A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 1

MÓDULO 1
A BNCC da Educação Básica

Neste Módulo, você verá os fundamentos da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e sua importância no contexto da educação nacional.
Poderá também conhecer as principais características da BNCC e como
essas características foram pensadas para promover a aprendizagem de
todos os estudantes: crianças, jovens e adultos.
Para isso, serão abordados os seguintes assuntos:
Conteúdo dividido por Accordion
O que é a BNCC
 A BNCC e seus fundamentos pedagógicos.

 O processo de construção da BNCC.
 Qual a diferença entre Base e Currículo?
Por que falar em competências e habilidades?
Como a base está organizada?
Qual é o desafio posto aos educadores?
Ao final, você poderá realizar um conjunto de atividades que propõem

uma reflexão a respeito dos conteúdos deste Módulo.
Objetivos do Módulo
Ao concluir este módulo, espera-se que você:
 Conheça a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas

pedagógicas.
 Entenda como essa referência nacional pode apoiar o desenvolvimento
do currículo nas ações cotidianas da gestão escolar e da sala de aula.
 Conheça as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao
longo de toda a Educação Básica.
O que é a BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto das aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica. E,
com isso, tem assegurados os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento conforme preconiza o Plano Nacional de Educação
(PNE). A BNCC (2018) afirma que:
" [...] este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação
escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana
integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva,
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN). "(MEC, BRASIL, 2018)
A elaboração da BNCC não foi feita do dia para a noite! Veja como
ocorreu todo o processo de construção da Base ao longo dos últimos
trinta anos!
Conteúdo dividido em abas

1988
Promulgada a Constituição Federal: a criação de uma Base
Nacional Comum, com a fixação de conteúdos mínimos para o
Ensino Fundamental, é prevista no artigo 210.
 1996
A Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Básica é
aprovada e reforça a necessidade de uma base nacional
comum.
 1997 a 2000
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram
consolidados em partes: 1º ao 5º ano em 1997; 6º ao 9º ano
em 1998; e, em 2000, foram lançados os PCNs para o Ensino
Médio.
 2010 a 2012
Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) orientadas
para o planejamento curricular das escolas e sistemas de
ensino, as resoluções valiam para a Educação Infantil e os
Ensinos Fundamental e Médio.
 2014
Plano Nacional de Educação (PNE) – A Lei n. 13.005, de 2014,
instituiu o PNE com vigência de dez anos. São vinte metas
para melhorar a qualidade da Educação Básica, sendo que
quatro delas tratam da Base Nacional Comum Curricular.
 2015
A Portaria nº 592 de 17 de junho de 2015 institui a Comissão
de Especialistas para a Elaboração de Proposta da BNCC. Em
outubro, tem início a consulta pública para a construção da
primeira versão da BNCC com contribuições da sociedade civil,
de organizações e entidades científicas.
 2016
Em março, após 12 milhões de contribuições, a primeira
versão do documento é finalizada. Em junho, seminários com
professores, gestores e especialistas abertos à participação
pública são realizados por todo o Brasil para debater a
segunda versão da BNCC. Em agosto, começa a ser redigida a
terceira versão, em um processo colaborativo com base na
versão 2.

2017
Em abril, o MEC entregou a terceira versão da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) ao Conselho Nacional de Educação
(CNE). O CNE elaborou parecer e projeto de resolução sobre a
BNCC e homologou as etapas da educação infantil e do
Ensino Fundamental.
 2018
Foi promulgada a Portaria nº 331, de 5 de abril de 2018 que
institui o Programa de Apoio à Implementação da Base
Nacional Comum Curricular – ProBNCC e estabelece
diretrizes, parâmetros e critérios para sua implementação.
Em 8 de novembro, o Conselho Nacional de Educação (CNE)
elaborou o parecer CNE/CEB nº 3/2018 com a aprovação da
atualização das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)
para o Ensino Médio.
Concluído o processo, a BNCC passou a integrar a política nacional da

Educação Básica como referência nacional para a formulação dos
currículos dos sistemas e das redes escolares dos estados, do Distrito
Federal e dos municípios e das propostas pedagógicas das instituições
escolares.
Seu conteúdo também vai contribuir para o alinhamento de outras
políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à
formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos
educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada
para o pleno desenvolvimento da educação.
Assista ao vídeo a seguir e veja o que as professoras Ghisleine Trigo e
Guiomar Namo de Mello têm para falar sobre a importância da BNCC
para a educação nacional.
 Importância BNCC
Conteúdo dentro de um box de destaque

Saiba mais!
Conheça os dispositivos citados na videoaula:
 Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB).

 Plano Nacional de Educação.
No vídeo, as professoras Ghisleine e Guiomar deixam claro que a BNCC,

ao definir as aprendizagens essenciais, não suprime a necessidade de
os estados, os municípios e as escolas elaborarem seus próprios
currículos, pelo contrário: os currículos e as propostas pedagógicas
devem ser orientados pela BNCC.
Base e Currículo
A Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017, institui e orienta
a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no
âmbito da Educação Básica. No artigo 5º, a Resolução explicita a BNCC
como referência para que instituições ou redes construam ou revisem
seus currículos.
Deve ficar claro, portanto, que a BNCC não é currículo. Mas há uma
relação de complementaridade entre BNCC e currículo. Como se vê a
seguir:
" Os currículos devem adequar as proposições da BNCC à realidade
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de ensino e
das instituições escolares, como também o contexto e as características
dos alunos. " (BNCC, 2017, p. 16)
Deve-se entender que a BNCC deve fundamentar a concepção,
formulação, implementação, avaliação e revisão dos currículos, e
consequentemente das propostas pedagógicas das instituições escolares
(Resolução CNE/CP 2/17, Art. 5, § 1º).
Além disso, a BNCC, enquanto referência nacional, contribui para a
articulação e coordenação de políticas e ações educacionais
desenvolvidas em âmbito federal, estadual, distrital e municipal,
especialmente em relação à formação de professores, à avaliação da
aprendizagem, à definição de recursos didáticos e aos critérios
definidores de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da
oferta de educação de qualidade (Resolução CNE/CP 2/17, Art. 5, § 1º).
Muitas redes de ensino e escolas estaduais, distritais e municipais já
iniciaram a elaboração de seus currículos considerando a BNCC,
seguindo as orientações disponíveis no Guia de Implementação.
Os fundamentos pedagógicos da BNCC

A BNCC se apoia em dois fundamentos pedagógicos: o compromisso
com a educação integral e o foco no desenvolvimento
de competências.
Ao estabelecer a formação e o desenvolvimento humano global como um
de seus fundamentos, a BNCC assume uma visão plural, singular e
integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, nos aspectos
biopsicossociais e afetivos. Isso significa que os alunos devem ser
preparados para atuar com discernimento e responsabilidade, aplicar
conhecimentos para resolver problemas, ser proativo para identificar os
dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as
diferenças e as diversidades, ter autonomia para tomar decisões e,
ainda, aprender a aprender. Essa visão de aluno não se concretiza por
meio de práticas pedagógicas que privilegiam apenas a transmissão ou o
acúmulo de informações. E é nesse ponto que se destaca o
desenvolvimento de um currículo orientado
por competênciascompetências, o segundo fundamento pedagógico da
BNCC.
Mas quais as implicações desses princípios na proposta e nas práticas

pedagógicas? O que significa dizer que o aluno não vai à escola só com
a cabeça? Para saber, assista ao vídeo a seguir com as professoras
Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de Mello.
 Fundamentos pedagógicos
No vídeo, fala-se a respeito das competências gerais da Educação
Básica que devem ser asseguradas a todos os alunos. Você sabe quais
são elas? Essas competências servem como parâmetro para a
construção de novas propostas de ensino e asseguram aos estudantes
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, veja:
As competências gerais da Educação Básica

 1
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 2
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 3
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
 4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
 5
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
 6
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
 7
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
 8
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
 9
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
 10
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
" [...] embora a BNCC não defina uma metodologia de ensino, a
formação do aluno caracterizado nas dez competências só pode ser
alcançada por meio de metodologias ativas. "
Ao ler as dez competências da Educação Básica, você pode identificar
algumas diferenças entre o aluno de hoje e o aluno mais passivo de anos
atrás? É importante entendermos que o momento histórico atual e a
perspectiva de futuro demandam alunos com outra visão de mundo,
preparados para lidar crítica e eticamente, com um ritmo mais dinâmico e
com os avanços tecnológicos. Como escreve Lidia Goldenstein, “o
telefone fixo demorou 75 anos para alcançar 50 milhões de usuários, o
rádio levou 38 anos, a TV, treze anos, a internet, três anos, o Facebook,
apenas um ano, e o jogo Angry Birds, incríveis 35 dias”. O essencial é
que se perceba que, embora a BNCC não defina uma metodologia de
ensino, a formação desse aluno caracterizado nas dez competências só
pode ser alcançada por meio de metodologias ativas.
Por que falar em competências e habilidades?

O que significa ter um currículo orientado por competências? E qual a
diferença em comparação com os currículos que definem apenas
conteúdo? Assista ao vídeo com as professoras Ghisleine e Guiomar e
entenda essas e outras questões!
 Competências e habilidades
A BNCC apresenta competências gerais que devem ser desenvolvidas
por todos os alunos ao longo da Educação Básica. Ela também define
competências específicas para as áreas e os componentes curriculares
do Ensino Fundamental. Além delas, há habilidades descritas para os
componentes ao longo dos nove anos. Você sabe qual a relação entre
competências e habilidades? Assista ao vídeo a seguir!
 Diferença entre competências e habilidades
Fonte: shutterstock.com
Dúvidas?
Perguntas e respostas sempre ajudam na aprendizagem!
Analise as respostas que as professoras Ghisleine e Guiomar deram
para perguntas frequentes sobre desenvolvimento integral do aluno e
sobre o impacto da BNCC na prática pedagógica!
 Perguntas frequentes 1
 Perguntas frequentes 2
https://youtu.be/EXY2oUCcuuA
Como a Base está organizada?

Para explicitar as aprendizagens que devem garantidas ao longo da Educação Básica a
fim de assegurar, como resultado do processo de ensino e aprendizagem, o
desenvolvimento das competências gerais, a BNCC tem uma estrutura própria para cada
etapa – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em conformidade com
seus fundamentos pedagógicos e com os ordenamentos legais.
Ainda que essa estrutura não represente um modelo único de arranjo curricular que
obrigatoriamente deve ser adotado nos currículos e propostas pedagógicas de todo o
país, ela pretende ser clara e precisa na explicitação do que se espera que todos os
alunos aprendam nos diferentes momentos de sua escolarização, de modo a subsidiar
sistemas, redes e escolas.
Veja como a BNCC está organizada:
Educação Infantil
Ensino Fundamental (anos iniciais e finais)
Ensino Médio
Organização de cada etapa

Para a Educação Infantil, os campos de experiências são comuns a todas as faixas
etárias, mas os objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento são específicos para
cada uma delas. Para o Ensino Fundamental, são descritas habilidades específicas para
cada um dos componentes em cada ano do Ensino Fundamental.
No Ensino Médio, é relacionado um conjunto de habilidades para cada competência
específica de área.
Navegue pela BNCC para saber mais sobre essa organização! Observe que tanto os
objetivos de aprendizagem da Educação Infantil quanto as habilidades do Ensino
Fundamental são descritas por códigos alfanuméricos.
Entenda os códigos
As aprendizagens especificadas na BNCC são organizadas para as diferentes etapas e
identificadas por um código alfanumérico. Na Educação Infantil, os códigos se iniciam
com EI, e no Ensino Fundamental com EF. Clique nos botões “+” e veja como esses
estão organizados.
Imagem com botões de interação
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Mais informações referentes à imagem.
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O código EI02TS01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento

proposto no campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” para as crianças bem
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). A numeração sequencial dos
códigos alfanuméricos não sugere ordem ou hierarquia entre os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento.
Agora, veja como se estruturam os códigos alfanuméricos das habilidades do Ensino
Fundamental:
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add
add
add
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add
add
add
O código EF67EF01 refere-se à primeira habilidade proposta em Educação Física no

bloco relativo ao 6º e 7º anos. Vale lembrar que o uso de numeração sequencial para
identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não representa uma ordem ou
hierarquia esperada das aprendizagens.
No Ensino Médio, os códigos alfanuméricos das habilidades são compostos da seguinte
maneira:
add
add
add
add
add
add
add
add
O código EM13LGG103 refere-se à terceira habilidade proposta na área de Linguagens

e suas Tecnologias relacionada à competência específica 1, que pode ser desenvolvida
em qualquer série do Ensino Médio, conforme definições curriculares.
Na videoaula a seguir, você verá as professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de
Mello comentando essa diferenciação entre as etapas e outros aspectos estruturais da
Base que impactam a prática de sala de aula, como a progressão das aprendizagens.
 Etapas e especificidades
Ao longo da Educação Básica, as diferentes etapas têm suas especificidades e a
transição entre elas é marcada por transformações que impactam a aprendizagem. Na
videoaula, as professoras Ghisleine e Guiomar apontam para algumas dessas
transformações: a mudança de escola (podendo incluir, também, mudanças da
administração municipal para a estadual), inserção de professores especialistas,
mudanças de currículos, mudanças biopsicossociais relacionadas ao desenvolvimento e
à adolescência, dentre outras. Nessa direção, é fundamental que se considerem
estratégias para o acolhimento e a adaptação dos alunos que passam por essas
transições. Para pensar nas estratégias, é interessante considerar:
 1
Os alunos participam de atividades desenvolvidas para que conheçam ou se
familiarizem com a nova escola ou com a próxima etapa?
 2
As atividades privilegiam quais aspectos da transição: familiarização com o espaço,
com a rotina, com os outros alunos, com o currículo?
 3
Os professores recebem algum retorno a respeito da adaptação / transição desses
alunos?
Um dos desafios importantes para a educação que a organização da BNCC explicita
refere-se à progressão das aprendizagensprogressão das aprendizagens, que se estrutura
de maneira específica em cada componente. A progressão é uma característica do
próprio processo de aprendizagem: as aprendizagens vão se complexificando, em
função, até mesmo (mas não somente), do desenvolvimento sociocognitivo dos alunos.
Há que se considerar essa progressão para que as transições entre as etapas não se
configurem como uma ruptura neste processo. Outros desafios da educação brasileira
explicitados pela BNCC serão abordados a seguir.
arrow_downwardAVANÇAR
FIM DO CONTEÚDO, PULE PARA A PRÓXIMA TELA.
Qual é o desafio posto aos educadores?

A BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas a todos os estudantes brasileiros - ou, de forma
simplificada, estabelecer um ponto de chegada comum -, expressa um
parâmetro de igualdade educacional que deve ser referência em todas
as escolas do país. Essa igualdade também deve se concretizar nas
oportunidades de acesso e de permanência da Educação Básica,
condições para que o direito de aprender seja assegurado.
No entanto, a qualidade educacional não se garante exclusivamente por
parâmetros de igualdade. É preciso, também, promover equidade.
Mas, afinal, o que é equidade? Como a imagem a seguir responde a
essa pergunta?
Em termos da BNCC, igualdade significa definir as aprendizagens a que
todos têm direito. Equidade é oferecer condições adequadas às
especificidades de cada indivíduo. Na imagem, a BNCC é
metaforicamente representada por um dos livros sobre os quais os
alunos se apoiam para ver além da cerca. Mas, é somente quando há
outros apoios, além da BNCC, que se alcança a equidade.
Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos
estudantes são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação
curricular e didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação
das desigualdades. Em um país como o Brasil, marcado por acentuada
diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, esse é um
compromisso fundamental e um grande desafio.
Isso significa fazer da escola um espaço de aprendizagem e
de democracia inclusiva para todos, considerando as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas
identidades linguísticas, étnicas e culturais, e as especificidades de cada
contexto educativo.
“Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos
estudantes são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação
curricular e didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação
das desigualdades.”
Mas esse não é um compromisso só da escola. Ele deve ser
compartilhado na rede ou no sistema de ensino, para que se ofereçam as
condições necessárias à aprendizagem de todos: pessoas que não
puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria, alunos
com deficiência, povos indígenas originários e as populações das
comunidades remanescentes de quilombos e demais afrodescendentes.
Para isso, são necessárias práticas pedagógicas inclusivas e de
diferenciação curricular com vistas a reverter a situação de exclusão
histórica que marginaliza esses e outros grupos.
Em outras palavras, é no cotidiano escolar que se garantirão as
aprendizagens a que todos os alunos têm direito. Nesse contexto, BNCC,
currículos e propostas pedagógicas devem ser reconhecidos como
instrumentos a serviço da melhoria da qualidade educacional.
Para aprofundar esse assunto tão importante, assista ao vídeo gravado
pelas professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de Melo:
 Igualdade e equidade
Resumo do Módulo
Ao longo deste módulo, você teve a oportunidade de:
 1
conhecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas
pedagógicas;
 2
entender como esse referencial pode apoiar o desenvolvimento do
currículo nas ações cotidianas da gestão escolar e da sala de aula;
 3
conhecer as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao
longo de toda a Educação Básica.
Reveja alguns dos principais conceitos abordados no diagrama a seguir.
Se desejar, imprima a imagem e faça seu próprio mapa mental,
estabelecendo as relações entre os diferentes elementos.
Para encerrar este módulo, faça as atividades!
MÓDULO 1
A BNCC da Educação Básica
arrow_upwardVOLTAR
RETORNE PARA A TELA ANTERIOR.
Professor(a),
Agora que você finalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que tratam dos
aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e do impacto que esse
referencial terá nas suas atividades de sala de aula.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC para que
possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as
especificidades locais dos alunos e da comunidade escolar.
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se referem às
Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos durante a
Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma etapa ou fase para outra
e à necessidade de promover condições para que todos os alunos possam desenvolver as
aprendizagens essenciais definidas na Base. As atividades propostas têm como principal
função incentivar que você faça um diagnóstico da sua escola e promover sua reflexão
sobre as implicações da BNCC no cotidiano escolar e em sua prática como professor.
Lembre-se que o Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que pretende
contribuir para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens definidas na
BNCC.
Bom trabalho!
Estrutura da BNCC
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e
as habilidades do Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos
por 4 (quatro) pares de letras e/ou números que representam
respectivamente:
Educação Infantil Ensino Fundamental
 1º: etapa (EI);  1º: etapa (EF);

 2º: grupo por faixa etária;  2º: ano (01 a 09) ou
 3º: campo de experiências; bloco de anos;
 4º: posição do objetivo de  3º: componente
aprendizagem e desenvolvimento curricular;
Educação Infantil Ensino Fundamental
na numeração sequencial.  4º: posição da

habilidade na
numeração
sequencial.
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que

identificam corretamente os códigos descritos.
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:

O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços,
tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e
7 meses a 3 anos e 11 meses).
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro
e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala,
pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços,
tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Parabéns, você acertou!
A habilidade em questão envolve “compartilhar, com outras crianças,
situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e
fora dela”. As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e
interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato
com outras crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas
exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade
de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes
de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando
habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão
sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a
oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por
pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas
como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o
crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que
possuem sobre o mundo social e natural.
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:

A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco
de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de
1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º
anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a
9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º
a 5º anos do Ensino Fundamental.
Trata-se da habilidade “Localizar informações explícitas em textos”,
pertinente a todos os campos de atuação, e tem como objeto de
conhecimento Estratégia de leitura. Localizar as informações explícitas
em textos, no caso do texto escrito, requer do aluno que leia o enunciado
e a identifique. Muitos consideram essa habilidade como a menos
complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar informações
não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser
tão complexa quanto o próprio texto.
REFAZER
Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:

A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano
do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do
Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a
9º anos do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do
Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do
Ensino Fundamental.
Trata-se da habilidade de “Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações
numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar
situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis”, da
unidade temática Álgebra, do objeto de conhecimento “Funções:
representações numérica, algébrica e gráfica”.
Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências
“corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4
anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências
“O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
“O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
“Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
O código EI 01 EO 01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o
nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses) da Educação Infantil. Trata-
se da habilidade de “Perceber que suas ações têm efeitos nas outras
crianças e nos adultos”. Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas
de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações de
confiança e segurança são essenciais para motivar suas autoiniciativas
de interação para, por meio delas, explorar e aprender sobre o mundo à
sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as)
professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes
formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que
são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e
que suas ações têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, para o
desenvolvimento dessa habilidade, é importante que os bebês possam
participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas,
acolhidos em suas expressões e manifestações de desejos e
necessidades, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato
físico positivo.
REFAZER
Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas

Atividade de verdadeiro ou falso
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras

e F para as falsas:
 Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.

Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na
Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes
que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a
resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e
o mundo social e natural.
 A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.

A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no
âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida
cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a
denominação dos campos de experiências também se baseiam no que
dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos
fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas
experiências.
 As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do

conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso.
V
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam
mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa,
Arte e Educação Física compõem a área de Linguagens enquanto
História e Geografia compõem a área de Ciências Humanas.
 Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do

Ensino Fundamental.

Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos
anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente
para os anos iniciais e até para a educação infantil.
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As competências na escola
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da
BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida
pelas escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma
reflexão.
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas
competências? Selecione as respostas que refletem sua opinião.
Atividade de escala likert
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais

às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,

e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Para as competências que você marcou “SIM”: Busque identificar

como essas competências estão sendo desenvolvidas. Quais atores
estão envolvidos? Como você, em suas aulas, tem contribuído para que
os alunos desenvolvam essa competência?
Para as competências que você marcou “NÃO” ou

“Parcialmente”: Atenção! Procure descobrir como as competências
podem ser desenvolvidas. É possível prever mudanças em sua prática
cotidiana para que isso aconteça? Solicite apoio da gestão escolar e
façam encontros para discutir meios de promover o desenvolvimento
dessas competências no cotidiano escolar, dentro e fora da sala de aula.
Para as competências que você marcou “Não sei

responder”: Reveja o texto das competências e identifique quais ações
dos seus alunos poderiam ser entendidas como demonstrações do
desenvolvimento delas. Em seguida, procure identificar se os alunos têm
tido oportunidade para desenvolvê-las e como você e os demais
educadores podem colaborar.
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da escola em que

atua!
Pular para as alternativasREFAZER
Momentos de transição
A BNCC explicita as aprendizagens essenciais para a Educação Infantil e
para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de cada
etapa de ensino, a Base prevê momentos de transição entre a Educação
Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como entre os
anos iniciais e finais e, ainda, a transição para o Ensino Médio.
Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição
acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas em um
documento no seu computador ou em um caderno – elas serão úteis
para que você possa discutir com outros educadores de sua escola.
Atividade de múltipla escolha
Indique quais etapas sua escola atende:

Educação Infantil – Pré-escola
Ensino Fundamental – anos iniciais
Ensino Fundamental – anos finais
Ensino Médio
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino Fundamental – anos iniciais:
Quais atividades são realizadas pensando na transição dos alunos da
Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais
atividades são realizadas? Há acompanhamento dos resultados dessa
transição (ou seja, você recebe algum retorno a respeito da adaptação /
transição dos alunos)?
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e finais:
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais:
CONCLUIR
LIMPAR
Equidade e qualidade
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as
aprendizagens essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse
sentido, aponta para a melhoria da qualidade da educação nacional.
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta
para, antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e,
então, fornecer as condições necessárias às aprendizagens
considerando essas demandas diferenciadas do público atendido em
cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Há como promover qualidade SEM promover a equidade?

Sim
Não
Não sei responder
Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade
implica concentrar esforços para que todos, com suas diferenças
individuais, cheguem ao mesmo patamar de qualidade já estabelecido.
Equidade significa assegurar a qualidade para todos.
REFAZER
Promovendo a equidade
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas
diferenças individuais, todos possam ter as condições necessárias para
chegar ao mesmo patamar de qualidade previamente estabelecido,
responda à seguinte indagação:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da
equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência
com outros professores!
REFAZER
Convite para o debate
Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do Fórum de
discussãoFórum de discussão para trocar experiências com outros
professores. Sua participação não é avaliativa, mas a experiência de
interlocução pode ser enriquecedora para sua formação. As temáticas
propostas para discussão são:
 A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais
atores devem ser envolvidos? Que estratégias têm se mostrado mais
eficientes? Como superar os desafios?
 As transições entre as etapas: Quais são as principais necessidades
dos alunos da escola em que você atua em relação às transições? Como
você identificou essas necessidades? Como tem solucionado?
 Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm
sido adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a
melhorar?
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva
as estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser
superados.
Bom trabalho!
Conteúdo dentro de um box de destaque
Importante!
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que
suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem
agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer
algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo oralmente.
arrow_downwardPRÓXIMO MÓDULO
PARABÉNS! VOCÊ FINALIZOU O MÓDULO 5.

A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 1

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A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 1

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MÓDULO 1

A BNCC da Educação Básica

 A BNCC e seus fundamentos pedagógicos.

Ao final, você poderá realizar um conjunto de atividades que propõem

 Conheça a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas

Concluído o processo, a BNCC passou a integrar a política nacional da

Conteúdo dentro de um box de destaque

 Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB).

No vídeo, as professoras Ghisleine e Guiomar deixam claro que a BNCC,

Os fundamentos pedagógicos da BNCC

Mas quais as implicações desses princípios na proposta e nas práticas

As competências gerais da Educação Básica

Por que falar em competências e habilidades?

Como a Base está organizada?

Organização de cada etapa

O código EI02TS01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento

O código EF67EF01 refere-se à primeira habilidade proposta em Educação Física no

O código EM13LGG103 refere-se à terceira habilidade proposta na área de Linguagens

Qual é o desafio posto aos educadores?

Educação Infantil Ensino Fundamental

 1º: etapa (EI);  1º: etapa (EF);

na numeração sequencial.  4º: posição da

Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que

Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:

Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:

Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:

Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas

Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras

Parabéns, você acertou!

 A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.

Parabéns, você acertou!

 As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do

 Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do

Parabéns, você acertou!

Parabéns, você acertou!

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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

Não sei responder

Atividade de escala likert

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

Não sei responder

Atividade de escala likert

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais

Não sei responder

Atividade de escala likert

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,

Não sei responder

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5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

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Atividade de escala likert

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

Não sei responder

Atividade de escala likert

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

Não sei responder

Atividade de escala likert

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

Não sei responder

Atividade de escala likert

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

Não sei responder

Atividade de escala likert