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Matemática básica 1

Pesqueira, fevereiro de 2024.

1
Autor:

Jean Ricardo Cavalcanti Monteiro

Matemática básica 1

Projeto realizado a fim de

contemplar os alunos do 6° ao 9°
anos em relação a matérias eletivas
do ano letivo de 2024.

Pesqueira, fevereiro de 2024

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 SUMÁRIO

Introdução..............................................................................................................4

Objetivo geral........................................................................................................5

Objetivos específicos.............................................................................................5

Metodologia...........................................................................................................6

Matemática básica 1………………..............……………................................…7

Referências...........................................................................................................8

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INTRODUÇÃO

A matemática como rainha e escrava das ciências é um componente

curricular muito importante para a construção do crescimento intelectual,
pessoal e social dos estudantes. Em muitas situações rotineiras a matemática é
apresentada de forma explícita e outras de forma implícita e, por isso, deve ter
uma atenção mais que especial voltada para este componente. A aprendizagem
em matemática está ligada a compreensão, interpretação,
assim precisa ter significado, pois estes fazem conexões e estão presente em
várias situações
cotidianas.
A matemática fornece aos estudantes instrumentos eficazes para
compreender e atuar no mundo
em que os envolve, é uma linguagem formal e precisa, nela são desenvolvidas
estruturas abstratas
que no ensino fundamental menor ( ensino fundamental 1) é preciso ser
apresentada na forma concreta para que haja um melhor entendimento. Este
componente curricular contribui para a formação dos estudantes, pois eles estão
inseridos em uma sociedade que utiliza a matemática diariamente em muitas
situações. É um componente fundamental para a formação do cidadão, visto que
se engajará na sociedade da qual precisa saber contar, comparar, calcular,
resolver problemas, estabelecer estratégias entre outrassituações. Assim, precisa
ser trabalhada de forma concisa para que haja uma melhor compreensão.
Para tanto, serão apresentados alguns conceitos matemáticos de forma lúdica
com o objetivo
de trazer uma melhor compreensão dos conteúdos abordados para os estudantes.
Desta forma, várias atividades serão desenvolvidas para reforçar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos para que no final do curso os mesmos
desenvolvam alguns instrumentos lúdicos úteis para explicar os conceitos
aprendidos.

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OBJETIVO GERAL

Desenvolver a partir das aulas o gosto de se aprender matemática criando os mais

variados procedimentos para se chegar a uma resolução exata e concreta dos problemas a
serem apresentados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Identificar as peças, seus movimentos e regulamentos do jogo, utilizando-se das

regras que regem o xadrez como forma de regulamento de conduta do aluno dentro e
fora da sala de aula;

2- Reforçar a capacidade de cálculo concentração tomada de decisões e

responsabilidade;

3- Incentivar o desenvolvimento da intuição, da observação, da criatividade, da ética, do

respeito, do comportamento, da concentração e do raciocínio lógico.

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METODOLOGIA
Este trabalho é apresentado baseado em aprimorar os conceitos aprendidos em anos
anteriores fixando e firmando os mesmos conteúdos por parte de instrumentos lúdicos
palpáveis e criados pelos próprios alunos.

O projeto será apresentado da seguinte maneira:

Em aulas expositivas e práticas em um determinado dia semanalmente

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 Matemática básica 1

A Matemática está presente em todos os lugares, porém para a maior parte dos alunos é
um grande desafio interpretar, compreender e esclarecer dúvidas envolvendo conceitos
matemáticos. Nesse sentido, percebe-se a necessidade de uma alternativa para o ensino
dessa disciplina.

A Modelagem Matemática tem como objetivo trabalhar a Matemática presente no dia a

dia, levando em consideração que o ensino dessa disciplina, muitas vezes, não é
compreendido ou se torna abstrato, por ser pouco relacionado com a realidade do aluno. A
Modelagem busca integrar o aprendizado escolar com situações reais, possibilita
desenvolver conceitos matemáticos de maneira criativa e eficaz, motivando a aprendizagem
e despertando o interesse do aluno em aprender Matemática.

Outro aspecto relevante diz respeito à valorização do conhecimento prévio do aluno.

Nesse sentido, como bem pontua Nunes (2011):

O ensino de Matemática se faz, tradicionalmente, sem referência ao que os alunos já

sabem. Apesar de todos reconhecermos que os alunos podem aprender sem que o façam
na sala de aula, tratamos nossos alunos como se nada soubessem sobre tópicos ainda não
ensinados (NUNES, 2011, p. 38).

A Modelagem Matemática é uma estratégia que possibilita abordar os conteúdos

matemáticos de forma que propiciem a compreensão, construindo um elo com a realidade e
contribuindo, assim, de maneira significativa com o processo de construção do
conhecimento.

Bassanezi (2002, p. 24) afirma que "a Modelagem consiste, essencialmente, na arte de
transformar situações da realidade em problemas matemáticos cujas soluções devem ser
interpretadas na linguagem usual". No âmbito do ensino, a Modelagem busca despertar no
educando o interesse em ir além das atividades desenvolvidas em sala de aula, calcular e
raciocinar matematicamente, entrelaçar o dia a dia com os conteúdos trabalhados nas aulas
dessa disciplina, propiciando aos alunos uma aprendizagem mais eficaz.

Dessa forma, entende-se que a Modelagem possibilita a articulação de situações

problema, reveladas no cotidiano, com as atividades desenvolvidas em sala de aula, dando
significado aos conceitos matemáticos que o aluno não conhece, não compreende ou não
percebe o seu significado. Permite assim,um processo de interação entre o professor e o
aluno, para que juntos possam questionar, refletir e construir esses conhecimentos.

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REFERÊNCIAS

Livros:

BASSANEZI, R. C.. Ensino aprendizagem com Modelagem Matemática uma

nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.
BRASIL.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Matemática. 4ª edição, V.3. Brasília: Ministério da Educação, 2000.

CERQUETTI, Aberanke, Françoise. O ensino da matemática na educação infantil. Porto

Alegre: Artes
Médicas, 1997.

NEGRINI, Airton. O lúdico no contexto da vida humana: da primeira infância à terceira idade.
In:
SANTOS, Santa Marli Pires dos (Org). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico.
Petrópolis: RJ, Vozes,
2000.

NUNES, T; CARRATHER, D.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na escola zero.

São Paulo: Cortez, 2011.

Sites:
DIAS, Alex (2018). Metodologias Ativas#9: Rotações por estações:
https://educacaocientifica.com/educacao/metodologias-ativas-parte-ix-rotacao-por-estacoes/.
Acesso em:26/01/2024.

PARMEGIANI, Roselice. Matemática Mão na massa EF anos finais. 2018. Disponível em

https://www.ensinandomatematica.com/matematica-mao-na-massa.
Acesso em:21/01/2024.

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