PROGRAMA DE AÇÃO / 2022

PEI – EE GOV. ANDRÉ FRANCO MONTORO

PEI – EE GOV. ANDRÉ FRANCO MONTORO
NOME:

DIRETOR: Profº Marcos Antônio Pinto de Moraes

Coordenador de Organização Escolar (COE):

FUNÇÃO: Professor Profº William Cesar Kopp Novaes
Coordenador de Organização Escolar (COE):
Professor de Profº Graciela dos Santos Mello Pereira
CGPAC: Prof

Coordenador de Gestão Pedagógica Geral (CGPG): Profº Daniela Alves

RELATO SOBRE A ESCOLA E A COMUNIDADE EM QUE ESTÁ INSERIDA

A EE Gov. André Franco Montoro, situada à Rua João Alfredo de Moraes, nº 300, Centro – São Lourenço da Serra. A escola está inserida na região central de São Lourenço da Serra, porém a
comunidade escolar não é composta apenas de alunos do seu entorno, o município possui três escolas estaduais e a demanda foi dividida por bairros, atendemos nesta Unidade escolar os alunos
oriundos dos bairros: Itatuba, Vila Rita Soares, Carolinos, Terezas, Zé cozinheiro, Queiroz e algumas ruas do centro. Nossa Unidade Escolar iniciou as atividades no Programa Ensino Integral a partir
do ano de 2021 atendendo os anos finais do Ensino Fundamental e alunos do Ensino Médio. Este ano (2022) iniciamos com uma demanda manifesta de 500 alunos distribuídos em 14 turmas, 9
turmas do Ensino Fundamental e 5 turmas do Ensino Médio. Contamos com a atuação de 24 Professores distribuídos nas diversas disciplinas do Currículo, 01 Diretor, 02 Coordenadores de
Organização Escolar, 01 Coordenador de Gestão Pedagógica Geral, 3 professores Coordenadores de Áreas, 3 PROATEC (Professor de Apoio à Tecnologias e Informação), 1 professor de Sala Ambiente
de Leitura, Acessa Escola/sala de aula e Laboratório de Experimentos/sala de aula. Nossa expectativa será considerar a diversidade escolar, com a educação escolar concebida como direito,
superando seu caráter elitista, garantindo igualdade de acesso e permanência a todos os cidadãos. Em nosso universo escolar parte dos pais e mães são pouco escolarizados, defronta-se com novas
formas de cultura: a cultura escolar, da escola e dos seus agentes. Neste contexto, o Programa Ensino Integral nesta Unidade Escolar está comprometido com convivência democrática viabilizando
não só os resultados, mas a intencionalidade institucional e docente. Este ano, mantemos o compromisso em nivelar o índice de proficiência de nossos alunos, democratizando a aprendizagem com
foco nas premissas, missão, visão e valores do Programa alicerçados nos 4 pilares da educação como base para um aluno autônomo, solidário e competente. Deste modo, ao analisar o desempenho
dos resultados obtido pela escola nos últimos anos podemos concluir que houve evolução,
Abaixo disponibilizamos os indicadores Idesp atualizados com base nos resultados preliminares de 2021, disponíveis na plataforma SED:

RELATO INDIVIDUAL SOBRE O EXERCÍCIO DA SUA FUNÇÃO

(Caso exerça mais de uma função registre as atribuições das funções separadamente)

Como Coordenador de Gestão Pedagógica Geral tenho por responsabilidade coordenar o planejamento das ações que envolve toda a equipe garantindo a implementação do Currículo; planejar
minhas próprias ações com vistas ao atingimento das metas estipuladas no plano de ação, acompanhar e monitorar tanto as minhas próprias ações como as ações dos PCAs a fim de garantir a
harmonia do trabalho entre os docentes das diferentes áreas do conhecimento. Como Coordenadora de Gestão Pedagógica Geral, preciso ser um exemplo e um guia para toda a equipe, buscando
aprimorar minhas práticas através da efetiva formação continuada e da autocrítica. Neste cargo, preciso buscar sempre alinhamento entre o meu trabalho e o trabalho dos Coordenadores de
Organização Escolar; devo sempre estar disposta a executar as ações previstas utilizando sempre a metodologia PDCA; auxiliar o diretor em todas as ações que visam o avanço da comunidade
escolar em quaisquer que sejam os indicadores em questão, cognitivo ou socioemocional; é fundamental que sempre busque, igualmente, coordenar as ações dos professores da matriz diversificada
e garantir alinhamento entre eles; como também é fundamental conhecer toda a minha equipe a fundo, a fim de conhecer as especificidades de cada um; compreender cada qual em sua
individualidade e promover sempre um ambiente leve e acolhedor

Observação: Consultar Macro e Micro indicador disponível no link

PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES DA FUNÇÃO

I - executar a proposta pedagógica de acordo com o currículo, os programas de ação e os guias de aprendizagem;
II - orientar as atividades dos professores em horas de trabalho pedagógico coletivo e individual;
III - elaborar o seu programa de ação com os objetivos, metas e resultados de aprendizagem a serem atingidos;
IV - organizar as atividades de natureza interdisciplinar e multidisciplinar de acordo com o plano de ação;
V - substituir, preferencialmente na própria área de conhecimento, em caráter excepcional, os professores em suas
ausências e nos impedimentos legais de curta duração;
VI - coordenar as atividades dos Professores Coordenadores de Área de Conhecimento;
VII - avaliar e sistematizar a produção didático pedagógica no âmbito da respectiva Escola;
VIII - apoiar o Diretor nas atividades de difusão e multiplicação do modelo pedagógico da respectiva Escola, em suas
práticas educacionais e de gestão pedagógica, conforme os parâmetros fixados pelos órgãos centrais da Secretaria
da Educação;
IX - responder pela direção da respectiva Escola, em caráter excepcional e somente em termos operacionais, em ocasional ausência do Vice-Diretor, nos períodos em que o Diretor estiver
atuando como agente difusor e multiplicador do modelo pedagógico da respectiva Escola.

ALINHAMENTOS ENTRE ATRIBUIÇÕES

● Auxiliar na execução das ações pedagógicas do Plano de Ação da escola;
● Acompanhar o desenvolvimento das ações pedagógicas voltadas à implementação da Base Nacional Comum Curricular e da Parte Diversificada e favorecendo o processo de
aprendizagem dos estudantes;
● Auxiliar o vice-diretor na articulação dos projetos de vida dos estudantes com os demais componentes curriculares;
● Coordenar a ação dos PCA;
● Orientar todos os professores nas atividades de trabalho pedagógico coletivo e individual;
 ● Liderar toda a equipe escolar no processo de formação continuada;
● Garantir o alinhamento dos Guias de Aprendizagem com os componentes de todas as áreas do conhecimento;
● Coordenar a sistematização dos resultados parciais e finais e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.

Alinhamento horizontal:
✔ Diretor -COE - CGPG (Segunda-feira, 9:00 às 11:30h)

✔ COE - CGPG - Professores da Parte Diversificada (horário de estudo dos professores da matriz diversificada);

✔ CGPG - PCA (Segunda-feira, 14:10 às 16:00h);

Alinhamento vertical:
✔ Diretor - CGPG (sempre que necessário);

✔ CGPG - Professores (ATPCG, sexta-feira 7:35 às 9:05h).

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NECESSÁRIAS PARA DESEMPENHAR AS ATRIBUIÇÕES

(Caso exerça mais de uma função registre as competências e habilidades necessárias separadamente)

Descrever as competências a serem

PREMISSAS COMPETÊNCIAS desenvolvidas por premissa
(Ver Micro indicador disponível no link )
Busca conhecer os alunos, os professores e os
PCA em sua individualidade (Projeto de Vida,
Programa de Ação, pontos fortes e de
melhoria).

Incentiva os PCAS a conhecer os alunos e os

professores de sua área em sua individualidade
1. PROTAGONISMO SÊNIOR: tem clareza do seu propósito de atuação de forma (Projeto de Vida, interesses, dificuldades e
Protagonismo ampla, servindo como exemplo (presença educativa). potencialidades).

Promover um ambiente de respeito às diferenças

individuais dos alunos e dos profissionais da
escola (por exemplo: diferenças de
personalidade, gênero, orientação sexual, racial,
socioeconômicas, religiosa).

Formação continuada 2. DOMÍNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAÇÃO: Domínio de sua área Possuir conhecimento aprofundado em sua
de conhecimento, sendo capaz de comunicá-la e contextualizá-la, área de conhecimento, demonstrando
relacionando-a com a realidade do aluno, à prática, às disciplinas da Base propriedade no conteúdo, habilidades e
 Nacional Comum, à parte diversificada, às atividades complementares e aos competências.
Projetos de Vida.
DEVOLUTIVAS: solicita devolutiva de sua atuação
aos alunos e aos profissionais para
o autodesenvolvimento, sendo receptivo aos
pontos apresentados.
3. DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO: Busca contínua da
aprendizagem e do desenvolvimento como pessoa e profissional,
DISPOSIÇÃO PARA MUDANÇA: Escuta
apresentando predisposição para reavaliar suas práticas, tecnologias,
abertamente as devolutivas recebidas e reavalia
ferramentas e formas de pensar.
seus comportamentos e práticas. o Consegue
colocar em prática os aprendizados adquiridos
nas formações.

4. COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO: Demonstra Execução: Executa as ações planejadas no seu
Excelência em gestão determinação para planejar, executar e rever ações, de forma a atingir os Programa de Ação.
resultados planejados. Acompanha e orienta a execução das ações
planejadas pelos PCA e professores.
Busca construir projetos pedagógicos em
conjunto com alunos e

5. RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE: Desenvolve relacionamentos
positivos com alunos, professores, funcionários, direção, pais e responsáveis
Corresponsabilidade
e atua de forma corresponsável tendo em vista o desenvolvimento dos
alunos e profissionais da escola.
outros professores.
Mostra-se disponível e orienta pais e/ou
responsáveis sobre o desempenho escolar dos
alunos, incentivando sua participação como co-
responsáveis.

Disposição para testar novas práticas

6. SOLUÇÃO E CRIATIVIDADE: Tem visão crítica e foca em solucionar os
(estratégicas inovadoras de ensino,
problemas que identifica, criando caminhos alternativos sempre que
de gestão pedagógica e de formação dos pares)
necessário.
Documenta as boas práticas adotadas,
possibilitando o seu compartilhamento
Replicabilidade
(experiências e ferramentas).
7. DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO: Difunde e compartilha boas práticas,
considerando a própria atividade como parte integrante de uma rede.
Compartilha as boas práticas adotadas por ele
junto a outros profissionais da escola.
 INDICADORES (de desempenho e com foco nas Premissas)
Desempenho em Língua O presente Plano de ação utiliza os seguintes indicadores de resultado para medir e estabelecer metas de proficiência/fluxo: Boletins SAEB/IDEB 2022
Portuguesa /SARESP/IDESP 2021. Utiliza também indicadores de processo, bem como AAPs e avaliações internas que compõem ações de Nivelamento,
Desempenho em organizadas ao longo do ano. A Seguir apresentamos os indicadores SARESP/SAEB com suas respectivas metas.
Matemática
Fluxo
Para compor os indicadores de Protagonismo Juvenil, o plano aponta a quantidade de alunos envolvidos em ações como: Acolhimento, liderança das
turmas, Grêmio Estudantil, Clube Juvenil e atividades no intervalo. Já para o Protagonismo Sênior o presente documento elenca projetos com foco no
Protagonismo currículo desenvolvidos e direcionado por professores/equipe gestora/funcionários.

O indicador utilizado para mensurar a Excelência em Gestão está na pontuação e cumprimento das ações estabelecidas nos Programas de Ação 2022
Excelência em Gestão
das Equipes.

Observando a premissa Corresponsabilidade, os indicadores são representados por reuniões com pais, parcerias com a comunidade e apoio entre as
Corresponsabilidade
equipes. Mensurados em registros de Reunião de Alinhamento

No que se refere a replicabilidade o Plano de Ação considera as observações de aula, bem como a divulgação de Boas práticas oriundas dessas mesmas
Replicabilidade observações e sua replicabilidade em formações nas ATPCs Gerais ou por área, bem como a disponibilização delas em Redes Sociais, ou concursos da
SEDUC ou DIREITOS, ou ainda Culminâncias de Eletiva e Clube Juvenil.

METAS (com foco no desempenho e nas Premissas)

Desempenho em Língua Em Língua Portuguesa, de acordo com os dados do SARESP 2022, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 13,3% para 8% os alunos concentrados
Portuguesa: no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 33,3% para 15% no mesmo componente curricular, no ensino médio, os que estão no nível abaixo do
Matemática e Ciências básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.
da Natureza
Já em Matemática, também de acordo com os dados do SARESP 2021, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 21% para 15% os alunos
concentrados no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 48% para 20% no mesmo componente curricular, no ensino médio, os que estão no nível
abaixo do básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.
 1. Já em Ciências da Natureza, também de acordo com os dados do SARESP 2021, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 13,1% para 8%
os alunos concentrados no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 43,5% para 20% no mesmo componente curricular, no ensino médio,
os que estão no nível abaixo do básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.

2. Considerando o alto percentual de alunos nos níveis inferiores da escala SAEB, sendo 51% na somatória dos níveis 0, 1 e 2 em língua
portuguesa e 40% na somatória dos níveis 0, 1 e 2 em matemática, ambos no ensino fundamental, além de 50% dos alunos na
somatória dos níveis de 0 a 3 em língua portuguesa e 41% dos estudantes na somatória dos níveis 0 a 3 em matemática, ambos
componentes do ensino médio, justifica-se o presente plano, que visa fortalecer o desenvolvimento das habilidades presentes nos níveis
supracitados, conforme detalhamento em gráficos e tabelas apresentados neste documento:
3. Zerar a taxa de reprovação por faltas e notas, alcançando o Fluxo 1, para cálculo do IDEB e do IDESP, e diminuir em 30% o índice de
Fluxo ocorrências registradas por ano na escola, passando de mais que 300 para até 200 casos.
4. Considerando 15 turmas a meta é alcançar e manter um total de 100 estudantes engajados nas seguintes lideranças: Acolhedores, Líderes
de Turma e Grêmio Estudantil, Presidentes de Clube Juvenil. Já para o Protagonismo Senior engajar no mínimo 90% dos professores em
Protagonismo ações Protagonistas identificadas por meio de projetos que fortaleçam o currículo.
5. Realizar 4 ATPCs semanais para professores, no mínimo 6 formação para lideranças estudantis. No que diz respeito aos Gestores a meta é
realizar o curso PDL (Programa de Desenvolvimento de Liderança) 1ª Edição e no que concerne à Coordenação Pedagógica, realizar
Formação Continuada formação voltada para Gestão Escolar na plataforma AVA MEC.
6. Utilizar o PDCA para a elaboração e acompanhamento dos Programas de Ação 2023 da equipe Gestora e Pedagógica, para que se cumpra
no mínimo 85% das ações previstas nos respectivos planos. Aplicar o curso PDL (Programa de Desenvolvimento de Liderança) 1ª Edição no
Excelência em Gestão apoio ao desenvolvimento das equipes em Reuniões 1 para 1 com toda equipe escolar .
Corresponsabilidade Realizar no mínimo uma formação semestral com base nas Premissas e Princípios da PEI para funcionários da secretaria.
Observar no mínimo 32 aulas mensais e replicar no mínimo 1(uma) Boa Prática mensal em ATPC ou ATPCA que envolvam o
desenvolvimento do currículo e o uso de Metodologias Ativas. Divulgar no mínimo 4 ações (Boas práticas ou projetos) mensais nas
redes sociais da escola. Essa ação deverá ser realizada tanto pela Equipe de Coordenação Pedagógica, conforme Instrumento de
Observação da Prática Pedagógica, quanto pela equipe de Gestão Escolar (COE e Diretor Escolar) conforme princípios
Replicabilidade apresentados no Curso PDL.
IDESP/SARESP DE 2019 a 2022

Meta Idesp para 2023

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

CIÊNCIAS DA NATUREZA
Mesmo com notórios avanços no desempenho dos estudantes, em 2021 (ano epidêmico) de acordo com o Boletim Saeb (disponível na íntegra no link, existem
habilidades que ainda precisam de recuperação intensiva e são alvo do Plano 2023 que serão apontadas a seguir
De acordo com boletim SAEB, as habilidades que requerem atenção para o ano de 2023 em Língua Portuguesa nos Anos Finais são:
 Nível 1
Desempenho maior ou igual a 200 e
menor que 225
Os estudantes provavelmente são capazes de: Reconhecer expressões características da linguagem (científca, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em
reportagens e artigos de opinião. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Localizar informações explícitas em fragmentos de romances e crônicas. Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.
Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romances. Reconhecer relações de causa e
consequência e características de personagens em lendas e fábulas. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Inferir efeito de sentido de repetição de expressões
em crônicas.
Em Matemática nos Anos Finais as habilidades a serem desenvolvidas (SAEB) estão nos Níveis mais inferiores 0 a 3: Desempenho menor que 200
O Saeb não utilizou itens que avaliam as habilidades deste nível. Os estudantes do 9º ano
com desempenho menor que 200 requerem atenção especial, pois ainda não demonstram
habilidades muito elementares que deveriam apresentar nessa etapa escolar.
Nível 1
Desempenho maior ou igual a 200 e
menor que 225
Os estudantes provavelmente são capazes de: Números e operações; álgebra e funções:
Reconhecer o maior ou o menor número em uma coleção de números racionais,
representados na forma decimal. Tratamento de informações: Interpretar dados
apresentados em tabela e gráfico de colunas.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Números e operações; álgebra e funções: Reconhecer a fração que corresponde à relação
parte-todo entre uma figura e suas partes hachuradas. Associar um número racional que
representa uma quantia monetária, escrito por extenso, à sua representação decimal.
Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação
por três. Tratamento de informações: Interpretar dados apresentados em um gráfico de
linha simples. Associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
 Espaço e forma: Reconhecer o ângulo de giro que representa a mudança de direção na
movimentação de pessoas/objetos; Reconhecer a planificação de um sólido simples, dado
através de um desenho em perspectiva. Localizar um objeto em representação gráfica do
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um referencial e mais perto
de outro. Números e operações; álgebra e funções: Determinar uma fração irredutível,
equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por sete; Determinar a soma, a
diferença, o produto ou o quociente de números inteiros em situações-problema. Localizar o
valor que representa um número inteiro positivo associado a um ponto indicado em uma
reta numérica. Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais,
representadas por números inteiros. Tratamento de informações: Associar dados
apresentados em tabela ou gráfico de setores. Analisar dados dispostos em uma tabela
simples. Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza
representada.

Em Língua Portuguesa, Ensino Médio as habilidades foco do SAEB estão nos Níveis 2 e 3

Nível 2
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Reconhecer a ideia comum entre textos de gêneros diferentes e a ironia em tirinhas;
Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em
letras de música e crônicas; Reconhecer o uso de expressões características da linguagem
(científica, profissional etc.) e a relação entre pronome e seu referente em artigos e
reportagens; Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e
 charges.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 275 e
menor que 300
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Localizar informação explícita em artigos de opinião; Identificar a finalidade de relatórios
científicos; Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e
consequência e a relação entre o pronome e seu referente em fragmentos de romances;
Reconhecer o tema de uma crônica; Reconhecer variantes linguísticas em artigos;
Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos
em contos, artigos e crônicas; Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em
diferentes textos; Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por
expressão em reportagens e tirinhas.

Em Matemática no Ensino Médio, as habilidades a serem desenvolvidas (SAEB) estão nos Níveis 1, 2 e 3:
Nível 1: Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Os estudantes provavelmente são capazes de: Tratamento de informações: Associar uma
tabela de até duas entradas a informações apresentadas textualmente ou em um gráfico de
barras ou de linhas.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
 Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Espaço e forma: Reconhecer as coordenadas de pontos representados em um plano
cartesiano localizados no primeiro quadrante. Números e operações; álgebra e funções:
Reconhecer os zeros de uma função dada graficamente. Determinar o valor de uma função
afim, dada sua lei de formação. Determinar resultado utilizando o conceito de progressão
aritmética. Tratamento de informações: Associar um gráfico de setores a dados percentuais
apresentados textualmente ou em uma tabela.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 275 e
menor que 300
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Números e operações; álgebra e funções: Reconhecer o valor máximo de uma função
quadrática representada graficamente. Reconhecer, em um gráfico, o intervalo no qual a
função assume valor máximo. Determinar, por meio de proporcionalidade, o gráfico de
setores que representa uma situação com dados fornecidos textualmente. Determinar o
quarto valor em uma relação de proporcionalidade direta a partir de três valores fornecidos
em uma situação do cotidiano. Determinar um valor reajustado de uma quantia a partir de
seu valor inicial e do percentual de reajuste. Resolver problemas utilizando operações
fundamentais com números naturais.

PRIORIDADES DA ESCOLA CAUSAS DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NA FUNÇÃO Resultados esperados

Em Língua Portuguesa
Anos Finais: reduzir de 13,3% para 8% os alunos
concentrados no abaixo do básico
Elaborar Plano de Ação do Nivelamento com foco
Situação pandêmica que nos níveis de proficiência apontados no PA;
prejudicou o
desenvolvimentos das Acompanhar elaboração dos Planos de Aula do
habilidades do currículo; Nivelamento;
Monitorar aplicação dos planos através de
Situações de aprendizagem observação de sala de aula;
foram insuficientes para o Formar professores em ATPCG para uso de
desenvolvimento das metodologias ativas;
habilidades; Incentivar a elaboração de projetos
interdisciplinares e dinâmicos com foco na
Estudantes desmotivados e superação dessas defasagens;
pouco engajados; Formar professores em relação ao uso da
tecnologia como aliada no processo de
identificação das defasagens, bem como para
esquematizar, organizar os resultados;

Ensino Médio: reduzir de 33,3% para 15% estudantes

no nível abaixo do básico.
Em Matemática: Anos Finais: reduzir de 21% para
15% os alunos concentrados no abaixo do básico
 Ensino Médio: reduzir de 48% para 20% no mesmo
componente curricular

Em Ciências da Natureza: Anos Finais: reduzir de

13,1% para 8% os alunos concentrados no abaixo do
básico

Ensino Médio: reduzir de 43,5% para 20% ;

Vide habilidades no macrocampo “INDICADORES”,

AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Conhecimento
● Ser didático em suas orientaçõeS (nas reuniões de ATPC, nas orientações aos professores e PCA,
nas orientações aos pais ou responsáveis etc

● Orientar professores e CGPAC sobre como utilizar práticas de ensino aprendizagem que facilitem a
Domínio do conhecimento aprendizagem pelo aluno (didática).
Didática
e contextualização
● Orientar professores e CGPAC na realização de avaliações coerente com o que foi trabalhado nas
aulas (provas, trabalhos, nível de exigência na correção).

● Observar o cotidiano escolar e as situações reais vivenciadas pelos alunos e professores a fim de
Contextualização
estudá-las com o objetivo de propor formações contextualizadas.
Disposição ao Formação contínua ● Realizar cursos, fazer leitura, assistir palestras ligados ao tema da gestão pedagógica.
autodesenvolvimento Devolutivas ● Buscar devolutiva da sua atuação com os alunos, professores e gestores para se
contínuo desenvolver (conversas individuais ou em grupo, devolutiva dos trabalhos nas ATPC etc)
 AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Conhecimento
● Escuta abertamente as devolutivas recebidas e reavalia seus comportamentos e práticas.

● Consegue colocar em prática /os aprendizados adquiridos nas formações

Domínio do conhecimento
e contextualização
Disposição para mudança

EXCELÊNCIA Comprometimento com o ● Elabora o planejamento de suas ações de forma a contribuir para o alcance das metas do
EM GESTÃO processo e resultado Plano de Ação da escola.

Planejamento ● Orienta os professores e PCA no planejamento com vistas a garantir a articulação das
ações com o Plano de Ação da escola.

● Responder às seguintes questões ao final da leitura do livro “Os 7 hábitos das pessoas altamente
eficazes”

Quais conceitos e práticas da competência Comprometimento com o processo e resultado são

trabalhados no livro?
Execução
LQuais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência
Comprometimento com o processo e resultado?

Reavaliação ● Revisa sua prática para atingir melhores resultados.

● Reavalia as práticas empregadas pelos professores em conjunto com eles e PCA e os

 AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Conhecimento
apoia de forma a sempre buscar melhores resultados de aprendizagem.

Domínio do conhecimento
CORRESPONSA ● Busca se relacionar com os alunos e profissionais da escola, construindo vínculos positivos.
e contextualização
BILIDADE ● É capaz de ouvir e valorizar outras pessoas.
Relacionamento e Relacionamento e ● Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia e oferece ajuda
Corresponsabilidade Colaboração
 AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Conhecimento

● Busca construir projetos pedagógicos em conjunto com alunos e outros professores.

● Mostra-se aberto a ouvir e apoia os professores e coordenadores em seu processo de formação
Domínio do conhecimento acadêmica e profissional tendo em vista melhorar os resultados conjuntos.
e contextualização ● Mostra-se disponível e orienta pais e/ou responsáveis sobre o desempenho escolar dos alunos,
incentivando sua participação como corresponsáveis

Corresponsabilidade

REPLICABILIDA Visão crítica ● Ter visão crítica sendo capaz de identificar avanços e pontos de melhoria.
DE
Solução e Criatividade ● Ponderar suas colocações tendo em vista o contexto (avalia o que é viável ou não dentro
da realidade dos alunos e da escola, leva em consideração o momento mais adequado).

● Incentivar os profissionais da escola a desenvolver visão crítica e ponderar suas

colocações tendo em vista o contexto.
 AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Domínio do conhecimento Conhecimento
e contextualização

● Dedicar uma semana a observar com atenção os problemas e dificuldades que surgem no
dia a dia e verificar: Qual é a minha postura frente a eles? Fico discutindo o problema ou
entendo a causa para resolvê-lo? Caso perceba que costumo discutir muito o problema ao
invés de dedicar seus esforços para resolvê-lo, penso numa estratégia que o auxilie a
mudar este comportamento sempre que perceber a oportunidade de agir diferente –
lembrar-me que a consciência é o primeiro passo para a mudança. Busco o apoio de
Foco em solução alguém que tenha foco em solução e observo como ele age.

● Pedir devolutiva para um apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa
competência. Reconhecer mesmo os pequenos avanços e identificar com honestidade o
desafio que ainda tem a enfrentar. Organizar registro da evidencia da ação (Exemplo Diário
de Bordo)

● Quando identifica um ponto de melhoria, propõe e implementa ações para melhorar os

resultados.

Criatividade ● Incentiva os professores a desenvolver a postura de foco em solução (propor e

implementar ações para melhorar os resultados)

Difusão e Multiplicação ● Promover organização de pastas com registro de boas práticas tanto da unidade escolar, quanto das
Registro de boas práticas práticas individuais realizadas pelos professores.

● Publicar pastas organizadas no site da escola

Difusão
Multiplicação ● Disseminar as boas práticas adotadas na escola com professores de outras escolas
 AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
PROTAGONISMO Protagonismo ● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
Protagonismo Sênior ●
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Domínio do conhecimento Conhecimento
e contextualização

DIRETOR DE ESCOLA: Marcos Antônio Pinto de Moraes Diretor(a) do Núcleo Pedagógico: Renata SUPERVISOR DE ENSINO: Ana Maria Silva Rosa

DATA DA REVISÃO:
DATA DA ELABORAÇÃO: