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UEM _ Maringá
2009
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
Maringá
2009
A METODOLOGIA DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Profª Clarice Aparecida Alves Palozi Faria1
Prof Ms João Cesar Guirado2
RESUMO
ABSTRACT
1
Professora de Matemática da Rede Estadual de Ensino, integrante da segunda turma do Programa de
desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE.
2
Professor Orientador – Departamento de Matemática da Universidade Estadual de Maringá - UEM
motivation and get the students closer to the subject, aiming to make its
learning more enjoyable and demystify Mathematics as the worst of the
subjects. On this way, by using the problem solving methodology, the student
will have the chance to apply the previous acquired knowledge in new situations
for solving the proposed activity.
INTRODUÇÃO
Esta etapa visa encontrar conexões entre os dados e a incógnita. Muitas vezes,
é conveniente considerar problemas auxiliares ou particulares, caso uma
conexão não seja encontrada em tempo razoável. Da mesma forma que na
etapa anterior é importante fazer perguntas, tais como:
• Você já encontrou este problema ou um parecido?
• Você conhece um problema semelhante?
• Você conhece resultados, teoremas ou fórmulas que possam ajudá-lo a
solucionar o problema?
• Você consegue enunciar o problema de outra maneira?
• Você consegue imaginar um caso particular mais acessível?
• E um caso mais geral mais acessível?
• Você consegue resolver alguma parte do problema?
Após tais reflexões, caso o aluno não tenha conseguido sistematizar o caminho
para a solução do problema, o professor pode orientá-lo, com os seguintes
argumentos: “ Olhe para a incógnita e tente achar um problema familiar e que
tenha uma incógnita semelhante”; “Caso você não consiga resolver o problema
dado, tente resolver um problema parecido”.
Neste momento, com, ou sem, a ajuda do professor o aluno
estabelecerá um plano para a resolução do problema, ele deverá perceber qual
a melhor maneira de se chegar à resposta, ou seja, por meio de um gráfico, ou
tabela, ou quem sabe, por meio de uma equação.
De fato, para que haja um bom entendimento por parte dos alunos, o
enunciado verbal do problema precisa ficar bem entendido, como também ele
deve estar em condições de identificar as partes, o objetivo do mesmo. O aluno
não conseguirá responder uma pergunta que não tenha sido compreendida,
cabendo ao professor elucidar dúvidas e instigá-los, provocando um
questionamento que os leve a levantar hipóteses prováveis de solução.
Vovô disse que cresceu numa casa onde havia 12 pés e um rabo. Quem
poderia ter vivido com vovô?
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 3
Aluno 4
PROBLEMA NÚMERO 2
Eles disseram que seria a travessia das três pessoas pelo barco.
Qual a condicionante?Existe uma condição?
Eles responderam que era o peso máximo suportado pelo barco, 150 quilos e
que todas as pessoas teriam que atravessar, de barco, o rio.
Aluno 1
turma de 8ª série, nenhum aluno ou aluna resolveu este problema desta forma.
A princípio, eles começaram a “chutar” as respostas. Então eram questionados:
“Esta resposta satisfaz a condicionante”? “Qual é a condicionante”? Alguns
alunos desistiram. Mas a grande maioria resolveu o problema da forma que
está colocada logo a seguir, e, através de tentativas, chegaram à seguinte
conclusão:
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 3
O outro diz:
Aluno 2