INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DA HUÍLA

ISCED/HUÍLA

TEMA: PROPOSTA METOLOGICA PARA A APLICAÇÃO DAS DERIVADAS

NA ECONÓMIA, ESTUDO REALIZADO COM OS ALUNOS DA 12ª CLASSE
DO LICEU Nº792 “CURSO DE CIÊNCIAS FISICAS E BIOLOGICAS”.

Autor: Lourenço Benvindo Cassinda Cahólo

Lubango

2022
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO ISCED - HUÍLA

TEMA: TRATAMENTO SOBRE A IMPORTANCIA DA APLICAÇÃO DAS

DERIVADAS NA GESTÃO DE EMPRESAS, ESTUDO REALIZADO COM OS
ALUNOS DA 12ª CLASSE DO INSTITUTO POLITÉCNICO Nº 131-
LUBANGO.

Ante – Projecto para a Elaboração de

Trabalho de Licenciatura

Autor: Lourenço Benvindo Cassinda Cahólo

Orientador. MsC. Bento Augusto Cahamba

Lubango
 2022

Conteúdo
INTRODUÇÃO......................................................................................................4

1 Justificação do trabalho e escolha do tema.............................................4

1.1 Escolha do tema......................................................................................5

1.2 Antecedentes do Tema...........................................................................6

2 DESENHO TEÓRICO....................................................................................7

2.1 Problema de investigação.......................................................................7

2.2 Objecto de investigação..........................................................................7

2.3 Objectivo de Investigação.......................................................................7

2.4 Campo de Acção.....................................................................................7

2.5 Perguntas de investigação......................................................................7

2.6 Tarefas de investigação..........................................................................8

3 DESENHO METODOLÓGICO......................................................................8

3.1 Opção metodológica...............................................................................8

3.2 População................................................................................................9

3.3 Amostra...................................................................................................9

3.4 Métodos...................................................................................................9

3.4.1 Métodos empíricos.........................................................................9

3.4.2 Métodos teóricos............................................................................9

4 ESTRUTURA DO TRABALHO...................................................................10

5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................10

5.1 Estimativa de custo...............................................................................11

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................12
INTRODUÇÃO
A educação é um fenómeno social complexo e dinâmico, presente em todas as
eras da civilização humana. É efectivada nas sociedades pela participação e
colaboração de todos os agentes e agências de socialização.
A Matemática por sua vez é uma ciência que lida com objectos e relações
abstractas. É, para além disso, uma linguagem que nos permite elaborar uma
compreensão e representação do mundo, e um instrumento que proporciona
formas de agir sobre ele para resolver problemas que se nos deparam e de
prever e controlar os resultados da acção que realizarmos. Contar e medir
terão estado porventura entre as primeiras manifestações do que hoje
chamamos actividade matemática, e foi sendo progressivamente alargada
desde que a Matemática se constituiu como domínio autónomo ao estudo dos
números e operações, das formas geométricas, das estruturas e regularidades,
da variação, do acaso e da incerteza.
A partir da capacidade de ler, escrever e manipular números, é possível ao
sujeito compreender os demais conteúdos do currículo escolar, fazendo uso
dos mesmos em variadas situações da vida cotidiana. Sem o domínio dos
conhecimentos básicos, todo o percurso escolar (e pós-escolar) do indivíduo é
potencialmente prejudicado (Corrêa, 2019).
O ensino da matemática deve visar o desenvolvimento do raciocínio que
envolva a proporcionalidade, por meio da exploração de situações de
aprendizagem que levem o aluno a observar a variação entre grandezas,
estabelecendo relação entre elas e construir estratégias de solução para
resolver situações que envolvam proporcionalidade.

1 Justificação do trabalho e escolha do tema

Entende-se que a não compreensão de proporção contínua pelo estudante
pode acarretar prejuízos na aquisição de um conjunto de informações
necessárias à interpretação de fatos, fenômenos e eventos do mundo real, bem
como, na construção de estruturas cognitivas essenciais às atividades
matemática e científica.

Desta forma, a realização deste trabalho de investigação está,

fundamentalmente, pautada no interesse do aprofundamento do estudo da

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Matemática por intermédio de temáticas ligadas a Proporcionalidade como
propostas de desenvolvimento dos conteúdos por tema, anexado no Programa
da 9ª classe. Esse interesse, advém da necessidade de um contínuo
aperfeiçoamento do conhecimento de proporção e, em particular o tratamento
de proporção contínua na resolução de exercícios e possíveis aplicações na
resolução de problemas como é o caso da seguinte questão: Calcular x e y na
x y
proporção = , Sabendo que x + y=4.
2 6

1.1 Escolha do tema

A escolha deste tema justifica-se pela aplicabilidade do conceito de
proporcionalidade contínua na resolução de exercicios ligados a proporção
inversa e directa, bem como a diversas situações do dia-a-dia (compra e
consumo, escalas, produtividade); dentro da própria matemática (multiplicação
e divisão, equivalência de frações, escala, percentagem, relações entre
unidades de medida, semelhança geométrica, entre outras) e sua utilização por
diversas áreas do conhecimento (física, química, biologia, engenharia,
medicina).
Como professor de Matemática há 8 anos nas classes do Iº Ciclo, levou-me a
pensar nas possíveis dificuldades da aprendizagem da Matemática em
particular, os conteúdos sobre proporcionalidade, que passo a citar:

- Metodologias a seleccionar para o ensino eficaz sobre o tema

Proporcionalidade;

- A problemática exiguidade de professores qualificados, o que esforça a

remediar o ensino com os existentes que por vezes leccionam disciplinas sem
compatibilidade de conhecimento;

É com base nestes indicadores identificados no nosso ensino, que surge o

presente trabalho científico intitulado “Tratamento de Proporções Contínuas
na 9ª classe. Um estudo com os alunos da 9ª classe do Ensino
Secundário do Complexo Escolar nº 75 do mutundo – Lubango.

Importância do tema

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O ensino da Matemática deve ser transmitido com rigor e cientificidade,
garantindo assim um conhecimento sustentável para resolução de problemas.
A realização de uma pesquisa em ciências educacionais, possui uma
significância, que pode ser determinada indicando sua contribuição para a
construção do conhecimento e sua utilidade para a prática profissional.
Para um aluno da 9ª classe, que tenha estudado o tema B – Proporção, e
encontra dificuldade em resolver a questão: Divida o número 52 em partes
inversamente proporcionais a 2, 3 e 4. Com este problema identificado, o
trabalho em causa, visa dar um contributo no sentido de que, ao invés de se ter
apenas o domínio de proporção directa e inversamente proporcional viu-se
pertinente fazer abordagem sobre a proporção contínua na 9ª classe.

1.2 Antecedentes do Tema

Depois de uma análise dos trabalhos de licenciatura do (ISCED-Huíla) através
da biblioteca do ISCED-Huíla, e não tendo-se encontrado trabalho algum
defendido, com as mesmas ideias, aproveitou-se a ocasião em considerar
como antecedentes desta pesquisa, dissertações de diferentes autores a nível
do (ISCED-Huíla). Relativamente ao estudo da proporcionalidade destacam-se
dois autores: primeiro, Vicente no seu trabalho sobre “Proposta metodológica
para o tratamento da proporcionalidade inversa na 9ª classe” defendeu que o
pensamento proporcional nos permite interpretar o comportamento de diversas
grandezas do mundo físico, estabelecendo relações com outras ciências, além
da Matemática, por exemplo, alguns estudos na área da física exigem
raciocínio proporcional para serem desenvolvidas (densidade, velocidade,
energia, etc.) (Vicente, 2019).
Segundo, Medeiros afirmou no seu trabalho que a proporcionalidade é uma
ferramenta imprescindível para o dia-a-dia, quer sejamos engenheiros,
arquitectos, jornalistas, futebolistas ou médicos (Medeiros, 2016).
Medeiros defendeu a implementação de uma “Estratégia Metodológica
baseada na resolução de problemas de proporcionalidade inversa e directa”.
Nas páginas 20 a 23, Medeiro abordou sobre as leis da proporcionalidade
directa e inversa que será útil na presente pesquisa (Tratamento de proporção
contínua. Um estudo com os alunos da 9ª classe do Ensino Secundário do
Complexo Escolar nº 75 do mutundo – Lubango). Os dois autores

7
desenvolveram e deram muito contributo no tratamento de proporções inversa
e directa.

2 DESENHO TEÓRICO
Uma das partes mais importante de uma pesquisa é o desenho teórico.
Segundo alguns teóricos, definem o desenho teórico ou quadro teórico como
ordenação e tratamento adequado aos dados que se produzem em
quantidades sobre as realidades, ou ainda parte que induz-nos a um potencial
revelante a compreensão de um fenómeno.

2.1 Problema de investigação

Mediante as dificuldades que os alunos da 9ª classe do Complexo Escolar nº
75 do Mutundo apresentam na resolução de exercícios e problemas
relacionados a proporcionalidade contínua, viu-se a necessidade de reslover o
seguinte problema:
Como contribuir para minimizar as dificuldades que os alunos da 9ª classe do
Complexo Escolar nº 75 do Mutundo apresentam, na resolução de exercícios
relacionados a proporcionalidade contínua?

2.2 Objecto de investigação

A investigação em causa tem como objecto de estudo o processo de ensino-
aprendizagem da Matemática na 9ª Classe”.

2.3 Objectivo de Investigação

Elaborar uma proposta metodológica para o tratamento de proporcionalidade
contínua, na 9ª classe do Iº Ciclo, contribuindo deste modo, no PEA da
Matemática.

2.4 Campo de Acção

O campo de acção desta investigação é o tratamento de proporcionalidade
contínua na 9ª classe.

2.5 Perguntas de investigação

Para complementar o objecto de investigação, elaborou-se as seguintes
perguntas de investigação:

1. Como decorre o Procecesso de Ensino e Aprendizagem de proporções

contúnuas na 9ª Classe?

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 2. Quais são os presupostos teóricos que sustentam o PEA da Matemática
na 9ª classe?
3. Como proceder para favorecer o Processo de Ensino e Aprenizagen de
proporções contínuas na 9ª Classe?

Para dar resposta a estas interrogantes científicas, fixou-se algumas tarefas,

que depois de cumpridas, ajudarão a alcançar o objectivo de investigação.

2.6 Tarefas de investigação

 Diagnosticar o estudo actual do tratamento de proporções contínuas;
 Pesquisar os pressupostos teóricos que sustentam o Processo de
Ensino e Aprendizagem da Matemática na 9ª Classe;
 Elaborar uma proposta metodológica para o tratamento de proporções
contínuas.

3 DESENHO METODOLÓGICO
Uma das etapas importantes e exigentes da investigação científica é a
definição da abordagem metodológica, pois esta, corresponde á concepção
filosófica a ser adoptada e diz respeito ao entendimento de métodos que leva a
investigação dos fenómenos naturais e sociais. Segundo Leite (2008:101)
“metodologia é um conjunto descritivo das actividades a desenvolver ou
desenvolvidas de passos, de etapas, fases metodológicas e de técnicas que se
utilizarão ou foram utilizadas na elaboração e na execução de um projecto de
pesquisa”. Toda a investigação científica depende de um conjunto de
procedimentos intelectuais e técnicos para que os seus objectivos sejam
atingidos, ou seja, precisa de utilizar métodos e técnicas científicas.
E de acordo com a presente pesquisa é realizado uma estrutura de
investigação que deverá definir um conjunto de métodos de observação,
recolha e análise de dados.

3.1 Opção metodológica

Para melhor compreender e analisar as questões em estudo é privilegiada uma
metodologia qualitativa e interpretativa. Citado por Marconi, Lakatos e
Eismannetal. Afirmam que’’ a investigação qualitativa supõe adopção de
determinadas concepções filosóficas e científicas e fórmulas específicas de
colectas e análises de dados’’. Constitui uma modalidade de investigação rica

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em dados descritivos, é aberta e flexível e foca a realidade de forma complexa
e contextualizada. Para Stake (2007), a principal característica de uma
investigação qualitativa é a centralidade da interpretação. Nesse sentido
procurei através do enquadramento teórico aprofundar um conjunto de
conceitos importantes no âmbito da temática em estudo (Proporcionalidade
contínua) em que será baseada todo o processo investigativo, desde a
preparação das tarefas a aplicar em sala de aula até à análise de dados.

3.2 População
Nesta investigação a população será constituída por 120 alunos matriculados
na 9ª classe e 4 professores do Complexo Escolar nº 75 do Mutundo –
Lubango.

3.3 Amostra
Sendo, a amostra uma parte representativa de uma população, a amostra é
tomada de forma aleatória de 36 alunos e 4 professores da 9ª Classe.

3.4 Métodos
Para dar credibilidade as tarefas da investigação serão empregues diferentes
métodos de investigação, descritos a baixo:
3.4.1 Métodos empíricos
Entrevista: não estruturada para diagnosticar o problema da investigação.
Inquéritos: para saber as dificuldades dos professores e alunos acerca do
processo de ensino e aprendizagem sobre a proporcionalidade contínua, na 9ª
Classe do Iº Ciclo do Ensino Secundário no Complexo Escolar nº 75 do
Mutundo no Lubango.
Prova de diagnóstico: prova de diagnóstico aos alunos para a constatação dos
conhecimentos.
3.4.2 Métodos teóricos
Métodos históricos lógicos: Análise de programas, avaliação da evolução do
estudo da proporção, orientações metodológicas, literaturas relacionadas com
o assunto e manuais de Matemática do 1º ciclo.
Análise e síntese: análise permitiu determinar as características pisco-
pedagógicas do objecto da investigação, e mediante a síntese procurou-se
caracterizar o estado actual do ensino e aprendizagem sobre a resolução de

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 problemas Matemáticos que envolve a proporcionalidade contínua na 9ª
classe.
Método Sistémico e estrutural: para a sistematização adequada dos
programas curriculares bem como manter o vínculo entre cada um dos temas
estruturados nas diferentes classes acerca da proporcionalidade.

4 ESTRUTURA DO TRABALHO
– INTRODUÇÃO
– CAPITULO I - Fundamentação teórica da alternativa metodológica a propor.
– CAPITULO II – Análise e tratamento de dados. Proposta metodológica para o
tratamento de proporções contínuas na 9ª classe.

– CAPITULO III – Análise e Tratamento de Dados

– Conclusão Gerais
– Recomendações
– Referências Bibliografia
– Anexos

5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para o presente trabalho de pesquisa, tendo em conta o planeamento de
tarefas de investigação por realizar obrigou levar acabo uma série de
actividades para cada etapa, utilizando o seguinte cronograma:

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
ETAPAS ACTIVIDADES
Meses

Maio Junho Julho Agosto

Recolha de informação X X X

Observação X X

Inquéritos X X
1- Facto-Perceptível Entrevistas X X X

Tratamento de
informação
X X

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 Análise e interpretação X X

Elaboração do marco
teórico
X X

2 - Construção teórica do
objecto

Aplicação de
instrumentos
3- Construção da Hipótese X X
e aplicação a prática
Realização de X X X
experimento

Recolha de informação X X

Tratamento de X X
informação

Análise e interpretação

Redacção preliminar

Revisão e crítica X

Impressão e apresentação X

5.1 Estimativa de custo

Matérias Básicas Quantidades Custo

Recolha e selecção de informação 2 2000,00

Trabalho de campo 4 3000,00

Digitalização de trabalho 12 3600,00

Impressão do trabalho 12 1200,00

Fotocópias 1 240,00

Encadernação 1 300,00

Orçamentos totais em kwanzas 10340,00

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6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bernal, M. M. (2004). Estudo do objecto proporção: Elementos de sua
organizaçãp matemática como objecto a ensinar e como objecto
ensinado. Florianópolis.

Carvalho, D. d. (1990). Metodologia de ensino da Matemática (Vol. I). São

Paulo.

Carvalho, S. C. (2001). processo ensino aprendizagem e relação de professor

e aluno. São Paulo: Actual.

Corrêa, S. s. (2019). Uma sequência didáctica para o ensino e aprendizagem

de proporcionalidade no ensino médio. Rio de Janeiro.

EVES, H. (1997). Introdução a História da Matemática. São Paulo: UNICAMP.

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Isabel Ferreira do Nascimento, W. M. (2018). Matemática - 6ª classe. Luanda:
Texto Editores, Lda - Angola.

LIMA, E. L. (1991). O meu Professor de Matemática e outras Histórias. Rio de

Janeiro: SBM.

Medeiros, N. M. (2016). Estratégia Metodológica para o tratamento de

problemas que envolvem proporcionalidade inversa/directa na 9ª classe
da Escola do I Ciclo do Ensino Secundário 27 de Março do Lubango.
Lubango.

PILLETTI, C. (1989). DIDÁTICA GERAL. São Paulo: Ática.

Vicente, M. F. (2019). Proposta do tratamento da proporcionalidade inversa na

9ª classe da Escola do Ensino Secundário so I Ciclo IECA/Emaús.
Lubango.

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