Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Lincoln Graziane Pereira da Rocha

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

Wanda Maria de Carvalho

Coordenadora Pedagógica de Mediação Tecnológica

Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues

ELABORARDORES/AS

Linguagens e suas Tecnologias

Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Guilherme Francisco Oliveira Cruvinel – Língua Estrangeira/Inglês
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luciana Evangelista Mendes – Língua Estrangeira/Espanhol
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Evandro de Moura Rios
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima
Ujeverson Tavares Sampaio

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia/Mundo do Trabalho
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Rosimeire Silva de Carvalho – Coordenadora de Área/ Química
Francisco Rocha – Física
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Núbia Pontes Pereira – Biologia

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br

© Copyright 2022 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos

“Todos os direitos reservados”

Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................. 5

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS........................................................ 123

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 191

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS.............................................................. 201

PROJETO DE VIDA...................................................................................................... 257

 Linguagens e
suas Tecnologias
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL

CONTEÚDO/
AULA EIXO TEMÁTICO HABILIDADES
OBJETIVO
01 Compreensão oral e escrita O Espanhol no ENEM Compreender as diferentes estratégias ar-
gumentativas
02 Compreensão oral e escrita Carta de presentación Compreender a forma de organização dos
dados de uma carta de apresentação e sua
finalidade para o gênero.
03 Compreensão oral e escrita Mapas Ler um mapa com informações de uma
cidade.
04 Produção oral e escrita Placas de calles y otras Localizar placas de rua e determinados lu-
gares.
05 Compreensão oral e escrita Repaso para pronom- Reconhecer recursos linguísticos para in-
bres troduzir interpretações pessoais, opiniões,
sentimentos e pensamentos.
06 Prática de análise linguística Repaso de Artículos/ Reconhecer e fazer uso dos artigos e subs-
Sustantivos tantivos para a produção escrita e oral de
cartas de argumentação, mapas e placas.
07 Prática de análise linguística Repaso de Adjetivos Reconhecer e fazer uso dos artigos e subs-
tantivos para a produção escrita e oral de
cartas de argumentação, mapas e placas.
08 Prática de análise linguística Repaso de Formas de Compreender elementos específicos que
tratamiento formal, contribuam para a percepção do registro
informal oral e escrito.
09 Autores hispanos en Compreender elementos específicos que
ENEM contribuam para a percepção do registro
oral e escrito.
10 Repaso

Aula 1 - Espanhol no ENEM A prova de espanhol do Enem

A prova de espanhol do Enem acontece sempre

http://terradosaberpalotina.com.br
A escolha da língua estrangeira é feita no mo-
mento da inscrição do Enem. O estudante tem duas
opções: espanhol ou inglês. Tem que ser uma deci-
são muito bem pensada, porque depois não dá para
voltar atrás.
Veja a seguir o que estudar para a prova de espa-
nhol do Enem e descubra como tirar todas as questões
de letra!
no primeiro dia do Exame e vem junto com as 45
questões de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
São apenas cinco questões. A maioria delas feita
para testar o conhecimento instrumental do aluno, ou
seja, a capacidade de ler e interpretar corretamente
um texto, um quadrinho ou uma situação qualquer.
O que o Enem espera do participante é o seguinte:
• Associar palavras e expressões ao tema da
questão.
• Demonstrar que possui familiaridade com in-
formações, tecnologias e culturas estrangeiras.
• Conhecer estruturas linguísticas, sua função e
seu uso social.
• Reconhecer a importância da produção estran-
geira como representação da diversidade cul-
tural e linguística.
Traduzindo, o Enem não quer que você simples-
mente decore regras de gramática, mas que entenda

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
o que está sendo pedido na questão. Quando não se
tem uma leitura atenta, o aluno pode correr o risco
de cair em pegadinhas clássicas, como palavras pare-
cidas em espanhol e português que têm significados
diferentes, os famosos falsos cognatos.
A maioria das questões da prova de espanhol traz
textos e o aluno é desafiado a entender o significa-
do. O enunciado e as cinco opções da questão estão
sempre em português, o que pode facilitar um pouco.
O que estudar para a prova de espanhol do Enem
O foco maior das provas de língua estrangeira do
Enem é a interpretação de textos. Isso significa que
o estudante deve investir bastante tempo em leitura.
O formato do texto varia muito: pode ser um
comum, com dois ou três parágrafos, pode ser um
quadrinho em língua espanhola (Mafalda, Gaturro
etc.), um comercial, um trecho de obra literária, etc.
Claro, não dá para deixar a gramática de lado, pelo
contrário. Conhecer bem os tempos verbais, o uso de
pronomes e saber diferenciar palavras idênticas ao
português é essencial para uma boa leitura. Fique de
olho também em:
• Conjunções
• Advérbios
• Palavras homônimas em espanhol
• Artigos definidos e indefinidos
• Substantivos e adjetivos
· • Verbos ser, estar e haver
Jornais em língua espanhola, como o El País, da
Espanha, e o Clarín, da Argentina, são uma boa fonte
de estudos. Além de trazer ao estudante um forte
componente social, político, econômico e cultural dos
países hispânicos, são fonte quase certa para alguma
questão do Enem.
Outra dica importante: aumente o seu vocabulário
o máximo que puder! Quanto mais você conhecer o
significado das palavras, mais chances têm de acertar
as questões. E o melhor: poderá fazer tudo com mais
rapidez.
Ao longo dos últimos anos, a imensa maioria das
questões têm sido de interpretação de texto e isso
deve permanecer por enquanto. No entanto, já caíram
questões de tradução de expressões, poemas e letras
de música. Fique atento!
Como se dar bem na prova de espanhol
As questões de espanhol têm geralmente a se-
guinte estrutura:
1. Material em espanhol (texto, quadrinho, co-
mercial, etc.)
2. Enunciado em português
3. Opções de resposta também em português
O importante no Enem é ter foco e ficar atento ao
que é pedido. No caso da prova de espanhol, o ideal
é quebrar um pouco a sequência lógica da questão.
Veja como fazer isso:
1. Comece lendo o que pede a questão (o enuncia-
do em português) com muita atenção. Isso vai ajudar
você a já ler o texto em espanhol com um foco em
mente.
2. Leia o texto em espanhol e tente localizar a
resposta pedida.
3. Procure na lista de alternativas a que melhor
se adequa à pergunta e assinale.
Chegar ao texto principal com um objetivo espe-
cífico reduz bastante o tempo de assimilação. Leve
sempre essa dica com você!
Como estudar para prova de espanhol
O Enem exige dos candidatos que optaram por
língua espanhola um bom entendimento de questões
políticas, econômicas e sociais envolvendo os países
latino-americanos e, em menor grau, a Espanha.
Por isso, é fundamental estar por dentro do con-
texto desses países não apenas para a prova de lín-
guas. Podem cair questões sobre esse tema em outras
áreas do conhecimento também.
Uma forma de fazer isso é acompanhar os prin-
cipais jornais em língua espanhola do mundo. Veja
alguns:
• Espanha: El País
• Chile: La Nación
• Argentina: Clarín
• México: El Universal
• Uruguai: El País
• Colômbia: El Tiempo
Economize tempo de estudo buscando matérias
de interesse mundial, latino americano ou que te-
nham a ver com a relação entre o Brasil e o país em
questão.
Outra boa fonte de estudos é o YouTube. Com
milhares de vídeos comentados sobre as provas do
Enem ou sobre as questões de espanhol, dá para en-
contrar muito material interessante produzido por
professores de cursinho. Isso pode dar aquela ajuda
na hora dos estudos!
https://www.guiadacarreira.com.br/educacao/enem/espa-
nhol-enem/
7

https://www.itupevaagora.com.br
Actividades
1. (ENEM 2010 - Língua Espanhol - 1ª Aplicação).
Los animales
En la Unión Europea desde 1º de octubre de 2004
el uso de un pasaporte es obligatorio para los
animales que viajan con su dueño en cualquier
compañía.
AVISO ESPECIAL: En España los animales deben
haber sido vacunados contra la rabia antes de
su dueño solicitar la documentación. Consultar
a un veterinario.
Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso
em: 2 maio 2009 (adaptado).
De acordo com as informações sobre aeroportos
e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa
que more na Espanha e queira viajar para a Ale-
manha com o seu cachorro deve
A) consultar as autoridades para verificar a pos-
sibilidade de viagem.
B) ter um certificado especial tirado em outubro
de 2004.
C) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo.
D) vacinar o animal contra todas as doenças.
E) vacinar o animal e depois solicitar o passapor-
te dele.
2. (ENEM 2010 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação).
Bilingüismo en la Educación
Media Continuidad, no continuismo
Aun sin escuela e incluso a pesar de la es-
cuela, paraguayos y paraguayas se están comu-
nicando en guaraní. La comunidad paraguaya
ha encontrado en la lengua guaraní una fun-
cionalidad real que asegura su reproducción y
continuidad. Esto, sin embargo, no basta.
8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
La inclusión de la lengua guaraní en el proce-
so de educación escolar fue sin duda un avance
de la Reforma Educativa.  
Gracias precisamente a los programas esco-
lares, aun en contextos urbanos, el bilingüismo
ha sido potenciado.  
Los guaraníhablantes se han acercado con
mayor fuerza a la adquisición del castellano, y
algunos castellanohablantes perdieron el miedo
al guaraní y superaron los prejuicios en contra de
él. Dejar fuera de la Educación Media al guaraní
seria echar por la borda tanto trabajo realizado,
tanta esperanza acumulada.
Cualquier intento de marginación del gua-
raní en la educación paraguaya merece la más
viva y decidida protesta, pero esta postura ética
no puede encubrir el continuismo de una forma
de enseñanza del guaraní que ya ha causado
demasiados estragos contra la lengua, contra
la cultura y aun contra la lealtad que las pa-
raguayas y paraguayos sienten por su querida
lengua. El guaraní, lengua de comunicación sí
y mil veces sí; lengua de imposición, no.
MELIÁ, B. Disponível em: http://staff.uni-mainz de. Acesso
em: 27 abr. 2010 (adaptado).
No último parágrafo do fragmento sobre o bilin-
guismo no Paraguai, o autor afirma que a língua
guarani, nas escolas, deve ser tratada como lín-
gua de comunicação e não de imposição. Qual
dos argumentos abaixo foi usado pelo autor
para defender essa ideia?
A) O guarani continua sendo usado pelos para-
guaios, mesmo sem a escola e apesar dela.
B) O ensino médio no Paraguai, sem o guarani,
desmereceria todo o trabalho realizado e as
esperanças acumuladas.
C) A língua guarani encontrou uma funcionalida-
de real que assegura sua reprodução e conti-
nuidade, mas só isso não basta.
D) A introdução do guarani nas escolas poten-
cializou a difusão da língua, mas é necessário
que haja uma postura ética em seu ensino.
E) O bilinguismo na maneira de ensinar o guarani
tem causado estragos contra a língua, a cul-
tura e a lealdade dos paraguaios ao guarani.
3. (ENEM 2010 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
KangaROOS llega a México con diseños atléticos, 5. (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação).
pero muy fashion. Tienen un toque vintage con
diferentes formas y combinaciones de colores.
Lo más cool de estos tenis es que tienen bolsas
para guardar llaves o dinero. Son ideales para
hacer ejercicio y con unos jeans obtendrás un
look urbano.

O texto publicitário utiliza diversas estratégias

para enfatizar as características do produto que
pretende vender. Assim, no texto, o uso de vários
termos de outras línguas, que não a espanhola,
tem a intenção de
A) atrair a atenção do público alvo dessa propa-
ganda.
B) popularizar a prática de exercícios esportivos.
C) agradar aos compradores ingleses desse tênis.
D) incentivar os espanhóis a falarem outras lín-
guas.
E) enfatizar o conhecimento de mundo do autor
do texto.
4. ENEM 2010 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação).
Disponível em: http://www.franklin.com. Acesso em: 1
maio 2009 (adaptado).
Suponha que uma pessoa queira visitar a Espa-
nha e deseje planejar sua visita de acordo com
os feriados nacionais espanhóis. Ao observar o
calendário com alguns dos principais feriados
espanhóis, essa pessoa constatará que, na Es-
panha,
A) poucos feriados são oficiais.
B) a Semana Santa tem uma data precisa.
C) no décimo mês do ano inexistem feriados.
D) poucos feriados têm relação com a religião.
E) quase todos os feriados ocorrem na segunda
metade do ano.

Disponível em: www.gaturro.com. Acesso em: 10 ago.

2010.

O gênero textual história em quadrinhos pode

ser usado com a intenção de provocar humor.
Na tira, o cartunista Nik atinge o clímax dessa
intenção quando
A) apresenta, já no primeiro quadro, a contradi-
ção de humores nas feições da professora e
do aluno.
B) sugere, com os pontos de exclamação, a en-
tonação incrédula de Gaturro em relação à
pergunta de Ágatha.
C) compõe um cenário irreal em que uma pro-
fessora não percebe no texto de um aluno sua
verdadeira intenção.
D) aponta que Ágatha desconstrói a ideia inicial
de Gaturro a respeito das reais intenções da
professora.
E) congela a imagem de Ágatha, indicando seu
desinteresse pela situação vivida por Gaturro.

9

Aula 2 - Cartas de presentación
https://www.modelos-de-curriculum.com
¿Qué es una carta de presentación?
Una carta de presentación es un documento que
se usa como portada del currículum en el que el apli-
cante describe sus habilidades, experiencias y profun-
diza en el motivo de su elección de carrera o estudios,
además de su interés en ocupar la vacante para la
que está aplicando y los motivos por los cuales sería
la persona más idónea para ocupar la plaza.
Un currículum da a los empleadores una idea de
qué ha hecho el candidato, mientras que una carta de
presentación les habla más de quién es como persona
y cómo se integraría a la dinámica de la compañía o
grupo a la que quiere unirse.
¿Por qué es importante?
Una carta de presentación es una de las maneras
más efectivas de distinguirse entre otros candidatos.
Además de conocer la trayectoria laboral y académica
del aplicante, el empleador también podrá conocer de
primera mano más información fundamental, como
la personalidad de quien aplica, lo que busca de ese
puesto, y lo que puede aportar más allá de sus habi-
lidades técnicas.
Es un medio para profundizar en los logros y cuali-
dades del aplicante, así como explicar situaciones que
podrían verse mal en un currículum, como períodos
largos de desempleo o cambios rápidos de una com-
pañía a otra. La carta de presentación, igual que el
currículum, debe ser breve, concisa y atractiva, esta
debe incluir solamente información útil para presen-
tarse como la mejor persona para el trabajo.
No hay una sola forma de escribir una carta de
presentación, esta puede variar dependiendo a que
trabajo o posición académica se esté aplicando. Sin
embargo, su estructura más básica comúnmente in-
cluye cinco elementos.
Los cinco elementos de una carta de presentación
1. El trabajo o posición para la que se está apli-
cando.
2. Información sobre cómo el aplicante tuvo co-
nocimiento de la vacante, si se tiene referencias o
recomendaciones, este sería el apartado para listarlas.
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. ¿Por qué el aplicante está interesado y califica-
do para el trabajo?
4. Descripción de cualidades, habilidades, expe-
riencia y atributos especiales que el aplicante puede
aportar a la empresa y al equipo que trabaja en la
misma, es recomendable estar familiarizado con la
misión, visión y valores de la empresa para redactar
un pitch más atractivo y dirigido a la compañía o ins-
titución en la que se desee trabajar.
5. Un agradecimiento por ser considerado para
el trabajo y por el tiempo invertido en leer la carta.
Es importante tener en cuenta que la carta de
presentación no es una repetición extensa del currí-
culum, si bien las habilidades y atributos menciona-
dos deben coincidir con las listadas en este, la carta
consiste de un ejercicio de creatividad, introspección
y comunicación que ayudará al empleador a ponerse
en los zapatos del aplicante y entender por qué es la
persona idónea para el puesto.
No todas las vacantes requerirán la entrega de una
carta de presentación, pero todo estudiante o candi-
dato debe conocer en qué consisten y cómo redactar
una para mantenerse en la competencia de cualquier
oportunidad que la liste entre sus requisitos.
https://observatorio.tec.mx/edu-news/cartas-de-
presentacion
Actividades
Ejemplo de carta de presentación corta para prácticas
A 29 de Enero de 2020
Adrián Galvez Solano
Celso Emilio Ferreiro, 75
50461 Alfamén
Móvil: 698 221 485
galvezsolanoadrian@gmail.com
Luis & Tachi
A/A: Responsable de RR.HH.
Calle de José Ortega y Gasset, 74
28006 Madrid
Estimado Responsable de recursos humanos,
Me pongo en contacto con usted debido a que,
actualmente estoy finalizando un grado en peluquería
y cosmética capilar y por lo tanto, tendré que realizar
prácticas en un centro de trabajo por un total de 400
horas.
Tras haber buscado información sobre los servicios,
estilos y filosofía de Luis y Tachi, considero que mi
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
perfil y objetivos profesionales dentro de este campo
profesional combinan con los de su negocio.
En mi CV adjunto podrán los conocimientos más
relevantes que he adquirido durante mis dos años
de aprendizaje y práctica constante. Sin embargo, me
gustaría poder explicarle más en detalle y en persona
la manera en la que puedo contribuir a su negocio y
cuáles son mis perspectivas de futuro una vez haya
finalizado mis estudios.
Muchas gracias de antemano por su tiempo.
Le saluda atentamente,
Adrián Galvez Solano
(Firma)
6. ¿Quién escribió la carta?
7. ¿Qué necesita?
8. ¿Cuál es el curso que la persona hace?
9. ¿Cuánto tiempo de prácticas necesita hacer para
finalizar el grado?
10. Saca la expresión utilizada como despedida.
Aula 3 - Mapas
https://shop.infanciayeducacion.com
O que são mapas?
Mapa é um produto cartográfico que pode ser
definido como uma representação da superfície da
Terra, ou de uma parte dela, que é feita em escala
reduzida sobre uma superfície plana.
Antes confeccionados à mão, a produção de ma-
pas conta hoje com um amplo conjunto de técnicas
modernas, como softwares de geoprocessamento e
imagens de satélite, que garantem assim uma maior
precisão das informações que são neles expressas.
Os mapas são feitos por inúmeros profissionais,
como geógrafos, cartógrafos e engenheiros cartográ-
ficos. São utilizados em diversas situações e por tra-
balhadores de áreas variadas, estando também cada
vez mais presentes no nosso cotidiano.
Importância dos mapas
Enquanto representações cartográficas da reali-
dade, os mapas trazem uma grande quantidade de
informações a respeito de onde vivemos e de di-
versas outras localidades, o que permite aprofundar
os nossos conhecimentos sobre o espaço e fazer a
descoberta de novas áreas.
O conjunto de aspectos que os mapas podem
retratar é amplo, abrangendo desde características
físicas de uma determinada porção da superfície ter-
restre até dados econômicos e informações quanti-
tativas e qualitativas sobre a população de um lugar.
Levando em consideração o caráter das infor-
mações que podem ser reunidas nos mapas, eles se
tornam importantes também para o planejamento
e para a gestão pública, por exemplo, permitindo o
comparativo de áreas e a análise da evolução e trans-
formação de um ou mais aspectos de uma localidade
específica, como o crescimento da área urbana de
um município.
11
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A importância dos mapas reside também, e principalmente, no fato de eles serem ferramentas que nos
auxiliam na localização e nos nossos deslocamentos. Mediante a sua leitura e interpretação, podemos iden-
tificar onde estamos, traçar rotas para irmos de um ponto ao outro e, ainda, realizar o cálculo de distâncias.
https://brasilescola.uol.com.br

Observa el mapa de una ciudad y contesta a las preguntas.

https://espanolparainmigrantes.wordpress.com

11. ¿Dónde está la piscina?

12. ¿Qué hay detrás de la iglesia?

13. ¿Dónde está el banco?

14. ¿Qué hay alrededor de la tienda?

15. ¿Qué es un centro comercial?

12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 4 - Placas en general

https://mundodoautomovelparapcd.com.br

Placa

As placas são gêneros textuais utilizados para sinalizar, instruir e /ou informar alguém sobre algo. Existem
as placas de trânsito/de sinalização, os outdoors (que apresentam em maioria propagandas), as informativas
que direcionam, por exemplo, o comprador para a seção de peças masculinas e as instrucionais que demons-
tram algum comando, movimento e/ou ação. Normalmente, a linguagem é direta e curta. Há texto híbrido
ou somente imagens/símbolos.
https://descomplica.com.br

Actividades

Observa las placas y contesta a las preguntas.

https://www.pinterest.es

16. ¿Lo qué hay en común en las placas?

17. Traduzca al portugués 5 placas.

13
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
18. La placa adelante está en el mundo todo: Aula 5 - Los pronombres

https://www.shutterstock.com https://firsthandspanish.com

a) Explica el motivo. ¿Qué son los pronombres?

La palabra pronombre significa literalmente “en

lugar del nombre”. Se emplean para referirse a las
personas, los animales o las cosas sin nombrarlas y
pueden sustituir al sustantivo, adquiriendo su sig-
nificado y evitando así su repetición. Además coin-
ciden en género y número con el sustantivo al que
sustituyen. Los pronombres hacen referencia a algo
o alguien ya conocido por el que habla y por el que
escucha. Además, es importante saber que nunca
b) ¿Cuál es el mensaje? acompañan a un sustantivo sino que lo reemplazan.
Ej.: Miguel, el chico tan guapo que vive arriba,
juega muy bien al ajedrez.
Él es muy bueno en su estrategia. El pronombre
él reemplaza a Miguel, el chico tan guapo que vive
arriba.

Tipos de pronombres

En español hay varios tipos de pronombres que

se clasifican según su empleo. Son los siguientes:

Pronombres personales

Suelen referirse a personas sin nombrarlas por su

nombre. Son los siguientes:

Persona Pronombre personal

1ª singular Yo, me, mi, conmigo
2ª singular Tú, usted, te, ti, contigo
Él, ella, ello, lo, la, los, las, le, les, se,
3ª singular
si, consigo
1ª plural Nosotros/as, nos
2ª plural Vosotros/as, os
3ª plural Ellos, ellas, los, las, les, consigo

• Ej.: Yo no tengo hambre pero ellos si

14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• María te llamó por teléfono (a ti)
• Dijeron que os tendríamos que recoger hoy (a
vosotros)
• Me gusta, lo compro (un objeto).
Ej.:
• Ese no es mi coche, el mío es negro.
• Llegaron todas las maletas menos las nuestras.
• Si esas son las vuestras, ¿de quién son las otras?

Pronombres relativos Pronombres interrogativos y exclamativos

Son aquellos que unen dos frases, relacionando Sirven para preguntar sobre algo de lo que se está
la segunda con la primera. No se acentúan y suelen hablando o para exclamar. Van acompañados de sig-
ir acompañados de artículos o preposiciones. Son los nos interrogativos o exclamativos (¿? , ¡ !) y deben
siguientes: que, cual/cuales, cuanto/cuanta/cuantos/ acentuarse. Son: qué, quién/quiénes, cuál/cuáles,
cuantas, donde, quien/quienes, cuyo/cuya/cuyos/cuyas cuánto/cuántos, cómo.
Ej.: Ej.:
• La chica que nos saludó es mi amiga Ana. • ¿Qué es eso?
• El pueblo del cual te hablé está aquí al lado. • ¿Quiénes son tus amigos?
• La maestra nos enseñó todo cuanto sabía. • ¡Cuánto has crecido!
• ¡Cómo habla de bien!
Pronombres demostrativos
Pronombres reflexivos y recíprocos
Los pronombres demostrativos indican dónde se
encuentra algo o alguien en relación a quien habla. Pueden indicar que nos hacemos algo a nosotros
Pueden mostrar grados de cercanía diferentes (aquí, mismos (reflexivos) o que hacemos algo a alguien que
ahí o allí) y se acentúan para distinguirlos de los ad- nos lo hace a nosotros al mismo tiempo (recíproco).
jetivos demostrativos. Pueden ir al final del verbo o de manera indepen-
diente.
Son los siguientes:
Persona Pronombre Pronombre
Persona Pronombre demostrativo reflexivo recíproco
Masculino sin- 1ª singular Me Solo existen en
Éste, ése, aquél plural ya que
gular
Femenino sin- implican a varios
Ésta, ésa, aquélla sujetos
gular
Neutro singular Esto, eso, aquello 2ª singular Te
Masculino plural Éstos, ésos , aquéllos 3ª singular Se
Femenino plural Éstas, ésas, aquéllas 1ª plural Nos Nos
2ª plural Os Os
Ej.: 3ª plural Se Se
• Aquél de allí es mi hermano.
• Ésa no es buena, coge mejor la otra. Ej.:
• Estos no me gustan, prefiero los libros de aven- • Me visto rápido y voy.
turas. • Se sentó en el sofá a descansar.
• Vamos a maquillarnos al baño.
Pronombres posesivos
Pronombres indefinidos
Indican pertenencia. Pueden expresar un único
poseedor o varios: Hacen una mención a algo sin identificarlo o bien
de manera vaga. Tienen formas muy variadas: Un/
Persona Pronombre posesivo una/ unos/ unas, algún/ alguna/ algunos/ algunas,
ningún/ ninguna/ ningunos/ ningunas, otro/otra/
1ª singular Mío/a , míos/as
otros/otras, tanto/ tanta/ tantos/ tantas, mucho, de-
2ª singular Tuyo/ a, tuyos/as masiado, escaso, todo…
3ª singular Suyo/a, suyos/as Ej:
1ª plural Nuestro/a, nuestros/as • Algunas personas no creen en eso.
• Unas vienen, otras se van.
2ª plural Vuestro/a, vuestros/as
• No quiero tanto, ya tenemos demasiado.
3ª plural Suyo/a, suyos/as https://global-exam.com/blog/es

15
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Actividades

Mira la tira:

https://blogdoenem.com.br

19. Explica lo qué se pasa en la historieta.

20. Saca los pronombres y clasifícalos.

21. Traduzca el último cuadro.

16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 6 - Repaso de artículos y sustantivos

Los artículos en español no se difieren mucho del uso en portugués. Son utilizados para establecer el
sustantivo o elementos de que hacen referencia en la oración, concordando en género y número. Existen
dos tipos de artículos, el determinado y el indeterminado. El artículo neutro, que no existe en portugués,
hace parte del grupo de los artículos determinados; su uso es muy diverso y, por eso, suele ser el más difícil
para los brasileños.

https://mundoeducacao.uol.com.br

El artículo neutro

https://professorakarinyoliveira.blogspot.com/2018/06/lo-neutro.html

Las contracciones en el español

https://amigopai.wordpress.com

17

Sustantivos
Definición
El sustantivo es la palabra que usamos para nom-
brar a los objetos, a las personas, a los países, etc. Igual
que los artículos, tienen género (femenino o masculi-
no), y número (singular o plural). Estas características
deben coincidir siempre con las del artículo.
Clasificación de los sustantivos
Los sustantivos pueden clasificarse en:
• Sustantivos Masculinos y Femeninos.
• Sustantivos Singulares y Plurales.
• Sustantivos Propios y Comunes.
• Sustantivos Abstractos y Concretos
• Sustantivos Individuales y Colectivos
• Sustantivos Contables e Incontables
• Sustantivos Primitivos y Derivados
• Sustantivos Compuestos
Los sustantivos masculinos y femeninos: Son
aquellos que se clasifican de acuerdo al género.
Ejemplos:
• La mesa es de madera. (sustantivo femenino)
• Carolina es una profesora de español de Woo-
dward. (sustantivo femenino)
• El libro es muy interesante. (sustantivo mascu-
lino)
• El piloto vuela a Chile. (sustantivo masculino)
Los sustantivos singulares y plurales: Son aquellos
que se clasifican de acuerdo al número.
Ejemplos:
• El vaso está lleno. (sustantivo singular)
• La silla es muy cómoda. (sustantivo singular)
• Las familias de Chile almuerzan juntas los do-
mingos. (sustantivo plural)
• Los amigos de mi hermano son simpáticos.
(sustantivo plural)
Los sustantivos propios y comunes: Son aquellos
que se clasifican de acuerdo a su extensión.
Ejemplos:
• Las niñas ensayan mucho para su presentación.
(sustantivo común)
• El computador es indispensable para mi traba-
jo. (sustantivo común)
• Mi escuala de español se llama Woodward.
(sustantivo propio)
• El señor Parraguéz vive en Coquimbo. (sustan-
tivo propio)
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Los sustantivos abstractos y concretos: Son
aquellos que se clasifican de acuerdo a si son objetos
físicos o conceptos / ideas / sentimientos.
Ejemplos:
• Anoche mi hijo tuvo miedo. (sustantivo abs-
tracto)
• Necesitas tener paciencia. (sustantivo abstrac-
to)
• Te invito a mi casa. (sustantivo concreto)
• Voy a escribir con un lápiz rojo. (sustantivo con-
creto)
Los sustantivos colectivos: Son aquellos que de-
nominan un conjunto de seres u objetos, dando la
idea de pluralidad y tienen como referencia un grupo
concreto de entidades, pero se escriben en singular.
Ejemplos:
• Enjambre (sustantivo colectivo) - conjunto de
abejas
• Jauría (sustantivo colectivo) - conjunto de per-
ros
• Rebaño (sustantivo colectivo) - conjunto de
ovejas
Los sustantivos contables e incontables: Son
aquellos que se clasifican de acuerdo a si se puede
contar el sustantivo o no contar el sustantivo.
Ejemplos:
• Voy a la biblioteca para sacar un libro. (sustan-
tivo contable)
• Hay cuatro sillas alrededor de la mesa. (sustan-
tivo contable)
• No necesito azúcar en mi café. (sustantivo in-
contable)
• Cuando desperté, había nieve afuera de la casa.
(sustantivo incontable)
Los sustantivos primitivos y derivados: Son
aquellos que se clasifican de acuerdo a si provienen
de otra palabra.
Ejemplos:
• Me gusta comer pan con queso. (sustantivo
primitivo)
• ¿Puedes ir a la panadería a comprar algo? (sus-
tantivo derivado)
• Huele muy bien esa rosa. (sustantivo primitivo)
• Hubía un rosal al lado de mi casa. (sustantivo
derivado)
Los sustantivos compuestos: Son aquellos que
están formados por dos palabras simples.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ejemplos:
• abrelatas (sustantivo compuesto)
• sacacorchos (sustantivo compuesto)
• cortafuegos (sustantivo compuesto)
• cumpleaños (sustantivo compuesto)
• matamoscas (sustantivo compuesto)

Resumen:

https://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos.htm

Actividades

22. Escribe los artículos y las contracciones que faltan:

a) _____ dieta ______ enfermo enriquece _____ bolsa ______médico.
b) _____ poder humano se parece _____ divino cuando _____ misericordia produce justicia.
c) Vengo _____ colegio y ya voy _____ gimnasio.

23. Pon el artículo EL o LA según el género:

___mal
___pantalón
___paisaje
___sonrisa
___leche
___árbol
__cárcel
___coche
___viaje
___desorden
___nariz

24. Completa con LO o EL, según cada caso:

a) ______ principal de la vida es amar.
b) ______ chico y la chica son hermanos.
c) ______ importante no es ganar, sino competir.
d) ______ barato es caro.

19
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
25. Mira el ejercicio adelante.

https://www.liveworksheets.com

20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 7 - Repaso de adjetivos
Los adjetivos (os adjetivos em espanhol) cons-
tituem uma classe gramatical que tem por função
acompanhar o substantivo, atribuindo-lhe proprie-
dades ou qualidades, estado, origem ou procedência.
Também podem atuar como modificadores de infini-
tivos substantivados e pronomes indefinidos.
São palavras variáveis que sempre concordam
com o substantivo, apresentando, portanto:
• gênero (masculino e feminino)
• número (singular e plural)
• grau (aumentativo, diminutivo, comparativo e
superlativo)
Nos próximos tópicos, vamos conhecer melhor
essa classe gramatical. ¡Échale ganas!
Tipos de adjetivos
• Calificativos
Designam propriedades físicas (tamanho, cor,
forma etc.), qualidades abstratas, estados de ânimo,
caráter, entre outras propriedades.
– Vaso redondo
(copo redondo)
– Persona interesante
(pessoa interessante)
– Chica guapa
(moça/menina bonita)
¡OJO1! O adjetivo guapo/guapa só se aplica a
pessoas; para coisas e outros seres, usa-se bonito/a.
¡OJO2! Alguns substantivos femininos que come-
çam por -a tônico são usados no masculino quando
em singular, como agua e águila (águia). Nesses casos,
o adjetivo continua a ser empregado no feminino.
– El agua fría
(A água fria)
– El águila rápida
(A águia rápida)
• Relacionales
Expressam uma característica do substantivo, co-
locando-o em uma determinada categoria.
– Escalera mecánica
(escada rolante)
– Mueble de madera
(móvel de madeira)
– Dolor muscular
(dor muscular)
Os adjetivos também expressam estados de âni-
mo: preocupado/a, nervioso/a, contento/a, sorpren-
dido/a.
• Adjetivos de sentido adverbial
Expressam noções temporais ou modais, como os
advérbios; sempre precedem o adjetivo.
– Ella es la futura ministra de salud.
(Ela é a futura ministra da saúde.)
– El presunto ladrón se presentó a la policía.
(O suposto ladrão se apresentou à polícia.)
Gênero dos adjetivos
Do ponto de vista flexional, existem três tipos de
adjetivos:
I – Os adjetivos de duas terminações
São aqueles que apresentam flexão de gênero
(masculino e feminino). Confira as regras:
• Se o masculino termina em -o ou -e, o feminino
termina em -a:
Masculino Femenino
flaco – rico – pelado flaca – rica – pelada
(magro – rico – careca) (magra – rica – careca)
grandote (grandalhão) grandota (grandalhona)
Em adjetivos terminados em -án, -ín, -ón, -or e nos
gentilícios terminados em consoantes, acrescenta-se
-a para formar-se o feminino.
Masculino Femenino
holgazán – parlanchín holgazana – parlanchina
– campeón – vencedor – campeona – vencedora
alemán – inglés alemana – inglesa
https://mundoeducacao.uol.com.br/espanhol/los-adjetivos.htm
Actividades
26. Recuerda qué es un adjetivo y cómo pueden ser
el género y el número. Ahora, en el siguiente
ejercicio, subraya el adjetivo que acompaña al
sustantivo y escribe al lado su género y número:
• gato negro • jarrón roto
• niño dormido • cielo gris
• agua limpia • laboriosas abejas
• bebé alegre • muñeco bonito
• persona agradable • rubia cabellera
• jardín florido • frondoso árbol
• cansado obrero • hombre fuerte
21
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
27. Observa la tira y contesta a las preguntas.

a) Explica lo que pasa en la historieta.

b) Saca los adjetivos.

22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 8 - Formas de tratamiento
Tratamiento formal o informal
Vamos aprender mais um pouco, dessa vez vamos
ver quando usamos Tú e Usted a linguagem formal e
informal em espanhol.
Imaginemos agora que você está em uma lancho-
nete e precisa conversar com alguém de sua idade ou
uma idade bastante próxima, então, que registro da
língua você usaria: formal ou informal?
Tú
(Informal): Usa-se este pronome pessoal e as es-
truturas que o acompanham (te, tu, etc…) para escre-
ver ou falar com uma pessoa (singular) de confiança
(amigos, família, conhecidos).
Exemplo: Tú eres mi mejor amigo. / (Você é meu
melhor amigo.)
Usted
(Formal): Usa-se este pronome pessoal e as estru-
turas que o acompanham (le, su, etc…) para escrever
ou falar com uma pessoa (singular) com a que não
temos confiança (um idoso, no trabalho, com o chefe).
Exemplo: Usted necesita ayuda. / (O (a) senhor(a)
precisa de ajuda.)
Segue outras formas de formais e informais:
Vosotros ou Vosotras
(Informal): Usam-se estes pronomes pessoais e
as estruturas que os acompanham (os, vuestro, vues-
tra, etc…) para escrever ou falar com várias pessoa
(plural) com as que temos confiança (amigos, família,
conhecidos).
Exemplo: Vosotros sois mis mejores amigos. /
(Vocês são meus melhores amigos.) Este pronome é
usado maioritariamente na Espanha.
Ustedes
(Formal e informal): Usamos este pronome pesso-
al e as estruturas que o acompanham (les, sus, etc…)
para escrever ou falar com várias pessoas (plural) de
confiança (amigos, família, conhecidos) ou também
em situações formais.
Exemplo: Ustedes necesitan ayuda. / (Você pre-
cisam de ajuda.)
Este pronome é usado maioritariamente em Amé-
rica Latina, em algumas regiões de Espanha (formal e
informalmente) e na Espanha maioritariamente usa-
-se (formalmente).
Vos
Usa-se este pronome como substituição de “tú”
em nos países da região rio-platense (Argentina, Uru-
guai e Paraguai) e alguns países da América Central.
https://www.muchoespanhol.com
https://www.espanolcontodo.com
Actividades
28. Marca “ I” para el registro informal y “F” para el
formal.
a) ¿Cómo se llaman tus hermanos, Pepe? ( )
b) Buenos días, doña Marta. ¿Cómo le va? ( )
c) Mira Pedro, te presento a mi hermana. ( )
d) Margarita, Pedro Alonso te espera en la sala
de reuniones. ( )
e) ¿Y sus padres, cómo se llaman? ( )
29. Convierte el siguiente texto a la forma de trata-
miento USTED.
Te llamas Felisa, eres de San José, eres directora
de un banco. Tu trabajo es interesante pero duro.
Trabajas muchas horas. Por las tardes tienes cla-
ses particulares de inglés en tu casa. El inglés es
muy importante para ti. Tu profesor es nortea-
mericano. Las clases son muy divertidas. Los fines
de semana descansas y lees mucho…
23

Aula 9 - Autores hispánicos en ENEM
Biografia de Eduardo Galeano
Eduardo Galeano (1940-2015) foi um escritor e
jornalista uruguaio, autor do livro “As Veias Abertas
da América Latina”, uma obra que exerceu profunda
influência no pensamento de esquerda latino-ame-
ricano.
Eduardo Galeano (1940-2015) nasceu em Monte-
vidéu, Uruguai, no dia 3 de setembro de 1940. Descen-
dente de uma família de classe média, de formação
católica, pensava em se tornar jogador de futebol,
mas percebeu que não tinha habilidade necessária
para isso, mas veio a escrever muito sobre o espor-
te. Acabou exercendo trabalhos diferenciados, como
caixa de banco e datilógrafo.
Embora aos 14 anos ele já houvesse enviado uma
charge para o jornal El Sol, do Partido Socialista, sua
carreira na imprensa só se firmaria na década de 60,
quando se tornou editor do jornal “Marcha”, ao lado
de colaboradores como Vargas Llosa (futuro Prêmio
Nobel) e Mario Benedetti.
Nos anos 70, com regime militar no Uruguai, foi
perseguido pela publicação de seu livro “As Veias
Abertas da América Latina” (1971), obra de referên-
cia de esquerda, na qual o autor analisa a história da
América Latina do colonialismo ao século 20. Em 1973,
foi preso em decorrência do golpe militar em seu país,
exilou-se, posteriormente na Argentina, onde lançou
a revista cultural “Crisis”.
Em 1976, Eduardo Galeano mudou-se para a Es-
panha, por causa da crescente violência da ditadura
argentina. Em 1985, lançou na Espanha o livro “Me-
mória do Fogo”. Nesse mesmo ano voltou ao Uruguai.
Autor de mais de trinta livros, traduzidos para cer-
ca de vinte idiomas, Galeano declarou, em 2014, que
não se identificava mais com sua anticapitalista obra
“As Veias Abertas da América Latina”. Sobre ela, disse
o autor: “Para mim, essa prosa da esquerda tradicional
é extremamente árida, e meu físico já não a tolera”.
Em 2006, Eduardo Galeano ganhou o Prêmio In-
ternacional de Direitos Humanos através da Global
Exchange, instituição humanitária americana.
Eduardo Galeano faleceu em Montevidéu, no Uru-
guai, no dia 13 de abril de 2015.
Biografia de Isabel Allende
Isabel Allende (1942) é uma escritora e jornalista
chilena. Seu livro mais conhecido, A Casa dos Espíri-
tos, foi adaptado para o cinema em 1993. Suas obras
foram traduzidas para vários idiomas.
Isabel Allende Llona nasceu em Lima, no Peru, no
dia 2 de agosto de 1942. Seu pai, Thomás Allende, era
um diplomata chileno e sua mãe, Francisca Llona, era
dona de casa.
24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Em 1945, seus pais se separaram e sua mãe vol-
tou para Santiago, capital do Chile, levando seus três
filhos, onde Isabel passou sua infância e parte de sua
juventude.
Após sua mãe casar-se com outro diplomata, em
1953, a família foi morar em La Paz, na Bolívia, onde
Isabel estudou em uma escola americana. Em segui-
da, mudaram-se para Beirute, no Líbano, onde ela
ingressou em uma escola inglesa.
Em 1958, Isabel Allende voltou para Santiago e
iniciou no curso de jornalismo. Nessa época, começou
a escrever contos infantis e peças para o teatro.
Em 1960, Isabel Allende entrou para a seção chi-
lena da Organização das Nações Unidas (FAO), que
trabalha pela melhoria do nível de vida da população
carente.
Em 1962, Isabel casou-se com Miguel Frias, com
quem teve dois filhos, Paula e Nicolás.
Em 1967, Isabel passou a escrever para uma re-
vista feminina e também pra uma revista infantil. Em
1970 começou a trabalhar na televisão, apresentando
um programa de entrevistas. Sua peça de teatro, “O
Embaixador”, estreou em 1972.
Em 1973, ocorreu um golpe militar no Chile, en-
cabeçado pelo general Augusto Pinochet, que depôs
o presidente Salvador Allende, tio de Isabel Allende.
Com a instauração de uma ditadura militar no Chile
e a morte de Salvador Allende, Isabel deixou o país,
junto com sua família, refugiou-se em Caracas, na
Venezuela.
Isabel Allende viveu na Venezuela até 1987, ano
em que se divorciou do marido e se mudou para os
Estados Unidos.
Em 1991, morando nos Estados Unidos, Isabel
descobriu que sua filha Paula tinha uma grave doença
neurológica e, depois de um longo período em coma,
acabou morrendo.
Durante o coma da filha, Isabel começou a es-
crever a obra Paula. O luto e a depressão levaram a
escritora a relatar os fatos ocorridos durante a grave
doença.
Publicada em 1994, a obra Paula, foi seu primeiro
trabalho de não ficção e muitos críticos consideram
essa a melhor obra da escritora.
Fundação Isabel Allende
Após a morte de sua filha e da publicação da obra
“Paula”, a escritora passou por um forte bloqueio cria-
tivo e aceitou o convite de uma amiga para conhecer
a Índia na tentativa de superar o luto.
Na Índia, Isabel viveu um momento que mudaria
sua vida, quando uma mulher lhe entregou uma crian-
ça recém-nascida. O bebê lhe foi oferecido porque o
nascimento de uma menina não era bem aceito na
sociedade local.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Depois do choque da experiência, a escritora de- Aula 10 - Repaso para la prueba
cidiu criar a “Fundação Isabel Allende”, para ajudar
mulheres e crianças em situação de risco.
Morando nos Estados Unidos e ainda escrevendo,
suas obras estão sempre nos primeiros lugares da lista
dos livros mais vendidos nas Américas e na Europa.
https://www.ebiografia.com

Actividades

30. Busca un poema, crónica o cuento de los autores https://pebblebrookhigh.typepad.com

y escriba en su cuaderno o apostila.
31. ¿Qué forma de tratamiento usarías? Marca (F)
para formal y para informal ( I )
a) ( ) ¡Hola! ¿Qué tal?
b) ( ) ¿Dónde vives?
c) ( ) ¿Cómo se llaman?
d) ( ) ¿Dónde vive?
e) ( ) ¿Qué haces?
f) ( ) Buenas tardes, siéntese, por favor.
g) ( ) ¿Cómo estás?
h) ( ) ¿Cómo está?

32. ¿Qué partes son importantes en una carta de

presentación?

33. Observa la placa y contesta a las preguntas.

https://www.soespanhol.com.br

a) ¿Qué indica la placa?

25
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) ¿Cómo podemos traducirla? c) ¿Cuáles son los países que no tienen una costa
litoránea?

34. A partir del mapa, haz lo necesario para respon-

der.
35. Pon atención en el texto adelante:

Hola. Me llamo María y tengo 8 años. Soy bajita

y delgada. Mi pelo es negro y rizado y mis ojos
son grandes y verdes. Soy una niña simpática y
risueña.
Me encantan los animales y tengo una perra en
mi casa que se llama Lola.
Me gusta ir al colegio porque en mi clase hay
muchas niñas y muchos niños y juego con ellos.

a) Saca tres adjetivos.

a) ¿Cuál es el país con mayor territorio en Amé-

rica del Sur? b) Dos sustantivos en plural.

c) Un artículo.

b) ¿Con qué países Uruguay haz frontera?

d) Una contracción.

26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
36. Mira la tira de Gaturro.

a) Escribe en portugués lo que se pasa.

b) Saca los artículos y clasifícalos.

c) ¿Qué pronombre personal aparece en la tira? ¿Es formal o informal? ¿Por qué?

27
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 11 - Países que hablan español ma do país africano, que também tem o francês
como lengua materna, lengua oficial e o português como oficiais.
• Honduras: também só possui o Espanhol, ofi-
A grande maioria dos países da América são “his- cialmente.
panohablantes”, sendo que o Brasil é uma das poucas • México: no México, apenas o Espanhol é reco-
exceções entre as nações americanas que não falam o nhecido como idioma oficial.
Espanhol oficialmente, assim como o Haiti, as Guianas • Nicarágua: também só possui o Espanhol, ofi-
e a Jamaica, por exemplo. cialmente.
Além da América, a língua também é ouvida nos • Panamá: também só possui o Espanhol, oficial-
diálogos entre nativos de alguns países na África, onde mente.
os navegadores espanhóis também estiveram presen- • Paraguai: além do Espanhol, o Paraguai conta
tes, mas não com deixaram a influência em grande com o Guarani, idioma que também é falado
quantidade de colônias, como as americanas. no Brasil, como oficial.
Ao todo, há 22 países que falam Espanhol oficial- • Peru: o Peru é mais um país que conta com um
mente ao redor do mundo. São nações localizadas na idioma indígena oficial: além do Espanhol, os
América do Sul, Central e do Norte, na África e, claro, peruanos falam a Língua Aimará.
na Europa, de onde veio o idioma. • Porto Rico: a ilha não é oficialmente um país,
mas um território não incorporado dos EUA.
Por isso, também tem o Inglês como idioma.
• República Dominicana: também só possui o
Espanhol, oficialmente.
• Saara Ocidental: o país conta com o Espanhol
e o Árabe como Idiomas oficiais.
• Uruguai: também só possui o Espanhol, oficial-
mente.
• Venezuela: embora tenha diversos idiomas fa-
lados no país, a Venezuela também só possui
o Espanhol como oficial.
PS: También se habla español en Saara Occidental https://querobolsa.com.br/revista/paises-que-falam-
espanhol
Veja os 22 países que falam Espanhol:
• Argentina: é a única língua falada oficialmente
pelos “hermanos” vizinhos do Brasil.
• Bolívia: a grande população de origem indígena
faz com que idiomas nativos, como o quechua,
ainda prevaleçam na cultura boliviana.
• Chile: no Chile, o Espanhol é o único idioma
oficial.
• Colômbia: o Espanhol é o único idioma oficial
da Colômbia
• Costa Rica: na Costa Rica, também é a única
língua falada oficialmente.
• Cuba: na ilha cubana, o espanhol é o único idio-
ma oficial.
• El Salvador: o país também só possui o idioma
como oficial.
• Equador: os equatorianos possuem o Espanhol
como idioma oficial.
• Espanha: com as grandes navegações a partir
do século XV, o país europeu espalhou o idioma
principalmente para nações americanas. No en-
tanto, há outros idiomas falados no território,
como línguas Catalã, Galego e Basco.
• Guatemala: é um país que conta apenas com a
língua como oficial.
• Guiné Equatorial: o Espanhol é o principal idio-

28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 12 - Interpretación

https://institutokailua.com/blog/iguais-so-que-nao-o-caso-dos-heterogenericos/

29

COMPONENTE CURRICULAR
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS
CLASS 01 - ENGLISH
Nesta nossa primeira aula sobre o conteúdo
CHARGE, vamos conhecer um pouco mais sobre esse
gênero textual que é bastante utilizado nas avaliações
do ENEM.
CONCEITO: CHARGES X TIRINHAS
O QUE É UMA CHARGE???
É um gênero textual que faz críticas aos temas
de interesse público.
Charge é uma ilustração humorística que envolve
a caricatura de um ou mais personagens, feita com o
objetivo de satirizar algum acontecimento da atua-
lidade. Muito usado em jornais e revistas por causa
do cunho político e social, elas despertam o interesse
do vasto público.
O termo charge tem origem no francês charger
que significa “carga”, ou seja, o uso do exagerado para
representar alguma situação ou alguém de forma cô-
mica. A primeira charge publicada no Brasil tinha o
título “A Campanha e o Cujo”, criada por Manuel José
de Araújo, em 1837, em Porto Alegre, que dentre as
funções exercidas na política e ensino, ele era também
pintor e caricaturista.
A Campanha e o Cujo, considerada a primeira charge feita no
Brasil.
É o gênero no qual o/a autor/a expressa sua visão
dos fatos por meio de caricaturas, geralmente perso-
nalidades públicas. Mas também costuma apresentar
pessoas envolvidos na política, devido ao seu teor
crítico. Podendo conter ou não legendas e balão de
fala, faz uso do humor.
Surgiram no século XIX e trouxeram à tona a
necessidade do público, expressar sua indignação e
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
insatisfação com o governo vigente. O/A leitor/a, atra-
vés da charge, encontra caminhos para entender os
acontecimentos políticos nacionais e internacionais.
O/A profissional que as desenha, chargista, precisa
ter conhecimento dos assuntos em pauta para poder
retratá-los e transmiti-los de forma objetiva.
Charge publicada nas Revistas Careta, no Rio de Janeiro em 1925.
(Foto: Flickr)
CARACTERÍSTICAS DA CHARGE
• Representa acontecimentos da atualidade:
para entendimento da piada contida no dese-
nho, é necessário um contexto histórico. Ou
seja, sem saber qual âmbito uma história está
sendo contada, a piada é perdida;
• Linguagem verbal e não verbal: o desenho
pode ser verbalizado ou não, através das le-
gendas ou balões de textos.
• Fator social ou político: tem como tema espe-
cialmente questões políticas e sociais, sejam
elas nacionais ou internacionais. E está em volta
da satirizarão de um fato político e/ou social de
relevância.
• Posicionamento editorial: normalmente pode
retratar o ponto de vista do veículo comunica-
cional no qual a charge está sendo veiculada;
• Circulação: é considerado um gênero jornalísti-
co, então é bastante usado pelo meio. Ou seja,
sua circulação será em jornais e revistas;
• Efemeridade: retrata acontecimentos contem-
porâneos. A charge é tida como uma narrativa
efêmera, pois está sempre se atualizando;
• Retratação do Exagero: aponta o exagero para
provocar a vertente humorística; o riso. No exa-
gero, o/a chargista enfatiza pontos tidos como
principais. O/A profissional faz distorções da
realidade, mas não tira a veracidade;
• Caráter: humorístico, cômico, irônico e satírico.
• Ruptura discursiva: o final inesperado trata-
-se de uma quebra do discurso construído na
charge;
• Intertemporalidade: a charge nunca irá explicar
a sua própria piada.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CHARGE ANIMADA
A Charge animada possui as mesmas característi-
cas de uma charge em desenho. Ela foi popularizada
por meio das redes sociais e televisão. Nesse tipo é
mais frequente o uso da linguagem verbal, por ser
desenhos em movimentos e com sonoridade.
Curiosidade: emissoras de TV começaram o uso das
charges através das obras do cartunista Mauricio
Ricardo Quirino, em fevereiro de 2000. Atualmente,
são encontradas de forma mais frequente no pro-
grama Big Brother Brasil da Rede Globo.
QUAL A DIFERENÇA ENTRE CARTUM E CHARGE???
Bastantes confundidos, cartum e charge são di-
ferentes e aplicados em casos específicos. O Cartum
não tem ligação com a realidade. É utilizado em qual-
quer situação, sendo uma crítica humorística ou não.
Esse gênero textual pode ser entendido por diversas
pessoas, de diferentes países, diferentes culturas e
em diferentes épocas. Ou seja, no cartum é abor-
dado temas universais, que todo ser humano está
sujeito a passar, como fome, sede, injustiça, morte
etc. E por ser tematicamente universal não necessita
de contexto, gancho ou época para ser entendido.
Normalmente são abordadas questões de compor-
tamento humano, mas sem referência a um perso-
nagem específico, pois são atemporais. Além disso,
usa características das histórias em quadrinhos, como
balões e as onomatopeias.
O nascimento do cartum ocorreu a partir de um
fato no ano de 1874, em Londres. O príncipe Albert
queria decorar o Palácio de Westminster e, para isto,
promoveu um concurso de desenhos feitos em car-
tões. Os vencedores teriam seus desenhos colados
na parede do palácio. No intuito de satirizar, a revista
“Punch” publicou seus próprios “cartoons”.
Portanto, o cartum é relacionado à acontecimen-
tos e temas atemporais, enquanto a charge é tempo-
ral, com temas da contemporaneidade. O primeiro
não retrata uma personalidade isolada, mas sim a
coletividade, já o segundo pode usar a imagem de
pessoas públicas.
CARACTERÍSTICAS DO CARTUM
• Gênero textual de linguagem não-verbal
• Humorístico
• Cômico
• Mistura imagens, palavras e sentido
• Irônico
• Sátiro
• Atemporal
CHARGE VERSUS TIRINHAS
Tirinhas é uma sequência de quadrinhos que criti-
ca os valores sociais. São semelhantes as histórias em
quadrinhos (HQs), porém mais curtas. Assim como as
charges, as tirinhas também podem ser encontradas
em jornais, revistas e internet.
Elas não possuem contexto histórico como as
charges, mas podem fazer críticas pessoais ou de
fenômenos coletivos. Geralmente é uma narração
sequenciada pela linguagem verbal.
CHARGE x CARICATURA
A caricatura é um desenho real de uma persona-
lidade. Assim como as charges, as caricaturas usam a
imagem de pessoas públicas, como artistas e políticos.
O exagero das caricaturas serve para acentuar gestos,
vícios e comportamentos específicos do indivíduo de-
senhado.
A representação exagerada das características ou
comportamentos serve de meio humorístico, irônico e
para provocar riso. Do italiano caricare, significa colocar
sentido de exagero, aumentar algo proporcionalmente.
As charges, cartuns, tirinhas e caricaturas são
sempre utilizadas em questões do Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM) e outros vestibulares. Então,
entender o que é cada um desses gêneros textuais e
quais as semelhanças e diferenças o ajudará a analisar
e responder de forma correta as questões de provas.
Disponível em https://www.educamaisbrasil.com.
br/enem/lingua-portuguesa/charge
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Analise a charge abaixo e responda as questões
que se seguem.
Charge disponível em: https://inglesnoteclado.com.
br/2019/07/cartoon-em-ingles-com-atividade-gabarito-
einterpretacao.html
a) O que o Presidente dos Estados Unidos está
dizendo na televisão?
31

b) Os três personagens sentados à mesa analisam
o mesmo acordo a que se refere o personagem
na televisão?
c) Quais são os temas relevantes que são retra-
tados na charge?
d) Você consegue reconhecer os personagens
que aparecem na charge? Se sim, escreva seus
nomes.
2. Analise o cartum acima e, em seguida, assinale
a opção incorreta:
a) A personagem aparenta estar satisfeita com a
proposta de acordo a ser selada.
b) A personagem discorda da colocação do per-
sonagem na televisão.
c) O personagem, na televisão, faz uma compa-
ração entre o seu acordo e todos os acordos
do mundo.
d) A personagem discorda do comentário do per-
sonagem na televisão.
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 02 - ENGLISH
Neste momento vamos iniciar nossos estudos so-
bre os graus comparativos em inglês. Mesmo sem nos
darmos conta, usamos os comparativos para quase
tudo em nossa língua materna. Para estudantes da
língua inglesa que praticam com frequência, isso não
é diferente. Estabelecer relações comparativas entre
coisas, pessoas ou situações distintas faz parte de
qualquer ferramenta de comunicação humana.
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE
COMPARATIVE
Em inglês, os comparativos podem ser conside-
rados adjetivos ou advérbios que comparam algo ou
alguém à alguma coisa ou pessoa. Assim como ocorre
na língua portuguesa, os comparativos em inglês sub-
dividem-se em três tipos: inferioridade, igualdade e
superioridade. Vejamos agora cada um deles.
1. Comparative of inferiority (comparativo de
inferioridade): Estabelece relação de inferioridade
entre uma coisa/pessoa e outra, através de uma
comparação.
• Estrutura: less + adjetivo + than
EXEMPLO(S):
My shoes were less expensive than yours. (Meus
sapatos foram menos caros que os seus.)
His cousin is less smart than his brother. (O primo
dele é menos inteligente do que o irmão dele.)
2. Comparative of equality (comparativo de igual-
dade): Em inglês, estabelece relação igualitária entre
duas coisas ou pessoas.
• Estrutura: as + adjetivo + as
EXEMPLO(S):
My sister speaks as fast as our father. (Minha irmã
fala tão rápido quanto nosso pai)
Brazil is as charming as any country in the world.
(O Brasil é tão encantador quanto qualquer país do
mundo)
3. Comparative of superiority (comparativo de
superioridade): Estabelece uma relação de superio-
ridade (em quantidade, tamanho ou intensidade),
entre coisas ou pessoas. A formação do comparativo
de superioridade em inglês varia de acordo com a
grafia do adjetivo e o número de sílabas que ele tem.
3.1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas possuem
poucos caracteres; são palavras curtas. É o caso, por
exemplo, de “new”, “nice”, “big” e “happy”.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Estrutura: adjetivo + -er + than
EXEMPLO(S):
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu
quarto é maior do que o do meu irmão.)
Playing soccer is nicer than playing basketball.
(Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.)
3.2. Os adjetivos de três ou mais sílabas; são
palavras mais longas, com mais caracteres. É o caso,
por exemplo, de beautiful, intelligent, interesting e
valuable.
• Estrutura: more + adjetivo + than
EXEMPLO(S):
The British Pound Sterling is more valuable than
the American dollar. (A libra esterlina é mais valiosa
do que o dólar americano.)
She is more beautiful than her sister. (Ela é mais
bonita do que a irmã.)
3. Choose the best alternative for each sentence:
I live far, but my parents live...
( ) far ( ) farthest ( ) farther
4. (FATEC) Das frases reproduzidas a seguir, aquela
que traz exemplos de graus de comparação está
na alternativa:
a) “Neither, in fact, are the programmers them-
selves, who have grown up writing softwares
to run on a single engine – serially, that is, not
in parallel”.
b) “For 50 years we’ve done things one way, and
now we’re changing to a different model”.
c) “Within a decade we will likely see chips with
100 cores, maybe even more, Rattner says”.
d) “Moore’s Law has held true, making computers
cheaper and faster and more powerful”.
e) “Writing programs for them is incredibly diffi-
cult and time consuming.

3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma

forma irregular quando usados no comparativo de
superioridade. São eles:

Adjective / Adverb Irregular comparative

form
Good / Well Better
Bad / Badly Worse
Far Farther / further
Old Older / elder

Podemos concluir que os termos comparativos da

língua inglesa são similares aos da língua portuguesa,
facilitando o emprego dessas expressões e as tradu-
ções das mesmas. Entretanto, deve-se levar em consi-
deração as regras de uso e suas respectivas exceções.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. (UNIOESTE) Assinale a alternativa que expressa

uma comparação de igualdade:
a) We are the world’s leading producer.
b) You used to wait years to have a telephone
installed.
c) These resources are no longer exploited at the
cost of the environment.
d) Brazilians are as technology-hungry as anywhe-
re in the world.
e) We are the world’s largest producer of sugar.

2. Choose the best alternative for each sentence:

They play tennis well but she can play...
( ) better ( ) worst ( ) good

33
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03 - ENGLISH c) modern: _____________________________

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, d) heavy: _______________________________

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre e) polite: _______________________________
Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli-
cação do sufixo -r/-er/-ier. f) handsome: ___________________________

CONCEITO: THE -R/-ER/-IER SUFFIX SPEELING g) wise: ________________________________

RULES
h) short: ________________________________
É importante ter em conta que, antes de acrescen-
tar -er, você precisa observar a terminação do próprio i) angry: _______________________________
adjetivo. Pode ser necessário eliminar ou acrescentar
letras para formar o comparativo de superioridade. j) important: ____________________________
Vejamos cada um deles agora.

• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-

minados em “e”: apenas acrescenta-se o sufixo “-r”.

EXEMPLO(S):
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu
quarto é maior do que o do meu irmão.)
Playing soccer is nicer than playing basketball.
(Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.)

• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-

minados em “consoante + vogal + consoante”: re-
pete-se a última consoante e, aí sim, acrescentar a
terminação -er.

EXEMPLO(S):
Our living room is larger than yours. (Nossa sala
de estar é maior do que a sua.)
There is nothing sadder than being a pessimist.
(Não há nada mais triste do que ser pessimista.)

EXCEÇÃO: new – newer

• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-

minados em “consoante + y”: retira-se o -y, e acres-
centar “-ier”.

EXEMPLO(S):
He was busier than usual at his work today. (Ele
estava mais ocupado que o costume no trabalho hoje.)
The English test was easier than the Spanish one.
(A prova de inglês foi mais fácil do que a de espanhol.)

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Write the comparative forms of the words below.

a) early: ________________________________

b) big: _________________________________

34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 04 - ENGLISH Adjective / Adverb Irregular comparative
form
Caro/a estudante, agora iremos fazer o nosso es- Good / Well Best
tudo sobre o modo SUPERLATIVO, que assim como os
Bad / Badly Worst
comparativos, também estabelece um grau de com-
paração. Porém expressa uma qualidade da pessoa Far Farthest / furthest
ou coisa que se destaca diante de todas as outras Old Oldest / eldest
similares. Let’s see it...
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE
SUPERLATIVE 1. Passe para o português as frases abaixo:
a) The biggest cake of the bakery.
O superlativo é usado para expressar o grau mais
alto e intenso de uma característica ou qualidade. Ele
costuma estabelecer uma relação entre um substan-
tivo e um grupo de substantivos.
A sua estrutura lembra bastante o comparativo de b) The most expensive car of the store.
superioridade, visto que o comparativo tem a função
de expressar uma característica ou qualidade de um
substantivo, comparando-o com outro.
O grau superlativo em inglês segue duas estru-
turas diferentes, consoante o número de sílabas do c) The oldest person of the family.
adjetivo. Confira abaixo as regras de formação dos
superlativos em inglês.

1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas são os

que possuem poucos caracteres, constituem palavras d) The most intelligent girl of the class.
mais curtas. É o caso, por exemplo, de new, nice, big
e happy.

• Estrutura: the + adjetivo + -est

e) The hardest test of the school.
EXEMPLO(S):
Catherine was the nicest teacher I have ever had.
(A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.)
She chose the simplest option. (Ela escolheu a
opção mais simples.)

2. Superlativo de adjetivos de três ou mais sílabas 2. Selecione a melhor opção para completar a frase
são os que constituem palavras mais longas; possuem corretamente:
mais caracteres. É o caso, por exemplo, de “beautiful”, a) Russia is the __________ country of the world.
“inteligent”, “interesting” e “valuable”. ( ) smallest ( ) biggest ( ) poorest

• Estrutura: the most + adjetivo
EXEMPLO(S):
Some people say Brazil is the most beautiful cou-
ntry in the world. (Algumas pessoas dizem que o Brasil
é o país mais bonito do mundo.)
My father is the most intelligent man I know. (Meu
pai é o homem mais inteligente que eu conheço.)
3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma
forma irregular quando usados no comparativo de
superioridade. São eles:
b) Bugatti Veyron is one of the __________ cars
of the world.
( ) ugliest ( ) ridiculous ( ) fastest
c) The Bible is one of the __________ books of
the world.
( ) fakest ( ) newest ( ) most popular
d) The giraffe is the __________ animal of the
world.
( ) tallest ( ) fattest ( ) biggest

35
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 05 - ENGLISH d) long: ________________________________

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, e) good: ________________________________

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre
Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli-
cação do sufixo -st/-est/-iest.
CONCEITO: THE -ST/-EST/-IEST SUFFIX SPEELING
RULES
Antes de acrescentar a terminação “-est”, você
precisa observar a terminação do próprio adjetivo,
pois pode ser necessário eliminar ou acrescentar le-
tras para formar o superlativo. Vejamos a seguir as
regras ortográficas.
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “e”: apenas acrescenta-se “-st”.
EXEMPLO(S):
Catherine was the nicest teacher I have ever had.
(A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.)
She chose the simplest option. (Ela escolheu a
opção mais simples.)
2. Complete as frases com o grau superlativo de
superioridade dos adjetivos abaixo, da maneira
correta.
a) The red dress is ________________________
the black. (expensive)
b) Math is ____________________________ you
think. (simple)
c) Today is ____________________________ day
of the year. (hot)
d) Yesterday was ______________________ to-
day. (cold)
e) I would like to have a good dinner but the res-
taurant is ____________________ subway.
(far)
f) He is ___________________ person that I
know. (creative)

• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos termi-

nados em consoante + vogal + consoante: repete-se
a consoante final e acrescenta-se o sufixo “-est”.

EXEMPLO(S):
Francisco likes to listen to the saddest songs.
(Francisco gosta de ouvir as músicas mais tristes.)
Babe is the fattest pig in the barn. (Babe é o porco
mais gordo do celeiro.)

• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-

minados em “consoante + y”: retira-se o y, e acres-
centa-se “-iest”.

EXEMPLOS:
The English test was the easiest of all. (A prova
de inglês foi a mais fácil de todas.)
She is the busiest girl in this office. (Ela é a garota
mais ocupada neste escritório.)

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Escreva a forma do superlativo de superioridade

de cada adjetivo abaixo:
a) short: ________________________________

b) incredible: ____________________________

c) tasty: ________________________________

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 06 - ENGLISH
Caro/a estudante, ainda continuando nosso ob-
jeto de conhecimento, preparamos algumas ativida-
des para consolidar o nosso aprendizado. Caso seja
necessário, consulte os textos explicativos sobre os
usos e regras dos graus comparativos e superlativo.
Let’s start!!!
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Choose the correct statements about the cartoon.
a) The caracters are in a store that sells CDs.
b) All the CDs in the store cost the same.
c) The Greatest Hits are the most popular CDs.
d) The Greatest Misses are the most unpopular
CDs.
2. Which superlative adjective is used in the car-
toon?
3. Replace the blankets with CHEAPER THAN, AS
CHEAP AS or THE CHEAPEST to complete the
sentences about the cartoon.
a) The Greatest Misses are ________________
CDs in the store.
b) The Greatest Misses are ________________
the Gratest Hits in the store.
c) The Greatest Hits aren’t _________________
the Greatest Misses in the store.
4. The fragments below presente some psychologi-
cal benefits of listening to music. Complete them
by replacing the blankets with comparative form
of the adjectives below.
EASY - FAST - GOOD - GREAT - HARD - HAPPY -
HEALTHY - MOTIVATED - RELAXED
a) Listening to music can be entertaining and
some research suggests that it might even
make you ____________________. Music can
be a source of pleasure and contentment, but
there are many others psychological benefits
as well.
b) The researches suggests that that music and
lighting help create a ____________________
settings.
c) While listening to music at any point in time
was effective, the researchers noted that
listening to music pre-surgery resulted in
____________________ outcomes.
d) There is a good reason why you find it
____________________ to exercise while you
listening to music - researches have found that
listening pre-paced music motivates people to
work out ____________________.
e) Another of the science-backed benefits
of music is that it just might make you
____________________.
f) Runners are not only able to run
____________________ while listening to mu-
sic: they are also feel ____________________ to
stick with it and display ____________________
endurance.
endurance: resitêcia
outcome: resultado
stick with: manter; continuar
work out: exercitar-se
37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 07 - ENGLISH

CONCEITO: CHARGES & CARTUNS

Caro/a estudante, ainda continuando com o nosso

objeto de conhecimento, preparamos algumas ativi-
dades para consolidar nosso aprendizado. b) What does the face of the female character in
cartoon II express?
SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Read the cartoons and think about them.

I.

3. Nos textos presentes nos cartoons, identifique

os verbos que indicam ações em progresso.

II.

1.1. The topic of the cartoon I is...

a) the problems caused by technology addiction.
b) the importance of technology today.
c) the lack of mutual understanding.

1.2. Cartoon II makes a joke about…

a) the prices of smartphones.
b) the sophistication of smartphones

2. Answer the questions about the cartoons.

a) What is funny about the answer of the answer
of the male character in cartoon I?

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 08 - ENGLISH a) as duas amigas divergem de opinião sobre fu-
tebol.
Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar b) uma das amigas desconsidera as preferências
atividades com estratégias de leitura diversificadas da outra.
que possibilitem o entendimento do texto. c) uma das amigas ignora que o outono é tem-
porada de futebol.
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION d) uma das amigas desconhece a razão pela qual
a outra a maltrata.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE e) as duas amigas atribuem sentidos diferentes
à palavra season.
1. Read the sentences from the texts in “Time to
read” and do the following tasks. 3. Observe a imagem e faça o que se pede.
I. “Memes never die.”
II. “[...]it costs a lot less.”
III. “Are you taking notes?”
IV. “Respect your grandpa.”
V. “I’m taking a chocolate bar.”
VI. “All this technology is making us antisocial.”
VII. It doesn’t have all the cool features of a big
phone [...]
VIII. “[...] you’re spending waaaaay too much time
on the internet.”

a) Choose the sentences that indicate na action a) Traduza a frase.

in progress.

b) What is the form of the verb phrases used in b) Passe a frase para a forma negativa e interro-
the sentences that indicate an action in pro- gativa.
gress?

c) Substitua o pronome “they” por “she” e realize

2. (Enem/2015) sentenças afirmativa, negativa e interrogativa.

RIDGWAY, L. Disponível em: http://fborfw.com. Acesso em:

23 fev. 2012.

Na tirinha da série For better or for worse, a comu-

nicação entre as personagens fica comprometida
em um determinado momento porquê...

39

CLASS 09 - ENGLISH
Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar
atividades com estratégias de leitura diversificadas
que possibilitem o entendimento do texto.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(___) They’re using their smartphones.
(___) He’s using a computer at school.
(___) They’re watching the news on TV.
(___) He’s listening to a podcast.
(___) She’s reading the newspaper.

CONCEITO: TEXT COMPREHENSION

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Match the definition with the correct picture.

Read the text below to check your predictions, and

answer the question 2.
A.

B.

C.
https://www.usatoday.com/story/tech/news/2019/08/13/
youtube-influencers-teen-news-source-despite-being-called-
unreliable/1992640001/

disclosure: revelação
survey: levantamento
research: pesquisa
trustworthy: confiável

D.

E.

40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2. Há diferentes formas de se manter informado.
De acordo com o texto, os adolescentes...
a) acreditam que é preocupante receber notícias
apenas de plataformas de mídia sociais.
b) costumam checar a credibilidade das notícias
e informações que recebem de redes sociais.
c) usam, mais frequentemente, o Twitter ou o
Facebook do que o YouTube para acompanhar
notícias.
d) utilizam, em grande maioria, veículos tradi-
cionais para acompanhar o que acontece no
mundo.
e) preferem acompanhar notícias de redes sociais
e influenciadores digitais a veículos tradicio-
nais.
3. O texto é baseado em alguma pesquisa?
4. What is the name of the online newspaper that
the text is part of?
5. Quais palavras cognatas você consegue encontrar
nesse texto? Escreva.
CLASS 10 - ENGLISH
Let’s check your knowlwdge!!! Caro/a estudan-
te, o objetivo agora é apresentar algumas questões
apresentadas no Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM), simulando uma prova já aplicada.
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. (Enem 2016)
Frankentissue: printable
cell technology
In November, researchers from the University of
Wollongong in Australia announced a new bio-ink
that is a step toward really printing living human
tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue
dot-by-dot. A drop of bioink contains 10,000 to
30,000 cells. The focus of much of this research is
the eventual production of tailored tissues suita-
ble for surgery, like living Band-Aids, which could
be printed on the inkjet. However, it is still nearly
impossible to effectively accessory. Consider that
the liver is a series of globules, the kidney a set
of pyramids. Those kinds of structures demand
3D printers that can build them up, layer by pro-
mising for the inkjet.
Disponível em: http://discovermagazine.com.
Acesso em: 2 dez. 2012.
O texto relata perspectivas no campo da tecnolo-
gia para cirurgias em geral, e a mais promissora
para este momento enfoca o(a)
(A) uso de um produto natural com milhares de
células para reparar tecidos humanos.
(B) criação de uma impressora especial para tra-
çar mapas cirúrgicos detalhados.
(C) desenvolvimento de uma tinta para produzir
pele e tecidos humanos finos.
(D) reprodução de células em 3D para ajudar nas
cirurgias de recuperação dos rins.
(E) extração de glóbulos do fígado para serem
reproduzidos em laboratório.
41

2. (Enem 2016)
Disponível em: www.ct.gov.
Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
Orientações à população são encontradas tam-
bém em sites oficiais. Ao clicar no endereço
eletrônico mencionado no cartaz disponível na
internet, o leitor tem acesso aos(às)
(A) ações do governo local referentes a calami-
dades.
(B) relatos de sobreviventes em tragédias mar-
cantes.
(C) tipos de desastres naturais possíveis de acon-
tecer.
(D) informações sobre acidentes ocorridos em
Connecticut.
(E) medidas de emergência a serem tomadas em
catástrofes.
3. (Enem 2016)
Milan is crowded with Italian icons, which makes
it even more of a cultural earthquake that one of
Italy’s leading universities — the Politecnico di
Milano — is going to switch to the English lan-
guage. The university has announced that from
2014 most of its degree courses — including all its
graduate courses — will be taught and assessed
entirely in English rather than Italian.
The waters of globalisation are rising around hi-
gher education — and the university believes that
if it remains Italian-speaking it risks isolation and
will be unable to compete as an international ins-
titution. “We strongly believe our classes should
be international classes — and the only way to
have international classes is to use the English
language, says the university’s rector, Giovanni
Azzone.
COUGHLAN, S.
Disponível em: www.bbc.co.uk.
Acesso em 31 jul. 2012.
As línguas têm um papel importante na comu-
nicação entre pessoas de diferentes culturas.
42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Diante do movimento de internacionalização no
ensino superior, a universidade Politecnico di Mi-
lano decidiu
(A) elaborar exames em língua inglesa para o
ingresso na universidade.
(B) ampliar a oferta de vagas na graduação para
alunos estrangeiros.
(C) investir na divulgação da universidade no
mercado internacional.
(D) substituir a língua nacional para se inserir no
contexto da globalização.
(E) estabelecer metas para melhorar a qualidade
do ensino de italiano.
4. (Enem 2016)
Ebony and ivory
Ebony and ivory live together in perfect harmony
Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why
don’t we?
We all know that people are the same wherever
we go
There is good and bad in ev’ryone,
We learn to live, we learn to give
Each other what we need to survive together alive
McCARTNEY, P.
Disponível em: www.paulmccartney.com.
Acesso em: 30 maio 2016.
Em diferentes épocas e lugares, compositores têm
utilizado seu espaço de produção musical para
expressar e problematizar perspectivas de mundo.
Paul McCartney, na letra dessa canção, defende
(A) o aprendizado compartilhado.
(B) a necessidade de donativos.
(C) as manifestações culturais.
(D) o bem em relação ao mal.
(E) o respeito étnico.
5. (Enem 2016)
BOGOF is used as a noun as in ‘There are some
great bogofs on at supermarket’ or an adjective,
usually with a word such as ‘offer’ or ‘deal’ – ‘the-
re are some great bogof offers in store’.
When you combine the first letter of the words in
a frase or the name of na organization, you have
an acronym. Acronyms are spoken as a word so
NATO (North Atlantic Treaty Organization) is not
pronounced N-A-T-O. We say NATO. Bogof, When
said out loud, is quite comical for a native speaker,
as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ meaning go
away, leave me alone, slightly childish and a little
old-fashioned.
BOGOF is the best-known of the supermarket
marketing strategies. The concept was first im-
ported from the USA during the 1970s recession,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
When food prices were very high. It came back
into fashion in the late 1990s, led by big super-
market chains trying to gain a competitive advan-
tage over each other. Consumers were attracted
by the idea that They could get something or
nothing. Who could possibly say ‘no’?
Disponível em: www.bbc.co.uk.
Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado).
Considerando-se as informações do texto, a ex-
pressão “bogof” é usada para
(A) Anunciar mercadorias em promoção.
(B) pedir para uma pessoa se retirar.
(C) comprar produtos fora de moda.
(D) indicar recessão na economia.
(E) chamar alguém em voz alta.

ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS

BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION

to be was, were been estar; ser
to beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
to become became become tornar-se
to begin began begun começar
to bet bet bet apostar
to blow blew blown soprar
to break broke broken quebrar
to bring brought brought trazer
to build built built construir
to buy bought bought comprar
to catch caught caught capturar, pegar
to choose chose chosen escolher
to come came come vir
to cut cut cut cortar
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
to do did done fazer
to draw drew drawn atrair, chamar (a atenção); desenhar
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
to drink drank drunk beber
to drive drove driven dirigir
to eat ate eaten comer
to fall fell fallen cair
to feel felt felt sentir
to fight fought fought brigar; lutar
to find found found encontrar
to fit fit fit ajustar; caber, servir
to flee fled fled escapar, fugir; evitar
to forget forgot forgotten esquecer
to get got got/gotten adquirir; conseguir, obter; receber
to give gave given dar
to go went gone ir
to grow grew grown crescer; cultivar
to have had had ter
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar

43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
to keep kept kept manter
to know knew known conhecer; saber
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
to lead led led comandar, conduzir; levar
to learn learned/learnt learned/learnt aprender
to leave left left abandonar, deixar; partir, sair
to let let let deixar, permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
to mean meant meant significar
to meet met met conhecer; encontrar
to misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen erguer, levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought buscar; objetivar
to send sent sent enviar
to set set set ajustar, marcar, pôr em determinada
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone brilhar, reluzir
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
to spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told contar, relatar
to think thought thought achar, pensar
to throw threw thrown arremessar, jogar
to understand understood understood compreender, entender
to wear wore worn usar (roupa, calçado, acessório), vestir

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 02 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH

45

COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursi-
vidade e intertextualidade para explicitar, sustentar
e conferir consistência a posicionamentos e para
construir e corroborar explicações e relatos, fa-
zendo uso de citações e paráfrases devidamente
marcadas.
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade
discutindo as condições e os mecanismos de disse-
minação de fakenews e também exemplos, causas
e consequências desse fenômeno e da prevalên-
cia de crenças e opiniões sobre fatos , de forma
a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno
e desenvolver uma postura flexível que permita
rever crenças e opiniões quando fatos apurados
as contradisserem.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP04A) Observar a relação existente entre
língua e linguagem, analisando a interdiscursivida-
de e as diferentes manifestações sociais contidas
em textos multimodais existentes nos objetivos de
seu produtor e seu público-alvo para a construção
de textos coerentes no uso de citações sua funcio-
nalidade e intenção.
(GO-EMLP40A) Relacionar procedimentos de che-
cagem de fatos noticiados e demais informações
veiculadas nos sistemas de comunicação e informa-
ção responsáveis pelo fenômeno da pós-verdade,
apurando a veracidade e identificando os interesses
implícitos nessas informações para construir um
leitor proficiente e crítico.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Análise e interpretação semiótica.
Leitura, compreensão, análise e interpretação de
textos em Língua Portuguesa.
Estratégias de leitura e compreensão de textos.
Gêneros discursivos.
Intertextualidade, Combinação das palavras, Am-
biguidade, Variação Linguística.
Estilo jornalístico: características do gênero discur-
sivo.
Linguagem do gênero discursivo.
As pessoas gramaticais e os papéis sociais.
Coesão sequencial, seleção lexical, substantivos
abstratos e vocativos.
Estudo do gênero na Língua Portuguesa: notícia,
reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista,
crônica, editorial.
Estratégia de concordância e refutação.
Ética e intencionalidade discursiva.
Fairplay no esporte.
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Expressividade artística, alienação e crítica social.
Verdade nos discursos.
Pesquisa/levantamento, tabulação e análise de
dados.
Critérios para análise/curadoria de informações:
relevância e confiabilidade da fonte.
Implícitos: subentendidos e pressupostos.
Análise do discurso.
Comparação entre textos.
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a
cobertura da mídia diante de acontecimentos e
questões de relevância social, local e global, com-
parando diferentes enfoques e perspectivas, por
meio do uso de ferramentas de curadoria (como
agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação,
de forma a aprofundar o entendimento sobre um
deter minado fato ou questão, identificar o enfoque
preponderante da mídia e manter-se implicado, de
forma crítica, com os fatos e as questões que afe-
tam a coletividade.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais) em diferentes contex-
tos, valorizando-as como fenômeno social, cultu-
ral, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP42A) Examinar textos de diferentes gê-
neros do campo jornalístico e midiático, utilizados
com a finalidade de criar e mudar comportamentos
e hábitos, considerando o uso de novas tecnologias
digitais de checagem de informação e da web 2.0
para o desenvolvimento de uma atitude analítica
e crítica.
(GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos,
usando paráfrases, marcas do discurso reportado
e citações, para empregar em textos de divulgação
de estudos e pesquisas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais.
Contextos e práticas.
Relação entre textos nas Línguas Espanhola, Inglesa
e Portuguesa, reconstrução da textualidade e efei-
tos de sentido provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos.
Linguagem e sentido.
A dimensão discursiva da linguagem.
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários
apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
canções, espetáculos de teatro e dança, exposições
etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísti-
cos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, prá-
ticas culturais, temas/ problemas/ questões que
despertam maior interesse ou preocupação, res-
peitando e valorizando diferenças, como forma de
identificar afinidades e interesses comuns, como
também de organizar e/ou participar de grupos,
clubes, oficinas e afins.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP53A) Avaliar, com o uso de textos lite-
rários diversos, a produção de comentários de li-
vros, filmes, canções e espetáculos, observando os
critérios de composição de cada produto cultural
para a produção oral e escrita do raciocínio crítico
avaliativo sobre os principais artistas e suas obras.
(GO-EMLP20A) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais
e verbais), avaliando o interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos para promover
o respeito ao outro.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TDICs: gêneros digitais direcionados ao desenvol-
vimento da arte.
Literatura e arte na Língua Portuguesa.
Produção cultural integradora entre os componen-
tes curriculares
Tipos de discursos.
Intertextualidade.
Interpretação na Libras de textos nas diversas lin-
guagens (artísticas, corporais e verbais): configu-
ração da mão, locação, movimento e orientação.
Gêneros discursivos.
A linguagem do gênero seminário, debate etc..
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG203)Analisar os diálogos e os processos
de disputa por legitimidade nas práticas de lingua-
gem e em suas produções (artísticas, corporais e
verbais)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG203A) Questionar o uso de debates,
quanto ao raciocínio crítico, analítico de questões
sociais, presentes em textos midiáticos de âmbito
nacional e local, analisando os processos de disputa
nas práticas de linguagem para ampliar as possibi-
lidades de construção de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLGG203B) Promover debates e discussões
de temas de interesses da juventude, aproprian-
do-se de bases legais, como o Estatuto da Juventu-
de e as políticas públicas vigentes, para tornar- se
protagonista de ações que contemplem a condição
juvenil.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Tipos de discursos.
Intertextualidade.
Literatura da Língua Portuguesa.
Gêneros discursivos.
A linguagem do gênero seminário, debate etc.
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar
procedimentos e estratégias de leitura adequados
aos objetivos e à natureza do conhecimento em
questão.
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a
cobertura da mídia diante de acontecimentos e
questões de relevância social, local e global, com-
parando diferentes enfoques e perspectivas, por
meio do uso de ferramentas de curadoria (como
agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação,
de forma a aprofundar o entendimento sobre um
determinado fato ou questão, identificar o enfoque
preponderante da mídia e manter- se implicado,
de forma crítica, com os fatos e as questões que
afetam a coletividade.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP28A) Organizar e experimentar estraté-
gias de estudo fazendo leituras, resolução de exer-
cícios, interpretação de vídeos, gráficos e imagens
acerca do conteúdo em questão para produzir uma
aprendizagem significativa e otimizar o tempo.
(GO-EMLP42A) Examinar textos de diferentes gê-
neros do campo jornalístico e midiático, utilizados
com a finalidade de criar e mudar comportamentos
e hábitos, considerando o uso de novas tecnologias
digitais de checagem de informação e da web 2.0
para o desenvolvimento de uma atitude analítica
e crítica.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais
do texto.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edi-
ção.
Planejamento e produção de questionários.
Organização de cronograma de estudo. Forma de
composição do texto.
Relação entre contexto de produção e característi-
cas composicionais e estilísticas dos gêneros.
Reconstrução da textualidade e compreensão dos
efeitos de sentido provocados pelos usos de recur-
sos linguísticos e multissemióticos.
47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

(https://somelhora.com.br/2020/03/18/poesia-sobre-o-tempo/)

Retrato - Cecília Meireles

Eu não tinha este rosto de hoje,
Assim calmo, assim triste, assim magro,
Nem estes olhos tão vazios,
Nem o lábio amargo.
Eu não tinha estas mãos sem força,
Tão paradas e frias e mortas;
Eu não tinha este coração
Que nem se mostra.
Eu não dei por esta mudança,
Tão simples, tão certa, tão fácil:
— Em que espelho ficou perdida
a minha face?

Tempo perdido – Legião Urbana

Todos os dias quando acordo / Não tenho mais / O tempo que passou / Mas tenho muito tempo / Temos todo
o tempo do mundo / Todos os dias / Antes de dormir / Lembro e esqueço / Como foi o dia / Sempre em frente
/ Não temos tempo a perder / Nosso suor sagrado / É bem mais belo / Que esse sangue amargo / E tão sério
/ E selvagem! Selvagem! / Selvagem! / Veja o sol Dessa manhã tão cinza / A tempestade que chega / É da
cor dos teus olhos / Castanhos / Então me abraça forte / E diz mais uma vez / Que já estamos / Distantes de
tudo / Temos nosso próprio tempo / Não tenho medo do escuro / Mas deixe as luzes / Acesas agora / O que
foi escondido / É o que se escondeu / E o que foi prometido / Ninguém prometeu / Nem foi tempo perdido /
Somos tão jovens / Tão jovens! Tão jovens!

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PRÉ-MODERNISMO
(https://infinittusexatas.com.br/pre-modernismo-resumos-e-mapas-mentais/)
Pré-modernismo é como ficou conhecido o pe-
ríodo literário brasileiro que vai de 1902 até 1922.
Na Europa, o período que antecedeu ao modernis-
mo foi marcado pela tensão política entre os países
imperialistas e pelo surgimento dos movimentos de
vanguarda. Já no Brasil, a Proclamação da República,
o surgimento das favelas e a Guerra de Canudos são
alguns fatos históricos que levaram os autores desse
período a realizarem críticas sociais, econômicas e
políticas em suas obras.
Por ser um período de transição, o pré-modernis-
mo apresenta traços de estilos do século XIX, como:
realismo, naturalismo, parnasianismo e simbolismo.
Além disso, é marcado por um nacionalismo crítico,
ou seja, sem idealizações românticas. Desse modo,
autores como Lima Barreto, Graça Aranha e Monteiro
Lobato mostraram, em prosa, um Brasil sem retoques,
enquanto o poeta Augusto dos Anjos revelava sua
descrença na espécie humana.
Contexto histórico do pré-modernismo
O final do século XIX e início do século XX, na Eu-
ropa, foi marcado pela competição entre as grandes
potências em relação à expansão imperialista, ou seja,
a exploração econômica de países subdesenvolvidos.
Isso gerou, portanto, um clima de tensão entre as na-
ções dominantes e causou o crescimento de discursos
nacionalistas que fomentavam essa rivalidade, desen-
cadeando a Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
Já no Brasil, em 1889, ocorreu a Proclamação da
República. A partir desse evento histórico, as grandes
cidades do país iniciaram um processo de reestrutu-
ração do espaço urbano. O objetivo era eliminar as
marcas da arquitetura portuguesa e, por extensão, do
período monárquico. Assim, em cidades como o Rio
de Janeiro, ocorreu o chamado “bota-abaixo”.
Segundo Eloísa Petti Pinheiro, doutora em História
da Arquitetura:
“A intervenção no espaço construído do Rio é
conhecida como a ‘Reforma Passos’, a ‘era das de-
molições’ ou, mais popularmente, como o ‘bota-abai-
xo’, realizada com a intenção de acabar com a corte
colonial portuguesa, infecta, imunda e antiga, para
dar passagem a um centro moderno, ‘afrancesado’
e saneado.
O Brasil quer mudar sua imagem modificando as
feições de sua capital e os costumes de seus habitan-
tes. Com o início das reformas, em 1902, começa a
transformação: o centro da cidade é o cenário de uma
luta social, onde entra em cena um novo urbanismo,
símbolo do progresso, da limpeza, da saúde, da be-
49

leza e da civilização, evidenciando-se, a partir desse
momento, uma nova identidade nacional.”
Como resultado dessa intervenção no espaço ur-
bano, houve o deslocamento de pessoas pobres, que
residiam em cortiços, para regiões periféricas. Surgi-
ram, dessa forma, as favelas. Além disso, os escravos
libertos, substituídos pela mão de obra europeia, es-
tavam entregues à própria sorte, sem nenhuma ajuda
para sobreviverem. Entretanto, em contraposição a
essa miséria, o estado de São Paulo enriquecia com
a cultura de café.
Foto de Flávio de Barros — sobreviventes da Guerra de Canudos,
em 1897.
Já no Nordeste, o motivo da miséria era outro: a
seca. Nesse contexto de desesperança, ganhou força
a voz de um líder, o beato Antônio Conselheiro (1830-
1897). Ele conseguiu, com suas profecias sobre o fim
do mundo, juntar muitos seguidores, pessoas que,
diante da realidade difícil, não tinham outro recurso
a não ser recorrer à fé. Essa situação levou à Guerra
de Canudos (1896-1897).
É nesse contexto, marcado por disparidades so-
ciais e conflitos políticos, que surgiu o pré-moder-
nismo. Assim, os autores desse período acabaram re-
fletindo, em suas obras, essa realidade. Não havendo
mais espaço para idealizações, mostrar a realidade
crua do país tornou-se uma missão para eles.
Características do pré-modernismo
O pré-modernismo não é considerado um esti-
lo de época, pois apresenta uma multiplicidade de
temáticas. É entendido como um período literário
brasileiro que faz a transição entre o simbolismo e
o modernismo. Por isso, é possível encontrar, nas
obras dessa época, características de estilos passa-
dos, como: parnasianismo, realismo, naturalismo e
simbolismo. Assim, estão inseridos nessa fase os livros
publicados entre 1902 e 1922.
No mais, os autores desse período imprimiam em
suas obras elementos que preanunciavam o moder-
nismo, tais como: nacionalismo crítico, realismo, críti-
ca social, política e econômica. Portanto, a obra inau-
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
gural dessa fase é Os sertões, de Euclides da Cunha,
em que o jornalista mostra não o lado dos vitoriosos,
mas o dos revoltosos da Guerra de Canudos.
Em Portugal, durante esse período, o simbolismo
ainda estava em voga. Iniciado em 1890, teve seu fim
em 1915, quando o modernismo português foi inau-
gurado. Produziam nessa época, portanto, autores
simbolistas como Eugénio de Castro (1869-1944) e
Camilo Pessanha (1867-1926).
Pré-modernismo na Europa
Na Europa, o período que antecedeu o moder-
nismo foi marcado pelos movimentos de vanguarda,
criados numa época em que se via o aparecimento
de muitas inovações tecnológicas. Além disso, com
o surgimento da psicanálise, no final do século XIX,
Sigmund Freud (1856-1939) colocou em foco o in-
consciente, esse lugar onde a lógica e a moralidade
não comandam. Assim, o consciente é o espaço da
repressão; e o inconsciente, da liberdade de ação.
Essa visão, portanto, ampliou a forma de entender-se
a humanidade e a sociedade.
Nesse período, surgiu também a teoria da relati-
vidade, de Albert Einstein (1879-1955). Nessa teoria,
o tempo não é absoluto, como defendia Isaac Newton
(1643-1727), mas relativo, pois depende do ponto de
vista do observador. Essa quebra radical com a física
clássica foi mais um elemento do século XX que colo-
cou em xeque as certezas do passado e trouxe a ideia
de que um novo mundo estava surgindo.
Nesse contexto, alguns artistas entenderam que
a arte também precisava de renovação para estar
de acordo com o novo século, uma época de franca
evolução tecnológica, comandada pela velocidade,
pelas possibilidades, mas também pelas incertezas.
Assim como Einstein, na ciência, esses artistas ques-
tionaram, nas artes, teorias já cristalizadas. Surgiram,
assim, as vanguardas europeias.
Esse período, na Europa, ficou conhecido como
Belle Époque. Segundo Paula da Cruz Landim, doutora
em Arquitetura e Urbanismo:
“Se há um período histórico onde tudo mudou
rapidamente é a Belle Époque europeia, com
revoluções acontecendo em todos os campos.
Esse foi o período onde as vanguardas artísticas
faziam coro no enfrentamento às concepções
extremamente rígidas da arte acadêmica, en-
gessada em uma estética que tinha um pé no
renascentismo.”
Foi por meio dessa perspectiva revolucionária de
quebra com os valores tradicionais que se forjaram
as bases do modernismo europeu, que tem caráter
transgressor. Evidentemente, as questões políticas
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que levaram à Primeira Guerra Mundial deram ao
novo estilo que surgia o seu caráter nacionalista.
Autores e principais obras do pré-modernismo
no Brasil
No período que compreende os anos de 1902 a
1922, várias obras literárias importantes foram publi-
cadas no Brasil. A primeira delas é Os sertões (1902),
de Euclides da Cunha, na qual o autor busca entender
os motivos que levaram à revolta de Canudos, com
base em um olhar jornalístico e científico, em fran-
ca consonância com o naturalismo. Assim, o livro é
dividido em três partes:
• A terra: descrição detalhada e científica do ser-
tão nordestino.
• O homem: apresentação do sertanejo pela vi-
são naturalista, que defendia a influência do
meio e da raça sobre o indivíduo.
• A luta: narração da luta entre as tropas do go-
verno e os seguidores de Antônio Conselheiro.
O livro Triste fim de Policarpo Quaresma (1915),
de Lima Barreto, traz um personagem ingênuo que
idealiza o Brasil, mas, no final do romance, a reali-
dade social, econômica e política do país impõe-se
à fantasia de Policarpo Quaresma. Essa obra traz um
nacionalismo crítico que se opõe ao nacionalismo
ufanista do romantismo, ironizado nela.
Em Canaã (1902), Graça Aranha coloca em foco
a imigração, acontecimento histórico do final do sé-
culo XIX e início do século XX. A obra é considerada
um romance-tese, já que é permeada por reflexões
filosóficas. Esse tipo de romance é típico do naturalis-
mo. Também é marca desse estilo a temática racial.
Nessa perspectiva, Bárbara del Rio Araújo, mestre em
Estudos Literários, comenta:
“[...], Alfredo Bosi analisa Canaã como uma re-
novada abordagem do nacional. Trata-o como
uma nova consciência das fontes nacionais
a refletir situações novas como a imigração
alemã no Espírito Santo, desembocando em
discussões raciais, sociais e morais, prelúdio
inequívoco ao Modernismo. Quanto ao estilo
desenvolvido, o crítico tentar apontar a obra
como um romance de tese, o qual conflitua
num jogo de ideias mundo tropical e a mente
germânica, Brasil e Europa. Os personagens
Milkau e Lentz, o primeiro a profetizar a vitó-
ria dos povos arianos sobre os mestiços e o
segundo a pregar uma integração harmoniosa
dos povos, polarizam o contraste entre racismo
e universalismo da obra.”
Já Monteiro Lobato, em seu livro de contos Uru-
pês (1918), traz a figura do Jeca Tatu, o caipira. Ao con-
trário do homem do campo idealizado no romantismo,
o caipira de Lobato é cheio de defeitos, incluindo,
entre eles, a preguiça:
“Porque a verdade nua manda dizer que entre
as raças de variado matiz, formadoras da nacio-
nalidade e metidas entre o estrangeiro recente
e o aborígine de tabuinha no beiço, uma existe
a vegetar de cócoras, incapaz de evolução, im-
penetrável ao progresso. Feia e sorna, nada a
põe de pé.”
O personagem Jeca Tatu, de Monteiro Lobato, serviu de inspiração
para o ator e cineasta Amácio Mazzaropi (1912-1981).
Nessas obras, é possível apontar as seguintes ca-
racterísticas pré-modernistas:
• o nacionalismo (de caráter crítico),
• as críticas sociais,
• a análise de questões raciais (muitas vezes, em
diálogo com o naturalismo),
• a crítica ao romantismo.
Por fim, temos o único poeta desse período: Au-
gusto dos Anjos. Sua poesia é tipicamente de tran-
sição. Isso porque não possui idealizações, é realista,
e, também, porque apresenta marcas do naturalismo
(vocabulário cientificista), do parnasianismo (rigor for-
mal: metrificação e rimas) e do simbolismo (referên-
cias místicas, entre outras marcas).
Autor de um livro só, chamado Eu (1912), Augusto
dos Anjos traz para a literatura brasileira uma poesia
que, muitas vezes, dialoga com o grotesco. Em seu
soneto “Versos íntimos”, o eu lírico mostra-se pessi-
mista em relação à humanidade. Nesse poema, além
do realismo (falta de idealização), é possível perce-
ber a influência parnasiana (decassílabos), simbolista
(maiúscula alegorizante — Ingratidão e Homem) e
naturalista (influência do meio: “Mora entre feras,
sente inevitável/ Necessidade de também ser fera):
Vês! Ninguém assistiu ao formidável
Enterro de tua última quimera.
Somente a Ingratidão — esta pantera —
51

Foi tua companheira inseparável!
Acostuma-te à lama que te espera!
O Homem, que, nesta terra miserável,
Mora entre feras, sente inevitável
Necessidade de também ser fera.
Toma um fósforo. Acende teu cigarro!
O beijo, amigo, é a véspera do escarro,
A mão que afaga é a mesma que apedreja.
Se a alguém causa inda pena a tua chaga,
Apedreja essa mão vil que te afaga,
Escarra nessa boca que te beija!
Pré-modernismo e modernismo
O pré-modernismo foi uma espécie de ensaio para
o modernismo brasileiro. Durante os anos de 1902
a 1922, o modernismo foi sendo forjado até fixar as
suas bases. Nesse período, os problemas sociais, eco-
nômicos e políticos tornaram-se mais evidentes, e
falar sobre eles era inevitável. Não havia mais espaço
para idealizações, o novo Brasil que se descortinava
no início do século XX precisava ser discutido.
Era um Brasil republicano, em que a economia não
dependia mais do trabalho escravo, e o ambiente ur-
bano, com suas indústrias, passava a ter protagonismo
na história econômica e cultural do país, que entrava,
enfim, na modernidade. Assim, o pré-modernismo fez
a ponte entre o passado rural, escravocrata e imperial
e o futuro urbano, republicano e dependente da força
de trabalho do operariado.
Quando, em 1922, durante a Semana de Arte Mo-
derna, o modernismo foi inaugurado no Brasil, suas
bases já estavam fixadas. O novo estilo mostrava uma
atitude antipassadista, realista e nacionalista, além de
apresentar um caráter revolucionário, questionador e
experimental. Em busca de uma identidade brasileira,
os autores do período recorreram ao regionalismo, à
crítica social, econômica e política, e à valorização da
diversidade étnica e cultural.
Vanguardas e o modernismo
No Brasil, a manifestação de todas essas tendên-
cias inovadoras oriundas da Europa ficou conhecida
como Modernismo, movimento que equivale ao Fu-
turismo, para os italianos, e ao Expressionismo, para
os alemães. O encontro dos principais artistas que
seguiam as vanguardas europeias aconteceria durante
a célebre Semana de Arte Moderna de 1922, evento
que possibilitou a divulgação dos ideais modernistas,
que emergiram principalmente em São Paulo e no
Rio de Janeiro, para outras partes do país. A partir
de então, a arte e, sobretudo, a literatura romperiam
com a tradição passadista e dariam início a um projeto
artístico que privilegiasse a criação de uma identidade
literária autônoma e alinhada com a cultura brasileira.
(https://brasilescola.uol.com.br/literatura/vanguardas-
europeias.htm)
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
https://jornal.usp.br/cultura/macunaima-em-dialogo-com-os-
games-e-tema-de-seminario/
Macunaíma
“Macunaíma” é um romance modernista do escri-
tor Mário de Andrade. Conta a história de Macunaíma,
um índio que viaja até São Paulo para recuperar sua
muiraquitã.
Macunaíma, de Mário de Andrade, é um livro
modernista, publicado, pela primeira vez, em 1928.
Conta a história de Macunaíma, o herói sem nenhum
caráter. Índio nascido na Floresta Amazônica, depois
de perder a muiraquitã dada por sua companheira,
Ci, a Mãe do Mato, ele decide viajar até a cidade de
São Paulo para recuperar o amuleto.
Na trajetória do herói, elementos da cultura
indígena e afro-brasileira são mostrados ao leitor e
à leitora. Desse modo, a obra se configura em uma
narrativa nacionalista, mas de caráter crítico, já que
os personagens são apresentados sem nenhuma ide-
alização. Além disso, a língua portuguesa é mostrada
em sua rica variedade.
Resumo da obra Macunaíma
• Macunaíma, de 1928, é um romance moder-
nista de Mário de Andrade.
• Além do herói Macunaíma, a obra também
apresenta o seu antagonista, Piaimã.
• A narrativa possui tempo cronológico e está
situada no início do século XX.
• A ação da obra se passa, principalmente, na
Floresta Amazônica e em São Paulo.
• A história está centrada na busca de Macunaí-
ma por um amuleto perdido.
• A principal característica do livro é a diversidade
cultural brasileira.
Mário de Andrade
Mário de Andrade nasceu em 09 de outubro de
1893, na cidade de São Paulo. Mais tarde, a partir de
1911, estudou piano, no Conservatório Dramático e
Musical, e também canto. Assim, em 1922, tornou-se
professor de estética e história da música nessa insti-
tuição. Nesse mesmo ano, foi um dos organizadores
da Semana de Arte Moderna.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O autor, que faleceu em 25 de fevereiro de 1945, Debussy
em São Paulo, escreveu para periódicos como o Diário Para cá, para lá . . .
de S. Paulo e trabalhou no Departamento de Cultura Para cá, para lá . . .
dessa cidade. Além disso, no Rio de Janeiro, ocupou Um novelozinho de linha . . .
os seguintes cargos: Para cá, para lá . . .
• diretor do Instituto de Artes da Universidade Para cá, para lá . . .
do Distrito Federal; e Oscila no ar pela mão de uma criança
• professor de filosofia e história da arte. (Vem e vai . . .)
Que delicadamente e quase a adormecer o balança
Contexto histórico — Psio . . . —
Para cá, para lá . . .
Os movimentos tenentistas, de cunho militar, e Para cá e . . .
a Coluna Prestes, de ideologia comunista, marcaram — O novelozinho caiu.
o início da década de 1920 e abalaram a República Manuel Bandeira
Velha. Contudo, esse período da história brasileira,
oficialmente, só chegou ao fim depois da quebra da Moça Linda Bem Tratada
Bolsa de Nova Iorque, em 1929, que afetou a eco- Moça linda bem tratada,
nomia do Brasil, dependente da exportação de café. Três séculos de família,
Em 1930, Getúlio Vargas (1882-1954) subiu ao Burra como uma porta:
poder, após um golpe de estado, e iniciou a Era Var- Um amor.
gas. Desse modo, em 1937, o presidente instituiu o
Estado Novo, um regime ditatorial que durou até 1945 Grã-fino do despudor,
e empreendeu forte perseguição política contra co- Esporte, ignorância e sexo,
munistas e artistas brasileiros. Burro como uma porta:
(https://brasilescola.uol.com.br/literatura/macunaima. Um coió.
htm)
Mulher gordaça, filó,
Canto de regresso à pátria De ouro por todos os poros
Minha terra tem palmares Burra como uma porta:
Onde gorjeia o mar Paciência...
Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá Plutocrata sem consciência,
Minha terra tem mais rosas Nada porta, terremoto
E quase que mais amores Que a porta do pobre arromba:
Minha terra tem mais ouro Uma bomba.
Minha terra tem mais terra Mário de Andrade
Ouro terra amor e rosas
Eu quero tudo de lá Eu sou trezentos...
Não permita Deus que eu morra Eu sou trezentos, sou trezentos-e-cincoenta,
Sem que volte para lá As sensações renascem de si mesmas sem repouso,
Não permita Deus que eu morra Ôh espelhos, ôh! Pirineus! ôh caiçaras!
Sem que volte pra São Paulo Si um deus morrer, irei no Piauí buscar outro!
Sem que veja a Rua 15 Abraço no meu leito as milhores palavras,
E o progresso de São Paulo. E os suspiros que dou são violinos alheios;
Oswald de Andrade Eu piso a terra como quem descobre a furto
Nas esquinas, nos táxis, nas camarinhas seus próprios
Pronominais beijos!
Dê-me um cigarro Eu sou trezentos, sou trezentos-e-cincoenta,
Diz a gramática Mas um dia afinal eu toparei comigo...
Do professor e do aluno Tenhamos paciência, andorinhas curtas,
E do mulato sabido Só o esquecimento é que condensa,
Mas o bom negro e o bom branco E então minha alma servirá de abrigo.
Da Nação Brasileira Mário de Andrade
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada (https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poemas-
Me dá um cigarro. primeira-geracao-modernista.htm)
Oswald de Andrade

53

SEMANA DE ARTE MODERNA
Anúncio da última apresentação da Semana de Arte Moderna
de 1922, comandada pelos espetáculos musicais de Heitor Villa-
Lobos.
Marco oficial do Modernismo brasileiro, a Sema-
na de Arte Moderna aconteceu em São Paulo (SP)
e reuniu artistas das mais diversas áreas no Theatro
Municipal de São Paulo ao longo dos dias 13 e 18 de
fevereiro de 1922. Apresentações musicais e confe-
rências intercalavam-se às exposições de escultura,
pintura e arquitetura, com o intuito de introduzir ao
cenário brasileiro as mais novas tendências da arte.
Influenciados pelas vanguardas europeias e pela
renovação geral no panorama da arte ocidental,
esses escritores, pintores, escultores, intelectuais e
músicos uniram seus esforços para apresentar suas
produções ao grande público. Reunião das tendên-
cias estéticas que tomavam forma em São Paulo e no
Rio de Janeiro desde o início do século, a Semana de
Arte Moderna também revelou novos grupos, novos
artistas, novas publicações, tornando a arte moderna
uma realidade cultural no Brasil.
Contexto histórico da Semana de Arte Moderna
Até o início do século XX, a escola artística tida
como oficial no Brasil era o Parnasianismo. Carac-
terizado pelo rigor formal (preocupação com a for-
ma do poema no que se refere à metrificação), pela
proposta da “arte pela arte” e pelo academicismo e
elevada erudição, o Parnasianismo havia sido a ten-
dência estética dominante até então, especialmente
na poesia, figurando em textos oficiais, como o Hino
Nacional Brasileiro.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Como a grande maioria das escolas estéticas, o
Parnasianismo foi importado da Europa. No continen-
te europeu, contudo, vigorava outra proposta artís-
tica. As grandes reviravoltas da Revolução Industrial
haviam instituído uma nova maneira de viver, modi-
ficando completamente as relações humanas. A luz
elétrica e a rapidez dos automóveis e das produções
fabris em larga escala transformaram a sociedade.
O advento da Primeira Guerra Mundial (1914-
1918) e a destruição mortífera causada por ela tam-
bém influenciaram social e filosoficamente os artistas
do período. O início do século XX trouxe inúmeras
mudanças ao modo de viver europeu; a arte, portan-
to, precisava acompanhar essas mudanças. Vinham à
tona as vanguardas artísticas e, com elas, a consolida-
ção da modernidade no âmbito da arte.
O Brasil, por sua vez, também começava a se
modernizar. As primeiras indústrias começavam a se
instalar na cidade de São Paulo, e a produção de café
do interior paulista gerava grandiosa receita de expor-
tação, transformando o estado em novo centro eco-
nômico brasileiro. Por esse motivo, a capital paulista
foi o palco dos eventos da Semana de Arte Moderna,
que contou com o patrocínio de diversos membros
da burguesia industrial que ali se consolidava.
Além disso, 1922 foi o centenário da Indepen-
dência do Brasil. Assim, o cenário era ideal para a
renovação artística nacional, e esse foi um dos motes
da Semana: a atualização intelectual da consciência
nacional. O Brasil, que se transformava e se moderni-
zava, precisava de um novo olhar artístico, sociocultu-
ral e filosófico que propusesse uma arte nacional ori-
ginal e atualizada, trazendo consigo um pensamento
a respeito dos problemas brasileiros e da variedade
cultural que se estendia por nosso vasto território.
Predecessora importante da Semana foi a Exposi-
ção de Pintura Moderna – Anita Malfatti, que ocorreu
em 1917, também em São Paulo. Cinquenta e três
obras da pintora foram apresentadas ao lado de obras
de artistas internacionais ligados às vanguardas euro-
peias. As telas impressionaram nomes que liderariam,
depois, a Semana, como Mário de Andrade, Oswald
de Andrade, Menotti del Picchia e Di Cavalcanti.
A exposição também causou grande desaprova-
ção da crítica conservadora, em especial Monteiro
Lobato, que publicou uma crítica extremamente ne-
gativa, intitulada “Paranoia ou mistificação?”. Com
traços expressionistas, Malfatti trouxe ao Brasil uma
nova estética, em exposição considerada o primeiro
“estopim” para a idealização da Semana.
As novas tendências que floresciam com as van-
guardas, grande período de experimentação do início
do século XX, deram aos artistas brasileiros a possi-
bilidade de trabalhar com novas linguagens, novos
materiais e novas propostas, a fim de renovar a arte
nacional. Mas, diferente do Parnasianismo, não houve
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
uma incorporação completa dessas estéticas – não se danças africanas de Villa-Lobos – compositor, aliás,
importou para o Brasil o cubismo ou o expressionismo tachado na ocasião de “talento ainda não cultivado
em busca de se desenvolver aqui uma escola análoga. o bastante”, por sua música “Privada de bom senso”
Os artistas que iniciaram o Modernismo brasileiro e “Puramente africana”.
aproveitaram-se desses novos procedimentos e téc- O dia 15 de fevereiro representou o auge da Se-
nicas, desse rompimento com o academicismo, para mana, nos mais escandalosos termos. A nova literatu-
reelaborar o cenário artístico nacional. ra provocou irritação e algazarra no público presente.
Destacam-se a palestra de Mario de Andrade, cujo
“O modernismo, no Brasil, foi uma ruptura, texto depois se tornaria a publicação A escrava que
foi um abandono de princípios e de técnicas não é Isaura, em que o autor defende enfaticamente o
consequentes, foi uma revolta contra o que abrasileiramento da língua portuguesa, e a conferên-
era a Inteligência nacional.” cia sobre a estética moderna proferida por Paulo Me-
notti del Picchia, que provocou os ânimos da plateia,
Como foi a Semana de Arte Moderna de 1922? fazendo ecoar vaias pelos quatro cantos do Theatro.
Também nesse dia houve um sarau, que contou
com a participação de diversos escritores, que tenta-
Entre os dias 11 e 18 de fevereiro, o Theatro Muni-
vam falar no meio da gritaria da plateia. Nesse dia,
cipal de São Paulo permaneceu aberto para visitação.
Ronald de Carvalho leu o famoso poema “Os Sapos”,
Em seu saguão, instalou-se uma exposição de pintura
de autoria de Manuel Bandeira, que ridicularizava os
e escultura. Obras de Anita Malfatti, Di Cavalcanti, parnasianos. Leia um trecho:
Victor Brecheret, entre outros, escandalizaram o gosto
público brasileiro, nada acostumado às novas formas Os sapos Que arte! E nunca rimo
de representação propostas pelo modernismo. Enfunando os papos, Os termos cognatos!
Vaias, burburinhos e agitação geral só aumenta- Saem da penumbra,
ram ao longo da Semana. Além da exposição, o evento Aos pulos, os sapos. O meu verso é bom
contou com três festivais, que envolviam apresen- A luz os deslumbra. Frumento sem joio
tações de música, dança, declamações de poesia e Faço rimas com
conferências, a acontecer nos dias 13, 15 e 17 de Em ronco que aterra, Consoantes de apoio.
fevereiro. Berra o sapo-boi:
— “Meu pai foi à guer- Vai por cinquenta anos
ra!” Que lhes dei a norma:
— “Não foi!” — “Foi!” — Reduzi sem danos
“Não foi!”. A formas a forma.

O sapo-tanoeiro, Clame a saparia

Parnasiano aguado, Em críticas céticas:
Diz: — “Meu cancioneiro Não há mais poesia,
É bem martelado. Mas há artes poéticas . . .
[...]”
Vede como primo (Manuel Bandeira)
Em comer os hiatos!

No início do século XX, foram os saguões e salões do Theatro
Municipal que abrigaram os eventos da Semana de Arte Moderna
de 1922.
Graça Aranha, que à época já era um aclama-
do escritor e intelectual brasileiro, fez as honras da
abertura do festival, no dia 13, com a conferência
intitulada “A emoção estética da arte moderna”. Ele
foi ouvido respeitosamente pelo público e declamou
versos de Guilherme de Almeida e Ronald de Carvalho,
acompanhado de músicas executadas pelo maestro
Ernani Braga.
Ainda no dia 13, o já citado poeta Ronald de Car-
valho esteve à frente de sua própria conferência, de
nome “A pintura e a escultura moderna no Brasil”,
seguida de três solos de piano de Ernani Braga e três
Mario de Andrade pronunciou também uma breve
palestra, na escadaria interna do Theatro, sobre as
obras de pintura. Vinte anos depois, o autor relem-
brou o episódio na obra O Movimento Modernista, co-
mentando: “Como pude fazer uma conferência sobre
artes plásticas, na escadaria do Theatro, cercado de
anônimos que me caçoavam e ofendiam a valer?...”.
A grande confusão da plateia só se acalmou com as
apresentações que encerraram o dia: números de
dança de Yvonne Daumerie e o concerto de piano
de Guiomar Novais.
O evento de encerramento da Semana foi dedica-
do à música. Peças de Villa-Lobos foram executadas
pelos diversos músicos participantes, com menos ruí-
dos em vaias, mas não sem escapar às críticas ferinas
dos conservadores.

55

Principais artistas da Semana de Arte Moderna
de 1922
• Arquitetos: Antonio Moya, Georg Przyrembel.
• Escritores: Afonso Schmidt, Agenor Barbosa,
Álvaro Moreyra, Elysio de Carvalho, Graça Ara-
nha, Guilherme de Almeida, Luiz Aranha, Mario
de Andrade, Menotti del Picchia, Oswald de An-
drade, Ronald de Carvalho, Sérgio Millet, Tácito
de Almeida.
• Escultores: Wilhelm Haarberg, Hildegardo Leão
Velloso, Victor Brecheret.
• Músicos: Alfredo Gomes, Ernani Braga, Fructu-
oso Viana, Guiomar Novais, Heitor Villa-Lobos,
Lucília Guimarães, Paulina de Ambrósio.
• Pintores: Anita Malfatti, Antonio Paim Vieira,
Emiliano Di Cavalcanti, Ferrignac, John Graz, Vi-
cente do Rego Monteiro, Yan de Almeida Prado,
Zina Aita.
Consequências da Semana de Arte Moderna de
1922
Polêmica, confusa, barulhenta, tida como “dema-
siado festiva” e “pouco moderna”, não se pode negar
que a Semana de Arte Moderna de 1922 foi um marco,
um divisor de águas no panorama artístico brasileiro.
Ela escancarou as portas para uma grande liberdade
no que diz respeito à produção e pesquisa estética no
país, contribuindo para um florescimento intelectual
e artístico. Na visão de Di Cavalcanti, o acontecimento
da Semana extrapolou o campo cultural e repercutiu
também na área política.
(https://studymaps.com.br/semana-de-arte-moderna/)
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A Semana fez o papel de divulgação da arte mo-
derna, que, por sua vez, cultivou o terreno para a
consolidação de uma revolução artística e literária
que tomou forma após 1922, quando foram lança-
dos os manifestos de Oswald de Andrade e as obras
fundamentais do Primeiro Modernismo brasileiro, tais
como Macunaíma (Mario de Andrade), Memórias Sen-
timentais de João Miramar (Oswald de Andrade) e
Ritmo Dissoluto (Manuel Bandeira).
Resumo da Semana de Arte Moderna de 1922
• Aconteceu entre 13 e 18 de fevereiro de 1922,
no Theatro Municipal de São Paulo;
• É considerada um marco no Modernismo bra-
sileiro;
• Congregou artistas de diversas áreas: pintura,
escultura, arquitetura, música, dança, literatura;
• Participaram, direta ou indiretamente, nomes
célebres da arte brasileira, como Graça Ara-
nha, Oswald de Andrade, Menotti del Picchia,
Ronald de Carvalho, Mario de Andrade, Anita
Malfatti, Heitor Villa-Lobos, Victor Brecheret,
Di Cavalcanti, Guiomar Novais, entre outros;
• Pinturas e esculturas ficaram expostas no sa-
guão do Theatro e causaram grande escândalo
ao gosto público da época;
• Conferências, saraus e apresentações de dança
e música aconteceram em três dias do evento;
• Consolidou o ambiente propício para a publi-
cação de diversas obras que caracterizaram a
Primeira Geração do Modernismo brasileiro
(Geração de 20).
(https://brasilescola.uol.com.br/literatura/semana-arte-
moderna-1922.htm)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Movimento Pau-Brasil
O Movimento Pau-Brasil é um entre os movimen-
tos modernistas - Verde-Amarelismo ou Escola da
Anta e Movimento Antropofágico - que tomou lugar
na Primeira Fase do Modernismo no Brasil, conhecida
como a “Fase Heroica”, fase que apresentou diferentes
formas de abordagem patriótica.
Este movimento teve início em 1924 a partir da
publicação do livro “Pau-Brasil”, da autoria de Oswald
de Andrade (1890 -1954) e ilustração da sua esposa, a
artista plástica Tarsila do Amaral (1886 -1973).
“A poesia existe nos fatos. Os casebres de aça-
frão e de ocre nos verdes da Favela, sob o azul
cabralino, são fatos estéticos.
....
O lado doutor. Fatalidade do primeiro branco
aportado e dominando politicamente as selvas
selvagens. O bacharel. Não podemos deixar de
ser doutos. Doutores. País de dores anônimas,
de doutores anônimos. O Império foi assim.
Eruditamos tudo. Esquecemos o gavião de pe-
nacho.”
(Trecho do “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”)

Assim, para além do resgate do primitivismo, são

características do Movimento do Pau-Brasil:
• Revisão crítica do passado histórico
• Abandono do academicismo
• Valorização da identidade nacional
• Originalidade
• Linguagem coloquial e humorada
(https://www.todamateria.com.br/movimento-pau-brasil/)

Movimento Antropofágico

O Movimento Antropofágico foi uma corrente de

vanguarda que marcou a primeira fase modernista
Capa do Livro Pau-Brasil
no Brasil.
Liderado por Oswald de Andrade (1890-1954) e
Influenciado pelas vanguardas europeias decorria
Tarsila do Amaral (1886-1973), a finalidade principal
a Semana de Arte Moderna, em 1922 e com ela vá-
era de estruturar uma cultura de caráter nacional.
rias formas de expressão artística inovadoras vieram
à tona.
Características do Movimento
Na sua sequência, Oswald de Andrade publica
A proposta do movimento era a de assimilar ou-
o “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”, que viria a ser
tras culturas, mas não copiar. A marca símbolo do
criticado pelo grupo que veio a seguir, o Movimento
Movimento Antropofágico é o quadro Abaporu (1928)
Verde-Amarelo, de 1926.
de Tarsila do Amaral, o qual foi dado de presente ao
O Movimento do Pau-Brasil é um movimento nati-
marido, Oswald de Andrade.
vista, que defendia a poesia brasileira de exportação.
Tal como o pau-brasil foi o primeiro produto brasileiro
a ser exportado, Oswald de Andrade desejava que a
poesia brasileira se tornasse um produto cultural de
exportação; daí a escolha do nome do movimento.
Oswald de Andrade ficou conhecido pela figura de
irreverência e de crítica ao academicismo e à burgue-
sia. Assim, defendia, ao mesmo tempo que criticava,
o nacionalismo a sua maneira.

Principais Características
O “Manifesto da Poesia Pau-Brasil” é um dos tex-
tos mais importantes de Oswald de Andrade, escritor
que, como temos visto, destacou-se na literatura mo-
dernista brasileira.
O primitivismo é a principal característica desse
movimento, em que o patriotismo enveredou por
caminhos de valorização do passado histórico brasi-
leiro desprovido dos apelos ufanistas do Movimento
Verde-Amarelo. A obra Abaporu é o símbolo do Movimento Antropofágico

57

A divulgação do movimento era realizado na Re-
vista de Antropofagia, publicada em São Paulo. Já o
primeiro número trazia o Manifesto Antropofágico.
Essa revista foi editada em duas fases:
• primeira fase: editada entre maio de 1928 e
fevereiro de 1929;
• segunda fase: editada entre 17 de março a 1º
de agosto de 1929.
Manifesto Antropofágico
O Manifesto Antropofágico ou Manifesto Antro-
pófogo, que deu origem ao movimento, foi publicado
por Oswald de Andrade em 1º de maio de 1928 na
Revista de Antropofagia:
“Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Eco-
nomicamente. Filosoficamente. Única lei do
mundo. Expressão mascarada de todos os indi-
vidualismos, de todos os coletivismos. De todas
as religiões. De todos os tratados de paz. Tupi,
or not tupi that is the question. Contra todas as
catequeses. E contra a mãe dos Gracos. Só me
interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei
do antropófago.” (trecho do manifesto)
O termo antropofágico foi utilizado como asso-
ciação ao ato deruminar, assimilar e deglutir. A ideia,
portanto, era de transfigurar a cultura, principalmente
a europeia, conferindo assim, o caráter nacional.
Note que esse é o período mais radical do Mo-
dernismo.
Influências
A ideia do movimento teve início na Europa, quan-
do Oswald de Andrade assiste ao Manifesto Futurista,
do italiano Felippo Tomaso Marinetti.
Oswald estava em Paris quando Marinetti anuncia
o compromisso da literatura com a nova civilização
técnica, marcada sobretudo, pelo combate o acade-
mismo.
Assim, a permanência na Europa influenciou dire-
tamente Oswald no período marcado pela decadência
do Parnasianismo e do Simbolismo.
Os ideais modernistas ganham força e juntamen-
te com Menotti del Picchia (1892-1988) e Mário de
Andrade (1893-1945) eles passam a escrever para os
jornais brasileiros. Apoiados nos ideais do Futurismo,
eles rompem com o tradicionalismo e o conservado-
rismo.
Em resumo, estavam prontos os ingredientes para
a Semana de Arte Moderna, que ocorreu em 1922 na
cidade de São Paulo. Note que esse evento ofereceu
uma nova roupagem para a identidade cultural bra-
sileira e influenciou a arte continuamente.
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Curiosidade
Além da literatura, as ideias do movimento antro-
pofágico influenciaram também as artes plásticas.
Merecem destaques a pintora Anita Malfatti (1889-
1964) e o escultor Victor Brecheret (1894-1955).
(https://www.todamateria.com.br/movimento-antropofagico/)
Manifesto Regionalista
O Manifesto Regionalista de 1926 é um dentre
os manifestos publicados na Primeira Fase do Moder-
nismo no Brasil (1922-1930).
Características
Embora chamado de manifesto, este foi, na ver-
dade, um conjunto de declarações que foram feitas
pelo Grupo modernista-regionalista de Recife.
À semelhança de outros grupos, ele era formado
por escritores em virtude das opiniões concordantes
acerca da renovação cultural que estava sendo vivida
no nosso país.
O grupo modernista-regionalista de Recife era
liderado pelo destacado sociólogo pernambucano
Gilberto Freyre (1900-1987).
Essas declarações foram apresentadas no “1.º
Congresso Regionalista do Nordeste”. Em suma, seu
conteúdo, expressava a necessidade de restituir a cul-
tura regional nordestina, e por esse motivo, o mani-
festo recebe esse nome.
Dessa valorização da cultura regional, surgem bri-
lhantes nomes a partir de 1930. São eles: Graciliano
Ramos, José Lins do Rego, José Américo de Almeida,
Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Érico Veríssimo e
Marques Rebelo.
Em 1930, tem início a Segunda Fase do Modernis-
mo no Brasil, a chamada Fase de Consolidação. Nesse
momento, os modernistas alcançam grande êxito e
se destacaram especialmente na poesia, bem como
no romance.
(https://www.todamateria.com.br/manifesto-regionalista/)
Movimento Verde-Amarelo e a Escola da Anta
O Movimento Verde-Amarelo ou Movimento Ver-
de-Amarelismo é um grupo que surgiu na primeira
fase do Modernismo e foi constituído por Menotti
del Picchia (1892-1988), Plínio Salgado (1895-1988),
Guilherme de Almeida (1890-1969) e Cassiano Ricardo
(1895-1974).
Resumo
Após a Semana da Arte Moderna, em 1922 - mar-
co do Modernismo no Brasil - os artistas começaram
a apresentar novas propostas de arte disseminadas
através de publicações, especialmente os manifestos
que marcaram a Primeira Fase do Modernismo: Pau-
-Brasil, Verde-Amarelo, Regionalista e Antropofagia.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Crítico e sarcástico, Oswald de Andrade (1890-
1954) frequentemente satirizava as suas raízes tanto
sociais - burguesas - como acadêmicas. Ao mesmo
tempo, pregava o nacionalismo numa linha primiti-
vista, de valorização do nosso passado histórico, mas
sempre temperado pela crítica.
Decorrente dessas suas características, em 1924
Oswald de Andrade escreve o Manifesto da Poesia
Pau-Brasil - afrancesado - conforme foi apontado pelo
Movimento Verde-Amarelo que despontava em São
Paulo.
Assim, o surgimento do Movimento Verde-Ama-
relo decorre como forma de reação ao modelo nacio-
nalista preconizado pelo escritor Oswald de Andrade.
O Movimento Verde-Amarelo defendia o patriotismo
em excesso e teve clara tendência nazifascista.
Em 1927 o Movimento Verde-Amarelo transfor-
mou-se na Escola da Anta, ou Grupo Anta e, em 1928
é a vez de Oswald de Andrade, em parceria com Tar-
sila do Amaral (1886-1973) e Raul Bopp (1898-1984),
lançarem o movimento Antropofagia.
Principais Características
Ufanismo é a característica que melhor define o
movimento da Escola da Anta. Trata-se de uma exal-
tação do Brasil e, ao mesmo tempo, hostilidade às
proveniências estrangeiras. A ideologia fascista - ba-
seada no racismo - também estava presente nesse
manifesto.
A Escola da Anta recebeu esse nome como repre-
sentação da nacionalidade brasileira, dado o contexto
mítico desse animal na cultura tupi - principal tribo
indígena brasileira.
(https://www.todamateria.com.br/movimento-verde-
amarelo-e-a-escola-da-anta/)
ATIVIDADES
01. (Mackenzie-SP) - A Semana de Arte Moderna de
1922 foi um marco cultural e a expressão da busca
de um novo Brasil que conseguisse superar suas
características arcaicas, refletindo mudanças em
todas as áreas de nosso país. Em 1928, Oswald
de Andrade publicou o Manifesto Antropofágico,
que procurou “traduzir” o espírito da cultura na-
cional. A respeito do contexto histórico e cultural
da época, é correto afirmar que
a) Como proposta de mudança para a Arte do
século XX, ao se aceitarem as influências es-
trangeiras, sem se menosprezar a identidade
nacional, e sim reforçando-a, retoma-se a pro-
posta da antropofagia como “ferramenta” na
elaboração da verdadeira cultura nacional.
b) Todas as novas correntes artísticas advindas da
Europa, no início do século XX, são fundamen-
tais para a elaboração de uma cultura verda-
deiramente nacional, pois estavam engajadas
na preocupação de favorecer as classes traba-
lhadoras dentro da nova sociedade moderna
mundial.
c) O Modernismo brasileiro surgiu com a intenção
de promover uma atualização da arte brasilei-
ra, capaz de ajudar na consolidação da identi-
dade nacional de tal forma que tiveram de se
desligar da influência cultural externa para a
dedicação única da arte, considerada nacional
e genuína.
d) Reflete um novo posicionamento em relação
à Arte no Brasil, reproduzindo as ideias que,
no plano político, eram defendidas pelo mo-
vimento Verde-Amarelismo de Plínio Salgado
que defendia a presença de estrangeirismos
em nossa cultura.
e) Mostra o rompimento de vários artistas nacio-
nais, como Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti,
com as influências externas, principalmente
com o movimento futurista italiano, profunda-
mente aliado aos ideais fascistas e autoritários.
02. (UFRGS) - O Modernismo brasileiro, através de
seus autores mais representativos na Semana de
Arte Moderna, propôs:
a) o apego às normas clássicas oriundas do Neo-
classicismo mineiro.
b) a ruptura com as vanguardas europeias, tais
como o Futurismo e o Dadaísmo.
c) uma literatura que investisse na idealização da
figura indígena como ancestral do brasileiro.
d) a focalização do mundo numa perspectiva ape-
nas psicanalítica.
e) a literatura como espaço privilegiado para a
expressão dos falares brasileiros.
03. (PUC - SP) - A Semana de Arte Moderna (1922),
expressão de um movimento cultural que atingiu
todas as nossas manifestações artísticas, surgiu
de uma rejeição ao chamado colonialismo men-
tal, pregava uma maior fidelidade à realidade
brasileira e valorizava sobretudo o regionalismo.
Com isso, pode-se dizer que:
a) romance regional assumiu características de
exaltação, retratando os aspectos românticos
da vida sertaneja.
b) a escultura e a pintura tiveram seu apogeu com
a valorização dos modelos clássicos.
c) movimento redescobriu o Brasil, revitalizando
os temas nacionais e reinterpretando nossa
realidade.
d) os modelos arquitetônicos do período bus-
caram sua inspiração na tradição do barroco
português.
e) a preocupação dominante dos autores foi com
o retratar os males da colonização.
59

04. (ENEM) - Após estudar na Europa, Anita Malfatti
retornou ao Brasil com uma mostra que abalou a
cultura nacional do início do século XX. Elogiada
por seus mestres na Europa, Anita se considerava
pronta para mostrar seu trabalho no Brasil, mas
enfrentou as duras críticas de Monteiro Lobato.
Com a intenção de criar uma arte que valorizasse
a cultura brasileira, Anita Malfatti e outros mo-
dernistas
a) buscaram libertar a arte brasileira das normas
acadêmicas europeias, valorizando as cores, a
originalidade e os temas nacionais.
b) defenderam a liberdade limitada de uso da cor,
até então utilizada de forma irrestrita, afetan-
do a criação artística nacional.
c) representavam a ideia de que a arte deveria
copiar fielmente a natureza, tendo como fina-
lidade a prática educativa.
d) mantiveram de forma fiel a realidade nas fi-
guras retratadas, defendendo uma liberdade
artística ligada à tradição acadêmica.
e) buscaram a liberdade na composição de suas
figuras, respeitando limites de temas abordados.
05. (EEP/SP) - Sobre a Semana de Arte Moderna é
incorreto afirmar que:
a) tem em Mário de Andrade um de seus maiores
representantes.
b) ocorreu em São Paulo, em 1922.
c) foi ao mesmo tempo o ponto de encontro
das várias tendências modernas que desde a
I Guerra se vinham firmando.
d) foi precursora do Realismo.
e) a Semana permitiu a consolidação de grupos,
a publicação de livros, revistas e manifestos
sobre arte em geral.
06. (UDESC) A Semana da Arte Moderna de 1922 ti-
nha como uma das grandes aspirações renovar o
ambiente artístico e cultural do país, produzindo
uma arte brasileira afinada com as tendências
vanguardistas europeias, sem, contudo, perder
o caráter nacional; para isso contou com a parti-
cipação de escritores, artistas plásticos, músicos,
entre outros. Analise as proposições em relação
à Semana da Arte Moderna, assinale (V) para as
verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) O movimento Modernista buscava resgatar al-
guns pontos em comum com o Barroco, como
os contos sobre a natureza; e com o Parnasia-
nismo, como o estilo simples da linguagem.
( ) A exposição da artista plástica Anita Malfatti
representou um marco para o modernismo
brasileiro; suas obras apresentavam tendên-
cias vanguardistas europeias, o que de certa
forma chocou grande parte do público; foi
60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
criticada pela corrente conservadora, mas
despertou os jovens para a renovação da arte
brasileira.
( ) O escritor Graça Aranha foi quem abriu o even-
to com a sua conferência inaugural “A emo-
ção estética na Arte Moderna”; em seguida,
apresentou suas obras Paulicéia desvairada e
Amar, verbo intransitivo.
( ) O maestro e compositor Villa-Lobos foi um dos
mais importantes e atuantes participantes da
Semana; neste ano comemoram-se 50 anos
de sua morte.
( ) As esculturas de Brecheret, impregnadas de
modernidade, foram um dos estandartes da
Semana; sua maquete do Movimento às Ban-
deiras foi recusada pelas autoridades paulis-
tas; hoje, umas das esculturas públicas mais
admiradas em São Paulo.
Assinale a alternativa que contém a sequência
correta, de cima para baixo.
a) V – F – V – F – V
b) F – F – V – V – V
c) F – V – F – V – V
d) V – V – F – V – F
e) V – V – V – V – V
07. (FGV) - Assim como Vinícius de Moraes e Murilo
Mendes, Carlos Drummond de Andrade pertence
a uma geração de poetas que se caracterizou,
principalmente, por ter
a) sido pioneira na formulação dos conceitos
estéticos que orientaram a Semana de Arte
Moderna, em 1922.
b) radicalizado, em suas regiões, as experiências
estilísticas e temáticas que marcaram os anos
de 1920.
c) colhido, nos anos de 1930, os resultados da
pesquisa estética da década precedente, ate-
nuando-lhe o caráter destruidor.
d) valorizado a linguagem regional, para, por
meio dela, fazer a crítica da política local.
e) repudiado o universalismo, sugerindo um ca-
minho nacionalista para a poesia brasileira do
século vinte.
08. (UNESP) - Entre 11 e 16 de fevereiro de 1922,
realizou-se no Teatro Municipal de São Paulo a
Semana de Arte Moderna. Segundo Mário de An-
drade, as mudanças ocorridas a partir da Semana
de 22 e do Movimento Modernista significaram
a fusão de três princípios: o direito permanente
à pesquisa estética, a atualização da inteligência
artística brasileira e a estabilização de uma cons-
ciência criadora nacional.
Está inteiramente correto considerar como con-
sequências da Semana de Arte Moderna:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) a formação de uma geração de artistas que
romperam com a arte barroca; o reconheci-
mento e a valorização das expressões artísti-
cas do Renascimento Italiano; a formação de
grupos de artistas e salões de arte moderna
em todo o Brasil.
b) a formação de uma geração de artistas aca-
dêmicos; o reconhecimento e a valorização
das expressões artísticas da Missão Artística
Francesa; a formação de grupos de artistas e
de salões de arte neoclássicos.
c) a formação de uma geração de artistas que
romperam com a estética modernista; o re-
conhecimento e a valorização das expressões
artísticas contemporâneas; a formação de gru-
pos de artistas e salões de arte em São Paulo e
no Rio de Janeiro destinados a exposições de
arte moderna.
d) a formação de uma geração de artistas que
romperam com os ditames acadêmicos; o re-
conhecimento e a valorização das expressões
artísticas dos primitivos; a formação de grupos
de artistas, tais como o Clube dos Artistas Mo-
dernos e a Sociedade Pró Arte Moderna de São
Paulo.
e) a formação de uma geração de artistas que
romperam com o estilo clássico; o reconheci-
mento e a valorização das expressões artísticas
do estilo Rococó; a formação de grandes expo-
sições de Arte, como a Bienal de São Paulo.
09. (UNIFESP) - A “Canção do exílio” é um dos textos
mais citados e parodiados da Língua Portuguesa.
Os versos “Teus risonhos lindos campos têm mais
flores,/Nossos bosques têm mais vida, /Nossa
vida no teu seio mais amores. /” que remetem,
de modo flagrante, ao poema de Gonçalves Dias,
ocorrem
a) na “Nova canção do exílio”, de Carlos Drum-
mond de Andrade, publicada em A rosa do
povo.
b) na letra de “Sabiá”, de Tom Jobim e Chico Bu-
arque.
c) no poema “Canto de regresso à pátria”, do
modernista Oswald de Andrade.
d) em “Ainda irei a Portugal”, de Cassiano Ricardo,
um dos líderes da Semana de Arte Moderna.
e) na letra do Hino Nacional Brasileiro, de Joa-
quim Osório Duque Estrada, oficializada em
1922.
10. (Mackenzie) - Em 2012 completaram-se 90 anos
da Semana de Arte Moderna, marco de renova-
ções artístico-culturais do Brasil. A respeito desse
acontecimento, assinale a alternativa INCORRETA.
a) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, suas características básicas.
O nacionalismo, em especial, viria como de-
corrência de afirmação, presente desde a im-
plantação da República em 1889, de uma arte
e cultura genuinamente brasileiras.
b) Tal Semana exprimia o anseio de uma nova
mentalidade intelectual, insatisfeita com o
status quo das artes de então. Por isso, tinha
como um dos objetivos centrais a moderni-
zação, por meio de um olhar para o social e
para o que havia de mais avançado na criação
artística.
c) Existia naquele movimento um olhar para o
futuro, que trazia um desejo de ruptura, de
inovação e de experimentação. Mas, ao mes-
mo tempo, marcava presença um sentimento
de nostalgia, um retomar das raízes culturais
que marcaram a formação histórica do país.
d) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, seus aspectos básicos. As
letras e as artes do período desejavam o rom-
pimento com o século XIX, e seu academicis-
mo, sendo o exterior – em especial a Europa
– símbolo desse rompimento.
e) Por partirem de concepções nacionalistas, es-
ses artistas negavam as influências externas
na cultura brasileira. Para eles, uma arte ge-
nuinamente brasileira somente aconteceria
por meio do total afastamento em relação às
principais vanguardas europeias.
11. (MACKENZI E) A partir dos três autores selecio-
nados, considere as seguintes afirmações:
I. Manuel Bandeira foi poeta determinante na
idealização e na organização da Semana de Arte
Moderna de 1922.
II. Augusto dos Anjos, em função de sua perfeição
métrica e rítmica, é considerado um dos expoen-
tes da tríade parnasiana.
III. Machado de Assis abandonou a prosa român-
tica para desenvolver as digressões textuais, ca-
racterística fundadora da prosa realista.
Assinale a alternativa correta.
a) Estão corretas as afirmações I e II.
b) Estão corretas as afirmações II e III.
c) Estão corretas as afirmações I e III.
d) Todas as afirmações estão corretas.
e) Nenhuma das afirmações está correta.
12. (MACKENZIE) A Semana de Arte Moderna foi
um marco de renovações artístico-culturais do
Brasil. A respeito desse acontecimento, assinale
a alternativa INCORRETA.
a) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, suas características básicas.
61

O nacionalismo, em especial, viria como de-
corrência de afirmação, presente desde a im-
plantação da República em 1889, de uma arte
e cultura genuinamente brasileiras.
b) Tal Semana exprimia o anseio de uma nova
mentalidade intelectual, insatisfeita com o
status quo das artes de então. Por isso, tinha
como um dos objetivos centrais a moderni-
zação, por meio de um olhar para o social e
para o que havia de mais avançado na criação
artística.
c) Existia naquele movimento um olhar para o
futuro, que trazia um desejo de ruptura, de
inovação e de experimentação. Mas, ao mes-
mo tempo, marcava presença um sentimento
de nostalgia, um retomar das raízes culturais
que marcaram a formação histórica do país.
d) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, seus aspectos básicos. As
letras e as artes do período desejavam o rom-
pimento com o século XIX, e seu academicis-
mo, sendo o exterior – em especial a Europa
– símbolo desse rompimento.
e) Por partirem de concepções nacionalistas, es-
ses artistas negavam as influências externas
na cultura brasileira. Para eles, uma arte ge-
nuinamente brasileira somente aconteceria
por meio do total afastamento em relação às
principais vanguardas europeias.
13. Assinale a alternativa incorreta.
a) Gilberto Freire é contemporâneo de escritores
que fizeram a Semana de Arte Moderna em
São Paulo.
b) No início do século XX, havia um contraste, no
Brasil, entre o atraso geral do país e a sofisti-
cação cultural de alguns centros urbanos.
c) Até a década de 1920, sucederam-se duas vi-
sões contrastantes do Brasil: uma nacionalista
e positiva e a outra determinista e negativa.
d) A geração em que se inclui Gilberto Freire re-
volucionou o que se pensava sobre o Brasil,
sua história e seu futuro.
e) Obras como as de Lima Barreto e Monteiro
Lobato revelam um novo pensamento, revolu-
cionário e otimista, sobre a cultura brasileira.
14. Sobre Mário de Andrade e a Semana de 22, afir-
ma-se:
I. A Semana desencadeou na cultura brasileira um
período que Mário denominou orgia intelectual,
favorecida pelas mãos da burguesia culta do Rio
de Janeiro e de São Paulo, da qual ele era um
representante.
II. Apesar de estar em contato com as novas ten-
dências das artes, Mário manteve-se fiel àqueles
62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que os modernistas chamaram de conservadores,
em geral os parnasianos, dos quais sua obra re-
cebe influência decisiva.
III. Ao contrário de Oswald, que era irreverente
em relação à dominação cultural europeia, Mário
não tinha um projeto literário em que houvesse
preocupação significativa com a cultura nacional.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
15. (FGV) Leia o texto.
A Semana de 22 não foi um fato isolado e sem
origens. As discussões em torno da necessidade
de renovação das artes surgem em meados da dé-
cada de 1910 em textos de revistas e em exposi-
ções, como a de Anita Malfatti em 1917. Em 1921
já existe, por parte de intelectuais como Oswald
de Andrade e Menotti Del Picchia, a intenção de
transformar as comemorações do centenário em
momento de emancipação artística. (...) (www.
itaucultural.org.br)
Em geral, os artistas participantes da Semana de
Arte Moderna propunham
a) que a arte, especialmente a literatura, aban-
donasse as preocupações com os destinos bra-
sileiros e se voltasse para o princípio da arte
pela arte.
b) a rejeição ao conservadorismo presente na
produção artística brasileira, defendendo no-
vas estéticas e temáticas, como a discussão
sobre as questões brasileiras.
c) que os artistas estabelecessem vínculos com
correntes filosóficas, mas não com projetos po-
líticos e ideológicos, fossem estes progressistas
ou conservadores.
d) o reconhecimento da superioridade da arte
europeia e da importância da civilização por-
tuguesa no notável desenvolvimento cultural
brasileiro.
e) que apenas as artes plásticas, com destaque
para a pintura, poderiam representar avanços
revolucionários em direção a uma arte de fato
inovadora.
16. (UFRGS) O Modernismo Brasileiro, através de
seus autores mais representativos na Semana
de Arte Moderna, propôs:
a) o apego às normas clássicas oriundas do neo-
classicismo mineiro.
b) a ruptura com as vanguardas europeias, tais
como o futurismo e o dadaísmo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
c) uma literatura que investisse na idealização da QUESTÕES SUBJETIVAS
figura indígena como ancestral do brasileiro.
d) a focalização do mundo numa perspectiva ape- 01. (UNESP) Quais as principais transformações da
nas psicanalítica. cultura brasileira na década de 1920? Incluir nes-
e) a literatura como espaço privilegiado para a te contexto a Semana de Arte Moderna.
expressão dos falares brasileiros.

17. (ENEM) O modernismo brasileiro teve forte influ-

ência das vanguardas europeias. A partir da Se-
mana de Arte Moderna, esses conceitos passaram
a fazer parte da arte brasileira definitivamente.
Tomando como referência o quadro O mamoeiro,
identifica-se que, nas artes plásticas, a
a) imagem passa a valer mais que as formas van-
guardistas.
b) forma estética ganha linhas retas e valoriza o
02. (UNICAMP) Qual era a visão predominante dos
cotidiano.
integrantes da Semana de Arte Moderna de 1922
c) natureza passa a ser admirada como um espa-
em relação à arte acadêmica? Justifique sua res-
ço utópico.
posta.
d) imagem privilegia uma ação moderna e indus-
trializada.
e) forma apresenta contornos e detalhes huma-
nos.

18. (ACAFE) Sobre a Semana de Arte Moderna de

1922, em São Paulo, todos os textos a seguir estão
corretos, exceto:
a) Cada vez mais popular após as críticas do
escritor Monteiro Lobato (que destruiu seus
quadros a bengaladas!), Anita Malfatti desfiará
todo seu expressionismo em 22 obras. Mário
de Andrade é um de seus fãs.
b) A obra literária que marcou o início do movi-
mento Modernista na literatura foi o livro de
Mário de Andrade, Pauliceia Desvairada. O li-
vro revelou a poesia urbanista e fragmentária
e retratou, numa visão antirromântica, uma
São Paulo cosmopolita e egoísta, com sua po-
pulação heterogênea e sua burguesia cínica.
c) O movimento Modernista tinha como objetivo
o rompimento com o tradicionalismo (Parna-
sianismo, Simbolismo e a arte acadêmica), a
libertação estética, a experimentação constan-
te e, principalmente, a independência cultural
do país.
d) A Semana de Arte Moderna aconteceu no Te-
atro Municipal, entre os dias 11 e 18 de março
de 1922. Nela, o Brasil pôde reafirmar a liber-
dade de expressão e criatividade, em perfeita (crédito: Getty Images)
harmonia com os movimentos e preceitos das
vanguardas europeias, que guardavam consi- A princesa da Noruega, Märtha Louise, renunciou
go as tendências culturais do Expressionismo, às suas obrigações da realeza para se concentrar em
Futurismo, Cubismo, Dadaísmo, Surrealismo e um negócio de medicina alternativa com seu noivo,
Parnasianismo. Durek Verrett, que se apresenta como xamã.
Märtha Louise vai manter seu título real, mas está
renunciando a deveres oficiais para “criar uma sepa-

63

ração mais clara” entre sua vida privada e suas obri-
gações como integrante da família real norueguesa.
Seu noivo promoveu práticas médicas sem com-
provação científica de eficácia, inclusive sugerindo que
o câncer “é uma escolha do paciente”.
O americano também afirma ter influenciado a
atriz Gwyneth Paltrow.
A princesa está “abandonando seu papel de mece-
nas” enquanto ela e Verrett procuram “distinguir mais
claramente suas atividades e a Casa Real da Noruega”,
disse a família real do país, em um comunicado. Acres-
centou que o rei Harald V decidiu que ela manteria
seu título.
“Ela desempenhou suas funções com carinho, cui-
dado e profundo compromisso”, disse o comunicado.
Apesar do anúncio, o rei Harald descreveu Verrett
como “um cara legal e uma companhia engraçada”.
“Ele tem muito humor e nós rimos muito, mesmo
neste momento difícil. Acho que nós e ele ganhamos
uma maior compreensão do que se trata, e concor-
damos em discordar”, disse o rei Harald a jornalistas
do país.
Já a princesa disse estar “consciente da importân-
cia do conhecimento baseado em pesquisa científica”,
mas que acredita que a medicina alternativa pode ser
“um importante complemento para ajudar os proce-
dimentos médicos convencionais”.
Ela acrescentou que era importante “distinguir en-
tre mim como pessoa privada, por um lado, e como
membro da família real, por outro”.
A princesa, de 51 anos, provoca controvérsia na
Noruega há décadas por seu envolvimento em trata-
mentos médicos alternativos, incluindo a criação de
uma escola que visava ajudar as pessoas a “entrar em
contato com seus anjos”.
Ela foi acusada de usar seu título real para obter
ganhos pessoais.
Em 2002, ela se casou com o escritor e artista
norueguês Ari Behn - o casal teve três filhas. Eles se
divorciaram em 2017 e Behn - que dizia sofrer de de-
pressão - tirou a própria vida no Natal de 2019.
Em junho, a princesa ficou noiva de Verrett. Ela
anunciou o relacionamento em um post no Instagram,
em 2019.
“Para aqueles que sentem a necessidade de cri-
ticar: muita calma nessa hora. Não cabe a vocês es-
colher por mim ou me julgar. O xamã Durek é apenas
um homem com quem amo passar meu tempo, e que
me completa”, escreveu ela na publicação.
O casal atraiu duras críticas ??entre muitos na No-
ruega, com Verrett sendo descrito como “um charla-
tão”, um vigarista e um teórico da conspiração.
A ex-primeira-ministra Erna Solberg descreveu
as opiniões do americano como “muito estranhas”
64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e “não baseadas em fatos”, acrescentando que suas
ideias promoviam teorias da conspiração.
Durek - um afro-americano que se descreve como
um “xamã de 6ª geração” - afirmou ter ressuscitado
dos mortos e ter previsto os ataques de 11 de setem-
bro de 2001 nos Estados Unidos dois anos antes de
eles ocorrerem.
Ele disse que as críticas que enfrenta se devem
ao racismo, dizendo que “nunca foi alvo de tanto ra-
cismo” como quando foi morar na Noruega. Ele tam-
bém se comparou a nomes como Albert Einstein e
Thomas Edison, alegando que eles eram “gênios” e
“incompreendidos”.
Em seu site, ele se descreve como um “visionário
para a ‘Era do Agora’” que “desmistifica a espiritua-
lidade”. Ele afirma que seu trabalho influenciou as
atrizes Gwyneth Paltrow e Nina Dobrev.
Uma pesquisa publicada em setembro descobriu
que apenas 13% dos noruegueses achavam que a prin-
cesa Märtha Louise deveria representar a família real
do país em funções oficiais.
Um biógrafo da família real disse à mídia local:
“Acho que isso é mais sobre o fenômeno oculto ao
qual ela está associada do que sobre a princesa como
pessoa”.
- Este texto foi publicado em https://www.bbc.com/
portuguese/internacional-63562382
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/
mundo/2022/11/5050535-os-motivos-que-levaram-
princesa-da-noruega-a-deixar-obrigacoes-da-realeza.html,
acesso em nov, 09, 2022.
Gênero Jornalístico
1. Informativo:
Neste os textos apresentam a base do jornalismo,
que é a informação. A prática de informar.
Exemplos: nota, notícia, release.
2. Opinativo:
Trata-se de um gênero argumentativo, onde existe
a opinião do autor permitida.
Lembrando que estes textos não são baseados
em “eu acho”, “tem que ser assim”, porém focado
em argumentações fomentadas em especializações.
Exemplos: Crônica, editorial, artigo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Interpretativo:
São os textos que são escritos de forma mais apro-
fundada. Com mais detalhes e argumentos reais das
fontes e dados.
Exemplo: Reportagem.
Para saber qual é a melhor abordagem para o seu
texto jornalístico é importante que tenha uma pauta
bem precisa sobre aquilo que deseja abordar.
Desta forma você irá escolher a melhor forma de
escrever o seu texto e saberá definir qual é o melhor
tipo de gênero jornalístico para o assunto que será
tratado na pauta.
Disponível em: https://www.academiadojornalista.com.
br/producao-de-texto-jornalistico/genero-jornalistico-
informativo-opinativo-e-interpretativo/
CRÔNICA
O que é crônica?
A crônica é um gênero textual curto escrito em
prosa, geralmente produzido para meios de comuni-
cação, por exemplo, jornais, revistas, etc.
Além de ser um texto curto, possui uma “vida cur-
ta”, ou seja, as crônicas tratam de acontecimentos
corriqueiros do cotidiano.
Do latim, a palavra “crônica” (chronica) refere-se
a um registro de eventos marcados pelo tempo (cro-
nológico); e do grego (khronos) significa “tempo”.
Portanto, elas estão extremamente conectadas
ao contexto em que são produzidas, por isso, com o
passar do tempo ela perde sua “validade”, ou seja,
fica fora do contexto.
As características das crônicas
• narrativa curta;
• uso de uma linguagem simples e coloquial;
• presença de poucos personagens, se houver;
• espaço reduzido;
• temas relacionados a acontecimentos cotidia-
nos.
Tipos de crônicas
Embora seja um texto que faz parte do gênero
narrativo (com enredo, foco narrativo, personagens,
tempo e espaço), há diversos tipos de crônicas que
exploram outros gêneros textuais.
Podemos destacar a crônica descritiva e a crônica
dissertativa. Além delas, temos:
· Crônica Jornalística: mais comum das crônicas
da atualidade são as crônicas chamadas de “crônicas
jornalísticas” produzidas para os meios de comunica-
ção, onde utilizam temas da atualidade para fazerem
reflexões. Aproxima-se da crônica dissertativa.
· Crônica Histórica: marcada por relatar fatos ou
acontecimentos históricos, com personagens, tempo
e espaço definidos. Aproxima-se da crônica narrativa.
· Crônica Humorística: Esse tipo de crônica apela
para o humor como forma de entreter o público, ao
mesmo tempo que utiliza da ironia e do humor como
ferramenta essencial para criticar alguns aspectos seja
da sociedade, política, cultura, economia, etc.
Importante destacar que muitas crônicas podem
ser formadas por dois ou mais tipos, por exemplo:
uma crônica jornalística e humorística.
Exemplos de crônicas
Crônica de Machado de Assis (Gazeta de Notí-
cias, 1889)
Quem nunca invejou, não sabe o que é padecer.
Eu sou uma lástima. Não posso ver uma roupinha me-
lhor em outra pessoa, que não sinta o dente da inveja
morder-me as entranhas. É uma comoção tão ruim,
tão triste, tão profunda, que dá vontade de matar. Não
há remédio para esta doença. Eu procuro distrair-me
nas ocasiões; como não posso falar, entro a contar
os pingos de chuva, se chove, ou os basbaques que
andam pela rua, se faz sol; mas não passo de algumas
dezenas. O pensamento não me deixa ir avante. A
roupinha melhor faz-me foscas, a cara do dono faz-me
caretas...
Foi o que me aconteceu, depois da última vez que
estive aqui. Há dias, pegando numa folha da manhã, li
uma lista de candidaturas para deputados por Minas,
com seus comentos e prognósticos. Chego a um dos
distritos, não me lembra qual, nem o nome da pessoa,
e que hei de ler? Que o candidato era apresentado
pelos três partidos, liberal, conservador e republicano.
A primeira coisa que senti, foi uma vertigem. De-
pois, vi amarelo. Depois, não vi mais nada. As entra-
nhas doíam-me, como se um facão as rasgasse, a boca
tinha um sabor de fel, e nunca mais pude encarar as
linhas da notícia. Rasguei afinal a folha, e perdi os dois
vinténs; mas eu estava pronto a perder dois milhões,
contando que aquilo fosse comigo.
65

Upa! que caso único. Todos os partidos armados
uns contra os outros no resto do Império, naquele
ponto uniam-se e depositavam sobre a cabeça de um
homem os seus princípios. Não faltará quem ache
tremenda a responsabilidade do eleito, — porque a
eleição, em tais circunstâncias, é certa; cá para mim
é exatamente o contrário. Deem-me dessas respon-
sabilidades, e verão se me saio delas sem demora,
logo na discussão do voto de graças.
— Trazido a esta Câmara (diria eu) nos paveses de
gregos e troianos, e não só dos gregos que amam o co-
lérico Aquiles, filho de Peleu, como dos que estão com
Agamenon, chefe dos chefes, posso exultar mais que
nenhum outro, porque nenhum outro é, como eu, a
unidade nacional. Vós representais os vários membros
do corpo; eu sou o corpo inteiro, completo. Disforme,
não; não monstro de Horácio, por quê? Vou dizê-lo.
E diria então que ser conservador era ser essen-
cialmente liberal, e que no uso da liberdade, no seu
desenvolvimento, nas suas mais amplas reformas, es-
tava a melhor conservação. Vede uma floresta! (excla-
maria, levantando os braços). Que potente liberdade!
e que ordem segura! A natureza, liberal e pródiga na
produção, é conservadora por excelência na harmonia
em que aquela vertigem de troncos, folhas e cipós, em
que aquela passarada estrídula, se unem para formar
a floresta. Que exemplo às sociedades! Que lição aos
partidos!
O mais difícil parece que era a união dos princí-
pios monárquicos e dos princípios republicanos; puro
engano. Eu diria: 1°, que jamais consentiria que ne-
nhuma das duas formas de governo se sacrificasse por
mim; eu é que era por ambas; 2°, que considerava tão
necessária uma como outra, não dependendo tudo
senão dos termos; assim podíamos ter na monarquia
a república coroada, enquanto que a república podia
ser a liberdade no trono, etc., etc.
Nem todos concordariam comigo; creio até que
ninguém, ou concordariam todos, mas cada um com
uma parte. Sim, o acordo pleno das opiniões só uma
vez se deu abaixo do sol, há muitos anos, e foi na
assembleia provincial do Rio de Janeiro. Orava um
deputado, cujo nome absolutamente me esqueceu,
como o de dois, um liberal, outro conservador, que
virgulavam o discurso com apartes, — os mesmos
apartes.
A questão era simples. O orador, que era novo,
expunha as suas ideias políticas. Dizia que opinava por
isso ou por aquilo. Um dos apartistas acudia: é liberal.
Redarguia o outro: é conservador. Tinha o orador mais
este e aquele propósito. É conservador, dizia o segun-
do; é liberal, teimava o primeiro. Em tais condições,
prosseguia o novato, é meu intuito seguir este cami-
nho. Redarguia o liberal: é liberal; e o conservador: é
conservador. Durou este divertimento três quartos de
colunas do Jornal do Comércio. Eu guardei um exem-
66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
plar da folha para acudir às minhas melancolias, mas
perdi-o numa das mudanças de casa.
Oh! não mudeis de casa! Mudai de roupa, mudai
de fortuna, de amigos, de opinião, de criados, mudai
de tudo, mas não mudeis de casa!
A sensível (Clarice Lispector)
Foi então que ela atravessou uma crise que nada
parecia ter a ver com sua vida: uma crise de profunda
piedade. A cabeça tão limitada, tão bem penteada,
mal podia suportar perdoar tanto. Não podia olhar
o rosto de um tenor enquanto este cantava alegre –
virava para o lado o rosto magoado, insuportável, por
piedade, não suportando a glória do cantor. Na rua de
repente comprimia o peito com as mãos enluvadas
– assaltada de perdão. Sofria sem recompensa, sem
mesmo a simpatia por si própria.
Essa mesma senhora, que sofreu de sensibilidade
como de doença, escolheu um domingo em que o
marido viajava para procurar a bordadeira. Era mais
um passeio que uma necessidade. Isso ela sempre
soubera: passear. Como se ainda fosse a menina que
passeia na calçada. Sobretudo passeava muito quando
“sentia” que o marido a enganava. Assim foi procurar
a bordadeira, no domingo de manhã. Desceu uma rua
cheia de lama, de galinhas e de crianças nuas – aonde
fora se meter! A bordadeira, na casa cheia de filhos
com cara de fome, o marido tuberculoso – a borda-
deira recusou-se a bordar a toalha porque não gostava
de fazer ponto de cruz! Saiu afrontada e perplexa.
“Sentia-se” tão suja pelo calor da manhã, e um de
seus prazeres era pensar que sempre, desde pequena,
fora muito limpa. Em casa almoçou sozinha, deitou-
-se no quarto meio escurecido, cheia de sentimentos
maduros e sem amargura. Oh pelo menos uma vez
não “sentia” nada. Senão talvez a perplexidade diante
da liberdade da bordadeira pobre. Senão talvez um
sentimento de espera. A liberdade.
Até que, dias depois, a sensibilidade se curou as-
sim como uma ferida seca. Aliás, um mês depois, teve
seu primeiro amante, o primeiro de uma alegre série.
O amor e a morte (Carlos Heitor Cony)
Foi em dezembro, dez anos atrás. Mila teve nove
filhotes, impossível ficar com a ninhada inteira, fiquei
com aquela que me parecia a mais próxima da mãe.
Nasceu em minha casa, foi gerada em minha casa,
nela viveu esses dez anos, participando de tudo, rece-
bendo meus amigos na sala, cheirando-os e ficando
ao lado deles - sabendo que, de alguma forma, devia
homenageá-los por mim e por ela.
Ao contrário da mãe, que tinha alguma autono-
mia existencial, aquilo que eu chamava de “fumos
fidalgos”, como o Dom Casmurro, Títi era um prolon-
gamento, o dia e a noite, o sol e todas as estrelas, o
universo dela centrava-se em acompanhar, resumia-se
em estar perto.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Quando Mila foi embora, há dois anos, ela com-
preendeu que ficara mais importante -e, se isso fosse
possível, mais amada. Escoou com sabedoria a dor
e o pranto, a ausência e a tristeza, e se já era atenta
aos movimentos mais insignificantes da casa, com o
tempo tornou-se um pedaço significante da vida em
geral e do meu mundo particular.
Vida e mundo que deverão, agora, continuar sem
ela -se é que posso chamar de continuação o que te-
nho pela frente. Perdi alguns amigos, recentemente,
mas foram perdas coletivas que doeram, mas, de certa
forma, são compensadas pela repartição do prejuízo.
Perder Títi é um “resto de terra arrancado” de mim
mesmo -e estou citando pela segunda vez Macha-
do de Assis, que criou um cão com o nome do dono
(Quincas Borba) e sabia como ninguém que dono e
cão são uma coisa só.
Essa “coisa só” fica mais só, nem por isso fica mais
forte, como queria Ibsen. Fica apenas mais sozinho
mesmo, sem ter aquele olhar que vai fundo da gen-
te e adivinha até a alegria e a tristeza que sentimos
sem compreender. Sem Títi, é mais fácil aceitar que a
morte seja tão poderosa, desde que seja bem menos
poderosa do que o amor.
A Crônica no Brasil
A crônica foi inicialmente desenvolvida com ca-
ráter histórico (as crônicas históricas). Elas relatavam
desde o século XV fatos históricos (reais ou fictícios)
ou acontecimentos cotidianos (sucessão cronológica),
algumas com toque de humor.
Mais tarde, esse gênero textual despretensioso
foi se aproximando do público e conquistando os lei-
tores mundo afora. Hoje, esse fato é confirmado pela
enorme difusão das crônicas, sobretudo nos meios
de comunicação.
No Brasil, a crônica tornou-se um estilo textual
bem difundido desde a publicação dos “Folhetins” em
meados do século XIX. Alguns escritores brasileiros
que se destacaram como cronistas foram:
1. Machado de Assis
2. Carlos Drummond de Andrade
3. Rubem Braga
4. Luís Fernando Veríssimo
5. Fernando Sabino
6. Carlos Heitor Cony
7. Caio Fernando Abreu
Segundo o professor e crítico literário Antônio
Cândido, em seu artigo “A vida ao rés-do-chão” (1980):
“A crônica não é um “gênero maior”. Não se
imagina uma literatura feita de grandes cro-
nistas, que lhe dessem o brilho universal dos
grandes romancistas, dramaturgos e poetas.
Nem se pensaria em atribuir o Prêmio Nobel
a um cronista, por melhor que fosse. Portan-
to, parece mesmo que a crônica é um gênero
menor. “Graças a Deus”, seria o caso de dizer,
porque sendo assim ela fica mais perto de nós. E
para muitos pode servir de caminho não apenas
para a vida, que ela serve de perto, mas para
a literatura (...).
(...) Ora, a crônica está sempre ajudando a esta-
belecer ou restabelecer a dimensão das coisas
e das pessoas. Em lugar de oferecer um cenário
excelso, numa revoada de adjetivos e períodos
candentes, pega o miúdo e mostra nele uma
grandeza, uma beleza ou uma singularidade
insuspeitadas. Ela é amiga da verdade e da po-
esia nas suas formas mais diretas e também
nas suas formas mais fantásticas, sobretudo
porque quase sempre utiliza o humor. Isto acon-
tece porque não tem pretensões a durar, uma
vez que é filha do jornal e da era da máquina,
onde tudo acaba tão depressa. Ela não foi feita
originalmente para o livro, mas para essa pu-
blicação efêmera que se compra num dia e no
dia seguinte é usada para embrulhar um par de
sapatos ou forrar o chão da cozinha.”
Nesse trecho tão esclarecedor podemos destacar
as características fundamentais da crônica, como, por
exemplo, a aproximação com o público, na medida
em que contém uma linguagem mais direta e des-
pretensiosa.
Além disso, o autor destaca um de seus principais
aspectos, ou seja, a curta duração que possui essa
produção textual.
(https://www.todamateria.com.br/cronica/)
A Aranha no Quarto
Francisco Rocha
Poucos animais causam tantos sentimentos de-
sagradáveis. Ela estava em um canto do quarto, toda
tímida. Não devia ser maior que o punho fechado
de uma criança pequena. Toda peluda e felpuda com
tons amarronzados, aterrorizando minha dama que
estava no quarto.
À feição de um cavaleiro de armadura, fui ao seu
socorro convicto de que resolveria o problema. Eu,
criatura civilizada e domesticada, senti uma estranhe-
za a percorrer a espinha ao fitar meu oponente. Às
armas, então!
Juntando o que possuía de coragem e orgulho,
me municiei de poderosa vassoura e avancei contra
o aracnídeo. Para minha surpresa, o serzinho pusilâ-
nime, antes imóvel, mostrou toda sua sagacidade e
se enfiou dentro de um buraco escuro e diminuto, na
67

estante de livros do casal. Me senti aviltado... Como
aquela aranha ousa se proteger de minha investida de
maneira tão covarde!? Era hora de contar o resultado
do embate à esposa amedrontada.
Já era noite na residência simples e suburbana, e
ponderações começaram a brotar. Seria o artrópode
insidioso e peçonhento? Eu ouvira falar que alguns de-
les possuem picadas bastante doloridas e que podem
causar retardo na inativação dos canais neuronais de
sódio (o quem quer que isso signifique). Só sei que,
naquela altura do campeonato, não estava pronto
para sentir dor.
Fitei a toca da fera durante muito tempo antes
de dormir, só imaginado o que eu estaria disposto a
fazer se ela colocasse a fuça para fora. Do outro lado,
a matrona que me acompanhava sentenciou: “Hoje
não durmo de luz apagada!”
Na intenção de acalmar os ânimos, começo a
puxar assunto. Falamos de amenidades... nosso dia
no trabalho, o trato com os filhos, preocupações fi-
nanceiras, mas a aranha ainda estava lá. Parecendo
despreocupado, dou de ombros para o buraco escu-
ro, faço, minha refeição, bebo qualquer coisa, mas a
aranha ainda estava lá. O fato é que sempre que o
pensamento dava uma folga, meus olhares voltavam
para o animal que passou a coabitar conosco.
Eventualmente o sono veio para nós dois. Em meu
caso, ele estava repleto de teias e pelos diminutos. De
forma afrontosa, ao amanhecer, a fresta no armário
ainda estava lá. Quem sabe a aranha também... Acho
que vou comprar um Baygon.
Disponível em: Rocha, F.M.B. Crônica: A Aranha no
Quarto. Goiânia, 2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
aponta para um colar folheado a ouro, que ostentava
no pescoço, escrito com singeleza o substantivo “Nai-
la”. Sorrimos juntos.
De mim para comigo, mais tarde, fiquei saben-
do do significado daquele nome: “mulher de olhos
grandes e bonitos”. Sim, representava bem a menina
do coletivo. Invejoso que sou tomei para mim aque-
la palavra. “Quando tiver uma filha, certamente seu
nome será Naila”.
O tempo passa inclemente, e eu, agora um jovem
senhor, com minha esposa esperando pela primeira
filha, sou convidado, no outono de 2014 (ou seria
2015?), a proferir palestra sobre tema particularmen-
te intrincado. Após a fala exitosa, no momento das
perguntas, sou interpelado por uma mulher de olhos
grandes e negros como a noite. Ela quer saber sobre
algo relacionado ao orgulho humano... Pergunto de
maneira humilde o nome daquela pessoa. Ela me res-
ponde o substantivo “Naila”. Lívido com a resposta
não pude deixar de elucubrar num átimo - seria ela a
mesma menina de tempos atrás? ou não passava de
uma estranha coincidência? De qualquer maneira, dei
a resposta mais conveniente à pergunta.
Voltando depressa para o convívio fraterno no lar,
abri um sorriso para minha esposa gestante e sen-
tenciei: “Nossa filha irá se chamar Naila!” A matrona
torce o nariz e começa a enumerar os motivos pelos
quais nossa filha não seria conhecida dessa maneira.
É, parece que perdi mais uma batalha...
Disponível em: Rocha, F.M.B. Crônica: Naila. Goiânia, 2022.
MODERNISMO

Naila

Francisco Rocha

Na tarde de primavera de 1998 (ou seria 1999?),

me recordo de desejar desesperadamente escapar da
rudeza das aulas de meu curso na universidade. Afinal
de contas, quem em sã consciência cursaria física?!?!
Com a batalha perdida, me encaminho para o ponto de
ônibus feito de um concreto armado pouco convidativo.
Mas não importava, aquela construção representava
minha carta de alforria, ao menos para aquele dia.
A condução logo chega. As fileiras de cadeiras en-
contravam-se ocupadas (“quelle surprise”) e eu, algo
resignado, me proponho a contemplar a paisagem
que mais se assemelhava a um borrão diante de meus
olhos. De um momento para outro sou retirado de
meu transe auto imposto. Cutucado por dedos infantis
sou logo interpelado: “Tio, qual é o seu nome?” Digo
à petiz como me batizaram... Logo vi aqueles olhos
inocentes e negros brilharem. Quase como se eu ti-
vesse dado abertura para uma grande revelação que
iria emergir daquela mentalidade simples. Ela então

68
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
https://infinittusexatas.com.br/modernismo-resumos-e-
mapas-mentais/
Primeira fase do modernismo brasileiro
https://infinittusexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-mentais/
Ao romper com a tradição literária vigente, a pri-
meira fase do modernismo brasileiro propôs a criação
de uma literatura genuinamente brasileira.
Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade
foram os precursores do modernismo na literatura
brasileira *
A primeira fase do modernismo brasileiro sacra-
mentou as renovações no campo da arte e da literatu-
ra iniciadas no início do século XX com os pré-moder-
https://infinittusexatas.com.br/modernismo-resumos-e-
mapas-mentais/
nistas. Na literatura de Lima Barreto, Monteiro Lobato
e Euclides da Cunha, por exemplo, já era possível iden-
tificar um menor apego ao cânone literário, além de
uma maior preocupação com o desenvolvimento de
uma literatura socialmente engajada. A literatura bra-
sileira tomou novos rumos, e o legado dos escritores
parnasianos ficou definitivamente para trás.
Até 1922, ano da realização da emblemática Se-
mana de Arte Moderna, a literatura brasileira era es-
69

sencialmente academicista e influenciada pelos mol-
des europeus. O parnasianismo era a estética literária
vigente, não havia uma cultura acadêmica nacional,
com linguagem e conteúdo temático que reprodu-
zissem a realidade do brasileiro comum. Podemos
dizer que os primeiros modernistas deram o “grito
de independência” cultural que ecoaria por décadas,
modificando drasticamente o fazer literário no Brasil.
Depois deles, a forma e o ritmo, elementos tão apre-
ciados pela literatura clássica, não seriam mais uma
obrigação: estava instituído o verso livre e o combate
à arte tradicional.
Erro de português
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português.
(Oswald de Andrade)
Dizer que os primeiros modernistas “combatiam”
a arte tradicional não é uma força de expressão. Havia,
de fato, o interesse em romper drasticamente com
qualquer forma de cultura que não fosse construída
sobre bases nacionais: esse era o projeto da fase he-
roica do modernismo, cujos principais representantes
foram Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade,
esse último considerado o mais radical da chamada
tríade modernista. Foram deles os principais esfor-
ços para a realização da Semana de Arte Moderna de
1922, evento que reuniu um grupo de artistas novos
e empenhados em desvencilhar a arte produzida no
Brasil da cultura tradicional europeia.
A Semana, que reuniu, além dos primeiros escri-
tores modernistas, grandes nomes das artes plásticas,
entre eles Anita Mafaltti, Di Cavalcanti e Brecheret, foi
o ponto de encontro das várias tendências artísticas
que desde a I Guerra vinham tentando firmar-se em
São Paulo e no Rio de Janeiro. Graças ao evento reali-
zado entre os dias 13 e 18 de fevereiro no Teatro Mu-
nicipal de São Paulo, o modernismo brasileiro ganhou
uma plataforma que possibilitaria sua consolidação.
Após a realização da Semana de Arte Moderna, várias
publicações – as chamadas revistas literárias – e mani-
festos foram lançados, cujos objetivos eram divulgar
as propostas modernistas.
O marco cronológico da geração heroica foi o ano
de 1930, período em que surgiram escritores, entre
eles Carlos Drummond de Andrade, que iniciaram
uma poética com novos elementos estéticos, mas
irremediavelmente influenciada pela herança dos
modernistas de 1922. É impossível conceber a arte
brasileira sem creditar os esforços dos precursores do
70
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
modernismo, cujos ideais estão presentes em toda li-
teratura produzida durante o século XX até a literatura
produzida nos dias de hoje. Graças aos modernistas,
que apontaram os caminhos para a construção de uma
cultura menos europeizada e europeizante, nasceu a
autêntica literatura brasileira.
(https://www.portugues.com.br/literatura/primeira-fase-
modernismo-brasileiro.html)
Manuel Bandeira
Manuel Bandeira, grande representante moder-
nista, tem o lirismo como marca registrada em sua
arte.
Manuel Bandeira, dotado de um notável lirismo,
representa um dos artistas que compuseram o cenário
artístico modernista.
Entre os artistas que abrilhantaram o período
modernista, encontra-se esta nobre figura: Manuel
Bandeira. Em razão disso, conhecê-lo é, sobretudo,
enlevarmo-nos diante de tamanha habilidade artística
e nobreza intelectual. Para tanto, iniciemos falando
acerca de alguns aspectos biográficos, os quais assim
se apresentam:
Manuel Carneiro de Souza Bandeira nasceu em
1886, em Recife. Em 1890, a família se transferiu para
Petrópolis (RJ), e com seis anos de idade Bandeira
retornou a Recife, onde permaneceu até os dez anos.
Aos 16 anos partiu para São Paulo, com o intuito de
cursar a faculdade de Arquitetura na Escola Politéc-
nica. Contudo, tal intenção teve de ser interrompida,
haja vista que o poeta contraiu tuberculose, paralisan-
do, assim, seus estudos. Em 1913 foi para a Suíça para
se tratar no Sanatório de Clavadel, onde permaneceu
por 16 meses.
Em 1917, Manuel Bandeira publicou seu primeiro
livro – Cinza das horas e, a partir de então, iniciou
sua vasta produção literária, seguida da publicação
de Carnaval (1919). Foi quando o poeta começou
a estabelecer contato com o grupo paulista, o qual
participou da Semana de Arte Moderna. Um dos in-
tegrantes, Guilherme de Almeida, foi o primeiro a ler
as produções, passando a indicá-las para os demais.
Em 1921, esse grupo de representantes foi ao Rio de
Janeiro, época em que Bandeira se tornou amigo de
Mário de Andrade. Outrossim, afirmamos que este
nobre poeta não participou de forma direta na Se-
mana, por considerar o evento um tanto quanto con-
tundente, como ele mesmo afirmou “nunca atacamos
publicamente os mestres parnasianos e simbolistas,
nunca repudiamos o soneto nem, de um modo geral,
os versos metrificados e rimados”.
Assim, afirma-se que em virtude de ter se formado
com base nas referências literárias do Parnasianismo
e Simbolismo, Bandeira não se mostrou preocupado
em se adequar a esta ou àquela tendência, decidiu por
não criticar publicamente aqueles que consideravam
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
os mestres parnasianos e simbolistas, bem como não
se tornou adepto do tom revolucionário dos moder-
nistas. Dessa forma, optou por escolher esta ou aquela
forma que mais se adequasse ao espírito das emoções
que desejava transmitir em determinado momento.
A linguagem, envolta num tom simples, revelava a
experiência do poeta acerca de suas percepções em
meio ao cotidiano, marcadas, sobretudo, pela temá-
tica voltada para o amor, erotismo, infância, paixão
pela vida, solidão e angústia existencial.
DESENCANTO
Eu faço versos como quem chora
De desalento. . . de desencanto. . .
Fecha o meu livro, se por agora
Não tens motivo nenhum de pranto.
Meu verso é sangue. Volúpia ardente. . .
Tristeza esparsa... remorso vão...
Dói-me nas veias. Amargo e quente,
Cai, gota a gota, do coração.
E nestes versos de angústia rouca,
Assim dos lábios a vida corre,
Deixando um acre sabor na boca.
- Eu faço versos como quem morre.
OS SAPOS
Enfunando os papos,
Saem da penumbra,
Aos pulos, os sapos.
A luz os deslumbra.
Em ronco que aterra,
Berra o sapo-boi:
- “Meu pai foi à guerra!”
- “Não foi!” - “Foi!” - “Não foi!”
O sapo-tanoeiro,
Parnasiano aguado,
Diz: - “Meu cancioneiro
É bem martelado.
Vede como primo
Em comer os hiatos!
Que arte! E nunca rimo
Os termos cognatos.[...]
(https://www.portugues.com.br/literatura/manuel-
-bandeira.html)
Mário de Andrade
Mário de Andrade nasceu em 9 de outubro de
1893, na cidade de São Paulo. Ele é um dos principais
nomes da primeira geração modernista. Suas obras
apresentam nacionalismo crítico, liberdade formal e
valorização da linguagem coloquial. Macunaíma é seu
livro mais famoso e uma das obras mais importantes
do movimento.
Além da literatura, o autor tinha outros interesses
artísticos, por isso estudou piano e canto. Também
foi professor de História da Música e da Estética no
Conservatório Dramático e Musical da cidade de São
Paulo, em 1922. Nesse ano, participou da Semana de
Arte Moderna. A partir de então, foi um dos porta-
-vozes do movimento modernista até a sua morte,
ocorrida em 25 de fevereiro de 1945, em São Paulo.
Biografia de Mário de Andrade
Mário de Andrade é um escritor brasileiro nascido
em 9 de outubro de 1893, na cidade de São Paulo.
Tinha grande interesse pela arte e cultura brasileiras.
Estudou piano no Conservatório Dramático e Musical
de São Paulo e, em 1922, começou a trabalhar como
professor de História da Música e da Estética nesse
Conservatório.
Nesse ano, participou da Semana de Arte Moder-
na, que inaugurou o Modernismo no Brasil. Além dis-
so, escrevia para periódicos como A Gazeta, A Cigarra
e Jornal do Comércio. Entre seus múltiplos interesses,
estava também a fotografia, à qual se dedicou intensa-
mente entre 1923 e 1931. Durante esse período, em
1927, fez uma viagem à Amazônia e ao Nordeste, com
o intuito de observar e registrar a cultura desses locais.
Era também um estudioso do folclore brasilei-
ro, além de crítico de literatura. Assim, entre 1935
e 1938, foi diretor do Departamento de Cultura da
Prefeitura de São Paulo. Em 1936, ajudou a criar o
Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
(SPHAN). Já em 1938, tornou-se o diretor do Instituto
de Artes da Universidade do Distrito Federal, no Rio
de Janeiro. E, em 1942, foi um dos fundadores da
Associação Brasileira de Escritores (Abre), contrária
ao Estado Novo (1937-1945).
O escritor morreu em 25 de fevereiro de 1945, na
cidade de São Paulo. Além de uma obra aclamada pela
crítica especializada, deixou também a dúvida sobre a
sua homossexualidade, um assunto que era tabu para
alguns críticos literários. Só em 2015 essa questão foi
esclarecida, com a divulgação, pela Fundação Casa de
Rui Barbosa, de carta do escritor a Manuel Bandeira
(1886-1968).
Nessa carta, o escritor escreve:
“Mas si agora toco nesse assunto em que me
porto com absoluta e elegante discrição social,
tão absoluta que sou incapaz de convidar um
companheiro daqui a sair sozinho comigo na
rua [...] e si saio com alguém é porque esse al-
guém me convida, si toco no assunto é porque
se poderia tirar dele um argumento pra explicar
minhas amizades platônicas, só minhas”.
Para os críticos que analisam a obra de um escritor
a partir de suas características puramente estruturais,
a vida pessoal de um autor em nada contribui para
a sua escrita. No entanto, há críticos que defendem
que detalhes da vida íntima do artista podem auxiliar
no desvendamento de seus textos.
71

Características literárias de Mário de Andrade
Mário de Andrade é um escritor da primeira ge-
ração modernista. Suas obras, portanto, apresentam
as seguintes características:
• antiacademicismo;
• liberdade formal;
• nacionalismo crítico;
• busca da identidade nacional;
• releitura dos símbolos de nacionalidade;
• valorização da linguagem coloquial;
• resgate do folclore brasileiro;
• regionalismo;
• crítica sociopolítica.
Obras de Mário de Andrade
• Há uma gota de sangue em cada poema (1917)
• Pauliceia desvairada (1922)
• A escrava que não é Isaura (1925)
• O losango cáqui (1926)
• Primeiro andar (1926)
• Amar, verbo intransitivo (1927)
• Clã do jabuti (1927)
• Modinhas imperiais (1930)
• Remate de males (1930)
• Música, doce música (1934)
• Belazarte (1934)
• O Aleijadinho e Álvares de Azevedo (1935)
• Poesias (1941)
• O movimento modernista (1942)
• O empalhador de passarinho (1944)
• Contos novos (1947)
Frases de Mário de Andrade
Vamos ler, a seguir, algumas frases de Mário de
Andrade, extraídas de carta enviada a Fernando Sa-
bino (1923-2004) em 16 de fevereiro de 1942.
• “A arte tem entre os elementos que a consti-
tuem a insatisfação.”
• “O artista verdadeiro jamais estará satisfeito
consigo mesmo nem com a obra de arte que
produziu.”
• “Não existe um só artista verdadeiro que não
arte faça com a intenção de ser amado.”
• “Esta é a cilada que o homem encontra cotidia-
namente em seu caminho, o conformismo.”
• “Nós devemos viver sempre nascendo.”
• “Toda facilidade, toda felicidade é desmorali-
zante.”
• “A gente tem vergonha de se repensar.”
• “A felicidade no amor nem é apenas justa, é
uma espécie de dever.”
• “O momento da criação é um prazer sublime.”
• “A maioria dos seres vegeta em vez de huma-
namente viver.”
• “A arte jamais é independente da vida.”
(https://www.portugues.com.br/literatura/mario-andrade.
html)
72
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Oswald de Andrade
Oswald de Andrade fez parte da primeira geração
modernista do Brasil. Suas obras, como a peça tea-
tral “O rei da vela”, apresentam elementos irônicos e
metalinguísticos.
Oswald de Andrade nasceu em 11 de janeiro de
1890, na capital do estado de São Paulo. Mais tarde,
se casou com a pintora Tarsila do Amaral e, depois,
com a escritora conhecida como Pagu. Além disso, es-
creveu para alguns periódicos, foi membro do Partido
Comunista e tentou duas vezes ingressar na Academia
Brasileira de Letras.
O autor, que faleceu em 22 de outubro de 1954,
na cidade de São Paulo, fez parte da primeira geração
do Modernismo brasileiro. Portanto, seus textos são
caracterizados pelo nacionalismo crítico e pela liber-
dade formal. A metalinguagem e a ironia também são
características de obras como O rei da vela.
Resumo sobre Oswald de Andrade
• O escritor brasileiro Oswald de Andrade nasceu
em 1890 e faleceu em 1954.
• O autor foi um dos participantes da Semana de
Arte Moderna de 1922.
• Ele fez parte da primeira geração do Modernis-
mo brasileiro.
• A ironia e a metalinguagem são as principais
características de seus textos.
• O rei da vela é uma de suas peças teatrais mais
conhecidas.
Biografia de Oswald de Andrade
Oswald de Andrade nasceu em 11 de janeiro de
1890, na cidade de São Paulo, em uma família abas-
tada. Dez anos depois, começou a estudar na Escola
Caetano de Campos. No ano seguinte, em 1901, foi
transferido para o Ginásio Nossa Senhora do Carmo e
depois, em 1903, para o Colégio São Bento, onde co-
nheceu o poeta Guilherme de Almeida (1890–1969).
O autor terminou seus estudos no Colégio São
Bento, em 1908. No ano seguinte, passou a escrever
para o Diário Popular e iniciou a faculdade de Direito.
Já em 1911, fundou a revista O Pirralho. Em 1912,
interrompeu o curso de Direito para fazer sua primeira
viagem à Europa, onde conheceu a francesa Henriette
Denise Boufflers, com quem teve seu primeiro filho,
em 1914.
No ano de 1915, a dançarina adolescente Carmen
Lydia, com quem o escritor mantinha um relaciona-
mento, chegou ao Brasil. No ano seguinte, Oswald
voltou ao curso de Direito e passou a trabalhar no
Jornal do Comércio. A partir de 1918, começou a es-
crever, também, para A Gazeta.
Em 1919, o escritor se formou em Direito. Já em
1921, passou a escrever para o Correio Paulistano.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No ano seguinte, em 1922, participou da Semana de
Arte Moderna. No final desse ano, foi para a Europa,
onde iniciou sua amizade com a pintora Tarsila do
Amaral (1886–1973).
Regressou ao Brasil um ano depois e publicou, em
1924, o Manifesto da poesia pau-brasil, no Correio da
Manhã. Nesse mesmo ano, retornou à Europa, onde
viveu com Tarsila. A partir daí, até 1929, houve muitas
idas e vindas da Europa. Ademais, no ano de 1925,
tentou entrar para a Academia Brasileira de Letras,
mas sem sucesso.
Em 30 de outubro de 1926, Oswald e Tarsila se
casaram, no Brasil. Dois anos depois, o escritor publi-
cou seu famoso Manifesto antropófago, na Revista de
Antropofagia. Já em 1929, ele se separou da pintora
para ficar com a escritora Patrícia Galvão (1910–1962),
a Pagu, com quem se casou em 1º de abril de 1930.
Depois de conhecer, em 1931, Luís Carlos Pres-
tes (1898–1990), Oswald passou a escrever textos
de cunho político e fundou o jornal O Homem do
Povo, além de se filiar ao Partido Comunista. Três anos
depois, terminado o casamento com Pagu, começou
uma relação com a pianista Pilar Ferrer.
Porém, no final do ano de 1934, ele se uniu à
professora Julieta Bárbara Guerrini (1908–2005). Ele
se casou com Julieta no final de 1936. Em 1940, pela
segunda vez, tentou ingressar na Academia Brasilei-
ra de Letras. Novamente, foi rejeitado. Em 1942, já
estava com Maria Antonieta d’Alkmin (1919–1969),
com quem se casou no ano seguinte.
O escritor se indispôs com Prestes e saiu do Par-
tido Comunista em 1945. Entretanto, em 1950, se
candidatou a deputado federal, pelo Partido Repu-
blicano Trabalhista. Com o lema “pão, teto, roupa,
saúde, instrução, liberdade”, o autor não conseguiu se
eleger. Oswald de Andrade faleceu em 22 de outubro
de 1954, na cidade de São Paulo.
Obras de Oswald de Andrade
• Os condenados (1922) — romance.
• Memórias sentimentais de João Miramar
(1924) — romance.
• Manifesto da poesia pau-brasil (1924).
• Pau-brasil (1925) — poesia.
• Primeiro caderno do aluno de poesia Oswald
de Andrade (1927) — poesia.
• A estrela de absinto (1927) — romance.
• Manifesto antropófago (1928).
• Serafim Ponte Grande (1933) — romance.
• A escada vermelha (1934) — romance.
• O homem e o cavalo (1934) — teatro.
• A morta (1937) — teatro.
• O rei da vela (1937) — teatro.
• Cântico dos cânticos para flauta e violão (1942)
— poesia.
• Marco zero I: a revolução melancólica (1943)
— romance.
• Marco zero II: chão (1945) — romance.
• O escaravelho de ouro (1946) — poesia.
• O cavalo azul (1947) — poesia.
• Manhã (1947) — poesia.
• O santeiro do mangue (1950) — poesia.
• Um homem sem profissão (1954) — memórias.
O rei da vela
O rei da vela é uma peça de teatro composta por
três atos. O primeiro ato se passa na cidade de São
Paulo, no escritório de usura de Abelardo, durante a
manhã. Já o segundo acontece em uma ilha tropical
na Baía de Guanabara, no Rio de Janeiro. Por fim, o
terceiro apresenta o mesmo cenário do primeiro ato,
porém, durante a noite.
No escritório, Abelardo I atende ao Cliente, quan-
do entra Abelardo II, vestindo “botas e um completo
de domador de feras. Usa pastinha e enormes bigodes
retorcidos. Monóculo. Um revólver à cinta”. Outros
clientes (devedores) estão em uma jaula: “Os clien-
tes aparecem atropeladamente nas grades. É uma
coleção de crise, variada, expectante. Homens e mu-
lheres mantêm-se quietos ante o enorme chicote de
Abelardo II.”
Heloísa de Lesbos chega. Ela é noiva de Abelardo I
e vai se casar por interesse. O noivo rico comprou uma
ilha para que lá se casassem. Nessa ilha, eles recebem
o banqueiro americano Mister Jones. Nesse ambiente,
Abelardo I diz coisas sedutoras para sua sogra, dona
Cesarina, e para a tia de Heloísa, a dona Poloca.
Além disso, Heloísa tem uma irmã lésbica (Joana
ou João) e um irmão homossexual (Totó Fruta-do-Con-
de), que está de “asa partida”, pois terminou uma
“amizade de três anos” com um tal Godofredo. Já
Perdigoto, outro filho de Cesarina, segundo João (ou
Joana), é um “fascista indecente”. Ele propõe a Aber-
lardo I a criação de “uma milícia patriótica”.
Porém, no terceiro ato, Abelardo I acaba indo à
falência e ameaça se matar. Heloísa tenta convencer
o noivo a não cometer tal insanidade. Mas Abelardo
I se mata. A noiva, então, se casa com Abelardo II, e
assim termina a peça, que realiza, de forma irônica,
reflexões sobre o capitalismo, o comunismo ou so-
cialismo, a burguesia e o proletariado.
Além disso, apresenta elementos metalinguísti-
cos, como estas falas de Abelardo I: “Mas esta cena
basta para nos identificar perante o público”, “A mor-
te no Terceiro Ato”, “Maquinista! Feche o pano”, “O
autor não ligaria...”. Ele também: “Oferece o revólver
ao Ponto e fala com ele”. E o Ponto (pessoa que, es-
condida, lembra as falas aos atores) responde.
Já o título da obra é explicado nesta fala de Abe-
lardo I:
[...]! O Rei da Vela miserável dos agonizantes.
O Rei da Vela de sebo. E da vela feudal que
73

nos fez adormecer em criança pensando nas
histórias das negras velhas... Da vela peque-
no-burguesa dos oratórios e das escritas em
casa... As empresas elétricas fecharam com a
crise... Ninguém mais pôde pagar o preço da
luz... A vela voltou ao mercado pela minha mão
previdente. [...], mas a grande vela é a vela da
agonia, aquela pequena velinha de sebo que
espalhei pelo Brasil inteiro... Num país medieval
como o nosso, quem se atreve a passar os um-
brais da eternidade sem uma vela na mão? [...]!
Poemas de Oswald de Andrade
No poema Epitáfio, de 1925, o eu lírico utiliza o
recurso da metalinguagem ao falar da redondilha por
meio de versos escritos em redondilha maior (sete
sílabas poéticas). Com a ironia característica das po-
esias do autor, seu eu lírico diz ser “redondo” e se
compara a uma “redond’ilha”, palavra que pode se
referir a uma redondilha ou a uma ilha redonda.
A seguir, ele justifica o título do poema ao men-
cionar o passado (“mulheres que beijei”) e a morte,
quando declara que faleceu do “oh! amor”, uma for-
ma irônica de se referir ao amor romântico. Assim,
tudo indica que o epitáfio é o irônico “ah! ah! ah!”
da caveira do eu lírico ao pensar na redondilha, tipo
de verso comum no Romantismo:
Eu sou redondo, redondo
Redondo, redondo eu sei
Eu sou uma redond’ilha
Das mulheres que beijei
Por falecer do oh! amor
Das mulheres da minh’ilha
Minha caveira rirá ah! ah! ah!
Pensando na redondilha
Já no poema “Convite”, do livro Cântico dos cânti-
cos para flauta e violão, o eu lírico, novamente, recor-
re à metalinguagem ao mencionar o verso do poema,
uma redondilha menor (cinco sílabas poéticas). Além
disso, usa a linguagem coloquial, tão valorizada pe-
los modernistas, para, com simplicidade, declarar seu
amor ou desejo por alguém:
Escuta este verso
Qu’eu fiz pra você
Pra que todos saibam
Qu’eu quero você
Características da obra de Oswald de Andrade
Oswald de Andrade é um autor que fez parte da
primeira geração modernista, caracterizada pela ino-
vação. Os autores dessa fase do Modernismo, que tem
início em 1922 e término em 1930, se empenham em
criticar o academicismo, isto é, o jeito tradicional de
se fazer arte.
74
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Por isso, privilegiam a liberdade formal e utilizam
versos livres (sem metrificação e, geralmente, sem
rimas). Além disso, retomam o nacionalismo e o re-
gionalismo do tradicional Romantismo. Porém, não
mais de forma idealizada, mas sim de maneira crítica.
Também valorizam a linguagem coloquial do Brasil e
fazem crítica sociopolítica.
As obras de Oswald de Andrade, além dessas ca-
racterísticas, também apresentam ironia, metalin-
guagem e neologismos. O autor possui prosa com
frases curtas e uma poesia mais sintética, ou seja, sem
prolixidade. Seus textos, fragmentados, costumam fa-
zer críticas à elite burguesa da época.
(https://www.portugues.com.br/literatura/oswald-
andrade---modernista-revolucionario-.html)
ATIVIDADES 1
1. A Semana de arte moderna, ocorrida em 1922,
inaugurou o movimento modernista no Brasil. A
primeira fase do modernismo literário brasileiro,
que durou de 1922 a 1930, teve como principal
característica:
a) uso de poemas de forma fixa, como o soneto.
b) linguagem rebuscada e acadêmica.
c) valorização das raízes culturais brasileiras.
d) pessimismo e oposição ao romantismo.
e) foco em temas relacionados com a coloniza-
ção.
2. Em relação ao Modernismo, podemos afirmar
que em sua primeira fase há:
a) maior aproximação entre a língua falada e a
escrita, valorizando-se literariamente o nível
coloquial.
b) pouca atenção ao valor estético da linguagem,
privilegiando o desenvolvimento da pesquisa
formal.
c) grande liberdade de criação, mas expressão
pobre.
d) reconquista do verso livre.
e) ausência de inspiração nacionalista.
3. Assinale a alternativa correta para as característi-
cas do Modernismo de 1922, também chamado
de “fase heroica”.
a) espírito polêmico e destruidor, valorização
poética do cotidiano, nacionalismo, busca da
originalidade a qualquer preço.
b) Temática ampla com preocupação filosófica,
predomínio do romance regionalista, valori-
zação do cotidiano, nacionalismo.
c) Espírito polêmico, busca da originalidade, pre-
domínio do romance psicológico, valorização
da cidade e das máquinas.
d) Visão futurista, espírito polêmico e destruidor,
predomínio da prosa poética, valorização da
cidade e das máquinas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e) Valorização poética do cotidiano, linguagem
repleta de neologismos, nacionalismo e busca
da poesia na natureza.
4. Considere o texto abaixo.
Contraditoriamente, foi o patrocínio da fração
mais europeizada da aristocracia rural de São
Paulo, aberta às influências internacionais, que
permitiu o florescimento das inovações estéti-
cas. O café pesou mais do que as indústrias. Os
velhos troncos paulistas, ameaçados em face da
burguesia e da imigração, se juntaram aos artis-
tas numa grande “orgia intelectual”, conforme a
definição de Mário de Andrade. Segundo ele, “foi
da proteção desses salões literários [promovidos
pela aristocracia rural] que se alastrou pelo Brasil
o espírito destruidor do movimento modernista.”
(MARQUES, Ivan. Cenas de um modernismo de província.
São Paulo: Editora 34, 2011, p. 11)
O Modernismo de 22 caracterizou-se, de fato,
por algumas contradições, entre as quais a que
o texto aponta:
a) Os mentores modernistas promoveram ideais
estéticos para agradar burgueses e aristocratas.
b) Uma economia voltada para a industrialização
propiciou o desenvolvimento da produção rural.
c) Membros da aristocracia paulista renunciaram
a seu gosto estético em nome da arte popular.
d) Membros da recém-formada burguesia impu-
seram seu gosto estético aos aristocratas.
e) Um setor da economia rural estimulou um mo-
vimento cultural de raiz urbana e moderna.
5. São características da primeira fase do Moder-
nismo:
a) retomada da ficção regionalista, cultivo de uma
poesia neobarroca e visão de mundo em pers-
pectiva elitista.
b) libertação dos modelos acadêmicos, experi-
mentalismo em novas formas de expressão e
rompimento com o nacionalismo tradicional.
c) cultivo de uma ficção de caráter intimista, re-
visão das regras de metrificação e retomada
do nacionalismo romântico.
d) predominância dos temas políticos, crítica ao
uso indiscriminado das máquinas e visão de
mundo em perspectiva universalista.
e) pesquisa de lendas e narrativas folclóricas, va-
lorização do índio enquanto mito romântico e
cultivo de fórmulas estéticas consagradas.
6. A poesia modernista, sobretudo a da primeira
fase (1922-1928):
a) utiliza-se de vocabulário sempre vago e ambí-
guo que apreenda estados de espírito subje-
tivos e indefiníveis.
b) faz uma síntese dos pressupostos poéticos que
norteavam a linguagem parnasiano-simbolista.
c) incentiva a pesquisa formal com base nas con-
quistas parnasianas, a ela anteriores.
d) enriquece e dinamiza a linguagem, inspiran-
do-se na sintaxe clássica.
e) confere ao nível coloquial da fala brasileira a
categoria de valor literário.
7. Todas as afirmativas a seguir relacionam-se ao
Modernismo na sua primeira fase, exceto:
a) Os movimentos de vanguarda europeus, a bru-
talidade da Primeira Guerra Mundial, dentre
outros fatores, favoreceu a busca por uma
estética desvinculada de quaisquer dogma-
tismos.
b) No Brasil, os movimentos primitivistas foram
uma resposta à busca da expressão nacional.
c) A conjunção entre primitivismo do folclore e
universo urbano foi uma possibilidade moder-
nista.
d) As inovações de ordem temática e formal
permitiram a delimitação clara entre prosa e
poesia modernistas.
e) A paródia aos textos e estilos consagrados da
literatura brasileira é uma das possibilidades
modernistas.
8. Assinale a alternativa em que há uma caracte-
rística que não corresponde ao Modernismo em
sua primeira fase (1922-1930).
a) Ruptura radical e audaciosa em relação às
possíveis estéticas do passado, quebra total
da rotina literária.
b) Caráter turbulento, polemista, de demolição
de valores.
c) Exaltação exagerada de fatores como moci-
dade e tempo; o novo, nesta fase, foi erigido
como um valor em si.
d) Movimento de inquietação e de insatisfação;
os novos se lançaram à luta em nome da ori-
ginalidade, da liberdade de pesquisa estética
e do direito de “errar”.
e) Apesar de toda a radicalidade do grupo, é unâ-
nime a preocupação dos modernistas com o
purismo da linguagem.
ATIVIDADES 2
1. Sobre os poemas da primeira geração modernis-
ta, é correto afirmar apenas:
a) São marcados pelo formalismo: a métrica e
a rima estão entre suas prioridades. Durante
esse período, deu-se prioridade para a compo-
75

sição de sonetos, retomando assim os moldes
literários clássicos.
b) Os poemas modernistas apresentam relação
dialógica com os poemas do simbolismo: o
abuso de figuras de linguagem e de elementos
sensoriais que permitem uma viagem sinesté-
sica marca a poesia dessa fase.
c) Os poemas da fase heroica do modernismo são
marcados pela desconstrução e pela subversão
da sintaxe: as palavras não são dispostas de
maneira convencional no papel, caracterizan-
do assim a poesia-práxis.
d) Nos poemas da primeira geração modernista,
também denominada “fase heroica”, os poetas
estabeleceram novos paradigmas de arte, des-
vencilhando-se do modelo clássico europeu e
transgredindo a forma e o conteúdo do poema.
2. Erro de português
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português.
Oswald de Andrade
Sobre o poema de Oswald de Andrade, estão
corretas as seguintes proposições:
I. Faz uma crítica contra a colonização portugue-
sa na Brasil. Essa crítica pode ser confirmada a
partir do título do poema, o qual contém uma
ambiguidade intencional.
II. Nesse poema, a temática do relacionamen-
to amoroso é abordada de maneira inovadora,
distante da idealização romântica proposta pelos
ultrarromânticos.
III. O poema utiliza elementos como o humor,
a ironia e o sarcasmo para relatar a chegada do
português em terras brasileiras.
IV. Apropria-se de uma linguagem simples e prosai-
ca para fazer uma reflexão profunda e complexa.
V. No poema de Oswald nota-se a preocupação
com a métrica, a versificação e a rima, embora o
conteúdo do poema seja inovador.
a) I, II e IV.
b) II, III e V.
c) I, III e IV.
d) III e IV,
e) II e V.
76
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. (Enem - 2013)
MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA. Oswald de Andrade: o
culpado de tudo. 27 set. 2011 a 29 jan. 2012. São Paulo:
Prol Gráfica, 2012.
O poema de Oswald de Andrade remonta à ideia
de que a brasilidade está relacionada ao futebol.
Quanto à questão da identidade nacional, as ano-
tações em torno dos versos constituem
a) direcionamentos possíveis para uma leitura
crítica de dados histórico-culturais.
b) forma clássica da construção poética brasileira.
c) rejeição à ideia do Brasil como o país do fute-
bol.
d) intervenções de um leitor estrangeiro no exer-
cício de leitura poética.
e) lembretes de palavras tipicamente brasileiras
substitutivas das originais.
4. (Enem - 2012)
O trovador
Sentimentos em mim do asperamente
dos homens das primeiras eras...
As primaveras do sarcasmo
intermitentemente no meu coração arlequinal...
Intermitentemente...
Outras vezes é um doente, um frio
na minha alma doente como um longo som re-
dondo...
Cantabona! Cantabona!
Dlorom...
Sou um tupi tangendo um alaúde!
ANDRADE, M. In: MANFIO, D. Z. (Org.) Poesias completas
de Mário de Andrade.Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.
Cara ao Modernismo, a questão da identidade na-
cional é recorrente na prosa e na poesia de Mário
de Andrade. Em O trovador, esse aspecto é
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) abordado subliminarmente, por meio de ex-
pressões como “coração arlequinal” que, evo-
cando o carnaval, remete à brasilidade.
b) verificado já no título, que remete aos repen-
tistas nordestinos, estudados por Mário de An-
drade em suas viagens e pesquisas folclóricas.
c) lamentado pelo eu lírico, tanto no uso de ex-
pressões como “Sentimentos em mim do aspe-
ramente” (v. 1), “frio” (v. 6), “alma doente” (v.
7), como pelo som triste do alaúde “Dlorom”
(v. 9).
d) problematizado na oposição tupi (selvagem) x
alaúde (civilizado), apontando a síntese nacio-
nal que seria proposta no Manifesto Antropó-
fago, de Oswald de Andrade.
e) exaltado pelo eu lírico, que evoca os “senti-
mentos dos homens das primeiras eras” para
mostrar o orgulho brasileiro por suas raízes
indígenas.
5. Estão entre os principais representantes da poe-
sia modernista da primeira fase:
a) Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto,
Mário de Andrade e Rachel de Queiróz.
b) Manuel Bandeira, Oswald de Andrade, Adélia
Prado e Tarsila do Amaral.
c) Guilherme de Almeida, Manuel Bandeira,
Oswald de Andrade, Mário de Andrade.
d) Oswald de Andrade, Ferreira Gullar, Olavo Bilac
e Monteiro Lobato.
e) Tarsila do Amaral, Patrícia Galvão, Mário de
Andrade e Guilherme de Almeida.
MODERNISMO EM PORTUGAL
O Modernismo representa a ruptura com padrões
e a inovação. A Escola Literária Modernista surge no
início do século XX, após o Pré-Modernismo, num pe-
ríodo conturbado.
Em Portugal, berço do Modernismo no Brasil, seu
marco inicial data de 1915 com a publicação da Re-
vista Orpheu.
Contexto Histórico
O Modernismo tomou lugar num período que per-
meia a Primeira (1914-1918) e a Segunda (1939-1945)
Guerras Mundiais.
Na mesma altura, surgia a Teoria da Relativida-
de de Einstein e a Psicanálise de Freud, bem como
transformações tecnológicas (eletricidade, telefone,
avião, cinema).
Todas essas situações influenciam os pensamen-
tos da época e, consequentemente o estilo deste novo
movimento literário.
Em Portugal, em 1910 era proclamada a república
e surgem dois partidos políticos.
O Situacionista, numa proposta saudosista, pre-
tendia resgatar os anos de glória vividos por Portu-
gal. Os Inconformados, por sua vez, almejavam uma
ruptura de padrão e estilo, e propunham a inovação.
Assim, com o lançamento da Revista Águia, os
Situacionistas tentam reviver o passado numa pre-
tensão de incutir nas pessoas o orgulho português
oriundo das suas conquistas.
Os Inconformados rejeitam essa ideia, pretenden-
do trazer à tona o espírito crítico.
Principais Caraterísticas
• Distanciamento do sentimentalismo.
• Espírito dinâmico, acompanhando as transfor-
mações tecnológicas.
• Espírito crítico e questionador.
• Linguagem cotidiana.
• Oposição às normas, numa atitude considerada
“anárquica”.
• Originalidade e excentricidade.
• Ruptura com o passado, numa atitude inova-
dora.
Gerações Modernistas
De acordo com os seus autores e, consequente-
mente dos seus estilos, as gerações modernistas se
dividem em três grupos:
O Orfismo ou A Geração de Orpheu
A primeira geração modernista é assim chamada
tendo em conta que é esse o nome da publicação que
demarca a fronteira com a anterior escola literária.
A revista, que teve à frente Fernando Pessoa,
Mário de Sá Carneiro e Almada Negreiros (primeiro
grupo modernista), foi um grande escândalo. Ela teve
a duração de apenas um ano, o que aconteceu em
decorrência de problemas financeiros após o suicídio
de Mário de Sá Carneiro.
O Futurismo e o Expressionismo (Vanguardas Eu-
ropeias) influenciaram essa geração, cujos principais
autores são:
• Fernando Pessoa (1888-1935): sendo o mais
influente, é também a principal personalidade
do modernismo em Portugal.
Escreveu “Mensagem” e criou os heterônimos
Alberto Caeiro (“Pastor Amoroso”, “Poemas
Inconjuntos”), Ricardo Reis (“Prefiro Rosas”,
“Breve o Dia”) e Álvaro de Campos (“Ode Ma-
rítima”, “Tabacaria”);
• Mário de Sá Carneiro (1890-1915): o mote da sua
obra gira em torno da insatisfação psicológica.
Escreveu contos como “Princípio”, “A Confissão
de Lúcio”, “Céu em Fogo”, bem como poesias.
77

São exemplos “Dispersão”, “Indícios de Oiro”,
“Poesias”;
• Almada Negreiros (1893-1970): distinguiu-se
como artista plástico, no entanto escreveu ma-
nifestos futuristas, textos doutrinários, peças
teatrais, entre outros.
O Presencismo ou A Geração de Presença
O segundo momento do Modernismo em Portugal
inicia em 1927 com o lançamento da Revista Presen-
ça. A revista foi fundada por Branquinho da Fonseca,
João Gaspar Simões e José Régio.
O objetivo desse grupo era dar continuidade ao
trabalho iniciado com a Revista Orpheu.
Principais autores e algumas obras:
• José Régio (1901-1969): além de escritor, foi
diretor e editor da Revista Presença. Escreveu
“Poemas de Deus e do Diabo”, “Jogo da Cabra-
-Cega”, “Há mais Mundos”;
• João Gaspar Simões (1903-1987): influente crí-
tico e investigador literário. Escreveu “Romance
numa Cabeça”, “Amigos Sinceros”, “Internato”;
• Branquinho da Fonseca (1905-1974): o autor
usou também o pseudônimo de António Ma-
deira. Escreveu “Poemas”, “Mar Coalhado”,
“Bandeira Preta”.
Neorrealismo
O terceiro e último momento do Modernismo tem
início em 1940 com a publicação de Gaibéus, de Alves
Redol. Esse período carateriza-se pela oposição ao
ditador Antônio de Oliveira Salazar.
Principais autores e algumas obras:
• Alves Redol (1911-1969): o primeiro roman-
cista dessa nova tendência escreveu: “Glória”,
“Marés”, “A Barca dos Sete Lemes”;
• Ferreira de Castro (1898-1974): é o autor mais
importante dessa geração. Escreveu “Emigran-
tes”, “A Selva”, “Eternidade”;
• Soeiro Pereira Gomes (1909-1949): comunista,
sua obra prima é “Esteiros”. Escreveu, ainda,
“Contos Vermelhos”, “Engrenagem”.
(https://www.todamateria.com.br/modernismo-em-
portugal/)
Fernando Pessoa
Fernando Pessoa é um dos mais importantes
escritores portugueses do modernismo e poetas de
língua portuguesa.
Destacou-se na poesia, com a criação de seus he-
terônimos sendo considerado uma figura multiface-
tada. Trabalhou como crítico literário, crítico político,
editor, jornalista, publicitário, empresário e astrólogo.
78
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nessa última tarefa, vale destacar que Fernando
Pessoa explorou o campo da astrologia, sendo um
exímio astrólogo e apreciador do ocultismo.
Biografia
Fernando António Nogueira Pessoa nasceu em Lis-
boa, dia 13 de Junho de 1888. Era filho de Joaquim
de Seabra Pessoa, natural de Lisboa, e D. Maria Mag-
dalena Pinheiro Nogueira Pessoa, natural dos Açores.
Com apenas 5 anos, Fernando Pessoa ficou ór-
fão de pai, que acometido pela tuberculose, deixou
a família em estado de pobreza. Nessa fase, a família
decide leiloar as mobílias e passam a viver numa casa
mais simples.
No mesmo ano, nasce seu irmão Jorge, que veio a
falecer com menos de um ano. Em 1894, com apenas
6 anos, Fernando Pessoa cria seu primeiro heterônimo
denominado “Chevalier de Pas”.
Nesse período também escreve seu primeiro po-
ema intitulado “À Minha Querida Mamã”:
Ó terras de Portugal
Ó terras onde eu nasci
Por muito que goste delas
Ainda gosto mais de ti.
Dessa forma, fica claro que desde pequeno Fer-
nando possuía uma inclinação para as letras, línguas
e literatura.
Em 1895, sua mãe casa-se novamente com o co-
mandante João Miguel Rosa que fora nomeado cônsul
de Portugal em Durban, na África do Sul. Assim, a
família passa a viver na África.
Esse fato refletiu substancialmente na sua for-
mação. Isso porque na África recebeu uma educação
inglesa, primeiramente num colégio de freiras da West
Street e depois na Durban High School.
Outras perdas familiares vieram refletir no estilo
de Pessoa. Destacam-se a morte de suas irmãs Mada-
lena Henriqueta, que faleceu em 1901, com apenas
3 anos, e Maria Clara, com apenas 2 anos, em 1904.
Em 1902, já com 14 anos, a família retorna à Lis-
boa. Três anos mais tarde, matricula-se na Faculdade
de Letras no curso de Filosofia, porém não chega a
concluir o curso.
Começa a dedicar-se à literatura e a partir de 1915
junta-se a um grupo de intelectuais. Destacam-se os
escritores portugueses modernistas: Mario de Sá-Car-
neiro (1890-1916) e Almada Negreiros (1893-1970).
Fundou a “Revista Orfeu” e, em 1916, seu amigo
Mário de Sá-Carneiro suicida-se. Em 1921, Pessoa fun-
da a Editora Olisipo, onde publica poemas em inglês.
Em 1924 funda a Revista “Atena”, ao lado de Ruy
Vaz e em 1926, trabalha como codiretor da “Revista
de Comércio e Contabilidade”. No ano seguinte, passa
a colaborar com a “Revista Presença”.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fernando Pessoa faleceu em sua cidade natal, dia
30 de Novembro de 1935, vítima de cirrose hepática,
com 47 anos.
No leito de morte sua última frase foi escrita, em
inglês, com a data de 29 de Novembro de 1935:
“I know not what tomorrow will bring” (Não sei o
que o amanhã trará).

Obras e Características
Fernando Pessoa é dono de uma vasta obra, ainda
Ilustração de Fernando Pessoa e seus heterônimos
que tenha publicado somente 4 obras em vida. Escre-
veu poesia e prosa em português, inglês e francês,
Fernando Pessoa foi um poeta excêntrico, de
além de ter trabalhado com traduções e críticas.
forma que criou inúmeros personagens, os famosos
Sua poesia é repleta de lirismo e subjetividade,
Heterônimos.
voltada para a metalinguagem. Os temas explorados
Diferentes dos pseudônimos, eles possuíam vida,
pelo poeta são dos mais variados, embora tenha es-
data de nascimento, morte, personalidade, mapa as-
crito muito sobre sua terra natal, Portugal.
tral e estilo literário próprio.
Os heterônimos mais importantes de Pessoa são:
Obras publicadas em Vida
• 35 Sonnets (1918)
Ricardo Reis
• Antinous (1918)
• English Poems, I, II e III (1921)
Recebeu uma educação clássica e se formou em
• Mensagem (1934)
medicina. Era considerado um defensor da monar-
quia. Dono de uma linguagem culta e estilo neoclássi-
Algumas Obras Póstumas
co, alguns temas presentes em sua obra são mitologia,
• Poesias de Fernando Pessoa (1942)
morte e vida.
• A Nova Poesia Portuguesa (1944)
Possuía grande interesse pela cultura latina e he-
• Poemas Dramáticos (1952)
lenista. A obra “Odes de Ricardo Reis” foi publicada
• Novas Poesias Inéditas (1973)
postumamente, em 1946. Segue abaixo um de seus
• Poemas Ingleses Publicados por Fernando Pes-
poemas:
soa (1974)
• Cartas de Amor de Fernando Pessoa (1978)
Anjos ou Deuses
• Sobre Portugal (1979)
Anjos ou deuses, sempre nós tivemos,
• Textos de Crítica e de Intervenção (1980)
A visão perturbada de que acima
• Obra Poética de Fernando Pessoa (1986)
De nos e compelindo-nos
• Primeiro Fausto (1986)
Agem outras presenças.
Como acima dos gados que há nos campos
Segue abaixo um de seus poemas mais emble-
O nosso esforço, que eles não compreendem,
máticos do poeta:
Os coage e obriga
E eles não nos percebem,
Autopsicografia
Nossa vontade e o nosso pensamento
O poeta é um fingidor.
São as mãos pelas quais outros nos guiam
Finge tão completamente
Para onde eles querem e nós não desejamos.
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente.
Álvaro de Campos
E os que leem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
Foi um engenheiro português que recebeu educa-
Não as duas que ele teve,
ção inglesa. Sua obra, repleta de pessimismo e intimis-
Mas só a que eles não têm.
mo, possui forte influência do simbolismo, decaden-
E assim nas calhas de roda
tismo e futurismo. As “Poesias de Álvaro de Campos”
Gira, a entreter a razão,
foi publicada postumamente, em 1944. Segue abaixo
Esse comboio de corda
um de seus poemas:
Que se chama coração.
Heterônimos e Poesias
Tabacaria
Não sou nada.
Nunca serei nada.

79

Não posso querer ser nada.
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos
do mundo.
Janelas do meu quarto,
Do meu quarto de um dos milhões do mundo.
que ninguém sabe quem é
(E se soubessem quem é, o que saberiam?),
Dais para o mistério de uma rua cruzada cons-
tantemente por gente,
Para uma rua inacessível a todos os pensamentos,
Real, impossivelmente real, certa, desconheci-
damente certa,
Com o mistério das coisas por baixo das pedras
e dos seres,
Com a morte a por umidade nas paredes
e cabelos brancos nos homens,
Com o Destino a conduzir a carroça de tudo
pela estrada de nada.
Estou hoje vencido, como se soubesse a ver-
dade.
Estou hoje lúcido, como se estivesse para morrer,
E não tivesse mais irmandade com as coisas
Senão uma despedida, tornando-se esta casa
e este lado da rua
A fileira de carruagens de um comboio, e uma
partida apitada
De dentro da minha cabeça,
E uma sacudidela dos meus nervos e um ranger
de ossos na ida.
Estou hoje perplexo, como quem pensou e
achou e esqueceu.
Estou hoje dividido entre a lealdade que devo
À Tabacaria do outro lado da rua, como coisa
real por fora,
E à sensação de que tudo é sonho, como coisa
real por dentro.
Falhei em tudo.
Como não fiz propósito nenhum, talvez tudo
fosse nada.
A aprendizagem que me deram,
Desci dela pela janela das traseiras da casa.
Alberto Caeiro
Com uma linguagem simples, direta e temas que
se aproximam da natureza, Alberto Caieiro cursou
apenas a escola primária. Embora ele tenha sido um
dos mais profícuos heterônimos de Fernando Pessoa.
Foi um anti-intelectualista, anti-metafísico, re-
jeitando, dessa forma, temas filosóficos, místicos e
subjetivos. Foi publicada, postumamente, as “Poesias
de Alberto Caeiro” (1946). Segue abaixo um de seus
poemas emblemáticos:
O Guardador de Rebanhos
Eu nunca guardei rebanhos,
80
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Mas é como se os guardasse.
Minha alma é como um pastor,
Conhece o vento e o sol
E anda pela mão das Estações
A seguir e a olhar.
Toda a paz da Natureza sem gente
Vem sentar-se a meu lado.
Mas eu fico triste como um pôr de sol
Para a nossa imaginação,
Quando esfria no fundo da planície
E se sente a noite entrada
Como uma borboleta pela janela.
Mas a minha tristeza é sossego
Porque é natural e justa
E é o que deve estar na alma
Quando já pensa que existe
E as mãos colhem flores sem ela dar por isso.
Como um ruído de chocalhos
Para além da curva da estrada,
Os meus pensamentos são contentes.
Só tenho pena de saber que eles são contentes,
Porque, se o não soubesse,
Em vez de serem contentes e tristes,
Seriam alegres e contentes.
Pensar incomoda como andar à chuva
Quando o vento cresce e parece que chove mais.
Não tenho ambições nem desejos
Ser poeta não é uma ambição minha
É a minha maneira de estar sozinho.
E se desejo às vezes
Por imaginar, ser cordeirinho
(Ou ser o rebanho todo
Para andar espalhado por toda a encosta
A ser muita cousa feliz ao mesmo tempo),
É só porque sinto o que escrevo ao pôr do sol,
Ou quando uma nuvem passa a mão por cima
da luz
E corre um silêncio pela erva fora.
Bernardo Soares
Considerado um semi-heterônimo, visto que o
poeta projetou nele algumas de suas características,
como afirma o próprio Pessoa:
“Não sendo a personalidade a minha, é, não
diferente da minha, mas uma simples mutilação
dela. Sou eu menos o raciocínio e afectividade”.
Bernardo é autor do “Livro dos Desassossegos”,
considerada uma das obras fundadoras da ficção por-
tuguesa no século XX.
Narrada em prosa, trata-se de uma espécie de au-
tobiografia. Na trama, Bernardo Soares é um ajudante
de guarda-livros em Lisboa, ao lado de Fernando Pes-
soa. Segue abaixo um de seus poemas:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Isto
Dizem que finjo ou minto
Tudo o que escrevo. Não.
Eu simplesmente sinto
Com a imaginação.
Não uso o coração.
Tudo o que sonho ou passo,
O que me falha ou finda,
É como que um terraço
Sobre outra coisa ainda.
Essa coisa é que é linda.
Por isso escrevo em meio
Do que não está ao pé,
Livre do meu enleio,
Sério de que não é.
Sentir? Sinta quem lê!
ATIVIDADES
1. Embora existam divergências sobre sua estrutura-
ção, o Modernismo em Portugal pode ser dividido
em:
a) Presencismo, Futurismo, Realismo e Natura-
lismo.
b) Orfismo, Presencismo, Neorrealismo e Surre-
alismo.
c) Orfismo, Neorrealismo, Romantismo e Litera-
tura Contemporânea.
d) Orfismo, Presencismo, Futurismo e Surrealis-
mo.
e) Humanismo, Cubismo, Neorrealismo e Concre-
tismo.
2. Sobre o Modernismo português estão corretas
as seguintes proposições:
I. O Modernismo em Portugal costuma ser divi-
dido em duas partes, Orfismo (primeira geração)
e Presencismo (segunda geração), muito embora
alguns estudiosos considerem os movimentos ne-
orrealistas e surrealistas como vertentes moder-
nistas.
II. Entre os principais ideais dos presencistas,
estavam a busca por uma literatura inovadora
influenciada pelo Futurismo e pelo Cubismo, o
rompimento com o passadismo da literatura de
caráter histórico e a retratação do homem e seu
espanto de existir.
III. A Revista Presença, publicação literária de
maior êxito durante os anos do Modernismo, foi
responsável por divulgar os ideais do Presencis-
mo, consolidando as conquistas dos escritores
que representaram a primeira fase do movimen-
to.
IV. Surgido em um período de lutas de classes
sociais e de crises religiosas, o Modernismo por-
tuguês foi marcado por uma literatura cuja lin-
guagem refletia os estados de tensão da alma
humana e que era permeada pelo rebuscamento
e por figuras de linguagem de difícil compreen-
são.
V. Marcado pelo subjetivismo, nostalgia, melan-
colia e combinação de vários gêneros literários, o
Modernismo português marcou o fim do Neoclas-
sicismo, instaurando um novo modo de expressão
em Portugal e em toda a Europa.
a) I e III.
b) Todas estão corretas.
c) II, IV e V.
d) I e II.
e) III e IV.
3. Estão, entre os principais escritores do moder-
nismo português (do Orfismo ao Surrealismo):
a) Eça de Queiros, Antero de Quental, Florbela
Espanca e Fernando Pessoa.
b) José Saramago, Graciliano Ramos, Eugênio de
Castro e Euclides da Cunha.
c) Fernando Pessoa, José Régio, Fernando Namo-
ra e Alexandre O’Neill
d) Sophia de Mello Breyner Andresen, Camilo
Castelo Branco, Mário de Sá-Carneiro e Cesá-
rio Verde.
e) Almeida Garrett, Júlio Dinis, José Agostinho de
Macedo e Miguel Torga.
4. (UNIFESP) Considere os fragmentos a seguir.
Texto I
Ao longo do sereno
Tejo, suave e brando,
Num vale de altas árvores sombrio,
Estava o triste Almeno
Suspiros espalhando
Ao vento, e doces lágrimas ao rio.
Luís de Camões. Ao longo do sereno.
Texto II
Bailemos nós ia todas três, ay irmanas,
so aqueste ramo destas auelanas
e quen for louçana, como nós, louçanas,
se amigo amar,
so aqueste ramo destas auelanas
uerrá baylar.
Aires Nunes. In: Nunes, J.J., Crestomatia arcaica.
Texto III
Tão cedo passa tudo quanto passa!
morre tão jovem ante os deuses quanto
Morre! Tudo é tão pouco!
Nada se sabe, tudo se imagina.
Circunda-te de rosas, ama, bebe
E cala. O mais é nada.
Fernando Pessoa. Obra poética.
81

Texto IV
Os privilégios que os Reis
Não podem dar, pode Amor,
Que faz qualquer amador
Livre das humanas leis.
Mortes e guerras cruéis,
Ferro, frio, fogo e neve,
Tudo sofre quem o serve.
Luís de Camões. Obra completa.
Texto V
As minhas grandes saudades
São do que nunca enlacei.
Ai, como eu tenho saudades
Dos sonhos que nunca sonhei!...
Mário de Sá-Carneiro. Poesias.
Assinale a alternativa que contém textos de au-
toria de poetas do Modernismo português.
a) I e V.
b) II e III.
c) III e IV.
d) III e V.
e) IV e V.
RESENHA, RESUMO E ESQUEMA
Resenha é um gênero cada vez mais cobrado em
ambientes acadêmicos e de produção de conhecimen-
to. Saber sua definição e principais características é
fundamental para desenvolver boas jornadas de es-
tudos. Veja, a seguir, o que é preciso conhecer para
fazer boas resenhas.
O que é?
Resenha é um tipo de texto usado para descrever
e analisar outra produção textual – que pode variar
de obras literárias até tratados de anatomia. Todos os
livros, de modo geral, podem ser resenhados. Além
disso, há também as chamadas resenhas temáticas,
que reúnem informações de diversos livros e autores
que abordam um mesmo assunto.
Tipos
Tradicionalmente, existem dois tipos de resenha:
• Resenha descritiva
Nesse tipo, o autor da resenha apenas descreve e
correlaciona informações acerca do tema ou livro re-
senhado. Não há espaço para a opinião do autor nesse
texto, sendo, portanto, uma composição informativa.
• Resenha crítica ou opinativa
Assim como na descritiva, essa também descreve
e correlaciona informações de uma obra ou assun-
82
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
to. Não obstante, na resenha crítica, há espaço para
que o autor apresente teses sobre o tema abordado,
sendo, então, um texto de natureza informativo-ar-
gumentativa.
Características
Para além da estrutura das resenhas descritivas
ou críticas, é importante pontuar as seguintes carac-
terísticas desse gênero:
• Objetividade: Por se tratar de um gênero cientí-
fico, a resenha exige certo grau de objetividade
em sua linguagem, haja vista que interferên-
cias da pessoalidade do autor atrapalhariam o
método da ciência. O uso do sentido literal é
sempre bem-vindo em textos desse tipo.
• Concisão: Uma boa resenha deve procurar dizer
o necessário, sem muitos exemplos ou repe-
tições. Isso porque o texto tem como função
ser um material de estudo, uma composição
para ser lida depois, sem haver a necessidade
de acessar os originais resenhados.
• Utilização de um método: É importante que,
nas resenhas, o autor estruture o texto a partir
de um método claro e objetivo. Em geral, duas
partes são fundamentais em todas as produ-
ções desse tipo: o resumo e a análise de dados.
• Uso da norma-padrão da língua: Para manter
a clareza e a objetividade, recomenda-se que
a norma-padrão seja a variante de linguagem
utilizada nas resenhas. Isso não significa, é bom
lembrar, que se deve escrever de uma maneira
rebuscada ou difícil nas resenhas. Lembre-se: a
norma-padrão é aquela variante da linguagem
que segue a gramática, mas que também deve
ser compreendida pela maioria das pessoas.
Resenha x resumo
É muito comum haver confusão entre os conceitos
de resenha e de resumo. Isso é justificável, haja vista
que ambos os gêneros não são tão diferentes assim.
Na verdade, a resenha tem como uma de suas partes
o resumo.
• Resumo: gênero textual em que se retira de
um texto original apenas as informações mais
relevantes. É importante ressaltar: não se pode
acrescentar nenhum discurso novo ao já exis-
tente no primeiro texto.
• Resenha: gênero textual que mescla o resumo,
conforme definição acima, com trechos descri-
tivos ou analíticos. Nesse sentido, a resenha
acrescenta informações novas ao texto origi-
nalmente resenhado. Por isso, é possível dizer
que, em toda resenha, existe um resumo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Passo a passo para fazer uma resenha
Para produzir uma boa resenha, é muito impor-
tante:
• Ler com muita calma e atenção o texto que
será resenhado. De preferência, faça duas ou
três leituras prévias.
• Fazer anotações no texto original durante os
processos de leitura.
• Resumir de modo claro, objetivo e conciso to-
das as informações importantes do texto. Dos
resumos, costumam-se excluir exemplos ou
repetições de conceitos.
• Construir apontamentos segundo o tipo de re-
senha que será produzida – descritiva ou opi-
nativa – e acrescentar tais apontamentos junto
aos resumos já produzidos.
• Revisar o texto final da resenha, verificando
se, de fato, todas as informações importantes
foram resumidas, e se os apontamentos feitos
estão de acordo com as suas expectativas.
(https://www.portugues.com.br/redacao/resenha.html)
Esquema e Resumo
Tipos diferentes de texto, esquema e resumo
apresentam diferenças significativas quanto à forma
e ao conteúdo.
Elaborar esquemas e resumos pode ser uma ótima
opção para quem quer otimizar os estudos e melhorar
a compreensão textual
Você sabe quais são as diferenças entre esquema
e resumo? Pensou que esquema e resumo fossem a
mesma coisa? Pois bem, você vai aprender agora que
eles são tipos distintos de texto-, pois cada um cumpre
uma função diferente no contexto comunicacional.
Basicamente, o resumo tem como principal carac-
terística apresentar com fidelidade as ideias reprodu-
zidas em um texto, primando por elementos inerentes
à construção textual. Já o esquema tem como objetivo
destacar apenas aquilo que é essencial para um texto,
como se fosse um esqueleto formado por tópicos.
Características do resumo
1- Sintetiza o texto preservando integralmente
suas ideias.
2- Preocupação com os elementos da textualida-
de inerentes à construção textual, como coerência e
coesão e hierarquização das ideias do autor.
3- Não é permitido, em um resumo, emitir comen-
tários pessoais sobre o texto resumido.
4- Variantes na estrutura do texto são permitidas
quando não há a exigência de um resumo formal.
5- Colar as ideias do autor não é permitido. Quan-
do for necessário, que seja feito em forma de citação
com os devidos créditos (autor e página).
6- Diferentemente do que acontece com o esque-
ma, o resumo é formado por frases que apresentam
sentido completo, e não apenas tópicos.
7- É classificado em indicativo ou descritivo, infor-
mativo ou analítico e crítico.
Características do esquema
1- Síntese das ideias principais de um texto or-
ganizada através de palavras-chaves, em torno das
quais é possível adquirir grandes quantidades de co-
nhecimentos.
2- A visualização de um esquema deve remeter
o leitor aos principais pontos tidos como mais im-
portantes.
3- O esquema assemelha-se a um esqueleto, não
apresentando assim maiores preocupações com os
elementos inerentes à construção textual.
4- O esqueleto permite ao leitor visualizar e des-
tacar aquilo que é essencial.
5- No esquema podem ser utilizados diversos
símbolos, como letras, números, setas, círculos etc.
6- Pode ser do tipo linear, quando apresenta a
informação na horizontal e na vertical; piramidal,
quando a informação está disposta em forma de pi-
râmide; e sistemático, quando as informações estão
organizadas em forma de um quadro.
7- Deve ter linguagem clara, concisa e objetiva.
Diferenças entre esquema e resumo:
Apesar das diferenças, ambos apresentam um
ponto em comum: são resultados de uma boa leitura,
pois, sem ela, elaborar um esquema ou um resumo
pode ser uma tarefa árdua.
(https://www.portugues.com.br/redacao/o-esquema-
resumo---fortes-aliados-diante-compreensao-textual-.
html)
FLEXÕES VERBAIS
Um verbo é uma palavra que indica acontecimen-
tos representados no tempo, como uma ação, um es-
tado, um processo ou um fenômeno.
Os verbos sofrem flexão em modo, tempo, núme-
ro, pessoa, voz e aspecto.
Devido a essa pluralidade de flexões que apresen-
tam, os verbos são uma classe gramatical complexa
e abrangente.
Flexão em modo
Existem três modos verbais:
• o modo indicativo;
• o modo subjuntivo;
• o modo imperativo.
83

O modo indicativo é usado para indicar realidade.
Os verbos conjugados no indicativo expressam ações
de forma clara e precisa.
• Ele vai à festa.
• Nós compraremos um carro novo.
O modo subjuntivo é usado para indicar possibili-
dade. Os verbos conjugados no subjuntivo expressam
ações de forma incerta e duvidosa.
• Tomara que ele vá à festa.
• Seria melhor se nós comprássemos um carro
novo.
O modo imperativo é usado para indicar ordem.
Os verbos conjugados no imperativo expressam or-
dens, pedidos, exortações, conselhos.
• Vá à festa.
• Comprem um carro novo!
Flexão em tempo
Existem tempos verbais que indicam ações que
ocorrem no presente, ações que ocorreram no pas-
sado ou ações que ocorrerão no futuro.
Os diferentes tempos verbais estão estruturados
nos modos verbais. Podem ser simples (formados por
apenas uma forma verbal) ou compostos (formados
por um verbo auxiliar e um verbo principal).
Tempos verbais simples do modo indicativo
Presente;
Pretérito imperfeito;
Pretérito perfeito;
Pretérito mais-que-perfeito;
Futuro do presente;
Futuro do pretérito.
Tempos verbais compostos do modo indicativo
Pretérito perfeito composto;
Pretérito mais-que-perfeito composto;
Futuro do presente composto;
Futuro do pretérito composto.
Tempos verbais simples do modo subjuntivo
Presente;
Pretérito imperfeito;
Futuro.
Tempos verbais compostos do modo subjuntivo
Pretérito perfeito composto;
Pretérito mais-que-perfeito composto;
Futuro composto.
Tempos verbais do modo imperativo
Imperativo afirmativo;
Imperativo negativo.
84
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Formas nominais simples
Infinitivo pessoal;
Infinitivo impessoal;
Particípio;
Gerúndio.
Formas nominais compostas
Infinitivo pessoal composto;
Infinitivo impessoal composto;
Gerúndio composto.
Flexão em número e pessoa
Os verbos sofrem flexão em número, podendo ser
conjugados no singular ou no plural:
• No singular indicam apenas um sujeito verbal.
• No plural indicam vários sujeitos verbais.
Os verbos sofrem flexão em pessoa, havendo três
pessoas verbais:
• A 1.ª pessoa verbal indica quem fala (eu e nós);
• A 2.ª pessoa verbal indica com quem se fala (tu
e vós);
• A 3.ª pessoa verbal indica de quem se fala (ele
e eles).
Através da junção da flexão em pessoa e em nú-
mero, juntamente com os pronomes pessoais do caso
reto, obtêm-se as pessoas do discurso, que estruturam
a conjugação verbal:
• Eu – 1.ª pessoa do singular;
• Tu – 2.ª pessoa do singular;
• Ele – 3.ª pessoa do singular;
• Nós – 1.ª pessoa do plural;
• Vós – 2.ª pessoa do plural;
• Eles – 3.ª pessoa do plural.
Flexão em voz
Existem três vozes verbais:
• A voz ativa;
• A voz passiva;
• A voz reflexiva.
Na voz ativa, o sujeito gramatical é o agente da
ação expressa pelo verbo.
• O Paulo comeu o brigadeiro.
• A Joana não ouviu a campainha.
Na voz passiva, o sujeito gramatical é o paciente
da ação expressa pelo verbo.
• O brigadeiro foi comido pelo Paulo.
• A campainha não foi ouvida pela Joana.
• Comeu-se o brigadeiro.
• Não se ouviu a campainha.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Na voz reflexiva, o sujeito gramatical é ao mesmo
tempo agente e paciente da ação expressa pelo verbo.
• Eles abraçaram-se durante muito tempo.
• Ela penteou-se rapidamente e saiu.
Flexão em aspecto
A flexão em aspecto permite indicar:
Que a ação verbal…
• está totalmente concluída (aspecto perfectivo);
• não está totalmente concluída (aspecto imper-
fectivo).
Que o foco da ação verbal está…
• no início da ação (aspecto inceptivo);
• no desenvolvimento da ação (aspecto cursivo);
• no fim da ação (aspecto terminativo).
Se a ação verbal é…
• momentânea (aspecto pontual);
• duradoura (aspecto durativo);
• contínua (aspecto contínuo);
• interrompida (aspecto descontínuo).
(https://www.conjugacao.com.br/flexoes-verbais/)
Classificação dos Verbos
Os verbos em língua portuguesa são classificados
em regulares, irregulares, defectivos ou abundantes.
A classificação está condicionada à flexão verbal
e não ao significado. Verbo é a classe de palavras que
tem o maior número de flexões na língua portuguesa.
Flexões Verbais
As flexões verbais ocorrem em número (singular
e plural), pessoa (primeira, segunda, terceira), modo
(indicativo, subjuntivo, imperativo), tempo (presente,
pretérito, futuro) e voz (ativa, passiva, reflexiva).
Pode indicar ação (fazer, copiar), caráter de esta-
do (ser, ficar), fenômeno natural (chover, anoitecer),
ocorrência (acontecer, suceder), desejo (aspirar, al-
mejar) e outros processos.
Os verbos são divididos em três grupos de flexões,
as chamadas conjugações, identificadas respectiva-
mente pelas vogais temáticas (a), (e), e (i).
Para cada uma das conjugações, há um paradigma
indicativo das formas verbais consideradas regulares.
E é a relação estabelecida com tais paradigmas
que classifica os verbos como regulares, irregulares,
defectivos ou abundantes.
Verbos Regulares
São considerados regulares os verbos que obede-
cem de maneira precisa a um paradigma de respectiva
conjugação.
gulares
Os verbos irregulares são classificados assim por-
que não seguem nenhum paradigma da respectiva
conjugação. Esses verbos podem apresentar irregu-
laridades no radical, nas terminações ou em ambos.
Verbos Anômalos
Dentro da classificação de verbos irregulares estão
os chamados verbos anômalos. Entre os exemplos de
verbos anômalos estão ser e vir, que apresentam pro-
fundas alterações nos radicais e na sua conjugação.
Verbos Defectivos
Os verbos defectivos não são conjugados em de-
terminadas pessoas, tempos ou modos. Ou seja, não
flexionam em algumas formas. Os verbos defectivos
podem ser impessoais, unipessoais e pessoais.
Verbos Abundantes
Verbos abundantes apresentam mais de uma for-
ma aceitas pela norma culta. Eles podem ser encon-
trados em verbos no particípio e, logo, nos tempos
compostos em que o verbo principal fica nessa forma
nominal.
(https://www.todamateria.com.br/classificacao-dos-
verbos/)
ATIVIDADES
1. (Fuvest) Reescreva as frases abaixo, obedecendo
ao modelo:
Modelo:
“Se ele voltou cedo, eu também voltei.
Se ele voltar cedo, eu também voltarei.”
a) Se ele viu o filme, eu também vi.
b) Se tu te dispuseste, eu também me dispus.
2. Acerca dos enunciados que seguem, flexione os
derivados do verbo “ter” no pretérito imperfei-
to do modo subjuntivo, tendo como subsídio o
exemplo que segue.
Eu teria paciência, se todos tivessem.
a) Ela manteria tranquila, se todos____________.
85

b) Neste documento conteria todas as informa-
ções, se nos outros ______________.
c) Os alunos até se ateriam a essa questão, se o
professor se _____________________.
d) O documentário reteria a informação, se os
canais televisivos ______________________.
3. Seguindo o modelo, reescreva as frases de modo
a estabelecer de maneira adequada a correlação
temporal entre as formas verbais:
Você obterá um bom resultado, se (fazer) o tra-
balho.
Você obterá um bom resultado, se fizer o traba-
lho.
a) Fecharemos o acordo, se a proposta nos (con-
vir).
b) Saldaremos a dívida, se (reaver) o que nos foi
suprimido.
c) A situação se resolverá, se nós (impor) as con-
dições.
d) Encontrará graves erros de concordância, se
(refazer) o trabalho.
e) Se não (conter) nossos impulsos, seremos re-
preendidos.
4. (ESPM – SP) Leia o trecho:
Toda a gente dormia com a mulher do Jaqueira.
Era só empurrar a porta. Se a mulher não abria
logo, Jaqueira ia abrir, bocejando e ameaçando:
- Um dia eu mato um peste.
Matou. Escondeu-se por detrás de um pau e des-
carregou a lazarina bem no coração do freguês.
(Graciliano Ramos, São Bernardo)
A forma verbal grifada:
a) está no pretérito, indicando uma ação dura-
tiva ou repetitiva que começa num passado
mais ou menos distante e perdura ainda no
momento da fala.
b) está no futuro do pretérito, indicando uma
ação hipotética.
c) está no presente, indicando que a ação se dará
num tempo futuro.
d) está no futuro, indicando que a ação se dará
num futuro do presente.
e) está no presente, indicando uma ação momen-
tânea ou pontual.
DISSERTAÇÃO
ATIVIDADES
1. Texto próprio para quem quer expor opiniões ou
persuadir de alguma coisa, no qual se emprega
o abstrato (conceitos, ideias, concepções). Tipo
de texto que tem por objetivo influenciar o lei-
86
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tor/interlocutor com posicionamentos elencados
através de uma cuidadosa ordenação lógica. Es-
tamos falando da:
a) descrição.
b) narração.
c) exposição.
d) injunção.
e) dissertação.
2. (MACKENZIE) “É comum, no Brasil, a prática de
tortura contra presos. A tortura é imoral e cons-
titui crime.
Embora não exista ainda nas leis penais a defini-
ção do ‘crime de tortura’, torturar um preso ou
detido é abuso de autoridade somado à agressão
e lesões corporais, podendo qualificar-se como
homicídio, quando a vítima da tortura vem a
morrer. Como tem sido denunciado com grande
frequência, policiais incompetentes, incapazes de
realizar uma investigação séria, usam a tortura
para obrigar o preso a confessar um crime. Além
de ser um procedimento covarde, que ofende
a dignidade humana, essa prática é legalmente
condenada. A confissão obtida mediante tortura
não tem valor legal e o torturador comete crime,
ficando sujeito a severas punições.” (Dalmo de
Abreu Dallan)
Pode-se afirmar que esse trecho é uma dissertação:
a) que apresenta, em todos os períodos, persona-
gens individualizadas, movimentando-se num
espaço e num tempo terríveis, denunciados
pelo narrador, bem como a predominância de
orações subordinadas, que expressam sequên-
cia dos acontecimentos;
b) que apresenta, em todos os períodos, subs-
tantivos abstratos, que representam as ideias
discutidas, bem como a predominância de
orações subordinadas, que expressam o en-
cadeamento lógico da denúncia;
c) que apresenta uma organização temporal em
função do pretérito, jogando os acontecimen-
tos denunciados para longe do momento em
que fala, bem como a predominância de ora-
ções subordinadas, que expressam o prolon-
gamento das ideias repudiadas;
d) que consegue fazer uma denúncia contunden-
te, usando, entre outros recursos, a ênfase, por
meio da repetição de um substantivo abstrato
em todos os períodos, bem como a predomi-
nância de orações coordenadas sindéticas, que
expressam o prolongamento das ideias repu-
diadas;
e) que consegue construir um protesto persuasi-
vo com uma linguagem conotativa, construída
sobre metáforas e metonímias esparsas, bem
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
como com a predominância de orações subor-
dinadas, próprias de uma linguagem formal,
natural para esse contexto.
3. Classifique os fragmentos a seguir de acordo com
o tipo textual que representam:
I. “Viajou meu amigo Pedro. Fui levá-lo ao Galeão,
onde esperamos três horas o seu quadrimotor.
Durante esse tempo, não faltou assunto para
nos entretermos, embora não falássemos da vã
e numerosa matéria atual. Sempre tivemos muito
assunto, e não deixamos de explorá-lo a fundo.
Embora Pedro seja extremamente parco de pala-
vras, e, a bem dizer, não se digne de pronunciar
nenhuma. Quando muito, emite sílabas; o mais é
conversa de gestos e expressões pelos quais se faz
entender admiravelmente. É o seu sistema. […]”.
(No aeroporto – Carlos Drummond de Andrade)
II. “Peneire a farinha em um bowl e faça um bu-
raco no meio. Junte os ovos, o leite e a manteiga
e misture. Se necessário, peneire a mistura. Deixe
descansar na geladeira por pelo menos ½ hora
(ideal 1 hora). Em uma frigideira antiaderente,
derreta um pouco de manteiga (o suficiente para
cobrir o fundo da panela) em fogo médio, escorra
o excesso de manteiga. [...]”.
III. “[...] Se o fenômeno cultural do futebol tem
inegável dimensão política, é crucial distinguir as
esferas. Do contrário, num contexto de eferves-
cência social, o inocente gesto de apoiar a sele-
ção, nos estádios ou fora deles, acabaria sujeito
a reprimendas. Nada mais infeliz do que censurar
a felicidade alheia. É de resto um despropósito
torcer contra o Brasil. Os únicos que têm a ganhar
com nossa derrota são os adversários, pois aos
brasileiros restará apenas a tristeza. [...]”.
IV. Eu não tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos tão vazios,
nem o lábio amargo.
Eu não tinha estas mãos sem força,
tão paradas e frias e mortas;
eu não tinha este coração que nem se mostra.
Eu não dei por esta mudança,
tão simples, tão certa, tão fácil:
· Em que espelho ficou perdida
a minha face?
(Retrato – Cecília Meireles)
V. ”[...] Ainda segundo a Prefeitura, 40% dos in-
gressos vendidos para os jogos de São Paulo das
primeira e segunda fases do mundial foram vendi-
dos para estrangeiros, 8% para turistas brasileiros
e 52% para paulistanos. Para a abertura, 22% das
entradas foram vendidas para turistas, sendo que
9,9% para croatas, adversários do Brasil no jogo
desta quinta-feira (12). [...]”.
a) expositivo – descritivo – narrativo – injuntivo
– dissertativo-argumentativo
b) injuntivo – expositivo – narrativo – dissertati-
vo-argumentativo – descritivo
c) narrativo – injuntivo – dissertativo-argumen-
tativo – descritivo – expositivo
d) narrativo – expositivo – dissertativo-argumen-
tativo – injuntivo – descritivo
4. Sobre as características do texto dissertativo, po-
demos afirmar que:
a) Suas principais características são contar uma
história ou narrar algum acontecimento, verí-
dico ou não.
b) Apresentar informações sobre um objeto ou
fato específico, enumerando suas característi-
cas através de uma linguagem clara e objetiva.
c) Têm por finalidade instruir o leitor/interlocu-
tor, por isso o predomínio dos verbos no infi-
nitivo.
d) Texto da opinião, no qual as ideias são desen-
volvidas com a intenção de convencer o leitor.
Conheça as 5 competências do Enem e arrase
na redação!
O objetivo do Exame Nacional do Ensino Médio
é promover uma avaliação dos conhecimentos gerais
dos participantes, certo? Por isso, se você vai fazer as
provas, saber quais são as competências do Enem faz
toda a diferença na hora de elaborar a redação.
É preciso trabalhá-las para que você consiga ter
um bom desempenho na organização das suas ideias
e na transcrição delas para o papel. Desse modo, al-
cançará uma boa pontuação, que ajudará a aumentar
a sua nota geral. Afinal, na redação do Enem, o can-
didato é avaliado em seis diferentes níveis.
Quer saber mais sobre esse assunto para arrasar
em sua redação? Então, continue lendo e entenda
como é feita a avaliação de desempenho, quais são as
competências cobradas e de que maneira você pode
se preparar para atendê-las e se dar bem!
Quais os 6 níveis de desempenho para avaliar as
redações do Enem?
A redação do Enem tem um peso muito grande
na pontuação geral do participante. Por isso, além de
estudar todas as matérias que caem nesse exame,
você precisa trabalhar a escrita, a argumentação e
a defesa de ponto de vista. Essas são algumas das
competências do Enem avaliadas pelos organizadores
da prova.
Isso porque a avaliação de um participante não é
feita por meio da análise generalizada da redação. Na
verdade, os avaliadores focam essas competências,
87

e cada uma delas recebe uma pontuação diferente,
de acordo com o nível de desempenho do indivíduo.
Existem seis níveis diferentes de desempenho
que conferem uma determinada quantidade de pon-
tos, partindo de 0 até 200. Assim, sendo cinco compe-
tências avaliadas, aquele que consegue a nota máxima
em todas elas têm a tão almejada redação nota 1.000.
Veja, a seguir, o que faz um participante ser clas-
sificado com um determinado nível de desempenho:
• 200 pontos: o participante que atinge 200 pon-
tos apresentou excelência em todas as compe-
tências avaliadas;
• 160 pontos: o participante apresentou um de-
sempenho muito bom, no entanto, cometeu
pequenas falhas em alguns detalhes;
• 120 pontos: o participante apresentou um de-
sempenho mediano, com algumas inadequa-
ções na escrita e na argumentação;
• 80 pontos: o participante não demonstrou
um bom domínio da escrita formal da Língua
Portuguesa, e o seu texto teve inconstâncias,
contradições, inadequações e outros erros;
• 40 pontos: o participante demonstrou domínio
muito precário da escrita formal da Língua Por-
tuguesa e do estilo dissertativo-argumentativo.
As informações estavam incoerentes, suas arti-
culações foram precárias, e as propostas, muito
vagas ou fugindo ao tema;
• 0 ponto: o participante teve um desempenho
insuficiente em todas as competências do Enem
para redação.
Quais são as 5 competências do Enem para a
redação?
Conforme você viu, a avaliação da redação é feita
considerando diversos aspectos a fim de classificar o
candidatado em um nível de desempenho específico.
É por isso que você precisa entender o que são as com-
petências do Enem e de que maneira elas impactam
o seu desempenho no exame. A seguir mostramos
quais são elas e o que é avaliado.
1. Domínio da escrita formal da Língua Portu-
guesa
Na avaliação dessa competência, os organizado-
res verificam se o participante elaborou a redação
respeitando as regras de escrita formal da Língua
Portuguesa. São verificados aspectos como:
• ortografia;
• acentuação;
• uso de maiúsculo e de minúsculo;
• hifenização;
• separação silábica;
• concordância;
• pontuação;
88
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• crase;
• regência;
• paralelismo;
• uso de pronomes.
2. Compreensão e adequação ao tema
Nessa segunda competência, basicamente, os ava-
liadores verificarão se o participante não fugiu ao
tema proposto. São analisadas as suas habilidades de
leitura e de desenvolvimento de textos, verifica-se se
o candidato compreendeu a proposta e se a redação
está organizada e delimitada ao assunto.
3. Capacidade de argumentação e de defesa de
ponto de vista
A redação do Enem deve ser feita seguindo o es-
tilo dissertativo-argumentativo. Sendo assim, o par-
ticipante precisa saber como selecionar, relacionar,
organizar e interpretar as informações, opiniões e
fatos disponibilizados. É verificada sua capacidade
de argumentação e de defesa de ponto de vista, a
justificação deles e a aceitabilidade das ideias.
4. Conhecimento dos mecanismos linguísticos
Um bom texto apresenta uma sequência coeren-
te e relação entre frases e parágrafos, sendo que é
necessário utilizar conjunções, preposições, locuções
adverbiais e advérbios para fazer essa coesão. Por-
tanto, o candidato precisa dominar esses recursos e
saber como utilizá-los para estabelecer uma relação
entre as ideias.
5. Respeito aos Direitos Humanos
A conclusão da redação é feita por meio da apre-
sentação de uma proposta de intervenção que con-
tribua para solucionar o problema abordado. Mas ela
precisa respeitar os Direitos Humanos, então, essa
também é uma das competências do Enem. O parti-
cipante precisa demonstrar seu preparo para o bom
exercício da cidadania.
Como se preparar para atender às competências
do Enem?
Agora você já sabe quais são as competências do
Enem e os critérios de avaliação de um participante,
certo? Então, vamos explicar de que maneira você
pode se preparar para atender a essas exigências e
alcançar uma boa pontuação.
Conheça as regras da nova ortografia
O novo acordo ortográfico entrou oficialmente em
vigor em 2016, mas muitas pessoas ainda têm dúvi-
das sobre ele. Para que você não cometa erros dessa
natureza em sua redação, é fundamental que estude
as novas regras, veja exemplos de aplicação e realize
exercícios para fixar esse conhecimento.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Pratique a interpretação de texto
Basicamente, toda a prova do Enem depende
muito da interpretação de textos, e isso não é dife-
rente com a redação. Serão apresentadas algumas in-
formações para que você pense em seus argumentos,
sendo fundamental entender corretamente do que
elas estão tratando e qual a mensagem que transmi-
tem. Assim, poderá construir a sua argumentação de
forma sólida e coerente.
Estimule o pensamento crítico
Para que você tenha uma opinião e consiga defen-
dê-la, deve pensar por si mesmo — algo possível se
você estimula o seu pensamento crítico. Isso significa
analisar as informações que chegam até você por di-
ferentes aspectos e pensar bem suas consequências.
Desse modo, conseguirá desenvolver excelentes es-
tratégias para a redação.
Leia constantemente
A leitura constante de diferentes materiais con-
tribui de diversas formas para você trabalhar as com-
petências do Enem. Afinal, ao ler, você:
• trabalha a interpretação de textos;
• assimila dados e informações;
• enriquece seu vocabulário;
• verifica a estrutura correta das frases e das ora-
ções;
• aprende a trabalhar a coesão;
• conhece a escrita correta das palavras.
Não é necessário ler apenas conteúdos acadêmi-
cos, trabalhos científicos ou outros materiais comple-
xos. Você pode fazer a leitura de notícias, de artigos e
de livros, apenas tendo o cuidado de optar por fontes
que respeitem a norma culta da língua.
Exercite o pensamento de coletividade
Conforme explicamos, entre as principais compe-
tências do Enem está o respeito aos Direitos Humanos
na proposta de intervenção ao problema apresentado.
Portanto, você deve exercitar o pensamento de coleti-
vidade, o que significa procurar soluções que estejam
adequadas à sociedade de um modo geral, evitando
o pensamento egoísta ou restrito a grupos seletos.
Não é impossível alcançar uma boa pontuação na
redação: você apenas precisa trabalhar as competên-
cias do Enem para alcançar um bom desempenho.
(https://dicas.vestibulares.com.br/competencias-do-
enem/)
ATIVIDADES
1. (UFPR – 2010) Entrou em vigor a lei que converte
em presunção de paternidade a recusa dos ho-
mens em fazer teste de DNA. Assinale a alternati-
va cujo texto pode ser concluído coerentemente
com essa afirmação.
a) Sara Mendes deu início a um processo na justi-
ça, para que Tiago Costa assuma a paternidade
de seu filho Cássio. Tiago não fez o exame de
DNA, mas assume como muito provável ser
ele o pai do menino. Cássio alega que o exame
não é conclusivo, pois entrou em vigor a lei
que converte em presunção de paternidade a
recusa dos homens em fazer teste de DNA.
b) Adriano é um rapaz muito presunçoso e não
admite que lhe cobrem nada. A namorada lhe
pediu um exame de DNA, para esclarecer a pa-
ternidade de Amanda, sua filha. Adriano disse
que não faria o exame. A namorada disse que
toda essa presunção serviria para o juiz ates-
tar a paternidade, pois entrou em vigor a lei
que converte em presunção de paternidade a
recusa dos homens em fazer teste de DNA.
c) Carlos de Almeida responde processo na justi-
ça por não querer reconhecer como seu o filho
de Diana Santos, sua ex-namorada. Carlos se
recusou a fazer o exame de DNA, o que permite
ao juiz lavrar a sentença que o indica como
pai da criança, porque entrou em vigor a lei
que converte em presunção de paternidade a
recusa dos homens em fazer teste de DNA.
d) Alessandro presume que Caio seja seu filho.
Sugeriu a Telma um exame de DNA. Telma disse
não ser necessário, pois entrou em vigor a lei
que converte em presunção de paternidade a
recusa dos homens em fazer teste de DNA.
e) Mário e Felipe são primos. Mário é extrema-
mente vaidoso, pretensioso. Felipe é um rapaz
calmo e muito simples. Os dois namoraram
Teresa na mesma época. Teresa teve uma filha
e entrou na justiça para exigir dos dois primos
um exame de DNA. O juiz disse que não era
necessário, pois entrou em vigor a lei que con-
verte em presunção de paternidade a recusa
dos homens em fazer teste de DNA.
2. (UDESC – 2008) Identifique a ordem em que os
períodos devem aparecer, para que constituam
um texto coeso e coerente. (Texto de Marcelo
Marthe: Tatuagem com bobagem. Veja, 05 mar.
2008, p. 86.)
I. Elas não são mais feitas em locais precários, e
sim em grandes estúdios onde há cuidado com
a higiene.
II. As técnicas se refinaram: há mais cores dispo-
níveis, os pigmentos são de melhor qualidade e
ferramentas como o laser tornaram bem mais
simples apagar uma tatuagem que já não se quer
mais.
III. Vão longe, enfim, os tempos em que o con-
ceito de tatuagem se resumia à velha âncora de
marinheiro.
89

IV. Nos últimos dez ou quinze anos, fazer uma
tatuagem deixou de ser símbolo de rebeldia de
um estilo de vida marginal.
Assinale a alternativa que contém a sequência
correta em que os períodos devem aparecer.
a) II, I, III, IV
b) IV, II, III, I
c) IV, I, II, III
d) III, I, IV, II
e) I, III, II, IV
3. Sobre a proposta de intervenção na redação do
Enem, é correto afirmar, exceto:
a) Para elaborar uma proposta de intervenção
conforme a matriz de referência da prova de
redação, é importante que você não confun-
da a proposta com uma simples conclusão do
texto: ao final da exposição das ideias, é in-
dispensável que você mostre aos corretores
propostas coerentes e viáveis para o problema
sugerido no tema, caso contrário, sua pontua-
ção ficará seriamente prejudicada
b) Na dissertação-argumentativa do Enem, o
candidato precisa defender uma ideia e justi-
ficá-la por meio de argumentos consistentes. É
preciso, também, criar uma proposta de inter-
venção para o problema seguindo os mesmos
moldes da conclusão de um texto.
c) Intervir significa atuar diretamente, agindo
ou decidindo, e emitir, expor opinião. Sendo
assim, na proposta de intervenção, é preciso
que o candidato apresente soluções exequíveis
para o problema. É indispensável que as pro-
postas apresentadas sejam coerentes e viáveis.
d) A proposta de intervenção deve estar relacio-
nada com os argumentos expostos e deve ser
muito bem detalhada, mostrando assim que
você se preocupou com sua elaboração e apli-
cabilidade. Além disso, vale ressaltar que, nos
textos dissertativos argumentativos, não vale
ficar em cima do muro ou ser indiferente, é
preciso intervir!
4. São características da dissertação argumentativa
do Enem:
a) Defesa de uma tese por meio da organização
de dados, fatos, ideias e argumentos em torno
de um ponto de vista definido sobre o assun-
to em questão. Na dissertação argumentativa,
deve haver uma proposta de intervenção, e
não apenas uma conclusão. Na proposta de
intervenção, deve haver uma solução para o
problema a partir dos pontos abordados em
sua redação.
90
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Os eventos são organizados cronologicamente,
com uma estrutura que privilegia os verbos no
pretérito perfeito e predicados de ação relati-
vos a eventos que se referem à primeira ou à
terceira pessoa. Presença de enunciados que
sugerem ação e novos estados.
c) Predominância de caracterizações objetivas
(físicas, concretas) e subjetivas (dependem do
ponto de vista de quem as descreve) e uso de
adjetivos. Os tipos de verbos mais comuns na
estrutura do texto são os verbos de ligação.
d) Tipo textual marcado por uma linguagem sim-
ples e objetiva. Um dos recursos linguísticos
marcantes desse tipo de texto é a utilização dos
verbos no imperativo, típicos de uma atitude
coercitiva.
CONCORDÂNCIA
De acordo com Mattoso Câmara “dá-se em gra-
mática o nome de concordância à circunstância de um
adjetivo variar em gênero e número de acordo com o
substantivo a que se refere (concordância nominal) e
à de um verbo variar em número e pessoa de acor-
do com o seu sujeito (concordância verbal). Há, não
obstante, casos especiais que se prestam a dúvidas”.
Então, observamos e podemos definir da seguinte
forma: concordância vem do verbo concordar, ou seja,
é um acordo estabelecido entre termos.
O caso da concordância verbal diz respeito ao ver-
bo em relação ao sujeito, o primeiro deve concordar
em número (singular ou plural) e pessoa (1ª, 2ª, 3ª)
com o segundo.
Já a concordância nominal diz respeito ao subs-
tantivo e seus termos referentes: adjetivo, numeral,
pronome, artigo. Essa concordância é feita em gênero
(masculino ou feminino) e pessoa.
Como vimos acima, na definição de Mattoso Câ-
mara, existem regras gerais e alguns casos especiais
que devem ser estudados particularmente, pois ge-
ram dúvidas quanto ao uso. Há muitos casos que a
norma não é definida e há resoluções diferentes por
parte dos autores, escritores ou estudantes da con-
cordância.
CONCORDÂNCIA VERBAL
Na concordância verbal, o verbo adapta-se ao
número e à pessoa do sujeito, isto é, a conjugação
do verbo varia de acordo com o número (singular ou
plural) e com a pessoa do sujeito (primeira, segunda
ou terceira pessoa). No entanto, é possível encontrar
casos específicos que são formados por estruturas
que fogem à estrutura mais básica da sintaxe (sujeito
simples + verbo + complemento), trazendo, assim,
os sujeitos compostos e indeterminados, expressões
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que indicam quantidade aproximada, porcentagem,
orações sem sujeito etc., o que acaba demandando
recomendações específicas para que seja feita a con-
cordância.
Como se dá a concordância verbal?
A concordância verbal ocorre quando a conjuga-
ção do verbo se adapta ao sujeito em número e em
pessoa. O sujeito pode estar no singular ou no plural
e pode ser em 1ª, 2ª ou 3ª pessoa. Veja:
Singular plural
1ª Eu nós
2ª tu vós
3ª ele/ela eles/elas
A conjugação do verbo concorda com o sujeito ao
qual está se referindo. Veja nos enunciados abaixo:
• Nós amamos muito esse filme.
(Sujeito + verbo + complemento)
• Tu amas muito esse filme.
(Sujeito + verbo + complemento)
• Elas amam muito esse filme.
(Sujeito + verbo + complemento)
Lembre-se de que, quando se trata de sujeito
composto (ou seja, sujeito que possui mais de um
núcleo), a conjugação será no plural. Havendo o su-
jeito eu ou nós, o verbo é conjugado na 1ª pessoa.
Se não houver 1ª pessoa, mas houver tu ou vós, o
verbo é conjugado na 2ª pessoa. Por fim, o verbo é
conjugado na 3ª pessoa caso não haja nenhum sujeito
da 1ª e nem da 2ª pessoas:
• Treinamos no mesmo time tu e eu. (nós = 1ª
pessoa do plural)
• Tu e teu marido gostais das mesmas coisas.
(vós = 2ª pessoa do plural)
• O cristal e o diamante brilhavam muito. (eles
= 3ª pessoa do plural)
Casos específicos de concordância verbal
Há muitas dúvidas de concordância verbal em
alguns casos específicos. Vamos aprender sobre eles!
→ Concordância com pronomes relativos
Quando o sujeito da oração é o pronome relativo
que (não sendo predicativo de outra oração), o verbo
concorda com o termo antecedente:
• Eu que descobri tudo.
• Não eram ele e a irmã que estavam sem co-
mer?
Quando o sujeito da oração é o pronome rela-
tivo quem, o verbo tende a ir para a 3ª pessoa do
singular, mas também pode concordar com o termo
antecedente:
• Eu quem descobriu tudo. (ou ainda: Eu quem
descobri tudo.)
• Não eram ele e a irmã quem estava sem co-
mer? (ou ainda: Não eram ele e a irmã quem
estavam sem comer?)
→ Concordância em orações sem sujeito
Nas orações sem sujeito, o verbo fica na 3ª pessoa
do singular, mesmo que outros elementos na senten-
ça estejam no plural:
• Choveu muito durante vários dias.
• Já passa das duas horas!
→ Concordância na locução verbal
Quando ocorre locução verbal, ou seja, quando
um verbo auxiliar acompanha um verbo principal,
apenas o verbo auxiliar fará concordância com o su-
jeito:
• O diretor e a coordenadora poderiam fazer
mais reuniões.
• Tu deves encomendar muitos doces para a festa.
→ Concordância com verbo haver
Com sentido de ter ou quando funciona como lo-
cução verbal, concorda com o sujeito a que se refere:
• Nós duas havemos de ter fé para enfrentar essa
dificuldade.
• Muitos homens haviam desistido de falar com
ele.
Com sentido de existir, permanece no singular,
por se tratar de oração sem sujeito:
• Há muitas coisas belas naquele lugar.
• Haja os problemas que houver, não desistire-
mos.
Ressalta-se que o verbo existir concorda normal-
mente com o sujeito:
• Existe algo belo naquele lugar.
• Existem muitas coisas belas naquele lugar.
→ Concordância com pronome “se”
Quando possui função de índice de indetermina-
ção do sujeito, o pronome se está inserido em uma
oração em que o sujeito é indeterminado. Por isso,
o verbo permanecerá invariavelmente na 3ª pessoa
do singular:
• Trata-se de questões inéditas e delicadas.
• Mora-se muito bem nessa região.
Quando possui função de partícula apassivado-
ra, o pronome se está inserido em uma oração com
sujeito. Por isso, o verbo concordará com o sujeito:
91

• Venderam-se muitos brinquedos. (Muitos brin-
quedos foram vendidos.)
• Vendeu-se apenas um brinquedo. (Apenas um
brinquedo foi vendido.)
Quando possui função de pronome reflexivo,
também concorda com o sujeito ao qual o verbo faz
referência:
• Maquiam-se para o espetáculo os bailarinos
do grupo.
• Penteia-se diariamente em frente ao espelho.
(Ele se penteia diariamente em frente ao es-
pelho.)
→ Sujeito representado por expressão que indica
quantidade aproximada
Quanto o sujeito é uma expressão que indica
quantidade aproximada de seres (a maioria de, grande
parte de), a concordância tende a vir no singular, mas
pode ocorrer no plural:
• Boa parte dos ouvintes relatou um incômodo
com aquelas palavras.
• A maioria dos estudantes quiseram continuar
com a viagem.
→ Sujeito representado por porcentagem
É mais comum que o verbo concorde com o termo
que especifica a porcentagem:
• Na pesquisa, 98,1% dos entrevistados prefe-
rem ficar em casa.
Se o termo não estiver explícito, é mais comum
que o verbo concorde com o número:
• Na entrevista, 98,1% preferem ficar em casa,
enquanto 1,9% prefere sair.
→ Sujeito ligado por série aditiva enfática (não
só... mas; tanto... quanto; não só... como)
Se o sujeito composto é ligado por série aditiva
enfática, a conjugação do verbo pode ir ao plural ou
concordar com o termo mais próximo:
• Tanto o sol quanto a lua são astros que embe-
lezam o céu.
• Tanto o sol quanto a lua é um astro que em-
beleza o céu.
• Não só a vida como a morte é imprevisível.
• Não só a vida como a morte são imprevisíveis.
→ Sujeito ligado por com
Se o sujeito composto é ligado pela conjunção
com, a conjugação do verbo é facultativa: tende a
seguir o número do primeiro sujeito, realçando-o em
detrimento dos outros que o acompanham, mas pode
ir ao plural para ressaltar a participação simultânea
de todos os sujeitos na ação.
92
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• O filho mais velho, com a esposa e a filha, mu-
dou-se assim que conseguiu a promoção.
• A gerente com o vendedor e toda a equipe
fizeram uma grande ação na loja.
→ Sujeito ligado por ou e por nem
Se o sujeito composto é ligado pela conjunção
ou e nem, a conjugação do verbo pode concordar
com o termo mais próximo caso a conjunção indique
exclusão (tratando-se de apenas um sujeito) ou equi-
valência (tratando-se do mesmo sujeito).
• A avó ou a nossa mãe duas vezes deve ser sem-
pre ouvida e respeitada.
• Nem a doença nem a cura será a consequência
da sua decisão.
No entanto, caso a ação possa ser atribuída a to-
dos os sujeitos, a conjugação será no plural:
• A pimenta ou a páprica deixaram a comida
muito forte.
• Nem o menino nem a menina puderam sair
para brincar.
A concordância verbal diz respeito à adequação
de número e pessoa do verbo com o sujeito, segundo
a regra geral.
(https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/
concordanciaverbal.htm)
ATIVIDADE
1. I. Deve haver muitos problemas naquele lugar.
II. Devem haver muitos problemas naquele lugar.
III. Deve existir muitos problemas naquele lugar.
IV. Devem existir muitos problemas naquele lugar.
Das sentenças acima, quais estão dentro da nor-
ma-padrão da língua portuguesa?
a) I e III.
b) II e IV.
c) I e IV.
d) II e III.
e) I, II, III e IV.
2. Assinale a alternativa que apresenta correta con-
cordância verbal.
a) Têm-se muito o que discutir.
b) Sou eu que terá as próximas férias.
c) A maioria dos pais e dos mestres não concor-
dou com a discussão.
d) Doa-se muitos móveis por ano.
e) Eu, você e ele havia lutado por aquilo.
CONCORDÂNCIA NOMINAL
Concordância nominal nada mais é que o ajuste
que fazemos aos demais termos da oração para que
concordem em gênero e número com o substantivo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Teremos que alterar, portanto, o artigo, o adjetivo,
o numeral e o pronome.
Além disso, temos também o verbo, que se flexio-
nará à sua maneira, merecendo um estudo separado
de concordância verbal.
REGRA GERAL: O artigo, o adjetivo, o numeral e
o pronome, concordam em gênero e número com o
substantivo.
• A pequena criança é uma gracinha.
• O garoto que encontrei era muito gentil e sim-
pático.
CASOS ESPECIAIS: Veremos alguns casos que fo-
gem à regra geral.
a) Um adjetivo após vários substantivos
1 - Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai
para o plural ou concorda com o substantivo mais
próximo.
- Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui.
- Irmão e primo recém-chegados estiveram aqui.
2 - Substantivos de gêneros diferentes: vai para
o plural masculino ou concorda com o substantivo
mais próximo.
- Ela tem pai e mãe louros.
- Ela tem pai e mãe loura.
3 - Adjetivo funciona como predicativo: vai obri-
gatoriamente para o plural.
- O homem e o menino estavam perdidos.
- O homem e sua esposa estiveram hospedados
aqui.
b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
1 - Adjetivo anteposto normalmente: concorda
com o mais próximo.
- Comi delicioso almoço e sobremesa.
- Provei deliciosa fruta e suco.
2 - Adjetivo anteposto funcionando como predi-
cativo: concorda com o mais próximo ou vai para o
plural.
- Estavam feridos o pai e os filhos.
- Estava ferido o pai e os filhos.
c) Um substantivo e mais de um adjetivo
1- antecede todos os adjetivos com um artigo.
- Falava fluentemente a língua inglesa e a espa-
nhola.
2- coloca o substantivo no plural.
- Falava fluentemente as línguas inglesa e espa-
nhola.
d) Pronomes de tratamento
1 - sempre concordam com a 3ª pessoa.
- Vossa santidade esteve no Brasil.
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
1 - Concordam com o substantivo a que se referem.
- As cartas estão anexas.
- A bebida está inclusa.
- Precisamos de nomes próprios.
- Obrigado, disse o rapaz.
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
1 - Após essas expressões o substantivo fica sem-
pre no singular e o adjetivo no plural.
- Renato advogou um e outro caso fáceis.
- Pusemos numa e noutra bandeja rasas o peixe.
g) É bom, é necessário, é proibido
1- Essas expressões não variam se o sujeito não
vier precedido de artigo ou outro determinante.
- Canja é bom. / A canja é boa.
- É necessário sua presença. / É necessária a sua
presença.
- É proibido entrada de pessoas não autorizadas.
/ A entrada é proibida.
h) Muito, pouco, caro
1- Como adjetivos: seguem a regra geral.
- Comi muitas frutas durante a viagem.
- Pouco arroz é suficiente para mim.
- Os sapatos estavam caros.
2- Como advérbios: são invariáveis.
- Comi muito durante a viagem.
- Pouco lutei, por isso perdi a batalha.
- Comprei caro os sapatos.
i) Mesmo, bastante
1- Como advérbios: invariáveis
- Preciso mesmo da sua ajuda.
- Fiquei bastante contente com a proposta de em-
prego.
2- Como pronomes: seguem a regra geral.
- Seus argumentos foram bastantes para me con-
vencer.
- Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou.
j) Menos, alerta
1- Em todas as ocasiões são invariáveis.
- Preciso de menos comida para perder peso.
- Estamos alerta para com suas chamadas.
k) Tal Qual
1- “Tal” concorda com o antecedente, “qual” con-
corda com o consequente.
- As garotas são vaidosas tais qual a tia.
- Os pais vieram fantasiados tais quais os filhos.
l) Possível
1- Quando vem acompanhado de “mais”, “me-
nos”, “melhor” ou “pior”, acompanha o artigo que
precede as expressões.
93

- A mais possível das alternativas é a que você
expôs.
- Os melhores cargos possíveis estão neste setor
da empresa.
- As piores situações possíveis são encontradas
nas favelas da cidade.
m) Meio
1- Como advérbio: invariável.
- Estou meio insegura.
2- Como numeral: segue a regra geral.
- Comi meia laranja pela manhã.
n) Só
1- apenas, somente (advérbio): invariável.
- Só consegui comprar uma passagem.
2- sozinho (adjetivo): variável.
- Estiveram sós durante horas.
(https://www.infoescola.com/portugues/
concordancia-nominal/)
ATIVIDADES
1. (IFPR 2010) Assinale a alternativa que está de
acordo com as regras de concordância da língua
padrão.
A) Para tornar mais claro as regras do programa
de participação nos resultados, os diretores
convidaram economistas que pudesse dei-
xar os conteúdos mais compreensíveis para a
maioria dos funcionários.
B) Muitos jovens não consegue concluírem o en-
sino médio e, sem formação, acaba entrando
no mundo do crime.
C) Os objetivos desse plano pode ser resumido
na seguinte frase: clareza na comunicação e
envolvimento dos empregados na definição de
metas.
D) Um dos problemas é a incerteza em relação ao
eixo determinante dos conflitos internacionais,
que, na guerra-fria era, sem dúvida, a questão
ideológica.
E) As ações governamentais, em sua maioria, não
visa o bem público, mas valorizar a imagem do
governo.
2. (ACAFE 2009) Quanto a concordância verbal e
nominal, todas as frases estão corretas, exceto a:
A) Na seleção dos informantes, serão seleciona-
dos aqueles que apresentarem um leque maior
de conhecimentos sobre o tema.
B) Finalmente, está sendo discutido os termos
da proposta de uso de nossas instalações por
pessoas estranhas à repartição.
C) Para que a ação seja ajuizada, deve haver pro-
vas materiais e testemunhais, além de argu-
mentos consistentes.
94
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D) Há mais ou menos trinta dias, houve aqui duas
festas sobre as quais muito ainda vai se falar.
E) Assim, explicamos que nossa relação com as
entidades sindicais impõe certas condições e
demandas que dificultam a correta interpre-
tação dos fatos.
3. (URCA 2010) Dadas as proposições, todas aceitam
mais de uma concordância, EXCETO:
A) pai e filhas educados (educadas);
B) o(s) herói(s) José e Rodrigo;
C) casa e carro novo(s);
D) livros e revistas velhos (velhas);
E) homens e mulheres educados (educadas).
4. (UFSC) Marque a única frase onde a concordância
nominal aparece de maneira inadequada.
A) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçada.
B) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçados.
C) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçadas.
D) Obrigava sua corpulência a forçado exercício
e evolução.
E) Obrigava sua corpulência a forçada evolução
e exercício.
5. (Acafe 2015/2) Assinale a alternativa correta
quanto à concordância verbal e nominal.
A) O governo federal informou que pretende fi-
nalizar a ponte no prazo inicialmente previs-
to, mas os repasses à empreiteira depende da
finalização dos projetos e das conclusões de
cada uma das etapas.
B) Por mais complexos que sejam os problemas,
deve haver soluções viáveis para solucioná-los,
especialmente quando se empregam, com cui-
dado e sensatez, métodos adequados.
C) A obra vai custar 48 milhões de reais, todavia
não está incluído no orçamento os custos das
desapropriações.
D) Nos relatórios dos auditores, aludem-se a fatos
cujas origens, a julgar pelo que se afirma nos
jornais, não foi suficientemente esclarecida.
6. (URCA 2017/2) “...uma variedade de profissões
miseráveis que as nossas pequena e grande bur-
guesias não podem adivinhar.»
O termo em destaque apresenta uma regra de
concordância nominal, observando a regra da
Gramática Normativa, assinale a alternativa em
que, pluralizando-se a frase, as palavras destaca-
das permanecem invariáveis:
A) Só estudei o elementar, o que me deixa meio
apreensivo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
B) Meia palavra, meio tom – índice de sua sen-
satez.
C) Estava só naquela ocasião; acreditei, pois em
sua meia promessa.
D) Passei muito inverno só.
E) Este é o meio mais exato para você resolver o
problema: estude só.
PERÍODO COMPOSTO
Frase
Frase é toda organização de palavras que fizer
sentido, ou seja, um enunciado de sentido comple-
to, sendo formado por uma ou mais palavras.. Esse
enunciado pode ou não conter um verbo. Além disso,
a frase transmite ideias, emoções, ordens e apelos.
Exemplos:
• Silêncio! (frase sem verbo)
• Cheguei cedo no trabalho hoje. (frase com verbo)
Oração
Oração é um enunciado que contém, obrigatoria-
mente, uma forma verbal (verbo ou locução verbal).
Essa forma verbal pode estar implícita ou explícita.
Exemplos:
• Estou muito bem! (oração com verbo explícito)
• Tenho andado distraído. (oração com locução
verbal explícita)
• Maria nadou à tarde / e João à noite. (oração
com verbo implícito: João [nadou] à noite)
Período
Período é um enunciado composto de uma ou
mais oração, ou seja, de construções que contém um
ou mais de um verbo/forma verbal. Quando contém
apenas um verbo, é chamado de período simples;
quando contém dois ou mais verbos, é chamado de
período composto.
Ex.:
• A menina dormia profundamente. (período
simples: um só verbo)
• Os dias de inverso são longos. (período simples:
um só verbo)
• Você sabe que eu só quero seu bem. (período
composto: dois ou mais verbos)
• Ele me ligou para dizer que não estava bem.
(período composto: dois ou mais verbos)
Período Composto: classificação e estrutura
Aqui, vamos nos debruçar sobre o período com-
posto.
O Período Composto é estruturado e classificado
a partir da relação que as orações estabelecem entre
si em dois tipos: período composto por coordenação
e período composto por subordinação.
Três tipos de oração formam um período compos-
to. Eles são divididos de acordo com como se com-
portam sintaticamente:
• Oração principal: não exerce função sintática
no período.
• Oração subordinada: não exerce função sin-
tática no período, assumindo funções como
sujeito, objeto, complemento, adjunto etc.,
em relação à principal. Pode também assumir
função de adjetivo ou advérbio da oração prin-
cipal.
• Oração coordenada: oração independente sin-
taticamente, ou seja, não possui orações que
se referem a ela de modo a lhe completar o
sentido.
Vamos ver essa classificação com mais detalhes
para tornar a ideia mais clara.
Período Composto: orações coordenadas
Períodos compostos por coordenação contém
orações coordenadas, ou seja, independentes. São
orações que possuem sentido completo em si mes-
mas, não necessitando de complemento.
Elas podem aparecer ligadas uma a outra por meio
de um conectivo (conjunções coordenativas) ou sem
ele.
Exemplos:
• Chegou em casa e tomou banho.
Orações que compõe o período:
– “Chegou em casa”
– “tomou banho”
As orações são ligadas pela conjunção “e”.
• Vim, vi, venci.
Orações que compõe o período:
– “Vim”
– “vi”
– “venci”
As orações não são ligadas por conjunção, mas
por vírgulas.
Às orações coordenadas ligadas por conectivos,
dá-se o nome de orações coordenadas sindéticas. Às
orações coordenadas sem conectivos, dá-se o nome
de orações coordenadas assindéticas.
Período Composto: orações coordenadas sindé-
ticas
As orações coordenadas sindéticas recebem o
nome das conjunções que aparecem no período.
95

Aditiva
Relacionam pensamentos similares. Expressa adi-
ção, sequência de fatos ou pensamentos.
Conjunções: “e”, “não só … mas também”, “nem”,
“não … nem”.
Exemplos.:
• Ele telefonou e saiu de casa.
• Ele não telefonou nem saiu de casa.
As orações formadas são orações coordenadas
sindéticas aditivas.
Adversativa
Relacionam pensamentos opostos. Expressa res-
salva, oposição ou contraste. Quando posterior ao
verbo, a conjunção vem entre vírgulas.
Conjunções: “contudo”, “entretanto”, “mas”, “no
entanto”, “porém”, “todavia”
Exemplos:
• Gosto de flores, mas prefiro folhas.
• Gosto de flores; prefiro, porém, folhas.
As orações formadas são orações coordenadas
sindéticas adversativas.
Alternativa
Relacionam pensamentos excludentes. Expressa
alternância ou exclusão.
Conjunções: ou, já/já, ora/ora, quer/quer, seja/
seja.
Exemplos:
• Vamos à praia ou à piscina?
• Ora quer ir, ora quer ficar
As orações formadas são orações coordenadas
sindéticas alternativas.
Conclusiva
Relacionam pensamentos em que o segundo con-
clui o primeiro. Expressa conclusão ou dedução. A
conjunção “pois” se emprega entre vírgulas.
Conjunções: consequentemente, logo, pois, por
conseguinte, portanto.
Ex.:
• O carro quebrou; logo, não podemos viajar.
• Você está atrasado; deve, pois, pedir desculpas.
As orações formadas são orações coordenadas
sindéticas conclusivas.
Explicativa
Relacionam pensamentos em que a segunda frase
explica a primeira. Expressa explicação ou motivo.
Conjunções: pois, porque, que.
Ex.:
• Espere um pouco que ele não demora.
• Espere, porque daqui a pouco ele chega.
As orações formadas são orações coordenadas
sindéticas explicativas.
96
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Período Composto: orações coordenadas assin-
déticas
As orações coordenadas assindéticas são sepa-
radas por pausas. No texto escrito, essas pausas são
marcadas por vírgula, ponto e vírgula ou dois pontos.
Exemplos
• O sol saiu, o dia estava bonito.
As orações não são ligadas por conjunção, mas
por vírgula.
• Cinco pessoas foram a favor da mudança; duas
foram contra.
As orações não são ligadas por conjunção, mas
por ponto e vírgula.
• Toquei seu rosto: estava frio.
As orações não são ligadas por conjunção, mas
por dois pontos.
Período Composto: orações subordinadas
Períodos compostos por subordinação contém
oração principal e oração subordinada. A oração
principal é independente e a subordinada se relacio-
na com ela sintaticamente.
Há três tipos de oração subordinada, cada uma
assumindo funções ligadas a uma classe gramatical
diferente: substantivas, adjetivas e adverbiais.
Exemplos:
• Imploro que desistas.
Orações que compõe o período:
– “Imploro” = Oração principal
– “que desistas” = Oração subordinada subs-
tantiva
A oração “que desistas” tem função de objeto
direto (o que eu imploro?).
• Essa é a verdade que ninguém conta.
Orações que compõe o período:
– “Essa é a verdade” = Oração principal
– “que ninguém conta” = Oração subordinada
adjetiva
A oração “que ninguém conta” tem função de
adjunto adnominal (caracteriza “a verdade”).
• Não comprou nada porque estava sem dinheiro.
Orações que compõe o período:
– “Não comprou nada” = Oração principal
– “porque estava sem dinheiro” = Oração su-
bordinada adverbial
A oração “porque estava sem dinheiro” tem fun-
ção de adverbio de causa (por que não comprou?).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Período Composto: Orações subordinadas subs-
tantivas
As orações subordinadas substantivas equivalem
a substantivos. Exercem em relação à oração principal
funções próprias de substantivos: sujeito, predicado,
objeto direto, objeto indireto, complemento nominal
e aposto. Costumam ser iniciadas por conjunções in-
tegrantes (“que” e “se”).
DICA: Para identificar uma oração subordinada
substantiva, substitua a oração subordinada pela
palavra “ISSO”.
Oração subordinada substantiva subjetiva
Quando uma oração exerce a função de sujeito,
é chamada de oração subordinada substantiva sub-
jetiva.
Exemplo:
• É certo que ela chega hoje. (= Isso é certo.)
Oração subordinada substantiva predicativa
Quando uma oração exerce a função de predica-
tivo, é chamada de oração subordinada substantiva
predicativa. Atenção para a necessidade do verbo de
ligação para essa relação.
Exemplo:
• A verdade é que estamos perdidos. (= A verda-
de é isso.)
Oração subordinada substantiva objetiva direta
Quando uma oração exerce a função de objeto
direto, é chamada de oração subordinada substantiva
objetiva direta.
Exemplo:
• Entendi que deveria ficar quieto. (= Entendi
isso.)
Oração subordinada substantiva objetiva indireta
Quando uma oração exerce a função de objeto
indireto, é chamada de oração subordinada substan-
tiva objetiva indireta.
Exemplo:
• Não me arrependi do que falei. (= Não me ar-
rependi disso.)
Oração subordinada substantiva objetiva com-
pletiva nominal
Quando uma oração exerce a função de comple-
mento nominal, é chamada de oração subordinada
substantiva completiva nominal.
Exemplo:
• Ela tem medo de que você vá embora. (Ela tem
vontade disso.)
Oração subordinada substantiva apositiva
Quando uma oração exerce a função de aposto,
é chamada de oração subordinada substantiva apo-
sitiva.
Exemplo:
• Só peço uma coisa: que você seja honesto.
Período Composto: Orações subordinadas adje-
tivas
As orações subordinadas adjetivas equivalem a
adjetivos. Exercem em relação à oração principal a
função de adjunto adnominal de algum substantivo
ou pronome da oração principal.
Elas podem ser de dois tipos:
• Restritiva
• Explicativa
Período composto: Oração subordinada adjetiva
restritiva
Quando restringe ou limita o significado do termo
a que se refere, a oração é classificada como oração
subordinada adjetiva restritiva.
Exemplo:
• Você é a pessoa que mais gostei na vida. (= De
todas as pessoas que gostei na vida, me refiro
a uma em especial)
Período Composto: Oração subordinada adjetiva
explicativa
Quando acrescenta qualidades ou esclarece me-
lhor o significado do termo a que se refere, a oração
é classificada como oração subordinada adjetiva ex-
plicativa.
Exemplo:
• Eu, que era muito indecisa, não consegui esco-
lher a sobremesa. (= Um dado novo é adiciona-
do a “eu”, caracterizando-o.)
Um modo fácil de identificar o tipo de oração ad-
jetiva é observar a existência de vírgula ou não.
Orações subordinadas adjetivas restritivas: não
há vírgula separando a subordinada da principal.
Orações subordinadas adjetivas explicativas: não
há vírgula separando a subordinada da principal.
Um modo fácil de identificar o tipo de oração ad-
jetiva é observar a existência de vírgula ou não.
Orações subordinadas adjetivas restritivas: não
há vírgula separando a subordinada da principal.
Orações subordinadas adjetivas explicativas: não
há vírgula separando a subordinada da principal.
97

Período Composto: Orações subordinadas ad-
verbiais
As orações subordinadas adverbiais equivalem
a advérbios. Exercem em relação à oração principal
a função de adjunto adverbial do verbo da oração
principal.
Esse tipo de oração costuma ser iniciado por
conjunções subordinativas. As orações subordina-
das adverbiais são classificadas a partir do nome da
conjunção que as antecede:
Oração subordinada adverbial causal
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime causa, é chamada de oração subordinada
adverbial causais.
Conjunções: como, já que, pois, porque, que, uma
vez que.
Exemplo:
• Ela foi embora, porque estava muito triste.
Oração subordinada adverbial comparativa
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime comparação, é chamada de oração subordi-
nada adverbial comparativa.
Conjunções: como (relacionado a tal, tão, tanto),
como se, do que (relacionado a mais, menos, maior,
menor, melhor, pior), que.
Exemplo:
• Prata vale menos do que ouro.
Oração subordinada adverbial concessiva
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime contraste, é chamada de oração subordinada
adverbial concessiva.
Conjunções: ainda que, embora, posto que, se
bem que.
Exemplo:
• Vou encontra-lo, embora ache que não tem
mais solução.
Oração subordinada adverbial condicional
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime condição, é chamada de oração subordinada
adverbial condicional.
Conjunções: caso, desde que, contanto que, se.
Exemplo:
• Irei se puder.
Oração subordinada adverbial conformativa
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime conformidade, é chamada de oração subor-
dinada adverbial conformativa.
Conjunções: como, conforme, segundo.
Exemplo:
• Resolvi a questão conforme você me ensinou.
98
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Oração subordinada adverbial consecutiva
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime consequência, é chamada de oração subor-
dinada adverbial consecutiva.
Conjunções: de forma que, de maneira que, de
modo que, que (relacionado a tal, tão, tanto, tamanho).
Exemplo:
• Era tão alta que não passava na porta.
Oração subordinada adverbial final
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime finalidade, é chamada de oração subordinada
adverbial final.
Conjunções: a fim de que, para que, porque, que.
Exemplos:
• Menti para que não brigasse comigo.
Oração subordinada adverbial proporcional
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime proporção, é chamada de oração subordina-
da adverbial proporcionais.
Conjunções: à medida que, à proporção que, ao
passo que.
Exemplos:
• À medida que andávamos, ficava mais escuro.
Oração subordinada adverbial temporal
Quando uma oração se inicia com conjunção que
exprime tempo, é chamada de oração subordinada
adverbial temporal.
Conjunções: antes que, apenas, assim que, até
que, depois que, logo que, quando, tanto que
Exemplos:
• Assim que a vi, me emocionei.
Questão de vestibular
(Unesp 2015) Considere a passagem de um romance
de Autran Dourado (1926- 2012).
A gente Honório Cota
Quando o coronel João Capistrano Honório Cota
mandou erguer o sobrado, tinha pouco mais de trinta
anos. Mas já era homem sério de velho, reservado,
cumpridor. Cuidava muito dos trajes, da sua aparência
medida. O jaquetão de casimira inglesa, o colete de
linho atravessado pela grossa corrente de ouro do
relógio; a calça é que era como a de todos na cidade
— de brim, a não ser em certas ocasiões (batizado,
morte, casamento — então era parelho mesmo, por
igual), mas sempre muito bem passada, o vinco per-
feito. Dava gosto ver:
O passo vagaroso de quem não tem pressa — o
mundo podia esperar por ele, o peito magro estufado,
os gestos lentos, a voz pausada e grave, descia a rua
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
da Igreja cumprimentando cerimoniosamente, nobre-
mente, os que por ele passavam ou os que chegavam
na janela muitas vezes só para vê-lo passar.
Desde longe a gente adivinhava ele vindo: alto,
magro, descarnado, como uma ave pernalta de gran-
de porte. Sendo assim tão descomunal, podia ser de-
sajeitado: não era, dava sempre a impressão de uma
grande e ponderada figura. Não jogava as pernas para
os lados nem as trazia abertas, esticava-as feito me-
disse os passos, quebrando os joelhos em reto.
Quando montado, indo para a sua Fazenda da
Pedra Menina, no cavalo branco ajaezado de couro
trabalhado e prata, aí então sim era a grande, impo-
nente figura, que enchia as vistas. Parecia um daque-
les cavaleiros antigos, fugidos do Amadis de Gaula ou
do Palmeirim, quando iam para a guerra armados
cavaleiros.(Ópera dos mortos, 1970.)
No início do segundo parágrafo, por ter na frase a
mesma função sintática que o vocábulo “vagaroso”
com relação a “passo”, a oração “de quem não tem
pressa” é considerada
a) coordenada sindética.
b) subordinada substantiva.
c) subordinada adjetiva.
d) coordenada assindética.
e) subordinada adverbial.
ATIVIDADES DE APROFUNDAMENTO
ATIVIDADE 01
https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-con-
cordancia-verbal/
ATIVIDADE 02
TEXTO 1:
A liberdade e o consumo
Quantos morreram pela liberdade de sua pátria?
Quantos foram presos ou espancados pela liberdade
de dizer o que pensam? Quantos lutaram pela liber-
tação dos escravos?
No plano intelectual, o tema da liberdade ocupa
as melhores cabeças, desde Platão e Sócrates, pas-
sando por Santo Agostinho, Spinoza, Locke, Hobbes,
Hegel, Kant, Stuart Mill, Tolstoi e muitos outros. Como
conciliar a liberdade com a inevitável ação restritiva
do Estado? Como as liberdades essenciais se transfor-
mam em direitos do cidadão? Essas questões puseram
em choque os melhores neurônios da filosofia, mas
não foram as únicas a galvanizar controvérsias.
Mas vivemos hoje em uma sociedade em que
a maioria já não sofre agressões a essas liberdades
tão vitais, cuja conquista ou reconquista desencadeou
descomunais energias físicas e intelectuais. Nosso
apetite pela liberdade se aburguesou. Foi atraído (cor-
rompido?) pelas tentações da sociedade de consumo.
O que é percebido como liberdade para um paca-
to cidadão contemporâneo que vota, fala o que quer,
vive sob o manto da lei (ainda que capenga) e tem
direito de mover-se livremente?
O primeiro templo da liberdade burguesa é o su-
permercado. Em que pesem as angustiantes restrições
do contracheque, são as prateleiras abundantemen-
te supridas que satisfazem a liberdade do consumo
(não faz muitas décadas, nas prateleiras dos nossos
armazéns ora faltava manteiga, ora leite, ora feijão).
Não houve ideal comunista que resistisse às tentações
do supermercado. Logo depois da queda do Muro de
Berlim, comer uma banana virou ícone da liberdade
no Leste Europeu.
A segunda liberdade moderna é o transporte
próprio. BMW ou bicicleta, o que conta é a sensação
de poder sentar-se ao veículo e resolver em que di-
reção partir. Podemos até não ir a lugar algum, mas
é gostoso saber que há um veículo parado à porta,
concedendo permanentemente a liberdade de ir, seja
aonde for. Alguém já disse que a Vespa e a Lambretta
tiraram o fervor revolucionário que poderia ter levado
a Itália ao comunismo.
A terceira liberdade é a televisão. É a janela para
o mundo. É a liberdade de escolher os canais (restritos
em países totalitários), de ver um programa imbecil ou
um jogo, ou estar tão perto das notícias quanto um
presidente da República – que nos momentos dramá-
ticos pode assistir às mesmas cenas pela CNN. É estar
próximo de reis, heróis, criminosos, superatletas ou ca-
fajestes metamorfoseados em apresentadores de TV.
Uma ”liberdade” recente é o telefone celular. É o
gostinho todo especial de ser capaz de falar com qual-
quer pessoa, em qualquer momento, onde quer que
se esteja. Importante? Para algumas pessoas, é uma
revolução no cotidiano e na profissão. Para outras,
é apenas o prazer de saber que a distância não mais
cerceia a comunicação, por boba que seja.
Há ainda uma última liberdade, mais nova: a in-
ternet e o correio eletrônico. É um correio sem as
peripécias e demoras do carteiro, instantâneo, sem
remorsos pelo tamanho da mensagem (que se dane
o destinatário do nosso attachment megabáitico) e
que está a nosso dispor, onde quer que estejamos.
E acoplado a ele vem a web, com sua cacofonia de
informações, excessivas e desencontradas, onde se
compra e vende, consomem-se filosofia e pornografia,
arte e empulhação.
Causa certo desconforto intelectual ver substitu-
ídas por objetos de consumo as discussões filosóficas
sobre liberdade e o heroísmo dos atos que levaram à
sua preservação em múltiplos domínios da existência
humana. Mas assim é a nossa natureza, só nos preocu-
99

pamos com o que não temos ou com o que está amea-
çado. Se há um consolo nisso, ele está no saber que a
preeminência de nossas liberdades consumistas marca
a vitória de havermos conquistado as outras liberdades,
mais vitais. Mas, infelizmente, deleitar-se com a aliena-
ção do consumismo está fora do horizonte de muitos.
E, se o filósofo Joãozinho Trinta tem razão, não é por
desdenhar os luxos, mas por não poder desfrutá-los.
Cláudio de Moura Castro
1. O primeiro parágrafo do texto apresenta:
a) uma série de perguntas que são respondidas
no desenrolar do texto;
b) uma estrutura que procura destacar os itens
básicos do tema discutido no texto;
c) um questionamento que pretende despertar
o interesse do leitor pelas respostas;
d) um conjunto de perguntas retóricas, ou seja,
que não necessitam de respostas;
e) umas questões que pretendem realçar o valor
histórico de alguns heróis nacionais.
2. O item abaixo que indica corretamente o signifi-
cado da palavra em maiúsculas no texto é:
a) ”…mas não foram as únicas a GALVANIZAR con-
trovérsias.” – discutir;
b) ”…comer uma banana virou um ÍCONE da li-
berdade no Leste europeu.”- fantasia;
c) ”…consomem-se filosofia e pornografia, arte
e EMPULHAÇÃO.”; grosseria;
d) ”…cafajestes METAMORFOSEADOS em apre-
sentadores de TV.” – desfigurados;
e) ”…que a distância não mais CERCEIA a comu-
nicação…”- impede.
3. ”Como conciliar a liberdade com a inevitável ação
restritiva do Estado?”; nesse segmento do texto,
o autor afirma que:
a) o Estado age obrigatoriamente contra a liber-
dade;
b) é impossível haver liberdade e governo dita-
torial;
c) ainda não se chegou a unir os cidadãos e o
governo;
d) cidadãos e governo devem trabalhar juntos
pela liberdade;
e) o Estado é o responsável pela liberdade da
população.
4. ”O primeiro templo da liberdade burguesa é o
supermercado. Em que pesem as angustiantes
restrições do contracheque, são as prateleiras
abundantemente supridas que satisfazem a li-
berdade do consumo…”; o segmento destacado
corresponde semanticamente a:
a) as despesas do supermercado são muito pe-
sadas no orçamento doméstico;
100
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) os salários não permitem que se compre tudo
o que se deseja;
c) as limitações de crédito impedem que se com-
pre o necessário;
d) a inflação prejudica o acesso da população aos
bens de consumo;
e) a satisfação de comprar só é permitida após o
recebimento do salário.
5. O item em que NÃO está presente uma crítica do
jornalista é:
a) “Foi atraído (corrompido?) pelas tentações da
sociedade de consumo.”
b) “…vive sob o manto da lei (ainda que capen-
ga)…”
c) “…de ver um programa imbecil ou um jogo,…”
d) “…consomem-se filosofia e pornografia, arte
e empulhação.”
e) “O primeiro templo da sociedade burguesa é
o supermercado…”
6. Observe a frase ”Não houve ideal comunista que
resistisse às tentações…”. Se colocássemos ideal
no plural, quantas outras palavras sofreriam al-
teração?
a) uma
b) duas
c) três
d) quatro
e) nenhuma
7. “Os esgotos ………. grandes causadores de polui-
ção, pois ao não receberem o tratamento adequa-
do, liberam à natureza diversos poluentes que
………. a deterioração dos rios, lagos e oceanos. É
no esgoto, também, que se ………. bactérias, vírus
e larvas de parasitas, considerados nocivos.”
De acordo com a norma-padrão da Língua Portu-
guesa, no que se refere à concordância verbal, as
lacunas do texto devem ser preenchidas, correta
e respectivamente, com:
a) são considerado – provoca – encontram
b) é considerado – provoca – encontram
c) são considerados – provocam – encontram
d) são considerados – provoca – encontra
e) é considerado – provocam – encontra
8. Indique a opção correta:
a) Os Alpes é a maior cordilheira da Europa.
b) Ainda haviam pedaços de granizo na serra gaú-
cha.
c) Faz muitos anos que o IBGE não vem aqui.
d) Bateu três horas no relógio da escola.
e) Fui eu que abriu a porta para o agente do censo.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
9. Assinale a frase em que há erro de concordância
verbal:
a) Um ou outro escravo conseguiu a liberdade.
b) Não haviam dúvidas sobre a necessidade da
imigração.
c) Faz mais de cem anos que a Lei Áurea foi assi-
nada.
d) Há problemas nos seus documentos.
e) Mais de um aluno daquela turma foi reprovado.
10. A concordância do verbo está correta em:
a) Soava seis horas no relógio da matriz quando
eles chegaram.
b) Apesar da greve, diretores, professores, fun-
cionários, ninguém foram demitidos.
c) Haviam muitas ciladas em seu caminho.
d) Fomos nós quem resolvemos aquela questão.
e) Vossa Excelência enganastes vossos eleitores.
11. “É provável que ……. vagas na academia, mas não
……. pessoas interessadas: são muitas as forma-
lidades a ……. cumpridas.”
a) hajam – existem – ser
b) hajam – existe – ser
c) haja – existem – serem
d) haja – existe – ser
e) hajam – existem – serem
12. Indique a alternativa correta:
a) Tratavam-se de questões fundamentais.
b) Comprou-se terrenos no subúrbio.
c) Precisam-se de datilógrafas.
d) Reformam-se ternos.
e) Aqui, se obedecem aos severos regulamentos.
13. Indique a alternativa correta:
a) Filmes, novelas, boas conversas, nada o tira-
vam da apatia.
b) É cinco horas da tarde.
c) Da cidade à praia é dois quilômetros.
d) Vossa Senhoria fará uma bela viagem.
e) O fazendeiro com os peões levantou a cerca.
14. “A apuração dos dois crimes ………… até que se
………… provas decisivas.”
a) vai continuar, encontrem
b) vão continuar, encontre
c) vai continuarem, encontrem
d) vai continuar, encontrarem
e) vai continuando, encontrassem
15. “Já ………. anos, ………. neste local árvores e flores.
Hoje, só ………. ervas daninhas.”
a) fazem, haviam, existe
b) fazem, havia, existe
c) fazem, haviam, existem
d) faz, havia, existem
e) faz, havia, existe
16. A alternativa aceitável é:
a) Mais de cem interessados na vaga enviaram
currículo.
b) Precisa-se de motoristas experientes.
c) Canoas localizam-se no Rio Grande do Sul.
d) Telefone, computador, fax, tudo auxilia o ho-
mem.
e) Os Lusíadas tornaram Camões famoso.
17. “Além disso, as regras de como devemos nos
comportar sexualmente prevalecem em todos
os discursos, o que se torna uma questão velada
de repressão.” O verbo prevalecer concorda com
o termo:
a) as regras
b) nos
c) os discursos
d) uma questão
e) devemos
18. A alternativa onde a concordância está equivo-
cada é:
a) Consertam-se televisores.
b) Precisa-se de técnicos em eletrônica.
c) Os pais, os avós, os vizinhos, ninguém perce-
beu a criança saindo.
d) Eu e você compraremos os ingressos amanhã.
e) Algum de vós conseguireis a bolsa de estudo?
19. Assinale a alternativa em que a concordância fica-
ria incorreta se o verbo destacado fosse colocado
no plural.
a) Já chegou o palestrante e seu assistente.
b) Uma manada escapou das jaulas.
c) Não foram nós quem decidiu a data do jogo.
d) A maioria das questões apresentava dificul-
dades.
e) A alegria e o contentamento marcou sua vida.
20. Observe:
I – Os Estados Unidos não divulgou a notícia.
II – Não fomos nós que atrapalhamos a reunião.
III – Os Sertões reconstitui a trágica história de
Canudos.
IV – O aluno, o professor, funcionário, ninguém
viu o diretor.
Estão corretas:
a) apenas I
b) I, II
c) I, III, IV
d) II, III, IV
e) todas
101
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 03 3. Depois de processadas pelos fermentos digesti-
vos, as substâncias são levadas para:
Química da digestão a) a boca
b) as células
Para viver, entre outras coisas, precisamos de c) o estômago
energia. Como não podemos tirar energia da luz do d) os intestinos
sol para viver, como os vegetais, essa energia usada e) o esôfago
pelo nosso organismo vem das reações químicas que
acontecem nas nossas células. 4. As mitocôndrias são essenciais para o funciona-
Podemos nos comparar a uma fábrica que funcio- mento do nosso corpo porque são responsáveis
na 24 horas por dia. Vivemos fazendo e refazendo os por:
materiais de nossas células. Quando andamos, can- a) digerir os alimentos
tamos, pensamos, trabalhamos ou brincamos, esta- b) produzir energia
mos consumindo energia química gerada pelo nosso c) renovar as células
próprio organismo. E o nosso combustível vem dos d) transportar o oxigênio
alimentos que comemos. e) limpar nosso sangue
No motor do carro, por exemplo, a gasolina ou o
álcool misturam-se com o ar, produzindo uma com- 5. Este texto pode ser considerado um artigo de
bustão, que é uma reação química entre o combustível divulgação científica porque apresenta:
e o oxigênio do ar. Do mesmo modo, nas células do a) explicação detalhada sobre um acontecimento
nosso organismo, os alimentos reagem com o oxigênio recente
para produzir energia. No nosso corpo, os organismos b) expressões coloquiais para exemplificar o pro-
são transformados nos seus componentes mais sim- cesso da digestão
ples, equivalentes à gasolina ou ao álcool, e, portanto, c) linguagem figurada para descrever o processo
mais fáceis de queimar. O processo se faz através de de combustão
um grande número de reações químicas que começam d) vocabulário técnico para explicar a química da
a se produzir na boca, seguem no estômago e aca- digestão
bam nos intestinos. As substâncias presentes nesses e) uma explicação muito complexa
alimentos são decompostas pelos fermentos digesti-
vos e se transformam em substâncias orgânicas mais 6. O texto trata:
simples. Daí esses componentes são transportados a) da constituição do aparelho digestivo
pelo sangue até as células. Tudo isso também con- b) da digestão como fonte de energia
some energia. c) dos cuidados para uma boa alimentação
A energia necessária para todas essas transfor- d) dos elementos que compõem o corpo humano
mações é produzida pela reação química entre esses e) do processo da degustação
componentes mais simples, que são o nosso com-
bustível e o oxigênio do ar. Essa é uma verdadeira 7. “Essa é uma verdadeira combustão, mas uma
combustão, mas uma combustão sem chamas, que se combustão sem chamas”. O termo destacado
faz dentro de pequenas formações que existem nas poderia ser substituído por qualquer uma das
células, as mitocôndrias, que são nossas verdadeiras expressões abaixo, exceto:
usinas de energia. a) porém
b) contudo
1. O texto afirma que o nosso corpo pode ser com- c) todavia
parado a uma fábrica porque: d) entretanto
a) reage quimicamente pela combustão e) porque
b) move-se a base de gasolina ou álcool
c) produz energia a partir dos alimentos 8. Leia a oração: “Divulgou-se muito a manifestação
d) utiliza oxigênio como combustível dos caras-pintadas”. Se colocarmos manifestação
e) Funciona 22 horas por dia no plural, quantas outras palavras serão altera-
das?
2. “Tudo isso também consome energia” (3º pará- a) uma
grafo ). No trecho, a expressão em destaque se b) duas
refere a: c) três
a) Fermentos digestivos d) quatro
b) combustíveis e) nenhuma
c) reações químicas
d) usinas de energia 9. Assinale a alternativa CORRETA com relação à
e) energia concordância verbal.

102
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) Quais de vocês cometeu o maior pecado?
b) Fui eu que pagou as despesas.
c) Falta três segundos para o término da partida.
d) Mais de cem pessoas foi testemunha do assalto.
e) Dezenas de estudantes foram prejudicados.
10. Qual a alternativa em que a concordância está
errada?
a) Precisam-se de funcionários.
b) Necessita-se de pedreiros.
c) Vende-se gelo cristal.
d) Compram-se revistas e jornais velhos.
e) Parabenizou-se a diretora.
11. Qual a alternativa que completa as frases corre-
tamente?
– O relógio ………….. sete horas.
– Naquela relojoaria ………… relógios.
– Ontem ………. bons filmes no cinema.
a) batem – consertam-se – havia
b) bate – consertam-se – havia
c) bateram – conserta-se – houveram
d) batem – consertam-se – haviam
e) bate – conserta-se – havia
12. Em que item há um erro de concordância verbal?
a) Já soaram duas horas no relógio da torre.
b) Eu com o meu amigo Paulo entramos na so-
ciedade.
c) Fazem dois meses que o visitei.
d) Fui eu quem apresentei esta solução.
e) Há muitos candidatos a essa vaga.
13. Indique a alternativa que preenche adequada-
mente as lacunas da frase: “_________ anos que
o homem se pergunta: Se não _______ medos,
como _________ esperanças?”
a) Faz – houvesse – existiriam
b) Fazem – houvesse – existiriam
c) Fazem – houvessem – existiriam
d) Faz – houvesse – existia
e) Faz – houvessem – existiria
14. Assinale a única frase que pode ser preenchida
com a primeira forma verbal entre parênteses.
a) O roqueiro e a atriz _____ o evento num gran-
de espetáculo. (transformou – transformaram)
b) A maioria dos indivíduos __________ com uma
vida digna. (sonha sonham)
c) O chefe da seção com o gerente _______ a
argumentos de força para estimular seus fun-
cionários. (recorreu – recorreram)
d) Já ________ dez horas e nada dele chegar. (é
– são)
e) __________ se muitas mercadorias ruins. (En-
contra Encontram)
15. O enunciado “Vossa Excelência não deve fazer
prevalecer os seus interesses sobre os de vossos
eleitores” foi usado por um deputado para criticar
um colega de parlamento. Quanto aos pronomes
que compõem a forma de tratamento do período,
pode se afirmar que:
a) estão todos corretos;
b) está incorreto o emprego do possessivo vossos;
c) está incorreto o emprego do pronome de tra-
tamento Vossa Excelência, para um deputado;
d) está incorreto o emprego do possessivo seus;
e) estão todos incorretos.
16. A alternativa que respeita a norma culta é:
a) Campinas ficam no Estado de São Paulo.
b) Os pedidos, as súplicas, o desespero, nada o
comoveram.
c) Haviam muitas crianças no parque ontem.
d) Tempos atrás, viviam-se com mais tranquilidade.
e) Da cidade à ilha é uma hora e quarenta minutos.
17. Leia as frases:
I. Infelizmente, há excessos no uso de agrotóxicos.
II. Consomem-se muitos alimentos com agrotó-
xicos.
III. Manaus são a campeã no abuso de agrotóxicos.
Está(ao) correta(s), quanto à concordância verbal:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) II e III
18. Lembrando-se das regras de concordância dos
verbos HAVER e FAZER, marque a opção incor-
reta:
a) Havia candidatos à espera do resultado.
b) Há tempos que não visito meus familiares.
c) Fazem meses que não chove o suficiente.
d) Ontem fez dez anos que casamos.
e) Essas crianças fazem muitas travessuras.
19. “Não _____ ainda sete horas, e já _____ muitas
pessoas que _____ o início do expediente”.
a) eram – haviam – aguardava
b) eram – havia – aguardavam
c) era – haviam – aguardava
d) era – haviam – aguardavam
e) era – havia – aguardavam
20. Passe para o plural:
103
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

Compreender-se como ser em cons-
trução na relação com o “outro”, com
a natureza e com o Transcendente
no processo dialético da existência
humana.
Investigar e argumentar sobre os
questionamentos existenciais relacio-
nando-os com as crenças religiosas.
Cultura e Transcendência.
Tema: Visão antropológica,
filosófica e sociológica do
ser humano.
Culturas e Tradições Religio-
sas.
Tema: Filosofia da Tradição
Religiosa.
O ser humano é um ser em cons-
trução.
O ser humano é um ser de trans-
cendência.
O ser humano constrói a cultura na
relação com a natureza, com o ou-
tro e com o Transcendente.
A religião e a cultura são indisso-
ciáveis.
O ser humano investiga a razão de
sua existência:
Quem sou? De onde vim? Para
onde vou?
As Tradições Religiosas e suas res-
postas às questões existenciais.
O respeito à diversidade religiosa e
às suas respostas para os questio-
namentos existenciais.

Introdução nem entre si, com a natureza e com a(s) divindade(s),

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
documento normativo para as redes de ensino e suas
instituições públicas e privadas, referência obrigatória
para elaboração dos currículos escolares e propostas
pedagógicas para a educação infantil, ensino funda-
mental e ensino médio no Brasil. Esse documento, na
parte que aborda o Ensino Religioso, menciona que
o ser humano se constrói a partir de um conjunto de
relações tecidas em determinado contexto histórico-
-social, em um movimento ininterrupto de apropria-
ção e produção cultural. E aponta que, nesse proces-
so, o sujeito se constitui enquanto ser de imanência
(dimensão concreta, biológica) e de transcendência
(dimensão subjetiva, simbólica), sendo que ambas as
dimensões possibilitam que os humanos se relacio-
percebendo-se como iguais e diferentes.
A percepção das diferenças (alteridades) possibili-
ta a distinção entre o “eu” e o “outro”, “nós” e “eles”,
cujas relações dialógicas são mediadas por referen-
ciais simbólicos (representações, saberes, crenças,
convicções, valores) necessários à construção das
identidades. É importante reconhecer, valorizar e aco-
lher o caráter singular e diverso do ser humano, por
meio da identificação e do respeito às semelhanças
e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros
(alteridades), compreender os símbolos e significados
e a relação entre imanência e transcendência.
A dimensão da transcendência, segundo a BNCC,
é matriz dos fenômenos e das experiências religio-
sas, uma vez que, em face da finitude, os sujeitos
e as coletividades sentiram-se desafiados a atribuir
sentidos e significados à vida e à morte. Na busca de
respostas, o ser humano conferiu valor de sacralidade
a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza ou seres
sobrenaturais, transcendendo a realidade concreta.
Essa dimensão transcendental é mediada por lin-
guagens específicas, tais como o símbolo, o mito e o
rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos distintos
e complementares. Por exemplo, objetivamente uma
flor é apenas uma flor. No entanto, é possível reco-
nhecer nela outro significado: a flor pode despertar
emoções e trazer lembranças. Assim, o símbolo é um
elemento cotidiano ressignificado para representar
algo além de seu sentido primeiro. Sua função é fazer
a mediação com outra realidade e, por isso, é uma das
linguagens básicas da experiência religiosa.

104
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Tal experiência é uma construção subjetiva ali-
mentada por diferentes práticas espirituais ou ritu-
alísticas, que incluem a realização de cerimônias,
celebrações, orações, festividades, peregrinações,
entre outras. Enquanto linguagem gestual, os ritos
narram, encenam, repetem e representam histórias e
acontecimentos religiosos. Desta forma, se o símbolo
é uma coisa que significa outra, o rito é um gesto que
também aponta para outra realidade.
Os rituais religiosos são geralmente realizados
coletivamente em espaços e territórios sagrados
(montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuá-
rios, caminhos, entre outros), que se distinguem dos
demais por seu caráter simbólico. Esses espaços cons-
tituem-se em lócus de apropriação simbólico-cultural,
onde os diferentes sujeitos se relacionam, constroem,
desenvolvem e vivenciam suas identidades religiosas.
Nos territórios sagrados frequentemente atuam
pessoas incumbidas da prestação de serviços religio-
sos. Sacerdotes, líderes, funcionários, guias ou espe-
cialistas, entre outras designações, desempenham
funções específicas: difusão das crenças e doutrinas,
organização dos ritos, interpretação de textos e narra-
tivas, transmissão de práticas, princípios e valores etc.
Portanto, os líderes exercem uma função pública, e
seus atos e orientações podem repercutir sobre outras
esferas sociais, tais como economia, política, cultura,
educação, saúde e meio ambiente.
É importante conhecer, valorizar e respeitar as
distintas experiências e manifestações religiosas, e
compreender as relações estabelecidas entre as li-
deranças e denominações religiosas e as distintas
esferas sociais.
As crenças religiosas e filosofias de vida, mostram
aspectos estruturantes das diferentes tradições/movi-
mentos religiosos e filosofias de vida, especialmente
os mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas
religiosas, tradições orais e escritas, ideias de imorta-
lidade, princípios e valores éticos.
Os mitos são outro elemento estruturante das
tradições religiosas. Eles representam a tentativa de
explicar como e por que a vida, a natureza e o cosmos
foram criados. Apresentam histórias dos deuses ou
heróis divinos, relatando, por meio de uma lingua-
gem rica em simbolismo, acontecimentos nos quais
as divindades agem ou se manifestam.
O mito é um texto que estabelece uma relação en-
tre imanência (existência concreta) e transcendência
(o caráter simbólico dos eventos). Ao relatar um acon-
tecimento, o mito situa-se em um determinado tempo
e lugar e, frequentemente, apresenta-se como uma
história verdadeira, repleta de elementos imaginários.
No enredo mítico, a criação é uma obra de divin-
dades, seres, entes ou energias que transcendem a
materialidade do mundo. São representados de di-
versas maneiras, sob distintos nomes, formas, faces
e sentidos, segundo cada grupo social ou tradição
religiosa. O mito, o rito, o símbolo e as divindades
alicerçam as crenças, entendidas como um conjunto
de ideias, conceitos e representações estruturantes de
determinada tradição religiosa. As crenças fornecem
respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte,
que se manifestam nas práticas rituais e sociais sob a
forma de orientações, leis e costumes. Esse conjunto
de elementos originam narrativas religiosas que, de
modo mais ou menos organizado, são preservadas e
passadas de geração em geração pela oralidade. Des-
se modo, ao longo do tempo, cosmovisões, crenças,
ideia(s) de divindade(s), histórias, narrativas e mitos
sagrados constituíram tradições específicas, inicial-
mente orais. Em algumas culturas, o conteúdo dessa
tradição foi registrado sob a forma de textos escritos.
No processo de sistematização e transmissão dos
textos sagrados, sejam eles orais, sejam eles escritos,
certos grupos sociais acabaram por definir um con-
junto de princípios e valores que configuraram dou-
trinas religiosas. Estas reúnem afirmações, dogmas e
verdades que procuram atribuir sentidos e finalidades
à existência, bem como orientar as formas de rela-
cionamento com a(s) divindade(s) e com a natureza.
As doutrinas constituem a base do sistema religio-
so, sendo transmitidas e ensinadas aos seus adeptos
de maneira sistemática, com o intuito de assegurar
uma compreensão mais ou menos unitária e homo-
gênea de seus conteúdos. No conjunto das crenças
e doutrinas religiosas encontram-se ideias de imor-
talidade (ancestralidade, reencarnação, ressurreição,
transmigração, entre outras), que são norteadoras do
sentido da vida dos seus seguidores. Essas informa-
ções oferecem aos sujeitos referenciais tanto para a
vida terrena quanto para o pós-morte, cuja finalidade
é direcionar condutas individuais e sociais, por meio
de códigos éticos e morais. Tais códigos, em geral,
definem o que é certo ou errado, permitido ou proi-
bido. Esses princípios éticos e morais atuam como
balizadores de comportamento, tanto nos ritos como
na vida social.
Também as filosofias de vida se ancoram em prin-
cípios cujas fontes não advêm do universo religioso.
Pessoas sem religião adotam princípios éticos e mo-
rais cuja origem decorre de fundamentos racionais,
filosóficos, científicos, entre outros. Esses princípios,
geralmente, coincidem com o conjunto de valores se-
culares de mundo e de bem, tais como: o respeito à
vida e à dignidade humana, o tratamento igualitário
das pessoas, a liberdade de consciência, crença e con-
vicções, e os direitos individuais e coletivos.
O ser humano é um ser em construção
A religiosidade é a busca do ser humano por res-
postas além do que pode ser visto, tocado e compre-
105

endido de forma racional. Não somos algo pronto,
estamos em constante construção. Isso nos deixa vul-
neráveis, mas é o que nos permite evoluir e melhorar
a cada dia.
Há vários caminhos para buscar respostas sobre
o sentido da vida. A Ciência, a Filosofia, a Arte e a
Religião são maneiras de o ser humano compreender
a si mesmo, ao outro e ao mundo que nem sempre
estão em concordância, mas podem se complementar.
Leia o poema de Alberto Caeiro, heterônimo do
poeta português Fernando Pessoa:
Há metafísica bastante em não pensar em nada.
O que penso eu do Mundo?
Sei lá o que penso do Mundo!
Se eu adoecesse pensaria nisso.
Que ideia tenho eu das coisas?
Que opinião tenho sobre as causas e os efeitos?
Que tenho eu meditado sobre Deus e a alma
E sobre a criação do Mundo?
Não sei. Para mim pensar nisso é fechar os olhos
E não pensar. É correr as cortinas
Da minha janela (mas ela não tem cortinas).
O mistério das coisas? Sei lá o que é mistério!
O único mistério é haver quem pense no mistério.
Quem está ao sol e fecha os olhos,
Começa a não saber o que é o Sol
E a pensar muitas coisas cheias de calor.
106
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Mas abre os olhos e vê o Sol,
E já não pode pensar em nada,
Porque a luz do Sol vale mais que os pensamentos
De todos os filósofos e de todos os poetas.
A luz do Sol não sabe o que faz
E por isso não erra e é comum e boa.
Metafísica? Que metafísica têm aquelas árvores
A de serem verdes e copadas e de terem ramos
E a de dar fruto na sua hora, o que não nos faz
pensar,
A nós, que não sabemos dar por elas.
Mas que melhor metafísica que a delas,
Que é a de não saber para que vivem
Nem saber que o não sabem?
«Constituição íntima das coisas»...
«Sentido íntimo do Universo»...
Tudo isto é falso, tudo isto não quer dizer nada.
É incrível que se possa pensar em coisas dessas.
É como pensar em razões e fins
Quando o começo da manhã está raiando, e pelos
lados das árvores
Um vago ouro lustroso vai perdendo a escuridão.
Pensar no sentido íntimo das coisas
É acrescentado, como pensar na saúde
Ou levar um copo à água das fontes.
O único sentido íntimo das coisas
É elas não terem sentido íntimo nenhum.
Não acredito em Deus porque nunca o vi.
Se ele quisesse que eu acreditasse nele,
Sem dúvida que viria falar comigo
E entraria pela minha porta dentro
Dizendo-me, Aqui estou!
(Isto é talvez ridículo aos ouvidos
De quem, por não saber o que é olhar para as coi-
sas,
Não compreende quem fala delas
Com o modo de falar que reparar para elas ensina.)
Mas se Deus é as flores e as árvores
E os montes e sol e o luar,
Então acredito nele,
Então acredito nele a toda a hora,
E a minha vida é toda uma oração e uma missa,
E uma comunhão com os olhos e pelos ouvidos.
Mas se Deus é as árvores e as flores
E os montes e o luar e o sol,
Para que lhe chamo eu Deus?
Chamo-lhe flores e árvores e montes e sol e luar;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Porque, se ele se fez, para eu o ver,
Sol e luar e flores e árvores e montes,
Se ele me aparece como sendo árvores e montes
E luar e sol e flores,
É que ele quer que eu o conheça
Como árvores e montes e flores e luar e sol.
E por isso eu obedeço-lhe,
(Que mais sei eu de Deus que Deus de si próprio?),
Obedeço-lhe a viver, espontaneamente,
Como quem abre os olhos e vê,
E chamo-lhe luar e sol e flores e árvores e montes,
E amo-o sem pensar nele,
E penso-o vendo e ouvindo,
E ando com ele a toda a hora.
“O Guardador de Rebanhos”. In Poemas de Alberto
Caeiro. Fernando Pessoa. Lisboa: Ática, 1946 (10ª
ed. 1993). - 28.
No poema, o eu-lírico faz uma reflexão sobre o
sentido da vida, sobre a existência e sobre Deus. O
que você pensa sobre tudo isso?
Se você estivesse num diálogo com o autor do
poema, o que diria para ele?
O ser humano é um ser de transcendência
A transcendência é tudo aquilo que está além do
mundo material, refere-se aos fenômenos de natu-
reza metafísica. É um conceito que está na filosofia
na gênese das reflexões sobre o sentido da existên-
cia do mundo e da vida humana, desde os filósofos
da Grécia Antiga. O conceito também é valorizado e
discutido no campo da teologia e nas religiões, pois,
alcançar a transcendência é estar em contato com o
mundo espiritual, com as divindades - é a superação
dos limites físicos do ser humano.
A busca pela transcendência sempre acompanhou
o ser humano, pois tem a ver com a vida e a morte e a
possibilidade da existência de algo para além da vida
terrena. Na necessidade de entender a imortalidade,
o ser humano procura explicações além da realidade
material, daquilo que é palpável de ser compreendido
pelos sentidos. Sabemos que existe o mundo material
porque vivemos nele e o experimentamos com nossos
sentidos. Por outro lado, o que é do mundo espiritu-
al e imaterial não pode ser comprovado científica e
empiricamente.
A transcendência seria, então, um caminho para
a conexão com o divino, a projeção do ser humano
para uma dimensão espiritual, onde podem ser en-
contradas as respostas para as profundas questões
humanas. A religiosidade e a fé podem ser uma das
formas pelas quais o ser humano poderá alcançar ou
compreender o que é de natureza transcendental.
Nesse sentido, algumas religiões, de acordo com sua
doutrina, descrevem caminhos para o contato com o
mundo espiritual.
Transcendente, então, seria aquilo que está além
do estado material, que pertence ao mundo espiritual
e cujo fim seria externo a si mesmo. Imanente, por sua
vez, é aquilo que representa uma realidade material.
É essa a realidade que conhecemos e que podemos
experimentar e explicar com a utilização dos nossos
sentidos.
A imanência e a transcendência também estão
relacionadas à concepção de Deus para as religiões.
Algumas doutrinas, como as religiões panteístas,
acreditam que Deus é imanente, que Ele é parte de
tudo e, portanto, não pode ser dissociado do mundo
material. Outras religiões, especialmente as de tra-
dição judaico-cristã e islâmica, acreditam que Deus é
transcendente. Ele é o criador de tudo, inclusive da
matéria, por isso, é separado dela.
Vamos refletir sobre transcendência, imanência
e Deus com a escritora Clarice Lispector, no conto
“Perdoando Deus”.
Perdoando Deus
(Clarice Lispector)
Eu ia andando pela Avenida Copacabana e
olhava distraída edifícios, nesga de mar, pessoas,
sem pensar em nada. Ainda não percebera que na
verdade não estava distraída, estava era de uma
atenção sem esforço, estava sendo uma coisa muito
rara: livre. Via tudo, e à toa. Pouco a pouco é que
fui percebendo que estava percebendo as coisas.
Minha liberdade então se intensificou um pouco
mais, sem deixar de ser liberdade. Não era tour de
propriétaire, nada daquilo era meu, nem eu que-
ria. Mas parece-me que me sentia satisfeita com
o que via.
Tive então um sentimento de que nunca ouvi
falar. Por puro carinho, eu me senti a mãe de Deus,
que era a Terra, o mundo. Por puro carinho, mesmo,
sem nenhuma prepotência ou glória, sem o menor
senso de superioridade ou igualdade, eu era por
carinho a mãe do que existe. Soube também que
se tudo isso “fosse mesmo” o que eu sentia – e não
107

possivelmente um equívoco de sentimento – que
Deus sem nenhum orgulho e nenhuma pequenez
se deixaria acarinhar, e sem nenhum compromisso
comigo. Ser-Lhe-ia aceitável a intimidade com que
eu fazia carinho. O sentimento era novo para mim,
mas muito certo, e não ocorrera antes apenas por-
que não tinha podido ser. Sei que se ama ao que
é Deus. Com amor grave, amor solene, respeito,
medo, e reverência. Mas nunca tinham me falado
de carinho maternal por Ele. E assim como meu
carinho por um filho não o reduz, até o alarga, assim
ser mãe do mundo era o meu amor apenas livre.
E foi quando quase pisei num enorme rato
morto. Em menos de um segundo estava eu eriça-
da pelo terror de viver, em menos de um segundo
estilhaçava-me toda em pânico, e controlava como
podia o meu mais profundo grito. Quase correndo
de medo, cega entre as pessoas, terminei no outro
quarteirão encostada a um poste, cerrando violen-
tamente os olhos, que não queriam mais ver. Mas
a imagem colava-se às pálpebras: um grande rato
ruivo, de cauda enorme, com os pés esmagados,
e morto, quieto, ruivo. O meu medo desmesurado
de ratos.
Toda trêmula, consegui continuar a viver. Toda
perplexa continuei a andar, com a boca infantilizada
pela surpresa. Tentei cortar a conexão entre os dois
fatos: o que eu sentira minutos antes e o rato. Mas
era inútil. Pelo menos a contiguidade ligava-os. Os
dois fatos tinham ilogicamente um nexo. Espantava-
-me que um rato tivesse sido o meu contraponto. E
a revolta de súbito me tomou: então não podia eu
me entregar desprevenida ao amor? De que estava
Deus querendo me lembrar? Não sou pessoa que
precise ser lembrada de que dentro de tudo há o
sangue. Não só não esqueço o sangue de dentro
como eu o admito e o quero, sou demais o sangue
para esquecer o sangue, e para mim a palavra es-
piritual não tem sentido, e nem a palavra terrena
tem sentido. Não era preciso ter jogado na minha
cara tão nua um rato. Não naquele instante. Bem
poderia ter sido levado em conta o pavor que desde
pequena me alucina e persegue, os ratos já riram
de mim, no passado do mundo os ratos já me de-
voraram com pressa e raiva. Então era assim?, eu
andando pelo mundo sem pedir nada, sem precisar
de nada, amando de puro amor inocente, e Deus a
me mostrar o seu rato? A grosseria de Deus me feria
e insultava-me. Deus era bruto. Andando com o co-
ração fechado, minha decepção era tão inconsolável
como só em criança fui decepcionada. Continuei
andando, procurava esquecer. Mas só me ocorria
a vingança. Mas que vingança poderia eu contra
um Deus Todo-Poderoso, contra um Deus que até
com um rato esmagado podia me esmagar? Minha
vulnerabilidade de criatura só. Na minha vontade de
108
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
vingança nem ao menos eu podia encará-Lo, pois
eu não sabia onde é que Ele mais estava, qual se-
ria a coisa onde Ele mais estava e que eu, olhando
com raiva essa coisa, eu O visse? no rato? naquela
janela? nas pedras do chão? Em mim é que Ele não
estava mais. Em mim é que eu não O via mais.
Então a vingança dos fracos me ocorreu: ah,
é assim? pois então não guardarei segredo, e vou
contar. Sei que é ignóbil ter entrado na intimidade
de Alguém, e depois contar os segredos, mas vou
contar – não conte, só por carinho não conte, guar-
de para você mesma as vergonhas Dele – mas vou
contar, sim, vou espalhar isso que me aconteceu,
dessa vez não vai ficar por isso mesmo, vou contar
o que Ele fez, vou estragar a Sua reputação... mas
quem sabe, foi porque o mundo também é rato,
e eu tinha pensado que já estava pronta para o
rato também. Porque eu me imaginava mais forte.
Porque eu fazia do amor um cálculo matemático
errado: pensava que, somando as compreensões,
eu amava. Não sabia que, somando as incompre-
ensões, é que se ama verdadeiramente. Porque eu,
só por ter tido carinho, pensei que amar é fácil.
É porque eu não quis o amor solene, sem com-
preender que a solenidade ritualiza a incompre-
ensão e a transforma em oferenda. E é também
porque sempre fui de brigar muito, meu modo é
brigando. É porque sempre tento chegar pelo meu
modo. É porque ainda não sei ceder. É porque no
fundo eu quero amar o que eu amaria – e não o
que é. É porque ainda não sou eu mesma, e então
o castigo é amar um mundo que não é ele. É tam-
bém porque eu me ofendo à toa. É porque talvez
eu precise que me digam com brutalidade, pois
sou muito teimosa.
É porque sou muito possessiva e então me foi
perguntado com alguma ironia se eu também que-
ria o rato para mim. É porque só poderei ser mãe
das coisas quando puder pegar um rato na mão. Sei
que nunca poderei pegar num rato sem morrer de
minha pior morte. Então, pois, que eu use o mag-
nificat que entoa às cegas sobre o que não se sabe
nem vê. E que eu use o formalismo que me afasta.
Porque o formalismo não tem ferido a minha sim-
plicidade, e sim o meu orgulho, pois é pelo orgulho
de ter nascido que me sinto tão íntima do mundo,
mas este mundo que eu ainda extraí de mim de um
grito mudo. Porque o rato existe tanto quanto eu,
e talvez nem eu nem o rato sejamos para ser vistos
por nós mesmos, a distância nos iguala. Talvez eu
tenha que aceitar antes de mais nada esta minha
natureza que quer a morte de um rato.
Talvez eu me ache delicada demais apenas por-
que não cometi os meus crimes. Só porque contive
os meus crimes, eu me acho de amor inocente.
Talvez eu não possa olhar o rato enquanto não olhar
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sem lividez esta minha alma que é apenas conti-
da. Talvez eu tenha que chamar de “mundo” esse
meu modo de ser um pouco de tudo. Como posso
amar a grandeza do mundo se não posso amar o
tamanho de minha natureza? Enquanto eu imagi-
nar que “Deus” é bom só porque eu sou ruim, não
estarei amando a nada: será apenas o meu modo
de me acusar. Eu, que sem nem ao menos ter me
percorrido toda, já escolhi amar o meu contrário,
e ao meu contrário quero chamar de Deus. Eu, que
jamais me habituarei a mim, estava querendo que o
mundo não me escandalizasse. Porque eu, que de
mim só consegui foi me submeter a mim mesma,
pois sou tão mais inexorável do que eu, eu estava
querendo me compensar de mim mesma com uma
terra menos violenta que eu. Porque enquanto eu
amar a um Deus só porque não me quero, serei um
dado marcado, e o jogo de minha vida maior não
se fará. Enquanto eu inventar Deus, Ele não existe.
– Clarice Lispector, no livro “Felicidade clandestina”. Rio
de Janeiro: Rocco, 1998.
Como você percebe a transcendência, a imanência
e a ideia de Deus no conto de Clarice Lispector?
Diversidade Religiosa e as respostas às questões
existenciais
Eduardo Kobra
Agora, para refletir como o ser humano constrói
a cultura na relação com a natureza, com o outro
e com o Transcendente, fazendo, assim, com que
religião e cultura sejam indissociáveis, vamos ana-
lisar o artigo “A liberdade religiosa como direito à
transcendência”, do professor de História Moderna
no Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH)
da Unicamp Rui Luis Rodrigues.
A partir desse artigo, estabeleceremos uma co-
nexão com os questionamentos mais comuns do ser
humano em relação à sua existência, como “Quem
sou? De onde vim? Para onde vou?”. A partir das
reflexões que o professor Rui Luis instiga, é possível
pensar como as Tradições Religiosas tenta respon-
der a essas questões e reafirma a necessidade do
respeito à diversidade religiosa.
ARTIGO
A liberdade religiosa como
direito à transcendência
Rui Luis Rodrigues, professor de História Moderna no
Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH) da
Unicamp Rui Luis Rodrigues
SEG, 25 MAR 2019 | 13:53
“Todo ser humano tem
direito à liberdade de pen-
samento, consciência e re-
ligião; este direito inclui a
liberdade de mudar de reli-
gião ou crença e a liberdade
de manifestar essa religião
ou crença, pelo ensino, pela
prática, pelo culto e pela observância, em público ou
em particular”.
(Declaração Universal dos Direitos Humanos)
–I–
Encontramo-nos na situação, impensável há dez
anos, em que é preciso reafirmar valores e convicções
que julgávamos definitivamente estabelecidos. De re-
pente, nesse nevoeiro da chamada “pós-modernida-
de” com seus desdobramentos quase nunca claros,
o que antes era óbvio deixou de sê-lo.
Para iniciarmos nossa reflexão, basta pensarmos
no fato de que a própria ideia de que os seres hu-
manos possuem direitos considerados inalienáveis
passou a ser estranha para muita gente – e isso no
âmbito mesmo da sociedade ocidental onde a De-
claração Universal dos Direitos Humanos foi gestada
como resposta à barbárie perpetrada não apenas pelo
totalitarismo fascista, mas também por outras instân-
cias que operaram, em diferentes contextos, formas
de degradação do ser humano.
A lição deveria ter sido aprendida. Os fatos perma-
necem, patentes, diante de nossa memória coletiva:
Auschwitz, os relatos tétricos sobre os gulag stalinis-
tas, o genocídio de que foram vítimas os armênios,
as violências étnicas em diferentes partes do mun-
do que, não raramente, incluíram violência sexual,
a precarização contínua das condições de vida do
povo palestino, os preconceitos contra as minorias,
as múltiplas formas pelas quais regimes ditatoriais
impuseram não apenas limitações brutais à liberdade
humana, mas realizaram a própria desumanização de
milhares e milhares de pessoas através da tortura.
Infelizmente, essa lista está longe de ser exaustiva; e,
para nossa maior consternação, boa parte dela se con-
cretizou após a decisão memorável das Nações Unidas
de exarar, em nome dos países que a compõem, uma
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
109

Mais assustador, talvez, do que perceber a ocor-
rência insistente desses ataques aos direitos que,
supomos, teria ficado claro todos os seres humanos
possuírem, é perceber a indiferença para com o pró-
prio tema dos direitos humanos por parte de pessoas
que, até por razões de lógica e de formação civiliza-
cional, deveriam defender esse ideário. De repente,
tornou-se aceitável manifestar, nesse ambiente líqui-
do e plurifacetado das redes sociais, gestos de into-
lerância, crenças que excluem e desumanizam seres
humanos, agendas que, em nome de uma pretensa
“segurança”, defendem o raciocínio torto e infeliz
de que “direitos humanos” deveriam ser estendidos
apenas a “humanos direitos” – e com isso, na super-
ficialidade e ignorância que caracteriza boa parte dos
discursos disseminados por essas novíssimas mídias,
as pessoas não percebem que operam uma distinção
totalmente infundada e arbitrária entre aqueles que
são, apenas, seres humanos e cujos direitos são-lhes
inalienáveis apenas e tão somente por causa de sua
humanidade. Será demais lembrar, nesse contexto,
que na base da barbárie nazista – esse símbolo que
permanece, e deverá permanecer enquanto manti-
vermos memória, como ícone do quão criminoso o
ser humano pode se tornar na intolerância para com
seu próximo – estava a ideia de que, ao fim e ao cabo,
aqueles judeus que eram presos e deportados eram
“menos do que humanos”? Será difícil perceber que,
para aqueles vizinhos que denunciavam às autorida-
des nazistas os judeus porventura escondidos na casa
ao lado, tal atitude justificava-se porque esses não
seriam “humanos direitos”?
Parece-me que, em termos globais, estamos numa
encruzilhada decisiva. Numerosos fatores têm produ-
zido em diferentes partes do mundo a relativização
desse patrimônio que tão arduamente construímos;
esse patrimônio que supõe a igualdade plena de todos
os seres humanos e que defende, para o conjunto da
humanidade, uma pletora de direitos cuja supressão
e cancelamento pode conduzir a níveis impensáveis
de violência e de barbárie. Está posta, portanto, para
todos nós, a necessidade de lutarmos pela aplicação
de políticas que garantam, das formas mais amplas
possíveis, o usufruto desses direitos por todos os seres
humanos.
– II –
A razão pela qual se considerou necessário assegu-
rar, na Declaração, esse direito à liberdade religiosa é
relativamente óbvia: em poucas áreas que não o cam-
po religioso, se manifestaram tão consistentemente,
ao longo da história, a intransigência e a intolerância.
Lidando sempre com as convicções mais profundas
110
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dos seres humanos, as religiões foram, por demais
vezes, fonte de discriminação e de violência. Isso ex-
plica por que, na própria Declaração Universal dos
Direitos Humanos, a expressão “religião” aparece di-
versas vezes em contextos que chamarei “negativos”,
ou seja, onde a menção não tem como finalidade a
referência à liberdade religiosa, mas aos entraves que
a religião pode gerar à plena vivência dos direitos hu-
manos. Assim, o Artigo 2º. da Declaração estabelece
que ninguém pode ser excluído de quaisquer direitos
e liberdades por força de alguma distinção em maté-
ria religiosa; o Artigo 16º. insiste que, considerada a
expressa anuência dos nubentes, nenhuma barreira
ao direito humano de casar-se pode advir de ques-
tões de fundo religioso; e o Artigo 26º. declara que a
educação deve ter, entre suas finalidades, o fomento
da compreensão, tolerância e amizade entre nações e
grupos raciais ou religiosos. Para os idealizadores da
Declaração estava claro que as convicções religiosas
podiam se tornar, com muita facilidade, motivos para
a segregação, a discriminação e, no limite, a violência.
Mas esse risco, de cuja plausibilidade a história
presta tanto testemunho, não excluía, para os autores
e signatários desse documento, a importância dessa
liberdade específica. É em função dessa importância
que se julgou necessário assegurar esse direito como
um dos direitos fundamentais dos seres humanos.
O tema “religião” é tão complexo quanto o vocá-
bulo que usamos para defini-lo. “Religião” é um con-
ceito cuja construção cultural deve muito às socieda-
des ocidentais, desde as origens dessas sociedades na
cultura latina. O termo romano religio, que nomeava a
precisão e escrupulosidade em relação às práticas de
culto e à memória dos ancestrais, passou a ser usado
para a caracterização de diferentes sistemas de crença
e de interpretação do mundo. [1] Não nos cabe, aqui,
discutir a pertinência ou não desse conceito para cos-
mologias desenvolvidas fora desse Ocidente onde o
termo acabou formatado. Basta-nos considerar que,
de uma forma ou de outra, a palavra serve para fazer
referência a um fato incontornável: em toda parte os
seres humanos desenvolveram formas de interpretar
o mundo e de compreender seu próprio lugar nele;
em toda parte os seres humanos depositaram, nes-
ses sistemas de crença, de preservação da herança
dos seus antepassados ou de filosofias de existência,
suas convicções mais íntimas e mais candentes. Nesse
sentido, talvez proceda a definição de “religião” sur-
gida numa das vertentes do cristianismo ocidental:
para o luterano Paul Tillich, a fé religiosa seria aquilo
que expressa a “preocupação suprema” do ser hu-
mano, aquilo que o move mais profundamente. [2]
Não se trata de encontrar uma dimensão “essencial”
que daria forma e sentido a todas as religiões (essa
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
foi a ambição da antiga fenomenologia das religiões;
uma perspectiva que conserva valor para os estudos
teológicos, mas de pouca utilidade para a história ou
a antropologia); [3] a questão é simplesmente reco-
nhecer que uma ação básica dos seres humanos, a
de interpretar a si mesmo e ao mundo, não poucas
vezes tem assumido formas que podemos chamar de
religiosas.
– III –
Se as religiões lidam com as convicções mais pro-
fundas dos seres humanos, mobilizando o que nos
é mais caro (tradições ancestrais, heranças afetivas,
expectativas para o presente e para o futuro); se elas
desempenham, para um grande número de pessoas,
um papel fundamental na compreensão do mundo e
na própria aventura, individual, mas também comu-
nitária, de autocompreensão, é de se crer que sua im-
portância – e seu caráter inalienável enquanto direito
– estejam estabelecidos. Na expressão religiosa o ser
humano encontra condições para se autotranscender,
para ir além de si mesmo. Essa transcendência que a
religião torna possível não está condicionada à cren-
ça num Outro transcendente, sugerida por diversas
religiões; mesmo naquelas que não estão ligadas à
noção de um sagrado transcendente a possibilidade
de transcendência persiste, porque continua sendo
possível que o ser humano se mova para além de si,
na direção das outras pessoas. Nesse sentido a ati-
tude religiosa ensina algo, mesmo àqueles que não
professam qualquer religião: a identificação de uma
“preocupação suprema” mostra que não consegui-
mos viver apenas no círculo restrito de nosso self;
precisamos aprender os caminhos que nos conduzam
para fora de nós e facilitem nossas ligações com a
comunidade humana.
A liberdade religiosa é, portanto, um direito à
transcendência. Dado o enraizamento profundo des-
sa experiência humana, a supressão dessa liberdade
tem consequências funestas. Vedar o exercício da li-
berdade religiosa na forma de práticas de devoção,
experiências de culto ou rememoração e perpetuação
de tradições constitui aquilo que já foi denominado es-
poliação antropológica. “A pobreza africana é uma po-
breza antropológica”, escreveu o teólogo camaronês
Engelbert Mveng, querendo significar com isso que a
exploração ocidental na África privou os africanos não
apenas de melhores condições socioeconômicas pela
redução à pobreza material, mas espoliou-os também
de suas tradições ancestrais e de suas cosmovisões
específicas ao forçar seu enquadramento em sistemas
religiosos alienígenas; essa violência, dirigida contra
a própria “ipseidade” desses povos, se reproduz cada
vez que a liberdade fundamental de se cultivar as li-
gações com nossas próprias fontes de compreensão
do mundo é cerceada. [4]
Alguns exemplos contemporâneos deveriam nos
encher os olhos de lágrimas. Em páginas repletas de
depoimentos tocantes, o jornalista francês Sébastien
de Courtois narra o que ele chama de “o crepúsculo
dos cristãos do Oriente”: como o avanço do radicalis-
mo islâmico tem, nos últimos anos, extirpado violen-
tamente da Síria, da Turquia, do Líbano e do Iraque
as tradições de comunidades cristãs bimilenares. [5]
Nem a oposição de líderes islâmicos esclarecidos de
todo o mundo, nem os belos e significativos diálogos
mantidos há décadas entre muçulmanos e cristãos
de diferentes confissões têm sido suficientes para
impedir essa violência, conduzida por pessoas que,
infelizmente, amparam suas convicções religiosas em
fuzis e, assim empoderadas, dão azo à sua intole-
rância. [6]
Em nosso próprio país, nos últimos anos, foram
documentadas numerosas ocorrências de discri-
minação e violência contra praticantes de religiões
de matriz africana. Somente no Rio de Janeiro, em
2016, mais de 70% dos 1.014 casos documentados
pela Comissão Estadual de Combate à Intolerância
Religiosa eram casos de violência contra fiéis de re-
ligiões como Candomblé e Umbanda e incluíam de-
predação de locais sagrados e de objetos de culto;
em sua grande maioria, esses atos foram perpetrados
por pessoas ligadas a confissões cristãs-evangélicas.
[7] Também aqui, como no caso das relações entre
cristãos e muçulmanos, houve vozes sensatas que
se levantaram contra esse abuso: a direção nacional
do Conic (Conselho Nacional de Igrejas Cristãs, que
congrega em sua maioria denominações protestantes
brasileiras chamadas “tradicionais”, ou seja, que não
pertencem às tradições pentecostais e carismáticas)
criou um Fundo de Solidariedade para o Enfrenta-
mento de Violências Religiosas; e uma comunidade
luterana da cidade do Rio de Janeiro chegou a coletar
doze mil reais para a reconstrução de um terreiro de
candomblé que sofreu oito tentativas de destruição
que incluíram, em 2014, um incêndio que destruiu
parcialmente as instalações. [8]
Mas as religiões de matriz africana não sofrem so-
mente esses ataques. Outras formas de violência são
mais persistentes, mais insidiosas e frequentemente
menos percebidas. Há que considerar, por exemplo,
a violência simbólica – efetiva espoliação antropoló-
gica – a que são submetidas crianças de famílias can-
domblecistas em escolas pretensamente laicas, mas
onde se ministra, muitas vezes sub-repticiamente,
um ensino religioso de caráter cristão. Numa tese de
doutorado defendida em 2016 no Instituto de Filo-
111
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sofia e Ciências Humanas da Unicamp, o professor e [8] “‘Se em nome de Cristo destroem, em nome de Cris-
antropólogo Milton Silva dos Santos realizou uma bri- to vamos reconstruir’: evangélicos ajudam a reerguer
lhante análise da inferiorização a que são submetidas terreiro queimado”. BBC News Brasil. (último acesso
as religiões de matriz africana nos materiais didáticos em 11 de outubro de 2018).
[9] Santos, Milton Silva dos. Religião e demanda: O fenô-
de ensino religioso eventualmente empregados nas
meno religioso em escolas públicas. Tese de Douto-
escolas públicas. Noutras palavras, mesmo quando ramento em Antropologia Social. Campinas/SP: IFCH/
consideradas como expressões válidas, essas religiões Unicamp, 2016.
sofrem intensamente com processos inadequados de Disponível em: < https://www.unicamp.br/unicamp/
tradução simbólica e cultural. [9] ju/artigos/direitos-humanos/liberdade-religiosa-como-
Em tempos como os que vivemos atualmente, direito-transcendencia> Acesso em: 14 dez. 2021.
dentro e fora do Brasil, nos quais a intolerância parece
assumir novo ímpeto, ousando até mesmo vestir-se
de roupagens velhas e odiosas como os trapos fedo-
rentos do fascismo, defender os direitos humanos e
seu caráter amplo e radical tornou-se item obrigatório
na agenda de quem ainda preza os valores da liber-
dade e da democracia. O direito à livre expressão das
crenças religiosas, numa atmosfera de consideração
e respeito pelos que portam convicções diferentes, é
um dos sinais de uma sociedade que se deixa moldar
por esses valores tão fundamentais.

[1] Silva, Eliane Moura da. “História das Religiões: Algumas

Questões Teóricas e Metodológicas”. In Moura, Carlos
André S. et al (orgs.). Religião, Cultura e Política no
Brasil: Perspectivas Históricas. (Coleção “Ideias”, 10).
Campinas/SP: Unicamp/IFCH, 2011, pp. 11-24; Agno-
lin, Adone. História das Religiões: Perspectiva históri-
co-comparativa. São Paulo: Paulus, 2013.
[2] Tillich, Paul. A Era Protestante. Tradução. São Paulo:
Instituto Ecumênico de Pós-Graduação em Ciências da
Religião, 1992, pp. 16-8, 115-6, 119, 262, 280-2.
[3] Para essa perspectiva específica, ver Otto, Rudolf. O
Sagrado: Os aspectos irracionais na noção do divino e
sua relação com o racional. Tradução. São Leopoldo/
Petrópolis: Sinodal-Escola Superior de Teologia (EST)/
Vozes, 2007 (edição original alemã, 1917); Eliade, Mir-
cea. História das crenças e ideias religiosas. Tradução.
Rio de Janeiro: Zahar, 1983; Idem, O sagrado e o pro-
fano – A essência da religião. Tradução. São Paulo:
Martins Fontes, 1999; Maçaneiro, Marcial. O labirinto
sagrado: Ensaios sobre religião, psique e cultura. São
Paulo: Paulus, 2011, especialmente parte I, “Coorde-
nadas globais” (pp. 7-111). Para uma síntese crítica
dessa postura, ver Agnolin, op. cit., pp. 43-9, 177-90;
Silva, op. cit., pp. 11-5.
[4] Mveng, Engelbert. L’Afrique dans l’Église: paroles d’um
croyant. Paris: L’Harmattan, 1985, pp. 209-10.
id=”8”[5] Courtois, Sébastien de. Sur les fleuves de
Babylone, nous pleurions. Le crépuscule des chrétiens
d’Orient. Paris: Éditions Stock, 2015.
[6] Para o campo fértil dos diálogos entre cristãos e muçul-
manos, ver em especial Salenson, Christian. Christian
de Chergé: Une théologie de l’espérance. Tibhirine,
1996-2016. Montrouge: Bayard, 2016.
[7] D’Ângelo, Helô. “As origens da violência contra religiões
afro-brasileiras”. Revista Cult, 21 de setembro de 2017.
(último acesso em 11 de outubro de 2018).

112
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO AO MUNDO DO TRABALHO 3 – Profª Carlos

CONTEÚDOS EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM HABILIDADES

1.Introdução
2. Buscar soluções
2.1. Iniciativa e proatividade
2.2. Eficiência e eficácia
3. Pensar antes de agir
3.1. Planejamento: o modelo
5W2H
3.2. Gerenciamento do tempo
4. Atividade culminante
Estimular o desenvolvimento de Compreender o significado e a
competências básicas para inser- aplicação no mundo
ção, permanência e crescimento no do trabalho dos conceitos de ini-
mundo do trabalho. ciativa, proatividade,
eficácia e eficiência.
Estimular o jovem a desenvolver a Compreender a diferença entre os
capacidade de buscar soluções e conceitos de eficácia e eficiência
entregar resultados no contexto das e sua aplicação no mundo do tra-
relações profissionais. balho.
Estimular o jovem a desenvolver a Sentir-se capaz de planejar suas
capacidade de planejar e executar tarefas e compromissos, adminis-
suas tarefas no contexto das rela- trando o tempo de sua execução.
ções profissionais.
Desenvolver pensamento crítico Tomar decisões sobre a própria
para analisar informações, tirar con- vida com consciência, autonomia
clusões e tomar decisões. e visão de futuro.

1. Introdução

Poema Tabacaria
(trechos)
Não sou nada.
Nunca serei nada.
Não posso querer ser nada.
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.

(...)

Que sei eu do que serei, eu que não sei o que sou?

Ser o que penso? Mas penso tanta coisa!
E há tantos que pensam ser a mesma coisa que não pode haver tantos!
Gênio? Neste momento
Cem mil cérebros se concebem em sonho gênios como eu,
E a história não marcará, quem sabe?, nem um,
Nem haverá senão estrume de tantas conquistas futuras.
Não, não creio em mim.
Em todos os manicômios há doidos malucos com tantas certezas!
Eu, que não tenho nenhuma certeza, sou mais certo ou menos certo?
Não, nem em mim...
Em quantas mansardas e não-mansardas do mundo
Não estão nesta hora gênios-para-si-mesmos sonhando?
Quantas aspirações altas e nobres e lúcidas -
Sim, verdadeiramente altas e nobres e lúcidas -,
E quem sabe se realizáveis,
Nunca verão a luz do sol real nem acharão ouvidos de gente?
O mundo é para quem nasce para o conquistar
E não para quem sonha que pode conquistá-lo, ainda que tenha razão.
Tenho sonhado mais que o que Napoleão fez.
Tenho apertado ao peito hipotético mais humanidades do que Cristo,
Tenho feito filosofias em segredo que nenhum Kant escreveu.
Mas sou, e talvez serei sempre, o da mansarda,
Ainda que não more nela;

113
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Serei sempre o que não nasceu para isso;
Serei sempre só o que tinha qualidades;
Serei sempre o que esperou que lhe abrissem a porta ao pé de uma parede sem porta,
E cantou a cantiga do Infinito numa capoeira,
E ouviu a voz de Deus num poço tapado.
Crer em mim? Não, nem em nada.
Derrame-me a Natureza sobre a cabeça ardente
O seu sol, a sua chuva, o vento que me acha o cabelo,
E o resto que venha se vier, ou tiver que vir, ou não venha.
Escravos cardíacos das estrelas,
Conquistámos todo o mundo antes de nos levantar da cama;
Mas acordamos e ele é opaco,
Levantamo-nos e ele é alheio,
Saímos de casa e ele é a terra inteira,
Mais o sistema solar e a Via Láctea e o Indefinido.

(...)

Vivi, estudei, amei e até cri,

E hoje não há mendigo que eu não inveje só por não ser eu.
Olho a cada um os andrajos e as chagas e a mentira,
E penso: talvez nunca vivesses nem estudasses nem amasses nem cresses
(Porque é possível fazer a realidade de tudo isso sem fazer nada disso);
Talvez tenhas existido apenas, como um lagarto a quem cortam o rabo
E que é rabo para aquém do lagarto remexidamente

(...)
Sempre uma coisa defronte da outra,
Sempre uma coisa tão inútil como a outra,
Sempre o impossível tão estúpido como o real,
Sempre o mistério do fundo tão certo como o sono de mistério da superfície,
Sempre isto ou sempre outra coisa ou nem uma coisa nem outra.
(...)
Poesias de Álvaro de Campos. Fernando Pessoa. Lisboa: Ática, 1944 (imp. 1993). - 252.
1ª publ. in Presença, nº 39. Coimbra: Jul. 1933.

Ao ler esse poema de Álvaro de Campos, quais 2. Buscar soluções

reflexões surgem a respeito de sua vida?
A terceira série do Ensino Médio é um momento 2.1. Iniciativa e Proatividade
muito importante na sua trajetória. É um momento
de conclusão e fazer escolhas para iniciar novos cami-
nhos. Por isso, é essencial pensar sobre essas escolhas
e trabalhar para conquistar os objetivos escolhidos.
O objetivo desse 1º bimestre é estimular o desen-
volvimento de competências básicas para inserção,
permanência e crescimento no mundo do trabalho.
Muitas vezes, temos competências para certas coisas
e nem nos damos conta, ou então, gostamos de fazer
algo, não conseguimos, e logo desistimos, sendo que
bastaria desenvolver certas habilidades e competên-
cias para alcançar nossos objetivos.
Para que você alcance seus objetivos pessoais e
profissionais, é preciso que compreenda o significado
Agora, reflita sobre os trechos lidos do poema e
e a aplicação dos conceitos de iniciativa, proativida-
pense em você. Escreva no caderno e/ou compartilhe
de, eficácia e eficiência. O intuito é que você se sinta
em grupo um pouco do que você trilhou e experien-
estimulado a desenvolver essas competências, apli-
ciou até agora e o que almeja para seu futuro.
cando-as em situações da vida pessoal e profissional.

114
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Proatividade é uma característica essencial para
quem deseja ter sucesso. Seja na carreira ou na vida
pessoal, essa qualidade nos permite focar no que
podemos interferir e assumir a responsabilidade por
nossas ações.
O que é proatividade?
Proatividade é a competência que impulsiona
uma busca por mudanças de maneira espontânea,
sem precisar de estímulos externos. Geralmente, as
pessoas proativas têm uma boa visão de futuro, iden-
tificando necessidades e antecipando problemas, o
que confere vantagens para sua equipe e empresa.
Por isso, o comportamento proativo vem sendo cada
vez mais valorizado dentro das organizações.
Por que a proatividade é importante?
Não é difícil entender por que a proatividade é
importante.
O mundo sofre transformações constantemente,
mas a era digital aumentou a velocidade com que elas
ocorrem. Nesse cenário de incertezas, perde quem
depende dos acontecimentos externos para reagir,
já que eles mudam a todo momento. É mais sábio se
posicionar de antemão, usando a motivação interior
para definir e conquistar os objetivos. E a proatividade
é a chave desse comportamento.
Benefícios da proatividade para a vida e a car-
reira:
O que acabamos de destacar no tópico anterior
já sinaliza benefícios da proatividade. Mas há outros,
como os que citamos abaixo:
• Eleva o controle e assertividade nas decisões
• Postura flexível, que facilita a adaptação a di-
ferentes cenários
• Destaque entre os colegas ou candidatos du-
rante um processo seletivo, por exemplo
• Maiores chances de conseguir uma promoção
e ascender na carreira
• Comportamento resiliente diante de crises
• Proporciona uma visão mais ampla sobre os
problemas, permitindo vislumbrar soluções
diferenciadas
• Fomenta a criatividade e inovação.
• Como identificar a proatividade?
• Proatividade como identificar
Comentamos, nos tópicos acima, que a proativi-
dade pode ser observada a partir do comportamento.
Ou seja, da postura adotada no dia a dia. Também faz
sentido dizer que as pessoas proativas estão sempre
escolhendo esse caminho, tomando a decisão de pro-
vocar mudanças vantajosas para si mesmas, para seus
times e para a empresa na qual atuam.
Proatividade x Produtividade
Há quem confunda esses dois conceitos, porém,
há diferenças significativas entre eles. A produtivida-
de descreve a capacidade de ser produtivo, de ge-
rar valor para um propósito. Mas dá para dizer que
proatividade e produtividade também estão ligadas,
pois os profissionais proativos costumam ser bastante
produtivos. E existe uma razão para isso.
Ao assumir a responsabilidade e tomar decisões,
um indivíduo se concentra na sua zona de influência,
naquilo que ele pode controlar. Por consequência,
deixa de lado a zona de preocupação, composta por
fatores como a economia mundial e a concorrência,
que estão além do seu controle. Focando nas ativi-
dades que dependem de suas atitudes, essa pessoa
consegue produzir mais em menos tempo e com me-
nos recursos.
Proatividade x Reatividade
Agora, estamos falando sobre palavras opostas. A
proatividade causa transformações espontaneamen-
te, enquanto a reatividade apenas responde diante
de uma mudança.
Qual a diferença entre proatividade e iniciativa?
A diferença entre elas é que a iniciativa se refere
a uma ação imediata, enquanto a proatividade é um
comportamento frequente.
Mesmo uma pessoa com perfil reativo pode tomar
a iniciativa em uma determinada situação. No entan-
to, ela só vai desenvolver a proatividade se mantiver
essa postura.
Quais as principais características de uma pessoa
proativa?
Segundo lista o consultor e autor sobre o tema,
Rogério Gava, 10 características se sobressaem entre
as pessoas proativas.
São elas:
• Inconformismo positivo, que as leva a desafiar
o status quo
• Determinismo para chegar aonde desejam
• Senso de oportunidade para criar situações
vantajosas
• Iniciativa que impulsiona a começar seus pro-
jetos
• Visão de futuro para antecipar as demandas
• Conectividade e valorização de suas parcerias
• Elevada autoestima e conhecimento sobre seus
pontos fortes e fracos
115

• Foco nos fatores que estão em sua zona de in-
fluência
• Responsabilidade por suas escolhas e resultados
• Renovação constante, inclusive no sentido de
aperfeiçoar o comportamento proativo.
• Proatividade em diferentes perfis
• proatividade diferentes perfis
Em uma análise superficial, pode parecer que o
comportamento proativo está restrito às pessoas que
gostam de se destacar e assumir posições de lideran-
ça. Claro que esses perfis podem ter mais facilidade
para tomar as rédeas de uma situação, entretanto,
a proatividade pode ser desenvolvida e aprimorada
por quem quiser. Afinal, é possível treinar e modificar
nosso comportamento, desde que haja dedicação e
persistência. E o primeiro passo para alcançar a proa-
tividade é escolher sair da zona de conforto e ser um
agente de mudanças positivas.
Proativos, reativos e ativos
A personalidade de cada um é moldada por traços
genéticos, experiências, competências adquiridas e
por estímulos do ambiente externo. Normalmente,
somos treinados, desde a infância, a obedecer e acei-
tar os padrões impostos por outras pessoas ou pela
sociedade. Esse aprendizado tem sua relevância, mas
acaba forjando um comportamento reativo na maioria
dos cenários que enfrentamos.
Então, nossas ações passam a ser muito influen-
ciadas pelos acontecimentos e iniciativas de outros
indivíduos. Assim, se o dia amanhece cinza e chuvoso,
já nos deixa de mau humor. Se alguém nos trata com
aspereza, respondemos da mesma forma. Porém, te-
mos a oportunidade de mudar esse padrão ao optar
pela proatividade, submetendo os acontecimentos
a filtros internos e agindo contra as expectativas. O
segredo é valorizar mais a motivação interior do que
as circunstâncias do dia a dia, que mudam com fre-
quência.
• Busque autoconhecimento, pois conhecer a si
mesmo é o ponto chave para alterar seu com-
portamento. Esse exercício pode revelar, por
exemplo, quais gatilhos provocam reações au-
tomáticas.
• Estabeleça um planejamento. Essa prática vai
evitar surpresas ruins e permitir que você saiba
o que está dentro – ou fora – da sua zona de
influência. O resultado serão menos frustrações
e mais metas atingidas com sucesso.
• Cerque-se de pessoas proativas. A verdade é
que, como seres sociais, todos somos influen-
ciados pelas pessoas mais próximas. Portanto,
é uma boa ideia interagir constantemente com
indivíduos proativos, a fim de se inspirar no
comportamento deles.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Um profissional proativo é aquele que combina
autonomia e autoconfiança, tomando à frente para
solucionar problemas a partir de perspectivas dife-
rentes. Quando a proatividade faz parte de sua vida
pessoal, é comum que se estenda para o trabalho,
resultando em um perfil desejado pela maioria das
empresas.
Veja, abaixo, atitudes para incorporar a proativi-
dade à carreira.
• Não espere por ordens. Foi-se o tempo em que
os melhores funcionários eram aqueles que se
limitavam a cumprir ordens à risca. Atualmen-
te, as empresas necessitam de indivíduos que
tomem a iniciativa diante de uma demanda,
ainda que, teoricamente, não esteja em seu
escopo de atuação. Sempre é possível cola-
borar com a equipe, avisando o responsável
e fornecendo informações para o bom anda-
mento do trabalho.
• Invista em si mesmo. Seja grato com sua posi-
ção atual, mas não se conforme. Quem deseja
crescer na carreira deve identificar as áreas que
precisam de aperfeiçoamento e investir nisso,
através de cursos, leitura, mentoria ou outras
possibilidades de se desenvolver.
• Seja pontual. Parte da proatividade vem de
bons hábitos na sua rotina - e a pontualidade
é um deles. Ela mostra respeito tanto pelo seu
tempo, quanto pelo tempo que seus colegas,
parceiros e clientes disponibilizaram para uma
reunião, conversa ou atividade.
• Fale apenas o necessário. Uma vez que você
prioriza as decisões assertivas, está dizendo
não para as atividades que roubam seu tempo,
como conversas triviais e autopromoção. Deixe
que suas ações falem por você.
(Texto adaptado do artigo Proatividade: o que é,
benefícios, como desenvolver e dicas, do site da UCPel –
Universidade Católica de Pelotas. Disponível em: <https://
ead.ucpel.edu.br/blog/proatividade> Acesso em 20 dez.
2021)
2.2. Eficiência e Eficácia
Quando nos dispomos a realizar algo, precisamos
entender que não basta boa vontade. Vimos que é
importante ter iniciativas, mas isso precisa virar um
hábito, ao ponto de nos tornarmos pessoas proativas.
Mas ainda precisamos executar de forma eficiente e
eficaz para que, de fato, consigamos atingir nossos
objetivos, sejam eles quais forem.
A DIFERENÇA ENTRE EFICIÊNCIA E EFICÁCIA
(por José Roberto Marques – texto adaptado)
Embora a maioria das pessoas pense que efi-
ciência e eficácia sejam a mesma coisa, esses dois
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
conceitos não têm o mesmo significado. De maneira
simplificada, eficiência significa fazer alguma tarefa
bem-feita, enquanto eficácia significa fazer o que pre-
cisa ser feito.
A eficiência é o processo de executar aquilo que
foi planejado, ou seja, é colocar a “mão na massa”.
Considere, por exemplo, o processo de construção
de uma casa: o tempo que demorou para a obra ser
concluída, a quantia gasta, a equação entre recursos
planejados e os usados, entre outros pontos. Caso
você tenha conseguido fazer tudo no prazo, gastando
menos tempo e recursos, então você foi eficiente.
Um líder eficiente, por exemplo, é alguém ca-
paz de coordenar, planejar e organizar o trabalho de
seus colaboradores da melhor maneira, respeitando
a competência de cada um. A capacidade de conduzir
pessoas com eficiência é um dos grandes diferenciais
competitivos do mercado, pois garante o aumento
da produtividade, redução dos conflitos e aceleração
dos resultados.
Ser eficaz é basicamente conseguir atingir seu ob-
jetivo. Utilizando o mesmo exemplo da construção, se
você conseguiu construir a sua casa e finalizar a obra
da maneira como foi planejada, então você foi eficaz.
A eficácia está relacionada diretamente ao resultado.
Quando um líder é eficaz, ele impulsiona sua equi-
pe a alcançar os objetivos da organização, bem como
os seus próprios. Desse modo, certamente ele irá tor-
nar os profissionais mais eficazes e melhor preparados
para enfrentar os desafios.
Caso você esteja se perguntando se é melhor ser
eficiente ou eficaz, a resposta é: as duas virtudes são
ótimas para qualquer profissional. Na medida do pos-
sível, você deve ser eficiente e eficaz. O exagero não é
bom de nenhum dos lados. O equilíbrio é fundamental
para que você possa olhar para todos os ângulos de
uma situação, sendo capaz de avaliá-la com clareza
e agir de acordo com esta análise, tanto de forma
eficiente, quanto eficaz.
Indicadores de eficiência e eficácia
Eficácia e eficiência são dois elementos impor-
tantes, tanto para indivíduos, quanto para empre-
sas, pois, por meio de cada uma, é possível alcançar
resultados de forma muito mais acelerada. Falando
especificamente do contexto empresarial, é preciso
que as empresas que estão no mercado atualmente
mensurem os resultados que obtêm constantemente,
através de suas ações, pois, dessa forma, elas con-
seguem saber se estão sendo eficazes e eficientes o
suficiente.
Para saber isso, é preciso definir indicadores, que
ajudarão empresários e gestores a acompanharem
o andamento das atividades, podendo assim, com-
preender se estas estão realmente surtindo o efeito
que se espera no dia a dia. Assim, quando se fala em
eficácia no contexto empresarial, está-se referindo à
relação existente entre os resultados que se espera
alcançar e os que foram realmente obtidos, seja diária,
semanal ou mensalmente. Dessa maneira, a forma de
medir se a empresa está sendo eficaz ou não é fazendo
uma análise do que se esperava atingir e o que verda-
deiramente foi alcançado no período determinado.
Já no que diz respeito à eficiência, ela se trata
basicamente da relação estabelecida entre os resulta-
dos atingidos e os recursos utilizados para alcançá-los.
Neste caso, o que se deve analisar é se os processos
dentro da empresa foram e estão constantemente
sendo melhorados, com a menor quantidade possível
de recursos, alcançando todos os resultados determi-
nados no início da caminhada. Se isso está acontecen-
do, é sinal de que a organização está sendo realmente
e verdadeiramente eficiente, uma vez que sinônimo
de eficiência é utilizar o mínimo de recursos possível,
mantendo o foco voltado para os processos, tendo,
dessa maneira, a possibilidade de reduzir também os
custos.
Por isso que é tão importante trabalhar o auto-
conhecimento, o desenvolvimento da inteligência
emocional, o bom gerenciamento de tarefas, a oti-
mização dos relacionamentos interpessoais além das
competências e habilidades relacionadas à área de
sua atuação.
(Texto disponível em: < https://www.ibccoaching.com.br/
portal/diferenca-entre-eficiencia-e-eficacia/> Acesso em
20 de dezembro de 2021)
3. Pensar antes de agir
Agora vamos falar
sobre a capacidade de
planejar e executar suas
tarefas no contexto das
relações pessoais e pro-
fissionais. É importante
que você compreenda o
significado e a aplicação
dos conceitos de planejamento e gestão do tempo,
percebendo que essas competências são muito valo-
rizadas, pois contribuem para a melhoria da eficácia
e da eficiência dos resultados esperados. O intuito
é que você se sinta estimulado a desenvolver essas
competências, aplicando-as em situações da vida pes-
soal e profissional.
3.1. Planejamento: o modelo 5W2H
Agora vamos conhecer uma metodologia de pla-
nejamento que vai te ajudar a organizar suas ideias e
objetivos e fazer com que suas escolhas sejam asser-
tivas, eficientes e eficazes.
117

O que é 5W2H?
A 5W2H é uma ferramenta de gestão empresa-
rial em formato de checklist que permite planejar e
organizar atividades de uma empresa ou atividades
pessoais. Sendo assim, a utilização do 5W2H torna
esse planejamento claro e eficiente. Vale destacar,
ainda, que a idealização da metodologia aconteceu
durante a condução de estudos de qualidade na in-
dústria automobilística japonesa.
5W2H é uma sigla para as sete perguntas que pre-
cisam de respostas ao usar a ferramenta: What
(O quê), Who (Quem), When (Quando), Where
(Onde), Why (Por quê?), How (Como) e How Much
(Quanto). Ainda, existem variações como 5W1H e
5W3H, sendo a primeira sem o How Much e a se-
gunda incluindo o How Many (Quantos). Contudo,
5W2H é o padrão mais comum.
O controle de gestão auxilia nas atividades a fim
de atingir objetivos.
Quais são as vantagens de usar o 5W2H?
O uso do 5W2H oferece vantagens porque vai
apontar diversos tipos de problema, facilitando a to-
mada de decisão. Ademais, não requer uma equipe
técnica especialista para executá-la, tornando o 5W2H
útil para qualquer pessoa em qualquer situação.
O 5W2H nada mais é que a estruturação de um
plano de ação para agilizar os processos a serem fei-
tos. Após responder todas perguntas, a execução se
torna mais nítida e efetiva. Além disso, a simplicidade
da ferramenta é um dos seus maiores atrativos. São
118
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
perguntas objetivas e as suas respostas direcionam
o projeto de forma muito assertiva. Portanto, apesar
de simples, o 5W2H é indispensável para qualquer
gestão.
Quando usar o 5W2H?
Conquanto o 5W2H pode servir para planejar
qualquer atividade, nota-se que seu uso acontece
frequentemente no planejamento estratégico e na
elaboração de processos e projetos, principalmente
aqueles ligados à melhoria contínua. Dessa forma, a
resposta dos 5 W’s e dos 2 H’s resultam em um plano
de ação completo, elucidando o problema e a forma
de atuar sobre ele. Contudo, por ser de baixa com-
plexidade, pode ser aplicado em qualquer atividade
cotidiana.
Como fazer um plano de ação 5W2H?
Para a aplicação do 5W2H, é necessário enten-
der quais aspectos abordar em cada norma. São sete
perguntas que compõem a ferramenta de qualidade,
conforme abaixo:
O que será feito? (What?)
A resposta dessa pergunta deve definir e descre-
ver o que será feito de fato, determinando o resultado
que deseja-se alcançar. Inclusive, deve-se descrever
todas tarefas, destrinchando cada etapa.
Quem fará? (Who?)
Nesta etapa será feita a escolha a pessoa ou equi-
pe responsável. Nesse sentido, pode compreender
tanto um colaborador somente ou até mesmo um
grupo. Porém, no segundo caso, é sempre preferível
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
definir um líder para gerenciar o plano de ação que
está em elaboração.
Quando será feito? (When?)
Aqui definem-se os prazos para a execução. Além
disso, a elaboração de um cronograma auxilia no con-
trole do andamento do projeto. Após definir o plano
de ação com o 5W2H, a metodologia ágil Scrum pode
ser útil para planejamento e gestão dos prazos e cro-
nograma.
Onde será feito? (Where?)
Nesta fase determina-se o local onde se desen-
volverá o projeto, bem como onde seus resultados
terão aplicação. Portanto, tais locais podem ser físicos,
como um departamento, ou virtuais, como no banco
de dados ou planilhas.
Por que será feito? (Why?)
Trata-se da justificativa do plano de ação. Ou seja,
o porquê da sua realização e que benefícios deseja-se
alcançar.
Como será feito? (How?)
Quais métodos e estratégias serão adotadas para
a realização do que foi estabelecido são descritos aqui.
Até mesmo anotações devem ser estabelecidas, de
forma que todos participantes do projeto estejam
alinhados e o façam seguindo as mesmas diretrizes.
Quanto custará? (How Much?)
Estimar o custo e investimento necessário para
transformar o projeto em realidade. Caso o projeto
dependa de aprovação de terceiros, explicitar o Re-
torno Sobre o Investimento (ROI) é uma informação
muito útil.
Além disso, é importante ressaltar que as pergun-
tas devem ser respondidas da forma mais completa
possível, a fim de realmente explicitar todas caracte-
rísticas do projeto ao máximo. Também vale destacar
que o desenvolvimento do 5W2H pode ser feito em
uma planilha do Excel, em outros softwares específi-
cos ou até mesmo em quadros físicos.
O foco durante toda aplicação da ferramenta de
qualidade deve ser o objetivo final. Sendo assim, é
indicado realizá-la em grupos. Dessa forma, há uma
diversidade de detalhes e pontos de vista, culminando
em um resultado mais assertivo.
(Texto adaptado. Disponível em: < https://epr-
consultoria.com.br/5w2h/> Acesso em 20 dez. 2021)
3.2. Gerenciamento do tempo
Muitos sonhos, ideias, planos e objetivos podem
fervilhar na cabeça, mas, se não houver planejamento
e organização, tudo pode acabar resultando em an-
siedade se não soubermos administrar nosso tempo.
Vamos trabalhar agora o gerenciamento do tem-
po, que pode, inclusive, te dar uma melhor qualidade
de vida.
Gestão do tempo: o que é e
10 táticas para ser mais eficiente
Artigo (adaptado) do BLOG DO EAD
UCS – 23 março 2020
Como você tem adotado e praticado a gestão do
tempo na sua vida?
Se ainda não se dedica a essa estratégia, está mais
do que na hora de começar. Afinal, com a correria
do dia a dia, a impressão de falta de tempo é uma
realidade. E o que é pior: o mau gerenciamento das
horas pode ocasionar graves problemas.
Segundo pesquisa do International Stress Mana-
gement Association Brasil, 60% dos brasileiros dizem
sofrer com a sobrecarga de tarefas ao longo do dia. O
mesmo instituto revelou ainda que o Brasil é o segun-
do país mais estressado do mundo. Entre as causas,
adivinhe só, está a escassez de tempo.
Se você não quer fazer parte dessa estatística e
deseja aumentar a sua produtividade em casa, no tra-
balho ou nos estudos, este artigo pode ajudar.
O que é gestão do tempo?
Gestão do tempo é um conjunto de técnicas usado
para aprimorar a realização de tarefas, de modo que
a produtividade e a eficiência sejam mantidas.
O gerenciamento do tempo, portanto, consiste
na adoção de uma série de processos e ferramentas
119

que auxiliam o cumprimento de atividades e proje-
tos, dentro dos prazos estabelecidos e com resultados
satisfatórios.
Qual a importância da gestão do tempo?
A gestão do tempo é uma habilidade fundamental
em todos os âmbitos da vida. Embora seja mais co-
mum haver essa preocupação no trabalho, ela tam-
bém se aplica muito bem à rotina pessoal.
Quando você administra melhor o seu tempo,
consequentemente, aumenta seu rendimento. Isso,
por sua vez, contribui com a elevação do bem-estar -
o que garante uma proximidade da felicidade plena.
No ambiente corporativo, ainda, os benefícios
podem ser sentidos nos resultados da empresa, nas
metas alcançadas e no clima organizacional mais leve.
Como fazer uma boa gestão do tempo?
1. Planejamento
O primeiro passo, sem dúvida, é o planejamento.
Sem ele, você corre o risco de assumir mais tarefas
do que, realmente, consegue abraçar. Mas, por outro
lado, quando se programa, tem mais chances de au-
mentar a sua produtividade e conquistar os resultados
esperados.
Por isso, reúna todas as atividades que precisam
ser cumpridas. Pode listá-las em um papel ou em uma
planilha, como preferir. É importante que você colo-
que os seus afazeres de uma forma que fique fácil
visualizar e classificar.
Para ajudar, use cores e símbolos. Sempre que
uma tarefa estiver finalizada, por exemplo, pinte-a
de verde ou, então, insira um sinal de check. Faça
o mesmo com as que estão atrasadas e em espera.
No seu planejamento, além da relação do que pre-
cisa ser feito, é fundamental conter os prazos. Falare-
mos mais à frente sobre a importância de defini-los
corretamente para que sejam seguidos à risca.
2. Definição de metas
As metas são fundamentais para que a motivação
seja mantida sempre em alta. Elas contribuem com o
foco e, quando atingidas, promovem a sensação de
dever cumprido.
Por isso, para gerenciar melhor o seu tempo, es-
tabeleça algumas delas. Mas, atenção: as metas pre-
cisam ser factíveis. De nada adianta propor desafios
mirabolantes, ok?
Você pode usar o conceito SMART para auxiliá-lo
na criação das suas metas. A ferramenta, cujo acrô-
nimo significa Específico (S), Mensurável (M), Atingí-
vel (A), Relevante (R) e Temporal (T), ensina a definir
objetivos inteligentes.
3. Prazos
Chegou a hora de falarmos sobre prazos. Se esse
é um assunto que lhe causa dor de cabeça, é melhor
120
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
se acostumar. Afinal, é impossível viver sem datas e
horários para cumprir.
Mas, você vai ver que, com algumas dicas, os pra-
zos não causarão mais tanta aflição. Um erro bastante
comum é estabelecer períodos de tempos equivoca-
dos para as atividades.
A primeira recomendação, portanto, é nunca su-
bestimar a duração de uma tarefa. Você pode cro-
nometrar as mais habituais para ter uma noção de
quanto irá demorar para realizar nas vezes seguintes.
Assim, é possível se programar. Para as que nunca
foram feitas antes, a alternativa é mesmo prever. Ba-
seie-se em incumbências similares que já tenham sido
executadas. Isso ajudará a pensar no prazo adequado.
De todo modo, é sempre importante fazer uma
projeção com alguma margem de segurança. Esse
tempo extra é fundamental para resolver algum “pe-
pino” que possa surgir no caminho. E, se você acabar
antes do previsto, pode iniciar a próxima atividade
um pouquinho antes, certo? Assim, você assume o
controle do tempo em vez de se tornar refém dele.
4. Agendamentos
Você é daqueles que confiam sempre na memó-
ria? Bom, se a sua nunca falha, tudo bem. Mas, não
dá para contar com a sorte, não é mesmo? Por essa
razão, vale sempre anotar os compromissos.
Use uma agenda de papel ou, se quiser, utilize as
digitais, como o Google Agenda. Essas versões online
são ótimas porque você pode estabelecer alertas, que
ajudarão a lembrar das suas marcações.
5. Faça mais escolhas
Você precisa mesmo realizar tudo o que está na
sua lista? Faça um exercício de reflexão sobre os seus
afazeres. É possível escolher o que você quer cumprir?
É claro que muitos deles são deveres e não podem
ser deixados de lado, mas, certamente, você encon-
trará alguns dispensáveis. Opte pelas atividades que
tenham relação com os seus propósitos. Não é raro
estabelecermos itens na nossa lista sem alinhamento
aos nossos objetivos.
Além disso, deixe de lado o “amém”. Não aceite
tudo o que lhe é pedido. Aprenda a dizer “não” quan-
do você está atribulado demais ou não tem interesse
genuíno em uma proposta.
6. Priorize as tarefas
Vamos combinar que 24 horas podem ser pouco
tempo para fazermos tudo o que queremos e deve-
mos, não é mesmo? Por isso, o segredo é priorizar.
E a dica é classificar as tarefas por ordem de im-
portância e nível de urgência. Comece pelas mais im-
portantes e mais urgentes. Depois, realize as mais im-
portantes, mas nem tão urgentes. Em seguida, assuma
as mais urgentes, mas não importantes. Nesse caso,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
se puder delegar, é ainda melhor. E, então, deixe para
o fim (ou nem faça - vai depender da sua avaliação)
as que não são importantes, nem urgentes.
7. Delegue tarefas
Na dica acima, você viu que as tarefas urgentes
e pouco importantes podem ser delegadas. Mas, na
verdade, não são só elas. Você pode atribuir diversas
atividades para outras pessoas. Esse é um hábito que
precisa ser adotado. Afinal, ninguém dá conta de tudo
sozinho.
Peça apoio dos colegas, da família, dos líderes e
dos subordinados sempre que houver necessidade.
8. Fuja da procrastinação
A tal da procrastinação costuma pegar todo mun-
do de jeito. Que atire a primeira pedra quem nunca
deixou para amanhã o que poderia ser feito hoje. O
problema, na realidade, é quando isso se torna co-
mum. Portanto, para evitar que aconteça, tome alguns
cuidados.
Evite as distrações, como redes sociais, televisão,
mensagens no celular e cafezinhos fora de hora com
os colegas de trabalho. Também crie recompensas
para as metas cumpridas. Isso evita que você deixe
algo para depois, já que será bonificado por manter
o foco e a concentração.
9. Organize as pausas
As pausas durante a rotina precisam ser estraté-
gicas. Isso quer dizer que, além daquelas necessárias
para alongamento e descanso, você precisa parar por
alguns períodos para recuperar a criatividade e a dis-
posição.
Mantenha-se focado e concentrado até onde
puder. Não force demais. Quando sentir que está es-
tagnado em uma atividade, pare, tome uma água e
caminhe. Isso vai ajudar a arejar a mente e recuperar
a energia.
10. Evite as multitarefas
Ser capaz de assumir várias demandas e realizar
atividades diferentes não é ruim. Desde que seja sau-
dável, sem grandes contratempos, tudo bem. Mas isso
não pode ser um fardo. Se for o caso, evite abraçar
muitas obrigações.
Coloque em prática as recomendações já mencio-
nadas, como priorizar tarefas, fazer escolhas e delegar
para não sofrer com a exaustão e a frustração, muito
frequentes em quem sofre com o estresse pela so-
brecarga.
Na Era Digital, tudo é veloz. A própria tecnologia
avançada do nosso tempo imprime velocidade às ta-
refas. E quem não acompanha, sente uma espécie de
frustração, como se não fosse competitivo o suficien-
te, não estando à altura do que se exige atualmente.
Ir por esse caminho é um erro, assim como en-
carar a tecnologia como vilã. Ela, na verdade, pode
ajudar bastante na correta gestão do tempo. Basta
lembrar o que falamos antes, citando o Google Agen-
da, por exemplo, como uma ferramenta muito eficaz
para organizar os compromissos. Ela é gratuita e con-
tribui com o planejamento, já que pode ser acessada
em qualquer lugar, diretamente pelo celular. Mas o
instrumento não é o único a favor do tempo. Exis-
tem diversas plataformas e aplicativos disponíveis no
mercado.
O WhatsApp, por exemplo, é um facilitador da co-
municação instantânea. Se, antes, você perdia tempo
em ligações ou escrevendo e-mails, agora pode obter
uma informação ou esclarecer uma dúvida em tempo
real. É um ótimo instrumento para resolver pendên-
cias. Tem também o Trello, outro recurso incrível para
gerenciamento de tarefas, que pode ser usado pelo
computador, tablet ou smartphone. Nele, é possível
elencar as atividades e distribuí-las entre os membros
de um grupo.
A digitalização tem transformado tudo, inclusive o
nosso jeito de pensar e agir. Use essa nova fase para
facilitar a sua vida e ganhar tempo.
Como lidar com quebras de pauta ou atividades
não esperadas?
Mesmo com tanta tecnologia, ainda há um alto
grau de incerteza na execução das tarefas. Sempre
pode existir um imprevisto ou obstáculo que não es-
tava nos planos. O importante é não se desesperar
quando isso ocorrer. É preciso manter a calma e a
cabeça no lugar para resolver as adversidades e evitar
uma avalanche no seu cronograma.
Mas, para prevenir que os contratempos causem
grandes problemas, o truque é sempre deixar uma
“gordurinha” no tempo previsto para a realização de
uma tarefa. Já falamos disso anteriormente, mas vale
reforçar: em todas as atividades, estipule algumas ho-
ras ou minutos a mais. Além disso, procure levantar os
possíveis riscos. Assim, você pode se preparar melhor
para enfrentar os eventos inesperados.
Como fazer gestão do tempo para melhor qua-
lidade de vida?
Se você seguir todas as dicas que listamos acima,
sem dúvida, conseguirá realizar uma boa gestão do
tempo. Assim, além de aumentar a sua produtividade,
será capaz de equilibrar melhor as questões profissio-
nais e pessoais, e terá mais tempo para se organizar e
marcar outros compromissos. Isso, certamente, tem
grande impacto na sua qualidade de vida.
Mais uma vez, cabe dizer que as recomendações
valem para todos os âmbitos. Tenha em mente que
os resultados não aparecem de uma hora para outra.
Evidentemente, assim que as dicas são colocadas em
prática, algumas vantagens podem ser notadas. No
121
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
entanto, as conquistas maiores levam tempo para
aparecer. Por isso, transforme as técnicas em regra.
Não siga apenas por um período. Aplique os procedi-
mentos constantemente em suas atividades.
As táticas listadas ao longo do texto são poderosas
e podem contribuir muito com a sua produtividade.
Por isso, enxergue esses minutos debruçados no con-
teúdo como um investimento e comece agora mesmo
a fazer a sua gestão do tempo.
(Artigo disponível em: <https://ead.ucs.br/blog/gestao-
tempo> Acesso em 20 dez. 2021)

4. Atividade culminante

Como o objetivo desse componente curricular é

fazer com que você se sinta estimulado a trabalhar
pelo autoaprimoramento e pela autoeducação e se
torne capaz de trabalhar em equipe, relacionando-
-se e comunicando-se de forma assertiva, a atividade
culminante dependerá das atividades desenvolvidas
ao longo do bimestre e será orientada de forma dire-
cionada à realidade apresentada.

122
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTE CURRICULAR: 7. Certificação da metodologia aplicada;

8. Verificação das falhas do texto;
BIOLOGIA 9. Submeter o texto para publicação;
10. Faça as correções solicitadas por editores e
Capítulo 1 revisores.
TEXTOS CIENTÍFICOS

HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados,
em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por
meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDICs), de
modo a participar e/ou promover debates em torno
de temas científicos e/ou tecnológicos de relevân-
cia sociocultural e ambiental.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

(GO-EMCNT302B) Discutir textos científicos de re-
levância sociocultural e/ou ambiental empregando
os conceitos científicos em situações concretas para
divulgar os resultados.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Textos científicos

Observe o exemplo abaixo:

Um texto científico é uma produção textual,
uma narrativa escrita que aborda algum conceito
ou teoria, com base no conhecimento científico
através da linguagem científica.
Um texto científico é construído com lingua-
gem científica, própria de uma comunidade espe-
cífica. A linguagem deve ser objetiva, não dando
espaço para ambiguidade.
Extraído de: https://www.significados.com.br/texto-
-cientifico 21/11/2022
Podemos definir dez etapas para produção de um
texto científico:
1. Escolha do objetivo;
2. A escolha da revista científica que será enca-
minhado o texto;
3. Referências de outros autores que falam sobre
o assunto;
4. Redigir a estrutura do texto;
5. Complementação do texto com parte que fal-
tam;
6. Revisão do texto;
Estudo detecta poluição
atmosférica em Goiânia
No monitoramento da qualidade do ar em Goiânia
foi constatada a presença de elementos-traços, mais
conhecidos como metais pesados, na atmosfera
A pesquisa “Monitoramento da poluição atmos-
férica por meio da análise de metais em água das
chuvas” foi realizada pelo professor do IFG – Câmpus
Goiânia, Aldo Muro Júnior e mais os docentes do Ins-
tituto de Química da Universidade Federal de Goiás
(UFG), Nelson Roberto Antoniosi Filho e Eliéser Viégas
Wendt. O estudo revelou a presença de elementos-
-traço, vulgarmente conhecidos como metais pesa-
dos, na água das chuvas coletadas na capital, o que
constatou a poluição do ar atmosférico em Goiânia.
Para o estudo, foram distribuídos coletores em
cinco locais de Goiânia (Avenida Independência, Câm-
pus II da UFG, Clube de Engenharia, Alphaville e na
zona rural) durante o período de estiagem. De acordo
com o artigo, as normas ambientais internacionais

124
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
de controle e de monitoramento do ar atmosférico
controlam somente as emissões de Óxidos de Enxofre,
Óxidos de Nitrogênio, Ozônio e Chumbo. Além disso,
mesmo em outras pesquisas com foco no estudo da
poluição atmosférica através da análise da água das
chuvas, a maioria se concentra apenas na análise de
alguns elementos-traço, como Sódio, Magnésio, Zinco
e Manganês.
O objetivo dos professores com a pesquisa foi ve-
rificar quais elementos-traço podem ser encontrados
nos pontos de coleta da água das chuvas em Goiâ-
nia e, assim, comparar a quantidade dos elementos
constatados aos limites de exposição humana para
ambientes ocupacionais determinados pela Organi-
zação Mundial de Saúde (OMS).
A pesquisa diferencia-se ao utilizar a análise da água
da chuva para monitorar a qualidade do ar ambiental.
Os elementos-traço, ao serem carregados pelas águas
pluviais, impactam o meio ambiente e podem ser acu-
mulados em seres vivos ou mesmo não se degradarem.
“Com o ciclo das chuvas, que são verdadeiros aquíferos
aéreos, os solos são contaminados, juntamente com
os rios em solo, estuários e águas subterrâneas, com
efeitos sobre toda a fauna e flora”, explica o professor
do IFG – Câmpus Goiânia, Aldo Muro.
Reconhecimento da pesquisa
O artigo sobre a pesquisa foi submetido ao Con-
gresso Técnico Científico da Engenharia e da Agrono-
mia (CONTECC’ 2017), que irá ocorrer de 8 a 11 de
agosto, em Belém (PA). De diversos trabalhos enviados
ao evento, 150 foram selecionados para apresentação
em banners e 24 pré-selecionados para apresentações
orais.
O estudo realizado pelos professores de Goiás
foi um dos selecionados para as comunicações orais
e também receberá certificado de honra ao mérito.
Além da publicação nos anais do evento, os docentes
foram convidados para escrever um capítulo de um
livro sobre a engenharia.
Extraído de: https://www.ifg.edu.br/servidor/17-
ifg/ultimas-noticias/4059-estudo-detecta-
poluicao-atmosferica-em-goiania#:~:text=Foi%20
constatada%20a%20polui%C3%A7%C3%A3o%20
atmosf%C3%A9rica,sa%C3%BAde%20humana%2C%20
segundo%20a%20OMS acessado em 19/11/2022.
A partir do exemplo apresentado os estudantes
podem realizar uma pesquisa em sites, na busca por
artigos científicos que mais se aproximem da realidade
da sua comunidade/região. No caso do texto apre-
sentado anteriormente, mostra o “Monitoramento da
poluição atmosférica por meio da análise de metais
em água das chuvas”, realizado em Goiânia-Goiás.
Desta maneira, os estudantes irão buscar pesquisas
relacionadas à sua realidade e fazer anotações em
seu caderno dos assuntos encontrados.
Capítulo 2
TDICs – CNT
HABILIDADES DA BNCC
(EM13LGG701) Explorar tecno-
logias digitais da informação e
comunicação (TDICs), compreen-
dendo seus princípios e funcio-
nalidades, e utilizá-las de modo
ético, criativo, responsável e adequado a práticas
de linguagem em diferentes contextos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-701D) Utilizar softwares de edição de tex-
tos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas
e ambientes colaborativos, observando normas
de formatação de um conteúdo para organizar os
elementos que constituem o/s gênero/s digital/is
específico/s.
(GO-701E) Utilizar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, usando tipos e ta-
manhos de fontes, e critérios para organização do
conteúdo e das imagens, gráficos e tabelas para
autenticar a importância da estética e da visuali-
zação de exibições orais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
TDICs: Diversidade. Ética. Responsabilidade social.
Globalização. Videoaula. Softwares de edição. Pro-
grama de internet. Técnica de seleção de imagens
e uso de sons. Efeitos de transição, slides mestres,
layouts personalizados, gravação de áudios em sli-
des.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Os mediadores podem solicitar os estudantes que
reproduzam as etapas para produção de um texto
científico demonstrado na aula expositiva a partir de
programas de edição de imagens, sites, slides, layouts
ou outras ferramentas como forma de atividade para
compor o portfólio.
Texto complementar
O texto de divulgação científica é um tipo de
texto expositivo e argumentativo mais elaborado.
São produzidos mediante pesquisas, aprofunda-
125

mentos teóricos e resultados de investigações so-
bre determinado tema.
Possuem a finalidade principal de “popularizar
a ciência”, ou seja, difundir o conhecimento cien-
tífico, transmitindo assim diversas informações de
valor indiscutível.
Características
Esse tipo de modalidade textual é muito utili-
zado no mundo acadêmico, seja na produção de
dissertações de mestrado, teses de doutorado, ar-
tigos científicos, resenhas, dentre outros.
São apresentados com uma linguagem clara,
objetiva e impessoal (destituído de marcas pessoais
com verbos na terceira pessoa) de acordo com as
normas da língua.
Por esse motivo, são evitadas as expressões po-
pulares, a linguagem coloquial, gírias e figuras de
linguagem como a redundância e a ambiguidade.
É notório a presença de termos técnicos da
área, essenciais da linguagem científica e ainda,
verbos predominantemente no presente do indi-
cativo.
Eles são escritos por pesquisadores e especia-
listas no assunto dedicados ao ramo da ciência por
meio de métodos científicos.
Esses textos possuem uma função primordial
para o desenvolvimento da sociedade, posto que
são divulgados conhecimentos diversos baseados
em experimentos, estudos de caso, dentre outros.
Os suportes mais utilizados para a divulgação
desse tipo de texto são as revistas e jornais cientí-
ficos, livros, plataformas de divulgação cientifica,
televisão, internet.
Estrutura Textual
• Capa
• Sumário
• Dedicatória e Agradecimentos
• Resumo
• Palavras-Chave
• Epígrafe
• Introdução
• Desenvolvimento
• Considerações Finais
• Referências Bibliográficas
Extraído e adaptado de: https://www.todamateria.com.
br/texto-de-divulgacao-cientifica/ acessado 22/11/2022.
Questão 01 - (FUVEST) O tema “teoria da evolução”
tem provocado debates em certos locais dos Estados
Unidos da América, com algumas entidades contes-
tando seu ensino nas escolas. Nos últimos tempos, a
polêmica está centrada no termo teoria que, no en-
tanto, tem significado bem definido para os cientistas.
Sob o ponto de vista da ciência, teoria é:
126
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Sinônimo de lei científica, que descreve regulari-
dades de fenômenos naturais, mas não permite
fazer previsões sobre eles.
(B) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição
ainda sem comprovação experimental.
(C) Uma ideia sem base em observação e experimen-
tação, que usa o senso comum para explicar fatos
do cotidiano.
(D) Uma ideia, apoiada no conhecimento científico,
que tenta explicar fenômenos naturais relaciona-
dos, permitindo fazer previsões sobre eles.
(E) Uma ideia, apoiada pelo conhecimento científi-
co, que, de tão comprovada pelos cientistas, já é
considerada uma verdade incontestável.
Questão 02 - (Unimontes - adaptada) Os passos prin-
cipais de um método científico incluem a observação,
formulação de hipótese, parte experimental e conclu-
sões. No entanto, outras partes podem ser incorpo-
radas ao desenvolvimento de uma pesquisa, como
controles, variáveis e dados. Por mais que a utilização
de controles possa estar relacionada a todos os passos
de uma pesquisa, o valor de um controle serve para
avaliar diretamente a:
(A) Parte experimental.
(B) Conclusão.
(C) Observação.
(D) Hipótese.
(E) Bibliografia.
Questão do ENEM comentada
ENEM 2019 - A lenda diz que, em um belo dia enso-
larado, Newton estava relaxando sob uma macieira.
Pássaros gorjeavam em suas orelhas. Havia uma brisa
gentil. Ele cochilou por alguns minutos. De repente,
uma maçã caiu sobre a sua cabeça e ele acordou com
um susto. Olhou para cima. “Com certeza um pássaro
ou um esquilo derrubou a maçã da árvore”, supôs.
Mas não havia pássaros ou esquilos na árvore por
perto. Ele, então, pensou: “Apenas alguns minutos
antes, a maçã estava pendurada na árvore. Nenhuma
força externa fez ela cair. Deve haver alguma força
subjacente que causa a queda das coisas para a terra”.
SILVA, C. C.; MARTINS, R A. Estudos de história e filo-
sofia das ciências. São Paulo: Livraria da Física, 2006
(adaptado).
Em contraponto a uma interpretação idealizada, o
texto aponta para a seguinte dimensão fundamental
da ciência moderna:
(A) Falsificação de teses.
(B) Negação da observação.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) Proposição de hipóteses.
(D) Contemplação da natureza.
(E) Universalização de conclusões.
Comentário da questão
A partir da leitura do texto da questão do ENEM 2019,
realizada o primeiro dia, podemos inferir que a descri-
ção no processo de produção de uma conclusão inicial
que é consequência da observação de um fenômeno
que ocorre no meio. Desta maneira, no método cien-
tífico, denominamos etapa de formulação da hipótese
que fundamentará as experiências. Quando confir-
madas, as hipóteses passam por generalização e se
transformam em leis. Se refutadas, o cientista volta
etapas no método. Portanto gabarito correto: letra C
Capítulo 3
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funciona-
mento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos
e sistemas de automação para compreender as tec-
nologias contemporâneas e avaliar seus impactos
sociais, culturais e ambientais.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT308D) Compreender os diferentes sig-
nificados do termo tecnologia frente a diferentes
contextos, considerando o desenvolvimento histó-
rico da humanidade em sua relação com a nature-
za para valorizar os diversos aparatos, processos,
técnicas, e ferramentas que têm beneficiado o ser
humano em sua vida contemporânea.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Ciência e Tecnologia

No livro de Gérard, Fourcz (1995), intitulado “A

construção das ciências: introdução à filosofia e à éti-
ca das ciências” encontramos que na ciência não se
parte de definições, para definir, utilizam os sempre
um esquema teórico admitido. Um a definição, em
geral, é a releitura de um certo número de elementos
do mundo por meio de um a teoria; é, portanto, um
a interpretação. Assim, a definição de uma célula em
biologia não é um ponto de partida, m as resultado
de um processo interpretativo teórico. Do mesmo
modo, não se começou definindo um elétron para
então ver com o encontrá-lo n a realidade: a teoria
de um elétron desenvolveu-se pouco a pouco, após
o que pôde-se definir o que se entende pelo termo.
De igual modo, considerem os conceitos de centro de
gravidade ou de um a alavanca.
Desta maneira, ao longo dos anos, a ciência está
sempre em construção, não podemos entender que
seja algo estático, mas sim dinâmica em seus proces-
sos de desenvolvimento e aprimoramento. Galileu
Galilei, referenciado como “pai da astronomia obser-

127
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
vacional”, por exemplo, estudou o princípio da relati-
vidade e fenômenos como a rapidez e a velocidade,
a gravidade e a queda livre, a inércia e o movimento
de projéteis, mas também trabalhou em ciência e tec-
nologia aplicadas de outras teorias que já existiam
anteriormente, como no caso quando defendeu os
controversos heliocentrismo e “copernicanismo” dos
modelos de heliocentrismo.
Imagem de Isaac Newton extraída de: https://livresetscience.
wordpress.com/2018/07/30/portrait-n1-isaac-newton/ acessa-
da 22/11/2022.
Podemos observar então que a ciência e a tecno-
logia estão em constantes transformações ao longo a
evolução da humanidade.

A ciência é “a realização mais nobre da humanida-

Imagem Nicolau Copérnico e o modelo heliocêntrico - extraída
de: https://www.galeriadometeorito.com/2015/02/tudo-sobre-
-nicolau-copernico.html acessada em 20/11/2022.
Louis Pasteur considerado o “pai da biogênese” e
importante cientista que teve suas experiências fun-
damentando as teorias microbiológicas das doenças,
teve seus estudos relacionadas a biogênese funda-
mentados em estudos de pesquisadores como o caso
de do cientista, Francesco Redi, que tentou provar
que um ser vivo só surge a partir de outro por meio
de um experimento.
de, a história da ciência era a celebração daquilo
que fora e permanecia sendo o que há de melhor
na cultura humana” (SHAPIN, 2013)
Nada será imutável e irrefutável para a ciência,
pois a verdade absoluta não existe, aquilo que perma-
neceu durante anos na humanidade a partir dos co-
nhecimentos daquela época, podem ser transforma-
dos em novos conhecimentos com novas tecnologias
e as teorias e hipóteses acabam mudando, demons-
trando que a ciência está em constante construção.
Ao longo dos anos, a tecnologia foi um conjunto
de conhecimentos práticos/ conhecimentos técni-
cos, que serviram de tipo mecânico/tipo industrial,
fornecendo ao ser humano a possibilidade de fazer
modificações nas condições de ordem natural para
que a vida se torne melhor.

Imagem Louis Pasteur – extraída de: https://www.sescsp.org.br/

exposicao-interativa-celebra-a-vida-e-as-descobertas-de-louis-
-pasteur/ acessada 21/11/2022.

Desde a revolução científica moderna, de Nico-

lau Copérnico a Isaac Newton, a ciência moderna
avançou “pela observação descomprometida e li-
vre, sistemática e, tanto quanto possível, rigorosa
dos fenômenos naturais” (SANTOS, 2002)

Isaac Newton, foi um matemático, físico, astrôno-

mo, teólogo e autor inglês, dentre outras pesquisas,
lançou as bases da mecânica clássica, contribuições
seminais à óptica e compartilha crédito com Gottfried
Wilhelm Leibniz pelo desenvolvimento do cálculo in-
finitesimal, além de formular as leis do movimento e
da gravitação universal que criaram o ponto de vista
científico dominante até serem substituídas pela te-
oria da relatividade de Albert Einstein.
Os seres humanos vivem rodeados de tecnologia,
e desta maneira, podemos analisar e desmembrar a
tecnologia de duas formas:
• A compreensão de dispositivos – aparelhos –
que utilizam os avanços tecnológicos para ofe-
recer uma maior funcionalidade.

128
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• A tecnologia como algo imaterial, mas que se
materializa como conhecimento através de
aparelhos que aproveitam e estendem este
conhecimento.
TIPOS DE TECNOLOGIA
• Tecnologia de materiais: indústria petroquí-
mica ou farmacêutica.
• Tecnologia de operação: Internet ou os cha-
mados livros eletrônicos ou ebooks.
• Tecnologia do produto: alimentos desidrata-
dos ou enlatados.

Os tipos de tecnologia abrangem o conjunto de Texto extraído e adaptado de: https://pt.economy-pe-

dia.com/11032859-technology-types acessado 23/11/2022.
técnicas e conhecimentos que são aplicados de ma-
neira ordenada para atingir um objetivo específico
Referências Bibliográficas
ou resolver um problema.
Tecnologia flexível e tecnologia fixa. Em pri-
Fourcz, Gérard, 1937 - A construção das ciências: in-
meiro lugar, faz-se referência a tecnologias que
trodução à filosofia e à ética das ciências / Gérard
podem ser aplicadas de forma multidisciplinar. No Fourez; tradução de Luiz Paulo Rouanet. - São Paulo:
caso do fixo, seu único uso é para aquele que foi Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995. - (Bi-
concebido na época e é muito difícil dar-lhe um blioteca básica)
uso diferente.
Tecnologia leve e tecnologia dura. Se no exem- SANTOS, Boaventura de Sousa. A Pesquisa Científica
plo anterior as tecnologias mencionadas não eram e o Interesse Público. Revista Brasileira de Inovação.
combináveis, agora é o contrário. Pode-se dizer que Campinas/SP, 2002, pp.361-395.
mesmo a tecnologia pesada precisa de tecnologia
leve na maioria das vezes. A tecnologia leve consiste SHAPIN, Steven. Nunca Pura: estudos históricos de
no conjunto de métodos ou processos que cons- ciência como se fora produzida por pessoas com
tituem um ativo material ou intangível. Por outro corpos, situadas no tempo, no espaço, na cultura e
lado, tecnologia pesada é aquela que consiste na na sociedade e que se empenham por autoridade
produção, desenvolvimento ou fabricação de pro- e credibilidade. Ed. Fino Traço, Belo Horizonte/MG;
dutos tangíveis. Ou seja, eles podem ser armaze- EDUEPB, Campina Grande/PB, 2013.
nados de forma tangível.
Tecnologia limpa e tecnologia de materiais.
Tecnologia limpa refere-se àquela que em seu
curso não causa ou diminui um impacto negativo SUGESTÃO DE ATIVIDADE
contínuo sobre o meio ambiente. Por outro lado, a
tecnologia de materiais utiliza recursos para trans- Questão 03 – (Enem 2012) Em 1543, Nicolau Copérni-
co publicou um livro revolucionário em que propunha
formar uma série de materiais em um produto fi-
a Terra girando em torno do seu próprio eixo e rodan-
nal, independentemente de seu impacto no meio
do em torno do Sol. Isso contraria a concepção aristo-
ambiente.
télica, que acredita que a Terra é o centro do universo.
Tecnologia de operação e tecnologia de produ-
Para os aristotélicos, se a Terra gira do Oeste para o
to. A tecnologia operacional está baseada na me-
Leste, coisas como nuvens e pássaros, que não estão
lhoria de processos para obter o mesmo resultado
presas à Terra, pareceriam estar sempre se movendo
de forma mais eficiente e / ou eficaz. Em contra-
do Leste para o Oeste, justamente como o Sol. Mas
partida, a tecnologia de produto se concentra na
foi Galileu Galilei que, em 1632, baseando-se em ex-
criação e / ou desenvolvimento de um produto ou
periências, rebateu a crítica aristotélica, confirmando
serviço com base em uma adição inovadora, seja
assim o sistema de Copérnico. Seu argumento, adap-
de forma tangível ou intangível.
tado para a nossa época, é: se uma pessoa, dentro de
um vagão de trem em repouso, solta uma bola, ela cai
EXEMPLOS
junto a seus pés. Mas se o vagão estiver se movendo
• Tecnologia flexível: roda, câmera ou
com velocidade constante, a bola também cai junto a
tela multimídia.
seus pés. Isto porque a bola, enquanto cai, continua
• Tecnologia fixa: martelo, foice ou lápis.
a compartilhar do movimento do vagão.
• Tecnologia suave: SCRUM, planilha ou qual-
quer tipo de software.
O princípio físico usado por Galileu para rebater o
• Tecnologia dura: PC, televisão ou carro.
argumento aristotélico foi:
• Tecnologia limpa: plantas especializadas em
(A) ação e reação.
usinas de reciclagem ou dessalinização de re-
(B) a segunda lei de Newton.
síduos.
(C) a conservação da energia.

129

(D) o princípio da equivalência.
(E) a lei da inércia.
Questão 04 - (Cesgranrio- RJ) Em 1995 – cem anos
da morte de Pasteur – o prédio do antigo correio, no
Rio de Janeiro, abrigou uma exposição comemorativa:
Vida. Estava lá representada a conhecida experiência
dos frascos com pescoço de cisne, contendo líquidos
nutritivos que, após fervura, não apresentavam mi-
cro-organismos. Com essa experiência, Pasteur con-
seguiu:
(A) incentivar a geração espontânea.
(B) incentivar a teoria do fixismo.
(C) derrubar a hipótese heterotrófica.
(D) derrubar a abiogênese.
(E) destruir a lei do uso e desuso.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
descoberta ciência (o heliocentrismo) a um decreto
ou uma ordem de Deus. Todavia no texto II, tratar-se
de um texto escrito mais de três séculos após o texto
de Copérnico. Percebemos que a ciência já possui uma
autonomia em relação à religião que não apresentava
anteriormente.
Portanto, Darwin se limitou a afirmar que não há
contradição entre o seu livro “A origem das espécies”
e as ideias religiosas, o que é bem diferente de dizer
que uma teoria científica é um decreto divino, como
no caso de Copérnico. Gabarito letra A

Questão do ENEM comentada

ENEM 2013

TEXTO I
O Heliocentrismo não é o “meu sistema”, mas a Or-
dem de Deus.
COPÉRNICO, N. As revoluções dos orbes celestes [1543].
Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1984.

TEXTO II
Não vejo nenhum motivo para que as ideias expostas
neste livro (A origem das espécies) se choquem com
as ideias religiosas.
DARWIN, C. A origem das espécies [1859]. São Paulo:
Escala, 2009.

Os textos expressam a visão de dois pensadores —

Copérnico e Darwin — sobre a questão religiosa e
suas relações com a ciência, no contexto histórico de
construção e consolidação da Modernidade. A com-
paração entre essas visões expressa, respectivamente:
(A) Articulação entre ciência e fé — pensamento cien-
tífico independente.
(B) Poder secular acima do poder religioso — defesa
dos dogmas católicos.
(C) Ciência como área autônoma do saber — razão
humana submetida à fé.
(D) Moral católica acima da protestante — subordi-
nação da ciência à religião.
(E) Autonomia do pensamento religioso — fomento
à fé por meio da ciência.

Comentário da questão
No texto de Copérnico, infere-se a articulação entre
a ciência e a fé na medida em que ele remete uma

130
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 4
BIOTECNOLOGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT310) Investigar e analisar
os efeitos de programas de infra-
estrutura e demais serviços bási-
cos (saneamento, energia elétrica,
transporte, telecomunicações, co-
bertura vacinal, atendimento primá-
rio à saúde e produção de alimentos,
entre outros) e identificar necessidades locais e/
ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
avaliar e/ou promover ações que contribuam para
a melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT310H) Reconhecer a biotecnologia
como a área responsável pelo desenvolvimento de
métodos, processos e técnicas que utilizam seres vi-
vos, considerando conhecimentos físicos, químicos
e biológicos para valorizar ações que promovam a
saúde, a produção de alimentos, matérias primas
ou produtos industriais de maneira sustentável.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Biotecnologia
Biotecnologia do dicionário Aurélio = substantivo
feminino
GENÉTICA
1.estudo e desenvolvimento de organismos ge-
neticamente modificados e sua utilização para fins
produtivos.
2.tecnologia desenvolvida a partir de conhecimen-
tos de uma ou de várias áreas da biologia, ger. com
finalidade produtiva.
Vacinas, antibióticos, clonagem, transgênicos,
fertilização in vitro, células tronco são exemplos de
produtos pesquisados na biotecnologia, caracterizan-
do assim, um ramo da biologia que desenvolve novas
tecnologias a partir de organismos ou utiliza a maté-
ria-prima deles. Com base em processos metabólicas e
biomoleculares para aperfeiçoar e melhorar questões
que envolvem os seres vivos.
As cores são utilizadas na biotecnologia para iden-
tificar as suas áreas de atuação:
Imagem representando as cores de atuação da biotecnologia ex-
traída de: https://profissaobiotec.com.br/singularidade-da-bio-
tecnologia/ acessado 23/11/2022.
• Biotecnologia dourada: tecnologias para bioin-
formática e nano biotecnologia.
• Biotecnologia roxa: tecnologias para proprie-
dade intelectual e biossegurança.
• Biotecnologia preta: tecnologias utilizadas
como armamento biológico.
• Biotecnologia vermelha: tecnologias desenvol-
vidas para medicina e saúde humana.
• Biotecnologia branca: tecnologias para melho-
rar os processos industriais.
• Biotecnologia verde: tecnologias para a agri-
cultura.
• Biotecnologia azul: tecnologias para o aprovei-
tamento dos recursos marinhos.
• Biotecnologia amarela: tecnologias para nutri-
ção e produção de alimentos.
• Biotecnologia cinza: tecnologias para a prote-
ção e recuperação do meio ambiente.
• Biotecnologia marrom: tecnologias para o tra-
tamento do solo.
A biotecnologia se desenvolveu com auxílio da
Microbiologia, Biologia Molecular, Genética, Enge-
nharia e Informática, entre outras áreas, que foram
importantes para reduzir a gravidade e a fatalidade
de doenças, na prevenção e profilaxia, no diagnósti-
co de doenças precocemente, diminuição de custos,
acelerar ação produção industrial, criação plantas e
insumos com características desejáveis para aumentar
o rendimento agrícola.
O ser humano faz o uso da biotecnologia há mi-
lhares de anos, utilizando microrganismos para fazer
pães, bebida, iogurte e queijos, os conhecimentos em
diversas áreas científicas revolucionaram o modo de
manipular os organismos, a fim de obter certos pro-
dutos e processos para ajudar a humanidade.
As aplicações mais importantes da biotecnologia
estão relacionadas com a área da medicina, além da
agricultura e produção de alimentos e também no
meio ambiente.
131

APLICAÇÕES DA BIOTECNOLOGIA
As aplicações mais importantes da biotecno-
logia estão relacionadas com a área da medicina,
além da agricultura e produção de alimentos e tam-
bém no meio ambiente.
Na Medicina:
• Produção de insulina, medicamentos e vaci-
nas;
• Manipulação de animais, como o porco, para
utilizar os órgãos em transplantes;
• Produção de anticorpos em laboratório para
pacientes com sistema imunitário deficiente;
• Terapia gênica para tratamento de doenças
como câncer, neurológicas e cardiovascula-
res, cujos tratamentos convencionais não
são eficientes;
• Pesquisa com células-tronco para fins tera-
pêuticos.
Na Agricultura:
• Produção de insumos, tais como: fertilizan-
tes, sementes e agrotóxicos;
• Melhoramento genético de plantas;
• Processamento de alimentos: alimentos
transgênicos
No Meio Ambiente:
• Biorremediação: dependendo do tipo de
contaminação e das condições do ambiente
são usadas diferentes técnicas para reduzir
ou eliminar contaminações no meio ambien-
te;
• Bioconversão de resíduos provenientes da
agricultura;
• Produção de biocombustíveis a partir de or-
ganismos vivos ou de resíduos vegetais;
• Produção de plástico biodegradável a partir
de microalgas.
Extraído de: https://www.todamateria.com.br/biotec-
nologia/ acessado 24/11/2022.
132
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Faça a leitura do texto abaixo:
ISSN 1517-5111 ISSN online 2176-5081 fevereiro,
2016
Brasília da Cerrados: primeiro bovino clonado utili-
zando célulastronco mesenquimais do tecido adiposo
Apresentação
A clonagem por transferência nuclear (TN) ainda
é uma técnica menos eficiente que as biotécnicas de
transferência de embriões e fecundação in vitro em
bovinos. Um dos fatores que deve ser melhorado é
a fonte de células doadoras de núcleo. Quanto me-
nos diferenciadas forem as células, tais como célu-
las-tronco multipotentes, mais facilmente elas terão
o núcleo reprogramado pelo citoplasma receptor e,
consequentemente, poderão gerar um novo indivíduo
saudável. Células do tecido adiposo (CTA) são fontes
de células multipotentes que ainda não haviam sido
testadas para a produção de embriões bovinos pela
técnica de clonagem por TN. Dessa forma, esta publi-
cação visa descrever a metodologia e apresentar os
resultados inovadores do Laboratório de Reprodução
Animal da Embrapa Cerrados, com o uso de células-
-tronco mesenquimais provenientes do tecido adipo-
so, na produção de embriões, gestações e nascimento
da bezerra Brasília da Cerrados.
Cláudio Takao Karia ChefeGeral da Embrapa Cerrados
Disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/
bitstream/item/150353/1/Doc-330.pdf acessado
21/11/2022.
A partir da leitura do texto cite aplicações da biotec-
nologia na sua região e cite a importância deste ramo
da biologia em seu cotidiano.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 05 (ENEM 2020) - Instituições acadêmicas
e de pesquisa no mundo estão inserindo genes em
genomas de plantas que possam codificar produtos
de interesse farmacológico. No Brasil, está sendo de-
senvolvida uma variedade de soja com um viricida ou
microbicida capaz de prevenir a contaminação pelo
vírus causador da aids. Essa leguminosa está sendo
induzida a produzir a enzima cianovirina-N, que tem
eficiência comprovada contra o vírus.
(OLIVEIRA, M. Remédio na planta. Pesquisa Fapesp, n. 206,
abr. 2013.)
(A) técnica para gerar essa leguminosa é um exemplo
de
(A) hibridismo.
(B) transgenia.
(C) conjugação.
(D) terapia gênica.
(E) melhoramento genético.
Questão 06 - ENEM 2019 PPL
TEXTO I
A introdução de transgênicos na natureza expõe
nossa biodiversidade a sérios riscos, como a perda
ou alteração do patrimônio genético de nossas plan-
tas e sementes e o aumento dramático no uso de
agrotóxicos. Além disso, ela torna a agricultura e os
agricultores reféns de poucas empresas que detêm a
tecnologia e põe em risco a saúde de agricultores e
consumidores. O Greenpeace defende um modelo de
agricultura baseado na biodiversidade agrícola e que
não se utilize de produtos tóxicos, por entender que
só assim teremos agricultura para sempre. Disponível
em: www.greenpeace.org. Acesso em: 20 maio 2013.
TEXTO II
Os alimentos geneticamente modificados disponíveis
no mercado internacional não representam um risco à
saúde maior do que o apresentado por alimentos ob-
tidos através de técnicas tradicionais de cruzamento
agrícola. Essa é a posição de entidades como a Orga-
nização Mundial da Saúde (OMS), a Organização das
Nações Unidas para Alimentação e para Agricultura
(FAO), o Comissariado Europeu para Pesquisa, Ino-
vação e Ciência e várias das principais academias de
ciência do mundo. A OMS diz que até hoje não foi
encontrado nenhum caso de efeito sobre a saúde,
resultante do consumo de alimento geneticamente
modificado (GM) “entre a população dos países em
que eles foram aprovados”. Disponível em: www.bbc.
co.uk. Acesso em: 20 maio 2013.
Os textos tratam de uma temática bastante discutida
na atualidade. No que se refere às posições defendi-
das, os dois textos:
(A) revelam preocupações quanto ao cultivo de ali-
mentos geneticamente modificados.
(B) destacam os riscos à saúde causados por alimen-
tos geneticamente modificados.
(C) divergem sobre a segurança do consumo de ali-
mentos geneticamente modificados.
(D) alertam para a necessidade de mais estudos sobre
sementes modificadas geneticamente.
(E) discordam quanto à validade de pesquisas sobre
a produção de alimentos geneticamente modifi-
cados.
Questão do ENEM comentada
ENEM 2014 - Panayiotis Zavos “quebrou” o último
tabu da clonagem humana — transferiu embriões para
o útero de mulheres, que os gerariam. Esse procedi-
mento é crime em inúmeros países. Aparentemente, o
médico possuía um laboratório secreto, no qual fazia
seus experimentos. “Não tenho nenhuma dúvida de
que uma criança clonada irá aparecer em breve. Posso
não ser eu o médico que irá criá-la, mas vai aconte-
cer”, declarou Zavos. “Se nos esforçarmos, podemos
ter um bebê clonado daqui a um ano, ou dois, mas não
sei se é o caso. Não sofremos pressão para entregar
um bebê clonado ao mundo. Sofremos pressão para
entregar um bebê clonado saudável ao mundo.”
CONNOR, S. Disponível em: www.independent.co.uk.
Acesso em: 14 ago. 2012 (adaptado).
(A) clonagem humana é um importante assunto de
reflexão no campo da bioética que, entre outras
questões, dedica-se a:
(A) refletir sobre as relações entre o conhecimento
da vida e os valores éticos do homem.
(B) legitimar o predomínio da espécie humana sobre
as demais espécies animais no planeta.
(C) relativizar, no caso da clonagem humana, o uso
dos valores de certo e errado, de bem e mal.
(D) legalizar, pelo uso das técnicas de clonagem, os
processos de reprodução humana e animal.
133

(E) fundamentar técnica e economicamente as pes-
quisas sobre células-tronco para uso em seres
humanos.
Comentário
Sabemos que a bioética é o estudo das implicações
morais decorrentes de experimentos com seres vivos,
visando proteger a vida. Desta maneira, a alternativa
correta seria a letra A.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 5
IMUNOLOGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT310) Investigar e analisar
os efeitos de programas de infraestru-
tura e demais serviços básicos (sane-
amento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde e pro-
dução de alimentos, entre outros) e
identificar necessidades locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou pro-
mover ações que contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de saúde da
população.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

(GO-EMCNT310D) Diferenciar imunização ativa e
passiva, comparando agentes imunizadores (soros
e vacinas) para valorizar métodos de tratamento e
prevenção de doenças que possam comprometer
a saúde individual, coletiva ou ambiental.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Imunologia

O conjunto de elementos existentes no organismo

humano que interagem com a finalidade de produzir
proteção, contra agentes indesejáveis (antígenos),
que tentam prejudicar o corpo é denominado sistema
imunológico, sistema imune ou sistema imunitário.
A resposta imune ocorre quando o sistema imu-
nológico entra em ação, existindo assim, dois tipos
de respostas:
• Inata (natural ou não específica)
• Adquirida (adaptativa ou específica)

IMUNIDADE INATA, NATURAL OU NÃO ESPECÍFICA

A nossa primeira linha de defesa é a imunidade

inata ou natural. Esse tipo de imunidade já nasce com
a pessoa, representada por barreiras físicas, químicas
e biológicas.
Ela também é constituída por células de defesa,
como leucócitos, neutrófilos e macrófagos.
Os principais mecanismos da imunidade inata
pode ser:

134
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• fagocitose; A imunidade adquirida pode ser dividida em dois
• liberação de mediadores inflamatórios; tipos:
• ativação de proteínas; • Imunidade humoral: dependendo do reconhe-
cimento dos antígenos, através da diferencia-
As defesas presentes em nossos organismos po- ção dos linfócitos B.
dem ser: • Imunidade celular: mecanismo de defesa me-
• Suor - Possui ácidos graxos que ajudam a pele diado por células, através dos linfócitos T.
a impedir a entrada de fungos pela pele;
• Saliva - Ela possui uma substância que mantém
a lubrificação da boca e ajuda a proteger contra
vírus que podem invadir os órgãos do sistema
respiratório e digestivo;
• Pele - É a principal barreira que o corpo tem
contra agentes patogênicos;
• Cílios - Ajudam a proteger os olhos, impedindo
a entrada de pequenas partículas e em alguns
casos até pequenos insetos;
• Lágrima - Faz a limpeza e lubrificação dos olhos Imagem dos linfócitos T. Extraída de: https://revista.abrale.org.
ajudando a proteger o globo ocular de infec- br/linfocitos-t-contra-o-cancer/ acessado 22/11/2022.
ções;
• Muco E um fluído - produzido pelo organismo IMUNIDADE ATIVA E PASSIVA
que tem a função de impedir que microrga-
nismos entrem no sistema respiratório, por Na imunidade passiva, o organismo não desen-
exemplo; volve uma reação imunológica. O organismo recebe
• Plaquetas - Atuam na coagulação do sangue os anticorpos já prontos, como é o caso da aplicação
que, diante de um ferimento, por exemplo, do soro antiofídico.
Na imunidade ativa, temos a ação do próprio orga-
elas produzem uma rede de fios para impedir
nismo para produzir os anticorpos contra o antígeno,
a passagem das hemácias reter o sangue;
como é o caso da reação que as vacinas proporcionam
• Suco gástrico - É um líquido produzido pelo
ao nosso corpo.
estômago que atua no processo de digestão A imunidade ativa e a passiva podem ser clas-
dos alimentos. Devido sua acidez elevada, ele sificadas em natural ou artificial. A imunidade ativa
impede a proliferação de microrganismos; natural ocorre quando ficamos doentes de uma gripe,
por exemplo. Já a imunidade ativa artificial é aquela
Se a imunidade inata não funciona ou não é su- que ocorre como consequência da vacinação, desta
ficiente, a imunidade adquirida entra em ação. maneira, o organismo recebe antígenos atenuados
para iniciar o processo de imunização.
CURIOSIDADE
A pele é o maior órgão do corpo huma-
no e expõe a atritos e lesões, por ser
a externa, mas também é a parte mais
grossa. É nela que se concentra o grau
de melanina, responsável pela pigmentação (cor e
tom da pele), e a defesa imunológica.

IMUNIDADE ADQUIRIDA, ADAPTATIVA OU ESPECÍ-

FICA

Vai ser representada pela defesa adquirida ao

longo da vida, como por exemplo, as vacinas que to-
mamos para formação de anticorpos.
Constituída de mecanismos desenvolvidos para
expor o ser humano com o objetivo de fazer evoluir Imagem extraída de: https://www.facebook.com/hsaomiguel
acessado em 22/11/2022.
as defesas do corpo. Esta imunidade garante a defesa,
caso, o organismo precise de alguma barreira espe-
O leite materno, permite a passagem natural de
cífica contra, por exemplo, vírus, bactérias, fungos e
anticorpos da mãe para o bebê, desta forma, consi-
protozoários.
derado um caso de imunidade passiva natural. Em

135

relação a imunidade passiva artificial irá ocorrer quan-
do o indivíduo recebe os anticorpos prontos, sendo
utilizadas em doenças que necessitam de tratamento
imediato, como o caso da doença tetânica.
ENTENDA COMO FUNCIONA A PRODUÇÃO DE
UMA VACINA EM 5 PASSOS
As vacinas são a forma mais eficiente de prevenir
doenças infecciosas. O pioneiro no desenvolvi-
mento das vacinas foi Edward Jenner, um médico
britânico que desenvolveu o imunizante contra a
varíola, a qual foi declarada erradicada em 1979
pela Organização Mundial da Saúde (OMS) – devido
à grande eficácia do método.
1. A composição da vacina
As vacinas funcionam educando o sis-
tema imune. Elas induzem a chama-
da “resposta de memória específica”,
onde células T e células B (produtoras de anticor-
pos) são ativadas.
Produção de soro antiofídico. Imagem extraída de: http://www.funeas.pr.gov.br/2019/10/213/CPPI-planeja-construir-nova-fabrica-
-destinada-a-producao-de-soros-antivenenos.html acessado em 22/11/2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Questão 7 - ENEM 2019 - A esquistossomose (barri-
ga-d’água) caracteriza-se pela inflamação do fígado
e do baço causada pelo verme Schistosoma mansoni
(esquistossomo). O contágio ocorre depois que larvas
do verme são liberadas na água pelo caramujo do
gênero Biomphalaria, seu hospedeiro intermediário,
136
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. As fases do desenvolvimento da vacina
O desenvolvimento de uma vacina é semelhante
ao desenvolvimento de um medicamento.
3. A produção da vacina é um processo biotec-
nológico
Produzir uma vacina não é um processo fácil e varia
de acordo com o seu tipo. Um dos principais proces-
sos é a produção do ingrediente farmacêutico ativo.
4. Controle das etapas de produção
Para certificar a qualidade esperada dos lotes de
vacinas, são realizados testes em cada etapa da
cadeia de produção
5. Armazenamento e distribuição
A maioria das vacinas requer refrigeração entre 2°C
e 8°C para o armazenamento e transporte.
Extraído de: https://www.pucrs.br/blog/entenda-como-fun-
ciona-a-producao-de-uma-vacina-em-5-passos/ acessado
em 22/11/2022.
e penetram na pele humana. Após o diagnóstico, o
tratamento tradicional utiliza medicamentos por via
oral para matar o parasita dentro do corpo. Uma nova
estratégia terapêutica baseia-se na utilização de uma
vacina, feita a partir de uma proteína extraída do ver-
me, que induz o organismo humano a produzir anti-
corpos para combater e prevenir a doença.
Instituto Oswaldo Cruz/Fundação Oswaldo Cruz (IOC/
Fiocruz). Fiocruz anuncia nova fase de vacina para
esquistossomose.
Disponível em: http://agencia.fiocruz.br. Acesso em: 3
maio 2019 (adaptado).
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Uma vantagem da vacina em relação ao tratamento
tradicional é que ela poderá:
(A) impedir a penetração do parasita pela pele.
(B) eliminar o caramujo para que não haja contágio.
(C) impedir o acesso do esquistossomo especifica-
mente para o fígado.
(D) eliminar o esquistossomo antes que ocorra con-
tato com o organismo.
(E) eliminar o esquistossomo dentro do organismo
antes da manifestação de sintomas.
Questão 08 – ENEM 2010 - A vacina, o soro e os an-
tibióticos submetem os organismos a processos bio-
lógicos diferentes. Pessoas que viajam para regiões
em que ocorrem altas incidências de febre amarela,
de picadas de cobras peçonhentas e de leptospirose e
querem evitar ou tratar problemas de saúde relacio-
nados a essas ocorrências devem seguir determinadas
orientações.
Ao procurar um posto de saúde, um viajante deveria
ser orientado por um médico a tomar preventivamen-
te ou como medida de tratamento
(A) antibiótico contra o vírus da febre amarela, soro
antiofídico caso seja picado por uma cobra e va-
cina contra a leptospirose.
(B) vacina contra o vírus da febre amarela, soro antio-
fídico caso seja picado por uma cobra e antibiótico
caso entre em contato com a Leptospira sp.
(C) soro contra o vírus da febre amarela, antibiótico
caso seja picado por uma cobra e soro contra to-
xinas bacterianas.
(D) antibiótico ou soro, tanto contra o vírus da febre
amarela como para o veneno de cobras, e vacina
contra a leptospirose.
(E) soro antiofídico e antibiótico contra a Leptospira
sp. e vacina contra a febre amarela caso entre em
contato com o vírus causador da doença.
Questão 09 - (UFF) Desde o surgimento da gripe
suína, vacinas têm sido desenvolvidas na tentativa
de estabelecer um método de proteção para a po-
pulação. Assinale a alternativa que apresenta o me-
canismo clássico de imunização em que se baseiam
as vacinas.
(A) Imunização ativa – mecanismo segundo o qual se
introduz uma pequena quantidade de antígeno no
organismo para produção de anticorpo.
(B) Imunização passiva – mecanismo segundo o qual
se introduz uma grande quantidade de antígeno
no organismo para produção de anticorpo.
(C) Imunização ativa – mecanismo segundo o qual se
introduz uma grande quantidade de anticorpos no
organismo para o combate ao antígeno.
(D) Imunização passiva – mecanismo segundo o qual
se introduz uma pequena quantidade de anticor-
pos para o combate ao antígeno.
(E) Imunização ativa – mecanismo segundo o qual
se inocula o complexo antígeno-anticorpo para o
combate à infecção.
Questão 04 – ENEM 2016 - Vários métodos são em-
pregados para prevenção de infecções por microrga-
nismos. Dois desses métodos utilizam microrganismos
vivos e são eles: as vacinas atenuadas, constituídas por
patógenos avirulentos, e os probióticos que contém
bactérias benéficas. Na figura são apresentados cinco
diferentes mecanismos de exclusão de patógenos pela
ação dos probióticos no intestino de um animal.
137

Qual mecanismo de ação desses probióticos promove
um efeito similar ao da vacina?
(A) 5
(B) 4
(C) 3
(D) 2
(E) 1
Questão do ENEM comentada
ENEM 2014 - Em um laboratório de genética experi-
mental, observou-se que determinada bactéria con-
tinha um gene que conferia resistência a pragas es-
pecíficas de plantas. Em vista disso, os pesquisadores
procederam de acordo com a figura.
Do ponto de vista biotecnológico, como a planta re-
presentada na figura é classificada?
(A) Clone
(B) Híbrida
(C) Mutante.
(D) Adaptada
(E) Transgênica.
Comentário da questão
A partir da imagem podemos observar que foi retira-
do um fragmento de um ser procarionte (bactéria) e
inserido em um ser eucarionte (milho), modificando
geneticamente o organismo vivo que foi formado.
Desta maneira, podemos afirmar que a figura é clas-
sificada como transgênica.
138
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 6
IMUNOLOGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT310) Investigar e analisar
os efeitos de programas de infraestru-
tura e demais serviços básicos (sane-
amento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde e pro-
dução de alimentos, entre outros) e
identificar necessidades locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou pro-
mover ações que contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas condições de saúde da
população.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT310F) Reconhecer os mecanismos de
imunidade do organismo humano, valorizando a
prática de hábitos de higiene pessoal e a oferta
de saneamento básico para favorecer prevenção
de doenças locais e regionais, infectocontagiosas,
sazonais ou não.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Imunologia
O termo imunidade é derivado da palavra latina
immunitas, que se refere à proteção contra pro-
cessos legais que os senadores romanos tinham
durante o seu mandato.
O sistema constituído por diferentes células, te-
cidos, órgãos e moléculas, com a função de defender
o corpo é denominado, sistema imune, como você já
apreendeu na aula anterior. Entre as células que fazem
parte do sistema imunológico destacam-se:
• CÉLULAS APRESENTADORAS DE ANTÍGENOS:
– Monócitos - são células encontradas no sangue
e podem ser considerados os precursores dos
macrófagos.
– Macrófagos - são responsáveis por fagocitar os
mais diversos antígenos no sistema imune.
– Células dendríticas - combater os microrganis-
mos invasores de forma direta.
• LINFÓCITOS:
– Os linfócitos B - estão presentes na medula
óssea, no baço, nos linfonodos e nos tecidos
linfoides - principal função dos linfócitos B é a
produção de anticorpos, atuando na resposta
imune humoral;
– Os linfócitos T - são provenientes das células-
-tronco – existem três tipos de linfócitos T -
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
TCD4 (Helper), T-reg (Regulador) e TCD8 (Cito-
tóxico)
• MASTÓCITOS - estão localizados nos tecidos e
possuem função semelhante aos basófilos no sangue,
que explicaremos mais à frente.
• CÉLULAS NK - são linfócitos que fazem parte da
resposta imune inata.
• LINFÓCITOS POLIMORFONUCLEARES OU GRA-
NULÓCITOS – são divididos em:
– Neutrófilos - são os leucócitos que estão em
maior quantidade na circulação. Em casos de
infecção, estas células deixam a circulação e vão
para os tecidos para eliminarem os patógenos
invasores.
– Eosinófilos - liberam substâncias tóxicas que
eliminam, principalmente, os parasitoides.
– Basófilos - são os leucócitos que estão em me-
nor quantidade na circulação, presentes em
processos inflamatórios.
Imagem extraída e adaptada de: https://br.freepik.com/ acessada
em 22/11/2022.
Os anticorpos são proteínas que interagem de di-
ferentes formas com os antígenos, garantindo que
estes sejam destruídos.
RESPOSTA IMUNE PRIMÁRIA
Os linfócitos naïve, que são linfócitos chamados
virgens (que nunca tiveram contato com nenhum
antígeno – Ag), ao entrarem em contato com o
Ag pela primeira vez sofrem a chamada expansão
clonal. Nesse processo, eles se multiplicam e se
diferenciam em células produtoras de anticorpos
– chamadas plasmócitos.
À princípio, esses plasmócitos irão secretar
somente uma classe de anticorpos, chamada IgM
ou simplesmente anticorpo de fase aguda. Esses
anticorpos não são tão específicos e, portanto, a
proteção imunitária é limitada.
Mas, com o auxílio dos linfócitos T, os linfócitos
B sofrem um rearranjo e passam a secretar outros
anticorpos (IgG), que são mais específicos. Após
esse processo, os plasmócitos se transformam em
linfócitos B de memória, que serão ativados no pró-
ximo contato com o mesmo antígeno.
RESPOSTA IMUNE SECUNDÁRIA
Essa resposta acontece quando os linfócitos B e
T são expostos novamente ao mesmo antígeno. Os
linfócitos B de memória se proliferam bem mais ra-
pidamente, secretando já os anticorpos específicos.
Esses anticorpos são liberados no sangue e nos
tecidos, onde reagem com especificidade contra
o antígeno. Sendo assim, a resposta imune é mais
rápida e mais efetiva nessa etapa.
Extraído de: https://beduka.com/blog/materias/biolo-
gia/celulas-do-sistema-imune/ acessado em 22/11/2022.
Após ter o conhecimento como funciona o sistema
imunitário dos seres humanos iremos fazer a leitura
do texto abaixo:
BUTANTAN INICIA A PRODUÇÃO DA BUTANVAC;
VEJA O PASSO A PASSO DE FABRICAÇÃO DA
VACINA
Publicado em: 28/04/2021
Nesta quarta (28), o Instituto Butantan recebeu um
lote de 520 mil ovos para iniciar a produção da Butan-
Vac, a nova vacina contra a Covid-19. A expectativa é
receber mais lotes nos próximos dias, fabricar cerca de
1 milhão de doses a partir de cada um deles e ter o mí-
nimo de 18 milhões de doses prontas já em 15 de junho.
O Butantan já solicitou à Agência Nacional de Vi-
gilância Sanitária (Anvisa) autorização para iniciar os
testes da ButanVac em humanos e está em processo
de fornecer documentos adicionais. As doses já em
produção no Instituto serão armazenadas e fornecidas
à população somente após a autorização da Anvisa, o
que deve acontecer no segundo semestre.
Entenda como funciona o passo a passo de fabri-
cação da ButanVac:
1. Recebimento e descarregamento dos ovos
Desde o descarregamento dos ovos do caminhão
até a saída da matéria-prima pronta para o envase,
são em torno de 300 pessoas envolvidas no processo.
139

2. Controle da qualidade dos ovos e avaliação da
qualidade do embrião
Após o descarregamento e o preparo da solução
com o vírus que será colocada em cada ovo, os ovos
passam por um processo de ovoscopia, realizada por
meio da aplicação de luz de forma individual, para
avaliar a qualidade do embrião.
,
3. Acondicionamento em incubadoras na área
não-viral da fábrica
Os ovos ficam acondicionados em incubadoras na
área de transferência da parte não-viral da fábrica
para a parte viral.
4. Transferência para a área viral e inoculação
com solução com o vírus
Depois de transferidos, os ovos passam pela ino-
culação (introdução do vírus inativado). “Este lote de
520 mil ovos demorará em torno de 19 horas para ser
inoculado”, explica Douglas Gonçalves de Macedo, ge-
rente de produção do prédio de fabricação da vacina
Influenza, onde será fabricada a ButanVac.
5. Acondicionamento em incubadoras para mul-
tiplicação do vírus
Os ovos vão novamente para as incubadoras, por
um tempo de aproximadamente 72 horas, para que
a multiplicação viral possa acontecer.
6. Resfriamento
Em seguida, são encaminhados para o resfriamen-
to, onde ocorre a eutanásia do embrião.
140
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
7. Coleta do líquido alantóico do ovo, onde está
concentrado o vírus replicado
Na próxima etapa, colhe-se o líquido alantóico do
ovo, onde está concentrado o vírus replicado.
8. Processo de purificação do produto
9. Inativação
10. Filtração e acondicionamento em câmara fria
Nas etapas de purificação, clarificação e filtração,
são retirados componentes como hemácias, proteínas
que não são do interesse para a produção e água.
Também nesta etapa o vírus é inativado. “Em apro-
ximadamente 11 dias teremos o monovalente finali-
zado, que fica armazenado em câmara fria”, ressalta
Douglas, responsável pela produção do monovalente
da ButanVac.
11. Envio para o prédio de formulação e envase
Conforme a programação do PCP (Planejamento e
Controle de Produção, área responsável por planejar
todo o cronograma, desde a chegada dos ovos até a
disponibilização da vacina para o Ministério da Saúde),
ocorre o envio para o prédio de formulação e envase,
onde a solução é colocada em frascos, vedada, rotu-
lada e embalada.
Extraído de: https://butantan.gov.br/noticias/butantan-
inicia-a-producao-da-butanvac--veja-o-passo-a-passo-de-
fabricacao-da-vacina acessado 22/11/2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Após assistirem a aula e fazer a leitura do texto, re-
úna em grupos para construir um mapa mental em
cartolina, com o objetivo de demonstrar para os ou-
tros colegas de sala a importância de reconhecer os
mecanismos de imunidade do organismo humano
relacionando e valorizando a prática de hábitos de
higiene pessoal juntamente com oferta de saneamen-
to básico para favorecer prevenção de doenças locais
e regionais.
Questão 11 – Observe a charge abaixo e responda.
Imagem extraída de: https://www.dracena.unesp.br/Home/Ter-
ceiraIdade/mecanismos-de-defesa-do-corpo-humano.pdf aces-
sada 23/11/2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Podemos afirmar que entre as células apresentadoras Capítulo 7
de antígenos se encontram: PARASITOLOGIA
(A) Monócitos e macrófagos;
(B) Células dendríticas e linfócitos; HABILIDADES DA BNCC
(C) Neutrófilos e eosinófilos; (EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de
(D) Monócitos e mastócitos; programas de infraestrutura e demais serviços
(E) Células NK e basófilos; básicos (saneamento, energia elétrica, transpor-
te, telecomunicações, cobertura vacinal, atendi-
Questão 12 - Nem todos os leucócitos são capazes mento primário à saúde e produção de alimentos,
de produzir anticorpos, atuando na defesa do nosso entre outros) e identificar necessidades locais e/
organismo de outras formas. Os leucócitos capazes ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
de produzir anticorpos são os: avaliar e/ou promover ações que contribuam para
(A) linfócitos T. a melhoria na qualidade de vida e nas condições
(B) neutrófilos. de saúde da população.
(C) macrófagos.
(D) eosinófilos. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(E) linfócitos B. (GO-EMCNT310G) Identificar os principais agentes
etiológicos relacionados a infecções e verminoses,
Questão 13 - (PUC-MG) - Gripe e AIDS são doenças considerando a relação ecológica parasita-hospe-
provocadas por vírus. Entretanto, a gripe tem uma deiro para justificar os principais mecanismos de
evolução benigna, e a AIDS já não tem. Isso ocorre profilaxia, saneamento básico e políticas públicas
porque: voltadas à promoção e manutenção da saúde da
(A) o vírus da gripe é mais fraco que o vírus da AIDS. população no estado de Goiás.
(B) o vírus da AIDS destrói as células responsáveis
pela defesa imunológica. OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Parasitologia
(C) nosso organismo já é naturalmente imune ao vírus
da gripe.
(D) o vírus da AIDS não é reconhecido como antígeno
Vírus
pelo sistema imunológico.
(E) os mecanismos de infecção são diferentes. Os vírus são consi-
derados parasitas intra-
Questão 14 - As células de memória são produzidas celulares obrigatórios e de acordo com alguns autores
no nosso corpo em uma resposta imunitária conhe- eles podem ter vida pelo fato de possuir material gené-
cida como: tico podendo se duplicar enquanto outros autores afir-
(A) primária. mam que eles não possuem vida por não ter metabo-
(B) secundária. lismo próprio sendo acelulares (não possuem células).
(C) terciária. A origem da palavra vírus vem do latim que signi-
(D) quartenária. fica fluido venenoso ou toxina, pois sabemos que os
(E) quinzenária. vírus podem causar uma infinidade de doenças que
afetam os seres vivos como o caso da gripe, sarampo,
hepatite e rubéola.
Formados basicamente de uma cápsula proteica
(capsídeo) medindo menos de 0,2 µm os vírus podem
ser formados de DNA (ácido desoxirribonucleico) ou
de RNA (ácido ribonucleico) ou até mesmo os dois
juntos sendo considerados citomegalovírus.

Exemplo de uma estrutura de um vírus. Imagem extraída de ht-

tps://pixabay.com.

141

Quando os vírus estão fora do seu hospedeiro são
considerados vírions e desta maneira são considera-
dos inativos ou cristalizados. Os vírus podem possuir
várias estruturas como mostra a imagem:
Imagem modificada e adaptada de: https://br.freepik.com/veto-
res-gratis/
Os vírus geralmente infectam as células hospedei-
ras para conseguir se duplicar uma vez que não pos-
suem metabolismo próprio, por isto são considerados
parasitas. O bacteriófago por exemplo infecta bactérias
utilizando do seu metabolismo para reproduzirem.
Os vírus envelopados ou também chamados de
encapsulados possuem o material genético protegido
pelo capsídeo (cápsula de proteína) e um envelope ex-
terno ao capsídeo enquanto os vírus não envelopados
não possuem o envoltório externo são considerados
não envelopados.
142
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
As enzimas auxiliam os vírus no seu processo de
infecção como é o caso do vírus H.I.V que tem a Trans-
criptase reversa responsável pelo seu processo de
transcrição reversa ou seja, formação de DNA a partir
de RNA viral, pois o vírus da AIDS é considerado um
retrovírus por possuir material genético formado de
RNA.
Estrutura de um bacteriófago extraída de https://www.biologia-
net.com/biodiversidade/virus.htm
Conforme podemos observar na imagem acima
os bacteriófagos apresentam basicamente as fibras, a
cauda, a cápsula de proteínas (capsídeo), a cabeça e o
material genético. O processo de contaminação de um
bacteriófago pode ser de duas maneiras (ciclo lítico
e ciclo lisogênico) como mostra a ilustração abaixo:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os vídeos sobre vírus podem ser encontrados nos links
descritos ou acessando o canal do youtube priman-
dade luiz e digitar a palavra vírus.
vírus parte I
https://www.youtube.com/watch?v=sD-W_cLXyD-
g&t=256s
vírus parte II
https://www.youtube.com/watch?v=gwg92bcuzYs&-
t=55s
vírus parte III
https://www.youtube.com/watch?v=ORS-ofCdScs
Questão 15 – ENEM 2019 - Na família Retroviridae
encontram-se diversos vírus que infectam aves e ma-
míferos, sendo caracterizada pela produção de DNA
a partir de uma molécula de RNA. Alguns retrovírus
infectam exclusivamente humanos, não necessitando
de outros hospedeiros, reservatórios ou vetores bio-
lógicos. As infecções ocasionadas por esses vírus vêm
causando mortes e grandes prejuízos ao desenvolvi-
mento social e econômico. Nesse contexto, pesquisa-
dores têm produzido medicamentos que contribuem
para o tratamento dessas doenças.
Que avanços tecnológicos têm contribuído para o tra-
tamento dessas infecções virais?
(A) Melhoria dos métodos de controle dos vetores
desses vírus.
(B) Fabricação de soros mutagênicos para combate
desses vírus.
(C) Investimento da indústria em equipamentos de
proteção individual.
(D) Produção de vacinas que evitam a infecção das
células hospedeiras.
(E) Desenvolvimento de antirretrovirais que dificul-
tam a reprodução desses vírus.
Questão 16 – ENEM 2011 - Na charge, o autor refere-
-se de forma bem-humorada a uma preocupação da
população e das autoridades de saúde em relação à
contaminação de humanos pelo vírus da gripe H1N1,
também conhecida como gripe suína.
O autor sugere uma reflexão sobre as crenças acerca
das formas de contaminação pelo vírus da gripe H1N1.
Trata-se de um mito a concepção de que a Influenza
H1N1 é transmitida
(A) pela ingestão de carne contaminada, principal-
mente a de suínos.
(B) pelo contato direto entre os fluidos de indivíduos
sadios e portadores do vírus.
(C) pelo contato com objetos compartilhados entre
indivíduos sadios e contaminados.
(D) pelo ar juntamente com partículas de poeira em
suspensão, gotas de saliva e secreção nasobucal.
(E) por meio da ingestão de alimento contaminado
pelas mãos de portadores do vírus durante a pre-
paração ou o manuseio.
Questão 17 - (UFRPE - adaptada)
Em relação aos vírus, marque “V” para verdadeiras
ou “F” para falsas:
I- ( ) O material genético é de RNA.
II- ( ) Vírus são agentes causadores de várias doenças
em seres humanos.
III- ( ) Possuem ribossomos e mitocôndrias essenciais
e típicas de seu metabolismo e reprodução.
IV- ( ) Proteínas compõem suas cápsulas externas.
V - ( ) Reproduzem-se apenas no interior de células
vivas.
Após colocar Verdadeiro ou Falso marque a alternativa
que contém respectivamente a sequência correta:
a) V, V, F, V, V.
b) V, V, V, V, V.
c) F, F, F, F, F.
d) F, V, F, V, V.
e) F, V, F, V, F.
Questão 18 – Unesp 2003 - Os vírus são organismos
obrigatoriamente parasitas, uma vez que só se repro-
duzem quando no interior de seus hospedeiros. Sobre
os vírus, é correto afirmar que
(A) apresentam características fundamentais dos se-
res vivos: estrutura celular, reprodução e mutação.
(B) são seres maiores que as bactérias, pois não atra-
vessam filtros que permitem a passagem de bac-
térias.
(C) são formados por uma carapaça proteica envol-
vendo o retículo rugoso com ribossomos utilizados
na síntese de sua carapaça.
(D) são todos parasitas animais, pois não atacam cé-
lulas vegetais.
(E) podem desempenhar funções semelhantes aos
antibióticos, ocasionando “a lise bacteriano”, e
impedir a reprodução das bactérias.
143

Capítulo 8
PARASITOLOGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de
programas de infraestrutura e demais serviços
básicos (saneamento, energia elétrica, transpor-
te, telecomunicações, cobertura vacinal, atendi-
mento primário à saúde e produção de alimentos,
entre outros) e identificar necessidades locais e/
ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
avaliar e/ou promover ações que contribuam para
a melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT310G) Identificar os principais agentes
etiológicos relacionados a infecções e verminoses,
considerando a relação ecológica parasita-hospe-
deiro para justificar os principais mecanismos de
profilaxia, saneamento básico e políticas públicas
voltadas à promoção e manutenção da saúde da
população no estado de Goiás.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Parasitologia
Imagem obtida dia 10/11/2020 de: https://www.todamateria.com.br/bacterias/
Tipos morfológicos
As bactérias em geral apresentam tipos morfológicos diferentes dependendo da sua espécie e das suas
funções podemos classificar elas em: Cocos, diplococos, estafilococos, estreptococos, sarcina, estreptobacilos,
flagelado, endósporo, vibrião, espirilo e espiroqueta.
144
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Bactérias
As bactérias são or-
ganismos unicelulares
(possuem apenas uma
célula), procariotos (nú-
cleo não é delimitado
por uma membrana) e Imagem obtida dia 09/11/2020
de: https://www.planetaenem.
podem ser heterotrófi- com/estrutura-e-funcao-das-ce-
cas (não produzem seu lulas-bacterianas/
próprio alimento) ou
autotróficas (produzem seu próprio alimento).
Possuem normalmente entre 2 a 5 µm de com-
primento podendo ou não formar colônias e além
de importância negativa para os diversos seres vivos
causando doenças possuem importâncias positivas
como é o caso da reciclagem de matéria orgânica em
matéria inorgânica.
No citoplasma bacteriano observamos a presença
de material genético (DNA), ribossomos que desem-
penham a função de produzir proteínas e um DNA
circular denominado plasmídeo. Observe a figura que
representa uma célula bacteriana.
Como você pode observar em algumas bactérias
existe a presença de cílios e flagelos que auxiliam na
sua locomoção enquanto os pili (fimbrias) são estru-
turas que têm a função de fixação em superfícies.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Reprodução bacteriana
As bactérias podem ser reproduzir por:
• Reprodução Assexuada: Cissiparidade ou divisão binária
• Reprodução Sexuada: Conjugação
Importâncias Positivas
• Reciclagem da matéria orgânica
em inorgânica;
• Seres decompositores;
• Atuam na flora intestinal;
• Fixam o nitrogênio no solo;
• Tratamento de esgoto;
• Produção de antibióticos;
• Produção de alimentos;
• Produção de insulina.
Importâncias Negativas
Estão relacionadas com suas doenças e agentes
causadores como por exemplo:
• Sífilis. Agente etiológico: Treponema pallidum.
• Tétano. Agente etiológico: Clostridium tetani.
• Coqueluche. Agente etiológico: Bordetella per-
tussis.
• Disenteria bacilar. Agente etiológico: Shigella
sp.
A maior parte das bacterio-
ses é transmitida por alimentos e
água contaminadas e até mesmo
pelo contato com pessoas doen-
Imagem obtida dia 10/11/2020 de: https://planetabiologia.com/
tes, mas os sintomas e as formas de prevenção são
diferentes dependendo do agente etiológico avalia-
do.
Podemos incluir também como doenças bacte-
rianas o tétano, coqueluche, difteria, cárie, clamídia,
tuberculose, tracoma, meningite, leptospirose, han-
seníase, febre tifoide além de outras doenças que
afetam os seres humanos. Estas doenças irão servir
para você construir sua tabela no portfólio conforme
foi feita a tabela acima.
Tratamento
Para combater as
bactérias que causam
doenças em seres vivos
podem ser usados anti-
bióticos, que são medica-
mente que atuam matando as bactérias ou inibindo
seu crescimento, mas este medicamento só pode ser
administrado por meio de recomendação médica e
seguindo rigorosamente suas orientações.
Quando a pessoa faz o uso equivocado dos an-
tibióticos ela está contribuindo para o processo de
seleção de cepas bacterianas mais resistentes desen-
145

volvendo assim as denominadas “superbactérias” cau-
sando riscos à população.
Os antibióticos podem ser de dois tipos de acordo
com sua função: bacteriostáticos, que promovem a
inibição do crescimento das bactérias ou bactericidas
quando promovem a morte das bactérias.
Imagem obtida dia 10/11/2020 do site: https://kasvi.com.br/
meios-de-cultura-diferenca/
Gram-positivas e Gram-negativas
Hans Christian Joachim Gram patologista dinamar-
quês em 1884 desenvolveu um método de coloração
Tabela sobre as bacterioses
Doença Transmissão Sintomas
Botulismo Ingestão de alimen- Prisão de ventre, ton-
tos contaminados. tura, visão distorcida e
dificuldade de abrir os
olhos na claridade.
Cólera Ingestão de água ou Diarreia, desidratação,
alimentos contami- vômitos, fraqueza, per-
nados. da de peso e cólicas ab-
dominais.
Gonorreia Relações sexuais; Dor e ardor ao urinar, Usar preservativos
de mãe para filho sangramentos, corri-
no parto. mento amarelado e com
forte odor.
Pneumonia Através de espirro, Dor no corpo, falta de
saliva e tosse de ar persistente, febre
pessoas infectadas. alta, tosse, fraqueza e
cansaço.
146
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
que é possível identificar em laboratórios de análises
clínicas os dois principais grupos de bactérias.
Em resumo a coloração permite ao pesquisador
saber as diferenças nas propriedades físicas e químicas
da parede celular das bactérias. Enquanto as bactérias
gram-positivas apresentam uma espessa camada de
peptidoglicano deixando a cultura roxa, as bactérias
gram-negativas possuem uma parede de peptidogli-
cano mais fina deixando a cultura avermelhada.
A importância deste método consiste em identi-
ficar o tipo bacteriano e assim o tipo de tratamento
eficaz para o paciente, aplicando a terapia de acordo
com a doença.
Bactéria do tipo Akkermansia Muciniphila – Foto: CDC Public He-
alth Image Library
Prevenção Agente Etiológico
Cuidado na escolha de Clostridium
alimentos enlatados, botulinum
atentando para que a
lata não tenha ferrugem
ou esteja estufada.
Lavar muito bem frutas Vibrio cholerae
e legumes antes de con-
sumi-los, bem como la-
var muito bem as mãos
antes das refeições e
melhoria do saneamen-
to básico.
Neisseria
gonorrhoeae
Evitar o excesso de ex- Streptococcus
posição ao ar-condicio- pneumoniae
nado e cuidar adequa-
damente dos resfriados
para que não evoluam
para um quadro mais
grave que resulte na
pneumonia.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 9
PARASITOLOGIA
ATIVIDADE
HABILIDADES DA BNCC
Opção I - Elabore em seu caderno como atividade
(EM13CNT310) Investigar e analisar
que irá compor o portfólio um resumo sobre vírus e
os efeitos de programas de infraes-
bactérias citando as principais características, modo
trutura e demais serviços básicos
de reprodução e doenças causadas juntamente com
(saneamento, energia elétrica, trans-
seus agentes etiológicos. O resumo deverá ser de 1
porte, telecomunicações, cobertura
a 3 laudas e será apresentado ao seu professor(a)
vacinal, atendimento primário à saú-
mediador(a). Utilize a sua apostila e os vídeos que
de e produção de alimentos, entre
compõe o projeto do Goiás Tec para realizar este re-
outros) e identificar necessidades locais e/ou regio-
sumo. Boa Sorte!
nais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/
ou promover ações que contribuam para a melhoria
Opção II - Os estudantes irão montar uma tabela com
na qualidade de vida e nas condições de saúde da
as doenças relacionadas na aula, lembrando de citar
população.
o nome da doença, formas de transmissão, sintomas,
prevenção e agente etiológico. Esta atividade irá com-
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
por o portfólio de biologia e deverá ser apresentada
(GO-EMCNT310G) Identificar os principais agentes
ao seu mediador(a) após sua conclusão.
etiológicos relacionados a infecções e verminoses,
Doenças: tétano, coqueluche, difteria, cárie, clamídia,
considerando a relação ecológica parasita-hospe-
tuberculose, tracoma, meningite, leptospirose, han-
deiro para justificar os principais mecanismos de
seníase e febre tifoide
profilaxia, saneamento básico e políticas públicas
voltadas à promoção e manutenção da saúde da
população no estado de Goiás.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

Parasitologia

Protozoários

Os seres do reino Protoctista englobam os proto-

zoários que são heterotróficos, uni ou multicelulares,
eucariontes e alas algas protistas que são autotróficas,
uni ou pluricelulares e eucariontes. Nesta aula iremos
estudar somente sobre os protozoários pois as algas
serão estudadas posteriormente.

Ameba

Imagem obtida dia 09/11/2020 do site: https://www.infoescola.

com/reino-protista/protozoarios/

147

As amebas fazer parte do grupo de protozoários
denominado rizópodos pois possuem como estrutu-
ra de locomoção os denominados pseudópodes, que
são projeções da membrana plasmática que garantem
tanto a locomoção quanto a captura de alimento.
As amebas possuem uma estrutura reguladora da
entrada e saída de água denominada vacúolo pulsátil e
comumente sua reprodução ocorre por divisão binária.
A Entamoeba histolytica é uma espécie de ameba
que causa uma doença denominada amebíase que
ocorre por ingestão de águas e alimentos contamina-
dos e tem como principais sintomas cólicas, diarreia,
fadiga, dor retal durante evacuação e indisposição.
Malária
A malária é uma doença protista causada por pro-
tozoários do gênero Plasmodium constituindo um gru-
po de organismos sem estrutura de locomoção cha-
mados de Esporozoários ou Apicomplexos formando
esporos responsáveis pela infecção dos hospedeiros.
Imagem obtida dia 09/11/2020 do site https://mundoeducacao.
uol.com.br/doencas/malaria.htm
As espécies de protozoários que podem ser
agentes etiológicos da malária são: Plasmodium fal-
ciparum, P. vivax, P. malariae, P. ovale e P. knowlesi.
O mosquito transmissor da doença vetor é gênero
Anopheles, popularmente conhecido como carapanã
ou mosquito-prego como mostra a imagem acima.
Doença de chagas
A doença de chagas é causada pelo agente deno-
minado Trypanossoma cruzi um protozoário do grupo
dos flagelados que são transmitidas pelas fezes dos
insetos chamados de barbeiros.
Imagem obtida dia 09/11/2020 no site: https://www.saneamen-
tobasico.com.br/combate-doenca-de-chagas/
148
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O ser humano pode ser contaminar também pela
ingestão de alimentos crus que contém as fezes com
parasitas, a partir de transfusões sanguíneas ou trans-
plantes com órgãos contaminados, do contato direto
com o parasita e até mesmo com animais infectados.
A pessoa contaminada por ficar assintomática
(sem sintomas) e quando aparecem os sintomas eles
podem ser febre, mal-estar, inchaço e vermelhidão
no local da picada, fadiga, dores no corpo, dor de ca-
beça, náusea, diarreia e principalmente aumento do
tamanho do fígado, baço e do coração podendo levar
o indivíduo à morte.
Paramécio
Os paremécios são protozoários que se locomo-
vem por cílios, desta forma, fazem parte do grupo dos
ciliados que são bem mais rápidos que os rizópodes e
que os pseudópodes e utilizam os cílios além da sua
locomoção para sua nutrição.
Os paramécios em geral são de vida livre, ou
seja, não causam nenhuma doença sendo a maioria
de ambiente dulcícola (água doce) e o Paramecium
caudatum é o mais conhecido geralmente.
FUNGOS
Os fungos são organismos uni ou pluricelulares,
eucariontes (possuem a membrana nuclear) e são he-
terotróficos por absorção podendo ser microscópicos
ou macroscópicos.
Dentre seus grupos encontramos quitridiomice-
tos, ascomicetos, basidiomicetos, zigomicetos e os
deuteromicetos formando mais de 1,5 milhões de
espécies no planeta Terra.
Nós conhecemos os fungos como bolores, cogu-
melos, leveduras, fermento e mesmo que algumas
espécies sejam parasitas e possam causar doenças
devemos lembrar que muitos fungos são importantes
para os seres humanos.
Importâncias positivas
• Produção de alimentos;
• Produção de medicamentos;
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Utilizados na indústria de bebidas; Muitas pessoas acreditavam que os fungos eram
• Reciclagem da matéria orgânica; iguais as plantas, mas em 1969 os fungos foram clas-
• Formam as micorrizas; sificados dentro do Reino Fungi e devido às suas ca-
racterísticas, os cientistas separaram definitivamente
Importâncias negativas os fungos do Reino das Plantas. A ciência que estuda
Como as bactérias os fungos também podem cau- os fungos é denominada micologia.
sar doenças dentre elas podemos citar: Champignon e shitake são exemplos de fungos
• Micoses; comestíveis e amplamente utilizados na culinária
• Frieiras; japonesa e também no Brasil, a espécie Penicillium
• Sapinho; roqueforti e a espécie Penicillium camembertii são
• Candidíase; utilizados na produção dos queijos roquefort e ca-
• Histoplasmose. membert respectivamente.

Nome do grupo Exemplos Características

Basidiomycota Cogumelos orelhas-de-pau e Mais evoluídos do reino, são macroscópicos.
cogumelos
Ascomycota Leveduras, morquelas e trufas Fungos cujas hifas apresentam septos perfurados
Zygomycota Bolor negro do pão Espécies responsáveis pela deterioração de diversos
alimentos
Deuteromycota Conídias e clamidosporos Chamados fungos imperfeitos, pois se reproduzem so-
mente por esporos

A estrutura básica de um fungo basidiomiceto está

representada na imagem abaixo.

Imagem extraída dia 12/11/2020 de: https://escolaeducacao.com.

br/reino-fungi/

ATIVIDADE S
© CienTIC - José Salsa, 2004
Questão 19 - (Cesmac/Fejal-AL Adaptada) São doen-
Além de ecologicamente exercerem o papel de ças causadas por protozoários flagelados:
organismos decompositores os fungos podem se • Amebíase.
associar as raízes de plantas como as leguminosas • Doença de Chagas.
formando as micorrizas que irão auxiliar as raízes na • Leishmaniose tegumentar (úlcera de bauru).
absorção de água e de sair minerais caracterizando • Tricomoníase.
uma relação ecológica extremamente importante • Malária (febre terçã).
para o meio. Estão corretas apenas

149

(A) 1,2 e 4.
(B) 2 e 4.
(C) 2, 3 e 4.
(D) 3 e 5.
(E) 1, 2, 3 e 4
Questão 20- (FUVEST 2001 Adaptada) - Uma pessoa
pretende processar um hospital com o argumento de
que a doença de Chagas, da qual é portadora, foi ali
adquirida em uma transfusão de sangue. A acusação:
(A) não procede, pois, a doença de Chagas é causa-
da por um verme platelminto que se adquire em
lagoas.
(B) não procede, pois, a doença de Chagas é causada
por um protozoário transmitido pela picada de
mosquitos.
(C) não procede, pois, a doença de Chagas resulta de
uma malformação cardíaca congênita.
(D) procede, pois, a doença de Chagas é causada por
um protozoário que vive no sangue.
(E) nenhuma das anteriores.
Questão 21 - (Enem) - A malária é uma doença típica
de regiões tropicais. De acordo com dados do Ministé-
rio da Saúde, no final do século XX, foram registrados
mais de 600 mil casos de malária no Brasil, 99% dos
quais na região amazônica. Os altos índices de malária
nessa região podem ser explicados por várias razões,
entre as quais
(A) as características genéticas das populações locais
facilitam a transmissão e dificultam o tratamento
da doença.
(B) a falta de saneamento básico propicia o desenvol-
vimento do mosquito transmissor da malária nos
esgotos não tratados.
(C) a inexistência de predadores capazes de eliminar
o causador e o transmissor em seus focos impede
o controle da doença.
(D) a temperatura elevada e os altos índices de chuva
na floresta equatorial favorecem a proliferação do
mosquito transmissor.
(E) o Brasil é o único país do mundo que não imple-
mentou medidas concretas para interromper sua
transmissão em núcleos urbanos.
Questão 22 - (FM Petrópolis RJ/2020) As micorrizas
desempenham um papel importante na melhoria da
textura do solo e são consideradas importantes agen-
tes biológicos para agregação de diversos tipos de
solo. O micélio do fungo desempenha uma relação
ecológica mutualística com as raízes vivas das plantas.
Os fungos interagem com o tecido da raiz e promo-
vem a(o)
(A) quimiossíntese de carboidratos para a árvore
(B) conversão de nitratos do solo em nitrogênio mo-
lecular
150
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) aumento da capacidade de absorção da planta
(D) fixação de nitrogênio atmosférico para o vegetal
(E) decréscimo da ação decompositora de excretas
nitrogenados
Questão 23 - (PUC GO/2019) Os fungos são organismos
que no passado já foram classificados como plantas e
hoje, com o avanço da ciência, são classificados em
grupo próprio, em função de suas características. Leia
atentamente e marque, entre as alternativas a seguir,
aquela que contém características gerais de fungos:
(A) Procariotos, pluricelulares, autótrofos e de vida
livre.
(B) Procariotos, unicelulares, providos de tecidos ver-
dadeiros e heterotróficos.
(C) Eucariotos, unicelulares ou pluricelulares e hete-
rotróficos.
(D) Eucariotos, pluricelulares, autotróficos e parasitas.
Questão 24 - (FGV/2019) Louis Pasteur foi o pesqui-
sador que demonstrou, por meio de experimentos
científicos, que um ser vivo só poderia surgir a partir
de outro ser vivo, derrubando, assim, a teoria da abio-
gênese. Contudo, no método científico, as perguntas
sucedem-se e são formuladas imediatamente, a cada
nova resposta obtida.
As pesquisas que sucederam às de Louis Pasteur, se-
guindo o mesmo campo de pesquisa, foram realizadas
por
(A) Aleksandr Oparin, com relação à formação dos
coacervados em condições que simulavam a Terra
primitiva.
(B) Lynn Margullis, com relação à teoria endossimbi-
ótica para o surgimento das mitocôndrias e dos
cloroplastos.
(C) Francesco Redi, com relação à descoberta dos
microrganismos não celulares, tais como os vírus
e os príons.
(D) Hans Gram, com relação à descoberta de um
método de classificação de bactérias a partir da
coloração da parede celular.
(E) Alexander Fleming, com relação à descoberta dos
antibióticos, observando a ação de substâncias
produzidas por fungos.
Questão 25 - (PUC SP/2018) Os fungos são organismos
importantes para a humanidade sob vários aspectos.
São vilões, quando provocam doenças ou decompõem
alimentos armazenados, e mocinhos, quando são utili-
zados na produção de alimentos. Dentre as diferentes
espécies de fungos, é comum encontrar as seguintes
características, EXCETO
(A) autotrofia.
(B) unicelularidade.
(C) reprodução sexuada.
(D) reprodução assexuada.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENEM – EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO interinstitucional com o Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), que
garante acesso facilitado às notas dos estudantes
brasileiros interessados em cursos de graduação em
Portugal. Cada instituição define as regras e os pesos
para uso das notas.
Os acordos não envolvem transferência de re-
cursos e não preveem financiamento estudantil pelo
governo brasileiro. A revalidação de diplomas e o exer-
Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Mé-
cício profissional no Brasil dos estudantes formados
dio (Enem) tem o objetivo de avaliar o desempe-
em Portugal estão sujeitos à legislação brasileira. As
nho do estudante ao fim da escolaridade básica.
instituições de ensino superior portuguesas signatá-
Podem participar do exame alunos que estão con-
rias de convênio são responsáveis pela comunicação
cluindo ou que já concluíram o ensino médio em
oficial sobre essas regras com os candidatos admitidos
anos anteriores.
em seus cursos.
As instituições portuguesas que procuram o Inep
O Enem é utilizado como crité-
para celebrar acordos interinstitucionais são, em geral,
rio de seleção para os estudantes
pessoas coletivas de direito público que congregam
que pretendem concorrer a uma
unidades orgânicas de ensino superior universitário
bolsa no Programa Universidade
e ensino superior politécnico. As instituições públicas
para Todos (ProUni). Além disso,
de Portugal concentram a maior parte dos alunos do
cerca de 500 universidades já
ensino superior no país, com cerca de 80% do total de
usam o resultado do exame como
matrículas, e todos os estudantes pagam taxas como
critério de seleção para o ingresso
forma de coparticipação nos custos do ensino, mesmo
no ensino superior, seja complementando ou substi-
nas instituições públicas.
tuindo o vestibular.
O Enem Portugal, como é chamado o programa
O Enem é também o método utilizado para que
de acordos interinstitucionais entre o Inep e as insti-
estudantes obtenham os financiamentos disponibili-
tuições de educação superior portuguesas, foi criado
zados pelo governo federal: Fundo de Financiamento
em 2014, quando algumas instituições de Portugal já
Estudantil (Fies) e Programa de Financiamento Estu-
aceitavam os resultados individuais do Enem em seus
dantil (P-Fies). O exame contempla ainda estudantes
processos seletivos. Para simplificar o acesso dessas
de cursos técnicos por meio do Sistema de Seleção
instituições ao desempenho dos candidatos interes-
Unificada da Educação Profissional e Tecnológica (Si-
sados no ensino superior português, o Inep passou a
sutec).
realizar os acordos interinstitucionais de cooperação.
Essa troca de informação possibilitou a ampliação de
REALIZAÇÃO DAS PROVAS
possibilidades de intercâmbio educacional.
Atualmente, as provas do Enem são realizadas em
Enem PPL
dois domingos consecutivos, com duas aplicações di-
A Política de Acessibilidade e Inclusão do Inep tem
ferentes, uma para modalidade impressa e outra para
por objetivo alcançar o maior número possível de par-
versão digital. No primeiro dia, os estudantes têm de
ticipantes nos exames e aplicações, proporcionando
responder questões de Linguagens, Códigos e suas
acesso aos programas educacionais brasileiros. Por
Tecnologias; Ciências Humanas suas Tecnologias, e
acreditar na educação como elemento transformador,
fazer a Redação, totalizando 5 horas e 30 minutos.
inclusive para a redução da reincidência criminal e da
Já no segundo dia, é a vez dos candidatos testarem
exclusão social, o Inep realiza, anualmente, o Exame
seus conhecimentos em conteúdos ligados às Ciências
Nacional do Ensino Médio para adultos privados de
da Natureza e suas Tecnologias, além de Matemática
liberdade e jovens sob medida socioeducativa que
e suas Tecnologias, nessa etapa, o tempo para reali-
inclua privação de liberdade, mais conhecido como
zação das provas é menor: 5 horas.
Enem PPL.
O Enem PPL avalia o desempenho do participante
Enem Portugal
que concluiu o ensino médio e, a partir de critérios
Os resultados individuais do
utilizados pelo Ministério da Educação (MEC), permite
Exame Nacional do Ensino Médio
o acesso ao ensino superior por meio de programas
(Enem) podem ser usados nos pro-
como Sisu, ProUni e Fies. Além disso, contribui para
cessos seletivos de instituições de
elevar a escolaridade da população prisional brasi-
educação portuguesas. Mais de 50 universidades, ins-
leira.
titutos politécnicos e escolas superiores têm acordo

151
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O exame é aplicado desde 2010 pelo Inep, em COMPONENTE CURRICULAR:
parceria com o Ministério da Justiça e Segurança Públi- FÍSICA
ca, por meio do Departamento Penitenciário Nacional
(Depen). O número crescente de participantes revela
Capítulo 10
o sucesso da incitativa, possível pela parceria do MEC
e do Inep com as secretarias estaduais de segurança TERMOLOGIA
pública, de administração penitenciária, de direitos
É a parte da Física que estuda a temperatura.
humanos e de educação.
Mudanças de Estado Físico
Aplicação – As provas do Enem PPL têm o mesmo
nível de dificuldade do Enem regular. A única diferença
é a aplicação, que acontece dentro de unidades pri-
sionais e socioeducativas indicadas pelos respectivos
órgãos de administração prisional e socioeducativa,
de cada unidade da Federação. Só podem participar
aqueles que assinam Termo de Adesão, Responsabili-
dade e Compromisso, por meio de um sistema on-line.

CALOR – Corresponde ao trânsito de energia tér-

mica de um corpo mais quente para um corpo mais
frio, fisicamente falando.

TEMPERATURA – Corresponde agitação das partí-

culas de um corpo, quanto maior for esse movimento
maior será a temperatura, quanto menor será menor
também a temperatura deste corpo.

EQUILIBRIO TÉRMICO – É um fenômeno que con-

siste em por dois corpos: Um bem quente e outro
bem frio, a junção deste fará com que o mais frio
fique menos frio e o mais quente fique menos quente,
originando o que chamamos de Equilíbrio Térmico.

TERMÔMETRO – Instrumento utilizado para me-

Extraído e adaptado de: http://portal.mec.gov.br/enem- dir a temperatura neste mesmo dispositivo encontra-
-sp-2094708791 acessado 24/11/2022. mos a ESCALA TERMOMÉTRICA que corresponde as
divisões relacionadas com números. Existem 03 (três
escalas: Celsius, Fahrenheit e Kelvin.

Relação entre escalas Termométricas

152
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
01. Preencha corretamente as lacunas. Comparando as Formas de Propagação do Calor
a) 100°C = ______ °F
b) 100°C = ______ K
c) 32°F = ______ °C
d) 212°F = ______ K

PROCESSOS DE PROPAGAÇÃO DO CALOR

Condução

Forma de propagação de calor que transfere ener-

gia térmica de molécula para molécula. Ocorre nos
sólidos.

Calorimetria

Calor Sensível: é o calor que, recebido ou cedido

por um corpo, provoca nele uma variação de tem-
peratura.

Q = m.c.ΔT

Convecção É a energia térmica que altera a energia cinética de

Forma de propagação de calor que transfere ener-
gia térmica por meio do deslocamento de matéria.
Ocorre nos fluidos (líquidos ou gases)
translação das partículas, estando essa energia cinéti-
ca diretamente ligada à temperatura do sistema físico.
Calor Latente: é a energia térmica que se transfor-
ma em energia potencial de agregação. Essa transfor-
mação altera o arranjo físico das partículas do sistema
e provoca uma mudança de estado.

Q = m.L

Radiação

Forma de propagação de calor que ocorre por

meio de ondas eletromagnéticas e por isso consegue
se propagar no vácuo.

Obs: Calor Sensível (c): indica a quantidade de

calor que cada unidade de massa do corpo precisa
receber ou ceder para que sua temperatura varie uma
unidade.

cH2O = 1g/cal °C

153

Obs: Capacidade Térmica (C): indica a quantidade de
calor que o corpo precisa receber ou ceder para que
sua temperatura varie uma unidade.
1. (ENEM/2021) O leite UHT (do inglês Ultra-High
Temperature) é o leite tratado termicamente por
um processo que recebe o nome de ultrapasteu-
rização. Elevando sua temperatura homogene-
amente a 135 °C por apenas 1 ou 2 segundos,
o leite é esterilizado sem prejudicar significati-
vamente seu sabor e aparência. Desse modo,
ele pode ser armazenado, sem a necessidade
de refrigeração, por meses. Para alcançar essa
temperatura sem que a água que o compõe va-
porize, o leite é aquecido em alta pressão. É ne-
cessário, entretanto, resfriar o leite rapidamente
para evitar o seu cozimento. Para tanto, a pressão
é reduzida subitamente, de modo que parte da
água vaporize e a temperatura diminua.
O processo termodinâmico que explica essa re-
dução súbita de temperatura é a
(A) convecção induzida pelo movimento de bo-
lhas de vapor de água.
(B) emissão de radiação térmica durante a libe-
ração de vapor de água.
(C) expansão livre do vapor de água liberado pelo
leite no resfriamento.
(D) conversão de energia térmica em energia
química pelas moléculas orgânicas.
(E) transferência de energia térmica durante a
vaporização da água presente no leite.
2. (ENEM/2021) Um fabricante de termômetros
orienta em seu manual de instruções que o ins-
trumento deve ficar três minutos em contato com
o corpo para aferir a temperatura. Esses termô-
154
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
metros são feitos com o bulbo preenchido com
mercúrio conectado a um tubo capilar de vidro.
De acordo com a termodinâmica, esse procedi-
mento se justifica, pois é necessário que
(A) o termômetro e o corpo tenham a mesma
energia interna.
(B) a temperatura do corpo passe para o termô-
metro.
(C) o equilíbrio térmico entre os corpos seja atin-
gido.
(D) a quantidade de calor dos corpos seja a mesma.
(E) o calor do termômetro passe para o corpo.
3. (ENEM/2021) As panelas de pressão reduzem o
tempo de cozimento dos alimentos por elevar a
temperatura de ebulição da água. Os usuários co-
nhecedores do utensílio normalmente abaixam a
intensidade do fogo em panelas de pressão após
estas iniciarem a saída dos vapores.
Ao abaixar o fogo, reduz-se a chama, pois assim
evita-se o(a)
(A) aumento da pressão interna e os riscos de
explosão.
(B) dilatação da panela e a desconexão com sua
tampa.
(C) perda da qualidade nutritiva do alimento.
(D) deformação da borracha de vedação.
(E) consumo de gás desnecessário.
4. (ENEM/2021)Em uma residência com aqueci-
mento central, um reservatório é alimentado com
água fria, que é aquecida na base do reservatório
e, a seguir, distribuída para as torneiras. De modo
a obter a melhor eficiência de aquecimento com
menor consumo energético, foram feitos alguns
testes com diferentes configurações, modifican-
do-se as posições de entrada de água fria e de
saída de água quente no reservatório, conforme
a figura. Em todos os testes, as vazões de entrada
e saída foram mantidas iguais e constantes.
A configuração mais eficiente para a instalação
dos pontos de entrada e saída de água no reser-
vatório é, respectivamente, nas posições
(A) 1 e 4.
(B) 1 e 6.
(C) 2 e 5.
(D) 3 e 4.
(E) 3 e 5.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5. (ENEM/2021)Em 1962, um jingle (vinheta mu-
sical) criado por Heitor Carillo fez tanto sucesso
que extrapolou as fronteiras do rádio e chegou
à televisão ilustrado por um desenho animado.
Nele, uma pessoa respondia ao fantasma que
batia em sua porta, personificando o “frio”, que
não o deixaria entrar, pois não abriria a porta
e compraria lãs e cobertores para aquecer sua
casa. Apesar de memorável, tal comercial televi-
sivo continha incorreções a respeito de conceitos
físicos relativos à calorimetria.
DUARTE, M. Jingle é a alma do negócio: livro revela os
bastidores das músicas de propagandas. Disponível em:
https://guiadoscuriosos.uol.com.br. Acesso em: 24 abr.
2019 (adaptado).
Para solucionar essas incorreções, deve-se asso-
ciar à porta e aos cobertores, respectivamente,
as funções de:
(A) Aquecer a casa e os corpos.
(B) Evitar a entrada do frio na casa e nos corpos.
(C) Minimizar a perda de calor pela casa e pelos
corpos.
(D) Diminuir a entrada do frio na casa e aquecer
os corpos.
(E) Aquecer a casa e reduzir a perda de calor pe-
los corpos.
6. (ENEM/2021) Duas jarras idênticas foram pinta-
das, uma de branco e a outra de preto, e coloca-
das cheias de água na geladeira. No dia seguinte,
com a água a 8 °C, foram retiradas da geladeira e
foi medido o tempo decorrido para que a água,
em cada uma delas, atingisse a temperatura am-
biente. Em seguida, a água das duas jarras foi
aquecida até 90 °C e novamente foi medido o
tempo decorrido para que a água nas jarras atin-
gisse a temperatura ambiente.
Qual jarra demorou menos tempo para chegar à
temperatura ambiente nessas duas situações?
(A) A jarra preta demorou menos tempo nas duas
situações.
(B) A jarra branca demorou menos tempo nas
duas situações.
(C) As jarras demoraram o mesmo tempo, já que
são feitas do mesmo material.
(D) A jarra preta demorou menos tempo na pri-
meira situação e a branca, na segunda.
(E) A jarra branca demorou menos tempo na
primeira situação e a preta, na segunda.
7. (ENEM/2021) Em um manual de instruções de
uma geladeira, constam as seguintes recomen-
dações:
• Mantenha a porta de seu refrigerador aberta
apenas o tempo necessário;
• É importante não obstruir a circulação do ar
com a má distribuição dos alimentos nas prate-
leiras;
• Deixe um espaço de, no mínimo, 5 cm entre a
parte traseira do produto (dissipador serpenti-
nado) e a parede.
Com base nos princípios da termodinâmica, as
justificativas para essas recomendações são, res-
pectivamente:
(A) Reduzir a saída de frio do refrigerador para
o ambiente, garantir a transmissão do frio
entre os alimentos na prateleira e permitir a
troca de calor entre o dissipador de calor e o
ambiente.
(B) Reduzir a saída de frio do refrigerador para o
ambiente, garantir a convecção do ar interno,
garantir o isolamento térmico entre a parte
interna e a externa.
(C) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para a
parte interna do refrigerador, garantir a con-
vecção do ar interno e permitir a troca de
calor entre o dissipador e o ambiente.
(D) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para
a parte interna do refrigerador, garantir a
transmissão do frio entre os alimentos na
prateleira e permitir a troca de calor entre o
dissipador e o ambiente.
(E) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para a
parte interna do refrigerador, garantir a con-
vecção do ar interno e garantir o isolamento
térmico entre as partes interna e externa.
8. Uma garrafa e uma lata de refrigerante perma-
necem durante 1 vários dias em uma geladeira.
Quando pegamos a garrafa e a lata com as mãos
desprotegidas para retira-las da geladeira, temos
a impressão de que a lata está mais fria do que a
garrafa. lsso é explicado pelo fato de:
(A) a temperatura do refrigerante na lata ser
diferente da temperatura do refrigerante na
garrafa;
(B) a capacidade térmica do refrigerante na lata
ser diferente da capacidade térmica do refri-
gerante na garrafa;
(C) o calor específico dos dois recipientes ser di-
ferente;
(D) o coeficiente de dilatação térmica dos dois
recipientes ser diferente;
(E) a condutividade térmica dos dois recipientes
ser diferente.
155
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
09. (IMS-SP) Capítulo 11
ELETRIZAÇÃO

Os fenômenos elétricos são conhecidos desde a

Antiguidade. Cerca de 400 anos a.C., os gregos sabiam
que quando se esfregava âmbar, este atraía peque-
nas espigas de palha. Os etruscos já sabiam orientar
os relâmpagos. Em 1726, um estudante de Newton,
Stephen Gray, demonstrou que a eletricidade produ-
zida ao esfregar um objeto podia viajar por um fio
de cânhamo. No entanto, os fenômenos elétricos só
Na região litorânea, durante o dia sopra a brisa foram descritos formalmente em meados do século
marítima, a noite sopra a brisa terrestre. Essa in- XVIII, nomeadamente por Charles Coulomb na França
versão ocorre porque: e por Galvani e Volta na Itália.
(A) o ar aquecido em contato com a terra sobe
e produz uma região de baixa pressão, as- CORPO ELETRIZADO
pirando o ar que está sobre o mar, criando
assim correntes de convecção e, a noite, ao Verifica-se que, normalmente, o átomo se apre-
perder calor, a terra se resfria mais do que o senta com número de elétrons igual ao de prótons e,
mar, invertendo o processo. consequentemente, ele está neutro.
(B) o mar não conserva temperatura e, enquanto
está em movimento, faz deslocar a brisa para
a terra.
(C) o ar aquecido em contato com a terra sobe
produz uma região de alta pressão, resultan-
do em uma diminuição da temperatura do ar
que vem do mar por condução.
(D) a terra aquece-se durante a noite e faz com
que o mar se aqueça também, movimentan-
do as correntes terrestres.
(E) a terra e o mar interagem, pois o calor espe-
cifico da terra, sendo muito maior que o da
É possível, porém, retirar ou acrescentar elétrons
água, não permite que ela (terra) se resfrie
na eletrosfera do átomo, tornando-o um íon.
mais rápido que o mar, permitindo, assim,
Se um átomo perde elétrons de sua eletrosfera,
que se formem correntes de convecção, que
são responsáveis pelas brisas marítimas e o número de prótons predominará e o átomo tornar-
terrestres. -se-á um íon positivo (cátion). Por outro lado, se ele
receber um ou mais elétrons na eletrosfera, tornar-
10. (ENEM/2021) Para preparar um sopa instantâ- -se-á um íon negativo (ânion).
nea, uma pessoa aquece em um forno micro-on-
das 500 g de água em uma tigela de vidro de 300 Corpo eletricamente neutro
g. A temperatura inicial da tigela e da água era N° de prótons = N° de elétrons
de 6 °C. Com o forno de micro-ondas funcionan-
do a uma potência de 800 W, a tigela e a água Dizemos que um corpo está eletrizado quando ele
atingiram a temperatura de 40 °C em 2,5 min. apresenta excesso ou falta de elétrons.
Considere que os calores específicos do vidro e da
Introdução
sopa são, respectivamente,
e que 1 cal = 4,2 J.
Tales de Mileto (640-546 a.C.): eletrização entre
Que percentual aproximado da potência usada
o âmbar(élektron) e uma pele de animal;
pelo micro-ondas é efetivamente convertido em
calor para o aquecimento?
1. Carga elétrica elementar
(A) 11,8%
É a menor carga elétrica encontrada na natureza
(B) 45,0%
de forma “isolada”.
(C) 57,1%
(D) 66,7%
e= + ou - 1,6 . 10-19C
(E) 78,4%

156
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Lei de Du Fay (1698-1739) - Lei da atração e
repulsão de cargas elétricas

3. Princípio da conservação das Cargas Elétricas

Em um sistema eletricamente isolado o valor total 2.1.Eletrização por atrito:
de cargas elétricas é constante. • Inicialmente os corpos estão neutros;
• Após o atrito ficam com a mesma carga elétrica,
4. Carga elétrica porém com sinais contrários.

Q = n.e

5. Unidade de Carga Elétrica no SI

U(Q)= Coulomb (C)

ELETRIZAÇÃO

1. Condutores e Isolantes

Condutores são materiais que possibilitam a mo-

vimentação de cargas elétricas em seu interior com
Obs: Série Triboelétrica
grande facilidade. Esses materiais possuem uma
Por meio desta série que sabemos quem ficará
grande quantidade de elétrons livres, que podem ser
positivo e quem ficará negativo após o atrito.
conduzidos quando neles aplicamos uma diferença
de potencial. Metais como cobre, platina e ouro são
bons condutores.
Isolantes são aqueles que oferecem grande oposi-
ção à passagem de cargas elétricas. Nesses materiais,
os elétrons encontram-se, de modo geral, fortemente
ligados aos núcleos atômicos e, por isso, não são facil-
mente conduzidos. Materiais como borracha, silicone,
vidro e cerâmica são bons exemplos de isolantes.
Obs.: Tais materiais possuem essa caracterização
para tensões do cotidiano até 220V, contudo um ma-
terial isolante pode conduzir elétrons sob alta tensão.

2. Processos de eletrização

É o fenômeno pelo qual um corpo neutro passa a

eletrizado devido à alteração no número de elétrons.
2.2. Eletrização por contato:
• Pelo menos um dos corpos deve estar eletrizado
• Ao final do processo os corpos ficam com o mes-
mo tipo de carga elétrica (ou positiva, ou negativa)

157

2.2.1.Para corpos de mesma dimensão
A carga final é encontrada pela média aritmética
das cargas (total de carga do sistema dividida pelo
número de corpos)
Obs: Densidade de cargas
2.2.2. Para corpos de dimensões diferentes
A carga final de cada um dos corpos é proporcional
a sua superfície.
2.2.3. Eletrização por indução:
158
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. (FEI-SP) Atrita-se um bastão de vidro com um
pano de lã inicialmente neutros. Pode-se afirmar
que:
(A) só a lã fica eletrizada.
(B) só o bastão fica eletrizado.
(C) o bastão e a lã se eletrizam com cargas de
mesmo sinal.
(D) o bastão e a lã se eletrizam com cargas de
mesmo valor absoluto e sinais opostos.
2. (ACAFE) Alguns fenômenos naturais relacionados
com a eletricidade estática estão presentes em
nosso cotidiano, por exemplo, o choque que uma
pessoa recebe ao tocar a maçaneta da porta de
um automóvel, em um dia seco no inverno. Além
disso, a eletrostática tem uma aplicação impor-
tante em várias atividades humanas, como o filtro
eletrostático para redução da poluição industrial
e o processo xerográfico para fotocópias. Com re-
lação à eletrização de um corpo, é correto afirmar
que:
(A) Um corpo eletricamente neutro que perde
elétrons fica eletrizado positivamente.
(B) Um corpo eletricamente neutro não tem car-
gas elétricas.
(C) Um dos processos de eletrização consiste em
retirar prótons do corpo.
(D) Um corpo eletricamente neutro não pode ser
atraído por um corpo eletrizado.
(E) Friccionando-se dois corpos constituídos do
mesmo material, um se eletriza positivamen-
te e o outro negativamente.
3. (UFSM) O princípio da conservação da carga elé-
trica estabelece que:
(A) as cargas elétricas de mesmo sinal se repe-
lem.
(B) cargas elétricas de sinais opostos se atraem.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) a soma das cargas elétricas é constante em (A) não haverá movimentação de cargas negati-
um sistema eletricamente isolado. vas no corpo neutro.
(D) a soma das cargas elétricas positivas e ne- (B) a carga que aparece em X é positiva.
gativas é diferente de zero em um sistema (C) a carga que aparece em Y é negativa
eletricamente neutro. E) os elétrons livres se (D) haverá força de interação elétrica entre dois
atraem. corpos.
(E) todas as afirmativas acima estão erradas.
4. (PUC) Duas esferas condutoras de iguais dimen-
sões, A e B, estão eletricamente carregadas com
indica a figura, sendo unidas por um fio condu-
tor no qual há uma chave C inicialmente aberta.
Quando a chave é fechada, passam elétrons...

9. (UFSM-RS) Considere as seguintes afirmativas:

I. Um corpo não-eletrizado possui um número de
prótons igual ao número de elétron.
II. Se um corpo não-eletrizado perde elétrons,
passa a estar positivamente eletrizado e, se ganha
elétrons, negativamente eletrizado.
III. Isolantes ou dielétricos são substâncias que
(A) de A para B e a nova carga de A é +2C não podem ser eletrizadas.
(B) de A para B e a nova carga de B é -1C Esta(ao) correta(s):
(C) de B para A e a nova carga de A é +1C (A) apenas I e II.
(D) de B para A e a nova carga de B é -1C (B) apenas II.
(E) de B para A e a nova carga de A é +2C (C) apenas III.
(D) apenas I e III.
5. (FURG) Quatro esferas metálicas idênticas estão (E) I, II e III
isoladas uma das outras. As esferas A, B e C es-
tão inicialmente neutras (sem carga), enquanto a 10. (PUC-PR) Um corpo possui 5 . 1019 prótons e 4 .
esfera D está eletrizada com carga Q. A esfera D 1019 elétrons. Considerando a carga elementar
é colocada inicialmente em contato com a esfera igual a 1,6.10-19 C, este corpo está:
A, depois é afastada e colocada em contato com a (A) carregado negativamente com uma carga
esfera B, a esfera D é colocada em contato com a igual a 1 .10-19 C
esfera C e afastada a seguir. Pode-se afirmar que (B) neutro.
ao final do processo as cargas das esferas C e D (C) carregado positivamente com uma carga igual
são, respectivamente, a 1,6 C
(A) Q/8 e Q/8 (D) carregado negativamente com uma carga
(B) Q/8 e Q/4 igual a 1,6 C
(C) Q/4 e Q/8 (E) carregado positivamente com uma carga igual
(D) Q/2 e Q/2 a 1 .10- 19 C
(E) Q e –Q
Experimento Pratupensar
6. (UCPEL) Três esferas metálicas A, B e C, idênticas,
no vácuo, sendo A com carga +Q, B e C neutras. A Solução iônica (condutora de eletricidade)
esfera A é sucessivamente colocada em contato
com B e, posteriormente, com C. O valor final das Materiais:
cargas em A, B e C é, respectivamente, - 1 pilha média;
(A) 3 Q , 3 Q , 3 Q - 1 pilha pequena;
(B) 2 Q , 2 Q , 2 Q - 1 lâmpada de 1,5V;
(C) 4 Q , 4 Q , 4 Q - 2 fios de 50 cm cada;
(D) 4 Q , 2 Q , 2 Q - 1 pires;
(E) 4 Q , 2 Q , 4 Q - água;
-100g de sal de cozinha (cloreto de sódio).
7. (FURG) Um corpo eletrizado positivamente é co-
locado próximo de um corpo metálico neutro.
Podemos afirmar, na figura abaixo, que

159
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Vamos fazer alguns questionamentos do experimento:

1. Por que a lâmpada não acende no caso 1?

2. Qual o tipo de carga elétrica se movimenta no fio

para ascender a lâpada no caso 2?

3. Por que a lâmpada não acende no caso 3?

4. Como é possível ascender a lâmpada no caso 4?

Fonte: HELOU, D.; GUALTER, J.B.; NEWTON, V.B. Tópicos da

Física. 1ª edição, Vol.3. São Paulo, Editora Saraiva, 2010.

160
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 12
FORÇA ELÉTRICA – LEI DE COULOMB
K = constante eletrostática do meio. No vácuo vale
K = 9.109(SI). A constante k é definida por: , onde é a
permissividade absoluta do meio que no vácuo vale: .
Fel α : a força elétrica é inversamente proporcional
ao quadrado da distância.
11. (PUC-SP) Suponha duas pequenas esferas A e B
eletrizadas com cargas de sinais opostos e sepa-
radas por certa distância. A esfera A tem uma
quantidade de carga duas vezes maior que a es-
fera B ambas estão fixas num plano horizontal.
Supondo que as esferas troquem entre si as forças
de atração FAB e FBA, podemos afirmar que a figura
que representa corretamente essas forças e:
12. (Fuvest-SP) Três pequenas esferas carregadas
com cargas de mesmo modulo, sendo A positiva
e B e C negativas, estão presas nos vértices de um
triangulo equilátero. No instante em que elas são
soltas simultaneamente, a direção e o sentido de
suas acelerações serão mais bem representados
pelo esquema:
13. (Mack-SP) Duas cargas elétricas puntiformes dis-
tam 20 cm uma da outra. Alterando essa distân-
cia, a intensidade da força de interação eletros-
tática entre as cargas fica 4 vezes menor. A nova
distância entre elas é:
A) 10cm
B) 20cm
C) 30cm
D) 40cm
E) 50cm
14. (Unesp-SP) Duas esferas condutoras idênticas
carregadas com cargas +Q e – 3Q, inicialmente
separadas par uma distância d, atraem se com
uma força elétrica de intensidade (modulo) F. Se
as esferas são postas em contato e, em seguida,
levadas de volta para suas posições originais, a
nova força entre elas será:
a) maior que F e de atração.
b) menor que F e de atração.
c) igual a F e de repulsão.
d) menor que F e de repulsão.
e) maior que F e de repulsão.
15. (Unifesp-SP) Uma estudante observou que, ao
colocar sobre uma mesa horizontal três pêndu-
los eletrostáticos idênticos, equidistantes entre
si, como se cada um ocupasse 0 vértice de um
triangulo equilátero, as esferas dos pêndulos atra-
em-se mutuamente. Sendo as três esferas metá-
161
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
licas, a estudante poderia concluir corretamente
que:
a) as três esferas estavam eletrizadas com cargas
de mesmo sinal.
b) duas esferas estavam eletrizadas com cargas de
mesmo sinal e uma com carga de sinal oposto.
c) duas esferas estavam eletrizadas com cargas
de mesmo sinal e uma neutra.
d) duas esferas estavam eletrizadas com cargas
de sinais opostos e uma neutra.
e) uma esfera estava eletrizada e duas neutras.
Um jato de ar perpendicular ao plano da figura
e lançado durante um certo intervalo de tempo
sobre as esferas. Observa-se então que ambas as
esferas estão fortemente eletrizadas. Quando o
sistema alcança novamente o equilíbrio estático,
podemos afirmar que as tensões nos fios:
a) aumentaram e as esferas atraem-se.
b) diminuíram e as esferas repelem-se.
c) aumentaram e as esferas repelem-se.
d) diminuíram e as esferas atraem-se
e) não sofreram alterações.

16. (Mack-SP) Dois pequenos corpos, idênticos, estão

eletrizados com cargas de 1,00 nC cada um. Quan-
do estão a distância de 1,00 mm um do outro, a
intensidade da força de interação eletrostática
entre eles e F. Fazendo-se variar a distância entre
esses carpos, a intensidade da força de interação
eletrostática também varia. 0 gráfico que melhor
representa a intensidade dessa força, em função
da distância entre os corpos, e:

17. (Fuvest-5P) Duas pequenas esferas metálicas

idênticas, inicialmente neutras, encontram-se
suspensas por fios inextensíveis e isolantes.

162
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 13 Sentido do vetor campo elétrico de carga negativa:
4. CAMPO ELÉTRICO é de aproximação em relação a carga geradora

É uma propriedade física estabelecida em todos

os pontos do espaço que estão sob a influência de
uma carga elétrica (carga fonte), tal que uma outra
carga (carga de prova) , ao ser colocada em um des-
ses pontos, fica sujeita a uma força de atração ou de
repulsão exercida pela carga fonte.
Carga de Prova: é uma carga elétrica de valor, nor-
malmente, conhecido utilizada para detectar a exis-
tência de um campo elétrico. Ela é posicionada em um
determinado local e, pelo efeito observado, pode-se
saber se nele existe ou não um campo elétrico. Se
confirmada a existência do campo elétrico, a carga de Lembrando: Vetor
prova também auxilia a determinar sua intensidade. É um elemento matemático que a física utiliza
para representar grandezas vetoriais e possui as se-
guintes características:
Característica de um vetor: módulo, direção e
sentido.
Características de uma grandeza vetorial: inten-
sidade (sinal, módulo e unidade), direção e sentido.

Sentido
Para direita
Horizontal
Para esquerda
Para cima ou ascendente
Vertical
Para baixo ou descendente
Direção Para direita e para cima
Para direita e para baixo
Diagonal Para esquerda e para cima
Para esquerda e para bai-
xo

4.1. Linhas de Força

Linhas de Força do campo elétrico é uma linha

que tangencia, em cada ponto, o vetor campo elétrico
resultante associado a esse ponto.
Sentido do vetor campo elétrico de carga positiva:
é de afastamento em relação a carga geradora

4.2. Vetor Campo Elétrico

F
Intensidade: E =
q
Direção: a mesma da Fe

163
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Sentido: Para várias partículas eletrizadas teremos:

4.5.Campo Elétrico devido a duas partículas ele-

trizadas

4.3. Campo Elétrico de uma Carga Geradora

Gráfico E x d

4.4. Campo elétrico resultante devido a duas ou

mais partículas eletrizadas

Como o campo elétrico é uma grandeza vetorial o

vetor resultante é dado pela soma dos vetores.
4.6. Densidade de Linhas de Forças

Qual campo mais denso P ou Q?

ER= E1 + E2

164
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
4.7. Poder das Pontas

O módulo da densidade superficial de cargas

em um condutor eletrizado é maior nas regiões que
ele possui menor raio de curvatura (região de maior
curvatura).

4.8. Campo Elétrico Uniforme

Em pontas esse campo mais intenso pode ionizar
no qual o condutor se encontra, tornando também
condutor, como fazem os para raios.

Para Raios

18. (PUC-RJ) Uma carga positiva encontra-se numa

região do espaço onde há um campo elétrico di-
rigido vertical mente para cima. Podemos afirmar
que a força elétrica sobre ela e:
A) para cima.
B) para baixo.
C) horizontal para a direita.
D) horizontal para a esquerda.
E) nula.

165
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
19. A figura a seguir representa os vetores campo
elétrico EA e EB, gerados nos pontos A e B por
uma partícula eletrizada com carga Q, F e F´ que
Q exerce nas cargas de prova q e q’ colocadas
nesses pontos.
Pelos desvios sofridos, pode-se dizer que a gota
1, a 2 e a 3 estão, respectivamente:
a) carregada negativamente, neutra e carregada
positivamente;
b) neutra, carregada positivamente e carregada
negativamente;
c) carregada positivamente, neutra e carregada
negativamente;
d) carregada positivamente, carregada negativa-
mente e neutra.

23. Duas cargas elétricas de módulos iguais, q, porém

de sinais contrários, geram no ponto O um cam-
po elétrico resultante f. Qual 0 vetor que melhor
representa esse campo elétrico?

Determine os sinais de Q, q e q´.

20. Em determinado local do espaço, existe um cam-

po elétrico de intensidade E= 4· 103 N/C Colo-
cando-se aí uma partícula eletrizada com carga
elétrica q = 2 μC, qual a intensidade da força que
agira sobre ela?

21. Determine a intensidade do campo elétrico criado

por uma carga pontual Q de -8,0 μC, em um ponto
A situado a 6,0 cm dessa carga. a meio e o vácuo,
cuja constante eletrostática e igual a 9,0. 109 N 24. (UFV-MG) Duas cargas, de sinais opostos e de
m2 C-2. mesmo modulo, estão dispostas próximas uma da
outra, conforme representado na figura abaixo.
22. (UFRN) Uma das aplicações tecnológicas moder-
nas da eletrostática foi a invenção da impressora
a jato de tinta. Esse tipo de impressora utiliza
pequenas gotas de tinta que podem ser eletrica-
mente neutras ou eletrizadas positiva ou negati-
vamente. Essas gotas são jogadas entre as placas
defletoras da impressora, região onde existe um
campo elétrico uniforme E, atingindo, então,
o papel para formar as letras. A figura a seguir
mostra três gotas de tinta, que são lançadas para
baixo, a partir do emissor. Após atravessar a re-
o par de vetores que representa 0 campo elétrico
gião entre as placas, essas gotas vão impregnar
resultante nos pontos 1 e 2 e:
o papel. (0 campo elétrico uniforme esta repre-
sentado por apenas uma linha de força.)

25. (Fesp-SP) Considere a figura abaixo, onde f e 0

vetor campo elétrico resultante em A, gerado
pelas cargas fixas Q1 e Q2’ F e a força elétrica na
carga de prova q, colocada em A.

166
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) Quais os sinais das cargas q1 e q2?
b) A força eletrostática entre as cargas e de re-
pulsão? Justifique

28. (CEDERJ) A figura mostra duas partículas A e B

de massas respectivamente iguais a mA e mB e
cargas elétricas qA e qB. Considere que elas estão
sujeitas exclusivamente às forças eletrostáticas
Dadas as alternativas abaixo, indique a correta: mútuas devidas às suas cargas e que as setas na
a) Q1 < 0, Q2 > 0 e q < O. figura representam suas respectivas acelerações
b) Q1 > 0, Q2 < 0 e q > O. vetoriais:
c) Q1 > 0, Q2 > 0 e q < O.
d) Q1 > 0, Q2 < 0 e q < O.
e) Q1 < 0, Q2 < 0 e q > O.

26. (Ufes) As figuras abaixo mostram 3 (três) pares

de cargas, a e b, c e d, f e g, e a configuração das
linhas de força para 0 campo elétrico correspon-
dente a cada par:
Comparando as cargas e as massas das partículas,
conclui-se que
a) |qA| < |qB| e mB = mA
b) |qA| > |qB| e mB = mA
c) qA tem sinal oposto ao de qB e mA > mB
d) qA tem sinal idêntico ao de qB e mA > mB

29. (UNESPAR) Considere uma carga elétrica de carga

Q = + 12,0 x 10-6 C. Qual a intensidade do campo
elétrico (E) que ela produz sobre uma carga de
prova localizada à 0,3 m de distância? (Dado: K
= 9,0 x 10-6 N.m2/C2).
a) E = 1,2 x 10-9 N/C;
b) E = 12 x 10-9 N/C;
c) E = 2,0 x 10-9 N/C;
d) E = 1,0 x 10-9 N/C;
e) E = 1,2 x 10-6 N/C.

30. ( PUC - RS) INSTRUÇÃO: Para responder à ques-

tão, considere a figura abaixo, que representa
Com relação aos sinais das cargas, podemos afir- as linhas de força do campo elétrico gerado por
mar que: duas cargas puntuais QA e QB.
a) a, f e g são negativas.
b) b, f e g são positivas.
c) b, c e d são positivas.
d) a, c e d são positivas.
e) e, d, f e g são negativas.

27. (UFRRJ)A figura abaixo mostra duas cargas q1 e

q2 afastadas a uma distância d, e as linhas de
campo do campo eletrostático criado.

A soma QA + QB é, necessariamente, um número

a) par.
b) ímpar.
c) inteiro.
d) positivo.
Observando a figura acima, responda: e) negativo.

167

31. (PUC - RS) Três esferas de dimensões desprezí-
veis A, B e C estão eletricamente carregadas com
cargas elétricas respectivamente iguais a 2q, q e
q. Todas encontram-se fixas, apoiadas em supor-
tes isolantes e alinhadas horizontalmente, como
mostra a figura abaixo:
O módulo da força elétrica exercida por B na es-
fera C é F. O módulo da força elétrica exercida
por A na esfera B é
a) F/4
b) F/2
c) F
d) 2F
e) 4F
32. (VUNESP)Indução eletrostática é o fenômeno no
qual pode-se provocar a separação de cargas em
um corpo neutro pela aproximação de um outro
já eletrizado. O condutor que está eletrizado é
chamado indutor e o condutor no qual a sepa-
ração de cargas ocorreu é chamado induzido. A
figura mostra uma esfera condutora indutora po-
sitivamente eletrizada induzindo a separação de
cargas em um condutor inicialmente neutro.
Analisando a figura e sobre o processo de eletri-
zação por indução, são feitas as seguintes afir-
mações:
I. Para eletrizar o corpo neutro por indução, de-
ve-se aproximar o indutor, conectar o induzido à
terra, afastar o indutor e, finalmente, cortar o fio
terra.
II. Para eletrizar o corpo neutro por indução, de-
ve-se aproximar o indutor, conectar o induzido
à terra, cortar o fio terra e, finalmente, afastar o
indutor.
III. Na situação da figura, a conexão do induzido
à terra, com o indutor nas suas proximidades,
168
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
faz com que prótons do induzido escoem para a
terra, por repulsão.
IV. No final do processo de eletrização por indu-
ção, o corpo inicialmente neutro e que sofreu
indução, adquire carga de sinal negativo.
Está correto, apenas, o contido em
a) II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e IV
e) II, III e IV.
33. (FUVEST) Em uma aula de laboratório de Física,
para estudar propriedades de cargas elétricas,
foi realizado um experimento em que pequenas
esferas eletrizadas são injetadas na parte superior
de uma câmara, em vácuo, onde há um campo
elétrico uniforme na mesma direção e sentido
da aceleração local da gravidade. Observou-se
que, com campo elétrico de modulo igual a 2 x
103 V/m, uma das esferas, de massa 3,2 x 10-15 kg,
permanecia com velocidade constante no interior
da câmara. Essa esfera tem
Note e adote:
carga do elétron 1,6 x 10 -19 C
carga do próton = + 1,6 x 10 -19 C
aceleração local da gravidade = 10 m/s2
a) o mesmo número de elétrons e de prótons
b) 100 elétrons a mais que prótons
c) 100 elétrons a menos que prótons.
d) 2000 elétrons a mais que prótons.
e) 2000 elétrons a menos que prótons
34. (PUC - RS) Uma pequena esfera de peso 6,0.10–3
N e carga elétrica 10,0.10–6 C encontra-se sus-
pensa verticalmente por um fio de seda, isolante
elétrico e de massa desprezível. A esfera está no
interior de um campo elétrico uniforme de 300
N/C, orientado na vertical e para baixo. Consi-
derando que a carga elétrica da esfera é, inicial-
mente, positiva e, posteriormente, negativa, as
forças de tração no fio são, respectivamente,
a) 3,5.10–3 N e 1,0.10–3 N
b) 4,0.10–3 N e 2,0.10–3 N
c) 5,0.10–3 N e 2,5.10–3 N
d) 9,0.10–3 N e 3,0.10–3 N
e) 9,5.10–3 N e 4,0.10–3 N
35. (VUNESP)Duas partículas de cargas elétricas
estão separadas no vácuo por uma distância de
m. Sendo
a intensidade da força de interação entre elas,
em newtons, é de
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

a)
Considerando que Q e q estejam isoladas de
b) quaisquer outras cargas elétricas, pode-se afir-
c) mar corretamente que:
a) no trajeto de A para B, q fica sujeita a forças
d) elétricas de módulos sempre decrescentes.
e) b) só existe um par de pontos do segmento AB
nos quais a carga q fica sujeita a forças elétricas
36. (PUC - RS) Num determinado modelo para o áto- de mesmo módulo.
mo de hidrogênio, o núcleo é constituído por um c) ao longo do segmento AB, o módulo do campo
próton de massa M e carga Q e um elétron de elétrico criado por Q tem valor máximo em A
massa m e carga q movendo- se ao redor desse e mínimo em B.
núcleo numa órbita circular de raio r e com veloci- d) no segmento AB existe apenas mais um ponto
dade tangencial v. Nesse modelo, a força elétrica em que o campo elétrico gerado por Q tem
entre o próton e o elétron é a força centrípeta. módulo igual ao gerado por ela no ponto A.
Denotando por K a constante de Coulomb para e) do ponto A até o ponto C, o módulo da força
a força elétrica, o raio da órbita do elétron é elétrica sofrida por q diminui, depois passa a
a) KQq aumentar até atingir o ponto B.
mv²
b) KQq 39. (UECE-CEV) Uma partícula carregada negativa-
Mv² mente é posta na presença de um campo elétri-
c) KQq co de direção vertical, com sentido de cima para
Mv baixo e módulo constante E, nas proximidades da
d) KQ superfície da Terra. Denotando-se por g o módulo
mv² da aceleração da gravidade, a razão entre a carga
e) KQq e a massa da partícula para que haja equilíbrio
mv estático deve ser

37. (PUC - RJ)Duas cargas pontuais a)

são colocadas a
uma distância de 1,0 m entre si. b)
Calcule a distância, em metros, entre a carga e
a posição, situada entre as cargas, onde o campo c)
elétrico é nulo.
Considere
d)
a) 0,3
b) 0,4
c) 0,5
40. (UECE-CEV) Quatro cargas elétricas fixas, com
d) 0,6
valores +q, +2q, +3q e +4q, são dispostas nos
e) 2,4
vértices de um quadrado de lado d. As cargas
são posicionadas na ordem crescente de valor,
38. (VUNESP) Uma carga elétrica puntiforme q é
percorrendo-se o perímetro do quadrado no sen-
transportada pelo caminho ACB, contido no pla-
tido horário. Considere que este sistema esteja
no da figura, do ponto A ao ponto B do campo
elétrico gerado por uma carga fixa Q, conforme no vácuo e que é a permissividade elétrica
representado na figura. nesse meio. Assim, o módulo do campo elétrico
resultante no centro do quadrado é

a)

b)

c)

169
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
da situação (Figura 2), no momento em que a
d) descarga ocorrer entre eles, a lâmpada também
brilhará, apesar de não receber nenhuma des-
41. (UDESC) A carga elétrica de uma partícula com 2,0 carga elétrica.
g de massa, para que ela permaneça em repouso,
quando colocada em um campo elétrico vertical,
com sentido para baixo e intensidade igual a 500
N/C, é:
a) ( ) + 40 nC
b) ( ) + 40 µC
c) ( ) + 40 mC
d) ( ) - 40 µC
e) ( ) - 40 mC Disponível em: http://naveastro.com.
Acesso em: 15 ago. 2012.
42. (UFAC) A figura abaixo, mostra um elétron (e) A grandeza física associada ao brilho instantâ-
entrando com velocidade horizontal (v) em uma neo da lâmpada fluorescente, por estar próxima
região limitada por duas placas paralelas condu- a uma descarga elétrica, é o(a)
toras com cargas opostas. a) carga elétrica.
b) campo elétrico.
c) corrente elétrica.
d) capacitância elétrica.
e) condutividade elétrica.

Considerando que o peso do elétron é despre-

zível, e que o campo elétrico entre as placas é
essencialmente uniforme e perpendicular às
mesmas, é correto afirmar que:
a) Quanto maior a velocidade v, mais rapidamen-
te o elétron se aproximará da placa positiva.
b) Quanto menor a velocidade v, mais rapida-
mente o elétron se aproximará da placa posi-
tiva.
c) A velocidade de aproximação do elétron à pla-
ca positiva independe do valor da velocidade
horizontal v.
d) A direção da aceleração do elétron, na região
limitada pelas placas, está mudando ao longo
da sua trajetória.
e) O elétron não está acelerado.

43. (INEP) Em museus de ciências, é comum encon-

trarem-se máquinas que eletrizam materiais e
geram intensas descargas elétricas. O gerador
de Van de Graaff (Figura 1) é um exemplo, como
atestam as faíscas (Figura 2) que ele produz. O
experimento fica mais interessante quando se
aproxima do gerador em funcionamento, com a
mão, uma lâmpada fluorescente (Figura 3). Quan-
do a descarga atinge a lâmpada, mesmo desco-
nectada da rede elétrica, ela brilha por breves
instantes. Muitas pessoas pensam que é o fato
de a descarga atingir a lâmpada que a faz brilhar.
Contudo, se a lâmpada for aproximada dos corpos

170
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR:
QUÍMICA
Capítulo 14
FUNÇÕES ORGÂNICAS
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT203A) Aplicar conhecimento sobre os
diversos compostos orgânicos e suas propriedades,
identificando representações e simulações referen-
tes a esses compostos para formular proposições
sobre as suas interações no corpo humano.
Objeto(s) de conhecimento
-Introdução a funções orgânicas
Descritor Saeb
Reconhecer os grupos funcionais de compostos
orgânicos
Imersão Curricular
Fonte: https://ensinovirtualdequimica.blogspot.com/p/
quimica-organica.html. Acesso em: 02 de dez. de 2022.
A química orgânica aborda o estudo dos compos-
tos de carbono, formados na sua grande maioria de
carbonos, hidrogênios, oxigênios e nitrogênios.
Esses compostos são formadores de macromo-
léculas importantes, como as proteínas, gorduras e
açúcares que são fundamentais para a vida. A química
orgânica estuda basicamente a estrutura das molécu-
las e as regras que governam suas interações.
Encontra-se presente na composição de roupas,
móveis, sabonetes, desodorantes, utensílios de cozi-
nha, alimentos e tantos outros artigos.
A química orgânica acompanha o homem por mi-
lhares de anos.
A primeira reação orgânica ocorreu com a desco-
berta do fogo.
SAIBA MAIS
A seção “Relatos de sala de aula” socializa experi-
ências e construções vivenciadas nas aulas de Química
ou a elas relacionadas.
Contextualizar, no ensino de Química, utilizando
um tema que tenha vínculo com o cotidiano é fun-
damental para favorecer uma melhor participa-
ção em sala de aula e melhorar o aprendizado. A
contextualização das disciplinas surgiu como um
dos pilares da reforma do Ensino Médio, a partir
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB no
9.394/96), valorizando a compreensão dos conhe-
cimentos para uso cotidiano.
Leia o artigos abaixo, escrito pelos seguintes es-
critores: Francisco Erivaldo F. da Silva, Viviane G. P.
Ribeiro, Nilce V. Gramosa e Selma E. Mazzetto.
A nomenclatura dos compostos orgânicos abor-
dada no ensino médio é um assunto no qual muitos
alunos encontram dificuldades em função das regras,
das definições e das classificações. Pensando nisso,
no presente trabalho a temática Chás foi empregada
como uma ferramenta de ensino devido às suas pro-
priedades benéficas no organismo e pelas substân-
cias orgânicas que os constituem. O estudo envolveu
aulas expositivas, discussões e questionários, todos
com a finalidade de analisar as concepções prévias e
conhecimentos adquiridos pelos alunos. Também foi
171

desenvolvida uma atividade de identificação dos chás
através da combinação multissensorial. Os resultados
mostraram que a utilização de um assunto presente
no cotidiano dos alunos, sobretudo na região Nor-
deste do país, combinado ao estímulo dos sentidos,
favorecem e estimulam a busca pelo conhecimento,
contribuindo para a formação cidadã de forma cons-
ciente e saudável.
REFERÊNCIAS
Temática Chás: Uma Contribuição para o Ensino de
Nomenclatura dos compostos Orgânicos. Química
Nova na Escola. Vol. 39, N° 4, p. 329-338, NOVEM-
BRO 2017.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc39_4/05-RSA-55-16.pdf. Acesso em: 02 de dez. de
2022.
Só recentemente tomou-se consciência clara de
que muitos elementos inorgânicos, sobretudo me-
tais de transição, presentes geralmente em baixas
concentrações (traços) nos organismos, são essen-
ciais para todos os seres vivos.
Leia o artigo, escrito por: Enrique J. Baran.
Neste artigo são apresentados alguns aspectos
gerais relacionados às funções e ao caráter essencial
de sistemas inorgânicos fundamentais para o desen-
volvimento correto e balanceado dos processos fisio-
lógicos e metabólicos nos seres vivos.
Sabe-se que deficiências de elementos-traços es-
senciais dão origem a várias desordens fisiológicas e
doenças.
Assim, a suplementação desses elementos trans-
formou-se em um tema de crescente importância na
Farmacologia moderna, e a Química Inorgânica Medi-
cinal propõe diferentes metodologias e vias para que
os processos de suplementação sejam cada vez mais
efetivos e potentes.
Essas metodologias são ilustradas com exemplos
que envolvem a suplementação de ferro, zinco, cobre,
cromo, magnésio, selênio e alguns outros elementos
minoritários.
172
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
Suplementação de Elementos- Traços. Química Nova
na escola. CADERNOS TEMÁTICOS DE QUÍMICA NOVA
NA ESCOLA. N° 6 – JULHO 2005.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
cadernos/06/a04.pdf. Acesso em: 02 de dez. de 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Sugestão de texto para embasamento para o desen-
volvimento dessa atividade: Biologia: Estrutura das
principais substâncias orgânicas e inorgânicas que
compõem as células vivas (parte 1) .Disponível em:
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/bio-
logia-estrutura-das-principais-substancias-organi-
cas-e-inorganicas-que-compoem-as-celulas-vivas-
-parte-1/ Acesso em: 30 de dez. de 2022.
DESVENDANDO O MISTÉRIO DAS SUBSTÂNCIAS
INORGÂNICAS E ORGÂNICAS
1º Momento: Perguntas norteadoras
As perguntas norteadoras visam diagnosticar quais
são as principais dificuldades dos alunos em relação
ao tema. Com isso, foi feita uma análise de conteúdo
com o intuito de identificar quais conhecimentos os
alunos trazem consigo, como diagnose para o pro-
fessor elaborar quais questionamentos serão feitos
na segunda aula, a partir do resultado e análise das
respostas dos alunos.
1 - O que os seres decompositores fazem no processo
de decomposição?
2 - Qual a diferença de adubação química para adu-
bação orgânica?
3 - Qual é a composição das nossas células?
4 - O que acontece bioquimicamente nos processos
fotossintéticos?
2º Momento: Classificação de 35 fichas (Substâncias
inorgânicas e orgânicas)
Cada grupo receberá um envelope contendo 35 fichas,
dentre elas substâncias inorgânicas e orgânicas.
Classificar as moléculas em dois grupos(orgânicas ou
inorgânicas).
3º Momento: Após a classificação das 35 fichas os
alunos receberam o bloco de perguntas e em grupos
farão a resolução a partir da análise e discussão refe-
rente ao conteúdo abordado.
5 - Quais substâncias são classificadas como inorgâ-
nicas? Por quê?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
6 - Quais substâncias são classificadas como orgâni-
cas? Por quê?
7 - Como diferenciar substâncias inorgânicas de subs-
tâncias orgânicas?
Socialize com seus colegas em uma roda de conversa.
4º Momento: Elabore uma redação a respeito do se-
guinte assunto: Estrutura das principais substâncias
orgânicas e inorgânicas que compõem as células vivas.
Socialize com seus colegas .
REFERÊNCIAS
GRIGGIO, Maria Silvana; SÁ, Marilde Beatriz Zorzi.
TRANSFORMANDO LIXO ORGÂNICO EM ADUBO,
PRESERVANDO O MEIO AMBIENTE E ABORDANDO
CONCEITOS QUÍMICOS.
Inserção Curricular
Para esse momento vamos mobilizar conhecimentos a
cerca dos elementos químicos presentes na célula, os
mais abundantes são o carbono, o hidrogênio, o oxigê-
nio e o nitrogênio. Esses e outros elementos presentes
em menor quantidade fazem parte dos compostos
inorgânicos e orgânicos que são utilizados pela célula.
Essa atividade terá dois momentos:
1- Assistir a videoaula abaixo e fazer suas anotações.
CONSTRUÇÃO DE TEXTO
2- Com base na videoaula assistida, confeccione um
mapa mental integralizando todos os assuntos rela-
cionados no vídeo aula.
MÍDIAS INTEGRADAS
Produção: Planeta Biologia
Idioma: Português
Palavras-chave: Composição química das células,
substância inorgânica, compostos orgânicas.
Duração: 26 min 28s
Fonte: Youtube
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=ao5FkLwIDvA&t=1051s . Acesso em : 02 de dez.
de 2022.
Nivelamento e Ampliação
Esta atividade tem como orientador o descritor para o
Saeb “Reconhecer os grupos funcionais de compostos
orgânicos”. Para proporcionar que você desenvolva esta
habilidade, realize as atividades propostas a seguir.
Caro/a estudante, Nessa atividade vamos confec-
cionar um jogo: “Uno Orgânico” tem como principal
objetivo servir de ferramenta para revisão, exercício
e fixação do conteúdo Funções Orgânicas.
Orientações
1- O jogo Uno Orgânico, baseado sob o mesmo siste-
ma de regras do jogo Uno da Mattel tem como obje-
tivo descartar as cartas até que não reste nenhuma
para um dos competidores. Os símbolos são dispostos
em quatro cores diferentes (verde, vermelho, azul e
amarelo), e seus jogadores munidos de 9 ou 7 cartas
cada (Figura 1).
Figura 1-Jogo Uno Orgânico
Fonte: https://periodicos.ufpe.br/revistas/vivencias.
Acesso em: 02 de dez. de 2022.
2- Disposição das cartas
· Os alunos dispõem de 168 cartas, sendo 120 cartas
pertinentes as funções orgânicas e 48cartas coringa,
conforme o Figura 1.
· O jogo deve desenvolver-se de maneira que os joga-
dores vão descartando suas cartas conforme a cor ou
função orgânica que esteja vigente à mesa de jogo,
podendo mudar sua dinâmica com o auxílio das cartas
coringa.
173
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
· Ao final do jogo quando o jogador descartar sua penúltima carta deve gritar “Uno”.
· O não cumprimento desta regra pode implicar na arrecadação de mais uma carta, caso um de seus oponentes
fale o termo primeiro.

Figura 2-Descrição das cartas do jogo

Fonte: https://periodicos.ufpe.br/revistas/vivencias. Acesso em: 02 de dez. de 2022.

alimentícia se utiliza de flavorizantes. Em geral,

essas substâncias são ésteres, como as apresen-
REFERÊNCIAS tadas no quadro.
CAVALCANTI, Gilbério José; SANTOS, Luciane; GUEDES,
MGM. Uno orgânico: uma proposta lúdica de revisão
para o conteúdo de funções orgânicas. Revista Vivên-
cias em Ensino de Ciências. 2ª Edição Especial, 2018.
Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/
vivencias . Acesso em: 02 de dez. de 2022.

MOMENTO ENEM

01. ( ENEM/2021) Com o objetivo de proporcionar O aroma do flavorizante derivado do ácido eta-
aroma e sabor a diversos alimentos, a indústria noico e que apresenta cadeia carbônica saturada
é de

174
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) kiwi.
(B) banana. (B)
(C) pêssego.
(D) rum.
(E) uva.

02. (ENEM/2021) O propranolol é um fármaco pou-

co solúvel em água utilizado no tratamento de
algumas doenças cardiovasculares. Quando essa
substância é tratada com uma quantidade este- (C)
quiométrica de um ácido de Brönsted-Lowry, o
grupamento de maior basicidade reage com o
próton levando à formação de um derivado so-
lúvel em água.

(D)

(E)

GONSALVES, A. A. et al. Contextualizando reações ácido-

base de acordo com a teoria protônica de Brönsted-
Lowry usando comprimidos de propranolol e nimesulida.
Química Nova, n. 8, 2013 (adaptado).

O ácido de Brönsted-Lowry reage com 04. (ENEM /2018) O ácido acetilsalicílico é um anal-
(A) a hidroxila alcoólica. gésico que pode ser obtido pela reação de este-
(B) os anéis aromáticos. rificação do ácido salicílico. Quando armazenado
(C) as metilas terminais. em condições de elevadas temperaturas e umi-
(D) o grupamento amina. dade, ocorrem mudanças físicas e químicas em
(E) o oxigênio do grupamento éter. sua estrutura, gerando um odor característico. A
figura representa a fórmula estrutural do ácido
03. (ENEM/2019) O 2-BHA é um fenol usado como acetilsalicílico.
antioxidante para retardar a rancificação em ali-
mentos e cosméticos que contêm ácidos graxos
insaturados. Esse composto caracteriza-se por
apresentar uma cadeia carbônica aromática
mononuclear, apresentando o grupo substituin-
te terc-butil na posição orto e o grupo metóxi na
posição para.
(A) fórmula estrutural do fenol descrito é

(A)
Esse odor é provocado pela liberação de
(A) etanol.
(B) etanal.
(C) ácido etanoico.
(D) etanoato de etila.
(E) benzoato de etila.

175
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 15 Ela pode, teoricamente, produzir 4 milhões de vezes
REAÇÕES QUÍMICAS mais energia que o carvão, o petróleo ou o gás natural.

Competência
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC). Produção: AFP Português
Idioma: Português
Habilidade da BNCC Palavras-chave: fusão nuclear e produção de energia.
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevi- Duração: 1 min 14s
do de conhecimentos das Ciências da Natureza na Fonte: Youtube
justificativa de processos de discriminação, segre- Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
gação e privação de direitos individuais e coletivos, v=5hyoShMiNTk. Acesso em : 03 de dez. de 2022.
em diferentes contextos sociais e históricos, para
promover a equidade e o respeito à diversidade. Duas importantes reações nucleares, fusão e fissão
nuclear. Saiba o que é e a diferença entre elas.
Objetivos de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT305C) Estudar casos de reações quími-
cas, como a síntese da ureia, reações nucleares de
fissão e fusão, considerando o contexto histórico
do qual foram produzidos para avaliar a interfe-
rência do ser humano no ambiente em que vive e
os impactos negativos produzidos pela aplicação
indevida dessas descobertas no organismo humano
e no meio em que vivemos.

Objeto de conhecimento Produção: ATECH-INFO

Reações Químicas e Reações Nucleares
Descritor do Saeb
Reconhecer diferentes aplicações da biotecnologia.
Reações Nucleares
Uma reação nuclear caracteriza-se por ser uma
transformação em que ocorrem mudanças no núcleo
dos átomos. Ao contrário das reações químicas, que
envolvem rearranjos de elétrons, as reações nucleares
envolvem alteração do número de nucleões de um
átomo, isto é, transformação dos núcleos atómicos.
Estas reações podem originar novos isótopos de um
átomo (por alteração do número de neutrões) ou, até
mesmo, novos elementos (por alteração do número
de protões).
Idioma: Português
Palavras-chave: fusão nuclear , produção de energia,
fissão nuclear
Duração: 7 min 09 s
Fonte: Youtube
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=OtY6OGuCI4w. Acesso em: 03 e dez. de 2022.
Você sabe como funciona uma usina nuclear por den-
tro? Fomos até Angra dois Reis (RJ) para que você
entenda o que é um reator nuclear, como funciona a
fissão nuclear de urânio e como tudo isso é capaz de
gerar energia a partir de uma turbina!

SAIBA MAIS

A produção de energia é um dos maiores desafios para

a humanidade. A fusão nuclear pode ser a solução.

176
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Produção: Manual do Mundo
Idioma: Português
Palavras-chave: fusão nuclear , produção de energia,
fissão nuclear
Duração:27 min13 s
Fonte: Youtube
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-
ZsR-2zkEwCM . Acesso em: 03 de dez. de 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
CONSTRUÇÃO DE TEXTO
Caro/a estudante, nessa atividade você deverá rea-
lizar a leitura dos textos sobre Radioatividade e suas
reações , onde deverão coletar e sintetizar as princi-
pais informações considerando o contexto histórico
do qual foram produzidos para avaliar a interferência
do ser humano no ambiente em que vive e os im-
pactos negativos produzidos pela aplicação indevida
dessas descobertas no organismo humano e no meio
em que vivemos.
Texto 1
A Radioatividade e a História do Tempo Presente. Quí-
mica Nova na Escola. N° 19, MAIO 2004.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc19/a08.pdf. Acesso em: 03 de dez. de 2022.
Texto 2
O despertar da Radioatividade ao Alvorecer do Século
XX. Química Nova na Escola. Vol. 33, N° 2, MAIO 2011.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnes-
c33_2/04-HQ10509.pdf. Acesso em: 03 e dez. de 2022.
Texto 3
A Radioquímica e a Idade da Terra. Química Nova na
Escola. Vol. 37, N° 3, p. 164-171, AGOSTO 2015.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnes-
c37_3/03-QS-07-13.pdf. Acesso em : 03 e dez. de
2022.
Texto 4
O Átomo e a Tecnologia. Química Nova na Escola. N°
3, MAIO 1996.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc03/quimsoc.pdf . Acesso em: 03 e dez. de 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Um dos assuntos mais polêmicos e atuais é o uso da
energia nuclear. Alguns acham que ela deveria ser usa-
da apenas na Medicina, por exemplo na radioterapia.
Outros já acham que, tudo bem usá-la.
Há também os que acreditam que a energia nuclear
jamais deveria ser usada. E ainda o grupo que concor-
da com seu uso em todos os campos, inclusive para
fins militares.
Essa atividade pode ser trabalhada concomitante com
o componente curricular Física, que aborda os temas
como: energia nuclear, usinas geradoras de energia
elétrica e reações nucleares. Ela será realizada em
dois momentos .
1º Momento
FUSÃO E FISSÃO NUCLEAR
Fissão Nuclear e Produção de Energia
01. Caro/a estudante, nessa atividade integradora,
convidamos você a investigar como é gerada a
energia elétrica em uma usina nuclear. Assista ao
177

vídeo a seguir, que discute sobre um importante
trabalho para a compreensão da fissão nuclear,
da genial cientista Lise Meitner. E, para registro
de sua investigação, anote os pontos relevantes
do vídeo, e suas dúvidas.
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=rj2bYT_76VM . Acesso em : 03 de dez.
de 2022.
02. Estudante, Após essa atividade, relacione suas
anotações e contribuições da troca de ideias
com seus colegas, aprofundando a pesquisa so-
bre como ocorre o processo de fissão e fusão
nuclear. Após esse aprofundamento, compartilhe
suas ideias por meio de um mural que poderá ser
tanto convencional como digital.
03. Diante disso, sob orientação do seu professor,
discuta com seus colegas as seguintes questões:
a) Como ocorre a produção de energia nuclear
em uma usina nuclear?
b) Como podemos definir a fissão nuclear?
2º Momento
ATIVIDADE EM GRUPO
01. Estudante, com base nos conhecimentos adqui-
ridos até aqui, sob as orientações do seu pro-
fessor/a, organizem-se nos seguintes grupos ou
estações para realizar as atividades propostas:
· Grupo/Estação 1: Cientistas responsáveis pelas
reações de fissão e fusão nuclear;
178
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Grupo/Estação 2: Elementos químicos respon-
sáveis pela fusão e fissão nuclear;
• Grupo/Estação 3: Importantes aplicações da
fusão e fissão nuclear;
• Grupo/Estação 4: Impactos da utilização de
fissão e fusão nuclear para geração de energia
elétrica.
ATENÇÃO
Dicas de organização para desenvolvimento do tra-
balho em grupo:
1 Dividam as tarefas entre os estudantes que com-
põe o grupo;
2. Sempre pesquisem em sites, jornais, revistas e
livros confiáveis, sugeridos pelo professor;
3. Organizem-se com o tempo de elaboração das
atividades e apresentação;
4. Ao produzirem cartazes ou slides, cuidem do ta-
manho da fonte (letra);
5. Não se esqueçam de citar as fontes e referências
bibliográficas; - Quaisquer dúvidas que surgirem,
peçam ajuda ao professor.
ATIVIDADE EXTRA
Caro/a estudante nessa atividade experimental iremos
construir um fotômetro com materiais de baixo custo,
fácil aquisição. Faça suas observações e anotações,
para que depois da prática possa responder as ques-
tões norteadoras do possível debate e socialização.
Observação: para realizar o experimento leia o artigo
abaixo, nele estão contidas todas as orientações para
o desenvolvimento da aula prática.
Para o experimento em questão utilize o artigo abaixo,
como roteiro :
Disponível em : http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc38_2/ 13-EEQ-58-14.pdf . Acesso em: 03 de
dez. de 2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões para discussão
As questões a seguir podem ser utilizadas pelo pro-
fessor para que os conceitos abordados durante o
experimento sejam discutidos com os alunos.
1. Por que as coisas são coloridas?
2. Por que o sinal de leitura do multímetro muda
quando substituímos o LED de diferente cor?
02. (ENEM/ 2021) Embora a energia nuclear possa
3. Por que a leitura do sinal observado em uma so-
lução diluída é menor que o observado em uma
solução concentrada? Há algum limite nesse com-
portamento?
REFERÊNCIAS
Espectrofotometria no Ensino Médio: Construção
de um Fotômetro de Baixo Custo e fácil Aquisição.
Química Nova na Escola. Vol. 38, N° 2, p. 181-184,
MAIO 2016.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnes-
c38_2/13-EEQ-58-14.pdf. Acesso em: 03 de dez. de
2022.
MOMENTO ENEM
03. (ENEM-2001) Considere os seguintes aconteci-
01. (ENEM/ 2021)No final do século XIX, muitos
cientistas estavam interessados nos intrigantes
fenômenos observados nas ampolas de raios ca-
tódicos, que são tubos sob vácuo em que se ligam
duas placas a uma fonte de alta tensão. Os raios
catódicos passam através de um orifício no ânodo
e continuam o percurso até a outra extremidade
do tubo, onde são detectados pela fluorescência
produzida ao chocarem-se com um revestimen-
to especial, como pode ser observado na figura.
Medições da razão entre a carga e a massa dos
constituintes dos raios catódicos mostram que a
sua identidade independe do material do cátodo
ou do gás dentro das ampolas.
Essa radiação invisível detectada nas ampolas é
constituída por
(A) ânions.
(B) cátions.
(C) prótons.
(D) elétrons.
(E) partículas alfa.
ser utilizada para fins pacíficos, recentes conflitos
geopolíticos têm trazido preocupações em várias
partes do planeta e estimulado discussões visan-
do o combate ao uso de armas de destruição em
massa. Além do potencial destrutivo da bomba
atômica, uma grande preocupação associada ao
emprego desse artefato bélico é a poeira radio-
ativa deixada após a bomba ser detonada.
Qual é o processo envolvido na detonação dessa
bomba?
(A) Fissão nuclear do urânio, provocada por nêu-
trons.
(B) Fusão nuclear do hidrogênio, provocada por
prótons.
(C) Desintegração nuclear do plutônio, provoca-
da por elétrons.
(D) Associação em cadeia de chumbo, provocada
por pósitrons.
(E) Decaimento radioativo do carbono, provoca-
do por partículas beta.
mentos ocorridos no Brasil: — Goiás, 1987 — Um
equipamento contendo césio radioativo, utiliza-
do em medicina nuclear, foi encontrado em um
depósito de sucatas e aberto por pessoa que
desconhecia o seu conteúdo. Resultado: mortes
e conseqüências ambientais sentidas até hoje.
— Distrito Federal, 1999 — Cilindros contendo
cloro, gás bactericida utilizado em tratamento
de água, encontrados em um depósito de suca-
tas, foram abertos por pessoa que desconhecia
o seu conteúdo. Resultado: mortes, intoxicações
e consequências ambientais sentidas por várias
horas. Para evitar que novos acontecimentos
dessa natureza venham a ocorrer, foram feitas
as seguintes propostas para a atuação do Estado:
I. Proibir o uso de materiais radioativos e gases
tóxicos.
II. Controlar rigorosamente a compra, uso e des-
tino de materiais radioativos e de recipientes
contendo gases tóxicos. I
II. Instruir usuários sobre a utilização e descarte
destes materiais.
IV. Realizar campanhas de esclarecimentos à po-
pulação sobre os riscos da radiação e da toxidade
de determinadas substâncias.
179

Dessas propostas, são adequadas apenas
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV
04. (ENEM-2000) A energia térmica liberada em pro-
cessos de fissão nuclear pode ser utilizada na ge-
ração de vapor para produzir energia mecânica
que, por sua vez, será convertida em energia
elétrica. Abaixo está representado um esquema
básico de uma usina de energia nuclear.
Com relação ao impacto ambiental causado pela
poluição térmica no processo de refrigeração da
usina nuclear, são feitas as seguintes afirmações:
I. o aumento na temperatura reduz, na água do
rio, a quantidade de oxigênio nela dissolvido, que
é essencial para a vida aquática e para a decom-
posição da matéria orgânica.
II. o aumento da temperatura da água modifica
o metabolismo dos peixes.
III. o aumento na temperatura da água diminui o
crescimento de bactérias e de algas, favorecendo
o desenvolvimento da vegetação.
Das afirmativas acima, somente está(ão) corre-
ta(s):
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
180
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 16
TEXTOS CIENTÍFICOS
Competência
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados,
em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por
meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDICs), de
modo a participar e/ou promover debates em torno
de temas científicos e/ou tecnológicos de relevân-
cia sociocultural e ambiental.
Objetivos de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT302B) Discutir textos científicos de re-
levância sociocultural e/ou ambiental empregando
os conceitos científicos em situações concretas para
divulgar os resultados.
Objeto de conhecimento
Textos científicos
Descritor do Saeb
Identificar diferentes unidades de medida.
Polímeros Sintéticos
Os polímeros sintéticos estão hoje presentes na
nossa vida diária porque nos permitem resolver mui-
tos problemas, quer na indústria, na agricultura e nos
serviços, já que até o dinheiro passou a ser feito de
plástico. Estes materiais são fabricados por uma grande
e vigorosa indústria petroquímica, que representa cer-
ca de metade da indústria química em todo o mundo.
Nesta área o ritmo de inovação continua muito
intenso e as novidades surgem continuamente, gra-
ças ao esforço continuado de cientistas, engenheiros,
tecnólogos e empreendedores.
O ciclo de vida dos materiais poliméricos
Plásticos e borrachas também causam problemas
ambientais, como todos os outros produtos da ativi-
dade humana.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Por isto, devemos sempre atentar ao seu ciclo de
vida, isto é, o conjunto das etapas que fazem a sua
história, desde que a sua matéria-prima (o petróleo) é
extraída da Terra, transformada e reciclada, até o seu
descarte ou destruição por queima ou degradação no
ambiente, transformandos e de novo em substâncias
simples como o gás carbônico, água, carvão etc.
O uso e o descarte irresponsáveis de plásticos e
borrachas acabaram criando problemas ambientais
sérios. Estes problemas são devidos à durabilidade dos
polímeros sintéticos no ambiente e não à sua toxidez.
SAIBA MAIS
Leia o artigo abaixo , para saber mais a respeito da pro-
dução dos Polímeros sintéticos. Este artigo foi escrito
pelos autores: Emerson Wan, Eduardo Galembeck e
Fernando Galembec.
Polímeros sintéticos. Cadernos Temáticos de Química
Nova na Escola. Edição especial – Maio 2001.Disponí-
vel em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/02/
polimer.pdf . Acesso em: 03 de dez, de 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
ATIVIDADE EM GRUPO
Caro/a estudante, leia o Texto científico abaixo ; A
Química tem História, analisando e discutindo. Após
as s considerações feitas pelo grupo , elaborem um
podcast sobre o assunto , e socialize com a turma, de
acordo com as orientações do seu/sua professor/a.
181
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

parar e medir grandezas que envolvem quantidades,

tais como massa, volume, densidade, temperatura e
REFERÊNCIAS pressão. Para realizar experimentos químicos, é ne-
cessário saber algumas unidades de medida, que são
LISBOA, Julio Cezar Foschini et al. Ser Protagonista–
grandezas que relacionam alguma quantidade com
Química. SM. São Paulo, v. 3, 2010.
um padrão estabelecido.
ATKINS, P.W. Moléculas. Trad. P.S. Santos e F. Galem-
beck. São Paulo: EDUSP, 2000, capítulo 3.
Curiosidades
FAEZ, R.; MARTINS, P.S.; FREITAS, C.R.; KOZIMA, O.K.;
RUGGERI, G. e DE PAOLI, M.-A. Química Nova na Es-
cola, n. 11, p. 13-18, 2000.

REVISANDO

Mol, uma unidade de Medida

Assim como o grama é a unidade de medida da

grandeza massa, o metro a da grandeza comprimen-
to etc., mol é a unidade SI da grandeza quantidade
de matéria. Expressões como ‘número de gramas’ ou
‘número de metros’ são raramente utilizadas, quando
o são; por serem ambíguas, devem ser evitadas. Do
mesmo modo, a expressão ‘número de moles’ deve
ser deixada de lado, utilizando-se diretamente o nome
da grandeza da qual o mol é unidade de medida: quan-
tidade de matéria. Por outro lado, não se deve mais
usar, de modo algum, a expressão ‘mol’ no seu sentido
obsoleto, referindo-se à grandeza massa molar.
O plural recomendado é mols e não ‘moles’ (ana-
logamente: becquerels, decibels, henrys, pascals etc.); Fonte: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc01/atual.pdf.
mol como símbolo da unidade permanece inalterado Acesso em: 03 de dez. de 2022.
no plural, como aliás é recomendado para qualquer
símbolo de unidade de medida (exemplos: 23,4 m Para saber mais sobre as unidades de medidas
e não 23,4 ms; 5,7 L e não 5,7 Ls; 4,3 mol e não 4,3 utilizadas nos cálculos químicos, leiam o artigo abaixo:
mols).
Finalmente, cabe relembrar que o uso da expres-
são molar deve ser restrito a situações em que se ex-
pressa o valor de uma grandeza extensiva por unidade
de quantidade de matéria, ou seja, para um mol da
amostra em questão.

Mol : uma nova terminologia. Química Nova na Escola.

N° 1, MAIO 1995.
SAIBA MAIS
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc01/atual.pdf. Acesso em: 03 de dez. de 2022.
Na Química as Unidades de Medidas são bastantes uti-
lizadas , Elas são padrões estabelecidos para se com-

182
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

ATIVIDADE EXTRA

Caro/a estudante , leia o roteiro experimental abaixo, siga todas as suas instruções, e ao final responda as
questões “ Para Concluir”.

REFERÊNCIAS

Franco, Dalton Sebastiao Química cotidiano e transformações, 10 ano/Dalton Sebastian Franco. - 1. ed. - São
Paulo: FTD, 2016.

183

MOMENTO ENEM
01. (Enem 2016) Para cada litro de etanol produzi-
do em uma indústria de cana-de-açúcar são ge-
rados cerca de 18 L de vinhaça que é utilizada
na irrigação das plantações de cana-de-açúcar,
já que contém teores médios de nutrientes N,
P e K iguais a 357 mg/L, 60 mg/L e 2 034 mg/L,
respectivamente.
SILVA, M. A. S.; GRIEBELER, N. P.; BORGES, L. C. Uso de
vinhaça e impactos nas propriedades do solo e lençol
freático. Revista Brasileira de Engenharia Agrícola e
Ambiental, n. 1, 2007 (adaptado).
Na produção de 27 000 L de etanol, a quantidade
total de fósforo, em kg, disponível na vinhaça será
mais próxima de
(A) 1
(B) 29
(C) 60
(D) 170
(E) 1000
02. (Enem PPL 2016) O soro fisiológico é uma solução
aquosa de cloreto de sódio (NaCl) comumente
utilizada para higienização ocular, nasal, de feri-
mentos e de lentes de contato. Sua concentração
é 0,90% em massa e densidade igual a 1,00 g/mL.
Qual massa de NaCl, em grama, deverá ser adi-
cionada à água para preparar 500 mL desse soro?
(A) 0,45
(B) 0,90
(C) 4,50
(D) 9,00
(E) 45,00
03. (Enem 2015) A hidroponia pode ser definida
como uma técnica de produção de vegetais sem
necessariamente a presença de solo. Uma das
formas de implementação é manter as plantas
com suas raízes suspensas em meio líquido, de
onde retiram os nutrientes essenciais. Suponha
que um produtor de rúcula hidropônica preci-
se ajustar a concentração do íon nitrato (NO3-)
para 0,009 mol/L em um tanque de 5 000 litros e,
para tanto, tem em mãos uma solução comercial
nutritiva de nitrato de cálcio 90 g/L. As massas
molares dos elementos N, O e Ca são iguais a 14
g/mol, 16 g/mol e 40 g/mol, respectivamente.
Qual o valor mais próximo do volume da solução
nutritiva, em litros, que o produtor deve adicionar
ao tanque?
(A) 26
184
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(B) 41
(C) 45
(D) 51
(E) 82
04. (Enem PPL 2015) O vinagre vem sendo usado des-
de a Antiguidade como conservante de alimen-
tos, bem como agente de limpeza e condimento.
Um dos principais componentes do vinagre é o
ácido acético (massa molar 60 g/mol), cuja faixa
de concentração deve se situar entre 4% a 6%
(m/v). Em um teste de controle de qualidade
foram analisadas cinco marcas de diferentes vi-
nagres, e as concentrações de ácido acético, em
mol/L, se encontram no quadro.
Fonte: RIZZON, L. A. Sistema de produção de vinagre.
Disponível em: www.sistemasdeproducao.cnptia.embrapa.
br. Acesso em: 14 ago. 2012 (adaptado).
A amostra de vinagre que se encontra dentro do
limite de concentração tolerado é a
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5
05. (Enem PPL 2015) A cafeína é um alcaloide, iden-
tificado como 1,3,7-trimetilxantina (massa molar
igual a 194 g/mol), cuja estrutura química contém
uma unidade de purina, conforme representado.
Esse alcaloide é encontrado em grande quanti-
dade nas sementes de café e nas folhas de chá-
-verde. Uma xícara de café contém, em média,
80 mg de cafeína.
Considerando que a xícara descrita contém um
volume de 200 mL de café, a concentração, em
mol/L, de cafeína nessa xícara é mais próxima de:
(A) 0,0004.
(B) 0,002
(C) 0,4.
(D) 2.
(E) 4
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 17
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Competência
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funciona-
mento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos
e sistemas de automação para compreender as tec-
nologias contemporâneas e avaliar seus impactos
sociais, culturais e ambientais. Científicos e/ou tec-
nológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Objetivos de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT308D) Compreender os diferentes sig-
nificados do termo tecnologia frente a diferentes
contextos, considerando o desenvolvimento histó-
rico da humanidade em sua relação com a nature-
za para valorizar os diversos aparatos, processos,
técnicas, e ferramentas que têm beneficiado o ser
humano em sua vida contemporânea.
Objeto de conhecimento
Ciência e Tecnologia
Descritor do Saeb
Reconhecer diferentes tecnologias utilizadas na
área da saúde e suas implicações.
BATERIAS DE ÍON DE LÍTIO
As baterias de íon de lítio, fundamentais para o
armazenamento de energia. O futuro da descarbo-
nização passa, entre outros fatores, por um arma-
zenamento adequado da energia, seja em pequena
escala, por exemplo um carro elétrico, ou em larga
escala na rede de distribuição. Aqui é onde entram em
cena as baterias de íon de lítio, as mais competitivas
atualmente.
As baterias de íon de lítio se destacam por reunir
da melhor forma possível capacidade e eficiência.
Essas baterias estão mais próximos da nossa roti-
na, que a vezes não damos conta. Podemos encontra-
-la nos fones sem fio, no celular, no relógio inteligente,
na instalação de painéis solares ou nos carro elétrico .
Esta revolução ocorreu graças, entre outros fato-
res, às baterias de íon de lítio, em duas décadas atrás
pensaríamos que seria impossível.
Uma das grandes vantagens dessas baterias, por-
que são capazes de armazenar mais energia em menos
espaço que as demais, por isso serão fundamentais
para o futuro do armazenamento de energia diante
dos desafios das mudanças climáticas, que passam
pela descarbonização e pelas energias renováveis.
Em 1985, Akira Yoshino desenvolveu o primeiro
protótipo baseando-se nas pesquisas anteriores de
John Goodenough e de outros especialistas duran-
te a década de 70. Posteriormente, uma equipe da
Sony desenvolveu a primeira bateria comercial de
íon de lítio em 1991. Com o passar dos anos foram
incluídos outros avanços, especialmente no uso de
cátodos de níquel, manganês e cobalto (NMC), que
melhoraram a densidade de carga, o desempenho
e a segurança.
O que seria a bateria de íon de Lítio?
Assim denominada, porque usa, em vez de lítio
metálico, apenas íons lítio, presentes no eletrólito na
forma de sais de lítio dissolvidos em solventes não
aquosos. Durante o processo de descarga, os íons lítio
migram desde o interior do material que compõe o
anodo até dentro do material do catodo e os elétrons
movem-se através do circuito externo. Portanto, os
materiais de eletrodos são formados geralmente por
compostos de estrutura aberta (denominados com-
postos de intercalação), que permitem a entrada e
saída de íons lítio. No anodo, o grafite é o material
mais comumente usado porque, além de apresentar
estrutura lamelar, é capaz de intercalar reversivel-
mente os íons lítio entre suas camadas de carbono
sem alterar significativamente sua estrutura. O catodo
contém, geralmente, um óxido de estrutura lamelar
(LiCoO2, LiNiO2 etc.) ou espinel (LiMnO2 ), sendo o
óxido de cobalto litiado o material mais frequente-
mente usado pelos fabricantes de baterias de íons
lítio. Dessa forma, durante a descarga da bateria a
reação que ocorre no anodo é a oxidação do carbono
e a consequente liberação de íons lítio a fim de manter
a eletroneutralidade do material. como ilustrado na
Figura 3.
185

Figura 3-Ilustração esquemática dos processos eletro-
químicos que ocorrem nas baterias
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre o funcionamento de Pilhas e
bateria, que são tão presentes em nosso dia a dia, lei
o artigo abaixo, escrito por: Nerilso Bocchi, Luiz Carlos
Ferracin e Sonia Regina Biaggio.Que faz parte da seção
“Química e Sociedade”.
Pilhas e Baterias: Funcionamento e Impacto Ambien-
tal. Química Nova na Escola. N° 11, MAIO 2000. Dis-
ponível em : http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc11/
v11a01.pdf. Acesso em: 04 de dez. de 2022.
REFERÊNCIAS
BENNET, P.D.; BULLOCHK, K.R. e FIORINO, M.E.
Aqueous rechargeable batteries. The Electrochemical
Society Interface, v. 4, n. 4, p. 26-30, 1995.
BRO, P. Primary batteries. The Electrochemical Society
Interface, v. 4, n. 4, p. 42-45, 1995.
BRODD, R.J. Recent developments in batteries for por-
table consumer electronics applications. The Electro-
chemical Society Interface, v. 8, n. 3, p. 20-23, 1999.
LINDEN, D. (Editor). Handbook of batteries and fuel
cells. 2ª ed. Nova Iorque: McGraw-Hill, 1995.
MEGAHED, S. e SCROSATI, B. Rechargeable nona-
queous batteries. The Electrochemical Society Inter-
face, v. 4, n. 4, p. 34-37, 1995.
186
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MELLO, S. Pilhas e baterias: indústria terá de oferecer
opções para descarte. Saneamento Ambiental, v. 10,
n. 61, p. 26- 29, 1999.
VINCENT, C.A.; BONINO, F.; LAZZARI, M. e SCROSATI, B.
Modern batteries: an introduction to electrochemical
power sources. Londres: Edward Arnold, 1984.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Caro/a estudante, essa atividade integradora será
composta em três momentos distintos:
1º Momento: Realize pesquisas em fontes confiáveis
sobre “ Eletroquímica” , responda as questões norte-
adoras .Faça as anotações no caderno.
Levantamento de Conhecimentos Prévios
• Vocês reconhecem esse artefato? (Pilha aberta des-
montada).
• Como vocês definiriam pilha e bateria? ´Para que
servem?
• Conhecem o nome do inventor da pilha seca? Há
quanto tempo isso aconteceu?
• Vocês costumam utilizar pilhas e baterias no seu dia
a dia?
• Em quais aparelhos eletrônicos as pilhas e baterias
são utilizadas?
• Vocês sabem apontar a diferença entre pilhas e ba-
terias?
• Vocês sabem quais são os tamanhos de pilhas que
existem para comprar?
• Sabemos que as pilhas e baterias têm tempo de
vida útil. Saberiam explicar por que elas deixam de
funcionar?
• Será que há transformações químicas quando se
utilizam pilhas e baterias?
• Quais as reações que ocorrem nas pilhas secas?
• Vamos relembrar o que é uma reação de oxirredu-
ção?
• Vocês sabem dizer por que as pilhas alcalinas duram
mais que as outras?
Sobre o descarte:
• Que tipo de materiais vocês acreditam ser neces-
sários para se construir uma pilha?
• Vocês sabem qual a composição da pilha comum?
• Como são feitos os descartes de pilhas e baterias em
sua casa? Qual o destino delas depois que vocês a
não utilizam mais? Vocês consideram que a forma
com que esse descarte é realizado em sua casa é o
ideal? Quais as consequências dessa atitude, caso
seja errada?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Vocês acham que podemos descartar a pilha no lixo
comum?
• Será que as pilhas e baterias podem poluir o meio
ambiente? Justifique sua resposta.
• Vocês conhecem algum ponto de coleta destes ma-
teriais em sua cidade?
• Quais seriam esses elementos químicos que podem
ser encontrados nas pilhas alcalinas e baterias que
afetam o meio ambiente? Como esses metais são
conhecidos?
• Vocês sabem qual é a definição de metais pesados?
2º Momento: Com base na pesquisa realizada aci-
ma, formem grupos, de quatro a cinco integrantes em
cada grupo, leiam o texto “Descarte Responsável” e
respondam as questões.

Fontes de informações: Resolução Conama ne 401/2008 (disponível em: http://www.mma.gov.br/; http://

super.abril. com.br/blogs/ideias-verdes/tag/pilhas-e-baterias/) (dados numéricos citados no texto). Acessos
em: 03 de dez. de 2022.

187
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

3º Momento: estudante, em grupo deverão organizar uma campanha de sensibilização sobre o descarte correto
de pilhas e baterias (resíduos tóxicos).

REFERÊNCIAS
Franco, Dalton Sebastiao Química cotidiano e transformações, 10 ano/Dalton Sebastian Franco. - 1. ed. - São
Paulo: FTD, 2016.

ATIVIDADE INTEGRADORA

Nessa atividade vamos abordar a fisiologia da respiração. Podendo ser trabalhada sob a perspectiva tanto da
química, quanto da Biologia , quanto da Física.

188
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Fontes de informações: http://www.ibb.unesp.br; http://www.ufpe. br; http://www.icb.usp.br. Acesso em 03

de dez. de 2022.

189
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
Usberco, Joao. Química, 2 / Joao Usberco, Philippe
Spitaleri Kaufmann. - 3. ed. -- São Paulo: Saraiva, 2016.
MOMENTO ENEM
03. (ENEM/2021) O quadro lista alguns dispositivos
01. (ENEM/2021) O ciclo do cobre é um experimen-
to didático em que o cobre metálico é utilizado
como reagente de partida. Após uma sequência
de reações (I, II, III, IV e V), o cobre retorna ao
seu estado inicial ao final do ciclo.
(A) reação de redução do cobre ocorre na etapa
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
02. (ENEM/2021) O emprego de células de com-
bustível a hidrogênio pode ser uma tecnologia
adequada ao transporte automotivo. O quadro
apresenta características de cinco tecnologias
mais proeminentes de células de combustível.
04. ((ENEM/2018) O sulfeto de mercúrio(II) foi usado
Testes operacionais com esses tipos de células
têm indicado que as melhores alternativas para
veículos são as que operam em baixos níveis de
energia térmica, são formadas por membranas de
eletrólitos poliméricos e ocorrem em meio ácido.
THOMAS, S; ZALBOWITZ, M. Full cells: green power.
Los Alamos National Laboratory. Los Alamos, NM, 1999
(adaptado).
190
A tecnologia testada mais adequada para o em-
prego em veículos automotivos é a célula de com-
bustível
(A) AFC.
(B) MSFC.
(C) PEM.
(D) PAFC.
(E) SOFC.
eletrônicos que estão presentes no dia a dia, bem
como a faixa de força eletromotriz necessária ao
seu funcionamento.
Considere que uma bateria é construída pela as-
sociação em série de três pilhas de lítio-iodo, nas
condições-padrão, conforme as semiequações de
redução apresentadas.
Essa bateria é adequada para o funcionamento
de qual dispositivo eletrônico?
(A) I
(B) II
(C) II
(D) IV
(E) V
como pigmento vermelho para pinturas de qua-
dros e murais. Esse pigmento, conhecido como
vermilion, escurece com o passar dos anos, fe-
nômeno cuja origem é alvo de pesquisas. Aven-
tou-se a hipótese de que o vermilion seja decom-
posto sob a ação da luz, produzindo uma fina
camada de mercúrio metálico na superfície. Essa
reação seria catalisada por íon cloreto presente
na umidade do ar.
WOGAN, T.Mercury’s Dark Influence on Art. Disponível
em: www.chemistryworld.com. Acesso em: 26 abr. 2018
(adaptado).
Segundo a hipótese proposta, o íon cloreto atua
na decomposição fotoquímica do vermilion
(A) reagindo como agente oxidante.
(B) deslocando o equilíbrio químico.
(C) diminuindo a energia de ativação.
(D) precipitando cloreto de mercúrio.
(E) absorvendo a energia da luz visível.
 Matemática e
suas Tecnologias

COMPONTENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA
Habilidades BNCC:
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de na-
tureza socioeconômica (índice de desenvolvimento
humano, taxas de inflação, entre outros), investi-
gando os processos de cálculo desses números,
para analisar criticamente a realidade e produzir
argumentos.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amos-
tras de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de co-
municação, identificando, quando for o caso, ina-
dequações que possam induzir a erros de interpre-
tação, como escalas e amostras não apropriadas.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em
diferentes contextos, que envolvem cálculo e inter-
pretação das medidas de tendência central (média,
moda, mediana) e das medidas de dispersão (am-
plitude, variância e desvio padrão).
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados obtidos
em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo
ou não o uso de softwares que inter-relacionam
estatísticas, geometria e álgebra.
Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:
(GO-EMMAT104C) Interpretar ideias associadas ao
uso de taxas e índices de natureza socioeconômica
(IDH, taxas de inflação, entre outros), investigando
os processos de cálculo desses números para anali-
sar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(GO-EMMAT202A) Definir os elementos básicos
para a realização de uma pesquisa (objetivos,
questionário, variáveis, população, entre outros),
analisando as os assuntos e/ou temas de interesse
para planejar e executar uma pesquisa amostral.
(GO-EMMAT202C) Comunicar os resultados da pes-
quisa amostral, utilizando relatórios, quadros, tabe-
las e gráficos para interpretar medidas de tendência
central e de dispersão (amplitude e desvio padrão).
(GO-EMMAT102A) Compreender as organizações
de quadros, tabelas, gráficos e amostras de pesqui-
sas estatísticas, identificando em relatórios divul-
gados por diferentes meios de comunicação, seus
elementos, características, padrões, entre outros
para interpretar situações em diversos contextos.
(GOEMMAT316B) Calcular as medidas de tendên-
cias central (moda, média e mediana) e de disper-
são (amplitude, variância e desvio padrão), utili-
zando procedimentos matemáticos para resolver
problemas em diferentes contextos.
(GO-EMMAT406B) Construir quadros, tabelas e
gráficos de frequências analisando dados obtidos
em pesquisas por amostras estatísticas (incluindo
192
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ou não o uso de softwares) que inter-relacionam
estatísticas, geometria e álgebra para apresentar
compilações, sínteses etc., referentes a resultados
de pesquisas para a população.
Objeto de Conhecimento:
Estatística: pesquisa e organização de dados;
Conceitos de Estatística Descritiva. Medidas de ten-
dência central (média aritmética, moda e mediana);
Medidas de dispersão: amplitude amostral, desvio
padrão e coeficiente de variação;
Gráficos e diagramas estatísticos;
ESTATÍSTICA
Neste primeiro bimestre iremos dedicar nossos
estudos a um ramo da matemática que é responsável
por fazer a coleta, organização, análise e interpretação
de dados referentes a um determinado assunto. É a
estatística.
É comum percebemos hoje, nos meios de comu-
nicação, a disposição de dados usando aspectos es-
tatísticos para passar alguma informação. Então se
faz necessário que a gente entenda alguns conceitos
para conseguirmos compreender o que é apresentado
e conseguir dispor dados de diferentes naturezas em
aspectos estatísticos.
Para começar nossos estudos é importante en-
tendermos alguns conceitos e termos importantes no
universo estatístico.
População: Todos os elementos, indivíduos, itens
ou objetos que as características estão sendo estu-
dadas.
Unidade Estatística: Cada elemento que pertence
a uma população estudada.
Um exemplo seriamos avaliar todos os estudan-
tes da 3ª Série dos Goiás Tec, neste caso essa seria
nossa população. Agora, cada estudante da 3 série
representa uma unidade estatística dessa população.
Durante as interpretações de dados podemos nos
deparar com populações muito grandes, que não é
possível fazer uma análise de todo o conjunto, para
isso faz-se o estudo de uma amostra. A amostra é
uma parte significativa da população que é observada
para fins de estudo.
Nesse estudo amostral é preciso que o resultado
seja o mais próximo possível daquele que se obtém
ao observar toda uma população. Para isso é preciso
que haja alguns critérios na hora de escolher essa
amostragem.
Por exemplo, ao realizar uma pesquisa no muni-
cípio de Acreúna sobre a renda média do município,
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
pegaríamos como amostra uma quantidade significa-
tivamente menor que o total de pessoas que residem
lá. Mas é importante que nossa amostra contemple
pessoas de diferentes faixas de renda e que morem
em diferentes regiões do município.
Na hora de se estabelecer uma pesquisa o que é
considerado para realizar a mesma com uma amostra
ou população são os fatores econômicos e de tempo.
Fazer uma pesquisa com um número muito grande de
pessoas demanda recursos muito elevados e pode levar
muito tempo para se coletar todos os dados, resultando
em uma possível obtenção de dados desatualizados.
Por falar em dados, é importante entender que
ao realizar uma pesquisa, observando uma popula-
ção ou amostra, essa observação é sob a perspectiva
de uma característica ou propriedade dos elementos
ali presentes. Cada característica ou propriedade é
conhecida como variável e esta pode ser classificada
em qualitativa ou quantitativa.
Variável Qualitativa: São valores não numéricos
e podem ser organizados em duas categorias, sendo
elas, nominal ou ordinal.
A ordinal não são valores numéricos e podem
ser ordenados. Como por exemplo a escolaridade da
população: Ensino fundamental, médio ou superior.
A nominal não são valores numéricos e nem po-
dem ser ordenados. Como por exemplo a cor dos
olhos: azul, castanho ou verde.
Variável Quantitativa: Como o próprio nome in-
dica. São valores numéricos, e estes se classificam em
continua e discreta.
Continua é quanto este pode assumir qualquer va-
lor numérico em um intervalo real, como por exemplo
o tempo para se efetuar uma viagem, a quantidade
de gasolina abastecida em determinado posto etc.
A discreta é quanto se pode assumir apenas nú-
meros inteiros, como por exemplo o número de clien-
tes atendidos em um determinado estabelecimento,
ou o número de pessoas que contraíram covid-19 no
ano de 2020.
ATIVIDADE
1. Avalie, para os casos a seguir, qual é a população
e, nesta população, qual a amostra selecionada:
a) Para avaliar a eficácia de uma campanha de
vacinação em crianças com idade entre 1 e 2
anos, 192 mães com filhos nesta idade foram
pesquisadas sobre a última vez que vacinaram
seus filhos.
b) Para verificar a audiência de um programa do
canal 32, alguns telespectadores foram entre-
vistados com relação ao canal em que estavam
sintonizados no horário do programa.
c) A fim de avaliar a intenção de voto para a elei-
ção presidencial de 2010 no Brasil, 4 205 eleito-
res foram entrevistados em todas as unidades
da federação
2. Classifique cada uma das variáveis abaixo em
qualitativa (nominal / ordinal) ou quantitativa
(discreta / contínua):
a) Número de quedas no sistema de computação
de certa empresa durante o ano de 2010.
b) Local de nascimento dos empregados de uma
empresa.
c) Intensidade do uso de bebida alcoólica por
universitários (baixa, moderada ou alta).
d) Tempo semanal despendido por funcionários
para a atenção de reclamações (em horas).
e) Grau de satisfação dos paulistanos com rela-
ção ao trabalho do prefeito (valores de 0 a 5,
com 0 indicando totalmente insatisfeito e 5
totalmente satisfeito).
f) Aumento percentual nas vendas de varejo du-
rante o último ano.
3. Uma empresa decidiu realizar uma pesquisa para
obter informações de seus funcionários. As infor-
mações solicitadas a cada empregado foram:
I. Estado Civil;
II. Grau de instrução;
III. Número de filhos;
IV. Idade.
Com relação à classificação dos dados requeridos
enquanto variáveis de pesquisa é correto afirmar
que:
(A) As variáveis I e II são quantitativas.
(B) As variáveis III e IV são qualitativas.
(C) A variável I é qualitativa enquanto a variável
IV é quantitativa.
(D) Todas as variáveis são quantitativas.
(E) Nenhuma variável é quantitativa
Agora que somos capazes de identificar e as dife-
rentes variáveis e temos domínio sobre alguns con-
ceitos a respeito do processo de pesquisa e como
esses dados são coletados é importante pensarmos
em como eles são organizados.
Podemos iniciar essa organização ao estabelecer-
mos os dados em rol, rol é a listagem dos números
de forma crescente ou decrescente. E a partir dessa
organização podemos abordar a nossa análise em um
viés mais matemático.
Para isso temos algumas medidas que podem ser
calculadas, determinadas ou verificadas na disposição
dos dados coletados em pesquisas do tipo quanti-
tativa. Essa análise é feita por meio das medidas de
tendência central.
193

primeira delas será a média aritmética ( ) é co-
nhecido como a soma de todos os valores, divida pelo
número total desses valores.
Podemos ver esse resultado em prática no seguin-
te exemplo. Uma loja de bolos verificou quantos bolos
eles venderam durante a semana conforme mostra a
tabela a seguir
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
28 23 22 27 25 13
A média aritmética da venda desses bolos será a
representação da quantidade de venda média durante
a semana, assim temos
Ou seja, nessa loja durante a semana avaliada
vendeu-se uma média de 23 bolos.
A média corresponde a um “ponto de equilíbrio”
(valor em torno do qual os dados se distribuem). Só
se deve arredondar a média quando ela representar
variáveis quantitativas discretas, como por exemplo
idade, número de filhos etc., as quais não podem ser
expressas com números não inteiros
Temos também a média ponderada que também
é uma medida de tendência central que vai nos forne-
cer um posicionamento dentro de um rol numérico.
Quando um rol numérico possui repetições de ele-
mentos é viável a utilização da média aritmética pon-
derada ou simplesmente média ponderada. Ainda, a
média ponderada é interpretada como um caso de
média aritmética em que o rol apresenta elementos
repetidos. A quantidade de vezes que um elemento
se repete é chamado de peso.
Podemos ver o exemplo a seguir:
Tem-se a seguinte listagem em rol
Tem-se o número 1 se repetindo 6 vezes, o núme-
ro 2 se repetindo 4 vezes e o número 3 se repetindo
5 vezes, assim a média ponderada será
194
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Outro ponto de atenção que surge ao avaliarmos
as medidas de tendência central, temos a mediana
(Md) É o valor que ocupa a posição central dos dados,
após estes serem “organizados” em ordem crescente
ou decrescente (ROL). A mediana divide a amostra no
meio, no caso da amostra possuir um número “ímpar”
de dados.
Observe os dados apresentados seguir
Temos 9 elementos nesse conjunto apresentado,
e organizando o em rol crescente temos:
Observe que metade dos dados são menores ou
iguais a mediana (71) e a outra metade é maior.
Se o número total de dados for ímpar, a mediana
será a média aritmética dos dados centrais, ou seja,
adicionamos os valores que estão nas posições cen-
trais e dividimos a soma por 2.
Observe o exemplo a seguir:
Organizando os dados em rol crescente temos:
Ainda temos como característica das medidas de
tendência central a Moda (Mo), essa é o valor que
ocorre com mais frequência entre todos os dados,
após estes serem organizados em ordem crescente
o decrescente.
Considere os dados a seguir:
Existir apenas uma moda em uma amostra, sig-
nifica que há apenas um grupo de indivíduos com
aquelas variações, ou seja, a amostra é homogênea.
Mas se houver mais modas, há grupos diferentes den-
tro daquela amostra. Diz-se, então, que a amostra é
heterogênea.
A moda é a única medida de tendência central que
pode ser obtida mesmo se a variável for “qualitativa”.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES o administrador avaliará as vendas com base na
mediana do número de automóveis vendidos no
4. Sabendo que as notas de um aluno foram: 8,2; período de janeiro a dezembro.
7,8; 10,0; 9,5; 6,7, qual a média que ele obteve
no curso?

5. (Fuvest-SP) A distribuição das idades dos alunos

de uma classe é dada pelo seguinte gráfico:

Qual foi a mediana dos dados apresentados?

(A) 40,0
(B) 42,5
(C) 45,0
Qual das alternativas representa melhor a média (D) 47,5
de idade dos alunos? (E) 50,0
(A) 16 anos e 10 meses
(B) 17 anos e 1 mês 8. (Enem 2016) Ao iniciar suas atividades, um as-
(C) 17 anos e 5 meses censorista registra tanto o número de pessoas
(D) 18 anos e 6 meses que entram quanto o número de pessoas que
(E) 19 anos e 2 meses saem do elevador em cada um dos andares do
edifício onde ele trabalha. O quadro apresenta
6. Em um consultório de pediatria um médico aten- os registros do ascensorista durante a primeira
deu nove crianças em um dia. Ele mediu e anotou subida do térreo, de onde partem ele e mais três
as alturas das crianças conforme as consultas. pessoas, ao quinto andar do edifício

Número Térreo 1º 2º 3° 4º 5°
de pessoas andar andar andar andar andar
Que 4 4 1 2 2 2
entram no
elevador
Que 0 3 1 2 0 6
saem do
elevador

Com base no quadro, qual é a moda do número

de pessoas no elevador durante a subida do tér-
reo ao quinto andar?
(A) 2
Determine a medida das alturas das crianças nas (B) 3
consultas (C) 4
(D) 5
7. (Enem 2021) O gerente de uma concessionária (E) 6
apresentou a seguinte tabela em uma reunião de
dirigentes. Sabe-se que ao final da reunião, a fim
de elaborar metas e planos para o próximo ano,

195
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Agora que temos conhecimento sobre as medidas
de tendência central que são aquelas capazes de re-
presentar um conjunto numérico com um determina-
do número de variáveis, que são: a média, a mediana
e a moda de um conjunto, precisamos perceber que
Já a variância amostral de um conjunto é dada
existe uma diferença entre as tendências e os valores
como a soma dos quadrados dos desvios em relação
do conjunto, que podem ser determinados de acordo
à média dividida por n, onde n é o número de elemen-
com as medidas de dispersão, as quais vamos apren-
tos do conjunto. Embora possa parecer complexa, a
der a seguir.
variância é calculada de maneira simples:
Os conceitos que estudaremos a seguir serão:
Amplitude, desvio, variância, desvio padrão e coefi- Fórmula da Variância:
ciente de variação. Para isso, vamos utilizar o seguinte
conjunto numérico: Como já havíamos calculado o desvio em relação
a média, basta realizar a soma quadrada deles e então
dividir por n elementos:
Podemos começar determinando a média aritmé-
tica desse conjunto, que é

A amplitude de um conjunto numérico pode ser

definida como a diferença entre o maior e menor valor
do conjunto. Para o conjunto A acima, a amplitude
calculada é igual a:
e pode ser utilizada para verificar se um conjunto
de dados está estável ou não. Amplitudes muito ele-
vadas mostram uma grande variação entre os limites
do conjunto numérico, enquanto menores amplitudes
indicam um equilíbrio no conjunto de dados.
Na sequência, podemos calcular o desvio em rela-
ção à média. O desvio em relação a média é calculado
através do módulo da diferença entre cada valor e a
média aritmética calculada. Para o nosso conjunto,
os desvios calculados são:
Assim, concluímos que quanto maior o valor da
variância, os elementos estão mais afastados da mé-
dia. Ainda, podemos notar que a variância está rela-
cionada com termos quadrados, o que pode dificultar
a compreensão real da dispersão, aumentando mais
ainda o resultado para grandes desvios ou reduzindo
grandemente pequenos desvios.
Para eliminar a dependência dos quadrados pre-
sentes na variância, utiliza-se o desvio padrão. O des-
vio padrão é calculado como sendo a raiz quadrada
da variância, ou seja:

E para nosso conjunto, o desvio padrão é igual a

O coeficiente de variação dá uma ideia da preci-

O desvio pode indicar a quanto representativa está
a média para o conjunto. Para desvios muito elevados,
não faz sentido utilizar a média, pois não representa
com clareza os dados do conjunto. Quando os desvios
são menores, a média torna-se mais representativa.
O desvio médio é a média dos desvios em valores
absolutos. No nosso conjunto A:
são de um experimento ou da dispersão de um con-
junto de dados. É definido como o quociente entre
desvio padrão e a média, multiplicado por 100. Logo,
o coeficiente de variação nada mais é do que o desvio
padrão em porcentagem da média. No nosso exemplo
teremos:

196
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES podem ser descritos também através de um gráfico
de linha. Um gráfico de linha retrata as mudanças nas
9. Um professor fez uma pesquisa de idades em uma quantidades com respeito ao tempo através de uma
turma do ensino médio, composta por 15 alunos, série de segmentos de reta. Exemplo
e obteve os seguintes resultados: 15, 15, 15, 15,
16, 16, 16, 14, 16, 16, 16, 17, 17, 18, 18.
Qual é a amplitude das idades dos alunos dessa
sala de aula?
(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5

10. Qual é a soma dos desvios dos seguintes núme-

ros: 10, 15, 25 e 10?
(A) 0
(B) 10
(C) 5 Gráfico (ou Diagrama) de barras (ou colunas): O
(D) 5 diagrama de barras representa por meio de uma série
(E) 10 de barras, quantidades ou frequências para diferen-
tes categorias de dados. A diferença entre um diagra-
11. (IBFC) A alternativa que apresenta uma série de ma de barras e um histograma é que o histograma
valores cuja dispersão ou variabilidade seja maior é se refere sempre aos dados de uma distribuição de
(A) 33, 33, 33, 33, 33. frequências, enquanto o diagrama de barras ilustra
(B) 33, 32, 34, 32, 34.
quantidades para qualquer tipo de categorias. O grá-
(C) 31, 32, 33, 34, 35.
fico de barras, quando as barras estão dispostas no
(D) 30, 35, 35, 33, 32.
sentido vertical, também é chamado de gráfico de
(E) 10, 20, 30, 40, 65.
colunas. Exemplo:
12. Em uma sala de aula 5 alunos tiram notas 8; 5;
9; 6 e 7 em matemática. Calcule o desvio padrão
considerando-se uma população.

13. Numa turma, 20 alunos fizeram uma prova de

matemática e média desse grupo de alunos foi
de 8,2, com desvio padrão de 0,85. Este mesmo
grupo de alunos tiram em português média de
7,8, com desvio padrão de 0,69. Em qual discipli-
na foi maior a dispersão?

A apresentação desses dados estatísticos pode vir Gráfico (ou Diagrama) de setores: O diagrama de
em forma de gráficos. Os gráficos servem para facilitar setores, também conhecido como gráfico de Pizza, é
a compreensão do fenômeno estatístico por meio do um gráfico apropriado para representar as divisões
efeito visual imediato que lhe é próprio. de um montante total. Exemplo:
Existem vários tipos de gráficos, os mais usados
são:
• Gráficos de linha;
• Gráficos de coluna;
• Gráficos de barras;
• Gráficos de setores (ou gráfico de Pizza);
• Histograma;
• Polígono de frequências;
• Pictograma.

Gráficos de linha: Sempre que as categorias utili-

zadas representarem um intervalo de tempo, os dados

197

Histograma: Um Histograma é um diagrama de
barras de uma distribuição de frequência com uma
diferença: não há espaços entre as barras. Os inter-
valos de classe são colocados no eixo horizontal en-
quanto as frequências são colocadas no eixo vertical.
Exemplo:
Polígonos de Frequência: O polígono de frequ-
ência é um gráfico de linha de uma distribuição de
frequência. Os eixos de um Polígono de frequência
são similares ao do Histograma, exceto que no eixo
horizontal são colocados os pontos médios de cada
intervalo de classe. Exemplo:
O pictograma é uma forma bem agradável e atra-
ente de se visualizar os dados de uma pesquisa. Em
sua composição, são utilizadas figuras, fotografias e
outros recursos visuais.
198
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Saber interpretar diferentes tipos de gráficos é
fundamental nas mais diversas áreas do conhecimen-
to. Essa habilidade é útil não só na matemática, mas
também na química, física, biologia, geografia e outras
áreas.
ATIVIDADES
14. (ENEM 2012) O dono de uma farmácia resolveu
colocar à vista do público o gráfico mostrado a
seguir, que apresenta a evolução do total de ven-
das (em Reais) de certo medicamento ao longo
do ano de 2011
De acordo com o gráfico, os meses em que ocor-
reram, respectivamente, a maior e a menor venda
absolutas em 2011 foram
(A) março e abril.
(B) março e agosto.
(C) agosto e setembro.
(D) junho e setembro.
(E) junho e agosto.
15. (ENEM 2012) A figura a seguir apresenta dois
gráficos com informações sobre as reclamações
diárias recebidas e resolvidas pelo Setor de Aten-
dimento ao Cliente (SAC) de uma empresa, em
uma dada semana. O gráfico de linha tracejada
informa o número de reclamações recebidas no
dia, o de linha contínua é o número de reclama-
ções resolvidas no dia. As reclamações podem ser
resolvidas no mesmo dia ou demorarem mais de
um dia para serem resolvidas.
O gerente de atendimento deseja identificar os
dias da semana em que o nível de eficiência pode
ser considerado muito bom, ou seja, os dias em
que o número de reclamações resolvidas excede
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
o número de reclamações recebidas. O gerente
de atendimento pôde concluir, baseado no con-
ceito de eficiência utilizado na empresa e nas
informações do gráfico, que o nível de eficiência
foi muito bom na
(A) segunda e na terça.
(B) terça e na quarta.
(C) terça e na quinta.
(D) quinta, sábado e domingo.
(E) segunda, quinta e sexta.

16. (ENEM 2010) Os dados do gráfico seguinte foram O gráfico apresenta o período de operações e a
gerados a partir de dados colhidos no conjunto de variação do valor de cada ação, em reais, no de-
seis regiões metropolitanas pelo Departamento correr daquele dia e a indicação dos valores ideal,
Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconô- mínimo e ótimo. Quantas operações o investidor
micos (Dieese). fez naquele dia?
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7

18. (Enem 2020) Os gráficos representam a produção

de peças em uma indústria e as horas trabalhadas
dos funcionários no período de cinco dias. Em cada
dia, o gerente de produção aplica uma metodolo-
gia diferente de trabalho. Seu objetivo é avaliar a
metodologia mais eficiente para utilizá-la como
modelo nos próximos períodos. Sabe-se que, neste
caso, quanto maior for a razão entre o número de
peças produzidas e o número de horas trabalha-
Supondo que o total de pessoas pesquisadas na das, maior será a eficiência da metodologia
região metropolitana de Porto Alegre equivale a
250000, o número de desempregados em março
de 2010, nessa região, foi de
(A) 24 500.
(B) 25 000.
(C) 220 500.
(D) 223 000.
(E) 227 500.

17. Um investidor inicia um dia com x ações de uma

empresa. No decorrer desse dia, ele efetua ape-
nas dois tipos de operações, comprar ou vender
ações. Para realizar essas operações, ele segue
estes critérios:
I. vende metade das ações que possui, assim que
seu valor fica acima do valor ideal (Vi);
II. compra a mesma quantidade de ações que
Em qual dia foi aplicada a metodologia mais efi-
possui, assim que seu valor fica abaixo do valor
ciente?
mínimo (Vm);
(A) 1
III. vende todas as ações que possui, quando seu
(B) 2
valor fica acima do valor ótimo (Vo).
(C) 3
(D) 4
(E) 5

199
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

COMPONENTES: FILOSOFIA,
GEOGRAFIA, HISTÓRIA, SOCIOLOGIA
Módulo 01
FORMAÇÃO HISTÓRICA E
POLÍTICA DO BRASIL E AMÉRICA LATINA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 6. Participar do deba-
te público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS603) Analisar
a formação de diferentes países, povos e nações
e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS603A) En-
tender os processos de formação da Primeira Guerra
Mundial, utilizando os fatos históricos que remetam
às experiências políticas e de exercício da cidada-
nia para sistematizar os conceitos de Estado, poder,
sistemas e regimes de governo. (GO-EMCHS603B)
Compreender os processos de Independência da
América Espanhola e Portuguesa, utilizando tex-
tos sobre o Iluminismo cujas ideias impulsionaram
movimentos de independência para refletir sobre
a instalação da República com sua nova configura-
ção política nos países da América Latina. (GO-EM-
CHS603C) Assimilar o processo de formação da Rús-
sia, utilizando dados e fontes históricas vinculadas
com a Revolução de 1917 para interpretar os con-
ceitos de Estado, poder, sistemas e regimes de go-
verno nesta conjuntura histórica. (GO-EMCHS603D)
Comparar o processo de formação política do Brasil
com o dos demais países da América Latina, apli-
cando os conceitos da Ciência Política como Estado,
poder, sistemas, regimes de governo, soberania etc.
para analisar os limites da construção da cidadania
nestas experiências políticas.
Objeto de conhecimento: Independências da Amé-
rica Latina, Formação Histórica e Política do Brasil
e América Latina
MOMENTO HISTÓRIA
CONCEITO
FRAGMENTO DE CONTEXTO I:
“A independência das colônias espanholas da
América é tema consagrado desde o alvorecer das
202
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
historiografias nacionais do século XIX, amplamente
visitado e carregado de interpretações estabeleci-
das. Consensualmente, apenas se pode afirmar que
a independência é vista como momento da quebra
da dominação política exercida pela metrópole e do
nascimento dos Estados Nacionais. Tema, ainda, atra-
vessado por paixões político-ideológicas, tanto da par-
te daqueles que defendiam uma perspectiva oficialista
e ufanista, que no século XIX elegeram os heróis que
comporiam os panteões nacionais, como da parte de
uma historiografia crítica, que em particular nos anos
1960 e 1970 entendeu a independência como um mo-
vimento destituído de significativa relevância, pois não
teria propiciado a ruptura das grandes estruturas que
continuariam a manter a dependência do continente.”
Disponível em: https://www.scielo.br/j/his/a/
x3bHvP5Lgs4NYBDsSPpy7Sh/?lang=pt&format=pdf .
Acesso em 03 nov. 2022.
FRAGMENTO DE CONTEXTO II:
“Penso que o movimento de independência abriu
possibilidades diversas para os que viveram naquele
período. Tempos de sonhos, tempos de escolha. So-
nharam os letrados ilustrados que expressaram suas
utopias em escritos como aquele que leva por título:
“Soñava el Abad de San Pedro y yo también se soñar”,
do guatemalteco José Cecílio Del Valle que, em 1822,
propunha a unidade americana. A mesma unidade ide-
alizada por Simón Bolívar, que acreditara que a liberda-
de faria a América Meridional desabrochar e florescer.
Sonharam os mais pobres, que alimentaram expectati-
vas de mudança da ordem existente, de uma inversão
da realidade. Ao começar o século XIX, vários murais
limenhos, um deles atribuído ao pintor popular Pancho
Fierro, retratava a imagem do “mundo ao contrário”: o
réu aparecia aguardando o juiz, o usurário exercendo
a caridade, os touros provocando o toureiro.”
Disponível em: https://www.scielo.br/j/his/a/
x3bHvP5Lgs4NYBDsSPpy7Sh/?lang=pt&format=pdf .
Acesso em 03 nov. 2022.
MÍDIAS INTEGRADAS
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Pml-
GPyhzf0c . Acesso em 03 nov. 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Responder as questões abaixo acerca da temática
tratada neste momento de História:
Questão 01: Leia o trecho abaixo e responda:
“O processo de independência da América Espanhola
ocorreu em um conjunto de situações experimentadas
ao longo do século XVIII. Nesse período, observamos
a ascensão de um novo conjunto de valores que ques-
tionava diretamente o pacto colonial e o autoritarismo
das monarquias. O iluminismo defendia a liberdade
dos povos e a queda dos regimes políticos que promo-
vessem o privilégio de determinadas classes sociais.”
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/
historia-america/independencia-america-espanhola.htm .
Acesso em 03 nov. 2022.
O trecho acima destaca:
(a) O Processo de Independência do Brasil.
(b) O Processo de Independência da Austrália.
(c) O Processo de Independência da América Espa-
nhola.
(d) O processo de construção da democracia.
(e) O processo de construção da escravidão.
Questão 2 – (UECE/2019) Entre os anos de 1780-1781
Tupac-Amaru liderou a maior rebelião indígena da
América. Hoje ele é considerado o herói nacional e
precursor da independência do
(a) Haiti.
(b) Peru.
(c) México.
(d) Chile.
(e) Brasil.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica destas questões é
identificar os processos de independências da Amé-
rica espanhola.
MOMENTO GEOGRAFIA
Geopolítica mundial.
A atual configuração do espaço mundial é resul-
tado da geopolítica dos últimos séculos. Com grande
influência da Primeira Guerra Mundial, da Segunda
Guerra Mundial e da Guerra Fria.
Nesta aula veremos como a geopolítica mundial
do século XX transformou o mundo atual.
1º Guerra Mundial (1914 -1918)
A velha ordem mundial é marcada pelos grandes
impérios do colonialismo e do neocolonialismo.
A primeira Guerra Mundial inicia o processo para
a Nova Ordem Mundial, fragmentando os grandes im-
périos da época.
Os elementos que levaram a primeira Guerra fo-
ram: o imperialismo, o nacionalismo, o neocolonia-
lismo e as correntes socialistas.
O estopim da Guerra foi o assassinato do arqui-
duque da, Francisco Ferdinando, herdeiro do império
Austro-húngaro e a duquesa Sofia em Sarajevo, capital
da Bósnia em 1914.
Em 1918, sem grandes avanços na guerra, a 1º
GM chega ao fim, motivados pelo presidente dos Es-
tados Unidos, Thomas Woodrow Wilson, com seus
14 pontos.
1. 1919 - Tratado de Versalhes e a conferência
de Paris.
2. O entre Guerras (1919 – 1939).
3. 1929 – Quebra da Bolsa de Nova York
– Taylor
– Ford
– Toyotismo (modelo adotado após 1929, ini-
cialmente no Japão)
O entre Guerras (1919 – 1939)
• Métodos utilizados para a recuperação da
economia:
– Keynesianismo
– Neoliberalismo
– Toyotismo
• Reconstrução da Alemanha
– Adolf Hitler (Gera emprego e renda):
 Construção civil
 Transporte (principalmente naval)
 Indústria de Base
A administração de Adolf Hitler na Alemanha o
tornou uma espécie de “Herói nacional” para a época,
sua popularidade facilitou o crescimento do NAZISMO,
o que culminou na Segunda Guerra Mundial.
203

ATIVIDADES
14. (Unifesp 2011) Numa quinta-feira, 24 de outubro
de 1929, 12.894.650 ações mudaram de mãos,
foram vendidas na Bolsa de Nova Iorque. Na
terça-feira, 29 de outubro do mesmo ano, o dia
mais devastador da história das bolsas de valores,
16.410.030 ações foram negociadas a preços que
destruíam os sonhos de rápido enriquecimento
de milhares dos seus proprietários. A crise da eco-
nomia capitalista norte-americana estendeu-se
no tempo e no espaço. As economias da Europa
e da América Latina foram duramente atingidas.
Franklin Delano Roosevelt, eleito presidente dos
Estados Unidos em 1932, procurou combater a
crise e os seus efeitos sociais por meio de um
programa político conhecido como New Deal.
a) Identifique dois motivos da rápida expansão da
crise para fora da economia norte-americana.
b) Caracterize de maneira geral o New Deal e
apresente uma de suas medidas de combate
à crise.
15. (Ufg 2010) Leia os documentos a seguir.
Os camponeses partem para o front com
incrível entusiasmo; e as classes superiores da
sociedade, quer sejam liberais ou conservado-
ras, os aclamam, desejando-lhes boa sorte […]
Habitualmente, os camponeses sentiam que não
tinham nada a fazer a não ser beber; mas agora
não é mais assim. É como se a guerra lhes desse
uma razão para viver […] No ardor dos soldados
russos se percebe o entusiasmo que agita o co-
ração dos antigos mártires se lançando para a
morte gloriosa.
LE BON, Gustave. 1916 apud JANOTTI, Maria de Lourdes.
A Primeira Guerra Mundial. O confronto de imperialismos.
São Paulo: Atual, 1992. p.17.
204
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Após um ano de massacre, o caráter imperia-
lista da guerra cada vez mais se afirmou; essa é a
prova de que suas causas encontram-se na polí-
tica imperialista e colonial de todos os governos
responsáveis pelo desencadeamento desta car-
nificina. […] Hoje, mais do que nunca, devemos
nos opor a essas pretensões anexionistas e lutar
pelo fim desta guerra […] que provocou misérias
tão intensas entre os trabalhadores de todos os
países.
CONFERÊNCIA DE ZIMMERWALD - 5 a 8 de setembro de
1915. Apud JANOTTI, Maria de Lourdes. A Primeira Guerra
Mundial. O confronto de imperialismos. São Paulo: Atual,
1992. [Adaptado].
No início da Primeira Guerra Mundial (1914-
1918), estabeleceu-se, sobretudo na Europa,
uma disputa de ideias em torno do envolvimento
nesse conflito. Com base na leitura de cada um
dos documentos, explique as posições assumidas
sobre a participação na guerra.
16. (Ufrj 2008)
A charge “Um cadáver”, de J. Carlos, foi publicada
em 1918. Nela, a Germânia diz: “E agora, meu
filho?... Quem paga essas contas?” (Cadáver: gíria
da época para credor, cobrador).
Entre 1914 e 1918, o mundo esteve envolvido de
forma direta ou indireta em sua Primeira Grande
Guerra. O quadro pós-conflito foi definido pelos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
países vencedores - Inglaterra, França e EUA - ,
tendo sido a Alemanha considerada a principal
responsável pelo conflito.
Apresente duas determinações do Tratado de
Versalhes (1919) que tiveram fortes repercussões
para a economia alemã nos pós- 1a Guerra.
17. (Ufg 2006) Dá-se o nome de imperialismo à nova
fase do capitalismo. Essa fase baseia-se na exis-
tência dos monopólios, no domínio do capital fi-
nanceiro, na exportação de capitais excedentes
para as áreas periféricas e na disputa entre os
países pelo domínio de colônias e zonas de influ-
ência. Explique dois desdobramentos da política
imperialista no início do século XX, no que diz
respeito às políticas de aliança entre os países
europeus e às disputas territoriais.
18. (Unesp 2004) Encontrando-se o Estado em situa-
ção de poder calcular a eficiência (...) dos bens de
capital a longo prazo e com base nos interesses
gerais da comunidade, espero vê-lo assumir uma
responsabilidade cada vez maior na organização
direta dos investimentos.
(J. M. Keynes. A Teoria Geral do Emprego, do Juro e da
Moeda. 1936.)
O ponto de vista de Keynes opõe-se a uma teoria
econômica que predominou na política governa-
mental dos Estados Unidos da América nos anos
imediatamente anteriores à crise de 1929. Base-
ando-se nestas informações, responda.
a) A que teoria econômica Keynes se opunha?
b) Exemplifique, com duas medidas implemen-
tadas pelo New Deal, o esforço do governo
Roosevelt para superar os efeitos sociais da
crise econômica de 1929.
19. (Fuvest 2004) A Primeira Guerra Mundial, (1914-
1918), foi o primeiro conjunto de acontecimentos
que abalou seriamente o domínio colonial e a
existência de impérios europeus no século XX.
Tendo por base o texto, explique:
a) A associação entre o colonialismo europeu e
a Primeira Guerra.
b) A relação entre a Primeira Guerra e a destrui-
ção do Império Russo.
20. (UFRJ 2004)
“A mesma velha trincheira, a mesma paisagem,
Os mesmos ratos, crescendo como mato,
Os mesmos abrigos, nada de novo,
Os mesmos e velhos cheiros, tudo na mesma,
Os mesmos cadáveres no front,
A mesma metralha, das duas às quatro,
Como sempre cavando, como sempre caçando,
A mesma velha guerra dos diabos.”
(soldado inglês)
“Estamos tão exaustos que dormimos, mesmo
sob intenso barulho. A melhor coisa que pode-
ria acontecer seria os ingleses avançarem e nos
205

fazerem prisioneiros. Ninguém se importa conos-
co. Não seremos substituídos. Os aviões lançam
projéteis sobre nós. Ninguém mais consegue pen-
sar. As rações estão esgotadas - pão, conservas,
biscoitos, tudo terminou! Não há uma única gota
de água. É o próprio inferno.”
(soldado alemão)
Fonte: Marques, Adhemar Martins et at (orgs.). História
Contemporânea através de textos. São Paulo, Contexto,
2000, pp. 118 e 120.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
22. (Unesp 2002) Um periódico norte-americano
apresentou uma fotografia de um homem, ao
lado de um automóvel luxuoso, com o seguinte
cartaz: “$100 will buy this car. Must have cash.
Lost all on the stock market.”
Traduzindo: “Cem dólares compram este carro.
Pagamento à vista. Perdeu tudo no mercado de
ações.” Esta imagem traduz uma das maiores cri-
ses da história do capitalismo.
a) Onde e quando teve início essa crise?

Os fragmentos apresentam o depoimento de dois

soldados, um inglês e o outro alemão, durante a
Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
a) Identifique duas características que estejam
presentes em ambos os textos e expressem
os sentimentos dos combatentes nessa fase
da Primeira Guerra.
b) Indique os efeitos históricos desta crise para o
Brasil.

b) Cite duas consequências geopolíticas da Pri-

meira Guerra para a Europa entre 1918 e 1939.
23. (Uerj 2002) Observe as gravuras referentes ao
período da Primeira Guerra Mundial.
Considerando as transformações desse período,
descreva:
a) uma transformação social que, decorrente da
guerra, está diretamente relacionada às gra-
vuras;

21. (Uerj 2003) De acordo com as informações con-

tidas na tabela, indique o fato histórico que mo-
tivou a alteração radical na posição econômica
dos Estados Unidos e explique a consequência
econômica resultante dessa alteração.
(Fonte: Historical Statistics of the United States, 1789-
1945.)
(Adaptado de NIVEAU, Maurice. “História dos fatos
econômicos contemporâneos.” São Paulo: Difel, 1969.) b) um reflexo da Primeira Guerra sobre a econo-
mia do Brasil.

206
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
24. (Ufes 1999) Explique como a questão da Bósnia-
-Herzegovina influiu na deflagração da Primeira
Grande Guerra Mundial.
25. (G1 1996) Explique a Paz Armada, que antecedeu
a Primeira Guerra Mundial.
26. (G1 1996) Quais foram as alianças políticas e mi-
litares na Europa que antecederam a Primeira
Guerra Mundial?
27. (Unesp 1991) Esclareça por que a guerra de 1914
a 1918 é chamada de “Mundial” e relacione os
nomes de três potências imperialistas da época
que integraram a Tríplice Entente.
MOMENTO FILOSOFIA
Soren Aabye Kierkegaard (1813 -1855)
Kierkegaard nasceu em Copenhague, Dinamarca,
em 1813. Ele era filho de um pastor luterano e cresceu
num ambiente religioso introspectivo. Estudou teo-
logia e se tornou pastor, mas logo abandonou o mi-
nistério, se dedicou a vida filosófica e escreveu obras
que exploraram temas como a angústia, a existência
humana, a ética e a religião. Kierkegaard é considera-
do um dos precursores do existencialismo e um dos
mais importantes pensadores da filosofia moderna.
Como a vida de qualquer pessoa, a de Kierkega-
ard deve ser considerada em relação à sua época. A
época de Kierkegaard foi um período de transição
rápida e fundamental de uma era para outra muito
diferente. A Dinamarca que Kierkegaard herdou era
uma sociedade pequena, de relações face a face,
caracterizada pela autoridade visível de elites here-
ditárias, por um clero sancionado pelo Estado e um
monarca absoluto. A imensa maioria da população
era formada por camponeses que tinha pouco ou
nenhum controle sobre sua terra e absolutamente
nenhum controle sobre assuntos do Estado ou da
igreja. Os meios de comunicação e transporte eram
lentos: em terra, isso significava que as pessoas
dependiam de cavalos ou tinham de andar a pé;
no mar, as viagens e o transporte dependiam das
vicissitudes do vento. Durante a vida de Kierkegaard
(1813-1855) tudo isso mudou. O telégrafo tornou
a divulgação de informações (ou desinformações)
instantânea. Navios a vapor e estradas de ferro re-
volucionaram e aceleraram muito o transporte de
mercadorias e pessoas. E, mais drasticamente, os
acontecimentos políticos das décadas de 1830 e
1840, culminando na Revolução de Março de 1848
207

e na Constituição dinamarquesa de junho de 1849,
transformaram totalmente a paisagem política e
eclesiástica. A Dinamarca passou, de repente, de
uma monarquia absoluta para um Estado constitu-
cional e democrático com o mais amplo direito de
voto do mundo: todo chefe de família tinha direito
de votar. O Estado dinamarquês pertencia ao povo
dinamarquês.
Fonte: https://www.ihuonline.unisinos.br/artigo/
4967-bruce-kirmmse
Os pensamentos filosóficos de Kierkegaard foram
contra a corrente do pensamento idealista alemão
que dominou a Europa no século XIX e a filosofia de
Hegel, que defendia o ser humano como parte de um
desenvolvimento histórico. Para Kierkegaard a filo-
sofia deve se ocupar inicialmente sobre a existência
concreta, primeiramente o ser humano existe para
depois serem construídas as ideias.
Retrato de Søren Kierkegaard, óleo sobre tela Luplau Janssen
(1869–1927)
Desde os primórdios da filosofia, o ser humano
tem se debruçado sobre o mistério da existência.
Kierkegaard é um dos filósofos que mais contribuiu
para o entendimento do homem contemporâneo e
sua relação com o mundo. Sua obra é uma crítica à
sociedade e às instituições que regem a vida em co-
munidade. Para Kierkegaard, o homem deve assumir
a responsabilidade de ser autêntico e de construir
sua própria verdade. Nesse sentido, a filosofia de
Kierkegaard é extremamente relevante para os dias
atuais, em que as pessoas buscam cada vez mais a
autenticidade e a liberdade.
Mas afinal; o que é o ser humano?
Sendo movido pela busca de uma resposta para
essa indagação e questionando o idealismo alemão.
208
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Nas obras de Kierkegaard temos a compreensão de
que os indivíduo são mais autônomos e que a vida
de cada ser é determinada pelas suas ações pautadas
originadas das suas escolhas. Sendo assim, quando
vamos tomar alguma decisão temos uma liberdade
absoluta, porque nossas escolhas morais são subje-
tivas e livres, logo só conseguimos escolher uma das
várias possibilidades existentes; porém ao executar
a ação dessa escolha, as outras possibilidades an-
teriores deixam de existir. O que faz desabrochar o
sentimento de inquietação, preocupação e até mes-
mo temor, nesse momento originando a angústia.
Kierkegaard escreveu vários livros importantes,
como “O Conceito de Angústia”, “As Lutas da Consci-
ência” e “A Ética da Experiência”. Sua obra se concen-
tra na dúvida, na ansiedade e na angústia humanas,
bem como no problema do sentido da existência.
Kierkegaard defendia que o ser humano deve as-
sumir a responsabilidade por sua própria vida e esco-
lhas, e que isso é o que torna a existência significativa.
Ele também acreditava que o mundo é absurdo e inex-
plicável, e que esse sentimento de incerteza é inerente
à condição humana. Segundo Kierkegaard, a existência
humana deve ser baseada na busca da felicidade. Essa
ideia é refletida na forma como ele enxerga a vida:
como uma jornada única, onde cada momento deve
ser aproveitado da melhor forma possível.
As críticas a Kierkegaard se concentram na sua
rejeição da objetividade da verdade e na sua defesa
do subjetivismo. Kierkegaard acreditava que a ver-
dade é algo que deve ser vivido e experimentado, e
não apenas pensado ou raciocinado. Isso levantou
muitas críticas, que afirmam que o subjetivismo de
Kierkegaard leva à relativização da verdade e à nega-
ção da objetividade. Outras críticas têm sido feitas
em relação às suas ideias sobre a religião e a fé, que
alguns consideram confusas e incoerentes.
Suas obras são permeadas por uma visão pessi-
mista da humanidade e de seu potencial para o bem.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Isso levantou várias críticas, que o acusam de ser ne-
gativo demais e de não oferecer soluções reais para
os problemas do homem. Além disso, Kierkegaard é
frequentemente criticado por sua defesa da religião
e da fé como instrumentos de transformação social.
Para Kierkegaard, a fé é um dos principais pilares
para alcançar a felicidade. Acreditar em algo – seja
Deus, nos próprios ideais ou nas pessoas – é essencial
para que o ser humano consiga encarar a vida de fren-
te e superar os obstáculos. Ele também acredita que
o amor é um sentimento capaz de trazer muita felici-
dade para as pessoas. Quando estamos apaixonados,
tudo aparenta ser mais bonito e especial, e isso nos
motiva a continuar lutando pelos nossos objetivos. Ele
afirmava o cristianismo, porém não acreditava na pos-
sibilidade de demonstrar alguma verdade cristã pela
via racional, dessa forma negando a tradição filosófica
medieval. Segundo esse filosofo dinamarquês, a ver-
dade cristã só pode ser alcançada pelo “salto na fé”,
constituída pela intimidade entre o indivíduo e Deus.
O Sacrifício de Isaac, pintura de Caravaggio, de
c. 1598. Uma das maiores provas de fé relatadas na
Bíblia, e, que Abraão obedecendo a ordem de Deus
ia sacrificar o seu único filho, Porém um anjo impede
o acontecimento, seguindo as ordens de Deus, pois
a vontade divina era em ter a prova da fé de Abraão.
O salto da fé Abraão não está na situação do
herói trágico que deve escolher entre valores sub-
jetivos (individuais e familiares) e valores objetivos
(a cidade, a comunidade), como no caso da tragédia
grega. Nada está em jogo, a não ser ele mesmo e
a sua fé. Deus não está testando a sabedoria de
Abraão, da mesma forma como os deuses testavam
a sabedoria de Édipo ou de Agamenon. A força de
sua fé fez com que Abraão optasse pelo infinito.
Mas, caso o sacrifício se tivesse consumado, Abraão
ainda assim não teria como justificá-lo à luz de
uma ética humana. Continuaria sendo o assassino
de seu filho. Poderia permanecer durante toda a
vida indagando acerca das razões do sacrifício e
não obteria resposta. Do ponto de vista humano,
a dúvida permaneceria para sempre. No entanto
Abraão não hesitou: a fé fez com que ele saltasse
imediatamente da razão e da ética para o plano do
absoluto, âmbito em que o entendimento é cego.
Abraão ilustra na sua radicalidade a situação de
homem religioso. A fé representa um salto, a au-
sência de mediação humana, precisamente porque
não pode haver transição racional entre o finito e
o infinito. A crença é inseparável da angústia, o
temor de Deus é inseparável do tremor. Por tudo
o que a existência envolve de afirmação de fé, ela
não pode ser elucidada pelo conceito. Este jamais
daria conta das tensões e contradições que marcam
a vida individual. Existir é existir diante de Deus,
e a incompreensibilidade da infinitude divina faz
com que a consciência vacile como diante de um
abismo. Não se pode apreender racionalmente a
contemporaneidade do Cristo, que faz com que
a existência cristã se consuma num instante e ao
mesmo tempo se estenda pela eternidade. A fé
reúne a reflexão e o êxtase, a procura infindável e
a visão instantânea da Verdade; o paradoxo de ser
o pecado ao mesmo tempo a condição de salvação,
já que foi por causa do pecado original que Cristo
veio ao mundo. Qualquer filosofia que não leve em
conta essas tensões, que afinal são derivadas de
estar o finito e o infinito em presença um do outro,
não constituirá fundamento adequado da vida e
da ação. A filosofia deve ser imanente à vida. A
especulação desgarrada da realidade concreta não
orientará a ação, muito simplesmente porque as
decisões humanas não se ordenam por conceitos,
mas por alternativas e saltos.
Fonte: Abrão. Bernadette Siqueira. Os pensadores:
história da Filosofia, ed. Nova Cultural, 2011. Pág.171.
Conforme as ideias filosóficas de Kierkegaard, o
ser humano passa por três estágios antes de conse-
guir desenvolver o vínculo íntimo com Deus que são:
Le tre età dell’uomo ( As três idades do homem), pintura de Gior-
gione, de 1500-1501
• O estágio estético: o indivíduo busca constan-
temente obter o prazer de forma imediata, sem
209

que aja alguma preocupação social pelo mes-
mo. Nessa etapa o indivíduo busca se isolar seja
das questões que envolvam assuntos e temas
sociais e/ou coletivos, ou das suas responsa-
bilidades para com o mesmo. Esse estágio se
fragmenta em três modos sendo eles: a sensu-
alidade, representada por Don Juan; a dúvida,
por Fausto; o desespero, pelo judeu errante
Ahasverus.
• O estágio ético: o indivíduo adquire a conscien-
tização de que o estágio anterior (estético) li-
mitava os seus poderes e modo de vida; logo o
ser humano por livre vontade se submete à lei
moral, se comprometendo com as instituições
sociais e com os deveres que lhe foram impos-
tos.
• O estágio religioso: O indivíduo entra em conta-
to com Deus e assim como Abraão, deve decidir
se guiar pela ética pautada na racionalidade
ou usar o salto na fé e se guiar pela ética em
Deus. Devido que os mistérios em Deus são
incompreensíveis para a racionalidade humana.
O animal vive no reino da essência e o ser huma-
no no reino da existência
O animal vive de acordo com as leis de sua natu-
reza, em que os fenômenos ocorrem naturalmente e
sem interferência dos mesmos, não há questionamen-
to e nem indagações sobre as suas condições e possi-
bilidades. Conforme Kierkegaard os animais fazem o
que é necessário para a sua existência não possuem
liberdade na tomada de decisão sobre as suas ações,
diferente do ser humano que carrega o fardo da li-
berdade nas tomadas de escolhas e na tentativa de
concretização das suas decisões, entrando em contato
com a angústia. Mas existe a possibilidade de fuga ou
de se evitar essa sensação de angústia? A resposta é
sim, porém ao rejeitar essa sensação outra toma o seu
lugar, que é o desespero, que acorrenta o ser humano
210
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e o faz negar o salto na fé. A angústia promove a liber-
tação e a aceitação de que existe um certo absurdo
no mundo e que a autenticidade existencial se corres-
ponde com a fé o “salto” que implica a consciência de
si em sua singularidade e a espiritualidade individual.
Texto: BARBOSA. Gustavo Henrique José. Soren Aabye
Kierkegaard (1813 -1855),Seduc-Go.2022.
Para Kierkegaard, a angústia seria o pressenti-
mento de libertar-se, a liberdade como fenômeno
possível para a existência. Já o desespero, seria
aquilo que o filósofo define como doença mortal:
vivenciar a morte em vida, perecer para a existência.
Para o filósofo, angústia e desespero são elementos
indissociáveis da vida humana; categorias de suma
importância para o ser humano se auto construir.
Fonte: http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.
php/revistahumus/article/view/2392
ATIVIDADES
1. Qual a crítica feito por Kierkegaard a filosofia de
Hegel e ao idealismo alemão? Justifique.
2. Reflita e responda. Você se identifica com os três
estágios descritos por Kierkegaard? Quais esco-
lhas te levaram a ter esse contato com esses es-
tágios?
3. Responda as questões abaixo.
a) Defina o que seria a liberdade segundo a sua
interpretação e como as suas escolhas definem
a garantia da mesma?
b) E você concorda ou discorda da afirmação de
Kierkegaard sobre a diferenciação dos animais
com os seres humanos, estamos realmente
condenados a sermos livres enquanto o animal
vive de acordo com as leis da natureza?
MOMENTO SOCILOGIA
O POPULISMO E A POLÍTICA BRASILEIRA
Por Carlos César Higa
(Professor da Seduc/Goiás)
Certa vez, um político foi fazer campanha em uma
cidade e começou a cumprimentar as pessoas que o
aguardavam para dar início ao comício. Sempre atento
aos sentimentos dos seus eleitores, ele perguntava da
família, se estavam bem, se precisavam de alguma coi-
sa. Ao cumprimentar um eleitor, o político perguntou
como estava seu pai:
- Meu pai morreu!
O político mudou o semblante do rosto e respon-
deu:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
- Morreu para você, filho ingrato! Seu pai está vivo
em meu coração!
Este “causo” é a melhor forma de ilustrar o que é
o populismo. O político se coloca de igual para igual
perante seus eleitores ou seus governados. A litur-
gia do cargo é posta de lado e a camaradagem e o
companheirismo ganham espaço na cultura política.
Não existe mais intermediários entre governantes e
populares. Há uma sintonia entre ambos. O sentimen-
talismo supera a racionalidade.
Getúlio Vargas é o maior exemplo de líder populista
Ao longo do século passado, o populismo se tor-
nou cada vez mais presente na política brasileira não
importando o espectro político. O que importava era
a identificação do eleitor com o seu candidato. A ima-
gem do político também ganhou espaço com a ascen-
são do populismo, em especial durante a década de
1930. As propagandas foram elaboradas para mostrar
à opinião pública o quão popular era o governante.
As Ciências Humanas têm dado especial atenção
a este fenômeno político. Vários estudos foram feitos
para compreender a influência do populismo na es-
colha de um candidato ou no jeito de um governante
administrar. Apesar do aumento no número de pes-
quisas sobre este tema, o estudo do populismo exige
cuidado por conta das dificuldades em delimitá-lo.
Devemos lembrar que esse fenômeno político não é
uma especialidade brasileira, mas sim algo visto em
vários países não importando seu grau de desenvol-
vimento econômico social.
O populismo é compreendido a partir da liderança
política carismática, ou seja, aquela que consegue ar-
rebanhar para si uma grande quantidade de pessoas
interessadas em seu discurso, atraídas por algum ta-
lento particular ou pela crença em seus ideais Getúlio
Vargas é o principal exemplo quando o assunto é po-
pulismo. Ele chegou ao poder logo após a Revolução
de 1930 e investiu nas indústrias de base. Isso fez com
que se formasse uma classe trabalhadora que aderiu
ao discurso varguista e aos direitos trabalhistas con-
cedidos por ele. Não é atoa que a ditadura do Estado
Novo, do qual Vargas governou o Brasil de forma au-
toritária e violenta, os trabalhadores se mantiveram
ao seu lado e muito agradecidos pela Consolidação
das Leis Trabalhistas (CLT).
Outra característica do populismo é o naciona-
lismo. O líder das massas se torna também o líder
salvacionista, ou seja, o único que possui credenciais
suficientes para defender sua nação dos inimigos
(sejam eles reais ou imaginários). A Constituição de
1937, outorgada por Vargas e que vigorou no Brasil
durante o Estado Novo, é categórica em seu peram-
bulo: “Resolve assegurar à Nação a sua unidade, o
respeito à sua honra e à sua independência, e ao povo
brasileiro, sob um regime de paz política e social, as
condições necessárias à sua segurança, ao seu bem-
-estar e à sua prosperidade, decretando a seguinte
Constituição, que se cumprirá desde hoje em todo o
País”. Vargas assumiu o papel de grande líder, o único
que poderia garantir ao povo brasileira a paz social
que tanto almejava.
Ao longo da nossa História republicana, o po-
pulismo se estabeleceu. Entre os anos de 1946 até
1964, tivemos Presidentes que governaram o país com
características semelhantes ao populismo. Juscelino
Kubitschek (1956-1960) era visto em festas dançando
valsa. O cantor Juca Chaves o chamou de “Presidente
Bossa Nova”. Jânio Quadros (1961) fazia questão das
suas caspas serem vistas em seu paletó escuro para
demonstrar sua “simplicidade”. O político populista
se aproxima do povo e usa de seu carisma para atrair
não apenas a atenção, mas a lealdade do povo. Dessa
maneira, ele pode governar como líder das massas,
aquele que traz para si o apoio popular. Assim, suas
decisões não necessitam de amparo legal, mas a sua
garantia é a aceitação do povo sobre todas as medidas
adotadas.
ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA
Faça uma pesquisa sobre as principais lideranças
políticas do país e aponte se existe alguém que age
conforme os padrões populistas.
Assista o documentário “Por que o Brasil odiava Car-
mem Miranda e como ela se tornou um ícone da
cultura pop” (Link: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=tcW9AGAFq7g) e faça uma roda de conversa
discutindo a relação dela com Getúlio Vargas e como a
arte pode estar a serviço de um governante populista.
Surgimento dos morros e das favelas
Fonte: https://conhecimentocientifico.com/favela/
Segundo a definição do Instituto Brasileiro de Ge-
ografia e Estatística (IBGE), favela é um conjunto de
211

domicílios, que contam com no mínimo 51 unidades.
Geralmente, esse aglomerado de residências ocupa,
de forma desordenada, algum terreno de proprieda-
de, seja ela pública ou particular. Desse modo, devido
a falta de planejamento, geralmente não contam com
acessos fáceis a serviços públicos essenciais.
No Brasil, as favelas são consideradas uma espécie
de bairro popular. Assim, uma das principais carac-
terísticas desses aglomerados, é a precariedade das
casas, ondem faltam infraestrutura adequada, e sobra
informalidade. Além disso, as favelas também são vis-
tas como consequência direta do déficit habitacional
do país, além da má distribuição de renda.
Contudo, o que chamamos de favela aqui no Bra-
sil, também é conhecido como bairro de lata em Por-
tugal, caniço em Moçambique, ou musseque na Ango-
la. Assim sendo, esses conjuntos habitacionais podem
ser encontrados em todos os lugares do mundo.
Portanto, hoje vamos conhecer mais sobre o que é
favela, sua origem e as principais delas aqui no Brasil.
Vamos lá.
Esses conjuntos habitacionais, nasceram a partir
do acumulo de pequenas moradias levantadas em
locais irregulares. Dessa forma, cresceram desorde-
nadamente e sem nenhum planejamento, até alcançar
a dimensão de um bairro comum.
As favelas cresceram exponencialmente através
dos chamados “barracos”. Esses que foram sendo
construídos uns ao lado dos outros, ou até mesmo
em cima uns dos outros. Desse modo, esses barracos
foram sendo divididos por pequenas vielas. E isso que
dificultou a possibilidade de acesso a saneamento bá-
sico. Além do acesso à luz, água, hospitais, escolas e
outros serviços básicos.
Por consequência disso, não é difícil perceber
como as condições de vida dentro das favelas são
desfavoráveis. Portanto, a falta de conforto e a preca-
riedade das casas, aliadas ao descaso e falta de assis-
tência, por parte das autoridades e da sociedade civil,
torna a vida do morador desses locais uma vivência
bastante conturbada e repleta de desafios.
No entanto, a partir da década de 1980, as favelas
passaram por um avanço no quesito urbanização. E
isso de fato trouxe alguma melhora à estrutura desses
aglomerados. Embora ainda tivesse muito o que ser
melhorado, esse avanço popularizou o termo “comu-
nidade”, como uma tentativa de afastar um pouco a
conotação negativa do uso da palavra favela.
Quanto a origem do nome favela, há uma história
bastante interessante por trás. Durante a Guerra de Ca-
nudos, os soldados levantaram o seu acampamento em
morros próximos aos campos de batalhas. Assim, um
desses morros se chamava Morro da Favela. Isso devido
ao nome de uma planta homônima típica da região.
Sendo assim, após esse evento, muitos militares
que voltaram da guerra, tiveram a permissão para ins-
212
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
talarem-se em habitações precárias. Um desses locais,
e que merece destaque foi o Morro da Providência,
no Rio de Janeiro.
Desse modo, os soldados construíram casas sem
qualquer preocupação imobiliária. Essas que eram
bastante parecidas com as construções realizadas no
Morro da Favela. Portanto, o apelido pegou, e assim, o
morro onde eles instalaram-se ficou conhecido como
Morro da Favela.
Por isso, a partir da década de 1920, o termo fa-
vela tornou-se associável a qualquer tipo de moradia
que fosse construída de forma simples e precária.
As primeiras favelas do Brasil, surgiram no final do
século XIX e início do século XX, em decorrência de
vários fatores. Um deles, foi a política governamental
instaurada no Rio de Janeiro, que tinha o intuito de
eliminar do centro da cidades, as moradias mais pre-
cárias. Desse modo, transferiu os cidadãos de baixa
renda para as regiões mais afastadas.
Portanto, o êxodo rural, que acelerou a urbaniza-
ção e a industrialização, também teve papel decisivo
no surgimento das primeiras favelas do país.
Uma das favelas de maior destaque no Brasil, é a
favela da Rocinha, que fica localizada no morro Dois
Irmãos, na cidade do Rio de Janeiro. Essa é a maior
favela do país, e o número de habitantes ultrapassa
os 70 mil, além de ser a mais popular.
A Rocinha já tornou-se um dos principais pontos
do Brasil, conhecida internacionalmente. Ela fica pró-
xima a um dos bairros mais famosos da cidade, e aca-
ba chamando a atenção de turistas do mundo inteiro.
Contudo, a preocupação constante com o tráfico de
drogas é muito grande.
Greve de 1917
Por Juliana Bezerra do site Toda Matéria
A Greve Geral de 1917 foi um movimento provo-
cado pelos operários e comerciantes de São Paulo nos
meses de junho e julho.
Os trabalhadores pediam melhores condições de
trabalho e aumento de salário. Depois de cinco dias
de paralisação geral, os grevistas tiveram suas reivin-
dicações atendidas.
No final do século 19, com a Segunda Revolução
Industrial, o operariado de países como Inglaterra,
Espanha e Alemanha, organiza-se para pressionar os
patrões garantirem condições dignas de trabalho.
Porém, nem sempre os problemas eram resolvi-
dos de forma pacífica. Como exemplo temos a Semana
Trágica de Barcelona, 1909, quando os operários em
greve foram massacrados pelo governo.
Em 1917, o mundo vivia a Primeira Guerra Mun-
dial que fazia estragos econômicos e sociais nos países
europeus. Igualmente, assistia a tomada do poder por
socialistas e comunistas, na Rússia.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Por sua vez, o Brasil vivia um período de instabili-
dade econômica provocada pela escassez de alimen-
tos e, consequentemente, de inflação.
As primeiras fábricas, no Brasil, começaram a abrir
atraindo camponeses que buscavam na cidade me-
lhores oportunidades de salário e vida. As condições
de trabalho nessas fábricas eram as piores possíveis.
Não havia legislação trabalhista, as jornadas duravam
até 16 horas por dia, mulheres e crianças realizavam
trabalhos pesados e as questões laborais eram resol-
vidas com a polícia.
Os operários, na Primeira República, eram orga-
nizados em sindicatos estaduais.
A única entidade em nível nacional era a Confe-
deração Operária Brasileira fundada em 1906, por
iniciativa dos sindicatos do Rio de Janeiro, São Paulo,
Rio Grande do Sul, Pernambuco e Bahia.
Também havia as “Sociedades de Socorro Mútuo”
e “Caixas Beneficentes” que tinham caráter social. Es-
tas instituições garantiam assistência médica e indeni-
zações por acidentes de trabalho aos seus membros.
O cenário mudou quando os imigrantes italianos e
espanhóis, que vinham trabalhar nas fábricas paulis-
tanas, começaram a divulgar os princípios anarquistas
e socialistas através de jornais operários.
Neles, chamavam a atenção para a necessidade
de organização e mobilização dos trabalhadores, a fim
de conseguirem direitos trabalhistas.
A paralisação começou na fábrica Crespi que em-
pregava 2000 trabalhadores, no bairro da Moca. Os
operários pediam aumento de salário, redução da
jornada de trabalho, proibição do trabalho infantil e
do trabalho feminino à noite.
Esse movimento se espalha por outras fábricas
do bairro provocando a adesão de mais operários.
Inspirados pelas ideias anarquistas divulgadas pelo
jornalista Edgar Leuenroth, os trabalhadores fazem
os primeiros comícios em bairros e praças públicas.
Ao longo de todo mês de junho várias fábricas
somam-se à greve. Em 8 de julho é criado o Comitê
de Greve, proposto pelos anarquistas. No dia seguinte,
a polícia mata o sapateiro espanhol José Martinez e
causa revolta entre os grevistas.
Em 12 de julho, a greve estava decretada. São
Paulo amanhece com fábricas, comércios e trans-
portes parados. Diante da forte repressão policial, os
operários se recusam a negociar diretamente com os
patrões e jornalistas se encarregam de formar uma
comissão intermediadora.
Depois de árduas negociações, os operários con-
quistaram o aumento de 20% de salário, direito de
associação e a não demissão dos envolvidos na greve.
No dia 16 de julho, um comício realizado no Largo da
Concórdia, decreta o fim da primeira greve geral do
Brasil.
Módulo 02
POLÍTICA, PODER E ESTADO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 6. Participar do deba-
te público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS603) Analisar
a formação de diferentes países, povos e nações
e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS603A) En-
tender os processos de formação da Primeira Guerra
Mundial, utilizando os fatos históricos que remetam
às experiências políticas e de exercício da cidada-
nia para sistematizar os conceitos de Estado, poder,
sistemas e regimes de governo. (GO-EMCHS603B)
Compreender os processos de Independência da
América Espanhola e Portuguesa, utilizando tex-
tos sobre o Iluminismo cujas ideias impulsionaram
movimentos de independência para refletir sobre
a instalação da República com sua nova configura-
ção política nos países da América Latina. (GO-EM-
CHS603C) Assimilar o processo de formação da Rús-
sia, utilizando dados e fontes históricas vinculadas
com a Revolução de 1917 para interpretar os con-
ceitos de Estado, poder, sistemas e regimes de go-
verno nesta conjuntura histórica. (GO-EMCHS603D)
Comparar o processo de formação política do Brasil
com o dos demais países da América Latina, apli-
cando os conceitos da Ciência Política como Estado,
poder, sistemas, regimes de governo, soberania etc.
para analisar os limites da construção da cidadania
nestas experiências políticas.
Objeto de conhecimento: Revolução Russa, Estado,
poder, formas, sistemas e regimes de governo
MOMENTO- HISTÓRIA
CONCEITO
Fragmento de contexto I:
“Na questão do partido, que se mostraria decisiva
no processo da Revolução de 1917, Trotsky reconheceu
que Lênin tinha inteira razão, ao defender a concepção
de partido revolucionário de quadros profissionais, fun-
dado no centralismo democrático e combater os que
defendiam a reconciliação entre reformistas e revolu-
213

cionários, ou seja, entre Mencheviques e Bolcheviques.
Mas, para que essa autocrítica se efetivasse, foi neces-
sária a ação do tempo, que se encarregou de aproximar
os dois líderes revolucionários. Lênin falou certa vez que,
desde que reconheceu os seus equívocos na constru-
ção do partido e se integrou ao Partido Bolchevique
não houve um bolchevique mais dedicado que Trotsky.
Referente à questão do programa e da estratégia revo-
lucionária, Trotsky foi bem mais além da concepção de
Lênin. Vimos que Lênin defendia uma 15 ditadura de-
mocrática do proletariado e do campesinato e supunha
um desenvolvimento capitalista durante certo período,
mesmo o proletariado estando a frente do poder do Es-
tado na Rússia. Trotsky, amparando-se nas experiências
das jornadas revolucionárias de 1848 e da Comuna de
Paris de 1871, vai conformando uma concepção da Re-
volução Russa, que se diferenciava completamente da
concepção dos Menchevique, e, apesar dos pontos em
comuns com a concepção de Lênin e dos Bolcheviques,
a superava em muitos pontos essenciais.”
Disponível em: http://www.lemarx.faced.ufba.br/arquivo/
arevolucaorussa1917_livro.pdf . Acesso em 03 nov. 2022.
Fragmento de contexto II:
“As Teses de Abril representam uma aproximação
de Lênin e Trotsky no que se refere às tarefas da re-
volução socialista na Rússia e, como tal, possibilitam
um acordo programático e político, que desemboca no
ingresso de Trotsky mais adiante nas fileiras do Partido
Bolchevique. O novo programa defendido por Lênin,
que teve de enfrentar posições irremediavelmente
contrárias à tomada do poder pelo proletariado nas
próprias fileiras do partido, é a base da atuação do
Partido Bolchevique em outubro de 1917. A tarefa
colocada desde então era a organização da tomada
do poder político pelos trabalhadores, sob a base dos
conselhos populares, e iniciar o processo de transição
do capitalismo ao socialismo.”
Disponível em: http://www.lemarx.faced.ufba.br/arquivo/
arevolucaorussa1917_livro.pdf . Acesso em 03 nov. 2022.
MÍDIAS INTEGRADAS
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Xpx-
prM5lcm0 . Acesso em 03 nov. 2022.
214
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE EM GRUPO
01. Assista ao vídeo acima, disponível em https://
www.youtube.com/watch?v=XpxprM5lcm0
02. Depois, leia os fragmentos de Contexto em gru-
pos de 04 estudantes.
03. Finalizar a atividade com uma roda de discussão
em torno da temática da Revolução Russa.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica da atividade em grupo
é compreender os processos históricos da Revolução
Russa.
ATIVIDADE EXTRA
01. (AMEOSC - adaptado) O partido Bolchevique,
antes da queda do Czar, era liderado por:
a) Kerenski.
b) Trotsky.
c) Lenin.
d) Stalin.
e) Lvov.
02. (AGIRH - adaptado) Entre os anos de 1904 e 1905,
uma série de derrotas militares do Império Russo
em guerra contra o Japão abalou a já fragilizada
base do governo czarista de Nicolau II. Essas der-
rotas pioraram ainda mais as condições de vida
da maioria da população pobre e miserável. No
dia 22 de janeiro de 1905, trabalhadores russos
organizaram uma manifestação pacífica para rei-
vindicar melhores salários e redução da jornada
de trabalho. O czar ordenou que os guardas im-
periais reprimissem os manifestantes, matando
centenas de homens, mulheres e crianças. Esse
episódio ficou conhecido como:
a) Domingo Sangrento.
b) Revolução Vermelha.
c) Revolução Branca.
d) Revolução Soviete.
e) Revolução Menchevique.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica da atividade em grupo
é Analisar através de questões objetivas os processos
históricos da Revolução Russa.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO GEOGRAFIA b) Como o governo Vargas se posicionou em re-
lação à Segunda Guerra Mundial?
Geopolítica mundial.

2º Guerra Mundial (1939 – 1945)

• Primeira Fase (1939 – 1941)

– Invasões rápidas - blitzkrieg, a tática da guer-
ra-relâmpago
– Construção do Espaço Vital
• Segunda Fase (1941 – 1945)
– Operação Barbarossa (Alemanha X URSS) 29. (UFMG 2008) Leia este texto:
– Pearl Harbor (Japão X EUA) “A guerra estava no fim e Hiroshima permanecia
§ Estados Unidos e União Soviética entram intacta. A população acreditava que a cidade não
na guerra seria bombardeada. Mas infelizmente no dia 6
– Estados unidos fornece armas e novas tropas de agosto, às 8 horas e 15 minutos, um enorme
aos aliados cogumelo de fogo tomou conta da cidade des-
• Novos armamentos truindo a vida de milhões de pessoas inocentes...
– Radar A cidade acabara e, com ela, toda a referência de
– Bomba atômica uma vida normal.”
http://www.nisseychallenger.com/hiroshima.html. Acesso:
4 jun. 2007.
ATIVIDADE
A partir dessa leitura e considerando outros co-
28. (Unicamp 2009) Os animais humanizados de Walt nhecimentos sobre o assunto,
Disney serviam à glorificação do estilo de vida a) INDIQUE e ANALISE duas razões para a escolha
americano. Quando os desenhos de Disney já do Japão como alvo das bombas atômicas.
eram famosos no Brasil, o criador de Mickey che-
gou aqui como um dos embaixadores da Política
da Boa Vizinhança. Em 1942, no filme Alô, amigos,
um símbolo das piadas brasileiras, o papagaio,
vestido de malandro, se transformou no Zé Ca-
rioca. A primeira cópia do filme foi apresentada
a Getúlio Vargas e sua família, e por eles assisti-
da diversas vezes. Os Estados Unidos esperavam,
com a Política da Boa Vizinhança, melhorar o nível
de vida dos países da América Latina, dentro do b) ANALISE os desdobramentos do lançamento
espírito de defesa do livre mercado. O mercado das bombas atômicas sobre o Japão no con-
era a melhor arma para combater os riscos do texto da Guerra Fria.
nacionalismo, do fascismo e do comunismo.
(Adaptado de Antônio Pedro Tota, “O imperialismo
sedutor: a americanização do Brasil na época da Segunda
Guerra”. São Paulo: Companhia das Letras, 2000, pp. 133-
138, 185-186.)

a) De acordo com o texto, de que maneiras os

personagens de Walt Disney serviam à política
externa norte-americana na época da Segunda
Guerra Mundial?
30. (Unicamp 2003) A tentativa dos nazistas de dis-
simular suas atrocidades nos campos de concen-
tração e de extermínio resultou em completo
fracasso. Muitos sobreviventes desses campos
sentiram-se investidos da missão de testemu-
nhar e não deixaram de cumpri-la, alguns logo
depois de serem libertados e outros, quarenta
e até cinquenta anos mais tarde. (Adaptado de
Tzvetan Todorov, “Memória do mal, tentação do

215
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
bem. Indagações sobre o século XX.” ARX, 2002,
p. 211.)
a) Caracterize o contexto histórico em que sur-
giram os campos de concentração e de exter-
mínio.

b) Como se pode relacionar o racismo nazista

com a “teoria do espaço vital”, ou seja, com o
projeto de ampliação territorial e política?

b) Que parcelas da população foram aprisionadas

nesses campos?

32. (Unicamp 2002) Os ataques aéreos às torres gê-

meas do WTC em Nova Iorque e ao prédio do
Pentágono em Washington, ocorridos nos Esta-
dos Unidos em 11 de setembro de 2001, fizeram
com que os americanos e a imprensa evocassem
o ataque à base militar de Pearl Harbor, no Havaí,
c) Com base no texto, explique a importância do
em 7 de dezembro de 1941.
testemunho dos sobreviventes.
a) O que foi o ataque a Pearl Harbor?

31. (Unesp 2003) Sem a possibilidade que lhe foi dada

b) Qual foi a arma utilizada pelos americanos para
de empregar homens de nível inferior, o Ariano
obrigar à rendição o país que os atacou?
nunca teria podido dar os primeiros passos na es-
trada que devia conduzi-lo à civilização; da mes-
ma maneira que, sem a ajuda de certos animais
que possuíam as qualidades necessárias, as quais
soube domesticar, ele nunca se teria tornado se-
nhor de uma técnica que lhe permite atualmente
prescindir, pouco a pouco, da ajuda desses ani-
mais. O provérbio ‘o Mouro fez o que devia fazer,
o Mouro pode ir-se embora’ tem, infelizmente,
um significado por demais profundo. c) Cite duas diferenças políticas entre o ataque a
(A. Hitler, Mein Kampf (Minha Luta).)
Pearl Harbor e os ocorridos em 11 de setembro
de 2001.
Este texto, escrito por Adolf Hitler, explica parte
de suas teorias racistas que eram também a base
do regime nazista.
a) Quais as principais ideias da ideologia racista
de Hitler e dos nazistas?

216
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
33. (Unesp 2002) O jornal “O Estado de S. Paulo” pu-
blicou:
“Apesar de ser um tema recorrente no cinema,
na mídia e na literatura, 89% dos brasileiros não
sabem o que foi o holocausto (...). Em 14 países
pesquisados na Europa e América Latina (...), os
brasileiros ficaram na penúltima colocação, com
11% (...). Os dados no Brasil foram coletados pelo
IBOPE...”.
(17.7.2001, p. A-8.)
tências de tendência expansionista: a França de
Napoleão e a Alemanha de Hitler, respectivamen-
te. Em ambos os momentos, os russos/soviéticos
adotaram técnicas semelhantes para derrotar os
inimigos e foram responsáveis por mudanças de-
cisivas nos rumos da história contemporânea.
a) Explique qual a estratégia utilizada pelos rus-
sos, em 1812, e soviéticos, em 1943, para der-
rotarem os seus inimigos.

O holocausto foi a perseguição e o massacre de

judeus ocorridos no contexto da 2a Guerra Mun-
dial.
a) Cite dois argumentos que os responsáveis pelo
holocausto utilizaram na época para justificar
seus atos.

b) Qual a importância da URSS na política inter-

nacional após a Segunda Guerra Mundial?

b) Indique outro evento de mesma natureza, re-

gistrado pela História após 1945.

36. (G1 1996) Qual a importância histórica da Batalha

de Stalingrado na Segunda Guerra Mundial?

34. (Ufv 2000) O jornal O Globo, em sua edição de

29 de julho de 1949, noticiava que: “É gravíssimo
o estado do ex-marechal Petain (Philippe Petain
- 1856-1951), segundo informou o advogado e 37. (G1 1996) O que foi o Plano Marshall?
defensor do ex-chefe do Governo de Vichy” na
França.
Explique, no contexto da Segunda Guerra Mun-
dial, o significado político do Governo de Vichy.

38. (Unesp 1996) Num de seus últimos discursos, o

35. (Unicamp 1996) Por duas vezes na história, em
1812 e em 1943, os russos/soviéticos, sob um
inverno rigoroso de menos 30 °C, derrotaram po-
presidente dos Estados Unidos, Franklin Delano
Roosevelt declarou o seguinte:
“A conferência da Criméia foi um esforço bem-su-
cedido das três Nações principais de encontrar
um terreno comum para a paz. Ela representa o
fim do sistema da ação unilateral, das alianças

217

exclusivas, das esferas de influência, do equilíbrio
de forças, e de todos os outros expedientes que
há séculos são experimentados - e falham.”
a) Quais as “três Nações principais” a que se re-
fere Roosevelt?
b) Caracterize sucintamente as relações inter-
nacionais do pós-guerra que contrariaram as
previsões otimistas de Roosevelt.
39. (Unicamp 1993) Até 1945, o corpo do Imperador
japonês era tido como sagrado e não podia ser
tocado. Quando terminou a II Guerra, o presi-
dente dos Estados Unidos quebrou a autoridade
simbólica do Imperador, no Japão, ao exigir dele
um aperto de mão em público.
a) A partir do acontecimento relatado anterior-
mente, explique a situação político-econômica
dos Estados Unidos e do Japão ao final da II
Guerra Mundial.
b) Qual a situação político-econômica desses dois
países atualmente?
218
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
40. (Fuvest 1991) O Japão, derrotado na Segunda
Guerra Mundial, apresentou a partir de 1950
acelerado crescimento econômico.
Explique:
a) os motivos desse acelerado crescimento eco-
nômico.
b) os efeitos desse processo para a economia
norte-americana.
41. (Fuvest 1982) Em 1937, o pintor Pablo Picasso
retratou, em um famoso quadro, o massacre da
aldeia de Guernica.
a) O que estava ocorrendo na Espanha naquele
momento?
b) Qual a condição imposta pelo pintor para a
exposição da obra na Espanha?
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO FILOSOFIA
Willian James (1842-1910)
Foi um filósofo, psicólogo e escritor norte-ameri-
cano e fundador do pragmatismo. Durante sua vida, se
dedicou a estudar temas como a experiência religiosa,
o funcionamento da mente e o processo criativo. Foi
pioneiro na área de psicologia experimental e con-
tribuiu para o desenvolvimento da teoria da Gestalt.
Seus escritos foram muito importantes para a com-
preensão do comportamento humano e influenciaram
gerações de pesquisadores.
Sua principal contribuição para a psicologia foi o
conceito de “conhecimento prático”, que afirmava que
o conhecimento não é apenas teórico, mas também
engloba as ações do indivíduo. Segundo James, o ho-
mem é capaz de agir de acordo com seus objetivos e
metas, utilizando seu conhecimento prático. Sua obra
Princípios de Psicologia constitui um clássico da área
até hoje. James foi um dos formuladores e defensores
da filosofia pragmatista, a qual ele apresenta em obra
intitulada Pragmatismo.
Willian James afirma que a história da filosofia
é, numa grande medida, a história de um conflito de
temperamentos humanos. Ora, o temperamento
não é reconhecido como uma razão, que tem de
ser relativamente impessoal, para poder sustentar
adequadamente as conclusões. O temperamento
do filósofo é algo muito pessoal e, segundo James,
atua muito mais fortemente do que as premissas
apresentadas como objetivas e impessoais. James
tem uma visão pragmatista, e não racionalista, nem
empirista, nem cientificista da Filosofia. Vejam que
a confiança na utilização de uma metodologia de-
pende de se excluírem certas visões da Filosofia,
como essa de James, que a torna demasiado pesso-
al e subjetiva. Quem tem essa visão pragmatista da
Filosofia não pode estar de acordo com alguém que
pensa, por exemplo, que a Filosofia deve ser fruto
de um intelecto comprometido com procedimentos
que não dependam da subjetividade de cada um.
Diversos autores. Unesp,2013. Coleção temas de
formação: filosofiaPág.28 e 29
William James, durante a Expedição Thayer no Brasil, 1865.
Segundo ele, é preciso estar atento às sensações
e sentimentos para tomar decisões coerentes com
os objetivos pessoais. Essa perspectiva permite uma
maior flexibilidade na tomada de decisões, já que o in-
divíduo passa a levar em conta diversos fatores, além
da razão pura, como por exemplo a importância do
prazer como base para o bem-estar. Segundo ele, é
necessário buscar uma vida feliz e satisfatória, que
inclua momentos de diversão e alegria. Para isso, é
preciso estar aberto às experiências novas e procurar
desfrutar das pequenas coisas da vida. De acordo com
James, isso é fundamental para ter equilíbrio emocio-
nal e ser mais produtivo.
Verdade e utilidade redonda
Fundamental ao pragmatismo peirceano era a
teoria de que não adquirimos conhecimento ape-
nas observando, mas fazendo, e que contamos com
esse conhecimento somente enquanto ele nos é
útil, no sentido de que explica adequadamente as
coisas para nós. Quando esse conhecimento não
cumpre mais essa função ou explicações melhores
tornam-no obsoleto. o substituímos. Por exemplo,
podemos ver, ao olhar para a história, como nossas
ideias sobre o mundo mudaram constantemente,
do pensamento de que a Terra é plana até saber
que ela é redonda, da suposição da Terra como cen-
tro do universo até a compreensão de que se trata
219

apenas de um planeta no vasto cosmos. As antigas
suposições funcionaram de forma adequada em
sua época, ainda que não fossem verdadeiras, e o
próprio universo não mudou. Isso demonstra como
o conhecimento, como ferramenta explicativa, é
diferente de fatos. Peirce investigou a natureza do
conhecimento dessa forma, mas James aplicaria
esse raciocínio à noção de verdade.
Para James, a verdade de uma ideia depende
do quanto ela é útil - ou seja, se ela responde o
que dela se exige. Se uma ideia não contradiz os
fatos conhecidos - tais como as leis da ciência - e
proporciona um meio de prever as coisas de forma
precisa o suficiente para nossos objetivos, não pode
haver razão para não considerá-la verdadeira, da
mesma maneira que Peirce considerou o conheci-
mento como uma ferramenta útil, independente
dos fatos.
Essa interpretação da verdade não apenas
a distingue do fato, mas também leva James a
propor que “a verdade de uma ideia não é uma
propriedade estagnada inerente a ela. A verdade
acontece a uma ideia. Ela torna-se verdadeira pe-
los acontecimentos. Sua veracidade é, de fato, um
acontecimento, um processo’’. Qualquer ideia, se
trabalhada, é considerada como verdadeira pela
ação que tomamos - colocar a ideia em prática é o
processo pelo qual ela se torna verdadeira. James
também julga que a crença numa ideia é um fator
importante na escolha para agir sobre ela, e dessa
forma a crença é parte do processo que torna uma
ideia verdadeira. Se sou confrontado com uma de-
cisão difícil, minha crença numa ideia particular me
conduzirá a uma rota de ação particular e, então,
contribuirá para seu sucesso. É por causa disso que
James definiu “crenças verdadeiras” como aquelas
que se provam úteis a quem acredita nelas. No-
vamente, ele foi cuidadoso para distingui-las dos
fatos, os quais ele julgava que “não são verdadei-
ros. Eles simplesmente são. A verdade é função
das crenças que começam e terminam entre eles”.
Fonte: O livro da filosofia. Vários autores, editora
Globo. 2011, página 207 e 208.
Willian James, acreditava que era possível mudar
de opinião diante de novas evidências, com a utili-
zação do bom senso (que é resultado da soma das
experiências individuais). Suas ideias tiveram grande
influência na psicologia e filosofia moderna.
O direito da crença ou vontade de acreditar
Segundo Willian James existe uma carência na in-
vestigação e evidências de fatos conhecidos ou não
nas tomadas de decisões de algum indivíduo e o nosso
próprio tempo é limitado, o que agrava ainda mais
a nossa possibilidade de investigação, mas mesmo
220
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
perante a tal realidade, somos forçados pelas circuns-
tâncias a tomar uma decisão. Logo as crenças se fazem
necessárias para guiar as nossas ações e condutas,
aqui se faz “o direito de acreditar”. Mas acreditar
em que? Ora, justamente em que essa sua ação é
a que trará o melhor resultado possível mediante a
situação ou condição que você se encontra e agir de
acordo com a sua ideia que se torna uma verdade
para você. Como por exemplo, quando você decide
jogar na Mega-Sena, você parte da ideia criada sobre
o tipo de condição de vida que você obteria como
ganhador, o que te motiva a escolher os números e
por último a fazer o jogo. Viu como no exemplo a ideia
movimentou as ações pautadas na crença da possibi-
lidade de ser um ganhador. Então conclui-se que as
nossas ações e decisões empoderam as crenças em
uma ideologia tida como verídica para nós mesmos,
caso cumpra determinadas condições que permitam
a sua justificação.
A evidência disponível deve pesar em seu favor,
e a ideia tem de ser provar resistente a críticas.
No processo de influir sobre a crença. ela deve se
justificar continuamente por meio de sua utilidade
em aumentar nossa compreensão ou prever resul-
tados. E, mesmo então, é somente em retrospecto
que podemos dizer de maneira segura que a crença
se tornou verdadeira por meio de nossa ação so-
bre ela. Fonte: O livro da filosofia. Vários autores,
editora Globo. 2011, página 209.
ATIVIDADE
1. Pesquise sobre quais são os tipos de crenças
existentes na localidade em que você vive e quais
dessas áreas elas mais se destacam sobre assuntos
políticos, religiosos, éticos? Como elas afetam as suas
escolhas e quais das suas decisões são pautadas nes-
sas crenças? Justifique a sua resposta.
Edmund Hursserl
Fundador da Fenomenologia. Nasceu a 8 de
abril de 1859 em Prossnitz, Moravia, no então Im-
pério Austríaco, hoje Prostejov, na República Checa,
faleceu em 27 de abril de 1938, em Freiburg im
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Breisgau, na Alemanha. De origem judaica, com-
pletou os primeiros estudos em um ginásio público
alemão, na cidade próxima Olmütz, em 1876. Em
seguida estudou física, matemática, astronomia
e filosofia nas universidades de Leipzig, Berlim, e
Vienna. Nesta última passou sua tese de doutorado
em filosofia em 1882, com o tema Beiträge zur The-
orie der Variationsrechnung (“Contribuição para a
Teoria do cálculo de variáveis”).
A influencia de HUSSERL opera em várias dire-
ções. Em primeiro lugar, as penetrantes análises de
suas Investigações lógicas representam sério golpe
no positivismo e no nominalismo, que imperavam
no século XIX. Ao mesmo tempo, seu método, que
sublinha o conteúdo e a essência do objeto, con-
tribuiu poderosamente para a elaboração de um
pensamento antikantiano. Sob este aspecto, é um
dos grandes pioneiros da nova filosofia.
No outono de 1883, Husserl seguiu para Vienna
para estudar com o filósofo e psicólogo Franz Bren-
tano. Em Viena Husserl converteu-se à fé evangélica
luterana e, um ano depois, em 1887, casou com
Malvine Steinschneider, a filha de um professor do
ensino secundário de Prossnitz. Esposa energética
e competente, ela foi um indispensável apoio para
Husserl até a morte dele.
Em 1886, Husserl, com uma recomendação de
Brentano, procurou Carl Stumpf, o mais velho dos
estudantes de Brentano do qual se tornaria amigo
íntimo, e que era professor de filosofia e psicologia
na universidade de Halle. Nesta universidade Hus-
serl passou o concurso para professor conferencista
em 1887.
O tema da tese de habilitação foi Über den Be-
griff der Zahl: Psychologische Analysen (“Sobre o
conceito de número: análise psicológica”), o que
mostra sua transição da pesquisa matemática
para uma reflexão sobre as bases psicológicas dos
conceitos básicos da matemática. A tese foi uma
versão desenvolvida depois no seu Philosophie der
Arithmetik: Psychologische und logische Untersu-
chungen , cujo primeiro volume apareceu em 1891.
O título de sua conferência inaugural em Hale,
onde ensinou de 1887 a1901, foi Über die Ziele
und Aufgaben der Metaphysik (“Sobre os objetivos
e problemas da metafísica”). O objeto tradicional
da metafísica é o estudo do Ser. O texto se perdeu,
mas é provável que nele Husserl já apresentasse
seu método de análise da consciência como o ca-
minho para uma nova e universal filosofia e uma
nova metafísica.
Para ele a base filosófica para a lógica e a mate-
mática precisa começar com uma análise da expe-
riência que está antes de todo pensamento formal,
tais concepções são apresentadas em sua famosa
obra Logische Untersuchungen (1900-01; “Inves-
tigações lógicas”), onde apresentou o método de
análise que chamou “phenomenologico”.
Após a publicação do Logische Untersuchungen
, Husserl foi convidado a lecionar na Universidade
de Göttingen, onde permaneceu de 1901 a 1916.
Nos seus anos em Göttingen, Husserl desenvolveu
as linhas gerais da Fenomenologia.
Husserl apresenta, em 1913, Ideen zu einer
reinen Phänomenologie und phänomenologischen
Philosophie (Idéias; Introdução geral à fenomenolo-
gia pura”), obra cuja segunda parte não pode com-
pletar devido a romper a Primeira Guerra Mundial.
Em 1916 foi convidado para atuar como cate-
drático na universidade de Freiburg. Sua aula inicial
sobre Die reine Phänomenologie, ihr Forschungs-
gebiet und ihre Methode (“Fenomenologia pura,
sua área de pesquisa e seu método”) definia seu
programa de trabalho.
Reconhecimento vindo de outros países não lhe
faltaram. Em 1919 a Universidade de Bonn confe-
riu-lhe o título de Doutor honoris causa . Foi convi-
dado e realizou diversas palestras como na Univer-
sidade de Londres, na Universidade de Amsterdã
e na Sorbonne. Deixou de aceitar um convite da
prestigiosa universidade de Berlim a fim de poder
dedicar todas as suas energias à Fenomenologia.
Estas palestras foram aproveitadas em uma nova
apresentação da Fenomenologia, que então apare-
ceu com tradução francesa sob o título Méditations
cartésiennes (1931).
Quando se aposentou, em 1928, Martin Hei-
degger, que haveria de tornar-se um expoente do
existencialismo e um dos mais importantes filó-
sofos alemães, foi seu sucessor. Husserl o havia
considerado seu herdeiro legítimo. Somente mais
tarde viu que a principal obra de Heidegger, Sein
und Zei t (“O ser e o tempo”), de 1927, havia dado
à Fenomenologia uma reviravolta que a levaria para
um caminho totalmente diferente. Seu desaponta-
mento fez que seu relacionamento com Heidegger
esfriasse depois de 1930.
Com a chegada ao poder de Adolf Hitler na
Alemanha, em 1933, Husserl foi excluído da uni-
versidade. Porém, recebia a visita de filósofos e
intelectuais estrangeiros regularmente. Condenado
ao silêncio na Alemanha, ele recebe, na primavera
de 1935, um convite para falar para a Sociedade
Cultural em Viena, onde discursou por duas ho-
ras e meia sobre Die Philosophie in der Krisis der
europäischen Menschheit (“A filosofia na crise da
humanidade européia”).
Desta conferência e de outras que fez em Pra-
ga surgiu seu último trabalho Die Krisis der euro-
päischen Wissenschaften und die transzendentale
Phänomenologie: Eine Einleitung in die phänome-
nologische Philosophie (“A crise da ciência europeia
221

e a fenomenologia transcendental: uma abordagem
da filosofia fenomenológica”), de 1936, da qual so-
mente a primeira parte veio a público.
O método fenomenológico de Husserl pro-
põe-se estabelecer uma base segura, liberta de
pressuposições, para todas as ciências e, de modo
especial, para a filosofia. A suprema fonte legítima
de todas as afirmações racionais é a visão, ou tam-
bém, como ele se exprime, a consciência doadora
originária ( das origindr gebende Bewusstsein ).
Devemos avançar para as próprias coisas. Esta é a
regra primeira e fundamental do método fenome-
nológico. Por “coisas” entenda-se simplesmente o
dado, aquilo que vemos ante nossa consciência.
Este dado chama-se fenômeno , no sentido de que
phainetai , de que aparece diante da consciência:
haja o que houver, a coisa está aí, é dada.
O método fenomenológico não explica me-
diante leis nem deduz a partir de princípios, mas
considera imediatamente o que está perante a
consciência, aquilo que é sabido, posto em dúvida,
amado, odiado, etc.
Os positivistas cometem, segundo ele, erros
grosseiros, dos quais importa que nos desemba-
racemos, se quisermos chegar à realidade. Eles
confundem o ver em geral com o ver meramente
sensível e experimental. Não compreendem que
cada objeto sensível e individual possui uma essên-
cia , ou, como diz Husserl, um eidos que precisa ser
captado diretamente.
A filosofia fenomenológica tem seu objeto
constituído não por fatos contingentes, mas por
conexões essenciais. É puramente descritiva, e seu
método consiste, antes de mais nada, em descrever
a essência.
Husselr desenvolve a “redução”, ou um “co-
locar entre parêntesis”. Para alcançar seu objeto
próprio, o eidos, a fenomenologia deve praticar não
222
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a dúvida cartesiana, mas a denominada epoché.
Quer isto dizer que a fenomenologia “coloca entre
parêntesis” buscando libertar-se de preconceitos,
dos saberes elaborados pelas doutrinas filosóficas;
das teorias das ciências da natureza e do espírito;
das opiniões alheias. Para a fenomenologia não in-
teressa senão a essência, colocando de lado todas
as outras fontes de informação.
Após esta eliminação preparatória, temos a
redução eidética ou transcendental . Esta consiste
em por entre parêntesis tudo o que não é correlato
da consciência pura. Como resultado desta última
redução, nada mais resta do objeto além do que
é dado ao sujeito. A redução transcendental é a
aplicação do método fenomenológico ao próprio
sujeito e a seus atos.
Para bem compreender a teoria da redução é
imprescindível entender o fundamento da Intencio-
nalidade , pois somente através deste se tem acesso
à consciência, ou seja, entre as vivências sobressaem
algumas que possuem a propriedade essencial de ser
vivências de um objeto. Estas vivências recebem o
nome de “vivências intencionais” ( intentionale Erle-
bnisse ), e na medida em que são consciências (amor,
apreciação, etc.) de alguma coisa , diz-se que tem
uma “relação intencional” com esta coisa. Aplican-
do agora a redução fenomenológica a estas vivên-
cias intencionais, chegamos, por um lado, a captar
a consciência como um puro centro de referência
da intencionalidade, ao qual o objeto intencional é
dado, e, por outro lado, chegamos a um objeto que,
depois da redução, não tem outra existência senão
a de ser dado intencionalmente a este sujeito. Na
própria vivência, considera-se o ato puro, que pa-
rece ser, simplesmente, a referência intencional da
consciência pura ao objeto intencional. Deste modo
a fenomenologia se converte na ciência da essência
das vivências puras. Fonte: https://www.motricida-
des.org/spqmh/biografias/edmund-husserl/
O que é fenomenologia?
A fenomenologia de Edmund Husserl
julho 9, 2020Prof. Joceilton Lemos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Estudando um pouco sobre os grandes temas meno singular, tão válido quanto outros, visto que os
da filosofia, principalmente aqueles que tratam da objetos se modificariam quando tomados em circuns-
origem ou sobre a forma que conhecemos as coisas, tâncias distintas e sob diferentes atos mentais. Um
percebemos que muitos atribuem o conhecimento a gato, por exemplo, formaria ideias diferentes a uma
razão, ou seja, a razão é suficiente para alcançarmos consciência quando ela o percebesse como objeto
o conhecimento sobre as coisas, no entanto outros exterior, quando o imaginasse ou quando pensasse
tendem para um lado mais empirista, onde afirmam em uma simples definição de gato.
que o conhecimento sobre as coisas se dá exclusiva-
mente através da experiencia sensível, ou seja, pelos
sentidos.
Mas e aí? Só isso mesmo? Ou oito ou oitenta?
Bem, quanto a isso, pode ficar tranquilo, a filosofia é
igual água meu amigo, sempre encontra um caminho
novo para continuar fluindo. Foi assim que um pensa-
dor alemão chamado de Edmund Husserl (1859-1938)
trouxe à tona um método do qual ele chamava de
fenomenologia.
Para Husserl a filosofia deveria ter como método
a fenomenologia. Neste sentido, Husserl ergue uma
série de críticas a filosofia tradicional, principalmente
as ideias positivistas, ele entendia que a filosofia não
deveria atrelar-se a ciência ou até mesmo a psico-
logia, pois esses fundamentavam seu conhecimen-
to em fatos observáveis. A filosofia deveria ir mais
além, estudando então as condições que levam a tais
observações. É neste contexto que surge o método
fenomenológico de Edmund Husserl.
Mas o que seria fenomenologia? Em termos ge- De uma forma geral, a tese fenomenológica de
rais, Fenomenologia significa o conhecimento daqui- Husserl reforça e sustenta a ideia de que a percepção
lo que se manifesta para nossa consciência, daquilo da consciência sobre algo deve ser considerada na
que está presente para a consciência ou para a nossa hora de formular o próprio conhecimento, não dei-
razão, e até mesmo o que é organizado e explicado xando de atentar-se aos comportamentos e as percep-
a partir da própria estrutura da consciência. O traba- ções humanas nesta relação, pois são extremamente
lho todo, portanto, seria por meio da fenomenologia, importantes, já que os objetos percebidos alteram a
compreender o fenômeno, ou seja, a aparição das relação de alguém com o mundo e que essa relação,
coisas à consciência. por sua vez, modifica os objetos percebidos. Fonte:
Husserl propõe que, para obtermos essa com- https://mundodafilosofia.com.br/o-que-e-fenomeno-
preensão do fenômeno, deveríamos vasculhar o fe- logia-edmund-husserl/
nômeno em si, método que ele chama de redução
fenomenológica. Ele faz do termo grego “apoché”, ATIVIDADES DE FILOSOFIA
usados pelos céticos, que significa suspensão do juízo,
contudo Husserl o propõe de outra forma. Para ele 1. (IF-RS 2015) Acerca da fenomenologia de Edmund
“apoché” é por “entre parênteses” o mundo quanto a Husserl, analise as afirmativas abaixo e marque
apreensão do fenômeno, com o objetivo de investigar “V” para VERDADEIRO e “F” para FALSO.
essas relações, entre o mundo e a consciência. (__) Enquanto saber fundado nas essências, é
Husserl afirmava que “toda consciência é consci- um conhecimento absolutamente necessá-
ência de algo”. Essa frase mostra que o conhecimento rio, em oposição ao conhecimento baseado
não estava no objeto em sí, mesmo na razão apenas, na experiência empírica dos fatos contin-
mas tudo podia mudar diante a forma como o objeto e gentes.
a consciência interagissem, ou seja, um mesmo objeto (__) Analisa dados externos à consciência, ou
poderia, segundo Husserl, ser conhecido de diversas seja, funda-se na essência dos fenômenos
formas, por diversas vezes por diversos indivíduos, e na objetividade transcendental, pois as es-
dadas as particularidades distintas, sejam momentos, sências existem na consciência e no mundo
desejos, interesses, emoções, etc., dos envolvidos. exterior.
Com isso, Husserl afirmava que cada percepção ou (__) O método fenomenológico deriva de uma
sensação deveria ser compreendida como um fenô- atitude, presumidamente sem pressupos-

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tos, objetivando proporcionar ao conheci-
mento filosófico as bases sólidas de uma
ciência de rigor.
(__) Busca a raiz de toda atividade filosófica e
científica. Além disso, conduz à certeza do
conhecimento e, por conseguinte, é ela uma
disciplina a priori.
(__) O método fenomenológico é analítico, con-
duzindo a resultados específicos e cumula-
tivos, como no caso de investigações cien-
tíficas, fazendo inferências e conduzindo a
teorias metafísicas.
A sequência correta de cima para baixo encon-
tra-se em qual alternativa?
A) V, V, F, F e V.
B) F, F, V, F e V.
C) F, V, F, V e F.
D) V, F, V, F e F.
E) V, F, V, V e F.
2. (UNIMONTES 2015) A fenomenologia surgiu no fi-
nal do século XIX, com Franz Brentano, cujas prin-
cipais ideias foram desenvolvidas por Edmund
Husserl (1859 – 1958). A fenomenologia parte
de um postulado básico que tem a pretensão de
superar o racionalismo e o empirismo. Qual é a
denominação do postulado básico da fenomeno-
logia? Marque a alternativa CORRETA.
A) Intencionalidade.
B) Positividade.
C) Relatividade.
D) Precariedade.
3. (Uem 2011) A fenomenologia é um método e
uma filosofia que surge no final do século XIX,
com Franz Brentano, tendo como um dos princi-
pais representantes o filósofo Edmund Husserl.
Sobre a fenomenologia, assinale as alternativas
corretas.
I) A fenomenologia de Edmund Husserl procura
superar as teorias do conhecimento empirista e
idealista, como também o dualismo entre o su-
jeito e o objeto.
II) Para a fenomenologia, a consciência é sempre
consciência de alguma coisa; portanto, não há
uma realidade pura, isolada do homem, mas a
realidade enquanto ser percebido.
III) O filósofo alemão Martin Heidegger, per-
tencente à escola fenomenológica, resgata um
conceito de verdade desenvolvido pelos gregos
arcaicos: o conceito de alétheia, que significa o
não oculto, aquilo que se mostra ou se desvela.
A) Somente a alternativa I está correta.
B) Somente a alternativa III está correta.
C) As alternativas I e II estão corretas.
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CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
D) As alternativas I e III estão corretas.
E) Todas as alternativas estão corretas.
4. (UNIMONTES 2012) O filósofo alemão Edmund
Husserl diz que ele sabe o que é filosofia, ao mes-
mo tempo que não sabe. Isto é, a explicitação
do que é a filosofia já é uma questão filosófica.
A presente afirmação indica que a filosofia não é
um saber acabado. Das alternativas abaixo, mar-
que a mais próxima da atitude filosófica.
A) A filosofia evita os questionamentos sobre a
realidade, pois já é parte de verdades esta-
belecidas.
B) A filosofia é inquestionável e cada um tem a
sua.
C) A filosofia pressupõe constante disponibili-
dade para a indagação. A primeira atitude do
filósofo é admirar, ser capaz de surpreender
com o óbvio e questionar as verdades.
D) A filosofia não problematiza a realidade, pois
a realidade é imutável.
5. (VUNESP 2007) No livro Ideias para uma Feno-
menologia Pura e para uma Filosofia Fenomeno-
lógica, de Husserl, podem ser distinguidas duas
direções de investigação. Se uma delas pode ser
chamada de orientação natural, a outra, em con-
trapartida, pode ser nomeada como orientação
fenomenológica. Segundo o autor, podemos as-
sociar as duas orientações, respectivamente,
A) à ciência e à teologia.
B) ao objeto puro e simples e ao objeto inten-
cional.
C) à lógica formal e à metafísica.
D) à crítica do conhecimento e à psicologia.
E) às ciências naturais e ao dogmatismo.
MOMENTO SOCILOGIA
Poder do estado
Do site Politize
Em primeiro lugar, é importante destacarmos o
conceito de poder para que entendamos o papel do
Estado na vida dos cidadãos e nas relações existentes
entre ambos.
Quando tratamos da vida em sociedade e, portan-
to, das relações que os seres humanos estabelecem
entre si, a definição mais próxima dos nossos objetivos
é a de que o poder
representa a capaci-
dade que as pessoas
têm de influenciar
às demais e de alte-
rar o seu comporta-
mento.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
É o caso, por exemplo, das campanhas publicitá-
rias. Através delas, empresas buscam despertar em
seus públicos-alvos a necessidade de que adquiram
um produto ou serviço, transformando os gostos de
seus clientes e, até mesmo, determinando os seus
hábitos após a aquisição.
Logo, observamos que o poder reflete não ape-
nas a capacidade do ser humano de promover uma
determinada ação que terá consequências sobre a
vida de outras pessoas, mas também de ser afetado
pelas ações de outros indivíduos. Assim como declara
o autor Mario Stoppino, em sua contribuição à obra
Dicionário de política (Editora Universidade de Brasí-
lia, 1998), essa relação expressa o poder do homem
sobre o homem.
Ao colocarmos em evidência as interações entre
os indivíduos, ou seja, de que forma ocorre a con-
vivência entre as pessoas dentro da sociedade, po-
demos destacar a importância da ação social para a
expressão do poder.
A definição de ação social foi desenvolvida pelo
sociólogo alemão Max Weber em sua obra Economia e
sociedade (Editora Universidade de Brasília; Imprensa
Oficial do Estado de São Paulo, 1999). Para o autor,
toda ação individual ou coletiva expressa uma inten-
ção do agente que a pratica direcionada para o outro.
Dessa maneira, Weber delineou formas funda-
mentais das ações humanas, compreendidas em dois
eixos distintos: ações sociais racionais e ações sociais
irracionais.
Em primeiro lugar, as ações sociais racionais são
aquelas que envolvem intenções ou convicções dos
agentes e, por isso, podem ser classificadas como
ações com relação a fins ou ações com relação a va-
lores.
As ações com relação a fins são motivadas por
objetivos claros e por estratégias bem estabelecidas
para o cumprimento de tais objetivos. É o caso da
prestação de serviços públicos pelo Estado (como o
atendimento gratuito em hospitais pelo Sistema Único
de Saúde – SUS), pois representa a tentativa do poder
público de promover o bem-estar da população e,
portanto, exige uma complexa capacidade de orga-
nização e vontade política para a sua plena execução.
As ações com relação a valores são ações moti-
vadas por convicções em valores e/ou crenças, como
é o caso da escolha de um partido político por um
candidato. Afinal, espera-se que o candidato concorde
com as diretrizes partidárias e com a ideologia que as
serve de fundamento no âmbito político.
Em segundo lugar, as ações sociais irracionais re-
fletem reações emocionais ou habituais dos agentes
que respeitam a determinados padrões do convívio
humano. Sendo assim, podem ser classificadas como
ações afetivas ou tradicionais.
As ações afetivas são motivadas por emoções
despertadas nos agentes envolvidos, como é o caso
das comemorações populares quando da aprovação
de um projeto de lei ou da vitória de um candidato
nas eleições.
As ações tradicionais são motivadas por hábitos
e costumes tradicionalmente estabelecidos na con-
duta dos indivíduos. É o caso do descanso semanal
remunerado que deve acontecer, preferencialmen-
te, aos domingos (conforme a Consolidação das Leis
Trabalhistas – CLT) e que foi estabelecido pelo Estado
através do império da Lei.
Além de fundamentar o conceito de ação social,
Weber também contribuiu para a construção de ex-
plicações para o funcionamento da sociedade através
dos tipos-ideais de dominação.
Em seus estudos, Weber estabeleceu que, depen-
dendo do tipo de ação praticada pelo indivíduo ou
pela coletividade, deve existir uma forma de domi-
nação se houver a probabilidade de encontrar obe-
diência por parte daqueles a quem foi direcionada.
Para tanto, podem ocorrer três formas distintas
de dominação: a dominação carismática, a dominação
tradicional e a dominação racional-legal.
A dominação tradicional é condicionada, sobre-
tudo, por ações com relação a valores e/ou ações tra-
dicionais. Ou seja, é exercida por figuras legitimadas
pelas tradições e costumes para o exercício de algum
nível de autoridade, como líderes comunitários (meio
social) ou como os próprios pais (meio familiar).
Por sua vez, a dominação carismática é caracteri-
zada por ações afetivas, nas quais a legitimidade da
autoridade é dada pelo carisma, ou seja, pela crença
na natureza extraordinária do agente. É o caso de in-
divíduos considerados profetas ou heróis.
225

Por fim, a dominação racional-legal é expressa
pela legitimidade conferida ao Estado pelo Direito, ou
seja, pela comum aceitação das regras estabelecidas
socialmente para a manutenção da ordem.
É motivada, sobretudo, por ações sociais racio-
nais com relação a fins, pois são cumpridos requisitos
definidos pelo contrato social (como competências,
estatutos e convenções) e por aqueles que ocupam
posições no âmbito do poder público para o exercício
de algum tipo de autoridade.
Conforme visto, o Estado, devido à sua autoridade
condicionada pela dominação racional-legal, detém a
capacidade de determinar as normas coletivas da vida
em sociedade. Logo, essa legitimidade conferida ao
poder público é o que assegura com que os cidadãos
tenham uma estrutura comum a qual devem recorrer
sempre que necessário.
Além disso, subentende-se que o poder público
é mantido pela totalidade dos membros civis de um
Estado, o que implica a necessidade de que, para a
sua plena manutenção, sejam aplicados princípios
como o da isonomia – que, perante a Lei, posiciona
os cidadãos sob as mesmas regras de convivência e
também sob as mesmas possibilidades de sanções.
Essa conflitante relação entre direitos e deveres
é exposta por algumas das ideias desenvolvidas por
Jean-Jacques Rousseau em sua obra Do Contrato So-
cial (Hunter Books, 2014). De acordo com o autor, as
leis que regem a vida das pessoas em uma sociedade
são leis convencionadas pelos próprios seres humanos
com a finalidade máxima de preservar a ordem social.
Trata-se de uma relação fundamentada na ne-
cessidade de que a justiça e a utilidade apresentem
sempre uma mesma direção, guiando as convenções
humanas e as cláusulas do contrato social para a sua
preservação e levando a humanidade à plena liber-
dade, conquistada através da independência de cada
indivíduo.
ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA
1. Vocês que fazem parte dessa massa Que passa
nos projetos do futuro É duro tanto ter que ca-
minhar E dar muito mais do que receber Ê, ô, ô,
vida de gado Povo marcado Ê, povo feliz!
ZÉ RAMALHO. A peleja do diabo com o dono do céu. Rio
de Janeiro: Sony, 1979 (fragmento).
Qual comportamento coletivo é criticado no tre-
cho da letra da canção lançada em 1979?
a) Militância política.
b) Passividade social.
c) Altruísmo religioso.
d) Autocontrole moral.
e) Inconformismo eleitoral.
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CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
2. Numa democracia representativa, como é o Bra-
sil, o direito de votar para escolha dos governan-
tes, que irão ocupar os cargos do Executivo e do
Legislativo, é um dos direitos fundamentais da ci-
dadania. Na impossibilidade de participação dire-
ta do povo nas decisões que deverão ser tomadas
a respeito de questões da máxima relevância para
o interesse público, a escolha de representantes
para o desempenho dessas tarefas foi o caminho
encontrado para que as opções reflitam a vonta-
de do povo.
DALLARI, D. Em busca da democracia representativa.
Disponível em: www.jb.com.br. Acesso em: 2 fev. 2015.
Na perspectiva apontada no texto, a consolidação
da democracia no Brasil baseia-se na represen-
tação popular por meio dos(as)
a) partidos políticos.
b) fóruns sociais.
c) conselhos federais.
d) entidades de classe.
e) organizações não governamentais.
3. Max Weber (1864-1920) afirma que “devemos
conceber o Estado contemporâneo como uma
comunidade humana que, dentro dos limites de
determinado território […], reivindica o monopó-
lio do uso legítimo da violência física”
(Weber, Ciência e Política: duas vocações. São Paulo:
Cultrix, 2006, p. 56).
Assinale a alternativa CORRETA, a respeito do
significado da afirmação de Weber.
a) Para Weber, no caso do Estado contemporâ-
neo, apenas seus agentes podem utilizar a vio-
lência de modo legítimo dentro dos limites do
seu território.
b) O Estado foi sempre o único agente que pode
utilizar legalmente a violência com o consen-
timento dos cidadãos – a violência dos pais
contra os filhos, por exemplo, sempre foi ilegal.
c) Atualmente, o Estado é o único agente que
utiliza a violência (ameaças, armas de fogo,
coação física) como meio de atingir seus fins
– assim a segurança de todos os cidadãos está
garantida.
d) Outros grupos também podem utilizar a violên-
cia como recurso – por exemplo, as empresas
privadas de vigilância – independente da au-
torização legal do Estado.
e) Todos os cidadãos reconhecem como legítima
qualquer violência praticada pelos agentes do
Estado contemporâneo – por exemplo, quando
a polícia usa balas de borracha contra grevis-
tas.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Módulo 03
GEOPOLÍTICA E PODER
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 6. Participar do deba-
te público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS603) Analisar
a formação de diferentes países, povos e nações
e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS603A)
Entender os processos de formação da Primeira
Guerra Mundial, utilizando os fatos históricos que
remetam às experiências políticas e de exercício
da cidadania para sistematizar os conceitos de
Estado, poder, sistemas e regimes de governo.
(GO-EMCHS603B) Compreender os processos de
Independência da América Espanhola e Portugue-
sa, utilizando textos sobre o Iluminismo cujas ideias
impulsionaram movimentos de independência para
refletir sobre a instalação da República com sua
nova configuração política nos países da América
Latina. (GO-EMCHS603C) Assimilar o processo de
formação da Rússia, utilizando dados e fontes his-
tóricas vinculadas com a Revolução de 1917 para
interpretar os conceitos de Estado, poder, sistemas
e regimes de governo nesta conjuntura histórica.
(GO-EMCHS603D) Comparar o processo de forma-
ção política do Brasil com o dos demais países da
América Latina, aplicando os conceitos da Ciência
Política como Estado, poder, sistemas, regimes de
governo, soberania etc. para analisar os limites da
construção da cidadania nestas experiências po-
líticas.
Objeto de conhecimento: Primeira Guerra Mun-
dial, Soberania, Cidadania, Geopolítica Mundial.
MOMENTO- HISTÓRIA
CONCEITO
Fragmento de Contexto I:
“A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) marcou
profundamente a história do século XX, não só pelos
trágicos eventos que envolveram milhões de pesso-
as – determinando o fim de impérios seculares e o
nascimento de novas realidades estatais –, mas tam-
bém, e sobretudo, pela memória destes eventos, que
deixaram abertas questões políticas, econômicas e
culturais, das quais nasceram outras guerras ao longo
do século. Neste artigo, o autor revisita, de maneira
breve, os acontecimentos da Primeira Guerra Mun-
dial, oferecendo uma periodização por meio da qual
destaca o caráter global e as articulações da Grande
Guerra, especialmente à luz dos tantos sujeitos que
foram envolvidos após a estação inicial (verão-outo-
no 1914), na qual muitos foram levados a cultivar a
ilusão de uma guerra curta e vitoriosa. Esta ilusão
foi substituída por novos projetos para a conclusão
da guerra, enquanto em muitos lugares, assistimos
a criação de longas linhas de trincheiras, que pare-
ciam imóveis, causando grande frustração nos com-
batentes. Tanto para os participantes, quanto para os
locais de confrontos, a Grande Guerra foi realmente
“mundial”, mesmo que tenha sido a Europa a ter a
maior quantidade de mortes e devastação, como foi
posto em evidência quando da reconstrução de mo-
mentos-chave da guerra: desde o avanço alemão ao
ocidente (1914), passando pelas movimentações ao
front russo (1914-1916), a sangrenta batalha de Ver-
dun (1916), a Revolução Russa (1917) até o colapso
das Potências Centrais (1918). O artigo é concluído
com uma breve exposição bibliográfica, onde são in-
dicadas as publicações mais recentes – muitas dos
quais editadas por ocasião do centenário do início
da guerra (1914-2014) –, bem como uma série de
estudos, considerados cruciais para o conhecimento
histórico da Primeira Guerra Mundial.”
BURIGANA, Riccardo. A Grande Guerra: a Primeira
Guerra Mundial (1914-2014), Evento e Memória. História
Unicamp, v. 1, n. 1, jan./jun. de 2014.
Fragmento de Contexto II:
“Portanto, da Grande Guerra saiu um mundo dife-
rente, marcado por ressentimentos, tensões, violência
e injustiça, não só entre vencedores e perdedores,
mas também entre os próprios vencedores: das cinzas
da guerra surgiu uma situação de instabilidade profun-
da, que em breve explodiria em novos conflitos, que
sujariam de sangue não só a Europa, mas o mundo
inteiro. Alguns anos depois, outra guerra seria causa-
da por muitos gestos que haviam sido subestimados,
pois muitos tiveram a esperança de que ninguém iria
mais uma vez desencadear uma guerra, enquanto
ainda estavam abertas as feridas da Grande Guerra.
Por exemplo, em 1 de setembro de 1939, as tropas
nazistas atacaram a Polónia, uma vez que esta não
havia aceitado suas demandas pela cidade de Gdansk,
que era, precisamente, um dos muitos problemas não
resolvidos nas negociações de paz que se seguiram ao
fim da Primeira Guerra Mundial. Começava assim, a
Segunda Guerra Mundial, que transformaria a Gran-
227

de Guerra na Primeira Guerra Mundial, mas isso já é
outra história.”
BURIGANA, Riccardo. A Grande Guerra: a Primeira
Guerra Mundial (1914-2014), Evento e Memória. História
Unicamp, v. 1, n. 1, jan./jun. de 2014.
MÍDIAS INTEGRADAS
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6P89N-
-WrnLk . Acesso em 03 nov. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Leitura coletiva dos fragmentos de contexto I e II.
2. Roda de conversa para os(as) estudantes emitirem
opiniões acerca do tema.
3. Fichamento dos principais pontos no caderno.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica é que o estudante sai-
ba inferir e interpretar o tema ou assunto de um texto.
ATIVIDADE EXTRA
01. (UFF) Muitos historiadores consideram a Primeira
Guerra Mundial como fator de peso na crise das
sociedades liberais contemporâneas. Assinale a
opção que contém argumentos todos corretos a
favor de tal opinião.
a) A economia de guerra levou a um intervencio-
nismo de Estado sem precedentes; a “união
sagrada” foi invocada em favor de sérias res-
trições às liberdades civis e políticas e, em
função da guerra recém-terminada, eclodiram
228
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
em 1920 graves dificuldades econômicas que
abalaram os países liberais, sobretudo através
da inflação.
b) Em todos os países, a economia de guerra for-
çou a abolir os sindicatos operários, a confiscar
as fortunas privadas e a fechar os Parlamentos,
pondo assim em cheque os pilares básicos da
sociedade liberal.
c) Durante a guerra foi preciso instaurar regimes
autoritários e ditatoriais em países antes libe-
rais como a França e a Inglaterra, num prenún-
cio do fascismo ainda por vir.
d) A guerra transformou Estados antes liberais
em gestores de uma economia militarizada
que utilizou de novo o trabalho servil para a
confecção de armas e munições, em flagrante
desrespeito às liberdades individuais.
e) Derrotadas na Primeira Guerra Mundial, as
grandes potências liberais foram, por tal ra-
zão, impotentes para conter, a seguir, o desafio
comunista e o fascismo.
OBSERVAÇÃO
A intencionalidade pedagógica é identificar as carac-
terísticas da Primeira Guerra Mundial.
MOMENTO GEOGRAFIA
Geopolítica mundial.
Guerra Fria – O Mundo Bipolar
• Um mundo dividido:
• Muro de Berlim
• Cortina de Ferro
• Cordão Sanitário
ATIVIDADES
42. (FMU-SP) – O Pacto de Varsóvia, criado em 1955
e extinto em 1991, teve como principal objetivo:
a) Reunir os países socialistas como a Alema-
nha Oriental e a Alemanha Ocidental contra
a OTAN.
b) Consolidar a influência soviética sobre os paí-
ses da Europa Oriental.
c) Conter a influência soviética sobre os países
da Europa Oriental.
d) Consolidar a influência socialista na Europa
Ocidental.
e) Consolidar a influência capitalista na Europa
Oriental.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
43. (TERESA D’ÁVILA) – A “Guerra Fria” foi a expres-
são utilizada para caracterizar um tipo de política
externa decorrente da:
a) Polarização do mundo em dois blocos políti-
co-militares, entre as duas guerras mundiais.
b) Polarização do mundo em blocos interessados
na exploração e posse da Sibéria.
c) Polarização do mundo em dois blocos políti-
co-militares, após a Segunda Guerra Mundial.
d) Polarização do mundo em dois blocos liderados
pela Alemanha, Itália e Japão. De um lado a
Inglaterra, Rússia, Estados Unidos e França de
outro.
e) A disputa das áreas árticas e antárticas, após
a Segunda Guerra Mundial.
44. (Enem) – Os 45 anos que vão do lançamento
das bombas atômicas até o fim da União Sovi-
ética não foram um período homogêneo único
na história do mundo. […] Dividem-se em duas
metades, tendo como divisor de águas o início
da década de 70. Apesar disso, a história deste
período foi reunida sob um padrão único pela
situação internacional peculiar que o dominou
até a queda da União Soviética.
HOBSBAWM, Eric J. A era dos extremos. São Paulo:
Companhia das Letras, 1996.
O período citado no texto e conhecido por Guerra
Fria pode ser definido como aquele momento
histórico em que houve:
a) corrida armamentista entre as potências im-
perialistas europeias ocasionando a Primeira
Guerra Mundial.
b) domínio dos países socialistas do Sul do globo
pelos países capitalistas do Norte.
c) choque ideológico entre a Alemanha Nazista/
União Soviética Stalinista, durante os anos
1930.
d) disputa pela supremacia da economia mun-
dial entre o Ocidente e as potências orientais,
como a China e o Japão.
e) constante confronto das duas superpotências
que emergiram da Segunda Guerra Mundial.
45. (UNESP 92) – Os recentes acordos para a dimi-
nuição das armas estratégicas de longo alcance
afastam as campanhas histéricas e o perigo de
um confronto bélico catastrófico. Quando se
analisam as origens da denominada Guerra Fria,
percebe-se que ela se relacionou inicialmente
com:
a) a política do desarmamento nuclear e o en-
frentamento militar direto entre as duas su-
perpotências.
b) a instalação de rampas de lançamento e a re-
tirada dos mísseis soviéticos de Cuba.
c) o fim da Guerra do Vietnã e o apoio norte-ame-
ricano aos “contras” da Nicarágua sandinista.
d) a ascensão de Mikhail Gorbatchev na URSS e
sua política de Glasnost.
e) o envolvimento dos governos inglês e nor-
te-americano na elaboração de um discurso
responsabilizando o comunismo como terrível
ameaça ao mundo livre.
46. (Uff 2007) – Na última Copa do Mundo, nos surpre-
endemos com a declaração do técnico da seleção
alemã Jurgen Klinsmann, diante da possibilidade
de a Alemanha ganhar aquela Copa e ser tetracam-
peã. Na verdade, a Alemanha estaria ganhando o
seu primeiro título de Copa do Mundo, afirmou
Jurgen Klinsmann. Assinale a opção que explica
corretamente a afirmação do técnico alemão.
a) A Alemanha Oriental, fruto dos tratados do
pós-Segunda Guerra Mundial, foi vitoriosa nas
três copas disputadas no período de domínio
nazista e esses títulos não foram reconhecidos
pela FIFA.
b) A Alemanha unificada, vencedora de três copas
mundiais, não teve reconhecida a sua condição
de nação porque, na época das vitórias, estava
ocupada pelas forças da OTAN.
c) Os títulos mundiais ganhos pela Alemanha,
no período da Guerra Fria, foram atribuídos
apenas à parte oriental.
d) A Alemanha Ocidental ganhou apenas dois dos
três títulos, o outro título foi ganho pela parte
oriental, ocupada por forças soviéticas.
e) A Alemanha, derrotada na Segunda Guerra
Mundial, teve o seu território dividido em duas
partes e apenas a Ocidental foi vitoriosa nas
três copas mundiais.
47. (Ufu 2006) – Leia o trecho do discurso a seguir.
“Que toda nação saiba… que pagaremos qualquer
preço, suportaremos qualquer fardo, enfrenta-
remos qualquer privação, apoiaremos qualquer
amigo, obstaremos qualquer inimigo, para asse-
gurar a sobrevivência e o triunfo da liberdade.”
John F. Kennedy, Discurso de Posse. Citado por NEVINS, A.
e COMMAGER, H.S. “Breve História dos Estados Unidos”,
S.P.: Alfa-Omega, 1986, p. 591.
Baseando-se na citação e na política externa do
governo norte-americano na década de 1960,
assinale a alternativa INCORRETA.
a) No início do governo Kennedy, ocorreram
intervenções e conflitos envolvendo Cuba e
União Soviética. Os Estados Unidos apoiaram
a invasão da Baía dos Porcos, promoveram o
bloqueio naval e aéreo à ilha e exigiram a re-
tirada dos foguetes soviéticos instalados em
Cuba.
229

b) Ao enfatizar a aplicação do Plano Marshall e
da Doutrina Truman, o governo Kennedy foi
marcado pelas negociações com a União So-
viética e a China, que objetivaram solucionar
os conflitos envolvendo a Coréia e o Vietnã e
evitaram a expansão do comunismo na Ásia.
c) Em relação à América Latina, o governo nor-
te-americano formulou a Aliança para o Pro-
gresso, cuja proposta era conceder ajuda
e financiamentos para o desenvolvimento
econômico, a fim de evitar o crescimento da
influência comunista sobre as populações la-
tino-americanas.
d) O governo norte-americano organizou inicia-
tivas de treinamento das forças armadas e
dos serviços de repressão da América Latina,
a fim de reprimir manifestações populares e
opositores aos governos favoráveis à influência
norte-americana.
48. (Unesp 2005) – Nas décadas de 1960 e 1970, a
relação dos EUA com a América Latina
a) caracterizou-se pela ausência de investimentos
econômicos significativos, uma vez que a re-
gião oferecia menores oportunidades de lucro
do que os chamados tigres asiáticos.
b) alterou-se quando os norte-americanos condi-
cionaram a ajuda financeira aos relatórios de
organizações internacionais que avaliavam o
respeito aos direitos humanos e à democracia.
c) desenvolveu-se de acordo com o programa
do Departamento de Estado Norte-americano,
com o objetivo de suplantar o domínio político
e cultural dos países europeus na região.
d) particularizou-se pela aplicação da “política da
boa vizinhança”, que objetivava industrializar
e desenvolver o sul do continente, ainda que
sob o controle dos norte-americanos.
e) pautou-se por um clima tenso, sobretudo de-
pois da subida ao poder de Fidel Castro e da
crise dos mísseis na baía dos Porcos.
49. (Ufsm 2002) – Leia o texto a seguir. Tornava-se
claro que toda a tecnologia em desenvolvimento
na corrida pela conquista do espaço não seria só
utilizada para viagens espaciais, ou em proveito
da humanidade. Atrás do cenário da “odisseia do
espaço”, ocultavam-se fins bélicos. […] os foguetes
desenvolvidos poderiam servir tanto para trans-
portar cargas pacíficas (satélites) como armas atô-
micas. O progresso da humanidade trazia consigo
o princípio do fim. Um incidente internacional,
ocorrido em 1962, é exemplar para demonstrar
a permanente tensão vivida pelo mundo.
(MILDER, Saul. “A conquista da lua”. São Paulo: FTD, 1997.)
Assinale a alternativa que apresenta o incidente a que o
texto se refere.
230
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a) Invasão da Baía dos Porcos por castristas.
b) Argumento do Muro de Berlim.
c) A invasão da Hungria pela URSS.
d) O não-alinhamento da Iugoslávia.
e) A crise dos mísseis soviéticos em Cuba.
50. (Pucrs 2007) – A Queda do Muro de Berlim, em
1989, significou, SIMBOLICAMENTE,
a) a vitória do comunismo na República Demo-
crática Alemã.
b) a alteração nas relações político-ideológicas
entre Estados Unidos e União Soviética.
c) o início da globalização econômica, com a cria-
ção do Mercado Comum Europeu.
d) o isolamento da Alemanha oriental no cenário
europeu e internacional.
e) a fuga de mão-de-obra da parte ocidental para
a parte oriental da Alemanha.
51. (CPCON) A Guerra Fria, iniciada logo após o fim
da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), polari-
zou o contraste ideológico entre o capitalismo e
socialismo, aprofundando um cenário de disputa
internacional por novas tecnologias, armas nucle-
ares, poder econômico, político e militar. Aqueda
do Muro de Berlim (1989) e o fim da União Sovi-
ética (1991) são fatos que simbolizaram o fim da
Guerra Fria.
Sobre o tema, é CORRETO afirmar:
a) Com o fim da bipolarização entre capitalismo
e o socialismo, as diferenças econômicas e
sociais entre os países ricos e países pobres
terminaram, havendo uma hegemonia do ca-
pitalismo, que busca desenvolver o princípio
da igualdade.
b) A Nova Ordem Mundial assinala o fim da bi-
polaridade entre União Soviética e Estados
Unidos. Contudo, inicia-se uma nova guerra
contra o terrorismo cujo principal objetivo é
trazer a possibilidade de uma abertura de di-
álogo entre as grandes potências mundiais e
os países periféricos.
c) Após a Guerra Fria, surge uma nova lógica
internacional, com novos blocos econômicos
regionais; Japão, União Europeia e China des-
tacam-se como centros políticos e econômicos
de poder. Além disso, a nova divisão interna-
cional evidência, sob o crivo econômico, a dis-
tinção entre os países do Norte desenvolvido
e do Sul subdesenvolvido.
d) Está cristalizada a divisão Norte–Sul, sendo
impossível nação subdesenvolvida tornar-se
desenvolvida e vice-versa.
e) O Brics apresenta, frente à Nova Ordem Mun-
dial, a polarização econômica que marcou o
mundo após a Guerra Fria entre os países im-
perialistas e as nações neocoloniais.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
52. (Instituto AOCP) Assinale a alternativa que NÃO
se relaciona ao momento histórico denominado
Guerra Fria.
a) As bombas atômicas atiradas em Hiroshima
e Nagasaki pelos norte-americanos também
ajudaram a eclodir o conflito da Guerra Fria.
b) A chamada Doutrina Truman tinha como ob-
jetivo impedir a expansão do comunismo no
que se considerava como países democráticos.
c) Criou-se o Conselho de Assistência Mútua eco-
nômica (COMECON), com o objetivo de inte-
grar as economias da URSS e dos países do
Leste Europeu, criando um mercado comum.
d) Os Estados Unidos criaram uma série de pro-
gramas que foram implementados com o ob-
jetivo de recuperar e reformar a economia,
além de auxiliar os prejudicados pela Grande
Depressão.
e) A tensão diplomática entre Washington e Mos-
cou por conta dos mísseis que estavam sendo
instalados na ilha de Cuba.
53. (Selecon – adaptado) Em 2008, vinte anos após
o lançamento de seu livro 1968: o ano que não
terminou, Zuenir Ventura lançou 1968: o que fi-
zemos de nós. Neste livro, o autor pergunta:
“1968 terminou ou não terminou? Que balanço
se pode fazer hoje de um ano tão carregado de
ambições e de sonhos? O que restou de tantos
ideais? Muitos países que viveram a experiência
estão tentando avaliar o seu legado… O que foi
feito dessa herança?”
VENTURA, Zuenir, 1968: o que fizemos de nós. São Paulo:
Editora Planeta do Brasil. 2008. p. 11 (adaptado).
O ano de 1968 continua sendo lembrado pelas
intensas manifestações políticas e culturais que
ocorreram em diferentes países e continentes.
São acontecimentos marcantes daquele ano:
a) as greves de operários no ABC paulista contra
a política salarial do governo militar; as ma-
nifestações simultâneas de nações indígenas
na América Latina, EUA e Canadá por direitos
civis; a invasão da Polônia pelas tropas sovié-
ticas para pôr fim num governo antistalinista.
b) as grandes manifestações patrióticas nos EUA
em apoio à Guerra do Vietnã; os primeiros mo-
vimentos de independência bem-sucedidos da
Índia e do Paquistão; o início do processo de
abertura democrática no Brasil, com o General
Ernesto Geisel.
c) os movimentos políticos pela redemocratiza-
ção dos países do Cone Sul; as ações militares
dos Estados Unidos em países africanos contra
os avanços da União Soviética naquele conti-
nente; o fim da luta armada no Brasil com a
prisão de todos os envolvidos na Guerrilha do
Araguaia.
d) as manifestações estudantis na França e nos
Estados Unidos contra o conservadorismo na
política e na educação; a Primavera de Praga,
que propunha reformas políticas e sociais na
Tchecoslováquia; a volta das grandes manifes-
tações de rua no Brasil, como a Passeata dos
Cem Mil, no Rio de Janeiro.
e) todas as alternativas acima.
54. (IFC – adaptado) Disputando áreas de influência
em várias regiões do mundo, soviéticos e esta-
dunidenses geraram um período de graves ten-
sões políticas, que ficou conhecido como Guerra
Fria. Entre os principais alvos dos governos dos
Estados Unidos e da União Soviética, nesse perí-
odo, estavam os países subdesenvolvidos, como
eram então chamadas as nações mais pobres da
América Latina, da Ásia e da África. O período
foi marcado por guerras em algumas regiões do
planeta, alianças militares supranacionais, corrida
militar nuclear armamentista e corrida espacial.
Fonte: COTRIM, G. História global. São Paulo: Saraiva,
2016, p.148.
Sobre a guerra fria, analise as seguintes afirma-
tivas:
I. A Guerra da Coreia (1950-1953) determinou
a seguinte divisão: Coreia do Norte socialista e
Coreia do Sul capitalista.
II. Os Estados Unidos foram os primeiros a pro-
duzir e utilizar armas nucleares.
III. A corrida espacial foi marcada pelo pionei-
rismo soviético. A União Soviética foi o primeiro
país a lançar um satélite artificial denominado
Sputnik.
IV. No período da Guerra Fria surgiu a Internet,
que, no início, era restrita aos militares estadu-
nidenses.
V. Durante a Guerra Fria, ocorreu a Guerra do
Vietnã. Os Estados Unidos, contando com o apoio
do Vietnã do Sul, em 1975, conseguiram unificar o
país por meio do socialismo, criando a República
Democrática do Vietnã.
Assinale a alternativa CORRETA referente às afir-
mativas anteriores.
a) Apenas as afirmativas II, III e V estão corretas.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas a afirmativa IV está errada.
d) Apenas as afirmativas I, II, III e IV estão corre-
tas.
e) Todas as afirmativas estão erradas.
231

MOMENTO FILOSOFIA
Biografia de Friedrich Nietzsche
Friedrich Nietzsche, filósofo alemão e autor de
diversas obras filosóficas, que questionava as ideias
vigentes de seu período e também na construção e
costumes do mundo ocidental, adotou o modelo de
escrita aforístico ( aforismos são proposições curtas
e breves que exprimem uma verdade ou uma regra
para a vida prática) e enigmático. Ele nasceu em 15
de outubro de 1844, em Rökken (Prússia, atual Ale-
manha).
Viveu em um ambiente familiar de clérigos lute-
ranos, e desde cedo foi preparado para ser pastor,
mas quando completou 18 anos, perdeu a fé em Deus
e passou por um período de libertinagem e acabou
contraindo sífilis (nesse período ainda não existia o
tratamento efetivo para a doença e somente em 1943,
com a descoberta da penicilina, que se encontrou a
cura para a doença). Quando completou 24 anos de
idade Nietzsche tornou-se professor de filosofia e
poesia gregas, na Universidade de Basileia, em 1869.
Porém em 1879 começou a sofrer fortes dores de
cabeça e uma crescente deterioração da vista o que
o levou a abandonar a universidade.
Nietzsche sempre levou uma vida solitária, vagan-
do entre a Itália, os Alpes suíços e a Riviera Francesa
– ele atribui à doença o poder de lhe conferir uma
clarividência e lucidez superiores. Em janeiro de 1889,
ao ver um cocheiro chicoteando um cavalo, abraçou
o pescoço do animal para protegê-lo e caiu no chão.
Sendo diagnosticado com “paralisia geral progressiva”
– PGP (neurossífilis), posteriormente confirmado na
clínica psiquiátrica da Universidade de Iena, dirigida
232
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
pelo Dr. Otto Biswanger, para onde ele seria transferi-
do a pedido de sua mãe. Tal diagnóstico médico seria
então assimilado pela posteridade como explicação
oficial de seu “afundamento” (Zusammenbruch, se-
gundo a expressão presente nas correspondências
nietzschianas), após o qual, Nietzsche foi acometido
por um processo degenerativo demencial do qual ele
nunca mais se recuperaria. Seu amigo, Franz Over-
beck, que o transladou de Turim a Basileia, testemu-
nhando sua devastação, afirmou dias após o colapso:
“Nietzsche não existe mais!”. Tornou-se consequen-
temente dependente de cuidados externos, prestados
respectivamente por sua mãe e irmã, até sua morte
em 25 de agosto de 1900.
A vontade de potência ou vontade orgânica
Nietszsche inspirado na obra “O mundo como
vontade de representação” de Arthur Schopenhauer
(1788 -1860) que relatava a ideia filosófica que o so-
mos guiados pela vontade (desejo de viver) que se
encontra presente em todos os seres da natureza
que são impulsionadas por um desejo cego e sem
motivo a se perpetuarem, essa mesma vontade que
motiva os seres humanos a se afirmarem uns sobre
os outros para garantir a sua existência desenvolve
todas as dores e sofrimentos e a felicidade é um es-
tado momentâneo, por isso oscilamos entre o tédio
e a tristeza, porém segundo Schopenhauer , os seres
humanos são mais conscientes desses desejos que
sempre nos levam ao sofrimento.
Nietszsche nega e critica essa visão pessimista,
para ele a felicidade é um sentimento verdadeiro e
pleno e para isso devemos ter a vontade de potência
A vontade de Poder ou de Potência para Niet-
zsche
Nietzsche afirmou que a Vontade de Potência não
é algo que se cria ou se produz. É a realidade habitual
própria da vida; do mundo, e é uma resultante da
vontade de potência construída, jamais simplesmente
produzida.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Em todos os processos cotidianos da vida, o filó-
sofo alemão atribuía à Vontade de Potência. Por meio
dela, o fluxo de existência estaria em constante manar
pelo mundo; própria vida.
Combatendo a idealização de existência por meio
de uma divindade, sua ideia era provocar e criticar
esse almejo por alcançar a divindade e a santidade
máxima do mundo perfeito; o Paraíso, no caso.
A força da Vontade de Potência age por si só, se-
guindo a naturalidade (natureza) e poder. Essa von-
tade, assim, seria a própria essência do que cerne a
realidade.
Vontade de Poder ou de Potência (no alemão:
Der Wille zur Macht) seria, segundo Nietzsche a
principal força motriz existente em cada elemento.
Nisso, abrangiam-se humanos, animais e demais
forças naturais. Para o alemão, essas forças, nos
seres humanos, poderiam ser empregadas a fim de
conquistar realizações, ambições e maior esforço
para as conquistas desejadas e expansão do ser.
Tal poder é manifestado em meio a cada ser, por
meio de suas ações, promovendo a multiplicidade das
forças. Envolvendo ainda reações, resistência e sensa-
ções, tais ramificações desta força, assim, implicando
em acontecimentos, como:
Políticos; Econômicos; Astronômicos; Culturais.
Estes envolvem, desta forma, a natureza, os ele-
mentos e os seres. No caso dos seres humanos, esta
vontade seria externada através do anseio, do fazer
e acontecer, das conquistas; realizações. A Vontade
de Potência é uma força que está além do que os
sentidos humanos podem compreender, tal como um
combustível que alimenta e estimula a existência. Re-
percute nos processos, em fenômenos, relações e,
assim, como efeitos de força.
O mundo visto de dentro, o mundo determina-
do por seu ‘caráter inteligível’ – seria justamente
‘vontade de potência’, e nada mais”– Nietzsche,
Além do Bem e do Mal, §36 https://www.todoes-
tudo.com.br/historia/vontade-de-potencia
O que é Niilismo
Niilismo vem da palavra em latim nihil, que sig-
nifica “nada”, logo é uma doutrina filosófica que de-
monstra pessimismo e ceticismo extremos perante a
realidade ou valores humanos, sendo assim, o niilis-
mo consiste numa atitude de negação ou descrença
absoluta em relação a princípios (religiosos, morais,
políticos ou sociais), caracterizando um comporta-
mento crítico em relação às convenções sociais e aos
valores tradicionais. Logo abaixo temos uma lista dos
quatro tipos de niilismo existentes:
• Niilismo Negativo: Nega-se o mundo em
nome de outros valores, afirmando Deus,
uma utopia, ou o que quer que seja. Divisão
de dois mundos, um debaixo: sensível, mu-
tável, corporal, imperfeito, temporal; outro
suprassensível: imutável, ordenado, perfeito,
atemporal. Platão cria o conceito de Ideia;
• Niilismo Reativo: Sim, matamos Deus e ele
mereceu, mas agora o homem é sagrado.
Viva os direitos do homem! De que adian-
ta? Enfim, ainda somos religiosos, o homem
matou a verdade fora deste mundo, mas ain-
da acredita numa verdade metafísica neste
mundo, uma realidade melhor por vir. Kant
cria o conceito de Razão;
• Niilismo Passivo: O homem cada vez mais
doente de si mesmo tem cada vez menos
capacidade de afirmar-se. O mar secou! A
chama se apagou! Surge uma escuridão sem
fim. Mortos-vivos não encontram vida den-
tro de si, mas ainda se movem… perdidos…
entorpecidos… seguindo lentamente para
o abismo. Schopenhauer cria o conceito de
Vontade;
• Niilismo Ativo: Se destruir ativamente!
Destruir o niilismo dentro de si! Como po-
demos acelerar a roda do devir? Negando
as forças de negação. Afirmando as forças
de afirmação! Nietzsche é o filósofo da mor-
te do homem! Para que? O que vem depois
do homem moderno? Para criar novos va-
lores! Nietzsche cria o conceito de Vontade
de Potência. https://razaoinadequada.com/
produto/deleuze-o-que-e-niilismo/
Crítica ao niilismo negativo
Nietzsche questionou o cristianismo de seu tem-
po, segundo ele a religiosidade cristã desencadeava
um fenômeno de valores morais que representavam
o niilismo negativo, porque os seguidores os seus se-
guidores deveriam abdicar de viver a vida para atingir
uma suposta imortalidade e a própria religião divulga-
va Deus de forma enfraquecida e o associando somen-
te a ideia de compaixão. Criando um enaltecimento
dos indivíduos fracos e enaltecendo os coitados e
banalizando os indivíduos fortes e convictos.
“O homem louco se lançou para o meio deles e
trespassou-os com seu olhar. ‘Para onde foi Deus’,
gritou ele, ‘já lhes direi! Nós o matamos – vocês e
eu. Somos todos seus assassinos! Mas como fize-
mos isso? Como conseguimos beber inteiramente
o mar? Quem nos deu a esponja para apagar o
horizonte? Que fizemos nós, ao desatar a terra
do seu sol? Para onde se move agora? Para onde
233

nos movemos nós? Para longe de todos os sóis?
Não caímos continuamente? Para trás, para os la-
dos, para a frente, em todas as direções? Existem
ainda ‘em cima’ e ‘embaixo’? Não vagamos como
que através de um nada infinito? Não sentimos
na pele o sopro do vácuo? Não se tornou ele mais
frio? Não anoitece eternamente? Não temos que
acender lanternas de manhã?” – Nietzsche, A Gaia
Ciência, §125
Com essa atitude Nietzsche confronta o espírito
de sua época ao demonstrar que a população euro-
peia estava afundada no niilismo e desenvolvendo
uma cultura de sofrimento e impotência, manipulação
da religiosidade definhando a moral que era voltada
para a crença do bem, belo e verdadeiro. Com a morte
de Deus e dos ideais divinos, o ser humano encon-
tra-se perdido sem saber se posicionar em frente a
essa liberdade.
A morte de Deus, levada às últimas consequ-
ências, é difícil de aceitar e pode facilmente levar
ao desespero. Não sabemos o que fazer, como pro-
ceder, não sabemos mais o que é certo e errado
sem um padre ou um livro velho para nos guiar. A
falta de referencial externo é desesperadora para
o homem, ele fica aterrorizado diante do mundo,
procura novos deuses a quem obedecer.
Vemos então como o homem passa a buscar
qualquer coisa para se segurar: razão, humanismo,
ciência, leis. Deus morreu, mas ainda velamos seu
corpo em várias outras práticas que não encontram
justificativa no próprio mundo, mas em outros lu-
gares. Assim, continuamos louvando valores divi-
nos, mas agora mascarados pela casca humana,
demasiadamente humana. Matamos Deus, mas
continuamos crentes! A fé virou razão, a dona da
verdade é a Ciência, nossa nova religião é o progres-
so do homem, o bem comum. Deleuze chama este
primeiro momento da morte de Deus de Niilismo
Reativo, a falsa morte de Deus, quando nos dizemos
ateus, mas inventamos novos ídolos para poder do-
brar nossos joelhos tão acostumados a servirem.
234
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Não é à toa que a morte de Deus é anunciada
àqueles que já não acreditam em Deus, uma plateia
ateísta! Porque são eles que não possuem coragem
o bastante para responsabilizarem-se por seu ato!
Alguns simplesmente não conseguem suportar tal
liberdade, algumas pessoas se tornaram a tal ponto
camelos, carregando valores, que se assustam só de
pensar em um mundo tão desprovido de verdades.
Uma vontade fraca precisa de mestres. Por isso a
morte de Deus passa desapercebida até mesmo
para os ateus! É isso que Nietzsche quer fazer notar!
Precisamos levar este ato até o fim! Dar cabo de
todas as suas consequências!
Mas como pode o homem matar Deus? A cria-
ção de um ser superior, que adoramos e a quem
prestamos obediência se eleva até os céus e volta
como um meteoro, destruindo tudo à nossa volta:
Deus e o homem devem morrer juntos! Se Deus
está morto, então o homem feito à sua imagem
e semelhança também deve perecer! Se Deus é
criação e testemunha da feiura humana, então ele
é sintoma da doença da Vontade que o homem car-
rega! Mas o homem vaga pelo deserto sem saber o
que fazer… nada mais vale a pena, nada mais tem
valor! Ele não se sente digno de seu ato! A dor de
matar Deus é grande demais? Talvez… mas não há
mais para onde voltar.
‘Eu venho cedo demais’, disse então, ‘não é
ainda meu tempo. Esse acontecimento enorme
está a caminho, ainda anda: não chegou ainda aos
ouvidos dos homens. O corisco e o trovão precisam
de tempo, a luz das estrelas precisa de tempo, os
atos, mesmo depois de feitos, precisam de tempo
para serem visto e ouvidos. Esse ato ainda lhes é
mais distante que a mais longínqua constelação –
e, no entanto, eles o cometeram!’”– Nietzsche, A
Gaia Ciência, §125
A única alternativa frente a esse niilismo passi-
vo é tomarmos as rédeas da situação e fazer des-
te niilismo um novo modo de vida. Reiteramos: a
questão não é se Deus existe ou não! Isso não traz
realmente o problema para o campo da Ética…
onde queremos chegar? A questão é: que modos
de existência a crença em Deus implicava? E que
modos de existência a não crença em Deus implica?
Do solo cristão nada mais pode brotar… mas isso
não significa que não podemos encontrar mais terra
fértil. É necessária muita coragem para transpor
o niilismo fraco, aquele que debilita, desespera.
Precisamos levar o niilismo até sua última potência
e transformar o ateísmo teórico em um ateísmo
prático!
Nietzsche diz que o importante não é a notícia
de que deus está morto, mas o tempo que ela leva
a dar seus frutos”– Deleuze, Anti-Édipo, p. 145
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A morte de Deus é condição necessária, mas
não suficiente para a criação de novos valores.
Como suportar a morte de Deus sem sucumbir ao
niilismo? Se Deus era a medida de todos os valores,
se todos os valores eram medidos pela palavra di-
vina, então Nietzsche precisa trazer uma nova me-
dida para estes valores que perderam seu sentido.
Não é possível pensar o Eterno Retorno como
nova medida sem levar em consideração a morte de
Deus, e não é possível realizar uma transvaloração
sem deixar para trás o peso da palavra divina que
carregávamos em ombros curvados.
É só com a morte de Deus e o pensamento do
Eterno Retorno que temos finalmente a chance de
criar novos e autênticos valores para nós. Apenas
os Espíritos Livres conseguem dançar neste velório.
Sem ninguém para dizer o que é certo e errado,
bem ou mal, temos plena liberdade para decidir
por nós mesmos: eis a bênção de nosso audacioso
ato! Aqui está toda a importância da afirmação de
Nietzsche: adquirimos agora a responsabilidade e
a felicidade de sermos autores de nossa própria
vida. Um mar de possibilidades se abriu!
A morte de Deus não é apenas a morte de uma
divindade, também é a morte de todos os valores
ditos e julgados como elevados que foram herdados
pela população ocidental.
Apolíneo e Dionisíaco
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Apolo_Sanssouci.JPG
Para Nietzsche a cultura grega estava bem funda-
mentada sobre os ideais dos costumes voltados para
as divindades Apolo e Dionísio. Na obra “O nascimento
da tragédia” é descrito que o deus Apolo representa a
harmonia e a arte, enquanto que o deus Dionísio é a
representatividade das paixões irracionais e impulsos
dos seres humanos manifestadas pelas músicas e na
tragédia (vontade) , essa relação mantinha o equilíbrio
entre a razão e a paixão presente nas criações e na vida
cotidiana do período pré-socrático, porém com a as-
censão de Sócrates com o seu método filosófico a razão
apoderou-se submetendo as paixões, criatividades e
impulsos dionisíacos a uma condição de comportamen-
to inferior. Segundo Nietzsche a partir desse momento
a filosofia degenerou e caiu em declínio, mas por quê?
As obras teatrais denominadas tragédias que apre-
sentavam histórias dramáticas, derivadas das paixões
humanas, envolvendo deuses, semideuses e heróis
mitológicos, possuindo uma tensão permanente e um
final infeliz e trágico, mas com um ensinamento e de-
senvolvimento moral para os cidadãos. Segundo Niet-
zsche, essa encenação transmitia para as pessoas as
sensações experimentadas pelos personagens, num
processo catártico (libertação das emoções, uma es-
pécie de eliminação de sentimentos dolorosos, onde
o público se envolvia na peça como uma forma de
purificação ou purgação dos sentimentos, colocando
para fora as emoções provocadas).
“Nietzsche argumenta que a tragédia combina
dois tipos de estética que são usualmente mantidos
em separado nas outras artes: o apolíneo e o dionisí-
aco. Apolo é o deus da beleza; Nietzsche o associava
ao sonho, harmonia, forma e artes plásticas (como
a escultura). Sendo assim para Nietzsche a tragédia
promove a união dos dois tipos de estética (o apolí-
neo e o dionisíaco) que são usualmente mantidos em
separado nas outras formas de artes.
Apolo é o deus da beleza; Nietzsche o associava
ao sonho, harmonia, forma e artes plásticas (como
a escultura). Apolo é o deus do Sol, um dos princi-
pais deuses do Olimpo, tido como o deus do dia, da
luminosidade, da razão, da clareza, da aparência,
da tolerância, da ordem, da beleza enquanto pro-
porção e medida, e do limite.
Fonte: https://www.ex-isto.com/2019/08/apolo-dioni-
sio-nietzsche.html
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Vel%C3%A1zquez_-_
El_Triunfo_de_Baco_o_Los_Borrachos_(Museo_del_Pra-
do,_1628-29).jpg
235

Dionísio é o deus do vinho; Nietzsche o associava
à intoxicação, desarmonia, ausência de forma, subli-
midade e música. Nietzsche considera a combinação
de ambas as estéticas na tragédia como a forma ideal
de arte, uma forma que mais bem nos permite lidar
com a vida e afirmá-la. Dionísio é o deus do vinho,
da música, das festas, da exuberância, da natureza,
da fecundidade, da alegria, do teatro, da desordem,
da desmedida, da aventura, da noite, da fantasia, da
vontade irracional, e do ilimitado.
Fonte: https://www.ex-isto.com/2019/08/apolo-dioni-
sio-nietzsche.html
A transvaloração dos valores (moral do senhor
e do escravo).
Nietzsche questiona a moral do escravo (ou dos
fracos) que valoriza os fracos e defende a impotência e
a fraqueza de uma camada submissa, segundo ele essa
moral foi primeiramente formulada pelo judaísmo e
em último momento fixado pelo cristianismo. Esse
tipo de comportamento propagado ideais de humilda-
de e benevolência pelos fracos e ressentidos contra os
fortes criou uma conduta de desprezo pelos indivíduos
que são detentores da moral dos senhores (dos fortes
ou dos aristocratas) que mantém um comportamento
de bravura, coragem e nobreza e que mantém tudo
o que é bom e afirma a sua posição. Segundo Nietzs-
che devido aos fracos não conseguirem ter a mesma
conduta dos fortes e não ter o poder necessário para
confrontá-los, eles (fracos) criaram uma cultura em
que se vitimaram e impondo a conduta aristocrática
como vil, assim negando os valores da conduta dos
fortes e mantendo o seu ressentimento e vingança
pelos que tiveram coragem de conquistar o seu desejo
e valorização da vida
O homem é algo a ser superado
A ideia de Nietzsche de que o homem é algo a
ser superado aparece em sua obra “Assim falou Za-
ratustra (Foi escrita originalmente em três partes
entre 1883 e 1884 e uma quarta parte acrescentada
em 1885), na obra ele questiona as ideias acerca da
natureza humana, Deus e sobre a moralidade e ética
que foram construídas na história do pensamento
ocidental.
236
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Zaratustra, é a denominação alternativa do antigo
profeta persa Zoroastro. A obra começa contando-nos
que, aos trinta anos, Zaratustra vai viver nas mon-
tanhas. Durante dez anos deleita-se na solidão, mas
certa manhã acorda para descobrir que está cansado
da sabedoria que acumulou. Então, decide descer ao
mercado para compartilhar sua sabedoria com o resto
da humanidade. Nessa obra é trabalha a questão da
morte de Deus e que o ser humano deve ir além do
que lhe é imposto ou limitado, ousando ser mais do
que a condição atual, esse novo ser humano deverá
desvencilhar dos prejuízos criados pelos pensamentos
e valores da humanidade em rejeitar o mundo em
que estamos e vivemos. Para Nietzsche quando o ser
humano afirmar a morte do sobrenatural e valorizar a
realidade terrena, será possível aborda novos valores
e condutas vinculadas as coisas terrenas e não agir
pela obrigação e temor de uma ordem sobrenatural,
mas pela vontade de se expressar e inventividade de
construir novos significados e valores saindo da condi-
ção de homem promovendo a metamorfose da liber-
dade e possibilitando o surgimento do super-homem.
Três metamorfoses que refletem três maneiras
de entender a liberdade:
A primeira pode ser encarada como uma for-
ma de servidão voluntária. A grande emancipação
almejada pelo Camelo é apenas um reflexo de sua
pequena autonomia no mundo, recheado de encar-
gos, pesos, dificuldades; sua liberdade restringe-se
às pequenas alegrias que conquista a duras penas,
seu modo de viver é conservando-se, e nada além
disso.
A liberdade do Leão é mais interessante, pois
aprende a dizer não, revolta-se, aprende a destruir;
sua força encontra-se na oposição e na energia que
utiliza para derrubar ídolos com pés de barro. Ele
traça novos limites. Sua agressividade está em des-
vencilhar-se dos pesos antigos e pseudo alegrias.
Mas este segundo estágio não pode perder-se na
sede de destruição, seu modo de viver ainda não
é capaz de criar valores, pois está pautado pelos
antigos.
A Criança é a terceira metamorfose, ela apren-
de a ouvir seu corpo, torna-se uma roda que gira
por si mesma! Por quê? Ela é capaz de gerar e co-
locar no mundo aquilo que possui de mais íntimo!
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Sua força não é a de carregar valores, seu vigor não
está em destruir; a criança entra em relação com
o devir puro, sua independência é voltada para a
criação! Corpo e terra reunidos! Razão e emoção!
Artista e vir-a-ser!
Tudo torna-se fluido, tudo dança. Podemos ou-
vir a música? Os que não podem certamente nos jul-
garão loucos! A criança aprende a melhor liberdade
possível, a capacidade de tornar-se aquilo que se é.
Fonte: https://razaoinadequada.com/2018/04/11/
tres-metamorfoses-da-liberdade/
E, quando olhamos através dessas ilusões filo-
sóficas, a antiga ideia de “homem” pode ser supe-
rada. O super-homem, na visão de Nietzsche, é um
modo de ser que fundamentalmente afirma a vida.
E alguém que pode se tornar o portador de sentido
não no mundo do além, mas aqui: o super-homem
é “o sentido da Terra”. O Livro da filosofia. Vários
autores; São Paulo: Globo, 2011. Pág 220
“O homem é uma corda estendida entre o animal
e o super-homem: uma corda sobre um abismo. ”
Friedrich Nietzsche
O eterno retorno
Para Nietzsche o tempo não é linear, tudo que
ocorreu em algum determinado período histórico irá
se repetir em momentos futuros. A ideia desse fenô-
meno proposto pelo filosofo alemão ficou conhecido
como o eterno retorno, segundo essa teoria a neces-
sidade e a repetição dos acontecimentos é uma regra
que direciona e administra o mundo em respeito ao
cosmo, porém aplica consequências éticas para os
indivíduos.
Traços da doutrina do eterno retorno são en-
contrados em Heráclito e no estoicismo. Em Niet-
zsche essa doutrina serve como uma condição para
a superação do mais estranho e mais ameaçador
de todos os hóspedes: o niilismo.
Dessa forma, o eterno retorno coloca-se como
nova referência suprema, uma espécie de novo
peso de medidas, dada a morte de Deus afirma-
da pelo autor em outras obras. O eterno retorno
é a condição necessária para a transvaloração de
todos os valores, ou seja, a avaliação dos valores
de acordo com a perspectiva do eterno retorno,
de que o que está acontecendo agora continuaria
a se repetir infinitamente, ao menos que se rea-
valie esse valor, criando novos valores. Aquilo que
tende a eternamente retornar, na mesma ordem
e sequência.
O conceito do eterno retorno foi desenvolvido
por Nietzsche em momentos singulares de sua vida.
Sua construção teve sua primeira publicação em
A Gaia Ciência, através do aforismo “o maior dos
pesos”. Neste aforismo há um encontro com um
demônio que questiona: será que seríamos capazes
de viver e suportar uma vida em que cada experi-
ência de prazer, de dor, dos próprios pensamentos
e de todas as escolhas feitas se repetirão eterna-
mente. Esse eterno retornar impõe o desafio de
desejarmos vivê-lo como a mais sublime afirmação
ou de amaldiçoá-los como a força mais destrutiva
de nossas vidas. Como seria viver a vida em forma
de looping ? E se isso retornasse eternamente? São
perguntas que colaboram com a reflexão a respeito
dos valores atuais.
O eterno retorno pode ser uma forma de am-
pliar o autoconhecimento e reavaliar seus valores,
verificar o que está retornando continuamente na
sua vida como um ciclo infinito, para poder superar
o que não quer mais vivenciar. Fonte: https://www.
ibnd.com.br/blog/o-que-e-o-eterno-retorno.html
ATIVIDADES DE FILOSOFIA
1. As alternativas a seguir apresentam e descrevem
conceitos encontrados na filosofia de Nietzsche,
exceto:
a) A vontade de potência: motivo básico da ação
do homem, a vontade de viver e dominar
237

b) O super-homem: indivíduo que é capaz de su-
perar-se e possui um valor em si
c) O eterno retorno: recorrência permanente dos
mesmos eventos
d) O ideal dionisíaco: conciliação do saber apolí-
neo e do saber dionisíaco
e) A moral dos escravos: ressentimento dos que
não podem realmente agir e são compensados
com uma vingança imaginária
2. No século XIX, o filósofo alemão Friedrich Niet-
zsche vislumbrou o advento do “super-homem”
em reação ao que para ele era a crise cultural da
época. Na década de 1930, foi criado nos Estados
Unidos o Super-Homem, um dos mais conheci-
dos personagens das histórias em quadrinhos. A
diferença entre os dois “super-homens” está no
fato de Nietzsche defender que o super-homem
a) agiria de modo coerente com os valores pa-
cifistas, repudiando o uso da força física e da
violência na consecução de seus objetivos
b) expressaria os princípios morais do protes-
tantismo, em contraposição ao materialismo
presente no herói dos quadrinhos
c) abdicar-se-ia das regras morais vigentes, des-
prezando as noções de “bem”, “mal”, “certo”
e “errado”, típicas do cristianismo
d) representaria os valores políticos e morais ale-
mães, e não o individualismo pequeno burguês
norte-americano
3. De acordo com a discussão que Nietzsche realiza
sobre a origem dos valores morais, pode-se afir-
mar que:
a) na avaliação reativa, os fracos primeiro ava-
liam a si mesmos como bons e daí decorre a
avaliação do outro, o forte, como mau
b) os gestos úteis foram inicialmente valorados
como bons, tendo se tornado hábito passar a
considerá-los como bons em si
c) a moral escrava tem sua origem no cristianis-
mo, religião na qual a oposição entre bem e
mal foi primeiramente constituída
d) a filologia mostra que as palavras usadas para
designar a nobreza social adquiriram progres-
sivamente o sentido de nobreza de espírito
4. O pensamento de Nietzsche (1844 – 1900) orien-
ta-se no sentido de recuperar as forças incons-
cientes, vitais, instintivas, subjugadas pela razão
durante séculos. Para tanto, critica Sócrates por
ter encaminhado, pela primeira vez, a reflexão
moral em direção ao controle racional das pai-
xões. Nietzsche faz uma crítica à tradição moral
desenvolvida pelo ocidente. Marque a alternativa
que indica as obras que melhor representam a
crítica nietzscheana.
238
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a) Para além do bem e do mal, Genealogia da
moral, Crepúsculo dos ídolos
b) Para além do bem e do mal, Genealogia da
moral, República
c) Leviatã, Genealogia da moral, Crepúsculo dos
ídolos
d) Microfísica do poder, Genealogia da moral,
Crepúsculo dos ídolos
e) Memórias Póstumas de Brás Cubas e A more-
ninha
5. Mesmo com todas as suas diferenças em relação
a Hegel, Nietzsche também reconhece Tales de
Mileto como o primeiro filósofo, justamente por
ele ter dito que a água é a origem de todas as
coisas. Para Nietzsche, em A filosofia na época
trágica dos gregos, é preciso levar tal afirmação
a sério, pois ela:
a) dá uma explicação imanente para o ser; o faz
sem imagem ou fabulação; e contém o pensa-
mento “tudo é um”
b) dá uma explicação imanente para o ser; o faz
por meio da poesia; e contém o pensamento
“tudo é um”
c) enuncia algo sobre a origem das coisas; o faz
sem imagem ou fabulação; e contém o pensa-
mento “tudo é um”
d) enuncia algo sobre a origem das coisas; o faz
sem imagem ou fabulação; e contém o pensa-
mento “tudo é físico”
e) enuncia algo sobre a origem das coisas; o faz
sem imagem ou fabulação; e contém o pensa-
mento “tudo é múltiplo”.
MOMENTO SOCILOGIA
Cidadania
Do site Toda Matéria
Cidadania é um conceito que possibilita uma série
de significados que, de modo geral, refere-se a tudo
aquilo que está relacionado aos direitos e deveres de
uma pessoa ou povo num território.
A cidadania é a expressão máxima do direito, pois
este existe para os cidadãos, e pode ser dividida em:
• Cidadania política - garantia de direitos à parti-
cipação política (votar, ser votado, organização
em sindicatos e movimentos sociais, etc.)
• Cidadania civil - garantia de direitos relativos á
liberdade (liberdade de expressão, de locomo-
ção, de credo e outras liberdades individuais)
• Cidadania social - garantia de direitos relativos
à dignidade da vida humana (respeito aos direi-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
tos humanos, direito ao trabalho, à alimenta-
ção, à moradia, ao lazer, à saúde, à educação,
etc.)
gregos as cidades eram as pólis e deram origem à
palavra política. De toda forma, em Atenas a prática
cidadã deu início à democracia, regime político que
favorece a participação política e a cidadania. É im-
portante destacar que em toda Grécia, assim como
Atenas, somente os homens livres e nascidos na ci-
dade podiam ser considerados cidadãos (a minoria
da população).

MOMENTO ENEM

01. (Enem-2014) Três décadas — de 1884 a 1914

Contudo, cidadania também significa obedecer — separam o século XIX — que terminou com a
às leis e às normas que se relacionam com a vida em corrida dos países europeus para a África e com
sociedade e o bem comum. o surgimento dos movimentos de unificação na-
A palavra “cidadania” vem do latim civitas, que cional na Europa — do século XX, que começou
significa “cidade”. Portanto, os cidadãos são aqueles e com a Primeira Guerra Mundial. É o período do
aquelas que coabitam e dividem os espaços públicos. Imperialismo, da quietude estagnante na Europa
Para isso, possuem os direitos civis, políticos e sociais e dos acontecimentos empolgantes na Ásia e na
que se desenvolvem a partir da ideia do que é melhor África.
para o grupo social. ARENDT, H. As origens do totalitarismo. São Paulo:
Cia. das Letras, 2012.
É importante notar que a cidadania é um processo
contínuo e em constante transformação (quase sem-
O processo histórico citado contribuiu para a
pre cumulativas). O poder emana do povo, que se
eclosão da Primeira Grande Guerra na medida
submete à organização do Estado para que esse possa
em que
garantir os seus direitos e o bem de todos.
(a) difundiu as teorias socialistas.
Para o efetivo direito à cidadania, muitas vezes,
(b) acirrou as disputas territoriais.
os indivíduos devem cumprir alguns requisitos como:
(c) superou as crises econômicas.
• Nacionalidade - ter nascido ou estar equiparado
(d) multiplicou os conflitos religiosos.
aos nascidos em determinado território. Por
(e) conteve os sentimentos xenófobos.
exemplo, no Brasil, todas as pessoas nascidas
GAB: B.
no Brasil ou de pais brasileiros são considerados
cidadãos, o mesmo acontece com estrangeiros
que pedem sua naturalização.
• Idade - alguns direitos e deveres estão de acor-
do com a idade do cidadão. Por exemplo, obri-
gatoriedade da educação dos 4 aos 17, o direito
ao voto nas eleições aos 16 anos e a maioridade
civil aos 18.
• Estar em conformidade com a lei - os conde-
nados à prisão possuem seus direitos políticos
suspensos e são restritos os seus direitos à li-
berdade.

Por estar intrinsecamente ligada à noção de di-

reitos, a cidadania pressupõe, em contrapartida,
deveres. Apesar do conceito de cidadania definir-se
na Grécia clássica e na Roma antiga, podemos notar
os atributos embrionários em várias sociedades da
Antiguidade.
Do mesmo modo que a cidadania tem sua origem
na palavra latina civitas, que significa cidade, para os

239

Módulo 04
GUERRAS, CONFLITOS E GLOBALIZAÇÃO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 3. Analisar e avaliar
criticamente as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos econô-
micos e socioambientais. Portanto, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e pro-
movam a consciência, a ética socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS302) Analisar e
avaliar os impactos das tecnologias na estrutura-
ção e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros,
de mercadorias, de informações, de valores éticos
e culturais etc.), bem como suas interferências nas
de cisões políticas, sociais, ambientais, econômicas
e culturais.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS302A) Co-
nhecer os impactos das tecnologias na estruturação
e nas dinâmicas de grupos sociais contemporâne-
os, utilizando a interpretação dos textos e dados
científicos diversos para avaliar os impactos dessas
tecnologias nas questões ambientais, políticas, so-
ciais, culturais e econômicas desses grupos. (GO-
-EMCHS302B) Perceber como a tecnologia (meio
técnico científico) tem influenciado na evolução dos
processos de produção e reprodução do espaço
geográfico, por meio de leituras de textos geográ-
ficos, mapas e imagens de satélites (sensoriamento
remoto) para entender a evolução das transforma-
ções do espaço e as formas como as produções
espaciais ocorrem.
Objeto de conhecimento: Regimes totalitários,
Globalização e seus processos múltiplos.
MOMENTO HISTÓRIA
CONCEITO
Fragmento de Contexto I:
“Em partindo da contribuição oferecida por essas
duas teorias, podem-se elencar alguns elementos que
constituem o totalitarismo. Há, quanto à organização
política, um partido único de massas, que detém o
monopólio da atividade política dentro da sociedade.
240
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O partido acaba por se confundir com o próprio Esta-
do e sua estrutura burocrática. Com uma formação
elitista, o partido totalitário arregimenta as massas e
interfere em vários setores sociais, o que garante sua
sustentação. Essa forte penetração social, mesmo que
de forma arbitrária, funde partido e sociedade, elimi-
nando a autonomia individual em nome de princípios
e valores considerados superiores. A ideologia oficial
propagada é, portanto, bem definida e onipresente, já
que é ela que possibilita essa fusão. Os indivíduos que
não se enquadram no projeto ideológico do regime
são excluídos da vida em sociedade e perseguidos,
sob a acusação de traidores. Isso porque a ideologia
totalitária apresenta uma explicação do mundo que
não aceita divergências”
Disponível em: https://repositorio.uniceub.br/jspui/
bitstream/123456789/3394/3/20703389.pdf . Acesso 03
nov. 2022.
Fragmento de Contexto II:
“Para a difusão da ideologia oficial na sociedade
totalitária, o governo necessita de meios de comuni-
cação em massa e de um intenso uso da propaganda,
que atenda aos objetivos do regime, já que “as massas
tem que ser conquistadas por meio da propaganda.”
19 Rádio, televisão, cinema, jornais, revistas, panfle-
tos, discursos passam a ser, dessa forma, instrumentos
de propagação das ideias totalitárias e de mentiras
que sirvam aos propósitos do regime.
Outro elemento característico do fenômeno to-
talitário é a personalização do poder. O ditador tota-
litário concentra em si todas as decisões do regime,
sobrepondo-se a qualquer instituição ou burocracia
do Estado e do partido. A vontade do líder totalitário
é a lei do partido e toda organização partidária não
tem outro escopo senão o de realizá-la. O chefe é o
guardião da ideologia: apenas ele pode interpretá-la
ou corrigi-la. É essa a interpretação citada de Arendt,
que atribui maior relevância ao líder totalitário. Na
abordagem dessa autora, há outro elemento funda-
mental para a compreensão do totalitarismo: o terror.
Para Arendt, o terror e a ideologia são os dois pilares
do totalitarismo.”
Disponível em: https://repositorio.uniceub.br/jspui/
bitstream/123456789/3394/3/20703389.pdf . Acesso 03
nov. 2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO FILOSOFIA

Martin Heidegger
MÍDIAS INTEGRADAS

Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mRR-

QcTZ1vj0&t=10s . Acesso em 03 nov. 2022.

ATIVIDADE EM GRUPO

01. Assista ao vídeo acima, disponível em https://

www.youtube.com/watch?v=mRRQcTZ1vj0&-
t=10s

02. Depois, leia os fragmentos de Contexto em gru- Fonte: https://estadodaarte.estadao.com.br/metafisica-heideg-

pos de 04 estudantes. ger-gtm/ acessado em 29/11/2022.

03. Finalizar a atividade com uma roda de discussão Filósofo alemão, nascido em Messkirch (Grão-du-
em torno da temática dos Regimes Totalitários. cado de Baden), a 26 de setembro de 1889, e falece
em maio de 1976, em Freiburg-im-Breisgau. Estudou
Teologia Católica Romana e, posteriormente, Filosofia
na Universidade Freiburg-im-Breisgau, onde se tornou
OBSERVAÇÃO assistente de Edmund Husserl (1859-1938), criador
do método fenomenológico, e estudou com Heinrich
A intencionalidade pedagógica da atividade em grupo Rickert (1863-1936), culturalista neokantiano que se
é compreender os processos históricos de nascimento preocupava com a fundamentação metodológica da
dos Regimes Totalitários. história.
Heidegger completou seu doutorado em 1914, e
MOMENTO GEOGRAFIA começou a lecionar em Freiburg em 1915. De 1923
a 1928, ele lecionou na Universidade de Marburg,
Geopolítica mundial. retornando a Freiburg em 1928 para herdar a posição
de Husserl como professor de Filosofia.
Guerra Fria – O Mundo em guerra Em março de 1916, Husserl é nomeado professor
• Guerra das Coreias na faculdade de Filosofia de Freiburg. tornando-se
• Guerra do Vietnã Heidegger seu assistente e iniciando um período de
• Guerras por independência na África intensa colaboração. Cursos e seminários sobre Kant,
• Crise dos mísseis – Base militar em Cuba sobre as obras lógicas de Aristóteles, sobre a Doutrina
• Guerra Fria – Crise na URSS - Mikhail Gorbachev da ciência (de 1794) de Fichte.
– Perestroika (reestruturação) Em 1917, ainda em Freiburg, Heidegger dá cursos
– Glasnost (transparência) e seminários, entre outros, sobre: Os fundamentos
– Queda do muro de Berlim filosóficos da mística medieval; Introdução à fenome-
– Saída das repúblicas Bálticas nologia da religião; Santo Agostinho e o neoplato-
– Fragmentação da URSS nismo; vários seminários sobre obras de Aristóteles;
– Formação da CEI lições fenomenológicas sobre as Ideen e as Logische
• Nova Ordem Mundial Untersuchungen de Husserl.
• Fim da Bipolaridade Em 1923, torna-se professor em Marburg, onde
• Mundo multipolarizado tem como colega Rudolf Bultmann. Entre 1923-1927

241

apresenta cursos e seminários sobre Platão (O sofis-
ta), Aristóteles, Kant, Hegel, Descartes, Droysen; sobre
a história do conceito de tempo; sobre a ontologia
medieval.
Em 1927, publica as primeiras duas seções da
primeira parte de Ser e Tempo. Publicação esta que
marca a ruptura filosófica com Husserl.
Fonte: https://estadodaarte.estadao.com.br/metafisica-heideg-
ger-gtm/ acessado em 29/11/2022.
Além de Husserl, Heidegger foi especialmente
influenciado pelos pré-socráticos, pelo filósofo dina-
marquês Soren Kierkegaard e pelo filósofo alemão
Friedrich Nietzsche. Ao desenvolver suas teorias,
Heidegger parecia rejeitar as terminologias filosóficas
tradicionais e favorecia uma interpretação individual
dos trabalhos dos antigos pensadores. Aplicava sig-
nificações originais e etimologias individuais à pala-
vras e expressões, além de criar centenas de novas e
complexas palavras.
Em seu mais reconhecido trabalho, Sein und Zeit
(Ser e Tempo, 1927), Heidegger se preocupou com o
que considerava a questão filosófica essencial: o que
significa existir? O que o levou a ainda outra questão:
Fonte: https://twitter.com/profcaverna/status/1412931641610285056 acessado em 29/11/2022.
242
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
que tipo de existência seres humanos possuem? Eles
são, dizia ele, jogados em um mundo que não cons-
truíram, mas que consiste de coisas potencialmente
úteis, incluindo objetos culturais e naturais. Como
esses objetos vem para a humanidade de tempos
passados, e são utilizados no presente para atingir
objetivos futuros, Heidegger construiu uma relação
fundamental entre os moldes de existência dos obje-
tos, da humanidade e da estrutura do tempo.
Para Heidegger, o indivíduo está sempre em pe-
rigo de ser sugado no mundo dos objetos, na rotina
cotidiana, e no convencional comportamento raso da
multidão. A sensação de angústia traz o indivíduo a
confrontar a morte e o significado da vida, e apenas
por meio desse confronto é que um sentido de exis-
tência e de liberdade autênticos podem ser atingidos.
Em 1928, torna-se professor na Universidade
de Freiburg, onde sucede Husserl na cátedra e, em
1933, torna-se o primeiro reitor nacional-socialista
da Universidade de Freiburg. Porém, após dez meses
de reitoria, demite-se por discordância com o regime
Nazista. Começa um período de quase absoluto silên-
cio. Heidegger não publicará quase nada até 1942. Por
outro lado, dá regularmente seus cursos acadêmicos.
Após 1930, Heidegger entregou trabalhos como
Einführung in die Metaphysik (Introdução à Metafí-
sica, 1953) às interpretações de concepção de exis-
tência particulares do ocidente. Ele sentia que, em
contraposição às concepções de existência dos antigos
gregos, a sociedade moderna tecnológica impunha
uma atitude puramente manipulativa, que reprimia
o Ser e os sentidos da existência humana. A humani-
dade havia se esquecido de sua verdadeira vocação,
e deveria recuperar a busca pela verdadeira compre-
ensão do “Ser”, e ser receptivo às novas compressões
de existência (atingida pelos antigos gregos e perdido
pelos filósofos subsequentes).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
As abordagens iniciais à temas como afinidade,
morte, autenticidade e o vazio da humanidade levou
muitos a associarem Heidegger ao existencialismo, e
seu trabalho teve grande influência no existencialismo
francês de Jean Paul Sartre. Heidegger, no entanto,
eventualmente repudiou as interpretações existen-
cialistas de suas obras. Seus pensamentos tiveram
influência direta nos filósofos franceses Michel Fou-
cault e Jacques Derrida, e no sociólogo alemão Jurgen
Habermas.
Em 1956, é editado Que é isto – a Filosofia? – e
em 1962, Publica Questão da Coisa.
Desde os anos sessenta sua influência tem se
alastrado além do continente europeu, e tem tido
um impacto cada vez maior nas filosofias de países
de língua inglesa por todo o mundo. Fonte: https://
www.motricidades.org/spqmh/biografias/martin-hei-
degger/
MOMENTO SOCILOGIA
O que é a Pós-modernidade
Pós-modernidade é um conceito que representa
toda a estrutura sociocultural desde o fim dos anos
80 até os dias atuais. Em suma, a pós-modernidade
consiste no ambiente em que a sociedade pós-mo-
derna está inserida, caracterizada pela globalização
e domínio do sistema capitalista.
Vários autores dividem a pós-modernidade em
dois principais períodos. A primeira fase teria come-
çado com o fim da Segunda Guerra Mundial e se de-
senvolvido até o declínio da União Soviética (fim da
Guerra Fria). Já a segunda e derradeira etapa teve
início no fim da década de 1980, com a quebra da
bipolaridade vivida no mundo durante a Guerra Fria.
Características da pós-modernidade
A pós-modernidade é caracterizada pela ruptura
com os ideais iluministas que eram defendidos du-
rante a era moderna, como os sonhos utópicos da
construção de uma sociedade perfeita com base em
princípios tidos como verdadeiros e únicos.
Entre outras características de destaque, ênfase
para:
• Substituição do pensamento coletivo, e emersão
do sentimento de individualismo, representado
pelo narcisismo, hedonismo e consumismo;
• Valorização do “aqui e agora” (Carpe Diem);
• Hiper-realidade (mistura entre o real e o ima-
ginário, principalmente com o auxílio das tec-
nologias e ambientes online);
• Subjetividade (nada é concreto e fixo. A ideia
antes tida como verdadeira passa a ser inter-
pretada apenas como mais uma no conjunto
das hipóteses);
• Multiculturalismo e Pluralidade (fruto da glo-
balização e mistura entre características típicas
de cada cultura, por exemplo);
• Fragmentação (mistura e união de vários frag-
mentos de diferentes estilos, tendências, cul-
turas, etc);
• Descentralização;
• Banalização ou ausência de valores.
• Etapas da Pós-modernidade
• Primeira etapa da Pós-Modernidade
De modo geral, a pós-modernidade representa a
“quebra” com antigos modelos de pensamento linear
defendidos na era moderna pelos iluministas. Estes
eram baseados na defesa da razão e ciência como
parte de um plano em prol do desenvolvimento da
humanidade.
Porém, com os horrores presenciados na Segunda
Guerra Mundial, começou a crescer um forte senti-
mento de insatisfação e decepção na sociedade, vis-
to que todo o “plano” moldado com base nos ideais
iluministas havia falhado.
De acordo com Jean François Lyotard (1924 -
1998), um dos mais importantes filósofos a concei-
tuar a pós-modernidade, esta pode ser claramente
exemplificada como a total falência das ideias tidas
como certas e verdadeiras em outrora pelos pensa-
dores modernos.
A pós-modernidade questiona as grandes utopias
e antigas certezas que antes eram defendidas pelos
iluministas. Desta forma, passa a considerar tudo
como um conjunto de meras hipóteses ou especu-
lações.
Segunda etapa da Pós-Modernidade: consolidação
Muitos estudiosos consideram o fim da década de
1980 como a consolidação definitiva da Pós-Moderni-
dade como uma estrutura social, política e econômica
no mundo. Com o fim da bipolaridade imposta pela
Guerra Fria, o mundo passou a viver sob uma Nova
Ordem, baseada na ideia de pluralidade e globalização
entre quase todas as nações.
Os avanços tecnológicos e nos meios de comu-
nicação, o boom da internet e o monopólio do sis-
tema capitalista são algumas das características que
ajudaram a consolidar os princípios que definem a
sociedade pós-moderna.
A definição de pós-modernidade é complexa e
existem diferentes pontos de vista sobre a sua for-
mação e significado. Vários sociólogos, filósofos, críti-
cos e estudiosos buscam explicar esse fenômeno que
“substituiu” os princípios que em outrora marcaram
a modernidade.
243

Diferença entre Modernidade e Pós-moderni-
dade
Para muitos estudiosos, a chamada “era moder-
na” teria se iniciado a partir da Revolução Francesa
(século XVIII), quando houve o rompimento com os
pensamentos que vigoravam no período medieval
para ascender os ideais iluministas.
Segundo os princípios do Iluminismo, durante a
Modernidade predominava a razão e a ciência como
meios exclusivos de conquistar a verdade absoluta
de todas as coisas.
Durante a era moderna também teve início da Re-
volução Industrial, que se desenvolvia enquanto a so-
ciedade vivia em meio a um grande conflito ideológico.
Vale ressaltar que naquela época era assimilada a ideia
da existência de uma verdade derradeira e definitiva.
Diferente do estado fragmentado da pós-moder-
nidade, na modernidade predominava o pensamento
linear e cartesiano, onde a sociedade se reunia sob
o manto de um propósito em comum. Os “planos”
em prol de construir estruturas sociais utópicas era
o que motivava a humanidade durante esse período.
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, houve uma
profunda crise na sociedade que começa a abandonar
os antigos “planos” fracassados da era moderna. As-
sim, emerge, aos poucos, todas as características que
definem a atual sociedade pós-moderna: o individu-
alismo, o predomínio do capitalismo, o consumismo,
a valorização do prazer individual, etc.
Diferença entre Pós-modernidade e Pós-moder-
nismo
Há uma grande discussão em volta do uso cor-
reto desses dois termos. Alguns estudiosos conside-
ram ambos sinônimos, enquanto outros tratam de
enfatizar as diferenças entre a pós-modernidade e o
pós-modernismo.
Fredric Jameson, crítico literário norte-americano
e um dos principais autores a analisar a pós-moderni-
dade, defende que, embora semelhantes em alguns
aspectos, os dois conceitos são distintos.
244
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A pós-modernidade seria uma estrutura, ou seja,
o modo como a atual sociedade está configurada. Para
Jameson este período pode ser chamado de “capitalis-
mo tardio” ou “terceiro momento do capitalismo”. Em
suma, representa o período em que a globalização se
consolida, assim como as mudanças nas áreas tecno-
lógicas, comunicacionais, científicas, econômicas, etc.
Por outro lado, o pós-modernismo deve ser inter-
pretado como um estilo artístico-cultural, que nasceu
essencialmente a partir da arquitetura e se espalhou
para as artes e literatura.
Ou seja, seria correto usar o termo pós-moder-
nismo para se referir às obras e demais trabalhos
estilísticos que apresentam características da pós-
-modernidade, como: ausência de regras e valores;
individualismo; pluralidade; choque e mistura entre
real e imaginário (hiper-real); liberdade de expres-
são, etc.
Para Jameson essa diferenciação é importante,
pois enquanto o estilo é algo efêmero (muda facil-
mente), a alteração de uma estrutura não é tão fácil.
Zygmunt Bauman e a ‘Modernidade Líquida’
Os estudos feitos por Bauman (1925 - 2017) sobre
a pós-modernidade e suas consequências, são con-
siderados um dos mais significativos, seja no campo
sociológico ou filosófico.
O pensador polonês cunhou a expressão “moder-
nidade líquida” para se referir ao período conhecido
como pós-modernidade.
Para Bauman, as relações sociais na pós-moder-
nidade são muito efêmeras, ou seja, assim como se
constroem facilmente, tendem a ser destruídas com a
mesma facilidade. Os relacionamentos mantidos atra-
vés das redes sociais na internet é um bom exemplo
do princípio da fluidez das relações contemporâneas.
A instabilidade, fragmentação, descentralização e
multipluralidade, que são algumas das características
mais marcantes da sociedade pós-moderna, ajudam
a entender a ideia do uso da palavra “líquida” para
definir o estado da atual “modernidade”, de acordo
com Bauman.
Assim como os líquidos não possuem uma forma
e podem “deslizar” com mais facilidade de um lado
para outro em um jarro, por exemplo, dessa forma
também podem ser descritos os comportamentos e
valores humanos da sociedade globalizada.
ATIVIDADES SOCIOLOGIA
O sociólogo polonês Zygmunt Bauman discorre so-
bre as relações humanas em tempos atuais. A “vida
líquida” e a “modernidade líquida” estão intimamente
ligadas. A “vida líquida” é uma forma de vida que ten-
de a ser levada adiante numa sociedade líquido-mo-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
derna. “‘Líquido-moderna’ é uma sociedade em que Módulo 05
as condições sob as quais agem seus membros mu- MEIO AMBIETE, CONFLITOS
dam num tempo mais curto do que aquele necessário
E GLOBALIZAÇÃO
para a consolidação, em hábitos e rotinas, das formas
de agir” (BAUMAN, 2009, p. 7). As mudanças a que
se refere Bauman são causadas por diversos fatores,
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 3. Analisar e avaliar cri-
entre os quais a tecnologia e seus recursos. Abaixo
ticamente as relações de diferentes grupos, povos e
encontram-se manchetes de periódicos jornalísticos.
sociedades com a natureza (produção, distribuição
e consumo) e seus impactos econômicos e socio-
Assinale aquela que revela um EFEITO POSITIVO da
ambientais. Portanto, com vistas à proposição de
relação supramencionada.
alternativas que respeitem e promovam a consci-
a) “Instagram é a pior rede para a saúde mental dos
ência, a ética socioambiental e o consumo respon-
adolescentes – Estudo britânico atribui a pior nota
sável em âmbito local, regional, nacional e global.
ao aplicativo por sua capacidade de gerar ansie-
dade entre os jovens” (El País – maio de 2017);
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS302) Analisar e
b) “Mãe de adolescente autista e estudantes de
avaliar os impactos das tecnologias na estrutura-
informática criam jogo para ensinar matemática
ção e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
– Alternativa foi pensada para unir tecnologia e
contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros,
educação e sobrepor dificuldades de aprendiza-
de mercadorias, de informações, de valores éticos
do do filho. Jogo deve ser distribuído para outras
e culturais etc.), bem como suas interferências nas
escolas” (G1 – maio de 2017);
de cisões políticas, soci ais, ambientais, econô micas
c) “Novas tecnologias? Brasil corre o risco de se tor-
e culturais.
nar irrelevante – Num estudo que avalia o grau
de inovação de 140 nações, o Brasil ocupa a 69ª
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS302A) Co-
posição, atrás de todas as grandes economias
nhecer os impactos das tecnologias na estruturação
emergentes.” (Exame – maio de 2017);
e nas dinâmicas de grupos sociais contemporâneos,
d) “Desemprego entre idosos e busca por vagas au-
utilizando a interpretação dos textos e dados científi-
mentam, diz pesquisa – Levantamento inédito do
cos diversos para avaliar os impactos dessas tecnolo-
Vagas.com mostra maior procura por colocação
gias nas questões ambientais, políticas, sociais, cultu-
por pessoas com mais de 60 anos, mesmo aposen-
rais e econômicas desses grupos. (GO-EMCHS302B)
tadas, e vagas em queda” (Veja – maio de 2017);
Perceber como a tecnologia (meio técnico científico)
e) “Negligência dos pais no mundo virtual expõe
tem influenciado na evolução dos processos de pro-
criança a efeitos nocivos da rede” (CONJUR – abril
dução e reprodução do espaço geográfico, por meio
de 2017).
de leituras de textos geográficos, mapas e imagens
de satélites (sensoriamento remoto) para entender a
evolução das transformações do espaço e as formas
como as produções espaciais ocorrem.

Objeto de conhecimento: Meio técnico científico,

Conferências Ambientais, O meio ambiente no iní-
cio do século XX.

MOMENTO HISTÓRIA

CONCEITO

HISTÓRIA AMBIENTAL

Fragmento de Contexto I:

“Pensar historicamente a relação Homem-Nature-

za ajuda-nos compreender, para mencionarmos Brau-
del (1983), “o evento em longa duração”. O homem

245
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sempre considerou a satisfação pessoal e presente no
discurso contemporâneo, A pesquisa histórica, entre-
tanto, vem revelando que a preocupação intelectual
com os problemas “ambientais” esteve presente, ao MÍDIAS INTEGRADAS
menos no mundo de expressão europeia, desde o
final do século XVIII, ocupando um lugar relevante no
processo de construção do pensamento moderno. A
grande novidade das últimas décadas esteve na difu-
são desse tipo de debate para uma parcela muito mais
ampla da esfera pública. Os saberes acadêmicos foram
desafiados e estimulados por tal movimento. Não é
por acaso que nas últimas décadas organizaram-se ini-
ciativas de ensino e pesquisa em economia ecológica,
direito ambiental, engenharia ambiental, sociologia
ambiental etc. Estabeleceu-se um movimento de mão
dupla, em que as produções científicas influenciaram Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fhe-
e foram influenciadas pelas ações públicas.” repyg2-g . Acesso em 03 nov. 2022.
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/
historia/a-historia-ambiental-educacao-ambiental-como-
ciencia-social.htm . Acesso em 04 nov. 2022.

Fragmento de Contexto II: SUGESTÃO DE PESQUISA

A História Ambiental está relacionada com um es- 01. Leitura dos Fragmentos de Contexto.
paço, tornando explícito a história de um lugar com
toda a sua cultura material. Nesse aspecto ela se con- 02. Pesquise em grupo os problemas ambientais do
funde com as histórias pessoais, com as trocas sociais seu município.
possíveis entre a cultura visitada. Isso sem contar que
ressalta o sentimento de pertencimento que associa 03. Produza um projeto escrito mostrando o desen-
o habitat ao lugar. Além disso, História e Educação volvimento da pesquisa.
Ambiental são temáticas que tem muito mais a dizer
do que apenas com relação à questão ambiental. Es- 04. Culminância: Apresentação dos dados da pesquisa.
sas práticas podem e devem ser analisadas levando
em considerações as relações: passado x presente, Link de como se monta um projeto de pesquisa: ht-
mediante isso podemos perceber as transformações tps://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/
e permanências, pelas quais o meio, assim como o ho- manual-para-construcao-um-trabalho-conclusao-cur-
mem, passou; não deve, portanto, ser encarada como so-tcc.htm . Acesso em 04 nov. 2022.
um mero movimento de historiadores ambientalis-
tas no seio da história, como um modismo efêmero.
É sim um ramo de produção do conhecimento com
fundamentais reflexões e embates filosóficos e histo- OBSERVAÇÃO
riográficos. Sua real originalidade, não está no nome,
mas no ideário de colocar a sociedade na natureza e A intencionalidade pedagógica da pesquisa é com-
no equilíbrio com que busca a interação, a influência preender os elementos de uma investigação científica
mútua entre sociedade e natureza no tempo. acerca de uma temática.
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/
historia/a-historia-ambiental-educacao-ambiental-como-
ciencia-social.htm . Acesso em 04 nov. 2022.

246
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO GEOGRAFIA

Guerras e conflitos atuais.

Descolonização da África

África - Mapa político

Disponível em: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fmisosoafricapt.wordpress.com%2F2012%2F03%2F19%2Fma-

pa-atualizado-da-africa-2012%2F&psig=AOvVaw1reBPo16zuZ_NLHmxATLae&ust=1639836752809000&source=images&cd=vfe&ved=-
0CAsQjRxqFwoTCJDM-pCC6_QCFQAAAAAdAAAAABBE. Acesso em 16 de dezembro de 2021.

Disponível em: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.todamateria.com.br%2Fafrica-subsaariana%2F&psig=-

AOvVaw1reBPo16zuZ_NLHmxATLae&ust=1639836752809000&source=images&cd=vfe&ved=0CAsQjRxqFwoTCJDM-pCC6_QCFQAAA-
AAdAAAAABAZ. Acesso em 16 de dezembro de 2021.

247

Disponível em: https://www.google.com/url?sa=i&url=ht-
tps%3A%2F%2Fumviageiro.com.br%2Fafrica%2F&psig=AOv-
Vaw1reBPo16zuZ_NLHmxATLae&ust=1639836752809000&sour-
ce=images&cd=vfe&ved=0CAsQjRxqFwoTCJDM-pCC6_QCFQAA-
AAAdAAAAABAj. Acesso em 16 de dezembro de 2021
O século XX foi marcado por movimentos, revol-
tas e acontecimentos. No continente africano foi o
tempo das independências, que caminharam juntas à
Guerra Fria, quando União Soviética e Estados Unidos
polarizaram o mundo e, no contexto africano, foram
decisivas com suas posições – por diferentes motivos
– contrárias ao colonialismo. As duas superpotências
mundiais foram fundamentais na difusão do anticolo-
nialismo e no apoio às jovens nações de África.
Os processos de independência ocorreram de
variadas formas. Seja por meio de conflitos violentos
ou pela via das negociações com as metrópoles, os
africanos estiveram em busca de emancipação.
As primeiras independências se deram na chama-
da África Mediterrânica, quando já no início do século
XX o Egito conquista sua independência da Inglaterra
em 1922, antes mesmo da Guerra Fria e suas consequ-
ências. A Etiópia, já independente no século XIX, volta
a ser colonizada pela presença italiana, libertando-se
novamente em 1941. Já a Líbia conquista sua eman-
cipação em 1952, enquanto Madagascar, em disputa
contra a França, viu sua luta chegar ao fim em 1947.
Conferência de Bandung
Conferência de Bandung é o nome com o qual ficou
conhecido historicamente o encontro ocorrido nes-
ta cidade indonésia entre 18 e 24 de abril de 1955
e que reuniu os líderes de 29 estados asiáticos e
africanos, responsáveis pelos destinos de 1 bilhão e
350 milhões de seres humanos. Patrocinaram esta
conferência Indonésia, Índia, Birmânia, Sri Lanka e
Paquistão, e tinha como objetivo promover uma
248
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cooperação econômica e cultural de perfil afro-a-
siático, buscando fazer frente ao que na época se
percebia como atitude neocolonialista das duas
grandes potências, Estados Unidos e União Sovi-
ética, bem como de outras nações influentes que
também exerciam o que consideravam imperialis-
mo, ou seja, promoção indiscriminada de seus pró-
prios valores em detrimento dos valores cultivados
pelos povos em desenvolvimento.
Os princípios emersos da Conferência de Bandung
podem ser resumidos nestas dez disposições des-
critas abaixo:
1. Respeito aos direitos fundamentais, de acordo
com a Carta da ONU.
2. Respeito à soberania e integridade territorial
de todas as nações.
3. Reconhecimento da igualdade de todas as ra-
ças e nações, grandes e pequenas.
4. Não-intervenção e não-ingerência nos assun-
tos internos de outro país. (Autodeterminação
dos povos)
5. Respeito pelo direito de cada nação defender-
-se, individual e coletivamente, de acordo com
a Carta da ONU
6. Recusa na participação dos preparativos da de-
fesa coletiva destinada a servir aos interesses
particulares das superpotências.
7. Abstenção de todo ato ou ameaça de agressão,
ou do emprego da força, contra a integridade
territorial ou a independência política de outro
país.
8. Solução de todos os conflitos internacionais
por meios pacíficos (negociações e concilia-
ções, arbitragens por tribunais internacionais),
de acordo com a Carta da ONU.
9. Estímulo aos interesses mútuos de coopera-
ção.
10. Respeito pela justiça e obrigações internacio-
nais.
Conferência de Bandung. Disponível em: http://www.diario-
-universal.com/2007/04/aconteceu/conferencia-de-bandung/
.Acesso em 24 jul. de 2011.
Num tempo próximo Tunísia e Marrocos libertam-
-se dos franceses em 1956. Já a Argélia forma a Frente
de Libertação Nacional, movimento que investia em
guerrilhas contra o colonialismo francês desde 1954,
e tem sua independência declarada em 1962.
Neste cenário a Conferência de Bandung, em 1956
é fundamental, pois reuniu diversos países africanos
que se posicionaram criticamente em relação ao co-
lonialismo.
Os processos de independência na Costa do Ouro
foram marcados por protestos pacíficos e em 1957
o governo britânico reconhece sua independência,
quando o país passa a adotar o nome de Gana.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Entre 1957 e 1962, 29 países passaram à condição
de novos estados independentes e contribuíram para
acelerar o processo de descolonização africana, espe-
cialmente por meio de oposições pacíficas. Foi o caso
de Camarões, Costa do Marfim, Benin, Burkina Faso,
Níger, Mali, Somália, Nigéria, Mauritânia e Gabão. Nos
anos seguintes Serra Leoa, Tanzânia, Quênia, Gam-
bia, Ruanda e Uganda tiveram suas independências
decretadas.
Cada país imperialista desocupou a África de ma-
neira distinta. Vejamos:
• O Reino Unido aceita se retirar de certos territó-
rios e transferir o poder para líderes escolhidos
pela metrópole. Para mantê-los como aliados,
cria-se a Commonwealth.
• A França muda o status de suas colônias para
Províncias Ultramarinas e, mais tarde cria a Co-
munidade Francesa onde vai reunir suas antigas
possessões mantendo o francês como idioma
oficial e uma moeda em comum. A exceção será
a sangrenta Guerra da Argélia.
• A Espanha transforma a Guiné-Equatorial em pro-
víncia ultramarina, em 1960 e Ceuta e Melila, em
cidades. Em 1968, a Guiné-Equatorial é declarada
independente.
• A Bélgica se envolverá na Guerra do Congo.
• Portugal não aceita se desfazer de suas colônias
e só mudará o status desses territórios em 1959.
Mesmo assim, as décadas de 60 e 70 são marca-
das por conflitos armados apenas solucionados
com a Revolução dos Cravos, em 1974.
Conferência de Bandung. Disponível em: http://www.diario-
-universal.com/2007/04/aconteceu/conferencia-de-bandung/
.Acesso em 24 jul. de 2011.
Entretanto, não só de oposição pacífica os pro-
cessos de independência em África foram marcados.
Houve um grande número de oposições armadas e
conflitos violentos. É o caso da Nigéria, cuja trajetória
no século XX representa a dificuldade em estabelecer
um Estado livre. Nos primeiros anos da República Ni-
geriana muitos foram os casos de assassinato e guer-
ra, ocorridos por divergências internas e movimentos
separatistas.
O caso do Congo também é emblemático e seu
processo de independência bastante conturbado. O
Movimento Nacional Congolês já buscava pela eman-
cipação desde 1958. Sua independência aconteceu
em 1960 com a formação de um estado republicano
e parlamentarista. Mas, pouco tempo depois, o Con-
go sofre um golpe militar, apoiado por nações como
Bélgica, Portugal, Reino Unido e Estados Unidos, e seu
primeiro ministro foi torturado e morto.
Já o governo português foi o que mais apresen-
tou resistência aos processos de independência de
suas colônias africanas, especialmente por conta
da ditadura Salazarista (1932 – 1974) e sua posição
conservadora em relação ao colonialismo. Mesmo
assim enfrentou resistência em suas colônias, com
movimentos contundentes pelas independências em
Angola, em Moçambique, na Guiné e em Cabo Verde.
Nas colônias portuguesas o processo de emanci-
pação foi violento e cruel. Mais de cem mil soldados
foram enviados para África e os pedidos pela inde-
pendência ganharam força nos protestos. A desco-
lonização da África foi pauta também da Revolução
dos Cravos (1974).
Diversas foram as formas de conquista de emanci-
pação por parte das colônias africanas. Seja por meio
de luta armada ou da resistência pacífica foi somente
no século XX que o continente africano garantiu a
formação de suas nações e se viu livre dos coloniza-
dores europeus.
Referência:
MACEDO, José Rivair. História da África. São Paulo:
Contexto, 2013.
FREITAS, Eduardo de. “Descolonização da África”;
Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.
com.br/geografia/descolonizacao-africa.htm. Acesso
em 14 de dezembro de 2021.
MOMENTO FILOSOFIA
Jean - Paul Sartre e o Existencialismo
Jean – Paul Sartre (1905 – 1980) foi o principal
filósofo da corrente de pensamento existencialista e
além disso também foi escritor, romancista, drama-
turgo. Participou ativamente de movimentos políticos
sociais ligados a ideias de esquerda e com tendên-
cias marxistas. Sartre nasceu em Paris, França, porém
quando completou dois anos de idade o seu pai veio
a falecer. Devido a esse ocorrido Sartre e a sua mãe
foram viver na casa de seus avós maternos em 1907,
249

o avô de Sartre assumiu a responsabilidade de educá-
-lo, logo manteve uma educação rigorosa pautada na
leitura das obras clássicas, desenvolvimento de uma
cultura erudita e do aprendizado de diversos idiomas.
Sartre afirmou que essa atitude de seu avô o propor-
cionou a desenvolver uma personalidade criativa. Em
1916, com o casamento de sua mãe, considerado por
Sartre como traição, foi obrigado a se mudar para La
Rochelle, quando ingressou no Liceu La Rochelle e
em 1920 voltou para Paris, em quatro anos depois
ingressou na Escola Normal Superior de Paris, onde
conheceu sua futura companheira a escritora Simone
de Beauvoir. Em 1929, conclui a graduação e em 1931
foi nomeado como professor de filosofia em Havre,
nessa mesma época, escreveu o romance, “A Lenda da
Verdade” (obra que foi rejeitada pelos editores). Em
1933, recebeu uma bolsa de estudos que lhe permitiu
estudar na Alemanha no Instituto Francês de Berlim,
acabou tendo contato com as ideias filosóficas de Hus-
serl e de Heidegger. No ano de 1938, Sartre publicou
o romance “A Náusea”, escrito em formato de diário
descrevendo a repulsa sentida pelo protagonista da
história ao tomar consciência do próprio corpo. Mas
em 1940 Sartre foi convocado para servir no exercito
francês na Segunda Guerra Mundial, foi feito como
prisioneiro e liberto em 1941, retornando para França.
O existencialismo foi uma corrente filosófica
que surgiu na Europa e estendeu-se a outros países
na metade do século XX.
Nessa linha de raciocínio, o tema principal é a
interpretação dos seres humanos em suas associa-
ções com o mundo que os cercam.
Jean-Paul Sartre é geralmente o filósofo mais
lembrado quando se fala sobre existencialismo,
tendo contribuído grandemente para a difusão
dessas ideias nos anos 60.
O movimento filosófico existencialista
Fonte: https://blogdoprofessorhenry.blogspot.com/2015/10/
filosofia-filosofia-e-arte.html acessado em 02/12/2022.
O existencialismo considera que o ser humano
é livre por natureza e que antes de qualquer tipo
250
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
de “essência”, as pessoas primordialmente existem.
Assim, essa é uma corrente filosófica que deposita
sobre os indivíduos toda a responsabilidade sobre
o rumo que suas vidas tomam.
A filosofia existencialista surgiu nesses termos
nos anos seguintes à Segunda Guerra Mundial. O
responsável pela criação do termo foi o filósofo
francês Gabriel Marcel (1889-1973).
Entretanto, essa maneira de enxergar o mun-
do e o indivíduo já estava presente em obras de
intelectuais mais antigos, como o dinamarquês
Søren Kierkegaard, o alemão e Friedrich Nieztsche
e ainda o escritor russo Fiódor Dostoiévski. Além
disso, a vertente inspirou-se também em outra, a
fenomenologia.
Pode-se dizer que o existencialismo foi além
de um “movimento” filosófico um “estilo de pen-
samento”, um vez que seus autores não se identi-
ficavam propriamente com o termo.
Foram muitas as ideias e temas que esses in-
telectuais abordaram, desde a angústia, a liberda-
de, a morte, o absurdo e até mesmo a dificuldade
em relacionar-se. Considera-se como o “auge” do
existencialismo os anos 60, quando os franceses
Jean-Paul Sartre e Simone de Beauvoir influenciam
grandemente o pensamento frânces.
Sartre foi, inclusive, o responsável pela pu-
blicação em 1945 de L’Existentialisme est un hu-
manisme, com tradução para “O existencialismo
é um humanismo”, livro que delimita as bases do
movimento.
https://www.culturagenial.com/existencialismo/
A Filosofia de Sartre
A ideia fundamental contida nas ideias de Sartre
é que “a existência precede a essência”, com essa
frase Sartre indica que primeiramente os seres huma-
nos existem nesse mundo (adquirindo experiências,
vivenciando os acontecimentos e fenômenos) para
depois nos construirmos ou ser considerado o que é
ou nos tornamos (essência). Antes de dar início a sua
existência não somos nada e o ser humano só se torna
algo depois de experienciar, a história da sociedade
em que vive e assim construindo a sua própria história.
Porém não existe um critério definidor do que deva
ser o ser humano e a sua essência é construída ao
longo de sua vida com as suas experiências e de um
trabalho árduo de elaboração de si mesmo ao tentar
se definir ou construir, esse processo só é interrom-
pido com a morte do indivíduo (a morte transforma a
vida em destino). Mas enquanto se é vivo, podemos
criar novos significados para nossas vidas, existem
possibilidades a serem exploradas deixando assim
a sua história marcada pelas suas ações e o destino
marcaria a sua essência.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
que, renunciando à própria liberdade, assumem
um papel pronto na sociedade; aqueles que não
são sujeito, mas objeto da própria vida.
Leia mais em: https://guiadoestudante.abril.
com.br/especiais/jean-paul-sartre/

O agir de má fé

Apesar da influência histórica que cada um de nós

pode ter em sua vida (seja do lugar em que vivemos ou
dos acontecimentos regionais, nacionais ou mundiais)
Fonte: https://www.netmundi.org/filosofia/2020/jean-paul-sar- todo ser humano é capaz de organizar a si mesmo,
tre-e-o-existencialismo-ateu/ acessado em 02/12/2022. logo não somos determinados pela natureza ou pe-
los acontecimentos, somos livres para fazer as nossas
Para Sartre, o homem é um tipo diferente de escolhas, ações e a moldar a nós mesmos, embora
ser, pois pode pensar sobre a própria consciência tenhamos de aceitar algumas limitações.
e sobre o mundo ao seu redor. Para o homem que
se define por sua autoconsciência, existir e refletir
são a. mesma coisa. A consciência humana não tem
uma essência definida, não tem um criador que
tenha dado uma finalidade a priori para sua vida: “O
homem é um ser pelo qual o nada vem ao mundo”.
O que resta ao homem? Sua liberdade, conse-
quência básica dessa constatação. A única opção é
criar. É durante a própria existência que o homem
define, a cada momento, o que ele é. Em outras
palavras, o. homem constrói os significados de
sua vida, seus objetivos, metas, valores, sua visão
de mundo, seu sentido. O homem é o único res-
ponsável por seus atos e escolhas, criador de sua
existência autêntica. Vivemos presos numa teia de
significados que nós mesmos criamos diante de um
mundo que, sozinho, nada significa. Não há nenhu-
ma ética pronta, anterior a nós mesmos, para nos
guiar. Não há tábuas de apoio ou pretextos. Por
isso, no homem, “a existência precede a essência”.
Sartre tinha plena consciência de como essa
Pintura A luta de Jacó de Gustave Doré, 1855.
filosofia é extremamente angustiante: em vez de
aceitarmos valores prontos dados pela Igreja ou
por uma tradição qualquer, somos completamente “Não importa o que fizeram com você. O que
responsáveis por nossos atos, por nossas escolhas, importa é o que você faz com aquilo que fizeram
valores e sentidos. Em vez de consumir éticas enla- com você.” Jean Paul Sartre
tadas, temos que produzir a nossa própria. Viver é
uma escolha: são as escolhas de cada homem que Para Sartre a liberdade é o maior valor da condição
definirão a sua essência. E mais: essas escolhas po- humana, tanto que quando se tem a consciência da
dem afetar, de forma irreversível, o próprio mundo. mesma, gera a angústia. A angústia desperta devido
A angústia, portanto, vem da própria consciência da ao medo que o indivíduo tem de usar a sua liber-
liberdade e da responsabilidade em usá-la de forma dade individual e assumir a responsabilidade pelas
adequada: “O homem está condenado a ser livre”. suas escolhas e ações e como não existe nada fora
O melhor para sermos felizes, então, não seria de nós que define o nosso futuro podemos cair no
assumir um sentido para a vida pronto, como uma desalento (desamparo) impulsionando o indivíduo a
religião qualquer ou a busca pelo dinheiro? Não. agir de má fé, seja mentindo para si mesmo ou ten-
A filosofia de Sartre defende a liberdade e a au- tando responsabilizar divindades, o sobrenatural ou
tenticidade de cada ser humano como essenciais, as outras pessoas pelas suas ações e estado atual ou
não obstante a angústia que tal liberdade pode nos justificando as suas condições atuais em algo que já
trazer. Sartre chama de má-fé a atitude daqueles ocorreu, mas o próprio indivíduo não busca agir e su-
perar essa situação. Devemos usar a nossa liberdade

251

com responsabilidade, encarando sempre as nossas
escolhas em nossas ações
“O homem está condenado a ser livre, condenado
porque ele não criou a si, e ainda assim é livre. Pois
tão logo é atirado ao mundo, torna-se responsável
por tudo que faz.” SARTRE, J., O Ser e o Nada, 1943.
Fonte: https://www.smokingpipes.com/smokingpipesblog/sin-
gle.cfm/post/jean-paul-sartre-philosopher-author-pipe-smoker
acessado em 02/12/2022.
Imagem retirada do site: https://conhecimentocientifico.com/
maio-de-1968/
A filosofia de Sartre, ao unir liberdade com res-
ponsabilidade, foi tachada de pessimista, o que ele
rejeitou. De fato ele disse que se trata da filosofia
mais otimista possível, porque, apesar de assumir
a responsabilidade pelo impacto de nossas ações
sobre os outros, podemos escolher exercer um
controle estrito sobre o modo como moldamos
nosso mundo e a nós mesmos. As ideias de Sartre
foram particularmente influentes nos textos ele sua
companheira e colega filósofa Simone de Beauvoir,
mas também agitaram a vida cotidiana e cultural
francesa. Os jovens, especialmente, ficaram entu-
siasmados com sua convocação para o uso da liber-
dade a fim de dar feitio à própria existência. Sartre
os inspirou a desafiar as atitudes tradicionalistas e
autoritárias dominantes na França nas décadas de
1950 e 1960. Sartre é citado como influência cru-
cial nos protestos de Paris em maio de 1968, que
ajudaram a derrubar o governo conservador e a
instaurar um clima mais liberal em toda a França. O
engajamento em questões políticas foi parte impor-
tante da vida de Sartre. Suas mudanças constantes
de afiliação partidária, assim como seu movimento
perpétuo entre política, filosofia e literatura, foram
talvez a afirmação de uma vida orientada pela ideia
de que a existência precede a essência.
O Livro da filosofia. Vários autores;
São Paulo: Globo, 2011. Pág 271.
252
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Obras de Jean-Paul Sartre
A extensa obra de Sartre é composta, entre
livros filosóficos, romances, roteiros de peças e
conferências transcritas, por 31 textos publicados
em vida e mais nove publicados postumamente,
incluindo aqui parte da correspondência do autor
organizada e publicada. Dentre as suas principais
obras, podemos destacar:
A imaginação: foi a primeira obra publicada
pelo filósofo. Ele ainda não havia desenvolvido a
sua teoria existencialista, não se encontrava no
auge de sua maturidade intelectual, mas desen-
volveu com maestria um estudo sobre a imaginação
embasado na fenomenologia de Edmund Husserl.
A náusea: foi seu primeiro romance publicado.
Nele aparecem, em prosa literária e sem grandes
construções argumentativas presentes em trata-
dos filosóficos, as primeiras e mais gerais ideias do
existencialismo. O livro é a transcrição do diário do
personagem principal, que vive perambulando pe-
las ruas de uma cidade e depara-se com situações
que o fazem refletir sobre a miserável condição da
existência humana.
O ser e o nada: a obra mais completa e comple-
xa de Sartre é um tratado sobre o existencialismo.
Nesse livro, o filósofo apresentou os conceitos mais
importantes de sua teoria, explicando como o ser
humano constrói-se de maneira existencial com
base em sua vida e em sua liberdade.
O existencialismo é um humanismo: trata-se da
transcrição de uma palestra homônima proferida
por Sartre em 1947. Nessa conferência, o filósofo
apresentou a sua teoria com vistas a rebater críticas
que vinha recebendo de pessoas ligadas aos movi-
mentos marxistas por, na visão delas, defender o
individualismo ao falar da liberdade irrestrita e da
responsabilidade individual de cada um.
Site: https://www.preparaenem.com/filosofia/jean-
-paul-sartre.htm
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO SOCILOGIA
Sociedade líquida
Zygmunt Bauman
Bauman desvenda algumas características da
sociedade líquida. Para Bauman, sociedade atual é
desregulamentada, pois o mercado é aquilo que dita
as regras e as regras do mercado são marcadas pelo
objetivo econômico capitalista: a aniquilação dos
concorrentes e o sucesso com os consumidores. O
individualismo exacerbado é transposto para uma vida
sem referenciais fixos, uma vida líquida.
O que é sociedade líquida?
Surge o conceito de sociedade líquida. Bauman
aparece como seu arauto. O que é isto? O que é a
sociedade líquida? Para Zygmunt Bauman, a socie-
dade atual pode ser classificada como uma moder-
nidade líquida (que seria uma substituição do termo
“pós-modernidade”, que se tornou muito mais uma
ideologia do que um tipo de condição humana, como
diz o autor), em contraposição à modernidade sólida
que seria a modernidade propriamente dita, da época
da guerra fria e das guerras mundiais.
Fonte: https://foconoenem.com/quem-foi-zygmunt-bauman/
acessado em 02/12/2022.
Qual a grande diferença? Pode-se começar pelo
fim das utopias. A sociedade líquida, ao contrário do
que ocorreu durante o século XX, não pensa a longo
prazo, não consegue traduzir seus desejos em um pro-
jeto de longa duração e de trabalho duro e intenso
para a humanidade. Os grandes projetos de novas
sociedades se perderam e a força da sociedade não
é mais voltada para o alcance de um objetivo.
A utopia era a maneira de perceber que a rea-
lidade atual precisava ser modificada somada com
a força para sua modificação (a esperança no po-
tencial humano de transformação). Ou seja, havia a
constatação de que o mundo precisava ser mudado
e interações sociais suficientes para criar grupos, para
engajar pessoas e para movimentar nações de ma-
neira que as modificações pudessem ser feitas. Estas
duas condições básicas para a sustentação da utopia
desaparecem quando a sociedade começa a ser des-
regulamentada e desordenada.
Sociedade líquida: Bauman sobre desregulamen-
tação e desordem
Segundo o sociólogo, o fim das utopias é a perda
do caráter reflexivo em relação a sociedade e, por
consequência, a perda da noção de progresso como
um bem que deve ser partilhado. A busca do prazer
individual é o fim último da sociedade líquida.
Bauman explica que a sociedade atual é desregu-
lamentada, pois o mercado é aquilo que dita as regras
e as regras do mercado são marcadas pelo objetivo
econômico capitalista: a aniquilação dos concorrentes
e o sucesso com os consumidores. A vida também
passa a ser desordenada, já que não há mais as claras
divisões que antecediam a pós-modernidade (como
a divisão do bloco comunista e do bloco capitalista).
Uma corrente de incerteza e insegurança guia o
sujeito pós-moderno, que não tem mais referencial
nenhum para construir sua vida, a não ser ele mesmo.
A liquidez da sociedade se dá pela sua incapa-
cidade de tomar forma fixa, dirá Zygmunt Bauman.
Ela se transforma diariamente, toma as formas que
o mercado a obriga tomar, não propicia a elaboração
de projetos de vida.
Afinal, como ter um projeto de vida quando os
antigos empregos para toda a vida já não existem
mais? Como planejar sua vida sendo freelancer de
um projeto de três meses em uma agência de publi-
cidade qualquer? Como fazer um projeto de vida se
cortes acontecem semestralmente e se funcionários
fixos são cada vez mais trocados por terceirizados ou
por contratos de pessoa jurídica?
Zygmunt Bauman e a alegoria dos caçadores e
jardineiros
Bauman ainda utiliza a metáfora do caçador e jar-
dineiro para simbolizar a era pré-moderna e moder-
na. Segundo Zygmunt Bauman, na era pré-moderna,
a metáfora do caçador descreve melhor a presença
humana na terra: o caçador é aquele que protege seus
terrenos de qualquer interferência externa e acredita
num equilíbrio da natureza.
O caçador vê uma estabilidade funcional na pre-
sença de cada elemento no mundo e não se importa
em acabar com os recursos de um dado espaço, pois
pode se mover para outro espaço e utilizar mais re-
cursos.
A vida do caçador é feita de guerra com outros
caçadores e proteção do ambiente que se explora.
Já na era da modernidade, a presença humana
parte para uma visão reflexiva da sociedade, pauta-
da numa noção de progresso que envolve projetar
aquilo que se quer fazer antes da ação. O jardineiro
sabe quais plantas devem ser plantadas e quais de-
253

vem ser cortadas, ele também entende que a ordem
no mundo depende do esforço de cada um, não de
uma lei exterior.
Segundo Bauman, quando a utopia passa a ser
deixada de lado na sociedade líquida, o caçador volta
a tomar lugar do jardineiro e as regras fixas do equi-
líbrio da natureza voltam a produzir formas variadas
e variantes, em que a condição humana volta a ser
dominada por uma angustia e insegurança insusten-
táveis. Fonte: https://colunastortas.com.br/socieda-
de-liquida/
ATIVIDADES DE SOCIOLOGIA
1. As formas de vida contemporânea, segundo o
sociólogo polonês [Zygmunt Bauman], se asse-
melham pela vulnerabilidade e fluidez, incapa-
zes de manter a mesma identidade por muito
tempo, o que reforça um estado temporário e
frágil das relações sociais e dos laços humanos.
Essas mudanças de perspectivas aconteceram
em um ritmo intenso e vertiginoso a partir da
segunda metade do século XX. Com as tecnolo-
gias, o tempo se sobrepõe ao espaço. Podemos
nos movimentar sem sair do lugar.
Disponível em: . Acesso em: 8 abr.2017.
No trecho acima, Zygmunt Bauman, considerado
um dos principais filósofos da contemporaneida-
de, define o tempo presente como:
a) efermeridades
b) pós-moderno
c) hipermodernos
d) modernidade líquida
2. Em Vida Líquida, Zygmunt Bauman volta ao tema
da fluidez da existência contemporânea desen-
volvido também em outras obras de sucesso do
autor – como Amor líquido e Modernidade lí-
quida. Com uma impressionante capacidade de
perceber e analisar a vida social, Bauman mais
uma vez chama a atenção para os problemas que
a atual condição do sistema capitalista suscita no
ser humano hoje, entre a necessidade de se ade-
quar ao ritmo destrutivo-criativo dos mercados e
o medo de ficar defasado, tornar-se dispensável.
A tecnologia cumpre papel nodal nesse novo jogo
mercadológico acima exposto. As redes sociais
(como Facebook, Instagram, Twitter, LinkedIn,
entre outras) e as ferramentas como Whatsapp
possibilitaram um novo perfil de comunicação
instantânea no início deste século.
A seguir, são apresentados alguns excertos da
obra Vida Líquida, de Bauman. Assinale
254
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a) alternativa que MELHOR guarda relação com
a discussão que aqui se encontra (relaciona-
mento humano no mundo contemporâneo):
a) “Todos os seres humanos são e sempre foram
consumidores, e nossa preocupação com o
consumo não é novidade; decerto precede o
advento da variedade ‘líquida’ da modernida-
de. […] A ‘síndrome consumista’ é uma questão
de velocidade, excesso e desperdício”. (p. 108
– 110)
b) “Nosso planeta tem um longo caminho a
percorrer para se tornar a ‘aldeia global’ de
Marshall McLuhan, mas as aldeias de todo o
planeta estão se tornando rapidamente glo-
balizadas”. (p. 93)
c) “O consumidor é inimigo do cidadão. Em toda
a parte desenvolvida e abastada do planeta,
abundam sinais de pessoas dando as costas à
política, de uma crescente apatia e da perda
de interesse pelo processo político”. (p. 163)
d) “O leitor pode tomar nota e ficar contente: não
precisa preocupar-se, aquela incapacidade de
se apegar ao parceiro e evitar que o relaciona-
mento chegue ao fim não era causada, como
se presumia, por ingenuidade ou idiotice, por
alguma falha de caráter. Finalmente, posso pa-
rar de me sentir culpado e de me censurar. É
tudo química, seu estúpido.” (p. 137)
3. A inventividade das empresas farmacêuticas re-
duz-se ao controle e direcionamento da autori-
dade e da força persuasória da preocupação com
a saúde no sentido de uma busca cada vez mais
intensa de aptidão física e de autoconfiança –
luta que nós, consumidores numa sociedade de
consumidores, fomos impelidos, persuadidos e
treinados a travar. Já se tornou parte de nossa
filosofia de vida – ou melhor, de nosso senso co-
mum – que acatar a via para melhorar a aptidão
física e ter mais autoconfiança passa pelo estudo
atento das novas peças publicitárias e termina
nas lojas. Integrando nosso senso comum, isto é,
fazendo parte da lista de coisas que “todo mundo
sabe”, “todo mundo aceita” e “todo mundo faz”,
esses truísmos se converteram no mais impor-
tante e inesgotável recurso das empresas em sua
luta por lucros cada vez maiores.
BAUMAN, Zygmunt. Remédios e Doenças. In: 44 Cartas do
Mundo Líquido Moderno. Tradução Vera Pereira. Rio de
Janeiro: Zahar, 2011. p. 94.
Infere-se do discurso de Zygmunt Bauman que a
saúde, na contemporaneidade,
a) prescinde da importância dos movimentos cor-
porais e da autoestima como condições básicas
para se atingir o verdadeiro bem-estar
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
b) está condicionada a valores mercadológicos,
que a limitam à aptidão física e à autoconfian-
ça, em decorrência do poder de persuasão da
propaganda.
c) precisa ter sua relevância disseminada em toda
a sociedade consumista por meio de publici-
dades que explorem informações ainda des-
conhecidas por algumas pessoas.
d) perpassa pelos interesses do mercado produ-
tor, que desconsidera a necessidade de aqui-
sição de certas capacidades pelo ser humano
para que tenha uma melhor qualidade de vida.
e) é concebida pelo corpo social a partir de co-
nhecimentos genéricos e superficiais, que vão
de encontro à ideologia das grandes indústrias
farmacêutica

Referências:

Abrão, Bernadette Siqueira. A história da filosofia. São

Paulo, editora Nova cultural, 2004.

Cotrim, Gilberto. Fundamentos de filosofia. 2° edição,

São Paulo, editora Saraiva, 2013.

Gallo, Silva. Filosofia experiência do pensamento. São

Paulo, editora Scipione, 2014.

Belo, Renato dos Santo. 360° filosofia: histórias e di-

lemas. São Paulo, editora FTD, 2015.

255
 Projeto
de Vida

AULA 01: A TOMADA DE DECISÃO
Habilidades: (EM3PV05) Promover uma reflexão
sobre o que somos e o que sonhamos ser coleti-
vamente discutindo sobre as funções sociais das
profissões para vincular seus sonhos e expressões
(individuais e coletivas) ao mundo do trabalho.
Competências Socioemocionais:
• Tomada de decisão responsável
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autoconsciência
Viver é um desafio que está sempre voltado para
tomadas de decisões e escolhas diárias desde ques-
tões simples como decidir sobre arrumar a cama ou
não. Até questões mais complexas sobre comprar
uma casa, casar e constituir uma família ou se deve ou
não mudar de cidade ou trocar de emprego. Para que
o poder de decisão tenha efeito é necessário se conhe-
cer, o autoconhecimento favorece na sua tomadas de
decisões e construção do seu legado, quando você se
conhece bem o poder da sua decisão te traz benefícios
tanto para a saúde mental como para a física.
Separe um tempo para você ponderar sobre a sua
vida e seu projeto antes de tomar um veredicto, o
discernimento e a determinação são necessários para
as escolhas que tomamos. Não viva pelo acaso e pela
insegurança de decidir sobre a sua própria vida.
Sonhar faz um bem enorme
As alturas não existem para inibir sonhos, mas
para mostrar o quanto é necessário detalhar todas
as necessidades e os envolvimentos
“Somos assim: sonhamos o voo, mas tememos as
alturas.” (Rubem Alves).
Os temas que mais impactam no ser humano são
tratados frequentemente, independentemente do
grau de instrução e da localização, na esfera social.
Somos seres pensantes e sentimos a necessidade
de abordar e de verbalizar o que ocupa as profundezas
do ser. Não faltam sonhos, pois estes se multiplicam
no cotidiano de todas as pessoas.
O grande desafio é concretizar o que não nos deixa
quietos e nem acomodados.
Na verdade temos medo das alturas, consequen-
temente optamos por voos rasantes. Não é a prudên-
cia que impede de levantar voos mais desafiadores,
mas o medo de se arriscar e de experimentar o fra-
casso. Conheço muita gente com ideias fantásticas,
258
PROJETO DE VIDA
com dons incríveis, mas que se escondem por detrás
do medo e da insegurança.
As alturas precisam ser analisadas, ponderadas e
estudadas e, na medida do possível, desbravadas. No
meu caso, a oferta de sonhos é algo que chega me
impressionar: a todo instante surge uma nova ideia
para realizar outro projeto, que possa favorecer a vida
daqueles que necessitam apenas de uma mão esten-
dida. Acho que nunca tive medo das alturas dos meus
sonhos, pois não sei sonhar sozinho. Sempre encontro
almas generosas que aceitam sonhar coletivamente e,
ainda, contribuem para que o sonho receba aqueles
retoques, que acabam dando uma complementarie-
dade e um belo aperfeiçoamento.
As alturas não existem para inibir sonhos, mas
para mostrar o quanto é necessário detalhar todas
as necessidades e os envolvimentos. Sonhar faz um
bem enorme. Verdade: já não sei viver sem sonhar.
https://gauchazh.clicrbs.com.br/pioneiro/cultura-e-lazer/
frei-jaime-bettega/noticia/2021/11/sonhar-faz-um-bem-
enorme-ckw0lfktw001c016fe1nqzewu.html
LIDANDO COM PROBLEMAS
Em todo e qualquer momento das nossas vidas
iremos esbarrar com dificuldades e algumas soluções
para os problemas vão envolver outras pessoas ou um
trabalho em equipe. Esses momentos servem para
analisar a situação que você se encontra, as suas esco-
lhas que te levaram a essa condição, quais os impactos
positivos e negativos que você teve nas suas relações
pessoais e profissionais e quem te ajudou.
Busque informações para dar ênfase no seu pla-
nejamento e resolução dos problemas, não aja por
impulso as emoções sejam positivas ou negativas para
que as escolhas não sejam tendenciosas e você não
consiga ver o todo ou para que depois a sua ação
não perca o sentido, nesse momento a inteligência
emocional é de suma importância para lidar com as
adversidades. O seu poder de decisão aumenta a sua
qualidade de vida, autoconfiança, a criatividade e fle-
xibilidade perante as circunstâncias.
6 dicas para potencializar o seu julgamento
Conheça algumas dicas que irão lhe ajudar a po-
tencializar o poder de decisão:
1. Estipule o que você quer: o primeiro passo
é que você tenha clareza do que você quer.
Nós só chegamos em algum lugar quando
sabemos para onde ir.
2. Entenda o contexto: tomar uma decisão exi-
ge análise, nesse sentido, examine o con-
texto da sua situação, as circunstâncias, as
opções que você possui, estabeleça metas
e pense a respeito das consequências, ne-
gativas ou positivas que talvez você tenha
que lidar por tomar certa decisão.
PROJETO DE VIDA
3. Avalie suas opções: independentemente do
que você deseja ou precisa fazer irá se de-
parar com mais de uma opção. É importan-
te que você tenha ciência de todas as suas
opções, para assim, não tomar nenhuma
decisão precipitada e se arrepender depois.
4. Saiba as consequências: qualquer opção que
você escolher para tomar a sua decisão, re-
sultará em uma consequência, positiva ou
não. Nesse sentido, você não só precisa ter
em mente cada uma delas, como também,
a partir do momento que você escolhe uma
opção, aceitar suas consequências.
5. Liste os prós e contras das opções: toda de-
cisão tomada tem seus prós e contras, por
isso, liste-os. Desse modo é mais fácil en-
xergar o contexto.
6. Respeite o tempo: é imprescindível que você
respeite o tempo de cada etapa e o seu pró-
prio tempo. Não faça nada de forma preci-
pitada, reflita sobre aquilo que você deseja,
os sentimentos com os quais você pode se
deparar durante o processo e tudo o que
pode acontecer depois da decisão tomada.
https://www.ibccoaching.com.br/portal/comportamento/
importancia-do-poder-de-decisao-na-vida-pessoal-e-
profissional/
ATIVIDADE - 1
1. Como você deseja ser lembrado (a) ?
2. Quais tipos de erros você não pretende cometer
esse ano?
3. Qual é o legado que você pretende deixar sobre
a sua pessoa para os colegas e professores?
4. Quais ações individuais ou em grupo você pode
tomar esse ano para a melhoria do ambiente es-
colar ou social ?
5. O que você quer ser e quais são os seus objetivos?
6. Qual é a sua profissão ideal e você já aprofundou
as suas pesquisas sobre as atividades desempe-
nhadas sobre essa área? Justifique a sua resposta.
7. Onde você quer estar daqui a 5 anos e quais ações
você tem desempenhado a concretização desse
projeto?
ATIVIDADE - 2
A crônica abaixo, escrita por Walcir Carrasco fala sobre
sua experiência pessoal no difícil momento da esco-
lha profissional, leia, reflita sobre o assunto e depois
escreva você um texto falando sobre quais são suas
expectativas sobre esse assunto e apresentando 3
profissões pelas quais você apresenta inclinação. (
máximo 20 linhas).
Ah, essas profissões não necessitam, necessaria-
mente, ser fruto de Curso Universitário, podendo tam-
bém ser fruto de Curso Técnico ou Profissionalizante,
tudo depende do que VOCÊ QUER!!!! Walcyr Rodri-
gues Carrasco é um escritor, jornalista, dramaturgo e
autor de telenovelas brasileiras e é o autor da crônica
abaixo. Walcyr Carrasco.
O autor faz, nesta crônica, um belo relato de como
foi seu processo de escolha da profissão, as dúvidas,
questionamentos e incertezas por que passou até
encontrar finalmente seu caminho. A Orientação Vo-
cacional procura ajudar o jovem nesse momento tão
complexo e tão importante de suas vidas.
“Uma das atividades que mais deliciam os adultos
é perguntar aos pimpolhos o que vão ser quando cres-
cer. Entre meus amigos de infância, a resposta-padrão
era médico ou advogado. Algum, mais aventureiro,
respondia: “Vou dirigir caminhão!” Minha resposta
era a mais esquisita - Escritor.
Tinha me apaixonado pela idéia de ser escritor,
embora não soubesse bem de que se tratava. - O que
faz um escritor? - perguntava minha mãe. - Escreve!
- eu respondia, cheio de razão. Ao longo da adolescên-
cia, a crise explodia nos almoços de domingo:
- Vou prestar bioquímica - avisava meu irmão mais
velho. Mamãe também não sabia o que era, mas pa-
recia algo respeitável. Chegava minha vez:
- Quero ser escritor.
- De que vai viver?
Essa era a questão. Segundo todas as informações,
artistas em geral passavam fome.
- O certo é você ter uma profissão e escrever nas
horas vagas - aconselhava meu pai.
Eu teimava, dizendo que o dinheiro não era im-
portante. Mas a satisfação.
- Quero ver a satisfação quando não tiver com
que pagar o aluguel! O almoço tornava-se um caos.
Mamãe perguntava onde se estuda para ser escri-
tor? Eu me calava. Médicos, advogados e engenheiros
estudam em faculdades. Agora... escritores? Como
alguém se tornava um?
Tentava seguir o conselho de Monteiro Lobato:
ler bastante. Para escrever bem, é preciso ler muito.
Eu me afundava nos livros.
Um amigo da escola me aconselhou: “Só com bas-
tante experiência de vida. Como você vai falar sobre
a vida dos outros, se não passar por tudo?
“ Sou do tipo tímido. Lá pelos 20 anos, escrevi
minha primeira peça. Mostrei a um intelectual. Ele
disse: “Está muito meloso”.
259

Reli. Nada mais pavoroso. Terminava a faculdade
de jornalismo, mas precisava de algo para expressar
minha criatividade.
Poderia montar um restaurante, se aprendesse
algumas receitas sofisticadas. Dediquei-me aos peixes
com laranja, frangos com laranja, arroz com laranja...
As visitas, que só comiam de vez em quando, adora-
vam. Eu não suportava mais olhar para uma laranja.
Voltei para as omeletes, macarrão... e ao sonho de
ser escritor.
Meu primeiro livro saiu a fórceps. Foi um infantil,
Quando Meu Irmãozinho Nasceu, que conta a história
de um menino acompanhando a gravidez da mãe. De-
morou mais ainda para ser editado. Montar a primeira
peça foi bem mais difícil, por causa do dinheiro. Meu
Terceiro Beijo acabou fazendo certo sucesso.
Acabei descobrindo que a velha máxima é correta.
Para subir uma escada é preciso um degrau de cada
vez. O mundo mudou. Agora existe um mercado para
autores de livros, roteiristas de cinema e televisão. Às
vezes vou dar palestras em escolas, e me perguntam
qual seria a carreira do futuro.
Digo que não sei.
– Na minha juventude, se alguém falasse em tra-
balhar com computadores, ia ser tachado de maluco
– explico. Como será o mundo de amanhã? O grande
negócio é escolher o que se gosta. Quando a gente
gosta do que faz, pode ser até pavoroso. Mas insiste.
Acaba aprendendo. Quando a gente gosta, tem mais
chance de dar certo. Foi isso que aprendi na vida. Foi
assim que me tornei escritor.”
2. Após escrever seu texto, proposto no início
dessa atividade, realize pesquisa sobre as três profis-
sões que você mencionou no seu texto. Sua pesquisa
deve abordar: - Universidades/ Escolas/Cursos mais
próximas que ofertam os cursos; - Formas de ingresso
(ENEM, Vestibular, escola ou curso privado?); - Tem-
po de Duração dos cursos; - Área de conhecimento
que os cursos dizem respeito (Humanas, Exatas, Na-
tureza, Linguagens); - Grade Curricular obrigatória
(disciplinas obrigatórias do curso); - Mercado de tra-
balho ( o curso habilita para trabalhar onde?).
260
PROJETO DE VIDA
AULA 02: O TRABALHO COLETIVO
Habilidades: (EM3PV01) Ritualizar o início dos tra-
balhos coletivos (dando significado de um percurso
com princípio, meio e fim) utilizando do momento
de acolhimento e integração com outras turmas
para criar um espaço de fala das expectativas quan-
to ao ano e à conclusão do Ensino Médio.
Competências Socioemocionais:
• Habilidades de relacionamento
• Autogerenciamento
Ocorre com a criação de um grupo de indivíduos
que mesmo tendo uma divisão de trabalho, possuem
interesses comuns. Seja nas áreas profissionais ou co-
munitárias se faz necessário o trabalho em equipe
para obter-se resultados.
O que é Trabalho em equipe: Trabalho em equi-
pe é quando um grupo ou uma sociedade resolve
criar um esforço coletivo para resolver um proble-
ma. O trabalho em equipe pode ser descrito como
um conjunto ou grupo de pessoas que se dedicam
a realizar uma tarefa ou determinado trabalho, por
obrigação, ou não.
O trabalho em equipe possibilita a troca de co-
nhecimento e agilidade no cumprimento de metas
e objetivos compartilhados, uma vez que otimiza
o tempo de cada pessoa e ainda contribui para co-
nhecer outros indivíduos e aprender novas tarefas.
https://www.significados.com.br/trabalho-em-equipe/
Trabalho em equipe nas empresas
O trabalho em equipe é essencial no contexto
empresarial. Quase todos os projetos apresentam
melhores resultados quando são desenvolvidos por
uma equipe e não apenas por um indivíduo.
Pessoas diferentes pensam de formas diferen-
tes, o que é essencial para estabelecer diferentes
soluções para problemas.
Trabalho em Equipe, Personalidade e Relacio-
namento
O bom funcionamento de uma equipe vai de-
pender da personalidade de cada elemento da
equipe e do relacionamento entre eles. Alguns tipos
de personalidade são mais compatíveis com outros
e quando dois tipos de personalidade compatíveis
trabalham juntos, a equipe sai beneficiada.
Um ambiente saudável e agradável é também
essencial para o trabalho em equipe. Desta forma,
PROJETO DE VIDA
cada elemento deve colocar a equipe em primeiro
lugar e não procurar os seus próprios interesses.
Além disso, é importante haver empatia para que
trabalho exercido seja o mais eficaz e prazeroso
possível. Trabalhar em equipe requer muitas horas
de convivência, e por isso, a harmonia e respeito
devem ser cultivados em todas as ocasiões.
https://www.significados.com.br/trabalho-em-equipe/
REFLITA...
1. Qual é o significado do ditado “a união faz a for-
ça” e como ela pode ser associada as situações
demonstradas nas animações?
2. Qual a importância do trabalho em equipe na
solução de problemas para você?
3. Em quais momentos você se reuniu com mem-
bros da sua comunidade e por quais motivos?
Esses momento foram importantes? Explique.
Neurônios-espelho O ser humano evoluiu como
espécie por milhões de anos, além de se comunicar
e interagir rapidamente com outros e com o mundo
ao seu redor, graças aos neurônios-espelho, células
responsáveis pela imitação física, facial e verbal.
Você já reparou que é quase irresistível ver alguém
bocejando e não fazer o mesmo?
Que você fica agitado e energizado quando assiste
a um filme de ação?
Que, ao ver uma cena de sua série de tevê pre-
ferida, em que a atriz principal chora e se emociona
profundamente, se sente como se aquilo estivesse
acontecendo com você?
Em todas essas situações, é possível reconhecer
a atuação dos neurônios-espelho para tornar as pes-
soas sensíveis ao outro. Isso ocorre porque, sendo
empáticas, elas conseguem sobreviver a ambientes
hostis por meio da ajuda e da cooperação. Os seres
humanos não têm garras nem bico afiados como
outros animais, não enxergam no escuro, não voam
nem são venenosos. Na natureza, são muito frágeis
se comparados a outros seres vivos; assim, seu modo
de sobrevivência foi desenvolvido com base na união
e no trabalho em equipe.
HIPER link ELENA_FOMINA/SHUTTERSTOCK.COM, PRETTY
VECTORS/SHUTTERSTOCK.COM LIGHTSPECTRUM/
SHUTTERSTOCK.COM Cartaz do filme O círculo. Os
neurônios-espelho foram descobertos em 1994 pela
equipe do neurocientista Giacomo Rizzolatti, na
Universidade de Parma, na Itália
O trabalho em equipe é parte de nossas vidas
Ao iniciar sua vida acadêmica, a criança já entra
em contato com o trabalho em equipe. Nas brinca-
deiras em conjunto, ela aprende a seguir regras e a
trabalhar para alcançar um objetivo em comum ao
seu time.
Conforme vai crescendo, a criança percebe que
fazer parte de um todo é importante para ela e que,
com a sua contribuição, seu grupo (time, equipe, etc.)
atinge seus objetivos mais facilmente.
Ao entrar na vida corporativa, percebe que tudo
se repete. Ali, naquele ambiente, ela é parte de um
time e, independentemente de seu cargo, tudo o que
ela realiza impacta direta ou indiretamente a vida de
todos que trabalham no mesmo local.
As pessoas são únicas e é justamente por esse
motivo que o trabalho em equipe é tão importante
dentro de uma empresa. A reunião de talentos, ha-
bilidades e características diferentes, tornam o todo
mais completo e mais capacitado para chegar até o
ponto desejado.
Obviamente, algumas pessoas têm maior facili-
dade no trabalho em equipe do que outras. Porém,
relacionar-se com os colegas de trabalho exige um tipo
de inteligência que pode ser desenvolvido em todos:
empatia, saber ouvir e ter a capacidade de enxergar
o bem maior são fatores que podem ser treinados.
https://www.oitchau.com.br/blog/a-importancia-do-
trabalho-em-equipe-para-sua-empresa/
ATIVIDADE - 1
• Qual a sua maior dificuldade ao fazer um trabalho
em equipe?
• Você se vê como uma pessoa individualista e quer
que o grupo faça a sua vontade? Justifique a sua
resposta.
• Qual trabalho em equipe você e seus colegas po-
dem estar realizando para beneficiar a escola e/ou
comunidade? Debata com a turma e com o media-
dor (a) sobre as propostas da turma e qual a pos-
sibilidade dessa (as) ação (ões) ser (em) colocada
(s) em prática ?
261

AULA 03: VEREDITO
Habilidades: (EM3PV02) Fortalecer os vínculos e o
sentimento de pertencimento elaborando rubricas
e avaliações coletivas para promover um ambiente
harmônico e de engajamento com o outro.
Competências Socioemocionais:
• Habilidades de relacionamento
• Autogerenciamento
RESPEITO ÀS DIFERENÇAS
O papel da diversidade na construção da identi-
dade brasileira reforça o debate sobre tolerância e
superação de preconceitos
13 NOV 2018 | ALÉM DO GÊNERO
POR GLOBO
A diversidade em suas diversas expressões tem ge-
rado debates que crescem no mundo todo e não seria
diferente no Brasil. Mas, se por um lado, a diversidade
só faz aumentar, por outro a resistência a ela cresce
na mesma proporção. Por que, então, é importante
debater o respeito às diferenças no mundo de hoje?
De que forma a potência da diversidade se constrói
como um traço distintivo do brasileiro? Quais são os
fatores que dificultam o diálogo entre as pessoas? E
o que podemos fazer para desconstruir preconceitos
e promover a tolerância?
https://gente.globo.com/respeito-as-diferencas/
UM TEMA URGENTE
Basta estar no mundo para perceber que, não im-
porta o assunto em questão, alguma discussão sobre
262
PROJETO DE VIDA
diversidade se fará presente. Em diferentes países,
temas como igualdade de gênero, de raça e defesa dos
direitos LGBTQIA+ têm aparecido cada vez com mais
frequência em programas de TV, jornais e revistas e,
é claro, nas redes sociais e nas conversas de bar.
Pelo menos três grandes eventos de 2018 pro-
vocaram, globalmente, discussões em torno da di-
versidade:
A COPA DO MUNDO foi vencida por uma seleção eu-
ropeia com 15 jogadores de origem africana. Se, por
um lado, esse fato provocou elogios (o time francês
representaria a união entre os povos), por outro, foi
motivo de polêmica (seria a equipe europeia, na real,
africana?).
https://gente.globo.com/respeito-as-diferencas/
EM DEFESA DA DIVERSIDADE
A natureza já ensinou: quanto mais biodiversa
uma área, mais saudável ela é. Na natureza tudo se
interrelaciona e, por isso, quanto mais intensa a inte-
ração entre seres diversos, mais equilibrado e potente
é o ambiente. A mesma lógica vale para as relações
humanas.
A interação entre pessoas diversas pode trazer
muitos ganhos para todos:
A DIVERSIDADE AJUDA A SOLUCIONAR PROBLE-
MAS COMPLEXOS
A complexidade dos desafios que o mundo en-
frenta nem sempre pode ser resolvida por grupos
homogêneos. Pessoas de diferentes origens cultu-
rais e sociais aportam diferentes visões e soluções,
favorecendo a criatividade e a inovação. Diante da
diversidade de opiniões e referências, alcançar con-
sensos exige, obviamente, mais esforço, mas também
garante que as conquistas da humanidade sejam ul-
trapassadas.
A DIVERSIDADE NOS TORNA MAIS COMPASSIVOS
Soma-se a isso o fato de que ao ultrapassar o
medo do que é diferente, indo de verdade ao encon-
PROJETO DE VIDA
tro do outro, somos capazes de reconhecer nele um semelhante, semeando o respeito mútuo e ampliando o
exercício da empatia e compaixão.
A DIVERSIDADE PODE TORNAR AS EMPRESAS MAIS RENTÁVEIS
Dados do mercado corporativo comprovam o quanto a diversidade favorece a saúde financeira das em-
presas.
A vida social no mundo contemporâneo é bas-
tante agitada, concorda?
Somos a primeira geração individualista e coletiva
ao mesmo tempo. Temos opiniões próprias e divi-
dimos com todo mundo. Estamos conectados com
diferentes pessoas e sozinhos no quarto simultanea-
mente. Não tenha pré-julgamentos: isto é muito bom.
As tecnologias nos levaram a outro patamar, mas não
revolveram os problemas sociais que desde a época
das cavernas nos assombram. Aceitar o diferente. Por
que isto é tão difícil?
Segundo dados de 2013, última estimativa, fo-
ram 21.205 páginas denunciadas à ONG Safernet por
divulgar conteúdos de intolerância racial, religiosa,
neonazistas, xenofobia e homofobia ou por fazer
apologia e incitação a crimes contra a vida. Dessas,
11.004 estavam no Facebook, a rede social mais usa-
da pelos brasileiros.
Os crimes de ódios migraram para a web, mas não
deixaram de acontecer no mundo real. Por exemplo,
a taxa de feminicídio no Brasil foi a quinta maior do
mundo no ano passado, de acordo com a ONU, e o
https://gente.globo.com/respeito-as-diferencas/
nosso país é o que mais mata transexuais no mundo,
segundo a pesquisa da organização não governamen-
tal (ONG) Transgender Europe (TGEU), realizada em
2015. Se isso nunca afetou a sua vida diretamente,
você deve estar se perguntando: o que isso tem a
ver comigo?
Basicamente, tudo. Afinal, o problema do outro é
seu também e vice e versa.É isso que nos faz ser parte
de uma sociedade.
Aceitar o outro e reconhecer as diferenças é o
que nos torna e afirma como seres humanos únicos
e amplos.
O não familiar, o estranho, tem o poder de ampliar
nossa visão, transformar nossas ações e moldar a nos-
sa interação com as pessoas. Lembre-se: o mundo in-
dividual só existe diante do contraste com o mundo do
outro. Somos diferentes de todas as demais gerações.
Somos ousados, criativos, globais.
Somos a geração que pode fazer a diferença e
aceitá-la. Pegue sua capa e sua máscara! O mundo
não vai se salvar sozinho, a transformação do mun-
263

do precisa começar por você! É hora de desconstruir
velhos preconceitos, ampliar os horizontes e entrar
em contato com o estranho.
http://unisinos.br/ideiasagora/respeito-as-diferencas/
ATIVIDADE - 1
Fortalecer a capacidade de falar em público é algo
essencial. Então construa um júri simulado e debata
algum tema para promover ambiente de partilha e
respeito às diferenças.
Quando vamos fazer um julgamento, seja em uma
atividade na escola ou em questões do cotidiano, é
sempre importante pensar a respeito do tema e:
• Ver os dois lados de um argumento
• Ver as coisas sobre diferentes perspectivas
264
PROJETO DE VIDA
• Ampliar sua visão sobre um assunto
• Explorar idéias antes de fazer o julgamento
• Fundamentar melhor as decisões
ATIVIDADE – 2 Refletindo
Elabore um quadro com os/as colegas de classe so-
bre os aspectos positivos da diversidade e sobre os
argumentos positivos, negativos e interessantes que
foram abordados no júri simulado.
Pensando que:
• Positivo: o que você gosta no tema/ na ideia.
• Negativo: o que você não gosta no tema / na ideia.
• Interessante: o que você acha interessante e que
merece uma reflexão sobre o tema / a ideia.
PROJETO DE VIDA
AULA 04:
A SUBJETIVIDADE DE CADA UM
Habilidades: (EM3PV03) Refletir coletivamente
sobre os diferentes conceitos e percepções sobre
comunidade, utilizando rodas de conversa para
identificar as diferentes formas de pertencer ao
coletivo.
Competências Socioemocionais:
• Tomada de decisão responsável
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autogerenciamento
O que é Subjetividade
Subjetividade é caracterizado como algo que varia
de acordo com o julgamento de cada pessoa, consis-
tindo num tema que cada indivíduo pode interpretar
da sua maneira, que é subjetivo.
Desta forma, a subjetividade humana pode dizer
respeito ao sentimento de cada pessoa, como a sua
opinião sobre determinado assunto.
A subjetividade é formada através das crenças
e valores do indivíduo, com suas experiências e his-
tórias de vida. O tema da subjetividade é bastante
debatido e estudado em psicologia, como ela se for-
ma, de onde vêm, etc.
https://www.significados.com.br/
subjetividade/#:~:text=Subjetividade%20%C3%A9%20
caracterizado%20como%20algo,sua%20maneira%2C%20
que%20%C3%A9%20subjetivo.&text=A%20
subjetividade%20%C3%A9%20formada%20
atrav%C3%A9s,experi%C3%AAncias%20e%20
hist%C3%B3rias%20de%20vida.
Algumas considerações sobre a subjetividade
Primeiramente, é necessário destacar que a sub-
jetividade implica a existência de um sujeito. Isso sig-
nifica que temos que ter em mente que uma pessoa
é única em seu modo de pensar, de falar e de agir.
Que cada indivíduo tem as suas próprias experiências
de vida e são essas particularidades que nos fazem
únicos.
Você sabe que mesmo que você tenha algumas
características parecidas com a de outras pessoas, o
conjunto de todas as suas particularidades te fazem
uma pessoa singular. Até mesmo irmãos gêmeos, que
têm a mesma aparência, não são iguais. Isso porque
eles têm personalidades diferentes e também pos-
suem experiências de vida diferentes. Assim, é por
essa razão que duas pessoas diferentes pode ter opi-
niões diferentes sobre o sabor do mesmo sorvete.
Também é por esse motivo que as pessoas entram em
discordância de opinião sobre os mesmos assuntos.
Cada indivíduo irá se posicionar no mundo de acordo
com os seus valores, princípios e construção.
https://www.psicanaliseclinica.com/o-que-e-
subjetividade/
Subjetividade e sociedade
É importante também afirmar que as particula-
ridades de um indivíduo também são indicativos da
sua posição na sociedade. Isso porque as pessoas se
agrupam de acordo com as suas semelhanças. Assim,
ao mesmo tempo que as nossas particularidades nos
façam diferentes um dos outros, elas também nos
aproximam em certos aspectos.
https://www.psicanaliseclinica.com/o-que-e-
subjetividade/
A relação entre o indivíduo e a sociedade é cons-
tante e a partir dessa relação podemos construir a
nossa identidade pessoal, senso de pertencimento a
um determinado grupo e valores em comum. Sendo
somente possível como uma produção de encontros
que vivemos com o outro, assim sempre tendo trans-
formações e sendo influenciada pelo período histórico
em que se vive.
ATIVIDADE 1
Uma das nossas maiores dificuldades na vida é fazer
valer a nossa intencionalidade ( modo específico de
visar as coisas), tanto que passamos por um processo
de construção e desconstrução. Procuramos agir no
nosso campo de responsabilidade e tentamos cons-
truir um projeto, porém ao tentarmos realizar esse
projeto, sofremos constantemente interferências de
fatores adversos que podem nos desviar do caminho
originalmente planejado. O grande problema é quan-
do iniciamos a fazer os desejos de terceiros que não
condizem com a sua vontade, seja somente para ser
aceito em um determinado grupo, a um comporta-
mento de alienação, fazendo com que você se perca
de si mesmo e viva somente para o outro.
1. A partir desse momento reflita em como você
se perder de si mesmo e somente viver pelos
desejos dos outro afeta o seu projeto de vida e
pode afetar de forma direta a construção da sua
identidade e o seu futuro?
2. Você já passou por essa experiência em sua vida
e como você foi afetado, se sentiu?
265

A meditação apresenta inúmeros benefícios para a
saúde, como reduzir a ansiedade e o estresse, melho-
rar a pressão arterial e aumentar a concentração. Por
isso, tem sido cada vez mais praticada, já que maior
parte dos exercícios podem ser realizados em qual-
quer lugar e em qualquer momento, sem necessidade
de investir em aparelhos.
Alguns exemplos de técnicas de meditação mais co-
muns são o ioga, tai chi, meditação transcendental e
o mindfulness, que podem ser praticados sozinho, ou
com a ajuda de um profissional.
1. Reduz o estresse e a ansiedade
2. Melhora o sono
3. Permite valorizar os pequenos momentos
4. Estimula o auto-conhecimento
5. Aumenta a produtividade no trabalho
6. Reduz a pressão arterial
https://www.tuasaude.com/beneficios-meditacao/
ATIVIDADE 2 – Vamos Meditar
No final da aula será separado um momento para que
vocês estudantes tenham um contato com a medita-
ção. Ao termino da medição cada um deverá relatar
sobre o benefício que sentiu ou está sentindo devido
a meditação e qual foi a sua maior dificuldade em
fazer a meditação.
266
PROJETO DE VIDA
AULA 05: VALORES COLETIVOS
Habilidades: (EM3PV04) Conhecer melhor a his-
tória de suas comunidades; pesquisando quais os
valores pessoais e aspectos de cooperação foram
relevantes ao sucesso de membros da comunidade
para fortalecê-la enquanto desenvolve o seu Pro-
jeto de Vida.
Competências Socioemocionais:
• Tomada de decisão responsável
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autogerenciamento
No desenvolvimento das relações sociais estabe-
lecemos vínculos e proximidades de graus variados
com um grupo de pessoas, mas independente disso
os nossos comportamentos públicos são alinhados
por um conjunto de valores construídos e normati-
zados com o passar do tempo. Porém a sociedade
sofre momentos de transformações que proporcio-
nam as mudanças na forma como os indivíduos se
relacionam, como vivemos e na forma de organização
da sociedade podendo influenciar nas alterações ou
manutenções de normas e regras que são os principais
guias para o desenvolvimento das relações humanas.
PROJETO DE VIDA
O QUE É COLETIVISMO? ATIVIDADE 1.

Já o coletivismo é uma ideia ou visão que enfatiza Vamos refletir...

o valor dos grupos e entende que os objetivos e inte-
resses do grupo devem prevalecer sobre os interes- 1. Reúna com um/a colega e
ses dos indivíduos. O coletivismo – e a esquerda na faça um levantamento de
maioria dos assuntos – valoriza a igualdade, a coesão informações sobre quais
dos grupos e o altruísmo. O grupo oferece segurança tradições são mais pra-
aos indivíduos em troca de lealdade. ticadas na comunidade à qual você pertence e
avaliem qual o benefício ou pontos prejudiciais
a algum grupo social, aos animais ou ao meio
ambiente.

2. Qual ação pode ser desenvolvida para sensibilizar

a comunidade e contribuir para a manutenção ou
mudança (devido aos fatores prejudiciais) dessa
tradição?

3. Apresente o caso escolhido para a classe e ex-

plique por que escolheram aquela tradição e
https://www.politize.com.br/direita-e-esquerda-valores/ qual (is) foi ou foram o(s) motivo(s) que vocês
encontraram para a manutenção ou mudança do
PRECISAMOS REFLETIR SOBRE OS VALORES MO- mesmo.
RAIS
Declaração Universal dos Direitos Humanos
Os valores são construções humanas e podem
variar de uma cultura para outra e não conseguem
existir fora da sociedade, existe uma tendência social
de naturalização sobre as questões morais e o valores,
principalmente sobre o que é definido como bom e
mau, justo e injusto, certo e errado.
Devemos refletir e questionar sobre essas ques-
tões e até mesmo imposições, a análise histórica
desses valores, demonstra que sempre existiu uma
mudança ou tentativa de manutenção para as afirma-
ções e explicações feitas para a sociedade em algum
período histórico e que a mesma pode não ser mais
válida para a geração atual.

As reflexões sobre os valores e comportamentos

são necessárias para combater desigualdades e pre-
conceitos que também foram construídas de forma
histórica nas sociedades.

267
 PROJETO DE VIDA
AULA 06: SONHO MEU
A vida do ser humano é repleta de muitos so-
nhos, desejos e fantasias, não é mesmo? Entre-
Habilidades: (EM3PV05) Promover uma reflexão tanto, durante a nossa trajetória, precisamos nos
sobre o que somos e o que sonhamos ser coleti- atentar a um detalhe que faz toda a diferença.
vamente discutindo sobre as funções sociais das Afinal de contas, você veio a este mundo para
profissões para vincular seus sonhos e expressões apenas sonhar ou gostaria também de realizar cada
(individuais e coletivas) ao mundo do trabalho. um desses anseios. É uma questão que devemos
colocar em pauta, afinal de contas, muitas pessoas
Competências Socioemocionais: não concretizam essas conquistas.
• Tomada de decisão responsável Isso se deve a algumas causas, pode ser que a
• Habilidades de relacionamento vontade para conquistar esses sonhos não seja de
• Consciência social fato grande o suficiente para enfrentar os desafios,
• Autogerenciamento decorrentes do trajeto, ou, também, que a pessoa
tenha a cega esperança de que esses desejos se
concretizem apenas com base na sua esperança,
Qual é a pessoa nesse mundo que não possui me- que eles ocorram.
tas? Objetivos? Na verdade, não precisa nem mes-
mo ser algo estruturado e planejado, pode ser, até
mesmo, os seus sonhos, aqueles que, embora você
possa negligenciar, permanecem latentes dentro de
sua mente.
Todos nós temos algumas expectativas de pro-
gresso, sejam elas voltadas para a nossa vida pes-
soal ou profissional. Casar, ter filhos, constituir uma
boa família, ter bons amigos, comprar uma casa, ter
um bom emprego, ser promovido, ganhar bastante
dinheiro, a, e não vamos esquecer da saúde que é
indispensável para que estejamos aptos a aproveitar
cada uma dessas conquistas.

Entretanto, saiba que para realizar cada um

desses objetivos é preciso que você se prontifique
a batalhar, enfrentando cada um dos desafios que
encontrar durante o trajeto. A realização de seus
depende apenas de você.
Evidente que, no decorrer de sua vida, você
encontrará situações que irão se opor às suas con-
quistas. Mas é preciso ter em mente que, caso você
não assuma o protagonismo dessa situação, ela não
mudará. Portanto aja e construa um legado verda-
deiramente extraordinário.
https://jrmcoaching.com.br/blog/realizacao-de-sonhos-
-depende-apenas-de-voce/

“Tudo o que um sonho precisa para ser realizado

é alguém que acredite que ele possa ser realizado.”
Roberto Shinyashiki

268
PROJETO DE VIDA
Autoconhecimento
Durante a adolescência temos uma dificuldade em
particular referente ao desenvolvimento do autoco-
nhecimento. É uma fase cheia de mudanças, desco-
bertas e conflitos e a mediada que nos relacionamos
com os outros e com o mundo vamos acumulando
saberes, opiniões e experiências para a formação
da nossa personalidade. Nessa fase da vida estamos
adquirindo a maturidade e consolidando os nossos
valores de forma que esculpimos o nosso caráter.
VAMOS REFLETIR...
Você já parou pra se indagar
em como as suas característi-
cas pessoais podem contribuir
na sua vida e na sociedade? É
comum julgarmos os outros pe-
las nossas lentes do mundo e afirma o que o outro é
sem mesmo o conhecê-lo de verdade. Vamos fazer
uma atividade dinâmica, vocês serão divididos em
duplas e um escrevera sobre o outro respondendo
os seguintes tópicos:
a) Quais são os principais traços da personalidade?
b) Quais são as principais virtudes e dificuldades?
c) De qual fato ou lembrança que você tem do outro
e de você mesmo que mais te traz orgulho?
d) Quais são as atitudes que o outro já fez e que ele
se arrepende?
e) Quem são as pessoas que o outro mais admira?
Após ter respondido essas questões, troquem as fo-
lhas com o seu parceiro (a) de dupla, leiam a resposta
de cada um digam o que está errado e o que está certo
sobre o que foi relatado sobre você.
ATIVIDADES
1. Você acha importante conhecer as próprias emo-
ções e reconhecer as emoções dos outros?
Por quê? Converse com os seus colegas a respeito.
Apresente seus argumentos e ouça os outros.
2. O marketing e a propagando contida nas mídias e
redes sociais sempre tentam criar uma necessida-
de de consumo ou vender a ideia de que para ser-
mos algo, alguém ou conseguir atingir uma meta
devemos comprar a mercadoria que eles estão
ofertando. Relacione o impacto da publicidade
nos desejos e hábitos de consumo debatendo
modelos de comportamento (pessoas ou situa-
ções) abordados no vídeo “Vocês está perdido no
mundo, assim como eu? (Animação)”.
3. Reflita sobre os padrões de consumo do seu grupo
e/ou da sua comunidade.
Que tipo de consumidor você é? Por que se clas-
sifica assim?
Qual é a primeira coisa que vocês fazem quando
recebem algum dinheiro?
Na opinião de vocês, evitar desperdícios é apenas
uma escolha pessoal ou tem outras implicações?
Explique:
269
 PROJETO DE VIDA
AULA 07: A DIFERENÇA
QUE A SOLIDARIEDADE FAZ

Habilidades: (EM3PV06) Fortalecer a importância

da solidariedade na convivência social planejando
uma ação solidária dentro da comunidade escolar
para fortalecer os vínculos sociais

Competências Socioemocionais:
• Tomada de decisão responsável
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social No âmbito jurídico, a solidariedade pode dizer res-
• Autogerenciamento peito a um acordo que um elemento tem um sentido
de obrigação perante outro elemento. Normalmente
acontece quando existem vários devedores interliga-
O que é Solidariedade: dos por determinados interesses, cujo credor pode
cobrar o pagamento. Neste caso é comum falar de
solidariedade tributária, que está contemplada nos
artigos 124 e 125 do Código Nacional Tributário (CTN).
https://www.significados.com.br/solidariedade/

Solidariedade e os benefícios para sua saúde

mental

Nós vivemos em tempos difíceis e turbulentos.

Estamos face a face com desafios globais sem prece-
dentes. Observamos mudanças climáticas e ecológi-
cas, crises financeiras e econômicas. Vemos também
fome e doenças infecciosas, depressão e ansiedade,
relações tóxicas, terrorismo e guerras. É exatamente
nesses momentos que mais precisamos da solidarie-
dade.
https://www.vittude.com/blog/solidariedade-beneficios-
para-saude-mental/
Solidariedade é o substantivo feminino que indica
a qualidade de solidário e um sentimento de identifi-
cação em relação ao sofrimento dos outros.
A palavra solidariedade tem origem no francês
solidarité que também pode remeter para uma res-
ponsabilidade recíproca.
Em muitos casos, a solidariedade não significa
apenas reconhecer a situação delicada de uma pes-
soa ou grupo social, mas também consiste no ato de
ajudar essas pessoas desamparadas.

270
PROJETO DE VIDA

https://agenciabrasilia.df.gov.br/2022/03/09/estudantes-do-df-mandam-mensagem-de-solidariedade-aos-ucranianos/

Quando estamos instáveis e confusos, desacreditados do outro e do mundo. Essa é a hora para mostrar o
melhor lado da natureza humana: o lado do amor e da compaixão. O lado que preza pelo bem comum acima
do egoísmo, do individualismo e do autocentrismo. A vantagem dessa necessidade de mudança é que ser
solidário com o outro não só faz bem para o outro. Também faz para você.

271
 PROJETO DE VIDA
Solidariedade: Fazer o bem faz bem

https://www.brasildefato.com.br/2020/12/31/acoes-de-solidariedade-durante-pandemia-deixam-legado-de-esperanca-para-2021

São muitos os relatos de que, após uma ação generosa, as pessoas sentem-se aliviadas. Sentem um bem-
-estar geral e a autoestima melhorada. Fazer o bem nos deixa contentes e mais satisfeitos com nós mesmos
e com a vida.
Allan Luks, autor do livro The Healing Power of Doing Good: The Health and Spiritual Benefits of Helping
Others (O poder curativo de fazer o bem: os benefícios espirituais e a saúde em ajudar os outros), entrevistou
mais de 3.000 voluntários para entender o bem de ser solidário para a saúde física, mental e emocional.

272
PROJETO DE VIDA
O autor reuniu diversos estudos sobre os benefí- 7. Um senso de otimismo e valor próprio é gerado
cios proporcionados pelo altruísmo do trabalho vo- à cada ação solidária, melhorando a autoconfiança;
luntário. Ele identificou uma clara relação de causa e 8. Segundo pesquisas, ser voluntário com frequ-
efeito entre ajudar os outros e ter boa saúde. Essas ência gera uma sensação de alegria equivalente a se
pesquisas concluíram que os participantes tiveram formar na faculdade ou dobrar o seu salário.
um aumento da sensação de bem-estar após realizar
ações filantrópicas. E, consequentemente, apresenta-
ram uma redução em seus níveis de estresse e maior
equilíbrio emocional.

https://www.vittude.com/blog/solidariedade-beneficios-
para-saude-mental/

ATIVIDADE 1
A sensação de calor no peito, energia renovada
e sentimento eufórico, seguida por uma calma pro-
Escolha alguns desses exemplos de atividade soli-
funda, foi descrita por inúmeras pessoas depois de
dárias simples que podem ser incorporadas no seu
uma ação generosa. Para além disso, o resultado mais
cotidiano:
curioso da pesquisa foi relato dos entrevistados de
• Ajudar algum familiar em uma questão prática;
que, após iniciar trabalhos voluntários, tiveram uma
• Fazer um exercício físico em conjunto;
melhora e até desaparecimento de problemas como
• Ajudar alguém a largar um vício;
insônia, úlceras, dores de cabeça e nas costas, depres-
• Doar roupas, alimentos, livros ou qualquer outro
são, gripes e resfriados.
item para uma instituição;
• Doar sangue;
Alguns dos benefícios da solidariedade são:
• Ceder o seu lugar em transportes públicos;
• Consumir mais produtos de vendedores do seu
1. Ajudar os outros contribui para a manutenção
bairro;
da sua saúde e pode diminuir o efeito de doenças
• Recolher o lixo de parques ou outros ambientes
físicas e psicológicas;
que frequenta;
2. A euforia sentida após um ato generoso envol-
• Ser doador de órgãos;
ve sensações físicas que liberam endorfinas e outras
• Visitar doentes e idosos;
substâncias naturais do corpo que diminuem dores;
• Adotar um animal;
3. Os benefícios na saúde mental e física conti-
• Dedicar seu tempo a alguém que precisa;
nuam sendo sentidos por horas e até dias depois do
• Juntar-se a grupos voluntários.
ato solidário, especialmente quando ele é lembrado
com carinho;
4. Problemas ligados ao estresse são revertidos
com atitudes positivas direcionadas aos outros, re-
duzindo sensações de depressão, fobia social, hosti-
lidade e isolamento;
5. Ajudar o outro gera sensações de alegria pro-
funda, resiliência emocional e vigor;
6. A consciência e intensidade de dores físicas
pode diminuir consideravelmente com um ato cari-
doso;

273

Consciência Social - Conceito, e o que é
Ter consciência de algo significa ter conhecimento
suficiente. Em outras palavras, quando nossa razão
nos permite conhecer uma realidade, dizemos que
somos conscientes.
Do ponto de vista da psicologia, a consciência do
indivíduo expressa sua predisposição racional para
entender o mundo a sua volta.
Uma pessoa pode ter muita informação sobre os
problemas que afetam a sociedade (desemprego, po-
breza, exploração, etc.). No entanto, conhecer a reali-
dade não é o suficiente para mudá-la. Por esta razão,
algumas pessoas optam por participar ativamente de
algum projeto. Existem várias maneiras de colocar em
prática uma consciência social transformadora, mas
todas elas passam por uma participação ativa. Entre
os milhares exemplos de participação podemos des-
tacar os seguintes: doações financeiras, colaboração
solidária, projetos de voluntariado com organizações
não governamentais, etc.
https://conceitos.com/consciencia-social/
ATIVIDADE 2
Pesquise sobre quais são os projetos sociais que exis-
tem na comunidade que você vive e para quais ações
eles são voltados? Como você pode contribuir com
eles e/ou com a sua comunidade?
274
PROJETO DE VIDA
AULA 08:
CONSCIÊNCIA SOCIAL E PARTICIPAÇÃO
Habilidades: (EM3PV07) Perceber a importância
do trabalho em grupo utilizando a ação social ela-
borada dentro da comunidade para promover o
exercício de cooperação.
Competências Socioemocionais:
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autogerenciamento
Uma pessoa pode ter muita informação sobre os
problemas que afetam a sociedade (desemprego, po-
breza, exploração, etc.). No entanto, conhecer a reali-
dade não é o suficiente para mudá-la. Por esta razão,
algumas pessoas optam por participar ativamente de
algum projeto. Existem várias maneiras de colocar em
prática uma consciência social transformadora, mas
todas elas passam por uma participação ativa. Entre
os milhares exemplos de participação podemos des-
tacar os seguintes: doações financeiras, colaboração
solidária, projetos de voluntariado com organizações
não governamentais, etc.
ATIVIDADE 1
Pesquise sobre quais são os projetos sociais que exis-
tem na comunidade que você vive e para quais ações
eles são voltados? Como você pode contribuir com
eles e/ou com a sua comunidade?
Ação social no Brasil
No Brasil, a ação social encontra um cenário de
desigualdade social, pois nem todos os indivíduos
têm acesso à educação e à saúde de maneira justa
e equalizada. Não há um sentido único na forma de
pensar e agir em relação a uma pessoa ou a um grupo
de pessoas.
A empatia relacionada aos cidadãos vindos de fora
esbarra na condição de entrada e no país de origem.
PROJETO DE VIDA
É visível o sentimento xenofóbico quando se trata de
indivíduos de nações com situação política e econô-
mica similares às do Brasil.
Imagem: https://gq.globo.com/Lifestyle/Poder/noti-
cia/2021/06/contra-avanco-fome-acao-social-recruta-em-
presarios-artistas.html
Inclusive, há um comportamento ácido de xeno-
fobia entre os próprios estados brasileiros.
O mesmo não acontece com os visitantes nativos
de primeiro mundo e de classes sociais mais abasta-
das. O cidadão brasileiro tem o hábito, por costume
ou educação, de valorizar produtos e serviços vindos
de países mais desenvolvidos. Vide diversos termos
em inglês, empregados e incorporados, naturalmente,
à Língua Portuguesa.
Muito embora haja um movimento crescente para
a inclusão social — negros, indígenas, pessoas com
deficiências físicas ou intelectuais, moradores de rua,
ex-presidiários, ex-prostitutas, tatuados, homossexu-
ais, transexuais, idosos, entre outros —, ainda são
visíveis as barreiras sociais impostas por um conceito
previamente estabelecido.
As manifestações para minimizar os efeitos con-
ceituais da igualdade plena dentro da sociedade
podem ser vistas em movimentos sociais com forte
apelo à percepção de homogeneidade em um país
tão miscigenado.
Muitos outros movimentos acontecem ao redor
do mundo, cada qual, com suas razões, em busca do
bem-estar coletivo. Sempre haverá o desejo de per-
tencimento para aqueles que lutam por si próprios e
para os outros, pois, uma condição acaba se fundindo
à outra, em uma influência comunitária.
Podem ter base em ideologias políticas, econômi-
cas e absorver em um mesmo conjunto de manifes-
tações, diversas pautas, ou tratar de forma isolada se
houver um motivo específico no momento.
https://www.stoodi.com.br/blog/historia/acao-
social-o-que-e/#:~:text=imputadas%20ao%20outro.-
,A%C3%A7%C3%A3o%20social%20no%20Brasil,a%20
um%20grupo%20de%20pessoas.
O que é Autogerenciamento?
O autogerenciamento está ligado à viabilidade
de gerenciar a si próprio. Ele não atua somente com
profissionais autônomos. Aliás, as empresas têm pre-
zado por esse aspecto com o objetivo de estimular
os funcionários a se desenvolverem no setor em que
trabalham, sem que para isso seja necessário receber
ordens de outras pessoas.
Isso quer dizer que a habilidade de se autogeren-
ciar é saber determinar metas para o próprio desen-
volvimento, sendo que os estímulos devem partir da
pessoa. Ou seja, nada mais é do que optar por um
comportamento proativo referente à própria carreira.
https://www.docusign.com.br/blog/saiba-
por-que-desenvolver-o-autogerenciamento-e-
fundamental#:~:text=Isso%20quer%20dizer%20
que%20a,proativo%20referente%20%C3%A0%20
pr%C3%B3pria%20carreira.
O autogerenciamento ajuda a ter disciplina,
aprender a controlar impulsos, saber lidar com o
estresse, buscar objetivos, automotivação e cons-
truir habilidades organizacionais.
275
 PROJETO DE VIDA
Como desenvolver o Autogerenciamento? O autogerenciamento encorajam o desenvolvi-
mento de comportamento desejáveis, fazendo com
Tente aplicar as dicas abaixo na sua rotina e vi- que sejamos mais conscientes de nós mesmos e dos
sando o seu auto aperfeiçoamento. objetivos que se deseja conquistar, favorecendo o de-
• Investir em autoconhe- senvolvimento. A consciência social e o autogeren-
cimento. ciamento estimulam a sua inteligência emocional e
• Estabelecer prazos e consequentemente afloram a sua habilidade de re-
cumpri-los. lacionamentos e de saber ouvir o outro.
• Ter uma agenda organi-
zada. ATIVIDADE 2
• Cuidar da sua saúde.
• Adotar ferramentas di- Faça um checlist para nortear as suas ações
gitais para eliminar burocracia.
1. Defina as suas prioridades: separe em dois qua-
Autogerenciamento, consciência social e rela- dros as que são Urgentes das que são considera-
cionamento das importantes.

2. Otimização de Objetivos e Planejamento: Defina

as suas expectativas, papel (social, pessoal, pro-
fissional) e as suas responsabilidades.

3. Equilíbrio entre profissional e pessoal: como você

pode aproveitar melhor o seu tempo, com o que
você tem gastado ele de forma desnecessária?

4. Descreva a sua rotina

276
PROJETO DE VIDA
AULA 09: CHEGA DE BULLYNG
Habilidade: (EM3PV08) Problematizar os compor-
tamentos e práticas violentas entre os/as jovens,
utilizando debates e rodas de conversa para ela-
borar uma visão crítica e reflexiva sobre bullying.
Competências Socioemocionais
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autoconsciência
• Autogerenciamento
O que é bullying
Bullying é a prática de atos violentos, intencionais
e repetidos contra uma pessoa indefesa, que podem
causar danos físicos e psicológicos às vítimas.
No Brasil, o bullying é traduzido como o ato de bu-
lir, tocar, bater, socar, zombar, tripudiar, ridicularizar,
colocar apelidos humilhantes etc. Essas são as práticas
mais comuns do ato de praticar bullying. A violência é
praticada por um ou mais indivíduos, com o objetivo
de intimidar, humilhar ou agredir fisicamente a vítima.
O bullying geralmente é feito contra alguém que
não consegue se defender ou entender os motivos
que levam a tal agressão. Normalmente, a vítima teme
os agressores, seja por causa da sua aparente supe-
rioridade física ou pela intimidação e influência que
exercem sobre o meio social em que está inserido.
O bullying pode ser praticado em qualquer am-
biente, como na rua, na escola, na igreja, em clubes,
no trabalho, etc. Muitas vezes é praticado por pessoas
dentro da própria casa da vítima, ou seja, pelos seus
próprios familiares.
Para a justiça brasileira, o bullying está enqua-
drado em infrações previstas no Código Penal, como
injúria, difamação e lesão corporal. Ainda não existe
uma lei específica sobre o tema.
Bullying escolar no Brasil
De acordo com a Organização para Cooperação e
Desenvolvimento (OCDE), o Brasil é um dos piores pa-
íses em termos de bullying escolar no mundo. Segun-
do dados de 2018 dessa organização internacional, o
bullying nas escolas do Brasil é duas vezes maior que
a média dos outros países.
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) as-
segura a toda criança e adolescente no Brasil o direito
à liberdade, ao respeito e à dignidade. Portanto, para
que essa norma se cumpra, é preciso que o bullying
seja devidamente enfrentado.
https://www.significados.com.br/bullying/
Causas do bullying
Busca de popularidade ou status social são algu-
mas das razões que motivam o autor do bullying a
praticá-lo. Reforço da identidade do grupo — e con-
sequente exclusão daqueles que não fazem parte do
grupo. Afirmação de poder.
Não há uma única razão para a prática do bullying,
e não é fácil determinar o que leva uma pessoa a
humilhar constantemente outra pessoa.
Imagem: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-48683505
277
 PROJETO DE VIDA
No entanto, é possível apontar algumas moti-
vações e algumas situações típicas. Em todas elas,
há sempre uma relação desigual de poder entre as
pessoas envolvidas. O “valentão” é aquele que quer
afirmar o seu poder a qualquer custo, e para isso se
utiliza sistematicamente da agressão verbal ou física
para rebaixar a outra pessoa.
Nas escolas, a formação de grupos fechados, as
chamadas “panelinhas”, podem funcionar através de
um mecanismo de exclusão. Ao mesmo tempo, em
que os membros do grupo reforçam seus laços de ami-
zade, podem excluir aqueles que, por alguma razão,
não se adéquam às expectativas do grupo. Esse me- Faça parte da mudança! Pequenas atitudes que
canismo de exclusão pode gerar situações de bullying. podem ser valiosas:
Na escola ou em outro ambiente, informe a
Como saber se estou envolvido com bullying? um adulto responsável sobre qualquer situação de
bullying que você tenha testemunhado;
Todos nós podemos nos envolver com práticas de Se seu amigo sofre bullying, tente convencê-lo a
bullying, mesmo contra nossa vontade. Neste caso, procurar ajuda e faça-o se sentir mais à vontade no
podemos ser os agressores, as vítimas ou as teste- grupo.
munhas. http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/
conteudo.php?conteudo=383

O agressor
É a pessoa que pratica bullying e normalmente, Tipos de bullying
quer ser visto como o «popular» pelos colegas da es-
cola. Em muitos casos, se sente poderoso e satisfeito
em provocar o sofrimento do outro.

Bullying verbal

O bullying verbal talvez seja o mais comum. Con-

siste numa série de atos intencionais de violência
psicológica — xingamentos, ofensas, provocações,
ameaças, intimidações, humilhações, etc. Esses insul-
tos, quando são frequentes e dirigidos contra um alvo
específico, podem ser considerados bullying verbal.

A vítima
É muito comum que vítimas de bullying não re-
conheçam que sofrem esse tipo de agressão. Não
há uma regra, mas na maioria dos casos, as vítimas
tendem a ser mais frágeis que o agressor e, de forma
geral, possuem características que os diferenciam da
maioria de seus colegas de turma, o que pode motivar
ainda mais a prática de bullying.
As testemunhas
Todos nós podemos testemunhar práticas de
bullying. De forma geral, elas são as pessoas que con-
vivem com a violência ou que presenciam ações de
violência, física ou verbal.
Bullying físico
Pode acontecer da intimidação ultrapassar a fase
verbal e descambar para a agressão física. Também
pode acontecer da agressão verbal e física serem pra-
ticadas simultaneamente. Seja como for, o bullying
físico é definido como uma sequência de ações in-
tencionais que visem machucar a vítima.
Chutar, bater, arranhar, empurrar, morder, belis-
car, fazer tropeçar de propósito... Todos esses atos se
encaixam na definição de bullying físico.

278
PROJETO DE VIDA
Bullying indireto
Tanto o bullying verbal quanto o físico são diretos.
O que define o bullying indireto é o fato da vítima
estar ausente. Sabe aquela pessoa que fala mal pelas
costas, espalha boatos, intrigas, a fim de prejudicar
alguém? Isso se encaixa na definição de bullying in-
direto.
Grupos que excluem uma pessoa, promovendo
seu isolamento, também praticam bullying indireto.
Cyberbullying
Cyberbullying são atos de intimidação intencio-
nais e repetidos praticados por meio de dispositi-
vos eletrônicos, como computadores e celulares. O
cyberbullying pode ocorrer através de redes sociais,
e-mail, mensagem de texto, chat e sites. Se o assédio
virtual for intencional, sistemático e tiver o objetivo
de difamar outra pessoa, pode ser caracterizado como
cyberbullying.
ATIVIDADE
1. Pesquisem sobre casos reais de bullying reflitam
e escrevam sobre as medidas que poderiam ter
sido tomadas para evitar que a situação chegasse
a níveis tão extremos.
2. Como vocês estudantes podem estimular o de-
senvolvimento da empatia e abraçar a diversida-
de no ambiente escolar?
3. Monte uma roda de conversa e discutam sobre
os malefícios da prática de bullying.
AULA 10: LUGAR DE FALA
Habilidade: (EM3PV09) Elaborar uma reflexão e
autocrítica diante de situações de bullying, cons-
truindo um mapa dos principais tipos de problemas
na comunidade escolar para criar soluções para o
problema.
Competências Socioemocionais
• Tomada de decisão responsável
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
• Autoconsciência
• Autogerenciamento
O “Lugar de Fala” é um termo que aparece com
frequência nos debates da atualidade. O conceito
representa a busca pelo fim da mediação, a pessoa
que sofre preconceito fala por si, como protagonista
da própria luta e movimento. É um mecanismo que
surgiu como contraponto ao silenciamento da voz de
minorias sociais por grupos que possuem privilégios
em espaços de debate público. Uma crítica à adesão
total do “Lugar de Fala” num debate público é que ele
pode restringir a troca de ideias.
Na prática pode auxiliar pessoas a compreende-
rem como o que falamos e como falamos marca as
relações de poder e reproduz, ainda que sem inten-
ção, diversos tipos de preconceitos.
“O maior problema da comunicação é a ilusão de
que ela ocorreu” Georg Bernard.
Refletindo sobre os debates da aula de hoje, quem
é que tem mais chances de falar (e ser ouvido) na nos-
sa sociedade? Ou seja, quais vozes são amplificadas
e carregam autoridade e quais vozes são silenciadas,
ignoradas e desmerecidas? Qual a importância e o
desses grupos terem espaço e qual o limite para que
esse modelo não vire outra forma de silenciamento?
279
 PROJETO DE VIDA
AULA 11: ORGANIZAR!

Habilidade: (EM3PV11) Discutir os comportamen-

tos individuais e do grupo em redes sociais compa-
rando os diversos usos e discursos nesses espaços
para valorizar o desenvolvimento do respeito, da
tolerância ao estresse e a frustração, da autocon-
fiança e da assertividade.

Competências Socioemocionais:
• Autoconsciência
• Autogerenciamento

O tempo dedicado para estudar é estabeleci-

do em função da necessidade de aprendizagem
de cada um. Lembrando que muito tempo para
estudar não representa, necessariamente, quali-
dade de estudo. O importante é perceber como
mantemos nossas rotinas voltadas à aquisição de
conhecimento e quais os resultados que obtemos
dessa postura.
https://www.zendesk.com.br/blog/como-fazer-um-pla-
no-de-acao/

O que é plano de ação?

Um plano de ação é um planejamento orientativo

que organiza metas e objetivos e dá, a seus executo-
res, diretrizes para alcançá-los.
Por ser um documento-guia, o plano de ação deve
detalhar ações, datas, responsáveis, recursos dispo-
níveis e modos de fazer que demandem atitudes es-
pecíficas.
Utilizando a metáfora de tesouro, podemos dizer
que o plano de ação representa o mapa que leva ao
baú do tesouro. Ele aponta direções, sinaliza obstá-
culos e fornece pistas valiosas para chegar ao objeti-
vo final.
Tanto em uma em-
presa como na gestão do
desenvolvimento pessoal,
é importante estabelecer
prioridades de execução
e criar uma hierarquia dos
processos auxilia na gestão

280
PROJETO DE VIDA
de tarefas, além de trazer mais clareza sobre a impor-
tância de cada conjunto de atividades. Seja de forma
macro que envolve duas ou mais pessoas e que você
tem que manter um olhar em todas as etapas de
ação, funções, cargos ou competências.
No desenvolvimento do processo que são conjun-
tos de atividades de alta complexidade ou tarefas dis-
tintas e interligadas, que buscam entregar um objetivo
específico. Podendo gerar subprocessos (conjuntos de
tarefas de média a alta complexidade, sendo compos-
tos por atividades distintas e interligadas).
E dentro dessas atividades temos as tarefas que
são conjuntos de trabalhos a serem executados. Envol-
vem um prazo determinado, esforço, rotina e desafios.
Em uma montadora de automóveis, haveria tarefas
como programação, preparo e acompanhamento.
https://rockcontent.com/br/blog/processos-
organizacionais/
Aplicativos para ORGANIZAR sua rotina de estudos:
4. Aplicativo Sunrise Calendar: Um ótimo aplicativo
para te manter atualizado sobre todos os seus
compromissos, eventos, palestras, provas e simu-
lados..
5. Aplicativo Todoist: Aplicativo válido para quem
estuda ou realiza muitos trabalhos em equipe.
O app permite que você compartilhe notas com
colegas, ou tarefas.
https://blog.unicep.edu.br/5-aplicativos-para-organizar-
sua-rotina-de-estudos/
Qual a importância da organização pessoal
para seus resultados?
Além disso, sem uma boa articulação em relação
às tarefas cotidianas, as pessoas tendem a desperdi-
çar seu tempo com atividades secundárias que pouco
— ou nada — agregam às suas metas de vida. Logo,
frequentemente tornam-se estressadas, improdutivas
e frustradas consigo mesmas e com o trabalho.

Além disso, sem uma boa articulação em relação

1. Aplicativo Pomodoro Challenge:Utiliza a Técnica
Pomodoro para auxiliá-lo com seu tempo de es-
tudo. Com essa ferramenta, você pode descobrir
quais os dias da semana que seus estudos mais
rendem.
às tarefas cotidianas, as pessoas tendem a desperdi-
çar seu tempo com atividades secundárias que pouco
— ou nada — agregam às suas metas de vida. Logo,
frequentemente tornam-se estressadas, improdutivas
e frustradas consigo mesmas e com o trabalho.

2. Aplicativo ClearFocus: Se baseia na Técnica Pomo-

doro, te ajudando a aproveitar melhor seu tempo,
te mostrar os dias mais produtivos, além de aju-
dar com distrações, cronometrando intervalos de
tempo, para descanso e para os estudos.

3. Aplicativo Evernote: Um dos aplicativos mais co-

nhecidos e completos para estudantes. Afinal, por
ele, você pode pesquisar todas as notas e che-
cklists feitos durante estudos ou durante as aulas,
quando você anota as falas dos professores.

281
 PROJETO DE VIDA
Quais são os eixos fundamentais da organi- Nessa etapa, você estabelecerá quais são as
zação pessoal? suas responsabilidades para determinadas parce-
las de tempo. Exemplo de estratégia: durante as
Para que qualquer propósito seja bem sucedido, manhãs, concluir todos os relatórios e conteúdos
é preciso um bom planejamento estratégico, não é que precisam ser entregues no dia, e as tardes se-
verdade? A lógica é exatamente a mesma para indiví- rão reservadas para leituras, reuniões e análises de
duos e times que buscam um melhor aproveitamento eficiência do time.
de tempo. Portanto, a organização está estreitamente
vinculada a planos de ação eficientes. Plano de ação
O primeiro passo para que você consiga realizar
seus anseios é simplesmente parar de encará-los
como “sonhos”. Sonho é, por definição, aquilo que
é fruto da imaginação, utópico e sem fundamento.
Portanto, a partir do momento em que você encara
suas metas com racionalidade e objetividade, você
conseguirá se organizar melhor.
https://gestaodeequipes.com.br/qual-importancia-da-
organizacao-pessoal-para-seus-resultados/

Meta

O seu projeto deve ter uma

meta bem estabelecida. Pode
ser o aumento do faturamento
da empresa em 10%, a aprova-
ção em um concurso ou vestibu-
lar, conseguir uma promoção ou
aumento, melhorar a percepção de marca, dentre
muitos outros. Não importa o seu intento, desde No plano de ação determinam-se os métodos
que ele esteja bem definido. de aplicação da estratégia definida. Por exemplo,
você pode se fazer as seguintes perguntas:
Prazo · De que maneira eu absorvo melhor as infor-
mações que leio e assisto?
Após a determinação da sua · Quais são meus horários mais produtivos?
meta, você precisa estabelecer · Quais técnicas de memorização ou de condu-
prazos. Deadlines funcionam ção de reuniões devo aplicar?
como mini metas — na medida https://gestaodeequipes.com.br/qual-importancia-da-
organizacao-pessoal-para-seus-resultados/
em que as cumprimos, nos sen-
timos mais motivados e satisfeitos. Elas são impor-
ATIVIDADE
tantes porque promovem a sensação de realização
pessoal em prazos mais curtos — o que acaba es-
Para descobrir o que precisamos aprender é impor-
timulando e combatendo o desânimo.
tante fazer um levantamento de acordo com o que
buscamos conquistar ao longo da vida escolar ou do
Estratégia
Projeto de Vida.

Você já parou para analisar as suas ações diárias,

principalmente voltadas para com as suas atividades
escolares? Como anda sua rotina de estudos? Respon-
da as perguntas acime e preencha a tabela de tarefas
diárias abaixo conforme a sua rotina e ações diárias
referente as atividades escolares.

282
PROJETO DE VIDA

283

AULA 12 : A PROFISSÃO QUE EU QUERO
Habilidade: (EM3PV13) Discutir os valores sociais
das profissões elaborando um quadro comparati-
vo com seus diferentes aspectos para planejar de
modo responsável a escolha profissional.
Competências Socioemocionais
• Autoconsciência
• Autogerenciamento
Como você se sente quando precisa tomar
decisões?
✎ “A vida é feita de escolhas. Quando você dá
um passo à frente, inevitavelmente alguma coisa fica
para trás.”
>> Caio Fernando Abreu <<
Escolher faz parte da vida e consiste em um pro-
cesso cognitivo que envolve fatores racionais e emo-
cionais, principalmente em relação a experiências pas-
sadas, considerando os riscos do presente e do futuro.
Para algumas pessoas, em geral mais confiantes
e determinadas, tomar uma decisão é algo simples
e calcado no combo “prós e contras”. Para outras,
porém, seguir um caminho ou fazer uma opção causa
ansiedade, angústia e sofrimento.
284
PROJETO DE VIDA
Uma das justificativas para tamanho desconforto
tem origem na história de vida de cada um. Pessoas
que viveram em situações sociais desprestigiadas, que
foram muito criticadas, cobradas ou alvo de expectati-
vas muito altas tendem a se tornar adultos hesitantes
e inseguros. Episódios mal sucedidos também costu-
mam provocar um impacto negativo em quem sente
apuros diante de alguma necessidade de definição,
reforçando o medo de errar. Há, ainda, os detalhistas
e perfeccionistas, que levam um tempo maior para
pesar as perdas e os ganhos de suas escolhas.
É importante frisar que ter dificuldades para deci-
dir não é um traço de personalidade em si, mas uma
propensão baseada no hábito de reagir de uma cer-
ta maneira em determinados contextos. Entretanto,
traços de personalidade estão muito associados à di-
ficuldade de decidir e podem facilitar ou complicar a
tomada de decisão, interferindo no padrão/estilo de
decisão de uma pessoa. O estado emocional e o grau
de envolvimento emocional com a escolha também
estão envolvidos, assim como o estilo de apego e o
nível de autoestima. A boa notícia é que com algumas
mudanças de atitude e pensamento é possível apren-
der a decidir de forma mais assertiva, rápida e objetiva.
Por que escolher uma profissão é sempre
um desafio?
Escolher uma profissão é um desafio porque nor-
malmente temos de fazer essa escolha sem conhe-
PROJETO DE VIDA
cer a prática do que estamos escolhendo. É isso o
que acontece quando decidimos o curso que vamos
prestar no vestibular ou quando precisamos entrar
no mercado de trabalho.
Existem pessoas mais maduras que, embora já te-
nham feito curso superior, ainda estão se descobrindo
profissionalmente. Por mais que se esforcem para se
adequar e entender as demandas atuais, esses profis-
sionais imaginam uma carreira e, principalmente, uma
remuneração que não faz parte da realidade do mer-
cado de trabalho. Muitos desses profissionais acabam
mudando de carreira e escolhendo outra profissão.
O que levar em conta na hora de escolher
sua profissão?
Para escolher uma profissão é importante que
você leve em conta tanto as suas habilidades quanto
a situação do mercado de trabalho.
Alguns pontos para ter em mente sobre você são:
1. Quais são seus pontos fortes?
2. O que de fato você gosta de fazer?
3. E o que você faz com mais facilidade?
4. Pontos para ter em mente sobre o mercado
de trabalho:
5. Quanto ganha esse profissional no início de
carreira?
6. Como está o mercado de trabalho para ele? As
empresas estão contratando?
7. Há oportunidades Home Office ou na sua re-
gião?
8. Vale a pena tentar conversar com pessoas que
atuam na área em que você está pensando em entrar.
A opinião deles sempre traz um toque de “vida real”
para sua escolha – e ele é muito bem-vindo neste
momento.
Como escolher a profissão ideal?
A escolha de uma profissão não tem necessaria-
mente de ser para a vida toda. Como dissemos ali
em cima, é possível que você erre e tenha de voltar
ao início para escolher outro caminho. Ainda as-
sim, é importante fazer a escolha com consciência
e bastante cuidado. Para isso, fizemos um checklist
para o seu processo de escolha.
1. Identifique seus interesses
É importante saber o que atrai a sua atenção,
quais são seus interesses. Por exemplo, você gosta
de fazer cálculos, mas detesta ciências? Você pre-
fere ter contato com pessoas ou isso esgota suas
energias?
2. Conheça suas habilidades
O que você faz bem e com facilidade? Você é
excelente em lógica e cálculos mas não gosta muito
de conversar com pessoas? Ou o contrário – você
precisa da calculadora para tudo, mas se relaciona
bem em qualquer situação?
Suas habilidades ajudam a descobrir algumas
profissões em que você teria mais facilidade de atu-
ar. Obviamente que ser bom em matemática não
condena ninguém a passar a vida fazendo contas. A
escolha é sua, mas ter habilidade para fazer alguma
coisa facilita o caminho.
3. Faça um teste vocacional
Fazer um teste vocacional para identificar seus
interesses profissionais também é um bom ponto
de partida. Com ele, você pode fechar o leque e se
focar em um número menor de opções para fazer
uma boa escolha.
4. Pesquise sobre as profissões do futuro
Buscar informações sobre as profissões que
devem estar em alta nos próximos anos também
é uma forma de escolher uma profissão com um
bom futuro pela frente.
5. Liste opções de carreira
Depois de fazer essas pesquisas iniciais – e o
teste vocacional, se for o caso – faça uma lista das
principais opções que você estiver considerando.
Três a cinco delas, por exemplo.
6. Pesquise sobre as profissões selecionadas
Com a lista pronta, é hora de aprofundar a pes-
quisa. Pesquise tudo o que puder sobre as suas
opções – que formação as pessoas que atuam nessa
área têm, que cursos elas fazem, onde elas traba-
lham, que cargos elas ocupam.
285
 PROJETO DE VIDA
AULA 13 : E SE FOSSE EU?

Objetivos de Aprendizagem: (EM3PV14) Identificar

elementos dentro da comunidade escolar vincula-
dos ao desejo profissional listando coletivamente
as demandas da comunidade para fortalecer os
vínculos sociais.

Competências Socioemocionais
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social

7. Entenda o mercado de trabalho com profis-

sionais da área
Uma boa forma de entender o mercado de tra-
balho é dar uma busca pela profissão que você esti-
ver considerando. O resultado dá uma boa ideia das
oportunidades que existem nessa área e do tipo de
trabalho que os profissionais dessa área têm. Observe
os requisitos e também as atividades relacionadas no
anúncio da vaga.

8. Pesquise cargos e salários

Para saber como anda a remuneração nas pro-
fissões que você está considerando.

9. Liste os prós e contras das profissões

Por fim, com base na pesquisa que você fez,
liste prós e contras de cada profissão que ainda
estiver na sua lista. Agora, a escolha é com você. �
https://www.vagas.com.br/profissoes/por-que-escolher-
uma-profissao-e-tao-dificil/
ATIVIDADE
1. Como o componente curricular Projeto de Vida
ajuda nessas escolhas?
2. Liste os prós e contras das profissões que você
deseja atuar no mercado de trabalho. Quais são
os cargos que podem ser ocupados por você e o
salário atual? Pesquise.
De acordo com o dicionário Oxford Languages,
“empatia” pode ser definida de maneiras diferentes.
A primeira diz que empatia é a faculdade de compre-
ender emocionalmente um objeto, como uma obra de
arte. Ao captar a mensagem que essa produção quis
passar, você colocou a sua empatia em ação.
A segunda definição de empatia, segundo a Psi-
cologia, diz que ela é um “processo de identificação
em que o indivíduo se coloca no lugar do outro e,
com base em suas próprias suposições ou impressões,
tenta compreender o comportamento do outro”. ht-
tps://www.eusemfronteiras.com.br/por-que-empa-
tia-e-tao-importante/
Benefícios da empatia

1 – Ajuda a criar conexões

Com uma postura empática, fica mais fácil criar
conexões emocionais com os outros. Isso ajuda a for-
talecer os relacionamentos interpessoais, melhorando
a convivência entre familiares, amigos e colegas de
trabalho.

2 – Auxilia na redução do estresse

Assumir um comportamento mais empático con-
tribui para regular as nossas emoções e diminuir o

286
PROJETO DE VIDA
estresse. Isso porque, com empatia, tendemos a ge-
renciar melhor nossas reações e a solucionar melhor
os conflitos. Conforme os desentendimentos ficam me-
nores, reduzimos também o nosso nível de estresse.
3 – Melhora as relações interpessoais
Com mais conexões e menos conflitos, melhoram
também as relações que mantemos com os outros à
nossa volta. De acordo com a psicóloga canadense
Susan Pinker no livro “O Efeito Aldeia”, alimentar o
contato amigável com outras pessoas nos deixa mais
saudáveis e felizes. Para ela, a interação protege mais
a saúde do que perder peso ou parar de fumar.
https://medsempre.com.br/blog/
o-que-e-empatia-e-por-que-faz-bem-a-saude/
#:~:text=Assumir%20um%20comportamento%20mais%20
emp%
C3%A1tico,o%20nosso%20n%C3%ADvel%20de%20
estresse.
E se fosse eu?
A empatia é uma ferramenta necessária para o
desenvolvimento do diálogo, a resolução de conflitos
Atividade 2 - o mapa da empatia
Imagem: https://www.eusemfronteiras.com.br/por-que-empatia-e-tao-importante/
e a cooperação. Saber ouvir todos os lados e refletir
sobre os argumentos apresentados e fazer perguntas
pertinentes para o desenvolvimento de uma conversa
proveitosa e pacífica são itens importantes na prática
da negociação, entrevista de emprego ou numa nego-
ciação. Ao se colocar no lugar do outro entendemos
melhor sobre as suas necessidades, expectativas e
dificuldades. Contribuindo para o desenvolvimento
do respeito mútuo e aos direitos humanos, com aco-
lhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais (seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem preconceitos de qualquer na-
tureza) motivando o bem comum.
ATIVIDADE 1
a) Você consegue identificar situações onde se vi-
vencia a empatia?
b) Como você se relaciona com as pessoas com
quem convive? Escreva como essas relações po-
dem contribuir para seu crescimento pessoal.
@tirinhadearmandinho
c) Qual a sua maior dificuldade no exercício da em-
patia?
287

Quais são os 3 tipos de empatia?
A empatia cognitiva se manifesta quando nos tor-
namos capazes de compreender a visão de mundo de
outra pessoa ou quando tentamos comunicar a nossa
perspectiva sobre a realidade com palavras que não
usamos normalmente, mas que podem ser entendidas
por um interlocutor. Assim, uma pessoa que exercita a
empatia cognitiva consegue se enturmar em diferen-
tes ambientes, porque entende como aquele grupo
de indivíduos pensa e age.
A empatia emocional é mais comum entre pesso-
as que passaram por uma mesma experiência e, por
causa disso, são capazes de entender como o outro se
sente sobre algo. Uma compreensão completa de uma
experiência de mundo só pode ser compartilhada por
quem já a viveu. Por exemplo, você pode entender a
emoção de ter um filho desde que você já tenha um.
Empatia solidária, que pode ser definida como
uma junção das duas anteriores e algo a mais. Uma
pessoa é capaz de compreender a realidade da outra,
de entender os sentimentos dela e sente a necessida-
de de se mobilizar para auxiliá-la de alguma maneira,
288
PROJETO DE VIDA
dependendo da situação. Se você vê alguém passando
por algo que você já passou e sabe que essa pessoa
está sofrendo, a empatia solidária te fará querer aju-
dar esse alguém.
https://www.eusemfronteiras.com.br/por-que-empatia-e-
tao-importante/
Atividade 3
a. Qual a diferença entre empatia e compaixão?
b. Você se considera uma pessoa empática ou apá-
tica? Quais fatores ou motivos determinam essa
sua escolha?
c. Você é voltado a utilizar ou desenvolver qual dos
três tipos de empatia e por quê?
d. Como o sentimento de empatia é utilizado na
sua comunidade ou vida pessoal e profissional?
Os indivíduos da comunidade em que você está
inserido ou da sua família se uniram em prol de
ajudar alguém, ou de resolver algum problema
devido ao laço de união criado pela prática da
empatia?
e. Quais são os problemas que estão ocorrendo
agora com você, no ambiente escolar ou com a
sua comunidade que o desenvolvimento dessa
habilidade vai auxiliar ou ajudar a se obter uma
solução?
PROJETO DE VIDA
AULA 15: A DECLARAÇÃO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
Objetivos de Aprendizagem: (EM3PV15) Refletir
coletivamente sobre alguns pontos da Declaração
Universal dos Direitos Humanos discutindo sobre
a violência e desrespeito a esses direitos para as-
sociar esses aspectos a elementos do mundo do
trabalho.
Competências Socioemocionais
• Habilidades de relacionamento
• Consciência social
Adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Na-
ções Unidas (resolução 217 A III) em 10 de dezembro
1948.
Considerando que os Países-Membros se compro-
meteram a promover, em cooperação com as Nações
Unidas, o respeito universal aos direitos e liberdades
fundamentais do ser humano e a observância desses
direitos e liberdades.
Considerando que uma compreensão comum des-
ses direitos e liberdades é da mais alta importância
para o pleno cumprimento desse compromisso,
Agora portanto a Assembleia Geral proclama a
presente Declaração Universal dos Direitos Humanos
como o ideal comum a ser atingido por todos os po-
vos e todas as nações, com o objetivo de que cada
indivíduo e cada órgão da sociedade tendo sempre
em mente esta Declaração, esforce-se, por meio do
ensino e da educação, por promover o respeito a
esses direitos e liberdades, e, pela adoção de medi-
das progressivas de caráter nacional e internacional,
por assegurar o seu reconhecimento e a sua obser-
vância universais e efetivos, tanto entre os povos dos
próprios Países-Membros quanto entre os povos dos
territórios sob sua jurisdição.
https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-
direitos-humanos

Preâmbulo

Considerando que o reconhecimento da dignida-

de inerente a todos os membros da família humana e
de seus direitos iguais e inalienáveis é o fundamento
da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
Considerando que o desprezo e o desrespeito
pelos direitos humanos resultaram em atos bárba-
ros que ultrajaram a consciência da humanidade e
que o advento de um mundo em que mulheres e
homens gozem de liberdade de palavra, de crença
e da liberdade de viverem a salvo do temor e da ne-
cessidade foi proclamado como a mais alta aspiração
do ser humano comum,
Considerando ser essencial que os direitos huma-
nos sejam protegidos pelo império da lei, para que o
ser humano não seja compelido, como último recurso,
à rebelião contra a tirania e a opressão.
Considerando ser essencial promover o desen-
volvimento de relações amistosas entre as nações,
Considerando que os povos das Nações Unidas rea-
firmaram, na Carta, sua fé nos direitos fundamentais
do ser humano, na dignidade e no valor da pessoa
humana e na igualdade de direitos do homem e da
mulher e que decidiram promover o progresso so-
cial e melhores condições de vida em uma liberdade
mais ampla,

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 PROJETO DE VIDA

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PROJETO DE VIDA
ATIVIDADE 1

Faça um debate da aula de hoje, e a lista de Direitos Humanos a seguir, enumere as principais necessidades
e os problemas sociais que enfrentam na sua comunidade. Anote também algumas das reflexões e soluções
que foram observadas na turma para solucionar os elementos debatidos:

ATIVIDADE 2 – Observação

Faça anotações sobre as semelhanças que desenvolvem a aproximação social na sua comunidade, ambiente
escolar. Quais são as semelhanças ( partilha do mesmo medo, tem o mesmo sonho, passaram por uma mes-
ma experiência) que são compartilhadas entre você e os outros indivíduos que desenvovlve a aproximação ?

Por que nós, os seres humanos, somos pertencentes à mesma espécie biológica, e por quê desenvolvemos
modos de vida tão diversos e conflitantes?

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