Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2014
Título: Explorando metodologias de resolução de problemas em sala de
aula para 6º ano
Autora Maria Solange Lopes Coelho
Disciplina/área (ingresso Matemática
no PDE)
Escola de implementação Colégio Estadual Laranjeiras do Sul – Ensino
do projeto e sua Fundamental e Médio.Rua Capitão Antônio
localização Joaquim Camargo, 842 – Centro. (42) 3635-2827
Município da escola Laranjeiras do Sul – Paraná
Núcleo Regional de Laranjeiras do Sul
Educação
Professor Orientador Reinaldo Francisco
Instituição de Ensino Unicentro
Superior
Relação Interdisciplinar Não há
Resumo Esta Produção Didático-pedagógica será
implementada para alunos do 6º ano do Colégio
Estadual de Laranjeiras do Sul com a intenção de
melhorar o processo ensino aprendizagem na
disciplina de Matemática e, assim promover a
aprendizagem autônoma dos alunos sobre as
quatro operações básicas com números naturais
através de Resolução de Problemas para auxiliar
na superação das dificuldades de aprendizagem.
A resolução de problemas contribui imensamente
no estudo da Matemática, pois colabora na
defasagem das operações básicas,
desenvolvendo e aprimorando habilidades, bem
como mobiliza o discente a buscar métodos e
estratégias diversificadas, ampliando os
horizontes cognitivos.
Palavras chave Resolução de Problemas. Metodologia.
Operações com números Naturais.
Formato do Material Unidade Didática
Didático
Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
1 APRESENTAÇÃO
1.1 PROBLEMA
2 OBJETIVOS
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo Azevedo (2002, p. 97), ―problema, para nós, é tudo aquilo que
não sabemos fazer, mas que estamos interessados em fazer‖. Assim,
problemas com enunciados, exercícios simples ou complexos, ou ainda
demonstrações de qualquer natureza, que não sabemos fazer, constituem-se
em problemas.
4.3 MOTIVAÇÃO
Objetivos:
Nome:...................................................................................................Nº........... 6º Ano...............
1) Na sua opinião, o que você tem mais 5) Marque x (apenas em uma alternativa)
dificuldade em Resolução de Problemas? Na sua opinião, quando termina o problema,
(pode marcar x em mais de uma alternativa): você retoma a leitura e o processo a fim de
a) ( ) Compreender o problema. verificar se está correta a sua solução do
b) ( ) Elaborar um plano. problema?
c) ( ) Executar o plano. a) ( ) Sim
d) ( ) Verificar se o problema está b) ( ) Não
correto. c) ( ) Às vezes
Objetivos:
Estimular o gosto pela Matemática e pela aprendizagem das operações
básicas com números naturais.
Desenvolver o gosto por resolver questões que envolvam a Matemática,
tornando-a mais prazerosa.
Conteúdos abordados: Operações com números naturais.
Material: Filme, bilhete impresso (anexo 1)
Desenvolvimento: Será feita a apresentação oral do projeto de
implementação para os alunos em sala de aula. Para isso, os pais serão
comunicados através de um bilhete informativo sobre a importância do projeto.
Será passado o filme ―Pedagogia: Cotidiano Escolar‖ (Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=P5LRa8P6-Qk Acesso 23 out 14).
Após o filme, a docente questionará a turma sobre como os
personagens apresentam seus problemas, o que é um Problema Matemático
para cada educando e quais são os tipos de problemas.
Tempo estimado: 2 horas/aulas
Figura I Figura II
2) Pense um pouco: o número 30 pode ser expresso por 5 x 5 + 5. Agora
expresse:
a) O número 100, usando quatro vezes o algarismo 9;
b) O número 34, usando quatro vezes o algarismo 3;
c) O número 31, usando somente o algarismo 3, quantas vezes queira.
3) Gastando pouco.
A e B são locadoras de automóveis. A cobra R$ 1,00 por quilômetro rodado
mais uma taxa de R$ 100,00 fixa. B cobra R$ 0,80 mais uma taxa de R$
200,00. Discuta a vantagem de alugar um carro em A ou em B, considerando
que a viagem que será feita tem 360 km.
4) Merenda escolar.
Uma escola serve merenda a 144 alunos diariamente. Sabendo que 1 litro de
refrigerante dá para 4 copos e que, durante a merenda, cada aluno recebe 1
copo de refrigerante, quantos litros de refrigerante são necessários por dia ?
5) Festa de aniversário.
Foram convidadas 38 crianças para o aniversário de Paulinho. O pai de
Paulinho precisa alugar mesas quadradas para fazer uma longa fila, colocando
as mesas lado a lado, uma encostada na outra. Ele quer que cada lado
disponível da mesa seja ocupado por uma única criança. Qual é o número
possível de mesas que ele deverá alugar?
6) Coleção de figurinhas
Felipe e Josué estão colecionando o mesmo tipo de figurinhas. Felipe
tem 190 figurinhas coladas no álbum e Josué tem 178. Se Felipe conseguir 28
figurinhas fazendo trocas com seus colegas de escola e Josué conseguir 37:
a) Qual dos dois ficará com mais figurinhas no álbum?
b) Quantas figurinhas Felipe terá a mais que o outro?
c) Quantas faltarão ainda para Felipe e para Josué, se o total de
figurinhas do álbum é 300?
d) Quantos pacotes Felipe ainda precisa comprar, se em cada um
vêm duas figurinhas, mas uma é sempre repetida?
e) Quanto Felipe gastará se cada pacote custa R$ 0,20?
8) As pombas e o gavião
O gavião chega ao pombal e diz:
- Adeus, minhas cem pombas.
As pombas respondem, em coro:
- Cem pombas não somos nós; com mais dois tantos de nós e com você, meu
caro gavião, cem pássaros seremos nós.
Quantas pombas estavam no pombal?
9) Os quatro quatros
Escreva os números 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10 usando quatro quatros e as
quatro operações: adição, subtração, multiplicação e divisão (mas não todas ao
mesmo tempo).
Fonte: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=368
acesso 14 out 2014.
14) O encontro
Num encontro entre 8 amigos, cada um troca um aperto de mão com
todos os outros. Quantos apertos de mão terão ao todo?
Objetivos
Desenvolver a curiosidade e o gosto do aluno por resolver problemas
matemáticos.
Buscar a interação entre os estudantes.
Conteúdo abordado: Operações com números naturais.
Material: Materiais necessários para preparar o mural no corredor da
escola.
Desenvolvimento: Explicar que será colocado um problema no mural
do corredor, em frente à sala dos alunos do 6º ano, para que durante os
intervalos, na chegada ou enquanto aguardam o início das aulas, interajam e
troquem ideias com os colegas sobre as possíveis resoluções daquele
problema, bem como deixem registrados os passos que percorreram para
chegar a uma determinada solução. Será discutido entre os colegas, dentro e
fora da sala, que a solução estará exposta no mural em uma semana; o
problema poderá também ser retomado dentro da sala de aula com a
professora. Os demais professores de matemática da escola também estarão
fazendo esta retomada e promovendo discussões sobre as soluções
apresentadas pelos alunos no mural. Estimular para que todos participem.
Haverá um problema, desafio ou charada por semana durante o ano todo. Os
estudantes serão convidados a trazerem, também, problemas curiosos para a
exposição no mural.Motivar os alunos para esta atividade fazendo um breve
comentário sobre o filme ―Gênio Indomável‖ e passando um trecho
(http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=1
2084acesso 07 set 2014). O professor deve assistir o filme inteiro para poder
relatar a história capacitando os alunos para uma melhor compreensão ao
assistir apenas um trecho. O docente precisa, ainda, discutir os fatos
marcantes do trecho do filme e despertar o interesse e curiosidade dos
estudantes sobre o mural que irão participar.
Tempo estimado: 4 horas/aulas.
Problema do Mural
1) A Cena
Esta é uma vista de cidadezinha do interior. Observando atentamente pode-se
saber qual a hora, o dia e o mês da cena. Como?
Fonte: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=65
acesso 13 out 2014.
2) As noventa maçãs
Um camponês tinha três filhas, e como quisesse, certa vez, pôr à
prova a inteligência das jovens, chamou-as e disse-lhes: — Aqui
estão 90 maçãs que vocês deverão vender no mercado.
Maria, que é a mais velha, levará 50; Clara receberá 30, e
Lúcia ficará com as 10 restantes. Se Maria vender 7 maçãs por um
real, as outras deverão vender também pelo mesmo preço, isto é, 7
maçãs por um real; se Maria resolver vender a 30 centavos cada uma, será esse o
preço pelo qual Clara e Lúcia deverão vender as maçãs que possuírem. O negócio
deve ser feito de modo que todas as três apurem, com a venda das maçãs, a mesma
quantia.
— E eu não posso dar de presente algumas das maçãs que levo? — perguntou Maria.
— De modo algum — replicou o velho camponês. — A condição por mim imposta é
essa: Maria deve vender 50, Clara deve vender 30, e Lúcia só poderá vender 10. E
pelo preço que Maria vender, as outras devem também vender. Façam a venda de
modo que apurem, no final, quantias iguais.
E como as moças se sentissem atrapalhadas, resolveram consultar, sobre o
complicado problema, um mestre-escola que morava nas vizinhanças.
O mestre-escola, depois de meditar durante alguns minutos, disse:
— Esse problema é muito simples. Vendam as maçãs conforme o velho determinou e
chegarão ao resultado que ele pediu.
As jovens foram ao mercado e venderam as maçãs; Maria vendeu 50; Clara
vendeu 30 e Lúcia 10. O preço foi o mesmo para todas, e cada uma apurou a mesma
quantia. Diga-nos agora como as moças resolveram a questão?
(Fonte: Atividade transcrita do Livro Matemática Divertida e curiosa de Malba Tahan)
Objetivos:
Estimular a curiosidade e o gosto por resolver vários tipos de problemas;
Auxiliar nas dificuldades das operações básicas com números naturais.
Conteúdos abordados: Operações com números naturais.
Materiais: Caixa de madeira, papel cartão colorido, papel para imprimir
os problemas.
Desenvolvimento: A problemoteca consiste numa seleção organizada
de problemas, os quais são colocados em uma caixa ou fichário, com fichas
numeradas que ilustram um problema e, geralmente no verso, apresentam a
resposta de tal problema. A problemoteca possibilita a autocorreção e auxilia o
trabalho autônomo do estudante, fazendo com que desenvolva, aos poucos, a
iniciativa de tentar resolver sozinho, ou com a ajuda de colegas, sanando
possíveis dúvidas encontradas nas atividades propostas.
A docente solicitará aos alunos que pesquisem ou elaborem outros tipos
de problemas, principalmente aqueles que despertam curiosidade a eles. A
professora elabora as fichas com os problemas, colocando a solução no verso,
alocando todos os problemas em uma caixa preparada para a problemoteca. O
uso da problemoteca será como uma atividade extra para após o término das
atividades propostas em sala de aula, quando houver um tempo disponível
enquanto o aluno espera os demais colegas terminarem as atividades. O
estudante escolhe um problema ainda não feito por ele. Cada problema será
enumerado e cada estudante terá uma ficha de controle (anexo 3) para marcar
qual problema já fez. Assim, no final de cada trimestre o professor, ao analisar
a ficha de controle do aluno, irá verificar o interesse sobre quantos problemas o
estudante tentou fazer, se utilizou as etapas estudadas para o desenvolvimento
do problema e quantos problemas efetivamente conseguiu resolver. A
problemoteca será construída durante a implementação do projeto.
Tempo estimado: 4 horas/aulas.
Objetivos:
Estimular o estudo da Matemática por meio da resolução de problemas
Despertar o interesse e a curiosidade.
Conteúdos abordados: Operações com números naturais.
Material: Problemas impressos em folhas.
Desenvolvimento: Será proposto aos alunos os problemas da OBMEP,
salientando a importância da participação dos estudantes na olimpíada. Cada
aluno receberá questões (podendo ser individual ou em grupo) do Banco de
Questões da OBMEP e de provas da OBMEP Nível 1 (1ª Fase e 2ª Fase)
selecionadas pela professora. As questões deverão ser resolvidas a partir das
etapas propostas por Polya. Após, os resultados serão socializados com os
demais colegas em sala. O professor deverá questionar e auxiliar de forma
discreta, favorecendo com que os próprios educandos criem estratégias para
resolver as questões
Tempo estimado: 6 horas/aulas.
Problemas:
1) Margarida viu no quadro-negro algumas anotações da aula anterior, um
pouco apagadas, conforme mostra a figura. Qual é o numero que foi
apagado?
2 .12−
=5
3
25 + 8 4- x9=0
Qual foi o algarismo borrado?
3) Os adesivos de Ximena
Ximena deseja numerar as páginas de um caderno. Para isto, ela tem
uma grande quantidade de adesivos com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 e 9, mas tem somente 100 adesivos com o algarismo 2.
Determine até que página Ximena pode numerar este caderno.
4) Dinheiro alienígena
O dinheiro no planeta Zoltan vem em notas de 5 e 7.
a) Qual é a menor quantidade de dinheiro que você precisa dar para pagar
um pedaço de pizza que custa 1 recebendo integralmente o seu troco? (A
pizzaria tem notas de 5 e 7 em grande quantidade.) Por exemplo, dar uma nota
de 7 não serve pois não tem como receber 6 de troco.
b) Máquinas automáticas em Zoltan aceitam apenas pagamentos exatos
(não dão troco). Liste todos os inteiros positivos que NÃO podem ser usados
como preços nestas máquinas.
5) O quadrado Mágico
O quadrado da figura possui o número mágico 44, pois, se você escolher
quatro números de modo que quaisquer dois deles não estejam nem na
mesma linha nem na mesma coluna, a soma desses quatro números será
sempre 44. Por exemplo, os números das casas vermelhas somam 44, isso
também ocorre com os números das casas azuis.
6 7 11 9
10 11 15 13
11 12 16 14
8 9 13 11
1 2
2
3 4
4
8 13
8 12 17 12
5 9 14 9
11 16
Objetivo
Verificar os avanços obtidos durante a implementação do projeto de
intervenção pedagógica.
Conteúdos abordados: Operações com números naturais
Material: Pós-teste impresso em folhas
Desenvolvimento: Será aplicado o pré-teste como pós-teste com os
alunos, para verificar os avanços obtidos por eles. Após a aplicação do pós-
teste, serão retomadas as questões, demonstrando os avanços obtidos do pré-
teste para o pós-teste.
Tempo estimado: 2 horas/aulas.
6 AVALIAÇÃO
Eu_____________________________________________,
responsávelpelo (a) aluno(a) ___________________________________, estou
ciente das atividades do projeto sendo desenvolvidas nas aulas de Matemática,
conforme acima detalhado.
___________________________
Maria Solange Lopes Coelho
Professora de Matemática
Professora PDE turma 2014/15
Anexo 2 : Etapas de Polya.
Esquema das 4 etapas de Polya para a resolução de problemas :
Compreender o problema
a) Você leu e compreendeu corretamente o problema?
b) O que se pede no Problema?
c) Quais são os dados e as condições do problema?
d) É possível fazer uma figura, um esquema ou um diagrama?
e) É possível estimar a resposta?
Elaborar um plano
a) Qual é o seu plano para resolver o problema?
b) Que estratégia você tentará desenvolver ?
c) Você se lembra de um problema semelhante que pode ajudá-lo a resolver
este?
d) Tente organizar os dados em tabelas e gráficos.
e) Tente resolver o problema por partes.
f) Há alguma outra estratégia?
Executar o plano
a) Executar o plano elaborado, desenvolvendo-o passo a passo.
b) Efetue todos os cálculos indicados no plano.
c) Execute todas as estratégias pensadas, obtendo várias maneiras de
resolver o mesmo problema.
Fazer o retrospecto ou a verificação.
a) Examine se a solução obtida está correta.
b) Existe outra maneira de resolver o problema?
c) É possível usar o método empregado para resolver problemas
semelhantes?
(DANTE, 2003, p. 34 – 35)
Nº Nome:
01 02 03 04 05 06 07
08 09 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35