Revista Pedagógica

Ano 05 / nº 05 / maio de 2019 / Belo Horizonte – MG

FICHA TÉCNICA
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretária de Estado da Educação

Júlia Sant’Anna

Superintendente da Metropolitana A
Idalina Franco de Oliveira

Diretora do Instituto de Educação

Alexandra Morais

Concepção do projeto
Angela Machado Teles

Conselho Editorial
Angela Machado Teles
Ronaldo Campos

Pesquisa e texto final

Ronaldo Campos

Revisor
Daniel Rodrigues

Projeto gráfico e diagramação

Isabelle Gontijo

Impressão
FALTA!!

Tiragem
X exemplares
Distribuição dirigida e gratuita

Patrocínio
Chromos Colégio e Pré-Vestibular
 Apresentação
Ângela Machado Teles, especialista, supervisora dos terceiros anos do ensino
médio do IEMG e editora da Revista Pedagógica do IEMG

A Revista Pedagógica do IEMG é um projeto idealizado por Ângela Ma-

chado Teles, Ronaldo Campos e Rosa Maria Vicente Ribeiro. Nasceu no Ins-
tituto de Educação de Minas Gerais, em agosto de 2012, sob forte influência
de projetos e eventos desenvolvidos desde as comemorações do primeiro cen-
tenário de criação da Escola Normal Modelo de Belo Horizonte (1906-2006).
A parceria estabelecida com o Chromos – Colégio e Pré-Vestibular foi funda-
mental para o sucesso deste projeto.
A proposta desta revista é resgatar o passado com base no estudo e nas pes-
quisas de fontes históricas variadas (materiais, escritas, iconográficas e orais).
Busca-se também divulgar os trabalhos desenvolvidos pelos nossos alunos e
professores durante o ano letivo. A revista publica textos de professores do
Instituto de Educação de Minas Gerais, de alunos e de colaboradores de ou-
tras instituições de ensino ou de pesquisa, que dialogam com o debate sobre
as questões educacionais/pedagógicas e os estudos sobre a memória, história,
patrimônio e cultura da cidade de Belo Horizonte.
Acreditamos que, ao rememorar o passado, não estamos apenas evitando
esquecer o que já foi vivido. A memória aqui não é vista como um relicário
nem reduzida a um mero sonho ou devaneio. É, pelo contrário, o espaço do
imaginário e da recriação da nossa condição como seres históricos. Ao recu-
perar e conservar a nossa história, podemos compreender de forma mais clara
os problemas do presente e pensar em bases mais sólidas e realistas em nossas
futuras ações.
Com a Revista Pedagógica do IEMG, buscamos construir um processo
em que cada aluno, professor e funcionário do IEMG tem o orgulho de fazer
parte e de preservar essa história, pois acreditamos que aqueles que deixam o
passado desaparecer não terão capacidade de compreender o presente e cons-
truir um futuro.
Desejamos a todos uma boa leitura.

Convite
Reforçamos aqui, mais uma vez, o convite para que todos enviem os seus
trabalhos para a REVISTA PEDAGÓGICA DO IEMG. A correspon-
dência deve ser endereçada à Rua Pernambuco, 47 – Bairro Funcionários/
Belo Horizonte – MG. Aos cuidados de Angela Machado Teles e Ronaldo
Campos (Editores da Revista Pedagógica do IEMG).

E-mail:
revistapedagogicadoiemg@gmail.com
Sumário
5 - O Instituto de Educação por meio dos versos

6 - O Prêmio Centenário

7 - Aos nossos eternos mestres, a gratidão

16 - André Rodrigues Costa Oliveira: um imortal entre nós

17 - A nossa homenagem ao professor Albanito

18 - Professores do IEMG: Teddy Almeida

20 - As poderosas do IEMG: uma amizade construída no Instituto que foi capaz de ultrapassar os muros
e vencer o tempo

22 - Antena: um jornal independente e Interestudantil

23 - Amae Educando: uma revista que marcou a educação brasileira

24 - Gentileza gera gentileza

25 - Palestra de Edina de Paula Bom Sucesso – Projeto “Gentileza gera gentileza”

26 - O perfil dos alunos dos terceiros anos do IEMG

29 - Pibid– uma história de desafios e conquistas

31 - A experiência do Pibid do curso de Pedagogia (anos iniciais) da FaE-UFMG no IEMG: metodologias

de alfabetização e letramento

32 - A história oral no ensino médio: um projeto de intervenção pedagógica nas aulas de história do
terceiro ano do ensino médio

35 - Pedagogia por projetos: uma prática inovadora

36 - Projeto de reciclagem de óleo de cozinha e fabricação de sabão caseiro

37- Projeto “Conscientização e conservação do patrimônio público escolar”

39 - Projeto “Aluno educado, IEMG preservado: uma questão de ética e cidadania”

40 - O museu como um espaço de ensino e aprendizagem

41 - Projeto “Feira de profissão” – UNA – UNIBH – IEMG

42 - Projeto “Mostra cultural: resgatando valores”

42 - Projeto “Passaporte da leitura e da escrita”

44 - “Num sei, só sei que foi assim”: O mercador de Veneza e o Auto da Compadecida

45 - Outros projetos

50 - Educação inclusiva: o papel do professor de apoio no processo de ensino e aprendizagem do aluno

com deficiência

51 - Ser jovem e professor no Brasil

53 - Ex-aluna do IEMG e do Chromos conquista 8º lugar em Enfermagem na UFMG

O Instituto de Educação por meio dos versos
Para comemorar o primeiro centenário da fundação da Escola Normal Modelo (1906 a 2006), a professora e supervisora
Quitéria Oliveira escreveu e apresentou a poesia intitulada “Ao IEMG Centenário” no seu projeto “Retalhinhos de Sonhos VI.”
Com uma linguagem concisa, a autora exalta a história e a importância do Instituto de Educação na época em que comple-
tava um século. O seu texto poético estimula nos leitores a emoção e o amor por essa importante instituição educacional do
nosso estado.

Ao IEMG Centenário (1906-2006)

Quitéria Oliveira, especialista em educação e supervisora do ensino fundamental do Instituto de Educação de Minas Gerais, turno manhã.

Oh! Baluarte Casa Rosada,
Que o tempo imperioso,
não dissipe os teus encantos.
Fostes apoio e conforto nas jornadas,
acalento para os que trilharam tua ju-
ventude,
esperança para os que trilham tua ple-
nitude.
És o sonho...
Sonho dourado!
Dos que ouvem ressoar o teu nome,
Mesmo nos longínquos rincões,
és a certeza,
de um futuro que vislumbra
uma manhã vitoriosa.
Aos filhos teus, deixas
uma mensagem
de otimismo e bravura,
como um ancião, não menoscabem,
a fraqueza e o desgaste que
a idade no seu ciclo se impõe.
Oh! Casa Rosada
tens a energia de muitas vidas,
que passaram e admiraram
os teus encantos
com a mesma esperança e fantasia,
entre o conto de fadas e o pranto.
Oh! Majestoso Instituto,
não perca jamais o teu cetro
és o maior encanto e beleza.
Que sejas na altivez do bom exemplo,
fazendo dos teus filhos, todos...
Cidadãos verdadeiros...
guardiões do tempo.

Como uma mãe, abraças

os teus filhos,
todos... sem sobrepujar nenhum.

Oh! Casa Rosada,

eterniza-te, para que sonhos,
sejam sonhados sempre.
 O Prêmio Centenário

O Instituto de Educação de Minas Gerais

(IEMG) foi agraciado com o Troféu Centenário
na Solenidade da Semana Mundial do Serviço Le-
onístico 2016-2017, na Homenagem ao Centená-
rio do Lions Clube. Realizado pela Governadoria
(Maria Jorge Abrão de Castro - Governadora do
Distrito LC-4), pelos Clubes do Distrito LC-4
da Associação Mineira de Leonismo e por Ce-
sar Vanucci (Presidente da Academia Mineira de
Leonismo), com o apoio do Sistema FIEMG, do
sistema do comércio e do Sindicato da Indústria e
Laticínios do Estado de Minas Gerais.
Esse prêmio representa o reconhecimento da
importância do IEMG no cenário educacional mi-
neiro. O Instituto de Educação foi representado
pela diretora Alexandra Morais e pelos professores
Ronaldo Campos e Lane Lourdes Souza Costa. A
cerimônia foi realizada no Teatro Sesi Minas no
dia 22 de fevereiro de 2017. Participaram perso-
nalidades, autoridades e representantes de diversas
organizações. Outro grande destaque da noite foi
a entrega da Medalha Juscelino Kubitschek para
Elza de Moura, ex-aluna e professora da Esco-
la Normal Modelo de Belo Horizonte (IEMG).
Além da entrega dos troféus, houve homenagens
a pessoas ligadas à história do Lions Clube e apre-
sentações do Coral do Sesi Minas e da Orquestra
da Polícia Militar de Minas Gerais.
O Lion Clube é uma instituição de grande rele-
vância que tem por objetivo promover ações huma-
nitárias em mais de duzentos países em todo mun-
do e, atualmente, conta com mais de um milhão
de associados. (as fotos são do site oficial do Lions
Clube – Distrito LC-4 da Associação Mineira de
Leonismo de Belo Horizonte - MG).

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 os nossos
eternos mestres,
a
gratidão
O Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG), por meio da Revista Pedagógica do
IEMG e de outras ações nos últimos anos, vem procurando resgatar a memória da nossa es-
cola, dos nossos funcionários e dos docentes aposentados. Queremos instituir um hábito e o
costume de reverenciar os que nos antecederam nessa laboriosa luta.

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 O Instituto de Educação de Minas
Gerais é uma escola referência para todo
o nosso estado em virtude dos bons ín-
dices alcançados nas avaliações oficiais,
no Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem) e nos demais concursos para o in-
gresso no ensino superior. Esse resultado
positivo é fruto do esforço do nosso corpo
docente, alunos e funcionários, mas é, sem
dúvida, também fruto do nosso passado
distante e recente, em que muitos contri-
buíram para o nosso crescimento. Todos
aqueles que nos antecederam, muitos ho-
mens e mulheres, com suas atitudes altru-
ístas e estoicas, outros muito mais práticos
e políticos, em suma, todos ao seu modo
de ser e de agir uniram os esforços para
que hoje pudéssemos festejar a memória
de uma escola vitoriosa. Uma trajetória
que começou em 1906, com a criação da
Escola Normal Modelo e com o trabalho
pioneiro de Aurélio Pires de Paula Ma- construção do conhecimento. de Educação de Minas Gerais/IEMG),
galhães Gomes. Diplomado pela Escola Ao longo da nossa história, tivemos diretora da Escola Estadual Luiz Peçanha
de Farmácia de Ouro Preto, professor de (e temos) muitos exemplos de professo- de Minas Gerais (de 1992 a 1999), vice-
português e francês, foi o nosso primeiro res com esse perfil. Por isso, a partir deste -diretora geral do IEMG (2000-2003) e
diretor. Responsável pela implementação número da revista, queremos prestar um diretora-geral do Instituto de Educação
das ideias de João Pinheiro que transfor- tributo de reconhecimento com o objeti- (2003-2012, quando se aposentou). Foi
maram radicalmente a educação no esta- vo de que os docentes mais jovens, assim uma professora extremamente dedicada
do de Minas Gerais. Nessa primeira fase como os nossos alunos, funcionários e e comprometida. Buscou sempre valori-
,destacam-se Arthur Joviano (português demais membros da comunidade esco- zar o bom relacionamento com os alunos.
e francês), Francisco de Paula Magalhães lar, participem conhecendo um pouco da Como gestora, destacou-se por ser pro-
Gomes (física, química, história natural trajetória e das realizações daqueles que ativa, ter maturidade profissional, saber
e higiene), Branca Thereza de Carvalho nos antecederam. Acreditamos que ape- gerenciar conflitos, ter a capacidade de
Vasconcellos (música), Cypriano de Car- nas respeitando o nosso passado teremos liderança, sempre ser capaz de dar e rece-
valho (física, química, história e educação forças para superar as dificuldades atuais e ber feedbacks de seus colaboradores, enco-
moral e cívica) e assim por diante. verdadeiramente enfrentar o nosso futuro. rajando-os a buscar bons resultados.
O que nos permite concluir que uma
escola é muito mais do que a sua estrutura
física. É um espaço para a formação, so-
cialização e integração do indivíduo. Para
que ocorra um desenvolvimento pleno e
permanente; para que os alunos fiquem
encantados diante do conhecimento; para
que escola produza uma educação de qua-
lidade; certamente, não há uma receita
pronta ou uma fórmula mágica. Contudo,
nós conhecemos um elemento imprescin-
dível nesse processo, a saber: um profes-
sor dedicado e comprometido. Segundo
os principais especialistas em educação, o
que torna o processo de ensino-aprendi-
zagem mais eficaz e atraente no cotidiano O professor de geografia, Vinicius José
da sala de aula é, sem sombra de dúvidas, Em primeiro lugar, é importante desta- Machado, foi o primeiro diretor-geral do
a didática adotada pelo professor aliada a car a atuação e o empenho de Marília Sar- Instituto de Educação de Minas Gerais
um interesse real dele em ajudar cada um ti. Ela é natural de Nova Lima. Formada eleito de forma democrática depois de um
dos seus alunos a desenvolver a capacida- em Pedagogia pelo Instituto de Educação longo período. A eleição ocorreu no dia 05
de de aprender; ou seja, o que faz a dife- de Minas Gerais e pós-graduada em Me- de junho de 2011. A posse foi em janeiro
rença no sucesso ou fracasso é a presença todologia do Ensino Superior. Começou a do ano seguinte. Mas, em virtude de pro-
de professores atuantes que não desistem sua carreira como professora da quarta sé- blemas de saúde, o professor Vinicius veio
mesmo quando o aluno não aprende ou rie do ensino primário na Escola Estadual a falecer no mesmo ano. O seu sucessor foi
não se interessa a aprender. Muito mais Luiz Peçanha do IEMG. Foi supervisora eleito de forma indireta pelo colegiado da
importante do que programas e conteú- pedagógica, professora de matérias peda- instituição.
dos, é ensinar o aluno a aprender, desen- gógicas, vice-diretora (de 1987 a 1991) da Apesar do curto espaço de tempo que
volver a sua autonomia no processo de Escola Estadual Luiz Peçanha (Instituto permaneceu na direção-geral, foi possível

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vislumbrar algumas de suas características
positivas como gestor. Dentre elas, pode-
mos destacar o seu real interesse em fa-
zer um trabalho de formação focado nas
dificuldades dos professores e dos alunos.
Como reconhecimento da sua atuação
em defesa dos direitos dos estudantes e
pela postura favorável à criação do grê-
mio estudantil, no dia 16 de outubro de
2012, com a refundação do Grêmio Livre
Estudantil do Instituto de Educação de
Minas Gerais (IEMG), depois de mais de
15 anos desativado, em assembleia geral,
mais de 1.300 estudantes decidiram ho-
menageá-lo, passando a designar o grêmio
do Instituto de Educação de Minas Ge-
rais pelo nome “Grêmio Livre Estudantil
Professor Vinicius José Machado”.
Orivaldo Diogo, professor de matemá-
tica, fez parte da gestão de Marília Sarti.
Chegou à direção substituindo o professor
de geografia, Vinicius, que havia falecido.
Como gestor, destacou-se por manter um
bom diálogo com os professores, sempre
buscou encorajá-los a desenvolver as suas
ideias. Demonstrava confiança e respei-
to pelo trabalho dos seus colaboradores.
Estava sempre buscando o melhor para o
Instituto de Educação.
Ao relembrarmos os nossos recentes
diretores, somos tomados por um sen-
timento de saudade de outros tempos e
outras pessoas. Quem trabalha mais tem-
po no IEMG lembra ou já ouviu falar de
Maria Conceição Aguilar. Ela foi eleita
diretora do Instituto em dezembro de
1996. A sua história se mistura com a do
nosso querido Casarão Dourado da Edu-
cação. Ingressou no IEMG ainda na pri-
meira série, concluindo o magistério em
1963. Fez parte do coral de Dona Maria
Guiomar Amorim Ferrara, a autora da
letra do hino do IEMG. Lecionou em vá-
rias escolas estaduais. Em 1979, veio para
o Instituto lecionar as disciplinas pedagó-
gicas para as alunas do magistério.
Outra figura muito importante da his-
tória do Instituto é Maria José Caldas.
Ela foi aluna da Faculdade de Filosofia
(hoje, UFMG), quando esta funciona-
va no turno da manhã do prédio da rua
Pernambuco, 47, na década de 1950. Em
1957, ingressou no Instituto de Educação
como professora do Jardim/Escola Esta-
dual Presidente Kennedy do IEMG. No
ano seguinte, atuou como professora subs-
tituta de história no ensino ginasial. Nesse
mesmo ano, trabalhou lado a lado com
o professor Mário Casasanta, no Centro
Regional de Pesquisa, que nessa época
também funcionava no IEMG. Nos anos
de 1956 a 1965, trabalhou na Secretaria
de Educação. Em 1965, assumiu a cadei-
ra de educação moral e cívica. Em segui-
da, ocupou o cargo de coordenadora. Foi
também vice-diretora no período de 1979
a 1984. Graças ao seu empenho e dedica-
ção conseguiu a doação do piano de calda
pelo então governador de Minas Gerais,
Aureliano Chaves. Esse valioso bem foi
entregue em 28 de setembro de 1978.
Iris Barbosa Goulart é uma autora
referência para os estudantes de Pedagogia
e Psicologia. É também parte da história
do IEMG. Foi professora e diretora desta
instituição. É graduada em Psicologia
pela Faculdade de Ciências Humanas
da Fumec (1979) e em Pedagogia pela
Universidade Federal de Minas Gerais
(1962). Além disso tem especialização
em Administração Pública (FGV-RJ),
Mestrado em Educação pela Faculdade
de Educação – UFMG (1976) e
Doutorado em Psicologia pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo
(1985). Professora com grande experiência
na área de Psicologia, com ênfase em
Psicologia do Trabalho e Organizacional,
atuando principalmente nos seguintes
temas: psicologia organizacional e do
trabalho, educação e trabalho, gestão
de pessoas, identidade e subjetividade.
Como professora, atuou no Curso de
Administração Escolar do IEMG, na
disciplina de psicologia educacional
durante os anos de 1965 a 1985. Assumiu
a direção-geral do IEMG entre os anos de
1977 a 1979.
Outra figura emblemática do Instituto
de Educação é o professor Raimundo No-
nato Fernandes. Natural de Itamarandiba,
no Vale do Jequitinhonha (MG), teve
uma educação esmerada e é dono de uma
cultura invejável. Estudou no Seminá-
rio de Diamantina onde foi considerado
um excelente aluno pelos padres lazaris-
tas. Durante o período de 1966 a 1978,
no Instituto de Educação, destacou-se na
docência como professor de filosofia da
educação e atuou como diretor-geral desta
instituição. Ele acredita que “A boa escola
primária é tudo na formação de qualquer
cidadão.” Na sua opinião, em entrevista
recente, “um país cresce a partir da escola
fundamental”, mas, “Acabaram com a es-
colas normais, que tinham o melhor cur-
rículo de formação humana no país”, res-
saltou. Toda família brasileira, no passado,
9
 teve por aspiração formar pelo menos
uma filha como normalista, vocacionada.
Além dos nossos grandes gestores, ao
longo da história do Instituto de Edu-
cação de Minas Gerais, tivemos muitos
professores e especialistas em educação
que se destacaram. Os coordenadores
e supervisores, ao longo da história do
IEMG, se mostraram como profissionais
indispensáveis para o bom adiantamento
do processo pedagógico da escola. Entre
eles podemos citar Edna Rosendo e Ma-
risa Jamarino. Durante anos, trabalha-
ram, respectivamente, como supervisora e
orientadora. Foram responsáveis pelo en-
sino fundamental, principalmente o sexto
e o sétimo ano, no turno da tarde. Des-
tacaram-se pela sua grande competência
e organização. Sempre estiveram atentas
às mudanças no sistema educacional e aos
impactos da vida moderna no dia a dia
da escola. Junto com os professores, bus-
cavam repensar e construir novas formas
de agir que possibilitassem uma dinâmica
contemporânea fundada em novos con-
ceitos de educação, de competência e de
habilidade e, consequentemente, de novas
formas de saberes.
Outras profissionais deste setor muito
importantes para a nossa escola foram, em
primeiro lugar, Maria Hilda de Carvalho,
que durante muitos anos exerceu o cargo
de supervisora do Instituto. Com uma
atuação muito clara e transparente, bus-
cou construir no ambiente escolar propos-
tas de ação que objetivavam a construção
de um ambiente democrático na escola.
Em seguida, temos a saudosa Maria
José Belo. Profissional muito compro-
metida e extremamente competente, tra-
balhou no primeiro turno com o ensino
médio. É sempre muito lembrada pela sua
dedicação e amor ao Instituto, por realizar
um trabalho dinâmico junto aos professo-
res e garantir que os alunos aprendam e se
desenvolvam como seres humanos plenos,
partindo do pressuposto de que todos têm
direito e são capazes de aprender.
10
Nas séries iniciais do ensino fundamen-
tal do IEMG, tivemos grandes mestres e
grandes educadores que foram responsá-
veis pela formação de várias gerações de
alunos. Profissionais que acreditam que
ensinar é muito mais do que transferir um
conhecimento estabelecido pela tradição.
Ensinar – ainda mais nos primeiros anos
de formação – é contribuir no processo de
construção das condições necessárias para
que cada aluno possa pensar com autono-
mia, criatividade e de forma crítica, cola-
borando coletivamente para a construção
de uma sociedade mais justa e inclusiva.
A professora Ivana Brandão foi muito
importante para o IEMG. Além do gran-
de conhecimento das matérias lecionadas,
sempre foi muito dedicada e apaixonada
pelo seu trabalho. Como profissional, bus-
cou manter-se atualizada sobre as novas
tendências pedagógicas. Sempre com
muita empatia com os alunos e pais, soube
avançar respeitando o ritmo de cada um.
Sabia esperar por aqueles que tinham mais
dificuldades ou eram mais lentos. Solucio-
nava problemas práticos e resolvia as dú-
vidas concretas dos seus alunos a partir de
aulas que mesclavam, de modo bastante
criativo, a teoria e a prática, a técnica e o
conhecimento, a pesquisa e a descoberta.
A professora Mônica Moreira pode ser
definida pela sua intensa participação em
todos os aspectos da vida escolar. Com
grande criatividade, era capaz de atrair a
atenção dos seus alunos, despertando a
sua curiosidade. No dia a dia, as suas aulas
eram marcadas por lições cativantes, dinâ-
micas e únicas. Sempre ao lado dos alunos,
nunca se colocava como a dona da verda-
de. Construíam juntos o conhecimento.
Assim, quando os alunos se deparavam
com uma situação problemática, a profes-
sora Mônica se mostrava capaz de olhar o
problema por um outro prisma. Revia suas
diretrizes, buscando mudanças que abri-
riam novas possibilidades que se adapta-
vam às necessidades dos educandos.
Nas primeiras décadas da sua história,
a Escola Normal Modelo e, posterior-
mente, o Instituto de Educação, foi muito
influenciado pelas ideias da Escola Nova,
que considerava a educação musical algo
extremamente necessário e acessível para
todos, e não apenas para os indivíduos
bem-nascidos e bem-dotados. (SANTA
ROSA, 1990, p. 14). Conferia-se ao ensi-
no da música uma relevância nos sistemas
educacionais, como elemento de favoreci-
mento das atividades expressivas e criado-
ras. Assim, ao longo da sua história cen-
tenária, muitos professores desta área se
destacaram com brilhantismo. Ainda na
época da Escola Normal Modelo de Belo
Horizonte, uma das professoras de músi-
ca e canto, ilustre e muito respeitada nos
círculos sociais e intelectuais do estado
de Minas Gerais, foi a professora Maria
Guiomar Amorim Ferrara. Maestrina, re-
gente de coros, pintora, autora do hino do
IEMG e do livro Notas de uma professora
de música escolar, entre tantos outros. Nas-
ceu em Belo Horizonte, no ano de 1898.
Formou-se professora e estudou piano até
1930. Começou a sua carreira na Escola
Normal, em 1930, quando foi nomeada
professora substituta e, dois anos depois,
nomeada para a cadeira de música e can-
to. Estudou com o maestro Vila Lobos
composição e regência de canto orfeônico.
Outra lembrança memorável é a do pro-
fessor Luiz Maia. Ele começou a lecionar
no Instituto de Educação como professor
contratado, assistente da cadeira de Canto
Orfeônico. Com a aposentadoria da pro-
fessora Maria Guiomar Amorim, Maia
prestou concurso e tornou-se professor
titular da cadeira de Canto Orfeônico do
IEMG. Em 1987, produziu o arranjo e
gravou junto com o coral do Instituto de
Educação de Minas Gerais o hino. Du-
rante mais de 40 anos, abrilhantou o qua-
dro docente deste educandário.
Tradicionalmente, os professores de
matemática do IEMG se destacam pelo
trabalho e competência. Prova disso são as
inúmeras medalhas e menções honrosas
conquistadas pelos nossos alunos e alunas
nas várias edições da Olimpíada Brasilei-
ra de Matemática das Escolas Públicas
(OBMEP).
A professora Marilene Arteaga, forma-
da pela Universidade de Brasília (1981),
lecionou matemática em dois turnos, no
ensino médio do IEMG, entre os anos de
1998 e 2015. Também exerceu a função
de vice-diretora em parte desse período.
Com grande experiência na área de edu-
cação matemática, destacou-se por uma
atuação extremamente prática-reflexiva.
Buscando resolver problemas práticos
através da integração criativa entre técni-
ca e conhecimento, entre teoria e prática.
Outro professor de matemática sempre
muito lembrado pelos seus ex-alunos e
colegas de profissão é Paulo Vainer, com
grande experiência na docência e uma só-
lida formação acadêmica. Trabalhou no
rede federal, estadual e particular. No final
do processo de intervenção do Instituto
de Educação, ocupou o cargo de diretor
geral desta instituição. Ficou por um cur-
to período de tempo, sendo sucedido pela
Marília Sarti. A sua principal caracterís-
tica como professor de matemática é a
capacidade de redimensionar o seu traba-
lho a partir de novos parâmetros. Grande
conhecedor do sistema educacional e das
políticas vigentes.
Outro grande destaque é a professora
Vanda Kotoches. Com grande rigor e do-
mínio dos conteúdos curriculares da ma-
temática, é lembrada pela extrema orga-
nização e criatividade das suas aulas, pela
sua capacidade de motivar os alunos, sem
nunca desistir daqueles que não tiraram
notas ou que aparentemente não se mos-
tram interessados.
Quem também sempre buscou inves-
tir em novas estratégias de ensino era a
professora Maria de Lourdes Procópio.
Natural de Astolfo Dutra, fez a graduação
em matemática na FAFIC de Cataguases.
Excelente professora, não se preocupava
apenas em ensinar o conteúdo. Buscava
ensinar os seus alunos a respeitar o próxi-
mo, trabalhar em equipe e serem criativos,
tornando-os cada vez mais interessados e
com vontade de aprender sempre mais.
Também se destacaram ao longo da
história do Instituto de Educação as pro-
fessoras Maria Stela Morais, Ida Maria
Betti Menezes, Silvana Faria, Auxiliadora,
as irmãs Marta e Donária e Maria do Ro-
sário Lanna. Grandes profissionais, deixa-
ram saudades e influenciaram muitos dos
seus alunos por meio da sua prática do-
cente cotidiana. Ao longo das suas trajetó-
rias, romperam com a maneira tradicional
de lecionar – meramente transmissiva e
reprodutiva. Transformaram a sala de aula
num espaço dinâmico de aprendizagem,
onde o ato de ensinar conseguia encantar
o aluno, fazendo-o gostar de matemática
e, assim, aprender mais e com mais qua-
lidade.
11
 Na área de língua portuguesa, redação
e literatura luso-brasileira, muitos pro-
fessores também se destacaram. Grandes
profissionais conseguiram estabelecer um
vínculo afetivo com os seus alunos e re-
alizaram inúmeras ações que possibilita-
ram estabelecer novas formas de ensino
e aprendizagem. Esse é o caso do nosso
querido e saudoso professor Albanito (ho-
menageado nesta edição).
A professora Leila Sandra Pimenta é
natural de Belo Horizonte e se graduou
pela Faculdade de Letras da UFMG.
Sempre procurou seguir tendências ino-
vadoras da educação. É dotada de grande
capacidade de se adaptar e renovar suas
técnicas de acordo com as necessidades de
cada sala de aula (de cada grupo de alu-
nos). Busca dar uma atenção especial para
aqueles alunos com mais dificuldade.
12
Conceição Schetini é natural de Ponte
Nova (Minas Gerais). Graduada pela Fa-
culdade de Letras da UFMG. Fez mes-
trado em São Paulo. Atuou durante um
longo tempo no ensino médio do IEMG,
como professora de língua portuguesa, re-
dação e literatura. Sempre muito preocu-
pada com os alunos, buscou ao longo da
sua carreira estabelecer uma relação pró-
xima a eles, com o objetivo de entender
quais são as suas principais dificuldades
acadêmicas. Buscou sempre ajudar em
possíveis situações pessoais que podem
interferir negativamente no processo de
ensino-aprendizagem. Conceição Scheti- colega de trabalho. Mudou-se para Belo
ni também construiu uma relação agradá- Horizonte na metade da década de 1950.
vel com os seus colegas de trabalho, pais e Graduou-se em História pela PUC Mi-
funcionários do instituto para que pudes- nas. Começou a lecionar no Instituto em
sem potencializar o processo educacional 1985. Atuou também como coordenador
com o apoio e a participação de todos. de área e membro do colegiado.
Construiu uma aprendizagem significa-
tiva. Nesse contexto, ela desafiava os seus
alunos, ajudando-os a construir novos ra-
ciocínios e novos padrões de pensamento.
Vários outros professores de língua
portuguesa, redação e literatura luso-bra-
sileira também se destacaram no IEMG.
Praticamente, todos possuíam a capa-
cidade de rever, pensar e (re)significar a
sua prática docente, a sua relação com os
alunos e com o conhecimento estabeleci-
do. Grandes mestres deixaram saudades e
marcaram os seus alunos de forma indelé-
vel, principalmente, por serem capazes de
sentir empatia pelos educandos. Buscando
se colocar no lugar deles e, assim, tentar
resolver a situação mediante a perspectiva
do outro. Nesse contexto, destacaram-se
grandes profissionais do IEMG, dentre
eles podemos citar a professora Eusmália,
Maria Geralda, Maria do Carmo, Sueli
Mota, entre muitos outros.
No setor de história, podemos destacar
Antônio de Pádua, autor do livro IEMG
– Casarão Rosada da Educação. Certamen-
te, é um dos mais queridos e lembrados
professores de história. Ele é natural de
Paranaíba (Piauí). Muito carismático, é
um profissional competente e excelente
 Muito lembrada pela paixão pela his-
tória e pela arte de ensinar, Maria Edna
Lima Feitosa é graduada em História pela
Pontifícia Universidade Católica de Mi-
nas Gerais/PUC Minas, turma de 1983.
Ingressou no IEMG ainda nos anos 1980.
Considerada uma fonte de inspiração para
os alunos ao promover o desenvolvimento
de um pensamento autônomo destes. Re-
alizou um trabalho diferenciado ao aplicar
o conceito de sala de aula ampliada por
meio das atividades de campo e de visita
técnica em que a aprendizagem é enten-
dida como um processo contínuo, que alia
teoria e prática de modo dinâmico (esse
tema foi abordado no terceiro número da
Revista Pedagógica do IEMG).
Maria José Duarte é graduada pela
FAFICH (UFMG). Com aulas dinâmi-
cas e criativas, sempre encantava os alu-
nos com suas aulas de história. Destaca-se
pelo seu extremo domínio de sala de aula,
determinação e dedicação. Sempre muito
ética e coerente, buscava por meio do seu
trabalho contribuir no processo de cons-
cientização dos alunos, respeitando as suas
as necessidades, os seus direitos e as con-
dições reais do educando.
mo e alto-astral. No seu trabalho diário,
conseguiu motivar os alunos transforman-
do-os em agentes produtores do conheci-
mento. Rompeu com a visão tradicional
da educação, além de tornar mais praze-
roso o processo de ensino-aprendizagem.
Patrícia Maria de Melo tem formação
na área da Psicologia e é também gradua-
da em Ciências da Informação (Bibliote-
conomia – UFMG). No Instituto, atuou
como professora e extraclasse (na biblio-
teca da instituição).
José Carlos Fontes Leite é natural de
Ervália. Professor de história e advogado.
Foi secretário-geral do IEMG e vice-di-
retor do terceiro turno. Buscou aprimorar
seu trabalho constantemente, com base na
reflexão sistemática, na autoavaliação e no
estudo. Ofereceu, assim, várias oportuni-
dades para que os seus alunos pudessem
melhorar o desempenho acadêmico. Para
isso, o professor José Carlos permaneceu
ao longo de todos esses anos aos desejos
e necessidades dos alunos, possibilitando
ferramentas para que estes se saiam bem
nos estudos.
Mariângela Firpi graduou em Psico-
logia da Educação pela Fafich (UFMG).
Certamente, como professora de matérias Muito querida pelos pais e alunos, a
pedagógicas do curso de Magistério do professora Benevides trabalhou com a
IEMG se destacou pelo seu comprometi- disciplina de ensino religioso desde as sé-
mento, pela sua energia positiva, entusias- ries iniciais. Foi responsável pela formação
de grande parte dos nossos alunos. Muito
preocupada com a formação ética-demo-
crática do educando, sempre se colocava
aberta a um diálogo ecumênico, respei-
tando a alteridade e o direito do outro de
pensar diferente. Buscava contribuir para
uma escola mais inclusiva e solidária, onde
os alunos deveriam buscar ajudar a dimi-
nuir ou acabar com as ideias preconcebi-
das e atitudes discriminatórias. Ao longo
da sua carreira como professora evitou o
proselitismo religioso, respeitando as di-
retrizes de um Estado laico.
Na área de Geografia, muitos profes-
sores se destacaram, entre eles: Zariff BI,
Norma de Ávila Neves, Nair Brum, Re-
gina Duani, Roberta Veloso Clementino,
13
 Regina, Cida, cada um deles ao seu modo
foi capaz de transformar o espaço da sala
de aula em um lugar mais humanizado,
ético, inclusivo e de maior interação.
Flexibilidade, paciência e proatividade
são algumas das características da profes-
sora de geografia Zariff Marçal, por acre-
ditar que a pedagogia tradicional não con-
segue alcançar os objetivos pretendidos. A
professora Zariff sempre buscou estimular
os seus alunos a aprenderem mais sobre
o assunto ou tema. Sempre buscou inovar
na forma de apresentar o conteúdo pro-
gramático. Conseguiu, assim, despertar o
interesse dos alunos e tornou a aprendi-
zagem significativa para eles. Além disso,
conseguiu estabelecer um diálogo com as
outras disciplinas. A interdisciplinaridade
certamente foi o seu maior legado no Ins-
tituto de Educação.
Graduada pela PUC Minas, a profes-
sora de geografia Norma de Ávila Neves
é alegre, dinâmica e proativa. Durante o
período em que lecionou no IEMG, mos-
trou-se capaz de perceber as principais
dificuldades dos alunos. E, a partir dessa
constatação, conseguia definir os métodos
e as técnicas pedagógicas adequadas para
melhorar o desempenho deles.
Na área de educação física, os professo-
res, ao longo de sua história, se mostraram
14
excepcionais. Contribuíram para a for-
mação integral do indivíduo. A educação
física é muito importante no cotidiano es-
colar por despertar nos alunos o interesse
pelas atividades físicas e esportivas, pelo
trabalho em equipe e por estimular em
cada educando atitudes importantes para
a vida em sociedade, por exemplo, o res-
peito mútuo, a dignidade e a solidariedade
para com o próximo. Além disso, permite
que crianças e jovens conheçam e respei-
tem a cultura corporal dos diferentes gru-
pos. Esse é o caso da professora Consuelo.
Ela atuou tanto da docência como na ges-
tão (vice-diretora do turno manhã). Em
ambas as situações, sempre buscou agir Certamente, o fracasso ou o suces-
com dedicação e empenho. Extremamen- so de uma relação pedagógica está (par-
te sociável e paciente, conseguia envolver cialmente) relacionado à empatia que
todos os alunos e apresentava uma ação se estabelece entre o professor e os seus
pedagógica dinâmica e interativa. Mes- alunos. Essa qualidade é característica
mo que alguns alunos não praticassem as da professora Belkiss Durães de Maga-
atividades físicas-esportivas por prazer ou lhães. Com graduação pela PUC Minas,
por real interesse e vontade, a professora trabalhou no Instituto de Educação por
Consuelo Fuzessy agia com extrema pa- um longo período. Além de lecionar no
ciência, propondo intervenções que não turno da manhã, também foi vice-dire-
eram baseadas no senso comum, mas em tora durante algumas gestões. Em ambas
metodologias e teorias pedagógicas ade- as situações, com os alunos e com os seus
quadas. colegas professores, conseguiu estabelecer
Outro professor de destaque na área uma relação de empatia. No processo de
de educação física foi Albino Cruz Neto. ensino-aprendizagem, trabalhou de modo
Além de lecionar para o ensino funda- prático, buscando vincular a teoria às ati-
mental e médio, exerceu também o cargo vidades laboratoriais, às pesquisas de cam-
de vice-diretor. Destacava-se pela sua ex- po e ao debate de ideias. Valorizou sempre
periência e pelo grande tempo de prática a avaliação formativa.
docente na área. Isso permitia superar as
principais dificuldades encontradas du-
rante o processo de ensino-aprendizagem
dos esportes. Essa vivência esportiva pos-
sibilitou, ao longo da sua jornada como
professor, desenvolver certas habilidades
e competências para lidar com os alunos,
principalmente com os adolescentes do
ensino médio.
O professor de educação física Vicente
também possuía essa sabedoria desenvol-
vida por anos de magistério. Com lide-
rança e bastante domínio de classe e do
conteúdo, sempre foi um referencial para
os seus alunos e colegas. Considerado um
profissional bastante batalhador e empe-
nhado, empre incentivou os alunos a con- A professora de ciências do ensino fun-
seguirem o seu melhor. damental Maria Luiza Cunha trabalhou
Os professores de ciências biológicas no Instituto de Educação Minas Gerais.
que lecionaram no ensino fundamental Graduada pelo Centro Universitário Me-
e médio do Instituto de Educação são todista Izabela Hendrix, durante a sua
profissionais dotados de uma grande di- jornada como professora, buscou uma
versidade de competências, que incluem atualização didático-científico continuada
o domínio do conhecimento específico, que proporcionasse aos alunos uma práti-
a capacidade de transmitir esse saber de ca pedagógica significativa e desafiadora.
forma clara e objetiva, a capacidade de Como professora, buscou, por meio da
sempre estarem se renovando, inovando resolução de problemas reais da socieda-
as suas práticas pedagógicas, o relaciona- de, trabalhar os conteúdos programáticos
mento cordial e harmonioso com os alu- respeitando os limites e as capacidades
nos, entre outros aspectos. individuais de cada um dos educandos.
Conseguiu sempre articular interdiscipli-
narmente os conteúdos das ciências bioló-
gicas e biologia com os de outras áreas do
saber. Promoveu, assim, um aprendizado
que vai além do campo específico de atua-
ção dessa ciência.
Outra grande colega e professora de
ciências (biologia) que deixou marcas no
Instituto foi Marisa Nogueira Cambraia.
Estudou na Faculdade de Filosofia, Ci-
ências e Letras. Frequentou o Colégio de
Aplicação e tem profundas ligações com
a história da nossa instituição. Dotada
de profundo conhecimento e desenvol-
tura acerca dos conteúdos fundamentais
da área, o que lhe permitiu, ao longo da
sua carreira, abordá-los a partir de múlti-
plos pontos de vista. Também acreditava
que os conteúdos das ciências biológicas
podiam ser apreendidos como caminhos
para que os alunos atinjam seus próprios
objetivos pessoais. Sempre respeitou (e
sempre trabalhou) a partir das capacida-
des, competências e limitações dos seus
alunos e em harmonia com os objetivos
específicos propostos pelo Instituto de
Educação.
A professora Vany Martins Leite
buscou sempre oferecer aos seus alunos
uma visão panorâmica dos conteúdos,
plena de significações tanto para a vida
cotidiana quanto para uma formação
cultural mais rica. Sempre pretendeu
mediar e articular ,de forma consciente,
o conhecimento científico acadêmico
e as questões práticas trazidas pelos
alunos, estimulando os seus interesses e
instigando-os à pesquisa. Buscou depurar
aqueles interesses menos relevantes em
vista dos objetivos gerais da escola.
Olinda Rosa da Cunha, com os alunos
do segundo ano (turma 2008 do turno
manhã) do Instituto de Educação, foram
responsáveis pelo projeto de replantio das
palmeiras do pátio interno desta institui-
ção escolar. Como professora, foi capaz
de conduzir uma série de experimentos
e de observações acerca da natureza viva.
Professora e alunos, no cotidiano do ano
letivo, foram capazes de explorar não ape-
nas a sua dimensão exata e didática, como
também eventuais desvios do esperado.
Isso possibilitava a articulação das obser-
vações com a teoria e com o fazer prático,
estimulava o trabalho em equipe, o de-
senvolvimento do protagonismo juvenil
no processo de ensino-aprendizagem, ao
mesmo tempo que evidenciava o modo
científico de pensar. Além disso, a profes-
sora Olinda, nas suas aulas, sempre valori-
zou os aspectos regionais da nossa fauna e
da flora. Para tanto, utilizou (sempre que
possível) estudos de meio. Contudo, não
desprezou as observações e conclusões
mais universais, orientando os estudantes
para a percepção de padrões biológicos
gerais.
Para finalizar essa homenagem aos
professores que dedicaram a sua vida ao
Instituto de Educação, não podíamos es-
quecer daqueles que todos os dias traba-
lham pensando em garantir as condições
necessárias para que gestores, professores
e alunos possam realizar os seus objeti-
vos. Eles não são professores de formação,
mas foram importantíssimos em todo
esse processo. É importante lembrar que
,desde agosto de 2009, através da Lei Fe-
deral 12.014, ocorreu alteração no arti-
go 61 da LDB, que reconheceu todos os
funcionários de escola como profissionais
da educação. Isso significa que desde que
cumpridos os requisitos de formação e
habilitação, os funcionários de escola, que
não são professores, também passam a
integrar uma das categorias profissionais
dos educadores — juntamente com pro-
fessores e especialistas em educação. Essa
lei é importante, uma vez que valoriza a
atuação de todos aqueles que diariamente
contribuem direta ou indiretamente com
a formação das nossas crianças e jovens.
Além disso, cada um dos nossos funcioná-
rios conhecia os procedimentos certos de
cada atividade e necessidade da nossa es-
cola. Eles fizeram muito mais do que aju-
dar na limpeza, manutenção e organiza-
ção da escola. São homens e mulheres que
se dedicaram integralmente ao IEMG.
Sempre com extremo carinho, amor e vo-
cação, realizaram as suas atividades para
que outros pudessem realizar os seus so-
nhos. Por isso, somos gratos e queremos
que recebam o nosso carinho e admiração
pelo trabalho que desempenharam. Vocês
são merecedores da nossa admiração pelo
empenho, carinho, amor e trabalho dedi-
cado à nossa escola.
Um escola tão antiga como o Instituto
de Educação já teve muitos funcionários.
Lembrar de todos é uma tarefa difícil.
Certamente, ocorrerão alguns esqueci-
mentos, mas queremos lembrar na histó-
ria de Maria Saraiva Carvalho, Cidinha
Corrêa, Glória Belo e Amália Rosangela,
as grandes profissionais que passaram pelo
casarão rosado da educação.
15
 André Rodrigues Costa Oliveira:
um imortal entre nós
Foi com imenso contentamento que
recebemos a notícia da posse de André
Rodrigues Costa Oliveira na Academia
Latino-Americana de Ciências Humanas
(ALACH) como Membro Imortal. A ce-
rimônia ocorreu no dia 9 de dezembro de
2017.
A ALACH é uma associação de âmbi-
to e abrangência em todos os países lati-
no-americanos. Possui um caráter cívico,
cultural, científico, filosófico, progressista
e evolucionista. O culto aos heróis e o res-
peito aos antepassados são os seus pilares
principais. De acordo com o portal oficial
da instituição, a ALACH “foi inspirada
por seus fundadores na forma idealizada
no começo do século XVII, quando in-
telectuais franceses instituíram a Acade-
mia Francesa (Académie Française), sendo
ela uma associação composta pelas mais
proeminentes pessoas conhecedoras dos
assuntos relativos ao idioma francês, no
nosso caso, constituída de personalidades
que se destacaram nos quatro campos de
suas atividades relacionados como Cole-
giados Acadêmicos de Ciências Huma-
nas, como também nos moldes do Institut
de France”.
André Rodrigues Costa Oliveira é ju-
rista, escritor. Doutor em Direito Público,
Comendador pelo IMB. Atua em diferen-
tes Unidades da Federação e em áreas di-
versas do Direito. É também Especialista
em Administração, Marketing e Negócios
pelo Instituto COPPEAD/UFRJ.
No dia da sua posse como membro
imortal da ALACH, André Rodrigues
Costa Oliveira fez questão de destacar o
imprescindível papel do Instituto de Edu-
cação de Minas Gerais. Nas palavras do
próprio imortal: “o IEMG me acolheu aos
7 anos de idade, me alimentou (física e
espiritualmente), concluiu o meu processo
de alfabetização, me ensinou o amor pela
cultura e pelos livros, além de valores e de
vários conceitos sem os quais eu não teria
jamais chegado aonde estou agora — e
sem os quais, sinceramente, eu sei lá aon-
de estaria agora. Quero dedicar a minha
Cadeira número 46 ao meu colégio, aos
meus professores e aos meus colegas. Sem
palavras para agradecer o quanto foram
essenciais. Dizer apenas e tão somente um
obrigado é muito pouco.” (As fotos fazem
parte do arquivo pessoal de André Rodri-
gues Costa Oliveira).

16
A nossa homenagem ao professor
Albanito
Albanito Vaz Júnior é um dos professores mais queridos e
lembrados do Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG).
As suas aulas e os seus trabalhos são os assuntos principais de
qualquer encontro de ex-alunos do Instituto de Educação. Quem
pode esquecer dos florilégios meticulosamente pensados e apre-
sentados ao som de valsas no auditório do Instituto? Com o seu
jeito único, inspirou centenas de alunas do magistério no Institu-
to de Educação. Provocou a curiosidade e o amor pela literatura
em meninos e meninas do Colégio Batista Mineiro.
Nasceu no ano de 1934 e faleceu em 27 de abril de 2018. For-
mou-se em 1957, em Letras Clássicas pela Faculdade de Filoso-
fia, Ciências e Letras da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Como educador e professor de língua portuguesa e
literatura, trabalhou por décadas no Instituto de Educação de
Minas Gerais e no Colégio Batista Mineiro. Aposentou-se com-
pulsoriamente na rede estadual ao setenta anos de idade, mas
continuou lecionando na rede particular de ensino. Contribuiu
efetivamente na aprendizagem e na formação de milhares de es-
tudantes. Nos últimos anos de sua vida, exerceu o cargo de dire-
tor do Sindicato dos Professores da rede particular do Estado de
Minas Gerais (Sinpro Minas), na gestão 2016-2020. Publicou
importantes artigos na revista do sindicato. Esteve ativamente
envolvido nas recentes lutas a favor de uma educação de qualida-
de e de um país mais justo e soberano.
Como professor, sempre se preocupou em transmitir o conhe-
cimento sem esquecer da formação ético-moral dos seus alunos.
Conservava a disciplina da sala com muito bom humor e caris-
ma. Foi um professor extremamente engajado, dedicado e apai-
xonado pelo ato de ensinar. Caracterizado pelos alunos e colegas
de trabalho como um homem extremamente culto e dono de
grande oratória. Era dono de uma alegria contagiante e sempre
estava de braços abertos para acolher os novos alunos ou os novos
colegas. Ninguém ficava imune ao conviver com ele. Como pode
ser comprovado no depoimento de Selma Medeiros, aluna de
Albanito, da turma C, no período 1969-1971, no curso Normal
do Instituto de Educação de Minas Gerais (IEMG):
“Envelhecer é perder amores e morrer de saudades.
E aí, quando você descobre, aos 65 anos, que perdeu
um professor do segundo grau, daqueles bem carrascos,
que fazia ler e escrever, e contracenar, montar, produzir,
dirigir, iluminar, ler, reler, escrever. (...) e depois de ou-
vir uma amiga dizer que o amava, você descobre que o
amou também. Que passou a vida inteira amando e nem
sabia. Descobre ainda que ele é quase imortal, pois ele
estará em você enquanto puder fazer pelo menos um
pouco do que ele ensinou.”
17
 Professores do IEMG: Teddy Almeida
Teddy Almeida Guimarães é natural de
Belo Horizonte (Minas Gerais) e gradu-
ado em física (licenciatura) pela Pontíficia
Universidade Católica de Minas Gerais
(2010). É especialista em física moderna
pela Universidade Federal de Ouro Pre-
to (2014). Astrônomo, músico e professor
com experiência na área de física, com ên-
fase em áreas clássicas de fenomenologia
e suas aplicações; conhecimento geral na
área da astronomia e astrofísica, com ên-
fase no ensino de Física.
Ele é professor de física do ensino mé-
dio do Instituto de Educação de Minas
Gerais.
A sua carreira como músico profissio-
nal teve início no ano de 1986, em Belo
Horizonte, juntamente com três amigos:
Paulo Caetano (guitarra/vocais), Casito
(vocais/baixo) e Leandro (guitarra). Eles
formaram o “WitchHammer”, que teve
18
grande destaque no cenário nacional, e mineira de Hard Rock, Concreto.
gravaram quatro discos. Era uma banda
de Thrash Metal que se caracterizava por
um som pesado e agressivo, que afirma-
va uma identidade não acomodada e uma
crítica contundente ao conservadorismo
mineiro no Brasil pós-ditadura. Em 1995,
após o lançamento de “Blood on the Ro-
cks” (1991), a banda parou as atividades.
Ficou inativa até o ano de 2001. Nessa
época, Teddy tocou em bares e clubes de
Minas Gerais com a banda Fluid, além de
ter participado da banda Refen. No início
dos anos 2000, houve o retorno da banda
com o lançamento de “Ode to Death”, pela
Cogumelo Records. O guitarrista Leadro
foi substituído pelo Igor, “Vermelho”, que
também foi substituído por Rogério Sena.
O restante da banda se manteve igual ao
original. Em 2007, Teddy Almeida subs-
tituiu o baterista Alysson Hell na banda
A história do Concreto
Com base no site oficial da banda
(www.bandaconcreto.com.br), é possível
traçar um breve panorama da sua trajetó-
ria histórica. É considerada pela crítica es-
pecializada como uma das melhores ban-
das de hard rock do país. A sua formação
atual é constituída pelos músicos: Marcelo
Loss (baixo e voz), Túlio de Paula (gui-
tarra e voz), Fidélis (guitarra e vocais) e
Teddy Almeida (bateria). Com mais de
vinte anos de estrada, a banda Concreto
estreou em 1993 na capital mineira. No
ano seguinte, lançou o seu primeiro single,
ainda em vinil, Azra International, selo de
Los Angeles. Dois anos depois, participou
do CD coletânea Garimpo, da gravado-
ra Paradoxx Music. Em 1998, a banda
lançou o seu primeiro CD, com o título
A Calma da Alma, que foi produzido de
forma independente e com uma média de
mais de 3000 cópias vendidas, além de um
videoclipe divulgado em diversos canais e
programas musicais. O segundo CD foi
lançado no ano de 2001. No ano seguinte,
participou do Festival Pop Rock Brasil, no
estádio do Mineirão/BH, e lançou o víde-
oclipe da música “O Medo”, que estreou
na MTV no dia 02 de dezembro. Em Café de Belo Horizonte, onde o público Em 2008, a banda lançou seu quarto
2003, participou da 6a edição do Porão do conheceu a sua nova formação com o ba- CD Quanto Custa a Vida. Em 2013, gra-
Rock, Estádio Mané Garrincha (Brasília). terista Teddy Almeida. Ganhou o prêmio vou um DVD ao vivo executando músi-
O terceiro CD foi lançado em 2004. É um de melhor banda de Rock no Prêmio Mi- cas de todos os discos. O ano de 2017 foi
trabalho de alto nível, contendo 15 faixas neiro da Música Independente, em festa marcado pela participação da banda Con-
que mostram bastante profissionalismo, no Chevrolet Hall (BH). Em 2007, a ban- creto no Bloco dos Camisa Preta, ao lado
intitulado de Volume lll. Dois anos de- da Concreto foi selecionada para o projeto do Kamikaze.
pois, a banda se apresentou no Hard Rock “Conexão Telemig Celular”.

CURIOSIDADE
A mãe do professor Teddy Almeida estudou no Instituto de Educação de Minas Gerais nos anos de 1970 como
pode ser comprovado pelas imagens abaixo, cedidas gentilmente pelo professor para a nossa revista.

19
 As poderosas do IEMG: uma amizade
construída no Instituto que foi capaz de
ultrapassar os muros e vencer o tempo
Texto de Patrícia Regina Silva e Rosely Veiga, ex-alunas do IEMG. Rosely Veiga, atualmente, é professora de inglês do ensino médio do
IEMG, turnos manhã e tarde.
Todos nós sabemos que a função pri-
mordial da escola é sistematizar e disse-
minar os conhecimentos historicamente
elaborados e compartilhados por uma
determinada sociedade. Além disso, é um
importantíssimo espaço de socialização. É
o local onde conhecemos pessoas fora do
nosso círculo familiar, estabelecemos vín-
culos afetivos, aprendemos a obedecer a
regras, a criar rotinas, a viver em grupo e a
descobrir quem somos. A escola é o lugar
das nossas primeiras e mais significativas
amizades.
A amizade gerada no ambiente escolar
é muito importante na formação do indi-
víduo, pois essa convivência no ambiente
escolar proporciona experiências positivas
e prazerosas, tornando as aulas, os estudos
e as provas algo muito mais suave. Além
disso, os alunos, ao estabelecerem laços
de amizade, se tornam mais seguros por
terem alguém com quem podem contar
durante as aulas e além da escola. Longe
da família e inseridos no espaço escolar,
eles conseguirão realizar a transferência
dos sentimentos para apoiar um ao outro
nas tarefas, trabalhos escolares e estudos
para as provas.
Algumas amizades da infância e da
adolescência podem ter ficado no meio
do caminho por não resistirem à prova do
20
tempo, às reviravoltas da vida, aos impac-
tos provocados pelas nossas próprias mu-
danças e escolhas. Mas isso não aconteceu
com a nossa professora de inglês, Rosely
Veiga, e suas amigas de colégio: Alessan-
dra Gino, Sâmara Garcia da Costa, Maria
da Conceição Ramalho, Patrícia Regina
Silva, Walneia Chiari, Frances Giovani
Guido, Gláucia Costa e Cláudia Cos-
ta. Elas realizaram, no ano passado, uma
reunião para comemorar o aniversário dos
quase quarenta anos de formatura da sua
turma de normalista. Ela e suas colegas
fizeram uma festa para relembrar o pas-
sado, rir muito, rever fotos, trocar bilhetes,
matar a saudade e se divertir como se o
tempo não tivesse passado. O grupo de
amigas que se reuniram no mês de abril
de 2017 se autointitulam “As poderosas
do IEMG”.
Patrícia Regina Silva explica o motivo
da escolha desse nome e da grande admi- lema do IEMG: “Educar-se para Educar”.
ração pelo nosso casarão rosado da edu- Esse ideal foi transmitido durante a nossa
cação. O nome “As poderosas do IEMG” formação e nos deu o poder de acreditar
foi escolhido por simbolizar tudo aquilo que podemos transformar o mundo pela
que somos e acreditamos. É um nome que educação plena do cidadão. Somos toma-
nos define como um grupo de amigas, das por um misto de sentimento, atitude e
colegas, irmãs e parceiras. Somos podero- ação que nos possibilita aprender, ensinar
sas porque tivemos a honra de estudar no e (re)aprender todos os dias coisas novas
Instituto de Educação de Minas Gerais que poderão transformar a vida dos nos-
(IEMG) e temos gravado na nossa alma o sos alunos e das pessoas que nos cercam.
 De acordo com Patrícia Regina Silva,
nós somos educadoras formais ou não.
Todas nós somos fruto de um tempo
em que valores éticos e morais não eram
banalizados. Eram elementos estrutu-
rantes fundamentais para a constituição
do nosso ser. Somos pessoas formadas e
informadas. Somos mulheres, que sem
dificuldades com os gêneros, lutam cari-
nhosa e ferozmente pela igualdade de ser-
mos humanos. Somos poderosas, mas sem
arrogância. Isso porque aprendemos, no
nosso centenário casarão rosado da edu-
cação, que educar e aprender são verbos
similares, complementares e paralelos, que
se misturam com os fenômenos “osmóti-
cos”, aprendidos nas aulas de ciências do
querido professor Ribeiro.
Acreditamos na escola como um nós, que ficaram inscritas no nosso DNA. de todo escalão, mães, pais, responsáveis.
espaço transformador, onde podemos Acreditamos que, para construir um Também somos agentes dessa disparidade
aprender a ser pessoas melhores e mais futuro brilhante, não podemos abandonar e dessa mudança necessária e coletiva.
solidárias. Aprendemos muito com o que aprendemos e o que somos. Por (Todas as imagens utilizadas para ilustrar
todos os nossos mestres (desde o Grupo isso, temos uma profunda reverência pela o texto foram cedidas pelas autoras
Escolar Luiz Pessanha, diga-se de história do IEMG. Temos respeito pelo Patrícia Regina Silva e Rosely Veiga).
passagem... e que passagem!). Pessoas capital humano desta casa simbolizada
especiais e inesquecíveis, como a querida pelo próprio espaço físico. Isso explica o
Dona Dorinha, a nossa professora de nosso amor e admiração por estas paredes,
português. E a nossa amada Dona Maria colunas, salas, funcionários e estudantes
José Caldas, professora de educação de todos os tempos.
moral e cívica. Temos também a Dona A crença no lema “Educar-se para
Cidinha, professora de educação física e educar” nos faz questionar a afirmação de
tantos outros. Mestres inesquecíveis que que estaríamos vivendo a decadência da
marcaram efetivamente a nossa vida. educação e do ensino público. Vivemos
Contudo, é importante lembrar um mundo em transformação. Estamos
também que não estamos presas ao passado assistindo à construção de uma nova era
e nem somos tomadas por um sentimento e de um novo século. Temos que superar
de nostalgia onde o passado é superior ao esse mundo caótico, cheio de dificuldades,
presente. Somos pessoas do nosso tempo. a partir da reflexão e da ação. É um
E isso se refere ao nosso tempo de estudo, processo que exige a participação de todos
de vida e até as referências anteriores a - estudantes, professores, funcionários

21
 Antena: um jornal independente
e Interestudantil
Na época da produção do terceiro
número da Revista Pedagógica do
IEMG, recebemos com muita satisfação
um exemplar de um jornal estudantil
publicado no início dos anos sessenta
do século XX. A doação foi feita por
Maria Vicente, ex-aluna e irmã de nossa
queridíssima e saudosa, Rosa Maria
Ribeiro Vicente.
Antena foi um jornal de estudantes
publicado em 1961. Possuía uma linha
editorial bastante independente e
buscava realizar a intermediação entre
alunos, diretores e professores das escolas
envolvidas. O periódico tinha uma
proposta audaciosa ao propor um trabalho
interestudantil reunindo alunos de várias
instituições, a saber: colégios de Aplicação,
Estadual, Municipal e Instituto de
Educação. Foi um espaço para a discussão
de temas importantes. Contou com
amplo apoio da sociedade e do comércio
da capital mineira devido à grande
quantidade de anúncios apresentados logo
na primeira edição.
O jornal Antena foi uma proposta
que rompeu com o projeto de um jornal
escolar tradicional ao não se restringir
apenas a uma instituição de ensino. Essa
experiência pedagógica foi bastante
inovadora ao propor situações de ensino
e de aprendizagem mais abrangentes
,que iam além do conteúdo específico das
disciplinas regulares. Assim, quando os
alunos saiam de sua escola para entender
a escola do outro(a), tornava-se possível
conhecer e interagir com a cidade, com os
seus habitantes e os principais problemas. das alunas: “nasci, como todos, pequeno; mestres [...].” Destaca-se como ponto
Isso também possibilitou, de certa fui jornal mural, depois mimeografado. alto da instituição a formação de novas
maneira, complementar as atividades Agora cresci, tornei-me intercolegial. Não professoras. Em 1961, o IEMG tinha “17
regulares que aconteciam no dia a dia serei mais, de agora em diante, o jornal turmas, sendo 7 do 1º ano e as 10 restantes
escolar. Por meio de discussões, análise de “O pica pau”, a seriedade de minha nova igualmente entre o 2º e o 3º.” Sobre as
textos diversos, notícias, seção feminina, missão fez-me mudar de nome. Agora sou alunas, o periódico nos informa que “as
coluna de cinema, reflexões sobre a arte e ‘Antena”. moças são responsáveis pela maioria das
ações das quais os alunos daquela época Na primeira edição, destacam-se três atividades do estabelecimento, tais como:
participavam, sempre podemos encontrar momentos. O primeiro é a reportagem de conferências, exposições, teatro e agora
tanto um “olhar” para a sociedade e para os capa sobre o IEMG, intitulada “Instituto: um conjunto musical que muito promete.”
seus mecanismos como um outro “olhar” um mundo em miniatura”. De acordo Como um órgão independente, o jornal
centrado na discussão das relações entre com o texto, o Instituto de Educação, Antena chama atenção para os problemas
eles, nos interesses e nas necessidades de dirigido pelo professor José Mesquita de do IEMG: a má gestão da cantina, os
todos que participaram do jornal Antena. Carvalho, possuía cerca de 4500 alunos. problemas da gráfica e o estado precário
De acordo com a equipe responsável A gestão da escola foi avaliada naquela de alguns móveis de madeira. Essa matéria
pela edição, o jornal Antena nasceu “da época como excelente pela unanimidade é finalizada com uma entrevista dada pela
própria ânsia de liberdade e sentimento de docentes e discentes. De acordo com aluna Juerma C. Brant Ribeiro, presidente
de independência”. Foi o resultado de um a matéria, “à direção atual se deve o do Conselho de Estudantes do Instituto
longo processo que teve início no dia a dia perfeito entrosamento entre alunos e de Educação, na qual ela explica como foi

22
 Amae Educando:
uma revista que marcou a
educação brasileira
o processo eleitoral; a função, objetivos; e
as suas principais propostas para conduzir
o Conselho.
A leitura do primeiro número do jornal
Antena também nos possibilita ter acesso
aos primeiros artigos de profissionais
importantes do jornalismo e da crítica
literária brasileira. Na página 2, destaca-
-se um texto opinativo sobre o problema
fundiário no Brasil, escrito pela jovem
Sônia Maria Viegas. Um texto corajoso
e bem fundamentado em autores como
Sérgio Buarque de Holanda e Caio Prado
Júnior.
Sônia Maria Viegas Andrade (1944-
1989) anos mais tarde vai se destacar como
professora do Departamento de Filosofia
da Faculdade de Filosofia e Ciências
Humanas da UFMG. Autora do belo A
vereda trágica do Grande Sertão: Veredas
(Edições Loyola, 1985), que recebeu o
Prêmio “Cidade de Belo Horizonte”, da
Prefeitura Municipal. Criou e dirigiu
o Núcleo de Filosofia, publicou artigos
em diversos jornais e revistas da capital
mineira e brilhou nos cursos e sessões
comentadas do Savassi Cine Clube.
Postumamente, foram publicados os
livros, Sessão de Cinema comentado (1990),
Amor e criatividade (1994), Mito (1994). O prédio da rua Pernambuco, número os professores sobre as reformas políticas
Outro destaque do jornal Antena é a 47, no bairro Funcionários, área nobre e propostas de programas de ensino e
coluna de cinema assinada pelo jovem da capital mineira, é o berço de muitas curriculares, apresentando em suas páginas
estudante Boris Feldman. De modo histórias: foi construído originalmente as evoluções das teorias e atendendo às
sintético e bem elaborado, ele destaca a para abrigar o Ginásio Mineiro; foi a sede demandas pedagógicas do professorado.
produção dos primeiros filmes dos irmãos do Tribunal de Relação (hoje Tribunal Com a adesão de outras colegas do
José Haroldo Perreira e Maurício Gomes de Justiça de Minas Gerais); abrigou a curso, foi criada a Associação Mineira de
Leite. Escola Normal Modelo; foi o espaço de Administração Escolar (AMAE), que,
Muito antes de cursar engenharia na atuação da professora e escultora belga em 1989, se transformou em Fundação
Universidade Federal de Minas Gerais e Jeanne Louise Milde; viu nascer o curso Amae para Educação e Cultura. A revista
de escrever a sua primeira coluna sobre de Administração Escolar do Instituto de sempre acreditou no papel transformador
automóveis para a sucursal mineira do Educação de Minas Gerais, transformado, da educação na contribuição para definir o
jornal Última Hora. Provavelmente, em 1970, no curso de Pedagogia do futuro do país e do mundo.
esse é um dos seus primeiros textos Instituto de Educação de Minas Gerais e, A revista Amae Educando se transformou
publicados. Boris Feldman é formado em em 1994, na Faculdade de Educação da em um dos períodicos mais importantes
Engenharia e Comunicação. Trabalhou Universidade do Estado de Minas Gerais. da área. Atualizou-se constantemente e
como engenheiro na fábrica de motores Dentre todas essas histórias, uma se manteve junto ao professor na sala de
Metal Leve por vinte anos. Editou vários completou cinquenta anos em 2017. aula, promovendo jornadas pedagógicas,
cadernos de automóveis em jornais diários. Estamos falando da revista Amae Educando, encontros, congressos nacionais, cursos,
Comandou o caderno Vrum do jornal que possui uma trajetória vitoriosa. oficinas, assessorias e publicações. Mesmo
Estado de Minas por aproximadamente Resultado da perseverança e do grande com todas as crises econômicas e políticas
34 anos. Mais tarde, produziu o programa empenho de todas as pessoas envolvidas, a das últimas décadas, durante mais de
com o mesmo nome para a TV Alterosa/ revista foi criada no Instituto de Educação quarenta anos, conseguiu manter uma
SBT, transmitido em rede nacional. Isso de Minas Gerais (IEMG), no ano de 1967, circulação nacional efetiva, voltada para
sem esquecer os inúmeros programas de por alunas que cursavam Administração os profissionais da área e contando com a
rádio produzidos e apresentados por ele. Escolar. Tendo por objetivo de informar colaboração de especialistas de todo o País.

23
 Gentileza gera gentileza
Quitéria Oliveira, especialista em educação e supervisora do ensino fundamental do Instituto de Educação de Minas Gerais, turno manhã.
O mundo tem passado por profundas
transformações e por diversos conflitos,
competições e disputas que têm raízes
econômicas, sociais e culturais. Temos
a sensação de que ele está mais violento,
intolerante e carente de gentilezas. Pare-
ce que estamos cada vez mais impotentes
diante desse turbilhão de emoções. Parece
que nos falta tempo. Vivemos correndo
sem nos importarmos com aqueles que
estão próximos de nós. Muitas vezes es-
quecemos até dos valores éticos e morais,
só importando com as “nossas” coisas, com
os “nossos” interesses. Assim, até os hábi-
tos cotidianos mais simples que formam
a boa educação e civilidade (por exemplo,
cumprimentar as pessoas, se desculpar
quando cometemos uma indelicadeza ou
indiscrição e, assim por diante) foram
praticamente esquecidos em nome desses
“novos tempos”.
Nesse mundo conectado e globalizado,
a violência está cada vez mais aparente.
Mas a violência não é uma criação do nos-
so tempo. Ela sempre existiu e continuará
existindo, independentemente da nossa
vontade. Por exemplo, nos livros de his-
tória, as guerras e conflitos são muito mais
frequentes do que as soluções pacíficas e
os períodos de paz. Contudo, na contem-
poraneidade, a violência adquiriu novas
formas e se torna cada vez mais sutil, o
que pode estar contribuindo para nos tor-
narmos cada vez mais embrutecidos.
Esse contexto gera em nós vários
questionamentos. Como tornar o nosso
24
ambiente familiar ou de trabalho mais
agradável? Como agregar valores como
gentileza e respeito ao nosso dia a dia?
Como buscar uma percepção mais pro-
funda do nosso papel na sociedade? Como
investir na melhoria das relações inter-
pessoais incorporando atitudes e valores
éticos? Certamente, a educação (formal
e informal) é um importante processo de
formação desses hábitos cotidianos.
Segundo Dalai Lama, apesar de agir
algumas vezes de modo negativo, o ser
humano tem uma natureza boa e solidá-
ria. Por isso não faz sentido nos tornarmos
predadores de nós mesmos, pois, o homem
é um animal racional, que pensa, tem sen-
timentos, se arrepende e tem consciência
do que faz. Dessa forma, é possível usar a
razão humana para transformar a fera em
um bicho manso e gentil. Mas é necessá-
rio aprender a (e precisamos nos educar
para) mudar o mundo e as nossas atitu-
des. É também importante conscientizar
as pessoas de que gentileza e respeito são
virtudes, que podem ser cultivados em to-
das as pessoas, lugares e momentos.
A gentileza implica, necessariamente, o
outro. Começa na família, dentro de casa,
bem cedo por meio da educação. Está in-
serida no nosso processo de socialização,
manifestando-se em todas as esferas, es-
pontaneamente, na vida diária, nos peque-
nos gestos que devemos investir. Nasce da
reciprocidade e provoca em nós olhares
subjetivos que produzem questionamen-
tos: o que fazer? Como fazer? Estou atra-
palhando? Posso ajudar? Ser gentil envol-
ve amadurecimento, valores e bom senso.
O trânsito é um dos principais pro-
blemas da vida moderna e palco de mui-
ta intolerância, mas é, também um bom
espaço para pensar e por em prática atos
de gentileza. Permite-nos entender o im-
pacto das nossas ações na nossa vida e na
vida dos outros. Assim, por exemplo, num
dia de grande movimento, quando você
resolve dar passagem para outro carro, tal
atitude pode ser um ato de gentileza que
ajuda alguns e atrapalha outros. Prejudica
muitas outras pessoas quando essa ação é
repetida sucessivamente mais de dez ve-
zes. Isso porque, ao ajudá-los, você estará
também prejudicando os outros moto-
ristas que esperam atrás de você. Fazer o
oposto também não é correto, pois seria
uma atitude egoísta e individualista igual
à do motorista que para em fila dupla e
nem olha para trás.
Atos de gentileza estão por todos os
lados; os de não gentileza também. Para
a monja Coen, no seu portal “www.mon-
jacoen.com.br”, há duas maneiras de se
chegar mais perto da gentileza. Uma delas
é buscar uma percepção mais profunda do
nosso papel. A outra é trabalhar de dentro
para fora, investindo em gestos mais su-
tis. De acordo com a autora, é importan-
te acordar cedo com bom humor e feliz.
Preparando-se de modo positivo para os
acontecimentos do dia a dia. Estar prepa-
rado é estar de mãos abertas.
Palestra de Edina de Paula Bom Sucesso
— projeto “Gentileza gera gentileza”
Em 30 de outubro de 2016, como parte
do projeto elaborado pela especialista em
educação do IEMG, Quitéria Oliveira,
foi realizada, no auditório da Acelor
Mital, para professores e funcionários do
Instituto de Educação de Minas Gerais,
uma palestra com a doutora Edina de
Paula Bom Sucesso.
A palestrante é bacharela em Ciências
da Psicologia pela Universidade Federal
de Minas Gerais (1971), tem Mestrado
em Administração pela Faculdade de
Ciências Econômicas da Universidade
Federal de Minas Gerais (1983). Ministra
cursos e palestras sobre qualidade de vida,
recursos humanos, relações interpessoais
e saúde do trabalhador. A partir de
1984, começou a prestar serviços a várias
empresas públicas e privadas nas áreas de
desenvolvimento organizacional, cultura
e clima, desenvolvimento de líderes
e formação de equipes. Atualmente,
é diretora da Ergon — Consultoria e
Educação Continuada. Publicou vários
livros citados, dentre eles: Afeto e limite
— Uma vida melhor para pais e filhos
(2008), Relações interpessoais e qualidade de
vida no trabalho (2007), Competências em
consultoria — a teoria, na prática (2005),
entre outros.
Na palestra, intitulada “Autoestima
e Felicidade”, Edina de Paula de Bom
Sucesso destacou a questão da autoestima
como um fator importante na vida e no
trabalho dos profissionais da educação.
Segundo a palestrante, a autoestima é a
maneira como a pessoa se sente em relação
a si mesma. É o modo como lidamos com
aquilo que a vida nos deu. É um estado
interior, decorrente de experiências de
vida, que levam a pessoa a sentir-se digna
de respeito e felicidade.
Para Edina de Paula Bom Sucesso, é
fundamental que as pessoas consigam
ampliar a curiosidade intelectual e
buscar novas informações que permitam
rever crenças e valores arraigados, que
indiquem a necessidade de adotar novos
pontos de vista. É importante enxergar
o mundo que nos cerca a partir de uma
outra perspectiva. É fundamental também
buscar novas linguagens, alterar velhos
hábitos, desenvolver e aplicar novas
competências. Ser feliz implica um novo
aprendizado, novas formas de se relacionar
com os outros. É preciso adotar sempre
uma posição mais ética, que respeite a
alteridade. Em suma, ser feliz implica o
nosso amor próprio, o autorespeito e a
autoaceitação.
25
 O perfil dos alunos dos
terceiros anos do IEMG
Ângela Machado Teles, especialista, supervisora dos terceiros anos do ensino médio do IEMG e editora da Revista Pedagógica do IEMG
No primeiro semestre de 2018, o setor
de supervisão dos terceiros anos do ensi-
no médio, do turno manhã, do Instituto
de Educação de Minas Gerais (IEMG),
coordenado por Angela Machado Teles,
com o apoio do Centro Universitário
UNA, Débora Cançado, consultora de
Relacionamento, realizou uma ampla e
pioneira pesquisa que mapeou o perfil dos
alunos do IEMG, objetivando oferecer o
serviço mais adequado aos anseios indivi-
duais de cada um dos educandos.
Como o objetivo principal dessa pes-
quisa foi mapear e diagnosticar qual é o
principal interesse de carreira (de curso
universitário) dos alunos do Instituto de
Educação, optou-se por uma pesquisa
de levantamento. Isso em função do fato
desse modelo de investigação permitir re-
alizar um questionamento direto aos edu-
candos desta instituição. Assim, ao longo
de algumas semanas, a partir da aplicação
de questionários (estruturados), foram so-
licitados aos alunos dos terceiros anos do
ensino médio, do turno manhã, determi-
nadas informações sobre o curso/carreira
2)
26
que pretendem seguir após a conclusão
da sua formação escolar. Isso permitiu um
conhecimento direto da realidade da nos-
sa escola.
Em virtude das características da pes-
quisa e dos seus objetivos, foi escolhida a
metodologia de pesquisa quantitativa e,
consequentemente, utilizou-se o modelo
de questionário estruturado com ques-
tões pré-formuladas (perguntas fechadas/
múltipla escolha com alternativas), isto
é, foram utilizadas questões nas quais as
respostas foram dadas por meio de al-
ternativas já especificadas no escopo da
pergunta. Após a coleta de dados, ocorreu
a organização, tabulação e análise, per-
mitindo construir uma análise estatística
descritiva.
O percentual de mulheres que respon-
deram ao questionário é maior do que o
de homens. Foram entrevistados 273 alu-
nos (homens e mulheres). Desse total, 181
são do sexo feminino e 92 do sexo mas-
culino. Essa proporção não chega a ser
uma grande novidade, pois sabemos , por
meio das pesquisas estatísticas, que a po-
3)
pulação feminina está proporcionalmente
mais presente no ensino médio do que a
masculina. De acordo com o IBGE, Pes-
quisa Nacional por Amostra de Domicí-
lios (Pnad), 2011, as mulheres com mais
de dez anos de idade estudam em média
durante 7,5 anos, número superior ao de-
sempenho dos homens, que é de 7,1 anos
de estudo. Outra pesquisa que comprova
essa afirmação é o estudo “Estatísticas de
Gênero 2014”, também do IBGE. Segun-
do essa investigação, em 2010, 12,5% das
mulheres com 25 anos ou mais tinham
completado o ensino superior. Entre os
homens, o percentual era de 9,9%. En-
tre as jovens de 18 a 24 anos, 15,1% fre-
quentava um curso de graduação frente a
11,4% dos homens na mesma idade.
A maior escolaridade das mulheres está
vinculada a um maior acesso à informa-
ção. Isso reflete nos dados da pesquisa:
76% das alunas já definiram a sua carreira/
curso, enquanto que o percentual dos ho-
mens é de 67%.
Esta pesquisa também buscou com-
preender quais eram as carreiras/profis-
sões/ursos que despertam mais interesse
no aluno concluinte do ensino médio do
IEMG. No nosso ranking, os cursos de
Direito (76 alunos), Medicina (60 alu-
nos), Psicologia (53 alunos), Administra-
ção (34 alunos), Enfermagem (31 alunos),
Biomedicina (31 alunos) e Fisioterapia
(31 alunos) foram os mais buscados pelos
273 alunos do terceiro ano entrevistados
nessa pesquisa. De acordo com os dados
tabulados, os cursos de graduação que ofe-
recem estabilidade e um campo vasto de
áreas de atuação foram os mais procuradas
pelos estudantes; ou seja, as carreiras que
se destacaram na pesquisa, normalmente,
são vistas pelos alunos (e também pela so-
ciedade) como profissões com certa esta-
bilidade e que (apesar da crise) têm um
mercado de trabalho “garantido”.
Curiosamente, a maioria dos alunos
fizeram a sua opção sem ter contato dire-
to com a profissão escolhida. Por não ser
uma escolha simples, é muito importante
buscar informações sobre a carreira que se
pretende seguir. É preciso conhecer como
é o seu exercício, o mercado de trabalho,
a faixa salarial, o campo de atuação pro-
fissional, etc. Em resumo, ao entrar em
contato com a profissão, o aluno pode-
rá descobrir aquilo de que gosta ou não,
permitindo avaliar os seus reais talentos e
habilidades, refletindo aquilo que de fato
faz bem. E se essas habilidades e compe-
tências são adequadas para a carreira esco-
lhida. Isso evita frustrações, desistência do
curso escolhido e prejuízos futuros.
Atualmente, o número de profissões
cresce cada vez mais e o mercado de tra-
balho torna-se cada vez mais exigente e
competitivo. Por essa razão, torna-se preo-
cupante o fato de a maioria dos alunos não
terem tido contato direto com a profissão
escolhida. Certamente, esse fator foi fun-
damental para a elaboração do projeto de
feira de profissões no IEMG. O contato
com alunos e professores de universidades
pode ajudar a sanar essa deficiência, pois,
o aluno, durante a feira, terá uma visão ge-
ral de como são as aulas, a grade curricular
dos cursos e as estruturas das faculdades, o
que lhe dará efetivamnte um bom suporte.
Na feira, ele também poderá obter infor-
mações sobre as profissões que interessam
mais e ter também indicações sobre os lo-
cais onde existam esses profissionais para
conhecer a forma como trabalham.
Com relação à sua profissão de interes-
se, os alunos entrevistados disseram que
têm mais dúvidas sobre o mercado de tra-
balho, o cotidiano da profissão, as áreas de
atuação e a remuneração. Certamente, es-
sas dúvidas poderiam ter sido sanadas por
meio de pesquisas. Esses questionamen-
tos, aliados à grande quantidade de opções
para estudar, podem ser para muitos jo-
vens um forte obstáculo na hora de esco-
lha. Contudo, não são intransponíveis. Por
exemplo, algumas empresas já permitem
que jovens passem alguns dias por lá para
conhecer as várias opções de cada carreira.
Outra alternativa escolhida pelo Instituto
de Educação para superar esse problema
foi o projeto feira de profissões (no ano de
2018, na sua terceira edição), uma vez que
por meio desse evento foi possível apre-
sentar mais informações sobre as áreas
para os nossos estudantes. Isso incentiva
também a pesquisa e o estudo (leitura) so-
bre as carreiras, o que permitirá descobrir
quais áreas estão em desuso e saber como
o mercado reage a elas. Mesmo que não
tenham uma resposta definitiva sobre a
profissão, a feira permitiu ampliar o co-
nhecimento das áreas mais interessantes
para eles.
Outro fator preocupante levantado
pela pesquisa e que, por si justificaria todo
o investimento na realização da feira de
profissões dentro do espaço da escola, foi
a pequena contribuição dos professores na
escolha profissional do aluno. Isso tam-
bém pode indicar um descompasso entre
a escola e os alunos. O conteúdo progra-
mático pode não interessar o aluno (e não
ser usado como critério de escolha da sua
futura carreira) por dissociar teoria e prá-
tica. Podemos inferir que, provavelmente,
o conhecimento escolar é extremamente
teórico e sem relação direta com as ques-
tões práticas.
No gráfico 6, podemos perceber que de
fato a ênfase num conhecimento muito
teórico é um problema para os alunos que
pedem aulas experimentais, visitas com a
escola, palestras e oficinas. Há um forte
desejo em tornar as aulas mais significa-
tivas e práticas, que despertem o interesse
e a participação ativa, nas quais o profes-
sor age de modo a enfatizar aspectos prá-
tico-reflexivo. Ao unir teoria e prática, é
possível despertar o interesse de alunos e
fazer o ensino ter mais lógica diante do
mundo. Além disso, ao trabalhar a teoria
27
 junto com a prática é possível demonstrar No item 9, os fatores determinantes cada dez estudantes gostariam de ingres-
ao aluno como os conceitos funcionam na para a escolha de uma faculdade, os alu- sar no ensino superior assim que conclu-
vida real. Pois, se o conteúdo não for sig- nos destacam o valor das mensalidades, a íssem o ensino médio. Entretanto, 76%
nificativo para o aluno, será armazenado avaliação do MEC e a localização. O item deles afirmam que adiariam a entrada
de maneira isolada, podendo este esquecê- principal não se aplica à UFMG, mas às na educação superior por não ter condi-
-lo em seguida, ocorrendo apenas a apren- instituições particulares. Essa preocupa- ções de pagar (62%) ou não obter bolsa
dizagem mecânica. ção com o custo da formação superior não ou financiamento estudantil (14%). Nes-
Com relação à faculdade que preten- chega a ser uma novidade. De acordo com se contexto, o valor da mensalidade pas-
dem cursar, as mais tradicionais e im- pesquisa de 2017, elaborada a pedido da sa a ser primordial para definir a escolha.
portantes se destacam: a Universidade Associação Brasileira de Mantenedoras Contudo, os alunos buscam um ensino de
Federal de Minas Gerais (UFMG) com de Ensino Superior (Abmes), que entre- qualidade, certamente por isso, utilizam
259 indicações; seguida com 235 citações vistou 1,2 mil pessoas (entre pais e estu- a nota e a avaliação realizada pelo MEC
pela Puc Minas. O terceiro lugar (167) fi- dantes do ensino médio - em São Paulo, nas universidades particulares. Assim, eles
cou com a Ciências Médicas. Certamente, Rio, Salvador e Porto Alegre), sete em acreditam equilibrar custo e benefício.
essa escolha está mais relacionada ao fato
dessas instituições serem extremamente
renomadas e bem conceituadas. Como os
alunos, na sua maioria, não tiveram conta-
to direto com a sua profissão/curso (ques-
tão 2 da pesquisa), a resposta para o item 7
foi espontânea e baseada em informações
prévias. Isso permite, por sua vez, compre-
ender quais são as instituições univesitá-
rias que têm uma imagem mais positiva
no mercado.
O item número 8 da pesquisa pode
deixar ainda mais claro que a escolha da
universidade ou faculdade ideal foi, em
sua maioria, baseada em informações de
uma rede social (Facebook). O guia do
estudante, que apresenta uma criteriosa
avaliação dos cursos e instituições univer-
sitárias, foi praticamente ignorado pelos
alunos do Instituto. Entretanto, o MEC é
o terceiro (ao lado de eventos) mais citado
como fonte de informações para funda-
mentar a decisão.

28
Pibid – uma história de desafios e conquistas
Eva Martins Régis, graduada em História pela PUC Minas e professora de história do ensino fundamental e médio
do Instituto de Educação de Minas Gerais – IEMG (turnos manhã e noite)

O Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência (Pibid) não é sim-
plesmente um programa que distribui
bolsa de estudos para alunos de gradua-
ção da área de licenciatura. É um projeto
altamente transformador. Além de esta-
belecer uma ponte entre a universidade e
as escolas públicas de ensino básico, con-
tribui para uma formação mais completa
dos graduandos e ajuda na renovação das
práticas pedagógicas dos professores su-
pervisores, além de contribuir de forma
significativa na melhoria de qualidade
do processo de ensino-aprendizagem das
nossas escolas.
O Pibid é uma proposta que une te-
oria e prática. É um fazer que a todo o
momento dá um novo significado para as
nossas práticas e para os nossos conceitos
didático-pedagógicos. Foi uma proposta
construída coletivamente pelo Ministé-
rio da Educação (MEC), Secretaria de
Educação Superior (SESu), Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) e Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE).
Pode ser definido como uma ação do go-
verno federal com o objetivo de fomentar
a iniciação à docência de estudantes de
licenciaturas, preparando-os para a for- tribui para a valorização do magistério; é a oportunidade de ter acesso à novíssi-
mação docente. Busca elevar a qualidade Torna as escolas públicas protagonistas ma produção universitária, repensar a sua
da formação de professores nos cursos de nesse processo de formação inicial para o prática e dinamizar as suas aulas. Para o
licenciaturas e inserir os futuros profissio- quadro de magistério. Para isso, o progra- segundo, é o momento de ir além da te-
nais no cotidiano das escolas de rede pú- ma estabeleceu parcerias com escolas de oria, buscar uma formação que ultrapasse
blica do ensino básico. educação básica da rede pública de ensino, os limites das disciplinas oferecidas pelo
Para alguns especialistas, é considerado concedendo bolsa aos estudantes de gra- curso. Possibilita-se aos dois participar
a única política de formação de profes- duação dos cursos de licenciaturas e aos de eventos científicos, palestras, cursos,
sores que de fato fez diferença no Brasil, professores supervisores das escolas par- seminários, etc. Em síntese, o Pibid foi
porque conseguiu unir e articular teoria e ceiras, possibilitando que se dediquem aos um espaço de grandes transformações e
prática. Quebrou a dicotomia entre elas, projetos de iniciação à docência desenvol- de grandes desafios porque possibilitou a
rompendo com a noção de que são entida- vidos em parceria com as instituições de formação do outro com o outro, por meio
des separadas. Propôs um modelo intera- educação superior. Isso permite um papel da participação, da presença e do diálogo.
tivo, além de estabelecer uma importante mais ativo no processo de ensino-apren- O que para alguns especialistas parecia
parceria entre a universidade e as escolas dizagem e um contato mais aprofundado impossível não era. Os alunos do ensino
de educação básica. com as novas metodologias de trabalho médio deixaram a postura de passividade
Com o Pibid o aluno de licenciatura em sala de aula, rompendo com aborda- e se tornaram também sujeitos do seu pró-
tem a oportunidade de vivenciar o dia a gens tradicionais pautadas exclusivamente prio conhecimento. O professor foi além
dia de uma escola. Os estudantes, ao se- nos livros didáticos e estruturadas a partir do mero facilitador e transmissor de um
rem inseridos no universo das escolas pú- de aulas expositivas que utilizam apenas a saber livresco. A escola se tornou um cam-
blicas de educação básica (desde o início voz, o quadro e o giz. São criados meios po onde teoria e prática estabeleciam um
da sua formação acadêmica), podem de- para uma maior interação com os alunos e diálogo. Um local que poderia receber o
senvolver de modo significativo e con- a construção de uma aprendizagem signi- que era discutido na academia. Assim, em
textualizado atividades didático-pedagó- ficativa e inserida no cotidiano deles. um período relativamente curto, consegui-
gicas sob a orientação de um docente da Para o professor da educação básica mos participar de três encontros universi-
licenciatura e de um professor supervisor das escolas parceiras e o graduando de li- tários para mostrar o resultado de todo
na escola. Isso incentiva a formação de cenciatura, o Pibid é muito mais do que esse trabalho; mostrar (e comprovar) que
professores para a educação básica e con- uma experiência prática. Para o primeiro, é possível romper com as certezas dadas

29
 e problematizar o conhecimento históri-
co, tornando-o significativo para alunos e
professores.
Até 2010, o programa atendia apenas
às universidade públicas. No primeiro ano,
atendia apenas às áreas específicas, como
Física, Química, Biologia e Matemática
para o ensino médio. Isso porque havia
uma grande carência de professores para
lecionarem nessas áreas. Com as novas
políticas públicas de valorização do ma-
gistério e o aumento da demanda, soma-
dos aos bons resultados já alcançados pelo
programa, no ano de 2009, ocorreu a ex-
pansão do Pibid. Isso significou que todas
as áreas da educação básica seriam aten-
didas. Em 2010, foi publicado o primeiro
edital que possibilitou a participação das
universidades e faculdades privadas no
programa. Na PUC Minas, a implantação
do Pibid ocorreu entre os anos de 2010 e
2012. Aqui, no Instituto de Educação de
Minas Gerais (IEMG), em todo o perío-
30
do de existência desse programa, já aco-
lhemos vários grupos do Pibid de diversas
áreas do conhecimento, tanto da PUC
Minas quanto da UFMG.
De 2015 a 2017, o Pibid PUC Minas
manteve no IEMG três equipes na área
de História, supervisionadas pelos pro-
fessores Edva Martins Régis, Luiz Carlos
Duri e Ronaldo Campos. Diversos traba-
lhos foram realizados por essas três equi-
pes nesse período. Apesar da História ser
a única área atuando no Instituto, muitos
professores se engajaram voluntariamente
em nossos projetos, construindo uma rica
experiência interdisciplinar.
Esse programa de iniciação à docência
já vinha sofrendo diversos ataques e cor-
tes de bolsas desde 2015, o que levou ao
surgimento do movimento #FicaPIBID.
Em 2017, o governo anunciou a reestru-
turação do Pibid e a criação da Residência
Pedagógica. A primeira fase do programa
se encerrou no primeiro bimestre de 2018.
Na fase atual, a primeira fase do programa
será voltada para alunos do primeiro ao
quarto semestre da graduação. A segunda
destinada aos alunos do quinto período
em diante.
Por fim, gostaria de deixar registrado
o meu agradecimento a todos os pibidia-
nos que por algum tempo estiveram aqui
construindo a sua formação, colaborando
com as nossas atividades pedagógicas e
contribuindo com uma formação con-
tinuada dos nossos professores. Ressal-
tamos também a generosidade da nossa
escola, que sempre acolheu com carinho e
respeito esses alunos de graduação, fazen-
do parte também da formação deles. Por
fim, não podemos nos esquecer do papel
da Pontifícia Universidade Católica de
Minas Gerais (PUC Minas) em todo esse
processo, por meio das professoras Lorene
dos Santos e Júlia Calvo, que foram par-
ceiras e motivadoras. Fica aqui o nosso
muito obrigado.
A experiência do Pibid do curso de Pedagogia
(anos iniciais) da FaE-UFMG no IEMG:
metodologias de alfabetização e letramento
Valéria Barbosa de Resende, doutora em Educação e professora adjunta da UFMG, e Maria da Piedade Fonseca de Brito,
graduada em Pedagogia pela PUC/MG e professora regente do 3ºano/9o A do IEMG
O subprojeto "Pedagogia anos iniciais
do Pibid-FaE/UFMG", desenvolve ativi-
dades no Instituto de Educação de Minas
Gerais desde 2015 sob a coordenação da
doutora em Educação e professora adjun-
ta da UFMG, Valéria Barbosa de Resen-
de e supervisão da professora Maria da
Piedade Fonseca de Brito, graduada em
Pedagogia pela PUC/MG, o propósito é
fomentar a iniciação à docência das alunas
de Pedagogia da FaE/UFMG, estabele-
cendo uma relação de trabalho colabora-
tivo e diferenciado da universidade com a
escola pública.
Inicialmente, quero tornar público todo
meu agradecimento e carinho à coordena-
dora Valéria, minhas estimadas colegas de
trabalho que se propuseram a ajudar e par-
ticipar dos projetos e aos bolsistas que pro-
porcionaram a todos os alunos momentos
prazerosos e de muito aprendizado.
A metodologia de trabalho desenvolvi-
da baseia-se no ensino de gêneros textuais
por meio de sequências didáticas, que, se-
gundo Schneuwly & Dolz (2004, p. 97), “é
um conjunto de atividades escolares orga-
nizadas, de maneira sistemática, em torno
de um gênero textual oral ou escrito”. Para
os autores, esse procedimento se consti-
tui como um conjunto de atividades de
ensino, com foco em gêneros específicos,
planejado progressivamente, com objeti-
vos delimitados, organizado em torno de
uma atividade de linguagem, cujo objetivo
é propiciar a construção de conhecimen-
to oral ou escrito sobre um determinado
gênero textual. Os autores explicam ainda
que, para ensinar um gênero, deve-se fazer
com que os alunos aprendam a dominá-lo,
conhecendo e compreendendo-o, para en-
tão produzi-lo no ambiente escolar e fora
dele.
No 1º semestre de 2016, além da turma
de referência (3ºano/9oA), a equipe assu-
miu o desafio de atender às crianças que
ainda não tinham consolidado o proces-
so de alfabetização de todas as turmas do
3ºano (26 crianças), a partir de demanda
colocada pela equipe gestora do IEMG
em reunião, totalizando 52 crianças en-
volvidas no projeto. No 2º semestre de
2016, foram desenvolvidas atividades em
duas turmas do 3ºano/9o(52 crianças) com
a entrada da professora Estael Carvalho
como voluntária. Além disso foram aten-
didas 8 crianças que não estavam total-
mente alfabetizadas, totalizando 60 crian-
ças envolvidas no projeto.
No primeiro semestre, foi trabalhada
a temática de terror e suspense e, no
segundo semestre, a temática sobre os
jogos olímpicos. A equipe desenvolveu
Sequências Didáticas envolvendo os
seguintes gêneros textuais: SD do gênero
notícia; SD do gênero entrevista; SD do
gênero quadrinha; SD do gênero contos;
SD do gênero verbete.
Foram elaboradas avaliações voltadas
para a competência leitora das crianças
e a produção escrita de relatórios indivi-
duais, ,favorecendo o planejamento das
atividades adequadas para cada turma e
grupo. A partir das avaliações diagnósti-
cas e o uso de SDs, foi possível garantir
uma ação docente mais consistente na sala
de aula, resultando na aprendizagem das
crianças. Os alunos tiveram a oportuni-
dade de realizar entrevistas com pessoas
relacionadas a esportes, como a professora
de Educação Física Ângela Olivieri, que
foi muito amável e prestativa em atender
nosso convite e a nadadora Fernanda do
Minas Tênis Clube. Além disso, os alunos
puderam conhecer o parque gráfico de um
jornal ( Jornal O TEMPO) e o cotidiano
de uma redação.
Como fechamento das atividades de-
senvolvidas em 2016, foram apresentados
em evento realizado na biblioteca infantil
do Prédio Carandaí, os produtos finais das
Sequências Didáticas com as produções
textuais dos alunos: Livro de Contos; Li-
vro de Quadrinhas; Glossário de Espor-
tes; Jornal Criatividade do PIBID (nome
escolhido em votação pelas turmas).
Em 2017, na turma do 3o ano, traba-
lhou-se com os gêneros autobiografia e
conto. Na descrição dos módulos, privi-
legiou-se os seguintes aspectos: estudo
da estrutura composicional dos gêneros,
análise de coerência e coesão, pontuação,
paragrafação e ortografia. As atividades
foram trabalhadas em grupo, com ênfa-
se nas estratégias de releitura, reescrita e
revisão, que culminavam na socialização
da produção final para outras turmas da
escola. A metodologia de trabalho utiliza-
da na turma do 1o ano do ciclo da alfabe-
tização da professora Maria Cecília, que
gentilmente aceitou o convite para fazer
parte do projeto como voluntária, também
partiu da leitura de gêneros textuais, reali-
zada pelas monitoras, considerando que as
crianças, com idade de 6 anos, ainda não
dominavam o sistema de escrita. Desse
modo, garantiu-se a inserção das crianças
nas práticas sociais de escrita, ou seja, no
processo de letramento (SOARES, 2016).
Além da leitura, estudo da estrutura com-
posicional e finalidade dos gêneros textu-
ais autobiografia e quadrinhas, também
foram elaboradas sequências de atividades
voltadas para o desenvolvimento da cons-
ciência fonológica, envolvendo a reflexão
metalinguística de rimas, sílabas e letras
iniciais de palavras. As palavras selecio-
nadas para reflexão metalinguística eram
provenientes dos textos lidos em sala de
aula. Concluiu-se que a organização das
sequências didáticas permitiu um trata-
mento sistemático dos gêneros autobio-
grafia, conto e quadrinha, promovendo a
alfabetização na perspectiva do letramen-
to das crianças do ciclo da alfabetização.
Os produtos finais das sequências didáti-
cas desenvolvidas nas duas turmas foram
os livros produzidos por eles, que foram
apresentados para as outras turmas e co-
munidade escolar na Feira Cultural.
Os trabalhos desenvolvidos pela equipe
do Pibid no IEMG foram apresentados
na Semana do Conhecimento 2015, 2016
e 2017 (quando recebeu prêmio de desta-
que acadêmico), promovidas pela Pró-rei-
toria da UFMG, 20º COLE- Unicamp/
SP, Simpósio Internacional de Ensino
de Língua Portuguesa, IV FIAL- Fórum
Ibero-Americano de Literacias, em Braga,
no Instituto de Educação da Universidade
de Minho-Portugal, IV fórum Ibero-A-
mericano sobre Literacias e Aprendiza-
gem em Madri.
31
 A história oral no ensino médio: um projeto
de intervenção pedagógica nas aulas de
história do terceiro ano do ensino médio
Pesquisa e texto produzido coletivamente por Ronaldo Campos (mestre em filosofia pela UFMG, graduado em história e filosofia pela UFMG
e professor de história do IEMG), Mateus Roque (graduando em história pela PUC Minas), Pedro Pereira (graduado em história pela PUC
Minas), Stephanie Prieto (graduada em história pela PUC Minas), Yasmin Araujo (graduada em história pela PUC Minas), Yasmin Pedrosa
(graduada em história pela PUC Minas). Redação final de Ronaldo Campos.

Este artigo é o resultado do projeto de
intervenção pedagógica intitulado “A voz
ocultada das mulheres nas aulas de His-
tória”, que foi desenvolvido em 2017, por
alunos de graduação do curso de História
vinculados ao Pibid – PUC Minas, apli-
cado no Instituto de Educação de Minas
Gerais (IEMG), sob a orientação do pro-
fessor de história do ensino médio.
O objetivo dessa proposta é o de in-
troduzir novas questões metodológicas e
historiográficas no cotidiano das aulas de
história do terceiro ano do ensino médio,
possibilitando redescobrir o processo his-
tórico a partir de novos objetos e novas
abordagens, fomentando um contato mais
próximo e aprofundado dos alunos com o
objeto central da disciplina: o ser humano
inserido no tempo e no espaço.
Nas novas propostas e práticas peda-
gógicas do ensino de história, o passado
distante perdeu em parte a sua hegemo-
nia como objeto digno da disciplina. No
entanto, é importante frisar que os acon-
tecimentos de tempos longínquos ou re-
motos não podem ser desprezados, como
se fossem materiais inúteis, velhos e sem
relação com a atualidade. Esses fatos ain-
da são importantes para a formação do
aluno e para o entendimento de todo o
processo histórico. O que ocorre é que tais
fatos vêm dividindo o espaço com o tem-
po presente (com uma história imediata).
A metodologia de pesquisa denominada
história oral vem ao encontro desse novo
tempo. É um importante instrumento
educativo, pois contribui com a valori-
zação das diversas identidades e culturas
plurais, com a inclusão no sistema educa-
cional e com uma representação mais ade-
quada dos vários sujeitos sociais nos livros
didáticos.
A história oral é um método de pes-
quisa que busca registrar as memórias e
lembranças de pessoas, a partir de recursos
eletrônicos, em um contexto de diálogo. É
destinada a reunir testemunhos, promover
análises dos processos sociais atuais, faci-
litando a compreensão do meio imediato.
Possibilita também a elaboração de docu-
mentos históricos (fontes históricas) via
registros eletrônicos. É um procedimen-
to metodológico qualitativo, entendido
como um “recurso moderno usado para a
elaboração de registros, documentos, ar-
quivamento e estudos referentes à expe-
riência social de pessoas e grupos. Ela é
sempre uma história do tempo presente e
também reconhecida como história viva.
(MEIHY; HOLANDA, 2007, p. 17).
Entretanto, a história oral não pode ser
entendida como um ato ou procedimento
único que inviabilizaria todos os outros.
Memória e história oral
A nossa memória não é homogênea
ou monolítica. Não é nem fixa nem es-
tática, nem estável nem permanente. É
multifacetada, provisória, fragmentada e
em constante reconstrução. Não pode ser
vista como um simples arquivo mecânico
em que são registrados os fatos que efeti-
vamente vivemos. Pelo contrário, a nossa
memória é bastante complexa. As nossas
lembranças são muito mais elaborações
a partir dos fatos vividos do que propria-
mente o fato em si mesmo, pois, ao lem-
brarmos de um fato marcante na nossa
vida, “os elementos de nossa memória são
filtrados e reelaborados conforme as cir-
cunstâncias do presente” (SANTIAGO;
MAGALHÃES, 2015, p. 36). Assim, a
nossa memória pode ser caracterizada
como uma estrutura dinâmica e individu-
al (por ela ser única) e, ao mesmo tempo,
coletiva (uma vez que nos remete às ex-
periências sociais), isto é, a memória “é a
fonte que abastece as lembranças, que, por
sua vez, fundamenta as histórias que con-
tamos” (SANTIAGO; MAGALHÃES,
2015, p. 37).
Como afirmou Bosi (2003, p. 39), “a
memória é um cabedal infinito do qual só
registramos um fragmento.” O lembrar ou
o esquecer significa efetivamente recons-
truir ou repensar, com imagens e ideias
de hoje, experiências do passado. Nesse
sentido, por mais clara que possa ser uma
lembrança, ela não é a mesma imagem
que ocorreu no passado. Isso porque a for-
ma como percebemos o tempo e o mundo
foi (e é) transformada junto com as nossas
ideias, juízos de realidade e de valor.

32
O projeto de história oral
Esse projeto foi realizado em três eta-
pas no ano letivo de 2017. Tomamos o
cuidado de manter a coerência com as
propostas e o conteúdo do terceiro ano
do ensino médio. A execução se adap-
tou perfeitamente à rotina da escola e
das turmas. A maior parte das atividades
propostas ocorreram nos horários destina-
dos às aulas de história. Os alunos foram
divididos em grupos de até cinco alunos.
Optamos por trabalhar com apenas qua-
tro (A, B, E e G – turno da manhã) de um
total de doze turmas. Isso em virtude dos
limites pessoais, técnicos, de tempo e por
envolver apenas uma única disciplina do
terceiro ano. Acreditávamos também que
era preciso antes começar com algo me-
nor para que fosse possível testar as suas
potencialidades.
Nessas turmas, inicialmente, foi rea-
lizado uma verificação do conhecimento
dos alunos sobre o nosso processo histó-
rico e a análise crítica do material didáti-
co-pedagógico utilizado pela escola. Isso
possibilitou perceber que, na maior parte
das turmas, predominavam concepções
tradicionais de história e uma forte ten-
dência para a exaltação de grandes nomes.
Para os alunos, com exceções como Cle-
ópatra, Xica da Silva, Princesa Isabel ou
Maria Antonieta, a história foi (e ainda é)
feita por homens e para homens que qua-
se sempre são brancos, de origem europeia
e pertencentes à elite dominante. O foco
central dessa “história” é a história política
que se fundamenta basicamente nas fon-
tes escritas oficiais e na grande valorização
dos grandes nomes, dos vencedores dos
líderes políticos em detrimento das ques-
tões relativas ao gênero, às minorias e à di-
versidade sociocultural. Havia a percepção
de que a história tinha uma única versão,
uma única verdade, como se não houvesse
outras histórias, outras interpretações dos
mesmos fatos. Tal concepção acarretava,
muitas vezes, a diminuição (e até mesmo
a anulação) da relevância do protagonis-
mo popular nas análises de determinados
eventos históricos.
Diante dessa situação, era importante
mostrar aos alunos que o conhecimento
histórico, desde as últimas décadas do sé-
culo XX, passou por grandes transforma-
ções. Muitos historiadores buscaram rede-
finir os objetos e os métodos de trabalho
da ciência histórica. Isso levou à “redesco-
berta” dos chamados “ausentes” da história
a partir da utilização de novas fontes de
pesquisa, resultando em múltiplas aborda-
gens e no resgate dessas vozes silenciadas.
Supera-se, assim, as dualidades das aná-
lises históricas, valorizando as dinâmicas
das estruturas sociais e culturais. lução dessa questão implicava necessaria-
A partir desse ponto e em conjunto mente uma compreensão mais dinâmica e
com os alunos das turmas citadas, elabora- significativa da história com a valorização
mos uma questão para nortear todo o pro- de aspectos sociais e culturais. Era preciso
jeto, a saber: é possível reconstruir o passa- ampliar e ressignificar as vozes e as histó-
do de um povo a partir da memória e das rias daqueles que tradicionalmente eram
lembranças individuais e coletivas de seus excluídos dos nossos livros didáticos. As-
habitantes? Acreditávamos que a resposta sim, ao escrever ou narrar a história dessas
era afirmativa, pois a memória, por meio pessoas, estamos retirando-as do silêncio
da oralidade das pessoas de um determi- em que estavam sentenciadas. Ao mesmo
nado lugar, é de fato um poderoso instru- tempo, estamos afirmando que a história
mento na construção da história cotidiana não precisa enfatizar apenas o econômico
desse grupo social. Além disso, a memória ou o político. A história não é um bloco
parte de uma realidade presente determi- único, estático. É múltipla e diversa. Na
nada, de um presente ávido pelo passado, afirmação de Marguerite Yourcenar, “tudo
cuja percepção nós sabemos que não nos é história!”. Tudo tem a sua história, pois,
pertence mais (BOSI, 2003, p. 20). A so- como nos explica Perrot (2008), a história
33
 não é somente o que acontece, a sequên-
cia dos fatos, das mudanças, das revolu-
ções, das acumulações que tecem o devir
das sociedades. É também o relato que se
faz de tudo isso. Optamos por um recorte
temporal que privilegiou a cidade de Belo
Horizonte na segunda metade do século
XX, tendo por foco a história de vida das
mulheres comuns que fazem (ou fizeram)
parte da população da capital mineira e
que essas histórias tivessem importância
na vida e na história dos alunos envolvi-
dos nesse projeto. A escolha das mulheres
como objeto de pesquisa teve por objeti-
vo romper com um padrão recorrente na
nossa produção historiográfica que, se-
gundo o historiador brasileiro Paulo Re-
zzutti, apaga, reconta, deturpa ou diminui
a participação das mulheres nos grandes
(e também nos pequenos) episódios da
história.
Por ser algo novo, foi necessário rea-
lizar oficinas e aulas expositivas dialoga-
das com o objetivo de instrumentalizar e
familiarizar os alunos com os conceitos,
ideias, técnicas e práticas referentes à me-
todologia da história oral. Durante esse
momento, foi possível esclarecer algumas
questões e dúvidas das turmas, tais como:
por que realizar este projeto? Por que ele
é importante? Que questões esse projeto
poderá solucionar? Que resultados busca-
mos? Como pretendemos alcançar esses
objetivos?
Com uma compreensão mais clara
da proposta e devidamente orientados,
os alunos elaboraram um plano de ação
que incluía um projeto e um cronograma.
Também definiram o nome da pessoa que
seria entrevistada e um texto justificando a
escolha. Depois do aceite da pessoa esco-
lhida, com base na sua biografia, o grupo
elaborou um roteiro para a entrevista (um
questionário semiestruturado com estru-
tura flexível, aberta, com linguagem e vo-
cabulário adequados ao entrevistado). Por
ser um momento-chave, a preparação para
a gravação da entrevista envolveu todo o
34
grupo, em especial dois alunos. Um ficou
encarregado de conduzir o depoimento. O
outro ficou responsável pela parte técnica
da gravação e por atividades de apoio.
Ao finalizar a gravação, o grupo co-
meçou o processo de transcrição do texto.
Por ser algo bastante complexo, essa fase
do projeto demandou mais tempo e foi
dividida em três momentos. A primeira
etapa, denominada “transcrição absoluta”,
buscou reproduzir com fidelidade tudo
que aconteceu e foi dito sem que houvesse
cortes nem acréscimos. Em seguida, re-
alizou-se a conferência do texto. Foi ne-
cessário ouvir a gravação várias vezes. A
escuta da entrevista foi feita simultanea-
mente à leitura da transcrição para corri-
gir possíveis erros, conferir a pontuação,
localizar omissões ou acréscimos indevi-
dos. Poderiam ser realizadas entrevistas
posteriores para preencher prováveis lacu-
nas ou esclarecer algumas incoerências e
inconsistências.
A segunda fase, a textualização, é o
momento da passagem da linguagem oral
para a linguagem escrita, sem que ocorra a
perda da identidade do depoimento. Nes-
se momento, são eliminadas as perguntas
do texto, retirados os erros gramaticais,
as palavras sem sentido, os sons e ruídos,
visando um texto mais claro. Busca-se o
“tom vital” da entrevista. Esse é um re-
curso usado para requalificar a entrevista
segundo a sua essência, pois cada depoi-
mento possui um sentido geral mais im-
portante, uma espécie de eixo. Na terceira
e última fase, o texto deve ser apresentado
em sua versão final devidamente autoriza-
do pelo depoente.
Resultados
Utilizar a história oral nas aulas regula-
res das turmas do terceiro ano do ensino
médio nos permitiu apresentar aos alunos
a importância das experiências e dos rela-
tos de pessoas comuns na construção do
saber histórico. Isso contribuiu para dar
um novo significado para a história estu-
dada (Brasil República e História Geral
– séculos XIX-XXI) ao longo do ano le-
tivo. Possibilitou também compreender a
história como um processo dialético e não
linear, rompendo com visões mais tradi-
cionais. Além disso, o processo de ensino-
-aprendizagem ocorreu de modo mais di-
nâmico, colaborando com o protagonismo
juvenil dentro de uma perspectiva da sala
de aula ampliada.
Pedagogia por projetos: uma prática inovadora
Ronaldo Campos, mestre em filosofia pela UFMG, graduado em história e filosofia pela UFMG e professor de história do IEMG
Nos últimos anos no Brasil, em todos
os níveis da educação formal, observamos
o crescimento do processo de ensino-
-aprendizagem a partir de projetos. Apesar
de ser um tema bastante difundido, ainda
há muitas dúvidas com relação à chama-
da pedagogia por projetos. A expressão
“metodologia de projetos” (ou “método de
projetos”) apareceu pela primeira vez nas
obras de John Dewey (1916) e William
Kilpatrick (1918), que estavam inseridas
no movimento da “Escola Nova”. No Bra-
sil, foi Anísio Teixeira que introduziu essa
questão com o movimento “ensino para
todos”, sob forte influência do movimento
escolanovista.
Essa prática pedagógica pode ser de-
finida como uma proposta metodológica
que busca desenvolver no aluno compe-
tências e habilidades – tais como auto-
nomia, criatividade, análise, síntese e po-
der de decisão – que garantam um bom
desempenho pessoal, acadêmico e pro-
fissional. Além disso, pode contribuir na
criação de condições necessárias para que
ocorra o protagonismo juvenil, considera-
do por muitos como uma exigência desse
mundo globalizado e conectado. O edu-
cando deve descobrir-se como sujeito no
processo histórico, inserindo a educação
como um momento do processo de hu-
manização.
Pelo fato do foco dessa proposta estar
no aluno, o professor deve fazer uma me-
diação pedagógica que quebre com a es-
trutura rígida e vertical, na qual ao aluno
apenas escutar e obedecer. O diálogo deve
ser horizontal, partindo da realidade do
educando, das suas vivências. O professor
não é mais nem a fonte do conhecimento
nem o transmissor de um saber livresco.
Isso porque (devido a amplitude quase
infinita do conhecimento produzido na
modernidade, das limitações humanas, do
tempo e dos recursos disponíveis) ele não
consegue dominar todo “o conhecimen-
to”. Ele precisa provocar no aluno – de-
vidamente instrumentalizado com técni-
cas e métodos de pesquisa – o desejo, a
curiosidade para investigar, problematizar,
argumentar, saber correlacionar, produ-
zir, resolver problemas, ir para além dos
conteúdos, criar e projetar, encontrando
sentido naquilo que está estudando. As-
sim, o professor deve criar as situações de
aprendizagem e as mediações necessárias.
O aluno deve ser capaz de aprender a co-
nhecer, aprender a fazer; aprender a viver
e aprender a ser.
Nesse sentido, a sala de aula também
se transformou. Não é apenas o espaço e
o tempo. É a própria relação estabeleci-
da entre as partes envolvidas no processo
de ensino-aprendizagem. É o contexto
no qual são combinados conhecimento
e trabalho em equipe, visando encontrar
soluções para problemas concretos e\ou
significativos para o aluno.
Por essa razão, a metodologia por pro-
jetos é uma forma de aprender partindo
de questões reais e complexas apresen-
tadas pelo cotidiano dos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem. Isso
permite, por sua vez, a construção de uma
aprendizagem significativa, na qual o alu-
no encontrará um sentido no seu objeto de
pesquisa. Para isso, ele precisa de ter uma
consciência crítica articulada à prática,
que é desafiadora e transformadora. Isso
significa que quando o aluno aprende algo
novo, ele tem acesso a um conhecimento
que se relaciona de forma substantiva e
não arbitrária a um determinado aspecto
da sua estrutura cognitiva. É uma meto-
dologia que possibilita a prática reforçar à
teoria; é construída a partir da prática.
A educação no mundo atual cada vez
mais tem que responder às necessidades
e aos desafios propostos pelo indivíduo,
pela família, pela sociedade, pelas políticas
nacionais e internacionais. Os desafios da
escola são cada vez maiores e mais com-
plexos. Nesse sentido, a instituição escolar
tem que propor novas formas de ensinar,
de produzir o conhecimento e de avaliar a
partir de uma dimensão mais formativa,
buscando uma formação integral do alu-
no. É importante que o educando se torne
mais ativo nesse processo e que o conhe-
cimento tenha um significado e uma apli-
cabilidade maior para ele. Para concretizar
esses novos caminhos, o Instituto de Edu-
cação de Minas Gerais realiza constante-
mente projetos que buscam essa educação
mais dinâmica, significativa e formativa.
35
 Projeto de reciclagem de óleo de cozinha
e fabricação de sabão caseiro
Luisa Unda, professora de química dos terceiros anos do ensino médio do IEMG

A escola é um importantíssimo espaço de discussão e debate, aos alunos articular teoria e prática, gerando um conhecimento
podendo apresentar, nesse processo de investigação, caminhos significativo sobre as reações orgânicas e as funções envolvidas
alternativos por meio da adoção de pequenas ações para superar no processo de saponificação. O projeto despertou neles a curio-
questões e problemas que afligem um dado grupo social. Con- sidade e o interesse entre os diversos níveis de escolarização, au-
tudo, para que isso ocorra, é fundamental que a escola abandone xiliando a compreensão dos fenômenos químicos.
em parte a educação acadêmica tradicional e passe a elaborar es- As aulas experimentais, aliadas à resolução de problemas pre-
tratégias que vinculem teoria e prática para solucionar questões sentes no cotidiano dos alunos, são estratégias pedagógicas para
concretas do dia a dia do aluno. a construção de novos conhecimentos, respeitando os saberes já
Nessa perspectiva, foi realizado, no Instituto de Educação de adquiridos pelos alunos. Essa proposta de intervenção prática
Minas Gerais (IEMG), na última semana de novembro e pri- certamente facilitou o processo de ensino-aprendizagem, por-
meira semana de dezembro de 2017, o projeto de reciclagem de que permite que o educando busque soluções de situações que
óleo de cozinha e fabricação de sabão caseiro pela área de quí- abordem o seu dia a dia e, assim, pode estimular a descoberta de
mica do ensino médio. O projeto é de autoria e foi coordenado novos caminhos, desenvolvendo sua capacidade crítica e analíti-
pela professora de química, Luisa. Participaram todas as turmas ca. Isso contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico,
do terceiro ano do ensino médio, turno da manhã. Buscando unir a estimulação do pensamento, a criatividade e da capacidade de
teoria e prática, é um bom exemplo de uma experiência de suces- solucionar situações-problemas concretos.
so que conseguiu ser ao mesmo tempo motivadora e produtiva.
Permitiu ampliar o conhecimento sobre reações químicas, des- Como fazer o sabão reciclando o óleo de cozinha
pertando no aluno o interesse pela pesquisa científica.
Esse projeto enquadra-se dentro de uma proposta de inter- Para produzir uma travessa retangular com trinta e dois peda-
venção prática para alunos dos terceiros anos do ensino médio, ços de sabão, foram necessários quatro litros de óleo de cozinha
na disciplina de química, do Instituto de Educação de Minas usados, um pote de soda cáustica, um litro de água e um litro de
Gerais. É uma proposta realizada a partir de uma contextuali- álcool 90 graus. Em um balde de plástico, foram adicionados a
zação e problematização articulada diretamente com a realidade, soda caustica e um litro de água em temperatura ambiente. É
na qual os alunos podem compreender que as transformações necessário (com uma colher de madeira) mexer sem parar essa
químicas ocorrem também no meio em que vivem. Foi precedida mistura até que se dissolva. Em seguida, mexendo sempre com
por uma série de situações problematizadoras que auxiliaram a uma colher de madeira, deve-se adicionar o óleo de cozinha.
pesquisa e a ampliação dos horizontes conceituais dos alunos. Quando essa mistura começar a engrossar, deve-se misturar o
O sabão é produto da hidrólise ou de uma reação de saponifi- litro de álcool. Em todos os momentos em que se acrescentar um
cação de uma gordura animal ou vegetal. Quimicamente, as gor- novo item, deve-se continuar mexendo bem. Assim que come-
duras e os óleos são chamados de triglicerídeos ou triacilgliceróis. çar a engrossar, a mistura deve ser transferida para uma vasilha
É possível fabricar sabão para uso doméstico a partir do reapro- retangular de plástico e deve permanecer em repouso até o dia
veitamento do óleo de cozinha. Em virtude da falta de conheci- seguinte, quando já é possível cortar o sabão.
mento de grande parte da nossa população, o óleo usado nos lares
dos brasileiros, no comércio e no setor industrial é descartado na
rede de esgoto da nossa cidade, podendo contaminar os nossos
lençóis freáticos e provocar graves problemas ambientais. Isso
porque, em virtude da sua alta carga orgânica, provoca o entupi-
mento dos canos e o encarecimento dos processos das estações de
tratamento, além de poluir e prejudicar a oxigenação das águas.
O processo de decomposição anaeróbia do óleo emite metano
(CH4) e dióxido de carbono (CO2), além de agravar o efeito e
contribuir para o aquecimento terrestre.
O objetivo desse projeto é mostrar aos alunos o uso correto
para esse resíduo e, ao mesmo tempo, produzir nos alunos uma
clara compreensão acerca do conteúdo teórico da disciplina a
partir da realidade concreta dos alunos. É um projeto desenvolvi-
do pelos próprios alunos (organizados em pequenos grupos) com
a coordenação da professora de química, no mês de setembro de
2017. Buscou-se ampliar a autonomia motora e intelectual dos
educandos. O objetivo geral era explorar a reação de saponifica-
ção e as funções orgânicas oxigenadas ao produzir sabão caseiro
e, ao mesmo tempo, explorar os principais conceitos e valores
relacionados à química orgânica. Foram colocados em prática os
conceitos teóricos adquiridos nas aulas do terceiro bimestre. Foi
também um importante momento para realizar atividades ex-
perimentais fundamentadas teoricamente. A proposta viabilizou

36
Projeto “Conscientização e conservação
do patrimônio público escolar”
Luiz Carlos Duri, graduado em história (UNIBH) e professor de ensino de história no ensino fundamental (IEMG)
Belo Horizonte, como todas as grandes
cidades brasileiras, passou por profundas
transformações ao longo dos seus mais
de cem anos de idade. O crescimento de-
sordenado e a falta de políticas públicas
no setor do patrimônio histórico levaram
à descaracterização de parte significativa
da capital mineira. O Instituto de Educa-
ção, na rua Pernambuco, é um dos poucos
exemplos restantes dos prédios originais
da inauguração da nova capital de Minas.
Possui uma grande importância histórica
e cultural para todos no estado. É crucial
a sua preservação para as futuras gerações.
Pensando em todas essas questões, rea-
lizamos, em 2019, um projeto de educa-
ção patrimonial cujo objetivo principal é
sensibilizar os estudantes do sétimo ano
do ensino fundamental do Instituto de
Educação da necessidade de recuperar e
preservar o espaço físico da escola. Mos-
tramos aos jovens que eles podem contri-
buir muito por meio de ações simples no
seu dia a dia.
O projeto “Conscientização e conser-
vação do patrimônio público escolar bus-
cou, em um primeiro momento, levar os
alunos a descobrirem a história, a impor-
tância artística e cultural do IEMG, per-
cebendo que, além de um espaço escolar,
é um importante patrimônio histórico.
Para desenvolver o senso de preservação
do patrimônio público, na primeira parte
do projeto, foi realizada, utilizando aulas
expositivas dialogadas, visitas guiadas em
todo o espaço do IEMG e debates em sala
de aula. Em um segundo momento, de-
pois de retornar para a sala de aula e com
o material coletado, foi explicado e dis-
cutido o tema “IEMG: conscientização e
conservação do patrimônio público esco-
lar”. De forma interdisciplinar, na terceira
fase do projeto, foi proposto aos alunos a
produção de um texto referente ao tema
estudado. Os melhores textos de cada sala
foram expostos num grande painel e pu-
blicados nesta edição.
Nesse projeto, trabalhamos também a
ideia do protagonismo do aluno no pro-
cesso de construção do conhecimento.
Durante todas as atividades propostas,
buscou-se romper com a ideia de que o
professor é o centro de todas as atividades
educacionais. O aluno se torna protago-
nista do seu processo de aprendizagem, o
que significa, por sua vez, vê-lo como um
ser autônomo. Para que isso ocorra, o alu-
no foi estimulado em todo o processo a
buscar as informações e a elaborar o co-
nhecimento por si mesmo. Estimulou-se
a sua capacidade criativa. Isso não signi-
ficou abandoná-lo à própria sorte. Todo o
processo de construção desse projeto foi
mediado e acompanhado pelo professor.
Ele é um facilitador que mostra para os
seus alunos as melhores metodologias de
trabalho, deixando que eles descubram a
melhor maneira de absorvê-las.
O produto final desse projeto foram
dezenas de textos que buscam pensar o
conceito de patrimônio histórico e a his-
tória do IEMG. Para muitos alunos, é
uma primeira tentativa de sistematizar o
conhecimento produzido de modo autô-
nomo. É importante, também, como uma
maneira de entender o que pensam os
estudantes e permitir que eles tenham a
chance de serem ouvidos e de se expres-
sarem.
Em todos os textos, podemos perceber
que os alunos se sentem como parte da
escola e com a sensação de que eles tam-
bém podem fazer a diferença em todo o
processo de preservação e conservação do
IEMG. Esse sentimento ficou mais claro
depois que eles se apropriaram da história
e da importância do Instituto.
37
t
O Instituto de Educação de Minas Gerais
Cauã Conrado de Almeida, aluno do 7º ano A do ensino fundamental do IEMG
Eu entendo que um patrimônio
público é um lugar que pertence a todos
os cidadãos. O Instituto de Educação
de Minas Gerais é um bom exemplo.
Foi construído em 1897 para ser o
Ginásio Mineiro, uma tradicional escola
de Ouro Preto. Um ano depois serviu
para abrigar o Tribunal de Relação, o
fórum de Belo Horizonte. Em 1909, o
governador transferiu o fórum para a
Patrimônio escolar
Gabriela Pains Câmara, aluna do 7º ano B do ensino fundamental do IEMG
O patrimônio escolar é o conjunto
de todos os bens móveis e imóveis que
formam (e que estão) no espaço físico da
escola. O patrimônio público pertence ao
povo por isso todos nós devemos zelar por
ele.
O Instituto de Educação de Minas
Gerais (IEMG) faz parte do patrimônio
histórico do estado de Minas Gerais
devido ao seu grande valor histórico,
artístico e cultural. O seu prédio foi
construído inicialmente para abrigar o
Ginásio Mineiro, que foi transferido
Patrimônio público escolar
Thalita Sampaio, aluna do 7º ano D do ensino fundamental do IEMG
Um patrimônio público escolar é o
conjunto dos bens móveis e imóveis que
formam a parte física da escola. Todo o
material existente na escola deve ser pre-
servado e não vandalizado. A depredação
do patrimônio público não é algo certo de
se fazer, mas é muito comum nas escolas
e nos outros espaços públicos da cidade.
Sendo o patrimônio público pertencente
ao povo, cabe a todos zelar por ele, preser-
vando-o para as futuras gerações.
Patrimônio público escolar
Hillary Cristina da Silva Romano, aluna do 7º ano F do ensino fundamental do IEMG
Patrimônio público é o conjunto de
bens. O patrimônio histórico compreende
os bens materiais e imateriais que fazem
parte da cultura de um povo. Por exemplo,
numa escola, o prédio, os móveis, os livros,
a história, etc. formam o seu patrimô-
nio, que deve ser preservado. No caso do
IEMG, deve ser cuidado porque pertence
38
avenida Afonso Pena, deixando o prédio
da rua Pernambuco para a Escola Normal
Modelo (como se chamava antigamente o
IEMG).
No Instituto de Educação, vários fatos
importantes aconteceram e marcaram a
história de muitas pessoas. Muitos alegres,
alguns tristes. Em 1953, um incêndio
destruiu toda a ala esquerda da escola.
Destruiu a biblioteca e acabou afetando
de Ouro Preto para a nova capital. Mas
ele acabou sendo a sede do Tribunal da
Relação, o fórum de Belo Horizonte.
Foi projetado pelo arquiteto membro
da Comissão de Construção da Nova
Capital, Edgar Nascentes Coelho.
Em 08 de março de 1909, por decisão
do então governador de Minas Gerais,
Júlio Bueno Brandão, o fórum foi
transferido para a sua sede definitiva na
avenida Afonso Pena, cedendo o prédio
da rua Pernambuco, 47, para a Escola
Normal Modelo (hoje IEMG). Mas antes
O Instituto de Educação de Minas
Gerais é um grande patrimônio público
que começou a ser construído no ano de
1897 para abrigar o Ginásio Mineiro, mas
acabou abrigando o Tribunal da Relação,
o fórum de Belo Horizonte. O Instituto
tem muito história. No ano de 1953, por
exemplo, aconteceu um fato marcante e
triste. Um grande incêndio destruiu quase
toda a totalidade da ala direita do prédio.
Desapareceram laboratórios, arquivos im-
a todos. É um bem público.
O Instituto foi criado em 1906 para
ser uma escola de formação de professo-
ras que só era frequentada por meninas.
Hoje, é uma escola para todos: meninos
e meninas.
O IEMG, por ser um patrimônio pú-
blico, deve ser preservado. As suas pare-
quase todos os alunos do Instituto.
Aqui, nessa escola, acontecem muitas
atividades importantes para todos os
alunos. Por exemplo, o dia em que o
professor de história Luiz realizou o “Dia
da Gentileza”, no dia 13 de novembro de
2018. Foi muito importante para todos os
estudantes. Por isso, tenho muito orgulho
de estudar no Instituto e pretendo estudar
aqui. Obrigado, IEMG!
de chegar à forma que tem hoje, o prédio
passou por duas grandes reformas. Depois
da junção da Escola Normal com a Escola
de Aperfeiçoamento, foi criado o Instituto
de Educação de Minas Gerais (IEMG),
em 28 de janeiro de 1946.
O Instituto é um importante patrimônio
público que deve ser preservado. Devemos
evitar que ele seja estragado, porque se ele
for destruído, a gente perde e se prejudica
muito. O IEMG deve ser cuidado, amado
e respeitado como o nosso segundo lar.
portantes e uma grande biblioteca.
Andando pela escola, pode-se observar
muito vandalismo, depredação e pichação
nas paredes e nos muros. Apesar dessas
partes ruins, a nossa escola é muito bonita
e boa. O que está faltando é a conscien-
tização da importância da preservação, o
respeito com a história do IEMG e edu-
cação dos alunos com relação ao bem pú-
blico. Acredito que os alunos do Instituto
devem preservar mais o nosso patrimônio,
pois ele é muito imptortante.
des não podem ser pichadas ou sujas. As
mesas, cadeiras e carteiras não podem ser
quebradas ou danificadas. Na minha opi-
nião, devemos preservá-lo e tratá-lo com
muito carinho. Obrigado, IEMG, por to-
das as coisas boas que você nos proporcio-
na todos os dias.
Patrimônio público
Nayara Lorrany Alves dos Reis, aluna do 7º ano E do ensino fundamental do IEMG
Patrimônio público é basicamente
tudo aquilo que é nosso. O que é públi-
co. Deve ser cuidado e preservado, não
pode ser depredado, mas muitas pessoas
não cuidam dele.
O Instituto de Educação de Minas
Gerais (IEMG) é um patrimônio públi-
co escolar muito importante. O prédio
da escola é um bem histórico-cultural
tombado. Isso significa que ele não pode
ser nem modificado, nem demolido.
Deve ser preservado, evitando que seja
destruído ou queimado. O Instituto faz
parte da história de Belo Horizonte e de
Projeto “Aluno educado,
IEMG preservado:
uma questão de ética e cidadania”
Maria da Piedade Fonseca de Brito, graduada em Pedagogia pela PUC Minas e
professora do 3ºano A do ensino fundamental do IEMG
O descaso com a preocupação em
relação às escolas públicas já vem sendo
discutido há muitos anos, entretanto ações
para minimizar os problemas da falta
de cuidados com o patrimônio público
escolar podem partir da própria escola
em prol de um ambiente conservado
e preservado, resgatando, assim, a
valorização e a conscientização dos alunos
e de toda comunidade escolar quanto
à importância da escola. As constantes
depredações do espaço escolar confirmam
que grande parte dos nossos alunos não
estão conscientes de sua participação
e importância na conservação do
patrimônio escolar.
A concretização desse projeto, que
tem como público-alvo alunos do 1º ao
5º ano do ensino fundamental, equipe
pedagógica, funcionários e pais do IEMG,
passa pela compreensão de que práticas
pedagógicas são sociais e políticas.
Porém de nada adianta abordarmos
temas amplos relacionados à preservação
ambiental, patrimonial e ética sem partir
de questões conhecidas e vivenciadas pelos
alunos, como: desrespeitar seus colegas
e professores, sujar paredes, quebrar e
rabiscar carteiras, quebrar torneiras, enfim,
toda a Minas Gerais. Por isso devemos
preservá-lo. Mas algumas pessoas não
pensam assim e acabam destruindo par-
tes das salas de aulas e de outros espaços
da escola.
O IEMG foi construído antes de
1900. É uma das mais tradicionais esco-
las de Belo Horizonte. É a maior escola
do estado de Minas Gerais. No início, era
uma escola de formação de professores
,que preparava apenas moças para traba-
lhar nas escolas primárias. É um prédio
antigo que é considerado um patrimônio
histórico e artístico. Nele há muitas coi-
destruir o patrimônio escolar. O projeto
tem como objetivo levar a comunidade
escolar a adotar atitudes de respeito pelas
diferenças das pessoas - respeito esse
necessário ao convívio em sociedade -
e promover a conscientização quanto à
valorização, conservação e preservação
do IEMG, compreendendo “lugar
público” como patrimônio de todos, cujo
zelo também é dever de todos. Os eixos
norteadores do projeto são efetividade,
cidadania, respeito mútuo, justiça, diálogo,
solidariedade e conservação patrimonial.
As metodologias e atividades buscam
envolver o aluno e a comunidade de
forma que se crie um ambiente que reúna
elementos de motivação para incentivar
as atividades diárias, trabalhando-se de
forma interdisciplinar, valorizando o
relato de experiências e os conhecimentos
prévios dos alunos, encorajando a
autonomia, estimulando trabalhos em
equipe, possibilitando a participação dos
alunos em tomadas de decisões sobre
as atividades propostas, nomeando-se
monitores de turma para observar e ajudar
os colegas na organização dos espaços
da escola, estimulando e valorizando
a arte na escola com a exposição de
sas que hoje em dia não se encontra mais
em lugar nenhum.
No Instituto de Educação, várias pes-
soas se dedicam ao cuidado e à preserva-
ção dele, pois ele é muito importante. Al-
gumas pessoas (alunos) não ligam muito
para a sua história e nem para a sua im-
portância como patrimônio. Acredito que
isso deva mudar, porque a nossa escola é
muito boa. Nós temos professores e alu-
nos excelentes. Devemos preservar a nos-
sa escola e mostrar a sua importância para
todos de Minas Gerais.
trabalhos desenvolvidos pelos alunos
e, principalmente, promovendo e
estimulando a camaradagem e o respeito
mútuo. Cria-se, assim um ambiente mais
harmonioso e agradável para troca de
experiências e desenvolvimento cognitivo
e humano de todos os envolvidos.
Sendo o projeto bastante amplo, estima-
se que se desenvolva para além do
ano letivo de 2017, visto que deve ser
contínuo e sistemático. O compromisso
com a construção da cidadania pede
necessariamente uma prática voltada para
a compreensão da realidade social e dos
direitos e responsabilidades em relação à
vida pessoal, coletiva e ambiental. Educar
para a cidadania requer, portanto, que
questões sociais sejam apresentadas para a
aprendizagem e reflexão dos alunos.
Espera-se, com o desenvolvimento
desse projeto, levar os educandos, ainda
em formação, a valorizar principalmente
as relações interpessoais, nas quais o
grande desafio é conseguir se colocar no
lugar do outro, compreender seu ponto
de vista e suas motivações, desenvolvendo
atitudes de solidariedade e capacidade de
conviver com as diferenças.
39
 O museu como um espaço de ensino e aprendizagem
Paulo Emílio Bittencourt, mestre em educação pela FAE/UFMG, graduado em história pela UFMG
e professor de história no ensino fundamental do Instituto de Educação de Minas Gerais
Atividades de campo são recursos
pedagógicos que funcionam como um
catalisador de interesses e um pode-
roso motivador para o aluno. Além do
aspecto lúdico e divertido da atividade
em si, a participação ativa do aluno em
seu processo de aprendizagem, com ele
próprio produzindo conhecimento acer-
ca de determinados conteúdos escola-
res, aumenta o interesse e a assimilação
desses conteúdos quando trabalhados
em sala de aula. As atividades de campo
oferecem um aprendizado, por meio da
experimentação, de várias habilidades,
sendo uma ação propícia para o traba-
lho interdisciplinar. Enfim, atividades
de campo quebram a rotina escolar e
proporcionam aos estudantes diferentes
perspectivas de conteúdos e aprendiza-
gens, favorecendo uma participação ati-
va e protagonista do aluno em relação à
construção de seu conhecimento.
O objeto deste projeto é o Museu
Mineiro, em Belo Horizonte. A escolha
desse espaço cultural para a realização
deste projeto se deu pelo fato de pos-
suir um rico acervo sobre a história da
cultura material do povo mineiro, dando
espaço às diferentes expressões artísti-
cas e culturais dos povos que formam a
cultura mineira. Integrante do Circuito
Cultural da Praça da Liberdade, o Mu-
seu Mineiro está localizado em um am-
biente privilegiado, cercado de prédios
históricos e de elementos da história e
cultura de Minas Gerais. Segundo seu
site: “O Museu Mineiro está localiza-
do na Avenida João Pinheiro, trezentos
e quarenta e dois, ao lado do Arquivo
Público Mineiro. Seu riquíssimo acervo
documenta, de forma material e simbó-
lica, momentos distintos da formação da
cultura do Estado. Atualmente, são mais
de dois mil e seiscentos objetos, reuni-
dos em trinta e seis coleções vindas de
acervos particulares e de outras institui-
ções. Antiga sede do Senado Mineiro,
40
o prédio, que é tombado pelo Instituto
Estadual do Patrimônio Histórico e Ar-
tístico, integra o Circuito Cultural da
Praça da Liberdade e está sob a gestão
da Superintendência de Museus e Ar-
tes Visuais da Secretaria de Estado de
Cultura de Minas Gerais. A constitui-
ção do seu importante acervo teve início
na época de criação do Arquivo Público
Mineiro, ou seja, antecede em mais de
oitenta anos a sua inauguração. São pin-
turas históricas, achados arqueológicos,
mobiliário, conjunto de moedas e de ar-
mas, imagens sacras e equipamentos li-
túrgicos, datados dos séculos dezoito e
dezenove.
Esta atividade foi organizada pelo
professor de história, Paulo Emílio Bit-
tencourt, com o aval da supervisão (Qui-
téria Oliveira) e da direção do IEMG,
com o objetivo de complementar a for-
mação integral do estudante. Antes da
visita, os alunos passaram por um pre-
paro prévio na escola, onde foram abor-
dados temas relativos aos objetivos da
excursão. Foram realizadas cinco visitas
ao todo, em cinco dias diferentes, sem-
pre no horário da manhã, ou seja, o ho-
rário de aula regular dos alunos. Nessas
visitas, os alunos foram acompanhados
por guias do museu. Ao fim da visita,
os alunos e equipe retornaram à escola,
onde ocorreu uma reunião no jardim da
entrada principal da escola. Posterior-
mente, em ambiente escolar, foi elabo-
rada uma síntese do conhecimento pro-
duzido entre alunos e equipe.
A metodologia utilizada neste traba-
lho de campo ao Museu Mineiro parte
da ideia de que a cidade (onde se insere
a escola e o aluno) é um espaço dedica-
do à formação do homem e cidadão. A
educação formal deve ir além da sala de
aula, buscando outros espaços para que
ocorra uma aprendizagem significativa
e participativa, que possibilita aos estu-
dantes ampliar e aprofundar o campo de
conhecimento. Isso oportuniza aos edu-
candos uma relação direta com a reali-
dade (observação direta dos documentos
e obras de arte). Com a visita ao Museu
Mineiro, buscou-se a apreensão de con-
teúdos escolares e o desenvolvimento de
habilidades, trabalhar, de forma inter-
disciplinar, conteúdos escolares e sociais
num espaço que por si só é um rico es-
paço histórico e cultural do município.
O seu prédio e o seu entorno, assim
como nossa própria escola, o Instituto
de Educação de Minas Gerais, são his-
tóricos, e representam tanto a formação
do município de Belo Horizonte quan-
to da república brasileira. Muitos dos
alunos não tiveram a oportunidade, ou
o interesse, de usufruírem desse espaço.
Assim, com este projeto, foi possível de-
senvolvimento de habilidades, a apreen-
são de conteúdos escolares e a fruição
do espaço público ao trabalhar com as
noções de preservação do patrimônio
público, histórico e natural; as noções de
cidadania e respeito ao outro e à escola;
o resgate da contribuição de diferentes
povos na formação do estado de Minas
Gerais; a apreciação de elementos cul-
turais, históricos, arquitetônicos e artís-
ticos de Minas Gerais; a apreensão de
conteúdos escolares relativos ao museu e
seu entorno; a apropriação saudável, lú-
dica e produtiva do espaço público pelos
alunos/cidadãos; a fruição e diversão no
processo educativo; e, por fim, a apro-
ximação entre equipe, alunos, escola e
comunidade.
Projeto “Feira de profissão” – UNA – UNIBH – IEMG
Ângela Machado Teles, especialista, supervisora dos terceiros anos do ensino médio do IEMG e editora da Revista Pedagógica do IEMG

A "Feira de profissão" é um projeto

elaborado pela especialista em educação
Ângela Machado Teles, em parceria com
a UNA-UNIBH. Foi realizado no dia 12
de setembro de 2018. Esse evento tem
grande relevância, principalmente por
ajudar os alunos do último ano do ensino
médio no processo de escolha da sua fu-
tura carreira, ao proporcionar uma visão
ampla dos cursos de graduação. Permite
também a conscientização da importân-
cia do estudo, da dedicação e do foco no
processo para o Enem, Prouni, Fies, Sisu.
Além disso, possibilita uma visão mais
pormenorizada da estrutura da educação
universitária, nesse caso, conhecer a filo-
sofia de trabalho da Universidade UNA.
A primeira Feira de Profissão, reali-
zada em 2015 ,foi um evento de grande
sucesso e relevância, pois contribuiu efe-
tivamente no processo de escolha dos alu-
nos quanto ao curso, carreira e profissão.
Apresentou, de modo claro – por alunos
e professores especialistas – as principais
características do curso, as questões de
mercado, em suma, todos os elementos
que facilitam a sua decisão na escolha do
curso de graduação (nível superior). As-
sim, a nossa meta, na II Feira de Profissão
UNA/IEMG foi a de trazer mais uma vez
a universidade para dentro da escola, pos-
sibilitando o encontro e a troca de experi-
ência dos nossos alunos com os alunos da
graduação e da pós-graduação, professo-
res e demais profissionais.
A versão 2017 da feira foi mais ousada
,pois buscou estender a participação para
os alunos dos segundos anos do ensino
médio do IEMG e do ensino médio das
escolas estaduais próximas. Foram apro-
ximadamente três mil alunos atendidos
em 2017. No pátio interno do IEMG,
no auditório, no anfiteatro, no salão no-
bre, na biblioteca e em algumas salas de
aulas, foram montados estandes ou cria-
dos espaços para apresentar os cursos de
graduação da UNA. Nesses espaços, os
alunos tiveram acesso a palestras, rodas
de conversa, aplicação de testes voca-
cionais, entre outros. Foi uma importante
oportunidade para que eles tirassem as
suas dúvidas sobre os cursos e carreiras,
conhecessem os principais projetos de-
senvolvidos pelos cursos, além de terem
a chance de fazer a inscrição para o ves-
tibular da UNA e conhecer as principais
formas de financiamento de um curso uni-
versitário de graduação.

41
t
Projeto "Mostra cultural: resgatando valores"
Quitéria Oliveira, especialista em educação e supervisora do ensino fundamental do Instituto de Educação de Minas Gerais, turno da manhã
Vivemos um tempo novo: a era da
tecnologia, das grandes inovações que
tornam tudo mais rápido e efêmero. Es-
tamos envolvidos num mundo marcado
pela tecnologia que ao mesmo tempo que
nos fascina, também nos assusta. Quere-
mos desenvolver habilidades e competên-
cias para usá-la da melhor forma possível,
mas isso exige de nós um tempo cada vez
maior. Sentimo-nos também culpados
por dedicar tanto tempo a ela em detri-
mento de coisas importantes para a nossa
formação enquanto sujeitos pensantes e
cidadãos plenos. Estamos deixando de
lado o hábito da leitura, que nos propor-
ciona prazer, cultura, amplia a nossa visão
de mundo e os nossos conhecimentos.
Sabemos que o uso das novas tecno-
logias em sala de aula é um caminho sem
volta. Por isso, é importante que o profes-
sor se torne capaz de mediar esse uso e
Projeto "Passaporte da leitura e da escrita"
Quitéria Oliveira, especialista em educação e supervisora do ensino fundamental do Instituto de Educação de Minas Gerais, turno da manhã
Um dado impressionante: segundo
a pesquisa de Betty Hart e Todd Risley,
“As crianças de lares com nível socioeco-
nômico alto, quando completavam quatro
anos de idade, estavam expostas a 30 mi-
lhões de palavras e as crianças de famílias
de baixa renda alcançavam menos de um
terço deste repertório” (BRASIL, 2016,
p. 26). E que diferença isso pode fazer na
vida dessas crianças? Provavelmente, toda
a diferença do mundo!
Sabemos que as palavras são as ferra-
mentas básicas para compreender o mun-
do que nos rodeia, para entender o que se
passa, em suma, as palavras são os instru-
mentos para construir o nosso pensamento
e a nossa ação. Quanto maior o número de
palavras que você conhece, compreende, lê
e escreve, mais autonomia e independên-
cia terá, menores serão as chances de se
enganar ou ser enganado. Logo, quando se
deixa de ser criança, sem aprender a gostar
de ler, a vida do aluno torna-se árdua. Nos
casos contrários, a pessoa passa a ter curio-
sidade, rapidez, imaginação fértil, vontade
de embarcar nos livros, nas histórias e faz
isso com prazer e habilidade de leitor. Pas-
sa a ter acesso a tudo o que foi produzido
e registrado pela humanidade ao longo
da história. Ao dominar as habilidades
e competências da leitura e da escrita, a
pessoa passa a ter o direito de registrar a
sua própria história e tem a capacidade de
42
dar um sentido pedagógico para as pro-
postas de trabalho. Partindo desse ponto,
o projeto Mostra Cultural pretendeu es-
timular um novo olhar sobre a literatura
a partir de uma proposta interdisciplinar.
Foram escolhidos cinco livros: A corren-
te da vida, de Walcyr Carrasco; O diabo
dos números, de Hans Magnus; O Vampiro
que descobriu o Brasil, de Ivan Jaf; 1808,
de Laurentino Gomes; Os Miseráveis, de
Victor Hugo (adaptação de José Angeli).
O objetivo principal é resgatar junto
aos alunos o gosto pela leitura e pela es-
crita, motivando-os a usar a tecnologia de
forma consciente e a seu favor. Além dis-
so, o projeto permitiu incentivar a socia-
lização por meio do trabalho em equipe,
no qual aprenderam a respeitar a opinião
do outro, reconhecer e valorizar os seus
limites e as suas capacidades. Buscou-se
ampliar a cultura e os talentos dos alunos
transmiti-la aos outros. Por isso, o maior
desafio para o ensino da língua portuguesa
é criar as condições necessárias para que a
leitura se torne um hábito ativo.
O desenvolvimento da comunicação
oral e escrita é fundamental para a apren-
dizagem. O incentivo à leitura deve co-
meçar cedo. Começa com os incentivos
familiares e prossegue na escola com a
alfabetização. Em seguida, continua em
todos os níveis da educação básica, que
tratam a leitura e a escrita em todas as
matérias, e não apenas nas disciplinas de
língua portuguesa e literatura. As rodas
de leitura, o contato diário com artigos e
reportagens de jornais e revistas podem
ajudar a criança a compreender, selecionar,
escrever e editar, despertando-a para um
(sinalizados no decorrer deste ano letivo)
para o teatro, dança, música e outras ha-
bilidades artísticas; integrar a família no
contexto escolar; favorecer a conscienti-
zação sobre a conservação do ambiente
físico da escola e das inter-relações esta-
belecidas no ambiente escolar.
Este projeto ocorreu no ano letivo
de 2017 e envolveu mais diretamente as
turmas de oitavo e nono ano do ensino
fundamental (turno da manhã). Partici-
param também professores, supervisão
pedagógica, funcionários, vice-direção
e pais. O objetivo principal foi pensar
a escola como um espaço de satisfação,
alegria, cultura, lazer e interação entre
os alunos, família, professores e demais
membros da comunidade escolar que
vivenciam intensamente o cotidiano dos
alunos e da escola.
mundo de histórias e palavras. Para isso,
o professor de língua portuguesa deve ga-
rantir que os alunos compreendam e pro-
duzam textos cada vez mais complexos
desde o início do letramento.
Na hora da leitura, os alunos precisam
ser capazes de tomar uma posição frente
ao que leem e perceberem não só o que
está explícito, mas o que está subentendi-
do, compreendendo as intenções do autor
e as suas motivações para apresentar a in-
formação de determinado modo. Na hora
de redigir, têm de saber definir quem será
o destinatário, qual o propósito de escri-
ta e como fazer isso de um jeito eficiente.
Estão inclusos o gênero mais adequado, as
normas e os padrões socialmente aceitos.
Infelizmente, poucos conseguem. Avalia-
ções que medem as habilidades de leitu-
ra, como a Prova Brasil, revelam que há
muito a ser feito. O indicador é um sinal
de que dificilmente serão escritores com-
petentes os que não leem bem, pois não
escreverão bem. Saber ler é condição para
uma boa escrita. É preciso “gerar” um con-
junto de condições didáticas que autori-
zem e habilitem o aluno a assumir a sua
responsabilidade como leitor.
Não basta só ler para responder às
questões explicitadas. Do mesmo modo,
não adianta escrever apenas para o profes-
sor corrigir. Para inverter essa lógica, ain-
da presente na escola, uma saída é propor
situações didáticas desafiadoras, como ler
textos interativos que não têm os alunos
como público-alvo e obras literárias de
peso, reescrever uma história conhecida e
produzir algo autoral. Contudo, desenvol-
ver os comportamentos de leitores e escri-
tores leva tempo. Por isso, essas atividades
devem ser propostas ao longo do ensino
fundamental como atividades permanen-
tes, sequências, propostas e projetos didá-
ticos.
Os objetivos da produção individual e
da produção coletiva são diferentes. Elas
se complementam. Por isso, os alunos
devem redigir individualmente a partir
do sexto ano do ensino fundamental. O
bom desempenho deles está relacionado
à familiaridade com os textos e ao tempo
de experiência como leitores e escritores.
Dessa forma, torna-se necessário incluir
mais experiências de leitura e escrita nas
aulas, em todos os contextos e componen-
tes curriculares. Assim, a partir de ativi-
dades como palestras de autores, oficinas,
gincanas, saraus, teatro no pátio da esco-
la, painéis nos corredores, com textos de
humor, poesias, curiosidade e notícias, é
possível desenvolver o prazer da leitura. É
preciso mostrar a importância pela leitura
na linguagem literária e teatral, resgatan-
do o senso crítico e sua influência sobre
o comportamento humano; identificar
a adequação do uso da língua escrita em
veículos diferentes; desenvolver a sínte-
se; utilizar recursos coesivos; apresentar a
leitura com entonação, pausas, emoção e
encantamento; formar um leitor com au-
tonomia, para buscar, na leitura, um recur-
so de aprendizagem dinâmica e eficiente.
Eses aspectos foram comprovados duran-
te a realização, no ano letivo de 2017, do
projeto "Passaporte da leitura e da escri-
ta.",
O projeto teve início a partir da rea-
lização da sondagem das capacidades de
leitura e escrita dos alunos, pois muitas
vezes, os alunos não conseguem desen-
volver as habilidades e competências nas
outras disciplinas por falta dessa compre-
ensão. Nesse momento, foram avaliadas estritamente verbal e o não verbal. A ofici-
as questões de gramática, a organização na literária buscou apresentar as propostas
textual e ortográfica (o domínio sobre as de modo lúdico, a partir de experimenta-
questões de escrita e aspectos discursivos), ção e criação com a linguagem literária. O
elementos considerados como dificuldade objetivo era permitir uma maior consci-
de grande parte dos alunos do ensino fun- ência dos procedimentos e dos recursos
damental. Todo o trabalho desenvolvido poéticos, incentivando a descoberta de
não ocorreu como algo fechado, pronto e processos de autoria. Podemos citar ainda
acabado. A proposta foi se adaptando ao outros procedimentos, tais como: o clipe
contexto escolar, percorrendo e buscando (apresentou informações complementa-
ações focadas nas necessidades dos alunos. res de diferentes naturezas sobre assuntos
O professor contribuiu efetivamente com abordados); as leituras complementares
criatividade e domínio de conteúdo na (textos específicos para complementar a
melhoria do ensino e no desenvolvimento abordagem dos conteúdos dos títulos tra-
do hábito de leitura. balhados); a pesquisa (a investigação sobre
Pela amplitude desse projeto, cada autores e obras, a escolha de textos e leitu-
conteúdo foi abordado a partir de novas ras compartilhadas, a produção escrita ou
propostas de textos, sempre com etapas oral, com foco na autonomia dos alunos
de revisão, buscando refletir os aspectos em situações de aprendizagem extraclas-
notacionais (relativos às regras de uso da se).
língua), aspectos discursivos (relativos ao
contexto de produção) e o jeito mais eficaz
de levar os alunos a aprender os padrões
de escrita e superar os problemas que en-
frentam ao escrever. Por exemplo, o aluno
deve ser capaz de reproduzir uma história
por escrito ou oralmente de acordo com
uma lista de problemas e dificuldades pre-
viamente estabelecidos, que levaram em
conta tanto os padrões de escrita como
as características do gênero escolhido. Ao
solicitar a reescrita de uma história co-
nhecida ou ler um conto e pedir que os
alunos reescrevam o final, é importante
explicar que a atividade foi essencial para
a realização do planejamento de todas as
aulas. Isso ajuda a turma a avançar nessa
linguagem.
Dos recursos didáticos para garantir o
efetivo letramento do aluno, todos eram
bastante divertidos e diferentes. Contri-
buíram, dessa forma, para a inter-relação
com os alunos e para um aprendizado
mais personalizado. Destaca-se a roda de
leitura, que visou garantir uma formação
plural do leitor. Foi utilizada, ao fim de
cada etapa, a leitura de um gênero especí-
fico (crônica, conto, letra de música, char-
ge, etc.) ,proporcionando o trânsito entre
textos canônicos e não canônicos, entre o
43
 “Num sei, só sei que foi assim”:
O mercador de Veneza e o Auto da Compadecida
Dan Almeida, professor de língua portuguesa e língua estrangeira no Instituto de Educação de Minas Gerais - IEMG
Ler é, sem sombra de dúvidas, extre-
mamente importante na vida de todos.
Quando se fala em leitura, especialmente
no ensino fundamental, enfrentamos uma
grande resistência da maior parte dos alu-
nos, principalmente devido ao acesso às
novas tecnologias e, em muitas das vezes,
às poucas oportunidades no ambiente fa-
miliar. A falta de hábito de leitura torna
o vocabulário mais precário, aumenta as
dificuldades de compreensão e os erros
ortográficos, gerando poucas produções
significativas por parte dos alunos.
A escola tem um papel decisivo no pro-
cesso de resgatar o valor dos livros e da
leitura como parte formadora e transfor-
madora do conhecimento e, consequen-
temente, da sociedade. Nesse sentido,
pensamos ser dever da instituição escolar,
juntamente com os professores, direção e
equipe pedagógica, propiciar aos alunos
momentos em que possam realizar ativi-
dades voltadas para esse fim. Os elos que
se criam por meio da leitura são sublimes
e tirá-los das entrelinhas e passar para a
ação e atuação, é eterno.
Ler não é apenas decodificar os signos.
Ler é atravessar o texto interagindo com o
autor na busca e na produção de sentidos.
É ser competente para compreender e de-
cifrar a realidade. É saber interpretar sím-
bolos, imagens, gestos, etc., promovendo
petições, interferências e a comunicação
das várias formas do texto entre si, ou seja,
possibilitando a intertextualidade.
As carências são facilmente percebidas
na minha prática cotidiana como profes-
sor de língua moderna estrangeira (inglês)
do ensino fundamental. Apesar da sua ex-
trema importância para a trajetória e para
a construção do conhecimento, os clássi-
cos da literatura mundial não fazem parte
da realidade escolar desses alunos. Contu-
do, isso não significa que o corpo discente
da escola é incapaz de compreender tais
Outros projetos
“PUC de portas abertas”
Participação dos alunos do terceiro ano
na mostra de cursos e profissões, em 10 de
maio de 2017 e 08 de maio de 2018.
O Programa PUC Aberta é um evento
44
obras.
Tentando ir na contramão desse pro-
cesso, levei para a sala de aula do ensino
fundamental importantes obras da lite-
ratura universal. Inicialmente, optei por
William Shakespeare, o maior escritor e
dramaturgo da língua inglesa, para inse-
ri-los nesse universo. Busquei formar nos
alunos as habilidades e competências para
compreender a obra literária de forma
mais ampla e significativa. Além disso, a
introdução dessas obras literárias possibi-
litou a diversificação e o dinamismo das
aulas de língua estrangeira, sem deixar,
obviamente, de realizar o diálogo com
obras da literatura brasileira. Pois é dessa
fonte que busco inspiração para fazer as
reflexões e trazê-las de alguma forma para
a nossa realidade. Nesse projeto, fiz alusão
à cultura nordestina, trazendo a literatura
de cordel e transversalmente o autor pa-
raibano Ariano Suassuna, com a obra Auto
da Compadecida. Tanto a obra do bardo in-
glês (O mercador de Veneza) quanto a de
Suassuna trazem em seu enredo, além de
outros conflitos do ser humano, um julga-
mento, cada um com sua maneira peculiar
de ser, ver, interpretar e escrever o mundo.
Ao propor esse diálogo, tive por obje-
tivo conhecer novos autores e outras cul-
turas, estimulando nos alunos o hábito e
o prazer pela leitura de gêneros diferentes
dos habituais. Além de desenvolver o seu
senso crítico por meio de outras lingua-
gens; aumentar o vocabulário; conhecer
outras culturas; vivenciar novas emoções
e desenvolver a disciplina a partir da en-
cenação teatral; estimular a criatividade;
favorecer as relações sociais; e promover a
interdisciplinaridade.
Metodologicamente, o trabalho teve
início com o incentivo à leitura, aguçan-
do a curiosidade dos alunos. Nessa fase de
descobertas, é importante falar das obras
literárias escolhidas numa linguagem
de relacionamento da PUC Minas com os
jovens do ensino médio e pré-vestibula-
res, que tem como objetivo mostrar para
esses jovens a estrutura da universidade e
acessível ,sem sair do contexto pedagógi-
co. Lançada a “pulga atrás da orelha”, de-
ve-se observar todos os questionamentos
que surgiram em sala de aula durante as
discussões. Em seguida, foi apresenta-
da a sugestão de leitura da obra. Após a
realização da leitura, partimos para ou-
tra discussão para sanar dúvidas e fazer
uma avaliação. A partir daí, foi possível
observar o desempenho e o interesse dos
alunos. Nesse momento, foi apresenta-
da a proposta de uma pesquisa histórica
(contexto) e bibliográfica em que a peça
foi escrita. Em seguida, propus tirar a obra
do papel e passar para o palco. Tudo isso
feito com o olhar atento para que as fases
não fossem atropeladas.
É importante ressaltar que esse traba-
lho ganhou um sentido maior ao ser reali-
zado de modo interdisciplinar, envolvendo
todas as disciplinas do período letivo. As-
sim, a disciplina de inglês trabalhou com a
obra de William Shakespeare, O Mercado
de Veneza. A língua portuguesa lidou com
a literatura de cordel, rima, métrica e po-
esia. A história analisou o contexto histó-
rico, especialmente do Cristianismo e do
Renascimento. A disciplina de arte: os de-
senhos e as xilogravuras. A geografia ficou
encarregada das pesquisas de mapas e tra-
jetos feitos pelos navegadores. Enquanto
que as ciências: a peste negra; a matemáti-
ca: os pesos, medidas, juros simples e com-
postos; o ensino religioso: o preconceito, o
julgamento e os debates; e, a educação fí-
sica realizou os ensaios. Isso permitiu re-
alizar uma avaliação significativa a partir
de uma concepção de conhecimento que
não é nem estática nem cumulativa, mas
dinâmica, contraditória e criativa, na qual
o aluno é visto e tratado como o sujeito de
todo o processo de aprendizagem, um ser
ativo, que não só memoriza ou reproduz
conhecimentos, mas também os constrói.
as principais características/modalidades
dos seus cursos de graduação, para que
estejam mais preparados e conscientes no
momento da escolha profissional.
Outros projetos
Projeto de história:
“Brasil 517 anos: Pátria Educadora?”

Atividade interdisciplinar, coordenada pelo professor de his-

tória Antônio Amaro, com o apoio pedagógico da professora de
história Geralda Rodrigues Ferreira. É orientado pelos profes-
sores Antônio Amaro, Geralda Rodrigues Ferreira e Ronaldo
Campos. Participaram todos os alunos do ensino médio (manhã
e tarde), nos dias 13 de maio e 04 de junho. Foram apresentadas
danças, peças de teatro, performance, instalações artísticas, traba-
lhos acadêmicos e jogos pedagógicos.
De acordo com a professora Geralda Rodrigues, “a história é
uma ciência importantíssima para a formação integral do aluno
por contribuir na sua formação e por possibilitar uma compre-
ensão mais ampla da realidade. Contudo, hoje temos uma gran-
de dificuldade em trabalhar as nossas práticas pedagógicas por
falta de estrutura e condições técnicas. Levar nossos alunos a
serem protagonistas da própria aprendizagem é uma proposta
desafiadora e, por isso, lançar uma proposta de estudo que gera
autonomia se torna de suma importância. O desenvolvimento de
projetos gera autonomia e ajuda a estimular a pesquisa e, conse-
quentemente, o entendimento da sua importância no processo
histórico. É também a partir da observação do presente que po-
demos transformar e construir uma história nova.”

Projeto
“Palestra: Orientação Profissional e Carreira”
Coordenado pela área de supervisão dos terceiros anos do
ensino médio, Ângela Machado Teles, em parceria com a Uni-
versidade FUMEC, de Belo Horizonte. Realizado no dia 20 de
junho de 2017, no auditório do Instituto de Educação, com a
participação do palestrante professor Marco Antônio Rodrigues.
A palestra, a partir de recursos audiovisuais, buscou despertar
nos educandos a sua potencialidade e as limitações com o intuito
de inspirá-los para realizar uma escolha profissional e acadêmica
mais eficiente. Além de conhecer o perfil do profissional, o mer-
cado de trabalho e as novas tendências profissionais, os educan-
dos tiveram a oportunidade de conhecer, de forma mais detalha-
da e precisa, a faixa salarial de diversas profissões, a estrutura dos
cursos e da universidade, além de poderem tirar dúvidas.
Na palestra, o professor Marco Antônio Rodrigues destacou
que, atualmente, a empregabilidade é um atributo do sujeito.
Depende de cada um, visto que o ato de trabalhar e de ser útil
pode assumir muitas formas. Vivemos em um mundo em cons-
tante transformação, que exige de cada um de nós a capacidade
de ressignificar o conceito de trabalho e de buscar adquirir novas
competências. A capacidade de empreender é uma delas. Quem
não conseguir se adequar a esse novo mundo do trabalho ficará
com a empregabilidade limitada.

45
 Feira de Ciências

Coordenada pela área de ciências, foi realizada em dois mo-

mentos. No ensino médio, terceiros anos, a feira ocorreu em 24
de junho de 2017. Destaque para os trabalhos das professoras
Rafaela Cardoso Ribeiro e Joyce Leite (ensino médio – turno
manhã). No ensino fundamental, anos iniciais, ocorreu em 28
de outubro do mesmo ano. Esse projeto buscou estimular nos
alunos o interesse pelas ciências ao aliar teoria e prática, des-
pertando a curiosidade e permitindo a introdução/utilização da
metodologia científica de pesquisa.
As feiras de ciências do Instituto de Educação têm como
objetivo principal articular as diversas disciplinas de cada um
dos períodos cursados pelos alunos. Buscam abordar temas que
possam ser trabalhados de forma interdisciplinar em suas múl-
tiplas dimensões: conceitual, procedimental, atitudinal e factual.
O aluno tem a possibilidade de aprender de forma significativa.
Por isso, foram privilegiados temas como meio ambiente e suas
vertentes: água, lixo, plantas e animais, tecnologia, corpo humano
e alimentação. Os alunos buscaram a fundamentação em textos
informativos, instrucionais, jornalísticos e artigos científicos.
O projeto “Feira de Ciências” é muito importante para o aluno,
uma vez que a preparação para a feira contribui para o desenvol-
vimento do protagonismo do aluno. O professor orienta, corrige
possíveis desvios, mas toda pesquisa, investigação e socialização
dos resultados é de responsabilidade de cada um dos educandos.
O estudante entende, de forma lúdica ao longo desse processo,
a metodologia científica. Aprende a formular perguntas, a diag-
nosticar e propor hipóteses para problemas reais. Rompe com
os paradigmas de uma educação tradicional e se coloca como o
sujeito do conhecimento, aplicando conceitos que aprendeu nas
aulas. Ao mesmo tempo, altera os seus procedimentos e suas ati-
tudes diante do aprender. Ele deixa de repetir os textos decorados
retirados da internet para apresentar um conteúdo significativo
para ele e para a sua comunidade escolar.

Projeto Simulado do Enem

Coordenado pela área de supervisão dos terceiros anos do en-

sino médio, Ângela Machado Teles. Realizado bimestralmente
para as turmas de terceiro ano do ensino médio (turno da manhã)
Primeiro Simulado do 9º ano do ensino fundamental, coorde-
nado pela supervisão do 9º ano, Quitéria Oliveira. Realizado no
dia 25 de junho de 2017.
O projeto simulado permite que o aluno vivencie de forma
concreta um dia de prova e contribui para uma melhor prepara-
ção para o Enem e para os principais vestibulares do Brasil. Para
isso, foi realizado, no final de cada bimestre, um simulado com
90 questões de anos anteriores ou que tenham o perfil exigido
pelo exame de todas as disciplinas, mais a redação (exceto no
quarto bimestre), aplicados em circunstâncias similares ao exame
nacional. Isso permite aos alunos avaliarem os seus conhecimen-
tos. Os professores e a coordenação pedagógica também podem
diagnosticar o aprendizado individual dos estudantes, realizando
possíveis correções na preparação deles e implementando novas
ideias ou sugestões.
Esse projeto de intervenção contribuiu para melhorar o de-
sempenho individual dos alunos ao prepará-los para enfrentar
os desafios de uma prova longa e complexa. Permitiu ao aluno
ter acesso a questões atualizadas, pertinentes ao exame nacio-
nal. Além disso, pôde também lidar com a interdisciplinaridade
e criar estratégias para a resolução da prova, ou seja, o simulado
subsidia a aprendizagem dos estudantes.

46
Projeto "Festa Julina",

A festa julina do IEMG é realizada

sempre no encerramento do primeiro
semestre, no final da segunda semana de
julho. É um evento que reúne e envolve
todos os turnos e séries do Instituto de
Educação de Minas Gerais, com o obje-
tivo de incentivar nos alunos o gosto pelas
tradições culturais-artísticas brasileiras. É
um importante momento de realizar uma
atividade interdisciplinar com todos os
estudantes da escola. Em virtude do fato,
essa festa consegue reunir elementos cul-
turais dos povos que participaram do nos-
so processo de colonização, a saber afri-
canos, indígenas e europeus. É um evento
que traz a marca da assimilação de várias
culturas ao longo do tempo, por isso mes-
mo, é tida como tipicamente brasileira, ou
seja, como fruto de várias misturas. Além
disso, contribui para que os alunos possam
compreender a importância do trabalho
em equipe e da união, possibilitando mo-
mentos de descontração e socialização.

Projeto Semana da Consciência Negra

A consciência negra é comemorada no dia 20 de novembro.
Todos os anos, professores do Instituto de Educação de Minas
Gerais trabalham temas relacionados à história da África e dos
africanos, à vida dos negros no Brasil, à cultura afro-brasileira,
à presença do povo negro no processo histórico de formação da
sociedade nacional. Todo trabalho é realizado de forma interdis-
ciplinar, enfatizando as aulas dialogadas e envolvendo os alunos
na perspectiva de um protagonismo juvenil, respeitando o lugar
de fala dos sujeitos históricos.
Os vários povos africanos que foram trazidos compulsoria-
mente para o Brasil foram muito importantes na construção da
cultura nacional. Encontramos a presença africana em muitos
aspectos da nossa identidade brasileira, por exemplo, na dança,
música, religião, culinária e na forma como falamos o nosso idio-
ma. Contudo, a presença e a importância deles não têm o mesmo
peso.
No mês de novembro, realiza-se a culminância dos vários pro-
jetos realizados ao longo do ano no ensino fundamental e médio.
Esse trabalho envolve alunos, professores, especialistas em edu-
cação, direção, vice-direção e demais membros da comunidade
escolar. O objetivo é conhecer e valorizar a cultura afro-brasi-
leira; reconhecer a importância da cultura e do povo africano no
processo de formação da cultura e da identidade brasileira. Isso
permite criar um espaço privilegiado para discutir questões rela-
tivas à população afrodescendente no Brasil, buscando repensar
as nossas ações e atitudes diante de ações de desrespeito com os
afrodescendentes. Foram realizadas mostras, oficinas e roda de
conversa em todo o espaço do IEMG.

47
 Projeto “Jogos Interclasses”

Esse projeto da área de educaçao físi-
ca do Instituto de Educação foi realizado
em parceria com o grêmio estudantil “A
Liga”. Foi coordenado pelos professores
Alexandre Bloise Santana, Raimundo
Gerson Tavares Filho e Vanessa Soares
Staino de Noronha.
O público-alvo foi formado pelos
alunos dos segundos e terceiros anos do
ensino médio, turno da manhã, em 2017.
Consistiu de jogos internos com o obje-
tivo de incentivar a prática desportiva no
meio estudantil, valorizando os benefícios
educacionais e comportamentais ineren-
tes ao esporte, como amizade, cooperação,
disciplina, ética, inclusão, integração, par-
ticipação, respeito mútuo, solidariedade,
superação e trabalho coletivo. Além disso,
buscou divulgar e desenvolver o esporte
no Instituto de Educação; difundir os be-
nefícios do esporte como fonte educadora;
incentivar a participação dos estudantes e
aumentar o número de praticantes da mo-
dalidade; promover a integração social e
desportiva entre os participantes; propi-
ciar aos alunos o contato com o esporte
competitivo saudável; e, reforçar valores
como convivência, respeito às regras e es-
pírito de equipe, contribuindo com a for-
mação integral do aluno-atleta.
O campeonato foi antecedido de duas
semanas de jogos amistosos, que serviram
como preparação para os jogos oficiais.
Participaram apenas dos jogos internos
alunos matriculados e frequentes no en-
sino médio do Instituto de Educação de
Minas Gerais. Foi fundamental que os
participantes estivessem em plena condi-
ção de saúde. Cada turma pôde inscrever
apenas 1 (uma) única equipe por sala.
Os jogos nesse torneio foram dispu-
tados nas seguintes modalidades e cate-
gorias: natação (mista) – revezamento;
xadrez (misto), peteca (misto), queimada
(misto), vôlei (misto), futsal (feminino),
futsal (masculino), basquetebol (misto),
dama (misto), handeboll (misto). Todas as
partidas foram regidas de acordo com as
regras oficiais de cada modalidade, obser-
vando-se as adaptações do Regulamento
Geral.

Projeto “Gincana de Matemática”

A Gincana de Matemática é um proje-
to anual, realizado desde 2017. É coorde-
nado pela professora Ana Cristina. Con-
tou com a participação dos professores de
matemática Marcel, Joyce, André, Denise
e Marcelo. Com brincadeiras divertidas e
descontraídas, os alunos do ensino médio
vivenciaram, de forma prática e lúdica, vá-
rios desafios matemáticos (situações-pro-
blemas dentro dos conteúdos desenvolvi-
dos em sala de aula).
Ocorreu em duas etapas. Priorizou o
desenvolvimento global dos educandos
ao desenvolver nos alunos o trabalho co-
laborativo; promoveu uma aprendizagem
mais prazerosa e o ensino da matemática
a partir de estratégias diferenciadas (fora
do espaço da sala de aula).

48
Projeto “Feira de Cultura” no ensino fundamental

Trabalho interdisciplinar realizado no

dia 25 de novembro de 2017 pelas tur-
mas dos oitavos e nonos anos do ensino
fundamental. Foi coordenado pela su-
pervisora, Quitéria Oliveira. A partir das
ideias de “aprender fazendo” e “aprender a
aprender”, esse projeto buscou aliar teoria
e prática por meio de uma aprendizagem
significativa, estimulando o trabalho em
equipe e a socialização do conhecimento.
Despertou nos educandos as suas voca-
ções e revelou capacidades, criatividades e
habilidades científicas ao pensar e desen-
volver soluções criativas para problemas
concretos ou desafios teóricos. Além disso,
incentivou nos alunos a tomada de atitude
fundada a partir de princípios do método
científico: pensar, julgar e agir cientifica-
mente.

Projeto “Dia D”
Realizado bimestralmente com as tur-
mas dos terceiros anos (turno da manhã).
Coordenado pela supervisão dos terceiros
anos do ensino médio, vice-direção turno
manhã e pela comissão de formatura, com
o apoio da “.Org”. O dia D já é uma tradi-
ção do terceiro ano do ensino médio. Essa
atividade tem que ser compreendida de
forma especial, e não simplesmente como
mais uma atividade rotineira da escola. É
um tempo de descontração e de convívio
social para um jovem marcado pelas pres-
sões da escola, família e sociedade.
É um bom momento para que o aluno
do terceiro ano amplie a sua criatividade e
os laços com os seus colegas das mais di-
versas salas. É uma atividade acompanha-
da pela supervisora dos terceiros anos do
ensino médio e pela direção da escola. Há
uma intencionalidade clara nesta ativida-
de ao buscar pensar em como aproveitar
algo que aconteceu durante estes momen-
tos para ser usado na contextualização de
um conteúdo que será trabalhado na pró-
xima aula.

49
 Educação inclusiva: o papel do professor de
apoio no processo de ensino e aprendizagem
do aluno com deficiência
Sebastiana Oliveira de Jesus, professora de apoio (ensino médio) do Instituto de Educação de Minas Gerais
De acordo com o censo 2010 realizado
pelo IBGE, cerca de 23,9% da população
brasileira possui pelo menos um tipo de
deficiência, seja ela: visual, auditiva, mo-
tora e mental ou intelectual. A prevalên-
cia da deficiência varia de acordo com a
natureza dela. Os tipos de deficiência
também sofrem variação de acordo com
a faixa etária das pessoas, mas podem
ocorrer em todos os grupos de idade. Pode
existir desde o nascimento da pessoa ou
ser adquirida no decorrer da sua vida. Há
um número bastante expressivo de pes-
soas com deficiência que exige de todos
atitudes e ações que garantam a inclusão
desses indivíduos. O acesso aos direitos de
todas essas pessoas pode se dar baseado no
direito fundamental do ser humano, com
base nas características próprias desse seg-
mento populacional.
É importante garantir a inclusão da
pessoa com deficiência, diminuindo ou
mesmo eliminando a distância que há en-
tre as condições das pessoas com deficiên-
cia e as das pessoas sem deficiência. Isso é
possível por meio da adoção de leis e de
políticas públicas que garantam a existên-
cia de um Estado de direito e a realização
dos direitos humanos a todos os cidadãos.
O decreto no 3.298, de 20 de dezem-
bro de 1999, no artigo terceiro, parágrafo
primeiro, define deficiência como “toda
perda ou anormalidade de uma estrutura
ou função psicológica, fisiológica ou ana-
tômica que gere incapacidade para o de-
sempenho de atividade, dentro do padrão
50
considerado normal para o ser humano.”
O mesmo decreto, no artigo quinto, ga-
rante à pessoa com deficiência: “estabele-
cimento de mecanismos e instrumentos
legais e operacionais que assegurem às
pessoas portadoras de deficiência o pleno
exercício de seus direitos básicos que, de-
correntes da Constituição e das leis, pro-
piciam o seu bem-estar pessoal, social e
econômico.” No artigo seguinte, também
assegura “respeito às pessoas portadoras
de deficiência, que devem receber igual-
dade de oportunidades na sociedade por
reconhecimento dos direitos que lhes são
assegurados, sem privilégios ou paterna-
lismos.”
É importante ressaltar aqui que não
podemos confundir deficiência com in-
capacidade, no sentido de limitação. São
coisas diferentes, embora possam se rela-
cionar. A deficiência é inerente à condição
física ou intelectual de uma determinada
pessoa, por exemplo, a cegueira, a surdez e
a síndrome de Down. A incapacidade (ou
limitação) é definida como a redução da
capacidade de integração social, que pode
ser minimizada ou até eliminada com a
utilização de adaptações para o desem-
penho de atividades. Por exemplo, em um
“cadeirante”, há a deficiência física, mas a
incapacidade de se locomover pela cidade
de forma autônoma dependerá da exis-
tência de rampas e de outros recursos que
garantam a sua acessibilidade.
Deve-se ressaltar que a terminologia
correta é pessoa com deficiência. Deve-se,
por sua vez, evitar o emprego de termos
como "portador de deficiência", "portador
de necessidades especiais", "deficiente". O
termo pessoa com necessidades especiais
é correto. Mas é importante destacar que
uma pessoa com necessidades especiais
pode ser, por exemplo, alguém que sofreu
um acidente de trânsito e ficou, tempora-
riamente, com problemas de locomoção.
Pode ser também um aluno superdotado
que tem necessidades especiais educa-
cionais, mas não é necessariamente uma
pessoa com deficiência. Em decorrência
dessas situações, foram criadas leis que
buscam garantir uma inclusão mais uni-
versal dos cidadãos.
O Instituto de Educação de Minas
Gerais (IEMG) é umas das mais tradi-
cionais escolas do estado mineiro. Há
muito tempo adota uma postura pedagó-
gica inclusiva, que possibilita o acesso e a
permanência dos alunos com deficiência.
O fluxo de alunos com deficiência tem
aumentado significativamente. Todos es-
ses alunos precisam do acompanhamento
de um professor de apoio. Esse direito é
garantido pela Constituição Federal, que
define o direito à educação dessas prefe-
rencialmente na rede regular de ensino
(artigo número 208, parágrafo terceiro).
Sou professora de apoio na inclusão es-
colar desde 2013 no IEMG. Acredito na
capacidade e potencialidade de todos os
meus alunos. Trabalhei com alunos com
transtorno global do desenvolvimento
(TGD), deficiência intelectual, paralisia
cerebral, retardo mental (RM), transtorno
do espectro autista (TEA), transtorno do
déficit de atenção, hiperatividade, etc. Sei
o quanto é importante a inclusão efetiva
Ser jovem e professor no Brasil
Mateus Roque da Silva, membro do Pibid e Graduando em História pela PUC Minas.
Quando decidi revelar minha escolha
pela carreira de professor, a reação dos
meus amigos e familiares, seguiu-se, quase
que imediatamente, da celebre frase: “Mas
professor? Você vai morrer de fome!” –
bom, a boa notícia é que por enquanto
continuo bem e comendo regularmente,
acreditem. Entretanto, com essas e inúme-
ras outras sentenças, percebe-se um gran-
de preconceito e desprestígio estabelecidos
socialmente no Brasil. É evidente que esse
discurso não se restringe apenas ao meu
círculo de convivência, uma vez que isso é
facilmente percebido por meus colegas de
profissão e essa lógica na sociedade con-
temporânea nos inibe a exercer uma das
mais importantes profissões pertinentes à
formação de uma sociedade.
Como nos lembra Leandro Karnal,
um homem pode facilmente passar sua
vida sem necessariamente se relacionar
com um arquiteto, com um engenheiro
ou mesmo um psiquiatra, mas não po-
deria consolidar sua formação, enquanto
um cidadão consciente, sem passar pelas
mãos de um professor, seja ele no âmbito
formal ou mesmo informal. Nesse senti-
do, o questionamento inicial se mantém,
tentando compreender de quais formas
a sociedade e instâncias governamentais
pensam a educação como um todo, so-
bretudo seus profissionais. Retomando às
referidas questões iniciais, após conseguir,
com muita persistência, superar esses per-
desses alunos em escolas regulares, ga-
rantindo a sua integração e socialização.
Isso é fundamental para a formação de
um cidadão pleno. O direito à educação
é comum a todas as pessoas. Para que isso
se torne possível, é preciso que exista uma
articulação entre os setores da educação,
saúde e assistência social, potencializando
o campo de ação/atuação de cada um de-
les.
No dia a dia da sala de aula, ao atuar
como professora de apoio, ou seja, como
mediadora no processo de desenvolvi-
mento e aprendizado do aluno com de-
ficiência, compartilhando informações,
auxiliando o professor regente e a equipe
pedagógica da escola no trabalho com
estes alunos, todo o trabalho é feito de
forma integrada. Cada um mantem a sua
função própria e, quando necessário, os
calços e, finalmente, ao ingressar na uni-
versidade, percebe-se uma série de novos
desafios cotidianos que nos forçam a uma
superação constante dentro da construção
profissional. Evidentemente essa trajetó-
ria também se enquadra a outras áreas de
formação. Contudo, com o passar do tem-
po dentro da universidade, começa-se a
compreender que aprender o as temáticas
específicas de determinado curso, como
o que foi o império no Brasil, quais são
as regras gramaticais, como se aplicam as
leis de Newton em determinado contexto,
dentre tantos outros assuntos complexos,
não demonstram os reais desafios no tor-
nar-se professor. Os reais desafios estão
em compreender as dinâmicas humanas
dentro do ambiente escolar, na compre-
ensão das singularidades dos estudantes,
conhecimentos que só podem ser oferta-
dos por meio da prática pedagógica em
sala de aula e em constante contato com
os agentes mais importantes dessa ação,
os alunos. Dessa forma, ser professor é es-
sencialmente trabalhar com o humano, e a
consequência de tudo isso é compreender,
diariamente, as diferenciações de aprendi-
zagem e relações pessoais presentes den-
tro desse ambiente.
É evidente que essas oportunidades
práticas e contínuas são muitas vezes
deixadas de lado dentro do universo aca-
dêmico, sobretudo na área das licencia-
turas, privilegiando outras vivências, no-
professores poderão cooperar entre si nes-
se processo.
Acompanho os alunos em todas as au-
las e busco realizar ações de apoio para sa-
nar, ou pelo menos minimizar, as dificul-
dades deles. Busco ou crio soluções para
que todos consigam aprender, indepen-
dentemente de suas diferenças e especifi-
cidades. Ajudo os estudante a vencerem os
obstáculos que eles encontram no dia a dia
da escola. Para isso são desenvolvidas ati-
vidades na sala de recursos, por exemplo, o
uso de jogos pedagógicos adaptados e de
tecnologia assistiva. Esta última é um ter-
mo ainda novo, utilizado para identificar
todo o conjunto de recursos e ações que
ajudam a garantir ou ampliar habilidades
funcionais de pessoas com deficiência,
promovendo uma vida mais independente
e garantindo a inclusão dessa pessoa.
tadamente importantes, mas colocando a
práxis erroneamente em segundo plano.
Tomando como exemplo concreto as áre-
as da saúde, realizando uma simples com-
paração, percebe-se a disparidade presente
em relação à questão discutida. Médicos,
enfermeiros, dentistas, etc., conhecem
muito mais a fundo seu objeto e espaço de
trabalho do que os licenciandos. É notório
que ambas as áreas partem de demandas
e prorrogativas totalmente díspares, mas
a formação mais ampla e concreta de um
profissional, em todos os casos, deve ser
pautada de modo que consiga privilegiar, a
todo momento, a teoria e a prática.
Essa questão explanada é de conheci-
mento geral das instituições e, sobretudo,
de órgãos e fundações federais de ensino
etc. Nesse sentido, visando ir de encon-
tro a essa problemática, algumas medidas
vêm sendo tomadas nos últimos anos,
pois é notório que os estágios obrigató-
rios não são suficientes para consolidar
essa formação. Atualmente, propostas
como o “Programa de Residência Peda-
gógica” (2018) vêm ganhando espaço nos
debates da CAPES referente à formação
de professores no Brasil. Este programa,
por exemplo, tem como objetivo central
aperfeiçoar os estágios curriculares já
existentes, proporcionando a imersão do
licenciando em escolas básicas a partir da
segunda metade do curso. Contudo, essa
imersão irá proporcionar ao estudante,
51
 entre outras atividades, a regência da sala
de aula, a intervenção pedagógica, sempre
com o devido acompanhamento do pro-
fessor da escola, experiente na mesma área
de conhecimento (CAPES, 2018).
Predecessor ao supracitado, o Pibid,
também fomentado pela CAPES, vem há
alguns anos cumprindo um papel funda-
mental, enquanto uma prática pedagógica
e efetiva, na tentativa de driblar o referido
problema. Um dos seus pilares fundamen-
tais é a valorização da profissão docente,
incentivo à formação de professores e
contribuição com a articulação entre te-
oria e prática (CAPES, 2008). E foi por
meio desse programa que uma parcela
significativa de estudantes de todo o país
conseguiu ampliar suas vivências de forma
mais pragmática e coesa.
Desse modo, essas práticas e iniciativas
proporcionam aos professores da escola
básica e aos graduandos um contato dire-
to com o mundo da educação por meio de
uma nova óptica. Esses novos olhares que
se enriquecem com encontros semanais na
universidade, no caso do Pibid, de pales-
tras, simpósios, oficinas e demais eventos
nos ajudam a pensar o sistema educa-
cional do país, nos colocando, ao mesmo
tempo, em contato com o nosso objeto
52
e espaço profissional, a escola. Por meio
disso, nos vemos confrontados cotidiana-
mente não apenas pela sala de aula, mas
por todo âmago institucional da escola. E,
por sua vez, são esses desafios cotidianos
nos convidam a dialogar com as realida-
des concretas presentes nesses espaços,
pois ser professor é exercer uma profissão
essencialmente permeada por desafios e
múltiplos desdobramentos diários.
Não sou nenhum especialista em edu-
cação, tampouco um professor com vasta
experiência em sala de aula, mas tento
expor, neste pequeno texto, os problemas
com os quais um jovem professor, ainda
no seu processo de formação profissio-
nal, se esbarra corriqueiramente. Percebo
que passar anos discutindo a diversidade,
a inclusão social, as questões de gênero,
entre tantas outras questões, sem poder
vivenciar esses conflitos durante minha
formação me deixaria em enorme defasa-
gem. Para manter a mesma abordagem de
exemplos já explorados no presente texto,
voltemos nossas observações para as áreas
da saúde. Um determinado médico, hipo-
tético, que saia da universidade sem nunca
ter operado alguém durante sua residência
e, ao se formar, ir diretamente para uma
sala de cirurgia, é evidente que as chances
de um fracasso iminente são quase que
inevitáveis. E é exatamente nesse ponto
que tento expressar essa importância. A
profissão docente, portanto, é um campo
de trabalho extremamente complexo de se
conceber, mas, uma vez que sua práxis seja
bem fundamentada, pode proporcionar
uma transformação na vida de pessoas ou
mesmo de todo um grupo social.
Não abordei, e nem poderia, todos os
desafios que enfrentamos nesse campo
profissional, o que vai desde as condições
do ambiente escolar, a baixa verba advinda
do governo, entre uma infinidade de ques-
tões, mas tentei esboçar a importância da
prática pedagógica durante a formação
docente. É notório que a educação no
Brasil carece de mais projetos e investi-
mentos, o que não se resolve em um piscar
de olhos, é algo muito mais processual e
merece os devidos cuidados e amparos.
Nesse sentido, é muito importante que
estejamos engajados nessa luta, que nos
proponhamos a cobrar sas devidas ins-
tâncias as melhorias necessárias, de forma
que possamos começar a pensar em uma
educação cada vez mais inclusiva, forma-
dora e de qualidade no Brasil.
Ex-aluna do IEMG e do Chromos conquista 8º lugar
em Enfermagem na UFMG
Foram três anos de Ensino Médio mais
uma preparação específica para o Enem,
com muito estudo e a certeza de estar
escolhendo o curso que sempre desejou.
O resultado para Isabella de Oliveira,
ex-aluna do IEMG e do Chromos, foi a
conquista do 8º lugar no curso de Enfer-
magem da UFMG em 2019.
Isabella conta que desde pequena teve
interesse pela área da saúde. “Minha mãe
era técnica de enfermagem no Hospital
João XXIII, então cresci acompanhando
o ambiente hospitalar. Quando entrei de
fato na Enfermagem percebi que havia me
encontrado como estudante e futura pro-
fissional”, explica.
Sobre os anos de estudo no IEMG,
Isabella diz que eles foram fundamentais
para consolidação dos objetivos dela para
o futuro. “A UFMG valoriza alunos que
possuem uma bagagem rica de conheci-
mento. O IEMG me ensinou muito dis-
so, reconhecer de onde estou vindo e para
onde quero ir. Além disso, eu sempre sou-
be escutar o que os professores tinham a
dizer, pois aprendizado também é socia-
lizar com novas culturas. Essa escola me
permitiu contato com pessoas e comuni-
dades diferentes da que eu pertencia”,
completa.
A preparação para o Enem demandou
bastante empenho e dedicação. Para isso,
Isabella realizou o Extensivo Pré-Enem
do Chromos, além dos cursos de curta
duração oferecidos pelo Preparatório, vol-
tados para bioquímica, física, atualidades,
matemática e redação, que foram de ex-
trema importância, principalmente na reta
final. “Normalmente, quando você está na
reta final para o Enem, o cansaço é maior,
mas esses cursos me permitiam estudar no parando para o Enem neste ano, Isabella meiro ano na UFMG e vislumbra as pos-
final de semana sem que fosse maçante. dá um recado especial: “Vai parecer difícil sibilidades que o curso oferece. “Quando
Os professores nos divertiam ensinando. agora, mas tem um segredo. O segredo é entrei em Enfermagem achei que só havia
Era um programa prazeroso que até hoje confiar que vai dar certo, pode ser na pri- um caminho para mim, mas percebi que
sinto falta, sem contar que o conteúdo era meira ou nas outras tentativas, mas, acre- na UFMG os caminhos se expandem. Por
complementar e reforçava o que já havia dite, você não é diferente daqueles que isso, ainda não sei em qual área irei atuar.
aprendido durante o ano, então não havia passaram. A sensação de ser aprovado é CTI e pronto-socorro estão no topo da
pressão para aprender coisas novas no fi- tão grande que vai esquecer que foi can- minha lista, porém, também já penso em
nal do curso”, relembra. sativo, e assim como eu vai sentir falta. A mestrado e em tentar residência, mas está
Para Isabella, esse processo comple- UFMG é um ambiente enorme cheio de um pouquinho longe ainda, dá tempo de
to de preparação possibilitou que os dias pessoas e coisas para descobrir, não tenha pensar”, brinca.
de prova do Enem, que normalmente são vergonha da profissão que escolher e esco- A história de Isabella com certeza serve
tensos, fossem mais tranquilos. “Sem- lha por você, porque toda trajetória foi sua de inspiração para quem está se preparan-
pre fui muito ansiosa, mas nesse ano em e toda emoção também será. Boa prova e do para o Enem e sonha com uma vaga
questão estava bem tranquila. Acho que não se esqueça do que você aprendeu, pois em um dos cursos da UFMG. Para pro-
quanto mais treinava com simulados, mais vai levar para a vida toda”. fessores e equipes do IEMG e do Chro-
segura ficava”, conta. Isabella segue com muitas expectativas mos fica a satisfação e a certeza de terem
Para os estudantes que estão se pre- quanto à carreira escolhida em seu pri- contribuído para esta jornada de sucesso.

53
 Identificação das fotografias utillizadas nesta revista:
Apresentação: Foto 1 e 1b - Ronaldo Campos (2018).
O Instituto de Educação por meio dos versos: Foto 2a -
acervo IEMG; Foto 2b - Ronaldo Campos (2018).
O Prêmio Centenário: Foto 3, 4, 5 e 6: Lions Clube -
Distrito LC-4.
Uma pessoa muito especial: a professora Rosa Maria Vicente
Ribeiro no cruzeiro no Mar de Mármara, na Turquia (foto do
acervo Ronaldo Campos).
Aos nossos eternos mestres, a gratidão: Foto 7 (reprodução)
da revista Nova Escola (editora Abril), de autoria do fotógrafo
Falci (setembro de 1993); Foto 8: arquivo pessoal Ângela
Machado Teles; Foto 9; arquivo pessoal Marília Sarti; Foto 10
e 11: Ronaldo Campos (2011); Foto 12 e 12b: arquivo pessoal
pessoal Orivaldo Diogo; Foto 13: arquivo pessoal Instituto de
Educação de Minas Gerais (IEMG); Foto 14: Ronaldo Campos
(2004); Foto 15a e 15b: arquivo pessoal Instituto de Educação
de Minas Gerais (IEMG); Foto 16 e 17: arquivo pessoal Ângela
Machado Teles; Foto 18: arquivo pessoal Mônica Moreira; Foto
19: arquivo Instituto de Educação de Minas Gerais; Foto 20:
reprodução; Foto 21: arquivo pessoal Ângela Machado Teles;
Foto 22: Silvana Faria (2008); Foto 23: arquivo pessoal Vanda
Kotoches; Foto 24: arquivo pessoal Maria de Lourdes Procópio;
Foto 25: arquivo pessoal Maria Stela Morais; Foto 26: arquivo
pessoal Ida Maria Betti Menezes; Foto 27: arquivo pessoal
Ronaldo Campos (2004); Foto 28 e 29: arquivo pessoal Leila
Sandra Pimenta; Foto 30 e 30b: arquivo pessoal Conceição
Schetini; Fotos 31 e 32: arquivo pessoal Maria Edna Feitosa;
Fotos 33, 34 e 35: Maria José Duarte; Foto 36: arquivo pessoal
José Carlos Fontes Leite; Foto 37: arquivo pessoal Mariângela
Firpe; Foto 38: foto do site Baile Pronto (2008); Foto 39: Silvana
Farias (2008); Foto 40: arquivo pessoal Norma de Ávila Neves;
Foto 41: Silvana Farias (2008); Foto 42: Maria Luiza Cunha;
Foto 42: arquivo pessoal Ângela Machado Teles; Foto 43: arquivo
pessoal Marisa Nogueira Cambraia; Foto 44: arquivo pessoal
Vany Martins Leite; Foto 45: arquivo pessoal Vany Martins
Leite – Feira de profissões Expominas (2011); Foto 48: arquivo
pessoal Olinda Rosa da Cunha; Foto 49 arquivo pessoal Maria
Saraiva Carvalho; Foto 50: arquivo pessoal Cidinha Corrêa.
Magistra – a escola da escola: Ângela Machado Teles e
Ronaldo Campos, em visita à Magistra, sendo recepcionados por
Paula Cambraia de Mendonça Viana (foto 1, acervo Magistra).
Espaço Magistra Escola Tradicional (fotos 2 e 3, de Osvaldo-
Afonso, fonte (https://www.educacao.mg.gov.br/images/stories/
noticias/2013/Fevereiro/espaco-magistracredito-osvaldo-
afonso-0003.jpg).
André Rodrigues Costa Oliveira: um imortal entre nós:
Fotos 51 e 52: arquivo pessoal de André Rodrigues Costa
Oliveira.
A nossa homenagem ao professor Albanito: Foto 53:
arquivo pessoal de Sheila Brasileiro. Foto 54: arquivo pessoal de
Marcelo_Botao (foto 2003)
Aconteceu no IEMG: Olimpíada de Matemática da
OBMEC (fotos de 1 a 2 de Ângela Machado Teles).
Professores do IEMG: Teddy Almeida: Fotos 55 a 59: as
fotos promocionais da Banda Concreto estão disponíveis no
site: http://www.bandaconcreto.com.br/site/release/. As fotos da
apresentação e gravação do clip no IEMG são de Marcelo Souza.
As demais fotos são do arquivo pessoal do professor e músico
Teddy Almeida. Fotos 60 e 61: acervo pessoal de Teddy Almeida.
As poderosas do IEMG: uma amizade construída no
54
Instituto que foi capaz de ultrapassar os muros e vencer o
tempo: Fotos 62 a 68: fotos acervo pessoal de Patrícia Regina
Silva e Rosely Veiga.
Amae Educando: uma revista que marcou a educação
brasileira: fac-símile da edição 83 da revista Amae Educando
(Ronaldo Campos).
Antena: um jornal independente e Interestudantil: fac-
símile do jornal “Antena” (Ronaldo Campos).
Gentileza gera gentileza: Fotos 71 a 74: Angela Machado
Teles (2017).
Pibid – uma história de desafios e conquistas: Fotos 74 a 82:
Equipe Pibid-PUC Minas – História IEMG (2017-2018).
A experiência do Pibid do curso de Pedagogia (anos iniciais)
da FaE-UFMG no IEMG: metodologias de alfabetização e
letramento: Foto 82b: acervo Revista Pedagógica do IEMG.
A história oral no ensino médio: um projeto de intervenção
pedagógica nas aulas de história do terceiro ano do ensino
médio: Fotos 83 a 89: Equipe Pibid-PUC Minas – História
IEMG (2017-2018).
Pedagogia por projetos: uma prática inovadora.: Fotos 90 a
93: projetos realizados no ensino fundamental e médio no IEMG
em 2017 e 2018 (fotos arquivo pessoal Ronaldo Campos); Foto
93 c: Alexandra Morais; Foto 93d: Acervo IEMG.
Projeto de reciclagem de óleo de cozinha e fabricação de
sabão caseiro: Fotos 94 a 97: projeto realizado por Luisa Unda
no ensino médio no IEMG em 2017 e 2018 (fotos arquivo
pessoal de Ângela Machado Teles).
Projeto “Conscientização e conservação do patrimônio
público escolar”: Foto: Museu da Escola no Instituto de
Educação (Ronaldo Campos/2011).
O museu como um espaço de ensino e aprendizagem: Foto
98 de Márcia Melo e fotos 99 a 101 de Paulo Emílio Bittencourt.
Projeto “Feira de Profissão” – UNA – UNIBH - IEMG:
Fotos 102 a 112, acervo Ângela Machado Teles, 2016, 2017 e
2018.
Projeto "Passaporte da leitura e da escrita",: Fotos 113, 114,
114a e 115, 115b, 115c Quitéria Oliveira (2017).
Projeto de história: “Brasil 517 anos: Pátria Educadora?”:
Fotos 116, 117 e 118, Geralda Rodrigues Ferreira (2017 e 2018).
6
a
Projeto “Palestra: Orientação Profissional e Carreira” : Foto
119, 120, 121, 122, 123, Ângela Machado Teles (2017).
Feira de Ciências: Fotos 126 a 130 da Feira de Ciências do
ensino fundamental, de Quitéria Oliveira (2017).
Projeto Simulado do Enem: Fotos 131, 132 e 133 do Primeiro
Simulado do 9º ano do ensino fundamental, de Quitéria Oliveira
(2017).
Projeto "Festa Julina": Foto 134, 135, 135b, 135c, 135d :
Angela Machado Teles;Fotos 135, 136, 137 de Andrea Luciana.
Projeto "Semana da Consciência Negra": Fotos 138 a 144 de
Andrea Luciana.
Projeto “Gincana de Matemática”: Fotos 145 a 152 de Ana
Cristina.
Projeto “Feira de Cultura” no ensino fundamental: Fotos 152
a 154: Quitéria Oliveira.
Projeto “Dia D”: Fotos 156 a 160: site org formaturas.
Educação inclusiva: o papel do professor de apoio no processo
de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência: Foto161a e
161b: acervo Sebastiana Oliveira de Jesus.
Ser jovem e professor no Brasil: Foto162: Ronaldo Campos
(2017).
- 54 -
 aprovações 2019
cefet - COLTEC - cmbh
1ª chamada

CEFET 1ª chamada

317 +DAS45%
VAGAS
aprovações

COLTEC 1ª chamada

110 +DAS60%
VAGAS
aprovações

CMBH 1ª chamada

de 40%
6 15 DAS VAGAS
aprovações

1º LUGAR GERAL COLTEC

1º COLTEC - Análises Clínicas ampla
4º LUGAR GERAL cefet
1º cefet - meio ambiente ampla
MARIA BEATRIZ TURCI CARDOSO

54 - 55
 o verdadeiro
líder na ufmg 2019
1º em 11 das 13 Engenharias
1º, 2º, 3º, 4º e 5º Medicina
MOD. 4.2 MOD. 4.2 MOD. 4.1 MOD. 1.1
e 3.1
MOD. 1.2

1º, 2º, 4º e 5º Direito

MOD. 2.2
e 4.1
MOD. 1.2,
3.1 e 3.2
MOD. 2.2
e 3.2
MOD. 3.2

1706
aprovaÇões até 11ª chamada

1º MEDICINA
AYESKA BARBOSA
MOD. 4.2

56
 Este projeto é uma parceria com

Instituto de Educação de Minas Gerais – IEMG

Rua Pernambuco – Funcionários
Belo Horizonte – MG, 30130-150
(31) 3273-7511
57