Comunicação Alternativa: Recursos assistidos e de alta tecnologia aplicados na educação

Alan Alves Correa, Andrio dos Santos Pinto, Luiz Otávio Alves de Carvalho Faculdade Cenecista de Osório (FACOS) Rua 24 de Maio, 141 – 95.520-000 – Osório – RS – Brasil
alan.sms@hotmail.com, andriosp@gmail.com, loacinformatica@brturbo.com.br

Resumo. O presente artigo trata sobre a Comunicação Alternativa com recursos assistidos e de alta tecnologia, que tem como proposta desenvolver e construir de forma cognitiva e com associações de imagem e palavras o processo de ensino-aprendizagem de crianças com diversas dificuldades neurológicas e psicomotoras. Este artigo apresenta como proposta um MED Material Educacional Digital, que tem como objetivos a alfabetização, a interação e socialização interpessoal com o professor e outros colegas e o alcance da compreensão de estímulos dos meios externos e à expressão comunicativa, em resposta à necessidade interpessoal da criança. Palavras-chave: Comunicação alternativa, material educacional digital, educação. Abstract. This paper discuss the Alternative Communication with assisted resources and high technology, which has the purpose of develop and build cognitive associations with image and words in the process of teaching and learning of children with various neurological and psychomotor difficulties. This article shows how a proposed DEM - Digital Educational Material, which aims to literacy, interpersonal interaction and socialization with teacher and other classmates and the understanding of external stimuli media communication and expression, in response to interpersonal needs of the child.

1. Introdução
A Informática atualmente é uma grande ferramenta utilizada em conjunto com a educação. Os Softwares direcionados e somados a educação servem de estímulo aos estudantes. Claro, que não são apenas crianças ou pessoas ditas normais, que são estimuladas, mas todas as pessoas, independente do tipo de dificuldade que possam ter. A utilização destes programas como apoio às aulas tradicionais faz com que as crianças possam adquirir brincando a complementação do saber. Neste artigo mostraremos como um software direcionado a educação poderá ser utilizado com crianças com dificuldades neurológicas e psicomotoras e ajudá-las na compreensão dos PCS, ou seja, de um sistema de símbolos que se caracteriza por desenhos simples e de fácil reconhecimento trazendo assim uma forma de linguagem para facilitar a comunicação destas crianças. O artigo está estruturado da seguinte forma, na seção 2 trazemos uma Revisão Bibliográfica que nos deu todo o aporte teórico necessário, na seção 3 apresentamos
Revista iTEC – Vol. III, Nº 3, Dez. 2011 Página 7

” De acordo com esta ideia. Revisão Bibliográfica Inicialmente. PIC-Comp. dentre outros. na subseção 3. Os Recursos de Baixa Tecnologia referem-se a recursos mais acessíveis que possibilitam a comunicação quando inexiste a linguagem oral.) ainda não é um consenso nas obras observadas e estudas. Teclado IntelliKeys USB. mas para o objetivo de compreensão.A. que demonstra que: “Comunicação Alternativa é outra forma de comunicação em substituição. Serão recursos externos como cartões de comunicação. Hoje. carteiras ou outra forma acessível a quem utilize. III. Os símbolos utilizados nesses sistemas podem ser trabalhados em pranchas.1. Monitor de tela de toque. encerrando com as Considerações Finais na seção 4. desenhar e pintar com o dedo. podendo ser representados através de gestos manuais.). de forma geral. podemos parafrasear a definição da Docente do Departamento de Educação Especial e do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP de Marília. TrackerPro é um pequeno ponto adesivo que é aplicado na testa ou no óculos do usuário para poder detectar os movimentos da cabeça e transformá-los em soluções para o controle do mouse. no relacionamento entre duas ou mais pessoas. 2. produções acadêmicas e artigos publicados até a data presente. expressões faciais. Segundo Sartoretto e Bersch (2011) apud Glennem (1997) classifica-se em dois tipos de recursos: recursos de baixa tecnologia ou recursos de alta tecnologia. precisamos classificar os sistemas de (C. complementação ou suplementação da fala. julgamos ser necessária. 2011 Página 8 .” Para compreendermos o contexto da Informática na Comunicação Alternativa. Nº 3. Dez. com utilização do computador. mouse de botões RCT. São eles: Bliss-Comp. consideramos que o conceito relativo à Comunicação Alternativa (C. gestual ou assistida por recursos tecnológicos. visual e cognitivo para pessoas portadoras de dificuldades. juntamente com Algumas Telas do MED. PCS-Comp. ANAVOX. Podem ser também utilizados o Sistema de Símbolos Bliss. Deliberato (2007). TrackerPro. podemos desfrutar de uma gama considerável de aplicativos e periféricos que atuam e auxiliam nesta área. que utilizaremos para o tema: Comunicação Alternativa é o de Sartoretto e Bersch (2011) que dizem que: “a Comunicação Alternativa é a comunicação com a expressão corporal ou simbólica. Pictogram Ideogram Communication System – PIC. código Morse e signos gráficos como a escrita.A. Picture Communication Symbols – PCS. nos mostra inúmeros conceitos e definições para o tema abordado neste artigo. Poderíamos ainda expor outros conceitos. compreensão e sentido para as expressões externas. desenhos. pranchas de comunicação. a teoria apresentada. O Monitor de tela de toque tem a vantagem de oferecer interação com o usuário podendo com simples toques abrir menus. Comunique. Estes recursos de Alta Tecnologia serão utilizados por pessoas com defasagem da fala e ou escrita com o objetivo de ampliar suas habilidades de expressão. painéis.uma proposta de MED – Material Educacional Digital. pranchas Revista iTEC – Vol. O Teclado IntelliKeys USB muda a aparência em instantes permitindo controle físico. As diversas obras literárias. para potencializar a interação de pessoas não falantes. Boardmaker associado à Speaking Dynamically. A fundamentação teórica para o conceito apropriado. ausente de oralidade. Os recursos de Alta Tecnologia oferecem sistemas de comunicação mais sofisticados. fotografias. a fim de dar significado. gravuras. Imago.

acontecerá a emissão de voz representativa da mensagem escolhida. vocalizadores ou o próprio computador por meio de software no qual iremos abordar chamado Boardmaker associado ao Speaking Dynamically. selecionando um símbolo. aprender a se expressar. alfabetização e expressão. falam que “a criança pode responder olhando para a resposta e as alternativas de atividades poderão ser apresentadas em cartões com símbolos. Possui mais de cem funções programáveis que permitem escrever e editar textos na área da mensagem. Este sistema de símbolos está disponível no Brasil por meio de um software chamado Broadmaker.alfabéticas e de palavras. os alunos abordados por tal material. precisamos considerar e definir que o público-alvo. Dez. Para comunicação com voz o usuário utilizará seu computador ou um vocalizador portátil. Estes recursos de comunicação serão construídos por estas pessoas de forma totalmente personalizada levando em consideração as características de cada um. desenvolver a fala. aquelas crianças que possuem grave comprometimento motor. Neste próximo momento. Com este MED. dizendo que “a aplicação das pranchas certamente terá os símbolos de maior necessidade da criança. São facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de atividades educacionais. contar histórias. (2009). Nº 3. do aluno.” Um dos recursos mais utilizados são os PCS que poderão ser confeccionados manualmente ou com uso de softwares. al (2011). Ele é um programa desenvolvido para a criação de pranchas de comunicação alternativa. Inicialmente. objetos ou figuras. não excluindo a população de crianças com dificuldade de aprendizagem. ser alfabetizada. abordaremos os objetivos específicos que o MED tratará na construção do binômio ensino-aprendizagem. reproduzir arquivos de fala. a criança pode potencializar a interação cognitiva entre ela e o professor. Os dois juntos se tornarão uma fantástica ferramenta para construção de pranchas de comunicação onde. através da fala das professoras Walter e Almeida (2010). O Broadmaker poderá ser associado a outro programa chamado Speaking Dynamically (falar dinamicamente). Possui uma biblioteca de símbolos PCS e muitas ferramentas que permitem a construção de recursos de comunicação personalizados. 2011 Página 9 . pela fonoaudióloga americana Roxana Mayer Johnson e são os sistemas simbólicos mais utilizados no mundo. compor frases e textos. PCS foram criados. em 1980. Vigatto et. música e som.” Revista iTEC – Vol. aguçar se senso crítico. “a comunicação alternativa fundamenta-se na ideia de possibilitar à pessoa com deficiência o uso da linguagem e de instrumentos que lhe permitam superar o obstáculo da disfunção e ter acesso. Os PCS se caracterizam por desenhos simples e claros. Deficiência Cerebral e Autismo. possam mostrar o símbolo com o olhar. estudar classes gramaticais. para que ela possa apontar ou. ligando entre si como links de páginas de internet. Podemos ampliar essas ideias e objetivos. fazer reflexões associativas entre imagem e construção frasal. de fácil reconhecimento e adequados para usuários de qualquer idade. ao desempenho comunicativo. são crianças com Paralisia Cerebral.” Em concordância a estes objetivos. Também permite criar pranchas de comunicação interligadas com funções programáveis em suas células. seja como for. abrir arquivos e exibir filmes. por exemplo. quando enfatiza a referida ferramenta. onde elas afirmam que. A utilização dessas pranchas também é sustentada pela fonoaudióloga Miranda. III.

O software é composto de instruções.  Estimular Lembrança de Aprendizagem Prévia: permite ao estudante construir seu próprio conhecimento mostrar algo de já conhecimento no software. Para que o projeto educacional seja completo devemos contar com todos os nove eventos de Gagné (2005):  Ganhar a Atenção: apresentar um problema ou uma nova situação. os desafios.  Guiar a Aprendizagem: faz com que os estudantes não percam tempo ou fiquem frustrados com fatos incorretos ou mal compreendidos com as dicas que podem guiar o aluno durante o jogo. Nº 3. Dez.3. O som foi utilizado em todos os slides criados em conjunto com os símbolos para um melhor auxilio e aprendizado destas crianças. usando algo interessante que atraia a atenção do estudante. (Feedback). Neste caso seria interessante ao final do software um slide extra para testar o conhecimento adquirido.  Informar aos Estudantes os Objetivos: no qual permite ao estudante organizar seus pensamentos. informações). Utilizamos o programa PowerPoint associado à linguagem VBA que fazem parte do pacote Office da Microsoft. Neste software aplicamos símbolos característicos ao PCS e seguimos as regras apresentadas nos Eventos de Instrução de Gagné (2005). Revista iTEC – Vol. Proposta de Material Educacional Digital Para podermos ilustrar melhor.  Proporcionar Retroalimentação: é mostrar a correção da resposta do estudante. objetivos. desenvolvemos um pequeno software educacional direcionado a Comunicação Alternativa. metas da lição.  Verificar a Performance: é testar se a lição foi aprendida.  Elicitar Performance: é a prática onde se mostrarão coisas convencionais e serão refletindas da teoria para a prática. começa apresentado um símbolo onde a criança clicará sobre o nome correto. O jogo que se chama Brincando com os Símbolos.  Aprimorar Retenção e Transferência: é o que aprendeu podendo ser utilizado em outros lugares. 2011 Página 10 . III.  Apresentar o Material: que estrutura a tarefa em níveis de dificuldade e som que poderão servir de incentivo. Algo que o desafie e instigue o desejo de olhar e ouvir. Depois dificultará um pouco com o aumento de símbolos gradativamente. Analisar comportamento do estudante. fases de dificuldade e o desempenho de acertos e erros contando com informações de forma escrita e som para que a criança com diversas dificuldades neurológicas e psicomotoras possam interagir melhor com ele. Testar. fazer perguntas e informar porque está indo bem ou proporcionar orientação específica. Descobrir o que os estudantes devem ser capazes de fazer e como poderão usar o conhecimento (objetivos e regras dos jogos.

Público alvo. Figura 4. Figura 2. III.1 Algumas Telas do MED Figura 1. tornando-se um facilitador da aprendizagem. Figura 3. Página de preenchimento de identificação. Indubitavelmente. Início do jogo. concorda-se que a educação para crianças com a Comunicação Revista iTEC – Vol. Figura 10. Dez. com suas cores e sons. Figura 6. observações e tarefas desenvolvidas notou-se um crescente interesse pelas atividades e pelos conteúdos propostos nas atividades. Figura 8. Desempenho e reinicio do jogo. Objetivo do jogo. Nº 3. 2011 Página 11 .3. Página inicial. Informação de desafio alcançado. 4. Figura 11. Figura 5. Página de ajuda. A partir dos estudos. despertam mais interesse e interação com as ferramentas. Correção da resposta e Feedback. Considerações Finais A Computação/Informática tem um papel importante na tarefa de ensinar crianças com dificuldades de aprendizagem. atrativa. Figura 9. professor e colegas. Próxima fase do jogo. cognitiva e pedagogicamente fundamentada. Notouse também que a curva de aprendizagem foi grande. informações. de forma lúdica. devido ao fato que o computador e aplicativos. Figura 7. Clicar para identificação da criança.

Walter. (2005) Principles of Instructional Design. Wadworths.gov.br/si/site/1110].assistiva.entremeios. Maria Amélia. (2011) Conversando com os professores sobre a comunicação alternativa.).php?script=sci_arttext&pid=S1413653820100003000 08]. Acessado em: Nov/2011. Nº 3. assistida e de alta tecnologia. p. Acessado em: Nov/2011. Disponível em: [http://www. 5th edition.saobernardo. Revista iTEC – Vol.php?file_g uid=1903]. Gagne. Vigatto. Sartoretto. al. Disponível em: [http://www.com. 2007.br/scielo. Robert et.edunet. Jose Roberto Corrêa Saglietti.br/ed_especial/comunic_ altern[1].gov.indianopolis. Bersch.sp. Disponível em: [http://www. In: Sheila Zambello de Pinho.sp. (2010) Avaliação de um programa de comunicação alternativa e ampliada para mães de adolescentes com autismo. al. Miranda. Denise (2009) Formas de Comunicação da criança deficiente e autista. Disponível em: [http://www. Acessado em: Nov/2011. Débora. Cátia. tanto para a socialização humana. v. Referências Deliberato. Rita. Acessado em: Nov/2011. (2011) O que é a comunicação alternativa.br/comm/mod/file/download. Disponível em: [http://denorte1. Dez. 2011 Página 12 . 366-378. (Org. quando para o processo de ensinar/aprender. traz resultados e surpresas positivas. Eneuci et. Acessado em: Nov/2011. (2007) Comunicação alternativa: recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusão do aluno com severo distúrbio na comunicação. Mara Lúcia. 1. III.scielo.doc].com.Alternativa. USA. São Paulo: Cultura Acadêmica.br/ca.html]. Núcleos de Ensino. Almeida.

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