Universidade Eduardo Mondlane

Faculdade de Educação

Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática

Curso de Licenciatura em Educação Ambiental

4º Ano – Laboral

Disciplina: Ciências Naturais e Ambiente

Inserção dos temas de Educação Ambiental nos materiais curriculares de Biologia

da 9ª Classe

Estudantes:

Albertina Manjate

Deniss Mendes

Keryton Barros

Jedyva Cossa

Rosa Abel

Docentes:

dr. Egídio Raúl Chilaule

dra Narcísia Estevão

Maputo, Abril de 2023

Índice
1.Introdução.....................................................................................................................2

1.1.Objectivos................................................................................................................2

1.1.1.Geral..................................................................................................................2

1.1.2.Específicos........................................................................................................3

2.Revisão da literatura.......................................................................................................3

2.1.Conceitos.................................................................................................................3

2.2.Concepções do Ambiente........................................................................................4

2.3.Concepções do Ensino.............................................................................................4

2.4.Concepções de Educação Ambiental.......................................................................5

2.5.Importância da Inserção da Educação no Ensino de Ciências.................................7

2.6.Categorias de Inserção de Educação Ambiental......................................................8

3.Metodologia....................................................................................................................9

3.1.Instrumento de coleta de dados................................................................................9

4.Inserção da EA nos programas e livro do aluno de biologia da 9a classe.......................9

4.1.Insercao da educação ambiental no programa de ensino da disciplina de biologia

da 9aclasse....................................................................................................................10

4.1.2.Identificacao das concepções de Educação Ambiental (Sauvé, 2005) dos

objectivos.................................................................................................................10

4.2.Insercao da educação ambiental no livro de biologia da 9aclasse..........................10

4.2.1.Descreva brevemente a tabela, indicando os temas ambientais......................11

4.2.2.Comparação dos temas de educação ambiental identificados no programa e no

livro de biologia da 9a classe...................................................................................11

4.2.3.As correntes de Educação ambiental, as concepções de Educação Ambiental

no ensino de Ciências Naturais e as categorias quanto a extensão em que enquadra
cada uma das unidades temáticas analisadas...........................................................11

5.Conclusão.....................................................................................................................11

6.Referências bibliográfica..............................................................................................11
1.Introdução
Para o ensino na escola fundamental, é necessário mostrar a Ciência como um
conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, sendo
o homem reconhecido como parte do universo como indivíduo. É importante que se
supere a postura cientificista, que levava o ensino de Ciências como sinônimo da
descrição de seu instrumental teórico ou experimental (BRASIL, 1997, p.21).

Durante muitos anos o ser humano foi considerado o centro do Universo, e com isso o
homem apropriou-se da natureza como se ela estivesse a sua inteira disposição. Hoje, o
Ensino de Ciências contribui para a reconstrução da relação homem-natureza, devido à
grande crise ambiental que afeta praticamente o mundo todo (BRASIL, 1997, p.22).
Portanto, a Educação Ambiental também é uma forma de educação, a qual procura
conscientizar os alunos sobre os problemas ambientais. Se for introduzida nas escolas
como disciplina específica, podendo assim alcançar a mudança de comportamento de
vários alunos tornando-os aptos a defender o meio ambiente. A acção directa do
professor dentro da sala de aula é uma das formas de levar a Educação Ambiental a
comunidade, pois um dos elementos fundamentais no processo de sensibilização da
sociedade, para a questão dos problemas ambientais é o professor, tendo este o poder de
desenvolver em seus alunos hábitos e atitudes saudáveis de conservação ambiental e
respeito a natureza.

1.1. Objectivos
1.1.1 .Geral
 Analisar a inserção dos temas de Educação Ambiental nos materiais curriculares
de Biologia da 9ª Classe.

1.1.2. Específicos
 Identificar a inserção da Educação Ambiental no programa e livro de biologia da
9a classe;
 Comparar os temas de educação ambiental identificados no programa e no livro
de biologia da 9a classe;
 Identificar as correntes de Educação ambiental, as concepções de Educação
Ambiental no ensino de Ciências Naturais e as categorias quanto a extensão em
que enquadra cada uma das unidades temáticas analisadas.
2.Revisão da literatura

2.1. Conceitos

Ensino – Ela é um processo intencional e sistematizado de transmissão dos

conhecimentos, de modo a possibilitar que o aluno vá além dos conhecimentos
cotidianos, que possa ter esse conhecimento superado pela incorporação dos
conhecimentos científicos (MENDONÇA & MILLER, 2006, p. 137).

Programas de Ensino – Para Araújo et al, (2014:7), programa de ensino é um

documento orientador do Ministério da Educação sobre o que os professores precisam
saber, o que as escolas precisam ensinar e o que será avaliado.

Educação Ambiental – Segundo MICOA (2009), os autores Anselmo e Cardoso

(2007) afirmam que a educação ambiental é a prática da educação, orientada para a
solução dos problemas concrectos do meio ambiente, através de enfoques
interdisciplinares e de uma participação activa e responsável de cada individuo e da
colectividade.

Materiais Curriculares – são todos os documentos escritos que dão orientações para
que o projecto educativo de uma sociedade se possa concretizar (INDE/MINED, 2003).

Concepções do Ambiente - Refere-se a uma maneira geral de conceber o ambiente.

Concepções do Ensino – remetem para os significados pessoais e gerais em torno do

processo ensino, ou seja, interpretações do ensino e do ensinar, da competência e
desempenho dos professores, da sua eficácia, da satisfação nas actividades docentes, do
melhor método, da aprendizagem, (Figueira, 2008).

Concepções de Educação Ambiental – Refere-se a uma maneira geral de conceber e

de praticar a educação ambiental (Suavé, 2003).

2.2. Concepções do Ambiente

Segundo Reigota (2001; 1998), para um melhor entendimento acerca das relações entre
ensino de Ciências e EA, é preciso, inicialmente, identificar as concepções de
Ambiente, pois, toda atividade de EA deve começar pelo levantamento das concepções
de Ambiente dos sujeitos envolvidos no processo de educação ambiental.
Antropocêntrica, Globalizante e Naturalista.

2.3. Concepções do Ensino

Amaral (1995), distingue três modalidades básicas de relação entre a Educação
Ambiental e a educação científica, utilizando como critério de análise o papel
desempenhado pelo ambiente no currículo e pelo ensino da disciplina em questão.
Concepções de Educação Ambiental como apêndice, eixo paralelo e como eixo
integrador.

2.4. Concepções de Educação Ambiental

De acordo com Suavé (2005), para intervir do modo mais apropriado na educação, o
educador deve levar em conta as múltiplas facetas da relação homem e meio ambiente,
que correspondem a modos diversos e complementares de apreender o meio ambiente.

2.5. Importância da Inserção da Educação no Ensino de Ciências

A Educação Ambiental é uma das ferramentas de orientação para a tomada de
consciência dos indivíduos frente aos problemas ambientais, por isto sua práctica faz-se
importante para solucionar ou mitigar os problemas ambientais que fazem parte do
nosso dia-a-dia (Alves & Colesanti, 2005). É um dos eixos fundamentais para
impulsionar o processo de prevenção da deterioração ambiental, de aproveitamento
sustentável de nossos recursos e de reconhecimento do direito do cidadão a um
ambiente de qualidade (Santos, 2007). A inserção da Educação Ambiental no Ensino de
Ciências proporciona uma melhor abordagem do meio ambiente como um todo, e não
demanda entendimento deste conteúdo por todos os professores, pois sabe-se que nem
todos estão abertos a novas descobertas e desafios. Professores tradicionalistas não vêm
propósito alguma em aderir em suas disciplinas, temas actuais. Deste modo é respeitável
que fique a critério de cada professor em sua determinada disciplina, trabalhar temas
actuais e importantes. Discutir Ciências e Educação Ambiental não é só debater
conceitos e concepções já existentes, é resgatar atitudes, valores e comportamentos,
discutir a política, o dia-a-dia e os diversos aspectos relacionados com a vida em si. É
despertar a criticidade e a busca por uma melhor qualidade de na vida. Faz-se
necessário a ambientalização do Ensino de Ciências tornando explicíto a todos os
sujeitos envolvidos no processo pedagógico de alfabetização científica que todos os
conteúdos de Ciências são ambientais, ou seja, fazem parte de um ambiente, e como tal,
pode ajudar a solucionar o actual estado de crise ambiental. Como o Ensino de Ciências
constitui uma disciplina escolar em que tradicionalmente são abordados diferentes
elementos e fenômenos da natureza, fica claro que esta é uma disciplina que pode
contribuir muito para a superação das formas degradantes pelo qual o meio ambiente
vem passando (Maknamara, 2009).

2.6. Categorias de Inserção de Educação Ambiental

Extensão refere-se ao grau, proporção ou modo em que a EA está integrada ou presente
nos conteúdos de ciências naturais. Para identificar a extensão na qual os conteúdos de
Educação Ambiental são integrados nas matérias curriculares de Ciências Naturais,
pode-se recorrer às categorias de Aikenhead (1994). Na tabela 1 são indicadas e
descritas as categorias de integração da temática ambiental no Ensino de Ciências
Naturais.

Tabela 1: Categorias de integração dos conteúdos de EA. Fonte: Aikenhead (1994).

Categorias Principais características Extensão

1. Conteúdo de EA Os conteúdos de EA são uma forma de motivar 2/98
como elemento de os alunos e tornar as aulas mais interessantes,
motivação contudo a ênfase é dada aos conteúdos
tradicionais de CN.
2. Incorporação casual Ensino tradicional de CN acrescido de pequenos 5/95
do conteúdo de EA estudos do conteúdo de EA incorporados como
apêndices aos tópicos de CN.
3. Introdução Ensino tradicional de CN acrescido de pequenos 10/90
propositada do conteúdo estudos de conteúdo de EA integrados aos
de EA tópicos de ciências, com a função de explorar
sistematicamente o conteúdo de EA.
4. Conteúdo singular de Os temas ambientais são utilizados para 20/80
EA na disciplina de organizar o conteúdo de CN e a sua sequência,
Ciências mas a selecção é feita a partir de tópicos da
disciplina de ciências.
5. Ensino Ciências O conteúdo de CN é ditado pelo conteúdo de 30/70
Naturais através de EA. Os temas de EA organizam o conteúdo de
conteúdo da EA CN e sua sequência.
6. Conteúdo de ciências O conteúdo de EA é o foco do ensino. O 50/50
e de EA em conteúdo relevante de CN enriquece a
simultâneo aprendizagem.
7. Incorporação das O conteúdo de EA é o foco do currículo. O 80/20
ciências em conteúdo conteúdo relevante de CN é mencionado, mas
de EA não é ensinado sistematicamente.
8. Conteúdo de EA Os conteúdos de EA são o foco de ensino e os de 85/15
CN são um complemento.

3. Metodologia
De acordo com Pereiro e Fernandes (2018), metodologia é o conjunto de procedimentos
e regras adotados para produzir conhecimento científico. O método, por sua vez, é,
segundo Dencker (1998), o processo que envolve a aplicação específica de um plano
metodológico, constituído por uma sequência ordenada de atividades de pesquisa.
Mutimucuio (2008) enfatiza ser importante a caracterização da pesquisa, pois é nela que
é definida sua natureza, os métodos que serão utilizados, os procedimentos técnicos e as
modalidades de trabalho.

3.1. Instrumento de coleta de dados

Para colecta de dados usou-se a análise de documentos ou revisão de literatura. Para
Lakatos & Marconi (2001), revisão de literatura, compõe-se da evolução do tema e
ideias de diferentes autores sobre o assunto, ou seja, retrata o estágio da investigação do
problema a partir da bibliografia disponível.

O presente trabalho se desenvolveu com a utilização de uma metodologia de pesquisa

exploratória baseada em levantamento bibliográfico, cujo objetivo foi proporcionar o
entendimento sobre a importância de abordarem a Educação Ambiental no ensino de
Ciências, para que desta forma outras disciplinas sejam encorajadas a se inserir no
contexto da preservação ambiental, pois é de interesse de todas as disciplinas formar
cidadãos críticos e responsáveis pelo meio em que vivem. Foram utilizadas bibliografias
já existentes sobre o tema, bem como foram analisados os Parâmetros Curriculares
Nacionais que relatam o Ensino de Ciências e o Meio Ambiente, relativas a disciplina
de biologia da 9a classe.

4.Inserção da EA nos programas e livro do aluno de biologia da 9a classe

4.1. Insercao da educação ambiental no programa de ensino da disciplina de biologia da
9aclasse
Tabela 1: Identificação dos temas de EA no programa de ensino da disciplina de
biologia da 9a classe.

Unidade temática Tema Objectivo geral

Unidade temática 1 Introdução ao estudo da Desenvolver sobre a vida
vida das plantas das plantas e sua
importância
Unidade temática 4 Metabolismo das plantas Explicar sobre o
metabolismo das plantas
Unidade temática 7 O solo Desenvolver sobre o solo

4.1.1. Descrição dos temas ambientais identificado

Os temas ambientais encontrados na unidade temática 1: plantas como seres vivos,
importância das plantas e diversidade do mundo das plantas.

Os temas ambientais encontrados na unidade temática 4: definição do metabolismo,

fotossíntese e respiração aeróbica e anaeróbica.

Os temas ambientais encontrados na unidade temática 7: importância do solo,

constituição formação e perfil do solo, propriedades do solo, tratamento degradação e
conservação do solo.

A escolha dos seguintes temas, deveu-se a sua ligação com a área ambiental e
posteriormente a educação ambiental. Pois, a sua abordagem é virada a área ambiental e
realçam a relação e importância dos temas com os seres vivos. Onde de uma forma
geral, são indicadas as unidades temáticas que versam sobre as questões ambientais e
seus respectivos temas e objectivos. Nesse programa temático, a EA é tratada de forma
integrada, onde são abordados assuntos adequados a realidade dos educandos, buscando
conectar o tópico com o meio ambiente. Onde na primeira unidade abordam sobre as
plantas e posteriormente sua importância para a manutenção da vida na terra, e na
segunda unidade abordam sobre o metabolismo da planta, em especial a fotossíntese
que e indispensáveis para a vida na terra e os processos.

4.1.2. Identificação das concepções de Educação Ambiental (Sauvé, 2005) dos

objectivos
As concepções de educação ambiental do objectivo da primeira unidade (desenvolver
sobre a vida das plantas e sua importância), da segunda unidade (explicar sobre o
metabolismo das plantas) e a concepção do ambiente como sistema. Pois, buscam
compreender o ambiente, para melhor tomar decisões. Onde ocorre a educação
ecológica que intervém de maneira fundamental, levando a que se aprenda a conhecer a
respeito de toda a diversidade, a riqueza e a complexidade de seu próprio meio
ambiente. A educação ambiental leva os alunos a reconhecer os vínculos existentes
entre aqui e algures, entre o passado, o presente e o futuro, entre o local e o global, entre
as esferas política, econômica e ambiental, entre os modos de vida, a saúde e o meio
ambiente.

A concepção do objectivo da terceira unidade (desenvolver sobre o solo), a concepção

ambiente-natureza e a concepção do ambiente como problema. Onde não só, buscam
compreender o ambiente, para melhor tomar decisões, como também, ensinam a
prevenir, para resolver. Onde exige o desenvolvimento de habilidades de investigação
crítica das realidades do meio em que vivemos e de diagnóstico de problemas que se
apresentam. A educação ambiental estimula o exercício da resolução de problemas reais
e a concretização de projetos que visam a preveni-los. O desenvolvimento de
competências nessa área fortalecerá o sentimento de que se pode fazer alguma coisa, e
este sentimento, por sua vez, estimulará o surgimento de uma vontade de agir.

4.2. Insercao da educação ambiental no livro de biologia da 9a classe

Tabela 2: Identificação dos temas de EA no livro do aluno de biologia da 9a classe

Unidade temática Tema Conteúdo

Unidade 7 O solo Desenvolver sobre o solo
4.2.1. Descreva brevemente a tabela, indicando os temas ambientais.
Os temas ambientais identificados na unidade temática 7 são os seguintes: importância
do solo; constituição, formação e perfil do solo; propriedades do solo; tratamento,
degradação e conservação do solo.

4.2.2. Comparação dos temas de educação ambiental identificados no programa e no

livro de biologia da 9a classe

A tabela 1 apresenta uma descrição de três unidades, onde foi feita a análise dos temas e
objectivos das unidades do programa de ensino de Biologia da 9 aclasse, enquanto que a
tabela 2 apresenta apenas uma unidade temática do livro de Biologia da 9aclasse, onde
foi analisada a unidade livro, identificando os temas e seus respectivos conteúdos.

4.2.3. As correntes de Educação ambiental, as concepções de Educação Ambiental no

ensino de Ciências Naturais e as categorias quanto a extensão em que enquadra cada
uma das unidades temáticas analisadas
A unidade 7 apresenta as seguintes correntes: naturalista, conservacionista, moral-ética
e ecoeducação.

Eixo integrador

Categoria 8

5. Conclusão
Após a realização do trabalho foi possível concluir, que a educação tem a capacidade de
promover valores, não sendo somente um meio de transmitir informações, trata-se de
um processo que envolve transformações no sujeito que aprende e incide sobre sua
identidade e posturas diante do mundo. Desenvolvendo habilidades como mais
cooperação, e menos competitividade, assim se pode ter grandes expectativas sobre a
recuperação do meio ambiente, ou o congelamento da destruição dos bens naturais que
ainda não entraram em extinção no nosso planeta. Na educação, pode - se encontrar
apoio para melhoria da relação homem-natureza-homem, pois é conscientizando o
indivíduo que o convívio entre as pessoas e o meio ambiente pode melhorar.

6.Referências bibliográfica
Aikenhead, G. (1994). What is STS science teaching. In J. Solomon & G. Aikenhead
(Eds.), STS Education: International Perspectives on Reform. Ways of Knowing
Science Series (pp. 47–59). New York, NY 10027: Teachers College Press.

ARAUJO, Joao Baptista et al; Curriculo: Sem ele a Educaçao nao Avança. Sao Paulo.
2014.

Figueira, A. (2008). A concepção do processo ensino-aprendizagem e a percepção dos

resultados. Análise das (in)congruências ao nível das orientações epistemológicas
(resultados comparativos numa amostra de professores de Português, Matemática e
Inglês).

Instituto de Promoção Ambiental. (1993). Agenda 21 : documentos da Conferência das

Nações Unidas sobre Ambiente e Desenvolvimento, Rio de Janeiro, Junho de
1992. (Volume 1). Lisboa: DMTE - Núcleo de impressão e reprodução do IPAMB.

Maknamara, M. (2009). Educação ambiental e ensino de Ciências em escolas públicas

alagoanas. Contrapontos, 9(1), 55–64. acedido a 06/09/18 em
http://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/975/832

Ministério da Educação e Cultura - Instituto Nacional do Desenvolvimento da

Educação. (2007). Plano Curricular do Ensino Secundário Geral (PCESG) —
Documento Orientador, Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e
Estratégias de Implementação. Maputo: Imprensa Universitária, UEM.

Sauvé, L. (2005). Uma cartografia das correntes em Educação Ambiental. In S. Isabel &
M. Carvalho (Eds.), Educação Ambiental Pesquisa e Desafios (p. 17 a 44). Google
Livros.htm.