Síntese das Tendências Matemáticas

Segundo as diretrizes curriculares os conteúdos devem ser trabalhados de forma

interpendente, ou seja, vincular os conteúdos estruturantes com específicos, como
por exemplos relacionar conteúdos de matemática financeira com geometria,
estatística e álgebra.
Os conteúdos propostos podem ser abordados por meio das tendências
metodológicas, dentre eles podemos citar: resolução de problemas, mídias e
tecnologia, modelagem matemática, resolução de problemas, investigação e
etnomatemática. No decorrer do texto, serão brevemente definidas.

Resolução de Problemas
Essa tendência matemática proporciona uma abordagem mais dinâmica da
disciplina, possibilitando aos alunos uma aplicação do conhecimento através de
algumas etapas: compreensão do problema, construção de uma ou mais
estratégias, execução das estratégias, revisão da solução. Ao ensinar utilizando a
resolução de problemas, o professor possibilita que o estudante aprenda a
matemática, de forma menos “mecânica”, pois ele poderá utilizar de desenhos,
tentativa e erro e entre outras formas, e não apenas uma formula, um único caminho
para se chegar no resultado.

Etnomatemática
A etnomatemática tem como foco a relevância ao conhecimento matemático
produzido culturalmente. Por meio dessa tendência o docente poderá resgatar e
valorizar o conhecimento sociocultural dos alunos, além disso, possibilita aos
educandos compreender e respeitar diferentes formas de pensar.

Modelagem Matemática
Esta tendência aplica a matemática em situações-problemas contextualizadas com a
realidade, instigando o pensamento crítico, a criatividade, o cognitivo entre outras
áreas. Nessa atividade possui algumas etapas: interação, matematização e modelo
matemática, essa etapas ainda subdividem-se. Durante ela, o alunos inicialmente
familiarizam-se com a situação-problema, formulam e, ou resolvem e por fim validam
o modelo matemático.
Mídias e tecnologias
No contexto escolar, ensinar a disciplina de Matemática com recursos de mídias e
tecnologias (como por exemplo: televisão, internet entre outros), além de dinamizar
a aula, possibilita um novo caminho para a aprendizagem acontecer. Muitas das
atividades também feitas com lápis e papel, ao serem realizadas com auxílio de um
programa/aplicativo favorecem ao estudante e ao professor, uma nova maneira, ágil
e prática, para a observação e analise de determinada situação.

História da Matemática
Tem como intuito contribuir com significação e resignificação da aprendizagem do
conhecimento matemático, satisfazendo dúvidas dos estudantes.

Investigação Matemática
A investigação tem sido muito recomendada como prática pedagógica, pois auxilia
na compreensão da disciplina.
Segundo PONTE, BROCARDO & OLIVEIRA (2006, p.09), investigar não significa
lidar com problemas sofisticados do conhecimento, mas sim, formular questões que
despertem o interesse e que não tenham resposta pronta.
É uma tendência que pode desencadear a partir da resolução simples de exercícios
e também, com a resolução de problemas. Um exercício pode ser resolvido por um
método já conhecido e direto, já resolução de problemas deve estabelecer uma
estratégia heurística, porém em ambos a resposta, seja certa ou errada, são
conhecidas e esperadas pelo professor. O aluno é chamado a agir como
matemático, pois formula hipótese do que está investigando, sendo necessário
verificar qual é a conjectura mais adequada, realizar provas e contestações.
O texto finaliza explicitando que essa tendência é um processo de construção da
matemática por matemáticos de forma genuína em sala de aula, com o objetivo de
procurar saber o que não se sabe.

Referências: http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?
id=21031&chapterid=12786 <acesso em 29/02/2016>
Paraná, Secretária de Estado do Paraná. Diretrizes curriculares da educação
básica. Matemática. Paraná, 2008.