A MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO DA MATEMTICA:

UMA APLICAO NO CULTIVO DA ALFACE

Elizeu de Jesus da Conceio1
Francis Miller Barbosa Moreira2
1
Universidade do Estado da Bahia/Departamento de Educao-Campus X, elizeu.p@hotmail.com
2
Universidade do Estado da Bahia/Departamento de Educao-Campus X, fmillermoreira@gmail.com

Resumo

Esta uma pesquisa desenvolvida no curso de Licenciatura em Matemtica na

Universidade do Estado da Bahia UNEB/Campus X, com o desgnio de realizar estudos e
reflexes acerca das tendncias em Educao Matemtica, em especial da Modelagem
Matemtica. De modo geral, os processos de ensino e aprendizagem na perspectiva da
Educao Matemtica tornam-se significativos no momento em que o educando v a
aplicabilidade de determinado contedo no seu cotidiano, trazendo para o seu dia a dia o
que lhe foi ensinado em ambiente escolar. Portanto, investir em metodologias que
encurtam essa distncia entre contedo e aplicao torna o processo mais significativo,
tanto para o educando quanto para o educador. Como sugesto a essa prtica, esse artigo
aborda a Modelagem Matemtica como metodologia para o ensino que tem como
finalidade trazer para a aula de Matemtica o estudo e anlise de situaes problema que
sejam do cotidiano dos alunos, nesse caso em especial, o cultivo da alface realizado por
estudantes do curso Tcnico em Agropecuria do Instituto Federal Baiano, Campus de
Teixeira de Freitas. Numa perspectiva scio critica, a Modelagem Matemtica assume um
posto de construo da conscincia social dos alunos. Para nosso estudo realizamos uma
pesquisa com o intuito de identificar o substrato1 que melhor desenvolve a alface na regio
de Teixeira de Freitas-BA. Os resultados apontam que o melhor desenvolvimento da alface
alcanado ocorreu no uso do substrato esterco de galinha e ainda, e que, principalmente, os
conceitos matemticos foram naturalmente assimilados pelos estudantes medida que o
processo avanou.

Palavras-chave: Matemtica. Ensino. Aprendizagem. Modelagem Matemtica. Alface

MODELAGEM MATEMTICA: DEBATENDO CONCEITOS

A Matemtica, durante muito tempo, e ainda hoje, passa por muitos

questionamentos na sua essncia, como: para que serve? Onde se d a sua aplicao? Qual
o significado de estudar Matemtica? Enfim, muitos so os questionamentos que rondam a
Matemtica em toda sua histria ou em boa parte dela. Sabemos que a Matemtica est
inserida nos mais diversos contextos da vida real, pois como dizem Biembengut e Hein
(2009, p. 9), a matemtica, alicerce de quase todas as reas do conhecimento dotada de
uma arquitetura que permite desenvolver os nveis cognitivos e criativos, tem sua
utilizao defendida nos mais diversos graus de escolaridade.
O ensino da Matemtica sempre teve uma ateno diferenciada ocupando grande
espao nas atividades desenvolvidas pelo homem na sociedade. Dessa forma, a Matemtica
historicamente foi apontada como uns dos alicerces do currculo escolar sendo foco de
1
Substrato: todo material utilizado como meio de germinao e cultivo de plantas. a combinao de dois
ou mais componentes orgnicos, minerais e sintticos, que reunidos fornecem as propriedades qumicas e
fsicas adequadas para o cultivo das plantas.
preocupaes para educadores, educando e pais quanto ao seu papel na sociedade. Da
surge a necessidade de se pensar no ensino desta cincia de forma que desperte nos
educandos o interesse pelos contedos e os instiguem a descobrir novos caminhos durante
o aprendizado da Matemtica de forma contextualizada.
Nesse intuito, nasce a ideia de levar a Modelagem como recurso para intermediar
este processo, pois esta contribui no processo de criao de modelos por hipteses e com
processo simples, ajuda a chegar a mltiplas respostas com suas respectivas justificativas,
como relata Biembengut (2008).
A busca por modelos matemticos que explicam determinados fenmenos uma
prtica muito utilizada nas engenharias e demais cursos que aplicam os conhecimentos
matemticos para solucionar problemas reais atribudos aos campos de estudo de cada
rea. Desse modo, essa prtica foi adaptada para a Educao Matemtica como campo de
pesquisa terico-metodolgico conhecido de Modelagem Matemtica. Entre os que
defendem, neste contexto, temos vrios educadores que conceituam a Modelagem de
diversas formas, porm dentro da mesma perspectiva; veremos o conceito de alguns
educadores.
Para DAmbrsio (1986) Modelagem um processo muito rico de encarar
situaes e culmina com a soluo efetiva do problema real e no com a simples resoluo
formal de um problema artificial. Bassanezi (2002) afirma que: A modelagem
matemtica consiste essencialmente na arte de transformar problemas da realidade e
resolve-los, interpretando suas solues na linguagem do mundo real.
Por fim, Biembengut (2009) diz que Modelagem Matemtica: Pode ser
considerado um processo artstico, visto que, para se elaborar uma modelo, alm de
conhecimento de matemtica, o modelador precisa ter uma dose significativa de intuio e
criatividade para interpretar o contexto, saber discernir que contedo matemtico melhor se
adapta e tambm ter senso ldico para jogar com as variveis envolvidas. (p. 11).
Temos ainda a viso de Barbosa (2001), que coloca a Modelagem Matemtica
como [...] um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagar e/ou
investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de outras reas da realidade (p.
07). Barbosa bem especfico quanto expresso realidade. Para ele a Matemtica no
est dissociada do mundo real como que pertencendo, segundo Plato, a um mundo ideal,
perfeito, cristalizado e inatingvel. Retomando a DAmbrsio, afirma que matemtica
to real quanto qualquer outro domnio da realidade, j que, sendo ideias, interfere nas
aes e prticas sociais (BARBOSA, 2001, p. 07).
Ainda de acordo com este autor, a Modelagem Matemtica pode ser entendida
como a:
[...] oportunidade para os alunos indagarem situaes por meio da
Matemtica sem procedimentos fixados previamente e com
possibilidades diversas de encaminhamento. Os conceitos e ideias
matemticas exploradas dependem do encaminhamento que s se sabe
medida que os alunos desenvolvem a atividade. (BARBOSA, 2001, p. 05).
Percebe-se ento, que neste contexto, a situao problema trazida do cotidiano
para estudo e discusso no intuito de formalizar um modelo.
Conceituamos Modelagem Matemtica como uma fonte rica para o ensino e
aprendizagem da Matemtica em sala de aula, de forma que ela traz em sua essncia o
interesse em motivar alunos produo do conhecimento matemtico e corrobora para a
formao de um sujeito crtico reflexivo quanto ao papel da Matemtica na sociedade. Por
se tratar de um processo consolidado no campo da Educao Matemtica, a Modelagem
vista como uma metodologia, uma ferramenta que pode contribuir para a prtica docente
estreitando os laos entre professor e aluno, promovendo um ambiente de investigao
matemtica dinmica e prazerosa.
A partir dessas ponderaes, este trabalho busca reflexes acerca dos processos de
ensino e aprendizagem da Matemtica apontando como possibilidade metodolgica a
Modelagem Matemtica com a inteno de contribuir para esta construo dando
significado aos conhecimentos matemticos trabalhados pela escola.
Como conceituado pelos autores citados anteriormente, que trazem a Modelagem
como um processo rico, artstico e essencial que busca transformar problemas reais em
fontes de conhecimentos, a Modelagem tem como objetivo oferecer uma maneira de
aplicao da Matemtica em situaes do cotidiano, incorporando-as no currculo escolar
como prticas investigativas para o Ensino da Matemtica.
Neste mtodo, a escolha do tema pode ser feita pelos alunos, e o professor assume o
papel de mediador do conhecimento com vistas a auxiliar no processo de aprendizagem. E
se tratando das etapas, como descreve Biembengut (2009), durante o processo, deve-se
escolher primeiramente o tema central, recolher os dados gerais e depois selecionar as
variveis para formular hiptese e sistematizar o problema. Mais a diante mostraremos trs
etapas e suas subetapas que subdivide o problema para chegar num resultado favorvel.
Com este mtodo possvel aos alunos serem convidados a instigar e buscar caminhos
para encontrar uma resposta, tornando o aprendizado mais prazeroso e ainda podendo fazer
assim a interdisciplinaridade.
Outra maneira de abordagem da Modelagem Matemtica trazida por Barbosa e
Santos (2007, p. 4) em seu artigo relatando que Barbosa (2001) trata a Modelagem como
ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagarem e investigarem,
por meio da Matemtica, situaes com referncia na realidade.
Em relao perspectiva scio-crtica, Barbosa (2006), canaliza este debate para a
prtica de Modelagem Matemtica em sala de aula, entendendo esta como uma
oportunidade para se reconhecer o poder formatador da Matemtica e desafiar a
legitimidade que os modelos matemticos possuem na sociedade que retratam a realidade
como ela . Ainda, Borba e Skovsmose (1997) sugerem a noo de ideologia da certeza
para traduzir este ponto de vista hegemnico que tem permitido o uso da Matemtica como
argumento forte nesses fatores.
Nessa perspectiva o argumento de compreenso do papel da Matemtica na
sociedade o fim, ou seja, o propsito da organizao do ambiente, enquanto os demais
argumentos so estabelecidos como meios para obt-lo. Estar envolvido na atividade
(motivao), desenvolver uma ao sobre ela (aprendizagem), desenvolver habilidades de
explorao e utilizao da Matemtica so condies para que os alunos possam refletir
sobre os critrios utilizados na construo dos modelos matemticos.
Entretanto, no h possibilidade de reflexo sobre os mtodos utilizados na
construo desse modelo se os alunos no debatem o processo de matematizao da
situao problema. Estes dois ltimos tipos de discusses, portanto, podem ser vistos como
meios para viabilizar as discusses reflexivas.
Arajo, (2009) traz a anlise de reflexo terica a respeito da Modelagem
Matemtica segundo a Educao Matemtica Crtica (EMC) a qual tem como proposito
central a perspectiva de relacionar objetivos pedaggicos de compreenso critica de mundo
e se fundamenta em abordagem scio-crtica da sociologia politica, enfatizando a
importncia de que os alunos trabalhem em grupos ao abordarem problemas no
matemticos da realidade, escolhidos por eles, apoiando-se em Skovsmose (1994). A partir
disso, o autor sugere desenvolver um projeto de Modelagem de tal forma que promova a
participao crtica dos estudantes/cidados na sociedade, discutindo questes polticas,
econmicas, ambientais, nas quais a Matemtica serve como suporte tecnolgico. Por
trabalhar com temas escolhidos pelos estudantes, de acordo com seus interesses, leva-se
em conta a cultura desses estudantes o que nos remete a Etnomatemtica que em termos
gerais, o principal propsito da etnomatemtica pode ser entendido como projeto de
pesquisa que visa valorizao da Matemtica produzida por diferentes grupos culturais.
Arajo (2009), frisa que Rosa e Orey (2003), por sua vez, veem a Modelagem
Matemtica como uma forma de contextualizar a Matemtica de determinados grupos
culturais, na Matemtica acadmica, proporcionando, assim, o fortalecimento de pesquisa
no campo da Etnomatemtica.
H diferentes maneiras em que a Etnomatemtica e a Modelagem Matemtica so
compreendidas e abordadas. Segundo Scandiuzzi (2002), apud Arajo (2009) elas so
como gua e leo, e no se misturam; j para Rosa e Orey (2003), elas so como vinho e
queijo, e se complementam deliciosamente. Assim, dependendo das perspectivas de
Modelagem Matemtica e de Etnomatemtica, pode acontecer a aproximao ou o
distanciamento entre essas metodologias. Reconhecer esta cincia como uma construo
humana, determinada por condies histricas e geogrficas, impregnada de valores e
interesses, aponta uma harmonia dessa concepo de Modelagem com a Etnomatemtica.
Nesse sentido, vislumbra-se uma Educao Matemtica em que o estudante no
seja apenas instrumentado matematicamente, mas que tambm proporcione sua atuao
crtica na sociedade por meio da utilizao de conhecimentos matemticos, corroborando
para sua emancipao como cidado.
Compreende-se como possibilidade para os processos de ensino e aprendizagem a
conexo entre a Modelagem Matemtica e a Etnomatemtica no que diz respeito
abordagem de diversos caminhos para chegar soluo de um problema estudado,
respeitando o ponto de vista e a perspectiva do aluno e seus conhecimentos para chegar
matematizao do problema abordado. Como afirma Biembengut (2009) muitas vezes
precisa recorrer a outro contedo diferente do encontrado inicialmente para melhor se
adaptar ao modelo matemtico estudado (p. 14-15).
Outros autores tambm defendem o uso da Modelagem Matemtica, em especial no
campo da educao. Tortola e Rezende (2011, p. 3) apontam que Almeida e Dias (2004)
veem a Modelagem Matemtica como uma boa alternativa para despertar maior interesse
e desenvolver um conhecimento mais crtico e reflexivo em relao aos contedos da
Matemtica; j Burak (1992, p. 62) concebe a Modelagem Matemtica como um mtodo
de ensino que se constitui em um conjunto de procedimentos cujo objetivo construir um
paralelo para tentar explicar matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser
humano, ajudando-o a fazer predies e tomar decises; e ainda:
Como um sistema de aprendizagem, sendo uma forma de questionar os
contedos, dinamizar sua compreenso e acreditar na possibilidade de
um currculo mais dinmico e crtico, de acordo com as necessidades da
poca e da sociedade, buscando a autonomia dos alunos, enquanto
cidados. (CALDEIRA 2004, apud Tortola e Rezende 2011, p.3).

Entretanto, dentre os vrios autores que discutem sobre Modelagem Matemtica no

mbito da Educao Matemtica, assumimos as ideias apresentadas por Biembengut e
Hein (2003) quando sugerem a Modelagem Matemtica como uma estratgia que pode ser
favorvel ao ensino da Matemtica e por Barbosa (2001) quando se refere Modelagem
Matemtica como uma alternativa que propicia um ambiente de aprendizagem em que os
alunos so convidados a investigar, por meio da matemtica, situaes com referncia na
realidade apud Tortola e Rezende (2011, p. 3).
 Ambas as referncias trazem o uso da Modelagem Matemtica no campo da
Educao Matemtica como uma ferramenta que pode incentivar os alunos a desenvolver
interesse e gosto pelo estudo da Matemtica e como consequncia facilitar o seu estudo,
bem como pode possibilitar uma compreenso mais minuciosa dos contedos por meio das
discusses e reflexes realizadas em sala de aula. Tortola e Rezende (2011, p. 3); para
Biembengut e Hein (2003, p. 16) A Modelagem Matemtica consiste na arte de
transformar problemas da realidade em problemas Matemticos e resolv-los interpretando
suas solues na linguagem do mundo real. Os mesmos autores consideram que
matemtica e realidade so dois conjuntos disjuntos e a modelagem um meio de faz-los
interagir.
A Modelagem um processo que precisa de vrias etapas para ser desenvolvida e
ento chegar a um modelo. De acordo com Biembengut e Hein (2003) o processo de
Modelagem Matemtica envolve uma srie de procedimentos que podem ser agrupados em
trs etapas como citado anteriormente, que apresentamos a seguir.
1 Etapa Interao. Refere-se ao contato inicial dos alunos com a situao-
problema, o estudo da situao e caso seja necessrio, a busca de mais informaes na
inteno de promover a familiarizao com o tema.
2 Etapa Matematizao. Momento em que se faz a identificao ou formulao
do problema, o levantamento de hipteses e que se busca uma soluo para o problema
proposto a partir da construo de um modelo, que segundo os autores Biembengut e Hein
(2003, p. 14) pode ser um conjunto de expresses aritmticas ou frmulas, ou equaes
algbrica, ou grfica, ou representao, ou programa computacional, que levem soluo
ou permitam a deduo de uma soluo.
3 Etapa Modelo Matemtico. nesta etapa em que verificamos e realizamos a
validao do Modelo obtido na etapa anterior, a fim de verificar a sua confiabilidade de
utilizao na situao-problema e caso no seja vivel, os alunos juntamente com o
professor, devem retornar segunda etapa, ajustando as hipteses e variveis, at
chegarem a um modelo que melhor se adque situao-problema em estudo.
Como podemos perceber, cada etapa no independente das demais, necessitando
ser rigorosamente cumprida em um determinado tempo para dar sequncia na pesquisa.
Pelo contrrio, estas etapas esto interligadas, podendo ser retomadas sempre que se achar
necessrio.
Geraldo vila (1996) apud Souza e Kfouri (S/D, p. 270) aponta que o ensino da
Matemtica justificado pela riqueza dos diferentes processos de criatividade que ele
exibe, proporcionando ao aluno oportunidades de exercitar e desenvolver suas faculdades
intelectuais, em outras palavras, a Matemtica de fundamental importncia para o
aprendizado dos alunos, pois desenvolve o raciocnio lgico e auxilia na vida.
A Matemtica no pode ser considerada apenas como uma ferramenta
extremamente importante para agir na natureza e para modific-la. Seus resultados podem
tambm servir de anlise, interpretao de dados e processos, fazer intervenes e
previses. A Modelagem Matemtica, acima de tudo, d sentido aos contedos aplicados
em sala de aula, como diz Biembengut (2009, p. 18) o uso desta metodologia pode ir alm
das simples resolues de questes matemticas e leva-lo a adquirir uma melhor
compreenso tanto da teoria quanto da natureza do problema a ser modelado.

FALANDO DA ALFACE

A alface (Lactuca sativa L.) pertence tribo Cicorae, e famlia Compositae, a

hortalia folhosa mais produzida no Brasil, e apresenta afinidade pelo clima ameno.
Evidncias arqueolgicas indicam que esta planta tem sido cultivada desde 4500 anos antes
de Cristo (RYDER, 1999), nesta poca j era cultivada pelos egpcios.
Suinaga (2013) afirma que:
A partir de sua domesticao, a alface foi disseminada pela regio do
Mediterrneo, nas eras Grega e Romana e a partir desta regio, para o
resto do continente europeu. Atualmente existe uma grande variedade de
cultivares de alface no mercado, que exploram diferenas nos formatos,
tamanhos, texturas e cores das plantas. (SUINAGA, 2013, p. 9).
Para coletar os dados que seriam necessrios para a execuo do modelo
matemtico, escolhemos uma alface do tipo crespa sem cabea veronica, j que segundo
(SALA; COSTA, 2005) a alface predominante no Brasil desse tipo, liderando com 70%
do mercado. O tipo americano detm 15%, a lisa 10%, enquanto outras
(vermelha, mimosa, etc.) correspondem a 5% do mercado.
O grupo de alface tipo crespa vem crescendo consideravelmente nos ltimos anos,
em virtude de apresentar melhores resistncias a doenas e ao transporte, maior perodo
ps-colheita e melhor paladar, vantagens no elo mercado consumidor da cadeia produtiva.
O cultivo da alface crespa preferido tambm pelos produtores, pois a hortalia apresenta
aspecto de manuseio e transporte facilitado devido disposio de suas folhas, o que a
torna prefervel entre os grupos (RODRIGUES et al., 2007). Essa folhosa possui muitas
caractersticas que favorecem sua produo atraindo o agricultor para seu cultivo, como a
possibilidade de diversos cultivos durante o ano e larga adaptao s condies
climticas, porm a alface muito exigente em mo-de-obra e gua (MACIEL, 1968).
Alm do modelo agrcola adotado e da espcie escolhida, outro ponto que tambm
queremos destacar a escolha em comparar o crescimento da alface em diversos substratos
diferentes, de forma que, com este ponto, conseguiramos levar nosso estudo realizado em
sala de aula para o produtor rural.
Para Maciel (2007), a eficincia do substrato est diretamente relacionada a uma
boa formao das mudas destinadas produo vegetal. Um bom substrato deve ter uma
boa capacidade de aerao, drenagem, reteno de gua e disponibilidade balanceada de
nutrientes, a formao do sistema radicular e a parte area esto associadas com essas
caractersticas, sendo que as duas primeiras caractersticas esto relacionadas com
a microporosidade e superfcie especifica do substrato.
Alm dessas caractersticas devemos observar que cada espcie apresenta afinidade
com um substrato distinto, e isso que buscamos descobrir, o melhor substrato para o
cultivo de alface.
Visto algumas aplicaes da Modelagem Matemtica bem como se d a prtica da
agricultura no Brasil, alm da importncia de um modelo agroecolgico e um pouco de
conhecimento bsico da cultura da alface, a partir desse ponto passamos a descrever o
percurso metodolgico do nosso estudo, o qual ser objeto do nosso prximo tpico.

METODOLOGIA

No que diz respeito ao processo de coleta de dados, esta pesquisa se caracteriza

como pesquisa naturalista ou de campo, ou seja, aquela pesquisa que se distingue por ter
seus dados coletados diretamente no campo. Como define Fiorentini e Lorenzato (2007) a
pesquisa de campo:
aquela modalidade de investigao na qual a coleta de dados
realizada diretamente no local em que o problema ou fenmeno
acontece e pode dar-se por amostragem, entrevista, observao
 participante, pesquisa-ao, aplicao de questionrio, testes,
entre outros. (FIORENTINI e LORENZATO, 2007, p. 71).

A pesquisa se deu por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao

Cientfica (PIBID) no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Baiano
(IfBaiano), Campus de Teixeira de Freitas-Bahia, na turma do segundo ano Tcnico em
Agropecuria. A pesquisa foi realizada com dois grupos distintos, um grupo com quatro
componentes e outro grupo com trs componentes, todavia, para este estudo ser citado
apenas o grupo de trs componentes no qual tivemos a cultura da alface como nossa fonte
de pesquisa.
No dia 06 de novembro de 2014, aps todo manejo, em cada canteiro foram
plantadas dezoito mudas de 30 dias, que vieram de sementes cedidas pelo viveiro de mudas
do prprio IfBaiano. Estas mudas foram dispostas em duas linhas com trs colunas, sendo
que a parcela til acompanhada durante a pesquisa compreendeu as seis primeiras plantas
de cada canteiro.
A coleta de dados se deu j a partir deste primeiro dia com o auxlio de uma rgua
de 30 cm, que permaneceu at o fim do experimento; foram medidos a altura, dimetro e
nmero de folhas das mudas. Este procedimento se repetiu a cada dois dias at a alface
atingir o ponto de consumo, exceto a segunda medio, que precisou de quatro dias para
que as mudas se adaptassem ao novo ambiente. No total, os dados foram coletados
dezesseis vezes, com um intervalo de dois dias para cada nova coleta, at que a ultima
coleta fosse realizada no dia 08 de dezembro de 2014, quando a alface j estava apta para o
consumo.

RESULTADOS E DISCUSSES

Como descrito na metodologia, para termos um resultado satisfatrio neste

trabalho, fizemos uso dos dados coletados no perodo que corresponde de 6 (seis) de
novembro a 8 (oito) de dezembro de 2014. Este um perodo mdio cuja alface est no
ponto ideal para ser consumida ou comercializada. Com os dados em mos, o objetivo
agora era construir um modelo que atendesse nossa expectativa de mostrar qual dos
substratos usados seria o mais ideal para o cultivo da alface na regio de Teixeira de
Freitas. Entre os canteiros estudados estavam o testemunho2, o que recebeu esterco
galinha, outro que recebeu esterco de gado, e por fim, o canteiro adubado com composto
(que se caracteriza em ser o material resultante da compostagem).
Nesse momento, passamos para a construo do modelo matemtico que melhor
poderia descrever o problema em questo. Nesta situao, foi necessrio que tentssemos
encontrar o referido modelo por meio de vrios contedos matemticos, e com isso,
assimilar o conhecimento terico por meio da atividade prtica. Para a elaborao do
modelo, selecionamos inicialmente as variveis a serem consideradas, no caso a
circunferncia das plantas, a altura, a quantidade de folhas por planta e o tempo de
desenvolvimento. Embora tenhamos coletados trs tipos de dados referentes s plantas,
para nosso modelo utilizamos apenas o nmero de folhas, e o relacionamos com o tempo
de crescimento da planta, o que no descarta a possibilidade de utilizar os demais dados
para outro estudo. Aps a matematizao do problema, chegamos juntamente com os
estudantes a uma formula descrita abaixo, que descreve bem o resultado da anlise de

2
Testemunho o canteiro que no recebe nenhum tipo de suplemento natural nem mineral, a fim de
acompanhar o desenvolvimento da alface sem a interferncia do ser humano. composto somente pelo
substrato ambiente.
dados. Encontramos ainda outros resultados por meio de funo, mas para este trabalho
convm mostrar este resultado como parte da pesquisa.

Com esta anlise foi possvel encontrar os aumentos dirio e total de folhas de cada
planta e de cada experimento. Porm, neste estudo sero utilizados apenas os dados do
aumento total de folhas a fim de obter uma mdia do aumento geral de folhas para cada
experimento no perodo estudado. Baseado neste fundamento, apresentamos a formula
abaixo a qual representa a mdia geral de aumento de folhas para cada experimento e nos
diz qual foi o melhor resultado.

MGFE: Mdia Geral de Folhas por Experimento

STFP: Soma Total de Folhas por Planta
N: Nmeros de Plantas

Com esta formula foi possvel obter os seguintes resultados para cada experimento:
O Testemunho alcanou o MGFE = 3,97f;
O Composto alcanou o MGFE = 3,08f;
O de Gado alcanou o MGFE = 3,84f;
O de Galinha alcanou o MGFE = 5,26f
Para ilustrar esta observao, apresentamos a seguir o grfico que traz o resultado
final do Modelo Matemtico elaborado (Grfico 1).

Grfico 1: Resultado obtido a partir do modelo acima descrito

Fonte: Prprio autor

Inicialmente por observao, era esperado que o esterco de gado fosse o melhor
substrato indicado, no entanto ao longo da pesquisa, vimos uma mudana de
comportamento considervel no substrato de galinha o qual se destacou dos demais
alcanando o melhor ganho de folha no perodo estudado. Com estes resultados, podemos
indicar parcialmente o substrato de galinha para o cultivo da alface na regio, deixando o
espao para novos estudos a fim de confirmar este ou ento encontrar um novo resultado,
uma vez que aconteceu a morte de uma planta no experimento de substrato de gado, toda
via este fator no alteraria o resultado alcanado pelo experimento com substrato de
galinha, ainda assim outros resultados podero ser alcanados.

CONSIDERAES FINAIS

Partimos do princpio que a Modelagem Matemtica, como discutida por

DAmbrsio, Biembengut, Bassanezi entre outros, uma fonte rica para o ensino e
aprendizagem da Matemtica em sala de aula. A Modelagem, alm de relacionar contedos
matemticos com problemas do cotidiano, traz em sua essncia o interesse em motivar
alunos produo do conhecimento matemtico, cria gosto pelos contedos abordados e
corrobora para o desenvolvimento de um sujeito crtico reflexivo quanto ao papel da
Matemtica na sociedade.
Trabalhar com Modelagem Matemtica requer um dedicao especial, pois a
mesma exige tempo para concluir as etapas por ela exigidas, e um minucioso cuidado para
saber orientar os alunos e rever algumas dessas etapas para melhor matematizar o
problema estudado caso no consiga chegar num modelo favorvel no primeiro estudo. Por
se tratar de um processo consolidado no campo da Educao Matemtica, a Modelagem
vista como uma metodologia, uma ferramenta que pode contribuir para a prtica docente
estreitando os laos entre professor e aluno, promovendo um ambiente de investigao
matemtica dinmica e prazerosa.
No estudo de campo cada componente do grupo pode observar a Matemtica por
trs do cultivo da cultura da alface quando buscava um modelo para a otimizao da
produo, na tentativa de encontrar o melhor substrato para seu cultivo. O trabalho obteve
um resultado positivo, pois, a partir de nossas anlises, pudemos definir o melhor substrato
para o desenvolvimento da alface, e, fundamentalmente, junto com os estudantes, termos a
convico de que utilizar a Modelagem Matemtica por meio de aplicaes reais no
cotidiano dos alunos, uma maneira vivel de se construir conhecimentos matemticos em
sala de aula.

REFERNCIAS

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