A ENGENHARIA DIDÁTICA COMO METODOLOGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA

TEACHING ENGINEERING AS A METHODOLOGY FOR TEACHING MATHEMATICS

Roberta Jamile de Jesus

Resenha da obra:
MANGUEIRA, Milena Carolina dos Santos; CASTRO, Matheus Klisman. A engenharia didática
como metodologia para o ensino de matemática. Instituto de ciências matemáticas.

Resumo
Esta é uma resenha do artigo intitulado "A engenharia didática como metodologia para o
ensino da matemática". Este artigo é de autoria de: Milena Carolina dos Santos Mangueira,
Matheus Klisman de Castro e Silva. O artigo aqui resenhado foi publicado no periódico "
Instituto de ciências matemáticas.

Palavras-chave: didática, metodologia, aluno, matematica

Abstract: This is a review of the article entitled "Didactic engineering as a methodology for
teaching mathematics". This article was authored by: Milena Carolina dos Santos Mangueira,
Matheus Klisman de Castro e Silva. The article reviewed here was published in the journal
"Institute of Mathematical Sciences.

Keywords: didactics, methodology, student, mathematic

Resenha
Essa e uma resenha da obra intitulada “A engenharia didática como metodologia para o
ensino”. Esse artigo e de autoria de Milena Carolina dos Santos Mangueira que possui
formação pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e o segundo autor Matheus
Klisman de Castro que possui formação pelo Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Norte. O artigo aqui resenhado foi publicado no periódico Instituto de Ciencias
Matematicas.

Esse artigo foi divido nos seguintes capítulos: Introdução, As origens da engenharia didática- a
teoria das situações didáticas, Engenharia didática, considerações finais e referencias.

O tema desse artigo foi A engenharia didática como metodologia para o ensino. Foi discutido,
a importância da educação matemática para graduandos/futuros professores. O artigo partiu
da hipótese que pesquisar, estudar e aplicar métodos e técnicas já disponíveis é um grande
passo para obter essa conquista. Os autores identificaram que referenciais que obtiveram
durante as leituras, as exposições e as vivências propiciadas pelas aulas do curso de graduação
serviram de suporte para uma reflexão mais profunda e ampla sobre as concepções didáticas
que eles tinham. E comenta que o desejo de se aprofundar e estudar os grandes teóricos da
educação matemática surgiu juntamente com a paixão de buscar métodos e técnicas para
melhorar as aulas de matemática.

Neste artigo, o objetivo geral foi explorar e discutir a aplicação da engenharia didática como
forma de metodologia eficaz para o ensino da matemática. Isso pode envolver a analise de
como a engenharia didática pode ser utilizada para melhor compreensão e o desempenho dos
estudantes, bem como seu impacto na pratica educacional. Os objetivos específicos foram:
apresentar marcos na educação matemática como: a teoria das situações didáticas e a
engenharia didática de moda a munir professores de um importante instrumento para
conceber, aplicar e analisar situações de aprendizagem em sala de aula de forma autônoma e
eficiente.

As metodologias utilizadas para a construção da pesquisa utilizada no artigo aqui analisado

foram a modelagem matemática e a revisão de literatura

No capitulo “As origens da engenharia didática- teoria das situações didáticas” os autores
abordam que o surgimento da engenharia didática, que se deu em 1960 na frança através de
discussões desenvolvidas no Instituto de Investigação do Ensino de Matemática (IREM) e tras o
pensamento de Brousseau, a Didática da Matemática deveria centrar-se nas atividades
didáticas que tem como objetivo o ensino dos saberes matemáticos. Os autores também
pontam as principais características que existem em uma situação didática segundo Brousseau,
como a autonomia dos estudantes quanto a organização, testes e decisões em situações
problemas, reconhecimento e utilização de novas estratégias, socialização, interação social, as
características citadas no artigo favorecem o processo de ensino aprendizagem da matemática
e a teoria de Brousseau envolve aspectos epistemológicos, cognitivos e sociais da educação,
permitindo compreender as interações em sala de aula, e como o conhecimento matemático
pode ser adquirido.

Na segunda estancia do artigo, encontramos em suma, explicações sobre a engenharia

didática, além de suas quatro etapas fundamentais: Análises previas, concepção e analise a
priori, experimentação e analise a posteriori e validação da experiência. Segundo Artigue
(1996), “a Engenharia Didática é um processo empírico que tem como objetivo conceber,
realizar, observar e analisar as situações didáticas”. Ela e importante pois se volta para o
desenvolvimento de estratégias que são focadas no aluno. As etapas criam alternativas para
sanar dificuldades dos alunos e para isso ocorre, observações, analises, elaborações de planos,
avaliações entre outros. Essas formas são frequentes na rotina do professor, entretanto com
um olhar mais coletivo e pontual pode se alcançar resultados mais assertivos.

Considerações finais .

O artigo traz definições importantes sobre a engenharia didática e da teoria das situações
didáticas de Brousseau e também destaca a importância de abordagens centralizadas no aluno
para que ele construa sua autonomia nesse processo de aquisição do conhecimento
matemático.

Referências

MANGUEIRA, Milena Carolina dos Santos, A engenharia didática como metodologia para o
ensino da matemática, Instituto de ciências matemáticas.

ARTIGUE, M. Engenharia Didática. In: BRUN, Jean. Didáctica das Matemáticas. Lisboa: Instituto
Piaget. Horizontes Pedagógicos, 1996.

ARTIGUE, M. (1990). Epistémologie et Didactique. Recherches en Didactique de

Mathématiques. Grenoble: La Pens e Sauvage-Éditions, v. 10 n° 2.3, p.241-286.