OS BENEFÍCIOS DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Rayane dos Santos

Monica Silva Ferreira

RESUMO

Palavras-Chave: Aprendizagem Significativa. Matemática. Dificuldades de

Aprendizagem.

INTRODUÇÃO

Quando se é pensado no ensino da matemática nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, nota-se que este vem permeado por diferentes desafios, tais como: a
contextualização dos conhecimentos à realidade dos alunos, as dificuldades de
aprendizagem, a motivação para o aprendizado e a assimilação natural da matemática
como parte natural do cotidiano (SANTOS; FRANÇA; SANTOS, 2007). As teorias
pedagógicas, que vem associadas as práticas de ensino, exercem papel de suma
importância no processo ensino-aprendizagem, pois é por meio da crença do
professor em uma metodologia de ensino que virá sua postura em aula, e sua ação
diante da comunidade escolar em geral. Falar em prática pedagógica é pensar num
cenário que envolve os sujeitos, o objeto de conhecimento e a relação entre eles.
As metodologias ativas do ensino-aprendizagem constituem-se em práticas
pedagógicas que superam as aulas expositivas, em que o professor é o detentor do
conhecimento enquanto o aluno capta passivamente as informações, para centrar o
ensino no aluno, em sua participação ativa na construção do conhecimento, tendo o
docente, seu papel remodelado como mediador do conhecimento.
É necessário que o docente compreenda que todos os alunos podem aprender,
e que o insucesso no aprendizado da matemática nos anos iniciais pode acarretar um
forte sentimento de fracasso ao aluno levando-o a cristalizar o pensamento de que
não é capaz de aprender matemática. Diante do exposto, o presente trabalho pretende
responder ao seguinte problema de pesquisa: de que formas as metodologias
ativas podem auxiliar no ensino de matemática?
 O trabalho tem como objetivo geral compreender os benefícios das
metodologias ativas para o ensino da matemática nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Por objetivos específicos pretende-se: apresentar as dificuldades dos
alunos e dos docentes no Ensino Fundamental – Anos Iniciais em matemática, bem
como, os objetivos de conhecimento para o nível de ensino; descrever o conceito de
metodologias ativas e analisar como as metodologias ativas podem beneficiar o
aprendizado em matemática.
Para a realização da pesquisa será utilizado o procedimento metodológico da
revisão bibliográfica com abordagem qualitativa e objetivo descritivo, em que autores
como Zanette et al (2019), Rother (2016) Andrade e Stach (2018), Santos, França e
Santos (2007), entre outros, foram consultados, além de documentos legislativos que
dão as diretrizes e bases para a educação nacional, como a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional de 1996 e a Base Nacional Comum Curricular de 2018.
Santos, França e Santos (2007) enfatizam que nos anos iniciais do Ensino
Fundamental é essencial que os alunos se sintam motivados para o aprendizado da
matemática, pois, se não verem sentido no conhecimento a ser adquirido e nem
aplicação prática, podem adquirir um sentimento de incapacidade para a disciplina, o
que irá impactar em seu desempenho nos próximos níveis de seu caminho escolar.
Dessa forma, o professor deve contextualizar o conhecimento da matemática ao
cotidiano, naturalizando-a como algo comum de muitas aplicações práticas, tornando,
assim, a aprendizagem significativa e superando as dificuldades de aprendizado dos
alunos.
Andrade e Stach (2018) discorrem sobre como o processo de aprendizagem
através das metodologias ativas podem ser benéfica para o ensino de matemática,
enfatizando que o principal não é o resultado, mas o processo, pois é durante essa
etapa que se adquire o conhecimento, ainda, salienta que as metodologias ativas são
mais eficazes no processo de ensino-aprendizagem, pois foca o ensino no aluno,
identificando seu conhecimento prévio e instigando-o a buscar novos conhecimentos,
algo que não é encontrado no método tradicional, que intitula o professor como
guardião do conhecimento e reduz o papel do aluno a simples receptores de
informações que devem ser decoradas.
Rother (2016) afirma que o processo passa por algumas fases até a
apresentação da solução criada pelos alunos, que são: o professor apresenta o
problema a ser resolvido, e os alunos apresentam soluções baseadas no seu
conhecimento prévio. A partir daí, os alunos decompõem o problema, identificando
sua estrutura, funções e relações, e então se inicia a fase da pesquisa/investigação
dos alunos para a definição da solução, com orientação do professor.
Zaette et al (2019) expõe que o uso e divulgação das metodologias ativas, se
deve ao fato das constantes transformações da sociedade, redefiniram alguns papeis
e estabeleceram alguns avanços, logo o método tradicional de ensino não é atraente
aos alunos, e consequentemente é utilizado com menos frequência nas escolas, e
salienta a importância da organização e preparo por parte do professor e da escola
para a aplicação de metodologias ativas. O professor já deve ter previamente definido
o que é esperado que os alunos aprendam com os resultados do trabalho, e a partir
desse objetivo pré-estabelecido, o professor intervém nas discussões dos alunos, nas
pesquisas e estudos individuais, os guiando para a obtenção do conhecimento
esperado.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Kalina Lígia Almeida de Brito. STACH, Brigitte Úrsula Haertel.

Metodologias ativas e os jogos no ensino e aprendizagem de matemática. PBL –
Internacional conference, PBL for the next Generation. Califórnia, 2018.

ROTHER, Fransisco. Metodologias ativas aplicadas no processo de ensino

aprendizagem da matemática. Itapiranga, 2016.

ZANETTI, Elisa Netto et al. Metodologias ativas na matemática na modalidade a

distância. Criciúma, 2019.

SANTOS; Josiel Almeida; FRANÇA, Kleber Vieira; SANTOS, Lúcia S.B. dos.
Dificuldades de aprendizagem em matemática. São Paulo: Centro Universitário
Adventista de São Paulo, 2007.