LIVRO 1 - TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO

MATEMÁTICA

ETNOMATEMÁTICA
Texto

Como surgiu a Etnomatemática - Ubiratan D´Ambrósio

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Curso: 20.1 - Metodologia do Ensino da Matemática

Livro: LIVRO 1 - TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

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Data: sábado, 25 Mar 2023, 11:58

Índice
1. TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

2. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

3. MODELAGEM MATEMÁTICA

4. ETNOMATEMÁTICA

5. HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

6. USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS

7. JOGOS DIDÁTICOS

8. REFERÊNCIAS
1. TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA

BREVE HISTÓRIA DO ENSINO DA

MATEMÁTICA

A Proposta Curricular de Santa Catarina (2016 ) evidencia que:

  A função do professor, enquanto mediador no processo ensino-aprendizagem,
comprometido com a construção da cidadania do aluno, consiste em criar, em
sala de aula, situações que permitam estabelecer uma postura crítica e reflexiva
perante o conhecimento historicamente situado dentro e fora da Matemática. Isto
se dá num processo de produção de significados, de trabalhos interativo e de
pesquisa. Um outro fator importante para que esta concepção de Matemática seja
viabilizada em sala de aula é a necessidade de o professor se apropriar das teorias
de aprendizagem, e fundamentalmente aquela teoria que entende a aprendizagem
como um processo de interação de sujeitos históricos."

Para que o professor exerça efetivamente, em sala de aula, a função de mediador entre o saber
matemático informal ou prático, ou seja,  que o aluno já possui e aquele historicamente produzido
e sistematizado é imprescindível que: 

 se atualize permanentemente procurando, conhecer e estudar as pesquisas que vêm sendo produzidas em Educação
Matemática e as metodologias que vêm se firmando neste campo como, por exemplo, a Etnomatemática, a
Modelagem Matemática, a Resolução de Problemas, Projetos e Teoria dos Jogos; 
 tenha uma atitude reflexiva sobre seu trabalho e sua função sociopolítica; 
  realize inovações em sala de aula e as divulgue e discuta com outros colegas.

 A seguir, abordaremos cada uma dessas Tendências em Educação Matemática.

2. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
 

Fonte: Escola Kids, 2019.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), a resolução de problemas é uma estratégia para ensinar
matemática, não como exercício do que já foi ensinado, mas como uma inserção do que se pretende ensinar, visto que a
resolução de problemas possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade de lidar com
situações que o cercam.

Ao colocar o foco na resolução de problemas, o que se defende é uma proposta que poderia ser resumida nos seguintes
princípios:

  o ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema. No processo de ensino e
aprendizagem, conceitos, idéias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de
problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-
las;
 o problema certamente não é um exercício em que o aluno aplica, de forma quase mecânica, uma fórmula ou
um processo operatório. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é
posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada;
  aproximações sucessivas ao conceito são construídas para resolver um certo tipo de problema; num outro
momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações,
rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na história da Matemática;
  o aluno não constrói um conceito em resposta a um problema, mas constrói um campo de conceitos que
tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matemático se constrói articulado com outros
conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações;
 a resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da
aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode
apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.

 Um problema matemático é uma situação que demanda a realização de uma

sequência de ações ou operações para obter um resultado, ou seja, a solução não
está disponível de início, no entanto, é possível construí-la. Em muitos casos, os
problemas usualmente apresentados aos alunos não constituem verdadeiros
problemas, porque, via de regra, não existe um real desafio nem a necessidade de
verificação para validar o processo de solução.

  Na prática
Para resolver um problema, pressupõe-se que o aluno:

 elabore um ou vários procedimentos de resolução (por exemplo, realizar simulações, fazer tentativas,
formular hipóteses);
 compare seus resultados com os de outros alunos;
 valide seus procedimentos.

Como ensinar ou aprender por meio de situações-problem…

situações-problem…
3. MODELAGEM MATEMÁTICA

MODELAGEM MATEMÁTICA
A modelagem da matemática é definida por um dos pioneiros em pesquisas dessa área no
Brasil, Bassanezi (2009, p. 24). O pesquisador coloca que a modelagem pode ser
definida essencialmente como "[...] a arte de transformar situações da realidade em
problemas matemáticos cujas soluções devem ser interpretadas na linguagem usual”.

De acordo com Biembengurt (1995),

 Modelagem Matemática é um processo que consiste em traduzir uma

situação ou tema do meio em que vivemos para uma linguagem matemática.
Esta linguagem, que denominamos Modelo Matemático, pressupõe um
conjunto de símbolos e relações matemáticas que representa o fenômeno em
questão. Sendo este processo, parte do instrumental do homem, desde sua
origem, tem sido nas últimas décadas defendida por estudiosos da área de
Educação Matemática, como um Método para o ensino – Aprendizagem de
Matemática.

Matemática e Ensino - Introdução à Modelagem Matemática

4. ETNOMATEMÁTICA

ETNOMATEMÁTICA
Segundo Ubiratan D'Ambrosio (2013), "etnomatemática é a matemática praticada por grupos
culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes
profissionais, crianças de uma certa faixa etária, sociedades indígenas, e tantos outros grupos
que se identificam por objetos e tradições comuns aos grupos". 

O autor coloca que o principal motivador dessa tendência é entender o saber/fazer

matemático ao longo da história da humanidade, contextualizado em diferentes grupos de
interesse, comunidades, povos e nações.

Como surgiu a Etnomatemática - Ubiratan D´Ambrósio

5. HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) "ao revelar a Matemática como uma
criação humana, ao mostrar necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos e processos matemáticos do passado e do presente, o
professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favoráveis do aluno diante do conhecimento
matemático".
Além disso, conceitos abordados em conexão com sua história constituem-se veículos de informação cultural,
sociológica e antropológica de grande valor formativo.

A História da Matemática é, nesse sentido, um instrumento de resgate da própria identidade cultural.

A História da Matemática completo

Em muitas situações, o recurso à História da Matemática pode esclarecer ideias matemáticas

que estão sendo construídas pelo aluno, especialmente para dar respostas a alguns “porquês”
e, desse modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os objetos de
conhecimento.

 
 Legenda: Como se faz uma pirâmide?
Fonte: Humor com ciência, 2019.

 
6. USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS
USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS
Um dos principais agentes de transformação da sociedade são as técnicas aplicadas nas ações humanas, em suas
diferentes formas e usos, isso ocorre devido às implicações que exercem no cotidiano das pessoas. (BRASIL, 1997). De
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, visão, audição,
criação e aprendizagem são capturados por uma informática cada vez mais avançada.

Nesse cenário, insere-se mais um desafio para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, apoiado na
oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer. Sabe-se, ainda, que o acesso a calculadoras,
computadores e outros elementos tecnológicos é uma realidade para grande parte da população.Os PCNs salientam
que estudos e experiências evidenciam que a calculadora é um instrumento que pode contribuir para a melhoria do
ensino da Matemática. A justificativa para essa visão é o fato de que ela pode ser usada como um instrumento
motivador na realização de tarefas exploratórias e de investigação. Além disso, ela abre novas possibilidades
educativas, como a de levar o aluno a perceber a importância do uso dos meios tecnológicos disponíveis na
sociedade contemporânea. A calculadora é também um recurso para verificação de resultados, correção de erros,
podendo ser um valioso instrumento de autoavaliação.

Os PCNs citam o seguinte exemplo de uma situação exploratória e de investigação que se tornaria imprópria sem o
uso de calculadora, poder-se-ia imaginar um aluno sendo desafiado a descobrir e a interpretar os resultados que
obtém quando divide um número sucessivamente por dois (se começar pelo 1, obterá 0,5; 0,25; 0,125; 0,0625;
0,03125; 0,015625). Usando a calculadora, terá muito mais condições de prestar atenção no que está acontecendo
com os resultados e de construir o significado desses números. Com a evolução do conhecimento por simulação e
informática, percebe-se que o computador é também um ótimo recurso didático. Este instrumento, cada dia mais
indispensável, nas mais diferentes tarefas, traz diversas possibilidades ao processo de ensino e aprendizagem de
Matemática.

 
Na prática

Tratamento da Informação: a tecnologia no ensino da matemática.

  

Segundo os PCNs, tudo indica que seu caráter lógico-matemático pode ser um grande aliado do desenvolvimento
cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que ele permite um trabalho que obedece a distintos ritmos de
 aprendizagem.

Legenda: Resposta rápida. Fonte: Humor com ciência, 2019.

Infelizmente, os computadores ainda não estão disponíveis para muitas escolas, porém eles já integram muitas
experiências educacionais. Assim, percebe-se a necessidade de incorporar, cada vez mais, estudos nessa área,
desde a formação inicial como a formação continuada do professor do ensino fundamental, para usar amplamente
suas possibilidades e para conhecer e analisar softwares educacionais. Os PCNs elucidam que quanto aos softwares
educacionais é fundamental que o professor aprenda a escolhê-los em função dos objetivos que pretende atingir e
de sua própria concepção de conhecimento e de aprendizagem, distinguindo os que se prestam mais a um trabalho
dirigido para testar conhecimentos dos que procuram levar o aluno a interagir com o programa de forma a construir
conhecimento. O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de dados, elementos
visuais), mas também como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O
trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas,
trocando suas produções e comparando-as.
7. JOGOS DIDÁTICOS

JOGOS DIDÁTICOS
Os Parâmetros curriculares salientam que além de ser um objeto sociocultural em que a
Matemática está presente, o jogo é uma atividade natural no desenvolvimento dos processos
psicológicos básicos; supõe um “fazer sem obrigação externa e imposta”, embora demande
exigências, normas e controle.

No jogo, desenvolvemos o autoconhecimento — até onde podemos chegar — e o

conhecimento dos outros — o que podemos esperar e em que circunstâncias.

Segundo os PCNs, para crianças pequenas, os jogos são as ações que elas repetem
sistematicamente mas que possuem um sentido funcional (jogos de exercício), isto é, são
fonte de significados e, portanto, possibilitam compreensão, geram satisfação, formam
hábitos que se estruturam num sistema. Essa repetição funcional também deve estar presente
na atividade escolar, pois é importante no sentido de ajudar a criança a perceber
regularidades. Por meio dos jogos, as crianças não apenas vivenciam situações que se
repetem, mas aprendem a lidar com símbolos e a pensar por analogia (jogos simbólicos): os
significados das coisas passam a ser imaginados por elas. Ao criarem essas analogias,
tornam-se produtoras de linguagens, criadoras de convenções, capacitando-se para se
submeterem a regras e dar explicações.

Legenda: Par ou impar?

Fonte: Humor com ciência, 2019. 

Além disso, conseguem compreender e utilizar regras que serão aplicadas no processo de
ensino e aprendizagem. Tal compreensão auxilia a criança a se inserir no mundo e assimilar
futuramente as teorias da sala de aula.

Os PCNs salientam, que em estágio mais avançado, as crianças aprendem a lidar com
situações mais complexas (jogos com regras) e passam a compreender que as regras podem
ser combinações arbitrárias que os jogadores definem; percebem também que só podem jogar
em função da jogada do outro (ou da jogada anterior, se o jogo for solitário). Os jogos com
regras têm um aspecto importante, pois neles o fazer e o compreender constituem faces de
uma mesma moeda. A participação em jogos de grupo também representa uma conquista
cognitiva, emocional, moral e social para a criança e um estímulo para o desenvolvimento do
seu raciocínio lógico.

Por fim, outro aspecto importante nos jogos é o desafio que eles provocam nos alunos,
gerando interesse e prazer. Assim, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar,
cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o
 aspecto curricular que se deseja desenvolver.

 
8. REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS

BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. 3. ed.

São Paulo: Contexto, 2009. 

BIEMBENGUT, Maria Salett, BASSANEZI, Rodney Carlos. Modelação Matemática: Uma

Alternativa para o Ensino – Aprendizagem, de Matemática em Cursos Regulares. In: Boletim
Informativo do Departamento de Matemática, Blumenau-SC, n. 33, p.1-5, 1995.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

matemática / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p.

D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática – o elo entre as tradições e a modernidade. 5.

Ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. (Coleção Tendências em Educação Matemática,
1).

PIRES, C.M.C. Educação Matemática e sua Influência no Processo de Organização e

Desenvolvimento Curricular no Brasil. Revista Bolema, Rio Claro (SP), Ano 21, nº 29,
2008, pp. 13 a 42. Disponível em: http://www.redal yc.org/pdf/2912/291221870003.pdf.
Acesso em: 3 maio 2013.

SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: educação infantil, ensino

fundamental e ensino médio: disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998.

SILVA, Willian. Tirinhas. Humor com ciência. São Paulo, SP. Disponível em:
https://www.humorcomciencia.com/. Acesso em: 3 maio 2013.