Samuel Richald Manditana Titosse

Prática Pedagógica de Biologia I

Tarefas de módulo de Didáctica e PP de Biologia I

Licenciatura em Ensino de Biologia com habilitações em ensino de Química -EaD

Universidade Púnguè

Extensão de Tete

2020
 Samuel Richald Manditana Titosse

Prática Pedagógica de Biologia I

Tarefas de Módulo de Didáctica e PPI de Biologia

Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitações em ensino de Quimica-EaD

Este trabalho será entregue ao departamento de Ciências Naturais e Matemática para

avaliação.

Docent
e:

Msc: Juliana Paulo

Universidade Púnguè

Extensão de Tete

2020
INDICE

Introdução a didáctica de biologia.................................................................................4

Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem......................4

Objectivos das aulas de Biologia...................................................................................5

Funções gerais das aulas de Biologia............................................................................5

Conteúdo das aulas de Biologia.................................................................................6

Pratica pedagógica.....................................................................................................6

Princípios didácticos......................................................................................................7

Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de Biologia –......7

Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos...............................................................................................................8

Transmissão e Aquisição de conceitos..........................................................................8

Comparação intraespecífica...........................................................................................9

Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas........................9

Realização das aulas de Biologia considerando os Métodos Básicos...........................9

Ficha de apoio sobre Alimentação e nutrição................................................................9

ACTIVIDADE.............................................................................................................11

Utilização dos modelos e método de modelo..............................................................14

Aula Ideal, Professor Ideal e Sala de Aula Ideal.........................................................15

Professor ideal..............................................................................................................15

Sala de aula ideal.........................................................................................................17

Aula ideal.....................................................................................................................19

Bibliografia..................................................................................................................21
 4

Introdução a didáctica de biologia

Relacione os conceitos de educação, pedagogia e didáctica?
R: educação é o objecto de estudo da pedagogia. A pedagogia orienta a educação para
as suas finalidades específicas. A pedagogia investiga a natureza das finalidades da
educação, sendo uma ciência da e para a educação que estuda a educação e o ensino. A
didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia
Refere a importância da Didáctica de Biologia?
R: a didáctica de biologia trata das questões gerais do ensino de biologia e procura
expor os princípios e postulados que se apresentam em todas as disciplinas. Ela
investiga as regularidades pedagógicas do processo de transmissão de conhecimentos
biológicos pelo professor e a aquisição dos mesmos pelos alunos.

Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem

Fale da organização do ensino em Moçambique.

R: O ensino em Moçambique está organizado em quatro níveis de ensino que são:
Nível Primário;    
Nível Secundário;    
Nível Médio e;
Nível Superior.

Indique as classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos.

R: as classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos são a partir da
3ª classe na disciplina de ciências naturais e continuam ao longo de todo ensino básico
isto é, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª e 7ª classe.
Já no ensino secundário os conhecimentos biológicos começam a ser transmitidos na 8ª
classe, na disciplina de biologia até 10ª classe para os alunos que optarem pela secção
de letras, para os alunos que escolherem a secção de ciências a biologia continua até a
12ª classe.
Mencione pelo menos três tarefas da didáctica de biologia.
R: As tarefas da Didáctica de Biologia são:
Contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas que exercem uma
influência sobre a natureza e o homem;
 5

Elabora reflexões pedagógicas a partir da análise das experiências concretas entre a

teoria e a prática;
Busca formas de manter a motivação dos alunos para aprendizagem das ciências
biológicas.
Objectivos das aulas de Biologia

1.)Assinale com X as afirmações que correspondem aos objectivos;

Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos. X
As aulas de Biologia contribuem para o direito de uma atitude activa em relação a
protecção da natureza dos seres vivos.
Semelhanças entre o homem e outros mamíferos.
As aulas de Biologia tem a tarefa de explicar que a relação entre o homem, a natureza e
a sociedade forma um todo.
As aulas de Biologia possibilitam os alunos a conhecerem a posição dos diferentes
organismos no sistema de classificação da matéria viva.
Estrutura e função do aparelho digestivo.
Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as exigências da higiene do sistema
reprodutivo. X
Os alunos deve ser capazes de reconhecer que a produção é a base essencial para
satisfação das necessidades materiais e ideias do homem. X
As aulas de biologia possibilitam a aplicação dos métodos que servem para uma
aprendizagem contínua:

Das afirmações assinaladas, identifique objectivos:

a)No nível cognitivo: Os alunos deve ser capazes de reconhecer que a produção é a base
essencial para satisfação das necessidades materiais e ideias do homem.

b)No nível Psicomotor: Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos.

a)No nível afectivo: Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as

exigências da higiene do sistema reprodutivo.

Funções gerais das aulas de Biologia

Indique as funções gerais das aulas de biologia
R: as funções gerais das aulas de biologia são:
 6

Formação de uma concepção geral;

Contribuição para a compreensão dos problemas característicos da espécie humana;
Compreensão do facto de que a produção é a base para a satisfação das necessidades
materiais e ideais do homem;
Contribuição para a criação de condições para a formação continua.

A função de catalisação acelera o processo de aquisição de conhecimentos, capacidades,

habilidades e convicções/atitudes. Comente a afirmação, apresentando exemplos
concretos.

Conteúdo das aulas de Biologia

   
R: Os aspectos principais, essenciais e gerais que correspondem a abordagem feita sobre
“Estruturação da matéria viva” nesses livros. O actual programa de ensino de biologia
da 8ª classe é deficiente no respeitante à organização das unidades temáticas, o que
contribui de forma significativa no fracasso da assimilação cognitiva dos conteúdos
programáticos, comprometendo o desafio da educação escolar que é tornar a
aprendizagem da biologia relevante para o aluno (MEC, 2009). Os conteudos não estão
bem estruturadas no que concerne a sua sequência, o que dificulta o processo de ensino
e aprendizagem da disciplina. O programa em vigor merece de uma revisão, capaz de
lhe conferir a sequência lógica, coerente e sistemática, visto que este instrumento serve
de base para a planificação analítica do ensino e das aulas.

R: Feita analise dos conteúdos das 8ª e 9ª classe chega-se a conclusão que:

Alguns tópicos de conteúdos exigem uma excessiva especificidade, outros são
incompatível as necessidades actuais dos alunos dessa faixa etária, num momento em
que a pesquisa didáctica na área aponta para uma abordagem mais geral. O enfoque dos
conteúdos limita-se à esfera estritamente biológica (abordagem dos conteúdos fechados
em si mesmos); os Conteúdos programados são extensos;
Os docentes priorizam o cumprimento do programa, em detrimento de uma abordagem
que se preocupe mais com a qualidade do que com a quantidade.  
Pratica pedagógica
 7

Aspectos a considerar Si Não

m
O plano temático apresenta uma sequência lógica dos
conteúdos? x
Os conteúdos correspondem aos objectivos do programa? x
Os conteúdos respondem as exigências da sociedade em x
que o aluno se encontra?
Os conteúdos correspondem ao que o aluno deve aprender x
e aplicar no seu dia-a-dia?
A sequência dos conteúdos obedece a hierarquia da x
matéria viva?
Os conteúdos contemplam uma abordagem que
relaciona características e funções da matéria viva? x

Princípios didácticos

Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de Biologia –

formas sociais

R: Ao planificar a actividade em grupo, o professor deve considerar várias fases tais

como:
a) Fase de preparação

Fazem parte desta primeira fase:

Motivação dos alunos
Colocação de tarefas
Formulação das perguntas
Formação dos grupos
Disposição da utilização dos meios didácticos
Indicação do tempo necessário para realizar a actividade
Distribuição dos meios didácticos

b) Fase da Realização
 8

Nesta fase decorre a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os

alunos coleccionam factos, experimentam, observam e formam resultados.
c) Fase da Valorização

É necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplo: fazer uma tabela que
reflecte os resultados apresentados por cada grupo. O professor também tem a
possibilidade de atribuir valores para cada membro de grupo, avaliando assim o trabalho
feito.
Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos

A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de conceitos.

Fundamente essa afirmação considerando as características de um fundamento.
R: Esta provado que classificar significa dividir um conjunto de objectos em partes com
base nas suas características comuns.

Defina os conceitos “Fotossíntese” e “Vertebrado” utilizando a definição real indicando

o Género (ou Genus proximum) e a Differentia especifica.

R: Fotossíntese É o processo pelo qual as Clorofila e luz plantas incorporam o CO2 do

ar para produzir substâncias orgânicas na presença de luz e clorofila.
nCO2 + nH2O CnH2n + nO2
Difiniendum [a fotossíntese] Definiens [ é uma forma de assimilação da matéria
inorgânica. . .]
Heterotrofica (Homem) fotossíntese(plantas ) assimilação quimiossintese bactéria
Metabolismo respiração desassimilação fermentação
Defeniendum [A fotossíntese]Definiens [ é uma forma de assimilação autotrófica]
Genéro( Genus proximum) em que incorpora matéria inorgânica para produzir
substâncias orgânicas na presença de luz e clorofila} Definição específica

Transmissão e Aquisição de conceitos

 9

Indique, preenchendo as tabelas que se seguem as características que permitem

caracterizar e que tornam comparáveis/não comparáveis os conceitos indicados.
Comparação intraespecífica

Caracteristica Couve-flor Girrassol

Folha cadiforme cadiforme
Raiz Axial Pivonte fasciculada
Flor Amarela Amarela

Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas

Considere a função didáctica de controle e avaliação e responda as questões que se

seguem:
É possível classificar sem avaliar?
R: Sim é possível classificar sem avaliar pois a classificação tem um objectivo negativo,
puramente administrativo, desumano com finalidade de reprovar, eliminar, excluir, sem
qualquer hipótese de recuperação enquanto a Avaliação é um procedimento pedagógico
com um objectivo positivo, humanista, de ajudar o aluno a recuperar, a melhorar e a
evoluir.
A classificação por notas tem sido vista como um estímulo/motivação para o aluno,
mas, é também vista como uma forma de penalizar/castigar o aluno. Porque?
Fundamente esta afirmação.
R: Na classificacao há criterios que penalizam os alunos pois ela limita-se em excluir os
alunos que não satisfazem e não se importa em faze-lo melhorar.

Realização das aulas de Biologia considerando os Métodos Básicos

Elabore uma ficha de apoio sobre o tema “Alimentação e nutrição” da 8ª Classe

considerando as exigências para a apresentação de uma ficha de apoio.
(Trabalho em grupo)

Ficha de apoio sobre Alimentação e nutrição

Caro aluno, se você não comer durante um tempo prolongado, decerto nota que começa
a enfraquecer. Por isso, quando você tem fome, tem menos capacidade de trabalhar, de
 10

estudar e até menos vontade de brincar.

Um indivíduo precisa de se alimentar regularmente, para fornecer ao organismo as
substâncias de que este necessita para poder realizar diferentes actividades, como
trabalhar, estudar, brincar, etc. Encontramos estas substâncias de que o organismo
necessita nos alimentos que comemos, ou seja nos produtos que usamos na
alimentação, como por exemplo: a mandioca, o pão, a batata-doce, o peixe, o leite, os
ovos, as hortaliças, etc.
Porém, alimentar-se regularmente não é suficiente. Para realizar todas as actividades do
dia-a-dia normal, o organismo necessita de consumir regularmente uma quantidade
mínima de alimentos. Para satisfazer as necessidades mínimas do organismo, os
alimentos que comemos devem ser variados.
A variedade no consumo de alimentos é muito importante, porque embora os alimentos
contenham substâncias essenciais para o funcionamento do organismo, estas aparecem
em quantidades diferentes em cada alimento.
Portanto, só o consumo de uma variedade de alimentos pode garantir ao organismo não
só as substâncias de que ele necessita, como também as
quantidades necessárias.
Para dar ao nosso corpo as substâncias essenciais de que ele precisa para manter uma
actividade normal e saudável, temos de comer alimentos variados.
Por isso mesmo, é importante comer todos os dias uma variedade de alimentos a cada
refeição, incluindo vegetais, frutas, carne, peixe e leite.

Por exemplo, se um dia você come arroz com peixe seco e papa de mandioca (xima) ao
almoço, então no outro dia seria bom comer, por exemplo, carne com batata doce e
couves. É sempre recomendável comer fruta todos os dias. Por isso, uma manga de
manhã e uma papaia de tarde é sempre uma boa ideia e sabe sempre bem! É
importante, caro aluno, lembrar-se que o nosso organismo precisa de diversas
substâncias para se nutrir, de forma a manter uma actividade normal e saudável. É por
esta razão que os alimentos devem ser ingeridos nas quantidades necessárias ao bom
funcionamento do
organismo.
Fazendo Revisões…
Como se deve recordar, as matérias de reserva no nosso organismo, são materiais
armazenados em tecidos especiais, chamados tecidos adiposos que são constituídos por
 11

gorduras. Tecidos são conjuntos de células semelhantes que realizam a mesma função.
Ora bem, os tecidos adiposos são utilizadas como fonte de energia para a realização de
diferentes actividades. Por exemplo, o nosso organismo poderá ter de recorrer a
matérias de reserva quando realizamos um esforço físico maior do que o habitual,
como seja o caso de participarmos num jogo de futebol.
Os alimentos são os produtos usados na alimentação. Por exemplo: pão, leite, carne,
vegetais, etc.
Os nutrientes são as diferentes substâncias químicas que entram na composição dos
alimentos, como por exemplo, as vitaminas, proteínas, açúcares, gorduras e minerais.

ACTIVIDADE
1. Assinale com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas.
a) Uma alimentação diversificada, ou seja, comer um
pouco de tudo, torna-nos fortes e saudáveis.
b) Ingerir alimentos em grande quantidade dá-nos saúde.
c) Os diferentes alimentos contêm substâncias essenciais
ao nosso organismo em quantidades diferentes.
d) A comida deve ser saborosa para dar ao nosso
organismo as substâncias essenciais.
Fazendo Revisões…
Os nutrientes que encontramos na laranja e nos outros frutos são as vitaminas.
Nas verduras, como folhas de mandioqueira, encontramos os sais minerais ou minerais.
Na batata e no pão estão contidos os glícidos ou açucares, também chamados hidratos
de carbono.
No peixe e no leite encontram-se principalmente prótidos ou proteínas.
No coco e na margarina estão contidas as gorduras.
Como vê, cada alimento tem nutrientes diferentes. Os nutrientes que compõem os
alimentos podem-se classificar em:
Substâncias inorgânicas
Substâncias orgânicas
Substâncias orgânicas são aquelas que na sua composição, geralmente contêm Carbono
enquanto que as substâncias inorgânicas geralmente não contêm Carbono.
ACTIVIDADE
 12

1. Assinale com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas.

a) Uma alimentação diversificada, ou seja, comer um
pouco de tudo, torna-nos fortes e saudáveis.
b) Ingerir alimentos em grande quantidade dá-nos saúde.
c) Os diferentes alimentos contêm substâncias essenciais
ao nosso organismo em quantidades diferentes.
d) A comida deve ser saborosa para dar ao nosso
organismo as substâncias essenciais.

2. Baseando-se no seu conhecimento do que aprendeu na 5a classe, preencha os

espaços dados com os nomes dos alimentos de forma a organizar os alimentos da figura
em grupos que possuam a mesma composição química, ou seja, os alimentos que
possuam os mesmos nutrientes.

Grupo 1 - Vitaminas:
______________________
______________________
______________________
Grupo 2 - Prótidos ou proteínas:
_________________________
Grupo 3 - Gícidos ou açúcares:
______________________
______________________
Grupo 5 - Lípidos ou gorduras:
_______________________
_______________________

3. Com base nos seus conhecimentos das ciências naturais, tente dividir os seguintes
nutrientes em substâncias orgânicas e inorgânicas: (escreva os nutrientes nos espaços
dados.)
Água
Sais minerais
Glícidos
Lípidos
 13

Prótidos
Vitaminas
Substâncias inorgânicas: _______________________________
_______________________________
Substâncias orgânicas: _________________________________
_________________________________

Utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia

A figura 1 nesta lição fornece uma vista geral sobre as funções dos meios didácticos,
apresentando seis (6) grupos de funções. Ordene cada uma das funções mencionadas no
texto (antes da figura 1) para o seu respectivo grupo.
Funções dos meios
Didácticos
Função motivação motivam o aluno estimulando o interesse, captando a
atenção e levando à participação; introduzem o assunto
na aula.
Função Organização ajudam a estruturar os processos da condução didáctica;
Função Representação representam a realidade objectiva, exemplificam
situações diversas.
Função Consolidação possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos e
capacidades/habilidades duradouras e sua aplicação na
vida diária.
Função Informação constituem um suplemento necessário para atingir os
objectivos de aprendizagem.
Função Efectivação ajudam a reter um assunto; poupa tempo;

Classifique o meio didáctico apresentado na fotografia (peixe) no sistema de meios

didácticos.
R: o meio didáctico em alusao e um objecto real e classifica-se como estando Fora da
conexão com a realidade.
 14

Utilização dos modelos e método de modelo

Numa aula sobre as características dos insectos, um professor apresenta para os seus
alunos um gafanhoto vivo, numa outra aula sobre o mesmo conteúdo outro professor
apresentou para os seus alunos um boneco de gafanhoto. Qual deles apresentou um
modelo? Justifique a sua resposta.
R: O que apresentou um modelo foi o professor que mostrou para os seus alunos um
boneco de gafanhoto. Justitificando, penso que um modelos são objectos representativos
utilizados quando não é possível colocar os objectos reais a disposição ou quando não é
possível estudar particularidades importantes de um objecto real.

Classifique os modelos segundo a função de informação, considerando um cartaz com

legenda e outro cartaz sem legenda.
R: o cartaz com a função informação é o cartaz com legenda.

Tratamento de aspectos teóricos nas aulas de Biologia

O processo da digestão dos alimentos começa na boca.

Enuncie duas teorias relacionadas com esse processo

R: As duas teorias relacionadas com este processo são:
 Tratamento por indução teórica;
 Tratamento por dedução.
Quais as experiências/observações que deram origem a essas teorias?
R: as experiências/observações que deram origem a essas teorias foram a interacção,
conhecimento anterior, conhecimento novo a partir do anterior e novo conhecimento,
não para eliminar o anterior.

Aula Ideal, Professor Ideal e Sala de Aula Ideal

Os bons estudantes são aqueles que sabem como usar as suas habilidades. Eles sabem
como resolver problemas, compreendem os princípios de um tópico e podem ligar
 15

conhecimento escolar à situações da vida e vice-versa. Na aula ideal existe uma

interacção entre professor e aluno e estes são encorajados a aprender uns com os outros.
Consequentemente podemos dizer que um bom professor sabe como ensinar na
perspectiva do ensino centrado no aluno. Ele usa métodos cooperativos e interactivos.

Professor ideal

Para tornar a pratica pedagógica mais adequada ao processo de aprendizagem, é preciso

perceber de facto, o que significa aprender o processo de aprendizagem pode ser
sumariado como um processo continuo de fazer experiencias e de dar sentido a essas
experiencia, modificando ou ampliando, se for necessário, as ideias previamente
adquiridas, para acomodar e compreender novas experiencias sendo os alunos apreende
a partir da sua própria experiencia usando os seus sentidos: ver, ouvir, apalpar, esta
fortemente ligada a acção sobre objectos concretos: os alunos aprendem fazendo e
aprendem pensando sobre o que fazem (GOMES De S\u102: 26). Para o professor isto
significa uma mudança do seu papel detentor de conhecimento a facilitador do processo
de aprendizagem pois um professor que proporcione um ambiente favorável para quem
quer aprender. Neste contesto professor ideal seria aquele consegue motivar os alunos
para investigar um novo conceito; Para LIBANEO (1994) o professor deve, [...]
desenvolver um conhecimento sobre o ensino que reconheça e questione sua natureza
socialmente construída e o modo pelo qual se relaciona com a ordem social, bem como
analisar as possibilidades transformadoras implícitas no contexto social das aulas e do
ensino. O professor como técnico especialista e o professor como prático autónomo.
Segundo esse teórico, o professor como técnico situa-se no quadro da racionalidade
técnica, pois desenvolve actividades instrumentais utilizando-se de teorias e técnicas
científicas. Desse modo, essa perspectiva caracteriza-se pela aplicação dos
conhecimentos e do método científico, em que o professor assume um papel meramente
técnico. Esse modelo de formação (professor como técnico especialista) contribui para o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem valorizando as técnicas científicas
para que os resultados desses processos sejam alcançados. Antes de introduzir um novo
conceito, ausculta as ideias que os alunos já trazem; Deixa os alunos falar livremente
sobre as suas experienciam. Escuta as ideias dos alunos, tomando pôr-se no lugar dos
alunos em termo do seu raciocínio Organizar materiais completos e actividades que
guiam os alunos na exploração de ideias. Sabe fazer perguntas que seguem e caminham
 16

o raciocínio do aluno. Por tanto neste contesto os professores são esperados a

integrarem essas matrizes de forma a conseguirem atingir os objectivos no rumo a
mudança para a melhoria de qualidade no processo de ensino aprendizagem. Aquele que
tem auto critica, Aquele que tem responsabilidade na planificação das actividades,
Aquele que domina a sua especialidade, Aquele que tem cultura geral, isto é, saber um
pouco de tudo que se actualiza. Desafios para um bom professor Independentemente da
estratégia usada pelo professor, este têm que realizar as seguintes tarefas: Rever e
verificar os trabalhos dos dias anteriores; Apresentar novo material; Proporcionar
práticas guiadas; Apresentar feedback e correcção baseada em respostas dos estudantes;
Definir actividades para serem feitas independentemente; Fazer avaliações
(sistemáticas, continuas), para consolidar a aprendizagem. Em abordagens diferentes, as
seis funções de ensino são apresentadas e organizadas em diferentes formas e
perspectivas. No método expositivo, o professor pensa que uma explicação clara, uma
instrução bem estruturada e perguntas para averiguar se o tópico foi bem entendido é
forma mais efectiva para transmitir nova informação. Na abordagem centrada no aluno,
a ênfase está na flexibilidade, na descoberta, na exploração e na reflexão. Os alunos
comparam várias ideias, ligam novas informações às suas próprias experiências e o
professor não é mais a única fonte de informação ou conhecedor. Os alunos aprendem
uns dos outros dos livros, e da vida práticae o professor apenas ajuda-os neste processo.
Aprender é o processo de adquirir conhecimentos, habilidades e atitudes pelos próprios
alunos enquanto memorizar serve apenas para aprender coisas simples. O professor tem
que criar condições para que a aprendizagem aconteça, tem que induzir os alunos a
fazer perguntas, a explorar o tópico, a dar opiniões, a exprimir seus sentimentos e a
fornecer feedback. Métodos centrados no aluno O ensino aprendizagem centrado no
aluno significa que o professor tem que escolher estratégias que estimulem a
aprendizagem. Em geral pode se dizer que os métodos que não incluem qualquer tipo de
actividade pelo aluno tem pouco efeito. Depois de ouvir o professor, o estudante
memoriza (depois de algum tempo), apenas 5% de informação. Os métodos onde os
estudantes partem do que observam na realidade e discutem o que permite ter bons
resultados (30-50%). Mas, métodos eles têm que pôr em prática o que aprenderam,
explicar aos outros e aplicar conhecimento adquirido são os mais efectivos (80-85%).
Aprendizagem cooperativa A aprendizagem cooperativa é um exemplo sobre como as
estratégias adoptadas pelo professor encorajam os alunos a aprenderem juntos em
pequenos grupos. Segundo KAGAN 1994 apud STELA et all (2008:37), a
 17

aprendizagem cooperativa é um método do ensino que se refere a grupos de pequenos

alunos e heterogéneas, trabalhando em conjunto para aprenderem e são responsáveis,
não somente pelo seu próprio aprendizado, como pela aprendizagem dos seus colegas
de grupo. Usa-se a aprendizagem cooperativa porque: Promove a aprendizagem activa e
o sucesso académico; Aumenta a permanência dos alunos na escola; Aumenta a
satisfação dos alunos com a sua experiencia de aprendizagem; Ajuda aos alunos a
desenvolver habilidades na comunicação oral; Desenvolve habilidades sociais; Promove
a auto-estima dos alunos; Ajuda a estabelecer relações positivas. Muitos dos professores
de nossas escolas entendem o trabalho docente como a matéria do programa, geralmente
de acordo com o livro didáctico. É verídico que muitos livros didácticos já indicam a
estruturação da aula, não obstante, ainda assim, o ensino permanece preso à sequência
da matéria (exposição verbal, exercícios, prova), como algo externo e isolado que não
mobiliza a actividade mental dos alunos. Um professor ideal podia ser aquele que
obedecesse a estruturação da aula, e por sua vez deve reflectir o entendimento que
temos procurado trazer, no nosso estudo sobre o processo de ensino, neste caso um
trabalho activo e conjunto do professor e dos alunos, sob a direcção do professor, tendo
em vista a assimilação consciente e sólida de conhecimentos, habilidades e hábitos
pelos alunos e, por esse mesmo processo, o desenvolvimento de suas capacidades
cognoscitivas, (LIBÂNEO 2006:96). Portanto, a metodologia do trabalho docente
inclui, pelos, os seguintes elementos: os movimentos (ou passos) do processo de ensino
no decorrer de uma aula ou unidade didáctica, os métodos, formas e procedimentos de
docência e aprendizagem, os materiais didácticos e as técnicas de ensino.

Sala de aula ideal

COLL& MIRAS (1996). Quando nos restringimos ao âmbito da sala de aula,

percebemos que as fontes das relações interpessoais referem-se a professores e alunos e,
também, entre os alunos. Esses desenvolvem a partir de si mesmos um modo de se
relacionar, estabelecendo uma ordem nas suas relações, que muitas vezes é vista como
reflexo da desordem na sala de aula. Entretanto, constroem-se conhecimentos
complexos que incluem saberes locais e genéricos, que nem sempre representam
reprodução da ideologia dominante. Isso ocorre em decorrência de suas necessidades de
explicar seu mundo. Diante de tais considerações, podemos admitir que a sala de Aula
torna-se um espaço sociável possível de configurar uma ccultura escolar com carácter
 18

integracionista de conhecimento, onde professor e alunos parecem sintonizar seus

anseios pelo conhecimento, ampliando certamente suas redes de significados acerca de
suas realidades Os compêndios didácticos e o programa a ser seguido na sala de aula
pelo professor, em função da realidade de seus alunos, devem vir na vanguarda e trazer
a reboque a legislação, e não o inverso, como ocorre (numa típica situação de
autoritarismo). Urge, portanto, Do mesmo modo, transmite-se percepção instrumental
de espaço com a própria disposição dos objectos e pessoas (carteiras, alunos, quadro-
negro, lugar do professor, etc.) numa sala de aula típica do final do século XVIII. E,
independentemente do conteúdo. Para KARNAL (2003), o processo ensino
aprendizagem vem sendo comprometido, já que mesmo com os esforços dispensados
para a melhoria do ensino, muito ainda há uma vez que a Escola tem sérios problemas
de estrutura física (refere-se o docente às péssimas condições da sala de aula, das salas
de vídeo e dos próprios matéria). Para a docente trabalhar com suportes mais avançados
como os da nova o processo de ensino aprendizagem exige um apoio material muito
forte, filmes. Mapas, disponibilidade de Xerox, uma boa biblioteca. Para além de que é
da responsabilidade do professor pôr os alunos em aprendizagem cooperativa.
Sinopticamente, o magote está a par da ideia de que o professor deve levar os seus
alunos a produzirem, incorporar os alunos em actividades colectivas, etc. Conclusão O
presente trabalho faz referência ao tema aula ideal e professor ideal, onde na aula ideal
há duas maneiras distintas de ensinar: uma centrada no professor e outra no aluno.
Sendo assim, o aluno sempre deve ser levado como o centro das atenções, e o professor
ideal, vai ser aquele que obedece as metodologias do processo de ensino. Este também
sempre que possível deve praticar as aulas cooperativas, e isto vai fazer com que o
aluno saiba trabalhar individualmente e colectivamente, a introdução da matéria nova, é
a responsabilidade do professor, como também dar exercícios. Constata-se que o aluno
junto com o professor deve colaborar ou contribuir fortemente para a facilitação do
processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, nesta perspectiva o professor deve ser
olhado como um mediador, visto que o aluno o aluno deve ser o centro das, isto é, o
ensino deve estar centrado no mesmo, levando assim os alunos a serem emergentes ou
participativos. Para além de que o professor deve realizar suas funções como professor,
não deixando tudo nas mãos dos seus alunos.
Aula ideal
 19

Uma aula não pode ser vista na perspectiva de descarga de conhecimentos, sem
nenhuma obediência de seus momentos, sendo assim o professor na sua docência
sempre deve procurar pôr o estudante como centro das atenções, fazendo com o mesmo
que produza seu diário e que o professor sirva como um mediador. Há duas maneiras
distintas de ensinar: uma centrada no professor e outra no aluno. Para uma aula ideal, a
pedagogia deve ser emergente (participativa), onde as actividades de Ensino
Aprendizagem são definidas pelos alunos e pelo professor, o papel do aluno na sala de
aulas é de um ser activo, falando e produzindo conhecimentos. No que tange à
organização há grupos de trabalho, estudo individual, variação/flexibilidade. A
abordagem dos conhecimentos É feita em cooperação, criando uma aprendizagem
produtiva. Na planificação há temas com exemplos da prática ou da realidade mais
próxima do aluno de certa maneira o aluno a ter uma capacidade de análise e crítica. A
avaliação faz-se em forma de diagnostico sobre o processo, faz se uma auto-avaliação e
avaliação nos saberes e como foram adquiridas. Também considera-se a avaliação por
competência como forma de avaliar o aluno, que consiste em considerar e validar seus
conhecimentos básicos pelo facto de o professor não ser a única fonte de informação,
assiduidade, interacção do aluno em relação aos conteúdos abordados a presença na sala
de aula. Segundo Stela (2008:34), a aula ideal é centrada no estudante. Isto significa
que as aulas são adaptadas às necessidades de aprendizagem dos estudantes os tópicos
são pertinentes e o professor usa métodos participativos. De referir que, na aula ideal,
os alunos trabalham juntos e elaboram o tópico, todos são tratados são iguais perante
aula onde cada um apresenta sua opinião sem temer o professor, mas sim considerar o
seu professor como o seu facilitador que deve ajudar comas suas dificuldades de forma
imediata. Resultados esperados de uma aula ideal Assim uma aula ideal que o professor
realiza aos alunos, eles lê livros escolares e outros livros para aprenderem; Discutem os
conteúdos dos livros; Registam suas conclusões e informações que acham importantes
para não esquecerem Discutem e trabalham entrem eles, buscam informações,
respondem as perguntas fazem perguntas, explicam um assunto, fornecem informações,
expõe os seus trabalhos. Investigam em diferentes fontes de informação. Expõe suas
conclusões; Neste contexto o grupo chega a conclusão de que, pode-se afirmar que uma
aula ideal é aquela dinâmica em que o aluno não é só apenas um simples consumidor,
mas sim activo nos conteúdos que assimila.
 20

Bibliografia

AXELROD, J. The University Teacher as Artist. Jossey-Bass. San Francisco, 1976.

 21

AZENHA, Maria da Graça. 'Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro' . São Paulo:

Ática, 1995. LIBÂNEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

BLOOM, B.S.; ENGELHART, M.D.; FURST, E.J.; HILL, W.H and KRATHWOHL,
D.R., Taxonomy of Educational Objetives: Handbook I, Cognitive Domain, David
McKay, New York, 1956.

BROCK, S.C., Aspects of Lecturing. Center for Faculty Evaluation and Development,
Kansas State University, 1977.

CASHIN, W.E. Improving Lectures. IDEA Paper no 16, Center for Faculty Evaluation
and Development, Kansas State University, 1985.

GOMES, DE SÁ.J, renovar as práticas do primeiro ciclo pela vida das ciências naturais.
Porto editora Ltd. 1994 DUARTE, Stela, et al. Manual de Supervisão de Práticas
pedagógicas, Editora: Educar Up, Maputo, 2008. LIBÂNEO, J. C. Didáctica. São
Paulo, Cortez Editora, 2006. Maputo, 2008. KARNAL, Leandro (org.) História na sala
de aula: conceitos, p r á t i c as e proposta. São Paulo: Contexto, 2003.