Dificuldades

REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
DIFICULDADES COM A OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO NO 6º ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL
ARTIGO ORIGINAL
VIANA, Anderlúcio de Souza 1
SILVA, Joccitiel Dias da 2
VIANA, Anderlúcio de Souza. SILVA, Joccitiel Dias da. Dificuldades com a operação
de multiplicação no 6º ano do Ensino Fundamental. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 11, Vol. 20, pp. 82-92.
Novembro de 2020. ISSN: 2448-0959, Link de
acesso:https://www.nucleodoconhecimento.com.br/sem-categoria/dificuldades
RESUMO
O presente artigo objetivou conhecer as dificuldades com a operação aritmética da

multiplicação com alunos do 6º ano do ensino fundamental. O trabalho foi
desenvolvido em uma escola pública do município de São Mateus no Espírito Santo,
sendo realizado em duas etapas: a primeira constituiu por inserção do pesquisador no
contexto escolar aproximando-o aos alunos, onde se utilizou um questionário para
diagnosticar os conhecimentos e o desenvolvimento dos alunos. A segunda etapa
1 Graduação em Matemática pela Faculdade Capixaba da Serra (2011), graduação

em Administração pela Faculdade Capixaba de Nova Venécia (2005) e especialização
em Pós-Graduação em Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental pela
Universidade Castelo Branco (2012). Mestrado em Gestão Social, Educação e
Desenvolvimento Regional pela Faculdade Vale do Cricaré (2019).
2 Orientador. Graduação em Bacharelado em Matemática pela Universidade Federal
do Espírito Santo (1978), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (1994) e doutorado em Matemática pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (2002).
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Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/sem-categoria/dificuldades
consistiu na aplicação de uma atividade lúdica; um jogo matemático que envolve a

multiplicação. O trabalho resultou na conclusão de que existem muitos fatores que
contribuem para que alguns alunos tenham dificuldades na realização das operações
básicas, bem como a leitura e interpretação da linguagem matemática, porém
descobriu-se que a forma e a metodologia utilizadas no presente trabalho trouxeram
resultados positivos em relação à aprendizagem da multiplicação de números
naturais.
Palavras-chave: Multiplicação, métodos, didática, matemática.
INTRODUÇÃO
O ensino da Matemática deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de habilidades:

como a percepção, a visualização, a identificação, a argumentação e o espírito
investigativo - os quais possibilitarão a eles conexões entre essa disciplina e as
demais áreas de conhecimento. Sabendo que o processo de aprendizagem tem
muitas etapas, mas que está relacionado à forma como o ensino é transmitido, em
alguns aspectos, por exemplo: técnicos, no ambiente ou nas relações estabelecidas;
é importante que o professor crie em sala de aula um ambiente que, além de
proporcionar o trabalho coletivo, favoreça a troca de experiências, o questionamento,
a descoberta, a investigação e a criação, dessa forma o desenvolvimento do aluno é
incentivado promovendo assim o ensino da Matemática.
Nesse sentido, o trabalho se justifica haja vista que o professor deve refletir sobre as
estratégias/metodologias adotadas em sala de aula, no sentido de favorecer o
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Nesse ínterim, depara-se com a
seguinte problemática: “Quais são as reais dificuldades dos alunos do 6º ano com a
operação de multiplicação”?
O trabalho em questão tem como objetivo geral conhecer as dificuldades com a

operação aritmética da multiplicação de alunos do ensino fundamental. Ampliam-se
como objetivos específicos, verificar as dificuldades dos alunos do sexto ano para
auxiliar o professor em sala, pensar em como intervir, para que as defasagens não
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continuem, além de promover uma ressignificação no ensino da Matemática e de seus

conceitos. Conhecer as dificuldades com a operação da multiplicação de alunos do 6º
ano do ensino fundamental, identificar estas dificuldades, descrever as dificuldades
dos alunos com a operação de multiplicação.
PERCURSO METODOLÓGICO
Em relação aos procedimentos metodológicos adotados neste estudo, a pesquisa é

de caráter exploratório, configurando-se como um estudo de campo. O lócus da
pesquisa foi em uma escola municipal de São Mateus no Espírito Santo.
Os sujeitos da pesquisa foram alunos do 6° ano do ensino fundamental, totalizando

40 alunos. A pesquisa bibliográfica foi importante, pois constituiu como um suporte
teórico para a construção deste trabalho e ampliou o conhecimento acerca da
operação multiplicação que é uma operação efetuada com o conjunto dos “Números
Naturais” exigida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (BRASIL,
1997).
Para obtenção dos dados coletados foi utilizado um questionário para diagnosticar os
conhecimentos e o desenvolvimento dos alunos. O pesquisador interagiu com a turma
para sondar seus conhecimentos, onde foi distribuído o questionário para
preenchimento. Em seguida, foi desenvolvida uma aula dinâmica/lúdica aplicando um
jogo matemático chamado “Jogo do Saber” que envolve a multiplicação.
Os jogos no ensino da Matemática vêm cada vez mais mostrando a sua importância,
haja vista que os alunos desenvolvem a capacidade de raciocínio e coloca em prática
sua capacidade de resolver situações-problemas, buscando soluções baseadas em
ideias próprias.
A proposta do desenvolvimento do “Jogo do Saber”, em sala de aula, foi com o

propósito do desenvolvimento social, pois existem alunos que se “fecham”, e possuem
dificuldades de se expressarem sobre determinados conteúdos, isto é, sentem-se
tímidos no momento de fazerem alguma pergunta para sanarem alguma dúvida.
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Essa atividade lúdica foi proposta para os alunos interagirem, e através do coletivo
compartilhar os saberes da tabuada, tendo cuidado para que o aluno não participasse
da atividade de qualquer jeito. Foram traçados objetivos a serem cumpridos. Regras
gerais que deveriam ser observadas e seguidas.
Assim, é importante para sua formação que o aluno use de seus conhecimentos e
suas experiências para participar, argumentar, propor soluções na busca de chegar
aos resultados esperados pelo professor, porque o jogo precisa de uma resposta
correta, e com caminhos direcionados, devendo respeitar as regras, para que não
fujam do propósito.
É preciso fazer uma reflexão sobre alguns conteúdos específicos da Matemática em

relação à ideia de não serem aplicados através de jogos, pois o cognitivo do aluno
está totalmente relacionado à utilização de atividades lúdicas na Matemática e de
materiais concretos. Os jogos promovem o senso crítico que ajudam na compreensão
e entendimento de determinados tópicos relacionados ao ensino da disciplina.
Macedo (2003) destaca que o lúdico é importante para o processo de ensino-

aprendizagem, tal recurso está intrinsecamente relacionado ao cognitivo do indivíduo,
no que tange ao seu crescimento, visualizando por essa ótica, o crescimento de cada
cidadão é caracterizado com base em três jogos dentre os quais são: os jogos de
exercício, no qual a compreensão de novas cognições, através do próprio universo
que o rodeia, oferta-se na maneira da satisfação pela reiteração das práticas
preliminares; o jogo simbólico, através do qual o aluno se torna proprietário de
aprendizagens satisfatórias acerca do universo e compreende também em relação a
ele mesmo fazendo várias acepções em relação aos instrumentos e as suas atitudes
– nas imaginações, nos devaneios ou na probabilidade de sustentarem várias
narrativas; e os jogos de regras, que está relacionado a como fazer, regularizando
numa relação com similares - nesses entretenimentos, o aluno se esbarra na
companhia do estímulo de apoderar-se de normas e achar planos para a conquista
de um mundo de probabilidades oriundo do entretenimento em questão. Os três
processos do entretenimento são frações de todos os indivíduos, começa da nossa
trajetória íntima e de nossa interação com o universo e, portanto, em diferentes
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camadas, grande ou menor, permanecem efetivos por toda a nossa extensão de

vivência.
O ENSINO METODOLÓGICO DA MATEMÁTICA
Para o professor ensinar é sine qua non que tenha noção que os conhecimentos não
se juntam, eles na verdade são produzidos, conquistados, adquiridos ao longo do
tempo, através de interações não só com alunos e professor. Pois o que pode ser
simples para uma pessoa, pode vir a ser complexo para outra, um exemplo clássico,
são as “continhas” de divisão, uma operação que tem relação com a multiplicação, em
outras palavras, são operações que exercem uma interação entre elas muito grandes.
Uma das principais técnicas para aprender divisão é saber multiplicação, porque é
através da multiplicação que se aprende a divisão. As quatro operações fundamentais,
todas exercem relações intrínsecas entre si. Nesse ínterim, ensinar Matemática
necessita ter como foco o aluno adquirir o conhecimento, o mesmo saber construir
problemas e de responder como maneira de instruir-se.
[...] resolver problemas não consiste somente em dotar os alunos de

habilidades e estratégias eficazes, mas também em criar neles o hábito
e a atitude de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual
deve ser encontrada uma resposta. Não é uma questão de somente
ensinar a resolver problemas, mas também de ensinar a propor
problemas para si mesmo, a transformar a realidade em um problema
que mereça ser questionado e estudado. [...] a aprendizagem da solução
de problemas somente se transformará em autônoma e espontânea se
transportada para o âmbito do cotidiano, se for gerada no aluno a atitude
de procurar respostas para suas próprias perguntas/problemas, se ele
se habituar a questionar-se ao invés de receber somente respostas já
elaboradas por outros [...]. O verdadeiro objetivo final da aprendizagem
da solução de problemas é fazer com que o aluno adquira o hábito de
propor-se problemas e de resolvê-los como forma de aprender
(ENCHEVERRÍA; POZO, 1998, p. 14-15).
Na contemporaneidade, no Brasil existe uma situação muito desigual, cravada pela

imunidade que os alunos ganharam de fazer o ensino fundamental I, isentos de
reprovação preconizado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996).
Pode-se frisar que se a lei citada ajuda melhorar a educação que se almeja para todos,
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que se forma através da inclusão – crê-se que de verdade isto acontece – o êxito
dessa escola não pode ser oriundo de decreto.
Geralmente os educadores trabalham com a aprendizagem matemática somente em

caráter global, sem oferecer chances ao educando de realizar a relação com o que já
aprendeu, assim dando sentido ao que é passado. Para o educando, a transferência
de conhecimento finaliza em se construir num universo de informações, sem terem
sido modificadas por ele, são guardadas por um tempo e depois são apagadas da
memória.
Caraça (1952) trata da operação de multiplicação como uma das operações

fundamentais em aritmética, junto com a adição, subtração e divisão, e mais três em
que estas se relacionam constantemente, que são a potenciação, radiciação e
logaritmação. Na explanação que o mesmo realiza da multiplicação, ele deixa claro
sua intensa e fortíssima relação com a divisão, mostrando a divisão, a operação
inversa da multiplicação, nesse sentido para aprender divisão, o aluno precisa antes
compreender a multiplicação, visto que a divisão necessariamente depende da
multiplicação, e que as duas são operações de segundo grau, as de primeiro grau são
adição ou soma e subtração e as de terceiro grau são potenciação e suas inversas
que são radiciação e logarítmico.
O autor supracitado faz uma definição da multiplicação sendo uma soma de mesmas
parcelas formada por três indicadores: multiplicando, que é a parcela que sempre se
repete, multiplicador, que é a quantidade de vezes que o multiplicando se repete na
forma de parcela, e produto que é a resposta dessa multiplicação.
Para muitos docentes ensinar multiplicação tem como foco principal, geralmente, a
aprendizagem do algoritmo básico e depois ter a noção de como utilizá-lo na resolução
de questões situações-problemas. Assim, o aluno aprender e saber tabuada, é de
fundamental importância, em outras palavras, pode-se dizer que o domínio da tabuada
é o principal requisito para o educando aprender multiplicação, e essa é a expectativa
dos educadores para qualquer aluno até o 6° ano do ensino fundamental, pois nessa
série o mesmo necessita saber, aprender e ter domínio das quatro operações
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fundamentais da aritmética, esse domínio é um requisito para o uso dos algoritmos da

multiplicação e da divisão. Todavia, o aluno poderá aprender a tabuada de cor e até
mesmo fazer uso da mesma de forma correta em um algoritmo explanado pelo
docente, isento de ter noção das relações nessa operação. A aprendizagem da
multiplicação concretiza um curso de evolução do que é esta operação pelo aluno.
Em um estudo em relação ao cálculo de multiplicação com alunos do 6º ano, Bonomo

(2007) detectou que os discentes acham difícil responder atividades que envolvem
sistemas multiplicativos, ficando nítida a utilização excessiva de algoritmos. O
articulista enumera o desempenho ruim dos educandos quanto a responder aos
problemas com o baixo nível de interpretação, o que acarreta muitas oportunidades a
optar por uma operação errada para responder os exercícios. Foram detectados
também, o uso certo do algoritmo, porém com informações equivocadas – o que
traduz numa dificuldade forte na interpretação dos problemas – e o discernimento da
operação a ser usada e a utilização correta do algoritmo, entretanto não há a
interpretação correta. Até em exercícios com menos dificuldades, a linha de raciocínio
utilizada foi complexa para quase todos.
Bonomo (2007) destaca o que tem em comum do desempenho ruim na resolução das
questões com a escassez de domínio das respostas encontradas, frisando a
relevância de se criar uma multiplicação através de mecanismos individuais de cada
aluno.
RESULTADOS E DISCUSSÕES DA PESQUISA
A seguir serão apresentados os resultados obtidos com a coleta de dados do estudo

realizado, sobre as dificuldades encontradas pelos alunos na disciplina de
Matemática.
Com base na primeira pergunta, os alunos foram questionados acerca das

dificuldades em operar a multiplicação, chegou-se ao resultado de um quantitativo de
52,5% alunos declarando que às vezes têm dificuldade na operação multiplicação.
Vergnaud (1983) apud Cunha (1997, p. 4), afirma que:
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O campo conceitual multiplicativo é simultaneamente um aglomerado de

situações e um aglomerado de conceitos. Um conceito adquire
significado por meio de uma variedade de situações, e diferentes
aspectos de um mesmo conceito e operações estão envolvidas em
diferentes situações. É claro que as estruturas multiplicativas se
relacionam parcialmente com as aditivas, mas elas também têm a sua
própria organização intrínseca, a qual não é redutível aos aspectos
aditivos.
Uma quantidade relevante de alunos (27,5%) tem dificuldade de operar com

multiplicação. Maccarini (2010) destaca que os conteúdos estruturantes auxiliam de
maneira considerável no ensino da Matemática, e consequentemente com o
conhecimento da disciplina. Apenas 20,0% não têm dificuldade com a operação
multiplicação.
Diante do exposto, observa-se que é necessário fazer uma intervenção com as turmas
relacionando conceitos práticos do seu cotidiano com conceitos científicos da
multiplicação.
Com base na segunda pergunta, quando questionados se sabiam operar relacionando

multiplicação com adição, percebe-se que grande parte dos alunos (37,5%) tem muita
dificuldade em operar a adição e multiplicação, o que corresponde a um total de 15
alunos. A quantidade de aluno que tem facilidade está em torno de 25% equivalente
a dez alunos do total pesquisado.
Deve-se considerar que uma quantidade expressiva, ou seja, 12,5% acham

indiferente operar relacionando multiplicação com adição. Nota-se que esta
porcentagem é um resultado que não se deve deixar de considerar. O fato é que
muitas crianças na contemporaneidade apreendem a Matemática como algo difícil e,
em se tratando da multiplicação sentem dificuldade em utilizar desses cálculos para
obter resultados.
Observa-se que 25% dos alunos responderam que têm dificuldade. Assim, pode-se
afirmar que 62,5% dos alunos apresentam dificuldades ou muitas dificuldades. Vale
ressaltar que nenhum dos alunos afirmou ter muita facilidade.
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Nesse sentido, levando em consideração que levar uma nova abordagem com a
multiplicação é substancial para o aprendizado dos educandos. Nesse sentido Pires
et al. (2013, p. 89) evidenciam que “[...] o professor deve ter cuidado no momento de
estabelecer esta relação, não se utilizando desse procedimento como único nas
operações com multiplicação [...]“.
Em relação à terceira pergunta relativo à inserção da operação da multiplicação na

potenciação. Nota-se que 60% dos alunos apresentam dificuldade de operar
potenciação e relacioná-la com multiplicação. Segundo Paias (2009), o primeiro
contato do aluno com a operação potenciação é no 6º ano, quando é ensinada a
definição da operação. Portanto, é comum eles terem dificuldade de relacionar essa
operação. Porém, cabe ao professor fazer essa ponte com atividades lúdicas e
usando situações do cotidiano.
Alguns alunos (20%) têm facilidade, isso evidencia que quando se utiliza a
metodologia correta pode se ter bons resultados. Observa-se também que 20% (8)
alunos têm dificuldade de relacionar potenciação e multiplicação. Ou seja, 80% dos
alunos apontam dificuldades ou muita dificuldade. Nenhum dos alunos manifestou
indiferença ou muita facilidade.
Na quarta pergunta, questionados sobre as dificuldades de reconhecer a multiplicação

nos problemas. 70% dos alunos responderam que têm muita dificuldade em identificar
a multiplicação nos problemas. Nesse sentido, Malta (2008, p. 51), afirma que
“Problema é tudo aquilo que não se sabe fazer, mas que se está interessado em
resolver [...]”, ou seja, o problema é o ponto de partida, e por intermédio destes os
docentes fazem conexões entre os ramos da Matemática.
Alguns alunos 10% (4) disseram que não têm dificuldade de operar multiplicação,
sendo uma porcentagem baixa, e 20% (8) apresentam pouca dificuldade. Nessa
perspectiva, o professor precisa inserir o aluno nesse contexto, fazendo perceber que
está rodeado de situações problemas e que através da Matemática podem-se
desvendar seus conceitos, retratando as aplicações de problemas com situações-
problemas (DANTE, 2003).
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Um número expressivo de alunos possui muita dificuldade. Cerca de 10% da turma

declarou que têm pouca dificuldade. Outro dado que não se pode deixar de comentar
é o pequeno número de aluno que não tem nenhuma dificuldade.
Em relação à quinta pergunta sobre a dificuldade em resolver problemas de

multiplicação. Sabe-se que o problema do ensino da Matemática não é
exclusivamente da disciplina. Sanchez (2004) destaca que as dificuldades de
aprendizagem na disciplina podem se manifestar em relação ao cognitivo e à
construção da experiência matemática; do tipo de conquista de noções básicas e
princípios numéricos, da conquista da numeração, quanto à prática das operações
básicas, quanto à mecânica ou quanto à compreensão do significado das operações.
A situação se torna grave quando 50% dos alunos entrevistados declaram que têm
muita dificuldade em desenvolver problemas com multiplicação. E que observando os
30% que têm pouca dificuldade aos 20% que têm muito pouca dificuldade, percebe-
se que necessita de uma intervenção e estratégia na metodologia aplicada na turma.
Visto que a Matemática é a ciência que resolve os problemas simples do cotidiano
aos mais complexos.
Questionados se relacionavam matemática no cotidiano, dez alunos nunca

relacionaram Matemática em suas vivências, 25% disseram que operam com
facilidade, 20% declararam operar com dificuldade e 5% responderam que às vezes
operam.
Em relação à sétima pergunta, questionados como elaboram os problemas

envolvendo a operação multiplicação, 20% formulam com facilidade, 30% formulam
com dificuldade, e 50% não conseguem formular os problemas.
Explorando a dificuldade dos alunos em relação à multiplicação. Na oitava pergunta,

questionados se a multiplicação é o motivo da dificuldade em aprender Matemática.
75% dos alunos responderam que sim, 15% declaram que não sabem, e apenas 10%
responderam que não é a multiplicação causadora da sua dificuldade.
RC: 67694
Conforme aponta Lorenzato (2010), a melhor forma de auxiliar o professor nesse

processo de ensino aprendizagem é a elaboração de atividades lúdicas e jogos
pedagógicos, que servirão para apoiar no desenvolvimento do raciocínio, resoluções
de problemas já apontadas como maiores índices de dificuldades na Matemática com
intuito de despertar no professor um profissional que busca pela pesquisa uma forma
de inovar os seus métodos de ensino.
Com base nos resultados evidenciados, verifica-se que a aprendizagem em

Matemática está em processo de evolução, e que atividades mecanizadas não
contribuem com o processo de ensino-aprendizagem. Nesse aspecto, trazer o lúdico
para dentro do contexto educacional é de suma importância para uma aprendizagem
efetiva.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os conteúdos e atividades propostas neste artigo tiveram sua base nos anos iniciais
do ensino fundamental, sendo revisados no 6º ano do ensino fundamental anos finais.
Revisão esta que, muitas vezes, acontece sem analisar e investigar em que nível os
alunos se encontram bem como a identificação de suas dificuldades.
As atividades aplicadas no trabalho abrangeram metodologias que utilizaram material

didático para auxiliar na compreensão do conteúdo. Foram respeitadas às diferenças
e as múltiplas formas de construir o conhecimento.
Para que os alunos minimizem as dificuldades de multiplicação foi necessário

trabalhar com atividades que deram sentido e fizeram com que construíssem o
conhecimento.
Durante a realização da pesquisa, percebe-se que as dificuldades nas operações de

multiplicação foram notórias, tanto ao processo da interpretação da questão, quanto
em relação à resolução.
Nas questões relacionadas às situações-problema, na análise dos resultados, nota-

se que algumas das dificuldades apresentadas pelos alunos, estão na má
RC: 67694
interpretação do enunciado, falta de estratégia, organização dos dados e aplicação

das operações básicas (adição, subtração, divisão e multiplicação). Na sequência
didática proposta, procura-se enfatizar a importância de compreender o problema,
conceber um plano, executá-lo e verificar seu resultado, uma vez que esses são os
quatro conhecimentos necessários para se resolver um problema, sendo a base para
as ações matemáticas dos alunos.
Os alunos por estarem ligado ao fator de processos mecanizados de forma pronta e

com regras memorizadas em sua maioria, não conseguem saber qual operação
utilizar e quais métodos devem fazer uso em sua resolução. O aluno habituado a
responder esse tipo de questão não servirá, caso ele não tenha aprendido que o
decorar não traz significados novos ao aluno.
O papel que a história da Matemática pode possibilitar dentre muitos outros, é de fazer
a diferença na vida do aluno, pois ela tem servido como uma motivação para o
desenvolvimento de diferentes contextos históricos que ficam, muitas vezes, deixados
de lado e interferindo no ensino, uma vez que esses conceitos matemáticos são
importantes na formação do processo de aprendizagem do aluno.
Os professores de Matemática do ensino fundamental devem apresentar aos alunos

o conhecimento de novas informações e instrumentos necessários para que seja
possível a ele continuar aprendendo. É papel de o profissional auxiliar no
desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa, para que cada aluno
possa confiar em seu próprio conhecimento e desenvolver uma aprendizagem de
qualidade e excelência.
Desta feita, a experiência obtida com a realização desse trabalho foi significativa para
o crescimento profissional como professor do ensino fundamental II, pois permitiu
como pesquisador enxergar a Matemática de maneira crítica, para além do mero
cálculo de algoritmos. Não obstante, também é de grande relevância as contribuições
pedagógicas, que revelou o quanto precisa ainda ser investido para o preparo dos
futuros professores que lidarão com a Matemática.
RC: 67694
REFERÊNCIAS
BONOMO, Livia Maria Marques. et al. Hidroterapia na aquisição da funcionalidade

de crianças com paralisia cerebral. Ver. Neurociência, Vitória, v. 15, n.2, p. 125-
130, 2007.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.
BRASIL. MEC. 1997. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séries). Brasília:

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CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemática – Tipografia Matemática,

Lisboa, 1952.
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junto a alunos de 5ª e 7ª séries. 1997. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação)
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DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de Matemática. 1ª a 5ª

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ECHEVERRÍA, M. D. P; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver

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LORENZATO, Sergio. O laboratório de ensino de matemática na formação de

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MACCARINI, Justina Motter. Fundamentos e Metodologia do Ensino de

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RC: 67694
MALTA, Gláucia Helena Sarmento. Grafos no Ensino Médio: uma inserção

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PAIAS, A. M. Diagnóstico dos erros sobre a Operação Potenciação aplicado a

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PIRES, Maria José da Silva, ABRANTES, Nyedja Nara Furtado de, BORBA, Valéria
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deste ensino. Revista Principia. nº 23, 2013. Disponível em:
file:///C:/Users/Master/Downloads/118-209-1-SM.pdf. Acesso em: 30 out. 2020.
SANCHEZ, Jésús Nicasio Garcia. Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção
Enviado: Novembro, 2020.
Aprovado: Novembro, 2020.
RC: 67694

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DIFICULDADES COM A OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO NO 6º ANO

VIANA, Anderlúcio de Souza 1

SILVA, Joccitiel Dias da 2

O presente artigo objetivou conhecer as dificuldades com a operação aritmética da

1 Graduação em Matemática pela Faculdade Capixaba da Serra (2011), graduação

consistiu na aplicação de uma atividade lúdica; um jogo matemático que envolve a

Palavras-chave: Multiplicação, métodos, didática, matemática.

O ensino da Matemática deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de habilidades:

O trabalho em questão tem como objetivo geral conhecer as dificuldades com a

continuem, além de promover uma ressignificação no ensino da Matemática e de seus

Em relação aos procedimentos metodológicos adotados neste estudo, a pesquisa é

Os sujeitos da pesquisa foram alunos do 6° ano do ensino fundamental, totalizando

A proposta do desenvolvimento do “Jogo do Saber”, em sala de aula, foi com o

É preciso fazer uma reflexão sobre alguns conteúdos específicos da Matemática em

Macedo (2003) destaca que o lúdico é importante para o processo de ensino-

camadas, grande ou menor, permanecem efetivos por toda a nossa extensão de

O ENSINO METODOLÓGICO DA MATEMÁTICA

[...] resolver problemas não consiste somente em dotar os alunos de

Na contemporaneidade, no Brasil existe uma situação muito desigual, cravada pela

Geralmente os educadores trabalham com a aprendizagem matemática somente em

Caraça (1952) trata da operação de multiplicação como uma das operações

fundamentais da aritmética, esse domínio é um requisito para o uso dos algoritmos da

Em um estudo em relação ao cálculo de multiplicação com alunos do 6º ano, Bonomo

RESULTADOS E DISCUSSÕES DA PESQUISA

A seguir serão apresentados os resultados obtidos com a coleta de dados do estudo

Com base na primeira pergunta, os alunos foram questionados acerca das

O campo conceitual multiplicativo é simultaneamente um aglomerado de

Uma quantidade relevante de alunos (27,5%) tem dificuldade de operar com

Com base na segunda pergunta, quando questionados se sabiam operar relacionando

Deve-se considerar que uma quantidade expressiva, ou seja, 12,5% acham

Em relação à terceira pergunta relativo à inserção da operação da multiplicação na

Na quarta pergunta, questionados sobre as dificuldades de reconhecer a multiplicação

Um número expressivo de alunos possui muita dificuldade. Cerca de 10% da turma

Em relação à quinta pergunta sobre a dificuldade em resolver problemas de

Questionados se relacionavam matemática no cotidiano, dez alunos nunca

Em relação à sétima pergunta, questionados como elaboram os problemas

Explorando a dificuldade dos alunos em relação à multiplicação. Na oitava pergunta,

Conforme aponta Lorenzato (2010), a melhor forma de auxiliar o professor nesse

Com base nos resultados evidenciados, verifica-se que a aprendizagem em

As atividades aplicadas no trabalho abrangeram metodologias que utilizaram material

Para que os alunos minimizem as dificuldades de multiplicação foi necessário

Durante a realização da pesquisa, percebe-se que as dificuldades nas operações de

Nas questões relacionadas às situações-problema, na análise dos resultados, nota-

interpretação do enunciado, falta de estratégia, organização dos dados e aplicação

Os alunos por estarem ligado ao fator de processos mecanizados de forma pronta e

Os professores de Matemática do ensino fundamental devem apresentar aos alunos

BONOMO, Livia Maria Marques. et al. Hidroterapia na aquisição da funcionalidade

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.

BRASIL. MEC. 1997. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séries). Brasília:

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SANCHEZ, Jésús Nicasio Garcia. Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção

Enviado: Novembro, 2020.

Aprovado: Novembro, 2020.