Planificacao Anual Portugues 2 Ano

PLANIFICAÇÃO ANUAL – PORTUGUÊS – 2.
º ANO
Subdomínios / Conteúdos OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM PRÁTICAS ESSENCIAIS DE DESCRITORES DO
Domínios
programáticos CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES APRENDIZAGEM PERFIL DOS ALUNOS
Oralidade Interação discursiva Compreensão Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/sabedor/

culto/informado
Princípio de cortesia; formas de • Identificar intenções comunicativas de textos orais, - compreensão de textos em diferentes
tratamento designadamente perguntas, afirmações, suportes audiovisuais para (A, B, G, I, J)
exclamações apreciativas, ordens, pedidos.
Resposta, pergunta, pedido  aquisição de padrões de entoação Comunicador
• Selecionar informação relevante em função dos associados a perguntas, afirmações,
objetivos de escuta e registá-la por meio de técnicas (A, B, D, E, H)
exclamações apreciativas, ordens e
Compreensão e expressão diversas. pedidos; Sistematizador/
Expressão organizador
Tom de voz, articulação,  seleção de informação relevante para um
entoação, ritmo • Falar com clareza e articular de modo adequado as determinado objetivo; (A, B, C, I, J)
Vocabulário: alargamento, palavras.  registo de informação relevante (por Respeitador da
adequação, variedade • Usar a palavra na sua vez e empregar formas de meio de desenho, de esquema, de diferença/do outro
tratamento adequadas na interação oral, com reconto, de paráfrase);
Informação essencial (A, B, E, F, H)
respeito pelos princípios de cooperação e cortesia.  análise de diferentes situações
Frase (complexidade crescente) Participativo/
• Variar adequadamente a prosódia e o ritmo comunicativas (entre outras possíveis, colaborador
Expressão de ideias e de discursivo em função da finalidade comunicativa. contar uma história, pedir/dar
sentimentos informações, a opinião, um conselho); (B, C, D, E, F)
• Formular perguntas, pedidos e respostas a
Expressão orientada: reconto, questões considerando a situação e interlocutor.  avaliação dos seus próprios discursos Criativo
conto; simulação, dramatização tendo em conta a adequação à situação e
• Planear, produzir e avaliar os seus próprios textos. (A, C, D, J)
os princípios de cooperação e cortesia.
• Recontar histórias e narrar situações vividas e - simulação de diferentes papéis
imaginadas. interacionais em jogos dramáticos que
• Representar diferentes papéis comunicativos em envolvam situações e finalidades
jogos de simulação e dramatizações. comunicativas diversas (por exemplo,
concordar com uma opinião ou rebatê-la
num debate, entrevistar alguém, pedir
informações num serviço da escola);
- produção de discursos preparados, sobre
temas e questões intra e interdisciplinares,
para apresentação a público restrito (por
exemplo, à turma, a colegas de outras
turmas) com diferentes finalidades:
 recontar histórias lidas em livros para
diferentes finalidades (por exemplo,
P
Domínios
recomendar um livro);
 narrar situações vividas ou imaginadas
para sustentar uma opinião, identificar
problemas a resolver;
 participar em situações imaginadas como
forma de desenvolver e explorar a
imaginação, a expressão linguística e a
competência comunicativa;
 descrever situações,
pessoas/personagens, espaços;
- realização de percursos pedagógico-

-didáticos interdisciplinares com Estudo do
Meio, Matemática e Expressões.
P
Domínios
Leitura e Consciência fonémica Leitura Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/sabedor/

Escrita culto/informado
Manipulação fonémica (b) • Associar a cada letra do alfabeto as respetivas - manipulação de unidades de sentido como
formas maiúscula e minúscula. (A, B, G, I, J)
Alfabeto e grafemas  segmentação de textos em frases e de
• Compreender o sentido de textos com frases em palavras; Questionador
Alfabeto (consolidação) características narrativas e descritivas, associados
a finalidades diferentes (lúdicas, estéticas,  reconstituição de textos; (A, F, G, I, J)
Correspondências
grafofonémicas (grafemas com informativas). - realização de diferentes tipos de leitura Sistematizador/
diacrítico, dígrafos e ditongos) • Mobilizar as suas experiências e saberes no em voz alta (leitura coletiva, leitura organizador
processo de construção de sentidos do texto. dramatizada, leitura expressiva);
Correspondências fonográficas (A, B, C, I, J)
• Identificar informação explícita no texto. - compreensão de textos através de
Fluência de leitura: velocidade, Leitor
atividades orientadas para
precisão e prosódia • Identificar e referir o essencial de textos lidos. (A, B, C, D, F, H, I)
 mobilização de experiências e saberes;
Palavras e pseudopalavras, • Ler com articulação correta, entoação e velocidade Criativo
com complexidade silábica adequadas ao sentido dos textos.  localização e identificação de palavras
crescente; palavras regulares e (por exemplo, o nome próprio); (A, C, D, J)
irregulares; textos • Recriar pequenos textos em diferentes formas
de expressão (verbal, gestual, corporal, musical,  localização de informação explícita
Compreensão de texto plástica). relevante para a construção do sentido;
Textos de características:  inferências baseadas em informação
narrativas, descritivas explícita;
Poema, banda desenhada  aquisição de saberes relacionados com a
Vocabulário: alargamento, organização do texto própria do género a
adequação e variedade que pertence (narrar, descrever,
informar);
Paráfrase
- pesquisa e seleção de informação
Sentidos do texto: sequência de essencial, com recurso à WEB.
acontecimentos, mudança de
espaço; encadeamentos de - monitorização da compreensão na leitura.
causa e efeito; tema, assunto;
informação essencial;
articulação de factos e de ideias
Pesquisa e registo da
informação
Ortografia e pontuação
Sílabas, palavras,
pseudopalavras, frases, texto
P
Domínios
Acentos e til Escrita Promover estratégias que envolvam:

Sinal de pontuação: vírgula • Representar por escrito os fonemas através dos - aquisição de conhecimento relacionado
respetivos grafemas e dígrafos, incluindo os casos com o alfabeto e com as regras
Letra de imprensa, letra que dependem de diferentes posições dos fonemas convencionais de escrita (ortografia,
manuscrita ou dos grafemas na palavra. pontuação, sinais auxiliares da escrita);
Produção de texto • Indicar as possibilidades de representar na escrita - consciencialização da existência de
Paráfrase, informações, as relações fonema-grafema e grafema-fonema mais diferentes modos de organizar um texto,
explicações; pequenas frequentes. tendo em conta finalidades como narrar,
narrativas descrever, informar;
• Escrever corretamente palavras com todos os tipos
Planificação de texto: ideias‐ de sílabas, com utilização correta dos acentos - modificação textual com recurso à
chave gráficos e do til. manipulação de frases e de segmentos
textuais (expansão, redução, paráfrase),
Redação e revisão de texto: • Escrever textos curtos com diversas finalidades bem como à alteração de perspetiva ou
concordância; tempos verbais; (narrar, informar, explicar). descrição de personagens;
utilização de sinónimos e de
pronomes; apresentação - planificação do que se vai escrever
gráfica • Redigir textos coerentes e coesos com recurso a através de procedimentos que impliquem,
elementos como a concordância entre constituintes, por exemplo:
a correlação de tempos verbais, a sinonímia e a
 decidir o tema e a situação de escrita;
pronominalização.
 definir o objetivo da escrita;
• Articular segmentos do texto através do emprego
de elementos gramaticais que marcam relações de  decidir o destinatário do texto;
tempo e causa. (a)
 conhecer as características do género
textual que se pretende escrever.
• Utilizar o ponto final na delimitação de frases e a - elaboração de um texto prévio; elaboração
vírgula em enumerações e em mecanismos de coletiva de conteúdos para o texto;
coordenação.
- textualização individual a partir do texto
• Proceder à revisão de texto, individualmente ou em prévio, o que implica reformulação do
grupo após discussão de diferentes pontos de vista. conteúdo à medida que se vai escrevendo;
- revisão (em função dos objetivos iniciais e
da coerência e coesão do texto) e
aperfeiçoamento textual, o que implica reler,
avaliar (com recurso a auto e a
heteroavaliação) e corrigir;
- preparação da versão final, que implica
passar a limpo (adequado para editar e
P
Domínios
reproduzir textos).
Promover estratégias que envolvam:
- realização de percursos pedagógico-

-didáticos interdisciplinares com Estudo
do Meio, Matemática e Expressões.
OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM

Subdomínios / Conteúdos PRÁTICAS ESSENCIAIS DE DESCRITORES DO
Domínios CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E
programáticos APRENDIZAGEM PERFIL DOS ALUNOS
ATITUDES
Promover estratégias que envolvam:
Iniciação à Audição e leitura • Ouvir ler obras literárias e textos da tradição Conhecedor/sabedor/
Educação popular. - aquisição de saberes (noções elementares Culto/Informado
Literária Obras de literatura para a de géneros como contos de fadas,
infância, textos da tradição • Ler narrativas e poemas adequados à idade, por lengalengas, poemas) proporcionados por (A, B, G, I, J)
popular; outros textos literários iniciativa própria ou de outrem.
Indagador/investigador
selecionados pelo aluno, sob  escuta ativa;
orientação (Listagem PNL) • Antecipar o(s) tema(s) com base em noções
 leitura. (C, D, F, H, I)
elementares de género (contos de fadas,
Formas de leitura: silenciosa; lengalengas, poemas, etc.) em elementos do - compreensão de narrativas literárias com Criativo
em voz alta; em coro paratexto e nos textos visuais (ilustrações). base num percurso de leitura que implique
(A, C, D, J)
• Compreender narrativas literárias (temas,
experiências e valores).  imaginar desenvolvimentos narrativos a Responsável/autónomo
Compreensão de texto partir de elementos do paratexto e da
• Explicitar o sentido dos poemas escutados ou lidos. mobilização de experiências e vivências; (C, D, E, F, G, I, J)
Cadência dos versos
 antecipar ações narrativas a partir de Comunicador
• (Re)contar histórias.
Antecipação de conteúdos sequências de descrição e de narração;
• Valorizar a diversidade cultural dos textos (ouvidos  mobilizar conhecimentos sobre a língua e (A, B, D, E, H)
Intenções e emoções das ou lidos). sobre o mundo para interpretar Leitor
personagens
expressões e segmentos de texto;
• Dizer, de modo dramatizado, trava-línguas, (A, B, C, D, F, H, I)
Inferências (de sentimento –  justificar as interpretações;
lengalengas e poemas memorizados, de modo a
atitude)  questionar aspetos da narrativa. Crítico/analítico
incluir treino da voz, dos gestos, das pausas, da
Reconto; alteração de entoação e expressão facial. - criação de experiências de leitura (por (A, B, C, D, G)
passagens em texto narrativo exemplo, na biblioteca escolar) que
P
Expressão de sentimentos e de • Manifestar preferências, de entre textos lidos, e impliquem
emoções explicar as reações derivadas da leitura.
 ler e ouvir ler;
Memorização e recitação • Selecionar livros para leitura pessoal,  dramatizar, recitar, recontar, recriar,
apresentando as razões das suas escolhas. ilustrar;
Lengalenga, adivinha rimada;
poema  exprimir reações subjetivas de leitor;
 avaliar situações, comportamentos,
modos de dizer, ilustrações, entre outras
dimensões;
Produção expressiva
 persuadir colegas para a leitura de livros
Histórias inventadas escolhidos.
- realização de percursos pedagógico-
Recriação de textos
-didáticos interdisciplinares, com
Texto escrito (prosa e verso Matemática, Estudo do Meio e Expressões,
rimado) tendo por base obras literárias e textos de
tradição popular.

Domínios
Gramática Classes de palavras • Classificar as palavras quanto ao número de Promover estratégias que envolvam: Questionador
sílabas (palavra escrita). (a)
Nome - desenvolvimento da consciência (A, F, G, I, J)
• Identificar e distinguir sílaba tónica de átona. (a) fonológica;
Determinante artigo (definido e Conhecedor/sabedor/
indefinido) • Identificar a classe das palavras: determinante - consciencialização de elementos e culto/informado
artigo, nome (próprio e comum), adjetivo, verbo, estruturas fonológicas como fonemas,
Verbo sílabas, palavras por meio de atividades (A, B, G, I, J)
pronome pessoal e interjeição. (a)
Adjetivo qualificativo que impliquem Crítico/analítico
• Reconhecer diferentes processos para formar o
feminino dos nomes e adjetivos. (a)  aprender a ouvir e a ver em pormenor; (A, B, C, D, G)
Lexicologia • Reconhecer a flexão nominal e adjetival quanto ao  manipular palavras fazendo variar Sistematizador/
número. (a) fonemas e sílabas; organizador
Sinónimos e antónimos:
reconhecimento • Conhecer a forma do infinitivo dos verbos.  construir/reconstruir palavras; (A, B, C, I, J)
• Conhecer as estruturas de coordenação copulativa - aquisição de conhecimento relacionado

e disjuntiva. com alfabeto e representação escrita de
• Usar de modo intencional e com adequação fonemas, flexão em género e número do
conectores de tempo, de causa, de explicação nome e do adjetivo, as classes de palavras
e de contraste de maior frequência, em textos previstas;
narrativos e de opinião. - distinção entre número (propriedade
formal da gramática do português) e
P
• Depreender o significado de palavras a partir da quantidade (noção semântica relativa a
sua ocorrência nas diferentes áreas disciplinares contagem e cardinalidade), com interseção
curriculares. com a matemática;
• Associar significados conotativos a palavras e/ou - distinção entre género (propriedade formal
expressões que não correspondam ao sentido literal. da gramática do português) e sexo dos
seres vivos (propriedade biológica e
• Desenvolver o conhecimento lexical, passivo e realidade social), com interdisciplinaridade
ativo. com Estudo do Meio (conteúdos como
• Mobilizar adequadamente as regras de ortografia, conhecimento dos seres do mundo, do
ao nível da correspondência grafema-fonema e da corpo humano, identidade pessoal e social);
utilização dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo - utilização de critérios semânticos,
os acentos; sinais gráficos e sinais de pontuação). sintáticos e morfológicos para identificar a
classe das palavras;
- mobilização do conhecimento adquirido
em situações que impliquem informar,
explicar, questionar;
- ampliação do conhecimento lexical de
base do aluno por meio de atividades que,
por exemplo, impliquem ler, deduzir
significados, perguntar, observar
semelhanças entre palavras, consultar
fontes, construir famílias de palavras.
- consciencialização do modo como a
unidade frase se organiza em torno de
palavras-centro por meio de atividades
que impliquem
 construir frases a partir de palavras como
nome, verbo;
 ampliar frases simples associando a
nomes elementos como adjetivos,
expressões nominais, determinantes,
quantificadores;
 exercitação de construções frásicas e
textuais em que seja possível;
 expandir, ampliar, associar elementos;
 modificar, fazer variar, observar
alterações;
P
 substituir elementos e estruturas;
 explicar diferenças e alterações.
- consciencialização do funcionamento da
frase complexa por meio de atividades de
manipulação de dados.
- ligar acontecimentos (pelo menos, dois)
através de elementos subordinativos como
quando, porque, mas (sem explicitação de
metalinguagem).
(a) Os conteúdos assinalados com fundo cinzento não estão trabalhados no manual, dado que foram introduzidos em julho de 2018 pelas Aprendizagens
Essenciais.
(b) As Aprendizagens Essenciais não contemplam estes conteúdos.
LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA – 2.º ANO
1. Adolfo Coelho, “História da Carochinha”, “O Rabo do Gato”; “O Pinto Borrachudo”, “O Príncipe com Orelhas de Burro” in Contos Populares Portugueses
2. Alves Redol, Uma Flor Chamada Maria OU Papiniano Carlos, A Menina Gotinha de Água
3. Luísa Dacosta, O Elefante Cor‐de‐rosa
4. Manuel António Pina, “A revolução das Letras”, “O têpluquê”, “Gigões e anantes” in O Têpluquê
5. Sidónio Muralha, Bichos, Bichinhos e Bicharocos OU O Rouxinol e sua Namorada (escolher 8 poemas) OU Violeta Figueiredo, Fala Bicho (escolher 8 poemas)
6. Cecília Meireles, Ou isto ou aquilo (escolher 8 poemas)
7. José Eduardo Agualusa, A Girafa que Comia Estrelas OU Estranhões e Bizarrocos (escolher 2 contos)

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Oralidade Interação discursiva Compreensão Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/sabedor/

- realização de percursos pedagógico-

Leitura e Consciência fonémica Leitura Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/sabedor/

Acentos e til Escrita Promover estratégias que envolvam:

- realização de percursos pedagógico-

OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM

Subdomínios / Conteúdos OBJETIVOS ESSENCIAIS DE APRENDIZAGEM PRÁTICAS ESSENCIAIS DE DESCRITORES DO

• Conhecer as estruturas de coordenação copulativa - aquisição de conhecimento relacionado

(b) As Aprendizagens Essenciais não contemplam estes conteúdos.

LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA INICIAÇÃO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA – 2.º ANO

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