OS ANIMAIS DE LUCAS

Proposta: Leitura de coordenadas

Descrição da proposta: Nesta proposta, as crianças estudarão como obter informações

buscando elaborar perguntas que tenham como respostas possíveis apenas “sim” ou “não”.
Após uma atividade preliminar, serão explorados alguns aspectos do Jogo Batalha dos
Submarinos: conceito de coordenadas, formas de registro e de leitura de coordenadas. Os
alunos conhecerão o Jogo Batalha dos Submarinos jogando inicialmente com o professor
e, posteriormente, entre si. Serão explorados alguns problemas causados pelo descarte
irregular de lixo através de história em quadrinhos. Os alunos serão convidados a refletirem
sobre o problema e confeccionarem cartazes para conscientizar outras pessoas, assim,
trabalharão juntos para diminuir esta problemática dentro da comunidade escolar. As
ferramentas de pensamentos usadas serão o Método do Semáforo, Detetive, Tentativa e
Erro e Aves Migratórias.

Quantidade de aulas propostas: 03

196
 AULA 1 ˜ OS ANIMAIS DE LUCAS ‡ MenteInovadora +
Aplicações à Língua Portuguesa

AULA
01
Estrutura da aula:
1. Retomada
2. Contextualização – História de uma Gata
3. Leitura de cartaz
4. Regras do Jogo Os Animais de Lucas
5. Jogando Os Animais de Lucas
6. Sínteses, Transcendências e Registros

Objetivos de ensino:
• Ressaltar a importância dos animais de estimação
• Explorar o conceito de “restrições” e como elas podem ser mecanismos de proteção
• Função dos cartazes
• Informações necessárias em um cartaz
• Apresentar o Jogo os Animais de Lucas
• Propiciar momentos para a vivência do Jogo

Habilidades Socioemocionais e Cognitivas:

• Liberdade interna para tentar e errar
• Resiliência, capacidade de lidar com a frustração de maneira positiva
• Espírito investigativo
• Compreensão e respeito a regras
• Atenção
• Comunicação clara.

Métodos Metacognitivos: Semáforo • Aves Migratórias

197 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE | MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

BNCC
Competências Gerais da BNCC:
Competência 2: Investigação, imaginação e criatividade.
Competência 4: Utilizar diferentes linguagens

Competências Específicas de Língua Portuguesa:

Competência 2: Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Competência 5: Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.

Campos de Atuação:
• Campo da vida pública
• Campo artístico-literário

Práticas de Linguagem:
• Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
• Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Objetos de conhecimento:
• Escrita colaborativa
• Formação do leitor literário

Habilidades da BNCC:
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan escolha de palavras, Jogo de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.

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198
 1. Retomada

Professor, inicie a aula retomando os Métodos trabalhados até o momento: Semáforo, Tentativa
e Erro, Detetive e Aves Migratória. Após, questione os alunos sobre animais de estimação.

1. Quem tem animal de estimação?

2. Qual é o animal?
3. Qual é o nome escolhido para ele?
4. Quem não tem, gostaria de ter? Qual animal?

E quem não tem e não gostaria de ter um animalzinho de estimação? Professor, promova uma
discussão harmoniosa e respeitosa.
AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

2. Contextualização – História de uma Gata

Leia com os alunos o texto “História de uma gata”, da peça Saltimbancos (Chico Buarque de
Holanda). Professor, se possível, coloque a música para os alunos acompanharem a leitura em
seus livros.

História de uma gata – Chico Buarque

Me alimentaram
Me acariciaram
Me aliciaram
Me acostumaram
O meu mundo era o apartamento
Detefon, almofada e trato
Todo dia filé-mignon
Ou mesmo um bom filé de gato
Me diziam, todo momento
Fique em casa, não tome vento
Mas é duro ficar na sua
Quando à luz da lua
Tantos gatos pela rua
Toda a noite vão cantando assim
Nós, gatos, já nascemos pobres
Porém, já nascemos livres
Senhor, senhora ou senhorio

199 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

 Felino, não reconhecerás
Nós, gatos, já nascemos pobres
Porém, já nascemos livres

Senhor, senhora ou senhorio

Felino, não reconhecerás
De manhã eu voltei pra casa
Fui barrada na portaria
Sem filé e sem almofada

AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Por causa da cantoria
Mas agora o meu dia a dia
É no meio da gataria
Pela rua virando lata
Eu sou mais eu, mais gata
Numa louca serenata
Que de noite sai cantando assim
Nós, gatos, já nascemos pobres
Porém, já nascemos livres
Senhor, senhora ou senhorio
Felino, não reconhecerás
Nós, gatos, já nascemos pobres
Porém, já nascemos livres
Senhor, senhora ou senhorio
Felino, não reconhecerás

Explique que, no Jogo Os Animais de Lucas, que começaremos a estudar hoje, teremos que
pensar em boas perguntas para conseguir colocar no lugar certo os animais e seus alimentos.

3. Leitura de Cartaz

Os cartazes são usados para passar uma mensagem clara e objetiva para o leitor, que muitas
vezes está passando por ele não tendo tempo de parar para realizar a leitura.

Certamente, os donos da gatinha sentirão a falta dela e começarão a procurá-la. Vamos ajuda-
los criando um cartaz de animal desaparecido.

200
AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Numa folha em branco, crie um cartaz notificando o desaparecimento da gatinha da canção.

Cole imagem da gata ou se preferir poderá desenhá-la também. Forneça informações sobre
as características do animal, quanto mais detalhes sobre o animal, mais chances da pessoa
reconhecê-lo, e como contatar seu dono. (As informações podem ser inventadas).

4. Regras do Jogo Os Animais de Lucas

Solicite aos alunos que acompanhem em seus livros a leitura das regras.

Componentes do Jogo
• Um caderno tabuleiro com desafios
• 17 peças: 3 cães mansos, 3 cães bravos, 2 gatos, 3 ratos, 2 ossos, 2 peixes, 2 queijos

201 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

 Objetivo do Jogo VÍDEO DA REGRA
Em cada carta-desafio, organizar os animais e os alimentos de
acordo com as regras de posicionamento.

Regras do Jogo
1. Uma carta-desafio é escolhida de acordo com o seu nível de
dificuldade.
2. As peças de animais e comidas que aparecem desenhadas na mlbr.com.br/osanreg
lateral da carta-desafio devem ser separadas.
3. As peças de animais e comidas devem ser colocadas nas casas
com fundo branco de acordo com as seguintes condições:

AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

a. Um gato não pode ficar lado a lado de um rato.
b. Um cão não pode ficar lado a lado de um gato.
c. Um cachorro bravo não pode ficar lado a lado de qualquer outro cachorro (os outros
cães podem ficar lado a lado).
d. Um gato não pode ficar lado a lado de um peixe.
e. Um cachorro não pode ficar lado a lado de um osso.
f. Um rato não pode ficar lado a lado de um queijo.
g. Nenhuma comida pode ser colocada sobre a casa com formigas.
h. Nenhum animal pode ser colocado sobre a casa do touro.

Casas especiais:

Nas casas das formigas e do touro furioso, devem ser colocadas peças respeitando todas as
condições anteriores, mas:

a. Nenhuma comida pode ser colocada em cima da casa das formigas.

b. Nenhum animal pode ser colocado em cima da casa do touro furioso.

Observação:
Peças que não podem ser posicionadas “lado a lado” devem ser colocadas em casas que não se
tocam, ou que se tocam apenas pelos vértices.

Casas consideradas “lado a lado”: compartilham uma linha ou parte dela.

202
 Casas não consideradas “ao lado”: compartilha apenas o vértice.

Explore essas restrições com os alunos:

a. Os animais não podem ficar junto dos seus “inimigos” nem de suas “comidas favoritas”.
b. Não pode colocar comida sobre as formigas nem animais sobre o touro.
AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

5. Jogando Os Animais de Lucas

Divida os alunos em duplas e entregue para cada dupla um kit do Jogo Os Animais de Lucas.
Peça que deixem seus Livros do Aluno abertos nas regras para consultá-las, se sentirem
necessidade.

Diga que devem resolver os desafios em ordem crescente, ou seja, começar pelo número 1,
seguir para o número 2 e assim por diante, sem pular desafios. Explique que isso faz parte das
regras de Jogos desse tipo.

Lembre-os dos cumprimentos e de usar o Método das Aves Migratórias e Semáforo se

organizando para tentar resolver os desafios juntos, trocando ideias.

Dê um tempo para os alunos jogarem.

203 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

 Æ. SÍNTESES,
TRANSCENDÊNCIAS
E REGISTROS

Professor promova reflexões sobre os aprendizados na aula de hoje.

AULA 1 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

1. O que mais você gostou na aula de hoje?
2. O Jogo trabalha com restrições, com proibições. Na vida, também temos proibições? De que
tipos? Vamos pensar em exemplos?
3. Há algumas restrições que nos protegem de perigos, como não mexer no fogão ou na tomada.
Vamos pensar em outros exemplos?
4. Que animal do Jogo você seria? Por quê?

Solicite a atividade 1, do Livro do Aluno, como tarefa para casa, para solidificar a compreensão
das regras do Jogo.

204
 AULA 2 ˜ OS ANIMAIS DE LUCAS ‡ MenteInovadora +
Aplicações à Língua Portuguesa

AULA
02
Estrutura da aula:
1. Contextualização – Estudo dos Métodos
2. Jogando Os Animais de Lucas com Estratégia
3. Análise dos Cartazes
4. Sínteses, Transcendências e Registros

Objetivos de ensino:
• Apresentar a Estratégia da “Âncora”
• Explorar, no Jogo, a aplicação da Estratégia “Âncora” e dos Métodos investigativos do
Detetive e da Tentativa e Erro
• Análise das informações visuais de cartaz
• Promover reflexões sobre a aplicabilidade dos conceitos estudados no dia a dia

Habilidades Socioemocionais e Cognitivas:

• Espírito investigativo
• Atenção; acompanhar um raciocínio
• Opinar de maneira clara e objetiva
• Participação ativa
• Negociação de ideias e proposição de ações
• Elaboração de perguntas
• Controle da impulsividade
• Trabalho em equipe

Métodos Metacognitivos: Detetive • Tentativa e erro • Semáforo

205 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE | MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

BNCC
Competências Gerais da BNCC:
Competência 6: Fazer escolhas com liberdade e consciência crítica.
Competência 10: Agir com autonomia, com base em princípios éticos

Competências Específicas de Língua Portuguesa:

Competência 2: Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Competência 9: Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Campos de Atuação:
• Todos os campos de atuação
• Campo da vida pública

Práticas de Linguagem:
• Oralidade
• Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Objetos de Conhecimento:
• Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
• Compreensão em leitura

Habilidades da BNCC:
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

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206
 1. Contextualizando – Estudo dos Métodos

Relembre rapidamente, com as crianças, o que foi trabalhado no encontro anterior: a música
estudada de Chico Buarque, os animais de estimação, os cartazes confeccionados e as regras
do Jogo.

Diga que quando não conhecemos Estratégias de um Jogo, quando não sabemos bem como
raciocinar nele, é natural utilizarmos o Método da Tentativa e Erro, que é um ótimo recurso
para a aprendizagem de um Jogo (e de muitas outras aprendizagens). Retome as etapas do
Método: tentar, cometer um erro, corrigir o erro, tentar novamente.

Diga que, neste Jogo, muitas vezes utilizamos esse Método: colocamos as peças até perceber
AULA 2 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

que uma ficou sem opção. Desmanchamos e tentamos novamente, mas de um jeito diferente.

Resolva juntamente com os alunos o desafio número 5 usando o Método da Tentativa e Erro.

Primeiro, vamos separar as peças: um gato, um cachorro bonzinho, um osso e um rato.

OS ANIMAIS DE LUCA S

207 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

Qual é a informação que consta do desafio? Um osso. Então, já sabemos que ao lado e em cima
do osso não podemos colocar o cachorro. O que vamos tentar? Que tal um osso e um gato?

E agora, onde colocar o cão e o rato? Epa! Não há lugar para nenhum dos dois, por causa do
gato... E agora, o que tentar? E se mudarmos o gato para a casa de cima?

AULA 2 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Também não deu certo, não há nenhuma peça possível para a casa abaixo do gato... E agora?
Vamos tentar o gato na casa mais à esquerda e ver se funciona?

Não, agora é o cão que ficou sem opção... Mas aprendemos uma coisa importante: o osso com
certeza não é nessa casa, porque o gato ficaria sem uma posição possível. Vamos começar de
novo? (retire as duas peças do tabuleiro).

Vamos testar outro lugar para o osso?

208
 O osso pode ficar aí? Não, com certeza não, ficamos sem nenhuma opção para colocar o
cachorro... (retire o osso). Vamos tentar na casa de cima?

Com o osso nesta posição, agora temos uma casa para colocar o cachorro:
AULA 2 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Oba, deu certo! Agora temos onde colocar o gato (que não pode ficar ao lado do cão) e também
para colocar o rato (que não pode ficar ao lado do gato)!

Vamos conferir para ver se ficou tudo certo... Sim, tudo certinho, todas as restrições foram
respeitadas! Esse foi um exemplo de como testamos hipóteses, tentamos, cometemos erros,
corrigimos esses erros, tentamos novamente e continuamos assim até ter sucesso.

Outro Método muito utilizado neste Jogo é o Método do Detetive. Sabemos as regras e as
restrições que existem para cada personagem do Jogo. Uma boa pergunta que se pode fazer é
quem não pode ficar perto de quem, assim eliminando casas que não são possíveis de colocar
determinada peça.

Coloque os alunos em duplas e solicite aos alunos que abram no desafio 9 e coloquem em
prática o Método do Detetive usando a imagem do queijo como pista a ser seguida para colocar
as peças.

209 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

De acordo com a regra, o rato não pode ficar próximo ao queijo, desta forma podemos eliminar
três casas, sobrando apenas uma casa para colocar o rato.

AULA 2 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Uma resposta tão precisa como essa chamamos de “Âncora”. Pergunte aos alunos se sabem o
que é uma âncora e para que serve. Mostre algumas imagens. Explique que uma âncora fixa o
barco para que ele não fique à deriva, não se perca no mar. As respostas precisas, que podem
ser obtidas a partir de alguns tipos de perguntas, servem como “âncoras metafóricas” que nos
ajudam a não ficar vagando em direção a soluções incertas. Ressalte que, nos processos de
investigação por meio de perguntas, podemos tentar encontrar as respostas mais precisas.
Fazendo isso, podemos obter informações confiáveis e seguras.

Coloque na lousa o nome da primeira Estratégia “Ancora”.

Agora, solicite aos alunos que continuem a colocar as peças do Jogo usando a Estratégia
apresentada. É necessário deixar o rato distante da peça queijo que deverá ser colocada no
tabuleiro. A partir desta informação eliminamos duas casas que ficam lado a lado ao rato,
sobrando a casa abaixo do queijo.

Agora, basta colocar os dois cachorros que sobraram.

210
 Pergunte o que acharam de resolver o desafio usando o Método do Detetive e a Estratégias da
Âncora. Ficou mais fácil? Foi mais gostoso? Mais interessante? Valorize e explore as diferentes
opiniões.

2. Jogando Os Animais de Lucas com Estratégia

Peça que resolvam novamente os desafios desde o primeiro, usando o Método do Detetive para
verificar se há âncoras. Lembre-as dos cumprimentos e de trabalharem em equipe (Método das
Aves Migratórias).

Enquanto jogam, passe entre as duplas e faça mediações no sentido do “jogar bem”, ou seja,
usando a Estratégia e os Métodos estudados.
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Sugestões para mediar:

1. Usando o Método do Detetive, quais são as “boas perguntas” para esse desafio?
2. Para achar a “pergunta âncora”, em que precisamos prestar atenção? No tabuleiro, nas
peças ou nos dois?
3. Há alguma peça que só cabe em uma casa?
4. Há alguma casa em que só pode ser colocada uma das peças?

Solicitem que se cumprimentem e guardem o Jogo.

3. Análise dos Cartazes

Professor, entregue os cartazes confeccionados na aula anterior pelos alunos aleatoriamente.

Solicite que olhem os cartazes e indique qual é a primeira informação que conseguem notar.
Diga que em cada cartaz existe a primeira informação, talvez seja a imagem do animal ou o
número do contato. Essa é a primeira informação que irá chamar a atenção do leitor. Abra
espaço para os alunos apontarem o que mudariam no cartaz analisado para que fique mais
atraente ou se está claro da maneira como estão sendo apresentadas as informações.

Solicite aos alunos que realize a atividade 2 do livro do aluno. Há diversas maneiras de resolvê-
lo.

211 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

 ½. SÍNTESES,
TRANSCENDÊNCIAS
E REGISTROS

Solicite aos alunos que guardem o Jogo. Retome os assuntos tratados e promova transcendências

AULA 2 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

relacionadas aos Métodos e Estratégias estudados.

1. Como foi jogar de novo aplicando a Estratégia da Âncora e os Métodos?

2. Vimos com esse Jogo como pode ser útil analisar as pistas para fazer boas perguntas. Qual
é a importância, no dia a dia, de parar para pensar e elaborar uma pergunta?
3. Elaborar perguntas é uma tarefa fácil ou difícil? Em que situações é fácil?
4. Em que situações é difícil? Por quê? Qualquer tipo de pergunta nos ajuda a obter informações?
Por quê?
5. Há perguntas mais eficientes do que outras? Como identificar boas perguntas?
6. Vocês acham importante uma pessoa perguntar quando não entende algo? Por quê?
7. E na escola, qual é a importância de saber perguntar?
8. A Estratégia da Âncora pode ajudar vocês em uma prova? Por quê? Como?

212
 AULA 3 ˜ OS ANIMAIS DE LUCAS ‡ MenteInovadora +
Aplicações à Língua Portuguesa

AULA
03
Estrutura da aula:
1. Contextualização – Fábula a Cigarra e a Formiga
2. Estudo dos Métodos
3. Jogando Os Animais de Lucas
4. Sínteses, Transcendências e Registros

Objetivos de ensino:
• Estudar o Método da Escada
• Explorar sua aplicação no Jogo e nos planejamentos do dia a dia
• Promover o fechamento dos encontros com o Jogo os Animais de Lucas

Habilidades Socioemocionais e Cognitivas:

• Organização e planejamento
• Linguagem oral
• Trabalho em equipe
• Planejamento

Métodos Metacognitivos: Semáforo • Aves Migratórias • Detetive • Tentativa e Erro • Escada

213 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE | MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

BNCC
Competências Gerais da BNCC:
Competência 7: Argumentar com base em fatos e dados; formular e defender ideias
Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, promovendo respeito a si mesmo e ao outro.

Competências Específicas de Língua Portuguesa:

Competência 2: Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Competência 9: Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Campos de Atuação:
• Todos os campos de atuação

Práticas de Linguagem:
• Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
• Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Objetos de Conhecimento:
• Planejamento de texto
• Estratégia de leitura

Habilidades da BNCC:
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

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214
 1. Contextualização – Fábula a Cigarra e a Formiga

Relembre rapidamente o que foi trabalhado nos encontros anteriores com este Jogo. Diga que
nesta aula trabalharemos com o Método da Escada e Tentativa e Erro.

Solicite aos alunos que abram em seus livros na atividade 4 para acompanharem a leitura da
Fábula.

A CIGARRA E A FORMIGA - Monteiro Lobato

Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao pé dum formigueiro. Só parava
AULA 3 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

quando cansadinha; e seu divertimento então era observar as formigas na eterna faina
de abastecer as tulhas.
Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos, arrepiados,
passavam o dia cochilando nas tocas.
A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandes apuros, deliberou
socorrer-se de alguém.
Manquitolando, com uma asa a arrastar, lá se dirigiu para o formigueiro.
Bateu – tique, tique, tique…
Aparece uma formiga friorenta, embrulhada num xalinho de paina.
– Que quer? – perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a tossir.
– Venho em busca de agasalho. O mau tempo não cessa e eu…
A formiga olhou-a de alto a baixo.
–E o que fez durante o bom tempo, que não construiu sua casa?
A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois dum acesso de tosse.
– Eu cantava, bem sabe…
– Ah! … exclamou a formiga recordando-se. Era você então quem cantava nessa
árvore enquanto nós labutávamos para encher as tulhas?
– Isso mesmo, era eu…
– Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que sua cantoria
nos proporcionou.
Aquele chiado nos distraía e aliviava o trabalho.
Dizíamos sempre: que felicidade ter como vizinha tão gentil cantora! Entre, amiga, que
aqui terá cama e mesa durante todo o mau tempo.
A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos dias de sol.
Monteiro Lobato, em “Fábulas”. São Paulo: Brasiliense, 1995.

215 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE

Após a leitura, diga aos alunos que toda Fábula traz uma moral da história, ou seja, uma
mensagem de aprendizado.

1. Construa juntamente com os alunos uma moral para esta história.

2. Você acha que a cigarra cometeu algum erro? Qual?
3. Podemos dizer que a ação da Cigarra tem relação com o Método da Tentativa e Erro? Por
quê?
4. Teria algo que você e sua turma mudaria nesta história? Reescreva a história com a mudança
proposta pela turma.

2. Estudo dos Métodos

AULA 3 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Diga aos alunos que as formigas tiveram um planejamento passo a passo e se organizaram
para atingir o objetivo.

Esse avanço passo a passo na resolução de uma situação-problema chamamos de Método da

Escada.

Questione os alunos por que acham que o Método recebeu esse nome. Explore as associações
levantadas por eles. Explore a escada como uma metáfora: para que serve uma escada? Para
levar de um lugar ao outro. Como se caminha em uma escada? Degrau por degrau.

Ressalte que, a cada passo dado, era possível elaborar novas perguntas que permitiam obter
informações úteis e precisas. Essas informações colaboravam na elaboração e execução de um
plano de ação ordenado e sequencial, tal qual uma escada que, degrau por degrau, nos ajuda a
alcançar nossos objetivos.

Organize as crianças em trios (forme um ou dois quartetos, se necessário). Peça que resolvam
o desafio da atividade 3, procurando encontrar âncoras e utilizar os Métodos da Escada e Aves
Migratória trabalhando em grupo.

3. Jogando Os Animais de Lucas

Distribua os kits do Jogo Os Animais de Lucas para jogarem nos grupos. Explique que com uma
equipe maior, será ainda mais importante utilizar o Método das Aves Migratórias para organizar
a equipe e trabalharem juntos como realizaram a atividade 3.

Peça que procurem utilizar a Estratégia e os Métodos estudados. Coloque seus nomes na lousa:

MÉTODOS ESTRATÉGIA
Semáforo Âncora
Aves Migratórias
Tentativa e Erro
Detetive
Escada

216
 ½. SÍNTESES,
TRANSCENDÊNCIAS
E REGISTROS

Faça uma síntese dos principais temas tratados por meio desse Jogo: As restrições que nos ajudam
no dia a dia, os Métodos estudados e a Estratégia Âncora.
AULA 3 ™ OS ANIMAIS DE LUCAS € MenteInovadora + Aplicações à Língua Portuguesa

Promova registros dos aprendizados com este Jogo no dia a dia e de que maneira os Métodos podem
ser aplicados em situações da vida.

Encerrando a proposta, utilize a “Hora da Conversa” para realizar o fechamento com foco na utilização
da noção de “âncora” e do Método da Escada para elaborar um plano de ação contra o descarte
inadequado do lixo (tema do Desafio Mind Lab do 3º ano).

Por onde começar? Que tal pensar em uma sequência de pelo menos três ou quatro ações? Por
exemplo:

1º passo, separar o lixo em casa;

2º passo, levar o lixo para postos de coletas de lixo reciclável;
3º passo, pensar em uma campanha para incentivar os vizinhos e familiares a reciclar o lixo;
4º passo, realizar a campanha.

Use o glossário presente no Livro do Aluno para sistematizar os conceitos trabalhados e peça para
as crianças usarem o espaço subsequente para registrarem com frases suas aprendizagens mais
significativas.

217 Diário do Professor  3º ANO | 1º SEMESTRE