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INFÂNCIA, JUVENTUDE E
VIDA ADULTA - AULA 4
COMUNICADO SOBRE A PANDEMIA COVID-19
Caro aluno,
Devido à pandemia que enfrentamos neste momento, estamos passando por
tempos desafiadores, juntos e com esforços de cada um, certamente
venceremos essas adversidades.
Pensando na saúde e bem-estar de todos os nossos alunos, corpo docente e
administrativo, e seguindo as determinações dos órgãos municipais, estaduais e
dos Ministérios da Saúde e da Educação, as práticas pedagógicas propostas
pelo seu curso deverão ser desenvolvidas em casa.
Precisamos nos assegurar de que nossos alunos estão em segurança e, por
isso, pedimos que você utilize sua criatividade, mas não deixe de realizar suas
práticas, pois elas são fundamentais para a sua formação.
FLUXO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
A parte de planejamento/organização e RELÁTORIO DAS ATIVIDADES devem
ser realizados em sua casa... NÃO HÁ PERDA DA QUALIDADE DO PRODUTO
A SER APRESENTADO!
PARTE PRÁTICA DE EXECUÇÃO DO PROJETO
Vale realizar as atividades propostas em cada projeto com os pais, irmãos,
sobrinhos (QUE RESIDAM EM SUA CASA...), vale fazer videoconferência com
a amiga que é professora, com o colega que trabalha como secretário, enfim,
use sua imaginação, mas não deixe de fazer suas práticas pedagógicas e postar
no portal, pois essas atividades compõem sua avaliação.
Se você residir sozinho(a), utilize a imaginação, mas execute o plano da
atividade que você está propondo para as PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
Temos certeza de que essa pandemia se trata de algo que iremos superar e,
rapidamente, poderemos normalizar nossas vidas.
Um abraço,
Equipe da UNIFAVENI
Projeto
Abertura
Olá!
BONS ESTUDOS!
APRESENTAÇÃO CONCEITUAL
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO E SOCIEDADE
1 – O QUE É UM PROJETO?
Um projeto de pesquisa é um documento onde se articula e se organiza
uma proposta de investigação acadêmica. Serve como um roteiro para o
trabalho que está por vir e deve responder basicamente a três questões: o que
pesquisar; por que pesquisar; e como pesquisar.
2 – TEMA DO PROJETO
Toda caminhada precisa do primeiro passo. Para elaborar um projeto de uma
atividade ou prática pedagógica, este primeiro passo é dado com a escolha do
tema. Trata-se ainda de uma definição genérica do que você pretende estudar.
Exemplos:
Exemplos:
Se por acaso algo não foi previsto, é o momento de explicar como a atividade
aconteceu.
Pense no formato de uma “receita de bolo” que poderá ser replicado por outro
colega, por exemplo.
7 – JUSTIFICATIVA
8 – RESULTADOS
9 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
10 – REFERÊNCIAS
Para aprofundar seu conhecimento acerca dos Temas Transversais, convidamos você a
conhecer um exemplo de projeto de ensino dos temas transversais.
RESUMO
Os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas áreas já
existentes e no trabalho educativo da escola. Estes surgem como alternativas para que, ao
serem abordados de diferentes formas pelas diversas disciplinas no âmbito interdisciplinar,
o ensino se dê de forma mais globalizado e próximo da realidade do educando. Assim,
torna-se necessário que cada professor propicie um espaço para a abordagem de temas
relevantes, atuais e, principalmente, que fazem parte da vida cotidiana dos alunos. Neste
contexto, apresentamos no decorrer deste estudo uma proposta de inserção dos temas
transversais Saúde, Meio Ambiente e Orientação Sexual no contexto escolar, por meio de
práticas desenvolvidas por mestrandos e doutorandos do PPG Educação em Ciências:
química da vida e saúde, da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Logo, a partir dos
resultados, reafirma-se a importância do papel do professor e da elaboração de propostas
metodológicas a fim de permitir que o aluno amplie seu próprio conhecimento mediante uma
participação ativa e interativa, buscando melhorar a qualidade do ensino.
BOA LEITURA!
O Ensino de Ciências
e os Temas Transversais
Sugestões de Eixos Temáticos Para
Práticas Pedagógicas no Contexto Escolar
Resumo:
Os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas áreas já
existentes e no trabalho educativo da escola. Estes surgem como alternativas para que, ao
serem abordados de diferentes formas pelas diversas disciplinas no âmbito interdisciplinar,
o ensino se dê de forma mais globalizado e próximo da realidade do educando. Assim,
torna-se necessário que cada professor propicie um espaço para a abordagem de temas
relevantes, atuais e, principalmente, que fazem parte da vida cotidiana dos alunos. Neste
contexto, apresentamos no decorrer deste estudo uma proposta de inserção dos temas
transversais Saúde, Meio Ambiente e Orientação Sexual no contexto escolar, por meio
de práticas desenvolvidas por mestrandos e doutorandos do PPG Educação em Ciências:
química da vida e saúde, da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Logo, a partir dos
1
Professora de Educação Física estadual e doutoranda em Educação em Ciências: química da vida
e saúde pela Universidade Federal de Santa Maria/RS. ktguria@yahoo.com.br
2
Professor de educação física e mestre em Educação em Ciências: química da vida e saúde pela
Universidade Federal de Santa Maria/RS. darioceccon@yahoo.com.br
3
Professor do curso de Ciências da Natureza Unipampa e doutorando em Educação em Ciências:
química da vida e saúde pela Universidade Federal de Santa Maria/RS. edwpessano@yahoo.com.br
4
Doutor e orientador do PPG em Educação em Ciências: química da vida e saúde pela Universidade
Federal de Santa Maria/RS. vandfolmer@gmail.com
Abstract:
The objectives and content of the Transversal Themes must be incorporated in existing
areas and the educational work of the school. These emerge as alternatives to that, when
approached in different ways by different disciplines within interdisciplinary education is a
way more globalized and close to reality the student. Thus, it becomes necessary for each
teacher, a space conducive to addressing relevant topics, current, and especially that part
of the everyday life of students. We present throughout this study a proposal for inclusion
of cross-cutting themes Health, Environment and Sexual Orientation in the school context,
through practices developed by masters and doctoral students of PPG Science Education:
chemistry of life and health, Federal University of Santa Maria / RS. Therefore, from the
results, reaffirms the importance of the teacher’s role and the development of methodological
proposals to allow the student to expand their knowledge through an active and interactive
participation, seeking to improve the quality of teaching.
O Ensino de Ciências
Com base nos referenciais supra, e na busca por uma alternativa, acredi-
tamos que a educação e o ensino de ciências podem contribuir para a formação
dos estudantes, e ainda possibilitar um maior interesse pelas atividades educacio-
nais. Para tanto, é preciso tornar as aulas mais atrativas e promover a formação
social com a consolidação dos processos de alfabetização científica, utilizando a
ciência como uma ferramenta de formação cidadã, de acordo com o preconizado
nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (Brasil, 1998). Atualmente os
processos educacionais e, mais especificadamente o Ensino de Ciências, passam
por um período de reflexão em busca de uma renovação voltada à consolidação
de uma alfabetização científica e à consequente superação do senso comum
(Cachapuz et al., 2005). Assim, esta reflexão em busca da renovação do Ensino
de Ciências inicia a partir das práticas educacionais atuais que vão ao encontro de
novas metodologias de construção do conhecimento, envolvendo o rompimento
de vários obstáculos epistemológicos, desde a formação dos educadores até a
definição do real objetivo da escola na formação dos estudantes.
Ainda que o sistema brasileiro de ensino tenha aberto espaço para de-
bates no que se refere à educação para a cidadania, entretanto, pouco se tem
discutido sobre como tratar o tema em disciplinas específicas como Ciências
Naturais. Essa constatação, aliada às exigências da sociedade contemporânea
em relação ao desenvolvimento da Ciência, seus resultados e suas aplicações
tecnológicas, remete à necessidade de um ensino de Ciências Naturais voltado
para o exercício do senso crítico, visando o desenvolvimento de uma percepção
aguçada a respeito dos impactos sociais, culturais e ambientais decorrentes dos
avanços científicos e tecnológicos.
Conforme Santos, Bispo e Omena (2005), estes são alguns aspectos que
podem nortear a escolha dos conteúdos a constituir uma proposta pedagógica
na área das Ciências, afinada com as demandas sociais da atualidade. Salien-
tam os autores, entretanto, ser essencial repensar a metodologia de trabalho, de
modo a deslocar o estudante da condição passiva e dependente, cujas principais
atividades são a repetição e a cópia, para a condição de sujeito atuante nas
aprendizagens realizadas, por meio do uso de estratégias de ensino que exijam
dele a busca de informações, a elaboração própria e a permanente reconstrução
do conhecimento.
Os PCNs relatam que devemos ampliar a visão de conteúdo para além dos
conceitos, inserindo procedimentos, atitudes e valores, como conhecimentos tão
relevantes quanto os conceitos tradicionalmente abordados. Da mesma forma,
deve-se evidenciar a necessidade de tratar de temas urgentes – chamados Temas
Transversais – no âmbito das diferentes áreas curriculares e no convívio escolar.
Abordagens Temáticas:
saúde, meio ambiente e orientação sexual
os corpos, o próprio e o dos outros, sempre por formas lúdicas que acabam por
inventar e também reproduzir a sexualidade a partir de uma visão de mundo
marcado por gênero.
Temática 1:
Saúde mediante o tema aleitamento materno
Neste estudo foram incluídos 1.259 adolescentes, sendo 615 do sexo
feminino (48,8%) e 644 do masculino (51,1%), estudantes de 60 a 90 anos da
rede de ensino municipal de Uruguaiana, RS, Brasil. A prevalência de sobrepeso
e de obesidade em escolares encontrada nesta pesquisa foi de 29,60%. Junto
com as variáveis antropométricas de peso, altura, índice de massa corporal (IMC
= kg/m2), circunferências de cintura e quadril, relação cintura/quadril (RCQ
= Perímetro da Cintura cm/Perímetro do Quadril cm) (Organização..., 2009),
verificou-se também o tempo de amamentação destes escolares, questionando as
mães dos mesmos com a seguinte pergunta: “Por quanto tempo seu(a) filho(a)
foi amamentado(a) exclusivamente no peito?” Observou-se, desta forma, que,
quando relacionados os índices de sobrepeso e obesidade com o tempo de
amamentação dos alunos, os jovens que não foram amamentados possuem os
maiores valores.
P2: “Na composição química da célula podemos mostrar o leite materno como
um exemplo de alimento completo nos primeiros meses de vida, incentivando
e informando as futuras “mamães” que toda criança amamentada até os seis
meses de vida tem uma grande chance de não se tornar obesa” (Biologia).
O ideal é que cada aluno elabore uma pergunta sobre a temática. Destaca-
-se que as perguntas criadas pelos estudantes serão fundamentais para a próxima
etapa das atividades.
Fonte: Karoline Goulart Lanes; Dário Vinícius Ceccon Lanes; Edward Frederico
Castro Pessano; Vanderlei Folmer, 2012.
O estudo foi desenvolvido durante três meses e teve início com a coleta
das percepções das crianças sobre sexualidade e gênero – o pré-teste.
da cor azul para representar o menino; 5) cor rosa para representar a menina;
6) figura masculina com cabelo curto; 7) figura feminina com cabelos longos;
8) menino de camiseta, bermuda; 9) menina de saia, vestido; 10) uso das cores
azul, verde, preto, marrom nas roupas destinadas ao sexo masculino; 11) uso
das cores rosa, laranja, vermelho, roxo nas roupas destinadas ao sexo feminino
(Figura 1).
Costa et al. (2006) relata que o uso do desenho nos processos de ensino
de ciências pode facilitar a compreensão dos conceitos básicos, possibilitando
ao aluno formular suas próprias questões e compreender a realidade social e a
diversidade temática que cercam esta disciplina, e, além disso, pode propiciar
ao professor a oportunidade de incluir, de forma gradativa, o discurso científico
nas suas ações de sala de aula, observadas as oportunidades pedagógicas que
se apresentam.
Considerações Finais
Atualmente, no âmbito educacional, reafirma-se a importância do papel
do professor. É ele quem deve conduzir, com destreza e competência, o processo
de aproximar a sala de aula à realidade do aluno. Neste contexto, a utilização
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APEOESP, 1981.
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