UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

EDUCAÇÃO FÌSICA BACHARELADO

MATHEUS DE OLIVEIRA FERNANDES

VITORIA DE SOUSA CARVALHO

Estágio Curricular Em Educação Em Pedagogia: Ensino

Fundamental -Anos Iniciais

SINOP-MT
2023
 VITORIA DE SOUSA CARVALHO

ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO EM PEDAGOGIA: ENSINO

FUNDAMENTAL -ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Educação Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.

SINOP
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.....................................................7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)........9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...................12
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...............14
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.......................................16
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE......................18
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE.........20
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS22
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.......23
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................25
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..........................................................27
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO..........................................................................29
13 PLANOS DE AULA..........................................................................................31
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR. 42
15 RELATO DA REGÊNCIA.................................................................................44
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO........................................................................44
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................48
REFERÊNCIAS.......................................................................................................50
 6

INTRODUÇÃO

Nesse relatório de estágio curricular obrigatório, observei a turma do 3º ano

do ensino fundamental séries iniciais do Colégio Alternativo. As turmas variavam
entre 21 alunos e 35 alunos, sendo mais meninos do que meninas. A professora
regente da turma, faz diariamente a leitura de cartazes, arruma calendário e
previsão do tempo.
Na minha observação participativa, busquei conhecer os alunos e ajuda-los
quando precisavam, auxiliando a professora nas atividades durante as aulas.
Descrevi aqui, as atividades realizadas durante as aulas e apresentei nos anexos,
alguns dos materiais utilizados durante a regência.
As atividades realizadas por mim durante o estágio foram sobre os números,
o alfabeto, questões sociais como da água, vogais e encontros vocálicos, respeito as
diferenças e o meio ambiente. Houve envolvimento de todos os alunos, pois busquei
chamar a atenção dos alunos durante a minha regência, com aulas utilizando um
pouco do lúdico, para ensinar e transmitir valores.
 7

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De acordo com a leitura proposta, a educação fundamental juntamente com

os anos iniciais buscam desenvolver educação assegurando uma formação
responsável e com exercício da cidadania fornecer meios para progredir no trabalho
e estudos, também se leva em consideração aspectos como desigualdade de
classes, étnicas, modo de vida, cultural, gênero, religiosidades , desigualdade
socioeconômica etc. para que possa trabalhar com a criança a dignidade da pessoa
que implica o respeito as direitos humanos, repudio a discriminação de qualquer
tipo.
Os educadores do ensino fundamental são professores especializados em
trabalhar com alunos, de diversas idades. Seu papel consiste principalmente em
fornecer instrução nos aspectos mais básicos da educação formal. Alguns dos
tópicos abordados incluem vocabulário, leitura e escrita básicas e desenvolvimento
dos fundamentos das interações sociais. Os educadores do ensino fundamental
também devem criar um ambiente positivo e detectar dificuldades comportamentais
ou cognitivas em seus alunos, a fim de aplicar as correções ou métodos de ensino
necessários.
Sabemos que parte do processo de ensino é a comunicação, mas geralmente
não refletimos sobre nossas próprias habilidades de comunicação. As palavras que
usamos, nosso tom de voz, nossos maneirismos, expressões faciais e linguagem
corporal são todos aspectos da comunicação com as crianças. As crianças estão
aprendendo suas pistas sociais com nossas comunicações intencionais e não
intencionais com elas. Às vezes, também podemos esquecer que parte de nosso
papel como comunicador é interagir de maneira profissional com nossa equipe. Isso
não é específico para os professores da primeira infância, mas para todos os
indivíduos que precisam de apoio, incentivo e aconselhamento dos colegas.
Como facilitador, e não a visão tradicional de um professor didático, o
professor do ensino fundamental não está simplesmente passando informações e
conhecimentos para os alunos com quem trabalha. Em vez disso, eles estão
tentando ajudar os mesmos a se tornarem aprendizes independentes. Para ser um
facilitador eficaz, o professor está interessado em criar o ambiente, planejar
programas para atender às necessidades individuais das crianças e refletir sobre a
 8

prática. O trabalho do facilitador é criar oportunidades de aprendizado para as

crianças, apontando lições que podem ser aprendidas nas ações e atividades
cotidianas. Você está fazendo uma ponte entre a teoria educacional e a prática.
É importante lembrar que os professores do ensino fundamental são
exemplos. Quando você está em seu ambiente, está sendo constantemente
observado por muitos olhos minúsculos, olhos que estão absorvendo tudo e
aprendendo normas e valores do ambiente. Os alunos são muito alertas, muito
sofisticadas e conscientes do mundo à sua volta, talvez até mais do que quando
éramos jovens. Muitas vezes questionam as práticas de adultos e perguntam por
que sua mãe, irmão ou professor agiu de certa maneira. Onde estamos atuando em
nossa capacidade profissional, queremos modelar o tipo de comportamento que
esperamos deles. Isso requer muito pensamento sobre nós mesmos, nossas
crenças mais profundas, os elementos de nossa personalidade que trazemos para a
sala de aula e os valores que enfatizamos em nosso ensino.
 9

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Colégio Alternativo, surgiu na necessidade apresentada pela comunidade

em ter um lugar adequado para deixar seus filhos enquanto suas mães partiam para
sua jornada diária de trabalho, a fim garantir o sustento de suas famílias, tendo
assim a quem confiar a educação e o cuidado de seus filhos.
Os alunos da escola precisam conhecer não apenas as habilidades básicas
de leitura e aritmética, mas também habilidades que lhes permitam enfrentar um
mundo que está mudando continuamente. Eles devem ser capazes de pensar
criticamente, analisar e fazer inferências.
A avaliação da aprendizagem é realizada de forma contínua, sistemática e
integral, ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem, observando-se o
comportamento dos estudantes nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor,
através de diferentes técnicas e instrumentos. A recuperação da aprendizagem é
parte integrante do processo educativo e visa oferecer oportunidade ao estudante de
identificar sua necessidade e de assumir responsabilidade pessoal com sua própria
aprendizagem além de propiciar ao estudante o alcance dos requisitos considerados
indispensáveis à sua aprovação e ainda, diminuir o índice de evasão e repetência,
sendo feita à medida em que forem detectadas deficiências no processo de
aprendizagem e no rendimento do estudante e consistirá na retomada de conteúdos
curriculares visando a apropriação de conhecimentos não adquiridos ou
insuficientemente apropriados pelo estudante.
A organização curricular será constituída pela base nacional comum, prevista
na LDB obedecendo, inclusive, as diretrizes gerais expressas pelo Conselho
Nacional e Estadual de Educação e Secretaria Municipal de Educação, acrescida de
outros componentes curriculares ou disciplinas que constituirão a parte diversificada,
sendo todos eles expressos nas Matrizes Curriculares, anexos a esta. O ensino
fundamental será oferecido em séries anuais, com duração de 09 (nove) anos. 200
(duzentos) dias letivos e carga horária de 800 (oitocentas) horas anuais.
O Currículo da etapa do Ensino Fundamental a ser desenvolvido nesta
unidade escolar será constituído pelos seguintes Componentes Curriculares: Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte, Ensino Religioso,
Educação Física, que compõem a Base Nacional Comum e pela Língua Estrangeira
 10

Moderna – Inglês que compõe a Parte Diversificada (Componente curricular que

poderá ser substituído para Língua Espanhola se assim for decidido, ou mesmo,
ambos). É integrado ainda, por conteúdos de temas transversais: Saúde,
Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho, Ciências e
Tecnologia, Cultura, Linguagens ou outros de acordo com as necessidades da
comunidade escolar ou ainda outros quando determinados pela legislação.
O Conselho de Classe, tem como função, estudar o aproveitamento global
das turmas e individual dos estudantes, verificando as causas de alto e baixo
rendimento; estudar e sugerir medidas tendo em vista intensificar o aproveitamento
dos estudantes e melhorar suas atividades e ainda, analisar a metodologia e os
critérios de avaliação adotados pelos professores. Os projetos desenvolvidos pela
escola são: Educação para o trânsito; Palestras sobre DST/AIDS; Reciclagem de
lixo e Meio Ambiente; Combate ao tabagismo; Palestras para incentivo de combate
às drogas; Jogos Municipais; Festa Junina Cultural; Comemorações de datas como
dia das mães, dia dos pais e páscoa; Folclore; Dia da Consciência Negra; Feira de
Ciências; Dia da Família na escola; Projeto de Esporte Educacional com futsal, judô,
apresentação grupos de capoeira.
Entendendo a necessidade de uma Educação Inclusiva, a escola entende que
é importante que sejam disponibilizados aos educandos com alguma deficiência,
atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior
desenvolvimento. Disponibilizando auxiliares em sala de aulas e que seja garantido
também o número adequado de estudantes por turma, respeitada a Legislação
vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de
todos. Nesse contexto, evitar que a diferença torne-se motivo de exclusão ou evasão
escolar.
A concretização do Projeto Político Pedagógico colhido na escola é de
responsabilidade de todos os profissionais que compõem a estrutura da escola
(direção, coordenadores, orientadores, professores e funcionários), cabendo ao
professor a tarefa substantiva de conduzir o processo de aprendizagem, cujo cerne
está no arranjo do novo material de aprendizagem de modo a relacionar-se, de
forma não arbitrária, com aquilo que o estudante já sabe, sempre procurando atingir
o nível máximo de globalização, o que impõe o estabelecimento de relações
complexas com o maior número possível de esquemas de conhecimento,
alcançando assim, maior significatividade e um maior grau de retenção e
 11

funcionalidade. a proposta tem como o compromisso com a construção da cidadania

uma pratica educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos
direitos, responsabilidades em relação ao valor pessoal e coletivo e aspectos físicos
psicológicos e intelectuais e sociais como parâmetros.
Aprender o básico por meio de cultura, cálculos, escrita e compreensão e
projeto político da tecnologia de aprendizagem tudo em vista aquisição do
conhecimento, habilidades, formação de atitudes e valores, fortalecer o vínculo
familiar e laços de solidariedade humana, a cada 15 dias se tem um momento cívico
sendo ele cantar o hino nacional, e apos tem uma apresentação de uma sala, o
tema e escolhido pela professora da sala.
 12

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O Plano de Trabalho de Ensino - PTD é o caminho para os professores se

organizarem para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos
escrevem em um caderno todo o conteúdo que eles repassam ao aluno, no entanto,
os professores mais experientes nem precisam dele. Hoje, no entanto, é um
requisito para um bom monitoramento do conteúdo da escola.
Eu sempre gostei de criar meus projetos no Corel Draw, mas assistindo
muitos professores escreverem suas aulas em cadernos comuns, outros nem
porque não tinham ideia de "por onde começar" e conhecendo a existência do DCE
no Paraná, Decidi criar um formulário de controle de classes que resolvesse meu
problema e, quem sabe, outros colegas. A capa pode ser personalizada ou
padronizada, depende de cada professor. O formulário consiste em um calendário
escolar, Diretrizes Curriculares e espaços para anotar conteúdo estruturante,
conteúdo básico e específico, metodologia, recursos didáticos, avaliação e data de
aplicação das referidas aulas, ação que facilitou muito o meu trabalho, pois agora
tenho todos as informações que eu preciso precisa em um único documento.
Logo, pude perceber a relevância de se fazer uma discussão sobre o plano de
trabalho docente, refletindo que são as ações previamente planejadas que irão
melhorar a atuação em sala de aula, desenvolvendo um hábito constante de revisão
e implementação do plano de trabalho docente, expressando desejo de encontrar
novos caminhos para responder aos grandes desafios do ensinar e aprender.
Espera-se que o estudo possa contribuir para o hábito da execução e
implementação do plano de trabalho docente, com uma visão voltada para a
elaboração de um planejamento de forma crítica e criativa, articulando todos os
momentos com o projeto institucional da escola na qual se trabalha.
O planejamento, enquanto processo mental envolve habilidades específicas.
No decorrer dos anos de docência, os docentes adquirem hábitos que se tornam
comum em seu cotidiano escolar, sendo assim, os mesmos muitas vezes não fazem
uma análise de seu conhecimento e de suas habilidades. Desta forma o processo
pedagógico não evolui a contento e não acompanha a dinâmica histórica. Nesse
sentido ressaltamos que é infantil levar o professor a pensar sobre o planejamento,
mais especificamente sobre o plano de trabalho docente, sobre sua elaboração e a
 13

importância deste no processo ensino-aprendizagem e na formação de cidadãos,

bem como evidenciar a importância da articulação conteúdo/metodologia no
desenvolvimento da prática pedagógica buscando superar os desacertos entre
concepção e execução do plano de trabalho docente desencadeando ações que
oportunizem reflexão sobre a prática do planejamento no processo ensino
aprendizagem, buscando um significado transformador para os elementos
curriculares básicos.
 14

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

As salas de aulas da escola atendem a clientela apresentando um espaço

físico suficiente, embora necessitem melhor climatização. A organização do espaço
físico, a utilização dos equipamentos e materiais pedagógicos será de
responsabilidade de toda a comunidade escolar, lembrando que todas as ações
devem remeter à melhoria da qualidade do ensino ofertado, em ações conjuntas
com a Secretaria Municipal de Educação e comunidade.
Recursos de aprendizagem são textos, vídeos, software e outros materiais
que os professores usam para ajudar os alunos a atender às expectativas de
aprendizagem definidas pelos currículos provinciais ou locais. Antes de um recurso
de aprendizado ser usado na sala de aula, ele deve ser avaliado e aprovado no nível
provincial ou local.
Utilizam ainda livros e jogos pedagógicos com origem dos materiais (governo
federal e secretaria municipal), onde a frequência do uso desses materiais são todos
os dias), bem como sulfites giz, papel pardo etc. O conteúdo e elaborado conforme o
grau de desenvolvimento e necessidade de cada aluno, as habilidades cognitivas
afetivas e psicomotora e feita as atividades conforme a adequação atração e o
despertar da curiosidade de cada aluno.
Na escola Pedro Aleixo há uma sala de recurso para crianças com
necessidade especiais. Para guardar os materiais, cada professor tem seu armário,
com pátio e bem amplo para fazer atividades. A equipe multidisciplinar constituída e
responsável pelo uso de recursos e organização. Coordenador, diretor e secretaria
são responsável por todo andamento e funcionamento da escola.
Foi possível entender que a biblioteca também é um recurso de aprendizado
porque há livros na biblioteca que ajudam a aprender coisas como livros de
matemática e ciências e muitos outros livros. Os materiais de aprendizagem são
importantes porque podem aumentar significativamente o desempenho do aluno,
apoiando a aprendizagem do aluno. Por exemplo, uma planilha pode fornecer ao
aluno oportunidades importantes para praticar uma nova habilidade adquirida nas
aulas.
Além de apoiar a aprendizagem de maneira mais geral, os materiais de
aprendizagem podem ajudar os professores em um importante dever profissional: a
 15

diferenciação da instrução. Diferenciação de instrução é a adaptação de lições e

instruções aos diferentes estilos e capacidades de aprendizagem da sala de aula.
Todos os materiais de aprendizagem, como planilhas, instruções de atividades em
grupo, jogos ou tarefas de casa, permitem modificar as tarefas para melhor ativar o
estilo de aprendizagem de cada aluno.
 16

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a

ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como
de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na BNCC. Dentre os vários pesquisadores que investigam e
discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso
que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que
considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo.
Logo, cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica,
garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a
conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para
a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da
cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Uma atividade para aplicar aos alunos, com relação à um dos temas
transversais, a ética, é sobre a música, que quando aprendida e utilizada como
linguagem, oferece aos alunos o acesso a uma educação para a vida que inclui o
desenvolvimento da sensibilidade a partir da aquisição de um vasto vocabulário de
efeitos de sentido associados a configurações musicais detalhadas e precisas, num
processo de construção de conhecimento que integra os dois recursos que o homem
dispõe para isso: pensamento e sentimento. Música como linguagem não é algo
apenas para quem busca formação profissional, não depende de talento ou dom e
está ao alcance de todos.
Professor prepara sua sala de aula afastando as mesas e cadeiras, deixando
espaço para uma rodinha. Inicie sua aula com a música “Fazer o Bem” de Bia
Bedran. Deixe que a música invada o ambiente e contamine a todos os que
chegarem. Receba os alunos nesta atmosfera de tranquilidade e alegria. Convide-os
a sentarem na rodinha. Quando estiverem assentados, coloque novamente a música
“Fazer o bem”. A música deve ser tocada bem baixinho. Peça que fiquem em
silêncio ouvindo apenas o som da música. Peça que fechem os olhos e tentem
imaginar cada verso. Ao término da música proponha que contem qual a imagem
 17

que vinha a cabeça enquanto ouviam a música e se algum trecho em especial

chamou sua atenção.
Ouça com atenção as colocações em seguida mostre uma caixa e diga que é
a “Caixa do Bem”. Ainda em circulo oriente os alunos a passarem a caixa, em
determinado momento bata palmas, neste instante o aluno que estiver segurando a
caixa deve abri-la e retirar um dos cartazes que estão dentro da caixa. Peça também
que mostre para todos a imagem e escolha outro colega para falar sobre a mesa.
Faça o mesmo até que a última imagem seja mostrada.
Outra atividade é preciso usar estratégias que envolvam o aluno de forma
prazerosa, para que cresça com valores éticos sólidos. A música tem se mostrado
uma importante aliada. Inicie sua aula novamente com a música “Fazer o bem”. Em
seguida retome a aula do dia anterior, falando sobre o que a música “Fazer o bem”
significa. Neste momento comente com os alunos que para conseguir vivenciar a
música é preciso trazer para nosso cotidiano valores que norteiem nosso
comportamento. Assim mostre a eles que trouxe a “Caixa do Bem”, mas desta vez,
coloque dentro dela, fichas com palavras que remetem aos valores trabalhados. O
que será que têm dentro dela desta vez? Repita a dinâmica do dia anterior passando
a caixa na rodinha, em alguns momentos você professor deve bater palmas ou fazer
outro sinal qualquer, desde que tenha combinado previamente com os alunos e abra
a caixa. Cada aluno deve retirar uma ficha por vez e escolher outro colega para
comentar a palavra da ficha.
 18

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista realizada com o professora regente Ritalli Alves da Costa teve o

objetivo de conhecer e apresentar o perfil do profissional que acompanhou o
estagiário em sua jornada na escola, destacando pontos importantes para inspiração
do futuro pedagogo. A entrevista com a professora regente do meu estágio foi
realizada dia 11/04 com a Ritalli Alves da Costa, formada em Geografia e
Pedagogia, trabalhando há 3 anos na escola e há 2 nesta função.. O último curso
que realizou foi em 2019 curso da BNCC. Ela entende que é preciso formar
cidadãos de espíritos descobrir, criativo e protagonista no processo ensino-
aprendizagem, ou seja, sujeito critico-reflexivo com ética para contribuírem para uma
sociedade mais justa. Os temas atuais de relevância para a referida etapa são
trabalhadas através de projetos didáticos com o acompanhamento da coordenação
pedagógica.
A professora regente acredita que as técnicas de ensino estão sempre
evoluindo e se desenvolvendo. Nos últimos dez anos, houve um aumento dramático
no uso da tecnologia na sala de aula e abordagens alternativas de ensino. No
entanto, minha visão para o futuro da pedagogia é que o aprendizado irá além do
que nunca, através de uma transformação no ensino. Embora a pedagogia tenha
evoluído nos últimos dez anos, imagino que ainda mais mudanças nos encontrarão
no caminho a seguir.
À medida que a tecnologia dos tutores artificiais e dos sistemas inteligentes
de aprendizado continuarem a se desenvolver, os professores receberão com
agrado essas ferramentas tecnológicas para ajudar os alunos a ter sucesso. Embora
já existam alguns sistemas inteligentes de aprendizado disponíveis para os
professores, acho que a tecnologia continuará a crescer junto com a aceitação da
comunidade educacional nos próximos anos.
A professora trabalha utilizando sulfites, xerox, filmes desenhos músicas livros
didáticos computadores, e uso de internet, DVD histórias infantis livros de fabulas e
contos. Faz uso de temas especifico em sala história voltada para os temas e sua
importância. Os temas contemporâneos e feito por pesquisas e livros. Os materiais
são enviados pelos pais conforme sua condição financeira e do governo estadual e
 19

secretaria municipal. A rotina está em conformidade com a proposta política

pedagógica da referida escola, sendo também flexível quando necessário.
O educar e cuidar não indissociável da práxis pedagógica. São utilizados
diversos recursos didáticos durante o processo ensino-aprendizagem tais como:
vídeos, lápis de cor, CDs, giz de cêra, papel pardo, crepom, sulfite, cola branca,
livros, jornais, revistas para faixa etária, jogos pedagógicos, legos, quebros-cabeça,
alinhavos, etc). São realizadas atividades em sala e extra classe levando em
consideração o planejamento de ensino. A professora regente informou que a rotina
durante as aulas dela é bem sistemática, porém dinâmica, envolvendo sempre todos
os alunos, sempre iniciam se cumprimentando e realizando atividades musicais, só
então depois são realizadas as atividades de escrita e leitura.
 20

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Na reunião do Conselho de Classe, em que participei os professores reuniam-

se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de
Classe era apresentada. Antes de iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos
claro que o enfoque principal não era a discussão de questões pessoais dos alunos,
mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do
processo de avaliação aplicado no período.
Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes
educacionais eram então apresentados aos professores. Nos primeiros conselhos
realizados, deixamos claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários
era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma
visão mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais
problemas que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do
trabalho coletivo e da gestão democrática na escola. Dessa forma, ficou claro para
os professores que o objetivo do trabalho não era perseguir profissionais - o que
muitos pensavam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a
confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os
professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e
funcionalidade na resolução dos problemas.
Assim, a reunião geralmente era iniciada com uma apanhado geral das
respostas que os alunos apresentaram na questão 7 (a respeito das disciplinas que
eles vão bem), sem citar o nome das disciplinas. Evitávamos qualquer comentário
direcionado a determinado professor no coletivo. Nossa prática era avisar, neste
momento, que comentários específicos seriam realizados em particular. A partir de
então, os problemas eram apresentados e os professores definiam
encaminhamentos em conjunto.
Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas
pelos professores no Pré-Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de
rendimento, os quais ao final da reunião eram fixados na sala de professores para
análise mais profunda do professor, e enfatizamos que o objetivo deste era para que
o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 1o Bim/Trim. O professor
era convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a
 21

progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por
fim, apresentamos o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias
abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seu
nomes. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos
presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no
próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.
 22

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação dos

materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Nos temas meio
ambiente e economia a escola ainda não possui muitos materiais, se restringindo à
apenas livros e revistas. No tema civismo e cidadania há bonecos, tecidos, revistas,
tesouras de recortes diferentes e fitas. No tema saúde há panfletos explicativos
sobre doenças virais e infecciosas, revistas, jornais, livros de promoção à saúde.
Como observado, com uma compreensão pedagógica clara e concisa, os
alunos podem compartilhar idéias confortavelmente e ter uma compreensão clara de
como o currículo será abordado e o que se espera deles. Basicamente, todos estão
na mesma página. No tema ciência e tecnologia há um laboratório onde os alunos
podem realizar experiências caseiras, com diversos utensílios.
Com os materiais dispostos do tema multiculturalismo (bonecos, livros sobre
folclore, fantasias) os alunos não apenas expandem sua base de conhecimento,
mas também entendem como usá-lo em cenários e contextos autênticos e
relevantes do mundo real, além de conectar conceitos de lições a situações em suas
próprias vidas. Eles também podem usar seu próprio conhecimento cultural para
criar pensamentos e opiniões únicos e personalizados, baseados nos materiais
oferecidos e nos que os próprios alunos podem levar.
Logo, com esses materiais e recursos, evidências, fatos e dados concretos
são combinados com a exploração de diferenças culturais de outras pessoas para
expandir ainda mais o conhecimento, permitindo que o aluno reflita mais
objetivamente sobre novos conceitos e abra sua mente para diferentes abordagens.
Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem aprender
quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A escola ainda não realizo por completo o processo de implantação da BNCC

na escola, porém alguns tópicos já foram concluídos. Com relação à Equipe gestora,
é composta pelo Diretor Francisco, Coordenadora Clarice, diretor adjunto Jurandir
hermínio de lima, coordenador Prêmio Peroza. A equipe gestora tem como proposta
garantir aos professores que estejam preparados para trabalhar de acordo com que
se disponibiliza documentos. Entrega de regimentos internos da escola aos pais e
retorno imediatos em questões disciplinares.
Documentos dos professores; através de calendários anuais monitoramentos
constantes. A frequência as formações para o conhecimento dos documentos têm
ocorrido pelo menos duas vezes por mês. Os materiais; são atualizados conforme as
normas da BNCC.
O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a
reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdos que estejam alinhados à realidade local da instituição – a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que
precisa passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa
revisão tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o
momento ideal para engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real,
capaz de refletir a realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores serão os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
 24

propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas

práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também deverão ser atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular. As escolas precisam garantir que o
material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos
currículos locais. Neste ponto, é importante o diálogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que esta, além de ter um material atualizado, consiga
extrair dele as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova
realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
 25

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Em relação à predileção às ciências exatas, a BNCC objetiva fortalecer isso

em relação às ciências humanas, uma vez que os estudantes são estimulados a
estudar mais tabelas e gráficos, e a criar bancos de dados. Bem como, o
ensinamento sobre história ocorre com base na ordem cronológica dos
acontecimentos, no lugar de ocorrer como se fossem episódios sociais
interconectados. Enquanto isso, o ensino religioso tornou-se matéria optativa no
currículo para as escolas.
Outro ponto alterado foi sobre as questões de gênero, abordada pelo
professor regente, em que debates sobre conceitos como identidade de gênero e
orientação sexual foram retirados da matriz curricular. Mas o MEC se manteve
disposto à debater sobre as pluralidades e alteridades identitárias. Por outro lado, a
BNCC realizou uma mudança conceitual no currículo, pois as crianças deixaram de
ser somente receptoras de conhecimento e tornaram-se produtoras de cultura.
Assim, tais propostas são a base estrutural pedagógica que orienta as
escolas em relação aos fundamentos indispensáveis para cada fase. A organização
curricular foi estruturada com base em cinco campos de experiência, que estão
ligados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Fundamental. São
eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
No que diz respeito à experiência “o eu, o outro e o nós”, o contato e a
relação com outras crianças faz o aluno criar sua própria forma de pensar, agir e
sentir, entendendo a existência dos variados pontos de vista e modos de vida. Aliado
a isso, as crianças estabelecem seu senso de reciprocidade, autonomia,
interdependência do meio e autocuidado.
Para que isso aconteça, a escola deve facilitar o contato dos alunos com os
demais grupos sociais e culturais. Ao longo dessa familiaridade com o diferente, as
crianças tornam-se capazes de produzir uma forma mais tranquila de perceber o
outro e a si mesmo. O que é ótimo, pois elas passam a apreciar sua identidade
 26

própria sem desprezar o próximo, identificando os contrastes que constitui os seres

humanos.
Já sobre a experiência “corpo, gestos e movimentos”, desde pequenas as
pessoas são capazes de conhecer e entender o mundo, e seus espaços e objetos,
através do corpo, com os movimentos, sentidos e gestos. Isso as torna capaz de
criar laços, brincar, se expressar e produzir saberes sobre si mesmo, o outro e o
mundo, tanto em âmbito cultural quanto social.
Mediante as atividades que exercitam variados modos de se expressar, como
teatro, danças, brincadeiras e músicas, os estudantes se comunicam e se
expressam por meio da linguagem, corpo e emoções. Por isso a escola deve
fornecer meios para a criança se explorar e vivenciar vastas e diferentes
possibilidades, para que no campo da experiência, o corpo do jovem ganhe
centralidade. Nesse contexto, o professor ainda não utiliza métodos de avaliação
Como método adotado pelo professor na correção dos instrumentos
avaliativos tem-se a coesão e coerência, a legitimidade, o capricho do trabalho, e a
forma de se expressar nas apresentações. Já o processo de validação pela equipe
pedagógica ocorre semestralmente através de uma comissão que reúne todos os
professores, discorrendo sobre os principais tópicos da disciplina e as atividades
propostas, havendo compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola
 27

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

No Colégio Alternativo, as crianças são tratadas com carinho desde a entrada

até a prática de atividade, todos da mesma maneira, com paciência e atenção. Nas
rodas de conversa são todos dinâmicos e educados. hora das atividades, cada um
com sua capacidade, sempre motivando cada um para que todos participem .Nas
brincadeiras todas se divertem aprendendo, enquanto brinca ela desenvolve a
autonomia, criatividade e identidade. Nos jogos cria -se uma socialização,
convivência e respeito ao próximo a cooperação e cumprimento de regras, esperam
a vez de jogar .Enquanto a criança brinca percebe-se a necessidade do coleguinha
e passa a preferir companhia de várias crianças.
Este estágio é muito importante pois através deste percebe-se a realidade
de rotina diária de uma sala de aula, saindo da teoria para a prática sendo muito
benéfico por parte do estagiário está realidade, podendo assim realizar seu
aprendizado .Foi muito maravilhoso contemplar a cada criança, observar e ver o seu
comportamento, sua evolução passo a passo, como é bom ver a cada dia os seus
sentimentos sendo compartilhado com sinceridade. Percebendo que toda criança
adora brincar e enquanto brinca desenvolve tantas aprendizagens que vale a pena
refletir sobre a importância das brincadeiras dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
Durante a vivencia deste estágio percebi que a criança que fala e é ouvida
pelos colegas e professores se sente importante, ampliando sua leitura de mundo,
apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua capacidade de
argumentação, com base nessa vivencia contribui muito para a minha formação,
conclui que estou sim muito satisfeita com minha escolha de profissão, e vivendo
assim com a possibilidade de realização de muitos sonhos e projetos.
Como observamos, o aprendizado acadêmico está intimamente entrelaçado
com habilidades sociais e emocionais, mentalidades e decisões. Alguns deles são
reforçados por abordagens instrucionais que reduzem a ansiedade e apoiam uma
mentalidade de crescimento, por exemplo. No entanto, é necessário mais para
garantir que os alunos desenvolvam totalmente essas habilidades para gerenciar
suas emoções e foco mental, trabalhar bem com os outros, perseverar diante de
 28

obstáculos e tomar decisões produtivas e socialmente responsáveis. Nesta seção,

tratamos do desenvolvimento intencional das habilidades sociais, emocionais e
cognitivas, crenças e mentalidades que apoiam o sucesso acadêmico e da vida.
O conhecimento fornecido pelas ciências da aprendizagem e
desenvolvimento, juntamente com décadas de insights da pesquisa educacional,
fornece uma estrutura para apoiar o bem-estar das crianças em toda a ampla gama
de contextos que elas experimentam. Essa base de conhecimento indica a
importância de repensar as instituições criadas há um século com base nas
concepções de modelo de fábrica de organizações que privilegiavam a padronização
e minimizavam os relacionamentos. Indica como as escolas podem ser organizadas
em torno de relacionamentos favoráveis ao desenvolvimento; abordagens coerentes
e bem integradas aos apoios, incluindo conexões em casa e na escola; instrução
bem estruturada que intencionalmente apoia o desenvolvimento de habilidades,
hábitos e mentalidades sociais, emocionais e acadêmicas; e culturalmente
competente, respostas personalizadas aos bens e necessidades que cada criança
apresenta.
Nesse contexto, o acompanhamento do professo no decorrer da disciplina foi
pelo diretor da escola e o recebimento e avaliação dos planejamentos do professor,
é o coordenador de instrui os professores, bem como a observação de aulas. O
processo de avaliação dos instrumentos avaliativos encaminhados ao professor,
também é de responsabilidade do coordenador. Os registros pedagógicos ficam sob
a gestão do Coordenador e secretarias que e responsável em instruí-los.
Toda equipe gestora e responsável pelos alunos quando a contritos interno
entre alunos e professor, professor e alunos. A equipe chama os responsáveis para
conversar e relatar os acontecimentos. Ex: As faltas a partir de 75 %, deve ser
informado ao diretor.
 29

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

1. Dia observação:
3* ano A
Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me dispus a ficar a sua
disposição, e apresentei e a mesma me orientou a sentar no fundo da sala para
observar melhor. Comecei a anotar os fatores importante e logo após pergunte a
professora se necessitava de ajuda. Ela começou a passar a tarefa com o alfabeto
logo e seguida os números. Ela entregou o caderno de sala aos alunos.
São no total de 28 alunos, mas nesse dia só se encontrava 24. Assim um
deles sendo especial nessa sala se contem 4 ventiladores 6 lâmpadas e 4 janelas
assim a sala e bem ampla com cadeiras e mesas para cada aluno, e quadro branco.

2. Dia de observação:

3*ano A
Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me dispus a ficar a sua
disposição, eu me apresentei aos alunos. Logo após se início a aula, nesse dia tem
28 alunos presente. Contendo uma sala ampla com 4 ventiladores e 4 janelas 1
armário, assim seno bem arejada e decorada com tabuada, números por extenso do
0 aos 100 sinais de pontuação, adequada aos demais. A professora início a aula
passando tarefa de língua portuguesa aprendendo a gramática encontro vocálico:
hiato ditongo e tritongo. A professora sempre com uma postura sabendo conduzir a
aula. Logo após entrou a professora de artes. Perguntou quem eu sou informei que
estou estagiando ficando à disposição. Ela passou conteúdo para os alunos fazer
uma arvore geológica.

3.Dia de observação:
3* ano A

Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me dispus a ficar a sua

disposição, eu me apresentei aos alunos.
Logo após se início a aula, nesse dia tem 27 alunos presente, assim sendo
uma aluna especial. Contendo uma sala ampla com 4 ventiladores e 4 janelas 3
 30

armários, assim seno bem arejada e decorada com as silabasses 4 formas. Logo
após início a aula ela passou no quadro o nome da escola a data é dia, e começou a
fazer os exercício.um texto bem pequeno explicando quem eu sou, menino ou
menina. Os alunos do sexo feminino e masculino. Para copiar no caderno.

4.Dia observação:
3* Ano A
Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me dispus a ficar a sua
disposição, eu me apresentei aos alunos. Logo após se início a aula, nesse dia tem
28alunos presente. Contendo uma sala ampla com 3 ventiladores e 4 janelas 3
armários, assim sendo bem arejada e decorada com alfabeto números de 0 a 1000.
Início a aula passando atividade com números decimais. De 50 até 950. Os alunos
foram até mim para explicar quando tinha dúvidas, sempre interagindo.
 31

13 PLANOS DE AULA

Plano de Aula
Escola Colégio Alternativo
Professor regente
Professor Vitória
Identificação estagiário
Disciplina xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
Período Matutino
Figuras geométricas.
Conteúdo
Objetivo geral
 Estimular o raciocínio logico cognitivo através de figuras.
Objetivos específicos
 Desenvolver o raciocínio lógico;
Objetivos  Resolver enigmas com figuras;
 Aprender as principais figuras.

A aula é iniciar-se aula perguntando aos alunos se eles conhecem

as figuras geométricas e passa uma folha de sulfite para cada um
pintar.
Metodologia
As estratégias a serem utilizadas são:
- aula interativa;
- trabalho em grupo;
- texto impresso;
Recursos - Jogos.
- Pincéis
- Cola.
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,
Avaliação a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
 32

Escola Colégio Alternativo

Professor regente
Professor Vitoria
Identificação estagiário
Disciplina Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
Período Matutino
Dia mundial da água
Conteúdo
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades
ilustradas.
Objetivos específicos
 Aprender a importância da água;
 Entender o funcionamento d água no planeta;
Objetivos  Desenvolver conscientização social.

A aula é iniciar-se aula perguntando aos alunos sabem qual a

importância da agua para nossa vida e do nosso planeta e fazer
um cartaz sobre a agua.
Metodologia
As estratégias a serem utilizadas são:
- aula interativa;
- trabalho em grupo;
Recursos - texto impresso;
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Cartolina lápis de cor tinta guache.
A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,
Avaliação a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor, a autoavaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
Escola Colégio Alternativo
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Professor regente
Professor Vitoria
estagiário
Identificação Disciplina Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
Período Matutino
Completando palavras com vogais
Conteúdo
Objetivo geral
 Identificar as vogais constitutivas de uma palavra e observar que
a troca de uma delas resulta na construção de uma nova
palavra.
Objetivos específicos
 Aprender as vogais;
 Estimular a interação em sala de aula;
Objetivos  Introduzir conhecimento da leitura.

Aula 1: Apresentação da vogal “A”, seu som, grafia e classificação

quanto à: maiúscula ou minúscula. Apresentação com aula
dialogada, demonstrada em quadro branco, leitura simultânea,
Metodologia
seguida do treino de sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em
papel A4. Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se
com a vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e
imagem correspondente impressa ou denhada em papel A4, e
receberá a vogal “A” em E.V.A.
Aula 2: Recordação da vogal “A”, com leitura da representação na
parede. Apresentação da vogal “E”, seu som, grafia e classificação
quanto à: maiúscula ou minúscula. Apresentação com aula
dialogada, demonstrada em quadro branco, leitura simultânea,
seguida do treino de sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em
papel A4. Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se
com a vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e
imagem correspondente impressa ou denhada em papel A4, e
receberá a vogal “E” em E.V.A.
Aula 3: Recordação das vogais “A” e “E”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “I”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,
cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
denhada em papel A4, e receberá a vogal “I” em E.V.A.
Aula 4: Recordação das vogais “A”, “E” e “I”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “O”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
 34

branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,

cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
denhada em papel A4, e receberá a vogal “O” em E.V.A.
Aula 5: Recordação das vogais “A”, “E”, “I” e “O”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “U”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,
cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
denhada em papel A4, e receberá a vogal “U” em E.V.A.
Letras em E.V.A (somente as vogais), em tamanho grande, para
expor em sala, e em tamanho pequeno, com quantidade suficiente
para distribuir entre os alunos;
Figuras de animais e/ou objetos iniciados pelas vogais, e que
Recursos
tenham suas iniciais destacadas;
Papel A4, folha previamente impressa ou manualmente desenhada
com as vogais pontilhadas e em contorno (à colorir) – uma vogal
por página, em quantidade suficiente (ao menos cinco vogais para
cada aluno);
Cola;
Giz de cera ou lápis de cor;
Fita dupla face, para fixação do emborrachado;
Quadro branco, pincel para quadro branco e apagador.
Durante toda a semana, a cada aula, questionamento sobre o
nome dos animais/objetos, e suas referidas iniciais, de forma
aleatória, em meio a uma brincadeira de adivinhações, com pistas
Avaliação sobre a figura em questão, e o som de qual vogal ele traz
inicialmente em seu nome. Observando assim, a participação de
todos, e a capacidade de assimilar a figura à vogal, reconhecendo-
a.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
Escola Colégio Alternativo
Professor regente
Professor Vitória
 35

estagiário
Identificação Disciplina Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
Período Matutino
Reconhecendo os animais
Conteúdo
Objetivo geral
 Através desse plano de aula sobre Animais, os alunos serão
capazes de reconhecer os nomes dos animais do zoológico e
identificar alguns de seus hábitos alimentares.
Objetivos específicos
 Identificar os animais;
Objetivos  Reconhecer a primeira letra do nome de cada animal
apresentado;
 Aprender a relatar sobre os hábitos alimentares deles.

Envolva seus alunos fazendo uma pergunta “gancho” para dar

inicio ao assunto. Um exemplo é: como você consegue sua
comida? É provável que a maioria dos alunos responda com “De
Metodologia
mamãe e papai” ou “Do supermercado”.
Diga à classe que os animais do zoológico, animais que podem ser
encontrados tanto em zoológicos quanto na natureza, obtêm sua
comida de maneira semelhante. Os bebês pegam a comida dos
pais, enquanto os pais têm que encontrar comida. Os diferentes
ambientes e habilidades de cada animal também afetam o que ele
come e como o obtém.
Vá ao zoológico! Se você não tiver acesso a um zoológico, planeje
uma “viagem virtual” e mostre imagens e vídeos para a turminha
de animais que normalmente são encontrados no zoológico.
DESENVOLVIMENTO:

Discuta com os alunos onde cada animal vive e o que ele come.
Em seguida, cite as características e / ou hábitos de diferentes
animais do zoológico e peça aos alunos que adivinhem de qual
animal você está falando.
FECHAMENTO:

Aula Interativa: Faça com que todos fiquem em uma extremidade

da sala de aula. Segure um flashcard de um leão. Grite “Corra
como um leão!” – então desça e rasteje pela sala como um leão
rugindo o tempo todo. Então faça todo mundo fazer isso. Então
faça para todos os outros animais (por exemplo, “Assobie como
um passarinho!”, Etc.).
 36

As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;
- trabalho em grupo;
Recursos - texto impresso;
- Jogos.
- Pincéis
- Cola.
- Revistas e livros com animais
Pergunte aos alunos sobre seus animais favoritos. Algumas
perguntas que você pode fazer são: Por que esse animal é o seu
favorito? Quais são alguns dos seus hábitos alimentares? Quais
Avaliação são alguns dos seus hábitos do dia a dia?
Permita que os alunos compartilhem algumas das coisas que
aprenderam sobre animais de zoológico.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
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Plano de Aula
Escola Colégio Alternativo
Professor regente
Professor Vitória
Identificação estagiário
Disciplina xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
Período Matutino
Identificação embaralhada das vogais
Conteúdo
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades
ilustradas.
Objetivos específicos
 Identificar os encontros vocálicos;
Objetivos  Saber ler as palavras formadas nos textos e
atividades;
 Despertar o interesse pelas palavras, escrita e
leitura.
Iniciar a aula relembrando o alfabeto, as vogais e consoantes.
Contar-lhes a seguinte história:
Metodologia
HISTÓRINHA DAS VOGAIS
Adaptação do livro: História das cinco
vogais de
LUÍSA DUCLA SOARES e MANUELA BACELAR.
Era uma vez três pauzinhos, dois
grandes e um pequenino que viviam separados e muito tristes. Um
dia eles se
encontraram, se juntaram e formaram a letra A
Assim, ficaram todos contentes, pois
nunca mais estiveram sozinhos. Outros pauzinhos vendo aquela
alegria também resolveram se juntar, mas será que outra letrinha
eles
conseguiriam formar?
– Tenho três perninhas, todas para a
direita, sou uma letrinha, muito bem-feita.
A letrinha A ficou toda contente porque já tinha o
seu amigo E alguém com quem brincar. Nisto chegou
um pauzinho muito fininho que mais parecia uma palhinha.
– Eu sou o I.
De repente viram qualquer coisa a
rolar:
– Será uma bola?
– Será uma roda?
– Será um ovo? Oh, oh, oh, mas o que
 38

será?
– Eu sou o O
Sentaram-se cada uma em sua cadeira,
mas o O rolava de um lado para o outro e propôs
fazer uma corrida. O A não conseguia correr porque o tracinho
do meio não deixava. O E bem queria correr, mas como tinha as
três perninhas para a direita não conseguia correr para a
esquerda. O I como só tinha uma perna coxeava. Então
o O querendo resolver o problema, foi
buscar outro O e transformaram-se numa bicicleta. Assim o A E I
colocaram-se umas em cima das outras
no banco da bicicleta. Foi então que ouviram um barulho U U U
que parecia um
lobo a uivar.
A – Gritou o A
E – Chorou o E
I – Guinchou o I
O – Exclamou o O
Mas continuavam ouvindo U U U.
– Sou o U. Uma letra uma letrinha muito
especial comigo se escrevem palavras muito legais como urso e
uva.
Foi aí que eu percebi: A E I O U SÃO CINCO LETRINHAS, SÃO
AS CINCO
VOGAIS.
Então as cinco vogais tão felizes por
formarem um grupo, foram comemorar fazendo uma brincadeira. O
A escondeu-se na Arvore. O E escondeu-se na Erva. O I nadou
até a Ilha. O O escondeu-se nos Óculos do Sr Manuel. O U num
cacho de Uvas. Desde então, as
vogais nunca mais saíram de nossas vidas elas se encaixam em
quase
todas as palavras para sempre nos lembrarmos do quanto elas
são
divertidas.

Falar aos alunos que, quando ajuntamos as vogais, elas formam

palavras.
As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;
Recursos
- trabalho em grupo;

- texto impresso;

- Jogos.
 39

- Pincéis

- Cola.

- Cartolina lápis de cor tinta guache.

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,
Avaliação a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
Escola Colégio Alternativo
Professor regente
Professor Vitória
Identificação estagiário
Disciplina xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Série 3º
Turma A
 40

Período Matutino
Identificação de vogais através dos números correspondentes.
Conteúdo
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades
ilustradas.
Objetivos específicos
Objetivos  Aprender soma;
 Gravar as vogais.

Os encontros vocálicos serão escritos no quadro e cada aluno será

convidado a ler cada um deles. Depois de copiarem o cabeçalho,
farão a seguinte atividade no caderno:
Metodologia JUNTE AS VOGAIS E ESCREVA OS ENCONTROS VOCÁLICOS
A E I O U

1 2 3 4 5

1+3=
1+5=
2+3=
4+3=
5+3=
2+5=
4+5=
2+3+1=
3+1=
3 + 4 + 3 + 4=
Também copiarão os encontros vocálicos no caderno,
porém com a letra cursiva. Farão uma atividade impressa
( VERIFICAR O LINK DA PRIMEIRA PARTE DESSA POSTAGEM)
em que deverão preencher os balõezinhos
dos diálogos com os encontros vocálicos.

As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;
Recursos
- trabalho em grupo;

- texto impresso;

- Jogos.

- Pincéis

- Cola.
 41

- Cartolina lápis de cor tinta guache.

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,
Avaliação a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
 42

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

A professora titular me deixou bem à vontade. Lembro-me que as professoras

do estágio iam me visitar e, no fundo da sala de aula, elas se sentavam e tinham um
caderno no qual cada uma anotava o que achavam bom ou ruim no decorrer da
aula. Ia uma professora de cada vez. O meu estágio foi no 3ª ano, e me dei muito
bem com os alunos. Os planos de aula eram feitos de acordo com o conteúdo que a
professora me passava. Eu ficava fazendo os planos de aula e os trabalhos até três
ou quatro horas da manhã. Eram todos escritos à mão e tudo que aplicávamos na
aula tinha que estar no relatório. Na sala de aula, eu fiz o cantinho da leitura, com
um tapete e almofadas para as crianças sentarem. Toda a vez que era o dia da
leitura, sentávamos todos em roda para mudar um pouquinho a rotina da aula, não
ficando os alunos somente sentados na classe. As crianças adoravam.
O plano de aula previa o como conteúdo o alfabeto e os numerais para
relembra a matéria. Após a realização da atividade, o professor estagiário recolheu
os ditados e iniciou a última atividade da aula, que consistia na reescritura das
cartas pessoais da Branca de Neve para os Sete Anões. Enquanto os alunos
reescreviam as cartas, o professor estagiário corrigiu os treinos ortográficos.
Próximo do fim da aula, foram recolhidas as cartas reescritas e feita a correção dos
treinos ortográficos. O balanço geral da aula foi bom, com as atividades correndo
muito bem. O único contratempo foi não ter-se conseguido passar todo o conteúdo
de acentuação gráfica previsto no plano de aula.
O desenvolvimento do planejamento da aula teve como foco principal a
promoção de práticas de leitura que tenham sentido para o aluno. Para que se
compreendam outras histórias, outros espaços e tempos são necessário primeiro
conhecer a sua própria história e a constituição da sua própria 11 identidade, e para
desenvolver estes aspectos as áreas das disciplinas irão enfatizar a construção da
cidadania, trabalhando com as noções de identidade, respeito, valores e visão de
sujeito crítico.
O planejamento foi elaborado a partir da realidade e das experiências de vida
dos alunos. No desenrolar do planejamento, faz-se necessário que aconteçam, além
de reflexões constantes a respeito da nossa prática, também devem ocorrer
avaliações, permitindo assim que aconteçam mudanças e ajustes no decorrer do
 43

processo educacional. Para que se obtenha uma avaliação justa foi necessário que
se respeite o tempo e a individualidade de cada aluno, pois sabemos que cada um
aprende a seu tempo.
 44

15 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno Matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo ALFABETO
Professor regente
Durante a realização das aulas os alunos estavam
Descrição organizados individualmente, sendo um atrás do
da aula outro. Foi utilizado recursos didáticos durante a aula,
como jogos, livros didáticos, lousa, giz e cartazes.
O conteúdo trabalhado durante a aula pertencia ao
bloco de números e sistema de numeração, alfabeto,
vogais, e formação de palavras.
De modo geral, a aula partiu do conhecimento dos
alunos; foi realizada oralmente pelo professor que
apresentou definições, propôs exercícios com
modelos para fixação e em seguida fez as correções.

Quanto a professora, seu desempenho demostra que

Reflexão ela é certa do processo de ensino aprendizagem,
sobre a aula ensinando e orientando os alunos; ela atuou como
organizadora e consultou, na medida em que
solucionou problemas que permitiram a construção de
conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-
lhes informações e apoio necessários; ela é uma
incentivadora, já que estimulou a cooperação entre os
alunos para a resolução dos problemas/atividades
propostas; ela tem pleno conhecimento do Projeto
Político Pedagógico da escola.
Durante as aulas os alunos demonstraram interesse,
realizaram com facilidade a maioria dos exercícios e
respeitaram a professora. Quanto a avaliação, foi
realizada pela professora.
 45

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo Identificando as letras de modo
cursivo
Professor regente

A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos

Descrição
sobre encontros vocálicos, onde pude perceber o
da aula
interesse dos alunos.
Houve pontos positivos que considerei infantil para
Reflexão uma série do terceiro ano, como leitura de cartazes,
sobre a aula alfabeto, vogais, números e formas geométricas.
Essas leituras são feitas diariamente, assim os alunos
fixam o conteúdo, memorizando-o. Acredito que seria
melhor fazer algumas aulas com os alunos em dupla,
trio ou grupos maiores. Assim, eles aprenderiam a
trabalhar em conjunto, aprendendo a cooperar entre
si, durante as atividades.

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno Matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo Quem sou eu
Professor regente

Nesse dia tem 27 alunos presente, assim sendo uma

Descrição
aluna especial. Contendo uma sala ampla com4
da aula
ventiladores e 4 janelas 3 armários, assim seno bem
arejada e decorada com as silabasses 4 formas. Logo
após início a aula ela passou no quadro o nome da
escola a data é dia, e começou a fazer os
 46

exercício.um texto bem pequeno explicando quem eu

sou, menino ou menina.
A aula foi produtiva e os alunos puderam se expressar
Reflexão de maneira clara, entendo suas principais
sobre a aula características, desenvolvendo ainda, a habilidade de
falar em grupo.

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno Matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo Identificando os animais
Professor regente
Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me
Descrição dispus a ficar a sua disposição, eu me apresentei aos
da aula alunos. Logo após se início a aula, nesse dia tem 28
alunos presente.
Houve pontos positivos que considerei infantil para
Reflexão uma série do terceiro ano, como sobre animais, os
sobre a aula alunos serão capazes de reconhecer os nomes dos
animais do zoológico e identificar alguns de seus
hábitos alimentares. Assim, eles aprenderiam a
trabalhar em conjunto, aprendendo a cooperar entre
si, durante as atividades.

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno Matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo Formas geométricas
Professor regente
 47

A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos

Descrição
sobre encontros vocálicos, onde pude perceber o
da aula
interesse dos alunos.
Houve leituras diariamente, assim os alunos fixam o
Reflexão conteúdo, memorizando-o. Acredito que seria melhor
sobre a aula fazer algumas aulas com os alunos em dupla, trio ou
grupos maiores. Assim, eles aprenderiam a trabalhar
em conjunto, aprendendo a cooperar entre si, durante
as atividades.

Relato de Regência
Escola Colégio Alternativo

Datas
Turno matutino
Identificação
da aula Série e turma 3
Número de alunos 28
Conteúdo A importância da água
Professor regente

A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos

Descrição
sobre a importância da água, onde esteve presente
da aula
25 alunos.
Houve pontos positivos que considerei infantil para a
Reflexão série estagiada. Assim, eles aprenderam a trabalhar
sobre a aula em conjunto, aprendendo a cooperar entre si, durante
as atividades.
 48

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Vitoria de Sousa Carvalho, RA: 2906430406, matriculado no 5º

semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da UNIDERP, realizei
as atividades de Estágio Curricular Obrigatório II: Ensino Fundamental Anos
Iniciais no Colégio Alternativo cumprindo as atividades e a carga horária previstas
no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 49

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio curricular obrigatório é algo essencial para uma graduação, pois

nele vivenciamos o dia a dia de uma escola e de uma sala de aula. Foi de
fundamental importância para mim, pois eu pude participar e dar aula para as turmas
de séries iniciais do ensino fundamental, coisa que eu sempre tive vontade de fazer.
Além de trazer contribuições significativas para mim, o estágio também trouxe
contribuições para a escola, pois a sala onde realizei o estágio, havia dois alunos
com muita dificuldade, e o fato de ter duas professoras fez com que esses alunos
pudessem ser cuidados de forma individual, tentando assim, sanar as dificuldades e
ensinar e estimular o aprendizado.
 50

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação. 5ª ed. Vozes,

Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.

BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:

Massangana, 2010.

FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person Education do
Brasil, 2009.

SOEK, Ana Maria. Mediação pedagógica na alfabetização nas escolas / Ana

Maria Soek, Sonia Maria Chaves Haracemiv, Tânia Stoltz. Curitiba: Ed. Positivo,
2009.

STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve História Sobre a Educação no Brasil.

HISTEDBR on-line. Campinas, n. 38, p. 49-59, jun. 2010 - ISSN: 1676- 258449.
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS).