Caderno de Prticas Pedaggicas-Mat-1ano.2caderno

4º e 5º ano
1º ano
2º CADERNO
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário da Educação
Rogers Vasconcelos Mendes
Secretária Executiva da Educação

Rita de Cássia Tavares Colares
Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM)

Márcio Pereira de Brito
Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal

Gilgleane Silva do Carmo
Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem

Idelson de Almeida Paiva Júnior
Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC

Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora
Ana Paula Pinto de Oliveira
Felipe Kokay Farias
Flávio Maximiano da Silva Rocha
Izabelle de Vasconcelos Costa
Maria Valdenice de Sousa
Mayara Rodrigues Braga
Mônica Guedêlha Carneiro
Rakell Leiry Cunha Brito
Consultor(a) MAISPAIC
Juscileide Braga de Castro
Revisão de Texto
Felipe Kokay Farias
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
2
Boas vindas!
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que

você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos
enriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro
da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e
significativas.
Estas são as razões da existência deste material do MAISPAIC:
fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o
trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para a
caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de
sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de
leitores.
O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas
referentes à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que
favorecerão a realização das atividades pelos alunos com mais
autonomia. E a você, dará a segurança em atingir os objetivos
específicos de cada atividade.
Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que
ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora
fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e
competentes.
Bom trabalho!
A equipe organizadora.
3
Sumário
 Caderno do 1º ano
 Prefácio....................................................................................................05
 Apresentação do Caderno de Práticas Pedagógicas..............................06
 Rotina Pedagógica Maio.........................................................................10
 Conjunto de Atividades Diversificadas....................................................12
 Atividades e Orientações Metodológicas................................................19
 Caderno do 2º ano.......................................................................................33
 Rotina Pedagógica Maio.........................................................................35
 Conjunto de Atividades Diversificadas....................................................37
 Atividades e Orientações Metodológicas................................................46
 Sugestão de Material de Estudo..................................................................62
 Outras Leituras............................................................................................62
 Referências..................................................................................................64
 Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas.........................................69
4
PREFÁCIO
Prezado(a) professor(a),
Sejam todos(as) bem-vindos(os)!
Estamos continuando a formação do PNAIC e do MAIS PAIC de Matemática, com

a disponibilização do segundo Caderno de Práticas Pedagógicas de Matemática para o
ciclo de alfabetização - 1º e 2º ano do Ensino Fundamental. Este material se constitui de
sugestões de rotinas didáticas, jogos e leituras que podem subsidiar o planejamento de
suas aulas de Matemática. As competências e habilidades, elencadas no mesmo,
dialogam com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e com os materiais do Estado
do Ceará, especialmente, com a Proposta Curricular de Matemática (PCM).
Esperamos que este caderno, resultado do trabalho dedicado de uma grande

equipe envolvida, venha contribuir para sua formação e para sua prática pedagógica no
âmbito escolar. Aos poucos, pretendemos também incorporar sugestões de atividades
exitosas, portanto, queremos sua ajuda para garantir esta interlocução.
Assim, ao iniciarmos esta nova etapa, desejamos a todos (as) a continuidade de

um bom trabalho.
JUSCILEIDE BRAGA DE CASTRO

Autora e Formadora
5
APRESENTAÇÃO DO
CADERNO DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
6
APRESENTAÇÃO
Sugerimos que a realização das atividades de matemática considere a rotina

esquematizada na Figura 1, que mostra o esquema que divide a realização da atividade
em três etapas: analisar; comunicar; e (re) formular.
Figura 1 - Esquema de rotina para atividades estruturantes e alimentadoras de Matemática
Fonte:
elaboração própria a partir de imagens da web
Na etapa 1, analisar, recomendamos a mobilização dos conhecimentos

matemáticos que as crianças possuem, ou seja, seus conhecimentos prévios, com o
objetivo de relacioná-los com os que serão construídos. Nesta etapa os estudantes
precisam ser incentivados a investigar, a analisar, a refletir sobre a situação de modo a
criar conjecturas, verificando, posteriormente, sua veracidade.
Esta etapa pode ser iniciada a partir da proposição de uma pergunta, de uma
situação, de desafios, de enigmas ou de vídeos. Este é um ótimo momento para
aproveitar e explorar o que os estudantes sabem, instigar suas curiosidades e estimular a
reflexão. Cada vez mais os currículos escolares e os documentos oficiais que o norteiam
(BRASIL, 1997; 2017) recomendam atividades que incentivem o estudante a pensar
matematicamente frente a problemas e ao mundo que as cerca, pois isto possibilita ir
além de fazer as contas ou memorizar nome de figuras.
Ressaltamos a importância de propor situações e/ou vivências que estejam

relacionadas com sua cultura ou histórias de vida. Compreendemos que as atividades são
significativas quando estão associadas com o contexto cultural e social. Como exemplo,
podemos explorar a matemática vivenciada pelos vendedores em situação de rua; pelo
artesão; donas de casa; pelo pescador; pelo pedreiro e costureira; a geometria na cultura
indígena (CARRAHER; CARRAHER; SCHLIEMANN, 2011). A Matemática vivenciada em
diferentes culturas tem significados distintos em função do contexto social e cultural na
qual estão inseridos.
7
Para ampliar a compreensão da realidade e de mundo é fundamental interagir com
as práticas do cotidiano, pois, muitas vezes, a Matemática se apresenta apenas como
uma forma de resolver questões de ordem prática e sem sentido. Portanto, professor(a),
nesta etapa de análise, sugerimos que observe as colocações das crianças,
questionando, quando necessário, para um maior aprofundamento na análise inicial.
A etapa 2, de comunicar, corresponde ao momento que a criança tem a

oportunidade de realizar, individualmente, em dupla ou em grupo, o registro da linguagem
matemática. Esta linguagem pode e deve ser estimulada a partir de diferentes meios: oral,
escrito, pictórico, gestual, dentre outros. Com a utilização de uma variedade de registros
de representação, o aluno poderá conseguir comunicar e, ainda, visualizar mais
facilmente os objetos matemáticos 1, visto que nem sempre esses objetos são passíveis
de percepção.
Os registros podem ser realizados, utilizando suportes diferentes, como exemplo: o

caderno do aluno e as atividades propostas no livro didático. Você também pode criar um
painel de soluções2 em sua sala de aula, que pode ser na forma de um mural ou espaço
em uma parede, ou ainda, um varal que possibilitará a exposição de diferentes formas de
registros, independente de estarem certas ou erradas (SMOLE; DINIZ, 2016).
Os usos que os estudantes fazem das representações são fundamentais para a

compreensão do modo que esta compreensão se articula com outras formas de registros
(DUVAL, 2011). Fazer o estudante se comunicar e colocá-lo em contato com as diferentes
representações depende, em grande medida, das atividades desenvolvidas nas aulas de
Matemática.
Acreditamos que a produção de registros escritos pela criança, as reflexões feitas a

partir desses registros e a socialização que acontece em sala de aula, promovam uma
tomada de consciência tanto das potencialidades, como da evolução do pensamento.
Além disso, representa uma síntese provisória dos conhecimentos matemáticos
desenvolvidos em sala de aula.
Esses registros promovem também sua reflexão a respeito de sua prática,

permitindo-lhe conhecer os diferentes caminhos que seus alunos usam para expressar
seu raciocínio. Por isso professor(a) busque, cada vez mais, subsídios para sua prática e
incentive as crianças a comunicarem, a compartilharem suas experiências e concepções,
registrando-as.
A etapa 3, de (re)formular, será iniciada no momento de discussão e socialização

dos registros feitos pelas crianças na etapa anterior. Neste momento professor(a), permita
que as crianças troquem ideias e acrescentem detalhes importantes a seus próprios
registros, reorganizem seu raciocínio, e defendam seus pontos de vista.
1
Objeto Matemático é qualquer entidade, real ou imaginária, a qual nos referimos ou da qual falamos, na
atividade matemática.
2
Local onde são expostas todas as produções dos estudantes. Este material deve ficar visível e acessível a
todos por tempo determinado
8
É esperado que algumas crianças cometam erros conceituais e/ou procedimentais.
Essa trajetória de estratégias utilizadas em processos de aprendizagem pode utilizar
representações certas ou erradas. A mediação pode ajudar na resolução de divergências;
provocar questionamentos, intensificar o diálogo entre os membros do grupo, facilitar o
desenvolvimento de estratégias para solucionar problemas (CASTRO, 2016).
Faça questionamentos e medie a situação de modo que a análise deste erro não
ocasione constrangimento para a criança ou para o grupo. Uma estratégia que pode ser
usada, neste momento, é a seleção dos erros recorrentes, com a posterior exposição de
tal seleção, de modo que possam analisar e identificar as incoerências, (re)formulando
seus pensamentos.
Professor(a) busque mediar e conduzir a aula de modo que os próprios alunos

digam qual é o erro conceitual, ou procedimental. Percebe-se que o aluno, identificando o
seu erro, sabendo como errou e como deveria ter feito, sem que seja por meio de uma
caneta vermelha esboçando os cálculos corretos em sua prova, entende o erro de forma
significativa, pois este deixa de ter o caráter meramente avaliativo e constitui uma
ferramenta de aprendizagem.
É preciso inserir na prática docente a valorização do erro, possibilitando uma

menor intimidação por parte dos alunos e possibilitando, assim, um diagnóstico de quais
seriam seus déficits. É necessário promover discussões e reflexões entre elas,
incentivando diversas estratégias de registro e avaliando sua evolução.
9
ROTINA
PEDAGÓGICA
10
A Rotina Didática é uma estrutura de organização de vários elementos que
articulam o trabalho de ensino e de aprendizagem: o tempo, os objetos de conhecimento,
as atividades, a avalição, dentre outros.
Mais uma vez, lembramos, esta rotina pode e deve ser modificada e adequada ao
contexto escolar a aos interesses dos alunos. A destruição semanal dos tempos tem por
finalidade indicar que todos os componentes curriculares devem ser contemplados,
porém, os conteúdos devem ser contextualizados, conectados e significativos, com base
na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas.
Proposta de Rotina Didática para o 1º E 2ª ano do Ensino Fundamental
Atividades 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Roda de Roda de Roda de Roda de Roda de
Atividade conversas conversas conversas conversas conversas
Permanente informais informais informais informais informais
(15min) Agenda de Calendário... Agenda de Agenda de Quantos
assinaturas. assinaturas... assinaturas... somos...
Atividade Permanente - ler para gostar de ler/leitura deleite (15min)
Língua Língua Língua
Atividade de Portuguesa Portuguesa Portuguesa
Literatura: Conto
sistematização Atividades Atividades Atividades Artes
contigo!
(1h e 20min) estruturantes e estruturantes e estruturantes e
alimentadoras alimentadoras alimentadoras
Atividade Permanente - LANCHE (30 min)
Matemática Matemática Matemática
Atividade de
Atividades Atividades Atividades
Sistematização Ciências Ciências
estruturantes e estruturantes e estruturantes e
(1h e 10min)
Atividade Educação Física
Permanentes Brincadeiras e Brincadeiras e Brincadeiras e (Esportes, Brincadeiras e
e/ou Ocasionais Jogos Jogos Jogos ginásticas e Jogos
(20min) dança)
Atividade Permanente - AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS MATERIAIS (10min)
11
CONJUNTO DE
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS
12
Atividade 01 – Observando o céu
Fique atento(a) as orientações do professor(a).
Atividade 02 – O dia e a noite
13
Atividade 03 – Medindo o tempo
Fonte: http://www.tudodesenhos.com/d/relogio-feliz
Fonte: https://www.kalunga.com.br/prod/relogio-de-mesa-digital-despertador-prata-2916-071-herweg/661093
14
Atividade 04 – Brincando de gato e rato
Atividade 05 – Refletindo sobre a brincadeira do gato e rato
15
Atividade 06 – Contar, quantificar e seriar
Fonte: http://2.bp.blogspot.com/-
2hg6ZLcOvL4/UTK0TISNYOI/AAAAAAAA06I/LjbRMm7RSa8/s1600/p%2525C3%2525A1g%252520031.jpg
Fonte: http://proluzinha.blogspot.com.br/2011/03/numerais-ordem-crescente.html
16
Atividade 07 – Identificando vizinhos
Você:
17
Atividade 08 – Construindo figuras com massinha
Atividade 09 – Conhecendo o Tangran
Atividade 10 – Explorando o Tangran
18
ORIENTAÇÕES
METODOLÓGICAS DAS
ATIVIDADES
19
ATIVIDADE 1 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA
Componente Curricular Matemática – 1º ano
Atividade Observando o céu
Habilidades - Desenvolver a noção e a organização da sequência temporal;

- Reconhecer o caráter cíclico de certas atividades e fenômenos;
[Analisar]
A aula será iniciada com a observação do céu durante o dia. Para
esta atividade é importante que você escolha um horário
adequado, evitando a exposição das crianças em períodos de
maior radiação solar (entre as 10h e às 15h). Na observação,
deverá orientá-las para que observem o céu, advertindo para que
não olhem diretamente para o sol, pois isso é prejudicial à visão.
[Comunicar]
Professor(a) ao retornar à sala de aula proponha uma roda de
conversa para debater com as crianças sobre as observações
feitas durante o dia e a noite. Você pode fazer os seguintes
questionamentos:
O que vocês observaram no céus nestes dois períodos? (sol,
nuvens, chuva, estrelas, luas, cometas, planetas, dentre outros)
Quais diferenças vocês identificaram entre o dia e a noite?
O céu é sempre igual ou ele muda ao longo do dia (quando está
Como fazer?
claro ou escuro)?
O que podemos observar no céu quando está claro? E quando
está escuro?
O que acontece com o céu durante o dia?
Em seguida, distribua uma folha de papel em tamanho A4, dividida

ao meio (explique às crianças como elas podem fazer esta divisão)
e solicite que as crianças desenhem, em cada um dos lados, o que
elas observaram no céu no período diurno e noturno.
[(Re) formular]
Verifique se todas as crianças conseguiram fazer a diferenciação
entre o dia e a noite.
Ao fim desta etapa os alunos apresentarão e explicarão a classe
os desenhos de suas observações, debatendo sobre os elementos
representados e as diferenças encontradas no céu durante a noite
e durante o dia.
A avaliação segue as referências estabelecidas como ideais para o
Avaliação estágio de desenvolvimento envolvido no qual tem a avaliação
como processo da ação educativa.
Um dia antes da realização da aula, solicite aos alunos que
observem o céu durante a noite e tudo o que há nele. Para isso,
Observação poderá pedir o auxílio dos pais para que acompanhem a criança
nesta atividade e as enviem, na próxima aula, com óculos escuros,
boné e de protetor solar.
20
Atividade O dia e a noite
- Relacionar atividades do cotidiano a períodos do dia;
Habilidades - Desenvolver a noção e a organização da sequência temporal;
- Utilizar os termos: antes, entre, depois, ontem, hoje, amanhã,
agora, já, pouco tempo, muito tempo, ao mesmo tempo;
Professor(a) retome a discussão iniciada no dia anterior.
[Analisar]
Professor(a) retome a discussão iniciada no dia anterior pedindo
que as crianças vejam os desenhos que eles fizeram depois que
observaram o céu.
Depois, faça os seguintes questionamentos:
Por que será que existe um período claro e um período escuro ao
longo do dia?
Como chamamos o período do dia que está escuro? (noite) E
aquele que está claro? (dia).
A vida das pessoas têm ritmos diferentes nestes períodos?
O que costumamos fazer durante o dia? E a noite?
[Comunicar]
Como fazer? Ouça as colocações e argumentos das crianças. Questione-as de
modo a instigá-las a refletir sobre as atividades que realizam
durante o dia.
[(Re) formular]
Professor(a) construa, juntamente com as crianças, um cartaz
referente às atividades que desenvolvem ao longo do dia (acordar;
tomar café; ir à escola; na escola: hora da lição, do recreio/lanche,
hora da saída etc.; almoço, período de descanso; momento da
tarefa de casa; de brincar; de tomar banho; do jantar, de dormir
etc.), de modo a trabalhar a noção e a organização da sequência
temporal. Durante esta atividade o professor poderá trabalhar
também as noções de antes, agora e depois. Isto é importante
para que as crianças possam captar a passagem do tempo e criar
alguns parâmetros pessoais que possam se guiar.
estágio de desenvolvimento envolvido no qual tem a avaliação
Avaliação
Professor(a) observe se as crianças compreenderam as noções de
tempo trazidas. Esses conceitos demoram um pouco a serem
construídos pelas crianças, por isso a sugestão de que o painel
fique ativo na sala por todo o ano letivo.
Professor(a) aproveite esta temática para trabalhar com as
crianças, na disciplina de ciências da natureza, as seguintes
Observação habilidades:
- Compreender como se originam os dias e as noites no planeta
Terra.
21
- Compreender e reconhecer o movimento de rotação.
- Desenvolver a noção e a organização da sequência temporal.
Se quiser, pode passar o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Nux_3PVdo9U apresenta uma
animação interessante, mostrando o movimento de rotação do
planeta Terra!
Este outro vídeo mostra mudanças do dia e da noite:
https://www.youtube.com/watch?v=7-_SS6Xnb98

Componente Curricular Matemática e Língua Portuguesa – 1º ano
Atividade Medindo o tempo
- Estabelecer relações de ordem temporal;
- Relacionar atividades do cotidiano a períodos do dia;
Habilidades - Ler e interpretar o texto verbal, do gênero música;
- Ler o texto, utilizando o processo de reconhecimento de
palavras;
Sugestão de música para ler e ouvir com as crianças:
https://www.ouvirmusica.com.br/vinicius-de-moraes/87218/
O Relógio
Vinicius de Moraes
Passa, tempo, tic-tac

Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
Não atrasa
Não demora
Que já estou
Muito cansado
Já perdi
Como fazer?
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
[Analisar]
Leia o texto com as crianças, em voz alta. Depois, instigue-as a
refletirem sobre o que foi lido: O que o texto faz lembrar? O que
gostaram, o que não gostaram? Podemos fazer tudo a toda hora?
Existe hora para ir à escola? E para dormir?
22
Você pode usar um projetor e computador para assistir com as
crianças o vídeo ou, caso a escola não tenha disponível, poderá
apenas ouvir ou cantar a música.
[Comunicar]
Ouça os relatos feitos pelas crianças, faça questionamentos para
instigar a reflexão.
[(Re) formular]
Mostrar às crianças que o relógio marca as horas e que ele serve
para medir o tempo. À medida que o tempo passa o dia vira noite e
depois um outro dia.
Se quiser, pode passar o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE apresenta uma
Observação
animação musical que fala que existe hora para tudo. Pode ser
interessante ver com as crianças!
ATIVIDADE 4 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA - JOGO

Atividade Brincando de gato e rato
- Identificar a localização de pessoa e/ou objeto tendo como
referência o próprio corpo;
- Descrever situações vivenciadas destacando as relações
Habilidades espaciais;
- Utilizar os termos: antes, entre, depois, ontem, hoje, amanhã,
agora, já, pouco tempo, muito tempo, ao mesmo tempo,
depressa e devagar;
Professor(a), relembre, junto com as crianças, o trabalho que foi
realizado durante a semana sobre as medidas de tempo. Deixe
que os alunos exponham seus comentários. Em seguida, convide-
os para irem até o pátio ou quadra de sua escola para participarem
da brincadeira “Gato e rato”.
Peça que as crianças façam uma roda, dando as mãos. Uma delas
tem de ser o rato (ficará dentro da roda) e outra o gato (ficará fora
Como fazer? da roda). O gato deve perguntar para as crianças da roda: “O
senhor rato está em casa?”. As crianças da roda respondem “Não!”
E o gato pergunta: “A que horas chega?”
As crianças? “Às oito!”
A roda, então, começa a girar, contando as horas combinadas.
Quando terminar, solta os braços, mas mantém a posição.
● O gato entra na roda para pegar o rato.
● O gato e o rato podem entrar e sair da roda, correndo.
● O gato tenta agarrar o rato, que foge do gato o quanto
pode. Quando o rato é preso, recomeça o jogo.
23
Quem foi o rato é o gato na vez seguinte. Outra pessoa da roda é
o rato.
É importante em uma aula, após a brincadeira, conversar com os
Observações alunos sobre as situações vivenciadas na brincadeira de gato e
rato.

Atividade Refletindo sobre a brincadeira do gato e rato
- Identificar a localização de pessoa e/ou objeto tendo como
referência o próprio corpo (dentro/fora; perto/longe;
frente/atrás);
Habilidades - Utilizar os termos: antes, entre, depois, ontem, hoje, amanhã,
agora, já, pouco tempo, muito tempo, ao mesmo tempo,
depressa e devagar; Desenvolver a noção e a organização da
sequência temporal;
[Analisar]
Peça que as crianças deem exemplos de situações em que o
tempo parece: Passar depressa, estar parado e passar devagar.
Relembre com as crianças como foi a brincadeira do gato e do

rato. Depois, pergunte a eles:
● Durante a brincadeira como o tempo parecia estar?
● Você gostou da brincadeira?
● Quanto tempo você acha que durou a brincadeira?
● Você sabe quantas horas tem um dia?
[Comunicar]
Como fazer? Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral. Permita
que as crianças se expressem. Possibilite que todos os alunos
apresentem seus registros respeitando os turnos de fala.
[(Re) formular]
Professor(a), comente com os alunos que os intervalos de tempo
são medidos pela hora. O instrumento usado para isso é o relógio
que marca o tempo em horas, minutos e segundos.
Apresente alguns modelos de diferentes tipos de relógio

(analógico, digital). Se possível, leve modelos reais para mostrar a
turma.
Observação
24
Atividade Contar, quantificar e seriar
- Seriar objetos de acordo com critério determinado;
- Inserir objeto em um grupo em que os objetos estão seriados;
- Organizar grupos de objetos em ordem crescente ou
Habilidades decrescente considerando as diferenças numéricas entre eles;
- Inserir um grupo entre outros organizados por ordem numérica;
- Realizar contagem oral da sequência numérica de 1 em 1 a
partir de 1;
- Interpretação de música;
[Analisar]
Assista, juntamente com as crianças ao vídeo "A galinha
magricela” da Turma do balão mágico, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iLLjz9ppvig
A letra da música está disponível em:
http://letras.mus.br/a-turma-do-balao-magico/68340/
Você pode usar um projetor e computador para assistir com as
crianças o vídeo ou, caso a escola não tenha disponível, poderá
apenas ouvir ou cantar a música, quantas vezes achar necessário,
crie gestos para animar ainda mais este momento. Depois, oriente
os alunos a fazerem uma leitura silenciosa, pois esse tipo de
leitura possibilita a adaptação dos mesmos, às suas características
individuais de ritmo, pontuação, compreensão e interpretação. Em
seguida leia, você, em voz alta ou peça que alguns alunos leiam.
Verifique se tem alguma palavra desconhecida, se possível,
solicite que descubram o seu significado por meio do dicionário.
Instigue as crianças a refletirem sobre a música:
O que o texto faz lembrar? O que gostaram, o que não gostaram?
Quantos ovos a galinha magricela põe? São muitos ou poucos?
Como fazer? Por que a galinha é magricela?
Peça para as crianças ilustrarem a quantidade de ovos que a
galinha põe.
[Comunicar]
Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral e pelas
ilustrações das crianças. Exponha a produção feita pelas crianças.
Permita que elas se expressem. Possibilite que todos os alunos
[(Re) formular]
Verifique, juntamente com as crianças, suas produções. Proponha
construir um cartaz coletivo. Todos podem ajudar a colar tampinha
de garrafa pet representando os ovos da galinha magricela.
Após o cartaz estar confeccionado, contar oralmente a quantidade
de tampinhas coladas em cada linha, e registrar o numeral ao lado.
Questione as crianças em relação a quantidade de ovos? Onde
tem mais? Onde tem menos?
Professor(a) é importante que as crianças perceberem a ideia de
quantidade e que os números estão organizados em ordem
25
crescente.
Fonte: http://flaviaborgesartesanato.blogspot.com.br/2013/01/]
Observe a argumentação dos alunos, a maneira como cada um
expõe suas ideias e as discutem com os colegas
estágio de desenvolvimento envolvido no qual tem a avaliação
Avaliação como processo da ação educativa. Observe se o aluno faz
tentativas de registros espontâneos de quantidades de forma
convencional ou não-convencional.
Professor(a), a música com maior ou menor intensidade está
presente na vida do ser humano. Ela não é apenas uma
associação de sons e palavras, mas um rico instrumento que pode
fazer a diferença na sala de aula. Por meio deste gênero textual
podemos trabalhar: rimas, produção de texto, leitura,
sensibilização para a escuta e a capacidade de análise da
representação artística de uma realidade ambiental e social.
Professor(a), você poderá optar por trabalhar outras músicas que

retratam sobre sequência numérica. Por exemplo:
Observação
“Indiozinhos”. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=R4vtOUWCMGo
“Um elefante incomoda muita gente”. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=NGmhCjEVzp0
“A galinha do vizinho”. Disponível em:
http://letras.mus.br/temas-infantis/1746902/
Professor(a), você também pode explorar o trabalho com

dobraduras, utilizando o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=LyqX22qFywg

Componente Curricular Matemática– 1º ano
Atividade Identificando vizinhos
Habilidades - Utilizar o corpo para desenvolver noções de localização;
[Analisar]
Como fazer? Professor(a) providencie 5 cadeiras e coloque-as em cruz,
conforme ilustração a seguir.
26
Pergunte à criança que está no centro quem está à sua frente? À
direita? À esquerda? E atrás?
Questione a turma se a localização informada pela criança que
sentada no centro está correta.
Faça o seguinte questionamento:
Essas referências são iguais para todos?
Repita esse esquema com outras crianças. Depois coloque as
crianças enfileiradas na sala e peça que desenhem numa folha de
papel um esquema igual ao proposto e indique, com desenhos,
seus vizinhos.
[Comunicar]
Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral e,
posteriormente, por meio de registros realizados pelas crianças.
Exponha a produção feita pelas crianças. Permita que elas se
expressem. Possibilite que todos os alunos apresentem seus
registros respeitando os turnos de fala.
[(Re) formular]
Enquanto as crianças estiverem comunicando suas hipóteses, faça
o esquema no quadro, pois isso deve ajudar a discutir a resposta
das crianças.
É importante lembrar que a criança utilize como referência seu
corpo. Sendo assim, é mais fácil dela perceber e identificar objetos
e/ou pessoas que estão ao seu lado, do que indicar objetos ou
pessoas em relação a outra pessoa.
Por esse motivo, recomendamos que esta atividade seja realizada
repetidas vezes.
Observação Esta atividade também pode ser realizada com turmas de 2° ano
27
Atividade Construindo figuras com massinha
Habilidades - Explorar características de figuras geométricas espaciais;

- Identificar formas que rolam e que não rolam;
[Analisar]
Professor (a) divida a classe em grupos e disponibilize, para cada
grupo, um conjunto de massinhas coloridas e um conjunto de
figuras espaciais.
Antes de iniciar, pergunte as crianças o que sabem acerca das

figuras apresentadas: Elas rolam ou não? Tem ponta ou não?
Como fazer? Em seguida, peça que as crianças escolham um dos sólidos para
representar usando massinha. Certifique-se que cada um dos
grupos escolha um sólido diferente.
[Comunicar]
Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral e por
meio dos sólidos modelados pelas crianças.
[(Re) formular]
Observe o conhecimento prévio das crianças. É possível que elas
tentem relacionar figuras planas e espaciais. Caso isso aconteça,
esclareça.
Ao modelar as figuras, as crianças sentem necessidade de
analisar as características que possuem em busca da precisão e
passam de maneira intuitiva a nomear características importantes,
mesmo que não usem nomenclatura correta, como falar “lados” em
vez de “faces”; “pontas” no lugar de “vértices”; “parte de baixo” em
vez de “base”; ou se referir a “linhas fininhas” em lugar de arestas.
28
Professor(a) que tal produzir uma massinha de modelar caseira?
Para fazer a sua massinha você vai precisar de:
1 xícara de sal, 4 xícaras de farinha de trigo, 1 xícara e meia de
água, 3 colheres de sopa de óleo e Corante alimentício.
Para preparar a receita de massinha de modelar, separe uma
vasilha grande e misture a farinha e o sal em seguida adicione a
água e o óleo. Misture até que todo o conteúdo forme uma massa
homogênea. Se ficar muito mole você pode adicionar mais farinha,
e se ainda estiver seca e quebradiça adicione mais água. O último
ingrediente é o corante, você pode usar um corante natural como o
Observação colorau, por exemplo. Você também pode fazer massinhas roxas e
vermelhas utilizando sucos em pó de uva e frutas vermelhas.
O bom é que todas essas receitas são comestíveis, então você
não precisa se preocupar se a criança colocar a massinha na boca
ou até mesmo engolir uns pedacinhos. Se você usar suco em pó
ou corantes alimentícios de outras cores certifique-se de que a
criança não tenha alergia a alguns destes corantes.
Depois de feita, a massa de modelar pode ser conservada na
geladeira em um pote fechado durante muito tempo. Outra
vantagem da massa de modelar caseira é que ela não adere à
mão e tem um cheiro agradável.

Componente Curricular Matemática e Língua Portuguesa– 1º ano
Atividade Conhecendo o Tangran
- Refletir sobre características geométricas de figuras planas;
Habilidades - Compor e decompor figuras planas a partir do Tangran;
- Interpretar histórias;
[Analisar]
Professor (a) providencie um Tangran para cada criança. Caso a
escola não tenha o material disponível, você pode construir com
papel, junto com as crianças.
No primeiro contato com o Tangran as crianças devem explorar

peças livremente. Em seguida, converse com elas sobre o jogo,
questione e anote as falas dos alunos.
Quem já conhecia esse jogo?
Qual é o nome do jogo?
Como fazer? Como se joga?
Alguém sabe como surgiu o Tangran?
Após essa conversa, assista a um vídeo que fala sobre a lenda do

Tangran, disponível em:
www.youtube.com/watch?v=r4Fhv7guJe8&feature=related
Outra opção é ler um texto que fale sobre a origem do Tangran.
Em seguida, proponha o desafio de montar um quadrado
usando as 7 peças do Tangran. Divida a turma em pequenos
grupos. Combine o tempo de apresentação da descoberta do
desafio. Cada grupo apresentará as estratégias usadas para
29
montar o Tangran. Depois, proponha a construção das regras
para brincar com o Tangran.
[Comunicar]
meio da exploração das peças do Tangran.
[(Re) formular]
Observe o conhecimento prévio das crianças. Verifique a
compreensão das crianças em relação as figuras planas e, se for
necessário, explore suas características.
Conhecendo o Tangran
Patrícia Cândido - coordenadora do Mathema – NIEB
O Tangran é um quebra-cabeça chinês, de origem milenar. Ao

contrário de outros quebra-cabeças ele é formado por apenas
sete peças com as quais é possível criar e montar cerca de
1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras,
números, figuras geométricas e outros. As regras desse jogo
consistem em usar as sete peças em qualquer montagem
colocando-as lado a lado sem sobreposição.
Há uma lenda sobre esse material de que um jovem chinês

despedia-se de seu mestre, pois iniciaria uma grande viagem
pelo mundo. Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe um espelho
de forma quadrada e disse:
- Com esse espelho você registrará tudo o que vir durante a

viagem, para mostrar-me na volta. O discípulo surpreso,
indagou:
- Mas mestre, como, com um simples espelho, poderá eu lhe

mostrar tudo o que encontrar durante a viagem?< br />No
momento em que fazia esta pergunta , o espelho caiu-lhe das
mãos, quebrando -se em sete peças. Então o mestre disse:
- Agora você poder á, com essas sete peças, construir figuras
para ilustrar o que viu durante a viagem.
Lendas e histórias como essas sempre cercam objetos ou
fatos de cuja origem temos pouco ou nenhum conhecimento,
como é o caso do Tangran. Se é ou não verdade, pouco
importa: o que vale é a magia, própria dos mitos e lendas.
Texto disponível em:

www.mathema.com.br/index.asp?url=http://www.mathema.com.br/
e_fund_a/mat_didat/tangram/_tangram.html
30
Professor(a) caso opte construir o Tangran com seus alunos,
sugerimos fazê-lo a partir da história a Cidade dos quadrados,
Observação
disponível em vídeo no link:
https://www.youtube.com/watch?v=R0kLmupaoOk

Componente
Matemática e Língua Portuguesa– 1º ano
Curricular
Atividade Explorando o Tangran
- Representar uma história a partir das figuras do Tangran;
[Analisar]
Organizar livro confeccionando os personagens com as sete peças

do Tangran.
Era uma vez um gato xadrez – Bia Villela
ERA UMA VEZ

UM GATO XADREZ.
CAIU DA JANELA
E FOI SÓ UMA VEZ.
ERA UMA VEZ UM GATO AZUL.
LEVOU UM SUSTO E FUGIU PRO SUL.
ERA UMA VEZ UM GATO VERMELHO.
ENTROU NO BANHEIRO
E FEZ CARETA NO ESPELHO.
ERA UMA VEZ UM GATO AMARELO.
Como fazer? ESQUECEU DE COMER
E FICOU MEIO MAGRELO.
ERA UMA VEZ
UM GATO VERDE.
ELE ERA PREGUIÇOSO
E FOI DEITAR NA REDE.
ERA UMA VEZ
UM GATO COLORIDO.
BRINCAVA COM OS AMIGOS
E ERA MUITO DIVERTIDO.
ERA UMA VEZ
UM GATO LARANJA.
FICOU DOENTE
E SÓ QUERIA CANJA.
ERA UMA VEZ UM GATO MARROM.
OLHOU PRA GATA
E FEZ “ROM ROM”.
ERA UMA VEZ UM GATO ROSA.
31
COMEU UMA SARDINHA
DELICIOSA.
ERA UMA VEZ
UM GATO PRETO.
ERA TEIMOSO
E BRINCOU COM O ESPETO.
ERA UMA VEZ UM GATO BRANCO.
ERA TÃO SAPECA
QUE PULOU DO BARRANCO.
ERA UMA VEZ UM GATO XADREZ…
QUEM GOSTOU DESTA HISTÓRIA
QUE CONTE OUTRA VEZ…
[Comunicar]
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às figuras planas e, se for
necessário, explore suas características. Analise a interpretação e
a representação utilizada pelas crianças.

Observação
32
4º e 5º ano
2º ano
2º CADERNO
33
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário da Educação
Antonio Idilvan de Lima Alencar
Secretário Adjunta da Educação

Rogers Vasconcelos Mendes
Secretária Executiva da Educação

Rita de Cássia Tavares Colares
Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM)

Márcio Pereira de Brito
Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal

Gilgleane Silva do Carmo
Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem

Idelson de Almeida Paiva Júnior
Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC

Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora
Ana Paula Pinto de Oliveira
Felipe Kokay Farias
Izabelle de Vasconcelos Costa
Maria Valdenice de Sousa
Mônica Guedêlha Carneiro
Rakell Leiry Cunha Brito
Consultor(a) MAISPAIC
Juscileide Braga de Castro
Revisão de Texto
Felipe Kokay Farias
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
34
ROTINA
PEDAGÓGICA
35
A Rotina Didática é uma estrutura de organização de vários elementos que
articulam o trabalho de ensino e de aprendizagem: o tempo, os objetos de conhecimento,
as atividades, a avalição, dentre outros.
Mais uma vez, lembramos, esta rotina pode e deve ser modificada e adequada ao
contexto escolar a aos interesses dos alunos. A destruição semanal dos tempos tem por
finalidade indicar que todos os componentes curriculares devem ser contemplados,
porém, os conteúdos devem ser contextualizados, conectados e significativos, com base
na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas.
Proposta de Rotina Didática para o 1º ano do Ensino Fundamental
Atividades 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Roda de Roda de Roda de Roda de Roda de
Atividade conversas conversas conversas conversas conversas
Permanente informais informais informais informais informais
(15min) Agenda de Calendário... Agenda de Agenda de Quantos
assinaturas. assinaturas... assinaturas... somos...
Atividade Permanente - ler para gostar de ler/leitura deleite (15min)
Língua Língua Língua
Atividade de Portuguesa Portuguesa Portuguesa
Literatura: Conto
sistematização Atividades Atividades Atividades Artes
contigo!
(1h e 20min) estruturantes e estruturantes e estruturantes e
Atividade Permanente - LANCHE (30 min)
Matemática Matemática Matemática
Atividade de
Atividades Atividades Atividades
Sistematização Ciências Ciências
estruturantes e estruturantes e estruturantes e
(1h e 10min)
Atividade Educação Física
Permanentes Brincadeiras e Brincadeiras e Brincadeiras e (Esportes, Brincadeiras e
e/ou Ocasionais Jogos Jogos Jogos ginásticas e Jogos
(20min) dança)
Atividade Permanente - AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS MATERIAIS (10min)
36
CONJUNTO DE
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS
37
Atividade 01 – Trabalhando com palitos
Quantidade de palitões Quantidade de palitos

D U
(DEZENA) (UNIDADE)
38
Atividade 02 – As pistas do tesouro
Fonte: http://www.ultracoloringpages.com/pt/p/mapa-do-tesouro-desenho-para-
colorir/c2f282d7e74a5e3cf0e137f5213bf008
39
Atividade 03 – Adivinhe com que eu pareço
40
Atividade 05 – Explorando o Tangran
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/367747125794697283/
41
Atividade 06 – Construindo histórias com o Tangran
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8859
42
Atividade 07 – O que você acha que tem dentro do pacote?
Fique atento(a) e siga as orientações do professor(a).
Atividade 08 – Boliche de formas tridimensionais
Fique atento(a) e siga as orientações do professor(a).
43
Atividade 09 – Explorando o jogo de Boliche de formas tridimensionais
Com os dados que foram registrados na tabela, construa, coletivamente, um gráfico de barras.
Veja modelo na sequência.
44
Atividade 10 – Jogo da trilha das formas
45
ORIENTAÇÕES
METODOLÓGICAS DAS
ATIVIDADES
46
Atividade Trabalhando com palitos
- Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;
- Construir o significado do conceito de dezena e identificar
algumas de suas funções;
- Identificar números em diferentes contextos em que se
encontram;
- Formar números com dois algarismos;
- Agrupar, compor e decompor números de dois algarismos em
dezenas e unidades;
- Reconhecer a composição e decomposição de números;
Habilidades
- Compreender o critério utilizado na formação de grupos
(dezena);
- Comunicar quantidades utilizando oralidade, desenho, notação
numérica, ou seja, registros convencionais e não convencionais;
- Reconhecer números no contexto diário;
- Realizar contagem de objetos de um grupo estabelecendo
correspondência entre o objeto contado e o nome do número,
mantendo a sequência dos nomes numéricos e contando todos
os objetos sem omitir nenhum;
[Analisar]
Providencie palitos (tipo de picolé) e palitões (do mesmo tipo em
tamanho maior) que são vendidos em sacos com 100 unidades
nas papelarias.
Distribua os palitos para os alunos que podem trabalhar

individualmente ou em dupla, a critério do professor. A tarefa
então será amarrar 10 palitos com
elástico ou barbante fazendo grupos de 10. A cada grupo de 10
formado, poderão trocar pelo palitão que vale 10. As duplas ou os
alunos individualmente poderão receber quantidades diferentes.
Trabalhar inicialmente, usando no quadro:

Como fazer? unidades soltas para que possam entender que não são todas as
unidades que receberam no início da atividade, mas as que
sobraram, sem conseguir formar mais um grupo de 10.
[Comunicar]
meio da manipulação e disposição de materiais que você pode
disponibilizar.
Se preferir, peça que as crianças representem, usando desenhos,
a quantidade de unidades que representam 1 dezena.
47
Quantidade de palitões Quantidade de palitos
(DEZENA) (UNIDADE)
Permita que as crianças se expressem. Possibilite que todos os

alunos apresentem seus registros respeitando os turnos de fala.
[(Re) formular]
Durante a realização da representação da dezena circule
observando as produções e problematizando as estratégias
utilizadas pelas crianças.
Após o registro você deve analisar com a turma se as estratégias

atenderam as orientações iniciais.
Observe os grupos de palitos que conseguiram formar e as trocas

efetuadas por palitões. Avalie no registro se alcançaram a noção
de grupos formados e unidades soltas. Por fim, se compreenderam
o conceito de dezena como grupo de 10 unidades.
O quadro desenhado na lousa representará o quadro valor de
lugar (Q.V.L), quando serão empregadas as letras D (dezena) e U
(unidade) referindo-se esta última às unidades soltas que
Observação
sobraram dos agrupamentos de 10.
Um pouco mais adiante, sugerimos propor a construção do QVL.
Veja o vídeo em http://www.youtube.com/watch?v=7ZZBU_XhJ5I

Atividade As pistas do tesouro
- Desenvolver noções de lateralidade;
Habilidades
- Representar trajetos em uma folha de papel;
[Analisar]
Divida a turma em grupos de quatro e distribua um cartão com
pistas para encontrar o tesouro para cada grupo.
Exemplo de Pistas [Professor (a) estas pistas precisam ser
Como fazer? adaptadas de acordo com a localização e os objetos de sua sala
de aula]
1. Vá até a porta da sala e vire a sua esquerda;
2. Dê cinco passos grandes até encontrar a mesa do
professor;
48
3. Fique de frente para a mesa do professor e vire à sua
direita e caminhe em direção à fileira à sua frente;
4. O tesouro está na quarta carteira dessa fileira.
Depois de encontrarem o tesouro (pode ser um pacote de

biscoitos, por exemplo), as crianças deverão elaborar um
desenho deste trajeto.
[Comunicar]
A comunicação acontecerá por meio de desenhos. Faça uma
exposição com os desenhos e questione o trajeto desenhado.
[(Re) formular]
Os questionamentos realizados sobre os desenhos e os
comentários das crianças permitem desenvolver, aos poucos, a
habilidade de leitura e de representação do espaço, além da
utilização de vocabulário próprio como “à frente de”, “à esquerda
de”. É possível que algumas crianças achem que não é possível
representar o trajeto percorrido em uma folha.
Observação

Atividade Adivinhe com que eu pareço
- Identificar uma figura geométrica espacial a partir de algumas
Habilidades de suas características, relacionando-as com objetos do
cotidiano;
[Analisar]
Faça a descrição de uma figura geométrica espacial, relacionando-
a com um objeto do cotidiano de conhecimento das crianças.
Depois proponha que as crianças tentem adivinhem uma figura, a
partir de determinadas características.
As crianças podem estar à vista das crianças e elas podem
manipulá-las, se for o caso. Um exemplo dessa atividade pode ser:
“Eu me pareço com uma caixa de sapatos” ou “Eu me pareço com
Como fazer? um chapéu de palhaço”, por exemplo.
[Comunicar]
As crianças precisam identificar que o prisma retangular se parece
com a caixa de sapatos e descrever algumas de suas
características mesmo que não se refiram ao nome correto do
prisma; ou identificar um cone como o chapéu de um palhaço,
destacando, por exemplo, que, se empurrarem esse cone pela
base, ele rolará.
49
[(Re) formular]
Professor (a) a representação de figuras geométricas espaciais se

iniciam de maneira intuitiva. A criança representa a figura
geométrica como ela a “vê”. A partir dessas experiências, e de
discussões sobre as características das figuras, vai sistematizando
os conhecimentos e passa a representar a figura como ela “sabe”,
mesmo que isso possa levar a um conflito cognitivo.

Observação

Atividade Conhecendo o Tangran
[Analisar]
Professor(a) a proposta desta aula é apresentar o Tangran por
meio de uma história que deverá ser vivenciada junto com as
crianças. Providencie para este momento, folhas de papel (no
formato de um quadrado) e tesouras.
A CIDADE DOS QUADRADOS
Era uma vez uma cidade onde todos eram iguais, todos eram
quadrados, e ninguém questionava nada. Porém, um dia, uma
menina começou a se dar conta dessa semelhança e perguntou a
mãe o porquê das pessoas serem assim todas quadradas. A mãe
simplesmente respondeu: "Porque sim!". A menina inconformada
Como fazer? resolveu dobrar-se ao meio, e cortar-se, pois assim formaria outras
formas. Então assim procedendo, ela virou um pássaro, criou asa
e conseguiu voar.
Dessa maneira poderia conhecer outros lugares, ver outras

pessoas. Porém a menina queria mais. Então guardou uma das
asas e dobrou a outra novamente ao meio, cortando-a e obtendo
mais dois triângulos. Agora, ela que era um quadrado,
transformou-se em três triângulos e poderia formar uma série de
figuras. Vamos ajudá-la? Depois de brincar muito com os três
triângulos, ela pensou e decidiu não cortar outra vez o triângulo
maior ao meio, mas encostou a sua cabeça bem na metade do
lado oposto. ao dobrar-se bem, resolveu cortar-se na dobra recém
feita, ficando então, com quatro figuras.
50
Que feliz que estava, poderia brincar muito agora com todas essas
partes, construindo mais formas. Vamos brincar com ela? Mas,
acham que ela parou aí? Que nada! Continuou suas descobertas,
desta vez cortando ao meio o trapézio que havia formado. Sabe o
que obteve? Isto mesmo, um par de sapatos! Vocês já imaginaram
o quanto ela aproveitou! Caminhou, caminhou até cansar e viu que
por todos os lugares aonde ia, as pessoas eram sempre
quadradas. Pobrezinha tanto andou que um dos dois sapatos
quebrou o bico. Aí, caminhou igual ao Saci-Pererê, e acabou
quebrando o salto. Mas sabe o que aconteceu? Em vez de ficar
triste ela ficou exultante, pois conseguiu dividir-se em sete partes.
Agora, vamos tentar montar as sete partes, para construir o
quadrado inicial?
[Comunicar]
Durante a leitura, serão utilizadas folhas de papel cortadas em
forma de um quadrado para contar a história montando as formas
que a menina vai construindo ao longo do texto. Assim, a
comunicação acontecerá de forma oral, por meio de gestos e a
partir das figuras que forem sendo formadas pelas crianças.
[(Re) formular]
Professor (a) verifique se as crianças conhecem o quadrado.
Acompanhe a realização da atividade observando se as crianças
compreenderam as instruções. Ao finalizar a histórias as crianças
deverão ter dividido o quadrado em 7 partes.
Neste link tem um vídeo com a história explorada nesta atividade:
https://www.youtube.com/watch?v=R0kLmupaoOk
Observação
Professor (a) esta atividade também pode ser vivenciada com as
crianças do 1° ano, contudo, verifique e acompanhe o passo a
passo da história mais próximo.

Componente Curricular Matemática e Arte – 2º ano
Atividade Explorando o Tangran
- Identificar as 7 figuras do Tangran;
- Reconhecer a existência de diferentes figuras planas;
[Analisar]
Professor (a), esta aula é uma continuidade da anterior, pois serão
Como fazer?
utilizadas as 7 peças do Tangran, obtidas a partir da história “A
cidade dos quadrados”.
51
Peça que as crianças pintem e explorem as peças do Tangran
livremente, montando as figuras que quiserem.
Em seguida, pergunte as crianças sobre as características de cada
peça.
Há peças iguais? Quais?
Há peças diferentes?
Quais as semelhanças e as diferenças entre as peças?
Que peças posso usar para formar um triângulo grande? E um
médio? Que peças posso usar para for mar um quadrado? E um
paralelogramo? Quantas pontas tem o quadrado?
Quantas pontas têm o triângulo?
Ao final, peça que as crianças utilizem a criatividade e formem um

desenho com as peças.
Proponha a confecção do Tangran por meio de dobradura. Oriente

as crianças a observarem como se faz uma dobradura de cada
vez.
Assista a um vídeo que mostra como fazer um Tangran de
dobradura. Acesse o site:
www.youtube.com/watch?v=uIWonsPaaWY
Peça para as crianças criarem um desenho, pode ser animal,

pessoas ou objetos. Mostre algumas silhuetas de desenhos
compostos com as peças do Tangran. Elas podem usar como
modelo ou não.
[Comunicar]
meio das construções realizadas pelas crianças com o auxílio do
Tangran.
Ouça atentamente as inferências das crianças. Exponha a
produção feita pelas crianças. Permita que elas se expressem.
Possibilite que todos os alunos apresentem seus registros
respeitando os turnos de fala.
[(Re) formular]
Professor (a) verifique se as crianças conhecem o quadrado.
Acompanhe a realização da atividade observando se as crianças
compreenderam as instruções. Ao finalizar a histórias as crianças
deverão ter dividido o quadrado em 7 partes, formando o Tangran.
Observação Figuras para trabalhar com Tangran
52
53
54
Outras imagens podem ser encontradas em:
https://webdelmaestro.com/tangram-figuras-imprimir-online/

Atividade Construindo histórias com o Tangran
- Identificar as 7 figuras do Tangran;
- Reconhecer a existência de diferentes figuras planas;
[Analisar]
Proponha a produção de uma história coletiva com figuras
montadas com as peças do Tangran. Na produção dessa história,
as crianças devem pensar nos personagens, o lugar onde
acontecem as situações, as ações dos personagens. Lembre as
Como fazer?
crianças que a história deve ter uma sequência lógica. As crianças
sugerem ações que se passa no início da história, os conflitos
enfrentados pelos personagens e a solução final, ou seja, como
termina a história. Veja o exemplo de uma atividade.
55
Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=88
59
[Comunicar]
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às figuras planas e, se for
Observação
AULA 7 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA

Atividade O que você acha que tem dentro do pacote?
- Reconhecer objetos pela forma;
Habilidades - Diferenciar formas tridimensionais pelas características de sua
superfície;
[Analisar]
Professor (a) proponha à turma um problema envolvendo noções
Como fazer?
sobre as formas tridimensionais.
Você pode ler e mostrar algumas destas imagens para as crianças.
56
Pergunte as crianças o que elas acham que tem no pacote. Peça
que as crianças discutam, em grupo, com seus colegas e depois
façam desenhos para registrar o que pensaram.
[Comunicar]
meio de desenhos. Exponha a produção feita pelas crianças.
Permita que elas se expressem. Possibilite que todos os alunos
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às figuras espaciais, se for

Observação

Atividade Boliche de formas tridimensionais
- Reconhecer objetos pela forma;
Habilidades - Diferenciar formas tridimensionais pelas características de sua
superfície;
[Analisar]
Professor (a) proponha aos alunos o jogo Boliche das Formas
Tridimensionais a princípio sem registros e depois registrando os
pontos obtidos.
Para isso, você precisará dos seguintes materiais:
10 garrafas de plástico com imagens, na forma de rótulos, de
formas tridimensionais (2 garrafas - esfera, 2 garrafas - cone, 2
Como fazer?
garrafas - cilindro, 2 garrafas - cubo, 2 garrafas - paralelepípedo),
com líquido ou outro material dentro, para que fiquem mais
pesadas, 1 bola de tênis ou de borracha.
Para iniciar o jogo, divida a turma em dois grupos. Organizar as

garrafas como no boliche convencional (organização triangular)
com os rótulos voltados para a linha da jogada. A uma distância de
57
mais ou menos 4 metros das garrafas, traçar uma linha delimitando
a distância em que será lançada a bola. Cada criança, na sua vez,
joga a bola, procurando derrubar as garrafas. Após a jogada,
verificar quais as formas dos rótulos das garrafas derrubadas e
registrar a quantidade referente a cada forma. Ganha a equipe que
derrubar a maior quantidade de formas ou derrubar a maior
quantidade de formas específicas, por exemplo, arredondados.
Colocar no chão, ao lado de cada equipe 5 bambolês e dentro de
cada um deles um modelo de sólido geométrico (esfera, cilindro,
cone, cubo e paralelepípedo). –
Professor (a) você pode explorar a partir do jogo formas espaciais
e quantidades.
Apontar os bambolês que representam a quantidade de formas

esféricas obtidas pelas equipes no jogo. Pedir às crianças que
representem a quantidade contida no bambolê de sua equipe.
[Comunicar]
Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral. Ao final
do jogo, depois que todos os alunos jogarem, contar com eles os
pontos contidos em cada bambolê. Propor a contagem com “eco”,
para estimular a memorização da sequência numérica oral.
Professor(a) proponha às crianças a junção dos pontos das
equipes e a contagem (sobrecontagem) dos mesmos.
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às figuras espaciais, se for
necessário, explore suas características.
Professor(a) a sobrecontagem significa contar a partir de
Observação
determinada quantidade (“contar para frente”).

Atividade Explorando o jogo de Boliche de formas tridimensionais
- Reconhecer e nomear formas planas;
Habilidades - Estabelecer relações entre quantidades e símbolos numéricos;
- Reconhecer dados quantitativos e qualitativos organizados em
tabelas e/ou gráficos.
[Analisar]
Professor (a) oriente as crianças na organização das quantidades
de formas obtidas nos bambolês. Para isso, sugira a construção de
Como fazer?
uma tabela, conforme modelo a seguir.
58
Com os dados que foram registrados na tabela, construa,
coletivamente, um gráfico de barras. Veja modelo na sequência.
[Comunicar]
meio dos registros por meio de tabela e de gráfico.
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às representações
utilizadas, se for necessário, explore suas características.
Observação
59
Atividade Jogo da trilha das formas
Habilidades
[Analisar]
Professor (a) divida a turma em 5 equipes e providencie,
antecipadamente, os materiais que serão utilizados no jogo: 1
tabuleiro “grande” (modelo abaixo), 1 dado, 1 cone, 1 cilindro, 1
esfera, 1 cubo e 1 paralelepípedo.
Como fazer?
Entre, para cada equipe, um modelo de sólido geométrico (cone,

cilindro, esfera, cubo ou paralelepípedo); em seguida, defina que
equipe iniciará o jogo. Cada equipe, representada a cada jogada
por uma criança, deve andar pela trilha com o seu peão (forma),
desde a saída até a chegada, contando tantas casas quanto for a
quantidade indicada no dado; Se cair em uma casa com a imagem
de uma determinada forma plana deve pegar sobre a mesa uma
forma espacial que contenha uma forma plana semelhante a essa
e mostrar para a turma, caso não acerte, alguém do grupo pode
ajudá-lo; Vence o jogo a equipe que conseguir chegar primeiro
com seu peão (forma) ao final da trilha. As outras equipes podem
continuar jogando até chegar ao final.
[Comunicar]
Nesta atividade a comunicação acontecerá de forma oral. Se achar
conveniente, pode pedir que as crianças representem o jogo por
meio de desenhos.
60
[(Re) formular]
compreensão das crianças em relação às representações
utilizadas, se for necessário, explore suas características.
Observação
61
SUGESTÃO DE MATERIAL DE ESTUDO
BIANE, R. B. Considerações Sobre A Geometria Nos Anos Iniciais Do Ensino

Fundamental. Ciência em Foco. v. 4, n. 1, 2011. , 2007, 17(37), 181-194. Disponível em:
http://ojs.fe.unicamp.br/index.php/cef/article/view/4559/3564
KALEFF, A. M.; HENRIQUES, A. S.; REIS, D. M.; FIGUEIREDO, L. G. Desenvolvimento

do pensamento geométrico: Modelo de van Hiele. Bolema. 1994. Disponível em:
http://www.uff.br/leg/publicacoes/01_18_Desenvolvimento_do_Pensamento_Geom%E9tric
o_-_O_Modelo_de_Van_Hiele.pdf
SANTOS, L. F. TELES, R. A. M. Pintar, Dobrar, Recortar e Desenhar: o ensino da Simetria

e Artes Visuais em livros didáticos de matemática para os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Bolema, Rio Claro (SP), v. 26, n. 42A, p. 291-310, abr. 2012. Disponível
em: http://www.redalyc.org/html/2912/291223573013/
OUTRAS LEITURAS
 O que a Base fala sobre a Matemática na Alfabetização . Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/5375/blog-alfabetizacao-matematica-nos-anos-ini
ciais-base-nacional-atividades
 Como iniciar o trabalho com Geometria? Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/2692/como-iniciar-o-trabalho-com-geometria
 Games para ensinar Matemática na pré-escola. Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/9157/games-para-ensinar-matematica-na-pre-
escola
 A importância da Geometria nas séries iniciais. Disponível em:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-importancia-geometria-
nas-series-iniciais.htm
62
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Base Curricular

Comum . Brasília: MEC, 2017.
CARRAHER, T. N.; CARRAHER, D.; SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero .
16ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.
CASTRO, J. B.; CASTRO-FILHO, J. A. Desenvolvimento do pensamento estatístico com
suporte computacional. Educação Matemática Pesquisa . São Paulo, v.17, n.5, pp. 870
–896, 2015.
DUVAL, R. Ver e ensinar a matemática de outra forma : entrar no modo matemático de
pensar: os registros de representações semióticas. 1. Ed. São Paulo: PROEM, 2011.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. (Org.). Materiais manipulativos do sistema de numeração
decimal . Porto Alegre: Penso, 2016. (Coleção Mathemoteca; v. 1).
63
AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – 2018
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO 1º E 2º ANO
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa
sua avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5
(Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO

1 2 3 4 5
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à turma?
A rotina garante a qualidade do tempo pedagógico?
A rotina sugerida oportunizou a consolidação da alfabetização?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?

As atividades colocam o aluno como protagonista do processo de
aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o desenvolvimento individual,
quanto o desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam as habilidades dos eixos da Proposta
Curricular (Oralidade, Sistema de Escrita, Leitura e Produção Textual)?
As atividades possibilitam um olhar multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do Professor:
O conteúdo está de acordo com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa?

As orientações metodológicas trazem propostas interessantes de abordagem
do conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível com a demanda de professores
do 1° e 2º ano do fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do conteúdo desperta o
interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação das atividades é adequada para
a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
_______________________________________________________________________________________
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Obrigado pela parceria!
64

Caderno de Prticas Pedaggicas-Mat-1ano.2caderno

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4º e 5º ano

Secretária Executiva da Educação

Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM)

Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal

Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem

Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC

Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que

 Apresentação do Caderno de Práticas Pedagógicas..............................06

 Rotina Pedagógica Maio.........................................................................10

 Conjunto de Atividades Diversificadas....................................................12

 Atividades e Orientações Metodológicas................................................19

 Rotina Pedagógica Maio.........................................................................35

 Conjunto de Atividades Diversificadas....................................................37

 Atividades e Orientações Metodológicas................................................46

 Sugestão de Material de Estudo..................................................................62

 Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas.........................................69

Sejam todos(as) bem-vindos(os)!

Estamos continuando a formação do PNAIC e do MAIS PAIC de Matemática, com

Esperamos que este caderno, resultado do trabalho dedicado de uma grande

Assim, ao iniciarmos esta nova etapa, desejamos a todos (as) a continuidade de

JUSCILEIDE BRAGA DE CASTRO

Sugerimos que a realização das atividades de matemática considere a rotina

Figura 1 - Esquema de rotina para atividades estruturantes e alimentadoras de Matemática

Na etapa 1, analisar, recomendamos a mobilização dos conhecimentos

Ressaltamos a importância de propor situações e/ou vivências que estejam

A etapa 2, de comunicar, corresponde ao momento que a criança tem a

Os registros podem ser realizados, utilizando suportes diferentes, como exemplo: o

Os usos que os estudantes fazem das representações são fundamentais para a

Acreditamos que a produção de registros escritos pela criança, as reflexões feitas a

Esses registros promovem também sua reflexão a respeito de sua prática,

A etapa 3, de (re)formular, será iniciada no momento de discussão e socialização

Professor(a) busque mediar e conduzir a aula de modo que os próprios alunos

É preciso inserir na prática docente a valorização do erro, possibilitando uma

Proposta de Rotina Didática para o 1º E 2ª ano do Ensino Fundamental

Atividades 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Atividade 02 – O dia e a noite

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Atividade 05 – Refletindo sobre a brincadeira do gato e rato

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Atividade 09 – Conhecendo o Tangran

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Atividade 10 – Explorando o Tangran

Fique atento(a) as orientações do professor(a).

Habilidades - Desenvolver a noção e a organização da sequência temporal;

Em seguida, distribua uma folha de papel em tamanho A4, dividida

ATIVIDADE 3 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA

Passa, tempo, tic-tac

ATIVIDADE 4 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA - JOGO

ATIVIDADE 5 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA

Relembre com as crianças como foi a brincadeira do gato e do

Apresente alguns modelos de diferentes tipos de relógio

Professor(a), você poderá optar por trabalhar outras músicas que

Professor(a), você também pode explorar o trabalho com

ATIVIDADE 7 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA

Habilidades - Explorar características de figuras geométricas espaciais;

Antes de iniciar, pergunte as crianças o que sabem acerca das

ATIVIDADE 9 – EIXO: ENSINO FUNDAMENTAL/ MATEMÁTICA

No primeiro contato com o Tangran as crianças devem explorar

Após essa conversa, assista a um vídeo que fala sobre a lenda do

O Tangran é um quebra-cabeça chinês, de origem milenar. Ao