PROGRAMA DE AÇÃO / 2023

PEI – EE GOV. ANDRÉ FRANCO MONTORO

PEI – EE GOV. ANDRÉ FRANCO MONTORO
NOME: Vinicius Prado Lima

DIRETOR: Profº Marcos Antônio Pinto de Moraes

FUNÇÃO: Professor
Coordenador de Organização Escolar (COE):
Professor de Língua Portuguesa, Projeto de Vida, Orientação de Estudos, Tecnologia, Profº William Cesar Kopp Novaes
Itinerário Formativo de ORALIDADE E PRODUÇÃO ESCRITA: AS REPRESENTAÇÕES DO EU (3K), Coordenador de Organização Escolar (COE):
Itinerário Formativo de WORKSHOP DE TECNICAS DE COMUNICAÇÃO (2K) e Eletiva. Profº Graciela dos Santos Mello Pereira
CGPAC: Prof Andréia Barboza

Coordenador de Gestão Pedagógica Geral (CGPG): Profº Daniela Alves

RELATO SOBRE A ESCOLA E A COMUNIDADE EM QUE ESTÁ INSERIDA

A EE Gov. André Franco Montoro, situada à Rua João Alfredo de Moraes, nº 300, Centro – São Lourenço da Serra. A escola está inserida na região central de São Lourenço da Serra, porém a
comunidade escolar não é composta apenas de alunos do seu entorno, o município possui três escolas estaduais e a demanda foi dividida por bairros, atendemos nesta Unidade escolar os alunos
oriundos dos bairros: Itatuba, Vila Rita Soares, Carolinos, Terezas, Zé cozinheiro, Queiroz e algumas ruas do centro. Nossa Unidade Escolar iniciou as atividades no Programa Ensino Integral a partir
do ano de 2021 atendendo os anos finais do Ensino Fundamental e alunos do Ensino Médio. Este ano (2022) iniciamos com uma demanda manifesta de 500 alunos distribuídos em 14 turmas, 9
turmas do Ensino Fundamental e 5 turmas do Ensino Médio. Contamos com a atuação de 24 Professores distribuídos nas diversas disciplinas do Currículo, 01 Diretor, 02 Coordenadores de
Organização Escolar, 01 Coordenador de Gestão Pedagógica Geral, 3 professores Coordenadores de Áreas, 3 PROATEC (Professor de Apoio à Tecnologias e Informação), 1 professor de Sala Ambiente
de Leitura, Acessa Escola/sala de aula e Laboratório de Experimentos/sala de aula. Nossa expectativa será considerar a diversidade escolar, com a educação escolar concebida como direito,
superando seu caráter elitista, garantindo igualdade de acesso e permanência a todos os cidadãos. Em nosso universo escolar parte dos pais e mães são pouco escolarizados, defronta-se com novas
formas de cultura: a cultura escolar, da escola e dos seus agentes. Neste contexto, o Programa Ensino Integral nesta Unidade Escolar está comprometido com convivência democrática viabilizando
não só os resultados, mas a intencionalidade institucional e docente. Este ano, mantemos o compromisso em nivelar o índice de proficiência de nossos alunos, democratizando a aprendizagem com
foco nas premissas, missão, visão e valores do Programa alicerçados nos 4 pilares da educação como base para um aluno autônomo, solidário e competente. Deste modo, ao analisar o desempenho
dos resultados obtido pela escola nos últimos anos podemos concluir que houve evolução,
Abaixo disponibilizamos os indicadores Idesp atualizados com base nos resultados preliminares de 2021, disponíveis na plataforma SED:

Em Língua Portuguesa o plano de ação tem foco nos 17% de alunos concentrados no abaixo do básico nos 9º anos, e nos 15% dos alunos abaixo do básico nas 3ª séries do EM, como mostra o quadro
abaixo:

RELATO INDIVIDUAL SOBRE O EXERCÍCIO DA SUA FUNÇÃO

(Caso exerça mais de uma função registre as atribuições das funções separadamente)

Enquanto professor de Língua Portuguesa, sou integrante direto no processo Ensino/Aprendizagem desenvolvendo no aluno o “Desenvolvimento Crítico, Autônomo e solidário”,
utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) visando a
comunicação implícita e explícitas no que tange informações, notícias, fakes nos diferentes gêneros literários, diferenciando-os a ponto de produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Exercito junto aos educandos a valorização e diversidade de saberes e vivências culturais e apropriação de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Procuro desenvolver a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Também atuo como professor de Orientação de Estudos, Protagonismo Juvenil e Projeto de Vida e nessas funções
exercito com os educandos a importância e o gosto em organizar seus estudos e assim, facilitar o desenvolvimento de suas atividades escolares diárias, além de dinamizar as
habilidades essências de Língua Portuguesa com o uso de reflexões, questionamentos e etc. De forma permanente desenvolvo projetos com outras disciplinas para assim aprimorar
habilidades de Língua portuguesa e um melhor aprendizado dos diferentes gêneros e tipos textuais, além da estrutura de textos argumentativos dissertativos e a aplicabilidade de
nossa língua materna na prática do cotidiano.

PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES DA FUNÇÃO

I - executar a proposta pedagógica de acordo com o currículo, os programas de ação e os guias de aprendizagem;
II - orientar as atividades dos professores em horas de trabalho pedagógico coletivo e individual;
III - elaborar o seu programa de ação com os objetivos, metas e resultados de aprendizagem a serem atingidos;
IV - organizar as atividades de natureza interdisciplinar e multidisciplinar de acordo com o plano de ação;
V - substituir, preferencialmente na própria área de conhecimento, em caráter excepcional, os professores em suas
ausências e nos impedimentos legais de curta duração;
VI - coordenar as atividades dos Professores Coordenadores de Área de Conhecimento;
VII - avaliar e sistematizar a produção didático pedagógica no âmbito da respectiva Escola;
VIII - apoiar o Diretor nas atividades de difusão e multiplicação do modelo pedagógico da respectiva Escola, em suas
práticas educacionais e de gestão pedagógica, conforme os parâmetros fixados pelos órgãos centrais da Secretaria
da Educação;
IX - responder pela direção da respectiva Escola, em caráter excepcional e somente em termos operacionais, em ocasional ausência do Vice-Diretor, nos períodos em que o Diretor estiver
atuando como agente difusor e multiplicador do modelo pedagógico da respectiva Escola.

ALINHAMENTOS ENTRE ATRIBUIÇÕES

 ● Auxiliar na execução das ações pedagógicas do Plano de Ação da escola;
● Acompanhar o desenvolvimento das ações pedagógicas voltadas à implementação da Base Nacional Comum Curricular e da Parte Diversificada e favorecendo o processo de
aprendizagem dos estudantes;
● Auxiliar o vice-diretor na articulação dos projetos de vida dos estudantes com os demais componentes curriculares;
● Coordenar a ação dos PCA;
● Orientar todos os professores nas atividades de trabalho pedagógico coletivo e individual;
● Liderar toda a equipe escolar no processo de formação continuada;
● Garantir o alinhamento dos Guias de Aprendizagem com os componentes de todas as áreas do conhecimento;
● Coordenar a sistematização dos resultados parciais e finais e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.

Alinhamento horizontal:
✔ Diretor -COE - CGPG (Segunda-feira, 9:00 às 11:30h)

✔ COE - CGPG - Professores da Parte Diversificada (horário de estudo dos professores da matriz diversificada);

✔ CGPG - PCA (Segunda-feira, 14:10 às 16:00h);

Alinhamento vertical:
✔ Diretor - CGPG (sempre que necessário);

✔ CGPG - Professores (ATPCG, sexta-feira 7:35 às 9:05h).

INDICADORES (de desempenho e com foco nas Premissas)

Desempenho em Língua O presente Plano de ação utiliza os seguintes indicadores de resultado para medir e estabelecer metas de proficiência/fluxo: Boletins SAEB/IDEB 2022
Portuguesa /SARESP/IDESP 2021. Utiliza também indicadores de processo, bem como AAPs e avaliações internas que compõem ações de Nivelamento,
Desempenho em organizadas ao longo do ano. A Seguir apresentamos os indicadores SARESP/SAEB com suas respectivas metas.
Matemática
Fluxo
Para compor os indicadores de Protagonismo Juvenil, o plano aponta a quantidade de alunos envolvidos em ações como: Acolhimento, liderança das
turmas, Grêmio Estudantil, Clube Juvenil e atividades no intervalo. Já para o Protagonismo Sênior o presente documento elenca projetos com foco no
Protagonismo currículo desenvolvidos e direcionado por professores/equipe gestora/funcionários.

O indicador utilizado para mensurar a Excelência em Gestão está na pontuação e cumprimento das ações estabelecidas nos Programas de Ação 2022
Excelência em Gestão
das Equipes.
 Observando a premissa Corresponsabilidade, os indicadores são representados por reuniões com pais, parcerias com a comunidade e apoio entre as
Corresponsabilidade
equipes. Mensurados em registros de Reunião de Alinhamento

No que se refere a replicabilidade o Plano de Ação considera as observações de aula, bem como a divulgação de Boas práticas oriundas dessas mesmas
Replicabilidade observações e sua replicabilidade em formações nas ATPCs Gerais ou por área, bem como a disponibilização delas em Redes Sociais, ou concursos da
SEDUC ou DIREITOS, ou ainda Culminâncias de Eletiva e Clube Juvenil.

METAS (com foco no desempenho e nas Premissas)

Em Língua Portuguesa, de acordo com os dados do SARESP 2022, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 13,3% para 8% os alunos concentrados
no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 33,3% para 15% no mesmo componente curricular, no ensino médio, os que estão no nível abaixo do
básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.
Já em Matemática, também de acordo com os dados do SARESP 2021, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 21% para 15% os alunos
concentrados no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 48% para 20% no mesmo componente curricular, no ensino médio, os que estão no nível
Desempenho em Língua abaixo do básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.
Portuguesa: 1. Já em Ciências da Natureza, também de acordo com os dados do SARESP 2021, o objetivo da Unidade Escolar é reduzir de 13,1% para 8%
Matemática e Ciências os alunos concentrados no abaixo do básico nos anos finais (9º), e de 43,5% para 20% no mesmo componente curricular, no ensino médio,
da Natureza os que estão no nível abaixo do básico, movimentando na mesma proporção os alunos dos níveis básico para adequado.
2. Considerando o alto percentual de alunos nos níveis inferiores da escala SAEB, sendo 51% na somatória dos níveis 0, 1 e 2 em língua
portuguesa e 40% na somatória dos níveis 0, 1 e 2 em matemática, ambos no ensino fundamental, além de 50% dos alunos na
somatória dos níveis de 0 a 3 em língua portuguesa e 41% dos estudantes na somatória dos níveis 0 a 3 em matemática, ambos
componentes do ensino médio, justifica-se o presente plano, que visa fortalecer o desenvolvimento das habilidades presentes nos níveis
supracitados, conforme detalhamento em gráficos e tabelas apresentados neste documento:
3. Zerar a taxa de reprovação por faltas e notas, alcançando o Fluxo 1, para cálculo do IDEB e do IDESP, e diminuir em 30% o índice de
Fluxo ocorrências registradas por ano na escola, passando de mais que 300 para até 200 casos.
4. Considerando 15 turmas a meta é alcançar e manter um total de 100 estudantes engajados nas seguintes lideranças: Acolhedores, Líderes
de Turma e Grêmio Estudantil, Presidentes de Clube Juvenil. Já para o Protagonismo Senior engajar no mínimo 90% dos professores em
Protagonismo ações Protagonistas identificadas por meio de projetos que fortaleçam o currículo.
5. Realizar 4 ATPCs semanais para professores, no mínimo 6 formação para lideranças estudantis. No que diz respeito aos Gestores a meta é
realizar o curso PDL (Programa de Desenvolvimento de Liderança) 1ª Edição e no que concerne à Coordenação Pedagógica, realizar
Formação Continuada formação voltada para Gestão Escolar na plataforma AVA MEC.
 6. Utilizar o PDCA para a elaboração e acompanhamento dos Programas de Ação 2023 da equipe Gestora e Pedagógica, para que se cumpra
no mínimo 85% das ações previstas nos respectivos planos. Aplicar o curso PDL (Programa de Desenvolvimento de Liderança) 1ª Edição no
Excelência em Gestão apoio ao desenvolvimento das equipes em Reuniões 1 para 1 com toda equipe escolar .
Corresponsabilidade Realizar no mínimo uma formação semestral com base nas Premissas e Princípios da PEI para funcionários da secretaria.
Observar no mínimo 32 aulas mensais e replicar no mínimo 1(uma) Boa Prática mensal em ATPC ou ATPCA que envolvam o
desenvolvimento do currículo e o uso de Metodologias Ativas. Divulgar no mínimo 4 ações (Boas práticas ou projetos) mensais nas
redes sociais da escola. Essa ação deverá ser realizada tanto pela Equipe de Coordenação Pedagógica, conforme Instrumento de
Observação da Prática Pedagógica, quanto pela equipe de Gestão Escolar (COE e Diretor Escolar) conforme princípios
Replicabilidade apresentados no Curso PDL.
IDESP/SARESP DE 2019 a 2022
Meta Idesp para 2023

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

CIÊNCIAS DA NATUREZA
Mesmo com notórios avanços no desempenho dos estudantes, em 2021 (ano epidêmico) de acordo com o Boletim Saeb (disponível na íntegra no link, existem
habilidades que ainda precisam de recuperação intensiva e são alvo do Plano 2023 que serão apontadas a seguir
De acordo com boletim SAEB, as habilidades que requerem atenção para o ano de 2023 em Língua Portuguesa nos Anos Finais são:
 Nível 1
Desempenho maior ou igual a 200 e
menor que 225
Os estudantes provavelmente são capazes de: Reconhecer expressões características da linguagem (científca, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em
reportagens e artigos de opinião. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Localizar informações explícitas em fragmentos de romances e crônicas. Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.
Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romances. Reconhecer relações de causa e
consequência e características de personagens em lendas e fábulas. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Inferir efeito de sentido de repetição de expressões
em crônicas.
Em Matemática nos Anos Finais as habilidades a serem desenvolvidas (SAEB) estão nos Níveis mais inferiores 0 a 3: Desempenho menor que 200
O Saeb não utilizou itens que avaliam as habilidades deste nível. Os estudantes do 9º ano
com desempenho menor que 200 requerem atenção especial, pois ainda não demonstram
habilidades muito elementares que deveriam apresentar nessa etapa escolar.
Nível 1
Desempenho maior ou igual a 200 e
menor que 225
Os estudantes provavelmente são capazes de: Números e operações; álgebra e funções:
Reconhecer o maior ou o menor número em uma coleção de números racionais,
representados na forma decimal. Tratamento de informações: Interpretar dados
apresentados em tabela e gráfico de colunas.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Números e operações; álgebra e funções: Reconhecer a fração que corresponde à relação
parte-todo entre uma figura e suas partes hachuradas. Associar um número racional que
representa uma quantia monetária, escrito por extenso, à sua representação decimal.
Determinar uma fração irredutível, equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação
por três. Tratamento de informações: Interpretar dados apresentados em um gráfico de
linha simples. Associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Espaço e forma: Reconhecer o ângulo de giro que representa a mudança de direção na
movimentação de pessoas/objetos; Reconhecer a planificação de um sólido simples, dado
através de um desenho em perspectiva. Localizar um objeto em representação gráfica do
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um referencial e mais perto
 de outro. Números e operações; álgebra e funções: Determinar uma fração irredutível,
equivalente a uma fração dada, a partir da simplificação por sete; Determinar a soma, a
diferença, o produto ou o quociente de números inteiros em situações-problema. Localizar o
valor que representa um número inteiro positivo associado a um ponto indicado em uma
reta numérica. Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais,
representadas por números inteiros. Tratamento de informações: Associar dados
apresentados em tabela ou gráfico de setores. Analisar dados dispostos em uma tabela
simples. Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza
representada.

Em Língua Portuguesa, Ensino Médio as habilidades foco do SAEB estão nos Níveis 2 e 3

Nível 2
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Reconhecer a ideia comum entre textos de gêneros diferentes e a ironia em tirinhas;
Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em
letras de música e crônicas; Reconhecer o uso de expressões características da linguagem
(científica, profissional etc.) e a relação entre pronome e seu referente em artigos e
reportagens; Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e
charges.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 275 e
menor que 300
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Localizar informação explícita em artigos de opinião; Identificar a finalidade de relatórios
científicos; Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e
consequência e a relação entre o pronome e seu referente em fragmentos de romances;
 Reconhecer o tema de uma crônica; Reconhecer variantes linguísticas em artigos;
Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos
em contos, artigos e crônicas; Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em
diferentes textos; Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por
expressão em reportagens e tirinhas.

Em Matemática no Ensino Médio, as habilidades a serem desenvolvidas (SAEB) estão nos Níveis 1, 2 e 3:
Nível 1: Desempenho maior ou igual a 225 e
menor que 250
Os estudantes provavelmente são capazes de: Tratamento de informações: Associar uma
tabela de até duas entradas a informações apresentadas textualmente ou em um gráfico de
barras ou de linhas.
Nível 2
Desempenho maior ou igual a 250 e
menor que 275
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Espaço e forma: Reconhecer as coordenadas de pontos representados em um plano
cartesiano localizados no primeiro quadrante. Números e operações; álgebra e funções:
Reconhecer os zeros de uma função dada graficamente. Determinar o valor de uma função
afim, dada sua lei de formação. Determinar resultado utilizando o conceito de progressão
aritmética. Tratamento de informações: Associar um gráfico de setores a dados percentuais
apresentados textualmente ou em uma tabela.
Nível 3
Desempenho maior ou igual a 275 e
menor que 300
Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
Números e operações; álgebra e funções: Reconhecer o valor máximo de uma função
 quadrática representada graficamente. Reconhecer, em um gráfico, o intervalo no qual a
função assume valor máximo. Determinar, por meio de proporcionalidade, o gráfico de
setores que representa uma situação com dados fornecidos textualmente. Determinar o
quarto valor em uma relação de proporcionalidade direta a partir de três valores fornecidos
em uma situação do cotidiano. Determinar um valor reajustado de uma quantia a partir de
seu valor inicial e do percentual de reajuste. Resolver problemas utilizando operações
fundamentais com números naturais.

PRIORIDADES DA ESCOLA CAUSAS DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NA FUNÇÃO Resultados esperados

Em Língua Portuguesa
Anos Finais: reduzir de 13,3% para 8% os alunos Situação pandêmica que
concentrados no abaixo do básico prejudicou o
desenvolvimentos das
habilidades do currículo;
Ensino Médio: reduzir de 33,3% para 15% estudantes
no nível abaixo do básico. Situações de aprendizagem
foram insuficientes para o
Em Matemática: Anos Finais: reduzir de 21% para
desenvolvimento das
15% os alunos concentrados no abaixo do básico
habilidades;

Estudantes desmotivados e
Ensino Médio: reduzir de 48% para 20% no mesmo
pouco engajados;
componente curricular

Em Ciências da Natureza: Anos Finais: reduzir de

13,1% para 8% os alunos concentrados no abaixo do
básico

Ensino Médio: reduzir de 43,5% para 20% ;

Vide habilidades no macrocampo “INDICADORES”,

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NECESSÁRIAS PARA DESEMPENHAR AS ATRIBUIÇÕES

(Caso exerça mais de uma função registre as competências e habilidades necessárias separadamente)

Descrever as competências a serem

PREMISSAS COMPETÊNCIAS desenvolvidas por premissa
(Ver Micro indicador disponível no link )
1. PROTAGONISMO SÊNIOR: tem clareza do seu propósito de atuação de forma Aproximando do aluno através de temas
Protagonismo ampla, servindo como exemplo (presença educativa). relacionados ao seu projeto de vida, indicando
leitura, sites, vídeos, feiras e sobre o mundo do
trabalho, já que no meu setor eu atuo de forma

2. DOMÍNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAÇÃO: Domínio de sua área
de conhecimento, sendo capaz de comunicá-la e contextualizá-la,
relacionando-a com a realidade do aluno, à prática, às disciplinas da Base
Nacional Comum, à parte diversificada, às atividades complementares e aos
Projetos de Vida.
Formação continuada
3. DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO: Busca contínua da
aprendizagem e do desenvolvimento como pessoa e profissional,
apresentando predisposição para reavaliar suas práticas, tecnologias,
ferramentas e formas de pensar.
4. COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO: Demonstra
Excelência em gestão determinação para planejar, executar e rever ações, de forma a atingir os
resultados planejados.
5. RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE: Desenvolve relacionamentos
positivos com alunos, professores, funcionários, direção, pais e responsáveis
Corresponsabilidade
e atua de forma corresponsável tendo em vista o desenvolvimento dos
alunos e profissionais da escola.
Replicabilidade 6. SOLUÇÃO E CRIATIVIDADE: Tem visão crítica e foca em solucionar os
problemas que identifica, criando caminhos alternativos sempre que
necessário.
empreendedora;
Incentivando o uso das tecnologias para registro
e documentando seu processo artístico.
Aprofundar o conhecimento na disciplina de
Língua Portuguesa, especialmente no que se
refere ao Currículo do Estado de São Paulo e do
material Aprender Sempre.
Buscar cursos, palestras, leituras, metodologias e
estratégias diferentes em minha ação de forma
individual e por área de forma a aprimorar meu
autodesenvolvimento.
DISPOSIÇÃO PARA MUDANÇA: Escuta
abertamente as devolutivas recebidas e reavalia
meus comportamentos e práticas. Consegue
colocar em prática os aprendizados adquiridos
nas formações.
Expor opiniões, ouvir e respeitar todas as outras,
buscando assim envolver me de forma produtiva
nas decisões e ações escolares no intuito de
aprimorar a construção de conhecimento.
Conviver de maneira solidária, buscando sempre
a melhoria da convivência e do trabalho, tendo
como meta uma escola unida na busca de
ampliar e melhorar o conhecimento pedagógico
e aprimorar o fazer acadêmico assim trocando
experiências.
Rever minhas ações com os pares e alunos a fim
de verificar soluções viáveis para possíveis
problemas, assim como promover formas
criativas de abordar o ensino da Língua
Portuguesa em sala de aula de forma presencial e
remota utilizando diferentes métodos
apresentados como jogos e metodologias ativas,
além de novos olhares para aprimorar as
competências dos estudantes de forma prazerosa
a eles.
 7. DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO: Difunde e compartilha boas práticas, Atuando através de registro e documentação de
considerando a própria atividade como parte integrante de uma rede. imagens, vídeos e sons e publicações em meios
digitais.

AÇÕES

ASPECTOS SUA AÇÃO

Respeito à
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
individualidade
● Garantir a execução e o aprimoramento das assembleias bimestrais das turmas;
Promoção do
● incentivar os estudantes à participação democrática efetiva através de rodas de discussão e ciclos
Protagonismo Juvenil
de debate;
PROTAGONISMO Protagonismo
● Aplicar teste de perfil comportamental do tipo DISC em ATPCG com a finalidade de conhecer melhor
a Equipe;
Protagonismo Sênior ● Distribuir os relatórios do teste aos PCAs para leitura e apropriação dos resultados; orientar os PCAs
sobre ações posteriores a serem realizadas a partir do resultado do teste;
● Promover rodas de leitura e discussão sobre respeito às diferenças;
Domínio do
● Participar de cursos e palestras com o tema Gestão Pedagógica
Conhecimento
● Ser didático em suas orientaçõeS (nas reuniões de ATPC, nas orientações aos professores e PCA,
nas orientações aos pais ou responsáveis etc

● Orientar professores e CGPAC sobre como utilizar práticas de ensino aprendizagem que facilitem a
Domínio do conhecimento aprendizagem pelo aluno (didática).
Didática
e contextualização
● Orientar professores e CGPAC na realização de avaliações coerente com o que foi trabalhado nas
FORMAÇÃO aulas (provas, trabalhos, nível de exigência na correção).
CONTINUADA
● Observar o cotidiano escolar e as situações reais vivenciadas pelos alunos e professores a fim de
Contextualização
estudá-las com o objetivo de propor formações contextualizadas.
Disposição ao Formação contínua ● Realizar cursos, fazer leitura, assistir palestras ligados ao tema da gestão pedagógica.
autodesenvolvimento ● Buscar devolutiva da sua atuação com os alunos, professores e gestores para se
contínuo Devolutivas desenvolver (conversas individuais ou em grupo, devolutiva dos trabalhos nas ATPC etc)

Disposição para mudança ● Escuta abertamente as devolutivas recebidas e reavalia seus comportamentos e práticas.

● Consegue colocar em prática /os aprendizados adquiridos nas formações

 ● Elabora o planejamento de suas ações de forma a contribuir para o alcance das metas do
Plano de Ação da escola.

Planejamento ● Orienta os professores e PCA no planejamento com vistas a garantir a articulação das
ações com o Plano de Ação da escola.

● Responder às seguintes questões ao final da leitura do livro “Os 7 hábitos das pessoas altamente
eficazes”

Quais conceitos e práticas da competência Comprometimento com o processo e resultado são

EXCELÊNCIA Comprometimento com o trabalhados no livro?
EM GESTÃO processo e resultado Execução
LQuais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competência
Comprometimento com o processo e resultado?

● Revisa sua prática para atingir melhores resultados.

● Reavalia as práticas empregadas pelos professores em conjunto com eles e PCA e os

Reavaliação
apoia de forma a sempre buscar melhores resultados de aprendizagem.

CORRESPONSA
BILIDADE
Relacionamento e Relacionamento e ● Busca se relacionar com os alunos e profissionais da escola, construindo vínculos positivos.
Corresponsabilidade Colaboração ● É capaz de ouvir e valorizar outras pessoas.
● Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia e oferece ajuda
 ● Busca construir projetos pedagógicos em conjunto com alunos e outros professores.
● Mostra-se aberto a ouvir e apoia os professores e coordenadores em seu processo de formação
acadêmica e profissional tendo em vista melhorar os resultados conjuntos.
● Mostra-se disponível e orienta pais e/ou responsáveis sobre o desempenho escolar dos alunos,
incentivando sua participação como corresponsáveis

Corresponsabilidade

REPLICABILIDA ● Ter visão crítica sendo capaz de identificar avanços e pontos de melhoria.
DE
Solução e Criatividade ● Ponderar suas colocações tendo em vista o contexto (avalia o que é viável ou não dentro
da realidade dos alunos e da escola, leva em consideração o momento mais adequado).
Visão crítica
● Incentivar os profissionais da escola a desenvolver visão crítica e ponderar suas
colocações tendo em vista o contexto.

Foco em solução
● Dedicar uma semana a observar com atenção os problemas e dificuldades que surgem no
dia a dia e verificar: Qual é a minha postura frente a eles? Fico discutindo o problema ou
entendo a causa para resolvê-lo? Caso perceba que costumo discutir muito o problema ao
invés de dedicar seus esforços para resolvê-lo, penso numa estratégia que o auxilie a
mudar este comportamento sempre que perceber a oportunidade de agir diferente –
lembrar-me que a consciência é o primeiro passo para a mudança. Busco o apoio de
alguém que tenha foco em solução e observo como ele age.

● Pedir devolutiva para um apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa
competência. Reconhecer mesmo os pequenos avanços e identificar com honestidade o
 desafio que ainda tem a enfrentar. Organizar registro da evidencia da ação (Exemplo Diário
de Bordo)

● Quando identifica um ponto de melhoria, propõe e implementa ações para melhorar os

resultados.

Criatividade ● Incentiva os professores a desenvolver a postura de foco em solução (propor e

implementar ações para melhorar os resultados)

● Promover organização de pastas com registro de boas práticas tanto da unidade escolar, quanto das
Registro de boas práticas práticas individuais realizadas pelos professores.

● Publicar pastas organizadas no site da escola

Difusão
Difusão e Multiplicação
● Disseminar as boas práticas adotadas na escola com professores de outras escolas

Multiplicação

DIRETOR DE ESCOLA: Marcos Antônio Pinto de Moraes PEC: SUPERVISOR DE ENSINO: Ana Maria Silva Rosa

DATA DA ELABORAÇÃO: DATA DA REVISÃO: