Leopordina Faustino Chalambula

Resolução de Exercícios do módulo de Didáctica de Biologia- parte I

Licenciatura em Ensino de Química com Habilitação em Ensino de Biologia

Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2021
 Leopordina Faustino Chalambula

Resolução de Exercícios do módulo de Didáctica de Biologia- parte I

Licenciatura em Ensino de Quimica com Habilitação em Ensino de Biologia

Trabalho a ser entregue ao departamento de

ciência exactas e tecnológicas para fins de
carácter avaliativo, na cadeira de Didáctica
de Biologia.

Docente: Osman A. Ussene.

Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2021
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Lição 1-Introdução a Didáctica de Biologia

1. Relacione os conceitos de Educação, Pedagogia e Didáctica.
R:. Educação é o objecto do estudo da Pedagogia. A Pedagogia orienta a educação para as suas
finalidades específicas. A Pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação, sendo
uma ciência da e para a educação que estuda a eduicação, a instrução e o ensino. A Didáctica é o
principal ramo de estudos da Pedagogia.

2. Refere a importância da Didáctica de Biologia

R:. A Didáctica de Biologia trata das questões gerais do ensino de Biologia e procura expôr os
princípios e postulados que se apresentam em todas as disciplinas. Ela investiga as regularidades
pedagógicas do processo de transmissão de conhecimentos biológicos pelo professor e a
aquisição dos mesmos pelos alunos.

Lição 2-Importância das aulas de Biologia no processo de ensino-aprendizagem

1. Fale da organização do ensino em Moçambique
R:. . Em Moçambique o ensino é organizado da seguinte maneira:
O Ensino Básico do currículo actual compreende três ciclos:
● 1º Ciclo – 1ª a 2ª classes
● 2º Ciclo – 3ª, 4ª e 5ª classes
● 3º Ciclo – 6ª e 7ª classes

O Ensino Secundário Geral tem a duração de 5 anos e organiza-se em dois ciclos

sequenciais:
● 1o ciclo: compreende a 8a, 9 a e 10a classe
● 2o ciclo: comprende a 11a e 12a classes onde o aluno opta pela secção de Ciências ou de
Letras.

Ensino superior:
As instituições oferecem uma grande variedade de cursos com duração dentre 3 a 5 anos.

2. Indique as classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos.

R:. Os conhecimentos biológicos são transmitidos a partir da 3ª classe na disciplina de Ciências
Naturais que continua nas 4ª, 5ª, 6ª ,7ª classes. O ensino dos conhecimentos biológicos tem a sua
continuidade no ensino secundário geral, na disciplina de Biologia, nas classes do primeiro ciclo
e com a possibilidade de continuação no segundo ciclo, caso o aluno escolha seguir a área de
ciências.

3. Mencione pelo menos três (3) tarefas da Didáctica de Biologia.

R:. As 3 tarefas da Didáctica de Biologia são:
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● contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas que exercem uma

influência sobre a natureza e o Homem;
● analisa as diferentes metodologias, o contexto em que surgiram e a visão do Homem em
relação a sociedade, conhecimento científico e da educação a que correspondem;
● elabora reflexões pedagógicas a partir da análise das experiências concretas entre a teoria
e a prática.

Lição 3-Objectivos das aulas de Biologia

1.) Assinale com X as afirmações que correspondem aos objectivos.
1. Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos. X
2. As aulas de Biologia contribuem para o direito de uma atitude activa em relação a protecção
da natureza e dos seres vivos.
3. Semelhanças entre o Homem e os outros mamíferos.
4. As aulas de Biologia têm a tarefa de explicar que a relação entre o Homem, a natureza e a
sociedade formam um todo.
5. As aulas de Biologia possibilitam os alunos a reconhecer a posição dos diferentes organismos
no sistema de classificação da matéria viva.
6. Estrutura e função do aparelho digestivo.
7. Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as exigências da higiene
do sistema reprodutivo. X
8. Os alunos devem ser capazes de reconhecer que produção é a base essencial para satisfação
das necessidades materiais e ideais do Homem. X
9. As aulas de Biologia possibilitam a aplicação dos métodos que servem para uma
aprendizagem continua.

2.) Das afirmações assinaladas, identifique objectivos:

R:. 1 – nível psicomotor; 7 – nível afectivo; 8 – nível psicomotor

Lição 4-Funções das aulas de Biologia

1.Indique as funções gerais das aulas de Biologia.
R:. As funções gerais das aulas de Biologia são:
• Formação de uma concepção geral.
• Contribuição para a compreensão dos problemas característicos da espécie humana.
• Compreensão do facto de que a produção é a base para a satisfação das necessidades materiais
e ideais do Homem.
• Contribuição para a criação de condições para a formação contínua.

2.A função de catalização acelera o processo de aquisição de conhecimentos, capacidades,

habilidades e convicções/atitudes. Comente a afirmação, apresentando exemplos concretos.
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Lição 5-Conteúdo das aulas de Biologia

1.Utilizando os livros escolares aprovados pelo Ministério da Educação para a disciplina de
Biologia, 8ª classe (Plural Editores: Laurina José Titosse/Pedro Alberto Cossa; Texto Editores:
Mária Luísa Cuber/Antonino Alberto Grachane), indique de forma breve quais são os aspectos
principais, essenciais e gerais que correspondem a abordagem feita sobre “Estruturação da
matéria viva” nesses livros.
2. Faça uma análise dos conteúdos da 8ª ou 9ª classe considerando a sua pertinência e
enquadramento lógico nos programas de ensino.
R:. Na 9ª classe são abordados conteúdos relacionados com a morfologia, a anatomia e a
fisiologia das plantas. Além disso, abordam-se assuntos que dizem respeito à camada da
superfície terrestre em que se fixam as plantas - o solo A abordagem dos aspectos fisiológicos
das plantas exige que os alunos apliquem os seus conhecimentos básicos adquiridos nas aulas de
Ciências Naturais. Isto significa que, por exemplo, os alunos utilizam conhecimentos sobre a
energia e as suas transformações assim como sobre reacções químicas. Assim, as aulas de
Biologia da 9ª classe, devem contribuir para a formação duma concepção geral dos alunos sobre
aspectos universais que decorrem na natureza, conhecer os processos básicos da fisiologia das
plantas, possibilitar os alunos a reconhecer que a ciência, através da sua investigação, traz
resultados que o Homem pode aplicar a seu favor, melhorando assim continuamente as suas
condições de vida. Isto deve-se reflectir especialmente nas unidades sobre a fotossíntese e
respiração, descrevendo e explicando como os dois processos metabólicos podem ser
influenciados por certos factores ambientais. Ao mesmo tempo, os alunos devem reconhecer que
o Homem precisa da troca permanente da matéria com a natureza para a sua existência.
Na unidade sobre o solo podem ser incluídas algumas discussões sobre questões polémicas que
dizem respeito ao uso de insecticidas, ao desflorestamento, à biotecnologia

Lição 6-Princípios didácticos

1.Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizar como ponto principal da
abordagem do tema sobre os efeitos de tabaco nas aulas de Biologia da 8ª classe.
R:. Poderia se utilizar como ponto principal da abordagem do tema sobre os efeitos de tabaco na
situação em que um dos alunos ou alguém da sua família está envolvida, pois os exemplos
escolhidos estarão relacionados ou correspondem ao ambiente dos alunos;

Lição 7-Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de Biologia –

formas sociais
1.Identifique e descreva as fases para a realização do trabalho em grupo sobre a composição do
ar inspirado e expirado durante a respiração sob o tema “Comprovação das diferentes
quantidades de O2 e CO2 no ar inspirado e expirado”(8ª classe).
R:. a) Fase de preparação
Fazem parte desta primeira fase:
• Motivação dos alunos
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• Colocação de tarefas
• Formulação das perguntas
• Formação dos grupos
• Disposição da utilização dos meios didácticos
• Indicação do tempo necessário para realizar a actividade
• Distribuição dos meios didácticos

b) Fase da Realização
Nesta fase decorre a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os alunos
coleccionam factos, experimentam, observam e formam resultados.

c) Fase da Valorização
É necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplo: fazer uma tabela que
reflecte os resultados apresentados por cada grupo. O professor também tem a possibilidade de
atribuir valores para cada membro de grupo, avaliando assim o trabalho feito.

Lição 8-Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos
1.A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de conceitos. Fundamente
essa afirmação considerando as características de um fundamento.
R:. Significa dividir um conjunto de objectos em partes com base nas suas aracterísticas comuns.

2.Defina os conceitos “Fotossíntese” e “Vertebrado” utilizando a definição real indicando o

Género (ou Genus proximum) e a Differentia especifica.
R:. Vertebrados = Vertebra; Fotossíntese=folha.

Lição 9-Transmissão e Aquisição de conceitos

Indique, preenchendo as tabelas que se seguem as características que permitem caracterizar e que
tornam comparáveis/não comparáveis os conceitos indicados.
Comparação intraespecífica

Comparação interespecífica
Características Couve-flor Girassol

Folha as folhas superiores podem Podem ser longopeciculdas,

ser oblongas, obovadas, alternadas, acunicadas,
onduladas, denteadas,as romboides,dentadas,lanceolad
folhas superiores podem ser as em com pilosidades
oblongas, obovadas, ásperas em ambas faces.
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onduladas, denteadas,
formando, ou não, uma
"cabeça" de folhas apertadas,
antes da floração, As folhas
são geralmente verdes
(glaucas, mas nem sempre),
grossas, não chegando a ser
carnudas.

Raiz Apresentam raízes robustas e Possuem raízes profundas.

ramificadas.

Flor As flores, dispostas em Tem duas partes, o centro é

rácimos terminais erectos,
podem ser brancas ou
amarelas, com sépalas eretas
e corola composta por quatro
pétalas obovadas,
unguiculadas (com forma de
unha).
Tem estames tetradinâmicos,
(quatro com filetes compridos
e dois curtos).
um disco de pequenas flores
unidas de forma compacta,
que são de cor amarela, ou
purpura. As flores que as
rodeiam tem cor amareolo
dorado.

Lição 10-Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas

Considere a função didáctica de controle e avaliação e responda as questões que se seguem:
1.É possível classificar sem avaliar?
R:. Não.

2.A classificação por notas tem sido vista como um estímulo/motivação para o aluno, mas, é
também vista como uma forma de penalizar/castigar o aluno. Porque? Fundamente esta
afirmação.
R:. Porque determinadas atitudes e comportamentos do professor, durante a sua ação de ensinar-
avaliar-classificar, podem tornar-se de tal modo intimidatórias que geram sentimentos de
inferioridade, de menos valia, auto desvalorização, humilhação e sofrimento (sobretudo quando
repreendidos publicamente pelo professor), podendo suceder situações de bloqueio
intelectual.Classificação tem um objetivo negativo, puramente administrativo, desumano:
reprovar, eliminar, excluir, sem qualquer hipótese de recuperação.
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Lição 11-Realização das aulas de Biologia considerando os Métodos Básicos

Elabore uma ficha de apoio sobre o tema “Alimentação e nutrição” da 8ª Classe considerando as
exigências para a apresentação de uma ficha de apoio. (Trabalho em grupo)
R:.
"Alimentação e nutrição"

Alimentação – É o processo através do qual o organismo dos seres vivos obtém e consomem
alimento que fornece nutrientes necessários para a sua manutenção.

Tipos de alimentos
cada tipo de alimento que comemos desempenha uma função específica no nosso organismo.
Existem três grupos ou tipos de alimentos:

Alimentos construtores
São alimentos que ajudam na construção das células do organismo. São geralmente ricos em
proteínas.
Ex.: Carne, leite, ovo, peixe, queijo, soja, amendoim, e.t.c.

Alimentos energéticos
São alimentos que fornecem energia para a realização de actividades pelos seres vivos. São ricos
em carbohidratos.
Ex.: cereais, gorduras, carne, batata, farinha, manteiga, e.t.c.

Alimentos protectores
São alimentos que fornecem substâncias que regulam o funcionamento do organismo e protegem
o organismo. São ricos em vitaminas e sais minerais e actuam no sistema de defesa do
organismo.
Ex.: Frutas, azeite, alho, hortaliça frescas, queijo, peixe, e.t.c.

Nutrição
É o processo que permite a assimilação de nutrientes pelo organismo.
Os nutrientes classificam-se em orgânicos (proteínas, glícidos, lípidos e proteínas) e inorgânicos
(água e sais minerais).

As proteínas, são substâncias que promovem crescimento e desenvolvimento, e renova os

tecidos. São essenciais na formação de células , hormonas e enzimas.
A falta de proteínas no organismo, causa edemas, debilidade, insuficiência
hepática e o excesso pode causar gota, doenças renais e reumáticas.
As principais fontes de proteínas são feijão, ervilha, ovos, leite, peixe, carne,
e.t.c.
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Os glícidos também chamados hidratos de carbono, são substâncias que fornecem energia ao
organismo para o desempenho de todas as actividades.
A falta de glícidos no organismo pode causar desidratação e desequilíbrio no
organismo e o excesso causa obesidade.
As principais fontes de glícidos são batata, bolos, farinha, mandioca, doces,
massas, e.t.c.

Os lípidos ou gorduras, são substâncias que fornecem energia ao organismo

tal como os glícidos.
A falta ou excesso tem as mesmas consequências dos glícidos.
As principais fontes são óleo, manteiga, maionese, e.t.c.

Sais minerais
Sais minerais são nutrientes inorgânicos que fornecem ao animal elementos
químicos importantes para o funcionamento do organismo. Ex: cálcio, fósforo,
enxofre, potássio, sódio, flúor, magnésio, etc

ACTIVIDADE DA LIÇÃO
1. Mencione os tipos de alimentos.
2. Quais são as substâncias ou nutrientes que compõem os alimentos
3. Dê dois exemplos de alimentos:
a). Construtores
b). Energéticos
c). Protectores
4.Mencione duas consequências causadas por falta de:
a). Lípidos e glícidos
b). Proteínas
5.Mencione 4 tipos de sais.

Lição 12-Utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia

1.A figura 1 nesta lição fornece uma vista geral sobre as funções dos meios didácticos,
apresentando seis (6) grupos de funções. Ordene cada uma das funções mencionadas no texto
(antes da figura 1) para o seu respectivo grupo.
R:.Função de motivação
• motivam o aluno estimulando o interesse, captando a atenção e levando à participação;
• introduzem o assunto da aula.

Função Informação
• constituem um suplemento necessário para atingir os objectivos de aprendizagem.
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• constituem um material precioso no ensino.

Função da representação
• possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos e capacidades/habilidades duradouras e sua
aplicação na vida diária.
• exemplificam situações diversas;
• ajudam a classificar conceitos abstractos;
• representam a realidade objectiva.

Função da consolidação
• ajudam a reter um assunto.

Função da efectivação
• ampliam os esforços do professor;
• ajudam a estruturar os processos da condução didáctica.

Função da organização
• organizam a aula permitindo que o professor fique menos dependente dos seus apontamentos,
evitando que o aluno se perca;
• poupa tempo.

2.Classifique o meio didáctico apresentado na fotografia (peixe) no sistema de meios didácticos.

R:. Objecto real de conexão imitada.

Lição 13-Utilização dos modelos e método de modelo

1.Numa aula sobre as características dos insectos, um professor apresenta para os seus alunos um
gafanhoto vivo, numa outra aula sobre o mesmo conteúdo outro professor apresentou para os
seus alunos um boneco de gafanhoto. Qual deles apresentou um modelo? Justifique a sua
resposta.
R:. O boneco de gafanhoto. Pois não foi possível colocar o objecto real (o gafanhoto vivo) a
disposição, daí usou-se um modelo (um boneco de gafanhoto) que é um objecto representativo
utilizado quando não é possível colocar os objecto reais a disposição.

2.Classifique os modelos segundo a função de informação, considerando um cartaz com legenda

e outro cartaz sem legenda.
R:. Cartaz com legenda: modelo planar figurado.
Cartaz sem legenda: modelo planar simbólico.

Lição 14-Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Biologia

O processo da digestão dos alimentos começa na boca.
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a) Enuncie duas teorias relacionadas com esse processo.

b) Quais as experiencias/observações que deram origem a essas teorias?