas de instrumentos
digitais. Isso vem do fato que cada instrumento digital
é composto por muitos elementos que apresentam
variações durante o processo de construção e cali-
bração do instrumento. Nesse caso, deve-se sempre
consultar o manual do fabricante que especifica as
incertezas instrumentais para cada modo de leitura
do aparelho.
CNT - ATIVIDADE PRÁTICA
Podemos reproduzir de forma qualitativa a experiência
de Galileu e constatar que todos os corpos caem
com a mesma velocidade. Dessa maneira é possível
exercitamos nossos conhecimentos sobre medidas
e a utilização do sistema internacional de unidades.
Para isso você irá precisar de:
- Uma folha de papel;
- Um caderno;
- Uma trena (ou fita métrica);
- Uma balança (opcional).
Procedimentos:
1°) Meça a massa da folha de papel e do caderno (se
não tiver a balança ignore essa etapa);
2°) Faça uma bolinha amassando toda a folha de
papel;
3°) Com a trena, marque próximo a parede uma altura
de 2 m;
4°) Da altura marcada, solte o caderno e a bolinha
feita com a folha de papel.
5°) Repita a etapa anterior soltando o caderno e a
folha de papel sem amassá-la.
Perguntas:
a) Quem possui maior massa? A folha de papel ou o
caderno?
b) A bolinha feita a partir da folha de papel possui
massa diferente da folha sem amassá-la?
c) Qual dos corpos atingiu primeiro o solo? A bolinha
de papel ou o caderno?
d) O que explica o caderno ter atingido o solo primeiro
do que a folha de papel (aberta, sem amassar)?
Obs.: Nessa atividade é importante que se leve em
consideração os algarismos significativos da medida.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
01.(EEAR-2018) A unidade de momento de uma força
em relação a um ponto pode ser derivada a partir das
unidades fundamentais do Sistema Internacional de
Unidades (S.I.), como:
169
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) kg.s2/m2 3 Grandezas Escalares e Vetoriais
b) kg.m2/s2
c) g.s2/m Grandezas escalares são aquelas que podem ser
d) kg.m/s2 definidas apenas com um valor e sua unidade de me-
dida. Se te perguntam a temperatura, é comum res-
02. (UERJ-2014) O acelerador de íons pesados relati- ponder 23°C, por exemplo. Não vemos necessidade
vísticos de Brookhaven (Estados Unidos) foi inaugu- de ter mais nenhuma informação.
rado com a colisão entre dois núcleos de ouro, libe- Já as grandezas vetoriais necessitam, além do va-
rando uma energia de 10 trilhões de elétrons-volt. Os lor e da unidade de medida, informar o sentido e a
cientistas esperam, em breve, elevar a energia a 40 direção. Elas podem ser representadas por um vetor.
trilhões de elétrons- volt, para simular as condições Um exemplo de grandeza vetorial é a força. Ima-
do Universo durante os primeiros microssegundos gine uma brincadeira de cabo-de-guerra, como a da
após o Big Bang. imagem a seguir:
Sabendo que 1 elétron-volt é igual a 1,6.10-19 joules,
a ordem de grandeza da energia, em joules, que se
espera atingir em breve com o acelerador de Brookha-
ven é:
a) 10 – 8
b) 10 – 7
c) 10 – 6
d) 10 – 5
e) 10 – 4 Fonte: https://unidospelavida.org.br/toemcasadica34/ .
Acesso:17/11/2022
03.(CEFET-MG-2013) Nos trabalhos científicos, núme-
ros muito grandes ou próximos de zero, são escritos Faz sentido dizer que o jogo acabou porque uma
em notação científica, que consiste em um número das pessoas puxou a corda com uma força de 40 N?
x, tal que 1 < x < 10 multiplicado por uma potência Para sabermos qual lado ganhou, precisamos também
de base 10. informar em qual direção e sentido a força de 40 N
Assim sendo, 0,00000045 deve ser escrito da seguinte foi aplicada. Por exemplo: foi aplicada uma força de
forma: 40 N na direção horizontal e no sentido da direita.
a) 0,45.10-7 Agora sim!
b) 4,5.10-7 Veja a representação de um gráfico para ficar bem
c) 45.10-6 clara a diferença entre direção e sentido:
d) 4,5.10-8
e) 4,5.10-5

04.(CEFET-SP) Uma pessoa percebeu que, durante 10

anos, para acender o seu aquecedor, consumiu uma
caixa de palitos de fósforo a cada mês. Cada caixa
apresenta, em média, 40 palitos. A ordem de gran-
deza do número de palitos consumidos ao final dos Fonte: https://intranet.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/
10 anos é: uploadFCK/ctpmbarbacena/11042017090549535.pdf
Acesso:17/11/2022
a) 10
b) 102
Operações com Vetores
c) 103
d) 104
As operações com vetores dependem da direção
e) 105
e do sentido entre eles. Para cada caso, utilizamos
uma equação diferente. Veja a seguir as principais
05.(EEAR-2017) Assinale a alternativa na qual a unida-
operações que podem ser realizadas com vetores:
de descrita não é uma unidade básica, ou fundamen-
tal, do Sistema Internacional de Unidades.
Vetores na mesma direção
a) grama [g]
Para realizar operações com vetores na mesma
b) metro [m]
direção, devemos inicialmente estabelecer um sentido
c)segundo [s]
como positivo e outro como negativo. Normalmente
d)Ampère [A]
utilizamos como positivo o vetor que “aponta” para
a direita, já o negativo é o vetor que aponta para a

170
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
esquerda. Após convencionar os sinais, somamos al-
gebricamente os seus módulos:
formada corresponde a um triângulo retângulo, em
que os vetores d1 e d2 são os catetos e d é a hipote-
nusa. Sendo assim, podemos calcular o módulo de d
através do Teorema de Pitágoras:

d 2 = d1 2 + d2 2

PONTO DE ATENÇÃO!!
Caso o ângulo seja diferente de 90°, devemos usar
a seguinte regra para encontrar o módulo do vetor
resultante:

Fonte: https://intranet.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/
uploadFCK/ctpmbarbacena/11042017090549535.pdf
Acesso:17/11/2022

Os vetores a, b e c têm a mesma direção, porém

o vetor c possui sentido contrário. Utilizando a con-
venção de sinais, temos a e b com sinais positivos e c
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
com sinal negativo. Sendo assim, o módulo do vetor
resultante d será dado pela equação:
d=a+b–c 01. Marque E se a grandeza for escalar e V se a gran-
O sinal de d indica o sentido do vetor resultante: deza for vetorial:
se d for positivo, seu sentido será para a direita; mas ( ) Volume
se for negativo, seu sentido será para a esquerda. ( ) Força
( ) Velocidade
Vetores perpendiculares entre si ( ) Temperatura
Dois vetores são perpendiculares quando fazem ( ) Área
um ângulo de 90° entre si. Suponha que um móvel ( ) Posição
saia do ponto A e vá na direção oeste, deslocando-se a ( ) Deslocamento
uma distância d1 e chegando ao ponto B. Em seguida, ( ) Tempo
ele sai do ponto B e vai até um ponto C, deslocando-se ( ) Distância
a uma distância d2 agora na direção norte, conforme ( ) Aceleração
mostra a figura:
02. João caminha 3m para oeste e depois 6m para o
sul. Em seguida, ele caminha 12m para leste. Repre-
sente cada deslocamento de João por meio de vetores
e depois, desenhe o vetor deslocamento total.

03. Usando a regra do paralelogramo, desenhe na os

vetores resultantes em cada um dos casos a seguir.

Fonte: https://intranet.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/
uploadFCK/ctpmbarbacena/11042017090549535.pdf
Acesso:17/11/2022

04. Um barco tem o motor funcionando em regime

O descolamento resultante do ponto A até o ponto constante e sua velocidade em relação a água tem
C é representado pelo vetor d. Observe que a figura módulo igual a 5m/s. A correnteza se movimenta em

171
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
relação às margens a 2 m/s. Usando seus conhecimen-
tos sobre vetores, determine o módulo da velocidade
nas seguintes circunstâncias (Faça uma figura para REFERÊNCIAS
cada um dos casos):
a) o barco navega na direção e no sentido da corren-
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
teza.
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 1. ed.,
b) o barco navega na direção e em sentido contrário
São Paulo: FTD, 2020.
ao da correnteza.
c) o barco se movimenta perpendicularmente a cor-
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
renteza. (Use a regra do paralelogramo.)
de Física Volume 1. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
05. Dados dois vetores de módulos a = 20u (20 uni-
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dades) e b = 15u, determine o módulo do vetor soma
dade Volume I. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
dos dois vetores dados, nos seguintes casos:
a) Os vetores dados têm a mesma direção e sentido.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
b) Os vetores dados têm a mesma direção e sentidos
dade Volume II. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
contrários
c) Os vetores formam entre si um ângulo de 90°
FREITAS, P.L. Movimento de Queda Livre, 2000. PDF.
Disponível em: <encurtador.com.br/kuPQ2>. Acesso
06.(EEAR-2018) Um avião de brinquedo voa com uma
em: 03 de ago. de 2022.
velocidade de módulo igual a 16 km/h, numa região
com ventos de velocidade de módulo 5 km/h. As dire-
ções da velocidade do avião e da velocidade do vento
formam entre si um ângulo de 60º, conforme figura
abaixo. Determine o módulo da velocidade resultante,
em km/h, do avião nesta região.

a) 19
b) 81
c) 144
d) √201

07.(EEAR-2015) Considerando que a figura represen-

ta um conjunto de vetores sobre um quadriculado,
assinale a alternativa que indica o módulo do vetor
resultante desse conjunto de vetores.

a) 10
b) 8
c) 6
d) 0

172
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 8
ESTUDO DOS MOVIMENTOS
ATENÇÃO
Habilidade da BNCC
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e
Referenciais em repouso ou em movimento retilí-
cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
neo e uniforme são chamados de inerciais.
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na
O sistema cartesiano da figura abaixo representa
análise das interações gravitacionais, com ou sem um referencial onde a posição da mosca é dada pelas
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como coordenadas (x1,y1). Se as coordenadas da mosca se
softwares de simulação e de realidade virtual, entre alterarem com o tempo, a mosca estará em movi-
outros). mento em relação ao eixo das abscissas e ordenadas.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT204B) Comparar os conceitos de re-
ferenciais inerciais e não inerciais, mostrando
exemplos concretos do cotidiano para descrever
o movimento em diversas situações.

Objeto de conhecimento
Movimento dos Corpos
Você já deve ter ouvido do que se trata a cinemá-
tica. É a parte da mecânica que estuda os movimentos
sem considerar suas causas. Imagina uma pipa subin-
do e considere as seguintes frases:
“Nossa! Essa pipa subiu mais rápido hoje!”
“Ah! Deve ser por causa do vento”
Por isso, podemos dizer que uma partícula está em
movimento em relação a um sistema de referência (re-
ferencial) quando sua a posição se altera no decorrer
do tempo neste referencial. Como consequência pelo
menos uma de suas coordenadas varia com o tempo.
O repouso ocorre quando nenhuma das coordenadas
da partícula se altera, em relação ao sistema de refe-
rência, no decorrer do tempo.

A primeira frase simplesmente descreve o movi- 3. Posição e Deslocamento

mento sem falar o que o causou de fato. Isso é um
estudo feito pela cinemática. Já a segunda frase tenta
explicar o movimento mencionando o vento como
causa. Isso é estudado pela dinâmica, que será visto
mais adiante.
1 Conceitos Iniciais
1. Ponto Material
Para falar em posição (uma dimensão), deve-se
ter um sistema de coordenadas em mente (para o
momento estamos usando o sistema cartesiano). É
necessário ter uma origem, como posição zero, e um
sentido positivo. A posição é a distância até a origem
com um sinal de acordo com as coordenadas ado-
tadas.

O planeta Terra pode ser considerado uma partí-

cula? Um corpo é considerado ponto material ou par-
tícula quando suas dimensões podem ser desprezadas
em relação a um fenômeno estudado.
Dessa forma e dependendo da situação um ho-
mem, um automóvel e até mesmo a Terra podem ser
considerados pontos materiais.
Repare que a posição pode ser negativa: basta
A Terra é considerada uma partícula quando o seu
ela estar atrás da origem, como é o caso mostrado na
movimento em torno do Sol é estudado.
figura (−10 m). Pode ser positiva, se estiver a frente
da origem (10 m). Na origem, a posição é zero.
2. Referencial
O deslocamento é um vetor que mede a variação
dessa posição. É calculado como:
O corpo que usamos como base para definir as
posições de outros corpos é denominado referencial.
É em relação ao referencial que determinamos se um Sendo x aposição final e x0 a posição inicial de algo
corpo está ou não em movimento. que se moveu nessas coordenadas.

173
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Para dar um exemplo, vamos ver abaixo a coruja
em sua corrida diária, ao longo do eixo x. Inicialmente,
ela estava na posição x0=-10. No final de sua corrida,
foi para a posição x=+10 .

A função horária que representa o movimento é

dada por:

Onde:
S – Posição final;
S0 – Posição inicial;
Dessa forma, o vetor deslocamento foi: v – Velocidade.
t – Tempo.

Esse conceito é também usado no cálculo de ve-

locidades. ATIVIDADES

2 Velocidade Média 01. (EEAR) O avião identificado na figura voa horizon-

A razão entre o deslocamento sofrido pelo móvel
em um dado intervalo de tempo chamamos de velo-
cidade escalar média e representamos pela equação
a seguir.
talmente da esquerda para a direita. Um indivíduo no
solo observa um ponto vermelho na ponta da hélice.
Qual figura melhor representa a trajetória de tal ponto
em relação ao observador externo?

Nesse caso, ΔS = S-S0 (onde preferimos, para ge-

neralizar, utilizar a letra “S” ao invés de “x” para ex-
pressar a posição da partícula) e Δt = t-t0. Os termos
inicial e final correspondem ao período de contagem
do tempo, não importando se o carro ficou parado
durante algum momento ou se houve variação de
velocidade no percurso. a)
No Sistema Internacional (SI) a unidade de velo-
cidade média é o metro por segundo (m/s).

b)

ATENÇÃO
c)
1- Para transformarmos km/h em m/s basta divi-
dirmos o número por 3,6;
2- Para transformarmos m/s em km/h basta mul- d)
tiplicarmos o número por 3,6.

Movimento Retilíneo e Uniforme 02. (PUC/SP/2002- Adaptada) Leia com atenção a tira
da Turma da Mônica mostrada abaixo e analise as
Um corpo realiza MRU quando sua velocidade é afirmativas que se seguem, considerando os princípios
constante e diferente de zero. da Mecânica Clássica.

174
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
I – Cascão encontra-se em movimento em relação
ao skate e também em relação ao amigo cebolinha.
II – Cascão encontra-se em repouso em relação ao
skate, mas em movimento em relação ao amigo ce-
bolinha.
III- Cebolinha encontra-se em movimento em relação
ao skate.
Estão corretas:
a) Apenas a I
b) I e II
c) I e III
d) II e III
03. (Enem/INEP/2013) Conta-se que um curioso inci-
dente aconteceu durante a Primeira Guerra Mundial.
Quando voava a uma altitude de dois mil metros, um
piloto francês viu o que acreditava ser uma mosca
parada perto de sua face. Apanhando-a rapidamen-
te, ficou surpreso ao verificar que se tratava de um
projétil alemão.
PERELMAN, J. Aprenda física brincando.
São Paulo: Hemus, 1970.
O piloto consegue apanhar o projétil, pois
a) ele foi disparado em direção ao avião francês, frea-
do pelo ar e parou justamente na frente do piloto.
b) o avião se movia no mesmo sentido que o dele,
com velocidade visivelmente superior.
c) ele foi disparado para cima com velocidade cons-
tante, no instante em que o avião francês passou.
d) o avião se movia no sentido oposto ao dele, com
velocidade de mesmo valor.
e) o avião se movia no mesmo sentido que o dele,
com velocidade de mesmo valor.
04. Um automóvel parte do km 12 de uma rodovia e
deslocasse sempre no mesmo sentido até o km 90. Aí
chegando, retorna pela mesma rodovia até o km 20.
Calcule, para esse automóvel, a variação de espaço ()
e a distância percorrida {d):
a) na ida;
b) na volta;
c) na ida e na volta juntas.
05.(CESGRANRIO) Um trem anda sobre trilhos hori-
zontais retilíneos com velocidade constante igual a
80 km/h. No instante em que o trem passa por uma
estação, cai um objeto, inicialmente preso ao teto do
trem. A trajetória do objeto, vista por um passageiro
parado dentro do trem, será:
06. (2017/EEAR) Duas esferas A e B que estavam em
um balão, caem simultaneamente em direção ao solo.
Com relação ao seu estado de repouso ou movimen-
to, desconsiderando o atrito e os deslocamentos de
massa de ar atmosféricos, pode-se afirmar que:
a) as duas esferas estão em repouso em relação a
qualquer referencial.
b) as esferas estão em Movimento Uniformemente
Variado uma em relação à outra.
c) as duas esferas estão em repouso, desde que se
considere uma em relação à outra como referen-
cial.
d) durante a queda o movimento de ambas será uni-
forme em relação a um referencial no solo terres-
tre.
07. (2016/EEAR) Após observar o clarão de um
raio, uma criança cronometrou o tempo para ouvir
o estrondo causado, o trovão. Contou, então, dez
segundos desde avistar o clarão até ouvir o trovão.
Procurando na internet, descobriu que a velocidade
média do som no ar é 346 m/s. A distância estimada
da criança ao raio é melhor expressa, em metros, por:
Observação: considere a detecção do clarão pela
175
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
criança como instantânea, como se a velocidade da Capítulo 9
luz fosse infinita. MOVIMENTO SUJEITO
a) 34,6
A ACELERAÇÃO CONSTANTE
b) 123
c) 3460
Habilidade da BNCC
d) 6920
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e
cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
08. (2017/EEAR) Um móvel completa 1/3 de um per-
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na
curso com o módulo da sua velocidade média igual
análise das interações gravitacionais, com ou sem
a 2 km/h e o restante com o módulo da velocidade
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
média igual a 8 km/h. Sendo toda a trajetória retilí-
softwares de simulação e de realidade virtual, entre
nea, podemos afirmar que a velocidade média desse
outros).
móvel durante todo o percurso, em km/h, foi igual a
a) 4
Objetivo de aprendizagem
b) 5
(GO-EMCNT204D) Explicar o movimento de obje-
c) 6
tos na Terra, utilizando experimentos simples para
d) 10
analisar a influência da gravidade na formação da
vida como a conhecemos.
09. (EEAR) Os corredores olímpicos da prova de cem
metros (100m) a completam em menos de 10 s. Já o
Objeto de conhecimento
atleta Usain Bolt venceu essa prova em 9,5 s. O mó-
Movimento dos Corpos
dulo da velocidade média de um atleta que percorre
os 100 m em 10 s é igual a _____ km/h.
a) 0,1
b) 0,9 1 Aceleração Escalar Média
c) 10
d) 36 Examine o deslocamento do tubarão da figura a
seguir e observe que, entre t=0 e t=0,5 s sua veloci-
10. (ESsPCex) Um automóvel percorre a metade de dade aumentou de 10 m/s em 0,5 s e ele realizou um
uma distância D com uma velocidade média de 24 m/s movimento acelerado.
e a outra metade com uma velocidade média de 8 m/s.
Nesta situação, a velocidade média do automóvel, ao
percorrer toda a distância D, é de:
a) 12 m/s
b) 14 m/s
c) 16 m/s Disponível em: http://fisicaevestibular.com.br/novo/wp-
d) 18 m/s content/uploads/migracao/aceleracao/i_38b74d02b231f054_
html_23e79220.jpg. Acesso em: 01 dez. 2021
e) 32 m/s
Entre 0,5s e 1,0s ele manteve sua velocidade
constante, realizando um movimento uniforme, não
possuindo, portanto, aceleração.
Entre 1s e 1,5s, o módulo da velocidade diminuiu
REFERÊNCIAS
de 10m/s em 0,5s, e ele realizou um movimento re-
GASPAR, A. Compreendendo a Física – Mecânica. 1. tardado.
Ed., São Paulo: Editora Ática, 2013. Define-se aceleração escalar média (am) ao quo-
ciente entre a variação de velocidade (ΔV) pelo res-
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu- pectivo intervalo de tempo (Δt), ou seja:
reza – Origens. 1. ed., São Paulo: FTD, 2020.

HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos

de Física Volume 1. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.

KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-

dade Volume I. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015. Disponível em: http://fisicaevestibular.com.br/novo/wp-
content/uploads/migracao/aceleracao/i_38b74d02b231f054_
html_3101bd8b.png. Acesso em: 21 dez. 2021.

176
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Assim vemos que a velocidade do tubarão, de 0 a nas proximidades do planeta. Esse “algo” seria força
1s, aumentou de 10m/s, ou seja, nesse2
intervalo de de gravidade.
tempo sua aceleração foi de 10m/s .
Para calcularmos o espaço percorrido ou a posição
final do móvel no M.U.V. utilizamos preferencialmente
a equação horária do espaço:

Disponível em: http://fisicaevestibular.com.br/novo/wp-

content/uploads//migracao/funcao-muv/i_8c5cdb2bcd75627c_
html_5118a5aa.png. Acesso em: 21 dez. 2021.

E caso não tenhamos o tempo, utilizamos a equa-

ção de Torricelli, que leva esse nome em homenagem
a seu criador Evangelista Torricelli, um importante
cientista da idade média.

Disponível em: http://fisicaevestibular.com.br/novo/mecanica/

cinematica/conceitos-e-definicoes-movimento-e-repouso/.
Acesso em: 21 dez. 2021.
Fig.1 - Fonte: http://grupoevolucao.com.br/livro/Fisica1/
2 Experimento de Galileu lanamento_vertical_e_queda_livre.html. Acesso: 11/08/2022.

Ao liberarmos determinado corpo de uma certa

altura podemos observar que sua velocidade aumenta
gradualmente. Inversamente ao lançarmos um objeto
verticalmente para cima, sua velocidade decresce. Na SUGESTÃO DE ATIVIDADE
intenção de compreender esse movimento, o notório
cientista italiano Galileu Galilei (1564 - 1642) realizou De alguma maneira, podemos reproduzir de forma
várias experiências envolvendo a queda dos corpos qualitativa a experiência de Galileu e constatar que
(Figura 1). Antes de Galileu, acreditava-se erronea- todos os corpos caem com a mesma velocidade. Para
mente que se dois corpos de pesos diferentes fossem isso você irá precisar de:
abandonados juntos de uma mesma altura, o corpo - Uma folha de papel;
mais pesado chegaria primeiro ao chão. Utilizando o - Um caderno;
método experimental, Galileu subiu no alto da torre - Uma trena (ou fita métrica);
de Pizza, tomou duas esferas de massas diferentes e - Uma balança (opcional).
abandonou-as juntas daquela altura para que caíssem.
Conforme o pensamento da maioria das pessoas Procedimentos:
daquela época, esperava-se que o objeto mais pesa- 1°) Meça a massa da folha de papel e do caderno (se
do caísse mais rapidamente que o objeto mais leve. não tiver a balança ignore essa etapa);
Para o espanto de Galileu, os dois corpos atingiram 2°) Faça uma bolinha amassando toda a folha de pa-
o chão juntos. Galileu concluiu que se um corpo pe- pel;
sado e um corpo leve forem abandonados juntos de 3°) Com a trena, marque próximo a parede uma altura
uma mesma altura, eles cairão juntos, chegando ao de 2 m;
mesmo tempo no chão. Mais tarde, pôde-se perceber 4°) Da altura marcada, solte o caderno e a bolinha
que havia “algo” que influenciava a queda dos corpos feita com a folha de papel.

177
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5°) Repita a etapa anterior soltando o caderno e a
folha de papel sem amassá-la.

Perguntas:
a) Quem possui maior massa? A folha de papel ou o
caderno?
b) A bolinha feita a partir da folha de papel possui
massa diferente da folha sem amassá-la?
c) Qual dos corpos atingiu primeiro o solo? A bolinha
de papel ou o caderno?
d) O que explica o caderno ter atingido o solo primeiro
do que a folha de papel (aberta, sem amassar)?

3 Aceleração da Gravidade

Utilizando um experimento semelhante ao pro-

posto por Galileu, é possível determinar a velocidade
em cada instante de queda de um corpo. Indepen-
dentemente da massa, podemos encontrar aproxima-
damente os valores (em módulo) da tabela a seguir:

Fig.2 - Fonte: encurtador.com.br/nCHPQ Acesso: 11/08/2022.

Tabela 1 – Posição e velocidade de um corpo em queda.
Com o método gráfico ou alternativamente subs-
tituindo-se os valores da tabela na função horária dos
espaços do movimento uniformemente variado, po-
demos encontrar a aceleração de queda. No nível do
mar essa aceleração tem módulo de:
SAIBA MAIS
Dependência da Aceleração da Gravidade
O valor da aceleração da gravidade pode mudar
segundo parâmetros de altura e latitude dentre ou-
tros. Para entender como e por que essa variação
acontece acesse o link encurtador.com.br/d�HW.
Ele irá lhe direcionar para o trabalho acadêmico
realizado pelo pesquisador Wilson Lopes do Depar-
tamento de Física da Universidade de Guarulhos.

Assim, quando qualquer corpo é abandonado do

repouso e sem resistência do ar, sua velocidade au-
menta a cada segundo conforme mostra o esquema
a seguir.
4 Movimento de Queda Livre
O movimento de queda livre é um movimento
uniformemente acelerado que ocorre em uma situa-
ção específica na qual não há resistência do ar. Dessa
maneira, ao soltarmos um corpo, a aceleração sofrida
por ele é sempre constante. Vamos analisar a seguinte
situação (Fig. 3):

178
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fig.3 - Fonte: https://www.colegioanchieta.com.br/recife/apostilas/APOSTILA-DE-FISICA.pdf Acesso: 11/08/2022.
Podemos empregar um raciocínio semelhante
para o lançamento vertical. Nos dois casos as equa-
ções válidas para realizar previsões da posição, ve-
locidade e tempo, são as equações do movimento
uniformemente variados a saber (Fig. 4):
Fig.4 - Fonte: https://www.colegioanchieta.com.br/recife/
apostilas/APOSTILA-DE-FISICA.pdf Acesso: 11/08/2022.
Perceba que o sinal +/- diz respeito ao referencial
adotado. Para o caso de adotarmos o sentido da ace-
leração da gravidade a equação fica com sinal positivo
caso contrário, utilizamos o sinal negativo.
ATIVIDADE INTEGRADORA
A influência da atração gravitacional é um dos
grandes fatores que determinam a evolução dos seres
viventes em nosso Planeta. Por consequência, nosso
organismo está plenamente adaptado à aceleração da
gravidade local. De fato, se passarmos algum tempo
em uma localidade na qual a aceleração da gravidade
é diferente da que estamos acostumados, nosso corpo
pode sofrer alterações como:
• Problemas de fertilidade;
• Perda de massa muscular e óssea;
• Envelhecimento prematuro;
• Alterações na estatura;
• Entre outros.
179

Para explorar um pouco mais sobre esse assun-
to, sugerimos que você possa acessar a reportagem
da BBC intitulada “O que aconteceria se a gravidade
deixasse de existir?” (Link: https://www.bbc.com/
portuguese/noticias/2016/02/160214_vert_earth_
falta_gravidade_ml).
Após a leitura, faça grupos para discutir suas prin-
cipais conclusões sobre o estudo. Teorize a respeito da
existência da vida na ausência de campo gravitacional.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1 - Uma fruta madura cai da árvore com velocidade
inicial zero. Calcule a velocidade com que ela atinge
o solo, sabendo que ela caiu de uma altura de 4,0m.
2 - Um menino joga uma pedra para cima e observa
que ela atingiu a altura máxima num tempo de 2,5 s.
Calcule a velocidade com que o menino arremessou
a pedra.
3 - Calcule o tempo gasto para um objeto cair de uma
altura de 30 m, supondo que ele parte do repouso e
não sofre resistência do ar durante a queda.
Obs.: As questões anteriores foram retiradas da
apostila constante no link https://ufrb.edu.br/pibid/
documentos/category/53-cinematica?download=-
169:apostila-de-fsica. Acesso: 17 ago 2022.
4 - (UEPI) Um corpo é abandonado de uma altura de
20 m num local onde a aceleração da gravidade da
Terra é dada por g 10 m/s2. Desprezando o atrito, o
corpo toca o solo com velocidade:
(A) igual a 20 m/s.
(B) nula.
(C) igual a 10 m/s.
(D) igual a 20 km/h.
(E) igual a 15 m/s.
5 - (PUC-RJ) Uma bola é lançada de uma torre, para
baixo. A bola não é deixada cair mas, sim, lançada
com uma certa velocidade inicial para baixo. Sua
aceleração para baixo é (g refere-se à aceleração da
gravidade):
(A) exatamente igual a g.
(B) maior do que g.
(C) menor do que g.
(D) inicialmente, maior do que g, mas rapidamente
estabilizando em g.
(E) inicialmente, menor do que g, mas rapidamente
estabilizando em g.
180
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
6 - (FUC-MT) Um corpo é lançado verticalmente para
cima com uma velocidade inicial de 𝑣0 = 30 m/s. Sendo
g = 10 m/s2 e desprezando a resistência do ar qual
será a velocidade do corpo 2,0 s após o lançamento?
(A) 20 m/s.
(B) 10 m/s.
(C) 30 m/s.
(D) 40 m/s.
(E) 50 m/s.
7 - (FUC-MT) Em relação ao exercício anterior, qual é
a altura máxima alcançada pelo corpo?
(A) 90 m.
(B) 135 m.
(C) 270 m.
(D) 360 m.
(E) 45 m.
8 - (Fafi-BH) Um menino lança uma bola verticalmente
para cima do nível da rua. Uma pessoa que está numa
sacada a 10 m acima do solo apanha essa bola quando
está a caminho do chão. Sabendo-se que a velocidade
inicial da bola é de 15 m/s, pode-se dizer que a velo-
cidade da bola, ao ser apanhada pela pessoa, era de
(A) 15 m/s.
(B) 10 m/s.
(C) 5 m/s.
(D) 0 m/s.
(E) 10 m/s.
9 - Um balão em movimento vertical ascendente à
velocidade constante de 10 m/s está a 75 m da Terra,
quando dele se desprende um objeto. Considerando a
aceleração da gravidade igual a 10 m/s2 e desprezando
a resistência do ar, o tempo, em segundos, em que o
objeto chegará a Terra, é:
(A) 50.
(B) 20.
(C) 10.
(D) 8.
(E) 5.
10 - (Enem-2018) Ao soltar um martelo e uma pena
na lua em 1973, o astronauta David Scott confirmou
que ambos atingiram juntos a superfície. O cientista
italiano Galileu Galilei (1564-1642), um dos maiores
pensadores de todos os tempos, previu que, se mi-
nimizarmos a resistência do ar, os corpos chegariam
juntos à superfície.
OLIVEIRA, A. A influência do olhar. Disponível em:
www. cienciahoje.org.br. Acesso em: 15 ago. 2016.
Adaptado.
Na demonstração, o astronauta deixou cair em um
mesmo instante e de uma mesma altura um martelo
de 1,32 Kg e uma pena de 30 g. Durante a queda no
vácuo, esses objetos apresentam iguais
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) inércias COMPONENTE CURRICULAR:
(B) impulsos QUÍMICA
(C) trabalhos
(D) acelerações
Capítulo 10
(E) energias potenciais
LINGUAGEM E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

REFERÊNCIAS
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 1. ed.,
São Paulo: FTD, 2020.
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
de Física Volume 1. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dade Volume I. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dade Volume II. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
FREITAS, P.L. Movimento de Queda Livre, 2000. PDF.
Disponível em: <encurtador.com.br/kuPQ2>. Acesso
em: 03 de ago. de 2022.
Competência específica
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade específica
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação
científica que tratem de temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, consi-
derando a apresentação dos dados, tanto na forma
de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas,
a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de sele-
ção de fontes confiáveis de informações.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMCNT303A) Identificar as características
de um texto de divulgação científica, analisando
a diferença entre a linguagem científica e as lin-
guagens de divulgação disponíveis em diferentes
mídias para avaliar estratégias e busca de fontes
mais confiáveis de informações.

Objeto(s) de conhecimento
- Linguagem e divulgação científica

Imersão Curricular

O uso de textos de divulgação científica, observa-

dos os cuidados relativos à sua seleção e aplicação,
pode fornecer um caminho para melhorar o ensino de
Ciências, aproximando seus conteúdos do cotidiano
dos estudantes e despertando mais efetivamente seu
interesse.
O avanço tecnológico permitiu que a comunicação
dos resultados conquistados pelos cientistas pudesse
ser expandida por meio da rede mundial de compu-
tadores.
Fazer com que as ações científicas tenham maior
visibilidade e sejam mais facilmente assimiladas é uma
missão que exige dos pesquisadores bom senso, paci-
ência e uma boa estratégia de comunicação.

181

Fonte: encurtador.com.br/bdDMR . Acesso em : 18 de nov. de
2022.
Os textos de divulgação científica servem para
apresentar a um público leigo pesquisas e informações
especializadas. A linguagem é acessível e objetiva.
“Sendo assim, esses textos se estruturam de
modo a garantir a compreensão do leitor, utilizando
exemplos, comparações e explicações sempre que
necessário. Na estrutura, é possível encontrar, além
das informações verbais, elementos não verbais que
potencializam e enriquecem o texto.”
Fonte://brasilescola.uol.com.br/redacao/
texto-divulgacao-cientifica.htm.
Características do texto de divulgação científica
“ Os textos de divulgação científica são utilizados
para compartilhar informações, pesquisas e outros
dados, de cunho científico, mas com uma linguagem
explicativa, didática e, por isso, mais superficial e
abrangente, distinguindo-se, portanto, da linguagem
especializada do texto científico
Para cumprir esse objetivo, os textos precisam
evitar alguns comportamentos linguísticos, como o
uso de termos especializados ou explicações teóricas
com linguagem técnica. É aconselhável que esses con-
teúdos sejam, de certa forma, traduzidos para uma
comunicação simples, objetiva e acessível. O propósi-
to é compartilhar, a um grande e diverso público, um
conteúdo importante que está restrito aos ambientes
e sujeitos inseridos na área.
Apesar dessa forte necessidade de acessibilizar as
informações, os textos de divulgação científica neces-
sitam de embasamento teórico, por isso, comumente,
apresentam teorias e conceitos teóricos, acompanha-
dos de explicações, sempre que necessário. Outra
característica desse gênero textual é a apresentação
de ideias, procedimentos, descobertas e resultados
a respeito de algum tema.
Por seu caráter explicativo, esses textos costumam
ter predominância do tipo textual expositivo, o qual
apresenta temas e os explica no intuito de garantir a
compreensão do leitor. A depender do texto, é pos-
sível também que haja presença de linguagem não
verbal, como ilustrações, fotos, gráficos e outros.”
Fonte:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-
divulgacao-cientifica.htm . Acesso em: 18 de nov. de 2022.
182
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Estrutura do texto de divulgação científica
“ A estrutura dos textos de divulgação científica
pode variar a depender do assunto ou assuntos trata-
dos, dos dados e conceitos que serão abordados, além
das interferências contextuais, como o público-alvo e
o veículo de divulgação. Entretanto, é possível identi-
ficar uma organização básica comum a esse gênero.
A primeira parte é a introdução, que apresenta o
assunto do texto, trazendo informações conhecidas
e algumas novas, no intuito de situar e atrair o leitor
para o texto. Toda introdução cumpre uma função
essencial no texto, pois é ela quem deve prender a
atenção inicial e situar o leitor, preparando-o para o
desenvolvimento da leitura.
O desenvolvimento do texto deve apresentar as
novas informações, explicá-las, embasá-las cientifica-
mente, a fim de que o leitor possa se apropriar des-
se conhecimento, mesmo não sendo especialista da
área. Desse modo, é necessário que se apresentem
metodologias de pesquisas, dados e estatísticas, ce-
nários e características específicas, tudo para que o
assunto seja bem direcionado ao público.
Por fim, na conclusão, devem ser apresentados os
resultados alcançados, caso se aborde uma pesquisa
em específico, ou fazer um fechamento da exposi-
ção temática, por meio de um entrosamento entre
as ideias apresentadas e discutidas anteriormente.”
Fonte:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-
divulgacao-cientifica.htm. Acesso em: 18 de nov. de 2022.
Como fazer um texto de divulgação científica
“Os textos de divulgação científica compartilham
informações especializadas de modo acessível.
Para produzir um texto de divulgação científica,
primeiramente é necessário que se tenha clareza so-
bre a ideia principal que será apresentada, em alguns
casos pode se tratar de uma afirmação ou um concei-
to. A certeza da ideia que será exposta é imprescindí-
vel para garantir que o texto se desenvolva de modo
gradual, estratégico e objetivo.
A partir dessa escolha, parte-se para a seleção das
“provas” que embasarão a mensagem do texto. Nesse
sentido, é importante destacar comparações perti-
nentes, relações de causa e efeito, metodologias de
pesquisa e seus resultados, dados estatísticos e outras
referências argumentativas para o desenvolvimento.
Esses dois passos iniciais ocorrem antes da pro-
dução textual em si, pois são as atividades de estu-
do e pesquisa que qualificam toda a escrita. A partir
disso, deve-se, na introdução, apresentar o tema do
texto de modo simples e aproximativo do leitor, para
situá-lo e atraí-lo. No desenvolvimento, apresentam-
-se as estratégias argumentativas que comprovam as
informações.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Na conclusão, as ideias anteriormente apresenta-
das devem ser “amarradas”, pontuando as reflexões
pertinentes e apresentando, se necessário, resulta-
dos e conclusões das pesquisas. Ao longo do texto, se
necessário, é possível acrescentar textos não verbais
para potencializar a compreensão dos assuntos.”
Fonte:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-
divulgacao-cientifica.htm . Acesso em: 18 de nov. de 2022.
Exemplo de texto de divulgação científica
Abaixo segue um exemplo de texto de divulgação
científica, publicado no site da UOL.
“Cientistas descobrem que animais usam dialetos
para se comunicar
Alguns animais utilizam “dialetos” para se comuni-
car, como as baleias, os golfinhos, as
abelhas e as aves, afirmou a revista alemã de di-
vulgação científica “P.M. Magazin” em sua edição
de setembro.
Este é outro aspecto mais em comum entre a for-
ma de comunicação humana e dos animais, des-
coberta recentemente pela comunidade científica.
Os golfinhos inventam diferentes assobios para se
comunicar, segundo cientistas.
Um exemplo dos diferentes dialetos ocorre com
o estrelinha-de-poupa (Regulus), um pássaro de
pequeno porte caracterizado por ter uma mancha
amarela na cabeça, e cujo piar difere no tom de
seus congêneres da China.
No caso dos golfinhos, animais que teriam uma in-
teligência parecida com a dos homens, os cientistas
comprovaram que inventam diferentes assobios
para se comunicar.
Um grupo de pesquisadores da Universidade de St.
Andrews, na Escócia, demonstrou que os golfinhos
têm a capacidade de conversar sobre um terceiro
animal que não está presente.
O corvo ou o tuim-da-colômbia (Forpus conspi-
cillatus), por exemplo, usam nomes personaliza-
dos para se chamar entre si. Além dos acústicos,
alguns animais também utilizam outros meios de
comunicação.
É o caso das aranhas-macho, que usam a rede te-
cida por uma fêmea para perguntar se podem se
aproximar dela, já que se, dependendo do ritmo
como andam pelos fios, podem ser confundidos
com uma presa.”
Fonte:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-
divulgacao-cientifica.htm . Acesso em: 18 de nov. de 2022.
Quais são as linguagens que devemos utilizar na
Divulgação Científica?
A linguagem deve ser adaptada ao público destina-
do e ao meio utilizado que pode ser desde congressos,
seminários, colóquios, palestras, conferências, publi-
cações variadas (livros, revistas, jornais, folhetos, etc).
Museus com exposições abertas ao público, jardins
botânicos, planetários, até filmes, vídeos, programas
de rádio e TV, internet, jogos de vídeo game, centros
de ciência, parques temáticos, escolas, faculdades e
universidades também são espaços para populari-
zação da ciência. Lembrando que interatividade é a
palavra do momento e muitos destes equipamentos
já divulgam ciência a partir da interatividade.
SAIBA MAIS
Cientifi-CIDADE: estimulando a divulgação da Ciência
por meio da extensão universitária. Química Nova
na Escola, Vol. 43, N° 3, p. 244-253, AGOSTO 2021.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc43_3/
04-EA-57-20.pdf. Acesso em: 18 de nov. de 2022.
O presente trabalho discute a importância da
extensão universitária como um meio de divulgação
científica. Foi realizada uma análise dos resultados de
um programa de extensão chamado “Cientifi-CIDADE:
popularizando a Ciência e a universidade”, desenvol-
vido por professores e acadêmicos da licenciatura em
Química de uma universidade na cidade de Joinville-
-SC, ao longo de dois anos de sua execução. As três
ações que formam o programa (Universidade na Rede;
Universidade na Escola e Escola na Universidade)
mostraram-se eficazes na divulgação científica e na
construção de conhecimentos por parte de estudan-
tes do Ensino Médio e trouxeram contribuições para
a formação docente dos acadêmicos do programa.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Caro/a estudante, essa atividade será composta de
três momentos distintos para a produção de um artigo
científico a partir de um infográfico. É fundamental
que você participe de cada momento efetivamente.
1º Momento - Leitura colaborativa
Estudante, nesse momento é proposto uma Leitu-
ra compartilhada do texto: Linguagem e divulgação
científica.
2º Momento - Infográfico
Elaborar um texto escrito a partir do que está con-
tido no infográfico apresentado. De acordo com as
seguintes orientações:
183
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Reúna-se em trio;
2. Selecione um tema para abordar seu artigo;
3. Levantem os dados necessários para aprofundar o tema abordado;
4. Organizem as informações que são importantes para a produção do artigo;
5. Verifiquem a possibilidade de transformar dados em gráficos, tabelas etc;
6. Busquem informações dadas por estudiosos a fim de reforçar o teor científico do texto.
Infográfico- Unidades de Medidas

Figura 1- Unidades de Medidas

Fonte:https://accmetrologia.com.br/redefinicao-do-sistema-internacional-de-unidades-si/. Acesso em: 18 de nov. de 2022.

3º Momento - Socialização- Roda de conversa UNIDADES SI

As equipes deverão ler seus esboços de artigo e ano-
tar as informações presentes nos textos dos demais
colegas.
Em 1960, houve um acordo internacional sobre as
unidades métricas para uso nas medidas científicas.
Essas unidades preferidas são as unidades SI. O
sistema SI tem sete unidades fundamentais, de
onde derivam todas as outras unidades. A tabela
abaixo relaciona estas unidades fundamentais e os
respectivos símbolos.

REVISANDO

Unidades de Medida SUGESTÃO DE PESQUISA

As unidades de medida são padrões estabelecidos
para se comparar e medir grandezas que envolvem
quantidades, tais como massa, volume, densidade,
temperatura e pressão.
Para relembrar as tabelas de conversões das unidades
de medidas acessem o material referentes as unidades
utilizadas na Área de ciências da Natureza.
Disponível em: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.
br/4082/4082.PDF . Acesso em: 18 de nov. de 2022.

184
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MOMENTO ENEM
01.(ENEM-BR/2020) – É comum as cooperativas ven-
derem seus produtos a diversos estabelecimentos.
Uma cooperativa láctea destinou 4 m3 de leite, do
total produzido, para análise em um laboratório da
região, separados igualmente em 4000 embalagens
de mesma capacidade.
Qual o volume de leite, em mililitro, contido em cada
embalagem?
(A) 0, 1
(B) 1,0
(C) 10,0
(D) 100,0
(E) 1 000,0
02. (ENEM/2021) - Um zootecnista pretende testar se
uma nova ração para coelhos é mais eficiente do que
a que ele vem utilizando atualmente. A ração atual
proporciona uma massa média de 10 kg por coelho,
com um desvio padrão de 1 kg, alimentado com essa
ração durante um período de três meses.
O zootecnista selecionou uma amostra de coelhos e
os alimentou com a nova ração pelo mesmo período
de tempo. Ao final, anotou a massa de cada coelho,
obtendo um desvio padrão de 1,5 kg para a distribui-
ção das massas dos coelhos dessa amostra.
Para avaliar a eficiência dessa ração, ele utilizará o
coeficiente de variação (CV) que é uma medida de
dispersão definida por CV = s/x , em que s representa
o desvio padrão e , a média das massas dos coelhos
que foram alimentados com uma determinada ração.
O zootecnista substituirá a ração que vinha utilizando
pela nova, caso o coeficiente de variação da distribui-
ção das massas dos coelhos que foram alimentados
com a nova ração for menor do que o coeficiente de
variação da distribuição das massas dos coelhos que
foram alimentados com a ração atual.
A substituição da ração ocorrerá se a média da distri-
buição das massas dos coelhos da amostra, em qui-
lograma, for superior a
Alternativas
(A) 5,0.
(B) 9,5
(C) 10,0
(D) 10,5
(E) 15,0
03.(ENEM/2021) Um nutricionista verificou, na dieta
diária do seu cliente, a falta de 800 mg do mineral A,
de 1 000 mg do mineral B e de 1 200 mg do mineral
C. Por isso, recomendou a compra de suplementos
alimentares que forneçam os minerais faltantes e in-
formou que não haveria problema se consumisse mais
desses minerais do que o recomendado.
O cliente encontrou cinco suplementos, vendidos em
sachês unitários, cujos preços e as quantidades dos
minerais estão apresentados a seguir:
• Suplemento I: contém 50 mg do mineral A, 100 mg
do mineral B e 200 mg do mineral C e custa R$ 2,00;
• Suplemento II: contém 800 mg do mineral A, 250 mg
do mineral B e 200 mg do mineral C e custa R$ 3,00;
• Suplemento III: contém 250 mg do mineralA, 1 000
mg do mineral B e 300 mg do mineral C e custa R$
5,00;
• Suplemento IV: contém 600 mg do mineralA, 500 mg
do mineral B e 1 000 mg do mineral C e custa R$ 6,00;
• Suplemento V: contém 400 mg do mineral A, 800 mg
do mineral B e 1 200 mg do mineral C e custa R$ 8,00.
O cliente decidiu comprar sachês de um único su-
plemento no qual gastasse menos dinheiro e ainda
suprisse a falta de minerais indicada pelo nutricio-
nista, mesmo que consumisse alguns deles além de
sua necessidade. Nessas condições, o cliente deverá
comprar sachês do suplemento
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
04. (ENEM /2021)- Um automóvel apresenta um de-
sempenho médio de 16 km/L. Um engenheiro desen-
volveu um novo motor a combustão que economiza,
em relação ao consumo do motor anterior, 0,1 L de
combustível a cada 20 km percorridos.
O valor do desempenho médio do automóvel com o
novo motor, em quilômetro por litro, expresso com
uma casa decimal, é
(A) 15,9.
(B) 16,1.
(C) 16,4.
(D) 17,4.
(E) 18,0.
05.(ENEM/2021) - Uma pessoa pretende viajar por
uma companhia aérea que despacha gratuitamente
uma mala com até 10 kg.
Em duas viagens que realizou, essa pessoa utilizou
a mesma mala e conseguiu 10 kg com as seguintes
combinações de itens:
Para ter certeza de que sua bagagem terá massa de
10 kg, ela decide levar essa mala com duas calças, um
185

sapato e o máximo de camisetas, admitindo que itens
do mesmo tipo têm a mesma massa.
Qual a quantidade máxima de camisetas que essa
pessoa poderá levar?
(A) 22
(B) 24
(C) 26
(D) 33
(E) 39
06. (ENEM/2021) A relação de Newton-Laplace es-
tabelece que o módulo volumétrico de um fluido é
diretamente proporcional ao quadrado da velocidade
do som (em metro por segundo) no fluido e à sua
densidade (em quilograma por metro cúbico), com
uma constante de proporcionalidade adimensional.
Nessa relação, a unidade de medida adequada para
o módulo volumétrico é
(A) kg . m–2 . s–1
(B) kg . m–1 . s–2
(C) kg . m–5 . s2
(D) kg-1 . m1 . s2
(E) kg-1 . m5 . s–2
07. (ENEM/2021) Uma pessoa comprou uma caneca
para tomar sopa, conforme ilustração.
Sabe-se que 1 cm3 = 1 mL e que o topo da caneca
é uma circunferência de diâmetro (D) medindo 10
cm, e a base é um círculo de diâmetro (d) medindo 8
cm. Além disso, sabe-se que a altura (h) dessa caneca
mede12 cm (distância entre o centro das circunferên-
cias do topo e da base).
Utilize 3 como aproximação para π.
Qual é a capacidade volumétrica, em mililitro, dessa
caneca?
(A) 216
(B) 408
(C) 732
(D) 2 196
(E) 2 928
08. (ENEM/2022)- Cinco atletas que participarão de
uma maratona treinam frequentemente. As distâncias
percorridas por eles no último treino estão registra-
das, em quilômetro, no quadro.
186
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Um sexto atleta, que também participará da mara-
tona, pretende realizar um treino percorrendo uma
distância igual à média das distâncias percorridas pe-
los cinco atletas no último treino por eles realizado. A
distância, em quilômetro, que esse sexto atleta deverá
percorrer em seu treino é
(A) 41,8.
(B) 42,4.
(C) 42,6.
(D) 42,8.
(E) 43,4
09. (ENEM/2022)-Um nutricionista preparou cinco
opções de dieta para seus clientes. A quantidade de
calorias, em quilocaloria, de cada dieta é apresentada
no quadro, em função de três componentes básicos:
proteínas, carboidratos e suplementos.
Como um de seus clientes apresentou muita redução
de massa corporal, o nutricionista recomendou que
ele escolhesse uma das cinco dietas do quadro e qua-
druplicasse a quantidade de proteínas, triplicasse a
quantidade de carboidratos e duplicasse a quantidade
de suplementos recomendadas pela dieta escolhida. O
cliente seguirá a recomendação do nutricionista, mas
deseja escolher a dieta na qual ele consumirá a menor
quantidade de calorias dentre as opções disponíveis.
O cliente deverá escolher a dieta
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
10. A massa de um tanque de combustível depende:
I. da quantidade de combustível nesse tanque;
II. do tipo de combustível que se utiliza no momento;
III. da massa do tanque quando está vazio.
Sabe-se que um tanque tem massa igual a 33 kg quan-
do está cheio de gasolina, 37 kg quando está cheio de
etanol e que a densidade da gasolina é sete oitavos da
densidade do etanol. Qual é a massa, em quilograma,
do tanque vazio?
(A) 1,0
(B) 3,5
(C) 4,0
(D) 5,0
(E) 9,0
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 11
MATÉRIA
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias científicas aceitas atualmente.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT201E) Descrever substâncias simples e
compostas, aplicando os conceitos da classificação
da matéria no contexto da teoria de Oparin e co-
nhecimentos afins para esquematizar processos de
evolução da vida.
Objeto(s) de conhecimento
- Matéria
Teoria de Oparin e Haldane
Figura 2- Planeta Terra
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/a-hipotese-
oparin-haldane.htm. Acesso em: 21 de nov. de 2022.
O planeta como conhecemos hoje é completa-
mente diferente daquele quando as primeiras formas
de vida surgiram
A origem da vida é um tema que ainda intriga
muitos pesquisadores. Até o momento não há provas
concretas de como a primeira forma de vida surgiu
na Terra, entretanto, algumas teorias tentam explicar
esse importante acontecimento. Uma das teorias mais
aceitas foi proposta por Oparin e Haldane.
Na década de 1920, Aleksandr Oparin (1894-
1980) apresentou sua hipótese, assumindo a ideia de
que a vida se iniciou a partir de uma evolução quí-
mica, na qual compostos inorgânicos combinaram-se
e deram origem a moléculas orgânicas inicialmente
simples, mas que, com o tempo, foram combinando-
-se e originaram moléculas mais complexas.
Segundo essa teoria, metano, amoníaco, hidrogê-
nio e vapor de água eram os gases que predominavam
na Terra primitiva. Compostos por elementos básicos
da constituição de todos os seres vivos (carbono, hi-
drogênio, oxigênio e nitrogênio), estes eram liberados
a partir de atividades vulcânicas; ficando retidos em
razão da força gravitacional e dando origem à atmos-
fera primitiva.
Essa hipótese pode ser dividida em três partes:
1) síntese pré-biótica de moléculas orgânicas;
2) formação de agregados moleculares com um
metabolismo primitivo;
3) evolução para organismos com aparato bioquí-
mico semelhante ao existente atualmente.
Referência
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. A Hipótese de
Oparin. Mundo Educação. Disponível em: https://
mundoeducacao.uol.com.br/biologia/a-hipotese-
oparin-haldane.htm. Acesso em 21 de nov. de 2022.
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre a origem da vida leia o artigo
abaixo , escrito por: Maria Márcia Murta e Fabio Al-
meida Lopes .
A compreensão da origem das moléculas orgânicas
e, por conseguinte, da formação de biomoléculas
complexas, é considerada um dos pilares necessá-
rios nas tentativas de se investigar a origem da vida.
Neste artigo, serão apresentadas algumas das princi-
pais abordagens experimentais acerca dos prováveis
mecanismos de síntese das moléculas orgânicas que
constituem o alicerce das formas de vida atuais, como
os aminoácidos, as bases nitrogenadas do ADN e os
açúcares, a partir dos cenários propostos para a Terra
primordial.
Referência
Química pré-biótica: sobre a origem das moléculas
orgânicas na Terra. Química Nova na Escola, n.22,
p.26. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc22/a05.pdf. Acesso em : 21 de nov. de 2022.
187
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) Você sabe quais átomos são mais comuns no uni-
verso, em nossa vida e no nosso planeta?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Caro/a estudante, realize a leitura do texto “O con-

ceito de Substância Química e seu Ensino”. Reflita so-
bre as perguntas e dialogue com seus colegas:
• Você conhece algum elemento químico?
• Já ouviu falar de substâncias?
• De que são feitas as moléculas?
• Sabe o que são substâncias simples?
•E o que são substâncias compostas?

2- Utilizando a tabela abaixo, construa as moléculas c) Construa uma tabela no seu caderno para registrar
das substâncias indicadas no quadro. Denomine e as respostas complementando as informações solici-
quantifique os átomos presentes nas moléculas. So- tadas. Utilize a tabela abaixo como exemplo:
cialize sua produção com os colegas.
Obs.: Utilize sua Tabela Periódica como suporte
Nome da Quantidade Modelos para responder essas informações
Substância de elementos construídos
O2
H2O
CO2
NH3

Para construir as moléculas solicitadas, sugere-se a

utilização do Simulador “Construa as moléculas” Si-
mulador “Construa uma molécula”, disponível em:
https://cutt.ly/BEXs2Lq . Acesso em: 29 jul. 2020.
Outra opção, seria a construção de moléculas com
massa de modelar, bolinhas de reuso, frutas, feijão,
botões ou ainda o desenho, onde o/a estudante
possa desenvolver sua criatividade. Para tanto, é
importante observar a quantificação e a denomi-
nação dos elementos, moléculas e substâncias.

Fonte: https://brainly.com.br/tarefa/39450651.
3- Em 1980, o astrônomo norte-americano Carl Sagan Acesso em: 21 de nov. de 2022.
declarou: “nós somos feitos de matéria estelar”.
a) O que quer dizer essa frase?

188
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 12
M ATÉRIA - ESTADOS DE
AGREGAÇÃO DA MATÉRIA

Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumen-
tos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.

Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para
comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as
teorias científicas aceitas atualmente.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMCNT201E) Descrever substâncias simples e compostas, aplicando os conceitos da classificação da
matéria no contexto da teoria de Oparin e conhecimentos afins para esquematizar processos de evolução
da vida.

Objeto(s) de conhecimento
- Matéria

Estados de agregação da Matéria

Figura 3- Estados de agregação da matéria

Fonte: https://aquimicaesquematizada.co /. Acesso em: 22 de nov. de 2022.

189
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) Por que uma mesma quantidade de água,
mantida nas mesmas temperatura e pressão,
evapora mais rapidamente em uma bandeja
SUGESTÃO DE ATIVIDADE do que em um copo.

EXERCÍCIOS FUNDAMENTAIS

1. Identifique cada uma das mudanças de estado

físico da água mostradas nas fotos, como: eva-
poração, ebulição ou condensação.

3. Acompanhe a explicação sobre o ciclo da água.

Figura 4- Representação esquemática do ciclo da água,

com visualização do solo em corte, sem escala e em cores-
fantasia.

A evaporação da água forma massas de ar úmi-

do que, quando resfriadas, formam as nuvens
(1). A água então volta à terra, alimentando as
fontes subterrâneas de água [lençóis freáticos),
rios, lagos etc. [2) antes de evaporar novamente
(3), fechando o ciclo. A água, quando cai sob a
forma de chuva, dissolve os gases presentes no
ar: oxigênio, nitrogênio e também o dióxido de
carbono. Este, ao se dissolver na água, forma um
ácido: o ácido carbônico.
Assim, toda chuva e ligeiramente acida. Nas re-
giões onde o ar e poluído, existem outras subs-
tâncias, como óxidos de nitrogênio e óxidos de
enxofre, que também se combinam com a água,
formando outros ácidos e tornando a chuva ainda
2. Explique os seguintes fatos: mais acida. Nesse caso, ela e chamada de chuva
a) De que maneira o suor produzido pelo corpo, ácida.
durante exercícios físicos, diminui a tempera- Quando a água da chuva penetra no solo, ela dis-
tura do corpo. solve sais presente nas rochas, carregando-os até
o mar.
Esses sais permanecem na água do mar. Com base
no texto e nos seus conhecimentos prévios, res-
ponda:

1. Em qual faixa de temperatura provavelmente

se encontra a água da chuva?

190
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Em que estado físico se encontra a água per-
dida na transpiração das plantas pelas folhas?
3. Explique o aparecimento da água líquida na
parte externa [superfície) de um copo que con-
tém água gelada.
4. Qual “água” contém mais impurezas: a “água
da chuva” recolhida em uma grande cidade ou a
recolhida na zona rural? Justifique.
4. Gálio e rubídio são dois metais visualmente muito
parecidos e apresentam as seguintes proprieda-
des físicas: Considerando esses dados, responda
às questões:
a) Qual o estado físico dos dois metais em um dia
com temperatura de 25 ºC?
b) Qual o estado físico dos dois metais em um
deserto onde a temperatura chega a 45 ºC?
c) Como você identificaria esses metais, sem dis-
por de nenhum equipamento, em um dia com
temperatura de 25 ºC?
5. Observe os gráficos a seguir, que mostram as
mudanças de estado físico da substância pura
chumbo quando submetida a:
1. Indique, durante o aquecimento:
a) a temperatura de fusão [TF);
b) a temperatura de ebulição [TE);
c) o estado físico aos 5 min;
d) o estado físico aos 15 min;
e) o estado físico aos 30 min;
f) o estado físico aos 40 min;
g) o estado físico aos 55 min.
2. Indique, durante o resfriamento:
a) a temperatura de liquefação;
b) a temperatura de solidificação.
191
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Testando seu conhecimento

1. [Unirio-RJ)

A partir do 5º quadrinho, Calvin começa a se tor- Que a natureza inventou,

nar líquido por um processo físico de: água que hoje e suja,
a) condensação. Amanhã já se limpou.
b) fusão. Fonte: http://educar.sc.usp.br/ciencias/recursos/agua.html .
Acesso em: 23 de nov. 2022.
e) sublimação.
d) evaporação.
e) solidificação. a) O que os versos acima explicam, de maneira
simplificada?
2. Leia o poema e depois responda aos itens que
seguem.

Cai chuva, molha a terra.

Águas limpas ficam impuras.
Vem o sol, aquece a água,
Nuvens cinza, nuvens brancas,
Tempestade ou chuva fina. b) Qual é o nome das mudanças de estado fí-
E água que volta à Terra sico mencionadas nos versos? e) Explique o
E o vaivém não termina. significado da frase: “A água que hoje é suja,
/ Amanhã já se limpou”.
E o vapor vai para as alturas.
O vapor sobe, limpinho.
Em sujeira, nem se pensa.
Porém, lá em cima e tão frio,
Que o vapor logo condensa.

E assim, num ciclo eterno

192
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3. [Enem-MEC) O ciclo da água é fundamental para
a preservação da vida no planeta. As condições
climáticas da Terra permitem que a água sofra
mudanças de fase, e a compreensão dessas trans-
formações é fundamental para entender o ciclo
hidrológico. Numa dessas mudanças, a água ou
a umidade da terra absorve o calor do sol e dos
arredores. Quando já foi absorvido calor suficien-
te, algumas das moléculas do líquido podem ter
energia necessária para começar a subir para a
atmosfera.
Disponível em: http://www.keroagua.blogspot.com/.
Acesso em: 30 mar. 2009 (adaptado).
A transformação mencionada no texto é a:
a) fusão.
b) liquefação.
c) evaporação.
d) solidificação.
e) condensação.
a) líquido, gasoso e líquido.
b) gasoso, líquido e sólido.
c) líquido, gasoso e sólido.
d) sólido, líquido e sólido.
e) gasoso, líquido e sólido.
6. [ETEC-SP) No ambiente, a água apresenta-se nos
estados sólido, líquido e gasoso, estando em
constante interação com o solo, com a atmosfera,
com a flora e com a fauna. A compreensão desta
interação não é simples, pois a água muda de
estado em determinadas ocasiões. No desenho
temos uma representação simplificada do ciclo
da água.

4. [Enem-MEC) Em certas regiões litorâneas, o sal é

obtido da água do mar pelo processo de cristali-
zação por evaporação. Para o desenvolvimento
As mudanças de estados físicos que acontecem
dessa atividade, é mais adequado um local:
em 1, 2 e 3 são, respectivamente,
a) plano, com alta pluviosidade e pouco vento.
a) sublimação, condensação e evaporação. b)
b) plano, com baixa pluviosidade e muito vento.
ebulição, condensação e evaporação.
c) plano, com baixa pluviosidade e pouco vento. c) ebulição, condensação e condensação.
d) montanhoso, com alta pluviosidade e muito d) evaporação, liquefação e sublimação.
vento. e) condensação, condensação e evaporação.
e) montanhoso, com baixa pluviosidade e pouco
vento. 7. Dois copos, A e B, contendo respectivamente 100
ml e 200 ml de água destilada, são aquecidos
5. [UFRRJ) Onda de calor mata mais de 120 pessoas uniformemente com a mesma fonte de calor.
na Ásia. A temperatura mais alta foi registrada no
distrito de Sibi, na Província do Baluquistão, no
Paquistão, onde o calor chegou a 52 ºC. Publici-
dade. Folha On-Line, agosto 2006.
Disponível em: http://wwwl.folha.uol.com.br/folha/
mundo/ult94u303366.shtm1. Acesso em: 23 de nov. de 2022

A notícia acima ilustra as possíveis consequências

do descaso com a natureza. A tabela a seguir in-
dica o ponto de fusão e o ponto de ebulição de
algumas substâncias presentes no nosso cotidia-
no. Sendo tA e t8 os tempos gastos para iniciar a ebu-
lição nos copos A e B; TEA e TEB as temperaturas
de ebulição nos copos A e B, podemos afirmar:
a) tA = t 8 ; TEA = TE8
b) tA < t 8 ; TEA < TE8
c) tA > t 8 ; TEA > TE8
d) tA > t8 ; TEA = TE8
e) tA < t8 ; TEA = TE8
Essas substâncias, quando expostas à mesma
temperatura registrada no distrito de Sibi [52 °C).
apresentam-se, respectivamente, nos estados

193
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
8. O gráfico abaixo representa a variação da tempe- ção. Para investigar o problema, foram compa-
ratura observada ao aquecer um sistema durante radas as curvas de aquecimento para cada um
70 minutos. dos metais isoladamente com aquela da mistura,
todas obtidas sob as mesmas condições de tra-
balho.

Responda: Considerando as informações das figuras, é cor-

a) O sistema é formado por uma substância ou
uma mistura? Justifique.
b) Em qual faixa de temperatura o sistema per-
manece sólido?
e) Em qual faixa de temperatura o sistema per-
manece líquido?
d) Qual a temperatura de ebulição do sistema?
e) Quais os estados físicos encontrados após 20
minutos de aquecimento?
f) Quais os estados físicos encontrados após 50
minutos de aquecimento?
reto afirmar que a sucata é constituída por uma
a) mistura eutética, pois funde a temperatura
constante.
b) mistura azeotrópica, pois funde a temperatura
constante.
c) substância pura, pois funde a temperatura
constante.
d) suspensão coloidal que se decompõe pelo
aquecimento.
e) substância contendo impurezas e com tempe-
ratura de ebulição constante.

9. Considere os seguintes dados obtidos sobre pro-

priedades de amostras de alguns materiais e res-
ponda aos itens a seguir. REFERÊNCIAS
Usberco, João Conecte Química, 1: química/ João
Usberco, Edgard Salvador. -2. ed. - São Paulo: Saraiva,
2014.

a) Indique o estado físico de X e Y a 20 ºC.

b) Indique a substância que, a 20 ºC, encontra-se
no estado gasoso.
c) O material T é uma substância pura ou uma
mistura? Justifique sua resposta.
d) Determine a densidade, em g/L, do material Z
a 20 ºC.

10. [Vunesp-SP) No campo da metalurgia é crescente

o interesse nos processos de recuperação de me-
tais, pois é considerável a economia de energia
entre os processos de produção e de reciclagem,
além da redução significativa do lixo metálico. E
este é o caso de uma microempresa de recicla-
gem na qual desejava-se desenvolver um método
para separar os metais de uma sucata, composta
de aproximadamente 63% de estanho e 37% de
chumbo, usando aquecimento. Entretanto, não
se obteve êxito nesse procedimento de separa-

194
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 13
MATÉRIA – FENÔMENOS FÍSICOS E QUÍMICOS

Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumen-
tos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e responsáveis.

Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para
comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as
teorias científicas aceitas atualmente.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMCNT201E) Descrever substâncias simples e compostas, aplicando os conceitos da classificação da
matéria no contexto da teoria de Oparin e conhecimentos afins para esquematizar processos de evolução
da vida.

Objeto(s) de conhecimento
- Matéria

Fenômenos Físicos e Químicos

Figura 5- Fenômenos Físicos e Químicos

Fonte: https://aquimicaesquematizada.co /. Acesso em: 22 de nov. de 2022.

1. (Cesgranrio - RJ) Entre as transformações adiante, assinale a alternativa que representa um fenômeno
químico:
a) Obtenção de amônia a partir de hidrogênio e nitrogênio.
b) Obtenção de gelo a partir da água.
c) Obtenção do oxigênio líquido a partir do ar atmosférico.
d) Solidificação da parafina.
e) Sublimação da naftalina.

195

2. (UFMG) Reações químicas são fenômenos em
que, necessariamente, ocorrem mudanças:
a) de cor.
b) de estado físico.
c) de condutibilidade elétrica.
d) de massa.
e) na natureza das substâncias.
3. Entre as transformações a seguir, indique quais
podem ser consideradas transformações físicas:
a) obtenção de vinho através da fermentação da
uva.
b) queima de madeira em uma lareira.
c) decantação de uma amostra de água turva.
d) ebulição da água.
e) fabricação de fios de cobre a partir de uma
barra de cobre.
4. As imagens dos quadros A, B e C mostram, respec-
tivamente, os sistemas iniciais e finais de algumas
transformações da matéria:
Exercício sobre transformações da matéria
A partir da análise das imagens, indique em que
situação(ões) há indício(s) de transformação(ões)
química(s):
a) Apenas em C.
b) Em A e C.
c) Em A e B.
d) Apenas em A.
e) Todas as situações.
196
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 14
MATÉRIA – SUBSTÂNCIAS PURAS
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias
e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgi-
mento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
com as teorias científicas aceitas atualmente.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT201E) Descrever substâncias simples e
compostas, aplicando os conceitos da classificação
da matéria no contexto da teoria de Oparin e co-
nhecimentos afins para esquematizar processos de
evolução da vida.
Objeto(s) de conhecimento
- Matéria
Substâncias Puras
CONCEITOS FUNDAMENTAIS
ÁTOMO: Menor partícula da matéria que mantém
as propriedades de determinado elemento.
ELEMENTO: Representação de todos os isótopos
possíveis de certo tipo de átomo.
MOLÉCULA: Conjunto de átomos (iguais ou dife-
rentes) unidos entre si por ligação covalente.
SUBSTÂNCIA PURA (ou simplesmente SUBSTÂN-
CIA): Sistema formado por moléculas IGUAIS.
Uma substância pura pode ser dividida em:
a. SUBSTÂNCIA pura SIMPLES: é formada por um
só elemento químico.
Exemplo: H2, Ne, O3, Au, Fe, N2
b. SUBSTÂNCIA pura COMPOSTA: é formada por
um dois ou mais elementos químicos.
Exemplo: H2O, C2H5OH, FeSO4, N2H4
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CURVAS DE AQUECIMENTO

Aquecendo-se uma amostra, desde a fase sólida até a fase gasosa, podemos definir o sistema como sendo
uma substância pura ou mistura, de acordo com as características do gráfico gerado a partir dos dados de
temperatura em função do tempo.

a. SUBSTÂNCIA PURA: apresenta patamar* de fusão e ebulição.

Patamar*: (região de temperatura constante)

Figura 6- Substância Pura

Fonte: https://aquimicaesquematizada.co /. Acesso em: 22 de nov. de 2022;

197
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 7- Misturas

Fonte: https://aquimicaesquematizada.co /. Acesso em: 22 de nov. de 2022

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

EXERCÍCIOS FUNDAMENTAIS

1. Classifique os materiais destacados nas legendas

das fotografias a seguir como substância pura ou
mistura.

198
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
8. Identifique o número de fases e de componentes
nos sistemas a seguir:

9. Qual o número de fases e de componentes de

um sistema constituído por uma solução aquosa
de cloreto de sódio, cloreto de sódio sólido [não
dissolvido) e dois cubos de gelo?

TESTANDO SEU CONHECIMENTO

O cobre apresenta cor avermelhada e é o metal
mais utilizado em instalações elétricas. 1. [Cefet-SC) Em um laboratório de química, em con-
dições ambientais, foram preparadas as seguintes
misturas:
Considere as ilustrações para responder às questões I. gasolina + areia
de 2 a 7. II. água + gasolina
III. oxigênio + nitrogênio
IV. água + sal
V. água + álcool

Quais misturas podem ser homogêneas?

a) III, IV e V, somente.
b) II, III e IV, somente.
c) IV e V, somente.
d) I, II e IV, somente.
2. Quais das ilustrações representam substâncias e) I e II, somente.
puras?
2. [UTFPR) O soro hospitalar é formado por uma
3. Quais são misturas? solução aquosa de cloreto de sódio e glicose. Esse
sistema apresenta:
4. Quais são sistemas homogêneos? a) uma fase e um componente.
b) três fases e um componente.
5. Quais são sistemas heterogêneos? c) uma fase e dois componentes.
d) três fases e três componentes.
6. Em qual frasco temos uma mistura heterogênea? e) uma fase e três componentes.

7. Em qual frasco temos uma mistura homogênea? 3. [PUC-MG) Considere as seguintes proposições:
I. Não existe sistema polifásico formado de vários
gases ou vapores.

199
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
II. A água é uma mistura de hidrogênio e oxigênio. 7. [UFRGS) Indique o sistema que não corresponde
III. Todo sistema homogêneo é uma mistura ho- a uma mistura homogênea:
mogênea. a) gasolina filtrada.
IV. Existe sistema monofásico formado por vários b) ar puro.
sólidos. c) aço inoxidável.
V. Todo sistema polifásico é uma mistura hetero- d) granito.
gênea. e) uísque.

São verdadeiras as afirmações:

a) I, II e III
b) I e II apenas
e) I e IV apenas
d) III, IV e V

4. [Cefet-SC) Quando uma garrafa de água gaseificada

é aberta, formam-se bolhas de dióxido de carbono.
Nessa situação, o sistema água + gás forma:
a) uma substância simples.
b) uma mistura homogênea.
c) uma solução.
d) uma mistura heterogênea.
e) uma substância composta.

5. [UEL-PR) Um rapaz pediu sua namorada em ca-

samento, presenteando-a com uma aliança de
ouro 18 quilates. Para comemorar, sabendo que
o álcool é prejudicial à saúde, eles brindaram com
água gaseificada com gelo, ao ar livre. Os siste-
mas: ouro 18 quilates, água gaseificada com gelo
e ar atmosférico são, respectivamente:
a) substância heterogênea, mistura heterogênea
e mistura homogênea.
b) mistura heterogênea, mistura homogênea e
substância homogênea.
c) substância homogênea, mistura heterogênea
e mistura homogênea.
d) mistura homogênea, mistura heterogênea e
mistura homogênea.
e) mistura heterogênea, substância homogênea
e substância heterogênea.

6. [Mack-SP) Granito, refresco de xarope de grose-

lha, água mineral fluoretada e sangue visto ao
microscópio são, respectivamente, exemplos de
misturas:
a) homogênea, homogênea, heterogênea e he-
terogênea.
b) heterogênea, heterogênea, homogênea e ho-
mogênea.
c) homogênea, heterogênea, heterogênea e ho-
mogênea.
d) heterogênea, homogênea, homogênea e he-
terogênea.
e) heterogênea, homogênea, homogênea e ho-
mogênea.

200
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 15
MATÉRIA- SEPARAÇÃO DE MISTURAS

Competência específica
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas impli-
cações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor
soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclu-
sões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).

Habilidade específica
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a
esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida
e nas condições de saúde da população.

Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM

(GO-EMCNT310A) Aplicar conhecimentos referentes aos processos de separação de materiais, analisando
atividades experimentais e protótipos, para solucionar situações-problema locais e regionais, envolvendo
questões de infraestrutura e qualidade de vida.

Objeto(s) de conhecimento
- Matéria

SEPARAÇÃO DE MISTURAS
Figura 8- Separação de Misturas

201
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: https://aquimicaesquematizada.co /. Acesso em: 22 de nov. de 2022.

EXERCÍCIOS FUNDAMENTAIS preparo, é adicionada água quente ao mate. Com

uso de uma bomba, as pessoas ingerem a infusão
1. Associe cada mistura ao processo de separação formada. A respeito do chimarrão, responda:
mais adequado.

2. O aspirador de pó separa a poeira do ar, isto é,

os sólidos dos gases. O nome desse método de a) A infusão ingerida é uma substância pura ou
separação é: uma mistura?
b) De onde são provenientes as substâncias pre-
sentes na bebida assim preparada?
c) Qual o nome desse processo?
d) A bebida seria preparada com a mesma rapidez
se usássemos água fria?
e) Cite outro exemplo em que esse processo é
usado na nossa vida diária.

a) sifonação. 4. Em uma das etapas do tratamento de água para

b) filtração. as comunidades, o líquido atravessa espessas
e) decantação. camadas de areia. Essa etapa é uma:
d) centrifugação. a) decantação.
e) destilação. b) filtração.
e) destilação.
3. O chimarrão é uma bebida típica do sul da Amé- d) flotação.
rica do Sul. Beber chimarrão é um hábito legado e) levigação.
pelas culturas guarani, aimará e quíchua. No seu

202
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5. As velas do filtro de água de uso doméstico têm
o aspecto da ilustração abaixo:
Pode-se afirmar:
a) A mistura das três substâncias, a 1 O ºC, será
heterogênea.
b) Se a mistura for esfriada a -30 ºC, apenas o gás
A irá liquefazer.
c) Efetuando-se a liquefação total da mistura e
a destilação fracionada, o gás C destilará em
primeiro lugar:
d) Abaixando-se gradativamente a temperatura,
o gás C irá liquefazer em primeiro lugar.
e) A mistura, na temperatura de -60 ºC, certa-
mente estará no estado gasoso.

TESTANDO SEU CONHECIMENTO

O carvão em pó [ativado) retém [adsorve) possí-
veis gases presentes na água. 1. Nas unidades de separação de materiais reciclá-
a) O que deve ficar retido na parte externa da veis, um dos métodos indicados para separar os
porcelana? objetos que contêm ferro dos demais resíduos é
b) A água que sai da vela, pela parte inferior, é a:
uma substância pura? a) decantação.
b) destilação simples.
6. Para se obter água pura a partir da água do mar, c) fusão fracionada.
faz-se uma: d) separação magnética.
a) evaporação. e) flotação.
b) destilação.
e) liquefação. 2. Quando colocamos um saquinho de chá em uma
d) filtração. xícara com água quente, como mostrado na fo-
e) sedimentação. tografia ao lado, ocorrem processos físicos de
separação de substâncias. Nesse procedimento,
7. O esquema ao lado mostra o tradicional alambi- os processos verificados são:
que usado para preparar bebidas alcoólicas pro- a) extração e sublimação.
venientes da fermentação de açúcares ou cereais. b) extração e filtração.
c) destilação e sublimação.
d) filtração e cristalização.
e) cristalização e filtração.

3. Considere as seguintes características de três mis-

Faça um esquema com aparelhos de laboratório
que possa substituir o alambique. Dê o nome de
cada aparelho e explique seu funcionamento.
8. Considere uma mistura de três gases, A, B e C,
que possuem os seguintes pontos de liquefação
[PL):
Gás A: PL = O ºC
Gás 8: PL = -25 ºC
Gás C: PL = -40 º
turas formadas por dois componentes [binárias):
• mistura I: formada por um sólido e um líquido
- heterogênea;
• mistura lI: formada por dois líquidos - hetero-
gênea;
• mistura III: formada por um sólido e um líquido
- homogênea.
Escreva os nomes dos processos de separação
que melhor permitem recuperar cada componen-
te das misturas.
4. Observe as ilustrações:

203

Associe as três misturas com a aparelhagem mais
adequada para separar seus componentes:
5. A ilustração abaixo representa uma mistura he-
terogênea de três sólidos. Conhecendo-se a so-
lubilidade dessas substâncias em água fria e água
quente, presentes na tabela a seguir, descreva os
procedimentos necessários para separar as três
substâncias.
6. O hexano é uma substância insolúvel na água,
enquanto o cloreto de sódio é solúvel. Essas três
substâncias foram colocadas em um funil de bro-
mo [ou de separação). submetidas a agitação e
posterior repouso, conforme ilustração abaixo.
Qual seria o aspecto observado no sistema após
o repouso? Dados: densidades: hexano = 0,66 g/
cm3; água = 1,0 g/cm3.
7. Um ramo muito popular da Medicina é a fito-
terapia [do grego: phyton = vegetal; therapia =
tratamento).
204
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A produção de pomadas, tinturas, extratos e cáp-
sulas a partir de vegetais envolve diversas opera-
ções de laboratório, tais como:
I. trituração;
II. secagem;
III. medidas de líquidos;
IV. filtração comum;
V. filtração a vácuo.
Associe esses procedimentos aos equipamentos
listados abaixo.
A. estufa;
B. funil de Bünchen;
C. almofariz e pistilo;
D. provetas e pipetas;
E. funil e papel de filtro.
8. As imagens abaixo representam equipamentos
que realizam uma mesma operação em escala
laboratorial e industrial.
a) Como se chama a operação realizada por esses
equipamentos?
b) Dê um exemplo de mistura que possa ser se-
parada por meio dessa operação.
9. O diagrama abaixo representa as diversas etapas
da produção de álcool e açúcar. Informações: ál-
cool 96 °GL = etanol 96%, água 4%; álcool 100 °GL
= etanol 100%; composição do mosto fermenta-
do: água - 80%, etanol - 15%, outros - 5%
Os processos I, II e III do diagrama são:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
isotônica de NaCl. Esse tubo foi colocado em um
rotor de centrífuga, equilibrado por um outro
tubo.
Considere as seguintes massas médias para algu-
mas organelas de uma célula eucariota:
1. mitocôndria: 2 – 10-8 g;
2. lisossoma: 4 - 10-10 g;
3. núcleo: 4 - 10-16 g.

Dentre os sistemas a seguir, aquele cujos compo-

nentes podem ser separados por centrifugação
é:
a) petróleo.
b) álcool hidratado.
c) solução de sacarose em água.
d) suspensão de leite de magnésia.
Os processos 1, li e Ili do diagrama são:

REFERÊNCIAS

Usberco, João Conecte Química, 1: química/ João

Usberco, Edgard Salvador. -2. ed. - São Paulo: Saraiva,
2014.

10. [Uerj) A técnica de centrifugação é usada para

separar os componentes de algumas misturas.
Pode ser utilizada, por exemplo, na preparação de
frações celulares, após o adequado rompimento
das membranas das células a serem centrifuga-
das.

Em um tubo apropriado, uma camada de ho-

mogeneizado de células eucariotas rompidos foi
cuidadosamente depositada sobre uma solução

205
 Matemática e
suas Tecnologias
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
NOTAÇÃO CIENTÍFICA Solução:

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM f) ­A distância entre a Terra e a Lua é de

• (GO-EMMAT313A) Registrar informações numéricas .
apresentadas em textos diversos (científicos, técnicos
ou para expressar uma medida, Jornalísticos etc.), uti-
lizando a notação cientifica para adequar a escrita de
números muito grandes ou muito pequenos.
• (GO-EMMAT313B) Resolver problemas de ori-
gem científica ou técnica, efetuando cálculos com
números muito grandes ou muito pequenos, para
expressar a solução com registros representados
em notação científica.
Fonte: https://www.canva.com. Acesso em: 22 dez 2021.
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Notação cientifica.
Solução:

A notação científica foi introduzida para facilitar g) A massa de um próton é de

o modo de operar com números muito grandes ou
muito pequenos. Antes de definir tal conceito, veja-
mos alguns exemplos, com o objetivo de facilitar a
compreensão.
A notação científica permite escrever números
usando potências de base 10. Sua principal utilidade
é a de fornecer, em um relance, a ideia da ordem
de grandeza de um número que, se fosse escrito por
extenso, não daria essa informação de modo tão ime-
diato. E sua maior aplicação é representada pelos va-
lores muito grandes ou muito pequenos, permeando
várias áreas do conhecimento, como Física, Química,
Astronomia, Biologia, Meio Ambiente etc. Fonte: https://www.canva.com. Acesso em: 22 dez 2021.
Um número expresso em notação científica está
escrito como o produto de dois números reais:
Solução:
• um número real e
• uma potência de 10 e expoente inteiro.
h) Ano-luz é a distância percorrida pela luz em
um ano, no vácuo, à velocidade aproximada de
Observe alguns exemplos:
Escreva os números, nas informações a seguir, em . Um ano-luz equivale a aproximada-
notação cientifica. mente .

d) .
e) A massa do planeta Terra é
.

Fonte: https://www.canva.com. Acesso em: 22 dez 2021.

208
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
A Nebulosa Cabeça de Cavalo (ou Bernard 33) está 2. Dê o valor de cada número escrito em notação
localizada logo abaixo de Zeta Orionis, estrela que faz científica:
parte do cinturão de Órion. Está a aproximadamente a)
1500 anos-luz da Terra. Veja mais em: https://youtu.
b)
be/UKMakfQ1EOw
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Nebulosa_ c)
Cabe%C3%A7a_de_Cavalo . Acesso em: 22 dez 2021.
d)

Solução: e 3. Escreva em notação científica, as seguintes me-

didas:
i) Quando o nível de ozônio no ar em certa região a) a distância média do Sol a Marte: 227 900 000
atinge , inicia-se o estado de atenção na km;
região. Isso significa que cada metro cúbico de ar con- b) a distância média do Sol a Júpiter: 778 300 000
tém g de ozônio. km;
c) a massa de um elétron, aproximadamente
0,000000000000000000000000000911 g.

4. (Enem/2015) As exportações de soja no Brasil

totalizaram 4,129 milhões em toneladas no mês
de julho de 2012 e registraram um aumento em
relação ao mês de julho de 2011, embora tenha
havido uma baixa em relação ao mês de maio de
2012.
A quantidade, em quilogramas, de soja exportada
Fonte: https://www.canva.com. Acesso em: 22 dez 2021.
pelo Brasil no mês de julho de 2012 foi de:

Solução: e

j) 1 grama corresponde a 1 milhão de microgramas.

5. (Enem/2017) Uma das principais provas de veloci-

dade do atletismo é a prova dos 400 metros rasos.
No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o
atleta Michael Johnson venceu essa prova, com
a marca de 43,18 segundos.
Fonte: https://www.canva.com. Acesso em: 22 dez 2021.
Esse tempo, em segundo, escrito em notação
científica é
Solução:

ou


ATIVIDADES

1. Escreva em notação científica os seguintes nú-

meros:

209

ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS E
TÉCNICAS DE ARREDONDAMENTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMMAT313B) Resolver problemas de ori-
gem científica ou técnica, efetuando cálculos com
números muito grandes ou muito pequenos, para
expressar a solução com registros representados
em notação científica.
• (GO-EMMAT313C) Identificar em registros refe-
rentes às medidas (de comprimento, área ou vo-
lume) algarismos significativos e duvidosos, anali-
sando em textos e/ou situações problema a origem
ou ponto de partida da medida apresentada para
criticar se as informações apresentadas são total-
mente verdadeiras.
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Algarismos significativos e técnicas de arredon-
damento.
Algarismos significativos
Um grande problema existente quando se usa
aparelhos de formato analógico, são as leituras equi-
vocadas, que em muitos casos obrigam a realização
de aproximações na sua escrita.
Vamos considerar uma balança analógica, utiliza-
da na medida da massa de certo objeto e que apre-
senta uma leitura entre os valores ge , com
marcação de , como mostrado na figura abaixo.
Balança Analógica (e-FÍSICA, 2007).
A leitura possível dessa medida, só permite dizer
que a massa possui e algumas gramas que po-
dem ser estimadas, provavelmente maior que
e menor que . torna-se 4,9. Quando o algarismo a ser conservado
A precisão do resultado de uma grandeza obtida
em um experimento está associada ao número de
dígitos que compõe o valor numérico associada a ela.
Algumas regras importantes devem ser observadas na
contagem dos algarismos significativos:
210
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1. A base 10 e seu expoente não são considerados
significativos;
2. Um número que seja reescrito com o auxílio da
base 10 não deve ser aproximado, isto é, deve manter
todos os seus algarismos significativos;
3. O algarismo zero à esquerda, desde que não
precedido de outro algarismo diferente de zero, não
é considerado significativo.
Exemplos:
a) Possui 7 algarismos signifi-
cativos .
b) Possui 3 algarismos sig-
nificativos .
c) Possui 12 algarismos sig-
nificativos .
d) Possui 4 algarismos significativos.
e) Possui 4 algarismos significativos.
f) Possui 2 algarismos significativos.
g) Possui 4 algarismos significativos.
h) Possui 10 algarismos
significativos (carga do elétron em C).
i) Possui 10 algaris-
mos significativos (permitividade elétrica no vácuo
em ).
j) Possui 2 algarismos significativos.
k) Possui 3 algarismos significativos.
l) Possui 3 algarismos significativos.
m) Possui 3 algarismos significativos.
Técnicas de arredondamento
A norma brasileira da Associação Brasileira de
Normas Técnicas (ABNT) que trata das regras de ar-
redondamento na numeração decimal é a ABNT NBR
5891:2014, válida a partir de 10/01/2015 e confirma-
da em 11/02/2019. Segundo essa norma: “Quando o
algarismo a ser conservado for seguido de algarismo
inferior a 5, permanece o algarismo
a ser conservado e retiram-se os posteriores. Por
exemplo, o número 1,3333 arredondado à primeira
decimal torna-se 1,3. Quando o algarismo a ser con-
servado for seguido de algarismo superior ou igual a 5
seguido de no mínimo um algarismo diferente de zero,
soma-se uma unidade ao algarismo a ser conservado
e retiram-se os posteriores. Por exemplo, o número
1,6666 arredondado à primeira decimal torna-se 1,7.
E, o número 4,8505 arredondado à primeira decimal
for ímpar, seguido de 5 e posteriormente de zeros,
soma-se uma unidade ao algarismo a ser conservado
e retiram-se os posteriores. Por exemplo, o número
4,5500 arredondado à primeira decimal torna-se 4,6.
Quando o algarismo a ser conservado for par, seguido
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
de 5 e posteriormente de zeros, permanece o algarismo a ser conservado e retiram-se os posteriores. Por
exemplo, o número 4,850 arredondado à primeira decimal torna-se 4,8.”
(Fonte: Quím. nova esc. – São Paulo – SP, BR. Vol. 43, N° 2, p. 155-160, MAIO 2021)

Exemplos:
a) 5,348250375 arredondando para 3 algarismos significativos: 5,35.
b) 5,348250375 arredondando para 6 algarismos significativos: 5,34825.
c) 53,21 passa para 53,2
d) 42,87 passa para 42,9
e) 25,08 passa para 25,1
f) 53,99 passa para 54,0

ATIVIDADES 4. (Cesgranrio-RJ) Um estudante, tendo medido o

corredor de sua casa, encontrou os seguintes va-
1. Faça o arredondamento dos números em duas lores: Comprimento: 5,7 m Largura: 1,25 m. De-
casas decimais: sejando determinar a área deste corredor com a
a) 3,444... maior precisão possível, o estudante multiplica os
b) 0,085 dois valores anteriores e registra o resultado com
c) 6,555... o número correto de algarismos, isto é, somente
d) 11,995 com os algarismos que sejam significativos. Assim
e) 8,777... fazendo, ele deve escrever:


2. (U. E. Londrina-PR) O velocímetro indica a velo-
cidade instantânea de um veículo. Num certo
instante, a indicação do aparelho está represen-
tada a seguir. A melhor leitura da velocidade, em
km/h, é:
a) 80 5. O número 3,768 arredondado com duas casas
b) 84 após a vírgula fica:
c) 87 a) 3,77
d) 90 b) 3,78
e) 92 c) 3,76
d) 3,75

3. (PUC–SP) O número de algarismos significativos

de 0,00000000008065 é:
a) 3
b) 4
c) 11
d) 14
e) 15

211

SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMMAT103A) Reconhecer as unidades
de medidas (comprimento, capacidade, massa,
tempo, volume, armazenamento e velocidade de
transferência de dados) identificando característi-
cas específicas a suas respectivas grandezas para
compreender seus usos em situações específicas e
em contextos relativos a atividades cotidianas (das
áreas de Ciências Humanas e da Natureza ou tec-
nológica), divulgados por diferentes meios.
• (GO-EMMAT103B) Compreender os usos das di-
ferentes representações das grandezas de medidas
(comprimento, capacidade, massa, tempo, volume,
armazenamento e velocidade de transferência de
dados) utilizando procedimentos matemáticos para
interpretar textos científicos ou divulgados pelas
mídias, que empregam tais grandezas e as conver-
sões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo SI.
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Sistema Internacional de Medida.
O Sistema Internacional de Medidas, abreviado
por SI, é um conjunto de unidades de medida de to-
das as grandezas, adotado mundialmente. Além das
unidades, ele inclui prefixos, que são múltiplos e sub-
múltiplos, na base 10, dessas unidades, e normas or-
tográficas que estabelecem como devem ser escritos
os prefixos e as medidas.
Medidas
A partir de sete medidas, ditas medidas funda-
mentais, e de mais duas, ditas medidas suplementa-
res (destas, apenas uma será usada em nosso curso),
foram definidas todas as outras medidas.
Cada unidade fundamental ou suplementar tem
um padrão preciso e reproduzível.
Entre as fundamentais estão o metro, o quilogra-
ma e o segundo.
O quadro a seguir fornece as sete unidades fun-
damentais (incluindo uma suplementar – a última da
lista), seus símbolos e as grandezas – também ditas
grandezas fundamentais, além de uma suplementar
– que são medidas nessas unidades:
Unidade
Grandeza
Nome Símbolo
metro comprimento
quilograma massa
212
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
segundo tempo
intensidade de
ampère
corrente elétrica
temperatura
kelvin
termodinâmica
mol quantidade de matéria
candela intensidade luminosa
radiano ângulo plano
Existem alguns múltiplos das unidades fundamen-
tais, que não pertencem ao SI, mas têm uso permitido.
São eles:
Para a medição de ângulos planos o SI estabelece
a unidade radiano ( ), mas permite o uso do grau
( ), do minuto ( ’ ) e do segundo ( ” ).
Pelo fato de o grau ser a unidade mais comumente
usada na medição de ângulos planos – nos esquadros,
por exemplo, podemos encontrar, além do ângulo de
, dois ângulos de ou um de e outro de
– é altamente provável que, você estudante, não conhe-
ça a unidade radiano, mas isso não deve preocupá‑lo
porque mais adiante ela será definida. Se quiser saber
a quantos graus ela corresponde, veja: .
Combinando convenientemente as oito unidades
do quadro anterior, obtemos todas as outras unidades
de medida, ditas unidades derivadas, usadas na me-
dição das demais grandezas, também ditas grandezas
derivadas.
Se multiplicarmos metro por metro, por exemplo,
obteremos a unidade metro quadrado ( ), para me-
dir a grandeza derivada área.
Analogamente, a multiplicação metro por metro
por metro fornece o metro cúbico ( ), que é a uni-
dade de volume no SI.
Entretanto, apesar de não pertencer ao SI, esse
sistema também aceita a unidade de volume litro,
cujo símbolo é (ou L, para evitar eventual risco de
confusão com o algarismo 1). A unidade
1 1 000 .
O quociente da unidade metro pela unidade se-
gundo, por sua vez, gera a unidade metro por segundo
( ), para medir a grandeza velocidade, e assim por
diante.
Prefixos usados no SI
Os prefixos apresentados na tabela a seguir signi-
ficam potências de dez e são simbolizados por letras
comuns, exceto uma: a letra grega m (lê‑se “mi”).
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Seu uso simplifica sobremaneira a grafia de quan-
tidades muito grandes ou muito pequenas:
É importante observar que o prefixo quilo é sim-
bolizado por minúsculo, diferentemente do que
podemos ver com frequência em açougues, feiras,
mercearias, supermercados e placas de sinalização
de trânsito.
Consulte a tabela anterior para entender as se-
guintes igualdades:
• ;
(1 quilograma é igual a 1 000 gramas)
• ;
(1 milímetro é igual a 1 milésimo do metro)
• ;
(1 miligrama é igual a 1 milésimo do grama)
• ;
(1 gigametro é igual a 1 bilhão de metros)
• .
(1 centímetro é igual a 1 centésimo do metro)
Muito grande e muito pequeno
Para medir distâncias extremamente grandes ou
extremamente pequenas, além do uso dos prefixos,
também são definidas algumas unidades especiais.
Na Astronomia, por exemplo, usa‑se uma unidade
de comprimento denominada ano-luz, que é a distância
percorrida pela luz, no vácuo, durante 1 ano terrestre:
Essa unidade é útil principalmente para medir
distâncias entre estrelas.
Já no caso de medições das dimensões de um
átomo e de outros comprimentos extremamente pe-
quenos, usa‑se uma unidade denominada angstrom,
cujo símbolo é Å.
As medidas do rei
Aquelas unidades definidas pelas medidas do rei,
como o pé e a polegada, por exemplo, juntamente
com várias outras unidades, compuseram o sistema
inglês de unidades. Entretanto, nesse sistema, elas
têm relações bem definidas com as unidades corres-
pondentes do SI.
Principalmente para satisfazer eventuais curiosi-
dades, citamos a seguir algumas dessas relações:
• (na constru-
ção civil, usualmente aproximada para 25 milímetros);
• ;
• ;
• .
Em trabalhos científicos só se utiliza atualmente
o SI, mas na linguagem comum dos países de língua
inglesa o sistema inglês ainda é bastante usado.
No Brasil, a polegada, por exemplo, já foi muito
usada como unidade de medida de diâmetros inter-
nos de canos e tubulações, de bitolas de vergalhões
de ferro usados em vigas e colunas de concreto, mas
hoje está quase abandonada.
Fonte: https://is.gd/ymKZQn. Acessado em 15 jan 2022.
Canos de esgoto de 100 mm, também chamados
tubos de 100, são indicados para a saída do vaso sa-
nitário. Estes são, também, chamados de tubo de PVC
de 4 polegadas.
Entretanto, a polegada ainda se impõe na defini-
ção do tamanho da tela de televisores e monitores.
213
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Portanto a duração do espetáculo foi de:

.

3. Ao correr 20 jardas uma atleta terá percorrido

quantos metros? ( ).

Fonte: https://is.gd/HSP5kC. Acessado em: 15 jan 2022. Solução: Sabendo que e que
, temos que
Além da polegada, convivemos com outras uni-
dades do sistema inglês.
Ao calibrar os pneus de um veículo, por exemplo,
informamos quantas libras por polegada quadrada de
pressão queremos (na verdade, erroneamente, fala-
mos apenas “libras”). Portanto a atleta terá percorrido .
Quando se pretende adquirir um aparelho de ar-
‑condicionado, logo vem a pergunta: 4. Embalou-se, em frascos de , de
detergentes líquido. O número de frascos usados foi:
— De quantos “Btu”?
Escrita corretamente, Btu/hora, a sigla citada na
pergunta, é uma unidade de potência do sistema in-
glês
Gab: A
Exemplos:
1. Converta 1 hora em segundos. Solução: Temos que:

então,
e
Logo:
.
2. Um espetáculo tem início exatamente às
Dividindo
e termina às . De-
termine a duração desse espetáculo.

Solução: Para calcular essa diferença, devemos

realizar a subtração entre o momento em que termina
o espetáculo e o momento que inicia. ATIVIDADES
Assim, temos:
1. Uma pessoa, atualmente pesando , deseja
voltar ao peso normal de . Suponha que
uma dieta alimentar resulte em um emagreci-
mento de exatamente por semana. Fazen-
do essa dieta, essa pessoa alcançará seu objetivo
Na coluna dos segundos temos para o térmi-
ao fim de quantas semanas?
no do espetáculo e para o início. Como
, passamos da coluna dos minutos para 2. Das unidades abaixo, escreva a grandeza a qual
a coluna dos segundos. Ficando assim: se refere e informe se a unidade é do Sistema
Internacional de Unidades.
a) quilômetro (km)

214
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
b) mol (mol) delas realizou algumas medições e registrou que
c) ampère (A) a planta que está no vaso da pessoa X tem 0,6 m
d) newton (N) de altura. Já as plantas que estão nos vasos de Y
e) quilômetro por hora (km/h) e Z têm, respectivamente, alturas medindo 120
f) minuto (min) cm e 900 mm.
g) watt (W) O vaso de maior capacidade e a planta de maior
h) metro (m) altura são, respectivamente, os de:
a) Y e X.
3. Uma corrida de fórmula 1 tem início às b) Y e Z.
e termina às c) Z e X.
. Qual é o intervalo de duração da corrida em d) Z e Y.
horas, minutos e segundos? e) Z e Z.

4. Uma TV de 32” (32 polegadas), tem quantos

de diagonal?

5. A massa do Sol é cerca de . A massa

do átomo de hidrogênio, constituinte principal
do Sol, é . Quantos átomos de
hidrogênio há, aproximadamente no Sol?

6. (ENEM-2011) Um mecânico de uma equipe de

corrida necessita que as seguintes medidas rea-
lizadas em um carro sejam obtidas em metros:
a) distância a entre os eixos dianteiro e traseiro;
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.

Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtêm-

-se, respectivamente:
a) 0,23 e 0,16
b) 2,3 e 1,6
c) 23 e 16
d) 230 e 160
e) 2300 e 1600

7. (ENEM-2020) Três pessoas, X, Y e Z, compraram

plantas ornamentais de uma mesma espécie que
serão cultivadas em vasos de diferentes tama-
nhos. O vaso escolhido pela pessoa X tem capa-
cidade de 4 dm³. O vaso da pessoa Y tem capaci-
dade de 7 000 cm³ e o de Z tem capacidade igual
a 20 L. Após um tempo do plantio das mudas,
um botânico que acompanha o desenvolvimento

215

FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU
(FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
mação que se estabelecem da relação entre duas
grandezas, analisando conjecturas apresentadas
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica-
mente as generalizações que se definem da relação
entre duas grandezas.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
como ) ao passo que o conjunto B é o con-
tradomínio de (indicado como ). O conjunto
constituído pelos elementos de B que são imagem
de algum elemento do conjunto A é um subconjunto
de B denominado conjunto imagem de (indicado
como , ou ).
De acordo com essa definição mais geral, se con-
siderarmos dois conjuntos A e B, uma função é uma
relação que associa a cada elemento de A um único
elemento de B. Esse elemento,
,
é chamado imagem de .

OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Funções polinomiais do 1º grau (função afim,
função linear, função constante, função identidade)
A IDEIA DE FUNÇÃO
Um exemplo de função está ilustrado na figura a
seguir, na qual consideramos dois conjuntos numé-
ricos:

O estudo das funções é um dos conceitos mais

importantes da matemática, que estará presente ao
longo de todo o ensino médio e, também, nas mais
variadas disciplinas.
Por exemplo:
• a função horária dos espaços, na Física:

( )

• as funções inorgânicas, na Química:

( )
Ao associarmos a todo ponto do conjunto A um e
DEFINIÇÃO DE FUNÇÃO apenas um ponto do conjunto B temos em mãos um
exemplo de função. Observe que dispomos de uma
Sejam A e B conjuntos não-vazios. Uma função regra (a cada número associamos o mesmo número
de A em B é uma relação f que a cada elemento de A acrescido de ). Temos, assim, a seguinte associa-
associa um único elemento de B. ção:
• Ao ponto associamos o ponto imagem
Notação: (lê-se “f de A em B”) . Isto é: .
• Ao ponto associamos o ponto imagem
(lê-se “x é levado em y”)
. E, portanto: .
(lê-se “ em função de ”)
• Ao ponto associamos o ponto imagem
é chamado de variável dependente e é a va- . O que implica .
riável independente.
Portanto, o domínio é , o contra-
Geralmente, no contexto da teoria dos conjuntos, domínio é e o conjunto
o conjunto A é denominado domínio de (indicado imagem é

216
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
As funções a seguir são exemplos de funções com
muita aplicação à física.
1) Velocidade média
A velocidade média é definida como a razão entre
o espaço total percorrido por um móvel e o tempo
gasto por ele.
2) Função horária da posição para o movimento
uniforme
A função horária da posição determina a posição
ocupada por um móvel a partir da velocidade e do
tempo decorrido. Faz-se necessário conhecer os grá-
ficos que envolvem essa função.
3) Equação de Torricelli
A equação de Torricelli é extremamente impor-
tante por não depender do tempo.
4) Velocidade de propagação das ondas
As ondas propagam-se pelo espaço e possuem
as suas velocidades determinadas a partir de suas
frequências e comprimentos de onda característicos.
5) 1ª lei de Ohm
A primeira lei de Ohm mostra que a diferença de
potencial (ddp) entre dois pontos é fruto do produto
entre a resistência elétrica encontrada e a corrente
elétrica.
6) Potência elétrica
Potência fala a respeito da quantidade de energia
“gasta” por unidade de tempo. A potência elétrica é
dada pelo produto entre a ddp e a corrente elétrica.
7) Transformação entre escalas termométricas
Existem três escalas em uso oficial para a determi-
nação de temperaturas: Celsius , Fahrenheit
e a Kelvin . A equação abaixo permite a conversão
de valores entre essas escalas.
Ou
8) Calor sensível
O calor sensível é a quantidade de energia térmica
que é fornecida a um corpo sem que haja mudança
de estado físico.
217
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Exemplos: 3. Observe os diagramas abaixo e marque o que
1. Observe o esquema a seguir: representa uma função de A em B?
a)

O contradomínio corresponde a
(A) {5; 12; 23}. b)
(B) {7; 14; 25}.
(C) {5; 7; 14; 15; 16; 25; 26}.
(D) {5; 7; 12; 14; 15; 16; 23; 25; 26}.
(E) {5; 15; 16; 26}.
Resposta: C

2. Dados os conjuntos e
definida pela função
, tal que, . O conjunto ima- c)
gem dessa função corresponde a
(A)
(B) .
(C)
(D)
(E)
Resposta: D

ATIVIDADES d)

1. A relação, indicada na figura a seguir, é uma fun-

ção de A em B. Assim o domínio D é:

e)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

2. Considere-se os conjuntos

e 4. Dada a função , definida

pela fórmula . A sua imagem é
e a relação . O conjunto imagem, (A)
desta relação é: (B)
(A) (C)
(B) (D)
(C)
(E)
(D)
(E)

218
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
5. A figura a seguir representa uma função de A em FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU
B , determine: (FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
a) o domínio da função; problemas do cotidiano.
b) a imagem da função; • (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
c) ; mação que se estabelecem da relação entre duas
d) . grandezas, analisando conjecturas apresentadas
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica-
mente as generalizações que se definem da relação
entre duas grandezas.

OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Funções polinomiais do 1º grau (função afim, fun-
ção linear, função constante, função identidade).

Plano Cartesiano

O plano cartesiano é formado por 2 retas perpen-

diculares e a sua interseção é denotado pelo ponto
“O”, chamado de origem do sistema.

O eixo horizontal é o eixo das abscissas e, o eixo

vertical é o eixo das ordenadas. Cada abscissa e or-
denada será representada, respectivamente, por “x”
e “y”.

Os dois eixos, das abscissas e das ordenadas, di-

videm o plano em quatro partes chamadas de qua-

219
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
drantes que são dispostos na seguinte ordem: 1º qua- Vamos, por exemplo, localizar os pontos
drante, 2º quadrante, 3º quadrante e 4º quadrante. no plano cartesiano. Veja a figura a
seguir:

Importante: Quando o par ordenado for da forma

ou o ponto será determinado sobre
o eixo coordenado determinado pelo valor diferente
Como podem ver, a numeração dos quadrantes se- de zero.
gue o sentido anti-horário partindo do quadrante que Assim:
determina o ponto com coordenadas positivas.

Par ordenado
Na matemática, chamamos de par ordenado ao
conjunto de dois elementos com
dispostos exatamente na ordem apresentada que de-
terminam as coordenadas de um ponto qualquer no
sistema cartesiano.
É válido salientar que dois pares ordenados são
iguais se, e somente se, apresentarem os mesmos
elementos, na mesma ordem. Observe:

Assim, para

Para representarmos o par ordenado em

um plano cartesiano devemos identificar a coordena-
da no eixo das abscissas e a coordenada no eixo Exemplos:
das ordenadas. A intersecção das duas retas imaginá-
rias que cortam o eixo na vertical passando sobre 1) Determine as coordenadas de cada um dos
e o eixo na horizontal passando sobre determinam pontos representados no plano cartesiano:
o ponto definido pelo par ordenado .
Associando-se ao par o ponto P, como re-
presentado no plano cartesiano a seguir, dizemos que:
• P é o ponto de coordenadas x e y;
• o número x é chamado abscissa de P;
• o número y é chamado ordenada de P;
• a origem do sistema é o ponto (0, 0).

220
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Gabarito:
2) Observe o plano cartesiano a seguir:
d) ( ) O ponto B (-2, -6) pertence ao 4º quadrante.
e) ( ) O ponto C (0, -3) pertence ao eixo das or-
denadas.
f) ( ) Qualquer ponto pertencente ao eixo das
ordenadas tem sua abscissa igual a zero.
g) ( ) O ponto D (2, -5) pertence ao 3º quadrante.

3) Determineascoordenadasde ,
sabendo que é um quadrado de lado 7 e
EFGH é um quadrado de lado 5.

A abscissa e a ordenada do ponto P são, respec-

tivamente, iguais a
(A) 4 e 3,5.
(B) 3,5 e 4.
4) Em um jogo o cavaleiro localizado no ponto P do
(C) -4 e -3,5.
sistema cartesiano a seguir deve reunir-se com
(D) -3,5 e 4.
seus dois outros amigos localizados nos pontos T
(E) 4 e -3,5.
e Q, respectivamente, para juntos chegarem ao
Gabarito: (D)
castelo no ponto R.
ATIVIDADES

1) Represente no plano cartesiano os pontos a se-

guir:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g) As coordenadas dos pontos P, T, Q e R, nessa mes-
ma ordem são expressas por
h)
(A) P(–2, –6), T(–3, 4), Q(4, 1) e R(3, –5).
i) (B) P(–2, –6), T(–3, 4), Q(4, 1) e R(–5, 3).
(C) P(–6, –2), T(4, –3), Q(1, 4) e R(3, –5).
2) Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para (D) P(–6, –2), T(4, –3), Q(1, 4) e R(–5, 3).
as afirmativas falsas. (E) P(–6, –2), T(4, –3), Q(4, 4) e R(–5, 3).
a) ( ) Os pares ordenados (m, n) e (n, m) são
iguais.
b) ( ) O ponto A (0, 4) pertence ao 2º quadrante.
c) ( ) Qualquer ponto pertencente ao eixo das
abscissas tem sua ordenada nula.

221

5) Observe o loteamento representado na malha
quadriculada a seguir, em que cada lote é indi-
cado por um número romano.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU
(FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

Ana Clara comprou um lote cujos vértices estão
representados respectivamente pelas coordena-
das:
• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
mação que se estabelecem da relação entre duas
grandezas, analisando conjecturas apresentadas
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica-
mente as generalizações que se definem da relação
entre duas grandezas.
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Funções polinomiais do 1º grau (função afim, fun-
ção linear, função constante, função identidade).

O lote que Ana Clara comprou foi o de número NOTAÇÃO E VALOR NUMÉRICO DE UMA
A) XIV. FUNÇÃO
(B) XV.
(C) XVI. Os sapatos possuem numeração referentes ao ta-
(D) XVII. manho dos pés. Geralmente os sapatos são medidos
(E) XVIII. pelos números 35, 36, 37, 38 e 39 para a maioria das
mulheres e 38, 40, 41 e 42 para a maioria dos homens.
Consideremos que o número do sapato dependa
do comprimento x (em cm) do pé, e que a fórmula
para calcular é dada por

Com base nessa relação, responda:

a) Que número calça uma pessoa cujo pé mede
24,8 cm?
b) Que número calça uma pessoa cujo pé mede
20 cm?
c) Quanto mede o comprimento de um pé que
calça 42?

Do enunciado temos que o número do sapato

de uma pessoa está em função do comprimento de
seu pé através da lei de correspondência

Temos que , para cada comprimento do pé,

existe um único número do calçado, isto é, para
cada número existe um único número
associado.

222
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Portanto, Com base nessas informações determine:
a) Para o comprimento , temos: a) a fórmula que determina o espaço,
conhecido o tempo.
R: De acordo com o enunciado, o tempo é
associado ao espaço percorrido . Usando a tabela,
temos:
Ou seja, uma pessoa cujo pé mede 24,8 cm calça
o número 38.

b) Para o comprimento , temos:

Vemos que a cada hora o espaço aumenta em

Assim podemos escrever a função:

Ou seja, uma pessoa cujo pé mede calça
b)
o número 32.
R: Observando a tabela temos que para
c) Para o número , temos:

c) , usando a lei de formação obtida no

item a.
R: Temos que Assim,

2) Sendo definida por ,

determine:
Ou seja, 28 cm é a medida do comprimento do pé
a)
de uma pessoa que calça 42.
R:
Observe que no exemplo, o número do sapato b)
depende do comprimento x (em cm) do pé. Assim, R:
podemos dizer que no par ordenado , é deno-
minado de variável independente e é denominado c)
variável dependente.
Logo, podemos escrever uma função de R:
através das variáveis , onde
chamamos de valor numérico de uma função ao re- d)
sultado que a variável assume quando R:
atribuímos a um determinado valor.

­Lembrando que:
lê-se: f é função de A em B
lê-se: y é função de x, com .
3) Sendo definida por
Exemplos: , determine:
1) Na tabela a seguir a função associa
ao tempo (em horas) o espaço percorrido (em ) a)
por determinado objeto. R:

b)
R:

223
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
c) (C) entre 11 e 12 quilômetros.
(D) entre 13 e 14 quilômetros.
R:
(E) acima de 15 quilômetros.

4) Dada a função .
d)
De acordo com a função dada, pode se afirmar
R:
que o valor de para que dessa função
é
(A) um número maior que 2.
(B) exatamente igual a 2.
(C) um número menor que 2.
(D) um número negativo.
(E) um número decimal.

5) Considerando a função, em que .

O valor de é igual a
(A) -2.
(B) -1.
(C) 0.
Assim, para temos . (D) 1.
(E) 2.
ATIVIDADES

1) A função associa ao tempo (em horas)

o espaço percorrido (em km), de acordo com a
tabela:

Com base nessas informações determine:

a) a fórmula que determina o espaço,
conhecido o tempo.
b) .
c) , usando o dado do item a.

2) Sendo definida por ,

determine:
a) .
b) .
c) , tal que .

3) Em certa cidade o táxi comum, em bandeira 1,

a tarifa inicial é de , mais o qui-
lômetro rodado, cálculo esse definido pela fun-
ção polinomial do 1º grau ,
onde P é o preço pago, em reais, e representa
o valor da quantidade de quilômetros rodados.
Sabe-se que um passageiro pagou .
Sobre essa situação pode-se afirmar que o taxi
percorreu
(A) menos de 10 quilômetros.
(B) entre 10 e 11 quilômetros.

224
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU
(FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
mação que se estabelecem da relação entre duas
grandezas, analisando conjecturas apresentadas Zero da função afim
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica-
mente as generalizações que se definem da relação No estudo da função afim, precisamos em muitos
entre duas grandezas. casos determinar o zero da função. Para isso, basta
resolver a equação .
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM O valor de para o qual se anula
• Funções polinomiais do 1º grau (função afim, fun- é denominado zero da função.
ção linear, função constante, função identidade). O zero de uma função afim indica
onde a reta intercepta o eixo . Assim, fica determi-
nado o ponto .
FUNÇÃO AFIM
Exemplos:
Dizemos que uma função é dita função 1) Descubra os pontos das funções a seguir, onde
afim (ou função polinomial do 1º grau), quando existir a reta intercepta os eixos e :
a relação , onde a e b são números
reais. a)
R: a função intercepta o eixo no ponto , ou
Exemplos: seja, vamos determinar o valor de para .
a)

b)

c)

d) logo a função intercepta o eixo no ponto .

E a função intercepta o eixo no ponto , ou

e)
seja, vamos determinar o valor de para .
Os valores de a e b são denominados coeficientes
angular e linear, respectivamente.
Coeficiente angular: é o valor da tangente do ân-
gulo de inclinação que a reta determinada pela função logo a função intercepta o eixo no ponto .
forma com eixo x. Esse ângulo deve ser, obrigatoria-
mente, diferente de .
b)
Coeficiente linear: é o ponto onde a reta inter-
R: a função intercepta o eixo no ponto , ou
cepta o eixo .
seja, vamos determinar o valor de para .
Observe no plano cartesiano a seguir que a é o
ângulo de inclinação que o gráfico da função forma
com o eixo x.

225
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2) Às margens do Rio das Almas tem uma locadora
de canoa. O proprietário cobra uma taxa fixa de
mais um acréscimo por dia de locação no
valor de .
a) Escreva a lei de formação chamando de o
logo a função intercepta o eixo no ponto .
número de dias de locação e o preço pago.
b) Quanto pagará uma pessoa que locar uma ca-
E a função intercepta o eixo no ponto , ou
noa por dias?
seja, vamos determinar o valor de para .
3) Um clube vende ações com o seguinte preço:
uma parcela fixa de e cada acionista paga
mensalmente para manutenção do clube.
Quanto terá gastado, uma pessoa que comprar
logo a função intercepta o eixo no ponto . uma ação e ficar associado durante 18 meses?
c) 4) Descubra os pontos das funções a seguir, onde a
R: a função intercepta o eixo no ponto , ou reta intercepta os eixos .
seja, vamos determinar o valor de para .
a)
b)
c)
d)
logo a função intercepta o eixo no ponto . e)
E a função intercepta o eixo no ponto , ou
seja, vamos determinar o valor de para . 5) Sabendo que é o zero de uma função afim
e que o seu coeficiente linear
é . Determine a função afim.
logo a função intercepta o eixo no ponto .
6) (Enem 2019) Uma empresa tem diversos funcio-
nários. Um deles é o gerente, que recebe R$ 1
000,00 por semana. Os outros funcionários são
Observe que em todos os exemplos acima, cada
diaristas. Cada um deles trabalha 2 dias por se-
função intercepta o eixo no ponto , ou mana, recebendo R$ 80,00 por dia trabalhado.
seja, Chamando de X a quantidade total de funcioná-
rios da empresa, a quantia Y, em reais, que esta
empresa gasta semanalmente para pagar seus
funcionários é expressa por:
a) Y = 80X + 920.
b) Y = 80X + 1 000.
e intercepta o eixo no ponto , ou seja, c) Y = 80X + 1 080.
d) Y = 160X + 840.
e) Y = 160X + 1 000.

ATIVIDADES

1) Determine os coeficientes linear e angular em

cada uma das funções a seguir:
a)
b)
c)
d)

e)

226
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
GRÁFICOS DE FUNÇÕES

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
mação que se estabelecem da relação entre duas
grandezas, analisando conjecturas apresentadas
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica-
mente as generalizações que se definem da relação O domínio da função é
entre duas grandezas. A imagem da função é

OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Funções polinomiais do 1º grau (função afim, fun-
ção linear, função constante, função identidade).
• Gráficos de funções

GRÁFICO DA FUNÇÃO AFIM

Nesta aula iremos construir o gráfico da função

afim.
Para isso, precisamos de pares ordenados que
satisfaçam uma função do tipo .O
gráfico da função será dado pelo conjunto de todos os
pontos do plano cartesiano com pertencendo
ao domínio e à imagem da função.

O gráfico da função são os pontos .

2) Esboce o gráfico da função .

Neste caso observe que o domínio da função
é logo o gráfico é uma reta, por isso precisamos de
pelo menos dois pontos.

Exemplos:
1) Esboce o gráfico da função , onde
e .
R: Para esboçar o gráfico, vamos determinar os
pares ordenados conforme os elementos que perten-
cem ao domínio. Para facilitar, vamos organizar esses
dados em uma tabela.

227
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Crescimento e Decrescimento da Função Afim

Dada uma função , do tipo
, em muitos casos é necessário ana-
lisar se a função é crescente ou decrescente. Para isso
podemos fazer uso do coeficiente angular, ou seja,
o valor de indicará se a função é crescente ou de-
crescente.
Se , a função será crescente.

b)
Solução: como , a função é decres-
cente.
Para esboçar o gráfico precisamos apenas de dois
pontos e estes pode ser , logo:

Se , a função será decrescente.

Exemplo:
Indique em cada função , a seguir, se é
crescente ou decrescente e esboce seu gráfico:
a)
Solução: como , a função é crescente.
Para esboçar o gráfico precisamos apenas de dois
pontos e estes pode ser , logo:

228
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

c)
Solução: como , a função é crescente.

Para esboçar o gráfico precisamos apenas de dois

pontos e estes pode ser , logo:

6) (Enem 2017) Em um mês, uma loja de eletrônicos

começa a obter lucro já na primeira semana. O
gráfico representa o lucro (L) dessa loja desde o
início do mês até o dia 20. Mas esse comporta-
mento se estende até o último dia, o dia 30.

ATIVIDADES

1) No mesmo plano cartesiano construa o gráfico

das seguintes funções:
a)
b)
c)
A representação algébrica do lucro (L) em função
do tempo (t) é:
2) Na produção de um determinado produto o custo
a) L(t) = 20t + 3 000
da produção é calculado pela fórmula
b) L(t) = 20t + 4 000
, c) L(t) = 200t
onde indica a quantidade de produto e o d) L(t) = 200t – 1 000
custo da produção. Construa o gráfico de em e) L(t) = 200t + 3 000
função de .

3) Relacione cada função com relação a seu cresci-

mento ou decrescimento:
•
• • Crescente
• • Decrescente
•

4) Determine a função afim cuja intersecção com

os eixos . Essa função é
crescente ou decrescente?

5) Determine a função geratriz de cada um dos grá-

ficos abaixo:

229
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU Neste caso, dizemos que a função é identidade,
(FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO pois, para quaisquer valores de assumirá os
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE) mesmos valores de x. Veja o gráfico a seguir

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMMAT501A) Compreender o conceito de
função polinomial do 1º grau, identificando a rela-
ção entre duas variáveis apresentadas em textos de
origem socioeconômicas e/ou de natureza técnico
ou científica, entre outros para resolver situações
problemas do cotidiano.
• (GO-EMMAT501B) Identificar possíveis leis de for-
mação que se estabelecem da relação entre duas
grandezas, analisando conjecturas apresentadas
em quadros e/ou tabelas para expressar algebrica- Se , a função ficará assim:
mente as generalizações que se definem da relação
entre duas grandezas.
.
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Neste caso, dizemos que a função é linear, pois
• Funções polinomiais do 1º grau (função afim, fun-
para quaisquer valores de x, o seu gráfico interceptará
ção linear, função constante, função identidade).
o eixo y na coordenada 0. Veja o gráfico a seguir

Função constante, identidade e linear

No estudo da função afim

, os valores dos coeficien-
tes a e b são números reais, portanto, podem acon-
tecer alguns casos particulares, vejamos:
Se a = 0, a função ficará assim:

.
Neste caso, dizemos que a função é constante,
pois, para quaisquer valores de x, teremos que
permanece inalterada. Veja o gráfico a seguir Exemplo:
1. Em um mesmo plano cartesiano, esboce o grá-
fico das seguintes funções:

Solução:

Se , a função ficará assim:

230
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Represente no plano cartesiano as seguintes
funções:
3. Um rapaz desafia seu pai para uma corrida de
100 metros. O pai permite que o filho comece a
corrida 30 metros à sua frente. Um gráfico bas-
tante simplificado dessa corrida é dado a seguir.

Solução:

a) Pelo gráfico, como é possível dizer quem ga-

nhou a corrida e qual foi a diferença de tempo?
ATIVIDADES b) A que distância do início o pai alcançou seu
filho?
1. Complete a cruzadinha, indicando o tipo de cada c) Em que momento depois do início da corrida
uma das funções a seguir (constante, linear ou ocorreu a ultrapassagem?
afim):

- Observe a figura a seguir e responda no caderno às

questões a partir do gráfico da função :

4. Em quantos pontos o gráfico corta o eixo x? E o

eixo y?

5. é maior, menor ou igual a ?

6. Qual é o valor máximo de ? E o valor mínimo?

7. Qual ponto do gráfico tem abscissa 21?
2. Construa em um mesmo plano cartesiano as se-
guintes funções: 8. O ponto pertence ao gráfico de ?

9. Qual é o valor de x quando ?

231
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU Assim, considerando um aumento de 1000 uni-
(FUNÇÃO AFIM, FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO dades, a partir da produção de 2 000 camisetas
, o aumento no custo é
CONSTANTE, FUNÇÃO IDENTIDADE)
de reais , o que elevaria os gastos
a .
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMMAT501C) Modelar situações relaciona- Para obter a lei da função que relaciona y e x,
das as leis de formação definidas no campo das podemos utilizar a taxa média de variação da função.
funções polinomiais do 1º grau, representando Como vimos, na lei , temos , isto
no plano cartesiano os dados apresentados em é, .
quadros e/ou tabelas para analisar situações que
possibilitem a tomada de decisões. Como o ponto pertence à reta,
• (GO-EMMAT501D) Compreender as relações es- temos:
tabelecidas entre duas grandezas, analisando os
dados e informações apresentadas em quadros e
tabelas para construir gráficos de funções polino- (custo fixo
miais do 1º grau. da fábrica).
OBJETO DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM Daí, a lei é: .
• Funções polinomiais do 1º grau (função afim,
função linear, função constante, função identidade) ATIVIDADES
Nesta aula vamos realizar a análise e/ou a modela- 1. Na produção de peças, uma indústria tem um
gem de situações relacionadas as funções polinomiais custo fixo de mais um custo variável de
do 1º grau, representando no plano cartesiano os da- por unidade produzida. Sendo x o núme-
dos apresentados em quadros e/ou tabelas para ana- ro de unidades produzidas:
lisar situações que possibilitem a tomada de decisões. a) escrevam no caderno a lei da função afim que
fornece o custo total de x peças;
Exemplo: b) indiquem a taxa de variação dessa função e o
1. O gráfico a seguir mostra o custo total mensal seu valor inicial;
(y), em reais, para se confeccionar x unidades de ca- c) calculem o custo de 100 peças.
misetas em uma pequena fábrica.
2. Considere o retângulo a seguir.

Qual é o custo de confecção de 3 000 camisetas?
Solução:
Considerando o intervalo de P a Q, a taxa média
de variação, em reais/camiseta, dessa função é:
Como se trata de uma função afim, sabemos que
essa taxa é constante. isso significa que, a cada cami-
seta produzida, o custo aumenta em 5 reais.
Nessas condições:
a) calcule o perímetro do retângulo quando a
largura for 1 cm; 1,5 cm; 2 cm; 3 cm e 4 cm;
b) construam uma tabela no caderno associando
cada largura ao perímetro do retângulo;
c) se x representa a largura, escrevam no caderno
a lei da função que expressa o perímetro desse
retângulo;
d) informem qual é a taxa de variação dessa fun-
ção e qual é o seu valor inicial.

232
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3. Uma pessoa vai escolher um plano de saúde entre mido. O segmento de reta no gráfico mostra o
duas opções. Veja a seguir. resultado desse teste, no qual a quantidade de
combustível no tanque é indicada no eixo y (ver-
tical), e a distância percorrida pelo automóvel é
indicada no eixo x (horizontal).

O gasto total de cada plano é dado em função do A expressão algébrica que relaciona a quantidade
número x de consultas. de combustível no taque e a distância percorrida
Determinem: pelo automóvel é:
a) a lei da função correspondente a cada plano;
b) qual delas tem maior taxa de variação e como
isso poderia ser interpretado;
c) em que condições é possível afirmar que: o
plano A é mais econômico; o plano B é mais
econômico; os dois planos são equivalentes.

4. Um tanque estava inicialmente com 10 litros de

água. A torneira desse tanque foi aberta deixando
sair a água na razão de 5 litros por segundo.
a) Escrevam no caderno a função afim que repre-
senta a quantidade de água após t segundos.
b) Qual é a taxa de variação da função afim assim
obtida?
c) Qual é o valor inicial da função afim assim ob-
tida?
7. (Enem 2017) Um sítio foi adquirido por R$ 200
000,00. O proprietário verificou que a valoriza-
ção do imóvel, após sua aquisição, cresceu em
função do tempo conforme o gráfico, e que essa
tendência de valorização se manteve nos anos
seguintes.

5. O proprietário de uma fábrica de chinelos veri-

ficou que, quando se produziam 600 pares de
chinelos por mês, o custo total da empresa era
de e, quando se produziam 900
pares, o custo mensal era de .A
função que representa a relação entre o custo
mensal (C) e o número de chinelos produzidos
por mês (x) é uma função afim.
a) Obtenha em função de x.
b) Se a capacidade máxima de produção da em-
presa é de chinelos/mês, qual o valor
do custo máximo mensal? O valor desse sítio, no décimo ano após sua com-
pra, em real, será de:
6. (Enem 2018) Uma indústria automobilística está a) 190 000.
testando um novo modelo de carro. Cinquenta b) 232 000.
litros de combustível são colocados no tanque c) 272 000.
desse carro, que é dirigido em uma pista de testes d) 400 000.
até que todo o combustível tenha sido consu- e) 500 000.

233
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
8. (Enem) O saldo de contratações no mercado for-
mal no setor varejista da região metropolitana de
São Paulo registrou alta. Comparando as contra-
tações deste setor no mês de fevereiro com as
de janeiro deste ano, houve incremento de 4 300
vagas no setor, totalizando 880 605 trabalhadores
com carteira assinada.
Disponível em: http://www.folha.uol.com.br.
Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).

Suponha que o incremento de trabalhadores no

setor varejista seja sempre o mesmo nos seis pri-
meiros meses do ano.
Considerando-se que y e x representam,
respectivamen­te, as quantidades de trabalha-
dores no setor varejista e os meses, janeiro se
do o primeiro, fevereiro, o segundo, e assim por
diante, a expressão algébrica que relaciona essas
quantidades nesses meses é:
a) y = 4 300x
b) y = 884 905x
c) y = 872 005 + 4 300x
d) y = 876 305 + 4 300x
e) y = 880 605 + 4 300x

234
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
COMPONENTES: FILOSOFIA, MOMENTO HISTÓRIA
GEOGRAFIA, HISTÓRIA, SOCIOLOGIA

CONCEITO
Módulo 01
FUNDAMENTOS E CONCEITOS DA História e historiografia da ciência:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS considerações para pesquisa histórica
em análise do comportamento
APLICADAS
Robson Nascimento da Cruz
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais -
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 01- Analisar processos
Unidade São Gabriel
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
A história pode ser considerada o conjunto de
diferentes tempos, a partir da pluralidade de pro-
acontecimentos, situações e fatos que ocorreram no
cedimentos epistemológicos, científicos e tecnoló-
passado, e a historiografia pode ser definida como a
gicos. Desse modo a compreender e posicionar-se
produção dos historiadores, o discurso sobre a histó-
criticamente em relação a eles, considerando dife-
ria. Discurso este essencialmente apresentado através
rentes pontos de vista. Tomando decisões baseadas
do texto escrito, que tem como objetivo expor uma in-
em argumentos e fontes de natureza científica.
terpretação sobre os fatos históricos. (Martins, 2004).
Como principais propósitos da historiografia, Mor-
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS103) Elaborar
ris et.al. (1990) afirmam que ela pode ser útil para
hipóteses, selecionar evidências e compor argu-
evitar repetir erros do passado; é extremamente
mentos relativos a processos políticos, econômicos,
importante na resolução de problemas metodoló-
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos,
gicos e conceituais que uma disciplina enfrenta no
com base na sistematização de dados e informa-
presente; possibilita, através da análise da origem de
ções de diversas naturezas (expressões artísticas,
determinadas questões, observar como uma área do
textos filosóficos e sociológicos, documentos his-
conhecimento trilhou certos caminhos; é eficaz na
tóricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tra-
identificação das diversas influências sociais, políticas,
dições orais, entre outros).
econômicas e pessoais que um cientista ou ciência
sofreu, entre outras funções.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS103A) Iden-
Historiografia é, então, a escrita da história, mas
tificar o objeto e os objetivos das Ciências Humanas
ela não é apenas isso. A historiografia é uma disciplina
e Sociais Aplicadas elaborando hipóteses sobre os
preocupada com a pesquisa histórica em si; em como
processos sociais, políticos, econômicos, espaciais,
fazer a coleta de dados; quais os critérios de escolha
ambientais e culturais para distinguir suas aproxi-
dos dados; como analisar; qual orientação teórica
mações e diferenças frente a outras ciências.
utilizar. Todas essas e outras mais são questões que
(GO-EMCHS103B) Compreender o conceito de
envolvem o trabalho historiográfico ou meta-historio-
subjetividade utilizando métodos investigativos
gráfico, uma reflexão sobre a atividade dos historiado-
próprios das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
res, como alguns historiadores preferem denominar
para avaliar as relações sócio-históricas, artísticas
(Martins, 2004). Assume-se, portanto, que a pesquisa
e filosóficas do mundo contemporâneo.
historiográfica, como qualquer pesquisa em qualquer
(GO-EMCHS103C) Avaliar os processos de formação
campo do conhecimento, irá definir critérios arbitrá-
das identidades culturais aplicando a sistematização
rios para direcionar sua investigação. Critérios esses
de dados de diversas naturezas (expressões artísti-
que estão baseados na concepção epistemológica e
cas, textos filosóficos e sociológicos, documentos
científica que se tem do objeto de estudo e da própria
históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
história.
tradições orais, entre outros) para compreender
Do mesmo modo que os analistas do compor-
se como agente social frente os processos sociais
tamento adotam uma noção de comportamento ao
e seus desdobramentos político-sociais, culturais,
estudarem esse fenômeno, o trabalho historiográfico
econômicos, ambientais e humanos.
requer, a priori, uma noção do que seja a história, o
que significa que o historiador, no caso de uma ciência,
Objeto de conhecimento: Conceito de Identidade
ao realizar uma pesquisa, tem um conceito de história
Cultural, Memória, Subjetividade Métodos nas Ci-
e de ciência, embora nem sempre o historiador tenha
ências Humanas e Sociais Aplicadas e Imaginação
consciência dessa variável que controla seu comporta-
Sociológica
mento como historiador. Como Martins sugere (1993):

236
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
“Os pontos de vista abordados trazem consigo uma conhecimento da natureza. Francis Bacon e Auguste
mensagem metodológica ou historiográfica, implícita Comte são os mais famosos autores dessa abordagem
ou explícita, associada ao enfoque adotado. A atitude que destacava, principalmente, os objetivos filosóficos
transmitida depende da visão historiográfica. (...) e dessa historiografia, que eram a exaltação da ciência e
ela pode ser não consciente. (p.78) do conhecimento positivo como um processo cumu-
Uma descrição histórica de qualquer área do co- lativo e progressivo.
nhecimento é, portanto, uma interpretação da história Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php .
dessa área. Com isso, tem-se, por exemplo, histórias Acesso em 04 nov. 2022
do behaviorismo e não a história do behaviorismo. A
importância de tal asserção, aparentemente óbvia,
é que toda interpretação histórica está comprometi-
da com certos pressupostos, está fundamentada em
preceitos filosóficos, culturais, pessoais e científicos, MÍDIAS INTEGRADAS
no caso da história de uma ciência. Então, é fato que
toda reconstrução histórica é parcial e enviesada.
Em termos comportamentais, poderíamos dizer
que a história de uma ciência é a história do compor-
tamento dos cientistas e do contexto social em que
a ciência foi constituída, e a historiografia de uma
área do conhecimento estaria relacionada ao com-
portamento dos historiadores de uma ciência. Então,
como nenhuma pessoa apresenta uma história com-
portamental idêntica à outra, nenhum historiador irá
escrever a história de maneira idêntica a outro histo-
riador. Todavia, isso não quer dizer que não haja um Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
padrão do comportamento textual nas descrições e v=PHzSbcXrfFA&t=9s . Acesso em 04 nov. 2022.
interpretações da história de uma ciência. E nem mui-
to menos que essa variabilidade no comportamento
dos historiadores seja um problema.
Para entender um pouco dos padrões tradicionais SUGESTÃO DE ATIVIDADE
da história da ciência, faz-se necessária uma sucinta
digressão. Uma breve retrospectiva em estudos da
história da ciência revela que a história de uma disci- Responder as questões abaixo acerca da temática
plina científica é, em geral, realizada inicialmente por tratada neste momento de História:
eminentes cientistas de um determinado campo do
conhecimento, e são histórias que têm como função Questão 01: Leia as Frases abaixo e marque apenas
legitimar um campo disciplinar, a história é nesse caso uma alternativa:
uma espécie de mero “produto colateral pedagógico”
(Kuhn, 1989). Histórias contadas pelos cientistas para “A história é testemunha do passado, luz da verdade,
demonstrar o desenvolvimento vitorioso de sua área, vida da memória, mestra da vida, anunciadora dos
as histórias apresentadas na introdução de manuais tempos antigos.”
técnicos e científicos são um ótimo exemplo desse Cícero.
tipo de padrão historiográfico da ciência.
Os estudos históricos sobre a ciência surgiram e “A memória guardará o que valer a pena. A memória
tiveram - desde o Renascimento até o início do século sabe de mim mais que eu; e ela não perde o que
XX - como uma de suas principais características ser merece ser salvo.”
uma espécie de Biografia Heroica; o historiador em Eduardo Galeano.
muitos casos um cientista, fazia, em geral, narrativas
de histórias sempre bem-sucedidas de um cientista “Lembrar é fácil para quem tem memória. Esquecer
e/ou área do conhecimento. A história estava em é difícil para quem tem coração.”
consonância com uma visão iluminista de ciência; a William Shakespeare.
história da ciência era citada como fonte e exemplo do
progresso do homem moderno. Essa é a história como “É bom ter livros de citações. Gravadas na memória,
nos foi ensinada (Morris et.al., 1990). Outra tradição elas inspiram-nos bons pensamentos.”
historiográfica contemporânea e complementar a essa Winston Churchill.
foi caracterizada pelo uso da história para o maior

237
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Ao trabalhar com memorias escritas de pessoas, o A) Reunião e análise das informações ou dos conhe-
Historiador irá utilizar uma fonte: cimentos sobre o passado e sobre o desenvolvimento
A) ORAL. da humanidade.
B) VISUAL. B) A disciplina que estuda os micro-organismos.
C) TEXTUAL C) A ciência que estudo os números e algoritmos.
D) CORPORAL D) A disciplina que não estuda o passado e seus acon-
E) Nenhuma das alternativas acima. tecimentos.
E) Nenhuma das alternativas acima.
Questão 02: Observe a imagem abaixo:

OBSERVAÇÃO

A intencionalidade pedagógica destas questões é

identificar os conceitos de História.

MOMENTO GEOGRAFIA
Disponível em: http://www.mir12.com.br/br/2019/estudos/ MOMENTO 01. CIÊNCIA GEOGRÁFICA E SEU OB-
celulas/1534-o-tempo-de-deus .Acesso em 04 nov. 2022.
JETO DE ESTUDO.
A imagem acima retrata um dos principais instrumen-
tos de trabalho da História. Ele nos faz pensar na ideia
de passado, presente e futuro. Nos remete também a
ideia do homem e suas mudanças e transformações
no decorrer de sua vida.
Assinale a resposta que contém o nome deste instru-
mento de trabalho do História:
A) Museu.
B) Tempo.
C) Vida.
D) Espaço.
E) Brasil.

Questão 03: Leia o texto abaixo e responsa:

Quadro 1: Princípios referenciais básicos na construção do
O QUE É HISTÓRIA? saber geográfico e suas características.
Fonte: Nogueira (2009
A palavra “história” vem do idioma grego antigo, que
significava “testemunha” ou “investigação”.
A partir daí, ao longo dos séculos, surgiram diferentes
definições de História. Num sentido geral podemos
entender a História como a Ciência que investiga o
desenvolvimento das sociedades humanas ao longo
do tempo.
O trabalho do historiador, o profissional especializa-
do no estudo e na análise da História, é investigar as
pistas e vestígios deixados pelos povos do passado, é
investigar as pistas e vestígios deixados pelos povos
do passado para interpretar a realidade, sempre ba-
seando-se em vestígios e documentos, quando eles
existem.
-Você conhece outras definições de “História”? Pro-
cure no dicionário, e assinale outros significados in-
teressantes.

238
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A importância da Geografia Região, regionalização e Territorialização

Necessidade de conhecer o espaço geográfico/ Na Geografia, a região refere-se a uma porção

espaço produzido. Entender a dinâmica da superfície superficial designada a partir de uma característica
terrestre. Entender os impactos das relações entre a que lhe é marcante. Assim, existem regiões naturais,
humanidade e a natureza. regiões econômicas, regiões políticas, entre muitos
outros tipos.
Objetivos da geografia Na próxima aula iremos aprofundar nos conceitos
de regionalização e territorialização.
Entender a dinâmica do espaço para auxiliar no
planejamento das ações humanas sobre ele.
Entender as formas de relevo, os fenômenos cli-
máticos, as composições sociais, os hábitos humanos
nos diferentes lugares, além de ser usada para fins ATIVIDADE
militares.
A geografia é a ciência responsável para compre- 01. Explique que desigualdades do espaço geográ-
ender O ESPAÇO e a relação que ele possui com o fico estão sendo apontadas na charge a seguir
ser humano. e comente qual parece ser o ponto de vista do
Estuda O ESPAÇO GEOGRÁFICO, ou seja, todo o cartunista a esse respeito
espaço terrestre produzido pelos seres humanos ou
que possui relação direta ou indireta com este.
O espaço geográfico: Espaço que se relaciona com
o ser humano.
O espaço também pode ser dito como: humani-
zado, cultural, antrópico (dando a entender como um
espaço alterado pelo ser humano.
Podemos também dizer que um espaço é natural:
quando apresenta características naturais mais mar-
cantes, como elementos do relevo, da vegetação ou
da hidrografia.

Outros conceitos geográficos:

Região: Espaços delimitados de acordo com ca-

racterísticas semelhantes. O espaço será agrupado
(regionalizado) à partir de semelhanças presentes nos
espaços.
Ex: Divisão política, IDH, vegetação, clima...

Estado: O termo Estado data do século XIII e se

refere a qualquer país soberano, com estrutura pró-
pria e politicamente organizado;

02. No dia 1º de julho de 2012, a cidade do Rio de

Nação: Povo/população (número de pessoas que
ocupam um determinado espaço) com uma cultura
(conjunto de hábitos e costumes de uma população)
em comum.
Janeiro tornou-se a primeira do mundo a rece-
ber o título da Unesco de Patrimônio Mundial
como Paisagem Cultural. A candidatura, apre-
sentada pelo Instituto do Patrimônio Histórico e
Artístico Nacional (Iphan), foi aprovada durante
a 36.ª Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial.
O presidente do Iphan explicou que “a paisagem
carioca é a imagem mais explícita do que pode-
mos chamar de civilização brasileira, com sua
originalidade, desafios, contradições e possibi-
lidades”. A partir de agora, os locais da cidade
valorizados com o título da Unesco serão alvo de

239
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ações integradas visando à preservação da sua c) A concentração da riqueza permite a uma pe-
paisagem cultural. quena parcela da sociedade viver em condo-
Disponível em: www.cultura.gov.br. mínios fechados de alto padrão, que, fortifica-
Acesso em: 7 mar. 2013 (adaptado).
dos por aparatos de segurança, aprofundam a
fragmentação do espaço urbano.
O reconhecimento da paisagem em questão d) A favela é um espaço monofuncional, exclusi-
como patrimônio mundial deriva da: vamente residencial, desprovido de serviços
a) presença do corpo artístico local. urbanos básicos como energia elétrica, água,
b) imagem internacional da metrópole. saneamento, limpeza e, portanto, equilibrada-
c) herança de prédios da ex-capital do país. mente coeso à malha urbana.
d) diversidade de culturas presente na cidade.
e) relação sociedade-natureza de caráter singular. 05. De acordo com o que foi visto na aula, descreva
os seguintes conceitos:
03. (Uece-CE,2015) “O espaço geográfico agora mun- A) Geografia:
dializado define-se pela combinação de signos.
Seu estudo supõe que se levem em conta esses
novos dados revelados pela modernização e pelo
capitalismo agrícola, pela especialização Regional
das atividades, por novas formas e localização das
indústrias”
O trecho acima expressa novas determinações
do espaço geográfico identificadas com: B) Espaço:
a) Os territórios de exclusão.
b) as paisagens distópicas.
c) o meio técnico científico e informacional.
d) a redefinição de hierarquias urbanas.
e) As paisagens naturais.

04. Considerando a imagem, assinale a alternativa

correta. C) Espaço geográfico:

D) Paisagem:

Imagem: Tuca Vieira

a) A organização do espaço geográfico nas metró-

poles brasileiras caracteriza-se, na atualidade, E) Lugar:
pela tendência à homogeneização das formas
de habitar, em função da existência de políticas
urbanas e sociais exitosas.
b) Os moradores do condomínio fechado e os mo-
radores da favela compartilham áreas comuns
de lazer, fato que expressa o enfraquecimento
dos conflitos entre as diferentes classes sociais
na metrópole.

240
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
F) Território: MOMENTO FILOSOFIA

MITOLOGIA E FILOSOFIA: UM DEBATE

Um dos fatos mais interessantes na história da

humanidade como um todo é tentar explicar o início
de tudo, os acontecimentos do cotidiano e as possi-
bilidades de entender a vida pós-morte. Em todos
G) Estado: os tempos sempre ocorreu aos homens perguntar-se
sobre sua origem e a do próprio universo que os cerca.
Estas respostas ou tentativas de respostas às
questões acima levantadas nunca foram privilégio
de todos, sempre “especialistas” de todas as mati-
zes, dos sacerdotes, aos reis, os papas, ou mesmo
os cientistas, sempre tiveram o privilégio de tentar
deter o “saber responder”, estes questionamentos.
Desta forma, sempre ocorreu a interrogação do “de
H) População:
onde viemos” e “para onde iremos” e as respostas se
sucedem no transcorrer do tempo. Quando falamos
que são perguntas ou explicações que estão presentes
no transcorrer da evolução da vida racional do ser
humano, queremos dizer que, qualquer tribo perdida
em qualquer lugar do planeta de uma maneira ou de
outra vai apresentar essas inquietações, basta ver as
tribos indígenas na América do Sul, seus mitos tentam
I) Cultura: explicar a natureza e seus fenômenos.
“O mito é uma narrativa imaginária que estrutura
e organizam de forma criativa as crenças culturais.
As divindades constituíam os personagens que, pelas
divergências, intrigas, amizades e desejo de justiça,
explicavam tanto a natureza humana como os resul-
tados das guerras e os valores culturais”. (Cassiano
Carde in “Para Filosofar”, p. 9 Ed. Scipione).
J) Nação: Portanto, o fantástico entra em cena para dar
conta de um real, isto é, a realidade antes de tudo
explicada dentro de uma super dimensão. A questão é
que temos que entender o processo mitológico como
uma estrutura de entendimento da realidade, não só
no passado mas também no presente.
Em dois momentos, séc. XVIII (com o Iluminismo)
e séc. XIX (com o hegelianismo e o positivismo), en-
contramos a ideia de que superar a perspectiva mi-
tológica é para a humanidade uma evolução. Desta
forma, a reflexão mitológica pertenceria a culturas
primitivas ou mesmo atrasadas. Na antropologia, a
perspectiva de uma explicação mítica é defendida por
Lévi-Strauss como bricoleur, isto é, a produção de ob-
jetos partindo de pedaços e fragmentos de outros
objetos. Desta forma, a realidade vai interligando-se
paulatinamente ao conjunto de suas crenças. O pensa-
mento mítico vai estruturando-se como experiências,
relatos e narrativas. Desta forma, o pensamento míti-
co, como afirma Chauí (ob. cit. p.161/162), apresenta
três características principais.
A função explicativa: o presente é explicado por
alguma ação passada cujos efeitos permanecem no

241
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
tempo. Por exemplo, uma constelação existe porque, Desta forma, o mito é explicado dentro de uma
no passado, crianças fugitivas e famílias morreram na realidade, porém não podemos deixar de destacar o
floresta e foram levadas ao céu por uma deusa que as processo mitológico na Grécia antiga. O mito entre os
transformou em estrelas; as chuvas existem porque, gregos assume um papel diferente na sua dimensão
nos tempos passados, uma deusa apaixonou-se por do fantástico, pois este, é mais humano, está interli-
um humano e, não podendo unir-se a ele diretamente, gado à vida cotidiana das pessoas, o que não encon-
uniu-se pela tristeza, fazendo suas lágrimas caírem tramos no Oriente por exemplo. Esta é uma questão
sobre o mundo, etc.; primordial, a filosofia nasce debatendo com o mito –
não vamos aqui entrar no debate sobre se a filosofia é
A função organizativa: um derivado maior da perspectiva mítica da realidade
o mito organiza as relações – e, portanto, apresentando uma estrutura racional
sociais (de parentesco, de sobre a realidade na sua perspectiva de construção
alianças, de trocas, de sexo, de uma cosmologia.
de idade, de poder, etc) de
modo a legitimar e garantir a FILOSOFIA E MITO – o debate.
permanência de um sistema
complexo de proibições e permissões. Por exemplo, Portanto, pensar sobre o
um mito como o de Édipo ( Quando Édipo nasce, um debate entre mitologia e filo-
vidente, Tirésias, prevê que o menino matará o pai sofia é, antes de tudo, procurar
e casará com a mãe. Apavorado, o rei Laio – o pai – as razões que se diferem nas
manda matar Édipo. O escravo que deveria matar o duas explicações de realidade.
menino sente piedade e o lança num precipício sem A mitologia é uma narrativa que
conta de maneira fantástica o
verificar se está ou não morto; e entrega ao rei o cora-
passado, já á filosofia tem uma
ção de uma corça, como se fosse o de Édipo. A criança
preocupação com o passado, o presente e o futuro.
não morre e é recolhida por um pastor. Este, por sua
Desta forma, o refletir filosófico é, antes de tudo, uma
vez, a entrega a um outro rei, que, idoso, lamentava
perspectiva de totalidade de tempo.
não ter filhos. Ao crescer, Édipo suspeita que não é
filho de seus país adotivos e sai à procura dos pais
verdadeiros. No caminho, vê uma batalha entre um
grupo numeroso e um pequeno; coloca-se ao lado
deste último e mata o chefe do outro grupo - seu pai,
Laio. Chegando a sua cidade natal, fica sabendo que
um monstro estava devorando as virgens e só inter-
romperá a matança se alguém decifrar um enigma
que propõe. Édipo decifra o enigma. Como recom-
pensa, recebe a rainha em casamento. Casa-se com
Jocasta, sem saber que se tratava de sua verdadeira
mãe, e com ela tem filhos. A profecia se cumpre. A
cidade será castigada com a peste e, ao tentar com-
bate-la, pedindo aos deuses que lhe digam o que a
causou, Édipo fica sabendo, por Tirésias, que matou
o pai e casou-se com a mãe. Fura os olhos e exila-se,
enquanto Jocasta se suicida.) existe (com narrativas
diferentes) em quase todas as sociedades selvagens
e tem a função de garantir a proibição do incesto,
sem a qual o sistema sociopolítico, baseado nas leis
de parentesco e de alianças, não pode ser mantido;

A função compensatória: o mito narra uma si-

tuação passada, que é a negação do presente e que
serve tanto para compensar os humanos de alguma
perda como para garantir-lhes que um erro passado
foi corrigido no presente, de modo de oferecer uma
visão estabilizada e regularizada da Natureza e da vida
comunitária.”
pintura: PandoraJohn William Waterhouse, de 189.Acessa-
do https://www.wikiart.org/pt/john-william-waterhouse/
pandora-1898 em 02/12/2022.
Quando o mito narra a origem das coisas apre-
senta toda uma genealogia com rivalidades e alianças

242
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
entre as coisas, as forças divinas que são sobrenaturais
ou mesmo personalizadas. Já na filosofia encontramos
uma busca explicativa sobre como a natureza deter-
mina um elemento único de formação da cosmologia.
Assim, os primeiros filósofos pré-socráticos, estão pro-
curando o elemento norteador do Universo e da vida
na terra, água, fogo, ar, átomo, etc. Assim, o mito fala
em Urano, Ponto e Gaia e a reflexão filosófica apresen-
ta o céu, o mar e a terra. Sendo que diferentemente
da explicação mitológica onde estes elementos sur-
gem por casamentos a filosofia os explica, como um
processo de separação de quatro elementos (úmidos,
seco, quente e frio ou água, terra, fogo e ar).
A autoridade religiosa do narrador permite a este
não se importar com as possíveis contradições narra-
tivas do processo mítico. A filosofia por sua vez não
permite contradições, fabulações, mas sim o discur-
so lógico, sem contradições, a autoridade não está
no filosofo, mas sim na razão que está permeando o
pensamento lógico.
Chauí destaca ainda que alguns elementos tais
como, as viagens marítimas, a invenção do calendário,
a invenção da moeda, o surgimento da vida urbana, a
invenção da escrita alfabética e a invenção da política,
foram fundamentais para o surgimento da filosofia
na Grécia Antiga.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Marilena_Chaui
Acessado em 02/12/2022.
O filósofo é aquele que tem como ponto de par-
tida para a análise da realidade a razão, esta com
seus princípios e regras determina um critério para
o seu processo de evolução analítica. Somente desta
maneira a reflexão filosófica poderá trabalhar com
a contradição e com o pensamento universal. Será
ainda parte do refletir filosófico a dúvida constante
e a tendência para a generalização. Entendemos ge-
neralização como é apresentado por Chauí (ob. cit.
p.33) ; “mostrar que uma explicação tem validade
para muitas coisas diferentes porque, sob a variação
percebida pelos órgãos de nossos sentidos, o pensa-
mento descobre semelhanças e identidades.”. Porém,
não podemos esquecer, os próprios filósofos na Gré-
cia Antiga utilizaram a mitologia ou a alegoria para o
processo de reflexão filosófica. É o caso de Platão e a
alegoria da Caverna ou “mito” da Caverna.
A leitura da realidade passa por vários caminhos,
tanto no passado como no presente, desvendar os
mitos, tornar possível os caminhos da razão humana
é o papel do filosofar no passado e no presente, pois
só assim, poderemos construir uma episteme capaz
de estruturar uma totalidade. Por José Sobreira Barros
Júnior. Mestre em Filosofia-PUC/SP.
Fonte:http://www.paradigmas.com.br/index.
php/revista/edicoes-31-a-40/edicao-32/317-mitolo-
gia-e-filosofia-um-debate
CONHECIMENTO FILOSÓFICO
Autor: Carlos José Giudice dos Santos
Na visão de Matallo Júnior, os gregos foram os
primeiros a criar condições para uma sistematização
do conhecimento. Essa sistematização só foi possível
devido à separação de classes (homens livres cabeça
trabalho intelectual e escravos mãos trabalho braçal).
O comércio (que colocou a Grécia em contato
com outros povos além mar) e a moeda (um símbolo
aceito como padrão para substituir o escambo) foram
alguns dos fatores que alargaram os horizontes dos
gregos, permitindo ampliar também os horizontes do
pensamento. Os primeiros pensadores gregos, ao to-
mar contato com estrangeiros, verificaram que eram
homens como eles.
Ao perguntarem sobre monstros marítimos e/
ou lendários, começaram a perceber que esses não
existiam, ou se existiam, não podiam ser comprova-
dos, ganhando assim, o status de lenda. Essa busca
da verdade levou ao questionamento dos mitos. A
indagação em busca da verdade levou ao nascimento
da filosofia.
Pintura O Filósofo
Ernest Meissonier, de 1878. Acessado em https://
www.wikiart.org/pt/ernest-meissonier/o-filosofo-1878
02/12/2022.
Ao se estudar a história do nascimento da filoso-
fia, que influenciou todo o pensamento ocidental, é
comum dividirmos essa história em duas: antes de
243

Sócrates (os pensadores pré-socráticos) e depois de
Sócrates (representados pelo três grandes filósofos:
Sócrates, Platão e Aristóteles).
De acordo com Russel, vários são os pensadores
pré-socráticos: Tales, Anaximandro, Anaxímenes, re-
presentantes da escola milésia (da cidade de Mileto);
Pitágoras, Xenófanes (da cidade de Samos); Heráclito
(da cidade de Éfeso); Parmênides (da cidade de Eléia,
ao sul da Itália); Empédocles (da cidade de Agrigento);
Anaxágoras (natural da cidade de Clazomenas) que vivia
em Atenas; Zenão (também da cidade de Eléia); Melisso
(também da cidade de Samos); Demócrito (da cidade de
Abdera); Protágoras, um dos primeiros sofistas, e outros.
Não faz parte dos objetivos deste texto listar to-
das as conquistas que os pré-socráticos fizeram, mas
o primeiro filósofo pré-socrático conhecido, Tales
de Mileto, nos fornece uma importante lição sobre
a importância prática da busca da verdade. Muitas
histórias são atribuídas a Tales. Em uma dessas his-
tórias, Tales é desafiado sobre a utilidade prática de
se pensar. Diante desse desafio,
demonstrou o seu gênio prático monopolizan-
do o mercado de azeite de oliva. Seu conhecimento
de meteorologia antecipou-lhe que a colheita seria
abundante. Portanto, alugou todos os lagares que
conseguiu e, chegada a hora, alugou-os, estipulando
o preço. Assim, obteve uma grande quantia e demons-
trou aos seus algozes que os filósofos podem ganhar
dinheiro quando se dispõem.
Sócrates é o primeiro grande filósofo grego, sendo
a ele atribuída a criação da Dialética (debate no campo
das ideias, que faz surgir as contradições), da Mai-
êutica (a arte de partejar espíritos) e a ironia (a arte
de interrogar). Sócrates não deixou nada escrito, mas
muitas das suas histórias chegaram até nós por meio
das obras de discípulos como Platão e Xenofonte.
Platão, o segundo grande filósofo grego, defende
a tese do inatismo da razão, ou seja, que o homem
já nasce com conhecimento. Platão fundou uma es-
cola, a Academia, onde se desenvolveu a Dialética e
o seu mundo das formas (ou ideias). Era um escritor
de grande talento, que utilizava em seus escritos, um
procedimento literário que o auxiliava a expor suas
teorias mais difíceis. Tal procedimento é a alegoria
ou o mito. Suas obras mais famosas são Mênon e
República, além de O político e As leis.
Fonte: https://semeandoconhecimento.com.br/socrates-
-platao-aristoteles/ acessadoem 02/12/2022.
244
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Aristóteles (o terceiro grande filósofo grego), que
foi discípulo de Platão, discordou da doutrina platô-
nica, depois de mais de vinte anos de Academia. Ele
promoveu uma aproximação entre os fenômenos e
as formas, o que levou à criação do método induti-
vo. Essa discordância gerou uma grande divergência
com o seu mestre, Platão, a quem é atribuída a frase:
“Aristóteles me despreza como o potro que escoiceia
a mãe que o deu à luz”. Aristóteles respondeu: “Amigo
de Platão, mas mais amigo da verdade”. Aristóteles
deixou Atenas e foi para a Macedônia, onde se tor-
nou tutor do futuro rei Alexandre durante três anos.
Quando retornou a Atenas, fundou a sua própria
escola, chamada de Liceu (que recebeu inestimável
auxílio financeiro de seu ex-aluno, Alexandre), onde
trabalhou por treze anos seguidos. Suas obras mais
famosas são Física (em quatorze volumes) e Política .
Filosofia e Ciência são irmãs: nasceram no mesmo
local (Grécia), mesma época (aproximadamente seis
séculos antes de Cristo) e com o mesmo objetivo: a
busca da verdade. Ambas buscam uma sistematização
do conhecimento. As duas caminharam praticamen-
te juntas desde o nascimento até o final do século
XIX, quando houve uma cisão mais definitiva entre
as duas devido ao Positivismo. As perguntas que a
Filosofia tenta responder são diferentes daquelas que
a Ciência consegue responder. Enquanto a Ciência é
fortemente baseada em fatos, tentando estabelecer
leis e padrões, a Filosofia é especulativa, baseada prin-
cipalmente na argumentação. Perguntas como “Por-
que um corpo cai?” ou “Porque alguém morre?” ou
ainda “Como prolongar a vida?” são objetos de estudo
da Ciência. Perguntas como “Existe alma?” ou “Se as
almas existem, como se ligam ao corpo” ou ainda “Até
que ponto a eutanásia é um procedimento ético” são
objetos de estudo da Filosofia. Fonte do texto: t.ly/KcAo
Questões de Filosofia
1. (Uece 2020) Leia a seguinte passagem, que rela-
ciona o regramento democrático ao desenvolvi-
mento de uma prática social baseada na razão:
“A democracia representa exatamente a possibili-
dade de se resolverem, através do entendimento
mútuo, e de leis iguais para todos, as diferenças e
divergências existentes em nome de um interesse
comum. As decisões serão tomadas por consen-
so, o que acarreta persuadir, convencer, justificar,
explicar. Anteriormente, havia a imposição, a vio-
lência, a obediência. A linguagem, o diálogo e a
discussão rompem com a violência na medida em
que todos os falantes têm, no diálogo, os mesmos
direitos (isegoria): interrogar, questionar, contra
argumentar. A razão se sobrepõe à força”.
MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da Filosofia:
dos pré-socráticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Zahar
Ed.1998. Adaptado.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Considerando a passagem acima, analise as se-
guintes afirmações:
I. O surgimento de todas as formas de manifes-
tação cultural, entre elas a filosofia, a arte e a
narrativa histórica deve ser entendido a partir do
contexto social e histórico no qual determinada
sociedade está imersa.
II. O alvorecer da filosofia, no mundo antigo, teve
como motivação o desenvolvimento de uma vida
social democrática, mais voltada à harmonia e
conciliação de interesses diversos, o que requeria
o uso do argumento racional.
III. O processo democrático na Grécia antiga
inaugurou a obediência ao poder de todos e para
todos e isso se refletiu no surgimento de um pen-
samento racional que, embora fosse inovador,
continuava prisioneiro de uma visão autoritária
de sociedade.
É correto o que se afirma em
a) I e III apenas.
b) I e II apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II e III.
2. (Uece 2020) Atente para a seguinte passagem,
que trata do alvorecer da filosofia:
“A derrocada do sistema micênico ultrapassa,
largamente, em suas consequências, o domí-
nio da história política e social. Ela repercute
no próprio homem grego; modifica seu universo
espiritual, transforma algumas de suas atitudes
psicológicas. A Grécia se reconhece numa certa
forma de vida social, num tipo de reflexão que
definem a seus próprios olhos sua originalida-
de, sua superioridade sobre o mundo bárbaro:
no lugar do Rei cuja onipotência se exerce sem
controle, sem limite, no recesso de seu palácio,
a vida política grega pretende ser o objeto de um
debate público, em plena luz do Sol, na Ágora,
da parte de cidadãos definidos como iguais e de
quem o Estado é a questão comum; no lugar das
antigas cosmogonias associadas a rituais reais
e a mitos de soberania, um pensamento novo
procura estabelecer a ordem do mundo em re-
lações de simetria, de equilíbrio, de igualdade
entre os diversos elementos que compõem o
cosmos”.
VERNANT, J.-P. As origens do pensamento grego. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1996, p.6/adaptado.
Com base na passagem acima, é correto afirmar
que
a) a filosofia decorre fundamentalmente de um
longo processo de evolução dos mitos antigos,
não havendo relação direta entre seu desen-
volvimento e o processo social e político dos
povos que deram origem à civilização grega.
b) o poder despótico, característico dos povos
da antiguidade, consolidou de forma gradual
e constante o surgimento de movimentos so-
ciais de contestação na Grécia antiga, o que
foi fundamental para o surgimento da razão
filosófica, no período clássico.
c) a mudança de pensamento do povo grego e
a originalidade de sua reflexão sobre o cosmo
se relacionam às transformações da vida polí-
tica grega, na qual o debate público por parte
de cidadãos iguais substituiu a onipotência do
poder real ancorada em mitos de soberania.
d) não há diferenças significativas entre os siste-
ma de organização social dos povos que vive-
ram na Grécia micênica e os processos sociais
que vigoraram nos períodos subsequentes,
seja no período homérico, seja nos períodos
arcaico e período clássico.
3. (Ufpr 2019) Quando soube daquele oráculo,
pus-me a refletir assim: “Que quererá dizer o
Deus? Que sentido oculto pôs na resposta? Eu
cá não tenho consciência de ser nem muito sá-
bio nem pouco; que quererá ele então significar
declarando-me o mais sábio? Naturalmente não
está mentindo, porque isso lhe é impossível”.
Por longo tempo fiquei nessa incerteza sobre o
sentido; por fim, muito contra meu gosto, deci-
di-me por uma investigação, que passo a expor.
(PLATÃO. Defesa de Sócrates. Trad. Jaime Bruna. Coleção
Os Pensadores. Vol. II. São Paulo: Victor Civita, 1972, p.
14.)
O texto acima pode ser tomado como um exem-
plo para ilustrar o modo como se estabelece,
entre os gregos, a passagem do mito para a fi-
losofia. Essa passagem é caracterizada:
a) pela transição de um tipo de conhecimento
racional para um conhecimento centrado na
fabulação.
b) pela dedicação dos filósofos em resolver as
incertezas por meio da razão.
c) pela aceitação passiva do que era afirmado
pela divindade.
d) por um acento cada vez maior do valor confe-
rido ao discurso de cunho religioso.
e) pelo ateísmo radical dos pensadores gregos,
sendo Sócrates, inclusive, condenado por isso.
4. (Uece 2019) “É no plano político que a Razão,
na Grécia, primeiramente se exprimiu, cons-
tituiu-se e formou-se. A experiência social só
pôde tornar-se entre os gregos objetos de uma
reflexão positiva, porque se prestava, na cidade,
a um debate público de argumentos. O declínio
245

do mito data do dia em que os primeiros Sábios
puseram em discussão a ordem humana, pro-
curaram defini-la em si mesma, traduzi-la em
fórmulas acessíveis à sua inteligência, aplicar-lhe
a norma do número e da medida.”
VERNANT, J.-P. As origens do pensamento grego. Rio de
Janeiro: Bertrand do Brasil, 1989, p. 94.
Com base nessa citação, é correto afirmar que
a filosofia nasce
a) após o declínio das ideias mitológicas, não ha-
vendo nenhuma linha de continuidade entre
estas últimas e as novas ciências gregas.
b) das representações religiosas míticas que se
transpõem nas novas representações cosmo-
lógicas jônicas.
c) da experiência do espanto, a maravilha com
um mundo ordenado e, portanto, belo.
d) da experiência política grega de debate, argu-
mentação e contra argumentação, que põe em
crise as representações míticas.
5. (Uece 2019) “Como se sabe, a palavra mythos
raramente foi empregada por Heródoto (apenas
duas vezes). Caracterizar um logos (narrativa)
como mythos era para ele um meio claro de
rejeitá-lo como duvidoso e inconvincente. [...]
Situado em algum lugar além do que é visível,
um mythos não pode ser provado.”
HARTOG, F. Os antigos, o passado e o presente. Brasília,
Editora da UnB, 2003, p. 37.
Sobre a diferença entre mythos e logos acima
sugerida, é INCORRETO afirmar que
a) o problema do mythos era limitar-se ao que é
visível e, por isso, não podia ser pensado.
b) filosofia e história nasceram, na Grécia clássica,
com base numa mesma reivindicação do logos
contra o mythos.
c) o mythos não poderia ser submetido à clarifica-
ção argumentativa e à prova — demonstração
— discursiva.
d) em contraposição ao mythos, o logos era um
uso argumentativo da linguagem, capaz de
criar as condições do convencimento.
6. (Upe-ssa 1 2017) Observe o texto a seguir sobre
a gênese do pensamento filosófico.
Com a filosofia, novo critério de verdade se
impunha: o critério da logicidade. Verdade é
aquilo, que concorda com as leis do lógos (pen-
samento, razão). É a razão, que nos dá garantia
da verdade, porque o real é racional.
LARA, Tiago Adão. A Filosofia nas suas origens gregas,
1989, p. 54.
246
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sobre a gênese do pensamento filosófico, está
CORRETO afirmar que
a) a evidência da verdade com o crivo da racio-
nalidade tem resposta no mito.
b) o critério da logicidade está presente na ade-
são à crença e ao mito.
c) a gênese do pensar filosófico e a inspiração
criadora de sentidos consistem na fantasia.
d) a origem do pensamento filosófico surge entre
os gregos, no século VI a.C., na busca por expli-
cação do sobrenatural com a força do divino.
e) o despertar da filosofia grega surge na verdade
argumentada da razão com o critério da inter-
pretação.
MOMENTO SOCIOLOGIA
Origem da Sociologia
Por Marcele Juliane Frossard de Araujo
do site Infoescola
A Sociologia é uma ciência social que surge em
consequência das ideias iluministas e da busca de di-
ferentes intelectuais de compreender a sociedade e
suas dinâmicas. O principal fator social que conduz
ao surgimento deste campo de conhecimento foi a
Revolução Industrial e suas consequências, como a
divisão do trabalho e o processo de urbanização.
Autores como Karl Marx, Friedrich Engels, Alexis
de Tocqueville, Le Play, Spencer, se dedicaram a es-
tudar os problemas da nova sociedade que surgia na
Europa. Em diferentes países começava a aparecer,
no século XIX, o interesse de conhecer os problemas
sociais e políticos a partir de um ponto de vista cien-
tífico e todo esse processo indicava o surgimento de
um novo campo de conhecimento.
O nome “Sociologia” foi criado por Auguste Com-
te, também considerado o pai do positivismo. Comte
observava uma transformação da sociedade europeia,
mais especificamente da sociedade francesa, em que
a sociedade militar e teocrática era substituída por
uma sociedade industrial e científica (LALLEMENT,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
2008, pg. 71). Essa crise poderia ter consequências
catastróficas, e a memória do que havia sido a Revo-
lução Francesa ainda era muito recente para desejar
que outras revoltas acontecessem.
É assim que surge, no século XIX, a Sociologia,
enquanto campo de estudos da sociedade e suas
dinâmicas. A sociologia francesa é conhecida como
a principal responsável pela institucionalização da
disciplina, quando Émile Durkheim foi convidado a
ministrar a disciplina em Bordéus em 1887. Assim
sendo, foi primeiramente na França que a disciplina
passou a ser considerada uma ciência e a fazer parte
das disciplinas universitárias.
Émile Durkheim, foi na verdade o primeiro a es-
tabelecer um método sociológico e a definir o ob-
jeto de análise dessa disciplina, é por isso que ele
também é considerado um dos pais da Sociologia.
Assim como Comte, Durkheim também pretendia
entender a sociedade e seus problemas para evitar
crises e revoltas sociais. O problema que mais o in-
quietava era o da anomia social, ou seja, a falta de
solidariedade e o crescimento do individualismo. Ele
também foi responsável por conceituar o fato social
enquanto saber coletivo, formas de agir e pensar, que
coagem os indivíduos.
Outro autor que também é considerado um dos
fundadores da sociologia é Gabriel Tarde. Ele também
se dedicou a compreender o que constitui o vínculo
social e o fato social, mas sua teoria se distanciava da
de Durkheim por considerar que o fato social poderia
ser definido a partir das interações entre as consciên-
cias individuais. Para Tarde o fundamento do vínculo
social era a imitação, os homens imitam os atos dos
outros homens e ao reunirem esses atos em comum,
de pequenas ações, de modos de pensar, essas simi-
litudes formam um conjunto, o coletivo.
Por fim, é na virada do século XIX para o XX que a
Sociologia realmente se estabelece como uma ciência
e uma disciplina universitária. Foi na França, na Alema-
nha, nos Estados Unidos e na Inglaterra que surgiram
suas principais teorias. E autores como Max Weber,
Georg Simmel, Thorstein Veblen, Robert E. Park, den-
tre outros são também importantes neste início.
A MEMÓRIA SOCIAL
Autor: Donizete Rodrigues.
A Antropologia cultural procura entender como as
sociedades, dos primórdios até hoje e em diferentes
regiões do mundo, produzem, reproduzem e materia-
lizam o saber, isto é, como as diferentes sociedades
formam e transmitem o seu conhecimento acumulado
ao longo dos tempos. Dito de outra forma, como elas
formam e transmitem a sua memória social. A análise
antropológica da memória social foi muito influencia-
da pelas Escolas históricas e sociológicas francesas.
A historiografia de Philippe Ariès e Pierre Nora
defende que a cultura popular, a história da vida fa-
miliar e a religiosidade são elementos importantes na
construção social da memória. Quanto à Sociologia, a
influência veio principalmente através do ex-aluno e
discípulo de E. Durkheim, o filósofo e sociólogo Mau-
rice Halbwachs, considerado o expoente máximo da
«sociologia da memória coletiva». Segundo Halbwa-
chs, «it is in society that people normally acquire their
memories. It is also in society that they recall, recog-
nize, and localize their memories» Para este autor,
a memória, como fenômeno social, é coletivamente
construída e reproduzida ao longo do tempo.
Assim como o património cultural (ou como um
património cultural), a memória social é dinâmica,
mutável e seletiva; seletiva porque nem tudo o que é
importante para o grupo fica «gravado na memória»,
fica registado para as gerações futuras. Há uma ques-
tão pertinente nesta discussão sobre memória: existe
uma memória individual ou ela é necessariamente
coletiva? Segundo Halbwachs, a memória individual
(se é que ela existe) é construída necessariamente a
partir e no interior de um grupo; portanto, de uma
memória coletiva e de uma memória histórica.
A memória histórica é entendida como o «pas-
sado vivido», constituído pela sucessão de aconteci-
mentos/momentos marcantes na vida do grupo, da
nação, do país, e que possibilita a construção de uma
narrativa sobre o passado. Qual é a relação da memó-
ria social com a identidade? Segundo Halbwachs, a
identidade reflete todo o investimento que um grupo
faz, ao longo do tempo, na construção da memória.
Portanto, a memória coletiva está na base da constru-
ção da identidade. Esta reforça o sentimento de per-
tença identitária e, de certa forma, garante unidade/
coesão e continuidade histórica do grupo.
A memória pode ser entendida como processos
sociais e históricos, de expressões, de narrativas de
acontecimentos marcantes, de coisas vividas, que legi-
timam, reforçam e reproduzem a identidade do grupo.
A Antropologia tem demonstrado que todas as socie-
dades humanas produzem, diferentemente, objetos,
247

ideias, representações simbólicas e comportamentos,
que nós, os antropólogos, denominamos cultura. Esse
património cultural, que pode ser material, ou seja,
o que é visível, como os artefatos, e não-material, o
que não é visível como ideias, comportamentos, siste-
ma simbólico e religioso, é reproduzido e preservado
através da memória social.
No entanto, é importante realçar que o patrimó-
nio cultural não é só o que é materializado, escrito,
musealizado e edificado, como é o caso da Arqueolo-
gia industrial. Como nos ensina a Antropologia, existe
também a memória oral, a oralidade, considerada,
nos contextos das sociedades ágrafas/primitivas/ in-
dígenas/nativas, como uma «escavação da memória»,
para utilizar uma linguagem arqueológica.
Mas, podíamos indagar, se vivemos num mundo
dominado pela escrita e pela imagem, no sentido do
audiovisual; também ele um património valioso, qual
é a importância da oralidade no mundo altamente
tecnológico de hoje? Apesar do predomínio das novas
tecnologias de comunicação/informação via internet,
twitter, facebook, google plus, criando identidades co-
letivas em escala 5 global, é ainda pertinente a discus-
são sobre o oral e o escrito no contexto das socieda-
des (pós)modernas, pois esses dois domínios culturais
desempenham um papel marcante na transmissão
do saber, na forma como as sociedades constroem a
sua memória coletiva e se reproduzem socialmente.
A Antropologia, neste contexto da oralidade como
forma de reprodução do saber, é de extrema impor-
tância, pois ela desenvolve estudos morfológicos e es-
truturalistas (Lévi-Strauss), principalmente das mani-
festações mitológicas das sociedades primitivas, mas
também do maravilhoso popular das comunidades
camponesas, no contexto das sociedades complexas,
como é o caso de Portugal. É importante realçar que
nas comunidades rurais, sub-sociedades sem escrita,
a viverem no contexto de uma sociedade letrada, a
denominada alta cultura, a oralidade é a forma privile-
giada de formação e reprodução da vida coletiva. Isto
é, é através da oralidade que os camponeses criam e
vivem o seu quotidiano, passado e presente, e per-
petuam no tempo a sua «história».
Fonte do texto: t.ly/RBhF
Um pouco sobre as Ciências Humanas
A Sociologia se constituiu
como ciência no século XIX,
inserida em um contexto de
valorização do conhecimento
metódico, racional e de gran-
des transformações sociais, sobretudo a dois fatores
históricos fundamentais: a Revolução Francesa e ao
processo de industrialização e urbanização promovidas
pela Revolução Industrial. Mas suas raízes podem ser
248
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
localizadas no desenvolvimento do pensamento social
europeu do século XVI, alavancado pelo Renascimento
cultural e científico e depois pelo Movimento Iluminista.
E a partir do século XVIII, a sociedade e os fenômenos
sociais voltados para a organização econômica e política
e o próprio declínio do mundo feudal e modificação
da instituição da monarquia e servidão entre outros
fenômenos começaram a serem problematizados e
aceitos como uma construção humana ( se despren-
dendo de pretextos e significados de providência divi-
na e/ou um fenômeno natural). Logo toda construção
humana pode ser transformada, mantida, destruída e
reconstruída, conforme os objetivos delineados pela
própria sociedade baseadas em seus princípios éticos
modernos que insuflaram os ideais de liberdade, igual-
dade e fraternidade contra a servidão, a hierarquia e
a exploração. A Sociologia surgiu como a ciência que
visa compreender os conflitos, as permanências e as
transformações das sociedades contemporâneas.
A antropologia surgiu do contexto da expansão
colonial europeia dos séculos XIX e XX. Tendo como
principal objetivo estudar as características sociais e
culturais de sociedades distintas, sendo uma ciência
da alteridade porque estuda as sociedades diferen-
tes do sistema urbanizado e industrializado. Com o
desenvolvimento dos debates científicos a antropolo-
gia substitui a visão evolucionista pelas correntes de
pensamentos teóricos funcionalistas e estruturalistas,
expandindo e valorizando o estudo da diversidade
cultural e com o princípio do relativismo cultural que
afirma como legítima as manifestação cultural de cada
povo, devido que a mesma é um resultado das expe-
riências cotidianas de cada agrupamento humano e
a sua interação com outros grupos, logo valorizando
a alteridade ( reconhecimento das práticas, conheci-
mento, valores e normas do outro que são distintas
das nossas) criticando as visões etnocêntricas.
Atividades Sociologia
1. Baseado no conceito de imaginação sociológica
do sociólogo estadunidense Wright Mills, Anthony
Giddens (2008) apresenta a seguinte reflexão so-
bre a disciplina: Estudar sociologia não pode ser
apenas um processo rotineiro de adquirir conheci-
mento. Um sociólogo é alguém capaz de se liber-
tar da imediatidade das circunstâncias pessoais e
apresentar as coisas num contexto mais amplo.
Corresponde à concepção defendida por Giddens:
a) O sociólogo deve se preocupar com o proces-
so de desnaturalização ou estranhamento da
realidade para estabelecer leis gerais de expli-
cação das regularidades universais presentes
na vida social.
b) Qualquer aspecto da vida social, mesmo os
mais rotineiros e familiares, pode ser pensado
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a partir de um ponto de vista sociológico, pois
está relacionado a diferentes aspectos da vida
social (políticos, econômicos, ideológicos etc.).
c) A sociologia é uma ciência positiva, que deve
definir com critérios objetivos os fatos sociais
a serem estudados.
d) O sociólogo deve estudar somente questões
sociais familiares e relacionadas a seu entorno.
e) A sociologia se diferencia da biologia e da psi-
cologia porque estuda a cultura e a sociedade,
e não a natureza ou o indivíduo.
2. Ciente de que nossa visão é repleta de pré-no-
ções e juízos de valor, a construção de um olhar
sociológico principia com o estranhamento, ao se
observar a realidade. Tal procedimento confronta
o conhecimento do senso comum e possibilita
a construção do conhecimento científico. Essa
reflexão propõe:
a) buscar as suas próprias experiências para a
explicação do conhecimento científico.
b) estudar a realidade observada, segundo o cri-
tério teórico-metodológico.
c) tomar decisões fundamentadas no conheci-
mento do cotidiano.
d) fazer diferentes leituras do fato social, toman-
do por base o senso comum.
e) considerar verdadeiras as explicações biológicas
para o comportamento humano em sociedade.
3. Leia o fragmento a seguir. “A imaginação socio-
lógica exige que pensemos fora das rotinas fa-
miliares de nossas vidas cotidianas, a fim de que
as observemos de modo renovado. Considere o
simples ato de tomar uma xícara de café. Ele não
é somente um refresco. Ele possui valor simbólico
como parte de nossas atividades sociais diárias.
Frequentemente, o ritual associado a beber café
é muito mais importante do que o ato de con-
sumir a bebida propriamente dita. Em segundo
lugar, o café é uma droga, por conter cafeína. O
café é uma substância que cria dependência, mas
os viciados em café não são vistos pela maioria
das pessoas na cultura ocidental como usuários
de drogas. Como o álcool, o café é uma droga
socialmente aceita, enquanto a maconha, por
exemplo, não o é”. No entanto, há sociedades
que “toleram o consumo da maconha ou, até
mesmo, da cocaína, mas desaprovam o café e o
álcool. Os sociólogos estão interessados no por-
quê da existência de tais contrastes”. (Adaptado
de GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre:
Artmed, 2008. p. 24. Grifos do autor.)
O exercício de análise baseado na imaginação socio-
lógica, proposto por Anthony Giddens, é um exem-
plo da adoção de uma orientação denominada:
a) descrição densa
b) etnocentrismo
c) etnometodologia
d) estranhamento
e) essencialismo
4. O estudo da Sociologia possibilita que nos li-
bertemos, em parte, da percepção cotidiana,
muitas vezes ingênua, do mundo que nos cerca,
ampliando nossa visão de uma forma sistemática,
baseada em instrumentos próprios de análise.
Para Wright Mills Isso requer o desenvolvimen-
to e cultivo de um modo de pensar que envolve
ter consciência das ligações que existem entre a
vida pessoal e as estruturas que organizam e dão
forma à vida social. Assinale a alternativa que
apresenta o conceito que representa esse modo
de pensar:
a) Percepção social.
b) Imaginação sociológica.
c) Perspectiva sociológica.
d) Problematização sociológica.
e) Sensibilização
5. Nossa época é uma época de inquietação e indife-
rença – ainda não formuladas de modo a permitir
que sobre elas se exerçam a razão e a sensibilidade.
Ao invés de problemas – definidos em termos de
valores e ameaças – há com frequência a miséria da
inquietação vaga; ao invés das questões explícitas,
há com frequência o sentimento desanimador de
que algo não está certo. (MILLS, Charles Wright. A
Imaginação Sociológica. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1982, p. 18) Wright Mills notabilizou-se
por interpretar a pesquisa sociológica como um
“artesanato intelectual”, assim como por empreen-
der uma crítica àquilo que denominava de “grande
teoria”. Dentre os procedimentos metodológicos
preconizados pelo autor, destaca-se a
a) elaboração de um vocabulário de termos téc-
nicos sociológicos, de maneira a permitir uma
comunicação fundada em bases consensuais,
estabelecidas pela categoria profissional.
b) imperiosidade do trabalho de campo e a rejei-
ção da “sociologia de gabinete”.
c) prevalência da consideração dos processos
microssociológicos nos quais o sociólogo pu-
desse interagir com seu objeto, reservando-se
um papel minoritário ao exame das estruturas
sociais e dos processos históricos.
d) recusa da teoria em favor da observação dos
fenômenos imediatos e da pesquisa empírica em
geral, como fontes exclusivas do conhecimento.
e) integração entre as experiências pessoais de
vida e o trabalho teórico, assim como entre a
biografia do pesquisador e a história.
249

Módulo 02
ORIGENS DA HUMANIDADE, POVOS
ORIGINÁRIOS E DINÂMICA TERRITORIAL
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 01- Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tec-
nológicos. Desse modo a compreender e posicio-
nar-se criticamente em relação a eles, consideran-
do diferentes pontos de vista. Tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS101) Identificar,
analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão de ideias filosóficas e de processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econô-
micos, sociais, ambientais e culturais.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS101A)
Identificar diferentes fontes e narrativas expressas
nas civilizações do Mundo Antigo Ocidental, Orien-
tal, América Pré-colombiana e Àfrica, observando
a tradição oral, as imagens, textos filosóficos e/ou
sociológicos para compreender os processos histó-
ricos e a dinâmica territorial da origem da humani-
dade e a relação ser humano - espaço - natureza.
(GO-EMCHS101B) Compreender diferentes fontes
e narrativas históricas, presentes nos eventos eco-
nômicos e sociais nas mais diversas civilizações uti-
lizando os conhecimentos cartográficos, localização
e orientação geográfica para distinguir a dinâmica
territorial, populacional e as relações socioeconô-
micas e ambientais que permitiram o desenvolvi-
mento da humanidade.
(GO-EMCHS101C) Utilizar as diferentes fontes e
narrativas históricas expressas nas diferentes lin-
guagens dos povos originários americanos, africa-
nos, europeus e orientais reconhecendo o desen-
volvimento do pensamento racional nas diversas
culturas para perceber as diferenças entre pontos
de vista científicos e senso comum.
Objeto de conhecimento: Origem da humanidade,
Socialização, História e dinâmica territorial e popu-
lacional dos povos originários americanos, africa-
nos, europeus e orientais. Conhecimento Filosófico,
Conhecimento Científico x Senso Comum.
250
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO DE HISTÓRIA
CONCEITO
Fragmento de contexto I:
“PRÉ-HISTÓRIA”
“Pré-História é o período do passado da humani-
dade que vai do aparecimento do homem à invenção
da escrita e que abrange milhões de anos.
A origem da humanidade é objeto de pesquisas
de arqueólogos, paleontólogos, geólogos e biólogos.
Suas pesquisas baseiam-se em vestígios que so-
breviveram no tempo, como fósseis, pinturas rupes-
tres, utensílios de uso diário, restos de fogueira etc.
Esses vestígios são encontrados em cavernas ou
soterrados por diversas camadas de solo.
Divisão da Pré-História
A Pré-História se divide em dois grandes períodos:
a Idade da Pedra e a Idade dos Metais.
• Idade da Pedra - está compreendida entre o
aparecimento dos primeiros hominídeos e mais
ou menos 10000 a.C.. Para fim de estudo tam-
bém se divide:
– Período Paleolítico ou Idade da Pedra Lasca-
da (do surgimento da humanidade até 8000
a.C.);
– Período Neolítico ou Idade da Pedra Polida
(de 8000 a.C. até 5000 a.C.);
• Idade dos Metais (5000 a.C. até o surgimento
da escrita, por volta de 3500 a.C.).
Saiba também sobre a Pré-História Brasileira.
Paleolítico
Paleolítico é o período mais extenso da Pré-His-
tória da humanidade, compreendido entre seu surgi-
mento, por volta de 4,4 milhões de anos, até 8000 a.C.
Nessa época os homens viviam em bandos e
ajudavam uns aos outros na obtenção de alimentos,
através da caça, da pesca e da coleta de frutos, raízes
e ovos, o que os obrigava a uma vida nômade.”
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/pre-
historia-resumo . Acesso em 04 nov. 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A) Pintura.
B) Arte.
C) Escrita.
MÍDIAS INTEGRADAS D) Fogo.
E) Água.

Questão 03: Analise as três afirmações abaixo, julgan-

do se são verdadeiras ou falsas. Em seguida, assinale
a alternativa correta.
I- A Pré-história é o período histórico que marca os
seres humanas antes do surgimento da escrita.
II- A revolução agrícola demarca o domínio da agri-
cultura pelo homem.
III- O surgimento das primeiras sociedades é fruto
direto da revolução agrícola, onde o homem passa a
produzir seu próprio alimento.

Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?- A) Todas as proposições são verdadeiras.

v=xYWiN9f7uOI&t=167s . Acesso em 04 nov. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
B) Apenas as proposições I e II são verdadeiras.
C) Apenas as proposições I e III são verdadeiras.
D) Apenas as proposições II e III são verdadeiras.
E) Nenhuma das alternativas acima.

Responder as questões abaixo acerca da temática

tratada neste momento de História: OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica destas questões é
Questão 01: Observe a imagem abaixo e responda: identificar o período denominado de Pré-História.

Disponível em: https://www.infoescola.com/pre-historia/

idade-da-pedra/ . Acesso 04 nov. 2022.

Os instrumentos representados pela imagem ao lado

foram fabricados em pedra________ e ________, e
eles são oriundos de diferentes períodos pré-históri-
cos e de várias regiões do mundo. Assinale a alter-
nativa que preenche as lacunas acima:
A) Raspada e Lisa.
B) Lascada e Polida.
C) Lascada e Raspada.
D) Raspada e Polida.
E) Nenhuma das alternativas acima.

Questão 02: Leia o trecho abaixo e assinale a alter-

nativa correta:
“O período histórico conhecido como Pré-História
é definido como o momento da História da huma-
nidade em que o homem ainda não havia criado a
_____________.”

251
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO GEOGRAFIA

MOMENTO 01. TERRA: PLANETA EM MOVIMENTO: ORIGEM E FORMAÇÃO. ERAS GEOLÓGICAS.

Disponível em: Atlas da Cuesta (itapoty.org.br). Acesso em 26 de fev. de 2020.

ATIVIDADES

01. Em trios, observe a tabela das eras geológicas e desenvolva um esquema ilustrado (infográfico, história em
quadrinhos...) representando as eras geológicas e os principais acontecimentos e transformações de cada era.

252
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO 02. CAMADAS INTERNAS DA TERRA
A estrutura da Terra é composta por três camadas,
que podemos chamar de camadas internas da Terra.
São elas: o núcleo, o magma e a crosta.
h t t p s : / / w w w. g o o g l e . c o m . b r / u r l ? s a = i & u r l = h t-
tps%3A%2F%2Fwww.estudokids.com.br%2Fcama-
das-da-terra%2F&psig=AOvVaw0oMog6gVCQGwDZd_oEi-
Fgd&ust=1584536355461000&source=images&cd=vfe&-
ved=0CAIQjRxqFwoTCIDquY7IoegCFQAAAAAdAAAAABAJ
Essas camadas se diferenciam por temperatura,
pressão e densidade. Esses elementos são maiores no
interior da Terra e diminuem quanto mais se aproxi-
mam da superfície.
O Núcleo
É composto principalmente por Níquel e Ferro.
O núcleo externo encontra-se no estado líquido e o
interno é sólido em virtude da influência da pressão
interna do planeta sobre ele. Apresenta temperatura
média de 7000°C.
Manto ou Magma
A segunda camada da Terra é o Manto. Este apre-
senta profundidades que vão dos 30 km abaixo da
superfície até 2900 km, além de temperaturas inter-
nas que variam de 1000° à 5000°C, o que propicia o
derretimento das rochas, transformando-as em mag-
ma. No manto interno, o material é mais líquido, haja
vista que as temperaturas são maiores; já no manto
externo o material magmático é mais pastoso.
Crosta terrestre
A crosta é a menor das estruturas do planeta, mas
é a mais importante para as atividades humanas. Ela é
composta por uma grande variedade de rochas leves,
tendo como minerais predominantes o silício, o alumí-
nio e o magnésio. Nas zonas continentais, apresenta
uma variação de 20 a 70 km de espessura, medidas
que diminuem nas zonas oceânicas, onde a variação
é de 5 a 15 km.
A superfície terrestre também é dividida em três
camadas, a saber: a litosfera, a hidrosfera e a atmos-
fera. Essas camadas são respectivamente, a camada
das rochas, a camada das águas e a camada de gases.
Essas três camadas se combinam formando as dife-
rentes paisagens da Terra.
Litosfera
Essas paisagens são formadas por agentes inter-
nos, chamados também de agentes formadores do
relevo.
ATIVIDADES
01. A Terra é como uma cebola: é dividida em vá-
rias camadas. Entre essas diferentes formas que
compõem a estrutura interna do nosso planeta,
qual(is) dela(s) pode(m) ser considerada(s) sóli-
da(s).
a) somente a crosta terrestre
b) somente o manto
c) somente o núcleo
d) a crosta e o núcleo interno
e) o manto externo e a crosta
02. Quando um forte terremoto abalou o norte
do Chile no dia primeiro de abril, os cientistas
encontraram rapidamente uma explicação: ele
ocorreu ao longo de uma falha onde as tensões
estavam crescendo […]. Essa explicação pode es-
tar clara agora, mas até boa parte do século 20,
os cientistas sabiam relativamente pouco sobre
os mecanismos por trás desses grandes eventos
sísmicos. Entretanto, tudo isso mudou quando
um terremoto devastador atingiu o centro-sul do
Alasca no dia 27 de março de 1964, quase 50 anos
antes do terremoto chileno.
Estudos sobre o grande terremoto do Alasca –
realizados em grande parte por um geólogo que
sabia muito pouco sobre sismologia quando co-
meçou sua pesquisa – revelaram o mecanismo
que liga as mudanças observadas na paisagem
com a teoria da época, a das placas tectônicas
[…].
“— Placas tectônicas foram originalmente pro-
postas como uma teoria cinemática —ela tratava
de deslocamentos, movimentos e velocidades. A
maior conquista foi ligar os terremotos a esses
movimentos”, afirmou Arthur Lerner-Lam, vice-
-diretor do Observatório Terrestre Lamont-Doher-
ty, parte da Universidade de Columbia.
(FOUNTAIN, H. ZH Planeta Ciência, 21/04/2014.
Disponível em: zh.clicrbs.com.br).
253

Como notamos, a ocorrência de terremotos en-
contra-se, em vários casos, associada à dinâmica
de movimento das placas tectônicas. Portanto,
podemos considerar que os abalos sísmicos que
aterrorizam várias sociedades ao longo do plane-
ta devem-se a eventos geológicos que ocorrem:
a) exclusivamente na crosta terrestre.
b) a partir do meio externo do relevo.
c) em toda a estrutura interna da Terra.
d) entre a crosta e o manto, tendo consequências
sobre a superfície.
e) exclusivamente no manto externo.
03. “Com o desenvolvimento da rede sismográfica
mundial e dos métodos de observação e análise,
foram encontradas novas interfaces e zonas de
transição no interior terrestre, mostrando que a
crosta, o manto e o núcleo são domínios hete-
rogêneos. Partindo das velocidades sísmicas, cal-
culam-se as densidades das camadas principais
e de suas subdivisões, para em seguida buscar a
identificação das rochas presentes nessas cama-
das”.
(PACCA, I. G. e MCREATH, I. A composição e o Calor da
Terra. In: TEIXEIRA, W. et. al (orgs.). Decifrando a Terra. São
Paulo: Oficina de Textos, 2000. p.85).
Sobre a estrutura interna da Terra, julgue as afir-
mativas a seguir:
I. A crosta terrestre pode ser classificada em con-
tinental e oceânica.
II. O núcleo externo encontra-se no estado líquido.
III. Entre o manto e o núcleo encontra-se a des-
continuidade de Mohorovicic.
IV. A litosfera abrange o núcleo e a crosta da Terra.
V. O manto é a maior das camadas internas do
planeta.
VI. O manto externo é menos denso e mais pas-
toso do que o manto interno.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
II. ( ) A Crosta Oceânica, uma porção da Litosfera,
é composta fundamentalmente por rochas gra-
níticas e não apresenta, em suas camadas infe-
riores, rochas basálticas.
III. ( ) Sob a Litosfera existe uma camada de ro-
cha menos rígida, conhecida como Astenosfera;
trata-se de uma zona de baixa velocidade sobre
a qual “flutuam” as placas litosféricas.
IV. ( ) O Núcleo é formado basicamente por níquel
e alumínio; essa camada, que produz o campo
magnético do planeta, apresenta elevadas tem-
peraturas.
V. ( ) A Litosfera acha-se dividida em blocos mais
ou menos rígidos designados como “placas”; es-
sas placas são deslocadas por correntes de con-
vecção que se formam no Manto.
Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
exercicios-geografia/exercicios-sobre-camadas-terra.htm.
Acesso em: 16 de Dez. de 2020.
MOMENTO FILOSOFIA
A IMPORTÂNCIA DA FILOSOFIA
A Filosofia é muito importante para nós, embora
muitos não saibam da sua importância. Ela nos ajuda
desvendar os mistérios e histórias da nossa existência,
e compreender o porquê e a razão fundamental para
tudo o que existe.

Sobre a pertinência das afirmações acima, é vá-

lido dizer que:
a) Todas estão corretas.
b) Apenas I, III e VI estão corretas.
c) III e IV estão incorretas.
d) I, II, V e VI estão corretas.
e) Todas estão incorretas.

04. (UFPE) O estudo das ondas sísmicas e dos campos

magnéticos permitiu o descobrimento e a carac-
terização de três importantes camadas internas
da Terra: a Litosfera, o Manto e o Núcleo. Com
relação a esse tema, estão corretas as afirmações
abaixo:
Pintura: A Philosopher, auto: Tintoretto de: 1570. https://
I. ( ) O Manto envolve o núcleo terrestre, ocupa a www.wikiart.org/pt/tintoretto/a-philosopher-1570 acessa-
maior parte do volume do planeta e se comporta do em 02/12/2022.
como um fluido que se move lentamente.

254
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A Filosofia é a busca constante do conhecimento,
da verdade, é um olhar para dentro de nós mesmos,
está sempre à procura de respostas, é um ato filosó-
fico para o homem refletir, criticar e argumentar o
pouco conhecimento que possui diante desde mundo
imperfeito e maravilhoso que vivemos. E ela nos de-
safia a despertar o espírito crítico, para que possamos
ter uma visão clara diante dos fatos da vida e dos
extremos da natureza humana, como a vida e morte.
Temos que estar sempre prontos às mudanças que
aparecerem em nossas vidas, por que a mudança é
contínua e a natureza muda, as pessoas mudam, o
mundo em geral muda, nunca é tarde demais para
mudar o rumo da sua vida.
Deus é o nosso Senhor, que criou o mundo, a natu-
reza e os seres vivos, e nos conduz a compreender os
fundamentos da nossa existência, nos deu a inteligên-
cia, o amor, a fé, nos deu a vida. A partir da Filosofia
surge a ciência que é o conhecimento científico por
sua própria natureza.
Cada vez que praticamos uma ação, ao pensar-
mos, ao compreender o que o próximo quer lhe dizer
e saber dizer o que você quer para o seu próximo
estamos filosofando, porque cada um de nós carre-
gamos dentro de nós um grande filósofo. Eis porque
a Filosofia não se transforma em credo, pois, ela está
em contínua luta consigo mesma.
Patrícia Veríssimo Alves. Graduação em
Administração Egressa da FAF
FONTE:http://ienomat.com.br/administrasempre/index.
php/2012/04/13/a-importancia-da-filosofia/#:~:text=A%20
Filosofia%20%C3%A9%20muito%20importante,para%20
tudo%20o%20que%20existe.&text=A%20partir%20da%20
Filosofia%20surge,cient%C3%ADfico%20por%20sua%20
pr%C3%B3pria%20natureza.
TEXTO IV: O milagre grego e o nascimento da Filosofia
Postado por Netmundi.org - Filosofia na Rede em
Filosofia Antiga
Se compreendermos a Filosofia em um sentido
amplo — como concepção da vida e do mundo —
, poderemos dizer que sempre houve Filosofia. De
fato, ela responde a uma exigência da própria natu-
reza humana; o homem, imerso no mistério do real,
vive a necessidade de encontrar uma razão de ser
para o mundo que o cerca e para os enigmas de sua
existência.
Nesse sentido, todo povo, por primitivo que seja,
possui uma concepção do mundo. Mas se compre-
endermos a Filosofia em um sentido próprio, isto é,
como resultado de uma atividade da razão humana
que se defronta com a totalidade do real, torna-se
impossível pretender que a Filosofia tenha estado em
todo em qualquer tipo de cultura.
O que a história nos mostra é exatamente o con-
trário: a Filosofia é um produto da cultura grega. E é
justamente este incrível e sofisticado florescimento
cultural, que permitiu o nascimento da Filosofia em
sentido racional, que chamamos de milagre grego.
A contribuição de outros povos
O mitológico barco “Argos” foi inspirado nos bar-
cos que eram comuns entre os povos gregos e muito
utilizados no comércio com outros povos, como os
egípcios. Esse florescimento da navegação e do co-
mércio também proporcionou o intercâmbio cultural
que iria incentivar (mas não determinar) o milagre
grego.
A Filosofia teve seu início nas colônias da Grécia,
nos séculos VI e V a.C. Assim, a filosofia grega se de-
senvolve da periferia para o centro, concentrando-se
em Atenas somente mais tarde, com os sofistas e os
filósofos chamados Socráticos.
E aqui devemos acenar a um primeiro problema
importante: o da origem da filosofia grega e a influ-
ência do Oriente.
A florescente navegação e a rica atividade comer-
cial das colônias jônicas da Ásia Menor as colocaram
em contato com os povos do Egito, da Fenícia e da
Mesopotâmia, e a influência desses povos vizinhos
sobre o processo de formação da filosofia grega não
pode ser ignorada.
255

A opinião dos comentaristas sobre esse proble-
ma, sobretudo no século passado, debatia-se entre
duas teses extremas: a primeira afirma que a Grécia
trouxera do Oriente todos os principais conteúdos
de sua cultura, e assim sendo, seria ela destituída de
originalidade maior, mesmo em relação à Filosofia.
E a segunda tese faz o elogio do milagre grego e
defende a independência do gênio helênico, conside-
rando-o uma espécie de produto exótico dentro do
panorama “bárbaro” dos povos antigos.
As duas teses são exageradas e hoje vêm sendo
substituídas por uma visão mais equilibrada.
Sem dúvida os gregos sofreram influência de ou-
tros povos. Todo povo desenvolve certas ideias sobre
a vida e o mundo, desdobra certas concepções sobre
a alma, sobre a origem do mundo a partir do caos,
sobre os ciclos cósmicos e a unidade do universo, etc.
Estas ideias sob a forma de mitos, estão presentes
nas mais antigas religiões.
Povos mais adiantados, como os do Egito e ou-
tros países do Oriente Médio, chegaram até mesmo
a desenvolver uma matemática, uma astronomia e
uma medicina.
Que o contato com todos esses povos não poderia
deixar os gregos imunes, , isso é óbvio. Mas a despeito
disso, pode-se dizer que os gregos constituem uma
exceção e que nos legaram uma cultura e um pensa-
mento original.
Esta originalidade pode ser constatada em dois
pontos básicos:
a) Se certos elementos “bárbaros” ou exteriores
penetraram na Grécia, isso não significa que todo o
conteúdo do pensamento grego seja estrangeiro. Re-
ceberam, sem dúvida, certas ideias gerais, mais ou
menos comuns a todos os povos primitivos; dos povos
mais adiantados, receberam certa ciência — mas seria
absurdo pretender que se tenham limitado ao que re-
ceberam de fora. Estes conteúdos funcionaram como
ponto de partida, que de forma alguma é incompatível
com a rica contribuição do povo grego.
b) Por maior que tenha sido o impacto do não-gre-
go sobre o grego, o surto da Filosofia jamais poderia
ser explicado pela mera coincidência de conteúdos.
O que importa salientar é que na Grécia se instaura
um tipo de comportamento humano mais acentua-
damente racional. É esta maior atenção à dimensão
especificamente racional que caracteriza o povo grego
e o chamado milagre grego.
“Outros povos nos deram santos, os gregos nos
deram sábios”
Não se trata de contrapor os gregos aos outros
povos como se estes fossem destituídos de raciona-
lidade. Mas diante da realidade do mundo, os gregos
não se limitaram a uma atividade prática ou a um
comportamento religioso; souberam assumir um com-
portamento propriamente filosófico, pois a pergunta
filosófica exige uma postura intelectual.
256
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Esculturas de Sócrates (lado esquerdo) e Platão, os mais
representativos filósofos gregos que voltaram suas inves-
tigações racionais para a ética e influenciam toda a cultura
ocidental.
Sem esta autonomia do comportamento racional,
não se poderia compreender o surto da filosofia grega.
Por isso em seu sentido forte e específico, a Filosofia
é um produto original da cultura grega. O filósofo ale-
mão Friedrich Nietzsche (1844-1900) resumiu assim
o milagre grego: “Outros povos nos deram santos, os
gregos nos deram sábios”.
Autor: Gerd. A. Bornheim
FONTE:https://www.netmundi.org/filosofia/2017/o-
milagre-grego-nascimento-da-filosofia/
Lévi-Strauss e a Filosofia Indígena
Analisando as ideias presentes na obra de Lévi-
-Strauss, Sztutman (SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO,
2015, p. 6) afirma a ideia de que o pensamento indíge-
na é do mesmo estatuto que o pensamento filosófico
ocidental e que Lévi-Strauss fala tanto de uma filosofia
ameríndia, quanto de uma filosofia indígena.
Lévi-Strauss, no entanto, sentia um certo incô-
modo e descontentamento com certas categorias
abstratas da filosofia ocidental como a “supremacia
de um sujeito pensante, dos conceitos abstratos. Ele
sempre teve um descontentamento, um mal-estar em
relação a isso [...] filosofia do sujeito, o idealismo...”
(SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 3).
Lévi-Strauss foi sempre foi muito crítico com rela-
ção à filosofia. Falava sempre que estava se afastando
da filosofia, que a antropologia era uma ciência, em
contraposição àquilo que seria a filosofia. Mas temos
vários indícios na obra dele de uma reaproximação
com a filosofia, uma outra filosofia não como aquela
filosofia que ele identificou como filosofia do sujeito –
que está presente de Descartes a Sartre, que é um au-
tor com quem ele vai realmente brigar –, mas dentro
da filosofia ocidental ele vai escolher alguns autores,
como o Rousseau, para estabelecer um contraponto,
segundo Lévi-Strauss, a esse pensamento mais carte-
siano (SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 9-10).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sua obra O Pensamento Selvagem discute “com
a filosofia como uma resposta para a filosofia, então
ela vai dialogar com Comte, Rousseau e termina no
Sartre, passando pelo Bergson” (SZTUTMAN; MATARE-
ZIO FILHO, 2015, p. 6). Em Triste Trópicos, Lévi-Strauss
se afastou da filosofia, dessa filosofia do sujeito,
dessa filosofia que congela tudo, que coloca o sujeito
supremo, um “eu penso”, que separa o homem do
mundo natural, toda essa filosofia que não interessava
a ele – e que ele viu um contraponto nisso na antro-
pologia, viu um contraponto disso no pensamento
dos índios –, ele reencontra nesses filósofos, como
Bergson e Rousseau, um contraponto a essa filosofia
standard e uma crítica possível também a essa filoso-
fia do sujeito, em que há essa separação radical entre
o homem e a natureza, o mundo natural” (SZTUTMAN;
MATAREZIO FILHO, 2015, p. 8).
Lévi-Strauss recorre a Rousseau como antídoto
para a ideia do cogito, do penso logo existo, essa sepa-
ração entre o homem e o natural. Quando Rousseau diz
que a condição do pensamento é a identificação com
o outro, e esse outro não é necessariamente humano,
ele é animal, ele é planta, isso é condição para o pen-
samento (SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 8).
Ao criticar essa filosofia centrada no eu, no cogi-
to cartesiano, Lévi-Strauss propõe pensar “o eu em
relação ao outro e o homem em relação ao Mundo”
(SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 11).
Ele [Lévy-Strauss] vai dizer que para pensar o ho-
mem é necessário pensar o homem dentro do mundo
e não fora do mundo, é preciso pensar o homem a
partir da identificação necessária que ele estabelece
com as outras espécies, e essa identificação é a maté-
ria do pensamento mítico, acho isso muito importante
(SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 10).
Episteme
A dimensão crítica epistemológica nos permite
realçar a pluralidade e a variedade de culturas, afir-
mando novas possibilidades de se conceber o mundo
(novas cosmovisões). Neste aspecto, Nogueira (2015,
p. 398) ressalta como a Filosofia deve avaliar criti-
camente o que ele chama de “racismo epistêmico”
sendo necessário “analisar os diversos pontos de vista
sobre o problema do conhecimento, a construção da
teoria do conhecimento e da epistemologia”.
Uma produção filosófica indígena ajuda-nos a des-
construir a perspectiva colonialista, de que só se pode
fazer filosofia “em grego ou em alemão”.
A afirmação de outras epistemologias se insere
no que Santos (2007, p. 33) chama de ecologia de
saberes, que supõe a existência de culturas diferentes
“em que o saber científico possa dialogar com o saber
laico, com o saber popular, com o saber dos indígenas,
com o saber das populações urbanas marginais, com
o saber camponês”.
Ao abordar a temática do ensino de Filosofia no
Brasil, Nogueira (2015, p. 398-399) propõe incluir te-
máticas que estejam de acordo com a questão racial e
relacionadas ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasi-
leira e Indígena. Neste aspecto, ressalta a possibilidade
de incluir tais temáticas, seja no campo da História
da Filosofia, da Teoria do Conhecimento, da Ética, da
Lógica e até de Problemas Metafísicos (Filosofia Geral).
Levando em consideração as diretrizes fundamen-
tais do ensino de filosofia de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases (alterada pela lei 10.639/2014), a
Filosofia pode contribuir na construção de:
1º) Uma Estética plural e antirracista [estética da
sensibilidade], incluindo elementos indígenas; 2º)
Uma Política que combata as assimetrias baseadas
em critérios Étnico-raciais [política da igualdade], des-
catequizando e descolonizando a agenda dos povos
indígenas; 3º) Uma Ética que combata as discrimina-
ções negativas endereçadas para grupos Étnico-raciais
[ética da identidade] que historicamente têm sido
subalternizados, colocando nos circuitos curriculares
as questões éticas dos povos indígenas (NOGUEIRA,
2015, p. 399).
Ethos
No campo da ética e dos valores, a Filosofia é
chamada a refletir e problematizar as justificações e
fundamentações de princípios e valores em diversas
culturas, incluindo aí as sociedades e culturas amerín-
dias e dos povos indígenas. A ética entendida como o
“ramo da filosofia que analisa conceitos morais (tais
como os da bondade e da verdade moral) e preceitos
morais (tais como os da reciprocidade)” (BUNGE, 2002,
p. 130), ou como um ramo “da filosofia prática que tem
por objetivo elaborar uma reflexão sobre os problemas
fundamentais da moral (finalidade e sentido da vida
humana, os fundamentos da obrigação e do dever,
natureza do bem e do mal, o valor da consciência moral
etc.)” (JAPIASSÚ; MARCONDES, 2001, p. 69).
Não é difícil pensar em como a Filosofia pode
contribuir com o pensamento indígena se levarmos
em consideração que toda sociedade, incluindo aí
257

as comunidades indígenas, possuem um ethos, um
conjunto de valores que determinam o modo de ser,
pensar e agir de um determinado grupo social.
Segundo Matarezio Filho, “Lévi-Strauss já antevia
uma moral indígena implícita na mitologia, nos ritu-
ais e nos cuidados com o corpo [...] Uma moral com
a qual temos muito o que aprender” (SZTUTMAN;
MATAREZIO FILHO, 2015, p. 2 – ver também a parte
final de A Origem dos Modos à Mesa chamado de “A
moral dos mitos”, de Lévy-Strauss). Podemos, portan-
to, falar de uma moral que pode ser pensada através
dos mitos e dos rituais. Existe uma ética do sujeito,
como por exemplo, quando as meninas menstruam
e precisam ficar reclusas elas precisavam entrar em
reclusão porque aquela desordem que acontece no
corpo delas tem um efeito, pode ter um efeito para
sociedade e para o cosmos. Quer dizer, a realidade
física daquelas pessoas não é assunto só delas, não
compete só a elas, mas está em relação com toda
uma outra realidade, física e metafísica do cosmo e
da sociedade [...] Temos que saber controlar os nossos
fluidos para viver num mundo social, portanto, num
mundo cósmico. Tem toda uma ética do sujeito que
parte do princípio – que é uma ética indígena – de
que este sujeito está integrado a um mundo maior.
As próprias substâncias que compõem aquele corpo
não dizem respeito apenas a ele, mas dizem respeito
às relações, e estas relações são entre pessoas e são
entre pessoas e o mundo. Então tem um princípio
ético que aparece via mito e rito indígena (SZTUTMAN;
MATAREZIO FILHO, 2015, p. 11).
A filosofia moral indígena é distinta da filosofia
moral ocidental, segundo a análise que Sztutman
(SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO, 2015, p. 11) faz do
pensamento de Lévy-Strauss, porquê: “as filosofias
morais ocidentais, ou seja, a ética ocidental, elas
partem do princípio de um sujeito, que é um sujeito
unitário, autônomo, de uma certa maneira que vai dar
na discussão dele com o Sartre, no sujeito supremo,
livre, sem amarras”.
Oikos
A questão ambiental, por sua vez, pode ser articu-
lada, em certa medida e em sentido amplo, com o que
podemos chamar de uma filosofia da natureza e, neste
campo, dois personagens de renome são conhecidos:
Daniel Munduruku e Davi Kopenawa. O primeiro é
autor de vários livros, como Banquete dos deuses. O
segundo é um xamã do povo yanomami. A visão de
Munduruku sobre a natureza é a de que
A natureza não pertence a outra família. Humanos
e natureza são da mesma família, o que só pode ser
alçado, compreendido e experimentado através de
um modo de vida peculiar. A narrativa de Munduruku
pretende provocar, estimular e garantir a apreensão
desse modo de vida (NOGUEIRA, 2015, p. 401).
258
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Davi Kopenawa
Gersem Baniwa (do povo Baniwa e professor da
UFAM), por sua vez, em entrevista a Rubens Lopes,
ressalta a forma como os povos indígenas compre-
endem o território que é fonte e condição de vida,
é tudo o que envolve o meio ambiente, o ar que se
respira, os espíritos sagrados, lugar de coexistência
de todos os seres, humanos e não-humanos. Não é
possível viver sem o território, porque ele é natureza
integrada, é o cosmos.
Não há sofrimento maior para o povo indígena do
que ser retirado de sua terra, porque ao ser tirado dali,
ele perde a conexão com a vida sagrada. A relação não
é com o solo, é a cosmologia que concebe tudo que
vive como sujeitos, com seus espíritos. [...] Na visão
cosmológica indígena o que prevalece é a vida, e os
povos entendem a necessidade da auto realização da
natureza. O que interessa é justamente o equilíbrio.
Isso se choca com a visão materialista da cultura oci-
dental (BANIWA, 2016).
Sendo a questão ambiental umas das mais im-
portantes questões do nosso tempo, e levando em
consideração que precisamos repensar a nossa forma
de se relacionar com a natureza, uma forma de pensar
que “nos ajude a entender que nós, seres humanos,
estamos interligados na teia da existência da vida”
(MEDEIROS, 2012, p. 81), então o pensamento indí-
gena é muito próximo da discussão atual no campo da
filosofia da natureza sobre a relação entre o homem
e o meio ambiente.
Esta questão também pode ser analisada a partir
da crítica que vimos do antropólogo Lévi-Strauss ao
modelo filosófico centrado no eu, no cogito cartesia-
no, e que o antropólogo propõe pensar o eu, tanto
em relação ao outro, quanto em relação ao Mundo: “o
humanismo mais razoável tem que colocar o homem
dentro, ao lado das espécies, o homem ao lado dos
outros homens e a humanidade ao lado do mundo
natural, que por sua vez faz parte de um mundo mais
geral do universo” (SZTUTMAN; MATAREZIO FILHO,
2015, p. 11).
FONTE: https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-
politica/filosofia-contempor%C3%A2nea/filosofos-
brasileiros/indigena/
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
QUESTÕES FILOSOFIA
1. (Uece 2019) “Somos amantes da beleza sem ex-
travagâncias e amantes da filosofia sem indolên-
cia. Usamos a riqueza mais como uma oportuni-
dade para agir que como um motivo de vanglória;
entre nós não há vergonha na pobreza, mas a
maior vergonha é não fazer o possível para evi-
tá-la. Ver-se-á em uma mesma pessoa ao mes-
mo tempo o interesse em atividades privadas e
públicas, e em outros entre nós que dão atenção
principalmente aos negócios não se verá falta de
discernimento em assuntos políticos, pois olha-
mos o homem alheio às atividades públicas não
como alguém que cuida apenas de seus próprios
interesses, mas como um inútil; nós, cidadãos
atenienses, decidimos as questões públicas por
nós mesmos, ou pelo menos nos esforçamos por
compreendê-las claramente, na crença de que
não é o debate que é empecilho à ação, e sim o
fato de não se estar esclarecido pelo debate antes
de chegar a hora da ação”.
TUCÍDIDES. História da Guerra do Peloponeso, Livro II,
40. Trad. de Mario da Gama Kury. Brasília, DF: Editora da
Universidade de Brasília, 2001.
Considerando as teses sobre o surgimento da
filosofia na Grécia, essa passagem do famoso
discurso do legislador ateniense Péricles, no se-
gundo ano da Guerra do Peloponeso, apresenta
elementos que nos remetem à tese de
a) John Burnet (1863-1928), para quem a filosofia
nasce em completa ruptura com o pensamento
tradicional grego, pois teria surgido nas novas
cidades gregas na Costa da Ásia Menor – a Jônia.
b) Jean-Pierre Vernant (1914-2007), que defende
a relação entre o debate público, os discursos
argumentativos na pólis grega e a elaboração
da linguagem argumentativa na filosofia.
c) Francis Cornford (1874-1943), de que há uma
continuidade entre as representações religiosas
tradicionais, transmitidas pela poesia grega e pe-
los rituais, e a primeira filosofia grega, na Jônia.
d) Rodolfo Mondolfo (1877-1976), que situa ex-
clusivamente no ato psíquico-intelectual da
maravilha, no sentido do espanto, a causa e o
início da filosofia como investigação sobre os
fenômenos da natureza.
2. (Uel 2018) Sócrates, Giordano Bruno e Galileu
foram pensadores que defenderam a liberdade
de pensamento frente às restrições impostas pela
tradição. Na Apologia de Sócrates, a acusação
contra o filósofo é assim enunciada:
Sócrates [...] é culpado de corromper os moços
e não acreditar nos deuses que a cidade admite,
além de aceitar divindades novas (24b-c).
Ao final do escrito de Platão, Sócrates diz aos juízes:
Mas, está na hora de nos irmos: eu, para morrer;
vós, para viver. A quem tocou a melhor parte, é o
que nenhum de nós pode saber, exceto a divin-
dade. (42a).
(PLATÃO. Apologia de Sócrates. Trad. Carlos Alberto Nunes.
Belém: EDUFPA, 2001. p. 122-23; 147.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
a disputa entre filosofia e tradição presente na
condenação de Sócrates, assinale a alternativa
correta.
a) O desprezo socrático pela vida, implícito na
resignação à sua pena, é reforçado pelo reco-
nhecimento da soberania do poder dos juízes.
b) A aceitação do veredito dos juízes que o con-
denaram à morte evidencia que Sócrates con-
sentiu com os argumentos dos acusadores.
c) A acusação a Sócrates pauta-se na identifica-
ção da insuficiência dos seus argumentos, e a
corrupção que provoca resulta das contradi-
ções do seu pensamento.
d) A crítica de Sócrates à tradição sustenta-se no
repúdio às instituições que devem ser aban-
donadas em benefício da liberdade de pensa-
mento.
e) A sentença de morte foi aceita por Sócrates
porque morrer não é um mal em si e o livre
pensar permite apreender essa verdade.
3. (Upe-ssa 1 2017) Leia o texto a seguir:
O exemplo dos filósofos gregos nos deixou uma
grande lição: nunca se conformar com as estru-
turas existentes como se fossem as únicas pos-
síveis. Quem quer ser criativo no seu momento
histórico deve refletir atenta e criticamente: é
preciso filosofar. Filosofar é preciso para partici-
par criativamente da luta pela humanização.
CORDI, Cassiano e Outros. Para Filosofar, 2000, p. 18.
No tocante ao pensamento grego, assinale a al-
ternativa CORRETA.
a) No pensamento grego, o diálogo foi o exercí-
cio da filosofia de Sócrates para expandir um
projeto de humanização.
b) No pensamento grego, a busca pelo bem na
vida em sociedade estaria dissociada da criti-
cidade.
c) Filosofar é refletir as estruturas existentes; o
bem e a verdade seriam separáveis do ato de
humanização.
d) No pensamento grego, o conhecimento deve
estar atrelado às impressões sensoriais; ser
criativo é permanecer na esfera da opinião.
e) A dimensão relacional entre o conceito e a re-
alidade tem valor secundário na esfera crítica
da filosofia.
259
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
4. (Upe-ssa 1 2016) Atente ao texto a seguir: a) constituição do regime democrático.
Sobre o pensamento grego b) contato dos gregos com outros povos.
c) desenvolvimento no campo das navegações.
d) aparecimento de novas instituições religiosas.
e) surgimento da cidade como organização social.

MOMENTO SOCIOLOGIA

O que é Positivismo?

Por Juliana Bezerra do site Toda Matéria

Apesar de a filosofia possuir data e local de nas-
cimento, suas origens não são um fato simples,
mas, objeto de controvérsias (o que, aliás, é mui-
to próprio da filosofia). A causa da controvérsia
é, justamente, o conteúdo da filosofia nascente,
isto é, a cosmologia.
CHAUÍ, Marilena. Introdução à História da Filosofia, 1994.
O Positivismo é uma corrente filosófica que surgiu
na França no início do século XIX. Ela defende a ideia
de que o conhecimento científico seria a única forma
de conhecimento verdadeiro. A partir desse saber,
pode-se explicar coisas práticas como das leis da física,
das relações sociais e da ética.

No tocante ao pensamento grego, assinale a al-

ternativa CORRETA.
a) O pensamento grego, no enfoque da filosofia, é
a expressão máxima da racionalidade no trato
com o conhecimento.
b) No pensamento grego, a singularidade da filo-
sofia está imbuída na tarefa de uma explicação
sensível sobre a origem e a ordem do mundo.
c) Os primeiros filósofos gregos pretenderam
explicar, apenas, a origem das coisas e da or-
dem do mundo sem atentar para o fluxo das
mudanças e repetições. Eles buscavam, pelo
simples discurso, o estudo do cosmos.
d) Desde o seu início, o problema cosmológico é
o último a destacar-se claramente como ob-
jeto de pesquisa e sistematização. Ou seja, a
cosmologia estava em segundo plano.
e) No pensamento grego, os primeiros filósofos
acreditavam que o princípio de todas as coisas
É notável, no positivismo, duas orientações:
se encontrava na substância imaterial e des-
• a orientação científica, que busca efetivar uma
prezavam a natureza material – o enfoque na
divisão das ciências;
cosmologia.
• a orientação psicológica, uma linha teórica da
sociologia, a qual investiga toda a natureza hu-
5. (Enem PPL 2016) O aparecimento da pólis, si-
mana verificável.
tuado entre os séculos VIII e VII a.C., constitui,
na história do pensamento grego, um aconteci-
A corrente positivista promove o culto à ciência,
mento decisivo. Certamente, no plano intelectual
o mundo humano e o materialismo em detrimento
como no domínio das instituições, a vida social e
da metafísica e do mundo espiritual. O termo positi-
as relações entre os homens tomam uma forma
vismo foi utilizado como conceito pela primeira vez
nova, cuja originalidade foi plenamente sentida
para designar o cientificismo enquanto método, pelo
pelos gregos, manifestando-se no surgimento da
filósofo francês, Claude-Henri de Rouvroy, Conde de
filosofia.
VERNANT, J.-P. As origens do pensamento grego. Rio de Saint-Simon (1760-1825). Porém, será Auguste Comte
Janeiro: Difel, 2004 (adaptado). (1798-1857), seu discípulo, quem irá se apropriar do
termo para denominar sua corrente filosófica.
Segundo Vernant, a filosofia na antiga Grécia foi Sua obra fundamental, o “Curso de Filosofia Posi-
resultado do(a) tiva”, escrito entre 1830 e 1842, é o tratado metodo-

260
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
lógico positivista. Vale destacar que Comte viveu no
contexto do fim do iluminismo e ascensão do cien-
tificismo, no qual existe a crença de que a força do
intelecto tudo pode. Contudo, como morreu alguns
anos antes de Darwin publicar “A Origem das Espé-
cies” (1859) e Marx escrever “O Capital” (1867-1894),
ele não se influenciou pelas ideias desses autores.
Enquanto doutrina filosófica, sociológica e políti-
ca, o positivismo tem a Matemática, a Física, a Astro-
nomia, a Química, a Biologia e também a Sociologia
como modelos científicos. Isso porque estas se desta-
cam segundo seus valores cumulativos e transcultu-
rais. Por outro lado, podemos dizer que o positivismo
é a “romantização da ciência”. Ele deposita sua fé na
omnipotência da razão, apesar de estabelecer os va-
lores humanos como diametralmente opostos aos da
teologia e a metafísica.
É também uma classificação totalmente cientifi-
cista do conhecimento e da ética humana, onde se
desconfia da introspecção como meio de se atingir o
conhecimento. Assim, não há objetividade na infor-
mação obtida, tal como nos fenômenos não observá-
veis. Estes seriam inacessíveis à ciência, uma vez que
ela somente se fundamenta em teorias comprovadas
por métodos científicos válidos. Desse modo, a expe-
riência sensível seria a única a produzir dados concre-
tos (positivos), a partir do mundo físico ou material.
A metodologia básica positivista é a observação
dos fenômenos. Dela, se privilegia a observação à ima-
ginação dos fatos, desconsiderando completamente
todo conhecimento que não possa ser comprovado
cientificamente.
Por fim, vale dizer que a ideia-chave do Positi-
vismo Comtiano é a “Lei dos Três Estados”, a saber:
• o Teológico, onde o ser humano busca expli-
cação para a realidade por meio de entidades
supranaturais;
• o Metafísico, do qual os deuses são substituídos
por entidades abstratas, como “o Éter”, para
explicar a realidade;
• o Positivo da humanidade, onde não se explica
o “porquê” das coisas, mas sim o “como”, a
partir do domínio sobre as leis de causa e efeito.
A influência positivista na
Proclamação da República
Do site: http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=165
O projeto sociopolítico de Comte pressupunha
uma evolução ordeira da sociedade, incompatível
com revoluções e mudanças bruscas. Curiosamente,
no Brasil, os ideais positivistas serviram para alavancar
uma troca de regime com a Proclamação da República.
O aparente paradoxo se explica, em parte, pelo
fato de a influência positivista ter resultado em pensa-
mentos muito diversos no Brasil, conforme se combi-
nou com outras correntes ideológicas. Nenhum setor
teve maior presença da ideologia comtiana do que as
Forças Armadas, de onde saiu o vitorioso movimen-
to republicano e a ideia de adotar o lema “Ordem e
Progresso”. Várias das medidas governamentais dos
primeiros anos da República tiveram inspiração posi-
tivista, como a reforma educativa e a separação oficial
entre Igreja e Estado, ambos em 1891.
O positivismo ficou de tal forma conhecido no
Brasil que o prenome de Comte foi aportuguesado
para Augusto e a corrente filosófica tornou-se tema
de um samba de Noel Rosa e Orestes Barbosa. A can-
ção intitulada Positivismo, lançada em 1933, termina
com os versos:
“O amor vem por princípio, a
ordem por base/O progresso é
que deve vir por fim/Desprezaste
esta lei de Augusto Comte/E foste
ser feliz longe de mim”.
Básico da Sociologia:
Durkheim, Weber e Marx
A Sociologia se assenta sobre as reflexões de três
pensadores: Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx.
Em seu caderno, faça um quadro comparativo entre
estes três estudiosos da sociedade apontando quais
são as suas principais características.
261

A RELAÇÃO ENTRE INDIVÍDUO E SOCIEDADE
O processo de socialização é o contato que o in-
divíduo tem com outras pessoas ou com um deter-
minado grupo. Nessa convivência são transmitidas as
regras, valores, cultura e normas sociais que influen-
ciam a construção da individualidade dos indivíduos,
ou seja, na formação da identidade pessoal de cada
membro da sociedade. Logo esse processo de socia-
lização permite a transformação e/ou manutenção de
determinados valores sociais.
Segundo a teoria da estruturação de Anthony
Giddens existem duas etapas para o processo de so-
cialização, a primeira ocorre no período da infância e
a segunda na fase adulta dos indivíduos. E para isso
contamos com a esfera familiar sendo a primeira
forma de contato ( socialização primária) em que o
indivíduo tem com a sociedade, depois as esferas da
amizade, trabalho e por último a esfera do Estado (
socialização secundária).
A socialização ocorre em um processo cíclico e
permanente que transmite códigos culturais de um
grupo ao indivíduo pertencentes a ele. Que por sua
vez é interiorizado e reaplicado pelo mesmo, sendo
assim, esse processo vai desde o nascimento ao de-
correr da vida do indivíduo e por meio do contato e
relacionamentos gerados pelos membros da socieda-
de. Isso é possível devido a aptidão que o ser huma-
no tem para viver junto com outras pessoas que é
denominada de sociabilidade proporcionando a vida
em sociedade, assimilando e adquirindo os hábitos,
regras, normas e costumes do grupo que estamos
inseridos pela interação ou contato primário, possi-
bilitando assim uma vida social que é denominada
de socialização.
ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA
1. Leia o texto “Charles Wright Mills: Criador do con-
ceito de imaginação sociológica” (Link: https://
cafecomsociologia.com/charles-wright-mills/) e
faça um mapa mental sobre as principais ideias
trabalhadas neste texto.
2. Baranga, tilanga, canhão, dragão, tribufu, jaburu,
mocreia. Nenhum dos xingamentos estéticos tem
equivalente masculino. Nunca vi ninguém dizen-
do que o Lula é feio: “O Lula foi um bom presi-
dente, mas no segundo mandato embarangou.”
Percebam que ele é gordinho, tem nariz adunco e
orelhas de abano. Se fosse mulher, tava frito. Mas
262
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
é homem. Não nasceu pra ser atraente. Nasceu
pra mandar. Ele é xingado. Mas de outras coisas.
Até quando a gente quer bater no homem, é na
mulher que a gente bate. A maior ofensa que se
pode fazer a um homem não é um ataque a ele,
mas à mãe ou à esposa. Nos dois casos, ele sai
ileso: calhou de ser filho ou de casar com uma
mulher da vida.
DUVIVIER, Gregorio. Xingamento. Folha de S.Paulo. 6 jan.
2013. Disponível em: <http://www.folha.uol.com.br>.
(adaptado)
A leitura do texto permite inferir que
a) homens e mulheres sofrem igualmente pres-
sões sociais para que seus corpos estejam ade-
quados aos padrões estéticos vigentes.
b) na sociedade contemporânea, as mulheres so-
frem uma violência simbólica que tem como
principal alvo o seu corpo.
c) a herança cultural judaico-cristã reserva à mu-
lher um papel autônomo diante da família e
da sociedade como um todo.
d) os valores patriarcais foram superados pelos
avanços do movimento feminista e pelo de-
senvolvimento da noção de direitos humanos.
e) o preconceito sobre a figura feminina recai
principalmente sobre sua suposta inferiorida-
de cognitiva em relação aos homens.
3. “O primeiro beijo é sempre o último”. Assim um
informante define, com certa nostalgia, o surgi-
mento de uma nova rotina na prática de “ficar”
entre os jovens ao longo da night. “Ficar” é essen-
cialmente beijar, beijar em série, beijar muito. O
primeiro beijo, marcado por algo absolutamente
fugaz, registro imediato do tátil, desliga-se do que
outrora era ritual do enamoramento, prelúdio de
uma trajetória sentimental. [...] No campo do afe-
to e do exercício da sociabilidade, essa mesma
noite propicia comportamentos que revelam a
transitoriedade, a seriação e o deslocamento afe-
tivo como um novo mecanismo de agrupamento
dos jovens.
ALMEIDA, M. I. M. de. Guerreiros da noite - cultura jovem
e nomadismo urbano. In: Ciência Hoje, v. 34, n. 202, p. 28.
A prática abordada no texto nos sugere que, em
algumas formas de sociabilidade atuais,
a) prevalece a noção de interagir sem criar vín-
culos profundos.
b) existe a falta de coesão social entre segmentos
etários mais jovens.
c) desenvolve-se uma continuidade de padrões
afetivos das gerações anteriores.
d) continua marcada pela influência de padrões
morais religiosos e dogmáticos.
e) não constrói rituais e nem valores culturais e
sociais próprios.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
04. A vida na cidade, diz Simmel, bombardeia a soas determinando inclusive as relações que
mente com imagens e impressões, sensações e as mesmas passam a ter no futuro.
atividades. Esse é “um profundo contraste com c) ao amar mais um objeto do que o ser huma-
o ritmo mais habitual e mais fluente” da cidade- no que está próximo, o homem evolui apenas
la ou aldeia. Nesse contexto, os indivíduos não materialmente, mas esquece de acompanhar
podem responder a cada estímulo ou atividade tal evolução espiritualmente.
com que se deparam; como lidam, então, com d) o amor não pode ser algo identificado com
tal bombardeio? objetos, pois os mesmos não têm vida para
GIDDENS, A. Sociologia. 6. ed. Porto Alegre: Penso, 2012, gerar tal sentimento.
p. 158.
e) a tecnologia desponta como algo dominado-
ra a ponto de inverter valores humanos, mas
De acordo com a argumentação de Simmel, assi- incapaz de mudar o amor das pessoas.
nale a resposta mais correta à pergunta do texto.
a) Os indivíduos se protegem desse bombardeio,
tornando-se indiferentes e desinteressados e
distanciando-se emocionalmente uns dos ou-
tros.
b) Os indivíduos se esforçam para manter as re-
lações afetivas e para evitarem o estado de
anomia social.
c) Há um desejo coletivo pela apropriação de
bens de consumo, que faz com que as pes-
soas se tornem mais interessadas no espaço
privado.
d) As relações se tornam mais fluidas, de acordo
com a noção de individualidade líquida, criada
por Simmel.
e) Os indivíduos se inserem em uma multidão
metropolitana, lutando pelo espaço público
como local de convivência pacífica.

05. Leia e observe a charge:

A charge de Quino com Mafalda faz uma ironia

sobre a troca de valores que objetos e pessoas
tiveram com o advento da tecnologia. Sobre tal
tema é correto afirmar que
a) ao longo da história os objetos mantêm a qua-
lidade de serem apenas elementos sem vida e,
portanto, descartáveis por não gerarem apego.
b) muitos objetos extrapolam o limite de “ele-
mentos sem vida” e passam a dominar as pes-

263

Módulo 03
TEMAS DECOLONIAIS, BRASIL E AFRICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 01- Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de pro-
cedimentos epistemológicos, científicos e tecnoló-
gicos. Desse modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando dife-
rentes pontos de vista. Tomando decisões baseadas
em argumentos e fontes de natureza científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS102) Identificar,
analisar e discutir as circunstâncias históricas, geo-
gráficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais
e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/
desenvolvimento etc.), avaliando critica mente seu
significado histórico e comparando-as a narrativas
que contemplem outros agentes e discursos.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS102A)
Identificar as circunstâncias históricas, geográficas,
políticas e econômicas do etnocentrismo, respon-
dendo perguntas e atividades reflexivas para avaliar
seu significado histórico.
(GO-EMCHS102B) Analisar os processos históricos,
sociais e culturais do racismo, utilizando canais de
inovação tecnológica da informação e comunicação
(TDICs) para avaliar o contexto político dessa temática.
(GO-EMCHS102C) Problematizar a modernidade,
criando canais virtuais de discussão entre profes-
sor/a, estudante e comunidade escolar para avaliar o
significado histórico do racismo e do etnocentrismo.
Objeto de conhecimento: Temas Decoloniais,
Pré-história Brasileira e africana, Etnocentrismo,
Relativismo, Racismo, Processos de ocupação do
território brasileiro.
MOMENTO HISTÓRIA
CONCEITO
UMA BREVE HISTÓRIA
DOS ESTUDOS DECOLONIAIS
Pablo Quintero, Patricia Figueira
e Paz Concha Elizalde
Os estudos decoloniais compartilham um conjun-
to sistemático de enunciados teóricos que revisitam
264
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a questão do poder na modernidade. Esses proce-
dimentos conceituais são: 1 . A localização das ori-
gens da modernidade na conquista da América e no
controle do Atlântico pela Europa, entre o final do
século 15 e o início do 16, e não no Iluminismo ou
na Revolução Industrial, como é comumente aceito;
2 . A ênfase especial na estruturação do poder por
meio do colonialismo e das dinâmicas constitutivas
do sistema -mundo moderno/ capitalista e em suas
formas específicas de acumulação e de exploração
em escala global; 3 . A compreensão da modernidade
como fenômeno planetário constituído por relações
assimétricas de poder, e não como fenômeno simétri-
co produzido na Europa e posteriormente estendido
ao resto do mundo; 4 . A assimetria das relações de
poder entre a Europa e seus outros representa uma
dimensão constitutiva da modernidade e, portanto,
implica necessariamente a subalternização das prá-
ticas e subjetividades dos povos domina - dos; 5 . A
subalternização da maioria da população mundial se
estabelece a partir de dois eixos estruturais basea-
dos no controle do trabalho e no controle da inter-
subjetividade; 6 . A designação do eurocentrismo/
ocidentalismo como a forma específica de produção
de conhecimento e subjetividades na modernidade.
A categoria colonialidade do poder, proposta por
Quijano para nomear o padrão de dominação global
que se constitui como a face oculta da modernidade, é
a noção central que entrelaça as operações epistêmi-
cas anteriores. Noção que permite nomear a matriz de
poder própria da modernidade, que impregna desde
sua fundação cada uma das áreas da existência social
humana. A colonialidade do poder configura -se com
a conquista da América, no mesmo processo histórico
em que tem início a interconexão mundial (globali-
dade) e começa a se constituir o modo de produção
capitalista. Esses movimentos centrais têm como prin-
cipal consequência o surgimento de um sistema iné-
dito de dominação e de exploração social, e com eles
um novo modelo de conflito. Nesse cenário histórico
geral, a colonialidade do poder configura -se a partir
da conjugação de dois eixos centrais. De um lado, a
organização de um profundo sistema de dominação
cultural que controlará a produção e a reprodução
de subjetividades sob a égide do eurocentrismo e
da racionalidade moderna, baseado na classificação
hierárquica da população mundial. De outro, a con-
formação de um sistema de exploração social global
que articulará todas as formas conhecidas e vigentes
de controle do trabalho sob a hegemonia exclusiva
do capital.8 Nesse sentido, a colonialidade do poder,
tal como foi conceitualizada por Quijano, é a chave
analítica que permite visualizar o espaço de confluên-
cia entre a modernidade e o capitalismo, bem como
o campo formado por essa associação estrutural. É
justamente nesse campo de confluência e conjunção
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
que se veem afetadas, de modo heterogêneo porém
contínuo, todas as áreas da existência social, tais como
a sexualidade, a autoridade coletiva e a “natureza”,
além, é claro, do trabalho e da subjetividade.
A colonialidade, em seu caráter de padrão de
poder, acarretou profundas consequências para a
constituição das sociedades latino -americanas, pois
assentou a conformação das novas repúblicas, mo-
delando suas instituições e reproduzindo nesse ato a
dependência histórico -estrutural. Impondo a repro-
dução, subsumida ao capitalismo, das demais formas
de exploração do trabalho, desenvolveu -se um mo-
delo de estratificação socio racial entre “brancos” e
as demais “tipologias raciais” consideradas inferiores.
Embora em cada uma das diversas sociedades os se-
tores brancos fossem uma reduzida minoria do total
da população, eles exerceram a dominação e a explo-
ração das maiorias de indígenas, afrodescendentes
e mestiços que habitavam as repúblicas nascentes.
Esses grupos majoritários não tiveram acesso ao con-
trole dos meios de produção e foram forçados a su-
bordinar a produção de suas subjetividades à imitação
dos modelos culturais europeus. Em outras palavras, a
colonialidade do poder tornou historicamente impos-
sível uma MASP real democratização nessas nações.
Por isso a história latino- -americana se caracteriza
pela parcialidade e precariedade dos Estados -nação,
assim como pelo conflito inerente a suas sociedades.
Disponível em: https://masp.org.br/uploads/temp/temp-
QE1LhobgtE4MbKZhc8Jv.pdf . Acesso em 04 nov. 2022.
MÍDIAS INTEGRADAS
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=8qs9uXf0I0Y&t=349s . Acesso em 04 nov. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Responder as questões abaixo acerca da temática
tratada neste momento de História:
QUESTÃO 01: Leia o excerto abaixo:
“Os estudos decoloniais compartilham um conjunto
sistemático de enunciados teóricos que revisitam a
questão do poder na modernidade. Esses procedi-
mentos conceituais são: 1 . A localização das origens
da modernidade na conquista da América e no contro-
le do Atlântico pela Europa, entre o final do século 15
e o início do 16, e não no Iluminismo ou na Revolução
Industrial, como é comumente aceito.”
Fonte: https://masp.org.br/uploads/temp/temp-
QE1LhobgtE4MbKZhc8Jv.pdf
Segundo o excerto os estudos decoloniais são:
a) Uma tentativa de construir o pensamento europeu.
b) Uma tentativa de descontruir o pensamento eu-
ropeu.
c) Um conjunto de filósofos europeus.
d) Um conjunto de Histórias vindas da Europa.
e) Nenhuma das alternativas acima.
QUESTÃO 02: Leia o trecho abaixo e responda:
“A colonialidade, em seu caráter de padrão de poder,
acarretou profundas consequências para a constitui-
ção das sociedades latino -americanas, pois assentou
a conformação das novas repúblicas, modelando suas
instituições e reproduzindo nesse ato a dependência
histórico -estrutural.”
Fonte: https://masp.org.br/uploads/temp/temp-
QE1LhobgtE4MbKZhc8Jv.pdf
O trecho acima destaca:
a) O pensamento antigo.
b) O pensamento feudal.
c) A Colonialidade.
d) A Europa.
e) O Brasil.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica destas questões é com-
preender o que são estudos decoloniais.
265

MOMENTO GEOGRAFIA
MOMENTO 01. PRINCIPAIS ELEMENTOS DE UM
MAPA/CARTA
Título: designação do mapa. Contribui para dire-
cionar a interpretação do seu conteúdo (informações
e símbolos);
Legenda: parte do mapa que ilustra as suas con-
venções. Contém os símbolos e as cores utilizadas
na representação e as suas respectivas explicações
(chave de interpretação).
Escala: relação entre as dimensões dos elemen-
tos representados em um mapa e as correspondentes
dimensões na natureza;
Orientação: Como os elementos naturais podem
ser utilizados para se orientar no espaço. Para facili-
tar essa orientação foi desenvolvido um sistema de
orientação com o uso da Rosa dos Ventos. A bússola,
instrumento produzido para facilitar a orientação no
espaço, faz uso do norte magnético. Já as coordenadas
geográficas indicam o norte geográfico.
Coordenadas geográficas: sistema de coordena-
das esféricas (cruzamento entre paralelos e meridia-
nos. Ex. latitude e longitude);
Projeção cartográfica: “É a correspondência ma-
temática entre as coordenadas plano-retangulares da
carta e as coordenadas esféricas da Terra” (Libault,
1975,p.105). “Processo de transformação de pontos
homólogos de uma esfera para uma superfície plana”
(Robinson, 1966, p.51).
266
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADES
01. Croqui é um esboço cartográfico de uma determi-
nada área ou, em outras palavras, um mapa produzido
sem escala e sem os procedimentos padrões na sua
elaboração, servindo apenas para a obtenção de in-
formações gerais de uma área.
Elabore um croqui (com título, legenda e orientação),
representando seu principal caminho de casa até a
escola. (Insira no mapa os principais pontos de re-
ferência e construa uma legenda para os símbolos
criados na elabora do seu mapa).
TERRA: PLANETA EM MOVIMENTO: EVOLUÇÃO.
AGENTES INTERNOS: DERIVA CONTINENTAL E TEC-
TÔNICA DE PLACAS.
Deriva continental
Deriva Continental é uma teoria que inicialmente
postulou o movimento das massas continentais ao
longo do tempo geológico da Terra, considerando que,
anteriormente, os atuais continentes possuíam outras
formas e até mesmo se situavam em outras localida-
des do planeta. Essas observações foram realizadas
antes mesmo do conhecimento a respeito das placas
tectônicas, o que serviu como uma posterior com-
provação da movimentação não só dos continentes
terrestres, mas de toda a crosta.
A teoria da deriva continental surgiu há muito
tempo, pois desde que o mapeamento de alguns
pontos da Terra foi realizado, desconfiava-se que os
continentes estavam unidos anteriormente. Francis
Bacon, em 1620, sugeriu, por exemplo, que a costa
leste do continente sul-americano e a costa oeste da
África encaixava-se perfeitamente, dando a ideia de
que eles haviam se separado em um passado remoto.
Uma observação semelhante a essa já havia sido feita
por Abraham Ortelius, em 1596.
No ano de 1912, o alemão Alfred Wegener for-
mulou a teoria da Deriva Continental. No entanto,
tratava-se apenas de uma polêmica teoria que ainda
não havia encontrado uma comprovação completa,
baseando-se apenas em evidências, como a existência
de fósseis e grupos de vegetação semelhantes em
áreas separadas por oceanos inteiros.
Wegener defendia que, no passado, havia apenas
um único continente: Pangeia (termo que significa “toda
a Terra”). Com a sua lenta fragmentação, formaram-se
então dois grandes continentes: a Laurásia e a Gondwa-
na. Em seguida, novas fragmentações aconteceram e,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
em alguns casos, uniões de massas continentais tam-
bém, a exemplo da inserção da área correspondente
ao território da Índia que se juntou à Ásia.
A evolução da deriva continental terrestre
Embora fosse uma teoria baseada em muitos es-
tudos e evidências empíricas, a Deriva Continental
de Wegener não foi muito aceita em sua época, pois
não se concebia uma ideia que explicasse o motivo da
movimentação desses continentes, embora houvesse
suspeitas de que a camada superficial terrestre esti-
vesse flutuando sobre uma camada líquida quente,
que hoje sabemos ser o manto.
Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945),
com o desenvolvimento de equipamentos e tecno-
logias mais avançadas, a exemplo dos sonares, é que
se pôde conceber o fato de que a crosta terrestre é
apenas uma fina camada superior do planeta que se
encontra dividida em várias placas tectônicas, que se
movimentam continuamente. Com isso, as suspeitas
levantadas no passado e defendidas por Wegener
puderam ser finalmente comprovadas.
Vale ressaltar que a formação dos continentes
atuais não é o processo “final” da deriva continental,
uma vez que eles continuam a movimentar-se, porém
em uma velocidade de apenas poucos centímetros ao
longo de vários anos. Daqui a alguns milhões de anos,
é bem possível que a configuração das terras emersas
apresente diferenças em relação ao seu estágio atual.
Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.
br/geografia/deriva-continental.htm Acessado em
16/04/2020, às 10h28
Tectônica de placas
Tipos de movimentos das placas tectônicas:
• Convergente
• Divergente
• Transformante
Convergente:
Movimento convergente é o choque entre duas
placas tectônicas. Com o choque entre as placas pode
ocorrer a obdução (movimento ascendente) e/ou a
subducção (movimento descendente).
Divergentes:
É o afastamento entre as placas tectônicas, pro-
movido pelas células de convecção.
Transformante:
Deslocamento de placas, sem choque, porém com
atrito entre elas.
Exemplo: Falha de Santo André.
Os agentes internos são responsáveis pela forma-
ção das estruturas geológicas: os maciços antigos, os
dobramentos modernos e as bacias sedimentares.
Existem também os agentes externos, modela-
dores do relevo. São eles: o intemperismo e a erosão
(esses agentes modelam o relevo de acordo com a
ação do vento, da água e de seres vivos).
Os agentes externos, transformam as estruturas
geológicas nas unidades de relevo: planícies, planal-
tos, montanhas e depressões.
ATIVIDADES
05. (ACAFE SC/2000/julho) O que acontece no inte-
rior do planeta é um assunto que sempre excitou
a imaginação do ser humano. Uma teoria que
domina a cena científica é a das placas tectônicas,
dispostas lado a lado, que se movimentam sobre
uma massa pastosa. O movimento e o contato
entre as placas seriam responsáveis por:
(A) intemperismo e ação eólica.
(B) terremotos e vulcanismo.
(C) terremotos e ação glacial.
(D) orogênese e ação pluvial.
(E) ação fluvial e erosão marinha.
267

06. (ETAPA SP/2006) Observe o mapa-múndi apre-
sentando as principais placas tectônicas:
A colisão entre as placas tectônicas da América
do Sul e a de Nazca originou:
(A) as Montanhas Rochosas.
(B) a cordilheira dos Andes.
(C) a Cadeia da Costa.
(D) os Montes Apalaches.
(E) o Altiplano Mexicano.
07. (ACAFE SC/2001/janeiro) As formas de relevo
resultam de processos de origem estrutural e
escultural. Os processos esculturais são coman-
dados por atividades climáticas diferenciadas que
atuam sobre a superfície terrestre, promovendo:
(A) Movimentações da crosta terrestre que se
manifestam sob a forma de terremotos cau-
sados pelo deslocamento das placas tectôni-
cas.
(B) Alterações químicas e físicas nas partes mais
expostas da litosfera que geram processos
erosivos, transportes e deposições de sedi-
mentos.
(C) A formação de grandes cadeias de monta-
nhas que definiram as formas mais elevadas
de relevo existentes na Terra.
(D) A associação de forças endógenas e exógenas
responsáveis, ao longo de diferentes períodos
geológicos, pela preservação do modelado do
relevo.
(E) Transformações nas paisagens naturais, mui-
to embora todas as cadeias de montanhas
mantenham sua forma original.
08. (UFPI/2000) Assinale a alternativa que contém
os principais agentes internos de formação do
relevo.
(A) tectonismo, vulcanismo e abalos sísmicos;
268
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(B) erosão, abrasão e corrosão;
(C) pedogênese, terremoto e erosão;
(D) vulcanismo, erosão e sedimentação;
(E) abalos sísmicos, desligamento e pedogênese.
09. (UFPI/2002) O uso de agrotóxicos prejudica os
mananciais hídricos subterrâneos em diferentes
áreas. No entanto, alguns terrenos são mais sen-
síveis aos seus efeitos, devido a maior permeabi-
lidade do tipo de rocha que os constituem.
Assinale a opção que contém o tipo de rocha re-
ferido acima.
(A) Sedimentar.
(B) Cristalina.
(C) Magmática.
(D) Ígnea.
(E) Vulcânica.
10. (MACK SP/2004/janeiro) Do ponto de vista geo-
lógico, a parte centro-oriental do mapa pode ser
caracterizada por:
(A) áreas que se encontram dentro das faixas
orogênicas ativas.
(B) áreas que apresentam embasamento geoló-
gico bastante instável.
(C) áreas que se encontram fora das faixas oro-
gênicas ativas.
(D) áreas que estão sujeitas a intenso processo
de tectonismo no presente.
(E) áreas que são ocupadas por dobramentos
modernos originados do entrechoque de
placas.
11. (UECE/2004/2ªFase/janeiro) A parte sólida da
terra é uma camada mais ou menos rígida e que
apresenta uma espessura variada. Ela é denomi-
nada de:
(A) Magma.
(B) Troposfera.
(C) Litosfera.
(D) Criosfera.
(E) Atmosfera.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
12. (UFJF MG) Leia o seguinte texto:
No último mês de março, a Terra teve um de seus
piores desastres naturais: o Japão foi atingido
pelo maior terremoto de sua história, seguido por
um tsunami, que varreu uma vasta área da costa
nordeste do país. Com uma força equivalente ao
poder de 30.000 bombas de Hiroshima, os estra-
gos foram imensos e a situação de calamidade
foi potencializada pela explosão de uma usina
nuclear e pelo vazamento radioativo na província
de Fukushima, a 270 quilômetros ao norte de
Tóquio.
Disponível em: <http://www.macroplan.com.br/
Documentos/Noticia
Macroplan201146101445.pdf>. Acesso em: 25 set. 2011.
Adaptado.
Qual a relação entre o terremoto e o tsunami?
13. (UNIFESP SP) Observe a imagem, leia o texto e
responda.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br>/
Acesso em: 20 fev. 2020
De acordo com a teoria das placas tectônicas, a
crosta terrestre está dividida em placas de es-
pessura média de 150 km, que flutuam sobre o
substrato pastoso, a astenosfera.
(Almeida e Rigolin, 2005. Adaptado.)
a) Qual a relação existente entre a teoria da de-
riva dos continentes e a teoria das placas tec-
tônicas?
A explicação que conseguiram foi na teoria das
placas tectônicas. Essa teoria afirma que a crosta
terrestre é formada por grandes placas, as placas
tectônicas. O movimento destas placas pode ter
sido a causa da fragmentação da Pangeia.
b) Quais são os três tipos de limites entre as pla-
cas tectônicas?
Movimentos divergentes - São os movimentos de
separação das placas tectônicas no direção horizontal
(figura 2). Quando ocorre esse movimento, a grande
pressão do magma presente no planeta, forma fendas
na crosta terrestre.
Movimentos conservativos - São os movimento
de deslizamento em sentidos opostos das placas tec-
tônicas (figura 3). Ocorre devido ao pressionamento
das placas tectônicas, fazendo com que elas deslizem
em sentidos opostos, assim provocando grandes fa-
lhas na crosta.
MOMENTO SOCIOLOGIA
Processo de Socialização
Por Thamires Santos do site Educamais
O processo de socialização remete à forma como
os indivíduos assimilam os hábitos, comportamentos,
valores e crenças que conduzem a sociedade onde
estão inseridos. É durante essa aprendizagem que
as maneiras de pensar e agir, os traços culturais e
a própria compreensão da realidade são internaliza-
dos, compartilhados e possibilitam o entendimento
dos símbolos que fazem parte das relações estabe-
lecidas entre os grupos sociais. Seja qual for a etnia,
269

situação socioeconômica, educacional ou religiosa,
todos os seres humanos estão constantemente em
socialização. Isso acontece porque as características
comportamentais e culturais de cada grupo (família,
escola, trabalho, igreja, etc.) os moldam à medida que
são apresentadas ao longo da vida.
O processo de socialização relaciona-se com for-
mação cultural do sujeito. Essa identidade, criada
através do contato com códigos, padrões, hábitos
e valores, que determina as ações na sociedade e o
modo como enxergá-la. O começo da sua construção
é na infância, quando os pais passam a ensinar as re-
gras, linguagens e normas apropriadas para a vivência
familiar. É a partir desse momento que os primeiros
vínculos com o mundo também são estabelecidos.
Embora a criança tenha seus próprios instintos, é a
absorção dos valores e regras que reafirma o perten-
cimento a um determinado grupo e serve de emba-
samento para as formas de atuação em cada meio
social que transitará no futuro. O modo de pensar,
as preferências e os comportamentos herdados da
família integram o conjunto de repertórios chamado
pelo filósofo Pierre Bourdieu de habitus.
Para Bourdieu, o habitus é o elo entre a socieda-
de e o indivíduo. É um elemento específico de uma
classe, sendo internalizado subjetivamente pelos seus
integrantes. Além disso, dá a eles uma variedade de
condutas que poderão ser aplicadas de acordo com
as suas relações sociais.
Apesar da influência coletiva, o processo de so-
cialização não ocorre do mesmo jeito para todos. E
o fator decisivo é o papel social, que ordena as res-
ponsabilidades, direitos e deveres que o sujeito ou
grupo deve assumir pelo fato de ocupar certa posição
na sociedade.
É por esse motivo que, segundo Émile Durkheim,
a socialização se dá, na verdade, por meio da coerção.
Independente dos desejos ou escolhas individuas, se-
gue-se apenas o que é pré-estabelecido. Quando se
nasce em certa sociedade cabe apenas aprender e
dar continuidade às suas normas e regras. Aqueles
que não se adequam aos padrões ou desempenham
o seu papel conforme o esperado ficam suscetíveis às
punições, a exemplo de chacotas, episódios de discri-
minação e preconceito, ou exclusão social.
No decorrer da socialização, o indivíduo é inserido
em diferentes contextos, resultando em experiências
que levam à construção da identidade cultural. Para o
sociólogo Anthony Giddens e outros estudiosos, esse
processo é motivado por alguns agentes e acontece
em duas fases distintas. São elas:
Primária – Período de aprendizagem na infância
e que ocorre por meio das relações familiares e es-
colares. Esse é o momento em que os sentimentos,
regras e comportamentos são nomeados e trabalha-
dos para que haja uma repetição por parte da criança.
270
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Assim como professores e colegas, que contribuem
para ampliação desse conhecimento e apresenta um
novo ambiente social, os meios de comunicação –
especialmente a internet – tornaram-se um dos prin-
cipais agentes de socialização presentes nesta fase.
Secundária – Etapa em que o indivíduo já foi in-
serido em diferentes contextos (espaços de trabalho,
religiosos, lazer, políticos, etc.) e participou de diversas
interações. Os papéis sociais também são estabeleci-
dos, revelando os comportamentos e/ou caracterís-
ticas que precisam ser seguidos. Em ambos os casos,
há uma internalização das práticas e visões que fazem
parte da sociedade, mas também dos conflitos diante
das discordâncias. Mesmo que o meio forneça os há-
bitos culturais que permitem a atuação do indivíduo,
ele também é dotado de individualidades, vontades,
opiniões – fatores que o movem ou não para direções
inesperadas.
O que é Etnocentrismo?
Do site Politize
Antes de definir o que é etnocentrismo, é pre-
ciso entender o conceito de cultura e como ele está
interligado com o conceito de etnocentrismo. Cul-
tura é um conceito amplo, existem vários tipos de
definições. Para o antropólogo Franz Boas:
“Cultura abrange todas as manifestações de
hábitos sociais de uma comunidade, as rea-
ções do indivíduo afetado pelos hábitos do
grupo em que vive e o produto das atividades
humanas, como determinado por esses há-
bitos.” (Boas, 1930, tradução própria)
A palavra etnocentrismo é um conceito que
vem dos radicais “etno” (etnia) e “centrismo” (cen-
tro), portanto, etnocentrismo é o ato de julgar a
cultura do outro baseado na sua própria crenças,
moral, leis, costumes e hábitos. Por exemplo: achar
que a cultura ocidental é o modelo de sociedade
correta e a cultura do oriente médio é errada ou
vice-versa.
O antropólogo britânico Edward Tyler (1832-
1917) em seus estudos utilizava a corrente evolu-
cionista que embasava a existência de cultura su-
perior e inferior. A corrente evolucionista acredita
que a sociedade começa de forma primitiva até
chegar ao progresso.
Conforme as palavras de Edward Tyler:
“Comparando os vários estágios de civiliza-
ção entre as raças conhecidas da história,
com ajuda da inferência arqueológica de-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
rivada dos restos de tribos pré-históricas,
parece possível formar uma opinião, ainda
que grosseira, sobre uma condição anterior
geral do homem. Do nosso ponto de vista,
essa condição deve ser tomada como a pri-
mitiva, mesmo que na realidade, algum es-
tágio ainda mais remoto possa ter existido
antes dela. Essa condição primitiva hipotéti-
ca corresponde, em considerável medida, à
das tribos selvagens modernas que, apesar
da diferença e distância entre si, têm em
comum certos elementos de civilização que
parecem resíduos de um estágio anterior da
raça humana em geral. Se essa hipótese for
verdadeira, então, apesar da contínua inter-
ferência da degeneração, a tendência central
da cultura, desde os tempos primevos até os
modernos, foi avançar, a partir da selvageria,
na direção da civilização” (TYLOR, 2005).
Entretanto, o etnocentrismo sempre existiu.
Os europeus acreditavam que a cultura europeia
era a certa e que todas as outras culturas deve-
riam compartilhar dos mesmos valores. Ao longo
da história vários momentos etnocêntricos foram
acontecendo, a exemplo a Segunda Guerra Mundial
com o Nazismo, que acreditava na superioridade da
raça ariana sobre as outras, e a Guerra Fria onde os
Estados Unidos da América – EUA e União Soviética
competia para impor qual cultura era melhor.
O etnocentrismo existe até hoje e pode ser
expressado de diversas formas, desde as mais ex-
plícitas e até veladas. São práticas para classificar,
subjugar e inferiorizar outras culturas.
A sua narrativa é sempre impor uma opinião,
julgamento, doutrina, moral, valores, segundo a sua
própria visão de mundo ou de determinado grupo.
Ela não busca compreender o mundo na visão do
outro, e sim utilizar a violência verbal ou física. São
exemplos de etnocentrismo a intolerância religiosa
e a xenofobia. No caso da intolerância religiosa,
ou etnocentrismo religioso, o intolerante acredita
que sua religião é a certa e todas as outras devem
seguir os mesmo preceitos.
Por último, a xenofobia, o xenofóbico acredita
que existe uma cultura superior, denominando a
de “primeiro mundo” e a cultura inferior que se-
ria o “terceiro mundo”. E todas as demais culturas
devem seguir seus hábitos, moral e vestimentas.
Logo, o etnocentrismo não aceita o diferente, sua
visão de mundo é centrada nele mesmo, em sua
própria cultura e modo de vida.
Relativismo Cultural:
um conceito antropológico
Por Cristiano das Neves Bodart
É muito comum ouvirmos a expressão “temos que
relativizar”. Mas a final, o que é Relativizar? Grosso
modo, é a compreensão de que não existindo normas
e valores absolutos não devemos avaliar o outro a par-
tir de nossos valores e normas, como se estes fossem
um padrão a ser copiado.
Na Sociologia utilizamos com frequência o termo
“relativismo cultural”. A “lógica” é a mesma da ex-
pressão anterior, porém envolvendo a observação da
cultura do outro. Relativismo cultural é a atitude de
olhar uma cultura ou um elemento cultural de forma
a compreender que os indivíduos são condicionados
a terem um modo de vida específico e particular de
acordo com o processo de endoculturação, sendo
entendido que seus sistemas de valores são próprios
de sua cultura.
É justamente ao fato de que é comum a formu-
lação de juízos em relação a cultura do outro que a
Sociologia e a Antropologia apontam a necessidade de
nos afastarmos de tais julgamentos, evitando classifi-
car a cultura do outro como inferior, feia, atrasada, etc.
O relativismo cultural é importante para que as
culturas não sejam estratificadas em camadas hie-
rárquicas, como se existisse “cultura pior” e “cultura
melhor”.
O relativismo cultural é importante na prática do
“olhar o outro” sem, contudo, olhar a partir de “onde
estamos”. Os usos e costumes de cada povo só tem
sentido a partir do próprio povo e não é possível com-
preende-los a partir de nosso lugar, sob os julgamen-
tos de nossos valores. Para compreendê-los, ainda que
em parte, o sociólogo, ou o antropólogo, deve buscar
“se colocar no lugar do outro”. Certamente esse “se
colocar no lugar do outro” nunca ocorrerá de forma
plena, haja visto que ele levará consigo toda a sua
bagagem cultural, seja como membro de seu grupo
cultural, seja como pesquisar “indiferente”.
O relativismo cultural possibilita um maior afas-
tamento dos pré-conceitos, da discriminação e da
intolerância, sendo o oposto do etnocentrismo, tão
presente em nossa sociedade e tão danosa às rela-
ções sociais.
É comum críticas ao relativismo cultural por par-
te dos universalistas. Antropólogos e Sociólogos são
constantemente acusados de defender práticas cul-
turais perversas. É claro que há Antropólogos e Soci-
ólogos que defendem coisas perversas, assim como
padeiros, médicos, advogados, pintores, atores, mili-
tares, floristas, etc., mas isso não é inerente de cada
uma dessas profissões. Ao Sociólogo e ao antropólogo,
mais que aos demais profissionais, cabe a descrição
271

e a interpretação. Juízos de valores não me parece
ser inerente da profissão, mas do “indivíduo político”.
É claro que o conhecimento acaba “empurrando” o
indivíduo à práticas políticas e tomadas de posições.
Neutro, ainda que aclamada desde a fundação da So-
ciologia, só mesmo shampoo. Nesse caso, já notamos
o posicionamento político do autor deste texto.
Perspectiva Universalista
Os universalistas defendem a existência de pa-
drões culturais universalistas, aceitos universalmente
como bons, belos e benéficos – a exemplo dos Direitos
Humanos. Para esses, o julgamento de um compor-
tamento social independe da visão moral interna do
grupo cultural onde este se deu.
Perspectiva Relativista
Para os relativistas, é impossível afirmar que exista
uma concepção de bom, belo, gostoso e benéfico que
seja unívoca e universal para todos os povos, indepen-
dente de seu tempo e espaço ocupado. Para esses o
que é bom, belo, gostoso e benéfico são percepções
construídas socialmente.
É importante não olvidar que existem relativis-
tas radicais e relativistas moderados, assim como
universalistas radicais e moderados. Se por um lado,
os relativistas radicais têm uma tendência a priori-
zar os julgamentos internos de uma sociedade, con-
siderando a cultura a única fonte de validade para
os julgamentos, por outro, os universalistas radicais
tendem a afirmar que a cultura é irrelevante para o
julgamento do que é bom, belo, gostoso e benéfico,
acreditando existir um padrão “ideia universal” para
ser usado como referência.
O relativismo cultural é fruto do reconhecimento
da incapacidade de mensurar a cultura de um grupo,
assim como manifesta-se como uma crítica as abor-
dagens evolucionistas, segundo as quais sociedades
e culturas podiam ser classificadas das primitivas às
avançadas. O relativismo social foi desenvolvido no
seio da antropologia social, buscando romper com as
comparações e a utilização de critérios independentes
para emitir juízo de valor. Assim a cultura só pode ser
considerada dentro de seu próprio contexto cultural.
Referência
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade.
Sociologia Geral. 7ª ed. Atlas: Sã Paulo, 2010.
BODART, Cristiano das Neves. O que é relativismo
cultural. Blog Café com Sociologia. 2016. Disponível
em: <coloqueaquiolinkdapostagem>. Acessado em:
dia, mês, ano.
Publicado originalmente 17 de outubro de 2016
272
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE SOCIOLOGIA
1. Leia o trecho abaixo e responda:
O etnocentrismo não é propriedade, como já disse, de
uma única sociedade, apesar de que, na nossa,
revestiu-se de um caráter ativista e colonizador
com os mais diferentes empreendimentos de
conquista e destruição de outros povos. A atitude
etnocêntrica tem, por outro lado, um correlato
bastante importante e que talvez seja elucidativo
para a compreensão destas maneiras exacerba-
das e até cruéis de encarar o “outro”. Fonte do texto:
t.ly/dsmC
O trecho acima ressalta que:
a) O etnocentrismo não tem caráter colonizador.
b) O etnocentrismo tem um caráter colonizador.
c) O etnocentrismo só foi praticado no mundo
antigo.
d) O etnocentrismo só é praticado na atualidade.
e) Nenhuma das alternativas acima.
2. (UniOeste) O relativismo cultural é um princípio
segundo o qual não é possível compreender, in-
terpretar ou avaliar de maneira significativa os
fenômenos sociais a não ser que sejam conside-
rados em relação ao papel que desempenham
no sistema cultural.
Tendo por base o anúncio transcrito acima, é correto
afirmar que:
a) relativizar é construir descrições exteriores
sobre diferentes modos de vida.
b) relativizar é uma tentativa de construir des-
crições e interpretações dos fatos culturais a
partir do que nos dizem e do que fazem os
atores destes fatos culturais.
c) relativizar é uma defesa da homogeneidade
cultural.
d) é o reconhecimento da unidade biológica da
espécie humana. Através dessa unidade bioló-
gica podemos explicar as realidades culturais
e o comportamento das pessoas.
e) o relativismo defende que todas as culturas
tendem a se assemelhar com o passar do tem-
po, e que ao difundir nossos hábitos estamos
colaborando com esse processo.
QUESTÕES DE FILOSOFIA
1. (Enem 2015) A filosofia grega parece começar
com uma ideia absurda, com a proposição: a
água é a origem e a matriz de todas as coisas.
Será mesmo necessário deter-nos nela e levá-la
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a sério? Sim, e por três razões: em primeiro lu-
gar, porque essa proposição enuncia algo sobre
a origem das coisas; em segundo lugar, porque o
faz sem imagem e fabulação; e enfim, em tercei-
ro lugar, porque nela embora apenas em estado
de crisálida, está contido o pensamento: Tudo é
um.
NIETZSCHE. F. Crítica moderna. In: Os pré-socráticos.
São Paulo: Nova Cultural. 1999
O que, de acordo com Nietzsche, caracteriza o
surgimento da filosofia entre os gregos?
a) O impulso para transformar, mediante justifi-
cativas, os elementos sensíveis em verdades
racionais.
b) O desejo de explicar, usando metáforas, a ori-
gem dos seres e das coisas.
c) A necessidade de buscar, de forma racional, a
causa primeira das coisas existentes.
d) A ambição de expor, de maneira metódica, as
diferenças entre as coisas.
e) A tentativa de justificar, a partir de elementos
empíricos, o que existe no real.
2. (Uel 2013) No livro Através do espelho e o que
Alice encontrou por lá, a Rainha Vermelha diz
uma frase enigmática: “Pois aqui, como vê, você
tem de correr o mais que pode para continuar
no mesmo lugar.”
(CARROL, L. Através do espelho e o que Alice encontrou
por lá. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. p.186.)
Já na Grécia antiga, Zenão de Eleia enunciara
uma tese também enigmática, segundo a qual o
movimento é ilusório, pois “numa corrida, o cor-
redor mais rápido jamais consegue ultrapassar o
mais lento, visto o perseguidor ter de primeiro
atingir o ponto de onde partiu o perseguido, de
tal forma que o mais lento deve manter sempre
a dianteira.”
(ARISTÓTELES. Física. Z 9, 239 b 14. In: KIRK, G. S.; RAVEN,
J. E.; SCHOFIELD, M. Os Pré-socráticos. 4.ed. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 1994, p.284.)
Com base no problema filosófico da ilusão do
movimento em Zenão de Eleia, é correto afirmar
que seu argumento
a) baseia-se na observação da natureza e de suas
transformações, resultando, por essa razão,
numa explicação naturalista pautada pelos
sentidos.
b) confunde a ordem das coisas materiais (sensí-
vel) e a ordem do ser (inteligível), pois avalia o
sensível por condições que lhe são estranhas.
c) ilustra a problematização da crença numa ver-
dadeira existência do mundo sensível, à qual
se chegaria pelos sentidos.
d) mostra que o corredor mais rápido ultrapassa-
rá inevitavelmente o corredor mais lento, pois
isso nos apontam as evidências dos sentidos.
e) pressupõe a noção de continuidade entre os
instantes, contida no pressuposto da acelera-
ção do movimento entre os corredores.
3. (Ufu 2013) De um modo geral, o conceito de
physis no mundo pré-socrático expressa um
princípio de movimento por meio do qual tudo
o que existe é gerado e se corrompe. A doutrina
de Parmênides, no entanto, tal como relatada
pela tradição, aboliu esse princípio e provocou,
consequentemente, um sério conflito no debate
filosófico posterior, em relação ao modo como
conceber o ser.
Para Parmênides e seus discípulos:
a) A imobilidade é o princípio do não-ser, na me-
dida em que o movimento está em tudo o que
existe.
b) O movimento é princípio de mudança e a pres-
suposição de um não-ser.
c) Um Ser que jamais muda não existe e, portan-
to, é fruto de imaginação especulativa.
d) O Ser existe como gerador do mundo físico,
por isso a realidade empírica é puro ser, ainda
que em movimento.
4. (Unioeste 2012) O que há em comum entre
Tales, Anaximandro e Anaxímenes de Mileto,
entre Xenófanes de Colofão e Pitágoras de Sa-
mos? “Todos esses pensadores propõem uma
explicação racional do mundo, e isso é uma re-
viravolta decisiva na história do pensamento”
(Pierre Hadot).
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
as relações entre mito e filosofia, seguem as se-
guintes proposições:
I. Os filósofos pré-socráticos são conhecidos como
filósofos da physis porque as explicações racio-
nais do mundo por eles produzidas apresentam
não apenas o início, o princípio, mas também o
desenvolvimento e o resultado do processo pelo
qual uma coisa se constitui.
II. Os filósofos pré-socráticos não foram os primei-
ros a tratarem da origem e do desenvolvimento
do universo, antes deles já existiam cosmogonias,
mas estas eram de tipo mítico, descreviam a his-
tória do mundo como uma luta entre entidades
personificadas.
III. As explicações racionais do mundo elaboradas
pelos pré-socráticos seguem o mesmo esquema
ternário que estruturava as cosmogonias míticas
na medida em que também propõem uma teoria
da origem do mundo, do homem e da cidade.
273
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
IV. O nascimento das explicações racionais do Módulo 04
mundo são também o surgimento de uma nova MUNDO ANTIGO,
ordem do pensamento, complementar ao mito;
SOCIEDADE E CULTURA
em certos momentos decisivos da história da fi-
losofia as duas ordens de pensamento chegam a
coexistir, exemplo disso pode ser encontrado no
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 01- Analisar processos
diálogo platônico Timeu quando, na apresenta-
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
ção do “mito mais verossímil”, a figura mítica do
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
Demiurgo é introduzida para explicar a produção
diferentes tempos, a partir da pluralidade de pro-
do mundo.
cedimentos epistemológicos, científicos e tecnoló-
V. Tales de Mileto, um dos Sete Sábios, além de
gicos. Desse modo a compreender e posicionar-se
matemático e físico é considerado filósofo – o
criticamente em relação a eles, considerando dife-
fundador da filosofia, segundo Aristóteles – por-
rentes pontos de vista. Tomando decisões baseadas
que em sua proposição “A água é a origem e a
em argumentos e fontes de natureza científica.
matriz de todas as coisas” está contida a propo-
sição “Tudo é um”, ou seja, a representação de
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS104) Analisar
unidade.
objetos e vestígios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos, valores,
Assinale a alternativa correta.
crenças e práticas que caracterizam a identidade
a) As proposições III e IV estão incorretas.
e a diversidade cultural de diferentes sociedades
b) Somente as proposições I e II estão corretas.
inseridas no tempo e no espaço.
c) Apenas a proposição IV está incorreta.
d) Todas as proposições estão incorretas.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS104A)
e) Todas as proposições estão corretas.
Identificar vestígios da cultura material e imate-
rial, observando conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a identidade e a diver-
sidade de diferentes sociedades para entender as
características do Mundo Contemporâneo.

Objeto de conhecimento: Cultura material e ima-

terial, Roma Antiga, Feudalismo, Idade Média Es-
cravidão, Servidão, Trabalho Livre.

MOMENTO HISTÓRIA

CONCEITO

“ROMA ANTIGA”

“Tito Lívio reconhece que as origens de Roma fo-

ram embelezadas pelos poetas, o que dificulta a tare-
fa dos historiadores.2 Mas não deixa de reportar as
aventuras de Eneias e Antenor, supostamente poupa-
dos pelos aqueus graças a laços de hospitalidade, por
terem sido sempre defensores da paz e da devolução
de Helena3 . Dares da Frígia, alegado autor da História
da Queda de Troia, confessa a traição de Antenor e
seus aliados, que desafiaram a autoridade do rei Prí-
amo para entregar a cidade aos invasores, em troca
de proteção. Eneias sobreviveu ao massacre por ser
um dos conjurados mas, ao tentar salvar Políxena que
Antenor queria entregar a Neoptólemo para sacrificar
no túmulo do pai, foi expulso de Troia. Se os aqueus

274
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
regressaram a casa, Eneias partiu para o exílio na frota
usada por (Páris) Alexandre para raptar Helena.4 Tito
Lívio admite que as aventuras de Antenor e Eneias fo-
ram diferentes mas, na sua versão, o primeiro velejou
para “zona mais distante do Adriático” e fundou uma
nova Troia cujo nome se “estendeu aos arredores”.
Eneias separou-se do grupo, “tornou-se num vaga-
bundo” e fez uma incursão contra o rei Latino mas,
numa reviravolta do destino, estabeleceu com ele uma
aliança familiar e fundou a cidade de Lavínio. Trans-
correram trinta anos até à colonização de Alba Lon-
ga, após a qual se estabeleceu a paz “com o rio Tibre
como fronteira entre etruscos e latinos”5. Portanto, a
tradição faz referência a um berço civilizacional (mítico
Ílion) destruído por invasão externa. Os vencidos, que
escaparam à destruição, tentaram fundar colónias da
cidade perdida. Um destes grupos conseguiu vingar no
Lácio, ao aliar-se aos latinos, “mas com crescimento
demasiado rápido para a segurança dos seus vizinhos”.
6 Razão pela qual Alba Longa brotou num contexto de
grandes batalhas. Se as lendas possuírem fundo de
verdade, aludem a uma pressão migratória de leste
para ocidente. Na tentativa de testar esta hipótese,
faz-se pesquisa arqueológica na Toscânia, desde o
século XVIII, como parte integrante do entusiasmo
pela cultura etrusca. A cidade de Cartona até reclama
Dardânio (herói fundador de Troia) como seu criador.7
Também foram efetuados estudos genéticos na região;
por exemplo, por cientistas dos EUA e da GrãBretanha,
em 2004 e 2006, que admitiram origem etrusca para
os toscanos, e encontraram padrão genético comum
entre os etruscos e as populações da Ásia Menor8.
Existem versões complementares9 ou alternativas10,
mas não podemos esquecer a componente política do
tratamento deste material11 . Posto isto, admite-se
que os romanos possuem algum tipo de relação com
os etruscos provenientes da Ásia Menor e que, até
prova em contrário, descendem dos troianos. Nalgum
momento houve um processo de cisão entre dois gru-
pos, um dos quais tentou vingar na região do Lácio.”
Disponível em: https://www.repository.utl.pt/
bitstream/10400.5/14269/4/wp159a.pdf . Acesso em 04
nov. 2022.
MÍDIAS INTEGRADAS
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=QNK9uTncolU&t=10s . Acesso em 04 nov. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Responder as questões abaixo acerca da temática
tratada neste momento de História:
Questão 01: (FAU) A consolidação do poder romano
sobre o mar Mediterrâneo se deu a partir dos conflitos
conhecidos como Guerras Púnicas.
Qual cidade foi o principal núcleo de rivalidade com
a Roma Antiga naquele conflito?
a) Esparta
b) Tiro
c) Babilônia
d) Cartago
e) Nínive
Questões 02: Os dois tribunos da plebe que procura-
ram realizar reformas agrárias na república romana
do século II a.C. ficaram conhecidos como:
a) Irmãos César
b) Irmãos Bruto
c) Irmãos Augusto
d) Irmãos Caio
e) Irmãos Graco
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica destas questões é com-
preender as origens de Roma Antiga.
MOMENTO GEOGRAFIA
TERRA: PLANETA EM MOVIMENTO: EVOLUÇÃO.
AGENTES EXTERNOS: EROSÃO E INTEMPERISMO.
Agentes de transformação do Relevo
Apesar de nem sempre percebermos diretamente,
o relevo terrestre é bastante dinâmico e está sempre
se transformando. Algumas dessas transformações
podem ser mais facilmente visualizadas, como as ero-
sões; outras já são mais longas e demoram milhares de
anos para acontecer, como a formação de montanhas.
Essas transformações acontecem graças aos agen-
tes de transformação do relevo, que são elementos
responsáveis pelas alterações e construções das for-
mas que observamos na superfície terrestre. Assim,
para melhor compreender esses agentes, eles foram
divididos em agentes internos ou endógenos e agen-
tes externos ou exógenos.
275

Os agentes internos ou endógenos de transfor-
mação do relevo são aqueles que surgem ou agem de
dentro da Terra, ou seja, abaixo da superfície. São os
terremotos, os vulcanismos e o tectonismo.
Os agentes externos ou exógenos, por outro lado,
são aqueles que agem acima do relevo, ou seja, sobre
a superfície. São as ações dos ventos, das águas, do
intemperismo e dos seres vivos.
Os agentes endógenos atuam graças às forças
exercidas pela movimentação do magma terrestre,
que movimenta os vários “pedaços” que formam
a crosta terrestre, chamados de placas tectônicas.
Assim, graças ao choque e ao afastamento de duas
dessas placas, temos a ocorrência dos vulcões e dos
terremotos, além da formação de montanhas, vales,
entre outras formas de relevo.
Já os agentes exógenos “esculpem” as formas
de relevo que se formaram e se transformaram ao
longo do tempo. Aquela expressão “água mole em
pedra dura, tanto bate até que fura” expressa bem
essa questão. Por exemplo, as águas da chuva, ao es-
coarem sobre a superfície, “lavam” o solo, retirando
dele algumas de suas camadas, que são transportadas
para os rios. Quando não há vegetação no local, essa
enxurrada pode provocar a formação de grandes bu-
racos, chamados de erosões.
Dessa forma, podemos entender melhor por que
as formas de relevo que compõem a superfície são
tão variadas e transformam-se ao longo do tempo.
Disponível em:https://escolakids.uol.com.br/geografia/
agentes-de-transformacao-do-relevo.htm/ Acesso em 21
de fev. de 2020.
14. (FURG RS/2000) A paisagem do globo nem sem-
pre foi como a que conhecemos hoje. Ela foi se
modificando através de agentes internos e ex-
ternos. Dentre os processos externos, temos as
categorias pluvial e eólica, que correspondem,
respectivamente, à ação de:
(A) rios e ventos.
(B) rios e sol.
(C) geleiras e rios.
(D) chuvas e ventos.
(E) chuvas e sol.
15. (FURG RS/2000) “...Mais de 1200 prédios [...]
desabaram no país em consequência de um de-
vastador terremoto (7,6 graus na Escala Richter)
que abalou a ilha na terça-feira 21. O pior tremor
dos últimos 100 anos em Formosa deixou mais
de dois mil mortos, quatro mil feridos e cerca de
100 mil desabrigados.”
(Fonte: Isto É, 29 ago. 1999)
Através do texto acima verificamos as consequên-
cias que um terremoto pode causar em um país.
Os terremotos são eventos catastróficos ocasio-
nados por:
276
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(A) deslizamentos de vertentes.
(B) Soterramento das áreas de baixada.
(C) Tectonismo e vulcanismo.
(D) Desmatamento das florestas.
(E) Causas tectônicas como os furacões e falha-
mentos.
TERRA: PLANETA EM MOVIMENTO: EVOLUÇÃO.
ESTRUTURAS GEOLÓGICAS, TIPOS DE RELEVO,
RELEVO BRASILEIRO E RELEVO SUBMARINO.
Estruturas geológicas
A estrutura geológica é a classificação da litosfe-
ra terrestre conforme as suas diferentes origens e as
composições de suas rochas. Assim, todo o relevo ter-
restre foi dividido a partir de seus três principais tipos.
Podemos perceber, com a correta leitura do mapa,
que existem três tipos principais de estruturas geoló-
gicas: os crátons, as bacias sedimentares e os dobra-
mentos modernos (clique nos nomes para conhecer
detalhadamente cada uma dessas formas).
Os crátons, também conhecidos como escudos
cristalinos ou maciços antigos (na verdade, esses no-
mes representam um de seus subtipos), são forma-
ções geológicas consideradas antigas, formadas nas
primeiras eras geológicas do planeta, durante a sua
formação. São compostos por rochas ígneas, ou mag-
máticas, e metamórficas, apresentando uma elevada
quantidade de grandezas minerais (como o ouro, o
ferro, o alumínio e muitos outros). São áreas geolo-
gicamente estáveis, ou seja, com poucos terremotos
e vulcanismos, costumando dar origens a regiões de
planaltos.
As bacias sedimentares são composições rochosas
formadas a partir de extensas e inúmeras camadas
de rochas sedimentares, que surgiram a partir da
deposição de sedimentos ao longo das eras. São as
mais extensas das estruturas geológicas, recobrindo
cerca de 70% do relevo terrestre. São importantes por
apresentarem, dependendo das condições locais, uma
grande quantidade de fósseis e até petróleo.
Por fim, os dobramentos modernos, também cha-
mados de cadeias orogênicas, são formações geoló-
gicas consideradas recentes, cujo início ocorreu na
era cenozoica, no período Terciário (há cerca de 250
milhões de anos). São resultantes das ações do tecto-
nismo, geralmente do choque ou conflito entre duas
placas tectônicas. Essas formações são originárias das
grandes cadeias de montanhas da Terra, como a Cordi-
lheiras dos Andes (América do Sul) e a Cordilheira do
Himalaia (Ásia), onde se encontra a montanha mais
elevada do planeta, o Everest.
Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena
Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.
br/geografia/estruturas-geologicas.htm/ Acesso em:
21/02/2020.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Os relevos manifestam as transformações super-
ficiais da litosfera e são a principal expressão do di-
namismo da Terra.
O relevo é a parte superficial da litosfera (camada
sólida da Terra). É onde as transformações geológi-
cas se expressam mais nitidamente, sendo também
o local de habitação do ser humano e da maior parte
dos animais terrestres. Em síntese, podemos definir
o relevo como o conjunto de formas físicas que com-
põem a superfície da Terra.
A ciência que estuda as composições e variações
nas formas de relevo é a Geomorfologia, que é um
ramo do conhecimento que possui uma interface com
duas ciências: a Geografia e a Geologia.
perfície, geralmente trazidos pela água das chuvas,
dos rios ou, no caso das planícies litorâneas, pela água
dos oceanos e dos mares.
Depressão: são áreas que apresentam altitudes
inferiores em relação ao relevo circundante (depres-
são relativa) ou em relação ao nível do mar (depres-
são absoluta). Em geral, costuma abranger regiões
geologicamente antigas e que, portanto, sofreram
bastante com ações de erosão e sedimentação das
rochas e dos solos, o que se revela em sua superfície
geralmente ondulada.
Por Me. Rodolfo Alves Pena
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/
geografia/o-que-e-relevo.htm/ Acesso em 21/02/2020

Tipos de relevo
Relevo submarino.
Para melhor estudar e compreender as suas di-
nâmicas de formação e transformação, dividiu-se o
relevo em alguns tipos principais, com base em suas
fisionomias externas, são eles: montanhas, planaltos,
planícies e depressões.

Montanhas: são formas de relevo que apresen-

tam elevações e altitudes superiores em comparação
com regiões imediatamente vizinhas. Alguns autores
afirmam que uma elevação no relevo só pode ser con- Disponível em: https://www.google.com/url?sa=i&url=ht-
siderada como formação montanhosa se possuir mais tps%3A%2F%2Fwww.infoescola.com%2Fgeografia%2Ffor-
de 300 metros de altitude em relação ao relevo que mas-de-relevo%2F&psig=AOvVaw1WV5piSQpes-EV4pL-
se encontrar ao redor. -J_L0&ust=1607796023878000&source=images&cd=vfe&-
Esse tipo de relevo geralmente é caracterizado por ved=0CAIQjRxqFwoTCLiXuYzOxu0CFQAAAAAdAAAAABAX.
ser geologicamente recente, possuindo essa forma Acesso em: 23 de jun. de 2020.
mais acidentada por ter sofrido por menos tempo a
ação dos agentes modeladores da superfície terrestre.
Quando grupos de montanhas ou serras locali-
zam-se paralelamente uns aos outros, formando uma
espécie de “parede” em grandes extensões, há o que ATIVIDADES
se chama de cordilheira, como a Cordilheira dos Andes
(América do Sul) e a Cordilheira do Himalaia (Ásia). 16. (Fac. Israelita de C. da Saúde Albert Einstein
SP/2019) Analise a imagem.
Planaltos: algumas vezes chamados de platôs, os
planaltos são elevações de relevo que possuem uma
extensão um pouco ampla e a parte mais alta relati-
vamente plana. Apresentam, em geral, altitudes me-
dianas, sendo menores que as montanhas e maiores
que as planícies.
Eles são classificados conforme a composição pre-
dominante de suas rochas, dividindo-se em planaltos
cristalinos (formados por rochas ígneas intrusivas e
metamórficas), planaltos sedimentares (formados por
rochas sedimentares) e planaltos basálticos (formado
por rochas ígneas extrusivas).
(www.folha.uol.com.br)
Planícies: são áreas mais ou menos planas e que
possuem uma altitude menor em relação às monta- O evento geomorfológico retratado na imagem
nhas e aos planaltos. Caracterizam-se pela grande foi desencadeado por um ___________ índice de
quantidade de sedimentos acumulados em sua su- chuva sazonal, que __________ o solo e criou um

277

ambiente geológico instável, propício à ocorrên-
cia de um ___________.
As lacunas do texto devem ser preenchidas por:
a) baixo – impermeabilizou – assoreamento.
b) baixo – impermeabilizou – diastrofismo.
c) alto – encharcou – terraceamento.
d) alto – saturou – soerguimento.
e) alto – saturou – deslizamento.
17. (SANTA CASA/2019) Em algumas cidades, às ve-
zes, é possível observar no horizonte a poluição
concentrada e, logo acima desse bloco de ar
amarronzado, o céu azul livre de nuvens. A polui-
ção é tão distinta que parece existir uma linha fina
transparente dividindo a atmosfera. Essa concen-
tração de poluentes ocorre, geralmente, quando
há uma inversão térmica. Durante o inverno, é
mais comum no Sul, Sudeste e Centro-Oeste do
Brasil. No Nordeste ocorre, praticamente, o ano
todo.
(http://revistapesquisa.fapesp.br. Adaptado.)
Favorecem a formação da inversão térmica as
seguintes condições climáticas:
a) alta pressão atmosférica e chegada de frente
quente.
b) baixa pressão atmosférica e baixa pluviosidade.
c) baixa umidade e ausência de nuvens.
d) alta umidade e elevada acidez das partículas
de água.
e) grande amplitude térmica e alta pluviosidade.
18. (PUC SP/2018) Nota do Observatório de Sismo-
logia da Universidade de Brasília do dia 21 de
setembro de 2017:
“Sismógrafos da Rede Sismográfica Brasileira
(RSBR) registraram, na manhã de hoje, às 05:33h
(hora local), um sismo de magnitude 3.2 na Escala
Richter sentido na região de Mutunópolis, Estrela
do Norte e em outras cidades vizinhas. O evento
foi localizado entre as cidades de Mutunópolis e
Estrela do Norte/GO. Terremotos dessa magnitu-
de são frequentes no Brasil, com ocorrência de
cerca de 20 tremores somente em 2017. No local
do epicentro desse sismo de hoje, já foram regis-
trados 11 tremores com magnitudes acima de 3.0
desde 8 de outubro de 2010, quando ocorreu o
maior tremor de terra já registrado no estado
de Goiás (às 15:15h - local), com magnitude 5.0
na Escala Richter sentido inclusive em Brasília e
Goiânia, localizadas a mais de 250 km do epicen-
tro. Na área epicentral foram produzidas trincas,
rachaduras e queda de telhas (intensidade VI na
Escala Mercalli Modificada - MM). Em Brasília,
alguns prédios foram evacuados. Este sismo ficou
278
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
conhecido como sismo de Mara Rosa, por ser a
cidade próxima mais importante. (...) Brasília, 21
de setembro de 2017”
(http://intrasis.unb.br/pdf/Nota_EN.pdf, acesso em
30/10/2017).
O trecho acima, retirado do relatório emitido pelo
Observatório, permite-nos refletir sobre a ideia
amplamente difundida de que não há ocorrência
de terremotos no Brasil.
Quanto a esse fato, é CORRETO afirmar que:
a) O evento apontado na nota do observatório faz
referência a um acontecimento isolado. Como
o Brasil está localizado no centro e não nas
bordas da Placa Sul-americana a possibilidade
da ocorrência de terremotos no país é muito
pequena.
b) A nota aponta a frequência com que estes
eventos ocorrem. Especialistas que acompa-
nham esses fenômenos afirmam que as várias
falhas geológicas que a Placa Sul-americana
possui podem ser uma das explicações para
ocorrência de terremotos em determinadas
áreas do país.
c) É preciso verificar os epicentros das ocorrên-
cias desses fenômenos antes de afirmarmos
que ocorrem em território brasileiro. A Placa
Sul-americana, onde está o Brasil, recebe mui-
tas ondas sísmicas secundárias provenientes
de abalos que se deram em outros países.
d) A Placa Sul-americana faz limite com a Placa
de Nazca. Essa área de encontro entre as duas
placas é a área de ocorrência de terremotos
na América do Sul. Países como o Brasil, que
estão no centro de uma placa, pouco ou quase
nada sofrem quando estas se deslocam.
19. (IFMT/2018) “O território brasileiro, com uma
área superior a 8.500.000 km², é considerado um
país com dimensões continentais. Por esse moti-
vo, apresenta grande diversidade no que se refere
à fisionomia de suas paisagens e às características
de suas formas de relevo, o que tornou o seu
detalhamento uma tarefa bastante difícil. Assim,
para melhor compreender a estrutura física do
nosso país foram elaborados diferentes modelos
de classificação do relevo brasileiro. Uma delas, o
do geógrafo Jurandyr L. S. Ross, que estabeleceu,
em um minucioso mapeamento, três formas de
relevo no território nacional que resultou em uma
classificação mais completa e complexa”.
(Disponível em http://escolaeducacao.
com.br/classificacao-do-relevo-brasileiro/.
Acesso em 08 out. 2017).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
As três formas de relevo terrestre descritas nessa
classificação são:
a) montanhas, planaltos e planícies
b) planícies, planaltos e plataforma continental
c) cadeias montanhosas, planaltos e chapadas
d) planaltos, depressões (relativa) e planícies
e) serras, chapadas e encostas
20. (IFGO/2018) Leia o trecho abaixo, para depois
responder à questão.
“O dinamismo da superfície da Terra é fruto da
atuação antagônica de duas forças ou de duas
fontes energéticas – as forças endógenas ou in-
ternas e as forças exógenas ou externas”.
ROSS, Jurandyr. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp,
1995, p. 17.
Sobre a estrutura do relevo brasileiro, marque a
alternativa correta.
a) A formação de cadeias de montanhas no Mato
Grosso é de origem geológica recente no perí-
odo Pré-cambriana.
b) As bacias sedimentares são originárias da de-
posição de sedimentos ígneos oriundos do
interior da crosta terrestre.
c) As forças endógenas são responsáveis pela
formação da superfície da crosta terrestre,
fenômeno que esculpe a paisagem pela ação
antrópica.
d) As forças exógenas remodelam o relevo, como
o vento, a chuva e o calor. Em conjunto, esses
fenômenos são responsáveis por transformar
a paisagem.
Tipos de Rochas, formação do Solo e tipos de solo.
Tipos de Rochas
Existem diferentes tipos de rochas, sendo elas:
rochas ígneas ou magmáticas, rochas sedimentares
e rochas metamórficas.
Rocha é a união natural de minerais, compostos
químicos definidos quanto à sua composição, podem
ser encontrados no decorrer de toda a superfície ter-
restre.
Veja alguns exemplos de minerais: quartzo, grafi-
ta, calcita, mica, feldspato, talco, diamante.
As rochas são classificadas em:
• ígneas ou magmáticas: são rochas formadas
pelo esfriamento e solidificação de elementos
endógenos, no caso, o magma pastoso. São
exemplos de rochas magmáticas: granito, ba-
salto, diorito e andesito.
• Sedimentares: esse tipo de rocha tem sua for-
mação a partir do acúmulo de resíduos de ou-
tros tipos de rochas. São exemplos de rochas
sedimentares: areia, argila, sal-gema e calcário.
• Metamórficas: esse tipo de rocha tem sua ori-
gem na transformação de outras rochas, em
virtude da pressão e da temperatura. São exem-
plos de rochas metamórficas: gnaisse (formada
a partir do granito), ardósia (originada da argila)
e mármore (formação calcária).
As mais antigas rochas são as do tipo ígneas e
metamórficas, que surgiram respectivamente na era
Pré-Cambriana e Paleozoica. Essas rochas são deno-
minadas de cristalinas, por causa da cristalização dos
minerais que as formaram.
Ao contrário das outras, as rochas sedimentares
são de formações mais recentes, da era Paleozoica
à Cenozoica. Essas são encontradas em aproximada-
mente 5% da superfície terrestre.
Dessa forma, os minerais e as rochas compõem
uma parcela primordial da litosfera, que correspon-
de ao conjunto de elementos sólidos que formam os
continentes e as ilhas.
Por Eduardo de Freitas
Graduado em Geografia
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
tipos-rochas.htm/ Acesso em: 21/02/2020
O que é solo
Solo corresponde à massa natural que compõe a
superfície da Terra que suporta ou é capaz de suportar
plantas. Essa massa contém matéria viva e é resultante
da ação do clima e da biosfera sobre a rocha, que é seu
material de origem. A transformação da rocha em solo
se realiza durante um certo tempo e é influenciada
pelo tipo de relevo.
O solo é constituído por diferentes partículas, que
são:
• Areia: É um acúmulo de pequenos pedaços de
rochas ou minerais. Seu diâmetro varia entre
0,05 a 2 milímetros (mm). O mineral predo-
minante na maioria das areias é o quartzo.
Entretanto, outros minerais como muscovita,
turmatita, feldspato, mica, magnetita e outros
também podem serem encontrados. É a areia
que dá a sensação de aspereza (atrito) do solo.
• Silte: Partícula do solo com um diâmetro que
varia de 0,05 a 0,002 mm, composta por felds-
pato, piroxênio, anfibólio, biotita etc. É o silte
que dá a sensação de sedosidade.
• Argila: Partícula de solo tão pequena que não
pode ser vista a olho nu, seu diâmetro é me-
nor que 0,002 mm. É composta por minerais
secundários (ilita, montmorillonita e caulinita).
É a argila que dá a sensação de plasticidade e
pegajosidade.
279

A importância do solo
O solo é um dos recursos naturais mais impor-
tantes da natureza, pois exerce funções ambientais
essenciais à vida.
Para que as plantas cresçam, suas raízes devem
penetrar no solo de modo a sustentar sua parte aé-
rea. Elas extraem nutrientes, que juntamente com o
oxigênio (O2), o gás carbônico (CO2), a luz e o calor,
contribuem para o seu crescimento.
Considerando os preceitos de sustentabilidade, o
recurso solo ganha cada vez mais destaque nos deba-
tes nacionais e internacionais.
Disponível em: https://boaspraticasagronomicas.com.br/artigos/tipos-de-solo/Acesso em 21/02/2020
ATIVIDADES
21. (FURG RS/2000) As falésias são representadas
por:
(A) Formações de coral junto às praias.
(B) Paredões abruptos.
(C) Afloramentos vulcânicos situados próximo ao
litoral.
(D) Extensos cordões arenosos.
(E) Conjunto de dunas altas.
280
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Este recurso natural é renovável, mas pode passar
a não ser em função do desgaste constante em função
de seu uso intensivo, que muitas vezes não respeita
suas limitações individuais.
Camadas do solo
As camadas do solo, também chamadas de hori-
zontes, são subdivisões que do solo que, dentro de
uma determinada profundidade, compartilham as
mesmas características. Essas semelhanças devem
ser tanto de constituição (minerais presentes e tex-
tura) quanto de respostas e estímulos (como a cor, a
consistência e outras mais).
Por Juliana Ramiro
22. (UFAM/2005) Para se evitar a erosão do solo em
terrenos inclinados:
(A) emprega-se um plano racional de adubação
verde.
(B) cultiva-se ao longo dos vales fluviais.
(C) cultiva-se no sentido da declividade do terreno.
(D) cultiva-se em curvas de nível.
(E) faz-se a correção da acidez do solo.
23 - (UNIMONTES MG/2004) A água é, comprova-
damente, o principal fator de erosão dos solos.
Mas outros fatores também contribuem para a
ocorrência desse problema, EXCETO
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
(A) o predomínio de solo arenoso.
(B) a existência de cobertura vegetal.
(C) o grau de declividade das encostas.
(D) a qualidade da ação antrópica.
(E) A retirada da mata ciliar.
24. (UEM PR/2006/janeiro) A degradação dos solos
transforma muitas regiões em desertos. Assinale
a alternativa incorreta sobre os fatores direta-
mente causadores de degradação do solo.
(A) O controle biológico de pragas e a adubação
orgânica.
(B) O desmatamento e a consequente erosão dos
horizontes do solo.
(C) As queimadas, que destroem a matéria orgâ-
nica.
(D) A lixiviação de nutrientes provocada pela
ação das chuvas sobre os solos desprotegi-
dos.
(E) A compactação do terreno provocada pela
atividade pecuária.
25. (PUC MG/2008/janeiro) A ONU alerta que o res-
secamento do solo poderá afugentar 50 milhões
de pessoas em uma década, atingindo principal-
mente a África Subsaariana e a Ásia Central.
NÃO confirma a afirmativa acima:
(A) A perda da produtividade do solo e a degra-
dação dos mecanismos naturais refletem uma
crise ambiental de proporções globais, amea-
çando a subsistência de milhões de pessoas.
(B) A desertificação ameaça grande parte das
terras áridas e semiáridas que sofrem pro-
cessos de cultivos acima da sua capacidade
de suporte.
(C) A aplicação de recursos em pesquisas, polí-
ticas educacionais e recuperação de terras
afetadas favorece a participação articulada
dos diversos agentes envolvidos.
(D) A degradação causada pelo uso desordenado
do solo para cultivos e pastagens, pelo des-
matamento, erosão e pouca irrigação, acele-
ra o processo de desertificação, tornando as
terras improdutivas.
26. (UNINOVE SP/2009) Nos dias atuais, a busca em
conciliar o desenvolvimento econômico com o
respeito ao meio ambiente é um desafio para
toda a Humanidade.
O conceito descrito denomina-se
(A) Biodiversidade.
(B) Desenvolvimento Ambiental.
(C) Direitos Humanos.
(D) Preservação das espécies.
(E) Desenvolvimento Sustentável.
Atividade prática - Terra e Usos de seus Recursos
27. (UFJF MG)
Para essa experiência foram utilizados: lápis, copo de
papel, canudo, massa de modelar, prancha de madeira
de 30 cm de comprimento, terra e recipiente com 4
l de água.
Procedimento:
 Com o lápis, fazer um buraco perto do fundo do
copo de papel.
 Cortar o canudo ao meio e inserir uma das metades
no buraco que foi feito no copo.
 Vedar o buraco com massa de modelar.
 Pousar a prancha de madeira no chão e colocar
terra embaixo de uma de suas extremidades, de
modo a elevá-la cerca de 5 cm
 Cobrir a prancha de madeira com uma camada fina
de terra.
 Assentar o copo sobre o lado mais elevado da pran-
cha, com o canudo apontado para baixo.
 Tampar a extremidade do canudo com um dedo,
enquanto enches o copo com água.
 Destampar o canudo e observar o movimento da
água.
 Limpar a prancha e depois cobri-la novamente com
terra.
 Aumentar a inclinação da prancha para cerca de 15
cm.
 Colocar o copo sobre a parte mais elevada.
 Tampar a extremidade do canudo com um dedo,
enquanto enches o copo com água.
 Destampar o canudo e observar o movimento da
água.
281

Resultados: A terra é arrastada pela água corrente.
Quando a inclinação aumenta, a quantidade de terra
arrastada pela água é maior.
VANCLEAVE, Janice. Ciências da Terra para jovens: 101
experiências fáceis de realizar.
Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1993.
a) Na experiência, por que quando se aumenta a
inclinação aumenta também a quantidade de terra
arrastada pela água?
b) Além da declividade, na natureza, há outros fato-
res que interferem na quantidade de terra arrastada
numa encosta. Cite dois desses outros fatores.
MOMENTO SOCIOLOGIA
Cultura Material e Cultura Imaterial
Por Daniela Diana do site Toda Matéria
A Cultura Material e Imaterial representam os dois
tipos de patrimônio cultural, e que juntos constituem
a cultura de determinado grupo. A cultura material
está associada aos elementos materiais e, portanto,
é formada por elementos palpáveis e concretos, por
exemplo, obras de arte e igrejas. Já a cultura imate-
rial está relacionada com os elementos espirituais ou
abstratos, por exemplo, os saberes e os modos de
fazer. Ambas possuem aspectos simbólicos, posto que
282
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
carregam a herança cultural de determinado povo, ao
mesmo tempo que promovem sua identidade.
Associada aos elementos concretos de uma socie-
dade está a cultura material ou o patrimônio cultural
material. Esses elementos foram sendo criados ao
longo do tempo e, portanto, representam a história
de determinado povo. Diversas edificações, objetos
artísticos e cotidianos, fazem parte da cultura mate-
rial, os quais são classificados de duas maneiras:
Bens móveis: podem ser transportados e reúnem
os acervos e coleções.
Bens imóveis: são estruturas fixas e representam
os centros históricos, sítios arqueológicos, etc.
Associada aos hábitos, comportamentos e costu-
mes de determinado grupo social está a cultura imate-
rial ou patrimônio cultural imaterial. Este representa
os elementos intangíveis de uma cultura. Sendo assim,
ele é formado por elementos abstratos que estão in-
timamente relacionados com as tradições, práticas,
comportamentos, técnicas e crenças de determinado
grupo social. Diferente do patrimônio material, este
tipo de cultura é transmitida de geração em geração.
Vale notar que a cultura imaterial está em cons-
tante transformação, uma vez que seus elementos são
recriados coletivamente. Isso faz com que o patrimô-
nio intangível seja muito vulnerável. Por esse motivo,
muitos programas e projetos vêm sendo desenvolvi-
dos no Brasil e no mundo com o intuito de levantar e
registrar essas práticas.
Patrimônio Material e Imaterial – O que são?
Significado, Diferenças e Exemplos
POR UMBERTO OLIVEIRA
EM 07/12/2021, ÀS 10:12
O termo patrimônio tem, atualmente, diferentes
significados, dependendo da área em que se discute,
seja no campo do Direito, da História ou da Economia.
Atualmente é muito comum ouvirmos sobre os con-
ceitos de patrimônio material e imaterial, que estão
muito ligados ao chamado Patrimônio Cultural.
Conceito de patrimônio: A palavra patrimônio
vem do latim “patrimonium”, junção da palavra “pa-
ter” (pai) e “monium” (recebido). Portanto, em sua
origem, o termo estava ligado à ideia de herança,
ou seja, patrimônio se relacionava como tudo aquilo
que era deixado pela figura do pai e transmitido para
seus filhos.
Com o passar do tempo, a noção de patrimônio
se ampliou, à medida que o conceito passou a ser tra-
balhado por diferentes áreas. Dentro da história, pa-
trimônio se refere a um conjunto de bens materiais
ou imateriais que estão intimamente relacionados
com a identidade, a cultura ou o passado de uma
determinada coletividade.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Segundo a legislação brasileira, o Patrimônio Cul-
tural Brasileiro pode ser definido como:
“O conjunto de bens móveis e imóveis existentes
no País e cuja conservação seja de interesse públi-
co, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da
história do Brasil, quer por seu excepcional valor ar-
queológico ou etnográfico, bibliográfico ou artístico”.
O que é patrimônio material e imaterial? Dentro
da definição acima, e como forma de melhor gerir os
esforços de proteção e estudos específicos de cada
área, o patrimônio histórico foi dividido em:
• Patrimônio Material;
• Patrimônio Imaterial;
• Patrimônio Arqueológico;
• Patrimônio Mundial.
O que é um patrimônio material? Patrimônio ma-
terial é o conjunto de bens culturais móveis e imóveis
existentes no país, cuja conservação seja de interesse
público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis
da história do Brasil, quer por seu excepcional valor,
seja ele arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou
artístico. Também, pode ser subclassificado como:
Bens Móveis
• Coleções arqueológicas;
• Acervos museológicos, documentais, bibliográ-
ficos, arquivísticos, videográficos, fotográficos
e cinematográficos.
Bens Imóveis
• Núcleos urbanos;
• Sítios arqueológicos e paisagísticos;
• Bens individuais.
O Patrimônio Material é regulado pelo Decreto
Lei nº 25, de 1937, da Constituição Federal, em seus
artigos 215 e 216, Decreto Lei nº 3.551/2000, e pode
ser preservado por meio de ações de:
• Tombamento: é o mais antigo instrumento de
proteção, e consiste em proibir a destruição
de bens culturais tombados, colocando-os sob
vigilância do Instituto. Para ser tombado, é ne-
cessário que um bem passe por um processo
administrativo, até ser inscrito em pelo menos
um dos quatro Livros do Tombo instituídos
pelo Decreto Lei nº25/1937: Livro do Tombo
Arqueológico, Etnográfico e Paisagístico; Livro
do Tombo Histórico; Livro do Tombo das Belas
Artes; e Livro do Tombo das Artes Aplicadas;
• Valoração do Patrimônio Cultural Ferroviário:
responsável pela guarda e manutenção do es-
pólio da extinta RFFSA (Rede Ferroviária Fede-
ral). Bens ferroviários que não fazem parte do
espólio da RFFSA têm sua proteção feita por
meio de tombamento;
• Chancela: esse instrumento, instituído pela
Portaria Iphan No. 127/2009, reconhece a im-
portância cultural de certas porções do ter-
ritório nacional, representativas do processo
de interação do homem com o meio natural,
ao qual a vida e a ciência humana imprimiram
marcas ou atribuíram valores. Esse instrumen-
to estabelece um pacto entre o poder público,
a sociedade civil e a iniciativa privada, com o
objetivo de estabelecer uma gestão compar-
tilhada da porção do território nacional assim
reconhecida.
O que é um patrimônio imaterial? O patrimônio
imaterial se refere às práticas e domínios da vida so-
cial que podem ser encontrados em:
• Saberes, ofícios e modos de fazer;
• Celebrações;
• Formas de expressão cênicas, plásticas, musi-
cais ou lúdicas;
• Lendas, costumes e outras tradições;
• Locais que abrigam práticas culturais coletivas,
como mercados, feiras e santuários.
O patrimônio imaterial é transmitido por gera-
ções, sendo constantemente recriado por comunida-
des e grupos, em função de seu ambiente, de sua
interação com a natureza e de sua história, de forma
a gerar um sentimento de identidade, continuidade, e
diversidade cultural. Incluem-se no conceito de patri-
mônio imaterial as expressões culturais e as tradições
preservadas por um grupo de indivíduos a respeito
da sua ancestralidade, para as gerações futuras. FON-
TE:https://treinamento24.com/library/lecture/read/
121856-o-que-e-cultura-material-sociologia
MOMENTO FILOSOFIA
DIVERSIDADE CULTURAL EM GOIÁS
No coração do Brasil. A partir dessa estratégica
localização, Goiás acumulou ao longo dos séculos uma
infinidade de elementos e tradições responsáveis por
criar a sua própria identidade. Em solo goiano pulsa
um pouco da história dos vários povos que constru-
íram o Estado, dando origem a uma cultura tão rica
quanto diversificada. É tudo característico e marcante:
o sotaque puxado no “r”, a arquitetura, a culinária, as
gírias, as danças e as músicas.
Dos casarões da cidade de Goiás, passando pelos
vários prédios centenários pelo interior até o acervo
art déco de Goiânia: belezas que encantam e atra-
em turistas. Tantas riquezas históricas contam com
proteção e até reconhecimento internacionais. É o
283

caso, por exemplo, da antiga Vila Boa, classificada pela
Unesco como Patrimônio Cultural Mundial, em 2001.
O Estado de Goiás possui ainda dois parques nacionais
reconhecidos pela Unesco como Patrimônio Natural
Mundial: o da Chapada dos Veadeiros e o das Emas.
São vários os prédios tombados pelo Instituto
do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan).
Entre os destaques estão os conjuntos urbanos das
históricas Corumbá de Goiás, Goiás, Pilar de Goiás
e Pirenópolis. São ruas, casarões e igrejas que, por
meio de sua arquitetura, narram a origem do Estado
– com forte presença dos arraiais, criados a partir de
exploração de jazidas de ouro.
Manifestações culturais
Artes Plásticas: É um dos setores mais movimen-
tados da cultura goiana. A partir de José Joaquim Veiga
Valle e Octo Marques, respectivamente dos séculos
XIX e XX, Goiás se mostrou um terreno fértil para
artistas. Siron Franco, Antônio Poteiro e Ana Maria
Pacheco são exemplos contemporâneos. Sobre es-
trutura, Goiânia possui diferentes espaços, como o
Museu de Arte Contemporânea (Mac), o Museu de
Arte de Goiânia (Mag), a Galeria Frei Confaloni e a
Galeria Sebastião dos Reis.
Dança: Tem forte influência do índio, do por-
tuguês e do africano, tal como as raízes goianas. A
contradança, por exemplo, resiste há 138 anos como
manifestação folclórica de Santa Cruz de Goiás. Já a
catira é uma dança rural, cantada e disposta em fileiras
opostas. O nome teria origem tupi, mas a coreografia é
um legado da cultura africana. Já a congada ou congo
teria vindo de Moçambique e é uma das atrações na
Festa de Nossa Senhora do Rosário, em Catalão.
Literatura: No cerne das letras, Goiás tem autores
que inspiram. Impossível não lembrar de Cora Corali-
na (1889-1985), poetisa vilaboense criadora de obras
marcadas pela beleza e simplicidade. Em destaque
está Bernardo Élis (1915-1997), único goiano a ingres-
sar na Academia Brasileira de Letras (concorreu com
Juscelino Kubitschek). Entre outros nomes conhecidos
estão Hugo de Carvalho Ramos (1895-1911) e José J.
Veiga (1915-1999).
Música: A música goiana tem uma rica história e
um cenário atual com muita diversidade. A tradição
das modinhas, violas e saraus está presente em gru-
pos como a Orquestra dos Violeiros, com repertório
raiz e sertanejo-romântico. A música sertaneja atrai
grande público para bares, casas de shows e grandes
eventos, como a Pecuária, Caldas Country e o Villa
Mix, com uma programação expandida de diversos es-
tilos. Premiada internacionalmente, a música clássica
284
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
é representada pela Orquestra Filarmônica de Goiás
(OFG), mantida pelo Estado, e pela Orquestra Sinfô-
nica Municipal, mantida pela Prefeitura de Goiânia. A
cena do rock e da música alternativa também faz parte
da cultura goiana, com festivais como o Bananada,
Vaca Amarela e Goiânia Noise.
Festas populares
Cavalhadas
Registros históricos apontam as Cavalhadas de
Santa Cruz de Goiás como a festa mais antiga do Es-
tado, segundo o pesquisador Jacy Siqueira. Tradição
bicentenária, a festividade também ocorre em outros
dez municípios: Pirenópolis, Palmeiras de Goiás, Pos-
se, Jaraguá, Crixás, Hidrolina, São Francisco de Goiás,
Santa Terezinha de Goiás, Corumbá de Goiás e Pilar
de Goiás. Em agosto de 2019 o governador Ronaldo
Caiado encaminhou pedido ao Instituto do Patrimô-
nio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) para que a
festividade se torne Patrimônio Cultural do Brasil. O
processo está em andamento.
As Cavalhadas encenam batalhas medievais en-
tre cristãos e mouros, ocorridas em meio à ocupação
moura na Península Ibérica (século IX ao século XV).
Durante três dias, dois exércitos, com 12 cavaleiros
cada, fazem as apresentações, simulando lutas com
auxílio de coreografias bem orquestradas. Paralelo a
isso, os personagens conhecidos como Mascarados
saem às ruas fazendo algazarras.
As Cavalhadas ocorrem entre junho e setembro,
logo após os festejos do Divino Espírito Santo. A festa
envolve toda a comunidade local e se destaca por
conseguir reunir, em um único evento, cultura, turis-
mo e a manifestação pública da fé das pessoas. Mais
que manter a tradição, repassando de geração em
geração, a festividade movimenta a economia local.
Quando: entre julho e setembro
Congada de Catalão
Festividade realizada há mais de 125 anos, ela
divide-se em duas partes: a religiosa, com missas,
procissão e reza de terço; e a folclórica, que consiste
em apresentação de músicas e danças, além de visitas
às casas de moradores pioneiros.
A festa começa com os ternos de congos, que são
grupos de dançarinos, reunidos na Igreja de Nossa
Senhora do Rosário, em Catalão. Após a alvorada, os
cantadores saem pelas ruas. Durante toda a semana
acontecem a novena e a visitação.
A Congada de Catalão tem abertura no segundo
domingo de outubro. De origem africana, o ritual era
realizado inicialmente apenas por integrantes da Ir-
mandade do Rosário. Hoje, a festa reúne cerca de 1,3
mil pessoas, divididas em 16 grupos de dança.
Quando: 2ª segunda-feira de outubro
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Festa em Louvor ao Divino Pai Eterno – Trindade
A Festa do Divino Pai Eterno, em Trindade, é uma
das mais importantes do Estado e reúne, todos os
anos, fiéis de todo o Brasil, e até de outros países. A
romaria teria começado em 1840, no arraial de Barro
Preto, que deu lugar ao município. Na época, morado-
res encontraram uma medalha de barro, onde estava
representada a Santíssima Trindade coroando Nossa
Senhora. O fato levou várias pessoas ao local. Com o
tempo, surgiu a romaria.
A Romaria de Carros de Boi da Festa do Divino Pai
Eterno de Trindade foi reconhecida como Patrimônio
Cultural Brasileiro, em 2016, e inscrita no Livro de
Registro das Celebrações do Iphan.
O antigo medalhão foi substituído por uma ima-
gem semelhante, esculpida em madeira pelo artista
plástico Veiga Valle. Mesmo representando a Santíssi-
ma Trindade (Pai, Filho e Espírito Santo), a festa é em
louvor ao Divino Pai Eterno. A festividade ocorre entre
a última semana de junho e o primeiro domingo de
julho. Ainda hoje se mantém a tradição de desfile de
carros de boi. Também é comum que fiéis peregrinem
a pé até Trindade. Entre Goiânia e a capital da fé, por
exemplo, o trajeto possui 18 quilômetros e a GO-060
foi batizada de Rodovia dos Romeiros.
Quando: no final de junho e começo de julho.
Procissão do Fogaréu – Cidade de Goiás
A Procissão do Fogaréu acontece há mais de 260
anos na cidade de Goiás, antiga capital do Estado,
por ocasião da Semana Santa. Com uma mistura de
religiosidade e folclore, o ritual teria chegado ao Ar-
raial de Sant’Anna - que deu origem à Cidade de Goiás
- durante a exploração do ouro pelos portugueses.
À meia-noite da chamada Quarta-Feira das Trevas,
40 farricocos, encapuzados, entoam canções oitocen-
tistas. Eles seguem um percurso que passa pela Igreja
da Boa Morte, Igreja de Nossa Senhora do Carmo e
Igreja do Senhor dos Passos. No momento da saída
da procissão, todas as luzes da cidade se apagam. No
ritual há o som cadenciado de caixas. No percurso,
estão previstas algumas paradas.
A Procissão do Fogaréu está repleta de simbolis-
mos. O principal deles é representar a perseguição a
Jesus Cristo. Os archotes servem para procurar o Filho
de Deus, em meio às trevas da ignorância humana.
Um dos farricocos toca o clarim no meio da noite. É a
senha para anunciar a prisão de Jesus Cristo, represen-
tado por um estandarte, pintado pelo artista plástico
Veiga Valle, no Século XIX.
Em seguida, o bispo local faz o sermão alusivo à
morte de Cristo.
Quando: geralmente dentro da Semana Santa
Exposição Nacional de Orquídeas — Piracanjuba
Uma festa de cores, formas, aromas e muita be-
leza. Assim é a Exposição Nacional de Orquídeas,
que geralmente ocorre no terceiro final de semana
de maio, em Piracanjuba. Todos os anos, o evento
reúne colecionadores e vendedores de orquídeas de
todo o Brasil e de outros países. A mostra conta com
cerca de 50 expositores e exibe a média de 25 mil
flores originárias de diversas regiões do mundo.
Quando: geralmente no terceiro domingo de maio
Festa de Nossa Senhora do Pilar
A festa em louvor à Nossa Senhora do Pilar, em
Pilar de Goiás, atrai fiéis de todas as regiões do País
e conta com uma programação que inclui missa can-
tada, procissão, novena, desfile cívico e cavalhadas.
Quando: início de setembro, próximo ao dia 8,
quando se celebra o Dia de Nossa Senhora do Pilar
Festa de São Sebastião — Silvânia
Embora não haja registro oficial, acredita-se que
a Festa de São Sebastião tenha surgido no século 19,
em Silvânia. Ela tem início na segunda quinzena de
julho. Em dez dias de evento, são realizadas novena,
folia e procissão luminosa. Há ainda bingos, leilões e
barraquinhas que comercializam produtos diversos.
Quando: segunda quinzena de julho
Festival Internacional de Cinema e Vídeo Am-
biental (Fica) – Cidade de Goiás
Realizado pelo Governo de Goiás, na antiga Vila
Boa, o festival tem como objetivo fomentar a criação
de filmes voltados para a preservação do meio am-
biente. Ao mesmo tempo, o evento movimenta os
diversos setores da cultura goiana e realiza uma pro-
gramação paralela diversa, com atividades educativas,
fóruns, oficinas e apresentações musicais.
Quando: geralmente em junho, mês internacional
do meio ambiente
Mostra Nacional de Teatro de Porangatu
Como mecanismo de valorização das artes cêni-
cas, o Governo de Goiás realiza a Mostra Nacional de
Teatro em Porangatu, na região Norte do Estado. São
apresentados espetáculos teatrais regionais e peças
com grupos de expressão nacional. Paralelamente, o
público pode contar com uma programação musical
variada, tudo gratuitamente.
Quando: geralmente em novembro
Canto da Primavera – Pirenópolis
A festa foi inserida no calendário goiano de festas
em novembro de 2000. Trata-se de uma amostragem
da música brasileira nos seus diferentes gêneros. Do
erudito ao sertanejo, do rock ao popular, com desta-
que para as criações regionais. A primeira edição da
mostra levou a Pirenópolis um público estimado em
25 mil pessoas, oriundas principalmente de Brasília
e cidades vizinhas.
Quando: geralmente entre setembro e outubro
285

Romaria de Muquém – Niquelândia
De 5 a 15 de agosto, o alvo do turismo goiano é
Niquelândia, a 360 quilômetros de Goiânia. Ali, no
povoado de Muquém, acontece a festa em louvor de
Nossa Senhora da Abadia. Na data, o fluxo de turistas
e fiéis atinge seu ponto máximo por causa das festivi-
dades que reúnem missas, batizados, casamentos e
procissão. Em meio à programação religiosa, há barra-
cas com comidas típicas e o comércio de artesanatos e
outros artigos. Muitos romeiros vão pagar promessas
por graças recebidas. O povoado de Muquém teria
surgido por volta de 1750. Uma das versões sobre a
romaria no local está na obra O Ermitão de Muquém,
do romancista Bernardo Guimarães.
Quando: 5 a 15 de agosto
Patrimônio Arqueológico
A presença das populações indígenas que ocupa-
ram o território goiano é frequente nos sítios arqueo-
lógicos cadastrados nacionalmente. Até dezembro de
2014, o Iphan reuniu dados sobre 1.246 sítios distribu-
ídos por todo o Estado de Goiás, onde há vestígios de
aldeias, acampamentos, cemitérios, grutas e oficinas
líticas. Dentre os sítios mais conhecidos, estão os que
apresentam grande quantidade de grafismos rupes-
tres, como aqueles encontrados em Serranópolis. Em
outros municípios - entre eles Palestina de Goiás, Po-
rangatu, Caiapônia, Itajá, Quirinópolis, Santa Helena
de Goiás e Baliza -, também foram cadastrados sítios
arqueológicos com arte rupestre e oficinas líticas.
FONTE DO TEXTO: https://www.goias.gov.br/conheca-
goias/cultura.html
ATIVIDADE DE FILOSOFIA
1. Escolha algum mito, conto ou folclore nacional ou
da sua cidade e explique a reflexão e significado
contido nele e como representa as identidade de
seu povo.
2. Qual é a Moral contida no mito, folclore ou conto
que você escolheu? Justifique a sua resposta.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MÓDULO 05
GOIÁS, HISTÓRIA E CULTURA.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 01- Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tec-
nológicos. Desse modo a compreender e posicio-
nar-se criticamente em relação a eles, consideran-
do diferentes pontos de vista. Tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS105) Identifi-
car, contextualizar e criticar tipologias evolutivas
(populações nômades e sedentárias, entre outras)
e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/
natureza, civilizados/ bárbaros, razão/emoção, ma-
terial/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS105B) En-
tender a relação dicotômica entre civilizados/bár-
baros, utilizando a ideia eurocêntrica de construção
histórica, fazendo uma analogia com o processo de
ocupação do território brasileiro, e da relação entre
colonizadores europeus, povos nativos e escraviza-
dos africanos para contextualizar as ambiguidades
e limites da produção do pensamento.
(GO-EMCHS105C) Criticar as tipologias evolutivas,
bem como as oposições dicotômicas (cidade/cam-
po, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/
emoção, material/virtual etc.), explicitando suas
ambiguidades para avaliar esses processos histó-
ricos na ocupação da América, do Brasil, de Goiás
e dos municípios.
Objeto de conhecimento: Estudos culturais, Diver-
sidade cultural em Goiás, “Pré-história em Goiás”,
Processos de ocupação do território brasileiro.

MOMENTO HISTÓRIA

CONCEITO

“Em Goiás, especificamente, essas reorientações

do governo português fizeram surgir mais de cin-
quenta arraiais em um território que desde os pri-
meiros momentos do século XVIII foi controlado por
regimentos, levantamentos cartográficos, criação de
caminhos, instituição da Prelazia, da Capitania, funda-

286
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ção da capital (Vila Boa), definição de procedimentos
jurídico-administrativos, instalação de intendências,
formação de aldeamentos, casas de fundição e pos-
tos alfandegários. A ocupação dessa região insere-
-se, desta maneira, no contexto expansionista e de
consolidação de posses de terras, garantidas pelas
formações de núcleos urbanos, cujas concepções ou
modos de organização podem remontar às diversas
e complexas formas de fazer cidades possibilitadas
pelas ricas experiências da Expansão Ultramarina, não
só no Brasil como também na África e na Ásia. Esse
é o momento em que se pode encontrar as raízes
do urbanismo colonial brasileiro, quando Portugal
formou um programa de fundação de cidades com
novas práticas urbanísticas que se desenvolveram,
se diversificaram e se estenderam até, pelo menos,
o período pombalino, como diz Rafael Moreira1 . É,
portanto, sob essa perspectiva que se pode entender
as formações urbanas de Goiás, pois elas são resul-
tados de sínteses de diferentes modelos de cidades,
reproduzidos ora por ações dos bandeirantes, ora
por governadores como Luiz de Mascarenhas, José
de Almeida e Cunha Menezes. Os bandeirantes foram
os primeiros responsáveis pela maioria dos assenta-
mentos goianos e com eles veio a tradicional forma
de fazer cidades. Organizadas a partir do edifício reli-
gioso, caracterizavam-se por estruturas lineares, que
se desenvolviam geralmente ao longo das estradas.
Um outro modelo urbano inaugura-se com Luiz de
Mascarenhas, com tendências à regularidade, em que
a ordenação do espaço era pré-estabelecida segundo
normas gerais que se apresentavam em várias cartas
de fundação de cidades brasileiras, iguais à de Vila
Boa. Diferentemente da concepção anterior, escolhia-
-se um sítio próximo a boas águas, onde se marcava
a praça, agora o elemento gerador e de expansão do
novo núcleo urbano, auxiliada pela antiga prática do
arruamento, como fizeram Mascarenhas e seu au-
xiliar Domingos Pires ao escolher e arruar um lugar
para fundar o Arraial de Arraias. Mas o primeiro pla-
no regular plenamente implementado e concebido
por meio de desenhos só surgiu na segunda metade
do século XVIII, com o dinâmico governador José de
Almeida Vasconcelos Soveral e Carvalho, quando pro-
pôs o aldeamento São José de Mossâmedes, em 15
de novembro de 1774. Suas ações visavam também
reorganizar o território, mediante levantamentos to-
pográficos, criação de novas estradas, mudanças de
localização de registros, formação de mais julgados,
estabelecimento de limites territoriais dos maiores
arraiais e incentivo à navegabilidade dos rios Ara-
guaia e Tocantins. Na capital, fez calçamento nas ruas,
construiu o grande Chafariz e recuperou pontes que
haviam sido destruídas na inundação de 1776. Atri-
bui-se também a ele a primeira ponte que se ergueu
sobre o Rio das Almas, em Meia Ponte. Mas o maior
reformador urbano da Vila foi o governador Cunha
Menezes, que propôs o realinhamento e a expansão
do traçado da Vila e a elaboração de um Código de
Posturas que definiu a uniformidade das fachadas e
áreas para construções de novos edifícios. Como seu
antecessor, planejou também o aldeamento e deu
continuidade aos esforços para o desenvolvimento
do comércio da região, com mercadorias circulando
pelos rios Araguaia e Tocantins.”
Disponível em: https://teses.usp.br/teses/
disponiveis/16/16133/tde-13052010-090028/publico/
Tese.pdf . Acesso 20 nov. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
01. (UFG) Leia o trecho a seguir:
A impraticabilidade de se povoar a dita capita-
nia [Goiás] nem outra qualquer parte da América
Portuguesa senão com os nacionais da mesma
América. E que achando-se todo o sertão daquele
vasto continente coberto de índios, estes deviam
ser principalmente os que povoassem os lugares,
as vilas e as cidades que se fossem formando.
(Carta régia de D. José I a D. José Vasconcelos,
governador da Capitania de Goiás. 1758. In: PA-
LACIN, Luís. O Século de ouro em Goiás. Goiânia.
Editora da UCG, 1994. p, 84.)
O documento aponta a preocupação da Coroa
Portuguesa com o povoamento da Capitania de
Goiás, cujo desdobramento foi a política de:
a) Ocupação das terras indígenas.
b) Guerra justa contra as tribos indígenas.
c) Mestiçagem de brancos, índios e negros.
d) Embates intermitentes com as tribos indíge-
nas.
e) Implantação de aldeamentos indígenas.
02. (UEG) A integração de Goiás nos quadros da
economia nacional encontrou na construção de
Brasília um momento de inflexão: Goiânia trans-
formou-se em ponto de apoio fundamental para a
construção da nova capital. Acerca da integração
econômica de Goiás entre as décadas de 1950 e
1970, marque a alternativa CORRETA:
a) Houve uma enorme resistência da elite política
goiana em ceder imensa quantidade de terras
para formação do Distrito Federal, uma vez que
a atividade pecuarista era desenvolvida inten-
sivamente nas terras onde a nova capital seria
construída.
b) A construção de Brasília recebeu apoio incon-
teste de todos os partidos políticos, pois a
287

interiorização da capital já estava prevista na
primeira constituição republicana. O sonho de
se construir uma nova capital ultrapassou as
divisões ideológicas.
c) O golpe de 1964 paralisou os investimentos
na modernização da agricultura brasileira. O
modelo econômico adotado reservara à agri-
cultura papel secundário, concentrando os
investimentos no desenvolvimento industrial.
d) A modernização da agricultura goiana foi uma
decorrência da transferência da capital, pois
o estado de Goiás tornou-se responsável pelo
abastecimento de Brasília, o que permitiu uma
profunda alteração na agricultura goiana, com
o crescimento da pequena propriedade.
e) A integração da economia goiana nos fluxos
de investimentos nacionais iniciou-se no final
da década de 1920 com a chegada dos trilhos,
mas só ganhou impulso decisivo com o desen-
volvimento da agricultura moderna, com o cul-
tivo da soja.
MOMENTO GEOGRAFIA
Diário de Um Detento
Racionais MC’s
São Paulo, dia 1º de Outubro de 1992, oito horas da
manhã
Aqui estou, mais um dia
Sob o olhar sanguinário do vigia
Você não sabe como é caminhar com a cabeça na
mira de uma HK
Metralhadora alemã ou de Israel
Estraçalha ladrão que nem papel
Na muralha, em pé, mais um cidadão José
Servindo o Estado, um PM bom
Passa fome, metido a Charles Bronson
Ele sabe o que eu desejo
Sabe o que eu penso
O dia tá chuvoso, o clima tá tenso
Vários tentaram fugir, eu também quero
Mas de um a cem, a minha chance é zero
Será que Deus ouviu minha oração?
Será que o juiz aceitou a apelação?
Mando um recado lá pro meu irmão
Se tiver usando droga, tá ruim na minha mão
Ele ainda tá com aquela mina
Pode crer, moleque é gente fina
Tirei um dia a menos ou um dia a mais, sei lá
Tanto faz, os dias são iguais
Acendo um cigarro, e vejo o dia passar
Mato o tempo pra ele não me matar
Homem é homem, mulher é mulher
288
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Estuprador é diferente, né?
Toma soco toda hora, ajoelha e beija os pés
E sangra até morrer na rua 10
Cada detento uma mãe, uma crença
Cada crime uma sentença
Cada sentença um motivo, uma história de lágrima
Sangue, vidas inglórias, abandono, miséria, ódio
Sofrimento, desprezo, desilusão, ação do tempo
Misture bem essa química
Pronto, eis um novo detento
Lamentos no corredor, na cela, no pátio
Ao redor do campo, em todos os cantos
Mas eu conheço o sistema, meu irmão, hã
Aqui não tem santo
Rátátátá preciso evitar
Que um safado faça minha mãe chorar
Minha palavra de honra me protege
Pra viver no país das calças bege
Tic, tac, ainda é 9 e 40
O relógio da cadeia anda em câmera lenta
Ratatatá, mais um metrô vai passar
Com gente de bem, apressada, católica
Lendo jornal, satisfeita, hipócrita
Com raiva por dentro, a caminho do centro
Olhando pra cá, curiosos, é lógico
Não, não é não, não é o zoológico
Minha vida não tem tanto valor
Quanto seu celular, seu computador
Hoje tá difícil, não saiu o Sol
Hoje não tem visita, não tem futebol
Alguns companheiros têm a mente mais fraca
Não suportam o tédio, arruma quiaca
Graças a Deus e à Virgem Maria
Faltam só um ano, três meses e uns dias
Tem uma cela lá em cima fechada
Desde Terça-feira ninguém abre pra nada
Só o cheiro de morte e Pinho Sol
Um preso se enforcou com o lençol
Qual que foi? Quem sabe? Não conta
Ia tirar mais uns seis de ponta a ponta
Nada deixa um homem mais doente
Que o abandono dos parentes
Aí moleque, me diz, então, cê quer o quê?
A vaga tá lá esperando você
Pega todos seus artigos importado
Seu currículo no crime e limpa o rabo
A vida bandida é sem futuro
Sua cara fica branca desse lado do muro
Já ouviu falar de Lúcifer?
Que veio do Inferno com moral
Um dia no Carandiru, não, ele é só mais um
Comendo rango azedo com pneumonia
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Aqui tem mano de Osasco, do Jardim D’Abril, Pare-
lheiros
Mogi, Jardim Brasil, Bela Vista, Jardim Ângela
Heliópolis, Itapevi, Paraisópolis
Ladrão sangue bom tem moral na quebrada
Mas pro Estado é só um número, mais nada
Nove pavilhões, sete mil homens
Que custam trezentos reais por mês, cada
Na última visita, o neguinho veio aí
Trouxe umas frutas, Marlboro, Free
Ligou que um pilantra lá da área voltou
Com Kadett vermelho, placa de Salvador
Pagando de gatão, ele xinga, ele abusa
Com uma nove milímetros embaixo da blusa
Aí neguinho, vem cá, e os manos onde é que tá?
Lembra desse cururu que tentou me matar?
Aquele puta ganso, pilantra corno manso
Ficava muito doido e deixava a mina só
A mina era virgem e ainda era menor
Agora faz chupeta em troca de pó
Esses papos me incomoda
Se eu tô na rua é foda
É, o mundo roda, ele pode vir pra cá
Não, já, já, meu processo tá aí
Eu quero mudar, eu quero sair
Se eu trombo esse fulano, não tem pá, não tem pum
E eu vou ter que assinar o 121
Amanheceu com Sol, dois de Outubro
Tudo funcionando, limpeza, jumbo
De madrugada eu senti um calafrio
Não era do vento, não era do frio
Acertos de conta tem quase todo dia
Tem outra logo mais, hãn, eu sabia
Lealdade é o que todo preso tenta
Conseguir a paz, de forma violenta
Se um salafrário sacanear alguém
Leva ponto na cara igual Frankestein
Fumaça na janela, tem fogo na cela
Fudeu, foi além, se pã, tem refém
Na maioria, se deixou envolver
Por uns cinco ou seis que não têm nada a perder
Dois ladrões considerados passaram a discutir
Mas não imaginavam o que estaria por vir
Traficantes, homicidas, estelionatários
Uma maioria de moleque primário
Era a brecha que o sistema queria
Avise o IML, chegou o grande dia
Depende do sim ou não de um só homem
Que prefere ser neutro pelo telefone
Ratatatá, caviar e champanhe
Fleury foi almoçar, que se foda a minha mãe
Cachorros assassinos, gás lacrimogêneo
Quem mata mais ladrão ganha medalha de prêmio
O ser humano é descartável no Brasil
Como modess usado ou Bombril
Cadeia? Guarda o que o sistema não quis
Esconde o que a novela não diz
Ratatatá sangue jorra como água
Do ouvido, da boca e nariz
O Senhor é meu pastor
Perdoe o que seu filho fez
Morreu de bruços no Salmo 23
Sem padre, sem repórter
Sem arma, sem socorro
Vai pegar HIV na boca do cachorro
Cadáveres no poço, no pátio interno
Adolf Hitler sorri no inferno
O Robocop do governo é frio, não sente pena
Só ódio e ri como a hiena
Ratatatá, Fleury e sua gangue
Vão nadar numa piscina de sangue
Mas quem vai acreditar no meu depoimento?
Dia 3 de Outubro, diário de um detento
Composição: Mano Brown / Josemir Prado.
Disponível em: https://www.letras.mus.br/racionais-mcs/63369/.
Acesso em 27 de dez de 2021.
ATIVIDADES
01. Atividade de pesquisa.
Pesquisar, a partir da música ‘diário de um detento”,
sobre o sistema carcerário brasileiro, o racismo, vio-
lência urbana e moradia.
MOMENTO 01. CATEGORIAS DE ANÁLISE DA GE-
OGRAFIA. O TERRITÓRIO BRASILEIRO
A REGIÃO NA VISÃO DE MILTON SANTOS
“Na década de 60 Milton Santos pensava a região
a partir da visão marxista e capitalista. O capital e
seu modo de produção são segundo ele os principais
formadores e transformadores do espaço geográfico.
Segundo ele a sociedade local ou a região é in-
fluenciada diretamente por este capital e seu modo de
produção o que torna as relações econômicas a prin-
cipal fonte modeladora da dinâmica sócio espacial.
Na perspectiva materialista da análise geográfica
de Milton Santos cada forma geográfica é representa-
tiva de um modo de produção. Milton vê a formação
289

econômica social como a totalidade da unidade da
vida social.
Para definir região Milton divide o espaço em
subespaços as quais afirma serem áreas funcionais,
que estão sujeitas ao processo de globalização e frag-
mentação.
Em suas reflexões mais recentes, Santos (1996)
destaca a universalidade do fenômeno de região e
afirma “nenhum subespaço do planeta pode escapar
ao processo de globalização” e critica os que afirmam
que a expansão do capital hegemônico por todo o
planeta acabaria eliminando as diferenças regionais. E
acrescenta que as regiões são suportes para os acon-
tecimentos globais.
Sendo assim, Milton via a região como a expres-
são das diferenças entre os lugares, formadas por seu
modo de produção e influenciadas pela globalização. “
Apud: José David da Silva Gomes
O ato de regionalizar o espaço está associado a
uma necessidade de compreendê-lo e deve ser base-
ada em critérios bem definidos.
Algumas formas de regionalização:
• Regionalização pelo Índice de desenvolvimento
(IDH)
• Regionalização por continentes
• Regionalização pelo nível de industrialização
• Regionalização Países do Norte e países do Sul
• Regionalização: Estados; Municípios; área rural
e área urbana; Bairros e setores; Quadras, ruas,
lotes...
Território e territorialização
Propriedade - Posse - Poder
É basicamente o espaço apropriado pelas relações
de poder ou pertencimentos. Pode apresentar fron-
teiras naturais, políticas e culturais.
Categorias de análise da Geografia. O Território
brasileiro
Território e territorialização
Propriedade - Posse - Poder
É basicamente o espaço apropriado pelas relações
de poder ou pertencimentos. Pode apresentar fron-
teiras naturais, políticas e culturais.
Territorialização
Refere-se ao termo território utilizado em um sen-
tido mais amplo, uma área delimitada pelo exercício
de poder de uma coletividade: exemplo – O território
do município, do bairro da aldeia de uma tribo indí-
gena etc.
290
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O território brasileiro
possui como característi-
ca principal a sua grande
extensão, o que o faz ser
considerado como um país
de dimensões continentais,
ou seja, apresenta uma área
equivalente à de um conti-
nente, detendo 8.514.876 km² de extensão. Por de-
finição, todo país ou região que apresente uma área
maior que a da Austrália (7.692.024 km²) é conside-
rado continental, pois esse país equivale à extensão,
quase totalmente, do menor continente existente na
Terra, a Oceania.
Assim sendo, o Brasil é o quinto maior país exis-
tente, ficando atrás de Rússia, Canadá, China e Estados
Unidos. Sua área é tão grande que, a título de compa-
ração, é pouco menor que a Europa, que possui cerca
de 10,5 milhões de km². Dessa forma, podemos ter
uma ideia do quanto o espaço geográfico e também
o meio natural do nosso país são amplos e diversos,
apresentando as mais distintas características.
A extensão do território brasileiro é marcada pela
grande distanciação de seus pontos extremos de lo-
calização. No sentido norte-sul, o Brasil possui uma
distância de 4.394 km entre o Monte Caburaí – ponto
localizado no estado de Roraima e posicionado no
extremo norte do país – e o Arroio Chuí, esse último
posicionado no extremo sul, no Rio Grande do Sul. Já
no sentido leste-oeste, a distância é bastante pareci-
da, com 4.319 km separando a Nascente do Rio Moa
(Acre), no extremo oeste, da Ponta do Seixas (Paraíba),
no extremo leste.
Em termos de posição, a localização do território
brasileiro é considerada a partir de vários fatores. O
nosso país encontra-se em três hemisférios diferen-
tes ao mesmo tempo: a maior parte no hemisfério
sul, uma pequena parte no hemisfério norte e todo
o seu território no hemisfério oeste. É cortado ao
norte pela Linha do Equador e ao Sul pelo Trópico
de Capricórnio, apresentando 92% de sua área em
uma zona tropical.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Outro aspecto da posição geográfica do Brasil são
as suas latitudes e longitudes, ou seja, as suas coor-
denadas geográficas, que costumam ser medidas a
partir da Linha do Equador (latitudes) e a partir do
Meridiano de Greenwich (longitudes). Sendo assim,
em termos latitudinais, o território brasileiro esten-
de-se desde algo próximo aos 5° Norte até cerca de
33° Sul. Em termos longitudinais, a extensão vai des-
de os 35° oeste até um pouco menos que os 75° oes-
te. Mas isso se desconsiderarmos algumas ilhas oce-
ânicas situadas no Atlântico, essas posicionadas em
longitudes um pouco menores.
Em razão de sua larga
extensão no sentido Leste-
-Oeste, o Brasil apresenta
uma variação grande de
fusos horários, totalizando
quatro regiões distintas.
O primeiro fuso está duas
horas atrasado em relação
ao Meridiano de Greenwi-
ch (-2GMT, portanto) e abrange apenas as ilhas do
Atlântico. O segundo e mais importante fuso (-3GMT)
abrange a maioria dos estados brasileiros, incluindo o
Distrito Federal e a capital Brasília, sendo, portanto, o
horário oficial do país. O terceiro fuso (-4GMT) abran-
ge alguns estados a oeste, a saber: Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul, Rondônia, Roraima e a maior parte do
Amazonas. Já o quarto fuso (-5GMT) abrange uma
pequena parte oeste do Amazonas e o estado do Acre.
As fronteiras do Brasil
• Fronteiras do Brasil: 23.102 km.
• Fronteiras terrestres: 15.735 km.
• Fronteiras marítimas: 7.367 km .
• Na América do Sul, o Brasil faz fronteira com
quase todos os países do continente, exceto
Chile e Equador.
Áreas oceânicas:
• Oceano Atlântico;
• Praias e regiões completamente habitáveis;
• Turístico brasileiro;
• Soberania sobre 12 milhas além do litoral (Mar
Territorial);
• Zonas contíguas;
• Zonas econômicas exclusivas.
Modernização do espaço rural
• Regiões: Sul, Sudeste e Centro-oeste
• Mercado interno crescente
ATIVIDADES
13. Sobre o território brasileiro, assinale a alternativa
INCORRETA:
a) o Brasil é um país com dimensões continentais.
b) a extensão do território brasileiro denuncia a
grande distância de seus pontos extremos.
c) a localização do Brasil indica-se por longitudes
negativas, no hemisfério ocidental.
d) a grande variação de latitudes explica a homo-
geneidade climática do país.
e) apresenta 92% de sua área em uma zona tro-
pical.
14. “Moro num país tropical, abençoado por Deus
E bonito por natureza, mas que beleza
Em fevereiro (em fevereiro)
Tem carnaval (tem carnaval)”.
(JOR, J. B. ; SIMONAL, W. País Tropical.
Intérprete: Jorge Ben Jor).
Ao dizer que o Brasil é um “país tropical”, o trecho
acima está, em uma perspectiva geográfica,
a) correto, pois o território brasileiro é cortado
por ambos os trópicos da Terra.
b) incorreto, pois nenhum trópico, de fato, corta
a área do país.
c) correto, pois a maior parte do país encontra-se
em uma zona intertropical.
d) incorreto, pois não existe o “clima tropical” na
classificação climática do Brasil.
e) incorreto, pois a maior parte do país está na
zona polar sul.
15. As fronteiras brasileiras, todas elas posicionadas
na América do Sul, totalizam 23.102 quilômetros
de extensão. Desse total, mais de 15 mil quilô-
metros encontram-se em terras emersas, fazen-
do fronteira com todos os países sul-americanos,
exceto:
a) Venezuela e Colômbia
b) Chile e Equador
c) Uruguai e Guiana Francesa
d) Panamá e Peru
e) Guiana Francesa e Suriname
16. (Faculdade Trevisan)
Em síntese, o Brasil é um país inteiramente oci-
dental, predominantemente do Hemisfério Sul e
da Zona Intertropical.
Considere as afirmações:
I) O Brasil situa-se a oeste do Meridiano de Gre-
enwich.
291

II) O Brasil é cortado ao norte pela Linha do Equador.
III) Ao sul, é cortado pelo Trópico de Câncer.
IV) Ao sul, é cortado pelo Trópico de Capricór-
nio, apresentando 92% do seu território na Zona
Intertropical, entre os Trópicos de Câncer e de
Capricórnio.
V) Os 8% restantes estão na Zona Temperada do
Sul.
a) Apenas I, II e IV são verdadeiras.
b) Apenas I e II são verdadeiras.
c) Apenas IV e V são verdadeiras.
d) Apenas I, II, IV e V são verdadeiras.
e) Apenas I, II, III e V são verdadeiras.
MOMENTO SOCIOLOGIA
Darwinismo Social
Por Rodrigo Santos do site Geledes
Os negros têm pele escura porque sua região de
origem, a África, recebe intensas radiações ultravio-
leta. Como o excesso de sol é nocivo à saúde, a pele
escura protege o organismo e mantém o nível de ácido
fólico (vitamina do complexo B) no corpo, garantindo,
assim, a descendência sadia, pois a deficiência de fola-
to em mulheres grávidas pode causar graves defeitos
no feto. Ao migrarem para ambiente onde o sol é mais
fraco, como a Europa, os seres humanos passaram a
nascer com uma pigmentação mais clara, enquanto
recurso de sobrevivência para melhor recepcionar e
armazenar a escassez dos raios solares, essenciais
para a formação das vitaminas A e D, evitando, entre
outros problemas, que as pessoas fiquem raquíticas
e anêmicas, pois é a vitamina D que responde pelo
sistema imunológico e pelo desenvolvimento dos os-
sos. O naturalista Charles Darwin resume a adaptação
do homem à natureza, convencido de que a evolução
é uma série de erros bem-sucedidos.
Robert Charles Darwin (1809-1882), cientista in-
glês que revolucionou o pensamento da Biologia do
século XIX com a Teoria da Seleção Natural, chama-
da de Evolução das Espécies, em seu livro A origem
das espécies por meio da seleção natural (1859), de-
monstra que os organismos vivos tendem a produzir
descendentes ligeiramente diferentes dos pais, com o
processo de seleção natural favorecendo aqueles que
melhor se adaptam ao ambiente. Alguns seres têm
propriedades que os tornam mais aptos para sobrevi-
verem, evoluindo e transmitindo as características aos
seus descendentes. Darwin concluiu que as criaturas
da fauna e da flora que não se adaptam ao meio em
que vivem estão fadadas ao desaparecimento.
Verifique que essa teoria se refere ao universo
da vida biológica em nosso planeta e, em nenhum
292
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
momento, o cientista se arrisca em interpretações so-
ciológicas do ambiente humano, até porque, como
médico e naturalista, esse não era seu objeto de tra-
balho. Quando instigado a fazer qualquer comparação
entre sua teoria e o meio social, Darwin exclamava
com indisfarçável inquietação: “se a miséria de nossos
pobres não é causada pelas leis da natureza, mas por
nossas instituições, grande é a nossa culpa!”.
Todavia, difundira-se no século XIX e XX interpreta-
ções que utilizavam a Teoria da Seleção Natural como
instrumento de análise do meio social. Ideologias ra-
cistas e preconceituosas estas que visavam explicar
e legitimar, de maneira determinista e reducionista,
a desigualdade em um sistema capitalista que alega
ter a igualdade como sua palavra-de-ordem.
As ideias difundidas pelo Darwinismo social acre-
ditam que as sociedades evoluem naturalmente de
um estágio inferior para os estágios superiores e mais
complexos de organização social. Assim, povos ditos
civilizados (os europeus) têm o dever de ocupar, do-
minar e explorar as culturas “mais atrasadas”, a fim
de levar-lhes desenvolvimento, progresso, avanços
tecnológicos e permitir-lhes que alcancem os estágios
superiores de civilização.
Desafortunadamente, no Brasil do século passa-
do, não faltaram aqueles que deturparam o conceito
evolucionista consagrado por Darwin, ora a serviço
dos interesses dominantes, ou de nações estrangeiras,
ora de grupos racista ou em defesa de suas convicções
pessoais ou interesses financeiros.
Com o objetivo de descobrir se o brasileiro é racis-
ta e que tipo de racismo seria esse, o Instituto Datafo-
lha, depois de rigoroso levantamento em todas as re-
giões do País, publicou o livro Racismo cordial (1995),
concluindo que o brasileiro é racista, sim, só que esse
racismo é “cordial”. A cordialidade está representada
no abismo existente entre os que consideram haver
racismo (89% dos brasileiros) e os que admitem se,
eles próprios, racistas (10%).
A prova maior de nossa discriminação está na ne-
cessidade de fazer constar na Constituição a classifi-
cação de racismo como crime. Diz o artigo 5º, inciso
XLII: “A prática de racismo constitui crime inafiançável
e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos ter-
mos da lei.”
São atos racistas as ações discriminatórias (como
não permitir que um negro entre em uma loja, proi-
bir que um indígena se hospede em um hotel, im-
pedir que um branco frequente um clube social).
Crime inafiançável é aquele para o qual é vedado o
pagamento de fiança (em dinheiro), não podendo,
consequentemente, o autor do crime responder por
ele em liberdade; é imprescritível quando a sentença
judicial nunca perde a validade, devendo ser cumprida
a qualquer tempo; e a pena de reclusão determina
que o criminoso fique preso numa penitenciária, em
regime fechado.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Antropologia Funcionalista Quando Surgiu
A Antropologia Funcionalista se desenvolveu
como reação ao estabelecimento das ideias evolu-
cionistas que se difundiram no começo do século 20.
A corrente antropológica do funcionalismo foi criada
e solidificada a partir da década de 1920. A base dessa
corrente teórica é o estudo dos valores sociais e cultu-
rais sendo que da sua compreensão surgem respostas
para questões relevantes socialmente. A década de
1920 foi o momento do surgimento da Antropologia
Funcionalista em que havia a crença de que valores
sociais e culturais deviam ser compreendidos como
um todo. Nessa época predominou o foco no trabalho
no campo.
O Que é Antropologia Funcionalista?
O objetivo da Antropologia Funcionalista é expli-
car fenômenos sociais a partir das suas funções. Cada
camada da sociedade era vista como a resposta para
uma função específica e como parte da solução para
o cumprimento de uma tarefa social. Os funcionalistas
defendiam que cada uma das camadas sociais tinha
uma função que era relevante para a manutenção
do todo.
Os funcionalistas são apontados como fundadores
da Antropologia Social e tinha como grandes influên-
cias de suas ideias Durkheim, Radcliffe-Brown e Ma-
linowski. Algo importante de ressaltar é que existem
grandes diferenças entre o funcionalismo e funcio-
nal-estruturalismo na Antropologia e na Sociologia.
Funcionalismo em Sentido Estrito x Funcionalis-
mo Estrutural
A vertente do funcionalismo em seu sentido es-
trito tem como principal nome Lamark e alguns de
seus discípulos como Raymond Firth. Já na vertente
conhecida como funcionalismo estrutural está Radcli-
ffe-Brown e alguns dos seus seguidores mais diretos
como Isaac Schapera, Evans-Pritchard e Meyer For-
tes. O foco dos trabalhos desses estudiosos estava
nas estruturas sociais bem como nos seus sistemas
de relações sociais que permitem ter uma sociedade
devidamente integrada e estável.
O trabalho de Malinowski por sua vez mantém a
sua atenção em outras questões como funções sociais
e psicológicas de diferentes fatos e processos culturais
que se mostram bastantes relevantes para a criação
de paradigmas tanto para a sociedade como para os
indivíduos. As observações de Malinowski permitem
chegar a conclusão de que cada civilização, cada cos-
tume e cada tipo de material avaliados tem ligação
com uma necessidade de cada grupo social.
Críticas a Antropologia Funcionalista
O principal ponto criticado da Antropologia Fun-
cionalista é a forma como tenta comparar culturas a
organismos. Nesse contexto os antropólogos funcio-
nalistas entendiam que quaisquer mudanças geravam
desequilíbrio e deveriam ser vistas como anomalias.
Para Durkheim as anomalias eram na verdade dia-
nomias que consistiam em fases que deveriam ser
superadas através de adaptações, sempre observando
a necessidade de retornar ao equilíbrio perdido.
Fonte:https://cultura.culturamix.com/antropologia/
antropologia-funcionalista-quando-surgiu
Lévi-Strauss
Grande representante do estruturalismo francês,
Lévi-Strauss viveu quase o século XX inteiro, e impac-
tou a teoria antropológica com suas ideias.
Lévi-Strauss foi um dos pesquisadores mais co-
nhecidos e com as teorias mais relevantes dentro da
antropologia social. Assim, conhecido pelo seu estru-
turalismo francês, o autor transformou o modo de
pensar as sociedades humanas. Uma de suas grandes
ideias foi a de sugerir que a forma como a humani-
dade organiza seus pensamentos, suas experiências
e suas culturas ocorre de modo semelhante. Conse-
quentemente, Lévi-Strauss foi responsável também
por amenizar a visão tradicional de considerar povos
não-ocidentais como “atrasados” ou “primitivos”.
Conheça mais do autor a seguir.
Biografia
Lévi-Strauss. UNESCO/Michel Ravassard (2005).
293

Claude Lévi-Strauss nasceu em 1908 em Bruxe-
las, na Bélgica, e morreu em 2009. Ou seja, ele viveu
praticamente o século XX inteiro e sua passagem ao
XXI. Desse modo, além de sua teoria, a sua trajetória
de vida também é interessante de se acompanhar.
Lévi-Strauss veio de uma família judia e abastada.
Assim, se formou em filosofia em 1931 na França, e
tinha um contato próximo de outros filósofos como
o Jean-Paul Sartre. Entretanto, foi em 1934, na fun-
dação da Universidade de São Paulo e na criação da
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFLC) que ele
foi chamado para ser professor no Brasil. Portanto, foi
no Brasil que suas reflexões antropológicas ganharam
peso ao estudar as populações indígenas na Amazônia
e no Mato Grosso. Nessa direção, Lévi-Strauss assu-
miu em 1959 uma cadeira de Antropologia Social no
Collège de France.
Assim, Lévi-Strauss foi um antropólogo reconheci-
do e considerado um dos pensadores mais relevantes
do século XX. Não apenas pela sua atualidade, suas
teorias são consideradas um clássico na antropologia.
Principais teorias: Lévi-Strauss é um autor bas-
tante importante na antropologia social. Contudo,
suas formulações teóricas são bastante complexas e
podem soar difíceis inicialmente. Portanto, veja a se-
guir algumas ideias trazidas em suas principais teorias
para ajudar no seu estudo:
Estruturalismo: O grande representante do estru-
turalismo francês é Lévi-Strauss. Para o autor, existe
uma estrutura mental universal da humanidade que
organiza as nossas experiências em formas simbólicas.
Em outras palavras, não existe diferença na mente ou
na intelectualidade entre seres humanos, seja qual
for a sua sociedade. Assim, é a partir dessa estrutura
universal que os seres humanos produzem uma diver-
sidade cultural. As formas diferentes de cultura que
se encontram em todo o planeta não devem, desse
modo, ser interpretadas como inferiores ou superio-
res. De fato, o que existe são modos diferentes de
organizar a experiência a partir de símbolos.
Inspirado em Marcel Mauss, Lévi-Strauss ajudou
a discutir sobre o princípio da reciprocidade: em toda
a sociedade, é possível visualizar práticas de troca em
que cada indivíduo precisa retribuir o presente do ou-
tro. Um exemplo é a festividade do Natal, em que as
pessoas costumam trocar presentes. Ou seja, o prin-
cípio da reciprocidade revela que há um sentimento
de obrigação de retribuir quando alguém nos dá algo
– principalmente se for uma ocasião simbólica, espe-
cial ou cerimonial. Nesse caso, se retornamos algo
equivalente, a obrigação fica “quitada”. No entanto, se
a outra pessoa retribuir um bem maior do que o que
foi dado, permanece o sentimento de reciprocidade,
de ter de devolver à mesma altura. Assim, as trocas
continuam indefinidamente.
294
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Como já foi mencionado, a estrutura mental que
é compartilhada por toda a humanidade é uma ideia
importante em Lévi-Strauss. Assim, a partir dessa te-
oria, o autor estuda como algumas práticas culturais
possuem uma eficácia simbólica. Por exemplo, as
curas xamânicas feitas por algumas tribos indígenas
podem ser consideradas irracionais ou falsas sob um
ponto de vista preconceituoso. Contudo, elas de fato
curam doenças e estados mentais de sofrimento. Ao
invés de dizer simplesmente que essas são curas “psi-
cológicas” ou “placebo”, Lévi-Strauss explica como,
a partir dos símbolos compartilhados culturalmente,
mudanças no organismo são efetuadas. Desse modo,
a teoria de Lévi-Strauss é abrangente. Atualmente, ela
já passou por críticas e releituras, mas ainda continua
um paradigma importante na antropologia social.
Fonte:https://educacao.uol.com.br/disciplinas/filosofia/
estruturalismo---estudos-contemporaneos-a-antropologia-
cultural.htm
Como Surgiu a Antropologia no Brasil?
O nascimento da Antropologia se deu durante o
século XX quando a humanidade buscou fazer uma
compilação de estudos sobre culturas diferentes que
eram entendidas como exóticas. Num primeiro mo-
mentos cientistas europeus se dedicaram ao estudo
dos povos indígenas do nosso país. A partir dos anos
1960 houve um direcionamento dos estudos para os
grupos culturais e passíveis de formar uma identi-
dade brasileira.
Com o passar do tempo e difusão dessa ciência
seus estudos saíram das margens para receber re-
conhecimento político. Atualmente, o debate a res-
peito de questões políticas com fundo antropológico
tem crescido e se tornado mais intenso. O Brasil já
vive um momento de amadurecimento de sua An-
tropologia.
Etnografia – O método principal da Antropologia
Concebido como o método principal da Antro-
pologia, a etnografia, se concentra na observação e
descrição profunda da forma como as pessoas vivem.
De maneira geral os antropólogos obtêm essa visão
detalhada e complexa observando de perto o dia a dia
dos grupos que são do seu interesse, o que se chama
de trabalho de campo. Observar fatos no local em que
eles acontecem é uma maneira de compreender como
as pessoas vivem e de que forma a cultura delas se
desenvolve o cotidiano. O estudo etnográfico é aquele
que registra a analisa as características culturais mais
pronunciadas de um determinado grupo.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Interesse Pelo Ser Humano

Para os antropólogos o ser humano é o centro

de interesse e nisso se enquadram povos que ainda
habitam a terra como aqueles que já foram extintos.
Dependendo do tipo de estudo que está sendo empre-
endido é possível apontar para diferentes subáreas da
Antropologia. Quando o estudo é feito em relação a um
povo já extinto se realiza um estudo de arqueologia.
No caso da descrição das sociedades humanas se
desenvolve um estudo de etnografia. Um estudo que
compare diferentes sociedades é um estudo de etno-
logia. A observação e significação de linguagens é um
estudo de linguística e finalmente um estudo a respeito
de manifestações culturais é um estudo de folclore.
Fonte:Https://cultura.culturamix.com/antropologia/como-
surgiu-a-antropologia-no-brasil

ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA

1. Leia o texto abaixo e responda:

No coração do Brasil. A partir dessa estratégica

localização, Goiás acumulou ao longo dos sécu-
los uma infinidade de elementos e tradições res-
ponsáveis por criar a sua própria identidade. Em
solo goiano pulsa um pouco da história dos vários
povos que construíram o Estado, dando origem a
uma cultura tão rica quanto diversificada. É tudo
característico e marcante: o sotaque puxado no
“r”, a arquitetura, a culinária, as gírias, as danças
e as músicas.
FONTE DO TEXTO: https://www.goias.gov.br/conheca-
goias/cultura.html

O texto acima afirma que:

a) Em Goiás não há uma cultura.
b) Que em Goiás há uma cultura rica e diversa.
c) Que em Goiás existe apenas um elemento cul-
tural.
d) Que no Brasil a cultura é única.
e) O nordeste brasileiro é único.

295
Projeto de Vida
 PROJETO DE VIDA
Cara/o Estudante, Aula 01 - A Vida é um Projeto
Convido você hoje a traçar o projeto mais impor- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:
tante da sua vida! (EM1PV01) Compreender a importância de plane-
jar o futuro, a partir do seu Projeto de Vida, re-
A maioria dos grandes feitos começou com um conhecendo-se como ser único com qualidades e
projeto traçado por alguém. Seus pais, seus avós e potenciais a desenvolver para construir e valorar
tios/as já traçaram alguns projetos também, talvez positivamente os conceitos acerca de si.
até você mesmo já tenha planejado realizar alguma
coisa um dia. Pela definição do próprio dicionário, Competências Socioemocionais: Autoconsciência.
um projeto nada mais é que um desejo, intenção de Autogerenciamento.
fazer ou realizar (algo) no futuro. Antes de construir
uma casa, antes de criar uma lei, antes de abrir uma A vida é a soma de suas escolhas.
empresa, projetos são pensados e criados para que >> Albert Camus<<
os planos sejam realizados.
É no projeto que você define suas metas, estabele-
ce etapas para alcançar aquilo que pretende, elabora
estratégias de atuação em cada uma dessas etapas,
estipula prazos, exercitando assim, sua determinação,
perseverança e autoconfiança para realizar seus pro-
jetos presentes e futuros.
E sem dúvida essa é a melhor forma de se atin-
gir algo: planejando! Quando você planeja consegue
ampliar suas ideias e descobrir a melhor forma de
alcançar o que almeja, além de fazer as devidas corre-
ções e adaptações quando necessário. Deixar as coisas
acontecerem sozinhas, sem ter controle da situação
pode ser um grande risco, podendo ter bons ou maus
resultados.
Diante disso, você está convidado a pensar em um
projeto muito maior e mais importante do que qual-
quer outro que você possa imaginar. O seu PROJETO
DE VIDA! Exatamente isso! Você pode e deve planejar
sua vida. Ter um projeto de vida é justamente saber
o que você quer ser e ter, definindo o que você vai
precisar fazer para alcançar isso. Você deve e precisa
desejar sempre algo mais de sua vida. E saiba que
isso é possível.
Assim, o seu Projeto de Vida como qualquer ou-
tro projeto, também, pode mudar, ao longo do seu
caminho, e isso realmente acontece com todo mun-
do. Hoje, você pode querer ser um/a engenheiro/a,
advogado/a, jogador/a de futebol, chefe de cozinha,
mas, daqui a alguns anos você pode mudar de ideias e
descobrir que adoraria, por exemplo, ser um/a profes-
sor/a. O importante mesmo é estar sempre aberto/a
e disposto/a apensar e repensar sobre seus sonhos,
anseios e desejos, que você quer para a sua vida.
A partir de agora você definirá objetivos para sua
vida pessoal, acadêmica, profissional e cidadã, plane-
jando, trabalhando e se esforçando para concretizar
seus sonhos, descobrindo-se o protagonista de sua
própria história.
Sucesso na sua Jornada!

298
PROJETO DE VIDA
AULA 02: Somos quem podemos Ser
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:
(EM1PV02) Desenvolver a capacidade de se reco-
nhecer ao observar a própria realidade, descreven-
do a própria história pessoal para reconhecer os
talentos, pontos de atenção e habilidades.
Competências Socioemocionais:
Tomada de decisão responsável. Habilidades de
relacionamento. Autoconsciência. Autogerencia-
mento
Atividades MEU(s) SONHO(s)
Liste seus cinco maiores Sonhos:
1-................................................................................
2-................................................................................
3-................................................................................
4-................................................................................
5-................................................................................
AULA 03: Meus Caminhos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:
Competências Socioemocionais:
SER QUEM SE É
Quem sou eu?
Essa pergunta inicia seu Projeto de Vida! O convite
dessa atividade é para você responder muito além do
seu nome, as coisas ou pessoas que te inspiram ou
os seus sonhos. O Projeto de Vida quando começa a
ser traçado na prática nem sempre é fácil, a imagem
que temos e construímos de nós mesmos nem sempre
corresponde a maneira como o outro está nos vendo
ou que achamos que tem que ser. Mas tudo é um pro-
cesso! A maneira como nos vemos também é. Quanto
mais exercitamos falar sobre nós, melhor vamos elabo-
rando aquilo que somos. Anotar as características que
descobrimos sobre nós, ajuda-nos a refletir e realizar
outras coisas que temos para fazer na Vida. Tente!
♫ O seu conceito não altera minha visão.
Foi tanto sim, que agora digo não.
Porque a vida é louca...
-Iza-
299
 PROJETO DE VIDA
AULA 04: Presente! Convivo com:

MEUS CAMINHOS

Eu nasci em:

Acontecimentos importantes do ano que nasci:

O _________________________________________

O _________________________________________

O _________________________________________

O _________________________________________

O _________________________________________

O _________________________________________

O _________________________________________ ♫ Peço um anjo que me acompanhe

Em tudo eu via a voz de minha mãe
O _________________________________________ Em tudo eu via nóis
A sós nesse mundo incerto
Pesquisar fatos que aconteceram no ano de nas- -Emicida-
cimento ajuda a conectar nossa história de vida com
o contexto social que vivemos. O que estava aconte- PRESENTE!
cendo no mundo nesse ano? Você conseguiu encon-
trar notícias nacionais? E do nosso Estado? Fazemos Como está a sua vida agora?
parte de um todo muito maior e nossa história não
está sozinha, ela cruza muitos aspectos da vida que
várias pessoas. E lugares participaram e participam.

✎ Tenho apenas duas mãos e o

sentimento do mundo
Ainda refletindo sobre isso você consegue listar -Carlos Drummond de Andrade-
a profissão das pessoas que convivem com você? E
a profissão dos pais delas? Isso, de algum modo, in-
centiva a suas escolhas hoje? Para onde os caminhos
que te trouxeram até aqui estão te levando? Escreva
um pouco sobre isso na próxima página:

300
PROJETO DE VIDA
AULA 05: Escolhas Atividade 2

Atividade 1 VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR

COMO SERIA SUA VIDA SE...
TOMADA DE DECISÃO

A construção do Projeto de Vida deve ser contínua

e as nossas escolhas influenciam as mudanças que
podem acontecer nesse percurso. É importante re-
fletir sobre suas escolhas e depois disso será possível
começar a organizar o plano de ação.
Já parou para pensar quais são os valores que você
considera importante e valorizam a suas escolhas?
As escolhas têm 50% de chance de darem certo, mas
também 50% de chance de darem errado e a escolha
é de cada um. Nesta atividade relacionada ao autoco-
nhecimento, será possível conhecer suas forças, suas
limitações e perspectivas ao trabalhar a confiança e
a disciplina.

Liste suas principais escolhas e defina como seus va-

lores contribuem com seu Projeto de Vida:

1. ................................................................................

2. ................................................................................

3. ................................................................................

4. ................................................................................ Produzir um texto curto sobre você apresentando o

que faria se pudesse reescrever a sua história ou fazer
5. ................................................................................ coisas diferentes para alcançar seus objetivos.

Quais as escolhas eu faço hoje? Liste quantas achar

necessário:

1. ................................................................................

2. ................................................................................

3. ................................................................................

4. ................................................................................

5. ................................................................................

301
 PROJETO DE VIDA
AULA 06: O que me move Atividade 1

Caros/as estudantes, A LÂMPADA MÁGICA DE

ALADDIM E OS TRÊS DESEJOS
Vamos iniciar mais uma aula sobre Projeto de
Vida. Estamos ainda na fase de autoconhecimento, O Filme “Alladim” apresenta em seu enredo um
portanto esteja pré-disposto a participar, refletir to- jovem humilde descobre uma lâmpada mágica, com
dos esses momentos, pois a longo prazo tudo isso um gênio que pode lhe conceder desejos.
fará sentido. O rapaz quer conquistar a moça por quem se apai-
Na aula de hoje, o tema “o que me move” traz xonou, mas o que ele não sabe é que a jovem é uma
uma ampla oportunidade de nos percebermos no princesa que está prestes a se noivar.
contexto histórico de nossas vidas, dos nossos ante- Agora, com a ajuda do gênio, ele tenta se passar
passados como já foi discutido anteriormente, e nos por um príncipe para conquistar o amor da moça e a
coube concluir que somos o resultado de todas as confiança de seu pai.
nossas vivências. Sendo assim, somos fruto do meio
por termos em nossas vidas a influência familiar, social
e cultural.
E poderíamos ainda, repensar sobre nossas ori-
gens. Qual a naturalidade dos nossos avós. De onde
vieram? E os nossos pais, onde se conheceram? Nas-
ceram no mesmo Estado, na mesma cidade? E assim
por diante...
O que me move? Outra oportunidade para refle-
tirmos quem somos, onde estamos e aonde vamos.
Somos convidados nesta aula a pensarmos sobre
metas e objetivos, que serão imprescindíveis para a
elaboração do Projeto de Vida. Desta forma vamos
abordar sucintamente sobre metas e objetivos.
O que é meta?
A meta é entendida como um marco alcançá-
vel dentro de um projeto. As metas são tarefas que
tendem a se modificar de acordo com o sucesso em
atingi-las, são as estratégias para o desenvolvimento
de um empreendimento. Metas são estratégias para
alcançar um objetivo.
O que é objetivo?
O objetivo é a definição do que se deseja. Possui a
ideia de finalidade da ação, seja ela individual, coletiva
ou empresarial. O objetivo deve ser o propósito de
todas as tomadas de decisão dentro de um projeto.
Objetivo é a definição do propósito de um empreen-
dimento Atividade1
Desejamos a vocês um ótimo estudo!
A LÂMPADA MÁGICA DE
ALADDIM E OS TRÊS

302
PROJETO DE VIDA
E OS TRÊS DESEJOS

Agora é hora de exercitar sua imaginação, e buscar

seus desejos.
O que você gostaria muito que se concretizassem em
sua vida?
Quais seriam seus três desejos?

Faça seus três pedidos!

Atividade 2

Nunca Pare de Sonhar

(Gonzaguinha)
Interpretação: Erasmo Carlos

Ontem um menino
Que brincava me falou
A LÂMPADA MÁGICA DE Hoje é a semente do amanhã
ALADDIM E OS TRÊS DESEJOS Para não ter medo
Que este tempo vai passar
Mas a vida não é construída de forma mágica, para Não se desespere, nem pare de sonhar
que os nossos sonhos, os nossos desejos tornem-se Nunca se entregue
reais, precisamos traçar metas e trabalhar para che- Nasça sempre com as manhãs
garmos lá. Deixe a luz do sol brilhar no céu do seu olhar
Pensando nos seus três desejos, vamos escalar a Fé na vida, fé no homem, fé no que virá
escada, estabelecendo metas para cada um deles, a Nós podemos tudo, nós podemos mais
fim de que nossos sonhos se tornem reais. Em cada Vamos lá fazer o que será
degrau, escreva o que é preciso fazer para que o seu Ontem um menino
desejo seja concretizado. Que brincava me falou
Hoje é a semente do amanhã
Estabeleça 3 metas para cada desejo.

Mundo Jovem

(Negra Li)

Ei Mundo Jovem
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem
O futuro é de vocês
Ei Mundo Jovem

303
 PROJETO DE VIDA
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem Atividade 2
Vocês só tem viver
Ei Mundo Jovem Além da melodia, bom mesmo é entender a men-
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem sagem das letras das músicas. E que sejam sempre
O Mundo é de vocês mensagens positivas assim como ouvimos em “Nunca
Ei Mundo Jovem para de sonhar” e “Mundo Jovem”. Agora faremos
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem uma reflexão e escrever nossas conclusões a partir
Livre pra viver do tema: “Jovens, nossos sonhos são as sementes
Como pode o homem viver e esquecer o futuro? do amanhã”
Sabe que ele planta hoje amanhã os jovens que co-
lherão os frutos
Visam o poder, fama, lucro, dinheiro sujo. É inútil.
Sabedoria é bem melhor do que isso tudo. É o nosso
estudo.
Pra gente mudar o mundo é só estar junto. Não é
pedir muito.
Basta ceder um pouco, respeitar o outro, amarem
todos, ser justo.
Na lembrança a infância, inocência de criança é a es-
perança.
É tempo de mudança, confiança.
Ei Mundo Jovem...[repete a primeira estrofe]
Homem de pouca fé reclamam daquilo, disso
Se sentem sozinhos mas nunca evitam fazer inimigos
Dê exemplo aos seus filhos, a vida é como é.
Ensine-os não enfrentar e sim desviar dos conflitos.
Todos tem dentro de si um pouco de herói, um pouco
de covarde

Mundo Jovem
Livre pra viver...
Pra se desculpar enfim, é preciso ter muita coragem
Nunca é tarde
Quem tem atitude e força de vontade faz sua parte
Não é um covarde
Ei Mundo Jovem,
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem
O futuro é de vocês
Ei Mundo Jovem
Ei Mundo Jovem, Ei Mundo Jovem
Livre pra viver
Mundo Jovem
Quem não quer viver a liberdade de um jovem?
Quem não quer viver sem preocupar-se com a morte?
Então não ignore
O mundo chora quando chove
Só você não vê
E insiste em perder sua juventude
Está dentro de você sua virtude é poder escolher
Então mude pelo o bem, não seja rude
Mude pelo bem
Mude
Ei mundo jovem...[repete]
Mundo Jovem
Livre pra viver...

Ei mundo jovem...[repete]

304
PROJETO DE VIDA
AULA 07: Para onde me movo

Atividade 1

O QUE VOCÊ ESTÁ FAZENDO

AGORA PARA REALIZAR ESSE SONHO?

Antes de responder a enquete abaixo faça uma leitura reflexiva da figura acima. Pense em como você se
auto avalia? Agora sim marcar um X nas respostas propostas de acordo com sua autoavaliação.

Questões e pontuação: Regular Bom Ótimo

(de 0 a 4) (de 5 a 7) (de 8 a 10)
Como você se avalia enquanto uma pessoa ética?
Como está seu planejamento para alcançar seus objetivos?
Como está seu lado criativo/a?
Como está sua capacidade para decidir sobre suas vontades
ou escolhas?
Como está sua produtividade?

305
 PROJETO DE VIDA
Atividade 2

PLANO DE AÇÃO

Minha META é:
O que vou fazer? Quando vou Como vou fazer isso? Que estratégias vou usar
começar? para não falhar?

Atividade 3

Enquanto houver sol

Titãs

Quando não houver saída Ainda há de haver desejo

Quando não houver mais solução Em cada um de nós
Ainda há de haver saída Aonde Deus colocou
Nenhuma ideia vale uma vida Enquanto houver sol
Quando não houver esperança Enquanto houver sol
Quando não restar nem ilusão Ainda haverá
Ainda há de haver esperança Enquanto houver sol
Em cada um de nós Enquanto houver sol
Algo de uma criança Enquanto houver sol
Enquanto houver sol Ainda haverá
Enquanto houver sol Enquanto houver sol
Ainda haverá Enquanto houver sol
Enquanto houver sol Enquanto houver sol
Enquanto houver sol Enquanto houver sol
Quando não houver caminho Ainda haverá
Mesmo sem amor, sem direção Enquanto houver sol
A sós ninguém está sozinho Enquanto houver sol
É caminhando
Que se faz o caminho Compositores: Sergio De Britto Alvares Affonso
Quando não houver desejo Letra de Enquanto Houver Sol
Quando não restar nem mesmo dor © Warner Chappell Music, Inc

306
PROJETO DE VIDA
AULA 08: Valores e saberes
Caros/as estudantes,
Nesta aula de Projeto de Vida trataremos sobre
os saberes e os valores. O mundo atualmente é muito
dinâmico traz milhões de informações em tempo real,
mas isso nos proporciona interpretá-lo com sabedo-
ria? Quais os valores importantes para a vida, para a
convivência?
É neste contexto que pretendemos refletir nesta
aula, sobre o conhecimento e os valores, necessários
na construção da convivência ética e sustentável. So-
mos convidados a refletir sobre nossas vidas, nosso
comportamento, nossos valores e de que forma isso
interfere no mundo em que vivemos.
Somos todos responsáveis pela construção de um
mundo melhor, partindo das nossas próprias vidas, do
nosso bem-estar que refletir-se-ão no mundo melhor
que pretendemos e sonhamos.
A palavra saber usamos em grande parte do nosso
idioma para designar a sabedoria, o conhecimento
que alguém estabelece em um assunto, tema ou
ciência. Seu saber não tem limites.
Uma pessoa pode conseguir o saber, isto é, o co-
nhecimento sobre algo, através de sua experiência,
ou seja, do contato com aquilo que se conhece, pela
educação recebida; adquire-se também através do
ensino que alguém pronuncia com o conhecimento
prático e teórico de um tema ou realidade. E o nosso
mover, a nossa caminhada pela vida também contri-
bui na construção desses saberes, uma construção
contínua e ilimitada.
Outras abordagens importantes, nesta aula, são
sobre os valores. Falar sobre valores pessoais é um
pouco complicado, partindo do princípio de que cada
indivíduo possui sua própria gama de valores. Mas
fazendo alguns estudos e pesquisas, é possível se-
lecionar uma lista de valores pessoais que movem
as pessoas vencedoras, as pessoas que conquistam
seus objetivos e correm atrás de seu sucesso pessoal
e profissional. Talvez se discuta pouco sobre esses
assuntos, mas existe uma forma simples de descobrir
seus valores pessoais, com uma simples atitude:
Pare por um momento da correria do dia a dia,
relaxe tranquilamente, seja num banco de praça, num
cantinho sossegado de sua casa, logo após o almoço,
escolha um momento para ser somente seu, e faça a
seguinte pergunta a si mesmo: O que é importante
para mim?
Desejamos a você um ótimo estudo!
Atividade 1
O Profeta Gentileza
José Dantrino, mais conhecido como Profeta Gen-
tileza (Cafelândia, 11 de abril de 1917 – Mirandópolis
, 29 de maio de 1996), foi um pregador urbano bra-
sileiro , que se tornou conhecido por fazer inscrições
peculiares nas pilastras do Viaduto do Gasômetro ,
no Rio de Janeiro , e se tornou uma espécie de per-
sonalidade daquela cidade. Andava pela Zona Central
com uma túnica branca e longa barba.
Com mais de onze anos teve uma infância de mui-
to trabalho, na qual lidava diretamente com a terra
e com os animais. Para ajudar a família, puxava car-
roça vendendo lenha nas proximidades. O campo o
ensinou a amansar burros para o transporte de car-
ga. Tempos depois, como profeta Gentileza, se dizia
"amansador dos burros homens da cidade que não
tinham esclarecimento"
No dia 17 de dezembro de 1961, ocorreu a tragé-
dia do GranCircus Norte-Americano, considerada uma
das maiores fatalidades em todo o mundo circense.
Neste incêndio morreram mais de 500 pessoas, a
maioria, crianças. Na antevéspera do Natal, seis dias
após o acontecimento, José acordou alegando ter ou-
vido "vozes astrais", segundo suas próprias palavras,
que o mandavam abandonar o mundo material e se
dedicar apenas ao mundo espiritual. O Profeta pegou
um de seus caminhões e foi para o local do incêndio
onde hoje encontra-se a Policlínica Militar de Niterói.
Plantou jardim e horta sobre as cinzas do circo em
Niterói, local que um dia foi palco de tantas alegrias,
mas também de muita tristeza. Aquela foi sua morada
por quatro anos. Lá, José Dantrino incutiu nas pessoas
o real sentido das palavras Agradecido e Gentileza. Foi
um consolador voluntário, que confortou os familiares
das vítimas da tragédia com suas palavras de bonda-
de. Daquele dia em diante, passou a se chamar "José
Agradecido", ou "Profeta Gentileza".
Após deixar o local que foi denominado "Paraíso
Gentileza", o profeta Gentileza começou a sua jor-
nada como personagem andarilho. A partir de 1970
percorreu toda a cidade. Era visto em ruas, praças,
nas barcas da travessia entre as cidades do Rio de
Janeiro e Niterói, em trens e ônibus, fazendo sua pre-
gação e levando palavras de amor, bondade e respeito
pelo próximo e pela natureza a todos que cruzassem
seu caminho. Aos que o chamavam de louco, ele res-
pondia: - "Sou maluco para te amar e louco para te
salvar". O Profeta Gentileza, também oferecia, em
gesto de gentileza, flores e rosas para as pessoas que
cruzavam seu caminho nas ruas do Rio de Janeiro.
Seu verdadeiro nome era José Dantrino, nascido
em 1917. Antes de tornar-se “Profeta Gentileza”, Dan-
trino possuía uma empresa de transporte de cargas
307
 PROJETO DE VIDA
e residia, com sua família, no bairro de Guadalupe. O BONDADE EQUILÍBRIO PACIÊNCIA
Profeta Gentileza também morou na cidade de Conse- CLARIDADE ESPIRITUALIDADE COLETIVIDADE
lheiro Lafaiete, em Minas Gerais, onde fazia pregações COLABORAÇÃO ESTABILIDADE PAZ INTERIOR
de frente ao prédio onde está instalado o INSS, isso COMPANHEIRISMO EXITO PODER
ocorreu por volta dos nos 1977 e 1978. Fazia prega- COMPREENSÃO FIDELIDADE PROATIVIDADE
ções e realmente chamava a atenção dos estudantes. COMUNICAÇÃO FLEXIBILIDADE PROGRESSO
"Gentileza gera gentileza" é sua frase mais conhe- COMUNITARISMO FRANQUEZA REALIZAÇÃO
cida. CONECÇÃO FLUEZA RESPEITO
CONFIANÇA GENEROZIDADE SABEDORIA
CONSTÂNCIA GENTILEZA SEGURIDADE
DINÂMICA: COOPERAÇÃO GRATIDÃO SENSIBILIDADE
CRIATIVIDADE HUMILDADE SERENIDADE
QUAIS SÃO OS SEUS VALORES?

Material:
Folha de papel
Caneta.

Siga as instruções do seu professor/a.

Atividade 2

Música: Gentileza
(Marisa Monte)
Apagaram tudo
Pintaram tudo de cinza
A palavra no muro ficou coberta de tinta
Apagaram tudo
Pintaram tudo de cinza
Só ficou no muro tristeza e tinta fresca
Nós que passamos apressados
Pelas ruas da cidade
Merecemos ler as letras e as palavras de gentileza
Por isso eu pergunto a você no mundo
Se é mais inteligente o livro ou a sabedoria
O mundo é uma escola
A vida é um circo
"Amor" palavra que liberta
Já dizia o profeta
Apagaram tudo
Pintaram tudo de cinza
Só…

LISTA DE VALORES

ALEGRIA HONESTIDADE RESILIÊNCIA

AFETO CUIDADO HUMOR
APEGO CULTIVO IGUALDADE
APOIO CUMPRIMENTO INDEPENDÊNCIA
APRENDIZAGEM DESAPEGO INTEGRIDADE
HARMONIA DISCIPLINA JUSTIÇA
AUTENCIDADE EDUCAÇÃO LEALDADE
AVENTURA EMPATIA LIBERADE
BELEZA ENTREGA MATURIDADE
BEM ESTAR ENTUSIASMO NOBREZA

308
PROJETO DE VIDA
AULA 09: Permita que eu fale
Atividade 1
Ouvir e cantar: AmarElo
(Emicida)
Presentemente eu posso me considerar um sujeito
de sorte
Porque apesar de muito moço me sinto são e salvo
e forte
E tenho comigo pensado, Deus é brasileiro e anda
do meu lado
E assim já não posso sofrer no ano passado
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Eu sonho mais alto que drones
Combustível do meu tipo? A fome
Pra arregaçar como um ciclone (entendeu?)
Pra que amanhã não seja só um ontem
Com um novo nome
O abutre ronda, ansioso pela queda (sem sorte)
Findo mágoa, mano, sou mais que essa merda (bem
mais)
Corpo, mente, alma, um, tipo Ayurveda
Estilo água, eu corro no meio das pedra
Na trama, tudo os drama turvo, eu sou um dramaturgo
Conclama a se afastar da lama, enquanto inflama o
mundo
Sem melodrama, busco grana, isso é hosana em curso
Capulanas, catanas, buscar nirvana é o recurso
É um mundo cão pra nóiz, perder não é opção, certo?
De onde o vento faz a curva, brota o papo reto
Num deixo quieto, num tem como deixar quieto
A meta é deixar sem chão, quem riu de nóiz sem teto
Ano passado eu morri, mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
(demais)
Ano passado eu morri, mas esse ano eu não morro
(Belchior tinha razão)
Ano passado eu morri, mas esse ano eu não morro
Figurinha premiada, brilho no escuro, desde a que-
brada avulso
De gorro, alto do morro e os camarada tudo
De peça no forro e os piores impulsos
Só eu e Deus sabe o que é não ter nada, ser expulso
Ponho linhas no mundo, mas já quis pôr no pulso
Sem o torro, nossa vida não vale a de um cachorro,
triste
Hoje cedo não era um hit, era um pedido de socorro
Mano, rancor é igual tumor envenena raiz
Onde a plateia só deseja ser feliz (ser feliz)
Com uma presença aérea
Onde a última tendência é depressão com aparência
de férias
Vovó diz, Odiar o diabo é mó boi, difícil é viver no
inferno
E vem à tona
Que o mesmo império canalha, que não te leva a sério
Interfere pra te levar a lona
Revide
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Permita que eu fale, não as minhas cicatrizes
Elas são coadjuvantes, não, melhor, figurantes, que
nem devia 'tá aqui
Permita que eu fale, não as minhas cicatrizes
Tanta dor rouba nossa voz, sabe o que resta de nóiz?
Alvos passeando por aí
Permita que eu fale, não as minhas cicatrizes
Se isso é sobre vivência, me resumir a sobrevivência
É roubar o pouco de bom que vivi
Por fim, permita que eu fale, não as minhas cicatrizes
Achar que essas mazelas me definem, é o pior dos
crimes
É dar o troféu pro nosso algoz e fazer nóiz sumir
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Tenho sangrado demais, tenho chorado pra cachorro
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
Aí, maloqueiro, aí, maloqueira
Levanta essa cabeça
Enxuga essas lágrimas, certo? (Você memo)
Respira fundo e volta pro ringue (vai)
'Cê vai sair dessa prisão
'Cê vai atrás desse diploma
Com a fúria da beleza do Sol, entendeu?
Faz isso por nóis, faz essa por nóis (vai)
Te vejo no pódio
Ano passado eu morri mas esse ano eu não morro
1- Em grupo ouvir a música acompanhando a letra.
Observar na música e na arte, as expressões de cons-
cientização e debate em torno de questões que expri-
me os anseios e angústias das juventudes.
Endereço eletrônico da música: https://www.youtube.
com/watch?v=spmmkWmJ3ck
309
 PROJETO DE VIDA
Atividade 2
Organizar e realizar a apresentação do
A turma foi separada 5 grupos, cada um estará re- grupo socializando e dialogando sobre os
cebendo partes da música AmarElo. Cada grupo irá temas que surgiram na análise do trecho
debater com a equipe, como vocês percebem os sig- da música.
nificados e mensagens da letra no trecho recebido.
Após 15 minutos, retomar a turma e apresentar com
palavras, gravuras ou desenhos, a mensagem que o Escreva os principais temas que apa-
trecho recebido passou para a equipe. receram no trecho da música, que seu
• O que a capa do álbum da música AmarElo repre- grupo analisou.
senta para você?
• Que relação tem a capa e a letra da música?
• Quais os temas sociais aparecem na música?

Atividade 3

Cada grupo deverá socializar com o restante da turma

como compreendem o trecho da música. Após a socia-
lização dos trechos, toda a turma deverá juntamente
com o professor, relacionar o que foi discutido nos
trechos com o entendimento de toda turma sobre
a música e como esta, se relaciona com as escolhas
proposta no início da aula.
Para que você possa refletir antes da apresentação
do grupo:
• A proeza de ninguém pode ser resumida ao mero
ato de sobreviver.
• A importância de fazer escolhas e defender uma
vida plena de sentidos e sonhos pra todos (o povo
das filas, vilas, favelas, outros).
• Compreender uma vida em que esse, todos se en-
xerguem maiores dos que os problemas do dia-a-
-dia.

310
PROJETO DE VIDA
AULA 10: O que eu escuto

Atividade 1

Dinâmica “Se a carapuça servir…”

1- O professor irá organizar a sala em seis grupos e

cada grupo irá receber dois cartões com dizeres típicos
das mídias sociais.

2- Cada grupo irá discutir a frase que lhe foi proposta,

identificando e anotando duas possíveis interpreta-
ções para ela, considerando:
• Possíveis contextos em que foi escrita.
• Os potenciais destinatários para quem “a carapuça
serviria”.
• Eventuais intrigas que estariam “por trás” da pos-
tagem.
Hashtags são palavras-chave ou termos associados
a uma informação, tópico ou discussão que se dese-
ja indexar de forma explícita no aplicativo Twitter, e
também adicionado ao Facebook, Google+, Youtube e
Instagram. Hashtags são compostas pela palavra-cha-
ve do assunto antecedida pelo símbolo cerquilha(#).

Exemplo: #ficaemcasa
Agora é sua vez, junto com o grupo crie algumas hash-
tags # que representem o que você, ou a sociedade
está vivendo hoje.

3- Eleger um representante em cada grupo que ex-

ponha, brevemente, as considerações feitas. Fazer a
apresentação da conclusão do grupo em relação a
frase analisada.

4- Estimule seu grupo na construção de hipóteses

sobre a impressão causada por quem utiliza esses
recursos como hashtags (#) com a função de enfa-
tizar o recado:
 Imaturidade, uma vez que não aborda os problemas
diretamente, de modo franco, e se atém a provo-
cações “infantis”.
 A impressão de que é uma pessoa que está brigan-
do com todo mundo o tempo todo.
 Não dar chance para que as pessoas reflitam e se
defendam, quando o assunto diz respeito a elas.
 Falta de ética, expondo publicamente assuntos de
interesse privado envolvendo outras pessoas.
 A sensação de querer controlar o conteúdo postado
pelos outros.
 Alguém que faz um juízo exageradamente elevado
de si mesmo, pois acha que é alvo constante da
inveja dos outros.

311

REFERÊNCIAS
[1] GARCIA, Luiz Fernando. Pessoas de Resultado: O
Perfil de Quem se Destaca Sempre. 4ª Ed. São Paulo:
Gente, 2003.
[2] MACHADO, Nilson José. Projeto de vida. Entrevista
concedida ao Diário na Escola-Santo André, em 2004.
[3] MARCELINO, Maria Quitéria dos Santos; CATÃO,
Maria de Fátima Fernandes Martins; LIMA, Claudia
Maria Pereira de. Representações sociais do projeto
de vida entre adolescentes no ensino médio. Psicolo-
gia: ciência e profissão, v. 29, n. 3, p. 544-557, 2009.
[3] MORAN, José. Metodologias ativas para uma
aprendizagem mais profunda. Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teó-
rico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, 02-25.
[4] NOVOA, A. Professor se forma na escola. Nova
Escola. São Paulo, n. 142, p. 13-15, mai. 2001.
[5] NOVOA, A. (Org.) Profissão professor. Portugal:
Porto, 2. ed., 1995.
[6] WALLON, H. As origens do pensamento na criança.
São Paulo: Manole, 1999.
[7] Youtu.be/fDZ5EnSxLTE. Acesso: 15 de fevereiro
de 2020.
[8]Material do Educador: Aulas de Projeto de Vida. 1º
e 2º Anos do Ensino Médio. ICE: Instituto de Corres-
ponsabilidade pela educação.
312
PROJETO DE VIDA
Processo de avaliação qualitativo
Caro/a Estudante,
A disciplina Projeto de Vida está incluída como
parte obrigatória do currículo de ensino médio, sendo
a carga horária distribuída em uma hora/aula para a
1ª, 2ª e 3ª séries. A organização pedagógica desse
componente curricular tem o objetivo de estimular,
motivar e desenvolver o senso crítico e a percepção de
sua realidade, como de suas implicações nos aspectos
e contextos socioculturais, possibilitando a definição
de metas e estratégias para alcançar seus objetivos de
vida, sendo um direcionamento, não cabe reprovação.
O Projeto de Vida parte de uma proposta interdi-
mensional, aliando aspectos cognitivos e não cogni-
tivos em busca de uma educação com significado, de
forma integral e tornando o estudante capaz de seguir
sua trajetória fazendo boas escolhas com consciência,
autonomia e responsabilidade.
Para desenvolver essa metodologia é necessário
promover o acolhimento da diversidade constitutiva
em vocês, jovens estudantes e o desenvolvimento da
sexta competência geral da BNCC na construção do
Projeto de Vida conectado ao Projeto de Protagonis-
mo Juvenil. Nessa perspectiva, com a orientação do
professor registra a contribuição das atividades inte-
gradoras desenvolvidas em sala de aula e o que julgar
necessário para a construção de seu Projeto de Vida.
O processo de desenvolvimento será analisado a
partir da frequência e verificação de comportamentos
observáveis em relação ao investimento do quanto
você está efetivamente se dedicando a essa constru-
ção cotidianamente, bem como ao desenvolvimento
de habilidades, como autoconhecimento, autonomia,
autorregulação, compromisso, iniciativa, planejamen-
to, resolutividade, responsabilidade pessoal e social
dentre outros.
A proposta de avaliação do Projeto de Vida não
tem atribuição de nota, pois trata-se de um modelo
de avaliação qualitativa, que por sua vez, refere-se ao
que não pode ser mensurável. O intuito do registro é
obter elementos complementares às observações a
respeito das motivações, comportamentos e necessi-
dades do estudante, bem como sua opinião e expec-
tativas. Nesse tipo de avaliação, os dados gerados não
são números, pois seu caráter é exploratório.
Estudantes o olhar atento do docente durante as
aulas de Projeto de Vida possibilitará o acesso a infor-
mações valiosas, que poderão alcançar o estudante
de forma individualizada, percebendo as potenciali-
dades (competências e habilidades), as evoluções ou
regressões, possibilidades de avanços, proposta de
novos planejamentos e atividades, relacionamento
com os colegas, e muitas outras são alguns dos exem-
plos possíveis.
PROJETO DE VIDA
Por fim, a cada aula de Projeto de Vida você, estudante poderá realizar sua autoavaliação, percebendo
suas próprias dificuldades de forma mais concreta, desenvolvendo seu autoconhecimento e entendendo as
relações construídas ao longo da vida, entenderá que esses são fatores importantes para a realização pessoal
e profissional de todo ser humano.

PROJETO DE VIDA

NOME: __________________________________________________
DATA: ___/____/2023
_____ BIMESTRE
1. AUTOCONHECIMENTO

REVENDO SUA VIDA PESSOAL

1. Como anda a relação com você mesmo, ( ) ótimo Como melhorar?

ao cumprir suas responsabilidades com ( ) Bom
os compromissos de casa, da escola ou ( ) Regular
do trabalho?
2. Como andam seus relacionamentos com ( ) ótimo Como melhorar?
família, professores, colegas, amigos? ( ) Bom
( ) Regular
3. Nas atividades domésticas, quando solici- ( ) ótimo Como melhorar?
tado e por visão da necessidade do outro, ( ) Bom
sempre me coloco a disposição. Esse meu ( ) Regular
comportamento é:
4. Nas atividades escolares, demonstro-me ( ) ótimo Como melhorar?
sempre disposto a executar minhas obri- ( ) Bom
gações. Estou sempre aberto ao novo e ( ) Regular
gosto de ser participativo.
5. O lazer é importante, bem como grupos ( ) ótimo Como melhorar?
de amigos etc. Tenho vivenciado tudo isso ( ) Bom
com disciplina em relação aos horários e ( ) Regular
as regras sociais e pessoais?

Levando em consideração todos os temas trabalhados e todas as minhas reflexões, numa escala de 0 a 10,
você poderia atribuir qual nota para as suas conclusões, atitudes e participação?

O QUE APRENDI?

NOTA: _____

313
 PROJETO DE VIDA

314
PROJETO DE VIDA
ORIENTAÇÃO DO PROCESSO
DE AVALIAÇÃO QUALITATIVA
O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
do que esse número/total poderá chegar a 100. Com
base nos valores dessa escala os estudantes poderão
perceber como estão evoluindo no decorrer de cada
bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de de-
sempenho, a auto avaliação dos estudantes e a ava-
liação qualitativa dos mediadores sendo realizada de
forma contínua poderá contribuir significativamente
no processo do autoconhecimento dos estudantes
colaborando com a maturidade dos estudantes para
a construção do projeto de Vida.

A FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCONHECIMEN-

TO/REVENDO SUA VIDA PESSOAL será utilizada por
todos os estudantes da turma para que eles possam
com base nas questões propostas se auto avaliar. Essa
ficha poderá ser usada para os quatro (04) bimestres,
com as mesmas questões ou com outras questões
que o mediador achar pertinente. Serão cinco (05)
questões para que os estudantes analisem como ele
está de acordo com os conceitos REGULAR, BOM e
ÓTIMO. Também poderão listar os pontos que preci-
sarão melhorar. Na parte que propõem a nota o estu-
dante irá se avaliar numa escala de 0 a 10, o intuito é
que cada estudante possa se auto avaliar dessa forma
será possível que cada um possa acompanhar se está
evoluindo ou não, de acordo com sua avaliação.

Na segunda FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO há três questões de auto avaliação
para serem respondidas pelos estudantes utilizando
a escala de 0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da
escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor
da escala corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com
valor da escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá
utilizar a mesma ficha no decorrer de cada bimestre,
dessa forma o estudante poderá perceber como está
seu desenvolvimento nas questões levantadas. Neste
caso é importante que os estudantes elenquem os
pontos de atenção que precisarão ficar atentos du-
rante a construção do Projeto de Vida.

Na terceira FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO os estudantes irão avaliar sua assidui-
dade, disciplina, iniciativa, Responsabilidade, produ-
tividade e descrição. As seis questões também serão
respondidas com base na escala de 0 a 10 sendo: SIM,
SEMPRE com valor da escala corresponde de 8 a 10;
ÀS VEZES com valor da escala corresponde de 4 a 7
e NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde de
0 a 3.

Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os

estudantes poderão somar todos os resultados, sen-

315