Sidelca Fermino Saide

Licenciatura em Ensino de Biologia com habilidade em Química

Universidade Púnguѐ

Extensão de Tete

2022
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Sidelca Fermino Saide

Relatório de Praticas Pedagógicas de Biologia (PPB1)

Relatório apresentado ao curso de biologia,

Departamento de ciências agrárias e Biológica,
Extensão de Tete Para fins avaliativos a Cadeira
de Praticas Pedagógicas de Biologia I Sob
orientação de. Docente: Doutor Adriano Nafital

Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2023
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Índice
Lista de abreviação ......................................................................................................................... 5
Dedicatória ...................................................................................................................................... 6
Agradecimento ................................................................................................................................ 7
Resumo ........................................................................................................................................... 8
1. Introdução ................................................................................................................................... 9
1.1. Objectivo geral ......................................................................................................................... 9
1.2. Objectivos específicos ............................................................................................................. 9
2. Fases de PPB1 ........................................................................................................................... 10
3. Metodologia do Trabalho .......................................................................................................... 10
3.1. Tipos de Pesquisas ................................................................................................................. 10
3.2. Técnicas e instrumentos ......................................................................................................... 10
3.3. Instrumento de recolha de dados............................................................................................ 11
3.4. Consultas bibliográficas ......................................................................................................... 11
3.5. Referencias teóricas ............................................................................................................... 11
4. Contextualização dos Programas no 1º ciclo do Ensino Secundário I ...................................... 13
4.1. Reflexão sobre os objectivos de ensino ................................................................................. 13
4.2. Os objectivos cognitivos ........................................................................................................ 13
4.3. Os objectivos no campo afectivo ........................................................................................... 14
4.4. Os objectivos no campo psicomotor ...................................................................................... 15
4.5. Objetivos gerais do ensino de biologia no ESG..................................................................... 16
4.6. Análise crítica dos objectivos gerais da disciplina no ESG ................................................... 16
4.6.1. Aspectos negativos e positivos ........................................................................................... 16
4.6.2. Aspecto a melhorar ............................................................................................................. 16
4.7. Objectivos da 8ª Classe .......................................................................................................... 17
4.7.1. Análise crítica ..................................................................................................................... 18
4.7.2. Aspectos negativos e positivos ........................................................................................... 18
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5. Análise de conteúdo .................................................................................................................. 19

5.1. Análise do programa da 8ª classe........................................................................................... 20
5.1.1. Unidade 1: Biologia como ciência ...................................................................................... 20
5.1.2. Unidade 2: O Sistema ósseo -muscular .............................................................................. 21
5.1.3. Unidade 3: Metabolismo no organismo humano ................................................................ 22
5.1.4. Unidade 4: Sensibilidade e regulação ................................................................................. 22
5.1.5. Unidade 5: Reprodução e saúde sexual .............................................................................. 23
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Lista de abreviação
PEA- Processo de ensino e aprendizagem
PPB1- Pratica Pedagógica de Biologia I
UP – Universidade púnguè
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Dedicatória
Este relatório de Praticas Pedagógicas de Biologia1 (PPB1) dedico aos meu Marido também para
os meus melhores amigos, pelos entusiasmo e respeito de aconselhamento e fortificação.
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Agradecimento
Agradeço a Deus, que me conduz com a sabedoria necessária no cumprimento dos meus
trabalhos. Algumas pessoas que contribuíram de forma valiosa, no desenvolvimento de trabalho.
À elas agradeço e deixo registado meu respeito e admiração. Ao docente Doutor Adriano
Chiombacanga que com precisão apareceu ao orientar os passos a seguir na investigação me
ajudou a fazer inspirar como pesquisador. Aos amigos e colegas da faculdade, que me
incentivaram e proporcionaram condições para o desenvolvimento deste relatório, minha
gratidão e consideração. A todos que direita ou indiretamente ajudou na realização deste relatório
o meu muito obrigado.
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Resumo
No presente estudo são apresentados os resultados obtidos na análise de programa de ensino
produzido por duas editoras que operam em Moçambique, sendo esses livros recomendados pelo
Ministério da Educação, para a mediação do Processo de Ensino e Aprendizagem, e da análise
do Programa curricular do ensino secundário geral do 1º ciclo. Para realização da análise foram
utilizadas duas fichas de análise, cujo objectivo foi identificar a presença da história da biologia
nos livros escolares e no programa curricular de biologia do ensino secundário geral, do 1º ciclo.
Os conteúdos científicos são resultados de um processo histórico, neste sentido, este estudo
procura contribuir para uma profunda reflexão, centrada no nosso Sistema Nacional da Educação,
sobre a inserção de conteúdos da história da biologia nos livros escolares, defendendo que a
formação de professores de biologia devia ser acompanhada de conteúdos da história da biologia
para permitir uma melhor leccionação desta matéria e valorizar os cientistas muitas vezes
esquecidos. A metodologia usada na análise de conteúdos da história da biologia consistiu na
codificação e no agrupamento das unidades didáticas para que permitissem uma descrição exata
das características relevantes a pesquisar. Os livros escolares de biologia do ensino secundário
geral do 1º ciclo, editados pela Textos editoras e pela Longman apresentam disparidades de
conteúdos da história da biologia nas suas unidades didáticas. Palavras-chave: História da
biologia, livro escolar, programa curricular.
Palavra-chave: Praticas Pedagógicas de Biologia I
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1. Introdução
O ensino-aprendizagem da Biologia no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo
fundamental ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Básico, tendo em vista
o desenvolvimento integral do aluno com conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes na
perspectiva de continuação dos estudos ou para a inserção na vida laboral. O presente trabalho
tem como tema: " Análise crítica dos objectivos do programa de Ensino de Biologia 1º Ciclos do
Ensino Secundário" , inserida na cadeira de Didáctica de Biologia I, uma vez que a cadeira tem a
função de articular a teoria e a prática, com vista a garantir o contacto do estudante praticante
com as situações reais do processo de ensino e aprendizagem (situações didáctica e
psicopedagógica), o que irá contribuir de formal positiva na construção do futuro profissional da
educação.
Para a sua elaboração recorreu-se a consulta de algumas obras e recurso à fontes eletrónicas que
consistiu na leitura, analise dos programas de Ensino de Biologia do 1º Ciclo do Ensino
Secundário Geral e finalmente a compilação das informações cujos autores estão devidamente
citados na referencia bibliográfica como maneira de permitir uma consistência do mesmo e que
também foi delimitado certos objectivos:

1.1. Objectivo geral

 Compreender e analisar de forma exaustiva os objectivos dos programas de Ensino de
Biologia do 1º Ciclo do Ensino Secundário Geral.

1.2. Objectivos específicos

 Caracterizar os aspectos positivos, negativos dos objectivos dos programas de Ensino de
Biologia da 8ª;
 Sublinhar os aspectos a melhorar nos objectivos dos programas de Ensino de Biologia
do1º Ciclo do Ensino Secundário;
 Descrever a visão geral dos objectivos dos programas de Ensino de Biologia da 8ª classe.
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2. Fases de PPB1
A cadeira de prática pedagógica de biologia 1 para a sua realização ate ao fim do semestre
verificou-se as seguintes fases:
Fase 1: (pré-observação) apresentação do docente a turma e do programa, e da metodologia de
trabalho formação de grupos de trabalhos e distribuição de temas aos grupos para a apresentação
dos seminários, comportou aulas teóricas percebidas, pela apresentação do docente ao estudante
e vice-versa.
Fase 2: (observação) pretendeu-se as apresentações dos seminários, em que os grupos defendiam
os trabalhos dos temas propostos.
Fase 3: (Pós-observação) compreendeu a conclusão das observações e produção deste relatório.

3. Metodologia do Trabalho
Para LAKATOS e MARKONI (1991) método é uma ordem deve impor aos diferentes processos
necessários para atingir, ou seja é o caminho a seguir para chegar a verdade nas ciências.
Este relatório é uma pesquisa qualitativa. Por isso a descrição a narração dos factos serão as
características dos relatórios.
Para o relatório recorri igualmente a revisão bibliográfica de autores consagrados e que versam
sobre o tema em conexão com técnicas de observação, entrevistas e questionário.
Para o presente trabalho foi usada a seguinte metodologia;
Observação Indireta: é em que inquiridor contacta o sujeito para obter as informações
desejadas usando um questionário. Com isto durante as apresentações dos trabalhos em grupos
foram feitas os questionários aos apresentadores.

3.1. Tipos de Pesquisas

A pesquisa quanto ao objecto e do tipo exploratória. A realização desse tipo de pesquisa faz com
que se familiariza com o problema em referência, procura se possível indicador faz análise de
dados estabeleci diferentes opiniões de autores.

3.2. Técnicas e instrumentos

Técnicas: segundo Albarello et al. (199,p.205) técnica de recolha de dados intende se com sendo
instrumentos de observação utilizado pelo integrador. Para operacionalizar o estudo de caso
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foram utilizados os seguintes procedimentosː análise documental como relatórios mensais e

anuas revisão bibliográfica questionário.

3.3. Instrumento de recolha de dados

Confere explicitar LORI (1999,) a recolha de dados consiste em procedimentos que conduz o
pesquisador a obter dados ou informações que o permite dar respostas as questões relacionadas
para o estudo. Estes procedimentos podem ser: entrevistas, questionários e análise documental.
Em Paralelo com a ALARÇÃO e TAVARES (1807), afirma que no contexto escolar, observação
é um conjunto de actividades destinadas a obtenção de dados e informações sobre o que se passa
no processo de ensino e aprendizagem com a finalidade de, mais tarde, proceder a uma análise de
variáveis factos.

3.4. Consultas bibliográficas

PILLETT (1991) Neste método recorre-se a várias obras que fazem parte dos factos em pesquisa
para obter-se conhecimento científico. É desenvolvido com base nos métodos já elaborados,
constituídos principalmente de livros científicos de autores consagrados que escrevem sobre o
assunto.
Este relatório foi elaborado a partir de observação direita das aulas feitas durante o semestre no
curso de Biologia EaD acompanhado de algumas regras de elaboração de um relatório e com a
ajuda de fontes bibliográficas.

3.5. Referencias teóricas

Escola: é um estabelecimento de ensino que visa desenvolver capacidade, actividade e
convivências que permite ao alunos adquirir competências de modo a torna-los cidadãos
autónomos dignos e úteis na sociedade de acordo com o regulamento geral da escola.
Ensino: é um processo de aquisição e de transmissão de conhecimento.
Segundo NIQUICE ( 2004, P.121) diz que as praticas pedagógicas são actividades curriculares
da teoria e pratica e que garante o contacto experimental com situações psico-pedagogia é
didática concreta que visa preparar gradualmente ou cursalmente para a vida profissional.
( P123).
Essa prática consiste no segundo plano de formação de professores de biologia na universidade
pungue, como aproximar o futuro quadro da educação a familiarizar-se os estabelecimentos e
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situações reais de ensino e aprendizagem na integração dos conhecimentos teóricos e práticos.

FRANCISCO (2002, P.85). De acordo com DIAS (2010:1) as práticas pedagógicas visam
preparar os estudantes para observar e analisar criticamente situações escolares, nos aspectos
organizacionais, pedagógico e administrativo.
Professor: é definido coo sendo um indivíduo que em nome das gerações adultas transmite as
gerações novas um conjunto de valores e competências individuais e vida colectiva. ( DURKEN
citado por Golias, 1999:90). Professor é um indivíduo que ensina, seja uma ciência, uma arte, ou
língua. É aquele que é adestrado ou perito em qualquer área.
Escola: é o lugar dedicado a aprendizagem onde aprende-se as regras de vida, e de diversas áreas
numa comunidade, sejam essas áreas científicas ou não. A escola é uma organização formal,
pois é criada especialmente, para fins determinados, uma instituição que providencia recursos de
informação e funciona com base nos estudos e regulamentos próprios, reconhecidos pelo
governo.
Sala de aula: é o espaço social de organização do processo de ensino. É o lugar de encontro
entre professor e aluno, um lugar de ensino e aprendizagem através da construção do
conhecimento partilhado.
Biologia: a Biologia é uma ciência que estuda a vida, o modo e o funcionamento dos seres vivos.
Ela investiga a origem, o desenvolvimento, a complexidade e a variedade, fenómenos e
processos naturais. A Biologia engloba um enorme leque de assuntos e inclui muitas subdivisões
que tratam de aspectos particulares da vida. Biologia é a ciência que estuda a vida, e os
organismos vivos. A biologia está dividida em vários campos especializados que abrangem a
morfologia, fisiologia, anatomia comportamento, origem, evolução e distribuição da matéria viva,
além dos processos vitais e das relações entre os seres vivos. As subdisciplinas da biologia são
definidas pela escala em que a vida é estudada, os tipos de organismos estudados e os métodos
utilizados para estudá-los: A bioquímica examina a química rudimentar da vida; a biologia
molecular estuda as interações complexas entre as moléculas biológicas; a biologia celular
examina o bloco básico de construção de toda a vida, a célula; a fisiologia examina as funções
físicas e químicas dos tecidos, órgãos e sistemas de órgãos; a ecologia examina como os
organismos interagem em seu ambiente; e a biologia evolutiva examina os processos evolutivos
que provavelmente produziram a diversidade da vida.
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4. Contextualização dos Programas no 1º ciclo do Ensino Secundário I

Importa referir que, a Biologia no 1º Ciclo do Ensino Secundário contempla aspectos físico-
naturais e humanos daí que neste Ciclo, aborda aspectos relacionados com a Biologia como
ciência; Posição do Homem no Reino Animal; Anatomia e fisiologia humana; Morfologia e
anatomia das plantas; Fisiologia vegetal; Citologia; Metabolismo; Sensibilidade e regulação;
Reprodução; Genética; Evolução e Ecologia. Ainda salientar que, todos conteúdos que estão no
programa de Biologia no 1º Ciclos do Ensino Secundário constam no livro recomendável para o
processo de ensino-aprendizagem nesses ciclos. Portanto, falar da Biologia no 1º Ciclo do Ensino
Secundário é uma fusão dos conteúdos10da 8a à 10a classe, isto é, uma disciplina que aborda
concretamente e de maneira sensata as diferentes formas e manifestações da vida, as condições e
leis sob as quais esses fenómenos ocorrem, e as causas pelos quais eles foram efetuados. As
finalidades do programa de Biologia no 1º Ciclo decorrem das definidas para o próprio Ensino
Secundário, da adoção de referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das
ciências e, também, do papel dos conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia no mundo
actual..

4.1. Reflexão sobre os objectivos de ensino

Os objectivos também são classificados com relação aos conteúdos e categorias. As
classificações mais conhecidas são a de Robert Mager (1977), Gagné (1971), Ralfy Tyler,
HildaTaba (1974) e Benjamin Bloom (1983). Bloom (1983), agrupa os objectivos em três:
categorias: os objectivos cognitivos, os objectivos psicomotores e os objectivos afectivos.

4.2. Os objectivos cognitivos

Os objectivos da categoria cognitiva são aqueles que se referem às habilidades e capacidades
intelectuais do educando. Referem-se à área intelectual abrangendo os domínios do
conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Cada domínio possui vários
outros subdomínios. Segundo o esquema traçado por BLOOM para os objectivos com relação ao
processo de aprendizagem
 Compreensão - Refere-se ao aspecto mais simples do entendimento, que consiste em
captar o sentido directo de uma comunicação ou de um fenómeno, como compreensão de
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uma ordem escrita ou falada ou a apreensão do que ocorreu com um acidentado atingido
por um automóvel etc.
 Transferência - consiste em passar uma comunicação de uma linguagem para outra, sem
alterá-la, exemplo: resumo de um trabalho, esquema ou desenho de uma fórmula
matemática e vice-versa, tradução de uma obra de um idioma para outro ou de uma
imagem de consciência em linguagem etc.
 Interpretação - este conhecimento consiste em captar a mensagem pela apreensão do
sentido das partes de um todo; é o caso de uma interpretação de uma caricatura, de um
brasão ou de um gráfico.
 Extrapolação - consiste em tirar conclusões ou fazer previsões a respeito de um fato ou
conjunto de fatos.
 Aplicação – o conhecimento da aplicação é aquele que se refere ao relacionamento de
princípios e generalizações a casos particulares ou práticos.
 Análise - refere-se à difusão de um todo em suas partes e apreensão do significado das
mesmas em relação ao conjunto.

4.3. Os objectivos no campo afectivo

Os objectivos no campo afectivo estão vinculados a atitudes internas do sujeito quer e tratam o
interior, como: interesse, valor ou apreciação e sempre revelam uma conduta. Portanto, são
demonstrados através de comportamentos. Todavia não se revelam por meio de provas
tradicionais ou verificação de aprendizagem. Requer do professor vivência e observação. Diz
respeito a hábitos e atitudes, TAVARES, (2011). Ex: justiça, fraternidade, igualdade e
agressividade etc. São muito usados na primeira fase escolar, em que os objectivos dessa etapa
são prioridade em formar hábitos, posturas educativas e atitudes, pois o objectivo antes do ler,
contar e escrever passa por um processo de socialização do homem cidadão. "Os objectivos do
campo afectivo são ainda demonstrados por meio de recepção, resposta, valorização, organização
e caracterização por um valor ou complexo de valores. Exemplo no quadro a seguir, de
objectivos no campo afectivo.
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4.4. Os objectivos no campo psicomotor

Os objectivos referentes ao campo psicomotor estão diretamente articulados com conhecimentos
que, para o seu aprendizado, necessitam de capacidades não só intelectuais, mas, sobretudo
motoras demonstradas por habilidades manuais ou corporais. TAVARES, (2011)".BLOOM, não
apresentou uma taxionomia para o domínio psicomotor. Enquanto isto não ocorre adota-se para
completar a taxionomia de Bloom os trabalhos citados por NERECI (1999)de Guilford, Simpson,
Grolund e Kibler.
Os objectivos psicomotores podem ser expressos pelos seguintes verbos:
Amarrar - desenhar - mexer – atirar - desarrumar – minar – arrumar –
desmontar – manipular – armar – emendar – mudar – ajustar – executar –
marchar – apagar – embrulhar – marejar – aplainar – esculpir - nadar –
construir – expressar – pregar – cortar – enterrar – plantar – calibrar -
fazer – pintar – consertar – instalar – pedalar – colocar – limpar – praticar
– camuflar – ligar – soldar – confeccionar – lubrificar – rastejar – dobrar
– montar – restaurar – demonstrar – manusear – remover – dirigir –
moldar, além de outros
Nível de objectivo Frequência Percentagem
Cognitivo 0,7 70%
Psicomotor 0,2 20%
Afetivo 0,1 10%
Tabela 1. Comparação da frequência dos objectivos

Grafico comparativo

10 7

5 2
70% 20% 1
10%
0
Cognitivo Pscomotor Afectivo

Frequência Percentagem

Gráfico 1. Comparação dos objectivos

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4.5. Objetivos gerais do ensino de biologia no ESG

No INDE (1999) consta que são os seguintes:
 Contribuir para a compreensão científica do mundo através da utilização dos
conhecimentos biológicos na explicação da unidade e diversidade da matéria viva;
 Desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução de
problemas específicos quer da disciplina quer da vida prática social por meio de
observações, realizações de experiencias, excursões, manipulação de instrumentos,
aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos biológicos;
 Promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como com a saúde
individual colectiva a partir dos conhecimentos e fundamentos da educação para a saúde;
 Criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relações afectivas com os
organismos;
 Contribuir para a protecção e conservação e o uso sustentável dos recursos naturais, em
especial da diversidade biológica do nosso pais em benefício da sociedade actual e futura;
 Valorizar a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através da
responsabilidade individual e colectiva;
 Desenvolver atitudes correctas perante os trabalhos científicos e reconhecer as
implicações que podem ocorrer na não observância destas.

4.6. Análise crítica dos objectivos gerais da disciplina no ESG

4.6.1. Aspectos negativos e positivos

 Apresentam uma repetição de verbos sequencialmente;
Exemplo: no 1º e 4º objectivo, temos a repetição do verbo contribuir.
Ao vermos no lado dos Aspectos positivos:
 Não apresentam a repetição de verbos dentro do mesmo objectivo. Como por exemplo:
identificar, explicar e aplicar, etc.
 Todos os objectivos vão de acordo com os desafios comuns da aprendizagem

4.6.2. Aspecto a melhorar

 Há necessidade de verificar as formas de elaboração dos objectivos. Especificamente em
termos de verbos iniciais do objecto.
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4.7. Objectivos da 8ª Classe

Segundo o INDE (1999), temos:
 Definir a biologia;
 Reconhecer as características dos seres vivos;
 Reconhecer que o corpo humano, tal o corpo dos outros organismos, é constituído por
células;
 Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de
substâncias;
 Argumentar que os sistemas digestivos, respiratório, circulatório e excretores são
responsáveis pelas trocas de matéria e energia com ambiente;
 Identificar o sistema nervoso e hormonal como responsáveis pela regulação e
coordenação dos processos dentro do organismo assim como entre o organismo e o
ambiente;
 Explicar a posição do Homem no reino animal;
 Reconhecer que Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para
manutenção e conservação da sua saúde;
 Identificar os órgãos e sistemas em representações;
 Descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que decorrem no
corpo humano;
 Desenvolver capacidades de aplicar conhecimentos físicos e químicos na explicação de
fenómenos e processos fisiológicos;
 Adquirir justificar e aplicar os conhecimentos sobre a relação entre a estrutura e função
para desenvolver hábitos saudáveis;
 Desenvolver capacidades de definir e operar com conceitos básicos;
 Realizar experiencias, interpretar e apresentar os resultados;
 Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo;
 Desenvolver atitudes e hábitos que contribui para uma vida saudável;
 Ter a responsabilidade individual e social de aplicar as regras de higiene;
 Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade na natureza viva;
 18

 Ter a convicção que a observação e a experiencia são métodos fundamentais na aquisição

de conhecimentos;
 Criar uma atitude activa no concernente ao reconhecimento de que os resultados da
ciência biologia devem ser utilizados a favor do homem e não contra homem;
 Desenvolver atitudes como iniciativa, solidariedade, exatidão, resistência, independência,
etc.

4.7.1. Análise crítica

4.7.2. Aspectos negativos e positivos

 Verificamos uma grande repetição de verbos;
 E esses objectivos não apresentam uma similaridade de conteúdos e nem sublinham
necessidades semelhantes;
 Nota-se um grande lapso polémico das necessidades de estudo;
Exemplo:
 O verbo Reconhecer foi repetido no 2º ,3º ,4º e 5º objectivos
 O verbo Identificar 4º, 6º e 9º;
 O termo desenvolver 11º, 13º, 15º; 16º e 21º;
 O verbo ter nos 17º; 18º e 19º;
Olhando para cada objectivo, notamos que alguns objectivos estão bem formulados, masse
olharmos atentamente podemos ver que outros objectivos apresentam verbos que não vão de
acordo com os desafios sociais, outros ainda tem muitos termos que tenta dar base ou sentido do
objectivo. Como se o autor não estivesse preparado para a elaboração dos mesmos; Exemplos os
objectivos 11 e 12. Descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que
decorrem no corpo humano; Adquirir justificar e aplicar os conhecimentos sobre a relação entre
a estrutura e função; Outra constatação é que esses objectivos alguns não são capazes de chegar
a realidade do aluno; Exemplo os últimos dois (2) objectivos: Olhando para a faixa etária dos
alunos da 8ª classe actualmente, podemos chegar a concluir que podem não se capazes criar ou
desenvolver atitudes. A questão é o acto de criar atitude, achou-se que pode ser algo tão imenso
que poderá ser fácil para um aluno dos seus 12 anos.
 19

5. Análise de conteúdo
O Berelson (1952, p.13) apud Gil (1999, p.165) define análise de conteúdo como: uma técnica de
investigação que, através de uma descrição objectiva, sistemática e quantitativa do conteúdo
manifesto das comunicações, tem por finalidade a interpretação destas mesmas comunicações. A
análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter,
através de procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens,
indicadores (quantitativos ou não) que permitam inferir conhecimentos relativos às condições de
produção/recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens (BARDIN, 1979:31 apud
RICHARDSON, 1999:223).
Como se pode depreender a partir de Berelson (1952) ao Bardin (1979), a técnica de análise de
conteúdos cingia-se a comunicações produzidas pelos meios de comunicações de massas.
Atualmente, o ensino usa a mesma técnica para analisar conteúdos de livros didáctico.
Concretamente, para o presente estudo, a análise de conteúdos da história da biologia consistiu
na verificação de todas unidades didáticas dos livros envolvidos no estudo, através de uma Lista
de verificação,
(LEITE, 2002
A análise das unidades didáticas dos livros escolares baseou-Se, na vida do cientista, a sua,
biografia, características pessoas e episódios que tenha acontecido com ele, e se o livro escolar
apresenta esta matéria
Quanto a evolução da ciência analisou-se os conteúdos da descoberta científica ou alguma ideia
histórica, se os conteúdos fazem uma descrição da descoberta científica, a forma de abordagem
de conteúdos da história da biologia se é linear ou não, a exploração dos conteúdos da história ao
longo das unidades didáticas, os autores responsáveis da descoberta cientifica dos conteúdos. A
análise dos materiais utilizados para apresentar a informação histórica, verificou-se as unidades
dos livros escolares se apresenta fotografias de cientistas, fotografias de máquinas ou
equipamento o laboratorial descobertos pelos cientistas, documentos/textos originais
produzidos/escritos pelos cientistas, a presença de experiencias realizadas ou atribuídas aos
cientistas, a natureza das fontes apresentados nos livros.
Quanto a exatidão e precisão da informação histórica, contexto da informação histórica relatada,
se a informação histórica presente nos livros escolares esta relacionada com o conhecimento
 20

científico disponível, a informação histórica relacionasse com a tecnologia disponível, a

informação histórica relacionasse com as condições de vida da época, informação histórica
relacionada com a política da época, informação histórica relacionada com as convicções
religiosas da época. Verificação do estatuto do conteúdo histórico, analisou-se o papel do
conteúdo histórico no ensino e aprendizagem, se ele é fundamental ou complementar e a
população alvo para todos alunos, melhores alunos ou alunos voluntários.
A análise de catividades de aprendizagem que abordam a história da ciência, verificou-se nas
unidades didáticas o estatuto das actividades, se são obrigatórias ou livre, o nível das actividades
e o tipo de actividades que e tem que ser feitas pelos alunos.
Quanto a consistência interna do livro, analisou -se a informação história dos livros em estudo,
se é homogénea ou heterogénea. No último “item” da lista de verificação da história da ciência
em manuais escolares analisou-se a bibliografia sobre os conteúdos da história da biologia, se os
autores dos livros escolares indicam nas unidades didáticas a bibliografia consultada na
apresentação dos conteúdos.

5.1. Análise do programa da 8ª classe

Para análise da história da biologia nos livros escolares usou-se lista de verificação (LEITE,
2002).

5.1.1. Unidade 1: Biologia como ciência

 Cientistas
Dados biográficos
Aristóteles (384 a.C.-322 a.C) Leonardo da Vinci
 Evolução da ciência
Referência a descoberta científica
O homem primitivo preocupava-se muito em saber como era o funcionamento do seu corpo e do
mundo que o cercava. Avançou nos seus conhecimentos, mas seria Aristóteles (384 a.C.-322 a.C)
o primeiro a escrever sobre Biologia.
Referência a alguns momentos históricos
A Biologia, após a morte de Aristóteles, «adormeceu», os seus estudos não foram continuados e
as pesquisas quase pararam. Tudo recomeçou com o período da Renascença no Século XIV.
 21

Vários pintores e escultores dessa época pretendiam entender a anatomia humana para poder
retrata-la com perfeição nas suas obras. De entre esses destaca-se Leonardo da Vinci.
 Materiais utilizados para apresentar a informação
Textos elaborados pelos autores de manuais
 Exatidão e precisão da informação histórica
Contexto da informação histórica relatada
Informação histórica relacionada com o conhecimento científico disponível
Informação histórica relacionada com as condições de vida e com os valores reconhecidos na
época.
 Estatuto do conteúdo histórico
Papel do conteúdo histórico no ensino e na aprendizagem
Voluntários (quando os autores consideram ser opcional ou o colocam em caixas destacadas do
texto principal)
 Actividades de aprendizagem que abordam a história da ciência (os alunos fazem mais do
que apenas ler)
Consistência interna do livro (no que diz respeito à informação histórica)
Heterogenia
 Bibliografia sobre história da ciência
Neste item não se encontra no texto os livros de ciência com informações históricas citados.

5.1.2. Unidade 2: O Sistema ósseo -muscular

 Cientistas
 Evolução da ciência
Referencia a descoberta científica
 Materiais utilizados para apresentar a informação
 Exatidão e precisão da informação histórica
Contexto da informação histórica relatada
 Estatuto do conteúdo histórico
Papel do conteúdo histórico no ensino e na aprendizagem
 Actividades de aprendizagem que abordam a história da ciência (os alunos fazem mais do
que apenas ler)
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 Consistência interna do livro (no que diz respeito à informação histórica)

 Bibliografia sobre história da ciência
Neste item não se encontra no texto os livros de ciência com informações históricas citados.

5.1.3. Unidade 3: Metabolismo no organismo humano

 Cientistas
Karl Landsteiner
 Evolução da ciência
Referencia a descoberta científica
No início do século XX, entre 1900-1901, um cientista austríaco fez experiencia para determinar
se havia diferença no sangue.
 Materiais utilizados para apresentar a informação
Fontes secundárias
Textos elaborados pelos autores de manuais
 Exatidão e precisão da informação histórica
Contexto da informação histórica relatada Cientifico (informação histórica relacionada com o
conhecimento cientifico disponível e/ou em falta)
 Estatuto do conteúdo histórico
Papel do conteúdo histórico no ensino e na aprendizagem
Fundamental (conteúdo a ser estudado)
 Actividades de aprendizagem que abordam a história da ciência (os alunos fazem mais do
que apenas ler)
 Consistência interna do livro (no que diz respeito à informação histórica)
Secções sobre a história da ciência, em alguns capítulos
 Bibliografia sobre história da ciência Neste item não se encontra no texto os livros de
ciência com informações históricas citados.

5.1.4. Unidade 4: Sensibilidade e regulação

 Cientistas
 Evolução da ciência
Referencia a descoberta científica
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 Materiais utilizados para apresentar a informação

 Exatidão e precisão da informação histórica
Contexto da informação histórica relatada
 Estatuto do conteúdo histórico
Papel do conteúdo histórico no ensino e na aprendizagem
 Actividades de aprendizagem que abordam a história da ciência (os alunos fazem mais do
que apenas ler)
 Consistência interna do livro (no que diz respeito à informação histórica)
 Bibliografia sobre história da ciência Neste item não se encontra no texto os livros de
ciência com informações históricas citados.

5.1.5. Unidade 5: Reprodução e saúde sexual

 Cientistas
 Evolução da ciência
Referencia a descoberta científica
 Materiais utilizados para apresentar a informação
 Exatidão e precisão da informação histórica
Contexto da informação histórica relatada
 Estatuto do conteúdo histórico
Papel do conteúdo histórico no ensino e na aprendizagem
 Actividades de aprendizagem que abordam a história da ciência (os alunos fazem mais do
que apenas ler)
 Consistência interna do livro (no que diz respeito à informação histórica
 Bibliografia sobre história da ciência. Neste item não se encontra no texto os livros de
ciência com informações históricas citados.
5.2. Resultados obtidos da análise do programa de ensino da 8.ª classe
O livro programa de ensino, 8ª classe, quase não apresenta textos relacionados à temática história
da biologia. Contudo, tratando-se de uma classe onde o aluno aprende pela primeira vez a
disciplina, seria pertinente a inclusão da respetiva história da biologia, o que permitiria o aluno
maior familiarização da disciplina e diminuição acentuada da abstração dos conteúdos.
 24

Através da ficha de análise, o tópico Cientista apresentou no decorrer da análise do livro uma
identificação do cientista, através de seus dados biográficos. Os textos apresentam o nome, a data
de nascimento, a data de falecimento do cientista. De acordo com Batista et. al (s/d:7) os dados
biográficos contribuem para a desmistificação de que a ciência é realizada por génios, acima da
condição humana e reforça que o cientista é humano, e que portanto, nasce, tem infância, deixa
contribuições e, um dia, morre.
Um ponto que merece destaque é o papel que os textos relacionados à temática história da
ciência ocupam no livro escolar. Nesta análise constatou-se que os textos, frequentemente se
encontram como complementares, na forma de notas, “boxes” ou leituras especiais, no caso do
livro da editora Longa, isso pode tornar o texto há uma leitura de segundo plano, ou seja, esse
texto vai ganhar prestígio se o professor enfatizá-lo e valorizá-lo em suas aulas ou se o aluno por
si só tiver curiosidade de ler. Com os resultados da análise conclui- se que o livro escolar da 8ª
classe, no que se refere à temática História da Biologia, é incipiente.
A aprendizagem do aluno que se deter apenas ao livro escolar como fonte de pesquisa terá pelo
menos uma imagem distorcida de como se desenvolve a ciência e de quem a produz, dado que o
livro da 8ª classe de modo geral, não trabalha a perspectiva histórica dos conteúdos e quando
trabalha a parte histórica é de forma subtil.

6. Projecto: higiene e saúde Escolar na Escola Secundaria de Moatize

6.1.Introdução
A Organização Mundial de Saúde refere-se à saúde como o estado de completo bem-estar físico,
mental e social, e não apenas à ausência de doença. A saúde passou, então, a ser mais um valor
da comunidade que do indivíduo. É um direito fundamental da pessoa, que deve ser assegurado
sem distinção de raça, de religião, de ideologia política ou de condição socioeconômica. A saúde
é, portanto, um valor coletivo, um bem de todos, devendo cada um gozá-la individualmente, sem
prejuízo de outrem e, solidariamente, com todos (OMS, 2014). Diante desse tema tão importante
na sociedade, não se pode deixar de mencionar a importância da educação em saúde, que visa à
promoção, à manutenção e à recuperação da saúde desde as fases iniciais do desenvolvimento
humano, quando este ingressa na pré-escola. As ações educativas e preventivas devem ser
incorporadas aos hábitos das crianças de modo que elas sejam aptas a repassar o conhecimento
 25

(SANCHEZ et al., 2010). O tema Saúde, devido sua relevância social, foi concebido na proposta
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997, como tema transversal, pois, assim, todas as
disciplinas deverão perpassar esse conteúdo. O tema transversal se apresenta como pressuposto
de mudança na educação escolar, em contraposição ao modelo institucional que valoriza
conteúdos estanques e fragmentados, que supervaloriza a linearidade e a sequência de conteúdos
e, com isso, limita ações que impliquem mudanças de práticas pedagógicas (MARINHO, 2015).
6.1.1. Objectivo Geral
Desenvolver o sentido de responsabilidades face à saúde individual, familiar e da comunidade
6.1.2. Objectivos específicos
 Identificar factores que influenciem os processos de um desenvolvimento harmonioso e
saudável do ser humano;
 Analisar os principais indicadores de saúde na comunidade em que se insere: escola,
bairro, comuna, município, província ou pais, com as razões que os determinam;
 Analisar de forma autónoma e responsável as decisões sobre saúde individual, familiar e
colectiva.
6.2. Metodologia
As estratégias de ensino desse projeto aconteceram através de oficinas realizadas pelo Projeto
Higiene e Saúde na Secundaria de Moatize, e abordaram temáticas que foram diagnosticadas
pela direção da escola. Esse trabalho contou com uma equipe composta por uma aluna em
formação inicial que cursava a licenciatura em Ciências Biológicas. As estratégias de ensino
adotadas foram por meio de oficinas que tiveram a exibição e discussão de produções
audiovisuais sobre doenças infecciosas, elaboração de murais, leitura e produção de textos, teatro,
jogos didáticos, palestras e rodas de conversa. Dentre as estratégias utilizadas nas oficinas do
projeto Higiene e Saúde na Escola, nós destacamos a discussão de vídeos selecionados no
YouTube sobre doenças infecciosas e o uso de jogos didáticos sobre higiene geral. O uso de
vídeos foi adotado devido à importância deles na promoção de discussões e reflexões em saúde
após palestra sobre saúde e doenças infecciosas. Por outro lado, nós utilizamos jogos didáticos
devido à possibilidade da abordagem do lúdico no ensino de ciências, favorecendo a interação
social e a resolução de questões abordadas após palestras e leituras de textos relacionados à
higiene e saúde.
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Tabela 1 - Vídeos selecionados do YouTube para discussão de doenças infecciosas entre

estudantes do ensino fundamental II de uma escola do campo de Uberaba, MG.
Nome do vídeo Breve descrição Fonte
Pé de atleta - Discorre sobre o agente causador dessa https://www.youtube.com/
causas, sintomas e doença, bem como as medidas preventivas, aasdwatch?v=YWyYw9Aj6xg
tratamentos sintomas e forma de tratamento dessa
micose
Ciclo de Explica detalhadamente o ciclo vital do https://www.youtube.com/
reprodução da mosquito da dengue. watch?v=8GWSwtqzI0k
Dengue
Parasitas Mostra a etiologia da doença, formas de https://www.youtube.com/
Assassinos- tratamento e prevenção dessa watch?v=SDmj-6xmGK8
Larvas de Berne ectoparasitose
Bicho geográfico Explica sobre a transmissão, https://www.youtube.com/
epidemiologia, tratamento e prevenção da watch?v=b6dHbhRGqso
síndrome da larva migrans
Drauzio Varella Explica sobre os aspectos epidemiológicos https://www.youtube.com/
ensina a e profiláticos da dengue. watch?v=B8toQnxS1E8
reconhecer a
Dengue

Tabela 2 - Jogos didáticos aplicados durante as atividades do Projeto Higiene e Saúde na Escola.
Nome do Breve descrição Finalidade
jogo didático
Pergunta e Nesse jogo, os alunos foram divididos em dois grupos Discutir aspectos
resposta para responder questões sobre a importância de sobre higiene dos
higienização dos alimentos e suas consequências para a alimentos
saúde.
Jogo da Nesse jogo, os alunos foram divididos em quatro grupos Discutir aspectos
memória para associar imagens a palavraschave associadas à sobre higiene
importância da higiene pessoal. pessoal
Quis Nesse jogo, os alunos responderam a um questionário Discutir aspectos
contendo perguntas que tiveram como objetivo fazer sobre higiene
uma avaliação dos conhecimentos sobre a importância ambiental
da higiene ambiental, após uma palestra e roda de
conversa sobre esse assunto.

Para avaliar o uso de vídeos e jogos didáticos nas discussões sobre doenças infecciosas comuns
na comunidade escolar desse trabalho, utilizamos as observações realizadas pela estudante como
recurso analítico, as anotações do diário de bordo da licencianda em Ciências Biológicas. Nele,
consta o processo de desenvolvimento do projeto Higiene e Saúde na Escola, bem como
 27

comentários pessoais e reflexões durante a realização desse projeto. De acordo com Cañete
(2010), o diário de bordo está relacionado ao processo reflexivo do docente, e nele são
encontrados registros e transcrições de situações vividas em campo. Dessa forma, ele tem como
papel fundamental auxiliar nas problematizações, fazendo um levantamento das dificuldades e,
de certa forma, solucionar esses problemas que foram elencados no decorrer da escrita.
Considerando a problemática sobre hábitos de higiene relatada durante a avaliação diagnóstica
antes da realização do projeto na escola do campo, nós buscamos avaliar os conhecimentos dos
estudantes sobre higiene geral antes e após a realização de oficinas. Para tanto, nós utilizamos
um questionário estruturado contendo questões sobre higiene geral.
6.3. Resultados e discussão
No registro das descrições e reflexões frente às atividades do Projeto Higiene e Saúde na escola,
uma atenção especial foi direcionada às metodologias de ensino adotadas para a discussão e
reflexão sobre os assuntos relacionados à higiene e saúde na escola do campo do município de
Uberaba, MG.
6.4. O jogos didáticos na reflexão sobre os temas higiene e saúde
Para a realização de atividades de ensino sobre higiene e saúde, o Youtube constituiu uma boa
fonte de vídeos para a seleção de diversos temas, inclusive aqueles relacionados às doenças
comuns entre a população humana, tais como a dengue, o berne (Dermatobia hominis), o bicho
geográfico (larva migrans cutânea) e o pé-de-atleta (Trichophyton mentagrophytes). Os vídeos
selecionados permitiram a discussão de questões sobre os fatores propícios para a transmissão
das doenças, medidas profiláticas e preventivas dessas doenças, hábitos de higiene pessoal e suas
relações com a higiene ambiental.
Observei que, além da discussão a partir dos vídeos, outra metodologia importante que chamou
atenção dos alunos, na discussão sobre as questões de higiene e saúde no ensino básico, foram os
jogos didáticos. O jogo didático estimula a aprendizagem a partir do lúdico, envolvendo a
maioria dos alunos devido à diversão proporcionada. Segundo Maluf (2006), o ato de divertir-se
vai oportunizar as vivências às vezes inocentes e simples da essência lúdica de crianças, jovens e
adultos, possibilitando o aumento da autoestima, o autoconhecimento de suas responsabilidades
e valores, a troca de informações e experiências corporais e culturais, por meio das atividades de
socialização.
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7. Conclusão
O relatório de verificação para o programa 8ª classes em estudo. A análise consistiu na
verificação se o programa de ensino apresenta conteúdos que abordam a história da biologia e
como deve ser abordada. Parâmetros da pesquisa O parâmetro de pesquisa é um indicador
quantitativo ou qualitativo que consiste em utilizar como parâmetro o emprego de critérios a
pesquisa. Por exemplo, critérios para identificar com intensidade os conceitos. Os parâmetros
propostos para este estudo são os seguintes: A inserção da história da biologia nos Programas
curriculares e livros escolares de biologia da 8.ª classe; Comparação de conteúdos da história da
biologia nos livros escolares de biologia da 8.ª à 10.ª classe; Possibilidade de sugerir abordagem
de conteúdos da história da biologia nos Programas curriculares e livros escolares de biologia da
8.ª classe. De acordo com Fazenda et al. (2004, pág. 44) apud Mucaca (2013, pag.26), o essencial
é que para a elaboração dos parâmetros de pesquisa faz-se necessária uma leitura exaustiva das
anotações até chegar ao que Michelat (1980) apud Fazenda (op. cit) chamou de impregnação do
seu conteúdo. Nestas leituras sucessivas vão aparecendo as dimensões mais evidentes, os
elementos mais significativos, as expressões e as tendências mais relevantes. O projeto “Higiene
e Saúde na Escola” surgiu através da demanda de uma comunidade escolar do campo em tratar
assuntos referentes à higiene e algumas doenças infecciosas. Esse projeto teve como objetivo
promover a saúde, a educação e a cidadania entre estudantes do ensino básico. As estratégias de
ensino adotadas nesse trabalho foram oficinas com vídeos educativos, jogos didáticos, palestras e
leitura de textos sobre pediculose, dengue, doenças fúngicas, larva migrans (bicho geográfico),
higiene bucal/pessoal. Essas estratégias adotadas facilitaram o aprendizado e reflexão dos
estudantes frente aos hábitos de higiene para a promoção da saúde, prevenção de doenças
infecciosas e resgate de autoestima.
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8. Referencias Bibliográficas
ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração
de trabalhos na graduação. 8. Ed. São Paulo: Atlas 2007.
BOGDAN, R; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: Uma introdução à teoria e aos
métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. Ed. Harbra. São Paulo, 2008.
MINAYO, M.C.de S. O Desafio do conhecimento: Pesquisa qualitativa em Saúde. 4ªed. São
Paulo:Hucitec, 1996.
MORAN, J. et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
OLIVEIRA, S.S. de. Concepções alternativas e ensino de biologia: como utilizar estratégias
diferenciadas na formação inicial de licenciados. Educar em Revista. Curitiba, n. 26, p. 233-250,
2005. Editora UFPR.
PILETTI, Claudino. Didática geral. São Paulo: Ática, 2006. PILETTI, C. Didática Especial.
Editora Ática, São Paulo, 2003