MÓDULO IV

Casos de sucesso
no cuidado
com a água

São Carlos

4ª EDIÇÃO 2022
ALERTA: faz uma chamada ao leitor
sobre um assunto.

VÍDEO: indica a apresentação de um

link para um vídeo sobre um tema
importante.

NOTÍCIAS: aponta para uma suges-

tão de reportagem de jornal.

ÁUDIO: apresenta um link com áu-

dio com informações relevantes ao
tema tratado.

REFLITA: convida o leitor para re-

fletir sobre um tema ou assunto
importante.

INTERATIVIDADE: aponta recursos

disponíveis na internet que auxiliam
na compreensão do conteúdo da
disciplina.

QUESTIONAMENTO: levanta ques-

tionamento sobre algum tema re-
levante e convida o leitor a pensar
sobre o assunto.

284
DIÁRIO: convida você a fazer regis-
tros em um diário, para relatar seu
processo e poder refletir melhor so-
bre seus aprendizados e suas ações.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE APLICA-

DA: dá sugestões de aplicação de
atividades em sala de aula, com as
temáticas abordadas no estudo

285
 Chegamos ao Módulo IV do
nosso curso.

Vamos, neste Módulo, abor-

dar as formas de implemen-
tar esse projeto na escola.
As questões que buscamos responder aqui são:
quais os caminhos ou estratégias pedagógicas
que podemos utilizar para melhor implemen-
tar o “Água em Curso” em nossas escolas ou
grupos de alunos? Como utilizar o modelo pro-
posto neste curso para mobilizar os estudantes
sobre a temática água?

O conteúdo deste Módulo busca apresentar

experiências de implementação do “Água em
Curso”, que respondem a estas questões, auxi-
liando você a viabilizar essa iniciativa com seu
grupo de alunos. Você poderá utilizar as pro-
postas aqui apresentadas ou aplicar formas di-
ferentes que melhor se adequarem à realidade
da sua unidade escolar ou comunidade.

Uma estratégia interessante é aprender com

quem já fez ou com sua própria experiência. É im-
portante aprender tanto com acertos como com
os erros de implementação de um projeto dessa
natureza. Propomos aqui um exercício de práxis,
um processo contínuo de ação X reflexão X ação.

286
A teoria sem a prática vira “verbalismo”,
assim como a prática sem a teoria vira ati-
vismo. No entanto, quando se une a prática
com teoria tem-se a práxis, a ação criado-
ra e modificadora da realidade.

Algumas perguntas para

você pensar e agir (e de-
pois voltar a pensar e con-
seguintemente voltar a
agir). Ou seja, para você
seguir o caminho da ação-
-reflexão-ação!

Ao planejar e implementar um
projeto como este o que pode
ser aperfeiçoado? O que eu
aprendi a partir da minha ou
de outras experiências que
podem melhorar a atuação
pedagógica?

287
O que os textos sobre educa-
ção me fazem pensar para
que eu possa fazer da minha
atuação uma forma de trans-
formação da sociedade?

Como eu posso, junto com meus

colegas educadores, a partir
de um projeto como este, esti-
mular a formação de cidadãos
críticos, sujeitos protagonistas
de suas histórias, pessoas que
pensam e agem de forma soli-
dária, responsável e justa para
com os demais e com o meio?

Como posso fazer para que os

jovens criem essa prática de
ação X reflexão X ação e não fi-
quem passivos, apenas memo-
rizando conhecimento?

Como posso fazer para que eles

assumam posições mais inda-
gadoras, propositivas e trans-
formadoras de realidades?

288
 Para planejar a sua atua-
ção ou a atuação de toda
a equipe escolar, é impor-
tante refletir sobre algu-
mas possibilidades, que se-
rão apresentadas a seguir.
As questões a serem colocadas servem ape-
nas para ajudar na organização de um plane-
jamento de implementação desse material na
escola, porém diversas outras formas e crité-
rios podem ser considerados por você ou por
seu grupo.

O que se pretende com a implementação des-

sa iniciativa na escola? Quais são os objetivos?
Embora essa seja uma pergunta fundamental
no início de um processo de planejamento pe-
dagógico, nem sempre é fácil respondê-la em
um primeiro momento. Essa resposta pode en-
volver tanto aspectos metodológicos quanto
reflexivos. Por exemplo: Metodológicos e Re-
flexivos. Mais do que um texto formulado como
objetivo, é interessante pensar e compartilhar
com colegas a expectativa de implementação
de um projeto dessa natureza.

289
 Objetivos:
O que queremos?

Metodológicos:
Desenvolver o curso ‘’Agua em
Curso – Jovens” com todas as
turmas do período da tarde.

Objetivos:
O que queremos?

Reflexivo:
Contribuir para a formação de
sujeitos críticos e proativos a partir
do tema água e suas implicações
na vida dos cidadãos.

290
 Planejamento:
como fazer?

- Pode ser aplicado por apenas um pro-

fessor, por um conjunto de professores
ou todos os professores da escola, e
é sempre desejável o apoio da equipe
pedagógica;

- Em uma única turma de uma escola,

em todas as turmas de um período ou
da escola.

• O conteúdo presente no
“Água em Curso” pode ser
abordado por cada disci-
plina escolar de forma se-
parada e complementar,
tratando de conceitos de
todas as áreas presentes
na Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Ou
seja, é possível uma abordagem multidisciplinar;
• O conteúdo também pode ser abordado de
forma transdisciplinar, a partir dos problemas
concretos e da realidade, incorporando as diver-

291
sas áreas do conhecimento de forma integrada,
facilitando a compreensão da realidade pelo es-
tudante;
• “Água em Curso” pode fazer parte do Plano
de Trabalho Docente ou Projeto Político Pedagó-
gico;
• O curso “Água em Curso” pode ser uma ati-
vidade isolada ou fazer parte de um projeto, com
uma lógica de começo, meio e fim, incluindo uma
avaliação do processo;

Converse com seus colegas professores a

respeito da proposta e busque encontrar
formas de alinhar as atividades de diversas
disciplinas à temática água. Como vimos ao
longo do curso, este tema pode ser traba-
lhado nas disciplinas de geografia, história,
matemática, português, literatura, biologia,
sociologia, entre outras.

Para facilitar essa articulação, você pode

propor, no início do ano letivo, a institucio-
nalização da água como tema norteador
das atividades pedagógicas, possibilitando
que as mais diversas disciplinas abordem
o assunto em sala de aula.

Veja se em sua escola há Plano de Ação

292
ou Projeto Político Pedagógico ou outro
instrumento similar que possibilite pactuar
coletivamente, envolvendo especialmente
os professores e a comunidade escolar, o
“Água em Curso - Jovens” como ação edu-
cativa que contribua para o alcance das
metas da escola.

O material “Água em Curso”

pode ser aplicado no início de
um projeto, como atividade
introdutória; durante, como
um de seus componentes;
ou, ainda, como atividade fi-
nal. Veja a dica abaixo:

Caberá a você, multiplicador, identificar

as necessidades do público-alvo quanto à
elaboração de atividades introdutórias ao
tema de trabalho. Você poderá iniciar com
atividades coletivas, como explanações,
apresentação de animações ou por meio
de atividades individuais, como a leitura de
materiais complementares como reporta-
gens divulgadas na mídia ou mesmo ou-
tros materiais presentes neste curso.

293
• O material do “Água em Curso” pode ser o
material principal ou material complementar;

• O “Água em Curso” pode ser uma atividade

para estimular os alunos a uma ação concreta
de mobilização social e transformação de algu-
ma realidade do contexto dos participantes;

• O “Água em Curso” pode ser uma iniciativa

curricular ou extracurricular, pode ainda ser im-
plementado em sala de aula ou fora dela. Veja a
dica no quadro.

As proposições de atividades práticas, es-

tudadas por você durante este curso, são
oportunidades a serem aplicadas.

A condução de experimentos, leituras com-

plementares, discussões, estudos de meio,
campanhas, debates e uso das redes so-
ciais devem servir de subsídios à formação
dos alunos, estimulando sua curiosidade e
aproximando o tema de sua realidade.

294
 • O “Água em Curso” pode
ser aplicado por etapas. Por
exemplo, primeiro para um
grupo menor de estudantes,
que ajudarão, por sua vez, a
trabalhá-lo com outras tur-
mas ou grupos de alunos;

• O “Água em Curso” pode ainda ser uma ati-

vidade especial para um evento específico da
escola como feira de ciências, semana do meio
ambiente ou semana da água;

Pode-se propor oficinas a respeito do tema

água, a serem realizadas durante a Se-
mana do Meio Ambiente da escola ou até
mesmo como encerramento da Feira de
Ciências.

Uma estratégia seria apresentar uma pré-

via do conteúdo a ser abordado no “Água
em Curso”, para que os interessados pos-
sam conhecer e proceder a inscrição para
o curso antes do evento. Dessa forma, são
mobilizados os alunos interessados na te-
mática, tornando maior o aproveitamento
das atividades desenvolvidas.

295
Para essa proposta é indicado que o aces-
so à internet seja um pré-requisito para a
inscrição, pois nesse tipo de evento o pú-
blico-alvo é diversificado, havendo, pos-
sivelmente, maior dificuldade em realizar
encontros presenciais.

Em caso de aplicação desta proposta, é

provável que a duração da oficina não
seja suficiente para a finalização do cur-
so. Assim, é possível que os alunos tenham
que trabalhar sozinhos, dando conta de
estudar parte do conteúdo em casa. Dessa
forma, sugere-se a seleção de atividades
práticas e exercícios para serem realizados
nos encontros presenciais, bem como prio-
rizar discussões a respeito do que foi lido e
aprendido.

Enfim, são muitas as pos-

sibilidades de implemen-
tação do “Água em Curso”
no contexto escolar. Essas
possibilidades, inclusive,
podem se complementar
e gerar outras formas de
aplicação. Formas não ex-

296
plicitadas nesse material podem (e devem) ser
inseridas na prática educacional, considerando a
realidade do grupo em que essa iniciativa será
implementada.

O importante é ter ciência de que são necessá-

rios alguns pré-requisitos conforme a maneira de
implementação.

Você que conhece os estudantes com quem esse

curso poderá ser aplicado, pode identificar me-
lhor quais são os pré-requisitos para participar do
curso de forma a obter o melhor aproveitamento
possível com o material didático disponibilizado.
Por exemplo, no caso de se trabalhar com estu-
dantes que têm dificuldade ou nunca tiveram ex-
periência de curso à distância, vale a pena soli-
citar apoio a professores de informática ou com
colegas que tenham mais experiência com as tec-
nologias envolvidas, para que estes atuem como
facilitadores das questões tecnológicas.

Além disso, você deverá ficar atento para as ins-

crições no “Água em Curso - Jovens”, bem como
incentivar que seu grupo de estudantes busque
mais informações sobre o curso no site:

CLIQUE AQUI

297
Para que o aluno tenha acesso ao material do
“Água em Curso”, é essencial que ele possua
um computador ou celular que atenda aos re-
quisitos mínimos de sistema, bem como possa
acessar à internet.

Cabe a você avaliar esta

situação, que pode confi-
gurar-se uma dificuldade
ou uma oportunidade à
utilização direta da ferra-
menta em questão. Caso a
comunidade escolar pos-
sua laboratório de informática, você pode arti-
cular a utilização por todos os alunos do curso.

Portanto, nessa situação, há um facilitador não

só pelo uso dos equipamentos na própria es-
cola como também aos profissionais responsá-
veis por esse espaço.

Em situações em que há apoio ou a facilitação

por professores ou tutores de informática, é im-
prescindível que o professor regente acompanhe
os alunos de forma a potencializar o aprendiza-
do. O uso na escola não inviabiliza a continuida-
de do curso em outros computadores com inter-
net, portanto, o aluno pode começar o curso na
escola e terminar em casa, por exemplo.

298
Para finalizar o Curso, apresentamos duas expe-
riências de aplicação do “Água em Curso - Jo-
vens”. Elas podem servir de inspiração não apenas
como uma estratégia de aplicação, mas também
uma forma de divulgar como foi a experiência
para outras escolas ou grupos de estudantes.

A Atividade a seguir é uma

sugestão para ser aplicada
em sala de Aula, portanto
NÃO será avaliada pelo Tutor.

Experiência 1:
(Atividade não avaliativa)

Como exemplo dessa estratégia podemos

citar a experiência do “Água em Curso -
Jovens” em uma escola pública do Distrito
Federal. A partir de 2015, nessa Unidade da
Federação, passou a vigorar no Calendá-
rio Escolar a exigência de que todas as es-
colas públicas implementem atividades e

299
desenvolvam projetos sobre o tema água
com enfoque específico sobre a conscien-
tização do uso sustentável da água (Lei
nº 5.243/2013). As atividades devem, em
cumprimento ao dispositivo legal, ocorrer
principalmente nos dias 20 a 26 de março,
semana em que é comemorado o Dia Mun-
dial da Água, 22 de março, instituído pela
Organização das Nações Unidas (ONU).

Diante desse desafio, o corpo docente do

Centro de Ensino Médio 09 de Ceilândia, ci-
dade-satélite de Brasília, em reunião peda-
gógica, assim que teve conhecimento dos
produtos educativos desenvolvidos pela
Agência Nacional de Água para os estu-
dantes, entendeu que a disponibilização do
curso era uma oportunidade de abordar o
tema água de forma transdisciplinar e ain-
da de forma instigante ao aluno.

Desta forma, o grupo de professores do

período noturno fez a divulgação do cur-
so aos alunos como atividade avaliativa
em todas as disciplinas. Assim, foi acorda-

300
do que eles, fazendo uso do laboratório e
acompanhados por um professor, teriam
um prazo (estabelecido pelo cronograma)
para efetuarem as inscrições e o desenvol-
vimento do curso. Ao término, apresenta-
ram o certificado para obtenção da nota
em todas as disciplinas conforme acorda-
do no projeto.
Verificou-se que diversos alunos, mesmo
com as dificuldades iniciais, entre as quais,
não estarem ambientados com o uso de
e-mails ou da própria modalidade de ensi-
no a distância, superaram barreiras que fo-
ram além do próprio conteúdo referente à
água . Foi o despertar deles e professores
a uma forma de aprender para além do li-
vro didático e, sobretudo, uma oportunida-
de de inclusão digital e fortalecimento da
cidadania. Vejam o registro dessa prática
no vídeo a seguir:

CLIQUE AQUI

301
 A Atividade a seguir é uma
sugestão para ser aplicada
em sala de Aula, portanto
NÃO será avaliada pelo Tutor.

Experiência 2
(Atividade não avaliativa)

Como exemplo dessa proposta, foi realiza-

da uma oficina no Centro Educacional 02
de Sobradinho, cidade-satélite do Distrito
Federal. Essa Unidade possui 37 turmas
(2015), sendo os alunos do Ensino Funda-
mental e Médio, e da Educação Especial.
Na ocasião foi proferida uma palestra
(“bate-papo”) cujo objetivo foi sensibilizar,
compartilhar e mobilizar os alunos para
a questão da água, ao mesmo tempo em
que eram convidados para participarem
do curso.

Após a palestra, os que de imediato tive-

302
ram interesse na formação do curso, foram
direcionados ao laboratório de informática
para que pudessem acessar informações
complementares no site do curso (https://
capacitacao.ead.unesp.br/index.php/a-
-distancia-ead ) e para que fizessem as
inscrições.

Os alunos foram orientados a utilizarem o

laboratório ao longo do curso, sendo ne-
cessário avisar aos professores para que
estes pudessem auxiliá-los nas atividades.

Vejam o registro dessa na próxima tela.

CLIQUE AQUI

303
304
 Esperamos que você tenha:

... Conhecido o Água em Curso – jovens”;

... Acessado materiais complementares so-
bre água;
... Refletido sobre o seu papel como educa-
dor e o seu potencia de formação de sujei-
tos ativos e transformadores de sua reali-
dade e, por fim,
... Se sentido motivado a aplicar esse mate-
rial com seus estudantes.

REFERÊNCIAS

BRASIL. PáginaWeb da Agência Nacional de

Águas e Saneamento Básico - ANA. Capaci-
tação para a Gestão das Águas - Cursos a
distância (EaD). Disponível em: https://capaci-
tacao.ead.unesp.br/index.php/a-distancia-ead
Acesso em: 29 jul. de 2021.

305
Anexo para o Módulo IV

Caderno de Sugestões de Atividades de Aplica-

ção (Experiências – Módulo IV

A seguir há sugestões de atividade sque podem

ser aplicadas com turmas nas escolas, que po-
dem ser adaptadas ao contexto e faixa etária
dos alunos.

Experiência 1:
(Atividade não avaliativa)

Como exemplo dessa estratégia podemos

citar a experiência do “Água em Curso -
Jovens” em uma escola pública do Distrito
Federal. A partir de 2015, nessa Unidade da
Federação, passou a vigorar no Calendá-
rio Escolar a exigência de que todas as es-
colas públicas implementem atividades e
desenvolvam projetos sobre o tema água
com enfoque específico sobre a conscien-
tização do uso sustentável da água (Lei
nº 5.243/2013). As atividades devem, em
cumprimento ao dispositivo legal, ocorrer

306
principalmente nos dias 20 a 26 de mar-
ço, semana em que é comemorado o Dia
Mundial da Água, 22 de março, instituído
pela Organização das Nações Unidas.

Diante desse desafio, o corpo docente do

Centro de Ensino Médio 09 de Ceilândia, ci-
dade-satélite de Brasília, em reunião peda-
gógica, assim que teve conhecimento dos
produtos educativos desenvolvidos pela
Agência Nacional de Água para os estu-
dantes, entendeu que a disponibilização do
curso era uma oportunidade de abordar o
tema água de forma transdisciplinar e ain-
da de forma instigante ao aluno.

Desta forma, o Grupo de professores do

período noturno fez a divulgação de curso
aos alunos como atividade avaliativa em
todas as disciplinas. Assim, foi acordado
que os alunos, fazendo uso do laboratório
e acompanhados por um professor, teriam
um prazo (estabelecido pelo cronograma)
para efetuarem as inscrições e o desen-
volvimento do curso. Ao término, os alunos
apresentaram o certificado para obtenção

307
da nota em todas as disciplinas conforme
acordado no projeto.

Verificou-se que diversos alunos, mesmo

com as dificuldades iniciais, entre as quais
não estarem ambientados com o uso de
e-mails ou da própria modalidade de ensi-
no a distância, superaram barreiras que fo-
ram além do próprio conteúdo referente à
água . Foi o despertar dos alunos e profes-
sores a uma forma de aprender para além
do livro didático e, sobretudo, uma oportu-
nidade de inclusão digital e fortalecimento
da cidadania. Vejam o registro dessa práti-
ca no vídeo a seguir:

CLIQUE AQUI

308
 Experiência 2:
(Atividade não avaliativa)

Como exemplo dessa proposta, foi realiza-

da uma oficina no Centro Educacional 02
de Sobradinho, cidade-satélite do Distrito
Federal. Essa Unidade possui 37 turmas
(2015), sendo os alunos do ensino especial,
fundamental e médio. Na ocasião foi pro-
ferida uma palestra (“bate-papo”) cujo ob-
jetivo foi sensibilizar, compartilhar e mobi-
lizar os alunos para a questão da água, ao
mesmo tempo em que eram convidados
para participarem do curso.

Após a palestra, os alunos, que de imedia-

to tiveram interesse na formação do curso,
foram direcionados ao laboratório de infor-
mática para que pudessem acessar infor-
mações complementares no site do curso
(https://capacitacao.ead.unesp.br/index.
php/a-distancia-ead) e para que fizessem
as inscrições.

Os alunos foram orientados a utilizarem o

laboratório ao longo do curso, sendo ne-

309
cessário avisar aos professores para que
estes pudessem auxiliá-los nas atividades.
Vejam o registro dessa na próxima tela.

CLIQUE AQUI

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