Introdução

O ensino da Matemática deve estar voltado à formação do cidadão que utiliza os conhecimentos
matemáticos em seu cotidiano. A presença da Matemática no co tidiano, dá a p ossibilidade ao
professor de desafiar os alunos a encontrarem soluções aos problemas da vida diária, como por
exemplo, a utilização do dinheiro (sistema monetário). No domínio lógico-matemático, o confronto de
pontos de vista propicia o desenvolvimento da capacidade de raciocínio das crianças. Em relação a a tual
expectativa sobre o papel do professor no ensino de Matemática, o que não condiz com as orientações
curriculares é a ideia de que o professor deve acreditar nos excelentes manuais que são indicados e
segulos à risca.

O que não se refere a um dos caminhos (recursos) para o planejamento da Matemática no Ensino
Fundamental são os exercícios de fixação. SÃO PREOCUPAÇÕES DO ENSINO DA MATEMÁTICA,
ATUALMENTE: A formação cultural dos alunos a pa rtir da história da Matemática e suas contribuições
para o crescimento da sociedade e da humanidade emgeral. A interpretação do mundo por intermédio
dos saberes da Matemática como Ciência e área de conhecimento.

Uma criança antes de entrar na escola primária tem muitos conhecimentos matemáticos que se
observam nas actividades do seu dia-a-dia. Constata-se que nas brincadeiras da criança 15 que ela lida
com muitos aspectos matemáticos de uma forma informal. Por exemplo, conhecimentos sobre
quantidades, tamanhos, distância, adição, subtracção, divisão, medição de comprimentos, comparação
de tamanhos e de quantidades, etc. Estes conhecimentos devem servir como ponto de partida para a
abordagem formal de qualquer conceito da Matemática. Apesar deste facto, entre professores tem sido
comum, levar muito tempo a “ensinar” à crianças a contar. Qualquer aspecto que o professor precisa de
abordar na sala de aula deve, em primeiro lugar, explorar as potencialidades que os seus alunos
possuem para servirem como ponto de partida para a aquisição de conceitos formais da disciplina de
Matemática.
 Conceito de método de ensino

Para que serve isso? Essa é uma pergunta recorrente feita pelos alunos entediados, quando
aborda- se um novo conteúdo da matemática. Muitos de nós professores, talvez sintamo-nos
desconfortáveis quando respondemos a esta questão, e nos percebemos reforçando nos jovens a idéia
de que muito do que se ensina em matemática hoje, não serve para muita coisa útil. É necessário dar
uma resposta satisfatória aos alunos, pois é difícil hoje encontrar áreas da atividade humana onde a
matemática ou o seu raciocínio lógico-dedutivo, não tenha em menor ou maior grau, uma participação
efetiva. O que não podemos é ensinar uma matemática mecânica, que muitas vezes o aluno não toma
conhecimento para que serve. O ensino da disciplina deve levar o aluno a gostar de estudar matemática.
Um professor, desde que bem preparado, munido de algumas estratégias e muito motivado, poderia
atingir esse objetivo. Afinal, estudar a matemática com seus cálculos e seus conceitos, tende a desafiar a
intelectualidade do jovem, o que em muito já favorece o interesse dos alunos. O que deve ser
abandonado no ensino dessa disciplina é a ênfase em dominar regras e fórmulas.

Um grande desafio para o professor de Matemática é superar o descaso dos alunos com a
disciplina. Vários fatores contribuem para a falta de motivação e o desinteresse de boa parte dos
educandos. Porém há como buscar novas formas de ensinar Matemática, procurando diferentes
métodos de ensino que contribuam para despertar nos alunos a curiosidade, e em seguida uma
motivação e até satisfação na aprendizagem. Nenhum estudante gosta de estudar aquilo que não
entende. O professor de Matemática, sempre que possível deve encontrar uma justificativa para aquilo
que ensina.
 Método: etmologicamente provém do grego “methodos” que significa caminhos, vias.
Procedimentos e meios (direcção). Na ciência, método se define como um sistema de regras que nos
servem para alcançar um objectivo determinado e que persegue também os melhores resultados.

PRINCIPAIS METODOLOGIA PARA O ENSINO D A MATEMÁTICA

O USO DA SITUAÇÃO PROBLEMA NO ENSINO DA MATEMÁTICA

A situação-problema refere-se àquela que extrapola o limite do imediatamente aprendido e

obriga o aluno a se mobilizar, valendo -se d os recursos da memó ria, da busca em fontes diversas (ano
tações, cartazes, instrumentos que auxiliem o cálculo etc.). Pode-se dizer que a situação-problema é
aquela que proporciona desafios ao aluno.

O USO DO LÚDICO NO ENSINO MATEMÁTICA

A respeito do uso do lúdico no ensino da matemática podemos dizer

que:

 É um recurso muito válido e precioso.

 Exige planejamento do professor.

O USO DOS JOGOS COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O E NSINO

DA MATEMÁTICA

Sobre o uso dos jogos com o recurso didático para o ensino da

matemática

É preciso planejar todos os passos, assegurando os conhecimentos

necessários por parte do aluno, tanto nos aspectos fo rmais/conceituais

como no entendimento das regras que regem a atividade.

 O professor deverá planejar se irá dirigi-la ou se rá o bservador, m ediador

ou, ainda, um dos membros participantes do jogo.

 O professor deverá planejar o agrupamento dos alunos, pensando nas

possíveis trocas positivas e n egativas, tais como as ten sões de

relacionamento etc.

 Na fase inicial do jogo, momento em que os alun os se familiarizam com

as condições, regras e po ssíveis variações, o educador deve manter -se

o mais ativo que pud er, circulando entre o s grupos e aj udando a

solucionar dúvidas.

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Metodologia do Ensino de Matematica

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