Todos os direitos reservados à

Secretaria da Educação do Estado do Ceará - Centro Administrativo Governador

Virgílio Távora.
Av. General Afonso Albuquerque Lima, S/N – Cambeba, Fortaleza-CE - Cep: 60.822-325.
Ano de Publicação: 2023.

Elmano de Freitas da Costa Gezenira Rodrigues da Silva

Governador Coordenadora de Educação de
Tempo Integral – Coeti
Jade Afonso Romero
Vice-Governadora Bruna Alves Leão
Coordenadora de Protagonismo
Eliana Nunes Estrela Estudantil – Copes
Secretária da Educação
Kelem Carla Santos de Freitas
Maria Jucineide da Costa Fernandes Coordenadora de Avaliação e
Secretária Executiva do Ensino Médio Desenvolvimento Escolar para
e Profissional Resultados na Aprendizagem –
Coade
Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira
Secretária Executiva de Cooperação Rodolfo Sena da Penha
com os Municípios Coordenador da Educação
Profissional – Coedp
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Nohemy Rezende Ibanez
Rede Escolar Coordenadora de Educação Escolar
Indígena, Quilombola e do Campo –
Helder Nogueira Andrade Cociq
Secretário Executivo da Equidade,
Direitos Humanos, Educação Vagna Brito de Lima
Complementar e Protagonismo Coordenadora Estadual de
Estudantil Formação Docente e Educação a
Distância – Coded/CED
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de Jorge Herbert Soares de Lira
Planejamento Cientista Chefe da Educação
e Gestão Interna da Educação

Ideigiane Terceiro Nobre

Coordenadora de Gestão
Pedagógica do Ensino Médio –
Cogem
 FICHA TÉCNICA

Rafael Pereira
Consultor

Cenira Alexandre Santiago

Francisca Claudeane Matos Alves
Francisco Adeil Gomes de Araújo
Francisco Jonas Nogueira Maia
Helder de Sales
Mauricélio Bezerra da Silva
Sandra Meirelles de Amorim
Tássia Pinheiro de Sousa Pinho
Elaboradores

Edite Maria Lopes Lourenço

Orientadora da Célula de Formação Docente e Ensino a Distância - Ceded

Jacqueline Rodrigues Moraes

Orientadora da Célula de Produção de Material Didático e Soluções
Tecnológicas para Ead – Ceped

Joyce Cristiany de Aguiar Vieira

Assessora de Recursos e Soluções em TIC

Maria da Conceição Alexandre Souza

Articuladora da Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio -
Cogem

Dóris Sandra Silva Leão

Orientadora da Célula de Gestão Pedagógica e Desenvolvimento Curricular –
Ceped

Izabelle de Vasconcelos Costa

Assessora da Célula de Gestão Pedagógica e Desenvolvimento Curricular –
Ceped

Sabrina Rodrigues de Sousa Cordeiro

Revisão Ortográfica

Carmen Mikaele Barros Marciel

Sâmia Luvanice Ferreira Soares
Thaissa Martins Lima
Transposição Didática

Lindemberg Souza Correia

Design Gráfico
 A CONTRIBUIÇÃO DO MATERIAL ESTRUTURADO DE
CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL DO ENSINO MÉDIO DA REDE PÚBLICA
ESTADUAL DO CEARÁ

O planejamento de ações Um dos mecanismos

pedagógicas, com vistas à melhoria do
processo de ensino e aprendizagem, e
ao sucesso acadêmico dos/as alunos/as
é uma ação complexa e essencial na
rotina da regência de professores/as
de qualquer modalidade ou etapa de
ensino e de gestores/as educacionais,
sejam estes/as das redes de educação
pública ou privada.
Sendo assim, torna-se essencial
a criação de mecanismos capazes de
traçar um panorama inicial que
identifique, de forma clara, o grau de
desenvolvimento das competências e
habilidades dos/as alunos/as ao início
de cada série.
Para Souza e Teodora (2015),
esse cenário propicia ao/à professor/a
um conhecimento acerca da realidade
cognitiva de seus/suas educandos/as e
possibilita, a partir disso, tomadas de
decisão que sejam capazes de sanar as
deficiências encontradas, e fortalecer o
processo de consolidação do
conhecimento adquirido.
utilizados pela Secretaria da
Educação do Ceará, por meio da
Coordenadoria de Avaliação e
Desenvolvimento Escolar para
Resultados de Aprendizagem
(Coade), Coordenadoria de Gestão
Pedagógica do Ensino Médio
(Cogem), Coordenadoria Estadual
de Formação Docente e Educação
a Distância (Coded/CED) e em
parceria com o Programa Cientista
Chefe, é o programa FOCO NA
APRENDIZAGEM.
O programa tem a iniciativa que
consiste no desenvolvimento de ações
integradas, voltadas à Recomposição
das Aprendizagens, à implementação
do Documento Curricular Referencial
do Ceará (DCRC) e do Novo Ensino
Médio (NEM), e às estratégias e
possibilidades da Educação Híbrida, na
efetividade do uso das tecnologias,
para apoiar o processo de ensino e
aprendizagem.
 Nesse sentido, articula as ações didático-pedagógicas em torno da garantia do
direito à aprendizagem dos/as estudantes, por meio da avaliação diagnóstica e
formativa, formação continuada de professores/as e uso de Material Didático
Estruturado (MDE), com vistas à garantia da equidade nos processos educativos.
Por conta da pandemia da covid-19, as escolas passaram mais de dois anos de
suspensão de suas atividades pedagógicas presenciais. Atualmente, as redes de ensino
se veem diante de um desafio urgente: a recomposição/recuperação da aprendizagem
dos/as alunos/as.

AFINAL, O QUE SERIA RECOMPOSIÇÃO DE

APRENDIZAGENS?

A recomposição de aprendizagens é o
conjunto de estratégias que visam garantir as
aprendizagens comprometidas pelo período de
distanciamento social, tendo como foco a
redução das desigualdades educacionais e o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades
e competências adequadas a cada etapa.

Conquanto sejam termos semelhantes entre recuperação, reforço e

recomposição de aprendizagens, existe diferença entre eles. A recuperação é a
retomada de um conteúdo ou habilidade sobre o/a qual o/a aluno/a não obteve os
resultados esperados no fim de um processo de ensino-aprendizagem; já o reforço
escolar é um aprofundamento de um conteúdo ou habilidade que o/a aluno/a está
com dificuldades para compreender. O reforço pode ser feito quando o/a educador/a
ou até o/a próprio/a estudante percebe que não consegue entender bem o que está
sendo ensinado. Por fim, a recomposição de aprendizagem é mais ampla do que o
reforço ou a recuperação, podendo englobar os dois. Ela tem como objetivo retomar
todo processo de ensino-aprendizagem, que foi seriamente impactado durante a
pandemia, sem se debruçar apenas sobre um único conteúdo ou habilidade.
 O intuito da Coordenadoria de
Gestão Pedagógica do Ensino Médio
(Cogem) é o de subsidiar o suporte
pedagógico para as atividades de
recomposição das aprendizagens da
iniciativa Foco na Aprendizagem, com
sugestões para o uso do MDE, como
mais um material de apoio dentre os já
existentes de seu acervo de recursos
didáticos, nas aulas das áreas de
conhecimento e componentes
curriculares de sua atuação, respeitando
a autonomia didática de cada docente e
as especificidades de cada escola.
O Material Didático Estruturado
(MDE) é um método diversificado para a
prática docente dos/as professores/as
das ciências da natureza, biologia,
química e física, e pode auxiliar na
objetividade da aula e dos conteúdos,
facilitando a aprendizagem, atrair a
atenção, além de motivar os/as
alunos/as.
 De modo geral, cada MDE possui suas especificidades, sendo o de Ciências da
Natureza estruturado por áreas do conhecimento, estas divididas em componentes
curriculares e subdivididas em capítulos temáticos, voltados ao desenvolvimento de
um objeto de aprendizagem e em diálogo com elementos do tempo presente dos/as
estudantes. Neste sentido, há de se enfatizar a finalidade que atravessa toda a
estrutura deste material: possuir uma estrutura padrão em que cada uma das seções
didáticas está destinada a favorecer diferentes estratégias de recomposição da
aprendizagem.

Nesse viés, o processo didático-

pedagógico adotado no Material Didático
Estruturado visa possibilitar a motivação e o
interesse dos/as discentes na Recomposição
da Aprendizagem. Desse modo, a metodologia
se delineia através de orientações e
elaboração/seleção/organização e
disponibilização de materiais didático-
pedagógicos, bem como intervenções quando
necessárias, visando facilitar o processo de
ensino e aprendizagem.

O MDE está estruturado de uma forma que facilita o seu uso, sendo:
 O referido projeto possibilita a construção de saberes básicos, a partir da
recomposição da aprendizagem, com aulas diversificadas, mediante utilização do
Material Didático Estruturado, mas também conteúdo do livro didático. Apresenta
suporte para os/as professores/as e alunos/as com o conteúdo e como este poderia
ser ministrado em sala de aula, utilizando uma metodologia ativa. Nesse processo, o/a
professor/a será um instrumento de mediação que vai fazer uso das metodologias
ativas como uma atividade pedagógica, desenvolvendo as atividades propostas de
forma que, sem sua atuação consciente e consistente, isso não seria possível, por mais
bem intencionado que ele/ela seja, bem como sua instituição de ensino.
A criatividade e a aplicação prática também são características das atividades
significativas. Contudo, elas devem envolver o/a aluno/a para que seja ativo/a e
aplique o conhecimento que adquiriu ao longo do estudo e, por fim, tenha o controle
de sua própria aprendizagem.

Dentre as diversas metodologias ativas, o

MDE traz a Aprendizagem Baseada em
Problemas (PBL - Problem based learning), a
Aprendizagem Baseada em Times (ABT), a
Aprendizagem Baseada em Projetos (APP), o
Estudo de Caso, a Simulação, a Aprendizagem por
Pares (Peer Instruction), a Sala de Aula Invertida
(Flipped Classroom), Rotação por Estação,
Gamificação e Cultura Maker.

Vale lembrar que o esforço da Secretaria da Educação do Estado Ceará

(Seduc/CE) juntamente com o Governo Estadual foi essencial, pois os/as profissionais
da educação foram capazes de se adequar às necessidades de seus/suas estudantes e
estruturar diferentes formas de atender as suas necessidades, num pequeno espaço
de tempo e diante de desafios sem precedentes.
Com isso, destacaremos três características que os/as professores/as e
alunos/as trabalharão em sala de aula com o MDE, juntamente com as
aplicações das metodologias ativas:

1 - COLABORAÇÃO: contribuição mútua entre os/as alunos/as, estimulando

a discussão e a troca de informações construtivas e conjuntas. Podendo incluir o
aprendizado social e destacar a habilidade de trabalhar em equipe.

2 - PENSAMENTO CRÍTICO: os/as alunos/as são levados/as a analisar as

informações e ter o seu próprio pensar, comparando as evidências e argumentos
com base em seus conhecimentos acerca do assunto, destacando a habilidade de
raciocínio lógico.

3 - AUTONOMIA: o/a aluno/a toma suas próprias decisões baseado/a em

seus interesses e em sua vida pessoal, podemos destacar o protagonismo individual
para a busca de habilidades e estilo de aprendizagem, aumentando também o seu
envolvimento com o conteúdo. Como resultado, terá motivação na busca pela sua
aprendizagem.
 1.1 PROPOSTA DE ATIVIDADE

1.1.1 COMPONENTE DE BIOLOGIA

Este módulo propõe a aplicação de uma atividade estruturada em etapas,

visando auxiliar o planejamento das aulas e garantindo o desenvolvimento de saberes
e habilidades de forma intencional, bem como o uso de metodologias ativas e
tecnologias digitais adequadas, quando possível.

Diante dos diversos cenários com os quais nos deparamos, cada um/a com suas
características e especificidades, esta atividade tem um caráter sugestivo para que o/a
professor/a tenha, à sua disposição, um instrumento a mais para fortalecer sua prática
pedagógica.

MATRIZ SABERES HABILIDADE TEMA DA AULA

BIOLOGIA

Analisar gráficos, tabelas, símbolos,

códigos, sistemas de classificação e
BS01H03_22 equações relacionadas a experimentos Biologia:
e/ou pesquisas científicas. importância dos
micro-organismos
e sua utilidade
BS04H02_22 Identificar os componentes básicos das para o ser
células animais e vegetais. humano.

BS06H11_22 Avaliar as ações que contribuam para a

melhoria na qualidade de vida e nas
condições de saúde da população.

Fonte: Elaborada pelos autores.

 PROPOSTA EDUCACIONAL DE METODOLOGIA ATIVA

FÓRUM DE DISCUSSÃO

QUESTÃO (adaptada) do Enem de 2013

Uma indústria está escolhendo uma linhagem de microalgas que otimize a secreção de
polímeros comestíveis, os quais são obtidos do meio de cultura de crescimento. Na
figura, podemos observar as proporções de algumas organelas presentes no
citoplasma de cada linhagem:

Fonte: Enem 2013.

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

Nesta proposta de metodologia ativa, serão criados grupos de pesquisa. Após a

análise do gráfico e anotação de suas conclusões, cada equipe deve comunicar suas
conclusões aos/às demais colegas da turma.

Observação: oriente os/as estudantes que anotem suas conclusões e que justifiquem
suas respostas, baseadas nas funções celulares estudadas.

PASSOS DA ATIVIDADE
1. Preparação:

● Os/As estudantes serão divididos/as em grupos. Cada equipe ficará

responsável por analisar uma das linhagens do gráfico (I, II, III, IV ou V). Caso
 seja necessário, pode haver mais de uma equipe com a mesma linhagem, pois
pode não ser interessante as equipes ficarem muito grandes.

● A partir daí, as/os estudantes deverão pesquisar as funções das organelas

citadas na revisão e que estão no gráfico a ser analisado, sendo elas: núcleo,
retículo endoplasmático, complexo de Golgi, mitocôndrias, podendo ser
utilizados, para esse momento, tanto recursos de pesquisa (celulares e tablets)
quanto o livro didático.

Revisão de funções das organelas celulares

Núcleo: __________________________________________________________

Retículo Endoplasmático:____________________________________________

Complexo de Golgi: _________________________________________________

Mitocôndrias: _____________________________________________________
Fonte: Elaborada pela autora.

● Cada grupo deverá registrar as funções e explicar as que são mais

desenvolvidas na linhagem estudada, discutindo e registrando a justificativa.
● Peça aos/às estudantes que indiquem uma possível relevância dessa linhagem
para a sociedade, pautada nas suas organelas mais desenvolvidas.
● Os grupos também devem identificar os desafios e obstáculos para a saúde,
caso essas linhagens fossem patogênicas.

2. Comunicação:

Após as informações pesquisadas, registradas e discutidas nas equipes, abre-se

o espaço para a comunicação.

● Neste momento, cada grupo terá a oportunidade de apresentar suas

conclusões, observações e análise. O/A professor/a pode organizar esse
momento e o tempo para essa etapa de acordo com suas possibilidades.
● Os/As estudantes podem discutir e trocar ideias quanto às conclusões de cada
equipe.
● Os/As estudantes devem ser encorajados/as a comunicar suas conclusões
baseadas em evidências e debater as conclusões propostas pelas outras
equipes.

3. Conclusões e Reflexões:

● Após esse momento, os/as estudantes serão convidados/as a refletir sobre as

discussões e conclusões alcançadas.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE
● Estimular a pesquisa e a construção de conclusões baseadas em evidências
científicas.

● Promover a participação ativa dos/as estudantes nas discussões.

● Estimular a comunicação científica e a argumentação.

● Incentivar a consciência e o letramento científico.

Essa proposta educacional de metodologia

ativa permite que os/as estudantes analisem a
tabela proposta, identifiquem a organela mais
desenvolvida em cada linhagem, bem como
quais os potenciais de cada uma, estimulando o
raciocínio científico, compreendendo o
potencial biológico e patogênico de micro-
organismos.
 1.1.2 COMPONENTE DE FÍSICA

Este módulo propõe a aplicação de uma atividade estruturada em etapas,

visando auxiliar o planejamento das aulas e garantindo o desenvolvimento de saberes
e habilidades de forma intencional, bem como o uso de metodologias ativas e
tecnologias digitais adequadas, quando possível.

Diante dos diversos cenários com os quais nos deparamos, cada um/a com suas
características e especificidades, esta atividade tem um caráter sugestivo para que o/a
professor/a tenha, à sua disposição, um instrumento a mais para fortalecer sua prática
pedagógica.

Matriz Saberes Habilidade Tema da aula

Física

FS05H03_22 Identificar e relacionar os processos

de transmissão de calor: condução,
convecção e irradiação.

A relação entre as
Descrever o mecanismo natural do formas de propagação
FS05H11_22 Efeito Estufa, reconhecendo como de calor e o Efeito
esse fenômeno mantém a Estufa.
temperatura do planeta adequada à
vida.

FS05H13_22 Reconhecer a camada de ozônio para

a proteção contra os raios
ultravioletas do sol.

Fonte: Elaborada pelos autores.

 PROPOSTA EDUCACIONAL DE METODOLOGIA ATIVA

MAPA MENTAL

PASSOS DA ATIVIDADE

1. Preparação:

● Em casa, os/as estudantes devem fazer uma pesquisa individual em sites e

textos direcionados previamente pelo/a professor/a sobre transmissão de calor
e efeito estufa.

● Os/As estudantes serão divididos/as em grupos, de forma que cada grupo

tenha até cinco integrantes.

● A partir dos conhecimentos prévios que os/as estudantes tenham sobre

transmissão de calor e efeito estufa, solicite que discutam a respeito em seus
respectivos grupos.

● Cada equipe irá elaborar um mapa mental registrando as conclusões do grupo.

● Cada grupo de estudantes deve relacionar a forma ou as formas de transmissão

de calor que contribuem para o efeito estufa.

● Cada grupo deve propor uma medida de mitigação para combater o efeito
estufa.

2. Comunicação:

● Após a primeira etapa, o/a professor/a deve pedir para que cada grupo
apresente suas conclusões para toda a turma.
● Neste momento, o/a professor/a deve mediar um diálogo, abordando as
conclusões e direcionando para um aprofundamento dos conceitos científicos.
● Após essa etapa, deve haver um momento de síntese no qual os/as estudantes
conduzirão, de forma a aprimorar as conclusões iniciais.
● Para fomentar as discussões e a reflexão, o/a professor/a pode utilizar a
exibição de uma mídia. Sugestão: documentário Uma Verdade Inconveniente
(EUA, 2006).

3. Conclusões e Reflexões:

 Esta etapa tem por objetivo sistematizar as conclusões e desenvolver as

reflexões a respeito dos objetos e dos temas trabalhados na aula.

● O/A professor/a, assim como os/as estudantes, pode fazer uma rápida
avaliação coletiva da metodologia usada, elencando vantagens e desvantagens,
bem como o que pode ser melhorado.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE

● Estimular o pensamento crítico e a tomada de decisão.

● Promover a participação ativa dos/as estudantes nas discussões.

● Reconhecer a importância da ciência e como esta produz soluções para

problemas reais.

● Trabalhar dentro de uma perspectiva dinâmica para desenvolver a autonomia

dos/as estudantes.

Essa proposta educacional de metodologia

ativa, através da construção de mapas mentais,
permite que os/as estudantes se engajem de
forma prática e significativa na pesquisa, a partir
de conhecimentos prévios, até a formação da
opinião e a participação ativa como cidadãos/ãs
e sujeitos críticos.
 1.1.3 COMPONENTE DE QUÍMICA

Este módulo propõe a aplicação de uma atividade prática, visando auxiliar o

planejamento das nossas aulas e garantir o desenvolvimento de saberes e habilidades
de forma intencional, bem como o uso de recursos disponíveis no laboratório escolar
de ciências, de baixo custo e fácil acesso.

Diante dos diversos cenários com os quais nos deparamos, cada um/a com suas
características e especificidades, esta atividade tem um caráter sugestivo para que o/a
professor/a tenha, à sua disposição, um instrumento a mais para fortalecer sua prática
pedagógica.

Matriz Saberes Habilidade Tema da aula

Química

QS01H07_22 Identificar substâncias, misturas, sistemas

homogêneos e heterogêneos, bem como o
número de fases que a compõem. Substâncias e
Misturas e
Propriedades
Relacionar as propriedades específicas dos físicas dos
QS01H10_22 materiais com os métodos físicos de materiais.
separação de misturas.

Fonte: Elaborada pelos autores.

 PROPOSTA EDUCACIONAL DE METODOLOGIA ATIVA

PASSOS DA ATIVIDADE

1. Preparação:

No laboratório escolar de ciências, o/a professor/a pode disponibilizar diferentes

materiais, devidamente identificados com etiquetas. Sugestão de substâncias:

Sólidos Líquidos
Areia Água
Sal Óleo
Açúcar Vinagre
Limalha de ferro (palha de aço macerada) Álcool
Farinha de trigo Azeite
Serragem Acetona
Fonte: Elaborada pela autora.

● O/A professor/a divide a sala em equipes e orienta para que cada equipe
monte sua própria mistura, utilizando de 3 a 5 substâncias.

● A seguir, o/a professor/a pede para que as equipes identifiquem o tipo de

mistura, quantidade de substâncias utilizadas, número de fases observadas, e
que proponham o método de separação das substâncias presentes na mistura
formada.

SUGESTÃO DE ESQUEMA PARA O RELATÓRIO

Equipe:

Tipo de mistura: ( ) homogênea ( ) heterogênea

Substâncias utilizadas: ( ) 3 ( ) 4 ( )5

Número de fases observadas:

Método de separação de misturas proposto:

Fonte: Elaborada pela autora.
2. Comunicação:
● Após a primeira etapa, o/a professor/a deve pedir para que cada grupo
apresente as misturas produzidas para a turma.
● Neste momento, o/a professor/a deve incentivar as apresentações, os
questionamentos e fazer correções, se necessário.

3. Conclusões e Reflexões:
● Nesta etapa, o/a professor/a deve fazer observações a respeito da atividade e
corrigir ou acrescentar termos e conceitos que complementam e aprimoram os
objetivos do exercício.
● Caso seja possível e o/a professor/a considere importante, pode-se tentar
aplicar os métodos de separação propostos pelos/as estudantes, a fim de
verificar se suas propostas são ou não apropriadas.
● A avaliação desse momento pode ser realizada a partir da entrega do relatório
final da atividade, no fim das apresentações, trazendo já as correções que
possam ter sido feitas.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE
● Estimular o pensamento científico.
● Promover a participação ativa dos/as estudantes no desenvolvimento de
atividades científicas e de laboratório.
● Reconhecer a importância da ciência e como esta produz soluções para
situações do cotidiano.
● Incentivar a consciência e o letramento científico.

Essa proposta educacional de metodologia

ativa permite que os/as estudantes se engajem
de forma dinâmica e prática nas atividades do
Laboratório Escolar de Ciências, partindo de
conhecimentos prévios até a consolidação, de
forma significativa, do conhecimento e dos
saberes e habilidades aqui propostos.
 REFERÊNCIAS

BACICH, L.; MORAN, J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2015.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base / Ensino Médio.

Ministério da Educação. Brasília, DF: MEC, 2018.

Coordenadoria Estadual de Formação Docente e Educação a Distância. Disponível em:

<https://www.ced.seduc.ce.gov.br/foco-na-aprendizagem-2 >. Acesso em: 3 jul. 2023.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa /

Paulo Freire. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 1-148.

Fundação Roberto Marinho. Disponível em:

<https://www.frm.org.br/conteudo/educacao-basica/noticia/recomposicao-de-
aprendizagens-passo-passo >. Acesso em: 3 jul. 2023.

SISEDU - Sistema Online de Avaliação, Suporte e Acompanhamento Educacional.

<https://sisedu.seduc.ce.gov.br/>. Acesso em: 3 jul. 2023.