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Pedagogia
LICENCIATURA EM
DIDTICA 2
CRDITOS
Joo Carlos Gomes
Reitor
Carlos Luciano Santana Vargas
Vice-Reitor
Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos
Ariangelo Hauer Dias - Pr-Reitor
Pr-Reitoria de Graduao
Graciete Tozetto Ges - Pr-Reitor
Diviso de Educao a Distncia e de Programas Especiais
Maria Etelvina Madalozzo Ramos - Chefe
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia
Leide Mara Schmidt - Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Pedaggica
Sistema Universidade Aberta do Brasil
Hermnia Regina Bugeste Marinho - Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Adjunta
Elenice Parise Foltran - Coordenadora de Curso
Clcia Bhrer Martins - Coordenadora de Tutoria
Colaborador Financeiro
Luiz Antonio Martins Wosiak
Colaboradores de Informtica
Carlos Alberto Volpi
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Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
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Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior
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Dnia Falco de Bittencourt
Jucimara Roesler
Colaboradores de Publicao
Anna Helena Van Wilpe Teixeira - Reviso
Antnio Joo Teixeira - Reviso
Eloise Guenther - Diagramao
Paulo Henrique de Ramos - Ilustrao
Colaboradores Operacionais
Carlos Alex Cavalcante
Edson Luis Marchinski
Thiago Barboza Taques
Colaboradora de Planejamento
Silviane Buss Tupich
Z33d
1. Processo didtico. 2. Processo ensino-aprendizagem avaliao. I. Althaus, Maiza Taques Margraf. II. T.
CDD : 370.1
APRESENTAO INSTITUCIONAL
A Universidade Estadual de Ponta Grossa uma instituio de ensino
superior estadual, democrtica, pblica e gratuita, que tem por misso
responder aos desafios contemporneos, articulando o global com o local,
a qualidade cientfica e tecnolgica com a qualidade social e cumprindo,
assim, o seu compromisso com a produo e difuso do conhecimento,
com a educao dos cidados e com o progresso da coletividade.
No contexto do ensino superior brasileiro, a UEPG se destaca tanto
nas atividades de ensino, como na pesquisa e na extenso Seus cursos
de graduao presenciais primam pela qualidade, como comprovam os
resultados do ENADE, exame nacional que avalia o desempenho dos
acadmicos e a situa entre as melhores instituies do pas.
A trajetria de sucesso, iniciada h mais de 40 anos, permitiu que
a UEPG se aventurasse tambm na educao a distncia, modalidade
implantada na instituio no ano de 2000 e que, crescendo rapidamente,
vem conquistando uma posio de destaque no cenrio nacional.
Atualmente, a UEPG parceira do MEC/CAPES/FNED na execuo
do programas Pr-Licenciatura e do Sistema Universidade Aberta do
Brasil e atua em 38 polos de apoio presencial, ofertando, diversos cursos
de graduao, extenso e ps-graduao a distncia nos estados do
Paran, Santa Cantarina e So Paulo.
Desse modo, a UEPG se coloca numa posio de vanguarda,
assumindo uma proposta educacional democratizante e qualitativamente
diferenciada e se afirmando definitivamente no domnio e disseminao
das tecnologias da informao e da comunicao.
Os nossos cursos e programas a distncia apresentam a mesma
carga horria e o mesmo currculo dos cursos presenciais, mas se utilizam
de metodologias, mdias e materiais prprios da EaD que, alm de serem
mais flexveis e facilitarem o aprendizado, permitem constante interao
entre alunos, tutores, professores e coordenao.
Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos
para promover a sua aprendizagem e que tenha muito sucesso no curso
que est realizando.
A Coordenao
SUMRIO
OBJETIVOS E EMENTA
O PROCESSO DIDTICO
11
13
18
29
INDISCIPLINA
53
CONCEITOS E MODALIDADES
63
64
69
PALAVRAS FINAIS
91
REFERNCIAS
93
105
OBJETIVOS E EMENTA
Objetivos
Apresentamos os seguintes objetivos para os estudos que voc
desenvolver neste livro:
1) Inferir do conhecimento didtico desenvolvido na disciplina, possibilidades
para a ao docente no espao escolar.
2) Compreender as dimenses do processo didtico na ao docente,
considerando o planejamento e a avaliao como elementos indispensveis para
a gesto do trabalho pedaggico.
3) Desenvolver o raciocnio didtico a partir dos conceitos e concepes
terico-prticas sobre planejamento didtico, visando a organizao da ao
docente no cotidiano escolar.
Ementa
Organizao do trabalho docente no cotidiano escolar: objetivos educacionais,
planejamento educacional e planos de ensino, motivao e incentivao.
Avaliao do processo ensino-aprendizagem.
processo didtico
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Inferir que o planejamento, como estudo e prtica didtica, expressa a
concepo dos professores a respeito do processo didtico desenvolvido no
cotidiano escolar.
Discutir as caractersticas e as possibilidades didticas de organizao
de diferentes planos de ensino, visando o desenvolvimento do raciocnio
didtico para a organizao da ao docente no contexto escolar.
Compreender a concepo de professor mediador no que respeita
relao pedaggica construda em sala de aula, contemplando as questes
de motivao, disciplina e indisciplina.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Planejamento do processo ensino-aprendizagem.
SEO 2 Objetivos: sua importncia e as proposies para o
trabalho pedaggico escolar.
SEO 3 Nveis de planejamento, planos de ensino e o trabalho
com projetos: possibilidades didticas de organizao.
SEO 4 Motivao e incentivao para a aprendizagem.
SEO 5 A relao pedaggica na sala de aula: disciplina e
indisciplina.
UNIDADE I
Prezado aluno!
Nesta unidade, voc estudar o processo de ensino na escola,
aqui conceituado como processo didtico, e entender a reciprocidade
nas aes de ensinar e aprender que envolvem professores e alunos,
caracterizando esse processo.
Retomando os conceitos desenvolvidos no livro de Didtica I,
salientamos que:
Enquanto o professor dirige o processo didtico,
tambm compartilha com seus educandos,
a responsabilidade da boa aula, negociando
coletivamente, estabelecendo critrios definidos
para as atividades e avaliaes previstas.[...]
A gesto da sala de aula, tendo na figura do
professor um mediador, contempla um conjunto
de atividades que, planificadas, organizadas,
possibilitam consolidar o espao da sala de aula
com atividades educativas, desencadeadoras de
interesse coletivo. (ALTHAUS, ZANON, 2009,
p.67-68).
12
UNIDADE I
Didtica 2
SEO 1
PLANEJAMENTO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
13
UNIDADE I
14
UNIDADE I
Didtica 2
docente
constitui-se
num
trabalho
conjunto,
que
15
UNIDADE I
16
UNIDADE I
Didtica 2
17
UNIDADE I
SEO 2
Voc j parou para pensar sobre como o curso de Pedagogia a Distncia entrou em
seu projeto de vida? J se questionou sobre o objetivo que pretende alcanar ao longo do
processo de formao?
18
UNIDADE I
considera que:
Didtica 2
19
UNIDADE I
20
UNIDADE I
Didtica 2
21
UNIDADE I
22
UNIDADE I
Didtica 2
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UNIDADE I
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UNIDADE I
Didtica 2
cada novo tema, os objetivos pretendidos (com o curso, com cada tema),
recolhendo sugestes.
Objetivos definidos implicam certas decises relativas sua
implementao. Como j mencionamos anteriormente, compartilh-los
implica envolver os alunos no que respeita aos objetivos definidos, pois,
se o aluno sujeito de sua aprendizagem, deve estar ciente do que precisa
percorrer.
Alm disso, percorrer um objetivo pressupe compreender que
a prtica pedaggica no linear. Ao contrrio, complexa e sujeita a
mltiplas situaes no previstas, o que requer do professor e dos alunos
opes constantes. Isso significa que h momentos que, mesmo com
objetivos definidos, exigem constantes tomadas de decises dos sujeitos
envolvidos, reavaliaes do que se vive, do que se percorre.
Voc tambm deve ter notado que os objetivos indicam como as intenes
educativas (que voc j estudou anteriormente) podem ser desenvolvidas
em situaes especficas que orientam decises pedaggicas.
Os objetivos podem ser descritos de vrias formas: palavras
que indicam aes, como conceituar, escolher, compreender, compor,
expressar, debater, cooperar, resolver, so teis na descrio dos objetivos.
Esses devem ser claros para ajudar o professor a desenvolver estratgias,
procedimentos de ensino e avaliaes.
Descritos como aes que potencialmente sero desencadeadas nas
situaes didticas no trabalho escolar, os objetivos se fazem presentes
enfocando mltiplas
25
UNIDADE I
26
UNIDADE I
Didtica 2
27
UNIDADE I
28
UNIDADE I
Didtica 2
SEO 3
sentido
ao
nosso
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UNIDADE I
30
UNIDADE I
educao escolar.
Didtica 2
31
UNIDADE I
Planejamento
de um Sistema
Educacional
Planejamento
Escolar
Planejamento
Curricular
Planejamento
Didtico ou
de Ensino
32
UNIDADE I
Didtica 2
Participamos
de reunies
pedaggicas
Ensinamos
nossos alunos
e aprendemos
com eles
Estudamos e
pesquisamos
Avaliamos
os processos
de ensino e
aprendizagem
33
UNIDADE I
34
UNIDADE I
que foi proposto, preciso tomar decises: Continuar com o plano previsto?
Didtica 2
supe
coisas
diferentes
para
diferentes
35
UNIDADE I
36
UNIDADE I
Didtica 2
37
UNIDADE I
ANO:
OBJETIVOS GERAIS
Nesse campo, o professor expe os objetivos que so definidos em funo da natureza e peculiaridades da
disciplina. Ao elaborar os objetivos, o professor leva em conta as orientaes curriculares presentes em outros nveis
de planejamento, ou seja: nas Diretrizes Curriculares do Estado ou Municpio e em outros documentos oficiais
elaborados pelo Ministrio da Educao.
Nesse momento, os objetivos so definidos para serem atingidos no decorrer do ano ou semestre.
Previso de
horas-aula
para cada
unidade
Nesse item, a seleo dos contedos deve privilegiar a sequncia lgica, o grau de dificuldade e o
aprofundamento dos conceitos.
A organizao dos contedos em unidades didticas deve considerar os objetivos propostos, pois eles sero
o foco do trabalho do professor.
Algumas escolas optam por detalhar os objetivos gerais em objetivos especficos para cada unidade didtica,
articulando assim o contedo da unidade com as expectativas de aprendizagem.
Comumente, os planos de curso utilizam mais de uma pgina para descrever as unidades e contedos
previstos.
Exemplo:
Unidade I Ttulo
1. Contedos
2.
3.
3.1
3.2
Unidade II Ttulo
1.
2.
2.1
Unidade III Ttulo
1.
1.1
1.2
2.
2.1
38
UNIDADE I
12 horas previstas
20 horas previstas
30 horas previstas
Didtica 2
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
Quanto aos procedimentos didticos, o professor expe os encaminhamentos metodolgicos,
considerando as unidades e contedos definidos no campo anterior. Nesse item, so apresentadas tcnicas
de ensino individuais ou coletivas, as quais so selecionadas e organizadas pelo professor, com o objetivo de
garantir a aprendizagem dos contedos.
RECURSOS
AVALIAO
Para avaliar a proposta em ao, o professor definir, tendo como referncia o Projeto PolticoPedaggico da escola, o sistema de avaliao.
Devero tambm constar ali os instrumentos avaliativos e respectivos critrios de correo, alm do
carter somativo que a escola adota (composio das mdias).
BIBLIOGRAFIA
Devem ser listadas nesse campo todas as indicaes bibliogrficas consultadas para o planejamento,
incluindo-se o livro didtico adotado pela escola (revistas, endereos eletrnicos, jornais, etc.).
39
UNIDADE I
b) Plano de unidade
Consiste na organizao curricular dos contedos em unidades
didticas (para o ano letivo, semestre, ou perodo em que se pretende
trabalhar com a disciplina). Para tal, imprescindvel o estudo do
planejamento curricular da escola, alm da articulao com o plano
de curso (j explicado acima) e os planos de aulas (pois uma unidade
contempla um nmero especfico de aulas).
Uma unidade didtica caracteriza-se por ser uma organizao dos
contedos por temas afins, com objetivos que se relacionam e que so
mais especficos do que os objetivos previstos no plano de curso.
c) Plano de aula
Considero que um projeto de organizao didtica da aula
significativa, que ultrapasse a concepo mecanicista de planejamento
de ensino, resultante de um processo integrador entre a instituio
educativa e o contexto social, efetivado de forma colaborativa pelos
professores e seus alunos. A aula, lugar privilegiado da vida pedaggica,
refere-se s dimenses do processo didtico ensinar, aprender, pesquisar
e avaliar preparado e organizado pelo professor e seus alunos. (VEIGA,
2008, p. 267).
Antes de discutirmos a organizao didtica da aula, leia atentamente
o que Arajo (2008, p. 60-62) estabelece sobre a aula:
Ela feita de prvias e planejadas escolhas de caminhos, que
so diversos do ponto de vista dos mtodos e tcnicas de ensino;
tambm se constri, em sua operacionalizao, por percalos,
que implicam correes de rota na ordem didtica, bem como mudanas
de rumo;
est sujeita a improvisos, porque no foram previstos, mas no
pode constituir-se por improvisaes.
40
UNIDADE I
Didtica 2
41
UNIDADE I
PARA QU?
Inteno
PARA QUEM?
Aluno
O QU?
Contedo cultural
QUEM?
Professor
COMO?
Metodologia
QUANDO?
Tempo
COM QU?
Recursos didticos
ONDE?
Espao
42
UNIDADE I
Didtica 2
Nas atividades da Plataforma, voc ter acesso a orientaes sobre outros roteiros
didticos de organizao de Planos de Aula, referenciados por autores da Didtica.
43
UNIDADE I
d) Projetos
O tema projetos tem levantado inmeros questionamentos entre
os professores. Muitas escolas adotam, em suas propostas pedaggicas:
Pedagogia de projetos, Projetos didticos, Metodologia de projetos. O que
ser que caracteriza o trabalho didtico-pedaggico desenvolvido atravs
de projetos?
Projetos: de onde vem esta expresso?
Muitos so os tericos que desencadearam as concepes que hoje
conhecemos por projetos, no contexto escolar. Pesquisadores identificam
desde clssicos da educao at pesquisadores que hoje se dedicam a
esse estudo. Leia atentamente as citaes abaixo:
Segundo Michel HUBER (1999), a pedagogia de
projetos dos alunos comea a se delinear na obra
de Jean-Jacques Rousseau, quando ele deseja
que seu personagem Emile aprenda no atravs
dos livros, mas atravs das coisas, tudo aquilo
que preciso saber, sugerindo que uma hora de
trabalho valha mais que um dia de explicaes.
Ainda segundo HUBER, a estruturao do
conceito de projeto passa tambm por Karl Marx
e a importncia da praxis sublinhada por este
autor, pelos mentores da escola ativa alem,
como Kerchensteiner, pelo filsofo e psiclogo
americano John Dewey, pelo educador francs
Celestin Freinet, pelos pesquisadores Henri
Wallon e Jean Piaget, at chegar ao educador
brasileiro Paulo Freire que deu uma dimenso de
emancipao social ao aprendizado. (VENTURA,
2002, p.1).
44
UNIDADE I
Didtica 2
45
UNIDADE I
o que
vamos
saber?
o que
queremos
saber?
como
vamos
saber?
o que
sabemos?
quando
vamos
saber?
46
UNIDADE I
MOTIVAO E INCENTIVAO
PARA APRENDIZAGEM
Didtica 2
SEO 4
47
UNIDADE I
48
UNIDADE I
Didtica 2
mobilizao
objetivos
aprendizagem
49
UNIDADE I
50
UNIDADE I
Didtica 2
51
UNIDADE I
Motivao interna:
o prprio contedo de
estudo desperta no
aluno uma atrao que o
impulsiona a aprofundar
o conhecimento.
Motivao centrada na
valorizao pessoal:
o aluno tem necessidade
de ser aceito e aprovado
pelo grupo.
Motivao relacionada
com a auto-estima:
os xitos e fracassos afetivos
e relacionais. Quando o
aluno aprende um contedo,
a imagem de si mesmo
positiva, ampliando
sua confiana.
Motivao com
recompensa externa:
52
UNIDADE I
Didtica 2
SEO 5
das
normas,
regras
padres
que
implicam
delegar
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UNIDADE I
54
UNIDADE I
Didtica 2
55
UNIDADE I
56
UNIDADE I
Didtica 2
57
UNIDADE I
58
UNIDADE I
Didtica 2
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UNIDADE I
60
UNIDADE I
Didtica 2
61
UNIDADE I
UNIDADE I
62
Universidade Aberta do Brasil
ensino-aprendizagem
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Identificar as modalidades de avaliao diagnstica, formativa e
somativa;
Investigar prticas avaliativas presentes no cotidiano escolar,
analisando-as luz dos referenciais tericos sobre a avaliao do processo
ensino-aprendizagem;
Organizar instrumentos de avaliao, visando a interveno na prtica
pedaggica escolar, apresentando-os em sala de aula, aos colegas, com
vistas socializao de saberes.
Didtica 2
UNIDADE II
Avaliao do processo
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Avaliao do processo ensino-aprendizagem: conceitos e
modalidades
SEO 2 O pedagogo e a organizao didtica de instrumentos
avaliativos para diferentes nveis de ensino
63
UNIDADE I
SEO 1
64
UNIDADE II
Didtica 2
O autor afirma ser preciso que a avaliao forme intelectual e
humanamente, pois medida que forma, a avaliao parte integral do
pensamento crtico. Conclui tambm que toda atividade e toda prtica de
avaliao educativa que no forme, que no eduque e da qual os sujeitos
no aprendam deve ser descartada. (Ibid., p. 17).
Os autores que se debruam sobre o tema avaliao do processo
ensino-aprendizagem comumente apresentam trs funes da avaliao:
a formativa, a somativa e a diagnstica.
65
UNIDADE II
66
UNIDADE II
Didtica 2
67
UNIDADE II
68
UNIDADE II
Didtica 2
SEO 2
Uma verso desta seo, que trata dos Instrumentos de Avaliao, foi
publicada por Althaus e Zanon (2008) no endereo: www.maiza.com.br
69
UNIDADE II
Investigando a avaliao
Pergunte a um(a) professor(a) quais instrumentos avaliativos utiliza
com seus alunos. Solicite a(o) professor(a) cpias de alguns instrumentos
avaliativos e verifique se os procedimentos adotados por ele(a) aproximamse dos estudos aqui desenvolvidos.
Dentre os inmeros instrumentos avaliativos, destaca-se a testagem,
por ser a tcnica mais conhecida e aplicada no processo pedaggico.
Caracteriza-se por apresentar uma situao comum a todos que a ela se
submetem, tanto em relao s instrues como no que se refere s regras
e valorizao de cada questo. (MELCHIOR, 1999, p. 93).
70
UNIDADE II
Didtica 2
PROVA OBJETIVA 2
Possibilidades e limites
fornece uma ampla amostra do conhecimento, visto ser formada
por numerosas questes;
elimina traos pessoais do aluno;
permite um julgamento rpido e objetivo porque cada item s
admite uma resposta;
de elaborao difcil e demorada;
exige ateno durante sua aplicao.
Para promover uma reflexo sobre esse tipo de prova, Mndez
(2002, p. 121) alerta:
[...] se basta uma folha perfurada para comprovar
acertos/erros, verdadeiro/falso nas respostas
dos alunos, e que automaticamente voc
interpreta como evidncia de aprendizagem ou
de ignorncia, bom sintoma que faz com que
se pense que aquele exerccio de avaliao no
est a servio da aprendizagem, embora costume
facilitar muito a tarefa de quem deve corrigir.
71
UNIDADE II
3
Embora menos utilizadas, tambm so adotadas por alguns professores
as perguntas de relao de pares (Salinas, 2004, p. 103), tambm conhecidas como de
associao (por exemplo: relacione ou numere as colunas). Nesse caso, so teis para
estabelecer relaes simples, reconhecer terminologias, fazer classificaes. Porm, so
inadequadas para avaliar raciocnios mais complexos.
72
UNIDADE II
Didtica 2
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
73
UNIDADE II
74
UNIDADE II
Didtica 2
formao
cumulativa
processual
diagnstica
comparativa
contnua
criterial
somativa
normativa
formativa
PROVA DESCRITIVA
Para recuperar o valor formativo dos exames,
necessrio fazer perguntas inteligentes
como condio de qualidade nas exigncias
de aprendizagem. Se realmente pretendemos
desenvolver a inteligncia, necessrio fazer
perguntas que a estimulem, e no que a paralisem
ou a limitem a tarefas que no exigem reflexo,
tarefas de repetio e de memria sem sentido,
ou, o que pior, a esclerosem. (Mndez, 2002, p.
117).
4
Particularmente, no consideramos as provas objetivas, de questes de
preenchimento de lacunas, a opo didtica mais vivel para a prtica pedaggica, por
priorizar um enfoque factual dos contedos, conforme pontua Zabala (1999).
75
UNIDADE II
Possibilidades e limites
permite que o aluno reflita e organize informaes, opinies,
pontos de vista, conceitos e conhecimentos;
exclui os fatores sorte e adivinhao;
pode ajudar o aluno a aprender a fazer sntese, ser lgico,
escolher argumentos, adquirir clareza de redao (MASETTO,
2001, p. 101);
no anula certa subjetividade de julgamento, porque as produes
so mais livres e no se pode aplicar padro rgido de correo;
retm vestgios pessoais (letra, estilo), sendo de uma extenso
considervel para correo;
oferece a possibilidade de avaliar a capacidade de organizao,
de anlise e aplicao de contedos;
as questes descritivas, segundo alguns autores, podem ser
classificadas em trs categorias, de acordo com a complexidade:
primeira categoria: o que, quando, onde, quem; segunda categoria:
relacione, defina, exemplifique; terceira categoria: desenvolva,
resuma, analise, critique, organize;
permite a elaborao de perguntas que pem prova a curiosidade
de quem aprende, porque ela o trampolim que impulsiona a
aprendizagem significativa. (MNDEZ, 2002, p. 126);
no enunciado, deve-se evitar expresses como: o que pensa,
comente, fale sobre..., pois no transmitem o significado do que
se deseja como resposta, de forma delimitada e precisa;
as palavras de comando (comente, argumente, discorra, justifique,
caracterize, identifique, o que voc sabe sobre) devem ser
utilizadas no texto e no contexto, permitindo o parmetro correto
para a questo;
importante, de acordo com Salinas (2004), o estabelecimento
de critrios claros, que sero utilizados no momento da correo,
dentre eles: fazer referncia s leituras feitas, opinies pessoais
com argumentao ou no, ortografia, boa letra e capricho. Desse
modo, recomendamos que o professor explicite aos alunos, no
enunciado das questes propostas, os critrios de correo, e que
evite a prtica do ditado da prova.
76
UNIDADE II
Didtica 2
explique
duas
caractersticas
do
estgio
de
77
UNIDADE II
PROVA ORAL
Possibilidades e limites
permite avaliar a capacidade reflexiva e crtica dos alunos;
importante no ensino de lnguas (pronncia e fluncia);
insubstituvel em defesas de teses, concursos para magistrio
superior, concursos para Promotor de Justia;
fornece amostra reduzida do cabedal de conhecimentos do
aluno;
alunos so examinados em desigualdade de condies;
favorece o julgamento subjetivo, imediato, sem padres fixos;
permite a interferncia dos atributos pessoais do aluno (simpatia,
etc.);
exclui o fator sorte ou adivinhao;
recomenda-se a gravao durante a realizao da prova, ou a
presena de um monitor; sendo possvel em anlise posterior
identificar as aprendizagens e os conceitos ainda no apreendidos
pelos alunos;
deve-se providenciar ambiente silencioso e calmo;
recomendvel receber os alunos com atitude acolhedora;
aconselhvel manter dilogo vivo com o aluno;
preciso procurar formular a todos os alunos perguntas
referentes a todas as unidades relevantes do contedo;
as
perguntas
devem
ser
elaboradas
cuidadosamente,
78
UNIDADE II
Didtica 2
79
UNIDADE II
80
UNIDADE II
Didtica 2
81
UNIDADE II
ASPECTOS AVALIADOS
Ana
Joo
Maria
Carlos
MB
MB
MB
MB
MB
9. Conceito geral
MB
82
UNIDADE II
Didtica 2
PORTFLIOS
Possibilidades e limites da avaliao por portflios:
possibilita maior individualizao do trabalho pedaggico. O
portflio a coleo de trabalhos e atividades produzidos pelos
alunos, adequadamente organizada, que revela, com o passar do
tempo, os diversos aspectos do crescimento e desenvolvimento
de cada um em particular. (RIBAS, 2007, p. 158);
permite aos professores considerarem o trabalho de forma
processual, superando a viso pontual das provas e testes,
integrando-o no contexto do ensino como uma atividade
complexa, baseada em elementos de aprendizagem significativa
e relacional. (ALVES, 2006, p. 106);
possibilita a autoavaliao dos estudantes. O desenvolvimento
dessa capacidade requer que os autoavaliados saibam por que e
para que fazer isso. Eles precisam perceber que a autoavaliao
auxilia a reorganizao do trabalho pedaggico. (VILLAS
BOAS, 2004, p. 162);
favorece o registro das produes dos alunos, as impresses dos
mesmos sobre as dinmicas do grupo, aspectos relevantes da
aula. (JONNAERT e BORGHT, 2002);
favorece a oportunidade de reflexo sobre o progresso do aluno
em relao ao seu prprio processo de aprendizagem, ao mesmo
tempo em que possibilita a introduo de mudanas necessrias
e contnuas na conduo do processo ensino-aprendizagem.
Obs da diagramadora:
Aqui deveria ser includa
a ilustrao n 7,
mas no a recebi...
83
UNIDADE II
84
UNIDADE II
Didtica 2
Na segunda unidade deste livro, privilegiamos as questes pertinentes ao processo
didtico. Voc percebeu que, sendo o ensino um processo intencional, implica uma relao,
ou seja, um ciclo de trocas estabelecido entre o conhecimento, os professores e os alunos.
Outro aspecto aqui observado foi o do papel de mediador, que to discutido
atualmente. Como voc percebeu, o trabalho do professor se desenvolve atravs de outras
mltiplas relaes, nas quais se situam os alunos e os instrumentos necessrios para
operacionalizar o trabalho pedaggico de sala de aula.
Alm desses aspectos, os itens abaixo sintetizam as questes pertinentes ao
planejamento:
85
UNIDADE II
86
UNIDADE II
Escritores da Liberdade
SINOPSE
Didtica 2
87
UNIDADE II
5. O texto intitulado A (in) disciplina escolar: impactos sobre a formao docente discute o
tema: disciplina e indisciplina, trazendo contribuies tericas e tambm referenciais do contexto
e da atualidade no que respeita disciplina na formao do professor.
Acesse: http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/posteres/GT08-1887--Res.pdf
6. Chamlian, quando escreve A disciplina: uma questo crucial na Didtica, na obra
Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia (CASTRO e CARVALHO,
2001), apresenta uma discusso sobre o tema, aprofundando conceitos e concepes sobre
a disciplina. Leia e confira.
7. Acesse, na Internet, a pgina da Secretaria de Educao do seu estado e verifique
quais so as deliberaes, pareceres e resolues que normatizam os aspectos relativos
avaliao do processo ensino-aprendizagem.
8. A obra Aprendizagem baseada em projetos: guia para professores de ensino
fundamental e mdio (Buck Institute for Education, publicada pela Artmed, 2008) apresenta
exemplos e possibilidades de planejamento com projetos.
9. Sobre objetivos, sugerimos a leitura do captulo Revisitando os objetivos da
educao, de autoria de Maria Eugnia Castanho e Sergio Castanho, publicado na obra
organizada por Ilma Veiga: Didtica, o ensino e suas relaes (Papirus, 1996).
10. Mais algumas sugestes de leitura sobre o tema da disciplina e da indisciplina na
escola: MASDEVALL, M. T. G; COSTA, V. M.; PARETAS, M. G. S. Propostas de interveno
na sala de aula: tcnicas para conseguir um clima favorvel na classe. So Paulo: Madras,
2003. BOYNTON, C.; BOYNTON, M. Preveno e resoluo de problemas disciplinares: guia
para educadores. Porto Alegre: Artmed, 2008.
11. A Coordenao de Apoio Direo e Equipe Pedaggica (CADEP/SEED/PR)
disponibiliza, na rede, orientaes pertinentes ao planejamento do Projeto poltico-pedaggico.
Acesse: http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/OTP/projeto_construcao2005.pdf
12. As redes de ensino (nos diversos Estados da Federao) tm autonomia para
definir as formas de organizao de seus planos e diferenciar as nomenclaturas. No Estado
do Paran, por exemplo, a rede pblica estadual de ensino adota a denominao Plano de
Trabalho Docente, que corresponde, em sua estrutura, ao plano de curso. Observe, na
sequncia, as orientaes da Secretaria de Estado da Educao do Paran, disponibilizadas
no seguinte endereo http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.
php?conteudo=23, para conhecer essa estrutura didtico-pedaggica.
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UNIDADE II
Didtica 2
1.
Contedos
- Definidos por contedos estruturantes, ou seja, saberes conhecimentos
de grande amplitude, conceitos ou prticas que identificam e organizam os
diferentes campos de estudos das disciplinas escolares, sendo fundamentais para
a compreenso do objeto de estudo das reas do conhecimento (Arco-Verde,
2006) 1.
- O desdobramento dos contedos estruturantes em contedos especficos ser
feito pelo professor em discusso com os demais professores da rea que atuam na
escola. O professor deve dominar o contedo escolhido em sua essncia, de forma
a tomar o conhecimento em sua totalidade e em seu contexto, o que exige uma
relao com as demais reas do conhecimento. Esse processo de contextualizao
visa a atualizao e o aprofundamento do contedo pelo professor, possibilitando
ao aluno estabelecer relaes e anlises crticas sobre o contedo 2.
2.
Objetivos (justificativa):
Referem-se s intenes educativas. Expressam as intenes de mudanas no
plano individual, institucional e estrutural. Esto voltados aos contedos e no s
atividades. Explicitam a escolha dos contedos estruturantes e especficos como
opo poltica, educativa e formativa.
3.
Encaminhamentos metodolgicos e recursos didticos/tecnolgicos:
o conjunto de determinados princpios e recursos para chegar aos objetivos,
o processo de investigao terica e de ao prtica.
4.
Critrios e instrumentos de avaliao/recuperao:
Esses critrios definem os propsitos e a dimenso do que se avalia. Para cada
contedo precisa-se ter claro o que dentro dele se deseja ensinar, desenvolver e,
portanto, avaliar. Os critrios refletem de que forma se vai avaliar; so as formas
previamente estabelecidas para se avaliar um contedo. Neles deve constar a
proposta de recuperao dos contedos.
5.
Referncias:
As referncias permitem perceber em que material e em qual concepo o
professor vem fundamentando seu contedo. Fundamentar contedos de forma
historicamente situada implica buscar outras referncias, no sendo, portanto, o
livro didtico o nico recurso.
Observao:
Os docentes fazem o Plano de Trabalho Docente por srie/disciplina. As especificaes
quanto aos demais encaminhamentos que variam de turma para turma devem constar no
Livro de Registro de Classe. O Livro de Registro de Classe, enquanto documento que
legitima a vida legal do educando e registra o pretendido e o feito, deve estar estreitamente
articulado ao Plano de Trabalho Docente, levando em considerao questes concernentes
Matriz Curricular, ao Calendrio Escolar, Proposta Pedaggica Curricular, ao Plano de Ao
da Escola e, por fim, ao Projeto Poltico-Pedaggico.
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1. Para que voc recorde o que j estudou, propomos agora que voc leia a citao
de Moran (2007):
Avanaremos mais se aprendermos a equilibrar planejamento e
criatividade, organizao e adaptao a cada situao, a aceitar
os imprevistos, a gerenciar o que podemos prever e a incorporar
o novo, o inesperado. Planejamento aberto, que prev, que
est pronto para mudanas, sugestes, adaptaes. (Grifo
nosso)
Tomando como ponto de partida a citao acima, registre suas observaes quanto
s possibilidades de organizao de prticas avaliativas, tendo como referncia a abordagem
formativa.
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PALAVRAS FINAIS
Nossas palavras tm como pano de fundo a certeza de que estamos
contribuindo ao seu processo de formao inicial em Pedagogia. O texto foi
escrito, intencionalmente, direcionado s questes complexas presentes
na prtica pedaggica escolar: o planejamento, os objetivos educacionais
e de ensino, as concepes terico-prticas sobre avaliao.
Os cenrios que aqui contemplamos, por meio das unidades do livro,
privilegiaram as proposies de diversos autores que, conhecidamente,
dedicam-se em pesquisar a Didtica enquanto ao educativa no cotidiano
escolar.
Como pudemos ver, as vrias dimenses do planejamento escolar
constituem-se na prpria dinmica do trabalho docente o qual perpassa
pelas discusses em que os professores participam sobre o projeto polticopedaggico at o planejamento mais prximo das atividades dirias.
Assim, muito alm das incumbncias quanto ao trabalho de planejar,
os professores, em sua coletividade, expressam o compromisso com a
formao dos seus alunos, que se revela na proposio dos objetivos a
curto, mdio e longo prazo.
Outra concluso a seguinte: aps a reflexo sobre conceitos e
contedos expressos em dois livros de Didtica, qual o substrato deste
estudo? Em que aspectos as discusses aqui empreendidas podero
enriquecer a sua formao? As palavras de Sacristn (1988, p.10) ajudamnos a responder:
Os professores/as sero profissionais mais
respeitados quando puderem explicar as razes
de seus atos, os motivos pelos quais tomam umas
decises e no outras, quando ampararem suas
aes na experincia depurada de seus colegas
e quando souberem argumentar tudo isso numa
linguagem alm do senso comum.
91
PALAVRAS FINAIS
Didtica 2
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AUTORES