Programa de Ação Thais

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO - BRAGANÇA PAULISTA

EE. PROFª MARIA CECÍLIA TEIXEIRA PINTO
Plano de Ação
PREMISSA: PROTAGONISMO
Macro indicador: Protagonismo
Micro indicador: Respeito a individualidade
Ação: Busca conhecer os alunos em sua individualidade (Projeto de Vida,
interesses, dificuldades e potencialidades).
Evidência: As tutorias acontecem antes do almoço, nos reunimos com os

alunos individual e uma vez ao mês em grupo, pois é nesse momento que
conversamos sobre a vida acadêmica, pessoal e profissional.Sempre focando
e auxiliando em seu projeto de vida, mediando conflitos e ajudando a superar
as suas dificuldades.
Ação:Promove um ambiente de respeito às diferenças.
Evidência:Essa atividade foi desenvolvida nas aulas de projeto de vida para

buscar o conhecimento de cada aluno na sua individualidade e enfatizar
características importantes de cada um, assim conseguir um relacionamento
mais próximo e um ambiente respeitoso.
Micro indicador: Promoção do protagonismo juvenil
Ação: Promove práticas que potencializam a realização dos Projetos de Vida
dos alunos.
Evidência:No dia 31 de Março de 2022, foi ministrada a palestra aos alunos
do segundo ano do Ensino Médio, cujos o principais temas foram
Empreendedorismo e Projeto de Vida.
O palestrante trouxe a sua vivência do empreendedorismo e destacou como o
mundo dos negócios necessita de bons empreendedores em todas as
áreas.Fez um contraste entre funcionário e empreendedor, trazendo o foco no
projeto de vida, defendeu a tese que todos podem empreender e pontuou as
vantagens de um empreendedor de sucesso.
Ação:Propicia o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação.

Evidência: Os alunos do 6 Ano B se reuniram em dupla para planejar uma
aula invertida com o tema MDC-Máximo divisor comum, usando a multimídia
como recurso dessa aula para deixar o mais claro possível o conteúdo e
divertido.
Sendo assim, os alunos chegaram à conclusão de produzirem vídeo usando a
tecnologia, montaram os bonecos, as falas e o roteiro da história,sem perder o
foco no conteúdo.
https://drive.google.com/file/d/1oJhlA-r6B3I0fkuMiF_h8StKQN6udgmq/view?
usp=sharing
Micro indicador: Protagonismo sênior
Ação: Refletir sobre o seu propósito de atuação, relacionando ao meu papel como
professor
Evidência:O Museu Catavento constitui-se de uma série de demonstrações abordando

diversos assuntos interessantes sobre a Física,
Química,Biologia,Matemática,Sociologia,Filosofia e História. Supervisionados por um
professor coordenador, monitores treinados fazem uma apresentação lúdica, divertida,
dinâmica, envolvente e interativa, permitindo que os alunos contextualizem, ampliem e
estimulem o seu perfil científico.
Todo um clima emocional, de suspense e de curiosidade é desenvolvido, ocasionando no
público um aumento de interesse pela busca das explicações e dos significados subjacentes
aos fenômenos físicos demonstrados. Tais apresentações ocorrem com o passeio monitorado
no museu , que a todo instante recebe estímulo para interagir entre si com os monitores e
com os equipamentos que estão sendo utilizados na demonstração dos experimentos.
Ação:Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e profissionais da escola.

Evidência: Inicialmente o plano SARESP é para trazer um pouco de escape e
possível solução para a defasagem de Matemática dos alunos do 9 ano.
Mediante essa situação inicial foi decidido que durante as aulas de nivelamento
os alunos seriam divididos em turma, conforme o nível de sua aprendizagem,e
os professores de Matemática e Português deveriam mediar as atividades e
sanar todas as dúvidas durante esse momento de estudo.
PREMISSA: Formação Continuada

Macro indicador: Domínio do Conhecimento e contextualização.
Micro indicador: Domínio do conhecimento
Ação: Demonstrar domínio do currículo em relação a sua disciplina.
Evidência: A EFAPE promoveu o curso educação especial para formação

contínua dos profissionais da educação do Estado de São Paulo, pois
precisamos superar as desigualdades educacionais nas unidades escolares.
Sendo assim, todo o conhecimento adquirido através do conteúdo
disponibilizado, promoveu a minha formação acadêmica para um nível superior
de qualidade, viabilizando o ensino para estudante com deficiência elegível
através de ferramentas eficazes, mecanismo pedagógicos eficientes,
promovendo um resultado cujo o impacto positivo atinge tantos os profissionais
envolvidos no ensino, assim como os estudantes.
Ação: Conhece os princípios do currículo do Estado de São Paulo em relação ao PEI
Evidência:
Desdobramento
Objetivo:
● Refletir sobre os conhecimentos necessários do professor que ensina matemática,
especificamente, o conhecimento do conteúdo e do ensino;
● Identificar a partir do conhecimento do conteúdo e do ensino suas contribuições para
o desenvolvimento da SA 7 e da SA 8.
Desdobramento
Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e
potenciação) com números naturais; divisão euclidiana. (EF06MA03) Solucionar e propor
problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com
números naturais, por meio de estratégias pessoais, com compreensão dos processos
neles envolvidos com e sem uso de calculadora. Nas aulas com foco dessa habilidade será
trabalhado leitura e interpretação com textos matemáticos de temas interdisciplinares, assim
eles adquiram conhecimento prévio para leitura e resolução dos problemas matemáticos,
motivando a leitura de livros paradidáticos.

Micro indicador: Didática
Ação: Utilizar práticas de ensino aprendizagem que facilitem a aprendizagem
dos alunos (apresenta o conhecimento com clareza).
Evidência: O projeto “Aprender Juntos” tem como uma de suas

bases no planejamento de atividades diferenciadas que atendam às diversas
necessidades de aprendizagem. Para apoiar os professores no trabalho
pedagógico de acordo com as necessidades de aprendizagem dos estudantes,
o presente documento apresenta propostas de atividades de Matemática.
As atividades estão organizadas por níveis de aprendizagem semelhantes e
contemplam, em Língua Portuguesa, os eixos de aquisição do sistema de
escrita, compreensão e fluência leitora. A produção textual se faz presente nos
três níveis, considerando distintos graus de dificuldade. Em Matemática, as
atividades também foram organizadas por níveis de aprendizagem
semelhantes, tendo em vista as diferentes unidades temáticas e os graus de
dificuldade apresentados pelos estudantes no percurso de desenvolvimento
das habilidades abordadas nessas diferentes unidades.Essas atividades
seguem premissas que buscam orientar o desenvolvimento de um trabalho
diferenciado, com caráter mais lúdico, que é esperado com o Aprender Juntos,
priorizando metodologias ativas em que os estudantes estão no centro do
processo de aprendizagem, favorecendo, assim, o engajamento dos
estudantes e a melhoria das aprendizagens.
ATIVIDADE 6
QUEM SOU EU? - ADICIONANDO
Habilidades do Currículo
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtração e da
multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
resolver problemas significativos envolvendo adição, subtração e multiplicação
com números naturais.
(EF03MA29) Construir, utilizar e desenvolver estratégias diversas para o
cálculo das quatro operações.

(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas
por múltiplos de um número natural, completando sequências numéricas pela
observação de uma dada regra de formação dessa sequência.
Objetivo
• Desenvolver o cálculo mental adicionando 1, 2, 3, 10... em uma situação de
jogo.
• Construir os fatos básicos da adição e subtração.
• Resolver adições e subtrações utilizando a estratégia de cálculo mental.
• Desenvolver a capacidade de identificar os números em sua ordem crescente,
sabendo diferenciar maior e menor.
• Identificar oralmente números em uma sequência estabelecida de 1 em 1, 2
em 2, 3 em 3, 5 em 5, e assim por diante.
Organização dos/as estudantes
• Organize os/as estudantes em círculo ou de forma que um fique ao lado do
outro.
Materiais
• Encarte do/a estudante.
Passo a passo da atividade

• Leia previamente o material para compreender o jogo e planejar a aula.
• Diga aos/às estudantes que, hoje, aprenderão uma brincadeira que se chama
“Quem sou eu?”.
• Combine o sentido que a brincadeira seguirá.
• Leia a regra do jogo e explique a brincadeira aos/às estudantes. A ilustração
pode
ser utilizada para explicar e discutir as regras. Realize alguns exemplos no
coletivo
para que a turma se aproprie da brincadeira.
QUEM SOU EU? COMO BRINCAR

• O participante 1 começa dizendo ao que está à sua direita: “Eu sou o 1 mais
1.”;
“Quem sou eu?”.
• O participante 2 responde: “Você é o 2.”; e diz ao próximo participante: “Eu
sou
o 2 mais 1.”; “Quem sou eu?”.
• O participante 3 responde: “Você é o 3.”; e diz ao próximo participante: “Eu
sou
o 3 mais 1.”; “Quem sou eu?”. O participante 4 responde: “Você é o 4.”, e assim
sucessivamente.
• A regra é acrescentar 1 ao número anterior.
Ampliando os níveis de desafios
Possibilidades de discussões a partir da regra da brincadeira:
• O participante que inicia a brincadeira só responderá à pergunta “Quem sou
eu?” ao final da primeira rodada, depois de todos, quando o último do grupo lhe
perguntar.
• A brincadeira é infinita, portanto, é possível continuar.
• O participante da vez (com exceção do iniciante) sempre acrescentar ao
número do participante anterior (nesse caso 1).
Ação:Realizar avaliação coerente com o que foi trabalhado nas aulas.
Evidência:Todas avaliações são coerentes com os planos de aula
PLANO DE AULA
PROFESSOR Thais Barreto
Ano/Série 1°B
DISCIPLINA Física
SEMANA 30/05 até 03/06
Nº DE AULAS 2
TEMA Aceleração
OBJETIVO(S) Identificar a presença e aplicar conceitos associados à cinemática e à

dinâmica em diferentes situações do cotidiano;
HABILIDADE(S) (EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos
movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base
na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
COMPETÊNCIAS da BNCC Pensamento crítico - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à

abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar
soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas
METODOLOGIA/ Trabalhar os conceitos de aceleração através de debates entre o professor e
ESTRATÉGIAS os alunos, com aulas expositivas e exemplos relacionados ao cotidiano dos
alunos.
RECURSOS Lista de exercícios de aceleração
AVALIAÇÃO Avaliação diária nas contextualizações de resoluções e correções com

questionamento individual, atividades avaliativas individuais e coletivas
(impressas) e participação durante as aulas.
PLANO DE AULA
Ano/Série 1°B
DISCIPLINA Física
Nº DE AULAS 2
TEMA Movimento Uniforme
OBJETIVO(S) Mostrar como se descreve o movimento uniforme e fazer análise gráfica de

gráfico em função do tempo.
HABILIDADE(S)
(EM13CNT301)Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir,
avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica.
COMPETÊNCIAS da BNCC Pensamento crítico - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à

abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar
soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas
METODOLOGIA/ Resolução dos exercícios de movimento uniforme.
ESTRATÉGIAS
RECURSOS Lista de exercícios impressos

1-É dado o movimento S=100+8t(S.I).Qual é o instante em que o móvel se encontra a 500m da

origem?
a)25s
b)5s
c)50s
d)40s
e)45s
2-Um móvel parte do repouso e após 5s de movimento, atinge a velocidade de 20m/s.Qual foi
a aceleração escalar média deste móvel?
a)5 m/s2
b)4m/s2
c)2m/s2
d)10m/s2
e)5m/s
3-Um automóvel percorre uma estrada com função horária S=-40+8t, onde S é dado KM e t em
horas.O automóvel passa pelo KM zero após:
a)1,0h
b)1,5h
c)0,5h
d)2,0h
e)2,5h

Micro indicador: Contextualização
Ação: Conseguir relacionar os conceitos da disciplina à realidade prática do
cotidiano do aluno. (contexto do aluno, Projeto de Vida etc).
Evidência: As atividades tiveram como objetivo demonstrar a realidade vivida
dentro do mundo dos negócios, em especial, o empreendedorismo.
Os alunos tiveram a oportunidade de ver na prática importantes conceitos

como desenvolvimento de produto, criação de estratégias de venda,
precificação, cálculo de custos de matéria-prima e mão de obra e processos
produtivos, tendo como base de exemplo uma empresa do setor alimentício.
Ação: Relaciona o conteúdo de sua disciplina com o de outras disciplinas da BNC.

Evidência: Essa atividade interdisciplinar Física e Educação Física teve como

objetivo esclarecer conceitos de grandezas determinadas pela razão ou produto de
outras (velocidade, densidade de um corpo, densidade demográfica, potência elétrica,
bytes por segundo etc.) ,Conversão entre unidades compostas,Cinemática (espaço;
tempo; distância; velocidade; aceleração; equação horária; movimento circular;
gráficos; tabelas) Dinâmica (Leis de Newton; força de atrito, plano inclinado, força).

Macro indicador: Disposição ao autodesenvolvimento contínuo.
Micro indicador: Formação Contínua.
Ação: Participar frequentemente de cursos de formação a fim de aprimorar o
exercício de minha função (temas específicos à função ou ao Modelo
Pedagógico e de Gestão do Programa ensino Integral).
Evidência: A EFAPE promoveu o curso educação especial para formação
contínua dos profissionais da educação do Estado de São Paulo, pois
precisamos superar as desigualdades educacionais nas unidades escolares.
Sendo assim, todo o conhecimento adquirido através do conteúdo
disponibilizado, promoveu a minha formação acadêmica para um nível superior
de qualidade, viabilizando o ensino para estudante com deficiência elegível
através de ferramentas eficazes, mecanismo pedagógicos eficientes,
promovendo um resultado cujo o impacto positivo atinge tantos os profissionais
envolvidos no ensino, assim como os estudantes.
Ação:Busca proativamente aprendizados adicionais para sua prática.

Evidência: Na busca de conhecimentos adicionais, participei de uma palestra

pela web, cujo tema foi “Metodologia de Avaliação”.
O palestrante iniciou o conteúdo discorrendo sobre a importância da avaliação

e como ela revela a qualidade da aprendizagem. Através de uma linha
histórica, começando desde o século 16, ele aborda como o tema não evoluiu
durante um longo período, visto que a função da avaliação se tornou distorcida
durante este tempo. Em 1930, Halfe Tyler definiu o conceito de avaliação em
sua essência: uma ferramenta de auxílio à tomada de decisão e investigativo
do ato da qualidade. No Brasil, o tema ganha relevância a partir de 1970 e
desde então está sendo consolidado no âmbito acadêmico.
Conclui-se então que a avaliação é uma ferramenta útil para nortear o

planejamento e não como uma arma de castigo.

Micro indicador: Devolutivas
Ação: Busca devolutiva da sua atuação com coordenadores e gestores para se
desenvolver (conversas dentro e fora da sala de aula, análise crítica dos
resultados das avaliações aplicadas de sua disciplina etc).
Evidência: Na busca da devolutiva com os coordenadores e gestores foram
passado pontos de atenção importantes para o desenvolvimento da aula, que
foi aplicado
Ação:Busca devolutiva da sua atuação com alunos e professores

Evidência:
Nessa atividade os alunos deram a devolutiva das aulas do primeiro semestre.Todos tiveram a
oportunidade de falar os pontos de acerto e atenção das aulas
PLANO DE AULA
Ano/Série 9°B
DISCIPLINA Projeto de Vida
Nº DE AULAS 2
TEMA Retrospectiva do 1 semestre
OBJETIVO(S) Promover o exercício do autoconhecimento de modo que os estudantes

possam se reconhecer como adolescentes, Refletir sobre suas identidades e
sistematizar seus projetos de vida
HABILIDADE(S) Responsabilidade
COMPETÊNCIAS da BNCC Responsabilidade
METODOLOGIA/ Em uma roda de conversa refletimos sobre o primeiro semestre e foi

ESTRATÉGIAS ressaltado o ponto de atenção e acertos no coletivo.
Também teve a devolutiva dos alunos sobre as aulas e o
relacionamento professor e aluno.
E no caderno os alunos refletiram e registraram o ponto de atenção
e acerto individual.
RECURSOS Roda de conversa, lousa e caderno


Micro indicador: Disposição para mudança
Ação:
PREMISSA: Excelência em Gestão

Macro indicador: Comprometimento com o processo e resultado.
Micro indicador: Planejamento
Ação: . Evidência:

Micro indicador: Execução
Ação: Executar as ações planejadas no seu Programa de Ação, de acordo
com o Plano de Ação.
Evidência:

Micro indicador: Reavaliação
Ação: Revisar minha prática para atingir melhores resultados de
aprendizagem de forma sistemática e contínua.
Evidência:
Os alunos estavam com muita dificuldade em entender o conteúdo proposto do
bimestre na forma que estava sendo apresentada, sendo assim precisei rever a
minha prática e buscar uma nova estratégia para atingi-los.
Em uma orientação com a PCG ela me sugeriu o projeto Montanha Russa,
Com isso, revi a minha prática e elaborei o projeto contextualizando a
habilidade proposta do bimestre.
PREMISSA: Corresponsabilidade
Macro indicador: Relacionamento e corresponsabilidade.
Micro indicador: Relacionamento e colaboração.
Ação: Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia. (apoia e
oferece ajuda).
Evidência:
PREMISSA: Corresponsabilidade
Macro indicador: Relacionamento e corresponsabilidade.
Micro indicador: Corresponsabilidade.
Ação: Busca construir projetos pedagógicos em conjunto com alunos e outros
professores.
Evidência:
PREMISSA: Replicabilidade
Macro indicador: Solução e criatividade.
Micro indicador: Visão crítica.
Ação:
Evidência:
Micro indicador: Foco em solução.
Ação: Propor e implementar ações de melhoria no dia a dia na escola.
Evidência:
Micro indicador: Criatividade.
Ação: Disposição para testar novas práticas e atividades de modo a
desenvolver o aluno (organização da sala de aula, forma de avaliação, novas
estratégias de ensino como debates, grupos colaborativos).
Evidência:
Macro indicador: Difusão e Multiplicação.
Micro indicador: Registro de boas práticas.
Ação: Documenta as boas práticas adotadas, possibilitando o seu
compartilhamento (experiências e ferramentas).
Evidência:
Micro indicador: Difusão.
Ação: 1. Compartilha as boas práticas adotadas por ele e outros professores
junto a outros profissionais da escola (novas estratégias de ensino, ações de
melhoria de aprendizagem, ações de apoio ao nivelamento etc).
Evidência:
Micro indicador: Multiplicação.
Ação: Dissemina as boas práticas adotadas na escola com professores de
outras escolas.
Evidência:

Programa de Ação Thais

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programa de Ação Thais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO - BRAGANÇA PAULISTA

Evidência: As tutorias acontecem antes do almoço, nos reunimos com os

Ação:Promove um ambiente de respeito às diferenças.

Evidência:Essa atividade foi desenvolvida nas aulas de projeto de vida para

Ação:Propicia o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação.

Evidência:O Museu Catavento constitui-se de uma série de demonstrações abordando

Ação:Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e profissionais da escola.

PREMISSA: Formação Continuada

Evidência: A EFAPE promoveu o curso educação especial para formação

Ação: Conhece os princípios do currículo do Estado de São Paulo em relação ao PEI

PREMISSA: Formação Continuada

Evidência: O projeto “Aprender Juntos” tem como uma de suas

QUEM SOU EU? - ADICIONANDO

cálculo das quatro operações.

Passo a passo da atividade

QUEM SOU EU? COMO BRINCAR

Ação:Realizar avaliação coerente com o que foi trabalhado nas aulas.

Evidência:Todas avaliações são coerentes com os planos de aula

PROFESSOR Thais Barreto

SEMANA 30/05 até 03/06

OBJETIVO(S) Identificar a presença e aplicar conceitos associados à cinemática e à

COMPETÊNCIAS da BNCC Pensamento crítico - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à

AVALIAÇÃO Avaliação diária nas contextualizações de resoluções e correções com

PROFESSOR Thais Barreto

SEMANA 24/04 até 29/04

TEMA Movimento Uniforme

OBJETIVO(S) Mostrar como se descreve o movimento uniforme e fazer análise gráfica de

(EM13CNT301)Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

COMPETÊNCIAS da BNCC Pensamento crítico - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à

RECURSOS Lista de exercícios impressos

AVALIAÇÃO Avaliação diária nas contextualizações de resoluções e correções com

1-É dado o movimento S=100+8t(S.I).Qual é o instante em que o móvel se encontra a 500m da

PREMISSA: Formação Continuada

Os alunos tiveram a oportunidade de ver na prática importantes conceitos

Ação: Relaciona o conteúdo de sua disciplina com o de outras disciplinas da BNC.

Evidência: Essa atividade interdisciplinar Física e Educação Física teve como

PREMISSA: Formação Continuada

Ação:Busca proativamente aprendizados adicionais para sua prática.

Evidência: Na busca de conhecimentos adicionais, participei de uma palestra

O palestrante iniciou o conteúdo discorrendo sobre a importância da avaliação

Conclui-se então que a avaliação é uma ferramenta útil para nortear o

PREMISSA: Formação Continuada

Ação:Busca devolutiva da sua atuação com alunos e professores

PROFESSOR Thais Barreto

SEMANA 26/07 até 29/07

TEMA Retrospectiva do 1 semestre

OBJETIVO(S) Promover o exercício do autoconhecimento de modo que os estudantes

COMPETÊNCIAS da BNCC Responsabilidade

METODOLOGIA/ Em uma roda de conversa refletimos sobre o primeiro semestre e foi

RECURSOS Roda de conversa, lousa e caderno

AVALIAÇÃO Avaliação diária nas contextualizações de resoluções e correções com

PREMISSA: Formação Continuada

PREMISSA: Excelência em Gestão

PREMISSA: Excelência em Gestão

PREMISSA: Excelência em Gestão

Você também pode gostar