SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

VALTER WAWRUK

CADERNO PEDAGÓGICO DE CIÊNCIAS

CONSTRUÇÃO DE HERBÁRIO ESCOLAR: ÊNFASE NA CONFECÇÃO DE
EXSICATAS COMO MATERIAL DIDÁTICO DE BOTÂNICA

CURITIBA
2016
 VALTER WAWRUK

CADERNO PEDAGÓGICO DE CIÊNCIAS

CONSTRUÇÃO DE HERBÁRIO ESCOLAR: ÊNFASE NA CONFECÇÃO DE
EXSICATAS COMO MATERIAL DIDÁTICO DE BOTÂNICA

Material Didático-Pedagógico – Caderno

Pedagógico apresentado ao Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE da
Secretaria Estadual de Educação do Paraná –
SEED.
Orientadora: Profa. Dra. Elizabeth de Araujo
Schwarz.

CURITIBA
2016
 SUMÁRIO

1 FICHA DE IDENTIFICAÇÃO.......................................................................... 1
2 APRESENTAÇÃO........................................................................................... 2
3 PLANO NORTEADOR.................................................................................... 3
3.1 TEMA........................................................................................................... 3
3.2 JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO.................................................... 3
3.3 PÚBLICO ALVO........................................................................................... 4
3.4 OBJETIVOS................................................................................................. 4
3.4.1 OBJETIVO GERAL................................................................................... 4
3.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................... 4
4 MATERIAL DIDÁTICO.................................................................................... 5
4.1 UNIDADE DIDÁTICA: 1............................................................................... 5
4.2 UNIDADE DIDÁTICA: 2............................................................................... 7
4.3 UNIDADE DIDÁTICA: 3............................................................................... 12
4.4 UNIDADE DIDÁTICA: 4............................................................................... 13
5 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS............................................................. 14
6 AVALIAÇÃO................................................................................................... 17
7 REFERÊNCIAS............................................................................................... 17

iii
1 FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
Título: Construção de herbário escolar: ênfase na confecção de exsicatas como
material didático de Botânica.
Autor: Valter Wawruk
Disciplina/Área
Escola de Implementação do Projeto e Colégio Estadual Roberto Langer Júnior -
sua localização
Município da escola
Núcleo Regional de Educação
Professor-Orientador
Instituição de Ensino Superior
Relação Interdisciplinar
Resumo
Palavras-chave
Formato do Material Didático
Público
Ciências
EFM R. Albino Frederico Foerster, 4 - Alto
Boqueirão, Curitiba – PR, CEP: 81770-220
Curitiba – PR
Curitiba – PR
Elizabeth de Araujo Schwarz
UFPR – Universidade Federal do Paraná
Biologia
O objetivo central do presente projeto é
desenvolver os conteúdos sobre as
Gimnospermas e as Angiospermas do
Reino Plantae, componente do programa do
7º ano do Ensino Fundamental verificando
se a montagem de um Herbário Escolar é
um recurso didático motivador da
aprendizagem. O local selecionado foi o
terreno e as dependências onde está
instalado o Colégio Estadual Roberto
Langer Júnior e o desenvolvimento dos
estudos acontecerá com duas turmas de
alunas e alunos do sétimo ano. Pretende-se
explorar em nível fundamental a coleta,
preparação e herborização inicial de 23
plantas como recurso didático motivador de
aprendizagem dos conteúdos de Botânica
que compõem o conteúdo programático de
Ciências, buscando mediar um processo de
ensino-aprendizagem de modo significativo.
Será usada a metodologia básica de
taxonomia vegetal para a preparação das
plantas bem como a constante nas
Diretrizes Curriculares da Educação Básica
do Estado do Paraná. Ao final do processo
espera-se que as (os) alunas (os) possam
formar conceitos científicos.
Botânica; Ensino-Aprendizagem; Exsicatas;
Herbário Escolar.
Caderno Pedagógico
Professores de Ciências do 7ª ano e alunos
do Ensino Fundamental do 7ª ano.
 2

2 APRESENTAÇÃO
A produção didático-pedagógica citada neste Caderno Pedagógico tem como
objetivo demonstrar aos professores a possibilidade de o Herbário Escolar servir
como um grande apoio ao ensino da Botânica no Ensino Fundamental. A ideia da
produção desse material é usar esse recurso didático objetivando contribuir para
uma aprendizagem motivadora e significativa dos alunos. Um Herbário torna-se
importante através das espécies coletadas de uma determinada região. Diversas
espécies não foram catalogadas no mundo e principalmente no Brasil, devido a ação
humana quando realiza o desmatamento, sem se preocupar com a preservação.
Dos 150 herbários brasileiros, 125 estão ativos, 18 são considerados como
didáticos, cinco estão em implantação e sobre 11 deles as informações não estão
atualizadas. Dos 125 herbários ativos, 87 estão registrados no Index Herbariorum
(THIERS, 2010) e 23 são credenciados junto ao Conselho de Gestão do Patrimônio
Genético – CGEN do Ministério do Meio Ambiente (MMA. 2016) como fiéis
depositários da flora brasileira.
Pensando nas escolas é difícil encontrar referências de herbários escolares.
O conjunto de informações devidamente catalogadas podem tornar-se uma boa
ferramenta para disseminar o conhecimento de plantas de um determinado lugar e
também servir de apoio didático permitindo documentar de maneira eficiente a flora
ali existente, tornando essa coleção biológica um material importante também para a
educação ambiental. A botânica, se torna mais fácil de ser compreendida quando
tratada de forma prática.
Pode-se tomar como base as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do
Estado do Paraná (PARANÁ. DCE-PR, 2008) para o Ensino Fundamental mais
particularmente para o ensino de Ciências, das quais ressalta-se que:
As estratégias de ensino e os recursos pedagógico-tecnológicos e
instrucionais são fundamentais para a prática docente do professor de
Ciências. Além disso, contribuem de forma significativa para melhorar as
condições de aprendizagem aos estudantes. (PARANÁ. DCE-PR, 2008,
p.37).
Para que a aprendizagem significativa ocorra, Ausubel (1973) aponta que o
professor deve identificar um conteúdo relevante na estrutura cognitiva do estudante
e fazer uso desse conteúdo para o desenvolvimento da aprendizagem do novo
material. Nesse caso, o professor pode ressaltar relações entre os conteúdos novos
 3

e os conteúdos velhos, oferecendo uma visão geral do material em um nível mais

elevado de abstração. Assim, pressupõe-se que o material seja, potencialmente,
significativo para que o estudante seja capaz de manifestar uma disposição de
relacionar o novo material, de maneira substantiva e não arbitrária, à sua estrutura
cognitiva, proporcionando uma aprendizagem significativa.
Pensando na Teoria da Aprendizagem Significativa, Moreira (1999) salienta
que “mediante a relação entre os conhecimentos novos e os subsunçores existentes
na estrutura cognitiva do educando, os saberes serão remodelados ou
ressignificados e tornar-se-ão mais importantes, atuando como subsunçores ou
conhecimentos prévios, dando significado ao estudo de novos conceitos”.
Quando pensamos em Botânica, conceitos e nomenclatura, podemos
aproveitar os conhecimentos básicos que o aluno já possui sobre o assunto e
posteriormente ir acrescentando os novos conceitos, dentro desse conteúdo. Dessa
maneira o aluno vai se apropriando desses novos conceitos, unindo aos seus
conhecimentos, melhorando o seu entendimento, acontecendo de maneira natural o
processo de ensino-aprendizagem. A ideia então é produzir esse material didático,
realizando atividades que melhorem os conhecimentos sobre a Botânica no ensino
fundamental.
A criação do Herbário Escolar será definida através de etapas, que serão
realizadas ao longo de um determinado período, que será de fevereiro até junho de
2017. Essas etapas serão descritas nesta Unidade Didática, que será desenvolvida
no Colégio Estadual Roberto Langer Júnior – EFM, com os professores de Ciências
do 7º ano e com os alunos do 7º ano do ensino fundamental.

3 PLANO NORTEADOR
3.1 TEMA
Herbário Escolar: confecção de exsicatas como recurso auxiliar para o estudo da
Botânica.

3.2 JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO

O interesse por esse estudo surgiu mediante a necessidade de produzir
material didático que possa servir como recurso interativo no processo de ensino-
aprendizagem. E esse processo deve possibilitar a construção de conceitos de
forma significativa pelas alunas e pelos alunos, isto é, o professor de Ciências deve
 4

procurar ser o mediador entre os conceitos e modelos dos conteúdos escolares e as

concepções alternativas que os educandos trazem de sua vivência pessoal. O foco
principal tomado como projeto será a confecção de uma coleção de exsicatas de
plantas representativas da flora do município e principalmente do bairro em que se
situa a escola, incluindo a vegetação que existe dentro dos próprios limites da
escola. Esse material devidamente acondicionado no laboratório servirá de base
para demonstrar as diferentes categorias de plantas dentro do Reino Vegetal.
De maneira geral integrar através de todo esse processo, o conhecimento
científico com o conhecimento popular, alertando para uma conscientização da
preservação do meio ambiente, principalmente nesta proposta, as plantas que
compõe a vegetação do município de Curitiba.

3.3 PÚBLICO ALVO

Professores de Ciências do 7º ano e alunos do 7º ano (duas turmas/60 alunos) do
Ensino Fundamental do Colégio Estadual Roberto Langer Júnior.

3.4 OBJETIVOS
3.4.1 OBJETIVO GERAL
Ao final do projeto, as alunas e os alunos deverão ser capazes de conhecer as
etapas da confecção de exsicatas produzindo o material para o herbário escolar
contextualizando com os conteúdos sobre o Reino Vegetal do programa de ensino
para o sétimo ano do Colégio Estadual Roberto Langer Júnior.

3.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- descrever a construção e a importância do herbário para a escola para as
professoras, professores, alunas e alunos;
- produzir o material de herborização;
- demonstrar todas as etapas da confecção das exsicatas;
- criar um acervo com as plantas mais conhecidas da própria escola;
- promover ampla divulgação da coleção para a comunidade, através de atividades
internas com todas as turmas da escola, exposições e a organização de uma feira
de ciências.
- reconhecer a vegetação do entorno do colégio correlacionando com o conteúdo
programático;
 5

- localizar algumas das espécies ameaçadas de extinção que possam ocorrer na

localidade onde o colégio está situado;
- demonstrar a importância da conservação das espécies estudadas desenvolvendo
a compreensão do seu papel nos biomas;
- estimar o quanto é importante para o meio ambiente a recomposição da vegetação
nativa.

4 MATERIAL DIDÁTICO
O material didático sugerido é constituído por um Caderno Pedagógico disposto em
quatro Unidades Didáticas direcionadas aos Professores de Ciências e alunos do 7º
ano do Ensino Fundamental.

4.1 UNIDADE DIDÁTICA: 1

Esta unidade será para a(o) aluna(o) familiarizar-se com os conceitos básicos de
Botânica, mostrando o que é um herbário, fazendo a relação com o ambiente da
escola através do herbário escolar. Para entender esse processo será necessário
analisar a história dos herbários no mundo e também no Brasil. Observar que
existem normas e procedimentos para montar um herbário, utilizando para isso a
nomenclatura científica e as técnicas de herborização do material.
Aula: 1
Tempo: 4 aulas (200 minutos)
Assunto: Conceitos de Botânica, herbário, herbário escolar, exsicatas, herborização
e nomenclatura científica.
Objetivos:
- entender o que é Botânica.
- relacionar todos os conceitos com a proposta do projeto.
Introdução:
Apresentação dos conceitos de forma oral e através de textos impressos.
Apresentação do assunto:
Conceitos:
a) Botânica: é uma ciência, ramo da Biologia, que estuda as plantas. Esses estudos
envolvem a morfologia, a classificação, a identificação, a reprodução, a fisiologia, a
distribuição e as relações mútuas e com outros seres vivos.
b) Herbário: Um herbário é uma coleção de plantas mortas, secas e montadas de
 6

forma especial, destinadas a servir como documentação para vários fins. Ele é
utilizado nos estudos de identificação de material desconhecido, pela comparação
pura e simples com outros espécimes da coleção herborizada; no levantamento da
flora de uma determinada área; na reconstituição do clima de uma região; na
avaliação da ação devastadora do homem ou da ação deletéria da poluição; na
reconstituição do caminho seguido por um botânico coletor, etc. “Muito é possível
conseguir-se pelo simples manusear de exsicatas de um herbário” (SAKANE, 1984,
p. 53).
c) Herbário escolar: é um conjunto de plantas herborizadas que consiste na
secagem de exemplares coletados, através de técnicas simples, procurando-se
preservar a forma e a estrutura dos mesmos.
d) Exsicata: é uma amostra de planta prensada e em seguida seca numa estufa
(herborizada), fixada em uma cartolina de tamanho padrão acompanhada de uma
etiqueta de identificação, contendo informações sobre a planta, a data e o local de
coleta, além do nome do coletor. Exsicatas são acondicionadas em um herbário.
e) Herborização: é o conjunto de procedimentos de prensagem, secagem e
preparação de um exemplar botânico para inclusão em um herbário.
f) Nomenclatura científica: nomenclatura é a atribuição de nomes a organismos e às
categorias nas quais são classificados, obedecendo a regras internacionais bem
definidas.
Síntese integradora:
Utilização de textos impressos através da leitura e comentários.
Procedimentos didáticos:
- Explicação oral.
- Exposições feitas pelo professor sobre o tema em discussão.
- Leitura e interpretação de textos impressos.
- Realização de exercícios.
Recursos auxiliares:
Sala de aula, com quadro de giz, giz, TV pendrive, pendrive, textos impressos, livro
didático e laboratório de Ciências com equipamento multimídia.
Atividade 1: Associe as colunas:
(a) botânica ( ) processo de preparação do material vegetal
coletado para preservá-lo em um herbário
 7

(b) exsicata ( ) conjunto de plantas herborizadas para fins didáticos

(c) herborização ( ) ramo da Biologia, que estuda as plantas

herbário ( ) coleção científica de plantas secas, organizadas e

(d)
escolar preservadas de acordo com um sistema determinado
(e) nomenclatura ( ) amostra de planta prensada que é seca em estufa
(f) herbário ( ) atribuição de nomes a seres vivos e as categorias
nas quais são classificados

Atividade 2: Coloque o nome comum e o nome científico dessas plantas coletadas:

Planta Nome comum Nome científico

Bromélia

Clorofito

Cedrela

Azaléia

Ipê amarelo

Roseira

Pinheiro-brasileiro

Pinheiro alemão

Atividade 3: Leitura de textos (sites da internet):

a) Princípios e Práticas em Identificação Botânica e Técnicas de Herbário.
b) Sistemática vegetal.

4.2 UNIDADE DIDÁTICA: 2

Esta unidade será direcionada para a utilização dos conceitos apreendidos na
primeira etapa, objetivando envolver as plantas que serão coletadas e utilizadas
pelos alunos, estabelecendo uma organização que será dividida entre as duas
turmas do 7º ano do ensino fundamental. Todo o material para a herborização
(espécimes de plantas) será coletado no próprio colégio. Esse material será
selecionado e posteriormente usado na preparação das exsicatas.
 8

As plantas a serem utilizadas serão as Angiospermas e Gimnospermas que

ocorrem no terreno do colégio e estão relacionadas nas tabelas a seguir, recebendo
a numeração de acordo com a posição que ocupam na planta baixa que pode ser
vista na sequência:

Tabela 1. Divisão: Angiospermas – Classe: Monocotiledôneas.

Família Nome comum Nome científico
1 Bromeliaceae Bromélia Vriesea friburgensis
2 Asparagaceae Clorofito Chlorophytum comosum

Tabela 2. Divisão: Angiospermas – Classe: Dicotiledôneas.

Família Nome comum Nome científico
3 Meliaceae Cedrela Cedrela fissilis
4 Ericaceae Azaléia Rhododendron simsii
5 Bignoniaceae Ipê amarelo Tabebuia chrysotricha
6 Rosaceae Roseira Rosa grandiflora
7 Passifloraceae Maracujá Passiflora edulis
8 Anacardiaceae Aroeira Schinus terebinthifolius
9 Myrtaceae Araçá Psidium cattleyanum
10 Annonaceae Atemóia Annona atemoya
11 Myrtaceae Pitangueira preta Eugenia uniflora
12 Myrtaceae Goiabeira Psidium guajava
13 Moraceae Amoreira Morus nigra
14 Myrtaceae Pitangueira vermelha Eugenia uniflora
15 Asteraceae Dente-de-leão Taraxacum officinale
16 Rutaceae Ponkan Citrus reticulata
17 Leguminosae Caliandra Calliandra brevipes
18 Leguminosae Chuva-de-ouro Cassia leptophylla
19 Bignoniaceae Ipê roxo Handroanthus impetiginosus
20 Oleaceae Alfeneiro Ligustrum lucidum
21 Solanaceae Dama-da-noite Cestrum nocturnum

Tabela 3. Divisão: Gimnospermas.

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Família Nome comum Nome científico

22 Araucariaceae Pinheiro-brasileiro Araucaria angustifolia
23 Cupressaceae Pinheiro- alemão Cunninghamia lanceolata

Planta baixa da área do colégio onde estão assinalados os números das plantas
selecionadas com a sua respectiva posição:

Aula: 2
Tempo: 4 aulas (200 minutos)
Assunto: Observação e análise das plantas a serem coletadas para realizar a
herborização.
Objetivos:
- reconhecer as plantas que serão herborizadas.
- localizar as plantas no espaço interno do próprio colégio.
Introdução:
Levar os alunos para ter contato direto com as plantas selecionadas e, em conjunto,
estimar como será feito o projeto de herborização.
Apresentação do assunto:
 10

Observação das características das plantas selecionadas, que pertencem a dois

grupos do Reino Plantae:
a) Angiospermas: são organismos fotossintetizantes e vascularizados, sendo o
grupo de plantas mais comum no planeta. Elas se apresentam em diversos
tamanhos e formas (ervas, arbustos, árvores etc) além de crescerem em diversos
tipos de ambientes. Apresentam raiz, caule, folha, flor, fruto e semente. As plantas
desse grupo são divididas em monocotiledôneas e dicotiledôneas.

Descrição Monocotiledôneas Dicotiledôneas

raiz fasciculada pivotante
caule em geral, sem crescimento com crescimento lateral em plantas
lateral (colmo, rizoma, bulbo) com caule do tipo tronco e
ascendente
folha nervuras paralelas nervuras peninérveas
flor trímera (três ou mais tetrâmera e pentâmera na maioria
elementos) na maioria
embrião um cotilédone dois cotilédones
exemplos grama, milho, arroz, cebola, eucalipto, abacate, morango, maçã,
palmeira pera, feijão, ervilha, mamona,
batata

b) Gimnospermas: são organismos fotossintetizantes e vascularizados, que vivem,

preferencialmente, em ambientes de clima frio ou temperado. Podem ser árvores ou
arbustos. Apresentam raiz, caule, folha, esporófilo (masculino e feminino), e
semente.
Síntese integradora:
Localização das plantas selecionadas, utilizando um texto com os nomes das
espécies e de uma planta baixa com a sua localização no espaço interno do colégio.
Procedimentos didáticos:
- Aula dialogada.
- Conversação didática sobre o tema em discussão.
- Aula prática no pátio do próprio colégio.
- Observação e análise das plantas que serão coletadas.
Recursos auxiliares:
 11

Livro didático, figuras das plantas selecionadas, planta baixa da localização das
plantas no colégio e lista das espécies que serão coletadas.
Atividade1: Quais são os nomes das estruturas vegetais de uma planta?

Atividade 2: Preencha o quadro marcando com um (X) quais estruturas vegetais as

Angiospermas e as Gimnospermas apresentam:
Estruturas vegetais Grupos de plantas

Angiospermas Gimnospermas

Raiz

Caule

Folha

Flor

Fruto

Semente

Atividade 3: Você conhece uma ou mais plantas desses grupos: Angiospermas e

Gimnospermas? Se você conhece, escreva o nome de algumas plantas no quadro
abaixo:
Grupos Exemplos

Angiospermas

Gimnospermas
 12

4.3 UNIDADE DIDÁTICA: 3

Nesta unidade cada aluna ou aluno deverá seguir uma sequência de procedimentos
para montar a exsicata: a) coleta do material de herborização; b) seleção do material
com partes férteis da planta (flores); c) secagem ou desidratação da planta,
utilizando para isso folhas de jornal e papelão devidamente arrumadas em uma
prensa; d) fixação da planta em cartolina branca utilizando fita adesiva própria ou
cola; e e) etiquetagem da exsicata.
Para realizar todos os passos para a confecção das exsicatas, será utilizado um
manual com toda a técnica para coleta e herborização, extraído de: “Manual de
prática de coleta, herborização, e identificação de material botânico” (EMBRAPA
FLORESTAS, 2008).
Aula: 3
Tempo: 8 aulas (400 minutos)
Assunto:
Confecção das exsicatas (material de herborização).
Objetivos:
- conhecer as etapas do processo de herborização;
- utilizar o manual de coleta e preparo das plantas;
- coletar as plantas que estejam com estruturas férteis;
- realizar a confecção das exsicatas.
Introdução:
Fazer com que os alunos entendam o processo de herborização e realizem as
etapas da confecção das exsicatas das plantas selecionadas.
Apresentação do assunto:
Análise e aplicação dos métodos de coleta e de confecção do material a ser
herborizado, produzindo as exsicatas.
Síntese integradora:
Realização de todo o processo de herborização confeccionando as exsicatas que
serão acondicionadas no herbário escolar.
Procedimentos didáticos:
- Aula dialogada.
- Leitura e interpretação de textos impressos.
- Utilização do manual de herborização: coleta e identificação do material botânico.
- Confecção das exsicatas (material de herborização).
 13

Recursos auxiliares:
Sala de aula, com quadro de giz, giz, TV pendrive, pendrive, manual de prática de
coleta, herborização e identificação de material botânico, laboratório de Ciências
com equipamento multimídia, plantas herborizadas, cartolina branca na medida
padrão, fita adesiva própria para o trabalho ou cola branca atóxica.
Atividade 1: Realizar a leitura sobre os textos de coleta, herborização, confecção de
exsicatas e identificação de material botânico (sites da internet):
a) Coleta Vegetal - Um manual sobre métodos e técnicas de coleta.
b) Manual de prática e de herborização de material botânico.
c) Herbário: pesquisa – Jardim Botânico Plantarum.
d) Vídeo: Experimentoteca.

4.4 UNIDADE DIDÁTICA: 4

Nesta unidade o aluno realizará a identificação básica da planta herborizada. Será
anexada na própria exsicata, uma etiqueta de identificação, contendo os seguintes
dados: nome do coletor, local da coleta, data da coleta, características do local e da
planta, nome da família, nome comum e nome científico.
Aula: 4
Tempo: 8 aulas (400 minutos)
Assunto:
Identificação dos espécimes herborizados.
Objetivos:
- reunir as informações sobre as plantas do pátio do colégio que foram coletadas em
estágio fértil;
- organizar com as alunas e os alunos as referências (bibliográficas e fontes de
informação eletrônica);
- selecionar o material de apoio (chaves de classificação, de determinação e de
identificação) que for útil ao trabalho de dar o nome correto a cada uma das
plantas;
- escrever as etiquetas das exsicatas após a classificação das famílias,
determinação do gênero e identificação das espécies que foram previamente
examinadas pelos professores;
- organizar as exsicatas no herbário escolar.
 14

Introdução:
Apresentação dos recursos (chaves de identificação) de forma oral através de textos
impressos.
Apresentação do assunto:
Conhecimento e aplicação dos recursos para identificar as exsicatas.
Síntese integradora:
Realização da identificação das espécies herborizadas.
Procedimentos didáticos:
- Aula dialogada.
- Conversação didática feita pelo professor sobre o tema em discussão.
- Utilização das chaves analíticas.
- Preenchimento das etiquetas das plantas herborizadas.
Recursos auxiliares:
Livro didático, chaves para identificação das plantas, textos impressos e laboratório
de Ciências com equipamento multimídia, Internet, acervo da biblioteca do colégio.
Atividade1: Leitura dos textos sobre as chaves de identificação das plantas (sites da
internet):
a) Chave de Identificação de Angiospermas (Viana Freire) - Documents.
b) Biorede.
Atividade 2: Preencha a ficha de identificação das espécies herborizadas:
Nome do coletor
Local da coleta
Data da coleta
Características do local
Características da planta
Nome da família
Nome comum
Nome científico

5 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
A metodologia que será utilizada para a realização dessa unidade didática
está baseada “no desafio de colocar o saber científico de maneira acessível para os
alunos. Os espaços destinados para o trabalho científico não podem ser analisados
 15

apenas como atividades educativas complementares, mas devem fazer parte de

todo o processo de ensino-aprendizagem, devem envolver o processo de forma
planejada, sistemática e articulada” (DELIZOICOV, et al., 2009). Em razão desse
fato o livro didático por si só não será suficiente para ampliar esse espaço científico,
é preciso que outros recursos sejam incorporados na prática escolar, buscando a
melhoria do ensino-aprendizagem. Para realizar esse trabalho como unidade
didática é essencial que o professor tenha conhecimento do que é um Herbário e
principalmente quais são as suas finalidades e a nomenclatura utilizada. Dessa
maneira podemos entender que teoria e prática devem acontecer de maneira
conjunta, permitindo que os alunos tenham maiores possibilidades de participar do
processo de ensino-aprendizagem, produzindo conhecimentos científicos que
tornarão eles parte importante da aprendizagem. Assim temos que:
Entendendo que o aluno não deve ser um sujeito passivo no ensino,
limitando-se a adquirir conhecimentos teóricos sem sequer compreendê-los
no todo e acreditando que este deve trabalhar extraindo hipóteses e criando
sua própria estrutura mental, o trabalho de campo atua como um fio
condutor na construção de conhecimentos (BUENO, 2009).
As aulas teóricas em sala de aula podem ser acompanhadas de aulas
práticas através de experimentos no laboratório. Esse procedimento contribui para
melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, de acordo com as
diretrizes curriculares paranaenses (2008):
A inserção de atividades experimentais na prática docente apresenta-se
como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem, quando
mediada pelo professor de forma a desenvolver o interesse nos estudantes
e criar situações de investigação para a formação de conceitos. (PARANÁ.
DCE-PR, 2008, p.76).
De acordo com Libâneo (2013), o ensino é uma troca. Deve-se levar em conta
a experiência do aluno sendo que professor deve relacionar esse conhecimento
prévio com sua prática docente procurando aplicar os conteúdos propostos. Da
mesma forma o autor menciona que os conteúdos devem ser escolhidos através da
sua vinculação com as exigências teóricas e práticas da vida social. Ao falarmos
dessas exigências teóricas e práticas, podemos dizer que o eixo das tarefas
didáticas está em organizar as devidas condições e os modos de ensino que
garantam a passagem da experiência cotidiana e do senso comum aos
conhecimentos científicos, sendo adquiridos pela atuação na vida prática.
 16

No processo de ensino-aprendizagem, o professor é o mediador, o aluno

participa nesse processo e o professor explora suas competências. Segundo
Libâneo (2013), aprender dentro da visão da pedagogia dos conteúdos, é
desenvolver a capacidade de processar várias informações e interagir com os
estímulos do ambiente, organizando os fatos disponíveis da experiência. Em
consequência, admite-se que o princípio da aprendizagem significativa que supõe,
como passo inicial, fazer a verificação do que o aluno já sabe. O professor precisa
saber o que os alunos dizem ou fazem e o aluno precisa saber compreender o que o
professor procura dizer-lhes.
Em relação a aprendizagem, Gasparin (2013) coloca que os alunos tornam-se
parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, quando conscientizam-se
que problematizar significa questionar a realidade, colocando em dúvida as certezas,
procurando levantar questões sobre essas evidências, interrogando o cotidiano, o
empírico e o próprio conteúdo escolar. A problematização é o ponto principal do
processo de ensino-aprendizagem. Porém, esse momento é algo ainda preparatório,
mostrando que o aluno, após ter sido provocado, produz algumas hipóteses de
encaminhamento e procura buscar soluções para as questões levantadas,
apropriando-se do conteúdo, sendo que a aprendizagem assume gradativamente
um significado subjetivo e social para esse aluno.
O material produzido poderá ser utilizado também pelos professores na
disciplina de Biologia no Ensino Médio. A implementação dessa proposta ocorrerá
durante os meses de fevereiro até junho de 2017, no Colégio Estadual Roberto
Langer Júnior – EFM.
A apresentação inicial será realizada para os professores e os funcionários na
última Semana Pedagógica de 2016. Posteriormente, será apresentado aos
professores de Ciências, principalmente do 7º ano do ensino fundamental e também
para os alunos do 7º ano do ensino fundamental.
Especificamente com os professores de Ciências e com os alunos do 7º ano
do ensino fundamental, serão realizadas atividades teóricas e práticas, finalizando
com as verificações da aprendizagem. Essas verificações acontecerão durante o
projeto, objetivando observar se a aprendizagem foi significativa ao longo de todas
as etapas desenvolvidas durante o projeto.
Durante o desenvolvimento do projeto serão realizadas diversas atividades,
tais como:
 17

a) Trabalhar a leitura de textos e trabalhos.

b) Posterior à leitura, os assuntos serão comentados através de conversação
didática do professor com os alunos.
c) Utilização do laboratório de Ciências para as aulas práticas, onde será feita a
confecção do material a ser herborizado, isto é, a preparação das exsicatas.
d) Acondicionamento do material herborizado (exsicatas) no herbário escolar.

6 AVALIAÇÃO
A avaliação será conduzida de forma a verificar o conhecimento prévio e o
conhecimento obtido depois das atividades realizadas pelos alunos. Durante a
avaliação prévia serão observados os conhecimentos e conceitos que os alunos já
possuíam antes da apresentação do projeto. Após a realização de todas as
atividades de herborização, os alunos serão reavaliados, através da comparação
dos seus conhecimentos no início do projeto até a sua total aplicação. As avaliações
serão realizadas através do uso das atividades sugeridas no próprio caderno
pedagógico e da confecção das exsicatas e a posterior montagem do Herbário
Escolar.

7 REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D. P. Algunos aspectos psicológicos de la estrutuctura del

conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo, 1973. Disponível em:
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