Material Do Professor 7ano Ciencias 1S 22

CIÊNCIAS
CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MULTIRIO
MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO PAULO ROBERTO MIRANDA SIMONE
MONTEIRO
DANIELLE GONZÁLEZ PRESIDÊNCIA
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
PEDAGÓGICA
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE MARCELO
SALERNO
ALOYSIO
NEVES
PEDRO BÁRBARA
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DANIEL
NOGUEIRA
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS DIRETORIA DE ADMINISTR AÇ ÃO ANTONIO
CHACAR
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS E FINANÇAS TATIANA
VIDAL
TADEU
SOARES
SIMONE CORREA EDUARDO GUEDES ANDRÉ
LEÃO
ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO EDUARDO
DUVAL
NÚCLEO
ARTES GRÁFICAS
E
ANIMAÇÃO
JOSÉ RICARDO ESTRELA PEREIRA
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
WELINGTON MACHADO
MÁRIO MANGABEIRA
REVISÃO ORTOGRÁFICA
ANDREA DORIA POÇAS CAMARA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN
Olá, Professor(a)!
Desejamos a você um ano letivo maravilhoso e que a força do trabalho coletivo nos
revigore, cotidianamente, e nos inspire na superação de cada
desafio.
O Material Rioeduca é semestral e foi elaborado com base nas habilidades listadas
na Priorização Curricular 21, correspondendo ao biênio 21-
22 do Continuum Curricular, referente ao 1º e ao 2º bimestres do calendário da
rede. Ele é um convite ao diálogo entre professores/as e apresenta
possibilidades para desenvolver o trabalho com cada componente curricular, a partir
de uma perspectiva de ampliação e diversificação de repertórios.
Respeitando a sua autonomia de planejamento e considerando insubstituível a
análise que todo/a professor/a faz de sua turma, ele é pensado
para auxiliar você nas adaptações que se façam necessárias para potencializar a
aprendizagem de todos e de cada estudante
Aproveitamos para informar o e-mail criado especialmente para que você,
professor/a, possa enviar seus comentários sobre o nosso Material
Rioeduca: materialnarede@rioeduca.net
Bom trabalho! Conte
conosco!
Gerência de Anos Finais

Pontos importantes para o Planejamento do ano de 2022
1. Acolhimento Permanente
2. Concepção de 2 anos em 1
Iniciando o um novo ano, consideramos importante instaurar um clima de

acolhimento permanente. Este é um ano especial, de retomadas, ressignificação e
recomposição de aprendizagem.
Para concretizar ações de acolhimento, é importante saber dos(das) estudantes:
✓ se estudavam na mesma turma ou escola;
✓ se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola
particular;
✓ quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes
curriculares no ano anterior;
✓ quais interesses e curiosidades possuem;
✓ de que forma realizaram as interações no ensino presencial, remoto e/ou híbrido
no ano anterior;
✓ como foi a frequência e a realização de atividades em 2021.
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3. O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis
em cada bimestre/ano, o período de Avaliação do Percurso, as datas de
Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.
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4. Páginas de autoavaliação e planejamento para o estudante
Professor (a), nas páginas finais do material do aluno você encontrará

sugestões de atividades de autoavaliação e planejamento para serem
utilizadas pelo estudante. Os instrumentos sugeridos possibilitam refletir sobre a
construção da aprendizagem durante o processo ou ao final,
propiciando ao estudante a análise do seu percurso formativo.
O momento de aplicação desses instrumentos e a forma como essa aplicação será
encaminhada pela Unidade Escolar pode ser organizada por cada
professor ou em conjunto, respeitando-se as especificidades de cada realidade. O
que se deseja é possibilitar o desenvolvimento de uma postura de
análise e a construção de um novo olhar do aluno no direcionamento das suas ações.
Caso deseje utilizar a sugestão do instrumento mais de uma vez, o mesmo estará
disponível para acesso no QR Code nas páginas.
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5. Sugestão de painel para planejamento de aula
Cada dia letivo é um encontro

especial, em que você, Professor(a), prepara atividades que são
P AI NEL PARA PLANEJAMENTO
oportunidades de aprendizagem.
Sugeri mos, na primeira coluna a seguir, atividades que
D E AULA
consideramos fazer parte de uma
rotina de aula produtiva.
Atividade de acolhi mento e/ ou

contextualização. Consideramos importante esse momento de
trabalho com a oralidade. Na roda
pode-se colocar em prática a ideia de um planejamento
Roda de conversa compartilhado com os/as
estudantes, o que muito contribui para que se percebam
protagonistas do processo ensino-
aprendizagem.
Consideramos interessante
alternar as atividades, a partir dos objetivos da aula. Desse modo
Atividade individual também é possível o melhor
aproveitamento da capacidade de concentração dos/as
estudantes.
Nas atividades coletivas há um
dirigente conduzindo a turma inteira. O/a professor/a pode
Atividade coletiva ocupar esse lugar, mas também
pode ser combinado de um/uma estudante assumir esse
papel.
Sugerimos que os grupos sejam

organizador de forma diferente dependendo da atividade,
Atividade em grupo
mas sempre a partir de critérios
explicitados para os/as estudantes.
O que será ob jeto de

sistematização nesta aula? É fundamental estimular o registro. Tomar
Sistematização notas e organizar as informações
de forma a poder consultá-las depois, são habilidades
importantes para o ofício do/a
estudante. Sistematizar é também avaliar a caminhada.
Sugerimos avaliar de forma ampla

o processo, relacionando ao planejamento. É i mportante
questionar: cumprimos o que
estava previsto para esta aula? Precisamos voltar a alguns
Avaliação
pontos da aula? Como vamos nos
replanejar e seguir aprendendo?
Dessa forma, o aluno vai se
constituindo de fato o protagonista do processo.
Para imprimir o painel e utilizá-lo, você pode utilizar o QR Code.
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6. Espaço GERER
Olá, professores/as!
A educação para as relações étnico-raciais é uma temática que está oficialmente
inserida no debate escolar desde a promulgação da Lei 10.639 em 2003. Após 18 anos,
a
Secretar ia Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro cr ia, no ano de
2020, a Gerência de Relações Étnico-Raciais no organograma da SME, para que este
debate
ganhe mais espaço nas coordenadorias, gerências e unidades escolares da rede. Para
isso, uma equipe de professores especialistas foi convidada para integrar a
gerência
com objetivo de fomentar as discussões em três eixos principais: Currículo,
Formação e Projetos Intersetoriais.
O objetivo das discussões não é debater se há ou não racismo na educação
pública. Infelizmente, isso é um fato! O racismo existe e a escola não está livre
de sofrer as
inter ferências desse ou qualquer outro tipo de processo discriminatório, pois
constitui-se como espaço onde se relações sociais acontecem. Entretanto, a escola
também é um
espaço onde podemos pensar e repensar a sociedade, construindo e desconstruindo
ideias e comportamentos lidos como par te do senso comum. O Brasil é um país
estruturalmente racista. Histor icamente, a população negra e os povos indígenas
sofreram – e ainda sofrem – com as consequências da implementação de leis que
instrumentalizaram de marginalização dos corpos, ciências, culturas e práticas
ancestrais afro-ameríndias. O Rio de Janeiro é uma cidade negra. A história da
nossa cidade,
em todas as suas épocas, do século XVII até os dias atuais, transborda influências
de povos de diferentes origens e pertencimentos étnico-raciais, que estão presentes
em
literaturas e oralituras de intelectuais negros/as e indígenas de diversas áreas.
Nesse sentido, lançamos os questionamentos: Por que não conhecer melhor essas
literaturas e
oralituras? Por que não estudar as histórias e as contr ibuições dos povos negros e
indígenas para nossa cidade? O que vem depois do samba, futebol, feijoada, oca,
favela,
floresta e capoeira? Serão estas perigosas histórias únicas que atribuímos aos
diversos grupos étnicos?
É para fomentar discussões e reflexões sobre essas e outras questões que a GERER
existe no organograma da Secretaria de Educação, encaminhando e estruturando o
debate das relações étnico-raciais em diferentes instâncias da nossa rede.
Compreendemos que é de suma importância sensibilizar os olhares e as escutas nos
processos
educativos, trazendo a perspectiva de uma educação antirracista para elucidar
pontos fundamentais dentro dessa temática.
Convidamos todos os professores e todas as professoras da rede para abraçarem
esse exercício, o da reeducação do olhar, o da ressignificação das experiências e o
da
ampliação de repertór io, e assim perceber que as questões étnico-raciais não são
um assunto ex tracurricular, mas um compromisso que perpassa todas as etapas e
modalidades de ensino, e atravessa todos os componentes curriculares da educação
básica.
Para concluir este texto, apresentamos um provérbio africano que diz: “ Até que
os leões inventem as suas próprias histórias, os caçadores serão sempre os heróis
das
narrativas de caça. ” Brasil chegou a vez...
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER acesse o nosso portal em:
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
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Olá professora, olá professor!
A Priorização Curricular trouxe ao Material Didático Carioca uma concepção do

estudo de Ciências como um conhecimento que fornece elementos para a
compreensão do mundo e de suas transformações. O Componente Curricular de Ciências
colabora para entender a importância da vida, do cuidado e respeito
pelo próprio corpo e pelos outros, considerando a saúde como um valor pessoal e
social. A intenção é proporcionar aos alunos o contato com processos,
práticas e procedimentos da investigação científica, para que eles sejam capazes de
intervir na sociedade de forma crítica e autônoma.
A produção deste material didático - da escolha dos textos a imagens e
propostas de atividades - propõe a formulação de estratégias para a aprendizagem
e desenvolvimento das habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, bem como
ao desenvolvimento de atitudes investigativas e interativas. O
componente curricular Ciências da Natureza, na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), está organizado em três eixos estruturantes ou unidades temáticas:
“Matéria e Energia”, “Vida e Evolução” e “Terra e Universo”. Essa organização traz
uma proposta de progressão da aprendizagem, em que os eixos se repetem
a cada ano, com a indicação de uma progressão da aprendizagem em espiral, no
conjunto de habilidades, uma estratégia pedagógica que propõe que um
assunto seja revisitado pelo estudante ao longo da sua vida escolar, trabalhando
com diferentes níveis de complexidade e, consequentemente, estimulando o
aprofundamento dos conhecimentos. Com o pressuposto de que as ideias e vivências
prévias dos estudantes são importantes nesse processo, deve-se
estimular o interesse dos estudantes a respeito do mundo natural e tecnológico.
Trata-se de proposta de ensino de ciências direcionada a compreensão do
conhecimento científico como histórico e socialmente construído por meio de
atividades de leitura, compreensão e interpretação de artigos e textos científicos
e pelo entendimento dos principais processos, práticas e procedimentos
usados pelas ciências a partir de práticas de investigação científica. Nessa
perspectiva, o professor atua como um mediador entre a fonte de informação e as
ações investigativas dos alunos, garantindo ao estudante protagonismo e autonomia
no aprendizado. A participação ativa do estudante, que está atrelada
diretamente à questão do letramento científico, é circunstância essencial para
desenvolver nele a capacidade de saber fazer uso social do que aprende, ou
seja, de gerar um movimento de intervenção que modifique o meio em que vive.
Assim, estruturamos o nosso planejamento por meio da perspectiva da abordagem
investigativa, ofertando situações nas quais os estudantes poderão
vivenciar as etapas do processo de investigação científica, dentre as quais:
observar, perguntar, analisar demandas, propor hipóteses, elaborar modelos e
explicações,desenvolver, divulgar e elaborar soluções para resolver problemas
cotidianos.
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SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

▪ Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (bactérias, fungos e protozoários) e dos
vírus, atitudes e medidas para prevenção de doenças a eles associadas.
▪ Relacionar ciência e tecnologia.
SUGESTÃO PARA
ABORDAGEM DO TEMA: CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Sugerimos a
abordagem inicial a partir da matéria indicada, da M ultirio, sobre a vacinação,
com
ênfase à importância da
ciência para a qualidade de vida e longevidade.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/17019-
covid-19-por-que,-mesmo-
com-a-vacina,-%C3%A9-
preciso-manter-as-medidas-de-seguran%C3%A7a
Sugestões de
jogos da M ultirio sobre o Coronavírus que, além de divertidos, auxiliam a
consolidação do
aprendizado.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15983-quiz-rio-
contra-o-corona
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15967-pode-n
%C3%A3o-pode
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15792-jogo-da-mem
%C3%B3ria-rio-contra-o-
corona
Por considerarmos
importante a abordagem contínua sobre a dengue, sugerimos o artigo a seguir:
• História do Aedes aegypti
no Brasil
Página 73 Página 74
hist%C3%B3ria-do-i-
aedes-aegypti-i-no-brasil
Sugerimos o vídeo
Espaço Rioeduca na TV
História do vírus H1N1 e as políticas de vacinação contra gripe - Jornal Futura -
Canal Futura
https://www.youtube.com/watch?v=TC7tBs3kkYo
Ciência e Tecnologia: Robótica Educacional
Pandemias - professores Sinésio Silva e Silvane Vechi | Programação Rioeduca em
Casa - 31/03 - http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/1712
15h, trazendo reflexão sobre História e Ciência.
0-ci%C3%AAncia-e-tecnologia-rob%C3%B3tica-
https://www.youtube.com/watch?v=KT 7LQjvf9AM
educacional
Sugerimos o artigo “Pandemia de gripe de 1918”
Como a ciência e a tecnologia se relacionam?
http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=815&sid=7
https://www.youtube.com/watch?v=C0sapOUeJVE
REFERÊNCIA
• Desequilíbrio ambiental e doenças transmissíveis:
desequil%C3%ADbrio-ambiental-e-doen%C3%A7as-transmiss%C3%ADveis
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( Ciências)

Identificar alguns avanços científicos importantes nos séculos XX e XXI e os
equipamentos utilizados nas pesquisas que permitiram esses avanços.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO

TEMA: AVANÇOS CIENTÍFICOS NOS SÉCULOS XX E XXI
Sugerimos a
abordagem inicial a partir da leitura e debate dos artigos da Multirio sobre
grandes descobertas
tecnológicas que impactaram o rumo da humanidade
as-grandes-
descobertas-tecnol
%C3%B3gicas-que-impactaram-o-rumo-da-humanidade
16-grandes-
descobertas-tecnol
%C3%B3gicas-que-impactaram-o-rumo-da-humanidade-parte-ii
Para abordagem
sobre o Dia Internacional da Mulher, dia 08 de março, trazemos a sugestão
didática de debate a partir
do artigo “A história das mulheres cientistas no Brasil” da Multirio:
a-hist%C3%B3ria-
das-mulheres-cientistas-no-
brasil
Sugerimos o vídeo Para abordagem com o estudante,sugerimos o vídeo
A importância da pesquisa científica para sociedade
Os principais avanços tecnológicos dos séculos XX e XXI |
https://www.youtube.com/watch?v=5Mgho87v1r4
Rioeduca na TV– Ciências - 6º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=a81YSMAM7XU
Sugestões de artigos para o professor(a):

• Johanna Döbereiner, uma pioneira da agricultura sustentável
johanna-d%C3%B6bereiner-pioneira-da-agricultura-sustent%C3%A1vel
• Os 50 anos da chegada do homem à Lua e a ciência na escola
os-50-anos-da-chegada-do-homem-%C3%A0-lua-e-a-ci%C3%AAncia-na-
escola
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( Ciências)

Identificar os fósseis como registro de seres vivos que existiram no “passado” da
Terra.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: FÓSSEIS
É importante que os
estudantes identifiquem os fósseis como restos ou vestígios de seres vivos
que viveram no passado e
reconheçam a importância do estudo desses elementos para compreensão da
evolução do planeta e dos
seres vivos.
Sugerimos o artigo
“Os dinossauros brasileiros mais antigos do mundo”, da Multirio, para a
abordagem inicial da aula:
os-dinossauros-
brasileiros-mais-antigos-do-
mundo
O artigo “Caçadores
de fósseis” também pode ser utilizado como recurso pedagógico:
https://istoe.com.br/cacadores-de-fosseis/
Uma visita virtual
ao Museu de Paleontologia da UFRGS também configura uma interessante
estratégia didática:
Página 78
https://www.ufrgs.br/museupaleonto/?page_id=735
No mundo dos dinossauros, da série Multiclube.

Professor(a), visite o site do Museu Nacional.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/12752-
https://www.museunacional.ufrj.br/dir/exposicoes/paleontologia/outros.html
no-mundo-dos-dinossauros
REFERÊNCIA
O que são e como se formam os fósseis?
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/O-que-sao-e-como-se-
formam-os- Fóssil | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
fosseis%3F-1048.html
https://www.youtube.com/watch?v=W6nTgcrGaeE
Fósseis
https://didatico.igc.usp.br/fosseis/
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( Ciências)

Identificar diferentes tipos de rocha.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: ROCHAS
O objetivo da
aprendizagem é identificar os diferentes tipos de rochas que formam a
litosfera e seus processos
de formação.
Sugerimos a
abordagem inicial a partir da notícia abaixo:
• As rochas da Chapada dos

Veadeiros, em Goiás, se formaram antes de Pangeia.
https://super.abril.com.br/blog/deriva-continental/as-rochas-da-chapada-dos-
veadeiros-em-goias-se-
formaram-antes-de-pangeia/
Espaço
Rioeduca na TV
Rochas
magmáticas | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=PeTO23tTw9Y
O vídeo indicado do Canal Futura pode ser utilizado Rochas
metamórficas | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
como estratégia didática:
https://www.youtube.com/watch?v=7P0Xl2_0a_8
Tipos de rochas – Ciências – 6º ano – Rochas
sedimentares | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
Ensino Fundamental
https://www.youtube.com/watch?v=9INcUehN8KE
https://www.youtube.com/watch?v=zq54OCjKRN4
REFERÊNCIA
Sugerimos os materiais para aprofundamento do(a) professor(a):
https://didatico.igc.usp.br/rochas/
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM -Divulga/Canal-Escola/Rochas-1107.html
http://www.nuepe.ufpr.br/blog/wp-content/uploads/2016/09/Aula-Rochas-PIBID-UFPR.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5429771/mod_resource/content/1/GM
G0630%20-%20Aula%20%20-% 20Ciclo%20das%20Rochas%20.pdf
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( Ciências)

Discutir a importância das diferentes camadas do planeta para a existência de vida.
Reconhecer a existência de diferentes Eras geológicas e suas principais
características ambientais e biológicas.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM

DO TEMA: CAMADAS DA TERRA E ERAS GEOLÓGICAS
Indicamos alguns sites para

a abordagem em sala de aula:
• Estrutura Interna da
Terra
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/Estrutura-Interna-da-
Terra-1266.html
• ERAS GEOLÓGICAS EM SALA

DE AULA
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/eras-geologicas-sala-
aula.htm
• OED – Biologia – Eras

geológicas
Página 82
https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/conteudos-para-aulas/oed-biologia-
eras-geologicas/
Página 81
• Breve História da Terra
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/Breve-Historia-da-Terra-
1094.html
• Tempo geológico
https://www.ufsm.br/midias/arco/post466/
REFERÊNCIA:
Professor(a), sugerimos os artigos:
• O mapa interativo que permite viajar no tempo e ver 'sua cidade' há 600 milhões
de anos Era geológica | Rioeduca na TV –
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-53979085
• Uma nova era geológica em nosso planeta: o Antropoceno?
Ciências - 7º Ano
https://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/99279/97695
https://www.youtube.com/watch?v=ZKO
93Mt6pUM
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( Ciências)

Identificar o sistema nervoso como responsável pelo controle dos demais sistemas
do corpo humano.
Reconhecer que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais
(vertebrados) resultam da interação entre os sistemas do corpo: muscular, ósseo e
nervoso.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: SISTEMA NERVOSO

O objetivo da
aprendizagem é reconhecer o papel desempenhado pelo sistema nervoso e seu controle
sobre os demais sistemas.
Para abordagem da
habilidade, como situação inicial, sugerimos a notícia abaixo:
• Cientistas concluem que
cérebro humano cresceu de forma lenta e consistente
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-
saude/2018/03/03/interna_ciencia_saude,663538/cientistas-concluem-que-cerebro-
humano-cresceu-de-forma-
lenta-e-consis.shtml
Sugerimos o plano
de aula abaixo como introdução ao tema, configurando etapa inicial da aula:
•
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1938/conhecendo-o-sistema-nervoso
Alguns temas podem
ser explorados a partir do estudo do sistema nervoso, como as drogas:
• Álcool na adolescência pode
causar lesões cerebrais e dependência
https://extra.globo.com/noticias/saude-e-ciencia/alcool-na-adolescencia-pode-
causar-lesoes-cerebrais-
dependencia-24265404.html
O tema arboviroses
e sua prevenção pode ser abordado a partir do estudo do sistema nervoso:
• Agência de saúde dos EUA
confirma que vírus da zika causa microcefalia
https://www.hojeemdia.com.br/primeiro-plano/ag%C3%AAncia-de-sa%C3%BAde-dos-eua-
confirma-que-
v%C3%ADrus-da-zika-causa-
microcefalia-1.376316
“TUDO SOBRE O CÉREBRO”, Discovery na Escola.

https://www.youtube.com/watch?v=W01P841rVII&t=84s
Sistema Nervoso - O maestro da orquestra | Rioeduca na TV – Ciências
Sistema nervoso: células e funções – Ciências
https://www.youtube.com/watch?v=J9k-jDw_GE0
https://www.youtube.com/watch?v=TRfetT4uQ0Q Um
papo sobre ossos e articulações | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
Sistema locomotor
https://www.youtube.com/watch?v=2zuJFm0h1UM
https://www.youtube.com/watch?v=qrTuTTQqcvM
Sistema M uscular e a arte do movimento | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
CIÊNCIAS - Sistema Esquelético e Muscular - Superinteressante
https://www.youtube.com/watch?v=hkUt3mzlFx8
Materiais de aprofundamento para o professor

• https://www2.ibb.unesp.br/departamentos/Morfologia/material_didatico/
Profa_Maeli/Aulas_Bio/Aula_nervoso.pdf
• https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1742890/mod_resource/content/1/Aula
%201%20Aparelho%20Locomotor.pdf 14
( Ciências)

Identificar os diferentes sentidos, como funções de interação do ser humano como
meio ambiente.
SUGESTÃO
PARA ABORDAGEM DO TEMA: SISTEMA SENSORIAL
O objetivo da
aprendizagem é reconhecer o papel desempenhado pelo sistema nervoso e seu
controle sobre os demais
sistemas. Identificar o papel dos órgãos dos sentidos na percepção dos
estímulos do ambiente. É
fundamental que o aluno perceba em ações e reações do cotidiano o
funcionamento do sistema
nervoso e órgãos sensoriais: os estímulos do ambiente sendo percebidos
pelos órgãos dos
sentidos, interpretados pelo sistema nervoso e transformados em sensações e
ações.
Sugerimos os
materiais complementares sobre os cuidados com os órgãos dos sentidos:
•
•
•
Como proposta
final, sugerimos a construção colaborativa de um Glossário dos termos
relacionados ao sistema
nervoso e sensorial.
Sugerimos o vídeo:
Os sentidos da vida | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
Sistema sensorial ou Sentidos Ep.12
https://www.youtube.com/watch?v=app26Dh29TE
https://www.youtube.com/watch?v=aT8Awh0C1ik
REFERÊNCIA:
Sugerimos algumas reportagens para abordagem com os estudantes:
• O perigo dos tablets para os olhos das crianças
https://veja.abril.com.br/saude/o-perigo-dos-tablets-para-os-olhos-das-criancas
• Saiba como proteger a visão e evitar problemas no olho ao longo da vida

http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/09/saiba-como-proteger-visao-e-evitar-
problemas-no-olho-ao-longo-da-vida.html
Para uma discussão sobre como a COVID-19 pode afetar o olfato, sugerimos a matéria
abaixo sobre PAROSMIA:
• https://www.bbc.com/portuguese/geral-56222527
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( Ciências)

Classificar, a partir da observação, como homogênea ou heterogênea a mistura de
dois ou mais materiais.
Identificar as ações antrópicas (humanas) que interferem (desequilíbrio) nos ciclos
dos materiais.
SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: MISTURAS

O objetivo da
aprendizagem é classificar, a partir da observação, as misturas como
homogêneas ou
heterogêneas, tendo como ponto de partida a hidrosfera, mais especificamente, a
água dos oceanos.
Para o início dessa
abordagem, sugerimos uma atividade de modelagem de moléculas da
água, que poderá ser
sugerida com o apoio de roteiro ou vídeos, com posterior experimentações.
•
https://bahiense.g12.br/conexoes-bahiense/atomos-moleculas-substancias-6o-ano-
unidade-
jacarepagua/
(Modelagem de moléculas)
•
https://www.resumoescolar.com.br/quimica/experimentacao-em-mistura-de-substancias/
(Experimentação sobre
misturas)
No site abaixo,
encontramos dados sobre a poluição marinha que poderá ser compartilhada
Página 92 Página 93 com o estudante como
problematização inicial da sequência didática:
•
https://ambientes.ambientebrasil.com.br/agua/artigos_agua_salgada/
poluicao_nos_mares.html
•
Os modelos de
moléculas poderão ser compartilhados pelos alunos, contribuindo para a
aprendizagem colaborativa.
Tipos de misturas – Ciências – 6º ano –
Ensino Fundamental
https://www.youtube.com/watch?v=L7cfPRNIfxQ
Tá tudo misturado! | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=gZ-c80ncex0
Sugestão para professores

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/9215-a-cidade-%60carbono-zero
%60 (A cidade "carbono zero“)
O vídeo do Programa Panorama, do Jornalismo da TV Cultura, pega carona nas
variações extremas de temperatura em todo o mundo e na posição do governo
brasileiro em relação ao aquecimento global para discutir o que o Brasil está
fazendo e o que ainda precisa fazer para melhorar a eficiência energética e atingir
as metas do Acordo de Paris. https://www.youtube.com/watch?v=qefB2pI9RYY
http://docente.ifsc.edu.br/michael.nunes/MaterialDidatico/Analises%20Quimicas/
Quimica%20Geral/substacncias-puras-e-misturas-parte-1.pdf
16
( Ciências)

Explorar o conceito de transformação a partir de exemplos de transformações
químicas, presentes no cotidiano.
SUGESTÃO
PARA ABORDAGEM DO TEMA: TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS
O objetivo da
aprendizagem é identificar as transformações químicas do cotidiano,
reconhecendo os sinais
como : mudança de cor na substância formada, liberação de um gás e
luminosidade.
Sugerimos como
problematização inicial a experimentação abaixo:
http://mtciencias.com.br/experimentos/a-quase-lampada-de-lava/
A partir dos
resultados obtidos com a experimentação, o(a) professor(a) poderá discutir os
conceitos de
transformação química e solicitar aos estudantes o compartilhamento de seus
registros.
Outras
propostas de experimentação encontram-se nos links abaixo:
http://chc.org.br/acervo/mais-do-que-um-simples-copo-de-leite/
Página 94
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/experimento-ovo-imerso-
no-vinagre.htm
Sugerimos os vídeos sobre o tema “Transformações

Transformação da matéria- Na natureza nada se cria,
tudo se transforma|Rioeduca na TV–Ciências-7º Ano

químicas”:
https://www.youtube.com/watch?v=tbhVF9Lmx2I
https://www.youtube.com/watch?v=SnmIpgVX3pI
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/multiclube/12
a15/videos-irados/11143-ih-deu-bolo-2
REFERÊNCIA:
Professor(a), sugerimos o site abaixo:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/quimica/transformacoes-quimicas
17
( Ciências)

Identificar os principais ciclos de materiais existentes na natureza, como a
circulação (equilíbrio) de materiais entre os seres vivos e o meio ambiente.
SUGESTÃO PARA
ABORDAGEM DO TEMA: CICLOS DE MATERIAIS NA NATUREZA
O objetivo da
aprendizagem é reconhecer que os materiais da natureza passam por ciclos,
pois a matéria é
finita. Daremos maior ênfase nos ciclos da água, do carbono, do oxigênio e do
nitrogênio nessa
proposta de ensino. Dessa forma, sugerimos como problematização para
abordagem do tema
alguns experimentos do ciclo da água.
•
https://www.casal.al.gov.br/experiencias-em-sala/
A partir dos
resultados desses experimentos, em uma etapa assíncrona pode-se desenvolver a
ideia de ciclo dos
materiais da natureza, cuja matéria é finita e cujos ciclos envolvem processos
biológicos como a
fotossíntese, a respiração e a decomposição.
Sugerimos o
vídeo da MultiRio abaixo para a abordagem do ciclo do carbono e do oxigênio:
•
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/1877-fotossintese-nao-e-selfie
Sugerimos o link
abaixo para estudo prévio do aluno sobre o ciclo do oxigênio em uma etapa
assíncrona de ensino:
Página 95
•
https://www.biologianet.com/ecologia/ciclo-oxigenio.htm
O vídeo abaixo
da UFPR TVpode ser utilizado para a abordagem do ciclo do nitrogênio
•
https://www.youtube.com/watch?v=UE_YrjJNYso
Professor(a), sugerimos os materiais e sugestões abaixo:

•
https://www.ige.unicamp.br/geoideias/wp-content/uploads/sites/20/2015/06/55_Carbon_
cycle2_pt.pdf
• https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/utilizando-terrario-
para-explicar-ciclo-agua.htm Ciclos dos materiais ou biogeoquímicos |
• http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=45942
Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
No portal abaixo, você encontrará simulações para o ensino de estados físicos da
matéria e mudanças de https://www.youtube.com/watch?v=bYVaE9
estado físico:
CIrMU
• https://phet.colorado.edu/pt_BR/;
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?
subjects=chemistry&type=html&sort=alpha&view=grid
(Simulações de química)
• http://www.fap.if.usp.br/~hbarbosa/uploads/Teaching/IntroFisAtmos2019/
grupo14_2019.pdf (Ciclo do
carbono)
18
Experimentando: Vamos observar o céu?

O aluno observará que, aparentemente, os astros
celestes mudam de posição com o passar das horas. Na verdade é a Terra que se
1º bimestre
move ao realizar o movimento de rotação.
1) Prevenção da Gripe Espanhola, Gripe de Hong Kong: isolamento social, proteção

com o uso de máscaras, higienização das mãos regularmente. Transmissão: de
pessoa a pessoa através de gotículas de saliva ou secreção nasal.
Prevenção da Gripe A: isolamento social, uso de máscara, Vacinação. Transmissão: de
pessoa a pessoa através de gotículas de saliva ou secreção nasal.
2) As vacinas são produzidas a partir dos microrganismos causadores da doença,
porém, de forma que não causem a doença, mas que ativem o sistema imunológico
(responsável pela defesa do organismo) para ele produzir anticorpos. São feitas a
partir de vírus mortos, enfraquecidos em laboratórios ou até de pedaços deles.
3) O método em que os médicos inoculavam uma substância feita a partir do pus de
doentes de varíola em pessoas saudáveis e elas desenvolviam imunidade para a
varíola.
4) Séc. XX Séc. XXI
5)
1906 – Primeiro voo de Santos Dumont 2004- Sonda Cassini
Chega à Saturno 1. Resposta pessoal.
a) 1922.
1957 – Primeiro satélite artificial lançado 2012- Sonda da Nasa
pousa em Marte b) 2006.
- Sputnik
c) 1928.
1969- Homem pisa na Lua 1
no Brasil
2014- Vacina contra HPV
d) 2017.
e) 1927.
6) Gnaisse: utilizada na construção civil e na pavimentação. Ela é originada a

partir do granito. O Pão de Açúcar, no Rio de Janeiro, é uma formação rochosa em
gnaisse.
Quartzito: revestimento de pisos e paredes. M ármore: aplicado em revestimentos,
pisos, bancadas, banheiros, mobiliário.
7) M esozoico.
8) Quatro eras: Pré-cambriano, Paleozoico, M esozoico e Cenozoico.
9)Cenozoico.
10) Cambriano, Ordoviciano, Siluriano, Devoniano, Carbonífero e Permiano.
11) Triássico, Jurássico e Cretáceo.
12) Terciário e Quaternário.
13) a) Pré-cambriano; b) Formas de vida primitiva, organismos unicelulares; c)
Paleozoica; d) Paleozoica; e) M esozoica; f) M esozoica; g) Cenozoica.
14) Pangeia: foi uma colossal massa terrestre, sólida, que for mou um único
continente, no passado da Terra, quando todos os continentes
estavam unificados devido à movimentação das placas tectônicas.
Extinção em massa que abrangeu os dinossauros: uma das teorias mais aceitas para
explicar a extinção que ocorreu no final do Cretáceo e
que provocou a extinção dos dinossauros foi a de que um meteoro atingiu a Terra,
dando origem a uma cratera, que se encontra no México,
na Península de Yucatán, levantando uma imensa nuvem de poeira que afetou a
atmosfera e impediu a entrada dos raios solares, afetando
toda a cadeia alimentar terrestre.
Glaciações: eventos geológicos em que as baixas temperaturas na Terra permitem a
expansão da cobertura de gelo pela super fície
terrestre. Cientistas acreditam que a Terra já tenha passado por várias glaciações
em sua história geológica.
19
2º bimestre

1) Resposta pessoal
2) Sistema Nervoso Central e Sistema Nervoso Periférico.
3) Encéfalo (Cérebro, cerebelo e tronco encefálico) e Medula Espinal.
Agora é sua vez! Desenho da célula
4) Nervos e Gânglios nervoso.
nervosa: Axônio Terminações
5) a) Calor do ferro de passar roupa.
do Axônio
b) Retirar a mão do contato com o ferro.
Dendritos
c) A reação antecedeu à tomada de consciência da situação.
6) Regula a entrada de luz no olho.
Corpo celular
7) Cristalino.
8) A retina está na parte interna do olho e é sensibilizada pela luz, transmitindo
os estímulos ao cérebro pelo nervo óptico.
9) Orelha externa, orelha média e orelha interna. A orelha externa é formada pela
orelha, que capta o som e pelo canal auditivo, local em que a cera é produzida.
Na orelha média fica o tímpano,uma fina membrana que vibra com o som e os três
ossinhos – martelo, bigorna e estribo, que recebem as vibrações do som. Na
orelha interna, o som é transformado em impulsos elétricos.
10) Apesar da água passar por um ciclo os problemas como poluição, uso irracional e
distribuição desigual podem torná-la escassa para muitas populações.
11) Gás carbônico.
12) Oxigênio.
13) Oxigênio.
14) Gás carbônico.
Experimentando/ossos Experimentando 1
Experimentando 2
1. Resposta pessoal 1) O sal se dissolveu na
água. 1) Não.
2. Resposta pessoal 2) Não.
2) O óleo não se dissolve na água.
3) Sim.
Experimentando 3
4) Não.
1) Açúcar, sal, corante e gelatina em pó.
2) Misturas homogêneas: água + açúcar; água + sal; água + corante; água +
gelatina. Experimentando 4
Mistura heterogênea: água + óleo de cozinha.
1) No copo com água e açúcar não ocorreu reação. No copo
3) Óleo de cozinha.
com água e o comprimido houve reação com saída de bolhas.
2) No copo com água e açúcar.

Experimentando 5
3) No copo com água e o comprimido de sonrisal.
1) No copo com o comprimido de sonrisal, saíram muitas bolhas de gás. No copo com
4) Pela liberação de bolhas do copo com o comprimido.
açúcar não houve nenhum sinal de transformação.
2) No copo de água com açúcar.
3) No copo de água com sonrisal.
4) Um dos sinais de que ocorreu transformação é a liberação de gás, como ocorreu no
20
copo de água com sonrisal.

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