Nome: Graça Inácio Camuaza

Disciplina: Estágio Pedagógico de Biologia

Lição 1

Introdução a didáctica de biologia

1. Relacione os conceitos de educação, pedagogia e didáctica?

R: Educação é o objecto de estudo da pedagogia. A pedagogia orienta a educação para as

suas finalidades específicas. A pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação,
sendo uma ciência da e para a educação que estuda a educação e o ensino. A didáctica é o
principal ramo de estudo da pedagogia

2. Refere a importância da Didáctica de Biologia?

R: A Didáctica de Biologia trata das questões gerais do ensino de biologia e procura expor os
princípios e postulados que se apresentam em todas as disciplinas. Ela investiga as
regularidades pedagógicas do processo de transmissão de conhecimentos biológicos pelo
professor e a aquisição dos mesmos pelos alunos.

Prática Pedagógica

FICHA DE OBSERVAÇÃO E AVALIAÇÃO DE AULA (para cada classe)

Aspectos a considerar durante o desenvolvimento da

Sim Não
aula pelo professor
Demonstra domínio do assunto da aula? X
Selecciona técnicas de acordo com os objectivos e o
X
conteúdo do programa?
Maneja com habilidade os métodos de ensino? X
Demonstra naturalidade e confiança na sua abordagem? X
Esclarece o aluno no momento em que ele apresenta
X
dúvida?
Utiliza recursos didácticos adequadamente? X
Desenvolve o assunto de maneira equilibrada e no X
tempo previsto?
Avalia o rendimento da aprendizagem de acordo com os
X
objectivos propostos?
Proporciona a participação activa dos alunos,
estimulando o desenvolvimento do pensamento e X
atitudes?
Comunica-se com precisão, clareza e sem reproduzir os
X
conteúdos do livro?

Lição no 2

Importância das aulas de biologia no processo de ensino-aprendizagem

1. Fale da organização do ensino em Moçambique.

R: O ensino em Moçambique está organizado em quatro níveis de ensino que são:

Nível Primário; Nível Secundário; Nível Médio e; Nível Superior.

2. Indique as classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos.

R: As classes e as disciplinas onde se transmite conhecimentos biológicos são a partir da 3ª

classe na disciplina de ciências naturais e continuam ao longo de todo ensino básico isto é, 3ª,
4ª, 5ª, 6ª e 7ª classe.

Já no ensino secundário os conhecimentos biológicos começam a ser transmitidos na 8ª

classe, na disciplina de biologia até 10ª classe para os alunos que optarem pela secção de
letras, para os alunos que escolherem a secção de ciências a biologia continua até a 12ª classe.

3.Mencione pelo menos três tarefas da didáctica de biologia.

R: As tarefas da Didáctica de Biologia são:

"Contextualiza a prática pedagógica e repensa as dimensões técnicas que exercem uma

influência sobre a natureza e o homem;

"Elabora reflexões pedagógicas a partir da análise das experiências concretas entre a teoria e
a prática;
"Busca formas de manter a motivação dos alunos para aprendizagem das ciências biológicas.

Lição no 3

Objectivos das aulas de Biologia

1.) Assinale com X as afirmações que correspondem aos objectivos;

Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos. X

As aulas de Biologia contribuem para o direito de uma atitude activa em relação a protecção
da natureza dos seres vivos.

Semelhanças entre o homem e outros mamíferos.

As aulas de Biologia tem a tarefa de explicar que a relação entre o homem, a natureza e a
sociedade forma um todo.

As aulas de Biologia possibilitam os alunos a conhecerem a posição dos diferentes

organismos no sistema de classificação da matéria viva.

Estrutura e função do aparelho digestivo.

Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as exigências da higiene do sistema

reprodutivo. X

Os alunos deve ser capazes de reconhecer que a produção é a base essencial para
satisfação das necessidades materiais e ideias do homem. X

As aulas de biologia possibilitam a aplicação dos métodos que servem para uma
aprendizagem contínua:

2. Das afirmações assinaladas, identifique objectivos:

a) No nível afectivo: Os alunos devem ser capazes de reconhecer que a produção é a base
essencial para satisfação das necessidades materiais e ideias do homem.

b) No nível Psicomotor: Os alunos devem ser capazes de aplicar métodos biológicos.

 c) No nível psicomotor: Os alunos devem revelar atitudes que correspondem as
exigências da higiene do sistema reprodutivo.

Prática Pedagógica

Os objectivos para as aulas de Biologia devem ser elaborados considerando os três âmbitos
(saber, capacidades/habilidades e atitudes/convicções) ou níveis (cognitivo, psicomotor e
afectivo). No entanto, caro estudante, o ensino baseado em competências é também uma
exigência da actualidade no ramo da educação de que já deve ter ouvido.

Com base nos programas de ensino da 8ª, 9ª e 10ª classes em uso nas escolas moçambicanas
quantifique e analise os objectivos tendo em conta o impacto da predominância de uns em
detrimento dos outros. Construa diagramas que podem facilitar a sua análise.

Tabela modelo de análise para cada classe:

Nível de objectivos/
Frequência Percentagem (%)
competências

Cognitivos/Saber 30 60%

Psico-motor/Capacidades e
12 21%
habilidades

Afectivo/Atitudes e
11 19%
convicções

Total de objectivos 56 100%

Competências 20 35%

Total 76 100%

Lição nº 4

Funções gerais das aulas de Biologia

1. Indique as funções gerais das aulas de biologia

R: as funções gerais das aulas de biologia são:

"Formação de uma concepção geral;

"Contribuição para a compreensão dos problemas característicos da espécie humana;

"Compreensão do facto de que a produção é a base para a satisfação das necessidades

materiais e ideais do homem;

"Contribuição para a criação de condições para a formação continua.

2. A função de catalisação acelera o processo de aquisição de conhecimentos,

capacidades, habilidades e convicções/atitudes, pois diminui o tempo entre a aquisição e
a percepção do conteúdo.

Lição nº 5

Conteúdo das aulas de Biologia

1. Os aspectos principais, essenciais e gerais que correspondem a abordagem feita sobre

"Estruturação da matéria viva" nesses livros.

R: O actual programa de ensino de biologia da 8ª classe é deficiente no respeitante à

organização das unidades temáticas, o que contribui de forma significativa no fracasso da
assimilação cognitiva dos conteúdos programáticos, comprometendo o desafio da educação
escolar que é tornar a aprendizagem da biologia relevante para o aluno (MEC, 2009). Os
conteudos não estão bem estruturadas no que concerne a sua sequência, o que dificulta o
processo de ensino e aprendizagem da disciplina. O programa em vigor merece de uma
revisão, capaz de lhe conferir a sequência lógica, coerente e sistemática, visto que este
instrumento serve de base para a planificação analítica do ensino e das aulas.

2. R: Feita analise dos conteúdos das 8ª e 9ª classe chega-se a conclusão que:

Alguns tópicos de conteúdos exigem uma excessiva especificidade, outros são incompatíveis
as necessidades actuais dos alunos dessa faixa etária, num momento em que a pesquisa
didáctica na área aponta para uma abordagem mais geral. O enfoque dos conteúdos limita-se
à esfera estritamente biológica (abordagem dos conteúdos fechados em si mesmos); os
Conteúdos programados são extensos;
Os docentes priorizam o cumprimento do programa, em detrimento de uma abordagem que se
preocupe mais com a qualidade do que com a quantidade.

Prática Pedagógica

Aspectos a considerar Si Não

m
O plano temático apresenta uma sequência lógica dos
conteúdos? X
Os conteúdos correspondem aos objectivos do programa? X
Os conteúdos respondem as exigências da sociedade em X
que o aluno se encontra?
Os conteúdos correspondem ao que o aluno deve aprender X
e aplicar no seu dia-a-dia?
A sequência dos conteúdos obedece a hierarquia da X
matéria viva?
Os conteúdos contemplam uma abordagem que
relaciona características e funções da matéria viva? X

Lição nº 6

Princípios didácticos

Considerando o tema "Poluição das águas" da Biologia da 10ª classe, identifique os diferentes
aspectos da interdisciplinaridade, ou seja, mencione os aspectos bioquímicos, biofísicos,
biogeográficos, biomatemáticos, bioestatísticos, biosocias relacionados com o tema.

Descreva uma situação concreta da vida que se pode utilizar como ponto principal da
abordagem do tema sobre os efeitos de tabaco nas aulas de Biologia da 8ª classe

Prática pedagógica

Na orientação didáctica o professor utiliza vários métodos para orientar as actividades do

aluno. Existem quatro formas pelas quais o professor pode orientar os alunos:
Orientação no objecto, orientação no problema ou na situação, orientação no âmbito e
orientação no método.

Considere o princípio da orientação no método e organize o seu grupo de estudos para:

"Planificar um projecto educativo sobre higiene e saúde escolar (escolher uma escola de
referência);

"Elaborar um jogo educativo (considerar um tema específico de biologia);

"Planificar e realizar um role playing (considerar um problema ambiental relacionado com

um tema específico das aulas de biologia).

Lição nº 7

Formas de interacção diferenciada e o seu significado para as aulas de Biologia - formas

sociais

R: Ao planificar a actividade em grupo, o professor deve considerar várias fases tais como:

a) Fase de preparação

Fazem parte desta primeira fase:

Motivação dos alunos

Colocação de tarefas

Formulação das perguntas

Formação dos grupos

Disposição da utilização dos meios didácticos

Indicação do tempo necessário para realizar a actividade

Distribuição dos meios didácticos

b) Fase da Realização

Nesta fase decorre a própria actividade no grupo. O professor orienta, aconselha e os alunos
coleccionam factos, experimentam, observam e formam resultados.
c) Fase da Valorização

É necessário valorizar os resultados de cada grupo. Por exemplo: fazer uma tabela que
reflecte os resultados apresentados por cada grupo. O professor também tem a possibilidade
de atribuir valores para cada membro de grupo, avaliando assim o trabalho feito.

Lição nº 8

Actividades cognitivas dos alunos como actividades principais para obtenção dos
conhecimentos

1. A actividade cognitiva de classificar tem como resultado a formação de conceitos.

Fundamente essa afirmação considerando as características de um fundamento.

R: Esta provado que classificar significa dividir um conjunto de objectos em partes com base
nas suas características comuns.

2. Defina os conceitos "Fotossíntese" e "Vertebrado" utilizando a definição real

indicando o Género (ou Genus proximum) e a Differentia especifica.

R: Fotossíntese é o processo pelo qual as Clorofila e luz plantas incorporam o CO2 do ar para
produzir substâncias orgânicas na presença de luz e clorofila.

nCO2 + nH2O CnH2n + nO2

Difiniendum [a fotossíntese] Definiens [ é uma forma de assimilação da matéria

inorgânica...]

Heterotrofica (Homem) fotossíntese(plantas ) assimilação quimiossintese bactéria

Metabolismo respiração desassimilação fermentação

Defeniendum [A fotossíntese]Definiens [ é uma forma de assimilação autotrófica]

Genéro( Genus proximum) em que incorpora matéria inorgânica para produzir substâncias
orgânicas na presença de luz e clorofila} Definição específica.
Prática pedagógica

A actividade cognitiva de classificar consiste em dividir um conjunto de objectos em

partes com base nas suas características comuns. O resultado desta actividade é a formação
de conceitos.

Coleccione objectos biológicos e classifique-os num tabuleiro. Ao classificar, você deve

tomar em consideração o conceito pelo qual irá estabelecer o ponto de partida para a

classificação, por exemplo: folhas, artropodes, vertebrados, algas, etc.

O resultado da sua classificação deve ser consistente e apresentado de forma que sirva de
material didáctico nas aulas de Biologia. Veja um exemplo na foto que segue:

Lição no 9

Transmissão e Aquisição de conceitos

1. Indique, preenchendo as tabelas que se seguem as características que permitem

caracterizar e que tornam comparáveis/não comparáveis os conceitos indicados.

Comparação intra-específica

Caracteristica Couve-flor Girrassol

Folha cadiforme cadiforme
Raiz Axial Pivonte fasciculada
Flor Amarela Amarela

Realização das aulas de Biologia considerando as Funções Didácticas

Considere a função didáctica de controle e avaliação e responda as questões que se seguem:

É possível classificar sem avaliar?

R: Sim é possível classificar sem avaliar pois a classificação tem um objectivo negativo,
puramente administrativo, desumano com finalidade de reprovar, eliminar, excluir, sem
qualquer hipótese de recuperação enquanto a Avaliação é um procedimento pedagógico com
um objectivo positivo, humanista, de ajudar o aluno a recuperar, a melhorar e a evoluir.

A classificação por notas tem sido vista como um estímulo/motivação para o aluno, mas, é
também vista como uma forma de penalizar/castigar o aluno. Porque? Fundamente esta
afirmação.

R: Na classificação há critérios que penalizam os alunos pois ela limita-se em excluir os

alunos que não satisfazem e não se importa em faze-lo melhorar.