Os Eixos Cognitivos do ENEM

(comuns a todas as áreas de conhecimento)

Com a finalidade de nortear as questões da prova do ENEM e testar a capacidade do candidato de mostrar suas habilidades
cognitivas (pensar, raciocinar, perceber, tirar informações implícitas do que lhe é dado) foram criados, ou pelo menos deixado claros
5 eixos cognitivos. Cada um desses eixos cognitivos, também chamados de competências, está encarregado de testar e avaliar a
capacidade do aluno de colocar o conhecimento que foi adquirido até ali em prática, de maneira ética e responsável na sociedade.
São estes os Eixos Cognitivos analisados pela banca do ENEM em cada uma das provas e da redação:

I. Dominar Linguagens

Além de ter o domínio da norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das
línguas espanhola e inglesa, o candidato deve saber reconhecer os vários tipos de discursos e saber usá-lo no contexto certo. Quem
domina a linguagem, domina a interpretação de textos, gráficos, imagens e domina também a escrita, a dissertação e tem a
capacidade de expressar claramente suas ideias de maneira coerente e que corresponda à realidade.

II. Compreender Fenômenos

Esta competência irá analisar como o candidato enxerga e compreende os fenômenos naturais, tecnológicos e, até mesmo,
manifestações artísticas. Será avaliado a capacidade do aluno em perceber que, dada uma ação, será provocada uma certa
consequência. E para isso tudo, será necessário interpretar informações que não estarão explícitas nos textos dos enunciados,
informações que foram adquiridas ao longo da vida pessoal, social e acadêmica do aluno.

III. Enfrentar Situações-Problema

O objetivo desta competência é analisar a capacidade do candidato de colher dados e informações de diferentes fontes, relacioná-
los, organizá-los e interpretá-los para tomar uma decisão eficiente frente a uma situação problemática. O aluno deverá mostrar sua
habilidade em encontrar saídas para uma determinada situação e sua predisposição a enfrentar desafios e superar obstáculos tendo
sempre em vista um objetivo que lhe foi dado.

IV. Construir Argumentação

Saber construir uma argumentação consistente é saber conciliar seus próprios conhecimentos e experiências passadas para elaborar
uma opinião convincente.

O importante aqui é que o candidato tenha a habilidade de construir um argumento que convença e conseguir “vendê-lo”.
Concluindo, podemos dizer que para Construir uma Argumentação é necessário usar de estratégias e procedimentos com início,
meio e fim que visam sempre o lado positivo de sua ideia.

V. Elaborar Proposta

Nesta competência o aluno será avaliado no que diz respeito a Elaborar uma Proposta para um dado problema com base nos
conhecimentos até aqui adquiridos, seja na sua vida dentro da escola ou na vida pessoal, tendo sempre em vista os valores da
sociedade, as culturas diferentes e os direitos de cada um. Elaborar uma Proposta significa tomar partido, tentar transformar um
problema em uma oportunidade para obter resultados positivos. E é importante que o candidato saiba que aqui ele será avaliado
pelos seus pensamentos coletivos. Além de tudo isso, o candidato deve ser capaz de juntar vários pensamentos e suposições
diferentes e relacioná-los com as informações disponíveis para Elaborar várias soluções para o mesmo problema.
 OBJETOS DE CONHECIMENTO ASSOCIADOS ÀS MATRIZES DE REFERÊNCIA

Os Objetos de Conhecimento descritos na Matriz de Referência são os Conteúdos Programáticos que serão

associados às competências e habilidades exigidas durante o exame.

Objetos de conhecimento associados às Matrizes de Referência

Linguagem, Códigos e suas Tecnologias

Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de

comunicação e informação - modos de organização da composição textual; atividades de produção
escrita e de leitura de textos gerados nas diferentes esferas sociais - públicas e privadas.

Estudo das práticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora
de identidade - performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivência crítica e
emancipada do lazer; mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual;
exercício físico e saúde; o corpo e a expressão artística e cultural; o corpo no mundo dos símbolos e
como produção da cultura; práticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforços físicos; o
esporte;. a dança; as lutas; os jogos; as brincadeiras.

Produção e recepção de textos artísticos: interpretação e representação do mundo para o

fortalecimento dos processos de identidade e cidadania - Artes Visuais: estrutura morfológica,
sintática, o contexto da obra artística, o contexto da comunidade. Teatro: estrutura morfológica, sintática,
o contexto da obra artística, o contexto da comunidade, as fontes de criação. Música: estrutura
morfológica, sintática, o contexto da obra artística, o contexto da comunidade, as fontes de criação.
Dança: estrutura morfológica, sintática, o contexto da obra artística, o contexto da comunidade, as fontes
de criação. Conteúdos estruturantes das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro),
elaborados a partir de suas estruturas morfológicas e sintáticas; inclusão, diversidade e
multiculturalidade: a valorização da pluralidade expressada nas produções estéticas e artísticas das
minorias sociais e dos portadores de necessidades especiais educacionais.

Estudo do texto literário: relações entre produção literária e processo social, concepções
artísticas, procedimentos de construção e recepção de textos - produção literária e processo social;
processos de formação literária e de formação nacional; produção de textos literários, sua recepção e a
constituição do patrimônio literário nacional; relações entre a dialética cosmopolitismo/localismo e a
produção literária nacional; elementos de continuidade e ruptura entre os diversos momentos da literatura
brasileira; associações entre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário em
seus gêneros (épico/narrativo, lírico e dramático) e formas diversas.; articulações entre os recursos
expressivos e estruturais do texto literário e o processo social relacionado ao momento de sua produção;
representação literária: natureza, função, organização e estrutura do texto literário; relações entre
literatura, outras artes e outros saberes.

Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da língua,

procedimentos de construção e recepção de textos - organização da macroestrutura semântica e a
articulação entre idéias e proposições (relações lógico-semânticas).
 Estudo do texto argumentativo, seus gêneros e recursos linguísticos: argumentação: tipo,
gêneros e usos em língua portuguesa - formas de apresentação de diferentes pontos de vista;
organização e progressão textual; papéis sociais e comunicativos dos interlocutores, relação entre usos e
propósitos comunicativos, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão espaço-temporal
em que se produz o texto.

Estudo dos aspectos linguísticos da língua portuguesa: usos da língua: norma culta e
variação lingüística - uso dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é constituído:
elementos de referência pessoal, temporal, espacial, registro linguístico, grau de formalidade, seleção
lexical, tempos e modos verbais; uso dos recursos linguísticos em processo de coesão textual: elementos
de articulação das sequências dos textos ou à construção da micro estrutura do texto.

Estudo dos gêneros digitais: tecnologia da comunicação e informação: impacto e função

social - o texto literário típico da cultura de massa: o suporte textual em gêneros digitais; a
caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica; os recursos linguísticos e os gêneros
digitais; a função social das novas tecnologias.
 Português

(1a /2a aplicações – 2009 a 2016)

Assuntos Qtde. itens %

Leitura e interpretação de textos 187 28,8%

Estrutura textual e análise de discurso 118 18,2%

Leitura e artes 80 12,3%

Variação linguístíca 54 8,3%

Gênero textual 54 8,3%

Literatura 54 8,3%

Relação intertextual 24 3,7%

Funções da linguagem 24 3,7%

Gramática 18 2,8%

Semântica 15 2,3%

Norma culta x norma popular 14 2,1%

Figuras de linguagem 8 1,2%

 TEMAS DE ESPANHOL RECORRENTES NO ENEM

– Linguagem Verbal (o que se lê e escreve) x Linguagem Não-Verbal (imagens como: placas, figuras
e signos visuais).

– Falsos Cognatos: palavras parecidas com o português mas que tem significado diferente
(Exemplos: Rato = Momento; Exquisita = Deliciosa; Apellido = Sobrenome; Maestro = Professor).

– Pronomes

– Interpretação de textos

– Vocabulário: estude o máximo de vocabulário que puder, quanto mais palavras souber melhor será
sua interpretação na hora de resolver a questão.

ESPANHOL

(1a /2a aplicações – 2009 a 2016)

Assuntos Qtde. itens %

Compreensão e interpretação textual 40 57, 1%

Semântica/domínio lexical 9 12,9%

Funções da linguagem 5 7,2%

Leitura e interp. de charges e tirinhas 4 5,7%

Identificação de função do texto 4 5,7%

Análise de texto literário em prosa 3 4,3%

Análise e interp. de músicas e poemas 2 2,9%

Leitura e artes 1 1,4%

Figuras de linguagem 1 1,4%

Diversidade cultural 1 1,4%

 TEMAS DE INGLÊS RECORRENTES NO ENEM
 
→ Countable and uncountable nouns / Substantivos contáveis e incontáveis
Esse é um tema muito comum nas provas do Enem. Dentro desse tema, existem algumas abordagens mais
específicas que podem facilitar ainda mais seus estudos. São elas:

O uso e a diferença entre Much e Many;

O uso e a diferença entre How much e How many;
O uso dos Quantifiers em geral.
 
→ Tempos Verbais em inglês!
Esse é outro tema muito comum no Enem, pois sempre há pelo menos uma questão sobre esse assunto.
Nesse caso, é importante estudar todos os tempos verbais para preparar-se para qualquer um que for
escolhido. Alguns dos tempos verbais mais recorrentes nas provas de inglês do Enem são:

Present Continuous
Simple past
Past Continuous
Present Perfect
Past Perfect
Future Perfect
Past Perfect Continuous
Present Perfect Continuous
Simple Future
 
→ Voz Passiva em inglês
A Voz Passiva (clique no link para aprofundar seus estudos) esteve presente em quase todas as últimas provas
do Enem. Esse é um tema que pode ser utilizado para confundir o aluno e fazer com que ele caia em “pegas”.
A nossa recomendação é que você leia bastante em inglês para conseguir identificar com mais facilidade os
artifícios que essa voz pode conceder à escrita. Confira nossos exercícios sobre voz passiva em inglês e treine
seus conhecimentos.
 
→ Pronomes
Você pode dar como certo que pelo menos uma questão sobre esse tema estará na prova. Mesmo que às
vezes não seja o centro da questão, pode ter certeza de que, em algum texto ou frase, o uso dos pronomes
será cobrado. Assim, se você não dominar esse assunto, ficará perdido na questão. Alguns dos tipos de
pronomes mais utilizados em textos e questões de vestibulares são:

Indefinite Pronouns
Reflexive Pronouns
Demonstrative Pronouns
Relative Pronouns
Possessive Pronouns
Subject Pronouns
→ Linking words
Um tema que pode trazer muita confusão na hora da prova para quem não o estudou bem é, sem dúvidas, os
conectivos em inglês (linking words). Essas palavras são usadas para dar coesão ao texto, mas se você não
conhecê-las e não dominar o idioma, não vai notar a falta delas, fato que pode fazer com que você escolha a
alternativa errada pensando ser a certa. Essas “linking words”podem exercer as seguintes
funções: explicativa, aditiva, adversativa, conclusiva e concessiva.
É claro que o ideal seria estudar e ler sobre todos os temas estudados na disciplina de inglês. Todavia, se o
tempo for curto, dê prioridade para os temas mais recorrentes! Boa prova!

INGLÊS

(1a /2a aplicações – 2009 a 2016)

Assuntos Qtde. itens %

Leitura e interpretação de textos 33 47,1%

Leitura e interp. de cartuns, tirinhas e charges 10 14,3%

Domínio lexical 9 12,9%

Análise e interp. de poemas e canções 7 10%

Identificação da função do texto 5 7,1%

Diversidade cultural 2 2,9%

Diversidade linguística 4 5,7%

 ARTES (stoodi.com.br)

(1a /2a aplicações – 2009 a 2016)

1. Arte Contemporânea

Esse tópico já apareceu 6 vezes nos últimos 4 anos no Enem. A primeira dica para mandar bem nesse assunto
é entender como ocorreu o rompimento com o Modernismo. 

A Arte Contemporânea teve origem em 1960, período no qual se coloca em questão qual é a definição de
“arte”. Será nesse momento, também, que os críticos e intelectuais vão se questionar em relação ao mercado
e a validação das expressões artísticas. 

Esse movimento artístico tem como característica estabelecer comunicação direta com o público e buscar a
percepção do observador. Para dominar esse assunto, é importante explorar o que é a “Arte Conceitual”,
conhecer o Minimalismo, o Body Art, a Arte Urbana e as Instalações. 

2. Arte Brasileira pós 1970

A Arte Brasileira Contemporânea, especificamente no período pós 1970, já apareceu 3 vezes no Enem nos
últimos 4 anos de exame. Uma das principais dicas é saber a fundo o que aconteceu durante esse período
histórico - da segunda metade do século XX e a transição para o século XXI.

O STOODI chama a atenção para o abstracionismo, uma das expressões artísticas desse momento - que
subdivide-se em concretismo e neoconcretismo. Ele sugere que você pesquise sobre a importância da
arquitetura neste período. 

O Stoodi destaca dois grandes artista: 

 Tomie Ohtake, que apresenta a influência da arte japonesa com o mundo contemporâneo que está em
constante movimento 
 Manabu Mabe, considerado o melhor pintor durante a 5ª Bienal de São Paulo (1959)
 
2. Modernismo Europeu
O Modernismo Europeu apresenta uma nova perspectiva, rejeitando a tradição e dando início à ruptura em
1890. Esse tópico já caiu 3 vezes no Enem durante os últimos 4 anos.

Para responder às questões sobre o Modernismo Europeu, você deve revisar o conjunto de movimentos
culturais (as escolas e os estilos) da primeira metade do século XX. Vale relembrar:

 Expressionismo
 Fauvismo
 Cubismo
 Suprematismo
 Dadaísmo
 Surrealismo 
 Construtivismo Russo
 Futurismo

4. Modernismo no Brasil

Quando falamos de Modernismo no Brasil, precisamos analisar o movimento cultural com repercussões nas
artes, na sociedade e literatura. De 2013 a 2016, esse tópico esteve presente 2 vezes no Enem.

O marco inicial se dá na Semana de Arte Moderna de 1922 que causa uma grande revolução na forma de
encarar a Arte no país. Os artistas brasileiros assimilaram tendências das vanguardas européias, porém o foco
se deu nos elementos da nossa cultura.

É importante ficar por dentro das três fases do Modernismo: 

1ª Geração (1922-1930): pautada pelo radicalismo e escândalos 

2ª Geração (1930-1945): com ênfase na literatura 

3ª Geração (1945-1975): que traz a oposição ao radicalismo

5. Arquitetura Moderna no Brasil 

A Arquitetura Moderna no Brasil surge na década de 30 com muitas influências européias - o contexto da
arquitetura na Europa é de buscar soluções para as mudanças geradas pela Revolução Industrial.

Esse tópico foi cobrado 2 vezes no Enem durante os 4 últimos anos. Por isso vale a pena estudar o contexto
histórico (já que a Arquitetura Moderna no Brasil ganhou apoio do Estado Novo) e revisar nomes como Oscar
Niemeyer e Gregori Warchavchik 

6. Modernismo no Brasil pós Semana de 22 

Neste tópico, você precisa revisar as manifestações artísticas pós Semana de 22. Já caiu uma questão no Enem
sobre esse período que corresponde à 2ª geração do Modernismo, marcado pela preocupação com as
transformações políticas, sociais econômicas, humanas e espirituais. 

O momento político do Brasil fez com que aquele humor (apresentado na Semana de 22) fosse substituído por
uma apreensão e análise de valores. Os modernistas rompem com o academicismo, principalmente com as
influências da Europa.

Nesse período, acontece uma série de mudanças. O Brasil começa a se tornar um país urbano; a economia
passa a ser não só agrária, mas também industrial; acontece um dos maiores movimentos de migração
demográfica do Nordeste para o Sudeste; a política adotada torna-se o populismo de Getúlio Vargas - e por aí,
vai.

Os artistas em destaque são Cândido Portinari, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral. 

 

7. Barroco em Minas Gerais

Entre os séculos XVII e XIX, especificamente na região das Minas Gerais, desenvolve-se um conceito de arte
conhecido como Barroco Mineiro - ele foi tema de uma questão do Enem nas últimas 4 edições. 

Esse movimento artístico está associado ao enriquecimento da região com a atividade mineradora e tem como
influência européia o Rococó. 

Principais cidades: Vila Rica de Ouro Preto, Diamantina, Serro, Mariana, Tiradentes, Sabará, São João Del Rei,
Congonhas do Campo. 

8. Renascimento Italiano 

O Renascimento Italiano também caiu uma vez no Enem entre 2013 e 2016. Antes de mais nada, é preciso
entender que o contexto histórico se passa exatamente na transição da Idade Média para a Idade Moderna. 

Século XIV - Idade Média 

Século XV – Transição

Século XVI - Idade Moderna

A arte renascentista é um fenômeno urbano da península itálica. As cidades portuárias e postos comerciais
passam a se desenvolver e, com isso, abrem espaço para uma nova classe social que começa consumir arte. 

Ela é, portanto, resultado da ascensão econômica da burguesia (que vão patrocinar a arte, tornando-a
mercadoria). 

9. Suportes da Arte Contemporânea

Durante as décadas de 50 e 60, vai surgir um movimento artístico na Inglaterra chamado Pop Art - ele procura
demonstrar a massificação da cultura popular capitalista. O maior representante desse movimento foi o
artista plástico, cineasta e literato Andy Warhol. Ele é conhecido por fazer uso dos conceitos publicitários na
Arte. 

Sobre esse assunto, que já caiu uma vez no Enem, é importante conhecer os conceitos de Happening e
Performance dentro do contexto da Arte Contemporânea - eles vão definir a expressão da arte e a maneira
como o público interage com a expressão artística. 

Numa forma de mesclar as artes visuais e um teatro sem texto ou representação, Allan Kaprow cria o conceito
de Happening. Nele, o público passa a interagir com espetáculo e é visto como parte do processo. 

O conceito de Performance também vai combinar elementos do teatro com as artes visuais e a música, porém
o público tem a função de apenas assistir ao número. Esse modelo surgiu na década de 60, na transição
urbana da modernidade.

10. Arte na Pré-História 

Por fim, a última dica é sobre a Arte na Pré-História. Nos últimos 4 anos, apareceu uma questão sobre esse
tema. De acordo com o Stoodi, a pergunta que devemos nos fazer é: Onde começa a arte?
A palavra, por exemplo, vem da expressão em Latim “Ars” que significa técnica e habilidade. Podemos
considerar Arte todas as atividades humanas que estejam diretamente ligada à estética e à comunicação. 

As primeiras representações artísticas na Pré-História aconteceram no Período Paleolítico, em que a sociedade

vai retratar o seu cotidiano por meio das pinturas rupestres. Além disso, nessa época, podemos encontrar
estuarinas com a representação da fertilidade feminina e elementos de enfeites feitos a partir de pedra
lascada. 

Depois disso, entramos no Período Neolítico, no qual encontramos expressões artísticas produzidas com
cerâmica, tecelagem, representações da religiosidade e armas fabricadas de pedras polidas. Na arquitetura,
encontramos casas de madeira, pedras e tijolos.

Por último, na Idade dos Metais, surgem as técnicas de fundição - nesse momento começam a surgir as
grandes civilizações do Oriente Médio. Os primeiros objetos são feitos de cobre, depois temos o bronze e o
ferro.
 CONTEÚDOS E HABILIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENEM

A Matriz de Referência do ENEM descreve os “Objetivos de Conhecimento” associados às competências e

habilidades exigidas dos alunos em cada grande área. Esses Objetivos do Conhecimento são os Conteúdos
Programáticos de cada disciplina que são cobrados em cada questão para avaliar o conhecimento dos
estudantes. Dentro dessa estrutura, a Educação Física no ENEM tem os seguintes conteúdos cobrados em suas
questões:

Conteúdos

» a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade – performance corporal e
identidades juvenis;
» possibilidades de vivência crítica e emancipada do lazer;
» mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual;
» exercício físico e saúde;
» o corpo e a expressão artística e cultural;
» o corpo no mundo dos símbolos e como produção da cultura;
» práticas corporais e autonomia;
» condicionamentos e esforços físicos;
» o esporte;.
» a dança;
» as lutas;
» os jogos;
» as brincadeiras.

Habilidades

As habilidades que são avaliadas por meio desses conteúdos são:

» Habilidade 9 – Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades

cotidianas de um grupo social.

» Habilidade 10 – Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das

necessidades cinestésicas.

» Habilidade 11 – Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de
desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.