Conheça as Instituições de Ensino da
Investindo no Futuro: o papel das
Rede Municipal de Dois Irmãos
escolas em nossa comunidade
É com grande alegria que com-
partilho com vocês algumas refle-
xões sobre o valor inestimável das
escolas em nossa cidade. Como
prefeito, estou profundamente
comprometido em garantir que
nossa comunidade prospere e
cresça, e não há nada mais funda-
mental para esse crescimento do
que a educação.
Nossas escolas são os pilares de
nossa sociedade, os locais onde o
conhecimento é transmitido, as
mentes são moldadas e o futuro
é forjado. Cada sala de aula é um
microcosmo de esperança, opor-
tunidade e igualdade, onde todos
os nossos jovens têm a chance de
sonhar e conquistar seus objetivos.
No entanto, investir em educa-
ção não é apenas uma obrigação,
é uma estratégia inteligente para
o desenvolvimento de nossa ci-
dade. Escolas de qualidade são
a mola propulsora para famílias
talentosas, empresas inovado-
ras e, como resultado, para um
ambiente econômico próspero.
Jerri A. Meneghetti
Prefeito Municipal de Dois Irmãos
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Quando nossas escolas têm eleva-
do conceito, a qualidade de vida
de nossa comunidade melhora, a
criminalidade diminui e as pers-
pectivas de carreira se expandem
para nossos jovens.
Para que nossa visão de um fu-
turo brilhante seja concretizada,
estamos comprometidos em for-
necer recursos financeiros, trei-
namento para educadores e infra-
estrutura moderna para todos os
ambientes escolares.
Nossas escolas também são cen-
tros de inclusão e diversidade,
onde aprendemos a respeitar as
diferenças e a valorizar a riqueza
de culturas que compõem nosso
Município. Ao promover um am-
biente de aprendizado que celebra
a diversidade, estamos construin-
do uma sociedade mais justa e so-
lidária.
Nossos educadores desempe-
nham um papel vital nesse pro-
cesso. Eles são a linha condutora,
guiando nossos filhos, transmi-
tindo conhecimento e inspiran-
do a próxima geração. Estamos
comprometidos em apoiar nossos
professores, proporcionando-lhes
treinamento contínuo e reconhe-
cimento pelo excelente trabalho
que fazem.
Em última análise, a força de
uma comunidade é medida pela
qualidade de sua educação. Nos-
sas escolas são o coração de nos-
sa cidade, moldando o presente e
criando um caminho para um fu-
turo brilhante. Juntos, como uma
comunidade unida, continuare-
mos a investir em nossas escolas,
capacitando nossos jovens para
enfrentar os desafios e transfor-
mações do mundo com confiança
e determinação.
Agradeço a todos os envolvidos
em nossa jornada educacional e
convido cada um de vocês a se
envolver e apoiar nossas escolas.
Juntos, construiremos um futu-
ro promissor para nossa amada
Dois Irmãos.
3
A revolução das revoluções
Em 2024, festeja-se o Bicentená-
rio da Imigração Alemã. Aqui, na
região pioneira, o processo edu-
cacional, como tudo mais, teve de
partir do zero. No ano de 1824, o
Rio Grande do Sul era habitado
por índios, espanhóis, africanos
e portugueses. O Estado somava
cerca de 130 mil almas.
De 1824 até 1830, chegaram à
região 5.350 imigrantes, os quais
foram, inicialmente, encaminha-
dos aos lotes imperiais do entorno
da incipiente povoação da sede de
São Leopoldo; após, naturalmen-
te, para as áreas que denomina-
mos, hoje, de Novo Hamburgo,
Campo Bom, Estância Velha, Dois
Irmãos, Ivoti, Sapiranga… O pro-
cesso não se desenvolveu de su-
petão. São, afinal, cinco anos. Im-
põe-se, pois, um questionamento:
quanto tempo, após a chegada dos
primeiros imigrantes à região de
Dois Irmãos, foi possível formar,
reunir a primeira turma de alunos
de ascendência germânica?
O processo de ocupação come-
çou lentamente; as distâncias en-
tre as famílias eram desafiadoras;
para muitas, os tempos eram de
escassez de víveres. Eram tempos
de construção de uma estratégia
pela sobrevivência. Logo, os filhos
tinham de estar em casa, na linha
de frente da luta.
Na nossa região, na da coloniza-
ção antiga, até 1850, entre os cató-
licos, foram criadas 10 escolas; 25
anos após, em 1875, já eram 40.
Os evangélicos criaram 14 escolas
até 1850. Todas essas eram man-
tidas pelas comunidades, prova
incontestável da preocupação do
imigrante com a educação dos fi-
lhos.
Por ocasião do Congresso dos
Católicos Alemães, em Harmonia,
Juarez Stein
Vice-prefeito de Dois Irmãos
4 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
em 1898, foi fundada a Associa-
ção Católica de Professores, um
marco na história, pois oportuni-
zou a construção de um método
pedagógico unificado. Os profes-
sores evangélicos logo, também,
fundaram a sua associação.
Por algumas décadas, os go-
vernos assistiram de longe, apre-
ciaram de longe os teutos e seus
descendentes, com grande ímpe-
to, pontilharem grande parte do
Estado com linhas e picadas, onde
se lecionava em alemão, onde se
falava o alemão em casa, na socie-
dade, na rua.
Com o desenrolar das duas
grandes Guerras Mundiais – em
ambas, a Alemanha estava posi-
cionada contra os interesses do
Brasil - muitas coisas mudaram.
O Governo Central entendeu que
era chegada a hora de agir, de se
reposicionar com energia, de as-
sumir as rédeas. E, assim, aconte-
ceu. Pouco a pouco, é verdade.
Ainda na área da educação, ti-
vemos o programa de construção
– em parceira com os municípios
– de várias centenas de pequenas
escolas por todo o Estado, do go-
verno Brizola. Nenhuma criança
deveria ficar sem escola. Dois Ir-
mãos aderiu à ação.
Em 1971, tivemos a reforma do
ensino. Outro acontecimento re-
levante: as professoras passaram a
ocupar mais e mais a docência. A
Constituição de 1988 trouxe no-
vidades.
E, agora, estamos a um passo do
Bicentenário. A impressão que as
pessoas têm é de que o tempo está
voando; de que os valores e con-
ceitos são como as nuvens que se
dissipam facilmente; de que o in-
dividualismo prospera na socie-
dade; de que o imediatismo per-
meia tudo; de que a solidão está
crescendo e que ela é onipresente.
Em muitos lugares de nosso
pequeno mundo, o tempo todo,
tudo está mudando muito rapi-
damente. A previsibilidade foi
abalada. O psíquico das pessoas
está sendo afetado. E algo aparece
como nova visão para o mundo:
por todos os lados, mentes bri-
lhantes trabalham para acelerar
métodos e processos que facilita-
rão novas vidas.
E quanto aos jovens e as novas
tecnologias, quanta inovação sur-
gindo: e, novamente, a fé corajosa
do professor, seu idealismo e per-
severança a conduzi-los pelas tri-
lhas do progresso com a ética e os
valores necessários.
Independente do que ainda
pode nos surpreender, penso que
o humanismo deva prevalecer. O
ambiente escolar deverá ser mui-
to atraente. A questão ambiental
deve permanecer no topo das
prioridades. Se vamos, dentro de
15, 20 anos fazer cálculos envol-
vendo a nossa mente? Se vamos
continuar a nos interessar sobre
as nossas origens, sobre a nossa
história? Penso que a identidade
local, que remete a nossa identifi-
cação com o que os pioneiros que
alavancaram, deve continuar res-
soando.
Ah! Já estamos em uma era de
evolução contínua e rápida. Cada
vez mais, qualquer coisa que pos-
sa ser conectada a Internet, é.
Portanto, trata-se de uma questão
a ser colocada no topo das priori-
dades, como imperiosa.
Um Jeito de Viver Escola
“Se esta rua, se esta rua fosse
minha, eu mandava eu mandava
ladrilhar…com pedrinhas, com
pedrinhas de brilhante…Ahhh
quem não se lembra, este é um
jeito amável de viver e reviver es-
cola. A primeira infância, as séries
iniciais, as séries finais, muitas
marcas e vivências significativas
que aguçam a nossa memória de
estudante… que vida intensa de
ser aluna, estudante, escrever, ler,
fazer temas, trabalho em grupo,
pesquisar…
Mas na condição de aluna/estu-
dante crescemos e nos apaixona-
mos pela educação. Ser professora
ahhh, que maravilha, muito estu-
do no magistério, na graduação,
nas especializações….
O início da jornada educativa
com ênfase no propósito de edu-
cação, dedicação, acolhimento e
compromisso, que, entrelaçados
com os profissionais responsáveis
pelos espaços educativos, tra-
çam um caminho de união que
combina esforços, pensamentos
e constitui um todo. As ações
profissionais são fundamentadas
na ética; já a formação de profes-
sores é explorada como um pro-
cesso que não se esgota em uma
trajetória definida, mas é cons-
truída contínua e constantemente
no cotidiano escolar. A afeição é
papel primordial, demonstrando
estima pelo outro e zelo pela di-
versidade. Em consequência do
conjunto desses fatores, surge o
protagonismo de nossas crianças
e estudantes em seus processos de
aprendizagem, visando potencia-
lizar aspectos de âmbito educa-
cional do território do município
de Dois Irmãos.
Sou educadora, busco ser visio-
nária com o propósito pelo bem.
Denise Maria Maldaner
Secretária Municipal de Educação
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Idealizo a educação sempre pen-
sando no melhor, com respeito
aos educandos, famílias, profis-
sionais da educação e munícipes.
O trabalho dos gestores é im-
prescindível para o sucesso da
gestão educativa. A Secretaria
Municipal de Educação de Dois
Irmãos - SMEDI - através do Setor
Pedagógico, Educação Inclusiva,
Educação Ambiental, Tecnologias
Educacionais, Alimentação Esco-
lar, Financeiro, Administrativo,
Cultural, Desporto, Transporte
Escolar têm a missão de orientar
e acompanhar os espaços educa- ra e a tradição. A nossa querida
tivos nas diversas atividades que Baumschneis - Dois Irmãos –
exercem, primando pela aprendi- nasceu e se constituiu através de
zagem da criança e do educando e nossas raízes germânicas que per-
pelo bem estar de todos. meiam o nosso legado com uma
A SMEDI realiza essa missão em trajetória de muito trabalho, jun-
parceria com diversos segmentos tamente com as demais descen-
da administração municipal, do dências que também fundaram
legislativo e judiciário, de entida- nosso lar. Seguimos confiantes e
des sociais e de colaboradores e, com união, sempre contando com
por isso, reconhece a importância a esperança como nossa compa-
de todos esses profissionais para nheira de estrada para caminhos
que a educação aconteça de ma- de direção à luz... À luz de Deus, à
neira eficaz. luz da paz, à luz do amor.
Continuo preservando a cultu-
A LUZ PROSSEGUE! PELA EDUCAÇÃO! VIVA A ESCOLA!
5
Humanidade, solidariedade e
Editorial............................................................................................................... 3 Beatriz Maria Jung Stoffel - Projeto: A vida das Borboletas.................................. 51
Iara Cristina dos Santos, Eduarda Schallenberger Stein e Mariele Elisa Blume-
Momentos de Rede Detetives da água em ação: conscientizando sobre o uso e preservação da água... 52

união: o pleno sentido de rede!

Quando projetamos nossa mente
sobre a educação em Dois Irmãos,
pensamos que a escola e estar na
escola é viver a comunidade esco-
lar, é estar e ser presente de corpo e
alma, independentemente da reali-
dade. Mas o que torna possível es-
Emocionando o cotidiano escolar (EMEF Felippe Alfredo Wendling).........
A Importância do Acolhimento no Ambiente Escolar (EMEF Dr. Mário
Sperb)......................................................................................................................
Escola e Família: uma parceria necessária! (EMEI Profª. Clarice Maria
Arandt)....................................................................................................................
Planejamento e reflexão: que escola queremos construir? (EMEF Profº.
tigam olhares para o passado. Deve fissionais e humanos, a cada dia do Arno Nienow)........................................................................................................
representar o cantar de pássaros, nosso trabalho como educadoras e Uma comunidade chamada escola (EMEF Profº. Paulo Arandt)...................
EMEF Professor Matheus Grimm: um lugar onde a educação acontece
o tocar dos sinos, a generosidade educadores? (EMEF Profº. Matheus Grimm)..........................................................................
Noite Literária (EMEF Primavera)......................................................................
da vizinhança e o sorriso de uma Talvez você encontre algumas Brincar e interagir com e na natureza: um jeito de viver a escola (EMEF
criança que convoca a um abraço! respostas nas páginas que seguirão, Profª. Heda Alves Nienow)..................................................................................
Mostra de projetos de Pesquisa: um universo inteiro a ser desvendado
São os sentimentos e emoções que mas se tudo der certo, você encon- (EMEF 29 de Setembro).......................................................................................
movem a vida em comunidade. trará mais dúvidas. Porque espera- A parceria que fortalece (EMEI Jardim da Alegria).........................................
Espaço Verde: um ambiente de aprendizagem e diversão (EMEF Albano
8 Márcia Enzweiler Borth, Cinara de Moraes Santos, Fernanda Abreu e Veronice
do Nascimento - Projeto: Nem tudo se joga fora, cuide da natureza!..................... 53
8 Tanise da Costa Pereira, Bruna Fernanda Utzig Immig e Cassiane Lerner de
Sousa - A Lógica do Dia a Dia....................................................................................... 54
9 Cristina Sturmer Knob e Carina Sander Becker - Projeto: Minha história
começou com a tua.......................................................................................................... 55
10 Cátia Weiler - Na alfândega dos conhecimentos........................................................ 56
11 Adriane Aline Butzker Costa, Tamires Schuck Kafer e Ana Claudia da Rosa -
Artistas da turma Multi................................................................................................... 57
12 Gabriela D’Ávila Schüttz - Formação de leitores na escola. A experiência da lei-
12 tura compartilhada em sala de aula nos anos finais na escola carlos rausch......... 58
Jéssica Trierveiler, Marli Closs, Janete Loebens Johann e Isadora Helena
13 Schneider Sales - Vida marinha....................................................................................... 59
Eliane Roth Gateli e Anderson Barbosa Soares - Projeto Teatro Envolvente:
13 um relato de experiência sobre a linguagem teatral na educação infantil e anos
14 iniciais..........................................................................................................................
Deloni Ott Stoffel - Letramento matemático através dos jogos e ludicidade: a
60

sas vivências? De que modo conse-
guimos trazer a vida em sociedade
para o âmbito escolar?
Para superar estes desafios, a edu-
cação deve ser concebida como um
reflexo autêntico da diversidade e
complexidade de nossa comunida-
de. Ela deve representar o verde em
meio às belas construções que ins-
Dulce M. Fusiger Garcia, Cristina Sturmer Knob, Kellen Gambato, Rejani Butzen, Denise Maria Maldaner, Marcos Emerim, Fabiana
Niedermeier, Juliana Zimmer, Eduardo Gabriel Sebastiany e Vanessa Orsi.
EXPEDIENTE
Revista Palavra de Educador
Secretaria Municipal de Educação de Dois Irmãos/RS.
Vol. 1, n. 1 (dezembro 2014)
Dois Irmãos: SMEDI, 2014-. v.: il.; 23x31cm
Anual
ISSN 2358-2219
Os textos presentes nesta publicação são de inteira responsabilidade de seus autores. É permitida a reprodução, desde que citada a fonte.
Não saberíamos indicar como mos que cada um encontre o seu Hansen)................................................................................................................... 14 alegria de ensinar e aprender brincando....................................................................... 62
A educação que transforma (EMEF Carlos Rausch)........................................ 15 Camilo Bruno Fonseca, Marite Callegaro e Débora Roberta Padilha da Silva-
todos sentem essas vivências, pois próprio jeito de viver a escola, sen- Núcleo de Apoio às Escolas (NAE - Núcleo de Apoio às Escolas).................. 16 Frutas que alimentam e dão energia para nosso corpo.............................................. 63
cada uma é singular. do você mesma/o, conhecendo o Gestão e ação no PROJETO GLOBAL: um olhar além da escola (Centro Perla Motta Goulart - Abandono de animais.............................................................. 64
Integrado de Educação Complementar das Escolas Municipais de Dois Ana Cristina Wiest - Es war einmal... Era uma vez... Um conto que ainda não
Todavia, com esta revista, alme- seu espaço, seu potencial e trilhan- Irmãos – Projeto Global)...................................................................................... 17 havia sido contado........................................................................................................... 66
jamos propor algumas reflexões: o do o seu próprio caminho, que se Eduardo Gabriel Sebastiany - Na teia da Dona Aranha............................................ 67
Momentos Secretaria Municipal de Educação Deise Groth e Maureen Marques Pereira Guerra - Nossos Animais Fantásticos... 68
que faz dessa cidade um cruza com tantos outros, nesta rede Setor Pedagógico................................................................................................... 18 Robinson Ribeiro, Velânia Raine Ritter Eberhardt, Vanessa Orsi Cechinatto -
doce para viver, um doce para forte, fraterna e solidária! Setor do Transporte...............................................................................................
Setor do Desporto.................................................................................................
19
20
O mundo é de vocês!........................................................................................................
Jenifer Spengler e Rosilene de Roma Gatelli - Pequenos Animais de Jardim........
69
70
ser e estar? O que nos motiva para Setor de Alimentação Escolar.............................................................................. 21 Paula Djovana Stoffel - É preciso se reinventar e se desafiar..................................... 71
Eveli Lourdes Smaniotto e Gabriela Helis Scherer - Alfabetizar é magico! Para a
darmos o nosso melhor, como pro- Entrevista vida toda!.......................................................................................................................... 72
Ernani Mügge Katia Francini Kolling - Pequenos contadores de histórias!..................................... 73
A 34.ª Feira do Livro: histórias e memórias....................................................... 22 Kelin Karine Kolling - Brincando: o jeito de viver a escola na educação infantil... 74
Guisela Taiane de Oliveira Schenkel - A influência da oficina de culinária no
Seção Integrada desenvolvimento de hábitos saudáveis......................................................................... 75
Débora Juliana da Silva - A Pesquisa Científica na Educação Infantil........... 23 Alessandra Alves de Souza, Tatiane Büttenbender e Aline Pinheiro da Silva -
Djeni Kelly Knorst Lang - Vivenciando a identidade: conhecendo nosso ser.. 24 Chuva de onde vem?....................................................................................................... 76
Patrícia Scheidt Alles e Thuany Milena Heinzmann - Aflorando o desen- Andréa Maleski dos Santos e Ricardo Kolling da Costa - Avaliação como re-
volvimento: a contribuição do contraturno escolar na formação de um flexão: A experiência da EMEF Profº. Paulo Arandt em um projeto inovador
cidadão crítico e participativo............................................................................. 25 de avaliação interna......................................................................................................... 77
Colegiado CME/DI - 35 anos: muitos jeitos de se viver a educação.............. 26 Fabiana de Moraes, Jeniffer Thaís Mossmann e Renata Andrade Correia - A
Shirley Maria Heck Backes - Escola: um lugar de convivência e formação potência das trocas entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e
integral.................................................................................................................... 28 Monitoria Educacional: entre ações - reflexões - frustrações.................................... 78
Maria Bianca Henrich e Caroline Pires Cerveira - O uso de recursos tecnológi-
Artigos cos para a elaboração de materiais didáticos............................................................... 79
Cristina Vier e Eliane Roth Gateli - A gestão de pessoas no ambiente Ana Carolina Torres - O eu, o outro e o nós: a prática do autorretrato e o (re)
escolar...................................................................................................................... 29 descobrimento de si......................................................................................................... 80
Daniele Arndt - As políticas educacionais e a gestão escolar democrática.... 30 Letícia Soares da Silva e Kely Fabiane Arend - “A Festa do Alfabeto” e “A Viagem
Camilo Bruno Fonseca e Fernanda Abreu - Vivendo o universo das ciên- do Alfabeto”....................................................................................................................... 81
cias na educação infantil...................................................................................... 32 Sabrina Dornelles, Ivana Collet e Izabel Goulart - “As descobertas de Ian” e dos
Aline Flores Rodrigues, Kelly Simone Silveira Correa e Juliana Gallas estudantes das séries iniciais de EMEF. Professor Paulo Arandt.............................. 82
Grawer - Escola e Família: uma parceria necessária!....................................... 33 Ana Claudia da Rosa - Promovendo Vivências e Construções Significativas em
Ana Claudia da Rosa, Cátia Weiler e Lídia Garcia - Como a interdisciplinar- uma turma do Ano do Ensino Fundamental: Estratégias para Estimular a Leitu-
idade pode ampliar a visão dos estudantes sobre as temáticas trabalhadas?... 34 ra...................................................................................................................................... 84
Adilson Reis Dillenburg - Jogos pedagógicos concretos aliados ao ensino Débora Knackfuss Escobar dos Santos e Giulianna Scarpati Faustini - Uma
da Matemática....................................................................................................... 36 massagem um tanto quanto diferente........................................................................ 85
Jéssica Trierveiler, Marli Closs, Iara Cristina dos Santos e Eduarda Stein- Thainá Letícia Garibaldi da Rosa - Intervenção precoce e a especialização em
Para preservar a vida é preciso cuidar do meio ambiente, faça a sua parte... 37 análise do comportamento aplicada............................................................................. 86
Nadia Helena Schneider - Consequências do uso excessivo de telas por Kellen Gambato - É uma cilada!................................................................................... 87
crianças/adolescentes........................................................................................... 38 Melissa Juliane Prates e Denise Fabiana Schmidt - Cantar, dançar e barulhar é
Tanise da Costa Pereira - Gestão humanizada para além dos limites da sala só começar....................................................................................................................... 88
de aula................................................................................................................... 40 Melissa Juliane Prates, Debora K. EScobar dos Santos e Aline Pinheiro da Silva
Cassiane Lerner de Sousa - Ser escola................................................................ 41 - De onde vem os bebês................................................................................................. 89
Kellen Gambato e Kelin Karine Kolling - Vivendo a escola respeitando o Maria Cristiane do Couto Martins - No mundo dos contos literários................... 90
meu contexto......................................................................................................... 42 Alessandra Girola - Introdução da Tecnologia a partir da Educação Infantil....... 91
Graciele Andreia Wolfart - A relação criança e professor: caminhos para Daniele Schneider e Aline Tatiane Morschell - O encantado mundo das bor-
tornar a aprendizagem significativa.................................................................... 44 boletas coloridas.............................................................................................................. 92
Alana Schuck e Letícia Luana da Rosa - Vivências e experiências: con- Maiza Luana Bauer, Tamires Schuck Kafer e Giulianna Faustini Scarpati - Uma
Diagramação: Uirá Müller hecendo a área rural e urbana da cidade de Dois Irmãos................................. 45 amiga que conheci na escola e nunca vou esquecer.................................................... 93
Entre em Contato: Fotos: Autores, Divulgação / Imagens: Freepik.com Nérison Carlos Hoffmann e Debora Linck - A Jornada da Escola Albano 34ª Feira do Livro de Dois Irmãos - Leia, acolha & transforme - Histórias e
Rua Berlim, 240 - Centro - Dois Irmãos/RS Hansen na Implementação de um Laboratório Maker..................................... 46 memórias........................................................................................................................... 94
CEP: 93950-000 - (51) 3564-8800 Comissão Organizadora: Bruna Góis Soares de Almeida - Estudantes de 9º ano em: Professor de
seceduca@edu.doisirmaos.rs.gov.br Dulce M. Fusiger Garcia, Cristina Sturmer Knob, Educação Física por um dia................................................................................. 47
www.doisirmaos.rs.gov.br Kellen Gambato, Rejani Butzen, Denise Maria Maldaner,
Jornalista responsável: Leonardo Boufleur – 0017603/RS Marcos Emerim, Fabiana Niedermeier, Juliana Zimmer, Eduardo Gabriel Sebastiany, Vanessa Orsi Cechinatto e Ester Terezinha Re-
Revisão linguística: Instituto Superior de Educação Ivoti Eduardo Gabriel Sebastiany e Vanessa Orsi. ichert - Interdisciplinaridade: algumas reflexões................................................ 48
Capa: Imagens fornecidas pelas escolas.
Dirce Rodrigues da Silva - Razão Áurea/Número de Ouro............................. 49
Formatação: Fabiana Niedermeier e Rejani Butzen
Ficha catalográfica elaborada por Maria do Carmo Mitchell Neis – CRB 10/1309 Relatos de Experiências
Claudine Angelina Buttenbender - Explorando a harmonia das sequências
recursivas através da arte africana e da matemática............................................ 50

6 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 7
Momentos de Rede 2023
Como dizia Paulo Freire, “onde quer que haja mulheres e homens, há sempre o que fazer, há sempre o que
ensinar, há sempre o que aprender”. É assim que se constituem as nossas escolas: na coletividade que ensina e
que também aprende. Muitas são as boas experiências que surgem dessa coletividade. Os Momentos de Rede
2023 retrata essas experiências, demonstrando o quão potente e rico é o trabalho coletivo.
Emocionando o cotidiano escolar
Viver a escola, para nós, não significa um contexto cercado de classes, livros, cadernos e conteúdo. Viver é
sentir, despertar emoções e marcar memórias afetivas e efetivas. Assim, aprender deixa de ser uma ação de
simplesmente adquirir conhecimento e passa a ser algo prazeroso, digno das melhores memórias. O papel
do educador nesse processo torna-se mais o de um facilitador, que instiga, fornecendo orientações, recursos
e suporte, enquanto os estudantes conduzem suas próprias experiências de aprendizagem ativa. Conforme
apontou Paulo Freire, “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”.
O cérebro humano tem uma tendência natural a memorizar informações que são emocionalmente envol-
ventes. Coisas que são percebidas como divertidas, interessantes, prazerosas ou emocionantes muitas vezes
são mais facilmente retidas na memória em comparação com informações que os estudantes consideram
monótonas. Desenvolver as habilidades e as competências previstas em cada ano escolar através de ativida-
des que instiguem emoções positivas desempenha um papel importante na consolidação da memória.
Pensar essas propostas diferenciadas e que envolvam os estudantes, para que, de fato, vivam a escola de
maneira significativa é certamente um desafio que se apresenta no cenário atual, não com sentido de pro-
blemática, mas sim de estímulo e motivação!
Referências bibliográficas:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra. 1996.
Diretora: Cassiane Lerner de Sousa
Vice-diretora: Bruna Fernanda Utzig Immig
Técnica de Apoio Pedagógico: Tanise da Costa Pereira
A Importância do Acolhimento no
Ambiente Escolar
Todos os dias, no ambiente escolar, acolhe-se crianças, professores e profissionais da educação como um
todo, com uma escuta sensível e um olhar individualizado. Sabemos que em nosso dia a dia, no núcleo fami-
liar, nas relações como um todo, vivencia-se situações que precisam ser elaboradas, e que precisam de pesso-
as que possam ajudar nessa elaboração. Muitas vezes percebemos alunos com diferentes reações, querendo
chamar a atenção de diferentes formas, ou algum professor que percebemos estar diferente em determinado
dia. A gestão escolar tem papel fundamental nessa intervenção, tanto com alunos, como com professores,
para que se sintam acolhidos e escutados em suas individualidades. Percebe-se que as vezes um colo, um
abraço, uma palavra de carinho, para aquela criança que está se sentindo mais sozinha, já faz toda diferença.
Portanto é importante compreender o outro, sabendo que todos temos sentimentos e emoções que por vezes
precisam deste olhar acolhedor.
Diretora: Eliane Roth Gatelli
Técnica de Apoio Pedagógico: Cristina Vier
8 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Escola e Família: uma parceria
necessária!
Sabemos que tanto a família quanto a escola desempenham papéis decisivos na educação e formação da
criança. Ao ingressar no ambiente escolar, faz-se necessário uma fase de adaptação, na qual os aspectos afe-
tivos, o diálogo e respeito são imprescindíveis, favorecendo a construção de vínculos. Uma boa relação entre
família e escola deve fazer parte de qualquer trabalho educativo, de modo a unir esforços em busca de obje-
tivos comuns.
Envolver as famílias nem sempre é tarefa simples, por isso a escola oportuniza a participação dos pais e co-
munidade escolar em palestras, reuniões por turma, assembleias e eventos que são oferecidos durante o ano
letivo, visando o acesso a informações fundamentais na educação dos filhos, criando assim um elo importan-
tíssimo no desenvolvimento da aprendizagem de qualquer criança. A escola tem a responsabilidade de dialo-
gar, informar, aconselhar e encaminhar os mais diversos assuntos aos pais para que, juntos, possam promover
uma educação integral da criança e refletir sobre suas atitudes, envolvendo-se na vida escolar dos filhos.
A união família/escola gera benefício em relação não só ao processo ensino/aprendizagem, mas também
na troca de informações acerca da criança, no desenvolvimento da mesma na escola e em casa. Ou seja, essa
inter-relação possibilita compreender a atuação da criança tanto em casa como na escola, suas condutas e as
relações que estabelece com os adultos no seio familiar (ANDRADE, 2008).
Uma boa comunicação entre família e escola geralmente traz bons resultados, fazendo com que os familia-
res entendam seu papel e sua importância no processo de ensino e aprendizagem, além de deixá-los bem in-
formados a respeito da vida escolar dos seus filhos. Szymanzki (2003, p.75) reforça a convivência dos pais na
escola quando diz que: “Uma condição importante nas relações entre família e escola é a criação de um clima
de respeito mútuo – favorecendo sentimentos de confiança e competência, tendo claramente delimitados os
âmbitos de atuação de cada uma [...].”
Sendo a família o primeiro contato da criança desde o seu nascimento, a base de todo o processo de for-
mação para se viver em sociedade, é indispensável que a ela seja assegurado seus direitos à vida, à saúde, à
alimentação, à educação (ECA, 1990) como primordial ao seu desenvolvimento. É na família que a criança
começa a receber a educação básica (valores, ideais, respeito, noções comportamentais e de autonomia…). A
escola torna-se assim, uma aliada da família, pois dará continuidade nesse processo educativo e introduzirá a
formação intelectual, firmando uma parceria imprescindível para alcançar uma maior qualidade na educação
e aprendizagem.
Atualmente, percebe-se que esse entendimento está se perdendo, pois a grande maioria dos pais acreditam
que é responsabilidade somente da escola instruir e educar seus filhos, delegando o que seria o seu papel para
os professores. Diante dessa inversão de valores e papéis, as crianças ficam vulneráveis em meio a falta de
direcionamento dos pais que mostram-se resistentes em aceitar as propostas pedagógicas da escola em favor
de ter as suas vontades e necessidades atendidas.
Escola e família sempre formaram um elo importante no desenvolvimento da aprendizagem, elo este que
deve ser mantido e fortalecido nos dias de hoje. Não é intenção da instituição que os pais sejam responsáveis
pelo currículo escolar e sim, que participem e estimulem aos filhos o comportamento de estudante e cidadão.
Já à escola cabe também uma função educativa junto aos pais, para que em colaboração mútua possam pro-
mover uma educação integral da criança. A partir da parceria Escola e Família, a criança se torna um adulto
capaz de contribuir positivamente para a construção de uma sociedade mais justa.
Referências bibliográficas:
ANDRADE, L. B. P. de. Os centros de convivência infantil da UNESP: contexto e desafios.Dissertação (mestrado em Serviço Social) – Faculdade de História, Direito e Serviço Social da
UNESP. Franca, SP. 2003.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei 8.069/90. São Paulo, Atlas, 1991.
SZYMANZKI, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. 1ª reimpressão. Brasília, Plano Editora: 2003.
Diretora: Aline Flores Rodrigues
Vice-diretora: Juliana Gallas Grawer
Técnica de Apoio Pedagógico: Kelly Simone Silveira Corrêa
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 9
Planejamento e reflexão: que
escola queremos construir?
Neste ano de 2023, buscamos construir um modelo de gestão na EMEF Prof. Arno Nienow, garantindo a
eficiência nos processos administrativos e gerenciais, qualidade na atividade pedagógica de gestão da prática
docente, sempre com carinho e atenção no atendimento às famílias e orientação educacional dos estudantes.
Acreditamos no diálogo e na participação ativa da comunidade escolar, algo sempre visto nos eventos e ce-
rimônias organizados, no intuito de se construir uma escola forte e feliz, onde a prática escolar cotidiana seja
prioridade e os alunos estejam sempre no centro das ações do nosso coletivo.
A prática cotidiana escolar é complexa e cheia de desafios. Exige paciência, sabedoria e humildade para
buscarmos acertar nas tomadas de decisão e quando acontecerem os erros e problemas, que acontecem, bus-
carmos aprender com as experiências e melhorarmos com elas.
Ser educador, estando em sala de aula e particularmente no papel da gestão escolar, requer que busquemos
ser melhores a cada dia. Como profissionais, mas sobretudo como humanos. Pois acreditamos que essa é e
sempre deve ser a razão de ser da educação na escola: sermos humanos melhores, ajudarmos familiares e for-
marmos estudantes para que esses também possam ser seres humanos melhores em nossa sociedade.
Estamos em um processo de construção. Temos um projeto de escola, o qual buscamos consolidar na re-
lação com a comunidade escolar representada pelo Círculo de Pais e Mestres e Conselho Escolar, tendo em
vista a (re)formulação do Projeto Político Pedagógico no ano de 2024.
Acreditamos na retomada e valorização das culturas e tradições de nosso município de Dois Irmãos e região
do Vale dos Sinos, ao mesmo tempo em que seja assegurado o espaço à pluralidade e diversidade em todos os
sentidos: de pensamentos e concepções pedagógicas, de etnias/raças e crenças religiosas, de modos de viver e
ser em nosso meio, desde que com respeito e tolerância com o diferente.
Tendo clareza da nossa missão de bem representar nossa mantenedora e o território educacional de Dois
Irmãos, sempre com foco nos interesses e razões da população que atendemos, a Escola Arno se oferece como
um espaço que busca se qualificar no ensino ofertado, na formação cidadã de nossas crianças e adolescentes,
nas condições de trabalho oferecidas aos docentes e demais profissionais que aqui atuam.
Um espaço que se busca acolhedor, de afeto, carinho e esperança!
Diretor: Gerson Kolling
Vice-diretora: Márcia Catieli Oberherr
Técnicos de Apoio Pedagógico: Marcos Elias Emerim e Sandra Regina B. Becker
10 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Uma comunidade chamada escola
A aplicação das avaliações externas não é um tema novo para as escolas. O Ministério da Educação criou,
em 1988 o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e desde então, esse tipo de avaliação tem sido apli-
cado nas escolas de todo país. Alguns Estados e Municípios também criaram avaliações próprias, nos moldes
do Saeb, para coletarem elementos específicos de cada rede. O objetivo, no entanto, é um só: coletar dados que
possibilitem a criação de políticas públicas para a educação e definir qual o direito de aprendizagem básico
que todo aluno deve ter assegurado ao concluir cada ciclo do Ensino Fundamental e Médio.
As avaliações externas, entretanto, não conseguem acompanhar o estudante de forma individual. Daí a ne-
cessidade das avaliações internas, que permitem que a equipe gestora e os professores possam analisar, além
do desempenho individual, se as práticas pedagógicas adotadas pela escola estão tendo sucesso ou não.
Com isso em mente, a EMEF Prof Paulo Arandt pensou em criar sua própria avaliação como forma de
preparar os estudantes para as avaliações externas e auxiliar os professores e a equipe gestora a pensar como
podemos melhorar a aprendizagem dos estudantes. O professor Ricardo Kolling da Costa foi convidado para
organizar este projeto e foram disponibilizadas quatro horas semanais para isso. Foi criado um Drive para
que a equipe gestora e o professor trocassem materiais sobre as avaliações externas, como referencial teórico
e modelos de provas anteriores.
O professor elaborou, em um primeiro momento, provas para as turmas de 5º e 9º anos com um total de
10 questões de Língua Portuguesa e 10 questões de matemática, seguindo a matriz de referência que indica
as habilidades que devem ser avaliadas em cada etapa da escolarização, mais especificamente, os elementos
que descrevem as habilidades trabalhadas nas avaliações, os chamados descritores. Ao elaborar as provas,
o professor também elaborou o gabarito no qual constavam os descritores exigidos em cada questão. Isso
auxiliou na hora de passar os resultados para os professores, pois foi possível verificar qual habilidade estava
consolidada e qual precisaria ser mais trabalhada. A análise deste descritores possibilitaram também apontar
habilidades que não estavam previstas no documento orientador do município, o DOC/DI.
Como o resultado era individual, foi possível verificar se os estudantes com desempenho baixo estavam
sendo atendidos de alguma forma pela escola, com aulas de reforço, por exemplo. Os alunos que possuem
laudo e aqueles com dificuldades já reconhecidas, mas que ainda estão em processo de investigação, tiveram
tratamento diferenciado e realizaram as provas em uma outra sala e com o auxílio de um profissional que fez
a leitura da prova para eles.
Como a escola entende que a caminhada de um estudante no espaço educativo é o resultado de anos de
trabalho de cada profissional que atendeu aquele indivíduo, elaborou-se uma formação sobre as Avaliações
Externas para todos os professores da escola, momento em que o professor responsável pelo projeto pode
apresentar a metodologia utilizada e os resultados da primeira aplicação, proporcionando um debate que
convidou a todos a se corresponsabilizarem pelo processo e por garantirem o direito de aprendizagem de cada
criança e jovem.
Diretora: Andréa Maleski dos Santos
Vice-diretora: Luciana Maria Schabarum Acker
Técnicos de Apoio Pedagógico: Tathiana de Farias Mueller e Leandro Alex
Heckler
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 11
EMEF Professor Matheus Grimm:
onde a educação acontece
A escola municipal de ensino fundamental Professor Matheus Grimm é o lugar onde a educação acontece.
Nela são proporcionadas experiências e vivências para o desenvolvimento de aprendizagens. A relação, inte-
ração e cooperação entre todos é a base para a construção de vínculos que auxiliam no desenvolvimento dos
educandos e educadores no espaço educativo.
O acolhimento do ser humano, crianças, adolescentes e adultos, considerando às suas especificidades, torna
o ambiente mais humano, não deixando de realizar os encaminhamentos necessários para a evolução de cada
cidadão.
A inclusão de alunos com alguma deficiência, transtorno de aprendizagem ou dificuldade de aprendizagem,
está presente na nossa escola, pois desde a educação infantil até o último ano do ensino fundamental, estamos
atendendo crianças e adolescentes com alguma situação específica, o que está sendo um grande desafio para
os educadores, que não estão medindo esforços para promover aprendizagens essenciais para a vida de cada
estudante. A troca de experiências e vivências na própria escola, assim como o apoio de parceiros, está auxi-
liando os educadores na mediação com os alunos.
Na escola também estamos avançando no uso da tecnologia, disponibilizando para os nossos professores
recursos, ferramentas e materiais que estão tornando as aulas mais motivadoras, facilitando a aprendizagem.
A escola tem um papel social na comunidade, de promover a educação e todos os profissionais não estão
medindo esforços para o alcance dos seus objetivos enquanto instituição.
Diretora: Gladis Marli Haas
Vice-diretora: Natália Madalena Grendoski
Técnica de Apoio Pedagógico: Vanderléia Alles Linck
Noite Literária
Com o intuito de promover a leitura, a qual consideramos muito importante na formação dos nossos es-
tudantes, temos uma bela caminhada com eventos literários aqui na Escola Primavera. Desde 2012, além
de participar da Feira do Livro, organizada pela SMEDI/Administração Municipal, promovemos algo que
aproxime o estudante do(a) escritor(a). Muitos nomes conhecidos e que agradam nosso público já passaram
por aqui.
Neste ano, na nossa 2ª Noite Literária, tivemos a honra de receber o ecritor Caio Riter, que conversou com
estudantes, seus responsáveis e nossos professores. A espera pela visita do Caio rendeu boas leituras e traba-
lhos magníficos, que decoraram nosso espaço escolar no dia 25 de agosto. Além desses trabalhos cada turma
preparou uma linda apresentação.
Realizamos esse tipo de atividade por acreditarmos que através da leitura nossos estudantes ampliam o
vocabulário, conhecem novas culturas e costumes e podem viajar à vontade por diversos lugares e com inú-
meros personagens.
Diretora: Estefania da Silva Goulart
Vice-diretora: Melissa Knüppe
Técnicas de Apoio Pedagógico: Angela Griebeler e Karina Rossa
12 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Brincar e interagir com e na
natureza: viver a escola
Nossa escola concebe a criança como um ser curioso, explorador nato, que pede movimento, que quer
aprender e tem um jeito próprio de fazer isso brincando. Esta concepção somada às nossas concepções de
educação e as leis/normas que orientam a educação infantil nos fazem organizar nossa prática pedagógica
prevendo tempos maiores de integração das crianças com e na natureza.
O brincar e o interagir, com seus pares, na e com a natureza beneficia imensamente as crianças, possibili-
tando exercer sua pulsão de explorar, indo além, buscando novos desafios, aprendendo a avaliar e lidar com o
risco, com o imprevisível, ao mesmo tempo que desenvolve e aprimora suas habilidades intelectuais, emocio-
nais, sociais e físicas. Este brincar e interagir se dá nos espaços externos, mas principalmente na área verde da
nossa escola, denominada, carinhosamente, pelas crianças de “floresta”. É comum vermos as crianças subindo
em árvores, mexendo na terra, brincando com as folhas, galhos, sementes, insetos, água; aproveitando sua
infância de forma saudável e feliz - próximo ao que viveram seus pais e avós.
Essa interação e brincadeira também tornam-se ações concretas de educação ambiental ao propiciar a cria-
ção de vínculo, de afeto e cuidado da criança com a natureza, afinal é mais provável que tu preserve o que tu
aprendeu a amar.
Diretora: Eloiza Aparecida Wilhelms
Vice-diretora e Técnica de Apoio Pedagógico: Elisangela Rossetto Juriatti
Mostra de projetos de Pesquisa:
um universo a ser desvendado
A escola tem, integradas a seu cotidiano, ações já consolidadas, pensadas e discutidas no coletivo que dina-
mizam o trabalho pedagógico e contribuem com o desenvolvimento da aprendizagem das crianças e dos estu-
dantes. Dentre as ações consolidadas e incorporadas ao cotidiano da escola encontra-se a Mostra de Projetos
de Pesquisa que contribui com ações individuais e coletivas pautadas na autonomia, com tomada de decisão a
partir de princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, que visem entender a realidade
e colaborar para a oferta de uma educação de qualidade social.
A Mostra de Projetos constitui o fechamento de uma caminhada de pesquisa como princípio educativo e de
investigação, estimulada pelos educadores e construída pelas crianças e pelos estudantes da escola. Ela ocorre
uma vez por ano com data pré definida, através da exposição e apresentação (aberta à comunidade) no giná-
sio da escola dos trabalhos de pesquisa realizados.
O resultado da Mostra de Projetos de Pesquisa deste ano superou as expectativas da escola, demonstrando
um grande avanço na qualidade dos trabalhos apresentados, resultado da dedicação, esforço e comprometi-
mento dos estudantes e dos educadores. Esta vivência abre novas portas às crianças e estudantes uma vez que,
neste ano, os trabalhos melhores avaliados receberam como premiação o credenciamento a MOSTRATEC
Júnior, coroando ainda mais o belíssimo trabalho desenvolvido.
Diretora: Daniele Simone Arndt
Vice-diretora: Roberta Stoffel Callai
Técnica de Apoio Pedagógico: Minéia Taís dos Santos
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 13
A parceria que fortalece
“É necessária uma aldeia inteira, para educar uma criança”, como diz o provérbio africano, as pessoas apren-
dem e se educam a partir dos valores familiares, mas também de acordo com valores sociais da comunidade
onde vivem e se relacionam. Nesse contexto, a escola assume papel primordial, de conciliar os valores fami-
liares e sociais, preparando, a partir das vivências cotidianas, cidadãos resilientes, empreendedores e criativos,
capazes de transformar situações adversas em oportunidades para o bem estar de todos.
Na EMEI Jardim da Alegria, organizamos espaços colaborativos entre professores, pais e gestão, de forma a
oportunizar às crianças, momentos e vivências baseados em problemáticas reais, mas que priorizem o desen-
volvimento de uma consciência de cuidado com a vida pessoal, social e planetária. Preservar boas relações,
estimular trocas constantes entre escola e famílias, favorece este processo. Assim, a Gestão Escolar oportuniza
espaços de troca, reflexão e diálogo entre os professores, em reuniões formativas e Conselhos de Classe, para
organizar propostas de encaminhamento e ajuda no processo de desenvolvimento de cada criança. Além dis-
so, os pais são convidados e já possuem a prática de se dirigirem à escola para conversar e construir junto com
os profissionais da escola, estratégias de organização de rotinas, apoio sócio emocional com profissionais es-
pecializados e trocas de experiências com os professores para qualificar o processo educativo dos seus filhos.
Uma comunidade que estuda e aprende, tem melhores condições de educar. Por fim, o tempero principal de
todo esse trabalho é o comprometimento, cuidado e carinho que os profissionais dedicam a cada criança.
Fruto disso, são espaços saudáveis para o desenvolvimento e educativos por si só. Onde cada criança se de-
senvolve, com boa autoestima, em segurança física e psicológica, onde todos se relacionam, independente das
limitações de parentesco e do convívio na comunidade.
A educação que transforma
A escola deve representar a vida presente. Os desafios impõem à escola uma postura diferente, diante da
formação de seus estudantes.
No contexto de uma escola atual, tudo aponta para uma metodologia de trabalho flexível, na qual aprender
a selecionar informações é fator essencial para a organização do conhecimento. Além de consolidar a apren-
dizagem e de se afinar com as orientações educacionais.
Sendo assim, o professor é o centro da construção da aprendizagem do estudante. Cada vez mais, o papel
afetivo do professor chama a atenção no processo de formação para a vida e para o trabalho.
O educador atual, além da consolidação de aprendizagens, também aprofunda com os estudantes um exer-
cício de reflexão sobre fatos, comportamentos, acontecimentos cotidianos, planos, metas, frustrações, senti-
mentos, escolhas, consequências, começos e recomeços.
O educador deve buscar sempre se qualificar, a fim de obter uma formação crítica e mais humana, que
possibilite ao educando a capacidade de refletir sobre temas do seu próprio cotidiano, fazendo deste um ser
capaz de transformar sua própria vida. “Educação é um processo de vida, e não uma preparação para a vida”.
E isso requer tempo, e tempo de qualidade, investido na nobre missão de educar.

Diretora: Ana Liliam Siebert Hausmann Esswein

Vice-diretora: Maria Patricia Stoffel Kolling
Técnico de Apoio Pedagógico: Leandro Alex Heckler

Espaço Verde: um ambiente de

aprendizagem e diversão
A Escola Albano Hansen apresenta um ambiente diferenciado, carinhosamente batizado através de uma
votação feita com toda a comunidade escolar de Espaço Verde, que se destaca por proporcionar aos nossos
alunos inúmeras experiências e vivências em contato com a natureza, incluindo benefícios para o bem-estar,
recreação, aprendizado e incentivo à preservação do meio ambiente.
No nosso Espaço Verde, desenvolvem-se atividades práticas, através das quais os alunos podem estudar
ecossistemas, botânica, ciência ambiental e agricultura, entre outros tópicos. Alguns alimentos são prove-
nientes da nossa própria horta e utilizados na merenda escolar, assim como chás, temperos e frutas. Além dis-
so, a natureza estimula a criatividade e a imaginação das crianças, e o contato com ela permite que os alunos
sintam-se mais inspirados e motivados.
No Espaço Verde encontra-se uma vegetação nativa envolvida por áreas de recreação utilizadas em diversos
momentos, inclusive nos recreios, como a casa da árvore, balanços, gangorras, mesas e bancos, estrutura para
ginástica (barras, argolas e trapézio), slackline e escalada de cordas. Nós, da escola Albano Hansen, traba- Referência bibliográfica:
DEWEY, 1897). MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. 3ª ed. São Paulo: Cortez, Brasília, 2001. P.56.
lhamos para que espaços como esse sejam bem cuidados, explorados e, principalmente, usados de maneira
espontânea, lúdica e educativa.

Diretor: Nérison Carlos Hofmann Diretora: Fabiana Lopes Volz Rasche

Vice-diretora: Débora Linck Vice-diretora: Graziele Oliveira Martins
Técnica de Apoio Pedagógico: Camila Santos Técnica de Apoio Pedagógico: Dirce Rodrigues da Silva

14 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 15
Núcleo de Apoio às Escolas Gestão e ação no PROJETO
O Núcleo de Apoio às Escolas - NAE compõe uma equipe interdisciplinar, cuja atuação se constitui na
assessoria e suporte para as escolas. No NAE, vivenciamos “UM JEITO DE VIVER ESCOLA” ímpar, pois
GLOBAL: um olhar além da escola
nosso trabalho visa dar suporte aos professores, alunos, equipe técnica, direção e às famílias, trabalhando
diretamente com a comunidade escolar. Nosso desempenho, em especial, objetiva promover e potencializar a A palavra gestão nos remete a: pensar, articular, planejar, conciliar, executar, calar e falar...determinar.
capacidade de aprender do educando, bem como fortalecer suas habilidades e competências. Estar a frente de uma equipe vai muito além de ter uma portaria e fazer acontecer. A gestão necessita de
Os profissionais do NAE, quando solicitados pela equipe diretiva, circulam nas escolas para intervir em sensibilidade, comprometimento, entrega, paciência, resiliência e se valer da razão.
situações em que os estudantes estão envolvidos. Participam da Microrede e auxiliam nos encaminhamentos A gestão do Global envolve muitas pessoas, com demandas, visão de mundo, conhecimentos, experiências
para profissionais da área da saúde, quando verificada a necessidade. e perspectivas diferentes. No Projeto Global, significa olhar para 440 crianças, do 1º ao 6º ano. Envolve ges-
No âmbito da Psicologia Escolar, busca-se promover intervenções que proporcionem o desenvolvimento de tar serventes responsáveis pelo café da manhã, almoço, lanche da tarde e higiene diária. E os profissionais da
forma integral, incluindo fatores emocionais, cognitivos e relacionais. Para este fim, a família e toda a comu- educação que são desafiados a pôr em prática todas as suas habilidades, pois o contraturno não é escola, é
nidade escolar é envolvida. São realizados encontros individuais e familiares, assim como visitas nas escolas, complementação curricular, onde se oportuniza o conhecimento de forma lúdica, prazerosa e significativa.
onde são desenvolvidos projetos e intervenções, juntamente, com as equipes. Reuniões com outros serviços Ao Projeto Global não cabe o ritual de escola, mas uma proposta que visa alcançar as competências ge-
da Rede (CAPS, UBS, CT, CREAS) também são realizadas pretendendo promover diferentes olhares e saberes rais para a Educação Básica previstas na BNCC. Somos diferentes, e para tal, existe uma Associação de pais
para o melhor benefício do aluno. Além disso, atualmente, os seguintes projetos estão sendo disponibilizados denominada APEG que por meio de suas contribuições permite a contratação de oficineiros e recursos
para as escolas, a fim de proporcionar a todos os alunos o acesso a temas importantes relativos à Saúde Men- pedagógicos que garante o diferencial, como música, robótica, ginastica, arte, horta, ju jitsu, culinária…
tal: “Saúde Mental na Adolescência” e “Relações respeitosas e bullying na escola” A sensibilidade desta gerência cabe a equipe gestora, que deve ter em seu DNA a inquietude e a perspicácia
O foco do trabalho Psicopedagógico são os processos de aprendizagem, assim como, suas dificuldades e das demandas da sociedade.
limitações inerentes. Visando decifrar a origem destas, que pode ser social, física e mesmo emocional, a oferta
deste apoio conta com a parceria da Apae e também da empresa conveniada ADDE que, além de avaliar a
criança/estudante no seu desenvolvimento e desempenho cognitivo, auxiliam nas intervenções.
Já a Fonoaudiologia Educacional apoia com atuações de: promoção e prevenção da saúde fonoaudiológica
à comunidade escolar, desenvolvendo ações facilitadoras, enriquecedoras e inclusivas para melhor comu-
nicação e processo de aprendizagem; triagens e avaliações no ambiente escolar e no NAE, a fim de identi-
ficar como estão os diferentes aspectos relacionados a comunicação, linguagem oral e escrita dos alunos e
das turmas, bem como acompanhamentos, nos quais busca-se acolher e dialogar com as pessoas e serviços
envolvidos, para que juntos possamos fazer intervenções. Essas costumam ser reuniões interdisciplinares,
acompanhamento individual ou em grupos de alunos, e encaminhamentos a outros profissionais da educação
e/ou da saúde, assim como encaminhamentos a Fonoaudiologia Clínica para tratamento de demandas mais
complexas.
O NAE também oferta Projetos Multidisciplinares:
- Projeto “Desenvolver Bem” (para pais de crianças da Educação Infantil) e
- Projeto: “Amparo ao Monitor” (Suporte e acolhimento aos monitores das escolas).
Articular ações de acolhimento, apoio, avaliações e orientações direcionadas à melhoria do desenvolvimen-
to cognitivo, emocional e social dos educandos e a toda comunidade escolar é o “Nosso jeito de viver escola”.

Diretora: Lea Eudes Reis Henrichsen

Técnica de Apoio Pedagógico Nadia Helena Schneider Vice-diretora: Jaqueline Dieter
Fonoaudiólogas: Carolina Louise Cardoso e Juliana Cardoso Rodrigues Técnica de Apoio Pedagógico: Ana Paula Zanella
Psicóloga: Mariana Rosa da Silva

16 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 17
Momentos Secretaria Municipal de Educação Com o apoio da Administração Municipal, Secretaria de Educação, professores de Informática Educati-
va, empresas parceiras e comunidade escolar, a EMEF 29 de Setembro organizou o I Festival de Inovação,
Denise Maria Maldaner
Ciência e Tecnologia, evento para incentivar o protagonismo dos estudantes, apresentando possibilidades
para identificar oportunidades e desenvolver ideias criativas e inovadoras.
Secretária da Educação Que essa jornada continue a ser permeada pelo espírito do amor, inspirando a cada um de nós a dar o

Setor Pedagógico
melhor de si e a fazer desta escola um lugar verdadeiramente especial.
Com gratidão, Setor Pedagógico.
Celsi Lambrecht Richter, Denise Maria Maldaner, Dulce Maria Fusiger Garcia, Fabiana Niedermeier, Raquel
Machado Leite, Rejane Maria Atz Juver, Rejani Butzen, Priscila de Lima, Ivana Soligo Collet, Cristina Stoffel
Görgen e Juliana Zimmer.

A educação é a chave para o desenvolvimento humano e o alicerce sobre o qual construímos um futuro
de possibilidades. Mais do que um processo, ela é um caminho para a descoberta, a compreensão e o cres-
cimento contínuo.
A escola, nesse contexto, não é apenas uma instituição física, mas um ambiente dinâmico que inspira a
aprendizagem em todas as suas formas. É um lugar onde as crianças e estudantes desenvolvem habilidades
essenciais, como pensamento crítico, criatividade, colaboração e resiliência. A verdadeira educação vai
além das salas de aula; ela se estende às interações diárias, moldando não apenas o intelecto, mas também
o ser como um todo.
Viver a escola como um modo de vida implica em cultivar uma comunidade educativa onde todos os
membros - crianças, estudantes, educadores, pais/responsáveis e funcionários - se envolvam ativamente no
processo de aprendizagem. Essa abordagem fomenta um ambiente de apoio e crescimento mútuo.
A educação transcende as fronteiras da escola e se integra à vida cotidiana. A curiosidade torna-se um Setor do Transporte
hábito, a busca pelo conhecimento uma paixão. Os desafios são encarados como oportunidades de apren- Anencir Fröhlich, Gabriela Felix da Trindade, Luciano Banachoki, Rogério Medinger e Vilmar Augusto
dizado, e a colaboração é vista como uma ferramenta essencial para o progresso. Hanzen Back.
Para evoluirmos na trajetória pedagógica, o Setor Pedagógico da Secretaria Municipal de Educação de Encerramos o ano de 2022 com a aquisição de mais um ônibus escolar, com capacidade para 59 passageiros
Dois Irmãos - SMEDI, fomentou a formação continuada dos profissionais, através das formações do SE- e que também conta com acessibilidade. Com isso, dispomos de 04 veículos, sendo que até o presente mo-
BRAE:Desenvolvimento de competências sócio-emocionais, Protagonismo, ética e colaboração, Educando mento haviam apenas 03 motoristas. Sabendo da necessidade do município para o transporte das crianças e
para o empreendedorismo e projeto de vida, Programas de Escolares em parceria com a Sicredi Pioneira: estudantes, era preciso um novo motorista para darmos conta desta demanda.
Programa a União Faz a Vida, Cooperativa Escolar, Educação Financeira na Ponta do Lápis, , ofertou a Por isso, com o aumento de alunos que precisam do transporte para se deslocar até as escolas, além do au-
formação dos Primeiros Socorros, Lei Lucas socorros de urgência, e a Visualidades Afro-brasileiras e In- mento de contraturnos conveniados, começamos o ano de 2023 com um novo motorista. Assim, tivemos um
dígenas na Educação Básica. Podemos ainda salientar, que a grande maioria das escolas da rede municipal. aumento do número de alunos transportados com os veículos próprios.
Os professores do AEE - Atendimento Especializado ao Educando e monitoras, receberam formações es- Através do transporte escolar, foram feitos muitas saídas de estudos, transporte para a Feira do Livro e
pecíficas sobre assuntos pertinentes à inclusão. Olimpíadas Escolares, tanto da rede municipal, como da rede estadual e particular, além de alunos da Funda-
As formações disponibilizadas para os profissionais neste ano, permitiram que cada um aprendesse e ção Assistencial de Dois irmãos (FADI). Também foram abastecidas todas as escolas da rede municipal, com
aplicasse no seu dia. E para fazermos um jeito diferente de viver na escola, precisamos estar abertos para estrega de carnes, produtos de limpeza, materiais de expediente e mobílias.
cada interação, cada descoberta, contribuindo para a nossa jornada educacional contínua, transformando
a escola em um farol que guia a busca pelo conhecimento.
Na busca constante de olhar para nossas crianças e estudantes, o Setor Pedagógico acompanhou o proces-
so de aprendizagem com o auxílio dos indicadores de aprendizagem e o diálogo constante com os profissio-
nais da educação nas escolas. A escuta sensível com as equipes gestoras também proporcionou momentos
de trocas e construções pedagógicas.
O Setor Pedagógico também conta com a parceria do Núcleo de Apoio às Escolas - NAE, o qual auxilia na
demanda que temos na rede municipal através de atendimentos especializados. O NAE tem a coordenação
da técnica de apoio pedagógico da SMEDI e conta com profissionais de psicologia, fonoaudiologia e psi-
copedagogia que auxiliam no desenvolvimento cognitivo dos educandos que necessitam de atendimento
especializado.
Além disso, as turmas da Educação Infantil de todas as escolas receberam brinquedos novos, os quais
proporcionaram novas interações e aprendizagens significativas para as crianças. Ainda, foi ofertado nas
EMEIs, aulas de Informática Educativa para crianças de 4 e 5 anos, através do uso dos Chromebooks e as
aulas foram ministradas por uma professora concursada na área.

18 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 19
Setor de Desporto
Astério Luís Mombach

PROJETO ATLETISMO SUPERAÇÃO DE DOIS IRMÃOS

O esporte é um direito de todos, sendo valioso instrumento de transformação social, Através do esporte que
se pode conseguir uma melhora significativa nas atitudes do aluno e por consequência, um melhor aproveita-
mento escolar e muitas vezes reconhecendo que o esporte pode representar uma grande chance em sua vida.
Assim a Administração municipal de Dois Irmãos, através do Departamento de Desporto, conseguiu criar o
Projeto SUPERAÇÃO de Atletismo, tendoa Instituição Evangélica de Novo Hamburgo IENH, como parceira
deste projeto já que é referência regional no Atletismo Escolar.
O Programa de Atletismo Dois Irmãos tem os seguintes objetivos:
- fornecer oportunidade de aprendizagem dos fundamentos da MODALIDADE ATLETISMO, trabalhando
atividades para o desenvolvimento psicofísico-social de crianças e adolescentes do município de Dois Irmãos/
RS, através da prática de Atletismo de forma orientada e com acompanhamento técnico. A implantação deste
Projeto visa fortalecer e potencializar as atuações de jovens atletas do município de Dois Irmãos por meio

Setor de Alimentação Escolar

da realização de atividades esportivas com foco no Atletismo, contribuindo para a criação de condições e
oportunidades a fim de que todos os jovens do município possam desenvolver o seu potencial como pessoas,
cidadãos e futuros profissionais, utilizando as atividades esportivas como o foco principal de todo esse desen- Rodrigo Dapper e Fabiane Möller Borges.
volvimento humano. Através dos resultados, pretende-se desencadear um processo motivador de continuida-
de deste projeto com objetivos a longo prazo de contribuir para o desenvolvimento de uma cultura esportiva Neste ano, um dos destaques da alimentação escolar é a inovação por alimentos in natura na base das
de qualidade no município. refeições oferecidas nas unidades educativas do Município de Dois Irmãos. Desta forma, destacaram-se
- Propiciar às crianças e adolescentes da rede de ensino de Dois Irmãos, no turno contrário escolar o desen- as barrinhas de cereal produzidas pelas serventes de escola da E.M.E.I. Jardim da Alegria, que atualmente
volvimento de um conjunto de práticas esportivas saudáveis através de um ambiente de relações construtivas, atende crianças de 0 a 5 anos de idade. O desafio proposto e bem aceito pelas servidoras e alunos, contem-
possibilitando seu desenvolvimento atlético e seu crescimento como cidadão ciente de suas responsabilidades plam mix de sementes, amendoim, granola, cereal, castanha, aveia, banana, uva passa, açúcar mascavo e
e com perspectivas de futuro melhor. mel. A preparação é totalmente manual. Os hábitos saudáveis através da educação alimentar e nutricional
- Desenvolver o lado psicomotor através de um jogo e técnicas de treinamentos avançadas, utilizando uma são incentivados nas escolas, para que permaneçam e estejam presentes no cotidiano das crianças e de suas
metodologia especialmente elaborada para isto. famílias, para a vida saudável de todos.
- Aceitar e conhecer as regras de Atletismo.
- Conscientizar as crianças e jovens que a maior vitória não está em ganhar as provas e sim em manifestar
se maior potencial físico, técnico, tático e humano.
- Utilizar estratégias pedagógicas para o crescimento natural das crianças e jovens.
- Fazer novas amizades que lhes permitam desfrutar deste esporte com elas.
- Formar pessoas e transmitir valores.
Assim, a implantação deste Projeto visa fortalecer e potencializar as atuações de jovens alunos/atletas do
município de Dois Irmãos por meio da realização de atividades esportivas com foco no Atletismo, contribuin-
do para a criação de condições e oportunidades a fim de que todos os jovens do município possam desenvol-
ver o seu potencial como pessoas, cidadãos e futuros profissionais, utilizando as atividades esportivas como o
foco principal de todo esse desenvolvimento humano.

20 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 21
A 34ª Feira do Livro: memórias
Entre 23 e 29 de outubro de 2023,
realizou-se, em Dois Irmãos, a 34.ª
Feira do Livro. Para mim, o even-
to veio revestido de um sabor es-
pecial: fui o patrono. A escolha,
feita de forma democrática entre
os docentes, teve como motivação
não só minha produção ficcional
e acadêmica, mas todo o trabalho
desenvolvido na rede municipal
entre 1991-2012, como professor,
diretor, coordenador de projetos,
atuações sempre pautadas pela
defesa da leitura e da literatura.
Entretanto, fiz questão de compar-
tilhar a honra e a alegria da distin-
ção com todos os que me acompa-
nharam na caminhada: prefeitos,
vice-prefeitos, secretários, colegas,
funcionários das escolas, estudan-
tes e comunidade em geral. A bus-
ca por uma educação de qualidade,
por uma cidade leitora, não foi um
empreendimento individual; mui-
to pelo contrário, foi um projeto
coletivo. Muitos e muitos atores
sociais, desempenhando as mais
variadas funções no município, fo-
ram decisivos para a construção de
uma educação da qual hoje Dois
Irmãos pode se orgulhar.
Nesses dias de Feira, visitei as
doze escolas municipais e, em
cada uma, pude ver o quanto o
município aposta e investe na edu-
cação. A estrutura delas é invejá-
vel; as bibliotecas, localizadas em
espaços adequados, aconchegan-
tes, apresentam excelente e quali-
ficado acervo, o que evidencia que
há uma política de investimento
no livro e na leitura.
A realidade que encontrei foi
envolvente. Visitar as escolas, re-
encontrar antigos colegas da rede,
Doutor em Literatura Brasileira, Portuguesa e Luso-Africana, com pós-doutorado em Cultura e Literatura. Pesquisador e professor do curso de Letras e do
Programa de Pós-graduação em Processos e Manifestações Culturais e dos cursos de Letras do Instituto Superior de Educação Ivoti.
Referências bibliográficas:
CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. In: Textos de intervenção. Seleção, apresentações e notas de Vinícius Dantas. São Paulo: Duas Cidades/Editora 34, 2002, p. 77-92.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários escritos. Rio de Janeiro: Duas Cidades/Ouro sobre Azul, 2004, p. 171-193.
22 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
conhecer novos professores, con-
versar com estudantes ativou a
memória, trazendo lembranças
de minha atuação como professor
em Dois Irmãos, em especial, as
ações em prol da leitura do texto
literário. Muitas dessas lembran-
ças pude compartilhar com meus
interlocutores durante a semana
da Feira.
Quando cheguei aqui, no final
dos anos de 1980, Dois Irmãos já
possuía uma biblioteca munici-
pal com acervo considerável e um
bom número de frequentadores.
As escolas municipais, entretanto,
embora possuíssem, cada uma, sua
pequena biblioteca, precisavam de
atenção especial. É nesse contexto
que iniciamos um movimento co-
letivo em prol da literatura, afinal,
como bem defende Antonio Can-
dido, ela é um “bem incompres-
sível” (Candido, 2004, p. 74), ou
seja, aquele que não pode ser ne-
gado ao ser humano. A literatura,
concordamos com ele, “age com o
impacto indiscriminado da vida e
educa como ela – com altos e bai-
xos, luzes e sombras” (Candido,
2002, p. 83). O resultado das ações
foi muito positivo, e as bibliotecas
escolares deram um salto de quali-
dade. Muitas delas, passaram, in-
clusive, a abrir suas portas para a
comunidade em geral, democrati-
zando ainda mais o acesso ao livro.
Além das ações voltadas especi-
ficamente para a qualificação das
bibliotecas, também relembrei e
compartilhei com colegas profes-
sores outra experiência memorável
– o Carrossel de Letras. Foi um pro-
jeto de valorização da leitura e da
literatura, desenvolvido entre 2003
Débora Juliana da Silva
Professora e Coordenadora Pedagógica
Escola de Educação Infantil Bruxinha Faceira
e 2008, do qual resultaram várias
publicações e que obteve à época,
entre outras distinções, o prêmio
Gestor Público. Vários docentes
declararam que a proposta conti-
nua viva na escola, o que, obvia- A pesquisa científica na educação infantil
mente, me deixou muito feliz. Algo
que persiste por duas décadas, com É sabido que a Educação Científi- vam noções e conhecimentos cientí- lacionar as características dos planetas
certeza, tem sua relevância. ca é uma metodologia/conhecimento ficos dentro das suas possibilidades. com fenômenos do dia-dia delas. Por
Enfim, foram muitas as expe- abordado pelo ensino de Ciências da No projeto de estudo desenvolvido exemplo: estudamos os planetas Júpi-
riências durante minha atuação Natureza. Demo (2011) afirma que a com uma turma de Pré (5 e 6 anos) ter e Saturno considerados os gigantes
própria vida como tal, já nos estabele- não foi diferente, o tema de interesse gasosos e para que a criança pudesse
como professor da rede munici-
ce algum tipo de conhecimento. O co- das crianças foi o Espaço Sideral, en- ter uma aprendizagem significativa,
pal e múltiplas as lembranças da- nhecimento científico está vinculado à volvendo o conhecimento de todos os relacionamos com os estados físicos
quela época. Pude revivê-las nes- adaptação dos fenômenos da natureza planetas, bem como as estrelas e anéis. da água, uma observação de uma cha-
sa semana da 34.ª Feira do Livro à sociedade e aos interesses humanos, Dentro deste tema o conhecimento leira de água fervendo já proporcionou
e compartilhá-las com o público. controlando-os, preservando-os, ou científico foi abordado a cada pergun- uma noção de como seriam os plane-
Por isso agradeço, imensamente, transformando-os, de acordo com as ta/dúvida da criança. As atividades fo- tas gasosos.
a todos os que participaram da necessidades, tendo em vista à solução ram lúdicas e os planetas foram as pri- Observou-se no encerramento do
minha caminhada como profes- dos problemas que vão surgindo ao meiras descobertas delas, uma vez que, projeto que as crianças criaram um
sor da rede municipal, aos que longo de sua evolução, adequando-se precisaríamos que elas tivessem um certo engajamento para a pesquisa,
reconheceram o meu trabalho e como referência para uma visão de conhecimento prévio para o aprofun- relacionando a todo tempo, fenôme-
me elegeram como patrono, aos mundo coerente e objetiva (GERAL- damento das características de cada nos do cotidiano com possibilidades
DO, 2009). um. O processo de conhecimento se existentes. Percebeu-se então que a
que me acolheram calorosamente
Na educação infantil a metodologia deu a partir da imaginação da criança. educação científica quando abordada
nos diversos espaços, desde minha de projetos de estudos é muitas vezes Ela entrava no foguete (que foi confec- de forma lúdica e concreta faz desper-
escolha, até o último dia de feira, abordada para desenvolver os objeti- cionado com a turma), usava seu ca- tar possibilidades de respostas a aquilo
aos que compartilharam comigo vos propostos pela legislação nacional. pacete e imaginava onde iria pousar, que muitas vezes a criança não conhe-
momentos de paixão pelas histó- Muitos desses projetos apresentam fazendo com que o destino de pouso, ce, buscando a pesquisa como meio de
rias e memórias, seja nas escolas, temas voltados ao mundo natural, fa- fosse o objeto de estudo da semana. O alcançar uma resposta.
seja na praça. Um agradecimento zendo com que as crianças desenvol- projeto proporcionou às crianças, re-
especial ao prefeito, Sr. Jerri Adria-
ni Meneghetti, ao vice-prefeito, Sr.
Juarez Stein, à secretária de edu-
cação, Denise Maria Maldaner e
sua equipe, ao Comitê Lies, pelo
acolhimento e atenção, a mim e a
minha família, durante todo o pe-
ríodo que envolveu a realização da
Feira.
Por fim, desejo muito sucesso a
todos, e que a leitura e a literatu-
ra continuem recebendo sempre
atenção especial. Que venha a 35.ª
Feira do Livro!
Ernani Mügge
Referências bibliograficas:
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 9 ed. São Paulo: Autores Associados, 2011.
GERALDO. Antonio C. H. Didática de Ciências Naturais na Perspectiva Histórico Crítica. Campinas: Editora Autores Associados Ltda., 2009.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 23
 Djeni Kelly Knorst Lang Patrícia Scheidt Alles
Professora de Educação Infantil Diretora de Escola

Thuany Milena Heinzmann

Escola de Educação Infantil Bruxinha Faceira

Professora do Projeto Teatro

Espaço Aflorar Contraturno Escolar

Vivenciando a identidade: Aflorando o desenvolvimento:

conhecendo nosso ser
Identidade pessoal é um dos que-
sitos mais importantes para nos sen-
tirmos pertencentes ao mundo. A
construção da identidade acontece
a partir das relações que a criança
estabelece com os grupos com que
convive. Quanto mais intensas essas
interações, maior o impacto sobre a
identidade delas. O ambiente escolar
tem uma contribuição importante
através das relações e vivências cons-
truídas.
A própria BNCC, diz que se deve
usar todas as interações, brincadeiras
e linguagem para esse fim. Ou seja, o
cotidiano na Educação Infantil deve
sempre considerar essa construção
de identidade da criança. A Base Na-
cional Comum Curricular deixa claro
que um dos direitos primordiais de
aprendizagem e desenvolvimento na
Educação Infantil é o autoconheci-
mento, conceituando essa capacidade
como um dos mais relevantes campos
de experiência (o eu, o outro e o nós),
responsável por potencializar a for-
mação da identidade nas crianças.
No primeiro semestre de 2023 foi
realizado com a turma do Maternal
III, faixa etária de 3 anos, a constru-
ção da identidade através do projeto:
“Eu sou assim e cada um é de um jei-
to”. O projeto proporcionou às crian-
ças muitas descobertas sobre si, e so-
bre os outros. Todas as experiências
propostas estavam vinculadas com
a construção da identidade, possibi-
litando com que as crianças se reco-
nhecessem como sujeitos no mundo.
Foi possível identificar diferenças e
semelhanças dentro da turma, como
também, a descoberta de novas cul-
turas, todas pertencentes à sociedade.
Através deste processo de constru-
Referência bibliografica:
HORN, Maria da Graça Souza - Saberes, cores, sons, aromas,: a organização dos espaços na educação infantil / Maria da Graça Souza Horn. - Porto Alegre: Artmed, 2004
ção, as crianças conseguiram absor-
ver os conhecimentos sobre seu corpo
humano e suas características parti-
culares, distinguindo-se dos colegas.
Durante o processo, as crianças apre-
sentaram um grande avanço de sua
autonomia, usufruindo de suas ha-
bilidades, e descobrindo seus limites.
Trabalhar este projeto tornou-se mui-
to importante para as crianças, auxi-
liando diretamente na construção da
identidade e contribuindo para um
desenvolvimento de forma integral.
Criar situações pedagógicas para as
crianças distinguirem suas caracte-
rísticas, auxiliam na autoconfiança e
valorização de diferenças e semelhan-
a contribuição do contraturno escolar na
formação de um cidadão crítico e participativo
O Contraturno Escolar é um grande
aliado à escola regular. O aluno apro-
veita do momento pós aula – que por
vezes é desperdiçado com coisas in-
significantes – para ter vivencias que
agreguem na sua vida escolar e, muitas
vezes, na sua formação como cidadão
crítico e ativo na sociedade. Pensar no
bem-estar do aluno e na valorização
do seu tempo livre é estar projetan-
do a melhor qualidade de vida para o
aluno, pensando no futuro. Paramos
para refletir na palavra projetar: pala-
vra transitiva direta. Projetar significa
estender-se para frente, olhar a diante
e planejar. Qual a direção que segui-
remos? Todos temos planos e sonhos,
inclusive as crianças. Qual o papel do
professor diante dessa riqueza? O ser
professor é muito mais que apenas re-
passar conhecimentos porque é “obri-
gatório”.
O professor é capaz de gerar a ideia
de aluno que ele quiser. O docente tem
ças. Torna-se papel da escola promo-
o desafio de fazer com que esses estu-
ver situações de aprendizagem ricas
dantes não desistam do seu sonho e,
de significado, que contribuam para
mais que isso, mostrar que cada um
a construção da identidade pessoal e
deles ali presente é capaz de realizar.
social da criança, além de estratégias
Não se trata apenas de sonhar um pro-
usadas para conduzir o(a) aluno(a) à
jeto de sua vida, mas sim de buscá-lo.
descoberta do mundo que os cerca. A
Correr atrás do que se quer e lutar para
curiosidade infantil direciona a aqui-
que consiga realizar. Temos em nossas
sição de conhecimentos que servirão
salas de aulas e espaços de contratur-
de base para conceitos complexos a
no, alunos motivados, esperançosos,
respeito de si e da sociedade.
revolucionários, persistentes, mas
também temos os que não esperam
nada da vida, os que vão para escola
por obrigação, os impacientes, ou até
mesmo aqueles que acham tudo “cha-
to” e sem graça.
Referências bibliograficas:
RUDMIK, Thomas R. Tornando-se imaginal: visualizando e criando o futuro da educação. São Paulo: Senai-SP Editora, 2015.
Nada garante que o professor mude
a vida de todos, apenas tentar e saber
que um único aluno está melhor por
uma palavra sua dita na hora certa, já
é o suficiente. Projetar é tentar... tentar
a busca constante. Se os alunos estive-
rem centrados em um contexto com
pouco acesso à educação e se faltam-
-lhes oportunidades, é na escola que
o jovem encontra a única esperança
para uma vida melhor. Se o contexto
familiar for complicado, o professor
será visto como a única pessoa capaz
de dizer algo “certeiro”. É preciso olhar
para os estudantes de uma forma sen-
sível, precisamos ver neles o potencial
e incentivá-los a buscar seu projeto de
vida. Se a escola é fator crucial para
ajudar alunos a buscarem seus sonhos,
o contraturno escolar certamente será
o aliado que permitirá que a busca
continue. Rudmik (2015), em seu li-
vro Tornando-se Imaginal cita a ideia
de termos um “grande motivo”. Qual
seria a graça de viver sem termos um
motivo para projetar nosso futuro?
Nesse caso, para as escolas e os contra-
turnos, os próprios alunos são os gran-
des e maiores motivos nessa busca. É
a oportunidade que temos de formar
cidadãos para fazerem a diferença,
ou apenas para somar com o resto da
multidão.
Rudmik (2015) ainda menciona em
seu livro a ideia de nos tornarmos pes-
soas imaginais, pessoas que buscam
ser alguém que faz e leva a diferença
adiante. Para isso, ele cita cinco chaves
para se tornar Imaginal: “Encontrar o
grande motivo é um grande motivo;
despertar a motivação pessoal é mo-
tivação; ver o invisível é visão; tornar
visível o invisível é criação; fazer o im-
possível é crescimento;” (RUDMIK,
2015, p. 44). Fazer o impossível é mos-
trar para os alunos que, na verdade,
nada é impossível se não quisermos
que seja. Criar metas e projetar sonhos
é o início para uma vida melhor. Por
que trabalhar e estudar se não for para
realizar planos a longo prazo? Nada te-
ria sentido se não fossemos capazes de
projetar.
O trabalho em sala de aula vai além
das quatro paredes. É um caminhar
constante e ininterrupto que leva
tempo e envolve muitas pessoas. Per-
cebe-se que o autor enaltece que esse
objetivo não deve ser unicamente da
escola e do contraturno, mas também
das famílias, sociedade e governantes
“[...] aqueles que possam ver e criar o
futuro que visualizam, precisam e dese-
jam ter. Precisamos de líderes Imaginal
que possam conduzir o processo para
transformar uma lagarta emborboleta.”
(RUDMIK, 2015, p.55). Se nós mes-
mos não sonharmos, como iremos
inspirar nossos alunos? Precisamos ser
sensíveis o bastante para termos o dom
da empatia: olhar o próximo e querer
ajudá-lo... e que esse seja nosso JEITO
DE VIVER ESCOLA!

24 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 25
CME/DI - 35 anos: muitos jeitos de
se viver a educação
Neste ano de 2023, o Conselho Municipal de Educação de Dois Irmãos está completando 35 anos de exis-
tência, 25 anos de efetivo funcionamento e, também, comemora 21 anos de Sistema Municipal de Ensino. Atualmente o CME/DI é composto por: Vilson Francisco Selch (Presidente do CME/DI), Celsi Lambrecht
Quantos desafios, quantas expectativas, quantos olhares atentos de pessoas envolvidas e engajadas nesses Richter (Vice-Presidente), Carolina Preussler (1ª Secretária), Ana Liliam Siebert Hausmann Esswein (2ª
processos! Esperançosas, essas pessoas estavam juntas, em cada reunião, em cada constituição de grupo, em Secretária), Matheus Klauck Blume, Morgana Melo de Melo, Ivana Collet Soligo, Ana Paula Closs, Rejani
cada transposição legal dos princípios, das deliberações e das determinações federais oriundas da Presidên- Butzen, Juliana Trentin.
cia da República, do MEC/CEB ou do CNE para o âmbito do contexto da Educação território do Município O Conselho Municipal de Educação exerce papel de articulador e mediador das demandas educacionais
de Dois Irmãos. junto aos gestores municipais e desempenha funções normativa, consultiva, mobilizadora e fiscalizadora.
O Conselho Municipal de Educação do município de Dois Irmãos foi criado em 24 de agosto de 1988, pela Ficou um grande aprendizado para os membros do CMD/DI: que o conselheiro deve ser um estudioso,
Lei Municipal n° 716, enquanto um órgão de cooperação, vinculado ao gabinete do prefeito, com a finalida- pesquisador, debatedor e sabedor da legislação educacional. Não basta o conselheiro ter boa vontade. Ele
de de auxiliar a Administração Municipal na orientação, no planejamento, na interpretação e no julgamento precisa ter profissionalismo no exercício de sua função para garantir um direito básico às crianças e adoles-
da matéria inerente à educação. Entretanto, durante um período de dez anos, ficou com atividades restritas. centes do território: educação.
Em conformidade ao que consta na Ata nº 01/1998, em 23 de março de 1998, às 15 horas, na Prefeitura
Municipal de Dois Irmãos, reuniu-se, pela primeira vez o CME/DI. Através da Portaria n°289/1997, consti-
tuía-se o CME/DI por: Maria Lígia Cerveira (SEMEC), Iara Wickert (Câmara de Vereadores), Maria Helena
Vier Becker (escolas da rede particular de ensino), Eliana Maria Wolf (escolas da rede estadual de ensino),
Denise Maria Maldaner (escolas da rede municipal de ensino), Irena Lurdes Girardon Julien (Lions Club de
Dois Irmãos), Terezinha Ritter Malheiros (APAE), Lixia Stoffel (FADI) e Ieda Regina Henrich Scholl (COM
das redes pública e particular de ensino de Dois Irmãos).
Considerando a Ata n° 02/1998, no dia 27/04/98, às 17h, elegeu-se a primeira diretoria do CMD/DI, pro-
clamada como a primeira presidente do CME/DI a Sra. Terezinha Ritter Malheiros (APAE), Vice-presidente
a Sra. Eliana Maria Wolf (Rede estadual).
Nesta composição o CME/DI ainda estava submetido ao Conselho Estadual de Educação – CEE, pois ain-
da não havia a instituição do Sistema Municipal de Ensino.

Colegiado do CME/DI

Diante dos desafios locais e das necessidades de brevidade nos processos de criação e credenciamento de
escolas, através da Lei Municipal nº 1.966/2002, de 07 de novembro de 2002, organizou-se o Sistema Muni-
cipal de Ensino de Dois Irmãos.
A Lei Municipal nº 1.967/2008, de 07 de novembro de 2002, consolidou a gestão democrática na educação
municipal, recebendo a autonomia em orientar as competências de cada ente dentro do Sistema Municipal
de Ensino e maior respaldo para as decisões do órgão colegiado, como também a adequação do Regimento
Interno do Conselho Municipal de Educação com o Sistema. Eis que se reorganiza o CME/DI com Sistema
Próprio.

26 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 27
 Shirley Maria Heck Backes Cristina Vier
Diretora do Colégio Imaculada Conceição Técnica de Apoio Pedagógico

Eliane Roth Gateli

Diretora da Escola
EMEF Dr. Mário Sperb

Escola: um lugar de convivência e formação A gestão de pessoas no ambiente escolar

integral.
Como educadores e pessoas de boa
vontade, precisamos nos ocupar e
buscar novas práticas capazes de ofe-
recer novas propostas pedagógicas.
Neste sentido, a escola precisa ser
um espaço de encantamento, a apren-
dizagem deve ser diversificada, inte-
gradora, significativa, ativa e sociali-
zadora.
Segundo o Papa Francisco, a educa-
ção é um dos caminhos mais eficazes
para humanizar o mundo e a história.
Ela se apresenta como o antídoto na-
tural à cultura individualista, que às
vezes se degenera em um verdadeiro
culto ao “ego” e no primado da indi-
ferença.
Daiane Fraga, doutora em neuroci-
ência, aponta que dirigidas por meio
de um apego seguro com um cuida-
dor, tanto na escola como em casa, as
experiências sociais e emocionais ini-
ciais informam e treinam as impor-
tantes regiões emocionais do cérebro
para que essa regulação socioemocio-
nal seja efetiva, impactando direta-
mente o desempenho acadêmico da
criança.
Ainda segundo Daiane: A constru-
ção de relacionamentos sociais na es-
cola está ligada a uma melhor gestão
das emoções e é um preditor de longo
prazo para o comportamento social e
o desempenho acadêmico da criança.
As emoções positivas podem repre-
sentar um poderoso catalisador para
o bem-estar e o sucesso escolar.
Segundo Silvia Breim, mais do que
trabalhar as habilidades e as compe-
tências socioemocionais na escola,
nas diferentes faixas etárias é preciso
trabalhar a convivência no ambiente
escolar. Tudo o que acontece na esco-
Referências bibliograficas:
Revista Educação, edição 295, de 14 de agosto de 2023.
ANDRADE Rogério Ferraz. Pensar o Presente e o Futuro da Educação. São Paulo: Paulinas, 2022.
la é oportunidade para que alunos e
professores desenvolvam habilidades
ou competências socioemocionais.
Pensar menos em trabalhos para o
desenvolvimento das competências,
como aulas de empatia ou de coope-
ração, e mais em como os alunos, pro-
fessores e toda a comunidade escolar
vivenciam situações que possibilitam
aprenderem a trabalhar juntos, se co-
nhecerem cada vez mais e melhor.
O conflito é inerente à existência
humana. Silvia Breim, diz que há
diversas experiências que mostram
que quanto mais as crianças, desde
pequenas, participam da construção
das regras, criando possibilidades de
diálogos, menos chances haverão de
conflitos. O foco está no dia a dia.
É importante, na escola, construir
junto com os estudantes os combina-
dos para a vivência diária no ambien-
te escolar, que se dê espaço para que
os eles reflitam quando não respeitam
alguma regra, e assim, decidirem qual
encaminhamento eles darão. Nor-
malmente eles chegam a soluções
brilhantes e conseguem se dar conta
sobre suas atitudes.
O ambiente escolar sempre foi um
espaço perpassado por situações de-
safiadoras, porém em tempos de rá-
pidas mudanças no campo educacio-
nal, destacamos a gestão escolar como
principal articulador na condução
destas metamorfoses. Gestar o pre-
visível e o imprevisível, as questões
interpessoais que influenciam o tra-
balho, as situações de vida de muitos
estudantes que afetam seu emocional
e acabam intervindo em suas apren-
dizagens, as tecnologias avançadas
e seus efeitos na vida escolar, são so-
mente alguns exemplos confrontados
em nosso dia a dia. Neste momento,
destacaremos um destes aspectos que
ressaltamos como um dos mais desa-
fiadores no campo da gestão escolar:
a gestão de pessoas não na sua prática
de trabalho, mas sim, em seu dia a dia
relacional.
Existem processos individuais que
afetam os processos coletivos, que po-
dem afetar tanto positivamente, quan-
to negativamente as relações nas esco-
las, que podemos nomear de histórias
de vida. Cada pessoa traz em seu jeito
de ser, de pensar e agir, suas experiên-
cias de vida, situações que marcaram
sua história desde sua infância. O tra-
balho em uma equipe exige envolvi-
mento de todos e um relacionamento
saudável entre seus participantes, para
que este espaço de convivência diária,
tenha vivências positivas no âmbito
interpessoal.
A equipe gestora de uma escola,
muitas vezes têm como função fazer
a escuta de problemas e situações que
estejam atrapalhando uma boa convi-
vência, assim como também o traba-
lho e seu andamento. Um grupo de
trabalho unido, com divergências e
diálogo, é um grupo que tende a cres-
Referências bibliográficas:
CERICATO, Itale Luciane; CERICATO, Lauri. Competências sociemocionais de bolso: Formando alunos e professores para os desafios do séc. XXI. São Paulo: Editora Arco 43, 1ª
ed. 2019.
cer em sua caminhada e construir ca-
minhos cada vez mais aperfeiçoados.
Um grupo de trabalho onde perce-
be-se atritos entre alguns profissio-
nais, seja por desconfiança, seja por
acontecimentos mal resolvidos, tem
a tendência a tornar-se cada vez mais
afastado. Nestas situações, como já re-
latamos, a gestão escolar deve partir
da premissa de acolher e fazer a escu-
ta das partes envolvidas, porém nesta
escuta averiguar o que é real e o que
é construído a partir do olhar daque-
le profissional que relatou e que traz
consigo o que também já comentamos
que é a forma como percebe e pensa
sobre as situações.
Em um grupo de trabalho, sentir-se
não acolhido ou incomodado, sem
tentar esclarecer os fatos com ajuda
de pessoas que possam fazer uma es-
cuta sem tanto envolvimento com a
situação ocorrida é a melhor condu-
ção para um entendimento da situ-
ação. Criar suposições e até mesmo
imaginar situações, podem prejudi-
car a saúde mental da pessoa que está
passando por isso, portanto o diálo-
go verdadeiro sempre será a melhor
oportunidade para o entendimento.
As relações entre as crianças na escola
também são encaminhadas com este
viés de diálogo para o esclarecimen-
to, porém existem situações que per-
passam o âmbito escolar, como, por
exemplo, se percebemos uma criança
que sempre está em conflito, ou que
nunca consegue se organizar, ou que
suas reações dizem de fatos externos
que possam lhe afetar. O olhar atento
da equipe gestora e professores nestas
situações e o diálogo com os pais, é de
extrema importância para conhecer-
mos e entendermos melhor o que a
criança está vivenciando, ou já tenha
vivenciado.
Sabemos que estas intervenções no
que diz respeito ao pessoal e interpes-
soal nos demandam muito tempo e
diálogo enquanto equipe gestora, mas
também sabemos que se sentir bem
em nosso ambiente de trabalho ou na
escola onde convivemos é crucial para
a saúde física e mental de todos.
Por isso, para que se melhore a co-
municação e se cultive boas relações
interpessoais entre equipe gestora,
professores, pais e alunos, pode ser
um bom começo, para esta caminha-
da, a escuta, a empatia e a comunica-
ção entre os profissionais da escola.
Este modo de vivenciar as situações e
entender o que se passa com as mes-
mas, são fundamentais e devem fazer
parte da rotina escolar, criando espa-
ços que favoreçam o convívio genuíno
e saudável entre as pessoas.

28 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 29
 Daniele Simone Arndt superficial do mesmo evidencia que
Diretora da Escola boa parte de suas intenções ficou no
EMEF 29 de Setembro papel (VIEIRA, 2007).
Por fim, é importante reconhecer a
dinâmica do poder presente nas re-
lações políticas e de gestão. O poder
pode ser exercido de diferentes ma-
As políticas educacionais e a gestão escolar neiras, e é fundamental que ele seja
utilizado de forma ética e responsá-
fundamentais que requerem atenção
e cuidado. Ao promover uma cultu-
ra de diálogo, participação e respeito
mútuo, podemos construir ambien-
tes educacionais mais inclusivos, de-
mocráticos e propícios ao desenvol-
vimento integral dos estudantes.
Nesse contexto, as reflexões devem
explorar questões como a valoriza-
ção dos profissionais da educação, a
conforme a imagem (Imagem 1).
A reflexão sobre as políticas edu-
cacionais, a legislação vigente, a au-
tonomia escolar e a gestão demo-
crática precisa acontecer de maneira
interligada e é essencial para pro-
mover uma educação de qualidade,
que atenda às necessidades de nossa
sociedade. Elas formam o quebra-ca-
beça da Educação no Brasil. Ao con-

democrática vel. Em uma comunidade escolar, o

A reflexão sobre as políticas edu-
cacionais e gestão democrática é de
extrema importância para compre-
endermos e aprimorarmos o sistema
educacional em nossa sociedade. Ao
analisarmos o contexto da educação
básica e a formação dos profissionais
da educação, podemos identificar
pontos cruciais que afetam direta-
mente a qualidade do ensino e o de-
senvolvimento dos estudantes.
Nesse sentido, é imprescindível re-
lacionar as análises realizadas com
as estratégias, metas e diretrizes das
políticas públicas nacionais. Essas
políticas, embasadas em documen-
tos como a Constituição Federal, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) e o Plano Nacional
de Educação, são orientadoras e fun-
damentais para nortear as ações no
campo educacional.
A Constituição Federal, em seu ar-
tigo 205, estabelece a educação como
um direito de todos e um dever do
Estado, garantindo o pleno desen-
volvimento da pessoa, o exercício
da cidadania e a qualificação para o
trabalho. A LDB, por sua vez, define
as bases da educação nacional, es-
tabelecendo os princípios e normas
que devem ser seguidos em todos os
níveis e modalidades de ensino. O
Plano Nacional de Educação, docu-
mento que traça metas e estratégias
para a educação em um determina-
do período, traz diretrizes que visam
promover a qualidade, a equidade e
a valorização da educação em todas
as suas dimensões. É essencial que as
reflexões sobre a gestão educacional
e a gestão escolar democráticas este-
jam alinhadas com essas diretrizes,
buscando promover a participação,
a transparência e a efetivação dos di-
reitos educacionais.
Os elementos que abrangem a po-
lítica e a gestão, como a resolução
de conflitos, tomada de decisões e
poder, estão presentes não apenas
no âmbito político mais amplo, mas
também em nossa comunidade e no
cotidiano escolar. É importante reco-
nhecer que, em qualquer grupo so-
cial, especialmente em um ambiente
educacional diversificado, é natural
que surjam conflitos devido às dife-
rentes opiniões, concepções, culturas
e problemas de convivência.
A capacidade de resolver conflitos
de forma justa e pacífica é fundamen-
tal para promover um ambiente de
aprendizado saudável e construtivo.
Através do diálogo aberto, da escuta
ativa e da mediação, é possível en-
contrar soluções que levam em con-
sideração as necessidades e perspec-
tivas de todas as partes envolvidas.
É importante incentivar a prática
da resolução de conflitos de forma
construtiva, ajudando os estudantes
e demais membros da comunidade
escolar a desenvolver habilidades de
comunicação e empatia.
Além disso, a tomada de decisões
também desempenha um papel cru-
cial na política e na gestão, seja no
âmbito nacional ou no cotidiano es-
colar. Em uma comunidade educa-
cional, é necessário tomar decisões
que afetam diretamente os estudan-
tes, os profissionais da educação e os
pais. Essas decisões podem abranger
desde a definição de currículos e me-
todologias de ensino até a alocação
de recursos e a implementação de
políticas educacionais.
Vieira (2007) considera que a (s)
política (s), enquanto processo social
histórico, são feitas por pessoas que
poder deve ser exercido com o ob-
formação continuada, a promoção de
condições adequadas de trabalho, a
siderarmos os documentos orienta-
dores, como a Constituição Federal, a
jetivo de promover o bem-estar dos participação da comunidade escolar LDB e o Plano Nacional de Educação,
possuem visões e objetivos distintos estudantes, o desenvolvimento edu- nas decisões e a busca pela equidade podemos direcionar nossas análises e
e que, muitas vezes, entram em con- cacional e o fortalecimento da parti- no acesso e na qualidade da educa- reflexões de maneira mais consisten-
flito. As intenções do poder público cipação e voz de todos os envolvidos. ção. É preciso estabelecer relações te, visando a construção de um siste-
são traduzidas em políticas que se Em suma, os elementos que abran- entre os princípios das políticas edu- ma educacional eficiente, inclusivo e
materializam na gestão. Essa gestão gem a política e a gestão estão in- cacionais vigentes, como a universa- participativo.
se compõe de 3 dimensões: o valor trinsecamente presentes em nossa lidade, a equidade, a gestão democrá-
público, as condições de implemen- comunidade e no cotidiano escolar. tica e a valorização dos profissionais
tação e as condições políticas. Diante A resolução de conflitos, a tomada da educação, de modo a fortalecer o
disso, aponta que conversar, dialogar de decisões e o poder são questões sistema educacional como um todo,
e negociar são processos da gestão,
mas nem sempre será possível a ne- Imagem 1:
gociação. Partes do quebra-cabeça da Educação Nacional Brasileira
Nesta perspectiva defendida pela Fonte: Criação da autora
autora e na qual compactuo, é funda-
mental que a tomada de decisões seja
realizada de maneira participativa e
democrática, levando em considera-
ção diferentes perspectivas e buscan-
do o consenso sempre que possível.
A inclusão de todos os membros da
comunidade escolar no processo de
tomada de decisões promove um am-
biente de confiança, transparência e
responsabilidade compartilhada.
Ainda sobre a alocação de recursos,
é importante nos atentarmos ao fato
de que,
O estoque de boas ideias de bai-
xo custo tende a ser limitado. A boa
educação requer elevados investimen-
tos. A dimensão financeira, que é um
componente fundamental da gestão,
no mais das vezes, tende a ser igno-
rada na formulação de promessas
e planos. Por isso mesmo é que um
grande contingente de boas intenções
se desvanece na medida em que avan-
ça o cotidiano da gestão. Tome-se, por
exemplo, o Plano Nacional de Edu-
cação (PNE), que consumiu energia
de um imenso contingente de pessoas
para, finalmente, ser sancionado pelo
Presidente da República, em janeiro
de 2001. Uma apreciação ainda que Referências bibliográficas:
VIEIRA, Sofia Lerche. Política(s) e Gestão da Educação Básica: revisitando conceitos simples. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. V. 23, n. 1, p. 53-69, 2007.

30 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 31
 Camilo Bruno Fonseca Aline Flores Rodrigues
Professor de Educação Infantil Diretora da Escola - EMEI Professora Clarice Maria Arandt
Fernanda Abreu Kelly Simone Silveira Correa
Professora de Educação Infantil Técnica de Apoio Pedagógico
EMEI Profª. Clarice Maria Arandt
Juliana Gallas Grawer
Vice-Diretora
EMEI Profª. Clarice Maria Arandt

Vivendo o universo das ciências na educação Escola e Família: uma parceria necessária!
infantil Sabemos que tanto a família quanto tados, fazendo com que os familiares cola em favor de ter as suas vontades e
a escola desempenham papéis decisi- entendam seu papel e sua importância necessidades atendidas.
Ao ensinar Ciências na educação de campo, oportunizando momen- possibilite um novo olhar para o en- vos na educação e formação da crian- no processo de ensino e aprendizagem, Escola e família sempre formaram
infantil, é possível identificar novas tos de experiências diversificadas, sino de Ciências na educação infantil, ça. Ao ingressar no ambiente escolar, além de deixá-los bem informados a um elo importante no desenvolvimen-
possibilidades de trabalho que eno- possibilitando agregar ainda mais para que o trabalho em conjunto com faz-se necessário uma fase de adap- respeito da vida escolar dos seus filhos. to da aprendizagem, elo este que deve
brece e respeita as crianças dentro de conhecimentos das diversas ciências, outras ferramentas seja sistemático, tação, onde os aspectos afetivos, o di- Szymanzki (2003, p.75) reforça a con- ser mantido e fortalecido nos dias de
suas particularidades. Por meio de perpassando pela Educação Infantil pois, conforme Botega (2015, p. 79- álogo e respeito são imprescindíveis, vivência dos pais na escola quando diz hoje. Não é intenção da instituição que
um olhar mais atento é possível per- (SOARES et al., 2019). 80), “se os docentes julgam que não favorecendo a construção de vínculos. que: “Uma condição importante nas os pais sejam responsáveis pelo cur-
ceber a riqueza das oportunidades e Desenvolvendo um dos campos de estão preparados e não tem as bases Uma boa relação entre família e escola relações entre família e escola é a cria- rículo escolar e sim, que participem e
possibilidades de ensinar, satisfazen- experiência, “Espaços, tempos, quan- conceituais necessárias para o ensino deve fazer parte de qualquer trabalho ção de um clima de respeito mútuo – estimulem aos filhos o comportamen-
do as demandas de desenvolvimento tidades, relações e transformações”, os dos conhecimentos de ciências, irão, educativo, unindo esforços em busca favorecendo sentimentos de confiança to de estudante e cidadão. Já à escola
e aprendizagem (COSTA, 2021). verbos manipular, explorar, observar, sempre que possível, evitar a explo- de objetivos comuns. e competência, tendo claramente deli- cabe também uma função educativa
No universo da Educação Infan- identificar, entre outros, permitem al- ração de situações de aprendizagem Envolver as famílias nem sempre é mitados os âmbitos de atuação de cada junto aos pais, para que em colabo-
til existem inúmeros caminhos para cançar vários objetos de estudo, por dentro desse assunto”. tarefa simples, por isso a escola opor- uma [...].” ração mútua possam promover uma
se ensinar Ciências, de forma que o meio da investigação. E para que estes momentos de tro- tuniza a participação dos pais e comu- Sendo a família o primeiro contato educação integral da criança. A partir
professor potencialize seu olhar com cas de experiências sejam cada vez nidade escolar em palestras, reuniões da criança desde o seu nascimento, a da parceria Escola e Família, a criança
sensibilidade e análise de seus alunos, mais ricos, é muito importante que os por turma, assembleias e eventos que base de todo o processo de formação se torna um adulto capaz de contribuir
possibilitando saber o que querem ou professores que não são da área das são oferecidos durante o ano letivo, para se viver em sociedade, é indis- positivamente para a construção de
o que demandam para se desenvolve- ciências sejam integrados às possibi- visando o acesso a informações funda- pensável que a ela seja assegurado seus uma sociedade mais justa.
rem de acordo com a faixa etária. Ao lidades de investigação e experimen- mentais na educação dos filhos, crian- direitos à vida, à saúde, à alimentação,
passo que as crianças brincam, tam- tação, dentro das realidades que as es- do assim, um elo importantíssimo no à educação, …(BRASIL, 1990) como
bém descobrem coisas referentes ao colas possam oferecer, com o objetivo desenvolvimento da aprendizagem de primordial ao seu desenvolvimento. É
ambiente que as cercam, com um viés de impactar positivamente a apren- qualquer criança. A escola tem a res- na família que a criança começa a re-
investigativo (SOARES et al., 2019). dizagem e a vivência destes alunos, a ponsabilidade de dialogar, informar, ceber a educação básica (valores, ide-
Vários assuntos podem surgir, pois partir da etapa de onde tudo começa: aconselhar e encaminhar os mais di- ais, respeito, noções comportamentais
a curiosidade converge com os fenô- a educação infantil. versos assuntos aos pais para que jun- e de autonomia…). A escola torna-se
menos presenciados e vividos ou por tos possam promover uma educação assim, uma aliada da família, pois dará
estarem no seu imaginário, por exem- integral da criança e refletir sobre suas continuidade nesse processo educativo
plo, como consta no Referencial Cur- atitudes, envolvendo-se na vida escolar e introduzirá a formação intelectual,
ricular Nacional para a Educação In- dos filhos. firmando uma parceria imprescindível
fantil (RCNEI), Brasil (1998, p.189): A união família/escola gera benefício para alcançar uma maior qualidade na
“se for possível manter uma horta em relação não só ao processo ensino/ educação e aprendizagem.
na instituição, as crianças também Ademais, é imprescindível buscar aprendizagem, mas também na troca Atualmente percebe-se que esse en-
podem observar o crescimento das propostas, metodologias e alternati- de informações acerca da criança, no tendimento está se perdendo, pois a
hortaliças e vegetais, além de apro- vas para ampliar o acesso das crian- desenvolvimento da mesma na escola grande maioria dos pais acreditam que
veitá-los nas refeições”, possibilitando ças a este espaço, como: capacitação e em casa. Ou seja, essa inter-relação é responsabilidade somente da escola
a observação da realidade (HAILE, dos professores, oficinas de experi- possibilita compreender a atuação da instruir e educar seus filhos, delegando
2018). mentações voltadas para os proje- criança tanto em casa como na escola, o que seria o seu papel para os profes-
É interessante explorar os espaços tos e desenvolvimento de recursos suas condutas e as relações que esta- sores. Diante dessa inversão de valores
da escola e também promover saídas didático-pedagógicos, de forma que belece com os adultos no seio familiar e papéis, as crianças ficam vulneráveis
(ANDRADE, 2008). em meio a falta de direcionamento dos
Referências bibliográficas: Uma boa comunicação entre família pais que mostram-se resistentes em
BOTEGA, Marcia Palma. Ensino de ciências na educação infantil: formação de professores da rede municipal de ensino de Santa Maria, RS, Brasil. 2015. 137 f. Tese (Doutorado em
Ciências Biológicas) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2015. e escola geralmente traz bons resul- aceitar as propostas pedagógicas da es-
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, DF, 1998.
COSTA, Edith Gonçalves; ALMEIDA, Ana Cristina Pimentel Carneiro de. Ensino de ciências na educação infantil: uma proposta lúdica na abordagem ciência, tecnologia e sociedade
(CTS). Ciência & Educação. Bauru, V. 27, 2021. Referências bibliográficas:
HAILE, Ana Caroline. O ensino de ciências na educação infantil. 2018. 112 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciência e Tecnologia) – Programa de Pós-Graduação em Ensino de ANDRADE, Lucimary Bernabé Pedrosa de. Os centros de convivência infantil da UNESP: contexto e desafios. 2003. Dissertação (Mestrado em Serviço Social) – Faculdade de História,
Ciência e Tecnologia, Universidade Federal Tecnológica do Paraná, Ponta Grossa, 2018. Direito e Serviço Social da UNESP. Franca, SP. 2003.
SOARES, Alessandro Cury; SILVA, André Luís Silva da; PORTUGAL, Khalil Oliveira; FERREIRA, Marcello; SILVA FILHO, Olavo Leopoldino da. O ensino de ciências na educação BRASIL. Lei n° 8.069 de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF, 1990.
infantil: possibilidades e desdobramentos. Revista de Produtos Educacionais e Pesquisas em Ensino, v. 3, n. 2, p. 85–104, 2019. SZYMANZKI, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. Brasília: Plano Editora, 2003

32 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 33
 Ana Claudia da Rosa ficial (IA), canva e editores de vídeo um tema em comum. Isso envolve a nexão profunda com diversos conteú-
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais para apresentar os pontos turísticos participação dos professores de cada dos, permitindo-nos contextualizar o
Cátia Weiler do município através de imagens, fala disciplina na sala de aula, discutin- tema por várias perspectivas. Isso, por
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais dos personagens e descrição. do suas perspectivas e contribuições sua vez, estimula o pensamento críti-
Lídia Garcia Conforme Fazenda (2008), a in- para a análise do assunto em questão. co dos estudantes, enriquecendo sua
Professora de Informática Educativa trodução da interdisciplinaridade na Ao integrarmos o componente de compreensão do mundo ao seu redor.
EMEF Dr. Mário Sperb
escola ou no meio acadêmico requer Arte e Informática Educativa em nos-

Como a interdisciplinaridade pode ampliar

que duas ou mais disciplinas abordem so currículo, estabelecemos uma co-

a visão dos estudantes sobre as temáticas

trabalhadas?
O projeto da turma do quarto ano bagagem cultural e muito mais aber- se mais as barreiras da sala de aula,
da Escola Municipal de Ensino Fun- tos a questionamentos, o que torna seu percebeu-se um direcionamento dos
damental Dr. Mário Sperb surgiu aprendizado muito mais significativo. próprios estudantes em usar as TICs,
com a finalidade de proporcionar Nesse âmbito, a interdisciplinarida- primeiramente como ferramenta de
uma investigação em busca de co- de rompe barreiras do componente pesquisa na busca de dados sobre a
nhecimento, valorização e respeito curricular e traz uma nova perspec- cidade, pontos turísticos e curiosida- Estudantes na sala de informática Educativa.
pela história de nossa cidade, além de tiva aos estudantes. São nesses pe- des. Com o auxílio da professora de
contemplar nosso currículo escolar quenos momentos, em que descons- informática educativa puderam aces-
dentro de cada componente. Os alu- truimos portas e paredes, horários e sar geograficamente os pontos turísti-
nos trazem consigo conhecimentos cronogramas de aulas, conseguindo cos do município, através do Google
anteriores que provêm de suas pró- fazer com que os estudantes perce- Maps, pelo qual navegaram, explo-
prias famílias e estavam ansiosos para bam que o conhecimento não é algo rando imagens de satélites fornecidas
aprofundar seu entendimento sobre que lhes será transmitido pelo profes- pelo Google Earth e verificaram as
nossa cidade. Partimos de um contex- sor, mas uma construção colaborativa formas de acesso aos locais. Também
to no qual nossa escola foi a primeira que parte deles, que se dá nessa via foi produzido um vídeo da turma em
fundada no município e o cemitério de mão dupla, com trocas e apren- que os estudantes criaram avatares
localizado em frente que, diga-se de dizados. Para que o projeto ultrapas- falantes, utilizando Inteligência Arti-
passagem, desperta muito o interesse
dos estudantes, foi também um dos
primeiros fundados.
Durante nosso processo de apren-
dizagem, reconhecemos a importân-
cia de compartilhar nossas experi-
ências com o componente de Arte, Releituras de Flávio Scholles pelo 4º ano.
especialmente ao destacarmos as no-
táveis obras do artista plástico Flávio
Scholles, que oferecem uma aborda-
gem única para narrar a história de
nossa cidade e a jornada da imigração
alemã.
Em um primeiro momento, os estu-
dantes foram instigados a criarem suas
próprias obras, tendo como inspiração
os quadros do artista. O trabalho pro-
duzido foi bem interessante. Os estu-
dantes sentiram necessidade de retra-
tar pontos conhecidos por eles dentro
da cidade e que possuem importância
histórica, como o Museu Histórico
Municipal de Dois Irmãos e a Ponte
de Pedra. Os estudantes também vol- Releituras de Flávio Scholles.
taram seu olhar para os estudos refe-
rentes ao município com uma nova Estudantes usando as TICs na aula de artes. Referências bibliográficas:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). O que é Interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.

34 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 35
 Adilson Reis Dillenburg
Professor de Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Prof. Carlos Rausch
Jogos pedagógicos concretos aliados ao ensino
da Matemática
Ensinar requer um constante mo-
vimento na busca por adequações
metodológicas de ensino, pois os es-
tudantes parecem estar cada vez mais
acelerados e com dificuldades de con-
centração para desenvolver as ativi-
dades propostas em seus ambientes
escolares. Como educadores, somos
diariamente desafiados a encontrar
meios/dinâmicas para que o processo
de ensino e aprendizagem possa inter-
vir e despertar o interesse dos educan-
dos, com abordagens significativas e
que atraiam-lhes a atenção.
É fundamental que ocorra a apren-
dizagem dos estudantes por meio do
desenvolvimento de habilidades es-
senciais no processo educacional, evi-
denciando a importância e sentido da
existência dos espaços escolares. Em
tal processo, historicamente, a apren-
dizagem matemática sempre foi, para
grande parte, uma disciplina de difí-
cil compreensão e sua aprendizagem
constantemente condicionada a diver-
sos fatores. Diante de tal observação,
os professores são movidos a uma in-
cessante avaliação da prática, buscan-
do aprimorar suas ações, avaliando
melhores caminhos e propondo in-
tervenções mais acertadas para que se
possa obter resultados significativos a
partir de suas escolhas.
O ensino e a aprendizagem da Ma-
temática, através de uma metodologia
que inclui o uso dos jogos pedagógi-
cos concretos, reflete a uma provoca-
ção humana em mergulhar no pensa-
mento reflexivo e desafiador, de forma
individual ou coletiva. Segundo Gro-
enwald e Timm (2007), para aprender
matemática é preciso que se desenvol-
Referências bibliográficas:
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; TIMM, Ursula Tatiana. Utilizando curiosidades e jogos matemáticos em sala de aula. Educação Matemática em Revista, 2000.
36 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
va o raciocínio lógico e sejam estimu- Atualmente encontramos uma va-
lados o pensamento independente, a riedade de opções de jogos pedagó-
criatividade e a capacidade de resolver gicos concretos, pensados e desen-
problemas. Ainda, a importância do volvidos para as diferentes idades
uso de jogos e curiosidades no ensi- e necessidades. Existem jogos his-
no da Matemática, com o objetivo de tóricos, evolutivos e fragmentados,
mudar a rotina da classe, despertar o consistindo em trabalhar a atenção
interesse do aluno e fazê-lo gostar de e planejamento das ações, exigindo
aprender a disciplina, diante seu cará- plasticidade cerebral frente às variá-
ter lúdico, desenvolvedor de técnicas veis do jogo.
intelectuais e formador de relações Enfim, a prática de jogos concretos
sociais. Os autores destacam que é que desafiam a capacidade humana,
através dos jogos que se torna possível tais como: o montar de formas geo-
proporcionar experiências, estimular métricas, de alinhamentos, combina-
a aceitação de normas e hierarquias, o ções de cores, preenchimentos, entre
trabalho em equipe e o respeito pelos outros, normalmente atraem a aten-
outros. ção das pessoas, quando na oportuni-
Jogos como o Dominó de Cores,- dade do contato. Apesar das pessoas,
Tablini, Ábaco Aberto, além de ou- atualmente, independente de sua ida-
tros, podem ser usados para explorar de, e em sua maioria, estarem sempre
conceitos matemáticos de números ligadas às questões tecnológicas, o
e formas geométricas, auxiliando no jogo concreto ainda é uma excelente
desenvolvimento do raciocínio e da ferramenta para auxiliar no desenvol-
lógica. Já, como exemplos, o Critérios vimento intelectual. Sendo assim, é
Planos, Quadrante e Travessia Geo- necessário incentivar e explorar, além
métrica são jogos de estratégia que dos ambientes escolares, a prática em
apresentam variações nos cenários de família e amigos, reconhecendo sua
acordo com mecânicas de movimen- importância e contribuições no de-
to, captura e objetivo. senvolvimento pessoal.
Dominó de 4 cores.
Para preservar a vida é preciso cuidar do meio
ambiente, faça a sua parte
O projeto “Vida Marinha” foi de-
senvolvido com a turma do NA5 da
Escola Municipal de Ensino Infantil
Professora Clarice Maria Arendt. O
tema surgiu ao observarmos brin-
cadeiras e diálogos das crianças, nas
quais brincavam e relatavam sobre
as férias na praia. Segundo elas, de-
pararam-se com águas vivas que, ao
entrarem em contato com a nossa
pele, provocam queimaduras. Assim,
surgiram diversos questionamen-
tos, por exemplo: como a água-viva
queima as pessoas? O peixe palhaço
dança? Quantos tentáculos o polvo
tem? O que a estrela-do-mar come? O
que mora dentro das conchas? Como
os animais respiram dentro da água?
Tartaruga pode respirar fora d’água?
Por que os golfinhos fazem barulhos
altos? Os animais marinhos sentem
frio na água? Por que o polvo solta
tinta? Todos os animais marinhos têm
dentes? Peixes têm ossos? Por que os
animais marinhos fazem bolhas?
O tema foi inserido de forma sim-
ples e compatível à idade das crian-
ças, por meio de pesquisas na inter-
net, para entender o modo de vida
de cada animal. Várias atividades re-
lacionadas ao tema foram realizadas,
como: leitura de livros infantis, rodas
de conversa, vídeos educativos sobre
a anatomia e fisiologia dos animais,
confecção dos animais marinhos com
diferentes materiais (areia, argila, car-
vão, sucatas, papelão, massinha de
modelar, jornal, entre outros). Como
culminância do trabalho faremos
uma saída de estudos para o Museu
de Ciências Naturais da UFRGS/Ce-
climar-Mucin na cidade de Imbé/RS.
O projeto teve como objetivo estu-
dar as características dos animais ma-
rinhos e por meio dessas pesquisas
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Jéssica Trierveiler Professora de Educação Infantil
Marli Closs Professora de Educação Infantil
Iara Cristina dos Santos Professora de Educação Infantil
Eduarda S. Stein Professora de Educação Infantil
EMEI Profª Clarice Maria Arandt
procuramos conscientizar as crianças
dos cuidados necessários para eles
sobreviverem. Durante o estudo, des-
cobrimos que os animais marinhos
estão morrendo diariamente em de-
corrência da poluição dos oceanos.
Realizamos uma saída pelo bairro da
escola, a fim de recolhermos o lixo
jogado no chão e visitamos a Usina
de Reciclagem de Dois Irmãos para
compreenderem a importância da
separação e descarte correto do lixo.
Fizemos uma socialização entre as
turmas para refletirmos sobre as con-
sequências do descarte de lixo de ma-
neira desordenada.
As crianças perceberam que as
ações diárias, realizadas equivocada-
mente, relacionadas ao descarte do
lixo afetam a fauna marinha. Estes
materiais, principalmente o plástico,
chegam aos oceanos por meio dos
cursos d’água, são confundidos com
alimentos e ingeridos pelos animais,
causando-lhes, muitas vezes, a morte.
Como nosso projeto foi desenvol-
vido por meio da escuta atenta às
crianças é importante trazermos nes-
te texto as aprendizagens adquiridas,
dando voz às próprias crianças da tur-
ma. Sendo assim, ao longo da pesqui-
sa eles descobriram que:
- O peixe-palhaço vive em anêmo-
nas que são muito venenosas. (João)
- O peixe palhaço não dança, ele
tem esse nome devido às suas cores.
(Maria Luiza)
- A água viva queima com os tentá-
culos para se defender dos predado-
res. (Joaquim)
- A enguia dá choque. (Pedro)
- O polvo tem três corações e tem
oito tentáculos. (Sophia)
- O polvo solta tinta preta para fugir
dos predadores. Ele não tem ossos, e
consegue passar por pequenos bura-
cos. (Rafael)
- A tartaruga marinha põe e enterra
seus ovos na areia. (Maíra)
- As tartarugas marinhas têm pul-
mões e precisam respirar fora da
água. (Elisa)
- O caranguejo tem cinco patas e
duas tem garrinhas. (Maria Victória)
- O golfinho tem a cor cinza e res-
pira por um buraquinho. (Antonelli)
- A foca come peixinhos e pode res-
pirar dentro da água. (Alici)
- A ostra dá pra comer, tem que
chupar ela, mas tem que tirar a péro-
la. (Arthur)
- O tubarão tem dentes grandes.
(Davi)
Em síntese, foi possível aproximá-
-las da compreensão da importância
do cuidado com o meio ambiente.
Conhecer os animais faz com que as
crianças estejam atentas à sua preser-
vação e à importância da fauna para
nossa sobrevivência. Mas a aprendi-
zagem mais impactante e significativa
foi a conscientização do descarte cor-
reto do lixo. Como isso faz diferença
para os animais que estudamos e para
as pessoas de modo geral.
37
 Nadia Helena Schneider
Técnica de Apoio Pedagógico
NAE - Núcleo de Apoio às Escolas
Consequências do uso excessivo das telas por
crianças/adolescentes
As crianças em idades cada vez
mais precoces têm tido acesso aos
equipamentos de TV, telefones ce-
lulares, smartphones, notebooks e
computadores levando-as a uma in-
toxicação digital.
Pretende-se nas próximas linhas
refletir sobre o impacto do longo
tempo de exposição às telas digitais
no desenvolvimento das crianças/
adolescentes. Sabe-se o quanto es-
ses dispositivos trazem mais pratici-
dade no dia a dia, mas é necessário
lembrar que o uso prolongado pode
fazer muito mal para a saúde deste
público.
Pesquisas recentes mostram o
quanto crianças e adolescentes estão
cada vez mais expostos aos meios di-
gitais. Segundo dados da TIC KIDS
ONLINE BRASIL 2019 (Pesquisa so-
bre o Uso da Internet por Crianças
e Adolescentes no Brasil), em 2019,
89% da população entre 9 e 17 anos
era usuária de Internet, o que cor-
responde a cerca de 24 milhões de
crianças e adolescentes, dos quais,
38 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
95% tinham no telefone celular o
dispositivo de acesso à rede.
Segundo a médica e coordenadora
do Núcleo Saúde e Brincar do Insti-
tuto Nacional de Saúde da Mulher,
da Criança e do Adolescente Fernan-
des Figueira (IFF/Fiocruz), Roberta
Tanabe:
O uso excessivo de telas tem sido
associado a inúmeros desfechos noci-
vos de ordem física, cognitiva e com-
portamental. Entre eles, destacam-se:
sedentarismo, obesidade, problemas
osteoarticulares, como vícios postu-
rais e dores musculares, baixa motri-
cidade, manifestações oculares como
síndrome do olho seco, vista cansada
e miopia, problemas auditivos pela
exposição a excesso de ruído. A dimi-
nuição das horas e da qualidade do
sono, sobretudo, quando as telas são
usadas antes da hora de dormir, in-
terferem na capacidade de aprendiza-
gem e se relacionam com sonolência
diurna e piora do desempenho acadê-
mico. Há atrasos também na lingua-
tibilidade para desenvolver depres-
são, ansiedade, baixa autoestima e
transtornos da imagem corporal. Este
último é motivo de preocupação espe-
cial entre as meninas, levando a risco
aumentado de distúrbios alimentares
como anorexia e bulimia, quando to-
mam para si padrões de beleza irreais
e inatingíveis vendidos pela mídia.
Diante da constatação de que o ex-
cesso de telas na infância representa
um perigo para o desenvolvimento
gem, porque as crianças dependem da saudável das crianças e adolescen-
comunicação com outras pessoas para tes, faz-se necessário reduzir seu uso.
aquisição de vocabulário e desenvol- Neste desafio a escola pode auxiliar,
formações do mundo digital e, con- Segundo a pediatra Mariana Gra- orientando e informando os pais e
vimento linguístico
sequentemente, tem mais dificulda- nato, do Hospital Israelita Albert responsáveis sobre a necessidade
des de socialização e exploração do Einstein e integrante do Departa- do uso consciente das telas digitais
Destaca-se que diversos estudos
mundo real, que é tridimensional. mento de Pediatria do Desenvolvi- e como esse ambiente virtual pode
têm apontado atrasos cognitivos e
Este distanciamento impede a ex- mento da Sociedade Brasileira de ser substituído por atividades ao
de linguagem associados ao uso ex-
ploração e a convivência de outras Pediatria, “uma criança que não ar livre, atividades de relaxamento,
cessivo de telas na primeira infância,
possibilidades de experiências sen- desenvolve bem as habilidades de meditação, jogos de tabuleiro, ativi-
época importante na plasticidade ce-
soriais e sociais. comunicação, interação social e fun- dades físicas e brincadeiras que esti-
rebral e na organização estrutural. O
Cabe ressaltar que na interação di- ções executivas durante a infância, mulem a atenção e a concentração.
interesse e a atenção são mantidos na
gital, a resposta é rápida e pronta, o certamente, terá prejuízos em seu Recomendando que estes momentos
oferta de múltiplos e contínuos estí-
que deixa pouco lugar para a inves- funcionamento nas fases posteriores de lazer sejam diários, em torno de
mulos, cujos resultados obedecem a
tigação, a imaginação, a apreensão da vida”. uma hora, para desenvolver a plena
uma lógica imediatista.
e interpretação dos conteúdos que Na mesma preocupação, a médica saúde física, mental, emocional e
Ressalta-se que a superestimulação
vão sendo apresentados. Na exposi- Roberta Tanabe, alerta que: social. Professores e pais devem ser
presente nos meios digitais e a ob-
ção prolongada às telas, as habilida- exemplos e companheiros de explo-
tenção de respostas imediatas, atra-
des necessárias e importantes para Todos esses fatores concorrem para ração e descobertas, fortalecendo
vés destas, interferem, negativamen-
a leitura, vão sendo paulatinamente dificuldades de interação e adaptação os vínculos de afeto, alimentando a
te, no desenvolvimento da criança/
desestimuladas e atrofiadas sobretu- ao meio social. Considerando, sobre- curiosidade e a autonomia da crian-
adolescente. Alguns destes prejuízos
do, quando não há mediação de um tudo, as crianças maiores e adoles- ça/adolescente.
são bem visíveis no desenvolvimento
adulto durante este uso, fazendo as centes, entre outros efeitos na saúde
cognitivo, entre eles cita-se; a habili-
devidas orientações e explicações. mental, evidencia-se maior suscep-
dade de saber esperar, contribuindo
para a impulsividade, hiperativida-
de, baixa tolerância às frustrações,
irritabilidade e estresse, bem como a
capacidade de atenção, prejudicando
especialmente seu rendimento esco-
lar.
Um fator agravante é o comporta-
mento passivo da criança/adolescen-
te, frente às telas, que pode desenvol-
ver uma predileção por atividades
que exijam menos cognitivamente,
dando espaço a preguiça, a ansiedade
e a frustrações, reações que podem
surgir diante da oferta de atividades
que requeiram mis esforço intelectu-
al, capacidade crítica, criativa e pa-
ciência, debilitam o protagonismo Referências bibliográficas:
delas. PARTATA, Eduardo. Seu sono é prejudicado pelo uso do celular e computador. Blog CPAPS. Disponível em <https://www.cpaps.com.br/blog/saiba-como-o-uso-de-eletronicos-pode-
-prejudicar-o-seu-sono/>
Outro elemento importante é que https://www.sbp.com.br/imprensa/detalhe/nid/sbp-atualiza-recomendacoes-sobre-saude-de-criancas-e-adolescentes-na-era-digital/
as crianças/adolescentes se habituam https://www.webmd.com/mental-health/news/20170503/are-smartphones-helping-or-harming-kids-mental-health
https://www.nationwidechildrens.org/family-resources-education/700childrens/2018/10/children-and-cell-phones
com o caráter bidimensional das in- Imagens de uso livre: www.freepik.com
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 39
 Tanise da Costa Pereira
Técnica de Apoio Pedagógico
EMEF Felippe Alfredo Wendling
Gestão humanizada para além dos limites da
sala de aula
Não há outro caminho senão o da
prática de uma pedagogia humaniza-
dora, em que a liderança revolucioná-
ria, em lugar de se sobrepor aos opri-
midos e continuar mantendo-os como
quase “coisas”, com eles estabelece uma
relação dialógica permanente. (FREI-
RE, 1987, p.31)
Muito se fala da importância de
uma gestão escolar participativa e
humanizada, recebe-se orientações
de que o olhar diferenciado, de frater-
nidade e de acolhimento, é essencial
para as crianças, os estudantes e as
famílias. Logicamente tal verdade é
essencial para uma boa gestão. Con-
tudo, é fundamental pensarmos tam-
bém nos profissionais da educação. A
individualização, ver e levar em con-
sideração o profissional como alguém
único, com suas particularidades é
necessário para a qualidade do tra-
balho no espaço escolar e para a boa
saúde mental, como já falou Mahatma
Gandhi, as doenças são os resultados
não só dos nossos atos, mas também
dos nossos pensamentos.
O vínculo de escuta e compreensão
deve ultrapassar os espaços da sala
de aula e estar presente também na
gestão. É indispensável reconhecer a
importância de tratar os educadores
com empatia, respeito e apreço, le-
vando em consideração suas neces-
sidades emocionais e profissionais.
Colocar a escuta efetiva em ação
também é uma maneira eficaz de re-
alizar um planejamento estratégico e
propor soluções.
O bem-estar emocional é funda-
mental para que se tenha vínculo com
o espaço e, consequentemente, com a
Referências bibliográficas:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1987.
40 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
comunidade da qual se faz parte. To-
dos lidam diariamente com desafios
emocionais, como o estresse relacio-
nado ao ensino, à pressão de atender
às necessidades dos estudantes e com
a complexidade das interações inter-
pessoais na escola. Além disso, no dia
a dia, fica quase impossível dissociar
a vida pessoal da vida profissional,
por mais que se tente. Somos seres
emocionais. A gestão humanizada
reconhece esses desafios e oferece
apoio emocional e reconhecimento
às individualidades e necessidades.
Quando os profissionais se sentem
valorizados, respeitados e ouvidos, a
tendência é que estejam mais moti-
vados e engajados em seu trabalho.
Uma gestão humanizada cria um am-
biente de trabalho onde os educado-
res se sentem apoiados e encorajados
a contribuir com ideias inovadoras e
esforços para melhorar a educação,
são parte essencial do processo. Um
corpo docente satisfeito e motivado
tende a ter um impacto positivo no
desempenho dos alunos. Educadores
que se sentem apoiados e capacitados
podem ser mais capazes de fornecer
uma educação de qualidade e criar
um ambiente de aprendizado eficaz.
Para Paulo Freire (1987, p.39):
Desta maneira, o educador já não
é o que apenas educa, mas o que, en-
quanto educa, é educado, em diálogo
com o educando que, ao ser educado,
também educa. Ambos, assim, se tor-
nam sujeitos do processo em que cres-
cem juntos e em que os “argumentos
de autoridade” já, não valem. Em que,
para ser-se, funcionalmente, autori-
dade, se necessita estar sendo com as
Cassiane Lerner de Sousa
Diretora da Escola
EMEF Felippe Alfredo Wendling
Ser Escola
Viver a escola é um paradoxo entre o meu próximo, acreditando em seu cada no desenvolvimento de habili-
o complexo e o simplório. Comple- potencial. É reconhecer, é mudar e dades que capacitam nossos alunos
xo pela diversidade de pensamentos, lutar com dignidade, ética e sabedo- para o enfrentamento do mundo real,
liberdades e não contra elas.
vidas e experiências que se entrela- ria sobre a cultura instituída em re- superando as expectativas e vencen-
O olhar diferenciado às individu-
çam. Simplório pelo fato de que toda lação à valorização dos estudos e da do os obstáculos da vida.
alidades contribui para a criação de
esta diversidade é o que enriquece as instituição escolar. E quando percebermos que tudo
uma cultura escolar saudável, ba-
aprendizagens e o desenvolvimento Ser escola é ser forte e corajoso, isto foi possível alcançar, saberemos
seada no respeito mútuo, na comu-
social humano. diariamente, lutando por um futuro que cumprimos com nosso propósi-
nicação aberta e na colaboração. A
Para Paulo Freire, em seu poema melhor, sendo capaz de apresentar as to de ser escola. Mesmo que, talvez,
gestão humanizada de profissionais
Escola é: inúmeras possibilidades para aqueles tudo isso não passe apenas de uma
em um espaço educativo é necessá-
que, no momento, estão com suas vi- visão utópica, para o lugar mais im-
ria para promover um ambiente de
“Escola é... o lugar onde se faz ami- sões limitadas. portante do início da construção do
trabalho saudável, o bem-estar dos
gos, não se trata só de prédios, salas, Ser escola é compreender que ela futuro da vida de todos nós: a escola.
educadores e o sucesso dos alunos.
quadros, programas, horários, concei- está além de provas e testes, mas fo-
Ela reconhece a importância de tra-
tos... Escola é, sobretudo, gente, gente
tar os profissionais com dignidade e
que trabalha, que estuda, que se ale-
respeito, permitindo que eles desem-
gra, se conhece, se estima.... Impor-
penhem seu papel de forma mais efi-
tante na escola não é só estudar, não
caz e contribuam para o crescimento
é só trabalhar, é também criar laços de
e desenvolvimento de uma comuni-
amizade, é criar ambiente de camara-
dade educacional positiva. Em um
dagem, é conviver...” (Freire, 2008)
mundo cada vez mais tecnológico,
onde a utilização de máquinas e apli-
Freire nos traz em sua poesia uma
cativos cresce exponencialmente, a
excelente reflexão. Em outras pala-
inteligência emocional ainda pode
vras, escola não é apenas constituí-
ser maior do que o comportamento
da por burocracias e rotinas, com as
puramente racional.
quais estamos acostumados a viven-
ciar no nosso cotidiano, ela é muito
mais do que isso, a escola é feita prin-
cipalmente de GENTE.
Precisamos recordar que quando
tratamos de gente, estamos lidando
Imagem: www.freepik.com
com seres humanos repletos de sen-
timentos e vivências que atravessam
o mundo escolar.
Precisamos refletir e compreender
que ser escola ultrapassa seus muros
(Saviani, 2011). Ser escola é acolher,
é acreditar que eu posso fazer a di-
ferença na vida dos alunos, é ensinar
com legitimidade todas as habilida-
des e competências necessárias para
que todos possam estar preparados
para o futuro que os aguarda.
Ser escola é ser capaz de alavancar
Referências bibliográficas:
Freire, P. (2008). Ser escola é. Fonte: Portal Mec: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/cartilha2008.pdf
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11 ed. ver. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 41
 Kellen Gambato superfície onde seus estados interiores
Professora de Educação Infantil se projetam ou refletem; de modo que,
Kelin Karine Kolling a partir daí, sabe-se, ou pensa-se saber,
Professora de Educação Infantil aquilo que se quer, sente, teme, deseja,
EMEI Profª Heda Alves Nienow pensa, isto é, aquilo que se pode comu-
nicar desses estados. É preciso, portan-
to, que o homem tenha diante de si um
“Postão” há uma mangueira? Já repa-
rou que no estacionamento ao lado
há uma jabuticabeira? Quantas flores
você vê pelo caminho que faz todo
dia para ir ao seu trabalho? Há gati-
nhos que ficam se alongando e se re-
torcendo por entre suas pernas e pés
emocionalmente falando?
E quanto ao projeto, explorando o
mundo das emoções e dos sentimen-
tos, percebemos emoções que não sa-
bíamos muito bem definir e também
identificar. A literatura de apoio aju-
dou muito. As conversas com os cole-

Vivendo a escola e respeitando o meu contexto

Sabe-se que a profissão de professor
é uma das mais estressantes na atua-
lidade. Isso se dá por muitos motivos
e não é isso que queremos salientar.
Todo mundo sabe das dores que car-
rega consigo devido à sua história de
vida e seus contextos. Como diz a
música “Dom de Iludir” de Caetano
Veloso: “Cada um sabe a dor e a delí-
cia de ser quem é”.
O ponto chave é: inteligência emo-
cional! Algo que não é um “canudo”
que nos guia, é uma aprendizagem
contínua. É algo que não é teoria, é
experimentação.
Como eu lido com tudo o que tenho
dentro de mim, como eu lido com as
frustrações diárias? Pois a vida é, que-
rendo ou não, uma montanha russa,
onde por vezes estamos no topo e em
outros momentos estamos lá embaixo
querendo ter um pouco de visão. Essa
“visão” pode ser um colo, um carinho,
um abraço, um trevo de quatro folhas
que encontramos pelo caminho, en-
fim, um afago para a alma que tanto
suplica apoio.
E se este afago estiver num projeto
presente na turma? E se essa turma for
de educação infantil? E se houver in-
clusão? E se mesmo com tantos “e se”,
for uma vivência inimaginavelmente
positiva dentro e fora da escola?
E é exatamente isso que queremos
falar, não do projeto no sentido de
como ele se deu nos maiores detalhes
pedagógicos possíveis e sim, da im-
portância de enquanto adultos, olhar-
mos para as crianças e aprendermos
com elas. Essa é nossa vivência esco-
lar, o olhar!
Não seria uma escrita empírica sin-
gular de um contexto específico, pelo
contrário, há um tsunami de informa-
ções fomentando que as crianças es-
tão longe de serem tábulas rasas e que
tem por direito o seu protagonismo e,
este deve ser respeitado e atendido.
Sendo profissionais que observam,
fica claro que precisamos trabalhar
com emoções e sentimentos na escola
e sem esquecer de acatar o protago-
nismo infantil. Não é somente uma
turma em específico que necessita ser
desafiada neste tocante. Na realidade,
todas as crianças merecem se conhe-
cer melhor.
O ponto é: como trabalhar com os
infantes sobre sentimentos se não os
sei bem? Se fui criado(a) para repri-
mir, para engolir choro “e ficar quie-
to(a)”? Como trabalhar com emoções
que não sei “segurar”? Não é tarefa
fácil!!!
Por mais que, tecnicamente falan-
do, nosso cérebro adulto esteja pre-
parado para lidar com abstrações,
muitas vezes é no concreto e no coti-
diano que iremos aprender algo.
Afinal de contas, as emoções estão
aí sempre, a todo instante. Um “Oi”
que foi dado sem olhar no olho, um
aperto de mão meio forte, um “pas-
sou e virou a cara para mim”, etc.
Enfim, nas interações com o outro
a gente acaba sentindo certas coisas,
certos “monstrinhos na barriga” (alu-
são ao livro de Tonia Casarin). Como
lidamos com estes monstrinhos?
“O cavaleiro estava aflito. O ferreiro
era de longe o homem mais forte do
reino. Se ele não conseguia tirá-lo de
dentro da armadura, quem consegui-
ria?
Sendo um homem gentil, exceto
quando o dedão de seu pé era pisado, o
ferreiro percebeu o pânico do cavaleiro
e foi solidário:
Suas condições são bastante adver-
sas, cavaleiro, mas não desista. Volte
amanhã, depois que estiver descansa-
do. Você me pegou no final de um dia
estafante.”
(FISHER, 2018, pg. 15)
Como professoras, experimenta-
mos na pele que para trabalhar com
as crianças sobre as emoções e os sen-
timentos, precisamos estar bem com
nós mesmas, pois é tanta coisa que é
aflorada, mas tanta coisa, que preci-
samos recuar, voltar algumas casinhas
no jogo da vida, para podermos en-
tão, seguirmos adiante.
Com o outro e suas trocas temos
uma faculdade de aprendizado. No
entanto, quando estamos a sós, com
a cabeça no travesseiro antes de dei-
tar ou respirando conscientemente no
meio de uma turbulência emocional,
é que a amplitude do pensar ganha
outro patamar. É algo parecido com
um pós-doutorado.
“Por que é preciso que se constitua
e desenvolva a faculdade da consciên-
cia? É preciso porque é indispensável;
para que o homem possa se comunicar,
faz-se necessário, antes de tudo, que ele
possa refletir, inteirar-se daquilo que
pretende comunicar. Nesse sentido, a
consciência representa justamente a
espelho onde possa se refletir algo, um para ganhar um carinho? Há cheiro gas facilitaram a identificação de mui-
objeto a ser comunicado, conteúdo ob- de flor de laranjeira perto da sua casa to sentimento que parecia escondido
jetivado dos seus estados vividos.” ou escola? Você ganha um beijinho e desabrochou como uma flor em ple-
(GIACOIA, 2001, pg. 37) de tchau da sua filha? Seu vizinho, lhe na primavera. Foi extremamente rico
oferta uma comidinha ou um “chima” nos aprofundarmos nas emoções,
E quando enfrentamos o vazio que de vez em quando? Já sentiu um abra- pois conseguimos enquanto seres hu-
há dentro de cada um, nos deparamos ço de uma criança que diz: “Profíí, eu manos e professoras, nos ajudarmos a
com tudo quanto é tipo de emoção e te amo?” E quando se olha no espe- entender os nossos sentimentos, a nos
sentimento, tanto os ditos “positivos”, lho, bem no fundo dos olhos, miran- enxergarmos. Senão, como ajudaría-
como os ditos “negativos”. do a pupila, o que “vê”? mos as crianças nessa jornada senti-
E pasmem, a gente PRECISA estar Sente tudo isso? Entende como mental e tendo ciência de que tudo é
bem (de verdade e não da boca para é leve só de pensar? E é esse tipo de processo?
fora) nestes aspectos se quisermos cuidado que queremos lembrar, das Foi olhando primeiramente para as
passar algo bacana (e merecedor) pequeninas coisas que acontecem no “tiny things” e em segundo momento
para as crianças. decorrer do nosso dia, que deixamos para o próprio umbigo (aaaaai, como
Porque se alguma vírgula estiver passar, que fazemos no automático. doeu), que nos fortalecemos e con-
mal posicionada, tenha a certeza que Será que estar no automático não nos seguimos viver um lindo projeto, do
uma hora ou outra, o texto vai brecar, deixa infelizes? Menos inteligentes, nosso modo de viver a escola.
vai barrar, vai surtar, vai pedir ajuda.
Sabemos bem quem é este texto, não
é mesmo? É nosso cérebro que irá
influenciar nosso corpo e iremos psi-
cossomatizar.
Nossa ideia é: numa vida tão con-
turbada e repleta de informação (di-
ga-se de passagem, pouco conheci-
mento), onde estamos nos cobrando
por coisas que nem a própria Mulher
Maravilha daria conta, estamos nos
cuidando autenticamente? Estamos
parando, respirando, olhando para
dentro de nós e admirando as peque-
nices ao redor?
Não sabemos ao certo onde encon-
trar leveza e nem daria, pois é tanta
“fórmula pronta” para alívio imediato
que fica difícil escolher. E por vezes
não é questão de escolha, as fórmulas
raramente se aplicam, devido à subje-
tividade e à complexidade que envol-
vem a existência.
Porém, nossa dica é olhar para si e
para o que está aqui pertinho, nada
de Cancún com as amigas ou Veneza
com o boy magia. É aqui, é agora, é
estar e ser presente.
Você já reparou que na frente do
Referências bibliográficas:
VELOSO, Caetano. Dom de Iludir. RCA Victor LP, 1977. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bTh8J6Yo-xM. Acesso em 6 de setembro. 2023.
FISHER, Robert. O cavaleiro preso na armadura: Uma fábula para quem busca a Trilha da Verdade; tradução de Luiz Paulo Guanabara. - 26ª ed. - Rio de Janeiro: Record, 2018.
GIACOIA, Osvaldo Junior. Nietzsche como psicólogo. São Leopoldo: Editora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2001.
CASARIN, Tonia. Tenho monstros na barriga. - 4ª ed.: Tonia Casarin, 2018.

42 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 43
 Graciele Andreia Wolfart
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Felippe Alfredo Wendling
A relação criança e professor: caminhos para
tornar a aprendizagem significativa
O docente, assim como a criança, é
envolvido pela sua totalidade. Dessa
forma, é imprescindível reconhecer
que ela já vem com ideias preestabe-
lecidas a partir de suas concepções,
construídas durante suas experiên-
cias de vida. Por essa razão, ela pre-
cisa ser vista como um ser que pos-
sui e constrói conhecimento. Diante
disso, a interação entre a criança e o
professor constitui uma ferramenta
indispensável para que a aprendiza-
gem aconteça de fato.
Através desse vínculo, o professor
a conhece e descobre suas necessi-
dades, o que direciona o trabalho do
docente. Entender e compreender a
criança em suas muitas especificida-
des torna o educador sensível e com-
prometido com sua prática.
O poder da influência que o pro-
fessor exerce sobre a criança é fan-
tástico e, ao mesmo tempo, perigoso,
pois ela toma o exemplo do professor
como uma verdade absoluta. É incrí-
vel a forma como se pode construir
relacionamentos duradouros entre a
criança e o adulto.
As crianças têm uma capacidade
fantástica de perceber como você se
sente em relação a elas. Elas sentem
seus sentimentos através da maneira
como você as abraça, da expressão em
seu rosto e do tom da sua voz. Como
você tem um papel tão importante em
suas vidas, elas se importam com o
modo como você se sente e precisam
de sua aprovação. Como as pequenas
ondas criadas quando se joga uma
pedra em um lago, seus sentimentos
em relação a cada criança têm uma
Referências bibliográficas:
JABLON, Judy R.; DOMBRO, Amy Laura; DICHTELMILLER, Margo L. O poder da observação: do nascimento aos 8 anos. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
44 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
influência abrangente, que toca o sen-
tido de self incipiente das crianças,
suas impressões e interações com os
outros e até mesmo a maneira como
seus pais enxergam você e a elas.
(JABLON; DOMBRO; DICHTEL-
MILLER, 2009, p. 30).
Outro aspecto primordial é a afe-
tividade, que proporciona vínculos
fortes e efetivos entre o professor e a
criança, transmitindo emoções posi-
tivas, tranquilidade e segurança. Na
escola, todo processo de desenvolvi-
mento psicomotor, intelectual, social
e cultural é movido pela emoção. As-
sim,
A emoção age, principalmente, no
nível de segurança das crianças, que é
a plataforma sobre a qual se constro-
em todos os desenvolvimentos. Ligado
a segurança está o prazer, o sentir-se
bem, o ser capaz de assumir riscos e
enfrentar o desafio da autonomia,
poder assumir gradativamente o prin-
cípio de realidade, aceitar as relações
sociais, etc. (ZABALZA, 1998, p. 51).
Ainda é importante destacar o uso
da linguagem como meio de apro-
ximar e intensificar a relação entre
a criança e o professor. A partir da
linguagem, constrói-se o pensamen-
to e a capacidade de decodificar a re-
alidade e a própria identidade. Nesse
processo, faz-se necessário criar e
proporcionar um ambiente aco-
lhedor e estimulante, que propicie
à criança ser protagonista em suas
ações, participando e contribuindo
com as vivências oferecidas pelo pro-
fessor e tornando suas aprendizagens
mais significativas.
As aprendizagens significativas da
criança são todos os acontecimen-
tos, informações e sentimentos que
ficam marcados, de alguma maneira,
em seu processo de ensino. A esco-
la tem o papel de transmitir saberes,
contudo a sociedade apresenta co-
nhecimentos dos quais a escola, por
vezes, não dá conta. Por isso, a escola
precisa buscar uma filosofia voltada
para a cidadania, para conseguir es-
tabelecer a relação entre sociedade e
escola.
Por fim, é preciso olhar para a
criança como um ser que carrega
uma história pessoal, com experiên-
cias particulares, que são influencia-
das por vários fatores, como a mídia,
a sociedade e a própria família. En-
tão, o professor tem como finalidade
ter responsabilidade ética, consciên-
cia de suas ações, garantindo em sua
prática a construção do conhecimen-
to e a formação de sua cidadania.
Alana Schuck
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Letícia Luana da Rosa
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Profº Carlos Rausch
Vivências e experiências: conhecendo a área
rural e urbana da cidade de Dois Irmãos
Este texto tem como objetivo rela- Ao ser perceptível que apenas estu- A partir da experiência, foi possível
cionar uma proposta pedagógica com dar teoricamente quais são os elemen- avançar em alguns conceitos e conhe-
o conceito de experiência aborda- tos característicos das áreas urbanas e cimentos abstratos, como criação de
do por Jorge Larrosa Bondia. Ela foi áreas rurais não era suficiente e que mapas e maquetes. Assim, foi possível
pensada para as turmas dos segundos era necessário os estudantes verem, desenvolver outras habilidades im-
anos da Escola Municipal de Ensino perceberem e sentirem os elementos portantes nas áreas de Língua Portu-
Fundamental Professor Carlos Raus- no contexto de seu cotidiano e da sua guesa, Artes e Matemática. Também, a
ch, sob orientação das professoras cidade, criou-se a experiência, para partir das diferentes propostas, como
Alana e Letícia. que fossem afetados e pudessem criar a feitura de uma notícia de jornal, as
Esta atividade partiu da necessidade sentidos por aquilo que viveram. Des- crianças puderam elaborar seus pró-
de abordar uma competência de Geo- ta forma, como afirma Bondia (2002, prios sentidos perante a vivência da
grafia descrita na Base Nacional Co- p. 24), “o sujeito da experiência seria saída de estudos. Afinal, como afirma
mum Curricular (BNCC), na qual as algo como um território de passagem, Bondia (2002, p. 27), “se a experiência
crianças devem reconhecer a impor- algo como uma superfície sensível é o que nos acontece e se o saber da
tância do solo e da água para a vida e que aquilo que acontece afeta de al- experiência tem a ver com a elabora-
seus impactos na cidade e no campo. gum modo, produz alguns afetos, ins- ção do sentido ou do sem-sentido do
Após a leitura de textos e vi- creve algumas marcas, deixa alguns que nos acontece”.
sualização de vídeos no YouTube, os vestígios, alguns efeitos”.
estudantes questionaram se, na cida-
de de Dois Irmãos, havia área urbana
e área rural e, caso existissem, onde fi-
cavam. Assim, percebeu-se que, para
além da informação, as crianças de-
veriam experienciar para, então, fazer
sentido. Inspiradas em uma frase que
quase habita o senso comum, “só faz
sentido se for sentido”, buscou-se, no
artigo de Jorge Larrosa Bondia (2002),
a inspiração para o planejamento da
proposta relatada a seguir.
Bondia (2002, p. 21) afirma que “a
experiência é o que nos passa, o que
nos acontece, o que nos toca”. Por-
tanto, para ir além da informação e
buscar este sentimento descrito por
Bondia, realizou-se uma saída de es-
tudos para observação dos elementos
da área rural e da área urbana da cida-
de de Dois Irmãos, ou seja, dentro do
contexto de vida das crianças e com a
possibilidade de serem transformadas
perante a ação.
Referências bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BONDIA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, ANPEd, n. 19, p. 20-28, Abr. 2002.Disponível em: https://
www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf&lang=pt Acessado em: 19 de setembro de 2023.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 45
 Nérison Carlos Hoffmann Bruna Góis Soares de Almeida
Diretor da Escola Professora de Educação Física

Debora Linck
EMEF Profº Carlos Rausch

Vice-Diretora
EMEF Albano Hansen

A jornada da Escola Albano Hansen na Estudantes do 9º ano em: Professor de

implementação de um Laboratório Maker
A Escola Municipal de Ensino Fun-
damental Albano Hansen vem de-
dicando anos de esforços para ofere-
cer uma educação de qualidade que
prepare os alunos para os desafios
do século XXI. O desenvolvimento
do Laboratório Maker foi uma jor-
nada que se desdobrou gradualmen-
te, com recursos próprios da escola
sendo investidos na aquisição de kits
de robótica e outras ferramentas edu-
cacionais. Neste ano, com o apoio
do Projeto do Fundo Social Sicredi,
pudemos ampliar nosso laboratório
para incluir, não apenas a robótica,
mas também uma impressora 3D e
uma sala específica que serve como
Laboratório Maker.
1. Expansão para um Laboratório
Maker completo: em 2023, a Escola
Municipal Albano Hansen deu um
passo significativo no desenvolvi-
mento do laboratório, organizando
uma sala específica que concentra
todos os kits de robótica, material
educacional e jogos lógicos. Essa sala
tornou-se um espaço vital onde os
alunos podem, não apenas aprender
sobre robótica, mas também desen-
volver habilidades de lógica, criativi-
dade, autonomia e protagonismo du-
rante o período de aula.
2. Atividades do Laboratório Maker:
No novo espaço, os alunos da Esco-
la Municipal Albano Hansen têm a
oportunidade de participar de uma
variedade de atividades de aprendi-
zado prático. Isso inclui a criação de
projetos de robótica, o uso da impres-
sora 3D para dar vida às suas ideias
e a exploração de jogos lógicos, os
quais estimulam o pensamento críti-
co e a resolução de problemas. Além
disso, os estudantes têm a liberdade
de desenvolver projetos pessoais que
alimentam sua criatividade. Além da
utilização dos equipamentos e ma-
teriais disponíveis no laboratório, os
alunos são estimulados a utilizar ma-
teriais alternativos.
3. Desenvolvimento de habilidades-
-chave: A implementação do Labo-
ratório Maker não se trata apenas de
tecnologia; é uma oportunidade para
os alunos desenvolverem habilidades
essenciais para a vida. Eles aprendem
a trabalhar em equipe, a resolver de-
safios complexos de forma indepen-
dente e a pensar de maneira criativa
para superar obstáculos. Essas habi-
lidades são inestimáveis e preparam
nossos alunos para um futuro cheio
de oportunidades.
4. Autonomia e protagonismo: Uma
das metas mais significativas deste
projeto é capacitar os alunos a se tor-
narem protagonistas de seu próprio
aprendizado. No Laboratório Maker,
eles têm a liberdade de escolher pro-
jetos, experimentar e aprender com
seus erros. Isso não apenas aumenta
sua confiança, mas também os torna
mais envolvidos em suas jornadas de
aprendizado.
A implementação do Laboratório
Maker na Escola Municipal Albano
Hansen é uma história inspiradora
de inovação e compromisso com o
futuro de nossos alunos. O labora-
tório não é apenas um espaço físico,
mas um local onde o aprendizado se
torna envolvente, desafiador e diver-
tido. À medida que nossos alunos de-
senvolvem suas habilidades, ganham
confiança e se tornam protagonistas
de sua própria educação. Estamos,
assim, construindo as bases para uma
comunidade mais forte e um futuro
brilhante.
Educação Física por um dia.
Após o recesso escolar, em agosto,
os estudantes do 9º Ano da EMEF
Carlos Rausch, iniciaram o projeto in-
titulado: Professor de Educação Física
por um dia. Neste projeto os estudan-
tes foram divididos em grupos, cada
grupo seria responsável por elaborar e
ministrar uma aula de Educação Físi-
ca, de aproximadamente 40 minutos,
para as crianças da turma NA01 da
Educação Infantil da mesma escola.
Essa turma é composta por 20 crian-
ças, sendo uma delas de inclusão. A
professora titular, Edina, foi super so-
lícita e aceitou prontamente participar
do projeto, acompanhando a turma
em todas as aulas. A monitora respon-
sável pela aluna de inclusão também
participou das aulas. Tal proposta teve
como objetivo estimular o senso de
responsabilidade, senso crítico e ca-
pacidade investigativa dos estudantes,
bem como proporcionar vivências em
que eles experimentassem situações
que seriam referência para outrem,
necessitando, desta forma, apresentar
postura e comportamento adequa-
dos. Antes da realização prática do
projeto, instruções, dicas e sugestões
foram proporcionadas aos estudan-
tes por meio de conversas informais,
material descritivo e, também, através
de uma aula prática ministrada pela
professora de Educação Física, Bruna
Góis Soares de Almeida, para a turma
escolhida (NA01). Sabemos que a fase
de pré-adolescência é um período de
muitas dúvidas, conflitos e busca da
identidade individual. Ao longo do
primeiro semestre, em conversas com
os estudantes, percebi que, em muitos
momentos, eles não compreendiam as
consequências de determinadas atitu-
des, justamente por ainda não terem
vivenciado situações em que fosse ne-
cessário agir com responsabilidade e
maturidade. Em muitos momentos,
escutei falas vindas deles como : “ Por-
que é um problema fazer tal coisa?”
ou “ Fulana(o) pega no nosso pé…”
e ainda “ Nós não fizemos nada para
ninguém, só estávamos nos divertin-
do”. Tais comportamentos e falas evi-
denciaram a necessidade de buscar
de alguma forma dialogar com estes
estudantes de maneira mais clara, real
e palpável. Os resultados deste projeto
foram surpreendentes, pois além da
maioria dos estudantes demonstrar
responsabilidade tanto para a elabo-
ração das aulas como para a realiza-
ção prática com a turma da Educação
Infantil, eles também mostraram-se
empolgados com o desafio de serem
responsáveis por outros. Eles perce-
beram a necessidade e dependência
que os pequenos têm para resolver
conflitos, realizar atividades, ir ao ba-
nheiro, dividir com os outros colegas
algum material, assim como também,
a necessidade de utilizar materiais es-
pecíficos, explicações rápidas e claras
das atividades e linguagem simples
e mais infantil. Foram momentos de
trocas de experiências e conhecimen-
tos, tanto entre a professora e os es-
tudantes, quanto entre os estudantes e
as crianças. Essas trocas contribuíram
muito para melhorar a maneira de ver
e compreender o outro, enriquecen-
do a prática pedagógica e tornando
o processo de ensino/aprendizagem
mais tangível.

46 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 47

Interdisciplinaridade: algumas reflexões
As manifestações de práticas inter-
disciplinares ainda se apresentam de
forma tímida no cotidiano escolar.
Entende-se que há consenso sobre a
importância e contribuição da inter-
disciplinaridade para uma aprendiza-
gem mais significativa, mas que ainda
é preciso refletir sobre formas de co-
locar essa teoria em prática. Esta pro-
posição parte do pressuposto que os
professores que atuarão neste modelo
serão investigadores, pois estarão em
constante processo de reflexão crítica
de suas abordagens e práticas docen-
tes (FAZENDA, 1995). Nesse sentido,
a postura do professor mostra-se cru-
cial para que movimentos interdisci-
plinares possam ser iniciados.
Na realidade do município de Dois
Irmãos, fica claro que os professores
não apresentam o simples caráter téc-
nico da década de 1970 e já buscam
desenvolver melhores estratégias de
ensino para seus alunos. Entretanto, o
professor investigador defendido por
Fazenda (1995) ainda apresenta ou-
tras características que estão menos
presentes no corpo docente, como a
colaboração entre os profissionais e o
compartilhamento de descobertas e
experiências, objetivando a constru-
ção do conhecimento coletivo.
A ideia de equipe, conforme Mi-
randa e Mangini (2020, p. 178), traz
a possibilidade de modificação dos
processos de trabalho fragmentados,
para o de um trabalho pensado e rea-
lizado coletivamente, numa perspec-
tiva interdisciplinar.
Nesse sentido, reitera-se a impor-
tância do diálogo que possa garantir
o autoconhecimento de cada profis-
Referências bibliográficas:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995.
MIRANDA, G. M.; MANGINI, F. N. da R. Trabalho em equipe interdisciplinar na contemporaneidade: limites e desafios. Sociedade em Debate, v. 26, n. 3, p. 177-193, 2020. http://dx.
doi.org/10.47208/sd.v26i3.2786> Acesso em: 22 set. 2023.
SILVA, Wagner Rodrigues; SANTOS, Susanna Soares; ANTONELLA, Kiahra. Desafios do trabalho colaborativo num projeto interdisciplinar de pesquisa científica. Revista Leia Escola,
v. 23, n. 1, 2023
48 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Eduardo Gabriel Sebastiany
Professor de Ensimo Fundamental - Anos Finais
Vanessa Orsi Cechinatto
Professora de Ensimo Fundamental - Anos Finais
Ester Terezinha Reichert
Professora de Ensimo Fundamental - Anos Finais
EMEF Profº Arno Nienow
sional, assim como a identificação de
suas potencialidades, visando as dife-
rentes contribuições. Miranda e Man-
gini (2020, p. 181) mencionam que:
[...] auto-organização da equipe para
aceitação dos objetivos e definições, no
que diz respeito ao processo de traba-
lho, fazendo-se necessário trabalhar
tensões e conflitos, já que uma equipe
é composta por diferentes sujeitos. Isto
é, cada componente da equipe deve ter
claro seu papel, limites e possibilidades
diante do conjunto, assim como dos de-
mais.
Daí se dá a importância de articular
uma rede de colaboração entre os do-
centes, especialmente os dos Anos Fi-
nais. Neste ponto, percebe-se a potên-
cia das reuniões pedagógicas coletivas
como momentos de diálogo para que
os professores encontrem, juntos, te-
mas que permeiem as disciplinas e/ou
o cotidiano dos alunos, em que seja
possível agregar descobertas relativas
às diversas áreas do conhecimento.
Outra possibilidade está nos horá-
rios de planejamento individual que
ocorrem concomitantemente entre os
pares, momentos ímpares em que é
possível trocar ideias e fomentar dis-
cussões, já que a interdisciplinaridade
apresenta-se, essencialmente, como
um trabalho em equipe.
Em experiências anteriores dos
autores, esse processo da interdisci-
plinaridade já foi executado em di-
ferentes espaços e momentos, tendo
resultados muito satisfatórios, o que
mostra que é possível estruturar um
ambiente para trocas observando a
realidade de cada espaço escolar, atra-
vés da parceria entre o corpo docente
e equipes diretivas, sempre com o in-
tuito de proporcionar uma educação
de qualidade aos nossos alunos.
Dirce Rodrigues da Silva
Técnica de Apoio Pedagógico
EMEF Profº. Carlos Rausch
Razão Áurea/Número de Ouro
A razão áurea, ou número de ouro,
ou ainda, a proporção dourada é um
número irracional misterioso e enig-
mático que nos surge numa infinida-
de de elementos da natureza na forma
de uma razão e com o valor arredon-
dado a três casas decimais de 1,618,
sendo considerada por muitos como
uma oferta de Deus ao mundo.
A designação adotada para este nú-
mero, Ф (Phi maiúsculo), é a inicial
do nome de Fídias, escultor e arqui-
teto encarregado da construção do
Partenon, em Atenas.
A história deste enigmático número
perde-se na antiguidade. No Egito, as
pirâmides de Gisé foram construídas
considerando a razão áurea: a razão
entre a altura de uma face e a metade
do lado da base da grande pirâmide é
igual ao número de ouro. Essa razão
surge também em muitas estátuas da
antiguidade.
Construído muitas centenas de
anos depois, o Partenon grego con-
tém a razão áurea no retângulo que
contém a fachada (largura/ altura), o
que revela a preocupação de realizar
uma obra bela e harmoniosa.
Os Pitagóricos usaram também a
razão de ouro na construção da es-
trela pentagonal. Não conseguiram
exprimir como quociente entre dois
números inteiros, a razão existente
entre o lado do pentágono regular
estrelado e o lado do pentágono re-
gular inscritos numa circunferência.
Quando chegaram a essa conclusão,
ficaram muito espantados, pois tudo
isso contrariava toda a lógica que co-
nheciam e defendiam e a chamaram
de irracional. Foi o primeiro número
irracional de que se teve consciência
que o era. Este número era o número
de ouro, apesar deste nome só lhe ser
atribuído uns dois mil anos depois.
Os gregos consideraram que o retân-
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
gulo cujos lados apresentavam esta
relação, apresentava uma especial
harmonia estética e lhe chamaram de
retângulo áureo.
No fim da Idade Média, havia duas
escolas matemáticas: uma, a escola da
igreja e universidade, voltada para um
âmbito mais teórico e exaustivo e ou-
tra com uma finalidade mais prática
e objetiva, a qual pertencia Fibonacci.
A contribuição de Fibonacci para o
número de ouro está relacionada com
a solução de seu problema dos coe-
lhos publicado no livro, Liber Abaci,
a sequência dos números de Fibonac-
ci. É interessante como a razão áurea
está intimamente relacionada com a
sequência de Fibonacci.
A sequência dos números de Fi-
bonacci aparece num dos problemas
tratados no Liber Abaci e que consiste
no seguinte:
Um casal de coelhos torna-se pro-
dutivo após dois meses de vida, e a
partir de então, produz um novo ca-
sal a cada mês. Começando com um
único casal de coelhos recém-nasci-
dos, quantos casais existirão ao final
de um ano?
Designando como fn o número de
casais de coelhos existentes após n
meses, evidentemente, f0 = f1=1. Por
outro lado, o número de casais exis-
tentes no enésimo mês, fn, é igual ao
número existente um mês antes, fn-1,
mais o número de nascimentos no-
vos. Ora, esse número é exatamente
o número de casais existentes há dois
meses, fn-2, os que têm, pelo menos
dois meses de vida, portanto em con-
dições de reproduzir. Então, cada ele-
mento da sequência de Fibonacci é a
soma dos dois anteriores. Podemos,
portanto, construir toda a sequência:
f1=1, f2=1, f3=2, f4=3, f5=5, f6=8,
f7=13, f8=21, f9=34, f10=55, f11=89
e f12=144, ou seja, fn = fn-1 + fn-2,
com n>3.
Podemos perguntar: será que esta
sequência numérica aparece em ou-
tras situações da vida?
A resposta é positiva e espantosa
pela grande quantidade de situações
em que ela ocorre. Apresento uma
modesta lista, que poderá ser facil-
mente ampliada se pesquisarmos
mais na literatura: estudo genealógi-
co de coelhos e de abelhas, compor-
tamento da luz, comportamento dos
átomos, crescimento de plantas, as-
censão e queda em bolsas de valores,
probabilidade e estatístic, além de es-
pirais como: galáxias, marfins de ele-
fantes, ondas do oceano.
A MATEMÁTICA E O CORPO
HUMANO
O emprego da razão áurea se torna
mais sedutor nas relações existentes
no corpo humano. No rosto femini-
no há proporções invariáveis, pre-
valecendo sempre a razão áurea: na
distância entre a base do nariz e do
queixo, na divisão da altura da cabeça
pelas linhas das sobrancelhas, na di-
visão, pela boca, da distância entre a
base do nariz e do queixo, o fato de
que umbigo divide o corpo em média
e extrema razão e de a linha dos olhos
dividir o comprimento do rosto em
média e extrema razão.
Segundo a história, estes traços de
beleza humana encontram-se na obra
de Leonardo da Vinci, Monalisa.
E você? Será que é matematicamen-
te perfeito?
49
 Claudine Angelina Buttenbender
Professora de Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Primavera
Explorando a harmonia das sequências
recursivas através da arte africana e da
matemática
Nesta narrativa vou compartilhar
uma experiência enriquecedora de
ensino, realizada na turma do 7º ano
da EMEF Primavera, na qual integra-
mos os conceitos de sequências re-
cursivas com a Arte e a Matemática.
O objetivo é proporcionar aos alunos
uma compreensão mais profunda das
sequências recursivas, por meio da ex-
ploração criativa e visual. A interseção
entre arte e matemática é um campo
fascinante que permite aos alunos ex-
plorar conceitos complexos de manei-
ra criativa e envolvente. Nesse sentido,
apresento uma experiência de ensino
que combina a rica tradição artística
africana com as sequências recursi-
vas de matemática. Por intermédio
dessa abordagem interdisciplinar,
buscou-se enriquecer a compreensão
dos alunos sobre a harmonia subja-
cente a ambas as áreas e promover
uma aprendizagem mais profunda.
Este artigo propõe uma experiência
de ensino que alavanca a beleza dos
padrões na arte africana para ensinar
sequências recursivas de forma visual
e intuitiva.
A Experiência de Aprendizagem
A turma de 7º ano estava estudando
sequências recursivas como parte do
currículo de matemática. Essas sequ-
ências são aquelas em que cada termo
subsequente é definido com base nos
termos anteriores. Essas sequências
podem ser encontradas em muitos as-
pectos da natureza, desde a disposição
das folhas em uma planta até os pa-
drões de crescimento de conchas ma-
rinhas. A matemática das sequências
recursivas ajuda a descrever e explicar
características naturais complexas. O
desafio era tornar o conceito mais tan-
50 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
gível e significativo para os alunos.
Paralelamente, apresentou-se
aos alunos a riqueza da arte africana,
bem como uma conexão única com a
natureza e a vida cotidiana. Iniciou-se
a experiência apresentando aos alu-
nos imagens, via projetor, sobre arte
africana, destacando suas característi-
cas específicas e a diversidade de for-
mas artísticas que ela engloba, como:
máscaras, esculturas tribais e tecidos
estampados.
Depois de familiarizá-los com a
arte africana, introduziu-se a ideia
de padrões e simetria presentes nes-
sas obras. Discutiu-se como os pa-
drões geométricos e os símbolos são
usados para transmitir significados e
como esses elementos podem ser vis-
tos como sequências recursivas visu-
ais. Durante a atividade, a professora
atua como facilitadora, encorajando
os alunos a explorar livremente as se-
quências recursivas enquanto fazem
conexões entre a arte africana e os
conceitos matemáticos. O ambien-
te colaborativo estimula a troca de
ideias e ajuda os alunos a desenvol-
ver suas habilidades de resolução de
problemas.
Nessa fase, apresentou-se aos alu-
nos o conceito de sequência recursi-
va na matemática. Após esse estudo,
os alunos foram convidados a pintar
sua própria obra de arte, inspirada
na arte africana, através dos tecidos
e incorporando os princípios da se-
quência recursiva que eles identifi-
caram. Na sequência, apresentaram
suas criações na aula, compartilhan-
do o padrão que escolheram, a se-
quência recursiva correspondente e
como incorporaram essa sequência
em sua obra de arte. Isso promoveu
uma discussão em sala de aula sobre
as conexões entre arte e matemática e
a importância dos padrões.
Essa experiência educa não apenas
sobre matemática e arte, mas também
sobre a maneira como diferentes for-
mas de desenvolver habilidades são
essenciais para o pensamento crítico e
resolução de problemas. A integração
da arte africana com o estudo de sequ-
ências recursivas no 7º ano foi um su-
cesso em todos os aspectos. Os alunos
não apenas aprofundaram seus co-
nhecimentos matemáticos, mas tam-
bém se envolveram em uma jornada
culturalmente enriquecedora. Essa
abordagem interdisciplinar e inclusi-
va de ensino certamente deixou uma
marca de firmeza em sua educação e
ajudou os alunos a entenderem como
a arte africana é rica em padrões e se-
quências que podem ser relacionadas
aos conceitos matemáticos das sequ-
ências recursivas, enriquecendo sua
compreensão e a apreciação de ambas
as disciplinas.
Beatriz Maria Jung Stoffel
Professora de Educação Infantil
EMEI Profª Heda Alves Nienow
Projeto: A vida das Borboletas
A Educação Infantil é um espaço
para promover o pensamento, a cog-
nição, a reflexão, um lugar que requer
disciplina, organização, mas não o
silêncio e a falta de movimento. Nes-
sa concepção de escola infantil cabe
pensar a cabeça e o corpo. O corpo
para brincar, correr e movimentar-se,
com atividades de interação; e a men-
te para absorver o aprendizado que
está aliado a toda essa movimentação
e alegria que a infância traz. Apoia-
da nos documentos oficiais, como a
Síntese das Diretrizes Curriculares
da Educação Básica (CNE), as quais
enfatizam que os eixos norteadores
das práticas pedagógicas devem ser
as interações e as brincadeiras, ga-
rantindo às crianças as mais diversas
experiências, envolvendo as múltiplas
linguagens; e a Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC), que define
seis direitos de aprendizagem e de-
senvolvimento, os quais devem ser
assegurados a todas as crianças, ini-
ciei o projeto “A vida das borboletas”,
no início do mês de abril do corrente
ano.
Tudo começou com uma hora do
conto com a história “A lagarta Lala”.
Ela foi inspirada em uma história
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
animada que visualizei no YouTube
https://www.youtube.com/watch?-
v=o62R_hHJDRQ. Como recurso
didático usei o avental de história e
fui fazendo a narrativa e colocando
os personagens nele. Após o conto
surgiu um debate na turma sobre a
possibilidade da lagarta voar ou não.
Aproveitei a oportunidade para fa-
zer algumas perguntas instigadoras
para as crianças: Para onde a lagarta
foi? Ela voou? Ela pode voar? Com a
conversa mais perguntas foram sur-
gindo e, por fim, vários dias de con-
versa e muitas hipóteses surgiram.
Assistimos a história no YouTube e
as dúvidas e curiosidades aumenta-
ram. Certa tarde, questionei a tur-
ma: - Como podemos descobrir se
a lagarta vira borboleta? Depois de
pensar um pouco, o Cauê teve a ideia
de observar uma lagarta para desco-
brir se ela iria voar. Surgiu a ideia de
construir um terrário para as lagartas.
No dia seguinte, coletamos o material
na “floresta” e construímos um habi-
tat. Procuramos lagartas no pátio da
escola e na floresta, mas não encon-
tramos. Combinamos de procurar
em casa e, se achassem, as trariam
para a escola. Encontrei lagartas no
pé de couve da minha horta, coletei
e, juntos, colocamos no terrário e ini-
ciamos a observação. Foram semanas
de expectativas e curiosidades para as
crianças, que viram as lagartas dobra-
rem de tamanho de uma semana para
outra. Elas comiam e cresciam muito
e as crianças comentavam:
“- Elas crescem porque comem
muita salada! E tomam água”.
Conversamos sobre alimentação
saudável e sobre o crescimento, com-
paramos o tamanho delas com o ta-
manho que tinham ao nascer, pesei
e medi todos, fizemos um gráfico e
enviei o peso e a medida de cada um
para as famílias. Também compara-
mos as funções do nosso corpo com
as funções do corpo da borboleta e
descobrimos que temos muitas dife-
renças e semelhanças. Depois de três
semanas, as lagartas “desapareceram”
e fomos investigar para ver onde elas
tinham ido. Descobrimos que esta-
vam fazendo casulo e dormindo den-
tro dele. Passaram mais algumas se-
manas de espera. Durante esse tempo,
experimentamos comidas de sabores
diferentes, descobrimos que as bor-
boletas sentem o sabor com os pés,
escutam com as asas, sua língua é em
forma de espiral e fica do lado de fora
da boca, que tem um par de antenas e
seis patas.
E, finalmente, o grande dia da
transformação chegou e foi uma festa
na sala! Era uma segunda-feira chu-
vosa do mês de junho e tivemos a gra-
ta surpresa de encontrar duas lindas
borboletas no terrário. As crianças
ficaram muito felizes e empolgadas.
Não saíram de perto do terrário até
o momento que as devolvemos à na-
tureza. Quando a chuva parou, solta-
mo-nas na porta do saguão da escola
para o seu primeiro voo. Algumas
crianças ficaram tristes pela partida
delas e outras ficaram encantadas ao
vê-las voar. Com isso, encerramos o
projeto com a curiosidade e as dúvi-
das das crianças sanadas.
51

Detetives da água em ação: conscientizando
sobre o uso e preservação da água
Considerando que as crianças pos-
suem um potencial transformador
da realidade em que estão inseridas,
tanto no presente quanto no futuro,
o trabalho acerca do tema água e sua
preservação torna-se de fundamental
importância. O projeto surgiu a partir
de observações das crianças quanto
ao uso consciente da água. Durante
o encher da garrafa de água no be-
bedouro, idas ao banheiro e na sala,
no momento de escovação dos den-
tes, entravam em discussão quanto
ao uso correto da água. Mostraram a
curiosidade sobre a falta de água na
cidade e trouxeram falas sobre o rio
seco e questionamentos sobre a chu-
va. Sabendo que a escola tem o papel
de sensibilizar a criança quanto a nos-
sa responsabilidade com o meio am-
biente, o projeto aqui explicitado visa
ajudar na conscientização das crian-
ças em relação à preservação da água,
mostrando consumo consciente e sua
importância para a vida.
Nesse contexto, fizemos algumas
perguntas instigadoras e salientamos
que, assim como em nossas casas, na
escola a água também é de extrema
importância para preparação dos ali-
mentos, higiene, horta, limpeza e, por
isso, precisamos utilizá-la de forma
consciente. Diante de tanta curio-
sidade, muitas dúvidas e algumas
certezas surgiram a partir das falas
abordadas pelas crianças: “Por que
não podemos desperdiçar a água?”
(Teodoro), “Como seca a água do
rio?” (Stéfany), “Para que a chuva ser-
ve?” (Bento). E assim surgiu o projeto
“Detetives da água em ação”. Realiza-
mos propostas, buscando sanar dúvi-
Referências bibliograficas:
DOIS IRMÃOS, Documento Orientador Curricular de Dois Irmãos. Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto. – Dois Irmãos: SEMEC, 2019.
RIO GRANDE DO SUL, Secretaria de Estado da Educação. Departamento Pedagógico, União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Referencial Curricular no
Gaúcho: Educação Infantil. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2018.V1.
52 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Iara Cristina dos Santos
Professora de Educação Infantil
Eduarda Schallenberger Stein
Professora de Educação Infantil
Mariele Elisa Blume
Monitora Educacional
EMEI Profª Clarice Maria Arandt
das e curiosidades da turma e, dentre
elas, destacamos: Passeio da chuva;
Confecção folder com desenhos, falas
e aprendizagens; Mobilização e entre-
ga dos folders para comunidade es-
colar; Conversa com a bióloga Ivana
Soligo Collet. Além disso, realizamos
uma saída de estudos na Corsan, que
foi muito significativa, uma vez que
foi possível sanar os questionamentos
trazidos em sala, como: “A gente quer
saber como eles limpam a água?” (Te-
odoro); “Como a água vai do rio para
as nossas casas? (Lara)”.
A saída de estudos na Usina de Re-
ciclagem de Dois Irmãos surgiu devi-
do a turma trazer os questionamen-
tos: “Que tipos de coisas eles fazem na
Usina?” (Otávio). Após, realizamos
uma roda de conversa e registramos
a vivência por meio da montagem de
um vídeo em que as crianças, indi-
vidualmente, relataram seu aprendi-
zado. Realizamos também a saída de
estudos ao Museu de ciências natu-
rais - Ceclimar\Ufrgs em Imbé, que
abrangeu as temáticas relacionadas à
poluição dos oceanos e tipos de lixo.
Além disso, foram realizadas pro-
postas como: Tipos de nuvem; Ciclo
da água; Experiência como forma a
chuva; Experiência do saco de eva-
poração; Confecção de um pluviôme-
tro com garrafa pet; Construção de
um gráfico acerca da quantidade de
água nas frutas; Confecção do fundo
do mar da NB1 e criação de animais
marinhos com materiais recicláveis
com as famílias; Experiência Poluição
da água; Confecção de coletes e lupas
para os detetives; Mobilização junto
com a turma NA5 e NB3 para o re-
colhimento de lixos jogados na ruas
próximas à escola; Construção da
maquete “Que planeta você quer para
seu futuro?; Horta e um jardim com
reutilização da água da chuva; Cons-
trução do Livro do Projeto.
Na mostra pedagógica a turma pôde
demonstrar na prática tudo o que
descobriu e, ao finalizarmos o proje-
to, percebemos o quanto as crianças
exploraram, experimentaram, de ma-
neira autônoma e protagonista, por
meio das vivências proporcionadas,
lançando suas hipóteses e pesquisan-
do sobre as curiosidades abordadas,
assim damos-nos conta do quanto o
estudo foi significativo para todos os
envolvidos.
Projeto: Nem tudo se joga fora, cuide da
natureza!
O interesse da turma NB3, da EMEI
Professora Clarice Maria Arandt, pelo
assunto ‘reaproveitamento’ surgiu
quando as professoras trouxeram para
a sala alguns brinquedos confecciona-
dos com sucatas. Com a contação da
história: “A turma do utilixo” e a con-
fecção de cartazes para as lixeiras da
sala surgiram mais questionamentos.
Em outro momento, as crianças pa-
raram para observar o caminhão e os
recicladores recolhendo o lixo da es-
cola. Surgiram então muitas dúvidas
sobre o assunto: “Por que o caminhão
do lixo amassa o lixo?” “Por que é im-
portante reciclar?”... Seguimos nesse
caminho e assistimos ao vídeo: “Nem
tudo se joga fora, nem tudo que sobra
é lixo”, do Mundo Bita, e as crianças
apresentaram mais indagações, con-
firmando o interesse pelo assunto. Os
professores (as) são peças fundamen-
tais no processo de conscientização
da sociedade referente aos problemas
ambientais, pois buscam desenvolver
em seus alunos hábitos e atitudes sa-
dias de conservação ambiental e res-
peito à natureza, transformando-os
em cidadãos conscientes e compro-
metidos com o futuro do nosso país.
(MUNHOZ, 2004). Observando o
encantamento do grupo pelo assunto,
demos início às vivências significa-
tivas. Iniciamos pelo que as crianças
já sabiam sobre lixo para o que elas
tinham curiosidade em descobrir. E
surgiram vários questionamentos,
como: “Quais são os tipos de lixo?”,
“O que é feito com o papel higiênico
que vai para o lixo?”, “Como se recicla
o papel?”.
O objetivo do projeto foi conscienti-
zar que é preciso e possível contribuir
Referência bibliografica:
MUNHOZ, Tânia. Desenvolvimento Sustentável e Educação ambiental. Brasília, abril/2004, p.81.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Márcia Enzweiler Borth Professora de Educação Infantil
Cinara de Moraes Santos Professora de Educação Infantil
Fernanda Abreu Professora de Educação Infantil
Veronice do Nascimento Monitora Educacional
EMEI Profª Clarice Maria Arandt
com o planeta, com o descarte correto além dos questionamentos. A turma
do lixo, com a reciclagem e o uso de mostrou-se muito envolvida a cada
sacolas de tecido ou recicladas. descoberta. As vivências foram muito
Foram inúmeras as propostas reali- significativas e os estudantes compre-
zadas e a cada dia surgiam novas des- enderam a importância do descarte
cobertas. A turma socializou a canção, correto e a reciclagem do lixo. A turma
“Jogue o lixo na cestinha” (Professora relatou que aprendeu durante o proje-
Joice Silva Santos em paródia de “O to a importância de cuidar do planeta,
patinho colorido” de Bento e Totó) e os descartando o lixo corretamente, re-
brinquedos confeccionados com suca- ciclando, utilizando sacolas de tecido
tas. Realizamos passeios pelo bairro e ou recicláveis, reaproveitando mate-
coletamos o lixo encontrado nos arre- riais e objetos, reduzindo o consumo
dores da escola. As crianças ouviram excessivo, entre outras ações. A turma
músicas, histórias, assistiram vídeos e concluiu, de forma satisfatória, dizen-
se divertiram com jogos relacionados do “É muito bom cuidar da natureza!”.
ao tema. As famílias se envolveram, Que essa conscientização das crianças
criando brinquedos feitos com sucatas seja transmitida para suas famílias e,
e decoraram sacolas de tecido de do- de forma contagiosa, para a comuni-
ação. Outra experiência significativa dade. Assim, as gerações futuras po-
foi a visita à Usina de Reciclagem da derão usufruir do nosso planeta de
cidade de Dois Irmãos, onde a turma maneira sustentável!
sanou dúvidas e observou as etapas do
trabalho realizado pelos recicladores.
A guia do local explicou cada espaço
e a experiência da reciclagem de pa-
pel foi algo que deixou as crianças en-
cantadas, pois participaram de todo o
processo com entusiasmo e relataram
essa experiência aos seus familiares.
A turma recebeu a visita da bióloga
Ivana Soligo Collet para falar sobre a
composteira, e ela explicou qual a me-
lhor maneira de pôr em prática, junto
ao canteiro da turma, na horta da es-
cola, esclarecendo as dúvidas que sur-
giram. Prática que foi realizada pelas
crianças com o auxílio das professo-
ras, com atenção e de forma contínua
e periódica durante o projeto.
Acreditamos que atingimos os obje-
tivos do projeto, sanamos as dúvidas
das crianças referente ao reaproveita-
mento de sucatas e aprendemos para
53
 Tanise da Costa Pereira Cristina Sturmer Knob
Técnica de Apoio Pedagógico Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Bruna Fernanda Utzig Immig Carina Sander Becker
Vice-Diretora
Cassiane Lerner de Sousa Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Profº Arno Nienow
Diretora de Escola
EMEF Felippe Alfredo Wendling

A Lógica do Dia a Dia Projeto: Minha história começou com a tua

Quem nunca ficou intrigado com a
resposta daquela charada, daquele nú-
mero do enigma ou ainda encucado
com a resolução de um problema? Os
desafios mobilizam nossa mente e nos
motivam, trazendo ótimas oportuni-
dades de aprendizado. No cotidiano é
possível encontrar inúmeros desafios
que demandam o uso do raciocínio
lógico, corriqueiramente, mesmo sem
percebermos. Assim, para que possa-
mos realizar ações diversas em nossas
vidas, de modo efetivo, é preciso esti-
mular essa capacidade de pensamen-
to.
Ao longo das nossas jornadas como
educadoras, tivemos diversas oportu-
nidades de participar de intervenções
relacionadas à lógica. Durante 2023,
como equipe gestora da EMEF Felippe
Alfredo Wendling, nos propusemos a
trazer desafios lúdicos nas reuniões
pedagógicas e, consequentemente,
aguçar a temática nos profissionais da
escola, levar essa motivação até os es-
tudantes.
Pensamos que estimular a lógica é
fundamental, pois contribui para o
desenvolvimento cognitivo e para o
desenvolvimento das habilidades de
resolução de problemas, fortalecendo
a capacidade de enfrentar os desafios
do “mundo real” de maneira eficaz,
promovendo o pensamento críti-
co, ajudando a analisar informações,
identificar padrões, avaliar argumen-
tos e tomar decisões fundamentadas.
O raciocínio coerente é essencial
para resolver problemas, ensina a
abordar os desafios de forma siste-
mática, não só na matemática, mas
em todas as áreas do conhecimento.
A capacidade de tomar decisões bem
fundamentadas é crucial na vida. A
Referência bibliografica:
CARL Rogers: Quem foi e quais são suas teorias. Instituto Paranaense de Terapia Cognitiva. Disponível em: <https://iptc.net.br/carl-rogers/>. Acesso em 08 de set.2023.
Lógica: raciocínio lógico em diversas situações do cotidiano. Disponível em: https://blog.portaleducacao.com.br . Acesso em 08 de set.2023.
lógica ajuda a considerar várias op-
ções, avaliar prós e contras e escolher
a melhor alternativa. Compreender a
relação entre causa e efeito é impor-
tante para entender as consequências
das ações.
A argumentação, facilitada pelo
pensamento lógico, também está li-
gada à comunicação eficaz, ajuda a
expressar ideias de maneira clara e co-
erente, tornando a fala mais compre-
ensível para os outros.
Desde cedo, tais atividades fortale-
cem as conexões neurais no cérebro,
promovendo um desenvolvimento
cognitivo saudável, preparando as
crianças para enfrentar desafios inte-
lectuais mais complexos no futuro e
ainda aumentar a autoconfiança, pois
se sentirão mais capazes de superar
obstáculos e alcançar metas.
Assim, as propostas tornam-se um
investimento valioso no desenvolvi-
mento intelectual, sendo feitas por
meio de jogos estratégicos, brinca-
deiras, quebra-cabeças, atividades
matemáticas, desafios e muitas outras
abordagens educativas.
Segundo o psicólogo Carl Rogers,
a aprendizagem com problematiza-
ção torna-se mais significativa, o que
acontece mais facilmente quando as
situações são percebidas como desa-
fios.
As atividades vivenciadas foram
experiências enriquecedoras e que
trouxeram uma nova dimensão de
entendimento sobre o ensino e apren-
dizagem. Colaborar com outros pro-
fessores nesse contexto ampliou a
perspectiva, permitindo explorar uma
variedade de métodos e estratégias
que podem ser aplicadas em diferentes
disciplinas. Pudemos observar como
nossos colegas resolviam problemas
complexos com abordagens diversas.
Junto a isso, também desafiaram as
crianças a resolver problemas do co-
tidiano que exigiam raciocínio lógico.
Nem todos os métodos funcionam
da mesma maneira para todos os es-
tudantes. Portanto, a plasticidade e a
capacidade de avaliar constantemente
o progresso e a reação dos alunos são
essenciais para o sucesso das interven-
ções.
Essa diversidade de atividades ilus-
trou a flexibilidade e adaptabilidade
que os educadores podem ter ao in-
troduzir propostas lógicas em suas au-
las. Além disso, a colaboração entre os
professores foi extremamente valiosa.
Trocar ideias, compartilhar sucessos e
desafios, discutir resultados e ajustar
abordagens em conjunto enriqueceu
a experiência dos envolvidos. Foi gra-
tificante perceber como a interação
entre diferentes perspectivas pedagó-
gicas resultou em soluções criativas
e eficazes para engajar os alunos no
desenvolvimento de suas habilidades
lógicas.
Desde os primeiros anos de idade
registramos fatos, momentos e lem-
branças que ficam guardadas em uma
espécie de setor do nosso cérebro. Es-
sas memórias surgem sempre quando
nos deparamos com algo que faz esse
resgate. Os responsáveis por trazer es-
sas lembranças à tona podem ser am-
bientes, cores, um cheiro, um aconte-
cimento, uma brincadeira ou pessoas.
Essas memórias fazem parte de nossa
história individual e podem ser, tam-
bém, coletivas. E foi assim que surgiu
o projeto: “Minha história começou
com a tua”. Um trabalho realizado
pelas duas turmas do 2ª ano da Esco-
la Municipal de Ensino Fundamental
Prof Arno Nienow.
Iniciamos nosso estudo, primei-
ramente, construindo a história das
crianças desde o seu nascimento. Cada
criança trouxe fotos, objetos, certidão
de nascimento para apresentar e pes-
quisar informações sobre a sua histó-
ria. Nesse momento, os alunos foram
questionados sobre seu sobrenome,
sobre as pessoas de sua família e como
cada aspecto faz parte da sua história.
Assim, também, iniciamos um resgate
das memórias das famílias com uma
investigação, na qual cada aluno, em
sua casa, deveria ir à procura de obje-
tos, fotos e documentos que estariam
com a família a muito tempo e qual a
memória (lembrança) que eles repre-
sentavam. Cada aluno trouxe para a
escola o seu objeto ou enviou uma foto,
através da rede social, e apresentou-o
para a turma, explicando a memória
que esse item tinha para a família. Es-
ses materiais nos ajudaram a entender
e a contar a história sobre quem somos
e de que forma essas lembranças tam-
bém formam a nossa identidade.
Com base nessas descobertas inicia-
mos a construção da árvore genealógi-
ca de cada aluno, para entender a ori-
gem de sua história e as conexões entre
cada parentesco. Também aprendemos
e pesquisamos mais sobre o que é me-
mória, para isso lemos e conhecemos o
livro Guilherme Augusto Araújo Fer-
nandes, da escritora Mem Fox, que fala
da amizade entre uma criança e uma
idosa. Criança que ajuda a vovó a recu-
perar suas memórias, separando obje-
tos e fotografias que são fonte de infor-
mação sobre pessoas. Posteriormente,
cada aluno pesquisou o que é memó-
ria, fazendo uma entrevista. Para estu-
dar sobre a evolução dos objetos e sua
importância na história, fazendo uma
comparação com o passado, presente e
sua evolução, foi apresentada uma cai-
xa surpresa e dentro dela tinha alguns
modelos de máquinas fotográficas
com um filme de revelação. Os alunos
ficaram surpresos, pois não haviam
visualizado esse equipamento, pois,
nos dias atuais, utilizamos o celular
para este fim. Para dar continuidade
ao estudo, as turmas fizeram uma vi-
sita ao Museu. Lá entendemos e fomos
construindo a identidade individual e
coletiva da nossa cidade. Após a visita
foram realizados cartazes de sistema-
tização das evidências observadas e
análises dos resultados. Para finalizar
o projeto, planejamos um chá de me-
mórias afetivas, foram convidados os
avós dos alunos, que participaram e
relataram sobre suas vivências do pas-
sado. Foi um momento para ouvirmos
histórias, vivências e relatos do tempo
em que eram estudantes e crianças. Foi
uma oportunidade para resgatarmos
lembranças de cheiros, brincadeiras e
acontecimentos passados, nos quais as
memórias vividas através da oralidade
deixarão lindas recordações entre ne-
tos, avós e professoras.
Com esse projeto os alunos aprende-
ram que o nosso nome é muito impor-
tante, mas que nosso sobrenome carre-
ga um legado, uma história que inicia
antes de nascermos. Aprendemos tam-
bém que estamos em um mundo que
evolui e que nossos avós têm muitas
histórias e saberes importantes para
compartilhar conosco. A participação
ativa das famílias, a alegria dos alunos
em receber os avós no nosso ambien-
te escolar, compartilhando um pouco
da rotina, e a realização dos avós em
poderem relatar fatos e vivências do
passado foi, com certeza, uma troca
de aprendizagens com fontes históri-
cas vivas. Isso sim ficará guardado na
memória.

54 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 55
 Cátia Weiler
Professora de Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Felippe Alfredo Wendling
Na alfândega dos conhecimentos
Trabalhar com educação sempre
é um desafio. Foi-se o tempo em que
o professor era visto como aquele que
ensinava. Da visão arcaica daquele
que passava conteúdos, o educador
passou a ser um mediador de conhe-
cimentos. O aprendizado se dá nesse
campo que se estabelece. Essa zona
densa e nem sempre pacífica que é
a troca de experiências, uma via de
mão dupla de descobertas. Cada nova
turma, um novo professor necessi-
ta se redescobrir. Novos indivíduos,
com outras necessidades e questiona-
mentos (por vezes até sem pergunta
alguma). Nesses momentos, sempre
penso em como fazer com que aquele
conteúdo que necessita ser trabalha-
do faça sentido para os estudantes. É
nesse ponto que acredito que resida o
conhecimento, no fazer sentido. Den-
tro de todo esse contexto instigante
e, por vezes, avassalador que é uma
sala de aula, encontramos também a
inclusão. Indivíduos que, com suas
especificidades, nos fazem repensar
ainda mais nosso papel como educa-
dor. Aqui encontrei a Karol.
Karol é minha aluna já pelo segun-
do ano. Seu processo de aprendizado
possui especificidades que vão além
do acompanhamento e desenvolvi-
mento dentro do conteúdo progra-
mático no qual a turma está inserida.
No ano anterior, Karol pouco per-
manecia em sala. Agitava-se muito
e necessitava ir com a monitora para
ambientes mais amplos e com menos
pessoas. No início deste ano, começa-
mos um trabalho mais intenso para
que ela permanecesse conosco em
sala. Embora dialogue bastante com
Karol, muitas vezes me questionei se
me compreendia. Se a comunicação
que estava tentando estabelecer era,
de fato, efetiva. Certo dia Karol che-
gou muito feliz. Cantava durante a
56 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
aula e, embora não pronunciasse pa-
lavras, percebia-se que ela seguia al-
guma melodia que trazia dentro de si.
Nesse momento, os colegas começa-
ram a redigir um texto e Karol parou
de cantar, passando a observar os es-
tudantes. Aproximei-me. “Karol, can-
ta para mim a música que você estava
cantando há pouco.” Eis que Karol
começa a cantar para mim a mesma
melodia e meus olhos encheram-se
de lágrimas. Até aquele momento,
não sabia se Karol estava sequer me
compreendendo. Sim, Karol não só
me compreendia, como interagiu di-
retamente comigo. Aquele pequeno
instante condensou todo um processo
e foi muito significativo. Karol perce-
beu e sorriu.
São esses pequenos instantes que
fazem a jornada ter um significa-
do especial. Acompanho o filósofo,
educador e palestrante Mario Sergio
Cortella. Em algumas de suas pales-
tras ele fala sobre o verbo importar-
-se, citando como o ato de trazer para
dentro. Penso muito a respeito disso.
O quanto nos importamos uns com
os outros. E o quanto me importa o
que os estudantes trazem consigo,
suas realidades ou o quão significati-
va uma aula de Arte possa ser em suas
vidas. Para além de conhecimentos e
saberes, colocar-se no lugar do sen-
sível, de poder olhar o outro, seja ao
apreciar uma obra de arte e o que o
artista quis dizer com ela, seja nesse
olhar mais empático para com cada
ser e o mundo que nos rodeia. Quan-
do me importo com o outro, quando
trago para dentro de mim as questões
do outro, posso tornar nossa relação
mais significativa. É nesse local que
penso e repenso o espaço da sala de
aula. Espaço esse não físico, mas eté-
reo e que abarca o momento da troca.
Karol me fez pensar sobre isso. Como
que a sala de aula se tornasse quase
que uma sala de espera, como nos
aeroportos, em que aguardamos para
embarcar nos voos. Porque, nesse lo-
cal do importar-se, quando realmente
abrimo-nos ao outro, podemos fazer
uma viagem para dentro, mas tam-
bém em direção ao outro, seus an-
seios, lutas e demandas. E é nesta sala
de espera, que nunca é de espera, mas
de constante ir e vir, nesta “alfândega
dos conhecimentos”, que a educação
se eleva a um novo patamar e nossa
existência de educadores toma senti-
do. Gratidão Karol.
*Karolini de Souza é estudante do
9º ano da E.M.E.F. Felippe Alfredo
Wendling, na qual sou Professora de
Arte.
Artistas da turma Multi
Nos momentos de brincadeiras,
percebemos que as crianças da turma
Multisseriada NA/NB demonstraram
grande interesse em desenhar. Pediam
para a professora que lhe dessem fo-
lhas e pegavam seus estojos de mate-
riais, assim ficando por longos perí-
odos desenhando. Faziam desenhos
lindos, como: sereias, paisagens, cas-
telos, frutas, pessoas, paisagens e eram
verdadeiras obras de artes. Também
apresentavam curiosidade em fazer
pinturas. Quando pintávamos na sala
ou no pátio, nos azulejos, eles ficavam
encantados, adoravam misturar as co-
res. Tanto que logo perguntavam para
a professora: “Posso misturar as cores
para ver qual fica?” A curiosidade de-
les em criar cores novas era enorme.
Como o interesse deles estava vol-
tado para este fazer artístico, surgiu a
ideia de trabalharmos o projeto: Artes
para aprofundar o conhecimento das
crianças, ampliando o repertório de
experiências, partindo para escultu-
ras, modelagens, releituras de obras
de artes, entre outros. Fizemos uma
roda de conversa para conhecermos
qual era o interesse das crianças. Cada
criança escolheu uma imagem que
representasse o que gostaria de apren-
der. A maioria das crianças mostrou
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Adriane Aline Butzker Costa
Professora de Educação Infantil
Tamires Schuck Kafer
Professora de Educação Infantil
Ana Claudia da Rosa
Professora de Educação Infantil
EMEI Jardim da Alegria
interesse pelas artes. Eles relataram
que gostariam de fazer pinturas com
tintas, esculturas, vasos com argila e
desenhos. Outros relataram que gos-
tariam de saber como podemos fazer
arte.
O projeto teve como objetivo conti-
nuar explorando materiais artísticos,
fazendo obras de arte e testando ou-
tras possibilidades de produções ar-
tísticas. Entre as propostas oferecidas
para as crianças da turma citamos al-
gumas que foram significativas: Cons-
trução de um painel sobre “Artes”: O
que sabemos? Representação através
de desenho das crianças em papel so-
bre o que foi falado. Conhecemos as
obras e sobre a vida de alguns artis-
tas como: Vincent Van Gogh, Claude
Monet, Flávio Scholles. As crianças
realizaram escolhas de algumas obras
para fazer releituras. Obra de arte em
azulejos, materiais reaproveitados,
utilizando tinta PVA para artesanato
e pincéis. Mistura de cores para con-
seguir uma nova paleta, experiências
para ver o que acontece com as mis-
turas, observações e conclusões. Ofe-
recemos diferentes propostas: pintura,
desenho, modelagem, escultura, re-
leitura de obras de arte, colagens que,
por meio delas, as crianças puderam
experimentar a arte, explorar, conhe-
cer, descobrir, vivenciar sob diferentes
âmbitos, desenvolvendo a criatividade
e imaginação.
Contemplando a curiosidade das
crianças em conhecer um artista e um
ateliê, pensamos em apresentar a eles
algumas obras do artista Flávio Schol-
les, próximo de nossa região. Então,
nos apropriamos das obras desse artis-
ta e fomos até o ateliê com a turma. As
crianças tiveram a oportunidade de
conhecê-lo pessoalmente e fazer ques-
tionamentos, sanando suas dúvidas e
curiosidades. Percebemos o brilho no
olhar das crianças ao observarem as
diversas obras de arte que lá estavam e
as falas de quem as fez. Admiraram-se
com o tamanho dos quadros, acha-
ram alguns gigantes e quiseram saber
detalhes de como o artista faz suas
criações, tintas que usa e pincéis. As
crianças perceberam que muitas obras
que estavam no ateliê já conheciam e
já tinham feito sua releitura. Assim,
sentiam-se orgulhosos, pois tinham
pintado quadros que o artista pintou,
como, por exemplo: Ritzeletas que ha-
viam feito a releitura. As crianças pas-
saram a se ver como grandes artistas e
ficaram orgulhosas com suas pinturas
em folhas, azulejos e esculturas com
argila. Elas usavam a imaginação e
assim criavam obras fantásticas, com
muita dedicação e capricho.
Por meio deste projeto, as crianças
perceberam a beleza das obras de arte
dos artistas, tanto deles como tam-
bém de outros. Um artista se expressa
através de uma pintura, desenho, es-
cultura, representando suas emoções
e sensações, podendo ter uma inten-
cionalidade e usando sua imaginação.
Tudo isso traz um encantamento tan-
to ao artista como para quem vê aque-
la obra de arte.
57
 Gabriela D’Ávila Schüttz Jéssica Trierveiler Professora de Educação Infantil
Professora de Ensino Fundamental - Anos Finais
Marli Closs Professora de Educação Infantil
Janete Loebens Johann Monitora Educacional
EMEF Prof. Carlos Rausch

Isadora Helena Schneider Sales Estagiária

EMEI Profª. Clarice Maria Arandt

Formação de leitores na escola Vida marinha

Esta experiência se une a um leque
de ações pedagógicas direcionadas
à popularização do hábito da leitura
nas escolas. A leitura de obras lite-
rárias, seja em versão digital ou im-
pressa, tem se mostrado um desafio
importante nas escolas brasileiras.
Este texto apresenta um breve relato
sobre uma prática já internalizada pe-
los estudantes de Língua Portuguesa
na E.M.E.F. Carlos Rausch: a Hora da
Leitura Compartilhada. Essa experi-
ência também se apresenta como uma
ponte, entre tantas possíveis, diante
de um desafio maior: a formação de
leitores nas escolas.
O projeto iniciou-se no mês de mar-
ço de 2022, durante as aulas de Língua
Portuguesa. O hábito da leitura não
constitui uma traço expressivo da cul-
tura brasileira, mesmo que momentos
dedicados à leitura sejam promovidos
nos espaços escolares. Neste sentido,
essa experiência buscou refletir sobre
os resultados obtidos em ações seme-
lhantes, cujos resultados não haviam
sido satisfatórios. Assim, surgiu a
ideia da Hora da Leitura Comparti-
lhada. Destaca-se que a prática refe-
rida não denota a ideia da tradicional
leitura dirigida ou da leitura colabo-
rativa - conceito ricamente estudado
e documentado, em que o objeto da
leitura é problematizado e discutido
pelos estudantes junto ao professor,
buscando o desenvolvimento de um
leitor competente e crítico.
A experiência da leitura compar-
tilhada descrita aqui é muito menos
audaciosa, mas não por isso menos
relevante, já que o objetivo é a leitura
pela leitura. Ou seja, a realização da
leitura junto aos estudantes não alme-
ja a criação de fichas de leitura, apre-
sentações orais ou quaisquer outros
mecanismos de controle de leitura.
Ela se dá pela curiosidade, pela histó-
ria que cada livro apresenta, pela pos-
sibilidade do estudante exercer as ha-
bilidades da leitura, da oralidade e da
criatividade de modo lúdico. Pensa-se
na leitura de livros literários uma ati-
vidade prazerosa em si e não um meio
na busca de outros fins: melhora no
vocabulário, na compreensão da di-
nâmica da língua, na aquisição de
conhecimentos gerais entre outros
benefícios que a leitura pode trazer.
Nesta experiência, a leitura com-
partilhada ocorre a partir da apre-
sentação de uma obra aos estudantes,
geralmente os livros literários que a
escola dispõe em número suficiente
para que cada estudante da turma te-
nha seu próprio exemplar em mãos.
Assim, cada educando lê em voz alta
e acompanha a leitura dos colegas e
do professor, também em voz alta,
respeitando o turno de cada um. Uma
vez cessado o acervo disponível, con-
sultamos a Biblioteca Pública do mu-
nicípio e realizamos trocas de títulos,
a fim de dar continuidade à Hora da
Títulos lidos pelos estudantes do 7º ano.
Leitura Compartilhada com novas
obras.
Este ano, os estudantes do 6º perí-
odo foram apresentados ao projeto e
os do 7º ano já desenvolvem a leitura
integral da sexta obra do projeto. Já os
alunos do 8º e 9º anos decidiram es-
colher e adquirir um exemplar de um
título específico para este momento
da aula, assinalando um primeiro e
importante desdobramento do proje-
to: a escolha da obra a ser lida. Essa
escolha simboliza mais do que a liber-
dade para selecionar o que lhes inte-
ressa ler, mas a apropriação e perso-
nalização pelos estudantes da Hora da
Leitura Compartilhada.
Por fim, destaca-se que é uma ses-
são da aula aguardada por eles, que
começam a construir suas próprias
referências e interesses literários. Esse
reconhecimento por parte dos estu-
dantes parece nos indicar que a se-
mente pelo prazer da leitura foi plan-
tada e está gerando frutos!
As turmas NA5 e NB1 da Escola
Municipal de Educação Infantil Pro-
fessora Clarice Maria Arandt realiza-
ram uma saída de estudo à Usina de
Reciclagem de Dois Irmãos. Nessa
visita ficaram impactadas com a gran-
de quantidade de lixo produzido na
cidade, sendo que descobriram que
alguns tipos não podem ser recicla-
dos, tais como: sacola plástica branca,
embalagem transparente, caixas de
ovos transparentes, garrafas coloridas,
entre outros.
Sabemos que, durante a pandemia,
isso foi necessário, devido ao cuidado
e restrições, mas há uma preocupação
mundial com o aumento dos rejeitos,
com a maneira desordenada de des-
carte. Cada vez mais estamos viven-
do catástrofes ambientais (enchentes,
secas, poluições dos solos, etc) e qual
será a causa? Cortez e Ortigoza (2007,
p.60) afirma que “[...] O homem, prin-
cipal ator da degradação ambiental,
sofre as consequências do desrespeito
ao meio ambiente em todas as esferas
de sua vida”.
Pensamos que, para amenizar os
danos causados pela produção de lixo
em demasia, seria necessário um tra-
balho voltado para a conscientização
da população, logo que grande parte
Referências bibliograficas:
BRASIL. Lei 12.305, de 02 de agosto de 2010. Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos; altera a Lei nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998; e dá outras providências. Diário Oficial da
República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 03 ago. 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007- 2010/2010/Lei/L12305.htm. Acesso em: 19
abr.2019.
CORTEZ, Ana Tereza Caceres. Consumo e desperdício: as duas faces das desigualdades. Disponível em: https://books.scielo.org/id/n9brm/pdf/ortigoza-9788579830075-03.pdf Acesso
em: 12 set. de 2023.
dos munícipes não sabe quais em-
balagens são recicláveis e quais não.
Tendo em vista a Lei 12.305/2010, que
regulamenta a prevenção e a redução
na geração de resíduos, considerando
como principal objetivo a prática de
hábitos de consumo sustentável e que
visam propiciar o aumento da recicla-
gem e da reutilização dos resíduos, as
prefeituras deveriam pôr em prática as
ações que garantissem essa lei. Mesmo
assim, há pouca fiscalização para o
cumprimento da lei no comércio.
Nesse contexto, uma das primeiras
questões que é preciso fazer é se não
estaria havendo uma espécie de trans-
ferência da responsabilidade do Estado
e do mercado para os consumidores.
Frequentemente, governos e empresas
buscam suavizar sua responsabilida-
de, transferindo-a para o consumidor,
que passou a ser considerado o princi-
pal responsável pela busca de soluções.
Muitas vezes o consumidor assume
sozinho essa responsabilidade que, na
verdade, deve ser compartilhada por
todos, em cada esfera de ação. (Cortez
e Ortigoza, 2007, p. 54)
Na nossa escola desenvolvemos um
trabalho voltado para conscientiza-
ção e cuidado com o meio ambiente,
envolvemos as crianças em diálogos
sobre o descarte correto, mobilizações
de recolhimento de lixo nas proximi-
dades da escola e propostas de confec-
ção de materiais e brinquedos. Perce-
bemos que essa ação foi positiva, visto
que as famílias relataram que as crian-
ças compartilharam em casa essas vi-
vências, sinalizando a importância do
descarte correto e a separação do lixo,
assim como a higienização das emba-
lagens com água quente para evitar o
aparecimento de moscas, ratos, ba-
ratas e abelhas na Usina de Recicla-
gem. A partir dessas aprendizagens as
crianças estão mais atentas e observa-
doras, pois cada vez que se deparam
com algum lixo no chão demonstram
interesse em recolhê-lo.
A décadas ouvimos o discurso “pre-
cisamos preservar o meio ambiente
e as crianças são o futuro”, mas o fu-
turo nos remete para algo que ainda
virá, onde fica o agora? Não podemos
acreditar que essa é a decisão certa. A
criança está no agora e precisamos re-
verter esse descaso, conscientizando a
todos que é no dia a dia que devemos
cuidar do planeta Terra. Nossas ações
diárias estão sentenciando o nosso fu-
turo, que está cada vez mais incerto.

58 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 59
 Eliane Roth Gateli po de criação teatral, onde a imagi-
Diretora de Escola nação, o corpo, e a ação dos alunos
Anderson Barbosa Soares estejam integrados, na construção
Professor do Projeto Teatro de novos saberes e competências ex-
EMEF Dr. Mário Sperb pressivas. (FERREIRA; FALKEM-
BACH, 2012, p. 11)

Projeto Teatro Envolvente: um relato de Pensar a escola como um lugar

de possibilidade e de transfor-

experiência sobre a linguagem teatral na mação, no qual é possível criar

narrativas e outras formas de ensi-

educação infantil e anos iniciais. no, assim como transformar a sala

1. O que o Teatro nos ensina?
O teatro é uma das linguagens
mais antigas de comunicação do
homem e o fato dela ser compos-
ta por muitas outras linguagens,
como a plástica, sonora, verbal e
a cinestésica, a torna ainda mais
abrangente e necessária. E, além de
possuir seus próprios conteúdos e
conhecimentos, é a partir do con-
tato com o teatro que o sujeito em
formação consegue ampliar suas
habilidades, como a criatividade,
a expressão corporal e vocal, além
de trabalhar um pensamento críti-
co-reflexivo. Então, quando falam-
os da arte teatral, estamos falando
de uma prática capaz de provocar
o estudante e fazê-lo questionar o
mundo a sua volta. Assim como
instigar a reconhecer seu protag-
onismo na sociedade e, também,
a contemplar e sentir apreço pela
arte como um todo.
O teatro, sendo uma linguagem
diversa, pode operar em uma pon-
te de conhecimento com a ped-
agogia, facilitando o processo de
leitura e de escrita, visto que seus
exercícios nos anos iniciais, prin-
cipalmente na educação infantil,
são lúdicos. O uso do teatro de
fantoches/sombras, a contação
de histórias ou jogos teatrais são
formas de tornar o aprendizado
prazeroso e eficiente, em que a es-
cuta, a participação e envolvimen-
to do estudante com a aula são
elementos significativos para essa
interlocução entre as artes cênicas
e a pedagogia.
O espaço escolar no qual a maio-
ria das crianças tem contato, pela
primeira vez, com a linguagem
teatral enquanto conhecimento
(aula) ou contemplação (peças de
teatro/apresentações), faz com que
essas crianças vivenciem momen-
tos relevantes para a sua formação
e ressignifiquem lugares, bem
como o pátio da escola, que pode
virar um palco. Segundo Ferreira e
Falkembach:
O que torna o espaço teatral são
as ações empreendidas nele: o teatro
se dá em um espaço simbólico que é
construído pela ação dos atores-jog-
adores, daqueles que participam do
jogo teatral. Dessa forma, a sala de
aula pode se transformar em um
espaço de jogo, em um espaço-tem-
de aula em cenário e tudo aquilo
que a imaginação permitir, é pen-
sar numa escola que abrace todas
as competências curriculares e
todas as manifestações artísticas
como legítimas.
2. Meu corpo experimenta, cria e
compartilha.
O contato com o teatro abre por-
tas para novas descobertas cor-
porais e sensoriais, tais como o
reconhecimento do corpo como o espectador pode reconhecer nele ser o mote de aprendizagem dessa
parte do ensino-aprendizado. Em importante espaço de debate das criança. Correr, pular e canalizar a
exercícios vocais os estudantes nossas questões e, principalmente, energia em exercícios e atividades
aprendem diferentes maneiras de perceber quão prazerosa e gratifi- traz a sensação de expansão e de
entonar a voz e dar vida aos per- cante pode ser essa relação (DES- entendimento acerca da própria
sonagens criados nos exercícios GRANGES, 2003, p. 33) capacidade. Experimentar no cor-
propostos. Também, nas aulas, tra- po a sensação de ser “outro” que
balhamos jogos de concentração, As práticas educacionais envol- está adormecido dentro de si jun-
coletividade e criatividade, com o tas na linguagem teatral começam to a todas as descobertas que só o
intuito de trabalhar a socialização pelo corpo do aluno, muitas vez- teatro proporciona. Sendo assim,
da turma, o foco e a atenção. es adormecido atrás de classes e todos devem ou deveriam fazer
A partir das aulas de teatro é pos- cadeiras, e que, na verdade, deve teatro.
sível perceber os educandos mais
criativos e desenvoltos em todos
os momentos que estão na escola e
fora dela também. É notório que as
crianças, com o passar do tempo,
comecem a criar um vínculo com
o ritual de fazer teatro e todos os
seus conteúdos. De acordo com
Desgranges:

O apreço está diretamente ligado

ao grau de intimidade e, apenas
entrando em contato com o teatro,
seus meandros, técnicas e história,
Referências bibliograficas:
FERREIRA, Taís; FALKEMBACH, Maria da Fonseca. Teatro e dança nos anos iniciais. Porto Alegre, Mediação, 2012.
DESGRANGES, Flávio. A pedagogia do Espectador. São Paulo, Hucitec, 2003.

60 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 61
 Deloni Ott Stoffel
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Projeto Global
Letramento matemático através dos jogos:
a alegria de ensinar e aprender brincando
A prática docente tem me ensina-
do que o acolhimento, a escuta e o
diálogo são pilares fundamentais na
compreensão e desenvolvimento da
aprendizagem, e por isso sempre op-
tei em estar na Educação Infantil, lu-
gar que me permite exercer com tran-
quilidade e maestria os pilares acima
citados. Entretanto, como professora
concursada e fazendo parte da rede
municipal de educação, em 2023 me
aventurei como oficineira no Proje-
to Global e, neste espaço de troca de
saberes, compartilho algumas das vi-
vências neste novo espaço.
A Base Nacional Comum Curri-
cular (BNCC) aponta que a partir
de dezembro de 2017, o 1º e 2º ano
do ensino fundamental passam a ser
considerados “ Ciclos de Alfabetiza-
ção”. Com ela aprimoramos o enten-
dimento de Letramento e como se dá
o processo de apropriação da lecto-
-escrita (aprendizagem significativa
da leitura e da escrita). E o processo
matemático? Desenvolver o raciocí-
nio lógico também é um método de
letramento. Se o processo significativo
da alfabetização acontece no enredo
do cotidiano da criança, o letramento
matemático também não é diferente.
Assim, procurei desenvolver minha
prática além das operações básicas
trazendo propostas relacionadas às
necessidades primárias de quem fre-
quenta a escola e contraturno, através
de dinâmicas atrativas, jogos e brin-
cadeiras.
Logo nos primeiros dias letivos
percebi a dificuldade das crianças
em organizar seus pertences em uma
única mochila, afinal, dentro preci-
sava caber os materiais necessários
Referência bibliografica:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/, acessado em 22/09/2023.
62 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
para a aula, os usados no contraturno
e ainda as roupas que no decorrer do
dia iam despindo. Observamos todos
os compartimentos de cada mochila,
planejamos e organizamos os mate-
riais por tamanho, depois definimos
onde cada um poderia ficar, por últi-
mo treinamos diferentes dobras nas
roupas para ocupar menos espaço.
Na prática de jogos em equipe: pas-
sa garrafa, o primeiro jogador da fila
precisa ter agilidade, percepção do
valor de cada garrafa no momento
de escolha, enquanto os demais jo-
gadores prestam atenção e precisam
ter agilidade em receber e repassar
a mesma. Percebi que as crianças se
doam, cada uma com suas particula-
ridades: comandos, gritos, agitação,
constatações… (“Quem tem mais
garrafas ganha.” “Não, quem faz mais
pontos.”). Por fim, quantificamos as
garrafas, somamos os valores de cada
uma, transformamos os resultados
em dezenas, e assim, temos a equipe
vencedora, além de ser uma brinca-
deira onde todos ganham.
Observou-se, no jogo de solo: o co-
lorido do tabuleiro, pinos e o dado
“fazem” o convite para o jogo. O ludo
é um desafio de concentração, paci-
ência e muita estratégia para chegar
ao destino, as regras são claras, para
sair de casa o dado precisa cair no um
ou no seis, mas se no decorrer do ca-
minho for ultrapassado por qualquer
adversário volta para casa e tem que
recomeçar. A frustração de voltar é
inevitável, porém, um bom jogador
sabe que neste jogo tudo é possível,
pois na reta final da trilha é preciso
acertar a quantidade de casa para sair,
do contrário fica indo e vindo, e é nes-
te momento que o retardatário pode
chegar primeiro.
Por fim, no jogo “brincando de en-
genheiro”: projetar um trânsito segu-
ro para nossa cidade, definitivamente
não é tarefa fácil, demanda muitos
cálculos. O lápis foi registrando os
comandos do pequeno projetista, que
ilustrou o relevo irregular da cidade e
no “sobe e desce” criou rótula, sinali-
zação, vegetação, lago, parques, casas,
escola e igreja, ocupando todo o es-
paço disponível no papel, afinal, Dois
Irmãos tem infinitas belezas a serem
registradas.
Diante disso, percebeu-se que os
jogos e as brincadeiras mobilizaram
esquemas mentais, criando impulsos
naturais em que a criança realizou es-
forços voluntários e espontâneos para
atingir o objetivo em questão, estimu-
lou e aprimorou habilidades motoras,
cognitivas, afetivas e sociais, e promo-
veu a capacidade da criança de resol-
ver problemas.
Frutas que alimentam e dão energia para
nosso corpo
A temática Frutas despertou um
interesse significativo aos alunos da
turma NB2 da EMEI Clarice Maria
Arandt, próximo ao fim do período
de adaptação da nova rotina diária
que lhes era apresentada. Em um dos
momentos de alimentação surgiu o
seguinte questionamento: “Por que
comemos frutas duas vezes ao dia?”.
O questionamento foi uma semen-
tinha para a discussão. A partir des-
se momento, deu-se início a uma
conversa de esclarecimento, em que
essa semente foi “regada” pelos pro-
fessores com algumas informações
sobre a importância do consumo de
frutas e seus benefícios. Começaram
a “germinar” e várias perguntas sur-
giram, “gerando” o projeto Frutas. A
pesquisa foi crescendo e o objetivo de
explanar os benefícios para o desen-
volvimento do corpo humano, pro-
movendo a alimentação saudável e
melhorando o consumo por parte das
crianças foi ficando cada vez maior.
O assunto começou a ser explorado
e as crianças trouxeram o que já sa-
biam:
- “Mamão faz bem para os olhos”
(Henrique);
- “Se comer frutas diferentes, vamos
ter várias vitaminas” (Alana);
- “Quanto mais fruta comemos,
mais forte ficamos” (Iago);
Enquanto traziam o que já sabiam,
a curiosidade foi despertada e outros
levantavam a mão para questionar
algo que ainda não sabiam, surpreen-
dendo-nos com o rico conteúdo que
estava em “modo de espera” neles.
- “Porque todas as frutas não nas-
cem da árvore?” (Isabela);
- “Como o coco nasce?” (Augusto);
- “O que podemos fazer com as cas-
cas das frutas?” (Sofia);
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Camilo Bruno Fonseca
Professor de Educação Infantil
Marite Callegaro
Professora de Educação Infantil
Débora Roberta Padilha da Silva
Monitora Educacional
EMEI Profª Clarice Maria Arandt
- “Como é uma árvore de uva?”
(Thierry);
- “A banana tem semente?” (Fer-
nando);
- “Como é feito o chá da bergamo-
ta?” (Flávia).
Partindo disso, atividades foram
desenvolvidas com o objetivo de
responder as perguntas trazidas. Ao
longo do projeto, os alunos externa-
vam suas percepções, encantamentos,
questionamentos e alegrias ao identi-
ficarem novas descobertas e aprendi-
zados:
- “A melancia nasce da semente de
uma planta rasteira e pode ser amare-
la” (Vinícius);
- “O morango tem flores brancas e
amarelas e o fruto é vermelho”;
- “Fazemos chá com a folha da ber-
gamoteira” (Flávia);
- “Podemos usar a casca de algumas
frutas para colocar na horta e as ver-
duras crescem com isso” (Iago);
- “A casca do limão é repelente para
não vir o mosquito da dengue” (Sofia
e Miguel).
O aumento da ingestão de frutas
pelas crianças foi percebido, pois
mostraram-se curiosos e participati-
vos no desenvolvimento das ativida-
des, estimulando o desejo de novas
experiências.
Embora grande parte das ativida-
des tenham sido realizadas dentro da
escola, os esforços, quando desenvol-
vidos em conjunto pelos alunos, pais,
comunidade em geral, professores e
funcionários, possibilitam o ensino e
a troca de conhecimentos, de forma
aglutinadora. Em algumas propos-
tas, os pais enviavam frutas de seus
pomares (fruta do conde, carambolas
e romãs), para que pudessem experi-
mentar novos aromas, texturas, cores
e sabores.
Em um canteiro, as crianças reali-
zaram o plantio de mudas de moran-
go, no qual observaram o processo
de crescimento, maturação e ama-
durecimento. Na terceira semana de
setembro, realizaram a colheita dos
primeiros frutos, pois logo as mudas
entrarão em estágio de senescência.
Uma descoberta muito importante
que trouxeram foi a partir do plantio
da muda de abacaxi, que foi feita com
a coroa obtida a partir do abacaxi co-
letado no pomar da escola, pois cada
abacaxizeiro produz apenas um fruto
por ciclo de floração. Logo, a coroa
foi replantada após o crescimento
das radículas para que o pomar possa
produzir mais abacaxis ao longo do
tempo.
Algumas das árvores existentes no
pomar da escola são mantidas pelas
funcionárias, como: a bananeira, a la-
ranjeira, o limoeiro e demais árvores
frutíferas existentes, permitindo que
as crianças acompanhem o desenvol-
vimento e produção das frutas.
A parceria entre escola e comunida-
de é fundamental para o desenvolvi-
mento das atividades e também para
que as crianças possam “viver a esco-
la”, entendendo o pertencimento delas
nos espaços escolares e na sociedade.
63
 Perla Motta Goulart a maioria das pessoas adotou e não
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais comprou seu Pet.
EMEF Felippe Alfredo Wendling Concluímos que, antes de adotar-
mos um animal, é muito importante
pensarmos bastante, para depois não
acabarmos abandonando-o. É impor-
tante pensarmos no tempo que preci-
rua com algum alimento, água ou até
mesmo encaminhando para a Asso-
ciação de Animais. Lá é o local ideal
para ajudar a conseguir um lar amo-
roso para ele.
É muito importante realizarmos a
castração dos animais para evitar que

Abandono de animais
Os alunos do 3º/01 da E.M.E.F. Fe-
lippe Wendling e a professora Perla
Goulart iniciaram um estudo com a
temática sobre o Abandono de Ani-
mais. A justificativa do trabalho ba-
seou-se no fato de que muitas pessoas
abandonam os animais na nossa cida-
de. Nosso trabalho foi de grande im-
portância, pois falamos sobre a prote-
ção dos animais.
O problema que tínhamos para re-
solver era: o que poderíamos fazer
para diminuir o índice de abandono
de animais em nossa cidade?
Em nossas hipóteses, gostaríamos
de incentivar a adoção de animais e
conscientizar as pessoas para uma
adoção responsável.
O objetivo geral do trabalho teve o
intuito de incentivar as pessoas a cui-
darem mais dos animais.
Os objetivos específicos do trabalho
foram:
• Conhecer o trabalho da Associa-
ção de Animais;
• Distribuir panfletos sobre a prote-
ção de animais pelo bairro;
• Observar se existem animais
abandonados no bairro;
• Pesquisar na internet sobre o tema
estudado;
• Realizar uma pesquisa sobre a
adoção de animais entre os alunos da
E.M.E.F Felippe Wendling.
A turma foi visitar a Associação
Amigos dos Animais, que é formada
por pessoas que amam os bichos e
trabalham voluntariamente para dar
o melhor para eles, uma vez que es-
tão em situação de risco. Na oportu-
nidade, entrevistamos a presidente da
Associação Maria Isaura Husken, que
respondeu a diversas questões trazi-
das pelos alunos.
Iniciamos o trabalho com debates
e conversas sobre o tema. Após, rea-
lizamos pesquisas bibliográficas em
diferentes sites. Assistimos um vídeo
sobre o resgate da cachorrinha Gaya
e da sua evolução após ser adotada.
Recebemos então a visita da Gaya em
nossa sala de aula e tivemos a opor-
tunidade de darmos muito carinho e
samos dedicar ao animalzinho e nos tenhamos muitos deles nas ruas em
custos que iremos ter com ração, re- estado de sofrimento. Além disso, de-
médios e veterinário. vemos denunciar qualquer situação
Também precisamos pensar com de maus tratos às autoridades.
brincarmos com ela, que foi resgatada Por meio do nosso trabalho foi pos- quem iremos deixar o bichinho quan- Aprendemos, com este trabalho,
e atendida pela Associação. Eles au- sível incentivar o cuidado com os ani- do formos viajar. Devemos dar pre- que os animais nos ensinam que
xiliaram encaminhando-a para a cas- mais e sensibilizar as pessoas para a ferência pela adoção consciente, pois quem ama não abandona e cuida com
tração e cirurgia para retirada de um adoção responsável. existem muitos animais abandonados todo amor e carinho como gostaria de
câncer de mama. Após sua recupera- No questionário que as famílias e que precisam de ajuda! ser tratado!
ção, em um lar temporário, iniciou- professores responderam, felizmente, Se possível, auxilie os animais de
-se uma busca para encontrar um lar
amoroso para ela. Agora, Gaya vive
feliz com sua nova família!
Realizamos uma pesquisa entre a
comunidade, professores e funcio-
nários da Escola Felippe Wendling,
questionando sobre a adoção de ani-
mais.
Em nosso questionário foi possível
verificar que 80,7% dos entrevistados
têm animais de estimação.
Ao serem perguntados sobre como
conseguiram o animal de estimação,
71,8% respondeu que adotou. Já 9,9%
comprou e o restante ganhou ou o
animal apareceu em sua casa.
Quando questionados sobre se já
viram algum animal em situação de
abandono, 96,4% respondeu que sim.

Referências bibliograficas:
https://adotar.com.br/instituicao.aspx?cod=2005
https://jornaldoisirmaos.com.br/noticia/18032022-abandono-de-caes-e-gatos-preocupa-associacao-dos-animais-de-dois-irmaos

64 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 65
 Ana Cristina Wiest
Professora de Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Profº Arno Nienow
Es war einmal... Era uma vez... Um conto que
ainda não havia sido contado
“Um rei chamado Vírus que vi-
via escondido em qualquer lugar do
mundo. Ele tinha muita vontade de
expandir o seu reino. Então, um dia,
saiu à conquista de outros reinos. Pe-
gou um avião e, ao aterrissar em cada
cidade, começou a empestar a todo
planeta…” Conto de Guadalupe del
Canto, traduzido em vários idiomas
para ajudar pais e educadores pelo
mundo a conversar com seus filhos
sobre a triste realidade: Covid-19. Es-
tudamos a versão em língua alemã.
Você, caro leitor, deve estar pensan-
do, mas o que isso tem a ver com as
vivências da escola hoje? É que esse
relato de experiência ficou inacaba-
do devido às demandas da pandemia
e não foi publicado. Mas como todo
bom conto dos irmãos Grimm “Wenn
sie nicht gestorben sind, dann leben
sie noch heute” (se eles não morre-
ram, então vivem hoje ainda) virou o
nosso “felizes para sempre”. Continuo
o meu relato de 2020…
E foi assim que começamos as ati-
vidades não presenciais na discipli-
na de Língua Alemã na EMEF Arno
Nienow, naquele ano de 2020. Após a
história, estudantes e famílias foram
instigados a confeccionar, simboli-
camente, um escudo protetor contra
este rei indesejado. Queríamos ter a
certeza de que as nossas famílias es-
tavam tomando os devidos cuidados
e, assim, gerar uma consciência de
cuidado e proteção para afastar o mal.
Escudos protetores ativados, segui-
mos com as aulas remotas. Na pro-
posta seguinte deveriam imaginar
suas vidas sem telefones celulares,
sem carro, sem internet. Como ou-
Referências bibliograficas:
NOEL, Daniel. Os contos dos irmãos Grimm. Editora Taschen, 2017.
https://www.academia.edu/42297988/O_ESCUDO_PROTETOR_CONTRA_O_REI_VIRUS - Acesso em abril de 2022.
http://plataforma.prolivro.org.br/projeto-exibe.php?p=263&s=135 - Acesso em 22 setembro de 2022.
66 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
viam música? Quais eram os entrete-
nimentos? Momento de conversar em
família, ouvir histórias de antigamen-
te, pois naquele momento a família
estava tendo mais tempo em casa.
Interessantes invenções que usamos
no nosso cotidiano foram inventadas
genuinamente por alemães, desde o
motor ao filtro do café. Em cada um
de nós mora um inventor em poten-
cial. Em tempos de pandemia, tive-
mos que “nos reinventar”, o momento
exigiu de nós precaução e criativida-
de. Os estudantes relataram em frases
o que estavam “inventando” em casa.
“Wir backen Brot” (Nós fazemos
pão), “Ich planze im Garten” (Eu
planto na horta)...
E como cuidar dos sentimentos e
emoções das nossas crianças? Lite-
ratura sempre é uma boa escolha. A
fantasia dos contos de fadas é funda-
mental para o desenvolvimento in-
fantil. “Se quiser falar ao coração dos
homens, há que se contar uma histó-
ria. Dessas onde não faltem animais,
(...) e muita fantasia. Porque é assim
suave e docemente que se despertam
consciência”. (Jean de La Fontaine, sé-
culo XVII)
Muito poderia se dizer sobre a im-
portância de contarmos histórias
para as crianças. E o quanto isso im-
pacta positivamente a vida delas. O
momento era delicado, aproveitei a
oportunidade para trazer os clássi-
cos dos Irmãos Grimm, na sua língua
original, e trazer esse encantamento,
alegria e esperança dos finais felizes,
de certa forma. Começamos com o
conto “Der Rattenfänger von Ha-
meln” (O flautista de Hamelin). Quais
instrumentos tocamos? E se, com a
nossa música, pudéssemos afastar
algo de ruim… Uma boa música traz
bons sentimentos! Os maiores com-
positores clássicos do mundo falavam
alemão… Bach, Beethoven, Mozart,
Chopin.
Embarcamos para uma viagem
encantadora: A Rota dos Contos de
Fadas, que vai da cidade dos irmãos
Grimm, Hanau, no vale de Kinzig,
num percurso de 600 km até o mar,
onde surgiu o conto “Bremer Stadt-
musikanten” (Os Músicos de Bre-
men).
Hanau é a cidade natal de Jacob e
Wilhelm Grimm e abriga o Monu-
mento Nacional em homenagem aos
Grimm, marco zero do roteiro.
(Fonte: Google)
Neste ano, os contos retornaram
de forma presencial e muito especial.
Um novo conto para se contar!
Eduardo Gabriel Sebastiany
Professor de Educação Infantil
EMEF Profº Carlos Rausch
Na teia da Dona Aranha
Trabalhar com a Educação Infantil é
garantia de retorno ao mundo da ima-
ginação. Para Piaget (2010), a imagina-
ção é a ferramenta com a qual as crian-
ças abstraem objetos e situações que
não estão presentes imediatamente
no ambiente e que vai evoluindo até a
construção de símbolos mais comple-
xos. Já Montessori (2021) enfatiza que
essas construções surgem a partir da
exploração ativa do mundo, através do
corpo que sente e que age. Compreen-
dendo a potencialidade do movimento
e do imaginário, duas turmas de Edu-
cação Infantil foram convidadas a vi-
venciar, nas aulas de Educação Física,
o projeto “Na teia da Dona Aranha”.
A cantiga clássica da Dona Aranha é
um componente da cultura brasileira cânicos e anatômicos. Ele defende que rado a Base, pois aponta como objeti-
e dispensa apresentações. Ocorre que as crianças não são simples corpos em vos e habilidades a experimentação de
essa figura mítica possui característi- movimento, elas são vidas que estão situações que demandem domínio,
cas e habilidades carregadas de signos ocupadas com algo significativo, o que exteriorização, combinação e ade-
que podem ser assimilados de diver- caracterizou como o Se-movimentar. quação de movimentos, coisas que
sas formas. Um dos elementos mais Um exemplo disso é a brincadeira de só ocorrerão se as atividades fizerem
utilizados no projeto foi a teia da per- pular elástico, realizada no projeto. A sentido no contexto proposto, como
sonagem que serviu como fio condu- brincadeira possui relevância cultural uma brincadeira na teia da aranha.
tor e teceu as experiências corporais, no Brasil e apresenta variações especí- Uma vez que o movimento humano é
através da imaginação e de seus sig- ficas dependendo da região, tendo evo- fundado em uma intencionalidade, o
nificados. Em determinados momen- luído organicamente ao longo do tem- Se-movimentar remete a uma forma
tos, os fios de barbante passavam a se po entre os círculos de socialização e especial de compreender o mundo
manifestar como teias pegajosas que sua importância e fim estão na própria através da ação.
formavam obstáculos e deveriam ser prática. Segundo os Campos de Expe- O projeto “Na teia da Dona Aranha”
evitadas, em outros, a teia materiali- riência da BNCC (2017), poder-se-ia rendeu muitos frutos, pois priorizou
zava-se como uma ponte que auxilia- propor a atividade com o simples in- o contexto social e os significados
va na passagem das aranhas, mesmo tuito de que as crianças demonstras- simbólicos construídos pelas crianças
que, aos olhos adultos, parecesse uma sem controle adequado de seus corpos ao longo das aulas. Elas justificaram
simples fita de slackline. em brincadeiras e jogos (EI03CG02). certos acontecimentos e sugeriram
Neste ponto, recorro a Kunz (2004), Assim, avaliar-se-ia se a criança é ca- ações, infiltrando-se no jogo simbó-
que critica uma Educação Física que paz de saltar e direcionar seus pés para lico e construindo coletivamente os
olha para um corpo que é, ou capaz acertar ou evitar o elástico, bem como esquemas motores que não se restrin-
de realizar ações, como correr, saltar, em qual estágio do movimento ela se giram a uma classificação por nível
arremessar e suar, ou é incapaz, prio- encontra. Nesse sentido, o DOC-DI de desempenho, mas nos sentidos do
rizando aspectos fisiológicos, biome- já apresenta uma evolução se compa- Se-movimentar.
Referências bibliograficas:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ver-
saofinal_site.pdf > Acesso em 09/06/2022.
KUNZ, Elenor. Educação física: ensino & mudanças. Ijuí: Unijuí, 3. ed., 2004.
MONTESSORI, Maria. A mente da criança: mente absorvente. Campinas: Kírion, 1. ed., 2021.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: LTC, 4. ed., 2010.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 67
 Deise Groth Robinson Ribeiro
Professora de Educação Infantil Professor do Ensino Fundamental - Anos Finais

Maureen Marques Pereira Guerra Velânia Raine Ritter Eberhardt

Professora do Ensino Fundamental - Anos Finais
Vanessa Orsi Cechinatto
Professora de Educação Infantil
EMEI Jardim da Alegria
Professora do Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Primavera

Nossos animais fantásticos O mundo é de vocês!

Entre conversas e brincadeiras so-
bre os poderes dos animais, se eram
bons ou maus, perigosos ou proteto-
res, surgiu o interesse da turma Nível
B2, de cinco anos, da EMEI Jardim
da Alegria, por estudar animais fan-
tásticos como por exemplo, aranha,
gato, cachorro, raposa, tubarão, tar-
taruga e, ainda os animais fantásticos
imaginários, como unicórnio e o dra-
gão. Desta forma, iniciamos o Projeto
Animais Fantásticos, buscando vin-
cular a curiosidade das crianças ao
Documento Orientador Curricular
- Dois Irmãos, tornando os saberes e
aprendizagens mais significativos.
Através da metodologia de expe-
rienciação as crianças interagiram
com objetos e recursos que oportu-
nizaram construir saberes e conheci-
mentos. Puderam vivenciar propostas
que visaram responder aos seus ques-
tionamentos e curiosidades sobre os
animais, e o que os torna fantásti-
cos. Refletimos sobre os motivos de
alguns animais serem considerados
“protetores” e outros “perigosos”: O
que os fazem “protetores”? Por que
alguns são perigosos? Precisam se de-
fender? Seu modo de alimentação o
torna perigoso? Quais são os animais
que trazem prejuízos à nossa saúde e
que, por isso, precisamos ampliar os
cuidados? Por que o mosquito Ae-
des Aegypti, por exemplo, é perigoso
para nós? Durante o desenvolvimen-
to do Projeto, houve a participação
das famílias na criação e confecção
de animais fantásticos, bem como,
em pesquisas acerca do animal sele-
cionado pela criança, coletando in-
formações sobre alimentação, peso e
altura, habitat, e curiosidades sobre
o mesmo, para compartilhar com a
turma. As famílias trouxeram rela-
tos sobre suas pesquisas e criações,
ressaltando o quanto estes trabalhos
possibilitaram que elas “voltassem a
ser criança”, afinal, grande parte das
crianças apresenta muita curiosidade
e interesse por esta temática e a cria-
ção de animais fantásticos remeteu ao
imaginário infantil com suas histórias
fantásticas. Surgiram animais fantás-
ticos como o Lobossauro, a Unipéia, a
Tigroleta, o Dinodog, o Megalo-Rex,
a Tartaronça, a Cobralante, o Tubaré
e o Pancaco. No decorrer do Projeto,
houve a exploração e manipulação de
diversos recursos, texturas e super-
fícies que oportunizaram à criança
expressar-se por meio de desenhos,
pinturas, recortes, colagens e dobra-
dura, criando produções bidimensio-
nais e tridimensionais, relacionadas
à temática estudada. As contações de
histórias, utilizando livros e fantoches
como recursos, além de histórias cria-
das e contadas pelas crianças, tam-
bém fizeram parte de nosso Projeto.
Com o Projeto Animais Fantásticos
percebemos que as crianças enrique-
ceram seu repertório de brincadeiras,
vocabulários, suas produções artísti-
cas, criando e imaginando a partir das
vivências oportunizadas. Além disso,
houve superação de medos de alguns
animais, através do conhecimento do
seu modo de vida. As crianças tam-
bém puderam compreender sua im-
portância e contribuição para o meio
ambiente, bem como a sua saúde e
bem-estar.
Enfim, o mundo do faz de conta
foi se ampliando em nossa turma,
sendo que as brincadeiras foram se
transformando, enriquecidas com os
novos conhecimentos que foram de-
senvolvidos através das trocas de in-
formações, pesquisas e observação de
animais em diferentes suportes, como
vídeos, livros, revistas e laboratório
de ciência. Este foi, realmente, um
Projeto fantástico que vivenciamos
com muita alegria neste primeiro se-
mestre.
Uma proposta interdisciplinar rea-
lizada com a turma do 9º ano de 2023,
na EMEF Primavera.
A turma do 9º ano apresentou curio-
sidade e, ao mesmo tempo, ansiedade
pelo término do Ensino Fundamental
e ingresso no Ensino Médio. A partir
dessa perspectiva, os professores de
Língua Portuguesa, Língua Inglesa e
Ciências decidiram explorar algumas
possibilidades relacionadas às respec-
tivas disciplinas, de acordo com as
competências gerais da BNCC, fun-
damentadas no conhecimento social,
autoconhecimento, trabalho e projeto
de vida, além de diversas habilidades
específicas de cada disciplina, cujas
atividades relataremos a seguir.
Nas aulas de Língua Portuguesa,
iniciamos as discussões a partir do
vídeo “Sonhos: o que você quer ser
quando crescer?” e, a partir disso, rea-
lizamos uma dinâmica que provocou
reflexões a partir dos questionamen-
tos: “Quem eu sou?”, “O que eu gos-
taria de ser?”, “Qual é o meu papel no
mundo?” e “O que dificulta para que
eu consiga ter o papel que eu desejo
no mundo?”. Trabalhamos também
com a leitura crítica da reportagem
“Jovens de periferia de Belém não têm
esperança no futuro, aponta pesqui-
sa”, do G1. Em seguida, demos conti-
nuidade com a abordagem da música
“Mundo Jovem”, de Negra Li. Essas
atividades foram adaptadas do site
“Planejador de Aulas”. Discutimos
também e diferenciamos os conceitos
de sonho, objetivos e metas, visando a
necessidade de escolher um objetivo
e, realmente, criar estratégias para co-
locá-lo em prática para chegar aonde
queremos. Nesse sentido, exploramos
também a letra da música Sonhos,
de Belara. Em uma roda, fizemos um
levantamento sobre o que queremos
descobrir sobre algumas escolas da
região para que possam fazer as me-
lhores escolhas, sempre pensando na
bagagem que os alunos gostariam de
ter para o futuro. Então, assistimos e
discutimos sobre a postura dos per-
sonagens do filme “À procura da fe-
licidade”, no intuito de pensar sobre
características importantes para o
Mercado de Trabalho e experiências
de vida.
Nas aulas de Ciências os estudantes
realizaram pesquisas sobre as áreas de
trabalho de profissionais na área da
ciência e após isso apresentaram aos
colegas, o que permitiu uma grande
ampliação do olhar neste sentido.
Nas aulas de Língua Inglesa, foi
trabalhada a música Everything is
changing, que fala sobre mudanças,
processo pelo qual os estudantes do
9º ano estão passando. Articulando
também com as habilidades deste
componente curricular, estudamos
as diferenças de futuro (Will x Going
to), e quais são as profissões em que
a língua inglesa é um diferencial. Si-
mulamos uma entrevista de emprego
e uma carta de recomendação, onde
em ambas atividades aperfeiçoamos a
escrita e a oralidade.
Durante o projeto, foram realizadas
também atividades coletivas, como:
palestra da ACI/NH, conversa com o
professor Juneor Brehm,do IFSUL e
visita ao Liberato.
Os alunos realizaram, ainda, um
teste vocacional online, que pôde es-
clarecer em quais áreas eles apresen-
tavam maior aptidão.
Para finalizar, realizamos um semi-
nário em que os estudantes puderam
apresentar os slides que resultaram
das pesquisas relacionadas às escolas
de Ensino Médio. Junto às apresenta-
ções, foram acolhidas as inquietações
deles sobre o seu futuro, possibilida-
des e sonhos e todos puderam contri-
buir uns com os outros nesse sentido.
Após, o aluno Kauã tocou a música
Sonhos, e todos cantaram jundo.
A partir do projeto, foi possível per-
ceber o quanto a escolha de uma esco-
la ou curso técnico podem agregar no
currículo de cada aluno a longo pra-
zo. O olhar para pessoas que tiveram
sucesso em sua carreira profissional a
partir do conhecimento também con-
tribuiu para motivá-los a buscar mais
qualificação e levou-os a discutir mais
sobre o seu futuro, procurar dicas so-
bre provas de seleção e pedir orienta-
ções sobre possibilidades de cursos,
levando em consideração o seu perfil.

Referência bibliografica:
https://planejadordeaulas.org.br/ Acesso em: 11/09/23.

68 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 69
 Jenifer Spengler Paula Djovana Stoffel
Professora de Educação Infantil Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais

Rosilene de Roma Gatelli

Projeto Global

Professora de Educação Infantil

EMEI Profª. Clarice Maria Arandt

Pequenos animais de jardim É preciso se reinventar e se desafiar

O desejo por realizar este projeto se
mostrou em vários momentos, espe-
cialmente numa das idas da turma na
caixa de areia, quando as crianças en-
contraram uma formiga diferente das
demais, pois essa tinha asas. A partir
do achado, surgiram muitos questio-
namentos a respeito do que a formiga
fazia ali, por que ela tinha asas, o que
comia e como era sua casa. Realiza-
mos uma caminhada pelos arredores
da escola a fim de aguçar nossa curio-
sidade, observamos tudo à nossa vol-
ta e encontramos um formigueiro gi-
gante e muitos outros animais como:
borboletas, abelhas e passarinhos.
A turma realizou então, uma expe-
dição investigativa pelo pátio da es-
cola e, com suas lupas em mãos, exa-
minaram atentamente cada cantinho
e encontraram diversos bichinhos
e também algumas casinhas: for-
migueiros, teia de aranha, ninho de
passarinho, buraquinhos de grilo na
grama, joaninhas e abelhas no jardim.
No decorrer dos dias, o significati-
vo interesse de pesquisa do grupo foi
notório e formulamos como objetivo
pesquisar e conhecer sobre os peque-
nos animais de jardim e inspirá-los a
tomar medidas de cuidado para pro-
teger o meio ambiente. Assim foram
surgindo espontaneamente diversos
questionamentos:
- Como as formigas conseguem
fazer os túneis por dentro do formi-
gueiro?
- O que as formigas comem? Elas
bebem água?
- Como o grilo consegue fazer ba-
rulho? Onde ele mora?
- Como a minhoca consegue co-
mer? Ela tem boca?
- Como as abelhas fazem o mel?
- Onde o beija-flor mora?
- Como a lagarta vira borboleta?
- Por que as joaninhas têm pinti-
nhas pretas?
- Como a aranha faz a teia?
O tema foi explorado de manei-
ra investigativa, para ampliar sabe-
res através do lúdico, das interações
e experiências. Inúmeras situações
de aprendizagem foram vivenciadas
ao longo do projeto a fim de sanar a
curiosidade da turma, como: cons-
trução de um formigueiro gigante de
argila, culinária (bolo formigueiro),
bate papo com apicultor, degustação
do mel, jogos de sequência lógica e
memória, alinhavo da colméia, jogo
da velha com abelha e joaninha, ob-
servação de animais com o microscó-
pio, plantio de flores, horta, caminha-
das em torno da escola, apreciação de
histórias, músicas, vídeos e imagens.
Destacamos a construção de um
livro coletivo de descobertas, onde
conseguimos documentar e compar-
tilhar o progresso e as aprendizagens
diárias, proporcionando ainda às
crianças a oportunidade de refletir
sobre o que aprenderam e como cres-
ceram ao longo do processo.
Vale ressaltar que as famílias estive-
ram envolvidas de maneira ativa e po-
sitiva na pesquisa, especialmente com
a coleta de pequenos animais para
observação na escola, bem como au-
xílio na confecção de alguns animais
com materiais recicláveis. A Mostra
Pedagógica foi de grande valia, pois
encantamos a todos e pudemos mos-
trar tudo o que descobrimos com
a exposição de nossos trabalhos na
nossa sala de aula.
Acreditamos que para adquirir
novas aprendizagens, devemos pro-
porcionar momentos nos quais as
crianças possam observar, comparar,
explorar e realizar registros, apren-
dendo assim a notar detalhes, padrões
e diferenças, o que é fundamental
para a compreensão do mundo ao seu
redor. O Projeto Pequenos Animais
de Jardim foi de grande importância
e teve um impacto amplo no desen-
volvimento das crianças, visto que
elas foram protagonistas no desenvol-
vimento das propostas e mostraram-
-se engajadas com o tema, levando a
sério as investigações e descobertas,
bem como o apreço, amor e zelo pela
natureza.
Atuando com educação desde o ano
de 2015, iniciei minha caminhada na
Educação Infantil, onde por sete anos
tive a oportunidade de trabalhar com
as crianças pequenas, onde sempre
procurei buscar por um aprender lú-
dico, leve e ao mesmo tempo signifi-
cativo, um aprender que partisse do
interesse das crianças, onde de fato
a aprendizagem pudesse acontecer
a partir do brincar, observar, ouvir e
conviver.
Quando pude compreender este
processo de uma aprendizagem lú-
dica na educação infantil, reconhe-
cer sua importância e a importância
de uma aprendizagem que acontece
através do brincar, busquei trazer isso
para os meus alunos, com propostas
lúdicas, projetos que partiam do inte-
resse das crianças e assim tornando as
aprendizagens significativas de uma
forma interessante e curiosa.
Após esta compreensão da cons-
trução da aprendizagem na educação
infantil, me veio a busca e o interes-
se por ingressar o meu trabalho com
crianças dos anos iniciais, a busca por
novos desafios, novas aprendizagens
e novos conhecimentos. Foi então
que tive a oportunidade de ingres-
sar no Projeto Global, onde, além do
novo desafio de atuar com as crianças
maiores surgiu a proposta de atuar na
área da Robótica dentro do projeto.
De fato, foram novos desafios, um
recomeço, novas aprendizagens, no-
vas descobertas, mas também novos
olhares para a aprendizagem, para a
educação e principalmente para as
crianças.
Este ano em que ingressei no Pro-
jeto Global atuando como professora
de Robótica eu pude de fato compre-
ender um pouco mais sobre as apren-
dizagens que partem do interesse dos
alunos. Os alunos compreendem,
gostam e se sentem motivados quan-
do o assunto é relacionado a tecnolo-
gia e a informática e cada vez mais a
tecnologia faz parte do dia a dia des-
tas crianças.
Que os alunos amam e dominam
a informática não é novidade, mas, é
preocupante o quanto que o fácil aces-
so a informação e a tecnologia podem
também prejudicar as crianças, por
isso é preciso ensina-los a buscar por
alternativas boas neste mundo tecno-
lógico, para que assim nossos alunos
aprendem e saibam usar a tecnologia
a seu favor. E é neste momento que
entra a robótica, trazendo a tecnolo-
gia, as aprendizagens, o pensamento
crítico e criativo das crianças.
Os alunos do projeto Global já vi-
nham tendo aulas de robótica desde
2013, e o interesse pela oficina é en-
cantador, a curiosidade o desejo e
vontade de querer aprender e estar ali
é algo que nos chama a atenção. Uma
mistura de tecnologia, com criações,
invenções, curiosidades e criatividade
que chama cada vez mais a atenção
dos alunos. Onde os alunos aprendem
na teoria mas na prática criam, atra-
vés de brincadeiras, jogos, onde fazem
uma ligação da aprendizagem com o
seu dia a dia, onde com sua imagina-
ção e criatividade constroem na prá-
tica as aprendizagens adquiridas. E
com isso, mais uma vez podemos ver
o quão importante é trazermos para
dentro das salas aquilo que desperta
o interesse dos alunos, aquilo de fato
fará com que eles queiram estar ali e
queiram aprender cada vez mais.
A robótica nos ensina diariamente
a criar novas possibilidades, com os
lego, os kits de robótica, desde cria-
ções de carros, elevadores, animais,
até jogos e brincadeiras de alfabetiza-
ção envolvendo as peças. É preciso se
desafiar, se reinventar, recriar e trazer
para dentro da sala de aula aquilo que
desperta a atenção e a curiosidade dos
alunos. Fazer da aprendizagem um
momento interessante, com interesse
e participação das crianças, permitin-
do assim criar aprendizagens leves e
significativas.

70 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 71
 Eveli Lourdes Smaniotto Katia Francini Kolling
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais Professora de Educação Infantil

Gabriela Helis Scherer

EMEF Profº. Arno Nienow

Monitora Educacional
EMEF Felippe Alfredo Wendling

Alfabetizar é mágico! Para toda a vida! Pequenos contadores de histórias!

A fase dos seis ou sete anos é mar-
cada pela incrível jornada da alfabe-
tização. Nesse momento, o “bê-á-bá”
começa a criar palavras, e mesmo
com a fala um pouco enroscada, nos-
sas crianças embarcam em uma das
aventuras mais importantes de suas
vidas: aprender a ler. Esse período
tem um impacto gigante não só na
vida delas, mas também na de todos
à sua volta. E adivinha quem é uma
peça-chave nesse quebra-cabeça? Os
pais! Sim, o apoio da família é super
importante nessa jornada que pode
ser desafiadora.
O trabalho dos professores nesse
processo de alfabetização pode ser um
desafio e tanto. É necessário entender
como as crianças aprendem a ler e es-
crever. E acredite, para os pequenos
também não é nada fácil. Imagina só,
aprender como transformar os sons
da fala em letras e palavras escritas?
Parece complicado, não é? Mas com
um pouco de ajuda, muita paciência e
algumas dicas, eles vão conquistando
essa habilidade aos poucos.
Entender como os estudantes
aprendem é a chave para o planeja-
mento de atividades divertidas e efi-
cazes. Ah, é importante que sejam
divertidas mesmo! Afinal, quem não
gosta de aprender brincando? Antes
de começar a alfabetização, é preciso
descobrir o que os alunos já sabem.
Isso é fundamental para o sucesso
desse aprendizado mágico. É como
um mapa que mostra por onde come-
çar a explorar esse universo de letras.
Ah, e não existe um jeito certo de
ensinar a ler e escrever. Cada crian-
ça é única, e o método que funciona
para uma pode não ser o melhor para
outra. Alguns aprendem melhor ou-
vindo, outros vendo e outros fazendo
atividades práticas. Portanto, além de
aprender com lápis e papel, é impor-
tante usar músicas, vídeos, jogos e até
o corpo para aprender.
Sabe como as crianças costumam
aprender o alfabeto? Cantando! É
muito divertido! E jogos que envol-
vem palavras são ótimos para alunos
que precisam de uma ajuda extra.
Trabalhar juntos em equipe também
é uma boa ideia, para que todos pos-
sam contribuir com seus talentos e
habilidades.
A sala de aula deve ser um lugar
mágico. Imagine um lugar cheio de
coisas interessantes para ler e escre-
ver, onde tudo faz sentido e é diver-
tido! Alfabetizar não é apenas juntar
letras para formar palavras e frases, é
como abrir uma porta para um mun-
do cheio de histórias emocionantes. É
como se tornar amigo dos persona-
gens dos livros e viver aventuras in-
críveis através das palavras.
A leitura e a escrita nos fazem en-
xergar o mundo com outros olhos,
olhos de explorador, de quem nun-
ca para de aprender. Quando você lê
uma história e se perde nela, é como
se você se tornasse parte dela, é como
magia acontecendo.
A alfabetização é um momento es-
pecial e emocionante. Embarcamos
nessa aventura juntos, com sorrisos,
paciência e muita alegria. Ler e escre-
ver abrem as portas para um mundo
de descobertas e sonhos. Fizemos
dessa jornada uma história mágica
para contar!
A magia das primeiras histórias
teve um significado especial para
os alunos da Escola Professor Arno
Nienow da turma do NB1. O proje-
to Pequenos contadores de histórias
iniciou ao perceber o interesse que os
alunos tinham em recontar histórias
trabalhadas em sala de aula pela pro-
fessora. Com o objetivo de estimular a
imaginação, oralidade e interpretação
entre as crianças, o projeto criou vida,
visando despertar o gosto pela leitu-
ra através de imagens, descobrindo o
que tem dentro dos livros e como eles
são feitos.
O interesse dos alunos pelo projeto
foi percebido quando, cada vez que a
professora contava uma história, as
crianças reproduziam a mesma cena,
pegando livros e contando a história
através das imagens para os colegas
com muita facilidade. Visto isso, co-
meçamos um trabalho onde semanal-
mente duas crianças contavam seu li-
vro que haviam retirado da biblioteca
para os amigos. A família era avisada
com antecedência para poder contar a
história para o filho(a) em casa e pre-
pará-lo(a) para o momento. A partir
disso, a curiosidade sobre como são
feitos os livros foi crescendo e o pro-
jeto se desenvolvendo.
Os campos de experiências: O Eu,
o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e
Movimentos; Traços, Sons, Cores e
Formas; Escuta, Fala, Pensamento e
Imaginação; Espaços, Tempos, Quan-
tidades, Relações e Transformações
foram contemplados com a realização
de diferentes atividades, sendo elas:
Exploração dos livros da sala de aula
e contação do livro da biblioteca se-
manalmente para os colegas, onde a
família era avisada antecipadamente
para contar a história para o filho(a)
e prepará-lo(a) para a apresentação.
Eram escolhidos dois alunos por se-
mana e a história era contada com
ajuda de uma televisão didática con-
feccionada com sucata.
Tivemos a visita da escritora Car-
mem Riva para falar sobre seu livro:
As descobertas de Ian e como foi es-
crever seu livro. Foram criadas histó-
rias individuais pelos alunos, onde foi
realizada a contação da mesma para
os colegas. Realizamos brincadeiras
explorando a imaginação, onde o alu-
no deveria tirar um objeto da caixa e
contar uma história e o colega ao lado
retirar outro objeto e dar sequência
a mesma. Confecção de um fantoche
utilizando caixa de leite, onde o alu-
no deveria inventar um personagem,
dando um nome e suas características.
Realizamos um passeio de estudos
para a gráfica Celer para os alunos
verem de fato como um livro é pro-
duzido, um momento único e muito
especial. Visita do menino Theodoro,
que foi inspiração do livro de Kênia
Colares: O segredo do menino que
desenhava. Theodoro conversou com
os alunos sobre sua experiência e ensi-
nou técnicas de desenhos incentivan-
do a todos com diversas ilustrações.
Conversamos sobre as letras e nú-
meros que existem dentro dos livros
através da história: O senhor alfabeto
e por fim, construímos um livro em
grupo com o título: O livro viajante,
onde cada aluno imaginou para onde
o livro havia viajado realizando um
desenho. Esses desenhos foram en-
viados juntamente com a escrita, para
a gráfica Celer, onde foram impressos,
se transformando em um livro de ver-
dade! Essa história foi apresentada pe-
los alunos em um Sarau literário orga-
nizado na escola ocorrendo também
uma noite de autógrafos com os livros
produzidos pelos alunos do NB1. Mo-
mentos que ficarão guardados para
sempre no coração de cada um.
Com esse projeto descobrimos
como os livros são produzidos, quem
os produz, quais estratégias pode-
mos usar para contar histórias e que
dentro dele existem letras, números e
imagens. Aprendemos que podemos
ser autores da nossa própria história,
viajando por mundos incríveis atra-
vés da nossa imaginação. Vivemos
momentos significativos, prazerosos
e de muita aprendizagem.

72 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 73
 Kelin Karine Kolling Guisela Taiane de Oliveira Schenkel
Professora de Educação Infantil Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEI Profª. Heda Alves Nienow Projeto Global

Brincando: o jeito de viver a escola na A influência da oficina de culinária no

educação infantil desenvolvimento de hábitos saudáveis
A Educação Infantil me encanta. Aprendizagem e Desenvolvimento na mais tranquilas. Consigo observar e Sou professora oficineira do Pro- uma alimentação saudável e equili- veis fazemos um trabalho em conjun-
Para mim, é a fase mais importante no Base. Mas estamos garantindo isso às registrar com mais tranquilidade e jeto Global desde 2017, onde iniciei brada, perpassando, assim, as paredes to com o refeitório do Projeto Global,
desenvolvimento das crianças. Mas a crianças? Com uma rotina respeitosa me organizar melhor. com a Oficina de Alfabetização e as- da sala de aula, visando melhorias e pois notou-se que por meio do incen-
rotina em uma Escola de Educação que proporcione momentos de brin- Procuro todos os dias - quando não sim permaneci até o final do ano de mudanças nos hábitos alimentares tivo em sala, as crianças passaram a
Infantil é muito corrida e, quando se cadeira? chove - proporcionar momentos ao ar 2021, mas no início de 2022 aceitei das crianças de forma integral, e, em se alimentar melhor na hora das re-
trata de uma escola de turno integral, Tenho procurado, na medida do livre e em contato com a natureza. Te- um novo desafio: assumi a Oficina de consequência, uma maior promoção feições, se permitindo experimentar
podemos dizer que se torna ainda possível, rever minhas práticas com mos o privilégio aqui na EMEI Heda, Culinária, que já era do meu interesse. de saúde e bem-estar por meio de re- uma maior variedade de frutas e ver-
mais cansativa. Não só para nós adul- as crianças e promover mais momen- de ter um pátio amplo e uma área ver- Confesso que foi um grande desafio, e ceitas simples, práticas e saudáveis. duras, e montar pratos lindos e colo-
tos, mas para as crianças também. tos de brincadeira. Em parceria com de, onde as crianças possam escalar também o mais prazeroso, pois desde Em nossas aulas de culinária os ridos, pois já conseguem compreen-
Temos o acolhimento, café da manhã, minha colega de turma, organizamos em árvores, coletar folhas e pedras, então foi possível observar e vivenciar alunos têm um espaço de várias ex- der a importância das boas escolhas
almoço, higiene, descanso, organiza- a sala referência em contextos para observar os insetos e passarinhos, es- mudanças significativas na maneira periências e aprendizagem, recebem para o seu organismo.
ção da sala, fruta, lanche, escovação. pequenos grupos, para assim, opor- corregar no barranco com grama, fa- que as crianças vêm se alimentando, informações, aprendem colocando Fico imensamente feliz e honrada
Sem falar nas rodas de conversa, roda tunizar um espaço mais atrativo, mais zer comidinha e se pintar com lama, assim como aplicar o que já vivencio a “mão na massa”. Nelas, colocam por contribuir de alguma maneira
cantada, chamada, olhar agendas, vi- rico em materiais, para que as crian- entre outras possibilidades. É nesse no meu dia a dia: uma dieta saudável. à prova quais as práticas e vivências para a construção de bons hábitos na
vência dirigida, entre outros. ças possam ter mais autonomia para brincar que surgem as pesquisas, as Através da Oficina de Culinária é contribuem para conhecer melhor a vida das crianças, sei que a semente
No meio desse cotidiano tão frag- escolher do que e como brincar. Eu, investigações, as hipóteses. É o mo- possível desenvolver um trabalho pe- si mesmo, sua história, cultura e as está sendo plantada e os benefícios
mentado, quanto tempo a criança tem professora, entendi que não preciso mento que a criança cria, imagina, se dagógico multidisciplinar e com te- que existem além do seu local. serão imensos e a longo prazo.
para brincar enquanto está na escola? estar no comando o tempo todo ou expressa, se relaciona, explora, parti- mas relacionados a diversas áreas do Atualmente, além das diversas re-
Em quais momentos isso acontece? dizendo o que as crianças precisam cipa e se conhece. conhecimento. Busca-se incentivar ceitas “pra lá de saborosas” e saudá-
Muitas vezes o brincar é esquecido ou fazer durante o tempo em que estou A criança fala com com o corpo,
passa despercebido diante dos nossos com elas. Eu preciso, em primeiro lu- não só com a palavra, fala no brin-
olhos. gar, respeitar as suas singularidades. car, se conecta com ela mesma, com
Nós, professoras da Educação In- Colocando em prática a organiza- o outro e com o meio que a cerca. É
fantil, sabemos o quanto o brincar ção da sala referência em contextos brincando que a turma do Nível B1,
tem importância para o desenvolvi- investigativos, percebi as crianças da EMEI Heda, vive momentos ricos
mento das crianças, mas elas estão mais concentradas, mais curiosas, e marcantes na escola.
tendo esse tempo ou até mesmo o di-
reito de brincar e interagir com seus
pares? “Ao observar as interações e
a brincadeira entre as crianças e de-
las com os adultos, é possível iden-
tificar, por exemplo, a expressão dos
afetos, a mediação das frustrações, a
resolução de conflitos e a regulação
das emoções”. (BRASIL, 2018 , p. 37)
As interações e brincadeiras estão
citadas como eixos norteadores nas
Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, no nosso
Documento Orientador Curricular
(DOC-DI), no Referencial Gaúcho e
na BNCC. O brincar é um Direito de
Referências bibliograficas:
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 2010
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.
DOIS IRMÃOS. Secretaria Municipal de Educação. Documento Orientador Curricular de Dois Irmãos. 2020.
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação. Referencial Curricular Gaúcho: Educação Infantil. Porto Alegre, 2018.

74 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 75
 Alessandra Alves de Souza Andréa Maleski dos Santos
Professora de Educação Infantil Diretora de Escola
Tatiane Büttenbender Ricardo Kolling da Costa
Professora de Educação Infantil
Aline Pinheiro da Silva
Professor de Ensino Fundamental - Anos Finais
EMEF Profº. Paulo Arandt
Professora de Educação Infantil
EMEI Profª. Clarice Maria Arandt

Chuva de onde vem? Avaliação como reflexão: A experiência

Um projeto sempre surge de uma
curiosidade, de um questionamento,
algo que intriga ou tira da zona de
conforto, com a turma do Nível A3
da EMEI Clarice não foi diferente.
Após seguidos dias de chuvas repen-
tinas, as dúvidas e questionamentos
começaram a surgir: “profe porque
está chovendo de novo?”, “porque tem
arco-íris?”, “de onde vem a chuva?”,
“como assim? Eu estava ali e tinha sol,
até chegar aqui começou a chover.”,
questionou uma criança apontando
de uma ponta da sala a outra. Assim
sucessivas perguntas e curiosidades
foram surgindo. A partir disso de-
cidiu-se iniciar o projeto “Chuva de
onde vem”, com o objetivo de pesqui-
sar, descobrir e sanar essas interroga-
ções. Foi um projeto muito divertido,
as crianças curtiram e participaram
com entusiasmo de cada etapa, tudo
construído e pensado em conjunto
com eles. Confeccionamos o “saco da
chuva” onde observamos as fases da
água até ela se tornar chuva, passando
por toda transformação: evaporação,
condensação e precipitação. Com essa
experiência as crianças concluíram
que a chuva vem das nuvens e está
em constante processo. As experiên-
cias referente ao arco-íris também fo-
ram muito gratificantes e expressões
de espanto eram visíveis com cada
transformação percebida. O arco-í-
ris de gelatina onde as cores, mesmo
líquidas, não se misturaram devido
ao açúcar adicionado em doses dife-
rentes foi o mais marcante, uma vez
que aos poucos forma-se um arco-íris
nítido bem na frente deles. Aprovei-
tamos os dias chuvosos e passeamos
na chuva, as famílias enviaram capas,
galochas e guarda chuvas onde a di-
versão estava garantida. Os trovões,
os raios e os relâmpagos também
foram questionados pelas crianças,
onde foram trazidas imagens e jun-
tos aprendemos que eles surgem de
descargas elétricas na atmosfera. As
crianças realizaram a releitura desses
fenômenos sonoros utilizando tinta e
pincel, surgindo desenhos cheios de
criatividade e imaginação. Com o ob-
jetivo de conscientização, na Semana
do Meio Ambiente a turma trabalhou
a importância da preservação da água
e a separação do lixo, colocando-o em
seu respectivo lugar, sendo importan-
te para não causar enchentes nas ci-
dades quando chover e também para
manter os rios e lagos limpos. Para o
fechamento, as famílias foram con-
vidadas para a mostra de trabalhos
onde puderam apreciar os registros
deste lindo projeto através de fotos
e propostas realizadas pelas crian-
ças. Foram momentos encantadores,
cheio de novas aprendizagens e ale-
gria para a turma do Nível A3.
da EMEF Prof. Paulo Arandt em um projeto
inovador de avaliação interna
“A avaliação escolar hoje só faz sen-
tido se tiver o intuito de buscar cami-
nhos para melhorar a aprendizagem”
Jussara Hoffmann
A aplicação das avaliações externas
não é um tema novo para as escolas.
O Ministério da Educação criou, em
1988 o Saeb (Sistema de Avaliação da
Educação Básica) e desde então, esse
tipo de avaliação tem sido aplicado
nas escolas de todo país. Alguns Es-
tados e Municípios também criaram
avaliações próprias, nos moldes do
Saeb, para coletarem elementos es-
pecíficos de cada rede. O objetivo, no
entanto, é um só: coletar dados que
possibilitem a criação de políticas pú-
blicas para a educação e definir qual
o direito de aprendizagem básico que
todo aluno deve ter assegurado ao
concluir cada ciclo do Ensino Funda-
mental e Médio.
As avaliações externas, entretanto,
não conseguem acompanhar o estu-
dante de forma individual. Daí a ne-
cessidade das avaliações internas, que
permitem que a equipe gestora e os
professores possam analisar, além do
desempenho individual, se as práticas
pedagógicas adotadas pela escola es-
tão tendo sucesso ou não.
Com isso em mente, a EMEF Prof
Paulo Arandt pensou em criar sua
própria avaliação como forma de pre-
parar os estudantes para as avaliações
externas e auxiliar os professores e a
equipe gestora a pensar como pode-
mos melhorar a aprendizagem dos es-
tudantes. O professor Ricardo Kolling
da Costa foi convidado para organizar
este projeto e foram disponibilizadas
quatro horas semanais para isso. Foi
criado um Drive para que a equipe
gestora e o professor trocassem ma-
teriais sobre as avaliações externas,
como referencial teórico e modelos
de provas anteriores.
O professor elaborou, em um pri-
meiro momento, provas para as tur-
mas de 5º e 9º anos com um total de
10 questões de Língua Portuguesa e
10 questões de matemática, seguindo
a matriz de referência que indica as
habilidades que devem ser avaliadas
em cada etapa da escolarização, mais
especificamente, os elementos que
descrevem as habilidades trabalhadas
nas avaliações, os chamados descrito-
res. Ao elaborar as provas, o profes-
sor também elaborou o gabarito no
qual constavam os descritores exigi-
dos em cada questão. Isso auxiliou na
hora de passar os resultados para os
professores, pois foi possível verificar
qual habilidade estava consolidada e
qual precisaria ser mais trabalhada. A
análise deste descritores possibilita-
ram também apontar habilidades que
não estavam previstas no documento
orientador do município, o DOC/DI.
Através do resultado era individual,
foi possível verificar se os estudan-
tes com desempenho baixo estavam
sendo atendidos de alguma forma
pela escola, com aulas de reforço,
por exemplo. Os alunos que possuem
laudo e aqueles com dificuldades já
reconhecidas, mas que ainda estão
em processo de investigação, tiveram
tratamento diferenciado e realizaram
as provas em uma outra sala e com o
auxílio de um profissional que fez a
leitura da prova para eles.
Como a escola entende que a ca-
minhada de um estudante no espa-
ço educativo é o resultado de anos
de trabalho de cada profissional que
atendeu aquele indivíduo, elaborou-
-se uma formação sobre as Avaliações
Externas para todos os professores
da escola, momento em que o pro-
fessor responsável pelo projeto pode
apresentar a metodologia utilizada e
os resultados da primeira aplicação,
proporcionando um debate que con-
vidou a todos a se corresponsabiliza-
rem pelo processo e por garantirem
o direito de aprendizagem de cada
criança e jovem.
A partir dos primeiros resultados
obtidos, a equipe gestora recebeu o
convite para que o professor respon-
sável apresentasse o projeto para as
demais escolas da rede em uma reu-
nião entre os técnicos de apoio pe-
dagógico, organizada pela Secretaria
Municipal de Educação (SMEDI).
Com a repercussão positiva entre os
TAP, surgiu o interesse da SMEDI na
implementação deste projeto inova-
dor em toda a rede municipal de en-
sino.
Diante desse passo tomado pela
SMEDI, o projeto da EMEF Prof Pau-
lo Arandt ganhou forças para alçar
novos voos e propor sua aplicação,
não somente aos 5ºs e 9ºs anos, mas
também aos 2ºs, 4ºs e 8º anos, con-
siderando que essa experiência pre-
paratória não desenvolve habilidades
e demonstra resultados em apenas
em uma ou duas aplicações, mas sim
durante um processo gradual e con-
tínuo, onde o educando reconhece e
compreende as etapas que ocorrem
nas avaliações externas ao mesmo
tempo em que se compromete com
sua própria aprendizagem.

76 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 77
 Fabiana de Moraes Professora de Atendimento Especializado Maria Bianca Henrich
Jeniffer Thaís Mossmann Monitora Educacional Professora de Informática Educativa

Renata Andrade Correia Monitora Educacional Caroline Pires Cerveira

Veronice do Nascimento Monitora Educacional Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Profº. Matheus Grimm
EMEF Primavera

A potência das trocas entre o Atendimento O uso de recursos tecnológicos para a

Educacional Especializado (AEE) e Monitoria
Educacional
O foco deste relato de experiência
é uma abordagem de quatro olhares
distintos, mas na mesma direção so-
bre as ações, reflexões e frustrações
compartilhadas entre a professora es-
pecialista do AEE e parte das Monito-
ras Educacionais da EMEF Primave-
ra, no primeiro semestre de 2023.
A Sala de Recursos Multifuncio-
nais, local dos atendimentos do AEE,
fica literalmente no “coração” da es-
cola, que por consequência partilha
de muitos momentos coletivos que
acontecem ao seu redor. E a partir
deste recorte discorremos um pouco
entre as ações da professora espe-
cialista e as Monitoras, que se dá na
maioria das vezes de forma genuína
ao observar o cotidiano plural e valo-
roso de uma escola.
Na sua teoria psicogenética, Wallon
(1999) pontua que o indivíduo é um
ser corpóreo, concreto e deve ser visto
como tal, ou seja, seus domínios cog-
nitivos, afetivos e motor fazem parte
de um todo. E são nestes pequenos/
grandes momentos, que os perce-
bemos a integralidade do sujeito em
formação e que o resultado das nossas
ações com fala constante e assertiva,
suporte visual, combinados e prin-
cipalmente o olhar do dia a dia, nos
propicia ver uma palavra nunca dita,
um choro intempestivo, uma intera-
ção com a sua turma, um sorriso tí-
mido ou o encontro em busca de um
abraço acolhedor.
Além disso, essa parceria, oportu-
niza um mapeamento de nossos estu-
dantes/crianças de inclusão e, conse-
quentemente, em planos de ação para
proporcionar a aprendizagem e o de-
senvolvimento desses sujeitos. Porém,
essa construção muitas vezes não é fá-
cil. Os padrões comportamentais rígi-
dos, nos desafiam as nossas propostas
e intervenções. Por vezes, pensamos e
elaboramos, ao longo de vários dias,
uma proposta, mas no momento de
colocá-la em prática o sujeito, não de-
monstra interesse, coloca-se em uma
posição de fuga e opta por não reali-
zar a tarefa. A frustração, então, se faz
presente no nosso cotidiano. Porém,
nosso trabalho exige constância. É
preciso insistir, repetir e refazer inú-
meras vezes e estar sempre atento aos
sinais. Às vezes, quando menos espe-
ramos, chegamos a grandes conquis-
tas. Considerando, esses aspectos,
a relação de troca entre monitoras e
professora do AEE torna-se, na ver-
dade, uma enorme rede de apoio.
Segundo Freire (1996), é pensando
criticamente a prática de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a próxi-
ma prática. Para que a prática peda-
gógica se torne significativa a quem a
recebe, o apoio e união entre as mo-
nitoras ao AEE, serve de alicerce que
estruturam as bases do desenvolvi-
mento do educando. Nosso trabalho
tem por finalidade a busca do desen-
volvimento integral das habilidades
comportamentais, socioemocionais e
cognitivas, mas é possível refletir que
esse exercício só pode partir de uma
possibilidade e se tornar uma reali-
dade se tivermos o apoio necessário
de todas as instâncias responsáveis.
O engajamento junto a comunidade
escolar é crucial para que consigamos
respeitar e compreender o repertório
cultural e social que a aquela crian-
ça nos traz, além do envolvimento
para com a evolução desta criança no
mundo que a cerca. Só a partir disso,
é possível provocar e construir nela o
seu repertório educacional.
Hoje, fala-se muito pela escola, fa-
la-se muito sobre como deve ser a
inclusão na escola, sugere-se muito
sobre o nosso fazer pedagógico, mes-
mo sendo nossa, a propriedade peda-
gógica para tal, a maioria é só plateia.
Mesmo assim, a escola, nós profissio-
nais que nela atuam, escolhemos ser
a ação, a que faz, a que engaja toda a
comunidade escolar, lugar que todos
os dias planejamos para ser o ideal,
mesmo com demandas cada vez mais
irreais.
Portanto, profissional do AEE e
Monitoras, necessita do olhar uma, da
outra para se nutrir de novas ações -
reflexões - frustrações, pois a respon-
sabilidade, postura ética e profissio-
nal diante dos desafios da educação
inclusiva, em um espaço escolar, em
tempo algum deverá ser atribuída há
uma pessoa, a escola é coletiva é neste
coletivo que nos fortalecemos, tenta-
mos acertamos, erramos, repensamos
e continuamos.
elaboração de materiais didáticos
Os estudantes do 5º ano da escola
Professor Matheus Grimm estudaram
o Rio Grande do Sul com a professo-
ra titular e ela solicitou que fizessem
uma pesquisa dos pontos turísticos de
Porto Alegre na aula de Informática
Educativa. O que seria uma simples
atividade de pesquisa, abriu a possi-
bilidade de explorar as Ferramentas
Google (Google Workspace).
O estudo do Rio Grande do Sul e da
sua capital é um dos objetos de estudo
deste ano e foi pensado em uma saída
de estudos para Porto Alegre, a fim de
aprofundar a aprendizagem vista na
teoria em sala de aula. O trabalho de
pesquisa foi organizado para que os
estudantes pudessem conhecer pre-
viamente os pontos turísticos da ca-
pital e conseguissem se localizar com
mais facilidade quando estivessem
nos locais.
O trabalho foi desenvolvido em
duplas e os estudantes acessaram se-
manalmente o E-mail Educacional, o
Google Sala de Aula e o Google Drive.
Conforme a BNCC, as tecnologias
e recursos digitais devem, cada vez
mais, estar presentes no cotidiano das
escolas. É necessário promover a alfa-
betização e o letramento digital, tor-
nando acessíveis as tecnologias e as
informações que circulam nos meios
digitais e oportunizando a inclusão
digital.
Após iniciar a pesquisa, criaram
um documento compartilhado entre
a dupla e as professoras. Foram explo-
rados recursos de edição, como co-
piar e colar, buscando informações e
fotos dos pontos turísticos. Os dados
da pesquisa foram usados para criar impactos sociais, ambientais, cultu-
no Google Apresentações materiais rais, econômicos, científicos, tecnoló-
didáticos sobre o tema Porto Alegre. gicos e éticos.
Foi disponibilizado um modelo de Nesta experiência pedagógica foi
slide de apresentação para a confec- possível explorar vários recursos tec-
ção de cartinhas, num tamanho pa- nológicos, desenvolver o raciocínio
drão para usar no tapete pedagógico lógico e experimentar a programação,
do kit de robótica, que a escola adqui- através de práticas e interações, com
riu este ano. o objetivo de garantir a diversidade
O kit de robótica é composto por de situações que promovam o de-
um robô e cinco tapetes pedagógicos. senvolvimento pleno dos estudantes,
Um tapete está em branco, o que pos- tornando as suas aprendizagens mais
sibilita a criação das atividades e ofe- significativas.
rece aos professores e estudantes um
recurso didático com alto potencial
criativo e de fácil adaptação aos cur-
rículos escolares.
O ‘Explorador kids’, como é chama-
do este kit, tem o objetivo de desen-
volver o pensamento computacional
e ensinar programação através de um
robô de chão, uma joaninha, e além
de aprenderem sobre o conteúdo,
ainda desenvolve o raciocínio lógico.
Desta forma, o ensino do pensamen-
to computacional permite explorar
vivências e experiências movidas pela
ludicidade por meio da interação com
os conteúdos, proporcionando uma
aprendizagem ativa e significativa.
Dentro desta perspectiva, para cada
etapa de ensino as unidades escolares
devem atender algumas premissas: na
educação infantil criar e testar algo-
ritmos brincando. Já no ensino fun-
damental, destaque para o aprendi-
zado de compreender a computação
como uma área de conhecimento que
contribui para explicar o mundo atual
e o estudante como um agente ativo
deste mundo, ao gerar criticidade e

Referências bibliograficas: Referências bibliograficas:

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, de 07 de janeiro de 2008. 2008, p. 14-20. Disponível em: . Acesso em: Base Nacional Comum; Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-
10set. 2023. -e-comunicacao-no-contexto-escolar-possibilidades; Acesso dia 19 de setembro de 2023.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra , 1996. Escola Maker; Disponível em: https://escolamaker.com.br/mod/page/view.php?id=2390; Acesso dia 21 de setembro de 2023.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1999. Revista Educação; Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2022/11/14/5-coisas-sobre-a-bncc-da-computacao/; Acesso dia 19 de setembro de 2023.

78 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 79
 Ana Carolina Torres Letícia Soares da Silva
Professora de Educação Infantil Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Primavera
Kely Fabiane Arend
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Albano Hansen

O eu, o outro e o nós: a prática do autorretrato “A Festa do Alfabeto” e “A Viagem do

e o (re)descobrimento de si
Vivenciando as interações no coti-
diano alguns vínculos se estabelecem
e podem ser mediados de modo a
contribuir no desenvolvimento dos
aspectos socioemocionais das crian-
ças. A autoimagem e o cuidado de si
são fundamentais para o pleno desen-
volvimento da criança e os autorre-
tratos são uma das múltiplas formas
de estabelecer essa conexão sobre
suas características físicas próprias e
a dos seus pares.
Autorretrato da estudante Liara,
2023.
A prática do autorretrato se deu
através da disposição de materiais ris-
cantes e folhas para que pudessem fa-
zer a representação de si, ao passo que
as produções foram expostas na sala
referência durante o primeiro semes-
tre, acompanhadas das fotografias de
cada estudante. Ao ar livre, outras
propostas foram dirigidas a fim de
dar continuidade nos aspectos desen-
volvidos no primeiro semestre, como
observado abaixo:
A representação de si na quadra
Além da capacidade de se posicio-
nar, para quem está sendo contorna-
do, como a capacidade de manipu-
lação do objeto riscante para quem
contorna, envolveram noções que
permitam ampliar os conhecimentos
do mundo físico em seu entorno.
Inicialmente, dispondo de venda
nos olhos, as crianças que se sentiram
confortáveis foram convidadas para
participar da dinâmica que envolvia
reconhecer o outro sem contar com o
aspecto da visão mas sim, pelo toque,
identificando características próprias
como o cabelo e suas diferentes for-
mas: cacheado, crespo ou liso, com ou
sem franjas; além daqueles mais bai-
xos e altos.
Em outro momento, em um am-
biente que buscasse favorecer o re-
conhecimento do outro pelas quali-
dades, foi aplicado na turma, logo no
início do ano, o painel dos elogios,
cujo objetivo era cada criança esco-
lher a foto de algum colega da turma
e aplicar sobre um dos quatro possí-
veis elogios do painel: amigo(a), co-
rajoso(a), querido(a) ou bonito(a),
representados em emojis. A prática
desafiou que as crianças também pu-
dessem ver o outro para além de si e
amparar no processo de acolhida e
criação de vínculos da turma.
“De quem é este sorriso?”
O mural expositivo “De quem é
este sorriso?” foi elaborado a fim de
oportunizar um espaço que permita
às crianças conhecer e reconhecer os
integrantes de seu grupo de convi-
vência, ampliando o conhecimento
do outro e de si, além de reconhecer-
-se tendo uma imagem positiva de si
mesma.
(Re)conhecer. Pertencer. Acolher
na Educação Infantil é oportunizar
espaços de escuta, de encontros, de
encantamento e de permitir as des-
cobertas e as vivências que carrega o
cotidiano.
Conviver, brincar, participar, ex-
plorar, expressar, conhecer-se NA-01
- EMEF Primavera
Alfabeto”
O letramento nos faz viajar em um
mundo encantador, o mundo da lei-
tura e da escrita. Foi pensando nisso
que iniciamos um projeto com os
dois segundos anos da Escola Albano
Hansen, trabalhando nele, os livros:
“A Festa do Alfabeto” de Jamile Nery
e “A Viagem do Alfabeto” de Darlei
Zanon e Letícia Zanon.
Iniciamos fazendo a leitura do livro
“A Festa do Alfabeto”. Nessa história
as letras são convidadas para uma
festa à fantasia e cada uma delas pre-
cisa estar fantasiada de alguma coisa
que inicie com a própria letra. Após a
apropriação da história pelas turmas,
iniciamos uma série de atividades en-
volvendo o enredo. Lista de letras e
suas fantasias, desenhos, ordem alfa-
bética, interpretação da história, lista
dos nomes dos alunos e suas possí-
veis fantasias (com a inicial de cada
nome), construção do alfabeto para
expor com suas fantasias, produção
textual, caça-palavras, jogo da me-
mória com letra e fantasia. Atividades
matemáticas como sequência numé-
rica, histórias matemáticas e gráficos
também foram desenvolvidas.
Passamos à leitura do livro “A via-
gem do Alfabeto”, onde cada letra via- fizemos uma Festa à fantasia, na qual,
ja com um meio de transporte e para cada aluno precisaria vir caracteriza-
um lugar diferente (seja ele cidade, do com alguma coisa que remetesse
estado ou país que tenha como inicial ao lugar onde sua letra viajou.
a própria letra) e de lá conta algumas Observando o engajamento e o in-
curiosidades deste território. Com teresse dos alunos, consideramos que
essa história trabalhamos rimas, pro- o projeto foi significativo. Através
dução textual onde cada aluno preci- dele, além de desenvolver as habili-
sou pesquisar com ajuda da família dades indicadas para o segundo ano
sobre um lugar diferente que iniciasse referentes a leitura e escrita, foi pos-
com a letra sorteada, Com a apresen- sível fazer com que as aprendizagens
tação das pesquisas, conhecemos um fossem vivenciadas na prática a partir
pouquinho das curiosidades de cada de contextos lúdicos e concretos que
lugar e construímos um livro da tur- fazem parte do dia a dia dos alunos.
ma chamado “A viagem do segundo
ano 01” e “A viagem do segundo ano
02”. Assistimos vídeos sobre os luga-
res visitados pelas letras, fizemos a re-
leitura da capa do livro usando dese-
nhos, recortes, colagens, trabalhamos
os meios de transportes usados para
chegar em cada lugar, com o auxí-
lio do Mapa Mundi conhecemos um
pouco sobre os continentes ao qual
pertencem os países. Realizamos bin-
go de letras e lugares. Na matemática
exploramos através de histórias mate-
máticas os cálculos adição e subtra-
ção entre outras propostas.
Como culminância deste projeto,

80 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 81
 Sabrina Dornelles Profª. de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Ivana Soligo Collet Coordenadora da SMEDI
Izabel Cristina Goulart Maria da Silva
Profª. de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Dorotéia Selch Profª. de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Profº. Paulo Arandt
família e poupar os recursos naturais
é indispensável para a manutenção da
vida e somente o esforço coletivo tra-
rá benefício a todos.
Para que os conhecimentos traba-
lhados atingíssem mais pessoas, o 4º
ano 02 decidiu criar uma livro com o
ele pode fazer um controle de gastos
através delas.
O livro foi ilustrado pelos próprios
estudantes do 4º ano 02 e do 3º ano 02
e, depois de concluído, a divulgação
da história ocorreu através da Hora
do Conto com a professora Dorotéia
mitir informações importantes e úteis
para todos.
O trabalho realizado, além de abor-
dar um tema de relevância social, per-
mitiu a reflexão sobre o uso da lingua-
gem e sobre a importância de escrever
com clareza e de adaptar a escrita às

“As descobertas de Ian” e dos estudantes das

séries iniciais de EMEF. Professor Paulo Arandt
O protagonismo dos alunos através
da criação literária: descobertas sobre
educação financeira e preservação
dos recursos naturais.
Preservar o meio ambiente e tornar-
-se um adulto que consegue adminis-
trar os próprios recursos financeiros
de forma organizada e independente
são habilidades desenvolvidas na es-
cola e podem garantir uma vida mais
saudável. Há diversas formas de tra-
balhar esses temas em sala de aula, e
uma delas é fazendo com que a crian-
ça perceba que também é responsável
pelo bem-estar da própria família e da
comunidade. Atitudes simples, como
evitar o desperdício da água e sepa-
rar adequadamente os resíduos, ao se
tornarem um hábito, têm o poder de
gerar transformações, imediatas ou
a longo prazo, e devem ser estimula-
das desde cedo. Na EMEF. Professor
Paulo Arandt, os estudantes do 3º ano
02 e 4º ano 02, das professoras Izabel
Goularte e Sabrina Dornelles realiza-
ram um trabalho que iniciou com a
leitura do livro infantil “As descober-
tas de Ian”, da escritora Carmen Luiza
Riva que participou da Semana Cul-
tural na escola.
O livro aborda a educação financei-
ra de forma simples, divertida e mos-
tra a importância da criança na ma-
nutenção do equilíbrio financeiro da
família. Ações como substituir a en-
comenda de uma pizza por um san-
duíche caseiro, realizar uma festa de
aniversário somente com os parentes
próximos e confeccionar um cofrinho
com garrafa pet para guardar dinhei-
ro foram escolhas do Ian, personagem
do livro. A autora, através da literatu-
ra, mostrou a importância de evitar
gastos desnecessários e de diferenciar
a necessidade de consumir do desejo
de adquirir. Essa leitura possibilitou
reflexão sobre o quanto é difícil su-
prir as necessidades de uma família e
que comprar o que desejamos requer
organização, planejamento e bastante
economia.
Durante o bate-papo com a escrito-
título “As descobertas de Ian 2”. Nessa Selch, responsável pelo atendimen- características do gênero textual. A
história, Ian, com o auxílio da mãe e to na biblioteca. Ver uma professora leitura de “As descobertas de Ian” esti-
da professora, aprende a economizar contar, de forma lúdica, a história ale- mulou a busca por mais conhecimen-
dinheiro e, ao mesmo tempo, con-
tribuir para a preservação ambien-
grou muito os pequenos escritores e
ilustradores, pois eles tiveram o traba-
to e também a necessidade de com-
partilhar o que foi aprendido. Com a
tal. Na história, o menino analisa o lho reconhecido e apreciado e, além dedicação de vários profissionais, foi
ra, surgiram novas ideias que contri- próprio comportamento e procura disso, a escrita e os desenhos produ- possível incentivar o protagonismo
buem para o equilíbrio financeiro e, sempre utilizar a luz elétrica e a água zidas não foram utilizados somente dos estudantes e orientá-los a refletir
dentre elas, o uso consciente da água quando elas são realmente necessá- com o intuito de avaliar a turma, mas sobre a responsabilidade de cada um
e da energia elétrica. Para esclarecer rias. A mãe mostra para o filho como sim para encantar outras crianças dentro da própria família e da comu-
as dúvidas das duas turmas, a Bióloga interpretar as contas e de que forma através da literatura e também trans- nidade.
Ivana Collet conversou com os estu-
dantes. Ela enfatizou a importância
de compreender os dados que apa-
recem nas contas de luz e de água e
mostrou que observar as unidades de
medida KW e metros cúbicos, com-
parando-as de um mês para o outro,
possibilita a análise do consumo.
Muitas ações para diminuir o valor
das contas foram elencadas e, as tur-
mas perceberam que o descuido de
deixar uma torneira aberta enquanto
lava a louça ou escovar os dentes e a
luz ligada em cômodos que não ne-
cessitam de iluminação contribuem
para o aumento do valor das contas.
Já aproveitar a água da chuva e do en-
xágue da máquina de lavar não reque-
rem muito esforço e só trazem benefí-
cios financeiros e ambientais. Poupar
dinheiro é importantíssimo para a

82 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 83
 Ana Claudia da Rosa
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Dr. Mário Sperb
Promovendo vivências e construções
significativas: Estratégias para estimular a
leitura
A turma do 4º ano da Escola D.
Mário Sperb é composta por 12 estu-
dantes, e é inegável que a prática da
leitura desempenha um papel funda-
mental no desenvolvimento da capa-
cidade interpretativa dos estudantes,
bem como na construção de um co-
nhecimento amplo e diversificado.
Como educadora, minha reflexão
contínua sobre minha prática docente
me estimula a buscar estratégias que
ajudem os estudantes a construírem
seu próprio conhecimento. No con-
texto atual, reconheço que os profes-
sores precisam fazer um esforço extra
para criar novas oportunidades de
aprendizado e compreender que en-
sinar e aprender são processos inter-
ligados. Não se trata apenas de trans-
mitir conhecimento ao aluno, mas
também de aprender com ele. Nesse
sentido, a vontade de aprender é um
princípio fundamental da aprendiza-
gem, que ocorre na interseção entre o
indivíduo e o ambiente.
Com o objetivo de estimular a
curiosidade literária dos estudantes,
implementamos diversas estratégias.
Uma delas é o “Clube do Livro”, no
qual reservamos dez minutos diários
para a leitura em sala de aula. A cada
dia, um estudante compartilha suas
experiências com o livro que está len-
do, permitindo que os colegas façam
perguntas sobre a história. O “Clube
do Livro” foi projetado principalmen-
te para fomentar a leitura diária, des-
pertando a curiosidade sobre as obras
recomendadas pelos colegas. Essa
abordagem visa não apenas descobrir
Referência bibliografica:
Práticas de letramento literário na escola. Proposta para o ensino básico. Disponível em <http://www.editora.ufpb.br/sistema/press5/index.php/UFPB/catalog/download/1033/1017/
10937-1?inline=1> . Acesso em 02 de setembro de 2023.
84 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
o desfecho das histórias e seus perso-
nagens, mas também a exposição a
diferentes referências literárias trazi-
das pelos colegas e pela professora.
Além disso, nossa turma do 4º ano
conta com a “Sacola Literária”, que
abriga uma variedade de obras. A
cada semana, a sacola é levada para
a casa de um estudante, e este, jun-
tamente com sua família, escreve um
relato sobre os livros lidos ou histórias
que chamaram a atenção. Quando a
sacola retorna à escola, o estudante
compartilha esses relatos com a tur-
ma. Para diversificar ainda mais nos-
sa abordagem à leitura, criamos his-
tórias coletivas, onde cada estudante
contribui com uma parte da narrati-
va, seguindo o trecho anterior do co-
lega. Isso gerou histórias inusitadas,
fruto da imaginação das crianças.
No decorrer dos dias, nossa turma
começa com o olhar curioso e a sede
por descobertas. No ambiente escolar,
os estudantes são naturalmente moti-
vados a questionar e buscar significa-
do no que estão aprendendo. Ao lon-
go da prática diária, observamos uma
evolução significativa no repertório
dos estudantes em suas produções
textuais, com um aumento na rique-
za de detalhes em relação ao passado.
Essas atividades também influencia-
ram suas visões de mundo e compre-
ensão das narrativas. Os estudantes
passaram a identificar os elementos
estruturais das histórias e refletiram
sobre temas como confiança, igualda-
de e mal-entendidos.
Seguindo a perspectiva freiriana,
acreditamos que a educação deve ser
um processo contínuo e incansável
de busca pelo conhecimento. Nesse
contexto, o papel do professor emer-
ge como o de um mediador, promo-
vendo o resgate de princípios éticos e
estéticos no ambiente da sala de aula.
Em resumo, o “Clube do Livro”, a “Sa-
cola Literária” e as “Histórias Coleti-
vas” mostraram que, além dos livros, a
adoção de estratégias que se adaptem
ao processo de ensino-aprendizagem
ampliam as oportunidades para os
estudantes revisarem e aprimorarem
sua relação com a leitura. Isso cria
uma imersão profunda na dimensão
literária, na qual a imaginação de-
sempenha um papel fundamental na
atribuição de sentido à existência.
Imagem 1: Estudante falando sobre
o livro.
Imagem 2: Estudante fazendo relato
da sacola literária.
Débora Knackfuss Escobar dos Santos
Professora de Educação Infantil
Giulianna Scarpati Faustini
Monitora Educacional
EMEI Jardim da Alegria
Uma Massagem um tanto quanto diferente...
Quem não gosta de massagem? As azeitona nessa brincadeira consiste em toconhecimento corporal da criança
crianças da turminha do Maternal B2 massagear os lóbulos das orelhas dos e é uma forma de expressar afeto for-
da Jardim da Alegria de 2023 adoram! pequenos. talecendo o vínculo e aprofundando a
Em nosso MB2, percebemos que as 9) Quase terminando, vem a batata conexão emocional entre cuidador e
crianças constantemente pediam colo palha: massageie os dedos das mãos criança.
para as profes. Nesse contexto, surgiu dos pequenos. Por último, percebemos que é muito
a ideia de aproveitar esses momentos 10) Por último, o bacon! É hora de útil avisar, antes de começar, que você
para fazer uma espécie de massagem e, pegar a criança como quem pega um vai fazer um único cachorro quente
em seguida, liberar a criança para vol- bebê no colo e fazer cosquinha em sua por criança, ou seja, uma vez só para
tar a brincar com os demais colegui- barriga, sempre fonte de boas risadas. cada um. Passamos a fazer isso para
nhas. Como nossas crianças adoram Notamos o quanto as crianças fi- que não pedissem para repetir a ex-
histórias e enredos, típicos dessa faixa cam felizes, satisfeitas e relaxados com periência trezentas mil vezes, afinal,
etária, resolvemos criar algum ele- essa prática… E, além disso, a prática quem não adora uma massagem?
mento lúdico que favorecesse esse mo- de massagem em crianças ajuda de
mento: a narrativa de como fazer um diversas formas, pois promove o au-
cachorro quente! Todos os dias desde
que criamos essa brincadeira que que-
remos relatar, elas vem pedindo: “Pro-
fe, Profe, faz cachorro quente?”
1) Sente-se e coloque a criança de
barriga para baixo em cima das suas
pernas.
2) Comece afofando com as mãos
suas costas como se estivesse prepa-
rando o pão do cachorro quente.
3) Depois, diga que está cortando o
pão por passar a mão reta nas costas
deles, no mesmo sentido da coluna.
4) A seguir, “pique” a salsicha fazen-
do movimento similar por toda a colu-
na, de uma ponta a outra.
5) E, então, promova o molho fazen-
do movimentos circulares nas costas
dos pequenos como quem mexe um
caldeirão.
6) Após, coloque o milho fazendo
movimentos ritmados com as pontas
dos dedos para cima e para baixo, pa-
recido com quando a gente sacode a
já aberta lata de milho para descer seu
conteúdo na panela
7) Então, coloque a ervilha por fazer
o mesmo movimento ritmado, porém
agora com as mãos em concha.
8) Depois vem a azeitona, pouco co-
locada nos cachorros aqui do sul, mas
utilizada em outros lugares do país. A
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 85
 Thainá Letícia Garibaldi da Rosa
Monitora Educacional
EMEI Profª. Clarice Maria Arandt
Intervenção precoce e a especialização em
análise do comportamento aplicada.
“As monitoras são pessoas que bus-
cam o conhecimento e visam as po-
tencialidades de cada aluno. Respei-
tam e exigem respeito pelo trabalho
que desempenham com muita dedi-
cação e afeto.”
Ao desenvolvermos no ambiente
externo, após o nascimento, entra-
mos em contato com a diversidade
de cheiros, texturas, sons, sabores e
estímulos visuais importantes para
o crescimento saudável, assim exer-
citando as habilidades cognitivas,
emocionais e sensoriais no decorrer
destas vivências. São estes momentos
que observa-se como a criança reage e
compreende a sua realidade. A partir
destas percepções, o adulto educador
acompanha o desenvolvimento com
base nos marcos e promove funções
aos estímulos propostos, com o obje-
tivo de proporcionar uma qualidade
de vida e aprendizagem ao ser em de-
senvolvimento.
Os marcos do desenvolvimento ge-
ralmente são acompanhados por es-
86 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
pecialistas como pediatras, tal como
professores que vivenciam e orien-
tam-se a BNCC, possuindo experiên-
cias na prática para analisar e preocu-
par-se quando algo aparenta estar em
outro ritmo. Este processo de acom-
panhamento dos marcos envolve
várias áreas a serem avaliadas como
cognição, linguagem, motricidade,
socialização e emocional de acordo a
cada faixa etária.
A criança em idade escolar traz
consigo características próprias, par-
ticularidades desenvolvidas com in-
fluência do meio em que vive e nos
estímulos que recebe desde o nasci-
mento, cabendo assim aos profissio-
nais da educação acolher e ter um
olhar atento para identificar possíveis
atrasos no seu desenvolvimento e di-
ficuldades na interação e socialização,
viabilizando a investigação de possí-
veis transtornos, possibilitando a in-
tervenção precoce.
O Transtorno do Espectro Autista,
conhecido também como TEA, é um
dos diagnósticos em maior evidên-
cia após pandemia nas escolas das
redes municipais. Por tratar-se de
um espectro, ou seja, vários fatores
que interferem no comportamento,
se faz necessário estudar constante-
mente sobre práticas com evidências
na ciência ABA e como funciona este
cérebro que no processo de desenvol-
vimento teve alguns prejuízos, com
possibilidades de avanços junto às te-
rapias. Pensando nestas crianças e no
seu bem estar na escola e sua evolu-
ção, a SMEDI vinculado a Clínica De-
dicar-se ofereceu o curso de Acom-
panhante Terapêutica as Monitoras
e Professoras do Atendimento Edu-
cacional Especializado da rede, a fim
de continuar atendendo as necessida-
des individuais de cada criança com
qualidade, ética e responsabilidade,
dando suporte às aprendizagens,
promovendo a interação social, au-
xiliando na comunicação, no suporte
emocional e nas atividades de vida di-
árias, bem como o monitoramento de
comportamento e desenvolvimento
de habilidades específicas com mais
propriedade.
A inclusão acontece quando são
criadas condições para que todas as
pessoas tenham acesso igualitário a
oportunidades, recursos e direitos,
e possam participar ativamente e de
forma significativa na sociedade e
esse é o nosso compromisso.
Kellen Gambato
Professora de Educação Infantil
EMEI Profª. Heda Alves Nienow
É uma cilada
“Um jeito de viver escola”. Me ques-
tionei: como? Percebi que a pergunta
é um tanto interessante, por se tornar
subjetiva, pois é como cada um sen-
te a sua escola. Bem, mas é para falar
de mim, como eu vivo, e eu vivo ob-
servando. Sim, eu não enxergo muito
bem no quesito de olhos, mas meus
ouvidos e coração me fazem “ver”
cada coisa esplêndida diariamente,
que muitas vezes há suspiros, “trevos
de quatro folhas”, o olho embaça, o
coração bate devagar!
E nesse observar vivido, nesse ob-
servar cauteloso, eu engrandeço o
meu ser, pois aprendo tanto, mas tan-
to com estes infantes que digo e repi-
to: “Poxa, você tem só 6 anos e é uma
das melhores pessoas que já conheci.
Obrigada por isso!”
E numa destas observações, me de-
parei com um recorte diário que que-
ro viver com vocês!
Há um jogo diferente na sala refe-
rência. Ana olha e diz: “Esse eu co-
nheço, eu quero brincar com ele” e “Uhmmm… Será?”, “Aqui… É, não!”, Dá de ombros e verbaliza: “Massinha
Joaquim já indaga: “Eu também sei “Ahhh, esse vai dar. Olha aqui, vai en- é melhor.”
como é. Posso brincar também?”. caixar no outro, pega essa pecinha, ó.” Bryan e Joaquim estão conectados e
Ambos sentam ao lado do jogo Começam a encontrar possibili- logo montam o desafio, foi-se a cilada!
e já começam a manipular, tentar dades e constroem, desconstroem e Mostram virtuosos e orgulhosos a
encaixes, pensam possibilidades e reinventam hipóteses. sua façanha para a professora e soli-
verbalizam uns “Uhmmm… Não”, Mas não está dando certo. Eles citam uma foto, “que é para mostrar
veem que não encaixa e Joaquim diz: para a mamãe”, diz Bryan.
“A gente vai ter que se ajudar, por- Após o clique, segue a saga da cilada.
que não está dando.” Ana responde: (Caro leitor, respire fundo, por fa-
“A gente vai ter que começar tudo do vor) E aí, como não sentir, como não
zero.” e Joaquim salienta: “Essa é uma viver isso? Quem vive a educação, ob-
ótima ideia! Perfeito!” serva, se inunda, é quase uma osmose
Começa um novo encaixe e desen- que ocorre. Por vezes me pergunto
caixe. Novas possibilidades surgem e onde eu termino e onde começa a
isso atrai um terceiro. escola, pois já não sou mais a mes-
Bryan chega e já vai afirmando ma que eu era quando aqui cheguei.
compatibilidades. Ana não gosta, a E todo dia algo muda, todo dia tem
frustração de não ter conseguido e coisa nova e boa acontecendo. O tal
os pitacos do novo integrante fazem do Heráclito está mais do que certo! E
com que ela se desestimule e, então, é assim que sigo, do meu jeito de viver
resolve sair e brincar de outra coisa. a escola.
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 87
 Melissa Juliane Prates Melissa Juliane Prates
Professora de Educação Infantil Professora de Educação Infantil

Denise Fabiana Schmidt Débora Knackfuss Escobar dos Santos

Professora de Educação Infantil
Aline Pinheiro da Silva
Professora de Educação Infantil
EMEI Jardim da Alegria
Professora de Educação Infantil
EMEI Jardim da Alegria

Cantar, dançar e barulhar é só começar De onde vem os bebês?

Os sons estão em toda parte. A
música faz parte da vida cotidiana e
é uma linguagem importante para a
formação na educação infantil. Con-
siderando isso, nós, professoras do
Berçário A, colocávamos várias mú-
sicas para embalar a rotina com ale-
gria e ritmo. Cantávamos e fazíamos
gestos. As crianças embalavam o cor-
po, ficavam nos olhando, batiam pal-
minhas demonstrando alegria com o
que estava acontecendo. Algumas co-
locavam o dedo na bochecha e faziam
o som de “oh”, sinalizando que aquela
música contagiante iria começar e, as-
sim, de forma despretensiosa, nasceu
o projeto.
Percebendo que as crianças come-
çaram a fazer gestos nas músicas, imi-
tando-nos e que largavam o que es-
tavam fazendo para chegar perto do
aparelho de som, sinalizando o prazer
que sentiam. Sabendo da importância
de explorar sons, gestos e movimen-
tos para uma vivência que promova
o desenvolvimento integral de nossos
bebês, visando trabalhar a consciên-
cia corporal, a sensibilidade, a cria-
tividade e concentração e embasadas
no campo de experiências “Traços,
sons, cores e formas” da BNCC, ali-
nhamos nosso projeto “Cantar, dan-
çar e barulhar é só começar”.
Entre as habilidades que a música
possibilita no desenvolvimento e na
aprendizagem estão a descoberta de
sons produzidos com o próprio corpo
e com os objetos do ambiente, a ex-
ploração de diferentes fontes sonoras
e de materiais para acompanhar brin-
cadeiras cantadas, canções, músicas e
melodias. Começamos promovendo
atividades que contemplassem o ba-
rulhar. Primeiramente, distribuímos
panelas, colheres de pau e sucatas di-
versas. Os bebês puderam explorar e
fazer pesquisas sonoras. Aos poucos,
fomos inserindo novos materiais para
aumentar e enriquecer essas investi-
gações: papel celofane, plástico bolha,
cortinas sonoras com chocalhos, ba-
lões e guizos. Fizemos pesquisa com
as famílias perguntando as músicas
que costumavam ouvir em suas in-
fâncias e qual ouvem agora com os
bebês. A partir disso, fizemos uma
playlist musical que era reproduzida
em sala e comentávamos de qual fa-
mília vinha para aumentar e diversi-
ficar o repertório dos bebês. Também
contemplaram os sons da natureza e
do cotidiano, passeando pelos pátio
da escola. Quando ouvíamos o canto
dos pássaros, alertávamos as crianças
que, com o passar do tempo, já iden-
tificavam por conta própria e usavam
o dedo na bochecha e o “oh”, para si-
nalizar sons específicos da natureza.
As músicas infantis continuavam no
repertório, cantávamos, dançávamos,
fazíamos gestos. Incluímos o barulhar
do corpo, batendo e instigando que
eles também batessem com as mãos,
ora na perna, ora no joelho e, assim,
fomos mudando as partes de acordo
com o ritmo da música. Exploramos
um instrumento musical por sema-
na e apreciamos músicas embaladas
por chocalho, violão, flauta e tambor.
Além de aproveitar para sentir as vá-
rias culturas inseridas nessas músicas,
com nossa ajuda, os bebês confeccio-
naram instrumentos com sucatas.
Construímos móbiles e espalhamos
pela sala. Uns tinham as fotos plas-
tificadas dos instrumentos para que
os bebês brincassem, outros conti-
nham tampinhas de garrafa, chaves e
outros objetos que, quando tocavam
com as mãos, produziam sons. Ex-
ploram quebra cabeças de três peças,
feitos por nós, com imagens dos ins-
trumentos. Trabalharam com tinta
comestível, experienciando pinturas
com músicas ao fundo. Durante o
projeto, recebemos uma flautista que,
além de tocar várias músicas, deixou
as crianças explorarem o instrumen-
to. Para finalizar, a mãe de uma aluna,
que é professora de línguas, veio nos
brindar com uma roda de canções
alemãs, valorizando a cultura da cida-
de. Durante a realização do projeto,
foi possível proporcionar várias vi-
vências com sons, silêncio e músicas,
deixando os bebês livres para expe-
rienciar sons produzidos com o cor-
po, com objetos e com instrumentos
musicais, assim como a apreciação e
a diversidade de músicas e culturas,
evidenciando a pesquisa de crianças
bem pequenas.
A linguagem musical é universal
e não tem idade para que aconteça,
sendo que, desde o ventre estamos en-
volvidos com o universo sonoro. Por
isso, esse projeto aconteceu de forma
leve e natural, trazendo momentos
agradáveis, recheados de sorrisos e
espontaneidade.
A turma do Berçário A descobriu
que é fácil fazer pesquisas com sons e
silêncios, com o corpo e com objetos
diversificados e que barulhar, cantar e
movimentar o corpo, além de trazer
alegria, trouxe um aprendizado pra-
zeroso.
Em um belo dia de sol no pátio, as
crianças brincavam livremente, quan-
do uma menina representava uma
gestante colocando a boneca embaixo
de sua blusa, logo as demais come-
çaram a imitá-la, brincando e con-
versando, começaram a levantar hi-
póteses sobre de onde vem os bebês.
Durante a semana percebemos que
a mesma brincadeira ocorria, e que
os questionamentos não paravam,
assim, iniciamos o projeto que teve
como objetivo não somente investi-
gar a problemática apresentada pelas
crianças, mas também criar condições
para que essa aprendizagem ocorres-
se, garantido o desenvolvimento inte-
gral delas. Começamos com a histó-
ria de varal “De onde vem os bebês” e
percebemos que o encanto se fazia na
gestação e nascimento dos bebês, e foi
por esse viés que continuamos nossos
estudos. Convidamos duas gestantes
da escola, uma no início da gestação
e outra já no final, juntamente com
a médica da UBS do bairro que tam-
bém é mãe de uma de nossas crian-
ças. Nesse momento, a médica trouxe
o estetoscópio e além de responder
às perguntas das crianças proporcio-
nou a elas que escutassem o coração
dos bebês. Com esta experiência pu-
deram constatar que quanto maior a
barriga mais forte bate o coração do
bebe. Também convidamos a pro-
fessora Aline para relatar como foi
sua gestação. Esta, trouxe as fotos de
quando estava grávida, do ultrassom,
do parto e as roupinhas de seu bebê.
De todos estes relatos, o que mais des-
pertou questionamentos foi o cordão
umbilical e o sangue que envolveu
este momento. Para que as crianças
pudessem perceber que já haviam
passado por isso, pedimos às famílias
que conversassem com eles, contando
como foram as vivências de quando
eles estavam na barriga, e que pudes-
sem nos trazer algo que representasse
este momento, uma foto ou uma rou-
pinha para que pudessem relatar na
rodinha. Este símbolo, deixou nosso
debate bastante animado, trazendo à
tona o porquê do seu nome. Uma pes-
quisa foi realizada com as famílias e
foi contagiante ver as crianças expli-
cando com orgulho e protagonismo a
sua história. Após já sabermos o peso
e a medida com que as crianças nas-
ceram, pudemos construir um “an-
tes e depois” para que eles pudessem
comparar e ver o quanto cresceram.
O que mais as crianças apreciaram foi
a experiência de manipular um úte-
ro feito com balão, água e um bebê
de plástico, o qual eles levaram para
casa. À pedido das crianças, coloca-
mos tinta vermelha para representar
o sangue. Com o passar dos dias, as
crianças relataram que os bebês ha-
viam nascido, a bolsa havia se rom-
pido, só reforçando as aprendizagens
vividas anteriormente. Várias outras
experiências foram oportunizadas,
como exploração de bonecas, banhei-
ras, fraldas, mamadeiras e panelinhas
incentivando o faz de conta, enrique-
cendo as brincadeiras e fortalecendo
as aprendizagens. Jogos de imitação
e mímica visando movimentos e há-
bitos dos bebês. Fizemos gráficos e
uma visita ao berçário da escola onde
puderam brincar e observar como é
esse local onde ficam os bebês, onde
eles comem e onde eles trocam as
fraldas. Assim encerramos o projeto
“De onde vêm os bebês”.
Experiência vivida com crianças de
três a quatro anos.

88 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 89
 Maria Cristiane do Couto Martins
Professora de Ensino Fundamental - Anos Iniciais
EMEF Felippe Alfredo Wendling
No mundo dos contos literários.
O presente artigo tem o objetivo de
relatar e compartilhar experiências de
um projeto pedagógico na turma de
5º ano da escola municipal Felippe
Wendling, tendo a finalidade de for-
mar leitores crítico / reflexivo na so-
ciedade.
Inicialmente os estudantes não
apreciavam o momento da leitura,
achavam chato e demonstravam in-
satisfação. Para mostrar o quanto a
leitura poderia ser prazerosa, legal e
divertida, realizamos atividades di-
versificadas com cada obra literária,
realizamos leituras em diferentes
espaços da escola e aos poucos des-
pertando nos estudantes o gosto pela
leitura.
A partir do projeto foi possível res-
saltar a importância e o verdadeiro
significado da leitura, que não é ape-
nas decodificar palavras por palavras,
mas sim, compreender o que estava
sendo lido de maneira explícita e im-
plícita.
Através de observações durante
as rodas de conversas e relatos dos
estudantes sobre a falta de interes-
se em realizar leituras, pois tinham
preferência em utilizar o celular e
aparelhos eletrônicos, que segundo
os estudantes eram mais divertidos,
constatou-se que a tecnologia tem
Referência bibliografica:
CAVALCANTI, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil: Dinâmicas e vivências na ação pedagógica. 3 ed. São Paulo: Paulus, 2009.
90 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
afetado o hábito da leitura, pois os
mesmos permanecem parte do seu
tempo jogando e olhando vídeos, não
parando para ter momentos de leitu-
ra de livros para conhecer e viajar no
mundo da literatura.
A pesquisa foi desenvolvida por
meio de diversas leituras de obras li-
terárias e com diferentes autores, e a
cada quinze dias a realização de di-
ferentes atividades a respeito de cada
leitura realizada.
A leitura a partir das obras literárias
é riquíssima, pois faz com que os es-
tudantes se envolvam em diferentes
contextos, no qual, as histórias são
narradas, prendendo a atenção do
leitor e envolvendo-o por meio da ra-
zão, emoção e fantasia, simplesmen-
te é a imersão num mundo mágico e
encantador, sendo uma experiência
única e individual.
Para desenvolver este projeto, fo-
ram utilizadas ferramentas tecnológi-
cas como a televisão, livros e materiais
pedagógicos disponíveis na escola, as-
sim como revisão bibliográfica sobre
a importância da leitura e para sanar
os motivos que os jovens não gostam
de ler e fazem por obrigação.
Acreditamos que a leitura é essen-
cial para mostrar o caminho do co-
nhecimento e das possibilidades do
pensamento de ganhar asas e voar, e
que cada vez mais vem sendo deixado
de lado devido ao aumento das tecno-
logias.
Por meio dela nos permite entrar
em outros mundos, ampliar hori-
zontes, desenvolver a compreensão,
comunicação e o poder da concentra-
ção aumenta. Por meio deste trabalho
participativo e comprometido, alme-
ja-se desenvolver o gosto da leitura e
possibilitando que os leitores se tor-
nem reflexivos e críticos.
A leitura é, de acordo com Caval-
canti (2009) de fundamental impor-
tância no processo de ensino apren-
dizagem da criança, pois pode ser
para ela o espaço fantástico para a ex-
pansão do seu ser, exercício pleno da
sua capacidade simbólica, visto que
trabalhar diretamente com elementos
do imaginário, do maravilhoso e do
poético. Amplia o universo mágico,
trans real da criança para que esta se
torne um adulto mais criativo e feliz.
Concluímos que a prática da leitura
modificou-se com o advento das no-
vas tecnologias e que podemos sim
utilizar as tecnologias para realizar
leituras e pesquisas e não somente
para diversão.
Por meio desta prática, pode-se
notar que a turma adquiriu maior
capacidade e formular perguntas co-
erentes, esclareceram suas dúvidas e
desenvolveram suas habilidades in-
terpretativas, refletindo sobre o seu
meio e atuando como cidadãos cons-
cientes.
Com este projeto os educandos fi-
caram tão entusiasmados que imagi-
naram realizar a criação de um blog
literário da turma, e assim incentivar
as pessoas de diferentes idades a co-
nhecer diversas obras literárias.
Alessandra Girola
Professora de Informática
EMEF Primavera e EMEF Profº. Carlos Rausch
Introdução da tecnologia a partir da educação
infantil
Todos os anos quando recebo o de-
safio de trabalhar Informática Edu-
cativa na escola, recordo sempre que
uma boa base é a chave para o sucesso.
Assim, em meio as turmas que atendo
sempre converso com os professores
titulares, criando e planejando espa-
ços para o acolhimento das turmas de
Educação Infantil.
De acordo com a BNCC, nesta Etapa
do Ensino a criança tem direito há inú-
meros processos de desenvolvimento
da aprendizagem, dentre eles explorar
diversos saberes onde se incluem as
tecnologias. Que neste caso, especifi-
camente contribui para a rotina , bem
como, a autonomia e maturidade.
No ano de 2022, além das minhas
turmas habituais, recebi a tarefa da
SMEDI de atender as turmas NA e NB
da Escola Clarice Arandt, como forma
de introduzir os alunos no mundo das
tecnologias , já que não possuíam pro-
fessor para este fim. No primeiro mo-
mento fiquei apreensiva, porque pos-
suía muitas turmas nas escolas que já
leciono. Em seguida aceitei a propos-
ta, pois tenho por experiência que as
tecnologias inseridas a partir da edu-
cação infantil facilitam o trabalho nos
anos seguintes do Ensino Fundamen-
tal. Assim partindo desse pressuposto,
que usada com equilíbrio e com ativi-
dades adequadas às tecnologias con-
tribuem de uma forma abrangente e
preparam as crianças para um mundo
cada vez mais digital, estabeleci uma
rotina básica de aula que constitui
em: Conhecer o laboratório, o equi-
pamento (funcionalidade do mouse)
em concomitância com a inserção da
criança na rotina da escola.
Referências bibliograficas:
“BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.”
“ DOIS IRMÃOS, Documento Orientador Curricular de Dois Irmãos. Dois Irmãos: SMEDI , 2019.”
PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023
Utilizamos no presente relato o
Software Educacional Gcompris, no
menu onde ficam os jogos de intro-
dução computacional. O Gcompris é
um pacote com atividades educacio-
nais para crianças de 04 a 10 anos. Ele
oferece uma gama de atividades, in-
cluindo jogos de exploração do mou-
se e teclado. Neste caso, usamos as
atividades de mouse onde os alunos
iniciaram seu estudo do mouse e suas
funcionalidades. Foram quatro aulas,
de 30 minutos cada.
No primeiro momento, após apre-
sentações, conhecimento do ambien-
te, do mouse e suas funcionalida-
des, os estudantes começaram com
um jogo de “limpar a tela”. Este tem
como objetivo o movimento da flecha
do mouse. Em seguida, utilizamos o
mesmo jogo, só que em outra versão.
Desta vez para “limpar a tela”, preci-
savam clicar uma ou duas vezes com
o mouse.
No segundo momento, utilizamos
o jogo “bombeiro”, onde passamos o
cursor do mouse por uma mangueira
até a água chegar no fogo, trabalhan-
do assim motricidade fina. Em segui-
da, com o jogo do “ouro”, vivenciamos
o movimento do scroll do mouse. As-
sim que aproximavasmos., aumenta-
va a pepita de ouro e clicamos nela.
Ao final de todas as aulas visitamos
o site “jogosgratisparacriancas”. Nes-
te site há inúmeras atividades para os
pequenos. Em específicos, testamos a
atividade de pintar. O estudante esco-
lhia uma figura para colorir e quando
terminava, voltava na seta e colocava
em outra.
Pode parecer singelo, mas para o
educando associar o mouse físico
com o virtual, conseguir coordená-lo
e movê-lo é significativo nesta faixa
etária. Além disso, criar uma rotina
de postura, atenção, curiosidade e
pesquisa torna-se indispensável para
o bom andamento nos outros anos
que iram passar.
No começo foi complicado e peno-
so, pois torna-se difícil fazer parte de
um todo, onde você não é o centro
das atenções e não é “socorrido de
imediato”.
A turma percebeu que para o bom
funcionamento e andamento das ati-
vidades, se fez necessário sua organi-
zação, empenho, esperar sua vez de
falar e ser atendido. Também se fez
perceber que devemos ter estratégias
de trabalho para que possamos ter
um final esperado e não só jogar de
qualquer jeito.
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 Daniele Schneider Maiza Luana Bauer
Professora de Educação Infantil Professora de Educação Infantil

Aline Tatiane Morschell Tamires Schuck Kafer

Professora de Educação Infantil
Giulianna Faustini Scarpati
Professora de Educação Infantil
EMEI Profª. Clarice Maria Arandt
Monitora Educacional
EMEI Jardim da Alegria

O encantado mundo das borboletas coloridas
Ao realizar um passeio para co-
nhecer o entorno da escola e brincar
numa área verde, conhecida carinho-
samente como a “Floresta encantada”,
as crianças da turma NA1, da Emei
Professora Clarice Maria Arandt en-
contraram diversas borboletas voan-
do pelo local e correr atrás delas foi
a diversão do momento. Convidamos
o grupo para se aproximar do inseto
para observá-la, instigando-as a falar
sobre suas percepções. De volta à es-
cola, ao brincar nos espaços externos,
outras borboletas foram avistadas e
sempre criavam grande euforia na
turma. A partir dessas manifestações,
iniciamos uma investigação para co-
nhecer e descobrir mais característi-
cas e curiosidades deste inseto.
O projeto “O encantado mundo das
borboletas coloridas” buscou envol-
ver as crianças em várias propostas
lúdicas para que pudessem brincar
com a imaginação e ao mesmo tem-
po encontrar as respostas para seus
questionamentos e dúvidas referen-
tes a estrutura corporal do inseto e
compreender melhor como ocorre o
processo da metamorfose. Para atrair
as borboletas cultivamos um jardim
bem próximo a nossa sala de referên-
cia, para podermos visualizá-las mais
próximas a nós. Acompanhamos o
processo de crescimento das flores,
fazendo a rega e observações perió-
dicas e quando menos esperávamos,
pudemos avistar e contemplar diver-
sas vezes o inseto e verificar as partes
do seu corpo, inclusive o espirotrom-
ba, o aparelho bucal adaptado para
sugar o néctar das flores. Ao utilizar
o microscópio da escola também ob-
servamos as asas, cabeça, tórax e ab-
dômen de borboletas que compõem o
“Borboletário” da escola.
Utilizamos recursos visuais, como
imagens, materiais pedagógicos bem
como vídeos educativos para observar
o ciclo de vida da borboleta, montan-
do o “Jogo da metamorfose” com as
crianças, utilizando elementos natu-
rais que foram coletados com suas fa-
mílias e trazidos numa “caixa da natu-
reza”. Ao enfatizar questões referentes
a essas mudanças também utilizamos
diferentes histórias como “A borbole-
ta e o grilo”, “A primavera da lagarta”,
que, juntamente com a narrativa do
do livro “Gabriela, a borboleta amare-
la” foi possível também abordar ques-
tões sobre os sentimentos e aceitação
de si mesmo, trabalhando compe-
tências socioemocionais importantes
para o desenvolvimento das crianças.
Dessa forma, cada uma confeccionou
sua “borboleta dos sentimentos” para
levar para casa e juntamente com a fa-
mília conversar, identificar e nomear
as emoções vivenciadas, registrando-
-as num caderno para ser comparti-
lhado na turma.
Algumas lagartas e cascos de casu-
los foram encontradas e trazidas para
a sala referência com o objetivo de ob-
servar seus detalhes e características.
Muitas músicas, brincadeiras e expe-
riências lúdicas, envolvendo a culiná-
ria e a imaginação foram vivenciadas.
A partir da canção da “Borboletinha”,
as crianças se envolveram no prepa-
ro de um delicioso bolo de chocolate
que foi degustado em um piquenique
acompanhado de chimarrão num
lugar ao meio da natureza, onde as
borboletas gostam de estar, no parque
Municipal Romeo Benício Wolf.
O projeto, além de proporcionar
muitas descobertas e aprendizagens,
também aguçou o olhar das crianças
para observar as belezas e minúcias
da natureza. Tornaram-se verdadei-
ros cuidadores e admiradores dos
pequenos bichinhos, principalmente
das borboletas, que fascinam e en-
cantam a turma todas as vezes que
podem contemplar seu vôo no céu ou
num pouso em nosso jardim.
Uma amiga que conheci na escola e nunca vou
esquecer
Num final de tarde chuvoso, as
crianças estavam brincando na sala de
aula e algo chamou atenção na jane-
la: uma grande quantidade de neblina
cobria os morros parecendo com uma
fumaça que saia da floresta. Com a
imaginação aguçada, duas crianças
levantaram uma hipótese: “Olha, é a
chaminé da casa do Papai Noel!” Nes-
ta hora, os demais colegas correram
em direção a janela e foram comple-
mentando com falas: “O Papai Noel
tem uma fábrica de brinquedos; A fá-
brica dele tem uma chaminé; O Papai
Noel tem muitos ajudantes para fazer
os brinquedos; Ele cuida do compor-
tamento das crianças; Como ele mora
numa floresta tem muitos bichinhos e
até os bichinhos ajudam a cuidar. É...
os passarinhos ajudam a cuidar”.
A turma se mostrava criativa. Tive-
mos a ideia de apresentar um “mas-
cote” com o objetivo das crianças
continuarem criando histórias e en-
redos. Na busca por um personagem
que fosse de encontro ao imaginário
das crianças, a monitora Giulianna
sugeriu trazer um quadro com a foto
de uma coruja, que ela tinha em casa.
Na hora do conto planejada para a se-
mana, apresentamos a coruja Josefi-
na, que tinha um quadro como casa e
que conseguia sair e voltar dele quan-
do ninguém estava olhando. A turma
fez muitas perguntas, e estas foram
respondidas por Josefina “cochichan-
do” ao pé do ouvido das professoras,
que se transformaram em intérpre-
tes da personagem traduzindo suas
“falas” para as crianças. A coruja Jo-
sefina foi aceita prontamente como
nova integrante da turma e ganhou
um lugar de destaque na parede, para
que pudesse enxergar todos os ân-
gulos da sala. Foram feitas inúmeras
referências à personagem Josefina nas
brincadeiras e no dia a dia, visto que
ela era “bastante observadora” e aju-
dava em vários momentos da rotina
escolar, acompanhando a convivência
coletiva em: rodinhas, interações em
brincadeiras, organização dos espa-
ços e brinquedos. Percebemos visi-
velmente, que o comportamento das
crianças evoluiu positivamente, pois
como Josefina elogiava a turma e via
tudo que acontecia, havia uma certa
preocupação em não desapontá-la.
Um dia, a turminha chegou na sala
e algo diferente havia acontecido. A
coruja Josefina simplesmente havia
sumido do quadro, deixando um es-
paço em branco onde antes ocupava.
Então, as crianças literalmente passa-
ram a “ver” Josefina em árvores do
entorno da escola, nos pátios onde
brincavam e até nos jardins de suas
casas. Procuravam vestígios de sua
revoada, coletando penas ao chão das
praças onde brincavam na escola ou
lugares visitados.
Passadas algumas semanas, ao re-
tornar da pracinha, as crianças per-
ceberam que Josefina havia retornado
à escola, trazendo duas sacolas, uma
carta e que não estava sozinha. Na
carta ela explicou que foi visitar sua
família e voltou acompanhada de sua
irmã-gêmea, “Juscelina”, que também
ficou curiosa para conhecer a turma.
A carta trazia uma proposta especial.
As corujas queriam visitar a casa das
crianças para passarem uns dias com
as mesmas e suas famílias. A turma fi-
cou radiante com a ideia das corujas
visitarem suas casas e acompanharem
suas rotinas e vivências em família!
E assim foi… As crianças foram
recebendo as visitas das corujinhas
juntamente com uma pastinha para
realizarem o relato escrito e o registro
em desenho dos momentos passados
em família junto às visitantes. Acom-
panhadas das crianças, as amigas
corujas participaram de: eventos de
aniversário, almoços e passeios em fa-
mília, aulas de ballet, judô, escolinha
de futebol, idas ao supermercado para
fazer compras, assistiram desenhos,
bem como, se envolveram em diver-
sos outros momentos e brincadeiras
presentes no cotidiano familiar.
Como professoras e monitora da
turma, consideramos os momentos
vivenciados com as crianças junto
das personagens Josefina e Juscelina
profundamente significativos, pois
aguçaram ainda mais o imaginário
infantil. Sabemos que, por vezes, se
torna um tanto quanto difícil traba-
lhar algumas atitudes apresentadas
pelas crianças no ambiente escolar,
porém as personagens Josefina e Jus-
celina nos ajudaram, de forma lú-
dica, a abordar e trabalhar questões
como: inclusão, cuidado e respeito ao
próximo, tolerância, paciência, com-
preensão, colaboração e organização
com a turma de forma interativa e
prazerosa. Além de explorar aspectos
comportamentais importantes para o
desenvolvimento social das crianças,
fomentamos ainda mais o imaginário
e a criatividade infantil, tão presentes
nas crianças desta faixa etária, que
devem continuar sendo cultivados ao
longo da vida.

92 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 93
34ª Feira do Livro de Dois Irmãos
Leia, acolha & transforme
Histórias e memórias
Lesen, annehmen und verwandeln: geschichten und erinnerungen

94 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 PALAVRA DE EDUCADOR - SMEDI DOIS IRMÃOS - DEZEMBRO DE 2023 95