ANÁLISE DO PROCESSO DE MODELAGEM MATEMÁTICA

NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Monique Silva do Nascimento1
niquemsn@gmail.com
Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISULVIRTUAL
Curso de Matemática - Licenciatura

Resumo
Neste artigo, analisaremos as discussões sobre o processo da modelagem matemática na
perspectiva dos pesquisadores em Educação Matemática. Para isso, o artigo está organizado
em cinco partes: na primeira, apresentamos a introdução; na segunda, o conceito de
modelagem matemática; na terceira, as etapas da modelagem matemática; na quarta, a
modelagem matemática como estratégia de ensino e aprendizagem e, finalmente, as
considerações finais. Isso nos leva a uma releitura do referido processo, fundamentado em
concepções da educação matemática, visando uma melhor compreensão da modelagem
matemática, bem como do papel da modelagem matemática no ensino e aprendizagem de
matemática.

Palavras chave: Educação Matemática. Modelagem Matemática. Ensino e Aprendizagem.

1. Introdução

O ensino da matemática vem sendo bastante discutido e explorado ao longo dos últimos anos.
Apesar disso, é notável que a forma como esta disciplina tem sido estruturada nas instituições
de ensino pode ser uma das causas do preocupante desempenho acadêmico de grande parte
dos alunos, assim como a falta de interesse deles nos conceitos que necessitam ser estudados
ainda no ensino básico. A memorização e mecanização de conceitos contribuíram muito para
o cenário que vemos atualmente. Esta metodologia retrógrada de ensino e aprendizagem era a
explicação para aquilo que os antigos educadores defendiam: a transmissão de informações
aos alunos sem que houvesse a construção do saber dentro da sala de aula.

Ao longo de diversos estudos, pesquisadores encontraram uma nova metodologia de ensino,

que visa à aplicação dos conceitos matemáticos aprendidos em sala de aula, na realidade do

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Trabalho realizado como acadêmica do Curso de Matemática da UnisulVirtual, na Unidade de Aprendizagem
de Prática de Ensino Alicerçada nas Tendências em Educação Matemática em 2014.
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aluno, estimulando a curiosidade, a criatividade e o desenvolvimento da sua autoconfiança. E

é abordando essa metodologia e suas etapas que iniciamos este trabalho.

Este artigo apresenta uma análise do processo da modelagem matemática na educação

matemática. Uma estratégia de ensino e aprendizagem incentivada por educadores renomados
como Bassanezi (2011), Caldeira (2009) e Biembengut (2014), dentre outros, que veem na
Modelagem Matemática, uma alternativa à tradicional forma de ensinar e aprender tal
disciplina indispensável ao cidadão em formação.

Portanto, foi realizada uma investigação de natureza qualitativa de cunho bibliográfico para
averiguar através de livros, teses, dissertações e artigos acadêmicos sobre o processo da
Modelagem Matemática como método de ensino e aprendizagem na Educação Matemática. O
ponto de partida que conduziu a pesquisa foi feito diante de uma pergunta norteadora: Por que
utilizar a Modelagem Matemática como método de ensino e aprendizagem de Matemática?
Por meio desta pesquisa, visamos obter uma melhor compreensão da Modelagem Matemática,
bem como do seu papel no ensino e aprendizagem de Matemática.

2. Modelagem Matemática

Antes de entrar na questão de Modelagem Matemática, é relevante compreender o conceito de

Modelo Matemático.

ALMEIDA, SILVA, VERTUAN, (2012, p. 13), afirmam que o modelo matemático consiste
no sistema conceitual, descritivo ou explicativo, por meio de uma linguagem ou estrutura
Matemática com finalidade de descrever ou explicar o comportamento do outro sistema,
permitindo a realização de previsões sobre este outro sistema. O modelo matemático
representa a realidade simplificada na visão daqueles que a investigam. Sua formulação visa
fomentar a solução de algum problema.

Nesta perspectiva, os autores entendem que o “modelo matemático” consiste no conjunto de

símbolos e relações matemáticas com finalidade de traduzir um fenômeno ou situação da vida
real e que o modelo pode ser representado por expressões numéricas ou fórmulas, diagramas,
gráficos ou representações geométricas, equações algébricas, tabelas, software, etc. Vale
ressaltar que o objetivo principal de um modelo é entender o próprio modelo de uma forma
simples ou então descrever este modelo mais completo, para que o modelo possa ser tão
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preciso quanto o mundo real. As características fundamentais do mundo real devem aparecer
no modelo, de modo que o seu comportamento seja igual ou semelhante aquele do sistema
modelado.

Conceituado o “Modelo Matemático” partimos para a definição de modelagem matemática na

visão, por exemplo, dos autores: Bassanezi (2011), Biembengut (2014) e Hein(2014).

Para D´Ambrósio (apud FERRUZI, 2003, p. 36), a Modelagem Matemática: “é o processo

mediante o qual se definem as estratégias de ação do sujeito sobre a realidade, isto é, o
caminho de criação do modelo”.

Para Bassanezi (2011, p. 16), a Modelagem Matemática: “consiste na arte de transformar

problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções
na linguagem do mundo real,”

Para Biembengut e Hein (2014, p.13), a Modelagem Matemática: “é uma arte, ao formular,
resolver e elaborar expressões que valham não apenas para uma solução particular, mas que
também sirvam, posteriormente, como suporte para outras aplicações e teorias”.

Nesta concepção, os autores entendem que a Modelagem Matemática é um método científico

ou estratégia de ensino-aprendizagem com finalidade de interpretar e compreender os
acontecimentos do cotidiano. A modelagem é eficiente a partir do momento que clarificamos
que estamos sempre trabalhando com aproximações da realidade, ou seja, que estamos
elaborando sobre representações de um sistema ou parte dele (BASSANEZI, 2011, p. 24).
Para aplicar um bom modelo é preciso um bom conhecimento matemático e equilíbrio entre
intuição e criatividade. O conhecimento matemático, ligado à experiência e criatividade do
modelador, colabora para que este tenha uma visão mais ampla da tendência dos dados, e
consiga visualizar, mesmo que superficialmente, possíveis soluções para o problema em
estudo.

3. Etapas da Modelagem Matemática

Uma sequência de etapas proposta por Bassanezi (2011, p. 26 - 32), no processo de modelar
uma situação ou problema real é a seguinte:
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A primeira etapa é a experimentação, onde as informações relativas ao experimento serão

compiladas. Nessa etapa, o conhecimento e a experiência do modelador são fundamentais
para direcionar as etapas posteriores. A aplicação de técnicas e métodos estatísticos
favorecem a confiabilidade dos dados obtidos na experimentação.

A segunda etapa é a abstração, cuja finalidade é obter modelos matemáticos para a situação
ou problema abordado no experimento. Portanto, a seleção de variáveis e as relações entre
elas descrevem a evolução do sistema. A problematização ou formulação de problemas é
executada de forma compreensível e operacional, portanto, o problema é constituído através
de uma pergunta científica quando específica à relação entres as variáveis ou acontecimentos
envolvidos no fenômeno. A formulação de hipóteses direciona a investigação, referindo a
inter-relação entre as variáveis analisadas nos experimentos, porém formulada de maneira
universal para generalizar os resultados. As hipóteses poderão ser trabalhadas através de
observação dos fatos, comparando com outros estudos, dedução lógica, experiência pessoal,
etc. A simplificação consiste exatamente em restringir e isolar o campo de estudo
apropriadamente de tal modo que o problema seja tratável e, ao mesmo tempo, mantenha a sua
importância.

A terceira etapa é a resolução, que consiste na manipulação do modelo matemático que está
sempre vinculado com o grau de complexidade contido na formulação. Muitas vezes só será
possível viabilizar através de recursos computacionais, operando com resultados
aproximados. A resolução é uma atividade da Matemática que pode ser completamente
desvinculada da realidade modelada.

A quarta etapa é a validação, é a etapa que verifica a aceitação ou rejeição do modelo

proposto. Os modelos e as hipóteses serão testadas com os dados experimentais, confrontando
as soluções e previsões com os dados obtidos no sistema real. O grau de aproximação
definido na previsão será fundamental para sua validação. O problema de aceitação ou não de
um modelo depende dos fatores que o modelador condiciona com seus objetivos e recursos
disponíveis.

A quinta etapa é a modificação, ou seja, a última etapa no processo de modelar em que os

modelos podem ser melhorados, se necessário, e sua reformulação se torna fundamental no
processo. Vale ressaltar que nenhum modelo deve ser considerado definitivo, e que um bom
modelo é aquele que propicia a formulação de novos modelos.
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As etapas descritas foram sugeridas por Bassanezi (2011, p. 26 - 32), um dos autores de
referência na Modelagem Matemática. Vale ressaltar que durante a pesquisa encontramos
diversas sequências de etapas para o processo de Modelagem Matemática, apresentando entre
elas algumas semelhanças ou diferenças que caracterizam os pensamentos dos autores no
processo.

4. Modelagem Matemática como Estratégia de Ensino e Aprendizagem

Apresentamos o posicionamento dos autores (Bassanezi, 2011, Caldeira, 2009, Barbosa,

2003) sobre a modelagem matemática como estratégia de ensino e aprendizagem.

Segundo Bassanezi (2011, p. 38), a modelagem matemática como estratégia de ensino e

aprendizagem:
[...] é apenas uma estratégia de aprendizagem, onde o mais importante não é chegar
imediatamente a um modelo bem sucedido mas, caminhar seguindo etapas onde o
conteúdo matemático vai sendo sistematizado e aplicado. Com a modelagem o
processo de ensino e aprendizagem não mais se dá no sentido único do professor
para o aluno, mas como resultado da interação do aluno com seu ambiente natural.

Conforme Caldeira (2009, p. 43), a modelagem matemática como estratégia de ensino e

aprendizagem:
[...] aos olhos dos estudantes, o conhecimento matemático já está pronto, porque ele
já foi cristalizado como uma determinada regra ou convenção, então, também para
os olhos dos professores, o melhor método que deve ser utilizado é somente o da
“transmissão” dessas regras e convenções. E a Modelagem Matemática, como
método, exerce muito bem essa função, porque oferece “significados” empíricos
dessas regras e convenções.

Bean (apud NEGRELLI, 2008, p. 12) afirma que:

“[...] a essência de modelagem Matemática, definida como um processo de criar um

modelo matemático baseado em hipóteses e aproximações simplificadoras [...]
focaliza o processo matemático enquanto, as propostas para o ensino tratam questões
metodológicas para conectar a Matemática aos interesses dos alunos. Embora
distintos, os dois enfoques são importantes para o ensino e aprendizagem da
Matemática.

Conforme Blum (apud BARBOSA, 2003a, p. 67), os argumentos da modelagem matemática

como estratégia de ensino e aprendizagem são:
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1. Motivação: os alunos se sentem mais estimulados para o estudo de Matemática, já que

vislumbrariam a aplicabilidade do que estudam na escola;
2. Facilitação da aprendizagem: os alunos teriam mais facilidade em compreender as
ideias Matemáticas, já que poderiam relacionar a outros assuntos;
3. Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas: os alunos teriam a
oportunidade de desenvolver a capacidade de aplicar Matemática em diversas
situações, o que é desejável para o mundo dos negócios;
4. Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração: os alunos desenvolveriam
habilidades gerais de investigação;
5. Compreensão do papel sociocultural da Matemática: os alunos analisariam como a
Matemática é usada nas práticas sociais.

Desta forma, os autores defendem que metodologia da modelagem matemática é uma

alternativa para o ensino e a aprendizagem da Matemática, que proporciona aos alunos
oportunidades de estudar situações problemas de sua realidade de forma sistematizada e
aplicada, despertando maior interesse e desenvolvendo um conhecimento mais crítico e
reflexivo acerca dos conteúdos da Matemática escolar.

O recurso da modelagem matemática potencializa a intervenção das pessoas nos debates e nas
tomadas de decisões sociais que envolvem aplicações da Matemática, que contribui para
aumentar as possibilidades de construção e consolidação de sociedades democráticas
(BARBOSA, 2004b, p. 2).

Portanto, são criados novos ambientes de aprendizagem em que o professor passa a orientar as
atividades e não detém o conhecimento, propondo aos alunos a liberdade para desenvolver,
criar, elaborar, modelar, as ideias na construção dos conhecimentos matemáticos e não mero
receptor de informação.

5. Considerações Finais

A pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de analisar o processo da modelagem matemática

na educação matemática, visando obter uma melhor compreensão da modelagem matemática,
bem como seu papel no ensino e aprendizagem de matemática. No processo, buscamos meios
que auxiliassem a responder a seguinte pergunta norteadora: Por que utilizar a modelagem
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matemática como método de ensino e aprendizagem de Matemática? Nesta perspectiva, o

artigo foi estruturado em cinco partes: introdução; conceito de modelagem matemática; etapas
da modelagem matemática; modelagem matemática como estratégia de ensino e
aprendizagem e considerações finais. Seguindo essa estrutura, deu-se a oportunidade de
compreender o conceito de modelagem matemática, umas das sequencias de etapas da
modelagem matemática e o posicionamento dos principais pesquisadores em educação
matemática sobre a modelagem matemática como método de ensino e aprendizagem. Desta
forma, adquiriu-se conhecimentos necessários para responder a pergunta norteadora.

Portanto, a investigação demonstrou que a utilização da modelagem matemática como método

de ensino e aprendizagem de Matemática, se justifica por: proporcionar uma aprendizagem
significativa para os alunos; interpretar e compreender os acontecimentos do cotidiano; aliar a
teoria e prática; utilizar os conhecimentos matemáticos em diferentes áreas; desenvolver
habilidades gerais de exploração; despertar a busca do conhecimento até então desconhecido e
tornar o aluno um cidadão acessível, que tenha condições de participar, compartilhar,
ponderar, refletir e utilizar os conhecimentos intelectuais em prol da sociedade. Essas
justificativas defendem o uso da metodologia no ensino e aprendizagem de matemática.

Essa tendência em educação matemática é apontada como um processo rico e criativo, que
deve ser valorizado pelos múltiplos aspectos favorecidos na metodologia de ensino e
aprendizagem.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, L. M. W. de; SILVA, K. P.; VERTUAN, R. E. Modelagem Matemática na

educação básica. São Paulo: Contexto, 2012. ISBN 9788572446976.

BARBOSA, J. C.. Modelagem Matemática na sala de aula. Erechim (RS), v. 27, n. 98, p.
65 - 74, 2003a.

BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática: O que é? Por que? Como? Veritati, n. 4, p. 73 -

80, 2004b.
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BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemática: uma nova

estratégia. 3ª ed. São Paulo, Contexto, 2011. ISBN 9788572442077.

BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem Matemática no ensino. 5ª ed. São Paulo,

Contexto, 2014. ISBN 9788572441360.

CALDEIRA, A. D. Modelagem Matemática: um outro olhar. Revista de Educação em

Ciência e Tecnologia, v.2, n.2, p.33 – 54. 2009.

FERRUZZI, E. C. A Modelagem Matemática como Estratégia de Ensino e Aprendizagem

do Cálculo Diferencial e Integral nos Cursos Superiores de Tecnologia. 156 f. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Produção) – Departamento de Engenharia de Produção,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2003.

NEGRELLI, L. G. Uma Reconstrução Epistemológica do Processo de Modelagem

Matemática para a Educação (em) Matemática. 94 f. Tese (Doutorado em Educação) –
Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2008.