Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

MÓDULO I

Slide 4

1. D) Todas as afirmativas são verdadeiras.

Slide 8

2. Qual o papel da Ciência nos dias de hoje? (pessoal)

A ciência está mais presente do que imaginamos, nas pequenas coisas do cotidiano.
Podemos começar com o desenvolvimento tecnológico. Seus benefícios estão presentes
em toda a nossa rotina, facilitando serviços diários e atividades que, hoje, não
imaginamos de outra forma. A ciência, a tecnologia e a inovação são, no cenário
mundial contemporâneo, instrumentos fundamentais para o desenvolvimento, o
crescimento econômico, a geração de emprego e renda e a democratização de
oportunidades. Possibilita avanços na saúde, alimentação, energia e outros.
Nat

Slide 9

1. Corpo de Texto. Poderíamos passar horas, meses e talvez anos

buscando a importância da Ciência nas  nossas vidas e as várias
formas nas quais podem ser expressas. 
Você já se perguntou o que os estudantes conhecem acerca das
Ciências da Natureza? 
Conseguem compreender os  quadrinhos, tirinhas, filmes ou
desenhos animados com contexto científico? 
Reflita a respeito  e expresse suas ideias no espaço que segue. R
3. (pessoal)
Muitos alunos se importam em buscar a aprendizagem sempre. No
entanto, há outros que não se preocupam. Falta interesse nos alunos de
buscar saber além da escola, até porque ciências da natureza fala sobre
o ser vivo, seu ambiente e tudo que o pertence. Os alunos em geral
possuem dificuldades em interpretar textos científicos, no entanto, o uso
de tirinhas e figuras auxiliam bastante no processo de ensino, pois
contextualizam com mais facilidade o que eles vivenciam no dia a dia,
consequentemente aprendem melhor!
 Qu Slide 17
3.Conhecendo as competências e habilidades para a área de Ciências
da Natureza na Formação Geral Básica, consulte a proposta curricular
para o seu estado e preencha o quadro abaixo para a primeira série do
Ensino Médio. Lembre-se que os Objetos de conhecimento são os
conteúdos, conceitos e processos abordados nas habilidades.

a) Objetos de conhecimento:
Preservação da biodiversidade

b) Competência específica:
Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade
da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade.

a) Habilidades:
(EF09CI13*) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade
e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem sucedidas.
Preservação da biodiversidade

(EF09CI12A*) Discutir a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do

patrimônio nacional e suas relações com as populações humanas e as bacias hidrográficas.

SLIDE P. 21 – RESPOSTA PESSOAL

Questão 1
Agora que você conhece bem as competências específicas que
compõem os pilares da formação do professor, você está sendo
convidado a se autoavaliar quanto a estas competências. Para tanto,
você deve escolher as opções entre 1 a 5,
sendo 1 - nunca, 2 - quase nunca, 3 - às vezes, 4 - quase sempre e 5
- sempre, no quadro avaliativo, a seguir:

5
Domino o conteúdo e sei como ensiná-lo?

4
Demonstro conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem?

4
Reconheço os contextos?
 5
Conheço a estrutura e a governança dos sistemas?

5
Conheço a estrutura e a governança dos sistemas educacionais?

5
Planejo ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens

5
Crio e sei gerir ambientes de aprendizagem

5
Avalio a aprendizagem e o ensino

5
Conduzo as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento,
competências e habilidades

5
Comprometo-me com o próprio desenvolvimento profissional

5
Estou comprometido com a aprendizagem dos estudantes e disposto a
colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender

5
Participo do Projeto Pedagógico da escola e da construção de valores
democráticos

5
Engajo-me com colegas, com as famílias e com a comunidade

Slide 24 – RESPOSTA PESSOAL

Questão 1
Considere o grau de dificuldade encontrado, sendo 1 para nenhuma
dificuldade e 5 para extrema dificuldade.

1
Consultar o currículo do seu estado.

1
Definir uma unidade temática para o exercício.

2
Compreender os objetos de conhecimento.

2
Identificar as habilidades e competências específicas relacionadas com
os objetos de conhecimento em questão.

2
Definir os objetivos de aprendizagem para as habilidades consideradas.

2
Encontrar um objeto de estudo adequado para discutir os objetos de
conhecimento indicados.

1
Organizar a condução do processo de interpretação do objeto
selecionado.

2
Considerar o conhecimento prévio do estudante.

1
Articular os objetos de conhecimento de Química, Física e Biologia em
torno do objeto de estudo.

1
Identificar as competências gerais abordadas na proposta.

MÓDULO II

SLIDE 4
Questão 1
Agora que você já conhece os eixos estruturantes, articule-os com os
focos pedagógicos apresentados. Para isso, associe a segunda coluna
de acordo com a primeira. 
1
Empreendedorismo
 2
Investigação científica
3
Processos criativos
4
Mediação e intervenção sociocultural

( 4) Privilegia-se o envolvimento dos estudantes em campos de atuação

da vida pública, por meio do seu engajamento em projetos de
mobilização e intervenção sociocultural e ambiental que os levem a
promover transformações positivas na comunidade. O processo
pressupõe o diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar,
incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade local; a
ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado; o
planejamento, execução e avaliação de uma ação social e/ou ambiental
que responda às necessidades e interesses do contexto; a superação
de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre
outros possíveis obstáculos, com necessários ajustes de rota.

1
(1) Os estudantes são estimulados a criar empreendimentos pessoais
ou produtivos articulados com seus projetos de vida, que fortaleçam a
sua atuação como protagonistas da sua própria trajetória. Nesse
sentido, busca desenvolver autonomia, foco e determinação para que
consigam planejar e conquistar objetivos pessoais ou criar
empreendimentos voltados à geração de renda via oferta de produtos
e serviços, com ou sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a
identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais; a
análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho; a elaboração de um projeto pessoal ou produtivo; a realização
de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado;
o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.

2
(2) Os estudantes participam da realização de uma pesquisa científica,
compreendida como procedimento privilegiado e integrador de áreas e
componentes curriculares. O processo pressupõe a identificação de
uma dúvida, questão ou problema; o levantamento, formulação e teste
de hipóteses; a seleção de informações e de fontes confiáveis; a
interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas; a
identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para
solucionar problemas diversos; e a comunicação de conclusões com a
utilização de diferentes linguagens.

3
(3) Os estudantes participam da realização de projetos criativos, por
meio da utilização e integração de diferentes linguagens, manifestações
sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e científicas
aplicadas. O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento
de um tema ou problema, que orientará a posterior elaboração,
apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo ou
solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais,
campanhas e peças de comunicação, programas, aplicativos, jogos,
robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digitais.

SLIDE 4
2. Considere a descrição da Unidade Curricular 1 de Itinerários
Formativos e marque (C) Certo ou (E) Errado nas alternativas que
mostram corretamente quais são os eixos estruturantes e as
habilidades gerais e específicas da área de Ciências da Natureza
que estão contemplados nesta proposta:

UNIDADE CURRICULAR 1

FÍSICA EM QUADRINHOS - Nesta atividade, os estudantes transformam

conceitos de Física em histórias em quadrinhos. Eles podem escolher
quais temas vão abordar e se farão seus trabalhos individualmente ou
em grupo. Podem, inclusive, optar por conteúdos que ainda não
estudaram, desenvolvendo uma pesquisa própria para compreendê-los
e, assim, criar seus roteiros e personagens. 

(Fonte: Hugo Magnata, https://basedeitinerarios.com.br/itinerarios/4/)

a–C- Investigação Científica: (EMIFCG01), (EMIFCG02), (EMIFCG03),

(EMIFCNT01), (EMIFCNT02),(EMIFCNT03).

b –E Mediação e Intervenção Sociocultural: (EMIFCG07), (EMIFCG08),

(EMIFCG09).

C-E
Empreendedorismo: (EMIFCG10), (EMIFCNT11), (EMIFCNT12).

D – C - Processos Criativos: (EMIFCG04) (EMIFCG05), (EMIFCG06),

(EMIFCNT04), (EMIFCNT05), (EMIFCNT06).

Questão 3
3. Considere a descrição da Unidade Curricular 2 de Itinerários
Formativos e marque (C) Certo ou (E) Errado nas alternativas que
mostram corretamente quais são os eixos estruturantes e as
habilidades gerais e específicas da área de Ciências da Natureza
que estão contemplados nesta proposta:

UNIDADE CURRICULAR  2
“Em Escolhas Inteligentes, é possível constatar que, de forma individual
ou coletiva, somos o reflexo das nossas próprias escolhas. Ele é um
convite à reflexão sobre o que precisa ser revisto e replanejado e como
fazer para ser mais assertivo no futuro. As residências e a própria
escola podem ser objetos de estudo para análise, pesquisa e
proposição de soluções, a fim de transformar esses espaços em locais
que reflitam as escolhas inteligentes. Numa amplitude mais macro, as
cidades podem também ser estudadas, lembrando que proposições
sobre minimização de impactos ambientais, gestão de resíduos sólidos,
hídricos e energéticos, relação entre ambiente e saúde, o uso da
matemática para construção de locais portadores de escolhas
inteligentes e busca de soluções devem estar associados à
sustentabilidade, inclusão, otimização e uso de tecnologias.” 

Fonte: http://dcrb.educacao.ba.gov.br/wp-content/uploads/2021/07/
DCRB-EM-1a-versao-Itinerario-Formativo-Integrado-%E2%80%93-
 Matematica-e-suas-Tecnologias-e-Ciencias-da-Natureza-e-suas-
Tecnologias.pdf

A –C -Investigação Científica: (EMIFCG01), (EMIFCG02), (EMIFCG03),

(EMIFCNT01), (EMIFCNT02), (EMIFCNT03).

B – C - Processos Criativos: (EMIFCG05), (EMIFCG06), (EMIFCNT04),

(EMIFCNT05), (EMIFCNT06).

C – C -Mediação e Intervenção Sociocultural: (EMIFCG07), (EMIFCG08),

(EMIFCG09), (EMIFCNT07), (EMIFCNT08), (EMIFCNT09).

D – C= Empreendedorismo: (EMIFCG10), (EMIFCG11), (EMIFCG12),

(EMIFCNT10), (EMIFCNT11), (EMIFCNT12)

SLIDE 9
1. ma primeira análise, marque entre os itens abaixo aqueles que você
consideraria como pré-requisito para esta tarefa:

A I. Conhecimento básico de propriedades químicas e físicas de

materiais.

B II. Rotas de decomposição de matéria orgânica.

C
III. Hábitos de vida de roedores e insetos.

D - V. Distinguir compostos orgânicos, inorgânicos e metálicos.

E V. Distinguir diferentes espécies de animais (roedor não é inseto, por
exemplo).

F VI. Espécies de animais diferentes têm comportamentos diferentes.

Questão 2
2. Considerando a análise de contexto da situação-problema, considere
as variáveis, a seguir, e relacione-as como sendo variáveis apresentadas
como Conhecidas (presente no problema) e Desconhecidas (aquelas
que os estudantes deverão buscar através da pesquisa e do raciocínio).
1
Conhecidas (presentes no problema )
2
Desconhecidas (aquelas que os estudantes deverão buscar através da
pesquisa e do raciocínio)

( 1 ) 1- Cadeia alimentar na natureza

( 2 ) 2- Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS), Lei nº 12.305/2010
( 2 ) 3- Microorganismos que se desenvolvem em meio ao lixo orgânico
( 1 ) 4-Como os materiais existentes no resíduo interagem entre si e
com o meio ambiente
( 2 ) 5- Norma NBR 10.004 Microorganismos que se desenvolvem em
mio ao lixo orgânico
( 2 ) 6-Reações químicas e transformação da matéria
( 2 ) 7- Resolução CONAMA 306 (2002)
Questão 3
3. Considerando o Domínio do conhecimento para a resolução do
problema, correlacione a primeira coluna de acordo com a segunda.
1. Conceitos
2. Princípios
3. Conhecimentos fatuais
4. Análise das habilidades

( 2 ) Interação do resíduo com a água, o solo e o ar.

( 3 ) Estabilidade de diferentes materiais.
( 4 ) Desenvolver o raciocínio que permitirá propor uma ação adequada
para conter a presença de roedores e insetos na escola.
( 1 ) Matéria orgânica e inorgânica.

Agora, vamos fazer um Brainstorming acerca das várias possibilidades

de propostas para a resolução do problema. 
Questão 4
 É possível que a proposta seja construir um muro separando a escola
do terreno com resíduos sólidos acumulados.  Será que esta proposta
se enquadraria nos eixos estruturais  dos itinerários formativos?
( Não )

Ótimo! Isto mostra que é importante apresentar a situação-problema

de tal forma que a solução seja de intervenção e não de isolamento.
Questão 5
5. Uma vez definido que é necessária uma ação transformadora para
resolver o problema, ainda é possível que os estudantes entendam que
os roedores e insetos devam ser coletados e remanejados e, assim, o
problema de tê-los na escola seria resolvido.  Este poderia ser um
caminho, entretanto, o resíduo sólido ao lado da escola permaneceria
existindo e certamente outros roedores  e insetos voltariam a visitar a
escola. 
A ação seria transformadora? 
( Não )

6. QO que se espera como proposta está certamente no caminho de

transformação da realidade e da melhora na condição de vida para
todos.Veja que a situação-problema deve estar bem definida. Vamos
pensar agora no seguinte:
Ao lado da escola tem um terreno baldio com acúmulo de lixo, provocando
infestação de roedores e insetos que começam a invadir a escola. Sua
turma foi convidada para estudar o cenário e propor uma solução
transformadora e sustentável para esta situação, baseada nos princípios
da conservação ambiental e na legislação pertinente à política de resíduos
sólidos. 
 O que você acha? ( resposta Pessoal)
R =Em um contexto marcado pela degradação permanente do meio
ambiente e do seu ecossistema, essa seria uma ótima oportunidade
para os alunos vivenciarem a prática educativa com uma dimensão
ambiental e proporcionando a todos uma aprendizagem significativa,
potencializando o envolvimento dos diversos sistemas de
conhecimento, além de prática, numa perspectiva interdisciplinar.
 

SLIDE 12

1. O eixo Estruturante de Investigação Científica tem como objetivos de

aprendizagem a análise das propriedades físico-químicas dos resíduos
sólidos mais comuns e dos de interesse; a descrição de impactos
ambientais causados pelo descarte inadequado dos resíduos sólidos; o
conhecimento da contaminação do solo receptor de resíduo sólido e da
lógica da coleta seletiva; a listagem das contribuições da arquitetura
sustentável e do aproveitamento de resíduos orgânicos e inorgânicos,
entre outros. Na sequência, assinale Certo (C) ou Errado (E) para as
habilidades que fazem parte deste eixo:

A) ( C ) (EMIFCG01) e (EMIFCG02).

b) ( C ) (EMIFCG03) e (EMIFCNT01).

C( E ) (EMIFCNT08).

d( C ) (EMIFCNT03).
Questão 2
2. Leia os seguintes Objetos de Conhecimento e assinale a alternativa
que corresponda ao Eixo Estruturante correspondente:

1. Incentivar o consumo sustentável;

2. Organizar uma campanha de conscientização de descarte de
resíduos sólidos;
3. Difundir a Política nacional de resíduos sólidos.
 c) Mediação e Intervenção Sociocultural.

Questão 3
3. Já é sabido que as habilidades (EMIFCG05), (EMIFCG06), (EMIFCNT05)
e (EMIFCNT06) fazem parte do Eixo Estruturante de Processos Criativos.
Dessa forma, assinale (C) Certo ou (E) Errado para os Objetos do
Conhecimento que estão relacionadas a este eixo:

a) (E ) Listar as bactérias e fungos que habitam resíduos urbanos mal

acondicionados.

b) ( C ) Planejar uma ação de proteção da área e apontar possibilidades

de tratamento químico e biológico do resíduo.
c) ( C ) Enumerar as possibilidades de isolamento da área em questão.
d) ( C ) Esquematizar um processo de separação responsável e seguro
do resíduo em questão.
Questão 4
4. O Eixo Estruturante Empreendedorismo tem como objetivo de
aprendizagem difundir o empreendedorismo social baseado na
importância econômica e ambiental da reciclagem. A seguir, assinale a
alternativa que contém as habilidades que correspondam a este eixo:

a) (EMIFCG11) e (EMIFCNT10).

SLIDE 15 - ( RESPOSTA PESSOAL )

1. Os itinerários formativos se organizam a partir de quatro eixos

estruturantes. Eles conectam experiências educativas com a
realidade contemporânea e auxiliam os estudantes a
desenvolverem habilidades relevantes para a formação integral.
Agora, responda: quais são esses 4 eixos?

Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção

sociocultural e Empreendedorismo.
 2. “Na prática pedagógica, as escolas irão considerar o contexto e as
necessidades dos estudantes, o tempo em que a aprendizagem
acontece, os recursos disponíveis para a aprendizagem e a
finalidade da aprendizagem a partir do contexto atual”.
Fonte: https://www.seed.se.gov.br/portaldoprofessor/noticia.asp?
cdnoticia=16585
Faça um comentário reflexivo sobre a afirmação acima.

Considerar o contexto e as necessidades dos estudantes é primordial

para que haja uma boa estruturação e desenvolvimento da
aprendizagem dos educandos. Nessa perspectiva de associar o conteúdo
da disciplina às experiências de vida do aluno ou aos conhecimentos
adquiridos anteriormente por eles, buscando retirar o aluno da
condição de "espectador passivo" e torna-los participantes ativos do
próprio conhecimento é algo extraordinário!

AVALIAÇÃO FINAL
Atividades de Fixação
Questão 1
1. Por que a proposta do Ensino Médio da BNCC não está organizada
por disciplinas? Avalie com Verdadeiro (V) ou Falso (F) as
afirmações que seguem:
a) ( V ) I. Para conferir maior flexibilidade e integração ao
currículo.
b) ( V ) II. Para conferir mais sentido à aprendizagem e criar
sinergia entre conhecimentos e práticas.
c) ( V ) III. Para conferir flexibilidade na construção dos arranjos
curriculares mais adequados às realidades locais
Questão 2
2. Em relação à BNCC do Ensino Médio, avalie com Verdadeiro (V) ou
Falso (F) as afirmações que seguem:
a) ( F ) I - As 10 competências gerais da BNCC são específicas para
o Ensino Médio.
 b) ( F ) II - A área das Ciências da Natureza inclui apenas os
componentes curriculares de Química e de Biologia.
c) ( V ) III- Todas as redes públicas e particulares devem construir
seus currículos a partir da BNCC.
d) ( V ) IV- BNCC não é currículo.
Questão 3
3. Os fundamentos pedagógicos da BNCC se pautam em um
compromisso com a Educação Integral, definida a partir:

a) da compressão das singularidades e diversidades dos sujeitos.

Questão 4
4. O BNC-Formação (BRASIL, 2019) estabelece que a formação do
professor deve ter como pilares três eixos distintos: do conhecimento,
da prática e do engajamento, com quatro competências para cada pilar.
A seguir, correlacione os pilares com as respectivas competências.

1. Conhecimento;
2. Prática e
3. Engajamento.

3
( 3 ) Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional.

1
( 1 ) Reconhecer os contextos.

1
( 1 ) Planejar ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens.

2
( 2 ) Avaliar a aprendizagem e o ensino.

3
( 3 ) Engajar-se com colegas, com as famílias e com a comunidade.
Questão 5
5. A Formação Geral Básica na área das Ciências Naturais no Ensino
Médio aborda as mesmas temáticas tratadas no Ensino Fundamental. O
principal motivo para isso é:
I. Tudo o que o estudante aprende em Ciências da Natureza está
concentrado nas temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e
Universo.
II. O aprendizado nas temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolução e
Terra e Universo foi parcial no Ensino Fundamental, necessitando de
complementação no Ensino Médio. 
III. Trata-se de um aprofundamento nas temáticas Matéria e Energia,
Vida e Evolução e Terra e Universo.
IV. Trata-se de uma revisão das temáticas Matéria e Energia, Vida e
Evolução e Terra e Universo.

c - Apenas a alternativa III está correta.

Questão 6
6. Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada
componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas
habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. A
seguir, identifique nas afirmações abaixo qual se refere a uma
habilidade.

I. “Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e

do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o
funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.”
II. “Discutir a importância da preservação e conservação da
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a
garantia da sustentabilidade do planeta.”
III. Fenômenos físicos e químicos;  sistemas abertos, fechados e
isolados;  fórmulas químicas; leis ponderais; equação química;
balanceamento de equações químicas; princípio da conservação da
energia; metabolismo bioenergético; transferência de matéria e
energia: cadeias e pirâmides alimentares.

A - Apenas a alternativa I está correta.

7. A aprendizagem baseada em problemas (ABP) é uma metodologia
voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de
situações-problema. A seguir, leia as afirmações e assinale a que estiver
correta.
c) As situações-problema devem despertar no estudante o interesse
em saber, aprender e crescer do ponto de vista cognitivo.

8. A Biologia é a ciência que estuda os seres vivos e investiga origem e

evolução; a Física busca entender o mundo natural e todos os seus
fenômenos e a Química estuda a matéria - tudo que o ocupa lugar no
espaço - e suas transformações, estrutura, propriedades e relação com
a energia. No conjunto tem-se a área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. Dentre os Temas Transversais abaixo, marque aqueles que
mais se aproximam das Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

b) Meio Ambiente

c) Ciência e Tecnologia

d) Saúde