MODULO - DIDACTC - BIOLOGIA - NJERENJE Didatica de Biologia

Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia com habilidades em
Saúde Ambiental
Didática de Biologia 1
(ISPN)
Instituto Superior Politécnico Njerenje
Centro de Formação a Distância
Departamento de Ciências Naturais
1
Apresentação
Omóduloé para presados professores e estudantes de Didática de Biologia dos cursos de

formação de professores em ensino de Biologia que pode ser indispensável para o seu
bom desempenho na carreira profissional e académico. O módulo contem temas que
presumivelmente formam o conjunto de conhecimentos teóricos e propícios na sala de
aula. Nesta literatura pretende proporcionar conhecimentos que possibilitam aos
professores a aquisição de auxílios que irão ajudar ao futuro professor de Biologia nas
suas pesquisas em busca dos meios, métodos e técnicas de ensino de acordo com as
novas exigências do (PEA) processo do ensino e aprendizagem.
Irá também a obra, ajudar compressão flexiva, percepção e crítica das questões didáticas
como elementos que podem assegurar com eficácia o encontro ativo entre o aluno e os
conteúdos escolares incluindo as técnicas de articulação dos processos de mediação com
a assimilação de conhecimentos
Por último, irá facilitar a percepção das formas de organização, planificação e avaliação
das tarefas pedagógicos em diferentes níveis do ensino das ciências biológicas em
especial e noutras áreas das ciências pedagógicas em geral.
O Autor
2
Índice
ConteúdosPáginas
Unidade I...........................................................................................................................9
1.Introdução a Didática de Biologia..................................................................................9
1.1.Introdução....................................................................................................................9
1.2. Objetivo da unidade................................................................................................9
1.3.Conceito de didática....................................................................................................9
1.4. Problemas da educação.........................................................................................11
Unidade II........................................................................................................................14
2.Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem....................14
2.1.Introdução..................................................................................................................14
2.2. Objetivos da unidade............................................................................................14
2.3. Tipos de educação e formação.............................................................................14
12.4. As aulas de biologia como parte do PEA depende do tipo de educação e
formação e formação do âmbito da cultura gera em que se enquadram.........................15
2.4.1. Alguns âmbitos de educação geral.......................................................................16
Unidade III.......................................................................................................................18
Objectivos das aulas de biologia.....................................................................................18
3. Introdução....................................................................................................................18
3.2. Definição do conceito de <Objetivos>.................................................................18
3.3. Classificação dos objetivos...................................................................................19
3.4. Características e propriedades dos objetivos........................................................20
3.5. Elementos dos objetivos...........................................................................................21
3.5. Formulacao dos objetivos.........................................................................................22
Unidade IV......................................................................................................................25
4.As funções das aulas Biologia......................................................................................25
4.1. Introdução.............................................................................................................25
4.2. Objectivos da unidade..............................................................................................25
4.3. Conceito da funcao...............................................................................................25
4.4. Funções gerais da aulas de biologia.....................................................................27
4.4.1. As funções gerais das aulas semi obrigatorias-facultativas e facultativas de
biologias são:...................................................................................................................27
3
4.4.2. Funções gerais das aulas semi-obrigatórios-facultativas e facultativas de
biologia…………………………………………………………………………………27
Unidade V........................................................................................................................29
5.Conteúdos das aulas de Biologia..................................................................................29
5.1. Introdução.................................................................................................................29
5.3. Definição do conceito de conteúdo..........................................................................29
5.4. Elementos dos conteúdos para as aulas de biologia.................................................30
5.4.1. Critérios de seleção dos conteúdos para as aulas de biologia...............................31
5.4.2. Escolha e estruturação de conteúdos para as aulas de biologia-linha principais...33
5.5. Os conteúdos dos livros didáticos............................................................................34
5.6. Conceito de estruturação..........................................................................................36
Unidade VI......................................................................................................................38
6.Princípios didáticos......................................................................................................38
6.1. Introdução.................................................................................................................38
6.3. Materialização do princípio da interdisciplinaridade...............................................40
Unidade VII.....................................................................................................................46
7. Formas de interação diferenciada e seu significado para as aulas de Biologia-formas
sociais46
7.1. Introdução.................................................................................................................46
7.3. Conceito de formas sociais.......................................................................................47
7.3.1. Objectivos gerais das formais sociais....................................................................47
7.4. Tipos de aprendizagem.............................................................................................48
7.5. Formas de cooperação nas aulas de Biologia...........................................................49
7.5.1. Funções do professor durante a actividade em grupo...........................................49
7.5.2. Formas de realização de actividade em grupo.......................................................50
Unidade VIII....................................................................................................................52
8. Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos.................................................................................................................52
8.1. Introdução.................................................................................................................52
8.2. Objetivos da unidade................................................................................................52
8.3. Actividade cognitiva como a atividade principal dos alunos...................................52
4
8.4. Conceitos ‘’ atividade’’............................................................................................53
8.4.1.Classificação das actividades cognitivas................................................................54
8.4.1.1. Descrição de algumas actividades cognitivas.....................................................55
8.4.2. Existem dois tipos de comparação:.......................................................................56
8.5. Definição nominal....................................................................................................56
Unidade IX......................................................................................................................58
9.Transmissão e aquisição de conceitos..........................................................................58
9.1. Introdução.................................................................................................................58
9.3. Conceito de conceito............................................................................................58
9.3.1. Parte de um conceito............................................................................................59
9.3.2. Classificação dos conceitos..................................................................................59
9.4. Condições para formação de conceitos................................................................62
9.4.1. Passos para a formação de conceitos....................................................................62
Unidade X........................................................................................................................63
10.Realização das aulas de biologia considerandos as funções didáticas.......................63
10.1. Introdução...............................................................................................................63
10.2. Objetivos da unidade..............................................................................................63
10.3. Conceito de função didática...................................................................................63
Unidade XI......................................................................................................................67
11.Realização das aula de Biologia considerado os métodos básicos.............................67
11.1. Introdução...............................................................................................................67
11.2. Objetivos das unidades...........................................................................................67
11.3. Métodos do ensino..................................................................................................68
11.3.1. Existem três métodos básicos importantes:.........................................................68
11.3.1.1.Métodos de apresentação (A)............................................................................68
11.3.1.2. Método de trabalho em conjunto (TC).............................................................70
11.4. Aspectos gerais.....................................................................................................76
11.5. Objetivos...............................................................................................................76
11.6. Planos de unidades (propriamente dito)...............................................................76
11.6.1.Exemplo dum plano de aula….............................................................................76
11.7. Quadro moral........................................................................................................76
O significado do quadro moral........................................................................................77
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Unidade XII.....................................................................................................................80
Utilização dos meios didáticos nas aulas de Biologia.....................................................80
12.1. Introdução...............................................................................................................80
12.3. Classificação de meios didático..............................................................................80
12.4. Funções Dos Meios Didaticos................................................................................82
12.4.1. Factores A Consideradar Durante A Escolha Dos Meios Didaticos...................83
12.4.2. Exigências para a apresentação dos meios didáticos...........................................83
12.4.3. Empregam-se os meios nas seguintes fases de aulas:.........................................84
Unidade XIII....................................................................................................................86
Utilização dos modelos e métodos de modelos...............................................................86
13.1. Introdução...............................................................................................................86
13.3. Características dos modelos...................................................................................86
13.3.1. Classificação dos modelos...................................................................................87
13.3.2. Métodos de modelo.............................................................................................87
Unidade XIV...................................................................................................................89
Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Bilogia.....................................................89
14.1. Introdução...............................................................................................................89
14.2. Objetivos unidade...................................................................................................89
14.3. Conceito de teorias.................................................................................................89
14.4. Possibilodade Para Teorizçãao Das Aulas De Bilogia...........................................90
Referências Bibliográficas...............................................................................................93
6
Unidade I
1. Introdução a Didática de Biologia
1.1. Introdução
A palavradidáticavem da compressão grega(technedidaktike)., que se pode traduzir

como arte ou técnica de ensinar, assim, a didática como ciência ocupa-se das estratégias
de ensino, das questões relativas a metodologia e das estratégias de aprendizagem. Ela
funciona como elemento transformador da teoria na prática. A didática não pode
dedicar-se somente ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se desenvolve em
processo de ensino e aprendizagem, deve ser um modelocrítico de desenvolver uma
prática educativa que será feito pelo educador conjuntamente com o educando, para
isso, é necessário tomar em consideração que o papel do ensino, e portanto, do
professor, e mediar a relação de conhecimento que o aluno trava com os objecto de
conhecimento e consigo mesmo, para construção da sua aprendizagem. Também de
possibilitar que o aluno desenvolva sua própria capacidade para que ele mesmo realize
as tarefas de aprendizagem e chegue a um resultado.
1.2. Objetivo da unidade
Ao completar esta unidade você será capaz de:
 Identificar os problemas que afetao ensino de biologia e Moçambique:

 Refletir de forma corrente sobre o sistema de educação e formação em
Moçambique.
 Agir de forma coerente na resolução de problemas que afetam o ensino de
biologia.
1.3. Conceito de didática
Presado estudante, em primeiro lugar vamos repetir o conceito da didática. Ainda se

lembra da definiçãocientífica deste conceito? Com certeza sabe, que na
bibliografiacientífica aparece vários conceitos, sendo alguns os que vamos apresentar
logo a seguir:
7
A didática é a disciplina que explica os processos de ensino-aprendizagem para propor
sua realização consequente com as finalidadeseducativas (Contreras Domingos 1990).
A didática é a ciência que tem por objectivo específico e formal a direcção do processo
de ensinar tendo em vista fins imediato e remotos de eficácia instrutiva e formativa
(Renzo titone,1974).
A didática é uma disciplina científica da pedagogia que se refere as relações regulares

entre o ato de ensinar e a aprendizagem. Assim, a didática estuda o processo de ensino,
em cujo desenvolvimento ocorre a assimilação de conhecimentos sistematizados, o
desenvolvimento das forcas cognoscitivas e desenvolvimento do educando
(Danilov,1978).
Entre tanto, a didática esta a caminho de ser uma ciência que se constróia partir da
teoria e da prática em ambiente organizado de relação e comunicação nos quais se
desenvolveprocesso de ensino e aprendizagem para a formação do aluno.
Compreendemos por doutrina geral do ensino a estruturaçãodidática a teoria da
instrução escolar de toda a natureza de todos os níveis.
No entanto a didática trata das questões gerais do ensino de biologia e didática de

biologia como uma ciência que investiga as regularidades pedagógica do processo de
transmissão de conhecimento biológico pelo professor eaquisição dos mesmos pelos
alunos.Porisso adidática de biologia eh uma ciência pedagógica que esta ligada a outras
disciplinas pedagógicas (exemplos: didática geral e fundamento de pedagogia) e
biologia em que as disciplinas pedagógicas ajudam ao professor na direcção e
orientação das tarefas de ensinos e aprendizagem, fornecendo lhe segurança
profissional.
Essa segurança ou competência Professional eh muito importante, mais é quase sempre

insuficiente. Alem dos objectivo da disciplina dos conteúdos, dos métodos e da formas
de organização de ensino, épreciso que o professor das finalidades que tem em mente na
educação dos seus alunos com nos conteúdos cientifico da biologia. Eh uma disciplina
que mostra como eh possível a ciência especial e a didática geral para a
transmissãoótica dos conteúdos biológico. Observa, analisa e controla todo sistema de
parâmetros das aulas e explora os conhecimentos para a planificação e realização das
aulas.
8
O professor éum sujeito que ensina. Existe diferentes maneiras e caminho para
ensinar.
O aluno é sujeito que aprendem. Existem maneiras e caminhos pra aprender por
isso observa-se diferentes resultados
Fig. Relação da didática de Biologia com outras ciências
1.4. Problemas da educação
Em Moçambique existe três problemas da educação, nomeadamente: problema

da planificação, problema da consideração do aluno e problema de consideração
de métodosdidáticos.
Já a seguir vamos caraterizar cada um deste problema.
a) Problema da planificação
Os dois grandes males que debilitam o ensino e restringem o seu
rendimento rotina sem inspiração nem objectivo e a improvisação
dispersiva, confusão e sem ordem dos conteúdos (Muller,2005).
Isto significa que épreciso organizar o processo de ensino-aprendizagem,
planificando todas as actividades inerentes a este.
9
b) Problema deconsideração de aluno.
Muitas vezes os alunos não são considerados como sujeitos mais sim como
objetos (Muller,2005).
Da sua prática pedagógica já deve saber, que o professor deve conhecer os

seus alunos, de forma que possa chama-los pelos nomes não pelos atributos
que muitas vezes que resulta da situaçãomomentâneas que esses encontram.
Isto pode ser considerado por parte do aluno como um <insulto>, surgindo
totalmente todas regras disciplinares de um educador.
c) Problemas de consideração de métodos didáticos
Se a ulas for dada apenas regras fixas e com processo já provados,

comportamo-nos como operários em frentes de máquinascujos
funcionamentos não compreendemos (Muller,2005).
Com certeza concorda que existe vários métodos para atingiram certo
Objectivos. Mas, não existe um só método que tenha dado o mesmo
resultados com todos alunos. O ensino torna-se mais eficaz quando o
professor conhecem a natureza das diferenças entre os diferentes alunos.
De todas as deficiências, a pior eh a tendência do professor ao monólogo a

salvação de diálogo o que traduz a sua falta de interesse pela
participaçãoativa dos alunos. Quando mais passivos e bem disciplinados
forem os alunos mais felizes são alguns professores (muller,2005).
Exercícios
1. Relacione os conceitos de educação, pedagogia e didática.

2. Refere a importância da didática de biologia.
10
Respostas
1.Educacao eh objetos de estudo da pedagogia. A pedagogia orienta a

educação para as suas finalidadesespecífica. A pedagogia investiga a
natureza das finalidade da educação, sendo uma ciência da e para educação
que estuda a educação, a instrução e o ensino. A didática eh principal ramo
de estudos da pedagogia.
2. Adidática de biologia trata das questões gerais de ensino de biologia e

procura expor os princípios postulados que se apresenta se apresentam em
todas as disciplinas ela investiga as regularidades pedagógica de processo de
transmissão de conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição dos
mesmos pelos alunos.
Ficha de observação de avaliação de aula (para cada classe)
Escola classe:
Estudante:
Aspectos a considerar durante o desenvolvimento da aula pelo professor sim nao

Demonstra dominio do assunto da aula?
Seleciona tecnicas de acordo com os objectivos e o conteudo da disciplina?
Maneja com habilidade os metodos de ensino?
Demonstra naturalidade e confianca na sua abordagem?
Esclarece o aluno no momento em que ele apresenta duvida?
Utiliza os recursos didaticosadquadamente?
Desenvolve assunto de maneira equilibrada e no tempo previsto?
Avalia o rendimento da aprendizagem de acordo com os objectivos
propostos?
Proporciona a participacaoactiva dos alunos, estimulado o desenvolvimento
do pensamento e atitudes?
Comunica-se com precisao, clareza e sem reproduzir os conteudos do livro?
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Unidade II
2.Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem
2.1. Introdução
A biologia se tornou na atualidade um fator primordial para o processo de ensino e da

aprendizagem, tomando em consideração o fator de que a disciplina em questão esta
relacionada co a vida do homem e com a prevenção ambiental e do mundo. Os
professores e a sociedade devem estar sempre em busca de novos conhecimentos e
atualidade com base nos avanços tecnológicos, para poderem diversificar a sua praxis
educativa. A educação pode ser definida como metodologia porque investiga e
fundamenta teoricamente a interligação entre a actividade pedagógica do aluno s do
professor.
2.2. Objetivos da unidade
Ao completar esta unidade, você será capaz de:
 Descrever a estrutura organizacional do ensino em Moçambique:

 Indicar as classes em que se começa transmitir conhecimentos biológicos a as
respetivas fases de construções de conhecimentos nas escolas moçambicanas.
2.3. Tipos de educação e formação.
A tabela que a seguir se apresenta mostra a relação existente entre os diferentes

deeducação e formação.
Aulas obrigatórias, aulas semi-obrigatoria-
Educação e Nas aulas facultativas,aulas facultativas.
formação em Na escola
Moçambique Fora das Bibliotecas, exposições e ouras actividades
aulas extracurriculares
Fora da escola Na família, igreja, comunidade, etc.
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Aqui somos convidados para que caracterizemos cada um tipo de educação e formação
Aulas obrigatórias são aquelas em que existe a obrigação de o aluno assistir as aulas (o
aluno deve participar).
Aulas Semi obrigatórias facultativas são aquelas em que o aluno pode escolher em que
disciplinas quer fazer parte mais depois há obrigação de participar.
Aulas facultativas são aquelas em que o aluno escolher e depois de escolher pode ou
não assistir.
Âmbitos de educação e formação
Em Moçambique a disciplina de biologia tem uma posiçãoespecífica tanto no ensino

básico como no secundário.
O ensino básico do currículoatual compreende três ciclos:
 1 Ciclo- 1 a 2 classes
 2 Ciclo-3,4 e 5 classe
 3 Ciclo-6 e 7 classe
Os conhecimentos são transmitidos a partir da 3 classe na disciplina de ciência naturais

que continua nas 4, 5, 6,7 classes.
O ensino secundário geral tem a duração de 5 anos e organiza-se em 2 ciclos

sequenciais:
 1 Ciclo: compreende a 8, 9 e 10classe

 2 Ciclo: compreende a 11 e 12 classes onde o aluno opta pela secção de ciências
ou de letras.
Na 8 classe, como a classe inicial do ensino secundário começa o ensino de
biologia como disciplina. Esta continua ate 12classe
2.4. As aulas de biologia como parte do PEA depende do tipo de educação e

formação e formação do âmbito da cultura gera em que se enquadram.
Presado estudante,apresentamos já a aqui os âmbitos de educação e suas
características.
13
2.4.1. Alguns âmbitos de educação geral
Ciências naturais-transmitemconhecimento sobre os fenómenos da natureza e a

sua utilização pelo homem. Neste âmbito encontramos a disciplina de biologia,
química e física.
Ciências sociais- transmitem conhecimento sobre as relações sociais entre os

homens
Educação física e desporto- contribuem para a forca e saúde do homem.
Línguas- dão a possibilidade de comunicação e interação entre os homens.

Como foi apresentado na lição anterior, a didática de biologia eh caraterizada
pela sua natureza científica e interdisciplinar, desta forma eh possível distinguir
as seguintes características:
a) Contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas

que exerce uma influência sobre a natureza e o homem:
b) Analisa as diferentes metodologias, o contexto em que sugira e a
visão do homem em relação a sociedade, conhecimento e da
educação a que correspondem:
c) Embora reflexões pedagógicapartir da análise
deexperiênciasconcretas entre a teoria e a pratica
d) Assume o compromisso com a transformação da natureza intelectual
do homem através da consciencialização deste sobre a importância da
tarefa a biologia no contexto.
e) Busca formas de manter a motivação dos alunos para aprendizagem
das ciências biologias,
f) Discute os temas dos currículos tendo em conta a sua interação com
o meio social ou o dia-a-dia do aluno
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Exercícios
1.Fale da organização de ensino em Moçambique
2. Indiqueas classes e as disciplina ondem se transmitem conhecimentos biológicos
3. Mencione pelos nomes três (3) tarefas da didática de biologia.
15
Unidade III
3. Objectivos das aulas de biologia
3.1. Introdução
Os Objectivos são o ponto de partida que constituem premissas gerais do processo

pedagógico. Representa as exigências da sociedade em relação a escola ao ensino, aos
alunos e, ao mesmo tempo reflete as opções politica e pedagógicas dos agentes
educativos em fases das condições sócias existentes na comunidade. Dessa forma, para
definir o conceito <<Objectivos>> deve-se pensar primeiro numa questão- se não sei
para onde vou, como posso la chegar?
Ao completar esta unidade, você será capaz de;
 Classificar os Objetivos:
 Elaborar Objetivos para a sua aula de biologia.
 Selecionar e materializar Objectivos de diferentes níveis nas aulas de biologia
3.3. Definição do conceito de <Objetivos>
Em primeiro lugar, caro estudante eh necessário conhecer o significado do

conceito de Objectivos como já deve ser conhecimento do estudo da disciplina
da didática geral, encontramos na bibliografia vários conceitos. Os conceitos de
Objectivos pode ser definido de várias maneiras como as que se apresenta na
tabela que se segue:
Tabela 1:conceito de objetivo e seu significado.
Conceito Significado
Objectivo como É uma descrição de um conjunto de metas a atingir, que condicionam os
descrição métodos, os instrumentos, os métodos de trabalho, os comportamentos que
o professor e o aluno devem assumir durante o processo de ensino-
aprendizagem.
Objectivo como É uma intenção ou finalidade que se pretende que o aluno atinga no
uma intenção processo de ensino-aprendizagem.
Objectivo Eh a transmissão das orientaçõesestratégicas (funções, finalidades em
16
didático resultados pré-concebidos e concretos operacionalizados)
Para a continuação do nosso estudo na didática da biologia utilizamos a

definiçãodidática do conceito de Objectivos.
Sendo assim, torna-se necessários que investigávamos o significado de cada parte da

definição apresentada.
Se faláramos sobre orientações estratégica então estamos a fazer referencia as funções e

finalidades educativas. Deve ser do seu conhecimento que as finalidades estão fixadas
no plano estratégico da educação.
Se indicarmos que os Objectivos são os resultados pré concebidos, então temos ter na
mente que quaisquer aulascarece de Objectivos que deve ser concebidos antes das aulas.
Se um objectivo eh completo operacionalizado então optamos pela possibilidade de se

comparar os objetivos planificados antes de uma aula com os objetivos alcançado
depois da realização de uma aula.
3.4. Classificação dos objetivos
Dos estudos anterior já deve ser do seu conhecimento que os objetivos pode ser
classificado de várias maneiras. No entanto cada classificaçãoutiliza um certo critério de
classificação.
Na didática de biologia utilizaremos duas classificações que já se apresenta logo a

seguir:
A) Classificação de Muller
Esta classificação utiliza como critério a projeção (ou tempo para que um certo
objectivo esta projetado) e compreende três subgrupos:
 Objectivos gerais- projeção de um ou vários anos escolar.

 Objectivos específicos- projeção de unidades didáticas ou várias aulas.
 Objectivos mais especificas- projeção de uma aula ou fase da aula um dia.
b) Classificação de Bloom
17
Estaclassificação refere-se a nível de complexidade operaçãoa realizar pelo sujeito
(alunos de aprendizagem)
Nívelcognitivo (âmbito de conhecimento)
Nívelpsico-motor (âmbito de habilidade e capacidade) - saber fazer
Nívelafetivo (âmbito de convicções e atitudes) valores.
Os objetivos devem abranger todos níveis ou âmbitos por isso uma relação entre as duas
taxonomia.
3.5. Características e propriedades dos objetivos
Para que os objetivos possam ser alcançáveis eles devem apresentar certas
características e propriedades:
 Pertinentes- devem estar relacionado com o conteúdo.

 Lógicos- devem apresentar os mesmos, não devem apresentar contradições.
 Inequívocos- deve ser definido com a precisão indicando o que se pretende
exatamente.
 Realizável- formular objetivos de ser realizados e alcançados.
 Relevantes-deve estar relacionados com o ambiente real do aluno.
 Compatíveis- juntar os objetivos relacionados com o assunto a tratar.
 Congruente- o conteúdo não pode ser diferentes dos objetivos.
 Observáveis-deve possibilitar o alcançar objecto pelo qual foram alcançados.
 Mensuráveis- deve ser possível medir através de uma de escola de avaliação do
aluno.
 Equilibrado deve haver um equilíbrio entre os âmbitose níveis pelos quais foram
traçados.
 Operacionalizados- os formulados devem ser comparáveis com os alcançados,
 Alcançáveis- traçar objetivos possíveis.
Como foi dito anteriormente os objetivos deve ser classificado de acordo a sua
especificidade, sendo assim, apresentamos logo a seguir alguns exemplos da
formulaçãocorretaconsiderando as duas classificações segundo Muller e Bloom.
18
1.Os objetivos gerais traduzem funções profissionais e são expresso de uma forma
muito geral.
2.Os objetivos específicos traduzem a atividades profissional por exemplo
 Ao fim da desta unidade didática os alunos deve possuir conhecimentos sobre o

homem e reino animal:- ser capaz descrever as características dos seres vivos:
- Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade da natureza viva.
4. Os objetivos mais específicos traduzem a tarefa profissional do professor. Por

exemplo:
 Ao fim da aula os alunos devem:

- Possuir conhecimento sobre as características dos seres vivos
- Ser capaz de estabelecer a diferença entre plantas e animais
- Desenvolver atitudes como iniciativa e solidariedade com os seres vivos
Para a formação de um objetivos torna muito importante conhecer os seus constituintes.

Dai, presado estudante, seguem a apresentação dos elementos de qualquer objetivos
educacionais e/ou didáticos.
3.6. Elementos dosobjetivos
Ao analisar um objetivo deve se tomar em consideração os seguintes elementos:
 Em geral: actividade – conteúdo

A actividade corresponde a designacao do comportamento active a executar.
O conteudo eh o conjunto de conhecimento, capacidadee/ habilidade e
atitudes/conviccoes correspondentes a actividades a desempenharem.
 Em especial: actividade –conteudo-contexto-criterio
O contexto indica as condicoes importantes nas quais a actividade se deve produzir .
O criterio expressa um resultado positivo que deve aparecer sob certas condiccoes.
19
3.7. Formulacao dos objetivos
Ao formular os resultados deve-se considerar o aluno como sujeito do progresso do

ensino e aprendizagem, sendo ser o centro das atencoes.
Por isso , caro estudante , a formulacao de um objectivo sempre deve comecar com a
expressao<<o aluno deve.
Fontens principais para identificacao dos objetivos
Para tracar os objectivos deve-se tomar e enconsideracao os elementos intervinientes do

processo de ensino-aprendizagem, ou seja , o aluno , a sociedade e a ciencia especifica.
Esta relacao esta representada pela figura que se segue.
20
Fig. Fontes principais para a identificacao dos objetivos.
Exercicios
1) Assinale com x as afirmacoes que correspondem aos objetivos.

1. Os alunos devem ser capazes de aplicar metodosbiologicos
2. As aulas de biologia contrinem para o direito de uma atitude activa em
relacao a proteccao da natureza e dos seres vivos.
3. Semelhancas entre o homem e os outros mamiferos.
4. As aulas de biologia tem a tarefa de explicar que a relacao entre o homem , a
natureza e a sociedade formam um todo.
5. As aulas de biologia possibilitam aos alunos a reconhecera posicao dos
diferentes organismos sistema de classificacao da materia viva.
6. Estrutura da funcao do aparelho dgestivo
7. Os alunos devem revelar que correspondem as exigencias da higiene do
sistema reprodutivo
8. Os alunos deve ser capazes de reconhecer que producao eh a base essencial
para satisfacao das necessidades materiais e ideias do homem
9. As aulas de biologia possibilitam a aplicacao dos metodos que servem
para uma aprendizagem continua.
21
2.) dasafirmacoes assinaladas , identifique objetivos:
a) nonivel cognitivo
b)nonivel psicomotor
c) nonivel afetivo,
22
Unidade IV
4.As funções das aulas Biologia
4.2. Introduçã
Com certeza concorda connosco, se afirmamos que a indicacao de etapas do

desevolvimento da aula não significa que todas as aulas devem seguir um esquema
rigido.
A opcao por qual etapa ou passo didactico eh mais adquado para iniciar a aula ou a
cpnjugacao de varios passos numa mesmaaula ou conjunto de aulas, dos recursos
didacticosdisponoveis, da critividade e flexibilidade do professor, das informacoes
obtidas, na avaliacao diagnostica, etc, devemos considerar que não há entre as etapas ou
passos didacticos uma sequencia necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se
realiam simultaneamente outras.
4.2. Objectivos da unidade

Ao completar esta licao, vocesera capaz de;
 Indicar as funcoes gerais das aulas de biologia.
 Identificar as funcoes das aulas de biologia no processo do ensino-
aprendizagem.
4.3. Conceito da funcao
Talvez, caro estudante ainda se lembra do conceito da funcao como aprender na

disciplina de matematica no ensino secundario. Sendo assim, conceito de funcao é
definido como uma relacao que faz corresponder uma variavel (x) univocamente, a uma
outra (y)dependem da primeira. Esta expressao representa-se na matematicaatraves da
seguinte fórmula:
F(x)=y
Aproveitamos esta fórmulatambem para a nossa discplina da didactica
Vejamos
23
A correspondenciaunivoca de cada variavel contribui para a formacao de um conjunto
de variaveis que podem concorrer para o mesmo fim formando um sistema que eh um
conjunto de variaveisque depende das partes constituintes, em que cada parte da o seu
contributo para o bem funcionamento do sistema. O esquema que se segue mostra um
exemplo de sistema.
Imaginamos que a educacao e formacao eh considerada como um sistemja. Sendo

assim, podemos aplicar o esquema representado acima obtendo a eguinteilustracao.
24
4.4. Funções gerais da aulas de biologia
A partir da difinicao do conceito da funcao eh possivel deduzir as funcoes das aulas de

biologia . no entanto , podemos distinguir entre as funcoes gerais e as funcoes
especificas que seguidamente já apresentamos.
4.4.1. As funções gerais das aulassemiobrigatorias-facultativas e facultativas de

biologias são:
 Formação de uma concepcao geral.
 Contribuicao para a compreensao dos problemas caracteristicos de especie
humana .
 Compreensao do facto de que a producao eh a base para a satisfacao das
necessidades materiais e ideias do homem.
 Contribuicao para a criacao de condicoes para a formacao continua.
No entanto , presado estudante, as aulas semiobrigatorias-facultativas e as aulas

facultativas possuem certas funcoes gerais que podemos adicionar as funcoes que já
mencionarmos acima.
4.4.2. Funções gerais das aulas semi-obrigatórios-facultativas e facultativas de

biologia
 Contribuiçãopara aconsolidação e aproveitamento dos conhecimentos,
habilidade, capacidades, atitudes e convicções já adquiridas na cultura geral.
 Contribuição pra a extensão da cultura geral.
Alem das funçõesgerais, as aulas semi-obrigatórias-facultativas e facultativas de

biologia apresentam funçõesespecíficas que logo a seguir indicamos.
Funçõesespecíficas das ulas semi-obrigatória-facultativas e facultativas
 Indicção-o aluno já tem um determinado interesse, passa a reconhecer esse

interesseprecisamente neste tipo de aulas.
 Catalisação-acelera o processo de aquisição de conhecimentos, capacidade,
habilidade e convicções.
25
 Orientação – acompanha,orienta,auxilia o aluno a alcançar os seusobjetivos na
vida.
 Integração- integra o conhecimento as capacidades/ habilidades assim como
convicções /atitudes que o aluno adquire neste tipo de aula nas aulas
obrigatórias.
 Ativação-ativa os alunos para aprendizagem.
Exercícios
 Indique as funções gerais das aulas de biologia.

 A função de catalisação acelera o processo de aquisição
deconhecimentos,capacidades, habilidades e convicções/atitudes.
 Comete a afirmação, apresentados exemplos concretos. Meios didáticos visíveis
ou éherbácea do esqueleto tomateiro.
26
Unidade V
5.Conteúdos das aulas de Biologia
5.1. Introdução
Os conteúdos de ensino pode ser definidos como um conjunto de conhecimentos,
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados
pedagogia e didaticamente, tendo em a assimilaçãoativa pelos alunos ou na prática da
vida. Os conteúdos englobam conceitos, ideias, fatos, processos, princípios,leis
científicas,regras, habilidades cognoscitivas, modos de actividade e métodos de
compreensão e aplicação, hábitos de estudos, de trabalho e de convivência social,
valores,convicções,atitudes, são expresso nosprogramas de ensino oficiais, nos livros
didáticos e nos planos didáticos, nos planos curriculares e de aulas, nas atitudes e
convicções do professor, nos exercícios, método e formas de organização de ensinos.
Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e articulado pelos objetivos e
métodos incluindo normas de organização do ensino, nas condições reais donde ocorre
o processo de ensino-aprendizagem tal como no meio social, escolar, familiar,etc.

 Selecionar conteúdos para aulas de biologia
 Identificar os critérios para escolha de conteúdos para aulas de biologia.
Como sempre, caro estudante, eh necessário que definimos o conceito de conteúdo para
saber o seu significado.
5.3. Definição do conceito de conteúdo
Conteúdo eh uma escolha consequente dos resultados de uma ciência organizados

pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilaçãoativa pelos alunos na sua
pratica da vida.
Isto significa que nem todo o conhecimento que existe dentro de uma ciência deve ser
transmitido na escola.Torna- se necessário decidir qual eh a matéria científica em que
cada disciplina escola tem importância para ser transmitida pelo professor e adquirida
pelos alunos.
27
5.4. Elementos dos conteúdos para as aulas de biologia
Os conteúdos de ensino são constituído por três elementos;
 Conhecimento sistematizados:
 Habilidades e hábitos
 Atitudes e convicções
Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das

ciências, factos e fenómenos da ciência e da actividade quotidiana: leis fundamentais
que explicam as propriedades e as relaçõesentre objetos e fenómenos da realidade;
Fenómenos, métodos de estudo de ciência e a história da sua elaboração, e problemas

existentes nos âmbitosda prática social (contexto económico, politico, social e cultural
do processo de ensino - aprendizagem) conexa com a realidade da matéria.
As habilidades são as qualidades intelectuais necessáriaspara a actividade metal no

processo de assimilação de conhecimentos. Algumas habilidades e hábitos são comuns
todas as matérias,
Por exemplos destacar propriedades essenciais de objetos ou fenómenos.
Comparar,diferenciar organizar o trabalho escolar, fazer sínteses e esquemas fazem

parte de todas as disciplinas.Outros são específicos de cada matéria, como observação
de factos de natureza manejar com microscópio, fazer a dissecação de um
animal,resolução de problemas matemáticos,etc.
Atitudes econvicções refere se a modo de agir, de sentir e de posicionar frente as tarefas

da vida social, orientam a tomada de posição e de decisões pessoais frente a situações
concretas. Por exemplos, os alunos desenvolvem valores e atitudes em relação ao estudo
e ao trabalho, a convivência social, a responsabilidades pelos seus atos, a preservação da
natureza, ao civismo, aos aspectos humanos e sociais dos conhecimentos, por sua vez,
influem na formação de atitudes econvicções, assim como ambos dependem de certo
nível de desenvolvimento das capacidades metais.
Como já foidito anteriormente, nem todo o conhecimento científico pode ser transmitido
na escola. É necessário escolher o respetivoconteúdo.Para isso é de extrema importância
28
aplicar certos critérios da escolha. Já a seguir caro estudante, pode-se informar mais
sobre os critérios da seleção.
5.4.1. Critérios de seleção dos conteúdos para as aulas de biologia
A escolha do conteúdo devesatisfazer as seguintes questões:
1. Como ligar a exigência do domínio dos conhecimentos com a vida real do

aluno?
2. Que conhecimento precisam ser introduzidos face a exigência do contexto social
embora não façam parte da experiencia quotidiana do aluno?
Para satisfazer as questões, deve-se aplicar os sistemas de critérios como apresentamos

na tabela que se segue.
Tabela 1: Critérios possíveis de ser utilizados na escolha de conteúdos e respetivas

caraterísticas:
Sistemas Características
Decritério
10Sistema de Parâmetro: o aluno, a sociedade e a disciplina.
critérios
2o sistema de Parâmetros: características e funções da vida.

Critérios
Quanto aos parâmetros aluno, sociedade e disciplina científica, os conteúdos escolhidos

devem:
a. Corresponder aos interesses, necessidade educativas e ao nível de

desenvolvimento da personalidade dos alunos;
b. Tomar em consideração as exigências da sociedade, na atualidade e no futuro:
c. Representar o conhecimento transmitido, recolhido e preparado pela ciência.
29
Aluno
Sociedade Conteúdos Disciplina Cientifica
Fig. 1: Parâmetro do 1º sistema de critérios da escolha de conteúdos.
Quanto ao parâmetro de características e funções da vida eh importante saber que inclui

quatro aspectos nomeadamente:
-estrutura da vida que inclui aspectos de estruturaçãobiológica (por exemplo: célula-

tecido – órgão-sistema-organismo como níveis da organização da matéria viva).
-conservação da vida de que fazem parte a troca da matéria e energia (por exemplo:
metabolismo).
-a reprodução da vida que compreende a reprodução,replicação, multiplicação,

vegetativa e sociabilidade.
-desenvolvimento da vida que pode incluir a ontogenia, evolução, filogenia.
Para todos os casos eh necessário considerar o facto de que o homem como o sujeito e
objecto das aulas de biologia é ponto de partida e ponto final de todas as questões
biológica que ajuda na escolha dos conteúdos para as aulas. Por isso, na escolha dos
conteúdos deve-se ter em conta questões como questão morfológicas, questão histórica,
questão fisiológica, questões económicas, questões sociológicas e questões sintéticas.
Tabela 2: Relação entre as caraterísticas e funções da vida e as questões biológicas
Questões biológicas Características e funções da vida

Questão morfológica Estruturaçãobiológica
Questão fisiológica Tipos de matéria e energia
Questão sintética Regulação das substâncias, metabolismo
Questão económica Desenvolvimento da vida
Questão histórica Evolução, ontogenia, reprodução
O 1º sistema de critérios é mais aplicado, utilizando as linhas principais.
30
5.4.2. Escolha e estruturação de conteúdos para as aulas de biologia-linha
principais
Conceito de linha principal
Linha principal- eh uma acentuação do conteúdo da matéria nova que, dependendo das
funções doobjetivos, serve de suporte das aulas de biologia.
Funções das linhas principais
As linhas principais ajudam ao professores a implementar os programas de ensinos, de

igual forma, ajuda a compreender a distinção entre o geral, o principal e o
ensinoessencial.
Alem disso as linhas principais:
 Garantem uma interdisciplinaridade

 Ajudam a determinar os pontos principais de uma aula pela repetição,
sistematização, resumos, exercitação e aplicação:
 Ajudam a determinar os métodos de controlo e avaliação.
31
Depois da abordagem anteriormente feita, pode prevalecer uma questão: como se pode
reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem?
5.5. Os conteúdos dos livrosdidáticos
O sabercientífico expresso nos conteúdos biológico de ensino é o principal objectivo da

mediaçãoescolar, a sua democratização eh uma exigência de uma humanização, pois
concorre para aumentar o poder do homem sobre a natureza e sobre o seu próprio
destino. Os livros didáticos se prestam a sistematizar e difundir esses conhecimentos
mais serve,também, pra encobrir aspectos da realidade, conforme modelos de descrição
e explicação da realidade apresentados consoante ao interesse económicos e sociais.
Dominantes na sociedade. Dessa forma, se o professor for um bom observador, se forma
capaz de desconfiar das aparência para ver os factos os acontecimentos as informações
sob varias vertentes, verificar muitos dos conteúdos doe um livro didático não confere
com a realidade, com a vida real, a sua e dos seus alunos. Ao selecionar os conteúdos de
um certo nível em que for a trabalhar, oprofessor de biologia precisaanalisar os textos
verificar como são invocados aos assuntos, para enriquecer-lhos
Com a sua própria contribuição e dos alunos, comparado o que se afirma com factos,
problemas, realidade da vivência real dos alunos. Seria desejável que os professores se
habituasse a fazer um estudo crítico dos livros didático para analisar o nível de
abordagem em relação a natureza, a família, a vida na sociedade e outros.
Ao recorrer o livro didático para escolher o conteúdo para as aulas de biologia, eh

necessário que o professor tenha um domínio seguro dos conteúdos científicos e
bastante sensibilidade critica; esses conteúdos não pode ser tomados como estáticos, e
imutáveis e sempre verdadeiros. É preciso, pois, conforta-los com a prática de vida dos
alunos e com o modo de vida de aluno na sociedade.Porisso, a aconselha-se que o
professor recorre ao programa de ensino para escolher os conteúdos ou elaborar o plano
de ensino e de aula de biologia e não ao livro didático. Assim, não surpreendeque
umadas melhores definições sobre o livro didático e suas funções, date de 1961, em
texto de Renato Fleury:’’ o livro de didático é uma sugestão enão uma receita’’ não
podendo substituir o professor. De acordo com Fleury (1961:174) as principais funções
do livro consistiriam em:
a. Padronizar e delimitar a matéria
32
b. Apresentar ao docentes métodos e processos julgado como eficientes pelos
seus autores, para melhorar os resultados de ensino.
c. Colocar ao alcance de todos, especialmente alunos, estampas desenhos, mapas
e textos de difícil acesso ao muito raro.
Continuando o nosso estudo sobre o conteúdo escolar, eh também importante obter

conhecimento sobre a sua classificação.
Como podemos verificar na tabela 3, o conteúdo pode ser divido em conteúdo do

programa de ensino (chamado conteúdo programático) eh o conteúdo do processo de
aquisição.
Tabela 3:Classificação dos conteúdos (Muller,2005)
Conteúdo
Do programa de ensino (conteúdos Processo da aquisição
Programáticos)
Conteúdo da introdução, matéria Aquisição emocional
Nova, consolidação,controle e
Avaliação
Informações organizativas Aquisição cognitiva

(através de)
Conceitos didaticos-pedagogicos
Orientações metodológicas
Outras informações
Imagens Imagens
Sensoriais Racionais
(perceções) (conceitos e teorias)
O conteúdo mais importante sobre que temos falar na didática de biologia eh o conteúdo
sobre a matéria nova. Esse conteúdo, pode ser classificado como ilustra as tabelas logo a
seguir
Tabela 4: Classificação dos conteúdos da matéria nova
33
-conceitos,declarações, factos, teorias,
1 classificacao Hipóteses, métodos de actividades intelectuais
Conteúdo da matéria -principais regras, valores e novas

Nova
- Imagens, objetos, fenómenos

2.classificacao -ações e atitudes
Conteúdo da matéria
nova
Já obtemos conhecimento sobre o conteúdo de conteúdo, a sua classificação e seus

critérios da escolha para serem transmitidos na escola, seguem um passo também de
extrema importância, caro estudante, Este passo relaciona-se com a questão, uma vez
escolhido o conteúdo, como a estrutura para serem transmitido logicamente pelo
professor e adquirido com significado pelo aluno.
Dai segue nos parágrafos seguido uma abordagem sobre oassunto da estruturação do
conteúdo deve prestar bastanteatenção, prezado estudante, para aplicar na sua vida
profissional com muitaexatidão
5.6. Conceito de estruturação
Estruturação significa elaboração,legitimaçãocombinaçãodos conteúdos importantes das

aulas de biologia
Para a estruturação necessário considerar certas questões:
 Quais são os critérios para escolha dos conteúdos da aprendizagem?

 Como se pode estrutura e combinar os conteúdos da aprendizagem durante
vários anos escolares?
 Como se julga a importância dos conteúdos da aprendizagem?
 Como se pode reduzir a abundância dos conteúdos da aprendizagem/?
 Como se pode por os conteúdos de aprendizagem em concordância com as
linha principais?
34
Para responder estas questões, segue já na próxima lição a descrição de vários
princípiosdidáticos que se deve tomar em consideração na estruturação correta do
conteúdo de uma disciplina em gera e da biologia em especial.
Exercícios
 Utilizando os livros escolares aprovados pelo ministério de educação para

disciplina de biologia, 8 classe (plural editores: Laurina José Titosse/Pedro
Alberto cossa; texto editor: Maria Luísa Cuber/Antonino Alberto Grachane),
indique de forma breve quais são os aspectos principais, essenciais e gerais que
correspondem a abordagem feita sobre’ ’estruturação da matéria viva’’ nesses
livros.
 Faca uma análise do conteúdos da 8ª ou9a classe considerando a sua pertinência
e enquadramento lógico nos programas de ensinos.
Unidade VI
6.Princípios didáticos
6.1. Introdução
Com referênciaaos princípiosdidático eh importante identificar as relações que existem

entre os conteúdos do ensino e das situações de aprendizagem em muitos contextos da
35
vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relaçãoativaentre o aluno e o objecto
do conhecimento,desenvolvendo assim, a capacidade de relacionar o aprendido com o
observado.
Aprendizado significativo acontece quando uma informação nova eh adquirida

mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com
conceitos ou preposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (Ausubel e
tal, 1978).
Existem vários princípios didáticos aplicáveis de acordo com a natureza metodológica

selecionada pelo professor durante o processo de planificação da sua aula.Nestalição
apresenta-se alguns dos princípios didáticos quepodem ter um impacto significativo
quando aplicado para as aulas de biologia.
Ao completar esta unidade, será capaz de:
 Selecionar os métodos didáticos tendo em conta os princípios que os

fundamentam.
 Utilizar de forma coerente as diferentes metodologiasdidáticas validas para as
aulas de biologia
a) Procedimentos exemplares nas aulas de biologia
O procedimento exemplar é o princípiodidático mais tradicional, mas muito usado nas

aulas de biologia. Baseia-se na escolha de conteúdos para uma aula.
O professor escolhe pontos principais e exemplos adequados para transmitir certo

conteúdo e com isso,limita de certa maneira oconteúdo utilizandoexemplos concreto; o
professor aprofunda a questão a partir desses exemplos
O professor deve transmitir aos seus alunos regras,convicções, conceitos aa partir de

um.
Exercícios
 Considerando a terra’’ poluição das águas’ da biologia da 10 classe, identifique

os diferentes aspectos de interdisciplinaridade, ou seja. Mencione os aspectos
36
bioquímicos,biofísicos,biogeográficos, biomatemáticos, bioestisticos, biosociais
relacionados com o tema.
Exemplos concretos sobre processos, o fenómeno e objetos biológicos.
Para a escolha dos exemplos, o professor deve colocar as seguintes questões:
 Se os exemplos escolhidos são típicos;

 Se os exemplos escolhido relacionam-se ou correspondem ao ambiente dos
alunos;
 Se os exemplos escolhidos correspondem aos interesses dos alunos;
 Se os exemplos escolhidos possibilitam uma ocupação nos alunos através dos
métodos biológicos assim como métodos de pensamento.
b) Princípios da interdisciplinaridade
O princípio da interdisciplinaridade é um princípio alternativo e eh importante para as

aulas de biologia porque aparece com a crítica de que uma certa disciplina trata-se dos
aspectos deforma isolada, isto écrítica do pensamento linear. O princípio da
interdisciplinaridade eh vantajoso para as aulas de biologia porque economiza o tempo e
contribui para a motiva e efetivação do PEA.
Sendo assim, caro estudante, vamos caracterizar o princípio da interdisciplinaridade,

indicando e descrevendo as suas particularidades.
Aspectos gerais do princípio da interdisciplinaridade
Durante a materialização do processo da interdisciplinaridade eh possível notar

elementos que interrelacionam permitindo o cruzamento de conteúdos de diferentes
disciplinas relacionado com a biologias. O esquema a seguir mostra um exemplo como
esta reação pode ser possível:
37
Fig. 1: Alguns aspetos do Principio da interdisciplinaridade.
6.3. Materialização do princípio da interdisciplinaridade
Para materializar o princípiodidático da interdisciplinaridade nas aulas de biologia,o

professor pode utilizar vários métodos para orientar aas actividades do aluno. Existem
quatro formas pelas quais o professor pode orientar os alunos;
 Orientação no objetos – a partir do objecto vão se abordar vários assuntos a ele

relacionados,
 Orientação no problema ou na situação- existe um determinado problema central
importante para os alunos ousociedade que o professor utiliza como ponto focal
para aula (por exemplo: problema relacionado com a sexualidade ou densidade
da população). Esta orientação realiza-se na sala de aulas.
 Orientação no âmbito- o professor pode orientar a obterinformaçãocientífica
através da interpretação de textos das revistas,jornais eoutros meios de
informação baseado na cultura geral (por exemplo: nas aulas relacionadas com a
saúde, meio ambiente). Esta orientação realiza-se fora da sala de aulas.
c) Princípios de centralização no homem
O ponto central para a escolha e legitimação dos conteúdos de biologia eh o homem.

Para estruturar as aulas existem varias questões que se tem de colocar:
38
 Quais são as bases e as condições para a existência do homem?
 Quais são as possibilidades do homem?
Qual é a importância da variabilidade do? É necessário organizar os conteúdos em três

níveis nomeadamente, biosfera, população e organismo
O princípio de centralização do homem tende a combinar as várias disciplinas

biológicas através da escolha eestruturação dos conteúdos sobre homem como a tabela
logo a seguir mostra.
Tabela 1:Combinação das várias disciplinas de Biologia através da escolha e

estruturação dos conteúdos sobre o Homem.
Questões Quais são as bases e as Quais é a Qual é a

Níveis de condições para a particularidade do importância que tem
organização Existência do Homem? Homem? a variabilidade do
Da Biologia Homem?
Biosfera Evolução do homem, relação Homem como uma parte Evolução futura do
entre o meio ambiente e o da biosfera; homem
organismo (aspectos Alteração do meio
ecológicos) ambiente.
População Comportamento, Formas da sociedade do Raça humana, grupos
Variabilidade, homem; sociais, diferença no
Hereditariedade, desenvolvimento; sexo.
Sexualidade e reprodução Comunicação do homem;
Características das
sexualidades
Organismo Estruturação do corpo Posição do corpo humano, Diferenças
trabalho metódico e sistemático,
humano, sexualidade, Individuais entre os
linguagem conceptual;
sensibilidade, regulação, troca Pensamento lógico;
Homens
de matéria e energia, Criador da arte da ciência e da
mobilidade ativa técnica
d) Princípio da ecologia
Deve concordarconnosco, caro estudante se afirmamos que este princípio surgiu por
causa dos problemas globais por causa do meio ambiente.
Existe duas possibilidades para a materialização deste princípio:
39
 Estruturação segundo a interdisciplinaridade
 Estruturação segundo o ecossistema
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a possibilidade, tenta-se combinar

os componentes individuais sociais e ecológicos. Neste contexto trata-se as relações
ecológicos com a sociedade (relações entre a ecologia e a sociedade).
Abordando as relações entre o homem e o meio ambiente coloca-se vários problemas e

com esses problemas colocados discute-se osrespetivosconteúdos,
Ao materializar o princípio da ecologia considerando a segundapossibilidade aborda-se

as relações existentes no ecossistema
e) Princípio da situação
Neste princípio utiliza-se três aspectos principais nomeadamente:
 O homem com ser vivo eh submetido a regras biológica.

 O homem como ser vivo eh uma parte da sociedade;
 O homem e a sociedade são dependente do mundo animal
Fig. 2: Aspetos a considerar no princípio da situação
Com a união dos três aspectos o professor pode descreve uma determinada
situação da vida (por exemplo: relações sexuais entre adolescentes de 15 a
16anos de idade).
Considerando o exemplo indicado, pode-se discutir os seguintes assuntos:
40
Gravidez, precoce/indesejada, DTSou ITS, métodos contracetivos, planeamento
familiar, etc.
f) Princípio da aplicação
Este princípiodidático procura combinar os aspectos biológicos e importantes questões

individuais e sociais que podem existir.
Citamos como exemplos os seguintes:
 Na ecologia trata-se da proteção da natureza e meio ambiente.

 Na biologia humana e educação sanitária trata-se dosaspectos dehigiene dos
órgãos e das doenças do corpo.
 Na genética aborda-se temas relacionado com a manipulação genética, aspectos,
factores que pode influenciar a hereditariedade.
 Na zoologia e na botânica discutem-se aspectos como a aplicação dos
inseticidas, domesticação dos animais.
 Na medicina considera-se o tratamento das doenças como um foco principal.
Exercícios
Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizarcomo ponto de abordagem
do tema sobre os efeitos do tabaco nas aulas de biologia da 8ª classe.
g) Princípio da consideração dos factos históricos

Para caraterizarmos resumidamente este princípio didático mencionamos
seguidamente duas citações de Mintzes, Wandersse e Novak (2000). Esta
é para você presado estudante, a tarefa de procurar na bibliografia
científica mais importâncias da consideração deste princípio para as aulas
de Biologia.
‘’…podemos, no nosso tempo, ser transformados pelas mesmas questões com eu

Galileu ou Torricell ou Stajl se confrontaram. Podemos de uma forma bastante literal
repetir as suas investigações tal como eles as descreveram.’’
41
‘’ precisam (osalunos também de aprender como funciona a ciência e como eh que os
cientistas criam o novo conhecimento. A historia da ciência e uma componente
necessária da aprendizagem para compreender a ciência.)
h) Princípio da consideração da hierarquia da matéria viva
Como já sabe dos seus estudos das disciplinas biológicas gerais, a matéria viva esta
estruturada hierarquicamente.
Para refrescar o seu conhecimento, apresentamos a seguinte figura que mostra esta
respetivaestrumação.
Figura 1:Níveis de organização da matéria viva.
Considerando este principio nas aulas, facilita bastante tanto o processo de transmissão
de um certo conhecimento pelo professor assim com a obtenção desse conhecimento
pelo aluno.
i) Princípio da espiral
O princípio da espira inclui uma abordagem de um certo conteúdo em varias classes,

cada vez mais profundado. O professor inicia com um esclarecimento de conhecimento
42
básico e relações básica que são abordado mais como mais profundidade, noutras
relações
Figura 2:Representação esquemática do princípio da espiral
43
Unidade VII
7. Formas de interação diferenciada e seusignificado para as aulas de Biologia-

formas sociais
7.1. Introdução
Ao longo do séc. XX pensador como Piaget, Vigotsky e Freire, mostraram que a

aprendizagem depende de uma ação plural dessa forma, trabalhando em equipa o aluno
exercita uma série de habilidades.
Ao mesmo tempo em que estuda o conteúdo das disciplinas ele apreende a escolher, a
avaliar a decidir. Nesse tipo de tarefa treina-se a capacidade ouvir e respeitar opiniões
diferentes, saber argumentar e dividirtarefas.
Desta forma um bom trabalho em equipa requer:
 Projeto comum compartilhado;

 Senso de compromisso coletivo;
 Visão de comparação e interdependência;
 Consciência do papel individual;
 Capacidade de ouvir, reconhecer, respeitar diferenças;
 Autocrítica contínua;
 Ousadia e disposição para responder por acerto e erros.
 Valorizar o trabalho em grupo, como uma forma de garantir a aprendizagem

social;
 Aplicar pedagogicamente as tarefas em grupos nas aulas de biologia.
44
7.3. Conceito de formas sociais
Entendemos sob o conceito de formas sociais a distribuição das atividades entre o

professor e os alunos e entre os alunos.O professor deve escolher as formas sócias
considerando os objetivos, os conteúdos, meios didático e as condições de turma.
A aprendizagem social visa alcançar os objetivos da aprendizagem social no âmbito das

convicções e atitudes, ou seja, significa o discurso do processo de aprendizagem que
pode se r alcançado com os alunos quando lidam uns com os outros.
7.3.1. Objectivos gerais das formais sociais
Existe três objetivosdas formas sociais tais como:
 Desenvolver a competência;
 Desenvolver autonomia;
 Promover o espírito de solidariedade
Competência- caracteriza aqueles conhecimentos, capacidades, habilidades e

convicções / atitudes que os membros de uma sociedade precisa para sua própria
existência
Autonomia-significa a capacidade de decidir sobre si próprio
Solidariedade-significa pensar, agir e sentir com os outros membros da sociedade.
Objectivo específicos da aprendizagem social
Além de objetivos gerais, a aprendizagem apresentam também certos objetivos

específicos que são mencionados as seguir.
 Ajudar os alunos de diferentes camadas sociais e com diferentes

comportamentos sociais a obter estratégias de conviver na mesma sociedade;
 Ajudar os alunos a perceber ou entender as emoções;
 Desenvolver a capacidade de aceitar a crítica;
 Desenvolver o espírito de tolerância;
 Agir auto ativamente;
45
Para realizar este tipo de aprendizagem o professor deve considerar vários fatos tais
como:
 Promover a crítica;
 Considerar formas de cooperação nas aulas;
 Reduzir os processos improdutivos e acumular os processo produtivos, isso
significa aumentas atividades dos alunos;
 Considerar e valorizar as soluçõesdiferentes (existe vários caminhos para
realizar uma tarefa mas tem que se aceitar o aluno que aplica outros caminhos
para se chegar mesmos resultados).
Considerando os objetivos gerais e específicos das formais sociais, caro estudante eh

necessário tomar em consideração que existe diferentes personalidade dos professores e
alunos cada uma também com certas estratégia de ensino e aprendizagem. Sendo assim
distingue-se entre os diferentes de aprendizagem que já caracterizamos próximo
parágrafo.
7.4. Tipos de aprendizagem
Existe vários tipos de aprendizagem de entre os quais destacam-se os que a seguir se

apresentam;
 Aprendizagem frontal;
 Aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problemas.
Como deve ser da fácil compreensão numa aprendizagem frontal existem um professor
em frente dos alunos. Esse tipo não estimula aprendizagem nem a investigação, nem a
iniciativa dos alunos nem a prudência, cooperação, capacidade resolver um problema e
tomar decisão
Deve perceber prezado estudante, que a partir da característica indicada acima favorece-
se a aplicação da aprendizagem criativa, investigativa indicada a cima favorece- a
aplicação da aprendizagem criativa, investigativa, orientada a resolver problema.
46
7.5. Formas de cooperação nas aulas de Biologia
Para realizar as diferentes forma sociais existentes varias possibilidade.
a)Actividade entre dois alunos.

Usa-se esta forma com objectivo de adquirir uma autonomia. Os alunos
deve aprender a dividir os seus trabalhos e sintetizar os resultados.
b) Actividade em grupo
Este tipo em que se realiza as formas sociais, inclui mais de dois alunos e
tem seus objectivo como os que a seguir apresenta:
 Objectivos que dizem respeito a interdisciplinaridade;
 Desenvolver autonomia dos estudantes;
 Desenvolver capacidade e habilidades paraaplicação do método de trabalho
 Desenvolver capacidades e habilidades para a cooperação, responsabilidade e
trabalhar com precisão
 Objectivos que dizem respeito a disciplina:
 Objectivos de manipularcertoobjecto biológicos;
 Aprender métodos biológicos e técnicos biológicos (por exemplo: contruir
modelos simples que o professor usar nas aulas);
 Realizar certas experiencias.
Embora a actividade independente édos maiores nos trabalhos em grupos, o professor

continua a exercer certas funções.
7.5.1. Funções do professor durante a actividade em grupo
Durante a actividade em grupo o professor tem as suas funções das quais destacam-se as
seguintes;
 Função de planificador: torna-se necessário que o professor planifica com

antecedência as tarefas que os alunos deve resolver (inclui motivação,
organização do matéria do trabalho, a segurança das condições do trabalho etc.);
47
 Função de orientar e aconselhar: durante o trabalho o professor deve encaminhar
os estudantes para chegar a soluçãocorreta. Embora os alunos possa errar, o
professor deve dar conselhos para repensar.
 Função de formação: o professor deve ajudar os alunos aplicar certos métodos
de trabalho.
 Função de integração: eh de extrema importância que o professor possibilita aos
alunos que possam estabelecer ligações entre o conhecimento já adquirido e
novo conhecimento...
7.5.2. Formas de realização de actividade em grupo
Actividade em grupo pode se realizar em duas maneiras:
 Actividades em grupo em todos os grupos tem de realizar a mesma tarefa;

 Actividade em grupo em que cada grupo tem uma tarefa especifica;
Ao planificar actividade em grupo, o professor deve considerar varias fases tais como:
a) Fases de preparação
Fazem parte desta primeira fase:
 Motivação dos alunos

 Colocação de tarefas
 Formulação das perguntas
 Formação dos grupos
 Disposição da utilização dos meios didáticos
 Indicação do tempo necessário para realizar atividade
 Distribuição dos meios didáticos
b) Fase da realização
Nesta fase decorrem a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os

alunos coleciona factos,experimenta, observam e formam resultados
c) Fase da valorização
Eh necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplos; fazer uma tabela que
reflete os resultados aprendidos por cada grupos, o professor também tem a
48
possibilidade de atribuir valor de cada membro de cada grupo, avaliando assim o
trabalho feito.
Exercícios
Identifique e descreva as fases para a realização do trabalho em grupo sobre a

composição do ar inspirado e espirado durante a respiração sob tema’ ’comparação das
diferenças da quantidadede o2 co2 no ar inspirado e espirado’’ (8ª classe).
49
Unidade VIII
8. Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos
8.1. Introdução
As actividadescognitivas são aquelas atividades que requer esforço mental de quem as

pratica. A actividade cognitiva esta em todas as nossas atitudes, ligadas aos processos
cognitivos depercepção, assimilação e aprendizagem. Actividade cognitiva eh o
diferencial entre as pessoas muitas vezes sendo confundidas com a própria
personalidade.
Sendo considerada também como amaneira peculiar pela qual cada pessoa se reporta
aos acontecimentos da sua vida
 Identificar actividade que possibilitam a aprendizagem dos alunos

 Distinguir os diferentes tipos de actividades e detrimento daquelas que auxiliam
a aprendizagem do aluno.
8.3. Actividade cognitiva como a atividade principal dos alunos
As aulas de biologias enquadram- se no processo de obtenção de conhecimento pelo

aluno.
Para a efetivação desse propósito eh necessária a realização de determinadas actividades

pelos alunos em que se distinguem três conceitos de actividades;
 Actividade;
 Actividades dos alunos;
 Actividades cognitivas;
50
8.4. Conceitos ‘’ atividade’’
Já falamos anteriormente, existem uma ligeira diferença entre os conceitos’’ atividades’

’atividade dos alunos’’e atividadecognitivas ‘‘
actividades- eh um processo de mudança de ambiente pelo homem. O ambiente pode ser
social ou natural. Actividade depende certos fatores para sua realização:
Actividade dos alunos eh caraterizada pelas operações dos alunos (como sujeito). No
processo pedagógico (nas aulas) com objetivos de manejar determinados objecto. A
atividade dos alunos dependem decerto fator para a sua realização/.
51
A actividade cognitivas do aluno serve para atenção de conceitos, obtenção de certas
informações e imagens através de um comportamento ativo do aluno (caracterizado pela
actividade cognitiva).
Atividade cognitiva eh a principal actividade que possibilita ao aluno obter

conhecimento, capacidades/ habilidades e convicções /atitudes. Sendo assim, o
professor deve planificar a realização dessas actividades garantido com isso que os
alunos reconhecem o significado dos objeto, fenómenos e processos.
8.4.1.Classificação das actividades cognitivas
As actividades cognitivas são classificação em dois grupos:
 Actividades cognitivas para a transmissão dos efeitos sensoriais e para a

fixaçãodesta emafirmação empíricas (são exemplos deste tipo, as actividades de
observar e experimentar);
 Actividade cognitiva para aquisição de conceitos empíricos e teóricas
(exemplos deste tipo de, as actividades de descrever, explicar, prognosticar,
definir, classificar, fundamentar (comprovar e refutar), comparar.
Cada uma dessas actividades, caro estudante, tem certezascaracterísticas, uma estrutura
lógica e regras para a sua aplicação. Dai, eh de grande importância obter
conhecimentos, teórico sobre as actividades cognitivas para conseguir aplicar
corretamente na prática.
52
Realmente, não eh fácil porque necessita de si também um grande esforço mental mas,
não desanime. Mãos as obras, só assim, eh possível contribuir para o melhoramento das
aulas e da quantidade da educação. Está pronto para esse grande desafio/ então, vamos
8.4.1.1. Descrição de algumas actividades cognitivas
Os efeitos sensoriais vem dos objecto, fenómenos e processo e processo que existem
e/ou decorrem na realidade. Nos podemos captar certas características desses objetos,
fenómenos e processo através dosórgãos de sentido (olho,nariz,língua, pele, ouvido).
Observar significa verificar as características e propriedades doobjecto,fenómenos ou

processo sem alterar este objetofenómeno ou processo,
A actividade de observação eh directamente relacionada com a actividade de

experimentar.
Experimentarsignifica verificar porque das existências das propriedades e características

de um objecto, fenómeno ou processo, intervindo no seu desenrolar.
Tanto na actividade de observar como na da experimentarrealiza-se umadescrição do

que foi observado.
A partir desta constataçãofeita,define-se a actividade de descrever como actividade

cognitivas em que se indicamafirmações sobrecaracterísticas de um objeto,Fenómeno
ou processo.
O resultado desta actividade eh a descrição,cuja estruturalógica compreende duas

partes:
 Describens- afirmaçãoque representa o objecto, fenómenos ou processo.

 Describendum-objecto, fenómeno ou processo por descrever.
Explicar significa indicar afirmações sobre o porque da existência das características de

um objecto fenómenos ou processo, para isso utilizam-se leis ou afirmações
condicionadas. Sendo a explicação eh o resultado da actividade de explicar, ela
apresenta sua estrutura lógica apresentando duas partes:
53
 Explanans-afirmações sobre leis ou afirmações condicionais.
 Explanandum-afirmações que apresenta o objecto, fenómenos ou processo.
Classificar significa dividir um conjunto deobjecto em partes com base nas suas
características comuns.O resultado desta atividade eh o sistema de conceitos.
Comparar tem em vista estabelecer diferenças e semelhanças entre dois ou mais objecto
na base das suas características gerais e essenciais.
8.4.2. Existem dois tipos de comparação:
 Intra-especifica (para objecto, fenómenos processos ou imagens da mesma

classe);
 Inter-especifica (para objecto, fenómenos, processo ou imagens de classes
diferentes).
Definir significa determinar um conceito utilizando afirmações sobre as

características essências de objecto, fenómenos, ou processos. Os resultado desta
actividade eh a definição
Uma definição possui também uma estrutura lógica:
 Definiendum – a expressão que deve ser definida.

 definiens- expressões através dos quais é definida o difiniendum
Pode-se distinguir entre dois tipos dedefinição:
 Definição nominal;
 Definição real;
8.5. Definição nominal
Uma definição nominal indica o significado de uma expressão linguística e também

indica como se pode operar com essa expressão linguística.
Fundamentar significa apresentar argumentos que justifica a veracidade ou falsidade de

uma tese (deve ter tese, argumentos e metodologia. O resultado desta actividade é o
fundamento ou a prova.
54
O fundamento ou a prova tem a seguinte estrutura lógica:
 Demonstrans- afirmações cuja veracidade égarantida.
 Demonstrandum-afirmação que deve ser demonstrada.
Os elementos de um fundamenta são:
 Tese – é a afirmação os alunos tem de fundamentar

 Argumentos- são asafirmações que fundamentam a tese.
Exercícios
 A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de

conceitos. Fundamente essa afirmação considerada as característica de um
fundamento.
 Defina os conceitos’ ’fotossíntese’’ e ‘’ vertebrados’’ utilizando a definição real
indicado o género (ou Genunspróximum) e a diferençaespecíficas
55
Unidade IX
9.Transmissão e aquisição de conceitos
9.1. Introdução
Conceitoé uma parte de uma afirmação que determina as características gerais e

essenciais de todos os objeto, processos ou fenómenosque fazem parte deu classe de
objeto, processo ou fenómenos biológicos. Para a formulação de conceitos são usadas
palavras.
As palavras são rótulos de conceitos e saber repetir os rótulos não significa

compreender os conceitos.
Processos de formação de conceitos nas aulas de biologia
Começamos a nossa lição com o habitual, ou seja com a definição de um conceito para
conhecer o seu significado.
9.3. Conceito de conceito
Conceito é uma reflexão mental e ideal de classe de objecto, fenómenos e processos

com base nas suas características gerais e essenciais.
O conceito é uma parte de uma afirmação que determina as características gerais e

essenciais de todos os objetos, processos ou fenómenos que fazem parte de uma classe.
Cada conceito tem os seus constituintes.Já se a seguir vai apresentar mais sobre esta
matéria, prezado estudante.
56
9.3.1. Parte de um conceito
Um conceito tem duas partes. A tabela que se segue mostra as parte de um conceitos e o
respetivo significado
Conceito
Conteúdo extensão
Reflete as características essenciais e reflete todos os elementos que fazem
Parte ou que possuem estas características. Gerais
Por exemplo: os anfíbios são animais exemplo: rã,sapo

Que vivem em ambiente húmido
9.3.2. Classificação dos conceitos
O diagrama que se segue mostra como pode ser classificado os conceitos considerando
as suas tipologia e natureza
57
Seguidamente, caro estudante vamos indicar um exemplo concreto para cada grupo de
conceitos.
a) Identidade
Na identidade cada conceito reflete as características gerais e essenciais idênticas
Por exemplo;
(elemento A)= (elemento B)
Ou seja
(conceito A)= (conceito B)
Vertebrados=vertebra
b) Sub-ou superordenação
O elemento A inclui o elemento B.
Por exemplo
(elemento A) ou seja (conceito A)
(Elemento B) ou seja
(conceito B)
vertebrados
c) Classe media
O elemento A sobrepõem – se ao elemento B
58
(elemento A ) ou seja
(conceito A)
Plentas selvagens
(elemento B) ou seja
(conceito A)
d) Sequência
Os elementos A,B,C,E podem ser ordenados seguindo um certo critério (por exemplo
aspeto evolutivo, hierarquia, etc.)
e) Coordenação complementar
Os elementos A e B complementa-se.Estarelação existe só entre dois conceitos.
f) Coordenaçãocontrária
Os pontos iniciais (A) e finais (B) de uma sequência (A,B,C,D,E) tem um contraste
maior.
Para que os alunos conseguem formar novos conceitos com significadoé necessário
certas condições sob que a formação de um conceito tem de ser feito. Sendo assim, caro
estudante vamos logo a seguir sobre as condições para a formação de conceito.
59
9.4. Condições para formação de conceitos
Destacam-se as seguintes condições:
 Um conceito precisa sempre de outro conceito que permita indicar as

características gerais e essências;
 Os conceitos deve ser compatíveis;
 É necessário assegurar que os alunos façam a comparaçãointra- e
interespecíficas para identificar as a características gerais e essenciais;
Sendo assim, serve os espaços mencionados a seguir
9.4.1. Passos para a formação de conceitos.

1. Apresentaçãodos objetofenómenos ou processos
2. Comparação dos objeto,fenómenos ou processo
2.1 . Indicaçãodos pontos (aspectos) de comparação;
2.2. Realização da comparaçãointere intraespecíficas
2.3. Eliminação das características não essenciais
3. Exposição do conteúdo conceptual
4. Definição do conceito
5. Ordenação do conceito novo sistemas de conceitos já conhecidos.
6. Aplicação do conceito novo
Exercícios
Indique, preenchendo as tabelas que sesegue ascaracterísticas que permite caracterizaré

que torna comparáveis/ não comparáveis os conceitos indicados
Comparaçãointraespecífica
Comparaçãointraespecífica
Características Couve-flor Girassol

Folha
Raiz
Flor
60
Unidade X
10.Realização das aulas de biologia considerandos as funçõesdidáticas
10.1. Introdução
Como já foi dito no inico deste módulo, a indicação de etapas do desenvolvimento da

aula não se significa todas as aulas deve seguir um esquema regido. A opção qual etapa
ou passo didático e mais adequados para iniciar a aula ou conjugação de vários passos
numa mesma aula ou conjunto de aula depende dos objetivos e conteúdos da matéria,
das características do grupo de alunos, dos recursos didáticos disponível da criatividade
e flexibilidade do professor flexibilidade do professor das informações obtida na
avaliação diagnostica etc.. devemos considerar com que não há entre as etapas ou
passos didáticos uma sequencia necessariamente fixa, é que dentro de uma etapa se
realizam simultaneamente outras.
Ao completar esta unidade, você será capaz:
 Realizar eficazmente as aulas de biologia considerando as funçõesdidática:

 Aplicar as funções didáticas na planificação e realização das aulas.
10.3. Conceito de funçãodidática
Já na didática geral falamos sobre as funções didáticas. Ainda se lembra?
Funçãodidáticaéreflexão das regularidades do processo aquisição que inclui uma

seleção e organização específico da atividade do aluno e do professor
Classificaçãodas funçõesdidáticas
As funçõesdidáticasclassifica-se segundo a sua relação com os aspectos que a seguir

apresentam.
Introducao
Mediacaoe Controlo e
Assimilacao 61 avaliacao
consolidacao
Figura 1: Classificação das funções didáticas
Funçãodidática da introdução (1) cujo significado é bem claro compreende dóis tipos
fundamentais.
 Introdução para criação de condições de trabalho (CCT) o que é abreviado por

I/CCT.
 A introdução para motivação (M) dos alunos que é abreviada por I/M.
Matéria nova (MN), serve para transmitir novos conhecimentos, devolver novas
capacidades e habilidades. Esta funçãodidática tem as seguintes características
Transmissão de Disputa ativa com o conteúdo Obtençãode

Conteúdo da matéria Conhecimentos e
Conhecimentos e
Nova através da Capacidades/habilidades
Capacidade/habilidades Atividades cognitiva Novos (pelo aluno)
Novos(pelo professor)
Figura 2:Representação esquemática do processo de obtenção conhecimentos e

capacidades/habilidades Matéria nova.
Para que o curso da aula dessa maneira é necessário que haja certa condições tais como:
 Estar informado sobre o nível de conhecimento dos alunos, das aulas

ouclasseanteriores;
 Determinar os objetivos (nos diferentes âmbitos ou níveis)
 Considerar os reconhecimentos do aluno;
62
Para garantir que os alunos adquiram nos conhecimentosé necessário considerar as
seguintes condições:
 A aquisição de novos conhecimentos depende da memória (instantânea. Curta, e

longa duração), mais a memória de longa duração necessária para aulas.
 A fixaçãoé dependente da disciplina na sala de aula.
 A aquisição de novos conhecimentos depende da mudança de atividade na sala
de aula sendo o professor deve segurar a realização de váriaactividades e
cognitivas ao longo da aula;
 Considerar os interesses e necessidade dos alunos.
 Os alunos devem compreender o significado o conteúdo transmitida.
A consolidação (C) decorre logo depois da transmissão da matéria nova. Ela possuem
uma certa posição dentro da possibilidade de obtenção de conhecimento ou capacidade
ou habilidade duradoiras, aplicáveis na vida do dia-a-dia como.
a) Repetiçãoé uma fase da consolidação em que se reativa capacidade,

conhecimentos já adquiridos com a função de fazer com que os alunos
compreendam melhor o que já foi adquirido e oque deve seradquirido. A
repetição serve também para refrescar os conhecimentos adquirido; profundar
completar ligar os conhecimentos antigos aos novos. No início da aula usa-se a
repetição para assegurar o nível inicia que possibilita/ avançar para que o aluno
63
adquire novos conhecimentos ou capacidades/ habilidade. Também deve se
garantir a consolidação depois de atingir os objetivos parciais.
b) Sistematização: possibilita os alunos a separar os essenciais do não essencial. A
sistematização deve incluir leis, definições,teorias, conceitos dessa disciplina
c) Aplicação:édesignada como a rainha da consolidação e o ponto mais da
consolidação. A aplicação significa utilizar conhecimento e capacidades
/habilidades adquiridos a uma situaçãodesconhecida, seja na prática escolar, seja
na vida social (por exemplo na solução de problemas do quotidiano, na família e
no trabalho).
d) Exercitação: implica a utilização de um algoritmo a uma situação conhecida
Controle e avaliação: esta funçãodidáticacompreende varias formas tais como a

interrogaçãooral,interrogação escrita, comparação da frases e provas (AP e ACS),
exames. No entanto existe várias formas de avaliação: os gestos do professor,amímicos
os gestos para interromper, chamaratenção, indicar o erro daavaliação dos resultados do
trabalho do aluno oral ou dando notas.
Exercícios
 Considere a funçãodidática de controlo e avaliação e respondam as questões

queseguem;
 É possível classificar sem avaliar?
 A classificação por notas tem sido vista com um estímulo/motivação para o
aluno, mas étambém vista como uma forma de penalizar /castigar o aluno
porque?
 Fundamente a afirmação.
64
Unidade XI
11.Realização das aula de Biologia considerado os métodos básicos
11.1. Introdução
A condução eficaz do processo de ensino-aprendizagem depende do trabalho

sistematizado do professor que, tanto no planeamento como no desenvolvimento nas
aulas conjuga objetivos, conteúdos e formas organizativas do ensino
Os conteúdos das determinado pela ralaçãofincões – objetivos-conteúdos, e retém-

seapós meios para alcançar os objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja ao;
’como’’ do processo deensino, englobando as ações a serem realizadas pelo professor e
pelo s alunos para tingir objetivos e conteúdos.
O conceito mais simples de’’ método’’ é o de caminho para atingir um objectivo. Os

métodos são,assim,meios adequados para realizar os objetivos.Oprofessor, ao conduzir
e estimular o processo de ensino emfunção da aprendizagem dos alunos utilizam
intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições extremas e procedimentos,
que chamamos de método de ensino. A escola e a organização dos métodos de ensino
devem corresponder, como já foi ditos anteriormente, é necessária unidade funções –
objetivas – conteúdos-métodos em forma de organização de ensino e as
condiçõesconcretas da situaçõesdidáticas,
11.2. Objetivos das unidades
Aos completar esta unidade, você será capaz de:
 Identificar métodos didáticos e utiliza-los eficazmente nas aulas de biologia.

 Selecionar métodos didáticos que permitem uma melhor prática educativa.
Conceito de método básico
65
Como já deve ter percebido na introdução desta unidade, caro estudante, o método
básico é o modo da actividade do professor durante oprocesso de transmissão de
conhecimentos, de desenvolver de certas capacidades e habilidades e de formação de
convicções atitudes pelos alunos.
Os métodos, de um modo geral e segundo a natureza dos fins que procuram alcançar,
podem ser agrupados em três tipos como mostra a tabela que se segue;
11.3. Métodos do ensino
Nesse contexto, método didáticoé o conjunto lógico e inicio dos procedimentos

didáticos que tendem a dirigir a aprendizagem incluindo a apresentação, elaboração da
matéria ate a verificação e a retificação daaprendizagem.Dentro do métododidático
encontra-se os métodos básicos.
11.3.1. Existem três métodosbásicos importantes:
a. Método de apresentação ou expositivo (A);

b. Método de trabalho em conjunto (TC);
c. Método de actividade independente do aluno (AIA);
11.3.1.1.Métodos de apresentação (A)
O método de apresentação ou expositivo é um método pedagógico centrado nos

conteúdos
Traduz-se na transmissão oral pelo professor de informação e conhecimentos ou

conteúdos em participação do aluno é diminuta. A estrutura, a sequência dos
conhecimentos e o tipo dos conteúdos são bem definidos pelo professor. Este método
éútil em determinadascircunstancias e a sua utilização pode verificar-se quando:
 O professor tem necessidade de expor os conteúdos biológicos de difícil

compreensão aos alunos.
 As sessões expositivasé o meio mais prático e menos oneroso de fornecer a
informaçãocientífica, porémé necessário saber que oferece inúmeras
desvantagens para as aulas de biologia;
66
 Os conceitos devem ser explicados de maneira indutivas e o professor é o único
meio a poder responder as questões dos alunos.
 As sessões expositivas for a única forma de transmitir conhecimentos ou
esclarecer dúvidas dos alunos e ainda acrescentar informação.
 O método dor adequado aos objetivos da aula;
 Servir de motivação do auditório para um tema novo;
 Se pretende que o aluno adquira novos conceitos;
 Se pretende fornecer diretrizes para execução de uma actividade.
A partir desta informação fornecida, prezado estudante, é possível caracterizar uma aula
expositiva.
Característica de uma aula expositiva
A aula expositiva é sem dúvida uma das formas mais comuns de instrução utilizadas nas
escolas moçambicanas em todos os níveis, pese embora o seu uso intensivo não seja
recomendado.
As aulas expositivas começaram nas universidades medievais, onde professore e alunos

não tinham livros o mais importante liam suas anotações já preparadas a fim de difundir
as informações o mais amplamente possível. Mesmo com o advento da imprensa escrita,
os livros ainda era artigos raros em Moçambique e ate algumas décadas atrás a aula
expositiva era, a única maneira eficaz para ensinar um grande número de pessoas.
Estimativas recentes sugerem que a exposição oral é o modo dominante da instrução nas
salas de aulas de faculdades, empregadas em talvez 75% das aulas. No contesto do
ensino de biologia em Moçambique a aula expositiva éprovavelmente a mais aplicada
com percentagem não inferior a 75% embora haja muitos recursos para contrariar essas
praticas assim, há portanto uma boa razão para compreender as vantagens e
desvantagens da aulas expositivas
Vantagens do método expositivo
Há varias razões, normalmente aceites, para seu uso abrangente em educação como as
que a segui se apresentam;
a. Exposiçõespodem comunicaro interesse intrínseco da disciplina;
67
b. Oexpositor pode claramente comunicar o seu entusiasmo, que por sua vez, pode
aumentar o interesse da audiência em aprender;
c. Aulas expositivas podem compreender materiais ou assuntos não disponíveis em
outras formas ou meios de ensino;
d. É possível apresentar novos conteúdos que ainda não pareceram nos livros ou
artigos;
e. Um expositor competente pode utilizar varias páginas deinformações, resumi-las
e apresentar todas as ideias principais empoucas horas;
f. Pode atingir muitos alunos de uma só vez (por exemplo, sofisticado
equipamento audiovisual tomar possível para um expositor ensinar a muitos
alunos de uma vez);
g. Aulas expositivas apresentam uma ameaça mínima para aprendiz.
Desvantagens do método expositivo
Ométodo expositivo apresenta varias limitações das quais se apresentam

algumas;
a. A falta de feedback, geralmente acompanha as aulas expositivas;
b. Embora um palestrante possa perceber alguma compreensão através de
expressões faciais e da linguagem do corpo, feedback é, todavia, vago;
c. Há passividade dos ouvintes, pois, para a maioria das pessoas, aprender é
facilitado pela execução de algum tipo de actividade;
d. Os alunos tendem a esquecer rapidamente asinformações recebidas em
exposições orais;
e. A duração das aulas expositivas e a extensão dos alunos são inversamente
proporcionais;
f. As aulas exposições não consideram as diferenças individuais de habilidade a
experiencia.
g. O expositor temque delimitar aapresentação no que pode ser considerado um
nível médio de dificuldades para aquela audiência em particular;
h. Existem alguns alunos para os quais apresentação provavelmente pode ser
muito simples e outros para os podem ser muito complexa.
11.3.1.2. Método de trabalho em conjunto (TC)
68
O processo de ensino caracteriza se real combinação de actividades dos
professores e dos alunos. A escolha deste método depende dos objetivos
traçados para aula, seguindo da esco0lha e organização dos métodos didático e
dos conteúdos específicos, outro aspeto e considerar é o conhecimento das
caraterísticasdos alunos.
O método de trabalho em conjunto (também chamado actividade em conjunto
consiste na interaçãoativa entre o professor e o aluno visando a obtenção de
novas competências no sentido de aprofundar os conceito já discutidos.) este
procedimento pode ser visto na pratica como a discucao ou debate entre tópicos
quebrando a sequencia da exposição verbal, a uma transmissão pelo professor e
receção pelo aluno e vice-versa. O processo de elaboração conjunta de=corre
sob duas formas
 Dialogo;
 Discucao.
O diálogo pode ser conduzindo d três formas que a seguir se apresenta:
a) Diálogocatequético: é um diálogo interrogativo, que predomina o ensino por

lições.
b) Diálogohermenêutico: e um o dialogo que domina a interpretação do testo.
c) Diálogoheurético e um diálogo de argumentação. O aluno deve deduzir as suas
conclusões de forma descobrir a novidade por si próprio. A designação heurética
vem da palavra grega eureka que significa descobrir.
Com todo método do ensino, discucoes apresentam vantagens e desvantagens. Pode

ser difícil obter a algumassessões baseadas em discucoes, pois discucoes podem ser
ameaçadoras, especial para os alunos novados, que sentem com nada a dizer, mas
também pra alunos experimentados que não tem vontade se expor. Alem demais, em
algumas culturas, especialmente te algumas culturas moçambicanas, os jovens
aprendem os rito de iniciação que é considerados que é considerado inapropriado se
sobressair ou mostrar se muito afeito em um grupo.
Uma outra característica dasdiscucoes e que elas gastam mais tempos que uma
simples exposição. Durante AIA o professor realiza algumas actividades como as
que a seguir apresenta:
69
A. O professor nomeia e descreve os objeto de trabalho:
B. Assegura as condições de trabalho;
C. Ajuda, corrige e valoriza os resultados dos trabalhos.
A atividade do professor deve ser menor a que do aluno. Entretanto, os próprios

alunos devem formular as hipóteses, procurara os métodos e caminhos para
descobrir o caminho para a solução da tarefa ou dos respetivo problema.
Como já fui dito no início desta unidade, a escolha e a organização dos métodos de
ensino devem corresponder a necessáriarelação de funções – objectivo – conteúdos-
métodos e formas da organização do ensino e as condições concretas das
situaçõesdidáticas. Para a escolha e a organização dos métodos do ensino deve se ter
em consideração os seguintes aspectos:
A. os métodos de ensino depende dos objetivos mediatos das aulas: introdução da

matéria nova, explica e – ou discrição dos conteúdos, desenvolvimento de
habilidade, consolidação de conhecimento, etc. ao mesmo tempo depende de
objetivos gerais da educação previstos no planos de ensino elaborado pela escola ou
pelos professores.
B. os métodos dependem dos conteúdos específicos e dos métodos peculiares de

cada disciplina e dos métodos da sua assimilação.
C. há uma relaçãomútua entre os métodos gerais de ensinos comuns e fundamentais

a todas as disciplinas e métodos específicos de cada um.
D. na há método único de ensino, mais sim, uma variedade de métodos cuja escolha
depende dos conteúdos da disciplina, da s situaçõesdidáticas especificas e das
caraterísticas sócio-culturais e de desenvolvimento mental dos alunos.
E. a escolha dos métodos implica conhecimento das caraterísticas dos alunos quanto
a capacidade de assimilação conforme a idade e nível de desenvolvimento mental e
físico e quanto a as caraterísticas sócio- culturais e no processo de transmissão,
assimilação de conhecimentos e habilidades, atualização das capacidadespotenciais
dos alunos, de modo adquiram e dominem métodos próprios de aprender.
Como pode imaginar presado estudante, a utilização tanto das funçõesdidáticas

como dos métodos básicos devem ser planificadas
70
Sendo assim, torna se necessários aumentar os seus conhecimentos já adquiridos na
didática geral sobre a planificação das aulas
Planificacao Das Aulas De Biologia
Para uma melhor organização do PEA é necessário elaborara um plano de unidade.
Plano de unidade éumafixação escrita da conceçãodidática de uma aula, as não pode

ocorrer em forma de uma análisedidática.
Existem dois passos principais paraplanificação de uma aula:
 Análise do objecto ou análisecientífica;

 Analise didática.
Analise Cientifica
Durante a análisecientifica o professor deve ser dotado dos seguintes aspectos:
 Devem conhecer os conceitos científicos e sal coordenação no sistema de

conceitos;
 Deve reconhecer as condições para formação de um problema;
 Deve conhecer a representação e estrutura e importância conteúdos o que
implica;
 Anelisedas partesdas partes de um determinado conteúdo;
 Analise dos resultadosempírico que já existe em relaçãodeterminados
conteúdos;
 Apresentaçãodasligações entre os conteúdos temáticos;
 Explicação de certos fenómenos biológico que significa utilizar conceitos
científicos;
 Conhecer a literaturacientífica a utilizar ou consultar
A análisecientífica decorrem antes da análisedidática. Deve se analisar o conteúdo

científico que se pretende lecionar.
Esta análise devem incluir informações que o professor preciso para aula
(especialmenteconceitos cientifico)
A análisecientífica tem como objetivos os que se menciona as seguir:
71
 Aplica de forma sólida e utilizar a literaturacientífica;
 Analisar o objecto científico considerando as suas parte, ligações e qualidades;

 Formar sistemas de conceitos incluindo ligações e relações entre os conceitos;
A análisedidática
Anelisedidática inclui os aspeto que as seguir se menciona;
 O fundamento da escolha do tema;

 Fixação da conceção da estrutura da aula;
 Transformação e reduçãodidática;
 Decisão sobre os meios didáticos;
 Decisão sobre métodos didáticos;
 As condições da turma e específicas dos alunos;
 As condiçõessituativas;
 Consultas bibliográficas
Exemplificaremos logos a seguir alguns os aspectos acima mencionados da

escolha do tema dependem do programa de ensino que é um documento
orientador obrigatório.
As condiçõesespecíficas dos alunos considera que cada aluno tem a suas
qualidades específicas por isso épreciso:
 Considerar os objetivos e os objetivos dos alunos;
 Conhecer as habilidades, capacidades e atitudes que os alunos tem;
 Conhecer a utilização dos meios didáticos e formas sociais;
 Conhecer a linguagemcientífica;
 Conhecer as diferentes camadas sociais dos alunos;
As condiçõessituativas referem-se aos aspetoque a seguir se mencionam;
 Tempo a aula ou unidade;

 Lugar de ensino;
 Condições relativas dos meios didáticos aos meios didáticos
 Números de alunos (tem grande influencia na planificação)
72
Transformação e reduçãodidática significa simplificar os conteúdos para os alunos;
Os métodos para reduçãodidática são;
 Reduçãodidáticosectorial (apresentação essencial do aspetocientifico);

 Reduçãodidáticoestruturação (simplificação da extensão e da complexidade dos
objectofenómenos e processos).
A transformaçãodidática inclui a transmissão do conteúdo e, método cientifico

considerando os objetivo de ensino, tempo disponível, condiçõesespecíficas
(dosalunos, da turma).
A parte mais importante da transformaçãodidáticas a reduçãodidática.
Além da reduçãofazem parte da transformaçãodidática:
 A redução de determinados e conteúdos, utilizando exemplos concretos;

 As transformações das representações verbais (textos) em representações
visuais (tabelas, gráficos, esquemas);
 A utilização dos modelos;
 Utilização dos modelos;
 A reduçãoda complexidadeconceitos científicos;
 A redução da complexidade das fases;
Fixação da conceção e da estrutura da aula ou plano de aula.
Caro estudante Com certeza reconheceu mais uma vez a importância da

planificação das aulas. No entanto, uma planificação requer que se fixa a
estrutura da aula. Para isso, como já dizemos a cima, serve plano d3e unidade
Plano de aula o de unidade
Um plano de unidade inclui os seguintes aspectos
 A indicação dos aspectos gerais em relação a escola, a turma, a unidade

didática e ao tema.
 A formulação dos objetivos mais específico (nos três níveis ou âmbitos);
 O plano de unidade propriamente dito;
73
 Apresentaçãodos quadros moral
As seguir apresentamos um exemplo de um plano de unidade que prevê o discurso de

uma aula.
11.4. Aspectos gerais

Escola……………………………………………………………………………...
Unidade temática: ………………………………………………………………
Tema da aula: ……………………………………………………………………..
Classe:…………. Turma:………..Data ;………………………………………...
Nome do professor:……………………………………………………………….
11.5. Objetivos
a) Ni nível cognitivo (ou no âmbito de conhecimentos);
b) No nível psicomotora (ou no âmbito das capacidades - habilidades)
c) No nível efetivo (ou no âmbito das convicções e atitudes)
11.6. Planos de unidades (propriamente dito)
11.6.1. Exemplo dum plano de aula….
11.7. Quadro moral
O quadro moral é um meio extremamente importante que os professores devem usar

duma maneira constante. Mas para que ele seja realmente útil nas escolas deve ser
bem usado.
O professor deve escrever duma maneira ordenada de cima para baixo de e da

esquerda para a direita de modo a qui os alunos possam seguir ordenadamente a
exposição e possam fazer anotações nos cadernos. Aopassar a informação do quadro
74
moral “em ficha ” para o quadro moral em “quadro preto” pode se escrever com giz
branco ou colorido.
O significado do quadro moral
Segundo Muller (2005), quadro mural significa o resumo do conteúdo (o professor

vai fixar no quadro na transparência nas folhas e ficha para atividade dos aluno;
perguntas e tarefas para um controle ou teste escrito)
11.7.1. Tipos de quadro mural.
Existem vários tipos de quadro moral, mas os mais usuais são os que as seguir se
apresenta:
 Tipo texto ou descritivo; predomina o texto, realçando os aspectos mais

importantes
 Tipo desenho; predomina o desenho as palavras podem aparecer mas não
domina;
 Tipo combinado; apresenta testo de forma equilibrada.
11.7.2. Importância do quadro mural

Como já foi dito anteriormente, o quadro mural tem certa importância para o
processo de ensino-aprendizagem
Mencionamos logo as seguir alguns aspectos a considerar;
 Introduçãoestruturação aula;
 Transmissão e apresentação dos conteúdos de forma resumida,
organizada e sistematizada
 Consolidação do conteúdo;
 Controle e avaliação do resultado de aprendizagem
Os quadros murais podem ser distinguido por se apresentarem de várias formas
75
 Quadro mural’permanente’, que afixam resultados essenciais ou importantes
de uma aula e aos alunos escrevem tudo nos cadernos. O quadro mural
permanente exigem planificação rigorosa.
 Quadro mural’temporário’’ qua serve para explicaçõesespontâneosescrevendo
as expressões complicadas fazendo cálculos secundários e dando informações
secundárias. O quadro mural temporário exigem planificação do professor
 Quadro mural “espontânea”, que serve para explicaçõesespontâneas no
quadro preto verde ou branco apartir da situação da aula.
O professor tem que escrever no quadro da maneira legível e do tamanho
suficientemente grande para que os alunos nos últimos bancos possam ler sem
dificuldades. Todos os termos novos, datas e nomes devem ser escrito como
explicados.
Devem ser evitada a exposição de erros porque podem ser fixada pelos alunos
mais fracos.
A sugestão provocada por esta exposição pode funcionar por agentes
fixadoresdesse erro.
O quadro devem ser colocado de forma que evite reflexões de luz, pois nada é mais
desanimador para o aluno quando tem que trabalho com quadro que lhe perturbe a
visão.
Existe a possibilidade, caro estudante, que o professor em vez de desenvolver um

quadro mural elabora texto de apoios ou fixas de trabalho. Sendo assim, éoportuno
destacar algumas informações em volta desses meios.
Textos de apoio
O texto de apoio visa ocupar o aluno fora da sala de aulas bem como dentro de dela.
Ele tem que conter uma linguagem clara e simples para que o aluno não
enfrentealgumasdificuldades, o nível dos textos de apoios deve corresponder ao
nível de capacidade dos alunos e devem ter uma parte com tarefas e exercícios
Ficha de trabalhos.
76
A ficha de trabalho são geralmente utilizadas pelo professor como meio para
exercitar,aplicar,repetir, sistematizar, controlar e avaliar os conhecimentos
adquiridos.
Uma ficha de trabalho pode ser feita em formas de transparência podendo ou não
apresentar lacunas acerca de assuntos tratados
Exercícios
Elabore uma ficha de apoio sobre o tema “alimentação e nutrição” do 8 classe

considerando para apresentação de uma ficha de apoios.
77
Unidade XII
Utilização dos meios didáticos nas aulas de Biologia
12.1. Introdução
Caro estudante com certeza concorda connosco se afirmamos que os meios didático
são para o professor, meios de apoio de apoio para o tratamento da matéria e para o
comprimento dos objetivos ensinar em que criam condições favoráveis para o
aumento da efetividade do ensino e aprendizagem e são para os alunos de
observação e de trabalho que contribuem para aquisição de conhecimentos,
capacidades e habilidades. A conceção e escolha dos meios didáticos devem tomar
em consideração o seu grau de abstração em que o menor de abstração
correspondem as objetivos reais vivos e o maior correspondem as simbolizações
 Aplicar os critérios para a escolha de meios didáticos;

 Utilizar osmeios didáticosconsiderando asexigências para apresentação dos
meios didáticos nas aulas de biologia;
 Escolher os meios didático para as aulas de bilogia considerando os
intervenientes do processo de ensino e aprendizagem.
12.3. Classificação de meios didático
Como já definimos na instrução desta lição o que didática, vamo-nos ocupar
A seguir com a classificação dos meios.
Muller (2005),classifica os meios didáticos considerando o critério de

abstração.Sendo,assim, os meios didáticos são dividido s em dois grandes
grupos: os objeto reais eos objeto representativos. De acordo com a mesma
autora, os objetosreias podemser classificados em objecto que estão em conexão
com a realidade com a realidade onde pode-se encontrar a conexão autêntica
78
(por exemplo: ecossistema) ou a conexão imitada (por exemplo: aquário). Os
objetivos reaispode-se encontrar também fora de conexão com a realidade,onde
se pode distinguir entreobjecto vivos e objecto mortos. Enquanto os objetos
representativos podem ser representações onde pode-se encontrar fenómenos,
(por exemplo: fotografias coloridas) e características (por exemplo: desenho,
modelo) e simbolizações onde encontramos símbolos, figuras geométricas, letra
escrita e falada.
Tabela1:Classificação dos meios didáticos (Muller, 2005)
Meios didáticos
Objeto reais Objecto representativos
Em conexão Fora de conexão com a Representações Simbolizações
com a realidade realidade -fenómenos -símbolos
- -objecto vivos -características -figuras geométricas
Conexãoautêntic -objecto mortos
a -letra escrita
-conexão imitada E falada
Fenómeno – corresponde mas ou menor a realidade no que respeito a cor e o tamanho,

por exemplo.
Caraterísticas -Mostram apenas o essencial que e necessário para o seu estudo;

variam em tamanho, cor normal e no seu próprio tamanho, por exemplo.
Símbolos - designam um tipo de signo em o significante (realidade concreta)
representa algo abstrato. Por exemplo utilizam se na biologia símbolos como

(feminino).
Figuras geométricas - Representam o essencial recorrendo esquematizações

geométricas como por exemplo
Glicose; ;aminoácidos L; lípidosE

79
Letras - são unidades de uma palavra escrita ou falada. A palavra falada tem
maior abstração de todos os meios didáticos.
12.4. Funções Dos Meios Didaticos
A partir da definição dos conceitos dos meiosdidáticos podemos deduzir certas

funções. No entanto, caro estudante, destacamos neste parágrafo as seguintes
 Constitui um material preciso no ensino;

 Constituem um suplemento necessários para atingir o objectivo da
aprendizagem;
 Ampliam os esforços dos professores;
 Organiza a aula permitindo que o professor fique menos dependente
dos seus apontamentos, evitando que o aluno se perca;
 Introduzem o assunto da aula;
 Motiva o aluno estimulando interesse, captando a atenção e levando a
participação;
 Representa a realidade objetiva;
 Ajuda a estruturar os processos da conduçãodidática;
 Ajuda a classificaros conceitos abstratos;
 Exemplificam situações diversas;
 Ajudam a reter o assunto;
 Poupa tempo;
 Possibilita o desenvolvimento de conhecimentos e capacidades
duradouras e sua aplicaçãona vida diária.
Em relação a função de informação existem dois modelos de meios didáticos,

nomeadamente o modelo enriquecido (que fornece uma informação completa e acabada
aos alunos sendo ter uma legenda completa) e o modelo contextualizado (que fornece
uma informação completa e não acabada ou tendo uma legenda incompleta).
80
Exercícios
A figura 1 nesta unidade fornece uma vista geral sobre as funçõesdidáticos,

apresentando seis (6) grupos de funções. Ordenem cada função mencionada
no testo (antes da figura 1) para o seu respetivo grupo
Para que o professor utilize corretamente os meios didáticos nas aulas, e

necessário ter conhecimento sobre alguns factores da sua escolha.
12.4.1. Factores A Consideradar Durante A Escolha Dos Meios Didaticos.
A figura 2 da uma vista geral sobre os fatores a considerar
Figura 2:Fatores para a escolha dos meios didáticos.
12.4.2. Exigências para a apresentação dos meios didáticos
Segundo pereira (1993:139), os meios didáticos devem ser apropriados, isto

e adequados aos objetivos da unidade e da aula, devem também ser simples
(queenvolvem pouca explicação) pois, um meio didático faz com que
atenção do aluno se desvie se possível os meios didáticos devem ser
atraentes mas não devem dispersar a Antecão dos alunos deve ser possível
manejar ou ser fácil de manipular e por fim devem ser visíveis.
81
Todos os meios didáticotem os seus valores específicos que são aplicáveis
e combináveis ao muito facto. Para utilização dos meios deve fazer uma
seleção cuidadosa tendo em conta o método a empregar o conteúdo a
transferir e tem que colher o momento da aluna que deve aplica-lo
Ao selecionar os meios o professoras deve ter os seguintes aspectos;
 Os meios didáticos deve estar em concordância com os objetivos

da aula (classeou unidade didática);
 Os meios didáticos serve de estímulos para a nova actividades;
 A professor entrega os meios didáticos para sustentar a
informação, verificar e avaliar e que os conhecimentos foram
adquirido pelos alunos
 O professor emprega os meios didático com fim de ilustrar, levar
o aluno a ver, a investigar, descobrir, e construir;
 Os meios didático assume assim um aspeto funcional e dinâmica,
proporcionado a oportunidade de enriquecer a experiencia do
aluno aproximando da realidade objetiva e oferecendo-lhe a
oportunidade deatuação;
 Os meios didáticos devem ter uma boa apresentação e
conservação;
 Devem permitirque o aluno ative o seu raciocínio,usando, por
exemplo; uma ficha de trabalho para o preenchimento.
 Devem ter um conteúdo informativo correto, por exemplo;
modelo do aparelho digestivo humano.
12.4.3. Empregam-se os meios nas seguintes fases de aulas:
 Antes de resumo ser tratado na aula, quando pretendemos estimular o

interessepelas aprendizagens (por exemplo: informação de um jornal sobre a
poluição, experiencia sobre a identificação de nutrientes nos alimento ou
extraçãopigmentos nas plantasatravés da cromatografiasetc.)
 Durante o estudo da matéria nova quando queremos a participação do s alunos e
apartir dela para maior aprofundamento (por exemplo tabelas, devalores e
82
respetivos gráficos para em seguida traçar gráficos sobre a taxa fotossintética,
texto de apoio);
 Depois do tratamento da matéria, quando queremos comprovar é/ou confirmar
uma actividade ou o seu resultado (porexemplo:projetando um filme, slides,
desenhos fotografias, cartazes sobre a matéria dada, uma experiencia
trabalhando com as fichas de trabalho,etc.) se possível o professor tem que
sempre os meios didáticosreais, pois e éa partir dela que aos alunosdesenvolver a
sua capacidade de observação e sensação e sobre tudo torna-se capazes de
elaborar conhecimento a partir da realidade viva, o aluno tendo diante de si
objecto em tamanho natural pode captar
 A sua forma;
 A sua cor ou cheio;
 O material que o constituem;
 O seu peso e sua densidade;
 As suas dimensões e suas propriedades químicas e físicas;
Existemgrandes números de objecto reais que por objetivos óbvios (tamanho, peso,
raridade), não poderão ser utilizado na escola na sua forma original, por exemplo, as
árvores, os rios,mares, alguns ecossistemas, etc. esses objetos podem ser representados.
Por imitações, através da construção de modelos.
Exercícios
Classifique o meio didático apresentado na fotografia (peixe) no sistema de meios

didáticos.
83
UnidadeXIII
Utilização dos modelos e métodos de modelos
13.1. Introdução
Modelos são objetos representativos utilizado quando não é possível colocar osobjecto
reais a sua disposição ou quendo não é possível estudar particularidade importante de
um objecto real.
Como foi dito na unidade anterior, existem um grandenúmero de objecto reais que por
objetivos obvio (tamanho, peso, raridade), não poderão ser utilizado na escola na sua
forma originar.
Sendo assim torna-se necessário, prezado estudante, substituir os objetos reais por
objetosrepresentativos. No entanto para aplicação desse objecto existem certas
exigências que o professor deve tomar em consideração.
 Identificar as características dos modelos;

 Classificar os modelos segundo a sua função;
 Aplicar o método de modelos nas aulas de biologia;
13.3. Características dos modelos
 Apresentam semelhanças e analogias com o objecto real, mesma não são

idênticos aos objetos e processos reais.
 Refletem as características essenciais dos objetos reais.
 São meios para obtenção de novos conhecimentos sobre objecto, fenómenos e
processos existentes na realidade
84
13.3.1. Classificação dos modelos
Os modelos podem ser classificado em dois grupos fundamentais; (Muller,2005)
 Planares (por exemplo: fotografias, escantilhões, mapas, desenhos, etc.)

 Tridimensionais aqueles que apresentam as três dimensões de altura,
comprimento, e largura (por exemplo: bonecos, objecto geométricos, esculturas
que representa objecto reais, etc.)
Considerando os critérios acima indicado podemos apresentar a
seguinteclassificação.
13.3.2. Métodos de modelo
O método de modelo é um método cientifico para obtenção de informação e de

conhecimentos existente na realidade, cujamanipulação durante a observação e/
processos existentes na realidade cujamanipulação consiste na experimentação
que não é possível sendo ser substituído pelos modelos
Como qualquer outro método científico (método de observação e método
experimental) o método de modelo apresenta os espaços que já as seguir são
mencionados
Passos dos métodos de modelo:
1 Colocação do problema
2 Formulação de hipóteses;
3 Revisão da hipótese segundo o método de modelo
4.5. Dedução das conclusões experimentalmente prováveis
4.6. Observação ou experiencia utilizando o método de modelo;
 Formulação da tarefa para observação;
 Planificação da realização das actividades práticas e preparação das
bases tecnos materiais;
 Realização da observação ou experiencia;
 Observação;
 Registo dos resultados da observação ou experiencia;
85
4.7. Comparação dos resultados da observação com as conclusõesdas hipóteses;
4.8. Revisão da veracidadeou falsidade da hipótese.
Exercícios
Numa aula sobre as caraterísticas dos insetos, um professor apresenta para os

seus alunos um gafanhoto vivo, numa outra aula sobre o mesmo conteúdo
outro professor apresentou pra os seus alunos um boneco de gafanhotos.
Qual deles apresentou um modelo?
Justifique a sua resposta.
Classifique os modelos segundo a função da informação, considerando um

cartaz com legenda eo outro cartaz sem legenda
86
Unidade XIV
Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Bilogia
14.1. Introdução
E importante salientar que a finalidade primordial da ciência não e formular

hipótese mas se sintetizar teorias. Teorias não e pura e simplesmente uma
coletânea de hipóteses
A verdade é e qui nem sempre e fácil encontrar teorias ao mesmo tempo

simples e de amplos espectros, ou seja que possam ser intendidas por leitores
das varias áreas de conhecimento
Por outro lado, os argumentos corroboram ou derrubam teorias são, em

princípios idênticos aos que corroboram ou derrubam hipóteses. Poderíamos
também que uma hipótese é uma é ou não simula uma teoria cuja o conjunto
de hipótesesé unitária
14.2. Objetivos unidade
Aos completar esta unidade
 Utilizar eficazmente os aspectos teóricos nas aulas de biologia.

 Elaborar teorias biológicas com base na observação e a
experimentaçãode processos, fenómenos, e objectobiológicas;
14.3. Conceito de teorias
Teoria é um conjunto ordinário de depoimento verdadeiros sobre uma parte da realidade

objetiva ou é um conjunto de hipóteses coerentemente interligadas tendo por finalidade
explicar, elucidar, interpretar, ou unificar um dado domínio do conhecimento.
Isso significa que depoimentosregulares são partes importantes de uma teoria para além
disso uma teoria compõem se de depoimentos que se referem a alguns factos
87
Em geral, a dificuldade inerente ao grau de complexidade de uma teoria pode ser
superada desde que o cientista a fundo esta teoria, cujo grau de aceitabilidade pretende e
domine a lógica envolvida em situações similares, porem simples aquele que parece nos
compêndios sobre o assunto
A ênfase dada pelo texto de metodologiascénicas a métodos relacionados a testes de

hipóteses com ausência de referências a métodorelativos a prática da teorização
Existem exceções a esta regra, indicados especialmente aos iniciantes da área de exatas
embora não especificamente dirigido a esta temática
A prática da teorização com raríssima exceções, não se aprende na escola. Grandes

teorizadores, por terem aprendido a utilizar uma técnica não encontrada nos livros
tradicionais, em que nem mesmo é ensinada na maioria dos regimes de iniciação
cientifica chegaram a ser confundidos com génios e bem possível que estes génios tenha
adquirido praxis cultuando alguns resquícios da filosofia que a sociedade moderno não
conseguiu despedaçar
O conhecimento biológico resulta das teorias e experiencias e por sua vez, as teorias
resulta da sistematização de factos observados e coerentes em relação as experiencias. A
teoria orienta as fases da pesquisa e do trabalho experimental, agrupa em sistemas
coerentes os factos conhecidos. Assim, a teoria contextualiza o facto e implica a
construção de atitudes para aprendizagem positiva, tais como: ainteração,
conhecimento, anterior, conhecimento novo a partir do anterior, e não conhecimento
não opara eliminar o anterior,
14.4. Possibilidade Para Teorização Das Aulas De Bilogia
Existem três possibilidades para a teorização das aulas de biologias nas escolas:
 Tratamento por induçãoempírica

 Tratamento por indução teórica
 Tratamento por dedução
A induçãoempírica permite generalizar a partir do particular apresentação de muitos

objetoessenciais por operação e finalmente a formulação das regularidades teóricas. A
indução teórica da generalização a partir da apresentação de um objecto que dele
observar e estabelecer uma relação com o processo ou fenómeno biológico ou estudo, é
a seleção de indícios essenciais a formulação de regularidades, verificação com base em
outros objecto onde também é possível verificar através de experiencia e confirmar a
teoria
88
Factores Teorias Previsoes e
inducao deducao
Figura 1: Esquematização do processo de indução empírica. explicacoes
Atraves da observacao
O argumento indutivistabaseia-se na crença do princípio da indução que, dentre outras

formas pode ser enunciado da seguinte maneira
“Se, em dada s condições um determinado fenómeno sempre que pesquisado, se

repetiu, em futurasverificações o mesmo sucedera ”
Este princípio, tem o mesmo campo de ação que a regra cientifica fundamental, e para
que possa caracterizar se como metodológico, e não apenas norteador, torna se mais
restritivo que a regra cientifica fundamental afirma ao em vez de supor
O indutivistaadmite ser possível a partir da observação e chegar as teorias apelando ao

raciocínio indutivo. O método indutivo baseia se na crença de que e possível confirmar
um enunciado universal (teórico através de um certo de observaçõessingulares)
A boa teoria, dentre outras qualidades, é aquela que épotencialmente geradora de

hipóteses falseadoras;
E tanto melhor será quando o maior for o risco de ser negada. Ela pode ate mesmo ser
derrubada no primeiro teste a que for submetida, o que não valida o que não foi dito; foi
uma teoria quanto durou, voltara a ser se conseguir ressurgiu
Dito em outras palavras: o critério para se avaliar a virtude de uma teoria nascente,
pousa no seu grau de submissão a testes diversos, há uma teoria de baixo risco
raramente ébem-vinda; e uma teoria sem risco algum de ser refutada não écientífica e
pode se dizer que se quer e teoria:
Para confirmar os conhecimentos adquiridos através do tratamentos de leis e

teorias constata se que o método cientifico contem o espaço que permite obter
um conhecimento intelectual por parte dos alunos tais como:
 Observação
 Recolha de dados
 Hipótese (explicaçãoantecipada da observação)
 Experimentação (comprova ou refuta a hipóteses perante a observação)
 Induçãoempírica da lei ou teoria que fornece a explicação.
Portanto é preciso notar que o conhecimento intelectual e construído de forma lenta

de modo a construir o conhecimento cientifico que é metódico, que é rigoroso
sistematizados, e transmissível. A abordagem teórica da meteria escolar no ensino
da biologia é de grande importância para o aluno
89
E assim a partir de itens anteriormentepreferidosé possível demostrar que partindo
atividade de fundamentar, desenvolver uma teoria sobre o método científico,
utilizando as seguintes hipóteses:
 Progresso cientifico tem sua origem na intuição;

 A produção do conhecimento passa necessariamente pela s etapas dedução,
analise, indução e síntese, não ordem apresentada
No entanto coro estudante sempre é necessário relacionar a prática com a

teoria, sendo assim mencionamos no fim deste, modulo didáctico de biologia 1
o principio da consideração do empírico e teórico que tem importância não só
para planificação e realização das aulas. A aplicação deste principio didática e
fundamentar para a elaboração dos programas de ensino que apresenta um
guião para transmissão de conhecimento, capacidade para habilidades e
convexões – atitudes pelo professor e obtenção dos mesmos pelos alunos
Citamos nesse espaço mais uma vez MintesWandersee e Novaki:
“descobrimos que o argumento filosófico podem ser conduzidos em qualquer

nível de escalar incluindo turmas co alunos com uma capacidade abaixo da
média”
8¿
Nas aulas o caminho empírico para teoria é o mais usado e favorável, especialmente
para as classes mais baixas; enquanto com a maior capacidade deabstração que o aluno
desenvolve ao longo dos anos, ou seja em classes mais elevadas utiliza se o caminho
teórico para empírico com mais frequência
Infelizmente na prática pedagógica em Moçambique a aplicação do

princípiodidático da consideração do empírico e teórico é quase inexistente.
Exercícios
1. O processo de digestão dos alimentos começa na boca

a) Enuncie duas teorias relacionadas com esse processo
b) Quais são as experiencias/ observações que deram origem a essas teorias?
90
ReferênciasBibliográficas
 MULLER, Susann. Didática de CiênciasNaturais. Texto

Editores.2005.
 GARDNER, Howard. Estrutura da Mente – A teoria das
InteligênciasMúltiplas. Ed. Artes Medicas, 1996
 FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 28 Ed. Rio de Janeiro, Paz e
Terra, 1987.
 BLOOM,B.S.; ENGELHART,M.D.;FURST,E.J.;HILL,W.H.
andKRATHWOHL.D.R.; Taxonomy of Educational Objetives:
Handbook I., Cognitive Domain, David Mckay,New York,1956.
 BROCK, S.C., Aspects of Lecturing. Center of Facult Evaluation and
Desenvolopment, Kansas State University, 1977.
 DEMO, P. conhecimento Moderno: sobre a Ética e Intervenção do
Conhecimento.Petrópolis: Vozes, 1998.
 DOLL JR., W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto
Alegre: Artes Medicas, 1997.
 EBLE, K. E. The Craft of teaching.Josseau-Bass, San Francisco,1976.
 DANILOV, M. A. e SKATKIN. M. N. Didática de la escuela
media.Havana, Editorial Pueblo y Educacion,1984.
 CASHIN, W. E, Improving Lectures. IDEA Paper no 16, Center for
Faculty Evaluation and Development,Kansas State University, 1977.
91

MODULO - DIDACTC - BIOLOGIA - NJERENJE Didatica de Biologia

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Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia com habilidades em

Instituto Superior Politécnico Njerenje

Centro de Formação a Distância

Departamento de Ciências Naturais

Omóduloé para presados professores e estudantes de Didática de Biologia dos cursos de

1. Introdução a Didática de Biologia

A palavradidáticavem da compressão grega(technedidaktike)., que se pode traduzir

1.2. Objetivo da unidade

Ao completar esta unidade você será capaz de:

 Identificar os problemas que afetao ensino de biologia e Moçambique:

1.3. Conceito de didática

Presado estudante, em primeiro lugar vamos repetir o conceito da didática. Ainda se

A didática é uma disciplina científica da pedagogia que se refere as relações regulares

No entanto a didática trata das questões gerais do ensino de biologia e didática de

Essa segurança ou competência Professional eh muito importante, mais é quase sempre

Fig. Relação da didática de Biologia com outras ciências

1.4. Problemas da educação

Em Moçambique existe três problemas da educação, nomeadamente: problema

Já a seguir vamos caraterizar cada um deste problema.

Da sua prática pedagógica já deve saber, que o professor deve conhecer os

c) Problemas de consideração de métodos didáticos

Se a ulas for dada apenas regras fixas e com processo já provados,

De todas as deficiências, a pior eh a tendência do professor ao monólogo a

1. Relacione os conceitos de educação, pedagogia e didática.

1.Educacao eh objetos de estudo da pedagogia. A pedagogia orienta a

2. Adidática de biologia trata das questões gerais de ensino de biologia e

Ficha de observação de avaliação de aula (para cada classe)

Aspectos a considerar durante o desenvolvimento da aula pelo professor sim nao

2.Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem

A biologia se tornou na atualidade um fator primordial para o processo de ensino e da

2.2. Objetivos da unidade

Ao completar esta unidade, você será capaz de:

 Descrever a estrutura organizacional do ensino em Moçambique:

2.3. Tipos de educação e formação.

A tabela que a seguir se apresenta mostra a relação existente entre os diferentes

Aulas obrigatórias, aulas semi-obrigatoria-

Educação e Nas aulas facultativas,aulas facultativas.

Âmbitos de educação e formação

Em Moçambique a disciplina de biologia tem uma posiçãoespecífica tanto no ensino

O ensino básico do currículoatual compreende três ciclos:

Os conhecimentos são transmitidos a partir da 3 classe na disciplina de ciência naturais

O ensino secundário geral tem a duração de 5 anos e organiza-se em 2 ciclos

 1 Ciclo: compreende a 8, 9 e 10classe

2.4. As aulas de biologia como parte do PEA depende do tipo de educação e

Ciências naturais-transmitemconhecimento sobre os fenómenos da natureza e a

Ciências sociais- transmitem conhecimento sobre as relações sociais entre os

Educação física e desporto- contribuem para a forca e saúde do homem.

Línguas- dão a possibilidade de comunicação e interação entre os homens.

a) Contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas

1.Fale da organização de ensino em Moçambique

2. Indiqueas classes e as disciplina ondem se transmitem conhecimentos biológicos

3. Mencione pelos nomes três (3) tarefas da didática de biologia.

3. Objectivos das aulas de biologia

Os Objectivos são o ponto de partida que constituem premissas gerais do processo

3.2. Objetivos da unidade

Ao completar esta unidade, você será capaz de;

3.3. Definição do conceito de <Objetivos>

Em primeiro lugar, caro estudante eh necessário conhecer o significado do

Para a continuação do nosso estudo na didática da biologia utilizamos a

Sendo assim, torna-se necessários que investigávamos o significado de cada parte da

Se faláramos sobre orientações estratégica então estamos a fazer referencia as funções e

Se um objectivo eh completo operacionalizado então optamos pela possibilidade de se